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BOLETÍN

DIRECCIÓN NACIONAL ACADÉMICA WWW.UPV.CL / EDICIÓN 3 / NOVIEMBRE 2016

Desarrollo de la ética y responsabilidad social a través de la línea de formación general En qué estamos: fortalecimiento y promoción de investigación Validación y participación en la universidad ¿En qué estamos con la propuesta del reglamento general de evaluación? Programa de acompañamiento académico UPV, Proyectando el 2017 Desafios, educación y el desarrollo de competencias


Francia Maulén A. Directora Nacional Académica

EDITORIAL

¿EN QUÉ ESTAMOS? Claves para una proyección estratégica con aseguramiento de la calidad en los procesos académicos.

En estos momentos decisivos que estamos vivenciando a nivel de comunidad universitaria, con un proceso de acreditación institucional inminente y sobre el cual debemos realizar una reflexión orientada al balance, la crítica constructiva y la sustentabilidad económica, es que como Dirección Nacional Académica nos hemos dado a la tarea de realizar un análisis que nos permita delinear algunos puntos importantes a considerar. Creemos que en este punto es muy necesario mirar con ojo crítico nuestros puntos fuertes y débiles que hacen que nuestros estudiantes, finalmente el centro de toda nuestra gestión, se desarrollen y egresen con determinadas competencias y proyecciones de desarrollo posteriores incluso a su proceso de egreso y titulación. En primer lugar, debemos poner atención en la forma en que los macroprocesos académicos conversan y se interrelacionan con diferentes áreas de la universidad, por lo que es cada vez más importante relevar el rol convocante de las autoridades de nuestra casa de estudios para articular y dinamizar estrategias que decanten en trabajos realmente colaborativos, pertinentes en el tiempo y consistentes en sus premisas. No esta-

mos hablando sólo de una planificación unipersonal en el “dar cuenta de” estos procesos importantes, sino en cómo las diferentes unidades dentro de la universidad se dan cita para comunicarse y poner en juego todas las variables que inciden en si una decisión coexiste o no. En este aspecto, creemos que la universidad tiene el deber de continuar con instancias positivas de capacitación, inducciones, planes comunicaciones, a nivel macro universitario, y a nivel micro las instancias de comités, reuniones ampliadas, consultas a informantes clave, tanto a nivel local como nacional. Es de sabido que la participación de las personas que pertenecen a la comunidad educativa es clave para poder desarrollar cada cambio con la altura de miras que se requiere para una construcción de universidad con los estándares que realmente necesita una institución de tal envergadura. Para que realmente exista en la práctica una cultura de la calidad, en la cual se puedan dar cuenta de las evidencias de que cada uno de los procesos, académicos o no, dan frutos y se desarrollan, es importante que las decisiones que se hayan tomado estén fundamentadas sobre criterios de pertinencia en los tiempos, coherencia en los tiempos de ejecución y conciencia sobre los recursos humanos a considerar en su desarrollo. Si pudiéramos darnos a la tarea de graficar en una palabra el sentido del trabajo que hemos realizado como Dirección Nacional Académica dentro de lo que ha sido el 2016 a la fecha podremos decir que la participación fue y sigue siendo el norte que le da sustento y calidad a nuestro trabajo. Difícil tarea, pues enfrentamos un clima organizacional que desde hace bastante tiempo viene desarrollando esa necesidad desde diferentes flancos y nosotros no hemos querido ser menos a ese respecto. Sabemos que existe aún mucho en donde pode-

mos seguir mejorando, pero desde ya esta intención que guía las actividades, estrategias y macroprocesos son aquellas que como comunidad universitaria validarán nuestro quehacer, hacia un trabajo colaborativo entre todas las partes, con derecho a la pregunta, la crítica y la propuesta, y sobre todo, la transparencia en cada paso cumplido.


DIRECCIÓN DE LÍNEAS TRANSVERSALES DESARROLLO DE LA ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL A TRAVÉS DE LA LÍNEA DE FORMACIÓN GENERAL Por Marisol Erices T. Directora de Líneas Transversales

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a asignatura Ética y Responsabilidad Social es parte de la Línea de Formación General y está presente en la malla de las carreras en el tercer semestre, aportando con ello al sello del profesional egresado de la UPV. Consistente con la Visión y Misión de la Universidad Pedro de Valdivia, esta asignatura contribuye a desarrollar una formación pertinente a los requerimientos del medio, fomentando en nuestros estudiantes el pensamiento ético y una visión crítica de la realidad, en un ambiente de reflexión y discusión de ideas, potenciando sus habilidades y capacidades de innovación, con un alto sentido de responsabilidad social. Esto se traduce en el fortalecimiento de actitudes éticas y valóricas que cautelen la integridad humana en diversos ámbitos de la vida profesional y personal, que permitan un desempeño de excelencia de la profesión, con un sello de responsabilidad social en diversos escenarios. Lo anterior se concreta en un proyecto de vinculación con el medio y acción social, que se realiza al finalizar la asignatura. OBJETIVO DEL PROYECTO El proyecto busca desarrollar la vinculación con el entorno y responsabilidad social de acuerdo al área de formación profesional, generando un aporte social a través de una actividad en terreno. Las acciones derivadas de este proyecto se realizaron en las sedes Antofagasta, La Serena, Chillán y Santiago, a través de los estudiantes que el semestre 2016.1 cursaron la asignatura Ética y Responsabilidad Social, siendo guiados por el docente a cargo.

ALGUNOS PROYECTOS DESTACADOS FUERON: SEDE SANTIAGO PROBLEMA: Higiene bucal en niños escolares. Acción voluntariado: Educación a niños entre 8 y 9 años (mayor incidencia de caries) respecto a correcta higiene bucal. Intervención realizada en 4° básico en el Colegio San Fernando, Peñalolén. Carrera: Enfermería SEDE ANTOFAGASTA PROBLEMA: Vulnerabilidad de acceso equitativo a la justicia Acción voluntariado: “Clínica jurídica ciudadana”. Se propone orientar a los ciudadanos respecto de posibles acciones, alegaciones, excepciones. Asesorar en áreas legales: Civiles, Familia, Laborales. Se realizó atención legal en el Paseo Prat de la ciudad de Antofagasta y oficinas de Estudios Jurídicos (proyecto apoyado por una docente de la carrera y un estudiante de 5° año). Carrera: Derecho SEDE LA SERENA PROBLEMA: Necesidad de reforzar los aprendizajes referidos al ámbito de la Relación con el Medio Natural y Cultural. Acción voluntariado: Proyecto “Plantando y sembrando nuestro mundo ideal” dirigido a niños del nivel Medio Menor del Jardín Infantil Girasol. Realización de plantación de semillas en invernadero. Carrera: Educación Parvularia.

SEDE CHILLÁN PROBLEMA: Retraso en el desarrollo psicomotor en niños con Necesidades Educativas Especiales. Acción voluntariado: visita a Centro de Niños Fundación COANIL. Presentación de un cuento motor. Carrera: Educación Física Pedagogía Diferencial Estas acciones son un ejemplo de la capacidad que tiene la UPV como institución de poner en práctica los principios y valores declarados en su Misión y Visión, por medio de procesos de gestión y docencia, respondiendo así ante la comunidad tanto universitaria como al contexto en el que está inserta.

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INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EN QUÉ ESTAMOS: FORTALECIMIENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Por Pablo Méndez M. Coordinador de Investigación

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ctualmente, en la Universidad Pedro de Valdivia se están elaborando los mecanismos de gestión para fortalecer y promover el desarrollo de investigación. En este contexto, el 2016 se inició con la creación de una Coordinación de Investigación, dependiente de Dirección Nacional Académica y Vicerrectoría Académica, cuyo propósito principal fue la articulación de acciones tendientes a promover el desarrollo de Investigación. Por tanto, se elaboró un plan de trabajo el año 2016 basado en tres etapas; la primera, de diagnóstico; la segunda, de actualización; y la última, de implementación. En la primera etapa (marzo-Agosto) se desarrolló un diagnostico tendiente a identificar el estado interno de las condiciones para generar investigación en la Universidad, así como los requerimientos externos que se exigen a nivel de organismos de acreditación y promotores públicos de investigación. Los resultados de este diagnóstico arrojaron que la Universidad cuenta con docentes investigadores que han participado y desarrollado actividades de investigación, sin embargo, estas acciones son

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aisladas en la medida que no responden a una estrategia institucional de fomento de desarrollo de conocimiento asociado a líneas o áreas temáticas de investigación articulados con lo que se realiza en las carreras. Además, se destaca internamente la necesidad de actualizar la política de investigación así como los mecanismos para llevar a cabo una estrategia que impacte en investigación docente en consecución al perfil de egreso de los estudiantes. Por último, en esta primera etapa de diagnóstico, se identifican focos críticos que deben ser mejorados a nivel institucional que permitan dar sustento a proyectos con perfil de financiamiento público. La segunda etapa (Agosto- noviembre), y que se encuentra en desarrollo actualmente, se enfoca en la concreción de acciones tendientes a estructurar la gestión de la Investigación en la Universidad e incluso se constituyen las primeras instancias académicas y de gestión para promover el desarrollo de investigación. De tal forma que, desde el punto de vista académico científico se aprueba el Reglamento del Comité de Investigación Científico UPV (CEC UPV) por Decreto de Rectoría nº 029/2016, cuya función principal se expresa en la protección de los sujetos de que participan de una investigación, mediante la revisión y análisis de protocolos de investigación científica. Paralelamente a lo anteriormente descrito, se elaboró una propuesta de Política de Investigación tendiente a actualizar la versión del año 2008. Este documento se encuentra en proceso de revisión y ajustes por parte del Comité de Gestión

Institucional de la Investigación, integrado por representantes de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, la Vicerrectoría Académica y el rector. La propuesta de política de Investigación y Desarrollo se enfoca en el establecimiento de objetivos estratégicos que permitan proyectar el desarrollo de investigación a corto y mediano plazo. Por tanto, entre sus elementos centrales se señala como, por ejemplo, la definición de conceptos asociados al desarrollo de investigación, una propuesta de objetivos que apuntan a los recursos, la gestión, las personas y los resultados esperados en investigación. En esta dirección se establecen los lineamientos estratégicos de investigación, las áreas y sub áreas de investigación justificadas desde las mallas curriculares (Diseño y proyectos curriculares) en consecución al perfil de egreso y los objetivos de desarrollo sostenible (Vinculación con el Medio). En conclusión, se espera que en el mes de noviembre diciembre la Universidad cuente con una actualización de la política de investigación, que permita dar paso a una tercera etapa de implementación, que promueva efectivamente el desarrollo de investigación, así como una implementación gradual en el mediano plazo.


DISEÑO Y PROYECTOS CURRICULARES VALIDACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

Por Pablo Calfa S. Director de Diseño y Proyectos Curriculares

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a Universidad, como espacio para el desarrollo y aporte al conocimiento de una sociedad determinada, requiere necesariamente de constituirse como un espacio abierto a la realidad social en que se encuentra inmersa, atendiendo a principios esenciales de la convivencia ciudadana. Desde esta perspectiva, y tal como explicita en su artículo 15 la ley 20.129 sobre Aseguramiento de la Calidad, toda institución tiene autonomía para desarrollar su posicionamiento frente a la realidad, sin embargo, no puede dejar de “reconocer y respetar siempre los principios de pluralismo, tolerancia, libertad de pensamiento y de expresión, libertad de asociación y participación de sus miembros en la vida institucional, dentro de los límites establecidos por la Constitución Política de la República y las leyes.” Lo descrito, no solo implica generar instancias para el desarrollo de la participación cívica universitaria, expresada de manera diferenciada en distintas instituciones de educación superior, sino también en la inclusión de los distintos miembros de la comunidad universitaria en los procedimientos de desarrollo académico y de validación de procesos curriculares de cada una de las carreras. Durante el año 2016, hemos buscado como área académica, una participación mayor de docentes y titulados en los procesos de validación de los productos curriculares, específicamente en los perfiles de egreso por carrera y en la construcción de programas de asignatura. Así, durante el primer semestre, las Unidades de Vinculación con el Medio, Calidad y Diseño Curricular, buscaron establecer contactos con titulados, do-

centes y empleadores para incluirlos en un proceso de consulta, a través de encuestas, sobre la pertinencia de Competencias Específicas, Básicas y Genéricas consignadas en cada uno de los perfiles de egreso de las carreras pertenecientes a las facultades de Ingeniería, Ciencias de la Salud, Educación, Derecho, Ciencias Agropecuarias, Enfermería, Medicina y Odontología. Este proceso, implicó la participación de 824 docentes y 438 titulados, sentando un avance institucional respecto a procesos de validación de perfiles de egreso en años anteriores, en donde el énfasis mayor estaba puesto en el juicio de expertos de la Universidad, y en externos representantes de la industria. Si bien el proceso mencionado, está alineado con los estándares de calidad actualmente propuestos por los marcos CNA (Ley 20.129; Resolución exenta nº DJ 009-4) y por el Manual de Gestión Curricular UPV (Decreto de Rectoría 40/2015), los cuales establecen los parámetros de organización que debemos seguir para progresar en nuestra calidad; no debemos conformarnos con el simple check list de un procedimiento de calidad que exige convocar a titulados, docentes y empleadores, sino que debe ser el acicate que nos lleve a profundizar los lazos de la comunidad educativa en lo referente a la creación de más instancias de participación de cada uno de los Estamentos Universitarios, y no sólo de cada uno de ellos por separado, sino por sobre todo la generación de instancias pluriestamentales que nos permitan pensarnos en el contexto de las actuales reformas universitarias. Hoy emerge una gran oportunidad para

nuestra universidad frente a las nuevas exigencias de la participación en la cultura de la calidad; éstas nos demandan una mayor implicancia de cada uno de los estamentos que conforman nuestra comunidad educativa en la validación académica. Debemos tener precaución de no transformar aquellas instancias en procedimientos instrumentales que nos permitan simplemente validar procesos, sino por sobre todo en profundizar nuestro sentido de CONSTRUCCIÓN DE UNIVERSIDAD.

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EVALUACIÓN ¿EN QUÉ ESTAMOS CON LA PROPUESTA DEL REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN? Por Jocelyn Figueroa E. Coordinadora de Evaluación

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contar del año 2014 la Universidad Pedro de Valdivia aprobó un nuevo Modelo Educativo en el que se compromete a entregar una formación basada en competencias. Este enfoque curricular hace necesaria la revisión de distintos documentos institucionales, entre ellos, el Reglamento General de Evaluación, de modo de poder alinearlo al Modelo. Con este propósito es que se diseñó un plan de trabajo colaborativo en el que se recogieran las sugerencias e inquietudes de los distintos involucrados y afectos a la aplicación del reglamento. Como primera instancia la Coordinación de Evaluación elaboró una versión revisada del reglamento vigente, en la que se reordenaron los artículos existentes dándole nuevos énfasis, se fusionaron aquellos artículos que tocaban temas semejantes y se dejaron fuera temas que se consideró pudieran ser incorporados en el futuro Manual de Evaluación u otro documento curricular. Esta primera versión revisada fue presentada a las distintas Direcciones Nacionales: Académica, Gestión Docente, Líneas Transversales, Acompañamiento al Estudiante, Asuntos Estudiantiles y la Coordinación Nacional de Campos Clínicos. Se decidió partir recogiendo las

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impresiones de este grupo de actores ya que ellos cuentan con una mirada más global de la realidad de la universidad, desde su área de competencia. Esta ronda de sugerencias concluyó presentando las observaciones a la Vicerrectoría Académica, en una reunión en la que se plantearon propuestas a los temas que no tuvieron acuerdo. Surgió entonces la segunda versión del Reglamento que fue presentada a un grupo de informantes clave, representantes de las distintas carreras y sedes. Fueron convocados a tres reuniones de discusión decanos, directores de docencia, coordinadores académicos y directores de carrera, quienes compartieron sus puntos de vista respecto a los principales artículos de la nueva propuesta del Reglamento General de Evaluación. Junto con estas reuniones se dio la opción de revisar por completo la propuesta de reglamento, enviando observaciones por escrito en el documento respectivo, de modo de poder proponer ajustes con mayores detalles. Una tercera versión del Reglamento, que incorpora las sugerencias de los informantes clave, se volvió a compartir, tanto con este grupo como con la totalidad de los decanos, a fin de invitarlos a hacer llegar nuevas y últimas sugerencias. Esperamos con esta revisión poder llegar a un consenso general y la versión final del Reglamento General de Evaluación que se presentará a la Junta Directiva. En esto estamos. Cabe destacar que las modificaciones propuestas por los distintos miembros de la Vicerrectoría Académica, así como las sugerencias realizadas por los actores de las distintas carreras de la universidad, han sido validadas en base a los

planteamientos teóricos de evaluación, del modelo basado en competencias, y a una matriz comparativa de la reglamentación existente en otras universidades chilenas, próximas a la UPV en el ranking del Laboratorio de Cibermetría del CSIC, y que comparten el mismo enfoque curricular.

Referencias

Ranking Web de Universidades (perteneciente al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), adscrito, a su vez, al Ministerio de Ciencia y Tecnología español). Consultado el 07 junio de 2016 en http:// www.webometrics.info/es/latin_america_es/ chile


ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO UPV, PROYECTANDO EL 2017 Por Mariel Soto R. Coordinadora de Acompañamiento Docente

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l fin que perseguimos durante el 2016, es generar un marco de actualización para las políticas de gestión académicas que desde el 2008 están desarrollándose en UPV (Política de Selección de Docentes, Política de contratación de Personal Docente, Política de jerarquización académica y Política de Perfeccionamiento Académico) y que se relacionan con los siguientes puntos: 1. Socializar Modelo Educativo 2. Capacitar docentes en Estrategias Metodológicas y Evaluación 3. Actualizar la política de perfeccionamiento Docente 4. Favorecer el levantamiento de la carrera docente definida en la jerarquización 5. Actualizar los procesos de selección para la prestación de servicios docentes Los cuatro primeros elementos apuntan a la inserción del docente en la comunidad UPV y a sumar esfuerzos para facilitar su pertenencia en nuestra institución, lo que demanda de los académicos también una continua revisión de sus prácticas pedagógicas en aula y también la actualización o perfeccionamiento en temáticas relacionadas con el mundo laboral y quehacer educativo que impacta en el desarrollo de las asignaturas que dicta. Para apoyar en este proceso es que durante el 2016 el Programa de Acompañamiento Académico (PAD), ha socializado con más de 400 docentes en todas las sedes el modelo educativo a través del Módulo de Autoinstrucción Docente,

como puerta de entrada a nuestra Institución. En relación a la capacitación en temáticas relativas al ejercicio docente, también ha capacitado en todas sus sedes a 219 docentes en el módulo E-Learning: “Estrategias metodológicas para un modelo basado en competencias” y a 111 docentes que prosiguieron en el siguiente módulo ofertado en la plataforma on line: “Evaluación para el aprendizaje”. Para continuar con lo anterior, el PAD a través de la Supervisión de Acompañamiento de aula en cada sede, se ha enfocado en la observación y retroalimentación de cerca 40 docentes semestrales, con lo que durante este proceso se ha colectado valiosas experiencias pedagógicas que han permitido el enriquecimiento de quienes participamos del proceso. Dado el contexto de revisión y actualización de la política de perfeccionamiento, las actividades estarán destinadas a favorecer en los académicos las capacidades nuevas y actualizadas, por lo que ofertaremos nuevos cursos durante el 2017-1, a partir de la detección de necesidades que nos llevarán a una ejecución y pertinencia de las futuras acciones y módulos E-learning, los que estarán orientados a profundizar temáticas de Evaluación y de competencias genéricas. Asimismo, relacionarlas con los requerimientos de otras Unidades como las de Investigación. Otro elemento a considerar para el 2017-2 es que desde PAD se intenta

favorecer el levantamiento de la carrera docente definida en la jerarquización, contemplando los cursos de capacitación interna como elementos que sumen a la categoría respectiva de cada académico, con la finalidad de fidelizar a los mismos y reconocer el esfuerzo que realizan al capacitarse. En este punto, nos encontramos perfilando, también para el 2017-2, levantar un Perfil Académico diferenciado por carrera, en relación a las necesidades respectivas que pueda tener en estrategias didácticas y evaluación en diferentes instancias, las que sin duda para cada Facultad es necesario de implementar Y así crecer de forma pertinente en la meta real de la política de perfeccionamiento. Por último, esto se articula también con la necesidad de actualizar los procesos de selección para la prestación de servicios docentes, que incluye una implementación gradual de un portal electrónico para la postulación y la exigencia de una microclase simulada para los postulantes desde el 2017-2.

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COORDINACIÓN ACADÉMICA DESAFIOS, EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Por Fabián Díaz Flores Coordinador Académico Sede La Serena

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a Universidad Pedro de Valdivia, se encuentra abordando grandes cambios desde el punto de vista curricular y sobre la mirada de la educación y el proceso de enseñanza aprendizaje. Bajo este modelo educativo, es imprescindible un rol del docente mediador del proceso bajo la siguiente perspectiva; Queremos que el docente y su gestión apunte a las asociaciones y relaciones que involucren al estudiante como centro de aprendizaje, como foco del proceso y que se realice en virtud del progreso integral del estudiante basado en el desarrollo de competencias. Bien lo expone Armando Lozano en un video donde nos muestra la importancia de la utilización de estrategias metodológicas de aprendizaje activo y su relación con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la unificación de éstos, comprenden mejor panorama, visualización y abstracción de los procesos de enseñanza aprendizaje. A continuación se presenta link que nos muestra metodologías, estilos y sus fundamentos Epistemológicos que nos llevan a tratar el desarrollo de competencias en nuestra actualidad. https://www.youtube.com/watch?v=lDk9o1VEyGc

Si quiere conocer más sobre este experto en temáticas sobre educación, el siguiente Link nos muestra una breve reseña sobre su desarrollo.

http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/promocion/cms/curriculum.jsp?archivo=alozano&perfil=4

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Bill Gates, cofundador de la empresa de software Microsoft. Que a través de las conferencias internacionales TED, presenta una debilidad hacia el mundo de la docencia que es la retroalimentación, esto apunta a todos los niveles de educación, a continuación dejamos el Link que presenta una reflexión y propuesta sobre la retroalimentación docente. https://www.youtube.com/watch?v=qeVcXUSPAN0&in dex=3&list=PLzwyyLIL_8XBYUELG5rkGxr-jp9V_S7yp

A sí mismo, este video nos muestra ideas que permiten la retroalimentación del docente. En vuestra cada de estudios, el programa PAD (Programa de acompañamiento docente), Promueve a través de cursos de capacitación y la supervisión de aulas un feedback que incorporé en el docente UPV, estrategias y metodologías acordes y en función de nuestro modelo educativo. La educación, y desde sus diversas perspectivas, es uno de los caminos más reconocidos hacia el desarrollo del ser humano, por tanto y si bien se reconocen tendencias sobre educación, corrientes formativas y diversas estrategias, los siguientes Links apuntan a ampliar la visión sobre educación, a favorecer la creatividad de los estudiantes y a utilizar óptimamente los tiempos y recursos en las diversas escuela, buscando la reflexión, la orientación, la estimulación de la curiosidad y el asombro bajo el alero de la educación.

De forma lúdica y divertida, se presentan los siguientes enlaces sobre videos de Ken Robinson, https://www.youtube.com/watch?v=iEmRDZZvO_8 https://www.youtube.com/watch?v=r9LelXa3U_I https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

Los desafíos docentes para este modelo, buscan una convergencia entre los roles por parte de los estudiantes y de los mismos docentes. Queremos que dentro de los salones de clases, se generen diversos escenarios de aprendizajes con trabajos grupales, desarrollo de proyectos, debates, mapas conceptuales, mapas de síntesis, la utilización de diversas fuentes de información, que los estudiantes generen movilidad en sus espacios de aprendizaje, que se promueva el desarrollo de la autonomía del estudiante, que los estudiantes dirijan su trabajo consiente al desarrollo de una competencia en particular, que trabajen a través de estudios de caso, aprendizajes basados en problemas y de la mano de tecnologías de la información y comunicación. Por tanto el apoyo del docente será requisito importante para llevar a cabo este proceso, como de igual forma será importante apoyar al docente en su complementación y desarrollo sobre nuevas corrientes educativas que dejan atrás la linealidad o la cátedra tradicional. Para la búsqueda sobre estos temas y link de interés visita las páginas, http://www.mecesup.cl/ http://www.conicyt.cl/


Sello UPV: Línea de Formación General

WWW.UPV.CL Dirección Nacional Académica

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Boletín Informativo DNA Nº3  
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