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Los continuos de las escalas pueden tener distintos puntos o segmentos donde pueda calificarse la característica o dimensión particular de que se trate, y ubicada entre dos polos: uno positivo y otro negativo. Para ello, no existe una regla preestablecida; pero al menos pueden hacerse las siguientes sugerencias: •

Que los puntos sean siempre más de dos (una escala de cinco o incluso siete puntos es más confiable).

El número de puntos dependerá del tipo de decisiones que se desee tomar con los estudiantes para la conducta, procedimiento o proceso a evaluar

El número de puntos deberá permitir identificar diferencias claras para establecer algún tipo de comparación

De preferencia, la cantidad de puntos deberá ser un número impar

La estimación y puntaje no requerirá de dosis elevadas de interferencia o interpretación l.

Tipos de evaluación

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. En esta sección seguiremos aquella que desde hace ya varias décadas se ha incorporado al discurso docente; pero que no por ello ha dejado de ser valiosa y aportante. Nos referimos a la clasificación que distingue a los tipos de evaluación por el momento en que se introducen en un Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill. (pp. 350-423).

Lectura complementaria 1 parte1  
Lectura complementaria 1 parte1  
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