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U2. Conceptos Básicos sobre el Aprendizaje y DI

2.- Influencia entre la tecnología y el diseño instruccional Rosa María González Isasi 2006 El diseño instruccional abarca el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación que son los cinco dominios fundamentales de la Tecnología Instruccional. Estos cinco dominios que constituyen el diseño instruccional y abarcan: • El diseño, representa la contribución teórica, con sistema instruccional, diseño

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de mensajes, estrategias instruccionales, características de los aprendices. • El desarrollo la contribución de la práctica, con las diferentes tecnologías; impresos, audiovisuales, computacionales, integradas. • La utilización, el empleo de medios, difusión, implementación e institucionalización y las políticas y regularizaciones. • La gestión, proyecto, recursos, sistema de entrega, información. • La evaluación, tanto de los aprendizajes como del proceso desarrollado. Realizar un diseño instruccional tiene que considerar la teoría y la práctica, así como los procesos y recursos. Un ejemplo práctico de ellos es el siguiente. Se pretende desarrollar un curso en la modalidad de educación basada en la Web, para ello se realizan diversas actividades, entre otras: 1. Se recurre al modelo ASURRE, que es un modelo resultante del análisis de la práctica y está constituido en teoría, se recurre entonces al dominio de teoría y práctica. 2. Para realizar los pasos de ese modelo se requiere considerar los recursos tecnológicos, humanos, materiales con que se cuenta en la institución en que se va desarrollar; y aquellos con que cuentan los estudiantes, por lo que aquí está presente el dominio de recursos y procesos. 3. Se tienen que considerar los aspectos técnicos y administrativos de la gestión, por lo que se debe recurrir a los procesos, integrante del dominio de recursos y procesos. La tecnología y su uso es uno de los aspectos que influyen fuertemente en el diseño instruccional, pues los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación, además de incidir directamente en los aspectos tecnológicos, afectan al


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marco en el que se desarrolla la comunicación y por lo tanto la comunicación que se realiza en la educación. Esta influencia se ha estructurado para su análisis en dos grupos: efectos con la tecnología y efectos en la tecnología. La primera es más instrumental y se refiere a aquellos efectos que se provocan para afectar el aprendizaje, es decir, corresponde a los usos intencionales que hace el diseñador para lograr los propósitos educativos. La segunda corresponde a aquellos efectos que han sido planteados por la teoría como aquellos que produce el uso de la tecnología de por si, independientemente de la

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intencionalidad que se tenga en su uso y en el que juegan un papel muy importante los elementos visuales, auditivos, del color, movimiento, interactividad, conectividad, velocidad de comunicación, entre otros. Efectos con la tecnología Un ejemplo de este efecto es el que se reconoce sobre el impacto que las tecnologías tienen en el rol del aprendiz y su aprendizaje, al plantear la necesidad de un reconocimiento de que las nuevas tecnologías requieren un nuevo tipo de alumno, más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje; es decir, preparado para el autoaprendizaje (Ely, 1999). En este sentido, las nuevas tecnologías abren un desafío a los sistemas educativos, pues en cierta medida estos nuevos medios reclaman la existencia de una configuración diferente del proceso didáctico y metodológico donde el papel del alumno no sea de receptor de informaciones, sino de constructor de conocimiento. Un efecto también reconocido es la necesidad de nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas para la incorporación de las nuevas tecnologías al aula, como lo señala Cabero (1999), cuando plantea que el modelo de organización del centro escolar, no sólo va a condicionar el tipo de información transmitida, los valores y la filosofía del hecho educativo, sino también el cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-apre ndizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se le conceden, entre otros. Entre los efectos que se producen con las tecnologías están:


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Efectos de la asociación intelectual entre el aprendiz y la tecnología.

Efectos sobre el rol de la tecnología en ambientes favorecedores de pensamiento de alto nivel y otros procesos cognitivos complejos. Favorece el desarrollo de la teoría y la práctica orientada cognitivamente.

• •

Suministro de herramientas computarizadas para apoyar las tareas de diseño instruccional en sí mismas.

Efectos en la tecnología Un ejemplo claro de esto es la aportación que las nuevas tecnologías hacen a la interacción de un sujeto con otros compañeros sin que estén situados en un mismo espacio físico gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo con el correo electrónico.

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Entre los efectos que se producen en las tecnologías están: • •

Mayor amplitud de sistemas de entrega de la instrucción. Creación de estímulos realistas.

• •

Acceso rápido a grandes cantidades de información. Vinculación rápida de información y los medios.

• • •

Remoción de barreras entre instructor y aprendices y entre aprendices. Integración de medios instruccionales. Posibilidad de control amplio del aprendiz sobre su ambiente de

aprendizaje. Rediseño de productos para adaptarlos a necesidades individuales, trasfondos y ambientes laborales.

No solo la tecnología influye en el diseño instruccional, sino que éste también influye, ya que como se señaló, la teoría y la práctica, por lo que el conocimiento que se genere en la práctica de aplicación de tecnología puede contribuir al conocimiento a partir de la información que se obtenga en la experiencia. De allí que se pueden generar modelos conceptuales que permiten visualizar y explicar las relaciones entre la tecnología y la educación, lo que podría aportar necesidades de innovaciones tecnológicas. Una influencia que se ha visto en los últimos años es en la que se reconoce que la nueva tecnología está borrando la línea entre imágenes y sonidos grabados y generados. Hay por ejemplo técnicas y software para el proceso de estructurar sonidos e imágenes grabados, que permiten la producción de mezclas de un pasado grabado y


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un presente creado. Así, por ejemplo, se pueden ver fotografías en los periódicos de reuniones que nunca han tenido lugar entre personas que no estuvieron allí, y se pueden escuchar conversaciones por radio que nunca se produjeron. De allí que se reconoce que para aplicarlas particularmente a la educación hay que explorar y comprender el potencial de estas técnicas. También la preocupación por los libros y las imágenes impresas se ha pasado a la de las computadoras, la digitalización de imágenes y la virtualidad, que permiten

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experiencias percibidas como reales o casi reales pero sin los riesgos e inconvenientes de la realidad. Sin embargo, los defensores del texto plantean que éste si bien tiene muchas ventajas y desventajas en comparación con los medios electrónicos, es el medio todavía más utilizado ya que se encuentra en la mayoría de los medios, aunque no en toda su amplitud como en los impresos, de allí que hay que cambiar su estructura lineal para que funcione mejor con otros medios, así, se plantean técnicas de uso de tipo de letra, tamaño, color, márgenes y encuadres para romper la estructura lineal y hacerlos más atractivos. Por otro lado, el amplio espectro de posibilidades que proporciona la nueva tecnología ha impactado en el desarrollo de la tecnología educativa. Esta influencia se plantea como procesos: a) Del movimiento de educación visual a un amplio espectro de ambientes complejos de educación. b) De preocupaciones sobre libros e imágenes a computadoras y medios interactivos. c) De un pequeño grupo de académicos y practicantes a una amplia comunidad internacional de tecnólogos instruccionales. Referencias Cabero, J. (Ed.) (1999). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla: Kronos Ely, D. P. (1976) Creating the conditions for change. In Fabisoff, S. and Bonn, G., (Eds.) Changing times, changing libraries (150-162). Champaign IL: University of Illinois Graduate Library School


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Rogers, E. M. (1984). Diffusion of Innovations. New York: The Free Press. Seels, B. &. Richy, R. C. (1994). Instructional Technology: The definition and domain of de field. Virginia: Association for Educational Communications and Technology Para citar este texto

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González, R. M. (2006). Influencia entre la tecnología y el diseño instruccional. Recuperado en mes día año de dirección


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