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Campus Capacitas

Educaci贸n, Sociedad e Inclusi贸n

Memoria 2003-2013


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Campus Capacitas Educación, Sociedad e Inclusión

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En este documento se recogen los distintos proyectos, recursos y servicios que configuran el Campus Capacitas, promovidos por la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir” desde su fundación hasta la actualidad. Se incluyen, asimismo, las actuaciones de carácter formativo y de investigación más significativas en el ámbito de la discapacidad e inclusión social. Además se muestran los resultados de las múltiples intervenciones desarrolladas con las personas, las familias, las asociaciones del tercer sector y las instituciones de la administración a través de los centros y servicios de esta Universidad: la Clínica Universitaria en sus secciones de Terapia Ocupacional, Psicología, Logopedia y Fisioterapia; el Centro de Atención Temprana y Desarrollo Infantil, la Unidad Docente de Autismo, la Oficina de Atención a Alumnos con Discapacidad, el Instituto de Investigación y Atención a la Persona con Discapacidad Capacitas-Amica, la Cátedra de Apoyo Familiar, con las unidades de Enfermedad Mental y Dislexia o el Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad UCV.


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ÍNDICE Campus Capacitas

Educación, Sociedad e Inclusión

1. Presentación Institucional 2. Desarrollo del Campus Capacitas (2003-2013) 3. Misión y Proyección del Campus 4. Formación Universitaria de Grado 5. Competencia Transversal: Ejercicio Profesional, Discapacidad e Inclusión 6. Formación Universitaria de Postgrado 7. Investigación, Innovación y Transferencia 8. Representación Institucional en el Foro Universitario para la Inclusión 9. Clínica Universitaria. Piso Adaptado 10. Programas de Promoción de la Autonomía Personal 11. Asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad UCV 12. Centro de Atención Temprana y Escuela Infantil Inclusiva

13. Oficina de Atención a Alumnos con Discapacidad 14. Unidad Docente de Autismo 15. Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica 16. Centro Autonómico de Referencia en Dicapacidad UCV 17. Campus Virtual Capacitas 18. Cátedra de Apoyo Familiar: Unidades de Apoyo Familiar en Enfermedad Mental y Dislexia 19. Colaboración en la Gestión del Conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Trastorno Mental Grave 20. Proyectos de Desarrollo Comunitario: Aprendizaje Basado en Proyectos Multidisciplinares 21. Entidades Colaboradoras 22. Directorio del Campus


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Presentación Institucional

1. Presentación Institucional

que se encuentre a la altura del misterio de lo personal, del insustituible valor que cada persona representa para el conjunto de la creación y de la historia. Y en la comprensión del valor de la persona y de sus verdaderas medidas, la Iglesia y nuestra Universidad Católica como parte de ella, encuentra un suplemento de sabiduría cuando contempla la persona de Jesucristo, el Hijo de Dios hecho hombre que pasó por este mundo haciendo el bien y curando a los que estaban oprimidos.

El Campus Capacitas, orientación estratégica de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

A poco que se preste atención a la lectura del Nuevo Testamento, especialmente de los libros de los cuatro Evangelios y de los Hechos de los apóstoles, llama la atención lo perfectamente unidas que están en la persona de Jesucristo el anuncio de la misericordia de Dios con signos y palabras por medio de curaciones, sanaciones, liberaciones… hechos milagrosos todos ellos precedidos de un encuentro de amor y de amistad del Hijo de Dios con las personas que en el seno de la comunidad vivían por los márgenes de los caminos porque no se contaba con ellas para potenciar la convivencia. Quienes experimentan el beneficio, rápidamente transforman su alegría en servicio y se pasan a anunciar con sus propias acciones un nuevo modo de vivir en la que la centralidad de la felicidad se encuentra en salir de uno mismo y servir a los demás.

El pasado 22 de marzo el Patronato de la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”, presidido por el Sr. Arzobispo y Gran Canciller de la misma, aprobó e hizo suya la reformulación del Campus Capacitas presentada por quien escribe estas líneas, en su condición de Rector de la Universidad. De este modo se estaba ratificando al más alto nivel institucional el compromiso de la Universidad por descubrir las capacidades de toda persona, especialmente de aquella que presenta de modo más notorio limitaciones o dificultades, y por poner su potencial docente e investigador al servicio de un desarrollo verdaderamente humano, aquel que cuenta con la aportación de todos para hacer crecer todas las dimensiones del ser humano. Ruego se me permitan, antes de exponer su contenido, algunas reflexiones de fondo. Para tener una idea adecuada del desarrollo del ser humano y del valor de cada persona resulta indispensable lo que se ha venido a denominar una “antropología adecuada”, una comprensión y una explicación de la dignidad del ser humano, de cada ser humano,

Esa inspiración, sencilla y primigenia, permite a la Universidad caminar en verdadera alianza con cuantas personas y asociaciones se comprometen con la mejora de las condiciones de vida de las 7


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personas que más lo necesitan, especialmente padres y madres que han visto en las dificultades de sus hijos o hijas con discapacidad un reto a su humanidad y a su creatividad. Y lo hace aportando aquello que le es propio: no sólo los medios y los modos para desarrollar una educación superior verdaderamente inclusiva, sino también, y de manera más destacada, para que su docencia y su investigación sean coherentes con una visión del desarrollo en la que percibir las capacidades de las personas y actuar en consecuencia sea una pauta de comportamiento constantemente asumida y renovada.

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Si se amplía la formulación sintética y se integran los distintos estudios de Grado que componen nuestra oferta universitaria, la formulación queda así: "Universidad especializada en la creación y transferencia del conocimiento con respecto al desarrollo humano completo de la persona, del bien común y de la colaboración cultural en los campos de la educación curricular y extracurricular (Pedagogía y Psicología - Educativa) y la formación de maestros (Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria) y educadores (Educación Social); la acción social preventiva, restauradora y solidaria (Psicología Social, Pedagogía, Trabajo Social y Educación Social), y la formación de profesionales del trabajo y de la educación social (Trabajo Social y Educación

Paso a continuación a exponer el contenido de la reformulación del Campus Capacitas, no sin antes agradecer al Delegado del Rector para dicho Campus, el Dr. D. Gabriel Martínez Rico la solidez de sus planteamientos científicos y éticos, así como su entrega y compromiso para que la acción sumativa de muchas personas de nuestra comunidad universitaria vaya haciendo cada vez más visible nuestro compromiso docente e investigador por la discapacidad a través de obras y palabras.

De una manera sintética el Campus se reformula así: "Universidad especializada en la creación y transferencia del conocimiento con respecto al desarrollo humano completo de la persona, del bien común y de la colaboración cultural con especial atención al descubrimiento de capacidades y a la inclusión educativa de toda persona con limitaciones o discapacidades". 8


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Psicología, Pedagogía, Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria, Medicina, Odontología, Terapia Ocupacional, Logopedia, Fisioterapia, Podología, Actividad Física y Deporte, Educación Social, Trabajo Social)".

Social); la medicina (Medicina), los cuidados (Enfermería), la salud y los tratamientos terapéuticos y recuperadores (Psicología - Clínica, Odontología, Fisioterapia, Podología, Logopedia, Terapia Ocupacional), y la formación de los diferenciados profesionales sanitarios (Odontología, Fisioterapia, Podología, Psicología Clínica, Logopedia, Terapia Ocupacional, Actividad Física y Deporte, Nutrición y Dietética, Medicina y Enfermería); la actividad física y deportiva y la formación de sus profesionales (Actividad Física y Deporte); las relaciones jurídicas y la promoción de los Derechos Humanos y del Estado de Derecho, y la formación de profesionales del Derecho (Derecho y Derecho Canónico); el análisis económico (Economía), la iniciativa económica (Administración y Dirección de Empresas), la gestión rigurosa de recursos (Gestión Económica y Financiera) y la creación de empresas (Administración y Dirección de Empresas); la creatividad artística y comunicativa en la sociedad virtual (Multimedia y Artes Digitales); el cuidado del medio ambiente (Ciencias del Mar), de la vida (Biotecnología) y del mundo animal (Biotecnología y Veterinaria) y la formación de profesionales en salud animal (Veterinaria); el fomento del pensamiento riguroso y abierto (Filosofía), de la subjetividad ciudadana y de la parcipación social (Filosofía y Antropología Social y Cultural); el cuidado de los valores y tradiciones propios y la cooperación internacional e intercultural (Antropología Social y Cultural) con especial atención al descubrimiento de capacidades y a la inclusión educativa de toda persona con limitaciones o discapacidades (Campus Capacitas,

Todo ello pone de relieve que el compromiso por las personas con discapacidad en el ámbito universitario no sólo resulta beneficioso para ellas mismas, sino también para nuestra propia universidad que así cumple mejor sus objetivos de creación y trasferencia de conocimiento, de acción especializada y coordinada, para conseguir no sólo las imprescindibles mejoras sectoriales sino la educación cívica e integral y el trabajo por una sociedad mejor y más humana que toda persona de bien espera de los verdaderos universitarios y universitarias. José Alfredo Peris Cancio Rector

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Desarrollo del Campus Capacitas 2003-2013

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la autonomía personal, la educación especial, la atención temprana, el apoyo familiar y la marginación y exclusión social tan arraigada en los entornos más vulnerables y desfavorecidos. La universidad, a través del Campus Capacitas, pretende contribuir a crear una sociedad más inclusiva, desde el desarrollo humano, el bien común y el ejercicio profesional de sus futuros egresados, generando dinámicas y entornos laborales inclusivos, y fomentando estructuras de cambio y transformación social, económica, cultural y educativa.

Desde la creación de la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir (UCV), el 8 de diciembre de 2003, el Campus Capacitas ha ido configurándose como una realidad universitaria comprometida con la discapacidad y la inclusión social, cultural y educativa. A lo largo de estos diez años, el campus se ha conformando en torno a distintos proyectos, centros y servicios, incidiendo de forma transversal en muchas de las acciones formativas, científicas y asistenciales que promueve la universidad.

A continuación se hace una breve referencia a los distintos hitos, proyectos y servicios que durante estos diez años han sido dirigidos y gestionados desde la UCV y que hoy configuran el Campus Capacitas:

La visión global de la discapacidad desarrollada durante estos años, pone el acento en los derechos fundamentales de las personas con discapacidad y sus familias, en el descubrimiento de capacidades, en el paradigma de apoyos y desarrollo comunitario, en la igualdad de oportunidades y no discriminación, en la accesibilidad universal y en la promoción de la autonomía personal. Nuestra universidad, en estrecha colaboración con el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad de la Comunidad Valenciana (CERMI-CV), ha intentado generar una respuesta comprometida con distintos sectores sociales, impulsando la investigación y transferencia de resultados desde una vertiente asistencial y comunitaria centrada en distintos ámbitos de intervención: la enfermedad mental, las personas mayores, la atención a la dependencia,

Formación universitaria. Grados vinculados a la Discapacidad (2003) Desde los inicios de la universidad, en 2003, se decide impartir distintas titulaciones de grado estrechamente vinculadas al ámbito de la discapacidad y la inclusión. De este modo se empiezan a cursar los grados de Terapia ocupacional, Psicología, Logopedia y Educación Social, integrando en sus planes de estudio itinerarios de intensificación curricular y especialización profesional en el área de la discapacidad. Esta iniciativa reforzaba la trayectoria académica descrita, desde finales de los 90, con las titulaciones de magisterio de Educación Especial, Audición y Lenguaje y Psicopedagogía. 11


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Clínica Universitaria. Piso adaptado (2004)

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discapacidad. En sus inicios se organizó con alumnos de Terapia Ocupacional, dando apoyo educativo a alumnos con necesidades especiales que estudiaban en la UCV. Progresivamente se fueron generando entornos de aprendizaje cada vez más inclusivos y mejorando la accesibilidad al currículo y las instalaciones universitarias. En la actualidad, dotada de mayor estructura y recursos, la oficina dinamiza espacios de inclusión dirigidos a garantizar la igualdad de oportunidades y favorecer al máximo el acceso a la universidad de las personas con discapacidad.

En el año 2004, el consejo de gobierno de la UCV decide crear una clínica universitaria, y una vivienda adaptada, con las secciones de Terapia Ocupacional, Logopedia, Psicología y Fisioterapia, definiendo un modelo de formación universitaria que pone el énfasis en la inmersión profesional, la respuesta asistencial y el desarrollo comunitario. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un contexto de intervención y compromiso social que incide en un perfil profesional comprometido con la realidad social. La clínica en estos últimos años ha ampliado sus secciones hacia la podología, la actividad física, el rendimiento deportivo y la odontología.

Programas de Promoción de la Autonomía Personal (2005) Una de las principales áreas de intervención de la clínica universitaria se centró en desarrollar programas de Autonomía Personal. Durante estos años se ha llevado a cabo un programa de rehabilitación y atención integral a personas con discapacidad física crónica, y un programa de prevención de disfunciones en la ejecución de determinadas habilidades motoras, de procesamiento, comunicación e interacción social. El programa, dirigido a asociaciones federadas en COCEMFE, se ha enfocado hacia la valoración de

Formación de Postgrado (2005) La UCV con la firme convicción puesta en la discapacidad e inclusión, comienza a impulsar una sólida y amplia oferta en el área de postgrado. Dicha oferta incrementa la proyección de muchas titulaciones de grado, intensificando la especialización profesional hacia distintos perfiles socioeducativos y sociosanitarios. Los másteres oficiales de la universidad se centran en la Discapacidad intelectual o del Desarrollo, la Educación Inclusiva, la Musicoterapia e Intervención Psicosocial, la Psicología de la Salud, el Counselling y Relación de Ayuda, la Logopedia especializada, la Atención Temprana y la Medicina Evaluadora de la Discapacidad en Aparato Locomotor.

Oficina de Atención a Alumnos con Discapacidad (2005) En el primer año de existencia de la universidad se creó la oficina de atención a los alumnos con 12


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planteamiento sumamente innovador al integrar en un mismo espacio de intervención el primer ciclo de Educación Infantil, dedicado a niños de 0 a 3 años, y un Centro de Atención Temprana dirigido a niños de 0 a 6 años. La escuela infantil inclusiva del campus desarrolla un modelo de atención centrado en la familia y en entornos naturales, y cuenta con la colaboración de la Conselleria de Bienestar Social y la Conselleria de Educación.

necesidades y la mejora de la autonomía a través de medidas de apoyo que incrementen su desempeño funcional y vida independiente.

Constitución de la Asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad UCV (2008) En 2008, ante los distintos proyectos que se estaban promoviendo, la UCV crea la asociación no gubernamental para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad. La propuesta recoge la trayectoria iniciada por la universidad e integra dos grandes áreas estrechamente relacionadas en el Campus: la investigación, innovación y transferencia de conocimiento desde la respuesta asistencial y el desarrollo comunitario.

En sus inicios, la Atención Temprana se centraba casi exclusivamente en el niño, abordándose desde una vertiente rehabilitadora. El centro de la Alquería pone de relieve la importancia de considerar a la familia como núcleo de la intervención en entornos naturales significativos, así como la necesidad de reforzar su capacitación (empowerment) y sus patrones de interacción en el desarrollo del niño.

Dicha asociación permitió un año después crear el Centro de Atención Temprana e impulsar, en la actualidad, distintos proyectos centrados en la atención a la discapacidad, la dependencia, la enfermedad mental, el apoyo familiar, la educación especial y la autonomía personal.

Unidad Docente Autismo (2010) En estrecha relación con el Centro de Atención Temprana, la UCV inaugura un año después la Unidad Docente de Autismo. Esta unidad se integra dentro del Programa de “Intervención precoz para el tratamiento de Trastornos del Espectro Autista

Creación del Centro de Atención Temprana y Desarrollo Infantil (2009) En el curso 2009-10 se pone en marcha una nueva iniciativa del Campus, culminando así un trabajo de intensa planificación y estudio en el ámbito de la atención temprana. La UCV abre el Centro de Educación Infantil y Atención Temprana UCV L´Alqueria. La propuesta cuenta con todo el soporte y apoyo de gerencia, apostando por un centro que asume un 13


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(TEA)” de la Conselleria de Sanidad, y es reconocido tanto como centro concertado para la realización de diagnósticos diferenciales a niños de TEA como para la implementación de tratamientos posteriores.

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de las universidades españolas en el Foro para la Inclusión Educativa de Alumnos con Discapacidad del Ministerio de Educación y Ciencia, Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre. Este foro es uno de los órganos educativos con mayor rango de representación institucional al agrupar a todos los órganos superiores sectoriales del ministerio, abarcando todo el espectro educativo. El objetivo general del foro es aunar las líneas directrices dirigidas hacia la inclusión en todas las etapas educativas, incluida la universitaria, y canalizar las distintas propuestas planteadas desde el movimiento asociativo de la discapacidad.

Desde una intervención transdisciplinar la Unidad de Autismo promueve, en una etapa clave del desarrollo neuronal, la estimulación y progreso funcional de los niños en sus primeros años de vida. Al igual que en el centro de atención temprana el modelo epistemológico se centra en la capacitación de las familias, la intervención en espacios naturales significativos, la aplicación de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y aprendizaje, y en el paradigma de calidad de vida y autonomía personal.

Representación en la Comisión interdepartamental para la atención integral a las personas con Autismo (2012) Decreto 57/2012, de 5 de abril

Representación del Rector en el Foro Nacional para la Inclusión de Alumnos con Discapacidad (2011) Orden

La vicedecana de Terapia Ocupacional y directora del Centro de Atención Temprana y Desarrollo infantil, Dra. Margarita Cañadas Pérez, es designada miembro de la comisión interdepartamental para

EDU/2949/2010, de 16 de noviembre

El Campus Capacitas ha ido configurándose a lo largo de estos años gracias al impulso continuado del Rector D. Jose Alfredo Peris Cancio, quien desde la más firme convicción y compromiso hacia la discapacidad, la inclusión social y los entornos de vulnerabilidad y marginación, ha ido apoyando con una dedicación absoluta cada una de las iniciativas descritas y alentando, con pleno acierto y proyección de futuro, los itinerarios a recorrer para culminar con la mayor eficacia cada uno de los proyectos. El rector, además de haber estimulado las iniciativas que hoy conforman el campus es el representante 14


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familias a lo largo de todo el ciclo vital. Durante más de 25 años esta institución, de la mano de su Director-Gerente D. Tomás Castillo, ha generado una sólida red de apoyo y soporte comunitario para más de 5500 personas, convirtiéndose en una referencia nacional en el ámbito de la discapacidad.

la coordinación y la atención integral a las personas con autismo. Esta comisión multidisciplinar e intersectorial, está formada por las consellerias de Bienestar Social, Trabajo, Educación y Sanidad, y asume como objetivo general el estudio, análisis y elaboración conjunta de propuestas sobre el autismo y los Trastornos del Espectro Autista en la Comunitat Valenciana. Asimismo pretende desarrollar una coordinación transversal y coherente de las políticas de atención a las personas con autismo y sus familias, considerando las distintas aportaciones planteadas por las asociaciones de pacientes y profesionales.

El Instituto vertebra la actividad investigadora del Campus, supervisa y realiza actividades de estudio, transferencia, desarrollo e innovación tecnológica en las áreas de atención a las personas con discapacidad y promoción de la autonomía personal.

Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad. CARD Capacitas (2012)

Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad CAPACITAS-AMICA (2012)

Este centro autonómico se afianza como un espacio de referencia para las personas con discapacidad

Los distintos proyectos que estaba dinamizando la UCV: la clínica universitaria, la vivienda adaptada y productos de apoyo, los programas de autonomía personal, el centro de atención temprana y la unidad de autismo, iban configurando y asentando las bases del Campus Capacitas. En este sentido, en el curso 2012-13 se integran dos nuevos e importantes proyectos al Campus: la constitución de un instituto de investigación y la apertura de un centro autonómico de referencia en discapacidad. El instituto universitario de investigación y atención a la discapacidad se constituye conjuntamente con la asociación Amica. Dicha asociación cuenta con 27 centros en la Comunidad Autónoma de Cantabria, dando una comprometida y eficaz respuesta a las personas con discapacidad y sus 15


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Campus Virtual Capacitas (2013)

y sus familias, intentando dar respuesta a una necesidad social cubierta solo parcialmente en nuestra Comunidad. El C.A.R.D. CAPACITAS, gestionado con la colaboración del CERMI y la Conselleria de Bienestar Social, pertenece a la plataforma IPROA (Centros de Información en Productos de Apoyo). La red de ámbito nacional agrupa a los centros y servicios dirigidos al asesoramiento de productos de apoyo de las distintas Comunidades Autónomas.

A principios del 2013, paralelamente a las distintas iniciativas llevadas a cabo desde el contexto del Campus, se inicia un proyecto complementario: el Campus Virtual Capacitas. Este espacio virtual se destina a la teleconsulta, el visionado de productos de apoyo, la solicitud de préstamo de productos y la coordinación de recursos. A través del campus virtual, las personas con discapacidad, familiares, profesionales y asociaciones disponen de un servicio de información y orientación on-line que permite recabar información relevante en el ámbito de la discapacidad, examinar el catálogo de productos, o visionar fotografías y vídeos demostrativos de su utilización. También pueden, a partir de formularios web, solicitar entrevista para su valoración y asesoramiento o concertar visita con alguna de sus unidades de atención. El espacio, posibilita, al mismo tiempo, acceder a los distintos centros, servicios y proyectos del Campus Capacitas.

El centro de recursos está organizado en torno a unidades de atención que pretenden, globalmente, favorecer la autonomía de las personas con discapacidad o en situación de dependencia y se plantea contribuir a la mejora de su calidad de vida y la de sus cuidadores. Su principal objetivo es dar una adecuada respuesta a todas las personas, desde la atención temprana hasta las personas mayores, a la vez que pretende asesorar en productos y tecnología de apoyo a entidades, instituciones, empresas, centros educativos y profesionales interesados. El C.A.R.D. CAPACITAS cuenta con un conjunto de unidades dirigidas a la promoción de la autonomía personal y la plena inclusión social: Unidad de información y orientación, Unidad de productos de apoyo, Unidad de tecnologías de apoyo y comunicación aumentativa, Unidad de accesibilidad, Unidad de ergonomía, Unidad de asesoramiento jurídico y Unidad de educación inclusiva. Además, dinamiza un espacio pedagógico, Capacitas Formación, orientado a completar la formación curricular de los alumnos de grado y postgrado. 16


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Nombramiento del delegado del rector para el Campus Capacitas y reformulación del campus (2012-13)

sus limitaciones físicas, sensoriales, intelectuales o del desarrollo. La iniciativa pedagógica de la universidad, con un recorrido curricular de hasta 4,5 ECTS, pretende contribuir a promover una sociedad más inclusiva a través del ejercicio profesional de sus futuros egresados, generando entornos laborales inclusivos y promoviendo la reflexión desde la dimensión ética y deontológica de la profesión en relación con la inclusión educativa, social, cultural y económica.

A finales del 2012, el rector realiza un informe detallado de la realidad del campus ante el patronato de la universidad y promueve el nombramiento del delegado del rector para el Campus Capacitas, con la intención de continuar alentando y coordinando el conjunto de acciones y líneas directrices que lo conforman. Asimismo, a principios de 2013, el rector amplia el horizonte de desarrollo del Campus presentando una reformulación del mismo, que afecta de modo coherente y transversal al conjunto de líneas, objetivos y acciones estratégicas de la universidad.

Cátedra de Apoyo Familiar: unidades de apoyo familiar en enfermedad mental, atención temprana y dislexia (2012-13) La familia y su entorno constituyen la principal red de apoyo de las personas con discapacidad o en situación de dependencia. Por ese motivo, en los últimos años se han ido organizando en el Campus Capacitas espacios de encuentro, intercambio y dinámica grupal dirigidos a proporcionar recursos de apoyo en el contexto familiar. Esta realidad ha dado paso a la creación de unidades de apoyo familiar centradas en la enfermedad mental, la atención temprana y la dislexia.

Competencia transversal sobre Discapacidad e Inclusión en los planes de formación de las titulaciones de Grado (2013-14) En febrero de 2013, la universidad aprueba introducir una competencia transversal sobre discapacidad e inclusión en las 24 titulaciones de Grado que conforman su oferta académica. Esta propuesta curricular, desde el marco de referencia del diseño para todos y la igualdad de oportunidades, se suma a todas las acciones formativas que estaban desarrollándose en cada una de las titulaciones y pretende proporcionar al estudiante universitario estrategias, habilidades y actitudes que le conduzcan a desempeñar su actividad profesional bajo un paradigma social y un planteamiento deontológico basado en el respeto y reconocimiento de las capacidades del ser humano más allá de

El modelo de intervención es común entre las tres unidades y coherente con la concepción de la intervención nucleada a través de las familias y entornos naturales, que caracteriza a la unidad de autismo y al centro de atención temprana. Las líneas directrices, dinamizadas en colaboración con las asociaciones de padres, se centran en la intervención psicoeducativa; el proceso de adaptación y duelo; la invisibilidad de la enfermedad 17


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mental; las habilidades comunicativas y resolución de problemas; la capacitación y empowerment; las estrategias para mejorar el estrés crónico; el tratamiento de problemas emocionales como la ansiedad, la depresión o los síntomas psicofisiólógicos; la reducción de estrés familiar, las recidivas o recaídas del familiar o por ejemplo, la posibilidad de aumentar redes sociales, conocer derechos y obligaciones o diversos recursos y servicios.

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Desde el instituto de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica y la Asociación de ayuda a personas con enfermedad mental de la Comunidad Valenciana (ACOVA), se impulsarán distintas líneas de investigación vinculadas al área de gestión del conocimiento del centro de referencia: avances científicos y buenas prácticas, programas

Colaboración en la gestión del conocimiento del centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Trastorno Mental Grave (2013-14) En el curso 2013-14, tras un período largo de planificación y diseño de la intervención, se desarrollará un nuevo proyecto en el ámbito de la enfermedad mental. En estrecha colaboración con la cátedra de apoyo familiar a la enfermedad mental, la Universidad Católica, a través del Campus Capacitas, se integrará junto con otras universidades en el área de gestión del conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Trastorno Mental Grave. Este centro de referencia tiene como finalidad principal la innovación y mejora de la calidad de los recursos de atención a la enfermedad mental crónica. La iniciativa se pone en marcha entre la entidad titular, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (IMSERSO) y la Conselleria de Bienestar Social de la Comunidad Valenciana. 18


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de prevención, diagnóstico y tratamiento, programas de formación, apoyo y asesoramiento a familias y cuidadores, empleo protegido y participación en la comunidad, constitución de un Foro de formación continua para los profesionales de los centros de enfermos mentales de la Comunidad Valenciana, así como la incorporación en redes nacionales e internacionales de investigación y elaboración de protocolos en salud mental.

participan conjuntamente, y con carácter interdisciplinar, en el diseño, implementación y evaluación de un proyecto de desarrollo comunitario, realizando en este contexto de inmersión profesional las prácticas, el trabajo fin de grado e itinerarios académicos específicos del último curso de su currículo del plan de estudios. Así, en el curso 2013-14, se dinamizarán proyectos multidisciplinares de desarrollo comunitario en el “Colegio Imperial de Niños Huérfanos San Vicente Ferrer” de San Antonio de Benagéber, en el IES les “Alfabegues” del municipio de Bétera, o por ejemplo, en el IES “Jesús y María” del barrio de la Fuensanta de Valencia, con el objetivo de transformar y fortalecer en dichos barrios determinadas estructuras sociales, culturales y educativas.

Proyectos de Desarrollo Comunitario: Aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares (2013-14) En el trascurso de estos diez años, la Universidad Católica ha ido incorporando al desarrollo del currículo de sus planes de estudio, procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la realización de proyectos interdisciplinares dirigidos a la intervención social, cultural y/o educativa. Esta trayectoria ha permitido definir un modelo de formación universitaria fundamentado en la inmersión profesional, en el que estudiantes de final de grado cursan un Practicum anual y se integran de manera interdisciplinar en distintos proyectos de desarrollo comunitario y acción social. Estos proyectos, recogidos en los sistemas de evaluación de asignaturas regladas, agrupan varios perfiles formativos y profesionales pertenecientes a diferentes titulaciones de grado. De este modo, los alumnos de educación social, trabajo social, magisterio, psicología, pedagogía, antropología o por ejemplo dirección y administración de empresas 19


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Todas estas iniciativas, proyectos, unidades, servicios y centros, desarrollados a los largo de estos diez años, configuran hoy el Campus Capacitas. Un campus que se estructura en torno a la discapacidad, la atención a la dependencia y la inclusión, contribuyendo positiva y significativamente en la misión e identidad de la universidad. Como se ha reflejado en este recorrido, la trayectoria descrita se ha volcado en generar una respuesta a lo largo de todo el ciclo vital, atendiendo a muchos de sus contextos y etapas evolutivas: la atención temprana, la educación especial, los apoyos educativos, la enfermedad mental, las personas mayores, los familiares y cuidadores, la marginación y exclusión social, y la promoción de la autonomía personal. La progresiva proyección del campus, ha incidido también en el propio modelo de formación universitario, vinculando los procesos de aprendizaje a un ejercicio profesional y deontológico seriamente comprometido con la realidad social. Asimismo, durante estos años, la investigación, innovación y transferencia de conocimiento se ha promovido, dentro del campus, desde la acción social, el desarrollo comunitario y la respuesta asistencial, siendo sus principales referentes la igualdad de derechos y oportunidades, la accesibilidad universal y la plena inclusión social. Gabriel Martínez Rico Delegado del Rector para el Campus Capacitas

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RECORRIDO CAMPUS CAPACITAS. 2003-2013 2003. Formaciรณn universitaria. Grados vinculados a la Discapacidad. 2004. Clรญnica Universitaria. Piso adaptado. 2005. Formaciรณn de Postgrado. 2005. Oficina de Atenciรณn al Alumno con Discapacidad. 2005. Programas de Promociรณn de la Autonomรญa Personal. 2008. Constituciรณn de la Asociaciรณn para la Investigaciรณn y la Atenciรณn Integral de Personas con Discapacidad UCV. 2009. Creaciรณn del Centro de Atenciรณn Temprana y Desarrollo Infantil. 2010. Unidad Docente Autismo. 2011. Representaciรณn del Rector en el Foro Nacional para la Inclusiรณn de Alumnos con Discapacidad. Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre 2012. Representaciรณn en la Comisiรณn interdepartamental para la atenciรณn integral a las personas con Autismo. Decreto 57/2012, de 5 de abril 2012. Instituto Universitario de Investigaciรณn y Atenciรณn a la Discapacidad CAPACITAS-AMICA. 2012. Centro Autonรณmico de Referencia en Discapacidad. CARD Capacitas. 2013. Campus Virtual Capacitas. 2013. Nombramiento del delegado del rector para el Campus Capacitas y Reformulaciรณn del campus. 2013. Competencia transversal sobre Discapacidad e Inclusiรณn en los planes de formaciรณn de las titulaciones de grado. 2013. Cรกtedra de Apoyo Familiar: unidades de apoyo familiar en Enfermedad Mental y Dislexia. 2013. Colaboraciรณn en la gestiรณn del conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atenciรณn a Personas con Trastorno Mental Grave. 2014. Proyectos de Desarrollo Comunitario: Aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares.

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Educación, Sociedad e Inclusión

Misión y proyección del Campus

3. Misión y proyección del Campus

En este sentido, el Campus Capacitas, bajo el lema Sociedad, Educación e Inclusión, pretende fomentar una visión global de la discapacidad y la inclusión, desde una doble perspectiva. Por una parte, integra distintas respuestas educativas orientadas hacia los alumnos con necesidades de apoyo, creando entornos de aprendizaje inclusivos. Y por otra, proporciona una visión más amplia y participativa, centrada en el conjunto de la universidad, que activa procesos de cambio social y cultural y genera dinámicas de inclusión que inciden significativamente en los procesos formativos y en el ejercicio profesional de sus futuros egresados.

El Campus Capacitas, constituye uno de los referentes identitarios de la Universidad Católica de Valencia y se configura en torno a la discapacidad y la inclusión social, cultural y educativa; integrándose, con carácter transversal, en el conjunto de líneas, objetivos y acciones estratégicas de la universidad. Estas líneas estratégicas se desarrollan en los ámbitos docente, científico, asistencial y social: 1) En el ámbito docente, a través de los procesos formativos de las distintas titulaciones de Grado, especialmente con la incorporación de la competencia transversal sobre Discapacidad, Inclusión y Ejercicio profesional en todos los planes de estudio.

El Campus Capacitas, promovido en estrecha colaboración con el CERMI CV, tiene como objetivo convertirse en una referencia tanto universitaria como social para las personas con discapacidad y sus familias, las personas en situación de dependencia y su entorno, los agentes sociales y profesionales así como el conjunto del movimiento asociativo.

2) En el ámbito científico, impulsando diversos proyectos de investigación, innovación educativa, transferencia de resultados y difusión del conocimiento, dirigidos hacia la igualdad de derechos y oportunidades, la accesibilidad universal y la plena inclusión social.

El Campus, desde los mismos inicios de la universidad, se ha ido configurando progresivamente en torno a distintos proyectos, iniciativas, servicios y centros: la creación de la Clínica Universitaria, con las secciones de Terapia Ocupacional, Logopedia, Psicología y Fisioterapia; el Centro de Atención Temprana y Desarrollo Infantil; la Unidad Docente de Autismo; los Programas de intervención dirigidos a la promoción de la Autonomía Personal, la Oficina de Atención a Alumnos con Discapacidad, el Instituto de Investigación y Atención a la Persona con Discapacidad Capacitas-Amica, la Cátedra de Apoyo Familiar, con las unidades de Enfermedad Mental, Atención Temprana y Dislexia o el Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad UCV.

3) En el ámbito asistencial y comunitario, reforzando desde los distintos centros y servicios de la UCV una respuesta socioeducativa comprometida hacia la atención temprana, la educación especial, la educación social, las personas mayores, la enfermedad mental, la marginación y exclusión social, y la promoción de la autonomía personal. 4) En el ámbito social, generando dinámicas de inclusión y compromiso social hacia el tejido asociativo del tercer sector. 23


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Misión y proyección del Campus

Campus Capacitas UCV

Campus Capacitas Educación, Sociedad e Inclusión

Clínica Universitaria

Centro Atención Temprana

Unidad Docente Autismo

Campus Virtual Capacitas

Centro Referencia Discapacidad

Cátedra Apoyo Familiar

Instituto Investigación y Atención a la Discapacidad. CAPACITAS AMICA

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Campus Capacitas

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Educación, Sociedad e Inclusión

Formación universitaria de Grado

4. Formación universitaria de Grado Desde los inicios de la universidad, en 2003, se decide impartir distintas titulaciones de grado estrechamente vinculadas al ámbito de la discapacidad y la inclusión. De este modo se empiezan a cursar los grados de Terapia ocupacional, Psicología, Logopedia y Educación social, integrando en sus planes de estudio itinerarios de intensificación curricular y especialización profesional en el área de la discapacidad. Esta iniciativa reforzaba la trayectoria académica descrita, desde finales de los 90, con las titulaciones de magisterio de Educación Especial, Audición y Lenguaje y Psicopedagogía. En los años siguientes la universidad ha ido ampliando progresivamente su oferta con la propuesta de nuevos grados. Paralelamente ha ido reforzando otros ya existentes que durante muchos años han desarrollado numerosas acciones formativas dirigidas hacia la discapacidad y la plena inclusión social: actividad física y deporte, fisioterapia, pedagogía, antropología, enfermería y trabajo social.

Titulaciones de Grado en el ámbito de la Discapacidad y la Inclusión

El Grado en Terapia Ocupacional está especializado en: € La valoración y reeducación de las actividades de la vida diaria. € La adaptación y readaptación funcional a través de actividades terapéuticas.

€ GRADO DE TERAPIA OCUPACIONAL

€ La estimulación e integración sensorial.

La Terapia Ocupacional es

€ La estimulación y reeducación cognitiva.

"una profesión sociosanitaria que a través de la valoración de las capacidades y problemas físicos, psíquicos, sensoriales y sociales del individuo pretende, con un adecuado tratamiento, capacitarle para alcanzar el mayor grado de independencia posible en su vida diaria, contribuyendo a la recuperación de su enfermedad y/o facilitando la adaptación a su discapacidad". APETO (Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales).

€ La valoración, diseño y entrenamiento de ortesis y ayudas técnicas. € El entrenamiento protésico. € La adaptación del hogar y del puesto de trabajo, creando un entorno accesible. € La orientación y reorientación laboral. € La búsqueda y asesoramiento de intereses en ocio y tiempo libre. 25


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La titulación cuenta con un modelo pedagógico innovador que combina las exposiciones teóricas del profesor con sesiones prácticas de inmersión profesional, dirigidas a la evaluación y resolución de casos tanto en el aula como en el Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad (CARD Capacitas), la Clínica Universitaria de la UCV, la Unidad de Autismo o el Centro de Atención Temprana del Campus Capacitas.

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enseñanza y aprendizaje en materias de contenido artístico, científico, ético, lingüístico, matemático, motriz y tecnológico, así como mediante la adecuada acción tutorial. La atención a los niños con discapacidad, o con riesgo de padecerla, es fundamental durante los primeros años de escolarización. El Maestro en la etapa de Educación Infantil es un pilar básico para el desarrollo adecuado en las posteriores etapas educativas del niño. La mención de necesidades educativas específicas y atención a la diversidad prepara al futuro maestro para trabajar con alumnos que se enfrentan a las barreras en la participación y acceso a la educación, tratando de garantizar el ejercicio de su derecho y a recibir una educación adaptada a sus capacidades.

Además, el grado de terapia ocupacional integra un total de 1000 horas de prácticas entre los cuatro c u r s o s d e l a t i t u l a c i ó n , i n t ro d u c i e n d o progresivamente al alumno en los diferentes ámbitos de intervención propios de las ciencias de la ocupación. En este sentido, hay que señalar que ya se ha solicitado el reconocimiento de este extenso recorrido de prácticas a la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (World Federation of Occupational Therapists, WFOT) para la primera promoción de graduados en terapia ocupacional de la UCV.

€ GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. MENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

€ GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL. MENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Grado en Maestro de Educación Primaria ofrece una formación generalista en la educación escolar de la etapa de 6 a 12 años y además una especialidad, que permite el desempeño profesional en el área concreta de la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales.

El Grado en Maestro de Educación Infantil tiene como objetivo formar profesionales comprometidos con la educación, con los conocimientos científicos básicos necesarios así como con las destrezas y habilidades que le permiten desempeñar un papel determinante en el crecimiento de sus alumnos a lo largo de la etapa 0-6 años. La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo personal y social de los escolares a través de los procesos de

Desde los años 70, inicialmente en centros específicos y posteriormente en centros ordinarios, las escuelas cuentan con maestros especialistas en educación especial. A esta figura profesional en nuestra Comunidad, la Administración educativa la denomina “Maestro de educación especial, especialidad Pedagogía Terapéutica”, encargándole 26


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Formación universitaria de Grado

el apoyo intensivo al alumnado con NEE que requiera de adaptaciones curriculares significativas y le atribuye las siguientes funciones, (DOGV 16 de julio de 2001):

La mención de Audición y Lenguaje complementa la formación de Maestro generalista en Educación Primaria, dotando al alumno de los recursos necesarios para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje destinadas a alumnos con problemas de comunicación, comprensión y expresión del lenguaje.

a) Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica. b) Coordinar con el psicopedagogo y con los tutores del centro la detección, valoración y seguimiento de los alumnos con NEE.

€ GRADO DE PSICOLOGÍA

c) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

El objetivo general del grado en Psicología es formar profesionales con los conocimientos científicos básicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano, desarrollando las destrezas y habilidades básicas que le permitan evaluar e intervenir en el ámbito individual y social a lo largo del ciclo vital con el fin de promover y mejorar la salud y calidad de vida.

d) Intervenir directamente con el alumno con NEE, en su aula y/o en el aula de apoyo, y valorar su proceso de aprendizaje junto al resto de profesores. e) Informar y orientar a los padres. f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación de los alumnos con NEE. La mención en Pedagogía Terapéutica complementa la formación de Maestro generalista en Educación Primaria teniendo en cuenta estas características.

€ GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA. MENCIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE

La Psicología estudia el comportamiento humano y los procesos mentales. El perfil de formación profundiza en los distintos ámbitos o contextos en que las personas pueden desenvolverse: ámbito clínico y de la salud, ámbito educativo, ámbito del trabajo, de las organizaciones y recursos humanos, y ámbito comunitario e intervención social.

El título de Maestro Especialista en Audición y Lenguaje comenzó a impartirse en nuestro país a partir de 1990 con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). La tendencia a la integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), que comenzó en 1982 con la Ley de Integración del Minusválido (LISMI), hizo que se legislara para cualificar al profesorado capaz de atender las necesidades educativas especiales del alumnado.

Los objetivos del proyecto educativo de la UCV se centran en la educación y formación humanística y científica. En este sentido, pretendemos que el alumno adquiera los conocimientos, las actitudes y las habilidades que le permitan dar una respuesta comprometida y significativa en distintas áreas de la intervención: atención temprana, educación especial, enfermedad mental, personas mayores y situaciones de riesgo y vulnerabilidad social. 27


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€ GRADO DE LOGOPEDIA

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de Atención Temprana, la Unidad de Autismo y la Unidad de Dislexia.

Los logopedas son profesionales sanitarios, reconocidos en la Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias, que se ocupan de la rehabilitación de los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y algunas funciones asociadas como los trastornos de la deglución.

Además se realizan prácticas en el Laboratorio de Logopedia con instrumental clínico y de investigación: laboratorio de voz y habla, audiometrías, impedanciometrías, otoemisiones acústicas, nasometrías, análisis del lenguaje, laboratorio de disfagia.

Los logopedas trabajan en medios sanitarios, sociosanitarios y educativos. También ejercen la profesión de forma privada. Prestan sus servicios a personas de cualquier edad, sea cual sea el origen que provoca sus trastornos de comunicación y funciones asociadas.

€ GRADO DE FISIOTERAPIA La Fisioterapia es una especialidad que previene y trata los problemas de salud a través de la utilización de agentes físicos como el movimiento, el masaje, el frío, el calor, el agua o las corrientes eléctricas entre otros.

La UCV comenzó a impartir esta titulación el curso 2004-2005 y desde entonces su plan formativo se ha caracterizado por un fuerte carácter profesional y una formación humana integral. El claustro de profesores cuenta con un número importante de profesionales de reconocido prestigio y con la Clínica Universitaria de Logopedia en la que los estudiantes de Grado y Postgrado toman contacto con la mejor práctica profesional. Su metodología es innovadora y combina las exposiciones teóricas del profesor con sesiones prácticas basadas en resolución de casos y prácticas. Las clases se complementan con ciclos de conferencias integradas en el currículum, impartidas por expertos sobre temas emergentes y de actualidad en el ejercicio profesional.

El Grado en Fisioterapia forma al alumno sobre un conjunto de métodos, procedimientos y técnicas de actuación que permiten curar, prevenir y recuperar a las personas afectadas de determinados problemas en su función física. La Universidad Católica de Valencia ofrece a los estudiantes una formación completa en todas sus especialidades, dando respuesta a la creciente demanda social.

La formación del alumno integra prácticas preprofesionales en centros externos durante un semestre completo y prácticas en los centros del Campus Capacitas: la Clínica Universitaria, el Centro 28


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Formación universitaria de Grado

Este grado está dirigido a aquellas personas con vocación y motivación para trabajar en el mundo de las Ciencias de la Salud. Esta profesión tiene entre sus funciones la de mejorar la calidad de vida de las personas enfermas, facilitar a las personas con discapacidad la adaptación a su entorno y prevenir, tratar y curar algunas enfermedades.

El Grado de Pedagogía capacita a los alumnos para iniciarse en una reflexión profunda acerca de los temas relacionados con la educación. Además, a esta reflexión teórica, se le une una vertiente práctica, así como una visión de conjunto de todas las ciencias relacionadas con el ámbito educativo.

€ GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

La finalidad de esta reflexión educativa también contempla la educación inclusiva, que tiene como objetivo principal garantizar la educación de calidad a todos los estudiantes, garantizando su presencia, participación y aprendizaje, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. La educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad del alumnado, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación.

Este grado pretende proporcionar a los alumnos la adquisición de los fundamentos teóricos y prácticos de la actividad física, desde una visión científica y humanística. Se plantean tendencias actuales relacionadas con la práctica de actividad física teniendo como pilares fundamentales formar a los egresados para el desempeño de sus funciones buscando la excelencia y con ello dar respuesta con criterio ético y responsable a:

€ GRADO EN ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL

- La promoción de la Educación Física en el Sistema Educativo. - La práctica de la Actividad Física y el Deporte orientada hacia la Salud, el Ocio y la Recreación.

El Grado en Antropología Social y Cultural es una titulación especialmente adecuada para la formación de especialistas en diversos campos como la diversidad cultural, la mediación intercultural, el patrimonio etnológico, el desarrollo territorial, la cooperación internacional, la docencia y la investigación aplicada a distintos ámbitos. Además, dado su carácter descriptivo y analítico, puede ofrecer una contribución decisiva al estudio y la intervención en los temas más actuales de nuestra sociedad, como el fenómeno migratorio o el multiculturalismo.

- El desarrollo de la práctica de la Actividad Física y el Deporte en diferentes poblaciones con especial tratamiento a personas con discapacidad.

€ GRADO EN PEDAGOGÍA La Pedagogía es entendida como el conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es, por tanto, una ciencia de carácter psicosocial, que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. 29


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€ GRADO EN ENFERMERÍA

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personas, grupos y comunidades, que permita contribuir a la resolución de las problemáticas partiendo de una formación teórica y metodológica basada en la excelencia.

Los últimos años se han caracterizado por una rápida transformación hacia nuevas formas sociales. La enfermería como profesión de servicio está influenciada y condicionada por todos estos cambios que crean nuevos escenarios sociosanitarios, que deben afrontar los profesionales de la salud. El Grado en Enfermería se imparte como centro adscrito desde los años 50. Actualmente prepara enfermeros capaces de adquirir y producir por sí mismos información, conocimientos y destrezas en el campo de cuidados. Profesionales reflexivos, autónomos, que piensan, toman decisiones, interpretan la realidad y crean situaciones nuevas a partir de los problemas de la práctica cotidiana con la finalidad de mejorarla o transformarla.

El Grado en Trabajo Social en la UCV ofrece al estudiante una formación completa e interdisciplinar que le permite desempeñar su actividad con eficacia dentro de los diferentes ámbitos en los que se inserta su actuación profesional. Para ello, y adecuándose a la naturaleza de la disciplina, el grado tiene un carácter eminentemente práctico que otorga al alumno las herramientas necesarias para introducirse con éxito en el marco profesional descrito.

€ GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL El objetivo general del título de Grado en Educación Social es formar al educador social como un profesional experto que realiza intervenciones socioeducativas con personas en sus contextos, con el fin de que logren su desarrollo personal y social, su integración y participación en la comunidad en diferentes ámbitos sociales.

Al finalizar sus estudios, el Graduado en Enfermería estará capacitado para trabajar en el ámbito general del ejercicio de la enfermería, incluyendo la promoción de la salud, la prevención de las enfermedades, y los cuidados integrales a las personas con discapacidad, instituciones de salud y otros contextos comunitarios.

Este Grado busca capacitar al alumno con los conocimientos científicos necesarios para la comprensión, interpretación, análisis y explicación de los fundamentos teórico-prácticos de la educación en distintos espacios y tiempos sociales, llevando a cabo las practicas del título en una gran variedad de contextos, como: protección de menores, inmigración, reeducación, ocupación y promoción de la autonomía personal, mayores y personas dependientes, drogodependencias, penitenciario, o diversos centros educativos de carácter psicosocial.

€ GRADO DE TRABAJO SOCIAL El Trabajo Social es una disciplina cuyo interés profesional y científico está justificado tanto por la necesidad de avanzar en el conocimiento de los fenómenos sociales como por la exigencia de formar profesionales capaces de llevar a cabo intervenciones sociales de calidad. Las constantes transformaciones a las que se encuentra sometida nuestra sociedad exigen una actuación profesional adaptada a las necesidades y problemas de las 30


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Formación universitaria de Grado

Títulos Propios. Itinerarios formativos de intensificación curricular

XIX Congreso Nacional de la Federación Española de Asociaciones de Profesores de Audición y Lenguaje (FEPAL). 2009 Jornadas de Mujer y Discapacidad. 2010 Jornadas sobre Autismo. 2010, 2012 Jornadas de Acceso a Nuevas Tecnologías. 2010 Jornadas de Daño Cerebral Sobrevenido. 2010 y 2011 La educación de niños sordos a través del método Oral Complementado. 2011 Jornadas de Apoyo a Familias de Niños Disléxicos. 2011 Jornadas de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. 2011 Jornada de Formación en sistema TOBII. 2012 Jornada de actualización en sillas de control postural Convaid. 2012 Jornada de Accesibilidad. 2013 Jornada de Presentación de Prótesis a especialistas. 2013 Jornada de Expertos en la vida. 2010, 2011 y 2012 Jornadas de Educación Social, 2009, 2010, 2011 2012 y 2013. Jornadas de actualización en Tecnología de Apoyo, 2013. Jornadas sobre dificultades de Comunicación y Lenguaje en A. Temprana. 2012. Jornadas sobre dificultades de Comunicación y Lenguaje: Dislexia. 2013. Jornadas sobre Productos de Apoyo basados en Tics, 2013. Jornadas Accesibilidad en el Entorno Diario, 2013. Jornadas Soluciones Antiescaras, 2013. Jornadas de Accesibilidad al Espacio Público y a la Vivienda. Soluciones y Normativa, 2013.

€ TEATRO INCLUSIVO Con el título propio de Teatro Inclusivo se pretende ofrecer una de las herramientas más creativas y humanas que ha producido la cultura, las artes escénicas: teatro, música, danza, circo. Si en alguna parte la humanidad encuentra expresión y reflejo es en las artes escénicas. A través de ellas la humanidad puede encontrar reflejada la expresión de lo que es, de sus aspiraciones, de su belleza. Unir artes escénicas y educación inclusiva dentro del marco del Campus Capacitas de nuestra universidad, significa poner al alcance de un gran número de profesionales una herramienta inclusiva de primer orden. Se pretende con este título hacer teatro, danza, música, para todos, donde cada uno, como en la vida, encuentre su papel y lo interprete de acuerdo a sus posibilidades.

€ CAPACITAS FORMACIÓN: Actualización Profesional Jornadas de Esclerosis Múltiple. 2005 Jornadas de Deporte Adaptado. 2005 V Congreso Nacional de estudiantes de Terapia Ocupacional. 2006 Jornadas de Actualización en Discapacidad Intelectual. 2007 Jornadas de Educación y Rehabilitación de Conductas Adictivas. 2007, 2008, 2009-10. Jornadas de Actualización en Terapia Ocupacional. 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013 Discapacine COCEMFE. 2009, 2010 y 2011 31


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Educación, Sociedad e Inclusión

Competencia Transversal: ejercicio profesional, discapacidad e inclusión

5. Competencia Transversal: ejercicio profesional, discapacidad e inclusión En febrero de 2013, la universidad aprueba introducir una competencia transversal sobre discapacidad e inclusión en las 24 titulaciones de grado que conforman su oferta académica. Esta propuesta curricular, desde el marco de referencia del diseño para todos y la igualdad de oportunidades, se suma a todas las acciones formativas que estaban desarrollándose en cada una de las titulaciones y pretende proporcionar al estudiante universitario estrategias, habilidades y actitudes que le conduzcan a desempeñar su actividad profesional bajo un paradigma social y un planteamiento deontológico basado en el respeto y reconocimiento de las capacidades del ser humano más allá de sus limitaciones físicas, sensoriales, intelectuales o del desarrollo. La iniciativa pedagógica de la universidad, con un recorrido curricular de hasta 4,5 ECTS, pretende contribuir a promover una sociedad más inclusiva a través del ejercicio profesional de sus futuros egresados, generando entornos laborales inclusivos y promoviendo la reflexión desde la dimensión ética y deontológica de la profesión en relación con la inclusión educativa, social, cultural y económica.

La Universidad Católica de Valencia está comprometida desde su creación con todas las acciones encaminadas al desarrollo e inclusión de las personas con discapacidad. En este sentido, comprender la discapacidad desde una visión ética y antropológica proporciona al estudiante estrategias y habilidades que le permiten desempeñar su labor profesional bajo un paradigma social y un planteamiento deontológico basado en el respeto y reconocimiento de las capacidades del ser humano más allá de sus limitaciones físicas, intelectuales o sensoriales.

Convención tiene importantes consecuencias para las personas con discapacidad, y entre las principales se destaca la “visibilidad” de este grupo ciudadano dentro del sistema de protección de derechos humanos de Naciones Unidas, la asunción irreversible del fenómeno de la discapacidad como una cuestión de derechos humanos, y el contar con una herramienta jurídica vinculante a la hora de hacer valer los derechos de estas personas. En este contexto social y en coherencia con los principios fundacionales de la universidad, se introduce en todos los planes de estudio la competencia transversal sobre discapacidad e inclusión. Esta propuesta académica complementa las distintas iniciativas y recorridos curriculares que

El 13 de diciembre de 2006 se aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Esta 33


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Competencia Transversal: ejercicio profesional, discapacidad e inclusión

se están desarrollando en cada una de las titulaciones, y pretende incidir en la formación universitaria dando respuesta a los siguientes objetivos:

- Productos de apoyo dirigidos al desempeño funcional en el entorno laboral.

OBJETIVOS:

- Comunicación y habilidades sociales hacia las personas con discapacidad.

€ Incorporar la competencia transversal en el currículo de formación de cada titulación de grado de la UCV, con el fin de contribuir a promover una sociedad más inclusiva a través del ejercicio profesional de los futuros egresados.

- Servicios y recursos para la promoción de la autonomía personal.

- Tecnología de apoyo y comunicación aumentativa en el ejercicio profesional.

En función de la titulación de procedencia, la formación se complementa con la realización de actividades de aprendizaje y trabajos de intensificación curricular en los diferentes centros del Campus:

€ Concebir el ejercicio profesional de los estudiantes de la UCV como espacio generador de entornos laborales inclusivos.

- Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad.

€ Promover la reflexión desde la dimensión ética y deontológica de la profesión en torno a la inclusión educativa, social, cultural y económica.

- Centro de Atención Temprana y Desarrollo Infantil. - Unidad Docente de Autismo. - Centro Estatal de Referencia en Enfermedad Mental, colaboración con el área de gestión del conocimiento.

La competencia transversal se estructura en líneas generales sobre los siguientes contenidos y resultados de aprendizaje:

Asimismo, este recorrido formativo de carácter transversal y común a todos los grados se integra opcionalmente en el desarrollo del prácticum profesional de la titulación.

- Fundamentos antropológicos de la discapacidad. Principio de igualdad de oportunidades y no discriminación. Convención de derechos de la personas con discapacidad de la ONU. - Promoción de la Autonomía Personal desde el ejercicio profesional. - Limitaciones de las personas con discapacidad a lo largo del ciclo vital. - Aplicación del paradigma de apoyos y calidad de vida. - Modelo de intervención centrado en la persona y entornos naturales. 34


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Educación, Sociedad e Inclusión

Formación Universitaria de Postgrado

6. Formación Universitaria de Postgrado La UCV con la firme convicción puesta en la discapacidad e inclusión, comienza a impulsar una sólida y amplia oferta en el área de postgrado. Dicha oferta incrementa la proyección de muchas titulaciones de grado, intensificando la especialización profesional hacia distintos perfiles socioeducativos y sociosanitarios. Los másteres oficiales de la universidad se centran en la Discapacidad intelectual o del Desarrollo, la Educación Inclusiva, la Musicoterapia e Intervención Psicosocial, la Psicología de la Salud, el Counselling y Relación de Ayuda, la Logopedia especializada, la Atención Temprana y la Medicina Evaluadora de la Discapacidad en Aparato Locomotor.

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN ATENCIÓN INTEGRAL A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. (VI Edición)

terapéutico, en diversos ámbitos sanitarios, educativos y sociales.

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA. (II Edición)

El Máster Oficial en Atención integral a personas con discapacidad intelectual pretende realizar una actualización teórico-práctica, desde la perspectiva biopsicosocial, de los conceptos, modelos, planificación de servicios y técnicas de evaluación e intervención de aplicación en el ámbito de la discapacidad intelectual. En el próximo curso se impartirá en modalidad on-line a distintas asociaciones del tercer sector en Sudamérica, a través de un convenio entre la universidad y Teletón.

El objetivo de este máster es el de actualizar desde una perspectiva científica los últimos avances y conocimientos en el sector de la Educación Inclusiva, así como medidas organizativas y de innovación educativa que proporcionan una vía de especialización y profesionalización para distintos graduados (principalmente maestros, pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales, psicólogos y psicopedagogos).

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN MUSICOTERAPIA. (VIII Edición)

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA ESPECIALIZADA. (VII Edición)

El Máster en Musicoterapia surge con el objetivo de formar profesionales musicoterapeutas que actúen como agentes de salud preparados para poder trabajar, tanto con carácter preventivo como

Máster Universitario de orientación profesional destinado a intensificar las competencias profesionales de las titulaciones de grado en 35


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trastornos de la comunicación, el lenguaje oral y escrito, el habla, la voz y también en alteraciones de funciones orales no verbales (respiración, deglución).

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que sienta las bases conceptuales de la medicina evaluadora en todos sus aspectos, y principalmente en aquellos en los que se haga necesario evaluar el estado del aparato locomotor, a través incluso de las nuevas tecnologías como son las pruebas biomecánicas.

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD. (IV Edición)

Los planes de formación se centran en el conocimiento y valoración de los daños que sobre el aparato locomotor produce el trabajo, además de la capacitación para aportar soluciones a problemas ergonómicos que puedan surgir en la evaluación, prevención, recuperación y retorno laboral de pacientes y personas con discapacidad, con enfoques multidisciplinares en su readaptación al puesto de trabajo mediante técnicas novedosas.

El Máster está concebido como un programa de formación global en el área de la Psicología de la Salud. Desde una perspectiva evolutiva se abarca la evaluación y el tratamiento de los trastornos psicológicos de alta prevalencia en las diferentes etapas del ciclo vital (niñez, adolescencia, adultez y vejez). El diseño curricular plantea distintos abordajes terapéuticos para el tratamiento de los principales trastornos infanto-juveniles y de adultos dentro del campo de la psicología clínica y de la salud. Cuenta con un modelo pedagógico innovador que combina las exposiciones teóricas del profesor con sesiones prácticas de inmersión profesional, dirigidas a la evaluación y resolución de casos en la cátedra de Apoyo Familiar, en la Clínica Universitaria de la UCV, en la Unidad de Autismo o en el Centro de Atención Temprana del Campus Capacitas.

Este máster capacitará al médico para la redacción y defensa ante la instancia correspondiente de un informe médico-pericial en los diferentes ámbitos que la sociedad demanda.

€ MASTER UNIVERSITARIO EN RELACIÓN DE AYUDA Y COUNSELLING (I Edición)

Este Máster trata de enseñar a acompañar a la persona que sufre y vive una situación de crisis o dificultad con el fin de que sea capaz de detectar y encontrar herramientas y habilidades propias que le ayuden a superar las dificultades. En este sentido, la relación de ayuda y el counselling permite identificar las conductas destructivas de las personas y fomentar la adquisición de destrezas para que se adapten a situaciones complejas y críticas, recibiendo formación en competencia

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN MEDICINA EVALUADORA Y DE LA DISCAPACIDAD EN EL APARATO LOCOMOTOR. (I Edición) La medicina evaluadora es la subespecialidad de la medicina legal de mayor actualidad y de mayor demanda social. Este máster ofrece un temario 36


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Formación Universitaria de Postgrado

derivados de los avances de la investigación en el campo de la educación inclusiva y la atención temprana. Se abordan diversos aspectos del desarrollo del niño en la etapa infantil de 0 a 6 años, profundizando en el estudio de programas y prácticas eficaces basados en un modelo centrado en la familia y en entornos naturales.

emocional, resiliencia, liderazgo, intervención en crisis y ámbitos de vulnerabilidad y exclusión. La finalidad del máster es la de promover la adquisición de competencias humanistas en los profesionales sociales, sanitarios y de la educación, mejorando significativamente la intervención llevada a cabo desde cada ámbito profesional con el fin de responder así a las demandas de la sociedad.

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN CUIDADOS PALIATIVOS (I Edición) Este Máster está concebido como un programa de formación global en el área de los cuidados paliativos. Contempla los aspectos físicos, emocionales y espirituales del cuidado paliativo en adultos, niños y adolescentes. El diseño curricular aborda, desde distintos enfoques terapéuticos, las dificultades que se presentan cuando aparece una enfermedad terminal en el seno de la familia. En lugar de entender la medicina como una actividad dirigida exclusivamente a curar, enfatizamos en este Máster el concepto hipocrático de cuidar y acompañar como una función holística.

€ MÁSTER UNIVERSITARIO EN ATENCIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL. (I Edición) El Máster en Atención Temprana pretende formar profesionales que desde una perspectiva interdisciplinar, adquieran conocimientos y habilidades que les permitan ser capaces de implementar los nuevos modelos de intervención 37


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Campus Capacitas Educación, Sociedad e Inclusión

Investigación, Innovación y Transferencia

7. Investigación, Innovación y Transferencia Desde los mismos inicios del Campus Capacitas, la UCV ha puesto el acento en una concepción de la investigación, la generación y la transferencia del conocimiento comprometida con el entorno social de modo que los distintos proyectos de investigación e innovación, se han fundamentado e integrado en un contexto científico asistencial dirigido al desarrollo comunitario y la inclusión social. Las líneas de investigación que se han promovido durante estos años se han agrupado en torno a distintos ámbitos de intervención: 1) Área de Atención Temprana y Desarrollo Infantil; 2) Área de Trastornos del Espectro Autista; 3) Área de Producto y Tecnología de Apoyo; 4) Área de Enfermedad Mental; 5) Área de Dificultades de Comunicación y Lenguaje; 6) Área de Educación Inclusiva, 7) Área de software dirigido al entrenamiento en Actividades de la Vida Diaria (AVD) en Discapacidad Intelectual o del Desarrollo, y 8) Área de resultados en las Personas.

Líneas de Investigación

intervención actuales siguen focalizados en el niño, aunque los profesionales son conscientes cada vez más de la necesidad de una mayor preparación para abordar cuestiones familiares y responder a sus demandas.

1. ÁREA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL El concepto de atención temprana ha ido evolucionando de un modelo tradicional dirigido fundamentalmente al niño, en el que los padres se limitaban a seguir unas pautas marcadas por los profesionales, al modelo actual en el que la intervención se dirige tanto al niño como a su familia y al entorno en el que éste se desarrolla (Perpinán, 2009).

En este sentido, el centro de Atención Temprana de la UCV, pionero en la práctica de este modelo centrado en la familia en España, ha desarrollado líneas de investigación para analizar con profundidad la actuación profesional en los centros de Atención Temprana en la Comunidad Valenciana y en el resto de España. La principal conclusión de esta línea de investigación pone de relieve la necesidad de llevar a cabo una transformación del modelo en colaboración con profesionales de prestigio nacional e internacional. En este contexto el grupo de Atención Temprana de la UCV ha establecido

Los estudios ponen de manifiesto que el modelo de intervención centrado en la familia es el más adecuado para intervenir en los servicios de atención temprana (Bruder 2000; Parette y Brotherson, 2004). Pese a ello, la mayoría de los programas de 39


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distintos vínculos de colaboración con cuatro grupos de investigación ampliamente reconocidos: Dr. Climent Giné (Barcelona); Dr. Miguel Ángel Verdugo (Salamanca); Dra. Ana Serrano (Lisboa); y Dr. Robin McWilliam (EEUU).

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€ Estudio y validación del Protocolo de Admisión, Evaluación y Tratamiento llevado a cabo en la UDA de la UCV. € Análisis de la intervención temprana en el desarrollo comunicativo de los niños con trastornos del espectro autista.

Las principales líneas de trabajo en esta área son: € Análisis de la participación de las familias en los servicios de Atención Temprana.

€ Intervención con familias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación en niños TEA.

€ Evaluación del estrés parental, proceso de adaptación y estrategias de afrontamiento de los padres que acuden a los servicios de AT.

3. ÁREA DE PRODUCTO Y TECNOLOGÍA DE APOYO. Centro Autonómico de Referencia

en Discapacidad (CARD. Capacitas).

€ Calidad de vida familiar e intervención con las familias de AT en entornos naturales.

La Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia recoge como principio inspirador de la misma, en su artículo 3, letra h): "la promoción de las condiciones precisas para que las personas en situación de dependencia puedan llevar una vida con el mayor grado de autonomía posible".

2. ÁREA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA La Unidad Docente de Autismo (UDA) de la UCV posee un triple objetivo: educativo-asistencial, docente-formativo e investigador-comunitario. Se estructura siguiendo los tratamientos basados en la evidencia, tal y como se indica en la "Guía de buenas prácticas para la intervención con TEA" (Fuentes et al., 2006) y en las directrices de instituciones internacionales de prestigio (National Institute for Health and Clinical Excellence, 2011). En los últimos años existe evidencia empírica que permite afirmar que una intervención temprana es capaz de: aminorar la severidad de la sintomatología nuclear del autismo, estimular el desarrollo de la capacidad lingüística y comunicativa, disminuir las conductas desadaptadas y mejorar las habilidades de interacción, ajuste y afrontamiento familiar (Dawson et al, 2010, Strein & Bovey, 2011).

En este mismo contexto, el CARD Capacitas de la Universidad Católica de Valencia se plantea como reto establecer líneas de investigación-acción de cara a mejorar las condiciones de vida de las personas con algún tipo de discapacidad. Las líneas de investigación que se están llevando a cabo en esta área son: € Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la discapacidad € Adaptaciones de la vida diaria y mejora de la calidad de vida € Diseño e implementación de un sistema de comunicación pictográfico para pacientes agudos con dificultades de comunicación oral

Teniendo en cuenta todo ello en la UDA se desarrollan las siguientes líneas de investigación: 40


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4. ÁREA DE ENFERMEDAD MENTAL

riesgo para el suicido y que protegen a la persona de cometer el suicido. Los factores de protección son aquellos que reducen la probabilidad de que se produzca un resultado negativo cuando están presentes los factores de riesgo para este resultado (Kazdin, 2004). El concepto de resiliencia se refiere a un conjunto de factores asociados a la reducción de la aparición de trastornos cuando la vulnerabilidad es alta (Bonano, Galea, Buccioarelli, & Vlahov, 2007). El objetivo general de la presente investigación es encontrar factores de protección frente al riesgo de suicidio en esta población. El detectar factores de protección para el suicidio permitirá desarrollar programas de tratamiento dirigidos a intervenir precozmente con estas poblaciones.

El grupo de investigación "Psicopatología de los Trastornos de la Conducta Alimentaria y Trastornos de la Personalidad" adscrito a la Facultad de Psicología Magisterio y Ciencias de la Educación, está desarrollando una línea de investigación denominada "Resilience to Suicidality". El objetivo general es encontrar factores de protección y de resiliencia para los personas con alto riesgo de suicidio, principalmente el Trastorno Límite de la Personalidad (TLP) y en las personas con Esquizofrenia. Una característica principal del TLP son los comportamientos autolesivos que se observan entre el 60 y 80% de los pacientes (Gunderson & Links, 2008). Además, está asociado a una alta incidencia de intentos de suicidio completados, alrededor del 10% y la probabilidad de cometer suicidio es 50 veces más alta que en la población general (Oldham, 2006; Torgersen, Kringlen, & Cramer, 2001). Por su parte, la prevalencia del riesgo de suicidio en las personas diagnosticadas con esquizofrenia es de un 4-10% (Palmer et al., 2005). Una cuarta parte de estos pacientes informan de frecuente ideación suicida (Kontaxakis et al., 2004) y la mitad de estos pacientes tienen historia de intentos de suicidio (Tarrier et al., 2004).

5. ÁREA DE DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. En esta área se han desarrollado dos líneas de investigación centradas en el lenguaje escrito y en los trastornos específicos del lenguaje. La línea de investigación sobre Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje Escrito (dislexia) se ha fundamentado en tres aspectos principales: € La dislexia en adultos: el procesamiento del lenguaje en adultos disléxicos. € Dificultades ortográficas en niños y adolescentes con dislexia.

Los estudios sobre el suicidio tradicionalmente se han centrado en determinar los posibles factores de riesgo. Sin embargo, la presencia de factores de riesgo no explica totalmente la conducta suicida (Hawton & Van Heeringen, 2009). Recientemente, la investigación del suicidio se ha interesado en estudiar las habilidades o creencias que pueden actuar como amortiguadores de los factores de

€ Efectos de un programa familiar para mejorar el estudio en niños y adolescentes con dislexia. Las aportaciones de la segunda línea de investigación sobre el Trastorno Específico del Lenguaje ha girado en torno a: 41


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€ Instrumento para la detección del retraso de lenguaje por parte de profesores de Educación Infantil.

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€ Necesidades educativas especiales y niños provenientes de la adopción internacional.

7. ÁREA DE SOFTWARE DIRIGIDO AL ENTRENAMIENTO EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (AVD) EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

€ Programa Ánfora: software de inteligencia artificial para el análisis automatizado de procesos de simplificación de habla, en muestras de habla de niños de entre 30 meses a 8 años de edad. € Valoración de la eficacia de un programa de intervención logopédica dirigido a padres en el ámbito de la educación temprana.

Esta área de investigación se promueve conjuntamente con la asociación COPAVA (Coordinadora de Centres Ocupacionals de la Comunitat Valenciana). COPAVA gestiona más de cuarenta centros y mantiene una reconocida trayectoria dedicada durante más de 30 años a la atención de personas con discapacidad intelectual.

6. AREA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad del alumnado, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Su principal finalidad es garantizar una educación de calidad a todos los estudiantes, garantizando su presencia, participación y aprendizaje, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser excluidos/marginados. (Booth y Ainscow, 2004; UNESCO, 2005).

En la actualidad los servicios de atención a las personas con discapacidad intelectual asumen como objetivo final mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, Turnbull, Turbiville y Turnbull (2000). El proceso para conseguir dicho objetivo, pasa por promocionar la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Siguiendo el paradigma ecológico, los programas de atención a personas con discapacidad intelectual han de centrarse en los contextos en los que se producen los comportamientos y no sólo en el estudio de las características personales, ya que el objetivo es potenciar las conductas adaptativas en los contextos ecológicos, considerando más importante potenciar sus habilidades prácticas en sus entornos naturales.

Las principales líneas de trabajo en esta área: € Desarrollo y promoción de Culturas Inclusivas en los centros escolares. Adaptación, promoción e implementación del instrumento Index for Inclusion (3ª Ed) a la Comunidad Valenciana. € Estudio de los factores que facilitan y promueven el cambio y transformación de una cultura integradora a una cultura inclusiva.

Desde este marco teórico, COPAVA se ha fijado el objetivo de crear una plataforma virtual para capacitar y promocionar la autonomía personal de las personas con discapacidad intelectual. Dicho

€ Inteligencia emocional y educación inclusiva. € Apoyos externos al centro escolar y adecuación a distintos contextos. 42


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proporciona una participación activa en la sociedad, ejerciendo los derechos de ciudadanía. Esta metodología ha producido claros resultados en la calidad de vida percibida, un mayor nivel de habilidades personales y sociales, un alto grado de empleo y de vida independiente.

proyecto, vinculado a una de las áreas de investigación e innovación del Campus Capacitas, se concreta en el diseño y validación de un programa virtual de promoción de la autonomía en personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Los objetivos de este proyecto son: € Promocionar la autonomía personal de las personas con DI a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Existe un modelo Amica capaz de transformar la vida de muchas personas, basándonos en sus capacidades.

€ Generar recursos TIC aplicables en los servicios de atención a personas con discapacidad intelectual.

Los objetivos de esta investigación son: € Evidenciar un sistema de gestión de una organización, donde la persona, cada individuo, se encuentre en el centro de todas las actuaciones.

€ Generalizar los aprendizajes de la plataforma a contextos naturales. € Potenciar el uso de TIC entre la población de personas con discapacidad intelectual.

€ Implementar una metodología de programación basada en los proyectos personales, consensuados con cada individuo, en función de sus necesidades, preferencias y aspiraciones, y los resultados que se logran en su autonomía personal, en su participación social, en el ejercicio de sus derechos fundamentales y en su satisfacción personal.

8. ÁREA DE RESULTADOS EN LAS PERSONAS Esta área de investigación se desarrolla en colaboración con la Asociación AMICA, en el marco del Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica.

€ Fomentar la toma de conciencia de la persona como protagonista de su existencia, adquiriendo confianza en las propias posibilidades y ejerciendo derechos y obligaciones como un miembro activo de la comunidad a la que pertenece.

Amica es una entidad sin ánimo de lucro con 30 años de experiencia, declarada de utilidad pública en 1993. Está formada por familiares, profesionales y personas usuarias de los servicios. Cuenta con casi 500 trabajadores entre la asociación y sus dos centros especiales de empleo. La investigación que se está desarrollando pretende plasmar la metodología puesta en práctica en Amica para descubrir las capacidades que hay en cada persona y prestarle apoyos en las limitaciones. El diseño de la intervención promueve la máxima autonomía que cada situación permite a la vez que 43


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Tesis Doctorales en el ámbito de la Discapacidad e Inclusión

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la Comunidad Valenciana. Universidad Católica de Valencia. - Aragonés Barberá, I. (2013): El impacto del proceso del cuidado en la salud de los cuidadores de pacientes con esquizofrenia. Universidad Católica de Valencia.

- Senabre Perales, P. (2011): Estilos parentales, ajuste personal y logro de sentido: relación con la conducta agresiva en una muestra de adolescentes escolares. Universidad Católica de Valencia.

Tesis Doctorales en elaboración

- Cervera Mérida, J. F. (2012): Diseño, implementación y estudio de validez de Ánfora: análisis fonológico asistido por ordenador aplicado a la Logopedia. Universidad Católica de Valencia.

- Bañuls Lapuerta, F.: Impacto del Pictoogram Room, en el aprendizaje de habilidades prácticas de la conducta adaptativa, en niños con discapacidad intelectual, en centros de la Comunidad Valenciana.

- Gómez Martínez, M. (2012): Análisis de la influencia de la terapia del movimiento inducido por restricción en la rehabilitación de las actividades de la vida diaria en pacientes ingresados en un hospital de atención a crónicos y larga estancia. Universidad Católica de Valencia.

- Escorcia Mora, C.: Implicación y relación del cuidador principal y los profesionales de atención temprana. - Gómez Domínguez, T.: Los cuentos motores como recurso didáctico en atención temprana en un aula de primer ciclo de Educación Infantil.

- Sánchez Bustos, B. (2012): Revisión de publicaciones científicas sobre dolor oncológico recogidas en PubMed (2000-2008). Universidad Católica de Valencia

- Senent Capúz, N.: Valoración de la eficacia de un programa de intervención logopédica dirigido a padres en el ámbito de la atención temprana.

- Cortés Paredes, S. (2012): Composición corporal, autoconcepto, autoimagen y trastornos de la alimentación en adolescentes con escoliosis idiopática. Universidad Católica de Valencia.

- Roca Hurtuna, M.: Diseño y evaluación de un programa virtual para el entrenamiento de actividades de la vida diaria en discapacidad intelectual.

- Calero Plaza, J. (2013): Diferencias de estrategias de afrontamiento entre los padres de los niños que acuden a los servicios de atención temprana de la Comunidad Valenciana. Universidad Católica de Valencia.

- Castillo Arenal, T.: Incidencia del paradigma de apoyos en el grado de autonomía personal, la participación social y la calidad de vida percibida. - García Grau, P.: Interacciones entre el grado de implementación del modelo de atención centrado en la familia y calidad de vida familiar.

- Cañadas Pérez, M. (2013): Participación de las familias en los servicios de atención temprana de 44


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Trabajos Fin de Máster

Específicas y de cuantos ámbitos se encuentran relacionados con el aprendizaje, intenta hacerse eco de las propuestas más innovadoras e interesantes en el contexto de la formación de los niños, jóvenes, adultos y profesionales de la educación en todos sus niveles. Uno de los campos temáticos de la revista Edetania lo constituye la educación inclusiva. Recientemente se ha editado el monográfico número 41 dedicado a la discapacidad e inclusión.

En las diferentes ediciones de los másteres que se integran en la formación de postgrado del ámbito de la discapacidad e inclusión, se han defendido más de 300 trabajos fin de máster. Las temáticas abordadas se han centrado en la atención temprana, la educación social, la educación inclusiva, la enfermedad mental, la promoción de la autonomía personal y las personas mayores.

Referencias bibliográficas

Revista Edetania. Estudios y propuestas socio-educativas

Bonanno, G. A., Galea, S., Bucciarelli, A., & Vlahov, D. (2007). What predicts psychological resilience after disaster? The role of demographics, resources, and life stress. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75, 671-682.

La revista intenta dar respuesta a las demandas sociales en torno a la enseñanza, así como erigirse en un foco de reflexión, innovación e investigación educativa. Pretende, además, convertirse en un vehículo, nacional e internacional, de debate y de comunicación entre todos los profesionales de la educación. Desde una visión científica de la Pedagogía, de la Educación Social, de las Didácticas

Booth, T; Ainscow, M (2004). Índex per a la inclusió. Guía per a l´avaluació i millora de l´educació inclusiva. Barcelona: ICE-UB (Versión original en inglés Booth T.; Ainscow, M. (2002). Index for inclusión. Developing learning and participation in schools (2º ed). Manchester: CSIE ) Bruder, M.B. (2000). Family-centered early intervention: Clarifying our values for the new millennium. Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 105-122. Dawson, G., Rogers, S., Munson, J., Smith, M., Winter, J., Greenson, J., Donaldson, A. & Varley, J. (2010). Randomized, controlled trial of an intervention for toddlers with autism: The Early Start Denver Model. Pediatrics, 125, 17-23. Fuentes, J., Ferrari, M.J., Boada, L., Touriño, E., Artigas, J., Belinchón, M., Muñoz, J., Hervás, A., Canal, R., Hernández, J.M., Díez, A., Idiazábal, M.A., Mulas, F., 45


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Investigación, Innovación y Transferencia

Palacios, S., Tamarit, J., Martos, J., & Posada, M. (2006). Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 43, 425-438.

Palmer, B. A., Pankratz, V., & Bostwick, J. M. (2005). The lifetime risk of suicide in schizophrenia: A reexamination. Archives of General Psychiatry, 62, 247-253. doi:10.1001/archpsyc.62.3.247.

Grandlund, M., y Bjorck-Akesson, E. (2000). Integrating training in family-centered practices in context: Implications for implementing change activities. Infants and Young Children, 12(3), 46-60.

Parette, H. P., y Brotherson, M. J. (2004). Familycentered and culturally responsive assistive technology decision making. Infants and Young Children, 17(4), 355-367

Gunderson, J.G., & Links, P.S. (2008). The Borderline Diagnosis. In J.G. Gunderson, & P.S. Links, (Eds.), Borderline Personality Disorder. A Clinical Guide, Second Edition (pp.1-28). Washington: American Psychiatric Publishing.

Perpiñán, S. (2009). Atención Temprana y familia. Madrid: Editorial Nancea. Strein, P.S., & Bovey, E.H. (2011). Randomized, controlled trial of the LEAP model of early intervention for young children with autism spectrum disorders. Topics in Early Childhood Special Education, 31, 3, 133-154.

Hawton, K., & van Heeringen, K. (2009). Suicide. The Lancet, 373, 1372-1381. doi:10.1016/S01406736(09)60372-X.

Tarrier, N., Barrowclough, C., Andrews, B., & Gregg, L. (2004). Risk of non-fatal suicide ideation and behaviour in recent onset schizophrenia: the influence of clinical, social, self-esteem and demographic factors. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 39, 927-937.

Kaczmarek, L. A., Goldstein, H., Florey, J. D., Carter, A., y Cannon, S. (2004). Supporting Families A Preschool Model. Topics in Early Childhood Special Education, 24(4), 213-226. Kazdin A.,E.(2004). Research Design in Clinical Psychology. (4th ed.) Boston: Allyn & Bacon.

Torgersen, S., Kringlen, E., & Cramer, V. (2001). The prevalence of personality disorder in a community sample. Archives of General Psychiatry, 58, 590-596. oi:10.1001/archpsyc.58.6.590

Kontaxakis, V., Havaki-Kontaxaki, B., Margariti, M., Stamouli, S., Kollias, C., & Christodoulou, G. (2004). Suicidal ideation in inpatients with acute schizophrenia.The Canadian Journal of Psychiatry, 49,476-479.

Turnbull, A. P., Turbiville, V., y Turnbull, H. R. (2000). Evolution of family-professional partnership models: Collective empowerment as the model for the early 21st century. En J. P. Shonkoff y S. L. Meisels (Eds.), The handbook of early childhood intervention. (2nd ed, pp. 630-648). New York: Cambridge University Press.

National Institute for Health and Clinical Excellence (NICE) (2011). Autism. Recognition, referral and diagnosis of children and young people on the autism spectrum. London. Oldham, J.M. (2006). Borderline personality disorder and suicidality. American Journal of Psychiatry, 163(1), 20-26. doi:10.1176/appi.ajp.163.1.20

UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: ensuring access to Education for All. París: Unesco. 46


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Campus Capacitas Educación, Sociedad e Inclusión

Representación institucional en el foro universitario para la inclusión

8. Representación institucional en el foro universitario para la inclusión El Campus Capacitas ha ido configurándose a lo largo de estos años gracias al impulso continuado del Rector D. José Alfredo Peris Cancio, quien desde la más firme convicción y compromiso hacia la discapacidad, la inclusión social y los entornos de vulnerabilidad y marginación, ha apoyado con una dedicación absoluta cada una de las iniciativas descritas. Asimismo ha alentado, con pleno acierto y proyección de futuro los itinerarios a recorrer para culminar con la mayor eficacia cada uno de los proyectos. El rector, además de haber estimulado las iniciativas que hoy conforman el campus, es el representante de las universidades españolas en el Foro para la Inclusión Educativa de Alumnos con Discapacidad del Ministerio de Educación y Ciencia, Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre. Este foro es uno de los órganos educativos con mayor rango de representación institucional al agrupar a todos los órganos superiores sectoriales del ministerio, abarcando todo el espectro educativo. El objetivo general del foro es aunar las líneas directrices dirigidas hacia la inclusión en todas las etapas educativas, incluida la universitaria, y canalizar las distintas propuestas planteadas desde el movimiento asociativo de la discapacidad.

En mayo de 2011, en el marco regulado por la Orden EDU/2949/2010, se constituye el Foro para la Inclusión Educativa de Alumnos con Discapacidad en todos los sectores educativos. En ese mismo año, el rector de la Universidad Católica de Valencia es designado representante de las universidades españolas en este foro, aumentando la presencia del ámbito universitario para hacer realidad la inclusión social también en la formación superior.

los alumnos, proporcionando los apoyos adecuados, y garantizando la accesibilidad universal, la igualdad de oportunidades y la no discriminación en todas las enseñanzas del sistema educativo. El foro es uno de los órganos educativos con mayor representación institucional y agrupa a todos los estamentos superiores sectoriales del Ministerio. Sus objetivos se centran en la sensibilización, atención educativa, formación del profesorado, acceso a enseñanzas superiores y de manera especial en la transición formación empleo.

La finalidad del Foro para la inclusión es la de velar por una educación adaptada a las necesidades de 47


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Representación institucional en el foro universitario para la inclusión

- Efectuar el seguimiento de las políticas de normalización educativa del alumnado con discapacidad y colaborar en la mejora de los mecanismos de apoyo necesarios para la consecución de estos objetivos.

En España estudian en el sistema educativo no universitario unos 135.000 alumnos con NEE, el 80% de ellos en centros ordinarios y el 20% restante en centros de educación especial. Atendiendo a esta realidad, el Foro intenta impulsar una atención singularizada, centrada en la persona, la continuidad de los apoyos y una formación especial para el empleo, empleo protegido y empleo inclusivo.

Desde el año 2002 existía un Foro de la Discapacidad vinculado al acuerdo de colaboración entre el CERMI y el Ministerio de Educación. No obstante, sus actividades estaban centradas en la enseñanza no universitaria. Con la renovación del marco regulador de este nuevo Foro se intensifican y amplían los esfuerzos hacia la inclusión en el ámbito universitario, abarcando de este modo todas las etapas educativas del sistema.

Las principales funciones del Foro son, Orden EDU/2949/2010, artículo 2: - Facilitar la comunicación y el intercambio de todas las instancias públicas y cívicas con interés en la inclusión educativa del alumnado con discapacidad de todos los niveles del sistema educativo. - Compartir información sobre programas y actividades que lleven a cabo las distintas Administraciones Públicas en materia de atención al alumnado con discapacidad. - Debatir y elevar al Ministerio de Educación propuestas y recomendaciones tendentes a promover la inclusión educativa y social de los alumnos con discapacidad. - Canalizar las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad en relación con la normalización educativa de los estudiantes, con la finalidad de mejorar las acciones que se están llevando a cabo desde las Administraciones Públicas. - Promover la puesta en marcha de planes estatales y autonómicos para mejorar la atención al alumnado con discapacidad. 48


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Campus Capacitas Educación, Sociedad e Inclusión

Clínica Universitaria: Piso Adaptado

9. Clínica Universitaria: Piso Adaptado En el año 2004, el consejo de gobierno de la UCV decide crear una clínica universitaria, y una vivienda adaptada, con las secciones de Terapia ocupacional, Logopedia, Psicología y Fisioterapia, definiendo un modelo de formación universitaria que pone el énfasis en la inmersión profesional, la respuesta asistencial y el desarrollo comunitario. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un contexto de intervención y compromiso social que incide en un perfil profesional comprometido con la realidad social. La clínica en estos últimos años ha ampliado sus secciones hacia la podología, la actividad física, el rendimiento deportivo y la odontología.

En el curso 2004-05 la Universidad Católica creó la Clínica Universitaria vinculada a la Facultad de Psicología y Ciencias de la Salud. Inicialmente la clínica se organizó en tres secciones centradas en la discapacidad y la inclusión: psicología, logopedia y terapia ocupacional. El proyecto desarrollaba un modelo de formación universitaria que integraba la vertiente asistencial en el contexto docente e investigador. Posteriormente la clínica ha ido ampliando sus secciones hacia las áreas sociosanitarias de: podología, actividad física, rendimiento deportivo y odontología.

del desarrollo, los trastornos por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del aprendizaje o los trastornos ansioso depresivos. b) los problemas que requieren orientación familiar como crisis matrimoniales, custodias, o situaciones de elaboración de duelo o pérdida, y c) las psicopatologías del adulto como la depresión, la ansiedad, los trastornos de personalidad, las conductas adictivas, los trastornos de la alimentación o los trastornos del sueño. En la clínica de psicología se realizan tanto servicios de diagnóstico y evaluación como tratamientos en sesiones individuales, de pareja o familiares según la problemática presentada.

Sección Psicología Esta sección de la Clínica universitaria de la UCV cuenta con un equipo de profesionales que cubre los distintos ámbitos de intervención clínica:

El equipo de profesionales lo conforman principalmente docentes de la Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación, desarrollando su actividad en tres grandes áreas.

a) los problemas infanto-juveniles como los trastornos del sueño, los trastornos generalizados 49


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1. CLÍNICA-ASISTENCIAL: Evaluación e intervención en psicopatología infanto juvenil y psicopatología de adultos.

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tienen su inicio en la infancia. Asimismo se configura como un recurso pedagógico para las asignaturas del plan de estudios que se vinculan con estas entidades clínicas e impulsa investigaciones sobre buenas prácticas en este ámbito.

2. DOCENTE: Formación especializada en distintas disciplinas en métodos de evaluación y tratamientos psicológicos.

La unidad docente cuenta con un servicio especializado de Autismo que forma parte del programa de Intervención precoz para el tratamiento de Trastornos del Espectro Autista (TEA) reconocido como centro para realizar diagnósticos diferenciales y tratamientos financiados por la Agencia Valenciana de Salud, atendiendo a niños con TEA y a sus familias hasta cumplir los 7 años.

3. INVESTIGADORA: Generación y transferencia del conocimiento de las diferentes psicopatologías y validación de protocolos de buenas prácticas. La sección de psicología de la clínica se estructura en dos Unidades Docentes y Asistenciales (UDAS): la unidad de psicopatología infantil y la unidad de psicopatología de adultos.

Esta unidad da respuesta a la evaluación y tratamiento de los trastornos psicológicos que

Los principales objetivos que se plantea son la mejora de la comunicación social, la regulación emocional y conductual y el apoyo familiar; estableciendo una comunicación muy estrecha con la familia y el centro escolar.

Sesión equipo de trabajo

Programas unidad de autismo

A) UNIDAD DOCENTE Y ASISTENCIAL DE PSICOPATOLOGÍA INFANTIL

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B) UNIDAD DOCENTE Y ASISTENCIAL DE PSICOPATOLOGÍA DE ADULTOS

los tratamientos de la disciplina a personas de cualquier edad, desde niños con trastornos del desarrollo del lenguaje hasta la edad adulta y la vejez.

La segunda unidad docente da respuesta a la evaluación y tratamiento de los trastornos psicológicos del adulto en sesiones de carácter individual, de pareja o familiar. También constituye un soporte pedagógico para los itinerarios de formación relacionados con la psicología clínica de adultos y el desarrollo de buenas prácticas.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN € Evaluación, diagnóstico y tratamiento de trastornos específicos del lenguaje, tanto en niños como en adultos: disfasias, retraso del lenguaje, trastornos fonológicos, dislalias.

La UDA de Adultos cuenta con un servicio especializado de Trastornos de la Memoria, integrado por un equipo multidisciplinar para valorar situaciones y problemas específicos que requieren diagnóstico precoz y tratamiento especializado. Se realiza estimulación cognitiva individual y en grupos a pacientes con demencias o también como prevención en las primeras fases o antes de que aparezcan los primeros síntomas.

€ Dificultades en la adquisición del lenguaje derivadas de condición sensorial (hipoacusias y sorderas), condición motriz (parálisis) o cognitiva (deficiencia mental). € Tratamiento rehabilitador de trastornos de la voz y la resonancia derivados de laringopatías, cirugía, lesiones, malformaciones o de causas disfuncionales.

SECCIÓN LOGOPEDIA

€ Alteraciones del lenguaje derivadas de daño cerebral, lesiones neurológicas y procesos degenerativos y de envejecimiento: afasias, disartrias y alexias adquiridas.

Esta sección de la clínica proporciona servicios de evaluación, prevención, diagnóstico y rehabilitación del lenguaje, el habla, la voz y la comunicación. Otro de los campos propios de la especialidad en logopedia es la corrección de funciones orales no verbales en colaboración con los tratamientos ondontológicos (deglución atípica, hábitos orales paratípicos) y los trastornos de la deglución (disfagia) tanto de origen neurológico como estructural.

€ Dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito: dislexias y disgrafías. € Asesoramiento a profesionales del campo de la logopedia.

También atiende el área de incremento de la eficacia en la comunicación oral y la voz para profesionales.

€ Terapia miofuncional y trastornos de la deglución. € Tartamudez

Cuenta con la tecnología de evaluación y rehabilitación propias de su especialidad y aplica

€ Comunicación social, unidad docente de Autismo. 51


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En cuanto al equipamiento, además de la pruebas, test y materiales propios de la disciplina, la sección de logopedia cuenta con las instalaciones de apoyo del laboratorio de logopedia, que está equipado con recursos para docencia e investigación en las disciplinas del lenguaje, voz, habla y audición.

Equipamiento para grabación y análisis de muestras de lenguaje.

Equipamiento en audiología: cabina insonorizada p a r a e x p l o r a c i ó n , a u d i ó m e t ro c l í n i c o , impedanciómetro, otoemisiones acústicas y equipo de acumetría.

Todos los estudiantes del Grado de Logopedia realizan íntegramente una asignatura de 6 ECTS en la Clínica de Logopedia durante su tercer curso de Grado, se denomina Prácticum 1: Intervención Logopédica.

Testoteca. Dispone también de cámara Gesell para análisis de intervención y práctica clínica.

Equipamiento para análisis de voz: cabina insonorizada para grabación, grabadoras multipistas digitales, micrófonos especializados, software de análisis (Kay, Praat, Voixmetría). Glotomiografía. Medición y feedback para nasalidad (Nasometer).

En asignaturas como Patologías del Lenguaje, Intervención Logopédica en Trastornos de la Voz, Intervención Logopédica en Trastornos del Habla, es habitual que los alumnos asistan a sesiones de intervención en la clínica. De la misma manera los profesores disponen de material audiovisual de los casos tratados en la Clínica.

Equipamiento para tratamientos en terapia miofuncional y disfagias.

Aula Gesell. Observaciones y simulaciones clínicas 52


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Clínica Universitaria: Piso Adaptado

Rehabilitación de los trastornos de la voz

Rehabilitación del habla

Análisis voz. Paciente con nódulos vocales

Evaluación objetiva calidad de voz

Alteraciones lenguaje escrito en adultos y niños

Trastornos del lenguaje, habla y voz asociados a condiciones sensoriales, físicas o mentales 53


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Cámara Gesell. Prácticas análisis lenguaje

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Sesión tratamiento

SECCIÓN TERAPIA OCUPACIONAL El piso adaptado, además de configurar un recurso docente de la titulación de Terapia Ocupacional, se convierte progresivamente en un espacio dirigido a personas con discapacidad, cuidadores y colectivos de profesionales sociosanitarios, en el que se van realizando distintas actividades y encuentros en torno a la promoción de la vida independiente en el hogar. En el año 2012 el proyecto recibe un mayor impulso y se transforma en el actual Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad CAPACITAS.

La sección de terapia ocupacional de la clínica puso en marcha en 2005 un novedoso recurso pedagógico y asistencial: una vivienda adaptada. Esta vivienda estaba ubicada dentro de la Facultad de Psicología y recreaba, en un espacio de 55 m², las diferentes adaptaciones que puede tener una vivienda según el tipo de discapacidad a la que va destinada, así como los numerosos productos de apoyo que favorecen la calidad de vida e independencia de estas personas en las diversas actividades de la vida diaria.

Programas de Promoción de la Autonomía Personal 54


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Clínica Universitaria: Piso Adaptado

PROGRAMAS

Además se plantea como objetivo la mejora de la calidad de vida de las personas con algún tipo de discapacidad buscando conseguir el máximo nivel de autonomía e integración, prestando distintos servicios a la rehabilitación física y cognitiva en enfermedades neurológicas y neurodegenerativas, la rehabilitación en síndromes geriátricos, la rehabilitación de lesiones del miembro superior, la rehabilitación cognitiva en pérdidas de memoria, la atención temprana y el entrenamiento en ayudas técnicas y reeducación de las actividades de la vida diaria.

Desde sus inicios, la sección de terapia ocupacional ha considerado necesario prestar especial atención a aquellas personas con discapacidades físicas y cognitivas de carácter crónico. De esta manera se diseñó el programa de atención a la cronicidad, cuyo objetivo principal es prestar atención rehabilitadora (Terapia Ocupacional y Fisioterapia) a personas con discapacidad física crónica para promover un mantenimiento de sus capacidades físicas y cognitivas, así como para facilitar un desempeño independiente y óptimo de sus Actividades de la Vida Diaria.

ACTIVIDADES La acogida en el sector de la discapacidad de este servicio, se refleja durante estos años en las actividades docentes y formativas desarrolladas con diferentes instituciones:

Este programa, descrito con más detalle en el siguiente epígrafe, tiene como principales destinatarios personas con cualquier tipo discapacidad de carácter crónico, tanto física como cognitiva, originadas por enfermedades neurológicas principalmente: Daño Cerebral de causas diversas (accidente cerebrovascular, traumatismo craneoencefálico,…), Esclerosis Múltiple, Esclerosis Lateral Amiotrófica, Enfermedades Neuromusculares, Lesiones medulares…

€ Unidad de Lesionados Medulares de la Fe. € Asociación de lesionados medulares, ASPAYM. € Confederación de personas con discapacidad física, COCEMFE Valencia. € Asociación de Esclerosis múltiple, ADEMVA. € Asociación de Enfermedades Neurodegenerativas, AFENMVA.

La sección cuenta con una amplia dotación de equipamiento de evaluación y tratamiento para cada uno de los programas descritos:

€ Servicios sociales a domicilio de diferentes Ayuntamientos. € Universidad Politécnica de Valencia, colaborando con el Título de Experto Universitario en Valoración de la Dependencia.

Material de evaluación: Evaluación sensitivo-motora del miembro superior:

€ Instituto Valenciano de Atención a las personas con discapacidad IVADIS, en la formación de auxiliares del Programa “Ivadis Contigo” de la Consellería de Bienestar Social.

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Clínica Universitaria: Piso Adaptado

Batería de ejercicios y materiales para rehabilitación de miembro superior Tablas de equilibrio Paralelas Materiales y software de estimulación cognitiva (SmartBrain)

TEST DE MONOFILAMENTOS DE SEMMES WEINSTEIN LAFAYETTE TEST DINAMÓMETRO DE MANO Y PINZÓMETRO VOLÚMETRO Evaluación cognitiva:

Todos los estudiantes del Grado de Terapia Ocupacional realizan estancias en las clínicas vinculadas al practicum interno de 2º y 3º curso, relacionadas con el conocimiento del servicio y sus programas terapéuticos y con el manejo de los diversos materiales y herramientas de evaluación y tratamiento.

MIDDLESEX ELSERLY ASSESMENT OF MENTAL STATE Batería LOTCA Batería LOTCA G Test de memoria cotidiana de RIVERMEAD Material de intervención/tratamiento:

Además, en las asignaturas “Rehabilitación Funcional en Discapacidad Física”, “Terapia Ocupacional en Discapacidad Física”, “Ayudas Técnicas Ortoprotésicas” y “Cinesiología” se realizan talleres/seminarios en las dependencias de las clínicas y es habitual que los alumnos asistan a sesiones de intervención con usuarios del servicio. De la misma forma los profesores disponen de material audiovisual de los casos tratados en la Clínica.

SENSORY STIMULATION ACTIVITIES KIT Camilla Bobath Mesa de Kanavel Balones terapéuticos de diferentes formas y tamaños Video consola WII y Balance Board Bosu Mancuernas y lastres

Modelo de formación basado en el compromiso social y la práctica profesional 56


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Programas de Promoción de la Autonomia Personal

10. Programas de Promoción de la Autonomia Personal A partir de 2005, una de las principales áreas de intervención de la clínica universitaria se ha centrado en desarrollar programas de Autonomía Personal. Durante estos años se ha llevado a cabo un programa de rehabilitación y atención integral a personas con discapacidad física crónica, y un programa de prevención de disfunciones en la ejecución de determinadas habilidades motoras, de procesamiento, comunicación e interacción social. El programa, dirigido a asociaciones federadas en COCEMFE, se ha enfocado hacia la valoración de necesidades y la mejora de la autonomía a través de medidas de apoyo que incrementen su desempeño funcional y vida independiente.

El Campus Capacitas, desde la apertura de la clínica universitaria, ha ido impulsando distintos programas de promoción de la autonomía personal dirigidos a mejorar el desempeño funcional, la realización de las actividades de la vida diaria (AVD) y la inclusión en la vida independiente.

y naturaleza, y que dichas secuelas dificultan su vida diaria. 2. La demanda por parte de varias asociaciones y colectivos de personas con discapacidad física crónica (COCEMFE, ADEMVA y AFENMVA) de un programa que prestase atención rehabilitadora para las secuelas físicas y cognitivo-perceptivas de carácter crónico, así como para la promoción de la autonomía personal en las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria.

En este sentido, el Programa de Rehabilitación Integral a personas con discapacidad física crónica, se inició en el año 2005, con el objetivo de proporcionar atención en régimen ambulatorio a personas con discapacidad física crónica que demandaban un programa específico de rehabilitación integral. Esta iniciativa atiende muchas de sus necesidades y fomenta la autonomía de las personas a través de medidas de apoyo que facilitan la participación e inclusión social.

3. La necesidad de dar el protagonismo a la persona con discapacidad y atender sus demandas y sus limitaciones en su vida diaria, a través de modelos de práctica centrados en la persona y con la capacitación o "empowerment" como pilares básicos de nuestra filosofía de intervención.

El programa se fundamenta en diversas circunstancias que afectan a este colectivo:

En la actualidad, los destinatarios de este programa son personas con discapacidad física que precisan servicios de rehabilitación puntual o mantenida debido a la cronicidad derivada de una patología

1. El hecho de que las personas con discapacidad crónica acumulan secuelas, de diferente severidad 57


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Programas de Promoción de la Autonomia Personal

en concreto. Los tipos de patologías tratados son entre otras: enfermedades neurodegenerativas, accidentes cerebrovasculares, lesión medular, parálisis cerebral, traumatismos craneoencefálicos o alteraciones del aparato locomotor.

Los programas que se llevan a cabo para conseguir los objetivos antes mencionados son los siguientes: € Programa de rehabilitación funcional. € Programa de mantenimiento de destrezas motoras: movilidad funcional de miembros superiores, control postural y equilibrio. € Programa de actividades de la vida diaria y entrenamiento en productos de apoyo. € Programa de estimulación de destrezas cognitivas. € Programa de ergonomía y vida diaria: conservación de energía e higiene postural.

Asimismo, la intervención se dirige a familiares y cuidadores de personas con discapacidad física crónica, ofreciéndoles soporte y apoyo e integrándoles en distintos talleres y actividades grupales que se organizan desde el Campus. En líneas generales el programa de atención a la cronicidad tiene como objetivos fundamentales:

Este proyecto está financiado por las subvenciones que las asociaciones reciben para programas de rehabilitación y autonomía personal de las Consellerías de Bienestar Social y Sanidad.

€ Mantenimiento y restauración del mayor grado de independencia posible en las actividades de la vida diaria (básicas e instrumentales), trabajo y ocio.

A partir de 2006, con el fin de mejorar los servicios prestados y optimizar los recursos ya existentes destinados a los programas de rehabilitación de las asociaciones federadas en COCEMFE, se unificaron los servicios en un mismo programa formado por un equipo interdisciplinar de 6 profesionales que proporcionan los apoyos de rehabilitación necesarios a cada persona, valorando sus necesidades personales y promocionando la vida autónoma con apoyos.

€ Compensación de las limitaciones funcionales irreversibles a través del asesoramiento y entrenamiento en productos de apoyo, consideraciones ergonómicas y adaptaciones en el hogar. € Prevención de un deterioro funcional progresivo y, consecuentemente, un mayor grado de limitación en las capacidades funcionales. € Restaurar, mantener, modificar o prevenir las disfunciones en el desempeño de las habilidades motoras, de procesamiento y comunicación e interacción. € Adaptar el entorno para hacer más accesible y funcional el ambiente cotidiano. € Formar e informar sobre el uso de ayudas técnicas y TIC que se adapten a las necesidades específicas de las personas atendidas. € Fomentar la participación en actividades de ocio, tiempo libre y juego. 58


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Asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad, UCV

11. Asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad, UCV En 2008, ante los distintos proyectos que se estaban promoviendo, la UCV crea la asociación no gubernamental para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad. La propuesta recoge la trayectoria iniciada por la universidad e integra dos grandes áreas estrechamente relacionadas en el Campus: potenciar la investigación, innovación y transferencia de conocimiento desde la respuesta asistencial y el desarrollo comunitario. Dicha asociación permitió un año después crear el Centro de Atención Temprana e impulsar, en la actualidad, distintos proyectos centrados en la atención a la discapacidad, la dependencia, la enfermedad mental, el apoyo familiar, la educación especial y la autonomía personal.

La finalidad de la Asociación es la de promover distintos proyectos y servicios en el entorno de la discapacidad y la inclusión social, educativa y cultural. Sus objetivos se integran en diferentes áreas de intervención:

específicos, la enfermedad mental y apoyo al cuidador, la dependencia y promoción de la autonomía personal. Los fines de la asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad de la UCV son:

a) el apoyo familiar y la atención integral a las personas con discapacidad,

€ Crear y gestionar el Centro de Educación Infantil y Atención Temprana L´Alquería UCV.

b) el desarrollo de líneas de investigación, innovación, transferencia y gestión del conocimiento,

€ Contribuir a la innovación, investigación, prevención e intervención en el campo de la educación infantil y la atención temprana.

c) la difusión de actividades y actualización profesional. La asociación da soporte a varios de los centros integrados en el Campus Capacitas dirigidos hacia distintos ámbitos de la discapacidad: la atención temprana y desarrollo infantil, la educación social y entornos de vulnerabilidad y marginación, la educación especial y continuidad de apoyos

€ Desarrollar la integración de niños con discapacidad de 0 a 6 años. € Favorecer el enfoque multidisciplinar de la intervención de los niños con discapacidad. 59


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Asociación para la Investigación y la Atención Integral de Personas con Discapacidad, UCV

€ Promover la celebración de jornadas científicas, reuniones de trabajo, seminarios, conferencias, cursos y escuelas de padres con el objeto de proporcionar espacios para el debate, reflexión y el análisis de los fundamentos científicos de la intervención temprana en niños con discapacidad y niños de alto riesgo, evaluar las experiencias realizadas y sentar las bases para la aplicación generalizada a la población infantil.

€ Propiciar la participación de los estudiantes de la UCV en las actividades de Atención temprana y educación infantil como recurso educativo en su formación profesional.

€ Publicar monografías sobre estudios científicos, revistas periódicas y material divulgativo procedente, con la finalidad de difundir y aplicar los resultados de las experiencias realizadas.

€ Impulsar la cooperación con otras Asociaciones de alcance similar con el fin de promover la consecución de apartados anteriores.

€ Emprender acciones de voluntariado social de conformidad con los fines de la Asociación. € Colaborar en la integración laboral de las personas con discapacidad.

€ Impulsar la actuación interdisciplinaria e intersectorial en los ámbitos sanitario, educativo, de servicios sociales y conexos, con el objeto de procurar a los niños con discapacidad, o con alto riesgo biológico y/o psicosocial, una atención integral y lo más adecuada posible a sus necesidades. € Cooperar con las distintas Administraciones públicas -general del Estado, autonómica, locales, institucionales y de seguridad social- a los efectos previstos en los apartados precedentes y en orden al mayor aprovechamiento de los recursos comunitarios existentes. € Fomentar la participación activa de las familias con niños con discapacidad o en posible situación de alto riesgo, en las actividades de prevención y atención temprana y de su interrelación con los equipos multiprofesionales que actúan con el niño. 60


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Centro de Atención Temprana y Escuela Infantil Inclusiva, l’Alqueria

12. Centro de Atención Temprana y Escuela Infantil Inclusiva, l’Alqueria En el curso 2009-10 se pone en marcha una nueva iniciativa del Campus, culminando así un trabajo de intensa planificación y estudio en el ámbito de la atención temprana. La UCV abre el Centro de Educación Infantil y Atención Temprana UCV L´Alqueria. Un centro que asume un planteamiento sumamente innovador, al integrar en un mismo espacio de intervención el primer ciclo de Educación Infantil, dedicado a niños de 0 a 3 años, y un Centro de Atención Temprana dirigido a niños de 0 a 6 años. La escuela infantil inclusiva del campus desarrolla un modelo de atención centrado en la familia y en entornos naturales, y cuenta con la colaboración de la Conselleria de Bienestar Social y la Conselleria de Educación. En sus inicios, la Atención Temprana se centraba casi exclusivamente en el niño, abordándose desde una vertiente rehabilitadora. El centro de la Alquería pone de relieve la importancia de considerar a la familia como núcleo de la intervención en entornos naturales significativos, así como la necesidad de reforzar su capacitación (empowerment) y sus patrones de interacción en el desarrollo del niño.

El Centro de Atención Temprana pertenece a la red de centros de la Conselleria de Bienestar Social y tiene concertadas 70 plazas para niños de 0 a 6 años realizando acciones con la familia, con el niño y con el entorno más cercano.

En el año 2009 se crea el Centro de Educación Infantil y Atención Temprana UCV L´Alquería. Desde el punto de vista de la investigación y la transferencia de conocimiento, el centro resulta plenamente innovador al integrar en un mismo espacio de intervención el primer ciclo de Educación Infantil, con niños de 0 a 3 años, y un Centro de Atención Temprana dirigido a niños de 0 a 6 años. La escuela infantil es de carácter inclusivo y da respuesta a una necesidad social y terapéutica que abarca desde los primeros años del desarrollo, distintos programas de habilitación y estimulación en actividades socio-educativas. 61


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MODELO DE TRABAJO

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Otro aspecto a considerar en el trabajo con los niños gira en torno a las experiencias de aprendizaje que se producen a lo largo del día. El modelo centrado en la familia se desarrolla en entornos naturales englobando tanto actividades planificadas, intencionales y estructuras como actividades no planificadas, incidentales y poco estructuradas.

El trabajo realizado en La Alquería tiene como referencia epistemológica el modelo centrado en la familia. Por este motivo, la intervención agrupa todas las actividades dirigidas al niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Los ámbitos de actuación y la modalidad de intervención se establecen en función de la edad, de las características y necesidades del niño, del tipo y grado de trastorno, de la familia, del propio equipo y de la posible colaboración con otros recursos de la comunidad.

Al referirnos a contextos naturales, según Turnbull, Turnbull y Turbiville (2000) hablamos de la casa, la comunidad, las escuelas infantiles y cualquier otro lugar donde los niños tienen oportunidades y experiencias de aprendizaje.

Las experiencias proporcionadas en el hogar, en las escuelas infantiles y en otros contextos de la vida de la comunidad son fundamentales para el desarrollo de las habilidades, por eso resulta de gran interés que el niño esté totalmente integrado en contextos con niños sin necesidades educativas especiales y tener la oportunidad de interactuar con ellos.

Según Tissot y Thurman (2002) son justamente los contextos naturales de la vida donde tienen lugar las experiencias de aprendizaje más significativas y al mismo tiempo, donde se promueve el máximo desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales.

Centros de interés en espacios lúdicos

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€ Fortalecer el funcionamiento familiar.

En sus inicios, la Atención Temprana estaba centrada solo en el niño, abordándose desde una perspectiva rehabilitadora. Cada vez se hizo más evidente la necesidad de trabajar también con la familia y en el entorno natural del niño.

€ Apoyar a la familia con respecto a la toma de decisiones. La intervención centrada en la familia considera a ésta como unidad de atención y organiza la asistencia en forma de colaboración y de acuerdo con sus deseos, sus puntos fuertes y necesidades, enfatizando sus fortalezas y capacidades. El modelo lleva implícito los principios de empowerment o capacitación, proximidad, interdisciplinariedad y apoyo en los entornos naturales.

En la actualidad, además de considerar a los padres como facilitadores del desarrollo, se pone el énfasis en la individualización y flexibilidad de los planes de intervención, no solo en función de los niños sino también de las características de sus familias. En las prácticas, la familia participa de manera activa, se respetan sus valores y creencias ofreciéndoles un apoyo global a partir de una actitud positiva, sensible y cordial.

El modelo de intervención centrado en la familia y entornos naturales utilizado en otros países como EEUU, Portugal o Finlandia, (McWilliam, 2010) nos ha servido de referente para guiar nuestras prácticas.

Los ejes principales del modelo centrado en la familia son: € Considerar a la familia como el centro de la intervención en entornos naturales.

Este modelo desarrolla un protocolo de intervención desde la elaboración de la primera entrevista hasta la transición a otro recurso:

Actividades planificadas y estructuradas

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Para poner en práctica esta participación de la familia, se elabora en el centro un Plan Individualizado de Apoyo Familiar (PIAF) para todos los niños, que contiene los siguientes elementos (Bailey y McWilliam, 1993):

ACOGIDA ENTREVISTA INICIAL COORDINADOR DE CASO

1. Información sobre el desempeño actual de los niños. Con esta finalidad se realiza una evaluación exhaustiva de su comportamiento en las áreas cognitiva, motora, comunicativa, personal-social y adaptativa.

EVALUACIÓN DEL NIÑO EN ENTORNOS NATURALES EVALUACIÓN DE FORTALEZAS, NECESIDADES Y RECURSOS DE LA FAMILIA

2. Información sobre las habilidades, necesidades, creencias y valores de las familias. 3. Entrevista en rutinas diarias y entornos naturales.

PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN CENTRADA EN EL NIÑO Y EN LA FAMILIA INTERVENCIÓN BASADA EN RUTINAS Y EN ENTORNOS NATURALES

4. Objetivos para el niño y su familia, así como los criterios de evaluación de los mismos. 5. Descripción detallada de todos los servicios necesarios para responder a las necesidades específicas de los niños y las familias, incluyendo información sobre el inicio y la duración prevista de los servicios.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE TRANSICIÓN

6. Coordinación de los distintos servicios y la definición de un coordinador de caso o tutor que ayudará a la familia a obtener los recursos necesarios. 7. Procedimientos de transición para que cuando el niño deba ingresar a un programa preescolar se ejecute sin problemas ni perturbación en el servicio.

ALTA O DERIVACIÓN A OTROS SERVICIOS

Los profesionales y la familia establecen las expectativas de la intervención para que se proceda a la evaluación del niño y su familia con el fin de identificar las habilidades funcionales del niño y las preocupaciones, necesidades y prioridades de la familia.

Fases del modelo centrado en la familia 64


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única, que la familia es la constante en la vida del niño, y que ellos son los expertos en las habilidades del niño y sus necesidades.

Este modelo de trabajo, que se refleja en el Plan Individualizado de Apoyo a la Familia, asume la condición única e individual de cada familia, compartiendo la responsabilidad y el trabajo en colaboración con los profesionales en la elección de experiencias que promuevan la toma de decisiones, basándose en las fortalezas y las habilidades del niño y la familia.

Los objetivos específicos a conseguir son: € Entender a la familia desde una perspectiva ecológica y sistémica € Elaborar un plan de intervención funcional basado en rutinas € Ofrecer a la familia una intervención transdisciplinar € Seleccionar los objetivos junto con la familia

El profesional se convierte así en un recurso y apoyo de la familia, capaz de ayudar a identificar los objetivos de la intervención y proporcionar toda la información que permita la toma de decisiones, favoreciendo siempre la autonomía de la familia.

El equipo del Centro de atención temprana y desarrollo infantil La Alqueria UCV, es transdisciplinar y está formado por terapeutas ocupacionales, psicólogos, fisioterapeutas, logopedas y maestros. El planteamiento expuesto, basado en el modelo centrado en la familia y la intervención en rutinas y entornos naturales, ha permitido que cada año se hayan podido atender a más de 170 niños y sus familias y se hayan podido realizar un total de 300 visitas a domicilio y 150 a centros escolares.

OBJETIVOS El objetivo general de este modelo de intervención es mejorar el bienestar de la familia (Bailey y McWilliam, 1993) considerando sus capacidades y compartiendo sus decisiones con los profesionales (Turnbull, Turnbull & Turbiville, 2000). El servicio centrado en la familia reconoce que cada familia es

Plan Individualizado de Apoyo Familiar (PIAF)

Centro A. Temprana C.D.I.A.T. Valoración Entrevista en rutinas

Centro escolar Valoración Intervención en el aula Apoyo a maestros Plan Individualizado de Apoyo Familiar PIAF 65

Entorno comunitario Hogar Valoración Intervención en rutinas diarias Apoyo a familias


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

McWilliam, R (2010). Routines-Based Early Intervention: Supporting Young Children and Their Families.Baltimore: Brookes.

Bailey, D. B. y McWilliam, P. J. (1993). The search for quality indicators. En P. J. McWilliam y D. B. Bailey (Eds.), Working together with children and families (pp.3-20). Baltimore: Brookes

Tissot, C. & Thurman, S. K. (2002). Using behavior setting theory to define natural settings: a Familycentered approach. Infants and Young Children, 14 (3), 65-71.

Bruder, M.B. (2000). Family-centered early intervention: Clarifying our values for the new millennium. Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 105-122.

Turnbull, A. P., Turbiville, V., y Turnbull, H. R. (2000). Evolution of family-professional partnership models: Collective empowerment asÊ the model for the early 21st century. En J. P. Shonkoff y S. L. Meisels (Eds.), The handbook of early childhood intervention. (2nd ed, pp. 630–648). New York: Cambridge University Press.

Dunst, C. J., Bruder, M. B., Trivette, C. M., Hamby, D., Raab, M. y McLean, M. (2001). Characteristics and consequences of everyday natural learning opportunities. Topics in Early Childhood Special Education, 21, 68–92.

Intervenciones en Atención Temprana. Entornos naturales y entornos escolares 66


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Oficina de Atención al Alumno con Discapacidad

13. Oficina de Atención al Alumno con Discapacidad (2005) En el primer año de existencia de la universidad se creó la oficina de atención a los alumnos con discapacidad. En sus inicios se organizó con alumnos de terapia ocupacional, dando apoyo educativo a alumnos con necesidades especiales que estudiaban en la UCV. Progresivamente se fueron generando entornos de aprendizaje cada vez más inclusivos y mejorando la accesibilidad al currículo y las instalaciones universitarias. En la actualidad, dotada de mayor estructura y recursos, la oficina dinamiza espacios de inclusión dirigidos a garantizar la igualdad de oportunidades y favorecer al máximo el acceso a la universidad de las personas con discapacidad.

Programas

La Oficina de Atención a las Personas con Discapacidad es un servicio ofrecido por la Universidad Católica de Valencia que pretende fomentar la equiparación de oportunidades y la no discriminación de estudiantes, profesores y personas de administración y servicios con necesidades especiales derivadas de una condición de discapacidad.

La oficina desarrolla su labor a través de cuatro programas que engloban las acciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades y la integración en la Universidad de las personas con necesidades especiales en todos los aspectos que afecten a la vida académica. Los cuatro programas son:

El objetivo principal de la oficina reside en contribuir a generar espacios universitarios inclusivos, proporcionar los apoyos necesarios a las personas con necesidades especiales y promover el acceso y el progreso de todos los estudiantes al mapa de titulaciones de la universidad, llevando a cabo una labor de atención directa, individualizada y personalizada que permite recoger las dudas, necesidades o sugerencias que la comunidad universitaria plantee, ofreciendo así un servicio de calidad.

a. PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICO-EDUCATIVO. Los objetivos básicos que se llevan a cabo en este programa son: € Atender y orientar a las personas con necesidades especiales derivadas de una condición de discapacidad en su vida académica universitaria. La primera acción que desarrolla este objetivo es la realización de entrevistas para analizar el tipo de 67


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discapacidad y grado, realizando una evaluación de sus capacidades para que en función de la titulación seleccionada poder prever y minimizar las dificultades y facilitar el seguimiento de apoyos.

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€ Formar e informar al PDI o PAS sobre las necesidades del estudiante. € Informar a los órganos competentes de la Universidad de las necesidades especiales detectadas.

€ Evaluar las necesidades académicas de los estudiantes con discapacidad y ofrecer orientación profesional, fomentando la coordinación y seguimiento con los profesores y padres del alumno.

€ Ofrecer información sobre cada uno de los programas de la Oficina de Atención a las Personas con Discapacidad.

€ Valorar las dificultades y capacidades del estudiante, PDI y PAS.

Como acción destacada la oficina ha elaborado una guía para personas con discapacidad visual para distintas sedes de la universidad.

€ Asesorar académicamente a los estudiantes en aquellas decisiones relacionadas con sus estudios universitarios.

€ Detectar necesidades de formación tendentes a mejorar el currículo académico.

Entre las acciones prioritarias se encuentran: facilitar información sobre exención de tasas de matrícula, consulta en la realización de la matrícula y otras gestiones administrativas que procedan para su incorporación.

b. PROGRAMA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Los objetivos de este programa son: € Prever y planificar los recursos y ayudas que las personas con discapacidad puedan necesitar.

€ Orientar en la toma de decisiones y adaptaciones curriculares.

€ Desarrollar la figura del voluntariado social como elemento mediador en la integración de la discapacidad.

Las acciones relacionadas con este objetivo son: el acompañamiento guiado por las diferentes sedes del campus a los nuevos alumnos con discapacidad visual para favorecer el aprendizaje de sus itinerarios; la estrecha colaboración con el profesorado para facilitar la adaptación de las pruebas de evaluación y de las tutorías a la situación; o la adecuación a las necesidades individuales de los materiales académicos a través de la coordinación con el servicio de reprografía.

€ Conocer los productos de apoyo y los recursos para personas con discapacidad, en particular las relacionadas con los procesos de aprendizaje. En este aspecto, la labor de la oficina se centra en detectar qué productos de apoyo son los más beneficiosos y eficaces, para prever y planificar los recursos que puedan necesitar los usuarios. 68


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€ Ofrecer información y asesoramiento sobre el uso y la adecuación de ayudas que faciliten el acceso normalizado al currículum académico universitario, manteniendo al alumno informado de la oferta de becas tanto de la Universidad Católica como de otros organismos y promover el intercambio en los programas de movilidad.

€ Ofrecer información sobre cursos de formación relacionados con la discapacidad al conjunto de la comunidad universitaria.

€ Realizar una planificación individualizada del calendario de intérpretes de lengua de signos.

€ Facilitar información general sobre características, capacidades y potencialidades de las personas con discapacidad al conjunto de la comunidad universitaria.

€ Participar en acciones de formación (cursos, jornadas, talleres…). € Ofrecer información y formación al PDI y PAS.

€ Coordinar la dotación de recursos adaptados en el aula.

€ Proporcionar información general sobre discapacidad, actividades formativas y direcciones de interés a futuros alumnos universitarios con discapacidad.

€ Facilitar los elementos necesarios para la adaptación de exámenes, emprendiendo acciones como facilitar al alumno el préstamo de productos de apoyo del Banco de Productos de Apoyo de la Fundación Universia, o la demanda y seguimiento de la bibliografía básica utilizada para comunicar a la ONCE las necesidades y recursos técnicos necesarios para el alumno con necesidades especiales visuales.

€ Favorecer que la comunidad universitaria tome un papel activo en el programa de integración de las personas con discapacidad. € Incrementar la presencia de la temática “Discapacidad” en la Universidad para conseguir una mayor normalización. Para la consecución de este objetivo se han implementado de manera anual la participación en los espacios interdisciplinares de diferentes profesionales que aborden la temática de la discapacidad desde las disciplinas que se imparten en la Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación.

c. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN. Este programa es probablemente uno de los más implementados, puesto que sus objetivos han incidido en la implicación de toda la comunidad universitaria. Para fomentar la difusión de este nuevo servicio y la sensibilización, se ofrece toda la información de los programas que se llevan a cabo en esta oficina en la página web de la Universidad Católica de Valencia.

d. PROGRAMA DE ACCESIBILIDAD. La finalidad de este programa se concreta en dos objetivos operativos: 69


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€ Evaluar las posibles barreras arquitectónicas y de comunicación presentes en la Universidad con la finalidad de potenciar al máximo el acceso a todas las sedes. € Proceder a la eliminación progresiva de las barreras de comunicación detectadas y realizar un seguimiento de la situación, especialmente con la mejora de la accesibilidad electrónica de la plataforma de la Universidad así como la intranet. La UCV, a través de la oficina de atención a los alumnos con discapacidad, es miembro fundador del Grupo de Técnics de Serveis Universitaris de Suport a Persones amb Discapacitat de la Comunitat Valenciana (UNIDISVAL). En este sentido, se han firmado convenios singulares con distintas entidades del ámbito de la discapacidad como son: FESORD, HELIX, COCEMFE, FUNDACIÓN UNIVERSIA, o un convenio marco con CERMI-CV. Dichas entidades trabajan para la plena integración de las personas con discapacidad en el ámbito universitario. Asimismo, la oficina colabora con la Fundación Prevent y la Fundación Randstad para la inserción socio-laboral de personas con discapacidad, a través de la creación de las Becas Capacitas junto con el CERMI Comunidad Valenciana. Estas acciones han permitido que el número de alumnos con algún tipo de discapacidad certificada o con necesidad de apoyos, haya ido aumentando en los últimos años en la universidad de manera significativa, con un alto grado de satisfacción e integración de la persona con discapacidad y del contexto social universitario. 70


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Unidad Docente de Autismo

14. Unidad Docente de Autismo En estrecha relación con el Centro de Atención Temprana, la UCV inaugura un año después la Unidad Docente de Autismo. Esta unidad se integra dentro del Programa de “Intervención precoz para el tratamiento de Trastornos del Espectro Autista (TEA)” de la Conselleria de Sanidad, y es reconocido tanto como centro concertado para la realización de diagnósticos diferenciales a niños de TEA como para la implementación de tratamientos posteriores. Desde una intervención interdisciplinar la Unidad de Autismo promueve, en una etapa clave del desarrollo neuronal, la estimulación y progreso funcional de los niños en sus primeros años de vida. Al igual que en el centro de atención temprana el modelo epistemológico se centra en la capacitación de las familias, la intervención en espacios naturales significativos, la aplicación de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y aprendizaje, y en el paradigma de calidad de vida y autonomía personal.

del programa se establece en colaboración con la familia y el centro escolar al que asiste el niño. La aplicación de la intervención se realiza en diferentes ámbitos para facilitar la motivación y generalización de los aprendizajes. El abordaje terapéutico se define, por tanto, desde una orientación ecológicasistémica.

El objetivo de la Unidad Docente de Autismo, vinculada al área de Atención Infanto-juvenil de la Clínica Universitaria, es ofrecer un servicio de evaluación e intervención interdisciplinar en el ámbito de los trastornos del espectro autista, TEA. La unidad integra los conocimientos y experiencia de un equipo de profesionales constituido por psicólogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, psiquiatra y trabajador social.

De forma detallada, los servicios que ofrece la unidad de autismo son los siguientes:

El plan de intervención parte de una evaluación exhaustiva del nivel evolutivo del niño en diferentes áreas y en distintos contextos -familiar y escolar-. A partir de esta valoración inicial, se diseña un programa individualizado que prioriza la comunicación social, la regulación emocional y conductual y el apoyo familiar (Prizant & Wetherby, 2006). La selección y jerarquización de los objetivos

a. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO De acuerdo con los modelos consensuados internacionalmente para la evaluación y diagnóstico en los Trastornos del Espectro Autista (Filipeck et al, 1999), se describe el siguiente protocolo de evaluación: 71


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Una vez finalizado el proceso de evaluación se procede a la elaboración y entrega del informe escrito a los padres. En él se describen de forma exhaustiva, clara y estructurada los resultados de la evaluación y las necesidades de la persona evaluada:

1) Establecer un diagnóstico diferencial. 2) Determinar el perfil general de habilidades y deficiencias y estilo de aprendizaje del niño para elaborar un plan de intervención individualizado. 3) Ayudar a la familia a entender a su hijo, orientarla para potenciar su desarrollo y facilitar su proceso de adaptación.

€ Descripción del proceso de evaluación y los instrumentos utilizados. € Resultados obtenidos.

En el protocolo de evaluación se emplean distintas metodologías: Entrevistas y cuestionarios a padres; revisión de informes previos; observación y análisis de grabaciones en vídeo de distintos momentos de la vida del niño y pruebas estandarizadas. Este proceso se realiza en distintos entornos, principalmente en el familiar y el escolar, con el fin de valorar las características del ambiente del niño, los apoyos que recibe y el grado en que estos se adaptan a sus necesidades.

€ Diagnóstico clínico basado en las clasificaciones diagnósticas consensuadas internacionalmente (DSM-IV-TR, CIE-10). € Orientaciones concretas y personalizadas, dirigidas a plantear un programa de apoyo a la familia para potenciar el desarrollo comunicativo de su hijo y ayudarle en el manejo de conductas difíciles que pueda presentar. € Recursos de apoyo (asociaciones, recursos sociales, páginas web, referencias bibliográficas, centros educativos especializados…).

Las áreas a evaluar y las pruebas empleadas en función de las características de cada caso son las siguientes:

b. TRATAMIENTO

€ Sintomatología asociada al autismo.

El objetivo principal del tratamiento es proporcionar un apoyo global a las personas con trastorno del espectro autista y a sus familias. En este sentido, se siguen las pautas que se recomiendan en la “Guía de buenas prácticas para la intervención con TEA”, (Fuentes et al., 2006). El enfoque metodológico integra conocimientos de distintos procedimientos de intervención, si bien la orientación principal sigue los principios del modelo SCERTS (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007), basado en el desarrollo de la comunicación social, la regulación emocional y el apoyo educativo y familiar.

€ Desarrollo cognitivo. € Comunicación y lenguaje. € Valoración neuropsicológica –funcionamiento ejecutivo-. € Habilidades adaptativas. € Habilidades de socialización y teoría de la mente. € Valoración conductual y análisis funcional del problema. € Valoración del entorno del niño: Entorno familiar y escolar. 72


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Unidad Docente de Autismo

Al mismo tiempo, el trabajo individual con el niño se basa en la metodología TEACCH (Schopler, 1983), sistema de acreditada eficacia en la mejora de habilidades sociales y de comunicación, y en la calidad de vida general de las personas con autismo. Los componentes que lo guían son, entre otros, la colaboración entre familiares y profesionales y la utilización flexible de diferentes técnicas y métodos, en función de las habilidades y necesidades de la persona. El tratamiento se caracteriza por un alto nivel de estructuración espacial y temporal. El entorno se adapta a las necesidades de predictibilidad y estabilidad de los niños con TEA, explicitando a priori las tareas a realizar y los objetivos que se pretenden alcanzar. En este sentido, se emplean estrategias visuales para orientar al niño en cuanto a la estructura de la sesión, de la actividad y la rutina diaria (agenda visual).

específicos son, básicamente, mejorar la comprensión y ampliar el repertorio de funciones comunicativas del niño y los medios empleados para expresarlas. Cabe señalar que un porcentaje considerable de estos niños no utiliza lenguaje oral, por lo que deben implementarse sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (PECS, Comunicación Total, Bimodal). ÁREA DE TERAPIA OCUPACIONAL La intervención en esta área persigue lograr el mayor grado posible de autonomía en las actividades diarias, así como favorecer la adquisición de habilidades y destrezas motoras (terapia de integración sensorial), cognitivas y socioafectivas del niño. Se pretende que el medio del niño sea seguro, accesible y facilitador mediante el asesoramiento a su familia y contexto más inmediato.

El tratamiento ofrecido se centra en la atención terapéutica al niño y su familia. Como se ha señalado anteriormente, a partir de la evaluación inicial se diseña un programa individualizado de intervención desde una perspectiva multidisciplinar. Este programa se revisa de forma continua a través de las sesiones de estudio de casos, presentándose un informe de evaluación semestral a los padres.

ÁREA DE PSICOLOGÍA En este caso la atención se centra en la valoración de las conductas problema del niño en el entorno y se lleva a cabo el apoyo a la familia para prevenir crisis evolutivas y romper patrones disfuncionales de conducta paterno-filiales en el manejo del niño.

La unidad de autismo desarrolla un enfoque integral en el que de forma especializada intervienen el área de logopedia, terapia ocupacional y psicología:

Todos los profesionales que realizan el proceso de evaluación y de intervención trabajan de forma coordinada, para dar la mejor respuesta a las necesidades que plantea el niño con TGD. De este modo, existe una transversalidad en el abordaje terapéutico ya que todos los profesionales conocen la programación general del niño, el sistema de comunicación que utiliza y los objetivos específicos de cada área a fin de promover el aprendizaje en distintos contextos.

ÁREA DE LOGOPEDIA Desde esta área se abordan de forma específica las dificultades del lenguaje y la comunicación de los niños con TEA. Los objetivos generales son fomentar la intención comunicativa y potenciar la reciprocidad en la comunicación. Los objetivos 73


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MODELO DE ATENCIÓN CENTRADO EN LA FAMILIA

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pretende aprovechar las rutinas diarias y los lugares cotidianos para el niño con objeto de dar continuidad a los aprendizajes educativos y favorecer la generalización de los mismos. En particular, se prevé la aplicación del programa para padres More than words (The Hanen Center, Sussmann, 1999), cuyo objetivo fundamental es la enseñanza de estrategias en el entorno familiar del niño para estimular su desarrollo comunicativo.

Asimismo, desde un modelo ecológico-sistémico, la orientación e información a las familias constituye un aspecto fundamental del proceso de intervención. Se establece una colaboración continua y una comunicación fluida entre el terapeuta y la familia, a la que se informa de las actividades que se realizan y los objetivos que se persiguen para lograr su transferencia a otros ámbitos. Además, se ofrecen pautas concretas de actuación a los padres para manejar los problemas de su día a día así como orientaciones para relacionarse adecuadamente con su hijo y potenciar sus capacidades. De igual modo, se proporciona asesoramiento sobre la escolarización del niño y recursos concretos a los que acudir para dotarse de los apoyos necesarios. En este sentido, también se contempla la intervención en el entorno familiar a través del servicio de atención domiciliaria. Con ello se

De igual modo, es imprescindible la coordinación con los distintos centros escolares y centros externos a los que acude el niño. De esta forma, colaboramos con el equipo docente para ajustar las demandas y las estrategias educativas a las necesidades de cada niño. Por ello se establecen reuniones periódicas con objeto de analizar las dificultades en el aula y diseñar sistemas de ayuda que permitan el desarrollo adecuado de la jornada escolar. También se considera importante en el abordaje la coordinación con los servicios médicos de neuropediatría y psiquiatría infantil que traten al niño.

Unidad de autismo: entorno natural

Unidad de autismo: entorno reglado 74


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Unidad Docente de Autismo

Finalmente, está prevista la organización de diferentes actividades y talleres (habilidades sociales, juego simbólico, musicoterapia, etc.) que completen la atención especializada que requieren los niños con TGD-TEA.

comisión interdepartamental para la coordinación y la atención integral a las personas con autismo. Esta comisión multidisciplinar e intersectorial, asume como objetivo general el estudio, análisis y elaboración conjunta de propuestas sobre el Autismo y los Trastornos del Espectro Autista en la Comunitat Valenciana. Decreto 57/2012, de 5 de abril

Las alteraciones del neurodesarrollo afectan al comportamiento y a la forma en la que aprenden los niños. El ritmo de aprendizaje es diferente en cada niño; por ello el servicio profesional de la Unidad de Autismo promueve programas personalizados que estimulan el desarrollo de acuerdo a las posibilidades de cada niño. Estos programas incluyen juegos y actividades que potencien la estimulación táctil, auditiva, visual y propioceptiva; así como también favorecen la realización de ejercicios físicos y ejecución psicomotriz.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Filipek, P. A., Accardo, P. J., Baranek, G. T., Cook E. H., Dawson, G., Gordon, B., Gravel, J. S., Johnson, C. P., Kallen, R. J., Levy, S. E., Minshew, N. J., Prizant, B. M., Rapin, I., Rogers, S. J., Stone, W. L., Teplin, S., Tuchman, R. F., & Volkmar, F. R. (1999). The screening and diagnosis of autistic spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 29, 439-484. Fuentes, J., Ferrari, M.J., Boada, L., Touriño, E., Artigas, J., Belinchón, M., Muñoz, J., Hervás, A., Canal, R., Hernández, J.M., Díez, A., Idiazábal, M.A., Mulas, F., Palacios, S., Tamarit, J., Martos, J., & Posada, M. (2006). Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 43, 425-438.

La educación de un niño con un TEA implica un desafío muy grande para sus familias. Desde la Unidad de Autismo, se pone especial énfasis en ayudar a los padres a entender el diagnóstico y ofrecer las herramientas necesarias para afrontar futuros desafíos relacionados con la educación de un niño diagnosticado con TEA:

Organización Mundial de la Salud. Clasificación internacional de enfermedades. (CIE-10). Trastornos mentales y del comportamiento: descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Madrid: Meditor; 1993.

€ Trabajar la comunicación social y el contacto ocular

Prizant, B., Wetherby, A., Rubin, E., Laurent, A. & Rydell, P. (2006). The SCERTS Model. Baltimore: Brookes Publishing.

€ Fomentar la relación con otros niños € Manejar rabietas y conductas desadaptativas € Afrontar los futuros desafíos relacionados con la educación de un niño diagnosticado con TEA

Schopler, E., Lansing, M. & Waters, L. (1983). Teaching activities for autistic children: individualized assessment and treatment for autistic and developmentally disabled children. Austin, Texas: Pro-Ed.

Finalmente, cabe señalar que la vicedecana de Terapia Ocupacional y directora del Centro de Atención Temprana y Desarrollo infantil, Dra. Margarita Cañadas Pérez, es miembro de la

Sussman, F. (2001). More than words. Toronto: The Hanen Centre. 75


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Campus Capacitas

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Educación, Sociedad e Inclusión

Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica

15. Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica Los distintos proyectos que estaba dinamizando la UCV: la clínica universitaria, la vivienda adaptada y productos de apoyo, los programas de autonomía personal, el centro de atención temprana y la unidad de autismo, iban configurando y asentando las bases del Campus Capacitas. En este sentido, en el curso 2012-13 se integran dos nuevos e importantes proyectos al Campus: la constitución de un instituto de investigación y la apertura de un centro autonómico de referencia en discapacidad. El instituto universitario de investigación y atención a la discapacidad se constituye conjuntamente con la asociación Amica. Dicha asociación cuenta con 27 centros en la Comunidad Autónoma de Cantabria, dando una comprometida y eficaz respuesta a las personas con discapacidad y sus familias a lo largo de todo el ciclo vital. Durante más de 25 años esta institución, de la mano de su DirectorGerente D. Tomás Castillo, ha generado una sólida red de apoyo y soporte comunitario para más de 5500 personas, convirtiéndose en una referencia nacional en el ámbito de la discapacidad. El Instituto vertebra la actividad investigadora del Campus, supervisa y realiza actividades de estudio, transferencia, desarrollo e innovación tecnológica en las áreas de atención a las personas con discapacidad y promoción de la autonomía personal.

La Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir” y la asociación Amica acordaron la creación del ‘Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica’, tras un convenio firmado en Santander entre el Rector José Alfredo Peris Cancio y Sagrario Cagigas Guerra, Presidenta de esta Asociación. Este Instituto, creado en julio de 2012, promueve y realiza actividades de estudio, investigación, desarrollo e innovación tecnológica en las áreas de atención a las personas con discapacidad y promoción de la autonomía personal.

Firma del convenio marco y constitución del Instituto 77


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OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

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personas en esta situación, son otros de los ejes centrales del instituto.

Entre sus objetivos centrales se encuentran consolidar y transferir conocimientos acerca de la atención y promoción de la autonomía de las personas con discapacidad; desarrollar proyectos de investigación e impartir programas de doctorado en este ámbito así como promocionar relaciones docentes e investigadoras con expertos especialmente cualificados de otras instituciones.

Para ello, se impulsan medidas relacionadas con la protección del medio ambiente; el fomento del ocio, del deporte y la cultura; la eliminación de barreras sociales, físicas, de información y de comunicación; y se asesora a entidades públicas o privadas que trabajan para estos fines.

ASOCIACIÓN AMICA

Promover un diálogo interdisciplinar sobre los aspectos que conforman la discapacidad y sensibilizar a la sociedad en general para avanzar en el respeto de los derechos y la dignidad de las

AMICA es una asociación sin ánimo de lucro, constituida en 1984 y declarada de Utilidad Pública en 1993. Tiene como misión “descubrir las capacidades que hay en cada persona y apoyar

Centro de día. Amica 78


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Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica

España por la Unidad de Investigación de Psiquiatría clínica y social del Hospital Universitario Marqués de Valdecilla como centro colaborador de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

en sus limitaciones, fomentando la mayor autonomía posible, el disfrute de sus derechos básicos y de ciudadanía y la participación con responsabilidades en la comunidad”. Está formada por familiares, personas con discapacidad y profesionales. Tiene ámbito estatal, aunque sus actuaciones principalmente se desarrollan en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

€ Desde 1989, desarrolla el Programa INICIA para la integración social y laboral de personas con enfermedad mental, junto con otras dos entidades, Centro Hospitalario Padre Menni y ASCASAM (Asociación Cántabra de Salud Mental).

En su visión AMICA pretende acompañar a las personas para desarrollar sus proyectos dentro de la comunidad mediante acciones innovadoras. Entre otras destacan la participación en los siguientes proyectos e iniciativas:

€ En 1999 participa en la REVEDIC, (Red Española para el Desarrollo y Difusión de la CIDDM-2), coordinada por la Unidad de Investigación en Psiquiatría Clínica y Social (UIPCS) y el IMSERSO, y en RECEDIS (Red Española para el Desarrollo y Difusión de la CIF) coordinando el grupo de Cantabria en Discapacidades.

€ Programa HELIOS II, 1993-96, dentro del sector de Integración Social y Vida Autónoma con el proyecto de: “Red de Centros y Servicios de Promoción de Vida Autónoma para personas con minusvalía gravemente afectadas”.

€ En 1999 participa en dos grupos de la Red de Intercambio de conocimientos y experiencias en la atención a personas con discapacidad INTER, programa del IMSERSO.

€ En 1992 se incluye el “Proyecto de Integración Social y Laboral” en la Iniciativa Comunitaria Empleo - Recursos Humanos HORIZON. En 1995 AMICA continúa en HORIZON II a través del Proyecto “FORMA”, introduciendo como elemento innovador la estructura de integración en el medio ordinario de trabajo. Y en 1998 la Asociación desarrolla tres Proyectos en la misma Iniciativa Comunitaria EMPLEO HORIZON: “ENTORNO”, gestionado directamente, y los Proyectos INICIA e ILMO en colaboración con otras entidades de atención a personas con discapacidad y la cofinanciación del Gobierno de Cantabria.

€ Colabora activamente en el Grupo de Atención Temprana de la comunidad de Cantabria. € En el ámbito de la Cooperación, es contraparte de la Asociación Kuskan Jaku con la que desarrolla desde 1999 un proyecto de colaboración con el Comité departamental de la persona con discapacidad de Oruro en Bolivia. € Del año 2002 al 2004 desarrolla el Proyecto GEMA (Generando Empleo en Medio Ambiente) enmarcado en la Iniciativa Comunitaria EQUAL, junto a COORCOPAR, Códice-CAVAS, Documenta y Talleres Brumas. El proyecto se dirige a la inserción laboral de personas en situación de exclusión.

€ Participa en 1997 en el proceso de revisión de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías desarrollada en 79


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€ Participación en el Proyecto DESDE (Descripción Estandarizada de Servicios para Discapacidad en España), investigación en colaboración con el IMSERSO y el Grupo de Investigación en Medicina Psicosocial de la Universidad de Cádiz.

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€ Colabora con la Universidad de Cantabria y la Universidad de Oviedo, y otras instituciones dedicadas a la enseñanza para la realización de programas de investigación. € Desde 2006 hasta 2010, participación en el Programa de fomento de la ocupación INCORPORA, promovido por la Obra Social La Caixa, junto con Cantabria Acoge y Talleres Juveniles Brumas.

€ De 2003 a 2006 colabora con la Fundación Obra San Martín para la asistencia técnica con el objeto de impulsar un proyecto de renovación pedagógicoasistencial capaz de generar una mejora en la calidad de servicios. Ambas entidades firman un Convenio marco de colaboración con la Universidad de Cantabria para el desarrollo de actividades de I+D.

€ Desde 2009 forma parte del Grupo de expertos calidad de vida del IMSERSO, con el objeto de desarrollar propuestas para la aplicación del paradigma de calidad de vida aplicado a la atención de personas en situación de dependencia.

€ En 2005 comparecencia en la Comisión para las Políticas Integrales de la discapacidad del Congreso de los Diputados, en relación con el libro blanco de atención a las personas en situación de dependencia en España. Y participación en la Conferencia organizada por la Presidencia de la Unión Europea, en Londres, exponiendo el modelo de trabajo de AMICA a favor de la “Promoción de la vida independiente”.

€ En 2010 se aprueba un proyecto de formación para el empleo en actividad medioambiental, en Nicaragua, por el Gobierno de Cantabria. Colaborando en la diplomatura en Discapacidad Intelectual de la Universidad Centroamericana en Managua, y con la Escuelita del vertedero de La Chureca en Managua. € Intercambio en el marco del Programa Grundtvig, de visitas e intercambios europeos, junto con la Universidad de Oviedo, para conocer la metodología, formación y puesta en práctica del “Apoyo Activo Centrado en la Persona”, con organizaciones inglesas.

€ Participa de 2005 a 2007 en el Comité de Expertos sobre la vida en el seno de la Comunidad “desinstitucionalización de los niños con discapacidad” del Consejo de Europa. Y durante 2007 en el Comité de expertos sobre el envejecimiento de las personas con discapacidad y las personas mayores con discapacidad.

€ En 2011 convenio de colaboración con la Fundación Casa del Niño, de Colombia, para la transferencia de conocimientos. Dos técnicos colombianos han visitado AMICA.

€ Desde 2007 participa en el Proyecto Ret@dis, promovido por la Fundación Telefónica de implantación en su territorio de la Red Territorial de Ordenadores Adaptados a Personas con Discapacidad.

€ En 2011 Amica fundó con otras 7 entidades la “Red Europea contra la pobreza y exclusión social de Cantabria” (EAPN). 80


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Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica

€ En 2013 impulsa, junto con a UCV, la creación del Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica.

Con cada una de las personas se intenta llevar a cabo un itinerario personal ajustado a sus intereses, necesidades y capacidades con el objetivo de favorecer su promoción personal y participación social. Este itinerario personal se fundamenta en un modelo de acompañamiento basado en un apoyo global e individualizado de las personas, procurando el acercamiento de estos recursos a su entorno y la imprescindible colaboración familiar.

La entidad cuenta con procesos estratégicos y de apoyo comunes a la Asociación Amica y sus dos centros especiales de empleo: SOEMCA EMPLEO S.L. y SAEMA EMPLEO S. L. y procesos operativos específicos en cada una de las tres entidades, tal y como se refleja en el mapa de procesos.

Mapa de Procesos. AMICA 81


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Los procesos de apoyo a la persona en su entorno que Amica desarrolla son:

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población infantil en general y con atención especial a aquellas que por su situación o características personales, no encuentran soluciones en los servicios existentes actualmente.

€ VALORACIÓN MULTIDISCIPLINAR Analiza las posibilidades de las personas en términos de capacidades y limitaciones para su desenvolvimiento personal y social, esto es, su estado de bienestar y calidad de vida. El objetivo es trazar líneas básicas de su itinerario personal, que permitan potenciar sus habilidades y compensar dificultades para la realización de su proyecto personal. El proceso implica la revisión periódica de la situación y las modificaciones precisas en las intervenciones. Desde este programa se atiende a personas con todo tipo de discapacidades o en riesgo de padecerlas, a lo largo de todas las etapas de su vida.

€ REHABILITACIÓN, APOYO PERSONAL Y EN EL HOGAR Desarrolla un conjunto de intervenciones individuales o en pequeño grupo que se llevan a cabo con personas adultas que precisan de apoyos específicos para mejorar su autonomía, adaptación, independencia y participación en el entorno social y laboral. Incluye fisioterapia, logopedia, apoyo personal y en el hogar. Las actividades se desarrollan tanto en el centro como en espacios de la comunidad. € FORMACIÓN

€ ATENCIÓN SOCIAL

El proceso de formación pretende atender a aquellas personas con algún tipo de limitación para su acceso a su participación en sociedad o presentan dificultades especiales para el acceso a la formación desde una vía ordinaria. Para ello se desarrollan en la Asociación diferentes programas formativos: formación básica, formación de adultos, formación prelaboral, rehabilitación psicosocial y formación laboral. La formación laboral se desarrolla sobre las siguientes actividades: Recuperación paisajística, Operario de instalaciones de tratamiento de residuos urbanos, lencero, lavandero y planchador.

Da respuesta a las demandas de las personas, desarrollando acciones de intervención social: apoyo global, información, asesoramiento y tramitación de ayudas, gestiones y acceso a recursos, según sus necesidades. € ATENCIÓN A LA INFANCIA Lleva a cabo programas de atención global, fisioterapia, logopedia y adaptación social con la población infantil, que presenta algún trastorno o dificultad que limita su interacción con su entorno familiar, escolar y social en general. Lo desarrolla un grupo de especialistas que llevan a cabo su labor en el Centro de Recursos de la entidad en Torrelavega, así como en el propio domicilio de la familia. Además está en fase de implementación un nuevo programa dirigido a las familias y a la

€ EMPLEO El objetivo del proceso de empleo es lograr la incorporación laboral de las personas con discapacidad en el mercado de trabajo ordinario, ofreciendo los apoyos necesarios para fomentar la 82


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Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas Amica

general, que favorezcan su desarrollo integral y potencien su participación en el entorno social en el que viven.

participación social. Para conseguirlo, contamos con los Centros Especiales de Empleo: SOEMCA y SAEMA como un medio para facilitar el primer trabajo y la experiencia laboral necesaria para el posterior acceso al empleo ordinario. Se prestan los siguientes apoyos a las personas: seguimiento sociolaboral, apoyo en el puesto de trabajo, orientación laboral, y prospección e intermediación laboral.

€ APOYO FAMILIAR Este programa pretende formar a las familias como colaboradores en el apoyo que se desarrolla con su familiar. Tiene como objeto la mentalización e iniciación de las familias en actividades formativas y terapéuticas que sus familiares precisan, tanto para la promoción de su autonomía como para su participación comunitaria.

€ ATENCIÓN DE DIA Apoya a las personas adultas con graves limitaciones para que puedan valerse por sí mismas dentro de un entorno familiar y participar de la vida en comunidad, creando lazos con el entorno social.

ÁREAS DE INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

€ ALOJAMIENTO

Las áreas de investigación integradas actualmente en el instituto son:

Ofrece un servicio que responde a las necesidades de alojamiento que han ido surgiendo derivadas del entorno familiar: edad avanzada, enfermedades y situaciones de sobrecarga de los cuidadores principales y personas que solicitan mayor autonomía a través del programa de formación para la vida independiente.

1. Área de atención temprana y desarrollo infantil. 2. Área de trastornos del espectro autista. 3. Área de producto y tecnología de apoyo. Centro autonómico de referencia en discapacidad (CARD. Capacitas).

€ OCIO, DEPORTE Y ACCESO A LA CULTURA

4. Área de apoyo familiar y enfermedad mental.

EL Proceso de Ocio, tiene como finalidad favorecer la participación comunitaria de las personas con discapacidad. La actuación del proceso se desarrolla junto el resto de procesos de prestación de servicios de AMICA: atención de día, formación, empleo y alojamiento. Pretende fomentar y propiciar la participación de estas personas en actividades deportivas, culturales, turísticas y recreativas en

5. Área de dificultades de comunicación y lenguaje. 6. Área de educación inclusiva. 7. Área de software dirigido al entrenamiento en actividades de la vida diaria (AVD) en discapacidad intelectual. 8. Área de resultados en las Personas. 83


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Instituto Universitario de Investigaci贸n y Atenci贸n a la Discapacidad Capacitas Amica

Asociaci贸n Amica: Programas, centros y recursos 84


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Educación, Sociedad e Inclusión

Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad C.A.R.D. Capacitas

16. Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad C.A.R.D. Capacitas (2012) Este centro autonómico se afianza como un espacio de referencia para las personas con discapacidad y sus familias, intentando dar respuesta a una necesidad social cubierta solo parcialmente en nuestra Comunidad. El C.A.R.D. CAPACITAS, gestionado con la colaboración del CERMI y la Conselleria de Bienestar Social, pertenece a la plataforma IPROA (Centros de Información en Productos de Apoyo). La red de ámbito nacional agrupa a los centros y servicios dirigidos al asesoramiento de productos de apoyo de las distintas Comunidades Autónomas. El centro de recursos está organizado en torno a unidades de atención que pretenden, globalmente, favorecer la autonomía de las personas con discapacidad o en situación de dependencia y se plantea contribuir a la mejora de su calidad de vida y la de sus cuidadores. Su principal objetivo es dar una adecuada respuesta a todas las personas, desde la atención temprana hasta las personas mayores, a la vez que pretende asesorar en productos y tecnología de apoyo a entidades, instituciones, empresas, centros educativos y profesionales interesados. El C.A.R.D. CAPACITAS cuenta con un conjunto de unidades dirigidas a la promoción de la autonomía personal y la plena inclusión social: Unidad de información y orientación, Unidad de productos de apoyo, Unidad de tecnologías de apoyo y comunicación aumentativa, Unidad de accesibilidad, Unidad de ergonomía, Unidad de asesoramiento jurídico y Unidad de educación inclusiva. Además, dinamiza un espacio pedagógico, Capacitas Formación, orientado a completar la formación curricular de los alumnos de grado y postgrado.

El Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad (C.A.R.D. CAPACITAS) tiene como finalidad la promoción de la autonomía de las personas con discapacidad y de las personas mayores, contribuyendo a la mejora de su calidad de vida y la de sus cuidadores.

entidades, instituciones, empresas, centros educativos y profesionales interesados. El centro se organiza en torno a distintas unidades de atención dirigidas a la promoción de la autonomía personal y la plena inclusión social: Unidad de información y orientación, Unidad de productos de apoyo, Unidad de tecnologías de apoyo y comunicación aumentativa, Unidad de accesibilidad, Unidad de ergonomía, Unidad de asesoramiento jurídico y Unidad de educación inclusiva.

En el Centro se da respuesta a la totalidad de las necesidades de autonomía personal, siendo atendidas personas de todas las edades y situaciones, desde atención temprana hasta las personas mayores. Asimismo el Centro se dirige a 85


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€ UNIDAD DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

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además, asesoramiento sobre la normativa en materia de accesibilidad y supresión de barreras, tanto para particulares como para entidades y se informa sobre empresas de productos de apoyo (elevadores, automatismos, etc.), eliminación de barreras (reformas, construcción y edificación), y fomento de la accesibilidad (aplicaciones tecnológicas, adaptaciones de vehículos, etc)

Esta unidad es el primer contacto de los usuarios con el Centro y con sus servicios. Desde la unidad se asesora sobre recursos disponibles y se orienta a los profesionales, particulares con discapacidad o familiares sobre cualquier aspecto relacionado con ayudas, subvenciones y otros servicios como el préstamo de material para entidades y profesionales. Asimismo, se recoge la información de los usuarios, necesaria para atenderles, y se deriva a otras unidades del Centro. Además la unidad gestiona la comunicación a través del Campus virtual CAPACITAS.

€ UNIDAD DE ERGONOMÍA Esta unidad ofrece información, valoración y asesoramiento sobre las necesidades de posicionamiento en sedestación en usuarios de

€ UNIDAD DE PRODUCTOS DE APOYO En esta unidad se realiza la valoración de las necesidades específicas de cada usuario y se prueban las distintas posibilidades de modificación del entorno para mejorar la accesibilidad y movilidad en función de las características personales y de las capacidades del usuario. € UNIDAD DE TECNOLOGÍAS DE APOYO Y COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Esta unidad realiza valoración, asesoramiento y entrenamiento en tecnologías de la información y de la comunicación. La gran variedad de tecnologías de apoyo de que dispone el Centro permite al usuario encontrar el producto que se adapta mejor a sus características personales, probarlo, validarlo y confirmar que, efectivamente, cumple sus expectativas. € UNIDAD DE ACCESIBILIDAD En esta Unidad se realiza la valoración de las necesidades de adaptaciones del entorno doméstico, ocupacional y de ocio. Se ofrece, 86


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Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad C.A.R.D. Capacitas

silla de ruedas, así como en productos de apoyo para la movilidad funcional (silla de ruedas) y sus prestaciones y accesorios para el correcto posicionamiento del usuario. Asimismo, proporciona información, valoración y asesoramiento sobre las necesidades de productos de apoyo para la prevención de úlceras por presión y sobre técnicas ergonómicas dirigidas a la mejora del desempeño funcional a través del empleo de estrategias compensatorias: conservación de energía, economía articular e higiene postural.

€ UNIDAD DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

€ UNIDAD DE ASESORAMIENTO JURÍDICO

Entrenamiento para la integración familiar, comunitaria y social. Asesoramiento, entrenamiento y apoyo a cuidadores y profesionales. Charlas y cursos formativos. Participación en proyectos de investigación y desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la discapacidad y productos de apoyo. Divulgación, formación, investigación y desarrollo de nuevos productos.

La labor de esta unidad es informar, asesorar y orientar en el ámbito de la educación inclusiva, con el fin de promover la presencia de todo el alumnado en la escuela y en su aula de referencia, garantizando una participación activa, significativa y satisfactoria del alumno con su entorno escolar. La unidad presta un servicio de información y asesoramiento tanto a familias como a centros educativos. € UNIDAD DE ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN

Esta unidad se encarga del asesoramiento jurídico y de consulta en temas legales relacionados con el ámbito de la discapacidad, para la promoción y defensa de los derechos de las personas con discapacidad. Asimismo, se asesora sobre el acceso a la asistencia jurídica, los beneficios fiscales, las prestaciones económicas y diversos aspectos legales relacionados con el ámbito laboral.

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Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad C.A.R.D. Capacitas

Unidad de Información y Orientación

Unidad de Productos de Apoyo

Unidad de Tecnología de Apoyo

Comunicación Aumentativa

Unidad Accesibilidad

Unidad Ergonomía

Unidad de Asesoría Jurídica

Unidad de Educación inclusiva 88


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Educación, Sociedad e Inclusión

Campus Virtual Capacitas

17. Campus Virtual Capacitas (2013) A principios del 2013, paralelamente a las distintas iniciativas llevadas a cabo desde el contexto del Campus, se inicia un proyecto complementario: el Campus Virtual Capacitas. Este espacio virtual se destina a la teleconsulta, el visionado de productos de apoyo, la solicitud de préstamo de productos y la coordinación de recursos. A través del campus virtual, las personas con discapacidad, familiares, profesionales y asociaciones disponen de un servicio de información y orientación on-line que permite recabar información relevante en el ámbito de la discapacidad, examinar el catálogo de productos, o visionar fotografías y vídeos demostrativos de su utilización. También pueden, a partir de formularios web, solicitar entrevista para su valoración y asesoramiento o concertar visita con alguna de sus unidades de atención. El espacio , posibilita, al mismo tiempo, acceder a los distintos centros, servicios y proyectos del Campus Capacitas.

El Campus virtual ofrece un servicio de información y asesoramiento on-line que permite consultar una amplia información del ámbito de la discapacidad y la inclusión social.

especialmente la formación organizada desde el propio C.A.R.D. CAPACITAS. El campus Virtual permite acceder a formularios web a través de los cuales solicitar los diferentes servicios del Centro, así como solicitar el préstamo de material a entidades.

Configurada como una herramienta de comunicación y difusión, en ella se pueden ver los distintos servicios del Campus Capacitas, desde el Centro de Educación infantil y Atención Temprana hasta la Unidad de autismo, y las diferentes actividades que cada uno de ellos realizan.

Asimismo, mediante el archivo documental se puede consultar documentación de interés relacionada con el Campus: legislación, ayudas y subvenciones relacionadas, documentación sobre el modelo centrado en la familia, enlaces a webs de interés (Siskin´s Institute, AMICA, INICO, CERMI, etc).

El Campus virtual ofrece un catálogo de productos de apoyo, incluyendo una descripción de los productos de que disponemos en el Centro, fotografías y vídeos demostrativos de su utilización.

El Campus virtual es una herramienta viva y, como tal, está en continuo proceso de cambio. Las nuevas tecnologías y los avances que éstas generan día a día nos hacen estar en permanente estado de

Además, se puede consultar información sobre cursos, jornadas, congresos o encuentros de carácter tanto autonómico como nacional, 89


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actualización. En el apartado de enlaces web y apps se pueden consultar semanalmente las nuevas aplicaciones en todos los temas relacionados con el ámbito de la discapacidad. La selección de las mejores APPS en educación, realidad aumentada, destreza manipulativa, creatividad o escritura, permiten al usuario estar al tanto de cuantas novedades surgen en este campo. Esta información, recogida en un sistema de “wiki” interno, es seleccionada y subida al Campus Virtual de modo que esté accesible y no sature al usuario. Este sistema posibilita también organizar el amplio abanico de catálogos on line de que disponemos. Más de 90 muestrarios de productos de apoyo que se seleccionan en función de su utilidad y que son obtenidos gracias a la colaboración de distintas entidades del ámbito de la discapacidad y empresas relacionadas.

Enlace página: www.campuscapacitas.ucv.es

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18. Cátedra de Apoyo Familiar. Unidades de apoyo familiar en enfermedad mental y dislexia (2013) La familia y su entorno constituyen la principal red de apoyo de las personas con discapacidad o en situación de dependencia. Por ese motivo, en los últimos años se han ido organizando en el Campus Capacitas espacios de encuentro, intercambio y dinámica grupal dirigidos a proporcionar recursos de apoyo en el contexto familiar. Esta realidad ha dado paso a la creación de unidades de apoyo familiar centradas en la enfermedad mental y la dislexia. El modelo de intervención es común entre las tres unidades y coherente con la concepción de la intervención nucleada a través de las familias y entornos naturales, que caracteriza a la unidad de autismo y al centro de atención temprana. Las líneas directrices, dinamizadas en colaboración con las asociaciones de padres, se centran en la intervención psicoeducativa; el proceso de adaptación y duelo; la invisibilidad de la enfermedad mental; las habilidades comunicativas y resolución de problemas; la capacitación y empowerment; las estrategias para mejorar el estrés crónico; el tratamiento de problemas emocionales como la ansiedad, la depresión o los síntomas psicofisiólógicos; la reducción de estrés familiar, las recidivas o recaídas del familiar o por ejemplo, la posibilidad de aumentar redes sociales, conocer derechos y obligaciones o diversos recursos y servicios.

UNIDAD DE APOYO FAMILIAR EN ENFERMEDAD MENTAL

los Trastornos de la Personalidad, TLP). Desde esta relación de colaboración se han llevado a cabo talleres asistenciales dirigidos a familiares de pacientes con Trastorno Límite de la Personalidad y a familiares de personas con enfermedad mental grave. Tanto el planteamiento como la dinámica del taller son conducidos por los terapeutas de ALAI y ACOVA, dando respuesta a los siguientes objetivos del servicio de apoyo e intervención a familias:

La unidad de apoyo familiar en enfermedad mental, integrada en la cátedra de apoyo familiar, es un servicio del Campus Capacitas UCV destinado a proporcionar ayuda a personas con enfermedad mental y a sus familias. Una de las principales acciones promovidas por esta unidad se ha desarrollado conjuntamente con las asociaciones ACOVA (CRIS y Centro de Día para Enfermedad Mental Grave, EMG) y ALAI (Asociación Levantina de Ayuda e Investigación de

OBJETIVO GENERAL Reducir el estrés y la carga familiar, esperando con ello mejorar la adherencia al tratamiento, disminuir recaídas del paciente y mejorar la calidad de vida 91


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del paciente y su familia a través de la psicoeducación, el entrenamiento en resolución de problemas y habilidades de comunicación, y el empleo de técnicas que faciliten la satisfacción de las necesidades familiares.

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Asimismo, nosotros consideramos indispensable atender a las necesidades emocionales de la familia, no solo las vinculadas a la expresión y verbalización de emociones, sino las asociadas a la gestión de los propios problemas de vida derivadas del cuidado del familiar enfermo y de las restricciones sociales, laborales y personales inherentes al propio cuidado. Trabajar los propios recursos personales puede dotarles de estrategias y herramientas para prevenir el burn-out y otras consecuencias psicopatológicas derivadas del rol de cuidador.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS € Proporcionar información sobre el trastorno (general y asociado al caso concreto). € Ajustar expectativas sobre la enfermedad. € Orientar sobre los problemas de conducta y conflictos relacionales con el paciente y dotar de recursos para la solución de problemas relacionados con la enfermedad.

Para ello, el formato de intervención con las familias que se ha demostrado más eficaz son las intervenciones individuales con cada familia para asesoramiento y apoyo, y las intervenciones con grupos de familias para formación y psicoeducación, entrenamiento en el desarrollo de habilidades de cuidado y de apoyo social.

€ Implicar a la familia como un recurso activo en el proceso de rehabilitación e integración de la persona con EMG. € Mejorar la dinámica familiar: mejorar su comunicación intrafamiliar, ayudar a mantener límites adecuados paciente-familia.

Dentro de las intervenciones en grupos multifamiliares, se plantean:

€ Trabajar las necesidades emocionales de la familia y la gestión del estrés familiar.

€ Grupos de psicoeducación (Programa de Escuela de familias): centrados en transmitir información relacionada con la enfermedad (curso, pronóstico, factores de riesgo y protección, etc.), y proporcionar herramientas para el manejo de la misma, con el fin de lograr una mejor adherencia al tratamiento, reducir las recaídas de la persona enferma y mejorar su pronóstico. En ellas, además se ofrece soporte afectivo en un contexto de familias que padecen el mismo problema, con lo cual además supone un incremento del apoyo social de las familias.

€ Fomentar y apoyar el desarrollo de grupos de autoayuda y asociaciones entre los familiares y las personas con EMG. TALLERES ESPECÍFICOS CON FAMILIAS Según el documento de consenso “Modelo de atención a las personas con EMG” (Guinea, 2007), los programas de Intervención familiar deben cubrir las necesidades de información y formación de la familia, además de dotar a los miembros de estrategias y herramientas para optimizar y rentabilizar, con los menores costes personales y familiares posibles, las acciones y funciones de cuidado y soporte.

Los contenidos más relevantes de los módulos psicoeducativos son: 92


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€ Información clara y real sobre la naturaleza de la enfermedad, tratamiento, pronóstico y prevención de recaídas. € Reducir la estigmatización y los prejuicios sobre la enfermedad mental. € Concienciar a las familias de su papel terapéutico e incrementar su percepción. de competencia y autoeficacia en el cuidado del familiar con EMG. € Buscar el apoyo y colaboración de la familia en el proceso de rehabilitación integral de la persona con EMG. € Orientar en la identificación y manejo de la sintomatología. € Asesorar acerca del manejo de la medicación y proporcionar estrategias para favorecer la adherencia a las prescripciones terapéuticas. € Anticipar y planificar futuros sucesos estresantes y posibles crisis y recaídas. € Proporcionar a la familia una oportunidad para expresar sus sentimientos y necesidades.

€ Favorecer actitudes de aceptación hacia el paciente. € Disminuir actitudes disfuncionales (sobreimplicación, hostilidad, criticismo, falta de empatía…). € Inducir en los miembros de la familia regulación y autocontrol, configurando pautas y normas de interacción claras y coherentes. € Aprender a fijar límites inter e intrafamiliares. € Promover el desarrollo personal de los miembros de la unidad familiar. € Grupos de ayuda Mutua / Autoayuda: Su objetivo se centra en el establecimiento de relaciones de ayuda mutua entre distintas familias. La efectividad de este tipo de lazos se fija a partir de los programas de intervención familiar y más concretamente durante y tras el desarrollo de un programa de Escuela de Familias. Pueden cumplir objetivos muy prácticos como compartir los cuidados informales, permitirse mutuamente periodos de respiro alternativos, organizarse actividades de autoayuda, compartir servicios y recursos, permitir planificar vacaciones, etc.

€ Grupos de Resolución de Problemas: Orientados a identificar problemas concretos en el contexto de la relación familiar y a estudiar soluciones y modos de afrontarlos. Puesto que son grupos conformados por algunas familias con mayor trayectoria en el manejo de la enfermedad, a éstas puede otorgársele un papel más activo, con el objeto de transferir sus habilidades a las familias con menor experiencia. En esta área se identifican los siguientes objetivos generales: € Mejora de las habilidades de comunicación intrafamiliar. € Construir relaciones de apoyo entre la persona enferma y el resto de la familia.

€ Grupos de desarrollo de Resiliencia en la familia del EMGD: Las condiciones familiares asociadas con una respuesta resiliente incluyen: € Conseguir estabilidad. € Sentirse cohesionado. € Potenciar la flexibilidad y la capacidad de adaptación. € Desarrollar una buena comunicación. € Desarrollar el apoyo interno y externo, tanto de la familia extensa como de amigos u otros agentes. 93


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El servicio intenta potenciar situaciones ambientales protectoras: € Relaciones afectuosas: sensibilidad, comprensión, respeto e interés para promover un sentido de seguridad y confianza entre las personas.

La unidad de apoyo familiar en dislexia, integrada en la cátedra de apoyo familiar, es un servicio del Campus Capacitas UCV destinado a proporcionar ayuda a personas con dislexia y a sus familias.

€ Expectativas realistas, acordes a las capacidades y motivaciones de las personas, focalizar sobre las fortalezas, no sobre los defectos o problemas, y promover la salud y bienestar de las personas.

En dicha unidad participan profesores de la facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación en colaboración con las asociaciones de personas con Dislexia.

€ Oportunidades de participación comunitaria y contribución significativa en la sociedad, incentivar para asumir responsabilidades propias y colectivas y aplicar la capacidad personal en beneficio de la comunidad.

La Unidad mantiene los siguientes programas: 1. CONSULTA En cualquier momento las familias pueden pedir consejo sobre cuestiones relacionadas con el tema de la dislexia, con el compromiso de ser atendida la demanda antes de treinta días.

VINCULACIÓN CON TAREAS DE FORMACIÓN DE ALUMNOS Estos talleres se realizan en la UCV en los espacios de la unidad de apoyo familiar del Campus Capacitas y son conducidos por psicólogos que prestan sus servicios a la asociación ALAI, y alumnos egresados del Máster Universitario en Psicología de la Salud colaboran como coterapeutas en las sesiones. Estos alumnos, a su vez forman a los actuales alumnos estudiantes del máster en el que participan como tutores de Prácticas internas en las asignaturas Practicum llevando la experiencia de estos casos al aula.

El objetivo de esta consulta es responder a cualquier pregunta o demanda de asesoramiento de los familiares y proporcionar consejo especializado. Las consultas pueden resolverse proporcionando información y documentación o derivando a especialistas que pueden proporcionar el apoyo adecuado. Si se considera oportuno se puede aconsejar a la familia cualquiera de los otros programas de la unidad de apoyo familiar en dislexia.

Con el tiempo, se espera un incremento en el grupo de familias que participan en estos talleres tanto provenientes de las asociaciones ALAI y ACOVA, como de otras de distinta procedencia, de modo que los talleres serán también dirigidos por profesores y alumnos egresados del máster, configurando un Practicum Clínico.

2. COMPRENDER LA DISLEXIA Atendiendo al programa de actividades, se podrá asistir a distintas conferencias y coloquios sobre la dislexia en niños en edad escolar, sus consecuencias y cómo mejorar la capacidad de respuesta de los familiares. 94


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3. DIAGNÓSTICO

6. ORTOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Este programa está destinado a evaluar y diagnosticar la dislexia en niños, adolescentes y adultos que necesiten una confirmación del diagnóstico. Este programa se ofrece principalmente a personas con dificultades o escasos recursos económicos.

La ortografía es, probablemente, uno de los problemas más difíciles de resolver para los estudiantes disléxicos al llegar a la Educación Secundaria y afecta de forma muy importante a sus posibilidades académicas. Frecuentemente la dificultad de aprendizaje específica está infra diagnosticada e infra tratada.

4. ESTUDIAR CON ELLOS Este programa tiene una duración media (ocho sesiones de trabajo en grupo más un seguimiento individual) para padres de niños en edad escolar. En función de la demanda se pueden agrupar en dos etapas: educación primaria y educación secundaria.

Este programa se realiza una vez al año, aprovechando un periodo alrededor de las vacaciones. Está destinado a mejorar las habilidades de ortografía de estos estudiantes.

PROGRAMAS DE LA UNIDAD DE APOYO FAMILIAR EN DISLEXIA

El programa se convoca dos veces durante el curso escolar. Su objetivo es capacitar a los padres para servir de apoyo y guía en la forma de afrontar el estudio de las materias escolares. Se persigue mejorar la capacidad de estudio de los escolares e incidir directamente en su rendimiento escolar. A la vez se pretende mejorar las relaciones entre los padres y sus hijos.

CONSULTA € Consejo € Diagnóstico

PROGRAMAS PARA FAMILIAS

5. SOY DISLÉXICO

€ Comprender la dislexia € Estudiar con ellos

Programa para niños disléxicos destinado a comprender las consecuencias de la dislexia y cómo afrontarlas. Su objetivo es conseguir que el niño comprenda el problema y pueda desarrollar una respuesta emocional y personal adecuada.

PROGRAMAS PARA NIÑOS € Soy disléxico € Ortografía en secundaria

Este programa se convoca una vez al año aprovechando periodos vacacionales.

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19. Colaboración en la Gestión del Conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atención a personas con Trastorno Mental Grave (2013) En el curso 2013-14, tras un período largo de planificación y diseño de la intervención, se desarrollará un nuevo proyecto en el ámbito de la enfermedad mental. En estrecha colaboración con la cátedra de apoyo familiar a la enfermedad mental, la Universidad Católica, a través del Campus Capacitas, se integrará en el área de gestión del conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atención a Personas con Trastorno Mental Grave. Este centro de referencia tiene como finalidad principal la innovación y mejora de la calidad de los recursos de atención a la enfermedad mental crónica. La iniciativa se pone en marcha entre la entidad titular, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (IMSERSO) y la Conselleria de Bienestar Social de la Comunidad Valenciana. Desde el instituto de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica y la Asociación de ayuda a personas con enfermedad mental de la Comunidad Valenciana (ACOVA), se impulsarán distintas líneas de investigación vinculadas al área de gestión del conocimiento del centro de referencia: avances científicos y buenas prácticas, programas de prevención, diagnóstico y tratamiento, programas de formación, apoyo y asesoramiento a familias y cuidadores, empleo protegido y participación en la comunidad, constitución de un Foro de formación continua para los profesionales de los centros de enfermos mentales de la Comunidad Valenciana, así como la incorporación en redes nacionales e internacionales de investigación y elaboración de protocolos en salud mental.

El Centro de Referencia Estatal en Enfermedad Mental Grave de Valencia (CREEM) se plantea como objetivo general promover la innovación y mejora de la calidad de los recursos y la igualdad de oportunidades de las personas con enfermedad mental grave (EMG) en todo el territorio español. Es un recurso especializado en la investigación, estudio y conocimiento de los mejores sistemas de atención social y sanitaria para las personas con EMG.

Este centro promovido por el Ministerio de Sanidad, Servicios sociales e Igualdad, a través del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) se propone iniciar sus actuaciones a través de un convenio de la Consellería de Bienestar Social y la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir (UCV). De este modo, la UCV, junto con otras universidades, participará en uno de los principales objetivos del centro que es la gestión del conocimiento. 97


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Para el desarrollo de sus funciones el CREEM de Valencia se articulará en dos grandes áreas:

Las personas con EMG constituyen un colectivo altamente necesitado de ayuda y uno de los colectivos peor comprendidos y más discriminados de la historia. Engloba diversos trastornos psiquiátricos que tienen en común la persistencia en el tiempo y el presentar graves dificultades en el funcionamiento personal y social como consecuencia de la enfermedad, reduciendo la calidad de vida de la persona afectada.

1. ÁREA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO con el objeto de generar y recopilar conocimientos sobre la enfermedad mental, validar o acreditar buenas prácticas, desarrollar investigaciones, formar especialistas, crear foro de debate e intercambio de experiencias y generar centros de documentación y desarrollo de innovación en nuevas tecnologías.

El CREEM de Valencia asumirá un modelo comunitario de la salud mental que parte de un enfoque biopsicosocial y que considera que el tratamiento se debe centrar en la rehabilitación psicosocial, planteándose como objetivo la mejora del funcionamiento personal y social y de la calidad de vida de las personas con TMG así como el apoyo a su integración social, contando siempre con la persona que sufre la enfermedad para que ella misma tome conciencia de las propias dificultades, conozca sus capacidades individuales, los derechos propios y participe en la toma de decisiones al tener en cuenta sus intereses y preferencias (empowerment), (Guinea, R. (2007).

2. ÁREA DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DIRECTA con el objeto de desarrollar experiencias innovadoras o buenas prácticas en la implantación o mejora de servicios de atención a personas con TMG teniendo en cuenta la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la Autonomía personal y Atención a personas en situación de Dependencia. En este sentido, tal como se ha señalado, la UCV colaborará en el desarrollo de las líneas de actuación referentes a la gestión del conocimiento. Los principales servicios referidos a la Gestión del conocimiento del CREEM se articulan en torno a tres áreas:

También existe evidencia contrastada referente al impacto que supone el cuidado de una persona con EMG sobre la vida familiar, y la importancia que tiene su colaboración para abordar la enfermedad de forma adecuada. Por lo tanto, todo programa de tratamiento deberá considerar la atención a las familias tanto por sus necesidades como por el importante papel que su colaboración puede desempeñar en la rehabilitación del paciente (Möller-Leimkühler y Wiesheu, 2011), y deben ser objeto de medidas específicas de apoyo y protección, con el fin de mejorar su calidad de vida (Zahid y Ohaeri, 2010).

1. ÁREA DE GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO cuyo objetivo será recopilar datos, informaciones y conocimientos, sobre el TMG. 2. ÁREA DE TRANSFERENCIA Y ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL en la que se planteará dar a conocer los datos sobre TMG y difundir el conocimiento entre los profesionales de la salud mental y las organizaciones que atiendan a estos colectivos. 98


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generará foros de debate público y se insertará en las redes sociales.

3. ÁREA DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN cuyo objetivo es desarrollar programas de investigación, elaboración de protocolos de buenas prácticas y experiencias innovadoras.

2. Unidad de Programas de Prevención. Se impartirán programas que incluyan acciones psicológicas, sociales y educativas encaminadas a promover el soporte emocional y prevenir la incidencia de las enfermedades mentales (prevención primaria). Otras acciones dirigidas a disminuir la prevalencia de casos en la población a través de la detección precoz y tratamiento temprano (prevención secundaria) y por último se incluirán acciones que reduzcan la discapacidad, mejoren la rehabilitación y prevengan las recaídas y recurrencias de la enfermedad (prevención terciaria).

El proyecto presentado se complementa con el planteamiento de conjunto realizado por diversas universidades. La propuesta de la UCV, tal como aparece reflejado en la figura, se podría desarrollar a través del funcionamiento de las siguientes unidades: 1. Centro Documental cuyo objetivo es recopilar, y difundir datos, informaciones y conocimientos en materia de EMG. Constará de dos recursos principales, biblioteca y hemeroteca, que estarán abiertos a todo el personal del centro, familiares, docentes e investigadores que deseen profundizar en el estudio del EMG y dispondrá de una web que hará pública toda la información relevante y

3. Unidad de Acreditación y Sistemas de Calidad. Será la encargada de establecer sistemas de acreditación y calidad de los recursos generados

CENTRO DE REFERENCIA ESTATAL EN ENFERMEDAD MENTAL ÁREA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

ÁREA DE GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CENTRO DOCUMENTAL

UNIDAD DE ACREDITACIÓN Y SISTEMA CALIDAD

ÁREA DE TRANSFERENCIA Y ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

OBSERVATORIO ENFERMEDAD MENTAL

CÁTEDRA DE INVESTIGACIÓN EN ENFERMEDAD MENTAL

ÁREA DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

UNIDAD DE ASESORAMIENTO TÉCNICO

UNIDAD DE FORMACIÓN

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MODELO COMUNITARIO ENFOQUE PSICOSOCIAL E. MENTAL PARADIGMA DE APOYOS EMPOWERMENT 99


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Colaboración en la Gestión del Conocimiento del Centro de Referencia Estatal para la Atención a personas con Trastorno Mental Grave

por el centro relacionados con la formación y publicaciones. Asimismo se responsabilizará de asesorar en esta materia a profesionales, asociaciones e instituciones, y gestionar las solicitudes de acreditación externa de las actividades planteadas en el CREEM. Para su desarrollo se creará una Comisión de Calidad del CREEM.

Se creará un Aula de actualización profesional como espacio para que los profesionales de la salud mental puedan formarse, especializarse y reflexionar en todos los aspectos tanto de prevención y sensibilización social como sobre las buenas prácticas de intervención. También se crearía, abierta a todas las universidades y asociaciones, una Cátedra de Investigación en Enfermedad Mental con el objetivo de desarrollar investigaciones y programas de formación de todos aquellos aspectos relacionados con la mejora de la calidad de vida de las personas con EMG y sus familias. Y por último, cabría plantear la promoción de un Observatorio estatal de Enfermedad Mental con la finalidad de recopilar, sistematizar, actualizar, generar y difundir información relacionada con el ámbito de la EMG y sus familias, para dar a conocer sus necesidades y demandas, defender sus derechos y fomentar la igualdad de oportunidades, no discriminación y la accesibilidad universal.

4. Unidad de Asesoramiento Técnico. Estará formada por una Comisión de expertos en EMG pertenecientes a diferentes profesiones sanitarias, psicosociales, sociales y legales-laborales, cuyo objetivo general será realizar una asesoría técnica a las entidades, públicas y privadas, y a los profesionales de los servicios especializados en: evaluación e intervención en Salud Mental, servicios especializados de rehabilitación psicosocial, servicios especializados de apoyo a la inserción laboral y servicios de integración social, basándose en las principales guías de buenas prácticas en la evaluación y la intervención con las personas con TMG.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Guinea, R. (2007). Modelo de atención a personas con enfermedad mental grave. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

5. Unidad de Formación. El CREEM se convierte en un recurso didáctico para los alumnos de las universidades valencianas, ya que a los alumnos que adquieran formación en enfermedad mental se les podrá ofrecer una experiencia directa que complemente su formación con la EMG a través del Prácticum que realizarán en el CREEM. Asimismo, los alumnos de los másteres relacionados con la EMG de las universidades participantes, podrán realizar sus trabajos fin de máster (TFM) y tesis doctorales sobre enfermedad mental, siendo una fuente importante de actualización en el campo de la salud mental, evaluación de programas y buenas prácticas.

Möller-Leimkühler, A.M. y Wiesheu, A. (2011). Caregiver burden in chronic mental illness: the role of patient and caregiver characteristics. European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience, 262(2), 157-166. doi: 10.1007/s00406-011-0215-5 Zahid, M.A. y Ohaeri, J.U. (2010). Relationship of family caregiver burden with quality of care and psychopathology in a sample of Arab subjects with schizophrenia. BMC Psychiatry, 10, 71. doi: 10.1186/1471-244X-10-71. 100


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Proyectos de Desarrollo Comunitario: aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares

20. Proyectos de Desarrollo Comunitario: aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares En el trascurso de estos diez años, la Universidad Católica ha ido incorporando al desarrollo del currículo de sus planes de estudio, procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la realización de proyectos interdisciplinares dirigidos a la intervención social, cultural y/o educativa. Esta trayectoria ha permitido definir un modelo de formación universitaria fundamentado en la inmersión profesional, en el que estudiantes de final de grado cursan un Practicum anual y se integran de manera interdisciplinar en distintos proyectos de desarrollo comunitario y acción social. Estos proyectos, recogidos en los sistemas de evaluación de asignaturas regladas, agrupan varios perfiles formativos y profesionales pertenecientes a diferentes titulaciones de grado. De este modo, los alumnos de educación social, trabajo social, magisterio, psicología, pedagogía, antropología o por ejemplo dirección y administración de empresas participan conjuntamente, y con carácter interdisciplinar, en el diseño, implementación y evaluación de un proyecto de desarrollo comunitario, realizando en este contexto de inmersión profesional las prácticas, el trabajo fin de grado e itinerarios académicos específicos del último curso de su currículo del plan de estudios. Así, en el curso 2013-14, se dinamizarán proyectos multidisciplinares de desarrollo comunitario en el “Colegio Imperial de Niños Huérfanos San Vicente Ferrer” de San Antonio de Benagéber, en el IES les “Alfabegues” del municipio de Bétera, o por ejemplo, en el IES “Jesús y María” del barrio de la Fuensanta de Valencia, con el objetivo de transformar y fortalecer en dichos barrios determinadas estructuras sociales, culturales y educativas.

equipo desde una vertiente interdisciplinar y en diferentes programas; por otro, favorece el desarrollo de estrategias que faciliten la integración de personas en riesgo de exclusión social mejorando y reforzando las habilidades necesarias para su inclusión en la sociedad.

En los últimos años en los estudios de Grado de Educación Social se ha implementado el aprendizaje basado en proyectos como nueva línea formativa para los alumnos. En este contexto, junto al nuevo modelo de practicum, surge el proyecto de Desarrollo Comunitario en la que los alumnos intervienen en diferentes ámbitos sociales y cuya finalidad se establece en un doble sentido: por un lado ofrece una formación complementaria a los alumnos de nuestra universidad, trabajando en

El aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares se organiza en equipos de trabajo compuestos por alumnos de diferentes titulaciones ofreciendo un 101


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2012. Concretamente se han puesto en marcha dos proyectos: Uno en el “Orfanato del Colegio Imperial San Vicente Ferrer” y otro en el IES “Les Alfàbegues” de Bétera.

servicio interdisciplinar adecuado a las necesidades de cada programa de desarrollo comunitario a implementar. Todo ello se vertebra dentro del Campus Capacitas en las líneas estratégicas de los ámbitos asistencial, comunitario y social.

En ambos, los alumnos del practicum de Educación Social, han estado desarrollando proyectos centrados en el aprendizaje de las habilidades sociales dirigidos a los menores en situación de riesgo social o exclusión, con el fin de mejorar la convivencia dentro de su grupo aula, familia o amigos en el primer centro y luchar contra el absentismo escolar en el segundo, consiguiendo en ambos muy buenos resultados, tal y como se ha podido constatar en las evaluaciones realizadas.

Estos proyectos surgen con la finalidad de dar respuesta a las demandas que se generan en la sociedad y en concreto en los centros educativos. Las necesidades planteadas han sido atendidas por grupos de alumnos del Grado de Educación Social llevando a cabo proyectos autogestionados de practicum, dentro de la línea metodológica del aprendizaje basado en proyectos que se ha estado desarrollando en la titulación desde el curso 2011-

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Proyectos de Desarrollo Comunitario: aprendizaje basado en proyectos multidisciplinares

El Centro de Referencia para la Discapacidad, desempeñará una labor relevante ofreciendo apoyo, orientación, información asesoramiento a los alumnos del centro que así lo requieran y a los profesionales implicados en su proceso formativo. Así mismo se tiene previsto desarrollar con el equipo de profesores acciones formativas puntuales, jornadas o conferencias, dirigidas al conocimiento de otras experiencias educativas en entornos similares, donde se apliquen metodologías educativas innovadoras aplicadas a las aulas de primaria y secundaria.

La metodología de aprendizaje basado en proyectos, el modelo de practicum autogestionado por el alumno y la necesidad de una intervención socio comunitaria, son tres ejes que han posibilitado el nacimiento de un nuevo proyecto para el curso 2013-2014 en el centro educativo Jesús-María de la Fuensanta. El análisis de la realidad social, cultural y económica del barrio de la Fuensanta, así como, la información ofrecida por propio centro educativo respecto a las necesidades existentes, junto con las experiencias previas de la universidad en este tipo de abordajes, citadas anteriormente, han hecho que la propuesta de intervención para este centro educativo se materialice con la creación de un equipo de trabajo interdisciplinar, con varias titulaciones implicadas.

La implantación de estos proyectos ofrece a los alumnos la posibilidad de integrarse en proyectos reales, ofreciendo un complemento de formación básico a la adquisición de sus competencias profesionales, además de contribuir a mejorar las realidades sociales sobre las que se interviene. Sin olvidar que la Universidad tiene el compromiso de devolver a la sociedad aquello que ha recibido.

Los alumnos de los grados de Educación Social, Magisterio, Trabajo Social, Psicología, Administración de Empresas y el Centro de Referencia para la Discapacidad serán los referentes en el desarrollo de proyecto mencionado, este se llevará a cabo, a través del practicum o el trabajo fin de grado en función de los estudios realizados. Las acciones iniciales a implementar son: el refuerzo educativo a los alumnos, el apoyo a los profesores en áreas como inglés, nuevas tecnologías o metodologías innovadoras de aprendizaje; atención a niños con necesidades educativas especiales, reforzando el trabajo de la orientadora del centro, así como desarrollo de acciones que mejoren la organización y gestión del centro educativo, el establecimiento de lazos colaborativos con los padres para implicarles de manera permanente en la labor del centro educativo y por tanto, involucrarlos de manera activa en la educación de sus hijos. 103


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Entidades Colaboradoras Campus Capacitas

21. Entidades Colaboradoras Campus Capacitas € COMITÉ ESPAÑOL REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.(CERMI) Colaboración centrada en la presentación conjunta de la propuesta de desarrollo del Campus CAPACITAS, en la promoción de iniciativas en beneficio del conjunto de la sociedad para incrementar la calidad de vida de las personas en situación de dependencia. Año 2010

€ ASOCIACIÓN AMICA Convenio relacionado con actividades de estudio, investigación, desarrollo e innovación tecnológica en las áreas de atención a las personas con discapacidad y promoción de la autonomía personal. Instituto Universitario de Investigación y Atención a la Discapacidad Capacitas-Amica. Año 2012 € ASOCIACIÓN DE AYUDA A PERSONAS CON ENFERMEDAD MENTAL DE LA COMUNIDAD VALENCIANA. (ACOVA)

€ CONSELLERIA DE BIENESTAR SOCIAL. GENERALITAT VALENCIANA Convenio marco de colaboración con la Universidad Católica de Valencia y con distintos programas y centros del Campus Capacitas: Centro de Atención Temprana y Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad.

Colaboración centrada en la promoción de la rehabilitación psicosocial y la sensibilización social. Vinculada a la cátedra de Apoyo familiar recientemente creada en el marco del Campus CAPACITAS. Año 2007

€ INSTITUTO VALENCIANO DE LA DISCAPACIDAD.(IVAS) Convenio basado en el intercambio de información, experiencia y buenas prácticas profesionales, así como en la colaboración conjunta en el apoyo de la inserción sociolaboral de las personas con discapacidad.

€ ASOCIACIÓN LEVANTINA DE AYUDA E INVESTIGACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD. (ALAI) Vinculada a la cátedra de Apoyo familiar recientemente creada en el marco del Campus CAPACITAS. Año 2013 € FUNDACIÓN TELETON (firma en tramitación)

€ FORO DE CENTROS DE INFORMACIÓN EN PRODUCTOS DE APOYO. (IPROA) Red nacional a la que pertenece el Centro Autonómico de Referencia en Discapacidad CAPACITAS y cuya finalidad es permitir un papel más activo a las personas con discapacidad y personas mayores, así como a todos los agentes implicados, en la selección y uso provechoso de los Productos de Apoyo. Año 2012

Formación integral en el campo de la discapacidad para el abordaje de procesos de rehabilitación que contemplen la inclusión de las familias, escuela y comunidad en dicho proceso. Impartir el máster de atención integral a las personas con discapacidad intelectual en su modalidad on-line, dirigido a los profesionales de los 20 centros de Rehabilitación Infantil que tienen en Sudamérica. 105


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€ SISKIN CENTER FOR CHILD AND FAMILY RESEARCH. SISKIN TENNESSEE

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de vida de las personas en situación de dependencia. Año 2006

Fundado en 1950, el Instituto de Siskin Children es una organización sin ánimo de lucro con sede en Chattanooga, Tennessee, dedicado a los niños con necesidades especiales, familias y profesionales a través de cuatro áreas: educación infantil, formación de profesionales, evaluación y diagnóstico e investigación. Colaboración centrada en el intercambio de profesorado para la formación e investigación. Año 2011

€ COORDINADORA DE CENTRES OCUPACIONALS DE LA COMUNITAT VALENCIANA.(COPAVA) Colaboración para el diseño y evaluación de un programa virtual para el entrenamiento de actividades de la vida diaria en discapacidad intelectual. Año 2012 € GRUPO DE TÉCNICS DE SERVEIS UNIVERSITARIS DE SUPORT A PERSONES AMB DISCAPACITAT DE LA COMUNITAT VALENCIANA. (UNIDISVAL) La oficina de atención a los alumnos con discapacidad de la UCV es miembro fundador de dicho grupo.

€ INSTITUTO UNIVERSITARIO DE COLABORACIÓN EN LA COMUNIDAD. (INICO) Cooperación en programas de investigación conjunta y actividades de formación, específicamente colaboración en formación de postgrado, dirigida a la promoción de la autonomía personal y atención a la dependencia. Año 2013

€ ORGANIZACIÓN SERVICIOS ORTOPÉDICOS. ORTOPRONO Colaboración en el desarrollo de actividades formativas y divulgativas del área de la terapia ocupacional. Asesoramiento en materia de tratamientos ortoprotésicos, ayudas técnicas y nuevas tecnologías. Año 2006

€ CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y ORGÁNICA.(COCEMFE) Convenio basado en el intercambio de información, experiencia y buenas prácticas profesionales, así como en la colaboración conjunta en el apoyo de la inserción sociolaboral de las personas con discapacidad. Año 2006

€ ORTOPEDIA SOTOS Colaboración en el desarrollo de actividades formativas y divulgativas del área de la terapia ocupacional. Asesoramiento en ortoprotésica y ayudas técnicas. Año 2006

€ CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ORGANIZACIONES EN FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. (FEAPS CV)

€ OBRA SOCIAL “LA CAIXA” Colaboración en la integración de personas con discapacidad a través del Campus Capacitas y promoción de actividades formativas y programas de investigación y transferencia del conocimiento. Año 2013

Colaboración centrada en la presentación conjunta de la propuesta de desarrollo del Campus CAPACITAS, en la promoción de iniciativas en beneficio de la sociedad para incrementar la calidad 106


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Entidades Colaboradoras Campus Capacitas

Federación de Deportes Adaptados de la Comunitat Valenciana. FESA

€ ASOCIACIÓN VALENCIANA DE TERAPEUTAS OCUPACIONALES. (AVATO) Asociación de ámbito autonómico, que agrupa a todos los profesionales de la terapia ocupacional, con la que se mantiene una estrecha colaboración en torno a la promoción del perfil profesional, la formación especializada y la difusión de la discapacidad y la inclusión social. (Convenio en tramitación)

RELACIÓN CENTROS DE PRÁCTICAS DE COOPERACIÓN EDUCATIVA: La Universidad Católica, a lo largo de estos diez años, ha firmado más de 640 convenios de prácticas de cooperación educativa directamente relacionados con el ámbito de la discapacidad y la inclusión social. De este modo el Campus Capacitas cuenta con una amplia relación institucional comprometida con el tejido asociativo y con las personas con discapacidad en las diferentes etapas y situaciones de la vida:

€ El CERMI CV agrupa a las siguientes entidades asociadas: Confederación iscapacitados Físicos y Orgánicos de la C. Valenciana. COCEMFE CV Organización Nacional de Ciegos Españoles. ONCE Federación de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de la Comunitat Valenciana. FEAPS

€ Atención Temprana

Federación de Parálisis Cerebral de la Comunitat Valenciana. ASPACE CV

€ Centros Ocupacionales

€ Centros de Educación Especial € Centros de Menores € Residencias

Federación de Personas Sordas de la Comunitat Valenciana. FESORD CV

€ Centros de Día

Federación de Asociaciones por la Integración del Sordo en la C. Valenciana. HELIX.

€ Centros de Rehabilitación Psicosocial

Federación de asociaciones del Síndrome de Down de la C. Valenciana. FISD CV

€ Unidades de Conductas Adictivas

€ Centros de Tratamiento Adicciones € Unidades de Apoyo intensivo a niños con Autismo

Plataforma Representativa de Discapacitados Físicos de la C. Valenciana PREDIF CV

€ Centros de Rehabilitación Funcional en personas con Daño Cerebral

Federación de Asociaciones de Familiares de Personas con Enfermedad Mental de la Comunitat Valenciana. FEAFES.

€ Centros Especiales de Empleo € Empresas del sector Ortoprotésico y Sistemas alternativos comunicación

Federación de Enfermedades Raras de la Comunitat Valenciana. FEDER CV

€ Servicios de Rehabilitación Hospitales C. Valenciana

Federación de Espina Bífida e Hidrocefalia de la Comunitat Valenciana. FEBH CV

€ Asociaciones del Tercer Sector 107


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Campus Capacitas

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Educación, Sociedad e Inclusión

Directorio del Campus

22. Directorio del Campus CENTRO ATENCIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL Dirección

Dra. Marga Cañadas Pérez / Terapeuta ocupacional

ceiyat@ucv.es

Estimulación

Iván Franco Castellano / Terapeuta ocupacional

ivan.franco@ucv.es

Estimulación

Virginia Ayuso Blázquez / Terapeuta ocupacional

virginia.ayuso@ucv.es

Estimulación

Anna Santandreu García / Terapeuta ocupacional

anna.santandreu@ucv.es

Estimulación

Clara Sanchís Martínez / Terapeuta ocupacional

clara.sanchis@ucv.es

Fisioterapia

Mónica Alonso Martín / Fisioterapeuta

monica.alonso@ucv.es

Logopedia

Claudia Escorcia Mora / Logopeda

claudia.escorcia@ucv.es

Psicología

Miriam Domenech Varea / Psicóloga

miriam.domenech@ucv.es

Psicología

Elisa Moltó Soler / Psicóloga

elisa.molto@ucv.es

Educación/Psimotricidad

Pau García Grau / Ldo Actividad Física. Maestro

pau.garcia@ucv.es

Educación Infantil

Cristina San Andrés Gimeno / Maestra Educación infantil

cristina.sanandres@ucv.es

Educación Infantil

Mª Carmen Argente Blanco / Maestra Educación infantil

mdc.argente@ucv.es

Técnico Educación Infantil

Erica Nieto / Educadora Infantil

erica.nieto@ucv.es

Técnico Educación Infantil

Mª Ángeles Calero Plaza / Auxiliar Clínica

mdla.calero@ucv.es

Musicoterapia

Marina Romero García / Psicóloga

marina.romero@ucv.es

Personal de Apoyo

Blanca San Segundo Madoz / Auxiliar Clínica

blanca.sansegundo@ucv.es

Administración

Rosario Parreño Espín / Técnico administrativo

rosario.parreno@ucv.es

Sistema Garantía Calidad

Montserrat Roca Hurtuna / Lda. Comunicación audiovisual

monse.roca@ucv.es

Personal Administración y Servicios

Juan Carlos Canales Pérez / Ldo Derecho

juancarlos.canales@ucv.es

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CENTRO AUTONÓMICO DE REFERENCIA EN DISCAPACIDAD -CARD CAPACITASFrancesc Bañuls Lapuerta / Terapeuta ocupacional

Dirección

capacitas@ucv.es

Montserrat Roca Hurtuna / Lda. Comunicación audiovisual Unidad de Información y Orientación

Montserrat Roca Hurtuna / Lda. Comunicación audiovisual monse.roca@ucv.es

Unidad de Tecnologías y Productos de Apoyo

Francesc Bañuls Lapuerta / Terapeuta ocupacional

francesc.banuls@ucv.es

Comunicación Aumentativa

Carlos Mañez Carvajal / Ingeniero Informática

carlos.manez@ucv.es

Unidad de Ergonomía

Cesar Rubio Belmonte / Terapeuta ocupacional

cesar.rubio@ucv.es

Unidad de Accesibilidad

Eduardo Signes Estrela / Ldo en Derecho

cocemfecv@cocemfe.es

Ángela Alonso Alándes / Psicóloga Unidad de Orientación Educativa

Dr. Diego Navarro Mateu / Psicólogo

diego.navarro@ucv.es

Manuel Ávila Cañadas / Pedagogo Unidad de Asesoría Jurídica

Dr. Jose Vte Morote Sarrión / Abogado

jvicente.morote@ucv.es

Dr. Alberto Arrufat Cardava / Abogado

ad.arrufat@ucv.es

UNIDAD DE AUTISMO Dirección

Dra. Dolores Grau Sevilla / Psicóloga

capacitas@ucv.es

Terapia ocupacional

D. Francesc Bañuls Lapuerta / Terapia ocupacional

francesc.banuls@ucv.es

Psicología

D. Rodrigo Pazos Siri / Psicólogo

rm.pazos@ucv.es

Logopedia

Dra. Inmaculada Baixauli Fortea / Logopeda

inmaculada.baixauli@ucv.es

Logopedia

Dña. Mercedes De Carlos Isla / Logopeda

mercedes.decarlos@ucv.es

Logopedia

Dña. Anna García- Valdecasas / Logopeda

anna.garcia-valdecas@ucv.es

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Directorio del Campus

CLINICA UNIVERSITARIA PSICOLOGÍA, LOGOPEDIA, TERAPIA OCUPACIONAL Y FISIOTERAPIA Dirección

Laura López -Almansa Beaus / Lda Derecho

laura.lopezalmansa@ucv.es

Sección Psicología

Dra. Dolores Grau Sevilla / Psicóloga

lola.grau@ucv.es

Dr. Francisco Gallego Pérez / Psicólogo

francisco.gallego@ucv.es

Dr. Gabriel Martínez Rico / Psicólogo

decanato.educacion@ucv.es

Esperanza Dongil Collado / Psicóloga

esperanza.dongil@ucv.es

Lucia Igualada martínez / Psicóloga

lucia.igualada@ucv.es

Maria del Rosario Villalba Agustín / Psicóloga. Unidad Memoria

mdr.villalba@ucv.es

Angel Turbi Pinazo / Psicólogo

angelmanuel.turbi@ucv.es

Dr. J. Fº Cervera Mérida / Logopeda

josefran.cervera@ucv.es

Dra. Inmaculada Baixauli Fortea / Logopeda

inmaculada.bixauli@ucv.es

Dña. Carmen Rico Prieto / Psicopedagoga

carmen.rico@ucv.es

Dña. Mercedes De Carlos Isla / Logopeda

mercedes.decarlos@ucv.es

Dña. Ana Pellicer Magraner / Logopeda

anamaria.pellicer@ucv.es

Dña. Ruth Egea Hernandis / Logopeda

ruth.egeah@ucv.es

Dña. Anna García Valdecasas / Logopeda

anna.garcia-valdecas@ucv.es

Dña. Sara García Raga / Logopeda

sara.garcia@ucv.es

Dra. Marga Cañadas Pérez / Terapeuta Ocupacional

marga.canadas@ucv.es

Carlos Guillamó Mínguez / Terapeuta Ocupacional

carlos.guillamo@ucv.es

Cesar Rubio Belmonte / Terapeuta Ocupacional

cesar.rubio@ucv.es

Nazareth Hernández Espeso / Terapeuta Ocupacional

nazaret.hernandez@ucv.es

Miriam García Escudero / Fisioterapeuta

maria.escuedero@ucv.es

Sección Logopedia

Sección T. ocupacional

Sección Fisioterapia

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CÁTEDRA DE APOYO FAMILIAR Dirección

Dr. Francisco Gallego Pérez / Psicólogo

capacitas@ucv.es

Unidad de Enfermedad Mental

Dr. Francisco Gallego Pérez / Coord. Psicólogo

francisco.gallego@ucv.es

Dra. Sandra Pérez Rodriguez / Coord Psicóloga

sandra.perez@ucv.es

Helio Marco Salvador / Psicólogo

joseheliodoro.marco@ucv.es

Reyes Moliner Albero / Psicóloga

reyes.moliner@ucv.es

Dr. Jose Francisco Cervera Mérida / Coord. Logopeda

josefran.cervera@ucv.es

Dña. Carmen Rico Prieto / Coord. Psicopedagogía

carmen.rico@ucv.es

Dña. Ana Pellicer Magranner / Logopeda

anamaria.pellicer@ucv.es

Dña. Ruth Egea Hernandis / Logopeda

ruth.egeah@ucv.es

Dña. Sara García Raga / Logopeda

sara.garcia@ucv.es

Unidad de Dislexia

OFICINA ATENCIÓN ALUMNO CON DISCAPACIDAD Dirección

Carlos Guillamón Mínguez / Terapeuta Ocupacional

carlos.guillamo@ucv.es

Dirección

Dra. Joana Calero Plaza / Trabajadora social. Antropóloga

joana.calero@ucv.es

CAMPUS VIRTUAL CAPACITAS Coordinación

Montse Roca Hurtuna / Lda. Comunicación audiovisual

monse.roca@ucv.es

Enrique Estellés Arolas / Ingeniero en informática

enrique.estelles@ucv.es


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Directorio del Campus

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN Y ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD CAPACITAS AMICA Dirección Dirección técnica Secretaria Coordinación técnica Colaboradores Instituto

DIRECCIÓN CAMPUS

Dr. Gabriel Martínez Rico / Psicólogo Tomás Castillo Arenal / Psicólogo Dra. Marga Cañadas Pérez / Terapeuta Ocupacional María Jose Cabo González / Psicóloga Dra. Joana Calero Plaza / Trabajadora social. Antropóloga Dra. Dolores Grau Sevill / Psicóloga Dr. Dionisio Félix Yañez Avendaño / Matemático Dra. Maria Catret Mascarell / Farmacéutica Dra. Marga Gutiérrez Moret / Psicóloga Dra. Mª de El Puig Andrés Sebastiá / Filóloga Dr. Carlos Pérez Campos / Maestro. Ldo. Actividad Física Dra. Raquel Ibáñez Martínez / Pedagoga Dra . Elena Moreno Gálvez / Matemática Dra. Empar Guerrero Valverde / Pedagoga Dr. Francisco Tomás Aguirre / Médico Emilia Oliver del Olmo / Lda en Derecho Teresa Gómez Domínguez / Psicóloga Alicia Jiménez Martínez / Técnico administrativa David Prada Moreno / Ldo en Comunicación Audiovisual Julián Iniesta Romero / Psicólogo Lucía Alonso Larza / Psicóloga Dra. Beatriz Soucase Lozano / Psicóloga Dra. Reyes Moliner Albero / Psicóloga Dra. Ana Casino García / Psicóloga Dra. Inmaculada Aragonés / Psicóloga José Boquera Navarrete / Maestro. Ldo. Actividad Física Raquel Sánchez Padilla / Antropóloga Ángela Calero Valverde / Trabajadora Social Dr. Roberto Sanz Ponce / Pedagogo

decanato.educacion@ucv.es direccion@amica.es margarita.canadas@ucv.es mjcabo@amica.es joana.calero@ucv.es lola.grau@ucv.es dionisiofelix.yanez@ucv.es maria.catret@ucv.es marga.gutierrez@ucv.es mpuig.andres@ucv.es carlos.pérez@ucv.es raquel.ibañez@ucv.es elena.moreno@ucv.es empar.guerrero@ucv.es paco.tomás@ucv.es emilia.oliver@ucv.es mt.gomez@ucv.es alicia.jimenez@ucv.es dprada@ucv.es julian.iniesta@ucv.es lucia.alonso@ucv.es Beatriz.soucase@ucv.es adoracionreyes@ucv.es ana.casino@ucv.es inma.aragones@ucv.es jose.boquera@ucv.es raquel.sanchez@ucv.es angela.calero@ucv.es roberto.sanz@ucv.es capacitas@ucv.es


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Profile for UCV Universidad Católica de Valencia

Ucv campus capacitas dossier 09 2013  

Ucv campus capacitas dossier 09 2013  

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