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Edunotas

No. 25

Octubre de 2010

Boletín Informativo de la Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

Prácticas de investigación en la licenciatura de Inglés: un camino largo e intrincado académicas deben propender por ofrecer “estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo”. Para este propósito el MEN sugiere el uso de las TIC, las cuales deben ser contempladas e implementadas en las instituciones educativas con el fin de apoyar los ambientes de aprendizaje.

La licenciatura en Idioma Extranjero – Inglés inició, a comienzos del año 2010, con grandes expectativas de proyección en las funciones sustantivas de la educación superior. Sin embargo, para poner en marcha las proyecciones planteadas, era necesario establecer un equipo de trabajo que liderara dichas intenciones. Es así como en la carrera hay tres docentes con dedicación al desarrollo de la investigación. Este es un gran reto para el programa, puesto que es nuestro compromiso con la institución, los estudiantes y la comunidad académica en general, tratar y proponer ideas y generar innovaciones en el campo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, sustentadas y desarrolladas bajo el rigor y la sistematicidad que ofrece la investigación.

Actualmente, el equipo de la Licenciatura está desarrollando un proyecto encaminado a la observación e interpretación de la relación creciente y dinámica que existe entre el aprendizaje de una lengua extranjera y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este interés surgió a partir de la preocupación constante por innovar y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras con el propósito de realizar prácticas más efectivas que garanticen la adquisición de la lengua en los estudiantes. El pensar en ambientes de aprendizaje compromete de forma directa, la implementación de una infraestructura que haga parte activa del proceso de enseñanza de lenguas extranjeras. Sobre este aspecto, el Plan Decenal de Educación, promulgado por el Ministerio de Educación Nacional, establece que las entidades

El direccionamiento de este proyecto ha generado inquietudes en los investigadores puesto que el uso de tecnologías evoluciona constantemente y estar a la vanguardia no es tarea fácil para quienes aprendimos con papel y lápiz. Trasladar nuestras mentes y nuestros propósitos a la pantalla, al internet y a la virtualidad, es una experiencia nueva que conlleva un aprendizaje a la par con los estudiantes. Aun cuando hay un camino largo por recorrer, se está avanzando en la construcción del equipo, la asignación de responsabilidades y la exigencia de resultados y se prevé que para la socialización de productos de investigación que dará lugar al final del año, se tendrá un panorama más positivo.

Edición Especial Investigación

Por: Carolina Piñeros Pedraza Coordinadora LIEI

El proyecto se encuentra en su fase inicial, puesto que se ha realizado un redireccionamiento frente a la metodología de investigación a seguir. El equipo está consolidando los fundamentos teóricos sobre los cuales se basa la investigación y al mismo tiempo, está diseñando el marco metodológico, los instrumentos de recolección y el pilotaje de los mismos y se aplicará con estudiantes de primero y segundo semestre.


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Boletín Informativo de la Facultad de Educación

Panorama de investigación en la licenciatura de pedagogía infantil

Edunotas

Por: Luz Esperanza Bustos S. Zaily del Pilar García G. LPIN

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La investigación sobre la infancia es amplia, ya que éste es un concepto multidisciplinar y moderno, cuyo significado varía, según el lugar, la cultura, el contexto, el área del conocimiento y la época o situación histórica. Este fenómeno social al convertirse en objeto de conocimiento científico se ha ido construyendo progresivamente hasta llegar a la necesidad de elaborar una epistemología del mismo, que al ser más que una teoría, brinda alternativas para solucionar problemas relacionados con la infancia, los que a su vez condicionan las representaciones o imágenes que la sociedad tiene de ella. Al ser la investigación una de las funciones sustantivas de la Educación Superior, en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, se reconoce una directriz clara que marque el sendero por el cual se espera transitar. Los aspectos conceptuales en torno a los cuales se propone sustentar la investigación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil parten del reconocimiento de la infancia como una representación social, continúa con todo lo relacionado con el desarrollo integral infantil, comprendiendo esta etapa desde la gestación hasta aproximadamente

7 u 8 años y todo los planteamientos directa e indirectamente relacionados con educación inicial, preescolar y básica primaria. La experiencia investigativa busca aportar a la comprensión de lo educativo como problema de la nación y estrategia transformadora. En esa medida, los pedagogos Infantiles tienen un gran reto en el

que previo a asumir la responsabilidad social que con la infancia se les impone, debe surgir una responsabilidad personal que garantice su adecuada formación, preparación, compromiso y trabajo en general, en todo lo que respecta a la producción de nuevo conocimiento. El pedagogo Infantil en formación, como profesional de la educación, debe caminar hacia la pro-

ducción de saber pedagógico y científico, hecho que redirecciona su proceso formativo. Si bien dicha formación está mediada por unos planteamientos que orientan el desempeño profesional, no se debe olvidar la potencialidad y riqueza de las estructuras cognitivas del docente, que junto a la existencia de esquemas de conocimiento le permitan planificar sus actividades y regular sus actuaciones a partir de los procesos observados en el contexto con en el que interactúa, revisando y evaluando la pertinencia de las acciones llevadas a cabo en torno a la infancia. Para hacer de lo anterior una realidad, la principal estrategia se fundamenta en la cualificación de los procesos formativos de los estudiantes para favorecer su participación activa en el desarrollo de proyectos investigativos innovadores y creativos que fomenten la construcción de conocimiento válido y validable por la comunidad académica, acordes con la exigencia de la actual sociedad. Esta propuesta se materializa en acciones específicas como: dos proyectos de investigación, la apertura del semillero, la inscripción en el grupo de alta docencia y la continua elaboración de productos académicos.


Los siguientes artículos completos en: http://faceducacion-uniminuto. blogspot.com

El lenguaje analizado desde varias perspectivas

Contextualización de la Investigación en Diseño de Ambientes de Aprendizaje Por: Bladimir Gutiérrez, Mery Rocha, Ana Galarza, Diego Díaz y Jorge Martínez Especialización en ambientes de aprendizaje. En Uniminuto todos los trabajos de investigación se inscriben en diversas zonas donde se encuentren las necesidades sociales y se pueda entrar a interactuar, dinamizar y contribuir a la construcción de una nueva sociedad.

Retos acerca de la investigación en la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte Por: Yenny Marca Docente LFRD La información específica en esta licenciatura, implica la construcción de nuevas formas de investigar, enfoques y conceptos que den cuenta del sentido de la vida y la emergencia de nuevas dinámicas simbólicas.

La Facultad de Educación en busca de una cultura investigativa Por: Mario Vergara Director de investigación Fedu La Facultad de Educación, adelanta un proceso de consolidación de la investigación de cada una de sus diferentes unidades académicas, lo cual le ha permitido encausar una dinámica fundamental hacia lo que la comunidad académica en general solicita: la cultura

de la investigación

Por: Sonia Sanchez Coordinadora LBHL El Grupo de Investigación en Semiótica (GRIS) se fundó en el año de 2007 en el interior del énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Desde entonces, el equipo ha estado compuesto por cinco docentes del programa y un número variable de estudiantes de la Licenciatura, quienes han actuado como monitores y auxiliares de investigación. El objetivo del grupo es reflexionar en torno a las transformaciones del paisaje simbólico y comunicativo actual desde una mirada pedagógica. Esta aspiración obliga a la construcción de una definición de lenguaje que supera los linderos de lo verbal y permite comprender el potencial de sentido que hay en las imágenes, los gestos, el sonido no articulado y otros sistemas de significación, superando así una tradición en la formación de educadores que entiende el lenguaje como facultad o parcela de la lengua y que agota su interpretación en la palabra.

Al interior del Sistema de Investigaciones de Uniminuto, el grupo está inscrito como una Sublínea de Investigación dentro del Grupo de Ambientes de Aprendizaje de la Facultad de Educación, en la Línea de Didácticas Específicas. Es importante anotar que el grupo de investigación ha posibilitado la reflexión curricular y ha generado transformaciones significativas en las dinámicas de formación del programa, evidencia de ello es la gestación en 2009 del semillero de investigación “Inconsciente Colectivo”, el cual presentó una ponencia en el encuentro de semilleros de investigación de Uniminuto. En este momento, el GRIS se encuentra en la etapa final de una investigación en curso titulada, Elementos para el análisis semiótico del discurso audiovisual. El objetivo de este proyecto es elaborar y aplicar un modelo de análisis del discurso Continúa en pág. 4

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Boletín Informativo de la Facultad de Educación

Una apuesta a la cualificación “Los avances tecnológicos van a la par con los pedagógicos” (Facundo, 2004)

Por: Pablo Munévar. Coordinador LBTI La formación tecnológica, como particularidad cultural de la acción educativa, apunta ineludiblemente a la producción y al manejo de instrumentos de los demás saberes con ella relacionados y de su incuestionable repercusión social.

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La razón de ser y pensar en la generación de modelos que propicien el abordaje de orden histórico, crítico, reflexivo acerca de las tecnologías y su forma de ser incorporadas en la escuela, deben estar fundamentados a partir de procesos de enseñanza – aprendizaje basados en nuevos enfoques y nuevas maneras de orientar la formación de docentes en la denominada Educación en Tecnología. Por una parte puede fundamentarse esa formación hacia el manejo conjunto de técnicas (como conocimientos técnicos instrumentales) que dispone un determinado grupo social (la técnica forma parte de la cultura); y por otra parte puede referirse a un conjunto de rasgos, conocimientos, representaciones, reglas y valores relacio-

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nados con las técnicas. De esta manera se acierta en las concepciones de Mosterín (2000), donde el campo de la tecnología aparece como parte de la información de la cultura en cuanto a lo representacional, desde lo simbólico, lo icónico y lo sígnico que se constituye en el saber tecnológico. En estos instantes estamos atravesando momentos de “ruptura” en la manera en la cual la tecnología está generando las condiciones para que los nuevos modelos, estrategias y metodologías en el campo pedagógico incorporen, surjan, potencien y fortalezcan la manera de llevar a cabo procesos relacionados con la enseñanza de ésta en la escuela. Estas condiciones hacen parte de los dispositivos culturales de reproducción de conocimiento como son los medios de comunicación, las TIC y los nuevos lenguajes entre otros. Es decir, temas como los relacionados desde las representaciones tecnológicas, los Ambientes de Aprendizaje, la cibercultura, la

De este modo la apuesta para pensar una formación integral del futuro maestro en Tecnología desde el componente investigativo, debe ser enfocada hacia el modo de hacer parte de su cotidianidad el ejercicio de sus prácticas pedagógicas desde ese insumo de información que le da el mismo saber tecnológico, en comunión con la mirada pedagógica y el sentido de responsabilidad social en el ejercicio de su profesión y su ciudadanía.

El lenguaje analizado...

cinematográfico con base en los estudios semióticos. Con un enfoque cualitativo, la investigación pretende integrar una propuesta de lectura del discurso cinematográfico que relacione elementos intrínsecos al lenguaje y factores externos como las condiciones de producción e interpretación y, asimismo, aportar a la reflexión del lenguaje en aras de la transformación de las prácticas pedagógicas en el espacio escolar.

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cultura digital, la Sociedad de la Información y el Conocimiento, junto con los tradicionales enfoques relacionados con la enseñanza de la tecnología desde las metodologías de diseño, de solución de problemas, los materiales didácticos y educativos, la ciencia cognitiva, los enfoques históricohermenéutico y holístico, así como los relacionados con la epistemología y filosofía de la tecnología y el conocimiento didáctico de la tecnología, pueden hacer parte de un enfoque de formación en la pedagogía de la tecnología con una postura investigativa.

Finalmente, el grupo ha querido realizar un aporte significativo a la reflexión de la disciplina y a las prácticas pedagógicas y didácticas que en torno al lenguaje se desarrollan en el ámbito escolar y, en este sentido, presentó los primeros avances de su investi-

gación en el artículo La imagen del maestro presente en la película Buscando a Forrester, en el número 8 de la Revista Praxis Pedagógica de la Facultad de Educación. De igual manera, contribuyó con varios artículos para el número 9 de dicha publicación dedicada a la semiótica y a la comunicación, y acaba de presentar un artículo para el número 10 de Praxis, con los nuevos avances del proyecto titulado La Torre de Babel, o los lenguajes que no se enseñan en la escuela (en prensa). Otros productos de la investigación han sido la creación del Cine Foro Alas Almas, que sesiona tres veces al semestre, y la generación de nuevos espacios de profundización en semiótica como el curso Cine y Lenguaje en el año 2009.


Hacia la consolidación de una cultura de la investigación en la universidad

Por: Olga María Duarte Luz Mercedes Flechas Especialización en procesos lectoescriturales

y el enriquecimiento de las prácticas docentes, un ambiente en el que el sujeto- objeto y contexto interactúen

Para que haya cultura investigativa es necesario seguir unas recomendaciones fundamentales al momento de llevar a cabo una investigación.

Para que esta cultura investigativa se evidencie, es necesario hacerla visible en las tres funciones sustantivas de la universidad: la docencia, la investigación y la proyección social. Por tal motivo es esencial darle un nuevo sentido al currículo de forma tal que se entienda como: “el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprehendida”2 , asumiéndose como cultura, el resultado de toda actividad y creación humana lo que implica aceptar el proceso curricular no como una acción instrumental o como un proceso esquemático y mecánico más emparentado con la acción que con la reflexión, sino como un engranaje dinámico y flexible de acciones que tiendan a un proceso intencionado de formación integral del educando y que a su vez contribuya a la cualificación de la acción educativa.

Reflexionar acerca de la cultura de la investigación en la universidad, es prioritario porque, no solamente se ha constituido en un criterio de acreditación de calidad (“la investigación por ser una actividad social intrínsecamente unida a las más modernas dinámicas de producción y difusión del conocimiento, y en particular la investigación educativa y pedagógica, ha de construir un eje vertebrado de la formación que garantice la calidad de la actividad sociocultural del maestro”)1, sino en un eje formativo que permite construir un clima intelectual que alimente los procesos académicos, mediante la actualización, la construcción del conocimiento

Desde esta perspectiva, se plantean algunas características que sería pertinente tener presentes, a la hora de consolidar una cultura investigativa en la universidad, entre algunas de éstas se pueden citar: • Desarrollar acciones en las que se articule la teoría y la práctica, desde la relación que se establece con el contexto. Lo que involucraría un proceso de formación permanente que genere reflexión sobre la práctica y construcción de saber pedagógico3 y que lleve a la búsqueda de interrogantes y/o preguntas, que mediante la exploración de documentos, artículos o investigaciones, permitan abrirse posibilidades a la generación de problemas de investigación, que además busquen familiarizarse con procesos investigativos desde su diseño, desarrollo, implementación y sistematización. • Redimensionar el proceso de enseñanza, de forma tal que las disContinúa en pág 6

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Boletín Informativo de la Facultad de Educación

gumentación, la demostración, el análisis, la comparación, la deducción, la inferencia y la valoración. Habilidades que se potencian en la producción de textos argumentativos escritos y orales.

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• Resignificar los procesos de organización institucional; pues se deben determinar criterios claros que expliquen y den cuenta del desarrollo de tiempos, espacios, vinculaciones, materiales, recursos, procesos de gestión para financiación de proyectos, establecimiento de convenios intra e interinstitucionales nacionales e internacionales, difusión de investigaciones, y la generación de actividades de capacitación y formación especializada. Todos éstos deben estar condensados en políticas que establezcan normas y directrices de cómo llevar a cabo las prácticas investigativas.

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ciplinas no se vean de forma aisla- gumentación, la validación, la da; sino que se articulen en torno generación de hipótesis, la consa finalidades educativas, tendien- trucción, la reconstrucción, el detes al desarrollo de habilidades bate argumentado, la discusión de Finalmente, se podría plantear que lo anteriormente expuesto cognoscitivas como el análisis, el resultados entre otros. permitiría consolidar un ambienpensamiento crítico, la solución de problemas y la argumentación • Promover el desarrollo de ha- te especial que hace que se movientre otras. Lo dicho hasta aquí, bilidades comunicativas básicas lice la cultura investigativa ya que supone que la investigación no se como el hablar, el leer y el escri- no se trata, solamente, de implementar una serie de acciones o asuma como una de las materias del plan de estudios que se Para que esta cultura prácticas impuestas tendientes desarrollo de la investigación y desarrollan finalizando el proceinvestigativa se evi- al de la producción intelectual, sino so de formación profesional del estudiante sino como un proceso dencie, es necesario de hacer que dichas prácticas conviertan en algo cotidiatransversal, que desde pequeños hacerla visible en las se no, en una actividad altamente ejercicios en cada campo disciplinar, lleven a generar conceptua- tres funciones sustanti- motivante, no en una acción adio una carga, puesto que lizaciones y argumentaciones. vas de la universidad: cional consolidar cultura investigativa, • Diseñar acciones que permi- La docencia, la investi- implica partir de un interés por y por saber, de forma tal tan la generación de comunidagación y la proyección conocer que se viva y se sienta en cada des académicas tendientes a la uno de los procesos que allí se social producción, apropiación y didesarrollan. vulgación del conocimiento, al trabajo en equipo, al diálogo in- bir y para ello se propone el en1 CNA. (2006). Indicadores para la Autoevaterdisciplinar que lleva a la inte- señar a producir argumentacio- luación con Fines de Acreditación de programas en Educación. gración de saberes, mediante el nes que permitan la discusión, el de Pregrado 2 MAGENZO, Abraham. (1991). Currículo y análisis de situaciones y proble- razonamiento, la elaboración de Cultura en América Latina. Programa interdiscide investigaciones en Educación Chile.. máticas, al planteamiento de con- juicios, mediadas por habilidades plinario 3 Entendido éste como el saber producido por sensos y disensos. Esto implica la cognitivo-lingüísticas tales como el maestro que articula un conjunto de teorías, discursos y prácticas que llevan a generación de acciones que llevan la descripción, la definición, la reflexiones, una transformación intelectual y a la automodia la argumentación, la contraar- explicación, la justificación, la ar- ficación de la estructura de conciencia


EDITORIAL En una universidad que trabaja bajo el discurso de la responsabilidad social, la investigación se enfoca en la búsqueda de soluciones, tecnologías y nuevos conocimientos que contribuyan al desarrollo integral y a la construcción de realidades entórnales y sociedades con condiciones de vida más dignas, más justas, con más oportunidades, equitativas y con personas más desarrolladas y felices.

José Orlando Ugarte L. Decano Facultad de Educación

Investigación y responsabilidad social A finales de la década de los años80 se empezó a investigar, escribir y hablar de las Universidades Sociales (Clark Burton R, 1.983) Como una propuesta formadora de educación superior con identidad propia y con un sentido claro y prioritario por estar en el debate comprometido de los problemas de la sociedad y la contribución en la solución de las dificultades estructurales que la ahogan: las pobrezas, las inequidades y los vacíos que no permiten que todas las personas y las naciones se desarrollen integralmente. Aunque Uniminuto, no se haya identificado explícitamente, como una universidad de carácter social, sus principios, valores, convicciones, discurso y compromiso, sí la sitúan de manera indiscutible, como una Institución de Educación Superior con este enfoque. Todos los días se pregunta por las cuestiones sociales, por el contexto y cómo intervienen los sujetos para redimir la realidad. En su discurso y vida aparece prioritariamente la preocupación por el Desarrollo Humano Integral. Investigar en esta perspectiva, implica prestar atención

sistemática a la persona que posee capacidad para desarrollar conocimiento autónomamente y de manera responsable y, de otra parte, al ser comunitario que debe producir saber con fines sociales que garanticen la solución de los problemas de los Colombianos más necesitados y de la nación. El asunto es de fondo: primero, ¿cómo aprende y cómo se forma la persona que genera un tipo de conducta autónoma capaz de resolver sus propios problemas y, en comunidad, los problemas de la sociedad? Y segundo, ¿cómo formar comunidades con una inteligencia y una tecnología capaz de resolver participativamente los problemas que no le permiten desarrollarse digna e integralmen- te?

Las universidades del tercer milenio deben concebir siempre su alumno como un ser social que se construye y reconstruye en interacción y moldea su modelo de ascenso social. El diálogo ciencia, universidad, sociedad es un imperativo para ser universidad social. Vista así, la investigación social, es el desarrollo del conocimiento en una dinámica intencional y planeada, interactiva, constante entre personas autónomas, grupos con fines sociales, el entorno, la sociedad y el universo. Sin este diálogo que se enriquece y a la vez enriquece, no se propicia el clima y la cultura que se crea y se recrea para el desarrollo integral desde la investigación o la producción comunitaria de saber con responsabilidad social. Este es el saber útil, el conocimiento que libera y redime al hombre y a la sociedad. Diálogo entre ciencia, universidad y sociedad se entiende como la cultura humanista, formadora de profesionales que desde la producción de conocimiento en común, se pregunta de manera incesante por los problemas más hondos del hombre y la socieContinúa en pág 8

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dades de los hombres; como factores que son vinculados al proceso analítico, crítico y creativo de la misión académica cotidiana, y con los retos que se plantean hoy a la humanidad en términos de convivencia, educación y conocimiento.

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dad; se sumerge en una constante búsqueda crítica de las causas y soluciones de la pobreza, el hambre, la violencia, la amenaza del planeta, los problemas de aprendizaje, la inequidad en las oportunidades, el desempleo, la fractura de la vida en todas sus formas, entre otros aspectos. Hoy más que nunca, la investigación y la innovación en la universidad deben proporcionar saberes, procedimientos, formas, metodologías sociales, comportamientos y tecnologías participativas en sociedad, que resuelvan las situaciones que mantienen al mundo sumido y rezagado en unas culturas de muerte, guerra, atraso en infraestructura, distan-

Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

Decano José Orlando Ugarte L. Secretaria Académica Yolanda Villarroel Asesor de Comunicaciones Mauricio Galindo S. Diseño y Diagramación Arturo Rojas M. Oscar Rodríguez C, David Corredor G Colaboraron en este número Pablo Munevar, Olga María Duarte Mercedes Flechas, Luz Esperanza Bustos,Carolina Piñeros,Sonia Sanchez, Bladimir Gutierrez Castro, Diego Armando Diaz,Yenny Marca, Mario Vergara, Mery Rocha, Zaily García. Ana Galarza, y Jorge Martínez edunotas@gmail.com Blog http://fac-educacion-uniminuto.blogspot.com

ciamiento del conocimiento, desempleo y otras dependencias. Entonces, se trata de hacer aportes científicos al desarrollo humano y social a través de acciones de intervención pedagógica e investigativa, promoviendo procesos de cambio y de solución a problemas relevantes liderados por profesionales investigadores que busquen comprender e intervenir en el contexto social a partir del reconocimiento y el respeto de la diversidad y la multiplicidad social del entorno. Una universidad que le apuesta a una identidad eminentemente social debe servir al hombre y al desarrollo del mundo, encarnando un compromiso con la realidad histórica, socio – política, cultural, ecológica, económica y educativa de la sociedad, alineada con los desafíos que plantea la globalización, el avance tecnológico, la construcción de comunidades académicas de cara a las necesi-

Una propuesta de construir saber útil en esta perspectiva se propone como “El Modo 2, como una forma de investigación que viene modificando las prácticas tradicionales de la investigación, por su carácter transdisciplinar en procura de un conocimiento útil, negociado, permeado por la demanda y socialmente distribuido; así como por su heterogeneidad y diversidad social y organizativa, entre otros aspectos. Las características que permiten identificar este Modo 2 como tal, tienen que ver con la forma transdisciplinar de la investigación, como esquema de abordaje a una investigación que surge en contextos de aplicación, y que presenta una diversidad de formas organizativas y de control de calidad específicas. El Modo 2 es una manera de acercar la industria, el medio ambiente y la sociedad, al trabajo investigativo.” (Osorio M Carlos, 2005). Educación y responsabilidad social se articulan en una investigación comunitaria que se sumerge en los problemas de la persona y la sociedad, para generar conocimiento científico, nuevas formas cada vez más eficientes de aprender e innovaciones que ofrezcan alternativas de ascenso y desarrollo integral.


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