Desafíos de la Educación de Adultos en el ámbito de los Procesos de Integración Económica. Una visión desde... / María Inés De Jesús González
salización de esta temática en el Libro Blanco elaborado en 1995 por la Comisión Europea para la Educación, la Formación y la Juventud, centrado en la situación del ciudadano europeo, joven o adulto, se plantea la necesidad de …fomentar la adquisición de nuevos conocimientos; acercar la escuela a la empresa; luchar contra la exclusión; conceder igual importancia a la `inversión en equipamiento y a la inversión en formación´ y se propone un nuevo concepto de la educación, enfocada en el fortalecimiento de la cultura general, el desarrollo para la empleabilidad y la autocreación, y cuyo eje rector sea el concepto de educación permanente (Silveira, 1998, p. 9). Siendo de importancia vital la formación de la población adulta, deben considerarse las características particulares de su proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el adulto es un ser autorregulado, esencialmente crítico, reflexivo, vivenciado, subjetivo, motivado por sus intereses y experiencias. En términos de Pereira, ...El adulto no es un niño grande, posee una trama de saberes sobre la cual está cimentada su percepción del mundo y sus diversas interpretaciones. El adulto es capaz de elegir y de permear esa elección con sus emociones más profundas. Desde el punto de vista cognitivo, el adulto no puede ser concebido como una tabula rasa, porque es, por esencia, un ser autorregulado (S.f, p.s/n). Cobra relevancia la praxis andragógica como «… conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto» (Alcalá, citado en Cazau, 2000, s.f, p.s/n) y en consecuencia, el hecho andragógico, esto es, el
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conjunto de circunstancias particulares que rodean al proceso de aprendizaje del adulto, caracterizado por: - La confrontación de experiencias, porque la actividad de instrucción desde el punto de vista cultural, profesional y social, es la confrontación de experiencias de dos adultos, el que instruye y el que es educado. - La racionalidad, porque posee elementos de juicio para reflexionar sobre la información que le es suministrada; - La capacidad de abstracción del adulto; porque sabe por qué y para qué estudia; - Integración y aplicabilidad, porque en su proceso de confrontación de experiencias y abstracciones, integra las nuevas experiencias a su propia vida (Adam, 1987). Considerando lo anterior, la educación y el aprendizaje de adultos en el marco de la integración, han de ser abordados a partir de la comprensión de su complejidad. Colide con ello la visión objetiva y reduccionista del proceso educativo tradicional, en la que el sujeto o su principal participante, mide diferencias dentro de un solo contexto, conforme con una lógica particular, normas y métodos específicos. El adulto en situación de aprendizaje no es un simple observador sino un partícipe activo de la realidad que le rodea. Al respecto señala Pereira: El Sistema Educativo Clásico resulta insuficiente e inadecuado para modelar el proceso de aprendizaje y las necesidades de conocimiento impuestas por los continuos cambios y profundas transformaciones que sufre día a día el mundo actual. Para representar adecuadamente estas necesidades se requieren conceptos educativos muy distintos a los actuales, mucho más interrelacionados, capaces de ofrecer visiones y explicaciones globales (S.f, p.s/n).