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Revista Digital del Departamento de Química Facultad de Ciencias Básicas, UMCE Volumen I

Nº 2

Año 2012

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Comité Editorial Prof. Germán Mena R. Prof. Rodolfo Peña C. Prof. Marijana Tomljenovic N. Prof. Jorge Rodríguez B. Carlos Hernández T. (Editor) Diseño y diagramación Héctor Caruz Jara Químinotas es revista oficial del Departamento de Química, dependiente de la Facultad de Ciencias Básicas de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Se ocupa de publicar artículos de divulgación científica y temas afines a la enseñanza, didáctica y educación química en general. La revista pretende ser un medio de comunicación para personas de habla hispana que estén interesadas en la enseñanza y aprendizaje de la Química. Esto, incluye a profesores de enseñanza básica y media, profesores de centros de formación técnica, institutos y universidades, así como científicos comprometidos con la enseñanza de la disciplina. Quiminotas se distribuye en forma gratuita y pretende ser fuente de material de apoyo al ejercicio profesional de Profesores de química y ciencias, a la vez que generar un espacio para acoger las experiencias de aula que dicen relación con los aspectos metodológicos y de evaluación de los aprendizajes en la enseñanza de la química.

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INDICE 5

Editorial Carlos Hernández Tapia

Artículos 6 – 9

APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN Prof. Marijana Tomljenovic N.

10-15 NANOBIOTECNOLOGÍA EN SISTEMAS DE LIBERACIÓN CONTROLADA Prof. Elisa Zúñiga Garay 16-21

LISTADO TESIS Y TESINAS REALIZADAS POR NUESTROS TITULADOS 2012

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 22-23

La Química Médica

24-25

“NANOESTRUCTURAS INORGÁNICAS-SUPRAMOLECULARES CON POTENCIALES BIO-PROPIEDADES. DISEÑO QUÍMICO, SÍNTESIS Y ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN”

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XX Olimpiadas Chilenas de Química

30-31

Normas para publicar en Quiminotas

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EDITORIAL Hemos concluido el segundo número de QUIMINOTAS, y ello nos deja muy conformes; valoramos la recepción que ha tenido la revista entre los profesores de ciencias en general y de química en particular, en especial de parte de nuestros titulados, quienes han reconocido en el nombre de la revista, un justo y merecido homenaje al distinguido colega y maestro profesor Daniel Bartet Pastene. La Química es una ciencia esencialmente experimental. Así, los procesos de la ciencia y su método constituyen un desafío, no sólo en cuanto a qué enseñar, sino a cómo enseñar la química. Dar respuesta a esas preguntas es el foco de la Didáctica de la Química. La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia pero, cómo podemos en el aula escolar hacer realidad esta afirmación. El método de la indagación o método indagatorio, que se basa en las ideas del constructivismo y del aprendizaje significativo, constituye una buena instancia para el aprendizaje de las ciencias, ya que se adecua a las condiciones de las aulas escolares para “hacer ciencia”. En este número, se ha incorporado el artículo “APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN”, que aborda este tema y sus fundamentos y que, adicionalmente, presenta una actividad experimental que en su desarrollo ejemplifica cómo, el Profesor en el aula, puede llevarla a cabo. El artículo central de este número continúa en el ámbito de la nanociencia, ahora orientado al ámbito de lo biológico, con fines terapéuticos. La contribución “NANOBIOTECNOLOGÍA EN SISTEMAS DE LIBERACIÓN CONTROLADA” entrega a los lectores información que explora el fascinante mundo de las nanoestructuras y presenta un mecanismo de administración de manera regulada y más

eficiente de un fármaco, como respuesta a un estimulo específico. Estimado lector, lo invitamos a leer este artículo y presentarlo a los estudiantes con el objeto de despertar en ellos la curiosidad y la motivación por el estudio de la materia en cuanto a su composición, su estructura, sus propiedades y su capacidad de transformación, que es la esencia de la Química. El desarrollo de la ciencia, y el conocimiento que esta genera, suele estar disponible para su uso en algunas tecnologías y la elaboración de nuevos productos. Presentamos también en este número, adicionalmente a lo informado en el número anterior, la actividad de investigación que se cultiva en nuestro Departamento. Damos a conocer dos líneas de trabajo: “La Química Médica” y “Nanoestructuras Inorgánicas-Supramoleculares con Potenciales Bio-propiedades. La formación de un Profesor de Química requiere que este esté sometido, en alguna instancia de su formación, a la rigurosidad de la investigación científica. Resultado de ello son los trabajos de titulación que desarrollan nuestros estudiantes. En este número presentamos los realizados durante el año 2012. Concluimos este segundo número de QUIMINOTAS informando de las XX Olimpiada Chilena de Química que organizamos. Saludamos a los estudiantes ganadores, quienes nos representarán en la 18ª Olimpiada Iberoamericana de Química que se celebrará el año 2013 en La Paz, Bolivia. Carlos Hernández Tapia Profesor Departamento de Química UMCE.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN

Prof. Marijana Tomljenovic N. Departamento de Química, Facultad de Ciencias Básicas, UMCE

“Cada cultura se mueve dentro de un marco de conceptos y prácticas. El propósito de la educación es transmitir a los niños de una cultura determinada, los conceptos y prácticas que van a necesitar cuando sean adultos” (1). La experiencia nos indica que los conceptos y las prácticas cambian con el tiempo. Por lo tanto, es necesario seleccionar los que tienen un valor más permanente y facilitar a los alumnos desarrollar las habilidades para utilizar otros nuevos. Los especialistas acumulan información respecto a una determinada ciencia o profesión. Esta información presenta la tendencia de articular los conceptos en un solo orden, no modificable, para toda la comunidad del conocimiento y lo denominan orden lógico. Sin embargo, si consideramos los conocimientos elaborados por los estudiantes, tenemos que tomar en cuenta el orden psicológico, en términos de elaborar un camino desde sus conocimientos previos hasta llegar al aprendizaje esperado y declarado formalmente en la planificación del docente. El profesor selecciona los contenidos y los procesos con el propósito de facilitar a sus alumnos la construcción de estructuras de pensamiento y modelos de solución de problemas. Está claro entonces, 6

que no es suficiente tener conocimientos del área de la disciplina para llevar a cabo la transposición didáctica de la disciplina; mejor dicho, sus alumnos con esta condicionante estarán en dificultades. La transposición didáctica consiste en escoger el contenido disciplinario y seleccionar los aprendizajes que se espera logren sus alumnos, los que puede desglosar en objetivos de aprendizaje. Es decir, no enseña los conocimientos tal como los asumen los especialistas, sino que realiza una adecuación según los objetivos de aprendizaje que ha formulado en su planificación. En la reforma educacional del año 1990 se estableció que el modelo pedagógico que se instauraría sería el constructivismo, el cual está vigente actualmente. Si bien el paradigma constructivista está siendo ampliamente difundido por los docentes en didáctica de las ciencias, el modelo conductista sigue predominando en las escuelas y en el mundo académico. En el contexto del paradigma conductista: - el protagonista del proceso enseñanzaaprendizaje es el profesor y la comunicación es unidireccional, - el énfasis está en el proceso de enseñanza y


- el proceso se lleva a cabo en forma de exposición oral del profesor, el que utiliza materiales didácticos como apoyo de su enseñanza. Los teóricos de esta línea, J.B. Watson, E.E. Thorndike y B.F. Skinner han centrado su atención en el estudio de las conductas observables y los cambios conductuales. El paradigma constructivista se fundamenta en las investigaciones de Ausubel y Vygotski, entre otros. El término estructura cognitiva tiene un significado especial para Ausubel. Representa un sistema de conceptos organizados jerárquicamente. Respecto de los factores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje afirma: “De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.” (2) Luego, se da el aprendizaje significativo cuando la nueva información se relaciona con conceptos que ya están presentes en la mente del que aprende. Vygotsky aporta el concepto denominado zona de desarrollo próxima y corresponde a la distancia entre la capacidad de resolver situaciones problemáticas en forma autónoma y la capacidad de resolverlas con ayuda de otros. Es decir, hace relevante que la interacción social y las actividades culturales inciden en el aprendizaje de la persona, la cual aprende conocimientos y procedimientos de los grupos en los que participa. (4) En ese contexto:

- El protagonista del proceso enseñanzaaprendizaje es el alumno y la comunicación es bidireccional, - El énfasis está en el proceso de aprendizaje, - El alumno aprende interactuando con los medios, que ha organizado el profesor, pasando a ser él mismo, un medio de aprendizaje. Una de las aplicaciones del paradigma constructivista es el aprendizaje por indagación; facilita al estudiante aprender los contenidos y también los procesos, al mismo tiempo. Es decir, abordar una pregunta que necesita ser respondida, proponer respuestas y pensar de manera crítica para llegar a la mejor respuesta, dentro de sus posibilidades. Las estrategias didácticas han sido definidas como procedimientos utilizados por el profesor para que el alumno aprenda (Mayer, 1984; Schnell, 1988, West, Farmer y Wolff, 1991). Al aplicar una estrategia didáctica, el profesor selecciona medios que pueden ser de diversa clase (TIC, instrumental de laboratorio, medios audiovisuales u otros). Por lo tanto, “el aprendizaje basado en la indagación” es una estrategia didáctica que se basa en el interés del alumno por entender un problema o acontecimiento que está presente en su entorno. El profesor organiza el entorno, propone actividades y prepara los medios con los que trabajará el alumno. Los alumnos interactúan con los medios, entre 7


ellos el profesor, para construir sus conocimientos y lograr el aprendizaje. Esta estrategia se desarrolla siguiendo las etapas siguientes: Focalización: El profesor presenta a los alumnos una situación problemática, la cual se puede acotar en forma de una pregunta central o más preguntas que focalicen los objetivos de la actividad. El profesor promueve la argumentación de respuestas y los estudiantes, en forma individual, presentan sus propias ideas y argumentos frente a la situación abordada. Se registra la “lluvia de ideas” sin cuestionarlas, determinando el nivel inicial de los conocimientos de los estudiantes, para ser contrastados con los aprendizajes logrados al término del proceso. Exploración: Los estudiantes desarrollan la actividad buscando respuestas. Interactúan con los medios que el profesor ha preparado o adecuado para ellos: textos, imágenes, material audiovisual, TIC o material de laboratorio para realizar algún experimento. El profesor asume el rol de ser un medio más para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Reflexión: Los estudiantes analizan las evidencias obtenidas en el proceso de exploración y llegan a acuerdos o consensos que se resumen en conclusiones. Este nuevo conocimiento se hace evidente, elaborando una respuesta a la pregunta central planteada al inicio de la actividad. El profesor coordina una puesta en común, examina el lenguaje, la coherencia de las conclusiones y aporta las acotaciones que estime necesarias. Aplicación: Esta etapa tiene por finalidad retroalimentar el aprendizaje y hacerlo más 8

permanente en el tiempo. Los estudiantes utilizan los nuevos conocimientos, no necesariamente en las mismas situaciones presentadas en la actividad desarrollada. Puede ser una aplicación inmediata, es decir, a continuación de la reflexión, en nuevas situaciones problemáticas. También puede ser una aplicación diferida, asignarles tareas en las cuales puedan utilizar sus conocimientos y reforzar el nuevo aprendizaje. Las actividades de laboratorio se prestan, muy efectivamente, para ser adaptadas a la estructura propuesta por la estrategia basada en la indagación.

ACTIVIDAD Separar un compuesto en sus elementos constituyentes

FOCALIZACIÓN: Se presenta la pregunta central que se pretende responder al finalizar la actividad: ¿Es posible separar el agua y aislar los elementos que la forman? Se plantean preguntas que pongan en evidencia los conceptos previos, antes de abordar la exploración: ¿Podemos decir qué se entiende por compuesto y por elemento? ¿Podemos poner en evidencia las diferencias entre las propiedades de un compuesto y sus elementos constituyentes? ¿Qué sabe acerca del proceso denominado electrólisis?


EXPLORACIÓN: Para realizar la exploración necesita algunos elementos de laboratorio: un vaso de precipitado de 500 mL, 2 tubos de ensayo con tapón, batería de 12 Volt, 2 soportes universales, una balanza, 2 electrodos de carbono, 2 alambres de cobre, y una sal (por ejemplo, sulfato de sodio). Disuelva 10g de NaCl en un vaso de precipitado grande. Llene los dos tubos de ensayo con agua, e invertidos introdúzcalos en el vaso de precipitado, evitando que se formen burbujas de aire. Introduzca, en cada tubo, un electrodo de grafito y conéctelos con la batería a través de los alambres de cobre. Observe y registre lo que ocurre en los tubos de ensayo. Saque verticalmente el tubo que contiene menor cantidad de gas, vacíe toda el agua y tápelo. Destape y acerque una pajuela encendida. Haga lo mismo con el otro tubo, acercando un fósforo encendido.

REFLEXIÓN: ¿Qué puede concluir respecto a los volúmenes de gas obtenidos en cada tubo?

Bibliografía: (1) Novak, Joseph D., “Teoría y Práctica de la Educación”, AlianzaUniversidad, 2ª Ed. 1988, Madrid. (2) Ausubel: “Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”,Mexico, Ed. Trillas, 1876. (3) Dominguez y Carrillo, “El proceso enseñanza-aprendizaje”, Planteles Azcapotzalco y Sur, Enero, 2009; Portalacademico.cch.unam.mx/materiales/ prof/proceso.pdf (4) A.Woolfok, “Psicología Educativa”, Google Books. (5) WynneHarlen,”Aprendizaje y enseñanza de ciencias basados en la indagación”, www.ecbichile.cl/ (6) Daniela Calderón, Tesina: “Propuesta metodológica para la aplicación de la enseñanza da la química”, UMCE, 2011 (7) “Metodología de enseñanza-aprendizaje/Estrategia Didáctica”, www.recursos eees.uji./fichas/fc9pdf

¿Podría demostrar que los gases recogidos son hidrógeno y oxígeno?

APLICACIÓN: Investigue qué relación puede haber entre el hidrógeno obtenido por electrólisis y la obtención de energía renovable. 9


NANOBIOTECNOLOGÍA EN SISTEMAS DE LIBERACIÓN CONTROLADA Prof. Elisa Zúñiga Garay1

Bioactivos, biodegradables, biocompatibles.... ¿Bio- qué?

Laboratorio de Bioquímica, Departamento de Química, Facultad de Ciencias Básicas, UMCE. Santiago, Chile.

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Los medios nos rodean de información con sustancias bio, desde el colegio algo bio se asocia con biología y pareciera una reflexión lógica pensar que ellos se asocian a procesos biológicos. Pareciera ser un tema de conversación normal el uso de fármacos en nuestras vidas, algunos usados en forma indiscriminada, y la incorporación de materiales biodegradables (bolsas, maceteros, pañales, ropa, partes de autos y celulares, etc.); sin embargo, la unión de ambos genera compuestos más interesantes aún, denominados biomateriales, muchos de estos compuestos poseen una naturaleza polimérica y tienen aplicaciones en lo último en biotecnología: los Sistemas de Liberación Controlada (SLC) con múltiples aplicaciones en terapias farmacológicas (Figura 1).

E-mail: elisa.zuniga@umce.cl Palabras claves: SLC, nanocontenedores, sitio-dirigidas, biopolímeros, biomateriales.

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Figura 1. Requisitos para un sistema de liberación de fármacos.


Los avances en la ciencia de polímeros, especialmente en lo que respecta a su naturaleza química, han permitido su aplicación en tecnologías de liberación controlada de fármacos. Inicialmente el uso farmacológico de estos polímeros se relacionaba a aditivos para solubilizar y/o estabilizar drogas, e incluso, como soportes para la liberación de fármacos. Sin embargo, su función ha cambiado continuamente, especialmente por los avances en el estudio de polímeros naturales y el desarrollo de nuevos polímeros sintéticos.

Pero, ¿qué es la liberación controlada de fármacos?

Concentración sanguínea del fármaco

Para las fórmulas farmacéuticas convencionales la concentración de una droga en la sangre es dependiente de la dosis administra-

A. Administración simple Intravenosa

da. En la Figura 2-A se describe un perfil típico de concentración plasmática de fármacos después de una administración oral o intravenosa (inyección). Estas formulaciones mantienen tiempos cortos de efecto, requiriendo múltiples administraciones para mantener dicho efecto, como por ejemplo, tomar pastillas cada 6 horas, lo que podría no ser un problema en tiempos acotados, pero es tremendamente cansador en tratamientos permanentes. Por otro lado, una circulación sistemática de fármacos en altas concentraciones, para lograr que el fármaco llegue a los órganos objetivos, puede inducir efectos secundarios y en algunos casos éstos pueden ser adversos (sobredosis o toxicidad). La única ventaja de los sistemas de liberación de drogas convencionales es su bajo costo.

B. Liberación sostenida

C. Liberación pulsátil Estado Metabólico

Oral

Ventana Homeostática

Ventana Terapéutica

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Administración

Figura 2. Sistemas de liberación de fármacos A) liberación de fármaco por difusión simple, B) liberación sostenida y C) Liberación pulsátil para mantener el equilibrio homeostático1.

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Los Sistemas de Liberación Controlada (SLC) de fármacos se han desarrollado para expandir su ventana terapéutica (Figura 2-B) y evitar tanto las administraciones repetitivas como los efectos adversos de sobredosis, ya que permiten en algunos casos, que se liberen cuando se requiera como respuesta a un estímulo específico (Figura 2-C) y así mantener el balance homeostático. Esto último se podría aplicar en pacientes diabéticos, donde la liberación de insulina podría producirse como respuesta a un aumento en la concentración de glucosa (Figura 3). Estos sistemas pretenden brindar una mejor calidad de vida a los diabéticos, ya que no se requeriría controlar permanentemente el nivel de glucosa en la sangre y la constante administración de inyecciones de insulina2. Los SLC, no son una invención de los científicos, ellos sólo simulan lo que la naturaleza ha hecho siempre. Por ejemplo, el control en la liberación de la insulina antes descrito sólo simula un sistema biológico natural, la diferencia es que el SLC responde o es sensible a un estímulo basado en la naturaleza química de los biomateriales que lo constituyen, por lo que se denominan polímeros inteligentes. Estos compuestos se utilizan para extender los tiempos de circulación en el sistema circulatorio, dado que pueden encapsular o contener fármacos en nano- o micro-partículas, los que luego pueden ser liberados por degradación de los polímeros o frente a cambios en la conformación de las partículas, dado que su naturaleza química les permite ser sensibles a cambios de temperatura o pH, por ejemplo. De tal forma que estos polímeros pueden responder a estímulos físicos (temperatura, ultrasonido, luz, electricidad, estrés mecánico, etc.), químicos (pH y fuerza iónica) y a señales biológicas (enzimas, receptores, etc.), los cuales pueden ser ejercidos en forma externa o por condiciones internas generadas por estados patofisiológicos. 12

Figura 3. Representación esquemática de un SLC para la liberación de Insulina y AMP cíclico2.

Los polímeros termo-sensitivos responden a cambios conformacionales de sectores hidrofóbicos e hidrofílicos, los cuales están dados por la naturaleza química de sus monómeros constituyentes, alterando las interacciones inter- e intra-moleculares, lo que pueden traducirse en la liberación de los fármacos (Figura 3).

Estímulo

Estado colapsado Fármacos contenidos en nanopartículas

Estado abierto Fármacos liberados

Figura 4. Los fármacos encapsulados a través de interacciones no covalentes pueden ser liberados como respuesta a un estímulo que cambia su estructura tridimensional.


Otro estímulo de alta aplicación se asocia a los cambios de pH, gracias a la presencia de grupos ionizables como ácidos carboxílicos, aminas, tioles, etc., los cuales pueden cambiar las propiedades de las partículas que contienen las drogas para inhibir o favorecer la formulación de los fármacos. Por ejemplo, polímeros catiónicos como polietileneneimina, forma un complexo iónico con ADN, aplicable a terapia génica, ya que después de ser incorporado a la célula, esta partícula es localizada en endosomas (vesículas derivadas de lisosomas). La presencia de grupos amino en un polímero puede inducir un balance osmótico gracias a su efecto amortiguador, lo que finalmente termina en una solubilización de la partícula y la liberación del material genético. Dada la variabilidad de los pH fisiológicos, la liberación inespecífica de fármacos puede inducir una toxicidad severa al liberarse en otros órganos que no son los objetivos. Por ejemplo, fármacos contenidos en polímeros en base a PoliEtilenGlicol (PEG) y entrecruzados con poli-histidina (PEG-PHis), pueden generar en forma espontánea micelas a pH superiores al pK de la histidina (6,5–7,0) y liberar el fármaco anticancerígeno encapsulado en la nanopartícula, en el intestino delgado y no llegar al tejido objetivo, por ejemplo glándulas mamarias en cáncer de mama. Por otra parte, las moléculas biosensitivas (sensibles a señales biológicas) han generado un gran interés, porque proveen una especificidad superior a las descritas anteriormente. Ejemplo de ellas son los polímeros sensitivos a glucosa, los que utilizan ácido fenilborónico, glucosa oxidasa o concavalina A, para el tratamiento de la diabetes utilizando SLC.

Estos sistemas resultan interesantes, pero tienen aplicaciones limitadas. Muchas proteínas al ser inmovilizadas en un SLC pueden desencadenar respuestas inmunes, perdiendo lo que se denomina biocompatibilidad. Es decir, los SLC para ser biocompatibles no deben ser reconocidos como extraños, y por ende, no deben ser generadores de respuestas inmunes. Dada esta limitación, los protocolos típicos de diseño de nuevos sistemas incluyen la selección de monómeros “inertes” (no inmunogénicos, ni bioactivos), la síntesis y caracterización de los polímeros elaborados, las pruebas de liberación controlada y de citotoxicidad, el seguimiento de su biodistribución y su efecto terapéutico en modelos animales. En una primera etapa, la mayoría de la investigación preliminar se centra en estudios in vitro (cultivos celulares), donde se someten estos SLC a estudios de sensibilidad frente a estímulos (pH, temperatura, enzimas, etc.), luego debería evaluarse su biocompatibilidad, pero generalmente se aceptan los resultados previos de otros investigadores, siendo los polisacáridos los de mejor aceptabilidad dada su baja inmunogenicidad. Esto último mantiene el cuestionamiento si estos sistemas son aplicables en humanos, limitando su aplicación y posesionándose como una pregunta prioritaria a resolver3.

¿Los fármacos pueden ser sitio-dirigidos? Se ha encontrado que los sistemas de irrigación sanguínea de los tumores tienenerrores de arquitectura que se crean por la rápida vascularización durante el crecimiento 13


de las células tumorales, las cuales presentan una gran demanda de nutrientes y oxígeno, provocando que macromoléculas y leucocitos puedan ser drenados y retenidos por los tumores, aumentando el Efecto de Permeación y Retención (EPR). Además, se sabe que los tejidos tumorales aumentan la permeabilidad vascular a micelas, liposomas y partículas polímericas de 10 a 500 nm, las que pueden atravesar selectivamente los tejidos tumorales y liberar los fármacos antitumorales. Un buen ejemplo de esto son quimioterapias en base a micelas poliméricas de PEG que encapsulan el anticancerígeno doxorrubicina, dichas micelas presentan una toxicidad sistémica reducida, pese a que circulan por largos períodos de tiempo en el sistema circulatorio hasta que logran localizar un tumor por el EPR. Otra forma de llegar a los órganos o tejidos objetivo es a través de la utilización de transportadores o carriers, entre los que se incluyen anticuerpos e hidratos de carbono. Los anticuerpos monoclonales se conocen desde hace 30 años y pueden ser conjugados (unidos covalentemente) a fármacos o transportadores de drogas. Los anticuerpos contra cáncer o anti-cáncer pueden reconocer células cancerosas, in vitro, en cultivos de células tumorales de ratón, el tratamiento con SLC sitio-dirigidos aumenta cuatro veces la presencia de fármacos anticancerígenos. Estos sistemas se conocen como Inmuno-nanopartículas y se proyectan como innovadoras terapias a utilizar en el tratamiento del cáncer. Hidratos de carbono simples como galactosa, lactosa y manosa se conocen como ligantes específicos para receptores de células hepáticas, usándose en el tratamiento de enfermedades hepáticas. Por ejemplo, el car14

cinoma hepatocelular sobre-expresa receptores de asialoglicoproteínas, los que se unen a hidratos de carbono, actuando como señalizadores de los SLC sitio-dirigidos. Los fármacos sitio-dirigidos con EPR usan una única propiedad fisiológica de la enfermedad (objetivos fisiológicos); sin embargo, la conjugación permite ver la propiedad sitiodirigida como una estrategia bioquímica, la cual es activada y dirigida por una señal ambiental. Como se muestra en la Figura 5, las estrategias no pueden ser separadas sino que combinadas, ya que juntas presentan un efecto sinérgico que permite maximizar la eficacia de la quimioterapia1. Los componentes utilizados en la producción de SLC deben ser estudiados para optimizar su inocuidad y eficiencia, especialmente en cuanto a su estabilidad, proyectando a los biomateriales biocompatibles como los constituyentes de nanopartículas “inteligentes”, respondedoras a estímulos, especialmente los polisacáridos que presenten grupos funcionales posibles de utilizar en la conjugación a transportadores. De la misma forma, los procedimientos de síntesis deben ser simples e inocuos, para permitir su escalamiento a nivel industrial y su uso en biomedicina.


Nanopartícula

Sitio-dirección Pasiva (EPR)

Sistema Circulatorio

Tejido Normal

Fármaco libre

Tejido tumoral Sitio-dirección Activa por sobre-expresión de receptores

Figura 5. El concepto de fármaco sitio-dirigido o efecto EPR y el efecto activo por el uso de ligantes.

Referencias: 1. Chacko R., Ventura J., Zhuang J., Thayumanavan S. 2012. Polymer nanogels: A versatile nanoscopic drug delivery platform. Advanced Drug Delivery Reviews 64: 836–851. 2. Zhao Y., Trewyn B., Slowing I., Lin V. 2009. Mesoporous Silica NanoparticleBased Double Drug Delivery System for Glucose-Responsive Controlled Release of Insulin and Cyclic AMP. Journal of American Chemical Society 131: 8398–8400. 3. Kim S., Kim J-H., Jeon O., Kwonb IC., Park K. 2009. Engineered polymers for advanced drug delivery. European Journal of Pharmaceutics and Biopharmaceutics 71: 420–430. 15


LISTADO TESIS Y TESINAS REALIZADA

LISTADO TESIS Y TESINAS REALIZADAS POR NU

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Uno de los aspectos relevantes en la formación de un Profesor de Química es su trabajo de titulación. Como Departamento de Química hemos puesto una especial atención a esta etapa formativa. En efecto, afirmamos que es una fortaleza que nuestros estudiantes estén vinculados en una de las etapas de su proceso formativo, con la rigurosidad que significa el trabajo científico. En este segundo número de QUIMINOTAS, ya al término del año 2012, publicamos los títulos y resúmenes ejecutivos de los trabajos de los estudiantes con que han obtenido su titulo en el presente año. Dejamos disponibles los documentos completos, para quien quiera revisarlos, en nuestra Biblioteca Departamental.

DISEÑO RACIONAL DE DERIVADOS DE β-CARBOLINAS COMO POTENCIALES INHIBIDORES DE TRIPANOTIÓN REDUCTASA. La patología de Chagas afecta a más de 20 millones de personas en América Central y Sur, resultando en 50 mil muertes anuales. Un interesante blanco para el diseño de nuevos fármacos es TripanotiónReductasa (TR), enzima encargada del proceso REDOX intracelular y principal defensa del parásito. La aplicación de filtros de pre-selección permitió obtener un librería de 198.529 potenciales compuestos que contempla derivados de β-carbolina y bis-β-carbolina (Librería virtual de β-carbolinas). En los modelos de interacción de los derivados de β-carbolina y bis-βcarbolina diseñados se observa que los derivados con cadena alifática superior a 5 enlaces rotables, desplazan sus anillos β-carbolinicos hacia el sitio comúnmente ocupado por la cadena espermidínicadetripanotión, obteniendo mejores resultados. Finalmente se identificaron 50 derivados de β-carbolina como potenciales inhibidores de Tripanotión Reducatasa. Autor Tesina: Sr. Iván Alejandro Olmos Melo Director de Tesina: Dr. Jorge Rodríguez Becerra (UMCE)

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AS POR NUESTROS TITULADOS 2012

UESTROS TITULADOS 2012 2 SÍNTESIS DE DERIVADOS DE

β-CARBOLINA CON POTENCIAL ACTIVIDAD ANTICHAGÁSICA.

Las β-carbolinas son un grupo de alcaloides tricíclicos condensados con diferentes grados de aromaticidad, y que han sido ampliamente explorados como potenciales agentes antitumorales, no obstante, el número de estudios realizados como potenciales antichagásicos es reducido. En este trabajo se llevó a cabo la síntesis de precursores de β-carbolina a través de la condensación de Pictet-Spengler de triptamina y L-triptófano con formaldehido en medio básico, dando lugar a los respectivos 1,2,3,4-tetrahidro- β -carbolina y ácido 1,2,3,4-tetrahidro- β carbolina-3-carboxílico. La síntesis de derivados de harmina y norharmano se realizó por bromación de los mismos con N-bromosuccinimida (NBS) o por sustitución nucleofílica de dibromoalcanos lineales de largo variable. Autor Tesis: Sr. Juan Pablo Tudela Bongiorno Director de Tesina: Dr. Jorge Rodríguez Becerra (UMCE) Dr. Vicente Castro Castillo (UMCE)

3 PREDICIÓN DE TRANSPORTE DE

DIURON EN SUELOS DERIVADOS DE CENIZAS VOLCÁNICAS UTILIZANDO STANMOD Y HYDRUS-1D. La aplicación de pesticidas en campos agrícolas ha contribuido a mejorar el rendimiento de la agricultura. No obstante, una aplicación inadecuada contribuye a consecuencias nocivas en el ecosistema y salud humana. El objetivo de este estudio fue establecer y simular el transporte de Diurón en suelos derivados de cenizas volcánicas pertenecientes a los órdenes: Ultisol (Collipulli), Inceptisol (Diguillín) y Andisol (Nueva Braunau). Finalmente, este estudio mostró que la eficiencia de predicción del movimiento del herbicida depende de la adecuada elección del modelo que describe el transporte de soluto asociado a un sistema dinámico que refleja la interacción adsorbato-adsorbente. Por lo cual, la eficiencia para predecir el transporte estuvo asociada con la disposición de un mayor número de parámetros experimentales para el modelo, los cuales reflejan dicha interacción, estimando con mayor exactitud el riesgo de contaminación de aguas subterráneas. Autora Tesis: Srta. Lorena Patricia Rojas Aviles Directora de Tesina: Dra. Lizethly Cáceres Jensen (UMCE)

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LISTADO TESIS Y TESINAS REALIZADA 4

SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE COMPUESTOS FOTO-ACTIVOS CON POTENCIAL APLICACIÓN EN SISTEMAS DE CONVERSIÓN DE ENERGÍA. NANOESTRUCTURAS DE DIÓXIDO DE TITANIO ANCLADAS A COMPLEJOS CICLOMETALADOS DE RUTENIO (II). El propósito del siguiente trabajo de investigación es contribuír al diseño químico, síntesis y caracterización de compuestos foto-activos con potencial aplicación en sistemas de conversión de energía solar a energía eléctrica, a través de la obtención de nanoestructuras de dióxido de titanio, tales como nanopartículas y nanotubos, las que tienen ancladas complejos de rutenio (II) con ligantesbipiridínicos y ciclometalados a base de 2-fenilpiridina (ppy) y dibenzo[f,h]quinoxalina (DBQ), formándose los complejos que sensibilizaran al semiconductor nanoestructurado.El complejo hexafluorofosfato (V) de bis–[4,4’-dietil– ester– 2,2’-bipiridino] - dibenzo[f,h]quinoxalino - Rutenio (II) (Ru(DBQ)(deebpy)2PF6) fue sintetizado siguiendo protocolos sintéticos presentados en literatura. Con este complejo se logró medir el IncidentPhotonCurrentEfficienc y(IPCE), que da cuenta de la conversión de energía solar a eléctrica, el cual aunque mostró una respuesta baja, señala un comportamiento más pancromático que otras tinturas, extendiendo su respuesta más hacia el rojo. Autor Tesina: Sr. Carlos Jesús Orellana Contreras Directora de Tesina: Dra. Lorena Barrientos Poblete (UMCE) Dra. Bárbara Loeb Luschow (PUC) 18

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PORTAFOLIO ELECTRÓNICO PARA PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES. La situación problema que aborda esta tesina es la construcción de un portafolio electrónico para profesores con el fin que sirva de apoyo para realizar de manera exitosa su trabajo. Se hará un breve resumen de la educación chilena para contextualizar la actual situación educativa, se definirá el paradigma del constructivismo, las estrategias didácticas y el concepto de TICs. Además, se explicará por qué es necesario aprender ciencias, justificando la elaboración de un portafolio para el área de las Ciencias Naturales.Finalmente, se explicará detalladamente el portafolio electrónico creado bajo la plataforma Google Sites, esperando que éste, junto con las actividades sugeridas, contribuya a fomentar de manera exitosa el pensamiento crítico, el pensamiento científico, y que sea un aporte para los profesores del sistema. Autor Tesina: Sr. Cristian Andrés Mora Casas Directora de Tesina: Mg. MarijanaTomljenovic (UMCE)


AS POR NUESTROS TITULADOS 2012 6

RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA A ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA. Los seres humanos atraviesan por diversos procesos de aprendizaje durante la vida. Sin embargo, a veces este proceso de aprendizaje se hace más complejo en determinadas disciplinas. En ocasiones, el factor determinante de dicho proceso es el interés de las personas hacia algunas disciplinas lo que condiciona el modo que tienen de aprender. La presente investigación nace de una necesidad del autor, de comprender la relación que existe en la forma que cada alumno tiene de aprender con la estrategia de indagación científica, identificando algunas tendencias y características en el proceso de aprendizaje en alumnos de primer año de enseñanza media, protagonistas de esta investigación.

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NUEVO ANÁLOGO DE CAPSAICINA COMO POTENCIAL ANTAGONISTA TRPV-1. En esta tesina se exponen los resultados de las modificaciones sintéticas sobre la estructura del eugenol, con el propósito de obtener algún compuesto con características estructurales adecuadas que podría servir como antagonista del receptor vaniloide TRPV-1. Para lo anterior, se realizó la epoxidación del eugenol, y luego se abrió dicho epóxido con imidazol para obtener un compuesto que podría servir como intermediario para la síntesis de un potencial fármaco para el tratamiento del dolor. Autoras Tesina: Srta. María Paz Belmar Martínez Srta. Natalia Angélica Jorquera Meza Director de Tesina: Dr. Alberto Miranda Miranda (UMCE)

Autor Tesina: Sr. Gonzalo Ignacio Acosta Dragicevic Director de Tesina: M. Cs. Juan Vargas Marín (UMCE)

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LISTADO TESIS Y TESINAS REALIZADA 8

ESTUDIO TEÓRICO DEL ESPECTRO ELECTRÓNICO DE LOS CLUSTERS DEL TIPO [Pt3(µ-L)3(X)3]-MPH3+ (L=CO, SO2, CNH; CNH; L’= PH3,CNH; M=Cu+, Au+, Ag+) Y [Pt3(µ-L)3]-M (M=Hg0, Tl+]. En los últimos años la química de los clusters ha experimentado un importante desarrollo gracias al cual han surgido una innumerable cantidad de sistemas reportados a nivel experimental. En este trabajo se presenta un estudio teórico de carácter predictivo del espectro electrónico de los clusters [Pt3(µ-L)3(L’)3] (L = CO, SO2, CNH; L’ = PH3, CNH), y los sistemas que forman con los fragmentos metálicos de Cu+, Au+, Ag+, Hg y TI+.Los principales parámetros geométricos y las energías de interacción V(Re) se calcularon haciendo uso de diferentes métodos teóricos que son sensibles al efecto de la correlación electrónica. El método HF subestima este efecto, MP2 lo sobreestima, y los funcionales de la densidad B3LYP y PBE lo tratan de una manera intermedia. Autor Tesina: Sr. Richard Alexis Salazar Molina Director de Tesina: Dr. Fernando Mendizábal E. (UCH) Dr. (c) Daniela Donoso M. (UCH) Profesor Patrocinante: Ms. Germán Mena R. (UMCE)

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CÁLCULO DE LONGITUDES DE ENLACE A PARTIR DE ESPECTROS DE RADIACIÓN INFRARROJA: ESTUDIO TEÓRICO. Cuando en Química se habla de enlace químico, lo primero que se viene a la mente de la mayoría de las personas es un trazo, es decir, dos átomos unidos por una línea. El objetivo de esta monografía es mostrar que las cosas tienen un por qué y un cómo, con el propósito de recordar a los egresados y profesores del área que la Química es una ciencia, y como tal, las aseveraciones que se hacen en torno a la realidad material de átomos y moléculas deben ser comprobadas mediante experimentación y reproducción; para eso, se tomó el ejemplo de las longitudes de enlace; junto con mostrar el proceso y las técnicas utilizadas en la medición de los enlaces en moléculas diatómicas. Autora Tesina: Srta. Carolina Andrea Santis Vivar Director de Tesina: Prof. Rodolfo Peña Contreras (UMCE)


AS POR NUESTROS TITULADOS 2012 10

EFECTO DE LA COMPOSICIÓN SOBRE EL TAMAÑO Y LA DINÁMICA DE CRISTALES LÍQUIDOS LIOTRÓPICOS NEMÁTICOS DISCOIDALES FORMADOS POR SDS, DeOH, H2O y Na2SO4. Desde que los cristales liotrópicosnemáticos fueron descubiertos por Lawson y Flautt en 1967, se han realizado diversos estudios para el entendimiento de sus propiedades y comportamiento. El principal propósito de esta tesina fue estudiar el efecto de la composición sobre el tamaño y la dinámica de cristales liotrópicosnemáticos discoidales formados por SDS, DeOH, H2O y Na2SO4. Concluyéndose que las propiedades del sistema líquido-cristalino estudiado son una función de la composición del sistema, tal cómo se postuló en esta tesina. Al incrementar las concentraciones de SDS se produce un aumento en el número de agregados, sin una aparente modificación de tamaño. Al incrementar la concentración de DeOH se observa un aumento en la rigidez de la interfase. Este sistema es factible de ser utilizado como mimético de membrana en estudios posteriores. Autor Tesina: Sr. Javier C. Espinoza Vergara Director de Tesina: Dr. Boris Weiss López (UCH) Prof. Rodrigo Montecinos(UCH) Profesor Patrocinante: Ms. Germán Mena R. (UMCE)

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INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO En este número damos a conocer dos líneas de investigación que se desarrollan en el Departamento. Se suman a las dos primeras que ya se presentaron en el anterior número de QUIMINOTAS.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La Química Médica La Química Médica se refiere al descubrimiento, desarrollo, identificación e interpretación del modo de acción de compuestos biológicamente activos a nivel molecular. El Laboratorio de Química orgánica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación se caracteriza por formar parte de grupos de investigación ligados a esta área del conocimiento y comprende la colaboración interdisciplinaria con otros investigadores de la U. de Chile (Dr. Bruce Cassels y Dr. Jorge Ferreira), USACH (Dr. Patricio Sáez), U. de Talca (Dra. Cristina Theoduloz) y la U. Católica (Dr. Edwin Pérez). En el Laboratorio se desarrolla una variedad de temas relacionados con Química Medica, en los cuales el pilar fundamental es la Síntesis orgánica. Dentro de estos temas destaca el uso de compuestos naturales (derivados de oxoisoaporfinas u otros alcaloides y derivados de terpenos como el ácido betulínico y platánico) o sintéticos (derivados de,

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9,10-antraquinonas, isoindoloisoquinolinonas y cationes lipofílicos derivados del ácido gálico), con el interés de encontrar compuestos que sean capaces de inhibir selectivamente el crecimiento de las células tumorales y/o sensibilizar aquellas células multirresistentes a quimioterápicos, esto enmarcado en el tratamiento del cáncer o en enfermedades parasitarias otro tema importante que se desarrolla en el Laboratorio, comprende la síntesis de derivados de drogas psicoactivas que posean gran potencial en el ámbito psicoterapéutico y como terapia farmacológica complementaria en el tratamiento de variadas patologías neuropsiquiátricas de curso rebelde, tales como la esquizofrenia, la depresión, el autismo o el síndrome de estrés post-traumático. El financiamiento de los trabajos realizados en el laboratorio nace de Proyectos FoNDECYT, DICYT-USACH y FIBE.


DE QUÍMICA DE LA UMCE

En la fotografía Dr. Vicente Castro (el cuarto de izquierda a derecha) en compañía de su grupo de trabajo de Química Orgánica, estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación en Química y Pedagogía en Química. 23


LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

“NANOESTRUCTURAS INORGÁNICAS-SUPRAMOLECULARES CON POTENCIALES BIO-PROPIEDADES. DISEÑO QUÍMICO, SÍNTESIS Y ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN”

En la fotografía la Dra. Lorena Barrientos en su laboratorio de investigación.

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Con el interés de desarrollar una nueva generación de nano-estructuras foto-catalíticas con propiedades anti-bacterianas, y con financiamiento través de los proyectos FoNDECYT de Iniciación 11110138, del cual la Dra. Lorena Barrientos es Investigador responsable, y del proyecto Basal FB0807 “Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y Nanotecnología (CEDENNA)”, donde se le sindica como Científico Joven; la Dra. Barrientos focaliza sus interese de investigación en el laboratorio de nanomateriales inorgánicos en el Departamento de Química de la UMCE, el cual, en el año 2012, ha presentado cuatro trabajos a congresos nacionales (8th Workshop on Computational Chemistry and Molecular Spectroscopy) y dos trabajos a congresos internacionales (QUITEL y ICCC). Los estudiantes Daniela Rivas, Fernanda Fuentes, Deborah Venegas, Juan Pastrian y el profesor titulado Carlos orellana, están actualmente desarrollando sus trabajos de investigación bajo la dirección de la Dra. Barrientos. Parte de tales investigaciones fueron recientemente publicados en una edición especial de la revista internacional Inorganica Chimica Acta (en su 40 aniversario), siendo la


Dra. Barrientos la única científico latinoamericano invitada a formar parte de dicha publicación, titulada: “Inorganic Chemistry: The next Generation.Recientemente la Dra. Barrientos fue invitada al curso de Nanotecnología organizado por la UNAB y el proyecto Milenio P07006-F “Current Trends in Nanotechnology”, en donde dictó una charla de introducción a la nanotecnología y mostró el trabajo científico desarrollado en la UMCE con estudiantes de Post- y Pre-grado que trabajan en el área y bajo su dirección. La nutrida actividad de investigación que se realiza en el Laboratorio de nanomateriales, ha generado las siguientes publicaciones: Libros/ Capítulos Capítulo: Nanoscience and Nanotechnology in Latin America. Autores: L. Barrientos, G. González, A. Nemirovsky, F. Audebert, O. Oliveira, C. Constantino, E. De la Rosa. Este capítulo ha sido publicado en el libro: Nanotechnology and Microelectronic: Global Diffusion, Economics and Policy. Editor: Ndubuisi Ekekwe, Johns Hopkins University. Publicado por Information Science Reference, 2010. ISBN: 978-1-61692-006-7.

nology Research ‘Book of the Year’ Award. Esta publicación ha sido indexada en the Book Citation Index Humanities and Social Sciences Edition and the Book Citation Index Science Edition. Publicaciones en revistas científicas ISI • L. Barrientos*, G. Zapata, E.Lang, C. Orellana, N. Yutronic, C. Journal of Molecular Modeling (en prensa, doi:10.1007/s00894012-1675-x) “Structural elucidation of supramolecular alpha-cyclodextrin dimer/aliphatic monofunctional molecules complexes”. • L. Barrientos*, P. Allende, C. Orellana, P. Jara, Inorganica Chimica Acta 380 (2012) 372–377. “Ordered arrangements of metal nanoparticles on alpha-cyclodextrin inclusion complexes by magnetron sputtering”. • C. Campos, M. Muñoz, L. Barrientos, E. Lang, P. Jara, I. Sobrados, N. Yutronic, Journal of Inclusion Phenomena and Macrocyclic Chemistry , (en prensa), 2012. “Adhesion of Gold and Silver Nanoparticles onto Urea-Alkylamine Inclusion Compounds”. doi 10.1007/s10847-012-0157-1.

El año 2010 este libro recibió el reconocimiento “libro del año”, según Excellence in Tech25


Noticias Olimpiada Etapa Final en El 22 de noviembre se realizó la etapa final de las XX Olimpiadas Chilenas de Química, organizadas por el Departamento de Química de la UMCE, en ella participaron los 49 clasificados, todos estudiantes de enseñanza media de 2do, 3ero y 4to medio. Quienes llegan a esta instancia final luego de sortear dos etapas previas. Los estudiantes provienen de colegios de las regiones: Tarapacá, Metropolitana, Antofagasta, Bio-Bio, Maule, Coquimbo, Valparaíso, Araucanía, Atacama y de los Ríos. Este certamen que –cuenta con el patrocinio de la división de Educación Química de la Sociedad Chilena de Química,- tiene como fin la búsqueda de talentos en la disciplina, así como motivar y apoyar a los profesores en la aplicación de más y mejores estrategias de enseñanza. En la etapa final los estudiantes compiten por las medallas de oro, plata y bronce y para ello rinden pruebas teóricas y experimentales. En el caso de la prueba experimental, con tres horas de duración, el alumno es enfrentado a un problema cuya solución exige desarrollar y ejecutar procedimientos básicos de indagación científica en el laboratorio. La prueba escrita es de desarrollo, y en los noventa minutos de duración, los estudiantes deben aplicar sus conocimientos para resolver las situaciones que se le presentan. Como parte de las actividades recreativas formativas los estudiantes hicieron una visita a la planta de tratamientos de aguas servidas la FARFANA y una visita al Planetario.

Los estudiantes desarrollando la prueba experimental en los laboratorios de docencia del Departamento de Química de la UMCE

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la UMCE Ceremonia de premiaci贸n

En la ceremonia de entrega de premios el Director del Departamento de Qu铆mica se dirige a los ganadores

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Lista de Ganadores Segundo Medio NOMBRE

COLEGIO

CIUDAD

REGION

CONTRERAS VENEGAS LORENZO

ALMONDALE LOMAS

CONCEPCION

VIII ORO

REVELO BECERRA SANTIAGO

TREWHELAS SCHOOL

SANTIAGO

RM ORO

ORTIZ ORREGO SEBASTIAN

PEDRO DE VALDIVIA

PEÑALOLEN-STGO RM ORO

CLAPS FRINDT GONZALO

SAN JOAQUIN

LA SERENA

IV

PLATA

OPORTO CAROCA JOAQUIN

THE MACKAY SCHOOL

VIÑA DEL MAR

V

PLATA

PAZO SCHUSTER RAUL

CAMILO HENRIQUEZ

TEMUCO

IX

PLATA

FUENTES MEDINA CARLOS

GREENHOUSE SCHOOL

TEMUCO

IX

BRONCE

ESPINOZA HERRERA CAMILA

LICEO CATOLICO ATACAMA COPIAPO

III

BRONCE

FARIAS UTRERAS MATIAS ACADEMIA IQUIQUE IQUIQUE I BRONCE

TERCER AÑO MEDIO

NOMBRE

COLEGIO

CIUDAD

BENAVIDES GARCIA GONZALO

SAGRADOS CORAZONES

CONCEPCION

ALVARADO CARRASCO EDGARDO

LICEO CAMILO HENRIQUEZ TEMUCO

IX ORO

MUÑOZ FERRADA FELIPE

LICEO CAMILO HENRIQUEZ TEMUCO

IX ORO

ESPINOZA CAMPOS JULIO

SANTA EUFRASIA

CONCEPCION

VIII

PLATA

BASTIAS NARVAEZ PABLO

WINDSOR SCHOOL

VALDIVIA

XIV

PLATA

LARA BUIZU PABLO

ALEMAN

LOS ANGELES

VIII

PLATA

GOMEZ LLANOS AHARON IGNACIO HUMBERSTONE

IQUIQUE

TRONCOSO STOLZENBAH JORGE

REDLAND SCHOOL

SANTIAGO

VERA ORELLANA HECTOR

INSTITUTO RAFAEL ARIZTIA QUILLOTA

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REGION VIII ORO

I

BRONCE

RM

BRONCE

V

BRONCE


CUARTO Aテ前 MEDIO

NOMBRE

COLEGIO

CIUDAD

REGION

DURAN VALDIVIA FELIPE

INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA

SANTIAGO

RM ORO

VILCHES LILLO ALEJANDRO

SAGRADOS CORAZONES

CONCEPCION

VIII ORO

GUZMAN GUERRA JAVIER

DEL ALBA

COQUIMBO

IV ORO

FUENTES CASTILLO DIANA

LICEO NUESTRA SRA. DEL ROSARIO LINARES

VII

PLATA

SUAREZ MONSALVES JIMMY

LICEO CAMILO HENRIQUEZ

TEMUCO

IX

PLATA

MELLADO MEDINA MARTIN

TREWHELAS SCHOOL

SANTIAGO

RM

PLATA

LARA VERA NATALIA

SAN FERNANDO COLLEGE

SAN FERNANDO

VI

BRONCE

JELDES HENRIQUEZ LUKAS

PLAYGROUND

SANTIAGO

RM

BRONCE

GACITUA GUZMAN TOMAS

ALEMAN

LOS ANGELES

VIII

BRONCE

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Normas para publicar en Quiminotas La revista pretende ser un medio de comunicación para personas de habla hispana que estén interesadas en la enseñanza y aprendizaje de la Química. Esto, incluye a profesores de enseñanza básica y media, profesores de centros de formación técnica, institutos y universidades, así como científicos comprometidos con la enseñanza de la disciplina. Las siguientes líneas son de interés para Quiminotas: • Información General: noticias, comentarios, reportes, columnas y revisiones de medios o libros. • Contenidos para la sala de clases: tips de enseñanza, métodos de enseñanza, demostraciones, instrumentación, conceptos y principios. • Contenidos para el laboratorio: experimentos, demostraciones, técnicas, equipamiento o instrumentación. • Actividades en sala de clases: actividades prácticas que pueden ser realizadas en la sala de clases o laboratorio, incluso son consideradas actividades que contemplen planteamientos de ejercicios, demostraciones en computador o tutorías en computador. • Contenidos de amplia audiencia: descripción de aplicaciones, historia o actividades interdiciplinarias, o aquellas que promuevan un conocimiento público. Para publicar en Quiminotas se deben tener presente las siguientes recomendaciones: 1. Preparación del manuscrito: 1.1. Párrafos y márgenes: El manuscrito debe ser escrito con un interlineado de 1,5 líneas y un espaciado de 6 puntos entre párrafos (anterior y posterior); los márgenes personalizados: Sup=2,5 cm; Inf=2,5 cm; Int=2,5 cm; Ext=2,5 cm. 1.2. Título, nombre y dirección de los autores: El título debe contener un número de palabras no superior a 20 y se debe utilizar terminología científica estándar y actualizada. Los nombres de los autores se deben acompañar de ambos apellidos y seguidos de uno o más números de superíndice para indicar la afiliación de los autores. 1.3. Palabras clave: Se deberá indicar al menos tres palabras claves que resuman y representen el contenido del artículo. 1.4. Texto: Las unidades de medida se expresarán en el sistema métrico y, cuando sea necesario, en unidades SI. Las metodologías empleadas en experimentos y demostraciones se describirán con detalle suficiente para permitir su reproducción (Reactivos: nombre sistemático (nombre IUPAC), marca, grado analítico o técnico). Las técnicas conocidas o ya descritas en una revista de audiencia nacional o internacional serán igualmente descritas y se mencionarán con las referencias

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bibliográficas correspondientes. Las abreviaturas deberán explicarse la primera vez que se utilicen. Se podrán incluir agradecimientos a las personas, instituciones u proyectos de investigación los cuales hayan permitidos el desarrollo del articulo de forma directa o indirecta, según considere el autor. 1.5 Figuras, esquemas, diagramas y cuadros. Estructuras Químicas en Figuras o esquemas Todas las figuras o esquemas se deben insertar en la posición deseada a lo largo del manuscrito. Estas deberán llevar el pie de figura correspondiente. Las estructuras químicas incorporadas en figuras, diagramas y/o esquemas se espera que sean realizadas de preferencia con el programa ChemSketch o IsisDraw (Freewares). Otras figuras (fotos, gráficos, etc.) deben estar en una calidad adecuada. Si una imagen escaneada es incluida, debe ser de alta resolución. 1.6 Referencias Bibliográficas: según normas APA 2. Criterios generales de aceptación: Químinotas publica artículos de divulgación originales e inéditos, que estén escritos de preferencia en español. No obstante, podrán ser aceptados artículos en inglés. No se aceptarán artículos que no cumplan con las recomendaciones de publicación. La aceptación de los artículos estará sujeta a los siguientes criterios generales: idoneidad del tema para la revista, solidez conceptual, originalidad, actualidad, coherencia del diseño. El comité editorial se reserva los derechos de aceptación o rechazo de los artículos recibidos y de proponer modificaciones para su aceptación. Los manuscritos recibidos que cumplan con las especificaciones mencionadas en el punto 1.0 pasarán a un editor, quien luego de evaluar que el artículo cumple con los criterios generales de la revista, lo derivará a un comité de expertos que revisarán los manuscritos independientemente. Éste, examinará el valor científico y pedagógico del documento y la utilidad de su publicación. Estas dos instancias constituyen el proceso de revisión y determinan si se procede al rechazo, aceptación con revisión sujeta a la incorporación de los comentarios y recomendaciones de los expertos, o aceptación definitiva. Cuando un manuscrito se acepta con revisión, el autor podrá re-someter el artículo modificado en un plazo no superior a una mes. Para lo cual deberá adjuntar un documento con la explicación pormenorizada de los cambios efectuados acorde con las recomendaciones de los expertos. Si los autores están en desacuerdo con alguna de las recomendaciones, deben argumentar detalladamente sus discrepancias al editor. La respuesta a los autores respecto de su publicación se comunicará por escrito, dentro del primer mes, contado desde la fecha de recepción del artículo. No obstante, este plazo máximo podría excederse, atendiendo a la complejidad del tema y la disponibilidad de revisores expertos. Los artículos deberán ser enviados al Editor Jefe al siguiente correo electrónico. quimica@umce.cl

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quiminotas2  

Revista Quiminotas N 2 del Departamento de Química de la UMCE

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