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GERENCIA DE CALIDAD BOLETÍN DE ACTUALIZACIÓN EN CALIDAD N° 13 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación, en términos generales, es el proceso de verificación sistemático del mérito, valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada 1/. En este sentido, se debe tener en cuenta, que cuando se trabaja con procesos, se aplica la metodología conocida como Ciclo Deming que consiste en: “planificar, hacer, verificar y actuar o mejorar”, donde se puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir a: “Realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos respecto a las políticas, los objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados” 2/. Respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, la evaluación es un proceso de interacciones comunicativas que el docente y el estudiante realizan intencionalmente, entre sí o con sus pares; para comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los avances y problemas de los estudiantes en el logro de determinadas intencionalidades en términos de competencias, capacidades o actitudes, con el fin de estimular

permanentemente sus aprendizajes,

fortalecer su autoestima y tomar decisiones para un mejor trabajo educativo y en relación al propio docente, para revisar su práctica y reorientar su trabajo. Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los estudiantes durante su formación. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, las habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en actividades específicas (trabajos encargados, prácticas, talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de éstas. Sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currículo respectivo. Es necesario evidenciar que el sistema de evaluación del aprendizaje de las carreras profesionales es eficaz y se aplica en cada tipo de actividad académica 3/. En este sentido, la evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. Se utilizan instrumentos para evidenciar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en relación a criterios o indicadores declarados o planificados, los cuales servirán para retroalimentar la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante.


El presente documento comprende una síntesis de la conceptualización de la evaluación dentro del paradigma pedagógico centrado en el estudiante y la descripción del sistema de evaluación del aprendizaje, aplicado a cada tipo de actividad académica de la carrera profesional a nivel micro curricular y como sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currículo. Además, se presenta la relación de la evaluación respecto a la mejora de la calidad de las asignaturas. I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL PARADIGMA PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. Esta sección presenta un marco conceptual que clarifica el concepto de la evaluación del aprendizaje, así como sus características, funciones, clasificación y etapas, determinando además, cuándo se pueden evaluar y quién realiza esta tarea. Dicho marco teórico servirá de sustento para el diseño del sistema de evaluación de aprendizajes en las carreras profesionales de la ULADECH Católica. 1.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 4/ En el paradigma pedagógico tradicional, centrado en la enseñanza, la evaluación se asocia a la idea de calificación, olvidando algunos de sus sinónimos como valorar, estimar, apreciar, entre otros, situada no como acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado o integrado en el mismo proceso de aprendizaje. La evaluación entendida solo como calificación nos remite a una evaluación como medida, con la finalidad de asignar un número o una letra que indica si el estudiante conoce lo suficiente para promoverse de actividad, unidad didáctica, asignatura o de

ciclo. La evaluación tradicional, en

consecuencia “impide la renovación radical de las prácticas pedagógicas¨ y tiende a ¨privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien probadas, que se encuadra en la evaluación clásica” forzando a los profesores a ¨preferir las competencias aisladas en lugar de evaluar competencias de alto nivel (raciocinio, comunicación) difíciles de incluir en una prueba escrita o trabajos individuales 5/. La evaluación como valoración, en cambio, se refiere a una acción que todas las personas realizamos: reunir información acerca de algo, establecer un juicio y tomar una decisión. Aquí, el énfasis se ha puesto sobre la negociación de los resultados con la participación de los estudiantes en la definición de criterios e indicadores plasmado en la planificación pedagógica incorporada al silabo-plan (SPA) de aprendizaje de la asignatura. La finalidad de la evaluación determina su carácter y depende del tipo de decisiones que los docentes, necesiten tomar. Cuando el propósito es la organización del grupo se requiere


valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar colaborativamente; si el propósito es guiar el aprendizaje de los estudiantes, se valora en relación a la información sobre los niveles de aprendizaje del grupo y con dicha base informativa se decide qué contenidos tratar y cómo hacerlo. Es importante destacar que la evaluación se realiza durante todo el proceso del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades los docentes suelen hacer preguntas y observar a los estudiantes para saber si están comprendiendo o realizando las actividades; y así poder modificar sus explicaciones e indicaciones cuando lo consideran necesario en relación al progreso del estudiante. Es importante tener en cuenta que los estudiantes acumulan experiencias previas adquiridas, incluyendo el aprendizaje no formal a partir de sus actividades cotidianas. La evaluación centrada en el estudiante está basada en desarrollar la capacidad de resolver problemas, el pensamiento crítico y reflexivo, y transferir lo aprendido. El principal objetivo de la resolución de problemas es la superación de obstáculos y el estímulo de la actividad cognitiva. El servicio formativo que ofrece la Universidad tiene su fundamento en la evaluación continua a fin de verificar si el estudiante va alcanzando la capacidad de solucionar problemas, como elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden. Permite a docentes y estudiantes conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes. En el proceso de aprendizaje de cada sesión se pueden diferenciar las siguientes funciones de la evaluación: Mediante la función diagnóstica se toma conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje: inicial, procesal o final, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación, identificando el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes. La función pronostica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de la información obtenida facilitando la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. La retroalimentación, como información que recibe el docente respecto a la ejecución de lo planificado para la sesión y, respecto del estudiante, la que este recibe por parte del docente en cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado. La función de reforzamiento, plantea utilizar la información de ejecución para corregir errores, considerar aciertos y evidenciar avances como motivación, y un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. La función de toma de decisiones, como


ajustes metodológicos de lo planificado y, respecto a los estudiantes, la promoción de un nivel de aprendizaje a otro. La función de autoconciencia donde los actores muestren una disposición conscientemente favorable frente a la evaluación asumiendo con honestidad la autoevaluación. La evaluación puede ser de diferentes tipos: Formativa y sumativa; inicial, de desarrollo y final; evaluación, heteroevaluación y autoevaluación. 

Evaluación sumativa y formativa: La evaluación sumativa, coincide en grandes líneas con la evaluación tradicional, es la

que se realiza al final del proceso de aprendizaje valorando el grado de realización de los resultados previstos según los criterios o indicadores finales del aprendizaje mediante una calificación. La modalidad sumativa de evaluación restringe su potencial formativo cuando se limita a una visión calificadora dando expresión final a los resultados. El resultado final comprendiendo única y exclusivamente una sumatoria de resultados parciales desconoce la verdadera complementariedad entre el proceso y sus resultados. Para que la evaluación sumativa pueda cumplir una función formativa, la evaluación final del aprendizaje precisa tener en cuenta la comprensión del aprendizaje como un proceso que orienta sus procedimientos de modo que proporcione una toma de conciencia del estudiante sobre el crecimiento de sus aprendizajes. La evaluación formativa, es la que usa la información del proceso para intervenir en el acto para asegurar los logros de los resultados previstos según criterios o indicadores de verificación del aprendizaje. Es una evaluación de proceso, dirigida para diferentes reorientaciones durante el desarrollo de la asignatura como un servicio de aprendizaje de los estudiantes universitarios donde el proceso evaluativo es un apoyo al aprendizaje y no un premio o castigo. 

Evaluación inicial, de desarrollo y final La evaluación inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes previos,

habilidades básicas, los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para un mejor planeamiento pedagógico. A partir de la información que proporcionan se conocerán los niveles que presentan los estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la información estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales, semi informales y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y momentos.


La evaluación procesal o del desarrollo de las actividades de enseñanza y del aprendizaje se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo planificado. La información está referida a la elaboración, aplicación y reconstrucción de los aprendizajes y los niveles que van alcanzando los estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los criterios o indicadores son planificados para periodos específicos que incluyen elementos relevantes del aprendizaje que sirven para señalar al estudiantes la forma de superar sus errores utilizando además procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a regular sus aprendizajes. La evaluación final corresponde a la identificación de los resultados logrados un periodo planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los conocimientos, las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud. La información verifica si los aprendizajes fueron cumplidos según los indicadores o criterios establecidos para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia total emprendida y tomar decisiones. Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un tramo corto como una tarea concreta u otro criterio temporal, con un carácter globalizador en cuanto a los contenidos de aprendizaje. 

Co-evaluación, heteroevaluación, autoevaluación y metacognición. La co-evaluación, es la evaluación grupal que tiene como agentes a los estudiantes

entre sí para valorar sus trabajos individuales y en grupo, incluyendo la interacción grupal, el cumplimiento de lo planificado, la satisfacción y así como los sesgos que se pudieran presentar, proporcionando información muchas veces fuera del alcance del docente. Es útil para construir una capacidad de convivencia respetuosa con los otros y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad. El docente en base al conocimiento del grupo, planifica espacios e instrumentos que permitan esta función, con la ventaja de proporcionar retroalimentación convirtiéndose en un factor de mejora continua. Su práctica genera una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes participan en los aspectos claves del proceso de aprendizaje haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus pares. La heteroevaluación es la intervención del docente como “dueño del proceso” evaluativo, a través de diversos instrumentos que se aplican desde una posición externa al grupo de estudiantes para la toma sus decisiones, para corregir los sesgos del planeamiento, para generar mejora continua de los aprendizajes en términos de: trabajo, participación,


rendimiento, etc. Heteroevaluación, también se refiere a la evaluación del estudiante al docente a través de encuestas al final de la asignatura. La meta cognición, es la capacidad que muestra el estudiante para autorregular el propio aprendizaje a través del uso de técnicas de aprendizaje, es decir, la capacidad de identificar las estrategias que usa en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluar sesgos e identificar oportunidades de mejora para una nueva actuación. Esto implica en primer lugar, que el estudiante sea capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su forma de aprender y comprender los factores que explican los resultados de la actividad, sean estos, positivos o negativos, y en segundo lugar, la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual

y la

evaluación de los resultados; esto ocurre de acuerdo a las situaciones operativas específicas; generando como consecuencia la toma de conciencia aludida. “El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el estudiante se vuelva estratégico”. La pedagogía activa centrada en el aprendizaje del estudiante reconoce los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. “De esta manera, a medida que el estudiante aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc”. En consecuencia, se deberá a través de actividades ad-hoc, desarrollar en los estudiantes la capacidad metacognitiva. El papel del docente es el de un guía o facilitador, particularmente en la evaluación formativa, para hacer de sus estudiantes cada vez más hábiles para conducir sus propias evaluaciones dejando de ser el docente el que exclusivamente realiza la evaluación, trasladándola al estudiante. Por ello, se requiere la concienciación de los estudiantes en el proceso de planificación pedagógica, particularmente para utilizar autónomamente los procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros conseguidos. Bajo la guía del docente el estudiante consigue mejores resultados de sí mismo, eficacia y satisfacción personal; estando preparado para aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad, nuevas habilidades, deseos de mejorar, incrementar la competencias y la autoestima; conseguir metas y resultados más altos e identificación con el aprendizaje.


Este proceso de mejora parte de las acciones de motivación del docente para que el estudiante desee cambiar y mejorar. Aquí juega un papel importante el tipo de actividades que le propone el docente. La guía que proporciona el docente tiene que vencer las barreras asociadas al sistema jerarquizado de enseñanza estimulando la confianza del estudiante en su trabajo y capacidades. Es importante que el estudiante acepte y use responsablemente la libertad que tiene para organizar su trabajo lectivo. Al tomar conciencia de su proceso de aprendizaje por la aplicación de las técnicas evaluativas planificadas por el docente, su punto de vista sobre el aprendizaje cambia, de obligación y responsabilidad del docente, para incorporarlo y a asumirlo como una actividad propia y personal. Mientras que esto se realiza el estudiante se va preocupando mas por el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica los procesos de evaluación planificados buscando siempre oportunidades para mejorar, como consecuencia va aprendiendo a evaluar, adquiere nuevos conocimientos y habilidades que utilizará para el aprendizaje y la clarificación de sus intereses y expectativas. A partir de allí el estudiante aumentará su rendimiento lo que genera mayor motivación para incrementarlo, un incremento de las metas y con ello unos mayores resultados. Todo lo anterior llevará a

una serie de cambios significativos en las actitudes y

comportamientos del estudiante. Su éxito produce un sentimiento de competencia y autoestima. Se encuentra ahora en una situación diferente: controlando su propio proceso de aprendizaje. 1.2. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN El ciclo de evaluación del aprendizaje está integrado por las siguientes etapas: 

Criterios o indicadores: Incluidos en la planificación pedagógica: silabo-plan de aprendizaje, (SPA),

alineados a los objetivos específicos y operacionales/

competencias en la unidad didáctica considerada. Los criterios son los elementos de comparación para analizar la información registrada ayudando a emitir un juicio valorativo acerca del objeto de evaluación. 

Selección de técnicas y elaboración de instrumentos: Las técnicas son procedimientos que

permiten percibir o captar conocimientos, habilidades o

conductas a modo de información que exteriorizan los estudiantes. Los instrumentos son los medios o herramientas que permiten recoger mejor la información sobre el logro de aprendizaje y competencias. Se incluyen en la gestión digital de la asignatura a cargo del docente. Se debe tomar nota que los instrumentos no deben ser fines en


sí, sino medios que el docente utiliza para recolectar datos respecto al aprendizaje del estudiante. En tal sentido se debe poner atención a la pertinencia del instrumento, caso contrario se corre el peligro de distorsión de la realidad a evaluar. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad. En la siguiente Tabla N° 1, se presentan las más conocidas

técnicas y sus

correspondientes instrumentos, como sigue: Tabla N° 1 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MÁS CONOCIDAS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Observación basada en la percepción o Fichas de observación, registro de ocurrencias, impresión anecdotarios, escalas estimativas, fichas de datos, lista de cotejo, diario de actividades. Orales: estructuradas (preparadas) o no, Guía de entrevista, guía de discusión o dialogo, estructuradas o espontaneas. escala estimativa o de calificación.

Escritas: estructuradas estructuradas

o

Ejercicios prácticos

Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo: no Composición, ensayo, ejercitamiento, solución de problemas, trabajos de investigación, respuesta corta. Pruebas de respuesta cerrada: Verdadero falso, selección múltiple, completamiento, paramiento, identificación. Gráficos y Mapas conceptuales Campo, laboratorio, revisión bibliográfica, talleres, seminarios, fichas de lectura guiada, fichas de pre lectura, prácticas guidas de lectura y otros.

Fuente: Elaboración propia.

Recolección y registro de la información: Habiendo recogido la información con los instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de seguimiento, un cuadro de progresión de operaciones o directamente en el registro de evaluación, de acuerdo a la gestión digital de la asignatura.

Análisis y toma de decisiones: Luego de registrar la información, se analiza y procesa dicha información para emitir un juicio o valoración y tomar una decisión respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante desarrolló el o los elementos de capacidad, que forman parte de la capacidad terminal, por ende la competencia o necesita un proceso de retroalimentación y recuperación.


Los tipos de actividad académica respecto a las cuales se realiza el análisis y se toman las decisiones son como sigue: a) Resultados de actividades o tareas de una unidad didáctica para la nota promocional b) Indicadores de habilidades y actitudes establecidos en los indicadores de evaluación para el informe de capacidades genéricas. c) Heteroevaluación a través de la encuesta del estudiante respecto a la eficacia del cumplimiento del SPA y de la satisfacción de los estudiantes para el ranking docente. d) Informe del alcance del rasgo del perfil para la Comisión Académica. 1.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de la enseñanza aprendizaje, tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de dichos procesos, por tanto, deben darse antes, durante y después de los mismos, permitiendo la regulación de los aprendizajes, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto, es de naturaleza formativa. La evaluación considera los criterios e indicadores de evaluación, que funcionan como referencias planificadas para determinar los progresos y dificultades de los estudiantes. Dichos criterios se constituyen en unidades de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, de acuerdo a su naturaleza. Por otra parte, la evaluación es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje caracterizándose porque:  Se focaliza en como aprenden los estudiantes; 

Se centraliza en la práctica en el aula;

 Es importante la retroalimentación porque los estudiantes conocen y analizan la información acerca de sus logros y necesidades, y participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir la asignatura, actividad o tarea;  Hace posible que el estudiante se apropie de la actividad en forma permanente al conocer los resultados y logros, con precisión y significación, en relación con la actividad de aprendizaje;  Es sensible y constructiva porque acarrea un impacto emocional;  Enfatiza los logros en lugar de los fracasos;  Se centra en los resultados y no en la persona;  Promueve la motivación en los estudiantes porque debe servir para su progreso;  Incluye la comprensión de metas y criterios;  Ayuda a cómo mejorar fomentando la autonomía y la elección de oportunidades de autodirección;


 Desarrolla capacidades de autoevaluación y reconoce todos los logros educativos. Como proceso, la evaluación en la Universidad se relaciona con la calidad y comprende todo tipo de actividad académica como sigue: del aprendizaje del estudiante, de la enseñanza del docente tutor, de la satisfacción del estudiante, del cumplimiento del docente en relación al jefe de departamento/sección académica, de la eficacia respecto a los rasgos del perfil en función del currículo 5/. La siguiente Tabla N° 2 presenta el sistema de evaluación del aprendizaje como conjunto de criterios de evaluación utilizados para satisfacer la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes bajo la guía y verificación de los docentes tutores 6/, como sigue: Tabla N° 2 CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DEL SISTEMA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 7/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCION Currículo Silabo Plan de Aprendizaje

Temporalización de la evaluación

 Perfil del egresado  Rasgos del Perfil  Objetivo General  Objetivos Específicos  Objetivos operacionales (competencias)  Evaluación: Ponderaciones de asignatura.  Competencias genéricas  Actividades  Resultados de actividades  Interacciones.  Rúbrica de evaluación. Cronograma digital del SPA

Sentido de la evaluación del   estudiante

Comprobar la evolución del estudiante. Lista de verificación de la calidad de la práctica docente.  Eficacia de SPA y satisfacción del estudiante  Eficacia de los rasgos del perfil.  Identificación de oportunidades de mejora. Los agentes implicados en la Directa: estudiantes y docentes tutores Indirecta: evaluación del estudiante.  docentes titulares como planificadores.  Jefes de departamento: verificación y mejora  Gabinete pedagógico: Revisión del proceso y mejora. Estrategias generales  Régimen de estudios en b-learnig.  Modelo Didáctico Uladech Católica.  Herramientas TIC  Competencias genéricas: Tunning Latinoamericano.  Criterios de evaluación por unidad didáctica: Naturaleza del curso: 60 %; Investigación Formativa 10%; Extensión Universitaria y


Proyección Social: 10 % Evaluación sumativa: 20 %

Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas: Evaluaciones escritas de fin de unidad didáctica, practicas calificadas. Trabajos: resúmenes, mapas conceptuales, ensayos Carpetas de trabajo, memorias, trabajos en grupo, informes de prácticas, actividades informatizadas, resolución de ejercicios y problemas escritos, proyectos, investigaciones, comentarios de textos, entrevistas, encuestas. Blogs, portafolios, tesinas, Síntesis, prelectura, lectura comentada, prácticas que desarrollen la reflexión, debates para generar la reflexión. No explicitas: desarrollo de las prácticas, la asistencia a clase, participación, seguimiento online registradas. Momentos de la evaluación Previa, en el desarrollo de la asignatura, parcial y final. Sistema de calificación  Calificación normada entre 0-20, donde se aprueba con 10.51  Considera requisitos de resultados para validar calificación. Características diferenciales de Homogeneidad en la evaluación de conocimientos evaluación y diferencias para habilidades y actitudes. Criterios para la promoción de Evaluación del SPA: Ponderaciones. asignatura Negociación de la evaluación Las “modificaciones o alteraciones” en el sistema entre los agentes implicados de calificaciones no tiene sesgos fuera de lo normado. Comunicación en la evaluación A través del EVA para enviar los resultados; evaluar interacción; registro integral, aspectos administrativos: Fechas de evaluaciones y registros de evaluaciones. Gestión de la evaluación  Planeamiento: Docente titular  Ejecución: Docente tutor, estudiante.  Verificación y mejora: Jefes de Dpto./Sección; Oficina de Registros Académicos; Dpto. de Atención al Usuario.  Revisión y mejora: Gabinete Pedagógico.


Recursos para la evaluación

Cuestionarios para la evaluación del docente, autoevaluación del estudiante, evaluación de la asignatura.  Pruebas escritas sumativas por unidad didáctica  Actas de notas finales físicas y digitales.  Registros de asistencia física y digital  Formatos de registro de evaluaciones digitales  Registros de evaluación digitales de seguimiento  Otros registros digitales  Formatos digitales de reclamación Organización estructural y El cronograma de evaluaciones y entrega de temporal de evaluación resultados se incluyen el SPA publicado en el EVA. Atención a la diversidad Formatos de reclamos y solicitudes o line en el EVA o a través del Erp University. Atención de quejas y reclamos Call Center del EVA, línea dedicada 0800, formato en la p. Web y libro de reclamaciones. Derechos y deberes del Derechos: en referencia a la transparencia, estudiante resultados de las evaluaciones, excepciones varias, igualdad de oportunidades, atención a la diversidad y derechos administrativos. Deberes: Óptimo desarrollo de exámenes y trabajos, gestión ética en cuanto a los trabajos y desarrollo de las pruebas. Fuente: Elaboración propia.

3. MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA El sistema de evaluación de los aprendizajes se interrelaciona con el sistema de gestión de la calidad en cuanto a la aplicación de procesos de supervisión y de revisión 8/. Los procesos de revisión se desarrollan a partir de las supervisiones de los encargados de las coordinaciones de área de los Dptos. /Secciones Académica. Los procesos de evaluación externa se desarrollan a partir de revisiones a cargo del Gabinete Pedagógico de la Gerencia de Calidad. Ambos utilizan como metodología la auditoría interna y utilizan el Modulo de Auditorias Internas de Calidad del ERP University. Para el efecto se utilizan la Norma de Calidad de Asignatura que incluyen las listas de verificación de la calidad educativa 9/. 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En lo que sigue se presentan instrumentos de evaluación relacionados con la carrera profesional de Enfermería con las recomendaciones para su utilización. Al respecto, cada


docente debe definir los indicadores de evaluación según criterios de evaluación, los cuales deben involucrar conocimientos, habilidades y actitudes. El docente debe tener muy en claro lo que intenta verificar y como puede hacerlo. Lo anterior está registrado en el SPA. En tal sentido, se debe verificar la coherencia interna entre criterios e indicadores. Los indicadores son las evidencias que nos permitirán saber si efectivamente los estudiantes están desarrollando o adquiriendo las capacidades que se han planificado. Los instrumentos se incluyen en el SPA y este a su vez en el campus virtual de la asignatura, ya sea por unidad o por producto a evaluar. Nota: Los instrumentos adjuntos solo son ejemplo. Para ser utilizados deben cambiar los indicadores y los demás criterios, dependiendo la naturaleza de lo planificado.


1. RÚBRICA Instrumento de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica. Recomendaciones.  Las rubricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué aspectos se van a evaluar.  Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador  Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeño con el suficiente grado de idoneidad.  Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para establecer el nivel de tal desempeño Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir. CRITERIO DE DESEMPEÑO:

Redacta un informe sobre los métodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.

Demuestra su capacidad de análisis, síntesis y creatividad en la redacción del informe.

Usa las reglas ortográficas y sintácticas en el informe escrito ESCALAS DE EVALUACION

PESO POR CADA ASPECTO

ASPECTOS A EVALUAR

Investigación Formativa

10%

Estructura del informe.

Redacción del informe.

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

(3 PUNTOS)

(2 PUNTOS)

(1 PUNTO)

(0 PUNTOS)

El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 pág. En fuente arial, tamaño 12

El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía pero no se respeta la extensión del trabajo

Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase

Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase.

Ha olvidado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe

La presentación de desordenada

Reglas ortográficas

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

PUNTAJE

INDICADORES:


2. GUIA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES Recomendaciones 

Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposici��n.

Establecer los criterios para que el estudiante prepare su exposición. 

Considerar entre otros los siguientes criterios: interrelación de las ideas principales, manejo de la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didácticos, etc.

ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................ UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: …………………………………………… FECHA: ...…… /…………/……….. 0 GRUPO EVALUADO: (N ) …………………………………………….. DOCENTE EVALUADOR:……………………………………………………. PROFUNDIDAD DEL TEMA

EXPOSITORES Nombres y Apellidos

SUPERFICI AL 1

POCO PROFUNDO 3

PROFUND O 5

CALIDAD DE LA EXPOSICIÓN

DEFICIEN TE 1

REGULAR 3

BUENA 5

ESTRATEGIA METODOLÓGICA (DE EXPOSICIÓN) PASIV A 1

MEDIAN. PARTICIPATI VA 3

PARTICIPATI VA

MATERIAL DIDÁCTICO

NO SIGNIFIC.

MEDIAN SIGNIF.

0

1

5

SIGNIFICATI VA

ASERTIVIDAD EN LA COMUNICACIÒN NO ASERTIVA 1

PASIVA

ASERTIVA

2

3

VALOR ACION TOTAL

2

PROFUNDIDAD DEL TEMA

SUPERFICIAL

POCO PROFUNDO

No utilizan información básica, las fuentes revisadas están desactualizadas. Se observa una copia de contenidos de fuentes informáticas sin organización crítica. El informe no reúne las partes secuenciales de una monografía

Investigan materiales bibliográficos básicos solos sugeridos por el docente. La información tiene una organización lógica pero de poca profundidad conceptual.

PROFUNDO

Investigan fuentes especializadas y actualizadas además de las sugeridas por el/la docente. Organizan críticamente la información, realizan análisis profundo del tema y sintetizan los puntos clave. El Informe reúne las partes de secuenciales de una El Informe reúne las partes específicas de un monografía sin embargo no expresa un manejo crítico de trabajo monográfico. las ideas.


CALIDAD DE LA EXPOSICION DEFICIENTE

Exponen

sin

REGULAR

BUENA

argumentación, Exponen en forma argumentativa referencial (haciendo Exponen en forma argumentativa y crítica.

transmisión de información.

referencia a las ideas de los autores pero sin articular a Argumentan las ideas o conceptos de los autores en las experiencias y conocimientos previos)

forma significativa (articulando con los conocimientos

No expresa una posición crítica frente a los conceptos previos). manejados.

Asumen una postura crítica y sostenida frente a la información analizada.

ESTRATEGIA METODOLOGICA PASIVA

Exponen

tradicionalmente,

MEDIANAMENTE PARTICIPATIVA

sin Utilizan

la

exposición

como

verificar la comprensión.

parcialmente la comprensión.

No ejemplifican los contenidos.

Estimulan parcialmente el diálogo.

No refuerzan el aprendizaje. Generalmente leen para exponer.

recurso

PARTICIPATIVA

y

verifica Exponen entablando el diálogo, participación y estimula la recordación (recuperación de saberes previos).

Utilizan la ejemplificación como recurso para estimular Ejemplifican el tema sin entablar una relación significativa la comprensión articulándola con los conocimientos y experiencias previas del estudiante y conocimientos con las experiencias propias de los estudiantes y la propios de la profesión. profesión. Refuerzan los contenidos claves. Estimulan parcialmente el reforzamiento.


3. LISTA DE COTEJO Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la segunda parte que consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado. La lista de cotejo de usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. Recomendaciones  Se utiliza para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente.

Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.

La observación deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente. AREA / ASIGNATURA: Comunicación CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y sistematiza información utilizando organizadores visuales CONTENIDO: Los organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapa mental, mapa semántico y su aplicación. PRODUCTO: Grafico de organizador visual INDICADORES

1

2

3

4

5

Organiza ideas en un esquema visual, teniendo en cuenta sus característica

Identifica los datos y conceptos más relevantes del texto.

Extrae ideas principales del texto

Clasifica y ordena de forma secuencial las ideas principales y secundarias del texto.

Presenta el trabajo en forma organizada y ordenada.

ESTUDIANTE

1

2

3

4

5

Pérez Pérez Pedro Pérez Sánchez Pedro

1 1

0 0

1 1

1 0

0 0

CATEGORIA DE VALORACION SI 1

CALIFICACION

ESCALA CUALITATIVA Excelente : 5 Bueno : 4 Regular : 3 Requiere Ayuda de 2 a menos

Cualitativa : 4 Cuantitativa : 16 Evaluado por:

Firma:

Fecha:

NO 0


4. FICHA DE EJECUCION Es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes, orientando la observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica. UNIVERSIDAD: ULADECH CATOLICA

SEMESTRE ACADEMICO: 2012-X

ESCUELA PROFESIONAL: ___________________________________________________________________ DOCENTE:_______________________________________________________________________________ UNIDAD DIDACTICA: _______________________________________________________________________ CAPACIDAD TERMINAL

1 2 3 4 5

DURACION

FINALIZA

INICIA

APELLIDOS Y NOMBRES

TAREA ASIGNADA

Nª DE ORDEN

TIEMPO

EVALUACION DE RESULTADO

CRITERIOS DE EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACION

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

REPIDEZ

PRECISION


5. ESCALA DE LIKERT Consiste en una afirmación ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado a diferencia del diferencial semántico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva. #

OPINIONES

La seguridad en el trabajo es un privilegio de 1

ricos La causa de los accidentes está en defectos de

2

fabricación de las máquinas. Las normas de prevención de accidentes no

3

sirven para nada porque la gente no las cumple. La falta de prevención de accidentes debería

4

castigarse con la cárcel. En la vida siempre ha habido catástrofes y es

5

inútil intentar evitarlas. Cada uno tiene su destino y, si se ha de

6

accidentar por más seguro que trabaje, se accidentará. No vale la pena usar equipos de protección si la

7

tarea es breve.

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDECISO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO


6. GUIA DE EVALUACION DE LA DINAMICA DEL TRABAJO GRUPAL El docente establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse criterios traducidos en comportamientos observables de modo que el puntaje asignado sea lo más objetivo posible Recomendaciones: Además de evaluarse los contenidos de aprendizaje, será importante evaluar la propia dinámica de trabajo en los equipos, asignándole un peso significativo que se traduzca en una nota. ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................ UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: …………………………………………… 0 FECHA: ...…… /…………/………..….GRUPO EVALUADO: ( ) …………………………………………….. DOCENTE EVALUADOR: …………………………………

CRITERIO / COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

ESTUDIANTES

ANTES DE REALIZAR LA TAREA

NO INTERVIENE O

SE ESCUCHAN

MANEJAN

PROPICIAN UN CLIMA DE

DISCUTEN ACERCA DEL MEJOR

PARTICIPA SÓLO UNA(S)

ACTIVAMENTE ENTRE

ADECUADAMENTE

EQUIPO AGRADABLE (DE

CAMINO PARA LLEVARLA A

PERSONA(S) EN LA

LOS CONFLICTOS

TOLERANCIA, RESPETO,

CABO.

DISCUSIÓN Y/O TAREA.

BUEN TRATO)

VALORACION TOTAL


7. GUIA DE CUADRO DE PARTICIPACION Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc. Recomendaciones 

Precisar lo que se considerará como participación.

Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas.

Ajustar el formato a las necesidades particulares.

Guardar la sencillez para propiciar la anotación rápida.

AREA / ASIGNATURA: PARTICIPACION

ESTUDIANTES

1

2

3

4

5

Aportación de ideas relacionadas con el tema

Presentación de información adicional a la clase

Planteamiento de un ejemplo.

Solución al problema o interrogante en cuestión.

Aplicación de lo aprendido a un problema real


8. PRUEBA OBJETIVA EXAMEN

:

ASIGNATURA DOCENTE

: :

FECHA

:

Eje. De cuestionarios Cuestionario de preguntas abiertas: 1. ¿Qué opinas sobre la metodología empleada en la unidad didáctica? 2. ¿Qué proyectos propones para las actividades productivas? Cuestionario de preguntas cerradas: 1. ¿Quién es el autor de la obra la Iliada? 2. ¿Quién es el personaje principal de la obra?


9. EJEMPLO DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

ESTUDIANTES

Expresa sus ideas con claridad 1

2

3

4

Emplea una entonación adecuada.

Emplea voz audible para los oyentes.

1

1

2

3

4

2

3

4

Escucha y atiende a los demás.

Pide aclaraciones

1

1

2

3

4

2

3

PUNTAJE

CAPACIDAD: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

4

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

ESCALA VALORATIVA Muy bien 16-20 Bien 11-15 Regular 6-10 Malo 1-5


10. INSTRUMENTOS TIPO ENCUESTA El presente instrumento nos permitirá evaluar la relevancia del aprendizaje, el pensamiento reflexivo, la interactividad, el apoyo del tutor, el apoyo de los compañeros y la interpretación. El siguiente instrumento se debe aplicar por unidad de aprendizaje. PREGUNTAS

Relevancia Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan. Lo que aprendo es importante para mi práctica profesional. Aprendo cómo mejorar mi práctica profesional. Lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional Pensamiento reflexivo Pienso críticamente sobre cómo aprendo. Pienso críticamente sobre mis propias ideas. Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes. Pienso críticamente sobre las ideas que leo. Interactividad Explico mis ideas a otros estudiantes. Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas. Otros estudiantes me piden que explique mis ideas. Otros estudiantes responden a mis ideas. Apoyo del tutor El tutor me estimula a reflexionar. El tutor me anima a participar. El tutor ejemplifica las buenas disertaciones. El tutor ejemplifica la auto reflexión crítica. Apoyo de compañeros Otros estudiantes me animan a participar. Los otros estudiantes elogian mi contribución. Otros estudiantes valoran mi contribución. Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por aprender. Interpretación Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes. Entiendo bien los mensajes del tutor. El tutor entiende bien mis mensajes. ¿Cuánto tiempo le llevó completar este cuestionario?

Casi nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Casi siempre


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.- Casanova, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55. 2.- Indecopi. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii. 3.- CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias. Lima. 2008. p 22. 4.- Ministerio de Educación. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Lima. 2009. ps 2-73, 25. 5.- Perrenoud, Philippe. Prácticas pedagógicas, profesión y formación docente .Perspectivas sociológicas. Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-Tavares. Evaluación formativa del aprendizaje en la enseñanza superior como compromiso de los docentes y autoridades, incluido en Maseto Carlos,

Innovación en la enseñanza universitaria. Ediciones

Loyola, Sao Pablo, Brasil, 2012, p. 139. 6.- Castillo A. S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson Prentice Hall.Madrid.2003 p. 230. 7.- Ibarra S. M.S. Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Universidad de Cádiz .2007. España. Disponible en : minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdfminerva.uca.es/publica ciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdf 8.- Bertalanffy, L. Perspectivas en la Teoría General de Sistemas, Madrid, Alianza, 1979, citado por Castillo A.S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson, Prentice Hall. Madrid. España 2003. 9.- Domínguez G.J. Norma de Calidad de Asignatura.- ULADECH Católica. 2011. Disponible en: http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/norma-calidadasignatura.pdf

JBDG/


Boletín de Actualización en Calidad N° 13 - 2012 - Sistema de Evaluación del Aprendizaje