Issuu on Google+

cesedinforma AÑO I - NÚMERO 4 - 2008

BOLETÍN VIRTUAL

DEL CENTRO DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío” Horace Mann

sumario EDITORIAL

2

La crisis de la enseñanza es una crisis de vida EN LA ESCUELA

3

Chincha, más que un cambio la valentía de no postergar un futuro ACTUALIDAD EDUCATIVA

5

Nuevos lineamientos... ¿Educación sexual integral? SOCIEDAD Y CULTURA

7

A las madres... por la justeza de su exigencia FORMACIÓN CONTINUA

8

Razonar + comprender = UCSS Evaluación para el nombramiento

Boletín Cesedinforma Centro de Servicios Educativos - CESED Esq. Galileo con Globo Terráqueo s/n. Urb. Sol de Oro, Los Olivos Tf. 533-8000 / 533-8001, anexo: 244 / 245 cesed@ucss.edu.pe / www.ucss.edu.pe/cesed

Coordinadores: Marco Arias Palomino Milagro Medrano Bellido

Diseño Gráfico: Ricardo Navea Talavera Roger Caycho Vásquez Equipo de Redacción Docentes del CESED

1


la crisis de la enseñanza es una crisis de vida

Editorial Dra. Giuliana Contini

Decana de la F. Ciencias de la Educación Universidad Católica Sedes Sapientiae

En junio se publicará la revista Riesgo de educar, a continuación presentamos como adelanto fragmentos de la editorial que marcan la línea de los artículos.

La crisis de la enseñanza no es una crisis de la enseñanza pues no hay jamás crisis de la enseñanza; es una crisis de vida; la crisis de la enseñanza denuncia, anuncia, una crisis de vida. O, si se quiere, las crisis de la vida social se agravan y culminan en crisis de la enseñanza que parecen parciales, pero que son totales. Cuando una sociedad no puede enseñar, es porque tiene miedo a enseñar a sí misma, es porque no se ama, no se estima”. (1) Es, por lo tanto, una crisis del educador, una “crisis de confianza en la vida” (2) - Es una falta de evidencias ciertas respecto al hombre y su destino y, consecuentemente, una ausencia de creatividad y atrevimiento en hacer de la enseñanza una ocasión para despertar la inteligencia y la curiosidad de los jóvenes y lanzarlos en esa extraordinaria, apasionante aventura que es el descubrimiento de la realidad. Escribe a propósito de su maestro de básica, A. Camus, en ese conmovedor relato de su infancia que es la novela “El primer hombre”: “La clase con el señor Bernard era siempre interesante por la sencilla razón de q u e é l a m a b a apasionadamente su trabajo”… “En la clase del señor Germain, sentían por primera vez que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo”. (3) Dignos, es decir, de investigar la realidad en toda su complejidad, introducidos en ella por todos esos grandes hombres ¡los genios! que, a lo largo del tiempo, intentaron comprenderla y expresarla en sus obras. Dignos, más profundamente, de ser tomados en serio y alimentados en ese último y, a menudo, inconfesado deseo de todo hombre que es el anhelo de felicidad. Pero justamente esta que es la naturaleza profunda e insubstituible de la tarea educativa - razón adecuada de todo apremio y sacrificio parece, en los momentos de “crisis, una meta noble pero

tristemente inalcanzable, así que se juzga más seguro y realista limitarse a informar confiando en modernas estrategias y técnicas de aprendizaje. Es la ilusión - ¡la tentación! de tantos maestros y autoridades “competentes” también hoy, en nuestro país, frente a la grave emergencia educativa en la que nos encontramos. Es la ilusión y el dramático error de siempre, a lo largo de toda la historia: pensar que, en lo que atañe lo humano, pueda haber atajos que ahorren la fatiga de dirigirse al hombre como hombre, eso es a su inteligencia y libertad, caminos, finalmente, que nos puedan ahorrar “el riesgo de educar”. .Su sustitución con una información chata es lo que puede-como bien grafica G. Steiner“arrancar de raíz la esperanza”. Cierto que enseñar hoy no es fácil- “nunca lo ha sido y hoy parece haberse vuelto más difícil” (4) - y esto porque no es fácil establecer relaciones que vayan más allá del interés inmediato o de la formalidad y se dirijan al corazón de la persona, a su última y más profunda necesidad: comprender quién es, cuál es su dignidad, cuál su destino. “Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano”. Por esto sabemos que el encuentro con un verdadero maestro es decisivo lo sabemos p o r h a b e r l o experimentado o por haber sido para alguien este maestro y por lo mismo, sabemos también que es algo que no se puede medir y que no tiene otra recompensa que el bien del otro, la alegría “impagable” de haber ayudado a otro a vivir.

1. C. Peguy, Pour la rentrée. (Euvres en prose compléte I, Gaññimard, 1987, p. 1390 - 1393. 2. Benedicto XVI, Carta a la diócesis de Roma sobre la emergencia educativa, 21 de enero del 2008 3. A. Camus, El primer hombre. Tusquets Editores S.A. Barcelona 2003 4. Benedicto XVI, Op. Cit.

Suscripción Gratuita a nuestro Boletín Correo Electrónico: cesed@ucss.edu.pe

2


Chincha, más que un

cambio la valentía de no postergar el futuro

U

nos meses después de la catástrofe ocurrida en el sur del Perú, específicamente en la región de Ica, las provincias afectadas se levantan de los escombros y vuelve a surgir la esperanza. Prueba de ello es un pequeño distrito de la provincia de Chincha, llamado Grocio Prado. Este, cuya fe se cimienta en la beata Melchorita Saravia, reconstruye, día a día, a través de su trabajo y al esfuerzo de entes no gubernamentales lo que fue su tranquilidad y seguridad. La Asociación de Voluntariado para el Servicio Internacional AVSI como parte del grupo, se une a través de varios proyectos al restablecimiento de estos pueblos que no agachan la cabeza ante la adversidad. Las entidades locales que trabajan en las zonas afectadas tienen un objetivo en común: Ayudar a estas personas a reconstruir lo que perdieron y entregar material necesario para cubrir sus necesidades básicas; no obstante relegan el sentido humano; el acompañamiento de ese alguien que busca que el otro despierte del sueño aletargado en el que muchos reposan; el deseo que el otro lo reconozca como tú; y lograr un acompañamiento de pares. Bajo esta perspectiva a comienzos del mes de marzo AV S I i n i c i a u n p e q u e ñ o proyecto piloto, dirigido a niños del nivel primario, el cual buscaba recuperar las clases perdidas, ya que después del terremoto las escuelas quedaron completamente destruidas. Las visitas a las instituciones empezaron los primeros días de ese mes, las reuniones con los docentes fueron óptimas, teníamos un grupo que decía: “Presente” a colaborar con nuestra tarea. Los niños fueron citados

En la escuela María C. Ipanaqué

a las escuelas en las tardes y trabajaron temas académicos agrupados en 3 ciclos III, IV y V que van del primer al sexto grado. El 10 de marzo aperturamos el programa en las Instituciones Educativas Nº 22252 y Nº 22253, llamadas así por nosotros al inicio, únicamente, ya que luego uno de los directivos nos manifestó que: “Sólo los presos tienen números, aquí hay niños no presos” y no olvidamos desde entonces llamar a la IE Nº 22253, “José Antonio Encinas”. Nuestro objetivo se basaba en recuperar los días de inasistencia a clases que como producto del sismo se vieron afectadas. En la primera reunión los niños nos esperaban en las aulas y las actividades se dieron de acuerdo a la programación elaborada con los docentes; grande fue nuestra sorpresa al ver a una población distinta, pese a todo, los niños eran transparentes, con el alma abierta y sincera, muy ávidos de aprender. Al principio el único obstáculo era la carencia de herramientas apropiadas para el desarrollo de algunas didácticas y de la falta de confianza en sí mismos por parte de los estudiantes. El nivel educativo como en muchas partes del Perú es deficiente por diversos factores, en muchos casos, no debido a aspectos de carácter intelectual o a la carencia de potencialidades sino al manejo de estas en clase. A partir de las evaluaciones, comprendimos que no se trataba de un reforzamiento sino de una nivelación. En los niños más grandes no escuchábamos sus expresiones o ideas hasta la segunda semana de labor, en tanto que los más pequeños se constituían en un reto, pues era difícil evitar que lloraran y convencerlos que entren a clases. >>

Información Actualizada en Gestión y Asesoría a Personal Directivo y Jerárquico de Instituciones Educativas Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

3


En la escuela Nuestro concepto de la realidad cambió a partir del encuentro ya que acercarse a cada uno de estos niños era acercarse a la vida y decir: “Yo creo en ti”. Adaptarse fue difícil, pero la sonrisa de cada uno de los niños, la bienvenida que nos brindaban, cada día antes de iniciar las clases, nos incitaba a dar más de lo planeado; desde un comienzo buscamos el cambio, pero no se dio de inmediato. Por experiencia sabemos ahora que no se logra en poco tiempo; sin embargo poco a poco experimentamos un significativo avance, el “no puedo”, que se decía frecuentemente, fue transformado por el “¿cómo se hace?”. Aún no puedo explicar que produjo esto, no puedo decir que se trató de una metodología o algún nuevo enfoque; creo que son las personas quienes ejercen los cambios. En este caso, existen muchos involucrados: los padres; por enviar a sus hijos a la escuela, los directivos de las diversas instituciones; por confiar en nuestro equipo para el bien de los niños; y el esfuerzo de nuestros maestros; al alejarse de la familia y seguridad en sus hogares por el deseo de ayudar. Todos ellos tuvieron la valentía de no postergar el futuro, no la de sí mismos, sino de la población infantil involucrada, mal llamada “la generación del terremoto”.

El AVSI frente a la emergencia en Chincha: reconstrucción, salud y educación Tras el terremoto acontecido el pasado 15 de agosto de 2007 en Ica, la Ong italiana, AVSI; se ha puesto frente realizando una serie de acciones solidarias principalmente en el distrito de Grocio Prado de Chincha. En esta zona se vienen ejecutando obras para la reconstrucción de viviendas para beneficiar a más de 180 familias. También se reconstruyen dos postas de salud para mejorar las condiciones sanitarias e higiene en la población y educación para la prevención de enfermedades. El beneficio es también para más de 300 escolares entre niños y jóvenes. A ellos se les reconstruye su colegio y se les ha distribuido Kits escolares al inicio de año. Estas obras coordinadas y ejecutadas por el AVSI, es gracias a la contribución financiera de diversas entidades europeas como Educazione e Sviluppo, la provincia de Lombardía, la comunidad de Rimini, el Consejo Pontificio del Vaticano y el Ministerio de Relaciones Exteriores de Italia.

Las anécdotas son diversas, desde las rabietas de Xiomara una traviesa niña de 6 años; hasta la mirada desinhibida de María Isabel una adolescente de 14 años de edad del tercer grado de primaria que hoy gracias al esfuerzo de todos continúa en clases. Existen las expectativas de continuar el proyecto partiendo de los mismos involucrados y de aquellos que no estando en el mismo lugar donde ocurrieron los hechos, pero que contribuyeron desde sus posibilidades creen en el cambio. Cambio que atrae a los más resueltos para decir: “Yo estoy aquí por ti”.

AVSI ha iniciado sus trabajos desde el 1972 en camino para la dignidad de la persona. Hoy AVSI está presente en África, América Latina, Europa del este, Oriente Medio y el Sureste asiático operando en los sectores de la sanidad, la higiene, el cuidado de la infancia en condiciones de precariedad, la educación, la formación profesional, la recuperación de las áreas marginales urbanas, la agricultura, el ambiente, la formación de microempresas, la seguridad alimenticia, ICT y la emergencia humanitaria. La misión de AVSI - apoyar el desarrollo humano en los países en vías de desarrollo en el marco de la Doctrina Social Católica dando una particular importancia a la educación y a la promoción de la dignidad de la persona humana en todas sus facetas.

Ingreso Directo Admisión

CENTRO PRE

2008-II

Informes e Inscripciones al (51-1) 533-0079 Anexo: 252

4


Actualidad educativa

Nuevos lineamientos...

¿Educación sexual integral? Rafael del Busto Bretoneche

L

a vida como adultos nos pide varias responsabilidades, una de estas es la de educar a los más jóvenes, no la de ser cómplices de ellos, no la de organizarles la vida o la de sustituirlos en su camino hacia su destino. Tampoco se trata de subestimarlos pensando que hay cosas que es imposible que puedan hacer (como la de educar sus deseos), lo que nuestra responsabilidad nos demanda es de ayudarles a dar los pasos necesarios para que se introduzcan en la realidad. Para esta tarea es necesario personas que amen la búsqueda de la verdad, no ser sólo mayores de edad, sino adultos en el sentido amplio de la palabra. Uno de los temas que cuesta tratar es la sexualidad, incluso con las personas que más amamos como nuestros hijos. Es verdad que en la actualidad existen miles de investigaciones y diversos enfoques sobre el tema que nos llegan de todos los lados. Sin embargo, podemos observar que diariamente, la gran mayoría de los adolescentes, afrontan el tema de su sexualidad como un problema. Al mismo tiempo, los adultos en general, no saben o no se encuentran seguros de cuál de los diversos enfoques pueden ayudar en un real y verdadero consejo. Este panorama, evidencia que la simple lógica no funciona: existe más información, más difusión, más acceso a esta lectura (a través del Internet por ejemplo) pero la confusión reina por todos lados. Es difícil ponernos de acuerdo; la sola documentación no basta. La sexualidad no es cualquier tema fruto de nuestra reflexión o ideal moderno y civilizado de convivencia. Es un tema que amerita ante todo una particular atención; es un tema educativo. Para el Ministerio de Educación ente encargado de la formación integral del individuo que ha de incorporarse a la sociedad la educación sexual, también es un tema importante, estableciéndose la mayor carga académica para su estudio dentro de las horas de tutoría determinadas para cada grado. Recordemos que el tutor es una figura adulta que se relaciona con sus alumnos, es un modelo para ellos y es uno de los principales personajes encargados para la formación en este

tema, llegando incluso a conocer en algunos casos las experiencias de lo que viven sus alumnos más que sus mismos padres. Como una ayuda a la labor del tutor, la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa DITOE publicó un documento de trabajo con el título de “Lineamientos para una Educación Sexual Integral”, que se encuentra dentro de la política educativa vigente. Cabe mencionar aquí, que el objetivo no es que el tutor reemplace a los padres en dicha función educativa, ni que estos últimos den al colegio toda la responsabilidad para la formación de sus hijos. Tras la lectura del mencionado documento me permito hacer unos comentarios. Lo primero que se aprecia es que este parte del respeto por los Derechos del Niño y de la superación de la discriminación de género, buscando su equidad, cosa que me parece imposible porque hombres y mujeres siempre seremos diferentes y es en esta diferencia en la que nos complementamos. No es que esta diferencia nos vuelva antagonistas, rivales o superiores unos de otros. (Por ello me parece más adecuado usar el término igualdad de oportunidades) No hay que olvidar que la perspectiva de género es ideológica y que es cuestionada en varios países, entre ellos España donde en el curso de Educación para la Ciudadanía (recientemente impuesto por el gobierno actual en los colegios) se introduce este tema. Una de las cosas que suelen decir los que no están de acuerdo es: “ya no tenemos sexo sino género”, y esto no lo aceptan. Leyendo el documento de la DITOE pareciera lo mismo, se habla más de diferencias de género en vez de diferencia de sexo. Me pregunto si es sólo el reemplazo de una palabra por otra o el término género implica algo más… Otro aspecto controvertido en función al análisis del documento es el referido a que si “el estudiante es una persona con derecho a ejercer su sexualidad”. La sexualidad empieza con la fecundación; por lo tanto, tiene una base biológica (el sexo con el cual nacemos y que se sustenta en un par de cromosomas). La sexualidad es la manera de estar en el mundo como

Biblioteca Especializada en Educación Informes e Inscripciones en CESED (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

5


Actualidad educativa hombre o mujer. Debemos tener en cuenta que una persona nace y se comporta según su sexo y pone de manifiesto su sexualidad; por lo tanto ¿a qué se refiere el término ejercer su sexualidad? ¿Qué tiene que hacer el estudiante para decir que ejerce su sexualidad? Si yo me comporto como hombre en todo momento, es porque lo soy, entonces ¿cuándo puedo decir que estoy ejerciendo mi sexualidad y además que es mi derecho? Se actúa como hombre o mujer por el hecho de serlo no porque se tenga ese derecho. Habría que escuchar qué le dirán a los estudiantes, a los padres de familia y a los profesores en este punto. Uno de los objetivos en el documento manifiesta que: “se debe respetar y valorar su sexualidad como parte del ejercicio de sus derechos, y de los demás”. Debemos señalar que la sexualidad es parte de la naturaleza del ser humano esta se inicia con la fecundación y acaba con la muerte, no es un derecho que se adquiere, como el derecho a la educación o a la recreación. No hay que olvidar que el tener derechos involucra también tener deberes y responsabilidades; en otros países, la sola enseñanza de los derechos produjo problemas con los adolescentes ya que no querían cumplir obligaciones, llegando incluso en algunos casos a denunciar a sus padres y maestros. Otro párrafo en cuestionamiento según la lectura manifiesta “la importancia de una vida saludable evitando situaciones y comportamientos de riesgo que pueden afectar el desarrollo de una sexualidad saludable”, la pregunta que me hago es: ¿Qué comportamientos de riesgo indicarán, por ejemplo, el salir embarazada, tener relaciones sexuales sin “protección”, ser promiscuo, etc.? Mi experiencia como psicólogo, una y otra vez, ha puesto de manifiesto que lo que piense el adolescente lo llevará al matrimonio, pudiendo ser incluso tema de conflicto. O se educa al adolescente a ver en un futuro a su cónyuge como una persona con dignidad, que merece respeto y que debe tratársele como un ser humano, o antes que a la persona en primer lugar ponemos lo que “me puede dar” tratándola entonces según el parecer, a veces predominando el dominio sobre uno de ellos, el control, los celos, la posesión, etc. La base de un matrimonio es el amor y el deseo de construir juntos

C E N T R O

D E

I D I O M A S

Universidad Católica

Sedes Sapientiae

un destino, no el poder tener intimidad con la pareja, si bien esto es un aspecto importante. Debemos enseñar al niño y al joven a que prime la razón y el afecto antes que el instinto. He aquí que la figura del adulto cobra un rol importante, recordemos que se aconsejará en función a lo que se piensa y se cree. Es importante saber bajo qué criterios se juzgará las relaciones afectivas o pensando que el alumno es una persona y se la educa o teniendo en cuenta que es un ser que no puede con sus impulsos y deseos. Por lo tanto se le enseña a “como cuidarse” de las consecuencias de sus actos, mas no del daño que se hacen entre ellos. Muchas veces, por ejemplo, se escucha hablar de la fidelidad como un medio para no infectarse de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) o del Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), mas no como un aspecto que construye una relación afectiva; cuántas relaciones se terminan por el tema de la infidelidad con sus respectivas consecuencias para la pareja y si los tuvieran para los hijos. En algunos países la enseñanza sobre anticonceptivos trajo como consecuencias en los estudiantes que al sentirse “seguros” porque ya sabían cuidarse se iniciaron sexualmente lo cual elevó el número de embarazos no deseados y el contagio de ITS. Es importante, por lo antes mencionado, que se tome en cuenta el aspecto socioafectivo; dejo al lector el análisis de este punto. La dimensión ético-moral es otro aspecto importante, este señala el respeto por la creencia religiosa y ética de la familia. El adolescente, como todos sabemos, nace dentro de una familia, la cual educa y transmite tradiciones, incluyéndose los valores. Es en la tradición en que el alumno entra a la realidad, sea para verificar o modificar lo aprendido. Nuestra responsabilidad es la de ser entes activos en la educación. Recordemos que lo aprendido por los estudiantes se llevará al matrimonio. En lo afectivo se pone en juego la persona, la futura familia, el destino y la felicidad. No nos olvidemos que en verdad lo que se desea es amar y ser amado; ser amado por quien soy, no por lo que tengo, hago o aparento ser. Quedan sobre el tapete otros aspectos a tratar, dejamos sin embargo a ustedes con estas premisas la continuación del análisis al documento.

Centro de Idiomas Universidad Católica Sedes Sapientiae Ingles - Italiano - Francés - Alemán Contáctenos al (51-1) 533-5744 / 533-6234 / 533-0079 Anexo: 229

6


A las madres...

Sociedad y cultura

por la justeza de su exigencia Milagros Medrano

Recuerdo cada una de las edades de mis hijos y en cada año les canto happy birthday…” Escribe Ingrid Betancourt en una carta a su madre ya que vive alejada de los suyos porque la enajenación, la intolerancia y el egoísmo en todas sus formas opera en la actitud de unos cuantos que creen tener la razón así como el derecho de poder actuar sobre la voluntad de los demás, sin embargo ni los mas duros castigos pueden doblegar el espíritu, el deseo y los sueños de quien madre es, porque el solo hecho de serlo llenan de una fuerza incomparable e inconmensurable que solo divino puede ser.

Realmente más que conmovedoras historias son admirables madres, como las nuestras, que de seguro también encierran una historia de coraje y valor de la cual cada uno de nosotros nos sentimos orgullosos y es que en cada una de ellas y en todas las madres se ve reflejado el espíritu de quien han heredado tan noble fuerza y valentía, la primera en todas ellas: María, la madre de Cristo.

Mas duro y desgarrador incluso ha de ser el sufrimiento de aquella mujer que observa impotente y lee las líneas que una hija madre escribe para ella. Sabemos de Ingrid Betancourt por la existencia de una marcada violencia que azota Colombia y que en un momento de nuestra propia historia cuyo capítulo aún no se ha cerrado también nos caracterizó. No son pocas las madres que vienen a la memoria no solo por el cruel sufrimiento de un forzado alejamiento; sino también por la muerte de sus hijos, sin que por ello su espíritu y su fuerza de lucha por la vida cedieran frente a la intolerancia. Tal es el caso de Angélica Mendoza de Ascarza, conocida como “mamá Angélica”, quien sufrió el secuestro de su hijo de 19 años en manos de los militares, en aquella época de horror y confusión dado por el terrorismo que la obligó a buscar a su hijo en los lugares mas alejados y terribles llamados “depósitos de cadáveres”, donde los militares le llegaron incluso a disparar sin que por ello lograran amedrentar ni socavar sus deseos y esperanzas de encontrar una explicación y justicia ante lo sucedido, tanto para ella como para los suyos. Cuanto educan estas nobles mujeres y cuanta huella dejan en nosotros; el testimonio de Sofía Macher es un ejemplo de ello al referirse a mamá Angélica: “¿Como una persona analfabeta, que no habla bien el castellano, pobre excluida, estigmatizada pudo tener tanta fuerza para seguir su lucha por más de 20 años? Solo me lo explico por amor a lo suyo, por la justeza de su exigencia”.

riesgo de educar

Revista especializada en educación del Fondo Editorial de la UCSS Publicación semestral Costo: 15.00 soles Puedes adquirirla en la UCSS

7


Formación continua

Razonar+comprender=UCSS Evaluación para el nombramiento PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS CURSO SUPER INTENSIVO PREPARACIÓN PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA EL NOMBRAMIENTO EN PLAZAS VACANTES DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICA PRODUCTIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA DÍA

HORAS

TEMAS 1. Aptitud verbal

GRUPO 1 9:00 a.m. 1:00 p.m

24 / 05 / 08

GRUPO 2 4:00 p.m 8:00 a.m

a. Sinónimos, antónimos, oraciones incompletas, analogías, plan de redacción, conectores lógicos. 2. Comprensión de lectura. a. Estrategias de aproximación al texto. b. Estrategias de síntesis de información: resúmenes, subrayado, sumillas, etc. c. Estrategias de jerarquización de información. 3. Tipología textual.

ESTRUCTURA INTERNA a. ideas principales b. ideas secundarias c. Tema d. Título SIMULACRO

RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

DÍA

HORAS GRUPO 1 9:00 p.m. 1:00 p.m.

31 / 05 / 08

1. 2. 3. 4. 5. GRUPO 2 6. 4:00 p.m. 7. 8:00 p.m. 8. SIMULACRO

TEMAS Razonamiento Lógico Sucesiones Alfanuméricas Distribuciones Numéricas Operadores Matemáticos Orden de Información Lógica Preposicional Análisis Combinatorio Probabilidades

Tutoría y Orientación Vocacional a Docentes y Estudiantes Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

8


cesedinforma - 004