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cesedinforma AÑO I - NÚMERO 1 - 2008

BOLETÍN VIRTUAL

“Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano. Es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño o de un adulto (...) Una enseñanza deficiente, una rutina pedagógica, un estilo de instrucción, que conscientemente o no, sea cínico en sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raíz la esperanza”

DEL CENTRO DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

sumario EDITORIAL

George Steiner

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Educar: tensión permanente hacia la belleza y la verdad EN LA ESCUELA

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Evaluación: una nueva perspectiva desde de la experiencia ACTUALIDAD EDUCATIVA

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Las TICs en el proceso de cambio del sistema educativo SOCIEDAD Y CULTURA

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Caridad para vivir las dimensiones del mundo FORMACIÓN CONTINUA

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El protagonista de la historia es uno que dice “yo” dentro de cualquier circunstancia

Boletín Cesedinforma Centro de Servicios Educativos - CESED Esq. Galileo con Globo Terráqueo s/n. Urb. Sol de Oro, Los Olivos Tf. 533-8000 / 533-8001, anexo: 244 / 245 cesed@ucss.edu.pe / www.ucss.edu.pe/cesed

Coordinadores: Marco Arias Palomino Milagro Medrano Bellido

Diseño Gráfico: Marco Arias Palomino Roger Caycho Vásquez Equipo de Redacción Docentes del CESED

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Editorial

Educar: tensión permanente hacia la belleza y la verdad

E

nseñar, “no existe una profesión con mayor privilegio. Despertar en otro ser humano fuerzas y sueños superiores a los propios; inducir en otros el amor por aquello que amamos; hacer del presente íntimo su futuro: es una triple aventura sin igual… enseñar y enseñar bien, significa ser cómplices de posibilidades trascendentes… una sociedad que se base en el beneficio desenfrenado, que no honre debidamente a sus profesores es una sociedad defectuosa” (C. Steiner) y es evidente que la nuestra, tan pragmática y volcada en metas y éxitos a corto plazo, lo es. Si lo que apremia y se valora es lo inmediatamente constatable, rentable ¿qué relevancia puede tener quien, día tras día, dedica su tiempo y su energía a ese lento, a veces oscuro trabajo de acompañar al joven en el camino del descubrimiento de su persona de sus capacidades y sobre todo de su destino? Poca o nula, no hay duda. Es por eso que, a menudo, analizando la situación, terminamos pensando que no hay mucho que esperar y que lo más realista es conformarse sin grandes expectativas. Pero por esos imprevisibles y geniales paradojas de la vida, más es problemático e insatisfactorio lo que nos rodea, más se vuelve provocante el desafío de la libertad y la libertad es realmente, como intuye el gran poeta Dante, esa energía afectiva que, si en un

Dra. Giuliana Contini Decana de la F. Ciencias de la Educación Universidad Católica Sedes Sapientiae

principio, parece frágil y desproporcionado frente a las dificultades, acaba, si se entrena bien, por ganar toda batalla y la batalla de la vida, en el fondo es una sola: la apuesta por la positividad, por el ideal que nos atrae. “La belleza sirve para fascinar al trabajo y el trabajo sirve para renacer” (Norwid). Para animarse al trabajo de educar hay que dejarse atraer por la belleza de la verdadera imagen del hombre, por la inigualable dignidad que lleva en si y que necesita, para revelarse, ser sacada afuera, literalmente e-ducada se trata de un trabajo permanente, sobre sí mismo , antes que nada y, por inevitable consecuencia, hacia todos lo que nos rodean. Nace de aquí la pasión por los jóvenes; el deseo que los que empiezan el camino de la vida, puedan encontrar en los adultos padres, profesores a alguien que los ayude a mirarse y a mirar la realidad con simpatía, que los anime a concebir la vida como tensión permanente hacia la belleza y la verdad. ¿Cuántos comprenderán, cuántos acogerán este reto? Es el misterio de la libertad que educa al educador a trabajar con toda el alma pero con total gratuidad. Porque como solía decir un gran amigo historiador, educar es como talar un bosque para hacer una cajita de fósforos. ¡Si uno prende podemos estar contentos!

Suscripción Gratuita a nuestro Boletín Correo Electrónico: cesed@ucss.edu.pe

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En la escuela

Evaluación: Una nueva perspectiva desde de la experiencia

E

n tiempos actuales se discute mucho sobre el desempeño docente y su relación con los bajos niveles educativos y son discusiones cargadas de tensión; con diferentes perspectivas teóricas y procesos de implementación se plantean y se discuten sistemas de evaluación que permitan revertir situaciones en cada diversidad, con una cierta dosis de sanción y de control, lo que, sin duda, no ayuda a una real y profunda solución desde las estructuras.

Clotilde De Freitas

producto de una autorreflexión y co-evaluación de sus procesos diarios en el aula. Cuando iniciamos las clases en las escuelas mencionadas, luego de un periodo previo de capacitación y talleres de análisis de sus programaciones, en el período vacacional, encontramos resultados que nos señalaban la

Esta coyuntura actual no pasa desapercibida en los docentes e Instituciones Educativas con las cuales trabajamos en la búsqueda de estrategias metodológicas para iniciar al niño y niña en los aprendizajes de la lectura, escritura e iniciarlos en el pensamiento matemático, así como encontrar un clima adecuado y propicio para la formación en valores. Esta intervención, que el equipo del CESED realiza con el auspicio de CESAL y AVSI, pretende, a través de la identificación de las características del docente, mediante la observación directa en el aula y la evaluación de los niños, encontrar alternativas diferentes, en donde los docentes logren protagonizar sus cambios, tomando conciencia que la evaluación más importante es aquella que nace del

pobreza en la aplicación de innovaciones por parte del docente. Un inicio de clases antes de lo previsto por disposiciones Ministeriales trajo como

Cuadro com parativo de los procesos de aprendizaje - m onitoreo 2006/2007 100% 80% 60% 40%

80%

78% 52% 42% 42%

58% 40%

56% 46%

46% 39%

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26% 27% 27% 40% 22% 25%

20% 0% Despierta el interés

Saberes previos

Problematiza

Confronta Saberes

Integra Contenidos

Sintetiza

2da

Aplicación

3ra

4ta

Los procesos de aprendizaje de los alumnos generados por la intervención docente a través de las estrategias de enseñanza mejoraron mucho más entre una visita a otra sobre todo en la motivación, recuperación de los saberes previos, confrontación de saberes, también se logra que los docentes integren contenidos sobre todo Comunicación Integral con Matemática y viceversa.

Ingreso Directo Admisión

CENTRO PRE

2008

Informes e Inscripciones al (51-1) 533-0079 Anexo: 252

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En la escuela consecuencia improvisación y una práctica incoherente, a excepción de aquellas instituciones y docentes que vienen destacando desde años anteriores en el proyecto. Ello, motivó en el equipo (2) una reflexión profunda planteándose algunas interrogantes: ¿Qué hacer para revertir actitudes, mejorando procesos de planificación, aplicación de estrategias diferenciadas, sin dejarse vencer por la rutina, con una mayor sensibilidad humana de práctica responsable, comprometida y respetuosa hacia sus alumnos?; ¿Cómo ayudar al docente a comprender que: “La primera obediencia de un maestro es a la persona que tiene delante. Obedecer a mi condición de profesor implica, por ejemplo, no pretender que todos mis alumnos alcancen el mismo nivel fijado y de antemano, sino valorar cómo cada uno alcanza ciertos objetivos, contando con su propia historia”, (Cassani Elisabetta, Huellas).

dicta su sesión de clase y sus pares observan, estableciéndose previamente los criterios a observar. Tímidamente, algunos docentes aceptaron el reto, luego otros fueron incorporándose a la experiencia, reaccionando ante la riqueza de estos aprendizajes, hoy son más los que quieren pasar la prueba, descubrir en el acto de enseñar las miles de oportunidades de llegar a los alumnos. Entendimos, como equipo, el sentido de una evaluación docente; ésta no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, desde su auto y co-evaluación, con niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, diseño de estrategias, de acuerdo a la

Cuadro comparativo de estrategias para la lectura y escritura - monitoreo 2006/2007 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

56% 39%

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34% 29% 18%

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Expresión Atención OralActividades Estrategias Producción Evaluación deAplicación oral de lectura de de textos Textos Guía M. Comprensión 2da 3ra 4ta Observamos con claridad cómo los docentes van asumiendo la propuesta metodológica en un marco sociopsicolingüístico, el cual enfatiza la práctica de la oralidad previa a la lectura, así como un incremento de la práctica lectora en el aula.

Luego de algunas puestas en común del trabajo recorrido, pensamos que era muy importante, además de plantear alternativas, que se describirán más adelante, considerar que: q Existen docentes muy capaces de asumir liderazgos pedagógicos en la escuela. q La escuela, necesita espacios de reflexión pedagógica sobre su práctica diaria, espacios no fuera del aula, sino una observación y evaluación al interior de ella. q Estos espacios podrían darse a través de “aulas demostrativas”, en donde un docente

diversidad, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo a favor de la construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de sus estudiantes, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su generalización. Esto implica definir el campo de trabajo docente como una práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas. (Luis Bretel).

Información Actualizada en Gestión y Asesoría a Personal Directivo y Jerárquico de Instituciones Educativas Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

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Actualidad educativa

Más cambios

el mismo desafío: calidad educativa M. Medrano, D. Naupari, M. Anaya

Movilización por la lectura Cabe hacer un breve comentario a lo manifestado por el ministro de Educación, José Antonio Chang de que a partir del primero de marzo se iniciará una “movilización nacional para la comprensión de textos en todas las escuelas a nivel nacional”. Según explicó, “los diferentes colegios del país seleccionarán a los niños que destaquen en comprensión de lectura y se promoverán concursos y competencias en los ámbitos distrital, provincial y regional”. (El Comercio. lunes 07,2008). Se suma así otro impulso y probablemente, sea una de las vía de solución al problema de la comprensión lectora en nuestro país. Sin embargo habría que tener en cuenta que esto no remediará de dicha problemática ya que se trataría de un estímulo para aquellos que ya habrían, posiblemente, alcanzado los niveles de logro deseados en cuanto a la comprensión lectora. La pregunta en todo caso sería ¿Cómo contribuye esto en aquellos estudiantes la mayoría cuyos niveles de comprensión lectora siguen siendo bajísimos? El concurso y los estímulos, claro está, no se dirigen a ellos directamente. Por lo tanto los bajos niveles de comprensión y razonamiento quedarán posiblemente en los mismos rubros encontrados. Recordemos que la prueba PISA aplicada en el 2002 nos ubicó en el último lugar de los 41 países evaluados en comprensión lectora con un puntaje de 327. Para no ir muy atrás debemos traer a la memoria que el Foro Económico Mundial (WEF por sus siglas en inglés) publicó en el mes de octubre del año concluido su Reporte de Competitividad Global 2007- 2008 que nos ubica en cuanto a Calidad Educativa en los últimos lugares a nivel mundial: la primaria (puesto 131 del total de evaluados), la educación superior matemáticas y ciencias (130) y superior general (129). Tal vez debiera canalizarse fuerzas y energías en la formación de un equipo especializado en la formulación de estrategias que en manos de

R

ecientemente, desde el Ministerio de Educación en voz de su máxima autoridad, se vienen dando diversas propuestas que van desde la Directiva para el Desarrollo Escolar 2008, Becas a Escolares para que estudien educación en las mejores universidades, Reglamentación de la Carrera Pública Magisterial, 25 mil plazas para el nombramiento de profesores, movilización (con incentivos) para la lectura, etc. Si sumamos a estas propuestas las del año anterior; nos encontramos, sin duda, ante una avalancha de cambios frente a la cuales pareciera no existir claridad por dónde empezar y tampoco la certeza de cuál de los primeros resultados que se logren con éxito será el que privilegie en adelante el Ministerio y olvide, o decaiga su impulso por las otras como ha sucedido en anteriores experiencias porque políticamente vienen mejor las exitosas. Sin embargo, este nuevo panorama cargado de promesas es signo de una mayor conciencia gubernamental y de una gran expectativa de la ciudadanía. Este contexto no es para los escépticos sino para aquellos que desde su experiencia concreta de aula se aventuran para verificar cotidianamente las incidencias de estas propuestas y la utilidad de las mismas en el desarrollo de clases, en la actualización profesional, en el aprendizaje de los alumnos, en la gestión del colegio, etc. Para saberlo, hay que verificar. Si todo lo que demandamos y criticamos al Ministerio, no tienen dentro la intención nuestra de verificar, nos habremos vuelto en una comunidad de educadores, no solo asistencialistas sino también demagógicos y chantajistas; habremos olvidado que en nuestras manos está, justamente lo que reclamamos y anhelamos por años: la generación de hombres nuevos, una sociedad más humana y justa. Existe una necesidad: mejorar el servicio educativo, frente a ella una promesa, frente a ambas una doble responsabilidad: la del Estado y la personal, esta última es la más inmediata y generadora de cambios más sólidos. En este sentido es loable la visión del ministro José Antonio Chang Escobedo, a pesar de su estrategia informativa porco compartida. “Podremos tener la escuela más bella y aumentar sueldos, pero si tienes un maestro deficiente, entonces no has hecho nada. Inversamente, si tuvieras un maestro, así no tengas una infraestructura adecuada, puedes lograr extraordinarios niveles de aprendizaje”.

nuestros maestros permitan el desarrollo de las capacidades que eleven el nivel de comprensión en todos nuestros estudiantes y con ello la adquisición de una expresión oral y escrita más óptima así como la reflexión, el espíritu crítico, el desarrollo de la creatividad y otras destrezas que pueden potenciarse a partir de la comprensión lectora. Dicho equipo deberá a su vez sistematizar el trabajo y poner énfasis en los resultados en cuanto a los avances de los estudiantes para corregir las debilidades en el desarrollo y aplicación de dichas estrategias y así alcanzar los estándares deseados a nivel nacional.

Biblioteca Especializada en Educación Informes e Inscripciones en CESED (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

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Actualidad educativa En cuanto al fondo que recibirán las escuelas para su mantenimiento, nos parece bastante acertado dicha decisión ya que no solo podrán las escuelas administrar dichos recursos conforme a sus necesidades sino que también podrán realizar el control de calidad sobre los trabajos realizados, quedando fuera los contratistas ajenos a ellos que en poco o en nada han favorecido los trabajos en las escuelas. Salvo para justificar la malversación de fondos del estado por parte de terceros ante los cuales las escuelas han quedado imposibilitadas de actuar de modo efectivo ante tal abuso.

Una de las primeras acciones por lo tanto a tener en cuenta es la ampliación de la cobertura de acceso y la capacitación docente en estas tecnologías que permitan disminuir la enorme brecha digital que existe. En cuanto a la preparación del docente; ésta no debe limitarse a aspectos de carácter teórico relacionadas a las TICs, sino que debe proporcionar conocimientos del área y la práctica educativa. Por otro lado, la cobertura debe extenderse a aquellas escuelas que no han tenido aún un acercamiento con dichas tecnologías ya que no se encontrarían a la par de no hacerlo, se pondría en riesgo no solo la uniformidad de la calidad educativa sino la

Las TICs en el proceso de cambio del sistema educativo Uno de los puntos a los que hace referencia la Directiva para el Año Escolar 2008, está en el énfasis planteado para el uso de las TICs (Tecnología de la Información y las Comunicaciones). Las TICs son hoy en día relevantes en el mundo en que vivimos, estas incluyen todos los sistemas informáticos no solamente la computadora y el Internet también se deben considerar entre ellos los teléfonos celulares, la televisión, los periódicos digitales, la radio, etc. Actualmente las mismas son una exigencia en el ámbito educativo por ello la necesidad de la “democratización” de estas tecnologías que permitan el desarrollo de la enseñanza y los aprendizajes significativos tanto en nuestros docentes como en nuestros estudiantes. Sin embargo, existen una serie de problemas para su uso de forma masiva. Una de ellas es que son pocas las escuelas que cuentan con computadoras y más aún con acceso a Internet. Así también aquellas escuelas que poseen estos servicios no pueden atender de manera adecuada a la población de estudiantes con los que cuentan ya que el número de estas herramientas es muy reducido razón por la cual muchas veces dos o más estudiantes tienen que trabajar en una computadora. Otra observación que podemos hacer es que la mayor parte de los docentes a nivel nacional no se encuentran debidamente capacitados para el uso de estas herramientas de forma óptima y eficiente, revistiendo el problema mayor gravedad cuando nos percatamos que no se da la importancia real al tema así como las incidencias que tendrá en la calidad de vida futura.

competitividad de nuestros estudiantes en la sociedad. El fomento y uso de las TICs no consiste “solo en entregar” un equipo informático a los alumnos o una Laptop a cada docente, sino que implica sobre todo un marco de desarrollo centrado en la política educativa y social del país. Por ello la mención que hace la directiva para el año escolar 2008 respecto a estas tecnologías, para mejorar los aprendizajes en el aula, debería ser un punto de partida para que las escuelas públicas organizadas realicen una propuesta educativa a fin de exigir a los órganos intermedios involucrados y al Ministerio de Educación la viabilidad y el fomento de las mismas. De lo que no cabe duda es que hoy nos encontramos en pleno proceso de cambio en el sistema educativo, habrá mucho camino por hacer y recorrer, con aciertos y desaciertos de estos últimos no pocos pero de lo que debemos estar convencidos es que el cambio en el sistema educativo actual es necesario y todos los involucrados en el mismo debemos contribuir para que este sea realmente satisfactorio en beneficio de nuestros estudiantes, docentes y del país.

Tutoría y Orientación Vocacional a Docentes y Estudiantes Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245

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Sociedad y cultura

Caridad para

vivir las dimensiones del mundo Andrés Aziani

U

na revista italiana narra que un sacerdote indonés celebrando la Santa Misa para una comunidad de adultos y matrimonios, relata en su homilía un cuento que su mamá le había comentado siendo él muy pequeño: “había una vez un hombre de muy baja estatura que un día se animó a realizar un largo viaje para ir en busca de Dios. Un día, mientras iba dando vueltas por el mundo, el pequeño hombre cayó en un hoyo más alto que él. Así empezó a pedir ayuda a la gente que pasaba por allí, pero nadie se paró excepto Jesús. El mismo Jesús, bajó en el hoyo, se arrodilló y le ayudó haciéndole subir sobre sus hombros”.

sociedad más justa”. La CARIDAD, se dijo, es “un don de sí conmovido”… es puro don de sí mismo que da sin pretender nada a cambio, es decir que da gratuitamente. Necesitamos ser educados a concebir nuestra vida como caridad permanente y sin límites en cada situación y circunstancia. Necesitamos también hacer gestos que nos permitan no confundir lo que es la caridad; gestos de gratuidad absoluta, sencillos, transparentes y “desinteresados” algo distinto de la “buena acción” o de la “pseudo-caridad” que busca el éxito social, que espera la “gratificación” y que reclama el suceso y el aplauso de la sociedad. Empezamos un año con muchas expectativas e inquietudes. Empezamos un año sin olvidar las tragedias -las recientes y las que vienen de antes…: vidas reales de millones de seres humanos que tan sólo mediante una foto o una imagen o un testimonio podemos reconocer como parte de nuestra vida, de nuestro ser.

El comentario del sacerdote, que trabaja en un país de 234 millones de habitantes donde el 99 % son musulmanes, fue el siguiente: “sólo ahora comprendo el sentido de la novela que mi madre me contaba: la salvación no es un esfuerzo sino reconocer una presencia que está. Porque sí, está”. Este relato y testimonio nos ayudan a entender algo más sobre el tema de la CARIDAD. La CARIDAD: es el amor de Dios; suyo para con nosotros y nuestro hacia Él… ¿no cierto? Siempre lo escuchamos y lo hemos leído en los textos de la Iglesia y a menudo lo repetimos. Es cierto. Pero… ¿cómo hacemos para permanecer en Él?… La respuesta nos viene del mismo San Juan que Benedicto XVI cita justo empezando su primera Encíclica Deus caritas est “… Permaneciendo en el amor, creyendo en el amor de Dios, siendo esta la opción fundamental de la vida del cristiano”. Aquí tenemos el “secreto”, la “fórmula” que buscábamos: permanecer en el amor; “conmovidos” por el amor al prójimo lejano y cercano… al amigo o al hostil… El amor al otro supone el mirar de frente al “bien” del otro es decir a su destino. Lo cual implica una mirada abierta, pura, desinteresada pero a la vez apuntando al eterno, a lo inmortal. Como diría el filósofo francés Gabriel Marcel: “Ama, quien dice al otro: tú no puedes morir”. “El amor -caritas- dijo Benedicto XVI en su primera Encíclica “siempre será necesario, incluso en la

C E N T R O

D E

I D I O M A S

Universidad Católica

Sedes Sapientiae

El 25 de diciembre en la Misa de Navidad, el Papa nos ha invitado a no olvidar y a no cerrar nuestras mentes y corazones frente a lo que pasa en Darfur, República Dominicana, Congo, Sri Lanka, Balcanes, Medio Oriente; Pakistán; Irak, entre otros. Nosotros podríamos agregar algo más “cercano y familiar” como Chincha, Ica, Pisco… etc. ¡Sin olvidar a nadie y a nada! Necesitamos CARIDAD verdadera, auténtica; necesitamos encontrar en nuestro camino personas que nos testimonien a diario y hasta los detalles de la vida cotidiana que la vida sí vale la pena ser vivida y entregada a “algo” y “alguien”... ¡por el cual valga la pena vivir las dimensiones del mundo! Como se decía años atrás; “Ensanchar la razón y el corazón”... volvemos a escuchar en estos tiempos. Sin miedo y con la certeza de ser Spe salvi (salvados por la esperanza); “el presente, aunque sea un presente fatigoso se puede vivir y aceptar si lleva hacia una meta, si podemos estar seguros de esta meta y si esta meta es tan grande que justifique el esfuerzo del camino”.

Centro de Idiomas Universidad Católica Sedes Sapientiae Ingles - Italiano - Francés - Alemán Contáctenos al (51-1) 533-5744 / 533-6234 / 533-0079 Anexo: 229

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El protagonista

Formación continua

de la historia es uno que dice “yo” dentro de cualquier circunstancia Cada temporada de verano, el CESED, propone a todo el magisterio unos cursos de actualización que son frutos de su experiencia de acompañamiento docente que realiza en numerosas Instituciones Educativas. Así para este 2008 con el lema que titula esta página y conscientes de las propuestas del Ministerio de Educación, queremos reclamarnos unos a otros a apostar por un protagonismo personal, sumergirnos dentro de los nuevos desafíos y ante todo, apasionarnos por nuestra gran tarea, será el inicio de un auténtico cambio y testimonio para nuestros alumnos. DEL 21 AL 25 DE ENERO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Lógico Matemática - Nivel Inicial RITMO, MELODÍA Y MOVIMIENTO: INICIACIÓN AL MOVIMIENTO Y MÚSICA Educación por el Arte - Nivel Primaria PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y ANIMACIÓN A LA LECTURA Comunicación Integral Nivel Primaria: III y IV ciclos. LECTURA Y LITERATURA INFANTIL Comunicación Integral - Nivel Primaria: V Ciclo. HACIA UNA GRAMÁTICA COMUNICATIVA: APRENDER A RAZONAR Comunicación - Nivel Secundaria. ENTRE LA VOZ Y LA LETRA PRECOLOMBINA: POESÍA, TEATRO Y NARRATIVA Comunicación - Nivel Secundaria.

IMPROVING YOUR TEACHING SKILLS Y HAVING FUN WITH PHONETICS IN CLASS Lengua Inglesa - Nivel Inicial y Primaria. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ESCOLAR Persona, Familia y Relaciones Humanas y Tutoría Nivel Secundaria. DEL 4 AL 8 DE FEBRERO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Docentes en general de todos los niveles. IMPROVING YOUR TEACHING SKILLS Y HAVING FUN WITH PHONETICS IN CLASS Lengua Inglesa - Nivel Secundaria. SUPERVISIÓN, MONITOREO, ASESORÍA Y EVALUACIÓN Directores, subdirectores y docentes. DEL 11 AL 15 DE FEBRERO LA CIENCIA, EL HOMBRE Y SU MEDIO AMBIENTE Ciencia, Tecnología y Ambiente - Nivel Secundaria.

FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN Directores, administrativos y docentes en general.

NUEVAS TENDENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Matemática - Nivel Secundaria.

DEL 28 DE ENERO AL 1 DE FEBRERO DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Comunicación Integral - Nivel Inicial.

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Directores y docentes en general.

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Lógico Matemática - Nivel Primaria: III y IV Ciclo.

LA REVELACIÓN COMO ACONTECIMIENTO DE UN ENCUENTRO: CURSO BÁSICO DE RELIGIÓN Educación Religiosa - Nivel Secundaria.

CONCEPTOS, ESTRATEGIAS Y ALGORITMOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Lógico Matemática - Nivel Primaria.

DEL 18 AL 22 DE FEBRERO ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA HISTORIA: CONTENIDOS Y RECURSOS PARA SU ENSEÑANZA Ciencias Sociales - Nivel Secundaria.

CONFERENCIAS MAGISTRALES: Jesús: los orígenes históricos del cristianismo Lunes 21 de enero 5:30 p.m. Lo inalcanzable entre Arguedas y Neruda Secundaria Viernes 25 de enero 6:00 p.m. Lectura y escritura creativa Sábado 26 de enero 10:00 a.m. Familia y tradición Lunes 28 y Martes 29 de enero 6:00 p.m.

INFORMES E INSCRIPCIONES Centro de Servicios Educativos Sede: Esquina Galileo y Globo Terráqueo Urb. Sol de Oro, Los Olivos Tf. 533-8000 / 533-8001 / 533-8002 Anexos: 244 y 245

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