科技大學評鑑制度改革芻議
專題探討
表 1 等第制與認可制比較表 項目＼制度
等第制
認可制
本質
受評對象
校際間互相比較。
學校自我評比。
層面
評鑑標準
同一客觀標準。
無預設一致標準。
評鑑方式
科技大學評鑑委員參考各項指標，直接針對各評 一般大學評鑑先就各指標考評，然後才循序得到 鑑項目總體評分。
各項目及總體的評鑑結果。
科技大學評鑑結果分為：80 分以上(一等)、70 技術
分以上(二等)、60 分以上(三等)、60 分以下(四
評鑑結果
等)。
層面
一般大學評鑑的總體評鑑結果分為：通過、有條 件通過、不通過。 對於個別項目表現特別優秀的，則選拔為標竿學 校，給予特殊肯定。
評鑑委員 評鑑性質
委員主觀認知的影響較強。
委員評核時客觀性較高。
一般大學評鑑以等第制進行微觀評量。
一般大學評鑑以認可呈現宏觀評鑑結果。
科技大學評鑑以等第呈現宏觀評鑑結果。
資料來源：作者整理
的自我評鑑本質上應為品保性質的認可
特殊科目則僅以及格與否判定；即使是等
制；而教育部對所有大學辦理的評鑑，因
第或分數，也有及格門檻。修習期滿，及
為要作為鑑別優劣的參考，並提供社會大
格科目達到一定標準，學生就可以畢業，
眾關心的資訊，則應較傾向於具相互評比
獲得學位。學位只是一項認證，並沒有等
性質的等第制。
第之分；但是在畢業典禮上，仍可以根據
對於系所學程的認可，通常是由專業
總體或特定領域的成績表現，頒獎表揚優
學術團體或大學間的共同組織所辦理，目
秀的畢業生。再看看高教評鑑中心對一般
的是透過外部評鑑，從專業學術的角度對
大學評鑑的做法：評鑑委員針對各項效標
課程品質加以保證，肯定其學位價值；在
判定通過、有條件通過或不通過，事實上
大學間相互承認學分或專業領域內認定學
就是分為三等，每等又有較佳或較弱之
歷時，非常重要。教育主管機關站在監督
分；然後依據效標通過與否的比例，決定
的立場，可以對學校的行政運作加以考
每一評鑑項目為通過、有條件通過或不通
評，卻不宜過度介入影響專業學術範圍內
過；最後再匯整各項目的結果，評定總體
的活動。因此在討論「認可制」或「等第
的評鑑結果：通過、有條件通過或不通過。
制」何者為宜時，對校務行政的評鑑和專
對於個別項目表現特別優秀的，則選拔為
業系所學程評鑑，也應有不同的思維。
標竿學校，給予特殊肯定。至於科技大學
二、由「技術層次」探討
評鑑的做法，則是由委員參考評鑑指標，
我們不妨先看看大家所熟悉大學評量
對每一個評鑑項目評分，然後依據既定的
學生學習表現及成果的方法：多數的科目
權重將各項目分數加總，得到評鑑成績，
採用有相互比較意義的等第或分數，少數
再就 80 分以上、70 分以上、60 分以上、 中華民國 101 年 4 月 April 2012
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