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PIEDRA, PAPEL Y TIJERA: POR UNA SANA CONVIVENCIA EN MI ESCUELA

“Desarrollo de habilidades y competencias sociales y emocionales para el manejo del conflicto en edades tempranas”

CED LA CONCEPCIÓN


FUNDAMENTACIÓN Edades tempranas, es un proyecto joven del Centro de Arbitraje y Conciliación de la Cámara de Comercio de Bogotá como respuesta a la necesidad de concebir una propuesta para la niñez colombiana, favoreciendo la cooperación en la construcción de entornos proactivos en alianza comunidad-escuela-familia hacia la creación de escenarios de sana convivencia. ¿CÓMO FUNCIONA EDADES TEMPRANAS? El proyecto edades tempranas está enfocado en una metodología innovadora y reflexiva para la transformación del conflicto interpersonal, donde todos y cada uno de los actores de la comunidad (padres y madres de familia, docentes, directivos y estudiantes) intervienen en los procesos de formación de los niños y niñas en forma integral enmarcando una cultura de convivencia pacífica. También brinda espacios de formación y orientación a quién la institución designe como líderes del programa, desde éste lugar, se brindaran talleres y se realizan sensibilizaciones para toda la comunidad educativa. El centro de solución de la Cámara de comercio de Bogotá designa un profesional que estará durante un año y tres meses asesorando, apoyando y supervisando el proceso de implementación del proyecto en el colegio ayudando a fortalecer la autonomía y el sentido de respeto e igualdad en la diferencia además las relaciones interpersonales en los diferentes ámbitos de actuación social (familia, colegio comunidad, etc.) JUSTIFICACIÒN Al construir el plan de auto gestión de la institución educativa luego de haber culminado la etapa de formación a docentes se crea una ruta de acción que surge a partir de la necesidad de posibilitar el logro de los objetivos del proyecto con respecto a la construcción de una sana convivencia y abordaje pacifico del conflicto en el escenario escolar, a través de acciones pedagógicas. La ruta de acción permite involucrar los saberes del equipo de docentes quienes poseen un bagaje de competencias sociales y emocionales para promover una cultura de no-violencia en el escenario del aula, involucrando actividades vivenciales propuestas desde cámara y comercio y otras del quehacer pedagógico de cada una de las docentes, donde se retoman los elementos simbólicos y sus respectivo manejo de habilidades propuestos desde el proyecto de edades tempranas (oso, conejo, cocodrilo, hormiga y mariposa). Objetivo general: Generar una propuesta pedagógica dirigida a niños y niñas de 4 a 11 años de edad, permitiendo el desarrollo de habilidades emocionales y competencias sociales, para la construcción de un clima de convivencia pacífica que contribuya al fortalecimiento de una cultura de no-violencia y manejo adecuado del conflicto, en el contexto educativo. Objetivos específicos:  Diseñar una secuencia didáctica que contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar  Aplicar la herramienta metodológica a los ciclos 1, 2 y 3  Retroalimentar de forma continua la herramienta desarrollada  Sensibilizar y establecer espacios pedagógicos de reflexión en la comunidad educativa  Propiciar el desarrollo de habilidades y competencias emocionales/sociales.


Promover el desarrollo moral y ético de los niños y niñas a través del abordaje de dilemas de la vida cotidiana, fortaleciendo su auto concepto, sentido crítico, argumentativo y social.

FASES DE DESARROLLO  Reunión de presentación a directivos.  Formación de docentes directores de grupo y estudiantes de grado PREESCOLAR A SEXTO en temáticas relacionadas con derechos humanos y resolución pacífica de conflictos.


Módulo 1. “SOMOS COMO LOS OSOS GENEROSOS Y AMISTOSOS”


SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo 1 “SOMOS COMO LOS OSOS GENEROSOS Y AMISTOSOS” Objetivo Valorar las ventajas de emplear habilidades sociales básicas, normas de agradecimiento y cortesía Competencias El estudiante desarrollará relaciones interpersonales adecuadas a su entorno educativo y comunitario incorporando en su comportamiento, habilidades sociales básicas. Tiempos De manera constante, en todos los espacios de formación. y Espacios Impacto Los estudiantes presentarán comportamientos positivos utilizando siempre normas de cortesía y habilidades sociales básicas, en la interacción social. Actividad Buzón Metodología Ciclo 1 TRANSICIÓN Actividad dinamizadora: Siluetas de alabanzas Objetivo : Desarrollar habilidades sociales e interpersonales Desarrollo: Cada niño tiene un trozo de papel kraft, algo más largo que su propia altura. Trabajando por parejas, que se establecerán de manera aleatoria, trazan sus siluetas completas con marcadores. Pueden decorar las siluetas de acuerdo con la realidad o fantásticamente. Después mencionarán dos alabanzas y con ayuda de la profesora la escribirán Con dibujos, grafías en la silueta del compañero. Las siluetas se expondrán a la vista de todos PRIMERO Actividad dinamizadora: Usando palabras mágicas Objetivo: Crear un espacio menos caótico que la queja para la expresión de sentimientos y emociones. Desarrollo: Dialogo sobre la importancia de usar las palabras mágicas que abren puertas y nos ayudan a conseguir amigos. Realización de una guía con palabras mágicas para su lectura y decoración. (anexo 1) Como los niños aun no escriben convencionalmente, el objetivo es tomar el buzón para que ellos expresen cuando alguien no ha sido amable o cuando alguien si lo ha sido. Para ello se tiene unos corazoncitos alegres o tristes, según lo que vayan a expresar, en los cuales intentarán escribir esa situación. La docente puede socializar los papelitos como se lo permita la dinámica del curso. SEGUNDO Actividad dinamizadora. Lo mágico de las palabras Objetivo: Potencializar las habilidades sociales básicas que faciliten la autorregulación en diferentes actividades. Desarrollo:


A través de la lectura de los cuentos fortalecer en los niños la práctica de una cultura del buen trato y respeto. Incrementando el uso de palabras mágicas como hábitos que favorecen unas relaciones sociales sanas que lleven a la autorregulación. Las palabras mágicas Ariana era una niña caprichosa y engreída. Creía tener derecho a todo lo que se le antojaba. Le perteneciera o no. También creía ser la más hermosa, la más inteligente, la mejor de todas las niñas. Por esa razón pensaba que todos deseaban estar con ella, jugar con ella y pasar el tiempo con ella. Y por esa razón debían estar sumamente agradecidos. Podía contestar de mal modo sin pedir disculpas o burlarse de los demás sin medir las consecuencias. Como cuando uno de sus amigos se cayó y ella en lugar de ayudarlo se echó a reír. Un hada que pasó justamente y vio lo que sucedía, decidió darle una lección. Mariana debería aprender las palabras mágicas. El hada tocó a sus amigos con su varita y ellos rápidamente se cansaron de su actitud veleidosa y pizpireta, y decidieron no salir más a la vereda. Se quedaron jugando detrás de la reja en el jardín de su casa. Mariana salió y no los vio. Le llamó la atención que no pasaran a buscarla. Justo a ella que garantizaba la diversión y ahora tenía una nueva bicicleta color rosa tornasol. -¡Qué tontos! -pensó. Y salió a dar vueltas alrededor de la manzana. Al pasar por la reja vio a todos sus amigos disfrutando bajo un árbol. Entonces les dijo: -¡Tengo una bicicleta nueva! Pero los amigos no la escucharon. Gritó más fuerte: -¡E y, Aquí estoy yo! Pero los amigos parecían estar sordos. Volvió preocupada a su casa, y le pidió a su mamá una muñeca nueva: -Quiero una muñeca Barbie vestida de playa. El hada también tocó con su varita a sus padres. -Pero si tienes veinte muñecas. Juega con esas- respondió la madre. -Ya te dije que quiero una vestida de playa. -¡Pues no!- dijo la madre por primera vez, ya que nunca le había negado nada. Mariana se pescó una rabieta tirándose al suelo pataleando y gritando. Pero su madre hizo oídos sordos hasta que se calmó. Se encerró en su habitación a estudiar la lección para el día siguiente. La


aprendió a la perfección para dejar a todos boquiabiertos. Pero el hada madrina, también sacudió su varita sobre la maestra y los compañeros. Cuando llegó el momento de tomar la lección, la maestra pidió que levantaran las manos y Mariana la levantó rápidamente al grito de ¡Yo, yo, yo! La maestra, parecía no verla ni escucharla. Todos los que levantaron la mano, dieron su lección, menos Mariana que se revolvía de rabia en su pupitre. Volvió a su casa muy triste. Jamás le había pasado algo así. Y no sabía cómo hacer para revertir esta dificultad. Pensó y pensó sin encontrar la solución del problema que la afectaba. Mientras dormía el hada se le apareció en sus sueños y le enseñó la importancia de las palabras mágicas: ¨PERDÓN¨, ¨POR FAVOR¨ Y ¨GRACIAS¨. Al día siguiente Mariana le pidió PERDÓN a su mamá por la rabieta y le dio las GRACIAS por la nueva bicicleta. Fue a visitar a sus amigos y les pidió POR FAVOR que abriera la reja para jugar con ellos, y sus amigos la dejaron pasar. Luego les dio las GRACIAS por invitarla. Luego le pidió PERDÓN a uno de sus amigos por haberse reído cuando se cayó dolorido en la vereda. Y él la perdonó. En el colegio, pidió POR FAVOR que le permitieran dar su lección y la maestra la felicitó. Cuento de Bianca Otero.

Recursos

Hacer preguntas sobre la lectura.  Como era Mariana  Has estado en una situación igual a la de mariana que paso.  Describe situaciones donde utilices palabras mágicas, y como se sintieron, e hicieron sentir a los demás.  Por qué son mágicas esas palabras.  Presentación de un personaje que nos ayudara a vivir en un mundo mágico es el oso generoso.  Describir lo que inspira y él nos acompañara como amigo y buzón para practicar el uso de palabras mágicas en nuestra vida diaria  Para ello cada vez que el niño (a) ponga en práctica una palabra lo escribe para contarle al señor oso.  En un día de la semana se leen los mensajes, y se felicita a los niños que tenga un cambio de actitud.  Humano,  Papel kraft, marcadores, Fotocopias. Cajas, fommy, pegante, osos.


Responsables Evaluación Metodología

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 Buzón Caja decorada, Guía. Colores. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 2 TERCERO Actividad dinamizadora. El buzón y el código secreto Objetivo: Facilitar espacios para fortalecer la forma de relacionarse con los otros en las diferentes situaciones y ambientes en los que se desenvuelven. Desarrollo: CONSIGNAS: Generar el hábito del uso contante del buzón. Para el segundo momento no se puede hablar ni hacer gestos. PRIMER MOMENTO: Se ubicará en el salón un buzón caracterizado con un oso, para guardar mensajes donde los estudiantes cada vez que aplican una habilidad social de forma adecuada le escriben al señor oso. SEGUNDO MOMENTO HISTORIA: Tienen una misión secreta y para realizarla a partir de ahora van a ser detectives privados. Unos ladrones de joyas han robado un motín valorado en muchos millones de euros y lo tienen escondido en una caja fuerte cerrada bajo un código secreto compuesto por 6 números. Esta caja solo podrá ser abierta si unos estudiantes consiguen transmitir este código de unos a los otros para hacerlo coincidir con el que abrirá la caja fuerte. Si lo consiguen podrán recuperar las joyas y la policía los recompensará con algo muy dulce en agradecimiento a su colaboración. Se indicará a los participantes que se sienten en fila unos detrás de otros, para que queden mirando la espalda del que tienen delante (tipo tren). El docente contará la historia, indicará las consignas del juego y se colocará detrás del último niño, dibujando en su espalda con un dedo el código secreto. El primer niño/a que ha recibido el código en la espalda tendrá que intentar dibujar el mismo en la espalda del compañero/a que tenga delante y así sucesivamente hasta que el código llegue al primer participante, el cual hará el dibujo en una hoja blanca. Para finalizar se comprobará que el código transmitido coincida con el de la caja fuerte, sin que nadie lo vea. Si hay alguna cifra que no coincide volverá a ser escrito en la espalda del último participante de la fila, para que lo vuelva a transmitir. Y así hasta conseguir todas las cifras. Cuando el código coincida se informará a los participantes y estos podrán abrir la caja y hacerse con las joyas. Importante al finalizar consignar en el buzón del señor oso sentimientos, emociones, habilidades practicadas durante la actividad. Reflexión de conclusión del docente. GRADO CUARTO Actividad dinamizadora: Me comunico con asertividad para construir convivencia y paz Objetivo: Construir vínculos afectivos que promuevan la sana convivencia


y nos permita vivir en armonía a partir del uso de habilidades sociales (cortesía) Desarrollo: Primer momento. Ejercicio de acercamiento frente a la falta de cortesía en las relaciones interpersonales. Se pintara de mimos el rostro de algunos niños donde expresaran : ¿Cómo te sentirías si alguien te dice?

tú no eres mi amiga(o) No queremos jugar contigo. Vete que estamos jugando y tú no estás incluido. tú no sabes jugar No nos persigas, no ves que no queremos estar contigo. porqué debo saludarte si no eres mi amigo (a) No me interesa agradecer lo que tú me das.

Con posterioridad se analiza la importancia de los comportamientos y actitudes positivas hacia los demás, los cuales fortalecen habilidades sociales. Se establecerá decálogo del aula teniendo en cuenta la cortesía como habilidad social a afianzar. Segundo momento. Elaboración de buzón “mi amigo el oso, generoso y amistoso”. Desde la clase de artes o dirección de grupo se elaborará el buzón del oso como herramienta pedagógica de recopilación de emociones y buenas actitudes. Los niños de manera libre realizarán y depositaran en el buzón mensajes de agradecimiento dirigido a personas que le hayan brindado experiencias positivas, momentos agradables y de sana convivencia; como también de los momentos donde usaron normas de cortesía y que generaron vínculos afectivos. Esta actividad se realizará espontáneamente en el transcurso de las clases y se realizará la respectiva lectura de mensajes y retroalimentación en dirección de grupo. Tercer momento. Esta guía se debe desarrollar en el aula y en compañía de la familia del estudiante.  Colorea las expresiones de cortesía más empleadas en el colegio, en la calle y en tu casa y ubícalas donde corresponda. (Anexo 2.)  Realiza una autoevaluación donde establezcas un compromiso para mejorar tus habilidades sociales en el colegio, en la calle y en tu casa.


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 Humano,  Buzón del oso, Papeletas, hojas blancas, Clave secreta (inventada por docente), Caja fuerte (caja de cartón cerrada con el código secreto escrito y tapado para no ser visto, Caramelos.  pintucaritas, guía, materiales varios. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 3 GRADO QUINTO Actividad dinamizadora: Me expreso con mi amigo el oso Objetivo: Reconocer las habilidades que le permitan construir vínculos afectivos aplicando normas de cortesía. Desarrollo: 1. Motivación: se trae un buzón a la clase con la figura de un oso y se les plantea que a través de mensajes, le contaremos al oso algo relevante que nos haya pasado en relación a las palabras mágicas que utilizamos a diario con los compañeros. Y luego en un espacio que nos faciliten vamos leyendo los mensajes semanalmente. 2. Trabajo en grupo: con orientación previa de la docente los estudiantes conformaran grupos y en cada uno escribirán frases de cortesía acompañadas de imágenes, que comúnmente se utilizan en las relaciones interpersonales, luego se socializaran y se pegaran en lugares visibles del salón.

3. Dramatización: Los hábitos de cortesía en la escuela  Demostrar mediante dramatizaciones los hábitos de cortesía  Se seleccionarán dos grupos de alumnos donde dramatizarán a través de manifestaciones teatrales las normas de cortesía mediante un ejemplo negativo, y su contrapartida.  Discusión en pequeños grupos o parejas. Compromiso: hacer un pacto en el grupo donde se comprometan a emplear las relaciones sociales básicas. SEXTO Actividad dinamizadora: “Trato a los demás como quiero ser tratado” Objetivo: Reconocer las formas de llevar con cortesía y buenos modales una interacción cualquiera Desarrollo:


1. Se le pedirá a cada niño que dibuje buenos modales: posteriormente se les pregunta que creen ellos que son los buenos modales, de acuerdo con lo que vayan diciendo los niños, se les irá reformulando lo que dicen de manera que ellos reconozcan “habilidades pro sociales”. Para finalizar, se les dirá a los niños que existe una regla de oro para la convivencia con los otros y que tiene mucho que ver con los buenos modales y es: “Trata a los demás como tú quisieras que ellos te trataran a ti”. 2. Posteriormente, se solicita a los niños que formen dos grupos con la misma c a n t i d a d d e e s t u d i a n t e s . U n c í r c u l o e s t a r á d e n t r o d e l o t r o y d e b e n f o r m a r parejas los de un círculo interior con los del círculo exterior. Se inicia el juego saludando al compañero con el que quede enfrente. El docente irá diciendo diferentes formas de saludar mostrándolas con su compañero de aplicación. Dirá por ejemplo: vamos a saludar sin dar la mano, ahora vamos a saludar con un apretón de manos, dando el beso en la mejilla, abrazando al otro, saludando a u n a d u l t o , e n t r e o t r o s , d e m a n e r a q u e l o s n i ñ o s a p r e n d a n l a s d i f e r e n t e s formas de saludar y los saludos más adecuados de acuerdo a si son pares, padres y adultos. Después de cada saludo se irá diciendo: ahora dos pasos (los pasos que crea conveniente) a la derecha o a l a i z q u i e r d a d e manera que el niño pueda practicar los saludos con distintos compañeros. Esta actividad también puede ir acompañada de música y cada vez que esta deje de sonar se saludará al compañero que quede enfrente. Al finalizar, se reforzará la idea de que el saludo es muy importante para las relaciones interpersonales, puesto que es la primera impresión y no debemos pasar por groseros si saludar es algo tan sencillo. 3. Luego, se pregunta a los niños en qué ocasiones ellos han pedido favores y tomando como partida lo que van diciendo los niños se les dirá que otras ocasiones uno debe pedir el favor. P o s t e r i o r m e n t e , s e formarán grupos de 5 niños, a cada grupo se le dará una situación en la cual ellos deban pedir el favor y decir gracias, cada grupo representará la situación:  Estás en tu casa viendo televisión con tu hermano(a) y quieres ver tu programa favorito.  Estás en el colegio y en la hora de recreo te diriges a u n a t i e n d a a comprar algo de comer.  Necesitas un lápiz, borrador o color y tienes que p e d i r l o p r e s t a d o a t u compañero.  Tu papá te pide que le acompañes a comprar el d e s a y u n o y t ú e s t á s viendo tu programa favorito.  Tu profesor(a) necesita sacar de la bodega las t e m p e r a s p a r a r e a l i z a r una actividad y te pide el favor de que la ayudes 4 . P a r a f i n a l i z a r se les mostrará a los niños un video en el que un niño


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llamado Pocoyo va a visitar a sus amigos juega, toma té y come galletas y deja todo hecho un desastre http://www.youtube.com/watch?v=VscQAFvuEGo P u e s t o q u e Pocoyo no tuvo la delicadeza de ayudar a organizar su desorden, sus amigos se molestan y no le hablan hasta que pide perdón a sus amigos por su comportamiento. Después de ver el video se les preguntará para reforzar lo aprendido:¿Por qué los amigos de Pocoyo le dejaron de hablar? ¿Qué tuvo que hacer Pocoyo para que sus amigos le volvieran a hablar? ¿Cuál fue la consecuencia de pedir disculpas por parte de Pocoyo? Por último, se les mostrará algunas otras formas de pedir disculpas: Discúlpame Lo siento Perdón por Se concluye el módulo con la instalación de un buzón en forma de oso que debe permanecer en el salón durante TODO EL AÑO con el fin de que los niños depositen allí textos donde le cuenten al Sr. Oso situaciones en las que aplican “buenos modales” y como se sienten. Para garantizar que serán leídos los textos se debe habilitar y acordar la lectura del buzón semanalmente con los niños e ir reforzando positivamente estas prácticas que ayudan al fomento de la sana convivencia escolar.  Humano,  Buzón del oso  Octavos de cartulina, colores, marcadores, recortes de revistas o periódicos  Tablero, música, hojas de papel, lápices, esferos, colores, video “Pocoyo: el invitado revoltoso”, tv, buzón, papeletas Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación


Mรณdulo 2 "ME CONOZCO, ME MANEJO, ASร TE ENTIENDO COMO EL CONEJO"


Módulo 2

"ME CONOZCO, ME MANEJO, ASÍ TE ENTIENDO COMO EL CONEJO" Objetivo Reconocer la propia manera de comportarse cuando se tienen diversos estados de ánimo. AUTO-CONCIENCIA Competencias El estudiante expresará de manera positiva y asertiva sus emociones y sentimientos, además reconocerá el efecto que sus acciones y expresiones tienen en los demás. Tiempos De manera constante, en todos los espacios de formación. y Espacios Impacto Los estudiantes aprenderán a conocer sus estados de ánimo y a expresarlos de manera que no lastimen al otro, reconocerán sus fortalezas y debilidades para promover relaciones interpersonales satisfactorias. Actividad Mural de expresión Metodología Ciclo 1 TRANSICIÓN Actividad dinamizadora: el libro feliz Objetivo: Afianzar la consciencia emocional Desarrollo: Libro de sentimientos de la clase (el libro feliz): Este libro consiste en una colección de lo que los estudiantes de la clase escribirán o dibujarán sobre una emoción. Algunos niños podrán escribir lo que sienten cuando son felices y luego ilustrar con dibujos. Grafías podrán dibujar y luego dictar sus emociones al profesor para que las escriba. Todas las páginas se guardan para hacer un “libro”. Como recompensa encuadernaremos el libro de los niños y lo expondremos en clase. -El amigo invisible. Todos los alumnos pondrán su nombre en un papel y se meterán los papeles en una cesta. Cada niño cogerá una tarjeta y tendrá que hacer un dibujo a su amigo invisible sobre las características que le gustan de él o ella. Por último, se regalará el dibujo sin que el amigo invisible se entere PRIMERO Actividad dinamizadora: El oso generoso - Amistoso y el conejo reflexivo Objetivo: Crear un espacio de autorreflexión en el que los niños puedan conocer su propia imagen Desarrollo: La metodología puede abordar cualquiera de estos dos elementos: un espejo o un tablerito acrílico. Este material ubicado en un espacio del salón donde un estudiante que esté sufriendo un momento emocional difícil o que haya reaccionado mal ante un conflicto, pueda ir a pensar en lo que está sintiendo y en las razones de lo que hizo. No debe ser un espacio de castigo, así que debe ser sugerido cuando haya calma entre los involucrados. También se puede elaborar unas orejas de conejo para que estén en el rincón del conejo.


SEGUNDO Actividad dinamizadora: Equilibrando, equilibrando voy ganado. Objetivo: Promover el reconocimiento de las emociones propias y la de los demás, favoreciendo el crecimiento interpersonal. Desarrollo: A través de la escucha y dramatización de cuentos favorecer la reflexión y reconocimiento de las emociones que forman al ser humano, brindando estrategias para el autocontrol de estas emociones. Lectura y dramatización del cuento El Circulo del Odio El dueño de una empresa le gritó a su administrador, porque en ese momento estaba muy nervioso. El administrador llegó a su casa y le gritó a su esposa, acusándola de gastar demasiado, al verla con un vestido nuevo. La esposa le gritó a la empleada porque había roto un plato. La empleada le dio un puntapié al perro porque la hizo tropezar. El perro salió corriendo y mordió a una señora que pasaba por la calle, porque le molestaba su presencia. Esa señora fue al hospital para que le curaran las heridas y le gritó al médico porque al curarla le hizo daño. El médico llegó a su casa y le gritó a su madre, porque la comida no estaba en su punto. La madre le acarició los cabellos y le dijo: Hijo, mañana te haré tu comida favorita. Tú trabajas mucho, estás cansado y necesitas de una buena noche de sueño. Voy a cambiar las sábanas de tu cama por otras bien limpias y perfumadas, para que descanses profundamente y mañana te sentirás mejor. Luego lo bendijo y salió de la habitación, dejándolo descansar. En ese momento, se interrumpió el CÍRCULO DEL ODIO, porque chocó con la PACIENCIA, el PERDÓN y el AMOR. “Si estás inmerso en un CÍRCULO DE ODIO, acuérdate que con paciencia, una disposición al perdón y sobre todo con amor, puedes romperlo” Luego de escuchar la lectura y analizarla. Se procede a trabajar por grupos, donde los niños dramaticen. La situación del cuento. Cada grupo describe el personaje que les llamo la atención. Porque y que emoción genero la situación, que es y por qué se genera, como controlarla, y en que situaciones de sus vidas la han sentido. Se muestra caritas donde ellos puedan describir diferentes emociones y las situaciones que promueven dichas emoción


Aprender a controlar emociones como la rabia, la ira, el miedo a través de la respiración. Hacer que los niños se sienten bien espalda contra el espaldar de la silla, manos en las piernas, pies firmes, e iniciar a respirar con los ojos cerrados, sintiendo como sale el aire por la nariz, e infla el estómago por un minuto. Otra actividad para controlar mis emociones es cerrar los ojos, respirar y concentrarme en ella, como entra y sale, luego realizo ejercicios de tención de músculos de las manos, cara pies todo el cuerpo y relajación, este ejercicio se llama el resortico. Ver otras posibilidades. Invitar a los niños a crear el mural de la expresión, donde ellos expresen con dibujos, escritos cuando y porque han sentido las emociones básicas y como se comprometen a controlarlas, para el beneficio de ellos y de los demás  Socializar experiencias


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Invitar a los niños a escribir como se sienten a diario y como lo va a manejar  Humano  Hojas blancas, lápices, material escolar.  Cuento.  Tablero acrílico, papel kraft. Marcadores. Orejas de conejo (opcional)  Lecturas, marcadores  Disfraces. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 2 TERCERO Actividad dinamizadora: Mural de expresión y pegada de manos Objetivo: suscitar la comunicación en el grupo favoreciendo el desarrollo de habilidades que faciliten la identificación y reconocimiento de emociones. Desarrollo Cada estudiante dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda, y va rellenando cada uno de los dedos de la mano con las respuestas a las siguientes cuestiones:

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Cuál es tu mayor cualidad (pulgar). Cuál es tu mayor defecto (índice). Cuál es la alegría más grande que recuerdas (corazón). Menciona un momento triste de tu vida (anular). Escribe dos sueños que tengas en tu vida (meñique). Una vez todos participaron, se realiza la puesta en común; quien desee socializar su mano, luego la pegará en el muro de expresión que esta vez está hecho en forma de corazón.


GRADO CUARTO Actividad dinamizadora: Descubriendo y leyendo mis expresiones emocionales Objetivo: Aprende a conocer sus propias emociones y las situaciones y/ o razones que las despiertan. Desarrollo: Primer momento: Actividad de sensibilización Video observación https://www.youtube.com/watch?v=XNzjncHCDdg Segundo momento: Juego adivina adivinador.” La habilidad de saber expresar nuestras emociones y como transmitirlas a través de la expresión corporal y gestual nos permite comunicar diversos sentimientos. Se formaran grupos de trabajo donde la dinámica del juego consistirá en que los estudiantes tendrán que adivinar personajes de películas de cine, televisión o caricaturas infantiles que se destaquen por manifestar emociones y sentimientos de manera única y fascinante a partir de señas, gestos y movimientos corporales. Preguntas dinamizadoras: ¿cuáles personajes tuvieron expresiones de emociones y sentimientos adecuados al momento de solucionar un conflicto? ¿Qué personajes controlan sus emociones de manera positiva?

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Tercer momento Se realizará el mural “Me conozco, me manejo, así te entiendo como el conejo” donde se encontrarán imágenes que muestren situaciones particulares, para luego interpretar el sentimiento a través de una frase. Se recomienda ilustraciones de niños armados, pobreza, guerra, violencia contra la mujer- niños- ancianos- animales, enfermedad, muerte,, cuidado por la naturaleza, unidad familiar, amistad, trabajo en equipo, cortesía, parque infantiles, sitios recreativos, religioso.  Humano  Octavos de cartulina, Lápiz  Video beam, internet, USB, internet, materiales varios. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 3 QUINTO Actividad dinamizadora: Mi rostro espejo de mí ser. Objetivo: Identificar y controlar reacciones y emociones frente a diversas situaciones. Desarrollo Motivación: los niños llevan un espejo a clase. Luego se les da un tiempo para que se miren y hagan diferentes expresiones en el espejo. Se dialoga con el grupo obre las diferentes expresiones que existen y se pega un cartel con caras de diferente expresión. Trabajo en grupo: La docente lee el siguiente cuento a los niños: “EL PRINCIPE LUCAS”


Hace ya mucho tiempo, existió un antiguo reino llamado Cristalandia. Era un precioso reino, lleno de cristales y espejos por todas partes. Todo quedaba fielmente reflejado en los espejos de este reino. En ese reino vivía el príncipe Lucas. Una mañana cuando Lucas se despertó y se miró en el espejo, pudo ver reflejada una cara triste y enfadada. Se restregó los ojos y volvió a mirar de nuevo, pero la imagen que le devolvía el espejo era la misma cara triste y enfadada. El príncipe se enfadó mucho con el espejo, ¿qué clase de espejo era capaz de mostrar una imagen triste y enfadada del príncipe? Tan grande era su enfado que rompió el espejo… Lucas recorrió todo el palacio observando su imagen en cada uno de los espejos y cristales que encontraba en su camino, y todos le mostraban la misma cara triste y cada vez más enfadada. ¿Qué clase de broma era aquella?, pensó entonces el príncipe y fue rompiendo uno a uno todos los espejos que le mostraban aquella triste cara…. Rompió uno a uno todos los espejos del palacio. Rápidamente, el príncipe ordenó traer más espejos, y de nuevo la misma cara, pero cada vez más triste y enfadada. Y de nuevo rompió todos los espejos. ¿Qué puede estar pasando? Se preguntaba el príncipe… ¿por qué todos los espejos están estropeados? Fue así como anunció una gran recompensa para aquella persona que pudiera traerle un espejo que pudiera traerle un espejo que refleja su rostro feliz y contento, su cara sonriente. En seguida una larga fila de gente se amontono a las puertas del palacio. Lucas sentado en su sillón fue recibiendo uno a uno a todos los habitantes, muchos de ellos traían varios espejos y miraba su rostro en ellos. Pero la imagen que le mostraban era cada vez una cara más triste y más enfadada. De este modo fue rompiendo uno a uno todos los espejos. Pasaron varios días así y Cristalandia se quedó sin espejos, todos estaban rotos, porque ninguno de ellos podía mostrar una imagen sonriente del príncipe Lucas. Una mañana apareció una niña, con un pequeño espejo de mano, y cuando estuvo delante del príncipe le dijo: -Príncipe Lucas, todos esos espejos que has roto funcionaban adecuadamente, ninguno de ellos te mostraba una imagen sonriente, porque tu rostro no tenía una sonrisa. Tu rostro es triste y enfadado, por eso cada vez parecías más triste y enfadado. No son los espejos los que están estropeados eres tú que no sonríes. Si no me crees haremos una prueba, piensa en algo gracioso que te haga sonreír y yo te mostrare la imagen en el espejo. El príncipe Lucas, pensó en algo que le hizo sonreír y una sonrisa dibujo su rostro. Entonces la pequeña saco su pequeño espejo y lo coloco delante del príncipe y éste pudo observar una cara feliz y contenta, un rostro sonriente. Finalmente la niña le dijo: -Es sencillo príncipe, si tú sonríes el espejo te devuelve una imagen sonriente, si tú estás triste y enfadado, el espejo te devuelve esa imagen.

Luego en grupos pequeños contestar las siguientes preguntas:


¿Qué es lo que le pasó al príncipe Lucas? ¿Por qué los espejos le mostraban una imagen triste y enfadada? ¿Qué hacía cuando esto ocurría? ¿Por qué creía que todos los espejos estaban estropeados? ¿Por qué crees que cada vez la cara era más triste y enfadada? ¿Qué es lo que le enseño la niña? ¿Por qué aquel espejo le mostró una imagen sonriente? Piensa en alguna ocasión en la que hayas estado triste o enfadado ¿Cómo crees que te veían los demás? ¿Crees que te veían así por su culpa o tal vez tenías algo que ver? ¿Qué hiciste? Mural de expresiones: se adecua un rincón del salón y se pega papel Kraft en la pared con un letrero grande que diga mural de expresiones. Luego se pide a los estudiantes que expresen sus diferentes emociones sobre el mural a través de mensajes. Reflexionar sobre el lenguaje del rostro y hacer compromisos para mejorar ciertas actitudes que afectan el bienestar del grupo, referentes a nuestras expresiones. SEXTO Actividad dinamizadora: “Descubriendo emociones” Objetivo: aprender a describir y a expresar emociones. Promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan. Desarrollo: A cada participante se le coloca en la frente un post-it con una emoción (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que todos menos él mismo, puedan ver la emoción que tiene. Uno a uno debe escuchar al resto del grupo quienes le van describiendo situaciones que provocan dicha emoción para que, con esa información, el participante pueda autodescubrir de qué emoción se trata. Dicho procedimiento se realizará con cada participante. S e c o n c l u y e l a a c t i v i d a d r e f o r z a n d o positivamente la importancia de expresar las emociones como un ejercicio de auto-conciencia para evitar la impulsividad y desarrollar correctamente la inteligencia emocional. Finalmente se instala en un muro visible del salón un mural de papel (el cuál debe permanecer durante todo el año en el salón de clases y ser renovado cuando sea necesario) que actuará como mecanismo de exploración permanente de las emociones experimentadas a diario, en el cual, podrán expresar libremente cómo se sienten; material que será constantemente revisado por los docentes con el fin de propiciar un correcto flujo


emocional de los estudiantes y servirá como un instrumento de reflexión (termómetro emocional del grupo). Debe quedar claro el objetivo y evaluarse permanentemente. Recursos

Responsables Evaluación

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Humano Espejos pequeños Cartel de imágenes de expresiones Cuento Papel Kraft, marcadores o plumones Post-its (con emociones escritas miedo, asco, sorpresa, felicidad, ira, amor, vergüenza, culpa, tristeza, alegría, celos, envidia, etc.), cinta adhesiva y marcadores. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación


Mรณdulo 3 "CUENTO TIEMPO PARA CONTAR A TIEMPO, RESPIRO Y SUSPIRO COMO EL COCODRILO VOY SEGURO Y TRANQUILO"


Módulo 3

"CUENTO TIEMPO PARA CONTAR A TIEMPO, RESPIRO Y SUSPIRO COMO EL COCODRILO VOY SEGURO Y TRANQUILO"

Objetivo

Dar soluciones adecuadas a problemas interpersonales que se presenten. (AUTOREGULACION). Competencias El estudiante empleará estrategias basadas en la auto-observación y autoreflexión para regular sus propias emociones también usará el dialogo asertivo y constructivo para manejar el conflicto de manera pacífica. Tiempos De manera constante, en todos los espacios de formación. y Espacios Impacto Los estudiantes emplearán estrategias reflexivas que les permitan auto controlarse al expresar sus estados de ánimo y sus emociones, para favorecer relaciones interpersonales satisfactorias con los demás miembros de la comunidad educativa Actividad El semáforo Metodología Ciclo 1. TRANSICIÓN Actividad dinamizadora: Lazarillos en acción. Objetivo: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración. Desarrollo: La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos sin ser identificados. Durante unos minutos los lazarillos conducen a los ciegos, después de un rato, se cambian los papeles. Los nuevos guías vuelven a elegir a su ciego sin ser vistos. Después se hablará de los sentimientos que cada niño ha tenido. PRIMERO Actividad dinamizadora: El semáforo Objetivo: Tener en el aula una ruta de solución del conflicto como modelo a seguir. Desarrollo: Para hacer consciente de los conflictos que se viven en el aula se propone la elaboración de unas siluetas de niños que se pueden parar en una hoja de colores para que los niños representen sus conflictos en el aula. La idea es que cada uno exponga sus siluetas. La expresión física del módulo es un semáforo que debe estar en el aula. Su elaboración puede ser dinamizada por la docente de acuerdo con sus posibilidades. Su uso es para abordar los conflictos y se les debe explicar a los niños que es el modelo a seguir cuando tenemos un conflicto. SEGUNDO Actividad dinamizadora: Respirando, pensando voy actuando Objetivo: Mejorar el manejo de conflictos y emociones a través de


estrategias de auto control. Desarrollo: Dinámica de resolución de conflictos: SALIR DEL CÍRCULO Se forma un círculo en el que tod@s l@s participantes, en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quieran repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo. La consigna que se les da es que una a una será introducida dentro del círculo, teniendo dos minutos para "escapar sea como sea". A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los medios posibles", pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir. Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era el conflicto, cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte y buscando correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.  Realizar un diagnóstico con los niños de los principales conflictos que se viven en el aula, para ello cada niño dibujan por que los compañeros se pelean o se disgustan no utilizar palabras.  El docente recoge el dibujo y la redistribuye a niños diferentes, este interpreta el dibujo, y escribe lo que observo.  Luego puesta en común y al leer las narrativas frente a los conflictos frecuentes del salón establecer acciones frente a las emociones que causa esto en los niños Invitar a los niños y niñas a pensar en respuestas frente a la forma en que pueden actuar frente al conflicto.  Analizar como los maestros, padres, compañeros solucionan los conflictos Buscar estrategias para solucionar problemas dentro del curso se creara el semáforo que se debe poner en practica frente a los conflictos que se presenta


Recursos Responsables Evaluación Metodología

 Pañuelos o vendas para tapar los ojos.  Papel, Colores y pegante.  El semáforo. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 2. TERCERO Actividad dinamizadora: El semáforo – maquillaje Objetivo: Bridar espacios que posibilitan el reconocimiento de las emociones la reflexión y la autorregulación emocional. Desarrollo PRIMER MOMENTO: Se invita a cada estudiante a auto pintarse la cara con las instrucciones del docente, dividiéndola en tres partes, mientras se van mirando en el espejo, reflejan emociones como mal genio, tristeza, ira o furia. Este momento puede acompañarse de música o sonidos que invoquen estos sentimientos. (En este momento el semáforo está en ROJO). Puede haber un observar breve de los rostros de los otros compañeros. Luego pasa el semáforo en amarillo cuando se cambian los sonidos o música y se solicita borrar esos sentimientos pensando en cosas positivas y limpiando su cara con pañitos húmedos. SEGUNDO MOMENTO: Semáforo en verde, Contamos una historia: Imaginen que son de un país lejano. Están celebrando una boda en su aldea. Y la costumbre es que cada uno vaya a la fiesta con la cara pintada. Elegir a un compañero y sentarse en frente del otro en el suelo. Uno de los dos cierra primero los ojos y el otro maquilla la cara del compañero .imaginen que sus dedos son colores de todas las tonalidades, utilizar la punta de los dedos y maquillar la cara de su amigo del modo que refleje en emociones positivas y su mejor expresión. Luego intercambian el papel, a fin de preparar igualmente la cara del niño que antes ha hecho de maquillador. Finalmente cada uno se observa en el espejo y expresa que siente como le pareció el ejercicio CUARTO Actividad dinamizadora: Aprendo y practico técnicas de auto regulación de mis emociones Objetivo: Ejercitar la habilidad de la auto regulación tomando el control de los impulsos y emociones a partir de algunas técnicas proporcionadas. Desarrollo. Primer momento. Mis experiencias de auto regulación. Se formarán grupos de 7 estudiantes en un espacio distinto al aula de clase. Cada estudiante compartirá una experiencia en la que a pesar de las circunstancias y la intensidad de los sentimientos lograron conservar la calma. Luego lo expresará en el formato. ( tiras de papel de colores)


SITUACIÒN: ___________________________ SENTIMIENTO: _________________________ TECNICA DE CONTROL:___________________

Posteriormente cada estudiante pegará su tira en un lugar visible del salón como referencia de apoyo para sus compañeros cuando vivan una situación similar. Segundo momento: Aprendo a ejercitar la fuerza de voluntad.  Se enseñaran y realizarán ejercicios de gimnasia cerebral para favorecer habilidades de aprendizaje y potenciar el control emocional. Ver anexo 3  Practica de estiramientos combinados con la concentración y la respiración. (música de relajación).  Realizar actividades que nos relajan como cantar, bailar, abrazar a alguien, cuando estamos furioso o tristes nos ayuda a sentirnos mejor y más tranquilos. Tercer momento. Reflexión para hacer en casa. EL niño(a) escogerá a una persona de su familia para aplicar la técnica del masaje y ayudarla a que se relaje. Vamos a imaginar que unas hormiguitas van caminando por la espalda. Con las yemas de los dedos, muy suavemente, vamos a presionar los músculos de la espalda, de abajo hacia arriba, hasta llegar a la nuca y luego de arriba hacia abajo, caminando con la hormiguitas y cantando con un tono bajo y una melodía dulce. Fragmento tomado de mi libro de la paz. EDUCAR EDITORES

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Se Compartirá la experiencia con la docente y compañeros de clase.  Pintucaritas, Espejos  Pañitos húmedos, Semáforo  Música o sonidos de ambientación  Humanos, tecnológicos, papel, colores Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 3. QUINTO Actividad dinamizadora: Para, piensa y actúa para una mejor convivencia Objetivo: Aprender a expresar las emociones de manera positiva. Desarrollo: Motivación: La docente les leerá el siguiente cuento: “LA TORTUGUITA” Esta es la historia de una pequeña tortuga a la que le gustaba jugar a solas y con sus amigos. También le gustaba mucho ver la televisión y jugar en la calle, pero


no parecía pasárselo muy bien en la escuela. A esa tortuga le resultaba muy difícil permanecer sentada escuchando a su maestro. Cuando sus compañeros y compañeras de clase le quitaban el lápiz o la empujaban, nuestra tortuguita se enfadaba tanto que no tardaba en pelearse o en insultarles hasta el punto de que luego la excluían de sus juegos. La tortuguita estaba muy molesta. Estaba furiosa, confundida y triste porque no podía controlarse y no sabía cómo resolver el problema. Cierto día se encontró con una vieja tortuga sabía que tenía trescientos años y vivía al otro lado del pueblo. Entonces le preguntó: -¿Qué es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo portarme bien y, por más que lo intento, nunca lo consigo. Entonces la anciana tortuga le respondió: -La solución a este problema está en ti misma. Cuando te sientas muy contrariada o enfadada y no puedas controlarte, métete dentro de tu caparazón (encerrar una mano en el puño de la otra y ocultando el pulgar como si fuera la cabeza de una tortuga replegándose en su concha). Ahí dentro podrás calmarte. Cuando yo me escondo en mi caparazón hago tres cosas: En primer lugar, me digo – Alto - luego respiro profundamente una o más veces si así lo necesito y, por último, me digo a mi misma cuál es el problema. A continuación las dos practicaron juntas varias veces hasta que nuestra tortuga dijo que estaba deseando que llegara el momento de volver a clase para probar su eficacia. Al día siguiente, la tortuguita estaba en clase cuando otro niño empezó a molestarla y, apenas comenzó a sentir el surgimiento de la ira en su interior, que sus manos empezaban a calentarse y que se aceleraba el ritmo de su corazón, recordó lo que le había dicho su vieja amiga, se replegó en su interior, donde podía estar tranquila sin que nadie la molestase y pensó en lo que tenía que hacer. Después de respirar profundamente varias veces, salió nuevamente de su caparazón y vio que su maestro estaba sonriéndole. Nuestra tortuga practicó una y otra vez. A veces lo conseguía y otras no, pero, poco a poco, el hecho de replegarse dentro de su concha fue ayudándole a controlarse. Ahora que ya ha aprendido tiene más amigos y amigas y disfruta mucho yendo a la escuela.

 Luego se dialoga con el grupo y se hace na reflexión del cuento, haciéndoles ver la importancia del auto-control


El semáforo: teniendo en cuenta algunas palabras claves del cuento de la Tortuga, como: alto, parar.... Se trae un semáforo al salón y se compara con el manejo de las emociones, donde cada color indica algo. Rojo: parar. Amarillo: respirar Verde: tranquilizarse y seguir. De esta manera simbólica y comparativa, se les da a entender a los estudiantes de tener en cuenta el semáforo para controlar las emociones. Trabajo en grupo: se divide el curso en dos:  El primero plasma en fichas bibliográficas dibujos relacionados con situaciones de conflicto.  El segundo del grupo escribe algunas posibles soluciones a la situación que expresan los dibujos.  Finalmente se socializa el trabajo. Se hará reflexiones constantemente sobre la forma que reaccionamos ante las situaciones y la importancia de tranquilizarnos. SEXTO Actividad dinamizadora: “Orden en el Banco” Objetivo: Adquirir destrezas para controlar las propias emociones Desarrollo: Se les pide a todos los participantes que se suban a las sillas y se coloquen en línea recta. Una vez organizados se les dice que deben conseguir colocarse siguiendo un orden determinado (pero no pueden hablar): se va sugiriendo que sea por edades, por altura, por colores, etc. se debe lograr el objetivo cooperando entre todos para que no caiga nadie del banco. Después se comprobará si se han colocado correctamente, sino deberán de cambiarse de posición hasta conseguir el orden establecido correctamente. Para concluir se retroalimenta como se han sentido haciendo énfasis en la comunicación asertiva y que por ello a partir de ese mismo momento habrá en el salón (a golpe de vista de todos los participantes) un semáforo de las emociones: rojo-paro, amarillo-pienso, verde-actúo el cual servirá de reforzador positivo y permanente para la AUTO REGULACIÓN EMOCIONAL, los docentes deberán validar constantemente este instrumento como principio base para el mejoramiento de las relaciones interpersonales acudiendo al principio de que para pelear se necesitan dos y si yo PARO-PIENSO y luego si ACTÚO soy responsable de la calidad de mis relaciones y de la calidad de mis emociones. Recursos

Responsables Evaluación

   

Cuento El semáforo Fichas bibliográficas, lápices, colores y esferos. Sillas, marcadores, frases, semáforo (cada color con el respectivo nombre: rojo-paro, amarillo-pienso, verde-actúo) Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación


Mรณdulo 3 "TRABAJANDO, TRABAJANDO, COMO ABEJAS Y HORMIGAS, LO QUE NOS PROPONEMOS CON EL CORAZร“N ALCANZAMOS"


Módulo 4

"TRABAJANDO, TRABAJANDO, COMO ABEJAS Y HORMIGAS, LO QUE NOS PROPONEMOS CON EL CORAZÓN ALCANZAMOS" Objetivo Promover actitudes y comportamiento dirigidos a propiciar ambientes pacíficos en el espacio escolar (AUTOMOTIVACION). Competencias El estudiante se motivará a sí mismo, siendo perseverante en el logro de sus objetivos y tendrá la capacidad de promover emociones y actitudes positivas para promover espacios de convivencia. Tiempos De manera constante, en todos los espacios de formación. y Espacios Impacto Los estudiantes desarrollarán actitudes y comportamientos dirigidos a construir un proyecto de vida coherente con el bienestar personal y colectivo. Actividad El faro Metodología Ciclo 1 TRANSICIÓN Actividad dinamizadora. Animalitos colaboradores Objetivo: Valorar a cada miembro de un grupo. Tener persistencia en superar las dificultades. Lograr iniciativa y buscar soluciones. Desarrollo: El profesor prepara papelitos en los que van escritos varias veces los nombres de diferentes animales. Los papelitos se sortean o se reparten entre los niños, de forma que todos tengan uno. Cuando los niños saben el animal que les ha correspondido (a los que no sepan leer, se lo diremos), recorrerán el salón imitando con la voz y los gestos al animal que les ha tocado, hasta que todos estén junto a su “especie” luego contaran la experiencia PRIMERO Actividad dinamizadora: Manos a la obra Objetivo: Reflexionar en torno a lo que motiva a los estudiantes en su diario vivir con miras a encontrar motivaciones internas. Desarrollo: Armar una máquina construida por el ser humano. En grupos de 4 o 5 los niños escogen una máquina para dramatizarla entre todos de tal manera que el grupo entero sepa qué maquina es. Se observa el trabajo en grupo y la motivación de cada uno de los integrantes. Reflexionar sobre por qué van a la escuela, por qué hacen las tareas, por qué estudian, para escuchar sus realidades sobre lo que los motiva. Después de la reflexión elaborar un faro de luz que represente el objetivo de vida y las motivaciones del estudiante SEGUNDO. Actividad dinamizadora: Me motivo, me supero y encuentro sentido a mí existir. Objetivo: Generar un espacio de automotivación, que permita crear un clima armónico y de respeto a nivel educativo.


Desarrollo: La actividad parte de una reflexión de interiorización donde los niños reconozcan todo aquello que les ha ofrecido y tienen en la vida dar gracias por la vida, la salud, una familia. Unos talentos etc. Luego se les pregunta que los motiva en la vida, que les hace sentir ese deseo de hacer las cosas, ese deseo de vivir. Centrarnos en aquellos aspectos que nos motivan. Enseguida se realiza una actividad de desafío por grupos, pues una motivación es la de ganar y se fomenta el trabajo en equipo. Puede ser formar la torre más alta utilizando los zapatos de todos. Como se sintieron. Actitudes frente al trabajo en equipo, medir la altura y seleccionar el ganador. Como lo lograron. Realizar la reflexión. Lectura de la historia de los pequeños salvajes. Por fragmentos y grupos para que el ultimo fragmento lo construyan entre todos. Fragmento 1 Esta es la escuela pequeños salvajes Doña tortuga la maestra tiene 220 años cuando habla es difícil entenderle porque no tiene dientes la pobre se cansa tratando de poner orden en la escuela durante las clases los chicos se portan más o menos pero el verdadero problema es el puerco él no la respeta nada y siempre dice a los demás lo que tiene que hacer puerco es muy grande y fuerte suelen dar de barro hasta los dientes y tiene y tiene un olor bastante agrio que a nadie le gusta puerco sólo sabe dar órdenes Te ordeno que me des tu lonchera Te ordeno que seas mi sirviente durante el recreo hace decir a los chicos puerco es mi mejor amigo y todos hacen caso no porque sean sus mejores amigos si no porque le tienen miedo además era tan vanidoso no se cansaba de repetir no hay animal más hermoso sobre la Tierra que yo Y aunque muchos no Pensarán lo mismo tenía miedo de decirlo. Fragmento 2 Un día mientras puerco se comía el almuerzo de 20 compañeros llegó un nuevo estudiante en la escuela se trataba de ratón flores un muchacho gris y bastante orejón que a todo le resultó muy extraño las loras se miraban sorprendidas de ver a un niño con bigotes las tortugas se reían de ver semejante cuerpecito con una cola tan larga los conejos extrañaban de ver a uno también son como ellos Ratón Pérez llegó sonriente a cada uno de los de sus compañeros le tendían le tendían la mano y le decían mucho gusto ratón flores Un amigo más Ese día después del recreo Doña tortuga les contó a los chicos que habían llegado una invitación a las olimpiadas selváticas unas competencias durísimas donde la escuela pequeños salvajes quedaba siempre de últimas Doña tortuga les dijo es importante que se preparen bien para las olimpiadas creo que ustedes son capaces de ganar si se organizan Les propongo que dediquen un rato discutir Cómo pueden irse mejor este año a la escuela pequeños salvajes el medio de la reunión ratón flores tomo la palabra tal vez yo pueda ayudar amigos mi papá entrena un equipo olímpico y me enseñó muchas cosas Los chicos de la los chicos de la escuela quedaron asombrados pero puerco sintió tantos celos y envidia que le dio un empujón y lo hizo caer al barro


Fragmento 3 Doña tortuga dijo puerco No sabes comportarte por qué hiciste eso le debes una explicación a todos tus compañeros y Ratón flores le dijo a puerco te hice algo te molestó lo que dije sabes hablar Te comieron la lengua los ratones puerco estaba demasiado confundida nunca lo habían retado de esta forma bajo los ojos y no dijo nada los demás callaban silbaban miraba en el suelo Mejor dicho hacían como si no fuera con ellos Entonces puerco se puso muy rojo y los ojos se le aguaron como si fuera ponerse a llorar entonces ratón flores para mejorar los ánimos le dijo puerco Oye eres muy fuerte apuesto a que nadie debería en lucha libre y tú te ves muy rápido le dijo a la coneja en ese momento todos empezaron a decir En qué eran buenos chigüiro el maratón tortuga en esgrima sapo en Salto triple Caimán en natación Osa perezosa en todos miraron a la Osa perezosa ella bostezo abre un ojo luego lo otro es tiro una pata luego la otra y le dijo lentamente juego al ajedrez y cerró los dos ojos al tiempo Fragmento 4 Y ahora qué hacemos preguntó saltamontes que era excelente en salto alto nunca hemos ganado los pequeños salvajes entendieron que necesitaban a alguien inteligente y trabajador alguien que supiera ayudarle a cada uno a mejorar además tiene que tener carácter y saber tratar a los demás dijo lagartija y señalaron a ratón continúa Yo voto por él pero tendrían que seguir las instrucciones que yo les dé el entrenamiento puede ser muy duro si queremos ganar dijo ratón todos se quedaron pensativos ganar ellos tal vez pero con mucho esfuerzo tranquilos dijo ratón flores todos nos ponemos de acuerdo de las reglas el horario y esas cosas Yo no los voy a obligar a nada si les parece podemos empezar la práctica a partir de mañana pero cada uno ponía reglas que le convenían y a su gusto Osa perezosa dijo entregaremos sólo los miércoles sapo dijo que las prácticas se hagan en el Pantano donde yo vivo tucán dijo Esa regla no me gusta Sólo es buena para los mosquitos que viven en el Pantano mejor entregaremos cerca de la escuela que aquí vivimos la mayoría así las prácticas se hicieron unas en el Pantano para los animales que competían en la natación y las otras fueron en la escuela Fragmento 5 3 semanas de duro constante y ardo entrenamiento realizaron los pequeños salvajes puerco los veía a todos alegres reír y entrenar cada vez eran mejores al fin se cansó de estar solo y quiso aprender más sobre las olimpiadas un día te dio la palabra y dijo quiero disculparme con todos mis compañeros Ahora entiendo que para ser un líder no se necesita fuerza no hay que ser un peleón ni golpear a los demás luego se le aguaron los ojos el combo de las gallinas se acercó a él para decirle no llores querido entendemos cómo te sientes todos somos tus amigos las olimpiadas selváticas se acercaban y los pequeños salvajes estaban muy bien preparados pero muy nerviosos ese día ratón flores sacó una bandera verde amarilla que tenía un dibujo del árbol más antiguo hermoso de la escuela rodeado de los Anillos Olímpicos la bandera la había hecho tucán como una sorpresa para sus amigos todos sintieron que la confianza le llenaba el corazón unieron para tas colas y alas en un abrazo y gritaron felices a ganar a ganar pequeños salvajes a ganar


Invitar a los niños a que realicen la actividad del faro, para que ellos piensen en su luz, meta que buscan a corto plazo y largo en su vida.

Recursos

Responsables Evaluación Metodología

Que sentimientos y emociones le produce, crear su meta de sentido de vida y las fortalezas y debilidades que puede encontrar en el camino a la conquista del norte de su visa Exposición y explicación de los trabajos.  Humano  Lecturas, fotocopias. Video beam. Colores,  Papelitos con nombres de animales  Hojas, pinturas y pinceles. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 2 TERCERO Actividad dinamizadora: EL FARO – CUIDADOSAMENTE Objetivo: Favorecer espacios de ambiente pacífico y trabajo en equipo, al interior del aula. Desarrollo: CONSIGNA: No ha de saltarse a ningún jugador/a en cada vuelta. Se organizan los estudiantes en círculo y se ha de pasar el globo de un/a a otro/a sin que caiga, ni estalle. En la primera vuelta se puede pasar con las manos. En la segunda, con la palma de una mano. En la tercera, con la cabeza. En la cuarta con el dedo. En la quinta con la punta del lápiz o bolígrafo. En el caso de que el globo explote, se continúa con otro nuevo, a partir del jugador/a donde se interrumpió el juego. Gana el equipo en el que más vueltas dan el globo al finalizar todas las rondas. Finalmente con la técnica del carboncillo cada estudiante elabora una imagen que represente su propio faro reflejando los momentos difíciles de la actividad, las emociones y las enseñanzas. CUARTO Actividad dinamizadora: Mis metas sueños y compromisos se viven en el faro. Objetivo: Fomentar en el niño (a) la necesidad de diseñar su proyecto de vida


a partir de vivencias y motivaciones externas y aquellas que le ofrece su entorno. Desarrollo: Primer momento. Sensibilización historias de vida. Video. Caterine Ibargüe https://youtu.be/d9UdLZXklu0

Los estudiantes a través del internet buscarán información de personajes actuales que han demostrado ejemplo de superación, esfuerzo y disciplina. Esta actividad se puede desarrollar en el colegio o traerla desde casa. Se realizará collage fotográfico de estos personajes. Segundo momento. Elaboración del faro. Cada estudiante realizará su faro con la técnica que ha bien le parezca (carboncillo, pintura, coloreado, collage, entre otros). En este dibujo debe plasmar cuales sus metas, sueños a lograr. Tercer momento. Elaboración de guía. VOCABULARIO EMOCIONAL El niño (a) deberá realizar una autoevaluación y compromiso teniendo en cuenta sus respuestas donde establezca los factores que le impiden visualizar su faro. Anexo 4 Recursos Responsables Evaluación Metodología

 Humano  Globos  Video beam, sala de internet, fotografías, materiales varios, guía. Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 3 QUINTO Actividad dinamizadora: El faro de Manhattan Objetivo: Reconocer las habilidades individuales para facilitar el trabajo e equipo. Desarrollo: Motivación: con anterioridad los estudiantes deben traer desde sus casas un dibujo o imagen de un faro. Estas se pegan en el tablero y luego se hace la siguiente lectura del “FARO DE MANHATAN

El último faro de Manhattan

Por María Ramírez


Hacia el final de Manhattan, un faro pintado de rojo intenso se eleva 12 metros debajo del puente de George Washington que une la ciudad con el estado de New Jersey. Ha permanecido más de 50 años apagado, casi todos los días está cerrado y para llegar hasta él hay que cruzar varias carreteras por puentes oxidados a la altura de la calle 181. Pero cada día el último faro de Manhattan recibe visitas de ciclistas, paseantes y otros enamorados de la ciudad. Los niños esperan con ansia los fines de semana en que, de mayo a octubre, los guardabosques abren su puerta y les dejan subir por su escalerilla. En verano se celebra una carrera de natación en su honor. Isabella Rossellini ha ido a leer a sus pies. Y es el destino habitual para cualquier caminata organizada por el río Hudson. El faro se conoce con el nombre que tiene en el cuento que lo salvó hace seis décadas, 'The Little Red Lighthouse and the Great Grey Bridge' ("El pequeño faro rojo y el gran puente gris"). Construido en 1880 en New Jersey, empezó a funcionar en Manhattan en 1921 como el único faro de la isla para advertir a los barcos sobre un trecho especialmente peligroso del río. Pero en 1931 su señal quedó nublada por las luces mucho más visibles del puente que se construyó encima. Aun así, su toque de color único se distinguía a lo lejos. El pequeño faro rojo frente al gigantesco puente inspiró la historia infantil de Hildegarde H. Swift y Lynd Ward en 1942. El cuento relata la preocupación del faro, convencido -con buen criterio- de que se ha quedado obsoleto y lo van a liquidar. En la ficción, el faro sobrevive porque "las pequeñas cosas son útiles e importantes". El libro se convirtió en éxito infantil, interpretado como una fábula para dar seguridad a los niños ante el inalcanzable y gris mundo de los adultos. Pero la guardia costera, más realista, anunció en 1948 que desmantelaba el faro en desuso, y la ciudad convocó una subasta para que se lo quedara el mejor postor en el verano de 1951. El comisario de parques, el controvertido Robert Moses, recibió entonces cientos de cartas de niños apegados al faro, un punto de referencia que no querían perder. Moses ya había cortado el acceso peatonal al parque que lo rodeaba, Fort Washington, con nudos de carreteras y no tenía especial interés en el minúsculo punto rojo. Pero hasta una comisión presidida por psiquiatras pidió a Moses que conservara el faro porque era "un símbolo que da seguridad a muchos niños de la ciudad". Así fue como el urbanista cedió ante la presión popular. La guardia costera transfirió el faro a la ciudad, que lo ha ido adecentando según los


fondos disponibles. Desde 1979, está protegido como monumento histórico. En 2002, le cambiaron las luces y ahora aún está reluciente de la última buena mano de pintura de color rojo encendido. Cada septiembre, escritores y actores leen a sus pies el cuento que lo salvó  Luego se hacen una discusión con respecto al texto y se hace énfasis al

significado del faro. Trabajo individual: teniendo en cuenta la lectura del faro y relacionándolo con nuestros sueños y metas por alcanzar, cada estudiante recibe una hoja para que haga el dibujo de su propio faro, luego debe escribir sus metas o sueños por alcanzar. Para ello debe tener en cuenta

las siguientes frases:

Nunca olvides la importancia de vivir con júbilo desbordante. Hoy, y el momento que compartimos, es un regalo. Céntrate en tu propósito. El Universo se encargará de todo lo demás.

 Pegar los faros en un lugar visible del salón y compartir algunos de sus sueños.

SEXTO Actividad dinamizadora: “Bote Salvavidas” Objetivo: Conseguir un mejor dominio de sí mismo en situaciones individuales y que implican relación social Desarrollo: Se les pide a los participantes que se sienten en el medio del salón (diez personas), dentro de un bote que se ha dibujado con tiza. Se les explica que encontrándose en un crucero por el Atlántico, les ha sorprendido una tormenta, de modo que su barco ha sido alcanzado por los rayos y todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Ahí es donde se encuentran ahora. Pero su principal problema es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. La decisión debe tomarla el propio grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a abordar el bote. Se les marca un tiempo límite para tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Luego, se induce al grupo a discutir el proceso y los


Recursos Responsables Evaluación

sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito. La puesta en común debe permitir una tormenta de ideas, acerca de los valores que se encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Se les puede plantear las siguientes preguntas: ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?, ¿qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista experimental? A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás? ¿Cuál es tu valor? En plenaria abierta se escuchan las intervenciones. Luego, para sistematizar la experiencia e identificar sus rasgos de vida personales se le entrega a cada estudiante una hoja en la cual deberán dibujar un Faro, se les indica que este faro los representa a cada uno de ellos por lo tanto deben marcar la hoja, finalizado el ejercicio libremente se escucha la presentación de algunos faros donde se explique el porqué de los colores, los objetos que rodean el faro u otras apreciaciones que haya al respecto; el docente deberá mencionar que al cabo de unos meses se volverá a dibujar ese faro que es cada uno y lo comparan con el actual ejercicio con el fin de identificar los cambios positivos que se han gestado a nivel personal en el cumplimiento de sus propósitos y realización personal. Se sugiere como ejercicio de autoobservación-evaluación trimestral desde la dirección de grupo.  Humano, Tiza, marcadores, hojas, colores, lápiz, borrador.  Imágenes de faros, Hojas blancas, Frases en cartulina Docentes, grupo de trabajo Edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación


Módulo 5 “TE QUIERO, TE ESCUCHO, TE ENTIENDO, NO TE NIEGO, PERO SIGO SIENDO MARIPOSA "


Módulo 5

" TE QUIERO, TE ESCUCHO, TE ENTIENDO, NO TE NIEGO, PERO SIGO SIENDO MARIPOSA " Objetivo Practicar formas pacíficas de resolver conflicto en el escenario escolar. (Empatía). Competencias El estudiante tendrá la capacidad de reconocer y comprender las emociones de los otros, identificar y definir los problemas que afectan la convivencia pacífica en el escenario escolar propiciando estrategias de resolución pacífica del conflicto.— Tiempos De manera constante, en todos los espacios de formación. y Espacios Impacto Los estudiantes interiorizarán normas, actitudes y prácticas consistentes con el reconocimiento y comprensión al interactuar con los demás. Actividad Festival de talentos Metodología Ciclo 1. TRANSICIÓN Actividad dinamizadora: fortaleciendo lazos de amistad Objetivo: Afianzar las relaciones con los demás Inferir sentimientos y pensamientos del otro Desarrollo: El profesor asigna a cada niño un amigo secreto. Durante un tiempo determinado, cada niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura, será interesante compartir los sentimientos vividos. Los niños que no saben escribir, lo escribirán a su manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con los que no saben leer. PRIMERO Actividad dinamizadora: Compartiendo talentos Objetivo: Exaltar las cualidades individuales y lo que nos une como compañeros de un grupo. Desarrollo: Durante el año electivo escoger, entre los monitores, un par de niños conciliadores que ayuden a calmar a los niños en medio de un conflicto y que le den a la profesora los reportes de las situaciones problema que se den. Al final del año se realiza una actividad para destacar aquellos niños conciliadores, reconociendo sus virtudes delante del grupo. Previamente se les había informado a los conciliadores que ellos serían los encargados de repartir una mención de honor para cada compañero con una cualidad diferente para cada uno. El objetivo es resaltar la importancia de cada individuo, su valor y su importancia en el grupo a pesar de que no destaque mucho o de que se comporte mal. Se hará uso de escarapela que identifique a los monitores de conciliación. Detalles o menciones de honor con cualidades.


SEGUNDO Actividad dinamizadora: Me pongo en los zapatos de los demás y sigo siendo yo. 0bjetivo: fortalecer el trabajo en equipo, el manejo del conflicto y el reconocimiento de talentos de sí mismo a través de actividades significativas Desarrollo: A través del siguiente cuento y su reflexión llevar a los niños a reflexionar sobre lo que es la empatía, para que ellos reconozcan la importancia de respetar puntos de vista, criterios , formas de ver la vida, sentir de los demás diferentes a los de uno LOS DOS PÁJAROS. Énfasis: Empatía. ¿Sabéis lo que es un sauce? Supongo que nunca habéis visto un sauce. Antes había muchos aquí pero ahora hay muy pocos. Los sauces son árboles grandes y sus hojas son muy verdes por la parte de arriba y muy blancas por la parte de abajo. Os contaré una historia que es real: “Dos pájaros estaban muy felices sobre el mismo árbol, que era un sauce. Uno de ellos se apoyaba en una rama en la punta más alta del sauce; el otro estaba más abajo, donde comenzaban a separarse las ramas. Después de un rato, el pájaro que estaba en lo alto dijo para romper el hielo: -¡Oh, qué bonitas son estas hojas tan verdes! El pájaro que estaba abajo lo tomó como una provocación y le contestó cortante: -¿Pero estás cegato? ¿No ves que son blancas? Y el de arriba, molesto, contestó: -¡Tú eres el que está cegato! ¡Son verdes! Y el otro, desde abajo, con el pico hacia arriba, respondió: -¡Te apuesto las plumas de la cola a que son blancas. Tú no entiendes nada! El pájaro de arriba notaba que se iba enfadando, y sin pensarlo dos veces, se precipitó sobre su adversario para darle una lección. El otro no se movió. Cuando estuvieron cercanos, uno frente a otro, con las plumas de punta por la ira, tuvo la lealtad de mirar los dos hacia la misma dirección antes de comenzar el enfrentamiento. El pájaro que había venido de arriba se sorprendió: ¡Oh, qué extraño! ¡Fíjate que las hojas son blancas! E invitó a su amigo: -Ven hasta arriba adonde yo estaba antes. Volaron hacia la rama más alta del sauce y esta vez dijeron los dos a coro: -¡Fíjate que las hojas son verdes! Para imaginar cuáles son los sentimientos de los dos pájaros en cada momento de la historia podemos teatralizar la situación. Una escalera o pupitre facilitará el lugar más alto; o simplemente el otro pájaro se agacha.


Reflexión: ¿Qué título le pondríais a esta historia? ¿Qué les ocurría a los dos pájaros? ¿Por qué discutían los pájaros? ¿Por qué creéis que cada uno veía las hojas de un color? ¿Qué descubrieron los pájaros cuando se pusieron en la misma rama? ¿Quién estaba diciendo la verdad? ¿Quién tenía razón? ¿Qué os parece esta historia? ¿Qué conclusión podemos sacar? ¿Habéis discutido alguna vez? ¿Te has parado a pensar si la otra persona puede tener razón? ¿Es posible que dos personas discutan y las dos tienen razón?  Otra actividad es hablarles sobre las mariposas su vida, y como cada una es única, no hay otra igual y darles a cada una que escoja una mariposa, la decore, la describa y hay plasme su personalidad.  Escuche la de sus compañeros y diga cómo ve a cada compañera en sus fortalezas.

Terminar la actividad con una actividad de reconciliación y perdón, donde se favorezca un clima de aceptación del otro.  Esto lo podrían realizar con una feria de los talentos que tiene los niños invitándolos a reflexionar sobre aquellas fortalezas que poseen en su personalidad y que son importantes para el crecimiento de ellos y del Recursos

Responsables Evaluación Metodología

grupo.  Humano,  papel y lápiz  escarapela  Fotocopias, dibujos de mariposas, velas, películas. Docentes, grupo edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 2. TERCERO


Actividad dinamizadora: feria de talentos. Objetivo: Promover espacios de expresión de sentimientos, y reflexionar sobre la importancia de entender al otro y reconocer sus potencialidades. Desarrollo: Se invita a los estudiantes a pensar y junto a sus padres descubrir que talento pueden tener para mostrar a sus compañeros y caracterizarlo en el escenario de la muestra de talentos del grado, llevando al terminar un mensaje a todos de la importancia en utilizar esos talentos para darse a conocer compartir, y evitar conflictos en nuestras vidas, resaltando la importancia de vivir en armonía y valorar a los otros. CUARTO Actividad dinamizadora: Historias que desencadenas empatía. Objetivo: Generar sentimientos de comprensión, respeto y solidaridad hacia el otro. Desarrollo: Primer momento: Se darán 2 historias las cuales los estudiantes leerán de acuerdo a sus intereses. Lectura N ª 1“ No soy bueno en el futbol” Juan Pablo es un niño con mucho talento para realiza muchas cosas: es muy bueno dibujando, escribiendo poemas, le encanta atrapar insectos y estudiarlos, lee con mucha claridad y sus profesores lo eligen siempre para decir los discursos. Es amable, conservador y divertido. Es muy ágil bailando y saltando lazo, pero para deportes como el futbol, no es muy hábil. Juan pablo no es bueno corriendo con el balón, ni pateando la pelota, se enreda en los pases y suele estropear las jugadas en los partidos; por esto, sus compañeros nunca lo eligen para ser parte del equipo, se burlan de él y lo hacen sentir muy mal. Responde. ¿Crees que Juan Pablo debería aprender a jugar bien futbol para ser apreciado por sus compañeros y tener amigos? ¿Por qué sus compañeros no lo valoran por otros talentos? ¿Si tu estuvieras en el lugar de Juan Pablo qué harías? ¿Por qué los compañeros de Juan Pablo tienen que ser tan crueles con él? Lectura Nº2 “Sin amigos” Karen es una niña muy callada, su timidez le impide con frecuencia, decir lo que piensa y lo que le molesta. Sus compañeros de grupo decidieron ignorarla, con la idea de que seguramente “era muy aburrida”. Karen no tiene con quien jugar en los descansos y por lo general, no la incluyen en los trabajos que se supone, deben realizar en equipo. No es fácil para ella integrarse al grupo y hacer amigos.


¿Cómo se siente Karen en sus clases desde que sus compañeros la ignoran y dicen que es muy aburrida? ¿Por qué Karen no puede expresar lo que piensa? ¿Qué debería hacer para vencer su timidez? Si tú fueras Karen, ¿cómo impedirías los comentarios negativos de tus compañeros? Segundo momento: Rincón de talentos Los estudiantes formarán grupos de trabajo con compañeros (as) de los cuales han tenido poco acercamiento durante el año. De acuerdo a sus habilidades y / o talentos, realizarán una pequeña muestra artística donde se evidenciará la comprensión, respeto, solidaridad y empatía hacia el otro. Tercer momento. Cierre del proyecto

Las emociones en el día a día, me permiten confrontarme y dar solución a diversos conflictos que se me pueden presentar.

El estudiante trabajará en dos emociones que estén afectando su conducta y que haya prolongado en el tiempo. Pensará en una persona que despierta una emoción que lo bloquea. Contesta. ¿Cuál fue el evento o situación que disparo la emoción? ¿Cuánto tiempo han experimentado esta emoción? ¿Se ha transformado esta emoción en otra más intensa? Elige con una x. IRA TRISTEZA MIEDO VERGUENZA Rencor Depresión Frustración Culpa. Odio Ansiedad Envidia pánico Celos ¿Cómo estas controlando y confrontando tus emociones para retomar tu paz y equilibrio emocional? ¿Eres consciente de los pensamientos que disparan tus emociones? ¿De qué manera puedes solucionar tus conflictos teniendo en cuenta el manejo de emociones? Tomado de Mí libro de la paz. Educar editores

Recursos

Responsables Evaluación Metodología

 Humano,  Disfraces de caracterización  Antifaces, implementos deportivos, maquillaje, música, pelucas, mini componente, guía, materiales varios. Docentes, grupo edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación Ciclo 3 QUINTO Actividad dinamizadora: Manifestando nuestras habilidades y talentos. Objetivo: Reconocer las capacidades y talentos de los demás como facilitador de las relaciones personales.


Desarrollo: 1. Motivación: con anterioridad se les pide a los estudiantes que vengan disfrazados de sus casas, teniendo en cuenta el oficio o profesión que les gustaría desempeñar cuando grande. Luego ya en el salón se hace una reflexión sobre los dones que Dios nos ha dado y que todos no hacemos lo mismo, cada persona desempeña un oficio o labor diferente. Luego se hace un desfile de disfraces y cada uno dice la importancia de su oficio o profesión, para crecer y enaltecer el mundo. 2. Luego se dan siluetas de mariposa para que las coloreen creativamente y luego a manera de reflexión vean la creatividad de ingenio conque colorearon la mariposa y a partir de ahí reflexiones sobre la diversidad de talentos que poseen. 3. Luego cada estudiante recibe una hoja la cual de marcar con su nombre. Esta se rotara para que cada compañero escriba las cualidades y talentos que tienen. Finalmente se compartirá la experiencia.

Recursos Responsables Evaluación

SEXTO. Actividad dinamizadora: “Imágenes” Objetivo: Reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas, identificándose como ser empático. resaltando la importancia de reconocer cualidades en cada integrante, características que además de hacerlos importantes los hacen verse reconocidos como seres empáticos Desarrollo: Se reparten en el grupo revistas ilustradas, y cartulinas del tamaño de un octavo. Cada miembro del grupo debe seleccionar tres imágenes que lo representen, pegarlas en las cartulinas y poner su nombre por detrás. El docente recoge todas las cartulinas y las dispone en el suelo, frente al grupo, -de modo que no se vea a quién corresponde cada imagen. Los distintos miembros del grupo deberán buscar una imagen, y pensar a qué compañero/a del grupo corresponde. La señala y el docente la coloca en el mural para que explique el por qué piensa que corresponde a ese compañero/a. Si acierta se devela el propietario de la imagen, pero si no acierta, no se devela, volviendo al grupo de imágenes del suelo, pues es posible que sea seleccionada y atribuida a otro miembro del grupo. Se retroalimenta el ejercicio resaltando la importancia de reconocer cualidades en cada integrante, características que además de hacerlos importantes los hacen verse reconocidos como seres empáticos (que les agrada a los demás). Se finaliza la actividad solicitando la participación espontánea de aquellos estudiantes que quieran mostrar su talento en un festival institucional con el propósito de reconocer cualidades: musicales, dramáticas, poéticas, deportivas, de improvisación, etc.  Humano, Disfraces  Siluetas de mariposas o dibujos, Hojas  Revistas, pegante, tijeras, cartulinas, marcadores Docentes, grupo edades tempranas. Cualitativa-Autoevaluación-Coevaluación


ANEXOS Anexo 1 CUENTO INTERACTIVO: EL OSO GENEROSO Y AMISTOSO Y EL CONEJO REFLEXIVO

Hace mucho tiempo en un colegio un poco parecido a éste, estudiaban dos grandes amigos, el oso y el conejo. Éstos dos amigos eran muy diferentes, pues el oso tenía muchos amigos, era amable al hablar con sus compañeros, con los profes y con sus padres. Cuando necesitaba algo, pedía el favor y por supuesto, daba las gracias y la mayoría se ofrecía a ayudarlo y querían ser amigos de él, porque era respetuoso con todos, por ésta razón le llamaban el oso generoso y amistoso. Preguntas reflexivas: ¿Recordemos lo que nos ha enseñado el oso? Para conejo las cosas eran algo diferentes, pues tenía solamente un amigo, el oso, quien era el único que lo entendía, pues por lo general se burlaba de los demás y constantemente les decía que eran unos lentos. Conejo era muy inteligente pero en muchas ocasiones se metía en problemas por no saber cómo decir las cosas, un día, un compañero perdió una evaluación y conejo se río con tan enorme barullo que distrajo a todos los de la clase, pero no se dio cuenta que aquel niño se estaba sintiendo muy mal, ese día la profesora mandó a conejo a la coordinación por su grosería, y los demás niños se burlaron de él, pero conejo no entendía qué era lo que pasaba y desde ese día sentía tristeza de ir al colegio, pues sentía que nadie lo quería, desde ese momento su tristeza se convirtió en rabia y grosería hacia los demás, cuando sus compañeros le querían hablar, él contestaba con un grito y así los espantaba, también en casa gritaba a sus padres y se volvió un conejo solitario.


Preguntas reflexivas: ¿Alguna vez se han sentido como nuestro amiguito el conejo?, ¿Qué cosas hacemos cuando nos sentimos como conejo? El oso generoso era el único que le hablaba a conejo a pesar de su grosería y en una de sus conversaciones conejo preguntó a oso: - ¿cómo puedo tener más amigos?, me siento muy triste al estar solo, pero veo que todos se alejan de mí y no entiendo por qué. El oso le preguntó:- ¿Realmente no sabes porque los demás se alejan de ti? Y el conejo le aseguró que no lo sabía. Así pues, el oso lo llevó hasta el lago y le invitó a que viera su rostro reflejado, frente al cual, conejo se llevó tremendo susto, pues se vio en el lago con una expresión tan dura que parecía que fuera darse a sí mismo un golpe. Conejo quedó muy sorprendido con lo que vio y se dio cuenta de lo que los demás veían y él no podía ver, él mismo espantaba a sus compañeros. Conejo se dio cuenta que su tristeza se había convertido en rabia hacia los demás, su inteligencia la uso para herir a los otros, su buen humor lo utilizó en momentos poco adecuados y con esto hacía sentir mal a los que le rodeaban y empezó a ir al lago más seguido con el objetivo de conocerse cada día más y así poder conocer más a sus compañeros, desde ese momento entendía cómo sentían las demás personas cuando estaban tristes, alegres o cuando alguien se burlaba de ellos, por eso nunca volvió a burlarse de nadie más. Preguntas reflexivas: ¿Creen que a veces, la tristeza nos hace poner de mal genio con los demás?, ¿Cómo el conejo se dio cuenta de que le sucedía esto? Conejo y oso siguen siendo los más grandes amigos, oso enseña a los niños y niñas a ser generosos y amistosos y conejo ahora tiene muchos amigos a quienes comparte su lema “Me conozco, me manejo, así te entiendo como conejo” y desde ese día enseña a todos a que vean su reflejo en el lago y entiendan por qué en ocasiones las personas que nos rodean se alejan. Preguntas reflexivas: ¿Qué nos enseña nuestro amiguito el conejo?, ¿Cómo podemos darnos cuenta de nuestros sentimientos?


Calle

Colegio

Hogar – casa


Anexo 3

1 Botones del Cerebro

Se debe colocar una mano en el ombligo y con la otra se deben ubicar 'unos botones' en la unión de la clavícula con el esternón. Sólo con esta mano se hacen movimientos circulares en el sentido de las manecillas del reloj. Beneficios: Estimula la función visual y además la lectura. Adicionalmente, promueve la relación de los hemisferios del cerebro y la coordinación bilateral. 2 Botones de la Tierra Este sencillo ejercicio es activador y energizante. Estimula el cerebro y alivia la fatiga mental. Se deben colocar dos dedos debajo del labio inferior y dejar la otra mano debajo del ombligo y respirar varias veces. 3 Botones del Espacio

Dos dedos se colocan encima del labio superior y la otra mano en los últimos huesos de la columna vertebral. Respirar varias veces. resolución de conflictos

Su principal beneficio es la estimulación de la receptividad para la

4 Bostezo Energético Este quizás lo conozcas. Ubica la yema de los dedos en las mejillas y simula que bostezas; posteriormente, haz presión con los dedos. Beneficios: Estimula tanto la expresión verbal como la comunicación. Además, oxigena el cerebro, relaja la tensión del área facial y mejora la visión.


5 Gateo Cruzado

Con este ejercicio para niños se obtienen diversos beneficios. En primer lugar, activa el cerebro para cruzar la línea media visual, auditiva, kinesiológica y táctil. Además, favorece la receptividad para el aprendizaje, mejora los movimientos oculares derecha a izquierda y la visión binocular y mejora la coordinación izquierda/derecha y la visión y audición. Para realizar: mueve un brazo simultáneamente con la pierna de la parte opuesta del cuerpo. Hay diferentes formas de hacerlo: dobla una rodilla y levántala para tocarla con la mano del lado opuesto o dobla la rodilla llevando el pie hacia atrás y tócalo con la mano del lado contrario. En los niños más pequeños, también se puede hacer con la rodilla y los codos. 6 Ocho Perezoso o Acostado

Consiste en dibujar de forma imaginaria o con lápiz y papel, un ocho grande “acostado”. Se comienza a dibujar en el centro y se continúa hacia la izquierda hasta llegar al punto de partida. Se debe estirar el brazo. Beneficios: Estimula la memoria, la calma y la comprensión. Mejora habilidades académicas: reconocimiento de símbolos para decodificar lenguaje escrito. Mejora la percepción de profundidad y la capacidad para centrarse, equilibrio y coordinación. 7 El Elefante

Consiste en hacer imaginariamente un ocho acostado. Se hace con el brazo estirado y la cabeza pegada al hombro del mismo lado. Beneficios: Activa el oído interno para mejorar el balance y equilibrio y también integra el cerebro para escuchar de manera activa con ambos oídos. Activa el cerebro para la memoria a corto y largo plazo. Mejora la memoria de secuencia como los dígitos.


8 Sombrero del Pensamiento

Poner las manos en las orejas y jugara “desenrollarlas o a quitarles las arrugas” empezando desde el conducto auditivo hacia afuera. Beneficios: Estimula la capacidad de escucha. Ayuda a mejorar la atención, la fluidez verbal y ayuda a mantener el equilibrio. 9 Doble Garabateo

Dibujar con las dos manos al mismo tiempo, hacia adentro, afuera, arriba y abajo. Beneficios: Estimula la escritura y la motricidad fina. Experimenta con la musculatura gruesa de los brazos y los hombros. Estimula las habilidades académicas como el seguimiento de instrucciones. Mejora las habilidades deportivas y de movimiento. 10 La Lechuza

Poner una mano sobre el hombro del lado contrario apretándolo con firmeza, voltear la cabeza de éste lado. Respirar profundamente y liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro opuesto. Repetir el ejercicio cambiando de mano. Beneficios: Estimula el proceso lector. Libera la tensión del cuello y hombros que se acumula con estrés, especialmente cuando se sostiene un libro pesado o cuando se coordinan los ojos durante la lectura y otras habilidades de campo cercano. Tomado de http://gimnasiacerebralactivate.blogspot.com.co/2012/11/ejercicios-para-ejercitar-el-cerebro-en.html


Anexo 4 Completa de acuerdo al ejemplo dado. 

ANTIPÁTICO. Persona que actúa de manera desagradable, grosera. Es odioso

Ejemplo: soy antipático cuando no saludo 

ARROGANTE: Persona que se siente superior a los demás.

Ejemplo._________________________________________________________ 

AUTOSUFICIENTE. Persona que siente que no necesita de la ayuda de los demás.

Ejemplo._________________________________________________________ 

AVERGONZADO. Sentimiento de desconcierto, bochorno o pena.

Ejemplo._________________________________________________________ 

DECEPCIONADO. Persona que tiene un sentimiento de frustración hacia una persona o situación.

Ejemplo._________________________________________________________ 

DESCONFIADO. Persona que no cree o no tiene la seguridad de otra persona o situación

Ejemplo._________________________________________________________. 

DOMINANTE. Persona que le gusta mandar, tener poder sobre alguien o algo. Mandón.

Ejemplo._________________________________________________________ 

INDECISO. Persona dudosa, insegura, con dificultad para tomar una decisión frente a algo.

Ejemplo._________________________________________________________ 

NERVIOSO. Persona inquieta, incapaz de permanecer tranquila y cuyos nervios se agitan fácilmente.

Ejemplo._________________________________________________________ 

REBELDE. Persona difícil de dirigir, que se opone constantemente a las normas.

Ejemplo._________________________________________________________ Tomado de Mi libro de la paz Educar editores.

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