Page 1

Lenguaje

y

Comunicación

Guía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicación Texto para el Estudiant e

EDICIÓN ES PECIAL PARA MINISTERIO EL DE EDUCA CIÓN PROHIBIDA SU COMER CIALIZA AÑOESPECIAL EDICIÓN PARA ELCIÓN 2010

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3

3

o

Básico

o

Básico

Edda Mendoza Muñoz


Lenguaje

y

Comunicación

3

o

Guía Didáctica para el Profesor Tercer año Básico

AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Básico


GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXXX del año 2010. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-218-8 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.


Índice • Presentación .......................................................... 4 Metodología ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14

Mi barrio multicolor • Introducción ........................................................ 17 Sugerencia metodológica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 • Planificación de la Unidad .................................. 18 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 • Material complementario para el docente ....... 44

Yo habito la Tierra • Introducción ........................................................ 47 Sugerencia metodológica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 • Planificación de la Unidad .................................. 48 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 • Material complementario para el docente ....... 74

Mis hermanos los animales • Introducción ........................................................ 77 Sugerencia metodológica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 • Planificación de la Unidad .................................. 78 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 • Material complementario para el docente ..... 104

Chile • Introducción ...................................................... 107 Sugerencia metodológica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 • Planificación de la Unidad ................................ 108 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 • Material complementario para el docente ..... 134

Viajando por la fantasía • Introducción ...................................................... 137 Sugerencia metodológica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 • Planificación de la Unidad ................................ 138 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 • Material complementario para el docente ..... 162

Creando mundos • Introducción ...................................................... 165 Sugerencia metodológica ..................................... 165 CMO principales de la Unidad .............................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 • Planificación de la Unidad ................................ 166 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 • Material complementario para el docente ..... 192 • Instrumentos de Evaluación ............................. 195 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 210 • Antología Texto para el Estudiante ................. 214

Índice

3


Presentación El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Tercer año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos, actividades, evaluaciones y tareas. La propuesta incluye de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • CMO por sección. • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. • Indicadores de evaluación.

METODOLOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. También entrega textos

4

Guía Didáctica para el Profesor

no literarios como herramientas de información y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo que los rodea. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental. Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Oralidad La expresión oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etcétera. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como:


• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: • La capacidad de extraer, es decir, localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. • La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción del significado global y local, y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado del texto. • La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etcétera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificación de la escritura En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital. 3. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versión final Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

Presentación

5


El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

• Unidad 1

Mi barrio multicolor

• Unidad 2

Yo habito la Tierra

• Unidad 3

Mis hermanos los animales

• Unidad 4

Chile

• Unidad 5

Viajando por la fantasía

• Unidad 6

Creando mundos

El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Nombre

Mi barrio multicolor

Yo habito la Tierra

Mis hermanos los animales

Chile

Viajando por la fantasía

Creando mundos

Semestre

1

1

1

2

2

2

Horas

40

40

40

40

40

40

Cada una de las unidades presenta

IDAD UN

1

lor Mi barrio multico

En esta unidad aprenderé a...

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • Describe el lugar que muestra la ilustración. • ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? • Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? • ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia? 10

6

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Guía Didáctica para el Profesor

• • • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo. Unidad 1: Mi barrio multicolor

11

Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginación, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral, promoviendo la conversación espontánea, la participación, el respeto por la opinión del otro, etcétera. Presentamos, además en esta sección, los aprendizajes esperados en cada una de las unidades.


Reconozco palabras que nombran

¿Qué sé? Imaginemos una historia 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Observen y comenten la siguiente imagen. a) ¿Cuántos niños y niñas aparecen en la imagen? ¿Qué hace cada uno? b) ¿En qué lugar están?

¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica).

2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto. Todo comenzó cuando...

Nunca imaginamos que después...

a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán la historia frente al curso. b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia mejor estructurada y más original.

Finalmente...

Ten presente Cuando un grupo esté relatando su historia, es importante escuchar con respeto.

Lo que sé 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman

.

2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.

12

Lenguaje y Comunicación 3 Básico o

Expreso mi opinión

Conversemos Mi barrio y mis vecinos En el barrio, población, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas. 1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.

Casa o departamento vecino

Mi casa o edificio

Mis vecinos se llaman

Casa o departamento vecino

Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación, el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro. Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.

Mis vecinos se llaman

2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de ellos. 3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener una buena relación con nuestros vecinos.

13

Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse, etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas. Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.

Para leer mejor Anticipo contenidos

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Anticipando contenidos 1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. poema instructivo noticia cuento 2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el título del texto? b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto? c) ¿Para qué crees que fue escrito?

Anticipando significados • Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según lo leído. Marca la alternativa correcta con una X. a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”. alojar Hospedar o aposentar. Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada. b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”. rebelar Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida. Oponer resistencia. c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”. rústica Perteneciente o relativo al campo. Tosca, grosera.

Ten presente Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. Revisa la página 30 de la presente unidad; en ella encontrarás herramientas para una búsqueda exitosa.

14

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Leer y conocer Leo un cuento

Lee en silencio el siguiente texto.

Justina

(adaptación) Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramáticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión.

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

15

Presentación

7


Comprendo un cuento

¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué? b) ¿Sabían qué tipo de texto era? c) ¿Imaginaron qué historia presentaría? d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras?

¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.

2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela. 3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. 1. ¿Cómo era la abuela Justina? A. Frágil y dulce. B. Rústica y fresca. C. Vieja y perezosa. D. Supersticiosa y siniestra. 2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse Justina es un castigo eterno”? A. Porque prefería el nombre Tina. B. Porque significaba “supersticiosa”. C. Porque su abuela se llamaba igual. D. Porque sus amigas la molestaban.

A. Con cariño. B. Con reposo. C. Con hierbas. D. Con el tiempo. 4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. Porque era una criminal. B. Porque parecía una bruja. C. Porque se llamaba igual que ella. D. Porque le daba vergüenza.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y la ortografía, respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.

Escribo mi texto Escribo un cuento

18

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?

El cuento 1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Título del relato

esta historia

transcurre en

acontece en un tiempo

sus personajes son

el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. • En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. • En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.

3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

22

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. A Siempre veces

Pauta de autoevaluación

Rara vez

¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple, trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos? 10 ¿Reconozco los párrafos? 11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros. Palabras que sirven para describir

25

8

Guía Didáctica para el Profesor

Textos y más textos En el barrio de Justina 1. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

Los naranjos

El peral El manzano

Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.

Los cerezos

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Comprendo y dibujo un plano

Palabras que sirven para nombrar

Los guindos

El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

26

Lenguaje y Comunicación 3o Básico


Reconozco señales de tránsito

Buscando lenguajes Conozco las señales de mi barrio 1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno. a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?

Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como mapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal.

b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?

2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.

3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.

En la Red Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.

Caleidoscopio

• http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

29

Lee la siguiente información. rulo

Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

544

rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Música que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos.

rústico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabán de paño grueso. rústico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario. • Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.

1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura. Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. letra de la palabra. • Se busca por la . • Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género . • Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en

30

Caleidoscopio

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo • El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. • Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. • Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. • El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. • Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. • Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. • Deberán traspasarlo al siguiente grupo. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.

Cómo &soy

Tomás Pérez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Pruebas y trabajos

Noticias Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basura Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. los recreos.

Avisos

Chistes y juegos

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan • 27 de abril, prueba de Matemática. salir de noche.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Qué aprendí?

?

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar? 1. Lee el siguiente poema.

Mi calle (adaptación)

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará?

Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita.

Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor.

Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores.

Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará.

A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando. 6. ¿Qué siente el hablante por la calle? A. Alegría. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupación.

¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias, siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. Otoño. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano. 8. Según el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. está solitaria. D. siempre está activa.

3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. ¿Qué se describe en el poema? A. El sol. B. El otoño. C. Una calle. D. El verano. 2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada.

32

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada.

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

31

33

Sol Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros. Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. Y eran de oro las aves.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.

152

Lenguaje Comunicación 3o Básico

Presentación

9


Subsecciones del Texto para el Estudiante

Observa y comenta

Leo un cuento

Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.

Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Lo que sé

En esta unidad aprenderé a... Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad.

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.

Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE.

Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.

Biografía del autor Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.

En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.

10

Guía Didáctica para el Profesor

Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.

Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.


ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Mi barrio multicolor idad Un

1

10

Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer

lor Mi barrio multico

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

2

Unidad 1: Mi barrio multicolor

11

34

ra Yo habito la Tier

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Unidad 2: Yo habito la Tierra

35

Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14 ”Justina”, de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . 15

¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38 “Yo quiero reír”, de Antonio García Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 “Árboles”, de Róbinson Saavedra (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 “Mariposa”, de Federico García Lorca (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42 Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . . . . . 42 Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 · Sinónimos y antónimos . . . . . . . . . . . . 44 Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45 Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46 Préstamo literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18 · Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20 Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21 · Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21

Escribo mi texto

El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22 ¡La historia continúa! (plan para escribir un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 · El párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 · Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 “Pregón”, de Rafael Alberti (poema) . . . 49

Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

Esta actividad de motivación y de activación de conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses, lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío.

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34

¿Qué nos dice el texto?

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Se sugiere al docente que al comenzar el año invite a los alumnos y a las alumnas a observar y a leer el índice, con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar.

Yo habito la Tierra idad Un

En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26 Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Conozco las señales de mi barrio (señales de tránsito). . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ¡Construyendo el mejor diario mural! . . 31 Evaluación final: “Mi calle”, de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32

Me informo (la noticia - uso de la coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50 Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55 Evaluación final: Los pingüinos reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56

Índice

APUNTES DEL DOCENTE

Puede crear espacios de conversación sobre el índice antes de iniciar cada unidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qué secciones tiene cada unidad? ¿Qué tratará cada sección? ¿Qué cuentos, poemas o leyendas leeremos?

3

Expóngales que el índice les permitirá buscar en forma rápida y eficiente una sección, texto o contenido. Es importante que se explique y se enfatice que el contenido no aparecerá directamente enunciado en el texto, sino que, siendo consecuentes con el Ajuste curricular, está tratado en forma contextualizada. Pero estos contenidos sí están enunciados en el índice para que el niño o la niña tenga una guía de lo que trabajará en cada sección. Por ejemplo, explíqueles que reconocer los sustantivos o el uso de la b son aprendizajes que los ayudarán a mejorar su competencia oral, su lectura y escritura. Unidad 1: “Mi barrio multicolor”. Es una unidad temática orientada a que los niños y las niñas observen, reconozcan y se identifiquen con su propio espacio social. La lectura central permite, a la vez, trabajar los OFT referidos al crecimiento y a la autoafirmación personal. Unidad 2: “Yo habito la Tierra”. Se estructura sobre el tema del cuidado del medio ambiente. El contenido se conecta con los OFT y los aprendizajes esperados del sector de Ciencias Naturales.

Presentación

11


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Unidad 3: “Mis hermanos los animales”. La propuesta en esta unidad es ofrecer al estudiante un tema cercano y de interés: los animales. Esto favorecerá espacios de conversación e intercambio de opinión respecto de ellos. Entre los aprendizajes que se promueven en esta Unidad está el de desarrollar en los alumnos y en las alumnas la habilidad de sostener un tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación.

Mis hermanos los animales idad Un

3

58

Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor

Unidad 4: “Chile”. Aquí creamos un espacio para hablar de nuestra patria; en consecuencia, con los OFT que se relacionan con el reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a través de historias, juegos y costumbres de nuestra cultura.

Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto?

Escribo mi texto

¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos

Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

4

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Guía Didáctica para el Profesor

4

Unidad 3: Mis hermanos los animales

59

82

Chile

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Unidad 4: Chile

83

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82 Las palabras que sirven para describir (adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 ¿Qué opinas tú? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62 · Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62 “La hormiga y el grano de trigo”, de L. da Vinci (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . 63 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 65 · Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67 · Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67 ¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . 68 Me preparo para escribir una fábula . . . 69 · Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70 · La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Planificación de una fábula . . . . . . . . . . 71 ¡Escribiendo una fábula! . . . . . . . . . . . . 71 · Acentuación de palabras . . . . . . . . . . . 72 · Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72 “La junta de ratones”, de J. de la Fontaine (fábula). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sigo instrucciones para hacer un origami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 · Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76 Gráfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 Una divertida fiesta de disfraces animales. 79 Evaluación final: ¿Cómo hacer un portalápices? (texto instructivo). . . . . . . . 80

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

12

Chile idad Un

s nimale Mis hermanos los a

Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 84 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86 “La laguna del Inca”, recopilada por Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 89 · Los signos que sirven para comunicar (signos de exclamación e interrogación) . . 90 · Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91 · Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91 Nos preparamos para escribir (características de la leyenda) . . . . . . . . . . 92 · Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 · Los adverbios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 · Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94 Ahora, ¡a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 “El gorro de lana” (canción popular) . . . . 97 La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98 Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 La investigación en Internet . . . . . . . . . 102 ¡Una historieta puramente chilena! . . . 103 Evaluación final: “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Viajando por la fantasía idad Un

5

106

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Creando mundos idad Un

ía antas Viajando por la f

6

Unidad 5: Viajando por la fantasía

107

Unidad 5: “Viajando por la fantasía”. El centro de esta unidad está en el cuento de carácter fantástico, con elementos que sorprenden al lector y lo motivan.

128

Creando mundos

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Unidad 6: Creando mundos

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 128

¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor

Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110 · Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 “Eloy un día fue música”, de Mercé Canela Garayoa (cuento). . . . . . . . . . . . 111 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 113 · Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114 Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115 El cuento fantástico . . . . . . . . . . . . . . . 116 El lugar fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 116 El tiempo en que sucede la acción . . . . 117 · Número de los verbos . . . . . . . . . . . . 117 · La persona gramatical de los verbos . . 117 · Formas no personales del verbo . . . . . 118 Escribe tu propia historia fantástica . . 118 Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 119

Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto?

Escribo mi texto

¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

Antología

Cada sección del libro tiene un énfasis diferente. Así, la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos escritos adquieren distinto grado de protagonismo. No obstante, dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura son trabajadas en forma integrada y constante en toda las tareas del texto. Se invita al docente a leer y a explicar a los alumnos y a las alumnas los propósitos generales de cada sección.

129

Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . . . 130 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132 “Los músicos de Bremen”, de los Hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 136 · Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Estructura de una obra dramática . . . . 140 Elementos para la representación teatral . 140 Préstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141 Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142

Unidad 6: “Creando mundos”. La propuesta de esta unidad privilegia el trabajo con el género dramático: la representación, la puesta en escena, la interpretación de personajes, etcétera. Como última unidad, intenta proponer actividades desafiantes que permitirán desarrollar habilidades complejas y consolidar los aprendizajes adquiridos durante el año.

“Controversia de los colores” (obra dramática adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143 Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Para leer mejor un texto expositivo . . . 122 ¡Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122 La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147 La declamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Feria fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Evaluación final: “Un robot diseñado Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 150 para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . 126 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Índice

5

Antología: en este apartado presentamos una selección de textos literarios y no literarios, destinada a incentivar el goce por la lectura.

APUNTES DEL DOCENTE

Presentación

13


PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

IDAD UN

Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.

Conocer previamente la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes significativos, todo según los requerimientos del sector, el Ajuste curricular y los Mapas de progreso.

Reconozco palabras

que nombran

En esta unidad aprenderé a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.

una historia

ras.

compañe compañeros y grupos de cinco 1. Reúnanse en la siguiente imagen. Observen y comenten y niñas a) ¿Cuántos niños imagen? aparecen en la uno? ¿Qué hace cada están? b) ¿En qué lugar

cuando... án grupo que presentar integrantes del a) Escojan a tres al curso. historia la historia frente para elegir la el curso votará b) Luego, todo ada y más original. mejor estructur

En la Entrada de Unidad explíqueles que lo más destacado de la sección son las imágenes. Cada una de ellas les evocará sentimientos, emociones, ideas, planteamientos. Además, les anticipa el tema de la Unidad.

En Para leer mejor ínstelos a reconocerla como una sección de aprendizaje que les servirá para comunicarse mejor, hablar, leer y escribir con mejores herramientas.

14

Guía Didáctica para el Profesor

preguntas de forma oral. • Describe el lugar que muestra la ilustración. • ¿Qué hacen las personas que • Imagina que te encuentras aparecen en la imagen? allí. ¿Qué sientes? • ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

10

Lenguaje y Comunicación

3o Básico

Ten presente

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos, conversaciones, debates, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.

d) Piensen en una situación

maravillosa en la que les

gustaría participar y cuéntensela

al grupo.

Para profundizar El argumento es el resumen

del contenido de una obra.

En la Red En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, especialmente para niños obra escrita por Lewis Carroll y niñas. • www.guiascostarica.com/alicia/ a3/cap01.htm

Unidad 5: Viajando por

la fantasía

s Anticipando contenido

es? Elige una tipo de texto crees que la página siguiente. ¿Qué de banco. 1. Observa el texto de con tu compañero o compañera opción. Discute tu respuesta cuento noticia instructivo poema preguntas. en tu cuaderno las siguientes 2. Responde por escrito texto? a) ¿Cuál es el título del ¿de qué tratará el texto? b) De acuerdo con las imágenes, fue escrito? c) ¿Para qué crees que

según destacada un significado Escoge para cada palabra • Lee los siguientes enunciados.correcta con una X. lo leído. Marca la alternativa casa de la abuela Justina”. a) “Alojaremos en la alojar Hospedar o aposentar. adecuada. cavidad en de otra, y especialmente Colocar una cosa dentro contra sus padres”. y poner una querella criminal b) “Justina pensó rebelarse rebelar obediencia debida. haciendo que falte a la Sublevar, levantar a alguien Oponer resistencia. rústica y fresca”. en una vieja casa de adobe, c) “La abuela Justina vivía rústica al campo. Perteneciente o relativo Tosca, grosera.

Para leer mejor En esta sección aprenderás a usar herramientas que te ayudarán a mejorar tu comprensión de los textos.

de las palabras Para verificar los significados Revisa la página debes consultar en el diccionario. en ella encontrarás 30 de la presente unidad; búsqueda exitosa. herramientas para una

14

3o Básico Lenguaje y Comunicación

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección. Lenguaje y Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje que ya has adquirido.

11

Conversemos Un argumento maravillo so

Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. argumento de “Alicia en Para ello te presentamos el país de las maravillas”, el de Lewis Carroll, novela un universo poblado de que nos muestra personajes y situaciones maravillosas. “Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece croquet con personajes sacados y desaparece, jugará al de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamen te, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”

.

n 3o Básico

Lenguaje y Comunicació

os Anticipando significad

6

a...

• Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire

Para leer mejor Anticipo contenidos

Responde las siguientes

Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos.

Ten presente

Manifiésteles que en Conversemos tendrán instancias de conversación libre y espontánea. Invítelos a participar con interés en estos espacios de conversación.

En esta unidad aprenderé

• Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. • Reconocer palabras que sirven para nombrar. • Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. • Reconocer el significado de una palabra por su contexto. • Leer y comprender un cuento. • Reconocer adjetivos calificativos. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Reconocer sustantivos propios. • Identificar las partes de un cuento. • Escribir la continuación de un cuento. • Reconocer párrafos en textos narrativos. • Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. • Leer y comprender planos de mi entorno. • Reconocer el propósito de las señales de tránsito. • Buscar palabras en el diccionario. • Construir un diario mural en equipo.

Observa y comenta

esté Cuando un grupo es relatando su historia, importante escuchar con respeto.

Lo que sé se llaman nombrar. Estas darles sentido. que sirven para relacionadas para 1. Hay palabras y todas están tienen partes, 2. Los relatos

12

Mi barrio multicolor

¿Qué sé? Las actividades propuestas te ayudarán a recordar lo que aprendiste en años anteriores.

¿Qué sé? Imaginemos

historia inventen una en forma colectiva, organizar su texto. los niños; luego, nombres para esquema para 2. Propongan Apliquen el siguiente basada en la imagen. Finalmente... os Nunca imaginam que después... Todo comenzó

Proponga una lectura general de esta presentación, invítelos a parafrasear la explicación, promueva la participación, la expresión oral y la anticipación de contenidos mediante esta actividad.

Indíqueles que la sección ¿Qué sé? les ayudará a recordar contenidos de los años anteriores. Pídales traer sus cuadernos, tal vez sus textos escolares usados en los cursos pasados, e invítelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situación.

1

Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

En la Red: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web. Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad.

109

Leo un argumento

En Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propósitos centrales de cada sección.


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En este recuadro encontrarás preguntas para anticipar el contenido del texto. Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras.

Lenguaje y Comunicación

(adaptació

que consiste en un musical de viento, Trompa: instrumento tubo de latón enroscado. que marca un tiempo determinado. musical Corchea: nota o figura por una sola voz. musical para ser cantada correspondiente Aria: composición una composición musical Partitura: texto de la ejecutan. instrumentos que a cada uno de los

Biografía del Unidad 5: Viajando

por la fantasía

preguntas. y respondan las siguientes

El músico de la trompa intentó de mil formas; devolver al niño tocó todas las y muchas otras tonadas que conocía que aprendió, Entonces fue detenido pero Eloy no se presentó. hasta que el muchacho en la alcaldía. Allí debía permanecer apareciera. Aunque Eloy se divirtió, parezca increíble, aprendió de música director en 20 en 15 días, más años. Según le que un dijo el señor Sol debía esperar a Blanca, sólo que alguien la Si Negra. Efectivam comprara la partitura y entonara ente, así pasó, imaginaba. Una pero no como cantante entonó su nota la noche él lo estreno en el teatro de un de la ópera y de allí para quedar atrapado salió disparado aplaudía emociona en los sueños de una muchacha , da. que Pero allí no acabó su aventura; chica comenzó a tararear el aria al salir a la calle, la al corazón, es y ¡zas!, cayó directo decir, distraído la escuchó. a los sueños de un muchacho que El chico se encaminó silbando la tonada a la estación y ¡ah!, llegó a los que conducía un sueños del maquinist tren que en ese a instante salía. Eloy pensó entonces que el resto de así, de tumbo su vida la en después, otro tren tumbo. Pero la suerte quiso pasaría que, días que manejaba la estación del el maquinista se pueblo varara pasajeros no dejaban y, como la reparación se demoraba en trabajar tranquilo y los quejas y reclamos, llamaron a la banda al mecánico con sus para que los distrajera. El músico de la trompa, cuando sorprendió: de llegó a la Si repente sin saber Negra, se cómo, vio a Eloy por la gran boca salir disparado de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, prometió nunca todos exclamaro más desatender n ¡ah!, y una de la banda les prometió estudiar advertencia, y a los músicos grande ser el mejor. en el conservat orio para de

autor

Mercé Canela Garayoa, nació en 1956 en Cataluña, España.Sant Guim, escribe en catalán,Aunque muchos de sus libros para niños traducido al español, se han francés y alemán. italiano, de sus obras son Algunas enigmas del iris Los siete y el rey de la niebla Utinghami, .

111

112

Mercé Canela

Se sugiere al docente presentar a los estudiantes la sección ¿Qué nos dice el texto? explicándoles que en ella realizarán actividades que les permitirán adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás.

Garayoa. Eloy un día fue música. Barcelona: La Galera, 2000.

Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, con acompaña miento de orquesta. total o parcialmente, Varar: quedarse detenido en un imprevistas. lugar por circunstan cias Conservatorio: establecim que se dan enseñanza iento, oficial por lo común, s de música, declamaci en el ón u otras artes.

Lenguaje y Comunicació

n 3o Básico

¿Qué nos dice el texto? En esta sección trabajarás y comprenderás los textos leídos, aplicando estrategias de lectura. Reconocerás contenidos de ortografía y gramática que te ayudarán a mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.

texto?

de banco tu compañero o compañera 1. Comenta con ¿Por qué? a) ¿Les gustó el texto? de texto era? b) ¿Sabían qué tipo ? historia presentaría c) ¿Imaginaron qué de algunas palabras? saber el significado d) ¿Fue de utilidad en tu cuaderno. 2. Ahora, contesta de Justina. donde vivía la abuela ? lugar el a) Describe certificado de nacimiento quería quemar su b) ¿Por qué Justina en el relato? año se menciona a Justina fue su abuela? c) ¿Qué época del que lo que más desconcertó cuento se afirma d) ¿Por qué en el al papá de Justina? e) ¿Qué le ocurrió con su abuela. que realizó Justina f) Enumera tres actividades alternativa correcta. la cuerda una con preguntas y encierra 3. Lee las siguientes Justina? sanó el padre de 3. ¿Con qué se abuela Justina? 1. ¿Cómo era la A. Con cariño. A. Frágil y dulce. B. Con reposo. B. Rústica y fresca. C. Con hierbas. C. Vieja y perezosa. D. Con el tiempo. siniestra. que D. Supersticiosa y no quería 4. ¿Por qué Justina que tenía una pensaba que “llamarse sus amigas supieran 2. ¿Por qué la niña eterno”? abuela campesina? Justina es un castigo criminal. el nombre Tina. A. Porque era una A. Porque prefería una bruja. “supersticiosa”. B. Porque parecía B. Porque significaba igual que ella. se llamaba igual. C. Porque se llamaba C. Porque su abuela vergüenza. la molestaban. D. Porque le daba D. Porque sus amigas

18

a

Eloy un día fuen) músic

En la sección Escribo mi texto conocerán herramientas para expresarse mejor en la producción de textos literarios.

Escribo mi texto Escribo un cuento

Comprendo un cuento

¿Qué nos dice el

Lee el siguiente texto.

la banda de los en que llegó al pueblo tras otro fueron Todo empezó el día o, uno un autobús pintarrajead clarinetes, Alegres Sifasol. De con trompetas, trombones,tan grande bajando los músicos, inmensa, bombo y una trompa manejar. oboes, un enorme que alguien la pudiese que parecía imposible noche, pero eso no un concierto aquella La banda iba a dar un extraño accidente ese mismo instante no ocurrió porque en el más curioso de todos, pueblo, del chico un quien le indicó sucedió. Eloy, del músico de la trompa, fue arrastrado atendió la advertencia Al hacerlo, Eloy que no tocara su instrumento.dentro de aquella boca negra y por una fuerza irresistibleque resonaba en cientos de notas que absorbido por un remolino dentro, hasta un lugar muy especial muy había ni arriba ni lo fue llevando dentro, en un lugar donde no Lo donde pocos han estado, blanco, muy blanco. era Todo lado. otro el abajo, ni un lado ni que atravesaban todo cinco líneas negras Una único que había eran atrapados sus pies. precisamente colgaban todo se detuvo, se espacio y de donde allí inmóvil; cuando extraña fuerza lo mantenía las dos piernas muy juntas y los brazos con había dio cuenta de que estaba igualmente colgados, las cuerpo. A su lado, apretados contra el blanca cabellera. Eran y un señor gordito de de una aria muy notas tres preciosas niñas Blanca, Sol y el señor de una partitura. La corcheas Fa, La y Do nte, Eloy estaba dentro convertir en música de famosa. Indudableme poder el duda, sin tenía, negra. excepcional trompa dentro de su gran boca a todo aquel que husmeara podrá salir de la trompa? 1. ¿Crees que Eloy crees que podrá hacerlo? 2. ¿De qué manera

Biografía del autor: este espacio te entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto.

nsión Me acerco a la compre

Leer y conocer

Leo un cuento

Leer y conocer Aquí leerás textos literarios que te llevarán a conocer mundos y personajes imaginarios.

Cuando les explique la sección Leer y conocer debe enfatizar que en estas páginas tendrán la oportunidad de entrar a mundos inventados.

El cuento

La sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugiérales al alumno y a la alumna revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.

1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Título del relato

esta historia transcurre en

Escribo mi texto En esta sección aprenderás elementos del lenguaje que te servirán para mejorar tu producción de textos literarios.

3o Básico

acontece en un tiempo

el acontecimiento Justina visita a su

sus personajes son

principal es

abuela en su casa

en el campo.

Para profundiza

r

Los cuentos son relatos ficticios, creados para momentos en los entretener al lector. cuales se desarrolla Tienen tres la historia. • En el principio o presentación se exponen los personajes, sucede la acción. También se exponen los sucesos que daránel lugar y tiempo donde • En el desarrollo origen al conflicto. se expone el confl icto principal, alto. También se presentan las posibles solucionesllegando la acción a su punto más • Por último, la situación para el o los confl ictos. se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento. 3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el confl icto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

el curso? 1 ¿Expreso mis ideas ante de mis y atentamente las opiniones 2 ¿Escucho con respeto compañeros o compañeras? y final)? de un cuento (inicio, desarrollo 3 ¿Identifico las partes de las palabras en un texto? 4 ¿Deduzco el significado que leo? 5 ¿Comprendo los cuentos que sirven para describir? palabras las 6 ¿Reconozco que sirven para nombrar? 7 ¿Identifico las palabras y en propios en los nombres 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas el comienzo de las oraciones? gráficos? 9 ¿Uso los organizadores 10 ¿Reconozco los párrafos? la concordancia entre palabras? 11 ¿Aplico correctamente debes que te ayude en lo que para con tu profesor o profesora las siguientes preguntas. 2. Ahora revisa tus respuestas sus respuestas discutiendo ¿Por qué? repasar. En grupo, profundicen ¿me agrada dar mi opinión? algún tema en el curso, a) Cuando hablamos de lees un cuento: las palabras, ¿Qué es lo más difícil cuando los personajes? b) ¿Te gusta leer cuentos? detalles, saber cómo son entender la historia, recordar fundamentales? cuento, ¿qué partes son un escribir deseas Si c) palabras que sirvan para nombrar y tres y busca tres palabras que 3. Vuelve a leer el cuento en los recuadros. sirvan para describir. Escríbelas describir Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para

Unidad 1: Mi barrio multicolor

dibujo un plano

¿Cuánto estoy aprendiendo? Aquí podrás comprobar cuánto has aprendido hasta el momento.

volver a revisar. aprendido y qué debes ayudará a saber qué has que identifica tu aprendizaje. 1. La siguiente pauta te y marca con una X el casillero Lee las preguntas, piensa Rara A Siempre veces vez n Pauta de autoevaluació

Lenguaje y Comunicación

Comprendo y

3o Básico

Textos y más textos En el barrio de Justina

1. Observa con tu compañero o compañera plano del barrio de banco el donde vive Justina. en forma oral Luego, contesten las siguientes preguntas.

Los naranjos

25

Textos y más textos En esta sección leerás textos no literarios que ampliarán tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo.

El peral El manzano

Los cerezos

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d

22

? iendo

Los guindos

El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? b) ¿Qué ven en ¿Dónde lo pueden él? encontrar? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

26

Lenguaje y Comunicació

n 3o Básico

Conozco mi texto

7

Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer noticias, artículos, afiches, etcétera, lo que les permitirá saber y conocer más. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. Así podrán comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propósitos.

APUNTES DEL DOCENTE

Presentación

15


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Reconozco señales

Buscando lenguajes de mi barrio Conozco las señales en tu cuaderno. por escrito imagen y responde 1. Observa la siguiente deben detenerse? a) ¿Por qué los vehículos

b) ¿Para qué

Cuando presente la sección Aplico la técnica enfatice su utilidad y propósito, promoviendo que en ella aprenderán estrategias, métodos, formas de estudiar y aprender mejor.

2. Observa

Buscando lenguajes En esta sección conocerás otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse.

tránsito? sirve esta señal de

de tránsito las siguientes señales

y escribe qué ordenan.

y dibújalas en tu

cuaderno. Explica

entretenida la función conocer en forma Página donde podrás egos.html l/p4_recursos/site/port/ju • http://edutransito.ucv.c

de las señales de

tránsito.

Unidad 1: Mi barrio

Caleidoscopi

multicolor

29

Aplico la técnica En estas páginas aprenderás técnicas de estudio que podrás aplicar a todos los subsectores.

o

30

Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar de los siguientes grupos

trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. para - Carta al Director la instalación de más

Una escuela libre

de basura

Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra e escuela. Profesores El 8° E limpia inspectores también el patio durante los recreos. colaborarán.

Avisos

basureros.

Pruebas y trabajos

Caleidoscopio Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas actividades que te ayudarán a desarrollar habilidades de forma lúdica.

Chistes y juegos

. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? de Lenguaje y Comunicación • 20 de abril, prueba Tan grande y no te dejan de Matemática. salir de noche. • 27 de abril, prueba

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio

multicolor

31

?

Cómo &soy

Tomás Pérez ontar Hola, &les &quiero &c &que vivo &con mi mamá, mi &hermano mi Benjamín y &con &perrita Violeta. Me y &gusta &leer &cuentos &jugar &a &la &pelota.

Qué aprendí?

1. Lee el siguiente poema.

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?

Mi calle (adaptación)

¿Qué aprendí? Finalmente, en esta sección verificarás, a través de distintas actividades y tareas, cuánto aprendiste en la unidad.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará?

Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita.

Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor.

Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores.

Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará.

2. Lee las preguntas y marca con una

A. El sol. B. El otoño. C. Una calle. D. El verano.

A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada.

152

8

Lenguaje Comunicación

3o Básico

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. Otoño. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano. 8. Según el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. está solitaria. D. siempre está activa.

3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.

32

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada.

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 1: Mi barrio multicolor

a la aldea Mi amigo el sol bajó entre todos, a repartir su alegría en todas las casas bajó a la aldea y rostros. entró y alegró los de los hombres Avivó las miradas en sus labios, sus dedos y prendió sonrisas n hilos de luz en enhebraro y las mujeres palabras doradas. y los niños decían campos El sol se fue a los y uno a uno y los árboles rebrillaban recóndita. alegría se rumoraban su aves. Y eran de oro las miró el azul del cielo Un joven labrador su pecho. y lo sintió caer entre vino sin tardanza El sol, mi amigo, al labriego. ayudar a y principió nublados días, Habían pasado los a laborar el trigo. y el sol se puso sonoro. Y en la atmósfera Y el bosque era como abeja de ritmo. palpitaba la luz

A. Alegría. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupación.

X la alternativa correcta.

1. ¿Qué se describe en el poema?

Sol

A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando. 6. ¿Qué siente el hablante por la calle?

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa?

El texto se cierra con una Antología de variados textos.

da. La abuela Justina Lee las tres definiciones vivía de la palabra en una vieja “rústico, ca” casa del dicciona rio. adobe, rústica de 1. Perteneciente y fresca. o relativo al campo. 2. Tosco (grosero ). 3. Hombre Cuando buscas de campo. el significa sus distintos do de una palabra significados para entende y elegir el más r mejor un texto Ahora complet adecuado al debes conside a la siguient contexto de e pauta para la lectura. rar • Se busca facilitar la búsqued por la a de palabras • Si la palabra letra de la palabra. en el dicciona tiene género rio. (masculino o • Si la palabra femenino), siempre tiene variació aparece en género n de número (singular, plural), aparece en . Lenguaje y . Comunica o ción 3 Básico

todos. Este es un La invitación es para curso para funcionar. Trabajo en equipo o diez niños y niñas. en grupos de ocho • El curso se divide mural por 15 días. a cargo del diario s que ocurran dentro • Cada grupo estará es de temas interesante noticias o informacion • Se deben publicar y tareas. de la escuela. el calendario de pruebas en la mantener actualizado que deba escribir • El grupo debe el compañero o compañera colaborarán con • Supervisarán y sección “Cómo soy”. serán publicados. chistes y avisos que • Supervisarán los al siguiente grupo. con algunos ejemplos. • Deberán traspasarlo de estructura y secciones la siguiente propuesta Para comenzar, observen

Noticias

rulo 544 545 rulo. (De rular) sa u otra cosa m. Bola grue- Hond., rústico -ca rueda fácilmente.redonda que Andar Méx., Perú y P. Rico. de parranda. 2. m. Piedra des. 3. m. pl. de forma de rumbo. Zool. Suborden de estos animales, sujeta por un cono truncado, derada m. Dirección consio trazada que com- rupestre. adj. Perteneciente prende los que gira con eje horizontal, del camellos, toros, o relativo a las movimientos horizonte, y en el plano ciervos, carneros, rocas. Planta rotación y traslación de mente rupestre. 2. cualquiera deprincipalcabras, etc. adj. Rudo y en los prendidas rumiar. tr. molinos de aceite las commitivo. prien la rosa náutica. gunda vez, Masticar por se- cialmente3. adj. Se dice espeyeso. En algunos y en los de 2. m. volviéndolo Camino y senda de las pinturas boca, el alimento sustituye el rulo alfarjes se alguien a la bujos que y diprehistóricos se propone vo en el depósitoque ya esturas. 3. m. Rodillocon volande- en existentes seguir lo que intenta para allanar que a este en algunas rocas y cavernas. efecto tienen el suelo. 4. m. o procura. algunos anima- ruptor. m. Rizo del cabe- 3. m. Heráld. Losange les. 2. tr. coloq. llo. 5. m. Pequeño Dispositivo con un agujero elecConsiderar tromagnético o despacio y hueco y perforado cilindro 4. m. redondo en el centro. mecánico que pensar con Mar. Agujero al que se flexión y madurez arrolla el cabello re- cierra y abre sucesivamente que se hace coloq. Rezongar, algo. 3. tr. un circuito eléctrico. rulo. m. Chile. para rizarlo. de la o se produce en el casco nave. 5. Tierra de labor 2. m. refunfuñar. Dispositivo que, rumor. m. sin riego. zo de tabla quem. Mar. Pedaal funcionar, Voz que corre produce entre el público. rumano, na. la chispa en costado o en se echa en el la bujía la cubierta de confuso de voces.2. m. Ruido de un motor de explosión. Rumanía. 2. adj. Natural de nave cuando la 3. m. Ruido ruptura. se ve que aquella vago, sordo y te o relativo aadj. Pertenecien- parte f. Acción y no es este país de Euefecto de romper o runa. f. Cada continuado. ropa. 3. m. Lengua estopa. 6. m.capaz de recibir romperse. 2. Nic. remiendo. f. racteres que uno de los ca- Rompimiento rumba. f. Ant. rumana. de relaciones empleaban en Francachela, rumbo. m. coloq. Pompa, entre escritura parranda. 2. la las personas. ostentación y los antiguos aparato costoso. escan- rural. adj. dinavos. baile popular. f. Cuba. Cierto 2. m. Perteneciente coloq. 3. f. Cuba. Múrelativo a la vida runrún. (Voz sica que lo acompaña. o desinterés). 3. rango (-garbo, m. Col. pájaro Zumbido, ruidoonomat.). m. a sus labores. del campo y rumbear. (De mosca. 2. adj. Inculto, o sonido tosco, continuado Am. Orientarse,rumbo). intr. rumiante. apegado a cosas y bronco. 2. adj. Que rumia. tomar el 2. Ruido rumbo. 2. intr. lugam. reñas. confuso adj. Zool. Se m. coloq. Voz de voces. 3. ruso, sa. dice de los narse, dirigirse Am. Encami- mamíferos adj. Natural el público. 4. que corre entre Rusia. 3. intr. Nic. hacia un lugar. tihendidos, artiodáctilos pade Perú. Juguete m. Arg., Chile y relativo2. adj. Perteneciente o (-remiendos). Hacer rumbos de vegetales,que se alimentan carecen de dieny produce unque se hace girar 3. m. a este país de Europa. rumbear. intr. Cuba. Bailar tes incisivos en la mandíbula Chile. Ave de zumbido. 5. m. bán Lengua rusa. 4. m. Gala rumba. 2. de paño grueso. intr. Cuba, Guat., superior, y tienen el con las remerasplumaje negro, rústico, estómago compuesto de ca. adj. cuatro cavidaa orilla de los blancas. Vive te o relativo al Pertenecienta de insectos.ríos y se alimen- tosco campo. 2. adj. (grosero). bre del campo. 3. m. Hom-

Las palabras en el dicciona rio están ordenad • Lee la siguient as según el abecedario. e oración del cuento “Justina ” y la definición de la palabra destaca

mejor diario mural! alumna del de cada alumno y ¡Construyendo el proyecto que depende

La sección final ¿Qué aprendí?, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Es fundamental que realice un seguimiento al desarrollo de esta herramienta de evaluación. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad.

Guía Didáctica para el Profesor

Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del dicciona rio y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas . Sirven para encontrar con mayor rapidez palabra buscadala .

para qué sirven.

En la Red

Sin duda, el Caleidoscopio será una sección muy motivadora para los niños y las niñas. En ella realizarán tareas divertidas, juegos, representaciones, actividades individuales y colectivas para crecer y conocerse a sí mismos.

16

Uso del dicci onario Como

sabes, de las palabras los diccionarios son libros . muy útiles que nos permite Lee la siguient n conocer el e información. significado

señales 3. Investiga otras

B

de tránsito

Presente la sección Buscando lenguajes indicando que muestra distintas formas de comunicación, diferentes al lenguaje verbal (código lingüístico).

Antología En esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer.

33

Caleid

oscopio


r o l o c i Mi barrio mult Introducción La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios y temas cercanos a los niños y a las niñas, sus barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan como propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los OFT; es decir, el conocimiento de sí mismo, la relación con los demás y con el entorno.

• Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Escritura • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

SUGERENCIA METODOLÓGICA Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los aprendizajes que promueven el Ajuste curricular y los Mapas de progreso parten con habilidades más simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es él quien ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Identificar las partes de un cuento. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Inferir el significado de palabras según su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer palabras que sirven para describir. Completar en organizadores gráficos los contenidos de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.

• • • • • •

OFT • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación. Unidad 1: Mi barrio multicolor

17


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedagógicas)

¿Que nos dice el texto?

Leer y conocer

Para leer mejor

Conversemos

¿Qué sé?

Entrada de Unidad

Sección

18

Tipos de evaluación

Aprendizajes esperados

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

Producen textos orales breves de intención literaria y no literaria, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

Imágenes y actividad grupal. 2 Presentación oral de una historia frente al curso.

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Expresión artística.

Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Estrategias de lec- Trabajo tura: antes de leer. individual. Léxico contextual, anticipando signifi4 cados.

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

“Justina”, cuento de Jorge Díaz. 4 Estrategias de lectura: durante la lectura.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejo, en los textos que escriben con intención comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejan en los textos que escriben con intención comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Guía Didáctica para el Profesor

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

CMO

Imágenes. 2

Observación. Piden la palabra. Participación indi- Expresan su opinión frente vidual. al tema.

Diagnóstica. Trabajo grupal.

Proponen nombres a los personajes de la historia (sustantivos). Producen una historia basada en la imagen, aplicando un esquema dado.

Observación.

Expresan ideas mediante el dibujo. Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan las de sus compañeros y compañeras.

4

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Observación. Leen en silencio el cuento. Participación indi- Demuestran la comprensión vidual. de textos escritos a través de la articipación en comentarios y discusiones.

“Justina”, Trabajo en pareja cuento de Jorge e individual. Díaz. Estrategias de lectura: actividades posteriores a la lectura. 6

Indicadores de evaluación

Identifican ideas importantes del texto. Caracterizan personajes. Describen lugares. Interpretan acciones.


Indicadores de evaluación

Producen en forma individual o colectiva, Organizador gráfico. manuscrita o digital, textos de intención Pauta de escritura. literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. 6 Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Producción individual.

Escribo mi texto

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Revisan y reescriben.

Textos y más textos

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa y efecto. Aplicación del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa y efecto. Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Planos del entorno. Estrategias anteriores a la lectura.

Producción co- Producen un texto coherente lectiva. con la tarea dada. Aplican pauta de revisión.

Buscando lenguajes

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Señales de tránsito.

Investigación y observación.

Interpretan adecuadamente el significado de las señales de tránsito.

Aplico la técnica

Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Diccionario.

Uso individual del diccionario siguiendo una estrategia de trabajo.

Reconocen a partir de la consulta del diccionario el significado de palabras.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Producen en forma individual o colectiva, Diario mural. manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga2 nizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Trabajo colaborativo.

Caleidoscopio

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Producen colectivamente, en forma manuscrita y digital, diversos textos. Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Sección

CMO

Aprendizajes esperados

T

4

4

2

Unidad 1: Mi barrio multicolor

19


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la Entrada de Unidad trabajaremos principalmente el eje de la comunicación oral. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que, entonces, el docente estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro.

IDAD UN

1

lor o c i t l u m Mi barrio

Incentive la participación de los más retraídos para así escuchar a quienes les cuesta intervenir. Motívelos a que den su opinión preguntándoles qué les parece la imagen. Pídales describir, proponer situaciones, causas de acciones; procure hacerlos reflexionar y hágales fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta ilustración, en el colorido, etcétera.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • • • •

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Nombrar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicíteles traer fotografías o recortes de revistas o diarios de sus barrios o localidades cercanas que llamen su atención; pídales describirlos, ya sea en forma oral ante sus compañeros y compañeras o de manera escrita, en no más de seis líneas en sus cuadernos. Luego ínstelos a que revisen sus 20

Guía Didáctica para el Profesor

10

Describe el lugar que muestra la ilustración. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

producciones junto a su compañero o compañera para realizar finalmente una reescritura, procurando mejorar su claridad y ortografía. A los alumnos y a las alumnas que presentan un mayor retraimiento en su expresión oral, oriéntelos primero a describir lo más evidente: lugares, personas, colores, formas. No es recomendable, en las primeras actividades de expresión oral, presionarlos en tareas más complejas, como proponer, anticiparse o imaginar consecuencias, que sí podría demandar de los alumnos y de las alumnas más aventajados o participativos.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos, plaza, etcétera. Se debe pedir a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo. Unidad 1: Mi barrio multicolor

11

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página continúa la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los niños y las niñas los aprendizajes esperados. En esta ocasión, puede ser el docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar. Pregúnteles qué les parece lo que van a aprender. Pídales recordar lo aprendido en años anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este diálogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el que se estudie la unidad, ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.

Otra actividad podría ser pedirles a los estudiantes que junto con un compañero o compañera elaboren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la investigación deben compartir sus respuestas con el curso.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Unidad 1: Mi barrio multicolor

21


En Imaginemos una historia, la actividad 1 promueve la observación atenta de la imagen y el comentario. Compruebe la utilización correcta de los sustantivos, comunes y propios, tanto en la enumeración de objetos de la imagen como en la propuesta de nombres. Luego, en la actividad 2, invítelos a crear la historia considerando los tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y final.

Reconozco palabras que nombran

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Imaginemos una historia 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Observen y comenten la siguiente imagen. a) ¿Cuántos niños y niñas aparecen en la imagen? ¿Qué hace cada uno? b) ¿En qué lugar están?

CMO Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.

HABILIDADES

Todo comenzó cuando...

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma oral textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

Nunca imaginamos que después...

a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán la historia frente al curso. b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia mejor estructurada y más original.

Finalmente...

Ten presente Cuando un grupo esté relatando su historia, es importante escuchar con respeto.

Lo que sé

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

¿Qué sé?

1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman

• Describir

sustantivos

.

2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.

12

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Luego de las creaciones, propóngales que realicen una pequeña evaluación de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invítelos a responderlas en grupo: ¿Qué es lo que más me gustó de la actividad? ¿Qué es lo que menos me gustó? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué contenidos recordé? ¿Qué contenidos debo repasar?

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

22

Guía Didáctica para el Profesor


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Expreso mi opinión

Conversemos Mi barrio y mis vecinos En el barrio, población, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas.

HABILIDADES COGNITIVAS

1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.

Casa o departamento vecino

Mi casa o edificio

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

• Distinguir

Casa o departamento vecino

• Inferir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS A continuación proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas. Esta técnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo a hablar, que se expresen libremente, sin juicios críticos sobre lo que expresan.

Mis vecinos se llaman

Mis vecinos se llaman

2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de ellos. 3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener una buena relación con nuestros vecinos.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

13

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección trabajaremos el eje de la oralidad. Sabemos que en los niveles iniciales debemos propiciar espacios que promuevan la conversación entre pares, la expresión de ideas, la aceptación de la opinión del otro, la habilidad de llegar a acuerdo, etcétera.

• Proporcióneles a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información. • Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su mente acerca de sus barrios: qué actividades se desarrollan, qué les gusta realizar, quiénes son sus amigos, cómo se es un buen vecino, etcétera. • Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted transcribe las ideas en la pizarra. • Discuta la información con los niños y las niñas.

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

En Mi barrio y mis vecinos, la actividad 1 invita a dibujar la casa de ellos y la de sus vecinos. Las actividades 2 y 3 promueven la conversación.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

23


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En esta sección se promueven aprendizajes del eje de oralidad y del eje de lectura. En Anticipando contenidos, en las actividades 1 y 2, se proponen preguntas orientadas para que los niños y las niñas anticipen el contenido del texto que a continuación leerán. Las preguntas de anticipación promueven aprendizajes significativos.

Anticipando contenidos 1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. poema instructivo noticia X cuento 2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el título del texto? b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto? c) ¿Para qué crees que fue escrito?

Pregúnteles la importancia de anticipar el contenido de los textos mediante clave de anticipación. ¿Son necesarios estos pasos previos en la comprensión del texto? ¿Les ayudan o entorpecen? Creemos que esta actividad de metacognición y reflexión sobre sus propias estrategias de comprensión son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Anticipando significados • Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según lo leído. Marca la alternativa correcta con una X. a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”. alojar X Hospedar o aposentar. Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada. b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”. rebelar X Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.

En Anticipando signifi cados, el propósito de la actividad es adelantar los significados de las palabras, lo que ayudará a los niños y a las niñas en su lectura y les permitirá generar algún grado de expectativa sobre lo que leerán.

Oponer resistencia. c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”. rústica X Perteneciente o relativo al campo. Tosca, grosera.

Ten presente

CMO Reconocimiento, a partir

Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. Revisa la página 30 de la presente unidad; en ella encontrarás herramientas para una búsqueda exitosa.

de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. 14

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Predecir

• Fundamentar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Invite a los alumnos y a las alumnas a traer el diccionario y a buscar las palabras que se han propuesto y otras que usted considere pertinentes. A los estudiantes con necesidades educativas especiales pídales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Pídales elaborar oraciones y reemplazar los términos por sinónimos.

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

24

Guía Didáctica para el Profesor


Leer y conocer Leo un cuento

Lee en silencio el siguiente texto.

Justina

(adaptación) Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los niños y las niñas estén atentos y comprendiendo el relato. Realice otras preguntas, tales como: ¿te ha gustado hasta ahora la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los hechos?

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

15

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Invite a los niños y a las niñas a leer en silencio. Después pídales leer en voz alta el texto. Asigne turnos para leer cada párrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la próxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo, no solo porque es importante el hábito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta. El cuento “Justina” cumple con lo sugerido en el Mapa de progreso de lectura para el nivel: Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal. Unidad 1: Mi barrio multicolor

25


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El Mapa de progreso de lectura describe que los niños y las niñas de este nivel deben ser capaces de:

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. —¿Estás cansada? —No, abuela. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba debajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos?

Leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opinar sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela? 2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada? 3. ¿Cómo se siente Justina? —¿Nos vamos a mojar? —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.

Por ello, el docente debe ser capaz de elaborar una batería de preguntas que desarrollen y midan tales habilidades. Se sugiere eso sí comenzar con habilidades simples hasta alcanzar las más complejas. El cuento es intervenido con preguntas que sirven fundamentalmente para anticipar hechos futuros. Esta estrategia mantiene el interés de los estudiantes y, a la vez, sirve para desarrollar habilidades de anticipación.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

26

Guía Didáctica para el Profesor

Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado. Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa. 16

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Explicar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes más rezagados e ir progresivamente elevándoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo más avanzado se le puede ya pedir que justifique opiniones mediante la pregunta, ¿por qué crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con más dificultades se le preguntará directamente, ¿de quién trata la historia? ¿A dónde irá Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirán participar del diálogo y de la conversación en el curso.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. —Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. ¿Sanará el padre de Justina con el remedio de la abuela? 2. ¿Cómo ha sido hasta el momento la relación de Justina con su abuela? En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. —Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. Jorge Díaz. “Justina”. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

Orear: refrescar algo al viento.

• Identificar

Plantee el siguiente esquema y guíe a los niños y a las niñas para completarlo correctamente una vez terminado el texto. Escribe en el esquema la estructra de la historia. Presentación

Biografía del autor Jorge Díaz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Falleció el 13 de marzo de 2007.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Desarrollo

17

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Desenlace

Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hipótesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral, donde cada oración y cada párrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el del texto.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Unidad 1: Mi barrio multicolor

27


Proponemos preguntas que midan la capacidad de extraer información explícita, literal o parafraseada; relacionar párrafos, y establecer inferencia simple. En Me acerco a la comprensión, en la actividad 1, comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura del texto. En la actividad 2 se plantean preguntas de comprensión global y local de texto. La actividad 3, con formato SIMCE, evalúa la lectura a través de los siguientes desempeños:

Comprendo un cuento

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué? b) ¿Sabían qué tipo de texto era? c) ¿Imaginaron qué historia presentaría? d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras? 2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.

1. Reconoce las características de los personajes del cuento.

3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.

2. Infiere una idea importante. 3. Identifica la causa de un hecho.

1. ¿Cómo era la abuela Justina?

4. Reconoce una idea importante de la historia.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Inferir

• Organizar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la 28

Guía Didáctica para el Profesor

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina? A. Con cariño. B. Con reposo. C. Con hierbas. D. Con el tiempo.

A. Frágil y dulce. B. Rústica y fresca. C. Vieja y perezosa. D. Supersticiosa y siniestra. 2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse Justina es un castigo eterno”? A. Porque prefería el nombre Tina. B. Porque significaba “supersticiosa”. C. Porque su abuela se llamaba igual. D. Porque sus amigas la molestaban.

18

4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. Porque era una criminal. B. Porque parecía una bruja. C. Porque se llamaba igual que ella. D. Porque le daba vergüenza.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

comprensión del cuento y además les permitirá familiarizarse con este tipo de estrategia de comprensión lectora. Tipo de texto. Justina

Tema (de qué trata el texto). Datos biográficos del autor.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. 5. Una enseñanza que deja esta historia es:

7. ¿Qué descubrió la abuela cuando niña?

A. no juzgar a las personas sin cariño. B. no juzgar a las personas por su actitud. C. no juzgar a las personas sin conocerlas. D. no juzgar a las personas por su apariencia. 6. Cuando la abuela responde: “Yo no lo hice, lo hicieron las plantas”, ella demuestra ser:

HABILIDADES

A. Un valle con cabras salvajes. B. Un claro en el bosque cercano. C. Un túnel debajo de una cascada. D. Un sendero cubierto de helechos.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

8. ¿Qué le regaló la abuela a Justina?

A. sincera. B. amable. C. humilde. D. generosa.

A. Una hermosa cama. B. Una ramita de canelo. C. Una receta de cocina. D. Una foto de recuerdo.

HABILIDADES COGNITIVAS

4. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) ¿Cómo imaginaba Justina a su abuela? La imaginaba

• Interpretar

• Sintetizar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para desarrollar competencias de lectura más complejas, proponga a los estudiantes caracterizar los personajes completando las siguientes tablas:

b) ¿Cómo la recuerda después de volver a la ciudad? La recuerda

Características Justina Ten presente

Físicas

Revisa y compara tus respuestas: discute con tus compañeros y compañeras los aciertos y los errores.

Sicológicas

Engreída

Sociales Características Abuela Unidad 1: Mi barrio multicolor

19

Físicas

Anciana

Sicológicas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Sociales

La sección continúa desarrollando habilidades de competencia lectora. Las preguntas evalúan lo siguiente:

Características Padres

5. Comprende el sentido global del texto. 6. Infiere las motivaciones de los personajes. 7. Identifica información específica. 8. Identifica información específica. 9. En la pregunta 4 se mide comprensión lectora. El alumno o alumna debe elaborar una respuesta, estableciendo relación de ideas entre párrafos.

Sicológicas

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,

Físicas Sociales

Vivían en la ciudad

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser

Unidad 1: Mi barrio multicolor

29


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Respetando el espíritu del Ajuste curricular, hemos integrado los contenidos del manejo y conocimiento de la lengua en tareas significativas asociadas siempre a alguna de las competencias consideradas fundamentales: oralidad, lectura y escritura.

5. ¿Cómo imaginas el barrio en que vivía Justina? Observa las imágenes y marca una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.

La actividad 5 promueve, a través de la descripción, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginación de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 6 desarrolla la inferencia y el debate.

6. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.

Adjetivos calificativos

Las actividades 1 y 2 de Adjetivos calificativos proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Después, completar las oraciones y responder preguntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contextualizados.

1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. vieja casa de adobe. a) La abuela Justina vivía en una perezosos y un perro de lanas dormido. b) A su alrededor había seis gatos cortos , pero firmes . c) La anciana caminaba despacio, con pasitos 2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna. ¿Cómo era la casa?

CMO Manejo, en los textos que escriben con intención comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan en los textos que escriben con intención comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca 30

Guía Didáctica para el Profesor

¿Cómo eran los gatos?

¿Cómo eran los pasitos?

Para profundizar Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

20

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos, o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla. Solicítele a los niños y a las niñas escribir en una hoja de bloc sus propias características; por ejemplo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripción lo haga.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


En Sustantivos propios se promueve el aprendizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Además, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayúscula.

Juguemos con las palabras

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

• Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados 2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevo B. elevado C. peligroso D. curvilíneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extrañada C. asustada D. agotada

HABILIDADES

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

A. recordado B. raro C. lindo D. fantástico

Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Sustantivos propios

HABILIDADES COGNITIVAS

• Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. También registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.

• Inferir

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Invítelos a buscar, en los libros de la biblioteca de aula, ejemplos de sustantivos en oraciones o párrafos. Pídales seleccionar palabras que conozcan menos e invítelos a explicarlas. Después deberán buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.

Para profundizar Al escribir los nombres, ¿qué tienen en común? Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso, todas se escriben con mayúscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que también se escriban con mayúscula y explica aquí el porqué.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

21

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con el manejo del léxico contextual. Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños y a las niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

31


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con la actividad 3 se demuestra la comprensión global del texto mediante el reconocimiento del problema y el desenlace del cuento.

Escribo mi texto Escribo un cuento

En El cuento, en las actividades 1 y 2 se desarrolla la habilidad de ordenar y jerarquizar las ideas.

El cuento 1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Título del relato

Justina

Los estudios realizados sobre los organizadores gráficos señalan que estos permiten: • Diagnosticar la estructura cognitiva del estudiante.

esta historia

• Facilitar el desarrollo léxico de los niños y de las niñas.

transcurre en

acontece en un tiempo

sus personajes son

el campo

pasado

Justina, la abuela, la mamá, el papá

• Favorecer la integración del conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. • En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. • En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.

3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

22

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando los detalles, por ejemplo:

HABILIDADES COGNITIVAS

madre

• Identificar

padre

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Enseñe a los niños y a las niñas otros tipos de organizadores gráficos, como la telaraña. Las telarañas son mapas 32

Guía Didáctica para el Profesor

personajes

abuela Justina

niña desconfiada

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.


CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

¡La historia continúa! 1. Observa atentamente la imagen.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

¿Imaginaste que la abuela Justina visitaría alguna vez a su nieta? Pues, así será y… ¡Tú contarás la historia! 2. Primero, planifica tu escrito. ¿Cuál será el conflicto o problema tratado? Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque no lo conoce.

HABILIDADES COGNITIVAS

¿Qué personajes intervendrán?

• Diseñar

a) b)

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la intervención debe limitarse a responder las preguntas de los niños y de las niñas y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.

¿Qué características tendrán? a) b) ¿Cuál será el desenlace de la historia?

Ten presente Utiliza adjetivos calificativos para hacer las descripciones.

3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redacción y ortografía. Unidad 1: Mi barrio multicolor

• Organizar

23

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. En ¡La historia continúa!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia escrita, colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. En la actividad 3 deberán corregir su texto. Haga hincapié en que la autocorrección es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y poder corregirlos.

Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede también confeccionar un inventario, común a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la escritura de textos.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

33


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la página se explica a los estudiantes el concepto de párrafo y, al mismo tiempo, se entregan elementos de la ortografía puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiere al docente explicar este contenido haciendo hincapié en el reconocimiento del párrafo a partir de claves contextuales: inicio de mayúscula y el punto aparte.

Antes de escribir, ten presente lo siguiente.

El párrafo Los textos se organizan en párrafos o trozos de información. Estos se inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves separadas por punto seguido. Los párrafos terminan con un punto aparte. Todas las oraciones escritas en un párrafo se refieren a un mismo tema. Observa dos párrafos de “Justina”.

En Concordancia gramatical se pretende desarrollar el aprendizaje de la concordancia gramatical.

Sangría

CMO Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oración con sentido. Anótala en tu cuaderno.

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a través de publicaciones 34

Guía Didáctica para el Profesor

El

simpático

Los

simpáticos

Las

simpática

padres de Justina

recibimos

encantada

recibió

encantados

recibieron

encantadas

2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que tus escritos se entiendan, debes procurar que haya concordancia gramatical entre los elementos de las oraciones. Es decir, el artículo, el adjetivo, el verbo y el sustantivo deben coincidir: • en género, masculino o femenino, y • en número, singular o plural.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Proponer

Punto aparte

Concordancia gramatical

HABILIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

Punto seguido

“Llamarse Justina es un castigo eterno”, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja”.

En la actividad 2 deberán producir un cuento, aplicando especialmente la concordancia gramatical.

Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Mayúscula

24

a la abuela.

Ten presente Una vez terminado el cuento, revísalo, corrígelo y vuelve a escribirlo para mejorarlo.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

escolares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.

OFT • Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


HABILIDADES

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. A Siempre veces

Pauta de autoevaluación

HABILIDADES COGNITIVAS

Rara vez

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?

• Apreciar

2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una parte importante de la Unidad está concluyendo, entonces es necesario que el docente evalúe los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes hasta este momento. Se sugiere elaborar una rúbrica que describa al menos tres de las competencias fundamentales desarrolladas en esta unidad en tres niveles distintos (logrado, medianamente logrado, no logrado).

4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos? 10 ¿Reconozco los párrafos? 11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar

• Comparar

Palabras que sirven para describir

Unidad 1: Mi barrio multicolor

25

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Este proceso le entregará indicadores claros de lo que el alumno o la alumna ha aprendido, de lo que aún no aprende y de lo que le falta por mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluación se sugiere al docente acompañar al estudiante en el proceso.

La rúbrica es una herramienta de evaluación que considera un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos y de las alumnas. Fueron concebidas inicialmente como sustituto de la escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras palabras, es una guía de evaluación que clasifica el trabajo del estudiante en diferentes niveles de desempeño.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

35


Textos y más textos En el barrio de Justina 1. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

En la actividad 1, pídale a los alumnos y a las alumnas observar con detención el plano del barrio de Justina y luego invítelos a responder las preguntas que se han formulado para desarrollar las siguientes competencias lectoras:

Los naranjos

El peral Los cerezos

a) Reconocer los contextos del tipo de texto. b) Describir el texto. c) Reconocer los propósitos de los textos. d) Reconocer el significado y el propósito de un símbolo asociado al texto.

Los guindos

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

26

HABILIDADES

El manzano

La propuesta de esta sección es la lectura de textos no literarios; en este caso, de un plano. Puede partir explicando a los niños y a las niñas que los planos son representaciones gráficas de una realidad y que permiten a las personas ubicarse en determinados lugares.

Comprendo y dibujo un plano

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

36

• Describir

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una buena actividad que serviría para iniciar la sección y la comprensión de este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos sacados de Internet, de guías de teléfono o de libros de esta temática. Pídales que los observen y propicie una conversación en torno a su utilidad, a quiénes les sirven y qué información proporcionan.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


sugiere al docente evaluarlo aplicando la pauta que proponemos en el material anexo de esta unidad.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la página anterior. a) La casa de Justina es de color azul. ¿En qué calle vive Justina? b) ¿Entre qué calles está la plaza? c) ¿Para qué se señalan los puntos cardinales en los mapas? d) ¿Para qué les puede servir a ustedes un plano? e) Investiguen qué utilidad prestan los planos. Luego discútanlo con el curso. 3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones. a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos. ¡Bien! Ya llegaste a la plaza. b) Ahora, cada uno debe explicar cómo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.

HABILIDADES

Para profundizar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En nuestro país, el sol sale por el Este. Si miramos hacia el Este con los brazos abiertos, nuestra mano izquierda señalará el Norte; la derecha, el Sur, y a nuestra espalda se encontrará el Oeste.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

E N

S

O

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

En la Red

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Página donde podrás revisar planos de barrios de todo Chile. • http://planos.amarillas.cl/planos/home.do

Escriba en la pizarra las siguientes características del texto de instrucciones y explíquelas: Unidad 1: Mi barrio multicolor

27

Explica un proceso paso a paso. Debe ser claro y preciso.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades de esta sección proponen un desarrollo grupal que mide la comprensión lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las siguientes habilidades: a) Identificar información específica. b) Relacionar información específica. c) Aplicar conocimientos previos. d) Relacionar experiencia personal con información del texto. e) Investigar con propósitos claros. La tarea 3 es un tanto más compleja, ya que los estudiantes deben seguir instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se

Se utilizan marcas gráficas, como números o guiones, para secuenciar los pasos. Acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos por seguir.

OFT • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

37


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La tarea 1, propuesta en esta sección, corresponde a un desempeño que exige un nivel alto de habilidades. Deben producir un plano del barrio de la escuela. Sugiera a los alumnos y a las alumnas, primero, elaborar diseños previos, realizar esquemas pequeños, como borradores, para posteriormente trazar el plano solicitado.

Dibujo un plano 1. Junto con un compañero o compañera dibuja el plano del barrio de tu escuela. Lean las siguientes indicaciones. a) Dibujen los puntos cardinales en un costado del mapa. b) Dibuja tu escuela en el centro del plano. c) Nombren y escriban las calles que rodean a la escuela. d) Identifiquen, al menos, cinco lugares vecinos a la escuela; por ejemplo, un almacén, farmacia, plaza, etcétera. e) Indiquen los semáforos y dos señales de tránsito, si las hay. Observen el modelo.

En la tarea 2 se pide a los alumnos y a las alumnas elaborar un texto de instrucciones y luego autoevaluar su trabajo en la actividad 3. Revise con ellos la aplicación de la pauta. Recuerde a los niños y a las niñas que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacer el destinatario para alcanzar un determinado fin.

2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela. Escriban las instrucciones en sus cuadernos. Sigan los siguientes pasos. • Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir sus nombres. • Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. • Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesión de las acciones, como por ejemplo: luego, a continuación, finalmente, etcétera.

CMO Aplicación del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

3. Revísenlas considerando la siguiente pauta. Pauta de autoevaluación

No

Uso mayúsculas en nombres propios y al inicio de una oración.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, poniendo énfasis en la corrección idiomática.

HABILIDADES COGNITIVAS • Diseñar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngale a los alumnos y a las alumnas describir los planos que hasta el momento han elaborado; esto permitirá desarrollar habilidades relacionadas con la expresión oral.

38

Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y puede llegar a la escuela basándose en ellas.

HABILIDADES

• Planificar

Materiales: • Hoja de bloc • Lápiz de mina • Goma de borrar • Regla

Guía Didáctica para el Profesor

Utilizo coma en enumeraciones. Las instrucciones están escritas con letra clara. 28

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.


Conozco las señales de mi barrio 1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno. a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?

Porque hay un paso de cebra.

Reconozco señales de tránsito

Buscando lenguajes

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES

b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?

Para que crucen los peatones.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Prohibido el paso de peatones.

Detenerse.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

No tocar bocina.

Ceder el paso.

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.

Pídale a los alumnos y a las alumnas preparar la exposición de las señales de tránsito. La idea es que cada uno dibuje en un tamaño grande una de las señales de tránsito, la presente ante el curso y explique su utilidad.

En la Red Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito. • http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

Unidad 1: Mi barrio multicolor

• Describir

29

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La propuesta de esta sección es la lectura del lenguaje no verbal. Los alumnos y las alumnas deben reconocer símbolos que tienen una gran importancia en el desarrollo de sus actividades diarias. Las señales del tránsito corresponden a este tipo de elementos comunicativos. En Conozco las señales de mi barrio, la tarea 1 los invita a observar el sentido y propósito del signo escolar. La tarea 2 los invita a reconocer el significado de las distintas señales de tránsito más comunes. Luego, la actividad 3 les sugiere investigar otras señales y explicar para qué sirven. Es importante que el docente disponga espacios de conversación sobre el tema y les dé el tiempo para que compartan sus investigaciones con el resto. No es recomendable darles investigaciones o tareas y posteriormente no permitirles compartir lo realizado en un ampliado con el grupo curso.

Puede así el docente propiciar una conversación con los niños y las niñas sobre la importancia de aprender y respetar las señales de tránsito para que ellos aporten con su conocimiento y responsabilidad a la prevención de accidentes. Como es un tema complejo, debe ser tratado con mucho cuidado y especial interés.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 1: Mi barrio multicolor

39


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

En Aplico la técnica se trabajan estrategias de aprendizaje; en este caso, el uso del diccionario como un medio para mejorar la comprensión de la lectura.

Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras.

La primera parte invita al alumno y a la alumna a identificar la función de la palabra guía. Se recomienda al docente realizar distintas actividades, cuyo propósito sea la aplicación de este aprendizaje. Pídales, por ejemplo, traer un diccionario, ojalá manipulable, es decir, pequeño e ilustrado, y buscar palabras. Haga que lean los significados hallados.

Lee la siguiente información. Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

Luego se propone un ejemplo y una metodología de búsqueda de palabras.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos.

rústico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabán de paño grueso. rústico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.

Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.

Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. • Se busca por la primera letra de la palabra. • Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género masculino . . • Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en singular

30

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Contrastar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una actividad recomendable para que los estudiantes incorporen a su lenguaje activo el léxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincón de la nueva palabra. Cada semana, y alternadamente, dos alumnos y alumnas elaborarán una ficha de vocabulario, lo suficientemente grande para que resulte visible en la sala de clases. Deberán pegarla en el sector que entre todos destinen para ello.

40

544 Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Indagar

rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Música que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

• Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada.

HABILIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

rulo

Guía Didáctica para el Profesor

Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:

Dibujo o fotografía pertinente a la palabra.

Palabra Significado (definiciones y distintas acepciones).

Palabra en contexto (oración o párrafo de la lectura realizada).

Palabra en contexto (oración inventada por el alumno o la alumna para ejemplificar el uso de la palabra).


CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo • El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. • Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. • Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. • El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. • Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. • Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. • Deberán traspasarlo al siguiente grupo. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

Cómo &soy

Tomás Pérez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Pruebas y trabajos

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Noticias Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basura Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. los recreos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Considere las siguientes actividades para realizarlas con los niños y las niñas para mantener el diario mural actualizado.

Avisos

Chistes y juegos

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan • 27 de abril, prueba de Matemática. salir de noche.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio multicolor

• Describir

31

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la sección Caleidoscopio se trabajará uno de los medios de información más utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes más complejos, en forma lúdica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos de textos, reconociendo propósitos de la información y comunicándolos en forma clara y concisa. Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con el apoyo del docente es “Yo soy”. Ella permitirá trabajar los OFT y al mismo tiempo dará indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas, reconocer su mundo interior y cómo se ven a sí mismos. Sin embargo, es muy importante que resguarde el respeto de sus compañeros y compañeras en este aspecto.

• Ayúdelos a clasificar información y a entender su categorización. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. • Ayúdelos a identificar información importante y pertinente para ellos en diarios y revistas. • Pídales constantemente revisar y corregir los escritos que serán publicados en el diario mural.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

41


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación propone un texto poético y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de lectura y escritura.

Qué aprendí?

1. Lee el siguiente poema.

El texto propuesto cumple con las características que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel.

Mi calle (adaptación)

Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal. Las preguntas miden: 1. el reconocimiento del tema u objeto poético. 2. el reconocimiento de la palabra que entrega atributo al sustantivo calle. 3. el reconocimiento del significado de una palabra según claves contextuales. 4. el reconocimiento del significado de una palabra según claves contextuales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

42

Guía Didáctica para el Profesor

Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita.

Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor.

Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores.

Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. ¿Qué se describe en el poema? A. El sol. B. El otoño. C. Una calle. D. El verano. 2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada.

CMO Lectura comprensiva fre-

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará?

32

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada. 4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Evalúe la comprensión global del texto a través de preguntas como: • ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué se trata el texto? ¿De quién se habla? ¿Qué sentimientos expresa el hablante?

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. ¿Qué palabra sirve para nombrar? A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando.

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. Otoño. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano.

6. ¿Qué siente el hablante por la calle? A. Alegría. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupación.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

8. Según el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. está solitaria. D. siempre está activa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

33

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 5. Evalúa el reconocimiento de los sustantivos. 6. Reconoce los sentimientos en un texto poético. 7. Identifica información explícita. 8. Identifica información específica. En la actividad 3 da su opinión sobre el texto con argumentos claros. En la actividad 4 interpreta el sentido de un texto poético.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Considere en la evaluación del poema la siguiente información de la prueba de competencia lectora PISA. Esta prueba internacional propone distintos niveles de lectura. Comprender globalmente: capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener información: capacidad para localizar y extraer una información en un texto. Elaborar una interpretación: capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: capacidad para relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor. Fuente: http://www.ince.mec.es/ pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 1: Mi barrio multicolor

43


Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Actividad basada en Mapas de progreso Los Mapas de progreso —alineados con el Currículum Nacional— describen la secuencia típica en que progresa el aprendizaje en áreas fundamentales para la formación de los estudiantes. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje para cada área fundamental en los cinco sectores curriculares, desde 1° Básico a 4° Medio. Han sido denominados Mapas de progreso porque señalan la ruta por la que avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina. El supuesto que orienta al Mapa de lectura en el sector de Lenguaje y Comunicación es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética. Describimos a continuación el nivel 2, correspondiente a los alumnos y alumnas de Tercer año Básico.

Nivel 2 Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple; por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal. Nivel de aprendizaje Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Ejemplo de tarea con especificación de desempeños

Sueño Azul (Elicura Chihuailaf)

Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. Aunque contiene palabras no familiares, presenta expresiones con sentido figurado y tiene una estructura simple. La casa Azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles, un sauce nogales, castaños un aromo primaveral en invierno –un sol con dulzor a miel de ulmos– chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión: ¡tan efímeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar las ovejas (a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas) Por las noches oímos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogón respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la tía María mientras mi padre y mi abuelo –Lonko de la comunidad– observaban con atención y respeto Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos de las manos Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí con los animales y con la gente (fragmento) http://www.pehuen.cl/LIBROS%20PDF/infantil/azul.pdf

44

Guía Didáctica para el Profesor


Modelo de instrumento de evaluación Desempeño

Infiere información global del contenido del poema.

Pregunta

1. ¿Qué época de su vida describe el hablante?

Respuesta esperada

La niñez, la infancia.

Desempeño

Identifica información específica.

Pregunta

2. ¿Dónde se ubica la casa?

Respuesta esperada

En la colina.

Desempeño

Reconoce características de los personajes.

Pregunta

3. ¿Qué dice el hablante de su abuelo?

Respuesta esperada

Que es un Lonko.

Desempeño

Infiere valores presentes en el texto poético.

Pregunta

4. ¿Qué valora de su niñez?

Respuesta esperada

Que de esa época aprendió lo que era poesía y las grandezas de la vida cotidiana.

Desempeño

Reconoce sentimientos que se expresan en el poema.

Pregunta

5. ¿Qué sentimientos manifiesta el hablante en el poema?

Respuesta esperada

Nostalgia, cariño o similar.

Desempeño

Identifica información específica.

Pregunta

6. ¿Quién le contaba historias de la tierra?

Respuesta esperada

Su abuela.

Desempeño

Infiere el significado de palabras en contextos significativos.

Pregunta

7. ¿Qué significa la palabra cotidiana en la oración “las grandezas de la vida cotidiana”?

Respuesta esperada

Común, diaria, la de todos los días.

Desempeño

Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Pregunta

8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. ¿Crees que las personas debemos respetar la naturaleza? ¿Por qué?

Respuesta esperada

Se espera que la respuesta dé cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al menos, exponga una razón que lo fundamente. Unidad 1: Mi barrio multicolor

45


Organizadores gráficos Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad. Organizadores gráficos para cuentos Objetivo: comprensión global del cuento. Nombre del cuento

Problema

Personajes

Acciones o hechos importantes

Lugar

Solución

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINA WEB

Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 1994.

www.dibam.cl

La historia se desarrolla en torno a unos niños y su abuela. Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sorpresas y de magia.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Mapas de progreso de Lectura–Unidad de Currículo y Evaluación. Ministerio de Educación. Los Mapas de progreso describen la secuencia en que típicamente se desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar, en función de las oportunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular. Su propósito es apoyar a los docentes en el proceso de observación, análisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

46

Guía Didáctica para el Profesor

Sitio de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, en el cual se puede acceder al conocimiento de una gran parte del patrimonio cultural chileno a través de documentos, libros, pinturas, fotografías, etcétera. Por ejemplo, se puede “viajar” desde el computador para conocer los museos nacionales, regionales y algunos especializados, así como otros asociados, que recogen la historia local.


ra r e i T Yo habito la Introducción El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del aprendizaje. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografía y Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad ponen énfasis en la capacidad de observación, análisis y reflexión de los niños y de las niñas.

Escritura • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad se sustenta principalmente en el texto poético, ya que la lectura e interpretación de poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los niños y a las niñas desde muy pequeños en el lenguaje poético a través de textos simples desarrollará en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginación, la sensibilidad a la belleza y, sobre todo, los hará más conocedores de su propia interioridad.

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. • Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Expresar mi opinión con claridad. Reconocer palabras que señalan acciones. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con -cito, -cita, -ito, -ita en diminutivos según corresponda. Reemplazar palabras por otras que significan lo mismo. Reemplazar palabras por otras que significan lo contrario. Conocer familias de palabras. Identificar elementos de un texto poético. Escribir versos. Realizar un préstamo literario. Leer y comprender una noticia. Reconocer y escribir comas en enumeraciones. Reconocer el propósito de los mapas. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.

• • • • • • • • • • •

OFT • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

47


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedagógicas)

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas, para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

¿Qué sé?

Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Conversemos

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Para leer mejor

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Leer y conocer

Aprendizajes esperados

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Entrada de Unidad

48

CMO

¿Que nos dice el texto?

Sección

Guía Didáctica para el Profesor

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Imágenes.

Observación. Participación individual.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Imágenes y actividad en pareja. Descripción.

Trabajo en pareja.

Comprenden imágenes. Reconocen palabras que indican acciones.

Imágenes de la Tierra. Comparar.

Observación. Trabajo en grupo.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan las de sus compañeros y compañeras.

Estrategias de lectura: antes de leer. Léxico contextual, anticipando significados. Fichas léxicas.

Trabajo individual.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

“Yo quiero reír”, de Trabajo individual. Antonio García Teijeiro. Trabajo grupal. “Árboles”, de Róbinson 4 Saavedra Gómez. “Mariposa”, de Federico García Lorca.

Leen en silencio el cuento. Demuestran la comprensión de textos escritos a través de la participación en comentarios y discusiones.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

“Yo quiero reír”, de Trabajo individual. Antonio García Teijeiro. Investigación. “Árboles”, de Róbinson Saavedra Gómez. “Mariposa”, de Federico García Lorca.

2

2

4

4

6

Identifican ideas importantes de los poemas. Reconocen sufijos diminutivos. Utilizan sinónimos y antónimos. Reconocen familias de palabras.


CMO

Aprendizajes esperados

Escribo mi texto

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Textos y más textos

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Buscando lenguajes

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Aplico la técnica

Demostración de la comprensión de lo leído a través de la participación en comentarios y discusiones, de la lectura creativa, del arte o de la expresión corporal. Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Caleidoscopio

Sección

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Poemas.

Producción de poemas. Préstamo literario.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen rimas. Crean un poema mediante la técnica del préstamo literario. Revisan y reescriben.

La noticia. Estructura de la noticia.

Trabajo grupal. Producción individual.

Producen una noticia coherente con la tarea dada. Aplican pauta de revisión.

Mapas geográficos.

Investigación y observación.

Interpretan adecuadamente el significado de los mapas y de los íconos.

Demuestran la comprensión de lo leíEl resumen. do a través de la participación en comentarios y discusiones, de la lectu- 2 ra creativa, del arte o de la expresión corporal.

Trabajo individual.

Resumen una noticia.

Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones sencillas.

6

4

4

2

Campeonato de chistes.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

49


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

IDAD UN

Con la imagen propuesta se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen, describan, opinen, comenten, comparen, etcétera. Se sugiere que el docente promueva diálogos grupales que impliquen poner en común experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los que deben ser escuchados con respeto y aceptación.

2

ra Yo habito la Tier

La imagen estimula la imaginación y creatividad de los niños y de las niñas. Promueva la participación y la respuesta creativa a las preguntas que formule respecto de lo que en ellos provoca la apertura a doble página.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Observa y comenta

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

34

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Para iniciarlas, pida a los niños y a las niñas traer fotografías o recortes de distintos lugares del planeta. Proponga que los describan y que justifiquen su elección.

50

Responde las siguientes preguntas de forma oral. • ¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas. • ¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren? • ¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o territorios pertenecen?

Guía Didáctica para el Profesor

• Genere un espacio de conversación en el que los niños y las niñas expongan en forma oral los lugares que sueñan con visitar; invítelos a imaginar con quién se encontrarán, cómo serán los lugares que visitarán, qué actividades realizarán.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Relacionar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna, tome en cuenta algunas recomendaciones:

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mi opinión con claridad. Reconocer palabras que señalan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en diminutivos según corresponda. Reconocer sinónimos y antónimos. Conocer familias de palabras. Identificar elementos de un texto poético. Escribir versos. Realizar un préstamo literario. Leer y comprender una noticia. Reconocer comas en enumeraciones. Identificar el propósito de los mapas. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes. Unidad 2: Yo habito la Tierra

35

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad, promueva constantemente la expresión de ideas claras; sin embargo, no limite la participación de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva y directa su pronunciación o entonación. Se sugiere que el docente sea un modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una palabra, usted repítala en forma correcta. Si es posible, escríbala en la pizarra después de un rato, en un contexto significativo.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

• Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carácter informal, sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. • Apoyarse en los recursos mnemotécnicos de la oralidad ya señalados, estimulando y expandiendo sus juegos lingüísticos, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etcétera, utilizando recursos musicales y de expresión corporal.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

51


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Reconozco acciones

En ¿Qué hacen?, la actividad 1 de la sección promueve la observación. Pídale a los estudiantes observar la imagen, en forma detallada; luego, que describan y enumeren las acciones de los participantes. Mediante esta actividad se promueve el uso de palabras que sirven para nombrar acciones, es decir, verbos.

¿Qué hacen? 1. Reúnete con un compañero o compañera y observen la imagen.

En la actividad 2, todas las preguntas remiten a la imagen. Solo la pregunta e) invita a que el alumno o la alumna sea capaz de formular una pregunta pertinente a la temática tratada. En la actividad 3, los estudiantes deberán identificar las acciones o verbos y escribirlos en el cuaderno. Se sugiere al docente solicitar a dos o tres alumnos o alumnas copiar sus respuestas en la pizarra para así poder corregir y acordar las respuestas correctas con el grupo curso.

2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué lugar presenta la ilustración? b) ¿Qué hace el hombre de la camisa verde? c) ¿Qué hacen los animales? d) ¿Qué aportan los animales para la vida del ser humano? e) Piensa una pregunta para formularla a tu compañero o compañera de banco respecto de la ilustración.

CMO Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que están realizando los animales y las personas de la ilustración. Comparen sus respuestas con las del resto del curso. Lo que sé 1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinión y escuchando las de los demás. 2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oración. Estas verbos . palabras reciben el nombre de

36

HABILIDADES

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

HABILIDADES COGNITIVAS • Participar

52

• Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en la pizarra: Escribe en el cuaderno qué haces cuando sales a la escuela. Observa el ejemplo de Javier.

7.00

Levantarme

7.10

Ducharme

7.30

Desayunar

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


Expreso y escucho opiniones

HABILIDADES Conversemos ¿Cómo cuido la Tierra? 1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imágenes.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comparar

• Describir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Las actividades propuestas en esta página se centran principalmente en la expresión oral, y considerando que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades, sugerimos al docente monitorear constantemente en los estudiantes el logro de cada uno de los siguientes desempeños:

2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas. a) ¿Qué lugares observan en estas imágenes? Descríbanlos. b) ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? c) ¿A qué se deberá la situación de la segunda imagen? d) ¿Cómo podrían ustedes mejorar esa situación? e) ¿Qué acciones del ser humano contaminan la Tierra? f) ¿Qué acciones ayudan a no contaminar?

• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

Ten presente Para conversar mejor • Permitan que todos den su opinión. • Escuchen con respeto la opinión de todos sus compañeros y compañeras. • Respeten y valoren las opiniones distintas. • No se desvíen del tema de conversación.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

37

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta sección. En ¿Cómo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observación. Luego, la actividad 2 invita a la comparación y a la reflexión. Esta actividad sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el respeto del entorno.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas

para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

53


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En Anticipando contenidos, la actividad 1 promueve la interrogación del texto, la que invita a movilizar en los alumnos y alumnas experiencias previas y actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.

Para leer mejor Anticipo contenidos

Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas.

Narran hechos verdaderos. Generalmente, están escritos en versos. Poseen una voz llamada hablante lírico. Tienen un lenguaje simple y objetivo. Para profundizar Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lírico. Observa el siguiente esquema:

Se sugiere al docente detenerse en este aprendizaje y explicar claramente a los niños y a las niñas qué elementos caracterizan a un poema.

El poema

En Anticipando signifi cados se desarrolla la capacidad de reconocer el significado de palabras mediante la búsqueda en el diccionario.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

54

Guía Didáctica para el Profesor

es un

texto literario escrito generalmente en verso

su voz se llama

hablante lírico

Anticipando significados • Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Anótalas en tu cuaderno y busca su significado en el diccionario. Elabora una ficha de vocabulario para cada una siguiendo el modelo. • Contexto de Escribe la oración o verso en que aparece la palabra. la palabra • Palabra Escribe solo la palabra. Escoge del diccionario el significado más apropiado según el • Significado contexto en que aparece la palabra. • Oración Inventa una oración y escríbela. • Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oración creada por ti.

CMO Lectura comprensiva fre-

HABILIDADES

1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en forma oral. a) Observa las siguientes tres páginas. ¿Qué tipo de textos leerás? b) ¿Qué cosas te hacen reír? c) La naturaleza, ¿será fuente de inspiración para los poetas? d) ¿Qué sabes de las mariposas? 2. Selecciona las características que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los recuadros que representen tus respuestas. Son textos que expresan sentimientos.

En la actividad 2, los estudiantes deben seleccionar las características de los textos poéticos. Ellos han escuchado y leído poemas en cursos anteriores. Invítelos a recordar alguno.

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Anticipando contenidos

38

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Reflexionar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga a los estudiantes elaborar fichas léxicas relativas al tema de la Unidad.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


Leer y conocer Leo poemas

Cierra los ojos y escucha la lectura que hará tu profesor o profesora.

Yo quiero reír Yo quiero reír. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES

El verde del mar y el azul del cielo. Yo quiero, yo quiero tal vez navegar.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Sí, sí, navegar arriba, en el cielo. Tratar de volar de espaldas al suelo. Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar. Antonio García Teijeiro. “Yo quiero reír”. En: http://agteijeiro.blogspot. com/2007/06/yo-quiero-rer.html

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas. a) ¿Te gustó el poema? ¿Qué sentiste al escucharlo? b) ¿Crees que el hablante del poema se siente parte del lugar donde habita? c) ¿Te gustaría hacer lo que se dice en el poema? 2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que más te gustó. ¡Sé tú el protagonista del dibujo!

Biografía del autor

Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la comprensión del poema. Deben elegir uno de los poemas y completar el esquema.

Antonio García Teijeiro nació en Vigo, Galicia, España, en 1952. Poeta, narrador, editor, profesor, crítico y especialista en literatura infantil y juvenil. Entre sus obras destacan Versos de agua y Volando por las palabras.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

Título del texto 39

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se promueve la competencia oral a través de la escucha atenta de los textos. El poema propuesto en esta sección es del escritor español Antonio García Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para niños. Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la lectura. Luego sugiérales leer la biografía del escritor. Posteriormente pídales contestar las preguntas de la actividad 1. La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinión del poema leído, representando mediante un dibujo la estrofa que más les gustó. Pídales justificar su elección.

Tipo de texto

Tema (de qué trata el texto)

Autor

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

55


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Todos los poemas seleccionados responden a los requerimientos del nivel según lo especificado en el Mapa de progreso.

Ahora lee en silencio el siguiente poema.

Árboles

La lectura del poema “Árboles” del poeta Róbinson Saavedra es la actividad central de la página. La lectura silenciosa favorece la comprensión.

Hay el árbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pájaros y una tierra de siglos. Hay el árbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos.

La actividad promueve la comprensión del poema con preguntas de interpretación global y local, además de una personal frente a un tópico.

Hay el árbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos.

Recuerde que el hablante lírico es la voz que se expresa en el poema, y que el poeta es el autor del poema.

Hay el árbol del agua y hay el árbol del sol. El árbol de tus manos y el de tu corazón. Hay el árbol familia y hay el árbol ciudad. El árbol de la Patria y el de la Humanidad.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Biografía del autor Róbinson Saavedra Gómez, escritor chileno nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el premio Municipal de Poesía en Santiago por su libro de poemas para niños Cancionero en 1938. El año 1941 publicó Pájaro y flor.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

56

• Elaborar

Guía Didáctica para el Profesor

Róbinson Saavedra. “Árboles”. En: “El árbol que canta”, Antología de poesía para niños. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.

40

• Comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas. a) ¿Qué se describe en el poema? b) ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? ¿Por qué se dice eso? c) ¿Cómo será el “árbol familia”?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Estimule a sus alumnos y alumnas a seleccionar poemas y a leer sus favoritos a sus compañeros y compañeras. • Estimule igualmente la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena poesía y la recitación de poemas favoritos. • Invítelos a asistir a presentaciones de poesías y a entrevistar a una poetisa o poeta si se presenta la oportunidad.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Lee junto con tu compañero o compañera el siguiente poema de Federico García Lorca.

Mariposa Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde.

HABILIDADES

Mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Luz de candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... ¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí? Federico García Lorca. “Mariposa”. En: Obras Completas. España: Editorial Aguilar.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Biografía del autor

1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a) ¿Qué opinas del hecho de que un insecto como la mariposa inspirara a un poeta? b) ¿A quién se dirige el hablante lírico en el poema? 2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lírico se dirija al ser que escogiste.

Invite a los niños y a las niñas a expresar a través de dibujos o manualidades lo que les comunica el poema que más les gustó. Puede también sugerirles que busquen poemas en libros en su hogar y los traigan y compartan con el curso.

Federico García Lorca Lorca, célebre escritor español nacido en 1898. Es uno de los poetas de mayor influencia en la literatura del siglo XX. Entre sus poemas para niños y niñas destacan “El lagarto está llorando” y “Canción tonta”. Falleció trágicamente el año 1936.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

• Explicar

41

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear niños y niñas que desde muy temprano son competentes en la lectura. La lectura del poema “Mariposa”, de Federico García Lorca debe ser realizada por los niños y las niñas. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de este tipo de textos. En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.

Para los estudiantes más avanzados proponga, por ejemplo, asociaciones de palabras para crear poemas, es decir, una actividad en la que se invita a los niños y a las niñas a utilizar su creatividad e imaginación para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

57


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué nos dice el texto? Comprendo poemas

En la primera parte de Verificando el significado se invita a los alumnos y a las alumnas a revisar el significado de las palabras propuestas anteriormente. Es importante que este tipo de actividad de inferir el significado de las palabras y luego buscar su significado en el diccionario, se vuelva una práctica habitual y sistemática. Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensión de los textos.

Verificando el significado ¿Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos, compárenlos con las definiciones del recuadro. Rumoroso: tranquilo. Fraterno: hermanable. Cogerlos: tomarlos, recolectarlos. Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite y una varilla con gancho para colgarlo.

En la actividad 1, el trabajo se centra en el poema “Yo quiero reír” y en el desarrollo de las siguientes habilidades:

Yo quiero reír En el poema “Yo quiero reír”, el hablante nos transmite una emoción por el mar: “Yo quiero sentir / el verde del mar”. 1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito. a) ¿Qué sentimientos se expresan en el poema?

a) Reconocer sentimientos que se expresan en el poema. b) Identificar información específica. c) Expresar ideas personales relacionadas con el texto leído. d) Identificar información explícita evidente del texto. En la actividad 2, se propone una interpretación personal a partir de lo leído.

b) ¿Qué dice el hablante acerca del mar? c) Y a ti, ¿qué cosas te hacen reír? ¿Qué te hace llorar? d) Según lo leído, ¿qué quiere el hablante? 2. ¿Cómo se podrá navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cómo te lo imaginas.

Para profundizar La voz del poema es el hablante lírico. El hablante es la forma que usa el poeta para expresarse en el poema.

CMO Demostración de la com-

prensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. 42

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

HABILIDADES COGNITIVAS • Inferir

58

• Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngale a los niños y a las niñas compartir sus dibujos con sus compañeros o compañeras y pegarlos en el diario mural. Puede también sugerirles que los expliquen oralmente ante el curso.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


e) Promueve la investigación personal. f) Propone una respuesta personal a una pregunta en relación con el texto.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

3. Lee la estrofa del poema “Yo quiero reír” del recuadro A. Luego lee la estrofa del recuadro B. ¿Cuál es la diferencia? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.

A

Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.

B

Un pajarito, pajar un pececito, yo quisiera ser y poder cruzar las nubecitas y el marcito.

Para profundizar Las terminaciones –cito, –cita, –ito e –ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeñez y algunas veces cariño. Las palabras terminadas en –cito y –cita se escriben con c.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Árboles

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

• Lee nuevamente el poema “Árboles” y contesta las preguntas en tu cuaderno. a) ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los árboles? b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso? c) ¿Qué significa “tierra de siglos“? d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá? e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso. f) Observa lo que dice el árbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.

¿Por qué, si soy tan necesario, me cortan y me queman indiscriminadamente?

HABILIDADES COGNITIVAS

En la Red

• Dibujar

Páginas donde encontrarás temas relacionados con el cuidado del medio ambiente.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• http://www.peques.com.mx/ los_ninos_y_el_cuidado_del_ medio_ambiente.htm • http://www.greenpeace.org/chile/

Unidad 2: Yo habito la Tierra

43

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la actividad 3, el alumno o la alumna lee dos textos y debe reconocer el uso de los diminutivos en uno de ellos. En este contexto se desarrolla el aprendizaje del uso correcto de la c en diminutivos. Se sugiere al docente explicar la regla y proponer más palabras en contextos significativos. La siguiente actividad está centrada en el poema “Árboles” y cada pregunta desarrolla lo siguiente: a) Reconoce los sentimientos del hablante. b) Distingue información importante. c) Infiere el significado de una expresión. d) Interpreta información del texto.

• Interpretar

Invite a los estudiantes a buscar y copiar poemas breves. Pídales copiarlos en formato digital y si es posible insertar una imagen apropiada. Así se motiva el uso del computador e Internet. A los niños y a las niñas con mayores problemas de aprendizaje debe, por ejemplo, invitarlos a escribir los poemas leídos, manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. Luego, pídales que integren estas palabras, oralmente, en frases y oraciones breves que les den sentido.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

59


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades 1, 2, 3 y 4 de esta sección se centran en el enriquecimiento del léxico para mejorar su expresión oral y producción escrita y el uso y reconocimiento de sinónimos y antónimos en contextos de producción. Los alumnos y las alumnas deben reflexionar sobre el significado igual o parecido que genera un sinónimo y el cambio semántico que produce el antónimo.

Sinónimos y antónimos 1. Relee la segunda estrofa del poema “Árboles”. Reemplaza las palabras ausentes por otras que tengan el mismo significado. Hay el árbol del huerto y fraterno sus frutos a quien quiera 2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que tenga el significado contrario.

La propuesta entonces está vinculada con el enriquecimiento de la expresión oral y escrita mediante la incorporación de un léxico más rico y variado. A medida que los estudiantes van teniendo contacto con textos diversos y con usuarios competentes de la lengua, van mejorando su capacidad de expresión.

Hay el árbol de flor, mariposa en suspenso repartida hacia todos los vientos. 3. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera. ¿En cuál ejercicio cambia el sentido de la estrofa? ¿Por qué? Para profundizar Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al reemplazarlas no cambian el sentido de la oración.

CMO Reconocimiento, a partir

Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario.

de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

4. Une con una línea la palabra con su sinónimo y con su antónimo.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere al docente promover lecturas compartidas y explicar estrategias para inferir el significado de palabras en frases u oraciones.

44

Sinónimo

Palabras del poema

Antónimo

simple

sencillo

fealdad

generoso

bondadoso

complicado

hermosura

belleza

egoísta

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Para reforzar el aprendizaje del orden alfabético y uso del diccionario, proponga a los alumnos y a las alumnas con dificultades de aprendizaje las siguientes actividades: • Ubicar nombres en la guía de teléfono. • Ubicar palabras en el diccionario. • Recortar palabras y luego pegarlas en el cuaderno ordenadas alfabéticamente.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 60

Guía Didáctica para el Profesor


• Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Mariposa

HABILIDADES

1. Lee el siguiente verso del poema “Mariposa”. Observa la palabra destacada.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

“Mariposa del aire, qué hermosa eres”

• Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Reconocen, a partir de las claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escríbelas en las líneas.

hermosura

hermosear

2. Observa qué pasa con otra palabra tomada de los poemas leídos. Tierra

terrestre – extraterrestre – terreno – terrario – territorio

3. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia? Une con una línea aquellas que derivan de árbol.

arboleda arbolillo

HABILIDADES COGNITIVAS

arbusto

• Discriminar flor

Propóngale a los niños y a las niñas traer, según sus propios intereses, cuentos, poemas o textos informativos cuyo tema central sean las mariposas. Pídales leer el texto elegido ante el curso.

4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escríbelas en tu cuaderno. 5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la misma familia. marino / maremoto / marejada / marea / Marte

Unidad 2: Yo habito la Tierra

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Florencia

45

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de la familia de palabras. Con la actividad 5, el estudiante deberá distinguir una familia de palabras, discriminando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.

CMO • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

OFT • Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. Unidad 2: Yo habito la Tierra

61


En Estrofas, versos y rimas se promueve el aprendizaje del texto poético. En la actividad 1 se pide al estudiante observar la forma de una estrofa y reconocer los versos. En la actividad 2 deben reconocer auditivamente la rima de dos estrofas y luego escribir palabras con rima.

Reconozco verso y rima

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El docente debe constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Observe lo siguiente: 1. Evaluar la predisposición del alumno y de la alumna hacia el lenguaje. 2. Diagnosticar la autopercepción de los estudiantes respecto de la enseñanza.

62

Guía Didáctica para el Profesor

Estrofa: 1 Número de versos: 4

-

sentir

,

llorar

-

mar

b) Realiza el mismo ejercicio con la siguiente estrofa del poema: Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.

1er verso 2o verso 3er verso 4o verso

pez

-

ser

,

cruzar

-

mar

3. Ahora, júntense en grupo y lean los tres poemas presentados en “Leer y conocer”. Túrnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compañero o compañera. Tengan presente lo siguiente: a) Lean dando entonación a cada verso. Esto resaltará la musicalidad de las rimas. b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamación. c) No solo utilicen la voz, también el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos que les provoca el poema.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Interpretar

1. Observa la primera estrofa del poema “Yo quiero reír”.

reír

HABILIDADES

• Relacionar

Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas están separadas por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las líneas de la estrofa.

2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido destacado que se repite; esa es la rima. a) ¿Qué palabras riman? Anótalas.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS

Estrofas, versos y rimas

Yo quiero reír. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.

En la actividad 3 leerán en voz alta los poemas estudiados. De esta manera, reconocen la musicalidad de los versos.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Escribo mi texto

46

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

3. Motivarlos hacia un trabajo sistemático. 4. Resaltar los logros personales que tengan. Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje permítales descubrir a través de las tareas dadas sus aptitudes y habilidades. Guíelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje y estudio.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen textos escritos ajustados a los propósitos y los requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la última vocal acentuada. 4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo. cuncuna

Mira la cuncuna,

arruga

hermosa, y sin arruga.

golondrina - vecina

HABILIDADES COGNITIVAS

flores - dolores

hormiga - amiga

gato - zapato

camello - bello

perro - cerro

• Seleccionar

nube - sube

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Hay que guiar a los niños y a las niñas poco a poco en la comprensión del concepto de rima, con el fin de que les resulte más fácil encontrar las palabras adecuadas para realizar sus creaciones. Proponga la siguiente actividad: Se trata de asociar palabras de dos columnas y formar frases con ellas; luego, cada niño o niña leerá en voz alta las frases resultantes y podrán comparar las diferentes rimas que resulten.

boca - foca

5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. También pueden escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

• Reconocer

47

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 4 consiste en crear versos que rimen; para ello se les entrega un ejemplo y se les proponen palabras. En la actividad 5 realizarán una tarea de difusión de sus creaciones.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

A

B

Macarena

tambor

Renato

clavel

Carolina

ombligo

Beatriz

plato

Nicanor

lombriz

Miguel

berenjena

Rodrigo

mandarina

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. Unidad 2: Yo habito la Tierra

63


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para facilitar a los niños y a las niñas la creación de poemas, la actividad consiste en recrear poemas conocidos, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. La sección se centra en este tipo de actividad. En Préstamo literario se pide al estudiante observar el modo de hacerlo. La actividad 1 propone una estrofa de un poema para que practiquen junto a un compañero o compañera, y la actividad 2 plantea dos estrofas de un poema a las que deberán en forma individual aplicar el préstamo literario y crear un nuevo poema.

Préstamo literario Un préstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito. Observa cómo se hace. Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde.

1. Junto con tu compañero o compañera, escribe un nuevo poema realizando un préstamo literario de la siguiente estrofa del poema “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Gabriela Mistral. “¿En dónde tejemos la ronda?”. En: Antología de Poesía y Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1998.

2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un préstamo literario. Compáralo después con el que escribió tu compañero o compañera.

Las canciones de Natacha Se enojó la luna, se enojó el lucero, porque esta niñita riñó con el sueño.

Duérmete, Natacha, para que el lucero te haga una almohadita de albahaca y romero.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Considerando el espíritu del Ajuste curricular, que propicia la integración natural de los tres ejes, proponemos al docente complementar la actividad de producción con el intercambio de experiencias respecto de la creación poética, la lectura oral de los poemas 64

Guía Didáctica para el Profesor

Hormiga de tierra, qué especial eres hormiga de tierra platinada y tenue.

Juana de Ibarbourou. “Las Canciones de Natacha”. En: Colección Cuento Contigo. Santiago de Chile: Centro de Estudios Públicos (CEP), 2004. 48

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

creados y la conversación en torno a los temas propuestos en los textos. Para ello, el profesor o la profesora debe constantemente construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carácter informal, sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


2. Reconoce verbos. 3. Identifica estrofas y versos. 4. Reconoce rimas. 5. Crea una familia semántica.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Pregón

¡Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores!

¡El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero!

¡Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepúsculos dorados!

¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!

Rafael Alberti. “Pregón”. En: Antología Poética. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.

1. Según el texto, ¿para qué sirven las nubes coloradas? A. Para suavizar el tiempo. B. Para endulzar los calores. C. Para redondear a otras nubes. D. Para adornar crepúsculos dorados. 2. ¿Qué palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso?

3. Según el texto, ¿de qué color es el lucero?

HABILIDADES

A. azul B. blanco C. dorado D. amarillo

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. Según el poema, ¿qué hace el hablante lírico? A. Vende y canta sus productos. B. Ofrece y endulza calores. C. Hace y pinta alboradas. D. Coge y colorea luceros.

A. disolver B. eliminar C. dulcificar D. enriquecer

HABILIDADES COGNITIVAS

2. En el poema, ¿qué palabras nombran acciones? Anótalas en tu cuaderno. 3. Completa. a) El poema tiene cuatro b) En total, el poema tiene

• Discriminar

estrofas.

once

4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema. 5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

49

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La evaluación en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un texto poético de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imágenes y colorido. Cada uno de los ítems propuestos mide las siguientes habilidades: 1. Reconocer información específica. 2. Inferir el significado de palabras según su contexto. 3. Identificar información explícita. 4. Reconocer acciones claramente señaladas en el texto. L

• Identificar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

versos.

Estimule a los niños y a las niñas a formar grupos de lectores en torno a sus intereses y propósitos. Los miembros del grupo comentan sus lecturas, recomiendan libros y realizan actividades relacionadas con lo que han leído, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Varíe los grupos cada cierto tiempo para estimular otras interacciones.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Unidad 2: Yo habito la Tierra

65


Las noticias son uno de los textos de medios más frecuentes. Si bien existen muy pocas noticias para niños y niñas, es necesario incorporar este tipo de textos en su lectura habitual. Estas noticias deberían ser cuidadosamente seleccionadas por el docente, intervenidas, modificadas y editadas con fines pedagógicos. Existen en la web sitios para niños y niñas a los que el docente puede acceder y seleccionar en ellos noticias de interés para sus estudiantes. Por ejemplo:

Leo y escribo una noticia

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Textos y más textos Me informo 1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compañeros o compañeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso. a) ¿Han leído noticias? b) ¿Dónde se publican las noticias? c) ¿Cuál es el principal propósito de las noticias? d) ¿Quiénes son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias? 2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes. Titular Bajada

www.icarito.cl www.chileparaninos.cl La actividad 1, invita a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las noticias, el medio donde se publican, su propósito y las personas que las escriben. En la actividad 2, deberán leer una noticia identificando sus partes. La actividad 3, ahonda sobre el contenido de la noticia leída y enlaza con el subsector de Ciencias Naturales.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Lead

Cuerpo

Se celebra Día de la Tierra En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Con la presencia de unas 10.000 personas se celebró el Día de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvió, según los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consistió en recolectar teléfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares más visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron

Fotografía

Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.

Pie de fotografía

tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeño zorro y un pudú, los que fueron acariciados y admirados por cientos de niños. “Nuestra misión es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extinción”, dijo el encargado del lugar.

Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76

3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qué son los materiales biodegradables y qué significa reciclar.

50

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

El desarrollo de la competencia lectora requiere que los niños y las niñas amplíen sus interpretaciones iniciales de lo que han leído, de modo de profundizarlas. Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen información específica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave. Todo esto les ayudará a configurar el sentido total del texto. Es importante que el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Seleccionar 66

• Interpretar

Guía Didáctica para el Profesor

A los estudiantes con mayor habilidad lectora permítales contrastar información entre párrafos y hacer deducciones e inferencias más complejas.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compañero o compañera de banco, expliquen al curso para qué sirven: a) el titular, b) la bajada, c) lead, d) el cuerpo de la noticia, e) la fotografía, f) el pie de fotografía.

HABILIDADES

Para profundizar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Completa el esquema: Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas: ¿Qué se dice?

Celebración del Día de la Tierra.

¿De quiénes se habla?

De niños y adultos.

¿Cuándo suceden los hechos?

El pasado domingo.

¿Dónde ocurren los hechos?

En el parque Las Flores.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Elaborar

5. Marca la respuesta correcta. 1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia? A. Contar sobre el cuidado del zorro y del pudú. B. Informar sobre la celebración del Día de la Tierra. C. Recordar las actividades realizadas el fin de semana. D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada.

• Explicar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 2. ¿Cuál fue la actividad favorita de los niños y adultos?

Solicítele a los alumnos y a las alumnas traer noticias de su hogar; pídales reconocer su estructura. Seleccione alguna de ellas y léala con el curso. Conteste las preguntas que debe responder un texto de este tipo.

A. Jugar con materiales biodegradables. B. Crear papel reciclado. C. Recolectar teléfonos celulares. D. Estar en contacto con los animales.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

51

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, los aprendizajes desarrollados se enfocan en la habilidad de reconocer la estructura y forma de una noticia. En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a leer la noticia y a identificar la función que cumple cada una de las partes que se reconocen en ella y que están claramente señaladas en el texto. Es importante que el docente guíe esta actividad y concuerde con ellos las definiciones. También se presenta el esquema de preguntas a las que debe responder el texto. La actividad 5 mide el reconocimiento del propósito y la identificación de información importante.

Desafíelos a realizar lo mismo con otra noticia.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

67


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 6 de la sección presenta aprendizajes más complejos. Con el ejercicio propuesto se desarrolla la habilidad de distinguir un texto expositivo de uno literario. El primero utiliza un lenguaje objetivo, claro y conciso, y el segundo, un lenguaje subjetivo, poético.

6. Compara los siguientes textos. ¿Cuál crees que corresponde al lenguaje propio de una noticia? Marca el que consideres adecuado.

X

La actividad 7 propone producir una noticia, tomando en cuenta la estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Con este motivo se explican también al alumno y a la alumna elementos de ortografía que debe considerar para mejorar sus escritos (uso de comas). En la actividad 8 proponemos una pauta de autoevaluación para que el estudiante reflexione frente a su propio aprendizaje. Por último, en la actividad 9, deberán publicar sus trabajos en el diario mural.

El Instituto de Investigaciones realizará una capacitación en Malleco. Se trata del curso de formación en producción de flores.

Para olvidarme de ti voy a cultivar la tierra; en ella espero encontrar remedio para mi pena. La Jardinera. Violeta Parra

El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cómo suceden los hechos, sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa. 7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar. Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Para profundizar En una enumeración se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del último elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo: ¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!

8. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. Revisa su trabajo aplicando la siguiente pauta. Sí

CMO Producción, individual o

Puede hacerlo mejor

¿Respeta el texto la estructura de la noticia? ¿Entenderá el lector lo que se informa?

colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

HABILIDADES

No

¿Se responde a la pregunta “de quiénes se habla”? ¿Se responde a la pregunta “cuándo suceden los hechos”? ¿Se responde a la pregunta “dónde ocurren los hechos”? ¿Hay imágenes relacionadas con la información? ¿El texto presenta errores ortográficos? 9. Una vez revisado tu trabajo, reescríbelo con buena letra en una hoja, y publícalo en el diario mural. Puedes acompañarlo con imágenes.

52

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

HABILIDADES COGNITIVAS • Elaborar

68

• Inferir

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS En la producción de textos, la gramática, la ortografía y el vocabulario son utilizados con un propósito definido. Para mejorar las producciones y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan, hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente sobre sus trabajos.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


La actividad 4 propone una tarea en la cual deberán aplicar los aprendizajes adquiridos en la sección.

Interpretando mapas 1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.

Interpreto un mapa

Buscando lenguajes

La actividad 5 promueve la investigación de la simbología propia de los mapas.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

*”Acuerdo de 1998”.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Qué lugares representa este mapa? b) Describe lo que ves. c) ¿Qué representan los símbolos que aparecen en él? 3. Observa el recuadro de simbología y pinta los símbolos del mapa de acuerdo con los colores correspondientes. 4. Busca un mapa de recursos naturales de tu región y dibújalo en una hoja de bloc. Ante el curso, describe lo que observas en él. Al describir, considera lo siguiente: a) ¿Qué lugares destacan en mi región? b) ¿Con qué recursos cuenta mi región?

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

Unidad 2: Yo habito la Tierra

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

5. Busca o crea la simbología que represente los recursos naturales existentes en ella.

53

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La capacidad de leer e interpretar los mapas es el sustento de esta sección. Proponemos este tipo de textos porque estamos ciertos de su importancia en las habilidades que necesitan desarrollar los niños y las niñas para responder a los aprendizajes de otros subsectores. En Interpretando mapas, la actividad 1 propone la lectura del mapa de dos regiones de Chile. Los íconos deben ser leídos e interpretados por los niños y las niñas. La actividad 2 propone preguntas que permitirán la reflexión de los estudiantes respecto de este tipo de textos.

Proponga la realización de esta actividad con el docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales; pueden evaluar el logro de estos aprendizajes en conjunto.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

La actividad 3 permite medir el reconocimiento del significado de los íconos que aparecen en el mapa. Unidad 2: Yo habito la Tierra

69


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

Esta actividad propone una técnica de estudio efectiva y muy recomendada en el ámbito escolar: el resumen. Este método, que puede ser aplicado en todos los subsectores, desarrolla la competencia lectora y la escritura.

El resumen Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qué trata el contenido de un texto. A continuación, te presentamos un modo de hacerlo.

Realice actividades de lectura y resumen de textos en forma compartida. Todo el curso lee un texto presentado por el docente mediante un cartel o presentación data, lo copian y realizan el resumen en grupo y luego lo exponen ante sus compañeros y compañeras, explicando los pasos que siguieron.

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Entregue un texto literario y no literario breve, acorde al nivel (ver sugerencia del Mapa de progreso de lectura), y realice las siguientes actividades: • Pídales leer el texto en silencio. • Entregue a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información.

70

Guía Didáctica para el Profesor

Escribe la definición en tu cuaderno.

Vuelve a leer el texto y subraya de color azul las ideas secundarias.

Finalmente, escribe con tus palabras de qué trata el texto.

2. Subrayo con rojo las ideas importantes. 3. Busco palabras difíciles. • Urbe: ciudad, especialmente la muy poblada. • Follajes: conjunto de hojas de los árboles y de otras plantas. 4. Subrayo con azul las ideas secundarias. 5. Resumo.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Reconocer

Busca en el diccionario aquellas palabras que no entiendas.

1. Leo el texto entero.

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS

Subraya en cada párrafo la idea más importante con un lápiz rojo.

Lee la siguiente información y observa cómo se realiza paso a paso un resumen.

CMO Lectura comprensiva fre-

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Lee completamente el texto.

Junto con la CONAF, siete mil escolares celebrarán el Día Mundial del Árbol plantando especies que entregarán sombra, lindos follajes y oxígeno.

54

Miles de niños plantan árboles Más de siete mil escolares celebrarán hoy junto con la CONAF el Día Mundial del Árbol plantando árboles. Las especies elegidas son algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecerán en los suelos urbanos de casi todas las regiones del país. La Región Metropolitana será la única que dejará el festejo para julio. Los árboles con que se forestará entregarán sombra, atractivos follajes y el tan ansiado oxígeno que necesitan las urbes de nuestro país. Estos no requieren de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, tan escaso en la mayoría de nuestras ciudades. El Mercurio, 28 de junio de 2007. http://diario.elmercurio.com

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que consideren claves o centrales al pie de la tarjeta. • Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted escribe en la pizarra las ideas. • Discuta la información con los niños y las niñas. Si aparece alguna información incorrecta, es decir, que no corresponde a las ideas clave del texto, analícela y acuerde con ellos eliminarla.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


corporal, gestos y movimientos a sus narraciones. Puede proponer ensayos previos, y así mejorar cada una de las representaciones.

Caleidoscopio ¡Campeonato de chistes!

CMO Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Trabajos por repartir • Comité organizador. • Un presentador. • El jurado que establecerá los tres primeros lugares sobre la base de las risas del público. Labores • El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También escribirá el programa de las presentaciones. • Cada grupo deberá presentar a lo menos dos chistes. • Voluntarios ordenarán la sala de clases como escenario. • Entre todos elaborarán diplomas y recolectarán premios para los triunfadores y reconocimientos especiales para las actuaciones más destacadas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Pronuncian claramente, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Lean los siguientes chistes como motivación.

El doctor le dijo: —Le voy a poner anestesia. —¡Y yo que le quería poner Pedro! ¿Qué le dijo un fideo al otro? —Mi cuerpo pide salsa.

HABILIDADES COGNITIVAS

¿Qué le dijo el pato viudo al pato cojo? —A los dos nos falta la pata.

• Interpretar

• Escuchar

1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¿Cómo se llama la obra?

Promueva la participación de todos los alumnos y las alumnas; sugiérales buscar chistes en sitios web que se dedican a ellos. Pídales escribir los chistes en el computador y propóngales editarlos para publicarlos acompañados de imágenes. En esta actividad, el profesor o la profesora podrá desarrollar competencias en el uso de las tecnologías.

Aeropuerco

Había una vez una señora que estaba embarazada y fue al hospital.

¿Qué le dijo un semáforo a otro? —No me mires, que me estoy cambiando.

En la Red En estas páginas podrán encontrar chistes. • http://www.elhuevodechocolate.com/ chistes.htm • http://www.pequenet.com/amigos/ chistes.asp

Unidad 2: Yo habito la Tierra

55

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la producción de los carteles.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Supervise la primera parte de la actividad, guíe las etapas e intervenga en la selección de los chistes. Explíqueles que los textos deben presentar diálogos y narraciones con clara intencionalidad humorística, pero no deben utilizar palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el garabato. Esta condición les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasión, discriminación que deben realizar en este nivel. Para la segunda parte de la actividad, la representación de los chistes, sugiérales no solo contarlos, sino también representarlos, incorporando la expresión Unidad 2: Yo habito la Tierra

71


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación, actividad 1 de esta sección, se sustenta en un texto informativo breve que responde a los tipos de textos que promueve el Mapa de progreso para este nivel. Cada uno de los ítems mide los siguientes desempeños:

Qué aprendí?

1. Lee con atención el siguiente texto.

Los pingüinos reciben el alta Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

1. Reconocer el tipo de texto.

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros (SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.

2. Identificar de quién se habla en el texto. 3. Distinguir información específica. 4. Reconocer información específica explícita del texto. 5. Identificar verbos.

http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm

2. Marca la opción correcta.

CMO Lectura comprensiva fre-

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

A. Poema. B. Cuento. C. Noticia. D. Entrevista. 2. ¿De quiénes se habla? A. De los voluntarios. B. De los pingüinos. C. De los africanos. D. Del petróleo. 3. ¿Cuándo ocurrieron los hechos?

HABILIDADES

A. En julio. B. En abril. C. En mayo. D. En marzo.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Plantear

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Es necesario que los niños y las niñas tengan claro cuál es el propósito para leer un determinado texto. Por ejemplo, una noticia deportiva les permite saber si ganó o perdió su equipo; una receta les indicará cómo hacer un determinado postre, y la cartelera de cine les permitirá informarse 72

Guía Didáctica para el Profesor

La triste imagen de un pingüino cubierto de petróleo.

56

4. ¿Dónde ocurrieron los hechos? A. En América. B. En SANCCOB. C. En Ciudad del Cabo. D. En Fundación del Sur. 5. En la siguiente oración, ¿qué palabra designa una acción? “El petróleo provenía de barcos”. A. petróleo B. barcos C. provenía D. de

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

sobre la hora y el lugar donde estrenan su película favorita. Estimúlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede realizarse en el período dedicado a la “Lectura por gusto” o en el período llamado “Lectura silenciosa”, en el que los niños y las niñas eligen voluntariamente lo que leerán. Una vez terminado el período de lectura, entre 10 y 20 minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas, redactar informes ni leer un número determinado de páginas; así, se estimula el gusto solo por leer.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

3. Responde por escrito. a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos? b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia? c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?

HABILIDADES

4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinónimos, es decir, palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.

Plumíferos Pingüinos

Animales 6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pingüinos. Debe tener una estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta indicada al final. El poema

HABILIDADES COGNITIVAS

No

• Relacionar

¿Trata de pingüinos?

• Producir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¿Tiene una estrofa? ¿Tiene cuatro versos? ¿Riman algunos versos? ¿Tiene errores ortográficos? ¿La letra es clara?

Unidad 2: Yo habito la Tierra

57

Se le da a cada niño y niña, individualmente o por grupos, una caja (puede ser de zapatos). Dentro de ella, hay cartones escritos con palabras que riman para facilitarles la creación poética que se les invitará a realizar. No tiene por qué ser un poema largo; pueden realizarlo con la cantidad de versos que ellos quieran. Por ejemplo: Estrella

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crítico del alumno y de la alumna frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en el sector de Lenguaje y Comunicación. La actividad 4 está asociada al trabajo del léxico contextual, al reconocimiento de palabras sinónimas. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deberán identificar aquellas palabras o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente. La actividad 6 propone la producción de un poema con un tema y estructura dados. Se entrega una pauta que sirve de guía al alumno o a la alumna.

Sol

Color Bella

Luna

Mariposa

Balcón

Hermosa

Cuna Flor

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 2: Yo habito la Tierra

73


Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Estrategias de producción de textos Para estimular la producción de textos escritos, el docente debe: • Propiciar un clima que incentive la creación. • Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo. • Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares.

Planificación

Preescritura

Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.

Escribir un borrador. Revisar para corregir.

Etapas del proceso de escribir Edición

Publicación

Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en sí mismas ficticias, pero deben resultar verosímiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parámetros: Propósitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relación entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es el público al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, según el grado de conocimiento o cercanía entre escritor y lector y según el número de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y NoFamiliar Colectiva.

74

Guía Didáctica para el Profesor

Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compañero o compañera o de un familiar.

Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.

Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semántica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artículo de enciclopedia, etcétera.


Tareas propuestas 1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respóndelas, pensando cómo lo haría tu entrevistado. 2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentación, desarrollo de eventos y desenlace). Además, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografía y redacción.

3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propósito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.

Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro Nivel avanzado

Intermedio

Inicial o básico

El texto responde al propósito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información insuficiente y a veces poco adecuada.

El texto no responde al propósito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega información insuficiente y poco adecuada.

Estructura textual

El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura textual adecuada. Según el tipo textual adecuada, pero su orgade texto, presenta una organiza- nización interna es poco clara. ción correcta. Por ejemplo, introducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito informativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo.

El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No organiza el texto en forma clara y adecuada.

Coherencia

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede construir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas ortográficas y gramaticales que hacen claro el texto.

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede construir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta más de tres a cinco errores ortográficos y gramaticales que hacen poco claro el texto.

El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortográficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.

Desarrollo de ideas

El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta un léxico adecuado, utilizado en su contribución para la explicación precisa de cada idea.

El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta, a veces, un léxico poco adecuado.

El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un léxico pobre y no adecuado al contexto de producción.

Propósito El texto responde al propósito y comunicativo contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información suficiente y adecuada.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

75


Pauta general para evaluar la comprensión de los textos Indicadores

F

O

N

Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera. Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, palabras clave). Reconoce el tema principal del texto leído. Identifica los propósitos de los textos. Explica de qué trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora. Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos. Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinión sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente

O = Ocasionalmente

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Pepe Pelayo. Pepito, el señor de los chistes. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es Pepito, quien debe competir con el señor de los chistes. Con más de 150 chistes que harán reír a todos.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Cecilia Beauchat. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1997. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajarla para que sea más atractiva para los niños y las niñas? ¿Cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? Incluye un listado de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo, además de las poesías que incluye en las páginas del libro.

76

Guía Didáctica para el Profesor

N = Nunca Felipe Alliende y Mabel Condemarín. La lectura: teoría evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002. Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica, incluyendo la Educación Parvularia. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar, desde el aprendizaje del código escrito, la comprensión lectora, hasta la lectura recreativa e informativa.

PÁGINA WEB www.curriculum-mineduc.cl Es un sitio oficial del Ministerio de Educación. Corresponde a la Unidad de Currículo y Evaluación. En él se entrega información actualizada sobre instrumentos curriculares al servicio de la Educación Nacional: Marcos curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y otros documentos técnicos.


le a m i n a s o l s Mis hermano

s

Introducción Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como fin resaltar las fortalezas lingüísticas de los estudiantes, así como reforzar los aprendizajes que resulten más dificultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de los niños y de las niñas.

• Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

suGerencia MetodolóGica

aPrendiZaJes esPerados

Proponemos en esta Unidad dar énfasis a la oralidad. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carácter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los estudiantes.

• • • • • • • • • • • •

cMo PrinciPales de la unidad Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Escritura • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fábula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fábula. Identificar la personificación. Escribir una fábula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y producción escrita. Leer y comprender gráficos. Actuar jugando. Participar en la organización de una fiesta escolar.

• • • • • •

oFt • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

77


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedagógicas) Aprendizajes esperados

T

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: 2 nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Cartel. Imágenes y actividad grupal. Descripción.

Preguntas semiestructuradas.

Leen y comprenden texto breve. Relacionan imágenes. Utilizan palabras que describen.

Imagen. Diálogo. 4 Preguntas de indagación.

Pauta de observación.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y compañeras.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Estrategias de lectura: Antes de leer. Léxico contextual, 4 anticipando significados. Utilizan el diccionario como fuente de información.

Registro de logros.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

“La hormiga y el grano de tri4 go”, fábula de Leonardo da Vinci.

Trabajo individual.

Leen en silencio la fábula.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; y representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran comprender lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, 6 qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Reconocen pronombres. Reconocen y utilizan verbos.

¿Qué sé?

Entrada de Unidad

Observación.

Para leer mejor

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Indicadores de evaluación

Leer y conocer

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes.

Conversemos

78

CMO

¿Que nos dice el texto?

Sección

Guía Didáctica para el Profesor

2

“La hormiga y el grano de trigo”, fábula de Leonardo da Vinci. Organizador gráfico.


Recursos y/o sugerencias metodológicas

Leen y comprenden un texto de instrucciones. Comprenden lenguaje no verbal. Siguen instrucciones.

Observación y verificación del producto final logrado.

Interpretan adecuadamente el significado de un gráfico. Realizan una encuesta, extraen información y elaboran un gráfico.

Participan en dramatizaciones sencillas, desImágenes asoempeñando diferentes roles individuales o ciadas al tema. grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. 2 Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Pauta de observación.

Representan distintas escenas ante un público.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Escribo mi texto

Observación y verificación del producto final logrado.

Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Textos y más textos

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias de las fábulas. Identifican y usan recursos literarios como la personificación. Revisan y reescriben. Respetan la concordancia entre el sujeto y el verbo.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás. Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Producen en forma individual o colectiva, Texto de manuscrita o digital, textos de intención liinstrucciones: teraria y no literarios breves que expresen, un origami. narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. 4 Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Buscando lenguajes

Producción de una fábula.

Aprendizajes esperados

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Aplico la técnica

Indicadores de evaluación

CMO

Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Caleidoscopio

Tipos de evaluación

Sección

T

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Organizadores gráficos. Pauta para elaborar y evaluar una producción.

6

Pictograma. 4

2

Fiesta de disfraces.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

79


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades orientaciones MetodolóGicas IDAD UN

El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades atomizadas en su instrucción. Cuando esto se hace, se destruyen sus propiedades redundantes y cohesivas, necesarias para la captación del significado. Considerando este principio es que sugerimos al docente trabajar detenidamente la entrada de unidad, motivando a los estudiantes a dar sus opiniones, a expresar sus conocimientos previos ante un tema, a crear juicios e hipótesis, permitiendo así un aprendizaje significativo.

3

s e l a m i n Mis hermanos los a

Pídale a uno de los estudiantes leer las preguntas que guían la conversación y permita que todos intervengan en el diálogo.

cMo Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HaBilidades

Observa y comenta

linGÜÍsticas iMPlicadas Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HaBilidades coGnitivas • Participar

• Interpretar

otras actividades suGeridas Se propone al docente realizar una lluvia de ideas. Esta técnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo de hablar, que se expresen libremente, sin juicios críticos sobre lo correcto o incorrecto de sus comentarios o aportes. Siga los siguientes pasos.

80

Guía Didáctica para el Profesor

Responde las siguientes preguntas de forma oral. • Describe lo que ves en la imagen. • ¿Qué animales observas? • ¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles? • ¿Te gustan los animales? ¿Por qué? 58

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Pídale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compañero o compañera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al observar la apertura de la Unidad. • Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted anota en la pizarra las ideas. • Discuta la información con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con la Unidad. Si aparece alguna información que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen, analícela y acuerde con ellos eliminarla.

oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


con su propio interés. Por ejemplo, en esta ocasión podría solicitarles copiar en su cuaderno la entrada de unidad, pero reemplazando los animales por aquellos que a ellos más les gustan o llamen su atención. Luego invítelos a compartir su trabajo con el curso, explicando el porqué de su elección.

es

cMo Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fábula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fábula. Identificar la personificación. Escribir una fábula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y producción escrita. • Leer y comprender gráficos. • Actuar jugando. • Participar en la organización de una fiesta escolar. Unidad 3: Mis hermanos los animales

HaBilidades coGnitivas • Intervenir

• Modificar

otras actividades suGeridas

59

orientaciones MetodolóGicas Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educación Básica debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma natural, precisa y sencilla. Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionados con la socialización de los niños y de las niñas, con el mejor conocimiento de sí mismos y de los demás; favorecen el desarrollo de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son escuchados con interés. Es muy importante que el docente valore la opinión de cada uno de sus estudiantes y promueva espacios de conversación y debate frente a temas relacionados

• Invite a los estudiantes a identificarse con algún animal, por ejemplo, pregúnteles: Si tuvieras que convertirte en algún animal por un mes, ¿qué animal te gustaría ser y por qué? • Amplíe la actividad, sugiriendo más preguntas; por ejemplo: imagina qué harías, qué comerías, dónde vivirías. Puede sugerirles que investiguen y expongan al curso su trabajo.

oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Unidad 3: Mis hermanos los animales

81


orientaciones MetodolóGicas ¿Qué sé? Reconozco adjetivos

La actividad central promueve la lectura y comprensión de un cartel, en el que principalmente se trabajarán los adjetivos o palabras que caracterizan. Apoye la actividad preguntando a los estudiantes: Según el cartel, ¿cómo es Floro?

Palabras que sirven para describir Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades. 1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

Se busca gato extraviado

La actividad 1 promueve la lectura del cartel. Luego, en la actividad 2 se proponen preguntas que desarrollan la competencia lectora:

Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel

a) Identifica el propósito del texto. b) Reconoce información relevante. c) Identifica sentimientos expresados en un texto. d) Distingue expresiones que caracteriza. e) Identifica palabras que caracterizan en forma externa. En la actividad 3 deberán reconocer la imagen que corresponda al gato de Gabriel. Por último, en la actividad 4 se promueve la comparación y descripción de la imagen.

cMo Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. 82

Guía Didáctica para el Profesor

2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel? b) ¿Cómo se llama el gato? c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato? d) ¿Qué características del gato se destacan? e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel? 3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?

A

B

C

D

4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. ¿Qué diferencia a uno del otro? Lo que sé Las palabras que nos dicen cómo son las personas, los animales o las cosas se llaman

adjetivos 60

.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HaBilidades coGnitivas • Observar

• Reconocer

otras actividades suGeridas A aquellos niños y niñas con mayor dificultad en el reconocimiento de los adjetivos pídales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al gato de Gabriel por otras de la misma categoría gramatical. Por ejemplo: Se llama Floro, es de color negro.

oFt Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás.

¿Qué opinas tú? 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lean el diálogo. ¿De qué conversan las niñas? ¿En qué no están de acuerdo?

No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.

Expreso mi opinión

Conversemos

No, los animales que están en los circos son alimentados y cuidados muy bien; además, están protegidos de los cazadores.

También deberán elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.

cMo Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información. b) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los circos y en los zoológicos? c) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? d) Elaboren un resumen de los conversado y coméntenlo con el curso. Para esto, sigan los siguientes pasos: • Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes. • Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusión grupal. • Dividan el resumen en tres partes, introducción, cuenten brevemente sobre el tema tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusión, den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo. • Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras destacadas en el diálogo, ¿qué expresan? • Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redacción ni ortografía.

HaBilidades

Para profundizar

Propóngale a los niños y a las niñas realizar entrevistas a distintas personas sobre el tema de la sección. La entrevista constituye una instancia interesante para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el lenguaje oral y escrito, especialmente las referidas al análisis de la situación lingüística comunicativa.

linGÜÍsticas iMPlicadas Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HaBilidades coGnitivas • Analizar

otras actividades suGeridas

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso, más aún, asimismo.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

• Proponer

61

orientaciones MetodolóGicas La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realización con distintos propósitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados. Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etcétera.

oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

En ¿Qué opinas tú? se promueve la conversación libre y espontánea en grupo. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre los alumnos y las alumnas. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario

Unidad 3: Mis hermanos los animales

83


orientaciones MetodolóGicas Para leer mejor Anticipo contenidos

En Anticipando contenidos se promueven los aprendizajes previos de los estudiantes en relación con el contenido que se trabajará en el texto que leerán. El título, el tipo de texto, las pistas de contenido son determinantes para lo que se aprende y se recuerda. Para poder activar los conocimientos previos realice preguntas sobre el tema de la lectura. Puede también invitarlos a relatar alguna fábula que recuerden.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. 84

Guía Didáctica para el Profesor

2. ¿Has leído fábulas? ¿Cuál crees que es su propósito? Marca la alternativa correcta con una X. Dejar una enseñanza.

Informar al público.

Describir objetos o hechos.

3. ¿Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?

Anticipando significados • De acuerdo con el contexto, descubre el significado de las palabras destacadas. a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. almacenar X Acumular, guardar para después.

Toda esta sección posibilita a los estudiantes adquirir estrategias lectoras que permiten:

cMo Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

1. El texto que leerás en las próximas páginas se titula “La hormiga y el grano de trigo”. ¿De qué crees que tratará?

X

Anticipando significados trabaja el léxico en contextos de producción.

• Dirigir su atención y determinar cuáles son los aspectos más importantes del texto. • Buscar información en su sistema de memoria. • Facilitar la integración de la información. • Interpretar y asimilar la información nueva. • Preguntar qué se sabe del tema y con qué vivencias se lo puede relacionar. Por último, en Los verbos en el diccionario se trabaja el infinitivo, que es una de las formas no personales del verbo.

Anticipando contenidos

Proteger de los ladrones. Trabajar en los campos. b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. agotada Complicada. Alegre.

X

Cansada.

Los verbos en el diccionario Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre. Si quieres saber el significado del verbo “almacenaban”, búscalo en un diccionario en su forma de infinitivo, es decir, como “almacenar”.

almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacén. 2. tr. Reunir o acumular muchas cosas. • Según lo explicado, escribe en tu cuaderno el infinitivo de los siguientes verbos del texto: cosechaban, emprendió, consumieron.

62

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HaBilidades coGnitivas • Identificar

• Inferir

otras actividades suGeridas Propóngale a los alumnos y a las alumnas buscar un párrafo de uno de los textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego pídales buscar su significado en el diccionario.

oFt Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


Leer y conocer Leo una fábula

Lee con atención la siguiente fábula.

La hormiga y el grano de trigo (adaptación)

Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó: —Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor… En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó: —¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz? La hormiga respondió que eso era imposible. —En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. —Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta.

cMo Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HaBilidades coGnitivas • Reconocer

• Interpretar

otras actividades suGeridas Pídale a los estudiantes expresar su opinión respecto de lo que sucede en la historia. Proponga diversas preguntas que motiven la participación activa de los niños y de las niñas respecto del texto. Por ejemplo: ¿por qué crees que el grano de trigo quería llegar a ser una planta?

1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? 2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo? Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin. Emprendió: inició, comenzó.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

63

orientaciones MetodolóGicas

oFt Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Durante este semestre, la comunicación oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herramienta de comprensión y expresión que, además de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades. El Mapa de progreso de lectura describe que los niños y las niñas de este nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opinar sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Unidad 3: Mis hermanos los animales

85


orientaciones MetodolóGicas Luego de la lectura silenciosa del texto, pídale a dos de los estudiantes con mayor habilidad lectora contar al curso lo que comprendieron de la historia.

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. —Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a mí. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió: —Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. —¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin poder creerlo. —No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá comenzado. La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semilla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero. Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde había plantado la semilla. El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

cMo Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

HaBilidades coGnitivas • Interpretar

• Inferir

Biografía del autor

otras actividades suGeridas

Leonardo da Vinci (14521519) nació en Italia. Fue arquitecto, escultor, pintor, inventor y músico. Es considerado uno de los más grandes pintores de todos los tiempos y, quizá, la persona con más variados talentos de la historia.

Considerando los desempeños propuestos en el Mapa de progreso de lectura para el nivel, proponga actividades que desarrollen los siguientes aprendizajes: • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Ejemplo: Junto con un compañero, respondan por escrito: ¿qué consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Ejemplo: Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué la hormiga aceptó la propuesta del grano de trigo? o ¿por qué el grano de trigo propuso un trato a la hormiga?

86

Guía Didáctica para el Profesor

64

Leonardo da Vinci. “La hormiga y el grano de trigo”. En: Fábulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.

Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos. Ejemplo: Completa las cinco acciones más importantes de la historia.

1 2 3

Un grano de trigo se cayó.

4 5

Había cien granos de trigo.


Confirmo mis ideas • De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué? b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras leían la fábula, ¿resultaron correctas sus suposiciones? c) Saber el significado de las palabras, ¿les facilitó la comprensión del texto? ¿Por qué?

Comprendo una fábula

¿Qué nos dice el texto?

Me acerco a la comprensión 1. Ahora contesta en tu cuaderno. a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo? b) Según el relato, ¿cuál era el mayor propósito de cada personaje? Completa el esquema. Propósitos de los personajes

El grano de trigo

Convertirse en una planta.

Llevar alimento al hormiguero.

HaBilidades coGnitivas

A. potrero. B. granero. C. bodega. D. hormiguero.

• Relacionar

• Completar

otras actividades suGeridas 65

orientaciones MetodolóGicas En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las hipótesis que se plantearon antes de la lectura. Guíe la actividad y corrija los posibles desaciertos e indague las razones. En Me acerco a la comprensión se plantean actividades que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades de lectura: a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos. b) Infiere las motivaciones de los personajes. c) Reconoce ideas importantes del relato. d) Reconoce ideas importantes del relato.

cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

2. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado:

Unidad 3: Mis hermanos los animales

2. Identifica información específica.

linGÜÍsticas iMPlicadas

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.

A. fue abandonado por los campesinos. B. era un grano rebelde. C. se cayó por casualidad. D. se enojó con la hormiga.

1. Reconoce las causas de un hecho.

HaBilidades

La hormiga

c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? ¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo? d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año? e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.

1. El grano de trigo quedó perdido en el campo porque:

e) Interpreta el sentido de una expresión. En la actividad 2 se plantean ítems tipo Simce, cada una de las preguntas mide lo siguiente:

Proponga a los estudiantes con mayor dificultad lectora, dibujar tres escenas de la historia, motívelos a reconocer las que más les haya gustado. Invítelos a describirlas y a justificar su elección.

oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

87


orientaciones MetodolóGicas Continuamos con la actividad 2 donde se plantean ítems tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 3. Infiere información específica.

3. ¿Por qué la hormiga miró al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad?

4. Reconoce información específica.

A. Porque era un grano pequeño y pesaría poco. B. Porque podría llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque había cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque haría un buen trato.

5. Infiere motivaciones de un personaje del texto. 6. Infiere el significado de una palabra según claves contextuales. Luego, en la actividad 3, los estudiantes deben:

4. La hormiga después de dejar al grano de trigo se encontró con: A. una flor. B. otro grano de trigo. C. una hoja de trébol. D. una hoja de un árbol.

a) Expresar su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto. b) Interpretar la moraleja de una fábula.

5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostró ser: A. trabajador. B. bueno. C. amable. D. confiable. 6. ¿Qué significa la palabra abundantes en la oración “En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones”? A. Muy especiales. B. Sabrosas. C. Numerosas. D. Entretenidas.

3. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?

cMo Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

HaBilidades coGnitivas • Inferir

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Explicar

otras actividades suGeridas Propicie sistemáticos momentos de lectura silenciosa; esta modalidad tiene características que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto íntimo del lector con el texto. Este ejercicio realizado en grupo propicia la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del

88

66

Guía Didáctica para el Profesor

silencio como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y placer personal, formando lectores autónomos que leen para su información y agrado personal.

oFt Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Sustantivos comunes Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a leer, a comprender y a escribir de mejor manera un texto. 1. Lee esta oración de la fábula y observa las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano. Sustantivo común

Sustantivo común

HaBilidades

Las palabras destacadas son sustantivos comunes. Al nombrar “campesino” se menciona una categoría de personas que trabajan en el campo, sin individualizar a ninguna en particular.

linGÜÍsticas iMPlicadas • Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. • Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

2. Busca cinco oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y escríbelas en tu cuaderno. Subraya el sustantivo común que encuentres en cada una de ellas.

Reconozco los pronombres 1. Lee las siguientes oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Los campesinos cosechaban el grano.

Ellos cosechaban el grano.

La hormiguita respondió que eso era imposible.

Ella respondió que era imposible.

Para profundizar Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oración. Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los pronombres del recuadro. Yo

Él

Ella

Nosotros

Nosotras

Vosotros

Vosotras

Ellos

Ellas

a) Un granito se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. b) Las hormigas consumieron sus provisiones.

HaBilidades coGnitivas Unidad 3: Mis hermanos los animales

67

orientaciones MetodolóGicas En esta sección se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes y de los pronombres personales. La metodología más adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto en la expresión oral como en la escritura.

cMo

• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

• Reconocer

• Comparar

otras actividades suGeridas El docente estará atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer las concordancias; los más frecuentes provienen de la omisión de la letra s en los plurales de sustantivos, adjetivos y pronombres.

oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 3: Mis hermanos los animales

89


orientaciones MetodolóGicas En esta sección se prosigue el aprendizaje de contenidos propios de la lengua. La lectura de una fábula permite el trabajo con los verbos.

¿Cuándo ocurrió la acción? Los tiempos verbales indican si la acción se está realizando en el momento (presente), si ya se efectuó (pasado) o si está por suceder (futuro).

En la actividad 1 se invita a leer el texto y a detener la observación en las palabras destacadas. La actividad 2 permite identificar la función del verbo y el reconocimiento del tiempo verbal.

1. Lee la siguiente fábula y observa las palabras destacadas.

La servidumbre del perro Se encontró un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le preguntó: —¿Quién te ha encadenado y quién te ha alimentado de esa forma? —Mi amo, el cazador —respondió el perro. —¡Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arrancó por los cerros.

Posteriormente, en la actividad 3 se invita a cambiar el tiempo pasado a presente y futuro.

Vale más el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.

cMo Reconocimiento en los textos

Esopo. 100 fábulas fabulosas. Recopilación. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 2002.

leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

2. Marca la alternativa correcta con una X. a) ¿Para qué sirven las palabras destacadas? Para nombrar. Para describir.

X

Para indicar acciones.

b) Según las palabras destacadas, los hechos: X ocurrieron en el pasado. suceden en este momento. acontecerán en el futuro. 3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo presente y futuro. Luego, completa el esquema con los verbos trabajados. a) Mi amo, el cazador —respondió el perro. b) El lobo arrancó por los cerros.

HaBilidades

Tiempo verbal

linGÜÍsticas iMPlicadas Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

HaBilidades coGnitivas • Identificar

• Interpretar

otras actividades suGeridas Una herramienta de apoyo importante y necesaria es construir junto a los estudiantes un cartel con los tiempos verbales y pegarlos en la sala. Pueden

90

Guía Didáctica para el Profesor

Presente (hoy)

68

Pasado (ayer)

Futuro (mañana)

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

añadir a la información frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas en clases. Por ejemplo: Pasado

Presente

Futuro

antes

ahora

después

Jaime preguntaba

Jaime pregunta

Jaime preguntará

oFt Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.


Escribo una fábula

Escribo mi texto Me preparo para escribir una fábula 1. Lee el siguiente organizador gráfico sobre la fábula. Las fábulas son narraciones breves

En este sentido, en la actividad 1 se invita a leer un organizador gráfico que proporcionará al estudiante las herramientas para reconocer las características de una fábula; luego, en las actividades 2 y 3, se trabaja con el reconocimiento de los personajes, la moraleja y el concepto de fábula. Estas actividades permitirán mejorar la producción escrita del estudiante.

que se caracterizan por incluir personajes que son animales u objetos con características humanas.

dejar una enseñanza o moraleja.

2. Vuelve a leer la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y encierra con una cuerda la respuesta correcta. a) Los personajes principales del relato son: un insecto y una semilla.

la hormiga y los campesinos.

Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

el grano de trigo y los campesinos.

b) Al finalizar la fábula, el narrador nos entrega: un comentario.

una noticia.

cMo Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

una moraleja.

Para profundizar La fábula es una narración cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos de la naturaleza, los que actúan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las fábulas transmiten una enseñanza. Esta enseñanza recibe el nombre de moraleja y, generalmente, aparece al final de la historia.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas

3. Según la definición de fábula, completa la siguiente afirmación en tu cuaderno. “La hormiga y el grano de trigo” es una fábula porque...

Unidad 3: Mis hermanos los animales

69

orientaciones MetodolóGicas En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia escrita. El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA —y en concordancia con el Marco Curricular—, la actividad de escribir se entiende como la capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que el estudiante de este nivel:

Demuestran la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

HaBilidades coGnitivas • Proponer

• Interpretar

oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

91


orientaciones MetodolóGicas A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos).

Secuencia narrativa Las fábulas están formadas por acciones o hechos que se relacionan entre sí. De esta manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el siguiente esquema gráfico.

En las fábulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten, cumplen promesas, engañan, etcétera. • Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas. “Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó: —¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz? La hormiga respondió que eso era imposible.” a) ¿Por qué protestó el grano de trigo? b) ¿Qué respondió la hormiga? c) ¿Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?

• Reconocer

92

Para profundizar La personificación es la atribución de características o comportamientos humanos a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como personajes en diferentes textos literarios.

70

HaBilidades coGnitivas • Interpretar

Guía Didáctica para el Profesor

El conflicto se resuelve.

La personificación

cMo Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Final

El conflicto inicial llega a su punto más alto. Se presentan las posibles soluciones para resolver el problema.

2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.

Se trabaja el concepto de personificación como recurso literario propio de la fábula.

linGÜÍsticas iMPlicadas

Desarrollo

Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia y la situación inicial que dará origen al conflicto.

1. Identifica las etapas principales de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Escríbelas en tu cuaderno.

En Secuencia narrativa se hace hincapié en las partes o etapas de la fábula. Luego, este contenido deberá aplicarlo y desarrollarlo en el análisis de la fábula leída.

HaBilidades

Inicio

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y diálogos entre animales en los cuales se identifique la personificación.

oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás.

Planificación de una fábula 1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en los siguientes personajes.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas • Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. • Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás.

2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos que deberás considerar para la moraleja. El perdón

La solidaridad

La amistad

El arrepentimiento

¡Escribiendo una fábula! • Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:

1

Elijan el tema y los personajes.

2 3

Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.

HaBilidades coGnitivas

Busquen el conflicto o problema de la historia.

• Planificar

Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto más alto.

4 Presenten posibles soluciones para resolverlo. 5

7

otras actividades suGeridas

Consideren la solución y la enseñanza que quieren transmitir en la moraleja.

6

Propóngale a los estudiantes elaborar pautas de autocorrección de sus escritos; por ejemplo, observando algún aspecto específico: la ortografía.

Elaboren un borrador de la historia.

Revisen la redacción y la ortografía.

8

Hay errores ortográficos:

Escriban la historia definitiva y, si quieren, publíquenla en el diario mural del curso. Unidad 3: Mis hermanos los animales

• Producir

71

orientaciones MetodolóGicas Según el Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En este nivel, sin embargo, se trabajarán modalidades discursivas simples. Una de las etapas de la producción es la planificación. La primera tarea de la sección obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano que destacará en el texto.

cMo • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descrip-

Sí No No sé

literales. en el uso de las palabras agudas, graves y esdrújulas. en el uso de la coma y el punto.

oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

93


orientaciones MetodolóGicas En el Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos se especifica la progresión de la capacidad de producir textos escritos considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en distintos niveles:

Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuación y la concordancia gramatical.

Acentuación de palabras • Revisen la acentuación del texto de acuerdo con la siguiente información.

a. Tipos de texto. b. Construcción del significado. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos, manejo de concordancia). • Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición. Con este último aspecto se relacionan los contenidos desarrollados en la sección: ortografía acentual y concordancia gramatical.

agudas

graves

pen - só Se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

fá - cil Se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos en n o s.

esdrújulas

sobresdrújulas

ár - bi - tro re - cuér - da - me - lo Se acentúan en Se acentúan en la la antepenúltima sílaba anterior a sílaba. Todas llevan la antepenúltima acento gráfico o sílaba. Todas tilde. llevan acento gráfico o tilde.

Para profundizar Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una sílaba determinada. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

Concordancia entre verbo y sujeto • Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas. Las hormigas miraban el grano con desconfianza. Sujeto

Verbo

El grano cumplió su promesa. Sujeto

Verbo

Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar. comieron sus provisiones. • comieron sus provisiones. • comió sus provisiones.

a) Las hormigas

cMo

• Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. • Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas • Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular 94

Guía Didáctica para el Profesor

b) El grano de trigo

rodó por el campo.

• rodó por el campo. • rodaron por el campo.

Para profundizar Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.

72

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. • Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

HaBilidades coGnitivas • Reconocer

• Completar

oFt Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? • Lee la siguiente fábula y responde las preguntas en tu cuaderno.

La junta de ratones (adaptación)

En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa tenía un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar una solución a su problema. Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está. Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia: —Muy bien, pero ¿quién le pone el cascabel al gato? Nadie contestó.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas • Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno. Jean de la Fontaine. La junta de ratones. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.

a) ¿Por qué el texto leído es una fábula? b) ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula? c) ¿Cuál es el problema que se presenta? ¿Cómo se resuelve? d) Lee la siguiente oración y subraya las palabras que sirven para nombrar. “En la cocina de una casa habitaban unos ratones”. e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente. • Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. • Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito. f) Según la palabra destacada, ¿en qué tiempo sucede la acción? “Nadie contestó”.

X

Pasado

Presente

Futuro

g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fábula. Unidad 3: Mis hermanos los animales

73

HaBilidades coGnitivas • Reconocer

orientaciones MetodolóGicas Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. En esta sección se le solicita al estudiante leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeños: a) distingue las características de la fábula; b) reconoce los personajes de la fábula; c) identifica el problema planteado. Identifica la solución; d) reconoce los sustantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes; f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fábula leída.

cMo • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de

• Interpretar

otras actividades suGeridas Ayude a los estudiantes a buscar información en la biblioteca o en Internet sobre temas relacionados con la Unidad. Llévelos a la sala de computación e invítelos a seleccionar información de páginas web o blogs.

oFt Promover el análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje. Unidad 3: Mis hermanos los animales

95


orientaciones MetodolóGicas

A través de la actividad 1, el estudiante deberá seguir un texto de instrucciones. La idea es que comprenda las características de este tipo de texto, su propósito y estructura. Además, valorar la importancia de comprender y seguir instrucciones para conseguir un resultado.

Textos y más textos Sigo instrucciones

En Textos y más textos, los estudiantes realizan una entretenida actividad: la elaboración de un origami.

Sigo instrucciones para hacer un origami ¿Sabes lo que es un origami? Origami significa “doblar papel”. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China. Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm

1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita ballena de papel.

cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

1

2

Dobla por la mitad el papel, formando un triángulo.

Luego, dobla una de las puntas hacia adentro.

4

5

Dobla las puntas hacia arriba, para simular las aletas de la ballena.

HaBilidades

3

Dobla las dos puntas superiores hacia abajo.

6

Dobla hacia arriba el extremo que está en punta.

Dobla la punta superior hacia afuera.

linGÜÍsticas iMPlicadas 7

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HaBilidades coGnitivas • Seguir instrucciones • Interpretar

otras actividades suGeridas • Elabore con los estudiantes de menores habilidades lingüísticas los primeros pasos del origami, y a medida que vayan aprendiendo la habilidad de seguir instrucciones podrán trabajar por sí mismos. Valore el resultado de su trabajo. Si han errado, vuelva atrás; supervise y corrija el error junto a ellos. 96

Guía Didáctica para el Profesor

Para finalizar, con un color o marcador, hazle ojos y boca.

En la Red Si quieres aprender más sobre los origamis, visita: • http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

74

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Proponga traer otras figuras y realice una exposición de origamis. Inicie el trabajo desde los más simples hasta desafiarlos a realizar los más complejos.

oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


reales de producción, aplicamos el uso de la b en una de las palabras del texto. Insistimos en la importancia de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

2. Contesten en forma oral las preguntas. a) ¿Para qué sirven los textos instructivos? b) ¿A quién o a quiénes se dirige la información? c) ¿En cuántos pasos se forma la ballena? d) ¿En qué paso el papel es un cuadrado? e) ¿En qué paso se forman las aletas de la ballena? f) ¿Qué es lo más importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? ¿Por qué? g) ¿Qué otros textos de instrucciones conoces?

cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Para profundizar El instructivo es un texto que da la información necesaria para lograr algo. Se dirige directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.

HaBilidades Uso de la b

linGÜÍsticas iMPlicadas

Como te habrás dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes. Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

1. Lee y une la palabra correcta con la imagen. Tuvo Tubo 2. Comenta con tu compañero o compañera la siguiente pregunta: ¿Creen que la ortografía es importante para entender bien una instrucción? ¿Por qué?

HaBilidades coGnitivas

3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo: dobla

sombreada

Se usa b en la combinación bl.

Se usa b en la combinación br. Unidad 3: Mis hermanos los animales

• Identificar

• Reconocer

otras actividades suGeridas

75

orientaciones MetodolóGicas Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la competencia lectora en cuanto a: a) identificar el propósito de un texto de instrucciones. b) reconocer el receptor de este tipo de textos. c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones. d) extraer información específica. e) extraer información específica. f) exponer una opinión fundamentada. g) reconocer textos de instrucciones. Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos

Proponga a los estudiantes practicar el uso de la b, elaborando carteles de palabras homófonas, es decir, palabras que se pronuncian igual, pero se escriben distinto; por ejemplo: Botar y Votar – Valla y Vaya.

oFt Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

97


orientaciones MetodolóGicas Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir?

Escribo un instructivo Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas instrucciones. Mirando las imágenes, te desafiamos a completar los datos.

Un móvil de animales

Iniciando este tipo de actividades, proponemos completar un texto de instrucciones. El texto presenta imagen y texto; el estudiante deberá observarlo y completar lo que falta, en forma coherente y clara.

Materiales

Un gancho de ropa Cartulinas de colores

Lana

cMo Producción, individual o

Instrucciones

colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

1.

Dibuja un animal en la cartulina.

3.

HaBilidades

2.

Recorta el dibujo.

4.

linGÜÍsticas iMPlicadas Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

HaBilidades coGnitivas • Relacionar

• Interpretar

otras actividades suGeridas Estimule la habilidad natural de los niños y de las niñas para indagar el mundo, interrogando los textos auténticos de su sala de clases y de su entorno, tales como catálogos, afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotería,

98

Guía Didáctica para el Profesor

Átale un trozo de lana.

76

Amarra el otro extremo de la lana al gancho.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

guías de TV o de espectáculos, tiras cómicas, rótulos de variados productos, lemas de camisetas, cartas. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia los conocimientos previos de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hipótesis sobre su significado, basadas en la diagramación, la tipografía, las características físicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto.

oFt Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


Gráfico perruno Ana hizo una encuesta entre los terceros básicos de su escuela y preguntó: ¿cuántos perros mascota hay en cada curso? 1. Observa el siguiente gráfico con las imágenes que muestran el resultado.

Comprendo un gráfico

Buscando lenguajes

HaBilidades

Representa cinco perritos

linGÜÍsticas iMPlicadas

¿Cuántos perros mascota hay en cada curso?

3o A

3o B

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

3o C

HaBilidades coGnitivas

a) ¿Qué informa este texto? b) ¿Cuántos perros mascota hay en el tercero A? c) ¿Cuántos alumnos y alumnas del tercero C prefieren un perro como mascota? d) Según el gráfico, ¿cuál es el curso al que más le gustan los perros? ¿Y al que menos le gustan?

• Proponer

• Interpretar

otras actividades suGeridas

2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de Matemática, dibuja el gráfico con la información. Inventa otras preguntas y elabora otros gráficos. Publícalos en el diario mural y comenta con tus compañeros y compañeras el resultado de tus preguntas. Para profundizar En algunos medios de comunicación, como diarios y revistas, aparecen gráficos que incluyen números y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven para complementar una información.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

77

orientaciones MetodolóGicas

Constantemente motive a los estudiantes a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Por ejemplo, pídales elaborar una ficha con las palabras que desconozcan en el texto de instrucciones. Primero deben copiar la parte en la cual aparece la palabra, luego investigar su significado y después inventar una oración con la palabra.

oFt Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Buscando lenguajes propone la lectura y la comprensión de un gráfico de barras. Oriente esta actividad recalcando el valor que representa cada punto y que la altura de las barras representa el número de perros por curso. En la actividad 1 se pide a los estudiantes observar el gráfico y desarrollar las actividades propuestas: a) Identificar la información central del texto. b) Reconocer información específica. c) Reconocer información específica. d) Relacionar información. Luego en la actividad 2 se propone una actividad desafiante y que desarrolla la competencia escrita: la realización de una encuesta y la elaboración de un gráfico. Unidad 3: Mis hermanos los animales

99


orientaciones MetodolóGicas

C

A partir de las conversaciones, los estudiantes adquieren un dominio progresivo del uso de formas comunicativas más elaboradas y son capaces de adoptar registros de habla adaptados a las diversas situaciones. En síntesis, con esta actividad se pretende ampliar, diversificar y estructurar progresivamente sus prácticas lingüísticas.

Representemos animales Los invitamos a realizar un juego de actuación. Esta técnica les servirá para practicar diversos aspectos que les ayudarán a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y desarrollar la expresión corporal. Sigan los pasos. • Júntense en grupos de ocho compañeros y compañeras y observen los siguientes animales.

La actividad promueve un juego de actuación, el que consiste en representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones. Con esto los estudiantes desarrollan su lenguaje oral y escrito, la imaginación y la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. De igual forma, al adaptar estas actividades a distintos contextos, los alumnos y las alumnas amplían su repertorio de registros de habla y de posibles formas de comunicación.

• Describan en forma oral las características de cada uno de los animales, es decir, su apariencia física, sus movimientos, cómo comen, cómo duermen, qué sonidos emiten, etcétera. • Cada uno escoja un animal y represéntelo ante el curso. El público deberá sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maíz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua. • Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal y creen situaciones; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratón asustando al elefante. • Reúnanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan características humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente de la República Animal. Establezcan la situación que desean representar e improvisen los diálogos.

cMo • Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas • Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HaBilidades coGnitivas • Producir 100

• Interpretar

Guía Didáctica para el Profesor

Ahora, ¡patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!

78

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el lugar del otro, para crear empatía y aceptar lo que el otro siente u opina de un hecho o situación planteada. Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a través de preguntas como: ¿qué sintieron al ser otro ser? ¿Es importante ponerse en el lugar de otro? ¿Por qué?

oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


Trabajar colaborativamente es mucho más que estudiantes trabajando en grupo. Hay que lograr el verdadero trabajo de equipo. La clave es la interdependencia; los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona.

Caleidoscopio Una divertida fiesta de disfraces animales Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos deberán participar en su organización. Cada uno elegirá el animal que más le guste y buscará un buen disfraz. Además, deberá buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.

cMo Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la información en tu cuaderno.

1

Tener claro para qué hacemos la fiesta.

2

Elaborar una lista de invitados.

3

Conseguir un buen lugar.

4

Informar a todos el día y la hora.

5

6

¿Cuál es el propósito?

¿Quiénes irán?

¡Todos!

HaBilidades coGnitivas

¿Dónde se desarrollará?

¿Cuándo se realizará?

Reunir recursos o hacer una lista de donaciones para ver qué se servirá. Buscar música, planear actividades y juegos.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Divertirnos, conocernos y unirnos como curso.

Actividades

¿Qué se servirá?

• Proponer

Día:

• Opinar

Hora:

oFt

De comer: Para beber:

• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Música donde se nombren animales. Bailes y actividades como: póngale la cola al burro.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

79

• Apreciar la importancia social de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

orientaciones MetodolóGicas La tarea propuesta en esta sección corresponde a un desempeño que exige un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta de disfraces. En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo trabajar.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

101


orientaciones MetodolóGicas

?

En esta sección, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada estudiante da. Esto le entregará una pauta del aprendizaje logrado por cada estudiante.

1. Lee el siguiente texto.

¿Cómo hacer un portalápices? Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un lindo portalápices con diseño animal.

Las actividades propuestas en esta sección de evaluación final se enmarcan en la lectura de un texto instructivo.

Materiales • Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico. • Pegamento líquido. • Un trozo de cartón de aproximadamente 10 por 10 centímetros (para la base del portalápices). • Tijeras, regla, lápiz mina. • Témperas de colores y pinceles. • Figuras de un animal para decorar.

Es un texto de mucha información; pida a los estudiantes leerlo en silencio y con mucha atención. Luego deberán responder cada pregunta, las que miden los siguientes desempeños:

Modo de hacerlo 1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas. 2. Recórtalo con las tijeras para darle la forma redonda. 3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras. 4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo has pintado por fuera. 6. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.

1. Identifica el tipo de texto. 2. Reconoce propósito o finalidad del texto. 3. Distingue información específica.

2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.

4. Reconoce secuencia temporal.

1. ¿Qué tipo de texto es? A. Un cuento. B. Una receta. C. Una noticia. D. Un instructivo.

cMo Lectura comprensiva fre-

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HaBilidades linGÜÍsticas iMPlicadas Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HaBilidades coGnitivas • Reconocer

102

• Inferir

Guía Didáctica para el Profesor

Qué aprendí?

2. El texto fue escrito para: A. informar sobre los portalápices. B. explicar la manera de hacer un portalápices. C. ayudar a los niños y niñas a ser más ordenados. D. motivar el trabajo artístico de los niños y niñas.

80

3. ¿Cuál de los siguientes materiales no es solicitado? A. Un tubo de cartón. B. Una goma de borrar. C. Témpera. D. Figuras decorativas. 4. Según las indicaciones, ¿cuándo se pinta el tubo por dentro? A. Después de hacer la base. B. Cuando se pega la figura. C. Luego de pintar el tubo por fuera y que la pintura haya secado. D. Al final de todo el procedimiento.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas Pídales que localicen otros textos instructivos en diarios, revistas, enciclopedias, etcétera, y que expliquen por qué son instructivos.

oFt Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


7. Identifica palabras que indican características. 8. Clasifica palabras según su acento. 5. ¿Cuál es el paso o los pasos que indican cómo hacer la base del portalápices?

En la actividad 3 completa las oraciones con el pronombre correspondiente.

7. ¿Qué palabra caracteriza al portalápices en la siguiente oración?

A. 1 B. 2 C. 3 D. 1, 2 y 3

En la actividad 4 el estudiante debe elaborar instrucciones.

“Te invitamos a confeccionar un lindo portalápices”.

6. ¿Qué significa la palabra redondea en la oración “Redondea los bordes con mucho cuidado”? A. Poner redondos los bordes. B. Cortar despacio. C. Dibujar una línea en la orilla. D. Cortar las puntas.

A. invitamos B. confeccionar C. lindo D. un

cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

8. Según su acento, lápiz es una palabra: A. aguda. B. grave. C. esdrújula. D. sobresdrújula.

3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto. a) Yo

dibujé un sapo en mi portalápices.

b) Nosotros escribimos nuestros nombres en la base de los portalápices. c)

Él-ella

HaBilidades

hizo cinco portalápices para regalar.

linGÜÍsticas iMPlicadas

d) Ellos-ellas pintaron el portalápices de color verde. e) Tú

pintaste la base de color azul.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalápices a un amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cómo hacer una tarjeta de saludo para acompañar el regalo. Anota seis instrucciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

HaBilidades coGnitivas • Reconocer

Unidad 3: Mis hermanos los animales

81

orientaciones MetodolóGicas El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea de la metacognición, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen.

• Producir

oFt Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Lo que se sugiere es que el estudiante aprendería mejor si la pregunta “¿cómo aprendo?” formase parte sustancial de su búsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje debería resultarle, al menos en teoría, mucho más sencillo este proceso. Las preguntas que vienen a continuación evalúan los siguientes desempeños: 5. Identifica secuencia de un proceso en un texto de instrucciones. 6. Infiere el significado de una palabra según claves contextuales.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

103


Material complementario para el docente Material de aPoYo PedaGóGico Mapa de progreso de Producción de Textos

a. Tipos de texto.

El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos).

En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran:

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un poema puede incorporar secuencias dialógicas, un informe puede contener pasajes argumentativos, un cuento podría incluir cualquier modo de organización discursiva, además de aquellos de naturaleza narrativa. Asimismo, el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona (ver dimensión 3). La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

• La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. b. Construcción del significado. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos, manejo de concordancia). • Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición. Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la producción de textos escritos (planificación, redacción, revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgación de procedimientos computacionales para la producción de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes. Fuente: Currículo y evaluación. Ministerio de Educación. http://curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-deprogreso/lengua-castellana-y-comunicacion

104

Guía Didáctica para el Profesor


Organizadores gráficos Fábulas Para el análisis de las fábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema gráfico:

Personajes

Hechos importantes Nombre de la fábula Desenlace o final

Moraleja

BiBlioGraFÍa Para el estudiante

PÁGinas WeB

Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.

www.educarchile.cl

Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los niños y las niñas podrán sentirse identificados con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo características propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fábulas, este texto puede ser leído por un extenso rango de edad.

BiBlioGraFÍa Para el docente • Mabel Condemarín, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 1998. • Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.

Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura. Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para niños y niñas que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

105


Modelo de instruMento de evaluación Nivel 2 (esperada para alumnos de 3º y 4º año de Enseñanza Básica) Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Desempeños

• Escribe textos poéticos lúdicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas. • Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. • Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. • Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea

Lee las siguientes definiciones divergentes: Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran necesarias. Pizarra: puerta mágica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y aprender, hasta que un día no cabes en ella y debes salir. Siguiendo el ejemplo, escribe una definición divergente a algún otro objeto escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etcétera.

Respuesta esperada Nivel Avanzado Respuesta esperada Nivel Intermedio Respuesta esperada Nivel Básico

106

Guía Didáctica para el Profesor

Produce una definición divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografía literal y puntual. Produce una definición divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortográficos. Produce una definición poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, más bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores ortográficos significativos.


Chile Introducción Mediante la temática de la Unidad se crea un espacio propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante que los niños y las niñas se identifiquen y se sientan miembros pertenecientes a su país. Por ello se sugiere trabajar este tema con reales espacios para conversar y compartir experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser chileno o chilena es solo una condición y que en realidad son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que cualquier niño o niña de otro país.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Estimule el pensamiento creativo o divergente e invítelos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolución de problemas. Es necesario que los estudiantes definan el problema y generen posibles soluciones evaluando la más adecuada. Acompáñelos en este proceso.

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. • Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Escritura • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconocer el sujeto y el predicado. • Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. • Crear cuartetas. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Leer y comprender una leyenda. • Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. • Reconocer los adjetivos demostrativos. • Identificar los sustantivos propios. • Reconocer una leyenda y sus características básicas. • Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. • Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. • Utilizar el punto aparte y final. • Escribir una leyenda en forma colectiva. • Leer y escribir cartas. • Identificar y valorar los símbolos patrios. • Usar Internet con fines de investigación. • Transformar un dicho popular en un cómic.

OFT • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación. Unidad 4: Chile

107


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 4: Chile (40 horas pedagógicas)

Observación.

Entrada de Unidad

Participan en conversaciones espontáneas, Imágenes. formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Escuchan en forma frecuente cuentos, poe- 2 mas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Reconocen en los textos leídos, a través de Imagen. preguntas como quién, qué, cómo es, cóCuartetas. mo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar 2 nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Preguntas dirigidas.

¿Qué sé?

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Leen y comprenden un texto de carácter popular. Reconocen sujeto y predicado en oraciones dadas.

Producen en forma oral textos breves de Texto modelo e intención literaria y no literaria, en situacioimpulsador. nes comunicativas significativas, tales 4 como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas Estrategias de lecsignificativas, captando algunas ideas imtura: Antes de leer. portantes, sentimientos y emociones Léxico contextual, interesándose por la literatura y gozando anticipando signifide ella. 4 cados. Reconocimiento, a partir de claves contex- Reconocen, a partir de claves contextuales, Utilizan el dicciotuales, o de la consulta del diccionario, del o de la consulta del diccionario, el significanario como fuente significado de palabras no familiares prove- do de palabras no familiares provenientes de información. nientes de sus lecturas. de sus lecturas.

Indicador de logro.

Conversemos

Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Producen textos breves con intención literaria, adecuándose a la situación comunicativa.

Registro de logros.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Leer y conocer

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Trabajo individual.

Leen en silencio la leyenda. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

¿Que nos dice el texto?

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, Leyenda: “La lagubreves y de mediana dificultad, utilizando na del Inca”. estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de 6 personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Utilizan organizador gráfico. Emplean signos de interrogación y exclamación.

Para leer mejor

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Guía Didáctica para el Profesor

T

Tipos de Indicadores de evaluación evaluación

CMO

108

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Leyenda: “La laguna del Inca”. 4


Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias 6 ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Organizadores Producción de gráficos. una leyenda. Pauta para elaborar y evaluar una producción.

Escribo mi texto

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias de las leyendas. Identifican y usan adverbios. Reconocen y usan signos de puntuación. Planifican, producen, revisan y reescriben.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran comprender lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

La carta formal y familiar.

Observación y verificación del producto final logrado.

Textos y más textos

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Leen y comprenden una carta. Producen una carta en forma manuscrita y digital considerando los contextos de producción. Distinguen entre carta formal y familiar.

Buscando lenguajes

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Símbolos patrios.

Interpretan adecuadamente el lenguaje no verbal.

4

Observación y verificación del producto final logrado.

Aplico la técnica

Indicadores de evaluación

CMO

Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Internet. Imágenes 2 asociadas a la temática.

Trabajo individual.

Buscan, leen y seleccionan información de Internet, aplicando procedimientos de búsqueda.

Indicadores de logro.

Producen textos breves incorporando lenguaje verbal y no verbal ajustados a contextos de producción.

Caleidoscopio

Aprendizajes esperados

Recursos y/o Tipos de T sugerencias evaluación metodológicas

Sección

Demostración de la comprensión de los textos Demuestran comprensión de los textos vistos vistos y/o escuchados a través de comentay/o escuchados a través de comentarios, prerios, preguntas y expresiones artísticas. guntas y expresiones artísticas.

4

Cómic. 2

Unidad 4: Chile

109


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Inicie la actividad realizando un ejercicio de atención: pídales a los estudiantes que observen detalladamente la ilustración de la Entrada de Unidad. Haga preguntas de observación; por ejemplo, ¿qué figuras se muestran en la imagen? ¿Por qué creen que se destacan estas imágenes?, etcétera. Tomando como base la ilustración, haga preguntas de aproximación al texto. Por ejemplo, ¿de qué tratará la Unidad? ¿De qué lugar se hablará? ¿A quiénes describirá?

IDAD UN

4

Chile

Con la observación y comentario sobre las imágenes de la apertura de Unidad, el docente crea un espacio adecuado para desarrollar la competencia oral; también el mapa de Chile promueve una conversación sobre la identidad nacional.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Observa y comenta

HABILIDADES

Responde las siguientes preguntas de forma oral. • • • • •

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

82

Describe lo que ves en la imagen. ¿A qué país pertenece el mapa? ¿Qué elementos reconoces en él? Indica en qué parte del mapa está tu región. ¿Te gusta Chile? ¿Por qué?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Participar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere al docente preguntar a los estudiantes en qué ciudad o pueblo nacieron. Anote todos los lugares que nombran en la pizarra. Luego agrúpelos según la región de la que forman parte. Explíqueles que todos estos lugares conforman un país, que es donde nacimos y donde vivimos.

Pauta de evaluación de la Expresión oral Indicadores

S

N

NO

Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. S = Sí N = No NO = No Observado

OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación. 110

Guía Didáctica para el Profesor


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar

• Proponer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Léales este poema de Óscar Jara y pídales que opinen sobre su contenido. Invítelos también a memorizarlo o a inventar una melodía para cantarlo. Chile es la cumbre de la montaña; violeta oscura, corona blanca. Chile es el campo de las espigas. Sur de copihues, Norte de minas. Chile es el valle, canto sencillo, que por el trébol se lleva el río. Chile es el aire de tierra libre. Chile es mi casa. ¡Mi patria es Chile!

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras según su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus características básicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los símbolos patrios. Usar Internet con fines de investigación. Transformar un dicho popular en un cómic. Unidad 4: Chile

83

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motívelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la conversación. Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus estudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperados y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para

http://www.escenachilena.uchile. cl/CDA/dr_obra_contenido2/0,15 07,SCID%253D15657%26OBRAS ID=15109,00.html

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Unidad 4: Chile

111


Las cuartetas son versos improvisados, propios del canto popular de nuestro país. En esta sección se trabajará el reconocimiento del sujeto y del predicado. Es importante que antes de comenzar a trabajar el contenido gramatical, se asegure de que sus estudiantes comprendan muy bien lo que caracteriza una cuarteta. Invítelos a observar la imagen, pídales describirla y a leer lo que dice cada payador.

Reconozco sujeto y predicado

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Versos por diversión Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le responde con una nueva, continuando el diálogo. 1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.

Cuando uno tiene un amor y este no es correspondido qué camino es el mejor para llegar al olvido.

Olvídate del olvido y sigue el camino sincero: amor no correspondido no es un amor verdadero.

Ínstelos a investigar qué es una cuarteta, y si es posible, busque algunas, cópielas en la pizarra e invite a leerlas. Ahora, para trabajar el contenido gramatical proponga analizar las siguientes oraciones:

2. Lee la siguiente cuarteta:

Juan tuvo un sueño.

Chile es muy largo y bonito, Chile está en mi corazón, por eso quiero cantarle a mi patria una canción.

Un perro flaco tironeaba a Juan. El abuelo responde con otra cuarteta.

Observa el primer verso de la cuarteta. ¿De quién habla? ¿Qué se dice de él? Chile es muy largo y bonito. Sujeto

CMO Reconocimiento en los textos

leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Lo que sé La oración es un grupo de palabras con sentido completo, que está compuesto por el y el . sujeto predicado Las oraciones se inician con mayúsculas y terminan con un punto.

84

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

HABILIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Observar

Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características;

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

112

Guía Didáctica para el Profesor

Predicado

• Reconocer

Guíe a los estudiantes para que avancen en la comprensión del contenido, preguntando, por ejemplo, “¿qué crees que es una cuarteta?”.

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


Conversemos ¡Yo soy payador! 1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema: En la ciudad de Tejó un tejo de oro perdí, nadie con el tejo dio y yo con el tejo di.

Escribo y canto payas

CMO

rima rima

2. Escribe a continuación una cuarteta. Puedes transformar la siguiente. Un diablo se cayó al agua y otro diablo lo sacó y otro diablo le decía: ¿cómo diablo se cayó?

• Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. • Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen oralmente textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. • Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

3. Revísala y corrige tu escritura si presenta errores. Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que más les gustaron.

Ten presente Las tradiciones de un país son parte de su identidad. Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se transmiten por considerarse valiosas.

HABILIDADES COGNITIVAS Unidad 4: Chile

85

• Reconocer

• Producir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad se centra en uno de sus rasgos principales: la rima. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso. Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad del ejercicio, pueden transformar la que aparece como ejemplo. Para cumplir con el propósito principal de la sección lo importante es que se invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representación de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos estudiantes no han podido crear cuartetas, invítelos a buscarlas en Internet, en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos deben presentar alguna.

Proponga realizar una actividad de finalización, en la cual se convierta la sala en una minipeña folclórica donde se presenten canciones chilenas, payadores, bailes típicos, etcétera.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 4: Chile

113


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

Comienza la sección con preguntas de estrategias para antes de leer cuya finalidad es activar el conocimiento previo de los estudiantes, mejorar la construcción del significado, estimular la natural tendencia a la indagación y activar sus esquemas cognitivos. Luego, la anticipación de los significados de aquellas palabras menos frecuentes les ayudará a comprender mejor el texto.

Propósito de las leyendas

Anticipando significados • Lee con atención las siguientes oraciones. Intenta explicar los significados de las palabras destacadas; luego, busca sus definiciones en el diccionario. a) Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule. dominios Creo que significa: El diccionario dice: b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. cumbres Creo que significa: El diccionario dice: rituales Creo que significa:

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

El diccionario dice: c) Consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y joyas, seguida por su numeroso séquito. descender Creo que significa:

HABILIDADES

El diccionario dice: escarpado Creo que significa:

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Inferir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Las siguientes actividades promueven aprendizajes significativos y se utilizan como estrategias de comprensión lectora: • Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. Luego compartir las experiencias. • Dramatizar las escenas del texto creando diálogos pertinentes. 114

Guía Didáctica para el Profesor

• Mira las páginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones. a) Lee el título y el primer párrafo. ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda? b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto. Título de la leyenda

Lea con los alumnos y las alumnas cada una de las oraciones propuestas en la actividad y pídales anticipar el significado de la palabra; luego, cada uno buscará el significado en un diccionario. Es importante que la búsqueda de palabras en el diccionario sea una actividad que el estudiante realice en forma autónoma. Finalmente, verifique con ellos las respuestas correctas y corrija los errores.

Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Anticipando contenidos

El diccionario dice: 86

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Describir a los personajes. Imaginar cómo se sienten estos frente a una situación dada. • Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista en forma escrita. • Escribir una carta, un mensaje, o bien, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. • Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia. • Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


Leo una leyenda

Leer y conocer Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqué una hermosa laguna le debe su color a una romántica historia de amor.

La laguna del Inca (adaptación)

Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Según cuenta la leyenda, el príncipe inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural. Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su numeroso séquito.

Propicie una lectura silenciosa de la leyenda. Luego de hacerlo por unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida que algunos de ellos relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. ¿Qué crees que pasará a continuación en la historia? 2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?

Motive a los niños y a las niñas con menos habilidades lectoras a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales de la leyenda en orden cronológico; luego pídales que los describan ante el curso.

Riberas: margen u orilla del mar o río. Escarpado: cerro o montaña con una gran pendiente, áspera y peligrosa.

Unidad 4: Chile

87

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato responde a las características del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura. El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple. Laguna del Inca es el nombre dado a una laguna ubicada en la cordillera de los Andes, en Portillo. Tal vez fue el color de sus aguas verde esmeralda el que originó esta hermosa leyenda.

Motívelos a que den su opinión de los hechos, de la ceremonia nupcial; pregúnteles cómo se la imaginan. Invítelos a indagar en Internet sobre los Inca, sus costumbres e ideas religiosas; propóngales escribir en el cuaderno alguna de las informaciones destacadas.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 4: Chile

115


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Prosiga la lectura de la leyenda. Invítelos a observar las imágenes que acompañan la leyenda y enséñeles a vincularla con el contenido de la historia. Ínstelos a explicitar esa relación. Elabore preguntas que den cuentan de distintos desempeños apropiados para el nivel según el Mapa de progreso; por ejemplo: Infiere causas de un hecho • ¿Por qué el alma del príncipe vaga aún por la superficie de la laguna? Identifica información específica: • ¿Qué lugar eligieron los príncipes para casarse? Expresa su parecer de los hechos narrados: • ¿Crees que la caída de la princesa se pudiera haber evitado? ¿Cómo? Biografía del autor

CMO Lectura de obras literarias

Floridor Pérez (1937– ). Poeta chileno perteneciente a la llamada generación literaria de 1960. Además de su actividad como poeta, ha desarrollado un amplio trabajo recopilando cuentos populares y difundiendo tradiciones chilenas. Entre sus libros se pueden mencionar: Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.

significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

88

Floridor Pérez. “La laguna del Inca”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1998.

Plenilunio: luna llena.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Personajes

Situación inicial

Conflicto

Desenlace

• Inferir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga a los estudiantes que elaboren un resumen de la leyenda. Pídales cerrar el texto escolar y que esquematicen la historia. Por ejemplo, proponga este organizador gráfico:

116

Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del séquito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-llé.

Guía Didáctica para el Profesor

Casamiento

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


¿Qué nos dice el texto? Confirmo mis ideas • Comenta lo leído con tu compañero o compañera de banco y responde las preguntas. a) ¿Te gustó la leyenda? ¿Por qué? b) ¿Dónde se desarrolla la historia? Describe el lugar. c) ¿Qué situación en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descríbela.

Comprendo una leyenda

Las preguntas que se formulan en la actividad 2 son de opción múltiple y miden las siguientes habilidades:

6. Infiere idea importante del relato.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta.

2. Según la leyenda, el Sol era considerado: A. el padre de los Inca. B. el señor de las alturas. C. un dios poderoso. D. el jefe mayor de los Inca. 3. ¿Qué significa la palabra séquito en la oración “seguida por su séquito”? A. Grupo de personas que siguen a otra. B. Admiradores de una persona. C. Gran número de esclavos. D. Personal de servicio.

3. Infiere el significado de una palabra según el contexto.

5. Interpreta el sentido de una expresión del texto.

1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno. a) ¿Por qué las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas? b) ¿Qué caracterizaba especialmente a Kora-llé? c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato? d) ¿Por qué la princesa debía descender por la ladera escarpada?

A. En la ribera del río Maule. B. En una escarpada ladera. C. En el sur de Chile. D. En una cumbre a orillas de una laguna.

2. Identifica información específica.

4. Reconoce causa de una acción importante de la historia.

Me acerco a la comprensión

1. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?

1. Identifica el lugar de los hechos.

4. La laguna transformó su color en verde esmeralda por: A. el amor de los príncipes. B. el vestido de Kora-llé. C. los ojos de la princesa. D. las joyas de la novia. 5. ¿Qué significa la expresión “el agua mágicamente tomó un color esmeralda”? A. El agua sin una causa real adquirió un color distinto. B. El agua cambió su color rápidamente. C. El agua poco a poco varió de aspecto. D. El agua sufrió un cambio brusco.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

6. Según el final de la leyenda, el príncipe: A. olvidó su amor por la princesa. B. no regresó más a la cumbre. C. se culpa por lo sucedido. D. espera a la princesa.

Unidad 4: Chile

89

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La presente sección se centra en actividades que promueven la comprensión de la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hipótesis y a reconocer el lugar de los hechos, además de identificar elementos maravillosos propios de las leyendas. En Me acerco a la comprensión, en la actividad 1, las preguntas que se formulan desarrollan distintos desempeños: a) Infiere causa de una acción expresada en el texto. b) Reconoce características de un personaje importante del relato. c) Identifica características del lugar de los hechos.

• Reconocer

• Identificar

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

d) Infiere causas de una acción importante de la historia.

Unidad 4: Chile

117


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 3 se relaciona con el desarrollo de la habilidad lectora vinculada con la reflexión y la evaluación del texto. Luego se invita a los estudiantes a modificar el final, produciendo un breve texto coherente con el relato original y cuidando al mismo tiempo la claridad de sus ideas y la ortografía. Pídales, una vez finalizada esta parte de la actividad, revisar y corregir los errores.

3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Qué parte de la leyenda te gustó menos? ¿Por qué? b) Propón otro final a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía. 4. Completen el siguiente organizador gráfico con la información de la leyenda. La laguna del Inca Tiempo y lugar de la historia

Prehispánico

El organizador gráfico propuesto permite al estudianrte ordenar y jerarquizar sus ideas.

La muerte de Kora-llé y su relación con la laguna.

Protagonistas

Illi Yupanqui

Kora-llé

Los signos que sirven para comunicar

Finalmente, en esta sección trabajaremos con los signos de interrogación y exclamación. Invítelos a leer las oraciones con la entonación que le entrega el signo. Proponga otras oraciones y ejercite la tarea. Pídales que elaboren ejemplos con oraciones relacionadas con la leyenda.

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fíjate en la entonación de tu voz. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?

¡Qué lástima lo que le ocurrió a la princesa!

2. Completa el diálogo de la escena con los signos correspondientes.

Por qué la laguna tiene este color

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. HABILIDADES

Cordillera

¿De qué trata la leyenda?

Ay, es muy triste esa historia.

Para profundizar Se usan signos de exclamación para expresar emoción, sorpresa, disgusto, admiración o para dar órdenes. Ejemplos: ¡Qué susto me diste! ¡Es fantástico! Se emplean signos de interrogación para indicar que la oración es una pregunta. Ejemplo: ¿Cómo está usted?

90

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS • Inferir

118

• Explicar

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Realice con sus estudiantes una actividad lúdica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogación y exclamación. Invítelos a crear y representar una historia donde se ponga énfasis en el uso de oraciones que utilicen estos signos.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Adjetivos demostrativos 1. Lee el siguiente párrafo extraído de la leyenda y observa las palabras destacadas. “Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendidos sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.” 2. Responde por escrito en tu cuaderno a qué se refieren las palabras destacadas. Para profundizar

HABILIDADES

Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se está hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en número y género con el sustantivo.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

3. Lee el siguiente párrafo y subraya los adjetivos demostrativos. “Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.”

Sustantivos propios • Realiza las siguientes actividades. a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda “La Laguna del Inca”.

Illi Yupanqui

Kora-llé

b) ¿En qué lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?

HABILIDADES COGNITIVAS

Portillo

• Reconocer

• Comparar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Para profundizar Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los nombres específicos de las personas, animales, ciudades, países, etcétera. Distinguen a un individuo de los demás de su especie.

Unidad 4: Chile

91

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pídales a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar el adjetivo que se estudia. Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer fácilmente. Invítelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.

Seleccione un texto corto, poema o canción chilena; pídales que encierren algunas palabras en una cuerda e invítelos a cambiar esas palabras por sinónimos. Luego realice una revisión colectiva para evaluar resultados.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Unidad 4: Chile

119


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Como el propósito de la sección será la producción de una leyenda, iniciamos la actividad con el reconocimiento de sus características. Favorezca en los estudiantes el aprendizaje de este importante contenido, mediante su discusión y trabajo en clases. Lea otras leyendas y pida reconocer en ellas las características que se enunciaron.

Escribo mi texto Escribo una leyenda

En Escribo mi texto trabajaremos actividades orientadas al desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes.

• Observa el organizador gráfico con la definición de leyenda. Explícalo con tus palabras.

Leyendas

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

120

Guía Didáctica para el Profesor

Narraciones

Orales

con elementos

Reales Maravillosos

Para profundizar Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o región. En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generación en generación.

Uso de la z • Lee el siguiente párrafo de la leyenda y responde. “Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.” a) ¿Por qué la palabra tristeza se escribe con z? b) ¿Por qué la palabra hizo se escribe con z? Busca en estos carteles la respuesta.

CMO Reconocimiento en los textos

HABILIDADES

Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qué vas a escribir, sino también para qué vas a escribir y quién o quiénes lo leerán. El texto debe comunicar en forma clara las ideas; para ello es importante su organización, el uso adecuado de las palabras y la ortografía. Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarán a escribir de mejor manera una leyenda.

Luego se refuerza un contenido ortográfico, el uso de la z. La ortografía siempre será un contenido complejo; por lo tanto, propicie su aprendizaje en contextos interesantes para los estudiantes. Recorra con ellos textos en los cuales se reconozcan palabras con el uso de la letra; busque junto con ellos la norma ortográfica que la rige.

leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Nos preparamos para escribir

Se usa z en las terminaciones –azo y –aza de las palabras que indican aumentativo o idea de golpe o ruido. Por ejemplo: golazo, martillazo.

Se usa z en los sustantivos terminados en –eza que designan nombres de cualidades, emociones o sentimientos. Por ejemplo: extrañeza, rareza.

92

Se usa z en la tercera persona singular del verbo hacer.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una herramienta de apoyo importante para el trabajo con normas ortográficas es elaborar con los niños y las niñas fichas gigantes (medio pliego de cartulina) con reglas generales para el uso de letras en estudio. Luego motive su publicación en lugares estratégicos de la sala de clases.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

Los adverbios 1. Lee el siguiente texto y responde. Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega cerca de las costas de Chiloé. Brujos poderosos son parte de su tripulación. El Caleuche navega en las noches, jamás navega con luz de día. Mientras navega se transforma en un simple madero flotante. Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 1994.

2. Responde las preguntas. a) ¿Cuántos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma? Respuesta: Muchos cuentan. b) ¿Dónde navega el Caleuche? Respuesta:

Cerca de las costas de Chiloé.

Adverbio de cantidad muchos

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Adverbio de lugar cerca

Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

c) ¿El Caleuche navega en el día? Respuesta:

Jamás navega con luz de día.

d) ¿Cuándo el Caleuche se transforma en un madero? Respuesta:

Adverbio de tiempo jamás mientras

Mientras navega.

Para profundizar El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. El adverbio de cantidad indica cuántos participan de una acción o situación: Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma.

Para identificar el adverbio pregunta: ¿cuántos cuentan? Muchos cuentan.

HABILIDADES COGNITIVAS

El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la acción o una situación: Ella llegó después de las tres.

• Proponer

Para identificar el adverbio pregunta: ¿cuándo llegó? Llegó después de las tres.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

El adverbio de lugar permite precisar dónde sucede una acción o una situación: El gato está debajo del armario.

Para identificar el adverbio pregunta: ¿dónde está el gato? Está debajo del armario.

Unidad 4: Chile

• Interpretar

93

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Proponemos en esta sección un contenido gramatical; el reconocimiento y uso de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo. El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.

Busque una canción folclórica cuya letra tenga varios adverbios. Escriba la canción y omita algunos de ellos; entregue los adverbios faltantes en una hoja aparte. Invítelos a leer con mucha atención y a descubrir los adverbios faltantes.

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Liliana llegará mañana. Su función más importante y más frecuente es modificar verbos para denotar modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presentan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito. (Larousse, Gramática española, 2007) Unidad 4: Chile

121


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Claramente para organizar las ideas y la claridad de las mismas, los signos de puntuación cumplen un rol importante. Es por ello que este contenido se incorpora en esta sección, cuyo propósito es la producción. La revisión de los escritos permitirá al estudiante incorporar progresivamente conocimientos de normas de redacción.

Punto aparte y final 1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.

El origen del calafate (leyenda Selk’nam)

Cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella. Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La única manera que tenían de verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Vio, sin embargo, que no podría separarlos y condenó a la niña, transformándola en una planta que conservó toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separó de esta planta y murió a su lado. Punto aparte Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estará destinada a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos atrae a él y no permite que nos alejemos por mucho tiempo. Punto final

La leyenda propuesta en esta sección permitirá al docente trabajar los signos de puntuación: punto aparte y final. El punto aparte separa dos párrafos que desarrollan contenidos diferentes dentro de una misma línea de razonamiento. Después del punto aparte se cambia de línea y se comienza a escribir después de dejar un margen a la izquierda. El punto final indica el término de un texto.

Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html

Para profundizar El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o porque se ha completado el texto.

CMO Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Separa los párrafos.

Punto final

Indica el final de un texto.

2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuación.

Ten presente

HABILIDADES

Recuerda que la palabra que va después de un punto debe comenzar con letra mayúscula.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

Punto aparte

• Interpretar

94

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Realice con los niños y las niñas variadas actividades de producción; por ejemplo, seleccione imágenes de nuestro país y motívelos a describirlas o a crear leyendas basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte y final.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

122

Guía Didáctica para el Profesor


CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Ahora, ¡a escribir! 1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les servirá para organizar su creación. Se presentan los personajes. Situación inicial Estructura de la leyenda

HABILIDADES

Se describe el lugar donde ocurre la acción.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Se establece el tiempo en que transcurre la acción.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Se introduce el elemento maravilloso. Desarrollo de la acción

Aquí se produce el conflicto de la acción, esto es, un hecho que altera el curso de los sucesos.

Desenlace

Resolución del conflicto.

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Aplica el esquema a la leyenda “La laguna del Inca”.

• Planificar

En el tiempo prehispánico los Inca celebraban

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

sus matrimonios en la cordillera.

Situación inicial

Cuando invite a los estudiantes a escribir, tenga en cuenta que ante todo estas actividades deben ser placenteras; es necesario que alumnos, alumnas y docente estén motivados.

El príncipe Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé. Los príncipes contraen matrimonio.

Estructura de la leyenda Desarrollo de la acción

Desenlace

Distinga entre las situaciones en que solo se lee o se escribe de las situaciones en que se trabaja la lectura o la escritura.

Kora-llé debe cumplir con el último rito, descender la ladera de un cerro escarpado. Ella cae a la laguna, ahogándose. La laguna toma el color de sus ojos.

Unidad 4: Chile

95

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la producción de texto está orientada con el Mapa de progreso de producción. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto.

• Producir

No cree un clima de “competencia” entre los estudiantes respecto de la escritura; esto contribuye al fracaso de los estudiantes que presentan mayores dificultades para escribir. Abra espacios para diferentes actividades de escritura: individual, colectiva, independiente, guiada. En todos los casos, ella debe ser significativa para los niños y las niñas y debe tener una finalidad.

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

b. Construcción del significado. c. Aspectos formales del lenguaje.

Unidad 4: Chile

123


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Cuando escribimos, materializamos o explicitamos un mensaje y éste pasa a ser un texto que se puede releer, corregir y rescribir para mejorar su calidad comunicativa. El texto constituye el resultado de una serie de procesos de pensamiento, tales como: anticipar el escrito en su conjunto, es decir, tener una idea de lo que se va a escribir; organizarlo en oraciones, párrafos o versos; velar por su claridad y coherencia; releerlo para ver si se puede mejorar; anticipar si el lector entenderá la intención que tiene.

3. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen entre sus familiares, profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan. Pídanles que se las relaten. Pueden tomar apuntes o grabar las historias. 4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda. Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista. 5. Imaginen y dibujen las escenas más importantes.

Por ejemplo:

Procure que todos los estudiantes apliquen la pauta de autoevaluación, guíe la actividad y verifique los resultados.

El volcán estalló y el fuego y la lava corrieron dando un terrorífico espectáculo.

Otros aspectos que deben considerar.

CMO Producción de textos escritos

Recuerden que el trabajo debe ser en equipo. Esto significa que dentro del grupo cada uno debe cumplir una función determinada. Todos deben colaborar y cumplir.

ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo. Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluación. Sí

HABILIDADES

La historia es clara.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

El relato es entretenido.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Completar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Los ficheros escolares son una de las técnicas más importantes para desarrollar la producción de textos a nivel de aula. Esta incentiva a los estudiantes en su aprendizaje, creando verdaderamente una instancia creativa e interesante para los niños y las niñas. Lo importante es que sean los propios

124

Consideren también realizar lo que más les cuesta hacer. Tómenlo como un desafío para mejorar.

Guía Didáctica para el Profesor

No

Debemos mejorar

Las escenas dibujadas representan la historia. Hay errores ortográficos. Se usan correctamente los signos de puntuación. 96

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

alumnos y alumnas quienes propongan los temas que guiarán la producción cada semana. Lea los siguientes puntos: • Introducir al estudiante en el uso de las fuentes de información. • Desarrollar en el niño y la niña la habilidad de relacionar diferentes contenidos con su mundo real. • Promover la creatividad de los educandos en el aula según sus propias características. • Favorecer el espíritu de equipo. • Conseguir hábitos de orden, limpieza y entusiasmo por el trabajo bien realizado.

OFT Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.


g) Reconoce la función de los signos de exclamación. h) Identifica sustantivos comunes. i) Reconoce un adverbio de tiempo. La actividad 2:

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

a) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical. b) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical.

1. Lee un fragmento de la siguiente canción del famoso folclorista chileno Jorge Yáñez. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

El gorro de lana Un gorro de lana te mandé a tejer para el duro invierno que vino a caer. Tú me lo tejiste con falsa pasión: se destiñó, se destiñó con la lluvia que cayó; se destiñó, se destiñó, ¡igual que tu cariño!

Siete ovejas blancas te di pa’ esquilar, y después la lana te mandé a lavar. Tú te descuidaste en forma fatal: se la llevó, se la llevó la corriente del canal; se la llevó, se la llevó, ¡igual que tu cariño!

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm

a) Según lo leído, ¿qué se mandó a tejer? b) Escribe la parte de la canción en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor. c) Según la canción, ¿por qué se destiñó el gorro? d) ¿Qué se quiere expresar con la afirmación “se destiñó, ¡igual que tu cariño!”? e) Según la canción, ¿qué pasó con la lana? f) Escribe en forma correcta la frase “te di pa’ esquilar”. g) ¿Qué se quiere expresar al usar signos de exclamación en la frase “¡igual que tu cariño!”? h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la canción. i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la canción:

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Siete ovejas blancas te di pa’ esquilar, y después la lana te mandé a lavar. 2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos. a) Este gorro de lana. b) Estas,

esas

HABILIDADES COGNITIVAS

ovejas blancas. Unidad 4: Chile

97

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone une evaluación en proceso, que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la canción popular “El gorro de lana”. La actividad 1:

• Reconocer

• Interpretar

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

a) Identifica información explícita evidente. b) Relaciona una expresión con su significado. c) Infiere la causa de una acción. d) Interpreta el sentido de una expresión. e) Identifica información específica. f) Reemplaza una forma coloquial por una formal. Unidad 4: Chile

125


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Iniciando la actividad leen dos cartas y responden preguntas que miden su comprensión.

Textos y más textos Leo y escribo cartas

En Textos y más textos se propone el trabajo con un texto familiar a los niños y a las niñas: las cartas familiares o personales y las cartas formales.

La carta personal y formal 1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.

Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009 ¡Hola, Benjamín! ¿Cómo &estás? Acá &está &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que &jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos. ¿Cómo &está Santiago? ¿Tu &perro &se mejoró del &resfriado? Cuéntame &cómo &te &ha &ido &en &tu nueva &escuela. Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &año &a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada &de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso. ¡Escríbeme &pronto! Marina

Primera carta: a) Reconoce el destinatario de la carta. b) Identifica información específica. c) Identifica información específica. Segunda carta: d) Reconoce destinatario de la carta. e) Reconoce propósito de la carta. Proponga otras preguntas, invítelos a resumir cada carta y a reconocer claves de contenido.

a) ¿A quién está dirigida la carta? b) ¿Qué situación recuerda Marina en su carta? c) ¿Dónde vive Benjamín?

CMO Lectura comprensiva fre-

Cobquecura, 15 de agosto de 2009 Estimado Director:

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Debido al viaje que nuestro curso está organizando para conocer el Palacio de la Moneda, solicitamos su autorización para realizar distintas actividades dentro de la escuela para reunir los fondos necesarios. Se despide de usted, Marina González, Presidenta de curso d) ¿A quién está dirigida la carta? e) ¿Cuál es el propósito de la carta?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Seguir instrucciones • Interpretar

126

Guía Didáctica para el Profesor

98

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Invite a los niños y a las niñas a crear diversos mensajes de acuerdo con el destinatario. Por ejemplo: • Pedirle permiso a su mamá para ir a la casa de un amigo. • Invitar a su abuelo a un paseo. • Convidar a la mejor amiga a una fiesta de cumpleaños.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


O la despedida: “Escríbeme pronto” frente a “Se despide de usted…”.

CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Quién escribe ambas cartas? b) ¿Por qué el trato de Marina hacia Benjamín y hacia el Director es distinto? c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. ¿Por qué crees que debe ser así? d) ¿Cómo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamín? Para profundizar

HABILIDADES

Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se debe emplear está determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

3. Lee la respuesta de Benjamín a Marina y observa las partes de una carta. Saludo para el destinatario de la carta (a quien va dirigida).

Fecha: momento en el que se escribe la carta.

HABILIDADES COGNITIVAS

Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009 ¡Hola, Marina! ¡Qué &alegría me &dio &recibir &tu &carta! Yo &también &recuerdo &el verano &pasado. ¡Qué &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejoró y mi &abuelita &le &tejió &un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos. Chao, nos vemos &pronto. au! ¡Gu Benjamín Despedida.

• Identificar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga a los alumnos y a las alumnas que elaboren una carta para los compañeros y compañeras de otros cursos; puede ser en formato manuscrito o digital. Establezca con ellos el motivo de la carta. Podrían presentarse, hablar de sus gustos, sus actividades y entablar así una relación epistolar.

Firma: nombre de la persona que escribe la carta.

4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa: Remitente: Marina González Los &almendros 478 Cobquecura, Región del Biobío

Señor Luis Pérez Director &de &la Escuela B-55 Avenida Las manzanas 433 Cobquecura, Región del Biobío

Unidad 4: Chile

• Reconocer

99

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se promueve la comparación entre las cartas, descubriendo así los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el propósito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario. Explíquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso una carta, considerando el contenido, el propósito y el destinatario; enséñeles que estos aspectos influyen en su construcción. Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo,

Para promover la escritura en el aula le proponemos organizar un buzón de mensajes. Elija a un grupo que construirá y decorará el buzón. Ubíquelo en un lugar estratégico de la sala. Cuénteles que allí se depositarán las cartas que quieran enviar. Guíelos en la construcción de acuerdos para el buen funcionamiento del buzón.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

El vocativo: “¡Hola! Benjamín” frente a “Estimado Director”.

Unidad 4: Chile

127


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La progresión de la capacidad de producir textos escritos en el Mapa de progreso se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrónico. Observa su formato. El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario. Escribe aquí la dirección del correo del destinatario.

a. Tipos de texto. En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad.

Posiciónate aquí con el mouse para enviar el correo.

b. Construcción del significado. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados.

Escribo cartas

c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:

1. Una carta para mi compañero o compañera Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y deposítenlos en una bolsa. Cada uno sacará un papelito y le escribirá una carta al compañero o compañera que le tocó. Pónganlas en sobres, dibújenles una estampilla y deposítenlas en el buzón del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien será el encargado de repartir las cartas el día que ustedes dispongan para ello.

• Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.

2. Una carta para el mañana Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando).

• Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos, manejo de concordancia).

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen, individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o

Guía Didáctica para el Profesor

Escribe aquí el cuerpo de tu e-mail.

3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura. 4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. La carta Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida. El mensaje es claro, se entiende. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. No presenta errores de ortografía. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

• Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición.

128

Escribe aquí el asunto o tema de tu correo.

100

No

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicíteles que escriban una carta a un familiar o amigo.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


Símbolos 1. Reúnete con dos compañeros o compañeras y observen las siguientes imágenes. Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación.

Interpreto símbolos

Buscando lenguajes

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

a) ¿Qué significado tienen para los chilenos estas imágenes? b) ¿En qué situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas. c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y pregúntenle lo siguiente: ¿en qué momento de nuestra historia la bandera actual es reconocida como la bandera nacional? d) Investiguen qué significados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo. Para profundizar Los símbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional o internacional, representa a nuestro país y a su gente.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

2. Investiga sobre los siguientes símbolos internacionales. Dibújalos en tu cuaderno y describe lo que significan. Compara con tus compañeros y compañeras tus indagaciones. Revisa los errores y amplía tus respuestas.

Unidad 4: Chile

• Interpretar

Solicíteles que dibujen la insignia de su escuela, la bandera de su club deportivo favorito o bien inventen un símbolo que los represente; por ejemplo, invítelos a crear un escudo para identificar el curso.

101

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El propósito de la sección es que los alumnos y las alumnas observen y comprendan el lenguaje no verbal. El hombre no puede dejar de comunicarse a través del color, la forma, los gestos, al tiempo que tampoco puede dejar de interpretar lo que lo rodea, ya sea de modo consciente o no. En esta decodificación se ha demostrado que el canal predominante en los humanos es el óptico. A través de la vista decodificamos los símbolos. Cada uno de ellos cargados de significado.

OFT • Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conocer y valorar los símbolos nacionales ayuda a que los niños y las niñas comprendan que cada comunidad tiene símbolos que la representan, los que demuestran la identidad y pertenencia. Se sugiere dar ejemplos complementarios de clubes deportivos, banderas de otros países, el himno y emblema de la escuela, de la ciudad, de instituciones públicas, etcétera. Unidad 4: Chile

129


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

En esta sección desarrollamos técnicas de investigación en Internet. Mediante el tema de los personajes típicos, se sugiere al estudiante buscar información respecto del tema.

La investigación en Internet En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes típicos. Por ejemplo, el chinchinero que recorre las calles llevando música y entretención a los niños y niñas del país.

Internet cuenta con un extraordinario potencial para desarrollar prácticamente cualquier área de la ciencia; sin embargo, también posee sitios dedicados a la pornografía, racismo, terrorismo, etcétera, que pueden exponer información de carácter negativo a los estudiantes.

• Investiga sobre personajes típicos de tu región en Internet. Por ejemplo: el heladero, el ropavejero, el organillero, el manicero y otros.

¿Cómo investigar a través de Internet? Sigue los siguientes pasos: 1. Localiza un buscador. El buscador es un programa que localiza información en la web según la palabra o frase clave que tú escribas. Algunos de los buscadores más comunes son: Google, Terra, AltaVista.

Es evidente que ni los programas que impiden el acceso a ciertos sitios, ni la revisión de la computadora pueden reemplazar a la educación y a la prevención como los elementos de mayor importancia para guiar a los niños y a las niñas en el uso adecuado de Internet. Como se ha dicho, la Red es una ventana al mundo. Tiene cosas positivas que pueden permitir el desarrollo personal de una manera extraordinaria. También tiene cosas extremadamente peligrosas, frente a las cuales docentes y padres debemos estar prevenidos y educar apropiadamente a los niños y a las niñas.

2. Escribe la palabra o frase clave. Los buscadores presentan una línea en blanco para ingresar la palabra o las palabras que mejor describan el tema que deseas buscar.

3. Aparecerán muchas páginas con la información que buscas. Lee y selecciona con mucho cuidado la que necesitas.

CMO Formulación de opiniones,

apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

HABILIDADES

4. Escribe o imprime la información. Explica al curso el procedimiento y los resultados de tu investigación. 102

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Producir

• Interpretar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos turísticos y elaborar un afiche para invitar a las personas de otros países a visitar su ciudad.

130

Guía Didáctica para el Profesor

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


• • • • • • •

Caleidoscopio ¡Una historieta puramente chilena! 1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su diálogo. Observen el ejemplo.

Compadre, aquí le traigo al Sonrisa de perlas de regalo.

¡No puedo arar mi campo! ¡Mi caballo Luis Miguel se me arrancó detrás de una yegua!

Hacerse la mosquita muerta. A rey muerto, rey puesto. Un clavo saca otro clavo. Está peinando la muñeca. Anda a cantarle a tu abuela. No te pasen gato por liebre. De tal palo, tal astilla.

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

• Opinar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¡A caballo regalado no se le miran los dientes!

Propóngales realizar una exposición con las historietas elaboradas y presentarlas en la siguiente reunión para padres y apoderados.

2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren: • A falta de pan, buenas son las tortas. • A otro perro con ese hueso. • Agua que no has de beber, déjala correr. Ten presente • El que guarda, siempre tiene. Ten cuidado con la ortografía y redacción de tus escritos.

Unidad 4: Chile

103

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Caleidoscopio se propone la creación de historietas que involucren en su propuesta dichos populares.

OFT Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectualcomo forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.

Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imágenes; propóngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretación; por ejemplo: ¿qué muestran las imágenes? ¿Por qué al final se dice que a caballo regalado no se le miran los dientes? Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad: • Hijo de tigre, sale rayado. • Me tocó bailar con la fea. • La suerte de la fea, la bonita la desea.

Unidad 4: Chile

131


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación propone un texto central de carácter narrativo, “Tentén-vilú y Coicoi-vilú”, y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y manejo de la lengua. Además, se propone la evaluación de la producción escrita.

1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.

Tentén-vilú y Coicoi-vilú (leyenda de Chiloé)

Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vilú con la intención de destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades del mar. Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del poder de volar. La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoivilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresaron a sus límites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiélago de Chiloé.

En las preguntas, el estudiante: 1. Identifica el propósito del texto. 2. Identifica información textual. Descripción del texto El texto propuesto cumple con las características que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta. 1. El propósito del texto es: A. describir la Isla Grande de Chiloé. B. explicar cómo es Coicoi-vilú. C. narrar cómo se formó el archipiélago de Chiloé. D. informar la noticia de una inundación.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Inferir

Qué aprendí?

104

2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vilú? A. Tierra. B. Fuego. C. Agua. D. Viento.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Pídale a los estudiantes elaborar resúmenes; utilice las técnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas y subrayar. Los que tengan mayor dificultad de lectura se deberán apoyar en técnicas como hacer una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo principal o poner un título que resuma el texto. Cuando un lector resume, revela su comprensión del contenido y también su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo constituyen, los cuales él selecciona y jerarquiza.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. 132

Guía Didáctica para el Profesor


• Completar un organizador gráfico con la información requerida; en este caso, pasos importantes en la búsqueda de información en Internet. 3. Según el texto, Tentén-vilú: A. quería destruir todo sobre la Tierra. B. amaba y protegía a los habitantes de Chiloé. C. era la hermana de Coicoi-vilú. D. fue vencida por la diosa del agua. 4. En la oración “como consecuencia de toda esta lucha”, ¿qué palabra es un adjetivo demostrativo?

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

5. En el primer párrafo de la leyenda, ¿qué palabra es un sustantivo propio? A. isla B. Chiloé C. cuerpo D. formaban 6. En la oración “La batalla duró mucho”, la palabra mucho es un:

A. como B. consecuencia C. esta D. lucha

A. sustantivo común. B. verbo. C. adverbio. D. sustantivo propio.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Explica con tus palabras por qué “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” es una leyenda.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives. Cuida la claridad y ortografía de tu escrito.

HABILIDADES COGNITIVAS

5. Completa las instrucciones para buscar información en Internet sobre la explicación científica del origen de la Isla Grande de Chiloé. Sigue el ejemplo de la instrucción 3:

• Reconocer

• Producir

1. Localiza un buscador.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

2. Ingresa: “Chiloé origen geológico”.

En esta sección, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esto le entregará indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han aprendido.

3. Leer y seleccionar la mejor información. Unidad 4: Chile

105

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Sigue la evaluación final de la Unidad: 3. Identifica las motivaciones de los personajes. 4. Reconoce un adjetivo demostrativo. 5. Reconoce un sustantivo propio. 6. Reconoce un adverbio de cantidad.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben: • Explicar con sus palabras qué características de la leyenda reconoce en el texto leído. • Producir una leyenda según contexto de producción.

Unidad 4: Chile

133


Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Propuesta de evaluación con indicadores de desempeño

Licán Ray (Adaptación)

El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aquí. En ella se narra la historia de una princesa mapuche que se enamoró de un soldado español. Licán Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique llamado Curilef, el que la quería mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la más linda entre las jóvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea querían casarse con ella, pero al llegar los españoles, Licán Ray conoció a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron. Los jóvenes mapuches se sintieron celosos y no veían con buenos ojos el noviazgo que había comenzado entre la princesa y el soldado español. Llegó un momento en que la pareja sentía el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jóvenes al enterarse de esta fuga se aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse de un lugar a otro del lago Calafquén. En su niñez, la princesa Licán Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecución y viendo el sufrimiento de su protegida decidió brindarle su ayuda lanzando una maldición a todo aquel que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformándolo de inmediato en una isla. De esta historia se desprende una posible explicación a las numerosas islas en el lago Calafquén. Floridor Pérez. “Licán Ray”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.

Eje de lectura

134

Identifica tipo de texto.

Reconoce motivaciones de los personajes.

1. ¿Qué tipo de texto literario es el leído? a) Una fábula. b) Un cuento. c) Una leyenda. d) Un poema.

2. Frente al amor de la princesa y del soldado español, ¿qué sentimiento predominó en los jóvenes mapuches? a) Amor b) Odio c) Celos d) Tristeza

Guía Didáctica para el Profesor


Identifica información específica.

Reconoce efecto de una acción.

3. ¿Quién es Curilef? a) El soldado español. b) Uno de los pretendientes. c) El padre de Licán Ray. d) El lago.

4. Según el texto, ¿quiénes se convirtieron en islas? a) Todos los pretendientes. b) La princesa y el soldado. c) Los jóvenes que tocaron el bote. d) La machi y el cacique.

Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos. 5. Cuenta con tus propias palabras de qué trata el texto. Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia. 6. ¿Crees que fue correcta la actitud del padre de Licán Ray?

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINAS WEB

Recopilación de Ute Bergdolt de Walschburger. Leyendas de nuestra América. Bogotá: Editorial Norma, 1998.

www.bibliotecas-cra.cl/

Recoge veintitrés leyendas de la tradición oral de once países hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y después de la conquista española. Entre las más destacadas encontramos: “El orfebre de los Inca” (Perú), “Y nuestro Señor hizo crecer la yerba mate” (Uruguay) y “Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos” (Chile).

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Julio Gallego. Enseñar a pensar en la escuela. España: Ediciones Pirámide, 2001. Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2000.

Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos y a las familias chilenas. Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen como misión apoyar la implementación del currículum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etcétera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, más simplemente, CRA. www.programainicia.cl/ El Programa INICIA surge como una propuesta del Ministerio de Educación de transformación de las instituciones, currículos y prácticas involucrados en la formación inicial docente, en la búsqueda de asegurar y fortalecer la calidad profesional de los egresados de pedagogía a nivel nacional.

Unidad 4: Chile

135


Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas G

O

C

N

C

N

Asume su papel dentro de los diálogos y conversaciones. Escucha con atención. Respeta la opinión del otro. Se atreve a tomar la palabra. No se sale del tema. Respeta su turno para hablar. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación. Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situación de comunicación. Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados. Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar. G = Generalmente

O = Ocasionalmente

C = Casi nunca

N = No observado

Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas G

O

Anticipa o predice el contenido a partir de la información dada por las diversas claves del texto. Identifica el propósito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etcétera. Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párrafos, índice, etcétera. Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre). Recuerda los principales sucesos del texto. Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto. Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos. Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores gráficos, dibujos, comentarios. G = Generalmente

136

O = Ocasionalmente

Guía Didáctica para el Profesor

C = Casi nunca

N = No observado


ía s a t n a Viajando por la f Introducción Esta Unidad es una invitación a sumergirse en el mundo de la fantasía. Los niños y las niñas, mejor que nadie, gozan con las aventuras de la imaginación. A través de esta magia se aventurarán al mundo de la literatura, la música y la pintura. Según Albert Einstein, “La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginación circunda el mundo...”.

Escritura • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Aplicación del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesías favorecen a los niños y a las niñas a recrear y potenciar su fantasía, desarrollar la creatividad y la inteligencia.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La inclusión de la poesía en la sala de clases como una actividad habitual crea en los niños y en las niñas el deseo de hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando talleres de escritura creativa. Proponga imágenes inspiradoras o léales poemas que servirán de inspiración.

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. • Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer las características de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Reconocer familias de instrumentos. Identificar las características de un cuento fantástico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantástica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria fantástica.

OFT • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

137


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 5: Viajando por la fantasía (40 horas pedagógicas)

Entrada de Unidad ¿Qué sé?

Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos. Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáReseña de “Alicia neas, formales y organizadas para lograr en el país de las acuerdos y expresar desacuerdos, respe- 4 maravillas” de tando las normas de participación. Lewis Carroll.

Para leer mejor

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leen comprensiva y frecuentemente texEstrategias de lec- Observación. tos, breves y de mediana dificultad, tura: Antes de leer. utilizando estrategias antes, durante y Léxico contextual, después de la lectura, para captar el senanticipando signifi4 tido global: extrayendo información cados. explícita, distinguiéndola de otras próxiUtilizan el dicciomas y semejantes; y realizando nario como fuente inferencias de causa y efecto. de información.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de nuevas palabras. Reconocen el uso de prefijos.

Leer y conocer

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Leen obras literarias significativas, inclui“Eloy un día fue das al menos cuatro novelas breves, un música”, cuento texto dramático y otros como cuentos y 4 fantástico de poemas, que aborden contenidos reales Mercé Canela o imaginarios. Garayoa.

Trabajo individual.

Leen el cuento. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen en forma oral textos breves de 6 intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Narran oralmente. Comparan y establecen relaciones. Investigan y exponen. Reconocen lo que distingue al lenguaje musical. Trabajan en grupo y exponen opiniones; escuchan y respetan la opinión del otro.

Conversemos

Participan en conversaciones espontáImágenes. neas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Escuchan en forma frecuente cuentos, 2 poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

¿Que nos dice el texto?

Indicadores de evaluación

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Guía Didáctica para el Profesor

T

Tipos de evaluación

CMO

138

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

“El reino del Preguntas abiertas. Leen y comprenden Revés” poema de Declamación. un texto breve. María Elena Walsh. Declaman un poema. 2

“Eloy un día fue música”, cuento fantástico de Mercé Canela Garayoa.

Trabajo grupal.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y copañeras.


Escribo mi texto

Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. Aplicación del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Utilizan, en los textos que escriben oraOrganizadores gráficos. Producción de ciones, simples y compuestas, y un cuento. Pauta para elaborar y conectores causales de uso habitual, evaluar una producción. respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre pa- 6 labras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa. Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias del cuento fantástico. Identifican formas personales y no personales de los verbos. Revisan y reescriben.

Leen comprensiva y frecuentemente “Caballos fabulosos”, textos, breves y de mediana dificultad, texto expositivo de utilizando estrategias antes, durante y Richard Blythe. después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves 4 que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Observación y verificación del producto final logrado.

Leen y comprenden un texto expositivo. Revisan y aplican conocimientos de gramática y ortografía, y reescriben para mejorar los escritos.

Textos y más textos

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Buscando lenguajes

Indicadores de evaluación

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Pintura surrealista.

Observación.

Interpretan imágenes, plantean hipótesis y expresan opinión.

Aplico la técnica

T

Tipos de evaluación

CMO

Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

Imágenes.

Observación.

Declamación.

Caleidoscopio

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Feria.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

4

2

2

Unidad 5: Viajando por la fantasía

139


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se promueve en esta sección el desarrollo de la lengua oral como instrumento de comunicación y de representación. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, así como la posibilidad de crear y recrear la propia representación del mundo a través de la construcción de nuevos conocimientos.

IDAD UN

5

asía t n a f Viajando por la

Pídales que describan las imágenes que inician la Unidad; invítelos a anticipar el tema central preguntándoles, por ejemplo: según las imágenes, ¿de qué creen que hablaremos en esta Unidad? ¿Por qué lo piensan así? ¿Qué les transmiten las imágenes?

CMO Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Expresar

• Anticipar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Antes de iniciar la Unidad, puede introducir el tema realizando diversas actividades vinculadas a personajes fantásticos extraídos de cuentos infantiles, de películas, de series de dibujos animados, etcétera. Esto dará tema para expresar opiniones, describir personajes y relatar situaciones. Pídales recordar los cuentos de hadas

140

Guía Didáctica para el Profesor

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • Describe lo que ves en la imagen. • ¿Te gustaría realizar lo que hacen el niño y la niña de la ilustración? • ¿Hay situaciones fantásticas en la imagen? ¿Cuáles? 106

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

que más les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden. Solicíteles traer imágenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el curso. Esta última actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la pauta sugerida para medir la competencia oral.

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.


CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

ía

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Indagar

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Incentive el diálogo oral, solicitando a los niños y a las niñas que inventen historias basadas en personajes reconocidos de los cuentos infantiles tradicionales; por ejemplo, “Blancanieves”, “Cenicienta”, “Los tres chanchitos”, o bien historias basadas en sus personajes preferidos de dibujos animados favoritos; por ejemplo, Bart Simpson, El hombre araña, Dexter, Naruto, Goku, etcétera. Aplique la pauta de evaluación de la expresión oral que figura en la página 136 de esta guía.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer las características de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Reconocer familias de instrumentos. Identificar las características de un cuento fantástico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantástica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria fantástica.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

107

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Una de las tareas fundamentales de esta sección es iniciar al estudiante en la búsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al niño y a la niña, esto significa; abandonar la pedagogía tradicional y dogmática que sitúa al docente como el depositario de las formas lingüísticas adecuadas, convirtiéndolo en el censor de la corrección gramatical o quien inicia y concluye todas las interacciones.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias, pasando de la clase centrada en enseñar a la clase centrada en aprender.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

141


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el poema en parejas, alternando las estrofas. Además, se hace hincapié en la rima del texto.

¿Qué sé? Recito poemas

En esta sección trabajamos con un entretenido poema, “El Reino del Revés”, de la destacada escritora argentina María Elena Walsh. Su lectura permitirá recordar los elementos propios del texto lírico: las estrofas y los versos.

Me dijeron que en el Reino del Revés cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebés y que un año dura un mes.

b) y c) La identificación del lugar y la comparación con su propia experiencia.

Me dijeron que en el Reino del Revés una araña y un ciempiés van montados al palacio del marqués en caballos de ajedrez.

d) Reconocimiento de las rimas de la segunda estrofa.

Vamos a ver cómo es el Reino del Revés.

En la actividad 3 se motiva la búsqueda de poemas y la declamación de los mismos.

María Elena Walsh http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Les gustó el poema? ¿Por qué? b) ¿Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto? c) ¿Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes? d) ¿Qué versos riman en la segunda estrofa?

CMO

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella. • Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferen142

Guía Didáctica para el Profesor

El Reino del Revés (fragmento)

a) La apreciación del poema.

HABILIDADES

1. Con tu compañero o compañera de banco lean el poema alternándose una estrofa cada uno. Presten atención a cómo suena la rima entre dos versos.

Me dijeron que en el Reino del Revés nada el pájaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés.

La actividad 2 promueve preguntas que miden la comprensión del texto. Cada pregunta evalúa lo siguiente:

• Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, c apt and o algunas id eas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella. • Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Declamar poemas

3. Busquen más poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada uno recitará el que elija. Para declamar bien consulten “Aplico la técnica” de esta unidad. Lo que sé Los poemas pueden estar formados por constituidas por

108

versos

estrofas

. Y estas están

, los que son cada línea de la estrofa.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

cias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar

• Declamar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de términos según el contexto, o bien formar familias de palabras.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer

ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


Un argumento maravilloso Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.

Leo un argumento

Conversemos

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Conejo

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”

Alicia

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para reforzar la competencia oral motive al curso a ver la película “Alicia en el país de la maravillas”, la antigua y tradicional versión animada de Disney. Antes de verla, proponga que durante la película elijan un personaje y al finalizar, dirán cuál es, lo describirán, y después deberán imaginar cómo es su diario vivir, qué hace, qué le gusta practicar, etcétera. Encontrarán personajes como el pájaro dodo, el sombrerero loco, la oruga que fuma en pipa. También se puede pedir que opinen de los divertidos eventos, como la fiesta del “no-cumpleaños”.

Gato Cheshire

d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.

Para profundizar El argumento es el resumen del contenido de una obra.

En la Red En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para niños y niñas. • www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm

Unidad 5: Viajando por la fantasía

• Proponer

109

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Centramos la actividad de esta sección en el argumento de un cuento muy conocido de personajes extraordinarios: “Alicia, en el país de las maravillas”. Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantásticos personajes. Explíqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo que trata un cuento, novela o película.

OFT • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Las actividades promueven la conversación y el debate en torno al texto. Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre situaciones y personajes reales y fantásticos.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

143


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Como ya hemos dicho, el propósito principal de esta sección es el desarrollo de estrategias de lectura.

Anticipo contenidos

Para leer mejor

En la actividad 1 de Anticipando contenidos se invita a leer el primer párrafo y a proponer a partir de él una idea que anticipe el relato. En la actividad 2 se mide el reconocimiento del tipo de texto, considerando su silueta. Las preguntas de la actividad 3 motivarán la lectura del texto, relacionando sus propias experiencias con el contenido del texto.

Anticipando contenidos 1. Lee el título y el primer párrafo del texto central de la unidad. ¿De qué crees que tratará el cuento?

2. Según la silueta del texto, ¿qué es lo que leerás? Marca la alternativa correcta. Una noticia. Un poema. X Un cuento. 3. Comenta junto a tus compañeros y compañeras: a) ¿Les gusta la música? ¿Qué tipo de música escuchan? b) ¿Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.

Anticipando significados

Las actividades de Anticipando significados se basan en el reconocimiento de sinónimos. También se trabajan los prefijos.

• Lee la oración y sustituye la palabra destacada por una que tenga un significado igual o parecido. Marca la alternativa que consideres correcta. a) Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil.

X

Prefijo: es un morfema que se antepone a la raíz de una palabra, otorgándole un nuevo significado.

estático

cansado

complicado

móvil

b) A todos prometió nunca más desatender una advertencia.

X

demorar desordenar

CMO Lectura comprensiva fre-

desoír desteñir

Los prefijos La raíz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el significado, y el prefijo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo:

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

In servible: inservible Prefijo

Raíz

des envolver: desenvolver Prefijo

Raíz

Al anteponer los prefijos in y des a una palabra primitiva o raíz, esta modifica su significado, formando el antónimo de esa palabra; por ejemplo, feliz – infeliz; contento – descontento.

HABILIDADES

110

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar

144

• Inferir

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere al docente evaluar esta actividad registrando el uso adecuado de las estrategias lectoras en sus estudiantes. Ínstelos a preguntarse: • • • •

¿Qué tipo de texto leeré? ¿Qué me anticipan las imágenes del texto? ¿Qué me anticipa su estructura? Al hacer una lectura general, ¿qué palabras no entiendo?

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


Leer y conocer Leo un cuento

Lee el siguiente texto.

Eloy un día fue música (adaptación)

Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes, oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande que parecía imposible que alguien la pudiese manejar. La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial donde pocos han estado, en un lugar donde no había ni arriba ni abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de una aria muy famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere al profesor o a la profesora que amplíe el manejo léxico de los niños y de las niñas, trabajando con ellos otras palabras del texto que no están destacadas y que, eventualmente, pudiesen entrabar la comprensión del texto. Por ejemplo, palabras como: pintarrajeado, concierto, irresistible, absorbido, inmóvil, excepcional, etcétera.

1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa? 2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo? Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un tubo de latón enroscado. Corchea: nota o figura musical que marca un tiempo determinado. Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz. Partitura: texto de una composición musical correspondiente a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

111

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que un cuento atraiga la atención de los estudiantes debe tener una temática entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginación, desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus dificultades sugiriéndole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Especialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversación con temas de su interés. El cuento propuesto se ajusta a las características del tipo de texto requerido para el nivel según el Mapa de progreso de lectura.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Eloy es un niño común, curioso como deberían ser todos los niños. Cuando todo parecía muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

145


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los cuentos aportan importantes mensajes tanto a nivel consciente como inconsciente. Estas historias hablan a un pequeño yo en formación y estimulan su desarrollo, mientras que al mismo tiempo lo liberan de sus prejuicios inconscientes. El texto es un cuento que presenta algunas situaciones complejas que hacen un poco más difícil su lectura. Sin embargo, es un cuento que se ajusta a las características de los textos que describe el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Biografía del autor

HABILIDADES

Mercé Canela Garayoa, nació en 1956 en Sant Guim, Cataluña, España. Aunque escribe en catalán, muchos de sus libros para niños se han traducido al español, italiano, francés y alemán. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

HABILIDADES COGNITIVAS

El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó. Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble, Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado, para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que aplaudía emocionada. Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle, la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, cayó directo al corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación silbando la tonada y ¡ah!, llegó a los sueños del maquinista que conducía un tren que en ese instante salía. Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría así, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera. El músico de la trompa, cuando llegó a la Si Negra, se sorprendió: de repente sin saber cómo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor.

112

Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música. Barcelona: La Galera, 2000.

Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompañamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas. Conservatorio: establecimiento, oficial por lo común, en el que se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Interpretar • Inferir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere complementar los distintos momentos de la narración con palabras u oraciones clave que orienten las tres etapas. Por ejemplo, escriba en el pizarrón el siguiente esquema:

“Eloy un día fue música”

Principio

Desarrollo

Desenlace

La banda llega al pueblo.

Eloy fue arrastrado por la trompa.

Eloy salió disparado.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 146

Guía Didáctica para el Profesor


¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿Te gustó el texto que leíste? ¿Por qué? b) Cuenta brevemente con tus palabras de qué trata la historia de Eloy. c) ¿Por qué la banda se llamaba Sifasol?

Comprendo un cuento

La actividad 2 plantea preguntas de opción múltiple. Cada una mide el siguiente desempeño:

A. travieso. B. curioso. C. descuidado. D. risueño. 2. ¿Qué poder tenía la trompa musical? A. Tragaba a los niños de los pueblos. B. Convertía a las personas en música. C. Transformaba a todos en instrumentos de viento. D. Transmitía conocimientos de ópera. 3. Eloy se convirtió en: A. una partitura. B. una nota musical. C. un instrumento. D. un cantante de ópera. 4. ¿Quién le dijo a Eloy cómo podría salir? A. Una corchea llamada Fa. B. La Si Negra. C. El señor Sol Blanca. D. La partitura.

2. Reconoce información específica. 3. Identifica información relevante. 4. Identifica información relevante. 5. Infiere información importante.

2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Según el cuento, Eloy era un niño:

1. Identifica las características del personaje central.

6. Distingue la causa de un hecho.

5. ¿Qué aprendió el niño de su aventura?

7. Interpreta el sentido de una expresión según el contexto.

A. A jugar con trompas musicales. B. Mucho sobre música. C. Reconocer partituras. D. Participar de una banda musical.

8. Identifica el antónimo de una palabra en una oración.

6. ¿Qué suceso de la narración marca el inicio de la aventura fantástica?

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

A. La llegada de los músicos al pueblo. B. El inicio del concierto. C. La desaparición del muchacho por la trompa. D. La conversación con el señor Sol Blanca. 7. ¿Qué significa la expresión de “tumbo en tumbo”? A. Ir de un lugar a otro sin parar. B. Ir y venir a un mismo lugar. C. Ir y no volver jamás. D. Ir de visita a una trompa. 8. Reemplaza con un antónimo la palabra desatender en la oración “prometió nunca más desatender una advertencia”.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

A. atender B. olvidar C. desobedecer D. provocar

Unidad 5: Viajando por la fantasía

113

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades de estas páginas se centran en la evaluación de la comprensión lectora. Se sugiere al docente que comience con preguntas que permitan confirmar las predicciones hechas por los estudiantes antes de comenzar la lectura central de la Unidad. Por ejemplo: • ¿Se trataba de lo que pensabas? • Saber que era un cuento el que ibas a leer, ¿te ayuda a situarte mejor frente a la lectura? ¿Por qué? • ¿El primer párrafo te dio pistas para descubrir el argumento? La actividad 1, de Me acerco a la comprensión, propone indagar en los gustos personales de los estudiantes y en la comprensión lectora.

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Completar

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. Unidad 5: Viajando por la fantasía

147


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la actividad 3 se realizan preguntas donde deberán opinar sobre los sucesos ocurridos en el cuento.

3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical? b) ¿Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad? c) ¿Qué significa la expresión ah en el fragmento del cuento: “Una vez estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!”?

Se desarrolla un contenido relacionado con el conocimiento ortográfico: el uso de la h. Proporcione el tiempo suficiente para comprender y usar este contenido.

Uso de la h La h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa algunas de las situaciones en que se usa:

Yo soy el protagonista se centra en el desarrollo de la expresión oral. Motive a los niños y a las niñas a observar con atención los instrumentos que se presentan. Pregunte si los conocen y qué experiencias musicales han tenido. Es un momento propicio para indagar en sus gustos personales y para conocer sus propias experiencias ligadas a la música, ya sea porque practican algún instrumento o porque han asistido a algún concierto o han visto uno en televisión. También amplíe el tema a sus gustos en canciones, grupos musicales, etcétera. Esto les servirá de base para crear oralmente una historia basada en uno de los instrumentos, donde ellos sean los protagonistas.

• En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar; por ejemplo: hay, haga, hallemos, hablará, habiten. • Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.

Yo soy el protagonista • Inspirándote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustaría que te tragara e improvisa oralmente una historia donde seas tú el o la protagonista de ese viaje fantástico.

piano de cola

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen en forma oral textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 148

• Explicar

Guía Didáctica para el Profesor

guitarra

tuba

campanas

trombón

a) Cuando estés relatando tu historia, utiliza la entonación y gesticulación adecuadas a la situación que estés relatando. b) Luego de tu improvisación, escribe tu historia, pero ahora de manera planificada. No olvides la secuencia narrativa: situación inicial, desarrollo y desenlace. c) Escribe respentando ortografía y redacción. Utiliza correctamente la letra h. d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni de ortografía.

Luego, invítelos a escribir sus historias y verifique que utilicen correctamente la letra h.

CMO Producción oral de textos breves de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.

trompeta

114

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Pídales a los estudiantes que traigan un CD de la música que escuchan y lo expongan al curso.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Familias de instrumentos 1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee el texto que te presentamos a continuación, pero antes responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Observa las imágenes, ¿de qué tratará el texto? b) ¿Qué instrumentos reconoces?

HABILIDADES

Instrumentos de cuerda En ellos, el sonido se produce por la vibración de una o varias cuerdas, ya sea frotándolas, pulsándolas o golpeándolas.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Cuerda frotada

Cuerda pulsada

Cuerda percutida (golpeada)

De metal

De madera

De fuelle

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Instrumentos de viento En ellos, el sonido se produce a través del aire que vibra dentro de un tubo.

HABILIDADES COGNITIVAS

Instrumentos de percusión Se clasifican en afinados y no afinados. Los afinados pueden producir varias notas y tocar distintas melodías. Precisan de baquetas para ser tocados. Los no afinados no pueden tocar melodías, son instrumentos de acompañamiento.

• Reconocer Afinados

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

No afinados

Motive a los niños y a las niñas a investigar en Internet. Por muchas razones se ha convertido en una herramienta pedagógica importante en el aprendizaje de los estudiantes:

2. Responde por escrito en tu cuaderno: a) ¿Qué es una familia de instrumentos? b) ¿Cuántas familias de instrumentos se exponen en el texto? c) ¿Cómo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda? d) Los instrumentos de percusión se clasifican en afinados y no afinados, ¿en qué se diferencian? e) ¿Has tocado alguna vez un instrumento? ¿Cuál?

Unidad 5: Viajando por la fantasía

• Comparar

115

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El trabajo en esta sección está centrado en la lectura y comprensión de un texto expositivo sobre el tema de la música; en este caso, la familia de instrumentos: la familia de la cuerda, de viento, de percusión. El breve texto expositivo permite al docente trabajar distintos desempeños relacionados con la lectura; por ejemplo, realice las siguientes preguntas: • ¿Qué caracteriza a cada una de las familias de instrumentos? (identifica y relaciona) • ¿Cómo se produce el sonido en los instrumentos de viento? (reconoce) • Nombra un instrumento de percusión (distingue). Las preguntas de la actividad 1 y 2 apuntan a desarrollar estrategias lectoras para antes y despues de leer y una pregunta mientras leen. Apuntan a extraer información explícita e implícita del texto.

• Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en el mundo. • Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestión de minutos. • Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando así la tan temida disociación escuela/sociedad.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 5: Viajando por la fantasía

149


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La primera actividad les hace evocar el cuento central de la Unidad “Eloy un día fue música”, y les pide identificar los tres momentos fundamentales de la narración.

Escribo mi texto Escribo un cuento

Esta parte de la Unidad está enfocada en la planificación, organización y elaboración de un cuento fantástico.

Inicio

Desarrollo

Final

• Identifica en el cuento “Eloy un día fue música” los párrafos donde se presentan estos tres momentos.

El orden de los espacios es el siguiente: pentagrama, teatro, estación y tren.

El lugar fantástico En una narración la acción depende de los personajes. Eloy es el personaje principal. Su aventura se desarrolla en el pueblo donde él habita y también en lugares fantásticos, una vez que es tragado por la trompa.

CMO Aplicación del proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descríbelos y ordénalos según su aparición en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.

HABILIDADES

1.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

2.

3.

4.

HABILIDADES COGNITIVAS • Definir

Las narraciones fantásticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va modificando por alguna situación que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son los que caracterizan a este tipo de narraciones. Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recuérdala observando el esquema.

También se exponen los distintos lugares en que transcurre la acción, tanto reales como fantásticos.

• Reconocer

El cuento fantástico

116

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos; esta estrategia permitirá a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de producción estas etapas:

Ideas generales.

Planificar y bosquejar.

Redactar un borrador.

Revisarlo y corregirlo.

Redactar el texto final.

OFT • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

150

Guía Didáctica para el Profesor


CMO Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

El tiempo en que sucede la acción La acción acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy. La historia está pasando.

La historia ya sucedió.

La historia aún no ocurre.

En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la acción. Lee lo siguiente: “El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó”.

HABILIDADES

Los verbos destacados nos indican que la acción ya sucedió.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Número de los verbos Los verbos indican la acción que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular. Lee los siguientes ejemplos:

• Escribe la oración imaginando que tú entonaste su nota musical.

Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

• Ahora, como si hablaras con un amigo preguntándole si él entonó la nota.

HABILIDADES COGNITIVAS

El músico tocó todas las tonadas.

El verbo está en singular. La acción la realiza una sola persona.

Los músicos tocaron todas las tonadas.

El verbo está en plural. La acción la efectúan varias personas.

La persona gramatical de los verbos Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones: Una cantante entonó su nota la noche de un estreno.

• Planificar

• Ahora, contando que tus compañeros lo hicieron.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeño relato donde Eloy sufra otra aventura fantástica. Para ello, establece: • El lugar y tiempo que te gustaría ocurrieran los acontecimientos. • Los personajes que intervendrán en tu historia y el conflicto en el que se verán envueltos. • El desenlace. Al momento de escribir, cuida que los verbos estén de acuerdo al tiempo en que transcurre la acción. También cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto. Unidad 5: Viajando por la fantasía

• Producir

Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar pautas de autocorrección de sus escritos; por ejemplo, observando algún aspecto específico, como la ortografía. Sí

117

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de la producción escrita consiste en motivar a los estudiantes a través de la selección de temas que les sean significativos, que los ayuden a sentirse escritores con un mensaje o información que comunicar. Es necesario establecer claramente el propósito del texto que debe producir. El propósito determinará la elección de la organización y el estilo que se va a utilizar: ¿es informar sobre un hecho? ¿Es la explicación de cómo funciona un aparato? ¿Es una carta formal o informal? En esta página se trabaja un contenido fundamental de gramática: el verbo (tiempo, número y persona). Es importante transmitirles a los niños y a las niñas que el aprendizaje de este contenido les ayudará a escribir cualquier texto de mejor manera y así cumplir con su propósito principal que es comunicar. Con este propósito, invítelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.

No

Usé correctamente las letras b, v, c, s, z, g, j. Utilicé correctamente el punto aparte y final. Usé correctamente los signos de exclamación e interrogación.

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

151


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La orientación general del sector promueve la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo interior y exterior. En consecuencia, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad, y secundariamente como un objeto de conocimiento cuando es necesario para la comprensión y producción oral y escrita.

Formas no personales del verbo Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el sujeto que realiza la acción, cuántos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos también pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la persona o sujeto que realiza la acción, ni cuántos la realizan, ni el tiempo en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo. Lee el siguiente ejemplo: • ¿Qué es lo que no debió hacer Eloy?

No tocar la trompa.

El verbo no expresa persona, número ni tiempo.

Ten presente Para buscar un verbo en el diccionario lo debes hacer en infinitivo.

Escribe tu propia historia fantástica

Los contenidos tratados promueven un conocimiento funcional para lograr las competencias fundamentales: hablar, leer y escribir.

Ahora te invitamos a escribir una historia fantástica, teniendo presente todo lo que has aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes puntos. • • • •

El reconocimiento de las formas no personales del verbo es la actividad que inicia la página.

Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Tiempo en que transcurrirá tu historia. Situaciones fantásticas. Personajes.

• Luego de escribir, completa la tabla con un Sí o con un No.

Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la acción del verbo; por esa razón se llaman formas no personales del verbo.

Planifiqué mi cuento antes de escribir. Respeté los tres momentos básicos de la acción. Elegí los personajes. Utilicé bien los verbos para narrar mi historia. Corregí la ortografía.

CMO Escritura manuscrita y digital

guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Me gustó mi historia.

118

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su producción escrita críticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida, lógica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy difícil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una guía y control por parte del docente. Ese control irá disminuyendo gradualmente.

Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Planificar

152

• Revisar

Guía Didáctica para el Profesor

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.

HABILIDADES ¿Descubrí el significado de palabras por su contexto?

No

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

¿Por qué?

Demuestran comprender lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

¿Leí un cuento fantástico y comprendí sus características?

No

¿Por qué?

HABILIDADES COGNITIVAS • Reflexionar

• Explicar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ¿Escribí una historia fantástica donde yo fui el protagonista?

No

¿Por qué?

Se sugiere al docente propiciar el diálogo personal con el estudiante una vez concluida la actividad. La posibilidad de conversación se constituye en la fuente fundamental para obtener información útil sobre los procesos de aprendizaje, porque presta atención a la comprensión e interpretación de aspectos puntuales del proceso. La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el docente y el estudiante, donde el esfuerzo concertado entre las partes se erige como garante de la más clara objetividad.

Sí ¡Estás aprendiendo bien! Revisa tus aprendizajes.

2. Lee y completa.

verbos y su personas realizan la acción. Los verbos número indica cuántas primera segunda o , conjugados pueden estar en tercera persona gramatical.

a) Las palabras que sirven para indicar acción se llaman

Unidad 5: Viajando por la fantasía

119

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone un esquema que promueve la metacognición, o sea, la reflexión sobre su propio aprendizaje. Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio aprendizaje en esta Unidad.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica que aún falta por ejercitar. En esta última opción, deberá explicar el porqué de la elección. Supervise esta actividad y motive la reflexión y la respuesta argumentada.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

153


En Textos y más textos presentamos un texto expositivo, que se invita a leer en silencio. El texto trata de caballos fantásticos: el unicornio y el centauro. Para medir su comprensión lectora formule preguntas como:

Leo y escribo un texto expositivo

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Texto expositivo 1. Lee el siguiente texto en silencio.

Caballos fabulosos (adaptación)

a) Según el texto, ¿por qué quieren cazar al unicornio? b) ¿Por qué se menciona en el texto al león? c) ¿En qué se relacionan el unicornio y el centauro? d) ¿Te pareció interesante el tema del texto? ¿Por qué? Para optimizar el recurso puede solicitarles a los estudiantes que seleccionen uno de los personajes y escriban una historia fantástica donde este sea el protagonista.

Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos. También ha imaginado caballos con características fantásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y brioso, rápido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da poderes mágicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. Así, los demás animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen filtros mágicos. Su peor enemigo es el león. Tal enemistad obedece a que este es una criatura del sol y el unicornio se considera como hijo de la luna. El centauro es otro caballo fantástico. Su origen seguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y llenos de valentía. Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogotá: Editorial Voluntad, 1979.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES

Textos y más textos

Ilustración de un unicornio

Caballo

120

Unicornio

Centauro

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Seguir instrucciones • Interpretar

154

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Invítelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto. • También propóngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugiérales compartir sus hallazgos con sus compañeros y compañeras.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer. a) ¿Por qué se llama “Caballos fabulosos”? b) ¿Cuál es el tema que expone el texto? c) Según el texto, ¿cómo es la relación que el hombre ha mantenido con el caballo a través de la historia? d) ¿Cuáles son las características del unicornio? e) ¿Qué es un centauro? f) ¿Qué piensas tú de los caballos? g) ¿Te sirvió el texto para conocer más sobre los caballos fantásticos?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

“Caballos fabulosos” es un texto expositivo. El propósito de este tipo de texto es explicar, informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente lo que se está exponiendo.

HABILIDADES COGNITIVAS

La estructura de un texto expositivo es la siguiente: Estructura del texto expositivo

• Inferir

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Se presenta el tema o asunto y los objetivos del texto.

Desarrolla el tema que se expondrá.

Se realiza una conclusión o un resumen del tema.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se espera que el esquema solicitado a los estudiantes tenga la siguiente propuesta de parte de ellos. Introducción: información general de la relación entre seres humanos y caballos (primer párrafo).

3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en “Caballos fabulosos”. Resume cada una de sus partes y completa el esquema. Estructura de “Caballos fabulosos”

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Se presenta el tema del caballo en historia y literatura.

Se expone sobre los unicornios y los centauros.

El ser humano ha convivido y fantaseado con caballos. Unidad 5: Viajando por la fantasía

• Distinguir

Desarrollo: características del unicornio y del centauro. Conclusión: los caballos son parte de la historia humana y valorados por ello. 121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias más complejas, ya que se relacionan con la comprensión de un texto que presenta cierta dificultad léxica. Además, no es un tema muy familiar, aunque sí interesante para el estudiante. Luego, se entrega la organización propia de un texto expositivo. Explíqueles el esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad 3 entre dos o tres compañeros o compañeras, incentive la discusión y la toma de acuerdos.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

155


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las indicaciones entregadas aquí sugieren al estudiante estrategias de trabajo para la comprensión de los textos. Lea junto a ellos cada una de las recomendaciones y pídales seguir cada uno de los pasos en la lectura del texto de los “Caballos fabulosos”. Podría también sugerirles a los alumnos y a las alumnas que visiten la biblioteca del establecimiento y que busquen un texto que cumpla con las características de un texto expositivo. Pregúnteles: ¿dónde podríamos encontrar textos expositivos?

Para leer mejor un texto expositivo Como ya sabes, el propósito de un texto expositivo es que el lector se informe o amplíe sus conocimientos respecto de un tema determinado. Sigue los pasos que se señalan a continuación. Ellos te ayudarán a comprender y extraer la información que se expone. • • • •

Lee el texto entero la primera vez. Establece el tema que trata. Lee con detenimiento cada párrafo del texto. Resume cada párrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la sección“Aplico la técnica” de la Unidad 2. • Separa las ideas principales de las secundarias. • Elabora un resumen con las ideas principales. Así podrás registrar de manera sintética la información del texto.

La producción que se propone al estudiante es lógicamente un texto que cumpla con las características de un texto expositivo. Copie las siguientes claves en la pizarra:

Escribo un texto expositivo Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos. • • • •

Escoge un tema sobre el que te gustaría escribir. Investiga sobre él en Internet, enciclopedias o libros especializados. Realiza resúmenes con la información que obtengas. Haz una introducción en la que expongas de qué tratará tu texto. Desarrolla el tema tomando como base la información que recolectaste. Finaliza con la conclusión de tu tema. Observa la estructura del texto:

• Es un texto que explica algo. • Es un texto claro. • Es un texto que evita las opiniones personales. • Es un texto que tiene una estructura definida: introducción, desarrollo y conclusión.

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. 156

Guía Didáctica para el Profesor

Título

Introducción Desarrollo

Conclusión

• Corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni ortografía. 122

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Insista a los estudiantes en la necesidad de aplicar permanentemente la estrategia de planificación, revisión, corrección y producción final.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


La pintura y los mundos imaginarios La pintura también es un lenguaje, pero visual. Mediante él, los artistas representan lo que quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo. 1. Observa la pintura.

Interpreto una obra plástica

Buscando lenguajes

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Proponer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Busque otras pinturas y estimule la imaginación, interpretación y expresión de opiniones personales de los alumnos y de las alumnas. • Propóngales crear dibujos que representen mundos imaginarios. Motívelos a crear objetos que no existen, lugares que solo podrían tener sentido en los sueños, animales irreales, personajes fantásticos. Ínstelos a explicarlos ante el curso. Finalmente, exponga sus trabajos en un lugar visible de la escuela.

Basada en Relativity, de M. C. Escher.

2. Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tu curso. a) ¿Qué observas en el cuadro? b) ¿Has visto una casa así en la realidad? c) ¿A qué lugar conducen las escaleras? d) ¿Te gustaría subir por ellas? Ten presente e) ¿Quién habitará esa casa? Maurits Cornelis Escher (1898-1972), f) Toma el libro y gíralo observando la imagen. artista holandés que destaca ¿Qué sucede con las escaleras? por creaciones que representan g) ¿Qué te comunica esta obra? mundos imaginarios.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

123

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El lenguaje no verbal propuesto en esta sección estimula la imaginación y la creatividad. La imagen que se presenta es una pintura de M. C. Escher, la que permite mostrar la representación de mundos imaginarios en la plástica. Aunque obviamente no se pretende que los estudiantes desentrañen el sentido de la obra, sí se estimula la interpretación de objetos, colores y formas.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Pídales silencio, observación, concentración; si es posible, incorpore música a la actividad. Luego de un rato, invítelos a responder las preguntas planteadas. Insista en que no hay respuestas buenas o malas, sino interpretaciones personales de una obra de arte.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

157


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

La declamación es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamación persigue cautivar al espectador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emoción contenida en el poema.

La declamación La declamación es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonación, los ademanes y el gesto convenientes. La poesía en la antigüedad era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesía se difunde principalmente a través de libros impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la declamación o recitación de un poema es una experiencia maravillosa tanto para el que la recita como para el que la escucha. Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema. • Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servirá para poder transmitirlo con tu voz y también con tus gestos. • La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dará la musicalidad y el ritmo para su interpretación. Respeta y resalta los signos que indican exclamación o duda. La puntuación es la que te señala las pausas que debes realizar. • Tu cuerpo debe acompañar a tu voz en la interpretación: mueve tus manos para expresar, camina por el escenario o el lugar donde estés declamando. • Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el público te escuche.

Esta es una excelente instancia para trabajar habilidades relacionadas con la oralidad y la expresión.

CMO Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar

En la Red En estos sitios de Internet podrás encontrar poemas para declamar.

• Interpretar

• http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS A los alumnos y a las alumnas con problemas para memorizar poemas, motívelos a presentarse ante el curso con adivinazas, chistes o canciones, es decir, algunos textos más cercanos o familiares para ellos.

• http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

124

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Es muy importante que para iniciar la actividad el docente: • Provoque un clima de confianza. • Cautele que todos se escuchen con respeto y sin burlarse de sus compañeros o compañeras. • Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse. • Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. 158

Guía Didáctica para el Profesor


HABILIDADES

Caleidoscopio

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

Feria fantástica Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo será poner a la venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se señalan a continuación: 1. Escriban una carta al Director pidiendo autorización para realizar esta actividad.

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Organicen puestos de venta. Para esto divídanse en grupos y decidan qué productos fantásticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas: • Juguetes fantásticos: recolecten juguetes en desuso y arréglenlos, convirtiéndolos en algún ser mágico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etcétera, o fabríquenlos con cartón, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etcétera. • Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de cartón pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna que tenga forma de luna nueva.

• Planifica

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngales a los estudiantes que elaboren un proyecto y que den forma a una planificación estratégica del trabajo. Esto implica: • Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la tarea propia responsablemente, sin necesidad de control de parte del docente o de sus demás compañeros y compañeras. • Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso. • Determinar un calendario de reuniones periódicas de evaluación de la marcha del proyecto y de su evaluación final. Al término del proyecto, la evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los participantes.

3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente información: el nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta. Observa:

Aproveche la oferta. ¡Lleve dos dragones y pague uno!  Por solo $100.

Monstruos espantacucos. Por solo $30

Unidad 5: Viajando por la fantasía

• Organiza

125

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta ocasión, la sección cuya idea es “me divierto aprendiendo” plantea una actividad muy lúdica. En ella, los estudiantes deberán organizar una venta, pero no cualquier venta; es una venta de objetos maravillosos, fantásticos, extraños, raros, elaborados por ellos mismos. Podrán buscar juguetes sin uso, o bien elaborarlos ellos mismos. Ahora, para llevar a cabo la actividad es necesario pedir permiso a quien corresponda; motívelos a producir la mejor carta para ser usada con este propósito. El texto deberá considerar el propósito y el destinatario; debe ser claro, bien redactado y sin errores ortográficos.

El producto del proyecto debe ser confrontado con sus objetivos. Algunas preguntas que facilitarían esta confrontación serían las siguientes: • ¿Se obtuvo realmente lo que se esperaba? • ¿Valió la pena el esfuerzo? • ¿Se cumplieron las tareas que se habían comprometido?

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

CMO Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Unidad 5: Viajando por la fantasía

159


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

Las actividades de evaluación se centran en un texto expositivo basado en los robots. Invite a leer el texto en forma silenciosa e individual.

Qué aprendí?

1. Lee el siguiente texto.

Pídales que subrayen el texto y que busquen las palabras que desconozcan en el diccionario.

Un robot diseñado para el hogar (adaptación)

La industria tecnológica japonesa ha venido alcanzando sorprendentes avances en la construcción de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el año 2000, está especialmente diseñado para realizar algunas tareas domésticas. Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la velocidad de un kilómetro por hora. En el centro de su pecho dispone de un micrófono que hace las veces de “boca” para comunicarse. Su peso total es de 30 kilos. La energía la obtiene de pesadas Wakamaru dispone de dos baterías. Ellas permiten al robot una autonomía de dos horas. brazos articulados. Posee dos cámaras en su “cabeza”, además del programa computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identificar a diez personas. Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones básicas. Incluso, según el fabricante, detecta el estado de ánimo de su dueño, dándole apoyo cuando se encuentra triste. Wakamaru puede resultar un excelente compañero de juegos para los niños y para desempeñarse como secretario y vigilante, además de recibir órdenes para conectarse a Internet y buscar determinadas informaciones. Como vemos, la industria de la robótica avanza a pasos agigantados, construyendo día a día mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueño de la fabricación de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.

Cada una de las preguntas propuestas mide los siguientes desempeños: 1. Reconoce tipo de texto. 2. Identifica el propósito del texto.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo

2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta.

HABILIDADES

1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Distinguir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Es importante que el profesor o profesora promueva actividades de lectura independiente, durante las cuales el estudiante lea solo, aplicando las estrategias que está aprendiendo. Esta aplicación constituye la mejor

160

Guía Didáctica para el Profesor

A. Un cuento. B. Un poema. C. Un texto expositivo. D. Una noticia.

126

2. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Informar. B. Narrar una historia. C. Expresar sentimientos. D. Dar instrucciones.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

evaluación de la funcionalidad de las estrategias aprendidas y puede ser facilitada a través de materiales preparados por el docente para responder a distintos objetivos de lectura. Pídale a los estudiantes que identifiquen la estructura del texto expositivo en el texto leído: introducción, desarrollo y conclusión.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


3. ¿Qué tareas realiza el robot Wakamaru?

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. ¿Para qué le sirve el micrófono al robot?

A. Científicas. B. Domésticas. C. Artísticas. D. Ecológicas.

A. Para pensar. B. Para comunicarse. C. Para reconocer personas. D. Para identificar el estado de ánimo de las personas.

HABILIDADES

3. Explica con tus palabras qué es un robot humanoide.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

4. Describe cómo es físicamente el robot.

5. ¿Qué opinas de que estén construyendo robots que actúen como seres humanos?

HABILIDADES COGNITIVAS 6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su número, persona y el tiempo en que están conjugados. Sigue el ejemplo. Persona

Número

Tiempo

Dispone

él

singular

presente

Obtiene

él

singular

presente

Permiten

ellas

plural

presente

Unidad 5: Viajando por la fantasía

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Reconoce información específica. 4. Identifica datos específicos. En las preguntas, el estudiante: 3. Explica un concepto del texto. 4. Describe las características de quien se habla. 5. Expresa su opinión de lo leído. 6. Reconoce número, persona y tiempo del verbo propuesto.

• Reflexionar

• Evaluar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

127

Como actividad de evaluación, propóngales crear “La historia del curso”. Es decir, elaborar entre dos o más estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el año escolar, tales como paseos, cultivos, trabajos manuales, presentaciones teatrales, investigaciones, campañas, etcétera. Estos registros pueden ser ilustrados con dibujos y otros documentos gráficos o fotográficos, constituyendo un testimonio de la historia del curso.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

161


Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO SIMCE: Los Niveles de Logro Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de las siguientes categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial. Los Niveles de Logro también representan los aprendizajes que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo básico. En este sentido, son hitos más específicos en el camino de aprendizajes trazado por los Mapas de progreso. Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeño de cada estudiante según su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel

que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemática y 284 puntos en Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categoría Inicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociado al Nivel Intermedio. Los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación con un criterio común para todas las escuelas del país, reportando la proporción de estudiantes que ha demostrado un desempeño característico de Nivel Avanzado, Intermedio e Inicial. Fuente: www.simce.cl/index.php?id=419

Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que aún no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y alumnas, dando señales concretas sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo de desafíos que la escuela debe plantear a sus estudiantes. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando rezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes es necesario que la escuela complemente la información SIMCE con datos recolectados a través de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan periódicamente.

162

Guía Didáctica para el Profesor


Niveles de Logro de Lectura Los alumnos y alumnas de 3° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Nivel Inicial (Puntaje menor a 241)

Nivel Intermedio (Puntaje entre 241 y 281)

Nivel Avanzado (Puntaje mayor a 281)

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.

Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas), y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

Aquí se agrupan desde estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que se visualiza fácilmente. • Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto. • Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. • Identificar tipo de texto. • Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. • Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente. • Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINAS WEB

Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para niños que creen en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008.

www.simce.cl

Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficción, llenos de emoción, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Ministerio de Educación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y Evaluación, 2006.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. • Reconocer relaciones de causalidad en el texto. • Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. • Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. • Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

Página oficial del sistema nacional de medición de resultados de aprendizaje SIMCE. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. www.pequenet.com/ Sitio dirigido a niños y niñas hasta 12 años, y de carácter eminentemente participativo. Ofrece contenidos coeducativos de producción propia que incluyen juegos, pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y un sinfín de actividades.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

163


PRODUCCIÓN – MODELO DE EVALUACIÓN Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre

Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no tenía ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen. Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeños • • • •

Escribe textos narrativos breves. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuéntala por parte. Anota su comienzo. Aquí presenta los personajes, el lugar y la situación. Escribe su desarrollo. Pon emoción a lo que ocurre. Narra su final. Cuenta en qué termina todo. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía. 5. Ahora haz la ilustración de tu cuento. Pauta de corrección Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.

164

Guía Didáctica para el Profesor


Creando mundos Introducción En esta Unidad se introduce el texto dramático. Indague mediante la conversación inicial la información que manejan los estudiantes en relación con este contenido. Se espera que identifiquen que el texto dramático tiene como finalidad ser representado frente a un público; cuando esto sucede, el drama se transforma en obra teatral, cuyos elementos centrales son la acción, el diálogo y los personajes.

Escritura • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. • Manejo, en los textos que escriben con intención comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Al leer la obra dramática en voz alta, los alumnos y las alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de significados y emociones que les aportan los personajes. En la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalúan sus interpretaciones, dicción, pronunciación y otras destrezas de lectura oral.

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa. • Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Lectura • Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. • Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • • • •

Reconocer sinónimos. Leer diálogos de un programa infantil. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramática. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática. Escribir un cuento a partir de una obra dramática. Leer y crear afiches. Expresarme a través del lenguaje corporal. Planificar una exposición oral. Montar una galería de estatuas humanas.

• • • • •

OFT • • • • •

Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. Formación ética. La persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación.

Unidad 6: Creando mundos

165


Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedagógicas)

Entrada de Unidad

Serie de TV. Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y Imagen. expresar desacuerdos, respetando las normas 4 Diálogo. de participación. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, Estrategias de leccaptando algunas ideas importantes, sentimientura: Antes de leer. tos y emociones, interesándose por la literatura Léxico contextual, y gozando de ella. nticipando 4 significados. Reconocen, a partir de las claves contextuaUtilizan el diccioles, o de la consulta del diccionario, el nario como fuente significado de palabras no familiares provede información. nientes de sus lecturas.

¿Qué sé?

Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Conversemos

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Para leer mejor

Aprendizajes esperados

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Leer y conocer

CMO

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que 4 aborden contenidos reales o imaginarios.

¿Que nos dice el texto?

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice 6 sobre estas. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Utilizan, en los textos que escriben oraciones, simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

166

Guía Didáctica para el Profesor

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Imágenes.

Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Juego y representación.

Indicador de producto.

Reconocen palabras sinónimas.

Pauta de observación.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y compañeras.

Registro de logros.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

“Los músicos de Trabajo gruBremen”, obra dra- pal e mática individual. (adaptación) de Hermanos Grimm.

Leen. Demuestran la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

“Los músicos de Bremen”, obra dramática (adaptación) de Hermanos Grimm.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que modifican otras palabras. Reconocen pronombres demostrativos. Reconocen y utilizan verbos. Escriben palabras con g y u.

2

2

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.


Indicadores de evaluación

Escribo mi texto

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Organizadores gráficos. Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en Pauta para elaborar y comentarios y discusiones de la esevaluar una producción. critura creativa, del arte o de la expresión corporal. Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular 6 entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, los textos que escriben con intención comunicativa.

Producción: transforma una obra dramática a texto narrativo.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias del cuento. Revisan, aplican conocimientos de gramática y ortografía y reescriben para mejorar los escritos.

Demuestran comprender lo leído, a Texto publicitario. través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejan en los textos que escri4 ben con intención comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intención literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Observación.

Leen y comprenden un texto publicitario. Comprenden lenguaje no verbal. Revisan, aplican conocimientos de gramática y ortografía y reescriben para mejorar los escritos.

Textos y más textos

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejo, en los textos que escriben con intención comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Buscando lenguajes

Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Observación y verificación del producto final logrado.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Aplico la técnica

Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Pronuncian en forma clara, con enImágenes asociadas tonación y articulación adecuadas y al tema. gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. 2 Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

Pauta de observación.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Caleidoscopio

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Sección

CMO

Aprendizajes esperados

T

4

Imágenes. Representación.

Estatuas humanas. 2

Unidad 6: Creando mundos

167


Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La presente Unidad buscará consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el año. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. Se espera que en tercero básico hayan aprendido a:

IDAD UN

6

• Interactuar, escuchando y hablando frente a los diversos interlocutores, expresando, contando y leyendo en voz alta, comprendiendo el tema e identificando hechos y situaciones. • Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo con los interlocutores y participando en variadas situaciones comunicativas, utilizando gestos y entonación adecuados. • Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves, tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuación a la situación comunicativa palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral.

CMO Participación en conver-

saciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS • Participar

• Interpretar

Creando mundos

• • • • 128

Describe lo que ves en la imagen. ¿Por qué el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo? ¿Te gustaría actuar en una obra de teatro? ¿Qué personaje te gustaría interpretar?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Mirando desde el otro lado Para iniciar la Unidad proponga la representación de distintas escenas de la vida diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pídales recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como público deberán opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: ¿nos pasa eso frecuentemente? ¿Quién tiene la razón? ¿Hay culpas compartidas? ¿Cómo solucionarlo?

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

168

Guía Didáctica para el Profesor


reflexionar, hágalos fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta propuesta, etcétera.

CMO • Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • •

Reconocer sinónimos. Leer diálogos de un programa infantil. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramática. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática. Escribir un cuento a partir de una obra dramática. Leer y crear afiches. Expresarme a través del lenguaje corporal. Planificar una exposición oral. Montar una galería de estatuas humanas. Unidad 6: Creando mundos

129

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua. Pídale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compañeros y compañeras a responder. Ínstelos a que sugieran significados al título de la Unidad y a las imágenes que se proponen. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles qué les parece la imagen, qué les hace recordar. Al preguntar qué hacen los niños de la imagen, pídales describir, proponer situaciones, causas de acciones, procure hacerlos

• Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a situación comunicativa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar

• Proponer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicítele a los estudiantes que en sus casas revisen periódicos y revistas en busca de láminas, noticias, afiches, carteleras que se relacionen con el teatro y los peguen en el cuaderno bajo el título que da inicio al desarrollo de esta unidad.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Unidad 6: Creando mundos

169


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Reconozco sinónimos

En esta sección se promueve nuevamente el desarrollo de la expresión oral mediante una entretenida actividad. El contenido léxico tratado es el conocimiento de los sinónimos, además del uso de adjetivos. Sugiérale a los alumnos y a las alumnas que busquen adjetivos para la actividad en los textos que han leído durante el año.

Juegos teatrales Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso. Representen la escena de un circo, donde el público participará de un entretenido juego con el payaso estrella de la función. Sigan los siguientes pasos: Materiales • Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamaño.

CMO

Personajes • Señor Corales, el que anunciará a la estrella de la función. • Un payaso o una payasa. • Público.

Desarrollo de la actividad

• Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. • Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

• Dispongan las sillas de la sala en círculo, simulando el escenario del circo. • El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le mostrará una ficha. La niña o el niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendrá que pasar al escenario a efectuar algún acto artístico, como cantar o imitar un animal. Si es errónea, tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público. • El profesor o profesora, junto con el público, dictaminarán si la respuesta es correcta o errónea.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. • Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Incentive la participación de todos los estudiantes, guiando la formación de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.

170

Guía Didáctica para el Profesor

Lo que sé Las palabras que tienen el mismo significado, o muy sinónimos . parecido, se llaman

130

Ten presente Es indispensable el buen humor y la disposición para aprender jugando.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no tienen problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos numerosos.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


CMO

Mi programa favorito El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente diálogo.

El Chavo tiene insomnio

Leo un diálogo y opino

Conversemos

• Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Don Ramón: ¡Oiga, doña Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho. Doña Florinda: ¿Algo de qué? Don Ramón: Pues, no sé, pero parece papel higiénico mojado, mire… Doña Florinda: Siempre ha parecido lo mismo. Don Ramón: No, no; pero ahora está peor, mire, mire, nada más. Doña Florinda: A ver… a ver… ¿Chavo?... Chavo, ¡Chavo! Chavo: ¡Ay!... ¡ay! Doña Florinda: ¿Se puede saber qué es lo que te pasa? Chavo: Sí, estaba soñando que yo era un títere… Don Ramón: ¡Ya lo ve, está delirando! Chavo: …luego me asustaba mucho porque el titiritero tenía cara de chimpancé rabioso. Doña Florinda: No… no está delirando, está diciendo la pura verdad. Chavo: Y luego me asustaba más, porque llegaba la momia viviente. Doña Florinda: ¿Cuál momia? Chavo: Una que se parecía mucho a usted. Doña Florinda: ¿Qué cosa? Chavo: Sí, porque también tenía así su cara, como de vela derretida…

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación. • Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesándose por la literatura y gozando de ella.

http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php

1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó el diálogo? ¿Por qué? b) ¿Qué están haciendo don Ramón, doña Florinda y el Chavo? c) ¿Qué representa un diálogo escrito? d) ¿De qué conversan los personajes? e) ¿Qué le sucedió al Chavo del Ocho? f) ¿Cuál es su serie de televisión favorita? ¿Por qué? g) ¿Es bueno ver mucha televisión? ¿Qué otras actividades realizan?

HABILIDADES COGNITIVAS • Analizar

Para profundizar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

El diálogo es una conversación entre dos o más personas en la vida real, o de personajes. Puede ser oral o escrito.

Unidad 6: Creando mundos

• Proponer

131

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivará a los estudiantes a conversar: programas de televisión; en este caso, El Chavo del Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisión abierta. La actividad comienza con la lectura de un diálogo entre los personajes de la vecindad: doña Florinda, don Ramón y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la lectura de manera compartida. Pregunte quiénes, voluntariamente, quieren leer el diálogo e invítelos a representar la escena a través de una lectura dramatizada. Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensión lograda. Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentación en forma de diálogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento de los textos dramáticos.

Propóngale a los estudiantes crear diálogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en dos o tres minutos. Propuestas de temas: • • • •

El mejor equipo de fútbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Unidad 6: Creando mundos

171


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La pregunta a promueve la observación y la identificación del tipo de texto que leerán. Luego, la pregunta b desarrolla su habilidad de reconocer cómo son destacados los personajes en el texto dramático. La pregunta c indaga en su capacidad de interrogar el texto.

Para leer mejor Anticipo contenidos

Las actividades de esta sección responden a las estrategias de lectura que hemos estado desarrollando a lo largo del texto.

Gallo: ¡Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.) Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.) a) ¿Qué representan las palabras destacadas? b) Junto a tu compañero o compañera de banco lean el diálogo en voz alta.

Para profundizar Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un sonido. Por ejemplo, quiquiriquí imita el canto del gallo y plas plas representa el sonido de un aplauso.

Perro: guau. Pollito: pío pío. Vaca: muuu. Campana: talán talán. Campanilla: tilín tilín. Estornudo: achís. Reloj: tic tac.

Anticipando significados • Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuación y marca la alternativa que creas correcta. a) Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Esta expresión quiere decir que la gata es: inteligente. distraída. X tonta.

La última actividad de la página desarrolla su habilidad de interpretar el lenguaje connotativo.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

172

• Inferir

Guía Didáctica para el Profesor

1. Responde en forma oral las siguientes preguntas: a) Hojea el texto que leerás a continuación. ¿Qué tipo de texto es? b) ¿Quiénes son sus personajes? ¿Son fácilmente identificables? ¿Por qué? c) ¿Qué preguntas te surgen al hojear el texto? 2. Lee el siguiente diálogo en silencio, prestando atención a las palabras destacadas, y responde las preguntas.

Las actividades que sigue destacan el uso de onomatopeyas. Se sugiere al docente explicar su utilidad en los textos mediante otros ejemplos comunes.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Anticipando contenidos

b) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina! Esta expresión quiere decir que el perro es: valiente. gracioso. X cobarde.

Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla directamente; por ejemplo, en vez de decir “¡eres hermosa!” decimos “¡eres un pimpollo!”.

132

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS A los estudiantes con mayor habilidad en la producción de textos puede solicitarles que creen un cómic con dos o tres viñetas en el cual sea necesario el uso de por lo menos una palabra onomatopeya. A los alumnos y a las alumnas con menor habilidad en la producción de textos puede solicitarles que hagan un dibujo en el cual representen el uso de una onomatopeya.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


Leo una obra dramático

Leer y conocer Lee en silencio el siguiente texto.

Los músicos de Bremen (adaptación)

Escena 1: en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrón, dueño.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.) Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la hierba? No. No me taparía. Tal vez… allá, detrás de esos niños. (Señala al público.) ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) ¡Ya sé! Me voy para Bremen a convertirme en músico. (Echándose flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.) Burro: ¿Qué te pasa, camarada? Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matarme porque, como llevaba ocho días sin comer, asalté su despensa. Me sacó a escopetazos. Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Creído, sigue su camino.) Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el público, dan una vuelta y regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.) Perro: (A la gata.) ¿Por qué tienes cara de entierro? Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.) Afortunadamente logré huir. Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen. Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.)

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Durante la lectura Propuestas de preguntas para realizar después de la primera página: 1. ¿Dónde se desarrollan los hechos? 2. Respecto de su comida, ¿de qué se quejaba el burro? 3. ¿A qué niños se refiere el burro cuando dice que se esconderá detrás de esos niños? 4. ¿Qué piensa hacer el burro dentro de la banda musical?

Bremen: ciudad de Alemania.

Unidad 6: Creando mundos

133

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la presente sección se presenta una entretenida obra dramática: “Los músicos de Bremen”. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de progreso de lectura. Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo, de manera tal que todos se escuchen. Ínstelos a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura. Unidad 6: Creando mundos

173


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto.

Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en sus manos.) Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.) Perro: (Entre sueños.) ¡Cállate! No es hora de andar cantando. Son como las dos de la mañana. Gallo: (Lloroso.) Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi dueña tiene invitados mañana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto.) Gallo: (Feliz.) ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alejándose de allí.) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina! Gallo: (A la gata.) ¿Y tú que tienes contra mi mujer? Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh… bueno… quise decir: no seas cobarde. (Al burro.) ¿No ves que es una casa iluminada? Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Burro: ¿Te parece algo malo? Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdón, burrito. Quise decir que… está equivocada… que ese brillo no es de una ampolleta. Burro: Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los dueños se den cuenta. Perro: (Cobarde.) Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen a escopetazos? Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos! Gata: (Astuta.) Además… tal vez haya comida (Se van.) Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.) Yo voy, yo voy. ¡No me abandonen, por favor! Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secreto.) ¡Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre sí.) Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose un saco de monedas de oro. Creo que son ladrones dividiéndose el botín. Celebrarán con buena cena. Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendría muy bien un bocado. Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.

El texto considera la intención del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, además de las habilidades que pone en acción. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: interés por el texto, intervenciones del docente, de los compañeros y compañeras, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etcétera.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Astuta: aguda, hábil para engañar o evitar el engaño. 134

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Inferir Comprender mejor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Grafique en la pizarra los tres elementos que influyen en la comprensión y elabore una pregunta para cada uno. Pídales a los estudiantes completar en forma independiente el esquema una vez terminada la lectura:

Texto

Lector

Contexto

¿De qué trataba el texto?

¿Me gustó la historia?

¿Tuve el tiempo suficiente para leer?

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. 174

Guía Didáctica para el Profesor


HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos. Perro: Consultémoslo con un ser supremo. Burro, gata, perro y gallo: (Al público.) ¿Será que entramos? Público: Sí, sí. Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En círculo, hacen planes. Arman una pirámide. Cantan sórdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman riéndose... Entran a la casa y comen felices.) Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los demás se echan a descansar.) Perro: (Dejándose caer monedas encima.) Ya no tendremos que trabajar. Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel. Burro: Y yo me compraré montones y montones de pasto fresco. Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los huevos de oro. (Perro, burro y gata se ríen a carcajadas hasta quedarse dormidos.) Ladrón: (Relacionándose con el público.) Parece que ya no hay nadie. Entraré a rescatar el botín y me quedaré con todo. (Se asoma por la ventana.) Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maúlla con fuerza y le salta a la cara rasguñándolo. El ladrón corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.) Gallo: (Desde el baño, canta.) Quiquiriquí, quiquiriquí. (El ladrón sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos.) Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí. Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del público.) Esa casa es un infierno: una bruja me echó su aliento y me arañó. Salí corriendo y un enano me cogió la pierna; en el patio, un gigante me pegó. Y un policía repetía: “Tráemelo aquí, tráemelo aquí”. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebración.) Perro, burro, gata y gallo: (Al público, todos juntos y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa será nuestra. Siempre seremos amigos y como los músicos de Bremen nos recordará el mundo.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Completar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Luego de finalizada la lectura, pídale a los estudiantes leerla nuevamente en silencio. Solicíteles subrayar las ideas importantes que encuentren en el texto. Invítelos a reflexionar sobre el maltrato animal. Propóngales buscar información al respecto. Escriba el siguiente esquema y solicítele a los estudiantes completarlo con la información del texto: Gata: pretenciosa

Los personajes y sus características

Hermanos Grimm. Los músicos de Bremen. Buenos Aires: Porrúa S.A., 1992.

Sórdida: impura, indecente o escandalosa.

Unidad 6: Creando mundos

135

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramático como aquel que puede ser representado frente a un público, y que tiene como elementos centrales el diálogo y los personajes. Mencione usted que está compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Dirija la reflexión en torno a las características y funciones de cada uno.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Unidad 6: Creando mundos

175


La actividad 1 refuerza la expresión de su opinión respecto de la historia y desarrolla la reflexión sobre el contenido del texto. La actividad 2 presenta preguntas que miden habilidad lectora.

Comprendo un cuento

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Desempeños 1. Identifica motivaciones de los personajes de la obra.

¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Les gustó el texto? b) ¿Qué piensan del comportamiento de los animales? c) ¿Ellos se dejan vencer por los problemas? d) ¿Qué les parece el comportamiento de los dueños de los animales? e) Elige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqué de tu elección. 2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas:

2. Infiere intenciones de los personajes de la obra.

1. ¿Para qué se dirigían a la ciudad de Bremen los animales? A. Para conocer la ciudad. B. Para ser músicos. C. Para conocer amigos. D. Para bailar.

3. Infiere las características de un personaje de la obra. 4. Infiere el significado de palabras según su contexto.

2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?

5. Infiere información específica importante de la obra. 6. Infiere la enseñanza que deja la historia leída.

A. Porque era desobediente. B. Porque asaltó su despensa. C. Porque perdió sus dientes y ya no podía cazar ratones. D. Porque ya no podía alimentarlo.

CMO Lectura comprensiva fre-

3. Cuando el burro dice: “No pienso quedarme aquí echado para que me mate”, él demuestra ser:

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES

A. luchador. B. resignado. C. optimista. D. generoso.

136

4. ¿Qué significa la palabra añejo en la oración “Este alimento que me da mi dueño está muy añejo”? A. Salado. B. Sabroso. C. Duro. D. Rancio. 5. Según el relato, ¿qué le habrán dicho los demás animales en secreto al gallo? A. Lo amenazaron con su amo. B. Lo asustaron con la casa iluminada. C. Le preguntaron por su familia. D. Lo invitaron a unírseles en el viaje. 6. ¿Qué enseñanza deja esta historia? A. Ante las situaciones difíciles es mejor rendirse. B. Hay que dar amor solo si nos conviene. C. Siempre es posible encontrar una salida a los problemas. D. Los animales son inútiles.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Inferir

176

• Explicar

Guía Didáctica para el Profesor

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Le presentamos la siguiente tabla de comprensión del texto: Etapas del texto dramático Hechos que inician la historia. Problema planteado. Desarrollo: principales hechos. Desenlace.

Respuesta

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.


qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

3. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada. gallo

perro

burro

gallo

burro

gata

perro

perro

gata

gallo

gata

gata

perro

burro

gallo

burro

4. Descubre a cada personaje por su característica. Relaciónalo con la ilustración correspondiente. Es peleador y bueno para cantar. Es astuta y pretenciosa.

No es muy valiente.

Es luchador y poco modesto.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de su comportamiento y qué harías en su lugar.

6. Escribe otro final para la obra.

Unidad 6: Creando mundos

137

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades propuestas en esta sección siguen siendo indicadores de comprensión lectora. En la actividad 3 deberán ordenar, según su aparición en la obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las características de cada personaje, relacionando la descripción con la imagen del personaje. La actividad 5 se centra en la producción de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. Por último, en el ejercicio 6 se solicita a los estudiantes proponer otro final a la historia. Guíe esta actividad y supervise la relación entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberían respetar la temática y la línea argumental de la historia.

CMO • Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién,

• Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. • Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Comparar

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 6: Creando mundos

177


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La presente página se inicia con la actividad 1, que destaca un contenido propio del conocimiento de la lengua: el uso de la g.

Uso de la g 1. Lee en voz alta los siguientes diálogos de “Los músicos de Bremen”.

La actividad 2 invita a los estudiantes a descubrir la diferencia fonológica entre gi y ga y entre gue y go. Pídales que busquen en los textos leídos en anteriores unidades ejemplos de oraciones que contengan palabras con esta combinación

Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la tierra? Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en las manos.) Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. 2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Al leer las palabras refugiémonos y gallo, ¿encuentras alguna diferencia en el sonido de la g? b) ¿Pasa lo mismo con arriesguemos y hago? c) Vuelve a leer en voz alta refugiémonos. ¿La g suena como g o como otra letra?

La actividad 3 es uno de los juegos de palabras favoritos de los niños y de las niñas: el crucigrama. Revise con ellos las respuestas.

Para profundizar La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u, por ejemplo; guerra y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos encima llamados diéresis, como en pingüino y cigüeña.

La actividad 4 motiva a los estudiantes a buscar palabras con esta combinación y a pronunciarlas para apreciar la distinción fónica. Sugiérale a los estudiantes inventar oraciones con estas mismas palabras.

CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

178

Guía Didáctica para el Profesor

3. Completa el siguiente crucigrama. Horizontales

a.

G a. J U G U I a. Instrumento musical con cuerdas. T b. Sinónimo de multitud. A c. Diminutivo de agua. R R b. G I R A S O a. Lugar donde se venden juguetes. b. Flor que persigue al sol. Verticales

b. c. G E T E R Í A N G T Ü E I T A L

4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y léelas en voz alta, apreciando cómo suenan. 138

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere que extraigan de revistas y periódicos, al menos, cinco palabras para cada combinación y pegarlas en el cuaderno. A continuación pídales que ideen una oración con dos de cada una.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


La obra dramática Las obras dramáticas son textos literarios creados para ser representados ante un público. También se pueden adaptar como obras dramáticas otros textos, como cuentos o novelas; por ejemplo, “Los músicos de Bremen” es una obra que fue escrita tomando como base un relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a través de diálogos.

Adapto una obra dramática

Escribo mi texto

1. Observa las partes del texto dramático:

Los músicos de Bremen Actos Personajes

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Título de la obra

Acto 1: en un establo. Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.)

CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Diálogo

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

Acotaciones

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿Qué crees tú que es un acto? b) ¿Quiénes interpretan a los personajes? c) ¿Para qué sirven los diálogos? ¿Quiénes los ejecutan? d) ¿Cómo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la acción o los movimientos de los personajes?

La discusión es una de las estrategias más ampliamente usadas para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura o la escritura (Alvermann et al. 1987). Constituye un procedimiento interactivo durante el cual el educador y los estudiantes comentan acerca de un tema; no consiste simplemente en proporcionarles un cuerpo de información, sino que debe satisfacer, por lo menos, tres criterios:

3. Lee otro fragmento de “Los músicos de Bremen” y marca en él los personajes, los diálogos y las acotaciones. Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Creído, sigue su camino.) Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el público, dan una vuelta y regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.)

Para profundizar En los diálogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el diálogo que debe ejecutar.

Unidad 6: Creando mundos

• Interpretar

139

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En estas páginas se incentiva uno de los objetivos centrales del currículo de Lenguaje y que dice relación con que los estudiantes se constituyan en activos productores de textos. Se trata de que ejerciten la escritura en una situación comunicativa real, con la intención de comunicar un mensaje significativo para el lector. La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramática. En la actividad 2 se miden los siguientes desempeños: a) Anticipa contenidos. b) Reconoce el rol del actor. c) Identifica la función de los diálogos. d) Reconoce el uso de las acotaciones. La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, diálogos y acotaciones.

• Los participantes deben desplegar múltiples puntos de vista y estar dispuestos a cambiar sus ideas en relación con la materia en discusión. • Los estudiantes deben interactuar entre ellos y con el educador. • La interacción debe constituir una oportunidad para que todos los participantes escuchen y tomen la palabra.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. Unidad 6: Creando mundos

179


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Enseñar a los niños y a las niñas para que sean activos productores de textos no implica solo motivarlos adecuadamente; la motivación resulta insuficiente si ellos y ellas no reciben simultáneamente algunas herramientas y apoyos específicos para producir textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que los estudiantes vivan experiencias de producción de textos que los hagan sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura.

Estructura de una obra dramática La estructura de la acción se establece por lo general de la siguiente manera: Acción obra dramática

Exposición: es el comienzo de la obra, y en ella se establecen los datos más importantes.

Desenlace: aquí se resuelve el conflicto de la obra.

Los actos Los actos separan los momentos principales de la obra. Los personajes Cada personaje tiene un papel dentro de la historia. Los diálogos

En este sentido es muy importante que proporcione un tiempo de apropiación del contenido propuesto en esta página: la estructura de la obra dramática.

Los diálogos son conversaciones entre dos o más personajes. A través de los diálogos se va desarrollando la trama de la obra. Las acotaciones Las acotaciones aportan información tanto para el lector como para la representación de la obra. Son fundamentales para ir indicando cómo se realiza la acción. Las acotaciones pueden ser de dos tipos:

CMO Demostración de la com-

• Las que entregan datos útiles para ambientar el lugar y la época donde se realiza la acción: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminación, etcétera. • Las que señalan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.

prensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Elementos para la representación teatral Una obra dramática es creada para ser representada sobre un escenario ante un público. Intervienen en ella las siguientes personas:

HABILIDADES

Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan sus voces y cuerpos para representar sus papeles.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Nudo: es el momento en que la trama o acción se complica, dando el punto de mayor tensión al relato.

Iluminadores: encargados de la iluminación del escenario.

Vestuaristas: encargados del vestuario de los actores.

Escenógrafos: crean e instalan las escenografías de la obra.

Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de los actores, dirigiéndolos en escena. 140

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Planificar

• Producir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponemos preguntas para verificar lo aprendido: 1. ¿En qué momento se resuelve el problema o conflicto? 2. ¿Qué es un acto? 3. ¿Quiénes nos entregan la acción dramática en la obra? 4. ¿Qué importancia tienen las acotaciones en la obra dramática?

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

180

Guía Didáctica para el Profesor


palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Préstamos literarios Te invitamos a convertir el texto de “Los músicos de Bremen” en un cuento. Como tú ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propósito distintos a una obra dramática. Obra dramática

Cuento

Diálogo

Composición lineal o continua (prosa).

Escrita para ser representada.

Escrita para ser leída.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografía literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido del texto original. Te proponemos el siguiente comienzo: Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidió llevarlo al matadero, pero el asno descubrió los planes y escapó pensando ir a la ciudad de Bremen para hacerse músico de una banda.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Completar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para evitar que los estudiantes se frustren ante actividades en que sienten que no aprenden, la experiencia muestra que es importante que las actividades que se propongan tengan un objetivo evidente, lo que implica que ellos perciban claramente que pueden realizar actividades que al final benefician su competencia lingüística o que les hacen sentir que están aprendiendo algo.

Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluación: El cuento

No

Está escrito en prosa. Mantiene el tema de la historia original. La historia es clara y entretenida. Están presentes los personajes del texto original. Respeta el uso de mayúsculas. No presenta errores de ortografía acentual y literal. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Unidad 6: Creando mundos

141

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condición indispensable para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo en relación con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima. En la actividad central realizarán un préstamo literario. Escribirán un cuento, tomando como base la obra dramática. Se presenta una tabla de evaluación para cotejar aspectos importantes en la producción escrita.

CMO Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre

Para lograr lo anterior se recomienda al docente comentar los objetivos de las actividades con los estudiantes; además de aportar un componente extra de conversación, permite poner en común las opiniones del grupo sobre lo que creen que se intenta conseguir con una actividad específica, a la vez que potencia su capacidad individual de reflexión y abstracción.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Unidad 6: Creando mundos

181


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se propone a los niños y a las niñas el montaje de una obra teatral, en este caso, “Los músicos de Bremen”. Este es un gran proyecto donde participa todo el curso. Su desarrollo es muy importante, ya que pone en práctica diversas habilidades y sirve como una enriquecedora experiencia grupal. Se presentan diversos grupos de trabajo, la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que más les acomode y puedan realizarlo a gusto y tomando conciencia que de su trabajo depende el éxito grupal de la presentación. Pida cooperación a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos de la escenografía e iluminación. También es importante que ocupen Internet para difundir la obra, ya sea mandando invitaciones vía e-mail o anunciando la obra en alguna página de la escuela o blogs de los alumnos y alumnas. Incentive la autonomía en la organización del trabajo, para esto se da una tabla donde podrán ir cotejando los avances en los preparativos para la presentación.

Representemos una obra Los invitamos a poner en escena “Los músicos de Bremen”. Para ello, les proponemos el siguiente plan de trabajo. Sepárense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar. 1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones necesarias para la óptima interpretación de los roles. 2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera. 3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actúan. 4. Escenógrafos: reúnen los materiales necesarios para la escenografía. 5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado. 6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes. 7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminación del escenario. Esta depende del ambiente de la escena que se represente. 8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por escrito y por Internet. Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal. GRUPO N°: TAREA: Actividad 1

NO

Organizamos el grupo. Distribuimos las tareas.

Actividad 2 Comenzamos el trabajo. Actividad 3 Realizamos el primer ensayo. los afiches. Actividad 4 Terminamos...

las invitaciones. la escenografía.

Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.

CMO Participación en dramatiza-

Actividad 6

ciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Distribuimos las invitaciones. Promocionamos la obra.

Actividad 7 Realizamos el ensayo general. Actividad 8 Realizamos la presentación final. 142

HABILIDADES

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

HABILIDADES COGNITIVAS

• http://www.teatroinfantil.tuportal.com/representar.htm

• Organizar

182

• Representar

Guía Didáctica para el Profesor

También pueden representar otras obras de teatro infantiles, visite las siguientes páginas donde podrá encontrar diversas obras: • http://paginasprodigy.com/lgarrett/infantos_toc.html


CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Lee el siguiente texto.

Controversia de los colores (adaptación)

(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, el cual está ambientado como un gran jardín y miran a los demás colores con desprecio. En el medio está parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.) El Juez: ¡Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia? Azul: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente. Rojo: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión. Verde: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad. El Juez: ¿Pero cuál es la razón de la disputa? Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los demás colores. Rojo: Señor Juez, los niños están especialmente atraídos por mi color; por ello los seres humanos me escogen a mí, diciendo que soy el mejor color del mundo. Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente. El Juez: (Bajándose de la banca.) ¡Basta! (Agarrando su cabeza.) ¡Esta discusión es ridícula! Cada uno de ustedes es una manifestación de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes. (Los colores se reúnen y cantan y bailan.)

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm

• Reconocer

2. Contesta las preguntas en tu cuaderno. a) ¿Cuál es el título de la obra? b) ¿Quiénes son los personajes de la obra? c) ¿Dónde transcurre la obra? ¿Cómo lo sabes? d) ¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve? e) ¿Cuál es la actitud de los personajes en el desenlace? ¿Cómo lo sabes? f) ¿Para qué serán las acotaciones en la obra? g) ¿Qué palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oración? “¿De qué se trata esta controversia?”. Busca en el diccionario y responde.

Unidad 6: Creando mundos

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo léxico de los estudiantes, pidiéndoles subrayar palabras del texto cuyo significado no comprendan por ejemplo: controversia, disputa, favorito, discusión, ridícula, etcétera. 143

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La evaluación que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramático: “Controversia de los colores”. La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique: a) Título de la obra. b) Los personajes que intervienen en la obra. c) El espacio donde transcurre la obra. d) El conflicto de la obra. e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto. f) La función que cumplen las acotaciones en el texto dramático. g) Palabras sinónimas.

• Interpretar

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

Unidad 6: Creando mundos

183


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los afiches son textos breves, escritos sobre papeles de grandes medidas, con un mínimo de elementos, destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramación y tipografía, la imagen y de la elocuencia del texto.

Textos y más textos Leo y escribo afiches

En Textos y más textos trabajaremos en la producción de un afiche:

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

1. Observa y lee el siguiente texto.

2. Junto con tu compañero o compañera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿Han visto textos similares a este? ¿Dónde? b) ¿Cuál es la intención del afiche? c) ¿Qué es lo que predomina en él, la imagen o las palabras? d) ¿Qué les transmite la imagen? e) ¿Qué información escrita entrega? f) Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué? g) ¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

El afiche

Para profundizar El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras, siendo las imágenes las que predominan. Su propósito es generalmente promocionar algo, una campaña, un producto, una obra de teatro, una película o cualquier información que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.

144

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Seleccionar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Con antelación, solicítele a los niños y a las niñas la recolección de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etcétera. En parejas, los estudiantes deberán conversar acerca de los afiches recolectados. Pídales que los lean y luego escojan aquellos que más les gustan. Ínstelos a que respalden su elección por medio de uno o dos argumentos.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los

espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

184

Guía Didáctica para el Profesor


leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.

3. Observa los siguientes afiches y escribe cuál es su propósito.

Difundir la idea de que los animales son maltratados en el circo.

CMO Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

HABILIDADES COGNITIVAS Publicitar la ciudad de Pichilemu como destino turístico.

Unidad 6: Creando mundos

• Identificar

• Reconocer

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

145

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos).

Confeccione con el curso un listado de aspectos importantes para el trabajo en equipo (decálogo de principios, recordatorio y compromisos, etcétera), por medio de la conversación grupal. Ocupe la pizarra para escribir lo que los estudiantes indiquen como relevante. Luego publíquelo en el diario mural para que quede a la vista de todos.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo Unidad 6: Creando mundos

185


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la producción de textos escritos (planificación, redacción, revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgación de procedimientos computacionales para la producción de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.

¡Crea tu afiche! Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos. 1. Piensa qué es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche. 2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que por sí sola transmita el mensaje. 3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la información necesaria. 4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crearás.

5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina.

CMO • Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Manejo, en los textos que escriben con intención comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más

186

Guía Didáctica para el Profesor

6. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches. Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche será leído por otras personas. Afiche

No

Se entiende el propósito. Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje. La letra es clara y se entiende. Incluye un mensaje claro. No presenta errores de ortografía. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario. 146

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. • Manejan en los textos que escriben con intención comunicativa nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.

HABILIDADES COGNITIVAS • Planificar

• Producir

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


Lenguaje corporal El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaña al lenguaje oral, apoyando lo que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: ¡estoy feliz! con cara de tristeza; en este caso es más fácil creer al gesto que a la palabra.

Hablo con mi cuerpo

Buscando lenguajes

1. Observa las siguientes imágenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada niño.

CMO Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 2. ¿Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven lento. Este arte silencioso se llama pantomima.

• Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS A los estudiantes de mayor habilidad en la expresión artística invítelos a crear y representar alguna historia. Luego deberán presentarla al curso para que descubran el sentido general.

3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compañeros y compañeras como un mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojalá uses ropa oscura. Te puedes fabricar sombreros, flores de papel, bastones, etcétera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara para expresar situaciones cotidianas. 4. En el patio de la escuela salgan a actuar y aborden a los demás compañeros y compañeras de otros niveles; por ejemplo, regálenles una flor o conversen gestualmente con ellos. Observen sus reacciones.

Unidad 6: Creando mundos

147

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones a través del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacerlo más comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plástico, musical) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal es natural en el niño y en la niña desde los primeros meses. Promueva la actividad con todos los estudiantes del curso; ensaye las representaciones antes de salir al patio.

Unidad 6: Creando mundos

187


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. El docente puede desarrollar estrategias más efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus siguientes experiencias de aprendizaje.

La exposición oral La exposición oral es una presentación ante un público sobre un tema. Para que la exposición sea clara y cumpla con su propósito es necesario seguir algunos pasos. 1. Cómo preparar la exposición: • Reúne información sobre el tema que expondrás en distintas fuentes, como libros, Internet u otros. • Elige la cantidad de información según la importancia que tiene para tu tema y el tiempo que tendrás para presentarlo. • Estructura tu exposición en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión del tema. Esto te ayudará a ordenar la entrega de la información. Prepara fichas de contenidos y utilízalas como ayuda memoria mientras expones. • Escribe en papelógrafos, con letra grande, los principales contenidos de tu exposición. • Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentación en Power Point, por ejemplo. • Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer.

La exposición oral constituye un desafío para las competencias lingüísticas de los estudiantes y requiere de un alto grado de madurez y fluidez en la comunicación verbal; es necesario que los docentes preparen a los alumnos y a las alumnas para enfrentarlo.

CMO

2. Al momento de exponer: • Respira profundo; te tranquilizará. • Haz ejercicios de vocalización, como pronunciar varias veces las vocales separadas A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudará a lograr un buen tono de voz. • Párate derecho y mirando hacia el público. • Saluda al auditorio e infórmales de qué tratará tu exposición. • No olvides utilizar los recursos que preparaste (indicar el papelógrafo, usar los medios audiovisuales, etcétera). • Da la oportunidad para que el público realice preguntas o comentarios. • Al finalizar, agradece la atención y muéstrate feliz de haber salido exitoso en tu trabajo.

• Pronunciación clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. • Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Pronuncian en forma clara, con entonación y articulación adecuadas y gestualidad pertinente, en diálogos y presentaciones orales. • Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

HABILIDADES COGNITIVAS • Exponer • Responder asertivamente

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Escriba en la pizarra los siguientes criterios, expresándoles que estos aspectos van a ser evaluados: • Habla de manera pausada y modulada, con un buen volumen de voz. 188

Guía Didáctica para el Profesor

148

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Habla con claridad y precisión; realiza breves pausas para separar unas ideas de otras. Si tiene dificultades con algunas palabras, las ejercita para lograr fluidez. • Adopta una posición correcta y cómoda para su cuerpo. • Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice. • Muestra interés y entusiasmo en lo que dice; usa la entonación adecuada enfatizando los aspectos importantes. • Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


CMO Participación en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

Caleidoscopio Estatuas humanas Paseando por tu ciudad, ¿te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje y pasan horas en una sola posición hasta que alguien les deja una moneda y realizan un movimiento. Esta es otra manifestación de la mímica. Realizar este ejercicio artístico requiere de gran concentración y resistencia física. Su mirada siempre está fija en un punto, esperando el reconocimiento del público callejero, el que se agradece con un suave movimiento.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Representar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¡Uno, dos, tres momia soy!

Una vez terminada la actividad, evalúe el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente pauta:

• Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje. • Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maquíllense. • Monten una galería de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana. • Con el dinero que reúnan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.

Unidad 6: Creando mundos

149

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad propuesta en esta sección se centra en las llamadas “Estatuas humanas”. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes a representar estatuas. Indague qué les gustaría representar. Propóngales las siguientes imágenes: 1. Profesiones y oficios. 2. Personajes de cuentos infantiles. 3. Personajes de óperas famosas. 4. Personajes de juegos de video. Los estudiantes deberán buscar la forma de representarlas. Procure que no incurran en gastos innecesarios, y que con imaginación y creatividad busquen en sus hogares elementos para disfrazarse.

Indicadores ¿Asumieron la actividad propuesta? ¿Colaboraron con los demás? ¿Fueron responsables con sus tareas? ¿Consiguieron los elementos necesarios para la representación? ¿Realizaron la representación ante el público en el tiempo comprometido?

Sí No

OFT • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad. • Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectualcomo forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.

Unidad 6: Creando mundos

189


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La propuesta de evaluación final plantea un afiche. En él se promueve una obra escolar basada en el texto central de la Unidad “Los músicos de Bremen”.

Qué aprendí?

1. Lee y observa el siguiente texto.

Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Pídale a los estudiantes que observen y lean atentamente el texto para luego responder las preguntas que miden los siguientes desempeños:

os de Bremen Los músic

1. Identifica tipo de texto. 2. Reconoce propósito. 3. Infiere el significado de una palabra según su contexto. 4. Distingue el sinónimo de una palabra en el texto. Día de la función: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela. Entrada: liberada. - Elenco: 3° C

CMO Lectura comprensiva fre-

cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

2. Marca la opción correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Un poema. B. Una boleta. C. Un afiche. D. Una carta. 2. ¿Cuál es la intención del texto? A. Narrar. B. Informar. C. Emocionar. D. Instruir.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Inferir

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

190

Guía Didáctica para el Profesor

150

3. ¿Qué significa que la entrada de la obra sea liberada? A. Que es pagada. B. Que es gratis. C. Que solo pueden entrar niños y niñas. D. Que es voluntaria. 4. ¿Qué expresión puede reemplazar a la palabra maravillosa en el texto? A. extraordinaria B. ordinaria C. fome D. extensa

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

La planificación de los docentes debe proveer oportunidades tanto para el estudiante como para el maestro para obtener y utilizar información en torno al progreso y así alcanzar las metas del aprendizaje. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificación debe incluir estrategias para que los estudiantes comprendan los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. 5. ¿A quiénes designa la palabra elenco en el texto? A. Al público. B. A los actores. C. A los profesores. D. A los maquilladores.

6. ¿Quiénes invitan? A. La escuela. B. Los Hermanos Grimm. C. Los alumnos y alumnas. D. Los actores.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

3. ¿Por qué la imagen resalta más que las palabras en el texto?

Porque transmite visualmente y de manera directa el mensaje. 4. ¿El texto entrega la información necesaria para asistir a la función? ¿Cuál es esta información? Escríbela.

Día de la función: 15 de diciembre. Hora: 10:00 hrs. Lugar: patio de la escuela.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

5. Realiza una investigación sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: • Fecha de nacimiento y muerte. • Lugar donde nacieron y la época en que vivieron. • Sus obras más destacadas. Resume la información y escríbela. Luego exponla ante el curso.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Promueva los “círculos literarios”. Los “círculos literarios” son discusiones sobre literatura dirigidas por el docente frente a la clase completa, o bien realizadas en grupos pequeños formados por pares.

En la Red Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm. • http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm • http://www.flautistico.com/articulos/biografia-de-los-hnos.-grimm

Unidad 6: Creando mundos

• Producir

151

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 5. Infiere el significado de una palabra según su contexto. 6. Identifica información explícita. La actividad 3 promueve el reconocimiento de la función que cumple la imagen en un afiche publicitario. En la tarea 4, los estudiantes deberán seleccionar información específica del texto. La actividad 5 promueve la investigación y la producción de un texto que dé cuenta de dicha investigación.

Los estudiantes participan en el diálogo con el fin de interpretar o explicarse el contenido. Mientras ellos ponen atención en el argumento, los motivos y características de los personajes, los conflictos que ocurren dentro de la historia y sus soluciones construyen un amplio rango de significados que relacionan y amplían sus propias experiencias.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, Unidad 6: Creando mundos

191


Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Propuesta de evaluación: Producción de textos breves La ortografía contextualizada es un gran desafío, y no siempre es fácil cumplir con este principio. Por ello, proponemos la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada. Serios problemas de ortografía Primer problema Paco se hizo el mejor propósito. No seguir escribiendo con tantos errores ortográficos. De ahora en adelante pondrá toda su atención a su profesora. “Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p”, —dijo esta en clases una mañana. Un día, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envió este mensaje a su profesora: “Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo. Mpasado mañana iré. Mpa co”. Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortográfica. ¿Te parece a ti? Segundo problema —Profe —pregunta Inés—, ¿viernes se escribe con v corta o con b larga? —Con v corta —responde la profesora. —¿Y sábado? —dice atenta la niña que quiere aprender ortografía. —Con b larga —contesta la profesora. —¡Cómo cambia la ortografía de un día para el otro! —anota la niña desconsolada. Indicador de logro para el estudiante Escribo textos narrativos breves. Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero. Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeto la ortografía literal y aplico los acentos donde corresponde. Escribo con letra clara y legible. Tarea Inventa un relato corto en el que la ortografía sea causa de un problema simpático. Escoge una norma de ortografía que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etcétera). Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.

192

Guía Didáctica para el Profesor


Tareas propuestas Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.

Teatro para escolares patrocinado por la Municipalidad de Quilpué La representación trata de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial a los escolares. La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica con la finalidad de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial. Se titula “Un sueño fantástico” y la representa la compañía Teatrarte. Las presentaciones se realizarán el sábado y el domingo, a las 9.30 y a las 12.00 hrs. Están invitados todos los alumnos y profesores de las escuelas básicas subvencionadas de la localidad, incluido el colegio de educación especial “Los Almendros”. 1. ¿Qué se informa en la noticia? 2. ¿Quiénes asistirán al evento? 3. ¿Cómo se llama la compañía que representa la obra? 4. ¿Cómo se llama la obra? 5. ¿Qué significa la palabra inculcar en la oración “con la finalidad de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial”? 6. Identifica de quién se habla (sujeto) y qué se dice (predicado) en la siguiente oración:

La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica. 7. Completa el siguiente organizador gráfico con la información de la noticia. Etapas del proceso de escribir

De la noticia

De la obra

Unidad 6: Creando mundos

193


Apuntes de evaluación para el docente La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. Las técnicas de observación utilizan los siguientes instrumentos: • Listas de cotejo • Escalas de rango • Rúbricas Las técnicas de desempeño emplean los siguientes recursos: • • • • • • • •

La pregunta Portafolio Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que: • • • • •

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñado. Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelación los criterios de evaluación. Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño. Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDANTE Jorge Díaz. Del aire al aire. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias, 2006. Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano y la fantasía unidos para mostrar formas de la conducta humana, en este caso con un propósito formador destinado a los niños y a las niñas. Suaves notas de ironía y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre presentes en las obras de Jorge Díaz.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2003. 194

Guía Didáctica para el Profesor

J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen, 1998.

PÁGINAS WEB http://www.chileparaninos.cl/ Sitio oficial de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, dedicado a los niños y a las niñas con lecturas y actividades apropiadas a su edad. http://pacomova.eresmas.net/ Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para representar en el aula.


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 1 Texto: La falsa apariencia Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana Reconocer dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando Identificar inferencias de causa y efecto.

1

B

2

D

3

C

4

D

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Inferir

5

C

Reconocer

6

A

Identificar

7

C

8

Se espera que alumnos y alumnas respondan que los hongos las hubiesen enfermado.

9

Se espera que alumnos y alumnas respondan que el título se relaciona con el engañoso aspecto de los hongos venenosos.

10

Se espera que el alumno o la alumna exprese su opinión y la explique.

Inferir

Demostración de la comprensión de Inferir lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. Inferir

Material fotocopiable

195


Material fotocopiable

• Lee el siguiente texto y luego responde.

La falsa apariencia Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores. Llenó con ellos su cestillo. —Mira, abuelita —dijo al llegar a casa— he traído los más hermosos. ¡Mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado. —Hija mía —repuso la anciana—, esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si l o s comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor... Adela comprendió, entonces, que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. L. G. Corella. “La falsa apariencia”. En: Un cuento para cada día. Madrid: Susaeta, 1978.

1. Este texto fue escrito para: A. informar. B. entretener. C. dar instrucciones. D. explicar. 2. El texto es: A. un poema. B. una noticia. C. un aviso. D. un cuento.

4. Según el texto, Adela salió al bosque a: A. jugar con los árboles. B. buscar flores. C. ver a su abuela. D. recoger hongos.

5. En el texto, la frase: “comprendió, entonces, que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido” significa que: A. las cosas bellas siempre son malas. 3. Según el texto, para la alimentación B. las cosas feas siempre son malas. humana los hongos de color C. el aspecto de las cosas puede escarlata son: engañarnos. A. recomendables. D. el aspecto de las cosas nos dice B. sabrosos. cómo son. C. venenosos. D. amargos.

196

Guía Didáctica para el Profesor


Material fotocopiable

6. En la oración: “fue al bosque en busca de hongos para la comida”, la palabra destacada corresponde a: A. un nombre. B. una acción. C. una característica. D. una cualidad.

7. ¿Qué tipo de hongos dice haber recogido siempre la abuela? A. Los más hermosos. B. Los de color escarlata. C. Los más arrugados. D. Los más feos.

8. Según el texto, ¿qué hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido estos hongos?

9. Explica por qué el cuento se llama “La falsa apariencia”.

10. ¿Cuál es la enseñanza que deja el cuento? ¿Por qué?

Material fotocopiable

197


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 2 Texto: Porque todos somos diferentes: ¡viva la diversidad! Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº 1

C

2

B

Identificar

3

C

Interpretar

4

A

Inferir

5

A

Reconocer

6

D

Inferir

7

C

Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de Inferir palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

8

B

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la Opinar escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

9

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografía literal y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

10

Describe la forma en la cual integraría a un niño o persona discapacitada a su grupo de amigos. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema.

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

198

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Guía Didáctica para el Profesor

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Reconocer


Material fotocopiable

• Lee el siguiente texto y luego responde. ARTÍCULO DE OPINIÓN

Porque todos somos diferentes: ¡viva la diversidad! Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el síndrome de Down, y otros no. Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moverían aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen discapacidades y otros no. En este sentido, es súper necesario que entendamos que ser diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos aceptar la diversidad. Hablar de la discapacidad no es algo fácil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con ella. Pero, ¿por qué? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles herramientas que los hagan sentir cómodos en este mundo y verdaderas personas. En Chile hay muchos niños y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna deficiencia, lo más importante es poder estar con personas que los traten como gente “normal”. Es decir, que si dos niños, uno con Down y otro no, están en un mismo curso, se rían, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los tratamos como personas diferentes, nunca podrán integrarse realmente. Por eso, si tú tienes algún vecino, compañero o pariente que tiene alguna discapacidad, trátalo en forma normal y acéptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la diversidad siempre es positiva. Archivo editorial.

1. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Describir las personas con alguna discapacidad. B. Informar a las personas con alguna discapacidad. C. Hacer reflexionar sobre el tema de la discapacidad. D. Narrar una historia triste de un discapacitado. 2. Según el tercer párrafo, ¿por qué es difícil ser discapacitado? A. Porque no se sienten verdaderas personas. B. Porque la sociedad no les facilita la vida. C. Porque deben trabajar mucho. D. Porque son muy tímidos.

3. Según el texto, ser diferente es: A. siempre una falla. B. siempre una virtud. C. complicado para algunos. D. divertido. 4. Para las personas con discapacidad, ser tratadas como gente “normal” significa: A. ser aceptados de igual a igual. B. recibir ayuda y atención. C. ser cuidados con precaución. D. recibir privilegios por su situación.

Material fotocopiable

199


Material fotocopiable

5. Según el último párrafo, todos tenemos la responsabilidad de: A. aceptar la diversidad. B. buscar algún pariente con discapacidad. C. informar qué es ser diferente. D. proponer soluciones. 6. ¿De quién se habla, principalmente, en todo el artículo? A. De niños con discapacidad. B. De los niños con síndrome de Down. C. De los adultos poco tolerantes. D. De niños y adultos con discapacidad.

7. Según el texto, en Chile: A. tener alguna discapacidad es fácil. B. tener alguna discapacidad es importante. C. no hay espacios de integración. D. se habla poco del tema. 8. ¿Qué significa la palabra “integrarse” en la oración “nunca podrían integrarse realmente”? A. adaptarse B. incorporarse C. moverse D. alejarse

9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?

10. Si tuvieras un amigo o amiga con discapacidad, ¿te resultaría difícil integrarlo a tu grupo de amigos?, ¿cómo lo harías tú? Describe los pasos que se deben seguir.

200

Guía Didáctica para el Profesor


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 3 Texto: Afiche Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº 1

B

2

A

3

A

Inferir

4

C

Distinguir

5

A

6

B

7

A

A

Reconocer

Inferir

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Identificar

8

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Opinar

9

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografía literal y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

10

Produce un afiche según contextos de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje del afiche.

Material fotocopiable

201


Material fotocopiable

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html

1. ¿Qué tipo de texto es? A. Una noticia. B. Un afiche. C. Una cartelera. D. Una invitación. 2. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Informar B. Narrar C. Describir D. Invitar

202

Guía Didáctica para el Profesor

3. La imagen del texto cumple la función de: A. reforzar el tema de los mariscos. B. llamar la atención de los niños. C. mostar cómo se hierven los mariscos. D. adornar el texto. 4. Según la información, un lugar autorizado es aquel que: A. es muy limpio. B. está cerca del hogar. C. cuenta con permiso. D. vende mariscos.


Material fotocopiable

5. ¿Quién envía el mensaje? A. El gobierno de Chile. B. Los pescadores. C. Los vendedores de mariscos. D. Los médicos. 6. Cuando se dice “por su salud y la de los suyos”, ¿a quiénes se refiere con los suyos? A. A los niños pequeños. B. A las familias. C. A los amigos. D. A los conocidos.

7. ¿Por qué se destaca que el limón no cuece los alimentos? A. Para sacar a las personas del error. B. Para vender más limones. C. Para informar que el limón es malo. D. Para enseñar que el marisco se consume con limón. 8. Identifica el verbo en la oración: “Hierva siempre los mariscos 5 minutos”. A. Hierva B. siempre C. mariscos D. minutos

9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Explica tu respuesta.

10. Elabora un afiche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración la información, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto. Además, la claridad y la ortografía de tu escrito.

Material fotocopiable

203


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

204

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº Inferir

1

C

Reconocer

2

A

Interpretar

3

B

Identificar

4

B

Reconocer

5

B

Inferir

6

C

7

Se espera una descripción clara de la imagen y el reconocimiento de los conectores utilizados.

8

Produce una invitación según contextos de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje.

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, Describir de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografía literal y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Guía Didáctica para el Profesor


Material fotocopiable

• Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opción correcta:

1. ¿Qué es lo más probable que estén celebrando? A. Navidad B. El Día del Niño. C. Un cumpleaños. D. La fiesta de fin de año.

3. Por lo que se observa en la imagen, lo más probable es que la niña esté: A. asustada con la celebración. B. contenta con la fiesta. C. molesta con el ruido. D. triste por el final de la fiesta.

2. Un objeto que representa la celebración de la niña es: A. la torta. B. un globo. C. el disfraz. D. el regalo.

4. ¿Cuál es el verbo en la oración “Jorge llegó con un lindo regalo”? A. Jorge B. llegó C. lindo D. regalo

Material fotocopiable

205


Material fotocopiable

5. En la oración “Camila come mucho helado”, ¿en qué tiempo está el verbo? A. Pasado B. Presente C. Futuro D. Pretérito

6. Lo más probable es que los niños y las niñas se hayan enterado de la celebración a través de: A. el diario. B. una carta. C. una invitación. D. un afiche.

7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.

8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado para invitar a tus amigos y amigas a participar en él. Considera la estructura, el destinatario y además la claridad y la ortografía de tu texto.

206

Guía Didáctica para el Profesor


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 5 Texto: Lavandera Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, Opinar de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografía literal y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

1

Se espera que responda que el texto es un poema porque tiene silueta de poema y lo componen estrofas y versos.

2

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

Interpretar

3

Interpreta el sentido del poema, explicando que trata del trabajo de una lavandera.

Reconocer

4

A

Identificar

5

C

Reconocer

6

D

Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de Inferir palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

7

A

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

8

Produce un texto poético aplicando la técnica de préstamo literario.

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Reconocer

Material fotocopiable

207


Material fotocopiable

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Lavandera Allí está la lavandera con su tina y su jabón con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabón. La camisa y las calcetas con el aire juguetón en la cuerda se entretienen acunando un camisón. Lava, lava lavandera con tu fiel dedicación que tu ropa almidonada de la flor será ilusión. Sylvia Puente de Oyenard, “Lavandera”. En Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído? ¿Cómo lo sabes?

2. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

208

Guía Didáctica para el Profesor


Material fotocopiable

3. Explica de qué trata el texto.

• Responde marcando la respuesta correcta. 4. ¿De quién se habla en el poema? A. De la lavandera. B. De la ropa. C. Del sol y la flor. D. De la tina y el jabón. 5. ¿Quién les conversa a las pompas de jabón? A. La lavandera. B. La luna. C. El sol. D. El detergente.

6. Según el poema, ¿qué está tendido en la cuerda? A. El camisón. B. Las calcetas. C. La camisa. D. Todas las anteriores. 7. En el verso “Acunando un camisón”, ¿qué palabra es sinónimo de acunando? A. meciendo. B. durmiendo. C. cantando. D. lavando.

8. Utiliza el préstamo literario y realiza una creación poética reemplazando las palabras destacadas en las siguientes estrofas. Allí está la lavandera con su tina y su jabón con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabón.

Material fotocopiable

209


Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 6 Texto: Cuando sea mayor, seré periodista Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

210

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.

Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografía literal y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Guía Didáctica para el Profesor

Distinguir, ordenar y jerarquizar

1

Ordena los hechos de un relato de manera cronológica.

Reconocer

2

Reconoce cuando un hecho es considerado noticioso.

Distinguir y describir

3

Distingue el personaje central y describe a todos los personajes.

4

Produce un texto noticioso ajustado a los requerimientos de producción.


Material fotocopiable

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Cuando sea mayor, seré periodista El día estaba soleado. Yo iba a comprar el periódico, como lo hago todos los sábados por la mañana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina y se precipitó por la calle, pasando junto a mí como una flecha. Un camión logró esquivarlo, subiéndose al andén y más de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente, se estrelló contra un montón de ladrillos; un instante después, el auto explotó y comenzó a incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pasó nada grave. En un santiamén, un gran número de personas se reunió alrededor, armando un tremendo barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: “Yo lo vi, es un joven con barba roja”, “Mentira, es una gorda con el pelo teñido”, “Los dos mienten, eran dos enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron”. “¡Qué imaginación!”, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atención, se decide y viene a mí: —¿Tú viste lo que ocurrió realmente, ¿verdad? —Sí, señorita, le respondí. —Estupendo, ¿cómo te llamas? Yo me llamo Bárbara, soy periodista. Cuéntame lo que has visto. Le empecé a contar y ella escribía todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas que preguntaban a la vez; ella me tomó de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el fotógrafo, hasta su auto; emprendimos la “huida” rumbo a su oficina. —No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalaré el periódico que ibas a comprar y, también el de mañana, incluyendo la noticia del carro “fantasma”. Luego de entrevistarme, mi amiga periodista salió disparada, esta vez con rumbo desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edición, con la información. Me dejó a cargo de Zacarías, el jefe de redacción, que me mostró cómo se hace un periódico, las personas que intervienen y las máquinas y equipos que utilizan. Bárbara regresó a tiempo con la información. El titular decía: “Misterioso accidente” y aparecía mi fotografía y el carro verde detrás, quemándose. Siempre me gustó el periodismo, pero aquel día me convencí de que esa sería mi profesión. Bárbara me enseñó que un periodista sabe investigar, se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias. La noticia explicaba que el misterio del auto “fantasma” fue simplemente un descuido del famoso científico, profesor Sibelius, quien se quedó dormido mientras probaba uno de sus autos con operación a control remoto. Además, incluía la sentida disculpa del profesor y la promesa de que no volvería ocurrir. Me demoré en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del periódico, en donde su hijo salió fotografiado en primera página y yo conseguí una nueva amiga que ya me ha invitado a investigar cosas extrañas, como el misterio de la montaña rusa que hace unos días comenzó a quejarse de dolor de espalda o el del bebé con superpoderes, que aterrizó en una nave-cuna en las afueras de la ciudad. María Puncel. Cuando sea mayor, seré periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979.

Material fotocopiable

211


Material fotocopiable

1. Ordena los hechos más importantes de la historia en forma cronológica en el siguiente ordenador gráfico. Hecho 1

Hecho 2

Hecho 3

Hecho 4

2. ¿Por qué el accidente presenciado por el muchacho podía considerarse un hecho noticioso?

3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el papel que desempeñan los otros personajes en la historia. Bárbara

Sergio Sibelius

212

Guía Didáctica para el Profesor

Zacarías Niño testigo


Material fotocopiable

4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que se menciona en la historia. EscrĂ­bela en forma clara y cuidando la ortografĂ­a.

Material fotocopiable

213


Antología Texto para el Estudiante ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos para ello tres textos literarios y uno no literario. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel, según el Mapa de progreso de lectura.

Sol Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros.

Se propone al docente incorporar diariamente espacios para leer con agrado, según intereses de los alumnos y alumnas. Fomente la biblioteca de aula y proponga a los estudiantes traer sus propios libros o revistas y artículos de su interés.

Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. Y eran de oro las aves.

El primer texto es un poema de Aurelio Arturo, destacado escritor colombiano. Es un texto lírico de carácter descriptivo, cuyo tema central es el sol y su valor en la tierra campesina.

Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.

152

Lenguaje Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

214

Guía Didáctica para el Profesor


El sol se fue sin esperar adioses y todos sabían que volvería a ayudarlos, a repartir su calor y su alegría y a poner mano fuerte en el trabajo. Todos sabían que comerían el pan bueno del sol, y beberían el sol en el jugo de las frutas rojas, y reirían el sol generoso, y que el sol ardería en sus venas. Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol, nuestro padre, nuestro compañero que viene a nosotros como un simple obrero. Y se durmieron con un sol en sus sueños. Si yo cantara a mi país un día, mi amigo el sol vendría a ayudarme con el viento dorado de los días inmensos y el antiguo rumor de los árboles. Pero ahora el sol está muy lejos, lejos de mi silencio y de mi mano, el sol está en la aldea y alegra las espigas y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo. Aurelio Arturo. “Sol”. En: Morada al Sur y otros poemas. Bogotá: Editorial Norma, 1992.

Aurelio Arturo (1906-1974)

De origen campesino, oriundo de Nariño, este poeta colombiano tuvo una temprana afición por la lectura. Tras la muerte de su madre, cuando él tenía 18 años, emigró a Bogotá, donde se tituló como Doctor en Derecho por el Externado de Colombia. Publicó sus primeros poemas en la revista Universidad, pero se dedicó fundamentalmente al ejercicio profesional, llegando a asumir cargos públicos como Secretario General del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su único libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de Poesía Guillermo Valencia.

Antología

153

APUNTES DEL DOCENTE

Antología

215


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El segundo texto es un poema de Efraín Barquero: “Trío”. Es un poema entretenido, que juega con las palabras y con la rima.

Trío

154

Por el medio de la calle iban un sordo, un ciego y un cojo, con un poquito de trago y gritando como locos.

Había que ver los palos que se daban con enojo: el cojo corría al ciego y el ciego retaba al sordo.

El ciego muy bien pescado del brazo bueno del cojo, y el cojo trastabillón tamboreando en el sordo.

Desde el país de los ciegos mandaron un negro tordo, y encontraron que el cieguito era también sordo y cojo.

Parecía un organillo encaramado en el cojo, con gargareos de ciego y cornetazos de sordo.

Desde el país de los cojos mandaron un verde loro, y encontraron que el cojito era también ciego y sordo.

Como un caballo de circo andaba de lado un poco, con antiparras de ciego, con entrepatas de cojo.

Desde el país de los sordos mandaron un viejo zorro, pues los sordos desconfían de los ciegos y los cojos.

Pero al final se picaron poniéndose todos sordos, poniéndose todos ciegos, poniéndose todos cojos.

Efraín Barquero. “Trío”. En: Antología. Santiago de Chile: Lom Ediciones, 2000.

Lenguaje Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

216

Guía Didáctica para el Profesor


Efraín Barquero

Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curicó, Chile, en 1931. Realiza una carrera diplomática como agregado cultural en Colombia durante el gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde continúa desarrollando gran parte de su creación literaria. Su obra está marcada por amplios sentidos, que tocan temáticas como el campo, el hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un sentido social, como es la temática de los niños y los desposeídos. Antología

155

APUNTES DEL DOCENTE

Antología

217


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El tercer texto es una fábula de Esopo, un texto narrativo breve, de estructura textual familiar a los niños y a las niñas y que deja en sí mismo una enseñanza, como toda fábula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el tema de la constancia.

La liebre y la tortuga (adaptación)

Había una vez una liebre que era muy engreída. Siempre se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo. Hasta que un día, la tortuga, cansada de sus burlas, le dijo: —Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un plato de lechugas a que no me ganas en una carrera. A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso: —¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una carrera? ¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. —Esperemos a la carrera —le dijo muy tranquila la tortuga. La citó para dentro de una semana en el camino de la selva y se marchó. A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La tortuga y la liebre se acomodaron en la línea de partida. Se dio la largada y ¡zas!, la liebre salió como una flecha. Solo unos segundos después, la tortuga empezó a caminar. Nadie daba un peso por ella. Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito. Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo comprendió todo. La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. Había cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendría que pagarle un suculento plato de lechugas. Esopo. “La liebre y la tortuga“. En: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004.

Esopo

Nació en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes de Cristo, y sus Fábulas, recopiladas dos siglos después, han recorrido el mundo desde entonces. 156

Lenguaje Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

218

Guía Didáctica para el Profesor


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El cuarto texto es una entrevista a la protagonista de la película de Harry Potter. Se selecciona el texto por considerarse vinculado a los intereses de los niños y de las niñas. El formato, como texto dialógico, favorece la lectura compartida.

La magia en el cine (adaptación)

Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mágicos. Es el caso de las famosas películas del pequeño mago Harry Potter. A continuación, una entrevista realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia. Cuéntanos acerca de las pruebas para las películas de Harry Potter. Me imagino que estarías asustada y nerviosa, ¿no? ¿Qué es lo que el director te pidió que hicieras? ¿Te sorprendió que te dieran el papel? Estaba muy nerviosa. ¡Tenía tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director; la mayoría de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras era yo hablando de mí misma. ¡Estaba tan emocionada cuando conseguí el papel que no sabía qué hacer! ¿Cómo ha afectado tu vida diaria el éxito en tu carrera como actriz? No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas. Cuando eras pequeña, ¿soñabas con ser actriz? Cuando tenía tres años, mi abuela me grabó en un video en el que le decía que quería ser una princesa, un hada y una actriz... ¡Al menos he conseguido uno de los tres deseos! ¿Ves a tu familia a menudo? No tanto como me gustaría, pero vuelvo a casa todas las noches, paso con ellos los fines de semana y cosas así. ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo en las películas de Harry Potter? Actuar, si te digo la verdad. Me encanta actuar. Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increíble. ¿Has leído todos los libros? ¿Cuáles son tus favoritos? Me encantan los libros de Harry Potter. Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero de Azkaban) incluso antes de hacer las pruebas para las películas. http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html

Antología

157

APUNTES DEL DOCENTE

Antología

219


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se presentan tres textos referidos a entretenidas historias de piratas. Motívelos a su lectura y a comentar su opinión personal.

Leyendas de piratas El tesoro de Guayacán En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la bahía de Guayacán, conocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográfica que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones españoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde América a Europa. Los hechos que se sucedieron en la bahía de Guayacán fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los más conocidos. Según cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó enterrado un increíble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.

El tesoro del “Santiaguillo” En el puerto de Los Vilos fondeó un día el barco español “Santiaguillo”. En él venían tesoros fabulosos procedentes de Perú. Una de sus lanchas, cargada de valiosas riquezas, encalló. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el tesoro en la playa. Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han visto una embarcación llena de tripulantes, asegurando que son las almas

158

Lenguaje Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

220

Guía Didáctica para el Profesor


de los marineros del “Santiaguillo” que no han sido sepultados y que piden descanso. El descanso, según la leyenda, llegará para esas almas cuando alguien descubra el tesoro.

El tesoro de sir Francis Drake La cueva del más famoso de los piratas que llegó a Chile se encuentra en el sector costero de Laguna Verde, en la V Región. Ahí, entre quebradas y roqueríos, escondía sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar. Una de las entradas a la cueva se abría en Valparaíso, en la calle Esmeralda. Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular fuerza que salía en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona. Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Además, hay versiones que agregan que el chivato tenía encantada a una muchacha y quien osara desencantarla debía correr ciertos riesgos. http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

Antología

159

APUNTES DEL DOCENTE

Antología

221


ISBN 978-956-300-218-8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011


Lenguaje y Comunicación 3  

Primaria

Advertisement
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you