Page 1

NAT 7GUIAS

8/9/09

12:39

Page 1

Catherine Díaz Martínez • Rodrigo Mora Cárdenas Patricia Ortiz Gutiérrez • Rosa Roldán Jirón •


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 1

AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE LUIS FLORES PRADO PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DOCTOR EN CIENCIAS, MENCIÓN ECOLOGÍA Y BIOLOGÍA EVOLUTIVA, UNIVERSIDAD DE CHILE

JOSÉ LÓPEZ VIVAR

ROSA ROLDÁN JIRÓN

QUÍMICO FARMACÉUTICO, DOCTOR EN QUÍMICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

PROFESORA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

JOSÉ MUÑOZ REYES

MARIO TORO FREDERICK

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESOR DE FÍSICA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ

AUTORES GUÍA DIDÁCTICA

PARA EL

PROFESOR

CATHERINE DÍAZ MARTÍNEZ

PATRICIA ORTIZ GUTIÉRREZ

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAGÍSTER (C) EN ENTOMOLOGÍA, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RODRIGO MORA CÁRDENAS PROFESOR DE FÍSICA, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE

ROSA ROLDÁN JIRÓN PROFESORA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA

EDUCACIÓN

LA

EDUCACIÓN


INICIALES(1-21)

16/11/09

13:17

Página 2

El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 7º, Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO: EUGENIA ÁGUILA GARAY COORDINACIÓN ÁREA CIENTÍFICA: MARISOL FLORES PRADO EDICIÓN: KARLA MORALES AEDO FELIPE MONCADA MIJIC AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE: LUIS FLORES PRADO JOSÉ LÓPEZ VIVAR JOSÉ MUÑOZ REYES ROSA ROLDÁN JIRÓN MARIO TORO FREDERICK AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR: CATHERINE DÍAZ MARTÍNEZ RODRIGO MORA CÁRDENAS PATRICIA ORTIZ GUTIÉRREZ ROSA ROLDÁN JIRÓN REVISIÓN DE ESPECIALISTAS: LUIS FLORES PRADO CHRISTIÁN FOLCH CANO CRISTIAN TORREALBA MUÑOZ CORRECCIÓN DE ESTILO: ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO ISABEL SPOERER VARELA DOCUMENTACIÓN: PAULINA NOVOA VENTURINO JUAN CARLOS REYES LLANOS

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: CARLOTA GODOY BUSTOS COORDINACIÓN LICITACIÓN: XENIA VENEGAS ZEVALLOS DISEÑO

Y DIAGRAMACIÓN:

RAÚL URBANO CORNEJO MARIANA HIDALGO GARRIDO MARÍA VERÓNICA ROMÁN SOTO KAREN WARNER TORREALBA CUBIERTA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRODUCCIÓN: GERMÁN URRUTIA GARÍN

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por World Color Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1492 - 8 Inscripción N° 176.753 www.santillana.cl


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 3

Índice Antecedentes curriculares Ajuste curricular para el subsector Ciencias Naturales ...............................................................

4

a) Consideraciones generales .........................................................................................................................

4

b) Sector Ciencias Naturales ..........................................................................................................................

4

Fundamentación del texto

............................................................................................................................

9

a) Enfoques metodológicos del texto .....................................................................................................

9

b) Desarrollo de los OFV en el texto .................................................................................................... 10 c) Desarrollo de los CMO en el texto ..................................................................................................

10

d) Desarrollo de los OFT en el texto ..................................................................................................... 12 e) Organización del Texto para el Estudiante ................................................................................... 13 f) Organización de la Guía Didáctica para el Profesor .............................................................. 16

Sugerencias metodológicas

......................................................................................................................

18

Organización del Texto para el Estudiante ......................................................................................... 18 Índice del Texto para el Estudiante ........................................................................................................... 20 Unidad 1: Viviendo la adolescencia ........................................................................................................... 22 Unidad 2: Ciclos en la naturaleza ................................................................................................................ 72 Unidad 3: Transformaciones de la materia ......................................................................................... 114 Unidad 4: Fuerza y movimiento ................................................................................................................... 160 Unidad 5: La Tierra en el Universo ........................................................................................................... 204 Anexos .............................................................................................................................................................................. 244 Bibliografía sugerida para el docente ........................................................................................................ 258 Páginas web sugeridas para el docente .................................................................................................. 259 Bibliografía utilizada en la creación de la Guía didáctica para el Profesor ................. 260 Lista del curso ............................................................................................................................................................. 261

Introducción

3


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 4

Antecedentes curriculares

Enseñanza en ciencias basada en la indagación

Ajuste curricular para el subsector

El sector Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber–hacer, conectadas a los contenidos propios de cada nivel.

Ciencias Naturales a) Consideraciones generales La propuesta de ajuste curricular tiene como objetivos:

Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad.

• •

Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

Reducir la extensión del currículum (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales).

Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación, en la educación básica y media.

Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.

El ajuste curricular tiene como propósito introducir a los estudiantes en una comprensión del mundo natural y tecnológico, logrando de este modo que todos los alumnos y alumnas logren en su formación general una educación científica básica, sigan o no, posteriormente, estudios superiores en ciencias.

Aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en un contexto social. El alumno y alumna evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. Una estrategia de enseñanza de las ciencias, para producir este tipo de aprendizaje en los alumnos y alumnas, consiste en partir de un problema inicial, de modo que lo pueda someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. A través de este proceso, el estudiante debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno, diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. El profesor o profesora debe guiar al alumno y alumna para que llegue a esas otras explicaciones, correctas desde el punto de vista científico, y construya de esta manera el conocimiento. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación).

Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del sector de ciencias, orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico, vitalmente relevante para todos, más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior.

La indagación científica se centra en que los estudiantes aprendan ciencia haciendo lo que los científicos hacen y desarrollando de este modo habilidades científicas.

b) Sector Ciencias Naturales

En nuestro país, durante los años 2003 y 2004, se puso en marcha, a nivel de experiencia piloto, el Proyecto ECBI como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias, la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación.

Enfoque metodológico El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos por tres razones básicas:

por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales;

por la demanda creciente en los contextos personales y sociales de la vida contemporánea, de los modos de pensar caracterizados como indagación científica;

porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella.

4

Guía Ciencias Naturales 7º Educación Básica

Se postula que el estudio del contenido debe iniciarse desde la exploración o indagación a la presentación de los contenidos, ya que las experiencias previas de los estudiantes son esenciales para el desarrollo de sus aprendizajes.

A través del desarrollo de esta metodología indagatoria, se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que los rodea, utilizando procedimientos propios de la ciencia. El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cuatro etapas: Focalización: el docente presenta un tema en forma de pregunta,


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 5

que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas, lo que genera una discusión, cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Durante esta etapa se explicita lo que los alumnos y alumnas saben acerca del tema. Exploración: los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. El trabajo en grupos pequeños posibilita el compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras.

El objetivo que se persigue con el primer tipo de actividades es mostrar a los estudiantes los fenómenos naturales, hacer concretos los conceptos más abstractos y familiarizar a cada estudiante con las principales teorías. Los dos últimos tipos de actividades están dirigidas a proporcionar los conocimientos y las capacidades de investigación necesarias para resolver problemas en la forma en que lo hace la ciencia. Es importante considerar que las actividades experimentales no deben aparecer como un fin en sí mismas, sino que deberán estar insertas en el desarrollo del tema que se está abordando.

Reflexión: etapa en que los alumnos y alumnas organizan sus datos, comunican sus ideas al curso, analizan y defienden sus resultados. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor o profesora debe orientar la discusión, entregando un vocabulario pertinente, definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los estudiantes como base.

Ejemplo de indagación: presión

Aplicación: los alumnos y alumnas utilizan conceptos, definiciones, explicaciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. Proponen preguntas y soluciones, diseñan experimentos. El profesor comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados.

Actividades guiadas: actividades diseñadas para desarrollar específicamente habilidades prácticas, estrategias de investigación, habilidades de comunicación o procesos cognitivos en un contexto científico.

Actividades semiguiadas: actividades en las que los estudiantes tengan la posibilidad de probar la validez de una hipótesis establecida por el docente o por los propios estudiantes.

¿Qué factor o factores están cambiando al colocar el clavo por el lado de la cabeza en vez de la punta?

• •

¿Qué se consigue al intentar clavar el clavo por la punta? Comparte y discute tus ideas.

El efecto deformador de una fuerza sobre un material depende no solo de la intensidad de la fuerza, sino también de la forma del objeto con el que se ejerza esta y, en concreto, de la superficie de aplicación de la fuerza. Se define presión como la fuerza ejercida por unidad de superficie. Esto es: P= F/A

La indagación científica contempla niveles de complejidad. Para el subciclo 7º y 8º año básico se postulan las siguientes actividades, las cuales deben ser tratadas en una secuencia lógica, de menor a mayor complejidad.

Presión de un cuerpo sobre una superficie

Evaluación: el docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades, en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación.

Experimentos demostrativos: actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirven para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la comprensión de determinados conceptos.

¿Has intentado clavar un clavo por la parte de la cabeza?, ¿por qué?

Ejemplo de una presentación tradicional de contenidos: presión

Generalmente una clase termina con la etapa de aplicación, sin embargo, se sugieren actividades de extensión, con el objetivo de profundizar los aprendizajes.

¿Puede una fuerza pequeña producir una presión grande?, ¿y una presión pequeña producir una fuerza grande?

Ejes temáticos El sector Ciencias Naturales, se compone de 4 subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º año básico) y Física, Química y Biología (1º a 4º año medio). Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector, desde 1º básico hasta 4º medio, dándole coherencia a la unidad. Estos son:

Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes, de sus requerimientos y límites.

Introducción

5


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 6

Organismo, ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia entre los seres vivos entre sí, entre estos y el ambiente.

Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia, el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural.

Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos relacionados con el mundo natural.

Tierra y universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos.

De manera transversal, en los 5 ejes temáticos, y desde 1º a 4º medio, en el sector de Ciencias Naturales se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Estas habilidades están orientadas a que el estudiante desarrolle competencias de razonamiento y saber-hacer, con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. La propuesta, además, subraya las interrelaciones entre la ciencia, tecnología y sociedad. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos, que generan beneficios para la sociedad.

Mapas de progreso Los mapas de progreso complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículo y evaluación, orientando lo que es importante evaluar entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currículum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma, promoviendo la observación de las competencias claves que se deben formar. Los mapas de progreso describen el aprendizaje en 7 niveles, desde primero básico a cuarto medio, con la excepción de Inglés, que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5° básico. En estos 7 niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los

6

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica

niños y niñas al término del 2° básico; el nivel 2 corresponde al término de 4° básico, y así sucesivamente. El último nivel (7), describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría que es el nivel 6. En consonancia con el currículum de Ciencias Naturales, los mapas de progreso de este sector describen el aprendizaje de los estudiantes respecto de los conceptos biológicos, físicos y químicos referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas, así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico.

Mapas de progreso “Estructura y función de los seres vivos” El aprendizaje descrito en el mapa de “Estructura y función de los seres vivos” progresa en torno a las siguientes dimensiones:

Organización y funcionamiento de los organismos: esta dimensión se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo, sistemas de órganos, tejidos, células y biomoléculas).

Indagación científica: esta dimensión se refiere a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas, basadas en evidencias, a las preguntas surgidas en relación al mundo natural.

El aprendizaje descrito en los distintos niveles del mapa “Estructura y función de los seres vivos” incluye en forma implícita algunos de los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Media. Entre estos, se destacan el desarrollo del pensamiento y de habilidades de indagación (revisión de juicios a la luz de nueva evidencia, suspensión de juicios en ausencia de información suficiente, perseverancia y rigor) y actitudes en pro de la protección de la vida, el entorno natural y sus recursos. El mapa de progreso de “Estructura y función de los seres vivos” comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle cada nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje y un ejemplo de trabajo realizado por estudiantes de establecimientos subvencionados, con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno y alumna se encuentra en el nivel.


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 7

Nivel

Mapa de progreso

Nivel 7

Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad, integrando sus comprensiones de biología y, eventualmente, de otras disciplinas. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante, sustentado en referencias bibliográficas pertinentes, y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado.

Nivel 6

Comprende la participación de los procesos de replicación, transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno, en términos de comunicación molecular. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Establece relaciones entre las hipótesis, los procedimientos, los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan.

Nivel 5

Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente, mediante mecanismos de transporte molecular. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. Identifica problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan.

Nivel 4

Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. Reconoce que los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas, extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones.

Nivel 3

Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, locomotor, reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos, con categorías preestablecidas. Identifica tendencias principales en datos empíricos.

Nivel 2

Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos, aves, peces, plantas con flores, etc.). Realiza experimentos simples en forma guiada; registra sus observaciones con palabras, números o dibujos; clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. En base a su experiencia, formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio.

Nivel 1

Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa; clasifica aplicando un criterio dado a la vez; y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce.

Introducción

7


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 8

Ejemplo de actividad del Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel realiza actividades como las siguientes: • Relaciona la función de los sistemas respiratorio y circulatorio en la captación y transporte de oxígeno. • Reconoce la función conjunta de los sistemas digestivo y circulatorio en la absorción y transporte de nutrientes. • Describe la función conjunta de los sistemas esquelético y muscular en la movilidad de los organismos y en la protección de los órganos internos. • Elabora un diagrama del sistema digestivo, señalando las principales estructuras y funciones. • Predice las consecuencias en el funcionamiento del organismo al fallar o extirpar determinados órganos. Por ejemplo: los riñones. • Señala diferencias y similitudes en cómo se reproducen las plantas con flores y sin flor.

La tarea Se presentó a los alumnos y alumnas un conjunto de datos empíricos recogidos por un grupo de estudiantes que investigaban la relación entre los requerimientos de oxígeno de las células y la salud de las personas. Los datos se referían al hematocrito (porcentaje de glóbulos rojos en la sangre, cuyo valor normal es aproximadamente de 45%) de ocho individuos diversos en cuanto a edad, lugar de residencia, enfermedades previas, etc. Los alumnos debían organizar los datos, representarlos en una tabla o gráfico y luego postular hipótesis que explicaran estos valores.

Ejemplos de trabajo en el nivel

1. Observa los datos y organízalos. Recuerda que la información puede ordenarse de distintas maneras. Busca el ordenamiento que sea más útil y elabora una tabla o gráfico para mostrarla. 2. A partir de la organización que hiciste, ¿qué conclusiones se pueden sacar acerca de la relación entre cantidad de glóbulos rojos en la sangre, los requerimientos de oxígeno y las distintas características y hábitos de las personas?

Persona Edad Estado, enfermedad o lugar en que vive Hematocrito Hombre de 55 años Deshidratación aguda y severa 75% Mujer de 28 años Vive hace 3 años en ciudad situada en altura 65% Fumador crónico de 40 años Sedentario 60% No fumador de 50 años Deportista 46% Joven de 25 años Vive en una ciudad costera 44% Joven de 19 años Seleccionada de jockey-patín 43% Mujer de 76 años Hemorragia digestiva leve de 6 meses de evolución 28% Mujer de 35 años Desnutrición crónica 25% Respuesta: Se puede concluir que mientras menos oxígeno le llegue a uno, más porcentaje de hematocrito va a tener, un ejemplo de este podría ser el caso de la persona que vive en altura, ya que en la altura no se recibe suficiente oxígeno, y según la tabla, el hematocrito sube, en una gran cantidad. También la subida del hematocrito tiene otras causas, como la de fumar, que también hace que la persona reciba menos oxígeno. Si hay una persona joven, deportista y no fumadora podría ser un ejemplo de persona con hematocrito normal, ya que no hay ningún factor visible que pueda alterar este. También uno puede concluir que con grandes perdidas de sangre o de nutrientes, ya sea por alguna enfermedad, herida, etc. va a disminuir significativamente el hematocrito. Lo último y más importante es que al final el hematocrito va a aumentar, disminuir o se va a mantener, según el lugar en que viva uno, según sus diferentes hábitos, según la cantidad de oxígeno que le está entrando en el cuerpo constantemente, según distintos tipos de enfermedades y, por último, sus características.

8

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 9

Justificación del profesor Pese a la multiplicidad de criterios de orden posible (sexo, edad o características) organiza la información según el valor del hematocrito, que es el índice más útil al momento de buscar una posible causa para su alteración. Plantea una hipótesis global correcta, que le permite luego explicarse las causas de cada caso particular de forma expedita, acudiendo en ocasiones a información de otras disciplinas (por ejemplo, la geografía). Identifica requerimientos celulares análogos en estados de exigencia fisiológicos provocados por causas muy distintas, como el hábito tabáquico, la vida en altura o la anemia. Su conclusión general implica la integración de varios sistemas: respiratorio, circulatorio y digestivo.

c) son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente. 3. Se usan para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. En este sentido, este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del profesor o profesora, considerando tanto sus fortalezas como debilidades. 4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. 5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, más que llevarlos a la reproducción del conocimiento.

Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fundamentación del texto

Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa, respondiendo al cambio paradigmático que promueve las nuevas tendencias en esta área. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación, ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes, sino como un proceso continuo y permanente, que tiene por objetivo el mejoramiento, en este caso, del aprendizaje de los y las estudiantes.

a) Enfoques metodológicos del texto

El rol de la evaluación es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos y alumnas progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.

En relación con lo anterior y tomando en cuenta el enfoque indagatorio, se hace necesario desarrollar en los estudiantes habilidades relacionadas con el quehacer científico, tales como la capacidad de observación de fenómenos; identificación y formulación de preguntas y problemas; capacidad para clasificar, interpretar y analizar los resultados; capacidad para comunicar, predecir y comparar los resultados.

Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante evaluaciones diagnóstica, procesual y final.

La metodología propuesta en el texto del estudiante está principalmente basada en la indagación, considerándola como objetivo fundamental de aprendizaje, ya que es un punto de partida para el desarrollo de los contenidos, los conocimientos previos y las experiencias de los estudiantes, sobre los cuales se construirán los nuevos conocimientos y experiencias que sentarán las bases para los aprendizajes que seguirán construyendo.

2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a) saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar, b) conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos,

Introducción

9


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 10

b) Desarrollo de los OFV en el texto Objetivos Fundamentales Verticales

U1

U2

U3

U4

U5

U1

U2

U3

U4

U5

Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visión integrada, incluyendo aspectos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales. Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la protección de la salud tanto personal como colectiva. Comprender las características básicas de los ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos. Comprender que toda la materia está constituida por un número reducido de elementos que se combinan, dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones físico-químicas de la materia y que esta se conserva. Reconocer que sobre un cuerpo pueden actuar simultáneamente varias fuerzas y que estas se ejercen en direcciones bien definidas. Reconocer la existencia de movimientos periódicos en el entorno y describirlos en términos de las magnitudes que les son propias. Reconocer la inmensidad del Universo a través de las características básicas de pequeñas y grandes estructuras cósmicas y de la comparación de las distancias a las que se encuentran de la Tierra. Comprender los métodos utilizados para determinar distancias estelares y tamaños de cuerpos celestes. Reconocer la utilidad de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

c) Desarrollo de los CMO en el texto

Contenidos Mínimos Obligatorios Descripción de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su relación con las etapas en el desarrollo y expresión de la sexualidad humana (fecundación, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad y adolescencia). Discusión sobre los aspectos biológicos, afectivos y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como la lactancia materna, las conductas sexuales, la vida en pareja, entre otros. Descripción general de los métodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana y de las medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión sexual como el SIDA, herpes genital, entre otras. Descripción de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo.

10

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 11

U1

U2

U3

U4

U5

Descripción de los procesos básicos de los ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno, identificando la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en estos ciclos. Descripción de los principales efectos de la intervención humana en los ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno en algunos ecosistemas. Identificación de los elementos más comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtención y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. Identificación de los factores que permiten la formación de diversos compuestos mediante reacciones químicas, explicando aquellas más comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustión del gas natural. Representación equilibrada de las reacciones químicas, aplicando la ley de conservación de la materia e identificando reactantes y productos. Descripción de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanías de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satélites y planetas. Descripción de movimientos periódicos en el entorno, usando las nociones cuantitativas de período, amplitud y frecuencia. Identificación cualitativa de las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y acción muscular. Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias), ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. Comparación de las distancias a que se encuentran diversos cuerpos celestes, empleando unidades de medida adecuadas para el nivel cósmico (kilómetros, años luz, unidades astronómicas), según sea el caso. Descripción de métodos para determinar tamaño de la Tierra y cuerpos celestes y distancias estelares cercanas. Identificación de los factores no esperados que eventualmente influyeron en lo observado y de los aspectos que podrían ser mejorados en una próxima investigación. Identificación y control de los factores que deben mantenerse constantes para observar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Elaboración de conclusiones a partir de los resultados obtenidos, distinguiendo unas de otros.

Introducción

11


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 12

d) Desarrollo de los OFT en el texto U1

U2

En relación con la persona y su entorno.

En relación con la persona y su entorno

- Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.

- Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

- Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

12

En relación con el crecimiento y autoafirmación personal - Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica

U3 En relación con el crecimiento y autoafirmación personal. - Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. - Promover el interés y la capacidad de reconocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. - Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

U4 En relación con el crecimiento y autoafirmación personal - Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. - Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

U5 En relación a la formación ética - Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. En relación con el crecimiento y autoafirmación personal - Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 13

e) Organización del Texto para el Estudiante 1

Páginas de inicio de unidad Hipertexto

Título de la unidad Navegaremos por…

Indica los grandes temas que el estudiante aprenderá en la unidad. Conversemos

Sección que propone algunas temáticas para trabajar los OFT con los estudiantes, promoviendo el diálogo y la reflexión en ellos.

Este es el símbolo del hipertexto que indica que en el sitio web www.santillanaenred.cl hay un conjunto de actividades multimediales que complementan, profundizan, sintetizan o ejercitan distintos contendidos de cada unidad. En esta unidad aprenderás a…

Indica los aprendizajes esperados que el alumno(a) debe lograr al término de la unidad. Demuestro lo que sé…

Sección que propone actividades que pueden utilizarse como una evaluación diagnóstica, con el fin de detectar los conceptos y preconceptos de los alumnos(as).

2

Páginas introductorias

Red de conceptos

Esquema que resume visualmente los principales temas de la unidad. ¿Qué piensas tú?

Sección orientada a la reflexión en torno a los OFT.

3

Desafío inicial

El propósito de esta sección es comenzar a trabajar los contenidos de la unidad, en la cual los estudiantes indagan sobre algún tema específico.

Páginas de desarrollo de contenido Evaluando lo aprendido

Glosario

Sección destinada a entregar una breve definición de algunos conceptos mencionados en la página y que son importantes de destacar.

Se propone una evaluación de proceso, para conocer el nivel de avance de los estudiantes. Se proponen varias de estas evaluaciones en el transcurso de cada unidad. ¿Cómo estuvo tu trabajo?

Sección que permite conocer el nivel de logro en los distintos temas tratados en la unidad, a través de la autoevaluación que realiza el estudiante.

Introducción

13


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 14

Interpretando un experimento Conéctate

Propone una página web, para que el estudiante pueda acceder a más información o encontrar interesantes actividades, que permitan profundizar el contenido estudiado.

Actividad en que se exponen los antecedentes de un problema científico o los resultados de una experimentación a partir de los cuales los estudiantes deben realizar un análisis.

Conociendo más

Sección que entrega información de interés relacionada con los contenidos, ya sea para profundizar, ampliar o complementar el tema.

4

Propone una actividad experimental guiada en la que se desarrollan procedimientos científicos.

Páginas de ampliación, trabajo científico y síntesis

Taller Científico

Propone una actividad experimental semiguiada, orientada al desarrollo de habilidades procedimentales, estrategias de investigación y habilidades de comunicación. El propósito de esta actividad es proporcionar conocimientos y capacidades de investigación necesarias para resolver problemas en la forma en que lo hace la ciencia.

14

Haciendo Ciencia

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica

¿Cómo trabajé?

Sección destinada a la autoevaluación, que permite a los estudiantes evaluar su desempeño en la actividad realizada.


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 15

Noticia científica

Resumiendo

Se propone una breve noticia relacionada con los temas de la unidad. Su objetivo es potenciar la reflexión y el diálogo en los estudiantes, además de lograr una aproximación entre la ciencia y situaciones cotidianas.

Página de síntesis en la que se exponen las ideas centrales de los temas tratados en la unidad.

Bitácora

¿Qué aprendiste?

Sección que permite conocer el nivel de avance de los estudiantes desde que iniciaron la unidad hasta el término de esta. Los alumnos(as) vuelven a responder la evaluación diagnóstica, además de otras preguntas relacionadas con las temáticas de la unidad.

Dos páginas con diversas actividades para evaluar los contenidos tratados en la unidad, y cuyas respuestas y remediales aparecen en la Guía para el Profesor.

Introducción

15


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 16

f) Organización de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía para el profesor del texto Ciencias Naturales 7º Educación Básica es un material creado como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para este nivel. Esta propuesta incorpora material concreto de apoyo a la labor docente para cada unidad del texto, a través de diversos elementos que se describen a continuación.

1

Introducción de la unidad

Título de la unidad OFV de la unidad Planificación de la unidad y tiempo estimado

Se presenta el marco curricular de la unidad basado en los ajustes. Contempla: CMO, aprendizajes esperados, recursos y tipos de evaluación, que se desarrollarán en la unidad.

Organización de la unidad

Organización de los contenidos de la unidad. Resume y relaciona en una red conceptual, los contenidos tratados a lo largo de la unidad. Trabajo con preconceptos

Explicación de preconceptos más comunes.

2

Sugerencias metodológicas

Objetivos de la página

Describe el(los) propósito(s) de la página del texto del estudiante. Habilidades

Habilidades que se desarrollan en la página. Actividades previas

Se proponen al docente actividades para desarrollar antes de comenzar el trabajo. Ampliación de contenidos

Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente, en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del texto para el estudiante.

16

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica

Actividades complementarias

Proporciona al docente actividades que permiten reforzar el contenido tratado en la clase.


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 17

Instrumentos evaluativos

Se proponen rúbricas para evaluar las actividades diagnósticas y la Bitácora.

3

Para las actividades experimentales se proponen pautas de cotejo, cuyo objetivo es evaluar las habilidades procedimentales y actitudinales. En las evaluaciones finales se proponen tablas donde se especifican los aprendizajes esperados, niveles de logro y actividades remediales y diferenciadas.

Anexos (material fotocopiable)

Evaluación complementaria

Trabajo con el método científico

Preguntas con diversas actividades de repaso de los contenidos tratados en la unidad.

Propone una actividad para reforzar el procedimiento científico trabajado en el Taller Científico.

Informe de laboratorio

Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en el Taller Científico.

Planificación del uso del hipertexto Evaluación final

Sugiere preguntas tipo SIMCE, PISA y TIMMS.

Establece la relación entre los contenidos del texto (indicando las páginas en que estos se desarrollan) y los recursos presentes en el Hipertexto (separados por momento pedagógico). Se incluye, además, una clasificación del tipo de actividad y sugerencias generales de uso.

Introducción

17


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 18

Sugerencias metodológicas

Organización del Texto para el Estudiante El texto escolar Ciencias Naturales 7º Educación Básica comprende cinco unidades, cada una de ellas aborda los cinco ejes temáticos y un sexto eje transversal relacionado con la indagación científica propuestos por el MINEDUC. El modelo pedagógico planteado considera los siguientes momentos: motivación, detección de preconceptos, desarrollo de contenidos, evaluaciones sumativas, síntesis y actividades relacionadas con el procedimiento científico. Cada una de las etapas incluidas en el modelo pedagógico, se concretiza en diversas secciones y permanentes.

18

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Pรกgina 19

Texto del estudiante 4 - 5

Revise, en conjunto con sus estudiantes, la forma grรกfica de cada unidad.

Introducciรณn

19


INICIALES(1-21)

16/11/09

10:42

Página 20

Índice temático Oriente a los estudiantes a reconocer el índice de sus textos. Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pida que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se abordarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.

20

Guía Didáctica Ciencias Naturales 7º Educación Básica


INICIALES(1-21)

4/12/09

11:46

Página 21

Texto del estudiante 4 - 5

Íconos Se muestran los íconos que identifican a todas las actividades que se proponen en el desarrollo de cada unidad. Estas actividades están destinadas a diversificar el tipo de información entregada y desarrollar las habilidades de acuerdo al nivel.

Introducción

21


22

Unidad 1

• CMO

U N I DA D

Tiempo estimado 6 - 7 semanas

7. Conocer las características de algunas enfermedades de transmisión sexual.

5. Elaboración de conclusiones a partir de los resultados obtenidos, distinguiendo unas de otros.

8. Desarrollar una actitud crítica y responsable frente al consumo de drogas.

6. Identificar algunos métodos de control de natalidad humana.

5. Reconocer los rasgos biológicos de la concepción y del desarrollo embrionario durante el embarazo.

4. Describir las etapas del ciclo menstrual femenino.

3. Explicar los efectos de las hormonas sexuales.

2. Conocer, comparar e identificar las funciones de los sistemas reproductores.

4. Descripción de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo.

3. Descripción general de los métodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana y de las medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión sexual como el SIDA, herpes genital, entre otras.

2. Discusión sobre los aspectos biológicos, afectivos y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como la lactancia materna, las conductas sexuales, la vida en pareja, entre otros.

Recursos

1. Reconocer y valorar la pubertad como Página 38: una etapa del ciclo de la vida humana Huincha para medir. y diferenciarla de otras etapas.

Aprendizajes esperados

Sumativa: ¿Qué aprendiste?: páginas 44 y 45.

De proceso: Evaluando lo aprendido: páginas 15, 19, 27, 31 y 37. Bitácora: página 42.

Diagnóstica: Demuestro lo que sé: página 9.

Tipos de evaluación

Comprender la sexualidad humana sobre la base de la visión integrada, incluyendo aspectos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales. Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la protección de la salud tanto personal como colectiva. Reconocer la utilidad de la revisión de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

09:48

Objetivos Fundamentales Verticales

16/11/09

1. Descripción de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su relación con las etapas en el desarrollo y expresión de la sexualidad humana (fecundación, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad y adolescencia).

1 VIVIENDO LA ADOLESCENCIA

UNIDAD1(22-61) Página 22


que son

VEJEZ

ADULTEZ

SOCIALES

Existen numerosos mitos en relación a la sexualidad; ya sea en los métodos de prevención de enfermedades como en la regulación de la natalidad. Crear conciencia de que el amor se basa en cuidar a la persona que se ama, por lo que se deben tomar medidas pertinentes al iniciar una vida sexual.

MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE

que requiere una

UNA NUEVA VIDA

inicia

Reforzar en los estudiantes que todas las sustancias consideradas como drogas provocan alteraciones en el organismo que, aunque sean permitidas por ley, no implica que sean inocuas.

TESTOSTERONA

su unión o FECUNDACIÓN

produciendo

TESTÍCULOS

ESPERMATOZOIDES

OVOCITOS

ESTRÓGENOS

ETS

Es común referirse al gameto femenino como óvulo; hacer hincapié en el concepto correcto, que es ovocito, debido a que esta célula recibe el nombre de óvulo solo instantes previos a la fecundación.

produciendo

OVARIOS

que actúan en

FSH

DROGAS

LH

que son regulados por la

SISTEMA REPRODUCTOR MASCULINO

como maduración del

BIOLÓGICOS

SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO

Trabajo con preconceptos

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

NIÑEZ

DESARROLLO EMBRIONARIO

PSICOLÓGICOS

como

que lleva asociados cambios

09:48

ETAPAS DE DESARROLLO

RIESGOS

SEXUALIDAD

16/11/09

en las diferentes

se enfrenta a

expresa su

Ser humano

Organización de la unidad

UNIDAD1(22-61) Página 23

Viviendo la adolescencia

23


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 24

Objetivos de las páginas

Comprender la importancia del significado de la sexualidad y los cambios que involucra en el desarrollo del ser humano.

Analizar una fotografía y comentar con el curso sobre sexualidad.

Conocer los aprendizajes esperados de la unidad.

Detectar las ideas previas de los estudiantes sobre la sexualidad.

Habilidades - Opinar. - Reflexionar. - Evocar.

Actividades previas Antes de iniciar el tema, pídales que redacten un párrafo (máximo 10 líneas) en el que desarrollen la idea de adolescencia y sexualidad, tomando como referencia su experiencia personal. Pídales a algunos voluntarios o voluntarias exponer su composición y luego comente con el resto del curso.

Conversemos Pídales a los estudiantes que junto a su compañero de banco observen la fotografía inicial y luego lean la sección. Invite a sus estudiantes a reflexionar el tema planteado para responder las preguntas que ahí se presentan. Comente con el grupo curso las respuestas de la sección. Guíe las reflexiones de los estudiantes con preguntas adicionales, por ejemplo: - ¿Qué entienden por sexualidad? - ¿Qué aspectos involucra la sexualidad? - ¿En qué etapa se encuentran los jóvenes de la fotografía? - ¿Qué diferencias existen entre hombres y mujeres? - ¿Qué semejanzas hay entre hombres y mujeres? - ¿Te sientes como un adolescente?

24

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 25

Texto del estudiante 8 - 9

Criterios de logro 1.1 Caracterizar las diferentes etapas del desarrollo humano e identificar la etapa de desarrollo en la que se encuentran y los cambios asociados a ella. 1.2 Reconocer las manifestaciones de la sexualidad en los diferentes aspectos humanos. 2.1 Reconocer y diferenciar los órganos del sistema reproductor masculino y el femenino. 2.2 Distinguir los gametos femeninos y masculinos. 3.1 Identificar la función de las hormonas sexuales femeninas y masculinas. 4.1 Diferenciar las etapas del ciclo menstrual. 5.1 Comprender los aspectos biológicos de la fecundación y del desarrollo embrionario y señalar características de los procesos de parto y lactancia. 6.1 Conocer la efectividad de algunos métodos anticonceptivos. 7.1 Conocer algunas enfermedades de transmisión sexual. 8.1 Identificar algunos ejemplos de drogas y su efecto en el organismo. 8.2 Reconocer conductas preventivas al consumo de drogas.

Indicador

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Reconoce las diferentes etapas del desarrollo humano y establece semejanzas y diferencias entre ellas. (Ítem 1)

Reconoce las etapas que representan las tres fotografías y establece 3 diferencias y 3 semejanzas entre ellas.

Reconoce las etapas que representan las tres fotografías, pero no establece diferencias ni semejanzas entre ellas.

Reconoce de manera incorrecta las etapas que representan las fotografías y no establece semejanzas y diferencias entre ellas.

Identifica la etapa de vida en la que se encuentra y señala cambios propios de la etapa. (Ítem 2)

Identifica la etapa en la que se encuentra y señala tres cambios.

Identifica la etapa en la que se encuentra y señala 2 cambios.

Identifica incorrectamente la etapa en la que se encuentra, y no señala ningún cambio.

Demuestro lo que sé Utilice esta actividad como un diagnóstico. Los estudiantes deben observar con detención cada fotografía y compararlas para establecer semejanzas y diferencias. Analice las repuestas de los estudiantes y evalúe la actividad a través de la rúbrica que se presenta en esta página.

Viviendo la adolescencia

25


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 26

Objetivos de la página

Conocer los conceptos principales que se tratarán en la unidad.

Trabajar con los OFT propuestos para la unidad.

Opinar sobre la problemática del consumo de drogas.

Habilidades - Opinar. - Argumentar.

Red de conceptos Pida a los estudiantes que copien el esquema en su cuaderno y, a partir de este, definir cada uno de los conceptos claves que se encuentran en los recuadros. Luego comparten sus definiciones con el grupo curso y en conjunto tratan de explicar de qué se trata la unidad.

¿Qué piensas tú? La sección tiene como propósito trabajar el OFT relacionado con el crecimiento y autoafirmación personal. Para ello forme grupos de 3 ó 4 integrantes e indíqueles que deben leer el texto que ahí se presenta. Una vez terminado, contestar las preguntas. Lo esencial es que los estudiantes reflexionen sobre las razones por las cuales las personas se involucran con las drogas y los daños físicos, psicológicos y sociales que acarrea el consumo de estas sustancias. También que sean capaces de proponer medidas sencillas que ayuden a prevenir el consumo de drogas. Hacer hincapié no solo en las drogas ilícitas, sino que, además, en las drogas lícitas, como el alcohol y tabaco. Puede ampliar la reflexión de sus estudiantes con preguntas como las siguientes: - ¿Crees que la baja autoestima se puede considerar un factor de inicio del consumo de drogas? - ¿Qué otros factores pueden desencadenar el consumo de drogas? - ¿Cómo asumirías tu responsabilidad social frente al tema de las drogas?

26

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 27

Texto del estudiante 10 - 11 Objetivos de la página

• •

Ejercitar las habilidades de plantear problemas de carácter científico y formular hipótesis. Exponer los resultados esperados en el experimento planteado.

Habilidades - Plantear el problema científico. - Analizar. - Predecir.

Desafío inicial Hacer participar a todos los estudiantes realizando lectura de la actividad, en voz alta. Pídales que anoten en su cuaderno las ideas más importantes. A continuación plantee las preguntas que se adjuntan al texto; puede hacerlo de manera abierta, a todo el curso, o de forma dirigida, a cada estudiante. Luego los alumnos y alumnas responden las preguntas en su cuaderno. Las ideas principales que deben considerar son: - Las aves presentan características secundarias; como el desarrollo de cresta y el canto de adulto. Su diagnóstico es desarrollo sexual precoz. - El grupo de aves con características secundarias, presenta en su sangre una sustancia, que es extraída. - A otras aves se les inyecta la sustancia A.

Solucionario 1. La sustancia A provoca la aparición de características adultas, como el desarrollo de cresta y canto de adulto. 2. La sustancia A se transporta a través de la sangre. 3. Sobre la cresta de las aves y sobre los órganos de la fonación. 4. ¿Es la sustancia química A el factor que determina la aparición de características adultas en las aves? 5. La sustancia A provoca la aparición de características adultas. Si a un ave sin desarrollo se le inyecta esta sustancia, al cabo de un tiempo aparecerán estas características. 6. Eligieron dos pollos machos hermanos y a uno de ellos le inyectaron la sustancia química A. Dejaron a los dos pollos durante 15 días en el mismo ambiente y con el mismo tipo y cantidad de alimento y de agua. 7. Las condiciones que mantuvieron constantes en el experimento fueron: mismo ambiente, mismo tipo y cantidad de alimento y misma cantidad de agua. Estas variables se llaman independientes. 8. La condición que se modificó en este experimento es que solo a uno de los pollos se le inyectó una dosis de la sustancia química A. Esta es la variable manipulada. 9. El resultado que deberían obtener es que el pollo al que se le inyectó la sustancia química A desarrolle rasgos de adulto.

Viviendo la adolescencia

27


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 28

Objetivo de la página

Conocer las distintas etapas de desarrollo de un individuo desde el desarrollo embrionario hasta la vejez.

Habilidades -Comprender. -Distinguir.

Actividad previa Indique a sus estudiantes que deben dibujar en su cuaderno una línea de tiempo en la cual deben señalar las etapas del desarrollo por las que atraviesan los seres humanos. Luego, forman grupos de 3 ó 4 integrantes y comparten sus trabajos. Cada grupo debe responder las siguientes preguntas: - ¿Creen que existen características en común entre cada una de las etapas? Nombren 3. - ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran ustedes?

Actividades complementarias Actividad 1 Analice junto a sus estudiantes las características de las etapas de desarrollo que están descritas en la página. Luego pregúnteles: - ¿En qué etapa del desarrollo humano te encuentras tú? - ¿Cómo eras en tu etapa anterior? - ¿Qué cambios tendrás en tu próxima etapa? Solicite a algunos estudiantes que expongan sus respuestas al resto del curso. Actividad 2 Propóngales que entrevisten a personas de diferentes edades y sexo: (niños, adolescentes, adultos, hombres y mujeres) y les pregunten sobre sus gustos, intereses, actividades que realizan durante la semana y el fin de semana. También pregunten sobre cómo se imaginan en el futuro y qué cosas les gustaría hacer. Con la información elaboran una conclusión sobre los cambios que ocurren durante la vida, relacionados con los aspectos psicológicos y sociales. Presentan sus conclusiones en un informe.

28

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 29

Texto del estudiante 12 - 13 Objetivos de la página

Diferenciar entre los conceptos de sexo y sexualidad.

Comprender los diferentes aspectos humanos en los que se expresa la sexualidad.

Caracterizar las etapas de desarrollo según cómo se manifiesta la sexualidad en cada una de ellas.

Habilidades - Distinguir. - Comparar.

Actividades complementarias

Ampliación de contenidos Determinación del sexo Algunos de los genes portados en los cromosomas sexuales son los responsables del sexo de un individuo. Al igual que todas las células del organismo, las células sexuales tienen cromosomas sexuales y, dado que son haploides, tienen solo un cromosoma sexual, X o Y. La mitad de los espermatozoides contiene un cromosoma X, y la otra mitad contiene un cromosoma Y. En el caso de los ovocitos, todos contienen un cromosoma X. La fecundación de un ovocito (portador del cromosoma X) por un espermatozoide con un cromosoma X da por resultado un cigoto femenino, XX. La fecundación por un espermatozoide portador de un cromosoma Y produce un cigoto masculino, XY.

Invite a sus estudiantes a situarse cuando eran niños y niñas (unos cinco años atrás). Luego pídales que realicen la siguiente actividad, pensando cómo lo habrían hecho en ese tiempo, y luego de acuerdo a lo que están viviendo ahora: Lee cada pregunta y piensa, ¿cómo lo habrías respondido cuando estabas en la niñez?, ¿cómo las responderías ahora? Ocupa las palabras sí, no y más o menos: - ¿Mi cuerpo cambia rápidamente? - ¿Obedezco a mis padres? - ¿Tengo mucha energía para jugar con mis amigos? - ¿Siento que los adultos no me entienden? - ¿Me gusta juntarme solo con personas de mi mismo sexo? - ¿Me gusta salir con mis amigos y amigas? Complementariamente, se les puede pedir que una vez leída la página, identifiquen el aspecto de la sexualidad al que hace referencia cada una de las situaciones mencionadas anteriormente.

Solomon, Eldra, Biología, Mc Graw Hill Interamericana, 5ª edición, México, 2006.

Viviendo la adolescencia

29


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 30

Objetivos de la página

Descubrir algunos cambios que ocurren en la pubertad y adolescencia. Comprender el concepto de adolescencia y describir los sucesos que se desencadenan durante esta etapa.

Habilidades - Comprender. - Comparar.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos pequeños para leer y analizar la información entregada en la página. Lleve a la clase dos colajes, uno en el que aparezcan chicos entre 12 y 15 años y el otro chicas entre 12 y 15 años de edad. Además fabrique carteles de cartulina de colores y escriba en ellos algunas características secundarias propias de hombres y mujeres. Pegue en el pizarrón los colajes de fotos y los carteles desordenados. Solicite a sus alumno(as) que, de manera voluntaria y ordenada, vayan pegando los carteles de cartulina bajo los colajes, identificando si la característica secundaria corresponde a hombres o mujeres.

Ampliación de contenidos Adolescencia, juventud, gente joven La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que la adolescencia es el período de la vida que va desde los 10 a los 19 años, siendo la etapa de la vida en que se dan los siguientes procesos: Biológico: la persona progresa desde la aparición inicial de las características sexuales secundarias hasta la madurez sexual. Psicológico: los procesos psicológicos de la persona y las formas de identificación evolucionan desde los de un niño a los de un adulto. Social: se realiza una transición del estado de dependencia socioeconómica total a una relativa independencia. Actualmente, también se habla de juventud y de gente joven. Juventud se define desde los 15 a los 24 años, y se relaciona con el período de edad en que las personas inician y completan su incorporación en forma plena a la sociedad, con sus derechos y responsabilidades. Gente joven es un término propuesto por la Organización Panamericana de la Salud (OPS), que incluye a las personas entre los 10 a los 24 años, o sea el grupo adolescente y el de jóvenes. www.infojoven.cl

30

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 31

Texto del estudiante 14 - 15 Objetivo de la página

Realizar actividades de evaluación de proceso.

Habilidades - Relacionar. - Identificar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. Niñez: abarca hasta los 10 años, el cuerpo crece, los niños y niñas aprenden el lenguaje y se comunican. Pubertad: es la etapa que precede a la adolescencia, maduran los órganos reproductores, comienza aproximadamente a los 11 años en niñas y 13 años en niños. Adolescencia: se manifiestan cambios en el comportamiento, hay una maduración psicológica, cambia la manera de relacionarse con el entorno. Adultez: las capacidades intelectuales están más desarrolladas, cumplen con las condiciones biológicas y psicológicas para formar una familia, existen responsabilidades laborales.

Invite a sus alumnos y alumnas a conocer el nivel de logro alcanzado, utilizando la siguiente tabla. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro

NL

ML

L

1

2ó3

4

Reconocer las manifestaciones de la sexualidad en los diferentes aspectos humanos. Ítem 2

1ó2

3ó4

5

Clasificar los cambios que ocurren en la pubertad, según el sexo de la persona. Ítem 3

1a3

4a8

9 a 11

Caracterizar las diferentes etapas de desarrollo humano. Ítem 1

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

Vejez: son personas que tienen más de 60 años. Tienen menos agilidad física, pero muchos conocimientos y experiencias. 2. a. Aspecto biológico. b. Aspecto psicológico. c. Aspecto afectivo. d. Aspecto ético. e. Aspecto social. 3. a. Masculino. b. Ambos sexos. c. Ambos sexos. d. Femenino. e. Masculino. f. Ambos sexos. g. Masculino. h. Ambos sexos. i. Ambos sexos. j. Femenino. k. Femenino.

N° respuestas correctas

Viviendo la adolescencia

31


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 32

Objetivo de la página

Conocer los órganos y estructuras que conforman el sistema reproductor femenino.

Habilidades - Observar. - Relacionar.

Actividad previa Lleve a la clase carteles de cartulina de colores y anote en ellos las estructuras de los sistemas reproductores femenino y masculino: ovarios, testículos, útero, epidídimo, oviductos, vesículas seminales, vagina, pene. Pegue los carteles en la pizarra. Luego pida a sus alumnos y alumnas que, de manera voluntaria y ordenada, identifiquen las estructuras que corresponden al sistema reproductor femenino y aquellas que corresponden al sistema reproductor masculino.

Actividad complementaria Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta el texto que se presenta en la página. Pídales observar cada estructura que se indica y leer su respectiva descripción. Posteriormente, pídales que se organicen en grupos de 3 ó 4 integrantes para que realicen una maqueta, con los materiales que ellos seleccionen, de la estructura del aparato reproductor femenino y señalar todos los órganos estudiados. Los grupos de trabajo presentan su maqueta al resto del curso y describen un órgano del sistema.

Ampliación de contenidos Los ovarios En los ovarios se producen tanto gametos como hormonas sexuales. Los ovarios tienen aproximadamente el tamaño y la forma de almendras grandes, y se localizan cerca de las paredes laterales de la cavidad pélvica; son mantenidos en su posición por varios ligamentos de tejido conectivo. En su interior, el ovario consiste casi todo en tejido conectivo, donde se encuentran dispersas las células precursoras de los ovocitos. Solomon, Eldra, Biología, Mc Graw Hill Interamericana, 5ª edición, México, 2006.

32

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 33

Texto del estudiante 16 - 17 Objetivos de la página

• •

Conocer los órganos y estructuras del sistema reproductor femenino. Comprender la función y características de cada componente del sistema reproductor masculino.

Habilidades - Observar. - Relacionar.

Actividad complementaria Una vez analizado el texto, realice la siguiente actividad con el objetivo de que los estudiantes distingan los órganos de los sistemas reproductores femenino y masculino y los relacionen con su función. En la pizarra anote en una columna (A) las estructuras de los sistemas reproductores femenino y masculino, y en otra columna (B), sus funciones: Columna A: ovarios, oviductos, útero, testículos, epidídimo y vesículas seminales. Columna B: producen espermatozoides, en su interior se desarrolla el embrión, producen ovocitos, conducen al ovocito, en su interior adquieren movilidad los espermatozoides, producen el semen.

Ampliación de contenidos

Pídales que relacionen las estructuras de A con las funciones de B y comparen sus respuestas con la información de las páginas 16 y 17 del texto escolar.

Los testículos Durante la gestación, los testículos se desarrollan dentro de la cavidad abdominal del embrión masculino. Aproximadamente dos semanas antes del nacimiento estos descienden al escroto, un saco cubierto de piel suspendido entre la región comprendida entre las ingles. En casos raros, los testículos no descienden. Si esta situación no se corrige (por cirugía o tratamiento hormonal), los túbulos seminíferos degeneran con el tiempo y el varón queda estéril, es decir, es incapaz de producir gametos. Solomon, Eldra, Biología, Mc Graw Hill Interamericana, 5ª edición, México, 2006.

Viviendo la adolescencia

33


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 34

Objetivos de la página

Conocer la estructura de los gametos femeninos y masculinos. Señalar las principales características de los gametos femeninos y masculinos.

Habilidades - Observar. - Analizar.

Actividad complementaria Indique a los y las estudiantes que observen las imágenes de los gametos femenino y masculino que muestra la página y pídales diferenciarlos, realizando un cuadro comparativo. Luego solicite que lean la información presentada en la página y analicen las preguntas planteadas. Comparten sus respuestas con el grupo curso. Indíqueles que el ovocito utiliza los nutrientes para desarrollar las múltiples divisiones celulares que ocurren después de la fecundación. Y que la energía facilita la movilidad de los espermatozoides.

Ampliación de contenidos ¿En qué etapa de la vida se producen los gametos? En los varones el proceso de producción de espermatozoides se denomina espermatogénesis, comienza en la pubertad y se mantiene hasta la vida adulta. Se realiza dentro de los testículos, en unas estructuras llamadas túbulos seminíferos. En las mujeres el proceso de formación de ovocitos, denominado ovogénesis, se lleva a cabo en los ovarios. Este proceso comienza durante el desarrollo embrionario, después del nacimiento se detiene y con el inicio de la pubertad el proceso se reactiva, deteniéndose definitivamente en la menopausia que ocurre normalmente entre los 45 y 55 años. Solomon, Eldra. Biología, Mc Graw Hill Interamericana 5ª edición, México, 2006.

34

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 35

Texto del estudiante 18 - 19 Objetivo de la página

Desarrollar actividades para evaluar los aprendizajes logrados.

Habilidades - Identificar. - Describir.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. Escroto: bolsa de piel que rodea y protege los testículos; estructura masculina. Conducto deferente: transporta los espermatozoides desde cada testículo hacia la uretra; estructura masculina. Ovarios: fabrican ovocitos y hormonas sexuales; estructura femenina. Pene: deposita el semen en la vagina; estructura masculina. Próstata: produce secreciones que permiten la movilidad de los espermatozoides; estructura masculina. Testículos: fabrican espermatozoides y hormonas sexuales; estructura masculina. Oviductos: comunican los ovarios con el útero; estructura femenina. Útero: anida al embrión durante el embarazo; estructura femenina. Vagina: recibe el semen durante la relación sexual; estructura femenina.

Para conocer el nivel de logro que han alcanzado sus alumnos y alumnas, utilice la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Indicador

NL

Reconocer y diferenciar los órganos del sistema reproductor femenino y masculino. Ítem 1

1a5

Distinguir los gametos femeninos y masculinos. Ítem 2 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

0

ML

L

6 a 15 16 a 19

1

2

N° respuestas correctas

Vesículas seminales: secretan líquido seminal que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides, estructura masculina. 2. a. En la imagen A se observa un ovocito, es una célula de gran tamaño, carece de movilidad y contiene sustancias nutritivas. b. En la imagen B se observan espermatozoides, son pequeños, con gran movilidad; se distinguen zonas como cabeza y cola.

Viviendo la adolescencia

35


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 36

Objetivos de la página

Comprender que las hormonas son sustancias químicas que cumplen funciones específicas. Conocer las hormonas sexuales y su función en el organismo.

Habilidades - Identificar. - Analizar.

Actividad previa Pida a sus alumnos y alumnos que nombren algunas características sexuales secundarias femeninas y masculinas, anótelas en la pizarra. Plantee la siguiente pregunta: - ¿A qué creen que se deben todos los cambios que se experimentan en la pubertad? Explíqueles que la producción de hormonas sexuales durante la pubertad incide en el desarrollo de las características sexuales secundarias.

Actividad complementaria Solicite a sus alumnos y alumnas leer comprensivamente el texto presentado en la página. Luego pídales analizar, junto a su compañero o compañera de banco, los esquemas de acción hormonal partir de las siguientes preguntas: - ¿Sobre qué órgano(s) actúan las hormonas producidas por la adenohipófisis? - La testosterona ¿depende de otras hormonas? Expliquen. - La progesterona y los estrógenos ¿dependen de otras hormonas? Expliquen. - ¿Qué relación hay entre la testosterona, los estrógenos, la progesterona y la adenohipófisis? - ¿Qué consecuencias provocaría en el organismo un daño, a nivel de la adenohipófisis, que impida la producción de hormonas?

36

Unidad 1

Ampliación de contenidos Regulación hormonal Hipotálamo, adenohipófisis y gónadas interactúan para regular el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. El hipotálamo secreta la hormona liberadora de gonadotropina (GnRH), la cual estimula a la adenohipófisis para que secrete FSH y LH. En la mujer estas hormonas estimulan la producción de estrógenos, la maduración folicular y la ovulación. La FSH y LH en varones estimula la producción de testosterona y la espermatogénesis. Curtis-Barner, Invitación a la Biología, Panamericana, 5ª Edición, Madrid, 2000.


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 37

Texto del estudiante 20 - 21 Objetivo de la página

Elaborar conclusiones a partir de los resultados obtenidos en el experimento planteado.

Habilidades - Interpretar. - Analizar. - Sacar conclusiones.

Interpretando un experimento Esta actividad permite que los estudiantes interpreten datos y extraigan conclusiones a partir de una demostración. Análisis experimental 1. En hombres y mujeres se distinguen dos etapas de crecimiento rápido (en la niñez y en la adolescencia). 2. En ambos sexos se produce un mayor crecimiento durante la niñez. 3. Entre los 10 y los 19 años influyen, en el aumento de talla, tanto la hormona del crecimiento como las hormonas sexuales.

Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes utilizando la siguiente pauta de cotejo. Una opción es presentárselas a los y las estudiantes para que se autoevalúen.

Indicadores de logro

No

Comprendí la metodología experimental. Fui capaz de obtener información de los datos entregados en los gráficos. Logré responder las preguntas planteadas en el análisis experimental. Pude elaborar una conclusión al final de la actividad.

Viviendo la adolescencia

37


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 38

Objetivos de la página

Conocer el ciclo menstrual y sus etapas. Comprender los cambios hormonales y la función de las hormonas sexuales en el ciclo menstrual.

Habilidades - Comprender. - Distinguir.

Actividad previa Realice en el pizarrón una línea numerada del 1 al 28. Marque el día 14; escriba ovulación. Suponiendo que la línea representa los días del ciclo menstrual de una mujer, plantee a sus alumnos y alumnas las siguientes preguntas. Anote en la pizarra las respuestas que ellos entregan. - ¿Cuántos días dura el ciclo menstrual de esta mujer? - ¿Qué día se inicia el ciclo? - ¿Qué día termina el ciclo? - ¿Qué ocurre en el proceso de ovulación? - ¿Cómo creen ustedes que se denomina la etapa previa a la ovulación? - ¿Cómo se denominará la etapa después de la ovulación? - ¿Qué día ocurrirá la menstruación? Probablemente los alumnos incurrirán en errores. Al final del tratamiento de este contenido, vuelva a realizar las preguntas, corrigiendo las respuestas erradas.

Actividades complementarias Actividad 1 Analice junto a sus estudiantes el contenido de la página. Para ello realice en la pizarra un cuadro resumen, considerando las etapas del ciclo menstrual, duración, hormonas que ejercen su acción y el suceso más importante. Tome como ejemplo el siguiente cuadro: Etapa

Duración

Hormonas

Sucesos

Preovulatoria

Desde el día 5 hasta el día 13

Folículo estimulante (FSH)

Maduración de un folículo, producción de estrógenos, aumenta el grosor del endometrio.

Actividad 2 Pida a los estudiantes que, basados en el esquema de la página, expliquen con sus propias palabras de qué manera se relaciona la adenohipófisis con el aumento del tamaño del endometrio, la menstruación, la producción de ovocitos y la ovulación.

38

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 39

Texto del estudiante 22 - 23 Objetivo de la página

Realizar actividades de análisis, relacionadas con las funciones de las hormonas sexuales y el ciclo menstrual.

Habilidades - Analizar. - Evocar. - Predecir.

Actividad complementaria A continuación de la actividad Analiza, solicite a los alumnos y alumnas realizar la siguiente actividad, con el objetivo de organizar la información. - A través de un esquema, establece la relación hipófisis-testículos, mencionando las hormonas sexuales y su función en el organismo. - Representa mediante una gráfica las hormonas liberadas por el ovario durante el ciclo menstrual. Responde: ¿qué función realizan estas hormonas?

Analiza Esta actividad permite a sus estudiantes analizar y predecir situaciones, a partir de las preguntas planteadas. En actividad plenaria, revise y corrija las respuestas de los estudiantes. Solucionario 1.a. El día de la ovulación será el 23 de abril. b. El período fértil de la mujer será desde el día 20 de abril hasta el 24 de abril. Podría quedar embarazada el 23 o el 24 de abril. c. Si el ciclo dura 32 días, la ovulación se producirá el 27 de abril y el período fértil, se extenderá desde el 24 hasta el 28 de abril. Si el ciclo dura 26 días, la ovulación será el 21 de abril y el período fértil se extenderá desde el 18 de abril hasta el 22 de abril. 2.a. Las hormonas folículo estimulante (FSH) y luteinizante (LH) actúan estimulando los ovarios y testículos. b. En hombres, la FSH estimula la producción de espermatozoides. En mujeres, provoca la maduración del ovocito. c. La LH, en hombres, estimula los testículos para producir testosterona, y en mujeres estimula los ovarios para que se produzca la ovulación. d. Se desarrollarían sus características sexuales secundarias. e. Las características sexuales secundarias no se habrían desarrollado. Viviendo la adolescencia

39


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 40

Objetivos de la página

Comprender que la unión de los gametos femenino y masculino origina un nuevo ser. Conocer las estructuras que protegen al feto durante la gestación.

Habilidades - Observar. - Comprender. - Analizar.

Actividad previa Para iniciar el tema, presente a los alumnos y alumnas una serie de fotografías de personas con diferentes características (diverso color de piel, color de pelo, etc.), solicíteles que observen las fotografías y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: - La población humana ha llegado a alcanzar una cifra de más de 6.000 millones de personas, todas ellas diferentes unas de otras. ¿Qué es lo que nos hace ser irrepetibles? - Nos podemos parecer a nuestros padres, hermanos, abuelos, pero ¿por qué no somos exactamente iguales a ellos? Explíqueles que en la formación de un nuevo ser participan dos gametos, uno femenino y uno masculino. Al unirse, estas células dan lugar a un nuevo ser, cuyas características serán el resultado de las posibles combinaciones de las características de los progenitores.

Actividades complementarias Actividad 1 Proponga a sus estudiantes ordenar los siguientes procesos que ocurren en el sistema reproductor femenino, desde el que ocurre primero hasta el último: fecundación, ovulación, producción de ovocitos, implantación. Actividad 2 Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y que respondan las siguientes preguntas: - ¿En qué momento del desarrollo se inicia la vida en un ser humano? - ¿Qué se requiere para que comience una nueva vida? - ¿De qué forma se protege el nuevo ser en gestación?

40

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 41

Texto del estudiante 24 - 25 Objetivo de la página

Revisar los principales cambios que se producen durante las etapas del desarrollo embrionario.

Habilidades - Identificar. - Contrastar. - Diferenciar.

Actividad complementaria Es importante que los estudiantes respeten la vida desde el momento de la fecundación. Invítelos a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: - ¿En qué momento del desarrollo se inicia la vida en el ser humano? - ¿Por qué es importante cuidar a este nuevo ser? - ¿Cuáles son los cuidados que se le deben dar?

Ampliación de contenidos Embarazos múltiples Los embarazos múltiples son aquellos en los que se conciben dos o más fetos, los que pueden ser gemelos monocigotos o gemelos dicigotos. Los gemelos monocigotos se forman porque las células del embrión se separan para formar dos organismos independientes. Debido a que estas células tienen genes idénticos, los individuos desarrollados serán exactamente iguales. Los gemelos dicigotos se desarrollan cuando se liberan dos ovocitos y cada uno es fecundado por un espermatozoide distinto. En este caso, las células que formarán los nuevos organismos poseen genes completamente distintos, por lo cual los individuos no son idénticos; incluso, pueden ser de sexo opuesto. Solomon, Eldra, Biología, Mc Graw Hill Interamericana, 5ª edición, México, 2006.

Viviendo la adolescencia

41


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 42

Objetivos de la página

Conocer los cambios hormonales que se desencadenan en el cuerpo de la madre para que se produzca el parto. Apreciar el período de lactancia materna como forma de alimentación y entrega de afecto.

Habilidades - Comprender. - Atribuir.

Conociendo más Pida a los estudiantes que lean, junto a su compañero o compañera de banco la sección. Además, explíqueles que la hormona oxitocina se sintetiza en el hipotálamo y se secreta en la neurohipófisis. En las mujeres no embarazadas, el nivel de oxitocina en la sangre es muy bajo, pero estos se elevan durante el parto y la lactancia.

Actividad complementaria Indique a los alumnos y alumnas realizar la siguiente actividad para la clase siguiente. El propósito es que ellos busquen información y opinen sobre el tema. A lo largo de la historia, el ser humano se ha preguntado sobre las causas que desencadenan el parto. Hipócrates (460–377 a. C.), médico griego, pensaba que cuando llegaba el final del embarazo, el bebé tenía hambre, hecho que lo obligaba a salir del claustro materno. Reflexiona sobre este problema. Busca información en algunos libros y pregunta a tus familiares. Contesta: - ¿Qué opinas sobre las ideas de Hipócrates?, ¿tienen, a tu juicio, algún sentido? - ¿Qué signos detecta una mujer embarazada para saber que ha llegado el momento del parto? - Los médicos que controlan a la mujer embarazada dan orientaciones para que ella sepa cuándo debe dirigirse al hospital. ¿Sabes cuáles son esas indicaciones? Explica.

42

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 43

Texto del estudiante 26 - 27 Objetivo de la página

Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Habilidades - Identificar. - Relacionar. - Evaluar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. a. F, ocurre en el interior del sistema reproductor femenino. b. V. c. F, se lleva a cabo en el oviducto. d. V e. F, se llama cigoto. 2. a. Amnios: saco que protege de golpes. b. Placenta: intercambio de nutrientes y desechos. c. Cordón umbilical: comunica la placenta y el feto. 3. 1er trimestre: se forman brazos, piernas y la mayoría de los órganos, el corazón comienza a latir, es posible reconocer el sexo, al finalizar el trimestre mide 11 cm, aproximadamente. 2º trimestre: termina de madurar el sistema circulatorio y nervioso, aumenta los movimientos, mide 30 cm aproximadamente.

Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la siguiente rúbrica. Luego, invítelos a resolver las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro Comprender los aspectos biológicos de la fecundación. Ítem 1 Comprender los aspectos biológicos del desarrollo embrionario. Ítem 2 Señalar características de los procesos de parto y lactancia. Ítem 4 NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

NL

ML

1ó2 3ó4

0

L 5

1ó2

3

1ó2 3a5

6

3er trimestre: el feto crece rápidamente, madura el sistema respiratorio, crece hasta alcanzar unos 50 cm. 4. a. El parto es el proceso en que el feto sale del útero materno al exterior. b. La señal que indica que va a ocurrir el parto son las contracciones uterinas que son provocadas por una hormona llamada oxitocina. c. Durante los primeros meses, el bebé se alimenta principalmente de la leche materna, la cual se produce gracias a la acción de la hormona prolactina.

N° respuestas correctas

Viviendo la adolescencia

43


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 44

Objetivos de la página

Reflexionar sobre la importancia de ser responsables y maduros al momento de asumir la maternidad y paternidad. Comprender la complementariedad de roles asumidos.

Habilidades - Reflexionar. - Opinar.

Actividad previa Organice al curso en grupos de trabajo para realizar la actividad. El propósito es que los alumnos y alumnas descubran que no basta con el desarrollo de las estructuras reproductivas que ocurren durante la pubertad para ser padres, sino que debe existir un grado importante de madurez psicológica, social y afectiva, la cual solo se alcanza en la etapa adulta. Pídales que respondan las siguientes preguntas: - ¿A qué edad aproximada las gónadas del organismo humano comienzan a producir gametos? - ¿A qué edad aproximada comienza el desarrollo de las glándulas mamarias? - ¿En qué etapa del desarrollo biológico humano el organismo está preparado para tener hijos? - En esa etapa, ¿tiene el ser humano una madurez o desarrollo psicológico, social y afectivo para tener hijos? Expliquen.

Conversemos Lea la sección junto con sus estudiantes. Pídales su opinión acerca de la pregunta planteada. Escriba en la pizarra dos títulos: rol de hombres y rol de mujeres. Voluntariamente, algunos alumnos o alumnas escriben en el pizarrón un rol, ya sea para hombres o mujeres. Una vez realizada la actividad, lea junto a sus estudiantes la lista de actividades que ellos anotaron y pídales su opinión. Guíe la reflexión a través de las siguientes preguntas. - ¿Hay diferencias físicas entre hombres y mujeres en la adultez? - ¿Existen entre ellos diferencias intelectuales? - ¿Pueden hombres y mujeres realizar los mismos trabajos? Finalmente, todos juntos, construyan una conclusión sobre el tema.

44

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 45

Texto del estudiante 28 - 29 Objetivo de la página

Conocer los métodos naturales y artificiales de anticoncepción y distinguir cuáles de ellos previenen el contagio de enfermedades de transmisión sexual.

Habilidades - Comprender. - Diferenciar.

Actividad previa Previo a la clase, solicite a los estudiantes que averigüen acerca de la píldora del día después, visitando el consultorio de salud más cercano a su domicilio, o bien pueden visitar las siguientes páginas web: www.icmer.org, www.minsal.cl. Solicite a sus estudiantes que lean lo que han averiguado y pídales su opinión. Indíqueles que la píldora del día después altera el normal funcionamiento del sistema hormonal, por lo tanto, su uso y medicación debe ser controlado por un profesional de la salud. Esta misma recomendación debe ser considerada para el uso de la píldora anticonceptiva (debe ser supervisado por un profesional de la salud).

Ampliación de contenidos La esterilización Existe un método de control de natalidad llamado esterilización. Este consiste en intervenir quirúrgicamente los oviductos, en el caso de la mujer, y los conductos deferentes, en los hombres, para impedir el encuentro de los gametos. Este método quirúrgico es muy eficaz, casi en un 100%, y permanente, aunque en algunos casos puede ser reversible. No protege el contagio de ETS. www.icmer.org

Viviendo la adolescencia

45


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 46

Objetivos de la página

Caracterizar algunas enfermedades de transmisión sexual e identificar el organismo que las produce. Promover el autocuidado en base a medidas de prevención de ETS.

Habilidades - Caracterizar. - Distinguir. - Juzgar.

Actividad previa Pida a sus estudiantes que elaboren un párrafo en el cual incluyan los siguientes conceptos, si lo requieren pueden incluir más: - amor - respeto - pareja - vida sexual - riesgos - enfermedades - prevención - responsabilidad Solicite que algunos voluntarios o voluntarias compartan con el grupo curso lo que han escrito. Haga hincapié en que los alumnos y alumnas valoren la fidelidad y la honestidad al momento de asumir una relación de pareja, pues aportan estabilidad emocional y, al mismo tiempo, se evita el riesgo de contraer enfermedades de transmisión sexual.

Actividades complementarias Actividad 1 Pida a los estudiantes que realicen una investigación sobre otras enfermedades de transmisión sexual que no fueron mencionadas en la clase, por ejemplo, hepatitis B, pediculosis púbica (ladillas), tricomoniasis, candidiasis, entre otras. Para cada una de ellas pídales identificar el organismo que la produce y las principales características. Actividad 2 Pídales reflexionar sobre las formas de prevenir el contagio de enfermedades de transmisión sexual. Realice las siguientes preguntas: - ¿Consideras importantes las campañas de prevención de las ETS? - ¿Qué cosas tendrías en cuenta si fueras tú el encargado de diseñar una campaña contra las ETS?

46

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 47

Texto del estudiante 30 - 31 Objetivo de la página

Reconocer los aprendizajes logrados, realizando una evaluación de proceso.

Habilidades -

Reconocer. Relacionar. Identificar. Evaluar.

Evaluando lo aprendido Esta actividad permite evaluar el aprendizaje de sus estudiantes acerca de los métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual y su prevención. Solucionario 1. a. V b. F, solo el condón. c. F, solo algunos métodos artificiales actúan como barrera. d. V e. F, las píldoras son el método con mayor efectividad. f. V 2. a. Gonorrea-Neisseria gonorrhoeae. b. Herpes genitalVHS-2. c. Sida-VIH. d. SífilisTreponema pallidum. e. Verrugas genitales-VPH.

Invite a sus alumnos y alumnas a conocer sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Indicador

NL

ML

L

Conocer características de algunos métodos anticonceptivos. Ítem 1 y 3: a

1a 4

5a 10

11 a 13

Conocer características de algunas enfermedades de transmisión sexual. Ítem 2 y 3: b

1a 3

4a 8

9a 11

NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

N° respuestas correctas

3. a. Los métodos anticonceptivos regulan la natalidad y algunos previenen el contagio de enfermedades de transmisión sexual. Existen métodos anticonceptivos naturales, como, por ejemplo, el ritmo calendario y el método de Billing, y también métodos anticonceptivos artificiales, tales como el DIU, el preservativo y la píldora anticonceptiva. 3. b. Las ETS son enfermedades infectocontagiosas; algunos ejemplos son el sida, sífilis, gonorrea, etc. La forma de prevenir las ETS es a través de la abstinencia sexual, pareja única y uso de preservativo.

Viviendo la adolescencia

47


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 48

Objetivos de la página

Conocer las principales manifestaciones, forma de contagio y prevención del SIDA. Tomar conciencia que el SIDA y otras ETS se pueden prevenir.

Habilidades - Comprender. - Reflexionar. - Opinar.

Actividades complementarias Actividad 1 Escriba en la pizarra un listado con las siguientes situaciones: compartir cubiertos, hacerse un tatuaje, bañarse en piscinas públicas, afeitarse con la hoja que usó otra persona, recibir sangre sin conocer su procedencia, tener contacto sexual con un desconocido sin usar preservativo. Pida a los estudiantes reconocer y escribir en su cuaderno aquellas conductas que pueden ser un riesgo de contagio del SIDA. Sugiérales analizar el contenido que se presenta en la página y contrastar sus respuestas. Actividad 2 Pida a sus alumnos y alumnas analizar los datos de la tabla presente en la siguiente actividad. El registro epidemiológico informado por la OMS, en el año 2005, arroja los siguientes datos sobre las personas infectadas por SIDA en el mundo: - Construye, en tu cuaderno, un gráfico de barras con los datos entregados. - ¿Qué regiones del mundo están más afectadas por el SIDA? - En el año 2003 había aproximadamente 40 millones de personas infectadas con el virus y en el año 2005 eran 40,3 millones. ¿Qué factores pueden haber influido en este aumento? - ¿Qué se debe hacer para disminuir el contagio de la enfermedad?

48

Unidad 1

Lugar del mundo

Personas infectadas

Ámerica del Norte

1,2 millones

Ámerica Latina

1,0 millones

Caribe

300.000

Europa oriental y Asia central

1,6 millones

Europa occidental

720.000

Asia oriental y Pacífico

870.000

Asia meridional y sudoriental

7,4 millones

África del Norte y Oriente Medio

510.000

África subsahariana

25,8 millones

Oceanía

74.000


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 49

Texto del estudiante 32 - 33 Objetivos de la página

• •

Realizar una actividad de indagación para conocer cuánto sabemos sobre el SIDA. Desarrollar la capacidad de indagación siguiendo las etapas del método científico.

Habilidades - Indagar. - Investigar. - Registrar datos.

Haciendo ciencia La actividad permite a los estudiantes ejercitar los procesos relacionados con la recolección de datos, análisis de resultados y la elaboración de conclusiones. Indíqueles que los datos son los resultados que se obtienen del procedimiento de investigación. Hay dos tipos de datos: cuantitativos y cualitativos. Los datos cuantitativos son valores numéricos, por ejemplo el número de latidos cardiacos, y los datos cualitativos son datos no numéricos, por ejemplo el sexo, que puede ser masculino o femenino. La recolección de datos se debe hacer de manera precisa y sin dejarse influenciar por las opiniones propias.

Análisis de resultados y conclusiones Las respuestas a la sección son abiertas, ya que dependen de los resultados que obtengan los alumnos y alumnas con las encuestas. Es fundamental que reconozcan la importancia de estar informados respecto de las características de esta enfermedad, sus consecuencias, cómo prevenirla y cómo tratar a los enfermos. Se sugiere que los estudiantes diseñen paneles informativos, afiches, trípticos, videos o cualquier otro recurso que después pueda ser mostrado a la comunidad educativa.

Pida a los estudiantes formar grupos de 2 ó 3 integrantes para confeccionar las encuestas. Es necesario revisar las encuestas antes que los estudiantes la apliquen.

Viviendo la adolescencia

49


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 50

Objetivo de la página

Conocer algunas drogas, cómo se clasifican y el efecto que causa en el organismo.

Habilidades - Clasificar. - Comprender. - Criticar.

Actividad previa Inicie la clase entregando a los alumnas y alumnas los siguientes datos: Según el estudio del Conace, las personas que califican como bebedores problema, alcanzan un 23,8% de la población. Es decir, en Chile hay 986.932 personas con algún grado de problema derivados del consumo de alcohol; los hombres duplican a las mujeres en esta situación (este análisis se realizó para el grupo de entre 12 a 18 años de edad); 33 de cada 100 hombres declaran consumo reciente de alcohol y 28 de cada 100 mujeres también lo hacen. Invítelos a reflexionar. Junto a su compañero o compañera de banco responden las siguientes preguntas: - ¿El alcohol será un tipo de droga? Explica. - ¿Qué drogas conocen? - ¿Crees tú que todas las drogas tienen los mismos efectos? - ¿Qué efectos producen?

Actividad complementaria Solicite a sus alumnos y alumnas escribir un párrafo de reflexión sobre la siguiente afirmación: “Consumir una sustancia adictiva es una decisión personal que afecta solo al consumidor”. - ¿Es realmente la decisión de una persona? - ¿Crees que influyen otros aspectos en esa decisión? - ¿Cuál crees tú que es el rol del entorno de esa persona? Considera su grupo de amigos, familia, etc.

50

Unidad 1


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 51

Texto del estudiante 34 - 35 Objetivos de la página

• •

Analizar los datos obtenidos del estudio realizado por el Conace respecto al consumo de drogas. Interpretar los resultados obtenidos del estudio.

Habilidades - Inferir. - Opinar. - Reflexionar.

Trabaja con la información Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes analicen una tabla que muestra lo que pasa respecto al consumo de drogas en escolares de nuestro país. De esta forma se puede iniciar una reflexión en términos más concretos respecto de las medidas preventivas que es necesario llevar a cabo para impedir el aumento de la drogadicción. El análisis de las tablas muestra claramente que la droga más consumida por los escolares de nuestro país es la marihuana.

Solucionario Las respuestas a esta sección son abiertas, ya que dependen de las concepciones de los estudiantes y de su sentido de crítica. Es importante fomentar en los alumnos la reflexión frente al tema de las drogas y que sean capaces de entregar su opinión al respecto. Para comentar las respuestas, propicie un ambiente de distensión y relajo, para que los alumnos y alumnas se atrevan a dar su opinión.

Viviendo la adolescencia

51


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 52

Objetivo de la página

Entender que existen factores que promueven el consumo de drogas.

Habilidades - Analizar. - Diferenciar. - Reconocer.

Actividades previas Actividad 1 Proponga a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 integrantes y que elaboren un diálogo que considere personajes como los siguientes: La joven A: es deportiva, no se deja influenciar y sabe lo que es bueno para la salud. El joven B: es tímido e introvertido, se siente importante dentro del grupo; pero, fuera de él, se deja llevar por los demás, aunque no esté de acuerdo. La joven C: es voluntariosa, hace siempre lo que quiere, impone sus ideas y deseos. El joven D: es fumador, porque considera que así mejora su imagen ante las muchachas. Solicite a algunos grupos voluntarios que compartan sus diálogos con el resto del curso. El objetivo es que los estudiantes discutan respecto a distintos comportamientos frente a una situación de riesgo, identificando las conductas de riesgo. Actividad 2 Presente el siguiente esquema a sus estudiantes; en él podrán identificar los factores de riesgo y los factores protectores al consumo de drogas. Pida a sus estudiantes copiar el esquema en su cuaderno e incluir otras conductas que sean de riesgo y protectoras al consumo de drogas.

PREDISPOSICIÓN AL CONSUMO DE DROGAS

Aumenta con

Factores de riesgo Crisis familiar. Ofertas de drogas. Baja autoestima.

52

Unidad 1

Disminuye con

Factores protectores Ejercicio físico. Buenas relaciones familiares y sociales. Ambiente libre de drogas.


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 53

Texto del estudiante 36 - 37 Objetivo de la página

Realizar actividades de evaluación de proceso.

Habilidades - Identificar. - Reconocer.

Evaluando lo aprendido Esta actividad permite determinar cuánto aprendieron sus estudiantes sobre las drogas y sus efectos. Solucionario 1. Las sustancias que contienen drogas son: opio, pisco, tabaco, pasta base, cocaína, neoprén, sedantes y anfetaminas. 2. a. Son drogas legales el alcohol, el tabaco y la morfina. (También lo son las benzodiacepinas) b. Un ejemplo de droga estimulante es la cocaína (Otro ejemplo son las anfetaminas). c. Entre los factores que promueven el consumo de drogas se encuentran riesgo individual, riesgo familiar, social, comunitario y los de riesgo macrosocial. d. Algunos componentes del cigarrillo son: nicotina, alquitrán, monóxido de carbono, ácidos, alcoholes y cianuro. e. El alcoholismo es una enfermedad que afecta principalmente al sistema nervioso. Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la siguiente rúbrica. Luego, resuelven las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Indicador Caracterizar algunas drogas y sus efectos en el organismo. Ítem 1, 2 y 3

NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

1 a 10 11 a 22 23 a 26

N° respuestas correctas

3. a. V. b. F, es perjudicial, puede provocar desde tos constante hasta cáncer pulmonar. c. F, algunos como las benzodiacepinas, morfina y anfetaminas, son drogas con efecto sedante y anestésico, que se utilizan para tratar enfermedades. d. V. e. F, consumir drogas de vez en cuando igual tienen un efecto nocivo para el organismo.

Viviendo la adolescencia

53


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 54

Objetivos de las páginas

Realizar una investigación científica, siguiendo las etapas del método científico. Establecer una relación entre la longitud de la cabeza y el cuerpo en la niñez y la pubertad.

Habilidades - Diseñar una investigación científica. - Recolectar datos. - Concluir.

Taller científico Esta actividad integra los contenidos relacionados con las etapas del desarrollo y el método científico; se pretende desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico y científico. Se pondrá énfasis en que los alumnos y alumnas recolecten datos y analicen los resultados obtenidos. El objetivo de la actividad es determinar si la longitud de la cabeza aumenta en forma proporcional a la longitud del cuerpo, durante la infancia y la pubertad. Pida a sus estudiantes formar grupos de trabajo de 3 ó 4 integrantes. Luego, junto a sus compañeros y compañeras lean la observación y el problema científico.

Hipótesis Para formular la hipótesis, sugiérales que respondan la pregunta planteada. Pída a sus alumnos y alumnas responder el problema planteado y a partir de eso redacten una hipótesis para la investigación.

Diseño de investigación

La hipótesis que plantean los estudiantes debería incluir las siguientes ideas: el crecimiento corporal es proporcional al crecimiento de la cabeza, o bien que el crecimiento del cuerpo es mayor en comparación al de la cabeza.

- Se debe considerar un universo de aproximadamente 140 personas. 10 deben ser mujeres y 10 hombres de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto y séptimo básico. Los alumnos de cada curso deben tener la misma edad.

54

Unidad 1

Sugiera a los estudiantes diseñar una investigación para resolver el problema científico. Luego algunos grupos exponen sus diseños de investigación al curso y entre todos definen una metodología para trabajar. Puede guiarlos para que consideren las siguientes ideas:

- Para cada alumno seleccionado deben medir, con una huincha, la longitud de la cabeza, es decir, desde el mentón hasta la parte superior del cráneo. - Además, se debe medir la longitud del cuerpo, es decir, desde el cuello hasta los pies.


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 55

Texto del estudiante 38 - 39 Recolección de datos Indique a los alumnos y alumnas que los datos deben ser registrados en forma ordenada y se deben considerar todas aquellas variables importantes. Propóngales que ordenen los datos en una tabla, según sexo, clasificándolos por edades (cursos). Pídales calcular el promedio de la longitud de la cabeza y el promedio de la longitud del cuerpo de niños y niñas por separado, para las diferentes edades. Posteriormente, calcular el promedio de la longitud de la cabeza y el promedio de la longitud del cuerpo para todos los alumnos y alumnas (niños y niñas juntos) para cada una de las edades. Indique a los estudiantes que los datos recolectados deben ser ordenados y presentados en tablas o gráficos. Pídales construir los siguientes gráficos: Gráfico 1: longitud de la cabeza (en cm) de niños y niñas de 1º a 7º básico. Gráfico 2: longitud del cuerpo (en cm) de niños y niñas de 1º a 7º básico. Gráfico 3: longitud de la cabeza y del cuerpo (en cm) de niños y niñas, en conjunto, de 1º a 7º básico. Deben indicar en el eje X las edades de los alumnos y alumnas y en el eje Y, la longitud de la cabeza o del cuerpo.

Análisis de resultados y concluciones Las respuestas de las preguntas 1 y 2 dependerán de los resultados obtenidos por los estudiantes. 3. Lo que crece más rápido es el cuerpo, en relación con la cabeza. Evidentemente, para el objetivo de esta actividad, cuando se menciona el concepto cuerpo, se ha excluido la cabeza. En estricto rigor, la cabeza es parte del cuerpo. 4. En general, las niñas son más altas que los niños durante la pubertad, debido a que el crecimiento de las niñas se inicia antes que el de los niños. Sin embargo, es necesario considerar que hay niños y niñas mucho más altos o más bajos que el promedio de su curso, debido a múltiples factores. 5. La hipótesis elaborada debe contener la idea de un mayor aumento de longitud corporal a partir de los doce años, pero que este crecimiento será menor en personas que se acerquen a los 17 años. 6. La conclusión a la que deben llegar debe relacionarse con la idea de un mayor crecimiento en el cuerpo (excluyendo la cabeza) en comparación al crecimiento de la cabeza, durante la niñez y pubertad. Es decir, el resto del cuerpo crece más “rápido” durante estas etapas.

Viviendo la adolescencia

55


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 56

Objetivo de la página

Reforzar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas por medio de una noticia de relevancia científica relacionada con algún contenido de la unidad.

Habilidades - Leer comprensivamente. - Analizar.

Noticia científica La noticia científica se plantea como una forma de que los alumnos y alumnas conozcan temas cotidianos y profundizar en ellos con una mirada científica. Estas lecturas ayudan a conocer hechos destacados de la unidad y también están dirigidas a la comprensión lectora de los alumnos. Guíe la actividad pidiendo a los estudiantes que lean la noticia individualmente en voz baja y anoten en su cuaderno las ideas principales. Luego solicite que algunos voluntarios o voluntarias lean al resto del curso las ideas que han anotado en el cuaderno y la expliquen. Es importante que los estudiantes extraigan del texto las ideas importantes de la investigación realizada, en este caso, determinar cuál es el factor de riesgo y cuáles son los efectos del consumo de tabaco durante el embarazo. Luego responden las preguntas que aparecen en el texto y las comparten con su compañero o compañera de banco. Puede pedirles que respondan preguntas adicionales, como las siguientes: - ¿De qué manera se ve afectada la fertilidad del bebé, cuando su madre fuma durante el embarazo? - ¿Qué otros efectos puede causar en el feto el consumo de drogas? - ¿Cómo debería ser el ambiente afectivo de una mujer que se encuentra embarazada?

56

Unidad 1

Actividad complementaria Haga hincapié en lo perjudicial del consumo de drogas durante el embarazo, explicando a sus estudiantes que la mujer embarazada que consume drogas pone en serio peligro su vida y la de su hijo. La embarazada intercambia sustancias con el feto por medio de la placenta; si la madre consume sustancias tóxicas, y estas están presentes en la sangre, es muy posible que estas sustancias pasen al torrente sanguíneo del feto. Por eso todas las drogas de abuso, tanto legales como las ilegales, pueden provocar desde daños en el sistema nervioso del bebé hasta su muerte. Invite a sus alumnos a la reflexión y a crear conciencia de la gravedad de esta situación. Pídales que entreguen su opinión al respecto.


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 57

Texto del estudiante 40 - 41 Objetivo de la página

Sintetizar los temas abordados en la unidad.

Habilidades - Sintetizar. - Relacionar.

Resumiendo Esta sección es de síntesis de la unidad y muestra los principales temas abordados. Pida a sus estudiantes que analicen el esquema y traten de dar una lectura, de forma que todos los temas queden relacionados, como si fueran a leerlos en un párrafo continuo. Para ello puede agregar conectores que vayan relacionando los diferentes conceptos. Algunos estudiantes pueden exponer sus trabajos al resto del curso.

Actividad complementaria Invite a los estudiantes a formar grupos de 3 ó 4 integrantes. Pídales que elijan un tema de los que fueron tratados en la unidad y preparen en diario mural con información adicional, imágenes y actividades sobre el tema elegido. La información la pueden buscar en libros, internet u otras fuentes. Los alumnos y alumnas pueden exponer a la comunidad educativa sus trabajos.

Viviendo la adolescencia

57


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 58

Objetivos de la página

Determinar el progreso de los estudiantes en su aprendizaje. Proponer actividades diferenciadas para cada nivel de logro que han alcanzado los estudiantes.

Habilidades - Reconocer. - Diferenciar. - Contrastar.

Bitácora Los estudiantes deben responder nuevamente la actividad Demuestro lo que sé… Así podrán evaluar cuánto han avanzado a través del desarrollo de la unidad y si han adquirido nuevos conocimientos que antes no manejaban. Una vez que respondan, individualmente las preguntas 1 y 2, pídales que las comparen con las respuestas que dieron antes de comenzar la unidad. Luego solicíteles responder la pregunta 3 de profundización. Para conocer el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes utilice la rúbrica de la página 25. Incorpore un nuevo indicador para la pregunta 3. Una vez detectado el nivel de logro propóngales las siguientes actividades diferenciadas. Indicador

Reconoce las diferentes etapas del desarrollo humano y establece semejanzas y diferencias entre ellas. (Ítem 1)

58

Unidad 1

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Realiza una línea de tiempo que indique cada etapa del desarrollo humano y luego pega fotografías de personas que se encuentren en esa etapa.

ML

Recolecta fotografías de niños, adolescentes, adultos y ancianos y elabora fichas señalando características de cada etapa representada en las fotos.

L

Realizan un esquema de los cambios corporales relacionados con la reproducción.


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 59

Texto del estudiante 42 -43 Objetivos de la página

• •

Elaborar un mapa conceptual, integrando los conceptos tratados en la unidad. Reflexionar y opinar acerca del tema de las drogas.

Habilidades - Elaborar. - Reflexionar. - Opinar.

Mapa conceptual Sugiera a los estudiantes que junto a su compañero o compañera de banco, elaboren en un pliego de cartulina un mapa conceptual con los términos presentados en la página. Si lo desean, pueden incluir otros y agregar conectores para relacionar los conceptos.

¿Qué haces tú? Pida a los alumnos y alumnas leer en voz baja la sección y responder las preguntas planteadas. Luego, que escriban en su cuaderno una forma de trabajo para mejorar las actitudes en las que han respondido NO. Pida a algunos voluntarios o voluntarias leer al curso su trabajo.

Indicador

Identifica la etapa de la vida en la que se encuentra y señala cambios propios de la etapa. (Ítem 2)

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Dibuja en una hoja de bloc el organismo de un hombre y de una mujer de tu edad. Indica con flechas los lugares en los que se manifiestan los caracteres sexuales secundarios.

ML

Elabora un listado de los cambios que ocurren en la pubertad, indicando si se presentan en hombres, mujeres o en ambos sexos.

L

Investiga cuáles son los cambios a nivel psicológico, afectivo, social y ético de la etapa de desarrollo en la que te encuentras.

Destacado Para aquellos alumnos que han alcanzado el nivel L (logrado) para ambos indicadores, propóngales la siguiente actividad integradora de mayor complejidad que los llevaría a lograr un nivel destacado. Indicador: Relaciona la etapa de la pubertad con el desarrollo integral. Actividad: Elabora un esquema relacionando la etapa de pubertad y adolescencia con el desarrollo biológico, psicológico y social.

Viviendo la adolescencia

59


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 60

Objetivo de la página

Determinar el nivel de los conocimiento adquiridos.

Habilidades - Evaluar.

(Ítems: I. 1 y 2, IV. 1 y 2)

Nivel de logro

Págs.

Remedial del propuesto texto NL: Diferencia Plantea de manera preguntas de equivocada la verdadero y etapa de la falso con el pubertad. contenido de Reconoce las páginas. erróneamente los sistemas reproductores. ML: Diferencia Realiza un 1 la etapa de la colaje con fotografías de 12 a y pubertad. Reconoce adolescentes y 14, 2 erróneamente escribe sus 16 a los sistemas características. 18 reproductores. O realiza un (O viceversa). esquema comparativo de los sistemas reproductores. L: Diferencia la Explica la etapa de la relación que pubertad. existe entre la Reconoce forma del los sistemas útero y la reproductores. función que cumple.

AE

Aprendizajes esperados (En página 22)

3y4 (Ítems: I. 3 y 4 II. 1, 2, 3 y 4)

60

Unidad 1

Nivel de logro

Remedial propuesto

NL: Explica de manera incorrecta los efectos de las hormonas sexuales y describe el ciclo menstrual.

Elabora un esquema de hormonas sexuales y define cada etapa de la menstruación.

ML: Explica los efectos de las hormonas, pero no describe el ciclo menstrual. (O viceversa).

Realiza términos pareados con los conceptos claves de las páginas.

L: Explica los efectos de las hormonas sexuales y describe el ciclo menstrual.

Investiga acerca de trastornos hormonales y trastornos del ciclo menstrual.

páginas del texto

20 y 22


UNIDAD1(22-61)

16/11/09

09:48

Página 61

Texto del estudiante 44 - 45 Tabla de especificaciones Criterios de logro relacionados con AE

Ítems/ preguntas

1.1 Identificar la etapa de desarrollo en la que se encuentran y los cambios asociados a ella.

I. 1

2.1 Reconocer y diferenciar los órganos del sistema reproductor masculino y el femenino.

IV. 1 y 2

2.2 Distinguir los gametos femenino y masculino.

I. 2

3.1 Identificar la función de las hormonas sexuales femeninas y masculinas.

Aprendizajes esperados (En página 22)

I. 3 y 4

4.1 Diferenciar las etapas del ciclo menstrual.

II. 1, 2, 3 y 4

5.1 Comprender los aspectos biológicos de la fecundación y desarrollo embrionario.

I. 5, IV. 3, V. 1, 2 y 3

6.1 Conocer la efectividad de algunos métodos anticonceptivos.

III. 1 y 2

7.1 Conocer algunas enfermedades de transmisión sexual.

I. 6 y 7

8.1 Identificar algunos ejemplos de drogas y su efecto en el organismo.

I. 8 y 9

8.2 Reconocer conductas preventivas al consumo de drogas.

I. 10

páginas del texto

Nivel de logro

Remedial propuesto

NL: reconoce incorrectamente características de la fecundación y la gestación; tampoco identifica métodos anticonceptivos.

Realiza un resumen con los contenidos de las páginas.

5y6 ML: reconoce características de la fecundación y (Ítems: I. 5 III. 1 la gestación, pero no identifica métodos y 2, IV. 3, V. 1, 2 anticonceptivos. (O viceversa). y 3)

Describe los procesos de fecundación y gestación. Elabora una lista de algunos métodos anticonceptivos indicando sus características.

L: reconoce características de la fecundación y la gestación e identifica métodos anticonceptivos.

24 a 26, 28 y 29

Investiga y explica en qué consiste las técnicas de inseminación artificial y de fecundación in vitro.

Viviendo la adolescencia

61


62-69

16/11/09

09:42

Aprendizajes esperados (En página 22)

7 (Ítems: I. 6 y 7)

8 (Ítems: I. 8, 9 y 10)

Página 62

Nivel de logro

Remedial propuesto

NL: identifica equivocadamente las ETS.

Realiza una lista de las ETS estudiadas y averigua 2 más de ellas.

ML: solo nombra algunas ETS, pero no señala sus características.

Elabora preguntas de verdadero o falso, relacionadas con las ETS y sus características.

L: reconoce las características de algunas ETS.

Señala posibles consecuencias de las ETS.

NL: identifica equivocadamente algunas drogas y no reconoce las consecuencias del organismo.

Elabora un listado de nombres de drogas e indica su efecto en el organismo.

ML: identifica algunas drogas, pero no reconoce su efecto en el organismo.

Realiza un cuadro comparativo de algunas drogas, indicando por lo menos tres criterios.

L: identifica algunas drogas y las consecuencias en el organismo.

Crea una estrategia para prevenir el consumo de drogas.

páginas del texto

30, 32

34-36

El solucionario de las páginas ¿Qué aprendiste? se encuentra en las páginas 244 y 245.

Evaluación complementaria 1 y 2 Solucionario I. 1. Ovulación es la liberación de un ovocito desde uno de los ovarios hacia el oviducto. 2. Menstruación es una hemorragia que dura entre tres y cinco días y marca el inicio del ciclo menstrual. 3. Fecundación corresponde a la unión de un ovocito y de un espermatozoide. 4. Parto es el proceso por el cual el feto sale del útero al exterior. 5. Gametos son células especializadas para la reproducción. En las mujeres se llaman ovocitos y en los hombres espermatozoides. 6. Drogas son sustancias (naturales o sintéticas) que al introducirlas al organismo pueden alterar el funcionamiento físico y psicológico de quien las consume. II. Testículos – Ovarios Pene – Vagina Conductos deferentes y uretra – Oviductos Vesículas seminales y próstata – No hay No hay – Útero III. 1. F La sexualidad en el ser humano se expresa a nivel biológico, psicológico, afectivo, social y ético. 2. V. 3. F La fecundación da origen al cigoto. 4. F El amnios protege al feto de golpes e infecciones. 5. F El preservativo o condón evita el embarazo y previene de ETS. 6. V. 7. F La tolerancia es la necesidad de consumir dosis de drogas cada vez mayores. 8. F El cordón umbilical comunica la placenta y el feto. I. 3, 2, 7, 1, 5, 6 y 4 II. Las situaciones que pueden ser un riesgo de contagio de SIDA son: hacerse un tatuaje, afeitarse con la hoja que usó alguien más, recibir sangre sin conocer su procedencia y tener contacto sexual con un desconocido. III. Las respuestas serán variadas, pero pueden contener algunas de las siguientes ideas: 1. Las cajetillas de cigarrillos tienen una advertencia acerca de sus efectos para que las personas sepan los riesgos a los que se exponen al fumar y así tratar de disminuir el consumo. 2. Sería una buena medida, sobretodo para que los adolescentes conozcan los efectos negativos que producen en el organismo el consumo de alcohol. 3. Problemas de personalidad, dificultades personales y familiares, influencia de la publicidad, etc.

62

Unidad 1


62-69

16/11/09

09:42

Página 63

Evaluación complementaria 1 I. Define los siguientes conceptos: 1. Ovulación. 2. Menstruación. 3. Fecundación. 4. Parto. 5. Gametos. 6. Drogas.

II. Completa el siguiente cuadro, en el que se comparan los aparatos reproductores femenino y masculino. Nombre del órgano Funciones de los órganos Hombre

Mujer

Productor de gametos. Órgano de la cópula. Vías conductoras. Glándulas anexas. Órgano donde se desarrolla el embrión.

. III.Responde verdadero o falso. Justifica las falsas. 1. La sexualidad en el ser humano solo se expresa a nivel biológico. 2. La fecundación se lleva a cabo tras la unión de los gametos. 3. La fecundación da origen a una célula llamada ovocito. 4. La placenta es el saco que provee protección de los golpes e infecciones. 5. Los métodos anticonceptivos naturales no solo evitan el embarazo, sino que también previenen el contagio de enfermedades de transmisión sexual. 6. El sida, la sífilis y la gonorrea son enfermedades de transmisión sexual. 7. Las drogas provocan tolerancia y dependencia. La dependencia es la necesidad de consumir dosis de drogas cada vez mayores. 8. El cordón umbilical protege al feto durante el embarazo.

Viviendo la adolescencia

63


62-69

16/11/09

09:42

Página 64

Evaluación complementaria 2 I. Ordena cronológicamente los siguientes procesos, escribiendo un número 1 para el que ocurre primero, un número 2 para el siguiente, y así sucesivamente. Fecundación. Ovulación. Desarrollo del feto. Engrosamiento del endometrio. Implantación. Desarrollo del embrión. Formación del cigoto. II. Marca con una X las situaciones que pueden ser un riesgo de contagio de SIDA. Dar un apretón de manos. Compartir cubiertos. Usar teléfonos públicos. Hacerse un tatuaje. Bañarse en piscinas públicas. Afeitarse con la hoja que usó alguien más. Recibir sangre sin conocer su procedencia. Tener contacto sexual con un desconocido. III. Responde las siguientes de preguntas. 1. ¿Por qué las cajetillas de cigarrillos presentan una advertencia acerca de sus efectos?

2. En los envases de bebidas alcohólicas, ¿crees que debiera aparecer una advertencia similar a la de los cigarrillos? Explica.

3. ¿Cuál crees tú que son las razones que tienen las personas para fumar?

64

Unidad 1


62-69

16/11/09

09:42

Página 65

Trabaja con el método científico: una estadística sobre los adolescentes Materiales: Papel milimetrado, veinte fotocopias de la entrevista. Procedimiento 1. Seleccionen 20 jóvenes de ambos sexos, cuyas edades fluctúen entre los 10 y los 18 años, y aplíqueles la encuesta que aparece a continuación. ¿Qué actividades me gusta desarrollar? Edad:

Sexo:

F

M

Marca con una X las actividades que te gustan. A. Practicar algún deporte. B. Leer poemas. C. Escuchar música con amigas y amigos. D. Formar parte de un grupo musical. E. Ver televisión. F. Bailar. G. Tocar un instrumento. H. Participar en reuniones sociales. I. Participar en grupos juveniles. J. Conversar con amigos y amigas. K. Otras.

2. Separen las encuestas por grupo de edad: 10-12, 13-15, 16-18 años y por sexo. 3. Determinen las actividades preferidas en cada grupo de edades y para cada sexo. Luego, resuman la información de las tablas. 4. Representen la información obtenida en un gráfico de barras para cada rango de edad. En el eje X anoten las actividades y en el eje Y la cantidad de personas que las prefieren. En cada actividad hagan una barra con los hombres y otras para las mujeres. Respondan. 1. ¿Existen diferencias entre los intereses de hombres y de mujeres?, ¿en qué intereses coinciden? 2. ¿En qué rango de edad los hombres y las mujeres tienen intereses parecidos?

Viviendo la adolescencia

65


62-69

16/11/09

09:42

Página 66

Informe de laboratorio nº 2-Taller científico Titulo de la actividad Nombre:

Curso:

Fecha:

Problema científico:

Hipótesis:

Investigación: Redactar el diseño de investigación que construyeron para resolver el problema planteado y cada uno de los pasos que se siguieron en la experimentación.

66

Unidad 1


16/11/09

09:42

Página 67

Recolección de datos: Puedes utilizar una tabla como la siguiente para ordenar tus datos. Longitud de la cabeza Promedio niñas

Promedio niños

Longitud del cuerpo Promedio total

Promedio niñas

Promedio niños

Promedio total

Edad (años)

62-69

Análisis de resultados y conclusiones: 1. ¿Qué porcentaje de la longitud total del cuerpo corresponde a la longitud de la cabeza de un niño y una niña de 6 años?

2. ¿Qué porcentaje de la longitud total del cuerpo corresponde a la longitud de la cabeza de un niño y una niña de 12 años?

3. ¿Qué crece más rápido en el período comprendido entre los 6 y los 12 años, la cabeza o el cuerpo?

4. ¿Hay diferencia en cuanto al crecimiento de los niños y niñas?, ¿cuáles son?

5. ¿Qué creen que sucederá con el crecimiento total del cuerpo de los niños desde los 12 hasta los 17 años? Escribe una hipótesis que pueda ser puesta a prueba en otra investigación.

6. ¿A qué conclusión puede llegar para responder al problema científico planteado?

Viviendo la adolescencia

67


62-69

16/11/09

09:42

Página 68

Evaluación Final Lee detenidamente cada pregunta y selecciona la alternativa correcta. 1. Etapa del desarrollo humano en el que se experimentan cambio físicos, hormonales, sexuales y sociales. Esta etapa corresponde a la: A.

adultez.

B. C. D.

niñez. pubertad. vejez.

2. La sexualidad se manifiesta en diferentes aspectos humanos, uno de ellos está relacionado con los valores de los individuos, ¿a qué aspecto corresponde? A. Psicológico. B. Social. C. Afectivo D. Ético. 3. ¿Qué aspecto de la sexualidad se vincula principalmente con la forma en que se aprende a iniciar y mantener relaciones con los demás? A. Aspecto psicológico. B. Aspecto social. C. Aspecto intelectual. D. Aspecto ético. 4. ¿Cuál de las siguientes situaciones corresponde a una característica sexual secundaria? A. Desarrollo de los ovarios. B. Aumento del volumen del útero. C. Inicio de la formación de ovocitos. D. Crecimiento de las mamas. 5. ¿Cuál es el orden de los órganos del sistema reproductor femenino desde los más externos hasta los más internos? A. Labios mayores, vagina, útero, oviductos y ovarios. B. Vagina, ovarios, oviductos, útero y labios mayores. C. Labios mayores, ovarios, oviductos, útero y vagina. D. Vagina, labios mayores, útero, oviductos y ovarios. 6. Si el primer día del ciclo menstrual de una mujer es el 6 de abril (recuerda que este mes tiene 30 días) y su ciclo dura 28 días, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? A. La menstruación se produce el 19 de abril. B. La ovulación ocurre alrededor del 6 y 7 de abril. C. El ciclo termina el 28 de abril. D. La ovulación ocurre entre el 19 y 20 de abril. 68

Unidad 1


62-69

16/11/09

09:42

Página 69

7. Una mujer, cuyos ciclos menstruales duran 28 días, tuvo su última menstruación entre los días 7 y 11 de octubre. ¿Qué día ocurrirá la ovulación? A. 20 de octubre. B. 19 de octubre. C. 21 de octubre. D. 22 de octubre. 8. La hormona luteinizante o LH promueve la producción de hormonas sexuales tanto en hombres como en mujeres. En el caso de los hombres ¿que hormona se producirá? A. Estrógenos. B. Progesterona. C. Testosterona. D. Folículo estimulante. 9. ¿Cómo se denomina el proceso a través del cual un espermatozoide y un ovocito se fusionan en el interior del sistema reproductor femenino? A. Cigoto. B. Embrión. C. Fecundación. D. Implantación. 10. ¿En qué etapa del desarrollo intrauterino se encuentra el nuevo ser cuando se produce la implantación? A. Feto. B. Cigoto. C. Embrión. D. Mórula. 11. ¿Cuál de los siguientes métodos anticonceptivos es considerado natural? A. Condón. B. Dispositivo intrauterino. C. Píldora anticonceptiva. D. Método de Billings. 12. En A. B. C. D.

relación a las drogas, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Son sustancias naturales o sintéticas que pueden alterar el funcionamiento del organismo. Son sustancias ilegales que siempre se comercializan en mercados clandestinos. Son sustancias que alteran únicamente el sistema nervioso. Si se consumen con frecuencia y en grandes cantidades, no siempre causan adicción.

Viviendo la adolescencia

69


70

Unidad 1

Sistema reproductor humano / Págs.16 a 18

Ejercitación.

Ejercitación.

Profundización

Órganos masculinos

Órganos femeninos

Reproducción humana

Profundización

Introducción y motivación

Cambios en pubertad

Crecimiento

Introducción y motivación

¿Qué hacíamos en la niñez?

Profundización

Evaluación

Evaluación diagnóstica

Etapas del desarrollo

Introducción y motivación

Tipo de actividades

Actividad inicial

Recursos del hipertexto

Dependiendo de la disponibilidad de computadores con conexión a Internet, planifique una o dos clases en que sus estudiantes puedan realizar algunas o todas las actividades contenidas en el hipertexto que se relacionen con los contenidos que ya se han desarrollado.

Los y las estudiantes podrán navegar libremente en el hipertexto correspondiente a su texto, principalmente en aquellas actividades que corresponden a las páginas de desarrollo de contenidos.

El hipertexto incluye un listado de los CMO de la unidad como información complementaria para los estudiantes, que pueden revisar si quieren saber en detalle lo que estudiarán.

La evaluación diagnóstica es simple y provee feedback. Se sugiere utilizar este recurso antes de empezar el desarrollo de los contenidos de la unidad.

Las actividades de inicio (animación y links) tienen como función motivar e introducir el estudio de la unidad “Viviendo la adolescencia”, por lo que se sugiere su uso antes de partir con la unidad o en paralelo al trabajo con las dos primeras páginas.

Sugerencias de uso

12:21

Etapas del desarrollo humano / Págs.12 a 14

Págs. 8 a 11

Contenido / Páginas del texto

16/11/09

Desarrollo

Inicio

Momento hipertexto

Planificación hipertexto U1 Página 70

Planificación uso de hipertexto Unidad 1


Págs. 38 a 45

Evaluación

Evaluación

Autoevaluación

Autoevaluación imprimible

Síntesis

Profundización

Mapa conceptual

Tabaquismo

Profundización

Profundización

Notas

Tanto el mapa conceptual como la autoevaluación proveen feedback inmediato y las respuestas correctas. La autoevaluación imprimible también incluye las respuestas correctas.

Una vez finalizado el estudio de la unidad, se sugiere la utilización de los recursos planteados como de cierre. Estos promueven la síntesis y evaluación de los aprendizajes alcanzados.

Se sugiere partir por las actividades de ejercitación, que se relacionan directamente con los contenidos tratados en la unidad. Luego, dependiendo de los intereses de cada uno, pueden ir navegando por el hipertexto de la unidad y realizando las actividades (o revisando la información) que profundizan algunos contenidos.

12:21

Cierre

ETS

Profundización

Profundización

16/11/09

Los riesgos de las drogas / Drogas Págs. 34 a 36

Enfermedades de transmisión sexual / Págs. 30 a 33

Lactancia

Desarrollo de la vida humana (embarazo, parto, Desarrollo fetal lactancia) / Págs. 24 a 26

Planificación hipertexto U1 Página 71

Viviendo la adolescencia

71


72

Unidad 2

Aprendizajes esperados

U N I DA D

Tiempo estimado 5 - 6 semanas

4. Comprender los principales 4. Descripción de los efectos de algunas efectos de la intervención interacciones (competencia, depredación, humana en la modificación de comensalismo, mutualismo y parasitismo) los ciclos biogeoquímicos. que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema.

Página 70: 2 vasos plásticos, 10 semillas de porotos, algodón, fertilizante (amonio o nitrato).

Página 62: vaso de vidrio, frasco de vidrio con tapa, cubos de hielo.

Página 49: tierra, 2 termómetros, 2 frascos de vidrio, trozo de plumavit.

Recursos

¿Qué aprendiste?: páginas 76 y 77.

Sumativa:

Bitácora: página 74.

Evaluando lo aprendido: páginas 56, 65 y 69.

De proceso:

Demuestro lo que sé: página 47.

Diagnóstica:

Tipo de evaluación

Reconocer la utilidad de la revisión de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

09:45

CMO

Comprender las características básicas de los ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos.

Objetivos Fundamentales Verticales

16/11/09

1. Comprender que la materia 1. Descripción de los procesos básicos en los circula por los ecosistemas, a ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno través de los ciclos identificando la función que cumplen los biogeoquímicos. organismos productores y descomponedores en estos ciclos. 2. Describir los procesos básicos de los ciclos del agua, el 2. Descripción de los principales efectos de la carbono y el nitrógeno. intervención humana en los ciclos del carbono, el agua y nitrógeno en algunos 3. Conocer la importancia de los ecosistemas. organismos productores y descomponedores, dentro de 3. Elaboración de conclusiones a partir de los los diferentes ciclos resultados obtenidos, distinguiendo unas de biogeoquímicos. otras.

2 CICLOS EN LA NATURALEZA

UNIDAD2(72-111) Página 72


a través de ellas

Litosfera

Ciclo del carbono

Ciclos biogeoquímicos

Es probable que sus estudiantes piensen que las plantas solo realizan el proceso de fotosíntesis, acláreles que estos organismos al igual que los animales realizan también el proceso de respiración.

Los alumnos y alumnos pueden creer que una vez que los organismos mueren, la materia que constituye estos organismos se pierde. Comente con ellos que la materia en los ecosistemas circula, y que gracias a los organismos descomponedores la materia de los organismos muertos retorna al medioambiente.

Generalmente, los estudiantes piensan que la energía que fluye de un organismo a otro, es totalmente aprovechada, acláreles que esto no es así, ya que existe un porcentaje de energía que se disipa al medioambiente en forma de calor y esta se pierde..

Descomponedores

Consumidores

Los alumnos y alumnas por lo general tienden a pensar que el principal gas presente en la atmósfera es el oxígeno, por ser un gas imprescindible para los seres vivos. Acláreles que el gas que se encuentra en mayor porcentaje es el nitrógeno.

gracias a

Productores

Ciclo del nitrógeno

Ciclo hidrológico

Hidrosfera

a través de los

La materia circula

Trabajo con preconceptos

Atmósfera

en los que se encuentran

Comunidad biológica

09:45

Medio Físico

16/11/09

están formados por

Ecosistemas

Organización de la unidad

UNIDAD2(72-111) Página 73

Ciclos en la naturaleza

73


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 74

Objetivos de las páginas

Reflexionar sobre el impacto negativo que tiene para la diversidad algunas actividades humanas.

Conocer los aprendizajes esperados de la unidad.

Identificar los conocimientos previos sobre los contenidos a tratar en la unidad.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividad previa Invite a sus estudiantes a observar la imagen y pídales que señalen y expliquen qué ocurriría si producto de un incendio desaparecieran todos lo vegetales presentes ahí, o si producto de un derrame de sustancias tóxicas se viera interrumpido el cauce normal de ese río. Pídales que indiquen qué interacciones hay en el ecosistema observado. Es importante que los estudiantes señalen a las plantas como organismos productores de materia orgánica y además los factores abióticos presentes en la imagen.

Conversemos Invite a los alumnos y alumnas a observar la fotografía de la página y a comentar sobre ella con su compañera o compañero de puesto. Pídales que en parejas lean y respondan las preguntas de la sección. Motive la reflexión respecto al cuidado del medioambiente, haciendo hincapié en los efectos negativos que tiene para el ecosistema la práctica de algunas actividades humanas. Puede orientar la actividad realizando preguntas adicionales, tales como: - ¿Qué actividades humanas creen que contribuyen a la destrucción del ecosistema? Nombren algunas. - ¿Qué medidas propondrían para atenuar el impacto negativo sobre el ecosistema?

74

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 75

Texto del estudiante 46 - 47

Criterios de logro 1.1 Reconocer los componentes de la Tierra y la importancia de los elementos y compuestos presentes en ellas. 1.2 Reconocer el flujo de energía y materia en un ecosistema. 2.1 Reconocer los principales procesos del ciclo del carbono, agua y nitrógeno. 2.2 Identificar los componentes biológicos y físicos que interviene en los ciclos biogeoquímicos. 3.1 Conocer la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores en los ciclos biogeoquímicos. 4.1 Explicar de qué modo se ven afectados los ciclos biogeoquímicos, producto de actividades humanas. 4.2 Conocer los efectos que tiene para el ecosistema el aumento de la temperatura en el planeta.

Demuestro lo que sé Invite a los estudiantes a desarrollar esta sección en forma individual. Solucionario Tenga en cuenta las siguientes orientaciones conceptuales, para guiar las respuestas de los estudiantes. Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes en la evaluación diagnóstica utilice los siguientes indicadores. Indicador

No Logrado

Medianamente logrado

Nombra componentes de los ecosistema e indica cómo interactúan. (Ítem 1: a y b)

Nombra solo dos componentes de los ecosistemas, pero no indica cómo interactúan.

Nombra cuatro componentes de los ecosistemas, pero no indica cómo interactúan.

Nombra los componentes de los ecosistemas e indica cómo interactúan.

Reconoce algunos elementos que se necesitan para mantener la vida en los ecosistemas. (Ítems 1c y 2)

Reconoce erróneamente algunos elementos necesarios para la vida.

Reconoce solo la materia y nombra al menos dos elementos esenciales para la vida.

Reconoce la materia y energía como factores necesarios para mantener la vida y nombra 3 elementos de importancia.

Logrado

1. a. En las fotografías se observan componentes vivos e inertes: algas, agua, rocas, peces, vacas, árboles, cielo y tierra. b. En ambos ecosistemas los componentes biológicos y físicos interactúan entre sí para mantener la vida, a través de las cadenas tróficas. c. Materia y energía. 2. a. Sol, plantas y alimento (nutrientes). b. Fluye, cadena trófica, productores, consumidores y descomponedores. c. Oxígeno, carbono, nitrógeno y descomponedores.

Ciclos en la naturaleza

75


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 76

Objetivos de la página

Conocer los principales conceptos que se abordarán en la unidad.

Reflexionar sobre la importancia del cuidado del medioambiente, tomando conciencia de la responsabilidad del ser humano.

Trabajar con los OFT propuestos en la unidad.

Habilidades - Relacionar. - Argumentar. - Valorar.

Red de conceptos Pídales a los estudiantes que observen la red de conceptos que aparece en la página y la copien en sus cuadernos. Luego, en un plenario analice junto al curso la red de conceptos y solicíteles que expliquen de manera general el objetivo de la unidad. De manera complementaria, pídales a los alumnos y alumnas que elijan uno de los conceptos o temas, averigüen sobre él y lo expliquen brevemente en el cuaderno.

¿Qué piensas tú? El propósito de la sección es promover el desarrollo del OFT, relacionado con proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Motive a los estudiantes a desarrollar la actividad en parejas. Luego en un plenario comente las respuestas de los estudiantes, motivando la toma de conciencia sobre el cuidado del medioambiente. Haga hincapié en la responsabilidad de cada uno de nosotros en la mantención del ecosistema. Invítelos a realizar un afiche informativo respecto del uso de combustibles fósiles y su impacto en el medioambiente. Solicíteles que incluyan además 10 medidas que puedan implementarse en sus hogares y en el colegio para evitar el consumo de estos combustibles. De manera complementaria, puede pedirles que averigüen sobre fuentes alternativas de energía, por ejemplo, la eólica, e indiquen las ventajas y desventajas de estas.

76

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 77

Texto del estudiante 48 - 49 Objetivo de la página

Indagar en qué consiste el calentamiento global, a través de la construcción y análisis de un modelo representativo.

Habilidades - Construir. - Analizar. - Inferir.

Desafío inicial Previo a la actividad, pídales a los estudiantes que se organicen en grupos de 2 ó 3 integrantes y consigan los materiales que se señalan. Invite a los grupos de trabajo a leer la actividad. El propósito de la sección es que los alumnos y alumnas indaguen sobre el calentamiento global, señalando como principal causa el aumento del efecto invernadero. Ellos representarán a través de un modelo el efecto invernadero y su incidencia en la temperatura. Una vez que realicen el procedimiento descrito pídales que analicen y respondan las preguntas planteadas. Posteriormente evalúe las respuestas de los distintos grupos de trabajo a través de un plenario, para que los y las estudiantes comparen y contrasten sus respuestas.

Solucionario Guíe las respuestas de los alumnos y alumnas, considerando las siguientes orientaciones conceptuales: Comente que el efecto simulado por el modelo construido es análogo al efecto invernadero, de tal modo que los frascos empleados en la actividad corresponde a la atmósfera terrestre y el interior de este a la superficie de la tierra. La tapa de plumavit actúa como los gases del efecto invernadero cuando sus concentraciones están elevadas, lo que provoca que gran parte de la radiación solar que incide en la Tierra sea reabsorbida (en el caso del modelo, por el vidrio) y reirradiada, aumentando de este modo la temperatura al interior del frasco, es decir, incrementando la temperatura del planeta.

Actividad complementaria Pídales a los estudiantes que analicen e interpreten un esquema representativo del efecto invernadero. Realice las siguientes preguntas: - ¿En qué se parece el modelo que realizaron al esquema? Expliquen. - ¿Por qué el aumento de dióxido de carbono atmosférico, genera un aumento de la temperatura del planeta? - ¿De dónde proviene el dióxido de carbono? Señalen 4 fuentes de emisión de este gas.

Ciclos en la naturaleza

77


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 78

Objetivos de la página

Identificar los componentes de la Tierra y su importancia en la existencia de los seres vivos.

Conocer algunos elementos químicos que circulan entre el ambiente y los seres vivos.

Habilidades -Reconocer. -Relacionar.

Actividad previa Pídales a los alumnos y alumnas que a modo de recordatorio y con el propósito de introducir el tema, elaboren una tabla en la cual indiquen: las capas de la tierra (litosfera, atmósfera y geosfera), características y componentes de estas. Invítelos además a realizar una descripción de cada capa y a inferir respecto a las consecuencias que tendría para los seres vivos la ausencia de ellas.

Actividad complementaria Invítelos a analizar la siguiente tabla respecto a la composición de la atmósfera.

Gas

Nitrógeno

Oxígeno

Argón

Dióxido de carbono

Concentración (%)

78,084

20,946

0,934

0,033

Fuente: archivo editorial.

Pídales que respondan individualmente las siguientes preguntas: - ¿Qué importancia tienen los gases atmosféricos para los seres vivos? Explica. - ¿Qué características presenta la atmósfera que hace posible la existencia de vida? - Elaboren un gráfico de torta con la información presentada en la tabla. En actividad plenaria, algunos alumnos y alumnas exponen sus respuestas de manera voluntaria.

78

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 79

Texto del estudiante 50 - 51 Objetivos de la página

• •

Reconocer el flujo de energía y la circulación de la materia en los ecosistemas. Identificar los componentes del ecosistema.

Habilidades - Reconocer. - Relacionar.

Actividad complementaria Muestre a sus estudiantes una imagen de un ecosistema donde se distingan tanto los componentes bióticos como los abióticos. Pídales que señalen todos los elementos presentes en la imagen y que los clasifiquen en componentes de la comunidad o del medio físico. Invítelos a analizar de qué manera se relacionan los factores bióticos y abióticos de un ecosistema. Solicíteles que expliquen a qué se refiere la expresión: “la energía fluye de un organismo a otro, en tanto, la materia circula en un ecosistema”. En un plenario, solicite a los y las estudiantes comentar sus respuestas y en conjunto elaboran una conclusión sobre el flujo de la energía y la circulación de la materia.

Ampliación de contenidos La materia circula La materia circula desde el mundo vivo hacia el ambiente abiótico y de regreso, lo que constituye los ciclos biogeoquímicos. Esencialmente, la Tierra es un sistema cerrado, en el que la materia no sale ni entra. Las sustancias utilizadas por los organismos no pueden “perderse”, pese a que pueden llegar a sitios que resultan inaccesibles para los organismos. Sin embrago, por lo general la materia se reutiliza y a menudo recircula varias veces, tanto dentro de los ecosistemas como entre ellos. Cuatro ciclos biogeoquímicos de la materia, son representativos de todos los ciclos biogeoquímicos, estos son: ciclo del agua, nitrógeno, carbono y oxígeno. En ellos participan sustancias fundamentales para formar los componentes químicos de la célula. El carbono, nitrógeno y agua tienen componentes gaseosos, de modo que circulan en la atmósfera con relativa facilidad. En tanto, el fósforo es un elemento que nunca se encuentra en estado gaseoso, por lo que solo la circulación local de este elemento ocurre con facilidad. Solomon, Berg y Martin, Biología, McGraww-Hill Interamericana, 5a ed., México, 2006.

Ciclos en la naturaleza

79


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 80

Objetivo de la página

Relacionar los factores bióticos y abióticos del ecosistema a partir del análisis de un esquema.

Habilidades - Analizar. - Relacionar. - Identificar.

Analiza El propósito de esta actividad es que los alumnos y alumnas analicen un esquema referido a los componentes del ecosistema. Invite a los estudiantes a responder la actividad de manera individual y luego, en un plenario, revise y corrija las respuestas a modo de aclarar posibles dudas respecto al contenido. Solucionario Guíe las respuestas de los estudiantes. Tome en cuenta las siguientes orientaciones conceptuales. a. Un conjunto formado por una comunidad biológica, las condiciones de un lugar y las relaciones que puedan establecerse entre ellos. b. Atmósfera, hidrosfera y litosfera. c. Seres vivos (productores, consumidores y descomponedores). d. Proporcionar materia, energía y sustento. e. No existiría intercambio de materia y energía entre los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, por lo tanto el uso de materia sería limitado. f. La comunidad está en continua interacción con el medio físico, ya que en este último se encuentran los elementos necesarios para la existencia de vida. Los organismos productores aprovechan la energía en la elaboración de nutrientes, la que es traspasada a la comunidad y luego es regresada al ambiente en forma de calor.

80

Unidad 2

Actividad complementaria Muéstreles a los estudiantes 2 fotografías de distintos ecosistemas y pídales que elaboren una tabla que les permita comparar el medio físico y la comunidad de cada ecosistema. Pídales que contemplen los siguientes componentes: descripción del lugar físico, paisaje dominante, tipo de cauce (ríos, lagos, mar), poblaciones cercanas, presencia de industrias aledañas, agricultura y ganadería, características, tipo de suelo, clima y diversidad de poblaciones (productores, mamíferos, aves, herbívoros, carnívoros, hongos, etc.). Solicíteles que investiguen sobre aquellos indicadores que no conozcan y evalúe durante la próxima clase.


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 81

Texto del estudiante 52 - 53 Objetivos de la página

• •

Reconocer los componentes biológicos de los ciclos biogeoquímicos. Reconocer la función de estos componentes en el flujo de energía y en la circulación de la materia.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividad previa Previo a la clase, pídales a los estudiantes que busquen recortes de distintos organismos de un determinado ecosistema. Para introducir el tema, invítelos a elaborar una cadena trófica con los recortes encontrados. Pídales que indiquen al menos una característica y función del organismo y además señalen si son: productores, consumidores o descomponedores. Puede plantear las siguientes preguntas: - ¿Cuál es la importancia de los organismos productores en la naturaleza? - ¿Cómo interactúan los organismos consumidores con el medio abiótico? - ¿De qué manera intervienen los organismos descomponedores en las cadenas alimentarias?

Ampliación de contenidos Importancia de los productores y descomponedores

Actividad complementaria Copie el siguiente esquema en el pizarrón. Pídales a los estudiantes que observen el esquema y luego respondan: Hierba -

Degú (roedor)

Conejo

¿Cuál de estos organismos es productor?, ¿por qué? ¿Cuáles son consumidores? ¿Qué representan las flechas del esquema? ¿Qué componente está ausente en esta cadena trófica?

Culebra

Águila

Los productores y descomponedores son indispensables en los ecosistemas. Los productores suministran alimento y oxígeno al resto de la comunidad, en tanto, los descomponedores permiten la supervivencia a largo plazo de toda la comunidad, ya que sin ellos los organismos muertos y los productos de desechos se acumularían de manera indefinida. Sin estos organismos, elementos esenciales como fósforo, potasio y nitrógeno jamás se recuperarían de los organismos muertos y, por tanto, no estarían al alcance de las nuevas generaciones de seres vivos. Solomon, Berg y Martin, Biología, McGraww-Hill Interamericana, 5a ed., México, 2006.

Ciclos en la naturaleza

81


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 82

Objetivo de la página

Conocer que existen interacciones entre las especies y que ellas pueden ser beneficiosas o perjudiciales para los organismos. Comprender las características del mutualismo, la protocooperación y el parasitismo.

Habilidades - Comprender.

Actividad previa Lleve a la sala de clases imágenes de distintos seres vivos y muéstreselas a los estudiantes de manera desordenada. Por ejemplo, puede mostrarles una flor, una pulga, un insecto, una cebra, un perro y un león. En una puesta en común, pregúnteles: - ¿Cuáles de estos organismos se relacionan entre sí, en la naturaleza? - ¿Cómo clasificarían esas relaciones: de alimentación, de reproducción, de competencia por un recurso, etc.? - ¿Cómo creen que salen estos organismos de estas relaciones, beneficiados o perjudicados?

Ampliación de contenidos Mutualismo Si la hipótesis actual acerca del origen de las células eucariontes es correcta, todos los eucariontes debemos nuestros orígenes al mutualismo. Los ejemplos de asociaciones mutualistas actuales son muy abundantes. Tal vez entre las más significativas están las que ocurren bajo tierra, entre las raíces y las bacterias fijadoras de nitrógeno y en las micorrizas. Los sistemas de raíces subterráneas han demostrado que las raíces entrelazadas suelen formar realmente injertos, de tal modo que el agua, los minerales y los materiales orgánicos se intercambian entre especies vegetales diferentes. Como resultados de estos injertos fragmentos de raíces pueden mantenerse vivos indefinidamente. Curtis y Barnes, Biología, Editorial médica Panamericana, 6ta ed. en español, España, 2000.

82

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 83

Texto del estudiante 54 - 55 Objetivos de la página

• •

Comprender las características de la competencia, la depredación y el comensalismo. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre interacciones entre especies, a situaciones nuevas.

Habilidades - Comprender. - Aplicar.

Aplica El propósito de esta actividad es que los alumnos y alumnas apliquen lo que han aprendido sobre las distintas interacciones que ocurren entre especies en los ecosistemas, en las distintas situaciones que se presentan. Es recomendable que realicen la actividad individualmente y, luego, en una puesta en común, revisen sus respuestas. Solucionario 1. a. b. c. d.

Mutualismo. Comensalismo. Depredación. Parasitismo.

Actividad complementaria Pídales que busquen en distintas fuentes de información (enciclopedias o internet) ejemplos de las distintas interacciones entre especies que han aprendido y que expliquen por qué se trata de ese tipo. Por ejemplo: - El clavel del aire crece sobre algunos árboles para conseguir mayor luminosidad. En esta relación, el clavel del aire se beneficia y el árbol no gana ni pierde, por lo tanto, se trata de comensalismo. - La relación que establecen las plantas que producen flores y los insectos que se nutren de su polen y las ayudan a reproducirse, es de tipo mutualista, ya que los dos organismos son beneficiados.

Ciclos en la naturaleza

83


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 84

Objetivo de la página

Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Habilidades - Identificar. - Representar.

Evaluando lo aprendido Esta sección es una instancia de evaluación de proceso, por lo que es importante que los estudiantes realicen esta actividad de manera individual y luego comparen y contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Invítelos a revisar su nivel de logro a través de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo?, con el fin de que los y las estudiantes evidencien aquellos contenidos que deben reforzar para seguir avanzando en los contenidos de la unidad. Solucionario 1. Atmósfera, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono. Provee de oxígeno a los seres vivos y dióxido de carbono a los organismos fotosintetizadores. Hidrosfera, agua. Medioambiente de variados seres vivos, transporte, sustrato. Litosfera, minerales y rocas. Sustento de los seres vivos. Biosfera, agrupa a todos los ecosistemas. Es donde se desarrolla la vida. 2. En esta pregunta es importante que los alumnos y alumnas señalen que en los organismos, la materia fluye por circuitos abiertos, mientras que en los ecosistemas la materia se recicla. La energía fluye de un organismo a otro, y parte de esta se disipa al ambiente en forma de calor. 3. Productor, consumidor primario, consumidor secundario, consumidor terciario, descomponedores.

Puede utilizar los siguientes criterios para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. Además, incentivarlos para que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Indicador Reconocer los componentes de la tierra y su importancia. Ítem 1 Reconocer el flujo de energía y materia. Ítem 2 Identificar a los organismos productores, consumidores y descomponedores. Ítem 3 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

84

Unidad 2

NL

ML

L

1a3

4a6

7ó8

0

1

2

1ó2

3ó4

5

N° respuestas correctas


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 85

Texto del estudiante 56 - 57 Objetivos de la página

• •

Conocer de qué manera los compuestos inorgánicos fluyen en el ecosistema. Reconocer que el carbono y el oxígeno son elementos fundamentales para los seres vivos.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividad previa En carteles de cartulina escriba los siguientes conceptos: dióxido de carbono, oxígeno, agua, energía lumínica, respiración y fotosíntesis, además de flechas de distintos colores. Pegue las flechas en la pizarra y los carteles desordenados. De manera voluntaria pida a los alumnos que ordenen los carteles según corresponda y luego, pregúnteles: - ¿Qué relación existe entre las plantas y el ambiente? - ¿Cuáles son los factores abióticos y bióticos de este esquema? - ¿Qué sucedería si dejaran de existir organismos productores?, ¿de dónde obtendrían la materia los otros organismos? - ¿Quién provee de oxígeno al medioambiente? - Si se talaran indiscriminadamente los bosques del planeta, ¿en qué repercutiría?

Actividad complementaria Copie el siguiente gráfico en la pizarra e invite a sus alumnos y alumnas a analizarlo, respondiendo, en grupos de trabajo, las preguntas que se plantean a continuación. Distribución del carbono en la Tierra - ¿Dónde se concentra la mayor cantidad de carbono? 12 - ¿Cómo crees que se utiliza el carbono en el océano? - ¿Qué porcentaje del carbono es utilizado por las plantas?, ¿en qué proceso lo utilizan? 3 - ¿Qué porcentaje es retornado por los descomponedores? 4 - ¿Qué porcentaje del carbono se utiliza en combustión? 5

1 Plantas y animales: 3% 2 Materia muerta y descomposición: 3% 3 Combustibles fósiles: 22% 4 Atmósfera: 1% 5 Océanos: 71%

Ciclos en la naturaleza

85


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 86

Objetivos de la página

Analizar e interpretar los resultados obtenidos en una actividad experimental. Formular conclusiones vinculadas con el experimento descrito.

Habilidades - Identificar. - Interpretar. - Concluir.

Experimentación Esta actividad tiene como propósito que los y las estudiantes interpreten los resultados obtenidos de un experimento y formulen conclusiones. Pídales a los alumnos y alumnas que respondan la actividad de manera individual y luego en un plenario comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras de curso. Solucionario 1. La variación en la cantidad de insectos se debió a que; al aumentar las concentraciones de dióxido de carbono, aumentó la tasa fotosintética de las plantas, lo que incidió en un aumento de carbono inorgánico en el suelo, lo cual incrementa la proliferación de la colonia de hongos. Estos descomponedores sirven de sustrato para los insectos, proporcionándoles energía y materia. 2. En las parcelas con niveles normales de dióxido de carbono no hubo variaciones significativas en las poblaciones de insectos. 3. Si los recursos se hacen escasos, el tamaño de la población dejaría de aumentar y se mantendría en torno a un cierto nivel constante. 4. Si inciden, ya que modifican tanto el medio físico como la comunidad, ya que aumentan el carbono orgánico disuelto en el suelo, así como las colonias de insectos y hongos.

Autoevaluación Para evaluar el desempeño de sus estudiantes, utilice la siguiente pauta de cotejo. Otra opción es presentárselas a los alumnos y alumnas para que sean ellos quienes se autoevalúen. Indicadores de logro Comprendí la metodología experimental planteada. Interprete correctamente los resultados del gráfico. Respondí de manera correcta las preguntas señaladas. Fui capaz de validar o rechazar la hipótesis de trabajo.

86

Unidad 2

No


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 87

Texto del estudiante 58 - 59 Objetivos de la páginas

• •

Comprender los procesos básicos del ciclo del carbono y del ciclo del oxígeno. Reconocer la función de los organismos productores y descomponedores en el ciclo del carbono y en el ciclo del oxígeno.

Habilidades - Identificar. - Relacionar. - Analizar.

Actividad previa Para introducir el tema realice una lluvia de ideas con el propósito de que ellos identifiquen y relacionen los componentes del ciclo del carbono. Plantee las siguientes preguntas: - ¿En qué capas de la Tierra se encuentra el carbono? - ¿De dónde proviene el carbono de los seres vivos? - ¿Qué moléculas orgánicas están formadas por carbono? - ¿Cómo llega el carbono a los consumidores? - ¿Cómo es posible que el carbono se recicle en el ecosistema?, ¿qué organismos son responsables de ello? - ¿A través de qué proceso los organismos productores incorporan el dióxido de carbono del ambiente?

Actividad complementaria Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que analicen las siguientes situaciones y respondan en su cuaderno las preguntas acerca de los productores y descomponedores en relación a la función que desempeñan en el ciclo del carbono. - Cuando caen las hojas de una planta que está en una maceta, a veces es conveniente dejar esas hojas muertas sobre la Tierra de la maceta. Explica por qué. - Los hongos son seres vivos que se sitúan sobre las hojas secas o troncos de árboles de los cuales toman el alimento. ¿Serán los hongos capaces de realizar fotosíntesis? Si no es así, ¿qué tipo de organismos heterótrofos son los hongos? - ¿Podría vivir una planta indefinidamente en la misma maceta si no se le cambia nunca la tierra? Fundamenta tu respuesta. - ¿De qué manera el carbono que forma parte de animales y vegetales retorna al ecosistema, cuando estos organismos mueren?

Ciclos en la naturaleza

87


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 88

Objetivos de la página

• •

Identificar la distribución del agua en la Tierra. Reconocer características del ciclo del agua.

Habilidades - Observar. - Relacionar. - Analizar.

Actividades complementarias Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que analicen el siguiente gráfico que muestra la distribución del agua en la Tierra y luego respondan las preguntas que se plantean: - ¿Dónde se encuentra el mayor porcentaje de agua en la Tierra? - ¿Dónde encontramos el menor porcentaje de agua en la Tierra? - ¿Cuál es el agua que podemos ingerir directamente los seres humanos y los demás organismos que habitan en el ambiente terrestre? - ¿Por qué es importante no contaminar el agua que disponemos? Distribución del agua en la Tierra

1 Océanos: 97% 2 Lagos y ríos: 0,02% 3 Humedad suelo: 0,979% 4 Glaciares y nieve: 2% 5 Atmósfera: 0,001%

Actividad 2 Plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿pueden las hojas de las plantas hacer llover? Para resolverla, invítelos a realizar la siguiente actividad práctica. - Coloquen un poco de tierra con una planta, en el interior de un vaso plástico transparente y tápenlo. - Esperen unos minutos, registrando el tiempo que transcurre hasta que aparezcan gotitas de agua en el vaso. A partir de lo observado, pida a los estudiantes que intenten explicar lo sucedido, puede plantearles las siguientes preguntas. - ¿Qué sucedió?, ¿cómo es posible que aparecieran gotitas de agua en el vaso? Comente con los estudiantes, que las plantas como todos los seres vivos, necesitan agua para sobrevivir. El agua se mueve desde las raíces hasta los tallos o troncos, movilizando consigo los elementos y minerales que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración. En algunos casos, la temperatura del medioambiente (exterior de la planta) es menor, lo que genera que el vapor que libera la planta se condense, formando gotas de agua. Esas gotas son las que se observan en el vaso.

88

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 89

Texto del estudiante 60 - 61 Objetivos de la página

Describir los procesos básicos del ciclo del agua.

Habilidades - Observar. - Relacionar.

Actividades complementarias Actividad 1 Pídales a los estudiantes que ingresen a la página www.aldeaeducativa.com/media/cielo.swf. Invítelos a observar y analizar la animación que aparece ahí. Luego motívelos a elaborar, en sus cuadernos, un esquema, dibujo o diagrama del ciclo del agua, en el cual aparezca una breve descripción de cada etapa del ciclo hidrológico. Actividad 2 Invítelos a investigar qué sucede con la lluvia (agua lluvia) al mezclarse con dióxido de carbono presente en la atmósfera. Pídales que describan lo que sucede y expliquen los efectos negativos que esto tiene para los seres vivos.

Actividad previa Copie en la pizarra una tabla como la siguiente. Invite a los alumnos y alumnas a completar la tabla con el fin de que identifiquen que el agua se encuentra en la naturaleza en tres estados de agregación y debido a los cambios de estado que experimenta puede circular. Estado de la materia

Ejemplos en la naturaleza

Cambios de estado que experimenta

Sólido Líquido Gaseoso

Ciclos en la naturaleza

89


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 90

Objetivos de la página

Indagar respecto a las etapas más importantes del ciclo del agua. Formulación de conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

Habilidades - Indagar. - Predecir. - Concluir.

Haciendo ciencia La sección corresponde a una actividad experimental guiada, en la cual los estudiantes ejercitarán la experimentación y control de variables. Recuerde a los y las estudiantes, que para diseñar un experimento se deben considerar los factores o variables involucrados en la hipótesis. Para realizar la actividad, pídales que se reúnan en equipos de trabajo de 3 integrantes y realicen el procedimiento que se describe en la página.

Análisis de resultados y conclusiones 1. Variable dependiente: temperatura; variable independiente: tiempo; variable controlada: estado del agua. 2. El hielo al estar expuesto a la energía solar se derrite, es decir, pasa del estado sólido a líquido, proceso conocido como fusión. 3. Al dejar el frasco en un lugar frío, el vapor que estaba dentro del frasco (estado gaseoso) se condensa y lo empaña. 4. El agua en la naturaleza se encuentra en tres estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. El agua experimenta cambios de estado, dependiendo de las condiciones del ambiente. De este modo, muchas de las etapas del ciclo del agua están asociadas a cambios de estados, por ejemplo, cuando el vapor de agua se condensa y se forman las nubes, (pasando de estado gaseoso a líquido, al formar microgotas), o cuando las aguas superficiales sufren evaporación, formándose el vapor de agua (pasando de estado líquido a gaseoso). 5. Los cambios de estado se deben a la pérdida o ganancia de energía. 6. Por ejemplo, cuando los casquetes polares se derriten ocurre fusión o cuando el agua lluvia se convierte en agua nieve, producto de las bajas temperaturas.

90

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 91

Texto del estudiante 62 - 63 Objetivo de la página

• •

Reconocer la importancia del nitrógeno en la naturaleza. Identificar los compuestos nitrogenados.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividades complementarias Actividad 1 Con el fin de complementar la información presente en el texto, invite a sus alumnos a formular una hipótesis a la siguiente situación: - ¿Qué ocurriría si todas las bacterias de la Tierra desaparecieran? Actividad 2 Invite a sus estudiantes a investigar las propiedades físicas y químicas que tiene el nitrógeno, que le permite combinarse con otros elementos y formar los compuestos nitrogenados que se señalan en la página. Además, pídales que señalen otros compuestos de naturaleza nitrogenada e indiquen su importancia.

Ampliación de contenidos Bacterias fijadoras de nitrógeno La fijación biológica del nitrógeno es efectuada por bacterias fijadoras de nitrógeno presentes en el suelo y ambientes acuáticos. Estas bacterias utilizan la enzima nitrogenasa, para escindir nitrógeno molecular y así combinarlo con el hidrógeno. Esta enzima actúa en ausencia de oxígeno. Algunas bacterias fijadoras de nitrógeno viven bajo capas de cieno anóxico (privado de oxígeno) en las raíces de diversas plantas. Otras bacterias fijadoras de nitrógeno, son del género Rhizobium, las cuales viven en los nódulos de las raíces de leguminosas como porotos, arvejas y algunas plantas leñosas. En ambientes acuáticos, son las cianobacterias las que efectúan la mayor parte de fijación del nitrógeno. Solomon, Berg y Martin, Biología, McGraww-Hill Interamericana, 5a ed., México, 2006.

Ciclos en la naturaleza

91


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 92

Objetivo de la página

Conocer las principales etapas del ciclo del nitrógeno.

Habilidades - Comprender. - Analizar.

Actividades complementarias Actividad 1 Entrégueles a sus estudiantes los siguientes conceptos y oraciones relacionados con el ciclo del nitrógeno y pídales que los representen a través de un esquema o dibujo. - Nitrógeno en el aire. - Los relámpagos fijan parte del nitrógeno. - Las raíces de las plantas toman el nitrógeno de la tierra. - Las bacterias de la tierra transforman el nitrógeno en gas nuevamente. - La descomposición libera nitrógeno en la tierra. - Los animales obtienen el nitrógeno de las plantas. - Las bacterias que se encuentran en la tierra y en las raíces de las plantas realizan la mayor parte de la fijación del nitrógeno. De modo complementario puede solicitarles que señalen otros ejemplos de materia que no sea carbono, ni agua, ni nitrógeno, que circulen por el ambiente mediante ciclos. Puede citar el ejemplo del calcio de los huesos, y cómo este elemento retorna al medioambiente. Actividad 2 Pídales a los y las estudiantes que averigüen en textos escolares, enciclopedias o internet, de qué modo el uso de fertilizantes altera el ciclo del nitrógeno y los efectos para los seres vivos.

92

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 93

Texto del estudiante 64 - 65 Objetivo de la página

Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Habilidades - Identificar. - Relacionar. - Representar.

Evaluando lo aprendido Invite a los estudiantes a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación procesual de los contenidos aprendidos hasta esta instancia en la unidad. Oriente las respuestas de los estudiantes tomando en cuenta la siguiente información conceptual. Solucionario

Invite a sus estudiantes a determinar sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, resuelven las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro

NL

ML

L

Reconocer la importancia de elementos y compuestos químicos presentes en la naturaleza. Ítem 1

1

2ó3

4

Reconocer las principales etapas de los ciclos del carbono, el agua y el nitrógeno. Ítem 2: a, b, c

1

2

3

Identificar la función de los organismos productores en los ciclos biogeoquímicos. Ítem 2: d

1

2

3

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

N° respuestas correctas

1. a. El carbono forma parte de importantes moléculas orgánicas, como, las proteínas, lípidos y carbohidratos. b. El oxígeno es liberado por las plantas y absorbido por animales que lo utilizan para obtener energía de los nutrientes. c. El nitrógeno es importante para plantas y animales, ya que forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. d. El agua forma parte de un 70% aproximadamente de la masa corporal, participa en el transporte de sustancias y transformaciones de sustancias al interior del organismo. 2. a. En la hidrosfera y también en la atmósfera (evaporación y formación de nubes) y en la litósfera (el agua se infiltra en el suelo). b. Deben señalar los procesos de: evaporación, condensación, precipitación, infiltración y flujo de aguas superficiales. d. Sin los organismos productores, elementos como el nitrógeno, oxígeno y carbono no podrían traspasarse a los organismos consumidores, y sin los descomponedores estos elementos no podrían retornar al ambiente.

Ciclos en la naturaleza

93


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 94

Objetivos de la página

Conocer las alteraciones que se producen en los ciclos naturales. Reflexionar sobre los efectos negativos que tiene la práctica de algunas actividades humanas.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividad previa Previo a la clase, solicite a los alumnos y alumnas que en grupos de 4 integrantes busquen en periódicos noticias relacionadas con los efectos que ha provocado el aumento de la temperatura en el planeta. Pídales que elijan una noticia que sea de su interés y elaboren un afiche informativo respecto a las causas que ha provocado tal fenómeno. Puede evaluar los afiches y pedirles a los y las estudiantes que de manera voluntaria expongan sus trabajos, con el fin de invitarlos a reflexionar sobre la necesidad de cuidar el medioambiente y la diversidad de organismos existente en él, tomando conciencia de que si bien muchos de los efectos son a largo plazo, son los seres humanos los que principalmente contribuyen a acelerar estos procesos.

Actividad complementaria Pida a los estudiantes que de manera individual lean comprensivamente el contenido de la página y, una vez que terminen, comente con ellos lo que han entendido y anote en la pizarra las principales ideas. Luego solicíteles que analicen el esquema de la página y completen la siguiente tabla relacionada con algunos agentes contaminantes que alteran la composición normal de los gases atmosféricos y que inciden en su ciclo natural, por ejemplo: el dióxido de carbono. Gas contaminante Dióxido de carbono Monóxido de carbono Hidrocarburos Óxidos de nitrógeno Material particulado (partículas sólidas)

94

Unidad 2

Origen

Efectos


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 95

Texto del estudiante 66 - 67 Objetivo de la página

Analizar la información entregada por el gráfico, relacionada con las emanaciones de dióxido de carbono.

Habilidades - Analizar. - Aplicar. - Inferir.

Analiza El propósito de esta actividad es que los alumnos y alumnas analicen los datos que entrega el gráfico. Pida a los y las estudiantes que respondan la actividad de manera individual y luego corrija las respuestas en un plenario. Solucionario

Actividad complementaria Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas y pídales que elaboren un afiche o tríptico de carácter informativo sobre las emanaciones de dióxido de carbono y los efectos para el ecosistema. Además, debe incluir medidas preventivas que promuevan una disminución en la emanación de este gas.

a. Porque las plantas utilizan el dióxido de carbono en su proceso de fotosíntesis y en los océanos también existen vegetales que utilizan el CO2. Así estos disminuyen el nivel de CO2 atmosférico. b. Las industrias, ya que utilizan combustibles fósiles. c. El efecto neto del aporte de CO2 menos su eliminación. d. Representa la cantidad total de CO2 en la atmósfera, que corresponde al total liberado menos el total utilizado. e. Cuatro mil millones de toneladas métricas. Se utiliza en el proceso de fotosíntesis. f. Es aproximadamente 4 millones de toneladas métricas. Representa la cantidad total de CO2 en la atmósfera. Esa cantidad se acumula aumentando el efecto invernadero. g. Es importante que los estudiantes en esta pregunta concluyan que las plantas son un factor importante en la disminución de las concentraciones de dióxido de carbono.

Ciclos en la naturaleza

95


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 96

Objetivos de la página

Reconocer los efectos que tiene para el planeta el aumento de la temperatura. Comprender los efectos que tiene para el ciclo del agua el aumento de la temperatura.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Actividad complementaria Esta actividad tiene el propósito de crear conciencia en los estudiantes sobre los efectos que genera el aumento de la temperatura en el planeta. Pídales a los alumnos y alumnas que averigüen cuales son las principales industrias de su región. Indíqueles que entrevisten a una muestra de habitantes para conocer cuál es el principal tipo de contaminación que los preocupa y afecta. Posteriormente, pídales que analicen si algunas de las industrias investigadas tienen relación con los problemas de contaminación indicados por los habitantes de la región. Finalmente, que elijan el tipo de contaminación que más aqueja a la población, hagan una descripción de este e indiquen de qué manera afecta a las personas que residen ahí, y propongan medidas para solucionar o mitigar el problema.

96

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 97

Texto del estudiante 68 - 69 Objetivo de la página

Evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

Habilidades - Identificar. - Relacionar. - Analizar.

Evaluando lo aprendido Invite a los estudiantes a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación procesual de los contenidos aprendidos hasta esta instancia. Solucionario

Evalúe la actividad, revisando el nivel de logro de sus estudiantes a través de la siguiente rúbrica. Además, los puede incentivar para que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro

NL

ML

L

Conocer los efectos que tiene para el ecosistema el aumento de la temperatura en el planeta. Ítem 1 y 3

1 a 3 4 a 9 10 a 12

Explicar de qué modo se ven afectados los ciclos biogeoquímicos, producto de las actividades humanas. Ítem 2

1ó2 3a5

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

6

N° respuestas correctas

1. a. CO2 y N2O, atmósfera, invernadero. b. temperatura, derretimiento, precipitaciones y sequías. 2. a. Los vehículos emanan CO2 a la atmósfera, donde se acumula y aumenta el efecto invernadero. b. La reforestación es una medida que se utiliza con el fin de disminuir las concentraciones de CO2, ya que las plantas utilizan este gas en el proceso de fotosíntesis. c. En los incendios forestales se libera al ambiente monóxido de carbono y dióxido de carbono, lo que contribuye al calentamiento global. 3. a. El efecto invernadero está relacionado con algunos gases de la atmósfera que actúan absorbiendo parte de las radiaciones solares que llegan al planeta, posibilitando la vida. b. Al aumentar la concentración de gases, por ejemplo el CO2, se incrementa el efecto invernadero, lo que trae como consecuencia un aumento de la temperatura global. c. Las alteraciones en los ciclos biogeoquímicos afectan el flujo de energía y materia en los ecosistemas, además de afectar el medioambiente, alterando las especies que habitan cada ecosistema.

Ciclos en la naturaleza

97


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 98

Objetivos de las páginas

Desarrollar procedimientos científicos a través de una actividad experimental. Reconocer los efectos que tiene el uso de compuestos nitrogenados en las plantas.

Habilidades - Formular hipótesis. - Diseñar un experimento. - Controlar variables.

Taller científico El propósito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen habilidades propias del quehacer científico. Esta actividad indagatoria es semiguiada, en la cual los estudiantes deberán crear un diseño de experimentación y controlar variables. Pídales que formen grupos de trabajo de 3 ó 4 integrantes, con el fin de potenciar el trabajo colaborativo.

Observación y problema científico Solicíteles que lean individualmente la actividad a realizar. Luego cada integrante del grupo comente qué entendió de la actividad y hacen una puesta en común. Recuérdeles que toda investigación científica se inicia con la observación de una situación o fenómeno. Coménteles que a partir de la observación surgen interrogantes, las cuales se intentan dilucidar o responder a través de la experimentación.

98

Unidad 2

Hipótesis Para formular la hipótesis, sugiérales que respondan las preguntas señaladas. Recuérdeles que la hipótesis es una posible respuesta al problema científico. Solucionario – a. Nitrógeno atmosférico (N2), amoníaco (NH3), amonio (NH+ 4 ), nitritos (NO2 ), – nitratos (NO3 ). b. Los productores absorben el nitrato y el amonio desde el suelo y lo utilizan para fabricar proteínas. Los descomponedores degradan toda la materia orgánica presente en los desechos de los seres vivos y en sus cadáveres, permitiendo que el nitrógeno quede disponible nuevamente para ser reintroducido por las plantas y comenzar nuevamente el ciclo. c. Los compuestos nitrogenados provocan un crecimiento vigoroso en las plantas a las cuales se les suministran, en relación a otras plantas que no reciben nitrógeno complementario.


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 99

Texto del estudiante 70 - 71 Diseño experimental Oriente a los estudiantes en la elaboración del diseño experimental. Guíese por el ejemplo: - Se deben rotular los vasos para distinguir el vaso que se administrará amonio (vaso A), del vaso que no se le administrará amonio (vaso B). - En la base de cada vaso se debe colocar suficiente algodón y sobre este se colocan las 5 semillas de porotos. - Diariamente se deben regar las semillas con la misma cantidad de agua, la diferencia será que las semillas del vaso A se regarán con una solución de agua con nitrógeno y el vaso B con agua. - El experimento se extenderá por 2 semanas.

Recolección de datos Indique a los y las estudiantes que los datos obtenidos en la actividad deben registrase de manera ordenada y deben considerarse todas aquellas observaciones importantes, por ejemplo, el día en que germinaron las semillas, la aparición de las hojas, el número de hojas y la longitud de tallos.

Análisis de resultados y conclusiones 1. Las semillas de porotos se desarrollaron durante las dos semanas en ambos frascos, las semillas de porotos con nitrógeno se desarrollaron más rápido. 2. Las semillas con nitrógeno crecieron más vigorosamente, algunas desarrollaron más hojas.

Propóngales que ordenen los datos en tablas. Pueden elaborar una tabla para cada frasco, donde se especifiquen las observaciones diarias que se obtuvieron. De manera complementaria puede solicitarles que grafiquen los resultados.

3. Variable independiente o manipulada: riego (aplicación de fertilizante). 4. El nitrógeno aumentó la velocidad de crecimiento. 5. Si los fertilizantes como el amonio se utilizaran en exceso alterarían el desarrollo normal de la flora y provocaría un agotamiento y desgaste acelerado de los suelos. Un diseño experimental podría consistir en agregar diferentes concentraciones de fertilizante en diferentes frascos con semillas.

Ciclos en la naturaleza

99


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 100

Objetivos de la página

• •

Comprender y discutir una noticia de relevancia científica. Reflexionar sobre los efectos del calentamiento global en el ecosistema.

Habilidades - Leer comprensivamente. - Argumentar. - Valorar.

Noticia científica El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas relacionen noticias con fenómenos o situaciones del mundo científico. En este caso particular, permite la reflexión y el análisis de una temática que ha adquirido relevancia este último tiempo y que se vincula con el calentamiento global. Invite a los estudiantes a leer la noticia en parejas para que analicen y respondan las preguntas que se señalan ahí. Luego, en un plenario discutan las respuestas de los distintos grupos de trabajo. Es importante que los estudiantes reflexionen sobre los efectos del calentamiento global en el medioambiente. Comente con ellos que el derretimiento de los hielos continentales no es un fenómeno estacional sino una tendencia a largo plazo, el cual podría llegar a modificar la geografía del continente. El derretimiento de los casquetes polares puede provocar la fusión de las capas de hielo y elevar el nivel de los océanos. Si la capa de hielo de la Antártica occidental se fundiese, se elevaría el nivel del mar en cinco metros. Ahora bien, la disminución de la capa de hielo procede de forma lenta, por lo que los cálculos estiman que el nivel del mar subiría a un ritmo de medio metro por siglo.

100

Unidad 2

Actividad complementaria Invite a los estudiantes a investigar sobre otros efectos del calentamiento global, por ejemplo, el aumento de las zonas desérticas, el aumento de las precipitaciones en las zonas lluviosas, el aumento del nivel de ríos y océanos y el desequilibrio climático. Con la información recopilada, pídales que redacten una noticia científica, con un formato similar al propuesto en el texto del estudiante. De manera voluntaria pida a algunos estudiantes que lean sus noticias y comenten.


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 101

Texto del estudiante 72 - 73 Objetivo de la página

Sintetizar y globalizar los contenidos tratados en la unidad.

Habilidades - Identificar. - Relacionar. - Resumir.

Resumiendo Esta sección tiene como objetivo presentar una síntesis de los contenidos presentados en la unidad.

Actividad complementaria

Antes de revisar la sección, invite a los alumnos y alumnas a recordar las diferentes temáticas analizadas durante el transcurso de la unidad. Pídales que señalen, además, todos los conceptos que les causaron mayor dificultad y apúntelos en la pizarra. Luego discuta y aclárelos con los estudiantes. En cartulinas puede escribir los siguientes conceptos: materia, ciclos biogeoquímicos, ciclo del agua, ciclo del carbono y oxígeno, ciclos de nitrógeno y alteraciones en el ecosistema. Pídales que de manera voluntaria construyan un mapa conceptual con los conceptos ahí presentes y agreguen conectores, para que de este modo los conceptos queden estrechamente relacionados. Para finalizar, pídales que copien en sus cuadernos el esquema que se presenta en el texto.

Pídales que elaboren una lista de 10 conceptos tratados en la unidad y construyan un mapa conceptual o esquema conceptual. Cada concepto debe incluir una breve descripción.

Ciclos en la naturaleza

101


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 102

Objetivos de la página

• •

Determinar y evaluar el nivel de avance de los estudiantes. Profundizar algunos contenidos tratados en la unidad.

Habilidades - Contrastar. - Identificar. - Evaluar..

Bitácora El propósito de esta sección es que los estudiantes vuelvan a responder la sección demuestro lo que sé, a modo de contrastar su avance desde la primera vez que respondieron la actividad diagnóstica hasta ahora, que ya han finalizado el estudio de la unidad. Solicíteles que respondan la actividad de manera individual. Luego invítelos a responder las preguntas 3 y 4 a modo de profundizar algunos contenidos estudiados en la unidad. Para conocer el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, utilice la rúbrica utilizada en la página 75. Incorpore un nuevo indicador para la pregunta 3. Una vez detectado el nivel de logro propóngales las siguientes actividades diferenciadas.

Indicador Nombra componentes de los ecosistemas e indica cómo interactúan. (Ítem 1: a y b) Reconoce algunos elementos que se necesitan para mantener la vida en los ecosistemas. (Ítem 1c y 2)

102

Unidad 2

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Realiza un listado de organismos y los clasifica en productores, consumidores y descomponedores.

ML

Elabora un crucigrama con los componentes que identifica del ecosistema terrestre y acuático.

L

Elabora un esquema que representa las interacciones que se producen entre los componentes de un ecosistema.

NL

Indica los componentes biológicos y físicos de cada ciclo biogeoquímico.

ML

Representa a través de un esquema o dibujo de qué manera circula la materia y energía en los ecosistemas.

L

Señala y explica alteraciones que se producen en los tres ciclos biogeoquímicos estudiados.


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 103

Texto del estudiante 74 - 75 Objetivos de la página

• •

Elaborar un mapa conceptual integrando los conceptos estudiados en la unidad. Reflexionar y argumentar sobre los efectos negativos para el ecosistema de algunas prácticas humanas.

Habilidades - Representar. - Valorar. - Opinar.

Mapa conceptual Pida a los y las estudiantes que en sus cuadernos y de forma individual elaboren un mapa o esquema conceptual con los conceptos que se presentan en el texto. Si lo desea, invítelos a incorporar otros conceptos que no hayan sido mencionados. Luego, de manera voluntaria, pida a algunos alumnos y alumnas que expongan su mapa conceptual al resto del curso.

¿Qué haces tú?

Destacado Para aquellos alumnos que han alcanzado el nivel L (logrado) para ambos indicadores, propóngales la siguiente actividad integradora de mayor complejidad y que los llevaría a lograr un nivel destacado. Indicador: propone un diseño experimental para observar de qué manera la energía y materia fluye en el ecosistema.

Invite a sus estudiantes a leer y responder esta sección de manera individual. Luego, en un plenario, discuta las repuestas de modo de comparar y contrastar las opiniones de alumnos y alumnas frente a una temática transversal y de gran relevancia mundial. Es importante que cada estudiante proponga medidas para evitar o atenuar la contaminación del agua, a partir de las cuales a nivel de curso, podrían elaborar un set de medidas preventivas y compartirlas con la comunidad escolar.

Actividad: diseña un experimento donde puedan evidenciar el flujo de energía y la circulación de la materia. Invítelos a plantear un problema de investigación y una hipótesis, además del diseño experimental.

Ciclos en la naturaleza

103


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 104

Objetivo de las páginas

Desarrollar una actividad de evaluación sumativa, para conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Habilidades

AE

(Ítems: I. 2, 3 y 4 III. a, b, c y e)

1

Identificar. Relacionar. Aplicar. Inferir. Págs. del texto

Nivel de logro

Remedial propuesto

NL: no reconoce que la materia circula en los ecosistemas a través de ciclos.

Realiza un esquema con las capas de la Tierra, señalando los principales componentes de cada una de ellas.

ML: reconoce que la materia circula a través de los ecosistemas, pero no señala que lo hace a través de ciclos.

Realiza un glosario, incorporando conceptos relacionados 50, 51, con la circulación 53, 54 de la materia y 55 en un organismo y en el ecosistema.

L: reconoce que la materia circula a través de ciclos.

Elabora un mapa conceptual con los principales términos relacionados con los ciclos estudiados.

Los Aprendizajes Esperados se detallan en la página 72.

104

Unidad 2

AE

2 (Ítems: I.1 y II)

-

Nivel de logro NL: no describe los procesos básicos de los ciclos del agua, carbono y nitrógeno.

Remedial propuesto

Págs. del texto

Señala los componentes biológicos y físicos de cada ciclo. 57, 59, ML: describe parcialmente los procesos Realiza un mapa conceptual de los 60, básicos de los ciclos del agua, nitrógeno tres ciclos biogeoquímicos. 61, y carbono. 63, 64 L: describe correctamente los proceso Propone un diseño experimental básicos de los ciclos del agua, nitrógeno que le permita comprobar uno de y carbono. los ciclos biogeoquímicos.


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 105

Texto Textodel delestudiante estudiante112 76 - 113 77 Tabla de especificaciones Criterios de logro relacionados con AE

Ítem

1.1 Reconocer los componentes de la Tierra y la importancia de los elementos y compuestos presentes en ella.

Ítem I: 2 Ítem III: b ye

1.2 Reconocer el flujo de energía y materia en un ecosistema.

Ítem I: 3 y 4 Ítem III: a yc

2.2 Identificar los componentes biológicos y físicos que intervienen en los ciclos biogeoquímicos.

Ítem I: 1 Ítem II

3.1 Conocer la función de los organismos productores, Item I: 5 y consumidores y 6. descomponedores en los Ítem III: d ciclos biogeoquímicos. 4.1Explicar de qué modo se ven afectados los ciclos Ítem I: 7 biogeoquímicos, producto de actividades humanas. 4.2 Conocer los efectos que tiene para el ecosistema el Ítem I: 7 aumento de la temperatura en el planeta.

El solucionario de las páginas ¿Qué aprendiste? se encuentra en la página 245.

AE

3 (Ítems: I.5 y 6 III. d)

Nivel de logro

Págs. del texto

Remedial propuesto

NL: no identifica organismos productores, consumidores y descomponedores, tampoco señala su función en los ciclos. ML: identifica los organismos productores, consumidores y descomponedores, pero no señala su función en los ciclos. L: identifica los organismos productores, consumidores y descomponedores y las funciones de estos en los ciclos.

Elabora una cadena trófica y señala cada uno de los 53, 57, componentes. 59 Elabora una cadena trófica y señala el rol de cada uno de 61, 63, los componentes. 64 Explica las consecuencias que tendría para el ecosistema la ausencia de organismos productores y descomponedores.

NL: no menciona alteraciones en los ciclos biogeoquímicos producto de las actividades humanas.

Menciona ejemplos de cómo el ser humano interviene en el ambiente.

4 ML: menciona la alteración de un ciclo biogeoquímico, (Ítems: producto de la intervención humana. I.7) L: menciona las alteraciones de los tres ciclos biogeoquímicos estudiados, producto de la intervención humana.

Prepara una exposición acerca de cómo se ve afectado uno de los ciclos producto de la intervención humana.

66, 68

Indica para cada ciclo biogeoquímico un efecto producto de la intervención humana.

Ciclos en la naturaleza

105


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 106

Evaluación complementaria Solucionario I 1. atmósfera. 2. hidrosfera. 3. comunidad biológica, medio físico. 4. autótrofos, sol. 5. herbívoros. 6. descomponedores. 7. ciclos biogeoquímicos. II 1. Si desaparecieran los bosques de una región, la concentración de dióxido de carbono aumentaría, ya que los vegetales usan este gas para realizar el proceso de fotosíntesis. 2. Algunos de los efectos del calentamiento global para el ecosistema que pueden mencionar y explicar son: deshielo de glaciares, lo que produciría un aumento del nivel del mar, aumento de sequías en unas zonas del planeta e inundaciones en otras, incremento de las precipitaciones, pero lloverá menos días y más torrencialmente, etc. 3. En el esquema que elaboren deben mencionar los procesos de respiración y fotosíntesis, ya que a través de ellos se relaciona el ciclo del carbono y oxígeno en el ecosistema. 4. Si en un ecosistema desaparecieran los descomponedores no se degradarían los compuestos orgánicos, por lo que no se obtendrían compuestos inorgánicos para retornar al suelo o al agua, por lo tanto, no se produciría circulación de materia.

Evaluación complementaria I. Completa las siguientes oraciones. 1. La capa gaseosa de la Tierra recibe el nombre de ____________ . 2. La _____________ es la capa de la Tierra formada exclusivamente por agua. 3. La ____________ corresponde a los componentes biológicos de un ecosistema; en tanto, el _______________, a los componentes físicos. 4. Las plantas son organismos _______________, ya que son capaces de elaborar sus propios nutrientes a partir de la energía que proviene del __________. 5. Los ________________ son aquellos organismos que se alimentan directamente de los productores. 6. Los organismos _______________ retornar la materia de los restos animales y vegetales. 7. La materia que compone la materia viva fluye en los ecosistemas a través de los________________. II. Lee y analiza las siguientes situaciones. 1. Si desaparecen los bosques de una región, ¿qué crees que ocurriría con la concentración de dióxido de carbono? Explica. 2. Señala y explica tres efectos del calentamiento global para el ecosistema. 3. Explica a través de un esquema cómo se relaciona el ciclo del carbono y oxígeno en el ecosistema. 4. Si en un determinado ecosistema desaparecieran los organismos descomponedores, ¿qué efectos tendría para los ecosistemas?

106

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 107

Trabaja con el método científico Plantas y CO2 Materiales: 2 vasos de precipitado de 250 mL, agua, gotario, azul de bromotimo (como indicador), elodea, pipeta, 2 tubos de ensayo con un tapón, embudo, reloj. Procedimiento 1. Vierte agua en uno de los vasos de precipitado y con el gotario añade azul de bromotimol hasta tener una solución de color azul. El azul de bromotimol es un indicador que cambia de color cuando el CO2 está presente. 2. Sopla la solución con la pipeta y observen lo que sucede (tengan precaución al momento de soplar la solución, por ningún motivo succiónenla). 3. Pon la elodea en los tubos de ensayo. Con el gotario llena un tubo con la solución de agua con bromotimol. Al otro tubo agrega solo bromotimol. 4. Cierren los tubos de ensayo con los tapones y colóquenlos en un vaso de precipitado cerca de una ventana donde les llegue suficiente luz solar. 5. Registren sus observaciones.

Respondan. 1. Propón un problema de investigación. 2. Formula una hipótesis al problema planteado. 3. Indica las variables presentes en el experimento: Variable independiente. Variable dependiente. Variable constante. 4. Predice, ¿qué cambios ocurrirán en los tubos de ensayo con elodea? 5. ¿Qué puedes inferir respecto de los cambios que se produjeron en los tubos de ensayo? 6. ¿Qué importancia tiene la luz solar en la investigación? 7. Propón otro diseño experimental para resolver el problema científico que planteaste.

Ciclos en la naturaleza

107


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 108

Informe de laboratorio nº 2 - Taller científico Título de la actividad Nombre:

Curso:

Problema científico:

Hipótesis:

Control de variables:

Variable independiente: Variable dependiente: Variable constante:

Diseño experimental: Redacta el diseño experimental que construiste con tu grupo de trabajo.

108

Unidad 2

Fecha:


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 109

Recolección de datos Puedes utilizar una tabla como la siguiente para ordenar los datos. Debes realizar una para el frasco A y otra para el frasco B y considerar hasta el día 14 (2 semanas). Días

Observaciones generales

Longitud de los tallos

Número de hojas

1 2 3 4 5

Análisis de resultados y conclusiones 1. ¿Qué cambios experimentaron las semillas de porotos?

2. ¿Hubo diferencias en el crecimiento de las plantas? Explica.

3. ¿Qué variables estaban siendo manipuladas? Nómbralas.

4. ¿De qué manera incidió el nitrógeno en el desarrollo de las plantas? Fundamenta tu respuesta, utilizando tus resultados.

5. ¿Qué ocurriría si los fertilizantes, como el amonio, se utilizarán en exceso? Propón un diseño experimental para comprobar lo que ocurriría con el uso abusivo de fertilizantes.

Ciclos en la naturaleza

109


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 110

Evaluación Final Lee atentamente cada pregunta, y encierra la alternativa que consideres correcta. 1. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al biotopo? A.

Temperatura.

B.

Animales.

C.

Clima.

D.

Ríos.

2. ¿Qué nivel trófico ocupan las bacterias del suelo en un ecosistema? A.

Productor.

B.

Consumidor.

C.

Descomponedor.

D.

Autótrofo.

3. ¿Qué son los ciclos biogeoquímicos? A.

Son ciclos de la vida.

B.

Son etapas de las moléculas orgánicas.

C.

Son ciclos que describen los distintos tipos de energía de un ecosistema.

D.

Son fases por las que pasan los elementos químicos en forma de moléculas a través de la tierra, el aire y el agua.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto del ciclo del carbono? A.

El carbono solo circula desde la atmósfera a los animales, sin retorno al aire.

B.

El carbono pasa del aire a los animales y estos retornan al aire carbono a través de la respiración y actividades humanas.

C.

Los animales incorporan carbono a través de la respiración y retorna a la atmósfera a través de actividades humanas.

D.

Al morir animales o plantas, se pierden los compuestos formados por carbono, pues estos no retornan al ambiente.

5. ¿Qué actividad humana no incrementa la cantidad de dióxido de carbono en el ambiente? A.

La tala de árboles.

B.

La quema de combustibles fósiles.

C.

Los incendios forestales.

D.

La reforestación.

110

Unidad 2


UNIDAD2(72-111)

16/11/09

09:45

Página 111

6. ¿Qué organismo realiza la fijación del nitrógeno? A.

Bacterias.

B.

Plantas.

C.

Animales.

D.

Ninguna de las anteriores.

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas es incorrecta respecto a los productores? A. Son organismos autótrofos. B. Desintegran los restos de animales y así retornan la materia al ambiente. C. Obtiene su energía a partir del sol. D. A través de la fotosíntesis incorporan sustancias desde el biotopo. 8. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto al ciclo del agua? A. Cuando se producen cambios en la temperatura ambiental, el vapor de agua se condensa y forma las nubes. B. El agua procedente de ríos, océanos y lagos se evapora hacia la atmósfera. C. Los seres vivos aportan vapor de agua a la atmósfera mediante la transpiración. D. Todas las alternativas son correctas. 9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto al ciclo del nitrógeno? A. La asimilación es el proceso por el cual las bacterias transforman el amoniaco y amonio en nitrito. B. A través de la desnitrificación los vegetales absorben el nitrato del suelo. C. En la amonificación algunas bacterias utilizan el nitrógeno de los organismos muertos para fabricar sus propias proteínas. D. El ciclo se reinicia luego del proceso de amonificación. 10. ¿Qué efectos ha generado el cambio climático? A. Erosión de los suelos. B. Aumento del efecto invernadero. C. Ha alterado los ciclos biogeoquímicos. D. Desertificación.

Ciclos en la naturaleza

111


112

Unidad 2

Ejercitación

Reforzamiento

Ejercitación

Profundización

Síntesis y ejercitación

El carbono en la naturaleza

Ciclo del carbono

Ciclo del nitrógeno

Ciclos biogeoquímicos

Introducción y motivación

Ecosistema

Ciclo del agua

Introducción y motivación

Cadenas tróficas

Reforzamiento

Evaluación

Evaluación diagnóstica

El agua en la naturaleza

Introducción

Tipo de actividades

Actividad inicial

Recursos del hipertexto

Planifique, dependiendo de la disponibilidad de computadores con conexión a Internet, una o dos clases en que sus estudiantes puedan realizar algunas o todas las actividades contenidas en el hipertexto que se relacionen con los contenidos que ya se han desarrollado. Se sugiere realizar en una primera instancia las actividades de ejercitación, que se relacionan directamente con los contenidos tratados en la unidad. Luego, dependiendo de los intereses de cada uno, pueden ir navegando por el hipertexto de la unidad y realizando las actividades (o revisando la información) que profundizan algunos contenidos de la unidad, como una forma de motivar el aprendizaje de nuevos contenidos.

En el hipertexto se puede acceder al listado de los CMO correspondientes a la unidad. Los estudiantes pueden revisarlos si quieren saber en detalle qué estudiarán en la unidad.

La evaluación diagnóstica es simple y provee feedback. Se sugiere utilizar este recurso antes de empezar a desarrollar los contenidos de la unidad.

Las actividades de inicio (animación y links) tienen como propósito motivar e introducir el estudio de la unidad “Los ciclos en la naturaleza”. Se sugiere utilizarlos antes de dar inicio a la unidad o en paralelo al trabajo con las dos primeras páginas.

Sugerencias de uso

09:47

Los ciclos en la naturaleza / Págs. 57 a 64

Págs. 46 a 49

Contenido / Páginas del texto

16/11/09

Desarrollo

Inicio

Momento hipertexto

HIPERTEXTO UNI 2 Página 112

Planificación del hipertexto Unidad 2


Evaluación

Evaluación

Autoevaluación

Autoevaluación imprimible

Profundización

Lluvia ácida

Síntesis

Profundización

Calentamiento global

Mapa conceptual

Profundización

Efecto invernadero

Notas

Tanto el mapa conceptual como la autoevaluación proveen feedback inmediato y las respuestas correctas. La autoevaluación imprimible también incluye las respuestas correctas.

Al concluir el estudio de la unidad, se sugiere la utilización de los recursos planteados al cierre. Estos promueven la síntesis y evaluación de los aprendizajes alcanzados en la unidad.

09:47

Págs. 70 a 77

Profundización

Cambio climático en el mundo

16/11/09

Cierre

Alteraciones en los ciclos naturales / Págs. 66 a 68

HIPERTEXTO UNI 2 Página 113

Ciclos en la naturaleza

113


114

Unidad 3

Objetivos Fundamentales Verticales

Tiempo estimado 6 - 7 semanas

1. Conocer la estructura y las características de la materia. 2. Distinguir entre elemento y compuesto. 3. Identificar elementos químicos más comunes en la naturaleza. 4. Comprenden que la materia se transforma constantemente a través de las reacciones químicas. 5. Interpretar reacciones químicas en términos de la conservación de la masa.

1. Identificación de los elementos químicos más comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtención y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. 2. Identificación de los factores que permiten la formación de diversos compuestos mediante reacciones químicas, explicando aquellas más comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustión del gas natural. 3. Representación equilibrada de las reacciones químicas, aplicando la ley de conservación de la materia e identificando en ellas reactantes y productos.

U N I DA D

Aprendizajes esperados

Página 106: gradilla, tubos de ensayo, tapones de algodón, clavos de fierro, agua destilada y sal.

Página 99: agua, tabletas efervescentes, vaso de precipitado de 200 mL y un cronómetro.

Página 81: caja cerrada con objetos secretos, regla, balanza de cocina e imán.

Recursos

Sumativa: ¿Qué aprendiste?: páginas 112 y 113.

De proceso: Evaluando lo aprendido: páginas 85, 89, 93, 97, 103 y 105. Bitácora: página 110.

Diagnóstica: Demuestro lo que sé: página 79.

Tipos de evaluación

09:49

• •

Comprender que toda la materia está constituida por un número reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones físico-químicas de la materia y que ésta se conserva. Reconocer la utilidad de la revisión de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA

16/11/09

CMO

3

UNIDAD3(114-151) Página 114


FOTOSÍNTESIS

LEY DE CONSERVACIÓN DE LA MASA

CAMBIOS DEL ESTADO

REACCIONES QUÍMICAS

Los y las estudiantes pueden pensar que el oxígeno, hidrógeno y nitrógeno que se encuentran en el aire se presentan en forma atómica. Explíqueles que estos se presentan en la naturaleza como moléculas diatómicas, es decir, formadas por dos átomos iguales.

LÍPIDOS

Los alumnos y las alumnas pueden retener el significado etimológico de la palabra átomo, que en griego significa indivisible, lo que es un error, pues hoy sabemos que el átomo está formado por electrones, protones y neutrones, además de otras partículas.

PROTEÍNAS

CARBOHIDRATOS

como

MACROMOLÉCULAS

Un error frecuente es pensar que el aire no es materia. Corrija indicando que todo lo que existe es materia, ya que está formado por la misma unidad fundamental, el átomo. Pídales que indiquen ejemplos como el aire, el gas de la cocina y el vapor.

ELECTRONES

posee

ELEMENTOS COMPUESTOS

pueden ser

MOLÉCULAS

NEUTRONES

el cual posee

ENVOLTURA

están formados por

NÚCLEO

PROTONES

Trabajo con preconceptos

RESPIRACIÓN CELULAR COMBUSTIÓN

como los

como las

por ejemplo

FÍSICOS

que pueden ser

QUÍMICOS

que ocurren según la

ÁTOMOS

09:49

CAMBIOS

está formada por

16/11/09

experimenta

LA MATERIA

Organización de la unidad

UNIDAD3(114-151) Página 115

Transformaciones de la materia

115


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 116

Objetivos de las páginas

Reflexionar sobre los cambios que sufre el agua en la naturaleza.

Conocer los aprendizajes esperados de la unidad y comentarlos.

Recopilar conocimientos previos sobre el tema de la unidad.

Habilidades - Argumentar. - Identificar. - Predecir.

Actividades previas Motive a los alumnos y alumnas por el tema de la unidad, pidiéndoles que analicen preguntas tales como: - ¿Qué sucede si se coloca un vaso con agua en el congelador? - ¿Qué le ocurre al agua al sacarla del congelador? - Cuando agregamos agua caliente al agua semicongelada, ¿qué le sucede? - Si ponemos una tableta efervescente en un vaso con agua líquida, ¿qué observamos? Oriente la discusión hacia el tipo de cambio que sufre el agua en cada caso: si es reversible o irreversible, si se forman o no nuevas sustancias.

Conversemos Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que observen y comenten la fotografía central, describiendo lo que ven. Solicíteles que ubiquen en la imagen los elementos que se pueden clasificar como materia e indiquen el estado en el que están. Motive la reflexión en torno al cuidado del medioambiente y de las especies de seres vivos que habitan en él y sobre la responsabilidad de los seres humanos en la mantención de los ecosistemas. Luego pídales que lean la sección y respondan las preguntas que ahí aparecen. Guíe la reflexión a través de las siguientes preguntas adicionales: - ¿Por qué se derrite la nieve?, ¿qué ocurriría si las temperaturas frías del invierno se mantuvieran permanentemente? - Después de una lluvia se forman pozas de agua en el suelo, ¿permanece el agua en el suelo si al día siguiente no llueve?, ¿cómo queda el suelo?, ¿qué ocurre con el agua?, ¿adónde se va?

116

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 117

Texto del estudiante 78 - 79

Criterios de logro 1.1 Identificar el átomo como la unidad básica de la materia. 2.1 Reconocer que la unión de dos o más átomos iguales o distintos forman moléculas. 2.2 Señalar que existen diferencias en las propiedades de un compuesto y sus elementos constituyentes. 3.1 Identificar la distribución de los elementos químicos en la naturaleza. 3.2 Describir los procesos de obtención y uso de algunos elementos de importancia industrial. 4.1 Reconocer las sustancias que participan en una reacción química. 4.2 Distinguir características de las reacciones que ocurren en el entorno. 4.3 Reconocer un cambio químico y un cambio físico. 5.1 Aplicar la ley de conservación de la masa.

Demuestro lo que sé Trabaje las actividades de esta sección como una evaluación diagnóstica. Es importante que registren sus respuestas, para compararlas con las que den una vez terminado el estudio de la unidad. Tenga en cuenta las siguientes respuestas a las actividades: Indicador

Selecciona de la lista elementos que son materia. (Ítem 1) Reconoce cambios reversibles y cambios irreversibles. (Ítem 2)

No logrado

Medianamente logrado

Completamente logrado

Selecciona menos de 2 elementos Solo selecciona 3 ó Selecciona todos los que son materia, o 4 elementos que elementos que reconoce como son materia. corresponden a materia. materia la tristeza y alegría. No reconoce ningún cambio reversible e irreversible.

Reconoce al menos Reconoce correctamente un cambio las fotografías de cambios reversible y un reversibles e irreversibles. cambio irreversible.

1. Representan materia: vaso, niño, nube, agua, nieve, humo; no representan materia: alegría y tristeza, ya que estos son estados emocionales. 2. a. Los cambios reversibles se ven en las fotografías A y C. b. Son cambios irreversibles las fotografías B y D.

Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la rúbrica que se presenta a continuación.

Transformaciones de la materia

117


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 118

Objetivos de la página

Conocer los conceptos clave de la unidad para entender la composición y transformaciones de la materia.

Reconocer la importancia de la investigación científica y analizar el rol de esta desde una conciencia ética sobre la regulación y mantención del medio ambiente natural.

Habilidades - Relacionar. - Comunicar. - Argumentar.

Red de conceptos Pídales a los y las estudiantes que copien el esquema en sus cuadernos. Luego analice junto al curso el esquema y pídales que intenten explicar de qué se trata la unidad. Proponga a los estudiantes que incorporen en el esquema otros conceptos que quisieran desarrollar en la unidad.

¿Qué piensas tú? La sección tiene como objetivo trabajar los OFT relacionados con el crecimiento y autoafirmación personal. Para ello invite a trabajar grupalmente en la sección y a responder las preguntas que se plantean. Cada grupo comparte sus respuestas con el resto del curso. Guíe a los y las estudiantes para reflexionar sobre la importancia de los científicos en nuestra sociedad, y a la crítica coherente y con fundamentos. Además haga preguntas como las siguientes: - ¿Crees que son importantes los estudios que realizan los científicos? - ¿Piensas que es importante comunicar los resultados obtenidos de los estudios científicos?

118

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 119

Texto del estudiante 80 - 81 Objetivo de la página

Inferir la presencia de objetos conocidos en una caja cerrada, que no pueden ver, ni tocar y relacionan la composición de los objetos, con la composición atómica de la materia.

Habilidades - Identificar. - Inferir.

Desafío inicial La actividad planteada pretende que los y las estudiantes refuercen la habilidad de inferir. La inferencia es la interpretación que se da a un hecho o fenómeno observado, basándose en experiencias y conocimientos previos. Inferir como proceso científico es dar una explicación específica y probable a una o varias observaciones particulares, poniendo a prueba su veracidad. Frente a un hecho concreto se pueden hacer varias inferencias, aunque solo una de ellas sea verdadera.

Actividades complementarias Actividad 1 Indique a los alumnos y las alumnas que construyan una caja para que identifiquen los objetos que ellos y sus compañeros y compañeras ocupan en su vida cotidiana, con las mismas indicaciones que aparecen en el protocolo de la actividad de esta página. Actividad 2 Invite a los y las estudiantes a reflexionar y proponer otros ejemplos de cosas o elementos que no pueden ver directamente, aunque se sabe que existen, como los gases que forman el aire y los microorganismos.

Para realizar la actividad; forme grupos de trabajo de 3 integrantes. Pídales a los y las estudiantes que lean la actividad y luego consigan los materiales solicitados. Entregue a cada grupo una caja con máximo cinco elementos diferentes en su interior, entre ellos puede incorporar un elemento de madera, metal, plástico etc. Trate de que los elementos sean variados, para que cada grupo de trabajo obtenga distintos resultados. Solicíteles que sigan las instrucciones de la actividad y respondan las preguntas planteadas. Evalúe la sección a través de un plenario con respuestas abiertas.

Transformaciones de la materia

119


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 120

Objetivos de la página

Comprender que todo lo que nos rodea es materia y la unidad mínima son los átomos.

Conocer algunas propiedades de la materia.

Habilidades - Analizar. - Caracterizar.

Actividad previa Organice en el curso una lluvia de ideas donde los y las estudiantes asocien el concepto de materia con otros conceptos. Luego elaboren en conjunto una definición de materia que puedan, posteriormente, contrastar con la información entregada en la página.

Conociendo más Para trabajar la sección, invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta el texto. Explique que un modelo científico corresponde a un conjunto de leyes y principios que ayudan a comprender un hecho y a predecir resultados relacionados con él. Plantee que gracias a los aportes de la ciencia, los modelos científicos van cambiando para incorporar más información o corregir información errada. Un ejemplo de esto es el modelo geocéntrico de Claudio Ptolomeo, el cual plantea que la Tierra es el centro del Universo y el Sol y los planetas giran en torno a esta. Pídales que investiguen acerca de cómo ha ido cambiando este modelo y las evidencias que han contribuido para el cambio.

120

Unidad 3

Ampliación de contenidos La materia La materia es todo lo que ocupa un espacio, tiene una propiedad llamada masa y posee inercia. Todos los objetos que vemos a nuestro alrededor son objetos materiales. Los gases de la atmósfera, aunque son invisibles, son ejemplos de materia, ocupan un espacio y tienen masa. La composición se refiere a las partes o componentes de una muestra de materia y sus proporciones relativas. Las propiedades son las cualidades y atributos que podemos utilizar para distinguir una muestra de materia de otra. Por ejemplo, la densidad, la dureza, solubilidad, etc. Petrucci, Harwood. Química General, Prentice Hall, 7ª edición, Madrid, 1999.


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 121

Texto del estudiante 82 - 83 Objetivos de la página

Comprender la historia del átomo, a través de un cuento.

Reconocer la importancia del pensamiento científico en el desarrollo de las ciencias.

Habilidades - Analizar. - Resumir.

Actividades complementarias Actividad 1 En esta página encontrará un cuento que relata el pensamiento de los fundadores de la teoría atomista. Este material le facilitará introducir el tema de cómo fue descubierto el átomo. También aporta a la idea de trabajo en grupo y a la importancia de escuchar las ideas y opiniones de los demás. Organice al curso en grupos de cuatro. Luego pida que lean el cuento de la página y expliquen: ¿cómo explicarían, a alguien que no conoce el tema, lo dicho por Demócrito? En nuestra época, ¿quién podría representar a Demócrito, es decir, causar burlas por sus dichos?

Ampliación de contenidos La materia tiene estados Existen tres estados de la materia o estados físicos; estos son: sólido, líquido y gaseoso. Los tres estados tienen propiedades visibles y partículas invisibles. En el caso de los sólidos, las partículas están en contacto y están ordenadas en un patrón fijo; en los líquidos, las partículas están en contacto, pero se mueven libremente. En los gases, las partículas están muy separadas unas de otras y se desplazan con rapidez y al azar.

sólido

líquido

gaseoso

Actividad 2 Entregue a cada alumno y alumna un papel lustre. Pídales que tomen el papel y comiencen a partirlo en dos, después en cuatro, y así sucesivamente, hasta que no puedan seguir partiéndolo. A través de esta actividad oriente a los y las estudiantes a reflexionar e imaginar cuál es el límite de división de la materia. Esto les permitirá entender la idea de la discontinuidad. Cuando ya no puedan seguir dividiendo el papel, realice las siguientes preguntas: - ¿Crees que aún es posible seguir dividiendo el pequeño trozo de papel? - ¿Habrá un límite para dividir el papel? - ¿Cuál será la partícula más pequeña de papel que se pueda tener?, ¿será posible verla a simple vista?

Burns, Ralph. Fundamentos de Química, Person, 4ª edición, México, 2003.

Transformaciones de la materia

121


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 122

Objetivos de la página

• •

Conocer que los átomos están constituidos por electrones, protones y neutrones. Comprender que los átomos pueden representarse a través de un diagrama atómico.

Habilidades - Localizar. - Representar.

Actividades complementarias Actividad 1 Antes de comenzar el tema, motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: - ¿Cuántos tipos de átomos existirán en la Tierra? - ¿Los átomos de la Tierra serán los mismos que existen en otras partes del Universo? - ¿Cómo se pueden diferenciar los átomos? - ¿Existirá alguna ventaja en el hecho de que existan distintos tipos de átomos? Actividad 2 Pídales que escriban en sus cuadernos los 20 primeros elementos químicos; con sus símbolos químicos. Solicíteles que realicen el diagrama atómico de cinco elementos químicos elegidos por ellos. Motive a los y las estudiantes a trabajar con la información de la tabla periódica, ubicada en la página 198 del Texto para el estudiante.

Ampliación de contenidos Isótopos Para representar cualquier átomo particular, necesitamos especificar los números de protones (p), neutrones (n) y electrones (e) en el átomo. Por ejemplo, un átomo de aluminio tiene 13 protones y 14 neutrones en su núcleo, y 13 electrones en la envoltura. El número de protones en un átomo, recibe el nombre de número atómico (Z). El número total de protones más neutrones en un átomo se llama número másico (A). Dos o más átomos de un mismo elemento químico pueden tener el mismo número atómico, pero diferente su número másico. Estos átomos son conocidos como isótopos. Petrucci, Harwood. Química General, Prentice Hall, 7ª edición, Madrid,1999.

122

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 123

Texto del estudiante 84 - 85 Objetivos de la página

• •

Realizar las actividades de evaluación procesual. Reconocer los aprendizajes logrados.

Habilidades - Reconocer. - Localizar. - Representar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. a. Que todos están formados por materia. b. Que todas están formadas por átomos. c. La chinita representa la materia en estado sólido, por lo tanto, las fuerzas de atracción entre sus átomos son muy fuertes. En la gota de agua, materia en estado líquido, sus átomos están medianamente juntos. En el caso del humo de incienso, sus átomos están muy separados, ya que se encuentran en estado gaseoso. 2. a. Los electrones se ubican en la envoltura. Los protones y los neutrones se ubican en el centro o en el núcleo del átomo.

Invite a sus estudiantes a identificar el nivel de logro alcanzado, utilizando la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro Identificar el átomo como la unidad básica de la materia. Ítems 1 y 2. NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

1ó2

3a5

6

b. Carbono: 6 protones y 6 neutrones. Nitrógeno: 7 protones y 7 neutrones. Neón: 10 protones y 10 neutrones. c. Carbono: C; nitrógeno: N; neón: Ne.

N° respuestas correctas

Transformaciones de la materia

123


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 124

Objetivo de la página

Reconocer la conformación de elementos y compuestos, observando modelos moleculares de distintos elementos y compuestos de la vida cotidiana.

Habilidades - Observar. - Analizar. - Comprender.

Actividad previa Lleve a la sala varios objetos distintos, tales como: trozos de metales u objetos metálicos (alambres, clavos, etc.), agua, sal, azúcar, mezcla de arroz con porotos o azúcar con arena. Luego pídales que identifiquen cada metal y que indiquen sus principales usos. Posteriormente pregúnteles: - ¿Cómo creen que serán los átomos que forman el cobre, el hierro y el oro? - ¿Cómo se imaginan los átomos que forman la sal, el agua y el azúcar? - ¿Qué diferencias tendrán los átomos del cobre con los del agua, respecto a su composición? - ¿Qué otros metales conocen y cuáles son sus usos?

Ampliación de contenidos Actividad complementaria Propóngales que en sus cuadernos elaboren un mapa conceptual con los siguientes conceptos: propiedades físicas y químicas, electrones, protones, enlaces químicos, tabla periódica, mezcla, fórmulas químicas, sustancia, símbolos químicos, compuesto, composición química y elemento.

Elementos y compuestos Los científicos distinguen varios subtipos de materia, según su composición y propiedades. Una sustancia es una forma de materia que tiene una composición definida (constante) y propiedades características. Las sustancias pueden ser elementos o compuestos. Un elemento es una sustancia que no se puede separar en sustancias más simples por medios químicos. Un compuesto es una sustancia formada por átomos de dos o más elementos unidos químicamente en proporciones definidas y que pueden ser separados por medios químicos. Por conveniencia, los elementos químicos se representan mediante símbolos de una o dos letras; la primera es siempre con mayúscula, pero la siguiente es minúscula. Por ejemplo, Co es el símbolo del elemento cobalto, mientras que CO es la fórmula de la molécula de monóxido de carbono. Chang, Raymond. Química, McGraw Hill Interamericana, 7ª edición, México, 2002.

124

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 125

Texto del estudiante 86 - 87 Objetivo de la página

Diferenciar la composición y propiedades de elementos y compuestos.

Habilidades - Observar. - Diferenciar. - Comunicar.

Actividades complementarias Invite a los y las estudiantes a observar y analizar en conjunto las siguientes actividades demostrativas. - Ensayo 1: Lleve a clases un tubo de ensayo con 3 ml de agua oxigenada (H2O2) mezclada con dióxido de manganeso (MnO2). Pida a los y las estudiantes que observen lo que sucede en el tubo. El agua oxigenada se descompone, liberando oxígeno. Luego encienda un fósforo y apáguelo, de modo que solo quede la brasa, e inmediatamente póngalo en la boca del tubo. Pídales que observen y anoten lo que ocurre. - Ensayo 2: Reúna los siguientes materiales: una viruta de hierro, un trozo de alambre fino de cobre, una pinza y un mechero. Con ayuda de la pinza, ponga la viruta en la llama del mechero. Pida a los alumnos y alumnas que observen el residuo formado en la combustión de la viruta. Solicíteles que respondan las siguientes preguntas:

Ampliación de contenidos Compuestos orgánicos e inorgánicos En nuestro medioambiente existe una gran cantidad de compuestos químicos que se pueden clasificar en dos grupos, dependiendo de la presencia del carbono como componente principal. Esta condición permite reconocer los compuestos orgánicos e inorgánicos. Los compuestos orgánicos son aquellos en los cuales el principal constituyente es el carbono (C). Se excluyen de esta definición los compuestos llamados carbonatos, el dióxido de carbono (CO2) y el monóxido de carbono (CO). Los compuestos inorgánicos son aquellos que están formados por cualquiera de los demás elementos, incluido en algunos casos el carbono, pero sin que este sea el elemento principal. www.araucaria2000.cl

- Una propiedad del oxígeno es ser comburente, es decir, ayuda a la combustión. ¿Cómo se demuestra esto en el ensayo 1? - ¿Qué es el hierro: un elemento o un compuesto? - ¿Qué le ocurre al hierro en el ensayo 2 cuando se quema? - El oxígeno es un gas presente en el aire y el hierro un sólido. ¿Qué compuesto deberían formar estos elementos? - El residuo formado después de quemar el hierro, ¿tendrá las mismas características del hierro antes de quemarlo? Transformaciones de la materia

125


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 126

Objetivos de la página

• •

Analizar la metodología en la realización de un experimento. Formular conclusiones vinculadas con el experimento planteado.

Habilidades - Interpretar datos. - Concluir.

Análisis experimental 1.

Nº de átomos A utilizados

Nº de átomos B utilizados

Proporción en que se combinan los átomos

3 2 4 3 5 9 6 12 9 15 1:3 1:3 1:3 1:3 1:3

2. Para que no sobre ningún átomo deben mezclarse en proporciones 1:1, 5:4, 5:4, 4:5 y 4:5, respectivamente. 4. Para obtener la masa final del compuesto se multiplica el número de átomos por su masa y luego se suma el valor de los átomos A más los B. 10 átomos A x 12 unidades de masa = 120 unidades de masa. 30 átomos B x 5 unidades de masa = 150 unidades de masa. 120 unidades de masa A + 150 unidades de masa B = 270 unidades de masa. 5. Los elementos que forman una molécula lo hacen siempre en proporciones definidas. En nuestro ejemplo, un átomo de A reaccionará siempre con 3 átomos de B. Mientras que en una mezcla, los componentes se pueden combinar en las proporciones que se desee.

126

Unidad 3

Autoevaluación Entregue la siguiente tabla, para que sus estudiantes evalúen su desempeño. Indicadores de logro Analicé correctamente la tabla de resultados. Establecí la proporción de átomos a combinar para utilizar todos los átomos. Calculé correctamente la masa de las moléculas formadas con 10 átomos de A y 30 de B. Elaboré conclusiones pertinentes al trabajo realizado.

No


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 127

Texto del estudiante 88 - 89 Objetivos de la página

• •

Comprender que las moléculas son agrupaciones de dos o más átomos, iguales y distintos, unidos a través de enlaces químicos. Clasificar modelos moleculares entre los que representan elementos y compuestos. Demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, especialmente en la distinción entre elementos y compuestos químicos.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Evaluando lo aprendido

Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la siguiente rúbrica. Luego, invítelos a resolver las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro Reconocer que la unión de dos o más átomos iguales o distintos forman moléculas, que constituyen elementos o compuestos. Señalar que existen diferencias en las propiedades de un compuesto y sus elementos constituyentes. Ítems 1 y 2 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

Motive a sus estudiantes a realizar la actividad individualmente para que evalúen su aprendizaje hasta esta instancia, a modo de evaluación de proceso. Oriente el reconocimiento de los modelos moleculares según el color. Cuando las esferas son del mismo color (representando átomos del mismo tipo) se tratará de un elemento; cuando son de distintos colores (representando átomos diferentes), se tratará de un compuesto. Guíe la lectura de sus estudiantes, pidiéndoles que tengan en cuentan las diferencias entre elementos y compuestos. En el caso de las aseveraciones falsas, solicíteles que las corrijan, copiando en sus cuadernos las aseveraciones correctas. Solucionario 1. Elementos: oxígeno, hidrógeno y nitrógeno. Compuestos: agua, dióxido de carbono, metano, alcohol, amoníaco y etileno.

1a4

5 a 11 12 a 15

2. a. V. b. V. c. F. d. F. e. V. f .V.

N° respuestas correctas

Transformaciones de la materia

127


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 128

Objetivos de la página

• •

Identificar los elementos químicos más abundantes en el Universo, la corteza terrestre y los seres vivos. Reconocer al hidrógeno como el elemento más abundante en el Universo.

Habilidades - Identificar. - Comparar.

Actividad previa Lleve los siguientes materiales a la clase: una lámina de cobre, una hoja de papel, un clavo, un trozo de carbón y una muestra de arena, de sal y de sulfato de cobre. Haga una lista de los materiales escribiendo en la pizarra el nombre de cada uno. Luego, pregúnteles de qué elementos creen que se conforman estos materiales. Para practicar la simbología química, anote el símbolo de los elementos. Las respuestas son: cobre: Cu; papel: C, H y O; carbón: C; arena: O y Si (principalmente); sal: Na y Cl; sulfato de cobre: Cu, S y O.

Actividades complementarias Actividad 1 A partir de los cuadros de distribución de los elementos en la naturaleza, pídales que identifiquen los cuatro elementos químicos más abundantes en el Universo, corteza terrestre y seres vivos. Luego solicíteles que construyan un gráfico de barras con los datos, que comparen los valores y establezcan qué elementos se repiten en los tres ámbitos. Actividad 2 Haga este experimento demostrativo: Introduzca un clavo de hierro en una disolución de sulfato de cobre (dos cucharaditas de sulfato de cobre en 150 mL de agua). Pasado unos minutos, el cobre presente en la disolución, proveniente del sulfato de cobre (CuSO4), se habrá depositado en el clavo. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué es el sulfato de cobre: un elemento o un compuesto?, ¿qué se demuestra con este experimento?

Fe

CuSO4 Cu

128

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

3/12/09

12:18

Página 129

Texto del estudiante 90 - 91 Objetivos de la página

• •

Reconocer los minerales más importantes que se extraen en nuestro país. Valorar la minería como una de las actividades económicas principales de Chile.

Habilidades - Identificar.

Actividad previa Lleve a la sala un mapa de Chile regionalizado e indique los recursos mineros más importantes de cada región. Destaque lo siguiente por región: XV región: oro, plata y bórax; I región: potasio, yodo y cobre; II región: cobre, litio, sodio; III región: cobre, hierro, oro y plata; IV región: hierro, oro, plata, cobre y manganeso; Región metropolitana: cal y cobre; V región: oro, plata, cobre y cemento; VI región: cobre, plata y molibdeno; VII región: cuarzo y talco; VIII región: carbón y cuarzo; IX región: cuarzo; X región: reducida actividad minera; XI región: zinc, plomo, plata y oro; XII región: carbonato de calcio y carbón.

Actividad complementaria

Ampliación de contenidos

Trabaje el contenido de recursos mineros en Chile en forma interdisciplinaria con el profesor o profesora de Estudio de la Sociedad. Uno de los CMO de este subsector en el curso anterior, sexto básico, es la regionalización de Chile y la caracterización de cada región.

Minerales en Chile Los minerales se encuentran presentes en toda la corteza terrestre y disueltos en los mares y océanos; sin embargo, se concentran en sectores asociados a la formación de cordilleras jóvenes. Por esta razón, la corteza chilena está formada por miles de minerales, metálicos y no metálicos, varios de los cuales se encuentran en tal abundancia que constituyen las principales reservas del mundo, es el caso del cobre que ocupa el primer lugar con un 25% del total mundial y las de litio, que constituyen la segunda reserva más importante después de Bolivia, con el 32%. Es importante recordar que los recursos minerales no son renovables, por lo que su explotación se encuentra limitada por las reservas existentes en la naturaleza. Archivo Editorial.

Transformaciones de la materia

129


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 130

Objetivos de la página

• •

Reconocer las principales etapas de la producción de cobre. Identificar al carbón mineral como combustible fósil.

Habilidad - Identificar.

Actividad previa Pídales a los estudiantes que lleven a la sala de clases, láminas y alambres de cobre, y objetos hechos de cobre. Solicíteles que realicen observaciones del cobre. Destaque las propiedades del cobre como color, maleabilidad (se puede laminar), ductibilidad (se pueden formar alambres) y capacidad para conducir el calor y la electricidad. Llame su atención respecto de los usos que se le da al cobre debido a sus propiedades.

Actividad complementaria Solicite a sus estudiantes que realicen un esquema con las etapas de la producción del cobre y que a partir de la ilustración, expliquen lo que ocurre en cada etapa. Motívelos a que investiguen sobre procesos de obtención y uso de algunos otros elementos de importancia industrial como el molibdeno y hierro, entre los minerales metálicos, y el carbonato de litio y salitre, entre los minerales no metálicos.

Ampliación de contenidos Importancia de la industria química Los materiales de la industria química satisfacen las necesidades de las personas, mejorando su calidad de vida. Estos sirven para fabricar el sinfín de objetos que usamos a diario. Por ejemplo, el PVC usado en cañerías, diversos metales y aleaciones usados en utensilios de cocina y alambres eléctricos. Todos estos materiales están formados por elementos químicos combinados en compuestos. Las propiedades que estos presentan, como ser flexibles, duros o resistentes a la corrosión, determinan a su vez los usos que tendrán. Archivo Editorial.

130

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 131

Texto del estudiante 92 - 93 Objetivo de la página

Demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, especialmente en la identificación de la distribución de los elementos químicos en la naturaleza y de los procesos de obtención y usos de algunos elementos.

Habilidades - Reconocer. - Describir.

Evaluando lo aprendido Promueva la realización de la actividad en forma individual para que cada estudiante evalúe su aprendizaje hasta aquí, a modo de evaluación de proceso. Solucionario 1. a. F. b. V. c. F. d. V. e. V. f. V. 2. De arriba abajo: e, d, a, b, c 3. De izquierda a derecha: molienda, fundición, cobre Blister, electrorefinación.

Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la siguiente rúbrica. Luego, resuelven las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto.

Criterios de logro Identificar la distribución de los elementos químicos en la naturaleza. Ítems 1 y 2 Describir los procesos de obtención y uso de algunos elementos de importancia industrial. Ítem 3 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

1a3

4a8

9 a 11

1

2ó3

4

N° respuestas correctas

Transformaciones de la materia

131


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 132

Objetivos de la página

• •

Identificar cambios que ocurren en el medioambiente. Comprender las características de los cambios físicos como transformaciones en la forma o el estado de las sustancias, y no en su composición química.

Habilidades - Analizar. - Reconocer. - Identificar.

Actividad previa Propóngales realizar las siguientes actividades, o escríbalas en la pizarra y pídales que analicen cada situación, indicando lo que sucede: - Poner un cubo de hielo en un vaso y exponerlo al sol. - Poner una tableta efervescente en un vaso con agua. - Quemar un trozo pequeño de algodón sobre una superficie metálica. - Cortar un trozo de papel en trozos más pequeños. Posteriormente, plantee las siguientes preguntas: - ¿En cuáles de las transformaciones observadas se formaron nuevas sustancias?, ¿por qué? - ¿Cómo agruparías los cambios observados? - ¿Qué característica de estos cambios se pueden utilizar para agruparlos? - ¿Fue necesaria la energía para producir estas transformaciones? - ¿Qué tipos de energía se necesitaron en cada caso?

132

Unidad 3

Actividad complementaria Solicíteles que hagan un listado de ejemplos de cambios físicos y químicos que se produzcan y que se observen fácilmente en la vida cotidiana. Pedir que fundamenten sus respuestas, por ejemplo: quemar un fósforo es un cambio químico, ya que se forman nuevas sustancias. El cortar un trozo de papel es un cambio físico, pues no se altera la composición química del papel.


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 133

Texto del estudiante 94 - 95 Objetivos de la página

• •

Identificar las características que poseen los cambios químicos. Reconocer que en los cambios químicos existe un reordenamiento atómico de los reactantes; por lo tanto, se ve afectada su composición, y se formarán nuevas sustancias.

Habilidades -

Observar. Describir. Analizar. Reconocer.

Actividad complementaria

Analiza

Indique a los alumnos y alumnas que formen grupos de trabajo para realizar la siguiente experiencia. Ensayo: Pídales que en un vaso de precipitado depositen hielo molido, agreguen una cucharada de sal y agiten. Luego poner en el interior del vaso un tubo de ensayo con agua hasta la mitad y déjenlo por algunos minutos. Retirar y registrar los cambios observados en el agua del tubo de ensayo. Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes preguntas: - ¿Se produjo cambio de estado en la actividad desarrollada?, ¿cuáles? - ¿Qué sucedió con la naturaleza de la sustancia durante los cambios observados? - ¿Es un cambio reversible? Expliquen.

Invite a sus alumnos y alumnas a comentar lo que observan en las imágenes. Luego solicíteles que respondan las preguntas planteadas. Revise las respuestas en una actividad plenaria. Solucionario a. El globo se infló, ya que se produce una dilatación del aire contenido en el matraz y en el globo. b. Dilatación o aumento del volumen es un cambio físico. c. Se observaría una disminución del volumen del globo debido a que al disminuir la temperatura se produce una contracción del gas contenido en el matraz y en el globo.

Transformaciones de la materia

133


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 134

Objetivos de la página

• •

Conocer las principales características que determinan las reacciones químicas. Identificar las sustancias que participan en una reacción química, distinguiendo reactantes y productos.

Habilidades - Identificar. - Reconocer.

Ampliación de contenidos La teoría de las colisiones Según esta teoría, una reacción química se produce cuando las partículas de los reactantes chocan con la energía suficiente que es capaz de romper ciertos enlaces y se formen otros nuevos, que darán origen a los productos de la reacción. En términos de la teoría de las colisiones de la cinética química, es de esperarse que la velocidad de una reacción sea directamente proporcional al número de colisiones moleculares por segundo o a la frecuencia de las colisiones moleculares: Velocidad α número de colisiones s Chang, Raymond. Química, McGraw Hill Interamericana, 7ª edición, México, 2002.

Actividad complementaria Pídales a sus alumnos y alumnas que observen el siguiente esquema que representa una reacción química:

Carbono Oxígeno Hidrógeno

CH4 Metano

+

2 O2 Oxígeno

CO2 Dióxido de carbono

2 H2O Agua

Luego responden las siguientes preguntas: - ¿Qué sucede con las moléculas de los reactantes al ocurrir la reacción? - ¿Cómo es la cantidad de cada elemento (pelotitas de colores) en los reactantes y productos?

134

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 135

Texto del estudiante 96 - 97 Objetivos de la página

• •

Analizar reacciones químicas mediante modelos moleculares. Reconocer los reactantes y productos en una ecuación química.

Habilidades - Observar. - Identificar. - Analizar.

Evaluando lo aprendido Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad de manera individual y luego comparen sus resultados con su compañero(a) de banco. Solucionario 1. a. Reactantes: H2 y O2 b. Productos: H2O c. Tres moléculas participan en la reacción (dos de H2 y una de O2). d. Se forman dos moléculas de H2O. 2. a. Reactantes: Cl2 y H2 b. Productos: HCI c. Reaccionan dos moléculas (una de Cl2 y una de H2). d. Se forman dos moléculas de HCl.

Actividad complementaria

Invite a sus estudiantes a determinar sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro Reconocer las sustancias que participan en una reacción química. Ítems 1 y 2. NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

1ó2

3a5

6a8

N° respuestas correctas

Realice alguna de las siguientes demostraciones de una reacción química, poniendo énfasis en el estado inicial y final de las sustancias que participan en la reacción, por ejemplo: encender un fósforo; depositar un trozo de lámina de cobre en un tubo de ensayo con ácido nítrico o disolver en agua una tableta efervescente (sal de fruta o vitamina C). Pídales que observen y registren lo sucedido y que luego analicen preguntas como las siguientes: - ¿Qué sucede en una reacción química con las sustancias que reaccionan? - La(s) sustancia(s) con las que se inicia la reacción ¿son iguales a las resultantes?, ¿por qué? - ¿Es posible revertir una reacción química?, ¿por qué? Transformaciones de la materia

135


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 136

Objetivo de la página

Reconocer los factores que afectan la velocidad de las reacciones químicas.

Habilidades - Reconocer. - Comprender. - Analizar.

Actividades complementarias Actividad 1 Plantee a sus alumnos y alumnas la siguiente pregunta: - ¿Son las reacciones químicas instantáneas o tardan un tiempo en producirse? En la pizarra anote las respuestas que entregan los estudiantes. Actividad 2 Pida a sus estudiantes analizar la siguiente situación: La reacción química que se produce al verter una disolución de HCl (ácido clorhídrico) sobre cobre es: Cu(s) + 2 HCI(ac)

CuCl2(ac) + H2(ac)

En dos tubos de ensayo, cada uno con 50 cm3 de HCl, se coloca un reactivo sólido (cobre). Al tubo A, se le coloca el cobre dividido en pequeños trozos o pulverizado; en cambio, en el tubo B se coloca la pieza de cobre sin cortar. Respondan las siguientes preguntas: - ¿Qué ocurrirá en ambos tubos? - ¿Se producirán reacciones químicas al mismo tiempo?, ¿por qué? - ¿Qué factor estará afectando la velocidad de las reacciones? - ¿Pueden influir otros factores sobre la velocidad? Nómbralos y explica.

Ampliación de contenidos Velocidad de una reacción La cinética química es el área que tiene relación con la rapidez o la velocidad con que ocurre una reacción química. La palabra “cinética” sugiere movimiento o cambio; la energía cinética se define como la energía debida al movimiento de un objeto. En este caso, cinética se refiere a la velocidad de una reacción, que es el cambio en la concentración de un reactivo o de un producto con respecto al tiempo. Chang, Raymond. Química, McGraw Hill Interamericana, 7ª edición, México, 2002.

136

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 137

Texto del estudiante 98 - 99 Objetivos de la página

• •

Realizar una actividad experimental guiada, aplicando procedimientos científicos. Identificar algunos factores que afectan las reacciones químicas.

Habilidades - Predecir. - Experimentar. - Concluir.

Haciendo ciencia Para realizar la actividad, forme grupos de trabajo de 4 integrantes. Solicíteles que lean el problema científico y luego planteen una hipótesis. Comente con el curso las hipótesis planteadas por los estudiantes. Luego todo el curso lee la etapa de experimentación. En esta instancia los estudiantes realizan preguntas y resuelven sus dudas. Para que registren sus datos, pídales que copien las siguientes tablas en sus cuadernos: Procedimiento A

Tiempo de reacción (segundos) Grupos 1 2 3 4 5 6 Promedio Análisis de resultados y conclusiones 1. Mayor rapidez con tableta molida. 2. Mayor rapidez con agua caliente. 3. La superficie de contacto: a mayor superficie (tableta molida), aumenta la velocidad de la reacción. 4. La temperatura: a mayor temperatura, aumenta la velocidad de la reacción. 5. Tanto en el procedimiento A como en el B se mantiene constante la masa de las sustancias iniciales. 6. En ambos procedimientos existen factores que afectan la velocidad de las reacciones. En el procedimiento A, la superficie de contacto, y en el procedimiento B, la temperatura.

Tableta entera Tableta molida Procedimiento B

Tiempo de reacción (segundos) Grupos 1 2 3 4 5 6 Promedio Agua a t º ambiente Agua caliente

Transformaciones de la materia

137


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 138

Objetivos de la página

• •

Comprender algunas reacciones de importancia para la vida. Conocer la relación existente entre los reactantes y productos de los procesos de fotosíntesis y respiración celular.

Habilidades - Comprender. - Relacionar.

Actividad complementaria Solicite a los alumnos y alumnas que analicen la siguiente situación experimental: Se sumerge la raíz de una planta en un recipiente con agua. Se pone una capa de aceite sobre la superficie del agua para evitar su evaporación. Se marca el nivel del agua en el recipiente. Se pone otra planta en un recipiente, sin agua. Ambas plantas se mantienen en el mismo lugar iluminado, durante 4 días. Pídales sacar conclusiones, marcando con un las aseveraciones correctas en relación a los resultados esperados. - El nivel del agua de la fuente disminuye debido a que la planta absorbe agua por las raíces. - La planta sin agua se mantiene bien y fresca (lozana), ya que tiene suficiente luz. - Solo la planta con agua es capaz de fabricar materia orgánica como la glucosa. - Con el experimento se comprueba que la absorción de agua en plantas es necesaria para la fotosíntesis.

Ampliación de contenidos Fotosíntesis La fotosíntesis tiene lugar en dos etapas: las reacciones dependientes de luz y las independientes. En las reacciones dependientes, la energía de la luz se absorbe por las moléculas de clorofila, que se encuentran en la membrana de los tilacoides (estructura interna de los cloroplastos), y se utiliza para producir ATP. Simultáneamente, en el interior del tilacoide, el agua se escinde en oxígeno (gaseoso) y átomos de hidrógeno. Los electrones del hidrógeno son absorbidos por el NADP (coenzima aceptor de electrones), formándose NADPH. En las reacciones independientes de luz, que ocurren en el estroma (interior del cloroplasto), se sintetizan los carbohidratos a partir de dióxido de carbono y el hidrógeno, que es transportado por el NADPH. Estos procesos necesitan, para funcionar, la energía del ATP y el NADPH, producidos en la fase dependiente de luz. Curtis, Invitación a la Biología, 5ª edición, Panamericana, Madrid, 2000.

138

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 139

Texto del estudiante 100 - 101 Objetivo de la página

Comprender que la combustión es una reacción química que nos permite obtener calor y se puede emplear en diferentes actividades.

Habilidades - Comprender. - Analizar. - Identificar.

Actividades complementarias Actividad 1 Muestre a sus alumnos y alumnas una serie de tres fotografías: un objeto oxidado, un alimento en putrefacción y una estufa encendida. Luego realice las siguientes preguntas: - ¿Qué fenómeno representa cada fotografía? - ¿Qué características tienen en común los elementos de las fotografías? - ¿Dónde se observan? Actividad 2 Lleve a la clase los siguientes materiales: vaso de precipitado, trozo de vela y fósforos. Encienda la vela y después de 1 minuto cúbrala con el vaso de precipitado vacío. Pregunte a sus estudiantes: - ¿Cómo se puede explicar este fenómeno? - ¿Qué se puede concluir con esta experiencia sobre la combustión?

Ampliación de contenidos Cambios de energía en las reacciones químicas A menudo los cambios de energía que ocurren durante las reacciones químicas tienen alto interés práctico. Por ejemplo, las reacciones de combustión que utilizan energéticos, como el gas natural y el petróleo, se llevan a cabo en la vida diaria más por la energía térmica que liberan que por sus productos, que son agua y dióxido de carbono. Casi todas las reacciones químicas absorben o liberan energía, por lo general en forma de calor. Así, una reacción exotérmica es aquella que cede calor, es decir, transfiere energía térmica hacia los alrededores. La combustión del gas natural es un ejemplo de reacción exotérmica.

Actividad 3 Solicíteles a los estudiantes que respondan, individualmente, las siguientes preguntas en su cuaderno: - ¿Qué son las reacciones de combustión? - ¿Son exotérmicas o endotérmicas? - ¿Puede haber reacciones de combustión en la Luna?, ¿por qué?

Una reacción endotérmica requiere que su entorno le proporcione energía para llevarse a cabo. Chang, Raymond. Química, McGraw Hill Interamericana, 7ª edición, México, 2002.

Transformaciones de la materia

139


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 140

Objetivos de la página

• •

Descubrir la acción que tiene el aire, el agua y los ácidos sobre los metales. Identificar los factores que favorecen la putrefacción de algunos alimentos.

Habilidades - Identificar. - Observar. - Comprender.

Actividad complementaria Pídales que en sus casas realicen el siguiente procedimiento; para posteriormente averiguar y comprender en qué consiste el proceso de putrefacción: Colocar un trozo de zapallo sobre un plato y humedecerlo. Colocar otro trozo sin humedecer sobre un plato y cubrirlo con un plástico transparente. Dejarlos en un lugar sombrío y caluroso y observarlos durante algunos días. Luego responder las siguientes preguntas: - ¿Qué le ocurrió a los trozos de zapallos? - ¿Qué condiciones favorece la formación de mohos? - ¿Qué se puede inferir con este experimento?

Conversemos Pida a sus alumnos y alumnas que, junto con su compañero o compañera de banco, lean la sección y den respuesta a la pregunta planteada. El propósito es que conozcan cómo se pueden contagiar de tétanos y tomen precauciones cuando están en contacto con metales oxidados porque pueden estar contaminados. Solicíteles que expongan sus ideas al curso.

140

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 141

Texto del estudiante 102 - 103 Objetivo de la página

Evaluar los aprendizajes alcanzados acerca de las reacciones químicas a nuestro alrededor.

Habilidades - Identificar. - Relacionar.

Evaluando lo aprendido Pida a los estudiantes responder en forma individual las preguntas planteadas. Posteriormente, en la sección revisarán el nivel de logro alcanzado. Solucionario 1. Dióxido de carbono y agua

Fotosíntesis

Glucosa y oxígeno

Incentive a sus estudiantes a determinar sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro Distinguir características de las reacciones que ocurren en el entorno. Ítems 1 y 2 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

2. Corrosión: reacción química que ocurre en los metales por acción del aire y la humedad.

NL

ML

L

Combustión: reacción química en la que se libera energía en forma de luz y calor.

1ó2

3a5

6

Putrefacción: reacción química de degradación de materia orgánica.

N° respuestas correctas

Fotosíntesis: reacciones químicas que se producen en las células vegetales.

Transformaciones de la materia

141


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 142

Objetivo de la página

Comprender que, en una reacción química, la masa se conserva.

Habilidades - Analizar. - Comprender.

Actividad previa Solicíteles a sus alumnos y alumnas que se organicen en grupos de trabajo para llevar a cabo la siguiente actividad. Pídales que reúnan los siguientes materiales: balanza, vaso de precipitado, cubos de hielo, agua y sal. Indíqueles que midan la masa de los cubos de hielo y los coloquen en el vaso de precipitado. Indíqueles que dejen que el hielo se derrita y luego midan la masa del agua. Al medir la masa del agua en un recipiente, es importante descontar el valor de la masa del recipiente. Luego, solicíteles, que depositen 50 g de agua en el vaso de precipitado y disuelvan 10 g de sal en ella. Luego que midan la masa de agua con sal (salmuera) y registren los datos en su cuaderno. Pida a sus estudiantes que analicen las actividades realizadas. Guíelos, realizando preguntas como las siguientes: - ¿Qué cambios de estado experimentaron las sustancias? - ¿Cómo es la masa de los cubos de hielo antes y después de derretirse? - Si suman la masa del agua y de la sal, ¿cómo es si la comparan con la masa de la salmuera? - ¿A qué conclusiones pueden llegar a partir de la actividad desarrollada?

Actividad complementaria Pida a los y las estudiantes que realicen, para la siguiente clase, la actividad que se propone. - Empleando una balanza, verificar la variación que experimenta la masa de tu cuerpo en el día (al levantarte, después de tomar desayuno, etc.). - Registrar los datos en una tabla como la siguiente: Situación

Hora (h)

Masa (g)

Al levantarme

- Realizar gráfico con los datos registrados. Considerar la masa en el eje X y la hora del día en el eje Y. - ¿Qué relación existe entre los cambios que experimenta tu masa y la ley de conservación de la masa?

142

Unidad 3


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 143

Texto del estudiante 104 - 105 Objetivo de la página

Evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Habilidades - Reconocer. - Identificar.

Evaluando lo aprendido Pida a los alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma individual, aplicando lo que han aprendido respecto a reacciones químicas y conservación de la masa. Solucionario 1. a.

Elemento

Nº de átomos Nº de átomos en los en los reactantes productos Carbono (C) 1 1 Oxígeno (O) 4 4 Hidrógeno (H) 4 4 Total 9 9 b. CH4 + 2O2

CO2 + 2H2O

c. Se cumple la ley de conservación de la masa, porque existe la misma cantidad de átomos de cada elemento en los reactantes y en los productos. Incentive a los alumnos y alumnas a determinar sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Indicadores de logro Aplicar la ley de conservación de la masa. Ítem 1 y 2 NL: no logrado. ML: medianamente logrado. L: logrado.

NL

ML

L

1a3

4a8

9 a 11

2. Es un cambio químico, porque se forman nuevas sustancias con una composición química y propiedades diferentes.

N° respuestas correctas

Transformaciones de la materia

143


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 144

Objetivos de las páginas

Desarrollar procedimientos científicos, a través de una actividad experimental. Identificar algunos de los factores ambientales que favorecen la corrosión del fierro.

Habilidades - Formular hipótesis. - Diseñar un experimento. - Concluir.

Taller científico Corresponde a una actividad semiguiada, en la cual los y las estudiantes deberán plantear una hipótesis a partir de la observación y el problema científico que se presenta. Pídales que formen grupos de trabajo, máximo 4 integrantes, para trabajar en la actividad.

Observación y problema científico Solicíteles que lean en voz alta la observación y el problema científico. Recuérdeles que cualquier trabajo científico se inicia con la observación. El problema de investigación corresponde a interrogantes o preguntas sobre un tema o fenómeno en particular.

Experimentación

Hipótesis

Si no consiguen tapones, pueden agregar unas gotitas de aceite a los tubos que van tapados para evitar el ingreso de aire.

Para formular la hipótesis, sugiérales que respondan la pregunta planteada. Los estudiantes pueden plantear una hipótesis similar a esta: La corrosión de los metales se ve favorecida por la humedad.

144

Unidad 3

Con anterioridad a la clase, pida a los y las estudiantes que consigan los materiales señalados en el texto. Si no consiguen clavos, pueden realizar la actividad con tornillos u otros artículos que sean de fierro. Sin embargo, todos los tubos deben ser del mismo tipo.


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 145

Texto del estudiante 106 - 107 Diseño experimental Guíe a sus estudiantes para que propongan un diseño experimental que puedan realizar con los materiales solicitados y que permita resolver el problema científico. Por ejemplo: - Rotular los tubos de ensayo con números del 1 al 5, colocarlos en la gradilla e introducir en cada uno de ellos un clavo de fierro. - Preparar los tubos de acuerdo a las siguientes condiciones: Tubo 1: clavo solo. Tuvo 2: clavo con agua destilada. Tubo 3: clavo con agua destilada y tapado. Tubo 4: clavo con agua salada. Tubo 5: clavo con agua salada y tapado. - Dejar la gradilla en un lugar seguro y registrar diariamente los cambios que se producen en la superficie de los clavos durante una o dos semanas. - Insista en que diariamente observen y registren los cambios ocurridos en los clavos.

Análisis de resultados y conclusiones Los resultados obtenidos podrían ser similares a los señalados a continuación: 1. Tubo 1: sin modificación. Tubo 2: coloración leve amarillo café (+++). Tubo 3: coloración leve amarillo café (+). Tubo 4: coloración intensa amarillo café en todo el clavo (++++). Tubo 5: coloración leve amarillo café (++). 2. Por una acción conjunta de humedad, aire y sal. 3. Corresponde a un cambio químico, ya que ocurre una transformación de la composición química del clavo y se ha formado una nueva sustancia. Es un cambio irreversible. 4. Sí, porque se ha formado un óxido de color rojizo (herrumbre). 5. La presencia de aire y humedad. 6. Es una respuesta abierta, va a estar basada en los resultados que obtuvieron los estudiantes.

Transformaciones de la materia

145


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 146

Objetivo de la página

Comprender y discutir una noticia de relevancia científica.

Habilidades - Leer comprensivamente. - Analizar.

Noticia científica El propósito de esta página es acercar a los estudiantes al mundo de las ciencias. La lectura permite conocer hechos destacados relacionados con los contenidos de la unidad, y también está dirigida a desarrollar la comprensión lectora. Pídales que lean el título, observen la imagen e indiquen de qué creen que se tratará la lectura presentada. Posteriormente, solicíteles que lean en silencio y anoten en sus cuadernos aquellas palabras cuyo significado desconocen, y busquen su significado en el diccionario. Luego solicíteles que formen grupos de trabajo de tres integrantes y que vuelvan a leer la noticia y comenten qué les pareció la lectura. Pídales que respondan las preguntas planteadas. Luego, en actividad plenaria, los y las estudiantes exponen sus respuestas. Discuta con ellos sobre la importancia de la investigación científica del Universo y sus elementos. Promueva las opiniones de los estudiantes con preguntas como las siguientes: - ¿Qué importancia tiene el estudio de los cometas? - ¿Por qué los científicos se interesan en estudiar los comentas? - ¿Qué información proporciona el estudio de los cometas?

146

Unidad 3

Actividad complementaria Sugiera a sus estudiantes que ingresen a la página http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/cometes.htm. En ella podrán observar diversas imágenes de cometas y obtener más información sobre estos asombrosos cuerpos celestes.


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 147

Texto del estudiante 108 - 109 Objetivo de la página

Integrar los conceptos abordados en la unidad.

Habilidades - Sintetizar. - Relacionar.

Resumiendo La sección se presenta como síntesis de la unidad, presentando conceptos que fueron tratados en la unidad. Antes de revisar la sección, recuerde a los alumnos y alumnas las ideas principales que han trabajado en la unidad. Para ello pídales que nombren algunos conceptos importantes, anótelos en la pizarra y luego indíqueles que escriban en sus cuadernos una definición para ellos. Posteriormente revise en actividad plenaria. Pídales que junto a su compañero y compañera de banco revisen y lean el esquema de la sección. Luego indíqueles que copien el esquema en sus cuadernos, agregando conectores para que los conceptos queden estrechamente relacionados.

Actividad complementaria Solicite a los estudiantes que elijan un recuadro del resumen y busquen más información en distintas fuentes (internet, enciclopedias, etc.) sobre ese tema que puedan aportar a la clase.

Transformaciones de la materia

147


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 148

Objetivo de la página

Evaluar aprendizajes alcanzados a través de la unidad.

Habilidades - Comparar. - Aplicar.

Bitácora El propósito de esta actividad es evidenciar el avance alcanzado durante el desarrollo de la unidad, comparando sus respuestas con el trabajo inicial en la sección Demuestro lo que sé… Invite a sus estudiantes a responder, de manera individual y sin ayuda del texto, las preguntas planteadas. Para conocer el nivel que alcanzaron, utilice la tabla de indicadores de la página 117. Recuerde incorporar a lo menos un criterio para las preguntas de profundización. A continuación se proponen diferentes actividades diferenciadas para cada nivel de logro.

Destacado

Indicador

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Escribe una definición para el concepto materia. Puede buscar en el diccionario la palabra y escribir aquellas definiciones con sentido científico. Elabora un listado de elementos que son materia.

ML

Pidales que respondan la siguiente pregunta: ¿es visible toda la materia que nos rodea? Debe señalar ejemplos de materia que no es visible al ojo humano.

Proponga la siguiente actividad a los estudiantes que obtuvieron logrado (L). Indicador: Señala en cuatro casos concretos si es o no posible la transformación de la materia indicada. Actividad: Cuando corresponde, indica si es un cambio reversible o irreversible. - El hielo se derrite al sol. - El agua se convierte en hielo. - La madera se transforma en ceniza. - Las cenizas se transforman en madera

148

Unidad 3

Selecciona de la lista los elementos que son materia. (Ítem 1)

L

Responde la siguiente pregunta: en ocasiones se piensa que los conceptos de materia y masa son sinónimos, ¿es esto cierto? Señala alguna diferencia entre esos conceptos.


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 149

Texto del estudiante 110 - 111 Objetivos de la página

• •

Organizar conceptos tratados en la unidad en un mapa conceptual. Reflexionar acerca de la actitud con que se enfrenta el trabajo científico.

Habilidades - Crear. - Opinar. - Valorar.

Mapa conceptual Esta sección contiene una serie de conceptos, tratados en el desarrollo de la unidad. Sugiérales que, junto a su compañero o compañera de banco, copien los conceptos en carteles de cartulina y elaboren su propio mapa, incluyendo conectores para unir los términos. En actividad plenaria los y las estudiantes exponen al resto del curso los mapas elaborados.

¿Qué haces tú?

Indicador

Reconoce cambios reversibles y cambios irreversibles. (Ítem 2)

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Confecciona un listado de fenómenos cotidianos y los clasifica en reversibles o irreversibles.

ML

Escribe una definición de cambio físico y cambio químico.

L

Escribe tres ejemplos reales de cambios físicos y químicos de la materia.

El propósito de esta actividad es trabajar con el OFT que se planteó al iniciar la unidad en la sección ¿Qué piensas tú? Pida a los estudiantes desarrollar la actividad de manera individual. En actividad plenaria, revise sus respuestas y discuta junto a ellos sobre la importancia del trabajo científico.

Transformaciones de la materia

149


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 150

Objetivo de las páginas

Desarrollar ítems de evaluación, para medir los diferentes niveles de aprendizaje logrado por los y las estudiantes al finalizar la unidad.

Habilidades - Aplicar. - Evaluar.

AE

Nivel de logro NL: identifican de manera incorrecta la estructura y características de la materia. ML: identifican la estructura básica de la materia, pero no sus características.

Págs. Remedial del propuesto texto

Realizan términos pareados con los conceptos clave de materia. Realizan cinco preguntas de selección múltiple con el contenido de las páginas. L: identifican Construyen la estructura y un mapa características conceptual de la materia. con el contenido de las páginas.

(Ítems: I. 1 y II.)

1

AE (En página 114)

82 a 84

Nivel de logro

NL: reconocen de forma errónea elementos y compuestos. 2 ML: reconocen solo elementos, pero no (Ítems: I.2, II., III. compuestos. 1 y 2) L: reconocen elementos y compuestos.

3 (Ítems: III.)

150

Unidad 3

Remedial propuesto

Páginas del texto

Realizan modelos moleculares en plasticina de elementos y compuestos. Elaboran un cuadro comparativo de elementos y compuestos.

86 y 87

Investigan más características que permiten diferenciar un elemento de un compuesto.

NL: señalan solo un elemento y un compuesto de importancia.

Elaborar una lista de elementos y compuestos de interés.

ML: señalan menos de tres elementos y compuestos de importancia.

Construyen tablas de elementos y compuestos de interés, describiendo su utilidad.

L: señalan más de cinco elementos y compuestos de importancia.

Investigan ejemplos de polímeros naturales y sintéticos.

90 a 92


UNIDAD3(114-151)

16/11/09

09:49

Página 151

Texto del estudiante 112 - 113 Tabla de especificaciones Criterios de logro relacionados con AE

Ítems/ preguntas

1.1 Identificar el átomo como la unidad básica de la materia.

I: 1 II

2.1 Reconocer que la unión de dos o más átomos iguales o distintos forman moléculas.

II III: 1

2.2 Señalar que existen diferencias en las propiedades de un compuesto y sus elementos constituyentes.

I: 2 III: 2

3.1 Identificar la distribución de los elementos químicos en III: 1, 2 y 3 la naturaleza. 4.1 Reconocer las sustancias que participan en una reacción química.

IV

4.2 Distinguir características de las reacciones que ocurren en el entorno.

I: 3 I: 4

4.3 Reconocer un cambio químico y un cambio físico.

I: 3 y 6 IV: 3 y 4

5.1 Aplicar la ley de conservación de la masa.

I: 5 V.

El solucionario de las páginas ¿Qué aprendiste? se encuentra en la página 246.

AE (En pág. 114)

4 (Ítems: I. 3, 4y6 IV.)

5 (Ítems: I. 5 y V)

Nivel de logro

NL: reconocen de manera incorrecta las características de las transformaciones de la materia.

Remedial propuesto

Realizan un resumen del contenido de las páginas.

ML: reconocen algunas transformaciones de la materia. Elaboran preguntas de desarrollo sobre el contenido de las páginas. L: reconocen correctamente los tipos de cambios que experimenta la materia.

Elaboran un listado de transformaciones que ocurren constantemente en nuestro entorno y las clasifican.

NL: enuncian y comprueban de manera equívoca la ley de conservación de la masa. ML: enuncian correctamente la ley de conservación de la masa, pero no la comprueban. L: enuncian y comprueban correctamente la ley de conservación de la masa.

Escriben una serie de frases verdaderas y falsas con el contenido de la página. Explican la secuencia de fotos que aparece en la página, enunciando la ley de conservación de la masa. Elaboran una actividad con modelos moleculares que permita comprobar la ley de conservación de la masa.

Transformaciones de la materia

Págs. del texto

94 a 96, 98, 100 a 102

104

151


152-157

16/11/09

13:09

Página 152

Evaluación Complementaria

Evaluación complementaria

Solucionario

I. Términos pareados. Une con una línea.

I 1. 2. 3. 4. 5.

1. Humo:

a. unidad estructural básica de la materia.

2. Electrón:

b. sustancia química que no puede descomponerse.

3. Átomo:

c. partícula que forma parte de un átomo.

4. Polímero:

d. unión de monómeros.

5. Elemento:

e. ejemplo de materia.

e. c. a. d. b.

II 1. enlaces químicos. 2. molécula. 3. hidrógeno. 4. modelos moleculares. 5. macromoléculas. 6. lípidos, proteínas y carbohidratos. III 1. Cambio 2. Cambio 3. Cambio 4. Cambio 5. Cambio

II. Completa las siguientes oraciones. 1. A las uniones entre átomos se les llama

.

2. Una agrupación de átomos iguales o diferentes se denomina .

físico. químico. químico. químico. físico.

IV 1. Los reactantes son NO2 y H2O; los productos son HNO3 y NO. 2. Reaccionan 3 átomos de nitrógeno, 7 átomos de oxígeno y 2 átomos de hidrógeno. 3. Se producen dos moléculas de ácido nítrico. 4. Hay siete moléculas en total en la ecuación. 5. Sí, se cumple la ley de conservación de la masa, porque tanto en los reactantes como en los productos se encuentra la misma cantidad de átomos de cada uno de los elementos involucrados en la reacción.

3. En el gas metano se une un átomo de carbono con 4 átomos de . 4. Para representar las moléculas se utilizan los

.

5. Las grandes moléculas formadas por la unión de muchos átomos se denominan . 6. Algunas macromoléculas de importancia para los seres vivos son: ,

y

.

III.Clasifica las siguientes experiencias en cambios químicos o físicos. 1. Hervir agua. 2. Metal oxidado.

4. Leche avinagrada.

3. Descomposición de una fruta.

5. Quebrar un vidrio.

IV. Observa la siguiente reacción química y responde: 3NO2

+

H2O

2HNO3

+

NO

1. ¿Cuáles son los reactantes?, ¿cuáles son los productos? 2. ¿Cuántos átomos de nitrógeno, hidrógeno y oxígeno reaccionan? 3. ¿Cuántas moléculas de ácido nítrico (HNO3) se producen? 4. ¿Cuántas moléculas hay en total en la ecuación? 5. ¿Se cumple la ley de conservación de la masa? , ¿por qué?

152

Unidad 3


152-157

16/11/09

13:09

Página 153

Trabaja con el método científico: ¿qué ocurre con la masa en una reacción química?

Materiales: Vinagre, bicarbonato, matraz, embudo, probeta, globo, balanza, cuchara. Procedimiento 1. Formen grupos de 3 ó 4 integrantes. 2. Midan, con la probeta, 40 mL de vinagre y viértanlos en el matraz. Empleando el embudo, coloquen una cucharadita de bicarbonato dentro del globo y ajústenlo a la boca del matraz, sin que caiga el bicarbonato dentro del vinagre. 3. Coloquen el matraz en la balanza y midan su masa. Registren el valor. 4. Viertan el contenido del globo en el vinagre, sin sacar el globo de la boca del matraz y observen qué ocurre. 5. Una vez terminada la reacción, vuelvan a medir la masa del sistema y registren este valor.

Respondan. 1. ¿Qué problema se quiso estudiar con este experimento?

2. ¿Qué hipótesis plantearían para esta experiencia?

3. ¿Qué hubiese ocurrido si no se emplea el globo en esta actividad?

4. ¿Qué harían para estimar la masa del gas liberado en la reacción? Anoten el procedimiento.

Transformaciones de la materia

153


152-157

16/11/09

13:09

Página 154

Informe de laboratorio nº 3 - Taller científico Titulo de la actividad: Nombre:

Curso:

Fecha:

Problema científico:

Hipótesis:

Variables:

Diseño experimental: Completa la siguiente tabla, con el factor ambiental cuyo efecto probarás en cada caso. Tubo nº 1 2 3 4 5

154

Unidad 3

Factor ambiental


152-157

16/11/09

09:50

Página 155

Recolección de datos: 1. Completa la siguiente tabla, con los cambios experimentados por cada clavo. Tubo nº

Observaciones

1 2 3 4 5

Análisis de resultados y conclusiones: 1. Observen los clavos y describan los cambios que ocurrieron.

2. ¿En qué condiciones los clavos experimentan cambios?

3. ¿De qué tipo es el cambio: reversible o irreversible; químico o físico? Fundamenta tu respuesta.

4. ¿Podrías afirmar que el cambio que ocurrió es corrosión? ¿Por qué?

5. ¿Qué factores ambientales favorecen la corrosión de los clavos?

6. A partir de los resultados obtenidos, ¿pueden validar su hipótesis?, ¿por qué?

Transformaciones de la materia

155


152-157

16/11/09

09:50

Página 156

Evaluación Final Lee detenidamente cada pregunta y selecciona la alternativa correcta. 1. Todas las sustancias que nos rodean están formadas por: A. B. C. D.

átomos. moléculas. electrones. protones.

2. Una sustancia química que no puede descomponerse en sustancias más simples por ninguna técnica física y que contiene una composición definida, es la descripción de un(a): A. átomo. B. molécula. C. compuesto. D. elemento. 3. Los elementos químicos se representan mediante símbolos. Los símbolos de los elementos fósforo, azufre y sodio son, respectivamente: A. F, As, Sn. B. Fe, Zr, No. C. Fr, Ag, Sm. D. P, S, Na. 4. Los elementos son las sustancias fundamentales y más simples de la materia. En el cuerpo humano, los elementos más abundantes son: A. hidrógeno y carbono. B. calcio y nitrógeno. C. nitrógeno y oxígeno. D. oxígeno y carbono. 5. La abundancia de los elementos químicos varían en gran medida en todo el universo. Alrededor del 93% de todos los átomos que hay en el universo son de: A. hidrógeno. B. carbono. C. oxígeno. D. silicio. 6. En nuestro organismo, las moléculas biológicas que se emplean, en primer lugar, como fuente energética, son los(las): A. aminoácidos. B. ácidos grasos. C. hidratos de carbono. D. proteínas. 156

Unidad 3


152-157

16/11/09

7. Las A. B. C. D.

09:50

Página 157

unidades monoméricas de las proteínas se denominan: nucleótidos. aminoácidos. monosacáridos. hidratos de carbono.

8. En nuestro entorno, la materia experimenta constantemente cambios físicos y químicos. Es(son) ejemplo(s) de cambio físico el(los) siguiente(es): I. agua hirviendo. II. vela encendida. III. ropa secando al sol. A. solo I. B. solo II. C. I y II. D. I y III. 9. La velocidad de una reacción química depende de los siguientes factores: I. concentración. II. temperatura. III. catalizadores. IV. superficie de contacto. A. I y II. B. I y III. C. II y IV. D. todas. 10. Se tienen tres cubos de hielo y se masan, luego se colocan en un vaso para que se derritan y se procede a masar el líquido obtenido. Posteriormente, el líquido se calienta y el vapor de agua que se desprende se encierra en un recipiente que también es masado. Considerando que en este experimento siempre se utilizó un recipiente cerrado, se puede concluir que la masa obtenida de los cubos de agua, del agua líquida y del vapor de agua será: A. B. C. D.

cada vez mayor. todas diferentes. siempre la misma, en los tres casos. la de los cubos de hielo será la mayor.

Transformaciones de la materia

157


158

Unidad 3

Profundización Profundización

Características de la materia

Introducción y motivación

Derretimiento de los glaciares

Estructura del átomo

Introducción y motivación

Cambios de estado

Profundización

Evaluación

Evaluación diagnóstica

Nacimiento concepto átomo

Introducción

Tipo de actividades

Actividad inicial

Recursos del hipertexto

Dependiendo de la disponibilidad de computadores con conexión a Internet, planifique una o dos clases en que sus estudiantes puedan realizar algunas o todas las actividades contenidas en el hipertexto vinculadas con los contenidos que ya se han desarrollado. Se sugiere no dejar de realizar las actividades de ejercitación, que refuerzan directamente algunos contenidos tratados en la unidad.

En el hipertexto se incluye, además, el listado de los CMO correspondientes a la unidad como información complementaria que los estudiantes pueden revisar si quieren saber en detalle qué estudiarán.

Los links, en esta unidad, se relacionan con contenidos estudiados en años anteriores, por lo que además cumplirían la función de activar conocimientos previos.

La evaluación diagnóstica es simple y provee feedback. Se sugiere utilizar este recurso antes de empezar a desarrollar los contenidos.

Las actividades de inicio (animación y links) tienen como finalidad motivar e introducir el estudio de la unidad del Texto, “Transformaciones de la materia” por lo que se sugiere su uso antes de iniciar el desarrollo de los contenidos o en paralelo al trabajo con las dos primeras páginas.

Sugerencias de uso

12:09

Todo lo que nos rodea es materia / Págs. 82 a 84

Págs. 78 a 81

Contenido / Páginas del texto

16/11/09

Desarrollo

Inicio

Momento hipertexto

HIPERTEXTO UNI 3 Página 158

Planificación del hipertexto Unidad 3


Cierre Págs. 106 a 113

Síntesis

Evaluación

Evaluación

Autoevaluación

Autoevaluación imprimible

Profundización

Reacciones químicas

Mapa conceptual

Ejercitación

Ejercitación

Profundización

Reacciones químicas

Ley de conservación de la masa / Pág. 104 Cambios químicos

La destilación como cambio físico

Ampliación

Elementos en el cuerpo humano

Notas

Tanto el mapa conceptual como la autoevaluaciónproveen feedback inmediato y las respuestas correctas. La autoevaluación imprimible también incluye las respuestas correctas.

Finalizado el estudio de la unidad, se sugiere utilizar los recursos planteados para el cierre. Estos promueven la síntesis y evaluación de los aprendizajes alcanzados en la unidad.

Luego, dependiendo de los intereses de cada uno, pueden ir navegando por el hipertexto de la unidad y realizando las actividades (o revisando la información) que profundizan algunos contenidos. Este puede ser el punto de partida para un trabajo más autónomo de los y las estudiantes en la ampliación de los contenidos del nivel.

12:09

Transformaciones de la materia / Págs. 94 a 102

Profundización

Profundización

Moléculas

Codelcoeduca

Reforzamiento

Tabla períodica

16/11/09

Elementos y compuestos de interés / Págs. 90 a 92

Elementos y compuestos químicos / Págs. 86 a 88

HIPERTEXTO UNI 3 Página 159

Transformaciones de la materia

159


160

Unidad 4

Tiempo estimado 5 - 6 semanas

2. Comprender que sobre un cuerpo pueden actuar diferentes fuerzas simultáneamente. 2. Descripción de movimientos periódicos en el entorno usando las nociones cuantitativas de 3. Describir los efectos de la período, amplitud y frecuencia. fuerza gravitatoria sobre cuerpos de la superficie de la 3. Identificación cualitativa de las fuerzas que Tierra y sobre los actúan simultáneamente sobre un objeto en movimientos de satélites y movimiento o en reposo, y de las planetas. correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos: 4. Conocer y describir las peso, roce, normal y acción muscular. características de los movimientos periódicos. 4. Identificación y control de los factores que deben mantenerse constantes para observar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente.

1. Distinguir diferentes tipos de fuerzas.

1. Descripción de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanías de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satélites y planetas.

U N I DA D

Aprendizajes esperados

Tipo de evaluación

Página 140: un soporte universal, una pinza para soporte con nuez, hilo, una plomada, una regla o huincha métrica, un transportador y un cronómetro.

Página 133: un autito de juguete, un pliego de papel mantequilla, una caja de zapatos, un trozo de cartón, un trozo de alfombra o una bajada de cama, un bloc de dibujo y una huincha de medir.

¿Qué aprendiste?: páginas 146 y 147.

Sumativa:

Bitácora: página 144.

Evaluando lo aprendido: páginas 125, 135 y 139.

Página 117: un elástico, un autito Diagnóstica: de juguete, una regla, un trozo de Demuestro lo que sé: página 115. cartón de caja grande y pinchos o De proceso: chinches.

Recursos

Reconocer la utilidad de la revisión de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

Reconocer la existencia de movimientos periódicos en el entorno y describirlos en términos de las magnitudes que le son propias.

Reconocer que sobre un cuerpo pueden actuar simultáneamente varias fuerzas y que estas se ejercen en direcciones definidas.

09:55

• • •

Objetivos Fundamentales Verticales

16/11/09

CMO

4 FUERZA Y MOVIMIENTO

UNIDAD4 Página 160


Período

Acelerado

Frecuencia

caracterizado por

Periódico

que puede ser

Cambio en el movimiento

Fuerzas magnéticas

Generalmente los conceptos de período y frecuencia se confunden, probablemente porque ambos están relacionados con el tiempo. Además, les es difícil a los estudiantes reconocer que, si uno aumenta, el otro diminuye. Para esclarecer estos conceptos, pídales a sus estudiantes que anoten en su cuaderno una serie de ejemplos de movimientos periódicos, indicando para cada uno el período y la frecuencia.

Fuerzas eléctricas

Fuerzas gravitacionales

Sentido

Los alumnos y alumnas generalmente confunden la masa con el peso. Aclarar que la masa es una magnitud escalar (se expresa solo con un número) y el peso es una magnitud vectorial (tiene una dirección y sentido). Además, la masa de un cuerpo es la misma en cualquier parte del Universo, mientras que el peso varía según la atracción gravitacional que sienta el cuerpo. Cuando trate este tema, recalque la diferencia entre ambos conceptos.

Acción muscular

Dirección

Fuerza roce

por ejemplo

por ejemplo

Intensidad

Un error frecuente es pensar que es necesaria una fuerza constante para que un cuerpo permanezca en movimiento (idea aristotélica del movimiento). Corrija indicando que esto es necesario, excepto en presencia del roce.

Amplitud

Fuerza normal

A distancia

Contacto

tienen

Trabajo con preconceptos

Deformaciones

pueden actuar por

09:55

causan

16/11/09

Las fuerzas

Organización de la unidad

UNIDAD4 Página 161

Fuerza y movimiento

161


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 162

Objetivos de las páginas

Identificar la presencia de fuerzas como causantes de los cambios en el movimiento.

Conocer los aprendizajes esperados de la unidad.

Identificar los conocimientos previos, relativos al contenido de la unidad.

Habilidades - Analizar. - Reconocer. - Aplicar.

Actividades previas Para motivar a sus alumnos y alumnas a estudiar el tema de la unidad, realice las siguientes actividades: - Deje caer un lápiz o una goma de borrar desde cierta altura. - Coloque dos imanes sobre una mesa y aproxime uno a otro y luego pruebe girando uno de ellos. Luego de estas actividades, realice las siguientes preguntas: - ¿Qué fue necesario en cada caso para cambiar el estado de movimiento de los objetos? - Para mover un cuerpo, ¿es necesario que siempre exista contacto? - ¿Puede actuar más de una fuerza sobre un cuerpo? Si afirman que sí, pídales que mencionen algunos ejemplos. Los y las estudiantes deben identificar la fuerza de gravedad y la fuerza magnética como agentes de acción a distancia.

Conversemos Para realizar esta actividad, forme grupos de 3 integrantes. Pídales que observen la fotografía y hagan un listado de cada uno de los movimientos que están implicados en el lanzamiento de la pelota. Luego responden las preguntas planteadas en la sección. Pida, además, a los y las estudiantes que identifiquen la causa de cada movimiento, tratando de reconocer si las fuerzas presentes actúan por contacto o a distancia. Logre que los estudiantes reconozcan cómo la acción de una fuerza cambia el estado de movimiento de un cuerpo.

162

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 163

Texto del estudiante 114 - 115

Criterios de logro 1.1 Identificar las fuerzas como interacción entre dos o más cuerpos. 1.2 Distinguir las fuerzas de contacto y las fuerzas a distancia. 1.3 Reconocer que la acción de una fuerza cambia el estado de movimiento de un objeto. 2.1 Reconocer las fuerzas presentes en una situación dada. 2.2 Caracterizar mediante vectores a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 3.1 Reconocer el peso de los cuerpos como una fuerza a distancia que está siempre presente en las cercanías de la Tierra. 3.2 Identificar los efectos del peso sobre los cuerpos. 3.3 Comprender los movimientos de los satélites y planetas en términos de la fuerza gravitacional y comprender cómo esta varía con la distancia. 4.1 Reconocer la regularidad en el tiempo de los movimientos periódicos. 4.2 Identificar y relacionar las variables que describen los movimientos periódicos.

Demuestro lo que sé… Trabaje esta actividad como una evaluación diagnóstica. Guíe las respuestas de sus estudiantes considerando las siguientes ideas: Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes en la evaluación diagnóstica utilice los siguientes indicadores. Indicador

No logrado

Medianamente logrado

Logrado

Reconoce la presencia de fuerzas. (Ítem 1 a)

No reconoce las fuerzas.

Reconoce las fuerzas que causan los movimientos.

Reconoce las fuerzas que causan los movimientos y que detienen los movimientos.

Identifica las fuerzas por contacto y las fuerzas a distancia. (Ítem: 1 b y c)

No identifica las fuerzas por contacto y tampoco a distancia.

Identifica solo las fuerzas por contacto, o solo a distancia.

Reconoce las fuerzas por contacto y a distancia.

a. Las fuerzas que están actuando, entre otras, son: la fuerza gravitacional (cascada), la fuerza de roce (bola que se desliza), fuerza magnética (imán) y acción muscular (arquero). b. Cuando el agua golpea el suelo, cuando la bola derriba los palitroques, cuando el arquero atrapa la pelota. Otras fuerzas de contacto son la de roce y la normal, en el caso de los palitroques. c. Cuando el agua cae, cuando el imán atrae a los clip, fuerza gravitacional que actúa sobre la pelota y sobre los palitroques.

Fuerza y movimiento

163


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 164

Objetivos de la página

Conocer los objetivos fundamentales de la unidad y la relación que existe entre ellos.

Reconocer la utilidad de los satélites y cómo estos han contribuido al avance tecnológico.

Habilidades - Comprender. - Analizar. - Argumentar.

Red de conceptos Copie en el pizarrón el esquema del texto y luego analice con sus estudiantes los conceptos que aparecen. Los estudiantes pueden copiar en su cuaderno la red de contenidos. También se podrían dejar algunos cuadros en blanco (donde van los conceptos), para que sus alumnos y alumnas completen la red de contenidos. Puede reunirlos en grupo de no más de tres estudiantes y pedirles que hagan una lista de conceptos que conocen y que crean que tengan relación con la unidad.

Actividad complementaria Para complementar esta actividad, pida a sus estudiantes que averigüen sobre los satélites utilizando preguntas como:

¿Qué piensas tú? La sección tiene como propósito trabajar los OFT propuestos para la unidad. Para ello forme grupos de no más de tres estudiantes y pídales que lean con atención el tema que presenta la sección.

- ¿Como funciona un satélite? - ¿Como “se mueven” los satélites? - ¿Cuantas veces pasa un satélite “sobre nosotros” en una semana?

Luego propóngales responder y realizar lo siguiente: - ¿Qué usos incorrectos creen que se puede dar a esta tecnología?

- ¿Cuantos satélites hay en órbita?

- ¿Creen que tienen vida útil los satélites? Si es así, ¿podría esto generar desperdicios en el espacio?

- ¿Que tipo de actividad realizan los satélites?

- Investiguen cuál es la velocidad necesaria para que un satélite pueda dejar la tierra y cómo se le llama.

164

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 165

Texto del estudiante 116 - 117 Objetivos de la página

Identificar la necesidad de una fuerza para generar el cambio en el estado de movimiento de un objeto.

Detectar la presencia del roce como causa de que los objetos se detengan.

Habilidades - Analizar. - Reconocer. - Aplicar.

Desafío inicial Esta actividad les permitirá a los alumnos y alumnas comprender que para cambiar el estado de movimiento de un objeto; en este caso en particular para mover un cuerpo desde su reposo, es necesario aplicar una fuerza. Mencione que en el momento inmediatamente antes de soltar el autito, hay al menos dos fuerzas actuando sobre él (la de la mano y la del elástico); esto les permitirá notar a que, si un cuerpo no se mueve, no significa que no haya ninguna fuerza actuando sobre él; lo que ocurre es un equilibrio de fuerzas. Solucionario 1. Una fuerza. 2. En este caso, la proporcionada por la fuerza de restauración del elástico.

Actividad complementaria Esta actividad también se puede realizar usando un resorte para dar el impulso inicial al autito. También pueden usar planos inclinados, dejando caer el autito siempre desde la misma altura, para que la energía inicial sea la misma. En cada caso, pida a los estudiantes que identifiquen las fuerzas que actúan sobre el móvil. En el caso de planos inclinados, también pida a sus estudiantes que registren el alcance del autito en relación con la inclinación del plano y que determinen cuál es la relación entre esas variables.

6. Mientras más rugosa (áspera) sea la superficie, más pronto se detiene el autito. 8. De cuánto se estire el elástico y de la superficie en que se mueve.

Fuerza y movimiento

165


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 166

Objetivos de la página

Identificar las fuerzas como una interacción o acción que ejerce un cuerpo sobre otro.

Comprender que las fuerzas actúan siempre de a pares.

Habilidades - Comprender. - Reconocer.

Actividad previa Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: - Los estudiantes empujan con las manos un objeto (una mesa, una silla), observando el efecto de la fuerza que aplica y que sienta en las manos la fuerza con que el objeto reacciona. - Un estudiante hace rodar una bolita por una superficie horizontal hacia otra bolita que está detenida. Observan y registran en su cuaderno lo que ocurre en cada caso. Luego pregúnteles: - ¿Cuántos objetos o cuerpos son necesarios para que actúe una fuerza? - ¿Qué pasa con el agua que está en el vaso?, ¿por qué ocurre esto? - ¿Siempre las fuerzas generan movimiento?, ¿por qué?

Ampliación de contenidos Fuerza Isaac Newton, físico y matemático inglés (1642-1727) estableció que el cambio de la velocidad de un cuerpo es causado por las fuerzas. En consecuencia, si un objeto se mueve con velocidad constante (en dirección, sentido y magnitud), no es necesaria ninguna fuerza para mantener el movimiento. Entonces, una fuerza es aquello que ocasiona que un cuerpo se acelere. En el caso de que sobre un cuerpo actúen varias fuerzas, el objeto solo acelera si la fuerza neta que actúa sobre él es diferente de cero. La fuerza neta ejercida sobre un objeto está definida como el vector suma de todas las fuerzas que actúan sobre él. La aceleración que experimentará el cuerpo será en la misma dirección y sentido que tiene la fuerza neta. En el Sistema Internacional de Unidades, la fuerza se mide en newtons: 1 newton (N) es la fuerza que proporciona a un objeto de 1 kg de masa una aceleración de 1 metro por segundo al cuadrado. Serway, R., Beichner, R. Física para ciencias e ingeniería, McGraw-Hill, 5a edición, México, 2002.

166

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 167

Texto del estudiante 118 - 119 Objetivos de la página

Reconocer el carácter vectorial de las fuerzas.

Realizar un diagrama de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Habilidades -

Comprender. Analizar. Identificar. Aplicar.

Actividad complementaria Consiga diferentes imágenes (personas empujando objetos, deportistas en actividad, autos en movimiento, niños columpiándose, personas caminando, etc.) reunidas en una hoja fotocopiada y pida a sus estudiantes que dibujen en cada imagen las fuerzas involucradas mediante un vector. Pídales, además, que identifiquen quién o qué ejerce las fuerzas. Al final de la clase, discuta con sus alumnos y alumnas los resultados obtenidos; esto le permitirá evaluar lo aprendido.

Actividad previa Ponga sobre su escritorio una silla, de modo que todos los estudiantes puedan verla. Empuje la silla en distintas direcciones, según lo sugiere el siguiente dibujo:

Pregunte a los alumnos y alumnas lo siguiente: - ¿Cuáles fueron las direcciones en que se movió la silla en cada caso? si se empuja la silla en cualquier punto, ¿se obtiene el mismo resultado?, ¿por qué ocurre esto? Comentar a sus estudiantes que en física existen cantidades escalares y cantidades vectoriales. Las cantidades escalares se especifican completamente mediante un número y la unidad de medida como, por ejemplo, la temperatura y la masa. En cambio, para conocer completamente una cantidad vectorial, es necesario indicar su magnitud con un número, pero, además, la dirección y el sentido.

Fuerza y movimiento

167


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 168

Objetivos de la página

• •

Diferenciar entre la suma de escalares y la suma de vectores. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y obtener la fuerza resultante.

Habilidades - Analizar. - Identificar. - Aplicar.

Módulo Dirección Punto de aplicación

Sentido

Ampliación de contenidos Vectores En física debemos distinguir entre escalares y vectores. El tiempo, la temperatura y la energía son escalares: solo tienen magnitud, no tienen dirección asociada a ellas. Un vector, en cambio, es una cantidad orientada que tiene tanto magnitud como dirección y sentido y sirven para representar magnitudes físicas que requieren una de orientación. La velocidad, la fuerza y el desplazamiento son vectores. Un vector se caracteriza por: 1) su módulo, que es la longitud del segmento; 2) su dirección, que viene dada por la recta que pasa por él o cualquier recta paralela; 3) su sentido, que es uno de los dos sentidos posibles sobre la recta que pasa por él. El punto de aplicación es el punto de origen del segmento: su comienzo; a partir de él empieza el vector. Si dos vectores se diferencian en cualquiera de los tres elementos (módulo, dirección o sentido), se consideran distintos. Un vector no tiene una ubicación definida; puede trasladarse a cualquier lugar del plano sin modificar ni su módulo ni su orientación (dirección y sentido). Si dos o más vectores se encuentran en la misma recta o dirección, podemos sumarlos o restarlos, según lo indica su sentido (como es el caso tratado en esta página), pero no así si los vectores no se encuentran en la misma recta. Giancoli, D. Física. Principios con aplicaciones, Pearson Prentice Hall, 6a edición.

168

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 169

Texto del estudiante 120 - 121 Objetivos de la página

Identificar los efectos que producen las fuerzas que actúan sobre los cuerpos.

Comprender el funcionamiento del dinamómetro.

Habilidades -

Observar. Identificar. Comprender. Aplicar.

Analiza A través de la sección, los y las estudiantes podrán analizar diferentes situaciones en las que se aplica alguna fuerza. Además, deberán recordar cómo funciona un dinamómetro. Pida a los y las estudiantes que realicen la actividad de manera individual y posteriormente revise sus respuestas en una actividad plenaria. Solucionario 1. a. dirección, sentido. b. magnitud, dirección c. sentido, magnitud 3. a. La fuerza peso del cuerpo. b. Sí, pero debe volver siempre a su forma original. c. El resorte se deformaría aún más. d. El resorte no se estiraría tanto.

Ampliación de contenidos Ley de Hooke y dinamómetros

e. La dirección es vertical, el sentido es hacia abajo y la magnitud es 5 N.

Para mantener un resorte alargado o comprimido una cantidad desde su longitud natural, se requiere de una fuerza sobre el resorte, que es directamente proporcional, es decir: F = KX Donde k es una constante conocida como constante de rigidez del resorte y está relacionada con la rigidez propia de cada resorte y X es la elongación del material elástico (resorte). El resorte a su vez ejercerá una fuerza restauradora: F = -KX Opuesta al desplazamiento que actúa para regresarlo a su longitud natural (por esto el signo -). A esta expresión se le conoce como ley de Hooke. Un dinamómetro basa su funcionamiento en un resorte que sigue la ley de Hooke, siendo las deformaciones proporcionales a la fuerza aplicada. Serway, R., Beichner, R. Física para ciencias e ingeniería, McGraw-Hill, 5a edición, México, 2002.

Fuerza y movimiento

169


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 170

Objetivos de la página

Reconocer las condiciones del equilibrio de fuerzas.

Reconocer que, si las fuerzas que actúan sobre un cuerpo están equilibradas, este puede estar en reposo o moverse con velocidad constante.

Habilidades - Comprender. - Analizar. - Aplicar.

Actividad previa Forme grupos de tres estudiantes y pídales lo siguiente: uno de los tres debe pararse en un lugar de la sala con los dos brazos abiertos (en posición horizontal). Un estudiante debe tirar con cuidado del brazo derecho. Luego el otro debe hacer lo mismo, pero con el izquierdo. Pídales que escriban y expliquen en sus cuadernos qué sucedió y que respondan las siguientes preguntas: - ¿Qué pasa si los dos tiran con la misma intensidad? - ¿Qué pasa cuando uno tira más fuerte que el otro? - ¿Qué pasaría si empujaran en lugar de tirar? Compruébenlo. Al terminar la actividad, pídales que comenten sus resultados en una puesta en común.

Conociendo más Para trabajar la sección, pida a un estudiante que lea en voz alta la formulación de la primera ley de Newton (de inercia). Posteriormente, comente que Isaac Newton formuló dos leyes más sobre el movimiento. La segunda ley responde a la pregunta de lo que sucede cuando hay una fuerza total distinta de cero y cómo afectan su movimiento, y la tercera explica que siempre las fuerzas actúan de a pares. Comente, además, a sus estudiantes la historia de este concepto, empezando por las ideas de Aristóteles. Recuérdeles que este filósofo sostenía que para que exista un movimiento tenía que actuar siempre un motor y que, si éste dejaba de actuar el movimiento también terminaba; que una flecha se mueve en el aire debido a que el propio aire la empuja, etc. Comente a continuación cómo Galileo y posteriormente, Newton corrigieron estas ideas aclarando que, para que se mantenga el movimiento, solo se requiere que no actúen fuerzas que se opongan a él, como la resistencia del aire y, en general, el roce en el entorno cotidiano. Fuente: Mineduc, Programa de Estudio Segundo Año Medio, página 33.

170

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 171

Texto del estudiante 122 - 123 Objetivos de la página

Reconocer en qué condiciones no hay equilibrio de fuerzas.

Identificar algunos efectos de una fuerza neta sobre un objeto en reposo.

Habilidades - Comprender. - Analizar. - Aplicar

Actividades previas Actividad 1. Lleve a la sala una cuerda de no más de dos metros y pida a cuatro estudiantes que tiren de la cuerda (dos en cada extremo), de modo que quede en equilibrio. Pida a un tercer estudiante que, sin gran esfuerzo, haga fuerza en una dirección distinta de la que ejercen los otros estudiantes: puede ser perpendicularmente a la cuerda y luego de forma paralela. Pídales que observen y analicen las siguientes preguntas: - Antes de que el quinto estudiante interviniera, ¿qué fuerzas actuaban en la cuerda?, ¿estaban en equilibrio? - ¿Por qué el quinto estudiante logra mover fácilmente a los otros cuatro? - ¿En qué dirección y sentido se mueven los cuatro estudiantes luego de intervenir el quinto?

Actividad 2. Consiga una pajilla y una pelota de pinpón. Haga rodar la pelota sobre una mesa. Usando la pajilla, genere una fuerte y breve ráfaga de aire contra la pelota mientras esta rueda. Aplique la fuerza perpendicularmente a la trayectoria de la pelota y de manera horizontal. Luego haga preguntas tales como: - ¿Qué ocurre con el movimiento de la pelota? - ¿Cuál es la diferencia si se aplica una fuerza en la misma dirección del movimiento? Comente a sus estudiantes que el cambio en el estado de movimiento que experimentará un cuerpo sometido a una fuerza será en la misma dirección y sentido de esta fuerza. Fuerza y movimiento

171


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 172

Objetivos de la página

Analizar la metodología en la realización de un experimento.

Formular conclusiones vinculadas con el experimento planteado.

Habilidades - Interpretar datos. - Analizar. - Predecir

Análisis experimental 1. Se alargó de manera directamente proporcional a la fuerza aplicada. 2. Una línea recta diagonal. 3. 23 mm. Se obtiene del gráfico. 4. 36,7 N. Se obtiene del gráfico. Como es una relación directamente proporcional, también se puede hacer una regla de tres: si para 20 N se deformó 12 mm, entonces ¿cuánta fuerza se necesita para deformarlo 22 mm? Se puede usar cualquier par de datos de la tabla.

Autoevaluación Entregue la siguiente tabla, para que sus estudiantes evalúen su desempeño. Indicadores de logro Analicé correctamente la tabla de datos. Establecí la relación entre la fuerza aplicada a un resorte y la longitud de la deformación que experimenta. Al construir el gráfico de la fuerza y la deformación producida, obtuve una línea recta diagonal. Calculé correctamente la deformación que experimenta el resorte al aplicar una fuerza de 30 N y la fuerza que debe aplicarse para deformar al resorte 22 mm. Elaboré conclusiones pertinentes al trabajo realizado.

172

Unidad 4

No


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 173

Texto del estudiante 124 - 125 Objetivos de la página

• •

Evaluar el contenido de representación de fuerzas. Reconocer los aprendizajes logrados.

Habilidades - Reconocer. - Analizar. - Aplicar.

Evaluando lo aprendido Esta sección es una instancia de evaluación de proceso. Pida a los y las estudiantes realizar las actividades, individualmente. Solucionario 1. a. Dirección vertical, sentido hacia arriba, intensidad de 4 N. b. Dos, hacia arriba y hacia abajo. 2. a. En C (las que actúan en dirección horizontal), las fuerzas se encuentran equilibradas porque son de igual magnitud pero sentido opuesto. b. En A, B y C (las que actúan en dirección vertical), las fuerzas no están equilibradas porque la magnitud de las fuerzas que actúan en sentido opuesto son distintas. Invite a sus estudiantes a identificar el nivel de logro alcanzado; para ello, utilice la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro

NL

ML

L

Señalar que la fuerza es una unidad vectorial, e identificar su sentido, dirección e intensidad. Ítem 1.

1

2

3

Reconocer que sobre un cuerpo actúan fuerzas que pueden encontrarse o no en equilibrio. Ítem 2.

1

2

3

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

c. En A, B y C, el cuerpo se encuentra en movimiento. En A, tendría dirección horizontal; en B y C, la dirección sería vertical. d. No se puede determinar a priori el sentido del movimiento.

Nº de respuestas correctas

Fuerza y movimiento

173


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 174

Objetivos de la páginas

• •

Diferenciar entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Identificar en una situación dada si hay fuerzas de contacto o fuerzas a distancia o ambas.

Habilidades - Comprender. - Reconocer.

Conociendo más Para trabajar la sección, pida a un estudiante que lea en voz alta el texto. Luego pídales que elaboren una tabla donde aparezcan las cuatro interacciones fundamentales o fuerzas fundamentales existentes en nuestro universo y donde se encuentran. Coménteles que gran parte de la física contemporánea se ha centrado en la unificación de estas interacciones. Una dirección que pueden visitar para profundizar el tema es: http://www.astromia.com/astronomia/ fuerzasfundamentales.htm

174

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 175

Texto del estudiante 126 - 127 Objetivos de la página

Comprender que el peso es una fuerza siempre presente y que se debe a la atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos.

Reconocer que el peso apunta siempre en dirección vertical y con sentido hacia el centro de la Tierra.

Habilidades - Comprender. - Identificar.

Actividad complementaria Antes de realizar las actividades, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas, que pueden relacionar con experiencias previas cotidianas. - La velocidad que adquiere un cuerpo en su caída, ¿depende del peso del cuerpo?, ¿por qué? - Al dejar caer al mismo tiempo dos cuerpos distintos, desde la misma altura, ¿llegan juntos al piso? Luego de que sus estudiantes comenten estas preguntas, realice las siguientes experiencias: Deje caer desde la misma altura, y al mismo tiempo una hoja de papel y un clavo de hierro. Luego deje caer desde la misma altura, y al mismo tiempo: dos hojas de papel exactamente iguales y extendidas, una hoja extendida y la otra arrugada, un clavo y un papel arrugado. Pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos lo que observan y que comparen las respuestas que dieron antes de realizar las actividades. Luego puede preguntarles:

Conversemos Pida a sus alumnos y alumnas que formen grupos de no más de tres estudiantes, lean la sección y den respuesta a las preguntas planteadas. El propósito es que reconozcan lo riesgoso que es para el cuerpo cargar una mochila con el peso mal distribuido y también mantener una mala postura al sentarse. Además, es importante que los estudiantes valoren las acciones propuestas y las pongan en práctica. Pídales que cada grupo exponga sus ideas al curso.

- ¿Cambiarían alguna de las respuestas anteriores?, ¿cuál? - Al dejar caer los cuerpos en el mismo momento y desde la misma altura, ¿qué es lo que impide que todos caigan al mismo tiempo?

Fuerza y movimiento

175


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 176

Objetivo de la página

Reconocer que el peso depende de la masa de un cuerpo y de la aceleración de gravedad.

Habilidades - Comprender. - Identificar.

Ampliación de contenidos Tipos de fuerza Dado que la aceleración de gravedad varía según la posición (en los polos es igual a 9,83 m/s2 en el ecuador es 9,79 m/s2 y en latitud de 45° es igual a 9,8 m/s2), el peso de un cuerpo depende de la ubicación. Si no se especifica lo contrario, se considerará que el peso es provocado por una aceleración de gravedad definida como normal, de valor 9,81 m/s2? Al estado en el que un cuerpo tiene peso nulo, se le llama ingravidez. La fuerza de gravedad actúa sobre un objeto no solo cuando este cae. Si un objeto se encuentra en reposo en la Tierra, la fuerza gravitacional sobre él no desaparece como se comprueba si se pone en un dinamómetro. El peso, como es una fuerza, se mide con un dinamómetro, y su unidad en el sistema internacional es el newton (N). Archivo Editorial.

Analiza Oriente las respuestas de sus estudiantes tomando en cuenta la siguiente información: a. c) b. 580 N, representa la fuerza con que la Tierra atrae a esa persona.

176

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 177

Texto del estudiante 128 - 129 Objetivos de la página

Comprender qué es la fuerza de gravedad.

Identificar de qué variables depende la fuerza de gravedad.

Habilidades - Comprender. - Reconocer.

Ampliación de contenidos A partir de sus experiencias y sus observaciones, Isaac Newton concluyó que la ley de la fuerza que gobierna el movimiento de los planetas era la misma que atrae a una manzana hacia la Tierra. En 1687 Newton publicó su trabajo sobre la ley de gravedad en sus Principios matemáticos de filosofía natural, donde enunciaba la ley gravitación universal, donde establece que: Cada partícula en el universo atrae a otra partícula con una fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas. Si las partículas tienen masa m1 y m2, y están separadas por una distancia d, la magnitud de esta fuerza gravitacional es: F=

G • m1• m2 d2

Donde G es una constante que recibe el nombre de constante gravitacional universal, la cual se ha determinado experimentalmente y corresponde a G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2 Serway, R., Beichner, R. Física para ciencias e ingeniería, McGraw-Hill, 5a edición, México, 2002.

Fuerza y movimiento

177


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 178

Objetivo de la página

Comprender que la fuerza de gravedad regula los movimientos de los cuerpos celestes.

Habilidades - Comprender. - Reconocer.

Conociendo más Para trabajar la sección pida a un estudiante que lea en voz alta el texto. Consiga algunas imágenes de estrellas y nebulosas, con sus respectivos nombres, para mostrarlas a sus estudiantes. Explíqueles a sus estudiantes que las estrellas se originan en nubes de plasma (principalmente núcleos de hidrógeno y helio) llamadas nebulosas interestelares. En estas nubes, las partículas se mueven al azar, lo que hace que existan regiones de mayor concentración de ellas. En estos sectores de mayor concentración, las fuerzas gravitacionales permiten que las partículas se agrupen y actúen como conjunto para atraer nuevas partículas. Este proceso, que puede ser muy lento (puede durar millones de años), libera grandes cantidades de energía. Luego de este proceso, se considera que se ha formado una estrella. Comente, además, que si, luego de una serie de procesos, una estrella se contrae hasta tener una gran densidad, se formará un agujero negro, que ejerce una fuerza de gravedad tan intensa que ni siquiera la luz puede salir de él, pues curva el espacio-tiempo por el cual viaja la luz.

178

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 179

Texto del estudiante 130 - 131 Objetivos de la página

• •

Comprender que la gravedad de los planetas está relacionada con su masa. A partir de la elaboración de un gráfico, extraer información relevante y obtener conclusiones.

Habilidades - Comprender. - Analizar. - Relacionar.

Trabaja con la información Antes de iniciar esta clase, pídales a sus alumnos y alumnas que consigan hojas de papel milimetrado, regla, lápiz grafito, goma de borrar y lápices de colores. El propósito de la actividad es que los y las estudiantes comparen la aceleración de gravedad (g) en los planetas que forman parte del sistema solar y además, identifiquen las variables que la afectan.

Solucionario 1. a. Indique a sus estudiantes que, al elaborar el gráfico, deben ubicar en la recta horizontal (eje X) los planetas y en la vertical (eje Y) la aceleración de gravedad de los planetas. b. En cuanto a la masa, Venus es más parecido a la Tierra, sin embargo, en cuanto a la aceleración de gravedad, lo es Saturno. Podría, en este caso, preguntarles, ¿por qué ocurre esto si Saturno tiene mucha más masa? Coménteles que la densidad de la Tierra es mucho mayor que la densidad de Saturno. Esto puede hacer una diferencia. Puede traer anotadas las densidades de los planetas y completar la tabla. c. En Saturno, pues tiene la misma aceleración de gravedad. Notar la diferencia entre masa y peso. La masa es una propiedad del cuerpo; el peso, depende del valor de la aceleración de gravedad del planeta. 2. a. Entre B y C, pues la distancia entre ellos es menor, y sus masas son mayores que la del cuerpo A. b. Entre los cuerpos A y C, pues la distancia entre ellos es la mayor, y la masa del cuerpo A es la más pequeña.

Fuerza y movimiento

179


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 180

Objetivos de la página

Conocer la fuerza de roce y su causa.

Identificar tres tipos de fuerza de roce.

Habilidades - Comprender. - Caracterizar. - Identificar.

Actividades previas Actividad 1 Plantee a sus alumnos y alumnas las siguientes preguntas y pídales que las analicen: - ¿Qué diferencia se puede notar entre frotarse las manos secas y frotarse las manos húmedas con jabón?, ¿por qué ocurre esto? - ¿Es lo mismo caminar con zapatos de suela o zapatos de goma sobre baldosas o cerámicos? Si hay diferencias, ¿a qué se debe? - ¿Por qué es más difícil correr con una parte del cuerpo sumergido en el agua? Actividad 2 Pida a un estudiante que empuje un libro sobre la superficie de una mesa, luego varios libros apilados y finalmente la mesa. Pregúntele: ¿en qué caso fue necesario ejercer mayor fuerza? Luego pregunte al resto de sus estudiantes: - ¿Por qué creen que fue necesaria una fuerza mayor para deslizar los cuerpos más pesados? - ¿Cómo es posible que el peso, una fuerza vertical, puede intervenir al empujar un objeto que es una fuerza horizontal?, ¿hay alguna forma de relacionar ambas fuerzas? - Cuando el cuerpo se empieza a mover, ¿es necesario mantener la misma intensidad de la fuerza aplicada?, ¿aumenta o disminuye? Expliquen.

180

Unidad 4

Ampliación de contenidos Existen dos tipos fricción o fuerzas de roce: el roce estático y el roce cinético. El primero es una resistencia, la cual se debe superar para poner movimiento un cuerpo con respecto a una superficie con la que se encuentra en contacto. Esta fuerza puede existir incluso cuando no hay deslizamiento. Pensemos por ejemplo en una mesa que está quieta. Si sobre la mesa no se ejerce fuerza horizontal, tampoco hay fuerza de roce. Pero supongamos ahora que una persona intenta empujar la mesa. Esa persona ejerce una fuerza horizontal, pero la mesa no se mueve, así que debe existir otra fuerza sobre el escritorio que evita que se mueva. Esta es la fuerza de roce estático. Si se empuja con una fuerza mayor sin mover la mesa, la fuerza de roce estático también aumenta. Si se empuja suficientemente fuerte, la mesa en algún momento se moverá y comenzará a actuar el roce cinético. El roce cinético es una fuerza que se opone al movimiento de un cuerpo. Es contrario al sentido de la velocidad del objeto y es menor que el roce estático. Giancoli, D. Física. Principios con aplicaciones, Pearson Prentice Hall, 6a edición, México, 2006.


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 181

Texto del estudiante 132 - 133 Objetivos de la página

Realizar una actividad experimental guiada aplicando procedimientos científicos.

Recolectar datos útiles y obtener información de ellos.

Habilidades - Experimentar. - Interpretar datos. - Relacionar.

Haciendo ciencia Para realizar esta actividad, previamente (una clase antes) forme grupos de trabajo de no más de tres estudiantes. Pídales a cada grupo que traigan los materiales solicitados en la página 133 del texto del estudiante. Puede solicitar, además, un pliego de lija para madera, una tabla de aproximadamente 60 x 20 cm y otros elementos para deslizar el autito. Para realizar esta actividad, pida a un estudiante que lea el problema científico y la hipótesis planteada. Comente con el curso si están de acuerdo o no. Luego lean la etapa de experimentación para resolver dudas de la actividad. - Para que registren los datos obtenidos, pídales que copien y completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente, según el número de superficies estudiadas: Tipo de superficie

Distancia alcanzada (cm)

Análisis de resultados Análisis de resultados a. La mayor distancia alcanzada se logra en la superficie más lisa. b. La menor distancia alcanzada se logra en la superficie más rugosa. c. Mientras más lisa la superficie, mayor es el alcance.

- Pídales que hagan un gráfico de barras en el papel milimetrado, ubicando el tipo de superficie en la horizontal y en la vertical el alcance (en centímetros).

Fuerza y movimiento

181


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 182

Objetivo de la página

Conocer y caracterizar la fuerza normal.

Habilidades - Comprender. - Reconocer.

Actividad previa Coloque una regla sobre dos libros, de modo que sean los extremos de la regla los que estén en contacto con los libros y el centro esté libre. Luego ubique un pequeño y pesado objeto en el centro de la regla, de modo que se curve. Retire el objeto repentinamente. Pídales que analicen las siguientes preguntas: - ¿Qué fuerzas actúan antes de sacar el objeto? - Al momento de retirar el objeto que está en medio de la regla, ¿qué fuerza actúa sobre la regla? Al realizar esta actividad, podrá observar que la regla volverá a su estado original con fuerza. Esta fuerza, que antes estaba igualada al peso del objeto, es la misma fuerza normal.

182

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 183

Texto del estudiante 134 - 135 Objetivos de la página

Realizar actividades de evaluación procesual.

Reconocer los aprendizajes esperados.

Habilidades - Reconocer. - Identificar. - Aplicar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. a. Por contacto, debido al cable que sostiene la lámpara, y, a distancia, debido a la fuerza gravitacional (peso de la lámpara). b. A distancia, debido a la fuerza electrostática. c. Por contacto, debido a la fuerza que ejerce el viento sobre la bandera. 2. a. 1,6 N. b. 80 kg. c. 50 kg. 3. b. El peso permite que los vehículos se encuentren en contacto con la superficie de la Tierra. El roce permite que los vehículos se desplacen. La fuerza normal permite que los vehículos se mantengan en equilibrio traslacional sobre el eje vertical. La fuerza del motor permite que las ruedas giren y efectúen una fuerza sobre el suelo. c. La fuerza de roce es mayor en el camión porque tiene más masa y esta fuerza es proporcional a la masa. Invite a sus alumnos y alumnas a identificar el nivel de logro alcanzado. Para ello utilice la siguiente rúbrica. Luego, resuelven las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro

NL

ML

L

Distingue las fuerzas de contacto y las fuerzas a distancia. Ítem 1: a, b y c.

1

2

3

Reconocer el peso de los cuerpos como una fuerza a distancia que está siempre presente en las cercanías de la Tierra. Ítem 2: a, b y c.

1

2

3

Caracterizar mediante vectores a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Ítem 3: a, b y c.

1

2

3

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

Nº de respuestas correctas

Fuerza y movimiento

183


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 184

Objetivos de la página

Conocer los movimientos periódicos.

Diferenciar cuándo un movimiento es periódico y cuándo no.

Habilidades - Reconocer. - Identificar.

Actividad previa Construya un péndulo simple con un trozo de hilo (de unos 50 cm de largo) unido a una tuerca por un extremo y sostenido con sus dedos por el otro extremo. Hágalo oscilar y pídales a sus estudiantes que describan el movimiento. Luego pregúnteles: - ¿Qué características tiene el movimiento del péndulo? - ¿Qué es lo que se repite en el tiempo? - ¿De qué depende (masa, amplitud o largo del hilo) el tiempo que tarda en ir y volver el péndulo? - ¿Por qué el movimiento del péndulo se frena hasta denerse? Logre que sus estudiantes noten lo periódico del movimiento en un cierto tiempo. Al preguntar sobre la dependencia del período de la masa o de la amplitud o del largo, comente que este depende solo del largo del péndulo. Puede traer dos o tres tuercas de diferente masa y cambiarlas, manteniendo el largo del hilo. Para mostrar la dependencia del largo, basta que tome con sus dedos el hilo a un tercio, a la mitad, o a un cuarto del largo, de modo de acortarlo mientras oscila.

184

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 185

Texto del estudiante 136 - 137 Objetivos de la página

Reconocer la amplitud, el período y la frecuencia en un movimiento periódico.

Relacionar entre sí a los conceptos que describen un movimiento periódico.

Habilidades - Reconocer. - Identificar. - Relacionar.

Tabla Nº 1 Periodo T (s)

Masa (gr)

Tabla Nº 2 Periodo T (s)

Amplitud (º)

Tabla Nº 3 Periodo T (s)

Largo (cm)

Actividad complementaria Para comprobar experimentalmente de qué variables (masa, amplitud o largo) depende el período del péndulo, puede realizar la siguiente actividad: Forme grupos de no más de cuatro estudiantes y consigan, cada grupo, un trozo de hilo (con 150 cm es suficiente), un trozo de tubo de PVC, un cronómetro, una regla grande, un transportador y cinco o seis masas de valor conocido. Pídales que construyan el péndulo amarrando el hilo en el PVC, que debe estar fijo en sus extremos a dos sillas. Para obtener el período del péndulo, deben medir el tiempo de 5 oscilaciones completas del péndulo y luego dividir este tiempo por cinco. Pida a sus estudiantes que construyan tres tablas como las que aparecen más arriba. En la tabla Nº 1, varíe la masa y mantenga constante el largo y la amplitud. En la tabla Nº 2 varíe la amplitud (medida con el transportador) y mantenga constante el largo y la masa. En la tabla Nº 3 varíe el largo y mantenga constante la masa y la amplitud. Luego pregunte a sus estudiantes lo siguiente: - Al observar los resultados de periodo en las tablas, ¿en cuál de ellas hay una variación más notoria del período? - A partir de lo anterior, ¿de que depende el período del péndulo? - ¿Por qué creen que es recomendable considerar cinco, o más oscilaciones, para obtener el período?

Fuerza y movimiento

185


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 186

Objetivo de la página

Aplicar las características de los movimientos periódicos al movimiento de objetos en el espacio.

Habilidades - Reconocer. - Relacionar.

Ampliación de contenidos Leyes de Kepler Estas leyes fueron enunciadas por Johannes Kepler para explicar el movimiento de los planetas en sus órbitas alrededor del Sol. Primera Ley: Los planetas se mueven en órbitas elípticas que tienen al Sol en uno de sus focos. Debe tenerse en cuenta que las elipses planetarias son muy poco excéntricas (es decir, la figura se aparta poco de la circunferencia) y la diferencia entre las posiciones extremas de un planeta son mínimas (a la máxima distancia de un planeta al Sol se denomina afelio y a la mínima perihelio). Segunda Ley: La línea recta que une un planeta cualquiera al Sol (radio vector) barre áreas iguales en tiempos iguales (ley de las áreas). Esto indica que la rapidez orbital es variable a lo largo de la trayectoria del astro, siendo máxima en el perihelio y mínima en el afelio (la rapidez del astro sería constante si la órbita fuera un círculo perfecto). Tercera Ley: Los cuadrados de los períodos de revolución de los planetas son proporcionales a los cubos de sus distancias medias al Sol. Esto se resume en la fórmula: T2 = k • R3m Donde T es el período de revolución del planeta, Rm es la distancia media del planeta al Sol y k es la constante de proporcionalidad, que es igual para todos los planetas del sistema solar. Las dos primeras leyes fueron publicadas por Kepler en 1609, y la tercera en 1618. Giancoli, D. Física. Principios con aplicaciones, Pearson Prentice Hall, 6a edición, México, 2006.

186

Unidad 4


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 187

Texto del estudiante 138 - 139 Objetivos de la página

Realizar actividades de evaluación procesual.

Reconocer los aprendizajes esperados.

Habilidades - Reconocer. - Relacionar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. a. Son movimientos que se repiten con cierta regularidad en el tiempo. b. Las olas y la rueda. c. La niña, si salta regularmente en un intervalo de tiempo. 2. a. Aumenta al doble, ya que T = 1/f. b. Se reduce a un cuarto, ya que f = 1/T. c. 0,017 Hz. d. 0,2 s. e. 58,3 Hz; 0,017 s.

Incentive a sus estudiantes a determinar sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, pídales que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterios de logro Reconocer la regularidad en el tiempo de los movimientos periódicos. Ítem 1: a, b y c. Identificar y relacionar las variables que describen los movimientos periódicos. Ítem 2: a, b, c, d y e. NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

NL

ML

L

1

2

3

1ó2 3ó4

5

Nº de respuestas correctas

Fuerza y movimiento

187


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 188

Objetivos de las páginas

Desarrollar procedimientos científicos, a través de una actividad experimental.

Identificar cómo la longitud de un péndulo, afecta el período de oscilación.

Habilidades - Formular hipótesis. - Diseñar un experimento. - Concluir.

Taller científico Corresponde a una actividad semiguiada, en la cual los estudiantes deberán plantear una hipótesis a partir de la observación y el problema científico que se presenta. Pídales a sus estudiantes que formen grupos de trabajo de no más de tres alumnos y alumnas para desarrollar la actividad.

Experimentación Observación y problema científico Pídale a un estudiante que lea en voz alta la observación y el problema científico. Recuerde a sus estudiantes que cualquier trabajo científico se inicia con la observación. El problema científico corresponde a una pregunta sobre un tema o fenómeno en particular.

188

Unidad 4

Hipótesis Para formular la hipótesis, sugiera a sus estudiantes que respondan la pregunta planteada. Los estudiantes pueden plantear una hipótesis como: el período de un péndulo aumenta si también lo hace el largo.

Antes de la clase en que desarrollarán esta actividad, pida a cada grupo que reúna los materiales señalados en el texto. Si no cuentan con un soporte universal, pueden reemplazarlo usando un palo de escoba o un trozo de tubo de PVC, de unos 40 cm de largo. Deberán amarrar los extremos de este tubo en dos sillas. La plomada puede ser remplazada, por ejemplo, por un manojo de llaves.


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 189

Texto del estudiante 140 - 141

Diseño experimental Guíe a sus estudiantes para que propongan un diseño experimental que puedan realizar y que permita resolver el problema científico, por ejemplo: - Construir el péndulo con la plomada. - Medir el tiempo de 5 oscilaciones del péndulo y luego dividir este tiempo por cinco. Con esto tendrán el período de una oscilación. - Completar una tabla como la siguiente para péndulos de distinto largo, manteniendo constante la amplitud: Período (s)

Largo (cm)

Análisis de resultados y conclusiones Los resultados obtenidos podrían ser similares a los señalados a continuación: 1. Una curva. 2. Al aumentar el largo del hilo, aumenta el período. 3. Para ángulos pequeños de inclinación inicial, solo depende del largo. 4. Al medir el largo, al medir el tiempo. 5. Esta respuesta dependerá de los resultados obtenidos por los estudiantes.

- Pídales a sus alumnos y alumnas que observen los resultados y verifiquen cuál es la tendencia que presentan las magnitudes medidas. - Luego, que identifiquen las posibles fuentes de error.

Fuerza y movimiento

189


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 190

Objetivo de la página

Comprender y discutir una noticia de relevancia científica.

Habilidades - Analizar. - Comprender.

Noticia científica El propósito de esta página es acercar a los estudiantes a la ciencia, y desarrollar la comprensión lectora. Permite también, conocer hechos destacados que tienen relación con los contenidos tratados en la unidad. Para trabajar este ítem, pida a sus estudiantes que primeramente lean el texto y anoten en su cuaderno los conceptos que desconocen. Luego que investiguen su significado. Forme grupos de no más de tres estudiantes y solicíteles que comenten qué les pareció la lectura. Luego, pídales que respondan las preguntas planteadas. Posteriormente, en una actividad plenaria, los estudiantes exponen sus respuestas. Discuta con ellos acerca de la importancia de la investigación científica del universo y sus elementos. Promueva las opiniones de los estudiantes con preguntas como:

Actividad complementaria Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen sobre evolución estelar, donde se explique cuáles son las condiciones que posibilitan la formación de un agujero negro. Sugiérales que ingresen a páginas como: http://www.xtec.es/~rmolins1/univers/es/negres.htm

- ¿Qué importancia tiene el estudio de los agujeros negros? - ¿Por qué los científicos se interesan en estudiar la dinámica de los agujeros negros? - Este estudio, ¿qué aporta al conocimiento científico?

190

Unidad 4

http://www.xtec.es/~rmolins1/univers/es/estels.htm http://www.astromia.com/glosario/gravitaondas.htm En ellas podrán encontrar información sobre agujeros negros, evolución estelar y ondas gravitacionales.


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 191

Texto del estudiante 142 - 143 Objetivo de la página

Integrar los conceptos abordados en la unidad.

Habilidades - Sintetizar. - Relacionar.

Resumiendo La sección se presenta como síntesis de la unidad. Antes de revisar la sección, recuerde a los alumnos y alumnas los conceptos principales tratados en la unidad. Para ello, pídales que mencionen algunos conceptos importantes, anótelos en la pizarra y solicíteles que los copien en sus cuadernos junto con una definición de cada uno de ellos. Luego, pídales que lean sus resultados y que los comparen con los de otros estudiantes. Luego, copian el esquema en sus cuadernos, agregando conectores para que los conceptos queden estrechamente relacionados.

Actividad complementaria Solicite a los estudiantes que elijan dos o tres conceptos del resumen (tal vez los que resulten más difíciles de comprender) y busquen más información en distintas fuentes de modo de ampliarlos. En la clase siguiente, revise los resultados en actividad plenaria.

Fuerza y movimiento

191


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 192

Objetivo de la página

Evaluar los aprendizajes alcanzados a través de la unidad

Habilidades - Analizar. - Aplicar.

Bitácora El propósito de esta actividad es evidenciar el avance logrado durante el desarrollo de la unidad, comparando sus respuestas con el Demuestro lo que sé. Para conocer el nivel que alcanzaron, utilice la tabla de indicadores de la página 163. En relación a las nuevas preguntas, las respuestas son: 2. Las fuerzas no las posee un cuerpo, sino que son interacciones entre dos o más cuerpos. 3. Sobre el colibrí actúa la fuerza peso, hacia abajo, además, con sus alas, empuja al aire hacia abajo. La reacción del aire es la fuerza que actúa sobre él, en sentido opuesto al peso y lo mantiene suspendido. 4. Realizan un esquema y dibujan la amplitud como la distancia entre su estado de reposo y la máxima altura. El período y la frecuencia la explican en palabras.

Indicador

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

Destacado Proponga la siguiente actividad a los estudiantes que obtuvieron logrado (L) Indicador: Identifica las fuerzas que actúan sobre un libro que está quieto en un plano inclinado y las fuerzas que actúan cuando cae por el plano inclinado. Cuando está quieto, indica que es la fuerza de roce la que impide que caiga. Cuando comienza el movimiento, al levantar lentamente el plano, indica que es por causa del peso que comienza a bajar.

192

Unidad 4

Reconoce la presencia de fuerzas. (Ítem 1. a)

NL

Escribe una definición del concepto de fuerza y cuáles son sus consecuencias al ser aplicadas sobre los cuerpos.

ML

Pida que responda: en los movimientos de cuerpos sobre superficies, ¿qué fuerza siempre está presente?

L

Responde la siguiente pregunta: generalmente se confunden y se tratan como sinónimo los conceptos de masa y peso, ¿es cierto esto? Señala la diferencia entre estos conceptos.


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 193

Texto Texto del del estudiante estudiante 144 112 - 113 145 Objetivos de la página

Organizar conceptos tratados en la unidad, en un mapa conceptual.

Reflexionar acerca de la actitud con que se enfrenta el trabajo científico.

Habilidades - Organizar. - Opinar. - Valorar

Mapa conceptual Esta sección propone una serie de conceptos tratados en la unidad. Para trabajarlos, pídales a sus estudiantes que anoten los conceptos en una hoja de bloc cuadriculada y que elaboren su propio mapa. En una actividad plenaria los estudiantes exponen al resto del curso los mapas elaborados. Solicite a tres o más estudiantes que compartan sus mapas y que los anoten en el pizarrón para analizarlos en conjunto.

Indicador

Niveles de logro

NL Identifica las fuerzas por contacto y las fuerzas a distancia (Ítem 1. b y c)

Actividades diferenciadas

Menciona ejemplos de fuerza de contacto y a distancia.

ML

Reconoce que si un cuerpo esta en reposo o en movimiento constante, puede haber fuerzas actuando sobre él, pero la fuerza neta es cero.

L

Reconoce que una fuerza neta distinta de cero cambia el estado de movimiento de un cuerpo.

¿Qué haces tú? El propósito de esta actividad es trabajar con el OFT que se planteó al iniciar la unidad en la sección ¿Qué haces tú? Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad individualmente. Luego, en una actividad plenaria, revise las respuestas y discuta junto con ellos sobre la importancia del trabajo científico.

Fuerza y movimiento

193


16/11/09

09:55

Página 194

Objetivo de las páginas

Evidenciar niveles de aprendizaje logrado.

AE

Nivel de logro

Remedial propuesto

págs del texto

Explica que NL: Identifica son fuerzas solo las fuerzas por contacto de contacto. y a distancia.

(Ítems: I. 1, 2, 3 y 4; II. 1, 2 y 3)

1

Identifica fuerzas de 118, contacto y a 126-132 distancia. Construye L: Distingue un mapa los diferentes conceptual tipos de con este fuerzas. contenido. NL: No Realiza comprende la ejercicios acción donde simultánea de identifique y las fuerzas . dibuje fuerzas. Realiza ML: Identifica ejercicios las fuerzas que donde actúan sobre identifique y un cuerpo y 119, dibuje fuerzas obtiene la 121-125 y obtenga la resultante. resultante. L: Reconoce Realiza que el cambio ejercicios del movimiento donde es en la identifique y dirección de la dibuje fuerzas fuerza no y obtenga la equilibrada. resultante. ML: Distingue fuerzas de contacto y a distancia.

2

(Ítems: I. 2, 3, 4 y 5; II. 2 y 3)

UNIDAD4

Aprendizaje esperado (En página 160)

Nivel de logro

Remedial propuesto

págs del texto

NL: No identifica la fuerza gravitatoria sobre Elabora un resumen de las páginas 127 y 128. cuerpos de la superficie de la Tierra y en la cercanía. 3 (Ítem: II. 2)

ML: Describe solo los efectos de la fuerza gravitatoria Elabora preguntas de desarrollo sobre el contenido sobre cuerpos en la superficie de la Tierra. de las páginas. L: Describe los efectos de la fuerza gravitatoria sobre cuerpos de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos de satélites y planetas.

194

Unidad 4

Investiga sobre el movimiento de planetas y satélites naturales. Elabora tablas de datos al respecto.

129 - 131


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 195

Texto del estudiante 146 - 147 Tabla de especificaciones Criterios de logro relacionados con AE

Ítem/ preguntas

1.1 Identificar las fuerzas como interacción entre dos o más cuerpos.

I. 1

1.2 Distinguir las fuerzas de contacto y las fuerzas a distancia. 1.3 Reconocer que la acción de una fuerza cambia el estado de movimiento de un objeto. 2.1 Reconocer las fuerzas presentes en una situación dada. 2.2 Caracterizar mediante vectores a las fuerzas que actúan sobre un objeto. 3.1 Reconocer el peso de los cuerpos como una fuerza a distancia que está siempre presente en las cercanías de la Tierra.

El solucionarlo de la sección ¿Qué aprendiste? se encuentra en las páginas 246 y 247.

Aprendizaje esperado (En página 160) 4 (Ítems: 1. 6, 7 y 8; II. 2)

Nivel de logro

I. 2 y 3 II. 2 I. 3 II. 2

I.3 y 4 II. 1, 2 y 3. I. 3 II. 3

I. 2, 4 y 5

3.2 Identificar los efectos del peso sobre los cuerpos.

I. 4 II. 3

3.3 Comprender los movimientos de los satélites y planetas en términos de la fuerza gravitacional y comprender cómo esta varía con la distancia.

II.2

4.1 Reconocer la regularidad en el tiempo de los movimientos periódicos.

II.2

4.2 Identificar y relacionar las variables que describen los movimientos periódicos.

I. 6, 7 y 8

págs del texto

Remedial propuesto

NL: Confunde las cantidades que describen los movimientos periódicos.

Hace un cuadro comparativo que explique: amplitud, frecuencia y periodo.

ML: Caracteriza los movimientos periódicos.

Describe las características de los movimientos periódicos.

L: Conoce y describe movimientos periódicos usando las cantidades físicas que los describen.

Elabora tablas de datos con ejemplos de movimientos periódicos, con sus respectivos valores de amplitud, frecuencia y período.

136 - 138

Fuerza y movimiento

195


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 196

Evaluación complementaria Solucionario I 1, g. 2, d. 3, c. 4, f. 5, a. 6, h. 7, e. 8, b. II 1. F. Las fuerzas pueden ser además a distancia. 2. V 3. F. El peso es igual, en magnitud, que la normal. 4. V. 5. F. El cuerpo no está cambiando su estado de movimiento. 6. V 7. V 8. F. La masa permanece constante.

Evaluación complementaria I. Términos pareados. Une con una línea. 1. Fuerza: 2. Peso:

a. Fuerza atractiva y a distancia entre cuerpos con masa.

3. Fuerza de roce:

b. Tiempo que demora un ciclo.

4. Equilibrio:

c. Fuerza de contacto que se opone al movimiento.

5. Fuerza de gravedad: 6. Movimiento periódico: 7. Frecuencia: 8. Período:

d. Fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos. e. Cantidad de ciclos por unidad de tiempo. f. Estado de un cuerpo en que la sumatoria de fuerzas es cero. g. Interacción que puede ser por contacto o a distancia y que causa los cambios en el estado de movimiento de un cuerpo. h. Movimiento que se repite en el tiempo con regularidad.

II. En cada afirmación, indica si es verdadera con una V y con una F si es falsa. Justifica las falsas. 1. 2.

Unidad 4

Al empujar un bloque de cemento, estamos aplicando fuerza.

3.

Sobre un libro que se encuentra en reposo, la suma de las fuerzas es cero porque el peso es menor que la normal.

4.

El peso de un cuerpo se mide en newton, porque el peso es la fuerza con que la Tierra atrae al cuerpo.

5.

Si sobre un cuerpo, la resultante de las fuerzas es cero, entonces el cuerpo está cambiando su estado de movimiento.

6.

196

Las fuerzas son interacciones que solo pueden ser por contacto.

La fuerza es una magnitud vectorial.

7.

Para que un cuerpo cambie su movimiento, es necesario aplicar una fuerza.

8.

El peso es más importante que la masa porque permanece constante.


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 197

Taller científico: Fuerzas aplicadas

Materiales: Un bloque de madera de aproximadamente 10 cm x 6cm x 6 cm; un cáncamo pequeño; un elástico; pedazos de plástico grueso; un trozo de tela y cartón de caja de zapatos; pegamento; una regla. Procedimiento 1. Formen grupos de 3 integrantes. 2. Corten un pedazo de plástico, tela y cartón de las mismas dimensiones que tienen las caras rectangulares del bloque de madera y péguenlos sobre cada una de ellas. Una cara quedará sin forrar. Los materiales tienen que estar bien pegados y sin arrugas. 3. Inserten el cáncamo en el centro de una de sus caras cuadradas. 4. Coloquen el bloque sobre una superficie lisa (mesa o piso), apoyado sobre una de las caras forradas. Uno de los integrantes debe tirar del elástico en dirección horizontal y despacio, hasta que el bloque comience a moverse. En este momento, otro estudiante tiene que medir con la regla la longitud alcanzada por el elástico, cuando el bloque se empieza a mover. 5. Repitan este mismo procedimiento, apoyando el bloque, sucesivamente, sobre cada una de las otras caras forradas y sobre la cara sin forrar. 6. Registren los resultados en su cuaderno en una tabla.

Respondan. 1. ¿Cuándo se estiró más el elástico?, ¿cuándo se estiró menos?, ¿por qué creen que pasó esto?

2. ¿Cómo se puede determinar qué fuerza utilizada fue mayor?

3. ¿Qué pasa con la fuerza aplicada luego de comenzar a mover el bloque?

4. ¿Cuál(es) hipótesis se podría(n) verificar a partir de este experimento?

Fuerza y movimiento

197


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 198

Informe de laboratorio nº 4- Taller científico (Fuerzas aplicadas) Titulo de la actividad: Nombre: Problema científico:

Hipótesis:

Variables:

198

Unidad 4

Curso:

Fecha:


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 199

Recolección de datos: 1. Completen la siguiente tabla a partir de los resultados obtenidos. Cara del bloque

Longitud que se estira el elástico (cm)

Tela Cartón Plástico Madera

Análisis de resultados y conclusiones: Inicien el análisis de los resultados, observando el gráfico que construyeron (procuren que los datos estén ordenados de menor a mayor longitud): 1. ¿Qué forma tiene la curva obtenida al unir los puntos?

2. ¿Qué posibles fuentes de error experimental pudieron haber afectado los resultados obtenidos? Explica para cada una de ellas, la forma en que pudo haber afectado y señala de qué manera se pueden corregir.

3. ¿Qué conclusión pueden obtener de los resultados que obtuvieron? Consideren la longitud que se estiró el elástico con cada una de las caras.

4. A partir de los resultados obtenidos, ¿pueden aceptar su hipótesis?, ¿por qué?

Fuerza y movimiento

199


UNIDAD4

16/11/09

09:55

Página 200

Evaluación Final I. Lee detenidamente cada pregunta y selecciona la alternativa correcta. 1. Un cuerpo sobre el cual no actúan fuerzas (no hay fuerzas): A.

está necesariamente en reposo.

B.

está necesariamente moviéndose con velocidad constante.

C.

está en reposo o moviéndose con velocidad constante.

D.

está moviéndose con velocidad creciente.

2. ¿Cuál es la unidad utilizada para medir la masa? A.

newton.

B.

fuerza.

C.

peso.

D.

kilogramo.

3. Con su mano, un estudiante presiona un libro contra una pared para mantenerlo inmóvil. ¿Cuál es la dirección de la fuerza de fricción ejercida por la pared sobre el libro? A.

Hacia abajo.

B.

Hacia arriba.

C.

Fuera de la pared.

D.

Entrando en la pared.

4. Si se da un breve empujón hacia la derecha a un bloque situado sobre una superficie horizontal, este se moverá hacia la derecha, pero después de un rato se detendrá. ¿Por qué se detiene el bloque? A.

Porque se acaba la fuerza que inicialmente se le dio en el empujón.

B.

Porque la fuerza neta sobre él es cero.

C.

Porque la fuerza de roce es mayor que la fuerza que se le aplicó.

D.

Porque la fuerza de roce se opone al movimiento.

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a la fuerza normal? A.

su magnitud es mayor que el peso del cuerpo.

B.

es perpendicular a la superficie de contacto que sostiene al cuerpo.

C.

es una fuerza a distancia.

D.

Ninguna de las anteriores.

200

Unidad 4


16/11/09

6. Un A. B. C. D.

09:55

Página 201

cuerpo se encuentra en reposo; por lo tanto, se puede afirmar que de forma necesaria: la fuerza de roce estática es igual a la fuerza horizontal que se está aplicando. la suma de todas las fuerzas que actúan sobre el cuerpo es cero. no se manifiesta fuerza de roce alguno. la magnitud de la fuerza normal no coincide con la magnitud del peso.

7. En cuanto a la masa y al peso de un cuerpo, se puede afirmar que: A.

ambos se miden en las mismas unidades.

B.

el peso en la Tierra es menor que el peso en la Luna, pero la masa es la misma en ambos lugares.

C.

la masa es una magnitud escalar y el peso es vectorial.

D.

la masa y el peso representan lo mismo.

8. ¿Cuál de los siguientes instrumentos se utiliza para medir el peso de un cuerpo? A. Una balanza. B. Un dinamómetro. C. Un cronómetro. D. Una pesa. 9. ¿Cuál es la unidad en la que se mide la fuerza? A. kilogramos. B. newton. C. N/kg. D. metro. 10. Aproximadamente, ¿cuánto pesan 2 kilogramos de clavos en la superficie de la Tierra? A. 2 kilogramos. B. 20 kilogramos. C. 2 N. D. 20 N.

1. C, 2. D, 3. B, 4. D, 5. B , 6. B, 7. C, 8. B, 9. B, 10. D Solucionario

UNIDAD4

Fuerza y movimiento

201


202

Unidad 4

Profundización

Profundización

Características de las fuerzas

Fuerzas en equilibrio

Introducción y motivación

Motivación y ampliación

Biografía de Newton

¿Qué es movimiento?

Introducción y evaluación

Tipo de actividades

Actividad inicial - Evaluación diagnóstica

Recursos del hipertexto

Planifique una o dos clases en que sus estudiantes puedan realizar algunas o todas las actividades contenidas en el hipertexto que se relacionen con los contenidos que ya se han desarrollado. Se sugiere partir por las actividades de ejercitación, que refuerzan directamente algunos contenidos tratados en la unidad.

En el hipertexto se incluye también el listado de los CMO correspondientes a la unidad como información complementaria para los estudiantes, por lo que pueden revisarla solo si quieren saber en detalle qué estudiarán.

La evaluación diagnóstica está asociada con la animación de motivación inicial y consiste en algunas preguntas cuya respuesta el estudiante puede obtener de inmediato. Se sugiere utilizar este recurso antes de empezar a desarrollar los contenidos de la unidad.

Las actividades de inicio de unidad (animación y links) tienen como función motivar e introducir el estudio de la unidad “Fuerza y movimiento”, por lo que se sugiere su uso antes de iniciar el desarrollo de la unidad o en paralelo al trabajo con las dos primeras páginas.

Sugerencias de uso

09:55

Un mundo lleno de fuerzas / Págs. 118 a 124

Págs. 114 a 117

Contenido / Páginas del texto

16/11/09

Desarrollo

Inicio

Momento hipertexto

UNIDAD4 Página 202

Planificación uso de hipertexto Unidad 4


Cierre Págs. 140 a 147

Profundización

Fuerza de roce

Evaluación

Evaluación

Mapa conceptual

Autoevaluación

Autoevaluación imprimible

Profundización

Sistema solar

Síntesis

Profundización

Período

Ejercitación

Ejercitación

Gravedad y peso

Notas

Tanto el mapa conceptual como la autoevaluación proveen feedback inmediato y las respuestas correctas. La autoevaluación imprimible también incluye las respuestas correctas.

Finalizado el estudio de la unidad, se sugiere utilizar los recursos planteados para el cierre. Estos promueven la síntesis y evaluación de los aprendizajes alcanzados en la unidad.

Luego, dependiendo de los intereses de cada alumno o alumna, pueden ir navegando por el hipertexto y realizar las actividades (o revisando la información) que profundizan algunos contenidos. Este puede ser el punto de partida para un trabajo más autónomo en la ampliación de los contenidos del nivel.

09:55

Movimientos cíclicos

Profundización

Gravitación

16/11/09

Movimientos que se repiten / Págs. 136 a 141

Tipos de fuerzas en la naturaleza / Págs. 126 a 134

UNIDAD4 Página 203

Fuerza y movimiento

203


204

Unidad 5

CMO

Comprender los métodos utilizados para determinar distancias estelares y tamaños de cuerpos celestes.

• •

U N I DA D

Tiempo estimado 5 - 6 semanas

4. Elaboración de conclusiones a partir de los resultados obtenidos, distinguiendo unas de otras.

3. Descripción de los métodos utilizados para determinar tamaño de la Tierra y cuerpos celestes y distancias estelares cercanas.

2. Comparación de las distancias a que se encuentran diversos cuerpos celestes, empleando unidades de medida adecuadas para el nivel cósmico (kilómetros, unidades astronómicas), según sea el caso.

Recursos

5. Comprender métodos usados para estimar distancias espaciales y el tamaño de cuerpos celestes.

4. Conocer las principales unidades de medida espaciales y cómo se relacionan.

3. Identificar los diferentes tipos de galaxias, y cómo estas van distanciándose.

2. Describir las principales estructuras cósmicas y sus características.

Página 170: regla, calculadora y papel milimetrado.

1. Comprender las concepciones Página 151: 1 globo de un solo del Universo y su origen, color, una regla y cuatro surgidas a través del tiempo. plumones.

Aprendizajes esperados

Sumativa: ¿Qué aprendiste?: páginas 176 y 177.

De proceso: Evaluando lo aprendido: páginas 155, 159 y 169. Bitácora: página 174.

Diagnóstica: Demuestro lo que sé: página 149.

Tipo de evaluación

Reconocer la utilidad de la revisión de las experiencias indagatorias realizadas, para mejorarlas.

Reconocer la inmensidad del Universo a través de las características básicas de pequeñas y grandes estructuras cósmicas y de la comparación de las distancias a las que se encuentran de la Tierra.

10:21

Objetivos Fundamentales Verticales

16/11/09

1. Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias), ubicando la Vía Láctea y el Sistema Solar entre esas estructuras.

5 LA TIERRA EN EL UNIVERSO

UNIDAD5 Página 204


como

donde se encuentra

Es común que los estudiantes confundan los conceptos de cometa y asteroide. Recuérdeles que los cometas a diferencia de los asteroides, poseen una esfera y una cola gaseosa que los cubren, la que se forma a partir de la liberación de los componentes del núcleo de este (metano, hielo, amoníaco, etc.).

Es común que los estudiantes imaginen el universo como un espacio parcelado y delimitado dentro del que está la materia. Recalque a los estudiantes que el universo se encuentra en expansión, por lo que sus límites no están delimitados.

Se suele confundir la manera en que se miden las distancias astronómicas, por lo que es de especial importancia, poner énfasis en este contenido, ya que puede suceder que los estudiantes no puedan dimensionar de manera adecuada las magnitudes de las medidas.

Distancias astronómicas

que permiten medir

Radiotelescopios

Recuerde a los estudiantes que la Unión Astronómica Internacional (UAI), acordó el año 2006 eliminar a plutón de la categoría de planeta del Sistema Solar, convirtiéndose en un cuerpo de menor jerarquía llamado “planeta enano”.

Telescopios

Sistema Solar

La Tierra

Sistemas planetarios

Vía Láctea

que forma parte del

como

donde se forman

como

Planetas

Nebulosas

Galaxias

Trabajo con preconceptos

Estrellas

algunas de ellas son

Estructuras cósmicas

se estudia a través de

10:21

está formado por

16/11/09

Universo

Organización de la unidad

UNIDAD5 Página 205

La Tierra en el Universo

205


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 206

Objetivos de las páginas

Motivar a los y las estudiantes a interesarse por el estudio del Universo y de las estructuras que forman parte de él.

Conocer los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al finalizar la unidad.

Realizar una actividad diagnóstica, para evaluar las conductas de entrada.

Habilidades - Motivar. - Opinar. - Evaluar.

Actividad previa Para presentar el tema, invite a los alumnos y alumnas a imaginar un viaje espacial, en el cual ellos son los protagonistas y pregúnteles: - ¿Cómo es el Universo? - ¿Qué estructuras del Universo logran reconocer durante el viaje? - ¿Cómo crees que se formaron esas estructuras? Pídales compartir sus respuestas en una puesta en común y luego solicíteles que intenten describir las características que imaginaron de las estructuras que reconocieron.

Conversemos Solicite a los y las estudiantes que observen la imagen inicial de la unidad y pregúnteles si conocen esa estructura. Pídales que de manera individual, lean comprensivamente la sección y reflexionen en torno a las preguntas planteadas. Luego invítelos a opinar, en una puesta en común. Haga hincapié en la importancia de los aportes científicos a través de la historia y cómo estos han logrado instaurar nuevos conocimientos sobre el Universo y sus estructuras. Puede plantear las siguientes preguntas adicionales: -

¿Cuál es el objetivo de las ciencias en la actualidad? ¿Qué contribuciones aporta el trabajo de los científicos? Si piensas en 30 años atrás, ¿qué se sabía respecto al Universo? ¿Por qué es importante el estudio del Universo? ¿Qué conoces del Universo?

206

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 207

Texto del estudiante 148 - 149

Criterios de logro 1.1 Identificar las diversas ideas del Universo que se han planteado a través del tiempo. 1.2 Conocer la teoría y los científicos que han explicado el origen del Universo. 2.1 Identificar y describir estructuras cósmicas que forman parte del Universo. 3.1 Describir los tipos de galaxias que se encuentran en el Universo. 3.2 Ubicar el Sistema Solar dentro de la Vía Láctea y reconocer estructuras que la conforman. 4.1 Realizar cálculos matemáticos para conocer las distancias espaciales, utilizando el año luz y la unidad astronómica como unidades de medidas espaciales. 5.1 Reconocer los métodos que se utilizan para determinar las distancias en el espacio y el tamaño de los cuerpos celestes.

Para conocer el nivel de logro de sus estudiantes, utilice la siguiente rúbrica: Indicador Reconoce estructuras e instrumentos que forman parte del Universo. (Ítem 1. a) Identifica estructuras tecnológicas y su función. (Ítem 1. b) Caracteriza las imágenes A, C y D. (Ítem 1. c y d)

No logrado Reconoce dos componentes.

Medianamente logrado Reconoce cuatro componentes.

Logrado Reconoce los seis componentes.

Demuestro lo que sé… No identifica las Identifica E y F, Identifica y explica la imágenes E y F, y no pero no explica su función de las imágenes explica su función. función. E y F. No caracteriza ninguna imagen.

Caracteriza solo una imagen.

Caracteriza las tres imágenes.

Utilice esta actividad como diagnóstico. Los estudiantes deben observar las imágenes, identificarlas y establecer algunas diferencias. Al finalizar, pídales que compartan las respuestas en una puesta en común.

La Tierra en el Universo

207


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 208

Objetivos de la página

Conocer los principales conceptos que se trabajarán en la unidad.

Opinar sobre la existencia de vida en otros lugares del Universo, reconociendo la importancia vital del agua en la Tierra.

Habilidades - Argumentar. - Reflexionar.

Red de conceptos Analice, junto al curso, la red conceptual de la sección y pídales que intenten explicar de qué se trata la unidad. Esta sección pretende ofrecer a los estudiantes una visión global de los temas que se desarrollarán en la unidad y de las relaciones que hay entre ellos. Además, solicíteles que copien el esquema en su cuaderno, incorporando otros conceptos que les gustaría tratar en la unidad. Pídales que definan cada uno de los términos. Para finalizar, los estudiantes pueden compartir su red de conceptos y sus definiciones con su compañero o compañera de banco.

¿Qué piensas tú? Pida a los y las estudiantes organizar grupos de 3 ó 4 integrantes y que lean comprensivamente la sección, para luego responder las preguntas que se plantean. El propósito de esta actividad es que los alumnos y alumnas reflexionen en torno a la importancia vital del agua y de otros elementos que permiten la existencia de vida. Los y las estudiantes deben entregar su opinión respecto al tema. - Para ampliar la reflexión puede plantearles las siguientes preguntas adicionales: - La ubicación de la Tierra respecto a la distancia que se encuentra del Sol, ¿incide en la existencia de vida?, ¿por qué? - ¿Qué otros elementos permiten que se desarrolle la vida en nuestro planeta? Para finalizar, algunos estudiantes, de manera voluntaria, exponen sus respuestas frente al curso. Es importante que cierre el trabajo de la sección, invitando a una reflexión sobre el cuidado de los recursos que hacen posible que exista vida en la Tierra, como el agua y el aire.

208

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 209

Texto del estudiante 150 - 151 Objetivo de la página

Evidenciar el fenómeno de expansión de las galaxias representando a través de un modelo: el planteamiento de Hubble.

Habilidades - Analizar. - Interpretar.

Desafío inicial Pida a los y las estudiantes que lleven a la clase los materiales solicitados para realizar la actividad. Pida a un voluntario o voluntaria leer en voz alta el procedimiento descrito en la página. Explique la importancia de seguir las indicaciones tal como aparecen en la página, para asegurar un resultado óptimo. Solicíteles que, junto a su compañera o compañero de banco, realicen la actividad y posteriormente respondan las preguntas planteadas. Finalmente, en una puesta en común, algunos voluntarios o voluntarias, exponen sus respuestas. Puede anotar en el pizarrón aquellas ideas que le puedan ayudar a entregar una conclusión final de la actividad. Solucionario Al revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presente las siguientes orientaciones: 1. Al inflar un poco el globo o hasta su capacidad máxima, los puntos se alejan a la misma distancia unos de otros. 2. Si el globo representa el Universo y los puntos las galaxias, esta actividad muestra que las galaxias se alejan, debido a la expansión del Universo. 3. La actividad muestra cómo se alejan las galaxias cuando el Universo se expande, que es lo que plantea la ley de Hubble. 4. Si la ley de Hubble se da en sentido contrario, lo más probable es que las galaxias se acercaran hasta el punto de chocar unas con otras. 5. El uso de modelos ayuda a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la naturaleza.

La Tierra en el Universo

209


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 210

Objetivos de la página

Comprender qué se entiende por Universo.

Comparar diferentes concepciones que se han tenido del Universo a través del tiempo histórico.

Conocer e interpretar la teoría geocéntrica planteada por Ptolomeo.

Habilidades - Comprender. - Contrastar. - Interpretar.

Actividad previa Para iniciar la clase, motive a sus alumnos y alumnas para que respondan las siguientes preguntas: -

¿Qué es el Universo? ¿De qué está hecho? ¿Cómo surgió? ¿Es infinito o finito?

Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar y explíqueles que a través de la historia el Universo ha generado en la humanidad, una actitud de constante cuestionamiento.

Conociendo más Pida a los y las estudiantes que de manera individual lean comprensivamente la sección y asocien la importancia del estudio del Universo a hechos tan relevantes como la creación del calendario. Pídales responder, desde sus propias concepciones, la pregunta planteada. Para reforzar la sección, solicíteles reunir información sobre calendarios de culturas antiguas, tales como la cultura maya, inca u otras, y que comprueben cómo influyó el estudio del Universo para la creación de estos calendarios.

210

Unidad 5

Actividades complementarias Actividad 1 Solicite a los y las estudiantes que realicen una investigación sobre las principales concepciones históricas del Universo que han constituido un aporte para lo que hoy conocemos. Actividad 2 Pídales que realicen en sus cuadernos una línea de tiempo, incluyendo los siguientes personajes: Ptolomeo, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Aristóteles, Galileo Galilei y Johanes Kleper. Además deben indicar los aportes que cada uno de ellos ha hecho al estudio del Universo y responder las siguientes preguntas: - ¿Qué importancia tienen las ideas filosóficas y religiosas en la comprensión de los fenómenos astronómicos? - ¿Qué importancia tiene el desarrollo de la tecnología en la comprensión del Universo? - ¿El conocimiento científico es estático o dinámico? Explica. - ¿Es posible el desarrollo de nuevos modelos o teorías científicas relacionadas con el origen del Universo?, ¿por qué?


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 211

Texto del estudiante 152 - 153 Objetivo de la página

• •

Interpretar la teoría heliocéntrica. Contrastar las teorías geocéntrica y heliocéntrica.

Habilidades - Clarificar. - Comparar.

Actividad complementaria Solicite a sus estudiantes, que junto con su compañero o compañera de banco, analicen el contenido referido a la teoría heliocéntrica y anoten en sus cuadernos las principales ideas que puedan extraer de ella. Posteriormente, solicíteles que elaboren un cuadro comparativo entre el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico. Para ello, deberán considerar los siguientes parámetros comparativos: propósito, semejanzas, criterios de comparación, diferencias y conclusiones. En la pizarra, dibuje un organizador gráfico de comparación y pida algunos voluntarios o voluntarias que pasen a completar el cuadro. Comente las respuestas con el curso.

Conociendo más Solicite a sus alumnos y alumnas que, en conjunto, analicen la sección y pídales nombrar los observatorios de nuestro país que recuerden de años anteriores. Solicíteles que averigüen, en diferentes fuentes de información, acerca de los tipos de telescopios que existen y elaboren un listado de los principales hechos astronómicos aportados por ellos. Además, pídales que respondan las siguientes preguntas: - ¿Qué importancia tiene el desarrollo de estos instrumentos ópticos en el estudio astronómico? - ¿Qué relación existe entre el desarrollo tecnológico y el progreso científico?

La Tierra en el Universo

211


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 212

Objetivos de la página

• •

Comprender la teoría del Big Bang. Reflexionar y opinar en torno al desarrollo del conocimiento científico.

Habilidades - Comprender. - Argumentar. - Opinar.

Actividad complementaria Una vez que los alumnos y alumnas hayan analizado el contenido de la página, solicíteles que se organicen en grupos de 3 ó 4 integrantes, para realizar la siguiente actividad, cuyo propósito es que lleguen a concluir que el conocimiento científico es dinámico y que en ciencias no hay verdades absolutas. Por lo tanto, los conocimientos y teorías que existen respecto del origen del Universo están sujetos a cambios. Pídales responder las siguientes preguntas. Luego de leer el siguiente párrafo. “Nuestro Sistema Solar surgió unos 1.550 millones de años después del Big Bang y nuestros ancestros 14.998 millones de años después del gran evento”. ¿Es posible determinar con exactitud el tiempo en que se originó el Sistema Solar y cuándo aparecieron nuestros ancestros? - Considerando lo que sucedió con el modelo geocéntrico: ¿Es posible el desarrollo de nuevos modelos o teorías científicas relacionadas con el origen del Universo? ¿Qué pueden concluir en relación al conocimiento científico: es estático o dinámico? Expliquen.

Conversemos Lea la sección junto con sus estudiantes. Pídales comentar su opinión, respondiendo las preguntas planteadas en la sección. Además, puede plantear preguntas como las siguientes: - ¿Cuál es la importancia de las publicaciones científicas? - ¿Por qué es necesario para los científicos mostrar al mundo sus descubrimientos? El objetivo es que los alumnos y alumnas reflexionen en torno a la importancia del conocimiento científico.

212

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 213

Texto del estudiante 154 - 155 Objetivos de la página

Realizar actividades de evaluación de proceso.

Reconocer las diferentes concepciones que se ha tenido del Universo desde la antigüedad hasta la actualidad.

Habilidades - Evaluar. - Identificar.

Evaluando lo aprendido Esta actividad es una instancia de evaluación, por lo cual los y las estudiantes deberán desarrollar las actividades propuestas de manera individual. Solucionario 1. a. Verdadero b. Verdadero c. Falso, la teoría geocéntrica fue propuesta por Ptolomeo d. Verdadero e. Falso, Galileo Galilei fue quien hizo el descubrimiento. 2. La imagen A corresponde a la teoría geocéntrica y la imagen B corresponde a la teoría heliocéntrica.

Para identificar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes, puede utilizar la siguiente rúbrica. Luego, invítelos a resolver las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro

NL

ML

L

Identificar las diversas ideas del Universo que se han planteado a través del tiempo. Ítems 1 y 2.

1a3

4a6

7

Conocer la teoría y los científicos que han explicado el origen del Universo. Ítem 3.

1

2

3

NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

3. La teoría del Big Bang plantea que el Universo se originó a partir de un átomo primordial que explotó y, con el transcurso el tiempo, se formaron las estructuras que lo componen. Esta teoría fue propuesta por Georges Lemaitre, apoyada por Georges Gamow, quien llamó al átomo “singularidad”. Fred Hoyle le dio el nombre de Big Bang.

Nº de respuestas correctas

La Tierra en el Universo

213


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 214

Objetivos de la página

Conocer algunas estructuras cósmicas que forman parte del Universo.

Describir la composición, clasificación y propiedades de las estrellas.

Habilidades - Identificar. - Describir. - Distinguir.

Actividad previa Motive a sus alumnos y alumnas por el tema de la página; para ello puede llevar a la clase diversas láminas con algunos componentes del Universo, tales como estrellas, planetas, nebulosas, entre otras. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes y a responder las siguientes preguntas: - ¿Qué estructuras podemos encontrar en el Universo? - ¿Qué son las estrellas? - ¿Por qué crees que las estrellas brillan? - ¿El Sol es una estrella?

Ampliación de contenidos Formación de las estrellas El nacimiento y evolución de las estrellas depende de su masa. Se forman a partir de una nebulosa que se compone de partículas de polvo e hidrógeno gaseoso. La gravedad une este material en glóbulos, cuyos centros se calientan hasta que el hidrógeno comienza a convertirse en helio por reacciones nucleares. Después de decenas de millones de años, la estrella central, con más masa, empieza a agotar su combustible nuclear y explota como una supernova, dejando tras ella un púlsar. Después de unos diez mil millones de años, una estrella con menos masa comienza también a llegar al final de su vida. Este núcleo se desploma, formando una nebulosa planetaria. http://www.astromia.com

214

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 215

Texto del estudiante 156 - 157 Objetivo de la página

Distinguir entre los diferentes tipos de galaxias.

Habilidades - Diferenciar. - Analizar.

Actividad complementaria Pídales a sus estudiantes que, junto a su compañero o compañera de banco, analicen el contenido de la página, y posteriormente elaboren, en sus cuadernos, un cuadro comparativo con los diferentes tipos de galaxias. Luego, en una puesta en común, algunos voluntarios o voluntarias exponen la información de sus cuadros comparativos.

Conociendo más Antes de leer la sección, pregunte a sus alumnos y alumnas: - ¿Han visto alguna vez una débil mancha borrosa o una zona difusa en el cielo nocturno? Espere las respuestas de sus estudiantes e indague más para que ellos describan algunas características de esta mancha. Explíqueles que, probablemente, pudieron haber observado un cúmulo galáctico o una nebulosa, que es un grupo de galaxias. Solicíteles averiguar en diferentes fuentes bibliográficas información adicional sobre estos cúmulos de galaxias.

La Tierra en el Universo

215


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 216

Objetivo de la página

Distinguir las distintas características principales de los planetas, satélites naturales, cometas, asteroides y meteoritos.

Habilidades - Comprender. - Diferenciar.

Actividades complementarias Actividad 1 Invite a sus estudiantes a averiguar, en diferentes fuentes bibliográficas, los nombres de los planetas que forman parte del Sistema Solar y cuáles de ellos poseen satélites naturales. Actividad 2 Solicite a los alumnos y alumnas realizar en sus cuadernos un dibujo que represente las siguientes estructuras: un cometa, un asteroide y un meteorito. Además, pídales que establezcan tres semejanzas y tres diferencias entre las estructuras.

216

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 217

Texto del estudiante 158 - 159 Objetivos de la página

Evaluar el aprendizaje del contenido relacionado con estructuras del Universo.

Describir estructuras cósmicas.

Habilidades - Describir. - Identificar. - Evaluar.

Evaluando lo aprendido Solucionario

Invite a sus alumnos y alumnas a conocer sus niveles de logro, usando la siguiente rúbrica. Luego, que resuelvan las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro Identificar y describir estructuras cósmicas que forman parte del Universo. Ítems 1 y 2. Describir los tipos de galaxias que se encuentran en el Universo. Ítem 3. NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

NL

ML

L

1a3

4a7

8 a10

1

2

3

1. Estrella: masa de plasma compuesta por hidrógeno y el helio principalmente; emite luz propia y posee propiedades, como brillo, color y tamaño, que las diferencian unas de otras. Nebulosa: agrupación de polvo y gas; no emite luz propia. Planeta: cuerpo celeste que no emite luz propia y gira alrededor de una estrella. Satélite natural: cuerpo celeste que no emite luz propia y gira alrededor de los planetas. Cometa: astro rocoso de tamaño pequeño que describe órbitas alrededor de una estrella. Asteroide: astro rocoso, más pequeño que los planetas, y que gira alrededor de una estrella. Meteorito: fragmento de materia sólida, de menor tamaño que los asteroides y que gira alrededor de una estrella. 2. a. la luminosidad; a nuestro planeta. b. la temperatura de la estrella. c. supergigantes, gigantes, medianas y enanas. 3. Galaxias espirales: se aprecian como discos achatados, con brazos de tamaño variable. Galaxias elípticas: no poseen brazos, con forma globular. Galaxias irregulares: no tienen estructura ni forma definida.

Nº de respuestas correctas

La Tierra en el Universo

217


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 218

Objetivos de la página

Identificar el tipo de galaxia al que corresponde la Vía Láctea.

Ubicar el Sistema Solar en la Vía Láctea.

Habilidades - Ubicar. - Identificar. - Analizar.

Actividad previa Solicite a sus estudiantes que observen la fotografía de la Vía Láctea e identifiquen qué tipo de galaxia es y realicen una pequeña descripción de ella. Posteriormente, invítelos a leer la información que aparece en la página.

Actividades complementarias Actividad 1 Una vez que los y las estudiantes hayan analizado el contenido, invítelos a realizar las siguientes actividades: pídales dibujar en sus cuadernos la forma de nuestra galaxia y marcar en el dibujo la ubicación del Sistema Solar. En una hoja aparte, que represente el Universo; solicíteles dibujar la ubicación que tiene nuestra galaxia. Luego, ya realizada la actividad, invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso y a buscar consensos respecto a los dibujos realizados. Actividad 2 Pida a los alumnos y alumnas que se organicen en grupos de trabajo de 3 integrantes y realicen la siguiente actividad de investigación: elegir uno de los planetas del Sistema Solar y averiguar, en diferentes fuentes bibliográficas, las características del planeta. Invítelos a construir una maqueta como modelo del planeta y posteriormente presentar sus trabajos al resto del curso.

218

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 219

Texto del estudiante 160 - 161 Objetivos de la página

Comprender la estructura y la importancia del Sol.

Distinguir los planetas interiores y los exteriores.

Habilidades - Comprender. - Diferenciar. - Describir.

Actividades complementarias Actividad 1 Solicite a sus alumnos y alumnas que investiguen, individualmente, las principales características del Sol, las manchas solares, la naturaleza de la energía solar y su importancia para la vida en la Tierra, y que respondan las siguientes preguntas: - ¿Por qué depende del Sol la vida sobre la Tierra? - ¿Cómo es la energía producida por el Sol? - Supón que un astrónomo observa una enorme erupción solar. Predice el efecto sobre la Tierra al día siguiente y unos días después. Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes, pídales a algunos voluntarios o voluntarias que lean, al resto del curso, la información que obtuvieron. Actividad 2 Solicite a los y las estudiantes que se organicen en grupos de 4 integrantes y averigüen la estructura del Sol. Pídales que la dibujen en un papelógrafo, mencionando cada parte que se distingue en su estructura y señalen las principales características de cada una.

La Tierra en el Universo

219


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 220

Objetivos de la página

Reconocer los planetas que forman parte del Sistema Solar.

Caracterizar cada planeta del Sistema Solar.

Habilidades - Reconocer. - Caracterizar.

Actividades complementarias Actividad 1 Solicite a sus estudiantes que analicen, individualmente, el contenido de la página y elaboren un cuadro comparativo con las diferencias más significativas entre los planetas interiores y los planetas exteriores. Posteriormente, para reforzar las características de cada planeta, solicíteles realizar la siguiente actividad en sus cuadernos, señalando la alternativa correcta para las siguientes aseveraciones: - Sobre la situación de Mercurio: A. es el planeta más cercano al Sol. B. es el planeta más alejado del Sol. C. no es un planeta. - La característica más llamativa de Venus es: A. su gran tamaño. B. sus bajas temperaturas. C. la atmósfera tan densa que recubre al planeta. - Marte es el planeta con más posibilidades de poseer: A. atmósfera. B. agua. C. anillos. - Júpiter es un planeta: A. sólido. B. gaseoso. C. No es un planeta. - La principal característica de Saturno es que posee: A. anillos. B. color rojo. C. un eje inclinado. En actividad plenaria, revise las respuestas de los y las estudiantes. Actividad 2 Pida a los y las estudiantes elaborar fichas descriptivas de cada planeta. Para ello, solicíteles averiguar información adicional sobre las características de cada planeta e incluir una imagen de ellos.

220

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 221

Texto del estudiante 162 - 163 Objetivo de la página

Analizar la metodología experimental de un procedimiento científico y elaborar conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

Habilidades - Analizar. - Sacar conclusiones.

Interpretando un experimento Esta actividad permite que los y las estudiantes desarrollen y refuercen la habilidad científica de elaborar conclusiones, a partir del análisis de los datos presentados en el experimento.

Análisis experimental 1. El planeta que gira con mayor velocidad es Mercurio y el que lo hace más lentamente es Urano. 2. Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno y Urano. 3. Urano demora más tiempo en dar una vuelta alrededor del Sol, y Mercurio demora menos. 4. Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno y Urano. Sugiera a los y las estudiantes que evalúen su desempeño en la actividad realizada, a través de la siguiente tabla: Criterio de logro: Reconocer estructuras que conforman el Sistema Solar. Indicador de logro

No

Leí detenidamente el procedimiento planteado en la actividad.

No

Analicé correctamente los resultados de la tabla.

No

Respondí las preguntas planteadas, estableciendo la relación que existe entre la velocidad orbital y el período de traslación de los planetas que conforman el Sistema Solar.

No

5. A mayor velocidad orbital, menor es el período de traslación. 6. La Tierra demora 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Por lo tanto, se ubicaría entre los planetas Venus y Marte. El valor de su velocidad orbital se acercaría al del planeta Venus.

La Tierra en el Universo

221


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 222

Objetivos de la página

Identificar los satélites naturales de los planetas que forman el Sistema Solar.

Relacionar el movimiento de la Luna con las diferentes fases a las que da lugar.

Habilidades - Reconocer.

Actividad previa Al iniciar la clase, realice las siguientes preguntas a los y las estudiantes. Ellos deberán responder a partir de sus propias concepciones y recordando el contenido visto en años anteriores. - ¿Cómo es el sistema Tierra-Luna? - ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la Tierra y la Luna? - ¿Cómo se mueven la Tierra y la Luna en el Universo? Anote en la pizarra las ideas que entreguen los y las estudiantes. Posteriormente, recuérdeles que la Tierra y la Luna forman parte del Sistema Solar y ambos cuerpos son atraídos por la fuerza de gravedad ejercida por el Sol, por lo cual giran alrededor de este. A su vez, la Luna es atraída por la fuerza de gravedad ejercida por la Tierra, por lo cual esta gira en torno a nuestro planeta.

Actividad complementaria Una vez que los estudiantes hayan analizado el contenido de la página, solicíteles que desarrollen junto a su compañero o compañera de banco las siguientes preguntas, para reforzar el contenido de la página. -

222

Unidad 5

¿Por qué la Luna nos presenta siempre la misma cara? ¿Qué movimientos realiza la Luna? ¿A qué fenómenos dan lugar los movimientos de la Luna? Averigua cómo es la superficie lunar y descríbela.


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 223

Texto del estudiante 164 - 165 Objetivos de la página

Realizar una actividad de investigación, reforzando algunas etapas del método científico.

Conocer el tiempo que transcurre entre las fases lunares.

Habilidades - Registrar datos. - Analizar datos. - Elaborar conclusiones.

Haciendo ciencia Esta actividad permite que los y las estudiantes desarrollen una investigación en torno a las fases de la Luna y así determinar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y la siguiente. Pídales que elaboren una hipótesis a partir del problema científico. Esta hipótesis será puesta a prueba en el desarrollo de la investigación. Para obtener óptimos resultados, indíqueles que deben seguir cada uno de los pasos propuestos en la página y completar correctamente la tabla, a partir de las observaciones.

Análisis de resultados y conclusiones A pesar de que los resultados variarán de acuerdo a la fecha en que se comience a realizar la investigación, tenga presente las siguientes orientaciones, las cuales le permitirán evaluar el trabajo de los y las estudiantes. - La Luna tarda 27,3 días terrestres en completar una vuelta. - Las fases de la Luna que los y las estudiantes deben reconocer son: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. Además, deben establecer el tiempo en que demora en ocurrir una fase y la siguiente.

La Tierra en el Universo

223


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 224

Objetivos de la página

Conocer las distintas unidades utilizadas para medir las distancias en el Universo.

Relacionar las distancias con el tiempo en nuestro planeta.

Habilidades - Analizar. - Relacionar.

Actividad previa Previo a la clase, pida a los y las estudiantes que averigüen los siguientes datos: - la distancia aproximada que existe entre su ciudad y una ciudad de un país de Europa y otro de África. - la distancia que hay entre sus puestos y la mesa del profesor o profesora. - la distancia que hay entre un grupo de lápices dejados al azar sobre sus escritorios. Cuando inicie la clase, pregúnteles el valor de las mediciones que averiguaron y qué unidades de medida utilizaron. Luego solicíteles que propongan ideas sobre la medición de las distancias entre los componentes del Universo, y pregúnteles: - ¿Qué unidades se utilizarán? - ¿Por qué se habla de años luz? - ¿Será necesario utilizar otras unidades de medición?

224

Unidad 5

Actividad complementaria Sugiera a los y las estudiantes analizar el contenido de la página y posteriormente pídales elaborar un cuadro con las unidades de medida estudiadas, su descripción y sus equivalencias.


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 225

Texto del estudiante 166 - 167 Objetivo de la página

Comprender cómo se realizan los cálculos para determinar las distancias espaciales.

Habilidades - Analizar. - Comprender. - Determinar.

- Hace 100.000 años.

- En la actualidad.

- Dentro de 100.000 años.

Actividad complementaria Propóngales estudiar la constelación de la Osa Mayor, para esto, coménteles que a primera vista, de noche, el cielo parece una masa revuelta de estrellas. Desde tiempos primitivos, el ser humano ha contemplado el cielo y ha creído distinguir figuras formadas por grupos de estrellas, llamadas constelaciones. En una constelación, las estrellas en realidad no están juntas, porque están situadas aproximadamente en la misma dirección en que las vemos desde la Tierra. Muéstreles la secuencia de esquemas que muestran la constelación de la Osa Mayor: A continuación, pídales que dibujen los esquemas en sus cuadernos y respondan las siguientes preguntas: -

¿De qué manera explicarían los cambios que ha tenido y que tendrá la forma de esta constelación? ¿Todas las estrellas que forman esta constelación tienen los mismos cambios? Explica. ¿Por qué creen que los astrónomos pueden predecir la localización de las estrellas en los próximos 100.000 años? ¿Creen que es posible predecir qué ocurrirá con la constelación en 200.000 años más?, ¿cómo lo podrían saber? - En sus cuadernos dibujen cómo creen que se encontrarán las estrellas de la Osa Mayor en 200.000 años más. - Investiguen de dónde proviene el nombre de algunas de las constelaciones.

La Tierra en el Universo

225


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 226

Objetivo de la página

Utilizar la notación científica para expresar las distancias a las que se encuentran diversas estructuras cósmicas.

Habilidades - Calcular. - Interpretar. - Estimar.

Trabaja con la información Esta actividad está orientada para que los estudiantes refuercen la notación científica a fin de expresar grandes distancias, como el año luz, con el objetivo de determinar el diámetro de las estructuras celestes. Además deben analizar los datos numéricos obtenidos, con la finalidad de identificar cuánto se demora la luz en recorrer cierta distancia entre un cuerpo y otro. Solucionario 1. a. Distancia entre la Tierra al centro de la Vía Láctea = 2,8 x 104 años luz Ancho de la Vía láctea = 3 x 104 años luz Diámetro de la Vía láctea = 1 x 105 años luz Distancia desde la Tierra a la galaxia más cercana = 1,8 x 105 años luz Distancia entre nuestro planeta y Andrómeda = 2,2 x 106 años luz Estructura cósmica a mayor distancia = más de 1 x 1010 años luz b. Distancia Tierra a estrella más cercana= 3,974 x 1013 km Distancia Tierra a estrella más brillante= 8,231 x 1013 km c. 180.000 años (solo considerando el viaje de ida). Porque no existe la tecnología para alcanzar esa velocidad.

226

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 227

Texto del estudiante 168 - 169 Objetivo de la página

Evaluar el avance del aprendizaje de los contenidos tratados.

Habilidades - Evaluar. - Señalar. - Indicar.

Evaluando lo aprendido Solucionario 1. Su nombre se debe a su aspecto; (se asemeja a una mancha luminosa de aspecto lechoso). Corresponde al tipo de galaxia espiral. Se encuentra ubicado en el Brazo de Orión. 2. a. Mercurio, Venus, Tierra y Marte. b. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. c. rotación y traslación. d. luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. e. Mercurio y Venus.

Para conocer el nivel de logro de los y las estudiantes, utilice la siguiente rúbrica. Luego, invítelos a resolver las acciones remediales de la sección ¿Cómo estuvo tu trabajo? de su texto. Criterio de logro Ubicar el Sistema Solar dentro de la Vía Láctea y reconocer estructuras que la conforman. Ítems 1 y 2. Realizar cálculos matemáticos para conocer las distancias espaciales, utilizando el año luz y la unidad astronómica como unidades de medidas espaciales. Reconocer los métodos que se utilizan para determinar las distancias en el espacio y el tamaño de los cuerpos celestes. Ítem 3. NL: no logrado ML: medianamente logrado L: logrado.

NL

ML

L

1a3

4a7

8ó9

1

2ó3

4

3. a. 3,47 x 103; 1,21 x 104; 1,276 x 104; 1,43 x 105; 1,39 x 106; 5,4 x 107; 1,08 x 108; 1,44 x 108; 2,28 x 108; 7,78 x 108; 1,43 x 109; 2,87 x 109; 4,49 x 109; 3,84 x 105. b. Neptuno. c. Mercurio.

Nº de respuestas correctas

La Tierra en el Universo

227


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 228

Objetivos de la página

Utilizar las etapas del método científico para desarrollar una investigación.

Determinar la relación entre la velocidad de alejamiento de las galaxias.

Habilidades - Recolectar datos. - Analizar resultados.

Taller científico Esta actividad pretende que los y las estudiantes determinen la relación entre la velocidad con que las galaxias se alejan, según lo propuesto por Hubble en su teoría del Universo en expansión. Para ello, se desarrolla una metodología experimental, utilizando los pasos del método científico. Pídales a los estudiantes que formen grupos de 3 ó 4 personas y desarrollen la actividad siguiendo los pasos planteados en la página. En primer lugar, pídales que lean la observación y el problema científico y que los comenten con su grupo de trabajo.

Hipótesis Para elaborar la hipótesis, los y las estudiantes deben responder las preguntas que se plantean. Luego, a partir de sus conocimientos, deben responder el problema científico y establecer una hipótesis. Pueden plantear una hipótesis similar a esta: la velocidad con que las galaxias se alejan de la Tierra es proporcional a la distancia a la que se encuentran de este planeta.

228

Unidad 5

Diseño experimental Los estudiantes deben seguir cada uno de los pasos que ahí se plantean. En primer lugar, deben elegir cuál será su punto de observación y marcarlo. A partir de este deberán realizar las mediciones. Lo mismo debe realizarse para el segundo esquema.


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 229

Texto del estudiante 170 - 171 Recolección de datos Los y las estudiantes deberán completar la tabla con las distancias desde el centro de observación elegido a los demás puntos, en el origen del Universo y a los 10 segundos después, así como la diferencia entre ambas distancias y la velocidad de alejamiento de los puntos. Pueden utilizar la siguiente tabla: Punto Distancia (cm) (t = 0 s) Distancia (cm) (t = 10 s) Aumento de la distancia (cm) Velocidad de alejamiento (cm/s)

Análisis de resultados y conclusiones 1. Se puede decir que sí es proporcional, sin importar el punto de observación. 2. En un tiempo de 20 segundos, aumentaría la distancia entre los puntos, y la proporción de separación entre ellos sería igual para todos los puntos de observación. 3. Esta actividad permite comprender mejor la teoría de la expansión del Universo. 4. Se puede concluir que la hipótesis de un Universo en expansión es una muy buena explicación de los cálculos realizados, y lo que observamos desde la Tierra resulta similar a lo que se podría observar desde cualquier otro punto del Universo. Esto indica que el Sistema Solar no tiene ninguna ubicación privilegiada en el espacio.

La Tierra en el Universo

229


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 230

Objetivo de la página

Leer comprensivamente una noticia de importancia científica relacionada con el contenido de la unidad.

Habilidades - Analizar. - Opinar.

Noticia científica Esta actividad permite que los y las estudiantes se informen sobre temas científicos y refuercen su capacidad lectora. Pida a los y las estudiantes leer, individualmente, en voz baja la noticia e identificar el tema central de esta. Una vez realizado lo anterior, responden en su cuaderno las preguntas planteadas y, además, puede pedir que respondan preguntas adicionales, como las siguientes: - ¿Cuál es la importancia del estudio del Universo? - ¿Por qué en Chile se puede realizar este tipo de observaciones? En una puesta en común, los alumnos y alumnas comparten sus opiniones en torno al estudio del Universo.

Ampliación de contenidos Observatorios en Chile Nuestro país presenta características muy favorables para la observación astronómica. Por este motivo, además de la gestión de astrónomos e instituciones nacionales vinculadas a la investigación astronómica, la llegada de instituciones como ESO, AURA y la Carnegie Institution of Washington han permitido que desde los años 60 se materialice la construcción de importantes observatorios. Los observatorios astronómicos que se encuentran en nuestro país, de norte a sur, son: - Región de Antofagasta: Observatorio Very Large Telescope de Cerro Paranal (ESO-EUROPA); Cámara del Fondo Cósmico, telescopio de microondas en Chajnantor (Caltech, EE UU); Experimento Pionero de Atacama, APEX, telescopio de microondas en Chajnantor (Europa). - Región de Atacama: Observatorio Las Campanas (Carnegie, EE UU). - Región de Coquimbo: Observatorio Interamericano de Cerro Tololo (AURA-EE UU); Observatorio Gémini (Consorcio Internacional), cerro Pachón; Observatorio La Silla (ESO-EUROPA); Telescopio SOAR (Southern Observatory for Astrophysical Research), cerro Pachón. - Región de Valparaíso: Observatorio El Roble (U. de Chile, Chile). http://www.circuloastronomico.cl

230

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 231

Texto del estudiante 172 - 173 Objetivo de la página

Globalizar los principales conceptos abordados a través del estudio de la unidad.

Habilidades - Sintetizar. - Globalizar.

Resumiendo Proponga a los y las estudiantes que, junto a su compañero o compañera de banco, lean cada uno de los temas que muestra el organizador gráfico y solicíteles que relacionen los términos por medio de conectores. Pídales que elijan el tema de un recuadro, busquen información adicional en diversas fuentes bibliográficas y elaboren una pequeña presentación para mostrarla a sus compañeros y compañeras.

Actividad complementaria Lea a los y las estudiantes, el siguiente texto. “Las naves Voyager 1 y 2, de la NASA, han llegado más allá de los planetas exteriores; son el tercer y cuarto objeto construidos por el hombre en salir del Sistema Solar, siguiendo los pasos de las Pioneer 10 y 11. Adosado a cada Voyager hay un disco de cobre, plata y oro, que contiene imágenes y sonidos que representan las culturas humanas y la vida en la Tierra. El material grabado fue seleccionado por una comisión dirigida por el fallecido Carl Sagan. Unos sencillos diagramas en la cubierta representan simbólicamente el origen de la nave y dan instrucciones para reproducir el disco. La construcción especial de estos discos debería proporcionarles una larga vida mientras atraviesan el espacio interestelar. Las dos astronaves no efectuarán una aproximación cercana a otro sistema planetario hasta dentro de 40.000 años como mínimo”. Posteriormente, plantee las siguientes preguntas, para luego comentar en una puesta en común las reflexiones y opiniones de los y las estudiantes. - ¿Creen que somos los únicos habitantes del Universo?, ¿por qué? - Imaginen cuál sería su reacción si reciben señales de otros mundos, así como las que llevan las naves Voyager 1 y 2. - Si tuvieran que decidir qué información dar acerca de nuestro planeta, ¿qué mensaje entregarían?, ¿qué símbolos usarían?

La Tierra en el Universo

231


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 232

Objetivos de la página

Evaluar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje y comprensión de los contenidos abordados en la unidad.

Proponer actividades diferenciadas para cada uno de los niveles de logro de los estudiantes.

Habilidades - Identificar. - Describir.

Bitácora Las y los estudiantes responden nuevamente la actividad Demuestro lo que sé… De esta manera se podrá evaluar el avance alcanzado al finalizar la unidad. Para conocer el nivel de logro de los y las estudiantes, utilice la rúbrica de la página 207 e incorpore un nuevo indicador para las preguntas de profundización. A continuación se describen diferentes actividades diferenciadas para cada nivel de logro.

Indicador Reconoce estructuras e instrumentos que forman parte del Universo. (Ítem 1. a) Identifica estructuras tecnológicas y su función. (Ítem 1. b) Caracteriza las imágenes A, C y D. (Ítem 1. c y d)

232

Unidad 5

Niveles de logro

Actividades diferenciadas

NL

Busca imágenes de 5 estructuras del Universo.

ML

Clasifica estructuras del Universo en naturales o artificiales.

L

Elabora un cuadro comparativo entre estructuras naturales y artificiales.

NL

Nombra 3 instrumentos tecnológicos que se encuentran en el Universo.

ML

Describe la función de 3 instrumentos tecnológicos presentes en el Universo.

L

Busca información acerca de avances tecnológicos para el estudio del Universo.

NL

Dibuja un planeta y un satélite natural de la galaxia, representando sus características.

ML

Explica las principales características de los planetas, la Luna y el Sol.

L

Nombra los planetas y satélites naturales que se encuentran en la Vía Láctea.


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 233

Texto del estudiante 174 - 175 Objetivos de la página

Elaborar un mapa conceptual relacionando los conceptos tratados en la unidad.

Reflexionar y opinar en torno al fenómeno del “calentamiento global”.

Habilidades - Relacionar. - Opinar.

Mapa conceptual Pídales a los y las estudiantes que ordenen y relacionen los conceptos que se les entregan, para ello solicíteles cortar trozos de cartulina y escribir en ellos los conceptos entregados. Posteriormente, en 1 pliego de cartulina, arman el mapa conceptual. Finalmente, solicíteles a algunos voluntarios o voluntarias que expongan el mapa conceptual al resto del curso.

¿Qué haces tú? Pida a cada alumno y alumna leer comprensivamente y de manera individual la sección. Luego solicíteles responder las preguntas planteadas para que evalúen su actitud frente a la problemática del calentamiento global. Para finalizar, comente junto a ellos algunas medidas que podrían mitigar los efectos del calentamiento global, invítelos a comprometerse a realizar algunas de esas acciones.

La Tierra en el Universo

233


16/11/09

10:21

Página 234

Objetivo de las páginas

Evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes al finalizar la unidad.

Habilidades - Evaluar. - Describir.

AE

1

(Ítems: I. 1, 2; IV. 1 y 2)

UNIDAD5

Nivel de logro

Remedial propuesto

págs. del texto

NL: No reconoce las teorías del origen del Universo.

Menciona las concepciones del Universo a través de la historia.

ML: Reconoce al menos una teoría acerca del origen del Universo.

Compara las teorías heliocéntrica y geocéntrica, 152 considerando a al menos dos 154 criterios.

L: Reconoce las teorías heliocéntrica, geocéntrica y del Universo.

Investigación acerca de las evidencias en las que se basa la teoría del Big Bang.

El solucionarlo de la sección ¿Qué aprendiste? se encuentra en la página 247. Aprendizajes esperados (En página 204)

2y3 (Ítems: I.3, 4, 5, 6, 7; II.)

234

Unidad 5

Nivel de logro

Remedial propuesto

NL: Identifica, al menos, dos estructuras cósmicas, pero no sus características.

Elabora fichas informativas de las estructuras cósmicas estudiadas.

ML: Identifica más de cuatro estructuras cósmicas y reconoce algunas de sus características.

Describe las características de todas las estructuras cósmicas estudiadas.

L: Identifica todas las estructuras cósmicas estudiadas y describe sus características.

Elabora un crucigrama con las estructuras cósmicas estudiadas en la unidad.

págs. del texto

156 a 158, 160 a 162 y 164.


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 235

Texto del estudiante 176 - 177 Tabla de especificaciones Criterios de logro relacionados con AE

Aprendizajes esperados (En página 204)

4y5 (Ítems: III. y IV. 3)

Nivel de logro

Ítem/ preguntas

1.1 Identificar las diversas ideas del Universo que se han planteado a través del tiempo.

Ítem I: 1

1.2 Conocer la teoría y los científicos que han explicado el origen del Universo.

Ítem I: 2 Ítem IV: 1 y 2

2.1 Identificar y describir estructuras cósmicas que forman parte del Universo.

Ítem I: 3, 7 y 8. Ítem II

3.1 Describir los tipos de galaxias que se encuentran en el Universo.

Ítem I: 4

3.2 Ubicar el Sistema Solar dentro de la Vía Láctea y reconocer estructuras que lo conforman.

Ítem I: 5, 6, 7y8

4.1 Realizar cálculos matemáticos para conocer las distancias espaciales, utilizando el año luz y la unidad astronómica como unidades de medidas espaciales.

Ítem III

5.1 Reconocer los métodos que se utilizan para determinar las distancias en el espacio y el tamaño de los cuerpos celestes.

Ítem IV: 3

Remedial propuesto

NL: No reconoce las unidades de medida utilizadas en las distancias espaciales y no reconoce métodos para estimar dichas distancias.

Realiza un listado con las unidades de medidas que expresan las distancias astronómicas y señala su equivalencia.

ML: Reconoce solo una unidad de medida, pero no reconoce métodos para determinar distancias espaciales.

Transforma distancias astronómicas, expresadas en kilómetros, a notación científica. Menciona un método para medir distancias astronómicas.

L: Reconoce las unidades de medidas que expresan las distancias espaciales y reconoce los métodos para determinar aquellas distancias.

Investiga acerca de otros métodos para determinar distancias astronómicas y los expone al resto del curso.

págs. del texto

166 y 167.

La Tierra en el Universo

235


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 236

Evaluación complementaria Solucionario I 1. Son masas de plasma, compuestas principalmente por hidrógeno y helio. En su interior se producen reacciones que liberan gran cantidad de energía, la que emiten en forma de luz y calor. 2. Cuerpos celestes que no emiten luz propia y giran alrededor de una estrella. 3. Pequeño astro rocoso que describe órbitas elípticas, muy alargadas, alrededor de una estrella. 4. Gigantescas agrupaciones de polvo y gas, que no emiten luz propia. 5. Fragmentos de materia sólida, más pequeños que los asteroides y que giran alrededor de una estrella. 6. Astro rocoso, más pequeños que los planetas, que gira alrededor de una estrella. 7. (satélite natural) Cuerpo celeste que no emite luz propia y gira alrededor de un planeta de mayor masa, acompañándolo en su movimiento de traslación. 8. Enorme agrupación de estrellas, polvo, gases, planetas, asteroides, cometas, etc. II 1. 1,43 x 109 2. 5,265 x 109 3. 4,49 x 109 4. 1,2 x 1010 5. 5,6 x 107 6. 3,517 x 108 7. 8 x 1012 8. 2,3 x 107 E=elevado a

0,00015115 0,000556546 0,00047459 0,001268392 5,91916E-06 3,71744E-05 0,845594453 2,43108E-06

III Geocéntrica, Heliocéntrica Copérnico, Lemaitre La Tierra es el centro del Universo, El Sol es el centro del Universo, El Universo en expansión.

Evaluación complementaria I. Describe cada una de las siguientes estructuras cósmicas. 1. Estrella. 2. Planeta. 3. Cometa. 4. Nebulosa. 5. Meteorito. 6. Asteroide. 7. Satélite. 8. Galaxia. II. Expresa, en notación científica, los siguientes valores. Luego, calcula su valor en años luz.

1. 1.430.000.000 km= 2. 5.265.369.000 km= 3. 4.490.000.000 km= 4. 12.000.000.000 km= 5. 56.000.000 km= 6. 351.700.000 km= 7. 8.000.000.000.000 km= 8. 23.000.000 km= III. Completa el siguiente cuadro resumen sobre las teorías del Universo. Teoría Científico que la postuló

Big Bang. Ptolomeo.

Principal postulado

IV. Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo se originó el Universo? 2. ¿Cómo se llama nuestra galaxia? Señala sus principales características. 3. ¿Cómo se determinan las distancias y tamaños de los cuerpos celestes en el Universo?

IV 1. En un comienzo solo existía un átomo primordial y que explotó dando origen a todo lo que hoy encontramos en el Universo. 2.Se llama Vía Láctea, es del tipo espiral, está formada por alrededor de 100.000 millones de estrellas, una de las cuales es el Sol. 3. Para calcular una distancia astronómica, se debe medir el tiempo que demora un rayo de luz en llegar a un punto determinado de la estructura cósmica en estudio, lo que se estima mediante cálculos físicos y matemáticos.

236

Unidad 5


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 237

Taller científico: Ley de Hubble Materiales: - Calculadora. Procedimiento 1. Se ha estimado la distancia a la que se encuentran 10 galaxias de nuestro planeta, y la velocidad con la que estas se alejan de él. La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos. Distancia a la que se encuentran distintas galaxias respecto de la Tierra Galaxia

Distancia (años luz)

Velocidad de alejamiento (m/s)

A

1,04 x 108

2,18 x 106

B

1,48 x 108

3,61 x 106

C

1,54 x 108

3,28 x 106

D

1,93 x 108

3,78 x 106

E

2,13 x 108

4,70 x 106

F

2,37 x 108

4,79 x 106

G

2,99 x 108

5,29 x 106

H

3,11 x 108

5,21 x 106

I

3,23 x 108

5,88 x 106

J

4,03 x 108

8,06 x 106

Alejamiento (m/s x años luz)

2. Para cada galaxia, divide el valor de la velocidad de alejamiento por el de la distancia. Registra los datos en la columna de “alejamiento”, de la tabla.

Respondan 1. Plantea un problema de investigación para el estudio realizado. 2. ¿Cómo se alejan las galaxias de la Tierra? 3. ¿Qué relación existe entre la velocidad y el alejamiento de las galaxias? 4. A partir de los datos obtenidos, ¿se puede afirmar que la velocidad con que se alejan las galaxias es proporcional a su distancia a la Tierra? Explica.

La Tierra en el Universo

237


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 238

Informe de laboratorio nº 5- Taller científico (Ley de Hubble) Título de la actividad: Nombre:

Curso:

Fecha:

Problema científico: Escribe el problema científico para esta actividad.

Hipótesis: Escribe la hipótesis que planteaste para responder el problema científico.

Recolección de datos: 1. Completa la siguiente tabla considerando todos los puntos, excepto el punto de observación que eligieron. Punto A B C D E F G

238

Unidad 5

Distancia (cm) (t = 0 s)

Distancia (cm) (t = 10 s)

Aumento de la distancia (cm)

Velocidad de alejamiento (cm/s)


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 239

2. Con la información de la tabla, elabora un gráfico en papel milimetrado. Ubica la distancia inicial en el eje horizontal (eje x), y la velocidad de alejamiento, en el eje vertical (eje y). Análisis de resultados y conclusiones: A partir de los resultados de la tabla y del gráfico, responde las siguientes preguntas. 1. ¿Se puede afirmar que la velocidad con la que los puntos se alejan del centro de observación es proporcional a la distancia que los separa de dicho centro?, ¿es esto válido para cualquier centro de observación? Comparen sus resultados con los de los otros grupos.

2. ¿Qué creen que ocurriría en un tiempo igual a 20 segundos? Expliquen.

3. ¿Cómo se relaciona esta actividad con la teoría de la expansión del Universo?

4. Utilizando los conceptos abordados en la unidad y a partir de los resultados obtenidos en esta actividad, elaboren a lo menos dos conclusiones.

La Tierra en el Universo

239


UNIDAD5

16/11/09

10:21

Página 240

Evaluación Final Lee atentamente cada pregunta y encierra la alternativa correcta. 1. ¿Cuál de estos científicos no aportó ideas a la teoría del Big Bang? A.

Georges Lemaitre.

B.

Georges Gamow.

C.

Fred Hoyle.

D.

Nicolás Copérnico

2. “Agrupaciones de gas y polvo”, ¿a que estructura corresponde la definición anterior? A.

Galaxia.

B.

Estrella.

C.

Nebulosa.

D.

Cometa.

3. ¿Qué tipo de galaxia es la Vía Láctea? A.

Espiral.

B.

Elíptica.

C.

Irregular.

D.

Circular.

4. ¿Cuál de los siguientes planetas se encuentra formado por gas? A.

Marte.

B.

Venus.

C.

Urano.

D.

Mercurio.

5. ¿Quién propuso una teoría geocéntrica? A.

Nicolás Copérnico.

B.

Claudio Ptolomeo.

C.

Edwin Hubble.

D.

Georges Gamow.

6. ¿Qué propiedad de las estrellas nos permite verlas desde la Tierra? A.

Color.

B.

Brillo.

C.

Temperatura.

D.

Tamaño.

240

Unidad 5


16/11/09

10:21

Página 241

7. “Galaxia con forma de disco achatado y de tamaño variable”, ¿a qué tipo de galaxia corresponde la definición anterior? A. Espiral. B.

Elíptica.

C. Irregular. D. Circular. 8. “Pequeños astros rocosos que describen órbitas elípticas alrededor de una estrella”, ¿a qué estructura cósmica corresponde la definición anterior? A. Cometa. B.

Asteroide.

C. Satélite. D. Meteoritos. 9. Un grupo de científicos envió un rayo de luz a un determinado cuerpo celeste ubicado en el Universo y este demoró 8 minutos en ir y volver. ¿A qué distancia se encuentra dicha estructura? A. 8.000.000 km B.

24.000.000 km

C. 300.000 km D. 72.000.000 km 10. ¿Cuál de las siguientes no es una característica de las estrellas? A. Están formadas por hidrógeno y helio. B.

Emiten luz propia.

C. En su interior se producen reacciones nucleares. D. Son astros rocosos. 11. La distancia entre el Sol y Neptuno es de 4,49 x 109 km. ¿Cuál es valor expresado en años luz? A. 3.03 x 10-4 B.

4.74 x 10-4

C. 1.51 x 10-7 D. 1.46 x 10-7 12. ¿Cuál de los siguientes planetas corresponde a un planeta exterior? A. Marte. B.

Tierra.

C. Neptuno. D. Venus.

Solucionario 1. D, 2. C, 3. A, 4. C, 5. B, 6. B 7. A, 8. A, 9. D, 10. D, 11. B, 12. C

UNIDAD5

La Tierra en el Universo

241


242

Unidad 5

¿Qué hay en el Universo? /Págs. 156 a 158

Profundización

Profundización

Ejercitación

Las estrellas

Imágenes de galaxias

La materia en el Universo

Profundización

Desarrollo de la astronomía

Introducción y motivación

Sistema solar

Profundización

Introducción y motivación

¿Qué es el Universo?

Origen del Universo

Introducción y evaluación

Tipo de actividades

Actividad inicial - Evaluación diagnóstica

Recursos del hipertexto

Se sugiere realizar en una primera instancia las actividades de ejercitación, que se relacionan directamente con los contenidos tratados en la unidad. Luego, dependiendo de los intereses de cada uno, pueden ir navegando por el hipertexto de la unidad y realizando las actividades (o revisando la información) que profundizan algunos contenidos de la unidad.

Planifique dos o tres clases en que sus estudiantes puedan realizar algunas o todas las actividades contenidas en el hipertexto que se relacionen con los contenidos que ya se han desarrollado.

En el hipertexto se incluye también el listado de los CMO desarrollados en la unidad. Los y las estudiantes pueden revisarlo si quieren saber en detalle qué estudiarán en la unidad.

La evaluación diagnóstica pretende establecer cuánto saben los y las estudiantes respecto del orden en que se encuentran los planetas del sistema solar respecto del Sol.

Las actividades de inicio de unidad tienen como función motivar e introducir el estudio de la unidad “La Tierra en el Universo”, por lo que se sugiere utilizarlos antes de dar inicio al desarrollo del contenido o en paralelo al trabajo con las dos primeras páginas.

Sugerencias de uso

10:21

El Universo/ Págs. 152 a 154

Págs. 148 a 151

Contenido / Páginas del texto

16/11/09

Desarrollo

Inicio

Momento hipertexto

UNIDAD5 Página 242

Planificación uso de hipertexto Unidad 5


Cierre Págs. 170 a 177 Evaluación

Evaluación

Autoevaluación imprimible

Síntesis

Ejercitación

Autoevaluación

Mapa conceptual

Unidades de medida astronómicas

Profundización

Ejercitación

El sistema solar

Grandes distancias

Profundización

Profundización

Profundización

Notas

Tanto el mapa conceptual como la autoevaluación proveen feedback inmediato y las respuestas correctas. La autoevaluación imprimible también incluye las respuestas correctas.

Al terminar el estudio de la unidad, se sugiere utilizar los recursos planteados al cierre. Estos promueven la síntesis y evaluación de los aprendizajes alcanzados.

10:21

Destino del sistema solar

Características del sistema solar

Origen del sistema solar

16/11/09

Distancias en el Universo/ Págs. 166 a 168

Nuestra Galaxia, la Vía Láctea/ Págs. 160 a 165

UNIDAD5 Página 243

La Tierra en el Universo

243


244-264

16/11/09

10:16

Página 244

Anexos del Texto para el Estudiante Solucionario

El solucionario presenta las respuestas de la sección ¿Qué aprendiste?, de cada unidad del texto escolar. Los y las estudiantes, podrán corregir sus respuestas y con ayuda del docente conocer el nivel de logro alcanzado al finalizar la unidad.

244

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Página 245

Sugiera a sus estudiantes revisar el solucionario después que hayan desarrollado las actividades de la sección.

Anexos del Texto para el Estudiante

245


244-264

16/11/09

10:16

Página 246

Solucionario

Guíe a sus estudiantes a conocer el nivel de logro alcanzado con ayuda de las rúbricas que aparecen en la sección ¿Qué aprendiste? de esta guía.

246

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

PĂĄgina 247

Motive a los y las estudiantes a realizar las actividades diferenciadas propuestas en las rĂşbricas, para cada nivel de logro. Esto ayudarĂĄ a los y las estudiantes a interiorizar aquellos contenidos que no fueron integrados totalmente.

Anexos del Texto para el Estudiante

247


244-264

16/11/09

10:16

Página 248

¿Cómo aprendí?

Solicite a sus estudiantes desarrollar la sección ¿Cómo aprendí? al término del estudio de cada unidad. Esto les permitirá conocer estrategias de estudio que pueden ir incorporando en el estudio de las unidades posteriores.

248

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Página 249

Tabla periódica

En esta página se encuentra la tabla periódica de los elementos químicos, que los y las estudiantes podrán utilizar para desarrollar algunas actividades propuestas en el texto escolar. Anexos del Texto para el Estudiante

249


244-264

16/11/09

10:16

Página 250

Elementos y compuestos de interés

Se presenta una tabla con los elementos químicos más comunes, imprescindibles para la vida.

250

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Página 251

La tabla presente en esta página, muestra compuestos químicos orgánicos e inorgánicos, más comunes.

Anexos del Texto para el Estudiante

251


244-264

16/11/09

10:16

Página 252

Medidas astronómicas

En la tabla se muestran algunas medidas astronómicas. Estas serán útiles a los y las estudiantes para desarrollar algunas actividades propuestas en la unidad 5.

252

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Página 253

Trabajo en el laboratorio

Muestra un listado de la simbología que advierte la peligrosidad de algunas sustancias químicas.

Anexos del Texto para el Estudiante

253


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 254

Muestra una serie de instrumentos que los y las estudiantes utilizarรกn durante el trabajo en el laboratorio.

254

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 255

En estas pรกginas se muestran las principales normas que se deben tener presente al momento de trabajar en el laboratorio. Es importante que los y las estudiantes, conozcan estas normas antes de realizar cualquier trabajo experimental para evitar cualquier accidente.

Anexos del Texto para el Estudiante

255


244-264

16/11/09

10:16

Página 256

Bibliografía del Texto para el Estudiante

256

Anexos del Texto para el Estudiante


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 257

Agradecimientos

Anexos del Texto para el Estudiante

257


244-264

16/11/09

10:16

Página 258

Bibliografía sugerida para el docente Unidad 1: Viviendo la adolescencia Casas, M. y Varela, G., Formación de la sexualidad en el adolescente, editorial Trillas, México, 1998. Maciá, D., Las drogas. Conocer y educar para prevenir, ediciones Pirámide., España, 1995. Masters, W. y otros, La sexualidad humana, editorial Grijalbo, 13a ed., España, 1995. París, C., Enciclopedia diáctica de la sexualidad, editorial Planeta, España, 1995.

Unidad 2: Ciclos en la naturaleza Curtis H., Biología, editorial Panamericana, 7ª ed., España, 2008. Purves, W. y otros, La Ciencia de la Biología, editorial Panamericana, 6a ed., España, 2003. Varios autores, Informe del cambio climático, Panel Intergubernamental del cambio climático, 2007.

Unidad 3: Transformaciones de la materia Chang Raymond, Química, editorial Mc Graw-Hill, 9a ed., México, 2007. Brown L.Theodore, Química, la ciencia central, editorial Prentice Hall, 9a ed., Mexico, 2004. Garritz, A. y otros, Química, editorial Addison Wesley Longman, México, 1997.

Unidad 4: Fuerza y movimiento Alonso, M. y otros, Física, editorial Pearson Educación, México, 2000. Giancoli C. Douglas, Física, editorial Pearson, 6a ed., España, 2006. Tippens E. Paul, Fisica. conceptos y aplicaciones, editorial Mc Graw-Hill, 6a ed., México, 2001.

Unidad 5: La Tierra en el Universo Keppler, E., Sol, lunas y planetas, editorial Salvat, España, 1995. Varios autores, Atlas de astronomía, Cultural ediciones, España, 1998. Stuart Ross T., Nuestro sistema solar y su lugar en el cosmos, editorial Cambridge, España, 2003.

258

Bibliografía sugerida para el docente


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 259

Pรกginas web sugeridas para el docente http://www.sexualidadonline.com/ http://www.conacedrogas.cl/inicio/index.php http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/sexuallytransmitteddiseases.html http://www.ipcc.ch/ http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000088/lecciones/seccion1/capitulo04/tema05/01_04_05.htm http://www.kalipedia.com/fisica-quimica/tema/tipos-reacciones-quimicas.html?x=20070924klpcnafyq_111.Kes http://www.fisicanet.com.ar/quimica/gravimetria/ap01_gravimetria.php http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mintro.htm#q3 http://www.solociencia.com/fisica/particulas-elementales-fuerzas-fundamentales.htm http://www.astromia.com/ http://cas.sdss.org/dr6/sp/astro/galaxies/galaxies.asp

Pรกginas web sugeridas para el docente

259


244-264

16/11/09

10:16

Página 260

Bibliografía utilizada en la creación de la Guía Didáctica parar el Profesor Begon, M., Ecología, ediciones Omega S.A., 3a ed., España, 2000. Burns, R., Fundamentos de la química, editorial Pearson, 4a ed., México, 2003. Chang, Raymond, Química, editorial McGraw Hill Interamericana, 7a ed., México, 2002. Curtis, H., y Barnes, S., Invitación a la Biología, editorial Médica Panamericana, 5a ed., España, 1997. Kamina, P., Anatomía general, editorial Médica Panamericana, España, 1997. Ministerio de Educación, Marco Curricular de la Educación Básica, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica, Chile, 2002. Ministerio de Educación, Evaluación para el Aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor, Chile, 2006. Ministerio de Educación, Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Ciencias Naturales, Chile, 2007. Tipler, Paul A., Física Preuniversitaria, editorial Reverté, S.A., España, 2000. Tortora, J. G. y Graboswski, S., Principios de Anatomía y Fisiología. Editorial Harcourt Brace, 7a ed., España 1998. Wilson, Jerry D. y Buffa, Anthony J, Física, editorial Pearson Educación, 5a ed., México, 2003.

260

Bibliografía utilizada en la creación de la Guía para el Profesor


16/11/09

10:16

Página 261

Lista del curso (plantilla para registrar evaluaciones)

Evalu ación 1 Evalu ación 2 Evalu ación 3 Evalu ación 4 Evalu ación 5 Evalu ación 6 Evalu ación 7 Evalu ación 8 Evalu ación 9 Evalu ación 10 Prom edio

244-264

Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18 19 20

Lista del curso

261


Evalu ación 1 Evalu ación 2 Evalu ación 3 Evalu ación 4 Evalu ación 5 Evalu ación 6 Evalu ación 7 Evalu ación 8 Evalu ación 9 Evalu ación 10 Prom edio

244-264 16/11/09

262

10:16

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Lista del curso

Página 262


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 263


244-264

16/11/09

10:16

Pรกgina 264


NAT 7GUIAS

8/9/09

12:39

Page 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2010

Ciencias Naturalez  
Advertisement