en vue d’aborder des questions d’une importance centrale à tous comme étant une tactique pour éviter la responsabilité ainsi que pour renoncer à contribuer. Évidemment, la transition vers la “participation”
se fit plutôt
rapidement. L’élaboration du programme d’études se trouve à être une étape importante lors de “l’écologisation” des collèges et institutions technologiques. Suite au mouvement environnemental des années 60 et 70, des cours au sujet des questions de l’environnement, de la science de l’environnement, de la gestion des ressources et du contrôle de la pollution y furent ajoutés. 11 s’agissait là d’importants exploits. Toutefois, ces institutions firent d’autant plus de progrès lorsque les questions environnementales n’étaient plus mises à part, dans des cours spéciaux. L’impact environnemental était plutôt un continuum sur lequel chaque cours ou programme aurait sa place. Quand toutes les activités institutionnelles furent conçues d’une perspective biocentrique ainsi qu’économique et éducative, on pourrait ajouter à chaque programme des objectifs en vue de sensibiliser l’effectif étudiant aux impacts qu’auraient leur formation et éventuellement leurs activités d’emploi sur I’écosphère. Pour certains programmes, tel que celui de la mathématique, la portée est modeste. Dans d’autres programmes tels que l’agriculture, les mines, la gestion de ressources, l’administration, et les technologies, la portée est profonde et complète. A mesure que cette prise de conscience se répandit, elle déclencha une transformation du programme d’études la plus envahissante depuis l’avènement de l’enseignement systématique. Subitement, nous constatâmes que le fait même de réunir les étudiant(e)s dans les salles de classes plutôt que d’utiliser des méthodes d’enseignement
à distance
avaient des répercussions environnementales et sociales. Pour ce faire, il nous fallait opérer une transformation
profonde
dans
notre approche à presque tout. Durant les années 80 et 90, les programmes, les édifices, les produits et les gadgets furent d’abord conçus, puis on analysait leur impact sur l’environnement, puis on ajoutait par après des mesures pour améliorer et nettoyer afin de réduire les répercussions endommageantes au plan environnemental et social. Les collèges véritablement “verts” survinrent lorsque les gens se mirent à repenser leurs activités dès leur conception. Plutôt que de nettoyer les vapeurs d’automobile après les avoir créées, nous avons commencé à inventer de nouveaux moyens de transport pour déplacer les gens. Au lieu de recycler du papier provenant de nos salles de classe, nous avons formulé des stratégies d’enseignement où le papier est superflu. De plus, nous avons créé des stratégies pour les programmes à distance plus avantageuses