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Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Tarea evaluativa 4. ¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales didácticos) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los aprendizajes esperados? Mencione los ajustes realizados en su planeación durante la implementación. Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. Decidí que los materiales didácticos utilizados en las actividades de inicio fueran equipo de sonido, proyector, computadora, internet, diapositiva y video para potenciar la dinámica socioafectiva y para acordar el plan de trabajo, con la finalidad de atender los estilos de aprendizaje activo y pragmático, los cuales predominan en mi grupo, con el objetivo de estimular el sistema límbico de los alumnos (dinámica socioafectiva) y de partir de una realidad concreta (video del problema del contexto) para así motivarlos frente al cumplimiento de las metas. Asimismo, con la ayuda de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación de las cuales dispongo en mi aula presenté el aprendizaje esperado, los criterios de exigencia y el problema del contexto de una forma más atractiva, visual y eficiente, pues los alumnos utilizaron como puente un problema de su entorno (el video presentado el cual aborda el problema del contexto) con el aprendizaje esperado tal y como lo plantea el enfoque de mi materia: “utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos” Para atender las fortalezas y áreas de oportunidad de mis estudiantes en cuanto a la lectura y redacción de textos se utilizaron


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 recursos didácticos para fortalecer su capacidad de búsqueda, análisis, organización y presentación de la información, tales como libro de textos, fotocopias, videos, proyector, computadora, internet, 1 dispositivo celular por equipo y libreta de apuntes, los recursos mencionados fueron de mucho provecho para que mis estudiantes de manera colaborativa gestionaran y co-crearan el conocimiento, los saberes necesarios para resolver el problema del contexto y cumplir con el logro del aprendizaje esperado. Para potenciar la creatividad y el pragmatismo predominante en el grupo decidí que diseñaran un producto tangible utilizando materiales disponibles en su entorno y que tienen significado para la resolución del problema tales como libreta de apuntes, botellas y latas vacías de bebidas azucaradas, pegamento, papel cascarón, bolsitas de plástico, engrapadora, azúcar, una pequeña báscula, hojas y plumones. Está acción generó un ambiente de colaboración y motivación frente al cumplimiento de las metas y del logro del aprendizaje esperado, pues son materiales disponibles en el contexto del alumno, de fácil manipulación y que tienen un significado para su vida cotidiana y para el diseño del producto integrador. En la clase de matemáticas socializar quiere decir compartir a la comunidad escolar y social conocimiento gestionado de manera responsable, con la finalidad de generar un impacto positivo en el entorno inmediato del alumno, para ello en la presentación del producto integrador se utilizaron los siguientes materiales: redes sociales, diapositivas, computadora y proyector pues de esta manera las propuestas de resolución del problema del contexto pueden llegar a más


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 personas y transformar de manera positiva su entorno; una razón más para utilizar dichos recursos (redes sociales) fue el que la comunidad estudiantil, la sociedad en general y maestros de otras asignaturas puedan conocer el trabajo de los estudiantes en la asignatura de matemáticas para enriquecer con comentarios o propuestas dichos trabajos. Decidí que las actividades fueran en el aula-taller de matemáticas porque el mobiliario es adecuado, el material didáctico con el que cuenta este salón es pertinente, la iluminación es idónea, el espacio es amplio y la ventilación es adecuada; estas condiciones favorecieron el logro del aprendizaje esperado ya que permitieron crear un escenario de aprendizaje y colaboración entre pares con la mediación de un servidor. Las actividades de gestión del conocimiento y resolución del problema se realizaron en las mesas de trabajo pues facilitaron la manipulación de los recursos didácticos y materiales utilizados por los estudiantes además de desarrollar el diálogo horizontal ya que este mobiliario favorece dicha acción. En la socialización del producto integrador cambié de escenario, se utilizó un aula climatizada de reciente construcción disponible en la institución, para mayor comodidad de los invitados y ponentes. Esta acción tuvo resultados muy favorables pues la audiencia estuvo atenta, los ponentes mostraron seguridad, se habilitó un espacio para exponer los productos de los diferentes equipos, se manifestaron los desempeños de los alumnos y se visualizó la forma en cómo de manera colaborativa un grupo de alumnos resuelve un problema de su entorno potencialmente significativo para ellos utilizando sus conocimientos de


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 conversión de números decimales a fracciones y viceversa, habilidades de investigación, lectura y redacción de textos, el trabajo colaborativo con comunicación asertiva y la expresión oral. Con fundamento en el diagnóstico grupal que, en cuanto al desarrollo de habilidades cognitivas y ritmos de aprendizajes de mis estudiantes identifiqué avances notables en su desempeño, y en atención al rasgo número seis de la normalidad mínima escolar (todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje), me permití dosificar el tiempo en 5 sesiones de 50 minutos cada una las cuales fueron suficientes para el logro de las metas curriculares y de la resolución del problema del contexto. La apropiación de los saberes esenciales y de la visión compartida entre los integrantes del grupo moderadas por un servidor permitió que se aprovechara el tiempo al máximo obteniendo como resultado la articulación entre lo que se planeó y lo que se ejecutó. A lo largo del proyecto y en función de las necesidades del grupo realicé algunos ajustes; el primero de ellos fue el de cambiar la forma de presentación de las tablas de equivalencias, inicialmente se acordó con el grupo presentarlas en papel cascarón, pero al observar el desempeño estratégico y propositivo de los estudiantes se optó por digitalizarlas e imprimirlas en tabloides; esta acción fue producto también del eje metacognición en donde mediante la reflexión y la retroalimentación del profesor los alumnos mejoraron las evidencias para que tuvieran el mayor grado de calidad posible.


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Un segundo ajuste fue el de cambiar el espacio inicial que era el salón de matemáticas por otro salón de reciente construcción con el mobiliario adecuado y con la comodidad de estar climatizado, lo cual permitió fortalecer la confianza y la expresión oral en los estudiantes, además de hacer lucir el evento de socialización del producto integrador. Otro aspecto que ajusté fue el de brindar sugerencias y orientaciones a los estudiantes en la estrategia de trabajo colaborativo ya que en distintos momentos de las sesiones los integrantes de los distintos equipos no tenían claras algunas funciones del rol de participación que les correspondió en sus respectivos grupos de trabajo. En cuanto a las estrategias didácticas que implementé todas resultaron pertinentes para el ciclo vital de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus habilidades cognitivas y sus ritmos de aprendizaje, esto como resultado de un adecuado diagnóstico grupal, por lo cual no fue necesario hacer otro tipo de ajustes de carácter didáctico.


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Tarea evaluativa 5. ¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada. En primer lugar, decidí adoptar el enfoque de evaluación socioformativa la cual consiste en identificar logros y brindar sugerencias para mejorar la actuación de los estudiantes a partir de evidencias, dentro del marco de la resolución de un problema del contexto y del aprendizaje esperado establecido en el currículo. Los instrumentos de evaluación que diseñé para las 5 sesiones buscan determinar el nivel de logro o desempeño en la resolución de problemas del contexto, relacionando una serie de indicadores con descriptores de niveles de dominio en el marco de unas metas curriculares

(aprendizaje

esperado).

Dichos

instrumentos

responden a una serie de evidencias y no se enfocan en evaluar la apropiación de contenidos, permitiéndome reconocer los avances y aspectos a mejorar en el desempeño de mis estudiantes, asimismo los instrumentos utilizados pretenden generar una evaluación integral del desempeño, ya que no solo valora la presencia o ausencia de indicadores en una evidencia o acción, sino también el grado de calidad con el que se realizó el desempeño (niveles de dominio o logro). A continuación, explico cómo la estrategia de evaluación implementada en mi proyecto me permitió identificar logros y brindar sugerencias en el marco del aprendizaje esperado abordado:


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Estrategia de evaluación 1. Momento de la secuencia didáctica: Inicio en el eje análisis de saberes previos Método de evaluación: Evaluación Oral Técnicas de evaluación: Observación Instrumentos de evaluación: Guía de observación Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor. Evaluación según el momento: Evaluación diagnóstica

Decidí evaluar a mis estudiantes en el análisis de saberes previos con una guía de observación porqué consideré pertinente tener información en cuanto a la diversidad de las respuestas, la participación de los estudiantes, la comunicación asertiva, la tolerancia y respeto frente a los diferentes puntos de vista generados a partir de las preguntas planteadas; de esta manera al consultar esta guía, como observador pude acceder a información que me ayudó a saber cómo realizar las siguientes actividades y encuadrar el plan de trabajo. Asimismo, el instrumento me permitió brindar logros y sugerencias a los estudiantes para garantizar la mejora continua en futuras participaciones, promoviendo así su formación integral mediante la reflexión de sus desempeños.


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Estrategia de evaluación 2. Momento de la secuencia didáctica: desarrollo en el eje gestión del conocimiento Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: lista de cotejo para evaluar un diagrama de UVE Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor. Evaluación según el momento: Evaluación formativa

En el eje de Gestión del conocimiento me pareció pertinente evaluar a mis estudiantes con una lista de cotejo porque busqué evaluar el cumplimiento completo de cada indicador y a manera de reto desarrollar el talento humano de los equipos de trabajo. El instrumento al ser de carácter formativo fortaleció por sí mismo la competencia investigativa de los estudiantes además de que me permitió brindar sugerencias para la mejora de su producto parcial y de sus futuros desempeños en actividades similares. Los indicadores de la lista cotejo utilizada están enfocadas en valorar saberes conceptuales que los estudiantes debieron de apropiarse como una forma de sustentar teóricamente su producto integrador.


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Estrategia de evaluación 3. Momento de la secuencia didáctica: desarrollo en el eje metodología, contextualización y análisis de un ejemplo. Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: cuaderno de clases Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor. Evaluación según el momento: Evaluación formativa

Para el eje de metodología, contextualización y análisis de un ejemplo consideré utilizar el cuaderno de clases como un instrumento para valorar saberes procedimentales pues en el diagnóstico mis estudiantes resultaron con niveles favorables en cuanto a los procedimientos de conversión de números decimales a fraccionarios y viceversa, esto habilidad se fortaleció con la correcta organización y resolución de problemas en la libreta de apuntes.

Estrategia de evaluación 4. Momento de la secuencia didáctica: Desarrollo en el eje resolución del problema mediante el trabajo colaborativo Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética Evaluación según quienes participan: autoevaluación y coevaluación Evaluación según el momento: Evaluación formativa

En el eje de resolución del problema mediante el trabajo colaborativo opté por que los estudiantes asumieran los procesos de evaluación como un valor para su crecimiento personal, para resolver el problema


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 del contexto y para valorar sus desempeños frente al aprendizaje esperado. Utilicé una rúbrica sintética como instrumento de valoración formativa, en el apartado autoevaluación y coevaluación los estudiantes procedieron a escribir sus reflexiones respecto al diseño de su producto integrador y de su actuación para resolver el problema del contexto en donde detectaron áreas en las cuales deben mejorar y luego implementaron acciones efectivas de mejoramiento, esta es la esencia de la metacognición articulada al proceso de evaluación. Estrategia de evaluación 5. Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Metacognición, mejoramiento del producto integrador. Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética para evaluar la tabla de equivalencias y lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo de los estudiantes Evaluación según quienes participan: heteroevaluación Evaluación según el momento: Evaluación formativa

En el eje de metacognición implementé la heteroevaluación como medio para comunicar logros y sugerencias a los estudiantes con ayuda de una rúbrica sintética para el producto integrador y una lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo. Con esta acción busqué que los estudiantes desarrollaran y mejoraran continuamente su talento considerando lo que hasta ese momento habían realizado, que experimentaran de manera real que la evaluación es para formarse y que me enfoqué en analizar la actuación de cada integrante del equipo ante un problema del contexto y un aprendizaje esperado; lo cual resultó motivante para ellos pues derivado de la comunicación de logros y


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 sugerencias de manera verbal y por escrito procedieron a mejorar sus productos integradores hasta alcanzar el máximo nivel de desempeño. Estrategia de evaluación 6. Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Socialización de los productos integradores Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética para evaluar la tabla de equivalencias Evaluación según quienes participan: socioevaluación Evaluación según el momento: Evaluación sumativa y formativa

Finalmente, en el eje de socialización también implementé la socioevaluación con ayuda de la rúbrica sintética en la cual la directora del plantel, la subdirectora, el presidente de la academia de matemáticas y un servidor les comunicamos a los estudiantes logros identificados en la presentación de sus productos integradores y brindamos sugerencias para mejorar futuros desempeños, además de dictaminar una ponderación y un nivel de desempeño como parte de la evaluación sumativa. Consideré pertinente llevar a cabo este proceso para que los desempeños de mis estudiantes trascendieran el espacio del aula y tuvieran impacto en su contexto, para ello necesitarían la evaluación de profesores externos a la clase de matemáticas los cuales emitieron opiniones imparciales pero objetivas haciendo uso de la rúbrica sintética, con esto los estudiantes entendieron que la evaluación es un proceso inherente en la dinámica social y no solo en las asignaturas o instituciones educativas, estas acciones las realicé en el marco de una evaluación formativa tal como lo sugiere el principio pedagógico número 7: evaluar para aprender; con fundamento también


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 en la serie de cuadernillos “Herramientas para la Evaluación en la Educación Básica” y el acuerdo 696. El proceso de evaluación que implementé en mi proyecto de enseñanza no sigue el paradigma tradicional de “primero se enseña y hasta el final se evalúa”, sino que la evaluación la llevé a cabo al inicio, durante el proceso, al final de la elaboración de cada evidencia y cumplió con un rol de formación de competencias que consistió en retroalimentar a los estudiantes en un marco de trabajo colaborativo respecto a las evidencias de resolución de problemas del contexto y al logro de un aprendizaje

esperado;

buscando

el

mejoramiento

continuo

(metacognición). Incluyó la autoevaluación (la hizo el mismo estudiante),

la

coevaluación

(la

realizaron

entre

pares),

la

heteroevaluación (fue abordada por el docente), y la socioevaluación (realizada por profesores invitados); todo esto implicó buscar un mayor nivel de desempeño a través de las evidencias. Para un servidor evaluar es lograr el mayor nivel de desempeño de los estudiantes con colaboración, retroalimentación y diálogo horizontal; y el hecho de evaluar desde el inicio me permitió brindar a mis estudiantes las sugerencias pertinentes que les posibilitó mejorar sus evidencias, sus desempeños y sus actitudes a lo largo de las 5 sesiones.


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 Tarea evaluativa 6. ¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia seleccionada. En primer lugar, la evaluación la propuse como un proceso continuo que llevé a cabo a medida que se realizaron las actividades, en esta propuesta la evaluación dirigió la formación, puesto que a partir de las evidencias parciales y finales diseñé las actividades de aprendizaje para el logro del aprendizaje esperado y la resolución del problema del contexto. La evaluación implementada se ayudó de instrumentos de evaluación formativos que poseen los siguientes ejes claves: • Evidencia • Ponderación • Indicadores o criterios • Retroalimentación Algunos de los instrumentos que utilicé fueron un registro de observación, cuaderno de apuntes, listas de cotejo y rúbrica socioformativa sintética. En el eje análisis de saberes previos utilicé un registro de observación para valorar el grado de participación y pertinencia de las respuestas manifestadas por los estudiantes, obtuve resultados favorables en cuanto a los 4 indicadores evaluados, sin embargo con base en la información obtenida

en el

instrumento,

comuniqué

logros

y

sugerencias en plenaria para que en futuras participaciones los estudiantes mejoren su actuación frente a actividades de tipo reflexivas


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 y participativas como lo son las estrategias para recuperar conocimientos previos. En el eje de gestión del conocimiento implementé una lista de cotejo para valorar la capacidad investigativa de los estudiantes y los saberes conceptuales necesarios para la resolución del problema del contexto. Los resultados obtenidos en el 100% de los equipos fue en términos de “si presentan” cada indicador evaluado, esto como consecuencia de haberles entregado el instrumento antes de la actividad y de que al interior de cada equipo un integrante cumplió con el rol de gestión de la calidad para asegurarse de que sus productos parciales y finales cumplieran en mayor medida con cada criterio establecido en los distintos instrumentos de evaluación. Sin embargo, en el apartado “sugerencias” (en la lista de cotejo) les comuniqué por escrito sugerencias formativas para mejorar sus productos parciales y de manera verbal también les hice las observaciones pertinentes para la mejora de sus desempeños en futuras actividades de búsqueda, análisis y organización de la información. En el eje de metodología, contextualización y análisis de un ejemplo valoré el desempeño de los estudiantes mediante la libreta de apuntes, en este momento de la clase la retroalimentación por parte de un servidor fue continua ya que me correspondió dirigir de manera expositiva las actividades de aprendizaje necesarias para que los alumnos se apropiaran de una metodología de resolución del problema contextualizándola con el análisis de ejemplos proporcionados en plenaria, también puse en práctica el diálogo horizontal con cada equipo para valorar los ejercicios realizados en el libro de texto y la libreta de


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 apuntes. Durante la revisión de la libreta de apuntes les brindé sugerencias y les comuniqué logros, todo en el marco de una formación integral de los alumnos. En el eje de resolución del problema mediante el trabajo colaborativo utilicé una rúbrica sintética la cual tiene la característica de poseer un solo indicador/criterio redactado de forma amplia y abordando saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este momento de la secuencia la responsabilidad de identificar logros y brindar sugerencias para la mejora de los productos finales recayó en los estudiantes al interior de cada equipo (autoevaluación) y entre equipos (coevaluación) con la mediación de un servidor. El nivel de desempeño identificado entre los diferentes equipos resultó en “Autónomo” (nivel 3), con las sugerencias brindadas, los estudiantes procedieron a mejorar su producto integrador hasta alcanzar el máximo nivel de desempeño. En el eje de Metacognición llevé a cabo la heteroevaluación por parte de un servidor, para ello, me apoyé de una lista de cotejo para evaluar el trabajo colaborativo desempeñado hasta ese momento por parte de mis alumnos, el resultado obtenido fue favorable en relación a todos los indicadores, pero para consolidar las actitudes de los estudiantes frente al trabajo en equipo se le comunicaron sugerencias por escrito y de manera verbal con la finalidad de que llegaran con más claridad y organización en cuanto al rol que desempeña cada integrante en sus respectivos equipos para el último eje que fue la socialización de los productos. También utilicé la rúbrica sintética descrita en el eje anterior en donde identifiqué que los estudiantes poseen un nivel autónomo (Nivel 3) en cuanto al logro del aprendizaje esperado y la resolución del


Propuesta de Tareas evaluativas momento 2 problema del contexto por lo cual les comuniqué por escrito y de manera verbal los logros manifestados hasta ese momento y les brindé sugerencias

para

mejorar

sus

productos

integradores

y

sus

desempeños. Cabe mencionar que en el instrumento utilizado se estructuran

apartados

para

la

autoevaluación,

coevaluación,

heteroevaluación y socioevaluación por lo tanto maestro y alumnos pudimos hacer uso de los espacios citados para comunicar logros y sugerencias como una metodología de retroalimentación continua. En el último eje que es el de socialización implementé la misma rúbrica sintética con la particularidad de que los encargados de valorar el desempeño final en cuanto al producto realizado, la resolución del problema del contexto y el aprendizaje esperado fueron la directora del plantel, la subdirectora, el presidente de la academia de matemáticas y un servidor. El nivel de desempeño identificado en los estudiantes al final de la presentación fue el “Estratégico” (nivel 4), los 4 maestros coincidimos plenamente en el dictamen, pero para contribuir a la formación integral de los alumnos se les retroalimentó de manera verbal y por escrito comunicándoles logros identificados y sugerencias para mejorar en sus actuaciones frente a retos de su contexto. El enfoque de evaluación que implementé tanto en el diseño de las actividades de aprendizaje como en la ejecución de la estrategia de evaluación no se centra en la apropiación y evaluación de contenidos sino en la valoración de actuaciones integrales de los estudiantes frente a un problema del contexto relevante (situado) y una meta curricular (aprendizaje esperado) con el desarrollo y articulación de los saberes esenciales (ser, hacer, conocer y convivir) con idoneidad, creatividad, compromiso ético en una perspectiva de mejora continua en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento.

Tarea evaluativa 4, 5 y 6  

Ejemplo de cómo se pueden abordar las tareas evaluativas del momento 2 del proyecto de enseñanza.

Tarea evaluativa 4, 5 y 6  

Ejemplo de cómo se pueden abordar las tareas evaluativas del momento 2 del proyecto de enseñanza.

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