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Enseñanza fuera de México Nuria Benitez

tallerjgr.com

Una vida en la academia:Raúl Kobeh Ronan Bolaños Profesor-Alumno una relación ¿Perdurable? Elisa Merlo


Editorial:// La educación es en sí una forma de ser más social en lo específico que atañe a la disciplina que se estudia, se trata de compartir procedimientos de la práctica corriente, generar competencias, relacionarse con pares futuros, comprender estructuras cognitivas y esquemas de sistematización de la información al punto de reconocer en esto, conocimiento adquirido. Al egresar de una licenciatura, los huecos en el aprendizaje entre lo que se debió aprender y lo que no se aprendió toman por asalto al ahora flamante licenciado, mismo que se ha convertido en un profesionista que ha de abrirse paso en el mundo laboral pese a tener una experiencia abreviada, no obstante consideremos que todos los egresados se han encontrado en ese punto y que todos han pasado por tener breve experiencia. Encontrar y reconocer las verdaderas capacidades personales detonará en el egresado el enfoque específico que dará a su carrera profesional, se ubicará en alguna de las múltiples visiones que en nuestro caso hay de lo que es ser arquitecto, visiones sumamente respetables y reconocidas. Reconocer las capacidades, el potencial y la visión de carrera profesional de otros permitirá entonces también integrar equipos de trabajo exitoso. Ronan Bolaños

Producción + Distribución:// Comunidad del Taller Jorge González Reyna Información:// Marzo 2013 tallerjgr.com | entasis@tallerjgr.com Cómite Editorial// Dr. Ronan Bolaños | Director de la revista / Editor Arq. Daniel Arredondo | Editor · Investigación Mtra. Loreta Castro | Editora · Investigación Santiago Mota | Editor · Investigación Fernanda López | Editora Responsable del Número// Nuria Benitez Asistencia Editorial Paola Ampudia Elisa Merlo Revisión Arq. Natalia Boo Portada:// Infografía: ‘Los números de la educación arquitectónica de México hoy en día’. Las fuentes: ANUIES; ASINEA; ACSA; UIA; UNESCO. La información se analiza a lo largo del número. Ronan Bolaños ÉNTASIS, Año 3, No. 8, enero - marzo 2013: es una publicación trimestral editada por Ronan Bolaños Linares. Gob. José Ceballos 24-2 col. San Miguel Chapultepec México DF 11850. www.tallerjgr.com, entasis@tallerjgr.com Editor responsable: Ronan Bolaños Linares, RESERVA DE DERECHOS AL USO EXCLUSIVO No. 04-2011-072509402400-102. ISSN: (en trámite). Licitud de Título No. , Licitud de Contenido No. , ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Este número se terminó de imprimir en Racsy S.A. de C.V., Antiguo Camino a Culhuacán No. 87, col. Santa Isabel Industrial Del. Iztapalapa CP 09820. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Comité Editorial Éntasis.

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Ensayo

¿Cuántos arquitectos hay? Arquitectos por cada 1000 habitantes por:// Ronan Bolaños El número de arquitectos que existe en cada país depende básicamente de dos situaciones, de la propia formación de arquitectos en el sistema educativo nacional, y de los flujos de estos profesionistas entre el interior y exterior de las fronteras. Ahora bien, el número de estos profesionistas en un determinado contexto comienza a importar de acuerdo con la ocupación que desarrollen, ya que habría de esperarse que realicen una actividad económica en continuidad con su formación, de modo que la formación recibida al egresar, se corresponda con la satisfacción del egresado de laborar en el campo para el cual fue formado.

e ingenieros de transporte se ocupan cuando “realizan los proyectos para la construcción de obras o edificios residenciales, comerciales, industriales y urbanísticos, como el diseño y planeación del paisaje e infraestructura urbana. Estos proyectos los diseñan a partir de su funcionalidad, estética, presupuesto y disponibilidad del espacio. También realizan investigaciones y asesoramiento para mejorar la eficacia y seguridad de las obras como aeropuertos, carreteras, puertos, zonas comerciales, industriales o residenciales, etcétera.”

Por un lado tenemos entonces la producción interna de arquitectos, por otro, la variación en el número por efecto migratorio y finalmente consideramos si realmente se encuentran participando en las actividades que les corresponden según una visión oficial, es decir que se encuentren ocupados en una actividad del sector correspondiente. A este respecto, el observatorio laboral de la Secretaría de Trabajo y

La disposición económica que tiene una comunidad, incrementa o inhibe la ocupación de los profesionistas ya formados, cuantos nuevos arquitectos puedan sumarse a cierto momento histórico tiene que ver con la oferta y demanda producto de la evolución de las condiciones laborales. La demanda actual condiciona la formación de nuevos arquitectos en un horizonte próximo mientras que los flujos migratorios tardan menos en reconsiderar la variación en la participación del sector, ya que será más inmediato regresar al país

Previsión Social (STPS) de México señala que los arquitectos, diseñadores arquitectónicos, urbanistas

de origen que acabar los estudios para afrontar una realidad nacional radicalmente transformada. 3


Italia 2.4 / 1000 hab.

España 1.1 / 1000 hab.

UK 0.50 / 1000 hab.

Francia 0.50 / 1000 hab.

Fuentes: The Architectural Profession in Europe 2012 ace-cae.eu, archsoc.com y an-architecture.com Sobre la demanda actúan las acciones que ejercen los otros: • ‘La competencia interdisciplinaria’, es decir la práctica profesional de disciplinas afines dentro de las mismas ocupaciones señaladas para los arquitectos, mismas que son desarrolladas por: contratistas, aparejadores, ingenieros civiles e interioristas entre otros. El arquitecto en formación, ha de saber valorar entonces por encima de las otras disciplinas y prácticas, su propia formación de modo que pueda convertirse en

admita en mayor o menor medida la construcción irregular, que exista un marco regulatorio que permita a la economía activar el flujo de capital así como ser capaz de generar atractivas condiciones de inversión,

un arquitecto competitivo. Aquel que efectivamente pueda cumplir con todos los requisitos que demandan las regulaciones.

reciclaje, restauración, ampliación, u algún otro método priorizado en el cual operar un contexto determinado.

• ‘La capacidad de acierto’, es decir la receptividad que la idiosincrasia local concluya al respecto de lo que se espera sobre el entorno construido, sea que la comunidad admita, prefiera, desee o se manifieste a favor de la autoconstrucción, construcciones nuevas,

Por otro lado, la oferta de arquitectos se relaciona con: • La cantidad de escuelas y su eficiencia terminal, que en nuestro caso sorprende con las 133 Instituciones de Educación Superior que ofrecen un grado de Arquitecto o similar, registradas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

• ‘La tolerancia normativa’, es decir las formas de operación normativa que permitan o se observen en un contexto específico, por ejemplo, sea que la firma de un proyecto tenga que darse por un perito arquitecto o bien un perito ingeniero, que el contexto 4


ocupados, si consideramos a la población total del mismo año, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) misma que fue de 112,336,538 habitantes, tenemos un índice de 1.58 arquitectos ocupados por cada 1000 habitantes.

USA 0.34 / 1000 hab.

En cuanto a los flujos de arquitectos, estos tienen que ver con el atractivo de continuar la educación en otro contexto, con el prestigio o el aprendizaje de otro entorno, o bien por la búsqueda de trabajo por ‘la experiencia’ o por ‘la supervivencia’ laborando dentro del sector. En algunos casos la movilización desmedida apunta a una sobreoferta, o bien, también puede ser el caso de provocar una sobredemanda, ambas ineludiblemente conducirán al desequilibrio de las condiciones laborales de un contexto específico, en el caso de una sobreoferta, los salarios se reducen, el trabajo escasea y la ética profesional puede ser vulnerada.

México 1.58 / 1000 hab.

Educación Superior en el catálogo de programas de estudio 2012. Contra las que parecieran escasas 125 instituciones señaladas en el portal de la Association of Collegiate Schools of Architecture registradas entre Estados Unidos y Canadá hasta el 2013. • El atractivo del contexto y la motivación formativa. Si estudiar arquitectura resulta atractivo y la percepción del contexto laboral parece recibir arquitectos, el número de egresados podrá aumentar en función de

Los contextos proclives a la atracción migratoria

este efecto perceptivo atractivo a los aspirantes.

fluctúan de un lugar a otro en menos de una década y en los casos donde la demanda de trabajo ha sido reducida, como Reino Unido, Francia y España, la sobreoferta ha incidido en la re-migración. Hoy en día hay contextos en voga como los Emiratos Árabes Unidos y China, mismos que algún otro día darán la espalda al aún incipiente número de arquitectos que han seducido.

En México el reporte del Panorama Anual del Observatorio Laboral 2011, señala que la carrera de Arquitectura es una de las que cuenta con mayor demanda por parte de los aspirantes ya que cuenta con el lugar número 9 en ocupación de las 76 carreras analizadas. En el 2010 según el Observatorio Laboral de la STPS se contaron 178,100 arquitectos 5


Sobre la enseñanza de la arquitectura fuera de México por:// Nuria Benítez De ninguna manera, la enseñanza de arquitectura es una tarea fácil, ni existe una fórmula exacta que

a otras disciplinas, al mismo tiempo que permite una especialización o inclinación en el desempeño de

determine cómo debería de ser. Habrá siempre distintos métodos, ideologías, escuelas, tendencias. Pero ante el inexorable crecimiento de las ciudades y la ‘urbanización del mundo’, deben definirse nuevas tareas para los arquitectos, nuevos retos, y por lo tanto se deberían de implementar otros métodos de aprendizaje para ello.

los estudiantes… En estos programas y planes se acoplan campos complementarios e indiscernibles del quehacer arquitectónico, como el diseño sustentable, la investigación y la teoría, métodos de construcción y materiales, tecnología, historia, urbanismo, diseño arquitectónico, y posteriormente especializaciones que comienzan a abrir caminos y puertas a los estudiantes en el temprano desarrollo de su carrera.

Es difícil pensar que el Plan de Estudios vigente en la Facultad de Arquitectura de la UNAM, no haya podido renovarse en varios años. Mientras tanto, en otros países (así como en otras escuelas mexicanas), la enseñanza de arquitectura parece actualizarse más atentamente a partir de los fenómenos de la actualidad (urbanos, tecnológicos, informáticos, de comunicación, etc.). Sus planes de estudio y trabajo ofrecen una gama amplia de asignaturas que procuran aproximarse a los problemas contemporáneos y a desarrollar e impulsar nuevos campos de conocimiento, vinculando la arquitectura

Sirvan como ejemplo los siguientes planes de estudios: En la Escuela Técnica Superior de Arquitectura en Madrid, aparecen materias obligatorias como análisis de la arquitectura, cálculo, talleres experimentales, la ciudad y el medio, comunicación oral y escrita, acondicionamiento ambiental y habitabilidad y arquitectura legal. En el último año, los estudiantes han de desarrollar un proyecto de estructuras, un proyecto de instalaciones, intensificación opcional de optativas y trabajo de fin de grado. 6


En Parïs, en las cuatro sedes de la École National Supérieure d’Architecture, el programa de Master

En la encuesta realizada por Architectural Record en el 2012, las mejores universidades de Estados Unidos

permite elegir entre varias opciones de studio (taller), donde a lo largo del cuarto año los alumnos elaboran, apoyados por un seminario de investigación que también pueden elegir según sus intereses, una tesina teórica (mémoire) que servirá como plataforma para su proyecto de fin de carrera. o en Estados Unidos, donde determinadamente los estudiantes pueden especializarse en investigación y teoría, métodos constructivos y materiales, o prácticas de diseño sustentable desde los inicios de su formación hasta un nivel especializado, estudio que podrán continuar en el posgrado (Graduate School). La vinculación estrecha entre programas de otras facultades y el posgrado, no suelen ser fracturas en los planes de estudio y en la enseñanza.

son: (según los programas universitarios cuyos practicantes consideran más fuertes en cada área de habilidad, enlistadas consecutivamente) -Métodos constructivos y materiales: California Polytechnic State University, Kansas State University, University of Kansas, Syracuse University, University of Cincinnati Research and theory. -Investigación y teoría: Harvard, Yale, MIT, Princeton, SCI-Arc. - Diseño sustentable: Kansas State University, California Polytechnic State University, University of Oregon, Berkeley, Auburn, MIT. Resuenan a nivel mundial nombres de universidades prestigiadas: Harvard, Cornell, Stanford, Columbia, MIT, Yale, Princeton, Berkeley, la AA de Londres, SCI-Arc (Southern California Institute of Architecture), La Universidad Técnica de Delft, ETH en Zurich, La Royal Danish Academy of Fine Arts

Así pues, los programas de las universidades como Harvard, Yale, MIT, la AA, por nombrar algunas universidades, no dejan de ser atractivos para los estudiantes internacionales. 7


Las mejores universidades de arquitectura en EUA, 2012 Architectural Record

ArchDaily

graduatearchitecture.co m

NIVEL LICENCIATURA 1

Cornell University

Cornell University

1

1

2

SCI-Arc

University of Texas, Austin

6

2

3

Rice University

Virginia Polytechnic Institut e/State Univ.

7

3

4

Syracuse University

California Polytechnic State Univ . 5

4

5

California Polytechnic State Univ.

Rice University

3

5

6

Univ. of Texas, Austin

Rhode Island School of Design

8

6

7

Virginia Polytechnic Institut e/State Univ.

SCI-Arc

2

7

8

Rhode Island School of Design

Syracuse University

4

8

9

Iowa State Univeristy

Iowa State University

9

9

10

Auburn University

Pratt Institute

10

NIVEL POSGRADO 1

Harvard University

Harvard University

SCI-Arc

1

2

Columbia University

Yale University

MIT

2

3

Yale University

Columbia University

Harvard University

3

4

MIT

Washington University

University of Southern California 4

5

Cornell University

Kansas State University

Berkeley University

5

6

SCI-Arc

Cornell University

University of Michigan

6

7

University Virginia

MIT

Cornell University

7

8

Berkeley University

University of Michigan

8 California Polytechnic State Univ .

9

Washington University

Univ. of Pennsylvania

Yale University

9

10

Univ. Cincinnati

Univ. of Cincinnati

The Pratt Institute

10

8


en Copenhague, Cambridge, Barlett, Glasgow School of Arts en Escocia, la Universidad de Tokio, o la American University de Sharjah, por nombrar algunas. Nombres aclamados para la academia, que acogen a prestigiados profesores y destacados alumnos y llaman la atención de miles de estudiantes.

cotidianamente, con una visión crítica y sólida hacia las problemáticas locales y globales, con herramientas actuales, con fundamentos bien cimentados. Con una visión crítica y creativa para afrontar los problemas con soluciones cabales y pertinentes. A la velocidad a la que crecen las ciudades, cambia

¿Qué ofrecen estas universidades, además de excelentes profesores, instalaciones y planes de estudio? ¿Qué herramientas inculcan en sus estudiantes, qué otras no?¿Alternativas? ¿Diversidad? ¿Experimentación? ¿Vanguardia?¿Crítica y reflexión? ¿Alta exigencia académica? ¿Por qué son una oferta tan atractiva para varios estudiantes mexicanos o internacionales?

nuestro entorno urbano, ¿no tenemos que estar preparados para ejercer nuestra profesión con herramientas actuales, atendiendo fenómenos inexorablemente contemporáneos, construyendo los espacios de hoy?

En Norteamérica, aparecen solamente universidades estadounidenses; las mexicanas –en arquitecturano alcanzan un nivel de renombre que califique en este ranking. Cabe preguntarnos ¿qué ofrecen estas universidades que carezcan las de México? ¿Cómo son sus programas de estudio? Y si debemos –y de qué manera- modificar los planes de estudio y programas

Desde la enseñanza de la arquitectura, injertar las herramientas de pensamiento y práctica para aproximarse a la realidad de la actualidad, es indispensable. Esto, sin olvidar que el proceso de enseñanza depende tanto del cuerpo colegiado de profesores, como de la voluntad del estudiante por aprender y desarrollarse. La tarea será que cada estudiante encuentre en la oferta académica a nivel mundial el programa que sea más compatible con su perfil y sus intereses.

de enseñanza en nuestras escuelas. Que comparar las escuelas mexicanas de arquitectura con las evaluaciones de las mejores a nivel mundial nos sirva para determinar las nuevas líneas posibles que hemos de incursionar hacia el campo del conocimiento y la práctica, para formar estudiantes mejor preparados para las “adversidades” del campo laboral aquí y ahora, en la realidad urbana que bulle 9


Entrevista://

Una vida en la academia: Raúl Kobeh 1º parte por:// Ronan Bolaños

Marta Elena Campos Newman, Raúl Kobeh Hedere y Jorge Quijano Valdéz FORMACIÓN Y ACADEMIA Ronan Bolaños: Lo primero que queremos preguntarle es sobre sus recuerdos como estudiante, cuales son las diferencias que tenemos al respecto del día de hoy. Rául Kobeh: En primer lugar las dimensiones del problema han variado muchísimo, cuando yo estudié en San Carlos, éramos como 350 muchachos en toda

la escuela, ahora deben ser miles de estudiantes. A mí me parece que en la época en la que yo estudié tuve la suerte de tener a muchos de los mejores maestros de arquitectura que había entonces, cosa que no es ahora lo mismo, ya no está el maestro –Francisco - Centeno, el maestro Mariscal, no está Augusto Álvarez, no está González Reyna, no está Marcos – Noriega -, tantísimos profesores que nos formaron y muchísimo.


El plan de estudios era elemental, yo creo que era un buen plan de estudios. En primer lugar no había semestres sino que eran años completos, los semestres entraron cuando fue rector el ing. Barros Sierra, y a mí me tocó – porque era yo secretario de la escuela entonces – convertir los años a semestres para que no hubiera problemas. Pero el hecho de que fuera un año significaba que hacíamos en composición – que entonces se llamaba composición de proyectos— cuatro ejercicios al año, lo cual si lo multiplicas por cinco llegan a ser 20 ejercicios de composición – a lo largo de la licenciatura -. Yo no he estado de acuerdo desde que se instituyó el Taller de Arquitectura, ¿por qué?, porque yo siento que el aspecto constructivo que nos enseñaban a nosotros en la escuela ahora se ha vuelto una asesoría constructiva, en la cual entra el asesor cuando ya casi casi está el proyecto, entonces a veces hacer un solo ejercicio en un semestre, y que lo pasen los muchachos, aunque el resultado sea mucho más completo que lo que me tocó a mí hacer en la escuela, siento que aún le hace falta. En mis tiempos por ejemplo había la composición que era mañana y tarde, no era nada más la mañana, y te puedo decir que era mañana y noche, porque los maestros llegaban a la hora que podían, el maestro Sordo Madaleno llegaba a las 10 - de la noche -, si

querías escucharlo tenías que esperarte ahí a que llegara, se suponía que la clase era de 4 en adelante, ningún maestro llegaba a las 4, todos tenían su despacho profesional, entonces nos teníamos que esperar en los corredores de la escuela a que llegara algún maestro con el que pudieras corregir, y ahí te inscribías, no a talleres, sino te inscribías con el profesor, por ejemplo yo estudié el primer año con Don Alonso Mariscal, el segundo año lo estudié con Guillermo Rosell, que estaba de moda entre los muchachos de años superiores. El tercero, cuarto y el quinto año lo estudié con González Reyna. Fui su ayudante en el 53, o sea un año antes de venirnos a Ciudad Universitaria, cuando nos venimos a Ciudad Universitaria estaba de director el arquitecto Alonso Mariscal y me tocó a mí ayudarlo a repartir la gente de los nuevos talleres para que toda la escuela se pudiera venir de un sólo golpe, poco después de eso murió el arquitecto Mariscal en un accidente automovilístico y entró el arquitecto Ramón Marcos Noriega, magnífico arquitecto, después entró González Reyna y después vinieron todos los demás. El plan de estudios que yo llevé contemplaba algo que a mí me parecía muy interesante, aparte del taller de composición que se daba, había un taller de construcción, con un maestro totalmente diferente con el que aprendíamos lo que ahorita tenemos que enseñarles a los muchachos en seminario de titulación, que llegan de construcción muy mal preparados.


RB: ¿Pero antes se aprendía en qué nivel?

de México. A mí esto me parece un pecado y México no es una isla. México ya está desde hace mucho globalizado, en muchas cosas. Y si un muchacho no conoce la historia del mundo…

RK: El taller de construcción empezaba desde primer año, segundo año, y creo que hasta el tercer año, pero había clases que prácticamente eran de construcción también, pero teóricas, ya no eran taller, que eran impartidas por magníficos maestros como Don Enrique Landa, nos la daba en quinto año de construcción y era un clase extraordinaria, era donde aprendíamos, y él nos llevaba a las obras. Fuimos a Tlatelolco, a la Torre Latinoamericana y a otros acompañados por él, era un magnífico maestro. Teníamos también taller de historia en el segundo año y teníamos del primer año un magnífico maestro de historia que fue don Ricardo Robina, y acompañando la clase de historia había también un taller de historia con el maestro Álvarez Espinosa, ahí es donde hacíamos los croquis de Egipto y esto y el otro, cosa que me molesta mucho porque en el actual plan de estudios lo que es la Historia Universal se ha minimizado, al punto de solo ser nombrada y nada más están viendo la historia

Cuando yo era secretario de la escuela, llevé a un grupo de muchachos a Europa, había muchachos que no tenían ni la más remota idea de lo que era el Renacimiento , lo que era Egipto, ni lo que era el Gótico, ahora es peor, porque ahora no saben absolutamente nada de eso y los maestros de historia que yo tuve fueron magníficos: Don Juan de la Encina, español que vino exiliado, nos enseñó el Renacimiento en tercer año, pero nos empapó de Renacimiento, el maestro Robina amaba el arte egipcio, nos empapó también de arte egipcio, el maestro César Novoa, que también daba historia, con él estudiamos el Islam, o sea que en el aspecto cultural – estábamos bien – , digamos, a mí me parece que si un arquitecto no lo tiene –bien trabajado - no va a llegar a ser un buen arquitecto. 12


Debe de tener un conocimiento más universal de las cosas. A mí me interesa más que sepa la historia que ahora yo lo llamo historia comparada de la arquitectura, porque jamás nos enseñaron la arquitectura que había en la India, la arquitectura de Japón, la arquitectura de Camboya, jamás, ni siquiera sabíamos que existía. Lo interesante de la historia según mi punto de vista, es que los profesores de historia hicieran una historia comparada de la arquitectura, que mencionen que se hacía cuando en Egipto estaba haciendo pirámides, qué se hacía en Mesopotamia, qué se hacía en la India, y sobre todo con la arquitectura moderna, qué se hace en Francia, qué hace Foster, qué hacen los japoneses y qué hacemos en México. Entonces eso necesitan los profesores de historia, que renueven sus fuentes porque muchos repiten lo mismo que ya les han enseñado o se la saben de memoria, pero lo importante en este momento y más con tal cantidad de alumnos, es darles un panorama general de la arquitectura, eso me inquieta, me preocupa. Lo mismo siento que desde hace muchos años a la fecha, podría

el aspecto de construcción también pero no como lo hacemos, sino siguiendo un currículum horizontal, esto no quitaría que hubiera asesoría de construcción, pero me preocupa mucho, hay muchachos que no saben hacer una zapata, muchachos que no saben qué es una losa reticulada, lo que es un capitel y yo no sé si se los enseñaron y se les olvidó, o no se los enseñaron nunca.

decirte que desde que se creó el taller integral – el taller de arquitectura que sustituyó al taller integral – ahí empezó el desorden porque se perdió la cátedra de construcción, y el único maestro de construcción digno de llamarse así fue el arquitecto Carrasco, para mí el último, Carrasco padre. Era un maestrazo en todos los sentidos, él sí sabía de todo, pero en construcción era un magnífico maestro y enseñó a muchísima gente, entonces yo creo que debes retomar la escuela en

con tal de engañarnos. Y la estructura en sí, no es tan importante hacer análisis matemáticos de las estructuras, lo importante es que el arquitecto haga el diseño y el análisis de la estructura, o sea cómo se va a comportar su edificio, si es de concreto cómo se va a comportar, donde está su eje neutro, cómo se va a mover el edificio, qué él lo proponga y que el calculista lo resuelva, nuestros muchachos no tienen por qué saber que una trabe lleva 3 varillas arriba y 6 abajo,

Recuerdo por ejemplo al arquitecto Alfonso Cacho, que en paz descanse, a él lo quise mucho y lo censuraba yo mucho porque le dije: Alfonso, tú sólo enseñas sismos, das en tal semestre, en tal semestre, en tal semestre, pero en todos les das sismos; yo quiero que les enseñes construcción a los muchachos, desde el terreno, cómo probar el terreno, su resistencia, hasta terminar el edificio, pero no existe eso en el plan de estudios. Lo mismo la clase que tuvimos que era muy importante para nosotros que era el análisis de programas, ahora el programa arquitectónico los muchachos se lo sacan de la manga

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no es malo que lo sepan, el problema es que no saben hacer un análisis estructural, un análisis de edificios, igual es con la arquitectura.

que me da tristeza ver alumnos que llegan conmigo al seminario después de haber cruzado 8 semestres, que ese es un gran error, la carrera necesita los 10 semestres y después el seminario de titulación, digo si medicina casi se hace en 12 semestres, pues diríamos entonces, ¡¿por qué a la arquitectura le quitaron un año?! Y en seminario de titulación tienes que reponer ese año. Claro que es más fácil que salgan egresados, pero tampoco es cierto que no salen, terminan el décimo semestre aunque desde el octavo ya se sienten arquitectos.

A mí me tocó la suerte de tomar clase con don Vladimir Kaspé, un señorazo que nos daba análisis de edificios y que era muy importante. Él agarraba un edificio y lo desmenuzaba y luego otro y otro y otro más, y ahí aprendíamos mucho, entonces yo creo que los planes de estudio no han ido mejorando, si se van a mejorar, necesitan enfocarlo a todas las actividades paralelas que puede hacer el arquitecto, ya que tiene, como 20 salidas laterales, así la carrera les daría de comer a los muchachos.

RB: A veces desde antes pero bueno… RK: Pero lo notable es que en octavo ya, terminaron la carrera, entran al noveno y al otro y como que ya se les olvidó todo, es vergonzoso que les pidas un croquis de funcionamiento y que no te lo puedan hacer, que les pidas un programa arquitectónico y que no te lo sepan hacer, les pides conceptos hidráulicos y no lo saben hacer.

RB: ¿Podría enumerar algunas de éstas? RK: Primero entras a un gran globo que se llama el quehacer arquitectónico y ese gran globo está tocado por muchas cosas: manifestaciones culturales, historia, teoría de la arquitectura, arquitectura moderna, y éste está tocado por otra curva que es lo estructural, en donde entra lo estructural de punta, a lo que yo le llamo contemporaneidad, el ser contemporáneo y por otro lado carreras que ya existen como maestrías, como es restauración de monumentos, pero por ejemplo museografía, es una cosa que debe de pertenecer a esta escuela, gerencia de proyectos que cada vez es más solicitada debería salir de aquí, no recuerdo todo, tendrías que verlo. Eso lo hice pensando en

RB: ¿Y esto a qué se debe? ¿Los profesores no están preparados como antes, o qué pasa? RK: Yo siento que no están preparados, siento que el plan de estudios no está organizado de manera que el profesor pueda dar su materia correctamente.

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RB: ¿Habría algún tipo de sustitución que sea urgente? ¿Poner algo, quitar algo a la licenciatura? o ¿Ampliar el

Yo conocí a maestros extraordinarios, al maestro Benlliure, a Ortíz Monasterio, a Ricardo Flores,

número de horas como mencionaba?

Attolini Lack, te puedo mencionar muchos, que eran extraordinarios dibujantes, que en un croquis te enseñaban todo y ya después era desarrollado. Esa es otra alternativa de la profesión que se debe dar, desarrollador de proyectos, estamos mancos en eso. Tú haces tú proyecto, y como ahora se utiliza la máquina para dibujar, yo en lo personal no lo hago en la máquina, es más, ni la sé usar, entonces hago mis croquis, mis plantas, mis fachadas, todo lo hago a mano ya ni siquiera con regla T, lo acoto, lo especifico y todo, y lo doy a que me lo dibujen, pero antes de que lo dibujen – ya está concebido y no después –. Tú lo ves en los edificios que hacen ahora Teodoro, Legorreta, que son una maravilla, tienen desarrolladores de proyectos extraordinarios. Álvaro Sánchez es un extraordinario desarrollador de proyectos, y esa salida hace falta, porque les daría de comer a muchísimos muchachos. Yo metería eso, metería un año más. Ántes se hacían cursos de actualización de los profesores…

RK: Para mí debería de volver a ser de 5 años, debería de hacerse énfasis en el aspecto cultural del arquitecto, la mayoría son unos burros, les platicas, pides que te digan un pintor, un músico, y pobres, no lo saben porque nunca lo han aprendido, otra cosa que no sé si sea buena o mala ahora con la tecnología nueva de la computadora, y yo insisto mucho sobre el caso, todos te traen la corrección ya en la máquina, pero nunca hicieron el ejercicio del lápiz y la goma, haber trabajado alternativas y propuestas, se van sobre uno y tenemos que empezar a corregir sobre algo malísimo para llegar a un resultado más o menos satisfactorio, entonces yo les insisto: ‘a ver hazme un croquis de lo que quieres’, no saben hacer croquis, entonces la materia de dibujo se ha quedado en un cursito de acuarela, menos el taller que da Loren, que lo da muy bien, pero lo que el arquitecto necesita es expresarse con la mano. 15


RB: Que sigue habiendo… ¿acaso no son los adecuados, o la gente no los tomará, o por lo menos no se les nota que los tomen?, ¿es esa la cuestión?

RB: Pero existían los dos cargos, ¿académico y general? RK: Si, si dos, el de alumnos, no imagínate, todos los problemas de los alumnos por el gobierno, y los académicos no eran tan difíciles, creamos en ese entonces el reglamento de talleres para toda la escuela, el reglamento de seminarios, que así se llamaba.

RK: Probablemente hacer cursos de regularización de profesores sería una buena idea, porque no todos se han ligado a la escuela con examen de oposición, te lo digo porque yo fui miembro de la comisión dictaminadora de la escuela en 3 ocasiones, como 8 años, y había profesores que te daba vergüenza de lo que te enseñaban, desde luego no pasaban, y luego estuve desde que estaba yo de secretario de la escuela.

RB: ¿Eso en qué época fue?

RB: ¿Era secretario académico, general, o no había distinción en aquél entonces?

RK: En el 62’-63’… reglamento de áreas, con la participación de varios que ahora se ha convertido en un monstruo. El consejo técnico ha crecido impresionantemente…

RK: Había un secretario administrativo y había un secretario académico, que después me convertí en secretario general porque el arquitecto González Reyna, ya ves que tuvo un problema cerebral muy serio, estuvo fuera y cuando renunció entró Ramón Torres.

RB: ¿Sabía que en nuestra facultad tenemos muchos más consejeros alumnos por alumno que en muchas otras facultades, incluyendo ingeniería?, ingeniería tiene dos consejeros alumnos por una población de 12000, nosotros tenemos 16 consejeros alumnos con una población de 7000. 16


RK: Es un absurdo, todo esto se vino después del autogobierno, inflaron a los profesores

ahora son capturistas, ya no hay dibujantes. Tu ve ahora a la configuración de los talleres de arquitectos son puros, no hay un solo restirador. Está bien, la tecnología yo la acepto, lo que no acepto es que la tomen como elemento de diseño, no acepto que me traigan las correcciones en Autocad, quiero ver la mano del muchacho, porque ahí me doy cuenta si va a ser arquitecto o no. Veo un croquis de un cuate y le digo: ‘Tú tienes talento, tu sigue así y vas a ser un buen arquitecto’.

RB: ¿Qué cosas positivas nos arrojó el autogobierno? RK: …Bueno, el acercamiento que hubo de la comunidad fuera de la Facultad, nos reuníamos en la propiedad de lo que ahora es Radio UNAM, de ahí surgió el acercamiento para comprarla. ENSEÑANZA Y PROFESIÓN

RB: ¿Puede haber buenos dibujantes que sean malos arquitectos?

RK:… los muchachos no saben qué es la composición arquitectónica, ellos entran a proyectos y proyectos es un término tan ambiguo que se puede aplicar a todo, en cambio composición arquitectónica es única, es como la composición musical, una composición literaria. Tiene los mismos principios prácticamente y por eso se le llamaba así y a mí me parecía un término muy muy adecuado, porque lo que hacíamos era componer, nos enseñaban a componer. Después

RK: Sí RB: ¿Y cómo lo podemos detectar?, ya que esto va más allá del croquis. RK: Es que el dibujo es sólo un dibujo, el croquis es arquitectónico, te tienes que dar cuenta. Yo tuve

venía lo estructural y ahora en el taller de arquitectura todo lo han sumado, entra la teoría, entra el análisis de programas, entra estructuras y entra composición. Han hecho un taller y los talleres no funcionan así, yo no conozco ningún taller de arquitectos que tenga a su estructurista ahí, a su hidráulico ahí. El taller de arquitectura es un taller en donde está el arquitecto con su grupo de ayudantes, su jefe de taller que existía antes, y sus dibujantes que ya no existen,

desde la preparatoria un amigo que dibujaba extraordinariamente, sobre todo caballos y cosas así, sin embargo no fue nunca un brillante arquitecto, sin embargo hay muchos así, Luego otros que como Benlliure – según el maestro Villagrán, quién era un maestraso en la teoría de arquitectura – quien era el alumno que había ingresado a la escuela con mayor capacidad para dibujar, nos lo ponía de ejemplo en primer año. Y luego Benlliure, nos daba él mismo clase 17


en quinto año para amacizar los conceptos, y de ahí salían todas las condicionantes que debería tener una buena arquitectura. Ya en el desarrollo de la profesión vas aprendiendo otras cosas como todo, un buen médico no sería un buen médico en un hospital, si teniendo talento no lo desarrolla y se vuelve un buen médico.

RK: Son más casuales si trabajas en un taller de ellos y das el ancho, así puedes acercarte más. Nosotros desde primer año nos íbamos a trabajar con un arquitecto, en vacaciones, yo trabajé con Carlos Lazo algún tiempo, luego trabajé con González Reyna y muchos compañeros míos tuvieron más suerte, trabajaron con Augusto Álvarez, Enrique Carral y Manuel Martínez Páez, que formaban un despacho en Campos Elíseos. Ahí aprendieron muchísimo. Otros como Álvaro Sánchez, era el discípulo favorito de Ramón Marcos y trabajó con él. Pero así era, así se daba, o sea que habíamos quienes teníamos interés de acercarnos a ellos, es lo que sucedió por ejemplo con Pedro Ramírez Vázquez, tuvo primero a Rafael Mijares y hacían mancuerna, y luego se buscaban a los mejores. Un compañero mío trabajó con ellos, ahorita no sé cómo esté conformado el taller pero estuvo David Muñoz, quien fue prácticamente el autor del Palacio Legislativo, no le dieron crédito, lo cual me dio mucha tristeza porque ese proyecto lo hizo David. Y luego a Don Pedro le jaló la chamba de hacer todos

RB: Con el tiempo, el desarrollo y la práctica van generando la experiencia… RK: …todos hemos pasado por eso. Ricardo Flores, salió de la escuela y gracias a que fue discípulo de Augusto Álvarez aprendió muchísimo. Teodoro fue otra cosa, porque estudió con Le Corbusier, entonces cuando llegó a México, Teodoro ya era un arquitecto hecho y derecho, tuvo la enorme suerte de que se juntó con Zabludovski, y ahí empezaron a caer las chambas. Él es un magnífico arquitecto, creo que actualmente es de lo mejor RB: … y sí tiene que ver que tuvieran mucha pericia de acercarse a los contactos indicados para poderse hacer de los proyectos, ¿ese tipo de mancuernas se dan hoy en día?, ¿son necesarias?, ¿son deseables?

los edificios gubernamentales de Tanzania, y ahí estaba metido David Muñoz, él fue quien los hizo. RB: ¿Quién es realmente el que hace el proyecto, el que tiene el despacho y paga las cuentas o el que dibuja todos los planos y tiene la idea o el que se acerca a los contactos y puede decir que es suyo el proyecto porque él lo consiguió?

RK: Sí, si son deseables. RB: ¿Y siempre salen de la escuela o son más bien casuales? 18


RK: Yo tuve un amigo que ya murió que me decía: ‘Mira lo más importante de todo es conseguir la chamba’. Entonces estamos hablando ahora del promotor, que es otra salida, otra de las variantes. Don Pedro Ramírez Vázquez fue un gran promotor. RB: …Al punto de promover las olimpiadas que no tenían que ver con la arquitectura RK: Además era un hombre culto. Pese a que se negó toda su vida a aprender Inglés, porque dijo que él hablaba español y que le tradujeran, y ya viste que fue parte del Comité Olímpico no sé dónde allá en los años 60.

Estamos cayendo en mala estructuración y en un error que a mí me parece aberrante, prácticamente a la segunda semana de clases o a la tercera se les está pidiendo una maqueta del concepto. Yo no entiendo el término, cómo puedes hacer una maqueta u obtener un concepto si no has hecho el programa, si no sabes de qué se tratal RB: ¿El concepto tiene que ir ligado al programa? RK: Desde luego, y el funcionamiento. Tú puedes hacer alegremente un concepto de x, pero no tiene nada que ver con lo que vas a proyectar. Entonces sí, esos grandes proyectos se hacían en los despachos, el jefe de taller era muy importante y había otros, dos o tres que intervenían también en los proyectos. RB. Pero en el caso de Antropología que Campuzano tuvo la idea ahí me parece que Álvaro Sánchez fue residente de obra.

RB: Que incluso diseñó el Museo Olímpico en Suiza con un arquitecto suizo... RK: Entonces yo creo que el arquitecto Ramírez Vázquez tuvo mucha suerte tanto con Mijares como con Campuzano, que era su cuñado. De hecho Campuzano proyectó el Museo de Antropología, él lo hizo, quizá viajó con Pedro a ver los museos en Europa,

RK: No, no recuerdo. Álvaro estuvo en el Palacio de los

todo muy bueno, antes de hacerlo acá, y puede ser que la idea, el concepto, que ahora le llamamos concepto que antes no se usaba, haya sido de Pedro.

Deportes y prácticamente él lo hizo, y lo hizo casi como desarrollador de proyectos, a lo que te digo, quizá no de gerente de proyectos. De gerente de proyectos hizo el edificio Siglum y ahí se fue como autor de proyecto porque lo hizo con Miguel Murguía…

RB: ¿Cómo le llamaban antes? RK: Antes era una idea generadora. De repente se puso de moda el concepto y ahora todos hablan del concepto que realmente muy poca gente lo tiene. 19


Croquis de Honorato Carrasco cortesía colección Pepe Moyao

La Relación Alumno-Maestro, es una ¿perdurable? //Encuentro con Pepe Moyao · Elisa Merlo Elisa Merlo: Las relaciones alumno-profesor, cómo la has vivido y cómo la percibes hoy en los salones de clases. Pepe Moyao: Yo creo que mi respuesta es contundente. Es una relación que debe de ser natural y hay gente con la que te identificas. Yo me identifiqué con Honorato Carrasco el primer año de la carrera, que te puedo decir, simplemente tienes que agarrarte de alguien y hoy soy lo que soy gracias a él; lo leí, lo

escuché y le aprendí muchas cosas. Hay que creer en alguien. Cuando Dalí hablaba del movimiento del surrealismo, hablaba sobre la cantidad de muletas que hay en la vida – de qué y de quién apoyarse –. Esto que preguntas es un tema. Honorato Carrasco, era un hombre extraordinariamente enamorado de la arquitectura y yo soy lo que soy


gracias a él, así de sencillo te lo puedo decir, y así de complicado puede llegar a ser. Pero yo creo que la relación maestro-alumno no la entiendo de otra manera. Honorato era un hombre comprometido, un hombre que te decía todo, te presentaba a todo el mundo, te invitaba a su casa, te invitaba a ‘encopar’. La gente que realmente lo conoció, sabe que era alguien que abría mucho más su casa. Lo que yo hago, no es nada con respecto a lo que él hacía.

Uno trata de hacer las cosas muy bien, pero nunca salen tan bien, no le das gusto a nadie. No somos monedita de oro para gustarle a todos. En resumen, es muy sencilla la respuesta; uno debe de relacionarse como alumno con un maestro, el que más te guste, el que más te apasione, elígelo y vívelo al máximo. Te voy a poner un ejemplo: Mauricio Rocha – tuvo una relación muy estrecha – con Ricalde, quien acaba de morir, Humberto Ricalde fue un hombre muy brillante. Estar apasionado es muy importante.

Claro que me conmueve porque seguramente la gente confunde, Honorato Carrasco llegó a decir que cómo hubiera querido tener un hijo como Pepe Moyao; y tengo un hermano, ‘Nato’, a quien quiero mucho.

– Alumnos y profesores – nos necesitamos, ustedes a nosotros, y nosotros a ustedes, la esencia es esa, las firmas no pueden existir sin esta relación.

Soy un romántico, me quitaste el habla. Honorato mi maestro, me fue moldeando todo el segundo semestre, sí es cierto que había días que me pudo haber regañado y que me pudo haber impuesto ciertas cosas, también me pude haber enojado con él, aun así me enseñó a ser libre. Nunca vayas a olvidarte de dónde vienes, el origen es bien importante.

Honorato no creía en mí en un principio, quien me descubrió fue Juan Manuel Tovar. Juan en el primer semestre me vio dibujar unas cosas, y le dijo, ‘Nato, tienes que conocerlo, llévatelo’, Nato dijo,… ‘no sabes lo que dices, no tiene nada’. Pero nunca te puedes olvidar quién te marca en la vida.

El tema – como profesor – es que te comprometas, yo me he comprometido con este oficio. Me he comprometido con mis alumnos, es una relación que es maravillosa, regresé a la UNAM para darlo todo, por supuesto que soy bueno, pero me hice gracias a la relación con Honorato Carrasco.

Así como te hablo de las cosas, suceden los encuentros, suceden las causalidades, no las casualidades, sucede algo que nos une y yo soy el más feliz que así suceda. 21


El Reto de Egresar Roberto Michelsen Engell // 26 años

Egresado del Taller Max Cetto con Mención Honorífica, abril 2013. Entrevista por:// Nuria Benítez Imagen cortesía del autor Maqueta Tesis

¿Cómo estás experimentando el salto entre ser estudiante y ser un arquitecto titulado? En tanto a la aplicación de tus conocimientos en un ámbito real… Es una nueva experiencia. Hay quizás mayores retos y miedos debido al salto de responsabilidades que ahora asumo. Sigo igual de entusiasmado como el primer día de clases. Ahora es el momento de ir hilvanando los conocimientos que a lo largo de mi vida he digerido con una perspectiva crítica y sensible de nuestra realidad actual. ¿Cómo consideras tu formación académica de la licenciatura, en cuanto a fortalezas y debilidades para tu competencia profesional? ¿Qué aciertos y qué deficiencias resaltarías en el sistema académico y plan de estudios de la Facultad de Arquitectura? Cinco años son muy poco tiempo para que uno se pueda considerar un Arquitecto. 22


Naturalmente habrá limitaciones académicas. Nunca se debe dejar de aprender y formarse como arquitecto. Eso es quizás la mayor lección que he conseguido en mi etapa como estudiante dentro de la UNAM. Hay grandes carencias en materia de conocimientos constructivos. Tuve la oportunidad de trabajar en obra cerca de un año y medio antes de titularme lo cual aportó bastante en este campo. Por otro lado me siento bastante ingenuo y poco preparado en temas de trámites y licencias de construcción. Es fundamental que se refuerce este aspecto, con acciones prácticas y reales.

y la arquitectura. Se supone que habíamos aprendido esa lección con las grandes escuelas de la Secesión en Viena, del Arts and Crafts en Glassgow y de la Bauhaus en Dessau. Yo me pregunto ¿por qué no hay una enseñanza integral en el diseño y la composición? Tan sencillo y claro es ver los resultados que se lograron en estos modelos de formación. ¿Qué áreas de acción e intervención arquitectónica consideras imprescindibles para el DF de nuestros tiempos, ahora que inicias tu vida profesional? La teoría es fundamental. La reflexión y crítica es algo que se ha perdido. No hay una identidad ni raíces en nuestra producción arquitectónica contemporánea.

He madurado mi pensamiento arquitectónico y teórico. Aquí es dónde más cómodo me siento. Y estoy contento de haber reforzado estos aspectos del quehacer arquitectónico durante mi primera etapa formativa en la Universidad. Sin unas bases sólidas en este campo los resultados en el ámbito laboral pueden ser desastrosos para la ciudad y los habitantes.

¿Cuál crees que sea el papel del arquitecto, aquí y ahora… donde podrías encontrar un nicho de trabajo activo y realista? Servir de manera digna y sincera a su medio. Trabajar con lo existente para definir a partir de una lectura profunda, los fenómenos que desequilibren el habitar. Y con pequeñas suturas arquitectónicas ‘retrabajar’ el sitio y tratar de devolver el balance entre seres vivos y su ecosistema. Hay trabajo de sobra por hacer, las oportunidades se deben de encontrar.

Yo le aportaría a vincular más las áreas de conocimiento, tanto de las que están vinculadas directamente con lo arquitectónico. Como tantas otras que se conectan de manera menos evidente. Es patético que se sigan disgregando en pequeñas escuelitas autónomas y herméticas al campo del diseño, el urbanismo 23


¿Con qué inquietudes principales te introduces en el campo laboral?, como planteamiento con el cual puedas abordar un problema arquitectónico en esta ciudad. Con el entendimiento que cada trabajo a desarrollar es particular y merece una aproximación única y específica. Considerando al sitio y al usuario como los rectores del ejercicio y resultado arquitectónico. Por lo cual me introduzco al campo laboral con la mayor sensibilidad posible, para identificar y decantar las aspiraciones particulares entre realidades físicas existentes y voluntades y anhelos en el imaginario de los habitantes. ¿Consideras haber formado una postura y plataforma teórica, crítica y práctica para adentrarte en las problemáticas de la megalópolis capitalina y discernir –a medida de lo posible- mediante tu intervención algunas de ellas?

La ‘megalópolis capitalina’ es un universo complejo de abrazar y comprender. No me siento del todo preparado para dar respuestas a todos los fenómenos que en ella participan. Sigo construyendo mi postura crítica y teórica día a día. Si siento que he definido un rumbo en este sentido teórico, mismo que pretendo encamine mi vida profesional y humana. Esto debe de ser fundamental al intentar involucrarme en las responsabilidades de servir a una ciudad como la mía que tanto amo. ¿Piensas, o no, retribuir hacia la academia? ¿de qué manera? En mi caso particular he estado participando activamente con la academia. Actualmente colaboro en la clase de Teoría 1 y 2 con el arquitecto Ricardo Pinelo Nava en el Taller Max Cetto. Así como en Teoría 3 con la arquitecta Norma Susana Ortega Rubio en el Taller González Reyna. 24

Y recientemente me sumé al curso de Reflexión del TECA que llevamos con el arquitecto Nicolás Vázquez Herrmann. Me siento muy satisfecho con la oportunidad que me han brindado los arquitectos anteriormente nombrados. Creo fielmente que si permaneces activamente en la Universidad te permite seguir madurando y definiendo un rumbo crítico de la arquitectura.


- es + ¿Menos es más? // Karen Arzate “Debo admitir que llegué a estudiar Arquitectura por casualidad…”

Rohe, no olvidaré el día en el que un arquitecto vio mi primer maqueta y me dijo: “Menos es más, no lo olvides”, sin decir algo me quedé pensando todo el día que era una verdadera incoherencia lo que me había dicho y sin embargo hoy me parece la frase más precisa en el mundo de la Arquitectura.

Comienzo con esta frase porque al llegar a la Facultad fue lo primero que me preguntaron, ¿Por qué escogiste esta carrera? Estoy en cuarto semestre y creo que estoy peor que como inicié. ¿Por qué querría estudiar Arquitectura si arquitectos hay de sobra?, ¿Por qué dedicarme a una profesión que no es necesaria ya que un gran porcentaje de las viviendas en mi país son por autoconstrucción? No lo sé… ¿Es absurdo pensar que estudio Arquitectura porque en el poco tiempo que llevo aquí me he convencido en un 100% de que es lo que quiero hacer el resto de mi vida?, puede ser que sea idealista, pero es la respuesta más sincera que puedo dar el día de hoy. Recuerdo mis primeros días, escuchaba nombres como Le Corbusier, Phillip Johnson y Mies van der

Me cuestionaba constantemente si estaba en el lugar correcto, sin embargo ese sentimiento se fue desvaneciendo poco a poco, tal vez no en mis clases de proyectos; creo que hasta el día de hoy cuando estoy despierta a las 5 de la mañana me hago la pregunta: ¿Qué hago estudiando Arquitectura?, pero fueron otros aspectos de la misma los que me llevaron a tomarle cariño. Descubrí las materias de Teoría e Historia, las cuales eran una especie de refugio al golpeteo constante de mis profesores de diseño, me di cuenta que los edificios tienen vida propia, que 25


ellos nos contemplan más a nosotros de lo que nosotros los contemplamos a ellos y que son un testigo fiel y silencioso de lo que sucede en el mundo. Fue ahí donde empecé a idealizarme como arquitecta y mis anhelos en el campo de trabajo empezaron a tomar forma. Comencé a considerar el campo laboral que la Arquitectura me ofrece, y decidí que si bien no quiero dedicarme a proyectar, definitivamente tengo el deber de hacer algo por aquellos edificios que han atestiguado siglos y siglos de historia, es ahí en donde decido que la Investigación y la restauración son los lugares indicados para mí.

saber día con día. El conocimiento que adquirimos aquí a mi parecer debe ser un 50% lo que nos aportan nuestros maestros y la otra mitad corresponde a lo que nosotros queramos hacer con él. La educación que aquí se nos imparte es un tanto extremista, por un lado nuestros profesores de proyectos nos dicen que nuestra única limitante es la imaginación y por el otro los teóricos nos dicen que el verdadero límite es el dinero y la falta de cultura y educación. ¿Hay realmente un punto medio?, O es acaso la segunda premisa la verdadera, de ser así, ¿Cuál es nuestro futuro como arquitectos? La realidad es que sí dependemos del dinero, de la cultura y la educación, sin mencionar la política, porque nuestra profesión es además de un arte un servicio al hombre y a la sociedad. Por ahora sé que no me siento preparada para el mundo real, la Facultad es un lugar seguro donde siempre habrá clases que cursar y temas por aprender, mi preocupación es: Al salir de aquí, ¿Estaré realmente preparada para lo que viene?

Tengo infinidad de planes por realizar para cuando termine la carrera, quiero estudiar restauración, hacer una maestría y un doctorado, me parece que el estudio nos hace más capaces y seguros de nosotros mismos además de que nos aporta las armas necesarias para enfrentarnos a cualquier empleo, me queda muy claro que la obtención de un trabajo es difícil, es una competencia salvaje y desmedida, el mundo real es una “jungla” y efectivamente sólo el más fuerte sobrevive. El miedo a no conseguir empleo es constante y me parece que desde nuestros inicios tenemos que definir hacia dónde vamos e irnos abriendo paso, buscando oportunidades, concursos, entrar a clases a las que ni siquiera estemos inscritos e ir llenando esas ansias de

Retomando la frase Mies van der Rohe reitero que en cuestiones de diseño es aplicable, pero en el mundo laboral realmente ¿menos es más? 26


//Artículo

El lenguaje arquitectónico en la historia del hombre por://Miguel Murguía

El lenguaje es el medio de comunicación que utilizan los humanos para relacionarse entre sí. Sabemos que el hombre, de acuerdo a fuentes gráficas, desde sus inicios buscó la manera de comunicarse para poder relacionarse e interactuar con sus semejantes. Con las escasas referencias que tenía, el hombre primitivo consiguió hacerse entender comunicándose con diversos códigos propios a cada tribu o familia Los signos y/o símbolos visuales, como las figuras y pictogramas, señales abstractas, de simplicidad de conceptos que ofrecen la experiencia de producir una respuesta rápida de comprensión inmediata, se desarrollaron para facilitar la comunicación de la percepción y la memoria.

El ser humano piensa en imágenes, por lo que el lenguaje de los arquitectos – un lenguaje mayormente gráfico - no es nada inusual, sólo tiene un orden de desarrollo lógico diferente al cualquier escritura – por ejemplo-, con la ventaja de ser sintético y asombrosamente UNIVERSAL; este lenguaje pone a trabajar el lado derecho del cerebro, el que se encarga del sentido abstracto, de la música y de las matemáticas, del sentido del humor y de la geometría. Nuestro lenguaje, cuenta con una amplísima terminología de símbolos y signos que conjugados describen espacios, trayectos e imágenes que la mente del conocedor arma desde un plano sencillo como una planta, aún antes de plasmarse en representaciones tales como perspectivas o modelos tridimensionales físios o virtuales con este lenguaje silencioso y al mismo tiempo elocuente. Una sola línea puede significar un muro, piso o techo, límite

Definiremos pues, que los signos y los símbolos tienen significado propio, y varían de acuerdo a diversas asociaciones y que su función es simplificar la transmisión de ideas. 27


E

N

S

O

o frontera, representando vanos o sólidos; aperturas o cerramientos que confinan figuras geométricas que producen sensaciones espaciales. En pocas palabras, nuestra lengua, dibuja, pinta y gráfica a base de símbolos y señales convirtiendo nuestras expresiones en todo un Idioma completo.

escribir, después se aprende a leer y finalmente se aprende a hablar de Arquitectura”. La historia de la civilización se ha marcado también por períodos de ciertas visuales de la Arquitectura. A finales del siglo XX nació una de los avances tecnológicos más evidentes en nuestros días, la aparición del sistema CAD (Computer Aided Design), donde la función de esta herramienta ayuda agilizando el proceso que mantiene el lenguaje gráfico de carácter universal.

Tal como declara el Arq. Carlos Mijares en su libro “Tránsitos y demoras: Contrario a lo que sucede en la niñez, en donde primero se aprende a hablar, después a leer y finalmente a escribir, en la Arquitectura se debe primero aprender a 28


Para los conocedores, el lenguaje gráfico del arquiecto se expresa tan ampliamente por medio de símbolos aceptados mundialmente, que no requiere de mayores explicaciones, y como acervo universal de todo arquitecto, no debe desaprovecharse. Así llegamos a la esencia del lenguaje de la Arquitectura, la fortaleza de este “idioma” que rompe fronteras, abriendo un campo de comunicación universal.

con cualquier colega del mundo. El acierto de cualquier proyecto, depende de la elocuencia del lenguaje en que éste se escribió, la narrativa con el que se describe de forma gráfica sobrepasa fácilmente la eficiencia comunicativa de muchas otras disciplinas. En nuestro país hay muchos ejemplos de arquitectos que han trabajado y contribuido con su trabajo creativo por todo el mundo, y eso ha sido justo gracias al lenguaje universal de la arquitectura.

En síntesis, el dominio del lenguaje arquitectónico, nos otorga la franquicia para hablar, dialogar, comprender e interpretar, 29


sucitar la interacción del grupo tutelado. comunicarse personalmente con cada uno. actitud y responsibilidad reflexiva, analítica, crítica y autocrítica. indicaciones claras de cómo mejorar el trabajo. habilidad de generar oportunidades.

preparación sólida en el área de su disciplina y ejercer su profesión. crítica constructiva y consejo en general. respeto al trabajo del alumno. capacidad para resolver dudas o problemas con creatividad y ofrecer alternativas. disponibilidad y disposición de interacción. motivación para actualizar su propio conocimiento. capacidad intelectual / inteligencia. 30

de arquitectura

reconocimiento de los progresos y habilidades logradas.

Profesor Ideal

generar una relación alumno-profesor, conociendo y aceptando las diferencias individuales como condicionantes de los ritmos de aprendizaje.


incentivar en los alumnos la creatividad, la autonomía, el autoaprendizaje o autodidactismo, el autocontrol, la automotivación, el autoconcepto, la autorreflexión y la autoformación sobre el propio estilo de aprendizaje. realizar una serie de actividades complementarias al estudio de manera que acerquen al alumno a su realidad local. vincular permanentemente al alumno con la institución y con la realidad social. idear y desarrollar cursos interactivos adaptados a las nuevas tecnologías. motiva, estimula y orienta al alumno a partir de su realidad personal. generar participación e interacción.

comprometido

objetivo

reforzar el autoceoncepto y respetar la diversidad del grupo.

auténtico

justo

proponer a los alumnos diversas técnicas de trabajo intelectual.

inspirador

capacidad de comunicación verbal y no verbal.

empático

por:// Elisa Merlo

promover actividades integradoras. incidir de forma especial sobre las técnicas de estudio necesarias para que el alumno pueda conseguir un trabajo autónomo. 31


Experiencia en la UNAM

Florencia Ventura y María Victoria Behler Mendoza Argentina

Desde un principio en la carrera de Arquitectura la cual cursamos en nuestra ciudad natal Mendoza, Argentina, teníamos el anhelo de conocer México, siempre nos llamó mucho la atención la cultura que tenía éste Gran país aunque aún no lo conocíamos. El primer día que llegamos no podíamos creer en principio lo que era CU, la magnitud de Ciudad Universitaria y la cantidad de beneficios y posibilidades que tenían los estudiantes aquí. El servicio de transporte, las bibliotecas enormes, gimnasios, la cantidad de información, los infinitos eventos culturales a los que se podían asistir y cada una de las cosas que evidentemente hacían

que un estudiante de la UNAM estuviera bien preparado en diversos aspectos. En nuestra experiencia en la UNAM nos encontramos con el Taller Jorge González Reyna desde el primer momento nos asombró su manera de trabajar: INTEGRADA. ¿Qué significa INTEGRADA? Cada proyecto contaba de 4 aspectos fundamentales llevados a cabo con muchísima responsabilidad en donde se encuentra el Área de Proyecto, Área de Investigación, Área de Urbanismo y Área de Construcción nos sorprendió mucho y nos pareció excelente ya que en nuestra escuela 32


es verdad que vemos cada uno de éstos conceptos pero no de manera integrada sino cada una individualmente. ¿Por qué nos pareció una manera excelente de trabajar? Primero y principal el hecho de que cada proyecto iba a ser completo desde un punto de vista conceptual, analítico, constructivo y arquitectónicamente hablando… El hecho de que se pueda comprender un proyecto, un espacio, desde el principio hasta el fin definitivamente nos permite tener un poder de justificación de cada cosa que hacemos que quizás viéndolo individualmente éste sentido Se Pierde… Los alcances de trabajo llevados con tiempo en cada uno de sus ítems pudieron ser

concretados gracias a ésta manera de organizar el trabajo. Desde nuestra perspectiva ésta experiencia hasta ahora nos ha enriquecido muchísimo, estamos sumamente agradecidas y sentimos que ha sido fundamental para nuestra formación profesional, el simple hecho de tomar las cosas con éste compromiso hacia lo que estamos haciendo nos ha sorprendido cada día que hemos cursado, aprendiendo y tomando todo lo que hemos podido de ésta Gran Universidad y la posibilidad de estar en el taller indicado. Demás está decir que la experiencia se enriquece a cada paso que caminamos en México… 33


UNAM · FACULTAD DE ARQUITECTURA · TALLER JORGE GONZÁLEZ REYNA Seminario de Titulación 9º y 10º semestre

TESIS DE ARQUITECTURA // ‘EL DURO CAMINO’ VERSIÓN LÚDICA 1

Programa arquitectónico locales por sección o parte, con nombre, m2 construidos y libres

2

Terreno y contexto urbano. Descripción histórica de la localidad urbana

datos geográficos y climáticos

+

dimensiones, orientación, niveles

3

infraestructura urbana en calles Avanza, el trabajo y la disciplina hecha en vacaciones han rendido fruto

7

Esquemas de redes y equipos de instalaciones

6

Esquemas estructurales: concept constructiva, cimentación, entrep cubierta exterior: secciones, espe detalles básicos

Elaboración de planos definitivos y documentos, incorporación de observaciones de sinodales y correlación entre planos y documentos

Pierd crear

Casa de máquinas con entradas de agua potable y electricidad. Ubicación de ramales principales y ductos horizontales y verticales registrables

8

Esque cubier detall

La disciplina ha permitido redoblar el esfuerzo la tesis está casi lista Documento para solicitud de fecha de examen profesional en CD e impreso

Aprobación de sinodales de las conceptualizaciones en planos y documentos

12

Conceptualización ecológica: Impacto ambiental del proyecto, re-uso del agua, energías alternativas, permacultura

11

Con área (bar


Tira un dado por turno y avanza sobre las casillas con texto, observa las instrucciones de las casillas especiales.

Edificios análogos, formales, fucionaels, constructivos. Nombre del análogo, autores, ubicación urbana nacional o extranjera

tualización pisos, ecificaciones,

4

Maqueta volúmenes: Conceptualización formal todo el terreno con calles de acceso, orientación, escala.

Cambiar de terna no ha sido tan fructífero como pensabas hasta ahora

plantas por nivel fachadas y cortes

de turno, hace falta trabajo para r una solución estructural

emas de acabados (pisos, muros, plafones, rta exterior.) claves por tipo de acabado, núm. les constructivos, cortes por fachada 1:25

nceptualización económica: Costo estimado de a construida y exterior, calendario de obra rras) y programa de mantenimiento

+

5

Esquemas arquitectónicos a escala: cotas, ejes, niveles, nombres de locales según programa, orientación, esquemas de localización de cada plano en el terreno

Elaboración: Dr. Álvaro Sánchez y Dr. Ronan Bolaños

9

Esquemas de ventanería, carpintería, mobiliario, jardinería: número de piezas por tipo, herrajes, paleta vegetal

Regresa, no pudiste dedicar el tiempo suficiente, esa entrega incompleta no llegó a tiempo

Aprobación de sinodales de la conceptualización formal y constructiva

35

10

Evaluaciòn preliminar previa al final del noveno semestre


Currículo escolar deseado:// Propuesta // Paola Ampudia SEMESTRES

1ºTALLER DE ARQUITECTURA [PROY • INV • CONSTRUCCIÓN] | INTRODUCCIÓN A LAS ESTRUCTURAS | REPRESENTACIÓN GRÁFICA | TEORIA DE LA ARQUITECTURA MEXICANA | GEOMETRÍA+AUTOCAD 2º TALLER DE ARQUITECTURA Y ESCULTURA. PROTOTIPOS Y MODELOS [PROY • INV • CONSTRUCCIÓN] | EXPERIMENTAR LA MATERIA | TÉCNICAS DE DIBUJO | TEORIA DE LA ARQUITECTURA MODERNA | HISTORIA DE LA ARQ: DEL ORIGEN AL IMPERIO BIZANTINO | GEOMETRÍA 2+AUTOCAD 3º TALLER DE ARQUITECTURA [PROY • INV • CONSTRUCCIÓN-TANTO EN PROYECTO COMO VISITAS DE OBRA] | LABORATORIO DE MATERIALES ESTRUCTURALES | TALLER DE MAQUETAS E IMAGEN | TEORIA DE LA ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA | HISTORIA DE LA ARQ: EDAD MEDIA AL BARROCO | DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA 3D | INSTALACIONES HIDROSANITARIAS Y GAS 4º TALLER DE ARQUITECTURA | LABORATORIO DE TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS | DISEÑO GRÁFICO Y PRESENTACIÓN (ADOBE) | ANÁLISIS DE EDIFICIOS Y SU COMPOSICIÓN | HISTORIA DE LA ARQ SIGLOS XIX , XX Y XXI | INSTALACIONES ELECTRICAS Y DISEÑO DE ILUMINACIÓN | CONTEXTO URBANO Y MEDIO NATURAL

5º TALLER DE ARQUITECTURA | FORMA FUERZA Y MATERIA | ANTROPOLOGÍA URBANO ARQUITECTÓNICA | INSTALACIONES ESPECIALES | ARQUITECTURA Y CIUDAD | ADMINISTRACIÓN: COSTOS Y PRESUPUESTOS 6º OPTATIVA(S) | TALLER DE ARQUITECTURA | BIOARQUITECTURA-ARQUITECTURA BIOMIMETICA | SOCIOLOGÍA TALLER DE EXPLORACIONES URBANAS | ADMINISTRACIÓN: INTRODUCCIÓN A LOS NEGOCIOS | MATERIATECA 7º OPTATIVA(S) | TALLER DE PROYECTOSEJECUTIVO| TERMINOLGÍA ARQUITECTÓNICA EN LENGUA EXTRANJERA +SERVICIO SOCIAL O PRÁCTICA P A PARTIR DE 7 SEM PROYECTO O TEÓRICA 10º OPTATIVA(S) | TESIS (PV)

¡Participa! Envía tus comentarios, críticas, propuestas, artículos, caricaturas o croquis, en un correo con tus datos a:

entasis@tallerjgr.com


Éntasis 8  

Publicación Periódica de arquitectura editada por la comunidad del Taller Jorge González Reyna de la FA UNAM

Éntasis 8  

Publicación Periódica de arquitectura editada por la comunidad del Taller Jorge González Reyna de la FA UNAM

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