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Revista del IESO Tiétar. Número 1 – 2007 http://iesodetietar.juntaextremadura.net/


Algarabía

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Experiencias Didácticas


algarabía Edita IESO “Gabriel García Márquez” CONSEJO DE REDACCIÓN:

ALGARABÍA

Alumnos de EPV Alumnos de 2ºA Diego Alcalá Castro Marta- Diana Aragón Martín Laura Arróniz Martínez Alejandro Amor Sánchez Hasnae Benhar (alumna) Mª Jesús Cabello Serrano Josefina Carpio Castaño Raquel Carretero Juárez Manuel Castañar Real Miriam Cazorla Cerezo Diego Cid Jiménez José Ignacio Conde Granado Mª Concepción Costa Elías María Díaz Ispierto Bruno Fernández Garzón Mª! Del Carmen Gª-Verdugo Caso Mónica García Montero Alicia González Chicote Eduardo González Encinas Vicente González Sánchez Ángela Guillén Rodríguez Antonio Fernández Fernández Lourdes Fernández Mateos José Antonio Jiménez Cano Óscar Martín Pascua Elisabeth Méndez Nava Laura Mendo Rodríguez Diana Mimoso Pascual Dolores Morera Sánchez Elsa Núñez Pérez Pablo Paz Fuentes Isidra Rodríguez Gil Laura Rubio García Mª Puerto Rubio Regueira Eva Mª Sánchez Parra Francisco Manuel Señas Gómez Laura Trujillo Vialás Youssef Zelloufi RECOPILACIÓN, MAQUETACIÓN:

EDICIÓN

Número 4. Año 2010 ÍNDICE Editorial ______________________________ 1 Carta del director _______________________ 2 Actividades diversas______________________ 3 Convivencia en Granadilla _________________ 4 En la mezcla _________________________________ 5

Nuestros talleres ________________________ 7 Tren Pedagógico ________________________ 9 Razonamiento lógico ____________________ 11 Un regalo para los oídos _________________ 12 Clases de Inglés _______________________ 13 Rincón del Arte ________________________ 14 Rincón Ecológico ______________________ 15 Actividades extraescolares ________________ 17 Nuestra novedad _______________________ 18 Homenaje ____________________________ 19 La revolución en tu cuarto ________________ 21 Quietud creativa ______________________ 22 Hemeroteca personal ____________________ 23 Almacenes temporales ___________________ 26 Intercambio 2010 ______________________ 27 Cómo descifrar contraseñas _______________ 28 Les faux amis _________________________ 29 Algarabía de Actividades ________________ 31 Reunión Científica _____________________ 33 Nuestros árboles ______________________ 34 Teatro ______________________________ 35 Entrevista II __________________________ 36 Pasatiempos __________________________ 37 Foto Claustro/PAS ____________________ 38

Editorial ¡Y ya van cuatro! Sí, cuatro son los números de ALGARABÍA, revista del IESO “Gabriel García Márquez”, que Y

Alicia González Chicote Eva Mª Sánchez Parra José Ignacio Conde Granado Mª Puerto Rubio Regueira COORDINACIÓN:

Mª Puerto Rubio Regueira Diseño de portada y contraportada realizada por Mª del Carmen García-Verdugo Caso.

Depósito Legal: BA-401-09 ISSN: 1889-6928

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comenzó su andadura allá por el curso 2006-2007 Desde su primer número, la revista Algarabía mantiene como objetivo principal la participación de toda la Comunidad Educativa en una actividad común que cohesiona al Centro, dotándolo de un medio de expresión vivo y dinámico. Esta publicación también pretende contribuir a una toma de conciencia de la importancia de la labor educativa que realiza el Centro. Un año más, la revista muestra nuestro trabajo, las vivencias de un curso y las inquietudes de la Comunidad Educativa.


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CARTA DEL DIRECTOR

Estimados lectores, Una vez más salimos a la luz con el objetivo de ser la voz de los padres, alumnos, personal no docente y profesores que componen esta Comunidad Educativa. Mi agradecimiento a todos ellos, pues sin su colaboración esta revista no sería posible. Mis primeras palabras van dirigidas a la memoria de nuestro alumno Alejandro González Martín. Son una cita de François Mauriac, escritor francés y Premio Nobel de Literatura: “La muerte no nos roba los seres amados. Al contrario, nos los guarda y nos los inmortaliza en el recuerdo. La vida sí que nos los roba muchas veces y definitivamente.” En este editorial del cuarto número de la publicación, quisiera hacer una reflexión sobre la tarea de las familias en la coeducación de sus hijos, si bien se entiende en sentido general este término como la educación integral de hombres y mujeres en la misma institución. He querido añadir el prefijo “co-” a la palabra “educación”, pues adherida a una palabra expresa unión y colaboración. Uno de los pilares fundamentales para conseguir el éxito escolar de un alumno, es que la familia se implique en el proceso educativo. Siempre se ha utilizado esta expresión de una forma muy genérica y tal vez ambigua, sin indicar explícitamente lo que se requiere de las familias. Llegados a este punto, yo les pediría que se interesasen diariamente por la labor que desarrollan sus hijos en el instituto: qué han aprendido, si tienen que estudiar o hacer deberes por la tarde, guiarles en la organización del tiempo de estudio y de ocio, que cumplan las ocho horas de sueño aconsejado, y mostrarles la importancia que tiene la educación para su futuro laboral y para su desarrollo como persona. Insisto, por la gran repercusión de estos pasos sobre nuestros jóvenes y con la esperanza de concienciar a sus familias, en que la atención y la preocupación sobre su educación y formación en el instituto deben ser constantes. Para cerrar, me gustaría incidir en la importancia de que todos trabajemos para que los alumnos adquieran hábitos lectores, ya que por desgracia no se nace con un gen de la lectura, sino que se forma a edades tempranas. Un niño rechaza la lectura porque no ha entrado en ella por decisión propia sino que lo han arrinconado a ella como resultado de un aprendizaje forzoso. Él piensa que no necesita la lectura, de la que no ha descubierto el goce, el valor o la utilidad. Si queremos lograr que nuestros niños lean y lo hagan con placer, es importante conocer los gustos y preferencias lectoras de nuestros niños, a fin de seleccionar apropiadamente los materiales de lectura que emplearemos para fomentar en ellos el deseo de leer. Fiel reflejo del trabajo en este sentido es el “Club de Lectura“ de nuestro Centro, donde multitud de chavales acuden en los recreos a realizar lecturas colectivas de libros en los que están interesados. Rendimiento académico y hábitos lectores son factores fuertemente asociados. Los alumnos que más leen son también los que mejores calificaciones han obtenido el curso anterior, algo que ocurre tanto cuando se considera la calificación media global como la puntuación en la materia de Lengua castellana y Literatura.

El Director

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algarabía I INTERCAMBIO TIÉTAR-STADTHAGEN 2009 El año pasado se celebró la segunda edición del intercambio internacional entre los institutos “Gabriel García Márquez” de Tiétar y “Wilhlem Busch Gymnasium” de la ciudad alemana de Stadthagen. En marzo de 2009 nuestros alumnos viajaron a esta localidad germana en la que pasaron siete días viviendo con familias locales y compartiendo amistad, cultura, historia y muchas ganas de pasarlo bien. Este es un resumen fotográfico del encuentro.

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CONVIVENCIA EN GRANADILLA (Laura Trujillo Vialás y Bruno Fernández Garzón) Existe un lugar diferente, donde todos los días están llenos de sensaciones nuevas… Granadilla. A finales de septiembre, treinta alumnos del instituto y dos profesores formamos parte de un lugar diferente. Junto con otros chicos y chicas de León y de Madrid, todos convivimos, trabajando y disfrutando, durante una semana inolvidable en el pueblo de Granadilla. Solo con mencionarlo, la cabeza se llena de recuerdos, gran parte de ellos, buenos. Está situado cerca de Zarza de Granadilla; este pequeño pueblo fue, hace muchísimos años, abandonado poco a poco. Ahora sirve como lugar de encuentro de jóvenes. Los alumnos que fuimos de nuestro instituto coincidimos en que aquello era especial, que no había lugar igual. Cada día, la radio de Granadilla nos despertaba a las ocho de la mañana con canciones muy variadas; íbamos a desayunar al comedor y luego, a cada grupo le asignaban una actividad por día. Las había muy diferentes, desde hacer la comida de un toro o un cerdo hasta pintar una pared o plantar flores. Después teníamos una especie de recreo de media hora y a continuación cada uno se apuntaba al curso que quería. Más tarde llegaba la hora de la comida, otro rato libre y por último, cada centro tenía que cumplir con una actividad. Por la noche, hacíamos juegos en la discoteca del pueblo y luego nos dejaban otro rato libre en el que podíamos ir al anfiteatro, a dar un paseo por la muralla o simplemente ir a dormir. La última noche fue la más especial: se organizó una boda de estilo medieval, con cura, monaguillos, asistentes a la ceremonia,

caballeros, bailarinas, travestis y un grupo de brujas. Todos los papeles fueron interpretados por los chicos y profesores de Granadilla. El día de despedida fue triste, pero estábamos contentos por haber vivido esta experiencia tan bonita. El grupo que fuimos esa semana seguimos manteniendo el contacto y nos hemos vuelto a ver varias veces, aunque con el resto sea más difícil, desafortunadamente.

Por último, desde estas líneas queremos animaros a todos a ir a Granadilla; os lo pasaréis muy bien, conoceréis a gente nueva y siempre os llevaréis buenos recuerdos de este pueblo.

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EN LA MEZCLA ESTÁ EL COLOR MARTA DIANA ARAGÓN MARTÍN EN LA MEZCLA ESTÁ EL COLOR es un proyecto nacido de la colaboración entre varios centros de diferentes Comunidades Autónomas con el fin de compartir recursos y experiencias educativas para poder trabajar la interculturalidad así como la atención a la diversidad, favoreciendo el desarrollo de habilidades sociales y fomentando la convivencia entre el colectivo del alumnado. Dicho proyecto ha surgido de la mano del Ministerio de Educación y Ciencia, desarrollándose durante un período de tres años. Los centros educativos con los que hemos trabajado han sido: el IES “POMPEU FABRA” (Martorell- Barcelona); el IES “MAR MENOR” (San Javier – Murcia) y el IES “DOCTORAL” (El Doctoral – Canarias).

CONSTRUYENDO LA PAZ El 28 de enero celebramos en nuestro Centro el Día de la Paz, bajo el epígrafe CONSTRUYENDO LA PAZ. Este valor educativo se ha trabajado desde distintos ámbitos con el fin de implicar a toda la Comunidad Educativa, a través del propio currículo y las tutorías. Forma parte de uno de los vagones de nuestro TREN PEDAGÓGICO, uno de los proyectos del Centro a través del cual se trabajan diferentes valores con el fin de fomentar una adecuada convivencia en la heterogénea realidad que vivimos. Nuestra idea fue la de construir una ciudad que fuese un reflejo del mundo entero. Por esa razón, se ha ubicado junto al MAPA DEL MUNDO, actividad realizada el pasado curso con el mismo motivo. Cada alumno ha escrito pequeños mensajes de paz en cartulinas de colores, que han sido los ladrillos que han hecho posible la creación de cada uno de los edificios de nuestra ciudad.

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MARTA DIANA ARAGÓN MARTÍN LAURA MENDO RODRÍGUEZ


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QUIETUD CREATIVA (1ª PARTE) LOS SUEÑOS DE NACHO (por Diego Cid, 2ºA)

Nacho tenía catorce años y, desde hacía un tiempo, la noche era para él lo más especial del día. Deseaba que esta llegara para irse a dormir y vivir las maravillosas experiencias que encontraba al meterse en la cama. Nacho vivía todas las noches un sueño, un sueño que para él era como una realidad: desde pequeño quería ser como los héroes de los cuentos. Por eso, cada noche, al cerrar los ojos, se imaginaba paseando con Alicia en el País de las Maravillas o con Peter Pan en el País de Nunca Jamás, o luchando con Ash en un combate Pokémon.

EL AMANECER En todas partes Lo encontrarás. Asómate a tu ventana, Mañana por la mañana Aparecerá ante ti. Nadie lo puede esconder, Encerrar o retener. Cae la noche Empieza el nuevo día Reaparece ante ti igual que ayer. Lourdes Fernández 1º A

Goza del dolor ajeno, Útil para nada, Estropea a la humanidad, Rompe vínculos, Relata las miserias de gobernantes, Aleja a los hombres. Antonio Fernández 1º A

los

Se levantaba cada mañana de buen humor, tomaba su desayuno y se iba a clase. A sus amigos, que llegaban como si hubieran estado toda la noche despiertos, les extrañaba que Nacho estuviera tan contento. Él les contaba las vivencias que había experimentado y ellos le llamaban iluso. “Iluso, sí, pero soñar no es malopensaba Nacho – porque mis sueños no tienen violencia ni maldad. Otras personas no sueñan nunca, solo piensan, y sus pensamientos no les dejan vivir en paz”.

Pídeme el corazón y te lo daré. Indícame tu amor y te lo traeré. Dame tus lágrimas y las guardaré. Entrégame tu alma y la cuidaré. Dounia Yahyaoui 1º B

GREGUERÍAS (alumnos de 2ºA) Diego Ciriero Rodríguez: “La A es la punta de un lápiz” María Díaz Ispierto: “Las estrellas son luciérnagas que resplandecen, iluminan.” “La “O” es el fondo de una cazuela”. Desirée Camacho Ruiz: “Un lunes por la mañana es como contar hormigas infinitas.” “Un mortero es un pozo muy hondo.” Bachir Bousalaa: “La “A” parece la torre Eiffel.” Cristian Calleja: “La “O” siempre está sorprendida.” “El cuchillo es un asesino.” Consejera de Educaci “Te amo tanto que si te amara más no te Dña. Eva María Pér amaría.” Zakiya Benhar: “La alegría es una novela con final feliz.” “La sonrisa de la persona que te gusta es como un pájaro con libertad.”

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NUESTROS TALLERES

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TALLER DE LECTURA: (Concepción Costa Elías) El taller de lectura que se lleva a cabo en la asignatura HCR de 2º de ESO persigue la mejora en el conocimiento y dominio del castellano de los alumnos y alumnas, fundamentalmente la comprensión lectora, pero también la oral, sin olvidar la expresión oral y escrita. En la asignatura se vienen realizando actividades de naturaleza diversa, intentando además desarrollar la imaginación y creatividad del alumnado. Se pretende que las actividades conecten con los alumnos siendo divertidas y motivadoras. Para ello utilizamos como vehículo el juego. Algunas de las actividades que realizamos son las siguientes: lectura y puesta en común de libros escogidos por los alumnos; lectura de textos proporcionados por la profesora y, a partir de ellos, actividades de comprensión lectora; exposición-explicación al resto de compañeros de textos y noticias; juegos de lectura y escritura. Ahí van algunos de estos últimos, por si alguien que no pertenezca al taller quiere probar: “Yo pongo el final”: inventamos finales para un comienzo de historia dado. ¡Qué historias tan diferentes surgen! “Historias enlazadas”: cada uno escribe el comienzo de una historia que va pasando por todos y de esta forma se completa, hasta que el último al que llega inventa el final. Leyendo todas ellas en voz alta, el lector es el que comenzó la narración y hasta ese momento no conoce cómo ha transcurrido el argumento. “¿Qué le pasa a éste?”: historias inventadas a partir de una serie de objetos, imágenes o fotografías. “Todo lo contrario”: leemos un texto y tratamos de inventar otro opuesto al dado. “Como te lo cuento”: explicamos a los compañeros algo que me ha ocurrido, por ejemplo, algo que me hizo morir de vergüenza, algo que me ha dado miedo o algo que me ha provocado mucha risa. ¡Además de estar mejorando en el idioma, en la clase se escuchan historias bien chulas!

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA CON NUEVOS MEDIOS (Diego Alcalá Castro) El Taller de Lectura y Escritura con Nuevos Medios tiene el objetivo de acercar al alumnado a la creación de textos y a la lectura comprensiva utilizando las Tics para conseguir este fin. Además de encontrar una nueva motivación para leer y escribir, los participantes en el taller aprenden a leer hipertextos, es decir, textos presentados de manera no lineal, tal y como se organizan las páginas webs. Los tres objetivos fundamentales que se persiguen son: fomentar la lectura de cualquier tipo de texto, conseguir la producción de textos creativos, y aumentar el grado de alfabetización tecnológica de los participantes. En definitiva, los alumnos han leído textos de periódicos electrónicos, páginas webs y han aprendido a rellenar formularios on-line. En un segundo paso, han creado su propio blog y han subido textos creativos como poemas, cuentos o pequeñas prácticas realizadas en clase. El taller finalizará con unas pequeñas nociones de cómo contar historias sin palabras o cómo pasar de un storyboard o guion a hacer un pequeño montaje audiovisual.

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ALGARABÍA TALLER DE MICROHISTORIA: (Dolores Morera Sánchez) Siguiendo el modelo de análisis que nos propone la microhistoria- acercar la Historia al terreno personal, centrando la atención en la historia de la vida cotidiana- el taller Carlo Ginzburg pretende el estudio de los habitantes marroquíes de los Pueblos Nuevos de la zona Campo Arañuelo de la provincia de Cáceres. El taller cuenta con dos horas a la semana y lo forman tres alumnos de 1º de E.S.O. Partimos del estudio geográfico, histórico y cultural de Extremadura, y del país de origen del alumnado, Marruecos, en su conjunto. Para ello, hemos estado trabajando con datos históricos, económicos, mapas, planos callejeros de Rosalejo y de Oujda, así como textos referidos a distintos aspectos de las dos culturas . Todas estas actividades van encaminadas a enmarcar el trabajo de investigación que cada uno de los alumnos elabora con datos familiares y personales, indagando en la memoria que la propia familia tiene de las épocas históricas más recientes. Alumnos Daoudi Houda, Ewaqba Belkuch Zineb, Chennouf Mouzouri Abdelilah. TALLER DE ESCRITURA: (Mª Puerto Rubio Regueira) Nuestro principal objetivo ha sido acercar la escritura a nuestros alumnos a través de determinadas actividades que les resultaran atrayentes y motivadoras. La expresión escrita es una actividad que se les presenta compleja. Por un lado, encuentran difícil expresarse a través de las palabras y, por otro lado, sienten que les falta vocabulario para poder hacerlo. De ahí que hayamos dedicado nuestro tiempo a inventar cuentos e historias, a realizar entrevistas y redactar relatos que pertenecen a nuestra literatura popular. No solo mejoramos nuestra expresión escrita, sino que también nos ayuda a sentirnos oídos y partícipes activos de nuestro taller.

EL TALLER DE ARTE ( María Jesús Cabello Serrano) El Taller de Arte es una actividad de carácter didáctico que pretende fomentar el conocimiento hacia otras realidades culturales, la colaboración, el aprendizaje y la integración cultural de todos los alumnos de este Centro. Ahora estamos terminando varios mosaicos y collages, incluso una versión bastante original del Taj Mahal, una maravillosa obra de arte islámica que está en la India. Antes de que termine el curso, vamos a hacer en el patio un LAND ART (obras de arte al aire libre en donde utilizamos elementos de la naturaleza y de reciclaje). Nuestros compañeros harán el mapa de España y África con piedras y palos, y señalarán con molinillos de colores sus lugares de origen. Luego dejaremos que la naturaleza y el tiempo hagan el resto de la obra. ¡Esperamos que os guste y que vayáis a verlo!

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ALGARABÍA

EL TREN PEDAGÓGICO: LOS VALORES EDUCATIVOS Nuestro Centro, desde el curso 2007, pertenece a la Red de Escuelas por una Cultura de Paz, Igualdad y No Violencia con el objetivo de trabajar la Educación en valores a través de los diferentes ámbitos (tutorías, actividades extraescolares y, desde el propio currículo) contando con la colaboración de toda la Comunidad Educativa. Para poder desarrollar el proyecto, trabajamos cada uno de los contenidos mensualmente desde las diferentes áreas educativas. Nuestra estructura es la máquina del tren; los contenidos, cada uno de los vagones que mes a mes se van introduciendo y los trabajos de los alumnos, el carbón que necesita el tren para poder funcionar. Contenidos que hemos trabajado:

OCTUBRE: SOLIDARIDAD

NOVIEMBRE: IGUALDAD Y ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

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ALGARABÍA DICIEMBRE: DERECHOS HUMANOS

FEBRERO: CONSUMO RESPONSABLE Y COMERCIO JUSTO

ENERO: PAZ Y NO VIOLENCIA

MARZO: INTERCULTURALIDAD

MARTA DIANA ARAGÓN MARTÍN Coordinadora del Proyecto

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E L

R A Z O N A M I E N T O

L Ó G I C O

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA? (FRANCISCO MANUEL SEÑAS GÓMEZ) La finalidad básica de este artículo es aproximar al lector lego en el tema a determinados aspectos fundamentales de la Psicología. Así, intentaremos responder a: ¿qué es la psicología?, ¿qué finalidades pretende?, y ¿cuáles son sus corrientes teóricas? Empezando por qué es la psicología, concretaremos su definición en que se trata de la ciencia que estudia el comportamiento humano. Es una ciencia porque su fundamentación teórica está basada en estudios experimentales que utilizan el método científico (hipotéticodeductivo). Bajo criterios de fiabilidad y validez, se pretende corroborar la veracidad de las hipótesis planteadas. Por su parte, en cuanto al comportamiento, debemos apuntar que este hace referencia no solo a las conductas visibles sino también a todos aquellos procesos no accesibles a la observación directa. Pongamos un ejemplo: podemos decir que ante un estímulo (por ejemplo, un atracador) el organismo responde a tres niveles: respuestas fisiológicas (aumento de la tasa cardiaca, tensión muscular, etc); respuestas cognitivas (piensa que está en peligro, posibles alternativas, etc); y, respuestas conductuales observables (salir corriendo, pedir socorro, etc) Una vez que sabemos qué es la psicología, la segunda pregunta planteada ha sido ¿cuáles son sus finalidades básicas? Pues bien, tiene como objetivos prioritarios describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento humano. Cuando sabemos cuáles son las variables que intervienen en un comportamiento determinado, podremos predecir (en términos probabilísticos) el comportamiento futuro y, si es necesario y el sujeto participa activamente, cambiarlo. La última cuestión tenía que ver con las diferentes corrientes psicológicas. Nos centraremos en tres: Modelo psicoanalítico o psicodinámico: el origen de este modelo se encuentra en Freud. Este autor basó sus aportaciones en interpretaciones subjetivas que alejan a la psicología de la definición dada. Es por ello que, como autor de estas líneas, debo afirmar la invalidez y el daño (científico y social) que esta corriente ha generado. Sin duda, por diversos y extensos argumentos consideramos un fraude al cliente todas aquellas terapias que siguen esta corriente. Modelo conductista: con padres como Paulov y Skinner. En términos estrictos consideran que la conducta depende directamente de las situaciones en las que el sujeto interactúa. Además, afirman que el estilo personal es el resultado del aprendizaje (y no algo heredado genéticamente y, por tanto, inmodificable). Luego, los comportamientos cambian si se modifican los ambientes. Modelo cognitivo: tomando como analogía el funcionamiento de los ordenadores consideran al sujeto un procesador activo de información. Así, aunque los ambientes sean los mismos, el sujeto como procesa (interpreta) la realidad se comportaría de manera distinta a otro que se encuentre en la misma situación. Los tres modelos mencionados (y otros) han ido siendo modulados (gracias al conocimiento científico) apareciendo otras corrientes que, día a día, desarrollan modelos integradores que resuelven con precisión el por qué de los comportamientos. Aunque ha sido un recorrido demasiado escaso para explicar la ciencia psicológica y, teniendo presente que no es una ciencia exacta (y no por ello menos válida), podemos afirmar que bajo un prisma de N=1 (cada persona es diferente) la psicología, tomando como referencia una serie de paradigmas sustentados, tiene campos de aplicación muy amplios y consigue, en no pocas ocasiones, el desarrollo de las potencialidades individuales, ambientales y organizacionales.

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ALGARABÍA

UN REGALO PARA NUESTROS OÍDOS El Rincón de la Música (LAURA ARRÓNIZ MARTÍNEZ) Como ya sabéis, en este curso de 3º de ESO hay una nueva optativa: “Música extremeña a través de la Radio” En esta asignatura estamos investigando los distintos tipos de música de nuestra Comunidad, buscando información en Internet sobre la música tradicional, bailes folclóricos, trajes típicos... pero también sobre la música moderna, la actual. Así buscaremos información de grupos de jóvenes extremeños que son conocidos por todos nosotros, por ejemplo “Los niños de los Ojos Rojos”, “Bebe”, “Extremoduro”, etc. Con toda esa información, estamos elaborando varios programas de radio, con sus guiones, entrevistas, etc., que grabamos nosotros mismos, ponemos música y, con suerte, cuando esta revista salga a la luz, ¡¡¡los habremos emitido en antena!!! Aquí tenéis una foto de los alumnos de esta asignatura en plena grabación de un programa de radio. Como veis, ¡¡¡son unos auténticos PROFESIONALES!!!

Experiencias didácticas

El logotipo de los programas que elaboraremos lo ha diseñado Mara, nuestra “profe” de Plástica. ¿A que es bonito?

Además, contamos con la ayuda de Diego, el “profe” de Inglés, que nos enseña a manejar el equipo de radio. ¡Si no fuera por él...! Pero no solo eso; si escucháis nuestro programa de la Música Moderna Extremeña, ¡os llevaréis una gran sorpresa! ¡Así que ya sabéis! ¡ESCUCHADNOS!

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ALGARABÍA CLASES DE INGLÉS (por ALICIA GONZÁLEZ CHICOTE)

Recuerdo mi primer día en Londres después de haber estudiado tres años de Filología Inglesa. Éramos un triste rebaño de cinco españoles amedrentados. Ante nosotros, la “common room” o “sala social” de la residencia de estudiantes plagada de nativos de verdad, no de esos de los CDs o casetes o lo que hubiera en aquel entonces, que vocalizaban tan bien y hablaban tan despacio y que parecían no ser de ninguna región concreta del planeta anglófono. En fin, que después de varios minutos dudando ante la puerta cerrada, Paula, la de Lugo, sacó fuerzas de flaqueza y logró abrir y emitir con una sonrisa aquella pregunta que nadie logró entender (salvo nosotros, claro) “Are the news?” Después de la perplejidad general, llegó el cachondeo. No sabíamos lo que decían, pero se reían, y la risa, como todo el mundo sabe, es un lenguaje universal. El colmo de nuestra indefensión llegó cuando comenzamos a desplegar interiormente nuestro abanico de posibles respuestas a modo de arma defensiva. El caso es que lo más sofisticado que se nos pasaba por la cabeza era algo como “you are stupid or what?”, seguido de improperios que parecían sacados de una novela de Jane Austen: rascal (bribón), scoundrel (canalla), rogue (granuja), y perlas por el estilo aprendidas a fuerza de sudor y lágrimas en nuestras clases de Literatura. Salimos, pues, en silencio, con el rabo entre las piernas. Esta penosa experiencia nos llevó a pensar a los cinco filólogos ingleses en último año de carrera: ¿QUÉ CLASE DE INGLÉS no han enseñado? Y esta es la reflexión que ahora como docente me hago al observar gran parte del lenguaje de los libros de texto y que en numerosas ocasiones yo misma enseño a mis alumnos. Para subsanarlo, al menos en cierta medida, me gustaría compartir con vosotros algunas de las cosas que aprendí a pie de calle no solo ese año, sino los cuatro que en total viviría por aquellas tierras. Por ejemplo, se nos ha enseñado a decir “hello” para saludar. Puede que durante mi estancia en el Reino Unido lo escuchara un par de veces. Es cierto. Me he encontrado con: hi, hiya, all right (pronunciado: oo‟rait), what‟s up (pronunciado wassap), hi there, pero en raras ocasiones me he encontrado con un buen “hello” de toda la vida, con su “j”, con su “o” y con su “u”. Bien, primera lección. Vamos a por la segunda: tratad de acompañar a este saludo con algún apelativo que la haga más espontánea, tipo: mate (tío, tía), dude (tío), man (macho), etc. Tercera lección, si sois chicas, sabed que si os llaman “bird” os están diciendo algo bastante sexista tipo “nenita”, y si además ponen el adjetivo “dago” (pronunciado deigo) delante, es que lo que os llaman es “nenita guiri”. Por cierto, que todo esto es lo que murmuraban los compañeros ingleses aquella fatídica tarde de la “common room”, como llegaríamos a saber depués. Bueno, todo, todo, no. También decían que si habíamos venido “straight off the boat”, literalmente, recién desembarcados (¿sería por nuestro acento?). En fin, esta última expresión es altamente xenófoba, así que evitad decidla, y que os la digan, claro. Finalmente, aprendimos de la gran maestra calle y de la gran maestra TV muchas otras expresiones útiles que nos ayudaron no solo a sobrevivir, sino también a disfrutar nuestra estancia Erasmus. Entre ellas: “I can‟t be bothered” (paso de…), “It‟s up to you” (tú verás), “I‟m knackered” (estoy hecho polvo), “the drinks are on me” (yo pago la ronda), “I‟m sick of” (estoy hasta las * _______ de), etc. Por cierto, que si en esta pequeña enumeración echáis de menos algún taco, no seáis vagos y buscadlos vosotros mismos en el diccionario. Lo cierto es que aunque la estancia en el país ayude muchísimo a mejorar los conocimientos de un idioma, este nunca se llega a aprender del todo. Recuerdo la cara de asombro de nuestros (¡por fin!) amigos ingleses, cuando Severine (la francesa) nos informó de que se iba a hacer un poco de “musculation”. Bueno, ¿qué pasa? Yo la entendí perfectamente.

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(Mº DEL CARMEN GARCÍA-VERDUGO CASO)

¡Nuestros alumnos nos demuestran a través de sus trabajos esa inquietud artística que les recorre por las venas! En 1º de ESO, no solo han conocido los elementos y las técnicas básicas, sino que las han aplicado en sus creaciones artísticas:

Tamara Sánchez-1º B Parte del grupo de 1º B

En 3º de ESO comenzaron por repasar parte de los contenidos de 1º; luego han continuado con la Geometría y Sistemas de Representación o Dibujo Técnico (¡que nos suena un poquito más!)

Raquel Carretero- 3ºA

Andrea Barrero- 3º A

Manuel Castañar-3ºA

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ALGARABÍA Nuestro Rincón Ecológico Productores energéticos domésticos (Eduardo González Encinas. Ingeniero en Organización Industrial y Profesor Técnico del PCPI.) En estos días, en los que se habla de las necesidades energéticas de la sociedad y se polemiza con la ubicación de los mal llamados cementerios nucleares, olvidamos o, simplemente desconocemos, la forma de “generación” de energía más “barata” que existe. Queremos decir “barata” en términos económicos, pero también en términos medioambientales y de eficiencia energética. La forma más barata y efectiva de generar energía es precisamente el no consumo de esta, es decir, su ahorro. Sí, aunque alguno de vosotros os resulte difícil casar estas dos palabras (generación/ahorro), muchos profesionales del sector empiezan a hablar del ahorro energético como una fuente energética más. Los datos y las opiniones de expertos nos avalan. “El kilovatio más limpio es el que no se consume”. Últimamente, frases como esta empiezan a ser muy comunes. Por cada kilovatio /hora de electricidad que ahorremos, evitaremos la emisión de aproximadamente un kilogramo de CO2 producida en centrales térmicas, donde se quema carbón o petróleo para producir esa electricidad. Ahorrando energía conseguiremos reducir la injerencia de la actividad humana en el calentamiento del planeta, lluvias ácidas, residuos radiactivos, la degradación de la capa de ozono y, en general, del medio ambiente. Además, tenemos que tener en cuenta que ahorrar energía es un deber de solidaridad, ya que los ciudadanos de los países desarrollados consumimos dieciséis veces más energía que los del tercer mundo, siendo estos últimos los que más indefensos están ante las alteraciones medioambientales que provocamos. Observemos ahora el siguiente cuadro. En él aparece una serie de consejos prácticos que todos podemos seguir sin dificultad en nuestros hogares. En la primera columna comenzando por la izquierda nos encontramos con los consejos; la segunda nos muestra el porcentaje que supone ese elemento en el consumo total de una vivienda; en la tercera, el consumo de este elemento en su forma convencional, es decir, sin tener en cuenta sus versiones más eficientes; las dos columnas de la derecha reflejan el ahorro de cada elemento cuando implantamos las medidas aconsejadas de la primera columna, tanto en porcentaje como en Kw al año. Como ahorrar Bombillas de bajo consumo Lavadora en frío Frigorífico de bajo consumo energético Calefacción en casa bien aislada Cocina de gas en vez de eléctrica Subir un grado la temperatura del termostato de la nevera Calentador de agua solar con apoyo eléctrico, en vez de solamente eléctrico

% sobre consumo Convencional (kw h/año) 14% 2% 12% 37% 11%

684 98 586 1.807 537

12%

586

11%

537

Consumo medio anual una familia (kw h)

AHORRO Kw h/año % 80% 547 80% 78 50% 293 50% 904 73% 392 5%

29

65%

349

TOTAL

2.592

4.884

Cálculos realizados por simulador para viviendas con tres usuarios. Es decir, que siguiendo estos sencillos consejos, una familia media puede ahorrar o producir, como queramos expresarlo, 2.592 kw/h al año, lo que supone que dejamos de emitir a la atmósfera unos 1.900 Kg de CO2, es decir, casi dos toneladas de dióxido de carbono. Para finalizar y con el objetivo de que nos sirva de recordatorio de todo lo que podemos hacer cada ciudadano con respecto al ahorro energético, o siguiendo con la premisa inicial, con la “generación” limpia de energía, os dejamos las siguientes recomendaciones: usar papel reciclado en vez de papel virgen; reciclar el aluminio, papel, vidrio, plástico, latas, etc.; compartir el coche con dos, tres o cuatro personas; usar el autobús en vez del coche; caminar o ir en bicicleta en vez de en coche; utilizar vehículos de bajo consumo; tapar las cacerolas al cocinar y ajustar el tamaño de la llama; permitir la ventilación de las rejillas de la nevera; subir un grado la temperatura del termostato de la nevera; cambiar el filtro de aire del coche; neumáticos bien inflados; desconectar todos los aparatos eléctricos de la casa que no estén en uso; llenar completamente la lavadora y el lavavajillas. Fuentes: Greenpeace: www.greenpeace.es - http://www.enbuenasmanos.com/

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LA IMAGEN DE LA MUJER EN LA PUBLICIDAD (Mº DEL CARMEN GARCÍA-VERDUGO CASO) Uno de los temas que hemos tratado este curso en EPV es la publicidad. No solo estudiamos sus aspectos estéticos, sino también funcionales y sobre todo éticos. Y son estos los que más sorprenden, pues aunque estamos acostumbrados a ver publicidad continuamente, no estamos habituados a analizar los mensajes en profundidad y descubrir las tretas utilizadas por los publicistas para manipular nuestro subconsciente. La publicidad transmite mensajes complejos, pues no solo se limita a presentarnos un producto determinado, también transmite valores y casi nunca son positivos. Se fomenta la envidia y la soberbia, el valorar o despreciar a los demás por sus pertenencias, su belleza, juventud, grupo social e incluso sexo. En el caso de los mensajes sexistas, la creatividad publicitaria es tan tristemente pobre que los roles atribuidos a la mujer suelen ser de una simpleza que quita el sentido. Se plantea la belleza, la juventud, la salud, la higiene doméstica, el bien estar de los hijos y el marido, como únicas preocupaciones femeninas. Sin embargo y en contraposición, al hombre se le atribuyen otro tipo de responsabilidades: él es el que goza de aceptación social y de la posibilidad de promocionarse en su trabajo, él conduce grandes coches, él es el cazador, la responsabilidad, la razón. Ella se limita a ser la presa, la bella que se emociona al ver lo bien que limpia tal o cual detergente.

Por muy glamuroso que sean las imágenes, estas no se diferencian apenas nada en el mensaje, teniendo en cuenta que entre ellas han pasado más de treinta años.

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Actividades extraescolares por Josefina Carpio Castaño No cabe duda que el concepto de “educación” ha evolucionado a lo largo del tiempo, especialmente en las últimas décadas. Se busca una formación global de los alumnos y para ello se deben plantear los contenidos desde una perspectiva integradora y funcional para que sean capaces de asimilarlos y utilizarlos con eficacia cuando la situación concreta lo requiera. Se pide a los alumnos que desarrollen la capacidad de aprender por sí mismos. Buscamos que sepan comportarse adecuadamente en sociedad, no solo en sus casas y en el aula sino también en esa realidad que les espera cuando salen de nuestros centros. Para ello, todas las estrategias que empleamos en el aula para conseguir estas metas pueden ser reforzadas fuera de los parámetros educativos clásicos. ¿Qué mejor medio de explicarles la realidad que mostrársela?. ¿Qué mejor manera de aprender un idioma que practicarlo con otras personas?. ¿Hay algo más propicio para comprender un paisaje, una cultura, una fábrica... que verlo con sus propios ojos?. Con esta finalidad, cada departamento del IESO “Gabriel García Márquez” programa una serie de actividades complementaria y extraescolares que permitan reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y prueba de todo ello son las numerosas actividades desarrolladas durante el curso. En el mes de septiembre recibimos a los alumnos alemanes de Stadthogen, se participó en el programa de recuperación de pueblos abandonados en Granadilla, viajamos a Madrid para asistir a la Ópera a escuchar la obra ”La Vera Constanza” de Haydn, y visitar el Cosmocaixa, en Navalmoral se participó en los talleres de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la “Alfabetización y software libre”, se visitó un Laboratorio de investigación y realización de diversos tipos de análisis clínicos, de suelo , agua... en Talayuela, se asistieron a diversas obras teatrales, entre ellas Las tripas del Teatro en Plasencia, 106.9 FM en Navalmoral , Jóvenes de hoy en Madrid, se participó en la XIV Reunión Científica, que este año ha tenido lugar en Montánchez. Además, se han realizado numerosas actividades en el Centro como la mejora y cuidado de nuestro entorno con una nueva reforestación, la semana solidaria, la visita del escritor Francisco Javier Negrete, un taller de poesía y otro de música, la celebración de Halloween, charla sobre la prevención de drogodependencias. En el último trimestre hemos conocido el Madrid de los Austrias, a través de una gimkana cultural, hemos recorrido el espacio natural de la Sierra de Gata, con los alumnos del programa de intercambio hemos viajado a Alemania, hemos realizado la primera “Ruta literaria por Andalucía” que nos acercó a la poesía de la Generación del 27. Y, como todos los años, hemos celebrado el Día del Centro. En definitiva, una variada carta de actividades elegidas con el objetivo de conseguir un mejor proceso formativo de nuestros alumnos.

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NUESTRA NOVEDAD: Programas De Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Los PCPI son módulos diseñados y dirigidos a todos aquellos alumnos, mayores de 16 años, que no hayan conseguido concluir sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de forma que puedan así obtener una titulación. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para los que hayan cursado segundo de ESO y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Los PCPI están estructurados en dos niveles; el primero de ellos permite la obtención de una cualificación profesional, mientras que el segundo, voluntario, permite obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La estructura curricular de los PCPI es la siguiente: a) Módulos de carácter obligatorio (primer año). - Módulos específicos referidos a las cualificaciones profesionales. - Módulos formativos de carácter general referidos al desarrollo de las competencias básicas en el ámbito de la comunicación lingüística, ámbito social y ámbito científicotecnológico. b) Módulos de carácter voluntario (segundo año). Orientados a facilitar al alumnado la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos del programa son: a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo personal, social y profesional de la ciudadanía extremeña. b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales asociadas a cualificaciones de nivel uno de la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. c) Obtener las cualificaciones profesionales correspondientes, proporcionando una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral. d) Facilitar una inserción laboral satisfactoria en una actividad profesional de manera cualificada. e) Adquirir las competencias básicas que posibiliten la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, así como proseguir estudios en los distintos niveles de enseñanza. f) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de forma autónoma y colaborando con otras personas. En nuestro Centro se imparte el primer año del PCPI de Operario de Fontanería y Calefacción- Climatización. Algunos de nuestros trabajos:

Instalaciones electrotécnicas

TraBajos con tubería de polipropileno TraBajos con tubería de PVC. TraBajos con tubería multicapa.

Trabajos con tubería de cobre de fontanería.

Nuestros alumnos opinan sobre su experiencia en el PCPI: - Es la última oportunidad que tenemos para titular. - Es la última oportunidad de la vida que tenemos para poder ser alguien en la vida y poder trabajar.

¿Qué es lo que más te ha gustado? - Los profes. De vez en cuando se enfadan pero son muy buenos. - Me gusta las horas que estamos en el taller. - Que no hay que traer mochila.

¿Tu actividad favorita? - instalaciones de agua, de termo eléctrico y aire acondicionado.

Montaje y conexión de aparatos sanitarios: inodoro, lavabo, bidet

- Soldar los tubos con estaño y pintar los hierros

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ALGARABÍA LA REVOLUCIÓN EMPIEZA EN TU CUARTO Diego Alcalá Castro Hace mucho, mucho tiempo, en una galaxia muy lejana... los artistas y los músicos eran considerados semidioses y se hacían llamar a sí mismos “estrellas del rock”. Ellos creían que este estatus les concedía ciertos privilegios, como por ejemplo destrozar lujosas suites de hotel de cinco estrellas, pasar largas temporadas en islas del Caribe meditando sobre cómo sería su próxima obra maestra o contratar a la Orquesta Filarmónica de Londres para hacer arreglos de cuerda a canciones de dos acordes y medio. En aquellos tiempos los grupos tardaban años en componer sus discos, más o menos el tiempo que necesitaban para malgastar los suculentos adelantos y royalties que generaban sus trabajos anteriores. Pero los pobres artistas atormentados, hipersensibles y maniáticos no eran más que la cara visible de toda una industria que los utilizaban como cebo para lo de siempre: ganar mucho dinero y maximizar los beneficios. Para que lo entendáis, el mundo del pop y el rock parecía, y aún parece, un teatro de marionetas en el que los músicos estaban en el escenario sujetados por unos hilos invisibles pero muy resistentes que eficazmente manejaban La Compañía de Discos, El Manager y el Productor. La compañía de discos aportaba el dinero, el manager les daba la personalidad y el productor se encargaba de que el sonido fuese lo más impersonal posible para poder gustar a la mayor cantidad de gente. Las estrellas eran exprimidas como naranjas hasta que dejaban de ser rentables y lo que quedaba de ellos era arrojado a la basura. El ejemplo más claro de todo esto fue el del pobre Elvis Presley, un jovencito con un talento innato para el rock que fue explotado como un esclavo hasta convertirse en una caricatura de sí mismo. Era también la época de los grandes estudios de grabación. Nombres como “Abbey Road” en Londres o “Sun Studios” en Memphis se convirtieron en referencias mundiales de un sonido. Todo artista que quería ser alguien tenía que pasar por allí y pagar un elevado peaje de más de mil euros por día de grabación, sin contar viajes, alojamiento y comida. Según la noticia aparecida en “El País”: “Lanzar a un nuevo artista cuesta más de 700.000 euros”. Veamos cómo se reparten las cifras, qué es necesario y qué, prescindible.  ADELANTOS PARA EL ARTISTA: …...............................................258.000 EUROS  PRESUPUESTO DE GRABACIÓN: …......................................... ... 169.000 EUROS  REALIZACIÓN DE TRES VIDEOCLIPS: ….................................. . .140.000 EUROS  RESPALDO A LA GIRA DE CONCIERTOS: …..................................92.000 EUROS  PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD: …....................................................118.000 EUROS PRESUPUESTO DE PRIMERA GRABACIÓN ¿CUÁNTO CUESTA NUESTRO HOME-STUDIO?  1.Ordenador de sobremesa de mi familia o mi portátil:......................................0 euros  2.Programas de grabación software libre...........................................................0 euros  3.Pequeña mesa de mezclas 4 canales..........................................................50 euros  4.Un micrófono bueno......................................................................................50 euros  5.Los instrumentos y cables ya los tengo...........................................................0 euros  6.Otros gastos (cables especiales)..........................................................25 euros Cuando alguien paga 700.000 euros por algo que se puede conseguir por menos de 200 euros se llama especulación y esto trae problemas. Querría dejar unas preguntas al aire:  ¿Crees que la industria musical está en crisis?  ¿Crees que internet es malo para la música?  ¿Crees necesario ganar 258.000 euros con tu primer disco o te conformarías con menos?

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QUIETUD CREATIVA (2ª PARTE)

Un día se encontraron el Amor y la Amistad. El Amor le pregunta a la Amistad: “¿ Para qué estás tú?”. Y la Amistad le responde: “Para quitar las heridas que hagas tú”. Imad Rahhali. 1º B. HCR

LEYENDA (por María Díaz Ispierto) Ocurrió hace muchos años en el pueblo de mi abuela, en la provincia de Salamanca. El pueblo se llamaba y se llama Cantalapiedra, que en latín quería decir “Cantus Petrus”. Pues bien, en el centro del pueblo, más concretamente en la Plaza

¿Qué es mi mundo sin ti? Una vida de tristeza. ¿Qué es mi mundo contigo? Una vida de alegría. Ni por nadie ni por nada lloraría, pero por mi mundo, que eres tú, mataría. Pasé de quererte a amarte, de olvidarte a extrañarte. Te pedí que te alejaras. Te pedí que me olvidaras. Ya más no aguantaba. DIANA MIMOSO (2º ESO “C”)

Mayor, había un castillo con sus mazmorras y sus pasadizos secretos. Antiguamente, la gente del lugar que tenía mucho dinero podía acceder a ciertos sitios del pueblo o a la iglesia sin ser vistos usando esos pasadizos. Hoy en día, lo que antes era el castillo es la iglesia mayor. De hecho, el altar principal de la iglesia era la propia torre del castillo. Hubo un día en que las entradas a los pasadizos se cerraron, pero las principales calles que salen de la plaza hasta ciertos puntos de pueblo, como la ermita o el convento de las Clarisas, siguen huecas. De hecho, existe una calle

Siempre que veo el cielo recuerdo mi tierra, allí donde se sembró el amor. Youssef Zelloufi. 1ºB. HCR

llamada “Hueca” en su memoria. Por eso, todavía se piensa que los pasadizos y mazmorras siguen ahí, pero nadie ha podido verlos aún…

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Nuestra hemeroteca personal

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ENTREVISTA I: FRANCISCO JAVIER NEGRETE (Por Raquel Carretero, Elsa Núñez, Pablo Paz, Hasnae Behnar, Manuel Castañar) ¡Buenos días! Tenemos el placer de contar con la presencia de Francisco Javier Negrete, escritor y ganador de diversos premios, gracias a obras como Mirada de las furias, con la que ganó el premio “Ignotus”, o el Mito de Er. También es profesor en el Instituto de Educación Secundaria “Gabriel y Galán” de Plasencia (Cáceres). Nos preguntamos cómo puede compaginar su vida de escritor con la de profesor, por lo que vamos a dar paso a la entrevista. -¿Cuál fue el primer libro que escribiste? ¿A qué edad fue? F.J.N- El primer libro que escribí fue uno de romanos a los diez años cuyo título no mencionaré. Está escondido en mi casa, encuadernado, con dibujos y todo eso. El primero que escribí e intenté publicar fue La Espada de fuego, que hasta ahora ha sido mi mayor éxito, pero no en la versión tal como quedó escrita; la reescribí. Mi primera novela publicada en el 92 fue La Luna quieta. La publiqué en el año 92 y tenía 27 años. -¿Qué siente al escribir un libro? F.J.N- Pues muchas cosas; cuando empiezo siento un enorme cansancio, pensando en lo que me queda. Cuando uno comienza un libro es como si se encontrara en la pared de un acantilado de mil metros que tuviera que subir; tengo vértigo, cansancio… Entonces pienso: “Esto hay que hacerlo poco a poco”, y procuro no mirar arriba ni abajo. Luego durante el camino me entra desesperación, no voy a ser capaz, estoy atacado. Hay momentos en los que digo: “Qué bien me ha quedado esta escena”, y según voy avanzando el sentimiento es diferente. Los personajes se hacen reales para mí, empiezo a soñar con ellos. Al final de la novela es cuando más disfruto, pero como voy mal de tiempo a la vez que disfruto paso al estrés. Y por último, cuando ya he entregado la novela siento pena porque me cuesta mucho desconectar de la historia, puedo tirarme meses. -¿Tiene alguna afición además de escribir? F.J.N- Bueno, muchas. Por ejemplo, la guitarra; le dedicaba muchas horas al día, pero la literatura es un amante muy celosa en el sentido del tiempo. Evidentemente me gusta mucho leer, pero también se ha convertido en parte de mi trabajo. Y bueno, también cuando puedo, me gusta estar con mis amigos o con mi familia, o ir de vez en cuando a ver un partido de fútbol y hacer algo de deporte. Y es que no tengo mucho más tiempo. Otra cosa que me gusta mucho es ver series de televisión. -¿Cómo es la vida de un escritor hoy en día? F.J.N- Bueno, mi vida es exigente aunque tiene su compensación al ver mis novelas publicadas, hablar de ellas con la gente, inventarlas y escribirlas De hecho, he dejado de dar clases este año porque me gusta más escribir y que conste que me gusta también dar clases. En este país, muy poca gente vive sólo de escribir o casi nadie. Pérez Reverte; él podría vivir sólo de los libros que escribe. Si uno quiere escribir como Dios manda tiene que dedicarse sólo a ello. Pero eso es imposible a menos que seas rico de nacimiento. El futuro de los escritores y del mundo editorial está complicado porque llega el libro electrónico, y no sabemos qué va a pasar. - ¿Le queda tiempo para la vida personal? F.J.N- Pues procuro que me quede algo, pero eso es complicado; cuando tengo que entregar una novela la vida personal y social se resiente un poco. -¿Le resultó difícil escribir su primer libro? F.J.N- El primer libro que escribí no me resultó difícil la verdad, porque me lo iba inventando sobre la marcha. Me resulta más difícil escribir las novelas que escribo ahora, son más complicadas. Cuanto más difícil me resulte a mí, más fácil le va a ser a los lectores, o sea, el esfuerzo que hacemos es plasmar una pequeña sencillez en la novela, que no es real. -¿Qué es más difícil, trabajar con palabras o con alumnos? F.J.N- Las palabras no hablan, ni ponen las cabezas encima de la mesa, no les tienes que decir siéntate como Dios manda, o vete al pasillo… No sabría qué decir. Yo personalmente no tengo problemas en clase, o sea que casi me resulta más difícil trabajar con las palabras. Señor Negrete, agradecemos su colaboración y su tiempo. Esperamos que lo haya pasado bien con nosotros. Ha sido un honor contar con su presencia en el instituto.

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El día que me quedé dormido en clase (Eva Mª Sánchez Parra) bien con n ¿Por cuánto me venderá un ángel una nube? Con 1,20€ se apañará; ¡no llevo más encima! -Borja, ¡quieres dejar de mirar las nubes por la ventana y atender! - Sí, profesora, sí. Lo siento. ¡Ay, Dios, qué susto me ha dado Carmen, la profesora de Literatura! Ya sé que me distraigo con cualquier nimiedad en clase pero… ¡y qué le voy a hacer! Tengo treces años; está claro que a esta edad ni los profesores, ni sus asignaturas, ni sus libros me mantienen embelesado. Hombre, si nos sorprendieran en el instituto con una brutal televisión de plasma, lo último en consolas y los videojuegos más entretenidos del momento… ¡entonces no me despegaría del pupitre ni un segundo! Hasta sería el último en salir, seguro. - Vale, chicos, hoy aprenderemos los pasos que debemos seguir a la hora de crear un relato corto. Lo primero es inventar un inicio impactante, inquietante, que nos ayude a captar la atención de nuestro lector… Pero antes, dejadme que os reparta estas chocolatinas. - ¿Chocolatinas? - Sí, chocolatinas… Y ahora que todos tenéis una chocolatina, las podéis abrir. Eso sí, debéis saber que solo una de las chocolatinas que os he entregado contiene un billete dorado. Aquel de vosotros que lo encuentre será un chico muy afortunado, pues le espera una maravillosa sorpresa, un premio jamás soñado. - ¿Cuál es el premio, señorita? - Abrid vuestra chocolatina y el afortunado será el protagonista de su sueño más ansiado. ¿Cuál sería el premio? ¡Un premio jamás soñado…! ¡¡Vaya, suena fantástico!! Venga, no perderé más tiempo, voy a abrir ya mi chocolatina… No. No puede ser verdad… - Señorita. - ¿Sí, Borja? - Soy yo, señorita, soy yo. Yo soy el afortunado. Mire, tengo el billete dorado. ¡Mire, mire! En un abrir y cerrar de ojos, todo a mi alrededor cambió. Me encontré contemplando aquel lugar fantástico donde había llegado sin saber cómo. De repente, un hombre con una indumentaria extravagante me invitó a seguirle. Su voz era jovial. Me prometió llevarme hasta el lugar de mis sueños. El lugar de mis sueños… Comenzamos a andar. ¡Pero qué estaba viendo ante mis ojos: estábamos atravesando un bosque con una cascada de chocolate! La hierba era de chocolate, los árboles eran de chocolate y sus frutos eran golosinas… El misterioso hombre que me acompañaba me susurró que podía comer todo lo que yo quisiera. Pasados quince minutos y con mi panza bien llena, retomamos el camino hacia el lugar de mis sueños… Sin avisar, el hombre misterioso se detuvo frente a una sala. Me pidió que entrara en ella. Era una sala inmensa, blanca y estaba totalmente vacía. Lo único que allí había era un televisor y un sillón frente a él. El hombre de la voz jovial me dijo que podía coger cualquier cosa que saliera en aquella pantalla. Bastaba con estirar el brazo, meter la mano dentro del monitor y sacarlo. ¿Pero qué estaba diciendo? ¡Aquello era imposible! Seguro de sí mismo, me invitó a que lo probara. ¿Tú qué hubieras pedido? “Continuemos. En la siguiente sala por fin llegaremos al lugar de tus sueños”. ¡El lugar de mis sueños! ¡Si ya todo aquello estaba siendo un sueño para mí! Pero el hombre extravagante tenía razón; yo tenía un sueño, un sueño inalcanzable. Y por fin se haría realidad. “Pues aquí estamos”, me dijo el de la voz jovial. “Esta es la puerta de tus sueños. Llegó el momento. ¡Ábrela!”. ¡¡¡RIIIIIIIIIING!!! - ¿Qué pasa, qué pasa, qué pasa? - ¿Cómo que qué pasa, Borja? Que la clase ha terminado. Chicos, no olvidéis para mañana crear vuestro propio relato corto a raíz de la historia que hemos estado leyendo hoy: Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl. - Señorita, ¿y cuándo abriré la sala de mis sueños? - Mañana, Borja, mañana, con tu profesora, durante la clase, con el relato que tú crees.

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ALMACENES TEMPORALES CENTRALIZADOS (Isidra Rodríguez Gil) Son almacenamientos temporales de combustible gastado y residuos radiactivos de alta actividad, es decir, lugares que permiten el almacenamiento durante el tiempo necesario para que la actividad de los residuos radiactivos que contienen descienda hasta unos valores fijados previamente. L os almacenamientos temporales están pensados para permitir la vigilancia del lugar y la recuperación de los residuos que contienen. Tras este periodo, se almacenarían bajo tierra en un cementerio nuclear. Existen numerosas investigaciones para reducir la vida media de los isótopos presentes en los residuos radiactivos, así como para buscar una reutilización de los mismos con una alta eficiencia del proceso. Destacamos los últimos avances producidos en Japón para poner a punto procesos de fisión con uranio-238 y distintos isótopos de plutonio, que constituyen el 90% de los elementos presentes en el combustible agotado. De esto podemos concluir que lo que ahora se puede entender como basureros atómicos, puede que en unas décadas sean minas atómicas, ya que el material que contienen podrá utilizarse en parte. En España, se está buscando un emplazamiento para instalar un ATC, que recogerá los residuos producidos en nuestras centrales nucleares por un plazo de entre 60 y 100 años. Se confía en que en dicho periodo se avance en las técnicas de reutilización y/o desactivación de estos residuos, y se aplaza así el almacenamiento geológico definitivo (que no convence a nadie). El ATC español está basado en otro, ya en funcionamiento, ubicado en HABOG (Holanda),y el emplazamiento definitivo se conocerá antes de finalizar el presente año 2010, cuando el Ministerio de Industria, con la asesoría de ENRESA y el CSN, seleccionen la ubicación entre los ocho municipios candidatos que se han presentado voluntariamente para acogerlo.

Imágenes del ATC ubicado en HABOG (Holanda).

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CÓMO DESCIFRAR CONTRASEÑAS (POR JOSÉ ANTONIO JIMÉNEZ CANO) Si has preguntado alguna vez cómo descifrar una contraseña, lo primero que tendrías que plantearse es investigar cómo se generan. Pues bien, antes de ver su creación, debemos repasar los conceptos de números primos y factorización. Sabemos que un número primo es aquel que sólo es divisible por él mismo y por la unidad. Lo son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17... Y esto no acaba, pues hay infinitos números primos. Factorizar un número es descomponerlo en producto de números primos, por ejemplo, 70=2x5x7 ó 150=2x3x5x5.

Los sistemas de seguridad usan como contraseña este tipo de operaciones. Toman dos números primos muy grandes, entre 100 y 200 dígitos, y se multiplican entre ellos. El resultado, que es un número no primo, se utiliza de contraseña, y los primos usados para obtenerlo, como claves para descifrarla. Este método de seguridad fue propuesto en 1977 por los matemáticos e informáticos Ronald Rivest, Adi Shamir y Leonard Adleman, que lo implementaron como un algoritmo informático denominado “RSA” (iniciales de sus apellidos). Su virtud radica en que es fácil tomar dos primos y multiplicarlos obteniendo una cantidad, pero es tremendamente difícil factorizar esa cantidad para encontrar los números que se multiplicaron para obtener la clave. El tamaño de los números usados por “RSA” es tan grande que un superordenador tardaría más de 300 millones de años en encontrar los números que se multiplicaron para obtener la ansiada contraseña. Esto es lo que hace que los bancos, tiendas online o gobiernos, entre otros, apuesten por este sistema.

Llegados a este punto, suponemos que podemos estar tranquilos con nuestras tarjetas de crédito. Pero aparece un argentino llamado Hugo Scolnik, que trabaja para descifrar en unos minutos lo que un superordenador en 300 millones de años. En caso de tener éxito, él mismo expone situaciones que se podrían producir: “Creo que el problema más grande se da en el ámbito de los contratos. Existe una ley de firma digital que dice que si yo mando un documento firmado digitalmente y digo que voy a pagar 10000 euros, es como si lo hubiera firmado ante un escribano público: tengo que pagar 10000 euros. Si uno quiebra “RSA“, entonces uno hace un contrato falso donde dice que en vez de 10000 son 50000. Y está firmado digitalmente por mí. Por tanto, yo tengo que pagar porque lo dice la ley”. En fin que solo nos queda el consuelo de que la persona que puede terminar con la seguridad mundial parece ser honrado.

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Nuestros amigos “les faux amis” Mª PUERTO RUBIO REGUEIRA Cuando aprendemos una lengua extranjera, nos ilusionan esas primeras palabras que emitimos con tantísimo acento una y otra vez. Desde pequeñitos, nuestros padres nos hacen repetir como “loros”, y delante de todo el mundo (especialmente nuestros vecinos) todo lo que aprendemos en el colegio y... ¡habría que ver sus caritas cuando acertamos con las palabras!: “Venga mi vida, di “hola” en francés... ¿Habéis visto? ¿No es lista mi niña?”. Según vamos creciendo, esas ilusiones por la lengua extranjera se van mermando ya que nuestros gustos van definiendo nuestras preferencias hacia las distintas materias escolares y es así como descubrimos a las lógicas matemáticas, a la bien situada geografía o a la lineal o curva plástica entre otros. En fin, volviendo a nuestro tema, los que optamos por las lenguas extranjeras pasamos larguísimos años (Primaria, Secundaria, Bachillerato y luego nuestra gran carrera “Filología”) intentando avanzar en esa destreza oral de la lengua extranjera que con el tiempo y ya desde la ESO, nos va pareciendo “ligeramente repetitiva”. Y por fin, nuestro primer gran viaje a ese maravilloso país cuya lengua dominamos en clase y con los amigos, a los que dejamos con la boca abierta con nuestra perfecta plática extranjera. Una vez allí, ponemos en práctica nuestros conocimientos. Entramos muy decididos y pedimos “une habitation, s’il vous plaît!” (¡qué bien hemos pronunciado!) y con una sonrisa en sus labios nos dejan así de helados: - “Extranjeros, ¿no?”. Justo en ese momento nos damos cuenta de que algo no marcha y, de pronto, caemos en esa clase dedicada a los “faux amis”, esa que tanta gracia y al mimo tiempo estupefacción nos causó intentando averiguar el significado de todos esos vocablos franceses que tanto se parecían en su forma a los nuestros españoles. ¡Madre mía, ahora caigo, es “chambre”! ¡Yo he solicitado una “vivienda”! Los “faux amis” nos pueden jugar malas pasadas pero también pueden provocar situaciones muy divertidas. Así, cuando te “constipes” recuerda que la palabra apropiada es “enrhumé” y no “constipé” o pensarán que te encuentras “estreñido”. Si quieres “Monter par ” o “subir” por la escalera no debes usar “subir”, a pesar de su evidente similitud con el español, ya que nuestros vecinos galos te mirarían un poquito raro: las escaleras… ¿sufren? ¿Queréis más? “Une bigote” designa a una “beata” y no un “bigote” que para ese término ya tenemos la palabra “moustache”. ¡Ahí va otra! Si vas a facturar el “equipaje” no menciones “équipage” o creerán que vas a facturar a la “tripulación”. Te aconsejo que utilices “bagages”. Y podría añadiros miles de ejemplos más no solo entre el francés-español sino también entre el francés-inglés. Una única muestra, “vent” en inglés designa “un événement” mientras que “vent” en francés significa “wind”. Como podéis ver, todos estos términos no pasan sin causar cierta admiración o asombro y que con ellos provocamos el desconcierto y la risa. Sin embargo, bien es cierto que los “faux amis” son necesarios para el aprendizaje de una lengua extranjera. No hay nada mejor que la autocorrección a través del error para aprender ya que somos conscientes de nuestros fallos gracias a él.. No puedo concluir sin avisaros del gran “nombre” de términos parecidos que existen entre las lenguas. Y como sé que habéis comprendido muy bien todo, no dudo en que seréis capaces de haber visto el nuevo “faux ami” que he añadido a este artículo.

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Nuestro club de lectura OBRA: RADIO TERTULIA (Programa radial) Eva Mª Sánchez Parra y Míriam Cazorla Cerezo. Por unos instantes, nuestros compañeros Héctor Calero, David Castaño y David Ciriero se convirtieron, junto a sus profesores Eva y Jose Ignacio, en los mismísimos Les Luthiers, nombre artístico de un grupo de músicos profesionales argentinos que se caracteriza por expresar un humor fresco, elegante y sutil (Les Luthier [pronunciado /lely'tje/] significa en francés “creadores de instrumentos musicales”). “Sinopsitis”: A través de un programa de radio, Les Luthiers hacen un repaso a diversos temas de interés general. En dicha entrevista quedará demostrado lo importante que es saber idiomas. P1: Ah, ¿tenemos esa comunicación? Ah, bueno, P1: Que hace mucho que se ven. menos mal. Vamos a terminar el programa con algo P2: Ah..."se ven". Lo pronuncian mal, no se les muy lindo para nuestros oyentes, una sorpresa entiende. Qué inglés cerrado, ¿no? Deben de ser de realmente. Sí, estamos en comunicación con algún suburbio. Londres. Vamos a conversar con los integrantes de P1: Sí, me parece que estos son de Temperley, no London Inspection. Antes de seguir, debemos decir más. que no fue nada fácil conseguir esta entrevista; ellos P1: Eh... ¿Podrían contarnos cómo fue su debut no le dan entrevistas a nadie. como grupo musical? P2: ¿Son muy famosos? Inglés 3: It was in a Christmas party. P1: No, nadie se las pide. Eh... (Comienza la P1: “Les partieron la crisma...” comunicación). Hello! Inglés 1: In that party, we met the great manager P2: Hello! Buster Lyndon. P1: ¿Podrían decirnos para España y para toda P1:”Que va a estar lindo”. Europa, eeeeeh...? (dirigiéndose al P2) ¿Y qué les Inglés 2: We didn't know him, but somebody told pregunto? us "this person is the manager" P2: Algo interesante para nuestra tertulia. P1: “El manager...este... estaba disperso”. P2: ¿Podrían decirnos qué hora es en Londres en Inglés 2: He liked our music very much. este momento? P2:”Era muy macho”. Inglés 1: Eleven forty. Inglés 3: And the manager said… P1: (Animando al P2 a que traduzca) ¡Traduce, P2: El manager tenía sed. traduce! Inglés 3: …Come on. Trust me! P2: Y yo que sé. P1: Eh… "continueishon". P1: ¡Ah, ya sé! Ha dicho "eleven". Se ve que no Inglés 1: He was… he was a wonderful son of a oyen bien, que “eleven” la voz. witch. P2: Aaaaah. "Forty". Más fuerte. ¡Ahora le vamos a P2: “Magnífica zona de bichos”. hablar más "forty"! Por favor, ¿podrían presentarse Inglés 1: Then I said: “I want you!” para el público de “Radio Tertulia”? P2: Tiene sed ¡Aguante! Inglés 2: Oh, yes. We are the group... Inglés 1: I believe you! P2: “Somos el grupo...” P1: ¡A Bolivia! Inglés 2: ... London Inspection. P2: ¿Qué es eso? P2: “En lo hondo del pecho”. ¿Podría decirnos cada P1: Ah, no, la primera gira. uno su nombre? P2: ¿Londres - Bolivia? Inglés 3: I'm Oscar Bird. P1: Está bien, no. El único peligro es que si vienen P2: “Hay moscas verdes”. a Bolivia, que después vengan acá. Bueno, y ahora Inglés 2: Terry Bill Wells. ya, para ir... "redondieiting", ¿podrían decirnos para P2: “Huele terrible”. España y toda Europa...? Inglés 1: Stan Commodore. P2: Y el cono urbano también. P2: “Están cómodos”. P1: ¿Podrían decirnos cuál es su mayor deseo? P1: Ahora, ¡qué tipos más raros! Huele terrible, hay Inglés 1: We want... peace! moscas verdes… ¡Pero ellos están cómodos! P1: No, no está bien, está bien, pero digo, pero... P2: ¿Hace mucho que se conocen? ¿los tres a la vez? Inglés 2: Seven years. Coro: Yes! Peace! P1: “Que se venían, dice...” P1: Ah, bueno, no queremos seguir reteniéndolos, P2: ¿Hace mucho que se conocen?, les pregunté. ni que ellos sigan “reteniendo”. P1: Ah, "seven". P2: Esto ha sido todo por hoy, queridos oyentes, P2: ¿Qué es eso? hasta mañana.

Esto no es más que un ejemplo de lo bien que se lo han pasado en el Club de Lectura

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ALGARABÍA DE ACTIVIDADES EN IMÁGENES

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XIV Reunión Científica Raquel Carretero Juárez 3ºA Los días cuatro y cinco de Marzo, algunos alumnos de nuestro centro de los cursos 3º y 4º de ESO tuvimos el placer de asistir a la XIV Reunión Científica celebrada en Montánchez. En dicho encuentro, pudimos disfrutar de la presencia y de las palabras de personalidades del mundo de la política, como el Presidente de la Junta de Extremadura, D. Guillermo Fernández Vara, o la Consejera de Educación, Dª Eva María Pérez López. También tuvimos la oportunidad de asistir a conferencias de la mano de D. José Enrique Campillo Álvarez, D. Eduardo Alvarado Corrales, D. Bernart Soria Escoms y D. Carlos Javier Rodríguez Jiménez. Además de escuchar ponencias y conferencias, hubo una defensa de paneles en la que, con nuestra mejor sonrisa y conocimientos del tema, respondimos a todas las preguntas que nos formularon los presentes. No solo hubo tiempo para el trabajo, igualmente lo hubo para disfrutar de este lugar tan bonito como es Montánchez, gracias a las maravillosas vistas que lo rodean, donde pudimos visitar tanto la parte histórica de esta localidad, como su fortaleza, sus irregulares y sinuosas calles, así como el barrio judío.

El último día, fuimos a visitar una fábrica de jamones, ya que estas son muy típicas allí, gracias a las condiciones que reúne este lugar para que su calidad sea reconocida como excelente. Nos explicaron su proceso de fabricación, curación y envasado, y nos facilitaron algunos consejos para comprar un buen jamón. Durante estos días, disfrutamos de un fantástico alojamiento en una casa rural, ya que se encontraba en muy buen estado y en unas condiciones excelentes. Estaba decorada al más puro estilo de antaño, con objetos antiguos y, en nuestra opinión, no pudo ser mejor. Vivir esta experiencia no hubiese sido posible sin el esfuerzo y la colaboración de algunos profesores de nuestro centro que han promovido y organizado esta actividad.

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ALGARABÍA ÁRBOLES DEL IESO “Gabriel García Márquez” (por Óscar Martín Pascua) 3.-) ÁLAMO. ÁLAMO BLANCO. CHOPO BLANCO. Populus alba L. FAM. SALICÁCEAS. Etimología. Populus es el nombre latino del álamo, que deriva al parecer del griego pteléa, „olmo‟, pero en la etimología popular se ha relacionado con el nombre con el que lo llamaron los romanos, arbor populi, árbol del pueblo; el específico, alba, significa „blanco‟ y hace alusión al envés tomentoso de sus hojas. Descripción. Árbol caducifolio, dioico (con pies masculinos y femeninos), con porte columnar y de hasta 30 m de altura. Presenta una corteza lisa, tiene hojas alternas, con un pecíolo largo y tomentoso, ovales, de bordes ondulados y con 3-5 dientes profundos e irregulares. Son de un color verde oscuro por la haz. Las flores aparecen antes de brotar las hojas y se agrupan en amentos colgantes; los masculinos blanquecinos con los estambres de color rojo carmesí y los femeninos de color amarillo verdoso. El fruto es una cápsula cónica de dos valvas, que se sitúa sobre un corto pedicelo. Presenta semillas con pelos blancos sedosos (vilano). Origen. Europa central y del sur, oeste de Asia y norte de África. Época de floración. Marzo-abril. Los frutos maduran un mes después. Ecología. Prefiere los suelos con agua freática poco profunda y forma parte de los árboles de ribera y de los sotos (asociado a fresnos, sauces y olmos). Es bastante frecuente en el norte de la Península Ibérica. Multiplicación. Por esquejes leñosos en invierno. Tiene un crecimiento muy rápido, pero es poco longevo, no suele vivir más de 70-80 años. Observaciones. Según la mitología griega, Heracles (Hércules) se hizo una corona triunfal con ramas de álamo blanco, cuando salió de los infiernos, tras vencer a Cerbero (Cancerbero), el perro con tres cabezas y cabellera de serpientes que custodiaba las puertas del reino de Hades. Aparecen numerosos vástagos y brotes subterráneos en la base del tronco y a bastante distancia del mismo. Debe mantenerse alejado de edificios y alcantarillados (ya que sus raíces son muy agresivas). Utilidades. Árbol ornamental cultivado por sus hojas bicolores, sobre todo formando alineaciones. La madera de los álamos es pálida, blanda, ligera y; se utiliza para pavimentos, pisos de vagones de ferrocarril, bajos de las carretas y armaduras de muebles; artesas, zuecos, palas, embalajes, cerillas (pues no quema con mucha rapidez) y palillos. También se emplea como fuente de celulosa (pasta de papel). En otros tiempos era muy apreciada por los escultores para tallar. Su leña es mal combustible y el carbón de mala calidad. Sus hojas aterciopeladas retienen gran cantidad de polvo atmosférico, por lo que mantienen limpio el aire de nuestras ciudades; el árbol se limpia cuando este polvo es arrastrado por el agua de las lluvias. Dioscórides nos refiere las virtudes del álamo en el capítulo 90 del Libro I de su “Materia médica”, y según su intérprete Andrés de Laguna se expresa así: “de las flores del álamo blanco se hace comúnmente el ungüento llamado “popúleon”, el cual admirablemente refresca y mitiga todo el dolor, aunque, según Galeno parece que se debe hacer de las flores del álamo negro”. Especies emparentadas. P. nigra (álamo negro), P. tremula (álamo temblón), P. balsamifera (chopo balsámico), P. simonii (chopo peral), P. deltoides (chopo americano), P. x canescens (álamo cano), P. x berolinensis (álamo de Berlín), P. x canadensis (chopo euroamericano). Especies parecidas. Es muy difícil la identificación de las especies ya que actualmente se cultivan muchos híbridos para la obtención de pasta de papel. Uno de los más conocidos es P. x canescens (álamo cano o álamo gris), híbrido entre P. alba y P. tremula.

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En la asignatura de teatro hacemos, obviamente, teatro, pero… ¿Cómo empezamos? ¿Cómo seguimos? ¿Cómo hemos terminado? Los primeros días que pasamos en teatro fueron los calurosos, cuando todavía no había llegado el frío. Fue entonces cuando empezamos a disfrutar de pruebas y juegos de actuación en los que las profesoras decidieron a quiénes elegirían. Mientras, Eva comenzó a escribir el guion de la obra. Y unos días más . tarde, supimos qué alumnos representaríamos y qué personajes íbamos a . . interpretar. En las primeras clases, con las primerísimas ocho hojas del guion (digo primerísimas porque la obra completa tenía nada más y nada menos que 60 páginas), las leímos y actuamos aún tímidamente. Avanzado el trimestre, comenzamos a actuar más seriamente (aunque todavía se escapaban algunas risitas con las escenas). El problema vino en la falta de tiempo y en las intervenciones tan largas. Y aunque quisimos recortar, por el poco tiempo que quedaba para poder realizar la actuación, decidimos cancelarla. ¿Qué hacer entonces? ¿Y qué mejor que organizar una pequeña actuación fin de curso? Así es que allí nos veréis, demostrándoos que la 4ª hora de los martes, la de después del partidillo del recreo, ha servido para algo.

Para ser un concurso de escribir, que a la gente eso no le gusta, ¡nos quedamos asombradas de tantas personas que había allí! Hicimos muchos amigos; eso era mas fácil porque todos eran de nuestra edad .Una vez que entramos a la sala para hacer la redacción, nos explicaron las reglas y nos dieron un pequeño cuaderno para que pusiéramos nuestros datos y redactáramos en él. Nosotros pensábamos que nos iban a dar seis palabras y que de ellas nos teníamos que inventar el texto. Pero no, nos dieron un comienzo que decía: “Después de un sueño inquieto, me desperté convertido en…”.De ahí teníamos que sacar cada uno el tema que quisiéramos. Antes de empezar nos dieron una coca-cola, un bolígrafo y una con dicho comienzo. Cuando acabamos, salimos a la sala principal en la que estaban todos los profesores y los alumnos de otros institutos que ya habían terminado. Podías coger todos los zumos y refrescos que quisieras. Tanto al entrar como al salir, estábamos ~ 35 ~ muy nerviosos e inquietos. Para nosotros este concurso ha sido una gran experiencia y nos gustaría repetirla


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ENTREVISTA A LAURA MENDO (EDUCADORA SOCIAL) Elisabeth Méndez Nava y Laura Rubio García 3ºB Laura Mendo, Educadora Social de este instituto, el I.E.S.O “Gabriel García Márquez”, ha estado trabajando en las tutorías de 3º y 4º el tema de la educación sexual. Estas charlas trataban diversos apartados: métodos anticonceptivos, tipos de relaciones sexuales, el sexo y la sexualidad, entre otros. La explicación de todos estos apartados concluyó con una serie de preguntas que formulaban los alumnos sobre sus dudas. A nosotras dos nos ha parecido muy bien que Laura haya elegido este tema para hablar con nosotros ya que este es un tema vetado en muchas ocasiones entre padres e hijos, ya sea por vergüenza o por indiferencia. Por eso hay que tratarlo, ya que es un tema muy frecuente en la adolescencia. Estas clases se nos han hecho muy amenas, ya que lo ha tratado con total normalidad y en un ambiente de confianza. A continuación vamos a realizar un listado de preguntas que nos han parecido oportunas: ¿Qué recursos has utilizado para obtener toda la información necesaria para dar estas charlas? Material bibliográfico, búsqueda de información en Internet y contenidos que por experiencia profesional ya había adquirido. ¿Algunas de las preguntas que te han realizado te han pillado por sorpresa y no has tenido respuesta desde un primer momento? No, ninguna. Muchas de las preguntas me han parecido interesantes y me ha sorprendido que no sepáis asuntos importantes en cuanto a la sexualidad. Pero lo importante era que hicieseis preguntas fueran como fuesen. ¿Los alumnos han estado participativos o les ha dado más bien vergüenza? En las primeras charlas les ha dado vergüenza, pero a medida que ha ido pasando el tiempo, se han ido soltando. ¿Tienes alguna anécdota peculiar sobre este tema? ¿Te han contado alguna los alumnos? Anécdotas hay muchas, ya que os creéis que lo sabéis todo, pero en muchas circunstancias las preguntas demuestran vuestra inexperiencia y resultan graciosas. Las anécdotas son confidenciales. ¿Por qué crees que a algunos alumnos han tenido problemas para hacerte preguntas? Primero, porque el tema no se había tratado antes con esta naturalidad y eso os sorprende, y en segundo lugar, por el miedo a que los demás se rían de la persona que pregunta. Cuando eras adolescente, ¿te dieron alguna charla que tratase de la sexualidad? Sí, me las dieron. Pero las charlas tenían que ser autorizadas por nuestros padres porque había que perder otras clases. Por suerte, mis padres lo consideraron importante. ¿Tenían los alumnos alguna idea sobre este tema o has tenido que ampliar mucho la información? Tenían idea, algunos más que otros, pero en el tema de la sexualidad, la formación debe ser continua. ¿Sabían los alumnos todos los mitos falsos que les explicaste? Dinos el que más ha sorprendido a los alumnos. No, no los sabían. Todavía hay muchos mitos sobre la sexualidad que los adolescentes creen verdaderos ya que les ha sorprendido descubrir que muchas ideas que pensaban ciertas eran falsas, como por ejemplo, que con la marcha atrás la mujer no queda embarazada o que a las mujeres se les nota físicamente cuando tienen relaciones sexuales por primera vez con penetración. ¿Crees que todos los adolescentes tienen la suficiente información y cumplen unos requisitos mínimos de higiene para mantener su primera relación sexual? ¿Qué métodos anticonceptivos les recomendarías? Creo que no, porque en muchas ocasiones creen saberlo todo cuando en realidad no saben nada. Pero como os he dicho en las charlas, la madurez es un requisito imprescindible para vivir adecuadamente la sexualidad. El método anticonceptivo que recomiendo es el preservativo, ya que a vuestra edad y visto que no vais a tener una única pareja, hay que prevenir los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual. ¿Has notado mucha diferencia en las preguntas que te han hecho en este centro con los otros en los que has trabajado? No, no he notado diferencia en cuanto al contenido de las preguntas, pero en otros centros, los alumnos se han mostrado más participativos y han estado menos vergonzosos. Para finalizar la entrevista ¿te gustaría añadir algo más? Sí, que recordéis que la sexualidad es todo un mundo de posibilidades y hay que vivirla de manera libre y responsable. Debéis aceptar vuestra sexualidad de manera natural y vivirla conforme a las características de vuestra edad. Con esta última cuestión, damos por concluida la entrevista a Laura, a quien agradecemos su colaboración y habernos prestado un rato de su valioso tiempo. Esperamos que os haya gustado y os haya parecido interesante. Un cordial saludo a todos.

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PASATIEMPOS

(Vicente González Sánchez)

Horizontales 1. Uno de los tres colores primarios. 3. Capa de la atmósfera donde ocurren los procesos meteorológicos. 8. Tipo de nutrición que consiste en la fabricación del alimento a partir de sustancias inorgánicas. 11. Número divisible solamente por si mismo y por la unidad. 12. Autor de "Viaje al centro de la Tierra" 14. Polígono con cuatro lados. 15. Forma de vida en la que los pueblos se desplazan de un lugar a otro. 16. Tipo de escala musical formada por siete notas. 17. What is the capital of Northern-Ireland? 18. Triángulo con dos lados iguales.

Verticales 2. What is the past participle of eat? 4. Segunda persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo estar. 5. Material que deja pasar la luz pero impide ver los objetos. 6. Circunferencias con el mismo centro. 7. Distancia entre dos notas musicales. 9. Magnitud física que mide el estado de agitación o de movimiento de las partículas que forman los cuerpos. 10. Células más sencillas sin núcleo. 13. Construcción hecha de grandes bloques de piedra que tiene una finalidad religiosa o funeraria.

INGENIO 1- Divide la pizza con tres líneas rectas de manera que quede sólo un trozo de pimiento en cada porción.

2- Fíjate si puedes unir cada cuadrado con el triángulo que tiene el mismo número. Las líneas no pueden cruzarse ni salirse del diagrama.

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claustro y Pas del ieso “gabriel garcía márquez”.

Y El Panfleto de “Don Curioso”

son publicaciones del Taller de prensa del

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