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C.P.B. INFANTA LEONOR Avda. Alcalde Lorenzo Ginés Brandín s/n  28750 San Agustín del Guadalix

   

www.colegioinfantaleonor.es  cp.infantaleonor.sanagustin@educa.madrid.org

PROPUESTA PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN INFANTIL

COMUNIDAD DE MADRID Dirección del Área Territorial De Madrid Norte  CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 


2 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


INDICE Pág. 

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 5  CONTEXTO ........................................................................................................................................ 6  CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS ......................................................................................... 7   

1. NORMATIVA Y DISPOSICIONES LEGALES ..................................................................................... 9  1.1. L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) ..................................................... 9  1.2. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre ..................................................................... 14 

ANEXO ............................................................................................................................................. 17  ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.............................................................. 17  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL ......................................................... 18  Objetivos .................................................................................................................................... 19  Contenidos................................................................................................................................. 21  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 21  CONOCIMIENTO DEL ENTORNO .................................................................................................. 22  Objetivos .................................................................................................................................... 23  Contenidos ................................................................................................................................. 24  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 25  LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN .................................................................... 26  Objetivos .................................................................................................................................... 28  Contenidos ................................................................................................................................. 29  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 31    1.3. DECRETO 17/2008, de 6 de marzo .......................................................................................... 32   

ANEXO I ........................................................................................................................................... 38  CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ................................................ 38  INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 38  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL ......................................................... 39  Objetivos .................................................................................................................................... 39  Contenidos................................................................................................................................. 40  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 42   

3 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO .................................................................................................. 43  Objetivos .................................................................................................................................... 44  Contenidos ................................................................................................................................. 45  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 48  LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN .................................................................... 49  Objetivos .................................................................................................................................... 51  Contenidos ................................................................................................................................. 52  Criterios de evaluación .............................................................................................................. 56   

ANEXO II ......................................................................................................................................... 58  HORARIO SEMANAL ..................................................................................................................... 58   

2. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN .................................... 59  3. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................. 59  4. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS ‐ ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ................. 64  5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES ............................. 65  6. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ........................... 67  7. PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES .............................. 67  8. ACTIVIDADES PARA ALUMNOS SIN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN .................................... 69  9. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 70         

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INTRODUCCIÓN   Nuestra Propuesta Pedagógica para el curso 2016‐2017 se ha realizado  teniendo  en  cuenta  le  ley  vigente  para  Educación  Infantil  (Ley  Orgánica  2/2006  de  3  de  mayo,  de  Educación);  así  como  el  entorno  escolar,  las  características  socioeconómicas  y  culturales  de  las  familias  y  las  características  psicoevolutivas  de  los  alumnos/as  a  los  que  va  dirigida  esta  propuesta.  Por otro lado, hemos tenido en cuenta las particularidades del centro y  del profesorado, así como los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.  La propuesta pedagógica de Educación Infantil incluirá:    

La concreción  del  currículo  en  unidades  de  programación  integradoras para cada curso 

Las medidas  de  atención  individualizada  y  de  atención  a  la  diversidad 

La planificación educativa de los espacios 

La organización del tiempo 

Los criterios para la selección y usos de los recursos materiales 

Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con  las familias 

Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales  que intervienen en el centro, así como las medidas para evaluar  la práctica docente (Decreto 17/2008 de 6 de marzo por el que  se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de  Educación Infantil). 

 

5 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


CONTEXTO   El  Centro  se  encuentra  situado  en  la  localidad  de  San  Agustín  del  Guadalix.  Esta  población  se  ubica  en  la  zona  Norte  de  la  Comunidad  de  Madrid.  También destacar, que nuestro Centro  está  adaptado a  alumnos  con  discapacidad motórica y que atiende a niños/as con necesidades educativas  especiales asociadas acondiciones personales de discapacidad.  Por  ello  contamos  con  personal  especializado  para  atender  las  necesidades de estos alumnos:  

Fisioterapeuta

Auxiliar técnico educativo 3 

Contamos con una cantidad importante de alumnos inmigrantes que  en  Educación  Infantil  no  presentan  problemas  de  adaptación  a  pesar  del  desconocimiento del idioma, ya que lo adquieren con gran facilidad.                                   

6 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS    La compleja personalidad de los alumnos de Educación Infantil se asocia con unas  características  psicoevolutivas  propias;  de  ahí  la  necesidad  de  la  escuela  de  orientar  su  estructura, organización y funciones con arreglo a ellas.    Destacaremos aquí algunos aspectos:  

La globalización.  Estos  niños  ponen  en  marcha  todas  sus  capacidades  en  cualquier  actividad  que  desarrollan,  por  lo  que  se  les  debe  estimular  los  órganos de los sentidos en cada situación de aprendizaje que se les presente.  Estos indicadores fueron ampliamente estudiados por la Escuela de la Gestalt,  donde se constató que, ante un objeto, generamos en primer término una  idea  general  para  pasar  posteriormente  a  analizar  sus  elementos  constitutivos. A este respecto cabe reseñar tres momentos relevantes en el  momento de su desarrollo:  o

Pensamiento sincrético:  obtienen  un  conocimiento  general  de  las cosas. 

o

Pensamiento analítico: se empiezan a fijar en los detalles. 

o

Pensamiento sintético:  alcanza  una  idea  general  más  compleja  una vez que ha organizado su pensamiento. 

La afectividad. Es fundamental en estas edades, ya que, cuando los niños se  sienten  queridos,  se  contribuye  positivamente  a  la  formación  de  su  autoimagen y se les proporciona seguridad. 

Socialización y comunicación. En este periodo se amplía el espacio relacional  a  través  de  un  proceso  continuado  en  el  que  se  van  potenciando  nuevas  relaciones  con  los  iguales  y  con  los  adultos,  lo  que  conlleva  un  desprendimiento progresivo de la madre a medida que va teniendo más edad  y  experiencias.  Dado  que  el  niño  se  mueve  entre  el  egocentrismo  y  la  sociabilidad, conviene promover situaciones de aprendizaje colaborativo con  los  adultos  y  con  otros  compañeros  estableciendo  normas,  compartiendo  materiales,  apoyando  trabajos  en  grupo  (rincones,  talleres,  salidas)  o  expresándose  oralmente,  pues  bajo  estos  criterios  se  irá  potenciando  su  sociabilidad y comunicabilidad.  

La creatividad. La espontaneidad, al igual que la originalidad la imaginación,  son características típicas de los alumnos de esta etapa. Es habitual, por tanto,  que confundan realidad y fantasía. De ahí que se les debe ayudar en el proceso  de  diferenciación  de  ambos  espacios,  sin  que  ello  sirva  de  cortapisa  al  desarrollo de su fantasía. 

La atención. Los periodos de atención van aumentando progresivamente a lo  largo de la etapa. 

El lenguaje. El soliloquio es corriente, ya que le gusta escucharse a sí mismo y  jugar con las palabras.   

7 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


El descubrimiento  del  entorno.  En  estas  edades,  los  niños  interrogan  sistemáticamente a los adultos y a los compañeros para conocer el mundo en  el  que  se  desenvuelven.  Es  el  momento  de  la  curiosidad  sexual,  ya  que,  después de haber descubierto la diferencia entre los sexos, se preguntarán  sobre el nacimiento, la estructura física de los padres, sus relaciones…resulta  preciso,  por  tanto,  generar  un  ambiente  propicio  para  que  satisfagan  su  curiosidad,  pues  este  planteamiento  permitirá  generalizarlo  a  otras  situaciones;  de  lo  contrario,  podemos  encontrarnos  con  bloqueos,  ocultaciones  o  desinterés  que,  en  última  instancia,  conduzcan  al  fracaso  escolar. 

Al final de la etapa: 

Habrá superado la etapa “pre conceptual” para adentrarse plenamente en el  pensamiento  intuitivo,  donde  primará  la  percepción,  las  apariencias  y  el  egocentrismo,  por  lo  que  tendrá  dificultades  para  asumir  puntos  de  vista  diferentes al suyo. 

Habrá evolucionado  hacia  la  capacidad  de  planificar  la  acción  con  el  pensamiento,  pero  todavía  depende  de  la  inmediatez,  es  decir,  de  la  posibilidad de hacer en el presente aquello que planifica. 

Debe tenerse presente que sus opiniones sobre el mundo y los fenómenos  naturales  estarán  asociados  a  un  pensamiento  animista  (vive  lo  que  se  mueve),  el  artificialismo  (todo  lo  hace  el  hombre)  y  su  realismo  (todo  se  materializa). 

Aparecerán las  primeras  tentativas  de  pensamiento  abstracto,  si  bien  su  evidencia será mayor o menor en cada alumno según el grado de madurez  que haya ido alcanzando. 

Podrá fusionar  los  distintos  momentos  en  un  proceso  de  secuencias  temporales cada vez más largas. 

Será más realista y menos espontáneo. 

Mejorará su atención, pero demandará cambios frecuentes en las actividades. 

El vocabulario se incrementará notablemente, así como el gusto por conocer  significados. 

Articulará frases de seis palabras. 

Su propia evolución sexual le llevará a mostrar interés por el progenitor de  sexo contrario y un cierto rechazo hacia el propio sexo (complejo de Edipo),  lo  que  le  provocará  conflictos  que  se  resolverán  de  manera  no  traumática  durante su crecimiento en la mayoría de los casos. 

La evolución de su sociabilidad se orientará hacia una progresiva sustitución  de la familia por el contacto con los compañeros, irá adquiriendo la conciencia  del propio yo, el grupo de amigos cobrará mayor importancia y los juegos de  reglas comenzarán a ser la actividad de cooperación más destacada.   

8 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Como síntesis  cabe  decir  que  el  niño  empezará  a  estar  capacitado  para  iniciarse  y  alcanzar  progresivamente  el  dominio  de  las  técnicas  instrumentales  básicas;  podrá  enfrentarse  a  los  conocimientos  mediante  la  observación  y  la  experimentación  del  medio  donde  vive;  su  grado  de  madurez favorecerá su capacidad expresiva; y la adquisición de hábitos le facilitará un incremento de  su autonomía.     

1. NORMATIVA Y DISPOSICIONES LEGALES.    1.1. L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)    Principios generales. (Artículo 12)  1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a  niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.  2. La  educación  infantil  tiene  carácter  voluntario  y  su  finalidad  es  la  de  contribuir  al  desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.  3. Con  objeto  de  respetar  la  responsabilidad  fundamental  de  las  madres  y  padres  o  tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con  ellos.    Objetivos. (Artículo 13)  La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades  que les permitan:  a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender  a respetar las diferencias.  b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  d) Desarrollar sus capacidades afectivas.  e) Relacionarse  con  los  demás  y  adquirir  progresivamente  pautas  elementales  de  convivencia  y  relación  social,  así  como  ejercitarse  en  la  resolución  pacífica  de  conflictos.  f)

Desarrollar habilidades  comunicativas  en  diferentes  lenguajes  y  formas  de  expresión. 

g) Iniciarse en  las  habilidades  lógico‐matemáticas,  en  la  lecto‐escritura  y  en  el  movimiento, el gesto y el ritmo.     

9 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Ordenación y principios pedagógicos. (Artículo 14)  1. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los  tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.  2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en  una propuesta pedagógica.  3. En  ambos  ciclos  de  la  educación  infantil  se  atenderá  progresivamente  al  desarrollo  afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la  comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,  así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que  viven.  Además,  se  facilitará  que  niñas  y  niños  elaboren  una  imagen  de  sí  mismos  positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.  4. Los  contenidos  educativos  de  la  educación  infantil  se  organizarán  en  áreas  correspondientes  a  ámbitos  propios  de  la  experiencia  y  del  desarrollo  infantil  y  se  abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para  los niños.  5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a  la  lengua  extranjera  en  los  aprendizajes  del  segundo  ciclo  de  la  educación  infantil,  especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la  lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades  numéricas  básicas,  en  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  y  en  la  expresión visual y musical.  6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades  y  el  juego  y  se  aplicarán  en  un  ambiente  de  afecto  y  confianza,  para  potenciar  su  autoestima e integración social.  7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer  ciclo  de  la  educación  infantil  de  acuerdo  con  lo  previsto  en  el  presente  capítulo.  Asimismo,  regularán  los  requisitos  que  hayan  de  cumplir  los  centros  que  impartan  dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado‐profesor, a las  instalaciones y al número de puestos escolares.    Principios. (Artículo 71)  1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el  alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así  como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.  2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para  que  los  alumnos  y  alumnas  que  requieran  una  atención  educativa  diferente  a  la  ordinaria,  por  presentar  necesidades  educativas  especiales,  por  dificultades  específicas  de  aprendizaje,  por  sus  altas  capacidades  intelectuales,  por  haberse  incorporado  tarde  al  sistema  educativo,  o  por  condiciones  personales  o  de  historia  escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales  y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.   

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3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos  para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos  y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado  con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en  que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e  inclusión.  4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y  asegurar  la  participación  de  los  padres  o  tutores  en  las  decisiones  que  afecten  a  la  escolarización  y  a  los  procesos  educativos  de  este  alumnado.  Igualmente  les  corresponde  adoptar  las  medidas  oportunas  para  que  los  padres  de  estos  alumnos  reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria  que les ayude en la educación de sus hijos.    Recursos. (Artículo 72)  1. Para  alcanzar  los  fines  señalados  en  el  artículo  anterior,  las  Administraciones  educativas  dispondrán  del  profesorado  de  las  especialidades  correspondientes  y  de  profesionales  cualificados,  así  como  de  los  medios  y  materiales  precisos  para  la  adecuada atención a este alumnado.  2. Corresponde  a  las  Administraciones  educativas  dotar  a  los  centros  de  los  recursos  necesarios  para  atender  adecuadamente  a  este  alumnado.  Los  criterios  para  determinar  estas  dotaciones  serán  los  mismos  para  los  centros  públicos  y  privados  concertados.  3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones  y  diversificaciones  curriculares  precisas  para  facilitar  a  todo  el  alumnado  la  consecución de los fines establecidos.  4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros  profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica  de apoyo educativo.  5. Las  Administraciones  educativas  podrán  colaborar  con  otras  Administraciones  o  entidades  públicas  o  privadas  sin  ánimo  de  lucro,  instituciones  o  asociaciones,  para  facilitar  la  escolarización  y  una  mejor  incorporación  de  este  alumnado  al  centro  educativo.    Ámbito. (Artículo 73)  Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel  que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados  apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves  de conducta.   

11 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Escolarización. (Artículo 74)  1. La  escolarización  del  alumnado  que  presenta  necesidades  educativas  especiales  se  regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación  y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo  introducirse  medidas de flexibilización  de las  distintas  etapas educativas, cuando se  considere  necesario.  La  escolarización  de  este  alumnado  en  unidades  o  centros  de  educación  especial,  que  podrá  extenderse  hasta  los  veintiún  años,  sólo  se  llevará  a  cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de  atención a la diversidad de los centros ordinarios.  2. La  identificación  y  valoración  de  las  necesidades  educativas  de  este  alumnado  se  realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en  los términos que determinen las Administraciones educativas.  3. Al  finalizar  cada  curso  se  evaluarán  los  resultados  conseguidos  por  cada  uno  de  los  alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha  evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de  actuación, así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,  siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.  4. Corresponde  a  las  Administraciones  educativas  promover  la  escolarización  en  la  educación  infantil  del  alumnado  que  presente  necesidades  educativas  especiales  y  desarrollar programas para su adecuada escolarización  en los centros de  educación  primaria y secundaria obligatoria.  5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado  con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera  adecuada  en  las  enseñanzas  postobligatorias,  así  como  adaptar  las  condiciones  de  realización  de  las  pruebas  establecidas  en  esta  Ley  para  aquellas  personas  con  discapacidad que así lo requieran.    Ámbito. (Artículo 76)  Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para  identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana  sus  necesidades.  Asimismo,  les  corresponde  adoptar  planes  de  actuación  adecuados  a  dichas necesidades.    Funciones del profesorado. (Artículo 91)  1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:  a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan  encomendados.  b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación  de los procesos de enseñanza.  c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el  apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.   

12 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


d) La orientación  educativa,  académica  y  profesional  de  los  alumnos,  en  colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.  e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del  alumnado.  f)

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,  dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. 

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de  respeto,  de  tolerancia,  de  participación  y  de  libertad  para  fomentar  en  los  alumnos los valores de la ciudadanía democrática.  h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus  hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.  i)

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les  sean encomendadas. 

j)

La participación en la actividad general del centro. 

k) La participación  en  los  planes  de  evaluación  que  determinen  las  Administraciones educativas o los propios centros.  l)

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de  enseñanza correspondiente. 

2. Los profesores  realizarán  las  funciones  expresadas  en  el  apartado  anterior  bajo  el  principio de colaboración y trabajo en equipo.    Profesorado de educación infantil. (Artículo 92)  1. La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de educación infantil correrá  a  cargo  de  profesionales  que  posean  el  título  de  Maestro  con  la  especialización  en  educación infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con  la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la  elaboración  y  seguimiento  de  la  propuesta  pedagógica  a  la  que  hace  referencia  el  apartado 2 del  artículo 14, estarán bajo la responsabilidad de un profesional  con  el  título de Maestro de educación infantil o título de Grado equivalente.  2. El segundo ciclo de educación infantil será impartido por profesores con el título de  Maestro  y  la  especialidad  en  educación  infantil  o  el  título  de  Grado  equivalente  y  podrán  ser  apoyados,  en  su  labor  docente,  por  maestros  de  otras  especialidades  cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.    Formación permanente. (Artículo 102)  1. La  formación  permanente  constituye  un  derecho  y  una  obligación  de  todo  el  profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios  centros.   

13 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los  conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas,  así  como  todos  aquellos  aspectos  de  coordinación,  orientación,  tutoría,  atención  educativa  a  la  diversidad  y  organización  encaminados  a  mejorar  la  calidad  de  la  enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación  específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de  la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra  la Violencia de Género.  3. Las  Administraciones  educativas  promoverán  la  utilización  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  y  la  formación  en  lenguas  extranjeras  de  todo  el  profesorado,  independientemente  de  su  especialidad,  estableciendo  programas  específicos  de  formación  en  este  ámbito.  Igualmente,  les  corresponde  fomentar  programas de investigación e innovación.  4. El  Ministerio  de  Educación  y  Ciencia  podrá  ofrecer  programas  de  formación  permanente  de  carácter  estatal,  dirigidos  a  profesores  de  todas  las  enseñanzas  reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las  instituciones correspondientes.      1.2. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas  del segundo ciclo de Educación Infantil.    Principios generales. (Artículo 1)  1. La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a  niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.  2. Esta  etapa  se  ordena  en  dos  ciclos.  El  primero  comprende  hasta  los  tres  años,  y  el  segundo, desde los tres a los seis años de edad.  3. La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa  será gratuito.    Fines. (Artículo 2)  1. La  finalidad  de  la  Educación  infantil  es  la  de  contribuir  al  desarrollo  físico,  afectivo,  social e intelectual de los niños y las niñas.  2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y  los  hábitos  de  control  corporal,  a  las  manifestaciones  de  la  comunicación  y  del  lenguaje,  a  las  pautas  elementales  de  convivencia  y  relación  social,  así  como  al  descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará  que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran  autonomía personal.   

14 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Objetivos. (Artículo 3)  La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades  que les permitan:  a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender  a respetar las diferencias.  b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  d) Desarrollar sus capacidades afectivas.  e) Relacionarse  con  los  demás  y  adquirir  progresivamente  pautas  elementales  de  convivencia  y  relación  social,  así  como  ejercitarse  en  la  resolución  pacífica  de  conflictos.  f)

Desarrollar habilidades  comunicativas  en  diferentes  lenguajes  y  formas  de  expresión. 

g) Iniciarse en  las  habilidades  lógico‐matemáticas,  en  la  lecto‐escritura  y  en  el  movimiento, el gesto y el ritmo.    Áreas. (Artículo 4)  1. Los  contenidos  educativos  de  la  Educación  infantil  se  organizarán  en  áreas  correspondientes  a  ámbitos  propios  de  la  experiencia  y  del  desarrollo  infantil  y  se  abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para  los niños.  2. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades  y  el  juego  y  se  aplicarán  en  un  ambiente  de  afecto  y  confianza,  para  potenciar  su  autoestima e integración social.    Contenidos educativos y currículo. (Artículo 5)  2. Las  administraciones  educativas  establecerán  el  currículo  del  segundo  ciclo  de  la  Educación  infantil,  del  que  formarán  parte,  en  todo  caso,  las  enseñanzas  mínimas  fijadas en este real decreto.  3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a  la  lengua  extranjera  en  los  aprendizajes  del  segundo  ciclo  de  la  Educación  infantil,  especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la  lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades  numéricas  básicas,  en  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  y  en  la  expresión visual y musical.  4. Los  centros  docentes  desarrollarán  y  completarán  los  contenidos  educativos  del  primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por  las  administraciones  educativas,  concreción  que  formará  parte  de  la  propuesta  pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de  mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros  cuya oferta sea de, al menos, un año completo.   

15 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (Artículo 6)  1. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:  

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 

Conocimiento del entorno. 

Lenguajes: Comunicación y representación. 

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de  aprendizajes  de  todo  orden:  De  actitudes,  procedimientos  y  conceptos,  que  contribuirán  al  desarrollo  de  niñas  y  niños  y  propiciarán  su  aproximación  a  la  interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa  en él.  2. En el Anexo del presente real decreto se fijan los objetivos, contenidos y criterios de  evaluación de las diferentes áreas del segundo ciclo de la Educación infantil.    Evaluación. (Artículo 7)  1. En  el  segundo  ciclo  de  la  Educación  infantil,  la  evaluación  será  global,  continua  y  formativa.  La  observación  directa  y  sistemática  constituirá  la  técnica  principal  del  proceso de evaluación.  2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el  ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán  como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.  3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además  de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.    Atención a la diversidad. (Artículo 8)  1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado  adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses  y  estilo  cognitivo  de  los  niños  y  niñas,  dada  la  importancia  que  en  estas  edades  adquieren el ritmo y el proceso de maduración.  2. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar  aquellas  características  que  puedan  tener  incidencia  en  la  evolución  escolar  de  los  niños y niñas. Asimismo, facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan  en la atención de este alumnado.  3. Los  centros  adoptarán  las  medidas  oportunas  dirigidas  al  alumnado  que  presente  necesidad específica de apoyo educativo.  4. Los  centros  atenderán  a  los  niños  y  niñas  que  presenten  necesidades  educativas  especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características  y necesidades personales.     

16 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


ANEXO   ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL    La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo,  social  e  intelectual  de  niñas  y  niños  en  estrecha  cooperación  con  las  familias.  En  esta  etapa  educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que  están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el  alumnado.  En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes  orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia  persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos  disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para  realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa  en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que  se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación  de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan  adquiriendo  una  progresiva  independencia  con  respecto  a  las  personas  adultas.  Todo  ello  contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de  la autonomía e iniciativa personal.  En  este  proceso  de  adquisición  de  autonomía,  el  lenguaje  verbal  cobra  una  especial  importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la  lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar  las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también  otro  tipo  de  lenguajes,  como  son  el  corporal,  el  artístico  (tanto  plástico  como  musical),  el  audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades  de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.  A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el  medio  y  con  los  iguales  contribuyen  a  la  evolución  del  pensamiento,  enseñando  a  pensar  y  a  aprender  (pensamiento  crítico,  toma  de  decisiones,  resolución  de  problemas,  utilización  de  recursos cognitivos, etc.) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.  En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone  en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces  desconocidos.  Realizan  aprendizajes  orientados  al  establecimiento  de  relaciones  sociales  cada  vez  más  amplias  y  diversas,  despertando  en  ellos  la  conciencia  de  que  existe  una  variedad  y  suscitando actitudes positivas hacia ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás  y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la  competencia social.   

17 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL    Esta  área  de  conocimiento  y  experiencia  hace  referencia,  de  forma  conjunta,  a  la  construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de  relaciones  afectivas  con  los  demás  y  a  la  autonomía  personal  como  procesos  inseparables  y  necesariamente  complementarios.  Los  contenidos  que  en  esta  área  se  agrupan,  adquieren  sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las  propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.  En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y  niñas  con  el  medio,  el  creciente  control  motor,  el  desarrollo  de  la  conciencia  emocional,  la  constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la  independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.  La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen  al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe  promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia,  la  seguridad  y  la  autoestima,  se  construye  la  propia  identidad.  Los  sentimientos  que  desencadenan  deben  contribuir  a  la  elaboración  de  un  concepto  personal  ajustado,  que  les  permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y  armónico.  Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de sí mismos es en  gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en  ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará  u obstaculizará su desarrollo.  A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles  a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan  identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades  expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales,  así  como  de  las  de  sus  compañeros,  es  una  condición  básica  para  su  desarrollo  y  para  la  adquisición de actitudes no discriminatorias.  La  presencia  de  rasgos  personales  diferentes,  bien  por  razón  de  sexo,  origen  social  o  cultural,  debe  ser  utilizado  por  el  profesorado  para  atender  la  diversidad,  propiciando  un  ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias. Se atenderá,  asimismo,  al  desarrollo  de  la  afectividad  como  dimensión  esencial  de  la  personalidad  infantil,  potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.  Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover  el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y  favorece el desarrollo social.  En la Educación infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos  de  salud,  higiene  y  nutrición.  Estos  hábitos  contribuyen  al  cuidado  del  propio  cuerpo  y  de  los  espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas.  La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para  enriquecer  los  procesos  de  construcción  del  conocimiento  de  sí  mismo  y  de  la  autonomía  personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales  en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.   

18 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Objetivos   En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los  otros  y  de  la  identificación  gradual  de  las  propias  características,  posibilidades  y  limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.  2. Conocer  y  representar  su  cuerpo,  sus  elementos  y  algunas  de  sus  funciones,  descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando  cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.  3. Identificar  los  propios  sentimientos,  emociones,  necesidades  o  preferencias,  y  ser  capaces  de  denominarlos,  expresarlos  y  comunicarlos  a  los  demás,  identificando  y  respetando, también, los de los otros.  4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas  para  resolver  problemas  de  la  vida  cotidiana,  aumentando  el  sentimiento  de  autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer  sus necesidades básicas.  5. Adecuar  su  comportamiento  a  las  necesidades  y  requerimientos  de  los  otros,  desarrollando  actitudes  y  hábitos  de  respeto,  ayuda  y  colaboración,  evitando  comportamientos de sumisión o dominio.  6. Progresar  en  la  adquisición  de  hábitos  y  actitudes  relacionados  con  la  seguridad,  la  higiene y  el fortalecimiento de  la salud, apreciando  y disfrutando de las situaciones  cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.      Contenidos    Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen  El  cuerpo  humano.  Exploración  del  propio  cuerpo.  Identificación  y  aceptación  progresiva de las características propias. El esquema corporal.  Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.  Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.  Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.  Las  necesidades  básicas  del  cuerpo.  Identificación,  manifestación,  regulación  y  control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.  Identificación  y  expresión  de  sentimientos,  emociones,  vivencias,  preferencias  e  intereses  propios  y  de  los  demás.  Control  progresivo  de  los  propios  sentimientos  y  emociones.   

19 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Aceptación y  valoración  ajustada  y  positiva  de  sí  mismo,  de  las  posibilidades  y  limitaciones propias.  Valoración  positiva  y  respeto  por  las  diferencias,  aceptación  de  la  identidad  y  características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.    Bloque 2. Juego y movimiento  Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal  en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.  Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio  y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.  Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y  expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.  Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.  Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción  y de la situación.  Comprensión  y  aceptación  de  reglas  para  jugar,  participación  en  su  regulación  y  valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con  los demás.    Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana  Las  actividades  de  la  vida  cotidiana.  Iniciativa  y  progresiva  autonomía  en  su  realización.  Regulación  del  propio  comportamiento,  satisfacción  por  la  realización  de  tareas y conciencia de la propia competencia.  Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para  resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de  las mismas.  Hábitos  elementales  de  organización,  constancia,  atención,  iniciativa  y  esfuerzo.  Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.  Habilidades  para  la  interacción  y  colaboración  y  actitud  positiva  para  establecer  relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.    Bloque 4. El cuidado personal y la salud  Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los  demás.  Práctica  de  hábitos  saludables:  Higiene  corporal,  alimentación  y  descanso.  Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en  situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.  Gusto  por  un  aspecto  personal  cuidado.  Colaboración  en  el  mantenimiento  de  ambientes limpios y ordenados.   

20 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los  desplazamientos, el descanso y la higiene.  El  dolor  corporal  y  la  enfermedad.  Valoración  ajustada  de  los  factores  de  riesgo,  adopción  de  comportamientos  de  prevención  y  seguridad  en  situaciones  habituales,  actitud  de  tranquilidad  y  colaboración  en  situaciones  de  enfermedad  y  de  pequeños  accidentes. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas  que favorecen o no la salud.      Criterios de evaluación    1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control  creciente  de  su  cuerpo,  global  y  sectorialmente,  manifestando  confianza  en  sus  posibilidades y respeto a los demás.  Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control  respiratorio  o  la  coordinación  motriz  y  se  evalúa  la  utilización  de  las  posibilidades  motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control  progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas  o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas  partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.  Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos  en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales  sensaciones asociadas a cada sentido.  Se  evalúa  también  a  través  de  este  criterio,  la  formación  de  una  imagen  personal  ajustada  y  positiva,  la  capacidad  para  utilizar  los  recursos  propios,  el  conocimiento  de  sus  posibilidades  y  limitaciones,  y  la  confianza  para  emprender  nuevas  acciones.  Han  de  manifestar,  igualmente,  respeto  y  aceptación  por  las  características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes  de ayuda y colaboración.  2. Participar  en  juegos,  mostrando  destrezas  motoras  y  habilidades  manipulativas,  y  regulando la expresión de sentimientos y emociones.  Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de  juego.  Se  observará  también  el  desarrollo  de  los  elementos  motrices  que  se  manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y  control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.  Se  valorará  también  su  participación  y  utilización  adecuada  de  las  normas  que  los  rigen,  y  la  manifestación  y  progresiva  regulación  de  sentimientos  y  emociones  que  provoca  la  propia  dinámica  de  los  juegos,  y  también  si  muestra  actitudes  de  colaboración  y  ayuda  mutua  en  juegos  diversos,  evitando  adoptar  posturas  de  sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.   

21 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


3. Realizar autónomamente  y  con  iniciativa  actividades  habituales  para  satisfacer  necesidades  básicas,  consolidando  progresivamente  hábitos  de  cuidado  personal,  higiene, salud y bienestar.  Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las  actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los  desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y  la  iniciativa  para  llevar  a  cabo  dichas  actividades,  utilizando  adecuadamente  los  espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades  que  favorecen  un  aspecto  personal  cuidado,  un  entorno  limpio  y  estéticamente  agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.      CONOCIMIENTO DEL ENTORNO    Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el  proceso  de  descubrimiento  y  representación  de  los  diferentes  contextos  que  componen  el  entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los  contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas,  y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los  aprendizajes.  Así,  por  ejemplo,  el  entorno  no  puede  ser  comprendido  sin  la  utilización  de  los  diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de  hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.  Las interacciones que niñas y niños establezcan con los elementos del medio, que con la  entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los  llevarán  a  crecer,  a  ampliar  sus  conocimientos  sobre  el  mundo  y  a  desarrollar  habilidades,  destrezas  y  competencias  nuevas.  Se  concibe,  pues,  el  medio  como  la  realidad  en  la  que  se  aprende y sobre la que se aprende.  Para  conocer  y  comprender  cómo  funciona  la  realidad,  el  niño  indaga  sobre  el  comportamiento  y  las  propiedades  de  objetos  y  materias  presentes  en  su  entorno:  actúa  y  establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos,  reconoce  las  sensaciones  que  producen,  se  anticipa  a  los  efectos  de  sus  acciones  sobre  ellos,  detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a  la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.  De  esta  forma  y  con  la  intervención  educativa  adecuada,  niños  y  niñas  se  aproximan  al  conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias  temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto  a las personas adultas.  El  medio  natural  y  los  seres  y  elementos  que  lo  integran,  se  convierten  bien  pronto  en  objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los  elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la  escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias,  así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se  establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones.   

22 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las  personas  formamos  parte  de  ese  medio,  la  vinculación  afectiva  al  mismo,  son  la  base  para  fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.  A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La  vida  escolar  conlleva  el  establecimiento  de  experiencias  más  amplias  que  les  acercarán  al  conocimiento  de  las  personas  y  de  las  relaciones  interpersonales,  generando  vínculos  y  desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su  socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y  comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de  la propia identidad y para favorecer la convivencia.  Progresivamente  se  han  de  ir  acercando  al  conocimiento  de  algunos  rasgos  culturales  propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales  desde  una  perspectiva  abierta  e  integradora  que  les  permita  conocer  diversos  modos  y  manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio  hacia ellas.  El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que  rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que  afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las  niñas  y  los  niños  reconocerán  en  ellos  las  dimensiones  física,  natural,  social  y  cultural  que  componen el medio en que vivimos.  La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que  niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por  su conocimiento e iniciándose en su uso.      Objetivos    En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Observar  y  explorar  de  forma  activa  su  entorno,  generando  interpretaciones  sobre  algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.  2. Relacionarse  con  los  demás,  de  forma  cada  vez  más  equilibrada  y  satisfactoria,  interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su  conducta a ellas.  3. Conocer  distintos  grupos  sociales  cercanos  a  su  experiencia,  algunas  de  sus  características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes  de confianza, respeto y aprecio.  4. Iniciarse  en  las  habilidades  matemáticas,  manipulando  funcionalmente  elementos  y  colecciones,  identificando  sus  atributos  y  cualidades,  y  estableciendo  relaciones  de  agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.  5. Conocer  y  valorar  los  componentes  básicos  del  medio  natural  y  algunas  de  sus  relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto  y responsabilidad en su conservación.   

23 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Contenidos   Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida  Los  objetos  y  materias  presentes  en  el  medio,  sus  funciones  y  usos  cotidianos.  Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.  Percepción  de  atributos  y  cualidades  de  objetos  y  materias.  Interés  por  la  clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de  los primeros números ordinales.  Aproximación  a  la  cuantificación  de  colecciones.  Utilización  del  conteo  como  estrategia  de  estimación  y  uso  de  los  números  cardinales  referidos  a  cantidades  manejables.  Aproximación  a  la  serie  numérica  y  su  utilización  oral  para  contar.  Observación  y  toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.  Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés  y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.  Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la  vida cotidiana.  Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización  de desplazamientos orientados.  Identificación  de  formas  planas  y  tridimensionales  en  elementos  del  entorno.  Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.    Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza  Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,  nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.  Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en  los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.  Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente  animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones  negativas.  Observación  de  fenómenos  del  medio  natural  (lluvia,  viento,  día,  noche).  Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.  Disfrute  al  realizar  actividades  en  contacto  con  la  naturaleza.  Valoración  de  su  importancia para la salud y el bienestar.    Bloque 3. Cultura y vida en sociedad  La  familia  y  la  escuela  como  primeros  grupos  sociales  de  pertenencia.  Toma  de  conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel  que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos  se establecen.   

24 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.  Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para  compartir  y  para  resolver  conflictos  cotidianos  mediante  el  diálogo  de  forma  progresivamente  autónoma,  atendiendo  especialmente  a  la  relación  equilibrada  entre  niños y niñas.  Reconocimiento  de  algunas  señas  de  identidad  cultural  del  entorno  e  interés  por  participar en actividades sociales y culturales.  Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación  con el paso del tiempo.  Interés  y  disposición  favorable  para  entablar  relaciones  respetuosas,  afectivas  y  recíprocas con niños y niñas de otras culturas.      Criterios de evaluación    1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,  clasificar  y  ordenar  elementos  y  colecciones  según  semejanzas  y  diferencias  ostensibles,  discriminar  y  comparar  algunas  magnitudes  y  cuantificar  colecciones  mediante el uso de la serie numérica.  Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y  materias  presentes  en  su  entorno,  el  interés  por  explorarlos  mediante  actividades  manipulativas  y  establecer  relaciones  entre  sus  características  o  atributos  (forma,  color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).  Se  refiere,  asimismo,  al  modo  en  que  niños  y  niñas  van  desarrollando  determinadas  habilidades  lógico  matemáticas,  como  consecuencia  del  establecimiento  de  relaciones  cualitativas  y  cuantitativas  entre  elementos  y  colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos  problemas matemáticos de su vida cotidiana.  Se  valorará  el  interés  por  la  exploración  de  las  relaciones  numéricas  con  materiales  manipulativos  y  el  reconocimiento  de  las  magnitudes  relativas  a  los  números  elementales  (p.ej.  que  el  número  cinco  representa  cinco  cosas,  independientemente  del  espacio  que  ocupen,  de  su  tamaño,  forma  o  de  otras  características)  así  como  el  acercamiento  a  la  comprensión  de  los  números  en  su  doble  vertiente  cardinal  y  ordinal,  el  conocimiento  de  algunos  de  sus  usos  y  su  capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.  Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales  (arriba,  abajo;  dentro,  fuera;  cerca,  lejos...),  temporales  (antes,  después,  por  la  mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).  2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus  componentes,  establecer  relaciones  sencillas  de  interdependencia,  manifestar  actitudes  de  cuidado  y  respeto  hacia  la  naturaleza,  y  participar  en  actividades  para  conservarla.   

25 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por  los  elementos  de  la  naturaleza,  tanto  vivos  como  inertes;  la  indagación  de  algunas  características  y  funciones  generales,  acercándose  a  la  noción  de  ciclo  vital  y  constatando los cambios que éste conlleva.  Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio  físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las  personas  (cambios  de  estaciones,  temperatura...)  y  cambios  en  el  paisaje  por  intervenciones  humanas.  Se  mostrarán  actitudes  de  cuidado  y  respeto  hacia  la  naturaleza  participando  en  actividades  para  conservarla.  Se  estimará,  asimismo,  el  interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen,  así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.  3. Identificar  y  conocer  los  grupos  sociales  más  significativos  de  su  entorno,  algunas  características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.  Poner  ejemplos  de  sus  características  y  manifestaciones  culturales,  y  valorar  su  importancia. Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más  cercanos  (familia,  escuela...),  de  los  servicios  comunitarios  que  éstos  ofrecen  (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.  La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando  algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de  organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir.  Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más  cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los  rigen.  Especial atención  merecerá la  capacidad que niñas y niños muestren  para  el  análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado  tratamiento y resolución de las mismas.  Se  evalúa  igualmente  la  comprensión  de  algunas  señas  o  elementos  que  identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones  de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.      LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN    Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el  niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el  mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad,  la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.  En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de  representación  que  niñas  y  niños  elaboran  desde  su  nacimiento.  Trabajar  educativamente  la  comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación  de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del  mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.   

26 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada.  Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el  área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se  refiere  a  la  representación  de  aquellas  propiedades  y  relaciones  entre  objetos,  que  un  acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.  En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de  cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma  realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus  intenciones  comunicativas,  acercándose  a  un  uso  cada  vez  más  propio  y  creativo  de  dichos  lenguajes.  Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:  El  Lenguaje  verbal,  el  lenguaje  artístico,  el  lenguaje  corporal,  el  lenguaje  audiovisual  y  de  las  tecnologías de la información y la comunicación.  Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento  por  excelencia  de  aprendizaje,  de  regulación  de  la  conducta  y  de  manifestación  de  vivencias,  sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están  aprendiendo,  de  lo  que  piensan  y  lo  que  sienten,  es  un  instrumento  imprescindible  para  configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con  la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas  cada vez más convencionales y complejas.  En  el  segundo  ciclo  de  Educación  infantil  se  pretende  que  niños  y  niñas  descubran  y  exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La  utilización  funcional  y  significativa  de  la  lectura  y  la  escritura  en  el  aula,  les  llevará,  con  la  intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de   algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya  adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.  Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de  los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción  de  una  lengua  extranjera  se  valorará  dicha  curiosidad  y  el  acercamiento  progresivo  a  los  significados  de  mensajes  en  contextos  de  comunicación  conocidos,  fundamentalmente  en  las  rutinas habituales de aula.  Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles  y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.  El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en  la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas  y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.  El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical.  El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales,  texturas,  objetos  e  instrumentos,  y  el  acercamiento  a  las  producciones  plásticas  con  espontaneidad  expresiva,  para  estimular  la  adquisición  de  nuevas  habilidades  y  destrezas  y  despertar la sensibilidad estética y la creatividad.   

27 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el  canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que  surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música.  Se  pretende  estimular  la  adquisición  de  nuevas  habilidades  y  destrezas  que  permitan  la  producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y  comunicativo,  y  favorezcan  un  despertar  de  la  sensibilidad  estética  frente  a  manifestaciones  musicales de distintas características.  El  lenguaje  corporal  tiene  que  ver  con  la  utilización  del  cuerpo,  sus  gestos,  actitudes  y  movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta  la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su  afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.  Los  lenguajes  contribuyen  también  al  desarrollo  de  una  competencia  artística  que  va  acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con  los demás las experiencias estéticas.  Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y  niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través  de  los  lenguajes  desarrollan  su  imaginación  y  creatividad,  aprenden,  construyen  su  identidad  personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad.  Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta  más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto  que  productos  culturales,  son  instrumentos  fundamentales  para  elaborar  la  propia  identidad  cultural y apreciar la de otros grupos sociales.      Objetivos    En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje  y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio  de relación con los demás y de regulación de la convivencia.  2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través  de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.  3. Comprender  las  intenciones  y  mensajes  de  otros  niños  y  adultos,  adoptando  una  actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.  4. Comprender,  reproducir  y  recrear  algunos  textos  literarios  mostrando  actitudes  de  valoración, disfrute e interés hacia ellos.  5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento  y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.   

28 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


6. Acercarse al  conocimiento  de  obras  artísticas  expresadas  en  distintos  lenguajes  y  realizar  actividades  de  representación  y  expresión  artística  mediante  el  empleo  de  diversas técnicas.  7. Iniciarse  en  el  uso  oral  de  una  lengua  extranjera  para  comunicarse  en  actividades  dentro  del  aula,  y  mostrar  interés  y  disfrute  al  participar  en  estos  intercambios  comunicativos.      Contenidos    Bloque 1. Lenguaje verbal  Escuchar, hablar y conversar:  

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,  para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y  como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,  estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 

Participación y  escucha  activa  en  situaciones  habituales  de  comunicación.  Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así  como  acercamiento  a  la  interpretación  de  mensajes,  textos  y  relatos  orales  producidos por medios audiovisuales. 

Utilización adecuada  de  las  normas  que  rigen  el  intercambio  lingüístico,  respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y  situaciones habituales de comunicación. 

Comprensión de  la  idea  global  de  textos  orales  en  lengua  extranjera,  en  situaciones  habituales  del  aula  y  cuando  se  habla  de  temas  conocidos  y  predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.   

Aproximación a la lengua escrita: 

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y  disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 

Diferenciación entre  las  formas  escritas  y  otras  formas  de  expresión  gráfica.  Identificación  de  palabras  y  frases  escritas  muy  significativas  y  usuales.  Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento  del código escrito a través de esas palabras y frases. 

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como  libros,  revistas,  periódicos,  carteles  o  etiquetas.  Utilización  progresivamente  ajustada de la información que proporcionan.   

29 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o  descripciones, leídas por otras personas. 

Iniciación en  el  uso  de  la  escritura  para  cumplir  finalidades  reales.  Interés  y  disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita  como  linealidad,  orientación  y  organización  del  espacio,  y  gusto  por  producir  mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.   

Acercamiento a la literatura:  

Escucha y  comprensión  de  cuentos,  relatos,  leyendas,  poesías,  rimas  o  adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer  y de aprendizaje. 

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,  disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras  producen. 

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda  de recursos extralingüísticos. 

Interés por  compartir  interpretaciones,  sensaciones  y  emociones  provocadas  por las producciones literarias. 

Utilización de  la  biblioteca  con  respeto  y  cuidado,  valoración  de  la  biblioteca  como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación   Iniciación  en  el  uso  de  instrumentos  tecnológicos  como  ordenador,  cámara  o  reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.   Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o  videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.   Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.   Toma  progresiva  de  conciencia  de  la  necesidad  de  un  uso  moderado  de  los  medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.    Bloque 3. Lenguaje artístico   Experimentación  y  descubrimiento  de  algunos  elementos  que  configuran  el  lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).   Expresión  y  comunicación  de  hechos,  sentimientos  y  emociones,  vivencias,  o  fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos  materiales y técnicas.   Interpretación  y  valoración,  progresivamente  ajustada,  de  diferentes  tipos  de  obras plásticas presentes en el entorno.   

30 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos  cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para  la interpretación y la creación musical.   Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus  rasgos  distintivos  y  de  algunos  contrastes  básicos  (largo‐corto,  fuerte‐suave,  agudo‐grave).   Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa  y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.    Bloque 4. Lenguaje corporal   Descubrimiento  y  experimentación  de  gestos  y  movimientos  como  recursos  corporales para la expresión y la comunicación.   Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices  del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.   Representación  espontánea  de  personajes,  hechos  y  situaciones  en  juegos  simbólicos, individuales y compartidos.   Participación  en actividades de dramatización,  danzas, juego simbólico y  otros  juegos de expresión corporal.      Criterios de evaluación    1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con  sus  iguales  y  con  las  personas  adultas,  según  las  intenciones  comunicativas,  y  comprender  mensajes  orales  diversos,  mostrando  una  actitud  de  escucha  atenta  y  respetuosa.  Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y  comunicarse  oralmente,  con  claridad  y  corrección  suficientes,  para  llevar  a  cabo  diversas  intenciones  comunicativas  (pedir  ayuda,  informar  de  algún  hecho,  dar  sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y  el  gusto  por  la  utilización  pertinente  y  creativa  de  la  expresión  oral  para  regular  la  propia  conducta,  para  relatar  vivencias,  razonar,  resolver  situaciones  conflictivas,  comunicar  sus  estados  anímicos  y  compartirlos  con  los  demás.  Igualmente,  este  criterio  se  refiere  a  la  capacidad  para  escuchar  y  comprender  mensajes,  relatos,  producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan  participar en la vida del aula.  El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que  dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,  mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.   

31 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,  iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de  algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de  lectura y escritura que se producen el aula.  Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la  lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como  medios de comunicación, de información y de disfrute.  Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de  escritura que se realizan en el aula.  Se  observará  el  uso  adecuado  del  material  escrito  (libros,  periódicos,  cartas,  etiquetas, publicidad...). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del  código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de  la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.  3. Expresarse  y  comunicarse  utilizando  medios,  materiales  y  técnicas  propios  de  los  diferentes  lenguajes  artísticos  y  audiovisuales,  mostrando  interés  por  explorar  sus  posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las  experiencias estéticas y comunicativas.  Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio  de  diferentes  materiales,  instrumentos  y  técnicas  propios  de  los  lenguajes  musical,  audiovisual, plástico y corporal.  Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del  gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.  Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia  las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las  experiencias estéticas.      1.3. DECRETO  17/2008,  de  6  de  marzo  por  el  que  se  desarrolla  para  la  Comunidad  de  Madrid  las  enseñanzas de la Educación Infantil.    Principios generales. (Artículo 2)  1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a  los niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad y que se ordena en dos ciclos.  El primero comprende hasta los tres años de edad. El segundo, desde los tres a los seis  años de edad.  2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. La Consejería de Educación garantizará  la existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la Educación Infantil  en centros sostenidos con fondos públicos para atender la demanda de las familias.   

32 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias  y aprendizajes del alumnado y le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad  natural  y  sus  deseos  de  aprender.  Se  pondrá  especial  énfasis  en  la  atención  a  la  diversidad  de  los  alumnos,  en  la  atención  individualizada,  en  la  prevención  de  las  dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan  pronto como se detecten estas dificultades. La Consejería de Educación establecerá las  medidas  necesarias  para  atender  a  todos  los  alumnos  y,  en  particular,  a  los  que  presenten necesidades específicas de apoyo educativo.  4. La Consejería de Educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así  como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al  profesorado el desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currículo  del segundo ciclo de la Educación Infantil.      Finalidad. (Artículo 3)  1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, sensorial,  intelectual, afectivo y social de los niños.  2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo del movimiento y de  los  hábitos  de  control  corporal,  a  las  diferentes  formas  de  comunicación,  al  lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como al  descubrimiento  de  las  características  físicas  y  sociales  del  medio.  Además,  se  facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y  adquieran autonomía personal.  3. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta  a  las  necesidades  de  los  niños  y  de  sus  familias  con  el  fin  de  que  estas  puedan  conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de  experiencias  que,  progresivamente,  les  faciliten  la  adquisición  de  los  hábitos  y  destrezas propios de su edad.  4. Será  también  finalidad  del  segundo  ciclo  de  la  Educación  Infantil  desarrollar  progresivamente  las  habilidades  necesarias  para  el  aprendizaje  de  la  lectura,  la  escritura,  la  representación  numérica  y  el  cálculo  con  el  fin  de  incrementar  las  capacidades  intelectuales  de  los  alumnos  y  de  prepararlos  para  cursar  con  aprovechamiento la Educación Primaria.  5. Con  el  fin  de  respetar  la  responsabilidad  fundamental  de  los  padres  o  tutores  legales en esta etapa, los centros docentes cooperarán estrechamente con ellos  para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos  y  establecerán  mecanismos  para  favorecer  la  participación  en  su  proceso  educativo.   

33 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Objetivos. (Artículo 4)  La  Educación  Infantil  deberá  contribuir  a  desarrollar  en  los  niños  las  siguientes  capacidades:    a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir  una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.  b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.  c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.  d) Desarrollar sus capacidades afectivas.  e) Adquirir  y  mantener  hábitos  básicos  relacionados  con  la  higiene,  la  salud,  la  alimentación y la seguridad.  f)

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de  convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de  conflictos. 

g) Desarrollar habilidades  comunicativas  en  diferentes  lenguajes  y  formas  de  expresión.  h) Iniciarse en las habilidades lógico‐matemáticas, en la lectura, en la escritura y en  el movimiento, el gesto y el ritmo.  i)

Desarrollar la creatividad. 

j)

Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. 

k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.    Áreas. (Artículo 5)  1. Los  contenidos  educativos  de  la  Educación  Infantil  se  organizarán  en  ámbitos  propios  de  la  experiencia  y  del  desarrollo  infantil  y  se  abordarán  por  medio  de  actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, tanto para  su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.  2. Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:    a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  b) Conocimiento del entorno.  c) Lenguajes: Comunicación y representación.   

34 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil. (Artículo 7)  1. El currículo de las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil para los centros  docentes  de  la  Comunidad  de  Madrid,  del  que  forman  parte  las  enseñanzas  mínimas fijadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura  en  el  Anexo  I  del  presente  Decreto,  en  el  que  se  establecen  los  objetivos,  contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de ellas.  2. En  el  segundo  ciclo  se  iniciará  el  aprendizaje  de  la  lectura  y  de  la  escritura  en  función de las características y de la experiencia de cada alumno, se propiciarán  experiencias  de  iniciación  temprana  en  habilidades  numéricas  básicas,  en  las  tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y visual.  3. La Consejería de Educación fomentará una primera aproximación al uso oral de  una  lengua  extranjera  en  los  aprendizajes  del  segundo  ciclo  de  la  Educación  Infantil.    Horario del segundo ciclo de la Educación Infantil. (Artículo 8).  1. El horario semanal mínimo para cada una de las áreas en el último año del segundo  ciclo de la Educación Infantil es el establecido en el Anexo II del presente Decreto.  2. El horario escolar se organizará con un enfoque globalizador e incluirá actividades  y  experiencias  que  respeten  los  ritmos  de  actividad,  juego  y  descanso  de  los  alumnos de esta etapa educativa, así como sus hábitos de higiene.  3. La distribución horaria de las diferentes áreas debe ser proporcional al progresivo  desarrollo evolutivo del niño en esta etapa. En el último año del segundo ciclo de  la  Educación  Infantil,  el  horario  deberá  incluir  una  sesión  diaria  dedicada  a  la  iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representación  numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estas sesiones  tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos.  4. Los  centros,  en  el  ejercicio  de  su  autonomía,  y  de  acuerdo  con  su  proyecto  educativo,  podrán  ampliar  el  horario  escolar  establecido  con  carácter  general.  Dicha ampliación, que estará encaminada a favorecer la calidad, no comportará en  ningún caso la imposición de aportaciones a las familias ni exigencias de recursos  para la Consejería de Educación y será obligatoria para los alumnos del centro que  así lo tenga establecido en su proyecto educativo.    Enseñanzas de religión. (Artículo 9)  1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional  segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  2. La  Consejería  de  Educación  garantizará  que,  al  inicio  del  segundo  ciclo  de  educación infantil, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus  hijos reciban o no enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al  principio  de  cada  curso  académico.  Asimismo,  se  garantizará  que  dichas  enseñanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las  demás áreas.   

35 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Atención educativa para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión. (Artículo 10)  1. Para  los  alumnos  que  no  reciben  enseñanzas  de  religión  los  centros  docentes  deberán organizar actividades de carácter educativo que permitan garantizarles  una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación alguna por el hecho  de no recibir dichas enseñanzas.  2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las  enseñanzas  de  religión.  En  ningún  caso  dichas  actividades  comportarán  el  aprendizaje  de  contenidos  asociados  al  conocimiento  del  hecho  religioso  ni  a  cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en la propuesta  pedagógica que formará parte del proyecto educativo del centro con la finalidad  de  que  padres  y  tutores  las  conozcan  con  la  suficiente  antelación,  todo  ello  sin  perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carácter  propio del centro.  3. Estas actividades no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos  de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las  familias de las actividades desarrolladas por el alumno.    Enseñanza de la lengua extranjera. (Artículo 11)  1. Dado  el  carácter  globalizado  del  currículo  de  la  etapa,  se  procurará  que  la  enseñanza de la lengua extranjera se aborde a través de los contenidos de las áreas  curriculares.  2. Los contenidos de lengua extranjera serán impartidos por maestros que cuenten  con  la  debida  especialización  o  habilitación  para  impartir  docencia  en  la  lengua  correspondiente.  3. Para la enseñanza de la lengua extranjera en los tres cursos del segundo ciclo de  la  Educación  Infantil  se  establece  un  horario  semanal  de,  al  menos,  una  hora  y  treinta minutos, distribuido en un mínimo de dos sesiones semanales.    Métodos de trabajo. (Artículo 12)  Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las  actividades  y  el  juego  y  fomentarán  progresivamente  en  el  alumno  la  adquisición  de  hábitos  de  trabajo.  Estos  métodos  de  trabajo  se  aplicarán  en  un  ambiente  de  afecto  y  confianza, para potenciar la autoestima e integración social de los alumnos.    Propuesta pedagógica. (Artículo 14)  1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil cuya oferta sea de, al menos,  un  año  completo,  desarrollarán  y  completarán  los  contenidos  educativos  del  primer ciclo y el currículo del segundo ciclo establecido en el Anexo I del presente  Decreto, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica que se incluirá  en  el proyecto  educativo  del centro, de acuerdo con lo dispuesto  en el  artículo  14.2 de la Ley Orgánica 2/2006.   

36 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


2. La propuesta pedagógica en Educación Infantil incluirá la concreción del currículo  en  unidades  de  programación  integradoras  para  cada  curso,  las  medidas  de  atención individualizada y de atención a la diversidad, la planificación educativa de  los espacios, la organización del tiempo, los criterios para la selección y uso de los  recursos  materiales,  las  actuaciones  previstas  para  la  colaboración  permanente  con las familias, las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que  intervienen en el centro, así como las medidas para evaluar la práctica docente.  3. En  el  primer  ciclo  de  la  Educación  Infantil  la  elaboración  y  seguimiento  de  la  propuesta pedagógica estarán bajo la responsabilidad de un profesional del centro  con el título de Maestro de Educación Infantil o título de grado equivalente.    Evaluación de los aprendizajes. (Artículo 15).  1. La  evaluación  en  la  etapa  de  Educación  Infantil  debe  servir  para  identificar  los  aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.  2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La  observación  directa  y  sistemática  constituirá  la  técnica  principal  del  proceso  de  evaluación.  3. A  estos  efectos,  en  el  segundo  ciclo  de  la  Educación  Infantil,  se  tomarán  como  referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.  4. Los Maestros y demás profesionales con la debida titulación que impartan la etapa  de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia  práctica educativa.  5. La Consejería de Educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación  del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo,  concretará los documentos correspondientes.    “[Por Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan  para  la  Comunidad  de  Madrid  la  evaluación  en  la  Educación  Infantil y los documentos de aplicación]”    Tutoría. (Artículo 16)  1. Cada  grupo  de  alumnos  tendrá  un  tutor  que  será  designado  por  el  Director,  a  propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera. El tutor velará por la atención  individualizada  y  por  el  seguimiento  del  grupo,  facilitará  la  integración  del  alumnado,  orientará  su  proceso  de  aprendizaje  y  mediará  en  la  resolución  de  problemas en situaciones cotidianas.  2. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de  todos  los  maestros  y  demás  profesionales  que  intervienen  en  la  actividad  pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en  la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo  de sus hijos, según establece el artículo 3.5 del presente Decreto.   

37 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Atención a la diversidad. (Artículo 17)  1. La  intervención  educativa  debe  contemplar  como  principio  la  diversidad  del  alumnado,  adaptando  la  práctica  educativa  a  las  características  personales,  necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en  estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.  2. La  Consejería  de  Educación  establecerá  los  procedimientos  que  permitan  identificar  aquellas  características  que  puedan  tener  incidencia  en  la  evolución  escolar de los alumnos. Asimismo, adoptará las medidas necesarias para facilitar  la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.  3. Los centros docentes organizarán las medidas de apoyo y de atención educativa  que  mejor  se  adapten  a  las  necesidades  personales  de  los  alumnos  con  necesidades  educativas  especiales  y  de  aquellos  que  tengan  detectadas  altas  capacidades intelectuales.      

ANEXO I    CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL    INTRODUCCIÓN  Entre los tres y los seis años, el niño experimenta una considerable evolución. Comienza  este  segundo  ciclo  de  la  Educación  Infantil  con  un  precario  control  de  su  propio  cuerpo,  una  socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un mundo afectivo incipiente. A los  seis años, el niño tiene ya un considerable dominio del espacio, un interés por relacionarse con  los  demás  y  un  universo  afectivo  más  amplio  y  rico  en  experiencias.  A  lo  largo  de  este  ciclo  empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la  experimentación y la realización de actividades de carácter globalizado parecen un medio eficaz  para conseguirlo.  Los horarios se estructurarán a través de ciertas rutinas que ayuden a los niños a orientarse  temporalmente  y  que  les  faciliten  la  adquisición  de  determinados  hábitos.  En  cuanto  a  la  organización del tiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente, el  aumento de la capacidad de concentración del niño frente a la inicial dispersión.  La metodología se seleccionará en función del tipo de contenido o actividad que se va a  desarrollar, así como de las características del alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe  trabajar de forma individual y en grupo. La exploración y la curiosidad espontáneas deben ser  aprovechadas para el aprendizaje.  En  estas  edades,  la  familia  es  especialmente  importante  en  la  educación  del  niño.  Es  necesaria  la  colaboración  y  coordinación  entre  la  familia  y  el  centro  a  fin  de  actuar  de  modo  congruente,  consensuando  pautas  de  actuación  conjuntas  y  coordinadas  y  estableciendo  de  común acuerdo los límites por los que discurra el comportamiento del niño. Es especialmente  importante su participación y ayuda en el período de adaptación del niño al centro y al aula.   

38 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


La evaluación  forma  parte  del  proceso  educativo,  se  basa  en  la  observación  directa  y  sistemática y debe permitir determinar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos  y realizar los ajustes pertinentes.  Se partirá de una evaluación inicial que recabará información acerca de las características  del  niño,  de  su  familia  y  del  medio  en  el  que  vive  y  del  que  procede  para  establecer  los  mecanismos y recursos que, con mayor probabilidad, orienten al niño hacia el éxito escolar.  Al final del segundo ciclo de la Educación Infantil se deberán haber logrado los objetivos  propuestos. Se llevará a cabo una valoración cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel  de  madurez  alcanzado  por  cada  niño,  como  referencia  para  la  planificación  e  inicio  de  la  Educación Primaria.    CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Esta área de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la construcción gradual  del propio yo y al establecimiento de relaciones con los demás.  En este proceso resultan relevantes las interacciones de los niños con el medio, el creciente  control  motor,  el  desarrollo  emocional,  la  constatación  de  sus  posibilidades  y  limitaciones,  el  proceso  de  diferenciación  de  los  otros  y  la  independencia  cada  vez  mayor  con  respecto  a  los  adultos. Es importante también promover en el niño la construcción de una imagen positiva de sí  mismo.  A  lo  largo  de  este  ciclo,  las  experiencias  de  los  niños  con  el  entorno  deben  ayudarles  a  conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que  experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para  manifestarlas. La adquisición de una mayor seguridad y autonomía (en el desplazamiento, en el  comer, en el vestir, etcétera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad.  El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una  condición  básica  para  su  desarrollo  y  para  la  adquisición  de  actitudes  no  discriminatorias.  Se  atenderá asimismo al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresión y  el control progresivo de emociones y sentimientos.  En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos  de  salud,  higiene  y  nutrición.  Estos  hábitos  contribuyen  al  cuidado  del  propio  cuerpo  y  de  los  espacios en los que transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonomía del niño. La escuela,  especialmente  a  estas  edades,  es  un  ámbito  particularmente  adecuado  para  desarrollar  la  autonomía personal.      Objetivos  En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los  otros  y  de  la  identificación  gradual  de  las  propias  características,  posibilidades  y  limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.   

39 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de  sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y  controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.  3. Identificar  los  propios  sentimientos,  emociones,  necesidades  o  preferencias,  y  ser  capaces  de  denominarlos,  expresarlos  y  comunicarlos  a  los  demás,  identificando  y  respetando, también, los de los otros.  4. Realizar,  de  manera  cada  vez  más  autónoma,  actividades  habituales,  aumentando  el  sentimiento  de  confianza  en  sí  mismo  y  la  capacidad  de  iniciativa  y  desarrollando  estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.  5. Desarrollar  hábitos  de  respeto,  ayuda  y  colaboración,  evitando  actitudes  de  discriminación  en  función  de  cualquier  rasgo  diferenciador  y  comportamientos  de  sumisión o dominio.  6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.  7. Progresar  en  la  adquisición  de  hábitos  y  actitudes  relacionados  con  la  seguridad,  la  higiene,  el  aseo  y  el  fortalecimiento  de  la  salud,  apreciando  y  disfrutando  de  las  situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.  8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.      Contenidos    Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.   

El cuerpo  humano:  Características  diferenciales  del  cuerpo.  Identificación  y  localización  de  partes  externas  e  internas  del  cuerpo.  Exploración  del  propio  cuerpo.  Identificación  y  aceptación  progresiva  de  las  características  propias.  Representación gráfica del esquema corporal. 

Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el  paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. 

Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. 

Las necesidades  básicas  del  cuerpo.  Identificación,  manifestación,  regulación  y  control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e  intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y  emociones. 

Aceptación y  valoración  ajustada  y  positiva  de  sí  mismo,  así  como  de  las  posibilidades y limitaciones propias. 

Valoración positiva  y  respeto  por  las  diferencias,  aceptación  de  la  identidad  y  características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.   

40 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Bloque 2. Juego y movimiento.  

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal  en los juegos y en el ejercicio físico. 

Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del  tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. 

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y  expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. 

Coordinación y control de las habilidades motrices. 

Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de  movimientos. 

Adaptación del  tono  y  la  postura  a  las  características  del  objeto,  del  otro,  de  la  acción y de la situación. 

Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar.  Valoración de su necesidad. 

Comprensión y  aceptación  de  las  normas  implícitas  que  rigen  los  juegos  de  representación  de  papeles,  participación  en  su  regulación  y  valoración  de  su  necesidad. 

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.  

Iniciación a la representación teatral. 

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. 

Las actividades  de  la  vida  cotidiana.  Iniciativa  y  progresiva  autonomía  en  su  realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización  de tareas y conciencia de la propia competencia. 

Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la  acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones  en la realización de las mismas. 

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en  la propia actividad. 

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer  relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 

Valoración y  gusto  por  el  trabajo  bien  hecho  por  uno  mismo  y  por  los  demás,  reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus  acciones. 

Cuidado y orden con sus pertenencias personales. 

La iniciativa  en  las  tareas  y  la  búsqueda  de  soluciones  a  las  dificultades  que  aparecen.   

41 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Bloque 4. El cuidado personal y la salud.  

La salud y el cuidado de uno mismo. 

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los  demás. 

La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene corporal,  alimentación, ejercicio y descanso. 

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de  ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras  personas. 

Gusto por un aspecto personal cuidado.  

Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno. 

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,  los desplazamientos, el descanso y la higiene. 

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,  adopción  de  comportamientos  de  prevención  y  seguridad  en  situaciones  habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y  de pequeños accidentes. 

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que  favorecen o no la salud. 

  Criterios de evaluación  1. Dar  muestra  de  un  conocimiento  progresivo  de  su  esquema  corporal  y  de  un  control  creciente su cuerpo.  2. Reconocer  y  nombrar  las  distintas  partes  del  cuerpo  y  ubicarlas  espacialmente,  en  su  propio cuerpo y en el de los demás.  3. Regular  el  desarrollo  del  tono,  la  postura,  el  equilibrio,  el  control  respiratorio  y  la  coordinación  motriz,  utilizando  las  posibilidades  motrices,  sensitivas  y  expresivas  del  propio cuerpo.  4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones  de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.  5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.  6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.  7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.  8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera  y saltos, y habilidades manipulativas.   

42 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


9. Proponer reglas  para  llevar  a  cabo  juegos  conocidos  o  inventados  y  aceptarlas,  mostrando  actitudes  de  colaboración  y  ayuda  mutua  y  evitando  adoptar  posturas  de  sumisión o de dominio.  10. Realizar  autónomamente  y  con  iniciativa  actividades  habituales  para  satisfacer  necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el  descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.  11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.  12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.  13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.    CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Esta área hace referencia al conocimiento que el niño va adquiriendo en su contacto con  el entorno y con los grupos sociales básicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El niño  amplía su conocimiento del mundo que le rodea y de su relación de pertenencia a él. En este ciclo  comienza la auténtica socialización. La relación y cooperación con los demás aumentan hacia los  cuatro o cinco años. Nace el compañerismo.  El  niño  explora  los  elementos  del  medio  que  le  rodea.  Va  identificando  los  objetos  y  materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que producen,  se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara,  ordena y cuantifica pasando así de la manipulación a la representación, origen de la capacidad de  abstracción. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.  El  medio  natural  y  los  seres  y  elementos  que  lo  integran,  se  convierten  bien  pronto  en  objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Resultan de gran atracción para ellos los  elementos de la naturaleza, los fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así  como los seres vivos, cuyas características y funciones comienzan a comprender.  A través de esta área, se va introducir al niño en nuevos campos del conocimiento que  contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento básico del saber científico puede establecer  una base sólida para futuros aprendizajes y ofrecer al niño expectativas que hagan interesante  para  él  la  actividad  del  estudio.  La  Ciencia  tiene  la  capacidad  de  proponer  enigmas  al  niño  y  ayudarle  a  resolverlos.  Una  iniciación  a  las  ciencias  parece  la  forma  idónea  de  estimular  y  satisfacer la curiosidad infantil.  La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento de que las  personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial relevancia en esta área.  A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio social y cultural. La  vida  escolar  conlleva  el  establecimiento  de  experiencias  más  amplias  que  les  acercarán  al  conocimiento  de  las  personas  y  de  las  relaciones  interpersonales,  generando  vínculos  y  desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su socialización.  La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación y su incorporación  actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los niños identifiquen el papel que estas  tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.   

43 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Observar  y  explorar  de  forma  activa  su  entorno  generando  interpretaciones  sobre  algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.  2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,  cambios  y  transformaciones,  desarrollando  actitudes  de  cuidado,  respeto  y  responsabilidad en su conservación.  3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.  4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos  sociales de referencia.  5. Relacionarse  con  los  demás,  de  forma  cada  vez  más  equilibrada  y  satisfactoria,  interiorizando  progresivamente  las  pautas  de  comportamiento  social  y  ajustando  su  conducta a ellas.  6. Conocer  las  fiestas  y  celebraciones  de  su  entorno  como  fruto  de  la  costumbre  y  la  tradición.  7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas  más habituales de organización social.  8. Iniciarse  en  las  habilidades  matemáticas,  manipulando  funcionalmente  elementos  y  colecciones,  identificando  sus  atributos  y  cualidades  y  estableciendo  relaciones  de  agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.  9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.   10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos.  11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.  12. Realizar seriaciones con objetos y números.  13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y  usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida.  14. Iniciarse  en  la  estimación  y  medida  del  tiempo.  Conocer  y  usar  los  diferentes  instrumentos de medida del tiempo.  15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos.  16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones  espaciales básicas.  17. Ampliar la curiosidad y  el  afán por aprender,  adquirir fundamentos de pensamiento y  ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.   

44 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Contenidos   Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida. 

El paisaje  y  el  medio  físico.  Observaciones,  descubrimiento  y  descripción  del  entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios en  el tiempo. 

Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo  del año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho  cambio. Paisajes del mundo. 

Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico. 

Los objetos  y  materias  presentes  en  el  medio,  sus  funciones  y  usos  cotidianos.  Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y  ajenos. 

Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad,  dureza. 

Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 

Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. 

Percepción de  atributos  y  cualidades  de  objetos  y  materias.  Interés  por  la  identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades,  características, usos y grados.  

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñas  colecciones. Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de un  criterio dado. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los  números cardinales referidos a cantidades manejables.  

Los números,  cardinales  y  ordinales,  y  las  operaciones.  Cuantificadores  básicos:  Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 

Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización oral  para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números  en la vida cotidiana. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la  unidad.  

Nociones básicas  de  medida:  Grande/mediano/pequeño,  largo/corto,  alto/bajo,  pesado/ligero. 

Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, más  pequeño que, etcétera. 

Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilización  de medidas naturales (mano, pie, paso, etcétera). Estimación y comparación. 

Estimación intuitiva  y  medida  del  tiempo:  El  reloj.  Ubicación  temporal  de  actividades de la vida cotidiana.   

45 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés  y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. 

Iniciación al  cálculo  con  las  operaciones  de  unir  y  separar  por  medio  de  la  manipulación  de  objetos.  Iniciación  a  la  adición  y  sustracción  con  números.  Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas. 

Identificación de  formas  planas  (círculo,  cuadrado,  rectángulo,  triángulo)  y  tridimensionales  en  elementos  del  entorno.  Exploración  de  algunas  figuras  y  cuerpos geométricos elementales.  

Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas.  

Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.   

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. 

Características generales  e  identificación  de  los  seres  vivos  (semejanzas  y  diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.  Valoración de su importancia para la vida humana.  

Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y  cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.  

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.  

Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto  por las relaciones con ellos. 

Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.  

Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La  adaptación al medio. 

Productos elaborados  a  partir  de  materias  primas  procedentes  de  animales  y  plantas. 

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera).  Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 

Disfrute al  realizar  actividades  en  contacto  con  la  naturaleza.  Valoración  de  su  importancia para la salud y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva  de residuos. 

El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor  del Sol. 

La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.   

46 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. 

Identificación de  los  primeros  grupos  sociales  de  pertenencia:  La  familia  y  la  escuela.  Toma de conciencia de  la necesidad de su  existencia y funcionamiento  mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de  las relaciones afectivas que en ellos se establecen.  

Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales  a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.  

La familia:  Sus  miembros,  relaciones  de  parentesco,  funciones  y  ocupaciones.  Lugar que ocupa entre ellos.  

La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación  en  dichas  tareas.  Las  rutinas  caseras.  Ofrecimiento  y  solicitud  de  ayuda  para  sí  mismo y para los demás. 

La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños  y  los  adultos.  Funciones  y  ocupaciones.  La  clase:  Distribución  y  empleo  de  los  espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro  y  de  su  entorno  para  poder  realizar  las  actividades  en  espacios  limpios  y  ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender. 

El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de  organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.  Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. 

La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración  de  los  diferentes  trabajos  como  necesarios  para  una  sociedad.  Respeto  a  los  trabajos desempeñados por las personas de su entorno. 

Los servicios relacionados con el consumo. 

Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 

Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 

Lugares para  divertirse  y  aprender:  Teatro,  circo,  zoo,  biblioteca,  polideportivo,  etcétera. 

Las tradiciones y las costumbres. 

Iniciación a  la  Historia.  La  Prehistoria.  El  hombre  prehistórico:  Vida  cotidiana,  vivienda, trabajo, animales y ritos. 

Pueblos del  mundo. Pueblos del hielo,  del desierto  y de  la selva. Rasgos físicos,  vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. 

Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. 

Incorporación progresiva  de  pautas  adecuadas  de  comportamiento,  disposición  para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma  progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada  entre los niños y las niñas.   

47 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por  participar en actividades sociales y culturales. 

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación  con el paso del tiempo. 

Interés y  disposición  favorable  para  entablar  relaciones  respetuosas,  afectivas  y  recíprocas con niños de otras culturas.     

Criterios de evaluación  1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.   2. Mostrar  interés  por  el  medio  natural  e  identificar  y  nombrar  algunos  de  sus  componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias  de lo que en él sucede.  3. Indagar  en  algunas  características  y  funciones  generales  de  los  elementos  de  la  naturaleza, acercándose  a la noción de ciclo vital y  constatando los cambios que esto  conlleva.  4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.   5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como  partes de la planta.  6. Establecer  algunas  relaciones  entre  el  medio  físico  y  social,  identificando  cambios  naturales  que  afectan  a  la  vida  cotidiana  de  las  personas  y  cambios  en  el  paisaje  por  intervenciones humanas.   7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades  para conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales  y sus efectos en el medio natural.  8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.  9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que  la Luna gira alrededor de la Tierra.  10. Agrupar,  clasificar  y  ordenar  elementos  y  colecciones  según  semejanzas  y  diferencias  (forma, color, tamaño, peso, etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar,  botar, etcétera).   11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de  la serie numérica.   12. Aprender  a  contar  de  forma  correcta  y  conocer  los  primeros  números  ordinales  y  cardinales.  Identificar  y  escribir,  al  menos,  los  diez  primeros  números.  Realizar  correctamente dictados de números.  13. Realizar sumas y restas sencillas.   

48 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


14. Usar instrumentos de medida.  15. Conocer  e  identificar  las  formas  planas  y  los  cuerpos  geométricos  más  elementales:  Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera y cubo.  16. Manejar  las  nociones  básicas  espaciales  (arriba,  abajo;  dentro,  fuera;  cerca,  lejos,  etcétera), y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde, etcétera).  17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de  su entorno.   18. Distinguir  a  los  miembros  de  su  familia,  identificando  parentesco,  funciones  y  ocupaciones dentro del grupo.  19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse  en ellas con autonomía.  20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.  21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive:  Mercado, atención sanitaria, medios de transporte, etcétera, y su papel en la sociedad.  22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.  23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar  las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece.  24. Conocer los principales medios de comunicación.  25. Analizar  situaciones  conflictivas  y  las  competencias  generadas  para  un  adecuado  tratamiento y resolución de las mismas.  26. Comprender  algunas  señas,  elementos  y  costumbres  que  identifican  a  otras  culturas  presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos  sus compañeros.  27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía.  28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria.  29. Algún invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor.      LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Esta  área  hace  referencia  al  desarrollo  de  la  capacidad  de  comunicación  del  niño.  Las  distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el niño y las personas de  su entorno.  El  trabajo  en  esta  etapa  consiste  fundamentalmente  en  desarrollar  las  capacidades  relacionadas con la emisión y recepción de mensajes, con su comprensión y su producción.  Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:  El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje  audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.   

49 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia  de  aprendizaje,  de  regulación  de  la  conducta  y  de  manifestación  de  sentimientos,  ideas,  emociones, etcétera. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de  lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento imprescindible para intervenir en el medio.  Con la lengua oral se irá estimulando el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y  complejas.  El  maestro  fomentará  la  correcta  expresión  oral  del  niño  dialogando  con  él  y  promoviendo  que  el  niño  relate  algún  cuento  o  suceso  de  su  interés  a  sus  compañeros.  Esto  tendrá como finalidad mejorar la competencia lingüística del niño, alcanzando buenos niveles de  comprensión y de expresión, el incremento de su vocabulario, la mejora de la pronunciación y el  empleo de la sintaxis para conseguir una organización clara de las ideas.  A partir de los tres años empieza un período simbólico caracterizado por la capacidad de  operar con múltiples representaciones, entre ellas los iconos y las representaciones gráficas que  contienen alguna información.  A los cuatro años, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolución y se produce un  avance significativo en la capacidad del niño para la descodificación. Es el momento de iniciar el  aprendizaje de un nuevo código: El del lenguaje escrito. El niño es capaz de reconocer letras y de  leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el niño.  Este momento es también el idóneo para entregarse a la lectura.  Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que avanza en su conocimiento y aplicación  del  código  lingüístico.  La  utilidad  de  las  letras  para  formar  palabras  se  amplía  ahora  y  ofrece  nuevas  y  desconocidas  posibilidades:  La  lectura  y  la  escritura  de  oraciones  sencillas.  El  niño  comienza a entender el modo en que los libros contienen esos cuentos fascinantes que hasta ese  momento le habían contado. Que el niño disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con  los que deleitarse, es de la máxima importancia para ir desarrollando su gusto y su interés por la  lectura. El disfrute del niño con esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un  futuro hábito lector.  Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de  los  demás.  La  enseñanza  de  una  lengua  extranjera  estará  centrada  en  la  comprensión  y  en  la  expresión oral. En la práctica docente se podrán tomar como referencia los contenidos de las  diferentes  áreas  o  ámbitos  de  experiencia.  Asimismo,  la  enseñanza  de  la  lengua  extranjera  se  llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficiente de  juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje.  El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en  la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a los niños en la  comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.   El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico  tiene  un  sentido  educativo  que  incluye  la  manipulación  de  materiales,  texturas,  objetos  e  instrumentos  y  el  acercamiento  a  las  producciones  plásticas,  para  estimular  la  adquisición  de  nuevas  habilidades  y  destrezas  y  despertar  la  sensibilidad  estética.  A  través  de  la  expresión  plástica,  la  pintura,  el  dibujo  y  el  modelado,  los  niños  se  adentran  en  diferentes  facetas  de  la  realidad y desarrollan su sentido estético. Acercarse a algunas manifestaciones artísticas valiosas  ofrece mayores oportunidades de formación de su criterio estético.   

50 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


El lenguaje  musical  ofrece  posibilidades  de  representación  de  la  realidad  y  de  comunicación mediante los sonidos en el tiempo. La música es un medio de aproximar al niño a  la  cultura.  La  expresión  musical  es  una  forma  de  comunicación  y  de  disfrute,  un  modo  de  proporcionar al niño una formación estética.  El lenguaje corporal ofrece al niño la posibilidad de mostrar sus emociones y su percepción  de la realidad. Tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos  con una intención comunicativa y representativa. La expresión corporal es expresión de relación,  comunicación e intercambio con el exterior. Especialmente interesante resulta la consideración  del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar  cuenta de su conocimiento del mundo.  Estos  lenguajes  contribuyen,  de  manera  complementaria,  al  desarrollo  integral  de  los  niños. A través de los lenguajes los niños desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, se  estructura su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.      Objetivos  En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las  siguientes capacidades:  1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación,  de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.  2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación  de la convivencia.  3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral  y  a  través  de  otros  lenguajes,  eligiendo  el  que  mejor  se  ajuste  a  la  intención  y  a  la  situación.   4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud  positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.  5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.   6. Comprender,  reproducir  y  recrear  algunos  textos  literarios  y  de  tradición  cultural  mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.  7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento  y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.   8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.  9. Escuchar  atentamente  la  lectura  o  exposición  de  textos  sencillos  para  comprender  la  información y ampliar el vocabulario.  10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas  por el profesor.  11. Iniciarse  en  la  participación  de  diferentes  situaciones  de  comunicación,  respetando  sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación.   

51 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.  13. Acercarse  al  conocimiento  de  obras  artísticas  expresadas  en  los  lenguajes  plástico,  musical  y  corporal  y  realizar  actividades  de  representación  y  expresión  artística  para  comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.  14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.  15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.  16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.  17. Aprender canciones, bailes y danzas.  18. Leer,  interpretar  y  producir  imágenes  en  situaciones  de  comunicación  dirigidas  o  espontáneas.  19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.  20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro  del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.      Contenidos    Bloque 1. Lenguaje verbal.  Escuchar, hablar y conversar: 

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,  para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para  regular la propia conducta y la de los demás.  

Expresión oral  utilizando  oraciones  de  distinto  tipo  (afirmativas,  negativas  e  interrogativas),  cuidando  el  buen  empleo  del  género  y  el  número  y  usando  correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). 

Uso progresivo,  acorde  con  la  edad,  de  léxico  preciso  y  variado,  estructuración  gramatical  correcta,  entonación  adecuada,  tono  de  voz  apropiado,  ritmo,  pronunciación clara y discriminación auditiva. 

Participación y  escucha  activa  en  situaciones  habituales  de  comunicación.  Acomodación  progresiva  de  sus  enunciados  a  los  formatos  convencionales,  así  como  acercamiento  a  la  interpretación  de  mensajes,  textos  y  relatos  orales  producidos por medios audiovisuales. 

Utilización adecuada  de  las  normas  que  rigen  el  intercambio  lingüístico,  respetando  el  turno  de  palabra,  escuchando  con  atención  y  respeto.  Interés  y  esfuerzo por expresarse correctamente. 

Exposición clara y organizada de las ideas. 

Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar  una conversación.   

52 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Aproximación a la lengua escrita:  

Aproximación al  uso  de  la  lengua  escrita  como  medio  de  comunicación,  información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.  

Diferenciación entre  las  formas  escritas  y  otras  formas  de  expresión  gráfica.  Identificación  de  palabras  escritas  muy  significativas  y  usuales.  Percepción  de  diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito. 

Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras.  

Comprensión de  palabras  y  textos  escritos  a  partir  de  experiencias  próximas  al  alumno. 

Escritura de  letras,  sílabas,  palabras  y  oraciones  sencillas.  Acentuación  de  las  palabras. 

Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta  con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 

Uso, gradualmente  autónomo  de  diferentes  recursos  y  soportes  de  la  lengua  escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos,  folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamente  ajustada de la información que proporcionan.  

Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de  imágenes secuenciadas cronológicamente. 

Interés y  atención  en  la  escucha  de  narraciones,  explicaciones,  instrucciones  o  descripciones, leídas por otras personas. 

Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. 

Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo‐ motriz;  orientación  espacio‐temporal,  esquema  corporal,  discriminación  de  figuras,  memoria  visual.  Entrenamiento  del  trazo:  Direccionalidad,  linealidad,  orientación  izquierda‐derecha,  distribución  y  posición  al  escribir.  Gusto  por  producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 

Disfrute con el lenguaje escrito.   

Acercamiento a la literatura: 

Escucha atenta,  comprensión  de  cuentos,  relatos,  canciones,  leyendas,  poesías,  rimas,  adivinanzas  y  retahílas,  tanto  tradicionales  como  contemporáneas,  de  forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje. 

Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de  autor,  disfrutando  de  las  sensaciones  que  el  ritmo,  la  rima,  y  la  belleza  de  las  palabras producen. 

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de  recursos extralingüísticos.   

53 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por  las producciones literarias.  

Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. 

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como  recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 

Lengua extranjera:  

La lengua extranjera como medio de comunicación oral. 

Interés por  participar  en  interacciones  orales  en  lengua  extranjera  en  rutinas  y  situaciones habituales de comunicación. 

Comprensión de  la  idea  global  de  textos  orales,  en  lengua  extranjera,  en  situaciones  habituales  del  aula  y  cuando  se  habla  de  temas  conocidos  y  predecibles.  

Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. 

Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 

Expresión oral con buena entonación y pronunciación. 

Adquisición de vocabulario básico. 

Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. 

Uso de  normas  socialmente  establecidas  para  iniciar,  mantener  y  terminar  una  conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera. 

Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 

  Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 

Iniciación en  el  uso  de  instrumentos  tecnológicos  como  ordenador,  cámara  o  reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. 

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados  o  videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.  

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios  audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación.   

54 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Bloque 3. Lenguaje plástico.  

La expresión plástica como medio de comunicación y representación. 

Experimentación y  descubrimiento  de  algunos  elementos  que  configuran  el  lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). 

Expresión y  comunicación  de  hechos,  sentimientos  y  emociones,  vivencias,  o  fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos  materiales y técnicas. 

Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales  y útiles. 

Representación de  la  figura  humana,  diferenciando  las  distintas  partes  de  su  cuerpo. 

Los colores primarios y su mezcla. 

Uso del "collage" como medio de experimentación con diversos materiales, formas  y colores. 

Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras  plásticas presentes en el entorno. 

Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores  representativos. Ámbitos de exposición: El museo. 

  Bloque 4. Lenguaje musical.  

Ruido, silencio, música. 

Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos  cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para  la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental. 

Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches,  timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos  contrastes básicos (largo‐corto, fuerte‐suave, agudo‐grave). 

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares  infantiles, danzas, bailes y audiciones.  

Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos  musicales y danzas sencillas. 

La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. 

 

55 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Bloque 5. Lenguaje corporal.  

Descubrimiento y  experimentación  de  gestos  y  movimientos  como  recursos  corporales para la expresión y la comunicación. 

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices  del  propio  cuerpo  con  relación  al  espacio  y  al  tiempo:  Actividad,  movimiento,  respiración, equilibrio, relajación. 

Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 

Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 

Representación espontánea  de  personajes,  hechos,  situaciones  e  historias  sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 

Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego  simbólico y otros juegos de expresión corporal. 

  Criterios de evaluación  1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus  iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.   2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral  para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones  conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.  3. Comprender  mensajes  orales  diversos,  relatos,  producciones  literarias,  descripciones,  explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante  la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías,  etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.  4. Hablar con una pronunciación correcta.  5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.  6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el  uso  de  las  convenciones  sociales:  Guardar  el  turno  de  palabra,  escuchar,  mirar  al  interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.  7. Mostrar  interés  por  los  textos  escritos  presentes  en  el  aula  y  en  el  entorno  próximo,  iniciándose  en  su  uso,  en  la  comprensión  de  sus  finalidades  y  en  el  conocimiento  de  algunas características del código escrito.   8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.  9. Reconocer  las  grafías  dentro  de  las  palabras  e  identificar  letras.  Leer  letras,  sílabas,  palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.  10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir  los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.   

56 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


11. Memorizar y  contar  pequeños  relatos,  cuentos,  sucesos,  refranes,  canciones,  adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación.  12. Dramatizar textos sencillos.  13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas,  etcétera).  14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.  15. Conocer  y  usar  palabras  y  expresiones  sencillas  para  iniciar,  mantener  y  terminar  una  conversación en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.  16. Expresarse  y  comunicar  vivencias,  emociones  y  sentimientos  utilizando  medios,  materiales  y  técnicas  propios  de  los  diferentes  lenguajes  artísticos  y  audiovisuales,  mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y  por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.  17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.  18. Representar la figura humana.  19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel.  20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios: fachada, tejado, ventana,  columna, arco.  21. Conocer algunos artistas representativos.  22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos  musicales.  23. Memorizar canciones.  24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.  25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas  en distintos medios, así como el interés para compartirlas.   

57 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


ANEXO II    HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREA EN ELÚLTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE LA  EDUCACIÓN INFANTIL     

NÚMERO DE HORAS SEMANALES  Áreas 

Cinco años 

Conocimiento de sí mismo 

4 horas 

y autonomía personal  Conocimiento del entorno  Lenguajes:  Comunicación y representación  Religión 

(1)

8 horas 

(2)

9 horas 

1,5 horas 

  (1) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la representación numérica  y a la iniciación al aprendizaje del cálculo.  (2) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje  de  la  lectura  y  de  la  escritura.  También  debe  incluir  una  sesión  semanal  dedicada  al  lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primera aproximación al  uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mínimo de dos sesiones.   

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2. LA CONCRECIÓN  DEL  CURRÍCULO  EN  UNIDADES  DE  PROGRAMACIÓN  INTEGRADORAS  PARA CADA CURSO    Ver Programaciones Didácticas: 3 años, 4 años, 5 años.     

3. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD    PROPUESTA MEDODOLÓGICAS DIDÁCTICAS    PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA    Numerosas  aportaciones  de  distintos  ámbitos  teóricos  ponen  de  relieve  factores  y  procedimientos que inciden en el desarrollo y el crecimiento personal del alumno, lo que orienta  la planificación de la acción pedagógica de manera más coherente.  Actualmente siguen destacando los enfoques cognitivos, cuyos principios son el resultado  de análisis psicológicos y no constituyen prescripciones educativas, sino ideas que repercuten en  la  forma  de  entender,  estructurar  y  desarrollar  los  elementos  del  currículum  como  objetivos,  contenidos,  actividades,  metodología  y  evaluación.  Entre  otros  destacamos  los  siguientes  principios:    1) El aprendizaje escolar se halla condicionado por el estadio de desarrollo evolutivo en el que  se  encuentra  el  alumnado,  puesto  que  a  cada  estadio  le  corresponden  determinadas  posibilidades de razonamiento y aprendizaje.  Efectos: selección de contenidos y planificación.  2) El  aprendizaje depende de los conocimientos  previos  que el alumno ha construido  en sus  experiencias. Dichos preconceptos pueden ser más o menos correctos, pero organizan sus  esquemas de conocimiento. Cuando se inicie un nuevo aprendizaje, se llevará a efecto a partir  de  estos  preconceptos,  que  se  utilizarán  como  instrumentos  de  interpretación  de  los  resultados de aprendizaje.  Efectos:  articulación  de  secuencias  de  aprendizaje,  establecimiento  de  un  método  y  evaluación.  3) El aprendizaje es significativo cuando desafía intelectualmente a la persona en algún ámbito  o dimensión, además de establecer conexiones con sus conocimientos previos. El alumno ha  de estar motivado, debe juzgar y decidir el grado de pertinencia para materializarlos a la luz  de las nuevas informaciones que le vayan dejando.  4) El proceso de construcción de aprendizajes significativos consiste en modificar los esquemas  de conocimiento de los alumnos; para ello, el primer paso es romper el equilibrio inicial de  sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Este desequilibrio debe conducir  a un reequilibrio posterior. El proceso queda entonces vinculado a los métodos de enseñanza  y de intervención pedagógica (teoría del aprendizaje de Ausubel).   

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5) El aprendizaje  debe  ser  funcional.  Este  planteamiento  queda  directamente  ligado  a  su  significatividad, ya que en estos casos los conocimientos adquiridos tendrán la posibilidad de  ser utilizados y aplicados en las circunstancias que lo exijan. A este respecto cabe afirmar que,  cuanto más significativos sean los aprendizajes, más funcionales serán y se recordarán mejor  (memoria comprensiva).  6) La influencia de los factores externos en las construcción del pensamiento es reseñada por  Vigotski  cuando,  al  argumentar  que  el  aprendizaje  es  una  condición  previa  al  desarrollo,  incorpora un nuevo concepto, “la zona de desarrollo próximo”, que se define como aquel  espacio que se establece entre el nivel de desarrollo real –determinado por la capacidad para  resolver un problema de manera autónoma‐ y el nivel de desarrollo potencial –determinado  a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro  compañero más capaz‐. Así, un buen docente deberá tener capacidad para decidir qué ayuda  necesita el alumno y cuál es el mejor método. En este espacio, las relaciones interpersonales  son  fundamentales  en  la  construcción  del  conocimiento,  por  lo  que  es  preciso  saber  los  aprendizajes  de  los  que  dispone  un  niño  cuando  entra  en  un  centro  escolar  (evaluación  inicial).  7) El aprendizaje no debe incidir únicamente en la adquisición de contenidos, sino que ha de  permitir  la  adquisición  de  estrategias  cognitivas  de  exploración,  de  descubrimiento,  de  planificación y de regulación de la propia actividad, de tal modo que el escolar pueda realizar  aprendizajes significativos por sí mismo, o dicho de otro modo, que aprenda a aprender.  8) El  alumnado  dispone  de  una  serie  de  estrategias  de  codificación,  almacenamiento  y  recuperación de la información (teorías del proceso de la información); de ahí que no todas  las estrategias de aprendizaje sean igualmente efectivas cuando se aplican a un colectivo de  personas  y  se  haga  necesario  elegir  aquellas  técnicas  más  adecuadas  en  función  de  las  peculiaridades individuales, las posibilidades y las demandas. De este modo, se deberá actuar  sobre  cada  persona  concreta  en  función  de  sus  capacidades  intelectuales  en  cuanto  a  adquisición, aplicación y generalización.  9) El diseño de materiales debe tener en cuenta estos planteamientos e incluir, al menos, los  siguientes componentes básicos:    a. Significatividad lógica. Los contenidos han de presentarse de manera lógica y tener  una estructura interna que favorezca la comprensión.  b. Significatividad psicológica. Los contenidos deben tener una aplicabilidad práctica  de la que el alumno tiene que ser consciente.  c. Motivación. Las situaciones que se presenten a los alumnos deben generar en ellos  una actitud favorable, ya que, de ese modo, se favorecerá el aprendizaje.  d. Expectativas.  Junto  con  la  atribución  de  éxito  al  propio  esfuerzo,  resultan  relevantes en el proceso de adquisición de aprendizajes significativos.    Este  planteamiento  es  una  concepción  constructivista  del  aprendizaje  escolar  que  incorpora procedimientos de diferentes teorías sobre los procesos de desarrollo incompatibles  con una concepción de la enseñanza asociada a la mera transición de conocimientos, lo que exige  interpretar la intervención pedagógica situacional donde se generan las condiciones adecuadas  para  que  los  esquemas  de  conocimiento  que  se  construyan  sean  los  más  correctos  y  ricos  posibles.   

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ELEMENTOS COMUNES    “Este  punto  queda  pendiente  hasta  que  se  desarrolle  para  la  Comunidad  de  Madrid  el  Decreto correspondiente.”      ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD    

El R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre en su apartado Atención a la Diversidad establece  que los Centros  adoptarán las medidas  oportunas  dirigidas al alumnado  que  presente  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  así  como  a  los  niños  que  presenten  necesidades educativas especiales, buscando la respuesta educativa que mejor se adapte  a sus necesidades y características especiales. 

La ley  distingue  tres  grupos  de  población  que  requieren  atención  específica,  alumnos  superdotados  intelectualmente,  alumnos  con  necesidades  educativas  especiales  y  alumnos en situación de desventaja social y cultural. En este último grupo la ley indica la  necesidad  de  adoptar  las  actuaciones  necesarias  para  favorecer  la  incorporación  al  sistema educativo de los alumnos extranjeros. Como se especificó en el contexto en el  que  se  desarrolla  esta  Propuesta  Pedagógica,  el  centro  cuenta  con  varios  alumnos  motóricos en Educación Infantil, y por ellos se incluye en este apartado de atención a la  diversidad las medidas adoptadas para favorecer su tratamiento educativo. 

  RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE LAS PROGRAMACIONES DEL AULA    La Programación del aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de  todo el grupo‐clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que  cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del  aula.  Esta adecuación debe orientarse en una doble dirección, por un lado, debe centrarse en  crear  las  condiciones  apropiadas  para  desarrollar  en  el  aula  los  distintos  programas  de  aprendizaje incluyendo los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.  Por  otro  lado,  debe  garantizarse  que  los  alumnos  que  necesiten  una  adaptación  del  currículo,  se  integren  activamente  en  las  actividades  normales  del  aula  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  Las  medidas  de  atención  a  la  diversidad  que  se  adopten  deben  afectar  a  los  distintos  elementos que conforman las programaciones del aula:      

Los objetivos se explicitan de modo que las distintas capacidades propuestas puedan  ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.   

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Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos sino también los relativos a  procedimientos  y  actitudes,  recibiendo  cada  uno  de  ellos  el  mismo  tratamiento.  Se  favorece  el  tratamiento  globalizado  de  los  contenidos  de  aprendizaje,  partiendo  de  centros de interés. 

Las actividades de enseñanza‐aprendizaje son variadas y adaptadas a las características  de  todos  los  alumnos  del  grupo,  permitiendo  distintas  modalidades  de  ejecución  y  establecidas  en  distintos  niveles  de  dificultad  y  complejidad.  Para  ello,  se  atiende  especialmente a los siguientes aspectos: 

Plantear agrupamientos  de  alumnos  que  permitan  distintas  modalidades  de  trabajo  (individual, pequeño grupo, gran grupo…). De este modo, podrán desarrollarse distintas  metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.). 

Utilizar materiales  variados  dependiendo  de  las  características  de  los  alumnos  procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del  grupo. 

Realizar actividades con diversos grados de realización. 

Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. 

Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses  (rincones) y que tengan aplicación en la vida cotidiana. 

Priorizar métodos  que  favorezcan  la  expresión  directa,  la  reflexión,  la  expresión  y  la  comunicación: el aprendizaje por descubrimiento. 

Seleccionar técnicas  y  estrategias  metodológicas  que,  siendo  útiles  para  todos  los  alumnos,  también  lo  sean  para  lo  que  presenten  necesidades  educativas  especiales  (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza  tutorizada). 

La evaluación igualmente explicita los criterios con que se evaluarán a todos los alumnos  incluyendo aquellos que se modifiquen para los alumnos que necesidades educativas  especiales. En este sentido, es necesario que incluya técnicas y procedimientos diversos  adecuados a las características del alumnado, (cuestionarios, entrevistas, observación  sistemática,  pruebas  objetivas…).  Se  realizará  una  evaluación  inicial  ante  un  nuevo  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje,  introduciendo  de  igual  manera  la  evaluación  del  contexto aula. 

  INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN    La atención a la diversidad no es una actividad centrada únicamente en aquellos alumnos  que muestran dificultades destacables de aprendizaje. Todos los alumnos presentan diferencias,  ya sea en estilos de aprendizaje, en niveles madurativos, etc.  Sin olvidar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, las medidas  adoptadas  deben  ser  entendidas  como  una  respuesta  a  todos  y  cada  una  de  los  alumnos,  respetuosa con sus características personales.   

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Con el fin de obtener una información objetiva de las peculiaridades de los niños y niñas  que  conforman  el  grupo‐clase  y,  en  consecuencia,  poder  ofrecer  una  respuesta  educativa  adecuada a las características propias de cada uno, se utilizarán los siguientes instrumentos de  observación:    

Observación de trabajo y las rutinas realizadas por los alumnos tanto a lo referido a su  nivel de competencia curricular, como en lo referido al grado de desarrollo madurativo. 

Cuestionario y entrevista con las familias. 

  MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA CULTURAL  Y SOCIAL    De  esta  manera,  los  objetivos  que  nos  propondremos  alcanzar  con  la  enseñanza  de  la  lengua castellana para nuestros alumnos extranjeros son los siguientes:    1. Despertar el interés hacia los sonidos de otras lenguas.  2. Establecer diferentes sistemas de comunicación mediante la utilización de recursos que  puedan ser compartidos por los alumnos para estimular la participación.  3. Hablar a ritmo lento para favorecer la comprensión.  4. Valora la producción de los alumnos estimulando su confianza y seguridad    Los  contenidos  serán  los  programados  en  las  unidades  didácticas.  Los  procedimientos  serán  los  mismos  que  los  utilizados  por  el  resto  del  alumnado:  explorar,  manipular,  observar,  imitar…  En cuanto a la metodología, las estrategias fundamentales serán las siguientes:    a) Utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender.  b) Tendremos en cuenta que el proceso de adquisición de una nueva lengua se caracteriza  por una mayor actividad de escucha que de habla. Por tanto, no presionaremos para  que produzcan una respuesta oral inmediata.    Las actividades se introducirán en las de la programación utilizando la acción y el movimiento  mediante actividades psicomotrices para mejora la comprensión y serán del siguiente tipo:    1. Imitar acciones y gestos…manos sobre la cabeza, pierna, nariz; andar alrededor de…;  levantarse, sentarse, levantar manos, pies…; mirar hacia la pizarra, ventana…   

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2. Escuchar órdenes  y  cumplir  mandatos  (andar,  pararse,  comer,  saltar,  bailar,  dar  palmas…). Imitación de movimiento en el espacio.  3. Reproducir sonidos, integrando tonos y ritmos mediante canciones, rimas acompañadas  de signos, gestos y movimientos para facilitar su comprensión.  4. Participar  en  lecturas  hechas  por  la  maestra,  con  pocas  palabras,  muchas  acciones,  posibilitando la participación y representación.    El Centro cuenta con un equipo multiprofesional (P.T, A.L., Orientadora) que realizan las  Adaptaciones  curriculares  necesarias  para  los  alumnos  con  necesidades  de  apoyo  educativo  y  para los alumnos motóricos, que en algunos casos suelen coincidir en un mismo niño/a.      MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES    Además, en el caso de que detectara algún alumno/a de Ed. Infantil, con altas capacidades  intelectuales, el Centro organizará las medidas de apoyo y de atención educativa que mejor se  adapten a las necesidades personales de estos alumnos/as.    “(Artículo  17  del  Decreto  17/2008  de  6  de  marzo  por  el  que  se  desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas en Educación  Infantil).”     

4. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO    DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO    La  organización  del  aula  en  rincones  adoptará  distintas  posibilidades  en  función  de  las  peculiaridades  de  cada  escuela/aula,  dado  que  los  espacios,  los  materiales,  el  alumnado,  los  apoyos, … varían con arreglo a las necesidades y las posibilidades.  En  cualquier  caso,  se  aconseja  distribuir  el  espacio  bajo  esos  referentes,  pues  este  planteamiento favorece la autonomía, facilita la atención a la diversidad y potencia trabajar en  grupo de manera colaborativa.  Los rincones deben incorporarse dentro del aula como un recurso metodológico más que  complementa los procesos de aprendizaje que se promueven a través del resto de actividades,  pero donde los docentes tendrán que tomar decisiones sobre:   

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La organización de los espacios. Si se pretende trabajar de manera única en cada rincón  habrá que delimitar espacios diferenciados con decoraciones alusivas a las actividades  que se van a promover. En cambio, si se desea trabajar de manera periódica (una vez a  la semana, por ejemplo), se deberá adecuar al espacio a las iniciativas que se quieran  desarrollar en ese momento. Normalmente, se establecen rincones para plástica, para  juegos,  para  juego  simbólico,  para  las  letras,  para  experiencias…,  aunque  las  posibilidades  para  genera  unos  u  otros  dependerá  de  las  iniciativas  de  los  propios  docentes. 

La organización  de las  rutinas.  Cada  sesión  de  trabajo  debe  seguir  un  procedimiento  sistemático para establecer un orden.  Por lo general, se distinguen cuatro momentos:    o

Entrada: se  recuerdan  las  normas  y  los  criterios  de  control  que  se  hayan  establecido. 

o

Desarrollo: los niños juegan en cada rincón de manera libre o atendiendo a las  instrucciones  que  se  les  hayan  dado,  pero  siempre  bajo  la  supervisión  del  docente.  

o

Salida: en este punto es importante que los niños reconozcan el procedimiento  que han de seguir antes de salir del rincón, por lo que el profesor les habrá  informado sobre cómo recoger los materiales utilizados y cómo colocarlos en  los lugares destinados a tal fin. 

o

Puesta en  común:  se  establecerá  una  conversación  sobre  las  actividades  realizadas en los rincones, lo que más les ha gustado, las dificultades que han  tenido, lo que han aprendido, con quién han jugado… 

 

5. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES    Siguiendo  las  teorías  del  aprendizaje,  el  niño/a  aprende  a  través  de  sus  propias  experiencias, requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo.  Estos  recursos  o  materiales  educativos  cumplen  la  función  de  provocar  que  los  niño/as  comenten, experimenten, deduzcan, escuchen, etc.  Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.  El  material  educativo  es  aquel  que  provoca  la  emergencia,  desarrollo  y  formación  de  determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio para facilitar la  enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender.  Y esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo  escolar.   

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Aspecto Físico:     

Resistencia: El  material  educativo  debe  ser  resistente,  garantizando  una  larga  durabilidad.  (Debemos  tener  en  cuenta  que  es  usado  por  un  gran  número  de  alumnos/as  y  podemos  volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.).  

Tamaño: Su  tamaño  debe  ser  adecuado  a  la  edad  del  alumnado  permitiendo  su  fácil  manipulación.  

Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el alumnado.  Deben  tener  bordes  redondeados,  aristas  que  no  corten  y  elaborados  con  sustancias  no  tóxicas, envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado.  

Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as. 

Aspecto Gráfico:    

Impresión clara. Los colores deben estar claramente definidos. 

Tamaño apropiado.  El  alumno/a  debe  ver  y  distinguir  claramente  las  imágenes  que  se  les  muestra;  poder  reconocer  todos  los  detalles  con  facilidad  y  su  relación  con  el  tema  que  queremos trabajar. 

Aspectos Pedagógicos:   

El material debe adecuarse con los objetivos y contenidos a trabajar. 

Polivalentes: deben adaptarse a las diferentes situaciones y niveles de aprendizaje. 

Que los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma.  

Compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as. 

Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as. 

Que permita  activar  la  imaginación  y  creatividad  del  alumnado  a  través  de  diferentes  propuestas de uso.  

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as. 

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la  conciencia crítica, la actividad creadora. 

Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente. 

Propiciar la reflexión.   

66 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


6. LAS ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS    En junio a los alumnos de nueva incorporación al centro (1º de infantil) se les entrega unas  recomendaciones para favorecer su adaptación y familiarización.  Trimestralmente se realizan reuniones generales para informar sobre diversos aspectos del  proceso de enseñanza‐aprendizaje y funcionamiento del centro y del aula.  A lo largo del curso existe un día dedicado a tutoría de padres, ya sea porque la solicitan  los padres o bien porque es la tutora la que la pide. Se tratan aspectos más individuales de cada  alumno.  Se llevan a cabo diferentes talleres para los que se solicitan la colaboración de las familias,  haciéndolos coincidir con fechas señaladas y contenidos trabajados (Navidad, Carnaval, Semana  Cultural, Proyectos, …)  Se les pide colaboración en salidas puntuales que realizamos a lo largo del curso.     

7. LAS PAUTAS  PARA  LA  COORDINACIÓN  DE  LOS  DISTINTOS  PROFESIONALES  QUE  INTERVIENEN EN EL CENTRO    El  trabajo  en  equipo  del  profesorado  es  indispensable  para  asegurar  una  coherencia  y  continuidad  en  la  acción  docente,  ya  que,  con  los  mismos  alumnos  interactúan  varios  profesionales.  Esto exige una coordinación de las distintas actuaciones mediante el establecimiento de  unos criterios metodológicos comunes que impregnan el estilo personal de cada docente y que  quedarán reflejadas en este documento.    COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL MISMO NIVEL    Es fundamental la elaboración conjunta de la Programación Didáctica de Nivel. Ésta incluye:  objetivos  didácticos,  organización  y  secuenciación  de  los  contenidos,  metodología  y  recursos  didácticos,  organización  de  espacios  y  tiempos,  organización  de  los  agrupamientos  de  los  alumnos, criterios de evaluación, ….  Por regla general, las tutoras de un mismo nivel se reúnen para coordinar el trabajo de las  clases.  Ese tiempo se dedica a:      

Planificar y organizar el trabajo que va a llevarse a cabo en el aula.   

67 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Revisar de forma continuada todas las actividades que se están realizando, ya que  a  veces  es  necesario  modificar  y  proponer  otras  alternativas  en  función  de  la  respuesta que van dando los alumnos. 

Determinar los  puntos  a  tratar  con  las  familias  en  las  reuniones  generales  mantenidas a lo largo del curso.  

Establecer los aspectos que se van a valorar en cada trimestre y que van a quedar  reflejados en el boletín informativo de las familias.  

COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL MISMO CICLO    Las maestras del mismo ciclo trabajarán conjuntamente y de manera coordinada.   Para  ello  se  mantienen  reuniones  con  el  fin  de  reflexionar  y  debatir  sobre  los  distintos  aspectos educativos, y en caso necesario, modificarlos.  Como pueden ser:    

Objetivos de ciclo 

Organización y secuenciación de los contenidos 

Metodología y recursos didácticos 

Organización de espacios y tiempos  

Medidas de atención de la diversidad 

Actividades complementarias 

Criterios de evaluación 

Criterios de calificación 

Procedimientos e instrumentos de evaluación de la enseñanza y la propia práctica  docente 

La comunicación con los padres, …. 

Queremos señalar otras formas concretas de llevar a la práctica la relación entre el propio  Ciclo:    

Interacción de los alumnos en trabajos específicos (talleres internivelares).  En ocasiones, un mismo proyecto se trabaja a nivel de ciclo, adaptándole a cada  nivel.  Esto  implica  un  trabajo  conjunto  de  las  maestras  del  ciclo:  decoración  de  los  pasillos, elaboración e intercambio de materiales, ... 

Después de una reunión de la CCP.   

68 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE E. INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA    Antes  de  finalizar  el  Ciclo  de  Educación  Infantil  solemos  acompañar  a  los  alumnos  a  las  aulas del Primer Ciclo para conocer las nuevas instalaciones.   De igual manera, a finalizar el curso, se intercambia información con las nuevas tutoras  para explicarles el desarrollo de cada alumno en su aprendizaje.  A  su  vez,  consideramos  importante  que  a  lo  largo  del  curso  se  realicen  reuniones  para  tratar distintos temas que afectan a la evolución del aprendizaje de los niños.     

8. LAS ACTIVIDADES DE CARÁCTER EDUCATIVO QUE FIJA EL CENTRO PARA LOS ALUMNOS  QUE NO RECIBAN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN    Todas las actividades irán presididas por los principios de intervención educativa.  Las Actividades tipo a realizar serán las siguientes:   

Puzles, construcciones, plastilina, técnicas pictóricas. 

Cuentos, poesías, retahílas.  

Dramatización.

Ensartables, cosidos….  

A su  vez,  trabajamos  cuentos  relacionados  con  valores,  hábitos,  habilidades  sociales y emociones. Favoreciendo en los alumnos:  o

Empatía

o

Respeto, amistad y colaboración 

o

Control de emociones negativas (celos, enfado…)  

o

Aceptación de las diferencias  

o

Control de nuestros sentimientos  

o

Valorar las diferencias como algo positivo 

o

La generosidad 

o

Problemas que nos trae la agresividad.  

o

Habilidades para afrontar los problemas de forma pacífica. 

o

Potenciar la autoestima. 

o

Reconocer nuestros errores y aprender de ellos. 

o

Rechazar actitudes negativas como el egoísmo.  

o

Habilidades para participar en grupo…. y mucho más.   

69 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


9. EVALUACIÓN (Se incluyen LAS MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE)    a)  ORDEN  680/2009,  de  19  de  febrero,  por  la  que  se  regulan  para  la  Comunidad  de  Madrid  la  evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.    Carácter de la evaluación. (Artículo 5)  1. La  evaluación  en  el  segundo  ciclo  de  la  etapa  debe  servir  para  identificar  los  aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada alumno.  2. La  evaluación  del  aprendizaje  de  los  alumnos  será  global,  continua  y  formativa.  La  observación  directa  y  sistemática  constituirá  la  técnica  principal  del  proceso  de  evaluación.  3. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de  las áreas.  4. Los  maestros  que  impartan  la  etapa  de  Educación  Infantil  evaluarán,  además  de  los  procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.    Criterios sobre el proceso de evaluación. (Artículo 6)  1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será responsabilidad del maestro‐tutor de  cada grupo, quien recogerá la información proporcionada por los otros maestros que  trabajen con dicho grupo o atiendan a cada uno de los alumnos en particular.  2. Al incorporarse por primera vez un alumno al segundo ciclo, el maestro‐tutor recogerá  en una ficha la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que  revistan interés para su vida escolar.  3. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial  de recogida de datos, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para  recabar y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del  ciclo siguiendo las directrices marcadas por el director del centro. Dichas decisiones se  reflejarán en su propuesta pedagógica.  4. Las  programaciones  didácticas  se  incluirán  en  la  propuesta  pedagógica  del  centro.  Dichas programaciones recogerán los criterios de evaluación que serán el referente de  la evaluación continua.    Sesiones de evaluación. (Artículo 7)  Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso; todo ello, sin  perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica del centro. La última sesión de  evaluación,  que  tendrá  carácter  de  evaluación  final,  valorará  los  resultados  a  partir  de  la  evaluación continua.   

70 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


Información a las familias. (Artículo 8)  1. Al  finalizar  cada  sesión  de  evaluación,  el  maestro‐tutor  informará  por  escrito  a  las  familias  sobre  los  progresos  y  dificultades  detectados  en  el  proceso  educativo  y  madurativo  de  los  alumnos.  A  tal  efecto,  se  utilizará  la  información  recogida  en  el  proceso de evaluación continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.  2. Al finalizar cada curso escolar se informará a la familia del alumno por escrito con la  indicación,  al  menos,  de  los  siguientes  extremos:  la  valoración  de  los  aprendizajes  adquiridos  en  las  áreas  y  las  medidas  de  apoyo  adoptadas,  en  su  caso,  para  que  el  alumno alcance los objetivos programados. Los centros conservarán una copia de los  informes entregados a las familias.  3. Los  maestros  tutores  mantendrán  una  comunicación  fluida  con  las  familias  en  lo  relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Igualmente,  en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje o las familias  lo  demanden,  y  especialmente  cuando  se  detecten  en  un  alumno  dificultades  en  el  aprendizaje,  necesidades  de  mejora  o  altas  capacidades  intelectuales,  los  maestros  tutores ofrecerán información más específica.    Documentos de evaluación. (Artículo 9)  1. Los  documentos  que  deben  ser  utilizados  en  la  evaluación  del  segundo  ciclo  son:  el  expediente personal del alumno, la certificación para el traslado y el informe final de  aprendizaje de la Educación Infantil.  2. Los documentos de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las  firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso y el sello del centro.  Debajo  de  las  mismas  constará  el  nombre  y  los  apellidos  del  firmante,  así  como  la  referencia al cargo o la atribución docente.  3. Los documentos de evaluación podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte  electrónico, según establezca la normativa vigente al respecto.    Expediente personal del alumno. (Artículo 10)  1. El  expediente  personal  del  alumno  es  el  documento  que  incluye  los  datos  de  identificación  del  centro  y  del  alumno,  y  la  información  relativa  al  proceso  de  escolarización y evaluación. Se abrirá en el momento de la incorporación del alumno al  segundo ciclo, y se ajustará en su contenido y diseño al modelo del Anexo II.  2. En el expediente personal figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los  datos personales del alumno, el número de identificación del alumno, el número y la  fecha de matrícula, el resumen de la escolaridad en el segundo ciclo de la etapa y, en  su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan  adoptado para el alumno.  Al  expediente  personal  se  adjuntará,  cuando  proceda,  la  documentación  que  a  continuación se relaciona:  a) Informe  final  de  aprendizaje,  así  como  constancia  de  la  entrega  del  mismo  a  los  padres o tutores legales del alumno y de su remisión al centro donde continúe su  escolarización en Educación Primaria.   

71 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil


b) Informes médicos y psicopedagógicos.  3. La custodia y archivo de los expedientes personales de los alumnos corresponde a los  centros escolares en que estos hayan estado escolarizados. El secretario en los centros  públicos, o quien asuma sus funciones en los centros privados, será responsable de su  custodia y de las certificaciones que se soliciten. Las correspondientes Direcciones de  Área Territorial adoptarán las medidas adecuadas para su conservación y traslado en  caso de supresión o extinción del centro.    Movilidad de los alumnos y certificación para el traslado. (Artículo 11)  1. Cuando un alumno se traslade a otro centro, sus padres o tutores legales solicitarán al  centro de origen una certificación en la que conste el resumen de la escolaridad del  alumno en el segundo ciclo de la etapa. Esta certificación se ajustará al modelo que se  recoge en el Anexo III.  2. La  certificación  para  el  traslado  será  entregada  por  los  padres  o  tutores  legales  del  alumno en el centro de destino con el fin de permitir la inscripción, atendiéndose, en  todo caso, a la normativa vigente aplicable al proceso de escolarización.  3. El director del centro receptor solicitará una copia del expediente personal del alumno  al  centro  en  el  que  este  haya  estado  escolarizado  anteriormente  y  abrirá  el  correspondiente  expediente  personal  del  alumno,  al  que  trasladará  la  información  pertinente.    Informe final de aprendizaje. (Artículo 12)  1. Al finalizar la etapa los centros cumplimentarán para cada alumno un informe sobre el  grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su  progreso posterior, y sobre aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para  garantizar una atención individualizada en la Educación Primaria.  2. El informe final de aprendizaje, que se incorporará al expediente personal del alumno,  tendrá carácter confidencial, será redactado por el maestro‐tutor del alumno, contará  con el visto bueno del director del centro, y se ajustará al modelo que se recoge en el  Anexo IV.  3. Un ejemplar del informe será entregado a los padres o tutores legales del alumno, y  otro  será  remitido,  a  petición  de  su  director,  al  centro  donde  este  vaya  a  cursar  la  Educación Primaria. Igualmente, los centros conservarán una copia del mismo.   

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Propuesta Pedagógica de Educación Infantil - C.P.B. Infanta Leornor  

La PROPUESTA PEDAGÓGICA es la exposición sistemática y fundada de objetivos, contenidos, metodología, actividades y aspectos organizativos q...

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