Page 1

‫ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫) ‪( 280‬‬ ‫ةةةةةةة ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪ /‬ةةةةةةة ةةة‬ ‫ةةةةةةةة ةةةةةةةةة‬ ‫قال‪) ‬أن الله‬ ‫يحب الرفق في المر كله (‬ ‫ميثاق أخلقيات مهنة التعليم‬

‫هناك عدة تعار يف للستقصاء منها على سبيل المثال ل الحصر‬

‫الستقصاء‬

‫الجهد الذي تبذله‬ ‫الطالبات في‬ ‫سبيل الحصول‬ ‫على حل لمشكلة‬ ‫أو موقف غامض‬ ‫أو إجابة لسؤال‬

‫استخراج باحث‬ ‫صغير‬

‫هو العمليات‬ ‫العقلية التي‬ ‫تشتمل على‬ ‫الملحظة ‪,‬‬ ‫التصنيف والقياس‬ ‫والتنبؤ والوصف‬

‫الخصـــائص الرئيسية للتدريس بالستقصاء‬ ‫‪ .1‬تساعد على بناء الهيكل الدراكي‬ ‫‪ .2‬تسمح بإعمال الفكر ‪,‬وتشجع المتعلمين على النشاط البدني‬ ‫والعقلي أثناء مواقف التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتيح الفرصة أمام الطلب للتفكير والعمل المستقبل‬ ‫والحصول على المعرفة بأنفسهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تساعد على تنمية مهارات المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬وسيلة للتنوير العلمي وتنمية الطالب المبتكر والبدع‪.‬‬ ‫‪ .6‬تساهم في غرس جذور الهتمام با العمل في نفوس الطلب‬ ‫‪ .7‬تتحقق فلسفة التعليم الذاتي‪.‬‬ ‫خطوات الستقصاء ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحساس بالمشكلة ‪ :‬هي موقف غامض أو سؤال مثير يدفع‬ ‫الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة‬ ‫‪ – 2‬تحديد المشكلة ‪ :‬وهي المرحلة التي تجمع فيها الطالبة‬ ‫معلوماتها حول المشكلة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬وضع حلول أو إجابات مؤقتة ‪ :‬نطلب من الطالبة إعطاء‬ ‫تفسيرات أو إجابات عن السئلة المحددة ‪ ,‬قد تضع الطالبة إجابات‬ ‫عديدة محتملة ‪ ,‬لبد من تحديدها وأختيار الكثر منطقية منها‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫‪ – 4‬فحص الحل المقترح ‪ :‬يطلب من الطالبة جمع المعلومات لفحص‬ ‫الحل‬ ‫‪ – 5‬النتيجة‬ ‫‪ – 6‬مناقشة مرحلة البحث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة المناقشة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة المناظرة بين الراء‬ ‫‪ .3‬التفاق على الرأي وتدعيمه ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تطبيق الحل ‪.‬‬ ‫أنماط ‪ /‬أنواع الستقصاء‬

‫‪.1‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫حدد بعض الباحثين أشهر أنماط يمكن تطبيقها في الصف عند‬ ‫التدريس بإستراتيجية الستقصاء وهذه النماط هي‪:‬‬ ‫الستقصاء الحر أو الطليق ‪ :‬ويقصد بالستقصاء الحر قيام‬ ‫الطالب باختيار الطريقة والسئلة والمواد اللزمة للوصول‬ ‫إلى حل ما يواجهه من مشكلت أو فهم ما يحدث حوله من‬ ‫ظواهر وأحداث‪.‬‬ ‫يعد الستقصاء الحر من أرقى أنواع الستقصاء لن الطالب‬ ‫يكون فيه قادرا ً على استخدام قدرات عقلية متقدمة تمكنه‬ ‫من وضع الستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة ‪.‬‬ ‫فهو بذلك يقترب كثيرا ً من سلوك العالم الحقيقي ويكون‬ ‫قادرا ً على تنظيم المعلومات وتصنيفها‪,‬وملحظة العلقات‬ ‫المتشابكة بينها واختيار ما يناسب منها وتقويمها‪.‬‬ ‫في هذا النوع من الستقصاء يعرض المعلم المشكلة ‪,‬ويترك‬ ‫للطلب حرية اختيار السلوب الذي يرون مناسبته للوصول‬ ‫إلى حل المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬الستقصاء الموجه أو المقيد أو المغلق أو المبني ‪:‬ويقصد به‬ ‫ما يقوم به المتعلم تحت اشراف المعلم وتوجيهه‪,‬أو ضمن‬ ‫خطة بحثية أعدت مقدما ً ويعتمد هذا النوع من الستقصاء على‬ ‫المتعلم ولكن في إطار واضح محدد الهداف‪.‬‬ ‫ويرى البعض أن هذا النوع من الستقصاء أكثر عملية من‬ ‫الستقصاء الحر‪,‬ويناسب التعليم من خلل مناهج دراسية‬ ‫حدده‬ ‫وهناك نماذج متعددة تشرح الستقصاء الموجه منها نموذج‬ ‫ساشمان الذي يشتمل على الخطوات التالية‪:‬‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة‬ ‫جمع المعلومات اللزمة لختبار الفروض وحل المشكلة‪.‬‬ ‫مراجعة الفروض‬ ‫تكرار الخطوات )‪ (4-1‬حتى إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة‬ ‫وتفسير كافة المعلومات‪.‬‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫‪3‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫– الستقصاء العادل ‪:‬‬ ‫يحدث في المواضيع التي يكثر فيها الجدل ‪ ,‬ويتطلب ذلك‬ ‫توضيح الختلفات وتحليل القضايا واتخاذ موقف سليم يتسم‬ ‫بالعدل والشرف ‪.‬‬ ‫خطواته ‪ :‬تحديد القضية ‪.‬‬ ‫مرحلة البحث ‪:‬‬ ‫مرحلة المناقشة ‪.‬‬ ‫مرحلة المناظرة بين الراء‬ ‫التفاق على الرأي وتدعيمه ‪.‬‬ ‫تطبيق الحل ‪.‬‬ ‫دور المعلم والمتعلم في الستقصاء‬ ‫أدوار المعلــم‬

‫أدوار المتعــــلم‬

‫تقديم الموضوع والتخطيط له‬ ‫بوضع الهدف الرئيسي والهداف‬ ‫الجرائية السلوكية‬

‫عرض وجهات النظر‬

‫تشجيع المتعلمين للهتمام‬ ‫بالموضوع وذلك بتحديد النشطة‬ ‫المصاحبة‬

‫التخطيط لجمع‬ ‫المعلومات‬

‫تزويد الطلب بالدوات وتوفير‬ ‫الوسائل المعينة‬

‫الجابة عن السئلة‬

‫توجيه السئلة وتنظيم الفكار‬

‫التصال والبتكار‬

‫اقتراح أنشطة وتخطيط العملية‬ ‫التعليمية‬

‫السعي لجمع‬ ‫المعلومات‬

‫مناقشة الدوار وتوزيعها‬

‫تنظيم المعلومات‬

‫مساعدة الطلب وتقويم كل‬ ‫الخطوات‬

‫تقويم ذاتي – تقويم‬ ‫القران‬

‫التقليل من تقديم إجابات نهائية‬ ‫تقديم مكافأة على العمل البتكاري‬ ‫أهم العناصر المطلوبة في تحضير درس بطريقة الستقصاء ‪:‬‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫‪ –1‬كتابة عنوان الدرس كما في الكتاب المدرسي بالضبط ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الهدف الرئيسي للدرس ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الهداف المعرفية السلوكية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تحديد القضية ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬صياغة السئلة ) من قبل المعلمة أن كان الستقصاء موجه –‬ ‫ومن قبل الطالبات أن كان الستقصاء حر (‬ ‫‪ -8‬جمع تحليل‬ ‫‪ - 6‬المعلومات وتنظيمها ‪– 7 .‬الزمن ‪.‬‬ ‫المعلومات وتفسيرها ‪.‬‬ ‫‪ - 11‬القتراحات ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬الستنتاجات ‪ - 10 .‬التوصيات ‪.‬‬ ‫‪ - 12‬تحليل عملية الستقصاء وتقويمها ‪.‬‬ ‫تقويم الستقصاء‬ ‫يتضمن تقويم الستقصاء المور التية ‪:‬‬ ‫تحديد معايير التعلم ونوعية العمل الذي ينبغي ان يؤديه الطالب ‪.‬‬ ‫أنواع التقويم في الستقصاء ‪:‬‬ ‫قبل الستقصاء ‪:‬‬ ‫الخرائط المفاهيمية ‪ -‬اختبارات قبلية‬ ‫أثناء الستقصاء ‪:‬‬ ‫قوائم الشطب ‪ -‬سللم التقدير‬ ‫بعد الستقصاء ‪:‬‬ ‫التقويم الذاتي ‪ -‬الخرائط المفاهيمية ‪ -‬المقابلت المبنية ‪ -‬ملفات‬ ‫النجاز ‪ ،‬والسجلت القصصية‪ -‬أسئلة تطبيقية‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫الصف ‪ :‬الول الثانوي – الفصل الدراسي الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬جغرافيا‬ ‫موضوع الدرس ‪:‬الكون والمجموعة الشمسية ‪.‬‬ ‫الهدف الرئيسي ‪ :‬تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه ودمج بعض مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫) الكورت ( في التدريس ‪.‬‬ ‫الهداف المعرفية السلوكية الوجدانية ‪:‬‬ ‫بعد القيام بعملية الستقصاء تستطيع الطالبة أن ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تصف الكون الذي نعيش فيه كما ورد في المقرر في خمسة أسطر ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن تناقش مصدر الغازات المبعوثة من الشمس من خلل المشاهدات‬ ‫اليومية وتسجلها في كرستها ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أن تفسر ظاهرة تعدد ألوان الشمس إذا ما تعرضت لمنشور زجاجي ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬أن تعلل سبب اختلف ألوان النجوم ولمعانها من خلل ما درسته في كتابها ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬أن تميز بين أسباب مشكلة تلوث الكون ومشكلة الغازات المنبعثة من‬ ‫الشمس على النسان في الرض ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬أن تقدر عظيم خلق الله ‪.‬‬ ‫تحديد القضية ‪ ) :‬استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الدهشة ‪.‬‬ ‫فزت في مسابقة وكانت الجائزة رحلة صاروخية إلى الفضاء ‪ ,‬فهل تقومين‬ ‫بذلك ؟‬ ‫صياغة السئلة ‪:‬‬ ‫من خلل رحلتك إلى الفضاء ‪:‬‬ ‫س – هل تؤيدين فكرة أن الكون هو الفضاء ؟‬ ‫س – أيهما أكبر مساحة الكون أم الفضاء ؟ ) مهارة المقارنة (‬ ‫س – ماذا يحوي الكون ‪ ,‬استخلصي النتائج من دراستك ؟ ) مهارة استخلص‬ ‫النتائج (‬ ‫س – برهني أن لهذا الكون خالق ‪ ,‬وتوسعي في ذلك ‪ ,‬ثم ادمجي أفكارك ؟‬ ‫) مهارة برهني – التوسع – دمج الفكار (‬ ‫س – هل ذكرت المجرات والنجوم والقمر في القرآن ‪ ,‬دللي بآيات قرآنية على‬ ‫ذلك ؟ ) مهارة دللي (‬ ‫س – ما مصدر الضياء على الرض في النهار ؟‬ ‫س ‪ -‬ما العجاز في الشمس والقمر ؟‬ ‫س – هل يمكن أن تتخيلي الحياة بدون شمس ؟ ) مهارة التخيل (‬ ‫س – ما البدائل إذا كانت الشمس علينا سرمدا ً إلى يوم القيامة ؟ ) مهارة‬ ‫البدائل (‬ ‫س – ما الغازات التي تتألف منها الشمس ؟‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫س – هل للنجوم دورت حياة مثلنا ؟‬ ‫س – هل هناك رابطة بين الشمس والنسان ؟‬ ‫س – ما لون الشمس ؟‬ ‫س – برهني كيف أن السلحة النووية تزيد من أضرار إرتفاع درجة حرارة الرض‬ ‫؟ ) مهارة برهني (‬ ‫س – ساحة مدرستك غير مظللة ووكلت إليك مهمة تدريب الصف الول‬ ‫البتدائي على بعض الممارسات الرياضية ‪ ,‬كيف تقين الطالبات أضرار‬ ‫الشمس ‪ ,‬وما هي المور التي سوف تركزين عليها ؟‬ ‫س ‪ /‬اقترحي مشروعا ً للستفادة من الطاقة الشمسية ونظمي أفكارك من‬ ‫خلله ؟) مهارة نظمي (‬ ‫س ‪ /‬مشكلة التلوث البيئي عن السيارات والطائرات والمصانع تؤثر في الكون‬ ‫باستخدام مهارة الراء الجاهزة ومهارة أدمج اخرجي بحلول عملية لذلك ؟‬ ‫المعلومات وتنظيمها ‪:‬‬ ‫يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ‪ ,‬من المكتبة المدرسية ‪ ,‬من‬ ‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ :‬إعطاء مدة أسبوع لمتابعة ذلك على الطبيعة وتسجيل النتائج أول بأول ‪.‬‬ ‫جمع تحليل المعلومات وتفسيرها ‪:‬‬ ‫تجمع المعلومات ويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعاونية لطرح أفكارهن‬ ‫للخروج بموضوع متكامل ‪.‬‬ ‫الستنتاجات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أن الشمس نجم ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن النجوم تلد وتموت وعند موتها يظهر ضوء ساطع يصاحبه انفجار مروع‬ ‫وهذه الظاهرة تدعى السوبرنوفا ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تختلف ألوان النجوم ولمعانها بسبب اختلف درجة حرارتها وبعدها عن‬ ‫الرض ‪.‬‬ ‫التوصيات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحذر من الوقوف في أشعة الشمس مدة طويلة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬هناك غازات قوية تصدر من الشمس يجب الحذر منها ‪.‬‬ ‫القتراحات ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الستفادة من ضوء الشمس في توليد الطاقة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬عمل مظلت في ساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬وضع كريمات للوقاية من أضرار الشمس ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تغيير الحجاب للمرأة بلون يناسب طبيعة المنطقة التي تعيش فيها ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬حماية العين بنظارات شمسية مناسبة‪.‬‬ ‫تحليل عملية الستقصاء وتقويمها ‪:‬في التقويم أسأل ‪:‬‬ ‫س ‪ /‬ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫المادة ‪ :‬تاريخ‬

‫الصف ‪ :‬الول المتوسط – ) الفصل الدراسي الول (‬ ‫موضوع الدرس ‪:‬غزوة الخندق ‪.‬‬ ‫الهدف الرئيسي ‪ :‬تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه ودمج بعض مهارات‬ ‫التفكير ) الكورت ( في التدريس ‪.‬‬ ‫الهداف المعرفية السلوكية الوجدانية ‪:‬‬ ‫يتوقع من كل طالبة في نهاية درس غزوة الخندق أن تكون قادرة على ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تستنتج من خلل الية القرآنية ) ‪ ( 11 – 9‬سورة الحزاب أحداث غزوة‬ ‫الخندق ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬تبرهن على مدى تأثير دور اليهود في تحريض قريش والقبائل الخرى ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تبرز أهمية الشورى في السلم ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تعطي وصفا ً مبسطا ً لحداث المعركة ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬تستنبط قدرة الله سبحانه وتعالى في تحقيق النصر للمسلمين ‪.‬‬ ‫تحديد القضية ‪ ) :‬استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الدهشة ‪.‬‬ ‫شعرت بيان بالحزن الشديد على المسلمين في غزوة أحد ورأت أن السلم‬ ‫أصبح في خطر شديد من اليهود ومن القبائل المعارضة للسلم ‪ ,‬وأحست‬ ‫بالخطر في غزوة الخندق – هل توافقينها في ذلك أم تختلفين معها ‪.‬‬ ‫) مهارة التحقق من الطرفين (‬ ‫صياغة السئلة ‪:‬‬ ‫س ‪ : 1‬دققي النظر في المصور الجغرافي الذي أمامك ثم تخيلي ميدان‬ ‫المعركة وارسمي مخططا ً حسب تخيلك ماذا تتوقعين أن يحدث بين المسلمين‬ ‫) مهارة الملحظة (‬ ‫والحزاب؟‬ ‫س ‪ :2‬قدمي أدلة تدعم رأيا ً‬ ‫ اتصف اليهود على مر الزمان بالغدر والخيانة‬‫ من خلل الستعانة بقصص من القرآن والتاريخ تتبعي بتسلسل زمن‬‫صفات اليهود وغدرهم على مر العصور إلى البد ‪.‬‬ ‫)مهارة على أن تكوني على حق (‬ ‫س ‪ : 3‬قال تعالى ‪ //‬ياأيها الذين أمنوا أذكروا نعمة الله عليكم إذا جاءتكم جنود‬ ‫فأرسلنا عليهم ريحا ً وجنود لم تروها وكان الله بما تعملون بصيرا ‪ .‬إذا جاؤوكم‬ ‫من فوقكم ومن أسفل منكم إذا زاغت البصار وبلغت القلوب الحناجر وتظنون‬ ‫بالله الظنونا هنالك أبتلي المؤمنون وزلزلوا زلزال ً شديد‪//‬‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫) مهارة استخلص النتائج (‬ ‫) مهارة النتباه (‬ ‫) مهارة التعرف على‬

‫استخلصي النتائج من الية ؟‬ ‫ما العبرة التي خرجت بها من مفهوم الية ؟‬ ‫ميزي بين الراء والحقائق في العبارات التالية ؟‬ ‫الحقائق والراء (‬ ‫• الرياح العاتية كانت أول العوامل التي ساعدت على النصر ‪.‬‬ ‫• اليمان بالله يولد القدرة على المواجهة ‪.‬‬ ‫• كثرة عدد الجيش ‪.‬‬ ‫• دور نعيم بن مسعود ‪.‬‬ ‫• النصر كان بمهارة الخطة العسكرية ‪.‬‬ ‫س ‪ – 4‬بعد إلمامك بغزوة الخندق والظروف التي حدثت فيها ‪ ,‬يمكنك الن‬ ‫استخراج بعض النقاط اليجابية والسلبية ونقاط آخري تجدينها مشوقة وملفته‬ ‫) معالجة الفكار (‬ ‫للنظر ؟‬ ‫س ‪ – 5‬افترضي أن المسلمين لم يقوموا بحفر الخندق إلى داخل المدينة ‪ ,‬ماذا‬ ‫ستكون النتيجة حسب رأيك ؟‬ ‫) مهارة النتائج المنطقية وما يتبعها (‬ ‫مهارة التقييم (‬ ‫س ‪ – 6‬اصدري حكما ً على رأيين ‪(:‬‬ ‫‪ ( 1‬يرى أن موقف نعيم بن مسعود غير سليم لن فيه شيء من النفاق‬ ‫‪ ( 2‬والخر يرى أنه سليم لن الحرب خدعة‬ ‫س ‪ – 7‬ما هي نقاط التشابه والختلف بين غزوة أحد وغزوة الخندق ؟ ) مهارة‬ ‫المقارنة (‬ ‫س ‪ – 8‬ما هي المحصلة النهائية في هذا النقاش الكثر تأثيرا ً ‪ ,‬والقل تأثيرا ً‬ ‫برأيك في الغزوة ؟‬ ‫) مهارة المحصلة النهائية (‬ ‫المعلومات وتنظيمها ‪:‬‬ ‫يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ‪ ,‬من المكتبة المدرسية ‪ ,‬من‬ ‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ :‬إعطاء مدة أسبوع لدراسة الموضوع وتسجيل النتائج أول بأول ‪.‬‬ ‫جمع تحليل المعلومات وتفسيرها ‪:‬‬ ‫تجمع المعلومات ويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعاونية لطرح أفكارهن‬ ‫للخروج بموضوع متكامل ‪.‬‬ ‫الستنتاجات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أن لله جنود يرسلهم وقت يشاء ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن الحرب خدعة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أهمية مبدأ تبادل الخبرات وتقبل الرأي والرأي الخر ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬أهمية الشورى في السلم ‪.‬‬ ‫التوصيات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحذر عند التعامل مع اليهود لن من صفاتهم الغدر ‪ ,‬وهي صفة مؤصلة فيهم‬ ‫على مر العصور ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الصبر والثبات من أهم عوامل النصر ‪.‬‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬


‫القتراحات ‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬أهمية دراسة المعارك السلمية دراسة تحليليه للستفادة منها في الحروب‬ ‫في وقتنا الحاضر ‪.‬‬ ‫تحليل عملية الستقصاء وتقويمها ‪:‬في التقويم أسأل ‪:‬‬ ‫س ‪ /‬ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاالله‬

التعلم بطريقة الإستقصاء  

‫للستقصاءمنهاعلىسبيلالمثاللالحصر‬ ‫هناكعدةتعاريف‬ ‫استخراجباحث‬ ‫صغير‬ ‫هوالعمليات‬ ‫العقليةالتي‬ ‫تشتملعلى‬ , ‫الملحظة‬ ‫التصنيفوالقياس‬ ‫و...