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Perfil e informe Examinando

Ejemplo

Edad

10 años y 11 meses

Examinador

Gabinete

Fecha de examen

2/4/2018

OBJETO DEL INFORME El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de Ejemplo mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños V (WISC-V). El informe ha sido generado automáticamente por el software InterpretaWISC-V de SOFTPSI basándose en las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto. Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta aplicación y corrección del WISC-V y la interpretación de los mismos debe ser realizada por un profesional de la Psicología o Psicopedagogía debidamente cualificado y prestando atención a otros aspectos del sujeto que pudieran resultar relevantes, además de sus resultados en el test.

CONTENIDO DEL INFORME -Resumen: página de resumen de las puntuaciones del WISC-V siguiendo el mismo esquema del cuadernillo de anotación de la prueba. Muestra las puntuaciones directas y transformadas obtenidas por el sujeto y su representación gráfica en perfiles. -Análisis: página de análisis de las puntuaciones del sujeto siguiendo el esquema del cuadernillo de anotación del WISC-V. Muestra las principales diferencias entre tests, puntos fuertes y débiles y otros análisis de forma tabulada. Incluye análisis primario, secundario y de procesamiento. -Comentarios: muestra unas breves narrativas referentes a los resultados obtenidos en la página de análisis: significación de las diferencias entre índices y puntos fuertes y débiles obtenidos en los diferentes tests. -Interpretación: muestra un cuadro de resumen de las principales puntuaciones del sujeto y a continuación analiza los resultados obtenidos tanto en la capacidad intelectual global como en los índices primarios y secundarios que constituyen el WISC-V.

INSTRUCCIONES DE INTERPRETACIÓN La interpretación de los resultados del presente informe está dada a partir de un sistema de asignación de categorías descriptivas en función de la puntuación obtenida. Puntuación Compuesta

Categoría

130 y superior

Muy superior

120-129

Superior

110-119 90-109 80-89

Medio alto Medio Medio bajo

70-79

Inferior

69 e inferior

Extremadamente bajo

Descripción del rendimiento Punto fuerte normativo

Dentro de límites

Punto débil normativo


2

Nombre: Ejemplo

Perfil de puntuaciones escalares

Examinador: Gabinete

Comprensión verbal

Cálculo de edad cronológica Fecha de aplicación Fecha de nacimiento Edad cronológica

Día

Mes

Año

2 6 27

4 4 11

2018 2007 10

Conversión de puntuaciones directas en escalares TEST

PD

32 21 14 15 16 12 28 26 23 14 15 19 8 23 21

Cubos Semejanzas Matrices Dígitos Claves Vocabulario Balanzas Puzles visuales Span de dibujos Búsqueda de S. Información Letras y N° Cancelación Comprensión Aritmética

Puntuaciones escalares

11 6 7 4 2 2 16 19 8 5 7 12 1 9 10

11

11 6 7 4 2 2 16 (19) (8) (5) (7) (12) (1) (9) (10)

6 7 4 2 2 16 19 8 5

Sumas de punt. escalares

8

30

23

12

7

ICV

IVE

IRF

IMT IVP

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Visoespacial

S

V

I

CO

6

2

7

9

11 19

                  

                  

                  

                  

                  

C

Razonamiento fluido

PV M

                  

B

Memoria de trabajo

Velocidad de proces.

A

D

SD LN CL BS CA

7

16 10

4

8

12

2

5

1

                  

                  

                  

                  

                  

                  

                  

                  

                  

Perfil de puntuaciones compuestas ICV 68

48 160

CIT

150

Conversión de sumas escalares en puntuaciones compuestas

140

Índice

Suma de P. E.

Puntuación compuesta

Perc.

Int. De conf. 90%

Comprensión verbal

8

68

2

64-79

Visoespacial

30

129

97

119-133

Razonamiento fluido

23

109

73

102-114

Memoria de trabajo

12

76

5

81-85

Velocidad de procesamiento

7

63

1

60-75

Escala total

48

77

6

73-83

130 120 110 100 90 80 70 60 50 40

IVE 129

IRF 109

IMT 76

IVP 63

CIT 77


3

Análisis Primario Puntos fuertes y débiles Puntuación

P. de comp.

Diferencia

Valor crítico

Punto F o D

Tasa base

68 129 109 76 63 6 2 11 19 7 16 4 8 2 5

77 77 77 77 77 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86 6,86

-9 52 32 -1 -14 -0,86 -4,86 4,14 12,14 0,14 9,14 -2,86 1,14 -4,86 -1,86

9,37 9,29 8,87 10,64 10,93 2,58 3,11 2,58 2,77 2,96 1,81 2,24 3,37 3,04 3,68

F F D D F F F D D -

2% 2% 25% 2% 5% 2% 2% 10% 5% -

Pruebas

Índices

Índices y pruebas

ICV IVE IRF IMT IVP Semejanzas Vocabulario Cubos Puzles visuales Matrices Balanzas Dígitos Span de dibujos Claves Búsqueda de símbolos

Datos obtenidos de tablas B1, B2, B3 y B4 del manual de aplicación y corrección.

Opciones de comparación de las pruebas

Punt. de comparación

MPE-P

ICV - IVE

Pruebas

índices

ICV - IRF ICV - IMT ICV - IVP IVE - IRF IVE - IMT IVE - IVP IRF - IMT IRF - IVP IMT - IVP Semejanzas-Vocabulario Cubos - Puzles visuales Matrices - Balanzas Dígitos - Span de dibujos Claves - B. de símbolos

MPE-CI X

.01

.05

.10 X

Nivel de significación .01 .05

X

.10 .15 Grupo de referencia

X

Muestra total

O P

Diferencia

Valor crítico

Diferencia Significativa

Tasa base

68 68 68 68 129 129 129 109 109 76 6 11 7 4 2

129 109 76 63 109 76 63 76 63 63 2 19 16 8 5

-61 -41 -8 5 20 53 66 33 46 13 4 -8 -9 -4 -3

10,43 10,71 11 11,8 9,53 9,84 10,73 10,14 11 11,28 2,93 2,77 2,29 2,48 3,04

S S N N S S S S S S S S S S N

0,3% 0,2% 7% 0,6% 0,9% 0,7% 1,1% 21,2% 9,6% 0,3% 0,4% 12,4% -

Nivel de significación .01 .05 .10 .15

CIT

.15

P. de comparación

X

X

Nivel de aptitud

Puntuación

Datos obtenidos de tablas B5, B6, B7 y B8 del manual de aplicación y corrección.

Opciones de comparación de las pruebas

MIP

Nivel de significación

Comparación Índices y pruebas

Opciones de comparación de índices Punt. de comparación

Opciones de comparación de índices Nivel de significación .01 .05

X

.10 .15 Grupo de referencia

X

Muestra total Nivel de aptitud


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Análisis Secundario Conversión de puntuaciones directas en escalares TEST

Cubos Semejanzas Matrices Dígitos Claves Vocabulario Balanzas Puzles visuales Span de dibujos Búsqueda de S. Letras y N° Aritmética Sumas de punt. escalares

Perfil de índices secundarios IRC 117

Puntuaciones escalares

11

11 6 7

7

ICG 89

ICC 66

150

4 2

2

140

2 16

16 19 8

INV 103

160

4

16

IMTA 89

130

8 5

120

12

110

10

26

16

63

42

19

IRC

IMTA

INV

ICG

ICC

100 90 80

Conversión de suma puntuaciones escalares a índices

70

Índice

Suma de P. E.

P. Compuesta

Perc.

Int. De conf. 90%

60

Razonamiento cuantitativo

26

117

87

110-122

50

Memoria de trabajo auditiva

16

89

23

83-96

40

No verbal

63

103

58

98-108

Capacidad general

42

89

23

84-95

Competencia cognitiva

19

66

1

62-75

Datos obtenidos de tablas C1 y C5 del manual de aplicación y corrección.

Comparación Puntuación 1

Puntuación 2

Diferencia

Valor crítico

Dif. Signific.

Tasa base

89 89 76 16 4

77 66 89 10 12

12 23 -13 6 -8

2,97 8,86 6,52 2,22 2,54

S S S S S

0,3% 4,7% 7,2% 3,6% 0,1%

P.

P. C.

Índices y pruebas

ICG - CIT ICG - ICC IMT - IMTA Balanzas - Aritmética Dígitos - Letras y N°

Datos obtenidos de tablas B7, B8, C6, C7 y C8 del manual de aplicación y corrección.

Opciones de comparación de las pruebas

Nivel de significación .01 .05 .10 .15

X

Opciones de comparación de P. compuesta Nivel de significación .01 .05 .10 X .15 Grupo de referencia

X

Muestra total Nivel de aptitud


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Análisis de procesamiento Conversión de puntuaciones directas en escalares Puntuación de procesamiento

Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) Cubos parcial (Cp) Dígitos en orden directo (Dd) Dígitos en orden inverso (Di) Dígitos en orden creciente (Dc) Cancelación aleatoria (CAa) Cancelación estructurada (CAe)

PD

P. Escalar

21 18 8 9 8 7 9

7 4 10 10 10 1 1

Datos obtenidos de tabla C9 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares Comparación

C - Cs C - Cp Dd - Di Dd - Dc Di - Dc LN - Dc CAa - CAe

Puntuación 1

Puntuación 2

Diferencia

Valor crítico

Dif. Signif.

Tasa base

11 11 10 10 10 12 1

7 4 10 10 10 10 1

4 7 0 0 0 2 0

3,06 2,85 3,27 3,18 2,95 2,86 3

S S N N N N N

0% 0% -

Opciones de comparación de P. de procesamiento Nivel de significación .01 .05 .10 X .15

Datos obtenidos de tablas C10 y C11 del manual de aplicación y corrección.

Conversión de puntuaciones directas en escalares Puntuación de procesamiento

Span de dígitos en orden directo (SpanDd) Span de dígitos en orden inverso (SpanDi) Span de dígitos en orden creciente (SpanDc) Span de est. de span de Dibujos (SpaneSD) Span de resp. de span de Dibujos (SpanrSD) Span de letras y números (SpanLN) Datos obtenidos de tabla C12 del manual de aplicación y corrección.

PD

Tasa base

2 6 5 4 6 8

100% 8,4% 73,7% 89,5% 100% 0%

Comparación entre p. de procesamiento directas Puntuación de PD 1 PD 2 Difer. procesamiento SpanDd-SpanDI 2 6 -4 SpanDd-SpanDC 2 5 -3 SpanDi-SpanDC 6 5 1 Datos obtenidos de tabla C13, C14 y C15 del manual de aplicación y corrección.

Tasa base 100% 98,9% 6,3%


6

COMPARACIONES El cuadro de comparaciones de la página 3 permite analizar si existen diferencias significativas entre diversos pares de índices del análisis primario y secundario. Esto es importante porque las diferencias significativas merecen un estudio detallado con independencia de cuál sea la aptitud intelectual general del sujeto. Del cuadro de comparaciones entre puntuaciones de Ejemplo se extraen diferencias significativas al 90% entre los siguientes pares de puntuaciones: Comprensión verbal < Visoespacial Comprensión verbal < Razonamiento fluido Visoespacial > Razonamiento fluido Visoespacial > Memoria de trabajo Visoespacial > Velocidad de procesamiento Razonamiento fluido > Memoria de trabajo Razonamiento fluido > Velocidad de procesamiento Memoria de trabajo < Velocidad de procesamiento Capacidad general > Escala total Capacidad general > Competencia cognitiva Memoria de trabajo < Memoria de trabajo auditiva PUNTOS FUERTES Y DÉBILES También es importante considerar los puntos fuertes o débiles que puede tener el sujeto evaluado. Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio de los restantes factores. Puntos fuertes personales En el perfil de Ejemplo se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por tanto destaca en: - Cubos, la orientación espacial que facilita el comportamiento en relación con el ambiente circundante y según diseños elegidos previamente. - Puzles visuales, la capacidad mental de construcción no motora, supone razonamiento visoespacial, memoria visual de trabajo y análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. - Balanzas, razonamiento que puede expresarse matemáticamente, basados en la lógica deductiva o inductiva. Puntos débiles personales En el perfil de Ejemplo se han encontrado puntos débiles personales significativos y por tanto una dotación menor en: - Vocabulario, la familiaridad con las palabras y la capacidad para expresarse con ellas; refleja la escolaridad y las experiencias posteriores. - Dígitos, la memoria inmediata en la retención de series crecientes de dígitos; supone atención, concentración y resistencia a la distracción. - Claves, velocidad de procesamiento apoyada sobre el uso de la memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la percepción visual.


7

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS PRIMARIO Índice/Test Comprensión verbal Semejanzas Vocabulario Visoespacial Cubos Puzles visuales Razonamiento fluido Matrices Balanzas Memoria de trabajo Dígitos Span de dibujos Velocidad de procesamiento Claves Búsqueda de símbolos CI total Cubos Semejanzas Matrices Dígitos Claves Vocabulario Balanzas

Puntuación

Intervalo

Percentil

Categoría

68 6 2 129 11 19 109 7 16 76 4 8 63 2 5 77 11 6 7 4 2 2 16

64-79

2 9 0,4 97 63 99,9 73 16 98 5 2 25 1 0,4 5 6 63 9 16 2 0,4 0,4 98

Punto débil normativo / Muy bajo

119-133 102-114 81-85 60-75 73-83

Punto fuerte normativo / Superior

Promedio / Normal

Punto débil normativo / Inferior

Punto débil normativo / Muy bajo

Punto débil normativo / Inferior

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS SECUNDARIO Índice/Test Razonamiento cuantitativo Balanzas Aritmética Memoria de trabajo auditiva Dígitos Letras y números No verbal Cubos Matrices Claves Balanzas Puzles visuales Span de dibujos Capacidad general Cubos Semejanzas Matrices Vocabulario Balanzas Competencia cognitiva Dígitos Claves Span de dibujos Búsqueda de símbolos

Puntuación

Intervalo

Percentil

Categoría

117 16 10 89 4 12 103 11 7 2 16 19 8 89 11 6 7 2 16 66 4 2 8 5

110-122

87 98 50 23 2 75 58 63 16 0,4 98 99,9 25 23 63 9 16 0,4 98 1 2 0,4 25 5

Promedio / Normal alto

83-96 98-108

84-95

62-75

Promedio / Normal bajo

Promedio / Normal

Promedio / Normal bajo

Punto débil normativo / Muy bajo


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INTERPRETACIÓN DEL CIT Ejemplo obtuvo un CIT de 77, y su capacidad intelectual, tal como es medida por el WISC-V, se clasifica como Punto débil normativo / Inferior. Hay una alta probabilidad (90%) de que su verdadero CIT se sitúe entre los valores 73-83. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 6, es decir que su puntuación mejora al 6% de los niños de su edad en la muestra de tipificación. Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual global del niño, debe estudiarse la variabilidad de los resultados de las pruebas que lo componen. Si la diferencia entre la menor y la mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario, podemos afirmar que el CIT presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo. En el caso de Ejemplo, la diferencia entre la prueba mayor (16) y la menor (2) es de 14 puntos. Como este valor es mayor o igual que 5, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

INTERPRETACIÓN DE ÍNDICES PRIMARIOS COMPRENSIÓN VERBAL El valor obtenido por Ejemplo en ICV de 68 (entre 64-79) se sitúa en el percentil 2 y se clasifica como Punto débil normativo / Muy bajo. El índice Comprensión verbal es una medida de la inteligencia cristalizada y representa la capacidad de Ejemplo para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país. La comprensión verbal de Ejemplo se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe = 2) y expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas, Pe = 6). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en CV es una buena medida de la comprensión verbal de Ejemplo.


9

INTERPRETACIÓN DE ÍNDICES PRIMARIOS VISOESPACIAL El valor obtenido por Ejemplo en IVE de 129 (entre 119-133) se sitúa en el percentil 97 y se clasifica como Punto fuerte normativo / Superior en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es importante analizar la capacidad visoespacial de Ejemplo desde una perspectiva intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en evidencia que la aptitud visoespacial representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos. El índice Visoespacial permite evaluar la aptitud del niño para evaluar detalles visuales y entender las relaciones visoespaciales a fin de construir diseños geómetricos en base a un modelo. Dicha capacidad requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones parte-todo, formación de conceptos no verbales e integración visomotora.Ejemplo. Esta capacidad se ha evaluado mediante dos pruebas pruebas: Cubos (Pe = 11) en la que tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos y Puzles visuales (Pe = 19), tarea en la que el niño observa un puzle completado y debe seleccionar las tres opciones de respuesta que permiten reconstruirlo. La variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela en el caso de Ejemplo. RAZONAMIENTO FLUIDO El valor obtenido por Ejemplo en IRF de 109 (entre 102-114) se sitúa en el percentil 73 y se clasifica como Promedio / Normal en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es importante analizar la capacidad de razonamiento fluido de Ejemplo desde una perspectiva intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en evidencia que la aptitud de razonamiento fluido representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos. El índice de Razonamiento fluido (IRF) refleja la capacidad de Ejemplo para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento inductivo y cuantitativo a fin de identificar y aplicar reglas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió seleccionar una opción de respuesta para completar una matriz (Matrices, Pe = 7) y en la otra se le pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene equilibrada (Balanzas, Pe = 16). La variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela en el caso de Ejemplo.


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INTERPRETACIÓN DE ÍNDICES PRIMARIOS

MEMORIA DE TRABAJO El valor obtenido por Ejemplo en IMT de 76 (entre 81-85) se sitúa en el percentil 5 y se clasifica como Punto débil normativo / Inferior. El índice de Memoria de Trabajo es una medida memoria a corto plazo y refleja la capacidad de Ejemplo para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento Esta capacidad ha sido evaluada en Ejemplo. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de cifras en el mismo orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 4), y la otra le exigió identificar dibujos (en orden correcto) de una página de estímulos observada anteriormente (Span de dibujos, Pe = 8). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IMT es una buena medida de Memoria de Trabajo de Ejemplo. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO El valor obtenido por Ejemplo en IVP de 63 (entre 60-75) se sitúa en el percentil 1 y se clasifica como Punto débil normativo / Muy bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es importante analizar la capacidad de velocidad de procesamiento de Ejemplo en relación con la puntuación de comparación seleccionada (que hace referencia a su funcionamiento global o CIT). Teniendo en cuenta este análisis, la velocidad de procesamiento representa una debilidad en relación a otras aptitudes que evalúa el WISC-V, un dato que debería tener un papel importante en una intervención educativa del desarrollo. El índice de Velocidad de procesamiento representa la capacidad de Ejemplo para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada en Ejemplo mediante dos tareas, una le pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo (test Claves, Pe = 2), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, Pe = 5). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVP es una buena medida de velocidad de procesamiento de Ejemplo.

Ejemplo WISC V  

Informe de ejemplo WISC V

Ejemplo WISC V  

Informe de ejemplo WISC V

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