Issuu on Google+

no menor de cinco días se dará respuesta de recibido así como el tiempo para dar a conocer al autor el dictamen. A continuación se presenta una propuesta de metodología para realizar el relato de experiencia docente.

Relatos experiencias docentes en enseñanza de literatura

de

Metodología para la elaboración de un relato de experiencia docente en la enseñanza de la literatura

la la

Por Odilón Moreno Rangel Introducción Hay significativos motivos para realizar relatos de experiencia de enseñanza de la literatura. Los actuales planes de estudio de educación básica en México, y sus análogos en otros países de Latinoamérica consideran la enseñanza de la literatura, presencia que se puede mirar a lo largo de la historia de la educación escolarizada. Por otro lado, si bien existen múltiples trabajos pedagógicos y de investigación sobre la enseñanza de la literatura, este conocimiento ha ido cambiando de acuerdo a los avances teórico-metodológicos de la psicopedagogía y de la propia literatura, de igual manera existen tradiciones, culturas de la enseñanza de la literatura. Todo profesor de literatura tiene una posición teórica derivada de su formación docente escolarizada. Pero igual hay grandes cuerpos de conocimiento didáctico que los profesores han ido construyendo a lo largo de su trayectoria laboral, son las mejoras didácticas que día a día se elaboran

Lineamientos editoriales para participar en “Tlaloque. Revista de literatura crítica” Comité editorial Los lineamientos están pensados para profesores de educación básica, media o superior, siempre y cuando la práctica docente tenga que ver con la enseñanza de literatura. Si la difusión de la revista es bimestral, los tiempos de entrega de dictamen favorable, son quince días antes de publicación, lo que significa que se deben enviar los trabajos durante los meses nones del año. Se deberá entregar breve currículum vitae de 300 a 500 palabras; y el relato de experiencia de enseñanza con una extensión de entre 3000 y 5000 palabras, incluyendo imágenes, audios y videos. Los trabajos enviados se considerarán para la sección “En un mar de letras. Escuela y formación de habilidades comunicativas”. El breve currículum vitae y el relato, deben ser enviados a ed.tlaloque@gmail.com. En un lapso 1


para tratar de hacer que los alumnos aprendan lo mejor posible literatura. Sin embargo estos grandes cuerpos de conocimiento didáctico, en su mayoría no se encuentran objetivados para ser interpretados y comprendidos. Precisamente este es el propósito en Tlaloque, incentivar a que los profesores relaten cómo han hecho para hacer que los alumnos amen y desarrollen habilidades de literacidad en literatura. Para ello ofrecemos la siguiente herramienta. El texto finalizado debe estar acompañada de videos que den referencia de los procesos metodológico-didácticos. Metodología de composición de relato autobiográfico en literacidad El constructivismo es la perspectiva teórico metodológica que fundamenta la metodología que proponemos de composición escrita del relato de experiencia de enseñanza en el tema ya mencionado. Se plantean tres momentos planeación, realización y reflexión del proceso escritor (DíazBarriga y Hernández, 2010). En el primero se considera los propósitos de escritura, justificación de la realización del documento, preguntas generadoras de información para escribir, organizador gráfico para estructurar el texto. En el segundo momento se textualiza con base en el organizador gráfico, después se elaboran las correcciones teniendo como referente la planeación. Para el tercer momento se reflexiona del proceso de composición escrita, es la mirada del autor sobre sí mismo, en relación a lo que ha escrito. Primer subproceso, la planeación Para este momento es importante tener un nombre del relato de

experiencia. Puede ser "enseñar a amar la literatura", "el uso de organizadores gráficos para mejorar la comprensión lectora", “Lo que he aprendido al enseñar literatura”, etc., en fin, el compositor con mejores ideas puede hacer un título personalizado, que refleje su experiencia docente. Plantear el título puede ayudar a preparar la disposición para la escritura así como activar conocimientos previos necesarios para la composición. Después viene el propósito de hacer el relato docente. Es aquí donde el autor elabora el sentido y significado global del escrito, para qué lo va a hacer, qué le va a dejar el ejercicio en cuanto a persona y como profesional. Quizá el propósito central de hacer el relato sea interpretar y comprender como se ha enseñado literatura a lo largo de la trayectoria laboral docente. Una vez tenidos el título y los propósitos del relato es importante plantear una serie de preguntas. Estas preguntas deben de entenderse como un dispositivo para evocar información, no necesariamente para ser respondidas a modo de cuestionario. Ejemplos de las preguntas son ¿Cuál es la metodología de enseñanza de literatura que empleo? ¿Cómo fui construyendo la metodología? ¿Desde hace cuánto tiempo enseño literatura? ¿Qué alumnos recuerdo por sus procesos y productos de aprendizaje? ¿Cuáles han sido los principales recursos didácticos que empleo?, entre otras preguntas más. Una vez que el compositor ha logrado visualizar toda la información necesaria para realizar su relato 2


autobiográfico, es imprescindible realizar un organizador gráfico para ordenar la información a escribir. La utilidad del organizador gráfico está en que permite al compositor saber dónde va a empezar el escrito, las rutas a seguir, paradas, así como el punto de llegada. Este punto de planeación es sumamente necesario en los escritores inexpertos. Los estudios realizados en la composición escrita señalan que los escritores inexpertos no planean los escritos, y es un factor para que no sean eficientes al comunicarse por escrito. Un escritor inexperto puede enfrentarse a problemas para iniciar o continuar el escrito, al no haber evocado la información o no haber estructurado. Una adecuada planeación de un relato es la clave para un escrito de calidad. El segundo proceso es el de textualización El compositor inicia propiamente la escritura con base en el plan trazado aunque a veces es inevitable hacer algunas modificaciones no contempladas en el plan original, sin embargo lo central ya está fijado, hay un rumbo, una meta a llegar. Es necesario hacer varias revisiones del escrito para que haya consistencia entre lo escrito y lo planeado. Los escritores novatos no suelen hacer revisiones de lo que escriben, no se revisan para autocorregirse y mejorar su comunicación. En contexto escolar esto puede deberse a que las prácticas de enseñanza rara vez enseñan a planificar un texto y mucho menos a corregirlo. A partir de la educación media superior que se empiezan a dejar composiciones

escritos a modos de ensayos, lo que hacen los alumnos es realizar un texto del escritor –o sea un trabajo que sólo su creador comprende– con apenas una o dos revisiones, en tanto que los escritores expertos realizan más revisiones y menos modificaciones estructurales. Por otro lado tal vez los alumnos no sean capaces de autocorregirse porque tratan de que las actividades de aprendizaje respondan a las expectativas del profesor y no a sus necesidades comunicativas. En resumen el éxito de la textualización deriva de la planeación y de la autorevisión y corrección. Tercer momento, autoevaluación del proceso de composición Una vez realizado el texto y corregido, listo para ser enviado a revisión por el comité editorial del Tlaloque, se tiene que hacer una evaluación crítica del proceso que se llevó a cabo para hacer la composición escrita. Estas ideas pueden incluirse en las conclusiones del relato de experiencia de enseñanza. ¿Logré plasmar mi experiencia? ¿Cuáles fueron mis dificultades para escribir?, pueden ser algunas preguntas que pueden facilitar la reflexión. Desde nuestro punto de vista el relato autobiográfico no termina con el relato en sí mismo sino con la reflexión sobre el proceso de composición. Después pueden venir dos etapas de intercambio de significados. Una que es el comité editorial con el compositor de la autobiografía, y después los lectores de Tlaloque con el autor. Los intercambios de significados con los lectores y los autores de los relatos 3


de experiencia docente pueden darse en el mundo virtual a través de los diversos dispositivos de internet por donde se circulan los contenidos de Tlaloque, a saber, redes sociales, correo electrónico, blog y repositorio. Conclusiones Los relatos de experiencias docentes son aportaciones de alto valor académico para la interpretación y comprensión de los sentidos y significados de la enseñanza de la literatura, pero también es una insustituible herramienta para emanciparse de ciertas creencias en la docencia. Aunque aquí hemos planteado una propuesta de metodología para hacer el relato de experiencia didáctica, los interesados en participar en Tlaloque pueden hacerlo con base en otros procesos y métodos para referir cómo han enseñado literatura a lo largo de su vida docente. Bibliografía Díaz-Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010). “Leer y escribir para un aprendizaje significativo y reflexivo”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

4


Relatos de experiencias docentes