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PROPUESTA DE TALLERES PARA DESARROLLAR LAS EFEMÉRIDES EN GRUPOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD

Lucía González Navarro Marianela Loría Valerio Susana Ramírez Villegas


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Universidad de Costa Rica Facultad de Educación Escuela de Formación Docente

Departamento de Educación Primaria y Educación Preescolar Sección de Educación Preescolar

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS EFEMÉRIDES EN GRUPOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD

Lucía González Navarro Marianela Loría Valerio Susana Ramírez Villegas

2014 2


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Tabla de contenido 1. Introducción …………………………………………………………………….………….

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Introducción

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Justificación

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Objetivos de la propuesta

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2. Referente metodológico…….………………………………………………..……………

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3. Referente teórico.……………………………………………………………..……………

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La educación preescolar y la historia

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Didáctica de las efemérides

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Talleres en educación preescolar

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4. Talleres para abordar las efemérides………………………………………..……………

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Batalla de Rivas

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Anexión de Partido de Nicoya

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Independencia de Costa Rica

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Día de las Culturas

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Evaluación para los talleres

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5. Los actos cívicos en educación preescolar ……………………………………………… Modelo de acto cívico

6. Bibliografía……………………………………………………………………………………

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1. Introducci贸n

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Introducción

La siguiente propuesta se origina del trabajo de investigación titulado Percepción del docente de educación preescolar respecto a la adaptación de las efemérides en el trabajo con niños y niñas de cuatro a cinco años de edad que asisten a jardines públicos. El cual identifica que existe la necesidad de facilitar estrategias didácticas para el abordaje de las efemérides de manera que se resalte el valor de estas fiestas patrias y se propicien experiencias significativas para la población infantil.

La propuesta se organiza por medio de varios talleres para cada efeméride. La distribución tiene un sentido lógico en función de los niños y las niñas, a nivel general en el primer taller se plantea que trabajen los conceptos básico y un acercamiento a la celebración, después se profundiza en la efeméride, y se concluye con actividades que le permitan a la población infantil relacionar la temática con su contexto y realidad.

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Justificación La identidad de un país está determinada por el territorio, la historia, el lenguaje, las tradiciones, la música, los productos de su tierra y lo que concierne con su cultura. Todo ser humano por su naturaleza social, necesita sentir que pertenece a un grupo, a un país. Por lo tanto, enseñarle a los niños y a las niñas sobre la historia del lugar en el que viven les permite acercarse e ir profundizando ese sentimiento de pertenencia e identidad nacional. Por medio de la celebración de las efemérides se introduce a la población infantil en la historia de su nación. El

recordar los hechos que son significativos para la construcción de la realidad en la que viven, les permite no solo descubrir actos heroicos y acontecimientos trascendentales, sino también, acercarse a la forma en la que vestían, trabajaban y vivían sus antepasados. Por esta razón la propuesta de actividades enfoca el trabajo de las efemérides en grupos preescolares de 4 y 5 años de edad de manera que los hechos del pasado permitan enriquecer el proceso de socialización, la construcción de la noción de tiempo, la identificación cultural y acercar a la población infantil a los acontecimientos históricos. Para lograrlo se plantean actividades que vinculen el hecho histórico a la realidad del contexto y parta de ésta para la comprensión del pasado y su relación con la actualidad. Se presenta bajo la modalidad de talleres, el abordaje de las siguientes efemérides, la Batalla de Rivas ya que es

relevante por ser una victoria que significó la libertad de Centroamérica y la defensa de la nación costarricense. La Anexión del Partido de Nicoya, el cual representó un aumento de riqueza cultural y territorial para Costa Rica al ser una zona que le da gran identidad al pueblo costarricense. La Independencia de Costa Rica que junto con otros países lograron su derecho a la autonomía. Por último se considera el Día de las Culturas, en el que se reconoce la diversidad de culturas que se han unido en la nación costarricense y que juntas forman la idiosincrasia de este país. 7


Objetivos de la propuesta • Ofrecer al personal docente de educación preescolar estrategias fundamentadas en la teoría y la realidad del niño y la niña para abordar el tema de las efemérides en las aulas. • Incentivar a profesionales de educación preescolar en el fomento de la identidad nacional por su importancia para el grupo estudiantil. • Promover en profesionales de educación preescolar el aprecio por su pasado, su patriotismo y función cívica como ciudadanos responsables.

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2. Referente metodol贸gico

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Con la propósito de ofrecer una formación acorde a los intereses, necesidades y etapa de desarrollo infantil se sugiere que el personal docente considere los siguientes aspectos para la aplicación de esta propuesta: •

Las actividades están planteadas por talleres y mantienen un orden lógico, con la intención de cumplir el objetivo.

El personal docente tiene la necesidad de contextualizar y realizar las variaciones pertinentes según las características del grupo de niños y niñas.

Es importante indagar los conocimientos previos que tiene la población infantil antes de

cada actividad. •

Se debe elegir el momento adecuado para organizar y distribuir las atividades de cada taller, ya que se debe considerar la jornada diaria y lo establecido en el calendario escolar

según el centro de atención infantil. •

Como parte del proceso pedágogico se plantea una evaluación para el grupo infantil, la familia, la comunidad y docente, con la finalidad de revisar y reflexionar sobre el proceso

desarrollado.

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3. Referente te贸rico

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Es necesario fundamentar la labor de las efemérides, con el propósito de crear actividades enriquecederodas, con

sentido pedagógico y significativas para la población estudiantil. Por lo tanto se presenta el siguiente sustento teórico. La educación preescolar y la historia La educación preescolar costarricense se basa en el desarrollo integral de los niños y las niñas, dentro de ésta formación integral se comprende la construcción de la identidad de toda persona, siendo un proceso que está en constante cambio. Uno de sus componentes es el sentimiento de pertenencia tanto a la familia, como a un grupo determinado y a un país. La identificación de un sujeto con su nación debe incluir el conocimiento de la historia nacional. Prats (2001) menciona que la historia en la educación funciona como un facilitador para la comprensión del presente, ya que permite analizar y conocer el pasado por lo que despierta interés en el grupo de esudiantes. Además, señala que por medio de la historia se potencia en los niños y las niñas el sentido de identidad, al generar una conciencia de origen se ayuda a comprender sus raíces culturales y de herencia común, al mismo tiempo se transmite el respeto por las demás culturas. Al trabajar la historia en el centro educativo se debe tener presente lo planteado por Llopis y Carral (1982), en relación a la importancia de los primeros años de vida y hasta los siete u ocho años la noción de duración, tiempo o en sí del pasado es escasa para los niños. Lo cual se consolida con lo mencionado por Piaget (1992) al referirse que el niño y la niña construyen la noción de tiempo y espacio en relación a la velocidad, por lo que plantea que: ―…la construcción del tiempo comienza cuando las distintas velocidades se comparan entre sí, velocidades de las

actividades humanas tanto como de los movimientos materiales, y esta construcción se termina con la coordinación de esas velocidades: las nociones de tiempo y de velocidades son, pues, correlativas‖. (p.271) 12


Dichas nociones las construyen en relación al tiempo vivido, al tiempo percibido y al tiempo concebido, por lo que desde el referente del periodo preoperatorio implica partir de las experiencias vividas por cada sujeto, de manera que se concretice la conceptualización y se vincule a algún hecho vivenciado.

Asimismo, Cerdas, Polanco y Rojas (2002) toman en cuenta el periodo de desarrollo en el que están los niños y las niñas entre los cuatro y cinco años, al determinar distintas características que implican la construcción de conceptos, las autoras citando a Mira (1989) dan los siguientes postulados:

- La formación de conceptos se da a partir de experiencias con material concreto. - El niño carece de pensamiento irreversible, debido a la dificultad de invertir las acciones en el plano de la representación mental. -

Su pensamiento se rige por la percepción, conllevando a distorsionar el verdadero significado del objeto o la realidad.

- Tienen dificultad para dominar la representación simbólica, es decir, su pensamiento es todavía concreto. Por lo tanto, al trabajar la historia en las aulas es importante conocer tanto la etapa que viven los niños y las niñas como la historia que se desea transmitir.

Didáctica de las efemérides En el contexto de la educación pública, específicamente lo que indica el Ministerio de Educación Pública, los niños y niñas de 4 y 5 años tienen su primer contacto al mundo escolarizado cuando ingresan al grupo de Interactivo II, es por esa razón que se considera necesario que desde el inicio; en el primer eslabón de la educación, se puedan vivenciar las efemérides. Es en este ambiente formativo donde tiene mayor relevancia el recordar la historia patria por medio de las efemérides. 13


Godino (2009) haciendo referencia a Carretero y Kriger (2007), las define como ―fechas en la cuales se conmemoran hechos históricos vinculados al origen de la nación y a la fundación del Estado, en un tono patriótico y fuertemente emotivo‖ (pp. 3-4). Bernardi y Grisovsky (2005) mencionan que para abordar las efemérides se debe considerar: • La selección de aspectos que se deciden focalizar; • La selección de contenidos que permitirán a los chicos indagar y comprender dicho aspecto; • La articulación de las actividades desde preguntas que vertebran su desarrollo; • Los acuerdos acerca de las modalidades de festejar y conmemorar (p.15).

Las mismas autoras mencionan que se debe considerar el investigar el ambiente social del pasado, ya que es en ese tiempo donde los hechos históricos y los actores sociales adquieren sentido. Una guía para el trabajo de las efemérides según Serulnicoff, mencionado por Bernardi y Grisovsky (2005), expone tres ejes a considerar: Eje 1. Los sucesos que involucra la fecha: ¿qué pasó hace tantísimo tiempo que aún hoy lo seguimos recordando? Eje 2. La vida cotidiana: ¿cómo era la cotidianeidad en los tiempos de la colonia y los primeros años de la Independencia?... Eje 3. Los personajes y los grupos sociales: ¿quiénes fueron los sujetos o grupos que protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos sucesos? ¿Por qué esta persona (o grupo) fue y aún es significativa en la historia de nuestro país? ¿Por qué lo recordamos? (pp.16-17). Es necesario que al integrar las efemérides en la labor educativa el personal docente tenga presente lo mencionado anteriormente, para ofrecer al niño y a la niña actividades acorde a sus intereses que le permitan construir conocimiento. 14


Talleres en educación preescolar Con la finalidad de que esta propuesta sea acorde a las necesidades de los niños y las niñas y que responda a los principios teóricos para abordar el tema de las efemérides, se plantea la realización de talleres como una forma integral de trabajar el tema. Además, de que los mismos permiten a cada

docente contextualizar las diferentes actividades según la población con la que laboren. Para Candelo, Ortiz y Unger (2003) los talleres se definen como ―un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y

sus necesidades de capacitación‖(p.33) . Por medio de los talleres se le permite al niño y la niña construir conocimiento sobre las efemérides de manera más crítica y activa lo que favorece

la

construcción de su identidad nacional.

Careaga, Sica, Cirilloy Da Luz (2006) expresan que el taller se caracteriza porque: - Es una experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los procesos intelectuales y afectivos.

-

Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.

-

Implica una participación activa de los integrantes.(p.6)

Se pretende utilizar la modalidad de talleres para el trabajo de las efemérides con niños y niñas de 4 y 5 años ya que a pesar de la flexibilidad en las actividades que se ejecutan en el preescolar generalmente dicha técnica para el trabajo con infantes es poco utilizada.

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4. Talleres para abordar las efemĂŠrides

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Batalla de Rivas 11 de abril Rescatar el valor de la paz, el ser costarricenses, la

historia y la resolución pacífica de conflictos.

Objetivo general: Que el niño y la niña escuchen sobre los acontecimientos históricos relacionados con la Batalla de Rivas, para reflexionar sobre la resolución pacífica de conflictos.

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Taller 1. Hacia Rivas Objetivo específico:

que el niño y la niña se identifique con la época del acontecimiento histórico.

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Actividad 1. Campesinos Los niños y las niñas asisten a la institución vestidos como campesinos y campesinas. Se invita a una persona

adulta mayor para compartir su historia de vida de cómo era la Costa Rica de antaño, se puede acompañar con fotografías propias o ilustraciones para explicarles a qué se dedicaban los hombres, que hacían las mujeres, cuáles eran los juegos, cómo se transportaban, entre otros aspectos que se consideren relevantes. Junto a la persona encargada se conversa sobre las diferencias entre lo narrado y con La vida actual. Se les invita a jugar como en el pasado y representar lo conversado, para esto se ambienta un sector del aula semejante a una casona, por aparte se colocan

Objetos para realizar juegos tradicionales (mecate, sacos, pañuelos, bolinchas, cromos),

Recuerda agradecerle a la persona invitada

se dividen en subgrupos para que roten los materiales.

Actividad 2. Caballo de Palo Con anticipación la docente invita a los familiares a participar en un taller con sus hijos e hijas para construir juntos un caballo de palo, debido a que esta era una de las maneras en las que las personas se trasportaban en

el pasado, se envía la lista de materiales y las indicaciones necesarias para la actividad. El día que se realice la misma, los y las infantes construyen los caballos junto a sus familiares, posteriormente se realizan carreras de caballos.

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Actividad 3. Paseo a Rivas Los niños y las niñas observan un video con imágenes ilustrativas de Rivas de Nicaragua (anexo en el CD) y escuchan aspectos culturales de dicha ciudad. Despúes son invitados a realizar un viaje hacia Rivas, sin embargo, el caballo de palo (confeccionado en

actividades previas) será el medio de transporte. De manera grupal conversan sobre lo que se necesita para un viaje, se preparan y realizan un recorrido por la institución. Escuchan las consignas durante el trayecto, por ejemplo: hay que pasar un río, ya es de noche, tenemos que atravesar una montaña, entre otras que la

persona encargada considere necesarias. Al llegar a un espacio libre, que representa Rivas disfrutan y juegan libremente. Luego, se retorna el recorrido el cual puede ser dirigido por un niño o una niña. Al concluir la travesía

conversan sobre la ciudad, lo que más les llamó la atención, lo que no les gustó, entre otros, y son invitados a realizar una maqueta. Para lo cual se realizan subgrupos para que elaboren los edificios, parques, playas, carretas y personas que hay en Rivas. Al concluir comparten, aprecian y observan las creaciones grupales.

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Taller 2. La Batalla de Rivas Objetivo específico: que el niño y la niña conozca los acontecimientos de la Batalla de Rivas.

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Actividad 1. Cuento “La Batalla de Rivas” Los niños y las niñas escuchan la historia ―La batalla de Rivas‖ (Ver en página siguiente) narrado por uno o dos

familiares invitados, se pueden apoyar en la maqueta confeccionada en actividades anteriores. Según el relato los invitados pueden representar a los personajes del

relato (la abuela y al niño). Después de la narración participan en una puesta en común donde dan sus ideas sobre los acontecimientos y como se podrían solucionar. Finalmente participan en el juego denominado ―Pancha y Juan dicen…‖, este consiste

en escuchar consignas

relacionadas con el acontecimiento histórico y representar la acción indicada. Se puede variar solicitando que ejecuten la acción rápido

o lento, lejos o cerca, entre otras.

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Cuento: ¡Vamos a defender nuestro país!

Esteban es un niño curioso, que le gusta aprender todos los días, por eso siempre pregunta y pregunta cada vez que quiere conocer algo nuevo. Un día escuchó en la televisión: ―Juan Santamaría es el héroe nacional de Costa Rica...‖ en ese momento Esteban pensó - héroe nacional de mi país, pero quién será Juan Santamaría y que habrá hecho para ser un héroe -. Sin pensarlo más, Esteban corrió para preguntarle a su abuela sobre aquel héroe nacional. Abuelita Abuelita ¿Quién es Juan Santamaría?, la abuela sonriendo le dijo:

- eso es una historia muy

importante de nuestro país, Esteban te parece si vamos a traer galletas y nos sentamos en el jardín para que escuches la historia completa. Esteban con gran entusiasmo le dijo que sí a su abuela, fueron a traer las galletas, se sentaron en el zacate y la abuela empezó la historia así: Hace muchos años en Costa Rica hubo una batalla. ¿Esteban sabes lo que es una batalla?, le preguntó la abuelita, Esteban respondió - sí abuela, es como una guerra, sigue contando la historia de Costa Rica por favor. 23


La abuela continuó, - Como dije la batalla se dio porque hace muchos años había un señor llamado William Walker, que venía de Estados Unidos y quería apoderarse de Costa Rica, eso quiere decir que él quería ser el dueño de Costa Rica. Pero él no estaba solo, tenía a muchos filibusteros; ellos son como el ejército de William Walker.

Costa Rica no tenía armas, ni ejército y los costarricenses no querían ser dominados por los filibusteros, así que pensaron en qué podían hacer para defender al país. Entre angustia y tristeza por lo que estaba pasando el presidente del momento Juan Rafael Mora Porras, una valiente señora llamada Pancha Carrasco, y el pueblo costarricense se organizaron y se comprometieron para defender al país, así conformaron un ejército. Dentro de este ejército iban personas que hoy conocemos como nuestros héroes nacionales, por ejemplo Juan Santamaría iba tocando un tambor al ritmo de la marcha de sus compañeros. Pero Juan Santamaría

no es un héroe por tocar el tambor, sino porque dio su vida por la libertad de Costa Rica.

Porque en el momento de la batalla William Walker y los filibusteros estaban dentro del Mesón de Guerra, -

¿Esteban, sabes lo que es el mesón de Guerra?, preguntó la abuela,- no, no sé que - es dijo Esteban. Su abuela le respondió: El mesón es como una casa grande, como un hotel, y el dueño de la casa era de apellido Guerra, por eso le decían ―mesón de Guerra‖, como decir la ―casa de Rodríguez‖.

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Entonces, los filibusteros estaban escondidos en este lugar llamado ―mesón de Guerra‖, la batalla duró todo el día, hasta que se les ocurrió a los costarricenses que si quemaban el mesón podían ganarles a los filibusteros y defender a Costa Rica, así que el valiente t amborilero de Juan Santamaría agarro una tea encendida, y corrió

hacia el mesón, de esa manera el pueblo costarricense venció las malas intenciones de William Walker y

Juan Santamaría ganó que Costa Rica lo recuerde como nuestro héroe, por ayudar a que Costa Rica sea un país libre. Pero Esteban, es importante que recuerdes que esa fue la historia de Costa Rica de hace muchos años, que ahora no tenemos ejército y que para solucionar problemas es hablar y buscar mejores opciones que una batalla. Este país es libre gracias a esos héroes y heroínas que defendieron el país, pero ahora podemos ser héroes y heroínas de muchas maneras - ¿Esteban cómo crees que puedes ser un héroe del país? - Yo sé abuela, no

botando basura en las calles para que el país se vea bonito, compartir con mis compañeros y mis compañeras para que sea una escuela feliz y sin problemas, es más abuela voy a ir a ser un héroe y voy a ir a ayudar a mi mamá, muchas gracias abuela.

Esteban le dio un beso, se despidió de su abuela y se fue a iniciar su nueva misión de ser un héroe, recordando el acto heróico de Juan Santamaría.

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Actividad 2. Títeres Después de escuchar la historia, cada niño y cada niña elige el personaje de la historia que más la agradó para confeccionar un títere. En subgrupos reciben materiales como bolsas de papel, pintura, goma, trozos de papel de colores, goma, botones, ojos movibles, entre otros, con los que deciden como realizar su títere. La persona encargada rotará por los subgrupos para brindar la ayuda necesaria. Al finalizar se presentan los títeres

- Pancha Carrasco - Juanito Mora - Juan Santamaría

- Filibusteros - Soldados

a los demás compañeros y se realiza una obra con los distintos personajes.

Actividad 3. Juan Santamaría Los niños y las niñas elaboran un tambor utilizando material de reciclaje (envases de helados, cajas de zapatos, entre otros) el cual es facilitado por los familiares. En el aula cada estudiante decora su tambor, se les ofrece pintura, pedazos de papel de colores o de regalo, entre otros. Los bolillos se confeccionan con lápices de color u otro material que se adapte.

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Cuando han finalizado disfrutan de su creación y después se les incentiva a aprender una canción para interpretarla todos juntos, la canción se denomida ―El soldadito Juan‖. Inicialmente la pueden cantar en un tono de voz alto, bajo, rápido, lento, por frases en grupos pequeños, divididos en dos subgrupos, entre

otros y luego la interpretan todos juntos. Finalmente se realiza una marcha por la escuela cantando la canción e involucrando a los demás grupos para que se unan a la caminata.

Canción El soldadito Juan Yo soy soldadito de cara morena de pelo quemado del sol de Alajuela Redobló el tambor con arte y maestría El rifle manejó con gran puntería Pero no fue rifle, tampoco el tambor lo que impulsaron a tanto valor fue la humilde tea, antorcha de amor La que dio a la patria libertad y honor Autoría: Anónimo

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Taller 3. Solución pacífica de conflictos Objetivo específico: que el niño y la niña reflexione sobre las distintas formas en las que puede solucionar conflictos de manera pacífica.

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Actividad 1. Los problemas del aula Los niños y las niñas conversan sobre los conflictos que se dan en

el aula ( no botar la basura en el basurero, no compartir, irrespeto, no recoger los juguetes). Grupalmente se construye un mapa conceptual en el suelo, para esto la docente con anterioridad prepara una imagen central que represente al grupo, además de otras ilustraciones u objetos que identifiquen posibles conflictos, y se van ubicando según la

Por ejemplo, puede ser: - una bola que muchos quieren usar y no la comparten.

dinámica grupal, se realizan conecciones con lana.

- una hamaca que no ceden el turno.

Una vez identificadas las problemáticas se procede a buscar

-

soluciones, según la cantidad de situaciones se dividen en subgrupos y cada uno crea una ilustración que represente la solución, posteriormente, un niño o una niña de cada subgrupo

coloca la imagen en el mapa conceptual y le explica al resto del grupo.

Un rostro triste que represente cuando un compañero o compañera le digan ¨cosas feas¨.

Finalmente el mapa se ubica en un espacio donde pueda ser visible y se realiza un compromiso grupal para poner en práctica las soluciones planteadas por el grupo.

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Actividad 2. La Paz Los niños y las niñas escuchan el cuento ―La paloma de la paz‖ para reflexionar sobre las situaciones que presenta la historia: por qué iban a pelar los hombres, por qué no

lo hicieron, qué dijo la madre y el

significado de la paloma. Se conversa relacionando la

historia con las

situaciones que se viven en el aula, para esto se le da la oportunidad a cada niño y a cada niña de expresar sus ideas y sentimientos sobre lo que le gusta y disgusta del trato que recibe de sus ompañeras y compañeros. Luego, se invita a realizar

Sugerencia: la docente con anterioridad ayuda a los y las niñas a dibujar sus manos y pie en papel para tener preparado el material para la dinámica. Las niñas y los niños, el día de la actividad, los pueden decorar con distintos materiales: algodón, escarcha, papel, entre otros.

una paloma para recordar su significado.

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Cuento: La paloma de la paz Leyenda de Bakú, Azerbaiyán Hace miles de años hubo en un lugar lejano dos príncipes enemigos que constantemente se amenazaban aprovechando el menor pretexto. Uno de ellos decidió declarar la guerra y ordenó a los habitantes de su nación que se prepararan para luchar.

El otro príncipe aceptó el desafío. Sin embargo, como habían pasado más de quince años desde la última batalla, no recordaba dónde estaban guardadas su armadura y su ropa de combate. Cuando faltaba un día para el enfrentamiento pidió a su madre que le llevara su casco. La señora regresó con las manos vacías.

—¿Por qué no lo trajiste? —le reclamó. —No pude cargarlo, pesa mucho —contestó ella. —Yo mismo iré por él. —No, por favor no lo toques —pidió la madre mientras le impedía el paso. —¿Cómo piensas que puedo ir a la guerra sin casco? —preguntó él. Mira hijo, dentro de tu casco, que estaba en el patio trasero, una paloma hizo su nido, y dentro de él hay tres pequeñas crías. Las palomas son las aves de la paz: nunca hacen daño a nadie. Todos los días su madre les trae de comer lo que encuentra. ¿Cómo puedo destruir su nido? Cuando vea que quiero tomar el casco, la madre se irá volando y dejará llorando a los polluelos. Eso traerá desgracias a nuestro país…

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El príncipe no quería discutir con su madre y se presentó al combate sin casco. Al verlo, su enemigo quedó sorprendido. —¿Cómo se te ocurre combatir así?

—Mi madre halló que en el casco viven una paloma y sus polluelos. No quisimos hacerles daño. El otro príncipe no podía creer lo que escuchaba y pidió a uno de sus hombres que comprobara si la

historia era cierta. —Pues sí. Dentro del casco hay tres palomas muy pequeñas con su madre. Se me hace que apenas rompieron el cascarón —confirmó el enviado. Entonces el príncipe le tendió la mano a su enemigo. —Hagamos la paz para siempre. Le propuso. Tu madre no quiso destruir el nido de la paloma y

sus polluelos ¿cómo podemos querer tú y yo destruir los hogares de miles de personas? Desde aquel día, los dos reinos fueron amigos y la paloma se convirtió en símbolo de la paz.

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Anexión del Partido de Nicoya 25 de julio

Rescatar el valor de la amistad y comunicación

Objetivo general: Que el niño y la niña interactúe con

elementos

de

la

cultura

costarricense

aportados a la nación a partir de la Anexión del

Partido de Nicoya.

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Taller 1. Guanacaste Objetivo específico: que el niño y la niña conozca las características físicas de la región que comprendía el Partido de Nicoya.

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Actividad 1. Animales de Guanacaste Las niñas y los niños se incentivan al observar tres figuras que representan a un jaguar, una danta y un venado cola blanca (siluetas de cartón). Escuchan que son animales que viven en los bosques de Guanacaste, los alimentos que consumen, que son animales protegidos por el ser humano, entre otras características. Posteriormente, se comenta que los animales (refiriéndose a las figuras) están tristes por que no tienen color y están lejos de su hogar. Se les invita a dividirse en subgrupos para encargarse de uno de los animales y alegrarlos, para realizar esto se les brinda goma, pintura, algodón, lana, tizas, entre otros recursos para que decoren las figuras. Al concluir reciben la consigna de ir a buscarles un hogar en el centro educativo donde puedan estar seguros y todos los niños y las niñas disfruten

libremente al compartir y cuidar a los animales.

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Actividad 2. Los volcanes Con anticipación se solicita a las familias que busquen junto con sus hijos e hijas información e imágenes sobre los volcanes de la provincia de Guanacaste. En clase conversan sobre la información que encontraron y realizan un collage con las imágenes que llevan a la institución.

Se habla sobre los nombres de los volcanes, quienes los han visitado, se enfatiza en el volcán Rincón de la Vieja haciendo referencia a su flora, fauna, aguas termales (explicar estas características de manera clara, usar de apoyo el material brindado por los y las estudiantes).

Para finalizar se les motiva a participar en la construcción del volcán ―Rincón de la Vieja‖. Se construye el volcán con plasticina y se le agregan elementos de la provincia como los árboles, animales y ríos, para esto el grupo se divide y a cada subgrupo se le asigna un elemento del

entorno. (Follaje, río, animales, volcán). Conforme terminan sus creaciones las unen en una maqueta, cuando esté concluída se les invita a observar la erupción del volcán.

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Actividad 3. Día de playa Se busca ayuda de parte de los familiares para obtener el material necesario: piscinas, arena, objetos para jugar en arena, entre otros.

Se prepara un espacio donde se ambiente simulando la playa. El día de la actividad los niños y las niñas conversan sobre la playa y son invitados a simular dentro de la institución un día de paseo en la playa para lo que realizan un listado de las cosas que se necesitan: trajes de baño, paños, piscinas plásticas, comida, entre otros. Se juega de viajar en bus hacia la playa, para lo que los niños y niñas se colocan en fila y realizan un recorrido por la institución hasta llegar al espacio definido para la actividad. Se da un periodo

La conversación puede plantear las siguientes preguntas: ¿quiénes la han visitado?, ¿cómo son?, ¿qué se hace en la playa?, ¿qué es lo que más les gusta?

de juego libre en la arena y el agua. En la clase los y las niñas que lo deseen le expresaran a la docente en secreto lo que más les gustó de la actividad y lo dramatizan a los demás para que

adivinen.

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Taller 2. Anexión del Partido de Nicoya Objetivo específico: que el niño y la niña disfruten de un acercamiento a los acontecimientos históricos de la Anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica.

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Actividad 1. Anexándonos En un espacio libre los niños y las niñas juegan ―El barco se hunde‖, realizan varias agrupaciones y la última consigna es conformar dos subgrupos, de tal manera que se ejemplifique concretamente la similitud con anexarse, de tal manera que si un subgrupo no desea la anexión debe alejarse y uir del otro subgrupo. Luego, se incentiva a participan en la actividad ―La danza de la Serpiente‖, la misma consiste en realizar una ronda y seleccionar a un niño que va cantando ―esta es la danza de la serpiente que bajó del monte para buscar a

su colita y eres tu (señala a un compañero o una compañera) y solo tu (señala a otro estudiante) mi pedacito de colita sí (señala a otro infante)¨.

Docente no olvides, facilitar una explicación clara. Según las preguntas y comentarios que hagan los niños y las niñas aprovéchalos para ampliar las relaciones.

El último niño o niña indicada se coloca detrás de su compañero y se repite la canción hasta que, de uno en uno, todos se unen para formar la serpiente. Posteriormente conversan sobre la unión entre personas y subgrupos para formar uno solo explicando que esto se llama ―anexión‖.

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Actividad 2. Cuento Se motiva a los niños y niñas a cerrar los ojos e imaginar que van a viajar a la playa, se utiliza música con sonidos del mar y escuchan el cuento sobre la Anexión del Partido de Nicoya denominado: Costa Rica creció (ver pág. siguiente).

Posteriormente con una bola de playa juega papa caliente, cuando la música se detiene la persona que tiene la bola comenta algo relacionado con la historia: lo que más le gustó, lo que recuerda, los sucesos del cuento, entre otros.

Recuerda utilizar técnicas de animación para propiciar mayor interés al narrar el cuento.

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Cuento: ¡Costa Rica creció!

 Todos los años la familia de Pedro va de vacaciones a conocer las playas que están en la provincia de Guanacaste. Este año fueron a una llamada Tamarindo. Pedro disfruta mucho de las playas, y le gusta comer las rosquillas y cajetas que hacen en Guanacaste. Así que cuando iban por las calles Pedro le preguntó a su mamá que si Guanacaste era de Costa Rica, la mamá le respondió: - Claro que sí Pedro, Costa Rica es el país donde vivimos, pero el país se divide en partes y les dan otros nombres, por ejemplo, nosotros vivimos en una casa, pero la casa se divide en el cuarto de su

hermana, en su cuarto, en el baño, en la cocina… es lo mismo para el país, es Costa Rica, y adentro se divide en Puntarenas, Heredia, Limón, San José, Alajuela, Cartago y Guanacaste. Pero Pedro sabías que Guanacaste antes no formaba parte de Costa Rica. Pedro con gran asombro le dijo: Oh no mamá, eso sería muy triste porque si Guanacaste no fuera de Costa Rica, el país sería más pequeño y no tendríamos playas tan hermorsas. ¿Pero cómo pasó eso?

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La madre le respondió: Bueno, en realidad eso pasó hace muchos años, en el año 1824 cuando no fue toda la provincia de Guanacaste, sino el Partido de Nicoya que es una parte de Guanacaste. Entre la parte del Partido de Nicoya y el resto de Costa Rica, se intercambiaban animales y productos para sembrar, así que ambas partes se conocían pero cada uno tenía su propio Gobernador.

En algunas ocasiones el gobernador del Partido de Nicoya debía ir a Costa Rica para tomar decisiones importantes, las personas que pertenecían al Partido de Nicoya al ver lo importante que era Costa Rica pensaron en unirse a el país y así juntar las riquezas que cada uno tenía. Entonces, las personas que vivían en el lugar llamado Partido de Nicoya hicieron una reunión para decidir si se unían o no a Costa Rica. - ¿y adivina que decidieron? - le preguntó a Pedro - Que si se unirían a Costa Rica, mamá. - Exacto, las personas del Partido de Nicoya, vieron que Costa Rica era un país muy lindo y decidieron formar parte de nosotros, después con el tiempo llegó a llamarse la provincia de Guanacaste. Pero Pedro es muy importante que veas que Costa Rica y el Partido de Guanacaste se beneficiaron, porque los dos se hicieron más grandes en territorio, en población, y hasta en lo que hacemos hoy, como las maneras de

cocinar, la música, bailes y las playas tan hermosas. Pedro se sintió muy alegre de vivir en un país que tiene playas tan hermosas y se fue a disfrutar de la provincia de Guanacaste. 42


Actividad 3. Guanacastecos Se invita a alguna persona de la comunidad que provenga de la provincia de Guanacaste o que conozca la zona. Conversan sobre Guanacaste, las personas que viven ahí, sus historias, entre otros. Posteriormente la persona invitada les enseña una bomba, la cual repiten de distinta

formas: todos juntos, en subgrupos para que cada uno exprese una frase de la bomba, la persona invitada dice la primer parte y el grupo responde la segunda, un niño o niña inicia y el resto contesta, entre otros.

Se les motiva a que juntos construyan otra bomba la cual la persona

encargada escribe en un cartel para presentarla a las familias posteriormente.

La actividad se puede variar, si en lugar de invitar a una persona, se realiza con un títere o muñeco representativo de Guanacaste. 43


Taller 3. Tradiciones y cultura de Nicoya Objetivo específico: que los niños y las niñas disfruten en un ambiente en el que conozcan parte de las tradiciones y cultura de Nicoya.

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Actividad 1. Bailes Los niños y las niñas son invitados a conocer sobre las personas de Nicoya, conversan sobre sus canciones y bailes típicos, observan el video de una canción típica de la zona y conversan sobre los instrumentos que utilizan, el ritmo, cómo se baila y los trajes que visten. Utilizando pañuelos y con la misma canción se construye una coreografía de manera grupal con pasos típicos . Para esto se le da la oportunidad al grupo de sugerir pasos y otros son incluidos por la docente. Practican la coreografía realizando los pasos y dando un espacio para la libre interpretación y expresión. Se invita al grupo a presentar la coreografía en el acto cívico a los familiares.

Actividad 2. Cocina Guanacasteca El grupo de niñas y niños recibe un regalo, adentro encuentran delantales y gorros para que se vistan como cocineros y cocineras; se les invita a preparar rosquillas.

Explicar que las rosquillas son semejantes a los bizcochos, si alguien ha comido bizcocho o lo ha preparado en su casa.

Para preparar la receta, primero escuchan el procedimiento, se puede apoyar ilustrativamente con el cartel “Receta de Rosquillas adaptada para niños y niñas‖, se indican los ingredientes y el proceso que se realiza.

Los niños y las niñas participan en diferentes etapas, ya sea al agregar un ingrediente o mezclar. Cuando esta preparada la masa se divide en porciones y se entrega a cada uno para que realice las formas que desee. Se hornean y después se comparten en la merienda y se conversa sobre el plato típico, se rescata el valor y su

origen guanacasteco.

Debido a que la masa requiere ser amasada con mucha precisión se recomienda tener una preparada con anterioridad. 45


Receta de Rosquillas Receta original de Rosquillas (para docentes) ●3 kg de maíz ●1 kg de manteca derretida

Receta de rosquillas adaptada para niños y niñas ….…..Harina de maíz

●1½ kg de queso seco molido ●Sal al gusto

……..……………Manteca

1. Coloque el maíz con agua, cal o ceniza, en una olla grande en el fuego. Mueva la mezcla por 15 minutos, retire del fuego y deje reposar por 10 minutos. 2. Lave el maíz para botar la cal o la ceniza, y déjelo secar un

…………Queso molido

día completo. Al día siguiente, lleve el maíz al molino. Si no dispone del grano, puede comprar harina de maíz. 3. Agregue a la harina la manteca derretida, el queso molido y la sal al gusto, poco a poco, para convertirla en una masa.

……………………….Sal

Siga amasando hasta que la mezcla alcance una contextura suave para armar la rosquilla. 4. Elabore las rosquillas y métalas al horno por 15 minutos, a

Poner todos los ingredientes en un tazón y mezclar

400°F (200°C), hasta que se doren. No es necesario engrasar el molde donde horneará las rosquillas, porque sueltan grasa. Tomada de revista Sabores, 2010

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Actividad 3. El árbol de Guanacaste Los niños y las niñas son invitados por algunos familiares a sembrar árboles en el centro infantil o alrededores. Se conversa grupalmente sobre la importancia de la naturaleza de todo el país y cómo se puede ayudar a su conservación. Se preparan para convertirse en agricultures y agriculturas, alistar las herramientas y compromoterse con el planeta. Organizados en subgrupos (con la finalidad de que cada uno siembre un árbol y trabajen en equipo), cada grupo recibe un mapa en el que se indica la ubicación del árbol que le corresponde sembrar. Con ayuda del familiar se elige el lugar para sembrarlo. Al finalizar la siembra comparten y expresan sus ideas sobre la experiencia, conversan sobre el cuidado que se debe tener para que la planta crezca y reciben una regadera para que diariamente una persona por grupo lo riegue. Se debe de distribuir la responsabilidad a los niños y a las niñas de manera que todos participen.

No olvide: gestionar con anterioridad el origen de árboles (donación o compra) y solicitar a varios familiares su apoyo en la actividad.

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Actividad 4. Rescatando el valor de la amistad Se conversa sobre los hechos de la Anexión del Partido de Nicoya y se rescata la buena relación que mantenían los dos pueblos, que compartían comida y animales, se pregunta quiénes son sus amigos, cómo se debe tratar a los demás, de qué manera comparten con los compañeros y las compañeras,

cuáles son sus juegos favoritos y con quién los comparte, qué puede hacer cuando alguna persona los moleste. A partir de esta conversación se propone que sean siempre amigos y amigas para lo que reciben una

cinta (cordón o elástico) la cual podrá decorar con abalorios, lentejuelas, botones, entre otros y así elaborar una pulsera de la amistad. En una ronda, todos muestran sus pulseras y se refuerzan las relaciones interpersonales del grupo, por lo que se les solicita intercambiar las pulseras con el

compañero o compañera que esté a su izquierda; se les explica lo que simboliza la pulsera.

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Independencia de Costa Rica 15 de setiembre Tomar en cuenta los valores correspondientes a

la celebraci贸n:

Objetivo general: Que el ni帽o y la ni帽a participe en

amor a la patria,

actividades para reforzar los valores del civismo

respeto por Costa

presentes en la celebraci贸n de la Independencia de

Rica

Costa Rica.

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Taller 1. ¿Qué es independencia? Objetivo específico: que el niño y la niña construya la noción del

concepto de independencia.

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Actividad 1. Independencia Escuchan la historia de vida de la docente, apoyada con fotografías donde se muestren las etapas de la vida,

por ejemplo cuando era bebé, aprendió a caminar, a vestirse, entre otras. Destacar que en sus primeros años necesitó ayuda para actividades que hoy hace sola, como caminar, comer, ir a la escuela. Se incentiva a realizar su historia de vida para lo cual en un espacio amplio construyen una línea del tiempo, puede ser de manera grupal o subgrupal, (según lo considere la docente), con fotografías de etapas significativas para el desarrollo humano (gatear, caminar, el uso de pañales, comer sin ayuda, desempeñar distintas labores en el hogar, entre otros) ordenan las imágenes de manera cronológica, tomando en cuenta las ideas propuestas por los niños y las niñas y las van pegando en la pared para formar la línea. Al se realizan cuatro subgrupos que se identifican con un color y se usa una ruleta con la que se determinará el equipo que responde preguntas sobre la actividad.

Puede utilizar las siguientes preguntas: Cuando ustedes no sabían caminar, ¿cómo iban de un lugar a otro?, ¿Qué comían cuando eran bebés y qué comen ahora?, ¿Con qué jugaban cuando eran bebés?, ¿Por qué piensan que antes necesitaban ayuda de sus papás y

mamás?, ¿Qué cosas piensan que van a poder hacer cuando estén grandes?, ¿Por qué cuando somos grandes ya los papás y mamás no nos tiene que ayudar tanto como cuando éramos bebés?

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Actividad 2. Reforzando la noción del concepto de independencia En un espacio abierto se les motiva a jugar de desplazarse de diferentes maneras. La persona encargada prepara tarjetas con una imagen que represente cada forma de desplazarse, las presenta a los niños y las niñas y conversan sobre cada una. Se les invita a participar en un juego, el mismo consiste en caminar al ritmo de la música y en el momento en el que esta se detiene la persona que dirige muestra una de las tarjetas y los jugadores deben desplazarse de esa manera. Finalmente en una puesta en común

Los distintos tipos de desplazamiento que se pueden utilizar son: Reptando, gateando, caminando, caminado de puntillas,

caminando

de

talones,

saltando,

brincando en una pierna.

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Taller 2. Día de la Independencia Objetivo específico: que el niño y la niña participe en actividades que le

permitan

conocer

la

historia

de

la

independencia costarricense.

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Actividad 1. La Independencia de Costa Rica La persona encargada presenta a un títere que representa un campesino o campesina, el títere les cuenta una historia sobre su vida (dónde vive, dónde trabaja, cómo se llama, qué le gusta hacer, entre otros), le dice a los niños y niñas que conoce un cuento sobre Costa Rica que les desea compartir.

Escuchan el relato ¿Cómo se hizo Costa Rica un país independiente? Posteriormente cada uno realiza un dibujo en el que representa lo que más le gustó del cuento y lo comparten con sus compañeros y compañeras. Se colocan las creaciones en el salón de clase para ser observadas por todo el grupo.

Se puede ubicar en un rincón del salón una alfombra o sábana en el suelo y almohadas para la narración del cuento y para compartir con el títere.

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Cuento: ¿Cómo se hizo Costa Rica un país independiente?

Siempre en el mes de setiembre, todas las tiendas de Costa Rica se llenan de banderas y decoraciones de color blanco, azul y rojo, se hacen desfiles por las calles, se escuchan tambores en todas las escuelas y se ven muchos faroles de todas clases, es como una gran fiesta. Emma, es una niña que no entiende porque pasan esas cosas, porqué Costa Rica parece que está de fiesta y porqué su hermano mayor Diego lleva días haciendo un farol. Así que Emma le fue a preguntar a su hermano ¿Que pasa en Costa Rica? - Diego, le dijo: Ven Emma te lo voy a enseñar de la mejor manera. Diego y Emma salieron de la casa y se fueron detrás de un árbol donde Diego le dijo: - Emma cierra los ojos, porque vamos a hacer un viaje a través del tiempo En un abrir o cerrar de ojos, Emma y Diego estaban en una Costa Rica muy diferente, donde no había electricidad, la gente vestía de otra manera, las casas las construían con una mezcla de barro llamada adobe, así que Diego y Emma quedaron muy sorprendidos. Diego empezó a explicarle a Emma que estaban en el año 1821 y que por eso las cosas eran distintas.

Eran tan diferentes, que Costa Rica no podía tomar las decisiones del país, sino que España tenía el poder de lo que se hacía en países como México, Guatemala, Honduras, Nicaragua y nuestro país. El 15 de setiembre, 55


en Guatemala se reunieron muchas personas importantes y firmaron un papel donde decía que cada país era

independiente, libre de decidir lo que se puede hacer o no en su territorio. Emma le preguntó a Diego: Hay algo que no entiendo, si eso pasó en un país lejano llamado Guatemala como llegó el papel donde decía que somos independientes y que el pueblo de Costa Rica se dio cuenta de que era un país libre para tomar decisiones.

-Eso es muy sencillo - dijo Diego - pero para que la noticia llegara aquí duró muchos días. Emma y Diego entraron en una casa y vieron que no había teléfonos, ni computadoras, menos celulares y todas las personas estaban celebrando, así que Diego le dijo: - Ves Emma, para que la noticia llegara aquí un señor montado en un caballo y con el papel donde decía que

somos libres recorrió muchos países por mucho tiempo para llevar la noticia. Cuando llegó aquí, todo el pueblo se alegró y se convirtió en una fiesta en todo Costa Rica, así que Diego y Emma disfrutaron un poco de esa fiesta, después se fueron otra vez detrás del árbol, abrieron los ojos y regresaron al día de hoy. Diego le dijo a Emma que gracias a esa decisión de hace muchos años, ahora ni Nicaragua, ni Honduras, ni Guatemala, ni España les decían cómo hacer las cosas sino ellos solos lo decidían y así ha sido hasta hoy. Emma le dijo a Diego - ya sé por qué ha estado haciendo un farol, es porque cuando pasó eso no había

electricidad ni en las casas, ni en las calles, y como recibieron esa noticia tan importante tenían que ir a celebrar, entonces usaban los faroles para salir a disfrutar en la noche. - ¡Exacto! por eso hacemos faroles para salir a las calles y recordar que Costa Rica hace muchos años se hizo un país libre e independiente - le contestó Diego - Vamos Emma y terminemos juntos el farol para ir a celebrar el cumpleaños de Costa Rica. 56


Actividad 3. Fiesta para Costa Rica Los niños y las niñas son invitados a celebrar el cumpleaños de Costa Rica, por lo que cada uno expresa lo que hace para celebrar su cumpleaños o lo que ha visto en fiestas y en una pizarra o papel periódico la persona encargada hace una lista de lo que se necesita para una fiesta.

Lista de Materiales (ambientación)

Les propone iniciar con la ambientación del salón de clase. Reciben materiales para que elaboren la decoración como el grupo decida que debe ser para una fiesta de Costa Rica. Al concluir sus creaciones las ubican en el aula. Posteriormente, reciben un queque pequeño (quequito) y los ingredientes para su decoración como lustre, gomitas, botonetas y confites. Una vez finalizada la decoración, cantan la canción de cumpleaños para Costa Rica y se comparte la merienda.

- Papel construcción, preferiblemente con colores: rojo, azul y blanco - Marcadores - Cintas - Escarcha - Papel crepé - Goma

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Actividad 4. Los faroles Los niños y las niñas reciben la visita de una señora llamada Dolores Bedoya,

quien les recuerda la historia de Diego y Emma. Les pregunta si recuerdan porqué Diego estaba haciendo un farol, y les comenta que ella conoce una historia sobre los faroles y el desfile en Costa Rica, e invita al grupo a escucharla

Se retoma lo compartido por la invitada y a partir de esto se incentiva a los niños y niñas a elaborar faroles; con previo aviso se les solicita a los familiares la

Dolores Bedoya, puede ser representada por una madre, abuela, personal institucional o la docente del grupo.

colaboración con los materiales (lata y candela de batería u otras opciones que la docente considera pertinentes para el grupo de niños y niñas a cargo). Para elaborar los faroles se recomienda usar: • Recipientes vacíos de pintura o botellas plásticas • Témperas • Pinceles Cuando se concluye la elaboración de los faroles se desfila por el centro educativo.

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Historia de los desfiles de Faroles Hace muchos años en Costa Rica los desfiles se realizan en ocasiones especiales como cuando se construía un colegio nuevo, los domingos después de misa y para celebrar la independencia.

Fue en esta época donde se empezaron a hacer faroles para que los niños y niñas desfilen. Un día en el año de 1953, hace mucho tiempo, un maestro que se llamaba don Víctor Manuel Ureña logró organizar un desfile de faroles en la Avenida Central de San José y así fue como nació la tradición del desfile de faroles que se fue haciendo en las demás partes de Costa Rica.

También, existe una historia que dice que la noche antes a la declaración de la Independencia en Guatemala una mujer llamada Dolores Bedoya recorrió todas las calles alumbrándose con un farol, porque en esa época no había luz eléctrica, para buscar a las personas y que fueran a esperar la respuesta de la reunión en la que se decidiría la independencia y gritaban “viva la patria, viva la libertad”.

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Taller 3. ¿Qué nos representa? Objetivo específico: que el niño y la niña reconozca algunos elementos que identifican a Costa Rica.

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Actividad 1. La Bandera de Costa Rica El grupo de niños y niñas observan varios objetos agrupados en el salón de clase, como una máquina de coser, tela de los colores de la bandera, canasta con hilos y una foto de Pacífica Fernández, (personaje que más adelante será resaltada.) Se sientan alrededor de la máquina y participan de una conversación por medio de preguntas generadoras cómo: • ¿qué objeto es este? • ¿para qué sirve la máquina?

• ¿Aún existen las máquinas de coser? La persona encargada comenta que Pacífica Fernández fue quien elaboró la bandera de Costa Rica con ayuda de los materiales presentes. Seguidamente, se colocan en subgrupos y les facilita una bandera grande dibujada en papel y distintos materiales de los colores de la bandera costarricense como foam, tela, papel construcción, papel crepé, entre otros. Colocan los distintos retazos para formar la bandera nacional. Una vez finalizada la bandera, participan en una conversación donde comentan sobre los colores, si alguien sabe su significado, que podría significar el azul, blanco y rojo. Además de manera grupal, se elegirán los espacios donde se ubican las banderas elaboradas.

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Actividad 2. El Café Con anticipación la persona encargada de dirigir la actividad coloca sobre las paredes imágenes de plantas de café y sobre estas pegará bolitas de papel crepé rojas que simularán ser el fruto de las plantas. Para iniciar con la actividad se pregunta: •

¿a quién le gusta tomar café?

¿quién sabe de dónde viene el café?

Escuchan y participan en la conversación sobre el valor de la planta de café en Costa Rica. Reciben una canasta (esta puede ser donde vienen las fresas o elaborada con cartulina) y son invitados a recolectar el café que está pegado en las paredes del aula. Una vez finalizado este proceso la persona a cargo muestra el fruto real, además comenta que para poder tomar el café hay que dejarlo secando al sol para poder molerlo, para lo anterior se apoya de granos secos o con imágenes, incluyendo un molino de mano, y se invitará a que los niños y las niñas a manipularlo. En esta actividad es importante resaltar la importancia que tiene el café en el pueblo costarricense, por esta

razón sale a relucir el Escudo Nacional, para esto el o la docente se apoya de una imagen y señala dónde está el café. Introduciendo que con el grano seco se pueden hacer distintas obras de arte. Reciben material como hojas blancas, goma, pinceles, pinturas, escarcha, entre otros; para que construyan su obra de arte. Una vez finalizados los mismos se colocan alrededor del aula sobre las imágenes del café para recordar el valor de esta planta.

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Actividad 3. Costa Rica Los niños y las niñas escuchan el cuento ¿Cómo puedo amar a mi país?, al finalizar se reconstruye el cuento por medio de preguntas como: ¿dónde vive Cindy?, ¿Por qué había que ser agradecido?, ¿Cómo podemos amar a Costa Rica?, entre otras.

Seguidamente el o la docente entrega una bitácora a los niños y las niñas, y se van a realizar un recorrido en el exterior de la institución. Bajo la consigna de observar distintos elementos mencionados en el cuento, así como encontrar algo con lo que puedan contribuir a mejorar su país.

Al regresar al salón de clase utilizan la bitácora para ilustrar lo que observaron, además comparten de manera grupal lo identificado. Se retoma la pregunta ¿Cómo puedo amar a mi país?, según las respuestas brindadas por los niños y niñas, se vota para elegir una opción y ponerla en práctica, la persona encargada debe realizar

las acciones necesarias según la elección del grupo. Acciones necesarias que se recomiendan: -Tener un distintivo de la opción ganadora para

que sirva de recordatorio para los niños y niñas. -Reforzar positivamente cada vez que dicho acto se cumpla. -Recordar con frecuencia la acción propuesta por los niños y niñas.

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¿Cómo puedo amar a mi país? En Costa Rica vivía una niña llamada Cindy, ella iba todos los días al kínder y estaba aprendiendo sobre las cosas buenas que había en su país. Un día la maestra le había contado que las personas que viven en Costa Rica tenían mucho por lo que estar agradecidos. Porque llovía, hacía sol, había animales, plantas, muchas bellezas naturales, las personas trabajaban, eran amigables, les gustaba jugar y disfrutar.

Ese día de regreso a su casa Cindy observaba todo lo que la rodeaba. Primero vio las flores que estaban en las orillas de la calle, vio las montañas a lo lejos que se veían grandes, verdes y muy hermosas. Además disfrutó jugando con sus amigos y amigas y así ella decidió que su maestra tenía razón y ella se sentía agradecida y contenta de vivir en Costa Rica. En la noche mientras miraba las estrellas y las nubes en el cielo pensó que ella podía hacer algo bueno por su país y así como este le daba muchas cosas buenas ella lo iba a amar. Al día siguiente Cindy le preguntó a su maestra qué podía hacer por su país y la ella le contestó que podía ayudar a otra persona. Cindy se fue pensando en lo que la Maestra le dijo y mientras estaba caminado por el patio del kínder vio a un niño que estaba solo y no tenía con quien jugar así que decidió ir a hablarle y compartir con él. Cuando regresó a su clase su maestra le dijo que esa era una manera de amar a su país, ayudando a los

demás. Le contó que también lo podía amar botando la basura en el basurero, cuidando los ríos, compartiendo, cuidando a las plantas y los animales. Así que Cindy desde ese día se convirtió en una persona que amaba a Costa Rica y cada vez que observaba algo que podía hacer mejor por su nación ella lo hacía.

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Día de las Culturas 12 de octubre

Rescatar ―los valores indígenas, europeos, africanos y asiáticos presentes en la… idiosincrasia costarricense‖ (Ley 7426. 1994)

Objetivo general: que el niño y la niña adquiera conocimientos sobre la pluriculturalidad presente

en Costa Rica por medio de actividades lúdicas.

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Taller 1. Día de las culturas Objetivo específico: que el niño y la niña conozca la celebración del

día de las culturas partiendo de las culturas presentes en el aula.

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Actividad 1. Las culturas en el aula Con anterioridad la o el docente envía a los hogares una tarjeta para que con sus hijos e hijas las familias señalen su nacionalidad. En clase se inicia con una conversación en la que se señalan las diferencias y semejanzas entre los discentes: color de piel, cabello, ojos, forma de hablar, entre otros. Se rescata el respeto

a las diferencias entre todos y se introduce que así como todos somos diferentes también hay diferentes culturas para lo que la persona encargada muestra imágenes referentes a las distintas culturas presentes en Costa Rica; por ejemplo: costarricense, colombiana, china, nicaragüense, aborigen, entre otras (la persona

encargada realiza un estudio previo para conocer las culturas presentes en el aula e incluir todas). Comentarán sobre las diferentes culturas presentes dentro del aula para lo que realizarán un gráfico. En la pizarra o pared se colocan las imágenes de las banderas y a cada niño y niña se le entrega un papel de colores 6 x 6 aproximadamente, usando la información que enviaron de sus hogares, coloca su papel sobre la bandera correspondiente para formar las barras del gráfico. En caso de que sea necesario se entregan dos papeles a la persona. Finalmente se observa el gráfico para conversar sobre la diversidad cultural, la que tiene

menos, cuantos compañeros y compañeras pertenecen a la misma cultura, entre otras características que se observen, de igual manera se debe rescatar el valor de cada una. Idea de boleta para enviar a los hogares Seleccionar la casilla que corresponde a la nacionalidad/es de su hijo o hija Costarricense

Nicaragüense

Colombianos

Chinos

Otros

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Actividad 2. Aprendo sobre el día de las culturas En la clase se prepara un ―Museo de las Culturas‖ el cual incluye objetos relacionados con la cultura costarricense, nicaragüense y colombiana (considerar las culturas presentes en el aula). Se puede utilizar material como fotografía, trajes típicos, artesanías, banderas, entre otros. Además en cada espacio se coloca

una caja pequeña con tarjetas que representen la bandera de cada país para realizar un juego al finalizar. El día de la actividad se invita a los niños y a las niñas al museo para lo que se les da una entrada que deben dejar en una caja en la puerta del aula, realizan un recorrido por el museo y la persona encargada comenta a cúal cultura pertenece cada objeto. Posteriormente los niños y las niñas escuchan el cuento ―Día de las Culturas‖ y comentan lo principal de la historia. Se concluye invitando al grupo a jugar ―ensalada de culturas‖ para lo que a cada uno se le entrega una bandera (ubicadas en los espacios) con la intención de que existan tres subgrupos uno con bandera de Costa Rica, otro de Nicaragua y un tercer grupo con bandera de Colombia (o las que se elijan según características de grupo). Se realiza una ronda y al dar la indicación ―ensalada de culturas, que cambien de lugar los que tiene una bandera de ________‖ (la persona encargada muestra una imagen de la bandera para que los y las niñas la identifiquen). Se puede indicar que todos cambien de lugar o que hagan subgrupos por bandera.

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Cuento: Día de las Culturas

 Hace muchos años, pero muchos años, vivía un señor llamado Cristóbal Colón, era muy aventurero y quería conocer el mundo. Él estaba en un país llamado España y deseaba atravesar el mar para ver que había al otro lado. La gente pensaba que estaba loco y que en todo el mundo solo vivían ellos.

A Cristóbal Colón no le importaba lo que decía la gente, porque él sabía que ellos no podían ser los únicos en el mundo, así que fue a hablar con el Rey y la Reina de España para que le prestaran un barco y le dieran comida para irse de viaje. Después de muchos días y tras varios viajes Cristóbal Colón y su tripulación

llegaron a nuestro país. Se encontraron con los aborígenes y como ellos no habían viajado a otras partes del mundo, no conocían las cosas que traían los españoles. Los aborígenes de nuestro país no hablaban español, poco a poco los españoles fueron enseñando este idioma que hoy hablamos. También los españoles trajeron a América alimentos como el trigo, con lo que se hace el pan. Además de esto trajeron el arroz y mucha comida que hoy podemos encontrar y comer en Costa Rica. También trajeron al país animales como los caballos, las vacas y las ovejas.

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Pero en América habían animales y objetos que en España y en otras partes del mundo no tenían, por ejemplo frutas como papaya, piña y una verdura que a todos nos gusta como lo es la papa, el cacao que es con lo que hacemos chocolate; objetos como las hamacas, vasijas y muchas otras cosas.

Después Cristóbal Colón se devolvió a España a enseñar las cosas que había en América. Por eso el viaje de Cristóbal Colón fue muy importante, porque conocimos a personas del otro lado del mundo y ellos también nos conocieron. Con el paso del tiempo muchas otras personas de otros países visitaron Costa Rica para ver lo que había en este país y traer lo que ellos tenían en el suyo y a algunos les gustó tanto nuestro país que se vinieron a vivir a Costa Rica. Cada cultura le aportó algo a la otra, por eso debemos respetarnos y aprender a llevarnos bien entre todos. El 12 de octubre celebramos el Día de las Culturas, esto quiere decir que recordamos que en Costa Rica viven personas que han venido de otros países pero entre todos juntos formamos un solo país en el que trabajamos, jugamos, aprendemos y nos respetamos.

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Actividad 3. ¡Viva la música! Continuando con las actividades previas y teniendo presente la diversidad cultural presente en el aula, se

conversa sobre la música de cada lugar. Los niños y las niñas observan fragmentos de videos

donde se muestra y escucha música típica

correspondiente a las culturas presentes en el grupo. Se invita a la población infantil a elaborar

instrumentos musicales, se darán dos opciones: maracas o claves, para lo cual se pedirá con anticipación el material a las familias. Una vez elaborados, participan en una banda rítmica a partir de la música escuchada, realizan ejercicios de interpretación musical, en forma grupal con distinta intensidad, entre

otros.


Taller 2. Los aborígenes de Costa Rica Objetivo específico:

que el niño y la niña conozca sobre una de las culturas aborigen de Costa Rica.


Actividad 1. Los indígenas de mi país Los niños y las niñas realizan un viaje imaginario a “Talamanca” donde conocen sobre la cultura indígena. Para lo anterior se utiliza la ayuda de un rotafolio con imágenes alusivas al lugar donde se presenta la cultura, comida, vestimenta, vasijas, collares, petroglifos, y otras artesanías. Conversan sobre la experiencia, lo que más les llamó la atención, les gustó o no les agradó. Seguidamente se les invita a elaborar una vasija con arcilla, para esto se realizan subgrupos. Cuando están secas se motiva al

estudiantado a pintarlas. Finalmente se colocan en una mesa fuera del aula para exponer el trabajo.

Actividad 2. Busco el tesoro Realizan una búsqueda del tesoro dentro de la zona de Talamanca; la persona a cargo hará subgrupos de 4 o 5 niños y niñas y les hará entrega de

un mapa, el cual indicará el recorrido que deberán realizar para encontrar los tesoros escondidos. El mismo consiste en el material necesario para la elaboración de collares.

Materiales para incluir en el tesoro: pintura, pasta en forma de caracol, pinceles, lana y

Se realiza la búsqueda y cuando cada subgrupo tiene su material se les da

delantales

un periodo para que lo exploren y compartan ideas de lo que se puede hacer.

elaborados con

Se les indica que pueden confeccionar un collar o bisutería, se presenta una

bolsas plásticas

opción para elaborar el mismo y se invita a utilizar los colores que deseen para pintar la pasta en forma de caracol. Cada niño y niña muestra al grupo su creación y recuerden el valor de la cultura aborigen.


Actividad 3. Viaje en panga Para resaltar la cultura aborigen del país, los niños y las niñas realizan un viaje en panga, para lo cual se

recomienda a el o la docente elaborarla con material reutilizable (cajas grandes o estañones) y utilizar sonidos de la naturaleza como ríos, pájaros, sonido del viento. Simulan viajar por un río hasta llegar a la casa de Pedro y Rosa, quien les contará sobre uno de los alimentos más populares de la zona: el cacao. Se recomienda a la

persona encargada tener material concreto para mostrar a los niños y niñas. Recibe un regalo de parte de los invitados, el mismos hace referencia a los ingredientes para elaborar chocolates (cobertura de chocolate, moldes y gomitas). Los chocolates se entregan a los niños y niñas para ser llevados a sus hogares y los compartan con

algún miembro del hogar. La experiencia será dialogizada al día siguiente, para lo cual se pedirá a los niños y niñas que en una hoja de papel construcción dibujen a la persona a quien le entregaron lo elaborado en el taller., el cual será mostrado al grupo, expresando quien fue la persona con la que compartieron, porqué la eligieron,

porqué es importante compartir.

Para elaborarlos los chocolates La persona encargada para derretir el chocolate debe colocarlo en un tazón y ponerlo durante treinta segundos en el microondas, se mezcla y se repite el proceso hasta que esté líquido. Cuando esté frío, pero no endurecido, se le entrega a los y las niñas quienes con cucharas lo colocan en los moldes y rellenan con las gomitas. Se dejan enfriar y endurecer.


Taller 3: Me identifico con el día de las culturas Objetivo específico: que el niño y la niña reconozca algunas características de las culturas presentes

en el país.

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Actividad 1. Cultura Afrocaribeña Consejos para la persona encargada

Las niñas y los niñas escuchan la canción “Rice and Beans” de Walter Ferguson, conversan sobre las palabras que identificaron en la misma (rice and beans, pulpo, camarones, patacones, tortugas,

•Para el material de las cintas se

coco, pescado, chuleta, langosta, piernas de rana, aletas, Puerto

recomienda utilizar cinta de tela

Viejo y Manzanillo), si es necesario se reproduce nuevamente.

unida en uno de los extremos a una

Las palabras se escriben o dibujan en una pizarra o cartel para que

paleta.

sean recordadas por los niños y las niñas (se recomienda a la

•Si lo desea puede llevarle a los y

persona encargada tener imágenes de los lugares y platillos que se

las estudiantes una cajeta de coco

mencionan, en los casos que sea posible el producto real). Los y las

para regalarles al final.

estudiantes comentan si alguno ha visitado Puerto Limón o

•El rice and beans es plato típico

Manzanillo y si conocen la comida que se menciona en la canción,

de

quien las ha preparado en sus familias y se explica uno de los

prepara con arroz, frijoles, leche

platillos que se presentaron. Posteriormente se les invita a bailar y

de coco y chile panameño.

disfrutar la canción utilizando cintas, se pueden realizar movimientos

•La canción “ Rice and Beans ”

en diferentes planos, con distintas velocidades, en parejas,

adjunta en el CD.

subgrupos, entre otros.

la provincia de Limón y se


Actividad 2. Las corridas de toros de España Retomando el personaje de Cristóbal Colón mencionado en el cuento “Día de las Culturas” y el país de España,

los niños y las niñas observan un video sobre una de las tradiciones de este país, la corrida de toros en Pamplona, para lo anterior se pedirá a los padres y madres de familia que ayuden a sus hijos e hijas a elaborar un toro o vaca, esto con una caja que le permita al niño y la niña introducirse en ella y que además pueda

desplazarse en la actividad que se describirá a continuación. El grupo se desplaza por el aula o en el exterior de la misma simulando dicha tradición, para lo anterior instrucciones sobre la manera de desplazarse por ejemplo: rápido, lento, saltando, de puntillas, agachados, entre otros.

Actividad 3. Las coloridas tradiciones chinas Los niños y las niñas observan un video sobre la tradición del dragón chino, donde se refleja lo colorido del mismo, además de la música y el baile así como los movimientos. Conversan sobre lo visto en el video, comparten como elaborarían un dragón semejante y deciden que nombre recibiría si en la clase hubiera un dragón.

Previamente, se les solicita colaboración a las familias para que envíen una caja. Retoman lo visto en el video, seguidamente en subgrupos decoran las cajas que formarán el cuerpo del dragón. Para finalizar escuchan música de la cultura china y realizan un recorrido por el aula o el jardín infantil con el dragón.


Evaluaci贸n para los talleres

78


1. Evaluación para los niños y las niñas

Batalla de Rivas Enunciado Escuchen

sobre

Actividad

Evaluación

los La docente elije una actividad Criterio:

Soluciona conflictos de

acontecimientos históricos del taller según su preferencia y manera pacífica relacionados con la Batalla característica del grupo. de Rivas para reflexionar

Estrategia: Observar a los y las

sobre la resolución pacífica

niñas durante la actividad de Club

de conflictos. Instrumento: Registro descriptivo

Anexión del Partido de Nicoya Enunciado

Actividad

Evaluación

Interactúe con elementos La docente elije una actividad Criterio: interactúa con la cultura de la cultura costarricense del taller según su preferencia y aportados a la nación

a característica del grupo.

partir de la Anexión del

Se sugiere la actividad de la

Partido de Nicoya.

Feria Guanacasteca.

Estrategia: Observación

Instrumento: Registro descriptivo grupal

79


Independencia de Costa Rica Enunciado

Actividad

Evaluación

Participe en actividades La docente elije una actividad Criterio:

Participa

en

las

que le permitan conocer del taller según su preferencia actividades. la historia del Día de la y característica del grupo.

Estrategia: Observación

Independencia.

Instrumento: Registro descriptivo grupal.

Día de las culturas

Enunciado Adquiera

Actividad

Evaluación

conocimientos La docente elije una actividad Criterio: Reconoce las diferentes

sobre la pluriculturalidad del taller según su preferencia y culturas.

presente en Costa Rica característica del grupo.

Estrategia: Observación

por medio de actividades

Instrumento: Registro descriptivo

lúdicas

grupal

80


2. Evaluación para las familias Evaluación para familias Efeméride: Enunciado: Participan en las actividades propuestas

Descripción de la actividad

Descripción de la participación de la familia

Familias que participaron 1.

2. 3. 4. Por mejorar:

81


3. Evaluación para la comunidad Evaluación para comunidad Efeméride: Enunciado: Participan en las actividades propuestas

Crónica de la actividad

Descripción de la participación de la comunidad

Por mejorar:

Otros comentarios

82


4. Evaluación para docentes Se recomiendo realizar una crónica de cada una de las actividades realizas durante los cuatro talleres, además una reflexión por efeméride que le ayude a mejorar su labor profesional y a ser más crítica en relación a la manera en la que se trasmite identidad nacional. Crónica taller # Efeméride Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Para reflexionar sobre la efeméride ¿Qué significa para mí la celebración de esta ¿Cómo fomenté la identidad nacional? efeméride?

¿Se cumplió el objetivo?

¿Qué puedo mejorar?

83


5. Los actos c铆vicos en educaci贸n preescolar

84


Los actos cívicos en educación preescolar Bernardi y Grisovsky (2005) expresan que los actos cívicos son la finalización del proceso que se inició en el aula y que deben ser verdaderas situaciones en las que se construya aprendizaje. Aunadamente, Valverde (2006) plantea los siguientes puntos como objetivos del acto cívico: • Ser una actividad valiosa para fortalecer el civismo. • Construir una experiencia de aprendizaje de interés infantil.

• Procurar la formación de valores. • Ser un verdadero aporte a la formación y fortalecimiento del civismo en el niño. • Fortalecer el desarrollo integral. • Ser un complemento de labor educativa diaria. (p. 183) Además, Valverde (2006) menciona que es necesario tomar en cuenta "… cuál es el propósito fundamental de la

celebración, quienes participarán en el acto, cuáles estrategias innovadoras y atractivas se realizarán‖ (p.183). Otro aspecto a considerar en los actos conmemorativos es que se incluye un carácter solemne y de formalidad con el cual se pretende dar relevancia al acontecimiento recordado y dejar en el niño y la niña la certeza de su importancia y el respeto que se le debe a esa situación del pasado. Por lo tanto, debido a la relevancia de las efemérides en el proceso de construcción de identidad nacional, es necesario que en el momento de planificar una efeméride para trabajarla con infantes entre los cuatro y cinco años se tenga un objetivo e intención clara de lo que se desea lograr a partir de las actividades planteadas. 85


Modelo de acto cívico A continuación se presenta el ejemplo de un acto cívico para la celebración de la Batalla de Rivas - Duración del acto cívico: 20 minutos Protocolo: Bienvenida - El motivo debe ser dirigido a los niños y las niñas.

Entrada de la Bandera

- Los actos culturales son actividades construidas en clase por los y las estudiantes.

Himno Nacional

- Invitar a la comunidad además de los familiares.

Saludo a la Bandera

Motivo: narración del cuento presentado por los familiares a los niños y niñas (actividad 1, taller 2). Actos culturales

Poesía construida por los niños y las niñas Canción ―El soldadito Juan‖ Presentar trabajos de los y las dicentes sobre la paz. Despedida: Himno de la efeméride ( himno a Juan Santamaría) Salida de la bandera Agradecimiento por la participación 86


Bibliografía

Asamblea Legislativa. (1994). Ley del Día de las Culturas 7426. Sistema Costarricense de Información Jurídica. Disponible en http://www.pgr.go.cr/scij//Busqueda/Normativa/Normas/nrm_repartidor.asp?param1=NRTC&nValor1=1&nValor2=23107& nValor3=24474&strTipM=TCL Bernardi, C y Grisovsky, L (2005) Las efeméride en el nivel inicial. Orientaciones Didácticas para el nivel inicial. 4 parte. 1 ed. Pp. 9-28. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2005/orienta cionesdidacticas.pdf Careaga, Sica, Cirillo, Silvia Da Luz (2006). Aportes para diseñar un taller. 8vo. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC) 2das Jornadas de Experiencias educativas en DPMC. Disponible en http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Fundamentacion_talleres.pdf Candelo, Ortiz y Unger. (2003). Hacer talleres, una guía práctica para capacitadores. WWF Colombia. Disponible en: http://www.gwp.org/Global/GWP-SAm_Files/Publicaciones/Hacer-talleres-gu%C3%ADa-para-capacitadores-esp.pdf Cerdas, J; Polanco, A y Rojas, P. (2002) El niño entre cuatro y cinco año: características de su desarrollo socioemocional,

psicomotriz y cognitivo-lingüístico. Revista Educación. 26 (1). pp 169-182. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx Godino, C. (2009). Efemérides Patrias. Análisis de su génesis y cambios en la institución educativa. Aposta. 40. Disponible en http://www.apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/bgodino.pdf.

Llopis, C y Carral, C. (1982). Las ciencias sociales en el aula. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid. Prats, J. (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovada. Mérida: Artes Gráficas REJAS. Disponible en: http://www.ub.es/histodidactica

Valverde, H. (2006). Lenguaje y Estudios Sociales para Preescolar II. Costa Rica: EUNED.

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Referencia de videos Autum Festival (2012) Dragon Dance [Video] Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=apimBqgTeBA Ballet Folklórico Nicaragüense. (2013). Mestizaje – Ballet Folklórico Nicaragüense [Video] Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=dprHW-p3KIY Con mi papá. (2012) Caballo de Reciclaje [Video] Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=DjWun_RSnzQ Estudiantes de V semestre de Lic. En Pedagogía Infantil – Ceres Turbaco. (2010) Algunos bailes típicos de Colombia. [Video] Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=pGGfxDT-qvs Ferguson, A. (2004) Rice and Beans [canción]. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=g8YD49Mts9Y Gandhi. (2002). Otro Gol [canción]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=iEVXQWEzWlQ Gómez, E. (2010). Tico de Corazón [video] Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=dcOP7ibpgc8 González, L (2013) Rivas Nicaragua.[Video] Autoría propia.

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Propuesta efemerides ed inicial  
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