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Arenas

Revista Literaria Juvenil e Infantil

N# 3, 22 de junio de 2014


Editorial La revista Arenas busca despertar en el hombre, el hambre por la lectura y el deseo de sentir el placer que su encuentro provoca. Difícil es describir lo que se siente al leer, y esa sensación de sentirse parte de aquella novela. La literatura, como señala Vargas Llosa (1990), despierta en el hombre todo eso que está reprimido, todos sus deseos, sueños e inquietudes, la literatura invita al lector a empoderarse de algo nuevo, a ser parte de una aventura de ficción y fantasía. Y esto es justamente lo que esta revista espera transmitir. Es por esto que Arenas invita a sus lectores a ser parte de este mundo, a ver, como dice Vargas Llosa (1990), en la ficción, libertad, libertad de imaginación. ¿Por qué Arenas? Porque la literatura es una invitación a sumergirse en la imaginación, a dejarse empapar por ella, como la arena en la orilla del mar. Una invitación a adentrarse en lo desconocido generando cambios dentro de toda esa rigidez que nos entrega el día a día, la rutina. Como plantea Bajtín (1982-1993), el receptor es un ser activo dentro del lenguaje, entonces se puede decir que el lector debe ir más allá de la lectura, debe indagar y descubrir en ella. Se le invita a ser un lector activo, a ver más allá, y a disfrutar de ella, a ver la literatura como una fuente de entretención, de creación propia, a empaparse de ella, de manera que despierte todos sus sentidos y de esta manera viajar a un mundo no antes visto. La revista Arenas, en su tercer número, enseñará la literatura desde una mirada cercana y detallada. Será a través de un artículo y crítica literaria, que el lector logrará indagar en la literatura y conocerla, verla en su complejidad, de manera profunda, para así lograr lectores activos (Bajtin, 1982-1993) que puedan sacarle provecho a su lectura. Además en este tercer número se presenta una propuesta pedagógica para el trabajo de poesía infantil en el aula. También, se quiere estimular a los lectores en su a que logren encantarse con ella y la disfruten. Además en esta edición especial, se adjunta la narración de una lectura en voz alta, que servirá para los distintos mediadores en la lectura de los niños a modo de ejemplo. Todo esto se logrará presentando a la literatura en sus distintos géneros, dentro del narrativo, la novela, libro-álbum, leyendas y libros saga, y la poesía, propio del género lírico, mostrando al lector que existen distintas formas de acercarse a la lectura y la importancia de un buen mediador que acerque a los niños a esta. Se invita al lector de Arenas a involucrarse con la literatura, a ser un receptor crítico de sus críticas y artículos, a ser un lector abierto a nuevas sugerencias para implementar en la tarea de acercar a los niños a la literatura, ya que dentro de la sala de clases o fuera de ellos.

Equipo Revista Arenas

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Índice Propuesta pedagógica

pág. 3-4

Artículo: Una literatura capaz de adaptarse a cambios

pág. 5-7

Crítica 1: Un acercamiento a la cultura chilena a través de sus leyendas

pág. 8

Lectura en voz alta: Leyenda chilena: Pica, Flor de Arena

pág. 9

Referencias Bibliográficas

pág. 10

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Propuesta Pedagógica Género discursivo

Antología poética

Título

Mis primeras poesías. Antología de poesía infantil N°1.

Autor

Violeta Dieguéz OA 1: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

Objetivo de

-

Pronunciando cada palabra con precisión

aprendizaje

-

Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación

Curso

Leyendo con velocidad adecuada para su nivel

3ro básico

Objetivos de actividad

Recitar un poema, previamente aprendido y memorizado, perteneciente a la antología de poesía Mis Primeras Poesías, en voz alta, de manera fluida, respetando la puntuación.

Actividad 1: Esta primera actividad pretenderá de una manera lúdica despertar el interés y motivación de los niños del placer de leer poesía y recitarla. Se invitará a los niños a formar una ronda y escuchar la canción Todo es Ronda, adaptación del poema del mismo nombre de Gabriela Mistral, mientras se escucha la canción la profesora irá indicando distintos movimientos a realizar en la ronda. Esta actividad será clave para despertar el interés por la poesía, donde el rol del mediador “facilita y acompaña los primeros acercamientos del niño al libro, de manera tal que sea un encuentro afectivo, gustoso que siembre en el pequeño el deseo de leer” (Munita, 2010, pág.32). En esta ocasión el mediador mencionará la importancia de recitar una poesía en voz alta, destacando que para que se pueda apreciar, entender y percibir mejor, es fundamental que se declame con fluidez, respetando las pausas y signos de puntuación. Actividad 2: Una vez lograda la atención de los niños se les presentará la antología poética Mis

primeras poesías, donde cada uno podrá leer las distintas poesías y escoger una de ellas para aprenderla y recitar frente a sus compañeros. “Conocer, aprender y disfrutar cuentos, canciones y retahílas que, aunque sin el inicial encanto de la oralidad, pueden ser un buen camino para la 3


iniciación a la lectura comprensiva y para un primer acercamiento a la lectura literaria” (Cerilllo, 2013, pág.7). Los alumnos contarán con dos semanas para preparar sus poesías, en el transcurso de estas el profesor será quien ira ayudando a los alumnos a mejorar en aquellos aspectos que están más débiles, para así lograr una adecuada recitación de la poesía seleccionada frente al curso.

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Una literatura capaz de adaptarse a cambios En el presente artículo se pretende evidenciar el cambio que ha sufrido la literatura infantil y juvenil en las últimas décadas, buscando responder a los intereses de un nuevo público, acomodándose a las exigencias de la sociedad actual. Estas adaptaciones se identifican tanto en su contenido como en el formato que se presentan al público. A partir de los años setenta comienza a manifestarse esta revolución literaria, donde comienzan a surgir obras únicamente dirigidas a niños y jóvenes, acercándose a estos nuevos lectores con temáticas y formatos atractivos para ellos, comprendiendo así que “todos los ámbitos comunicativos del libro se realizan en la búsqueda del lector” (Lluch, 2006, pág. 1). Será a través del análisis de dos obras que se evidencia el cambio de la literatura infantil y juvenil, una de ellas es la novela de Roald Dahl, Charlie y el gran ascensor de cristal, continuación de la saga Charlie y la fábrica de Chocolates, y el libro-álbum Secretos de Familia de la argentina Isol. En la continuación del gran éxito de Roald Dahl, Charlie y el

gran ascensor de cristal, Wonka le ha entregado a Charlie su gigantesca y fabulosos fábrica de chocolate. Esto será el inicio de que la vida de Charlie cambie por completo, será en compañía de su familia que tomará cargo de la fábrica. Tendrán que subir en un gran ascensor de cristal que, subirá y subirá hasta entrar al espacio. Isol es la autora e ilustradora del libro-álbum Secretos de

Familia, obra que narra la historia de una niña que un día se levanta más temprano de lo normal y descubre que su madre es un puercoespín. Al descubrir este gran secreto se esfuerza por comportarse normal frente a los demás, para que nadie descubra lo que hace particularmente especial a su familia. La literatura infantil de hoy en día se presenta con un “modelo flexible que se da cuenta de la naturaleza heterogénea de la literatura y la cultura” (Lluch, 2006, pág. 1), es decir, consiente de una sociedad en constante cambio, debe también modificarse para poder responder a las necesidades de su lector, provocando placer y goce de la lectura de las distintas obras. Este es el caso de la novela de Roald Dahl, se recurre a narraciones tremendamente fantásticas, recurso, que como postula Colomer (1999), ahora es utilizado como una forma de interrogar la realidad. Un ejemplo de estos es cuando el Señor Wonka ofrece a los ancianos abuelos de Charlie, unas píldoras capaces de rejuvenecerlos por segundo, lo que ocasiona una fuerte y gran pelea 5


ente los cuatro ancianos. Wonka comienza a reflexionar sobre el egoísmo y avaricia humana, narración que hará que el mismo lector se cuestione la realidad y lo que el hombre es capaz de hacer por el bien propio. En Secretos de Familia, también se reconoce la utilización de nuevos recursos en su narración, a través del uso del humor frente a la situación que se ve enfrentada la niña, donde a través de la ilustración se muestra que la lleva a pensar que su madre es un puercoespín, la imagen muestra a su madre con el pelo sin ser peinado aún. Ambas obras seleccionadas evidencian los cambios que ha tenido la literatura para adaptarse a la cambiante sociedad, donde ambos casos son ejemplos de que, “los libros infantiles se llenarán de humor y de imaginación, de personajes ociosos, tiernos y disparatados, enfrentados también a la ambigüedad de sentimientos, a la complejidad de los conflictos, a los cambios de perspectivas” (Colomer, 1999, pág. 109). Por otra parte, también se reconoce un cambio en la literatura en los formatos en que se le presenta al lector, surgiendo el libro-álbum como género discursivo único. Tal como postula Bajtin (1982-1993), los géneros discursivos no son estáticos, son consientes que una cultura determinada va cambiando con el tiempo, y esto es reflejado en la literatura. Es a partir de esto que surge el libro-álbum, género que hace uso del texto escrito e ilustraciones para narrar la historia, es decir, (Schulevitz, 2005) existe más de un modo semiótico que da sentido a la lectura. Esto se reconoce en Secretos de Familia, donde al lector le será imposible comprender

la

lectura

en

su

totalidad si no tiene acceso a las ilustraciones, donde el secreto de la familia de la niña solo es revelado a través de las imágenes. Otro cambio importante de la literatura infantil y juvenil, ha sido su deslocalización, dejando de situarla solo en terreno escolar, reconociéndola ahora como un espacio que recoge los interés alejados de la escolarización. Entendiendo que “las nuevas propuestas literarias están consiguiendo un largo sueño de los mediadores: la “deslocalización” de la escuela, de manera que el libro se abre al mundo buscando directamente no al mediador, sino al lector real” (Lluch, 2006, pág. 2). Las dos obras escogidas, son un ejemplo de la deslocalización que ha sufrido la literatura, ya que en sus narraciones se reconoce que solo busca responder a los intereses del 6


lector, y no a lo que las escuelas pretenden transmitir a sus alumnos. En el donde se reconoce que las temáticas que tratan ya no buscan responder a lo que las escuelas quieren enseñar a sus niños, sino que buscan ser atractivas para su lector, a través de historias novedosas y personajes con los que el lector se identificará. En el caso de Secretos de familia, se reconoce en su contenido que solo busca servir de fuente de entretención para su lector, a través de una narración simple, pero llena de humor, entregado por sus ilustraciones. En este libro-álbum las ilustraciones nos muestras lo que realmente está atormentando a la protagonista, dando a entender que los distintos aspectos físicos que tiene cada familia en la mañana, son lo que hacen creer a la niña que esta frente a algo secreto. Por otro lado, Charlie y el ascensor de cristal, a través de su narración descolocan al lector con relatos fantásticos, sorprendiéndolo con giros inesperados y con situaciones irreales. Esto se evidencia cuando las criaturas a las que se ven enfrentado Charlie, comienzan a tomar las formas más diversas, formando la palabra “Fuera”, hecho que lleva a todos los personajes a salir corriendo de ese lugar. A modo de conclusión, se afirma que sí es posible identificar cambios en la literatura infantil y juvenil, uno de estos corresponde al cambio de las temáticas abordadas en las obras, las cuales solo buscarán responder a los intereses del lector. Otro cambio es los nuevos formatos en los que se presenta la literatura, como lo es el caso del surgimiento del libro-álbum, género que responde a la realidad de sus lectores, quienes se encuentran rodeados de distintos modos semióticos, interactuando con estos constantemente. Por último, un último rasgo que se distingue en las obras literarias de hoy en día, es el desplazamiento que han tenido, dejando de ser propiedad escolar, tomando terreno fuera de ella. Todos estos cambios fueron ejemplificados a través de dos obras pertenecientes a la nueva literatura infantil y juvenil. Se debe reconocer que “los valores vehiculados por los libros cambiaron sustancialmente, el mundo reflejado en las obras actualizó su imagen, para hacerla corresponder con los cambios sociológicos y con las nuevas preocupaciones sociales” (Colomer, 1999, pág. 108). Esto responde a un desafío para los docentes de hoy en día, quienes tienen que estar atentos a estos cambios y a lo que están leyendo sus alumnos, usando este tipo de lecturas para potenciar su interés por la lectura, y así acercarlos a la experiencia de placer y entretención que esta entrega.

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Un acercamiento a la cultura chilena a través de sus leyendas Título: Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor Autor: Relatadas por Víctor Cravajal Ilustrador: Alberto Montt Datos de Edición: Santillana, Santiago de Chile, 2003 N° de páginas: 47 Páginas.

Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor, logra acercar a los niños a la cultura chilena a través de leyendas que han sido recopiladas, las cuales han sido transmitidas vía oral de generación en generación. Hacen de esta obra una herramienta para mostrar a los niños su propia cultura a través de la literatura, la cual con sus relatos busca entretener al lector y generarle placer en su lectura. Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor, recopila veintidós leyendas chilenas que recorren desde la zona norte a la zona sur del país, todas ellas historias de amor y tradición, muchas de ellas explicando con hechos sobrenaturales fenómenos locales, accidentes geográficos de la zona, tradiciones o nombres de algún lugar. Esta obra permite acercar a los niños a la cultura chilena de una manera distinta, entendiendo que la historia la construyen las personas, y que muchas veces al no tener conocimiento científico de ciertos fenómenos, la gente se ha apoyado en relatos locales para explicarlos. Es a través de estas leyendas que se revela el origen de muchas tradiciones propias de Chile, comprendiendo también el origen de su mestizaje y cómo, era y es la vida en las distintas regiones del país. Invitando al lector a reflexionar de la heterogeneidad de costumbres y modos de vida que se reconocen a lo largo del territorio nacional. Además, Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor, también permite acercar a los niños a la literatura a través de un género discursivo poco utilizado, tanto por las escuelas como en las propias casas. La leyenda es un género que se ha dejado de lado, frente a cuentos y novelas que quizás responden más a los intereses de los lectores, pero si son relatadas con un lenguaje cercano a los niños, será posible que les presten atención y se interesen por ellas. El acercamiento a las leyendas, permitirá que tomen conocimiento de la existencia de distintos tipos de géneros discursivos, entendiendo que cada uno de ellos hace uso de distintos recursos narrativos. Con todo lo mencionado, esta obra sí es recomendada para ser incorporada en las lecturas escolares, ya que además de acercar a sus lectores a un género literario poco utilizado, como lo es la leyenda, permite hacer reflexionar a quien las lee sobre las distintas tradiciones y características que se hacen de Chile un país único, con una geografía particular y costumbres que han sido transmitidas de generación en generación.

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Lectura en voz alta Título: Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor Autor: Relatadas por Víctor Cravajal Ilustrador: Alberto Montt Datos de Edición: Santillana, Santiago de Chile, 2003 Público: niños de 5to básico. https://www.youtube.com/watch?v=wISqul0UrvI&feature=youtu.be

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Referencias bibliográficas Bajtin, M. (1982-1993). “El problema de los géneros discursivos”. En Estética de la creación verbal (pp. 248-292) México D.F.: Siglo Veintiuno Editores. Carvajal, V. (2003). Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor. Santiago de Chile: Santillana. Cerrillo, P. (2013). Del Cancionero Popular al Cancionero Infantil. Lírica Popular de tradición infantil. Recuperado de http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/ Colomer, T. (1999). “La literatura infantil y juvenil actual”. En Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. (pp. 107-158). Madrid: Síntesis. Dahl, R. (2003). Charlie y el gran ascensor de cristal. Santiago de Chile: Alfaguara. Dieguéz, V. (1998). Mis primeras poesías. Antologías de poesía infantil n°1. Santiago de Chile: Andrés Bello Isol. (2003). Secretos de Familia. México: Fondo de Cultura Económica. Munita, F. (2010). “¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela?”. En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible. (pp. 19-52). Valdivia: Kultrún. Shulevitz, U. (2005). “¿Qué es un libro álbum?”. En El libro álbum. Invención y evolución de un género para niños (pp. 8-13). Caracas: Banco del Libro.

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Revista electrónica 3 Teresita Guzmán