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16a edição | 1o Semestre 2019

Uma missão

extraordinária

Quais são os grandes desafios enfrentados pelas famílias nos tempos modernos?



Com 119 anos de presença no Rio Grande do Sul, a atuação dos Colégios e das Unidades Sociais da Rede Marista se dá, atualmente, em 14 cidades gaúchas e em Brasília. São 26 Colégios e nove Centros Sociais, que atendem, diariamente, mais de 21 mil crianças, jovens e adultos.

Presidente da Rede Marista Ir. Inacio Nestor Etges

Vice-Presidente da Rede Marista Ir. Odilmar Fachi

COLÉGIOS E UNIDADES SOCIAIS

COLÉGIOS Colégio Marista Aparecida maristaaparecida.org.br | 54 3449 2600

Colégio Marista São Pedro maristasaopedro.org.br | 51 3290 8500

Colégio Marista Assunção maristaassuncao.org.br | 51 3086 2100

Colégio Marista Vettorello maristavettorello.org.br | 51 3086 2100

Colégio Marista Champagnat maristachampagnat.org.br | 51 3320 6200

Escola Marista Santa Marta escolamaristasantamarta.org.br | 55 3211 5200

Colégio Marista Conceição maristaconceicao.org.br | 54 3316 2700

Superintendente Executivo Rogério Anele Gerente Educacional Luciano Centenaro Gerente Social Ir. Luciano Barrachini Coordenadora de Comunicação e Marketing Daniela Cidade

Colégio Marista Graças maristagracas.org.br | 51 3492 5500

ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL Marista Aparecida das Águas escolamaristaaguas.org.br | 51 3203 1676

Colégio Marista Ipanema maristaipanema.org.br | 51 3086 2200

Marista Menino Jesus escolamaristameninojesus.org.br | 51 3058 0603

Colégio Marista Irmão Jaime Biazus maristairmaojaime.org.br | 51 3086 2300

Marista Renascer escolamaristarenascer.org.br | 51 3366 2844

Colégio Marista João Paulo II maristajoaopauloii.org.br | 61 3426 4600

Marista Tia Jussara escolamaristatiajussara.org.br | 51 3203 1622

Colégio Marista Maria Imaculada maristaimaculada.org.br | 54 3278 6100

SEDE MARISTA R. Ir. José Otão, 11 - Bonfim Porto Alegre/RS cep: 90035-060 Tel.: 51 3314 0300 / 0800 541 1200 colegios.redemarista.org.br social.redemarista.org.br

Colégio Marista Medianeira maristamedianeira.org.br | 54 3520 2400

CENTROS SOCIAIS Marista Aparecida das Águas maristaaparecidadasaguas.org.br | 51 3203 1676

Colégio Marista Pio XII maristapioxii.org.br | 51 3584 8000

Marista Boa Esperança maristaboaesperanca.org.br | 51 3711 9309

Colégio Marista Roque maristaroque.org.br | 51 3724 8100

Marista da Juventude maristadajuventude.org.br | 51 3241 4722​

Colégio Marista Rosário maristarosario.org.br | 51 3284 1200

Marista Ir. Antônio Bortolini maristabortolini.org.br | 51 3072 1940

Colégio Marista Sant’Ana maristasantana.org.br | 55 3415 2900

Marista Mario Quintana maristamarioquintana.org.br | 51 3043 1633

Colégio Marista Santa Maria maristasantamaria.org.br | 55 3220 6300

Marista de Porto Alegre (Cesmar) cesmar.org.br | 51 3026 2300

Colégio Marista Santo Ângelo maristasantoangelo.org.br | 55 3931 3000

Marista Santa Isabel maristasantaisabel.org.br | 51 3387 6594

Colégio Marista São Francisco maristasaofrancisco.org.br | 53 3234 4100

Marista Santa Marta maristasantamarta.org.br | 55 3211 5200​​

Colégio Marista São Luís maristasaoluis.org.br | 51 3713 8500 Colégio Marista São Marcelino Champagnat maristaejachampagnat.org.br | 51 3584 8000

POLO MARISTA Polo Marista de Formação Tecnológica polo.cesmar.org.br | 51 3086 2300

16a Edição | 2019 TIRAGEM 23.882 SUPERVISÃO EDITORIAL Guilherme Endler CONSELHO EDITORIAL Loide Trois, Luiz Carlos Selbach, Patricia Saldanha e Simone Martins JORNALISTA RESPONSÁVEL Daniela Cidade (MTB 8630)

EDIÇÃO Supervisão editorial: Maria Fernanda Rocha Redação: Fernanda Brun e Helena Carnieri Edição de arte: Julyana Werneck REVISÃO Thalita Uba

Envie comentários, críticas e sugestões sobre a revista para o e-mail faleconosco@maristas.org.br

PROJETO GRÁFICO Estúdio Sem Dublê | semduble.com

ILUSTRAÇÃO DA CAPA Shutterstock © Todos os direitos reservados. Todas as opiniões são de responsabilidade dos respectivos autores.


Índice capa

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Reunimos mães e profissionais para montar um panorama da vida em família nos dias de hoje.

1a impressão

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Rogério Anele, superintendente dos Colégios e Unidades Sociais, destaca os desafios da maternidade e paternidade nos dias atuais e os principais assuntos desta edição.

Dia a dia

Entrevista

Olhar

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Famílias maristas e pedagogas falam sobre como dar conta de toda a rotina durante a semana.

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A pedagoga Josiane Pareja fala da importância do manuseio de diferentes tipos de material na primeiríssima infância.

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Curiosidade

Solidariedade

Como fazer

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Em meio a tantas atividades e possibilidades, manter o equilíbrio na agenda dos filhos pode ser uma tarefa desafiadora.

Aprender música amplia o contato com a cultura e aprimora inúmeras habilidades.

Conheça ações e grupos engajados em acolher com empatia e carinho migrantes que buscam um novo lar.

Como incluir a sustentabilidade de forma prática (e interessante) no dia a dia das crianças?

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Essência

Quiz

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Nesta edição, reunimos alguns dos principais museus da França que oferecem tours virtuais. Acesse e saiba mais sobre o país onde a missão marista teve início.

Na celebração de dez anos da PJM, o convite é para que os jovens reflitam sobre o projeto de vida.

Embarque com a gente em uma jornada pelo mundo e teste seus conhecimentos sobre museus.


U m olhar sobre os desafios

1a impressão

do nosso tempo

Uma ótima leitura!

Nós, adultos, temos o desafio de nos adaptarmos a essa complexidade sem deixar que também sobrecarregue crianças e adolescentes.

© Foto: Divulgação / Comunicação e Marketing

A rotina do século 21 nos exige capacidade de agir, pensar e até mesmo de estar presente (tanto virtual quanto presencialmente) em lugares diferentes, ao mesmo tempo e de formas múltiplas. Nós, adultos, temos o desafio de nos adaptarmos a essa complexidade sem deixar que também sobrecarregue crianças e adolescentes. É a partir dessa compreensão que a reportagem principal da Em Família Marista traz uma reflexão sobre os aspectos que envolvem a maternidade e a paternidade nos dias de hoje. Por meio das percepções de mães, educadores e profissionais da saúde, reunimos sugestões para ajudar a conciliar as diferentes atribuições com a vida em família, como a importância de se ter uma rede de apoio e de fortalecer a conexão com os filhos, por exemplo. Em sintonia com a reportagem de capa, a editoria Dia a dia compila dicas de nossas pedagogas para otimizar a rotina semanal, tanto para famílias com filhos na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais, passando pelos adolescentes dos Anos Finais e do Ensino Médio. Da mesma forma, o artigo da psicóloga Renata Dipp, disponível na seção Olhar, reforça que brincar também é aprender – e por isso deve sempre fazer parte da agenda das crianças. Esta edição também trata sobre dois aspectos inerentes à missão marista: a espiritualidade e a solidariedade. Essa última é abordada na editoria homônima, trazendo relatos de educadores, estudantes e voluntários que uniram forças para acolher os imigrantes venezuelanos que chegaram ao nosso estado no ano passado. Na editoria Essência, o coordenador de Pastoral da Rede Marista, José Jair Ribeiro, convida a juventude a refletir sobre projeto de vida, à luz da celebração dos dez anos da Pastoral Juvenil Marista (PJM). Que esses conteúdos sirvam de apoio e inspiração no restante do ano letivo.

Rogério Anele Superintendente dos Colégios e Unidades Sociais da Rede Marista

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© Foto: Acervo Marista Rosário

Dia a dia

Saiba como enfrentar melhor a rotina entre

casa e escola Os comerciais de margarina não contam toda a verdade. Antes dos domingos ensolarados, com a família toda sorridente ao redor da mesa, existem as noites de dia de semana, em que é preciso dar conta de fazer o dever de casa, jantar, tomar banho, arrumar a mochila para o dia seguinte e receber o longo beijo de boa noite. E quem melhor do que mães e pais para contar um pouco desses “bastidores”? “Normalmente, eu acabo cronometrando meus minutos”, desabafa Andresa Silveira. Mãe da Marcela, 7 anos, estudante do 2o ano EF, e do Henrique, 5 anos, do Nível 2 da Educação Infantil, ambos no Colégio Marista Rosário, em Porto Alegre (RS), ela e o marido precisaram colocar os filhos na linha para que a rotina funcionasse. Como as crianças estudam de manhã, a alvorada acontece cedo: às 6h. A correria é grande para os dois estarem na sala de aula antes de o sinal tocar. Após o retorno para casa e o almoço, a corneta toca de novo: o dever de casa tem que ser feito já depois de escovar os dentes. “No começo, minha filha não queria fazer depois do almoço, preferia deixar para a noite. Mas fomos explicando e mostrando o quanto era melhor ter mais tempo para as outras atividades”, conta Andresa.

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Andresa e o esposo Fábio Gomes com os filhos Marcela e Henrique, estudantes do Marista Rosário.

Tarefas, mochila, refeições, banho, uniforme: quem dá conta? Por Helena Carnieri

Após um ano de adaptação, hoje nem é preciso mandar: a menina corre fazer a tarefa sozinha, para depois poder brincar.

DECISÃO DIFÍCIL As dicas dos pais e mães ouvidos pela reportagem da revista Em Família Marista para otimizar a rotina semanal têm um ponto em comum: envolvem um pouco de sacrifício. Sophia Oliveira, que dá aulas ao 2o ano EF do Colégio Marista Champagnat, em Porto Alegre (RS), conta que precisou tomar uma decisão difícil quando teve o primeiro filho, Isaque, hoje com 7 anos. “Quando ele nasceu, optei por trabalhar só um turno, uma escolha que alterou completamente o orçamento familiar. Mas foi a opção mais acertada e não me arrependo”, conta. Mesmo tendo um turno em casa para organizar as coisas, a rotina precisou ser bem estruturada para dar conta das crianças, que se multiplicaram: vieram também a Alice, hoje com 5 anos, e a Angelina, de 2 anos. Uma dica importante de Sophia é que o casal mantenha a mesma rotina todas as noites, mesmo que um deles esteja fora, em algum compromisso. Isso vale para a ordem das tarefas e o horário de ir para a cama.


SUPERDICAS!

pais e as mães também podem facilmente acabar “sugados” pelas atrações digitais e negligenciar o diálogo e o bom funcionamento da rotina em casa.

Naiori Cumán. Quando não é época de provas, a família tenta sempre jogar algum jogo em casa ou sair juntos, porque a distração e os momentos de lazer também são fundamentais.

ADOLESCENTES E será que a coisa fica mais leve quando eles crescem? De certa forma, sim. Na casa da Paula da Rocha, 17 anos, estudante do 3o ano EM no Marista Rosário, a organização é em prol do tempo de estudos e concentração da vestibulanda. Desde pequena, os pais a orientaram a evitar a televisão e outras distrações para dar conta das tarefas, mas havia sempre essa tentação. O que ajudou bastante foi adaptar uma mesa de estudos no quarto, onde ela pode se concentrar. “Quando tenho prova, fico mais no quarto, porque na sala a TV ficava ‘me olhando’”, brinca Paula. “Depois de conversarmos muito, notamos, neste ano, um grande amadurecimento dela”, comemora a mãe,

© Foto: Arquivo pessoal

Outra sugestão é atribuir às crianças tarefas no cuidado com a casa desde cedo. “Cada um tem sua responsabilidade, como arrumar a cama, levar o lixo e buscar água. Até minha filha menor leva a fraldinha no lixo”, conta Sophia. “Sempre lembro que ninguém está ‘ajudando’, pois é todo mundo participante da mesma casa”, afirma. Como o casal acredita que um grande inimigo das noites em família é o celular ou o tablet, as crianças não usam nenhum dos dois. E aqui entra uma dica para quem tem dúvidas de como gerenciar a questão tecnológica: o costume desde cedo é que vai ditar o nível de apego das crianças aos gadgets. “O Isaque ganhou um videogame no Natal, mas como ele nunca teve o costume de brincar com tecnologia, nem pede para jogar durante a semana. Só joga nos fins de semana, com o pai”, conta a professora. É importante ressaltar que o celular não é um problema só quando as crianças têm acesso a ele, pois os

Paula e sua família: apoio na concentração para os estudos.

© Foto: Arquivo pessoal

FAXINA COLETIVA

A família de Sophia Lundgren: meio-período ajuda na organização.

Como conversam constantemente com as famílias, as pedagogas da Rede Marista têm sugestões valiosas para qualificar seu tempo em casa. Confira:

FILHOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS:

FILHOS NOS ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO:

• Priorize a conversa e a troca de ideias, e sempre questione o que as crianças estão pesquisando, estudando e projetando.

• Ajude-o a elaborar uma rotina semanal de estudos e não se esqueça de destinar momentos para lazer, leitura, esportes e convívio com amigos e família.

• Desligue celular, tablet, computador, jogos eletrônicos e televisão. Assim, vocês podem conversar, brincar, além de fazer um carinho e dar boas risadas juntos. • Organize um ambiente adequado, com iluminação apropriada, livre de ruídos e com material sempre à mão para evitar distrações. • É melhor estudar e fazer o tema à noite, porque, no dia seguinte, a criança pode esquecer ou ficar sem ninguém para apoiá-la. • Tente priorizar o acompanhamento das tarefas e pesquisas dos seus filhos. • Um hábito de estudo vai além de fazer o dever de casa. Pesquisem juntos, leiam muito e assistam a documentários sobre o que as crianças estão estudando.

• Não deixe seu filho adiar a hora do estudo para muito tarde, quando o corpo e o cérebro já estão se preparando para o descanso. • Oriente seu filho para começar com períodos mais curtos, fazer pausas e retomar. Aos poucos, ele poderá ampliar os momentos de concentração. • Peça que desligue o celular e eletrônicos para não atrapalhar a concentração. • Indique a ele que priorize os componentes curriculares em que tem mais dificuldade. • Recomende revisar o conteúdo no mesmo dia das aulas: isso transforma a memória de curto prazo. • Dê a dica de gravar áudios contando o que aprendeu e depois ouvi-los. Ele pode fazer grupos de estudos e, assim, auxiliar alguém a aprender também. Estabeleça com ele um local para colar tudo de forma visível: mapas mentais, palavras-chave, datas e cronogramas de estudos. • Nos dias de avaliação, não permita que ele estude até a madrugada. Oriente para que se alimente bem e durma cedo. Uma dica para relaxar é sugerir que ele vá para a escola ouvindo uma música calma, e que fique tranquilo, afinal vocês construíram um percurso de estudos valioso.

Fonte: Rosenara Frederich, coordenadora pedagógica da Educação Infantil e Anos Iniciais e Rayane Recchi, coordenadora pedagógica dos Anos Finais e do Ensino Médio do Marista Santo Ângelo (RS).

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Capa

Uma missão

extraordinária Redes sociais, sucesso profissional, tempo com os amigos, desenvolvimento, cultivo pessoal e tempo para brincar. O que envolve a intrigante e encantadora tarefa de ser mãe/pai nos dias de hoje? Por Fernanda Brun

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Quando recebeu a notícia de que estava grávida de trigêmeos, a médica fisiatra Luciana Schwan organizou a rotina para conciliar os projetos pessoais e profissionais com a nova fase, flexibilizando seus horários de trabalho em benefício dos filhos, Gustavo, Arthur e Vinícius, hoje estudantes do 3o ano EM do Colégio Marista Rosário. “A maternidade era o meu foco”, conta a profissional liberal. O planejamento e o equilíbrio das expectativas permitiram que ela tivesse uma visão mais tranquila sobre os diferentes momentos da nova realidade: ela entendeu que os primeiros períodos seriam de muitas demandas e tarefas, mas que, com o tempo, seu dia a dia retornaria à normalidade. Para Luciana, o grande desafio da vida moderna é justamente equilibrar o trabalho com a maternidade – que pode, seguramente, ser fonte de ansiedade e estresse, principalmente quando conciliada com a vida em uma grande cidade, o que acarreta em falta de tempo para os filhos e a família. “Precisamos estar junto dos filhos para educar e estabelecer com eles laços de confiança, para dar exemplos de como se comportar na sociedade e de como se relacionar com o próximo, ensinar gentilezas e corrigir as atitudes erradas. E precisamos estar juntos também para não fazer nada. Para isso, necessitamos de tempo. As famílias devem ficar atentas para que, com todas as atribuições da vida moderna, não haja um abandono dos filhos”, reflete. Além do planejamento, ter uma rede de apoio também se mostrou indispensável. Ter por perto familiares, amigos e uma escola que estejam em acordo com os princípios da família ajuda os pais a terem mais segurança sobre a educação e o futuro dos filhos. “É o apoio que faz com que uma família numerosa tenha boa saúde mental”, afirma Luciana.


9 Š Foto: Shutterstock


FUN DA MEN TAL 10

© Foto: Arquivo pessoal

Capa

Luciana Schwan e o esposo Renato juntos dos filhos Gustavo, Arthur e Vinícius, estudantes do Colégio Marista Rosário.

OS BENEFÍCIOS DA REDE DE APOIO “Fundamental”. É essa a palavra que Marta Lucion, médica psiquiatra com especialidade em Psiquiatria da Infância e Adolescência e doutora em Psiquiatria e Ciências do Comportamento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), usa quando se fala em “rede de apoio” na maternidade/paternidade. Para a profissional, esse é o caminho mais saudável para manter o equilíbrio entre as expectativas e necessidades pessoais e as demandas que surgem com os filhos. “Costumamos viver de forma isolada, pois temos uma tendência natural de cuidar de nossos próprios problemas. Em geral, todo mundo está se esforçando para ser o melhor pai e a melhor mãe possível. Apoio e empatia são essenciais”, explica. Ao fazer um comparativo com a maternidade/paternidade de outros tempos e a atual, Marta entende que existe, hoje, uma valorização maior das vontades e da personalidade dos pequenos. “Hoje, fala-se muito que as crianças já são capazes desde muito cedo. Que são criativas, pensantes, que entendem o meio em que estão. Essa visão é muito boa, mas pode causar uma sobrecarga”, lembra. Para ela, um dos grandes desafios é a

velocidade de consumo de informação – é como se houvesse uma checklist a ser cumprida, uma série de atividades que os filhos precisam realizar, características que necessitam desenvolver. “É preciso se respeitar e respeitar os filhos, nossas características pessoais, quem somos, no que acreditamos, o que representamos. Essas identificações são muito importantes para que não entremos em uma rotina de cobranças e comparações”, indica Luciana.

A INFLUÊNCIA DA MENTE NO CORPO “Mais do que gerar alterações no funcionamento do nosso corpo, o estresse pela maternidade pode causar transtornos psiquiátricos que muitas vezes se associam a questões físicas”, afirma a médica. Quando a mente está cansada, ela manda sinais de atenção para o corpo e nos faz sentir dores e sintomas que nem sempre estão vinculados a problemas que podem ser identificados em exames e consultas de rotina. “Azia, cefaleia, problemas no intestino, dores musculares. A sobrecarga emocional se manifesta pelo corpo e nem sempre será possível relacioná-la a um problema específico de algum órgão”, alerta a profissional.


As famílias devem ficar atentas para que, com todas as atribuições da vida moderna, não haja um abandono dos filhos. Luciana Schwan, médica e mãe

ALGUNS SINTOMAS QUE PODEM SIGNIFICAR SOBRECARGA EMOCIONAL: Alteração no padrão de sono. Cansaço desproporcional. Deixar de ver graça no que antes gostava de fazer. Não conseguir mais valorizar momentos que antes eram prazerosos.

e, hoje, vejo que meu maior conflito com os adolescentes são as redes sociais. Acho que a garotada perde um tempo de vida precioso nelas. Precisamos aceitar a evolução da comunicação, mas não podemos ficar escravizados por elas”, afirma Luciana. “A internet tem um lado negativo na medida em que cria modelos e dissemina informações não verdadeiras”, afirma Adriane Arteche, professora adjunta do programa de pós-graduação em Psicologia da PUCRS e doutora em Psicologia do Desenvolvimento. Por outro lado, a profissional afirma que também existem vantagens, à medida que as famílias que compartilham das mesmas angústias podem trocar experiências. Além disso, a tecnologia torna a busca por informação técnica adequada cada vez mais fácil e acessível. “Entendo que as mídias sociais promovem a cultura da ‘família de comercial de margarina’, em que apenas momentos positivos são compartilhados. No entanto, espaços para discussão das dificuldades cotidianas da maternidade e da paternidade também têm sido cada vez mais divulgados”, explica Adriane. Novamente, o uso dessas ferramentas como canal para uma rede de apoio faz dela um instrumento muito mais positivo do que negativo.

Bruxismo.

QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DOS PAIS DE HOJE?

Problemas de digestão e intestino.

1.

Maior compartilhamento de tarefas em relação ao cuidado e à educação dos filhos.

2.

Conhecimento teórico sendo transmitido aos pais e, às vezes, entrando em colisão com aprendizados intrafamiliares (como o não uso de práticas de punição física que antes eram recorrentes, por exemplo).

3.

Centralização nos pais como responsáveis pelo cuidado e pela educação e minimização do papel da família extensa.

A GRAMA DO VIZINHO É REALMENTE MAIS VERDE? Casas arrumadas, sorrisos no rosto, roupas combinando, barriga chapada um mês depois do parto. As redes sociais são fonte constante de cobranças e comparações que podem agir de forma prejudicial para quem vive a maternidade/paternidade. No Brasil, o peso é ainda maior: de acordo com dados de um estudo realizado pelo Hootsuite com a We Are Social, somos o segundo país do mundo que passa mais tempo conectado à internet. A média do brasileiro é ficar cerca de nove horas e 29 minutos online por dia. E 62% da população do país está ativa nas redes sociais. “Quando meus filhos nasceram, ficava pensando em qual seria o meu choque de geração com eles

QUAIS SÃO AS DIFICULDADES E ANGÚSTIAS CARACTERÍSTICAS DESTA GERAÇÃO DE PAIS? 1.

Dar conta de conciliar as demandas de trabalho com estimulação apropriada e criação de vínculo com os filhos.

2.

Proteger os filhos dos perigos do mundo atual (violência; mídia inadequada; alimentação não saudável; excesso de demanda eletrônica) e promover autonomia e independência ao mesmo tempo. Fonte: Adriane Arteche, doutora em Psicologia do Desenvolvimento.

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© Foto: Arquivo pessoal

Capa

Karla e o esposo João Batista juntos do filho Athos, estudante do Colégio Marista Champagnat.

A IMPORTÂNCIA DA CONEXÃO Com uma facilidade tão grande em estar conectado com pessoas, lugares e informações de todas as partes do mundo, a conexão próxima e pessoal acaba ficando de lado. “Uma solução para as dificuldades da maternidade/paternidade é oportunizar espaços de interação entre pais e filhos desde a primeira infância”, afirma Adriane. “Digo para mim mesma que o que vale é a qualidade do tempo que passamos juntos”. A frase é de Karla da Silva. Mãe de Athos, estudante do Marista Champagnat, ela conta que seu compromisso com o filho é estar presente, seja qual for a hora. E é nessa conexão que se criam laços de confiança, segurança, transparência e amor. Para Marta Lucion, esse tempo dedicado exclusivamente à interação com as crianças e os adolescentes é fundamental para uma relação saudável entre pais e filhos. “O que os filhos querem é a atenção dos pais, um tempo de qualidade. Um momento para que eles façam o que têm von-

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tade, seja brincar, conversar sobre o dia, fazer uma refeição juntos. É preciso criar oportunidades para construir essas pontes”, indica a profissional. Manoela de Oliveira, doutora em Psicologia pela UFRGS, com experiência como orientadora profissional e consultora de carreira, aponta algumas reflexões importantes resultantes de pesquisas realizadas no Grupo de Estudos sobre Desenvolvimento de Carreira da PUCRS: o trabalho excessivo interfere, sim, na família – e a percepção dessa interferência pode levar à intenção de deixar o emprego. “Esse resultado sugere que, além de prejuízos percebidos na vida familiar dos executivos, o conflito entre papéis resultante do trabalho excessivo pode refletir de forma negativa em outras dimensões, como a saúde mental e física”, aponta a profissional. De forma geral, Manoela esclarece que tanto experiências no trabalho quanto momentos familiares podem ser enriquecedores, mas como a primeira não demanda “bater ponto”, pode acabar deixada de lado.

“A SOCIEDADE É CRUEL, COBRA RESULTADOS, PRODUTIVIDADE, PRESENÇA. MAS ACHO QUE A PIOR COBRANÇA É A GENTE MESMO QUE FAZ. MUITAS VEZES, QUANDO, EM UMA SEGUNDA-FEIRA, SAIO ÀS 6H50 E RETORNO SÓ ÀS 23H E O ATHOS JÁ ESTÁ DORMINDO, CHEGO PERTO DA CAMA DELE, PUXO AS COBERTAS, CUBRO, BEIJO A TESTA, SINTO O CHEIRO E CHORO! CHORO E ME PERGUNTO SE É ESSE O CAMINHO – TRABALHAR TANTO, MESMO QUE SEJA PARA DAR AS MELHORES CONDIÇÕES DE VIDA PARA ELE. ACHO QUE TODA A MÃE SENTE ISSO.” Karla da Silva


TRABALHO E MATERNIDADE/ PATERNIDADE: COMO CONCILIAR EXPECTATIVAS? Durante o século 20, várias mudanças influenciaram as relações familiares e profissionais e mais mulheres precisaram se inserir no mercado de trabalho, assumindo o papel de provedores. Como consequência, os homens passaram a se envolver mais em tarefas relacionadas à casa e à família. Todo esse movimento deu origem a casais em que ambos se dedicam tanto ao ambiente familiar quanto ao profissional. “Considerando esse cenário, é possível pensar que ser pai/mãe nos dias atuais significa administrar as demandas originadas tanto na família como no trabalho a fim de obter uma vida saudável e satisfatória, o que exige adaptabilidade e capacidade de gerir o tempo e tomar decisões”, afirma Manoela.

AMOR: SENTIMENTO ATEMPORAL “O Athos jamais me cobrou nada! E sempre me diz: ‘és a melhor mãe do mundo, jamais escolheria outra.’ A frase vem recheada de tanto amor, de tanto sentimento que acho que devo estar fazendo alguma coisa certa nesses 16 anos. Mesmo que, às vezes, eu duvide”, conta, emocionada, Karla. É nesse amor que a maternidade e a paternidade encontram a motivação para, independentemente da época, buscar o equilíbrio. “A maternidade é um dos melhores papéis da minha vida. Sem sombra de dúvida, é o que me completa! Ser mãe é uma aventura constante, uma aprendizagem diária. Não tem mapa ou manual de como ser mãe. Vamos nos constituindo, mãe e filho, ao mesmo tempo. Amo ser a Karla filha, a Karla esposa, a Karla profissional, mas amo muito mais ser a Karla mãe”, finaliza.

O que os filhos querem é a atenção dos pais, um tempo de qualidade. Um momento para que eles façam o que têm vontade, seja brincar, conversar sobre o dia, fazer uma refeição juntos. É preciso criar oportunidades para construir essas pontes. Marta Knijnik Lucion, médica psiquiatra

O QUE FAZ OS PAIS PERDEREM O SONO? Uma pesquisa realizada anualmente pelo C. S. Mott Children's Hospital, nos Estados Unidos, com pais de jovens de diferentes idades, apontou que as principais preocupações em relação à saúde de seus filhos, em 2017, foram... (era possível assinalar mais de uma resposta): 1. Bullying/cyberbullying (61%) 2. Não fazer exercícios o suficiente (60%) 3. Alimentação não saudável (57%) 4. Uso de drogas (56%) 5. Segurança na internet (55%) 6. Abuso e negligência em relação às crianças (53%) 7. Suicídio (45%) 8. Depressão (44%) 9. Gravidez na adolescência (43%) 10. Estresse (43%) Por Manoela Ziebell de Oliveira, doutora em Psicologia

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Entrevista

Brincadeira saudável inclui

diversidade de materiais © Foto: Divulgação

A pedagoga Josiane Pareja pesquisa a riqueza do manuseio de diferentes elementos

Já viu criança pequena valorizar brinquedo caro? Elas gostam mesmo é da caixa, não é mesmo? A pedagoga Josiane Pareja tem uma explicação para isso: “A caixa é um material ‘aberto’, que coloca a criança diante de muitas transformações”, ensina. Por meio de suas pesquisas com diferentes materiais, Josiane tem verificado, em seu Ateliê Carambola, em São Paulo (SP), que as crianças de até 5 anos precisam manusear e transformar livremente os objetos – daí a importância de se oferecer uma diversidade de materiais, de preferência que possam ser moldados. É uma forma pela qual elas organizam seu “mundo” interior e se inserem no contexto que as cerca. “A caixa pode virar um carro, um avião, um esconderijo, um bracelete, o que a criança imaginar!”, exemplifica. Confira, nas próximas páginas, o que mais ela compartilhou na conversa com a revista Em Família Marista.

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© Foto: Arquivo pessoal

Por Helena Carnieri

Josiane Pareja, pedagoga e fundadora da Ateliê Centro de Pesquisa e Documentação Pedagógica e da Escola de Infância Ateliê Carambola (SP).


Os materiais são fundamentais na primeiríssima infância, ou seja, de 6 meses a 5 anos, porque é nesse momento que a criança inaugura um universo de descobertas. Chamamos isso de período heurístico, palavra que vem do grego descobrir. Deve-se oferecer diferentes materiais, sejam eles plástico, madeira, metal ou tecido, porque a criança bem pequena está construindo sentidos e significados, e tudo isso a partir das experiências que ela tem. Ela entrelaça, durante as brincadeiras, o que vive na família, e traz para a brincadeira, a partir dos 3 anos, o jogo simbólico. Mas ela só será capaz de brincar de forma saudável se tiver repertório.

© Foto: Divulgação

Qual a importância de se usar uma diversidade de materiais na primeira infância?

Que materiais Os materiais não estruturados são são os mais considerados os melhores objetos na indicados? primeiríssima infância, porque esse

é o momento em eles estão ampliando as possibilidades criativas e inventivas. Muitas vezes, o melhor brinquedo é um objeto qualquer. Você compra um superbrinquedo e a criança brinca com a caixa – afinal, é um material aberto, que coloca a criança diante de muitas transformações. A criança bem pequena precisa de um tempo de exploração. Tempo para explorar o objeto das mais diferentes maneiras: batendo, pondo na boca, encaixando, empilhando, alinhando, colecionando… E só depois dessa exploração é que ela busca uma “transformação” daquilo. Pode virar um carro, um avião, um esconderijo, um bracelete, o que a criança imaginar!

Qual a diferença Cada material tem sua materialidade, de “material” e que é o “adjetivo” da matéria. Por exem“materialidade”? plo, o papelão é poroso, leve, tem cer-

to cheiro; ele vira o que a criança imagina, dissolve em água, mas é resistente, não rasga fácil, aguenta ser esfolado, pode virar um tapete, uma capa… É a potência dos materiais. Em que eu posso transformar esse objeto? E, nesse processo, a criança também se transforma – internamente, mentalmente. Ela ganha qualidade de pensamento.

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Entrevista

Como você aplica sua pesquisa no Ateliê Carambola?

Na Carambola, trabalhamos com o jogo heurístico, uma metodologia das pesquisadoras Elinor Goldshmied e Sonia Jackson, que destacam a importância de usar diferentes materiais em coleções, para empilhar, usar em ambientes internos e externos, e o uso de materiais não contáveis, como a areia. Esse é um foco bem forte que usamos com as crianças de 0 a 3 anos. Com os maiores, vamos para o quintal, onde tem areia, terra, e as crianças podem construir os mais diversos cenários de jogos simbólicos.

Como é feita a condução das crianças nesses momentos?

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O que a gente observa é que algumas crianças podem não querer mexer em areia ou tinta, o que é natural, porque são bem pequenas, estão tendo essa experiência pela primeira vez. O que ocorre, no início, é o desconhecimento e, por isso, a criança pode ficar mais distante no começo. O que nós garantimos é tempo e permanência, para que essas crianças possam trabalhar o reconhecimento e efetivamente participar no momento em que estiverem dispostas. Inclusive, consideramos “estar junto” uma forma de participação, mas mais passiva. Respeitamos o tempo delas, sem forçar a barra, sem pegar na mão.

Qual a relação Para poder escutar as crianças, é preentre “ensinar” ciso compreendê-las. Entender que e “escutar”? estão passando por um momento

de inaugurações, de se constituírem como sujeitos, em que precisam de paciência e companheirismo. A escuta nasce de uma relação genuína de respeito ao desenvolvimento, mas sem se abster de intencionalidades. A escuta só vai aparecer em uma escola que entende os diferentes momentos da infância. Escutar é uma metáfora da relação humana.

© Foto: Divulgação

É fundamental que não seja só o plástico, porque esse é o tipo de material que nós mais temos nas escolas, por vezes muito colorido, e isso tira da criança o que ela tem de mais potente, que é a transformação. O plástico não se permite ser moldado, ele é rígido. Do jeito que você colocar, ele vai ficar. Não oferece capacidade de transformação. Por outro lado, é possível usá-lo para empilhar, alinhar, colecionar. Nada contra o plástico! Mas, por uma perspectiva mais sustentável, sabemos que é o material que a natureza leva mais tempo para transformar em natureza de volta.

A criança bem pequena precisa de um tempo de exploração. Tempo para explorar o objeto das mais diferentes maneiras: batendo, pondo na boca, encaixando, empilhando, alinhando, colecionando... E só depois dessa exploração é que ela busca uma 'transformação' daquilo. © Foto: Divulgação

Existe um risco de oferecer apenas brinquedos de plástico?


EXPEDIENTE COLÉGIO MARISTA SANTO ÂNGELO Av. Venâncio Aires, 971 Santo Ângelo - RS Fone: 55 3931-3000 faleconosco@maristas.org.br DIRETOR Pedro Vilmar Ost VICE-DIRETOR Jerry Luis Diel Barth COMUNICAÇÃO E MARKETING Aline Diedrich da Silva JORNALISTA RESPONSÁVEL Daniela Cidade (MTB 8630)

Ponto de vista em movimento

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Diogo Moreno, professor de Língua Inglesa, fala sobre os benefícios de ser bilíngue.

Com a palavra

Educação Infantil

Caleidoscópio

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Ensino Fundamental

Gente nossa

Ensino Médio

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Direção traz um conselho aos pais após atividade realizada com os estudantes.

Planejados com intencionalidade e afeto, os espaços potencializam a aprendizagem das crianças.

EI EF EM

Cobertura dos principais projetos e atividades desenvolvidos no primeiro semestre letivo.

Conheça alguns dos recursos tecnológicos utilizados para intensificar o processo de ensino-aprendizagem.

O ex-aluno Vicente Schneider relembra as histórias do tempo de Colégio.

Saiba como as práticas de investigação científica favorecem o desenvolvimento da autonomia intelectual.

Diz aí

Em foco

Construir conhecimentos

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Estudantes contam como organizam a rotina de estudos e de lazer no dia a dia.

A partir do tema Seu olhar sobre a escola, estudantes registram a própria percepção sobre o cotidiano escolar.

Conheça iniciativas que destacam a formação integral marista.


Com a palavra

Recado

para a

família

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Colégio Marista Santo Ângelo

Muitas vezes, ficamos preocupados quando olhamos o tempo que nossos filhos passam utilizando dispositivos eletrônicos. Acho que o exemplo ensina.

Pedro Vilmar Ost Diretor do Colégio Marista Santo Ângelo

© Foto: Acervo do Colégio

Em uma das atividades feitas no Colégio Marista Santo Ângelo para o momento da reunião com os pais, no primeiro trimestre de 2019, os estudantes do turno da tarde escreveram um recadinho para suas famílias. Como estávamos perto do Dia das Mães, a grande maioria dos bilhetes foi direcionada a elas. Muitos recados revelavam a alegria da vida em família e o reconhecimento pelo papel dos pais: “Mamãe e papai, todos os dias fico muito feliz por ter vocês na minha vida. Obrigado!” Da mesma forma, alguns mostraram momentos conflituosos pelos quais, às vezes, nossas famílias passam: “Mãe, eu queria que vocês não brigassem tanto.” Ou ainda: “Eu queria que meus pais morassem juntos.” Essas frases refletem questões que são apontadas por nós, adultos, em relação às crianças. Muitas vezes, ficamos preocupados quando olhamos o tempo que nossos filhos passam utilizando dispositivos eletrônicos. Acho que o exemplo ensina. “Mãe, quero que você saia do celular e venha brincar comigo e com meu irmão”, dizia um dos recados. Como é bom e importante ver o pai e a mãe brincando com seus filhos! É uma atividade simples, que não necessariamente precisa demandar muito tempo. Dizem as crianças: “Gostaria que meus pais deixassem o trabalho por uns minutos e viessem jogar ou andar de bicicleta.” Também me chamou atenção a frase: “Mãe, eu queria que você contasse histórias para eu ouvir.” Essa é outra prática que pode ser facilmente incluída na rotina e, ao mesmo tempo, influenciar positivamente na formação de futuros leitores. Acredito que esses recados são pequenos sinais que nossos filhos estão dando. Que possamos ouvi-los para, enquanto famílias, estarmos cada vez mais juntos.


© Foto: Acervo do Colégio

Educação Infantil

Espaços educadores para a

aprendizagem das crianças A Educação Infantil é uma etapa em que cada detalhe é importante para a construção do repertório de significados das crianças. No jeito marista de educar, os ambientes são considerados parte essencial do projeto curricular e pensados de forma a proporcionar momentos que incentivam a imaginação, a criatividade, a socialização, a descoberta e a autonomia. “Os espaços pedagógicos educadores formam um dos alicerces das nossas diretrizes”, afirma Loide Trois, supervisora pedagógica dos Colégios e Unidades Sociais da Rede Marista. Desse modo, os estudantes são convidados a assumir o papel de protagonistas para, acompanhados dos educadores, terem liberdade de expressar suas ideias – em um ambiente educador que os empodera e valoriza suas maneiras de participar e interagir. “Acreditamos que o espaço escolar deve transmitir afetividade, mesmo sendo uma estrutura física”, explica

Loide. “Precisa ser habitado de valores e princípios ao mesmo tempo em que aguça a curiosidade e desperta o desejo de aprender”, complementa. Em sintonia com essa proposta, as salas de aula são compostas por mobiliários versáteis, que permitem diferentes arranjos e harmonizações. Também contam com materiais naturais e neutros que oferecem elementos sensitivos importantes, como luzes, cores, texturas, cheiros e sons.

APRENDER BRINCANDO Nas salas de aulas, as crianças têm contato com espaços que permitem diferentes simulações, como construções, casinha, elementos da natureza, fantasias, carros, consultórios e supermercado, além de contarem com recursos como luz e sombra, gelecas, jogos matemáticos, de pesquisa, de tecnologias, entre outras possibilidades que correspondem aos interesses que os pequenos

estudantes apresentam ao longo do ano. A partir desses espaços educadores, as crianças se desenvolvem e aprendem brincando, aguçando o conhecimento, a curiosidade, a criatividade, o aprendizado, a afetividade e o protagonismo. Segundo a educadora do Colégio Marista Santo Ângelo Bruna Penke, os espaços educadores são pensados, planejados e construídos com e para as crianças. “Assim, eles tornam-se ambientes potencializadores de aprendizagem, seja por meio do brincar, seja por meio das trocas e interações entre as crianças, entre as crianças e a educadora ou entre elas e os materiais”, explica. Os ambientes também são fonte de observação e análise e uma forma de avaliar o desenvolvimento de cada criança. “Em nossa escola, os espaços educadores são lugares pedagógicos, de princípios maristas e de vida”, destaca Bruna.

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Caleidoscópio EI O Nível 1A observou o comportamento das minhocas em seu habitat. Essa foi uma das investigações propostas para o projeto Onde vivem as minhocas?

2019

© Fotos: Acervo do Colégio

Uma das situações de aprendizagem vivenciada pelo Nível 1B referente ao projeto Sou policial foi um bate-papo com as soldados da Brigada Militar Daiane Carnelutti e Adriani dos Santos.

BATE-PAPO

O projeto envolveu diversas atividades e construções, como a releitura com argila de histórias e poesias sobre o tema.

LUDICIDADE

Para o projeto Mestre cuca, as crianças do Nível 3A participaram de uma roda de conversa sobre temperos, durante o qual sentiram os aromas, plantaram, cultivaram e descobriram como podem ser utilizados na alimentação.

Os estudantes do Nível 3A fizeram observações com espelhos e autorretratos, trabalhando o autoconhecimento, a autoestima e o respeito às diferenças.

As crianças do Nível 2B participaram de um momento de fantasia, imaginação e novas aprendizagens durante uma contação de histórias.

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No Laboratório de Ciências, o Nível 3B produziu essências para descobrir de onde vem o cheiro das flores, uma das indagações que surgiu com o projeto Os mistérios dos jardins.

No Laboratório de Tecnologias, as crianças do Nível 2A foram desafiadas a digitar e encontrar diversas imagens para o projeto da turma sobre os ninhos dos pássaros.

EM LABORATÓRIO O encanto das borboletas foi pesquisado pelo Nível 2B, que observou o ciclo de vida dos insetos com impressões em 3D feitas no Laboratório de Tecnologias.

Após muitas observações no Pátio, os estudantes do Nível 3B decidiram investigar Os mistérios dos jardins, projeto que envolveu muitas pesquisas e construções.

NA PRÁTICA Para aprofundar os conhecimentos obtidos no projeto Ninho carinho, os pequenos do Nível 2A moldaram casas de joão-de-barro com argila.

As crianças do Nível 1B observaram, tocaram, sentiram os aromas e misturaram chás e temperos, aguçando sua curiosidade e o universo sensitivo.

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© Foto: Acervo do Colégio

Ponto de vista

Bilinguismo: muito além de

comunicar-se em outra língua

Por Diogo Moreno, professor de Língua Inglesa

O bilinguismo está transformando a sociedade atual. O número de pessoas que falam mais de uma língua tem aumentado paulatinamente. Ser bilíngue traz grandes vantagens em muitas áreas da vida. Nossa habilidade de comunicação – inclusive em nosso próprio idioma – melhora e ficamos expostos a mais oportunidades. Quando pensamos nos benefícios de dominar uma segunda língua, somos quase unânimes em responder que ser bilíngue aprimora nosso currículo e, também, traz mais oportunidades no mercado de trabalho. A vida acadêmica passa a ter mais vantagens, pois teremos acesso a mais conteúdos na internet ou a livros e artigos científicos que, por alguma razão, acabam não sendo traduzidos para o português. Outra vantagem que quase sempre listamos é o fato de podermos viajar para outro país e conseguirmos nos comunicar de uma forma satisfatória. Sempre que isso acontece, nos sentimos mais livres e independentes. Embora os motivos já citados sejam importantes e, para alguns, suficientes para aprender outro idioma,

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existem outras vantagens comprovadas cientificamente que beneficiam crianças e adultos. Primeiramente, ser bilíngue tem efeitos positivos no cérebro. Estudos apontam que falar uma segunda língua pode significar que o tempo de atenção e poder de concentração dessa pessoa é maior do que de alguém monolíngue. Pelo fato de uma pessoa bilíngue estar constantemente mudando de um idioma para outro, ela acaba tendo mais facilidades em executar múltiplas tarefas. Essas trocas frequentes em seu cérebro fazem com que ela, geralmente, seja menos afetada por mudanças no ambiente e mais aberta a novas experiências. Outra grande vantagem é o fato de que falar uma segunda língua retarda o processo de envelhecimento. Um estudo realizado entre 2008 e 2010 e publicado pela Universidade de Edimburgo, Escócia, apontou que pessoas bilíngues envelhecem mais lentamente, que sua expectativa de vida tende a aumentar e que doenças como demência e Alzheimer podem ser retardadas em até cinco anos.

Colégio Marista Santo Ângelo

Apesar de tantos benefícios, há uma certa resistência dos adultos em buscar um segundo idioma. Muitas vezes, se prendem a mitos como o de que aprender uma nova língua é mais difícil depois de certa idade. Existem, sim, fatores que podem tornar mais lento o processo de aquisição de uma segunda língua para os adultos, como querer sempre usar o raciocínio lógico, como se o aprendizado de uma língua fosse como aprendemos matemática, buscando uma fórmula e uma explicação, além de prioridades e metas, pois o adulto não tem mais o tempo e a disponibilidade de uma criança ou um adolescente. Consequentemente, se quiser aprender outro idioma, terá que traçar metas e dispensar mais dedicação para que isso se concretize. Falar um segundo idioma pode exigir certo tempo e dedicação, mas não tem pré-requisito de idade nem grau de escolaridade, e seus benefícios são sentidos a curto, médio e longo prazo. Dominar uma outra língua é vencer os medos, romper as barreiras da mente e compreender que não há limites para o aprendizado.


© Foto: Acervo do Colégio

Ensino Fundamental

Por uma visão integral da

tecnologia na educação Os avanços tecnológicos da última década mudaram a forma pela qual nos relacionamos. As possibilidades cada vez maiores proporcionadas pelos dispositivos móveis e outros gadgets fazem com que o analógico e o digital coexistam em uma dinâmica que o autor, publicitário e empreendedor Walter Longo chama de Era do Pós-Digital. Segundo ele, a presença desse tipo de tecnologia é tão constante no nosso dia a dia que, na maior parte do tempo, não notamos que está lá. Assim como a eletricidade, só percebemos sua existência quando ela falta. Consequentemente, o hibridismo das culturas digital e analógica amplia as oportunidades de aprendizagem. “É necessário ver esses avanços de uma perspectiva não só comunicacional, mas também pedagógica”, afirma o supervisor de tecnologias educacionais dos Colégios e Unidades Sociais da Rede Marista, Ederson Locatelli. Os estudantes maristas são incentivados a construir novos conhecimentos por meio de projetos que envolvem robótica, pensamento computacional, gamificação e realidade aumentada. A partir dessas atividades, experienciam princípios que são importantes ao longo de toda a vida, desenvolvendo a autonomia, o raciocínio lógico e o protagonismo.

APORTES PARA COMPARTILHAR CONHECIMENTOS A tecnologia é um importante aporte pedagógico do Marista Santo Ângelo. Nos Anos Iniciais, é desenvolvido

um projeto de pensamento computacional, com o objetivo de trabalhar o raciocínio lógico das crianças por meio da resolução de problemas. O trabalho envolve a plataforma do Code.org e atividades direcionadas para programação em blocos. Além disso, as turmas praticam atividades com o uso de realidade aumentada através do aplicativo Quiver. Nos Anos Finais, algumas atividades envolvem o software Scratch, que ajuda os jovens a pensar de forma criativa, a raciocinar sistematicamente e a trabalhar de forma colaborativa, aprendendo estratégias importantes para resolver problemas e comunicar ideias. Os estudantes ainda têm contato com a impressora 3D, na qual podem criar peças para seus projetos. O Colégio também conta com outras iniciativas, como a Semana da Tecnologia, que contempla diversas oficinas para os diferentes níveis de ensino. Além disso, educadores participam da Formação Continuada de Tecnologias Educacionais, na qual são apresentados novos recursos tecnológicos. Segundo a educadora Marilei Kovatli, responsável pelo Laboratório de Tecnologias Educacionais, o Colégio é o ambiente ideal para oportunizar a aprendizagem dos alunos com o uso da tecnologia voltado às mais diversas áreas, aproveitando novos recursos, como aplicativos e plataformas digitais. “Assim, incentivamos o pensamento criativo, o raciocínio sistemático e o trabalho colaborativo, competências essenciais para o estudante se desenvolver de forma crítica e cognitiva”, destaca.

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Caleidoscópio EF

Para otimizar e dinamizar os estudos em Matemática, as turmas de 7o ano EF fizeram uma avaliação em formato de quiz com o aplicativo Socrative.

2019

© Fotos: Acervo do Colégio

As crianças do 1o ano EF receberam seus primeiros cadernos com linhas durante a Festa do Caderno, simbolizando uma nova etapa do processo de alfabetização.

CELEBRAÇÃO

NA PRÁTICA

O 2o ano EF iniciou o projeto interdisciplinar Cantando e encantando o Brasil com um show de talentos, o Empório Musical, que contou com a participação das famílias.

Para aprofundar os conhecimentos sobre o sistema solar, sua formação e características, os estudantes do 6o ano EF produziram textos e maquetes.

Os jovens do 9o ano EF construíram e apresentaram quatro modelos atômicos ilustrativos, além de observá-los por meio de simulação holográfica nas aulas de Química.

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Os estudantes do 6o ano EF verificaram se havia focos do mosquito Aedes aegypti ou recipientes com água acumulada nas residências, sensibilizando familiares e vizinhos.

As turmas do 4o ano EF participaram de um Encontro de Formação, no qual refletiram sobre seu papel no mundo, despertando para a responsabilidade consigo, com o outro e com a sociedade.

Após pesquisas bibliográficas realizadas nas aulas de História, os estudantes do 7o ano EF foram desafiados a criar espaços para representar os costumes da Idade Média.

LUDICIDADE

FORMAÇÃO

VIVÊNCIA

Uma dança circular marcou o lançamento do projeto interdisciplinar Cultura e arte: Diferentes manifestações linguísticas que contam nossa história, desenvolvido pelas turmas de 3o ano EF.

Os estudantes do 5o ano EF visitaram o Museu do 1o Batalhão de Comunicações. A Saída de Estudos fez parte das propostas do projeto Patrimônio e cidadania.

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Gente nossa

As histórias © Foto: Arquivo pessoal

ficam Por Vicente Schneider, ex-aluno

Segundo Eduardo Galeano, “os cientistas dizem que somos feitos de átomos, mas um passarinho me disse que somos feitos de histórias.” Não tenho a pretensão de questionar a ciência e, com certeza, o escritor uruguaio, autor da frase acima, também não a tinha. Mas creio que, para além das explicações biológicas, nós nascemos como uma folha de papel em branco que vai sendo preenchida ao longo da vida. Isso se dá a partir das relações sociais e da capacidade que cada indivíduo desenvolve de interpretar o mundo ao seu redor e de agir nele. Assim como Galeano, arrisco dizer que também somos feitos de histórias, e elas são formadas por um misto de coisas que lembramos e também de coisas que tentamos esquecer. Gostaria de compartilhar um momento importante que vivi em meu tempo de estudante do Marista Santo Ângelo. Foi entre o final do Ensino Fundamental e o começo do Ensino Médio. Naquele tempo, ainda não existia o 9o ano EF, e estávamos entre os anos de 2003 e 2004. A parte desagradável da história, que eu gostaria de esquecer, é que eu tinha acabado de ser convidado para me retirar de uma aula. Cabisbaixo e refletindo sobre o meu erro, após circular pelos corredores do Colégio, resolvi me dirigir até o último andar, onde se localizava a Biblioteca. Ao chegar lá, abri a porta e observei o ambiente. Enxerguei uma mesa próxima à janela do fundo. Era como uma cena de cinema: um raio de sol batia sobre um livro que estava sobre ela. Ao me aproximar, o título do livro me despertou curiosidade: Brasil: Nunca mais. Consistia em um levantamento organizado pelo cardeal Dom Paulo Evaristo Arns sobre casos de violação aos direitos humanos durante os “anos de chumbo”. História do Brasil “no duro”. Li quase metade ali mesmo. Era impressionante, impactante – e eu poderia continuar repetindo sinônimos até o final deste espaço. Retirei o livro e levei

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para casa. Até então, eu só tinha retirado livros na Biblioteca por obrigação de alguma disciplina. Depois daquele dia, comecei a me interessar pela matéria de História com mais afinco, participar das aulas com mais interesse, com mais curiosidade. Inclusive, acho que foi no ano seguinte que assumi a tarefa de ser presidente do Grêmio Estudantil (Gesa). A partir do despertar do meu interesse, somado às maravilhosas aulas de História que tive no Colégio, comecei a me construir como futuro professor. A partir dali, senti a necessidade de mostrar para os colegas o quanto esse componente curricular é importante. Tal como nós, indivíduos, a sociedade também tem memória, formada por fatos que ela deseja lembrar ou não. Mas o importante é nunca esquecer, pois a memória garante a reflexão dos erros e a construção de um futuro melhor. É na escola que os indivíduos começam a preencher a folha em branco, e de crianças viramos adolescentes, dando a largada para a juventude e amadurecendo ao assumir tudo o que essas fases abrangem. Aquele papo que cansamos de ouvir dos nossos pais, professores e adultos: responsabilidades e deveres. Eu acrescento, aí, uma pitada de consciência dos nossos direitos, assim como olhar crítico e consequente sobre o mundo no qual vivemos. No momento em que conseguimos equilibrar tudo isso, conseguimos assumir os nossos atos e refletir sobre eles. Para finalizar, trago a seguinte reflexão: o Colégio é um ambiente que proporciona a nossa construção enquanto pessoas e cidadãos. É natural que, após passarmos da fase secundarista, fique aquela sensação de “eu deveria ter aproveitado mais”. Então, se eu pudesse dar um conselho aos estudantes, diria: aproveite ao máximo as aulas, os professores, a convivência e o ambiente escolar, pois a saudade bate, mas as histórias ficam.


Ensino Médio

A investigação científica como

intencionalidade pedagógica de fazer análises por meio de referenciais científicos é um ponto importante no desenvolvimento da autonomia intelectual”, aponta ela. As iniciativas desenvolvidas são balizadas pelo documento Iniciação científica: um guia de orientação na Educação Básica. Mais do que desafiar os estudantes a realizar trabalhos para eventos e atividades específicos, o objetivo é tornar a investigação um exercício do cotidiano escolar, preparando os jovens para a vida acadêmica e em sociedade.

UM CONVITE PARA NOVAS DESCOBERTAS No Marista Santo Ângelo a investigação científica é incentivada por atividades e projetos. Na disciplina de Química, por exemplo, a leitura de rótulos de medicamentos e releituras de receitas culinárias relacionadas aos cálculos químicos facilitam ao estudante o entendimento, indo além da memorização. Ocorre ainda a sensibilização ambiental para

preservação e cuidados com a água potável, bem como as atividades práticas mediadas pela tecnologia que favorecem a compreensão aos estudos dos hidrocarbonetos e cadeias carbônicas. Tais atividades promovem uma aprendizagem significativa ao relacionar conteúdos com objetos, fenômenos e fatos do cotidiano. Para a professora de Química Fabiane Wentz, as aulas práticas diferentes e inovadoras fazem com que o estudante seja protagonista de sua aprendizagem, pois quando há o envolvimento do sujeito, há motivação, favorecendo, assim, o pensamento, a curiosidade, a busca permanente e a construção da aprendizagem. “Atividades que apresentam essas características podem ser feitas a todo o momento e em diferentes espaços, que favoreçam a mediação do professor, a criatividade e o pensamento do estudante na construção de seu próprio conhecimento, tornando o ensino e a aprendizagem prazerosos para ambos”, afirma. © Foto: Acervo do Colégio

O jeito marista de educar tem, entre seus pressupostos, a busca pela pergunta, pela reflexão e pela reconstrução de saberes. A partir do compromisso de oportunizar a investigação e a produção de conhecimentos, os Colégios e Unidades Sociais promovem projetos e atividades que instigam os estudantes a conhecer e reconhecer as etapas da pesquisa científica de forma transversal. Os jovens são incentivados a fazer descobertas relacionadas aos seus interesses e curiosidades com uma perspectiva acadêmica, apresentando análise de dados, resultados, sistematização de ideias e referencial teórico. “Essa intencionalidade de desenvolver práticas de investigação científica está presente não só no nosso Projeto Educativo e nas Matrizes Curriculares, mas também em um dos eixos obrigatórios dos itinerários formativos para o Novo Ensino Médio, previsto na legislação nacional vigente”, destaca a supervisora pedagógica Camila Fabis. “A capacidade

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Caleidoscópio EM

O 2o ano EM iniciou os estudos sobre a história moderna refletindo sobre o amor. Os jovens identificaram os autores de diferentes frases, poesias e letras de músicas que, em diversos momentos históricos, falaram sobre o sentimento.

2019

© Fotos: Acervo do Colégio

Os estudantes Carolina da Veiga, Stéfani Ferrazza e Raul Cunegatto representaram o Gesa no Encontro de Grêmios Estudantis dos Colégios da Rede Marista, na PUCRS, em Porto Alegre.

GRÊMIO ESTUDANTIL

Uma das iniciativas do Gesa é o Palco Livre, momento em que são disponibilizados aos estudantes microfone e violão para incentivar a cultura e valorizar os talentos.

NA PRÁTICA Para compreender a importância das vanguardas europeias e suas influências na cultura brasileira, os estudantes do 3o ano EM desenvolveram pesquisas e criaram suas próprias obras.

O 2o ano EM organizou um sarau, resgatando aspectos históricos, geográficos, econômicos, sociais, gastronômicos, festivos e artísticos dos povos falantes de língua espanhola.

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Na aula de Sociologia, os estudantes do 1o ano EM apresentaram trabalhos sobre manifestações culturais de diversos países, dinamizando a aprendizagem e ampliando seus conhecimentos sobre o mundo.

AVALIAÇÃO

As aulas de Química são dinâmicas e com metodologias ativas, nas quais o estudante é o maior responsável pelo processo de aprendizagem, com o uso de jogos online, realidade aumentada e experimentos.

LUDICIDADE

As turmas do Ensino Médio realizaram o simulado do Sistema Marista de Educação, uma avaliação educacional que visa diagnosticar a aprendizagem, bem como preparar os jovens para o Enem e os vestibulares.

Os estudantes do 1o ano EM foram desafiados a se perceber como sujeitos que, além de estudarem e investigarem, também constroem história. Assim, elaboraram livros e compartilharam com os colegas objetos e documentos pessoais.

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Diz aí

administra seu tempo

ISADORA PERLIN RIBAS 1o ano EM

NATÁLIA MOHR DA SILVA 1o ano EM

THAÍS CARDOSO MATUSZEWSKI 2o ano EM

“Administro meu tempo de forma a conseguir conciliar os horários de aula na escola com as atividades extracurriculares e, ainda, ter tempo para estar com minha família e meus amigos. Um exemplo de como controlo meu tempo é com a construção de tabelas com horários e listas de coisas que preciso fazer.”

“Gradativamente, vamos tendo menos tempo. Portanto, devemos saber conciliar os momentos de lazer e de estudos. Na minha opinião, a melhor forma de fazer isso é analisando a nossa rotina e, a partir dessa análise, organizar os afazeres, buscando sempre o equilíbrio entre o descanso e o trabalho.”

“Eu tento otimizar meu tempo buscando uma harmonia entre as horas de estudos e de lazer ao dedicar meia hora para estudar e cinco minutos para descansar. Também coloco algumas metas, como, por exemplo, assistir ao episódio de uma série se conseguir fazer todos os exercícios antes das 17h, mas sempre priorizando os estudos. Também tento regular meu sono, dormindo no mínimo oito horas por noite.”

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© Fotos: Acervo do Colégio

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Como você

Convidamos as estudantes a contar como elas organizam o dia a dia, conciliando a rotina de estudo e os momentos de lazer


1... 2... click!

Em foco

A partir do tema Seu olhar sobre a escola, estudantes registraram, por meio da fotografia, a própria percepção sobre o cotidiano escolar

“Fotografei minhas colegas em um momento livre após algumas atividades. Elas estavam criando e pintando desenhos.”

BERNARDO BOLZAN CALABRIA 4o ano EF

“Na oficina de Xadrez, meu colega aprendeu como deve anotar cada jogada, pois é importante para os torneios.”

PEDRO HENRIQUE DORNELLES 6o ano EF

“Na aula de Arte, minha turma fez uma atividade interessante com jornais para aprender sobre as cores neutras.”

LAVÍNIA GATICA FERNANDES 6o ano EF

“Adoro ler! Então fotografei minhas colegas em um momento de leitura na sala de Contação de Histórias.”

PALOMA SCHLICK SCHIMITT 3o ano EF

“Depois de algumas atividades na aula de Língua Portuguesa, meus colegas leram gibis no espaço de leitura da nossa sala.”

MILENA MARIA ZART 3o ano EF

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Construir conhecimentos

Fique por dentro Conheça iniciativas que destacam a formação integral marista

DINAMIZAR A APRENDIZAGEM Para aprofundar os conhecimentos sobre a colonização espanhola no Rio Grande do Sul, os Sete Povos das Missões, a formação populacional do Brasil, as dimensões filosóficas da produção artística e os valores religiosos nas diferentes culturas, os estudantes do 2o ano EM tiveram uma aula da área de Ciências Humanas no sítio arqueológico de São Miguel das Missões. As atividades desenvolvidas integraram os conteúdos das disciplinas de História, Geografia, Filosofia, Sociologia e Ensino Religioso, encontrando pontos de aproximação e diálogo.

RESGATAR MEMÓRIAS

MULHERES DO COTIDIANO Inspirados na arte reveladora e transformadora da realidade do artista plástico de Minas Gerais Geraldo Lacerdine, os estudantes do 2o ano EM expressaram, por meio de pinturas, a admiração por grandes mulheres de seu cotidiano, como avós, mães, entre outras, dando reconhecimento para pessoas anônimas, mas que fazem a diferença em suas vidas e na sociedade. Para buscar elementos para as obras, os jovens coletaram dados e relatos em entrevistas.

Para aperfeiçoar a escrita por meio da produção textual e trabalhar os valores passados de geração em geração, bem como a herança cultural, a oralidade e o protagonismo, os estudantes do 8o ano EF desenvolveram, nas aulas de Língua Portuguesa, o projeto Memórias. A proposta envolveu pesquisas sobre as histórias dos pais, avós e demais familiares, a produção e a leitura de textos biográficos, além da organização de uma exposição com objetos antigos.

Como percebemos e identificamos os aspectos físiconaturais e sociais do espaço geográfico do nosso estado? Em busca de respostas para o questionamento, as turmas de 4o ano EF desenvolveram o projeto Espaço geográfico rio-grandense: Significar para compreender. O projeto interdisciplinar envolveu pesquisas, construções e batepapos, além de uma viagem de estudos que contemplou visitas a Gramado, Canela e Porto Alegre.

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© Fotos: Acervo do Colégio

SIGNIFICAR PARA COMPREENDER



Olhar

BRINCAR

também é aprender

Em tempos de tantas informações e expectativas, como administrar com equilíbrio a rotina das crianças?

Nos últimos anos, as famílias vêm se ocupando cada vez mais em preencher o tempo dos bebês e das crianças com as mais variadas atividades – ocasionando o fenômeno da “criança-agenda”. Quando pensamos em como oferecer uma rotina mais saudável para nossos filhos, o equilíbrio do “meio do caminho” parece ser um desafio para a maioria das famílias. Garantir um espaço de desenvolvimento de habilidades e formação adequadas ao tempo da criança e, ao mesmo tempo, possibilitar um espaço de subjetivação pode ser um tanto complexo. As exigências da sociedade atual hiperinformada, digital, competitiva e fugaz (em que cada vez mais os pais são exigidos a se ocuparem com o mundo do trabalho) fazem com que muitas famílias acreditem que estarão em vantagem se os filhos deenvolverem, desde muito cedo, atividades que estimulem a aprendizagem – além das brincadeiras. Há que se destacar que brincar também é aprender. Desde o tempo da relação mãe/pai-bebê, o

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Por Renata Dipp*

brincar possibilita que a criança transite entre o real e o imaginário, entre o objetivo e o subjetivo. Reflete a qualidade dos seus recursos, dos seus desejos, das suas ansiedades. Há quem afirme que o brincar é “não fazer nada”. E também pode ser. É preciso que se permita um espaço aos filhos, um momento de tédio, a fim de que dali possam surgir o desejo, a criatividade, a construção de algo novo. Crianças com agendas lotadas, independentemente da idade, não têm espaço para criar, apenas para reproduzir – na pressa das atividades diárias. Isso, paradoxalmente, pode gerar nelas um vazio. Tendem a se entusiasmar menos pela aprendizagem. Podem se tornar adultos mais ansiosos e menos criativos. Por outro lado, a criança que tem excesso de espaço, nenhuma mediação do ambiente ou encorajamento ao processo criativo pode experimentar a angústia de ter de criar absolutamente tudo – podendo gerar um sentimento de desamparo e tornando-se, talvez, um adulto mais inseguro.


Na esteira dessa temática, cabe pensarmos em questões relativas à qualidade da relação que os pais têm com seus filhos. Como é esse vínculo? Para auxiliar as famílias a tomar decisões com desdobramentos mais saudáveis na rotina das crianças, é fundamental que os pais conheçam seus filhos, que reconheçam qual o sentido que determinada atividade terá para eles. Há crianças que têm muita energia. Outras, menos. Sendo assim, existem atividades que têm mais a ver com o jeito de algumas crianças do que de outras. Daí a importância de não se tomar decisões a partir dos ditames sociais.

Diante disso, cabe se fazer as seguintes perguntas: • Esta atividade surgiu como uma demanda de quem? Dos pais ou do filho?

Além da intenção de ofertar às crianças novos estímulos por meio da educação formal (que podem ser uma modalidade esportiva, uma língua estrangeira, uma atividade artística, entre outras), deve-se pensar em possibilidades que “ensinem” habilidades de vida para elas lidarem, desde cedo, com um coletivo absolutamente vasto e diverso. Que atividade física poderia oferecer ao seu filho noções de cooperação e de trabalho em equipe? Que projeto social lhe traria a experiência de demandas de cidadania, de inclusão e de direitos humanos? Que escola de línguas oferece, além do conteúdo, uma proposta de vivência da cultura da comunidade que tem aquele idioma como nativo? Parece-me que não há recomendações possíveis sobre rotinas saudáveis que não passem pela necessidade de conexão com aquilo que há de singular em cada criança.

• Parece ser boa/fazer sentido para o meu filho? • Está no tempo dele? • O que ele diz sobre esta atividade?

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• Como ele se vê com o tempo livre?

Dependendo da idade da criança, é possível que uma boa conversa possa auxiliar na decisão, lembrando que deve ficar claro que ela poderá ser revista em qualquer tempo. Também vale destacar que as atividades escolhidas sejam introduzidas aos poucos, a fim de que se possa observar esse novo tempo em conjunto com a criança.

Crianças com agendas lotadas, independentemente da idade, não têm espaço para criar, apenas para reproduzir.

Renata Dipp é psicóloga, mestre em Psicologia Clínica e especialista em Gestão Empresarial, além de coordenar o Núcleo de Psicologia Escolar do SAPP/ PUCRS. Os temas que atualmente pesquisa vinculamse à psicologia escolar e educacional, à prática do psicólogo escolar, à educação inclusiva ao longo do ciclo vital e a intervenções preventivas e terapêuticas no ambiente escolar.

A cada edição, um especialista é convidado para partilhar sua visão sobre um determinado assunto. Você tem alguma sugestão de tema? Escreva para faleconosco@maristas.org.br e sugira!

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Música também ajuda no desenvolvimento Capacidade de concentração, coordenação motora e criatividade são alguns dos benefícios do contato com o canto, com instrumentos e todo tipo de sonorização Por Helena Carnieri

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Quem canta seus males espanta? Para os pesquisadores, muito mais do que isso. A música é considerada um apoio para o desenvolvimento motor e cognitivo, algo fundamental a ser trabalhado nas escolas. A professora Keliezy Netto, que dá aulas de Música no Colégio Marista Champagnat, em Porto Alegre (RS), se emociona ao ver estudantes de 3o e 4o ano EF tocando em grupo, cada um respeitando o tempo do colega, em clima de ajuda mútua. “As atividades musicais podem desenvolver a coordenação motora, o raciocínio, a expressividade, a sensibilidade e a capacidade de trabalhar em grupo”, enumera a docente. “Vemos o potencial pedagógico que a música tem dentro do currículo, com destaque para a capacidade de concentração”, concorda o professor de Música do Colégio Marista Rosário, também em Porto Alegre, e regente da Orquestra Rosariense, Estêvão Neves. “Ao executar atividades de práticas musicais, o cérebro realiza inúmeras sinapses que interagem com diversas seções do campo neural, estimulando a comunicação entre essas áreas – o que contribui para o desenvolvimento de outros componentes curriculares”, explica. Segundo ele, pesquisadores comprovam a influência desses estímulos com o desenvolvimento da sintaxe linguística e o raciocínio lógico. Sem falar na criação de uma escuta ativa, concentrada.

© Foto: Acervo Marista Rosário

Curiosidade


Ao realizar atividades de práticas musicais, o cérebro realiza inúmeras sinapses que interagem com diversas seções do campo neural, estimulando a comunicação entre essas áreas.

DISCIPLINA A estudante Júlia Barradas , do 9o ano EF do Marista Rosário, toca piano e teclado. Ela compartilha um pouco dos bastidores do que considera uma “arte magnífica”. “Enxergo a música como um meio de me expressar. É como falar, por meio da melodia, algo que está dentro de mim”, conta. Mas não é fácil se dedicar aos estudos. “No começo, eu não entendia por que tinha que fazer exercícios no piano… É trabalhoso. Mas vale a pena, acaba sendo prazeroso”, diz. No Colégio, as aula de Música vão da Educação Infantil até o 5o ano EF, além de serem uma opção de atividades extracurriculares, como a orquestra. Da Educação Infantil até o 2o ano EF, o foco é a musicalização, o contato prazeroso com a música. A partir do 3o ano EF, entram os instrumentos, como a flauta doce soprano, e a leitura da pauta, além de outras formas não tradicionais de escrita e registro.

CRIAÇÃO Outro resultado do contato com a música é a ampliação do repertório para abrir caminho à criatividade. “Propomos que os estudantes experimentem a criação de paródias, composições instrumentais e a escrita de letras”, destaca Neves. O contato com a música de outros povos é outro ponto fundamental da atividade musical na escola, já que ajuda a entender um pouco melhor outras culturas. Além disso, a ideia é que o ensino da música esteja integrado às demais matérias. “Ela pode ser um fio condutor, alinhando as temáticas e os assuntos abordados nas diversas disciplinas”, opina Keliezy. Os alunos do 3o ano EF do Marista Rosário, por exemplo, estudam a história de Porto Alegre por meio do contato com artistas e grupos, como Lupicínio Rodrigues, Kleiton & Kledir, Elis Regina e Almôndegas.

Além do aprendizado em aula, as orquestras e bandas dos Colégios trazem experiência de palco e aquele friozinho na barriga que ajuda os jovens a decidirem se irão adiante com a música como profissão ou como hobby. “Na orquestra, todo mundo está lá porque quer”, sentencia Maurício Manica, estudante do 1o ano EM do Marista Rosário, que toca trompete e flauta. “Um dia, uma menina da banda começou a tocar violoncelo, bem na minha frente, e depois um amigo meu começou no clarinete. De repente, criou-se um ar de seriedade, pois tínhamos três instrumentos de orquestra sinfônica”, comemora. Na Orquestra Rosariense, há muitos outros instrumentos, como flauta doce tenor e soprano, flauta transversal, oboé, escaleta, acordeão, saxofone, a lista vai longe. “Nesses encontros, não compartilhamos apenas conhecimentos musicais teóricos e práticos, mas principalmente o espírito de equipe, a coletividade e a liderança entre o grupo”, explica o professor Estêvão Neves, que é o regente. O repertório vai do rock ‘n’ roll a compositores brasileiros, muitas vezes com arranjos criados pelo próprio educador. Para os estudantes, “participar da orquestra também contribui para o orgulho de pertencer, pois eles representam a escola em apresentações externas”, conclui o professor.

MÚSICA COMO ESCOLHA O ex-aluno do Marista Champagnat Diego Ambrozi hoje trabalha como DJ e foi na escola, onde se formou há quatro anos, que aprendeu a trilhar esse caminho. “Quando decidi me dedicar a essa carreira, sempre tive incentivo dos professores”, conta. “Em qualquer evento do Grêmio Estudantil, eu era responsável pela música. Também fazíamos shows de talentos”, relembra. Ele faz questão de afirmar: “hoje vejo a escola não como uma empresa, mas como um grupo de pessoas que me incentivaram.” © Foto: Arquivo pessoal

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FORMAÇÃO NO PALCO!

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Solidariedade

solidariedade Um lar chamado

Permeados por empatia, carinho e atenção, alunos voluntários se unem a diversas frentes para acolher estrangeiros venezuelanos

Por Fernanda Brun

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Três milhões e quatrocentos mil pessoas. Esse é o número estimado de venezuelanos que passaram a viver fora de seu país até o final de 2018, de acordo com dados da Organização dos Estados Americanos (OEA). Entre os países que mais recebem os migrantes, o Brasil ocupa o sexto lugar da lista, somando aproximadamente 100 mil em 2018 e posicionado depois de locais como Colômbia, Peru e Chile. Ainda no mesmo ano, deu-se início, no solo brasileiro, a um processo de interiorização desses migrantes e mais de 5 mil já foram atendidos pelo programa oficial – desconsiderando a informalidade. O principal destino é o Rio Grande do Sul, com cerca de mil estrangeiros até o momento.

UNIÃO A Associação do Voluntariado e da Solidariedade (Avesol) é uma entidade sem fins lucrativos fundada em 2002 por iniciativa de um grupo de Irmãos Maristas

e Leigos que passaram a realizar um trabalho voltado especialmente ao apoio a grupos, famílias e comunidades com dificuldades econômicas e sociais. Dentro da associação, o Centro de Referência em Direitos Humanos (CRDH-Avesol) atua desde 2014 na defesa e na implementação dos direitos humanos. Em março de 2018, o Centro realizou o lançamento do Projeto Araguaney, de atenção a migrantes venezuelanos. Entre os campos de atuação estão fornecer informação, prestar assessoria jurídica, atender a necessidades emergenciais básicas (como roupa e alimentação), e prover educação, saúde, moradia e emprego. Na Avesol desde 2015, Patricia de Siqueira, assistente social, conta que a situação da chegada dos venezuelanos ao país é muito variada: alguns já têm contatos, alguém que os possa acolher; outros chegam com histórias mais dramáticas e, por vezes, apenas com o bilhete de vinda.


Em 2018, foi realizada uma campanha de arrecadação de doações que aconteceu nos Colégios e Unidades Sociais da Rede Marista, PUCRS e Hospital São Lucas mobilizando pais, estudantes, professores e colaboradores de todo o estado do RS. Foram arrecadados aproximadamente 8 mil itens, entre roupas, calçados, alimentos, brinquedos e produtos de higiene. Além de beneficiar os migrantes venezuelanos, as doações foram tantas que permitiram também um repasse para imigrantes haitianos e de outras nacionalidades atendidos pelo CRDH-Avesol e outras entidades parceiras. No mesmo ano, a Rede Marista firmou ainda uma colaboração com a ONU, o Ministério de Desenvolvimento Social e a Prefeitura Municipal de Viamão para acolher famílias venezuelanas que chegaram ao Brasil por Roraima. Ao todo, cerca de 40 pessoas residiram na Vila Marista por seis meses. Além do espaço para morar, as famílias contaram com acompanhamento médico, aulas de idioma, auxílio com documentação e colocação no mercado de trabalho.

PARTICIPAÇÃO ATIVA “A partir do momento que soubemos que a Rede Marista, através de uma ação humanitária, estaria recebendo um grupo de refugiados, os alunos se mobilizaram a estudar o contexto, os modos como poderíamos auxiliá-los e, desde então, ficaram muito encantados a cada encontro”, conta Ralph Schibelbein, professor de História e voluntário mediador do grupo de Voluntariado do Colégio Marista Graças, de Viamão (RS). À frente do grupo há cinco anos, desde sua fundação, atualmente Schibelbein acompanha 30 estudantes entre o 9o ano EF e o 3o ano EM. No início de 2019, a atuação com um grupo de refugiados venezuelanos passou a fazer parte das atividades

do Voluntariado, envolvendo encontros semanais em que foram ofertadas atividades lúdicas para as crianças, esportes e oficinas para os maiores e também momentos de formação com os adultos. “Os estudantes participaram ativamente de todo o processo, desde a pesquisa das diferentes realidades, a sugestão dos grupos de trabalho, o planejamento e a realização das ações até a avaliação”, explica o professor. Participante do grupo desde 2017, Micheli da Silva, de 16 anos, é estudante do 2o ano EM. “O Voluntariado foi algo que me transformou desde o momento em que comecei”, conta. Para ela, a experiência foi uma lição de como lidar com as pessoas e com as situações de maneira muito mais cuidadosa, com um olhar mais atencioso tanto para com os outros quanto consigo mesma. “Uma coisa que sempre falamos no grupo é que quando fazemos alguma saída ou alguma ação com as pessoas, na verdade somos nós mesmos é que estamos sendo ajudados. É realmente isso: podem ser desde coisas pequenas até grandiosas, mas nos desenvolvemos pelas ações e reflexões que fazemos com o grupo”, afirma a estudante. Para Micheli, a vivência constante com a solidariedade é transformadora e permanente. Quando questionada se indicaria que outros estudantes fizessem parte de projetos voluntários, a resposta é rápida: com certeza. O relato do professor Schibelbein confirma o engajamento e o comprometimento dos alunos com as atividades. “O participante que passa pelo grupo de Voluntariado vive uma transformação que leva para a vida. É uma oportunidade de exercitar o olhar, encontrar o próximo e um cuidado com o outro e, principalmente, consigo mesmo. É passar a não só acreditar na mudança para um mundo melhor, mas fazer parte dessa mudança”, conclui.

Quando fazemos alguma saída ou alguma ação com as pessoas, na verdade somos nós mesmos é que estamos sendo ajudados. Micheli Viana da Silva

© Foto: Arquivo pessoal

AÇÕES QUE FAZEM A DIFERENÇA

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Como fazer

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Como eu posso fazer a

DI FE REN ÇA? Incentivar as crianças desde cedo a cuidarem ativamente do meio ambiente gera mais empatia e engajamento Por Fernanda Brun

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Nove entre dez brasileiros acreditam que a natureza não está sendo protegida de forma adequada. O dado foi divulgado pelo WWF-Brasil, em uma pesquisa realizada pelo Ibope em 2018. A publicação mostra, ainda, que 66% dos entrevistados atribuem aos cidadãos a responsabilidade de cuidar de unidades de conservação (parques, reservas, florestas nacionais), número que subiu 20 pontos percentuais em relação à edição anterior da pesquisa, publicada em 2014. A preservação do meio ambiente sempre esteve na pauta da Rede Marista. Além de apoiar causas voltadas ao meio ambiente, como podemos ser mais ativos na preservação da natureza dentro da nossa rotina? Mais do que isso: como incluir essa preocupação na Educação Infantil? Para Cássia Moura, professora do 3o ano EF no Colégio Marista João Paulo II, de Brasília (DF), especialista em orientação educacional e neuroaprendizagem, a educação ambiental vai além da atenção com os gastos de água e energia: é preciso – e possível – evoluir para uma conversa sobre o consumo consciente e o impacto do consumismo para o meio ambiente. “Fazemos um trabalho constante sobre desejo e necessidade – o que você realmente precisa e o que você quer. Essa reflexão é válida desde o momento de comprar um lanche na Cantina até a hora de pedir um presente de aniversário”, explica. Ensinar educação financeira desde cedo não se resume a falar de dinheiro, mas instruir as crianças sobre consumo sustentável, geração de lixo e exploração de recursos naturais. Segundo a professora, ao compreenderem que podem fazer parte da mudança, as crianças se sentem estimuladas. “Quando o estudante se percebe como um agente modificador, como participante e protagonista, quer participar e fica mais atento ao que pode fazer”, conta Cássia. A profissional reforça, ainda, que o desenvolvimento dessa mentalidade não acontece de uma hora para outra, e não depende apenas da escola. É preciso que o jovem veja uma continuidade dessas ações em casa. “É um trabalho diário e constante. Sinto que os pais estão desejosos por esse tipo de orientação e que se engajam com as informações que os filhos recebem e repassam”, complementa.

A FORÇA DA UNIÃO Para desenvolver a consciência ecológica e o senso de responsabilidade com o tema, Sheyla Werner, professora do 3o ano EF do Colégio Marista Champagnat, de Porto Alegre (RS), aplicou uma atividade: “Neste ano, temos uma árvore em um vaso na sala de aula. Comentei uma única vez que precisávamos regá-la todas as sextas-feiras e ainda não precisei me lembrar de regá-la: a turma recorda e comenta sobre isso várias vezes, e também passou a cobrar uma organização de quem ou qual grupo vai regá-la a cada semana.” A profissional, que atua com crianças há dez anos, nota que a preocupação e, mais especificamente, a preservação têm sido uma prática do dia a dia na escola. “Observo que a relação delas com o meio ambiente tem se tornado cada vez mais uma inquietude que está para além do discurso”, explica.


COMO DESPERTAR O INTERESSE – E A AUTONOMIA – DAS CRIANÇAS SOBRE QUESTÕES AMBIENTAIS: Falar sobre a matéria-prima usada na produção de um brinquedo ou de uma peça de roupa: “o que da natureza foi necessário para que eu tivesse acesso a isso?”.

Fazer cálculos simples de gastos diários – quanto é possível economizar em energia quando apagamos uma lâmpada ou quando escovamos os dentes com a torneira fechada, por exemplo.

Desenvolver uma autonomia financeira, identificando desejos e necessidades e tratando os temas com equilíbrio.

Ter momentos de proximidade com a natureza. Despertar o respeito pelo meio ambiente aproveitando um dia de sol em um parque arborizado. © Foto: Acervo Marista Champagnat

Quando falamos sobre atitudes mais sustentáveis que crianças podem colocar em prática, tanto na escola quanto em casa, Sheyla aponta caminhos que partem para além de cuidados já consolidadas, como a atenção no abrir e fechar a torneira. “Há atitudes que, a cada ano, devemos retomar com as crianças: ter sua própria garrafa de água, evitando copos descartáveis; conferir se há separação de lixo no local, buscando sempre identificar quando que se trata de lixo orgânico e reciclável; reaproveitar materiais para produções artísticas; ou até mesmo a responsabilização por uma planta, árvore ou horta”, explica. Para a professora, à medida que a criança cuida da natureza e esta cresce e responde aos seus cuidados, a conscientização da criança se torna vívida, tangível e recíproca, pois há uma troca nessa relação.

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Compartilhar

© Foto: Divulgação

A internet nos permite guardar memórias, compartilhar conhecimentos e viajar sem sair de casa. Nesta edição, reunimos alguns dos principais museus da França que oferecem tours virtuais. Acesse e saiba mais sobre o país onde a missão marista teve início!

LOUVRE

Museu mais popular do mundo, o Louvre ultrapassa a marca de 10 milhões visitantes anuais. É possível conhecer alguns dos espaços a partir do próprio portal da instituição, como a seção medieval, a ala com antiguidades egípcias e a Galerie d'Apollon, famosa por seus tetos decorados e em formato de abóbada. Acesse louvre.fr/visites-en-ligne

MUSEU DE BELAS ARTES DE LYON

Com 7 mil metros quadrados e 70 espaços de exibição, é o segundo maior museu do país, ficando atrás somente do Louvre. Seu acervo contém desde peças do antigo Egito até obras de arte moderna, e tem como destaque as duas salas dedicadas aos pintores da cidade. São nomes como Bonnefond, Revoil e Janmot, grandes representantes do estilo trovador – assim chamado pelas suas representações idealizadas da Idade Média e do Renascimento.

© Foto: Corentin Mossière

Acesse bit.ly/visitesLyon

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MUSEU DE ORSAY

Instalado no prédio de uma antiga estação ferroviária da capital francesa, Orsay reúne obras dos principais artistas europeus da segunda metade do século 19 e do início do século 20, como Monet, Van Gogh, Rodin e Daumier. É possível visualizar com detalhes partes do acervo no site do museu, que disponibiliza imagens em alta resolução, além da ficha técnica completa e das histórias (em inglês, espanhol, francês ou alemão) por trás de pinturas, esculturas e objetos históricos.

© Foto: Divulgação

Acesse musee-orsay.fr/collections/Discovery

MUSÉE DES ARTS ET MÉTIERS

Localizado em Paris, abriga a coleção do Conservatório Nacional de Artes e Ofícios, fundado em 1794 como um repositório de instrumentos científicos e invenções. Conta com exposições voltadas para todas as idades, mostrando a evolução de técnicas de engenharia, arquitetura, comunicação e transportes. Acesse bit.ly/ArtsetMetiers

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Essência

de

anos

A Pastoral Juvenil Marista (PJM) é uma organização juvenil da Rede Marista que proporciona o desenvolvimento integral da pessoa, a formação de lideranças, a socialização, a construção da consciência crítica e a vivência da espiritualidade cristã e do carisma marista. Tem como missão promover a evangelização junto a adolescentes e jovens. Atualmente, a PJM está presente em 24 unidades da Rede Marista. São cerca de 1,9 mil participantes com idades que variam de 12 a 29 anos. Eles estão divididos em 122 grupos, acompanhados por 208 jovens animadores e 34 assessores. Em 2019, a PJM completa dez anos de construção de sua identidade, de procura e criação do seu caminho – um trajeto que não foi cumprido solitariamente. Enquanto PJM, somos filhos e filhas da aliança de amor que Deus, Pai e Mãe, selou com a humanidade, e de São Marcelino Champagnat; somos fruto do sonho de muitos adolescentes e jovens, de muitos assessores, de muitos Irmãos Maristas; somos fruto dos anseios e das necessidades do momento histórico que foi e está sendo vivenciado e da interface com a PJM do Brasil e do Instituto Marista. A ocasião do aniversário é propícia para se perguntar sobre projetos de vida. É a oportunidade para reafirmar uma identidade ou para ressignificá-la. É, também, uma chance para reavaliar seus princípios, seu DNA, seu jeito de ser, pensar e agir e de continuar construindo seu caráter. Nossa identidade tem sua raiz na mística tecida a partir do seguimento de Jesus Cristo e do projeto anunciado por Ele e das descobertas que cada adolescente e jovem faz a partir dos valores, símbolos e lugares maristas. Esse caminho é experienciado pela mística da acolhida, da vivência grupal e da solidariedade. Essa trajetória não é uma escada ou caminho linear. Não se vive um para depois vivenciar o outro; são ações processuais em vista da construção de um projeto de sociedade em que valores como justiça, liberdade, fraternidade e solidariedade sejam realidade para todos. A esse projeto damos o nome de Civilização do Amor, e faz parte do nosso compromisso, enquanto PJM, promover atitudes para tornar concreto esse objetivo. Para contar e celebrar essa história, foi produzida a websérie Sou PJM. Os episódios estão sendo lançados mensalmente, até dezembro de 2019, e trazem, além de aspectos históricos, elementos importantes que formam a identidade e constituem o processo da PJM. Convido a todos a assistir aos vídeos no Facebook (@PJM.RedeMarista) e no YouTube (PJM Rede Marista).

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Somos fruto do sonho de muitos adolescentes e jovens, de muitos assessores, de muitos Irmãos Maristas; somos fruto dos anseios e das necessidades do momento histórico que foi e está sendo vivenciado e da interface com a PJM do Brasil e do Instituto Marista.

José Jair Ribeiro Coordenador de pastoral da Rede Marista

© Foto: Acervo Rede Marista

PJM:


Diversão

Além de abrigar os registros do tempo, os museus são um veículo a serviço do conhecimento e da informação que contribuem para o desenvolvimento da sociedade. Eles também revelam muitas curiosidades – e podemos descobrir algumas delas agora! Que tal reunir um grupo de amigas e amigos para descobrirem juntos as respostas? Vamos começar? Por Fernanda Brun e Helena Carnieri

1. APROXIMADAMENTE QUANTAS PESSOAS VISITARAM O MUSEU DO LOUVRE, EM PARIS (FRANÇA), EM 2018? A. 8,5 milhões B. 10,2 milhões C. 13,1 milhões

6. QUE MUSEU BRASILEIRO É CONHECIDO POR DISPOR ARTE CONTEMPORÂNEA AO AR LIVRE? A. Museu do Amanhã, no Rio de Janeiro (RJ) B. Masp, em São Paulo (SP) C. Instituto Inhotim, em Brumadinho (MG)

2. QUAL É A OBRA DE ARTE MAIS CARA DO MUNDO? A. Salvator Mundi, Leonardo da Vinci B. Les Meules, Claude Monet C. Nu Couché, Amedeo Modigliani

7. QUE COLEÇÃO FOI INCORPORADA AO ACERVO DO MUSEU OSCAR NIEMEYER, EM CURITIBA (PR), EM 2018? A. Múmias do Egito B. Coleção de pedras preciosas da Babilônia C. Coleção asiática

3. CERCA DE QUANTAS ESCULTURAS ESTÃO EM EXIBIÇÃO NO MUSEU SUBAQUÁTICO DE ARTE (MUSA), NO MÉXICO? A. 150 B. 250 C. 500 4. EM QUE CIDADE FICA O MUSEU DAS RELAÇÕES PARTIDAS? A. Zagreb, Croácia B. Munique, Alemanha C. Veneza, Itália 5. APROXIMADAMENTE QUANTOS MUSEUS EXISTEM NO BRASIL? A. 4.500 B. 3.000 C. 1.200

8. QUE MUSEU SE ENCONTRA NA PRAÇA DA ALFÂNDEGA, EM PORTO ALEGRE (RS)? A. Museu de Arte Contemporânea B. Museu de Arte do Rio Grande do Sul Ado Malagoli C. Museu da Gravura 9. QUE EXPERIÊNCIA INTERATIVA É POSSÍVEL VIVER NO MUSEU DO AMANHÃ, NO RIO DE JANEIRO (RJ)? A. Realidade aumentada B. Passar a noite no museu C. Tomar banho no espelho d´água 10. QUE MUSEU ESTÁ LIGADO À PESQUISA CIENTÍFICA SOBRE A AMAZÔNIA? A. Museu de Manaus B. Mostra itinerante do Rio Negro C. Museu Emílio Goeldi (Belém, PA)

CONFIRA AS RESPOSTAS NO VERSO

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Diversão

RESPOSTAS Resposta: B Museu mais visitado do mundo, em 2018 o Louvre registrou um aumento de 25% em relação a 2017 e bateu seu próprio recorde de público – 9,7 milhões, em 2012. Apesar dos estrangeiros representarem quase três quartos dos visitantes, os franceses são a principal nacionalidade, quase 25% do total. Resposta: A Atribuída a Leonardo Da Vinci, Salvator Mundi foi leiloada por cerca de U$450 milhões. A obra estaria desaparecida desde que deixou os salões da casa de leilões Christie's, em Nova Iorque. Ela retrata Jesus Cristo segurando uma bola de vidro. Resposta: C Localizado no litoral do México, o museu reúne cerca de 500 obras permanentes. A intenção do espaço é mostrar a interação entre a arte e a ciência ambiental – todas as esculturas são fixadas no fundo do mar e foram feitas com materiais específicos para promover a vida dos corais. Resposta: A Conhecido internacionalmente como Museum of Broken Relationships, o espaço localizado na capital da Croácia exibe dezenas de objetos que fizeram parte de relacionamentos românticos que não deram certo. Entre as peças há cartas de amor, livros, vestidos de noiva e até um machado. Resposta: B O Brasil reúne cerca de 3 mil museus, sendo São Paulo o estado que abriga a maior quantidade – um total de 517, de acordo com levantamento realizado pelo governo em 2010.

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Resposta: C O Instituto Inhotim é considerado um “complexo museológico”, reunindo uma série de pavilhões e galerias com obras de arte e esculturas em exposição ao longo de jardins. Resposta: C O diplomata Fausto Godoy doou ao MON sua coleção com cerca de 3 mil peças, que reúne obras datadas desde o século 3 a.C. até o século 21, com porcelanas, mobiliário, têxteis, entre outros. Resposta: B O Margs é o principal museu de arte do Rio Grande do Sul, com um acervo de 5 mil obras de arte entre pinturas, esculturas, gravuras, cerâmicas, além da arte digital. Resposta: A Por meio de um aplicativo, é possível “enxergar” baleias e botos no espelho d’água do museu ou ver um tiranossauro no Cubo da Matéria, entre outras experiências. Resposta: C Fundado em 1866, o museu localizado em Belém (PA) concentra suas atividades no estudo da natureza e da sociedade e da cultura amazônicas, além de promover e divulgar acervos da região.


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