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Delegación Provincial de Educación Centros del Profesorado

2008-2009 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA PROFESORADO EN PRÁCTICAS FASE NO PRESENCIAL

MÓDULO III: EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

A. Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje: presentación de buenas prácticas y materiales de aula

Francisco Pérez Vázquez


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¿QUÉ SON LAS TIC? Las Tecnologías de la Información y Comunicación (abreviado TIC), llamadas también nuevas tecnologías, son aquellas tecnologías electrónicas e informáticas desarrolladas en las últimas décadas y que permiten extender y desarrollar la comunicación a unos niveles hasta ahora inimaginables. A menudo se asocian las TIC a Internet, aunque en realidad incluyen mucho más: son un conjunto creciente de infraestructuras, medios de comunicación, servicios, redes, software y recursos disponibles en formato digital, accesibles por una comunidad global y enfocados hacia la interacción con el usuario. La importancia de las TIC en el mundo actual es enorme. Están produciendo un cambio que afecta a todos los niveles humanos: comunicación, relaciones sociales, estructuras comerciales... Gracias a las TIC nos encontramos en la Sociedad del Conocimiento, nunca antes éste ha estado disponible en tal cantidad y para tanta gente como actualmente. Las nuevas tecnologías producirán, sin duda, una revolución en el siglo XXI aún mayor a la que se produjo tras el desarrollo de la imprenta e incluso a la invención de los “mass media”. Las TIC permiten tanto la universalización de la información, como su personalización: son fuentes de información disponible para todos los usuarios y ciudadanos, pero es el usuario quien selecciona cuándo y a qué contenidos accede.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Igual que en todos los demás ámbitos, las TIC están suponiendo un gran cambio en los modelos educativos actuales. Por un lado, han permitido el uso de materiales y medios, hasta ahora, inimaginables. Por otro lado, están modificando el modelo mismo tradicional de escuela. Los centros TIC no sólo disponen de una serie de medios informáticos, además la tarea diaria ha cambiado enormemente: nuevas estrategias pedagógicas, infinidad de recursos, aumento de la motivación, interactividad, autonomía del alumno/a, personalización del ritmo de trabajo, etc. Las nuevas tecnologías sirven de potente herramienta para conseguir los ideales de aprendizaje autónomo, significativo y de calidad que propugnan los modelos educativos actuales. Las instituciones andaluzas, y en concreto la Consejería de Educación, mantiene una apuesta firme por desarrollar las posibilidades de las TIC, impulsando la modernización de los medios escolares, facilitando la formación del profesorado y potenciando la investigación y el desarrollo de estos medios. En este sentido, podemos considerarnos pioneros en el uso de las TIC institucionalmente en la educación, lo que nos sitúa en una excelente posición de arranque para afrontar los retos del siglo XXI. Algunas de las medidas adoptadas por la Junta de Andalucía consisten en la creación de los centros TIC, el desarrollo de la administración electrónica, la gestión digital de los centros y del alumnado, la creación de premios y subvenciones de innovación educativa, etc. Por otro lado, entre los estudiantes y los jóvenes en general las TIC son parte de su vida cotidiana. Están perfectamente acostumbrados al acceso a Internet, a las cuentas de correo electrónico, a la búsqueda en Google o en la Wikipedia, a la disponibilidad constante del teléfono móvil, a la localización mediante GPS o al acceso a la televisión digital.

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LAS HERRAMIENTAS TIC Entre la herramientas educativas de hoy día es habitual encontrar medios tradicionales como la pizarra o el libro de texto, conviviendo con otros procedentes de las nuevas tecnologías, como televisión, cañón proyector, pizarra digital interactiva y ordenador con conexión a Internet. A menudo se abre un debate entre el profesorado acerca de la idoneidad de esas herramientas contra las que se arguyen dos tipos de inconvenientes. O bien se considera que sólo son necesarias en ciertos casos muy concretos y en cambio, su uso habitual puede suponer más una distracción para el alumnado, o bien se asocian a una vistosa presentación pero de escaso contenido. Sin embargo estos argumentos parten de consideraciones que son, a menudo, incorrectas. Por un lado algunos críticos parten de una consideración excluyente y absolutista de los nuevos medios, como si fueran a anular o desplazar por completo a los tradicionales (por ejemplo como si el uso de la calculadora impidiera el aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas). Esto no es así, son una herramienta más, añadida a la disponibilidad de recursos con las que cuenta el profesor. El uso de las TIC no se considera una “panacea” educativa: los recursos tradicionales siguen siendo tan necesarios como tradicionalmente. Por otro lado, la mayor vistosidad de los materiales multimedia no reduce su peso conceptual, más bien al contrario, ya que los dotas de una mayor capacidad de transmisión de información. Las TIC se han añadido a la educación como una importante herramienta, capaz de modificar todo el sistema, pero no son un fin en si mismas, el objetivo último es conseguir una educación de calidad.

LA TELEFORMACIÓN

Uno de los ámbitos educativos que más rápidamente ha sabido explotar las posibilidades de las TIC, desde hace ya unos años, es el de la Formación a Distancia (o Teleformación). Desde la aparición de Internet y la extensión de su uso en ordenadores domésticos, este tipo de formación se ha potenciado enormemente. Los cursos a distancia se organizan publicando los materiales y contenidos en Internet, a los que accede el alumno mediante una clave de usuario. Este mantiene una relación con el tutor del curso a través del correo web, y, una vez elaborados los contenidos evaluables, los entrega por este mismo medio. Este tipo de formación a distancia ha dejado de estar sujeta a las limitaciones del desplazamiento físico de los materiales, de la disponibilidad horaria de la consulta telefónica con el profesor, de la ampliación o personalización de los contenidos, etc. La formación on-line (teleformación en la que se interactúa a través de Internet), pionera en la modificación tanto de materiales y metodologías como de relaciones y organización de la educación, ha inspirado una comunidad internacional que busca universalizar y facilitar la educación allí donde parecía imposible: zonas rurales, aisladas o con escasos recursos, personas con limitaciones de todo tipo, etc. Este es el objetivo es propuesto por la UNESCO para la Escuela Global. Esta idea está inspirada en el concepto de Aldea Global, aparecido a finales del siglo anterior y asociado a las posibilidades comunicativas de la televisión e Internet. Sin embargo, este concepto de acercamiento universal tiene toda una serie de connotaciones negativas, sobre todo para las zonas de menos desarrollo, que vendrían a formar parte de un mercado en el que no pueden competir. En cambio, la Escuela Global pretende superar precisamente las dificultades educativas inherentes a la falta de recursos. Internet permite acercar medios y contenidos educativos a las zonas geográficas más

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desfavorecidas, eliminando los costes de adquisición de los libros de texto, facilitando la interacción con los profesores cualificados de cualquier parte del mundo o permitiendo unos niveles de acercamiento a la cultura que serían imposibles bajo la necesidad económica del desplazamiento. Para conseguir estos objetivos debemos fomentar la Escuela Abierta. Ésta consiste en un espacio, tanto físico como virtual, disponible a todos los miembros de la comunidad (no sólo estudiantes, en sentido clásico), y accesible para otras comunidades, donde los recursos educativos permiten un aprendizaje menos centrado en la figura del profesor, y menos sujeto a las cuestiones formales, como el horario o el espacio físico del aula. La Escuela Abierta está suponiendo una oportunidad de formación para aquellas personas que se consideraban fuera del cauce formal e institucional. Las TIC e Internet permiten a cualquier centro educativo andaluz proporcionar herramientas informativas y formativas para los ciudadanos andaluces y del mundo. Algunos ejemplos los encontramos en los proyectos colaborativos entre escuelas andaluzas y de países en desarrollo, o en la formación de adultos y de los mayores. Las nuevas normativas educativas, recogen explícitamente la integración de las TIC en educación, a través de elementos como la competencia digital. Es lógico que un elemento tan importante de la cultura occidental sea tratado explícitamente en la educación institucional, que debe proporcionar a todo ciudadano un contacto con esta realidad.

LOS CENTROS TIC

En 2003 la Junta de Andalucía puso en marcha la creación de los Centros TIC, gracias al “Decreto de Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento”. En él se establecía que los centros públicos educativos que lo solicitasen participarían en un Proyecto de adecuación a las TIC. En cada una de las convocatorias anuales, una cantidad cada vez mayor de centros de primaria y secundaria ha participado en estos proyectos. Estos proyectos, en un principio, pueden ser de dos tipos: - Aplicación de las TIC a la gestión de centros, con la utilización de las TIC en la participación de la comunidad educativa y en los procesos de gestión y administración electrónica. Estos centros, también denominados centros DIG, han recibido una dotación de equipos informáticos, y sus infraestructuras pertinentes, para modernizar el funcionamiento del centro y prepararlo para la administración electrónica. - Integración de las TIC en la práctica docente, según un proyecto educativo asumido por todo el centro, que puede contemplar diferentes modelos de organización del aula y de desarrollo curricular. En este ámbito queda incluido también la aplicación de las TIC a la gestión de centros. Estos centros han sido dotados de material e infraestructuras superiores a los primeros, ya que están enfocadas a su uso educativo en el aula. La Red de centros TIC está formada por colegios e institutos que han participado en convocatorias anuales de la Consejería de Educación. Aunque cada centro ha establecido un modelo organizativo propio, en un principio se han establecido tres formas básicas de dotar las aulas de equipos informáticos: - El rincón del ordenador incorpora un ordenador o un grupo de ordenadores al aula, creando en ésta un espacio de trabajo paralelo. - Los grupos de trabajo introducen un ordenador por cada grupo de alumnos dentro del aula.

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- El trabajo simultáneo en toda el aula contempla la dotación de un ordenador por cada dos alumnos. El material informático es una parte fundamental de la conversión en centro TIC. Entre el material del que se han dotado los centros podemos mencionar: - Los equipos informáticos para el aula, según alguno de los tres modelos anteriores, hasta un máximo de uno por cada dos alumnos, más uno para el profesor. Estos equipos, a menudo, consisten en un conjunto de ordenadores portátiles, ubicados en su carro de transporte, y que se guardan en una de las dependencias del centro, desde la que que son desplazados hasta el aula cada vez que el profesor lo considera oportuno. - Una dotación de equipos específica para la gestión informatizada del centro, como equipos para los despachos y Secretaría, los Departamentos didácticos o Sala de profesores, que, a menudo, incluyen otros medios como escáneres y cámaras digitales, impresoras, etc. - Una infraestructura de red de datos interna, incluyendo conexiones de alta velocidad, bien mediante cableado o bien inalámbrica (wifi), que interconecta los equipos a un ordenador central o servidor de datos, que permite, a su vez, la ejecución de numerosas aplicaciones. Esta intranet, se conecta a la Red de Datos de la Junta de Andalucía, constituyendo una de las mayores redes informáticas a nivel mundial. - Una conexión de alta velocidad a Internet, a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía. - Una línea telefónica digital, que permite el desdoble en numerosas líneas, y proporciona interconexión entre todos los centros públicos mediante una marcación abreviada y una facturación muy económica. Pero estos proyectos no consisten sólo en la informatización del centro, sino que incluyen toda una serie de cambios funcionales, organizativos, de mentalidad e incluso formativos. Tanto el Plan de Centro, como los proyectos curriculares y las Programaciones de Aula de los distintos Seminarios y Departamentos Didácticos están enfocados al uso educativo de las TIC. Además en estos centros existe la figura del Coordinador TIC, un profesor que realiza las funciones de gestión, mediación y potenciación del uso de los medios dotados. La orden de 9 de septiembre de 2008 establece que actualmente ya no es necesaria la aprobación de una solicitud explícita para transformar un centro tradicional en centro TIC. De esta forma todos los centros andaluces participarán de estos proyectos en los próximos cursos.

EL SOFTWARE LIBRE Los programas informáticos que se usan en los ordenadores personales a menudo están diseñados y programados por empresas comerciales que funcionan gracias a la venta o distribución de estos productos. El usuario, tras pagar la cantidad oportuna por este software propietario tiene derecho a un uso personal y no comercial del mismo. Las leyes de la propiedad intelectual prohíben cualquier manipulación de este software, así como su reventa o distribución a otros usuarios o equipos sin el consentimiento explícito de sus creadores. Estos productos tienen la ventaja de que a menudo son de un alto nivel cualitativo (ya que compiten por el mercado) y suelen tener grandes canales publicitarios. Francisco Pérez Vázquez

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Pero tienen el inconveniente de que aunque algunos son gratuitos (freeware) otros a menudo sitúan su coste por encima de las posibilidades económicas de los usuarios (que se ven obligados a adquirir varios de estos productos), y que están sujetos a las limitaciones del diseño inicial de los programadores. Sin embargo, no todo el software es propietario, sino que existe también el software libre (del inglés “free software”). Este software brinda total libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Cada usuario es libre de modificar aquellas partes del código del software que considere oportunas y distribuir estas modificaciones. Por ello este software es altamente personalizable y se actualiza a una velocidad superior a la del software comercial. Estas aplicaciones además suelen ser gratuitas, con lo que sus ventajas son enormes. Estos productos están creciendo enormemente en los últimos años. La Free Software Foundation, dedicada a fomentar el software libre en todos los ámbitos de la informática, participa de la elaboración de programas y aplicaciones para cada necesidad de los usuarios, y especialmente de un sistema operativo completo bajo una licencia de código abierto (GNU). Este sistema operativo, denominado Linux (en honor a su principal creador, Linus Torvalds), compite actualmente con los principales Sistemas propietarios, como Microsoft Windows®, más conocidos por los usuarios gracias, en parte a su enorme inversión en marketing. Linux, a diferencia de los sistemas propietario, puede incluir un conjunto de aplicaciones complementarias (como gestor de gráficos, procesador de texto, aplicaciones de audio, etc.) en lo que se denomina una distribución. Estas distribuciones, descagables desde Internet, y fácilmente instalables en el equipo, permiten disponer de todo el conjunto básico de aplicaciones necesarias para un uso completo de los recursos del equipo. Es sistema está enfocado a que el usuario, una vez instalada la distribución no tenga que adquirir más aplicaciones (al contrario que en los sistemas propietarios, que no suelen disponer de una batería completa de aplicaciones y que, por tanto, deben ser adquiridas posteriormente por el usuario). Por otro lado, actualmente la adquisición de nuevas aplicaciones en Linux es muy fácil y automática, igual que su actualización. Algunas de las distribuciones más populares son Ubuntu, Debian, Mandrake, Red Hat, etc. Tradicionalmente se había considerado que los sistemas Linux no podían competir con la calidad de gráficos y de acceso a los periféricos de los sistemas propietario. Sin embargo en los últimos años esta situación a hado un vuelco completo. La participación de toda una comunidad mundial de usuarios en el desarrollo de este software ha propiciado que la calidad de su código y su facilidad de uso estén altamente potenciados. De esta forma se consiguen los mismos rendimientos (cuando no superiores) que en los sistemas propietario con un consumo menor de recursos, lo que nos permite no tener que estar constantemente adquiriendo nuevos equipos o actualizando sus componentes. El software libre está participando en la creación de una comunidad educativa global, libre y gratuita, dotándola de recursos con los que facilitar el intercambio de información y de experiencias con un cierto nivel de independencia tanto de los medios económicos de la comunidad, como de las instituciones oficiales y de los formalismos tradicionales.

GUADALINEX

La Junta de Andalucía, en su apuesta por el software libre, desarrolla su propio Sistema Operativo, denominado Gudadinex. El sistema Operativo es un programa que se ejecuta en el ordenador para su interacción con el usuario, de forma que interpreta las órdenes de éste. Por ello, su

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ejecución es imprescindible para acceder a un ordenador. A menudo, un ordenador doméstico es adquirido por su propietario junto con un sistema operativo de pago, generalmente Microsoft Windows®. Esto supone un desembolso extra para el usuario, al que se suma, a menudo, el coste de numerosas aplicaciones para realizar las tareas básicas, como generar un documento de texto o utilizar un juego informático. Estos sistemas propietarios suelen tener tienen la desventaja, además, de que no permiten un nivel de personalización muy alto, ya que su manipulación está vedada a los usuarios. Sin embargo, Guadalinex, al estar basado en Linux, es un sistema operativo libre, de código abierto y gratuito. Esto significa que cualquier usuario puede descargar gratuitamente desde Internet este sistema, grabarlo en un disco (y realizar las copias que desee), instalarlo en cualquier ordenador tipo pc, y ejecutar las aplicaciones que incluye con toda libertad. Desde la web de Guadalinex, www.guadalinex.org, puedes descargar este sistema operativo, probarlo e instalarlo en tu ordenador, sin eliminar ningún software preexistente. También en este portal puedes encontrar manuales e instrucciones, foros y colaboración de los usuarios.

Además de la versión ciudadano de Guadalinex, se edita una versión especialmente enfocada a la educación, Guadadlinex Edu. Este sistema operativo es idóneo para su uso por parte de escolares y todo tipo de usuarios que deseen un equipo dotado de aplicaciones como suittes ofimáticas (Openoffice.org), maquetación de documentos (Scribus), edición de imágenes (Gimp), diccionarios de castellano y de inglés, herramientas de integración para usuarios con limitaciones físicas o intelectuales, etc. Una versión retocada de Guadalinex Edu es la que se instala en todos los equipos de un centro TIC. Esta versión está totalmente enfocada para su uso en el aula y configurada para la red interna del centro. También incluye aplicaciones como el Cañón de Red Virtual (CRV) que permite que todos los equipos de un aula visualicen el escritorio de un equipo dado; o la utilidad Italc, que permite monitorizar y controlar todos los ordenadores del aula desde el equipo del profesor. También el resto de infraestructuras de los Centros Tic están enfocadas a su uso educativo. Por ejemplo, para evitar que los alumnos/as se distraigan con los equipos en determinados momentos, todas las aulas cuentan con un pulsador junto a la mesa del profesor, que le permite apagar los monitores sin interferir en los ordenadores. Para una lista completa de las aplicaciones incluidas en las distintas versiones de Guadalinex, visita la Guadalpedia, donde se recoge toda la documentación de ayuda, manuales y recetas.

LA PLATAFORMA EDUCATIVA: HELVIA Una Plataforma Educativa es una aplicación web que crea un espacio virtual de intercambio de contenidos entre usuarios separados por perfiles profesor-alumno. En Internet encontramos numerosas plataformas educativas, casi siempre enfocadas a la formación on-line (a distancia y a través de Internet).

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Los centros TIC disponen de su propia plataforma educativa, denominada Helvia, ya que están dotados entre sus instalaciones de un potente Servidor de Datos: un equipo informático que permite interconectar todos los equipos del centro y que contiene numerosas aplicaciones útiles para la tarea educativa. En este servidor (también llamado Rack de datos) ejecuta la plataforma educativa Helvia, que funciona como una página web accesible desde todos los equipos pertenecientes a la red interna del centro, y que también es publicada exteriormente en Internet. Para acceder a Helvia desde cualquier equipo del centro, basta con abrir un navegador web (como Firefox o Internet Explorer) y teclear en la barra de direcciones “c0/helvia” (sin las comillas). Para acceder desde el exterior, por ejemplo desde casa, a través de Internet, debemos acceder a la Red de Centros TIC de la Consejería de Educación y seleccionar nuestro centro. Es siempre preferible el acceso a esta plataforma a nivel interno (mediante la primera dirección), ya que es mucho más rápido. En Internet puedes consultar numerosos Manuales de Helvia, editados por la Junta de Andalucia y por los mismos usuarios de esta aplicación.

La plataforma Helvia dispone de tres niveles: el sitio web, la bitácora y el aula virtual. El sitio web dota a todos los centros TIC de una página pública en Internet, ideal para proporcionar información sobre el centro, publicar materiales para toda la comunidad educativa o mostrar las novedades tanto del centro como de diversos ámbitos gracias a la “sindicación” de canales RSS (publicación automática de noticias). El sitio web es fácilmente configurable, gracias a una utilidad interna de administración y a través de unos sencillos editores de contenido. La bitácora del centro responde a uno de los fenómenos más de moda en Internet: el mantenimiento de un blog. Éste constituye un sistema fácil y asequible para la publicación de cualquier comentario o creación en Internet. Son muy comunes los blogs de profesores, donde intercambian sus experiencias docentes y profesionales. Estas páginas, a menudo similares a un diario, son muy populares también entre el alumnado. En la bitácora se pueden publicar comentarios acerca de las novedades del centrro, de las experiencias profesionales del profesorado o o bien opiniones d emuy diversos temas.

EL AULA VIRTUAL El aula virtual es un espacio de intercambio de contenidos entre el profesor/a y el alumnado. Para ingresar en ella debemos disponer de un nombre de usuario y de una clave proporcionados por el centro. Una vez accedido al grupo deseado, podemos incluir toda serie de materiales para que sean accesibles a los alumnos/as en nuestra asignatura.

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El aula virtual permite varios sistemas de organización. El más común es crear un grupo por cada grupo natural del centro (1º A, 1º B, etc.). A este grupo acceden tanto todos los alumnos/as del grupo, como los profesores/as del mismo. Cada uno accede con diferentes perfiles de usuario (profesor, alumno, invitado...), lo que les dota de distintos permisos y posibilidades. Un grupo de la plataforma puede ser subdividido en Asignaturas o Materias (como Lengua o Matemáticas). Cada asignatura puede contener todo tipo de materiales. Entre éstos podemos destacar: contenidos y archivos subidos por el profesor (documentos, páginas web completas, presentaciones, etc.), guías de clase, sitios de Internet (enlaces a páginas web con contenido interesante para la materia), foros y áreas de consulta... También podemos publicar anuncios, gestionar una agenda personal o de grupo, enviar y recibir mensajes internos entre los usuarios (que son a su vez notificados en el correo personal del usuario), comunicarnos mediante chat y videochat... La plataforma cuenta con numerosos elementos que facilitan su uso como herramienta básica en el aula: se resaltan todos los nuevos contenidos no leídos, se computa el seguimiento del material por parte del alumno/a y permite la realización de test autocorregidos. La inclusión de los materiales del aula en una plataforma educativa, el uso de Internet y de los equipos informáticos en general están modificando tanto los medios y materiales tradicionales como las estrategias educativas, e incluso los roles que se dan en clase.

LOS MATERIALES TIC Y LAS NUEVAS METODOLOGÍAS Uno de los primeros cambios producidos en la escuela de la mano de las nuevas tecnologías es la aparición de una serie de materiales didácticos totalmente novedosos. Estos materiales, en formato multimedia pueden proporcionar mayor información que los textos tradicionales. Por ejemplo, en lugar de consultar un libro sobre Historia del Arte, podemos realizar una visita virtual a los principales museos del mundo, a cualquier hora del día y sin salir del aula. Los materiales que se usan en los centros TIC (disponibles en Internet y en la Plataforma Educativa) pueden consistir en una gran diversidad de medios y formatos: páginas web con texto e imágenes, proyección de diapositivas digitales, visualizado de vídeos, etc. Son evidentes las ventajas de estos materiales en soporte multimedia: son más interactivos, expresivos y motivadores. Por otro lado, estamos consiguiendo separar los materiales educativos de la posesión física de los mismos, iniciativa acorde con la idea de educación gratuita señalada por la Escuela Global. El software incluido en Guadalinex, instalado en los equipos de los centros TIC, incorpora numerosas herramientas educativas, como traductor de idiomas, calculadora científica y herramientas de autor. Estas aplicaciones, entre las que caben destacar jclic, hot potatoes y Squeak!, simplifican la elaboración de materiales interactivos de alta calidad en un formato multimedia compatible con los estándares web, lo que permite al profesorado publicarlos fácilmente en Internet o subirlos a una Plataforma Educativa. Todos los centros TIC poseen en su Servidor de Contenidos una serie de enlaces a contenidos, internos y externos, como aplicaciones multimedia para las matemáticas (proyecto Descartes) o para el Inglés en primaria y secundaria.

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En esta dirección podemos encontrar uno de los mayores bancos de recursos educativos en castellano y catalán elaborados con jclic.

Por otro lado, la metodología habitual en el uso de los materiales (tradicionalmente libros de texto) y la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, ha cambiado por completo. Las TIC nos permiten un acceso al conocimiento universal casi instantáneo. Mientras que, hace sólo unos años, para disponer de obras de consulta, el centro (e incluso el estudiante) debía disponer de costosas y pesadas enciclopedias, ahora disponemos de los motores de búsqueda en web (como Google) y enciclopedias on-line (como la Wikipedia), que son accesibles desde el aula a través de la web. Estos materiales, al poseer un alto grado de interactividad, permiten que el foco de atención no se centre unívocamente en el profesor (sino en el material que trabajan los alumnos/as), permitiendo un alto grado de personalización y adaptación al ritmo de cada alumno. Los roles tradicionales profesor-alumno han quedado desfasados. Ahora el profesor no es la figura omnisciente y paternal que debe ser imitada en todo momento, sino que los alumnos disponen de gran variedad de fuentes de información e incluso pueden ser más hábiles en el manejo de estos medios que el mismo profesor. El papel de éste, en cambio, no debe enfocarse hacia el sentido de “donador del conocimiento”, sino que se presenta como el mediador entre la información y el alumno, motivándolo y encauzándolo para que pueda transformar autonomamente esa información en conocimiento. Por ello las TIC no requieren un profesor convertido en experto informático, sino un docente con altas dosis de pedagogía. La distribución del material por niveles de complejidad resulta una tarea sencilla, lo que dota al proceso educativo de unas posibilidades de avance más diversificadas, como el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Incluso el trabajo colaborativo es más habitual, que los alumnos/as comparten los equipos, al menos, por parejas. También este tipo de materiales puede facilitar la integración del alumnado con peculiaridades culturales, sociales o económicas. Por ejemplo, gran parte del contenido de cualquier web puede ser automáticamente traducido a numerosos idiomas a través de utilidades específicas (como el traductor web de Google). A pesar de todo esto, y entendiendo las TIC como una herramienta, debemos considerar que su uso no excluye en absoluto a las dinámicas tradicionales, que, en algunos casos son ineludibles para una educación de calidad, como los hábitos de lectura-escritura o la práctica manual de las competencias matemáticas. Las TIC permiten disponer de manera inmediata de numerosos cauces de información, sin embargo, la tarea docente debe conseguir que ese torrente de información sea seleccionado y transformado en conocimiento.

LAS NUEVAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS El uso de las TIC en la escuela despierta a menudo algunas controversias, ya que un mal planteamiento estratégico de estos medios, no sólo no los convierte en herramientas pedagógicas, sino que podrían ser contraproducentes al suponer un posible foco de distracción. Hay que señalar que las TIC, así como la información no son el objetivo, sino un medio hacia el conocimiento. Actualmente se

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produce, a menudo, un fenómeno contradictorio: cuanta más información tenemos disponible, menos interés prestamos a su contenido real. Hemos señalado que la educación mediante las TIC puede ser más autónoma, más dinámica, más constructiva y más cercana al alumno. Para aprovechar este potencial debemos ampliar nuestras estrategias pedagógicas. Aquí es fundamental la experiencia docente, que puede dotar al sistema de cierto grado de innovación. Por ejemplo, los canales de comunicación tradicionales consistían en la transmisión de información en el sentido profesor-alumno, o bien profesor-libro de texto-alumno. La atención debía centrarse en estos canales y para ello el profesor establecía unas estrategias de motivación que procuraban mantener estos canales limpios y en un funcionamiento constante en el aula. Sin embargo, estos canales se han multiplicado, incluyendo los medios informáticos de aula. Y los medios usados son ya suficientemente motivadores de por sí. La estrategia pedagógica, en lugar de centrarse en mantener la motivación en esos canales, debe enfocarse hacia la selección y la transformación que el alumno realiza sobre esos medios. Las TIC permiten que la educación se acerque al alumno, y no sólo, como ha ocurrido tradicionalmente, que sea éste el que se adapta a un sistema educativo.

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN Y PERSONALIZACIÓN En el ámbito de la integración educativa es donde más se nota el potencial y la revolución que han supuesto las nuevas tecnologías. Han permitido la aparición de medios tecnológicos de superación de las barreras físicas, psíquicas y culturales de los usuarios. Las personas con movilidad reducida, por ejemplo, disponiendo de un equipo conectado a Internet, pueden participar con normalidad del proceso educativo. Las tecnologías de asistencia ayudan a personas con problemas de percepción o psicomotrices. El desarrollo de periféricos apropiados permite a cualquier persona con limitaciones comunicarse mediante un ordenador. Por otro lado, la interactividad de los materiales informáticos permiten trabajar a alumno/a con cierto grado de autonomía. En lugar de seguir un ritmo de trabajo estándar propuesto por el profesor para todo el aula, cada alumno y alumna va accediendo a los contenidos y realizando actividades complementarias a su propio ritmo. De esta forma podemos preparar materiales y medios de diversos niveles de dificultad, para que sean seguidos según los avances personales de cada alumno y así satisfacer todo tipo de necesidades educativas de apoyo o diversificación.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS: AVERROES

En los últimos años han aparecido en Internet numerosos portales educativos. Estas páginas funcionan como medio de acercamiento de la comunidad educativa a numerosos materiales, foros de discusión, actualidad educativa, intercambios de experiencias, etc. Una de las grandes ventajas del material informatizado es la facilidad de su uso, distribución y catalogación. Lo materiales educativos, elaborados en los distintos formatos compatibles con su uso en la web, se encuentran disponibles en bancos de datos, bibliotecas virtuales o repositorios.

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La Consejería de Educación mantiene el portal Averroes, Red Telemática Educativa de Andalucía, que dispone de numerosos recursos TIC organizados por materias y niveles.

La Red Averroes centraliza un banco de Recursos Educativos cada vez mayor.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO La adecuación de las TIC a la práctica docente y su correcto aprovechamiento requieren de un proceso de formación del profesorado. La modernización de los modelos educativos, la adecuación de estos al espacio educativo europeo y el desarrollo de todo tipo de proyectos en los centros establecen la necesidad de que el docente participe de un proceso de formación y actualización constante. Para ello se han establecido numerosos cauces. En primer lugar los Centros del Profesorado (CEP) desempeñan una labor de elaboración y difusión de planes formativos, coordinación de las necesidades específicas del profesorado de los centros asociados, promoción del intercambio de experiencias y del trabajo colaborativo, y gestión de medios, recursos y personal para preparar la oferta formativa. Los CEP organizan cursos, grupos de trabajo, jornadas e intercambios de experiencia de todo tipo. El Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC), dependiente del Ministerio de Educación dispone tanto de una red de formación a distancia para el profesorado, a menudo enfocada hacia las nuevas tecnologías, como de un completo banco de recursos educativos. Algunas instituciones y asociaciones profesionales (como sindicatos y entidades sin ánimo de lucro) organizan actividades de formación y especialización para docentes. La autoformación, bien gracias a la práctica con las TIC, bien gracias a la participación en la comunidades generadas en Internet, sigue siendo una de las principales fuentes de innovación y empuje de las posibilidades pedagógicas de estas herramientas. La Red de Centros del Profesorado de Andalucía dispone de una ingente oferta de formación, cubriendo no sólo las TIC, sino todos los ámbitos educativos imaginables.

LA GESTIÓN DEL ALUMNADO: SÉNECA La Consejería de Educación dispone de un portal web denominado Séneca, que centraliza la gestión académica de todo el alumnado dependiente de esta consejería (Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos). Cada profesor posee una clave personal con la que accede a este portal, para gestionar los aspectos académicos del alumnado: evaluación y calificación, faltas de asistencia, etc. Séneca sirve también como medio de comunicación entre la Administración y el profesorado. En Séneca cada profesor/a puede consultar algunos datos profesionales, como las ausencias, el horario regular, el historial de cargos desempeñados, recibir notificaciones, etc. También existe una versión de Séneca para dispositivos móviles y agendas electrónicas (PDAs). Desde est os dispositivos, disponiendo de una

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conexión a Internet, se puede acceder en cualquier momento a este portal. Así, en numerosos centros se dispone de una serie de PDAs a disposición de todos los profesores y profesoras, que estos utilizan al acceder al aula para, por ejemplo, recoger las faltas de asistencia del alumnado.

LA PLATAFORMA DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PASEN Existe una plataforma paralela a Séneca, denominada PASEN que sirve de comunicación entre profesores/as y madres, padres, o tutores legales del alumnado de cada centro. Todos los miembros de la comunidad educativa pueden acceder a esta aplicación desde Internet. Los profesores acceden mediante el mismo usuario y clave que en Séneca y pueden publicar informaciones a padres y madres como los resultados de controles y ejercicios del alumno. Además algunos de los datos gestionados en Séneca son traspasados automáticamente a esta plataforma. PASEN cuenta con un servicio de envío de notificaciones mediante mensajes a móvil o correo electrónico. De modo que los tutores legales de un alumno pueden ser informados de una ausencia del centro de forma casi inmediata. También se pueden realizar comunicaciones y avisos a la AMPA del centro a todo el profesorado. Gracias a la nueva tecnologías, un profesor/a puede notificar las ausencias del alumnado inmediatamente mediante sms o email, realizar gestiones académicas desde casa, disponer de los informes en cualquier momento, acceder a comunidades de profesores e intercambiar experiencias...

ADMINISTRACIÓN ELECTRÓNICA La Junta de Andalucía se encuentra en un proceso de conversión hacia la Administración Electrónica, consistente en la realización de todos los trámites administrativos y burocráticos a través de Internet. Este tipo de administración es más cercana al ciudadano, más disponible y por tanto más útil, y elimina algunos de los engorrosos problemas de la burocracia. Desde casa, a través de esta web se realizan numerosos trámites ordinarios, con lo que el ciudadano se evita los desplazamientos y los permisos laborales, y la Administración reduce la listas de espera y la sobrecarga del personal. Además se eliminan gran cantidad de toneladas de papel que ya no resultan necesarias. El profesorado, al ser parte de la Administración, participa de estos cambios en un doble sentido. Por un lado sus relaciones laborales con la administración se establecen telematicamente y por oto lado, su tarea profesional se ha visto simplificada con la eliminación de los numerosos informes, actas y expedientes que, hasta ahora se rellenaban en papel. Desde Septiembre de 2008, la nominilla (documento que informa de la nómina mensual), dejaron de enviarse en papel. Para su consulta, hay que acceder al Servicio de Gestión Administrativa del Profesorado. Consulta la Nómina aquí. Es necesario un Certificado Electrónico, que se puede conseguir mediante el proceso descrito en esta dirección.

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EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS A continuación proponemos toda una serie de enlaces a recursos educativos que pueden ser usados en el aula. Estos materiales son sólo una pequeña muestra de las posibilidades que brindan las TIC en cada una de las áreas educativas. Hace sólo unos años el contenido educativo que circulaba por la red (y su calidad) era muy escaso. Sin embargo, en los últimos años se han popularizado los sitios educativos en Internet, aprovechando la constante evolución de este medio (como la web 2.0, que permite la ejecución de aplicaciones y contenidos multimedia con enorme simplicidad). Actualmente el problema de los materiales es la selección del mismo. Circula tal cantidad de información por la red que discriminar cuál es la suficientemente interesante y cualitativa puede suponer una tarea muy tediosa. Por ello las instituciones educativas elaboran diversos bancos de materiales y recursos educativos. La conserjería de educación desarrolla el proyecto Averroes, que está aglutinando el banco de recursos ordenados por materias y niveles más completo de Andalucía. Otro portal educativo de paso obligado es el Instituto Superior de Formación y recursos en Red para el profesorado (ISFTIC, antiguo CNICE), del Ministerio de Educación. Las WebQuest y las Cazas del Tesoro. Una forma muy entretenida y motivadora de presentar el contenido educativo es la realización de una actividad interactiva como una Webquest o como una Caza del Tesoro. Éstos consisten en la preparación de una actividad en web en la que el alumno/a se le propone seguir unos contenidos, enlaces e intarcciones que le inducen a leer, investigar y desarrollar un tema; tras lo cuál se le plantea resolver una serie de cuestiones acerca de la “investigación” realizada. Este tipo de actividades tienen además un alto grado de autonomía, por el que el aprendizaje significativo está prácticamente garantizado. Podemos usar una webquest en cualquier área, como esta actividad sobre el Día de Andalucía (CEIP San Walabonso, Niebla). Aquí tienes un ejemplo Webquest sobre Antonio Machado (CEP Luisa Revuelta, de Córdoba). En el IES Averroes puedes encon trar un gran banco de Cazas del Tesoro. Muchas webquest mezclan una finalidad educativa y concienciadora sobre el medio ambiente, como éste sobre el uso del plástico, o este sobre las energías. En Internet encontramos manuales sobre webquest (IES La Rábida, Huelva) y generadores automáticos, por ejemplo en el IES Fernando Quiñones (Cádiz), en webquest.org; y también cazas del tesoro. En los CEP puedes encontrar incluso cómo realizar webquests. Casi todos los portales educativos recogen bancos específicos de webquests, como eduteka y aula21. Las enciclopedias on-line. Una de las ventajas del contenido web es su facilidad de distribución, por ello las enciclopedias on-line están proliferando en Internet. Una de las más conocidas es la Wikipedia, que representa, además, el mejor ejemplo de trabajo colaborativo en Internet. Esta enciclopedia posee miles de artículos actualizados instantáneamente por los usuarios. Desde los Centros Tic podemos acceder gratuitamente a la enciclopedia infantil educativa eJunior, que recoge todos los temas curriculares de Primaria y

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de ESO para Andalucía. Este acceso es sólo automático desde la Red Corporativa de la Junta de Andalucía (centros TIC); desde casa hay que solicitar un registro. Estos centros también tienen garantizado el acceso a Enciclonet, creada por el CSIC y el Ministerio de Educación. Esta es la mayor enciclopedia en línea publicada en español (gracias a la colaboración de más de 600.000 especialistas de todas las áreas del saber). Enciclonet puede ser consultada de forma instantánea desde el centro educativo, incluso desde al aula, lo que permite un acceso a una fuente de conocimiento objetivo y de calidad como contraste al enorme caudal informativo no contrastado que circula por la red. Las wikis. Un wiki, o una wiki, es una de la llamadas herramientas web 2.0, y consiste sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. La wiki más popular (iniciadora de este fenómeno de en Internet) es la wikipedia. Guadalinex, el sistema operativo gratuito fomentado por la Junta de Andalucía, se presenta, en muchos de sus proyectos, en forma de wiki: la forja, donde se gesta el desarrollo de este software, o la guadalpedia, que contiene las recetas y trucos de los usuarios. En la wiki del IES Gran Capitán podemos encontrar una extensa recopilación de materiales y enlaces a páginas con contenidos educativos, organizados por etapas educativas o por materias. En el CEIP San Isidro Labrador, de El Villar (Córdoba) utilizan una wiki. En el IES Dolmen de Soto, de Trigueros (Huelva), organizan los materiales curriculares en su wiki, también en el IES Almeraya (Almería). Una de las ventajas de las wikis es que pueden ser participadas por los alumnos, como socionatural, la wiki de 4º curso de primaria del CEIP Príncipe Felipe, de Motril, o Emprendewiki, del IES Almenara, Vélez Málaga. Incluso tenemos wikis que nos enseñan a crear y gestionar una wiki, como en este ejemplo. Los Blogs. Uno de los mayores fenómenos en Internet son los Blogs. Tanto profesores como alumnos los utilizan para comentar sus experiencias educativas. Pueden incluir además numerosos materiales., como Profeblog, uno de los más populares de Andalucía. La ventaja que tienen es que son muy fáciles de crear y administrar y abren una ventana de comunicación con el mundo. Algunos incluyen numerosos materiales para el aula, como el Blog del Departamento de Matemáticas del IES López de Arenas, de Marchena (Sevilla), o el de Francisco Labrador sobre el Dibujo Técnico. Otros presentan recopilaciones de enlaces a materiales, como Lengua y Literatura en Baeza, o este sobre la enseñanza del inglés. También la Junta de Andalucía edita uno dedicado a la educación permanente. Rafael Melero Guervós enlaza en su blog numerosos recursos Tic, al igual que Mi Cuaderno Digital, de Aznalcázar o Enredando con las Tic, del IES Antonio de Ulloa. Incluso hay blogs como Aulablog, que recogen todas las noticias y enlaces más interesantes de la blogsfera educativa. En cada uno de los Centros Tic andaluces se incluye, en la Plataforma Educativa, una sección de Bitácora, que funciona como un blog. Son un espacio ideal para comentar informalmente las novedades y las incidencias de los centros.

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Aplicaciones y recursos para las Matemáticas. Gracias a las TIC el aprendizaje de las matemáticas ya no requiere de unas enormes capacidades de abstracción y representación mental. Actualmente tanto las operaciones como los objetos matemáticos pueden ser fácilmente resueltos y representados gracias a la la informática. Precisamente esta ha sido, desde sus inicios, una de las principales funciones de una computadora. El Proyecto Descartes, elaborado por el MEC, contiene un banco de recursos para las matemáticas en el aula, consistente no sólo en el contenido curricular de toda la secundaria, organizado en sus correspondientes unidades didácticas, sino que incluye además una potente herramienta de interacción que permite desde representar funciones y operaciones a resolver sistemas de ecuaciones. Sus posibilidades son tan enormes, que se ha incluido una versión de todo el proyecto dentro del servidor de los Centros TIC, accesible mediante este enlace. En Andalucía contamos además con La Sociedad Andaluza de Educación matemática, Thales, que recoge recursos, convoca olimpiadas matemáticas y organiza cursos para profesores. En Educaguía encontramos material audiovisual, como reportajes y videos sobre las matemáticas. También en i-matematicas tenemos desde el intercambio de experiencias propias de un blog hasta videos educativos. Trabajando las Ciencias Sociales desde el Aula Virtual. La enciclopedia Wikanda es un proyecto de la Junta de Andalucía en el que se pretende reunir la mayor parte del saber popular andaluz. Por eso es un proyecto colaborativo, en el que pueden participar todos los ciudadanos que lo deseen, ampliando y mejorando los datos recogidos. En wikanda puedes encontrar una gran base de datos sobre los municipios andaluces, su historia, sus peculiaridades, su gastronomía, etc. En este enlace puedes encontrar material de aula creado por profesores de Geografía e Historia con contenidos y enlaces a actividades realizadas con hot potatoes y jclic. La asignatura de Geografía cuenta con numerosos medios en Internet, que van desde resúmenes, y materiales hasta consultas de la cartografía oficial. El Conocimiento del Medio es mucho instructivo si el alumno mezcla el juego con el aprendizaje, como en esta página de M. Vindel sobre geografía, historia y cultura de Andalucía. Para las enseñanzas de ética y ciudadanía, una de las páginas más conocidas es elprofedeética. Y en la red están organizadas numerosas asociaciones de profesores, como la Asociación Andaluza de Filosofía.

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En el ISFTIC (antiguo CNICE) disponemos de algunos proyectos de apoyo al profesorado de ciencias sociales, como Kairos, que, además de plantear una gran cantidad de contenidos desde distintas prespectivas, recoge una mediateca, con enlaces a documentos, textos y bibliografía para la documentación y la investigación. Recursos web para las enseñanzas de idiomas. Dado que Internet ha supuesto una revolución en las comunicaciones, no es de extrañar que sea precisamente en los ámbitos lingüísticos donde más utilidades encontramos. Podemos encontrar Traductores en Línea, capaces de traducir una palabra, un texto extenso e incluso una web completa de un idioma a otro, por ejemplo del chino al español. Haz clic sobre las imágenes para acceder a algunos de los más usados.

En el servidor interno de los Centros TIC existen contenidos dedicados específicamente a la enseñanza del inglés. Son Little Elephant (para primaria) e Imagine (para secundaria) con contenido multimedia. A través de animaciones, sonidos y actividades lúdicas, el alumno va adquiriendo vocabulario y se va habituando la pronunciación idiomática. El proyecto MALTED, del ISFTIC contiene una gran variedad de contenido multimedia organizado por niveles. También las asignaturas de Francés cuentan con materiales en el ISFTIC, como la página de Carmen Vera. Algunos centros publican en un blog sus experiencias con las enseñanzas de los idiomas, y además pueden incluir diversos materiales para el uso en el aula, como en el Blog de Francés del Fernando de los Ríos. Y muchos centros editan una web específica para los proyectos de colaboración o de intercambios dentro de la Unión Europea, como este del IES Casas Viejas, de Benalup, Cádiz. Las lenguas clásicas no se quedan atrás en materiales: Proyecto Palladium y Scripta en el ISFTIC, los materiales del aula virtual de los Centros Tic, como el IES Averroes, de Córdoba, y los diversos blogs sobre lenguas clásicas, como Horror Vacui, que recoge numerosos enlaces. Las ciencias físicas y naturales En el ISFTIC del Ministerio de Educación (antiguo CNICE) se desarrolla el proyecto Newton, de elaboración de materiales multimedia e interactivos para las ciencias físicas, naturales y tecnológicas. También en el ISFTIC encontramos el Proyecto Arquímedes, con el que se pueden trabajar las asignaturas de Física, Química, Biología, Geología, etc., tanto de Primaria y Secundaria Bachillerato y Ciclos Formativos. Otros proyectos, como Ulloa están enfocados a una asignatura específica, como la Química. En la web de muchos centros andaluces podemos encontrar material para las ciencias, como en el IES Alto Almanzora (Almería). También las instituciones científicas de Andalucía suponen una importante base de recursos, como Andalucía Inestiga, la Agrupación Astronómica de Cádiz, o el Parque de las Ciencias.

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Recursos para Lengua Castellana y Literatura. El tratamiento de las competencias lingüísticas es esencial no sólo en el área de Lengua Castellana, sino, de forma coordinada, en todas las demás materias. Las herramientas que nos brindan las TIC en este campo son muy numerosas. A través de la Red Averroes podemos localizar infinidad de recursos, como Morfología Castellana Interactiva. Muchos de estos materiales se trabajan mediante webquest, como esta actividad sobre Antonio Machado. En los bancos de recursos del ISFTIC tenemos una sinfín de proyectos, como Cíceros. Este proyecto colaborativo posee un enorme banco de recursos en linea y enlaces a contenidos de todo tipo, relacionados con la lengua castellana y el español. También encontramos actividades premiadas por las asociaciones de Internet, como la página de Mariano Santos o la de Mercedes Iglesias. El Plan de Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía recoge muchos recursos para fomentar estos hábitos. Algunos centros publican un blog de alumnos sobre lectura, como el IES María Moliner (Sevilla). Podemos trabajar los ejercicios sintácticos y gramaticales de una forma más motivadora y autónoma, mediante ejercicios interactivos, como proponen en Proyecto Aula. Las actividades sobre literatura pueden ser realizadas por el alumno siguiendo su propio ritmo, como proponen en Auladeletras. También aquí puedes visitar una web que recoge contenidos para la enseñanza del castellano para extranjeros. Algunos portales educativos ofrecen apuntes de todo el temario necesario para desarrollar la asignatura, como Educaguía. Y los diccionarios en línea son algo cotidiano hoy día en el aula. Incluso podemos acceder a libros virtuales a través de múltiples portales, como Google Books. Las materias artísticas y el material multimedia. Las materias artísticas, como música o dibujo, tiene una gran fuente de materiales tanto en el uso del ordenador como en los materiales multimedia, dado el uso que este tipo de ciencias hacen uso de todos los sentidos. En Internet podemos encontrar blogs de música, como el del IES Vega del Mar, de Marbella, o el del Nazarí, de Salobreña, o del San Miguel, de Almuñécar, o el del Fennando de los Rios, de Fuente Vaqueros. En algunos, como en el blog del IES Vega de Níjar (Almería), reflexionan acerca de las TIC en el aula y los modelos actuales de educación. Uno de los blogs con más contenido, incluyendo actividades en hot potatoes, es Recursos Musicales, del IES San Miguel de Meruela (Cantabria). También los conservatorios de Música publican sus propios blogs, como el Conservatorio de Cádiz. Y, por supuesto, entre los canales audiovisuales de Internet, encontramos una gran fuente de material audiovisual, como Youtube y slideshare. Las materias de dibujo, plástica y dibujo técnico también cuentan con muchos recursos multimedia, como este curso de dibujo de comics, o los numerosos recursos del ISFTIC, las webs de los centros, como la del IES Huelin (Málaga), y los blogs de profesores, como el de la percepción, de Francisco Labrador.

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NORMATIVA TIC El “Decreto de Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento” de 2003 supuso el primer marco normativo de adecuación de las TIC a la práctica docente (centros TIC). Sin embargo, en la actualidad este tipo de medios son mencionados explícitamente en la normativa educativa básica. Nos encontremos en un centro TIC o no, nuestras programaciones deben recoger estos contenidos. Para ello, podemos usar: •

Decreto 416-2008 que define el Bachillerato en Andalucía. En el Artículo 6, se especifica que el currículo incluirá: f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Orden 5-8-2008 Currículo Bachillerato: Artículo 3, Principios para el desarrollo de los contenidos: d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. La LOE recoge en el Artículo 1: o Como Principio básico de la educación: n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. o Como Fin, f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. o Artículo 22, Principios generales de la Educación Secundaria: e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. o Artículo 32, Principios Generales del Bachillerato: g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. o Artículo 91, Funciones del Profesorado: l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. La LEA, de 10 de Diciembre recoge que: o Artículo 4, principios del sistema educativo andaluz: a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento; y c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran. o Artículo 5, Objetivos de la LEA: g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación; y s) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora de la calidad de los servicios administrativos que se prestan. o Artículo 7, Derechos del alumnado: e) El acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de Internet en los centros docentes. o Artículo 33. Comunicación electrónica y otras formas de relación: 1. La Administración educativa facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios análogos. o Artículo 38. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias: d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar,

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obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Artículo 47. Áreas o materias instrumentales: 2. Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Art. 151, Administración electrónica, “la Administración educativa facilitará e impulsará la realización de trámites administrativos a través de Internet, así como la relación electrónica de la ciudadanía con los centros docentes”.

En el currículo oficial de cada una de las materias se recoge la competencia digital al menos en los objetivos y, a menudo, también en los contenidos y los criterios de evaluación.

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Módulo III A  

Formación TIC para Profesorado en Prácticas

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