Issuu on Google+

Модель социально-психологопедагогического сопровождения выпускников учреждений НПО и СПО из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на первом рабочем месте Селенина Екатерина Вадимовна, старший научный сотрудник лаборатории «Психолого-социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства», МГППУ, эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения, председатель правления б/ф «Надежда»


Актуальность проблемы 

проблема обеспечения успешной социально - трудовой адаптации выпускников организаций для детей-сирот признана государством в качестве одного из важнейших направлений социальной политики.

Мин. Обр. в своем письме от 01.03.2011 призывает субъекты Российской Федерации к реализации вариативных мер, способствующих закреплению выпускников-сирот на рабочих местах при трудоустройстве, формированию их трудовой мотивации и снижению риска безработицы.

Кардинальное изменение рынка труда и форм трудоустройства, организации системы НПО и СПО за последние два десятилетия привело к необходимости активного изучения проблем профессионально – личностного развития и построения профессиональной карьеры выпускников колледжей из числа детей-сирот


МИФЫ 

Генетическая предрасположенность к маргинальному и преступному поведению лиц из числа детей-сирот;

Асоциальные установки и родительские паттерны поведения, усвоенные в детстве препятствуют формированию трудовой мотивации;

Тяжелая педагогическая запущенность, нарушения психического развития не дают выпускникам сиротам усвоить профессиональные компетенции и стать конкурентоспособными;

Стигматизация лиц из числа детей-сирот мешает их профессиональной самореализации


РЕАЛЬНОСТЬ 

Уровень безработицы среди молодежи из числа детей-сирот (2011 г.) от 18 до 23 лет Бурятия - 58%, Москва – 26%, Владимирская область – 0,2%, средний по России для молодежи по данным МОТ около 30%;

Ни один участник фокус групп из числа работодателей и специалистов по трудоустройству не назвал среди причин низкой конкурентоспособности сирот недостаточную профессиональную подготовку или несоответствующий уровень образования выпускников;

Ни один участник фокус групп из числа самих выпускников-сирот не отметил наличие затруднений при устройстве на работу или ситуаций дискриминации из-за статуса сироты;

Анализ занятости выпускников (до 30 лет)сиротских организаций, работающих в г. Москве показал, что их профессиональная деятельность реализуется во всех экономических сферах.


РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙСОТРУДНИКОВ ЛАБОРАТОРИИ

(под руководством В.Н. Ослон с 2011 по 2013)

Представления о профессиональной самореализации у лиц из числа детей-сирот преимущественно взаимосвязаны с гедонистическими и материальными благами, что приводит к конфликту между уровнем притязаний и оценкой собственных возможностей;

Неквалифицированный труд презирается, как неспособный обеспечить их гедонистическими и материальными благами, а высоко квалифицированный обесценивается, в результате работа воспринимается как внешний не интегрированный личностью элемент, не имеющий отношения к ее способностям и склонностям;

В период решения задач ранней взрослости у работающих выпускников – сирот нарастает ощущение собственной маргинальности и периферийности в трудовой среде;

На предприятиях не используется такой ресурс социальной сети, как вовлечение в общественную жизнь выпускников - сирот.

Абсолютное большинство работающих выпускников (77,8%) считает, что их профессиональное образование не соответствует требованиям современного рынка. Каждый третий выпускник, независимо от профессионального образовании, фактически, занят неквалифицированным трудом.

Наиболее престижной отраслью для выпускников-сирот является клиентское и сервисное обслуживание.

Значительная часть респондентов-выпускников оценивает трудовую среду как психологически небезопасную для себя.

Со временем начинает резко снижаться общий адаптационный потенциал работающих выпускников, что ослабляет их способность к активному преодолению трудностей. Это ведет к выбору все более простых задачи, не требующие усилий, нарастает убежденность в своей несостоятельности.

Постепенно ценность «надежной, гарантированной, стабильной работы» набирает высокую факторную нагрузку, т.е. оказывает значительное влияние на представления о компонентах стабильности.


особенности социально-трудовой адаптации у выпускников-сирот 

зависимость оценки удовлетворенности трудом и условиями труда от характера и качества отношений со значимым властным взрослым – наставником, начальником, авторитетным членом коллектива;

зависимость референтности трудовой среды для выпускника-сироты от качества отношений с наставников;

перенос паттернов отношений воспитанник – воспитатель в трудовую деятельность;

особое значение континуума двух первых лет после окончания колледжа для социально-трудовой адаптации выпускников-сирот, когда они психологически готовы к принятию правил, норм трудовой среды при организации сопровождения на первом рабочем месте.


критерии успешности их социально-трудовой адаптации Социальный уровень: •

Выбор центральных позиций в трудовой среде. Удовлетворенность данной позицией;

Включенность в социальную сеть организации;

• Нормативность поведения, принятие и соблюдение норм и правил трудовой организации (отсутствие опозданий, прогулов, конфликтов, нарушений требований к форме, этикету и т. д.); •

Включенность в общественно значимые проекты на уровне организации;

Информационный уровень – знание выпускником объекта или предмета профессиональной деятельности, владение достаточной информацией для выполнения работы. Профессиональный, карьерный уровень – наличие поощрений, благодарностей, продвижение по службе, владение выпускником (воспитанником) навыками для выполнения профессиональных функций и решения необходимых задач. Эмоциональный уровень – эмоциональное отношение выпускника (адаптанта) к выполняемой деятельности, а также переживания, которые возникают в трудных ситуациях, и возможности конструктивно справиться с ними. Мотивационный, ценностный уровень – отношение выпускника (адаптанта) к своей деятельности в целом как к значимой ценности: непосредственное выполнение обязанностей, результаты собственной работы, взаимодействие с коллегами, результаты работы организации в целом.


МЕХАНИЗМЫ: организацию сопровождения социально-трудовой адаптации в рамках непрерывной модели сопровождения процесса социализации ребенка-сироты от момента попадания в условия институционального воспитания до социально – трудовой адаптации на первом рабочем месте. •

• специально-подготовленный институт наставничества как система обучения выпускников НПО и СПО из числа детейсирот, при которой передача знаний от более опытного сотрудника организации работодателя адаптанту из числа детей-сирот происходит непосредственно на рабочем месте, она направлена на социализацию данной категории рабочих кадров и формирование более высокого уровня профессиональной компетенции всего трудового коллектива.


Модель социально-психолого-педагогического сопровождения выпускников учреждений НПО и СПО из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на первом рабочем месте 

Модель представляет собой систему организации совместной деятельности специалистов (психологов и социальных педагогов) учреждения СПО, сотрудников организаций - работодателей и Уполномоченных служб постинтернатного сопровождения по содействию выпускникам в их социально – трудовой адаптации на первом рабочем месте.

Модель является логическим продолжением и завершающим этапом единого процесса сопровождения социализации ребенка-сироты с момента его размещения в учреждение институционального воспитания до его устойчивого трудоустройства и самостоятельного проживания.


ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ Этап подготовки студентов из числа детей-сирот к производственной практике:

Диагностика ресурсности выпускника в отношении социальнотрудовой адаптации; Подбор оптимального места ПП, + Консультации студентов из числа детей-сирот перед прохождением производственной практики; Расширенный Педагогичский Совет колледжа с приглашением специалистов Уполномоченной службы, будущих практикантов из числа детей-сирот по внесению изменений в Индивидуальный план Знакомство практикантов производственной практики

с

наставниками

на

месте


Этап социально-психолого-педагогического сопровождения студентов-сирот в период прохождения производственной практики Посещение места производственной практики выпускника мастером производственного обучения в соответствии с учебным планом, ведение журнала производственной практики, взаимодействие с наставником Поддерживание регулярной связи с практикантами, мастером производственного обучения, наставником. Проведение занятий по программе «ШМС», разбор конфликтных ��лучаев из текущей производственной практики Ведение кризисного случая по технологии работа со случаем (по необходимости) Заключительная диагностика по выявлению ресурсов выпускника-сироты в отношении его социально-трудовой адаптации Составление личного карьерного плана


Этап социально-психолого-педагогического сопровождения процесса социально-трудовой адаптации выпускника СПО из числа детей сирот на 1-м рабочем месте Трудоустройство и заключение договора о наставничесве Встреча специалиста Уполномоченной службы постинтернатного сопровождения с наставником и подопечным Консультации специалистов Уполномоченной службы постинтернатного сопровождения Встрече команды специалистов Уполномоченной службы, наставника и адаптанта Завершающая встреча по закрытию случая сопровождения Торжественное собрание по случаю завершения наставничества


Алгоритм подбора и подготовки наставников

Заключение договоров с организацией-работодателем о взаимодействии по подготовке и сопровождению выпускников НПО и СПО из числа детей-сирот на 1-м рабочем месте Проведение информационных и консультативных встреч с рабочим коллективом организации-работодателя, где могут быть трудоустроены выпускники и/или где уже осуществляют их трудоустройство Собеседования/ интервью с сотрудниками предприятия, желающими стать наставниками Тренинг по подготовке наставников Интерактивное совместное занятие наставников и выпускников-сирот Заключение договора о Наставничестве с адаптантом из числа детей-сирот


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ Для внедрения Модели необходимо создать условия как внешние - для которых необходимо взаимодействие с организациями и учреждениями разной ведомственной принадлежности, так и внутренние, которые создаются в основном силами сначала колледжа затем организации работодателя.


К внешним условиям внедрения Модели относятся: Для колледжа 

1. Организация межведомственного взаимодействия для оказания обучающимся колледжей из числа-детей-сирот дополнительных услуг (образовательных, досуговых, медицинских, правовых, реабилитационных).

2. Наличие опережающей поддерживающей социальной сети выпускника с обязательным включением в нее значимых взрослых, не являющихся сотрудниками его детского дома или школы интерната.

Для организации-работодателя 

1. Организация межведомственного взаимодействия с учреждениями НПО и СПО, Уполномоченными службами постинтернатного сопровождения;

2. Участие организации-работодателя в попечительских советах организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

3. Участие организации-работодателя в социальных проектах территории, региона.

4. Включение организации – работодателя в сетевые ресурсы по повышению квалификации работников и обеспечение специального доступа к ней выпускников – сирот (мотивирование на использование, подготовка к работе с сетями, техническое обеспечение);


К внутренним условиям эффективной социально-трудовой адаптации отнесены: Для колледжа 1. Создание команды сопровождения как специальной организации деятельности специалистов учреждения НПО и СПО, основанной на мультидисциплинарном подходе. 2. Организация согласованности действий Команды специалистов по сопровождению и других педагогов, мастеров профессионального обучения, администрации и технического персонала учреждения профессионального образования в обеспечении психологической безопасности и защищенности выпускника. 3.

Исключение формирования «сиротских групп», обеспечение права на равные образовательные возможности;

4. Организация постоянно действующих обучающих семинаров и консультаций для педагогического коллектива учреждения по проблемам и личностным ресурсам обучающихся из числа детей-сирот, вопросам планирования постинтернатного сопровождения, методам и приемам работы с отклоняющимся поведением выпускников и по механизмам предупреждения кризисных ситуаций. 5. Обеспечение внедрения и реализации программ дополнительного образования социально-педагогической направленности «Начало пути» и «Школа молодого специалиста». 6. Выполнение регламента работы Команды специалистов по сопровождению процесса интеграции обучающихся и студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном пространстве колледжа. 7. Организация взаимодействия с Уполномоченными службами постинтернатного сопровождения выпускников сиротских организаций по месту проживания выпускников.


К внутренним условиям эффективной социальнотрудовой адаптации отнесены: Для организации-работодателя 1.

Наличие и развитие института наставничества на предприятии;

2.

Позитивная эмоциональную насыщенность трудовой среды и референтная значимость профессиональной деятельности для работников;

3.

Отсутствие стигматизации выпускников – сирот и толерантность трудовой среды к выпускникам – сиротам и готовность к их социально-трудовой адаптации;

4.

Наличие правил в учреждении, позволяющих соблюдать личностные границы адаптантов - сирот;

5.

Пространственная, временная, информационная структурированность трудовой среды, предсказуемость, последовательность поведения ее субъектов, единообразие и преемственность требований к работникам;

6.

Наличие специальных программ по социально – трудовой адаптации работников, в т.ч. и для выпускников – сирот;

7.

Наличие регламентов и реального эффективного взаимодействия организаций – работодателей с учреждениями профессионального образования, Уполномоченными организациями по постинтернатному сопровождению в содействии социально-трудовой адаптации выпускников-сирот;


Selenina deprivation