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1. Enfoque

NÚMERO 3 | JUNIO 2011

DIARIO UNIVERSITARIO

Enfoque NÚMERO 3 | JUNIO 2011 EJEMPLAR MENSUAL GRATUITO

Certificados bajarán sus costos a partir del segundo semestre

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e los 128.624 certificados emitidos en el 2010, un 66% de ellos fue gratuito, pero el 34% restante, los costos van desde los 2.700 hasta los 19.500 pesos. En entrevista exclusiva para el Enfoque, el Vicerrector

¿Qué es lo que queremos cuando hablamos de interdisciplina? Haciendo un llamado a los académicos a “avanzar en la creación de instancias que inciten y legitimen la curiosidad académica” la profesora de la escuela de Trabajo Social reflexiona sobre las directrices que debiese tomar la universidad en interdisciplina. | pág. 4

Económico explica las razones del cobro de certificados por parte de la universidad y anuncia una rebaja del costo de éstos para el segundo semestre. pág. 5

Más que tu puntaje, tu talento. Intentando aplacar las desigualdades creadas por la PSU, la Escuela de Ingeniería de la UC, a través de su programa “Creciendo en Talento e Inclusión”, ofrece una nueva vía de ingreso a estudiantes que obtengan la Beca de Excelencia Académica (BEA) del Ministerio de Educación | pág. 6

RECICLA este diario

Nueva evaluación docente estaría funcionando a finales del próximo año. En el marco de un proyecto MECESUP, el Centro de Desarrollo Docente está impulsando la implementación de una nueva encuesta que tomará en cuenta nuevos criterios de aprendizaje| pág. 4


2. Enfoque

NÚMERO 3 | JUNIO 2011

EDITORIAL

“¿A la vanguardia esquemas de enseñanza?”

Por Carlos Figueroa | Consejero Superior UC

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ara responder a la pregunta sobre la formación integral en el conocimiento creo necesario traer a la reflexión que hoy, al parecer, las respuestas a nuestras inquietudes no están ya en el desarrollo de conocimientos o expresiones artísticas delimitadas en el campo de una disciplina, sino en el cruce mismo de los campos disciplinarios. Imagino por ejemplo, las preguntas que hoy surgen a partir de las investigaciones sobre el origen del universo, preguntas complejas que tienen que ser abordadas desde un conocimiento acabado de la física cuántica, la matemática, la química y la astronomía, pero sin desconocer la necesidad -y remarco la palabra necesidad- de que conozcamos los márgenes o cruces de campos de las disciplinas mencionadas y la necesidad de que consecuentemente conozcamos, dónde comienzan aparecer los nuevos horizontes de conocimiento. De aquí que surja la motivación de querer formar profesionales que, teniendo una formación específica, puedan también entrecruzar sus campos de conocimiento con otros campos de saber. En definitiva, creo que la cuestión es lograr que la especialización no mate la posibilidad de responder a los nuevos desafíos que podríamos plantearnos y para ello creo necesario avanzar hacia una formación en el pregrado que contemple también la profundización en otros saberes.

Entonces mi respuesta tentativa es quizás la que muchos de ustedes ya tienen en la cabeza: el college. Este es un modelo de formación de pregrado que permite en cortos años de estudio lograr una simbiosis de una disciplina específica (mayor) con otras disciplinas (minors y cursos de formación general). Y creo que el desafío de poder lograr un college en nuestra universidad no está tanto en la dificultad de implementación, como en la dificultad de lidiar con nosotros mismos y nuestra tradición. Pero aún queda un segundo aspecto, quizás más difícil de lograr, que no puedo dejar de mencionar. Porque no podemos obviar que el modo de transmitir el conocimiento determina de manera radical el uso que podamos hacer de él posteriormente. O dicho de otra manera: el modo de enseñar es determinante en las habilidades y las herramientas que tendrán a disposición los estudiantes para hacer uso del saber. Quisiera detenerme en este segundo aspecto para reflexionar un tanto las limitantes de poseer un sistema pedagógico basado en la permanente quietud e irreflexión de los estudiantes y en un modelo donde la posición jerárquica (en especial en carreras profesionales) entre el estudiante y el profesor es determinante en el tipo de estudiante que formamos. Y es que, a pesar de haber una gran diferencia entre la universidad y el colegio, veni-

mos modelados para ser poco críticos frente a lo que se nos entrega y temerosos de plantear lo que pensamos. Me atrevería a decir que gran parte de ese temor y de esa poca proactividad está permeada por el tipo de relación pedagógica que se da en las salas de clase de los colegios y que se replica, en parte, en la educación superior. No es casualidad que la mayor parte de los cursos que se imparten en la universidad tengan la modalidad de cátedras (un profesor que habla y un estudiante que escucha y anota). El modelo de la cátedra refleja fielmente esta estructura a la cual me refiero. De allí que debamos avanzar hacia un modelo de aprendizaje que contemple al estudiante, no como un ignorante, sino como una contraparte que puede poner en tela de juicio lo entregado y que no recibe sin reflexionar lo que le es dado. La meta más urgente, sin embargo, está en formar docentes que integren estas nuevas modalidades de aprendizaje y modelen conciencias críticas desde la escolaridad. Visto así y resumiendo ambos aspectos , la formación del modelo del College y la necesidad de un nuevo modelo de aprendizaje, permitirán dar respuestas críticas a los desafíos que hoy nos planteamos como humanidad, y debiesen ser parte de las directrices que orienten el tipo de formación que como universidad queremos otorgar.

Director General: Carlos Figueroa | Editor General: Carlos Figueroa | Dirección de Arte y Diseño: Nicole Cristi | Periodistas: Camila Figueroa, Camila Gómez, Texia Lorca, Maximiliano Arce | Colaboradores: María Paz Asenjo. Imprenta: Worldcolor, Av. Pajaritos 6920, Estación Central, Santiago.


3. Enfoque

NÚMERO 2 | MAYO 2011

OPINIÓN La flexibilidad educacional Por Florencia Rodriguez| Consejera Académica de College

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quienes pudimos obtener un buen puntaje en la PSU, se nos presentaron múltiples opciones para seguir nuestro desarrollo profesional, todas muy buenas y muy variadas, pero al mismo tiempo muy segregadoras y, a veces, hasta limitantes. Es cierto, hay para todos los gustos, pero todos los elementos se llevan por separado. Ante la falta de combinación y convivencia de opciones de aprendizaje y esquemas de pensamiento, nos vemos en la obligación de optar por un solo camino. Y esta rigidez al momento de elegir, es una característica que se traspasa hacia el funcionamiento interno de las mismas carreras. No deberíamos considerar normal ni mucho menos óptima la rigidez que existe en las mallas curriculares por una razón bastante simple: no es así como funciona el ser humano. No somos unidireccionales ¿por qué tiene que ser así nuestra educación entonces? La amplitud en cuanto a canales de acceso al conocimiento y de transmisión de éste es una motivación que debe partir de nosotros mismos, es cierto, pero sin una continuidad a nivel práctico es como nadar contra la corriente. Siendo alumna de College, he podido ampliar la gama de posibilidades no sólo para adquirir la información, sino también en cuanto a cómo me enfrento a los fenómenos que me rodean. El que mucho abarca poco aprieta, suelen decir, pero lamento decirles que, respecto a la educación, se equivocan. El poder pararnos desde distintas plataformas cognitivas, o áreas del conocimiento, además de entregarnos la amplitud de mente necesaria para poder formar nuestras propias redes de relaciones informáticas interdisciplinarias, enriquece nuestro aprendizaje desde las bases. Pretender sostener un árbol por sus

ramas es una tarea de locos, y es eso lo que pretende hacer la educación superior en Chile. Si buscamos una universidad de excelencia, que sea capaz de transformar la experiencia del estar en el mundo en fuente de conocimiento y desarrollo, debemos entonces dar paso a la flexibilidad, cuya principal consecuencia será la interacción más natural y real entre las distintas áreas que nos hemos empeñado en separar. Ya nos decía Andrés Bello hace casi dos siglos: “Todas las verdades se tocan”.

La nueva cara de la página web de la UC Lo deben haber notado: la página web de la universidad cambió de formato. La nueva web permite acceder de manera más fácil y rápida a los distintos contenidos. Con una agenda más accesible, una forma más amigable y con criterios que hacen más fácil la navegación, la web busca convertirse en un medio útil para todos los miembros de la comunidad UC.

Odontología, ¡Presente! Por Paula Ford| Presidenta, Centro Estudiantes Odontología

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odo empezó por la motivación que genera entrar al mundo de la odontología, las ganas de crear una identidad como carrera y enfocarnos en eso. Así surgió una idea a fines del año pasado de adelantar el proceso de formación del Centro de Estudiantes de Odontología desde octubre para abril de este año. Se convocó a un plebiscito, donde nuestros compañeros decidirían si aceptaban este cambio, el cual finalmente fue aprobado con amplia mayoría. Desde que asumimos esta labor, nuestra intención ha sido trabajar para concretar nuestros proyectos, pero en el proceso nos hemos encontrado con diversos problemas técnicos y para enfrentarlos hemos tenido que actuar rápido. Como primer Centro de Estudiantes de Odontología, unimos fuerzas para cumplir nuestra misión. No ha sido un camino fácil, ya que nadie sabe a ciencia cierta cómo debe ser un centro de alumnos. Lo importante es que confiamos en las motivaciones que respaldan al CEO, intentaremos ser fieles a ese sentimiento y estamos seguros de que pese a ir avanzando a pasos pequeños, estamos avanzando y a pasos firmes.

¿Educación superior chilena en crisis? Nosotros creemos que sí. Te invitamos a informarte en www. reformaeducacional. cl y a ayudarnos a cambiar la realidad de la Educación. Participa además de los procesos que se llevarán a cabo en todos los territorios.

Interdisciplinariedad y graves problemas contemporáneos Jorge Ramírez| Estudiante de Ciencia Política

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magine usted que es el director de un prestigioso centro de investigación y se le encomienda desarrollar un ambicioso estudio respecto a la problemática de la pobreza en Chile. Como director del centro de estudios, usted dispone de los mejores profesionales en las áreas de las ciencias sociales, no obstante, usted debe tomar la decisión de dirigir las mesas de trabajo, y por lo tanto, debe decidir si hacerlos trabajar en mesas separadas o en una gran mesa conjunta. El ejemplo también es replicable a la labor de la universidad, y en particular, a la de nuestra Universidad Católica. En este sentido, la Encíclica Ex Corde Eclessiae sobre las Universidades Católicas señala que éstas deben reflexionar en torno a los “graves problemas contemporáneos” (la pobreza, junto con muchos otros problemas sociales) los cuales, son de naturaleza compleja y por lo tanto, sus soluciones no se agotan en un tratamiento exhaustivo desde una disciplina bajo la lógica de profesionales sentados en mesas separadas, sino que encuentran sus soluciones en aquella zona denominada “frontera del conocimiento”, donde el cruce de saberes confluye en la búsqueda de una solución integral, de la mano de profesionales y técnicos que generan conocimiento en una gran mesa conjunta. La ciencias exactas han avanzado en ésta

dirección, y de no ser por los avances en términos de interdisciplinariedad, descubrimientos tales como el del genoma humano, difícilmente se habrían materializado. En las ciencias sociales, el trabajo interdisciplinario requiere una mayor promoción por parte de las casas de estudios y centros de pensamiento. El aporte que disciplinas como la economía, la sociología, la psicología, la ciencia política, la geografía y la antropología pueden desarrollar en la búsqueda de soluciones a graves problemas contemporáneos, es inconmensurable. Por estas razones es que la universidad debe optar por orientar la formación y la generación del conocimiento multidisciplinario, desde el pregrado, pero también promoviendo planes y programas de postgrado que generen conocimiento relevante en áreas claves desde la interdisciplinariedad. En definitiva, nuestras autoridades debieran (al igual que el director ejecutivo del centro de estudios) optar por el trabajo en una gran mesa conjunta, aunque sin descuidar la formación exhaustiva en la disciplina de origen o fundante, porque sin ésta, la interdisciplinariedad no se materializará y sólo será uno más de los intentos frustrados por avanzar en la búsqueda del conocimiento.


4. Enfoque

NÚMERO 3 | JUNIO 2011

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN La encuesta que pretende avanzar hacia un nuevo modelo de aprendizaje

Nueva evaluación docente estaría funcionando a partir del próximo año El Centro de Desarrollo Docente UC (CDDoc) diseñará, implementará y evaluará un nuevo modelo de evaluación para el mejoramiento de la docencia universitaria. Por Camila Gómez, estudiante de Periodismo

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omo es sabido, a fines de cada semestre los estudiantes tienen que llenar la Encuesta de Evaluación Docente, donde se miden a través de ciertos criterios el desempeño alcanzado por los académicos. Es un proceso formativo que busca el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Sin embargo, con el paso de los años muchos consideran que estos criterios ya no son los más aptos y que la encuesta debería actualizarse. Es por esto que el CDDoc en el marco del “Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación Superior” (MECESUP), se ha propuesto “mejorar la calidad de la docencia universitaria, implementando un modelo que articule la capacitación, evaluación, incentivos, reconocimiento e investigación de las prácticas docentes con miras a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.”

Respecto a los avances de este programa, Sonia Bralic, Subdirectora del CDDoc, cuenta que el primer paso fue llegar a un consenso de los nuevos criterios de calidad docente. Luego una evaluación que indicara el nivel en que se encuentran actualmente esos criterios. Terminado este proceso, se procederá a la creación de la nueva encuesta, que estaría asesorada por un consultor de gran experiencia en ámbitos educacionales. Sonia Bralic afirma: “Siempre el instrumento de medición tiene que adaptarse a lo que se va a medir, y por lo tanto necesitas opinión de los docentes, que van a ser los evaluados, y de los alumnos, quienes son los que evalúan, así que se van combinar ambos en esta segunda versión”. Entre los desafíos de este proyecto se encuentran el instalar la confianza en los docentes de que esta encuesta es una información para mejorar y no aplicar sanciones y que los alumnos sepan que esta encuesta va a tener impacto. “Por lo tanto la misión

Fuente: Camila Gómez

del alumno es contestar verazmente y de manera completa. Es preferible que no contesten, a que contesten sin pensar en lo que están diciendo” señala la Subdirectora. La novedad es que se hará una experiencia piloto de aplicación masiva, a finales del segundo semestre, de manera que en enero del 2012 tengamos una nueva encuesta que es la que se empezaría a usar regularmente a partir del año siguiente.

¿Qué es lo que queremos cuando hablamos de interdisciplina? Carolina Rojas| Profesora Trabajo Social

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as autoridades de la universidad le están dando un fuerte impulso a la interdisciplina argumentando que la sociedad contemporánea se enfrenta a problemas de alta complejidad cuya comprensión y búsqueda de soluciones exige superar los límites disciplinarios y potenciar su confluencia. Sin embargo, la interdisciplina no es un fin, es un medio útil para recuperar un interés comprensivo, no segmentado de los fenómenos -físicos, humanos, biológicos, etc.-. Esta motivación, lejos de ser emergente o propia de los problemas a que nos vemos supuestamente enfrentados, es vetusta y es la que ha permitido en la historia de la humanidad dar saltos paradigmáticos en la comprensión del mundo. Copérnico era matemático, astrónomo, jurista, físico, administrador, economista. Da Vinci anatomista, arquitecto, artista, botánico, científico,escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico y poeta. Sabios como estos habrán pocos, pero tampoco fueron sobrenaturales holistas. Simplemente fueron unos tozudos capaces de pensar e imaginar más allá del fenómeno en sí y de su objetivación primera. Se aventuraron a mirar aquello que lo conforma. ¿Habrán sido interdisci-

plinarios? Sugiero dar un giro y en vez de preguntarnos cuánta interdisciplina queremos y cómo la queremos, preguntarnos qué es lo que queremos cuando hablamos de interdisciplina. Si es esta la pregunta, ¿qué hacemos? Evidentemente es necesario hacer cambios institucionales -flexibilizar mallas, facilitar e incentivar el desplazamiento del alumno por distintas unidades académicas, promover la reunión de académicos de distintas unidades en torno a proyectos específicos. Pero la apuesta debiera ser más arriesgada y dirigirse a pensar en la creación e inversión en instancias académicas sostenidas, que se congreguen no sólo en torno a problemas de investigación, sino aspirar a crear un marco de cooperación académica. Esto se aleja de la competencia que sostiene las acciones “interdisciplinarias” de la universidad, en las que se echan a competir los objetos interdisciplinarios, en función de una evaluación según su nivel de relevancia, interés o rentabilidad futura. En otra dirección, debiéramos avanzar en la creación de instancias que inciten y legitimen la curiosidad académica la que muchas veces resulta castrada por el anhelado apego “científico” a reglas disciplinares.


5. Enfoque

NÚMERO 2 | MAYO 2011

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Fuente: Maximiliano Arce

A propósito de la implementación de nuevo sistema web

Certificados bajarán sus costos a partir del segundo semestre Debido a diversos trámites los estudiantes deben emitir certificados que acrediten su pertenencia a la universidad. El problema es que no todos son gratuitos, llegando incluso a valores superiores a 15.000 pesos. Sin embargo, para el segundo semestre se espera una rebaja muy importante en el pago por emisión de éstos. La razón es la implementación de un Sistema de Certificados Digitales. Por Maximiliano Arce, estudiante de Comunicaciones

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n entrevista exclusiva con el Enfoque el Vicerrector Económico y de Gestión de la UC, Patricio Donoso, aclaró que el pago por la emisión de estos certificados responde a ciertos trámites que se deben hacer: “Se cobra porque para poder emitirlos hay que hacer trabajos específicos; en la medida que se piden más certificados, hay que trabajar más. Se cobra por la certificación, que se demuestre que efectivamente tú posees aquellas notas, carga académica, y todo bajo el nombre de la universidad”. Los precios fluctúan entre los $2.700 que cuesta el Certificado de Alumno Regular hasta los 19.500 que cuestan los Certificados de Título. Sin embargo, hay que destacar que algunos de los certificados son considerablemente más baratos que otros establecimientos educacionales. Por ejemplo en la Universidad de Chile se puede emitir el Certificado de Concentración de Notas por $6.000 y en la UC por $2.700. Pero, por otra parte, en la PUCV uno

consigue el Certificado de Título por $10.500 y en la UC a $19.500. Según el Vicerrector existen dos alternativas: subir un poco más los aranceles para que todos los alumnos tengan los certificados gratis o cobrar variablemente. “No podemos recargar a todos por una necesidad de pocos, ya que hay alumnos que nunca emiten un certificado que necesiten pagar”, afirma. Pero la gran noticia es que todo esto cambiará a partir del segundo semestre, ya que se implementará un Servicio de Certificación Digital, en donde, luego de pagar por primera vez por el certificado, se podrán emitir los siguientes de manera gratuita en la web. Con este nuevo sistema el Vicerrector Patricio Donoso explica: “Esperamos bajar los costos considerablemente de los Certificados de Concentración de Notas y de Ranking”. Considerando estos argumentos, el Presidente de la FEUC, Giorgio Jackson, cree que es absurdo seguir cobrando por

Estudiantes de segunda categoría en la UC Por Elisa Ugarte, Consejera Territorial Oriente y Rodrigo Silva, Presidente CC/EE Sociología

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l Instituto de Música tiene en sus filas más de 100 estudiantes de edad universitaria, “los alumnos internos”, que lamentablemente no son alumnos regulares de nuestro plantel y por ende no cuentan con los mismos beneficios a los que la mayoría de nosotros puede acceder, como por ejemplo: libre acceso al sistema de bibliotecas, beneficios de salud (ni siquiera en casos de emergencia) y tampoco tienen acceso a los computadores de crisol. Estas condiciones los ponen en una posición desventajosa frente a sus pares “regulares” y la pregunta evidente que cualquiera pudiera formularse ante dicha situación es el “por qué”. Nos hemos percatado que

dichas circunstancias se deben a las siguientes condiciones: por una parte el sistema de ingreso es distinto al tradicional, pues la mayoría entra aún siendo estudiante secundario (hasta básico), y por otro lado, son considerados “alumnos de extensión”, aún cuando vivan una vida universitaria, muy parecida a la que tú y yo vivimos y tengan que incurrir en altos costos al igual que nosotros. La comisión Derecho de los estudiantes” del Consejo de Presidentes se ha puesto como principal eje de acción el revertir esta situación, pues son varios los años en que tanto la universidad como los representantes han hecho caso omiso a esta difícil situación.

algo que se supone debiese ser gratuito: “Si el 66% de los certificados emitidos son los gratuitos, entonces la universidad no gana mucho cobrando el 34% restante. Para eso hagamos todo gratuito”. Del mismo modo, cree que seguir subiendo los aranceles para que la universidad no pierda ese ingreso es una mala práctica. Aún así reconoce que el nuevo Servicio de Certificación Digital es un gran paso, pero “¿para qué pagar el primero, si los demás serán gratuitos?”.

34%

pagado

66%

gratis

128.624 certificados emitidos el 2011

Inauguran nueva sede de PIANE UC

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l lunes 20 de Junio se inaugurará la nueva sede del Programa de Inclusión de Alumnos con Necesidades especiales (PIANE), las que contarán con nuevas instalaciones computacionales y accesos aptos para todo público. Esta nueva instalación contrasta con la antigua sede, situada en el segundo piso del Hall Central, que contaba con un reducido espacio y barreras de acceso. La inauguración contará con la presencia del Rector , Ignacio Sánchez, y tendrá como corolario la charla de María Rosa Lissi y Soledad Zuzulich titulada “discapacidad e inclusión en la UC”.


6. Enfoque

NÚMERO 3 | JUNIO 2011

DESARROLLO INSTITUCIONAL Una iniciativa que busca evadir las desigualdades de la PSU

“Más que tu puntaje, tu talento” La Escuela de Ingeniería de la UC, a través de su programa “Creciendo en Talento e Inclusión”, ofrece una nueva vía de ingreso a alumnos que obtengan la Beca de Excelencia Académica (BEA) del Ministerio de Educación. Por Camila Gómez, estudiante de Comunicaciones

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l programa “Ingeniería UC: Creciendo en Talento e Inclusión” nace con la idea de aumentar la inclusión en la escuela a través de una nueva vía de ingreso que busca captar alumnos que tengan el potencial para tener éxito en la carrera y a los cuales se les haya otorgado la Beca de Excelencia Académica (BEA) del Ministerio de Educación. El objetivo de este nuevo sistema es compensar la inequidad que existe en la educación media chilena, y compensar la brecha que crea el sistema de selección por PSU. De allí que esta oportunidad se de a estudiantes que destacan académicamente en su ambiente escolar, pero que debido a la dinámica del proceso de admisión la mayoría no logra entrar. Luis Cifuentes, Director de Responsabilidad Social de Ingeniería, explica la importancia de la gestación del proyecto, explicando su objetivo: “Tomar a alumnos que sepamos que pueden funcionar bien en la carrera, que puedan tener éxito y ofrecerle la oportunidad de entrar en la escuela. Una cosa bien importante es que no queremos sacrificar la excelencia académica, porque nuestra primera responsabilidad es tratar de formar los mejores ingenieros para Chile. Queremos inclusión con excelencia”. El proceso de admisión no fue nada fácil, ya que

estos talentos debieron ser captados antes de que postularan a una universidad, los pre-inscritos tuvieron que dar un test de habilidades cognitivas para medir su desempeño, donde de los 300 alumnos que asistieron sólo 126 reunían los requisitos. Finalmente se matricularon 10 alumnos vía admisión ordinaria, 7 a través de cupos supernumerarios BEA y 19 vía admisión especial los cuales son financiados a través de un conjunto de becas y créditos tanto del Ministerio como de la universidad. Por otra parte, en el Centro de Alumnos de Ingeniería también se han preocupado de asistir a los novatos de la mejor manera posible, tanto académicamente como en su adaptación. Pablo Vial, Presidente del CAi comenta que ha sido uno de los mejores y más exitosos proyectos que ha visto, y destaca que: “nuestro rol está explícitamente en no hacer diferencias. Hemos estado preocupados de que se sientan parte de ingeniería y no un satélite de ingeniería.” Es importante que esta iniciativa sea un ejemplo a considerar en otras facultades, en éste ámbito el Rector de la universidad, Ignacio Sánchez, comentó al respecto: “la universidad ve con mucho interés este plan piloto, en el cual se han puesto importan-

Fuente: Camila Gómez

tes recursos, ya que sin lugar a duda este sistema puede servir de modelo para otras facultades que estuvieran interesadas en implementar programas de admisión complementaria a sus carreras que aseguren el acceso a la UC de alumnos talentosos independiente de su condición socioeconómica o del tipo de establecimiento educacional de donde provengan.” Este proyecto ha sobresalido por su iniciativa y su éxito, y los gestores del mismo tienen la convicción de seguir haciéndolo por varios años más, incluso ya se está evaluando la posibilidad de comenzar a incluir a alumnos destacados de diversas regiones del país. Para más información sobre Ingeniería UC: Creciendo en Talento e Inclusión ingresa a: http:// www.ing.puc.cl/talento o a su página de Facebook: https://www.facebook.com/creciendoentalento.

Profesores, estudiantes y administrativos podrán aportar al desarrollo de la universidad

FEUC agenda Encuentro Universitario para fines de septiembre Tras dos años desde el último Encuentro Universitario, la FEUC ha fechado para fines de septiembre la convocatoria a discutir entre los distintos estamentos temas que sean relevantes para nuestra universidad. Por Camila Figueroa, estudiante de Comunicaciones

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l encuentro universitario es una instancia de diálogo de nuestra casa de estudios, la que se realiza cada dos años. Lo que busca es mejorar la UC desde distintos focos, preparándola para los desafíos del futuro. Esto se logra a través de un compromiso real de los distintos estamentos que componen la UC . Es por ello que no solo reúne a autoridades, la iglesia y profesores, sino que permite la participación de trabajadores de otra índole y por supuesto, nosotros. La última versión del encuentro se realizó en el 2009, organizado por la FEUC de ese entonces. En esa oportunidad se trabajó sobre el plan de desarrollo de la rectoría respecto a los 5 años siguientes, teniendo como desafío la misión universitaria de cara al Bicentenario. En ella participaron representantes de pleno derecho (miembros FEUC, C.Superior, CC.EE, Con-

sejeros Territoriales y Académicos), y también delegados elegidos proporcionales al número de territoriales por facultad. Asimismo algunos profesores y autoridades se hicieron presentes, como el Decano de Arquitectura y el Rector de entonces, Pedro Pablo Rosso. Fue una oportunidad fructífera ya que algunas de las propuestas allí emanadas, como la oficina de sustentabilidad, fueron acogidas por el rector. Justamente este 2011 se llevará a cabo una nueva versión, la que se realizará el fin de semana del 30 de septiembre, en donde toda la comunidad universitaria estará invitada a participar. Serán tres días de trabajo que tendrán como antesala el mes de septiembre, en el cual se recopilarán en todas las carreras los temas que serán tratados en el encuentro.


7. Enfoque

NÚMERO 2 | MAYO 2011

NOVEDADES A pesar de algunas dificultades y trabas administrativas

Odontología se independiza como Centro de Estudiantes Tras tres años formando parte de CEMUC, hace solo un par de meses la carrera de Odontología formó su primer Centro de Estudiantes. El camino no ha sido fácil, pero “las ganas y la motivación siempre están presentes”, señaló Paula Ford, presidenta del CEO. Por Texia Lorca, estudiante de Comunicaciones

Novedades Consejo Superior

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entro de los temas más destacables del último Consejo Superior destaca la presentación del Rector de los 12 puntos propuestos por Joaquín Lavín para una reforma a la Educación Superior. Además, los representantes estudiantiles dieron cuenta del estado de la cuestión e invitaron al Consejo a crear espacios de participación para discutir estos temas. En otro ámbito, se presento un nuevo magister en Innovación, elaobrado entre la escuela de Ingeniería y la escuela de diseño. Vale la pena mencionar que en cada una de la ssesiones las facultades presentan el estado actual de sus unidades, que las podrán encontrart en la web de Consejero Superior.

Twitt del mes

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ara Paula Ford, alumna de 3er año y Presidenta del CEO, ser “conejillo de indias”, como ella misma se denomina, ha sido algo frecuente en su paso por la universidad. Además de fundar el Centro de Estudiantes de Odontología, pertenece a la primera generación que ingresó a la carrera. Crear este Centro de Estudiantes era cada vez más necesario. Ante esto Paula nos señala que: “a pesar de ser acogidos por CEMUC, hubieron instancias en que la se necesitaba una mayor representatividad y participación de los alumnos de odontología”. En un comienzo, el CEO empezaría a funcionar a partir de octubre, pero gracias algunos cambios administrativos, odontología pasó a ser una entidad académica independiente y ya no había tope para formar el Centro de Estudiantes, que finalmente se creó en abril. Estructurar un Centro de Estudiantes “de la nada” siempre es un gran desafío, pero las cosas se han dado más difíciles de lo que creían.

Uno de los temas más complicados ha sido el financiamiento y por esta misma razón no han podido realizar muchas de las actividades que tenían calendarizadas para este semestre, pero esperan que el próximo sí puedan hacerlas. Otro problema fue que al comienzo, en cuanto a las autoridades de la carrera, no tenían claro a quién debían dirigirse. Si bien hay buena disposición de parte de ellos, al ser un centro nuevo, recién se están creando los cargos y las instancias para tener una buena comunicación. El hecho de estar en dos campus también ha sido una piedra de tope, ya que es muy difícil convocar a todas las generaciones en un solo lugar. El proceso no ha sido fácil, quizás los pasos que se han dado son pequeños, pero ya están reconocidos por la FEUC y por su propia escuela. Lo importante es despejar el camino para las próximas generaciones y para los futuros centros de estudiantes de odontología.

Lo que la TV te dijo que sería

“Resultados primer día de votación: se adhiere a movilización y paro el jueves 16, mas no a la realización de un paro indefinido”

@cesouc (Centro Estudiantes Sociología)

El Twitt grafica el proceso qeu se ha vivido dentro de algunos territorios de la universidad en torno a la Reforma a la Educación usperior.

Consejero Superior UC

@twittsejero


8. Enfoque

NÚMERO 3 | JUNIO 2011

CARTAS Hacia una inclusividad responsable

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l tema de la inclusividad parece haberse instalado en nuestra universidad suscitando diversas actitudes y legítimas reacciones. Queda abierta la pregunta acerca del valor del tema para un cristiano. La respuesta no me parece que sea de naturaleza ni política, ni ideológica ni meramente jurídica (sin desconocer las implicancias que para estos ámbitos conlleva), sino que brota de la esencia del Evangelio. Cristo invita a todos los bautizados a ser agentes de fraternidad, vínculos de unidad, protagonistas de una caridad operativa que se manifiesta en la preocupación por el otro y por su mayor bien como camino de felicidad. Esto conlleva el necesario reconocimiento de que el otro tiene una riqueza original que aportar, es un don para la comunidad y para cada uno de sus miembros. Entendido así, para todos nosotros y especialmente para quienes creemos en Cristo, todo esfuerzo responsable de inclusión está en la esencia de nuestra misión. En la práctica, esto implica aceptar al otro como hermano, valorando su riqueza como persona,

simplemente por ser tal, reconociendo sus limitaciones, sin negarlas ni disfrazarlas, haciéndonos cargo también de sus debilidades, corrigiéndolo fraternalmente, cuando sea necesario y, en no pocas oportunidades, ayudándolo vivir con dignidad su fragilidad como el otro nos ayuda a vivir las nuestras. ¿Qué pasos concretos podemos dar en esta línea? La enumeración sería larga, pero algunos ejemplos pueden ilustrar: abrir los círculos sociales en que nos movemos, que muchas veces ‘encajonan’ nuestra mirada en una cuantos ‘metros cuadrados’, generando instancias de encuentro con personas diversas; crecer en la fraternidad, manifestada en el trato y la preocupación por los otros; procurar avanzar aún más para que quienes tienen alguna discapacidad puedan participar integralmente de la vida universitaria; tener una especial predilección por los más débiles, porque necesitan más de nuestra ayuda para ser parte de la comunidad. Preocuparnos por la inclusividad es un desafío a la madurez de la comunidad universitaria; una exigencia creciente de reflexión y de respuestas responsables; también una tarea de hermanos que nos

compromete a respetar los roles diversos en una comunidad plural y a entender que cada uno, desde su competencia, esta al servicio de todo el ‘cuerpo social’ y de cada persona. Cristián Roncagliolo | Capellán Mayor

Funcionarios UC

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odo comenzó un día buscando a una colega en la página web de su unidad y sorprendentemente me di cuenta que “somos invisibles”, la mayoría de alumnos y académicos conoce de nuestra existencia, pero pocos saben nuestros nombres. Es así que comenzó mi búsqueda del personal administrativo en cada sitio web y me puse contenta al encontrar que no eremos totalmente invisibles y que en algunas unidades hay un rinconcito en donde aparecen nuestros nombres y en otros hasta nuestras fotos, pero que en la mayoría somos “contactos” (solo números telefónicos) Quizás sea suficiente….quizás no sea tan relevante mi observación… quizás sea “bakan” ser invisible….quizás a nadie le importe….quizás muy pocos se han dado el tiempo de buscarse… quizás después de muchos años trabajados pensé que era parte de esta familia universitaria o quizás sólo soy parte de mi imaginación Pamela Nuñez| Funcionaria Instituto de Filosofía

Envía tus cartas a: enfoque@consejerosuperior.cl

FotoDenuncia Por Camila Figueroa, estudiante de Periodismo

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ace más de un año los pisos del exterior del edificio “Y” en San Joaquín están deteriorados. Una falta de tratamiento especializado a la madera desde la construcción del edificio hace seis años, se han transformado, hoy, en un dolor de cabeza. Los efectos de la lluvia, humedad e intenso sol, han hecho que este piso se vaya pudriendo cada día más, y hasta la fecha no cuenta con un revestimiento adecuado para estar bajo estas condiciones. La madera se instaló al natural, solo atornillada a unas placas metálicas que la sostienen. La situación es incómoda, pues dificulta el acceso a los niveles superiores del edificio, la gente queda expuesta a tropiezos y torceduras de tobillo, además implica un engorroso acceso a las salas del subsuelo para los discapacitados. Es de esperar que la subdirección de obras y mantención se haga presente no sólo reparando este piso, sino que solucionando el problema de forma eficaz, y que no se esté denunciando lo mismo después de algún tiempo. Además hay que poner especial atención en los discapacitados, modificando la estructura del edificio para que puedan tener un acceso expedito a las salas del subsuelo. Ojalá que la irregularidad de esta situación se solucione pronto, ya que esto, también empaña la destacada arquitectura de la construcción.

Enfoque Junio  

Diario de los estudiantes de la uc