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Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle María Guadalupe Veytia Bucheli1 maveytia@uveg.edu.mx Área Temática: La Universidad en la Sociedad del Conocimiento.

Resumen La investigación que se presenta a continuación plantea una propuesta para adaptar el Cuestionario Competencias Básicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios COBADI 2013 a estudiantes de Posgrado en modalidad virtual que utilizan la plataforma Moodle; para llevar a cabo este proceso se revisó bibliografía en torno a las características de los inmigrantes digitales y los nativos digitales, la necesidad de fortalecer la alfabetización digital y el desarrollo de competencias digitales. El tipo de investigación es exploratorio y el proceso se trabajó en cuatro etapas: evaluación gramatical, lingüística y semántica, aceptabilidad y viabilidad del cuestionario, análisis de la validez de contenido y por último el pilotaje del instrumento el cual se aplicará en un momento posterior. Los cambios más significativos en cuanto a la adaptación de instrumento giraron en torno al español manejado en México, las herramientas que utiliza la plataforma Moodle, así como las características de los estudiantes del Posgrado. Palabras Clave competencias, posgrado, digital, alfabetización, información Abstract The research presented below presents a proposal for adapting the Digital Basic Skills Questionnaire 2.0 COBADI 2013 college students Graduate students in virtual mode using the Moodle platform, to carry out this literature review process around the characteristics of digital immigrants and digital natives, the need to strengthen digital literacy and digital skills development. The research is exploratory and the process worked in four stages: assessment grammatical, linguistic and semantic acceptability and feasibility of the questionnaire, analysis of the content validity and finally piloting the instrument which is applied at a later time. The most significant changes in terms of instrument adaptation centered on the Spanish managed in Mexico, the tools you use the Moodle platform as well as the characteristics of Postgraduate students. Key Words competencies, postgraduate, digital, literacy, information

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Doctorado en Gestión Educativa, Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE). Maestra en Educación, Universidad del Centro de México (UCEM), Actualmente estudia la Especialidad en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa. Profesor de Tiempo Completo de la División de Investigación y Posgrado de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.


Introducción El Siglo XXI presenta un mundo cada vez más complejo, dinámico, incierto, en donde se producen de manera acelerada cambios trascendentes en los diferentes ámbitos sociales, económicos, cultuales, políticos y educativos; esto debido entre otros fenómenos a la globalización así como al manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; en este sentido la UNESCO (2005, pág. 29) asegura que la Sociedad de la Información y/o del Conocimiento requiere formar individuos que sean capaces de “identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar conocimientos necesarios para el desarrollo humano”, de tal manera que los estudiantes adquieran las competencias para aprender a aprender. El desarrollo de estas competencias se logra si se considera el aprendizaje a partir de los cuatro pilares de la educación que presenta el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: “aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres anteriores”. (Delors, 1996, pág. 91). Para la ANUIES (2000, pág. 8) “el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios en un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido”, en este sentido la educación a lo largo de la vida se convierte en una prioridad de cualquier individuo que desee mejorar su competitividad laborar así como su crecimiento personal. Con el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorpora como opción las modalidades virtual, la cual representa una oportunidad para que las personas concluyan o continúen sus estudios a nivel Medio Superior, Superior y Posgrado; a partir de un modelo más flexible, abierto y accesible que les permita organizar sus tiempos de acuerdo a sus compromisos laborales, personales y académicos, sin embargo, a su vez, este modelo requiere de mayor dedicación, compromiso, responsabilidad y autoestudio por parte del estudiante. (Ramírez, 2000). Sin embargo, estudiar desde una modalidad virtual no es un proceso sencillo para algunas personas, ya que la mayoría realizó su formación básica desde paradigmas tradicionales en donde el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a sus alumnos a


través de métodos memorísticos y reproductivos, además de que nacieron en una época en la cual no se utilizaba la tecnología de forma cotidiana, y se han tenido que adaptar al cambio. La dinámica de trabajo de modelo educativo virtual se centra en el individuo que construye su conocimiento a partir de la búsqueda, identificación, análisis y aplicación de la información, sin embargo, la mayoría de los estudiantes de posgrado pertenecen al grupo de inmigrantes digitales, y por ello, se les dificulta utilizar las herramientas tecnológicas y comprender los lenguajes digitales que les permitan trabajar este proceso con la información que se encuentra en la red, y transitar de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento, por lo tanto, surge el siguiente problema científico: ¿Cuáles son las Competencias Digitales de los estudiantes de la Posgrado que utilizan la plataforma Moodle? Con base a lo anterior, los objetivos de investigación son los siguientes: •

Objetivo General

Disponer de un instrumento para identificar y medir las competencias digitales de los estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle como una herramienta para realizar sus estudios. •

Objetivo Específico

Realizar la adaptación del Cuestionario de Competencias Digitales 2.0 COBADI 2013 al idioma español de México así como a las características de la plataforma Moodle. Marco Conceptual Este apartado está organizado en cuatro bloques que permiten profundizar sobre el objeto de estudio, el primer bloque analiza las diferencias entre los inmigrantes digitales y los nativos digitales, el segundo presenta las características de la alfabetización digital, el tercero describe el concepto de competencias desde la perspectiva de diferentes autores, y por último el cuarto bloque aborda lo referente a las competencias digitales. •

Inmigrantes digitales y nativos digitales

La Sociedad del Siglo XXI se caracteriza por los cambios generados a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en una


herramienta fundamental en los diferentes ámbitos personales, sociales, académicos y laborales del ser humano, sin embargo, existe una diferencia considerable entre dos grupos que personas, los cuales son llamados por Prensky (2010) nativos digitales e inmigrantes digitales. Este autor menciona que los nativos digitales también conocidos Generación N (Net) o Generación D (Digital) son las personas que nacieron a mediados de los 90´s, en la era de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual se refleja en la manera en que utilizan y procesan la información, la forma en que construyen conocimientos, la habilidades para el manejo de la tecnología y la realización de multitareas, el manejo de gráficos antes que texto, el uso de redes sociales, laborales y académicas, buscan la gratificación instantánea y las recompensas frecuentes. En cambio los inmigrantes digitales son el grupo de personas que nacieron antes de los 90´s, y que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su vida diaria, laboral y académica, procesan la información paso a paso, requieren un seguimiento muy puntual de instrucciones, se les facilita más leer de manera impresa que digital, requieren llamar a una persona para confirmar si recibió un e-mail. Para Borges (2007) los inmigrantes digitales provienen de un modelo educativo en el cual el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a partir de métodos reproductivos; actualmente se pretende trabajar desde un modelo centrado en el estudiante, quien es el que construye su aprendizaje a partir de su propios recursos y de la colaboración con sus compañeros; sin embargo, es difícil romper paradigmas para favorecer nuevos caminos que permitan la construcción colaborativa de conocimientos a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De acuerdo al ITE (2010, pág. 3) “los jóvenes se encuentran en plena experimentación de nuevas formas de socialización y adquisición de capital social a las que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida”, las cuales utilizan en los diferentes ámbitos de su vida, tanto personal como académica y laboral. •

Alfabetización Digital

Durante muchos años el proceso de alfabetización se remitía únicamente a la comprensión de textos impresos, en la actualidad, al vivir en la Sociedad de la


Información y del Conocimiento, es necesario comprender otros tipos de lenguajes por medio de los cuales se obtiene la información, por lo tanto, se habla del concepto de alfabetización digital, definida por Casado (2006, pág. 68) como: “el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las tecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios”. Este concepto no se puede limitar a un ámbito técnico, se requiere un enfoque integral, por lo tanto, Pérez (2003, pág. 74) destaca para su análisis dos aspectos uno educativo y el otro tecnológico, al definirlo como: “una expresión que sugiere que las capacidades que se requieren para el uso de las nuevas tecnologías son semejantes, en algún aspecto, a las que se requieren en la lectura y la escritura. Al mismo tiempo destaca con rotundidad la importancia que concede a los nuevos desarrollos de TIC”. Por lo tanto, al vivir en un mundo en el que se manejan diferentes tipos de lenguajes se requiere la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para entenderlos y utilizarlos, se considera con componente fundamental que debe poseer el individuo del Siglo XXI, ya que se requiere de su manejo tanto en ámbitos personales como sociales, académicos y laborales. De acuerdo a ISTE (2007) lo que los estudiantes deberían de ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital es desarrollar la creatividad e innovación, fortalecer la comunicación y colaboración, trabajar la investigación y el manejo de la información, desarrollar el pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, fortalecer la ciudadanía digital, así como manejar el funcionamiento y concepto de las TIC. •

Competencias

El concepto de competencias se considera polisémico y ha evolucionado a través de los años, en la década de los setentas, su propósito era vincular el ámbito académico con el ámbito laboral desde un enfoque reducido a saberes y habilidades, sin embargo, el concepto se ha enriquecido y en la actualidad se maneja un enfoque holístico e integral en el cual considera las tres grandes esferas del saber: saberes conceptuales (conocimientos, teorías y leyes), saberes procedimentales (habilidades y destrezas), y


saberes actitudinales (actitudes, intereses, motivos y modos de actuación); los cuales se movilizan para responder a una situación en un contexto específico. (De Pablos, 2011). Para Sanz de Acevedo (2010, pág. 16) el enfoque por competencias “contempla los aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa, responsable y creativa, en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y social como profesional”. Las aportaciones anteriores se complementan y coinciden con la postura de la Comisión Europea (2004, pág. 5) que definen a la competencia como “una combinación de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo”. Con base a las definiciones anteriores es que Zavala y Arnau (2007) argumentan que las competencias tienen como finalidad la realización de tareas eficaces y eficientes relacionadas con un desempeño profesional, en un contexto específico, lo que les permite poner en práctica el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para responder de forma competente a una situación específica. •

Competencias Digitales

Al hablar de las competencias que requiere el individuo de la Sociedad del Siglo XXI, la competencia digital destaca por su importancia, de acuerdo a Escamilla (2008, pág. 77) se define como: “el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), que integra conocimientos, procedimientos y actitudes”. El desarrollo de las competencias digitales se relaciona con el pensamiento crítico y creativo, pues el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación favorece en el individuo navegar en un mar de posibilidades en donde localizan información en diferentes lenguajes y desde distintas posturas, lo que le permite trabajar identificar y evaluar la información lo que se relaciona con el pensamiento crítico, y con base a sus observaciones y análisis, crear o enriquecer sus redes de conocimiento a partir de un pensamiento creativo. (Paul y Elder, 2005).


RELPE (2010) menciona que esta competencia a su vez facilita el desarrollo de otras capacidades en el individuo como pueden ser el diálogo, el trabajo colaborativo, la creatividad, la innovación, la solución de problemas;

y de esta manera generar un

aprendizaje permanente. Sin embargo, su desarrollo al igual que en otras competencias no se alcanza de manera automática al utilizar las herramientas tecnológicas, es necesario considerar los tres saberes que constituyen una competencia: conceptuales, procedimentales y actitudinales; en éstos últimos se destaca importancia de utilizar el contenido desde una postura ética. La enseñanza de la competencia digital es fundamental para los estudiantes del Siglo XXI, Área (2011) argumenta esta afirmación considerando los siguientes postulados: 1.- La producción del conocimiento en las diferentes disciplinas científicas está creciendo de manera acelerada, por lo que el individuo ya no solo requiere tener el conocimiento conceptual, sino buscar las herramientas más adecuadas para actualizarlo. 2.- Existen diferentes fuentes que permiten almacenar, organizar y difundir la información, en bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, redes sociales. 3.- Las teorías pedagógicas afirman que el conocimiento lo construye cada estudiante, y su proceso es único, a partir de su propio proceso, ritmo y experiencias previas. 4.- La manera en que el ser humano se expresa a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha cambiado considerablemente, se han incorporado nuevos lenguajes que es importante conocer y actualizar. Por lo tanto, para Borges (2007) un buen estudiante virtual considera que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, relaciona su vida real con lo que aprende, maneja de forma adecuada la incertidumbre de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, organiza su tiempo de tal forma que puede combinar sus actividades personales, laborales y académicas, además de que construye su conocimiento a partir de los materiales de estudio, utiliza las reglas del nettiquette para escribir de forma adecuada a sus compañeros y tutores.


Metodología La presente investigación consiste en un estudio exploratorio para medir las competencias digitales de los estudiantes de Posgrado que estudian en modalidad virtual a partir del uso de la Plataforma Moodle, en este primer momento se trabajó en la búsqueda y adaptación de un instrumento que mida las competencias digitales, y que a su vez responda a las características tecnológicas que constituyen la plataforma Moodle. Se tomó como base el cuestionario “Competencias Básicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios COBADI 2013” diseñado por Miguel Zapata Ros especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje, catedrático de las Universidades de Murcia y Alcalá en España. El cuestionario se localiza en la siguiente dirección electrónica: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform? formkey=dHZhcFk5NUZEN1FDVjItX21XaGpmRnc6MQ#gid=0 Para trabajar la adaptación del cuestionario en cuanto al español de México y a las características de los estudiantes de Posgrado, la investigación se llevó a cabo en cuatro etapas: Etapa 1 – Evaluación gramatical, lingüística y semántica del cuestionario. Se realizó una revisión y ajustes de las preguntas redactadas para adaptar el instrumento del español de España al español de México. Etapa 2 – Aceptabilidad y viabilidad del cuestionario. En esta etapa se valoró el cuestionario mediante un pilotaje a estudiantes de posgrado que estudian en la modalidad virtual, para ver la claridad en cuanto a las preguntas planteadas. Etapa 3 – Análisis de la validez de contenido. Se realizó con un pilotaje del cuestionario con docentes especialistas en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y que se desempeñan como docentes virtuales. Etapa 4 – Pilotaje de instrumento. Después de haber realizado los ajustes pertinentes con base en las observaciones de los especialistas en las etapas 2 y 3, se llevó a cabo un pilotaje con una muestra de estudiantes y docentes de posgrado. Estas cuatro etapas permitieron hacer un análisis, reflexión y adaptación del cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013, de tal forma que cuente con las


características necesarias para ser aplicado en estudiantes de posgrado que utilizan la plataforma Moodle para realizar sus estudios. Análisis del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013 El cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013 solicita la opinión de los estudiantes universitarios para conocer lo hábil que se sienten al trabajar con las competencias digitales 2.0, está formado por 56 ítems distribuidos de la siguiente manera: dos apartados, uno sobre datos personales y otro datos sobre consumo de tecnología; y cuatro bloques: el primero de competencias en conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo, el segundo sobre competencias de uso de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información, el tercero maneja las competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario y el último bloque herramientas virtuales y de comunicación social en la universidad. Las preguntas que forman cada uno de los bloques se presentan en la siguiente tabla. Tabla 1 Apartados y Bloques del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013

Bloqu

Nombre

Número de pregunta

Datos Personales Datos sobre consumo de Tecnología Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativo. Competencias del uso de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información. Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario. Herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad

7 19 13

e

I II III IV

9 4 4

Fuente: Autor

La escala que se utiliza para valorar cada uno de los items es de 1 a 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y 4 a lo máximo, también se agrega la opción de NS/NC/NA para no sé, no conozco y no aplica. Resultados El análisis de los resultados del cuestionario COBADI 2013 para aplicarlo a estudiantes de Posgrado que utilizan la Plataforma Moodle se presenta en la tabla, con la siguiente


codificación: negro cuando la pregunta permanece igual, de rojo cuando se eliminó, de azul cuando se modificó y de verde cuando se agregó alguna pregunta. Tabla 2 Comparativo del Cuestionario COBADI 2013

Dimensiones

Datos personales

Preguntas que componen cada dimensión Versión española del Versión mexicana

del

cuestionario COBADI 2013

cuestionario COBADI 2013

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Datos sobre consumo de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6.1., 7, 8, 9, Tecnología 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19 Bloque I: Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativo. Bloque II: Competencias del uso de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información. Bloque III: Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario. Bloque IV: Herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad

17, 18, 19

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13

11, 12, 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4

1, 1.1, 1.2, 2, 3

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Fuente: Autor Con base al proceso de evaluación realizada al “Cuestionario básicas digitales 2.0 de estudiantes universitarios”. COBADI 2013, se observa que el 78% permanece sin cambios, el 20% se modifica con base a las características de los estudiantes de Posgrado y al manejo de la Plataforma Moodle, y el 2% se elimina al no corresponder al grupo de población objeto de estudio. Conclusiones El proceso de adaptación y validación del cuestionario ha sido complejo y enriquecedor, ya que ha implicado la búsqueda de información sobre el tema, así como la identificación de elementos que permiten comprender las características de los nativos digitales e inmigrantes digitales, las competencias digitales que requiere el ser humano del siglo XXI


y la necesidad de fortalecer una alfabetización informacional en todos los niveles educativos, en este caso, se abordó el Posgrado. El cuestionario tiene el propósito de llevar a cabo un diagnóstico de estudiantes que estudian el Posgrado y utilizan la Plataforma Moodle, así como valorar las herramientas que son de utilidad para el desempeño eficiente de los estudiantes durante el desarrollo de sus actividades y tareas desde la modalidad virtual. Este primer avance constituye la base para el desarrollo de la investigación, la cual permita ofrecer elementos para conocer el diagnóstico de las competencias digitales de los estudiantes de posgrado, y con base en ellos, hacer adecuaciones en cuanto a los procesos de asesoría y tutoría, así como lo referente al diseño de cursos que propicien el desarrollo de estas competencias. Referencias Bibliográficas ANUIES (2000) La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México: ANUIES. Area Moreira, M. (2011) ¿Por qué formar en Competencias Informacionales y Digitales en Educación Superior? En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Monográfico: Competencias informacionales y Digitales en Educación Superior. Vol. 7 No. 2 Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-areamoreira/v7n2-area-moreira Borges Sainz, F. (2007) El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación. En: Digithum Revisa de los estudios de humanidades y los estudios de lenguas y culturas de la UOC. Recuperado de: http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf Casado Ortiz, R. (2006) Claves de la Alfabetización Digital. España: Fundación Telefónica. Recuperado de: http://www.anamorenoromero.net/documentos/Anexo3_claves_alfabetiz_digital.pdf Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. México: UNESCO. Escamilla, A. (2008) Las Competencias Básicas. Claves y Propuestas para su desarrollo en los Centros. Barcelona: Gráo. ISTE (2007) Estándares ISTE de Tecnologías de Información y Comunicación para estudiantes. Recuperado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSEstudiantes2007.pdf ITE (2010) Habilidades y competencias del Siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Recuperado de:


http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_ competencias_siglo21_OCDE.pdf Moya Otero, J. y Luengo Horcajo, F. (2011) Teoría y Práctica de las Competencias Básicas. Barcelona, España: Gráo. Paul R. y Elder, L. (2005) Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el pensamiento crítico. Pérez Tornero, J.M. (2003) Comprender la alfabetización digital. Recuperado de: http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Comprender%20la %20alfabetizaci_n%20digital_informe%20final_131204.pdf Prensky, M. (2010) Nativos e inmigrantes digitales. Cuadernos Sek 2.0. Recuperado de: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES %20DIGITALES%20%28SEK%29.pdf Prensky, M. (2001) Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. Recuperado http://recursos.aprenderapensar.net/files/2009/04/nativos-digitales-parte1.pdf

de:

Ramírez Ramírez, C. (2000). Reflexiones sobre la Educación a Distancia. España: UNED. RELPE (2010) Desarrollo de Competencias Digitales para portales de la región. Recuperado de: http://grupomuu.com.ar/wp-content/uploads/2012/10/09-Desarrollo-deCompetencias-Digitales-para-Portales-de-la-Regi%C3%B3n.pdf Sanz de Acedo, M.A. (2010) Competencias Cognitivas en la Educación Superior. España: Narcea. UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia: Organización de las Naciones Unidas, recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 Ideas Clave cómo aprender y enseñar competencias. España: Gráo.


Anexo

CUESTIONARIO COMPETENCIAS BÁSICAS DIGITALES PARA ESTUDIANTES DE POSGRADO Se está realizando un estudio sobre las Competencias Digitales en estudiantes de Posgrado que trabajan con la plataforma Moodle, y nos gustaría que participaras respondiendo a las preguntas que te presentamos. No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante conocer tu opinión sobre lo competente o hábil que te sientes respecto a una serie de cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos serán de gran utilidad para la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. La escala va de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz para realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente. Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no debes preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestión, es muy importante que contestes con sinceridad. DATOS PERSONALES Género: _____ M _____ F Edad:___________ años Nivel máximo de estudios: ___________ Posgrado en: _____________________________________________ Años de experiencia docente:__________ Lugar de trabajo:______________ Nivel educativo en el que trabajas:____________________ DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGÍA ¿Has recibido formación sobre Web 2.0 o Sofware social? ______ Si ______ No En caso de haber respondido de modo afirmativo a la anterior cuestión, por favor, señala si posees o no los siguientes medios tecnológicos: Medios tecnológicos Si No Tienes computadora Tienes Tablet Dispones de internet en tu trabajo Dispones de internet en tu casa ¿Dónde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones. En casa En casa de tus amigos En la Universidad En tu trabajo En un cibercafé


En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular Otro:__________________ ¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet? Entre 1 a 3 horas a la semana Entre 4 a 9 horas de la semana Más de 9 horas a la semana Otro:_______ ¿Qué temas te interesan ver y/o buscar por Internet? ¿En qué temas no perderías tu tiempo para buscar en Internet? Podrías decirme cuánto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones: Acciones

Nada

Poco (- 5horas)

Mucho (+ 5 horas

Ver programas de TV Escuchar música de radio Informarme sobre temas que me interesan a nivel personal Informarme sobre temas que me interesan a nivel profesional Distribuir fotos y/o videos Buscar información sobre los trabajos de la Maestría Bajar o escuchar música Bajar o ver películas Bajar o jugar on-line con videojuegos Buscar amigos mediante el uso de redes Conversar con amigos en el chat En los Bloques I y II debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando). BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativo Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items. Enunciado Me puedo comunicar con otras personas mediante correo electrónico. Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas. Uso la mensajería instantánea como herramienta de comunicación con otras personas. Puedo comunicarme con otras personas participando en redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace, tuenti, etc).

1

2

3

4

NS/NC


Soy capaz de desenvolverme en redes de ámbito profesional (linked in, xing). Soy capaz de participar de modo apropiado en foros. Me considero competente para participar en blogs. Sé diseñar, crear y modificar Blogs o bitácoras (por ejemplo: blogger, wordpress, etc.). Sé utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc). Me considero competente para diseñar, crear o modificar una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc). Uso el sistema de sindicación (RSS). Sé usar los marcadores sociales, etiquetado, “social bookmarking” (del.icio.us, blinklist,…). Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt, campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).

BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la búsqueda y tratamiento de la información. Enunciado 1 2 3 4 NS/NC Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores (Mozilla, Opera, Explorer, etc.) Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick, mashpedia, etc.) Me siento capacitado para trabajar algún programa de cartografía digital para buscar lugares (google maps, google earth, vpike, tagzania, etc.) Sé usar programas para planificar mi tiempo de estudio (google calendar...) Trabajo con documentos en la red (google drive, skydrive...) Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la información mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de software social (cmaptool, mindomo, text2mindmap, bubbl…) Puedo utilizar programas para difundir presentaciones


interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.) Me siento competente para trabajar con herramientas de software social que me ayudan a analizar y/o navegar por contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, …) Trabajo con imágenes mediante el uso de herramientas y/o aplicaciones de software social (gloster, picmonkey, animoto…) Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts (flicks, odeo, youtube, etc.) Utilizo los códigos QR para difundir información. Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado

En los bloques 3 y 4 la escala se modifica, coloca la opción que más utilices la primera (1), después la segunda y en último lugar la que menos uses (4) para solucionar una duda. BLOQUE 3: Competencias interpersonales en el uso de las TICs en la Plataforma Moodle Cuando tengo una duda sobre la utilización de algún servicio o aplicación utilizada en la Plataforma Moodle ¿Cómo la soluciono? Enunciado 1 2 3 4 Consulto al docente por medio del correo institucional Envío mi duda a la sección de avisos. Expongo mi duda en el Foro de dudas, preguntas y reflexiones. Busco tutoriales por internet e intento solucionarlo por mi cuenta. Hablo con algún compañero para ver si lo podemos solucionar juntos. En el Bloque IV debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando). BLOQUE 4: Herramientas virtuales y de comunicación social en el Posgrado Enunciado 1 2 3 4 NS/NC Utilizo correo electrónico del Posgrado. Utilizo la plataforma virtual del Posgrado. Consulto la sección de avisos del Posgrado. Participo en Redes Sociales del Posgrado.


Muchas gracias por tu tiempo.

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