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CRITERIOS CON RELACIÓN AL “QUE ENSEÑAR”

Javier Onrubia

Andrea Gallegos Rayos Andrea Ramos González Carolina Ortiz Coss Tania portillo Prieto


CĂłmo se elige el tipo de contenidos?

â– Se debe tener un equilibrio entre lo que es necesario que aprendan los alumnos y sus conocimientos, experiencias, capacidades, intereses y motivaciones que tienen.


Criterios de adaptación al currículo desde la respuesta a la diversidad.  Incluir de manera equilibrada los distintos tipos de contenidos, en la planificación y el desarrollo de las unidades de programación.  Programar y desarrollar actividades y secuencias de actividades que tengan dichos contenidos.  Identificar los aspectos más relevantes del contenido desde el punto de vista de los objetivos educativos.  Introducir las modificaciones o ajustes pertinentes en los contenidos que se van a trabajar en las unidades de programación de acuerdo con la información sobre los conocimientos previos de los alumnos.


¿COMO DESARROLLAR ACTIVIDADES SOBRE LA BASE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES, NORMATIVOS ACTITUDINALES Y/O DE VALOR?


¿Como desarrollar actividades sobre la base de contenidos procedimentales, normativos actitudinales y/o de valor? ■ Cada uno de estos tipos de contenidos supone una aproximación distinta al saber y al conocimiento, pone en juego procesos de aprendizaje específicos y se vincula con tipos de capacidades de los alumnos y las alumnas igualmente específicos.


La incorporación equilibrada de los distintos tipos de contenidos en la planificación y el desarrollo del trabajo

Permite aprovechar mejor las distintas capacidades, conocimientos y experiencias que alumnas y alumnos pueden aportar a las situaciones de enseñanzaaprendizaje, y ofrece más posibilidades de que alumnos diversos puedan aproximarse a aspectos del contenido respecto de los cuales sean competentes y que encuentre interesantes.


■ Por medio del uso de aparatos relacionados con lo que se esta estudiando: Ejemplo: se estudia el sistema solar, se usara un telescopio

■ Uso de áreas adecuadas Ejemplo: audiovisual para proyectar

■ Investigación bibliográfica ■ manipulacio n


Contendidos procedimentales ■ Ejemplo: ■ la unidad incluye la comprensión y el análisis de información escrita acerca de algún tema ■ Buscar información del tema y modificar los medios establecidos ■ Manipulación correcta y seleccionar lo importante del tema (tendrán información de como cuidarlos y los cuidaran)

Información sobre productos alimentarios, se comprenderá esta información y se harán modificaciones en el menú de acuerdo a las necesidades nutritivas, comparación entre dietas y así poder comprar los alimentos correctos


Contenidos normativos actitudinales ■ Ejemplo: ■ Implica la construcción de un entorno afectivo y relacional como el que se propone, vinculan directamente el trabajo que plantea el criterio a los contenidos del currículo. ■ construir un clima basado en la aceptación, la seguridad y confianza mutuas no es sinónimo, en modo alguno, de dejar que cada uno haga lo que se le parezca sin ninguna intervención

que las tareas que el profesorado proponga tenga un nivel de dificultad adecuado al alumnado –ni demasiado bajo por que no resultaran interesantes, ni demasiado alto porque serán imposibles de realizar-, que los alumnos conozcan los objetivos que se realizaran


¿COMO DIFERENCIAR ENTRE LOS ASPECTOS BÁSICOS Y SECUNDARIOS DE LOS CONTENIDOS?


Contenidos básicos o fundamentales En la lógica de una enseñanza adaptativa, lo que marca el carácter más o menos básico de un contenido es: su contribución al desarrollo de las capacidades del alumnado que la etapa educativa y el área de que se trate pretenden ayudar a desarrollar: cuanta más clara y directamente pueda vincularse el aprendizaje de un contenido a alguna o algunas de las capacidades que el área y la etapa pretenden desarrollar, más básico y fundamental

No pueden concebirse como secundarios, y trabajarse solamente con algunos alumnos o alumnas, contenidos que, en caso de no dominarse, comprometan seriamente la consecución de los objetivos de esta y de área.


Contenidos secundarios

Inversamente: Es posible que no sea necesario que todo el alumnado domine ciertos contenidos que, a pesar de su importancia disciplinaria o su tradiciรณn en la escuela, no suponga una contribuciรณn tan decisiva a las capacidades que se pretende desarrollar y por tanto no pueden considerarse bรกsicos en este sentido.


En conclusión….

Básicas

Secundaria s

Son Son aquellos aquellos contenidos que a pesar que de su contribuyen importancia al desarrollo , disciplina o de las tradición en capacidades la escuela de la etapa no suponen educativa y de una área que se contribución pretende tan decisiva ayudar a en las desarrollar capacidades que se pretenden desarrollar Sin embargo


Esta distinción entre lo que se básico y lo que es secundario como respuesta a la diversidad, Sin embargo, se puede entender y llevar a cabo de formas muy distintas. Según cómo se haga, esta diferenciación puede llegar a servir realmente como elemento de ayuda para una atención más esmerada a la diversidad en el marco de un trabajo comprensivo


MODIFICACION ES O AJUSTES EN LOS CONTENIDOS


■ Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las unidades de programación, momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando ■ Retomar sistemáticamente los distintos contenidos, de manera que los alumnos con más dificultades para su adquisición los puedan volver a trabajar durante la actividad habitual de clase


■ El uso de instrumentos y la realización adecuada puede convertir estos espacios en oportunidades privilegiadas para trabajar aspectos, como determinadas técnicas de trabajo y estrategias de estudio. ■ Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las unidades de programación, momentos de puesta en relación y síntesis con los contenidos de otras unidades de programación previamente trabajadas


â– El trabajo a distintos niveles de profundidad y complejidad de los contenidos implica, de forma sistemĂĄtica, ubicar los nuevos conocimientos en el marco mas amplio de lo que se ha trabajado previamente, y al mismo tiempo reelaborar lo que ya se conoce enriqueciĂŠndolo con nuevos niveles de detalle y nuevas relaciones


■ Es necesaria una intervención educativa explicita para favorecer el establecimiento de relaciones lo mas correctas y ricas posibles, de forma que los alumnos no solamente puedan enriquecer y mejorar su conocimiento, sino también emplear de modo mas efectivo lo que habían aprendido en ciertos momentos y contextos como ayuda para llevas acabo los nuevos aprendizajes

Criterios con relacion al que enseñar  
Criterios con relacion al que enseñar  

como se elige el tipo de contenidos: Se debe tener un equilibrio entre lo que es necesario que aprendan los alumnos y sus conocimientos, ex...

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