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OFRECIMIENTOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

El Taller de Fotoperiodismo es una organización sin fines de lucro creada para cultivar destrezas básicas en niños y jóvenes utilizando las tecnologías más innovadoras como herramientas de enseñanza.

Nuestros ofrecimientos integran: Marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 “No Child Left Behind” (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001) Estándares profesionales de los maestros de Puerto Rico Puerto Rico Core Standards (2014)

Si desea recibir nuestro catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo, por favor, comuníquese a través de los teléfonos al dorso y coordinaremos una visita.Nuestros servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones significativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007).

Plan de flexibilidad de Puerto Rico (2013) Perfil del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico Perfil del estudiante Mapas curriculares (2014) Cartas circulares del DEPR relacionadas con los programas académicos, la organización escolar y la planificación del aprendizaje, entre otras.


Para coordinar una visita comunĂ­quese con:

Taller de Fotoperiodismo

tallerdefotoperiodismo.com

PO Box 902-3938

facebook.com/TallerdeFotoperiodismo

San Juan, Puerto Rico

plus.google.com/u/0/s/TallerdeFotoperiodismo

00902 – 3938 T: 787.725.7196/787.729.9601 F: 787.725.7422 mrocaford@gmail.com

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Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela

Ofrecimientos exclusivos del Taller de Fotoperiodismo

Para grupos Talleres:

Para grupos Introducción a la integración curricular Talleres: Evaluación de unidades curriculares Fábulas modernas

7 Comprensión lectora

Taller de contracuentos de la escuela

17

18

19

8

Programas básicos para enseñar a aprender

Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico 20

9

Redes sociales para el aprendizaje significativo

10

Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza

11

Adaptación de obras literarias a vídeo

Í NDI CE

Introducción 1

Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda Aprendizaje cooperativo

22

Investigación en acción

23

12 Coaching entre pares

El guion de narraciones gráficas: historieta, cómic y novela gráfica 13

24

Coaching para la inducción

25

21


Educación especial e inclusiva

26

Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas

Técnicas de avalúo alineadas con los estándares

Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identificar nuestros estilos de enseñanza 27 Aprendizaje significativo y por descubrimiento Aprendizaje basado en problemas (ABP) Mapas conceptuales y mentales

Mapas curriculares

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria 41

28

29

Coaching:

30

Integración de las Bellas Artes al currículo

Coaching académico

31

42

Coaching para rendir cuentas

43

32 Para individuos

Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI 33 La escuela embrujada

Coaching: Coaching académico

34

Fundamentos de la educación en la niñez temprana Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales 36 Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva 37 Construcción de pruebas

38

39

35

42

Coaching para rendir cuentas

43

Mentoría: Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento 44

40


Categorías temáticas

Para grupos Talleres:

Enseñanza a través de cuentos Alineación del plan comprensivo escolar con el plan estratégico 51 Liderazgo estratégico local y global

52 Herramientas tecnológicas

Coaching: Coaching para rendir cuentas

Imagen en movimiento

53

Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54 Para individuos

Desarrollo curricular Estrategias pedagógicas efectivas Desarrollo de sistemas de avalúo

Coaching: Coaching para rendir cuentas

53

Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54

Administración y liderazgo

Í NDI CE

Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar


INTRODUCCIÓN

Los programas contextualizados promueven la inquietud intelectual; la motivación intrínseca; el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y la posterior transferencia a la sala de clases de lo aprendido.

El desarrollo profesional contextualizado, riguroso, profundo y sistemático es esencial para que las comunidades escolares logren las metas de desempeño del estudiantado en las pruebas de aprovechamiento académico (Jacobs, 2010). En estos programas deben involucrarse de manera activa los maestros, directores, superintendentes y todo el personal de apoyo en los tres niveles: escuela, distrito y estado o nivel central (Reeves, 2009; Fullan, 2008, 2006).

1 Introducción

Con ello en mente, el Taller de Fotoperiodismo, Inc. presenta su catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo. Los servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones significativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan, 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007). Además, integran el marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 No Child Left Behind (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001); los Estándares

profesionales de los maestros de Puerto Rico; el Perfil del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico y el Perfil del estudiante, el Plan de flexibilidad de Puerto Rico (2013), los Puerto Rico Core Standards (2014), los Mapas curriculares (2014) y la Carta Circular 6-2014-2015: Política pública de planificación del proceso de aprendizaje y currículo. En este encontrarán dos secciones de servicios: los dirigidos a las escuelas y los relacionados con el personal del distrito escolar. En ambas secciones proveemos una descripción breve de los talleres, las estrategias instruccionales, la modalidad del servicio, la población a quien se dirige


2 Taller de Fotoperiodismo


3

y el número de horas contacto. Sin embargo, cada taller se diseñará a partir de las particularidades del contexto escolar. Para ello se conversará con el personal escolar. También, se podrán utilizar como guía el Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA) y los Planes de Desarrollo Profesional del distrito escolar (PDPDE). De esta manera, garantizaremos al DEPR un programa de alta calidad, rigor y respeto a las necesidades específicas de cada grupo de maestros, directores, superintendentes y facilitadores docentes.

aprendizaje continuo en las escuelas y distritos: Instituciones que aprenden a aprender. De esta manera, la comunidad escolar se convierte en un laboratorio donde los padres, maestros, directores, estudiantes y miembros de la comunidad son entes reflexivos y proponentes activos.

Contamos con un extenso banco de recursos con amplia trayectoria profesional y especialidad en los temas. Además, se han destacado en la prestación de servicios para el desarrollo profesional de maestros, directores, superintendentes y otros líderes educativos. El nivel mínimo de preparación académica es de maestría en el área de especialidad.

Les exhortamos a revisar el catálogo detenidamente de manera que logren articular un programa de desarrollo profesional estratégico. Para información adicional sobre el enfoque de los servicios, pueden comunicarse con el personal del Taller de Fotoperiodismo.

Introducción

Es importante destacar que cada participante recibirá un carpeta con material didáctico. Esta incluirá: presentación Powerpoint, lecturas suplementarias, bibliografía, mínima del tema, copia de los ejercicios realizados durante el taller, plantillas para el diseño de unidades instruccionales (en los talleres relacionados con integración y evaluación curricular, hojas de evaluación, entre otros. También se entregará un CD con el marco curricular de cada una de las materias básicas, mapas curriculares y lista de recursos bibliográficos y electrónicos por materia. Finalmente, como evidencia de su comparecencia y participación se entregará un certificado de horas contacto por cada tema. Estamos seguros que los servicios cumplirán con las expectativas de las comunidades escolares, los distritos y demás líderes educativos. Según la literatura sobre desarrollo profesional, solo los programas contextualizados promueven la inquietud intelectual; la motivación intrínseca; el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y la posterior transferencia a la sala de clases de lo aprendido. Este es el fundamento esencial de los programas de educación en servicio en el contexto – “Job-Embedded Professional Development” – establecer las bases para crear una cultura de


4 Taller de Fotoperiodismo


5

Seccion


Ofrecimientos de desarrollo profesional exclusivos del TFP

6 Taller de Fotoperiodismo


FÁBULAS MODERNAS

TALLER 7

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Comprensión lectora Aprendizaje significativo

PERSONAL A IMPACTAR

Desarrollo de valores

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Ofrecimientos exclusivos TFP

A través de una ficción y la personificación de animales u objetos animados se intentará ofrecer una enseñanza práctica, un consejo moral o una norma de comportamiento social. En la fábula, los personajes representan diferentes caracteres humanos y la acción que ocurre entre ellos es como la que ocurre entre los seres humanos. En este taller se discutirá el concepto de fábula, su estructura narrativa y la importancia de los valores sociales en la ejemplificación literaria del cuento a desarrollar. Se hará énfasis en el desarrollo del personaje protagónico (que representa una cualidad o defecto humano). Los participantes tendrán la experiencia de desarrollar una fábula que luego será ilustrada a través de técnicas de dibujo y de animación computarizada para crear un producto final, fruto de su imaginación y de las capacidades de reflexión crítica que se desarrollen mediante el ejercicio. Como resultado del taller, los maestros participantes podrán desarrollar en sus estudiantes valores cívicos y éticos a través de la construcción de

un pensamiento crítico y sensible de aquellas conductas que generalmente son aprobadas en teoría, pero que en muchos casos no son asumidas internamente por las personas. Este taller constituye una propuesta didáctica que persigue identificar los valores invertidos para, a través de ellos, fomentar otros valores como la comprensión, el respeto y el entendimiento mutuo entre los seres humanos.


TALLER DE CONTRACUENTOS DE LA ESCUELA

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Enseñanza contextualizada Escritura creativa

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Desarrollo de valores

calando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido. Cada participante seleccionará un personaje y lo ubicará en el mundo actual, imaginándose qué conflictos tendría que enfrentar si viviera en el mundo de hoy. El producto final narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto final fruto de la imaginación del estudiante y de las capacidades de reflexión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.

8 Taller de Fotoperiodismo

El contracuentos consiste de la narración oral de cuentos, utilizando la palabra, el tono de la voz y el gesto al contar cuentos y otros géneros que el cuentero inventa para adaptarlo al momento que se vive. El cuentero necesita de una trama y de personajes que expresen su punto de vista particular de manera tal que pueda transmitir un mensaje. En este taller se tomarán como punto de partida varios géneros como las historias clásicas de los cuentos de hadas o de superhéroes (Blanca Nieves, Cenicienta, el Príncipe Valiente, el Flautista de Hamelín, la Sirenita, Raspunzel, Spiderman, Superman y Batman, entre otros); también se utilizarán las historias clásicas de los cuentos de terror y sus vertientes en nuestro folclore puertorriqueño (Drácula, el Hombre Lobo…) y finalmente se incluirán lecturas de la literatura infantil y juvenil desde Harry Potter hasta El niño que enloqueció de amor. Se hará un análisis de cuál es el sistema narrativo de dichos cuentos: qué valores presentan y entran en conflicto, qué mensajes llevan, cómo esos mensajes siguen

Aprendizaje cooperativo

TALLER

DURACIÓN

PARA


PROGRAMAS BÁSICOS PARA ENSEÑAR A APRENDER

TALLER 9

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Desarrollo conceptual Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Enseñanza contextualizada

Maestros / Facilitadores docentes

Ofrecimientos exclusivos TFP

El sistema operativo de las computadoras tiene como propósito proveer un ambiente en el cual el usuario pueda trabajar con un programa. Por medio de este se espera lograr el uso adecuado y eficiente de la computadora. El sistema permite que la computadora reconozca la CPU, la memoria, el teclado, el sistema de vídeo y las unidades del disco, entre otros. Sirve además de plataforma desde la cual se corren programas de aplicación. A medida que los sistemas operativos evolucionan, ejecutan multitareas, dando la impresión de que se llevan a cabo procesos simultáneos por la alta velocidad en el cambio de contexto. El taller a ofrecer proveerá la oportunidad para que la escuela seleccione el programa de la serie Office más conveniente para la materia, grupo o nivel. Incluye, pero no se limita a los programas Window, Excel y Power Point, entre otros. El propósito será adiestrar a los maestros para crear actividades atractivas que motiven a los estudiantes para que utilicen la computadora como herramienta para la creación de conocimientos, mediante la investigación.


REDES SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Práctica dirigida Trabajo colaborativo

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Este taller tiene como propósito capacitar a maestros para que puedan utilizar las redes sociales como herramienta de aprendizaje de forma segura y colaborativa, con el fin de extender la gestión educativa fuera de los confines del salón de clases. Se adiestrará a los maestros para crear actividades concretas aplicadas a las materias básicas, para todos los grados y niveles, utilizando las redes sociales. Los participantes tendrán una exposición directa a la tecnología y podrán experimentar con una variedad de herramientas

Destrezas de redacción

tecnológicas. Se hará énfasis en el aspecto global de las redes sociales que expondrá a los maestros al universo virtual en línea, mientras van creando conciencia del vínculo entre las redes y el mundo real en el que están insertados. Entender cómo se construye la narrativa multimedia proveerá el entendimiento de cómo se pueden extrapolar estos aspectos a cualquier tipo de texto.

10 Taller de Fotoperiodismo

Una red social es una forma de representar una estructura social en donde los participantes están relacionados de acuerdo a una relación profesional, de amistad o parentesco, entre otros. Las redes sociales han probado ser más que un cambio generacional sino uno cultural. Es importante que los maestros las integren como parte de sus estrategias de aprendizaje puesto que para sus estudiantes, que son nativos digitales, han probado ser un excelente recurso que aprenden a utilizar adecuadamente en su quehacer educativo.

Estrategias para reforzar lo aprendido

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


CATEGORÍAS Y NUEVOS ENFOQUES EN EL CINE DOCUMENTAL APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA TALLER 11

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajos en grupo Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Desarrollo conceptual Escritura creativa

Ofrecimientos exclusivos TFP

En la actualidad, la posibilidad de capturar imágenes de alta calidad es sumamente accesible. Un buen ejemplo de esto son las cámaras incluidas en los teléfonos celulares. Conocer conceptos y técnicas de lenguaje audiovisual ofrece la capacidad de utilizar estas herramientas para realizar proyectos audiovisuales que transmitan de forma efectiva la idea que se quiera comunicar. El taller expondrá al participante a las diversas modalidades tradicionales del cine documental, así como a las nuevas tendencias en el medio. En su módulo práctico, se desarrollarán ejercicios dirigidos a la conceptualización y realización de proyectos documentales teniendo en cuenta el nivel y la materia escolar impartida por el participante. El objetivo principal es capacitar al maestro o al supervisor con las herramientas necesarias para integrar la técnica documental a sus clases desde una perspectiva teórica y práctica. Brindar a los maestros las herramientas necesarias para desarrollar proyectos documentales sobre temas pertinentes a sus clases, anclados en los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado del Departamento de Educación de Puerto Rico (2014), será una alternativa viable al alcance del educador.


ADAPTACIÓN DE OBRAS LITERARIAS A VÍDEO

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajos en grupo Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Desarrollo conceptual Escritura creativa

El taller está diseñado para ser realizado con una variedad de géneros literarios como el cuento, la poesía, los fragmentos de novela o el ensayo, aunque no descarta la inclusión de textos expositivos como los que se trabajan en las clases de Ciencias, Historia o Estudios Sociales.

12 Taller de Fotoperiodismo

Para adaptar un texto al medio audiovisual es necesario entenderlo cabalmente. Durante el proceso de adaptación y realización del audiovisual el participante interpretará, discutirá, analizará y formará su opinión sobre el texto original. En principio, este taller está dirigido a maestros o supervisores de las materias de Español e Inglés. El mismo consiste de una adaptación de obras literarias a vídeo que capacitará al participante en las técnicas utilizadas para adaptar una obra literaria o fragmento al medio audiovisual. Desde la redacción de un guion adaptado hasta la creación y rodaje de un guion técnico, el educador participante adquirirá la experiencia necesaria para reproducir la actividad con sus estudiantes.

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


EL GUION DE NARRACIONES GRÁFICAS: HISTORIETA, CÓMIC Y NOVELA GRÁFICA TALLER 13

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajos en grupo Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Desarrollo conceptual Escritura creativa

Ofrecimientos exclusivos TFP

La oportunidad de conceptualizar un guion de narrativa gráfica basado en lo impartido en clase abona a la comprensión del material bajo estudio, a la vez que ejercita su creatividad. La destreza de sintetizar información de manera coherente es fundamental al plantear un argumento en los recuadros de la narración gráfica. Para realizar su guion de narración gráfica el participante deberá comprender cabalmente el concepto académico bajo estudio. Como actividad posterior, se motiva al participante a completar la narrativa gráfica, ilustrando lo planteado en el guion con dibujos o fotografías para obtener un producto final. El taller presenta la posibilidad de utilizar la fase de conceptualización y redacción de guion de narraciones gráficas como herramienta en la enseñanza. Busca formar al educador participante en la técnica de escritura de guiones para la creación de narrativa gráfica (historieta, cómic, novela gráfica) con el objetivo de integrar esta destreza a la enseñanza de su materia. Durante el taller, los educadores practicarán las destrezas básicas de conceptualización y redacción de guiones de narrativas gráficas seleccionando temas, estándares de contenido y expectativas de grado pertinentes a su nivel y materia de enseñanza.


14 Taller de Fotoperiodismo

Calce de foito


15

Seccion


Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela

16

C DE

2

A B

C DE

Taller de Fotoperiodismo

A B 1


INTRODUCCIÓN A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR ENTRE LAS MATERIAS ACADÉMICAS BÁSICAS

TALLER

DURACIÓN

6

/hrs

LA TECNOLOGÍA

DESARROLLO DE VALORES INTEGRADOS AL CONTENIDO

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajo en grupos Temas generadores (ejes temáticos)

PERSONAL A IMPACTAR

Aprendizaje basado en problemas

Maestros

Aprendizaje basado en proyectos

(Todos los grados y materias académicas)

Facilitadores docentes

17

Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Dirigidos a la escuela

Diseño de unidades instruccionales, con enfoque constructivista, en las cuales se realiza una integración interdisciplinaria para lograr mayor participación del estudiantado en el proceso de aprendizaje. Se diseñarán unidades que respondan a los temas de interés de los estudiantes según el nivel y el grado. Cada unidad contará con estrategias pedagógicas para el desarrollo de las destrezas y conceptos de las materias básicas. A través de la capacitación profesional del personal docente se espera reducir la brecha entre las asignaturas y la fragmentación del conocimiento, de manera que el aprendizaje se convierta en uno pertinente, interesante y atractivo para el estudiantado. En la práctica diaria, el maestro logrará que el estudiante perciba el conocimiento como algo auténtico y correspondiente a las experiencias cotidianas, por tanto, podrá transferir el conocimiento adquirido a nuevas situaciones de la vida diaria.


EVALUACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Técnicas de avalúo

PERSONAL A IMPACTAR

Técnicas de evaluación (formativa y sumaria)

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

TALLER

DURACIÓN

PARA

Facilitadores docentes

18 Taller de Fotoperiodismo

Se discutirán las técnicas para la evaluación fiable de una unidad instruccional integrada. Incluye el diseño de instrumentos cuantitativos y cualitativos para la evaluación del contenido, la implantación y los logros académicos de los estudiantes. El énfasis de la evaluación radicará más en la mejoría que en el control, tomando en consideración las situaciones individuales y grupales, así como la participación en el proceso de todos los implicados. A medida que el maestro propicie la participación de los estudiantes en su evaluación, se podrá desarrollar más compromiso, capacidad de autocrítica y de autorreflexión en ellos. Permitirá además, mayor comprensión de lo que se aprende y cómo se aprende.


COMPRENSIÓN LECTORA

TALLER

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Aprendizaje significativo Enseñanza contextualizada

PERSONAL A IMPACTAR

Destrezas para inferir

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Facilitadores docentes

19 Dirigidos a la escuela

Los participantes se ejercitarán en la práctica de estrategias para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de entender lo que leen, más allá del significado de las palabras. Esto es, darle significado al contenido para producir una construcción personal de una información que existe objetivamente. El taller hará énfasis en la lectura de exploración y la lectura comprensiva, relacionando el conocimiento previo con lo que se pretende aprender y con el proceso de metacognición. Como resultado, los estudiantes serán capaces de manejar su expresión oral, retendrán permanentemente los conceptos aprendidos, desarrollarán el gusto por la lectura y activarán el pensamiento crítico. Una alumno que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo intelectual y social. Por otro lado, la falta de comprensión lectora genera pobreza en la calidad educativa.


CÓMO ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Mediación para la resolución de conflictos (entre pares)

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Desarrollo de destrezas de pensamiento y conceptos tales como respeto, autoridad, responsabilidad, derecho y deber, entre otros

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA

Educación contextualizada

Para estructurar la tarea y estimular la interdependencia se utilizarán los trabajos en grupo, las simulaciones, el juego de roles y los juicios simulados. Como consecuencia, se espera que los estudiantes utilicen cada vez menos la violencia como medio para resolver conflictos.

20 Taller de Fotoperiodismo

El taller provee formas para enfrentar los problemas de violencia y otras conductas negativas hacia y por los niños y jóvenes. Las mismas pueden ocurrir entre pares o en la interacción con otras personas en la escuela y comunidad. Como consecuencia de este enfoque, se mantendrá en la escuela un ambiente seguro, disciplinado y libre de violencia. A través de la capacitación a maestros, estos podrán ayudar a sus estudiantes para que desarrollen actitudes positivas, eviten la conducta antisocial que es contraria a las leyes, rechacen el uso de substancias y la violencia. Se proveerán herramientas intelectuales para que los estudiantes puedan tomar las decisiones que la sociedad espera de ellos, no importa cuál sea la situación, responsabilidad o presión de grupo que tengan ante su consideración. Las estrategias educativas a utilizarse permitirán que los estudiantes aprendan a tomar decisiones individuales y grupales a la vez que las evalúan de acuerdo con los valores establecidos por la sociedad.


EXPERIENCIAS LÚDICAS PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA TALLER

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Aprendizaje significativo Trabajo cooperativo

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros

Educación contextualizada

(Todos los grados y materias académicas)

Facilitadores docentes

21 Dirigidos a la escuela

En la experiencia lúdica se utiliza el juego para transferir e interiorizar conocimientos de manera significativa. Parte de la premisa de que el juego por sí mismo no determina la experiencia educativa sino que constituye una herramienta adicional para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las actividades para el aprendizaje lúdico a desarrollar en este taller están dirigidas a combinar lo cognitivo, afectivo y emocional de manera tal que los estudiantes aumenten su motivación y autoconfianza para aprender y derivar satisfacción por el aprendizaje. La experiencia capacitará a los maestros participantes para desarrollar en los estudiantes destrezas para analizar críticamente asuntos y situaciones, solucionar problemas y tomar decisiones, en un ambiente ameno e interesante. El estudiante trabaja de forma independiente, a su propio ritmo, pero a la vez se promueve la colaboración y el trabajo en equipo para establecer mejores relaciones con sus compañeros

a través del proceso de socialización que ofrece la actividad lúdica. El aprendizaje lúdico es un recurso idóneo para todos los grados y materias académicas toda vez que combina situaciones imaginarias, semejantes a la realidad para estimular la participación, el entretenimiento y la creatividad, partiendo del logro académico obtenido.


APRENDIZAJE COOPERATIVO

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Aprendizaje basado en problemas

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Aprendizaje significativo Desarrollo de destrezas de pensamiento

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA

Facilitadores docentes

implantación del aprendizaje cooperativo. Se espera, que luego del taller, el maestro participante pueda, a través de la práctica dirigida en el salón de clases, desarrollar en los estudiantes habilidades de interdependencia positiva, el deseo de trabajar en grupos heterogéneos, compartir el liderazgo, desarrollar destrezas cooperativas, crear conciencia de la responsabilidad individual y de la autonomía grupal.

22 Taller de Fotoperiodismo

Existe una diferencia significativa entre la organización de pequeños grupos de trabajo y formar grupos de aprendizaje cooperativo. Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo nos referimos a una estrategia que supone pequeños grupos de trabajo en donde los estudiantes trabajan unidos para alcanzar una meta. Los grupos se organizan para explorar conceptos, practicar destrezas y desarrollar habilidades interpersonales positivas para la colaboración. En los grupos cooperativos los participantes comparten ideas, descubrimientos y recursos; se ayudan mutuamente en el proceso de aprendizaje y discuten, analizan, argumentan, formulan y contestan preguntas. Se ven precisados a justificar su modo de pensar, a aceptar críticas o a expresarlas a otros. Por otro lado, el maestro estructura el procedimiento de trabajo, observa, analiza y retroalimenta el trabajo de los estudiantes. En este taller se analizará tanto el rol del maestro como el de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia. Los participantes se ejercitarán en la práctica de la planificación e


INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN

TALLER

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Técnicas de enseñanza y aprendizaje Aprendizaje basado en problemas

PERSONAL A IMPACTAR

Métodos de evaluación

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Facilitadores docentes

23 Dirigidos a la escuela

La identificación de problemas o situaciones que afectan la calidad de la enseñanza son parte esencial de la gestión educadora. A esos efectos, el maestro debe reflexionar sobre su práctica educativa para identificar qué aspectos necesitan modificación, cambio o transformación. Cuando el maestro reconoce que su proceso de enseñanza puede afectar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes, debe llevar a cabo un autoexamen para determinar si sus ejecutorias responden a las metodologías que producen conocimiento. Debe entonces explorar nuevas iniciativas que mejoren la calidad de la enseñanza. Partiendo de esta premisa, se reconoce a la investigación en acción como un punto de partida para el mejoramiento del trabajo que desarrolla el maestro en su salón de clases. En este taller se adiestrará a los participantes para problematizar situaciones del proceso de enseñanza y su impacto en el aprendizaje del estudiante por

materia académica básica, de acuerdo con las áreas de prioridad de cada escuela y con los resultados de las PPAA/ PPEA. Se identificarán áreas o temas de investigación con la intención de que desarrollen un proyecto de investigación que permita mejorar el rendimiento académico del estudiantado en las materias identificadas. Esta estrategia se considera fundamental para documentar qué sucede en la sala de clases y justificar la toma de decisiones relacionada con los cambios que se realizan a las técnicas pedagógicas y al currículo.


COACHING ENTRE PARES

Puede variar a tenor con las necesidades del personal.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Técnicas de avalúo Simulaciones

PERSONAL A IMPACTAR

Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

Clases demostrativas

Facilitadores docentes

Aprendizaje significativo

En esta serie de talleres se ofrecerán estrategias prácticas para documentar qué se hace en la sala de clases, los resultados obtenidos y las estrategias para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Los talleres tendrán un enfoque práctico y adaptado a las particularidades de cada escuela. Se hará énfasis en la reflexión del proceso de enseñanza, la recopilación de datos, la reconstrucción de la práctica docente y la elaboración de un plan de desarrollo profesional.

24 Taller de Fotoperiodismo

El coaching entre pares es una estrategia en donde se le asigna el rol de asesor o mentor a un docente que tendrá la responsabilidad de capacitar a sus colegas sobre un contenido específico con el propósito de promover el aprendizaje en los estudiantes. Cada participante que se capacite adquiere el compromiso de ser coach entre sus colegas. Por su naturaleza, este ofrecimiento capacita a los docentes y otros líderes educativos en las destrezas necesarias para un apoyo profesional continuo y efectivo. Este proceso entre colegas posibilita que los maestros participantes implanten técnicas y métodos de enseñanza innovadores. El coaching entre pares se convierte en una fuente de apoyo emocional para el maestro, le ayudará en el proceso de reflexión sobre su práctica docente, en un ambiente de confianza, no amenazante y ofrecerá la oportunidad de aprender a cooperar entre colegas.

COACHI NG LOREM

DURACIÓN

PARA


COACHING PARA LA INDUCCIÓN

COACHI NG

DURACIÓN Puede variar a tenor con las necesidades del personal.

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Clases demostrativas Simulaciones

PERSONAL A IMPACTAR

Técnicas de avalúo

Maestros

Aprendizaje significativo

(Todos los grados y materias académicas)

Facilitadores docentes

25 Dirigidos a la escuela

Los primeros años de la práctica docente de los maestros principiantes son vitales en la carrera magisterial, toda vez que estos deben hacer la transición de estudiante a maestro. Es una fase de aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos profesionales que les permitan enfrentar los problemas pedagógicos de la sala de clase y reforzar su autonomía docente. Por otro lado, la práctica docente requiere un desarrollo profesional continuo, de manera que el docente adquiera consistentemente experiencias educativas para mejorar sus ejecutorias en pro del aprovechamiento académico de sus estudiantes. En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros nuevos en la planificación de la enseñanza diaria fundamentada en las particularidades de la escuela, los estudiantes, su nivel y grado de enseñanza. También en el uso de los datos de las PPAA y PPEA entre otros, para su integración cabal a la comunidad escolar. Se incluirán clases demostrativas

Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos

como herramienta para modelar los procesos examinados de manera conceptual. También se estudiarán las técnicas siguientes: intervisitas, escuchar activamente, patrones de movimiento, tiempo en tarea, registros anecdóticos, listas de cotejo, verbatim selectivo, vídeo grabaciones de clases, entre otras que podrán incluirse a tenor con las necesidades e intereses de los participantes.


EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Conferencia y discusión Ejercicios prácticos

PERSONAL A IMPACTAR

Módulos educativos

Maestros / Directores escolares

Por otro lado, se establecerán relaciones entre el acomodo razonable, la evaluación alterna y la asistencia tecnológica para el logro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. Los participantes practicarán el desarrollo de destrezas para la integración de esta población a la corriente regular.

26 Taller de Fotoperiodismo

Es un taller que prepara al maestro para trabajar con estudiantes con capacidades diversas, necesidades especiales o excepcionalidades, de manera que a esta población se le ofrezca una educación de calidad y adaptada a la diversidad. Como parte del proceso de adaptación, la educación inclusiva realiza cambios en el currículo escolar, para que todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo. El enfoque parte de la premisa que los niños con dificultades especiales puedan aprender en compañía de otros niños de la corriente regular, a través de un currículo integrador. La experiencia educativa que se ofrecerá hará énfasis en la definición de los conceptos acomodo razonable, evaluación alterna y asistencia tecnológica. Se discutirá la importancia del proceso de inclusión y su relación con el acomodo razonable. En el taller se identificarán las estrategias de acomodo razonable apropiadas y pertinentes al estudiante.

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


ESTILO DE APRENDIZAJE: ENTENDIENDO SUS DIFERENCIAS PARA IDENTIFICAR NUESTROS ESTILOS DE ENSEÑANZA TALLER 27

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Conferencia y discusión Ejercicios prácticos

PERSONAL A IMPACTAR

Módulos educativos

Maestros / Directores escolares

Dirigidos a la escuela

Los estilos de aprendizaje se refieren al método individual o particular de aprender. Cada cual aprende de manera distinta de acuerdo al contexto en que se da el aprendizaje. Esto es, la manera de aprender varía significativamente de una asignatura a otra, pero en general hay un modo principal o dominante. Puede ser visual, auditivo o kinestésico. El estilo de aprendizaje incide en los estilos de enseñanza, permitiendo que el docente pueda entender los distintos comportamientos que se observan en la sala de clases y cómo estos le permiten identificar las estrategias de enseñanza más adecuadas en un momento dado. Los estilos de aprendizaje son tendencias del individuo a la hora de aprender que pueden cambiar. No es algo fijo, sino que va cambiando de acuerdo al medio ambiente y las experiencias educativas. Durante el desarrollo del taller, los participantes se familiarizarán con la teoría básica de estilos de aprendizaje. Discutirán los principios neurológicos del aprendizaje y ampliarán los conocimientos sobre los sistemas de

representación, organización y uso de la información. Aplicarán la teoría del Aprendizaje Experiencial y estarán en condiciones de desarrollar estrategias de aprendizaje especificas a los varios estilos de aprendizaje de los estudiantes.


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Planificación diaria Análisis de casos

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Método de proyecto Práctica en escenarios reales

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA

Estrategias de avalúo

En este taller se discutirán los modelos y condiciones para lograr el aprendizaje significativo en la sala de clases, a saber: (1) que la información adquirida sea en forma sustancial, lo esencial y no arbitraria; que esté relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno; (2) que el material a aprender posea significatividad lógica y potencial; y el arreglo de la información no sea arbitrario ni carezca de coherencia o significado; (3) que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender. Se examinarán

estrategias específicas que permitan a los participantes planificar el proceso de enseñanza en la sala de clases para reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de los problemas. El taller hará énfasis en temas para promover el aprendizaje significativo y por descubrimiento para llevarlo a la sala de clases.

28 Taller de Fotoperiodismo

El aprendizaje significativo es aquel que surge a través de la recepción y el descubrimiento. Este tipo de aprendizaje se asocia con los niveles superiores de comprensión de la información, y es más resistente al olvido. En términos del descubrimiento, este consiste en la transformación de hechos o experiencias que permiten que el estudiante vaya más allá de la información. El estudiante reestructura o transforma unos hechos de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de problemas.


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

TALLER 29

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajo colaborativo Diseño de unidades instruccionales

PERSONAL A IMPACTAR

Investigación electrónica

Maestros / Facilitadores docentes

Evaluación del aprendizaje con el ABP

Dirigidos a la escuela

Es una metodología en la que se utiliza al estudiante como constructor de su propio aprendizaje. Se caracteriza por la participación autónoma del estudiante en la solución de un problema, pero guiado por el maestro. En ella el estudiante debe buscar,integrar y aplicar información relacionada para contestar una pregunta o resolver un problema. En el proceso, el estudiante elabora un diagnóstico de lo que necesita aprender y aprende a trabajar cooperativamente. En este taller se hará énfasis en los fundamentos teóricos del ABP además de las estrategias para llevar esta metodología a la sala de clases. Se discutirá y practicará el proceso cíclico para la implantación del aprendizaje basado en problemas como estrategia pedagógica. Las tres fases son la reflexión cooperativa sobre el problema inicial e identificación de las necesidades de aprendizaje; el estudio individual autodirigido sobre los temas de aprendizaje; y la aplicación, en grupo de los nuevos conocimientos al problema y síntesis de lo aprendido.


MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Desarrollo conceptual

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

El mapa conceptual es una técnica para la representación gráfica de una imagen mental o un concepto sobre palabras, signos u objetos. Las imágenes mentales tienen elementos en común pero también tienen matices personales. Esto es, un concepto no es exactamente igual para diferentes personas aunque se utilicen las mismas palabras.

En este taller se discutirán y modelarán estrategias para integrar los mapas mentales y conceptuales a la sala de clases en tareas específicas de cada una de las materias básicas, por grado y nivel. Se examinarán los siguientes

Trabajos colaborativos

aspectos: arquitectura natural del pensamiento, fundamentos del mapa mental, mapa mental y mapa conceptual (diferencias y usos), estructura del mapa mental, estructura del mapa conceptual, y diseño de mapas mentales y conceptuales (sesión práctica).

30 Taller de Fotoperiodismo

Por otro lado, el mapa mental consta de una palabra central o concepto sobre el cual se producen varias ideas principales. A su vez, sobre cada una de esas ideas principales se elaboran otras ideas. Aunque ambas técnicas organizan la información, el mapa mental requiere de imágenes para producirlo y cada una de ellas se relaciona con una idea afín a un concepto para generar nuevas conexiones.

Práctica dirigida en el diseño de mapas conceptuales

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


INTEGRACIÓN DE LAS BELLAS ARTES AL CURRÍCULO

TALLER 31

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Enseñanza a la inversa Técnicas de integración curricular

PERSONAL A IMPACTAR

Técnicas de evaluación

Maestros / Facilitadores docentes

Dirigidos a la escuela

La integración de las Bellas Artes en el currículo académico es fundamental para el desarrollo de la sensibilidad y del aprovechamiento académico de los estudiantes. A través de sus áreas especializadas (Artes Visuales, Danza, Música, Teatro, Cine, Radio y Televisión), los estudiantes adquieren destrezas cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que intensifican el pensamiento crítico a través de experiencias de comunicación universal utilizando la estética. En este taller se diseñarán unidades instruccionales, con un enfoque constructivista en las cuales se realiza una integración de las Bellas Artes para lograr mayor participación del estudiantado en temas de su interés para el desarrollo de las destrezas y conceptos en las materias básicas. Se estudiarán los modelos más destacados en la literatura y el proceso completo para el diseño, implantación y evaluación de las unidades y su impacto en el aprendizaje del estudiante. También se trabajará con el modelo denominado diseño a la inversa. Este nos permite identificar los resultados esperados, determinar las evidencias de aprendizaje que se utilizarán y finalmente,

seleccionar las actividades y recursos que se incluirán en la unidad. La serie se organiza a través de los siguientes contenidos: ¿Qué es la integración curricular interdisciplinaria?; Dimensiones de la disciplina académica, contenido y fuentes curriculares; Estrategias pedagógicas efectivas para la integración de las Bellas Artes; Modelos para el diseño de una unidad instruccional; y Evaluación de la unidad instruccional. El taller tendrá un recurso de currículo y un artista del área de las Bellas Artes de interés para la escuela.


MAPAS CURRICULARES

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Enseñanza a la inversa Evaluación formativa y sumaria

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Se discutirá el uso del mapa curricular como herramienta para la planificación diaria de un proceso de enseñanza con actividades innovadoras.

Los participantes podrán establecer la relación entre los estándares, las expectativas y los marcos curriculares para el diseño del mapa curricular de cada una de las materias. Además, pasarán por las cuatro fases de diseño para la creación del mapa curricular por materia, a saber: examen sobre qué y cómo se enseñó el año anterior; toma de decisiones en torno a qué y cómo se enseñará en el presente año escolar; diseño del mapa curricular; y cómo evaluar el mapa curricular.

32 Taller de Fotoperiodismo

El mapa curricular es una estrategia para organizar el contenido programático de cada materia académica. A través del diseño y construcción del mismo se logran identificar lagunas, redundancias y nuevos aprendizajes, de manera tal que el currículo a ser implantado sea consistente con las materias académicas y esté alineado con los estándares y expectativas establecidas por el Departamento de Educación. Entre las ventajas del uso de los mapas curriculares se destaca el hecho de que permite medir y evidenciar el aprendizaje del estudiante para realizar cambios en los métodos, estrategias de enseñanza, los procesos utilizados de evaluación y avalúo. Como consecuencia, los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje inciden significativamente en los mapas curriculares, es por ello que siempre serán documentos de trabajo en constante cambio.

Estrategias para el avalúo

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI TALLER 33

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Desarrollo conceptual Planificación diaria

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos

Dirigidos a la escuela

Los siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI es una alternativa que expresa las ideas fundamentales para la educación del futuro, basada en las aportaciones del filósofo y antropólogo francés Edgar Morin, y que han sido adoptadas por la UNESCO en el área de educación. Se fundamenta en el pensamiento complejo que hace énfasis en la reflexión universitaria y en las nuevas formas de comprender la educación, así como en la construcción social, ética y cultural. La misma demanda cambios en nuestro estilo de vida y comportamiento y, a su vez, representa cambios en la forma de enseñar. En el taller se discutirá el modelo de la UNESCO para promover sistemas educativos que cultiven la equidad y el desarrollo social y cultural sostenible. El mismo incluye la planificación de experiencias educativas en la sala de clase que enfoquen los siguientes temas y competencias: las cegueras del conocimiento, el conocimiento pertinente, la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres, la comprensión y la ética.


LA ESCUELA EMBRUJADA

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Enseñanza contextualizada Escritura creativa

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Aprendizaje cooperativo Desarrollo de valores

La escuela es el lugar en donde se debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes. Además de la familia, es la institución llamada a intervenir en el proceso de socialización de los niños que están en el proceso de evaluar e internalizar las normas de conducta que van a modelar una vez sean adultos. Es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas académicas, sino todo una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación y el respeto.

34 Taller de Fotoperiodismo

En este taller se tomarán como punto de partida las experiencias escolares de los participantes del taller y los propósitos y valor que tiene la escuela, el desarrollo de una comunidad escolar y su función en la sociedad. Primero se hará un análisis de cuáles son esas experiencias: qué valores presentan y se ponen en conflicto, qué funciones asumen, cómo esas funciones siguen aportando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido. Cada participante desarrollará unos personajes y contará una experiencia ejemplar de lo que le ha pasado en la escuela. El producto final narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto final fruto de la imaginación del estudiantes y de las capacidades de reflexión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ TEMPRANA

TALLER

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Desarrollo conceptual Diseño instruccional

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros

Actividades de avalúo

(De kindergarten a tercer grado )

Facilitadores docentes

35 Dirigidos a la escuela

El ingreso de los niños por primera vez a la escuela constituye un gran cambio en sus vidas, toda vez que experimentan nuevas experiencias. Estos participan de un proceso de socialización y aprendizaje que les prepara para la educación básica. En la actualidad, el ingreso escolar por lo general ocurre entre los 3 y 4 años, de manera tal que el énfasis educativo se centre en las necesidades de crecimiento y desarrollo integral de los estudiantes. Esto es, todas aquellas experiencias de índole educativo que inciden en el niño en un ambiente escolar. El taller explora los principios fundamentales del proceso de enseñanza correspondiente a esta etapa y población para permitir a los maestros fortalecer las competencias necesarias para un diseño instruccional adecuado que facilite el desarrollo efectivo del potencial de los estudiantes. En el taller se destacarán los recursos de contenido apropiado que atiendan las necesidades particulares de los niños, así como el desarrollo de las destrezas que deben ser aprendidas y las estrategias de avalúo adecuadas. Por el contenido temático, el taller se recomienda para maestros de kindergarden a tercer grado.


ESTRUCTURAS NARRATIVAS Y REDACCIÓN DE GUIONES AUDIOVISUALES

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajos en grupo Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Desarrollo conceptual Escritura creativa

El taller demostrará varios tipos de estructuras narrativas disponibles al momento de redactar un guion de audiovisual. Por medio de ejercicios de conceptualización y redacción, el participante ejercitará la capacidad de construir narrativas efectivas que transmitan de manera contundente lo que se desea contar. Además, tendrá la oportunidad de familiarizarse con aspectos técnicos y software utilizados para la redacción de guiones audiovisuales. Analizar y redactar guiones audiovisuales en la sala de clases brinda a los educadores una alternativa creativa para abordar los temas bajo estudio en sus materias de enseñanza.

36 Taller de Fotoperiodismo

Apreciar narraciones audiovisuales es una actividad cotidiana de la cual participan tanto estudiantes como educadores. El espectador promedio interpreta sin dificultad lo que se narra en programas de televisión, películas de cine, videojuegos, anuncios comerciales y vídeos musicales. El participante del taller tendrá la oportunidad de posicionarse del otro lado del mensaje, desde la perspectiva del realizador. Enfrentarse a crear guiones para proyectos audiovisuales es un método muy eficaz para entender cómo funciona la estructura narrativa de las historias.

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


CÓMO LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ALTAMENTE EFECTIVA TALLER 37

DURACIÓN

30 /hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Desarrollo conceptual Estrategias para reforzar lo aprendido

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Directores escolares / Facilitadores docentes

Dirigidos a la escuela

Las escuelas efectivas son aquellas en donde toda la comunidad escolar está en constante aprendizaje, manteniéndose al día e incorporando estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas escuelas se caracterizan porque el aprendizaje se lleva a cabo en la misma escuela e impacta al personal de la escuela en su totalidad. De este proceso se espera que participen los estudiantes, maestros y el resto del personal escolar. Su énfasis está en el mejoramiento del clima organizacional y en el desarrollo del liderazgo educativo. Por otro lado, existen algunos factores identificados que inciden en el proceso para lograr que la comunidad educativa sea efectiva. Algunos de ellos son: el liderazgo profesional, el ambiente de aprendizaje, la enseñanza y aprendizaje como centro y las expectativas elevadas entre otros. Los mismos no son independientes el uno del otro, toda vez que se interrelacionan entre sí, de manera tal que permiten comprender los mecanismos de efectividad, así como los procesos de autoevaluación.

Trabajos individuales y en grupo Enseñanza contextualizada

Esta capacitación consiste de una serie de cinco talleres intensivos en la escuela, considerados como la etapa inicial para el diseño de la comunidad de aprendizaje que la escuela aspira tener. Esta descripción responde a la adaptación del residencial a la modalidad de talleres en la escuela. A continuación se detallan los temas para cada taller:

Taller Taller Taller Taller Taller

1: Sensibilización 2: Toma de decisiones 3: El sueño 4: Selección de prioridades 5: Los equipos de trabajo


CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

12 /hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Trabajo en grupos Técnicas de avalúo y evaluación

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

Los temas se distribuyen de la siguiente manera: Taller I: Introducción al diseño de pruebas escritas

a. Tipos de pruebas b. Avalúo, medición y evaluación

c. Avalúo auténtico d. Redacción de objetivos e. Diseño de una plantilla de especificaciones

38 Taller II: Pruebas objetivas

a. Tipos de ejercicios b. Diseño de ítemes c. Diseño de prueba en grupo, por disciplina académica y nivel

Taller de Fotoperiodismo

Una de las formas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes es a través de la administración de una prueba objetiva. La construcción adecuada de las pruebas escritas asegura una evaluación justa del conocimiento y las destrezas de los estudiantes en relación a un asunto o tema en específico. La experiencia educativa consistirá de dos talleres para el diseño y redacción de pruebas válidas y confiables. Dichas pruebas deben estar dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, específicamente las materias básicas (Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias), pero no se limita a estas.

Enseñanza contextualizada

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y DISEÑO DE RÚBRICAS

TALLER 39

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Estrategias de avalúo y evaluación Trabajos en grupo

PERSONAL A IMPACTAR

Enseñanza contextualizada

Maestros / Facilitadores docentes

Dirigidos a la escuela

Las pruebas de ejecución son aquellas en las que el estudiante debe demostrar el dominio de sus competencias a través de la aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridas. La construcción de este tipo de evaluación debe tener validez y confiabilidad de manera tal que la prueba diseñada mida lo que se pretende medir. Por otro lado, la rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios o indicadores con una escala de valoración para cada uno de los criterios establecidos. Además de la calificación, la rúbrica establece los desempeños esperados. Esta experiencia educativa consistirá de un adiestramiento para el diseño y redacción de pruebas de ejecución y rúbricas válidas y confiables. Dichas pruebas estarán dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, pero a través de estrategias como las simulaciones, representaciones dramáticas, expresiones orales (informes, oratorias), proyectos especiales, ejercicios de laboratorios, asignaciones especiales, entre otros.

El taller es aplicable a todas las materias, grados y niveles. Los temas serán:

a. Tipos de pruebas b. Tipos de rúbricas c. Diseño de rúbricas d. Diseño de una prueba de ejecución en grupo, por disciplina académica y nivel


TÉCNICAS DE AVALÚO ALINEADAS CON LOS ESTÁNDARES

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Demostraciones Práctica dirigida

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Facilitadores docentes

En este taller se examinará el uso de diversas técnicas de avalúo alineadas con los estándares y las expectativas de cada materia, por nivel y grado, a saber: portafolio, organizadores gráficos, mapas de conceptos, diario reflexivo, listas focalizadas y trabajos de creación, entre otros. Las técnicas podrán adaptarse al interés de los grupos de maestros. Todas las técnicas serán demostradas, se realizarán ejercicios prácticos y se dará retrocomunicación a los participantes.

Desarrollo conceptual

El enfoque constructivista del taller pretende dotar al participante de un repertorio amplio para promover la discusión de nuevas ideas, el pensamiento divergente, los múltiples modos de expresión y la aplicación de la nueva información en la sala de clases.

40 Taller de Fotoperiodismo

La valuación o assessment es un proceso para recopilar, organizar e interpretar evidencia multicontextual relacionada con lo que los estudiantes son capaces de hacer con lo aprendido, de manera tal que se pueda aumentar y mejorar el aprendizaje. La información que es evaluada se convierte en retrocomunicación para ajustar, fortalecer o llevar a cabo cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través del avalúo se identifican las fortalezas y deficiencias en el desarrollo del estudiantes además de determinar hasta qué punto se están logrando unos objetivos.

Trabajo individual y en grupo

TALLER LOREM

DURACIÓN

PARA


USO DE LOS DATOS DE LAS PPAA/PPEA PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA TALLER 41

DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Conferencia Desarrollo de conceptos

PERSONAL A IMPACTAR

Maestros / Directores escolares / Facilitadores docentes

Dirigidos a la escuela

Las Pruebas Puertorriqueñas de aprovechamiento académico están diseñadas con el propósito de evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes del Departamento de Educación (DEPR) en las materias básicas de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés como segundo idioma. Incluyen además a aquellos estudiantes con necesidades especiales conforme a lo establecido en el Plan Educativo Individualizado (PEI). Este taller hará énfasis en el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje. Es decir, los maestros podrán identificar el estado de situación de la escuela en términos del nivel de aprovechamiento académico que demuestran los estudiantes en las PPAA y las PPEA. De esta manera, la planificación estratégica y la planificación diaria de la enseñanza podrán estar alineadas con las expectativas de rendimiento académico. La estructura interna del taller será la siguiente:

Taller: Análisis e interpretación de los resultados de pruebas externas a. Escalas y subescalas de las PPAA, PPEA b. Destrezas que se miden y peso ponderado de estas

Discusión socializada

c. ¿Cómo se determina el progreso anual adecuado? (AYP, por sus siglas en inglés) d. ¿Cuáles son los resultados de mis estudiantes y mi escuela? e. ¿Cómo comparan los resultado de mi escuela respecto de otras escuelas del distrito y el universo de escuelas del DE? f. Implicaciones de los resultados de las estratégica y la planificación diaria de la enseñanza.


COACHING ACADÉMICO

2

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Individuos o grupo

Demostraciones Trabajos individuales y en grupo

(Hasta 4 participantes) PERSONAL A IMPACTAR

(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)

Maestros / Facilitadores docente Los recursos serán especialistas en la materia con grado doctoral y probada trayectoria en el apoyo a docentes para el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. También se recomienda para apoyo a directores y otro personal directivo en los distritos escolares que tienen a su cargo el brindar apoyo a la docencia.

42 Taller de Fotoperiodismo

El coaching académico es un proceso formativo, dirigido a desarrollar destrezas y descubrir talentos en los participantes para alcanzar una meta. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para lograr una integración adecuada de nuevas prácticas a la sala de clases. Con este se identifican necesidades del estudiantado y del maestro para lograr los objetivos del proceso de enseñanza a tenor con las destrezas, temas y conceptos de la materia específica, los estándares y las expectativas, por grado y nivel. Puede incluir clases demostrativas para que el maestro tenga la oportunidad de experimentar y recibir retrocomunicación directa del coach. Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras de enseñanza. En el taller se llevarán a cabo sesiones de trabajo individualizado o grupal (máximo 4 participantes de una misma materia) con el objetivo de mirar críticamente qué hacemos en la sala de clases y cómo mejorarlo para lograr los objetivos. Esta estrategia se recomienda para dar apoyo técnico a los maestros a través del año escolar.

COACHI NG LOREM

DURACIÓN

PARA


COACHING PARA RENDIR CUENTAS

COACHI NG 43

DURACIÓN

2

/hrs

(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Individuos o grupo

Planificación diaria y por unidades

PERSONAL A IMPACTAR

Estrategias de mejoramiento académico Técnicas de avalúo y evaluación

Maestros / Facilitadores docentes

Dirigidos a la escuela

Contrario a la percepción generalizada de que rendir cuentas tiene como propósitos la fiscalización, el control y la presión, este proceso ofrece la oportunidad de presentar aquellos factores que inciden en el desempeño del proceso educativo. En el mismo se provee la información necesaria para que las personas llamadas a rendir cuentas puedan hacerlo de manera adecuada y responsable. El coaching para rendir cuentas es un sistema de refuerzo, motivación, retroalimentación y apoyo para alcanzar la meta establecida. Implica la redacción de un plan de seguimiento y monitoreo que evita la posposición o aplazamiento de tareas para la obtención de los logros deseados. En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planificación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.


MENTORÍA PARA LA TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

2

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Individuos o grupo

Demostraciones

(Hasta 4 participantes) PERSONAL A IMPACTAR

(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)

Escritura creativa

Maestros / Facilitadores docentes

Trabajos individuales, en pareja y en grupos Práctica dirigida

En este taller se ofrecerán sesiones particulares de mentoría para realizar simulaciones, clases demostrativas y grupos de estudio. El propósito es demostrar al maestro cómo transferir de manera efectiva los conocimientos adquiridos en los talleres. La llevará a cabo un especialista en el tema del taller en el cual participó el maestro (podría ser el mismo recurso que impartió el taller). Puede llevarse a cabo varias veces durante el semestre, de manera que se logra la implantación adecuada de las estrategias innovadoras.

44 Taller de Fotoperiodismo

La mentoría es una estrategia para ayudar a los maestros a mejorar su potencial profesional. Es una relación en donde un recurso con mayor experiencia actúa como guía o modelo de un profesional con menos experiencia. La mentoría ofrece orientación, apoyo y refuerzo constructivo para desarrollar las competencias necesarias que requiere un proceso de enseñanza y aprendizaje exitoso. Cada persona que participa de este tipo de experiencia tiene necesidades individuales, por lo tanto, la dinámica de la estrategia debe ser flexible de manera tal, que pueda satisfacer las necesidades del participantes.

MENTORÍ LOREM A

DURACIÓN

PARA


El fundamento esencial de los programas de educaci贸n en servicio es 45

establecer las bases para crear

Seccion

una cultura de aprendizaje continuo en las escuelas y distritos: Instituciones que aprenden a aprender.


46 2

Taller de Fotoperiodismo

Taller de Fotoperiodismo


La comunidad escolar se convierte en un laboratorio donde los padres, maestros, directores, estudiantes y miembros de la comunidad son entes reflexivos y proponentes activos.

47 Seccion


48 Taller de Fotoperiodismo

Calce de foito


49

Seccion


Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar

50

C DE

2

A B

C DE

Taller de Fotoperiodismo

A B 1


ALINEACIÓN DEL PLAN COMPRENSIVO ESCOLAR CON EL PLAN ESTRATÉGICO TALLER 51

DURACIÓN DURACIÓN

6

/hrs

PARA

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Aprendizaje significativo PBL

PERSONAL A IMPACTAR

Director escolar / Superintendentes

Aprendizaje cooperativo Desarrollo conceptual

Dirigidos al distrito escolar

El pensamiento y la acción estratégica es vital para transformar las escuelas en escenarios enfocados en resultados. De esta manera se logran las metas de cada contexto escolar y se promueva la eficacia sistémica. En el taller se discuten las fases de la planificación estratégica y cómo integrar un plan estratégico al Plan Comprensivo Escolar Auténtico. Esto a partir de los datos de las PPAA/PPEA, el plan consolidado del distrito escolar y el plan estratégico para la eficacia sistémica del DEPR.


LIDERAZGO ESTRATÉGICO LOCAL Y GLOBAL

6

/hrs

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

Aprendizaje significativo PBL

PERSONAL A IMPACTAR

Director escolar / Superintendentes / Facilitadores docentes

Aprendizaje cooperativo Desarrollo conceptual

En el taller se discutirá el modelo de liderazgo estratégico que desarrolló la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2009) para crear una estructura de colaboración continua entre las los niveles del sistema educativo. Se recomienda la participación del personal docente, directores escolares, facilitadores docentes, facilitadores de educación especial y superintendentes.

TALLER LOREM

DURACIÓN DURACIÓN

PARA

52 Taller de Fotoperiodismo


COACHING PARA RENDIR CUENTAS

COACHI NG 53

PARA

DURACIÓN

2

/hrs

(Puede variar a tenor con las necesidades del personal)

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Individuos o grupo

PBL

PERSONAL A IMPACTAR

Aprendizaje cooperativo

Directores escolares / Superintendentes

Desarrollo conceptual

Aprendizaje significativo

Dirigidos al distrito escolar

Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planificación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará a los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.


COACHING PARA PROMOVER CAMBIOS EN EL DISTRITO ESCOLAR

2

/hrs

(Puede variar a tenor con las necesidades del personal)

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Individuos o grupo

Aprendizaje significativo

PERSONAL A IMPACTAR

Aprendizaje cooperativo

Directores escolares / Superintendentes

Desarrollo conceptual

PBL

54 Taller de Fotoperiodismo

Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para promover cambios significativos y permanentes en los distritos escolares, escuelas y otras unidades del sistema público de enseñanza. El propósito es dotar a los líderes educativos de las estrategias básicas del coaching que les permitirán capacitar su personal para conocer e instaurar el cambio de manera estratégica (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.

COACHI NG LOREM

DURACIÓN

PARA


DURACIĂ“N

HOJA DE OR D E N

Por favor, anote sus datos:

Taller de Fotoperiodismo

tallerdefotoperiodismo.com

PO Box 902-3938

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San Juan, Puerto Rico

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Por favor, haga una marca de cotejo para indicar los talleres de interés. Además, anote el número de participantes en el espacio provisto (# __ ):

Ofrecimientos exclusivos del Taller de Fotoperiodismo

Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela

Para grupos

Para grupos

Talleres:

Talleres:

Fábulas modernas

# ______

Taller de contracuentos de la escuela

# ______

Programas básicos para enseñar a aprender ______

#

Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico

Redes sociales para el aprendizaje significativo ______

#

# _____

Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda

Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza ______

#

Adaptación de obras literarias a vídeo

# ______

El guion de narraciones gráficas: historieta, cómic y novela gráfica ______

#

# _____ Evaluación de unidades curriculares # _____ Comprensión lectora # _____ Introducción a la integración curricular

# _____ Investigación en acción # _____ Coaching entre pares # _____ Coaching para la inducción # _____ Aprendizaje cooperativo

# _____


# ______

Construcción de pruebas

# ______ Técnicas de avalúo alineadas con los estándares # ______ Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas

Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identificar nuestros estilos de enseñanza ______

#

Aprendizaje significativo y por descubrimiento Aprendizaje basado en problemas (ABP)

# ______

# ______

# ______ Integración de las bellas artes al currículo # ______ Mapas curriculares # ______ Mapas conceptuales y mentales

Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI ______

#

La escuela embrujada

# ______

# ______

Fundamentos de la educación en la niñez temprana ______

#

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria ______

#

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria ______

#

Coaching:

# ______ Coaching para rendir cuentas # ______ Coaching académico

Para individuos Coaching:

# ______ Coaching para rendir cuentas # ______ Coaching académico

Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales ______

#

Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva

Mentoría:

# ______

Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento

# ______

HOJA DE OR D E N

Educación especial e inclusiva


Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar Para grupos Talleres: AlineaciĂłn del plan comprensivo escolar con el plan estratĂŠgico ______

#

Liderazgo estratĂŠgico local y global

# ______

Coaching: Coaching para rendir cuentas

# ______

Coaching para promover cambios en el distrito escolar ______

#

Para individuos Coaching: Coaching para rendir cuentas

# ______

Coaching para promover cambios en el distrito escolar

# ______


Ilustraci贸n


El Taller de Fotoperiodismo es una organización sin fines de lucro creada para cultivar destrezas básicas en niños y jóvenes utilizando las tecnologías más innovadoras como herramientas de enseñanza. Pero más allá, esta entidad sin fines de lucro es una fuerte herramienta social, que apoya a otras organizaciones del tercer sector, aporta al adiestramiento de la clase magisterial, respalda iniciativas comunitarias y ambientales, sirve de sede para las organizaciones periodísticas, a la vez que es un organismo creador de empleos.

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