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La Revista del Infante CURSO 2016-2017

SALUDA DEL DIRECTOR Queridos amigos. Un año más aparece nuestra revista digital del Infante. Navegando por sus páginas podréis encontrar información detallada de las actividades realizadas a lo largo del curso, que como comprobareis han sido muchas y muy variadas. De nuevo la festividad de Sto. Tomás, La Semana Cultural o las distintas salidas educativas han sido de las más participadas. Como novedad, este curso hemos participado en cuatro talleres extraescolares organizados por el Ayuntamiento de Murcia. Aprovecho este espacio para agradecer la colaboración de todos los que han hecho posible que la vida de nuestro centro sea más rica culturalmente, y en especial a los que han colaborado con Antonio Lorente, el coordinador de esta revista, para que este número sea posible. Para terminar quiero felicitar a los alumnos que han sido premiados en los distintos certámenes, concursos u olimpiadas educativas y que este curso han sido muchos. Felicitar también a los 159 alumnos de segundo de bachillerato que se han graduado recientemente deseándoles lo mejor y a los seis profesores que a lo largo del curso se han jubilado. Siempre os recordaremos.

Juan Sánchez Director

CONTENIDOS

EDITORIAL VIAJES TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN CONCURSOS LITERARIOS FOTOGRAFÍAS PREMIOS PERIÓDICO DIGITAL TRABAJOS DE PLÁSTICA ENSAYOS DE ALUMNOS AUDICIÓN Y LENGUAJE GRADUACIÓN ACTIVIDADES DE LA SEMANA CULTURAL OLIMPIADAS MÚSICA PROYECTO ABC CALENDARIO ROMANO CÓMICS TECNOLOGÍA Y ROBÓTICA ENSAYOS DE PROFESORES NOTICIAS RECOMENDACIONES LITERARIAS ENLACES POESÍA MATEMÁTICAS FRANCÉS GEOGRAFÍA E HISTORIA GESTIÓN DE CALIDAD IES INFANTE DON JUAN MANUEL DE MURCIA

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La Revista del Infante CURSO 2016-2017

EDITORIAL Tercer  número  de  La  Revista  del  Infante.  De  nuevo  en  formato  digital,  disponible  en  la  plataforma issuu y descargable en pdf. De nuevo  con  toda  la  ilusión  de  los  que  participan  en  su  elaboración  y  de  los  que  colaboran  con  sus  trabajos.  Casi  todos  los  departamentos  del  centro,  muchos  alumnos,  el  equipo  directivo,  representantes  de  los  padres.  En  fin.  Una  comunidad educativa viva y con ganas.  

alumnos de  Latín  de  4º  de  ESO,  premiado  en  las  Jornadas  de  Cultura  Clásica,  o  la  publicación  de  los premios literarios de nuestro centro.  Por otra parte, y aunque no es el objetivo  de  este  número  hacer  un  repaso  exhaustivo  por  todos  los  actos  y  acontecimientos  vividos  en  nuestro  instituto,  no  podemos  dejar  de  destacar  la  estupenda  Semana  Cultural  que  hemos  disfrutado  este  curso,  en  la  que  han  participado  casi todos los alumnos del centro y en la que han  desarrollado  actividades  casi  todos  los  departamentos. De algunas de ellas, coordinadas  por  la  infatigable  Marisa  Conesa,  damos  cuenta  en esta revista y no nos privamos de reproducir el  póster  realizado  por  María  José  Cardona.  Asimismo, hemos celebrado el los días dedicados  a  la  lengua  de  signos,  las  matemáticas,  la  mujer  trabajadora,  con  una  exposición  sobre  mujeres  científicas, entre otros numerosos eventos. 

De su  vida  diaria  nos  da  cuenta  nuestra  web,  www.iesinfante.com,  actualizada  permanentemente  y  por  la  que  accedemos  a  todos  los  aspectos,  noticias  y  acontecimientos  que  atañen  a  la  vida  del  centro,  con  presencia  y  enlaces a documentos y materiales audiovisuales.  Y  con  referencias  y  fotografías  de  los  numerosos  premios  que  han  obtenido  nuestros  alumnos  en  distintos  concursos  de  casi  todas  las  disciplinas,  de  las  que  reproducimos  algunas  en  las  páginas  siguientes. 

Esperamos que  este  número  sea  de  vuestro agrado. En él aparecen trabajos, como la  portada y la contraportada,  de muchos alumnos  y  profesores,  a  los  que  agradecemos  sus  aportaciones.  Así  como  a  Fran  Manzanera,  nuestro  fotógrafo  de  referencia  en  los  eventos,  que  nos  ha  cedido  varias  de  sus  fotos  para  esta  revista.  Este  es  el  pulso  de  nuestro  centro.  Así,  más o menos, somos. 

En la revista que pone cierre a este curso  hemos  optado  por  presentar  algunos  de  los  trabajos de los alumnos, muchos de ellos trabajos  reales  de  clase,  o  algunos  de  los  trabajos  de  investigación  realizados  por  los  alumnos  de  este  programa, junto a artículos de opinión, ensayos o  trabajos  de  plástica  del  presente  curso  y,  como  extra, de cursos anteriores. Así como el anexo del  Calendario  Romano,  elaborado  por  nuestros 

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La Revista del Infante  16/17 

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La Revista del Infante 16/17

Desde la JEFATURA DE ESTUDIOS Por Carlos Lopesino Vega Jefe de Estudios Hace más de treinta años inicié mi carrera

Hace años intenté desempeñar una función,

profesional dedicada a la enseñanza como

que por diferentes circunstancias, hasta este

profesor de instituto en Cieza, en el IES

curso no he podido realizar; formar parte de

Diego Tortosa.

un

Esta es una profesión de

Son muy variadas las funciones encomendadas a este cargo: sustituir al director cuando esté enfermo, coordinar las actividades académicas, preparar los horarios, participar en la elaboración de la programación general anual,…Entre todas ellas hay una que es especialmente complicada: favorecer la convivencia en el instituto.

vocación y tiene que gustar, ya que la docencia es una labor que requiere, entre otras muchas capacidades, tener mucha paciencia. Desde el primer momento, siempre me he involucrado en los distintos institutos en los

que

he

estado,

equipo

acompañando

directivo a

otros

compañeros a los que me unía una buena relación de trabajo y amistad El

tiempo

pasó

y

las

ocasiones también. Pero la vida

da

unas

tremendas.

vueltas

Pasada

una

década, he vuelto a coincidir con algunos de aquellos

participando no solo en la vida académica

amigos en este instituto, el Infante Don Juan

sino también en la vida social de los mismos.

Manuel. Para mi sorpresa, nuestro actual

He

funciones:

director me propuso el curso pasado si

profesor de Biología y Geología, jefe de

quería colaborar con el equipo directivo. Me

departamento, representante de profesores

quedé un poco descolocado y le dije que me

en

desempeñado

el

consejo

seminario

con

distintas

escolar, el

CPR.

coordinador

de

dejara unos días para pensarlo. La decisión

También

he

final ya la conocéis.

colaborado con la Consejería de Educación

Aún no llevo un curso completo de Jefe de

en la elaboración de currículos de ESO y

Estudios

Bachillerato

experimentado son contrapuestas.

y

participado

en

diferentes

y

las

sensaciones

que

he

ocasiones como miembro de tribunales de

Son

oposiciones a profesor de secundaria.

encomendadas a este cargo: sustituir al

muy

variadas

las

funciones

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La Revista del Infante 16/17

director cuando esté enfermo, coordinar las

Estudios no los vería nunca. Esa visión

actividades

integral

académicas,

preparar

los

va

desde

los

aspectos

horarios, participar en la elaboración de la

administrativos de la gestión diaria hasta los

programación general anual,…Entre todas

personales. Permite conocer mejor a las

ellas

especialmente

personas que por el despacho pasan y

complicada: favorecer la convivencia en el

también a la administración. En ocasiones,

instituto.

te

Algo que parece tan sencillo es realmente

compañeros, alumnos y padres con sus

difícil ya que no es posible contentar a todo el

problemas diarios de trabajo e incluso

mundo. Desde la Jefatura de Estudios se

particulares. Pero en otra piensas que qué

intenta (aplicando la normativa vigente y

habrás hecho mal para que alguien te suelte

nuestras normas internas) solucionar todos

un exabrupto sin venir a cuento, sólo porque

los conflictos que surgen.

eres el Jefe de Estudios.

Todos

hay

una

los

que

días

es

sientes

bien

por

hay

De

poder

todos

ayudar

a

modos,

incidencias:

alumnos,

procuro ver la botella

profesores,

padres,

medio llena y pensar

Consejería,…,

no

has

que se puede mejorar

empezado a resolver uno

con la ayuda de todos y

cuando ya hay otro (s)

que es más importante

esperando. A veces se

lo

presentan dos, tres de

positivamente que los

que

se

resuelve

golpe y por si faltaba algo suena el teléfono.

pequeños errores que como todo el mundo

En ocasiones, el despacho de jefatura es

cometo.

como el de los hermanos Marx, pero os

No quiero olvidarme de mis dos compañeros

aseguro que no es tan divertido.

de jefatura, Carmen González y Jesús Paz

Los problemas van desde: “Un compañero

por su trabajo y apoyo diario sin los cuales

me ha tirado un trozo de pan” hasta supuesto

sería imposible sacar todo el trabajo que

acoso escolar o violencia de género.

implica este puesto.

Pero también proporciona una visión global

En Jefatura me

del centro. Es como alejarte de los árboles y

ayudaros.

ver el bosque en su conjunto. Se tratan

Un saludo a todos.

tenéis para lo que pueda

temas que si no desempeñara la Jefatura de http://www.iesinfante.es/           

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PERO ¿QUÉ....ES ESO DE LA CALIDAD?  Mª Ángeles López de los Mozos González  Profesora del Departamento de Geografía e Historia  Coordinadora de Calidad     No  tengo  yo  muy  claro  si  muchos  de  vosotros  sabéis  que estudiáis en un Instituto que tiene certificación de  Calidad, y mucho menos, lo que esto significa. Por eso,  aprovecho  la  oportunidad  que  me  brinda  nuestra  Revista para intentar explicarlo un poco. Y, ya de paso,  creo  que  a  algunos  profesores  no  nos  vendrá  mal  darle un "repasito" al tema. 

Hagamos ahora un poco de historia, que es lo  mío.  El  proceso  para  obtener  esta  certificación  se  inició  durante  el  curso  2004‐05  cuando  un  grupo  de  profesores, hoy en su mayoría ya jubilados, comenzó  a  trabajar  en  este  tema  y  preparó  todo  lo  necesario  para  poder  optar  al    reconocimiento  de  que  el  IES  Infante  Don  Juan  Manuel  se  gestiona  según  criterios  de  calidad.  Fue  un  arduo    Empezaré  presentándome,  trabajo,  que  les  llevó  varios  soy  Mª  Ángeles  López  de  los  Mozos,  El establecimiento de la Gestión de  años,  hasta  tener  elaborados  del  Departamento  de  Geografía  e  Calidad  en  un  centro  educativo  todos  los  materiales.  Han  sido  Historia,  pero  no  voy  a  hablaros  de  supone  que  las  múltiples  tareas  muchos  los  que  han  nada  que  tenga  que  ver  con  estas  que  se  llevan  a  cabo  en  él  se  participado en todo el proceso,  materias,  sino  como  Coordinadora  o  quiero  referirme  realizan  siguiendo  un  proceso  pero  Responsable  de  Calidad  del  Centro,  previamente establecido, de forma  especialmente  a  la  profesora  función de la que me ocupo desde el  que  procuremos  hacerlo  todos  Josefina  Pérez  Rodríguez‐ curso 2015‐16.  siguiendo  las  mismas  pautas.  Por  Patiño,  porque  fue  la  que  lo  lideró  en  gran  medida,  porque     Pero  vamos  a  lo  que  nos  ejemplo  existen  procesos  que  nos  fue la primera Coordinadora de  interesa ¿Qué es "eso" de la Calidad?.   dicen  la  forma  de  desarrollar  las  Calidad  y  especialmente  Seguro  que  muchos  de  vosotros  vais  sesiones  de  evaluación,  la  porque  durante  el  curso  2015‐ a  pasar  las  vacaciones  en  una  playa  organización  de  extraescolares  o  16  se  ocupó  de  guiarme  y  con  bandera  azul  o  visitaréis  algún  salidas  educativas,  el  control  de  ayudarme para que a partir de  establecimiento  con  la  calificación  faltas  de  asistencia  tanto  de  ese momento ocupara el cargo  "Q" de Calidad. Eso significa que esos  alumnos  como  de  profesores,  las  que ella dejaba vacante por su  lugares  cumplen  una  serie  de  tareas  de  los  tutores,  la  jubilación.    Por  fin,  en  primer  condiciones  y  requisitos  que  convivencia... En definitiva, todo lo  lugar,  en  el  curso  2010‐11  se  garantizan  a  los  usuarios  la  calidad  logró la certificación  en  EFQM,  que hacemos en el centro.  del  servicio  que  prestan.  Pues  lo  otorgada  por  AEVAL  y  el  Club  mismo  ocurre  en  nuestro  Instituto,  Europeo  de  Excelencia.  que es uno de los poquísimos en toda  Posteriormente  la  Consejería  la Región de Murcia que ha obtenido  de  educación  decidió  adoptar  un  sistema  de  gestión  un reconocimiento, una certificación, que garantiza la  de  calidad  específico  para  instituciones  de  la  calidad  del  servicio  que  prestamos,  en  este  caso  la  Administración  Pública  que  forma  parte  del  Marco  enseñanza.  Común  de  Evaluación  de  la  UE  y  que  se  denomina  Certificado  CAF  (Common  Assessment  Framework).    http://www.iesinfante.es/           

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Tras  llevar  a  cabo  la  correspondiente  evaluación  también    obtuvimos  esta  Certificación  en  CAF  Educación en el año 2015. 

resultados cuantitativos  de  todo  tipo:  porcentaje  de  alumnos  que  promocionan,  que  titulan,  alumnos  repetidores, número de salidas educativas realizadas,  préstamos  realizados  por  la  Biblioteca,  ingresos,  gastos  de  funcionamiento  y  un  larguísimo  etc.  También  son  esenciales  los  datos  cualitativos,  las  valoraciones  personales,  que,  sobre  múltiples  aspectos del centro, hacemos todos los miembros de  la  Comunidad  Educativa:  alumnos,  familias,  profesorado y personal de administración y servicios,  mediante la respuesta a las encuestas que nos pasan  todos  los  años.  Por  eso  es  muy  importante  responderlas  con  la  máxima  atención.  También  podemos  hacer  llegar  nuestra  opinión  mediante  la  presentación  de  quejas  o  sugerencias,  bien  personalmente  al  Equipo  Directivo  o  a  través  de  la  página web del Instituto. 

El  concepto  de  Gestión  de  Calidad  surge  inicialmente  en  el  mundo  empresarial  y  posteriormente  se  extiende  a  los  servicios  y  a  la  Administración.  Una  de  las  primeras  tareas  que  hay  que emprender a la hora de aplicar un sistema de este  tipo es conocer qué somos, a qué nos dedicamos,  qué  queremos  ser,  qué  valores  y  objetivos  queremos  alcanzar.  La  respuesta  a  estas  preguntas  queda  recogida  en  lo  que  se  denomina  "Misión,  visión  y  valores". Los tenéis en un cartel muy grande  en el hall  del  Instituto.  Quizá  nunca  os  hayáis  fijado,  pero  merece  la  pena  detenerse  un  momento  para  leerlos  despacio,  también  los  encontraréis  en  la  página  web  del centro. 

Con  toda  esta  información  y  con  la  ayuda  de  los profesores que formamos el Equipo de Calidad, se  elaboran  toda  una  serie  de  estadísticas  cada  curso.  Gracias  a  ellas  podemos  saber  qué  hacemos  bien,  para  mantenerlo  y  qué  hacemos  mal  o  no    tan  bien,  para  mejorarlo.  En  función  de  esos  resultados  avanzamos en la aplicación de un Plan de Mejoras con  el  que  intentamos  que  el  IES  Infante  sea  cada  día  un  poquito mejor. 

El establecimiento de la Gestión de Calidad en  un  centro  educativo  supone  que  las  múltiples  tareas  que  se  llevan  a  cabo  en  él  se  realizan  siguiendo  un  proceso  previamente  establecido,  de  forma  que  procuremos  hacerlo  todos  siguiendo  las  mismas  pautas. Por ejemplo existen procesos que nos dicen la  forma  de  desarrollar  las  sesiones  de  evaluación,  la  organización de extraescolares o salidas educativas, el  control de faltas de asistencia tanto de alumnos como  de  profesores,  las  tareas  de  los  tutores,  la  convivencia... En definitiva, todo lo que hacemos en el  centro. 

Espero que  estas  breves  notas  nos  sirvan  a  todos para recordar y valorar lo que supone la Gestión  de  Calidad.  Además,  aprovecho  para  ponerme  a  vuestra  disposición  para  que  me  hagáis  llegar  cualquier duda, sugerencia, queja.... Muchas gracias a  todos por haberme prestado vuestra atención.   

Pero un Sistema de Gestión de Calidad no solo  establece  lo  que  hay  que  hacer,  sino  que  tiene  otra  parte  fundamental  que  consiste  en  medir  los  resultados  que  obtenemos.  Nos  interesan    los   

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La Revista del Infante 16/17     Durante este curso un gurpo de alumnas de 2º de ESO, a cargo de su profesora de Lengua Gema García, han  participado en el concurso MI PERIÓDICO DIGITAL 2017. Gracias a su trabajo pasaron a la final. Aquí os dejamos la  reseña  de  la  actividad  elaborada  por  su  profesora,  desde  el  momento  en  que  conocieron  su  clasificación  hasta  su  presencia en el acto de la entrega de premios.   

REPORTERAS EN ACCIÓN PASAN A LA FINAL DE MI PERIÓDICO DIGITAL 2017   

El grupo de alumnas de 2º de ESO más  conocidas como “Reporteras en acción”  asistirá el miércoles 31 de mayo como  finalista a los  premios  organizados por  La Verdad.  Carmen Cabanes  Tornero,  María  Parra Martínez,   Nirmin Taghriti El  Hannani,  María  Peñasco González,   Inés López  Fernández y    Alejandra  Martínez  Hernández  competirán  contra tres grupos  por llevarse el premio a la mejor  noticia/reportaje. En juego, un libro  electrónico para cada una aunque ellas ya 

se sienten satisfechas por ser finalistas y  haber mejorado su capacidad de redactar  e investigar. 

Aquí os dejamos el enlace a su reportaje,  la reseña de una película que aúna actores  célebres con un mensaje de preservación  del medio ambiente. 

http://www.miperiodicodigital.com/2017/grupos/reporterasenaccin‐59/en‐tu‐cabeza‐cine‐ energia‐unidos‐sensibilizar‐espectador‐310.html IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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Premios Mi Perió dico Digital 2017

El miércoles 31/05/17 el equipo de alumnas de 2º de ESO conocido como “Reporteras en acción” asistió a la entrega de premios organizada por el periódico La Verdad, con motivo de su 8ª edición de Mi Periódico Digital. El evento, organizado por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes y laverdad.es, se celebró en la Casa de la Cultura de Caravaca de la Cruz. Durante la gala destacaron las intervenciones de

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Antonio González, director general de 'La Verdad'; José Moreno Medina, alcalde de Caravaca de la Cruz; y la nueva directora general de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, María Esperanza Moreno, que hizo hincapié en la labor de profesores y centros durante el concurso. En el acto se proyectaron vídeos de presentación de cada uno de los finalistas, que mostraban a sus componentes y enumeraban las virtudes que les habían convertido en uno de los 12 equipos elegidos por el jurado para protagonizar el evento de cierre del concurso. iesinfante.es


La Revista del Infante 16/17 Carmen Cabanes Tornero, María Parra Martínez, Nirmin Taghriti El Hannani, María Peñasco González, Inés López Fernández y Alejandra Martínez Hernández había sido nominadas como finalistas a Mejor Noticia Digital. Aunque finalmente no se alzaron con el galardón del primer puesto, todas reconocen haber vivido una experiencia inolvidable. “Hemos aprendido mucho del resto del grupos. El año que viene volveremos con más ganas y muchas novedades” aseguran. Todas reconocen haber mejorado su competencia lingüística, su espíritu crítico y su compromiso por informar a los jóvenes sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. Orgullosas del premio recibido, una pulsera de actividad para cada participante y un diploma como finalistas, encaran el final de curso con ganas y muy motivadas. El año que viene, esperamos veros de nuevo seleccionadas.

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Bonjour tout le monde, aprovechamos el espacio que nos ofrece la revista del centro para contaros algunas de las actividades que hemos hecho en clase y de paso mostrar algunas razones propuestas para el estudio del francés en lugares tan “exóticos” como el Instituto Francés de Finlandia.

Siguiendo una de las razones: “La lengua del amor y del pensamiento” aquí están unos acrósticos que realizaron en clase los alumnos de primero de bachillerato que hemos llamado “Petits coups de foudre”: C’est Francisco Ortiz Cendrero, (1EC) IES INFANTE DON JUAN MANUEL 

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La Revista del Infante 16/17  Une

Et nous partirons.

Porte qui se

Pablo.López-Muelas Iniesta , (1FH).

Dirige et

C’est quand une porte est

Forme un

Ouverte pour un sentiment qui ont les

Outre

Seulement les

Univers un

Personnes amoureuses

Dimanche qui

Devoir comprendre l’autre

Raconte l’

En lui faisant un

Étrange.

Original cadeau pour ton

Jesús.Pacheco (1 FC)

Unique Amour.

Caresse-moi

Dédié à l’autre personne sans

On est amoureux

Rien demander.

Un petit oiseau

Enfin…l’amour.

Pour toi Dans mon Coeur Est ton amour Femme mariée On sera très heureux dans Un lieu lointain Dans un ciel Rendez-vous aujourd’hui

Pascual Ndongo-Bidyogo Avomo (1BH) C’est l’amour Ou c’est Une autre chose Pour elle je pourrais faire De l’escalad à l’ Éverest

Faire du vélo pendant trois jours Ou aller en guerre sans pistolet Un jour elle será ma femme Des enfants nous aurons on Rigolera Ensemble

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La Revista del Infante 16/17  Maintenant on vous présente des travaux réalisés par des élèves de cuarto de la ESO. Después de hacer un trabajo sobre cuadros impresionistas franceses, han escrito unos micro relatos basados en el cuadro de su elección. Aquí os dejamos algunos:

(Le Pont d’Europe, Gustave Caillebotte) “ À ce temps , je ne pouvais pas me souvenir de son sourire, son regard avec ces yeux vert éméraude et son expression de mourir en me consacrant son amour. Mon agonie me consommait à l’intérieur. Il ne pouvait pas supporter l’idée d¡une vie sans elle. Il était là quand il a décidé qu’il ne supporte plus sa vie et il a décidé se joindre avec elle.” (Gema Martínez Paredes, 4C)

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(La chambre d’Arles, Vincent Van Gogh) “Dans la chambre, les chaises et les tables ont commencer à se déplacer. La fenêtre ouverte et les deux personnes qui étaient dans le dessin, sont allées à la chambre. Surpris de la situation ils ont commencé à parler. Après, ils ont vu qu’ils ne pouvaient pas sortir. Dix minutes plus tard, ils ont trouvé une lettre disant de quitter la salle ils devaien s’en aller. Le garcon a pris un couteau et il l’a tué. Immédiatement la porte s’est ouverte et le garçon a pu abandonner la chambre.” (Jesús Pérez Bermejo, 4D).

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(Jeune femme à sa toilette, Berthe Morisot) “La femme se dépêche. Elle va arriver en retard. Très, très tard. Il est cinq heures et quart et elle a rendez-vous avec le garçon qu’elle aime bien à cinq heures. Elle est très très stressée. Soudain, elle reçoit un message: le garçon va arriver en retard.” (Estrella Gómez-Vizcaíno Allepuz, 4D)

“Dans une petite chambre, il y a une belle femme qui se préapre pour aller au bal. Dans le chemin, elle rencontré une amie et elles parlent pendant un momento. Quand elle regarde l’heure, commence à courir parce qu’elle arrivait en retarda u bal. Comme le sol était humide elle est tombée par terre et elle a sali sa robe. Finalement elle est rentrée à la maison pour refaire sa toilette.” (María Sanz Hernández, 4D)

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(La salle de danse du ballet de l’Opéra de la rue Petelier, Edgard Degas). “Les danseuses ont un grand concours prochainement. Elles entraînent très fort pour gagner mais elles sont un peu nerveuses . Son professeur est très orgueilleux d’elles et il leur dit qu’elles sont magnifiques. Le jury sera exigeant mais elles danseront fantastiquement. Malgré ça elles gagneront le grand prix.” (Cristina Fernández, 4B).

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(Jacques-Louis David, 1800, Napoléon aux Alpes) “Napoléon dirige son Armée vers le sommet de la montagne quand, soudain, le cheval voit une souris et saute à cause de la peur. Il prit fortement le cheval mais cinq secondes plus tard il tombe et le cheval est tombé par une petite pente.Puis Napoléon déjà début, reprend le cheval et part pour la guerre.” (Juan Fernando Álvarez, 4B)

DES SORTIES ÉDUCATIVES:

DE EXCURSIÓN: EL PRINCIPITO El martes 31 de enero, los alumnos de francés de 2º de la ESO fuimos al auditorio Víctor Villegas para ver la obra de teatro “Le Petit Prince”, es decir, El Principito. En el auditorio había otros grupos de otros colegios e institutos. Ocupamos nuestros asientos y la obra comenzó.

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La Revista del Infante 16/17  La historia del principito comienza cuando un piloto sufre una avería en su avión en medio de un desierto. Decide pasar la noche allí y por la mañana, le despierta la voz de un pequeño niño que dice: Píntame un cordero. El piloto le cuenta al niño que no sabe dibujar. De pequeño, dibujaba elefantes dentro del cuerpo de una boa, pero todos los adultos confundían el dibujo con el de un sombrero. Así que dejó de dibujar y se hizo piloto.

El principito le contesta que eso no le importa y le insiste para que le dibuje un cordero. El piloto le dibuja una y otra vez diferentes corderos, pero ninguno le gusta al principito. O son demasiado jóvenes o demasiado viejos, o demasiado débiles… Finalmente, el piloto, malhumorado, le dibuja una caja y le indica que dentro se encuentra su cordero. Sorprendentemente, la cara del niño se ilumina y le dice al piloto que es perfecto. Le cuenta que su planeta es muy pequeño y en él solo viven su rosa y él. Le dice también que necesita el cordero para que se coma las hojas del árbol Baobab que está destruyendo su planeta. La obra muestra como el principito va recorriendo distintos planetas donde viven diferentes personajes. Cada personaje transmite una enseñanza diferente. El principito termina su viaje conociendo a un zorro, que le hace ver lo importante que es la amistad. Personalmente, la obra me encantó. Fue una manera muy divertida de aprender francés y los actores lo hicieron muy bien. Cuando llegamos a la clase nos dieron unas fichas para repasar la historia que habíamos visto. (María Parra Martínez, segundo de la ESO) IES INFANTE DON JUAN MANUEL 

       

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Et maintenant en français pour pratiquer un peu:

SORTIE: LE PETIT PRINCE Le mardi 31 janvier, les élèves de 2º ESO qui étudions Français nous sommes allés voir la pièce de théâtre: “Le Petit Prince”. Dans l’auditorium il y avait autres élèves d’autres collèges aussi. L´histoire commence quand l´avion d´un pilote tombe en panne. Il décide dormir et un petit garçon le réveillé. Il veut que le pilote lui dessine un mouton. Le pilote le dit qu´il ne sait pas dessiner parce que quand il était petit il dessine des éléphants dans le corps d´un serpent,mais tout les adultes confondent le dessine avec un chapeau. Alors, il a arreté le dessin et il est devenu pilote.

Le petit prince dit que ça ne l´importe pas et le pilote le dessine des différents moutons. Le petit prince n´aime aucun. Finalement, le pilote dessine une boîte et le dit que son mouton est dans la boîte. Le petit prince est content, il le dit qu´il habite dans un petit planète avec sa rose. Le petit prince visite beaucoup de planètes. Chacun planète est habité par un personnage différent. Tout les personnages ont un ensegneiment. Le petit prince termine son voyage connaissant un renard qui le montre l´importance de l´amitié. Personnellement j’adore la pièce, je pense que faire ces types d’activités est une bonne et amusant forme d’apprendre français. (María Parra Martínez, segundo de la ESO, grupo A bilingüe).

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La Revista del Infante 16/17  Aussi avec des différents groupes ( cuarto de la ESO A y segundo de bachillerato) , hemos realizado una visita guiada en francés por el cetro histórico de Murcia: la catedral , el casino y el museo de las Claras. La guía nos ha felicitado por nuestro comportamiento y nuestro nivel aunque algunas palabras se nos escapaban. Aquí os dejamos algunas fotos:

(Perdidos en la ciudad)

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(Explicación antes de entrar al casino)

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Le Malade Imaginaire de Molière Sortie au théatre ENE Nebrija  

Le 15 février dernier, nos classes de 3º de la ESO ont eu la chance d’assister à une adaptation théâtrale de l’oeuvre de Molière Le Malade Imaginaire. Nous avons pris le bus pour nous rendre au Colegio Antonio de Nebrija de Murcia et nous avons passé une matinée exceptionnelle entourés d’artistes provenants du monde entier et qui forment la compagnie de théatre Ejna d’escola.  Nous avons été immergés dans un autre temps, en langue française exculsivement et nous avons eu l’honneur de discuter avec les artistes à la fin de la représentation.  Je vous laisse ici le témoignage d’un de nos élèves, Abel Agut Rabadán : 

« Le malade imaginaire est un œuvre de théâtre français que nous, les élèves de 3ºESO français, sommes allés voir les 15 Février 2017. Le sujet principal de cette comédie de Molière est critique de la société de l'époque. Le protagoniste est un homme qui pense qui est toujours malade est qui veut que sa fille se marie avec un médecin. Nous avons vu cette représentation au collège Antonio Nebrija à Cabezo de Torres. Comme on a travaillé l’œuvre avec des fiches sur l'auteur, le contenu... nous avons pu bien comprendre la représentation. Il y avait 4 acteurs de différentes nationalités très amusants et qui parlaient très bien français car l’œuvre a été complètement en français. À mon avis, je crois que le malade imaginaire est une comédie très intéressante et amusante. Je recommande d'aller la voir avec la famille. »

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La Semaine de la Francophonie Du 20 au 23 mars 2017 La semana de la francofonía se celebró como cada año en todo el mundo y quisimos formar parte de este homenaje trabajando en clase varios aspectos del mundo francófono.   Por un lado, unos alumnos de 3º de la ESO han redactado lo que seguirá a esta introducción con el fin de ofrecer informaciones básicas sobre este evento, sobre la organización representativa de la francofonía y de los francófonos y la importancia del francés en el mundo. Por otro lado, otros alumnos de 3º de la ESO se encargaron de investigar objetos típicos de países francófonos. El resultado fue muy curioso y enriquecedor, tanto por lo que aprendimos de cada país seleccionado como por los objetos descubiertos tan originales que nos hicieron viajar por el mundo francófono, de Bélgica a Senegal, de Madagascar a la Isla de La Reunión, de Quebec a La Costa de Marfil, de Tahití a Suiza y de la Martinica a Francia.   Ejemplos de objetos analizados:

Le kalou, mortero típico de la Isla de La Reunión, par Javier R. et Lucía.

La daubière de la Provenza francesa, par Alex et Ángel.

Les “suwer” du Sénégal, par Aaron et Alba.

La barbacoa tahitiana “Ahí Ma’a”, par Carlos et Víctor.

La tuque du Québec, par Cristina et Naomi.

La pointinini de Côte d’Ivoire, par Flores y Francisco Javier.

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Le couteau Suisse, par Miguel et José Luis.

Le masque Bété de Côte d’Ivoire, par María et Javier C.

Le pagne tissé ou Serru Rabal du Sénégal, par Rocío et Marta.  

A continuación, podréis disfrutar del proyecto sobre la francofonía que realizaron alumnos de 3º de la ESO, Abel, Irene, Guille, Sofía y Juan Diego:

1. Qu’est-ce que la FRANCOPHONIE ?

a. Francophonie, francophonie et espace francophone. La francophonie est l’ensemble de nations qui ont en commun la langue française et valeurs comme : la diversité culturelle, la paix, la gouvernance démocratique, la consolidation de l'état de droit et la protection de l'environnement. b. Histoire Le terme «francophonie» est apparu vers la fin du XIXe siècle, pour décrire l’ensemble des personnes et des pays qui utilisent le français. Il acquiert son sens commun lorsque, quelques décennies plus tard, des francophones prennent conscience de l’existence d’un espace linguistique partagé. Un espace propice aux échanges et à l’enrichissement mutuel. Des hommes et femmes de lettres seront donc à l’origine de ce mouvement. Quoi de plus naturel pour une entreprise adossée à l’usage de la langue. La Journée internationale de la francophonie est une célébration mondiale de l’Organisation internationale de la francophonie (OIF) ayant lieu le 20 mars de chaque année. La date choisie pour cette célébration est l’anniversaire de la création de la première organisation francophone, l’Agence de coopération culturelle et technique, lors de la Conférence de Niamey en 1970. Cet événement a été créé en 1988 comme un moyen pour les 70 États et gouvernements de l’Organisation internationale de la francophonie (OIF) de célébrer leur lien commun — la langue française — aussi bien que leur diversité. Cette journée est consacrée à la langue française qui unit 220 millions de locuteurs dans le monde et

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rassemble 870 millions de francophones. C’est l’occasion pour les francophones du monde entier de fêter, en exprimant leur solidarité, leur désir de vivre ensemble, dans leurs différences et leur diversité, partageant ainsi les valeurs de la Francophonie. c. Statistiques/carte Il y a 84 quatre pays francophones: 54 membres de plein droit, 4 membres associés et 26 observateurs. Au total, près de 274 millions de personnes parlent français et près de 870 millions partagent la culture francophone.

2. Organisation

a. Dirigeants La Francophonie est organisée par la OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) qui est aussi une "organisation politique". Il y a 57 États membres et 23 observateurs qui participent aux sommets qui sont célébrés tous les deux ans dans un État différent. Les deux principaux dirigeants de l'Organisation sont Michaëlle Jean, la secrétaire générale de la francophonie et Adama Ouane, l'administrateur. En plus, il y a d’autres organisations, par exemple : l'Agence Universitaire de la Francophonie, TV5Monde, l'Association Internationale de Maires Francophones ou l'Université Senghor d' Alexandrie. b. Objectifs et missions Cette organisation a plusieurs objectifs et missions afin de développer des programmes de coopération dans de nombreux secteurs: l'enseignement, la recherche, les médias, le commerce... Elle favorise la coopération au profit des populations francophones, en encourageant la variété culturelle et de langue, le développement

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durable et la paix. Elle veut montrer l'importance du français aussi aux pays qui ne sont pas francophones. Une dernière action intéressante est la signature de 33 accords avec d’autres organisations internationales qui ont aussi rendu possible la communication avec des organisations d autres langues comme l'espagnol, l'anglais ou l'arabe. Après avoir joué un rôle déterminant dans l’adoption de la Convention sur la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles de l’Unesco en 2005, l’OIF s’est pleinement mobilisée dans la mise en œuvre de cet engagement international qui est plus que jamais d’actualité. La Francophonie continue de promouvoir le dialogue des cultures et des religions, ainsi que la vision d’un monde riche. Sur le terrain, son action vise en priorité les jeunes et les femmes afin de leur permettre de créer librement et de développer l’économie de la culture et de favoriser la circulation des produits culturels. La Francophonie culturelle est marquée, depuis plus de quarante ans, par des grands événements qui ne cessent de se renouveler tels que le Festival panafricain du cinéma et de la télévision de Ouagadougou (FESPACO) au Burkina Faso, le Marché des arts du spectacle africain (MASA) à Abidjan en Côte d’Ivoire, ou encore le Prix des cinq continents de la Francophonie. La Francophonie a constamment réaffirmé son engagement pour l’éducation, depuis le Forum de Dakar (Sénégal) en 2000 jusqu’à celui d’Incheon (République de Corée) en 2015. L’enjeu de l’éducation, concerne les générations futures et touche directement au devenir de la Francophonie. Á Murcia des institutions telles que La Alianza Francesa favorisent l´apprentissage du français. Dans les années 60 beaucoup d´émigrants de la région ont dû changer de vie et aller France. Cela fait 4 ans que mes camarades de classe et moi apprenons le français L.E 2. 3. La langue française Parlée par 274 millions de locuteurs sur les cinq continents, la langue française se place au deuxième rang des langues les plus apprises dans le monde. Deuxième langue d’information internationale dans les médias, langue de travail de la plupart des organisations internationales, le français constitue un atout pour ses locuteurs. Ouverte sur le monde, elle a su prospérer grâce à sa modernité, à la diversité de ses formes et des innovations linguistiques venues des cinq continents.

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Le français est une langue indo-européenne de la famille des langues romanes. Le français s'est formé en France et est aujourd'hui parlé sur tous les continents. Il est parlé en Belgique, au Mali, au Madagascar, au Maroc... Aussi, le français est la Langue officielle

de

29

pays

et

de

nombreuses

organisations

internationales.

Elle fait partie des six langues officielles et c’est une des deux langues de travail (avec l’anglais) de l’Organisation des Nations unies, et langue officielle ou de travail de plusieurs organisations internationales ou régionales, dont l’Union européenne. Elle est souvent appelé «la langue de Molière", le nom de l'un des plus célèbres écrivains français. Beaucoup de mots qu'on utilise viennent du français. On les utilise dans notre vie personnelle ou dans notre vie professionnelle. Par exemple on utilise les mots suivants : amateur, argot, beige, vous, boulevard, cabaret, hotte, licence, chalet, veste, chef, chauffeur, le chauvinisme, la poitrine, le collage, l'intrigue, le premier, le doublage, dossier, élite, gastronomique, hommage, hôtel, intéressant, jambon, délicatesse, maquillage, message, menu, auberge, ordinateur, pantalons en velours côtelé, nounours, pot-pourri, le rôle, le sabotage, tour, vedette, vinaigre... On les utilise pour appeler des choses qu'on ne peut pas désigner avec l'espagnol. Le français est très important parce que c’est : 1. Une langue parlée dans le monde entier. 2. Une langue pour trouver un emploi. 3. La langue de la culture. 4. Une langue pour voyager. 5. Une langue pour étudier dans les universités françaises. 6. L’autre langue des relations internationales. 7. Une langue pour s’ouvrir sur le monde. 8. Une langue agréable à apprendre. 9. Une langue pour apprendre d’autres langues.  10. La langue de l’amour et de l’esprit.

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Los alumnos de 2º de la Eso A y B Ordinario, por su parte, realizaron unas cartulinas sobre diferentes países francófonos que expusimos en el hall del instituto y también cantaron una canción tan bonita como L’oiseau et l’enfant des Kids United donde los protagonistas son los niños del mundo y sus temas son la libertad y la paz. https://www.youtube.com/watch?v=DQH1HlQeHdo 

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LITERATURA  LITERATURE  LITTERATURE  ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

CONCURSO LITERARIO A continuación os presentamos los textos premiados en el Concurso Literario celebrado en nuestro IES este curso. Con un planteamiento original, a partir de una foto y un texto inicial, los alumnos participantes han desarrollado sus ideas, sus inquietudes, sus emociones. Hay madera literaria e instinto creativo. Estas son las fotos, los textos de partida y las creaciones premiadas en los tres apartados del concurso, a saber, el primer ciclo de la ESO, el segundo ciclo de la ESO y 1º de Bachillerato.

FOTOGRAFÍA Y FRASE INICIAL 1º CICLO (1º y 2º ESO)

        Hacía tantos años que no alzaba la cara, que me olvidé del  cielo...   

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PRIMER PREMIO DEL PRIMER CICLO 

MARÍA PEÑASCO GONZÁLEZ  (2ºB ESO)    Hacía tanto tiempo que no alzaba la cara que  me olvidé del cielo, de su cálido color azul en  contraste con las blanquecinas nubes, que invitaban a  cualquiera a dar un dulce paseo sobre ellas. Es verdad,  hacía tanto tiempo que no daba la cara al mundo que  me parecía verlo con un monótono gris todos los días.  Pero me equivocaba, y por fin lo vi con otros ojos. El  cielo, al igual que la vida, es del color del que tú  quieras pintarla. 

divorcio de mis padres me afectó mucho? Se veía  venir y los sigo viendo a menudo. ¿No me gusta mi  físico? ¿Tengo pocos amigos? Si tengo los que tengo  es porque así lo he querido. 

me llama la atención y me visto. Desayuno, me aseo y  me quedo embobada pensando qué pasaría si hubiera  nacido en otro país. Otra bronca de mi madre y salgo  pitando a la escuela, asqueada. A veces no soporto a  mi madre, por no decir nunca. 

— Vale, vale, mamá, que te emocionas. Así es cómo  conociste a papá y fue cuando te hiciste esa foto sobre  la hierba, con el vestido que ahora mismo llevo  puesto. Pero, ¿para qué me cuentas esto?  Sinceramente, no lo veo mucho como un cuento para  irse a dormir. 

Sin embargo, todos los pensamientos  negativos que me condenaban de por vida se  desvanecieron ese día. Mi salvación tenía rostro y  unos hermosos ojos verdes que  parecían traspasarte con la mirada.  Toda historia puede  Era un niño más o menos de mi  empezar con un bonito amanecer  edad, cuyo cuerpo se había estado  Por aquel entonces tendría  soleado, con la protagonista  desgastando con el paso de los años  quince años y siempre me  despertando con una sonrisa en el  de hambruna hasta dejarlo como un  gustaba pensar e imaginarme  rostro, dispuesta a comerse el  esqueleto viviente. No era raro ver a  que mi vida había sido como un  mundo, mientras los pájaros cantan  un huérfano por la calle en mi país,  fallo en un laboratorio, porque  hermosas melodías a pleno pulmón.  pero era la primera vez que me  no le encontraba sentido. Mis  Sin embargo, ese tipo de comienzo  encontraba cara a cara con uno. Allí  padres siempre respondían  igual ante mis continuos  no era mi caso. La vida no es un  cambió mi vida, allí lo vi todo claro.  enfados: las hormonas, bla… bla  cuento de hadas, ni la mía en  — ¿Sería tan amable de darme algo  …bla. particular algo por lo que merezca la  de comer? — Fueron sus pena. O eso pensaba entonces.  primeras palabras, mientras me miraba detenidamente con sus Suena el despertador, lo  dulces y almendrados ojos, a la vez que movía apago. Me vuelvo a dormir. Los gritos de mi madre  con vergüenza la boca y sostenía fría la mirada…  por llegar tarde me despiertan, cojo lo primero que 

Por aquel entonces tendría quince años y  siempre me gustaba pensar e imaginarme que mi vida  había sido como un fallo en un laboratorio, porque no  le encontraba sentido. Mis padres siempre respondían  igual ante mis continuos enfados: las hormonas, bla…  bla …bla. Es verdad que no sabría darte una única y  espontánea razón. Pero de algo estoy segura, una  parte en mi interior me impedía ser feliz. ¿Quizás el 

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— Andrea, esa fue mi historia de cómo me desperté  de mi amargado sueño y cómo  empecé a disfrutar  verdaderamente de la vida. Solo necesitaba que  alguien me mostrara el camino, y ese fue tu padre.  Porque yo no tenía motivos reales para estar como  estaba, todo estaba dentro de mi cabeza. Había tirado  ya la toalla y estaba dejando que la vida me llevara a 

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LA REVISTA DEL INFANTE  16/17  rastras, mientras que él seguía luchando con fe. Fue  allí cuando me di cuenta de que la felicidad no es un  estado de ánimo que puedas tener sin compromiso,  sino una forma de vivir la vida. Espero que aprendas  bien la enseñanza de mi pequeña historia de  superación personal. Aunque yo sé que eres muy 

fuerte y que, sin ayuda de nadie, sabes sacar lo mejor  de cada momento. Bueno, buenas noches mi vida, que  me enrollo demasiado. Y recuerda, la cabeza siempre  bien alta pintando la vida y el cielo con una alegre  sonrisa. Y mira en tu interior, porque la felicidad no  depende de los demás, sino de uno mismo.

SEGUNDO PREMIO DEL PRIMER CICLO 

Cristina Kontsur   2ºESO D  Hacía tantos años que no alzaba la cara que me olvidé del cielo  Ya  era  hora  de  acabar  con  todo.  Aquel  “todo”  que  me  causaba  tanto  dolor.  Tenía  que  prepararme,  no  podía ni sabía dar el paso sin más.  Pensé. Siempre pienso demasiado…A lo mejor “todo”, al fin y al cabo, no era el centro de mi vida , seguro  que hay algo más, escondido, esperando el momento idóneo para salir. Yo solo tenía que encontrarlo, algo  que me despierte de una vez y que me haga recuperar mi ser, mi felicidad y gracia. Yo no quería ser como  antes,  quería  ser  mejor.  ¿Quién  era  yo  antes?  Avivada,  inteligente,  una  persona  segura  de  sí  misma,  perfecta para algunos. “Perfecta”, esa palabra que no tenía un significado exacto para mí y que me puso  donde estoy.” Nadie es perfecto”, dice el dicho, pero para mí, consciente o quizás inconscientemente, eso  no era cierto. “Tú puedes ser perfecta para ti misma”, pero tampoco lo era.  Entonces, el volcán entró en erupción, el tsunami cubrió la ciudad con sus aguas (o cualquier otra metáfora  que se pueda insertar aquí). Las desgracias comenzaron a pasar, sumándose a mis miedos anteriores y a mi  odio interno. Y en vez de liberarlo, lo aspiré adentro y, poco apoco, comencé a hundirme yo también en él.  He cambiado de forma de pensar, estoy cambiando. Ya no quiero vivir así. Todo lo que se pueda solucionar,  lo  solucionaré.  ¿A  quién  le  importa  cómo  sea,  qué  haga  o  cómo  piense?  Antes  quería  cambiar  por  los  demás, ahora lo quiero hacer por mí. Seré lo más fuerte posible, y sé que no se consigue de un día para  otro  .Ahora.  es  la  hora.  Seré  feliz.  Lo  sé.  Mi  padre  siempre  me  acompañará,  mi  pequeña  hermana  se  recuperará estado crítico de salud, aquellos que me denigraban quedarán muertos para mí .Romperé estas  cadenas, .Viviré, no solo respiraré. Sé quién soy y lo que quiero de mí.  Lo voy a conseguir.  Es oficial.  Yo, ya soy libre.     

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ACCÉSIT DEL PRIMER CICLO 

Ainhoa Martínez Cerezo   1º ESO D.     

Hace tantos años que no alzaba la cara que me olvidé del cielo, pero no era  un cielo azul, limpio, azul, puro….Era un cielo contaminado, grisáceo, apagado.  Yo recordaba un tiempo en el que los pájaros volaban y volvían, las nubes  eran blancas y suaves a la vista, una brisa suave. Ahora los pájaros se marchan  para no volver, las nubes son negras y pesadas y no hay ya brisas que te  acaricien la cara. Estoy triste, apagado por dentro: Por eso, agacho la cabeza  para recordar aquellos tiempos en los que cazaba mariposas azules, amarillas,  naranjas, rosas, marrones…Pisaba la verde hierba, mojada, húmeda, fresca.  En estos tiempos, solo piso papeles, plásticos, asfalto. Pero luego miro a  través de las vallas de los colegios, a los niños y niñas aprendiendo a cuidar  nuestro mundo, perdonando, creando…Y me viene una sonrisa a mi cara, al  saber que en el mañana, existirán muchas personas responsables y amables.  Todavía me queda mucho tiempo para enseñar a los demás lo que puedo  sacar de mí. Quiero aprender muchos idiomas para enseñar a todas las personas  de este mundo, de mayores a niños, a respetar nuestro mundo, cuidarlo. Ser  amables con los demás y hacerlos felices. Quitar todas las armas del mundo  para ver por fin, un cielo nuevo. 

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FOTOGRAFÍA Y FRASE INICIAL 2º CICLO (3º Y 4º ESO)

                           

¿La ilusión? Eso cuesta caro. A mí me costó vivir más  de lo debido...     

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PRIMER PREMIO DEL SEGUNDO CICLO 

MARÍA MARTÍNEZ SORIA  (3ºA ESO)   

Patricia Suárez   

Cada uno de mis engranajes repiqueteaba en los diminutos pasos entre vía y vía, las vigas  que unían mis ruedas subían y bajaban conforme salvábamos la distancia y de mi chimenea  se escapaba el vapor del carbón quemado, dejando un fugaz rastro de nuestro paso. En mis  entrañas, en el interior de uno de mis vagones, una mujer se asomaba a la ventana con la  mirada perdida, sumergida en sus pensamientos. Una mujer demasiado joven para la  mirada tan rota que tenía, pero demasiado mayor para volver a vivir. Yo, que había  albergado cientos de pasajeros en cada viaje, sabía que aquella joven era diferente.  Se llamaba Patricia Suárez Torres, había vivido toda su vida en la ciudad de México y, a  comienzos de 1927, con la guerra civil, la subsistencia allí se había hecho imposible, hasta  tal punto que había tenido que marchar sola en tren hacia tierras y oportunidades mejores.  Era viuda, su único hijo, Fernando Rodríguez Suárez había sido reclutado el año anterior por  el ejército del Estado y llevado a “La Gran Batalla del 26”, de desenlace catastrófico en la  que, de los 1500 soldados, se habían confirmado 1456 muertos. Nadie nunca le dijo que  hubieran encontrado el cuerpo de Fernando. Y ella, aún hoy, seguía buscando a su hijo a  través de mis ventanas, entre los restos de la guerra.  Sus ojos rompieron a llorar cuando un cartel anunció que salíamos de México y, aunque yo  solo era una máquina, deseé poder dar la vuelta sobre mis vías y llevarla hasta su hijo, de  una vez por todas; viviese o no.  ‐¿La ilusión? Eso cuesta caro. A mí me costó vivir más de lo debido‐ Murmuró para sí misma.        IES INFANTE DON JUAN MANUEL DE MURCIA   

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SEGUNDO PREMIO DEL SEGUNDO CICLO 

Clara Pérez Jiménez   3ºC ESO   

El tren   

en mi mente cada vez que me sentía sola o  cada vez que cerraba los ojos. 

Día tras día aparecías ante mí, y yo no  sabía cómo reaccionar. Una parte de mí  me decía que continuase, que me abriese  a ti, pero la otra me decía que no lo  hiciese, porque esa parte de mí  sabía y  sabe que no existe el cuento de hadas  perfecto, que poca gente alcanza ese “ y  fueron felices y comieron perdices”, y  tenía razón. 

La gente en el tren pasaba por mi lado:  familias, gente sola, niños jugando y  gritando; pero yo no me enteraba por  culpa del fuerte ruido del tren, o puede  que no fuese por el ruido, tal vez fuese  porque yo no quería estar allí, yo quería  que todo terminase para por fin estar  tranquila. 

Porque quería confiar en ti, pero fui herida  en combate, tenía miedo de que fueses  capaz de quedarte una parte de mí, y al  irte, te la llevaste contigo, dejándome  vacía, cada vez más vacía. 

Miraba por la ventana y solo veía edificios.  Lentamente el paisaje fue cambiando:  árboles, vastas praderas, el mar azul, todo  con un precioso y despejado cielo. Notaba  como el paisaje me decía “se libre”,  “olvídalo”, “sigue adelante”,  “no te  rindas”, y eso hice. Fui libre, lo olvidé,  seguí adelante, no me rendí, empecé una  nueva vida en un nuevo sitio con gente  nueva. Por fin una vida en la que no me  arrepiento de nada. 

¿La ilusión? Eso cuesta caro. A mí me  costó vivir más de lo debido. Cuando todo  tu mundo depende de una sola cosa, al  perderla, es como si el sol se apagase,  como si el planeta entero sucumbiese a un  eterno frío del que no puedes salir.  Por eso quería huir, por eso cogí aquel  tren, esperando así empezar de nuevo,  esperando así dejar de ver todos los  lugares que me recordaban aquel dulce  pasado, porque solo quería dejar de verte 

¿La ilusión? Es algo que ahora creo  imprescindible en mi vida, porque sin  ilusión, ¿cómo podrías tú seguir adelante? 

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FOTOGRAFÍA Y FRASE INICIAL 1º DE BACHILLERATO

Era temprano. El mar cogía y bajaba en olas. Se  desprendía de su espuma y se iba, limpio, con su agua  verde en olas calladas...      IES INFANTE DON JUAN MANUEL DE MURCIA   

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PRIMER PREMIO DE BACHILLERATO 

Pascual Ndongo   (1ºB‐BACHILLERATO) 

INSPIRACIÓN Era temprano. El mar cogía y bajaba en

mente seguía muy lejos, pero cada vez

olas. Se desprendía de su espuma y se

más cerca de lo que buscaba. El chico lo

iba, limpio, con su agua verde en olas

sentía. Se aproximaba. Sus pasos eran

calladas. Raúl lo miraba fijamente. Sus

cada vez más rápidos, más firmes. Las

ojos estaban quietos observando la

huellas que dejaba en la arena eran cada

marea, sin embargo, su mente se hallaba

vez más profundas. Parecía que quería

muy lejos de aquel lugar, de hecho, ni el

llegar con el cuerpo a donde su mente se

propio Raúl sabía dónde se encontraba.

hallaba, pero sabía que era imposible, su

Tal vez sumergida en la inmensidad del

mente viajaba más rápido de lo que

espacio, o tal vez envuelta en un mar de

jamás lo harían sus piernas. Su

bruma, ¿dónde se encuentra la mente

pensamiento ya estaba allí. Era un lugar

cuando no está en ninguna parte? Sin

mucho más hermoso de lo que había

embargo, la conciencia del chico

esperado. No se podía describir con

buscaba. Buscaba un paraíso en el vacío,

palabras, pero Raúl tendría que hacerlo.

un mundo extraordinario, tal vez incluso

Se frenó en seco, sonrió y aceptó el reto.

mágico, lleno de criaturas fantásticas e

Su mente ya estaba allí, con él, en la

historias maravillosas que contar, porque

playa. Había abandonado aquel lugar,

eso era lo que a Raúl le encantaba y le

pero no pasaba nada, ya que podría

interesaba: las historias.

volver cuando quisiera, porque había

De repente, pero con calma, Raúl se

encontrado la inspiración.

levantó. Despegó sus ojos del mar y

Inmediatamente, cogió sus zapatos, y se

comenzó a caminar. No obstante, su

fue a casa, a escribir un libro.

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SEGUNDO PREMIO DE BACHILLERATO 

Francisco Zapata Martínez      (1ºF ‐BACHILLERATO)   

Era temprano. El mar cogía y bajaba en olas. Se desprendía de su espuma y se iba, limpio,  con  su  agua  verde  en  olas  calladas.  El  frío  me  congelaba  cada  hueso,  cada  músculo,  cada  articulación, y me acompañaba en lo que serían mis últimas horas de libertad. –“¿Por qué lo  hice?”‐ Me preguntaba constantemente. Era consciente de que, al salir el Sol, todo habría  acabado; pasaría el resto de mis días entre rejas, atado a unos horarios y sin poder ver más  allá de cuatro muros de cemento. La policía llegaría al lugar y no tendría opciones de huir a  ningún  sitio.  Cualquier  resistencia  o  intento  de  escapar  sería  inútil,  o,  peor  aún,  podría  acabar con la vida de otra persona más, o incluso con la mía.  Sentí  un  alivio,  todavía  me  quedaban  balas  en  la  recámara,  y  podría  acabar  con  mi  sufrimiento con solo pulsar un botón sobre la nuca. Me planteé qué sentido tiene para mí la  vida,  y  qué  sentido  tendría  cuando  tuviese  que  pedir  permiso  para  comer  algo,  o  incluso  para ir al baño. Sudaba y lloraba desconsolado. –“¿Qué es la libertad?”‐ Me pregunté, pero  no hallé respuesta. El mar me contemplaba tranquilo, indiferente a todas las injusticias que  inundan el mundo de sufrimiento, de errores, de alcohol, de droga, e incluso de asesinatos:  la  muerte.  El  mar  siempre  ha  estado  ahí,  día  tras  día,  año  tras  año,  y  ha  contemplado  infinitud  de  historias  e  infinitud  de  personas,  todas  ellas  diferentes:  con  sueños,  con  ambiciones, con ganas de comerse el mundo…  ‐“¿Qué es la libertad?”‐ grité. Nadie me contestó. Me golpeé con una roca la cabeza, quería  que todo terminase ya. Mi madre siempre me dijo que había que seguir adelante pasase lo  que pasase. Me acordé de ella, de su rostro y de su sonrisa, de lo bien que estaban las cosas  cuando  ella  todavía  estaba.  Solo  un  movimiento  me  quedaba  para  reunirme  con  ella.  Entonces  lo  vi:  el  sol,  y  me  paralicé  por  completo.  –“Ella  no  querría  esto”‐  pensé.  En  ese  momento me di cuenta de lo que era la libertad: seguir adelante. Desde ese momento les  digo  a  mis  compañeros  de  celda:  “Tienes  dos  vidas,  la  segunda  empieza  cuando  te  das  cuenta de que solo tienes una”.   

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LITERATURA  LITERATURE  LITTERATURE  ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

A continuación os presentamos algunos textos literarios escritos por nuestros alumnos, junto a varias sugerencias de lectura y las creaciones surgidas de una actividad realizada bajo la denominación de La máquina de hacer poemas.

LA MÁQUINA DE HACER POESÍA  Este  curso,  a  través  de  una  original  iniciativa  del  profesor  Rubén  Nogueira,  los  alumnos  de  4º  E  han  descubierto, estudiando las vanguardias, que las máquinas también sirven para hacer poesía. La idea de la  máquina como instrumento de creación y como objeto poético, tan nuevo para ellos, los atrapó durante un  par  de  clases  en  las  que  el  aula  se  transformó  en  una  auténtica  “factoría”  creativa.  Aquí  tenéis  varios  poemas recién salidos de nuestra fábrica vanguardista. 

La muerte. Eso eres. Como el reloj todopoderoso de la cruel vida. Los días son cortos cuando un remoto viento silva triste. Dura, sincera, letal, silenciosa. ¡Muerte! Cuán inesperadamente el inmenso dolor viene. Y llega calmada porque es una nube que no perdona. ¡Oh! Pensamientos que desaparecen, que se desvanecen entre muertos. Eres una brisa fulminante que abraza como el yugo de los animales. Pensante, calmadamente, como una serpiente. ¡Dios mío! Capitana de los perdidos que silenciosamente observa. El tiempo es una ilusión falsa que cae lentamente junto a los caídos árboles. El deseoso pasaje de tu venidero camino inesperadamente entre lagos. La muerte, callada es una vieja y dulce amiga.

Álvaro Muñoz Villa


La soledad, eso eres. Como el monótono sonido de la incomprendida campana.  Los sentimientos son traicioneros cuando un minúsculo problema desequilibra súbitamente.  Insólita, inalcanzable, destrozada, distante… ¡Álzate!   ¡Cuán vilmente la injusta vida arrebata  y observa asombrada porque eres la luz radiante que deslumbra.  ¡Hazte oír! Individuos que hieren, que insultan entre susurros.  Eres la presa débil que suspira como el ciervo de los bosques.  Asustada constantemente, como una niña.  ¡Bate tus alas! La libertad de los cielos que siempre anhelas.  El sufrimiento es una carga venenosa que lentamente destruye,  junto a los amargos sufrimientos.  La esperanza de tu oscuro interior se disipa entre destellos.  La felicidad, reconfortante, es una difícil y brillante salvación.         

Luis Felipe Ruiz Corona 

La tormenta, eso eres. Como el antónimo exacto   de la leve brisa.  Los huracanes son terribles cuando un enfurecido   viento los dirige a su antojo.  Brava, despiadada, malvada, alocada, ¡Dios!  Asombrosamente el agresivo tornado arrasa,  y duerme acongojada porque es una nube triste que se estremece.  ¡Dios! Viento que levanta, que eleva entre  sentimientos.  Es la oscuridad desgarradora que te arrastra  como el aire de los acantilados, brusco  inmensamente, como una ola.  ¡Dios! La brisa de los mares que rápidamente te lleva.  El temor es una verdad amarga que llega  odiando junto a los rugidos espantosos.  El fuerte nombre de tu ahogado sentimiento  se venga entre malvados. La seguridad momentánea   es una dulce e inquietante sensación.                   

Marta García González 


Una ilusión, eso eres. Como el amanecer inalcanzable.   Los humanos son soñadores cuando un solitario pensamiento inunda suavemente.   Libre, lejana, constante, eterna. ¡Oh! Cuán temprano un triste hombre llora   y reclama vida porque persigue una mariposa soñadora que ama.   ¡Amores! Sueños que vagan, que sufren entre mundanos,   son la ilusión eterna que vive como el viento de los cielos,   imparable siempre, como una tormenta.   ¡Siente! La caricia de los vientos que tristemente se lamentan.   El amor es una locura irremediable que juega extrañamente junto   a los somnolientos humanos.   El verdadero amor de tu oscuro corazón vive entre soñadores.   La ilusión amorosa es una dulce y triste cárcel.     

Luis Sergio Orellana 

Una rosa, eso eres. Como el aroma fresco de la desnuda flor. Los pétalos son brillantes cuando un puro rayo enfoca cálidamente. Hermosa, colorida, delicada, tersa. ¡Oh! Cuán calmadamente el suave rostro fija y desprende belleza porque es una flor risueña que sueña, que vive entre punzantes.. Es la belleza que trasciende como el pétalo de los sueños y crea descuidadamente como una espina ¡Oh! El desamor es una rosa marchita que expira lentamente junto a los corazones equivocados.  

Isabel Olmos Pastor

CALIGRAMAS VIVOS


Los alumnos sordos de 4º de la ESO comenzaron trabajando los poemas visuales (caligramas) y, al final, decidieron darles vida escribiéndolos en figuras de papel. Organizaron así esta curiosa exposición de Caligramas vivos en el aula 122, en clase de Lengua Castellana y Literatura.

                           


SUGERENCIAS DE LECTURA  Varios alumnos nos invitan a la lectura de libros que les parecen interesantes. Ahí van.   

¿Qué quieres leer?  Clara Pérez Jiménez 3ºC  ¿Qué tipo de libros te gustan? ¿Qué te apetece leer? Sea el que sea, creo que aquí puedes encontrar algún  título que te llame la atención.      Lo primero, si te gustan los libros de acción y aventuras, y tal vez con un poco de fantasía, te recomiendo  la saga “La caída de los reinos”, que consta de cuatro libros: “La caída de los reinos” “La primavera de los  rebeldes” “El abrazo de la tinieblas” y “La marea de hielo”. Hay un quinto libro, llamado “La tormenta de  cristal”, aunque aún  no está traducido al  español. Trata sobre  tres reinos que  entran en guerra,  una gran guerra en  las que muchos descubrirán cosas  desconocidas para ellos, y  lucharán por la supervivencia de su reino. Esta saga ha sido  escrita por Morgan Rhodes.      Por otro lado, si te gustan los libros de suspense y asesinatos  te aconsejo “Hyde”, de David Lozano. Un libro que te  enganchará sin duda alguna, en el que un grupo de estudiantes es cogido  para un experimento, el proyecto Hyde, en el que serán sometidos a una terapia subliminal, la cual creían  inofensiva, pero una vez empiezan con ello no hay marcha atrás. Su instinto asesino  despertará, y no habrá manera de frenarlo.       Con la trilogía de  “La prueba”, Joelle Charbonneau nos habla de un futuro en el que  solo unos pocos elegidos son sometidos a “la prueba”, que consiste en tres fases de  estudio a los elegidos para saber quiénes son los mejores para gobernar y desarrollar  nuevas tecnologías para las generaciones venideras. Lo que no saben los elegidos, es que solo un cuarto de  ellos será elegido para continuar, y el resto no son válidos. No confíes en nadie. Equivocarse no es una  opción.    Si queréis saber algún libro de amor, os sugiero “After”, escrito por Anna Todd. No soy muy devota de este  género, por lo que no me lo he leído, pero he visto buenas críticas, y si te gustan las novelas de amor, este  es tu libro. 


Por último, si no te gusta mucho leer, te recomiendo que empieces por libros como “Harry Potter”, de J.K.  Rowling,  “Narnia”, de C.S. Lewis, “El príncipe de las tinieblas” de Carlos Ruiz Zafón o “Crónicas de la torre”,  de Laura Gallego, que son libros que probablemente te gusten.  Y no lo olvides, si no te gusta leer, es porque aún no has encontrado el libro indicado para ti. ¡Sigue  buscando, no sabes lo que te pierdes!  

Leer a Miguel Hernández  Silvia Canales Solé. 2ºBach FH

Miguel Hernández Sí, yo conocía su nombre desde pequeña, era capaz de tararear y cantar Para la libertad desde niña. Miguel Hernández me sonaba, me sonaban y me tuve que aprender sus Nanas de la Cebolla en primaria. Me sonaba su nombre de escucharlo en mi casa. Pero nunca había tenido el valor suficiente como para sentir un libro suyo, y sí, digo sentir porque eso es lo que se hace con Miguel Hernández. El lector es incapaz de ser ajeno a lo que él nos cuenta, sufres con él, ríes con él y te indignas con él. Sentir su poesía es vivir, es tener el corazón en el puño en todo momento. Pasión, creo que esa es la palabra que definiría su poesía, pasión, pasión por la vida, esa vida que aún no ha muerto después de 75 años de su muerte, pasión por seguir adelante, pasión por el amor, por sus hijos, por su causa, pasión por la libertad. Miguel Hernández más que viento del pueblo es la voz del pueblo, una voz que me temo, cada vez es más olvidada, cada vez más citada pero que después se va a otra cosa como explicaba Goytisolo en su Historia Conocida. ¿Por qué leer a Miguel Hernández? Porque cuando lees sus poemas ves parte de tu alma, sientes que tú también estás siendo atravesado por ese rayo que no cesará, a ti también te ha dolido tanto algo que por dolerte te ha dolido hasta el aliento, tú también has deseado hablar de tantas cosas con personas que se han marchado. Miguel Hernández, el pastor un poco poeta, es también un ilustrador del alma humana. Y a pesar de que su voz, que debería ser un grito y un canto a la vida y a la libertad, es actualmente un susurro, jamás será olvidado, porque cuando se olviden sus poemas se habrá olvidado parte de nosotros mismos y entonces estaremos perdidos. Así que leed a Miguel Hernández para encontrar una parte de vosotros mismos.


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La España de los Reyes Católicos Abel Juan Agut Rabadán 3ºA

AUTOR Dolores Bellver Martín EDITORIAL Anaya 1. Análisis del contenido Palabras clave •Al final del libro nos encontramos con un glosario en el que aparecen palabras como gremio, hacienda, corregidores, Inquisición, virrey… Tema •El tema principal es la organización de la “España” de los Reyes Católicos, sus políticas, conquistas, leyes… Resumen •En este libro se exponen de manera clara las características de la “España” de Isabel y Fernando, los RR.CC. Nos habla sobre las políticas internas y externas de Castilla y Aragón y nos repasa las características de su reinado, desde que suben al trono hasta incluso después de la muerte de Isabel y el reinado de su sucesora Juana. De manera más concreta, en el libro, el autor nos compara Aragón y Castilla y nos explica sus semejanzas y diferencias, nos habla de las intrigas del reinado, de la sucesión, del comercio, las cañadas, la convivencia en sociedad, la expansión por el Mediterráneo de Aragón, la Inquisición, la conquista de Granada… ¿Entrecomillar España? •La razón por la cual la he entrecomillado es porque en el libro se deja muy claro que fue tan solo una unión dinástica entre Castilla y Aragón, España en sí todavía no existe. De hecho en esa IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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época ni siquiera se tiene una percepción clara del concepto de estado. 2. Análisis formal Estructura En cada página hay una imagen que nos ilustra el tema sobre el que se está hablando y a su lado o sobre él encontramos un cuadro que normalmente o nos explica la imagen o nos la relaciona con el texto. Registro •Como en la mayoría de los textos no literarios el registro es formal. Léxico •Se emplea un léxico con variedad de palabras y vocabulario relacionado con la época, por ejemplo, adjetivos como hidráulico para describir a los relojes; textil, cañadas, puertos… para describir la actividad económica; tecnicismos como monopolio, usufructo… 3. Tipología textual Modalidad textual •En ningún momento se introduce una opinión de manera clara por tanto podemos decir que es un texto expositivo. Disciplina Es un “texto” histórico ya que no se pronuncia sobre ningún otro tema. 4. Opinión crítica Es un libro interesante que nos habla de una parte muy importante de nuestra historia de manera concisa. Por ello me ha gustado leerlo para profundizar sobre este tema y aprender algunas curiosidades como el no concepto de estado español de entonces. Por tanto, me ha servido para poder opinar sobre una época que me ha parecido más ajetreada de lo que me imaginaba.

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“Historia es, desde luego, exactamente lo que se escribió, pero ignoramos si es exactamente lo que sucedió”

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RECREACIÓN DE LA CELESTINA

Caridad Miralles Alcobas, profesora de Literatura del centro y encargada de la Biblioteca, nos remite el siguiente texto, de Luis Ortín García de 1º de Bachillerato F, que fue el resultado de una actividad de escritura creativa en la clase de Literatura después de haber leído La Celestina. Es uno de los más votados por sus compañeros, en el que se trataba de imitar al máximo el estilo, vocabulario, ambientación, ... de la lectura obligatoria. Toda una recreación de estilo e intenciones. Enhorabuena. ACTO XII (bis)

CELESTINA, YEDRIA, CENTURIO  ESCENA I  Celestina espera a que Elicia se marche para escaparse con sigilo hacia casa de su hermana  Yedria.  CELESTINA. (A sí misma). ¡Oh desgraciada de mí! ¡Cómo han podido estos gentiles mozos, a  los  que  yo  tenía  de  mi  parte,  darle  una  estocada  a  la  vieja  de  Celestina!  ¡Mis  ojos  no  dan  crédito! ¡Así les despiecen hasta el último hueso que les queda! Ay… menos mal que Dios ha  decidido darme otra oportunidad y no me ha llevado consigo. Debo ser cauta esta vez. Debo  aprovechar  ahora  que  nadie  sabe  que  aún  puedo  beber  de  la  fuente  de  la  vida.  Ay…  pero  estoy débil… debo ir sigilosamente a casa de mi hermana Yedria, que me cure lo mejor que  puede. Es casi tan buena hechicera como yo, por lo que puedo darle un voto de confianza.  ESCENA II  Celestina llega a casa de su hermana.  YEDRIA. Santo Dios. ¿Quién llama a estas horas de la noche?   CELESTINA. Abre, hermana, que soy la desdichada de tu parienta Celestina.  YEDRIA. (Abriendo la puerta) Mujer, que horas son estas de… (ve a Celestina) ¡Jesús, María y  José! ¡Qué te ha pasado, hermana mía! ¡Por qué vas derramando el más rojo de los licores  por el suelo! (entre sollozos) ¡Dios mío, auxilio! 


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CELESTINA. (Haciéndole un gesto de que se callase). Hermana, por los clavos de Cristo, haz el  favor de cerrar el pico. Si he venido aquí es porque confío en que nadie nos descubra.  YEDRIA.  (Preocupada).  Ay  que  ver,  Celestina,  ¿en  qué  líos  andas  ya  metida?  No  gano  para  disgustos con tus negocios.  CELESTINA. Ya sabes, el negocio que nos traíamos entre manos Pármeno, Sempronio y yo,  como te conté.  YEDRIA.  Y  tanto  que  lo  sé.  Ya  te  dije  desde  el  principio  que  atusar  a  Melibea,  la  hija  del  despiadado Pleberio, no iba a traer más que desgracias a tu persona.  CELESTINA.  No  serán  tantas  las  desgracias  cuando  el  iluso  de  su  amado  me  ha  entregado  esta simbólica cadena de oro y una bolsa con cien monedas. ¡La vida me estaba sonriendo!  Pero los impresentables de Pármeno y Sempronio no han esperado ni una noche más y se  han  presentado  hace  apenas  una hora  exigiendo  un  reparto.  Y  yo,  presa  de mi  orgullo,  he  optado por no darles nada. ¡Y el resto ya lo estás viendo tú con tus propios ojos! Ayúdame,  por Dios te lo pido.  YEDRIA.  (Se dispone a  hacerle un torniquete a su hermana en la profunda herida y mientras,  se dispone a hablar). Válgame Dios, hermana mía, ¿por qué no les has ofrecido nada como  debías?  CELESTINA. Mujer, estaba obcecada con el dinero. Y aparte, ¿quién ha sido la que ha hecho  mayor sacrificio en esta empresa? ¿Quién ha ido dándose paseos entre las casas de Calisto y  Melibea  hasta  que  le  han  salido  unas  ampollas  enormes  en  los  pies  pese  a  su  avanzada  edad? ¿Quién ha tenido que enfrentarse a la cabezonería de Melibea? ¿Quién ha tenido que  soportar  los  disparates  de  uno  y  los  aturdimientos  de  otro?  ¡Yo,  tu  queridísima  hermana  Celestina! ¿Y ellos? ¿Qué han hecho ellos? ¿Dejar que Calisto siguiese anonadado? ¡Pues si  es eso lo único, entonces no puedo permitir que vean ni una moneda!  YEDRIA.  (Termina de hacerle el torniquete). Bueno, esto ya está. (Prosigue la conversación).  Celestina, hasta el último momento la avaricia se ha apoderado de tu alma. Hija mía, tú ya  no estás para estos trotes, no entiendo por qué no les has ofrecido ni una mísera blanca, que  ya sabes que quien evita la ocasión evita el peligro.  CELESTINA. Bueno, Yedria, no he venido hasta aquí ensagrentada para que me empieces a  dar sermones de lo que tu hermana mayor ya conoce de antes. Si he venido aquí es porque  espero que tus dotes de curandera enseñados por mí puedan dar su fruto, y me hagas algo  para curarme. Sólo de ti espero la suerte de que no tenga que irme al otro mundo por ese  par de bellacos.   YEDRIA.  (Suspira).  Eres  única,  de  verdad.  Pero  no  me  entretengo  más,  voy  a  ver  lo  que  encuentro para poder curarte.  CELESTINA.  Y  date  prisa,  por  favor,  que  cada  palabra  que  sale  por  mis  ancianos  labios  me  zozobra el cuerpo entero. 


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ESCENA III  Yedria se dirige a casa de Centurio para coger lo que le ha pedido Celestina.  YEDRIA. ¡Centurio! ¡Centurio!  CENTURIO.  ¿Qué  quieres,  anciana  Yedria?  No  te  demores  que  me  voy  al  herrero,  a  ver  si  puede hacerme una nueva espada, que esta ya ha visto demasiado y se resiente.  YEDRIA. Sé que en la alcoba de tu casa guardas aún las pociones y remedios de cuando tu  madre, que en paz descanse, se dedicaba al oficio de curandera.  CENTURIO. Así es. ¿Por qué lo dices, si puede saberse?  YEDRIA. Verás… (Se inventa una excusa). Necesito que me dejes algunos ingredientes, pues  como  sabes  se  acerca  la  noche  de  San  Juan  y  ya  sabes  que  necesito  preparar  mi  poción  anual. Se me han acabado los enseres y hasta dentro de dos semanas no vuelve el buhonero  con lo que necesito, y para entonces la noche de San Juan ya habrá pasado. ¿Serías entonces  tan amable de prestarme algo?  CENTURIO. Yedria, ya sabes que de no me gusta ofrecer cosas de mi casa, y menos aún de mi  difunta madre. Pero haré una excepción dados los muchos años que nos conocemos. ¿Qué  necesitas?  YEDRIA. (Haciendo memoria). Veamos… necesito piel de cabra, criadillas de ternera, ojos de  sapo, bilis de pavo, sesos de buey, cuernos de búfalo, rabo de vaca, escamas de lagartija…  También un poco de yodo, lándano picado, laurel, flor de níscalo y resina de alcornoque.  CENTURIO.  ¡Jesús,  cuántas  cosas!  Voy  a  ver…  (Entra  en  casa.  Al  rato,  sale).  Toma,  aquí  tienes. Creo que está todo. Y recuerda que a pesar de todo, Centurio no da puntada sin hilo.  Me debes una, Yedria.  YEDRIA. ¡Por supuesto, querido Centurio! ¡Cuando quieras! ¡Muchas gracias!  CENTURIO.  A  ti,  dulce  Yedria.  Por  cierto,  ¿te  has  enterado?  Van  a  degollar  a  Pármeno  y  Sempronio en la plaza. Los acaban de prender.  YEDRIA. ¡Por las barbas de Noé! ¡Qué me dices! ¿Y eso?  CENTURIO.  No  tengo  ni  idea,  voy  a  ver  de  lo  que  me  informan  tras  pasar  por  el  herrero.  Bueno, Yedria, un placer verla, hasta más ver. Anda con Dios.  YEDRIA. Con Dios, centurio. Muchas gracias de nuevo.  ESCENA IV  Yedria vuelve a su casa, donde la espera Celestina.  YEDRIA  (Entra  corriendo  a  su  casa).  ¡Dios  santo,  Celestina! Si  supieras  lo  que  me  acaba de  contar Centurio… ¡van a degollar a Pármeno y Sempronio en la plaza! 


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CELESTINA. ¡Qué me dices!  YEDRIA. ¿Crees que será por lo que te han hecho?  CELESTINA. Es bastante probable, hermana. ¿No le habrás contado a Centurio que aún sigo  viva, verdad?  YEDRIA. Descuida, Celestina, que tu hermana no tiene un pelo de tonta.  CELESTINA. Veo que tienes un poco de mi astucia, lo cual me reconforta. Bueno, qué, ¿traes  lo que te he pedido?  YEDRIA. Aquí está todo, querida hermana. Voy a por la marmita y  me dispongo a preparar el  conjuro.  (coge  todas  las  partes  de  animales  y  las  mezcla  por  el  yodo).  Allá  voy.  (vocifera).  ¡Oh, grandísimo Belcebú! ¡Tú, rey de los infiernos, emperador de los inframundos! ¡Escucha  a Yedria, la que te invoca! ¡Yo remuevo esta poción para que des salud a mi frágil hermana  Celestina! (Recita un conjuro) ¡Abenrus Tofides, Rimnius Montios, Acrias Nehues, Ostella!  CELESTINA. Veo que te aprendiste bien el conjuro, hermana mía.  YEDRIA (Coge un vaso y vierte la poción en él). Toma, hermana. Tómatelo con el lándano con  el laurel, viértete la resina en la  herida y ya verás como, después de unas horas de sueño, te  sentirás mucho mejor.  CELESTINA.  (Agradecida).  Mil  gracias  te  doy,  querida  mía.  No  sé  que  haría  sin  ti.  Supongo  que puedo quedarme aquí esta noche, ¿no?  YEDRIA. Por supuesto, Celestina. Pero, ¿cuál es tu propósito?  CELESTINA.  Verás,  he  pensado  vivir  aquí  escondida  hasta  el  fin  de  mis  días.  Noto  que  me  queda poco tiempo, y prefiero hacer desde aquí los negocios que me quedan. Nadie en la  ciudad debe enterarse de que estoy viva, o me pedirán muchas explicaciones. Esto es como  si hubiese nacido otra vez. ¿Podrás ayudarme, querida hermana?  YEDRIA.  Dulce  Celestina,  no  dudaré  ni  un  segundo  en  ayudarte,  como  bien  te  ayudé  en  lo  que me pediste del halcón de Calisto. ¿Te acuerdas?  CELESTINA. Como para no acordarte. Sin ese animal, no estaría sin duda cobrando el engaño  que más dinero me ha dado. ¿Costó mucho domesticarlo, verdad?  YEDRIA. Lo que más costó fue que Calisto no nos pillase. Pero sí, llevarlo hasta el huerto de  Melibea todas las noches y enseñarle a que fuera por sí solo no fue fácil. Pero en fin, cuando  guió a Calisto una mañana hasta la joven y vimos desde lejos cómo había funcionado, supe  sin duda que todo esfuerzo valió su recompensa.  CELESTINA. Y tanto, hermana Yedria. Ya te conté yo al principio de todo esto que el halcón  iba a ser nuestra salvación. Y no me equivocaba. Estaba segura de que Calisto, con lo que la  mocedad se interesa por los gozos, iba a caer rendido a Melibea nada más verla.


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“Batallando con Robots” versión 1.0  Este año ha  sido el primero que se ha impartido la asignatura  de  Robótica  en  2ºESO.  Al  ser  una  asignatura  completamente  nueva  eran  muchas  las  dudas  al  principio  de  curso  de  cómo  enfocar  la  materia  para  hacerla  atractiva  a  los  estudiantes.  Ahora  que  estamos  ya  cerca  del  final  podríamos  decir  que  el  resultado ha  sido muy bueno y que los alumnos han quedado  satisfechos.  Por  supuesto  el  curso  que  viene  seguiremos  mejorando e innovando y animamos a los chicos y chicas de 1ºESO a elegir la asignatura el año  que viene.   La primera evaluación la dedicamos a programar. Para esto usamos el programa Scratch para  aprender  desde  cero.  Este  programa  es  usado  por  niños,  adolescentes y adultos para crear animaciones de forma sencilla y  servir  de  trampolín  hacia  el  más  avanzado  mundo  de  la  programación  por  objetos.  Para  romper  el  hielo  los  alumnos  crearon  algunos  videojuegos  sencillos  como  por  ejemplo  un  laberinto, un tenis, un comecocos, etc.   Pincha aquí para ver un ejemplo de videojuego con Scratch:  https://www.youtube.com/watch?v=K9s7hObZSmY  Al haber trabajado con algoritmos básicos de programación como los bucles, los condicionales,  las variables,... los alumnos ya estaban preparados para intentar simular alguna situación de la  vida real. Para ello el departamento adquirió unos kits de arduino  ¿Qué es ARDUINO?   Arduino  es  una  plataforma  de  hardware  libre,  basada  en  una  placa  con  un  microcontrolador  y  un  software  de  desarrollo,  diseñado  para  facilitar  el  uso  de  la  electrónica  en  proyectos  multidisciplinares.  Después  de  explicar  algunos  conceptos  básicos  de  electrónica  los  estudiantes  realizaron  prácticas  utilizando  la  placa  de  Arduino y varios tipos  de  sensores  (de  luz,  de  sonido,  de  infrarrojos,  ultrasonidos,  humedad,  temperatura,  etc.)  para  gestionar  salidas  digitales  para  hacer  funcionar  diodos  led,  motores,  zumbadores,  displays  lcd  de  7  segmentos  (entre  otros)   

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Para poner en práctica todo lo aprendido se planteó realizar tres proyectos:  1º Simular el paso de vehículos por una paso a nivel con barrera.  Para el montaje se utilizaron luces led (para el semáforo de coches y peatones),  un  zumbador,  un  servomotor  para  la  barrera  y  un  sensor  de  infrarrojos  para  detectar  vehículos.  Puedes  ver  un  ejemplo  de  funcionamiento  en  el  siguiente  video:  https://www.youtube.com/watch?v=li0mMR6QkaI  2º Diseñar y realizar un coche esquiva‐obstáculos  Para el montaje se utilizaron dos motores, sensores  de  infrarrojos,  un  puente  H  para  controlar  los  motores  y  también  luces  y  algunos  un  timbre.  También  puedes  ver  un  ejemplo  de  cómo  funcionó  nuestro prototipo en el siguiente enlace:  https://www.youtube.com/watch?v=kG70O3N8GG8    3º Brazo robótico  Este  ha  sido  el  proyecto  más  ambicioso.  Intentamos  imitar  un  brazo  humano  articulado  usando  3  servomotores.  Uno  de  los  motores  serviría  para  el  movimiento horizontal, otro para el vertical y el tercer  motor  para  abrir  y  cerrar  unas  pinzas  que  permitan  agarrar  y  soltar  objetos.  Puedes  ver  un  ejemplo  de  funcionamiento en el siguiente vídeo:  https://www.youtube.com/watch?v=Opl‐ZMVy05o  Como  puedes  ver  el  curso  nos  ha  dado  para  mucho. Lo  que  más  ha  gustado  a  los  alumnos  es  que  con  unos  pocos  conocimientos  teóricos  han  sido  capaces  de  crear  y  programar  los  proyectos  de  forma  sencilla.  Por  eso  la  robótica  es  tan  popular,  porque  los  niños  disfrutan  con  ella.  La  educación  actual  es  demasiado  receptiva  y  la  robótica  nos  da  la  posibilidad  de  crear  y  si  se  enseña  bien  puede  considerarse  una  disciplina  creativa, como la música o la pintura.    

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DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA Maxi Perea, jefe del departamento de Economía, nos presenta dos trabajos de sus alumnos, sobre temas cotidianos de gran interés.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DEL SUMINISTRO ELÉCTRICO ESPAÑOL Patricio Martínez Sánchez Las facturas de la luz, a pesar de ser documentos que llegan a nuestras casas con cierta frecuencia, esconden términos que la mayoría de los usuarios desconocen, y cuyo objetivo principal por parte de las eléctricas es aprovecharse de la ignorancia del consumidor. Empezando por su origen, en el año 1997, España sufre la liberación de su sector eléctrico, pasando éste de estar regulado por un “Marco Legal Estable, a ser un sector liberalizado, basado en la negociación del precio de la energía y una reducción de la intervención del sector público. El precio de la electricidad se fija en el mercado mayorista. Éste se divide a su vez en mercados más pequeños, controlados por el Mercado Eléctrico de la electricidad y Red Eléctrica España. En este mercado, los distintos generadores ofertan las cantidades de energía que son capaces de producir para cada hora del día siguiente y los compradores lanzan ofertas sobre dichas cantidades, en 25 tramos por cada hora. El precio de referencia lo marcan las energías térmicas ya que éstas, a diferencia de las renovables, no ofertan a cero. Además, dentro de este mercado existen los mercados intradiarios, que sirven para resolver incidencias y así ajustar la demanda a todas las horas disponibles. El acuerdo de compraventa se recoge con un contrato bilateral. Por otro lado se encuentra el mercado minorista, en el que la electricidad se compra dentro del mercado mayorista y a través de los comercializadores ésta llega a nuestras casas. Por otra parte, el sistema tarifario ha sido el principal causante de los cambios en el sector eléctrico nacional, debido a las continuas variaciones en el precio de las tarifas en los últimos años. Uno de los aspectos más importantes dentro del precio son los llamados ‘Costes de Transición a la Competencia’, los cuales eran unos seguros otorgados por el Estado a las eléctricas por el paso de un marco regularizado a uno liberalizado, que se cobraban en un 80% a través del contribuyente, constituyendo un 4,5% de la factura. El problema viene que estos seguros (anulados en 2006), no solo se cobraron, sino que en 2007, hubo un exceso en 3.600 millones de euros que hasta ahora no ha sido reclamado por ninguno de los gobiernos que han gobernado posteriormente. Actualmente, éste es un tema muy importante, puesto que si se aprueba que esos millones de euros fueron ilegales, el Estado tendría la obligación de la retribución del dinero a los clientes, suponiendo una rebaja del 8% en la factura durante los     IES INFANTE DON JUAN MANUEL     

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próximos 15 años. Seguramente, este dato era desconocido por muchos, al igual de lo que pagamos en nuestra factura de la luz. Su descomposición es ‘a priori’ sencilla, dividiéndose ésta en un término fijo (facturación por energía contratada), un término variable (facturación por energía consumida), alquiler de equipos de medida (contador) e impuestos (impuesto sobre la electricidad e IVA). A partir de este desglose, el Estado recauda 37.000 millones de euros antes de impuestos, constituyendo el 4% del PIB nacional, los cuales van destinados al mantenimiento del sistema (actividades de generación, transporte, distribución y comercialización) y al pago del déficit tarifario, que es simplemente, el dinero que no se pagó por la energía en su día, es decir, no se subió tanto el precio de la luz como se debería haber subido, optando por extenderlo en las facturas posteriores con el objetivo de poder pagarse en cómodos plazos en recibos posteriores.

RESUMEN PERIODÍSTICO Ana Elisa Marsilla Rodríguez. 1ºF ESTUDIO DEL MERCADILLO DE LOS JUEVES DE SANTA MARIA DE GRACIA ¿Por qué varían los precios de un mercado de frutas y verduras durante un día? ¿Nunca os lo habíais planteado? Esto se debe a que los productos como las verduras o las frutas al principio de la mañana están frescos, pero al estar horas y horas en la calle van pasándose. Por tanto va moderando el precio desde su hora de apertura hasta su hora de salida. Pero el mercado nos ofrece muchas cuestiones, menos simples, para las que se ha organizado este proyecto en base a la pregunta mencionada. En primer lugar, el mercadillo de toda la vida es un mercado de competencia perfecta. Un mercado con una economía ideal, aquella en la que se intercambian voluntariamente todos los   IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

       

bienes y servicios por dinero al precio fijado por el mercado. Gracias al libre funcionamiento de las leyes de la oferta y la demanda. En este tipo de mercado ninguna empresa tiene capacidad suficiente para influir sobre el precio, de manera que todas las empresas compiten en las mismas condiciones. ¿Qué nos ofrece a nosotros, los consumidores, este tipo de mercado? Dentro de la clasificación de los tipos de mercados según los criterios microeconómicos, es el mercado ideal para los consumidores. El precio es un factor fundamental en la lucha de las empresas por conseguir el mayor número de clientela, por tanto, la

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existencia de esta competencia causa que las empresas tiendan a bajar sus precios y así el consumidor tendrá más capacidad adquisitiva para obtener más bienes. Otra manera que tienen de beneficiarse es la mayor posibilidad de elección, puesto que las empresas intentan diferenciar su producto ante el

de sus competidores, así aumentara la oferta y la posibilidad de elegir entre varios bienes. Por último se ven beneficiados de mayor calidad ya que las empresas ofrecen productos más innovadores y con tecnología más avanzada.

¿Qué factores tiene el mercado de frutas y verduras? Para entender esto mejor pondré el ejemplo de la venta de tomates.     

La libertad de entrada y salida. Cualquier agricultor puede producir tomates sin realizar grandes inversiones ni incurrir en demasiados gastos, así como cambiar el cultivo sin dificultad. Muchas empresas. Como se trata de un cultivo fácil y de bajo coste muchos agricultores producen tomates. Mercado homogéneo. Los consumidores distinguen color, tamaño, frescura y poco más. No importa que los tomates sean españoles o extranjeros. Empresas precio-aceptantes. Como los tomates de un agricultor son iguales a los de los demás, nadie puede exigir un precio mayor que el que ofrecen otros. Fuerte competencia. Además, dada la ausencia de diferencias significativas entre un producto y otro, los agricultores suelen competir en el precio: el factor más relevante para los consumidores a la hora de comprar. Transparencia de precios. Todos los agricultores saben a qué precio y en qué condiciones se están vendiendo los tomates en los mercados.

Ahora ya que hemos entendido las ideas esenciales del mercado de competencia perfecta nos centraremos en el mercado de Santa María de Gracia (Murcia). Estos son los datos recogidos de la C/Auditórium, Murcia: Productos Plátanos Fresas Tomates Lechugas

Día 1 (diciembre) 7:00 a.m 13:00 p.m 1’75 1’20 4’20 (caja) 2’80 (caja) 3’80 (1kg) 2’65 (1kg) 3(x2) 2(x2)

Día 2 (marzo) 7:00 a.m 13:00 p.m 1’20 1 3’80 (caja) 2’75 (caja) 2’30 (1kg) 2 (1kg) 2(x2) 1(x2)

Tras recoger esta información, como veras, a lo largo de la mañana los precios van bajando. Pero también depende del mes en el que nos situemos. En diciembre los primeros precios de la mañana son más caros que en el mes de marzo, esto varía según las cosechas recolectadas entre estos meses. En diciembre hay más demanda de determinados productos, ya que son difíciles de recolectar en ciertas épocas y por ello su precio se incrementa.   IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

       

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS El 10 de febrero se celebró en el IES el Bohío de Cartagena la XXVIII Olimpiada Matemática “Memorial Francisco Ortega”, en la que participaron los alumnos Fernando Ballesta Yagüe, Javier Martínez Soria y Eduardo Gambín Monserrat de grupo 2º FC de Investigación. El 5 de mayo se celebró la entrega de premios, siendo Fernando Ballesta Yagüe el segundo clasificado a nivel individual.

Los alumnos de 2º ESO participaron en la XXVIII Olimpiada Matemática de la Región de Murcia, celebrada el 25 de marzo en la Universidad de Murcia. Los alumnos participantes fueron: Fernando Vargas, Salvador Mateo González, Rubén Sáez Verdú, María Terol Jiménez, Patricia Zaragoza Cárceles, Tomás Raigal, Jesús Martínez Zomeño y Cristina Abellán Parra.

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DÍA ESCOLAR DE LAS MATEMÁTICAS En el año 2000, declarado por la UNESCO Año Mundial de las Matemáticas, se instituyó la celebración del día 12 de mayo como Día Escolar de las Matemáticas por la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM). La fecha elegida para esta celebración, 12 de mayo, coincide con la del nacimiento del insigne matemático Pedro Puig Adam, que fue el iniciador de la didáctica de las matemáticas en nuestro país, y que nació el 12 de mayo de 1900. Con él se inició la renovación de enseñanza de las matemáticas en España, en la década de los cincuenta, movimiento del que la FESPM se siente heredera. Desde entonces, cada año ha tenido lugar esta celebración centrándola en un tema que relaciona las matemáticas con algún otro ámbito del conocimiento.

Puig Adam, Pedro Nació en Barcelona el 12 de mayo de 1900. Falleció en Madrid el 12 de enero de 1960. Realizó el  bachillerato  en  el  Instituto  de  Segunda  Enseñanza  de  Barcelona.  Posteriormente  se  matriculó  en  la  Escuela  de  Ingenieros  de  la  capital  catalana  y  estudió matemáticas en la Facultad de Ciencias de la misma ciudad (ambos centros  estaban en el mismo edificio).  En  1926  ganó  la  cátedra  de  matemáticas  del  Instituto  San  Isidro,  donde  desarrolló  una larga actividad docente.  En  1952  ingresó  en  la  Real  Academia  de  Ciencias  con  un  discurso  de  recepción  titulado “Matemáticas y cibernética”. Contó además con diversas distinciones, entre  ellas la de la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio.  Al margen de la didáctica, realizó también aportaciones a la resolución de problemas  matemáticos  que  contaban  con  una  dimensión  técnica,  como  cuando  se  entregó  al  análisis de las palas de un autogiro, cuestión planteada por el ingeniero Juan de la  Cierva.    IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

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Con motivo  del  Día  escolar  de  las  Matemáticas,  el  Departamento  de  Matemáticas  organizó un concurso de fotografía. Los trabajos presentados han estado expuestos en  unos murales situados en el hall del Centro. Se han otorgado un primer y un segundo  premio  en  las  categorías  de  1º  y  2º  de  ESO,  y  de  3º  y  4º  de  ESO,  ya  que  no  se  han  presentado trabajos en la de Bachillerato.  PRIMER CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL                                            IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

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Los trabajos premiados son los siguientes:                                                    IES INFANTE DON JUAN MANUEL   


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El día 31 de mayo las alumnas ganadoras de este concurso recibieron sus premios en un acto  celebrado en la Biblioteca del Centro. Las alumnas premiadas son:  En la categoría de 1º y 2º ESO:  1er premio: fotografía “Parque de colores”, de Marina Diez Martínez 1º ESO B  2o premio: fotografía “Más de lo que vemos”, de Lola Pascual López 2º ESO  D  En la categoría de 3º y 4º ESO:   1erpremio: fotografía “Ventanas matemáticas”, de Ángela Hernández Contreras 3º ESO A  2o premio: fotografía “Triángulos y hexágonos”,  de Lydia  Meroño  Gálvez 3º ESO D   

                 

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ACTIVIDAD INCLUSIVA Ana Belén Martínez nos da cuenta de una actividad interdepartamental llevada a cabo por los departamentos de Geografía e Historia y Orientación.

Miércoles 21 de junio. Qué mejor que despedir este curso aprendiendo a disfrutar y disfrutar aprendiendo. Alumnado de la ESO y de segundo de Bachillerato inauguraron la exposición de los Mayas en el museo arqueológico de Alicante, ocasión idónea para experimentar diversas emociones y constatar el trabajo no sólo expositivo sino didáctico, inclusivo y de investigación del MARQ. La visita fue guiada por expertos incluyendo la lengua de signos para el alumnado sordo. Después disfrutamos en el museo Volvo Ocean Race; inmersión en las regatas gracias a las tecnologías en el museo pues nos adentrarnos en un velero, en simulación, realidad virtual y videojuegos. Alicante en fiestas, por eso con las hogueras hasta el caminar por las calles fue didáctico.

El curso que viene más.


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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA La profesora Ana Belén Martínez nos da cuenta de varias actividades en las que han participado sus alumnos y de los premios que han obtenido. Isabel Olmos Pastor, alumna de cuarto de la ESO, ha vuelto a ganar el concurso ‘Imágenes y sonidos de nuestra identidad’; certamen enmarcado en la celebración del VI Día regional de la historia local y del Plan de educación y patrimonio de la Región de Murcia. La entrega de premios ha tenido lugar en el Archivo municipal de Mula, donde la Fundación Séneca, Fundación Integra, Fundación Centro de Estudios Históricos y la Fundación Pérez-Crespo Payá han reconocido la labor investigadora e interés de los alumnos por el conocimiento y difusión del Patrimonio de la Región. Felicidades

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Con motivo de la Semana Cultural el Departamento de Geografía e Historia ha organizado un concurso mediante el cual los alumnos explicaban a través de sus fotografías Geografia, Arte o Historia. Ha tenido muy buena aceptación y ha destacado la creatividad y la didáctica.

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

La Fundación de Centros Históricos valoró el trabajo de investigación de la alumna Silvia Canales Solé que expuso su investigación sobre el patrimonio oculto de la Región en el curso de Historia local y regional en las aulas celebrado en el Archivo General de la Región en Junio de 2017.

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA La profesora Leonor Hurtado ha realizado con sus alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachicllerato una actividad sobre la Batalla del Río Marne. La batalla del Marne (también conocida como el Milagro del Marne) fue una batalla de la Primera Guerra Mundial que tuvo lugar entre el 5 y el 12 de septiembre de 1914. El resultado fue una victoria aliada contra el ejército alemán. La actividad ha consistido en que sus alumnos han escrito supuestas cartas desde el frente a sus familiares, dando cuenta de las vicisitudes de la guerra y de su estado personal. Presentamos a continuación la reproducción de esas cartas, escritas en una suerte de ficción de recreación histórica, por las siguientes alumnas, en orden de aparición: Clara Cayuela García, 4ºD Carlota López 4ºD María Gambín 4ºD Irene Abellán 1ºBFH Ana María Plaza 1ºBFH

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DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO

Durante el presente curso varios alumnos de Latín y Griego de nuestro centro han realizado trabajos muy interesantes, que en algunos casos han sido merecedores de premio. Así, Alba Regadera, de 2ºFH ha obtenido el accésit de Humanidades en el Concurso de Jóvenes Investigadores de la Universidad de Murcia, con su trabajo sobre Poetisas griegas. Por otra parte, El viernes 16 de junio, en el Hemiciclo del campus de la Merced, tuvo lugar la entrega de diplomas y premios de varios concursos organizados por la Universidad de Murcia, la Sociedad de Estudios Clásicos (sección de Murcia) y AMUPROLAG (asociación de profesores de Latín y Griego). Fueron galardonados varios alumnos nuestros: Concurso CICERO: -en el apartado de Cultura fueron premiados Irene Abellán Parra (segundo premio) y Carlos Colorado Porras (tercer premio), ambos de 1º de bachillerato de investigación. -en el apartado de cómic obtuvo el tercer premio el equipoDazai-Walkers, formado por Miguel López Alcázar y Brayan Mena Almanza, de 4º D.

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La Revista del Infante 16/17  I Concurso de calendario 'Pon un dios en tu vida': El calendario presentado por Daniel Sánchez Riquelme, Jesús Pérez Bermejo y Daniel Valera Escámez, de 4º D, recibió uno de los dos premios.

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Os presentamos a continuación varios de estos premios y un artículo de Cristina Orellana, resumen de su trabajo de investigación de 1º de Bachillerato, una defensa de las lenguas clásicas en un contexto en el que parece que solo lo útil en sentido economicista es digno de estudio.

Latín y griego, ¿lenguas muertas? Cristina Orellana, 1ºFH

Hoy en día es muy común escuchar la afirmación de que las lenguas antiguas, como por ejemplo el latín o el griego, son lenguas muertas. Todos aquellos que nos decantamos tiempo atrás por la opción de letras somos a menudo “golpeados” por preguntas como “¿Por qué estudias latín? Si no sirve para nada” o “Pero si griego es una lengua muerta, ¿por qué no estudias otra cosa?” Y ya no solo somos golpeados por preguntas, sino por los prejuicios de muchos hacia los estudios de las humanidades, considerándolas “innecesarias” e “inútiles.” Pero, ¿realmente las lenguas antiguas son lenguas muertas? Si consultamos la definición de “lengua muerta” en la RAE, esta se define como “aquella que antiguamente se habló y no se habla ya como propia y natural de un país o nación.” En contraposición a esto,

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encontramos la definición de lengua viva “Lengua que actualmente se habla en un país o nación.” Partiendo de estos conceptos, todos estaréis pensando que, obviamente, latín y griego encajan a la perfección en el bloque de lenguas muertas. Pero no es así. Además de estos conceptos, existe otras dos definiciones: la de “lengua evolucionada” y “lengua prestataria”, que son dos subgrupos de las lenguas vivas y en los que se encuentran las lenguas antiguas. Una lengua evolucionada es “aquella que ha cambiado en su fonética, morfología, léxico y sintaxis a lo largo de la historia y en la que es reconocible la lengua de origen.” Como ejemplos de lenguas evolucionadas del latín, encontramos las llamadas lenguas romances, como el castellano, el italiano o el

                                 

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La Revista del Infante 16/17  portugués, que embargo, el Lenguas Evolución y además tienen estudio del latín y antiguas derivados un claro el griego supone Deficit Déficit trasfondo griego. Somnum una gran ayuda Sueño Estos idiomas no somni en diversos (somnoliento, han sido creados ámbitos de somnífero) Tiempo aislada y Tempus estudio, como temporis (temporizador, posteriormente a por ejemplo para temporal) las lenguas comprender μανία-ας, ἡ Manía antiguas, es mejor nuestra (manía) (cleptómano, decir, no son propia lengua o maniaco, idiomas nuevos, para aprender manicomio) sino que son la χρῶμαmayor Color (cromático, con τὸ policromía, evolución de ατος, facilidad otras cromosoma) estas. Otro (jrema) lenguas φόβος-ου, ὁ Fobia concepto que se romances. A (fobos) (claustrofobia, engloba en el pesar de ello, el xenofobia) grupo de las estudio de estas lenguas vivas es el de “lengua se encuentra en un segundo prestataria”, que se puede definir plano frente a otros considerados como “Lengua que tiene la de mayor utilidad, además de ser característica de proporcionar infravaloradas por mucha gente. conceptos a otras que carecen Aunque realmente, el estudio de de ellos, adquiriéndolos estas lenguas antiguas es uno de los lenguas como propios.” Por más útiles. ¿Qué habrá más útil ejemplo, la palabra zapping es un que comunicarse con los demás? anglicismo presente en la lengua El saber expresarse es conditio castellana. Si decimos que el sine qua non en una sociedad. inglés es una lengua prestataria Por ello, si aceptamos y, por tanto, una lengua viva, únicamente el estudio de cosas entonces el latín y el griego útiles, una filología sería el deben ser clasificados de la estudio más útil posible. Con esto misma forma. No podemos no quiero decir que el estudio de considerar distintos los las humanidades deba sustituir a préstamos del inglés que los del otros estudios (como hace el latín o el griego. sistema educativo actual en el sentido contrario), pero sí que Además, si las lenguas antiguas debe establecerse una relación fuesen lenguas muertas no de igualdad entre todas las podríamos sacar ningún tipo de modalidades. ventaja de su aprendizaje. Sin IES INFANTE DON JUAN MANUEL 

                                 

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TRABAJOS DE LATÍN 4ºESO  CÓMICS SOBRE CICERÓN   El concurso C.I.C.E.R.O. es una iniciativa que surgió de un grupo de profesores ingleses, franceses y alemanes que se conocieron en un curso Comenius de lenguas clásicas en el verano de 2006. El concurso tuvo lugar por primera vez en el año 2007 y España empezó a participar en la convocatoria de 2008. El nombre del concurso, además de rememorar al prosista latino, es un acrónimo. Como en las primeras convocatorias todos los países concursantes eran europeos las siglas significaban Certamen In Concordiam Europae Regionum Omnium. En 2009 se incorporaron al concurso Túnez y Australia dotándole de un carácter internacional. Por ello, el acrónimo también cambió y ahora responde a Certamen In Concordiam Europae Regionumque Orbium. Este año, para celebrar el décimo aniversario del concurso, también han podido participar los alumnos de la ESO con la elaboración de un cómic sobre el autor romano, tanto de su vida pública o privada, como de su obra. Y estos son los tres trabajos elegidos para representar a nuestro centro: -

De 4º E, autoras: Marta García y Clara Cayuela:

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De 4º D, autores: Cristina Mayoral, Andrés Molina y María Sanz:

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- De 4ºD, autores: Miguel López y Brayan Mena, el cómic premiado en el concurso

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS NUESTRO VIAJE A INGLATERRA El martes 11 de octubre de 2016, los alumnos de 2º ESO bilingüe hicimos un viaje a Broadstairs. Estuvimos con una familia en parejas durante toda la semana. La mañana del 11 de octubre, fuimos al aeropuerto de Alicante sobre las ocho menos cuarto y llegamos a Broadstairs sobre las 5 y media de la tarde, ese fue nuestro primer encuentro con nuestras familias correspondientes. De miércoles a viernes, solíamos ir a una academia para aprender cosas de Inglaterra y teníamos un pequeño recreo para comer algo de 11:00 a 11:30 y comíamos a las 12:30. Luego nos dejaban tiempo libre para visitar la ciudad hasta la hora de comer. Por las tardes solíamos hacer varias actividades: gymkana, clases de judo. Un día fuimos a Canterbury. Finalmente, el último día, fuimos a Londres, donde visitamos el Big Ben y el río Támesis y dimos una vuelta por la ciudad para comprar recuerdos. También fuimos al British Museum y a Candem market. Aquí os dejamos algunas fotos de nuestro viaje. IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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MARTIUS MMXVII MARZO LUNAE DIES

MARTIS MERCURIS DIES DIES

IOVIS DIES

VENERIS SATURNI DIES DIES

SOLIS DIES

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APRILIS MMXVII ABRIL LUNAE DIES

IOVIS DIES

VENERIS SATURNI DIES DIES

SOLIS DIES

I

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MARTIS MERCURIS DIES DIES


MAIUS MMXVII MAYO LUNAE DIES

MARTIS MERCURIS DIES DIES

IOVIS DIES

VENERIS SATURNI DIES DIES

SOLIS DIES

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IUNIUS MMXVII JUNIO LUNAE DIES

MARTIS MERCURIS DIES DIES

IOVIS DIES

VENERIS SATURNI DIES DIES

SOLIS DIES

I

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SEXTILIS MMXVII AGOSTO LUNAE DIES

MARTIS DIES

MERCURIS DIES

IOVIS DIES

VII XIV XXI XXIX

I VIII XV XXIII XXX

II IX XVI XXIV XXXI

III X XVII XXV

Â

VENERIS SATURNI DIES DIES IV XI XVIII XXVI

V XII XIX XXVII

SOLIS DIES VI XIII XX XXVIII


SEPTEMBRIS MMXVII SEPTIEMBRE LUNAE DIES IV XI XVIII XXV

MARTIS DIES V XII XIX XXVI

MERCURIS DIES VI XIII XX XXVII

IOVIS DIES

VENERIS SATURNI DIES DIES I VIII XV XXII XXIX

VII XIV XXI XXVIII

SOLIS DIES

II IX XVI XXIII XXX

III X XVII XXIV

       

OCTOBRIS MMXVII OCTUBRE LUNAE DIES II IX XVI XXIII XXX

MARTIS DIES III X XVII XXIV XXXI

MERCURIS DIES IV XI XVIII XXV

IOVIS DIES V XII XIX XXVI

VENERIS SATURNI DIES DIES VI XIII XX XXVII

VII XIV XXI XXVIII

SOLIS DIES I VIII XV XXII XXIX


NOVEMBRIS MMXVII NOVIEMBRE LUNAE DIES VI XIII XX XXVII

MARTIS DIES

MERCURIS DIES

IOVIS DIES

VII XIV XXI XXVIII

I VIII XV XXII XXIX

II IX XVI XXIII XXX

VENERIS SATURNI DIES DIES III X XVII XXIV

IV XI XVIII XXV

SOLIS DIES V XII XIX XXVI

DECEMBRIS MMXVII DICIEMBRE LUNAE DIES IV XI XVI XXIII

MARTIS DIES V XII XVII XXIX

MERCURIS DIES VI XIII XVIII XXX

IOVIS DIES VII XIV XIX XXXI    

VENERIS SATURNI DIES DIES I VIII XV XX

II IX XVI XXI

SOLIS DIES III X XV XXII


ESTE TRABAJO HA SIDO REALIZADO POR : DANIEL SÁNCHEZ RIQUELME JESÚS PÉREZ BERMEJO DANIEL VALERA ESCÁMEZ

INSTITUTO IES INFANTE DON JUAN MANUEL 4ºD   Imágenes obtenidas de Google sin Copyright   


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COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL CORTOMETRAJE

“SI YO FUERA” GANADOR EN LOS PREMIOS “ENCUENTROS MENINAS” Ana Martínez González Dibujo ABC

“Si yo fuera” es el cortometraje que fue presentado por los alumnos de 2º E.S.O. C En el que comparten aula, alumnos oyentes y sordos (del programa ABC). Este cortometraje trata de una historia que, gira en torno a la sordera en el aula, donde un alumno sordo y su compañera oyente intercambian papeles durante el sueño de ella. ¿Cómo es ponerse en la piel de un compañero que recibe burlas? ¿Qué sientes cuando no entiendes nada? Este es el argumento de una historia que, ha conseguido llevarse el Tercer premio , modalidad Cortometraje, en los “Encuentros Meninas” en torno a la Comunicación Audiovisual de la Región de Murcia, celebrado este miércoles 21 de Junio.

Fotogramas del cortometraje

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Una vez más la integración en el aula, se lleva el premio, y además está ha sido presentada desde el prisma y la visión de los alumnos que la tienen presente día a día, ellos son los que tiene mucho que decir, enseñar y mostrar.

Alumnos en la entrega de los premios Meninas

Enhorabuena a los alumnos de 2º E.S.O. C - Elisa Allile, Martín Fernández, Jorge Caballero, Lorena Belchi (Programa ABC) , Patricia Garcerán, Fernando Gómez, Antonio Moya, Javier Nieto, Fiorella Perez , Diego Martínez (Programa ABC) , Rubén Sáez y Patricia Caballero. Ha sido un placer compartir la experiencia con vosotros, siendo tan jóvenes sois todo un ejemplo.

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GRADUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO El pasado 26 de mayo tuvo lugar el acto de Graduación de los alumnos que han cursado durante el presente curso 2º de Bachillerato. El acto, muy emotivo, como viene siendo habitual, disfruto de la lección magistral de la profesora de Lengua y Literatura, jubilada este año, Carmen Pérez, con un discurso que reproducimos más abajo. Además, Manuel Munuera, en representación de los padres, dirigió unas palabras a los alumnos, a los que invitó a pasar de las palabras a los hechos, al pedirles que ofrecieran un aplauso a sus padres y luego a sus profesores por la dedicación a su formación a lo largo de los años. También, a continuación, os ofrecemos su discurso.

Tras las palabras de los representantes de los alumnos, cerró el acto el Director del centro, Juan Sánchez, que hizo balance del año y del paso de los alumnos por nuestro instituto. IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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Por otra parte, y fuera de los actos protocolarios, de los discursos y la entrega de diplomas a los alumnos premiados en diferentes concursos, pudimos disfrutar de las actuaciones de varios alumnos y alumnas, que recitaron poemas y nos deleitaron con su interpretación de canciones propias y ajenas. Todo esto parece imposible que pueda llevarse a cabo sin la colaboración de Salvador Martínez, que se encargó del sonido, y de Ubaldo, conserje del instituto, que estuvo en todo momento atento a que el acto transcurriera de la mejor de las formas. De todo ello dejó constancia fotográfica Fran Manzanera, el fotógrafo de referencia del centro, que nos ha cedido desinteresadamente sus trabajos para este apartado de La Revista del Infante. Muchas gracias.

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Lección magistral en la Graduación 2016-2017 por CARMEN PÉREZ Profesora de lengua

Queridos compañeros, padres y alumnos: ¡ BUENAS TARDES! Este año no he sido profesora de ninguno de vosotros. En los 14 años que he impartido clase en el Instituto Infante , este ha sido el único curso que no he tenido segundos de bachillerato y durante muchos de estos años he ayudado a los alumnos a redactar su discurso de despedida. Quiero decir con esto que conozco muy bien qué está pasando por vuestras cabezas en ahora mismo. Además, no creáis que no tenemos nada en común. Hoy vosotros os despedís del instituto, de vuestros compañeros y comenzáis una nueva etapa llena de incertidumbre . Yo, en estos días me estoy despidiendo de mi instituto , de mis compañeros……y comienzo también una nueva etapa llena de incertidumbre. A todos nos invade un sentimiento ambiguo : por una parte, una inmensa alegría, por otra, una cierta melancolía y una gran inquietud por el futuro. Bien, pues en mi último acto como docente quiero salir EN DEFENSA DE LA CONVERSACIÓN Y LA PALABRA. Cuando el año pasado, en este mismo acto, la profesora Doña Rosa López hizo un alegato en defensa de la enseñanza de los IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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idiomas, sobre todo del inglés, yo me dije, “sí , hay que poner en valor el uso del inglés, del francés, del alemán , de la lengua de signos y del chino mandarín, y, por supuesto, del castellano, nuestra lengua madre, con la que nos pensamos y nos entendemos todos los días. Y es que hay que volver a apreciar las palabras que nos sirven para comunicarnos y tomar el gusto a hablar, a la

conversación. Sin la conversación cara a cara perdemos lo que nos diferencia de otras especies: la humanidad". 'En defensa de la conversación' es un libro, editado hace poco, en el que Sherry Turkle, profesora estadounidense de Tecnología , hace un análisis sobre el riesgo que corremos al perder la capacidad de hablar a la cara, al eliminar el contacto visual, al negarnos lo espontáneo en una charla en persona. Casi 500 páginas sobre esta "grave amenaza" que tenemos encima, , pero con un mensaje, ya os adelanto, optimista: "estamos a tiempo de atajar el problema. Tenemos lo más importante, nos tenemos los unos a los otros". Esta profesora constata que ahora "esperamos más de la tecnología y menos del otro" y que "hemos sacrificado la IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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conversación por la mera conexión". Pero que tras esto se esconde una dolorosa realidad: "la sensación de que nadie nos escucha”. Al poco de empezar a investigar se dio cuenta de "la estrecha relación que existía entre la huida de la conversación y la huida de la soledad. La gente tiene miedo de pasar tiempo a solas. Trabajos realizados con estudiantes universitarios demuestran que estos no soportan estar a solas con sus pensamientos, sin teléfono y sin dispositivos visuales . Para estos jóvenes, la soledad, con su carencia de estímulos externos, es algo literalmente insoportable". A menudo os observo, aislados con vuestros móviles, en vuestro mundo, maltratando las palabras en los wasap y en los email, cruzándoos con compañeros y eludiendo el saludo verbal, el simple “ hola,¿ cómo estás?” para el que tenéis al lado. Y es que una cuarta parte de los jóvenes os conectáis a un dispositivo durante los cinco primeros minutos después de despertar y enviáis una media de 100 mensajes de texto al día. La incomunicación es cada día mayor y el buen uso de nuestro idioma, maduro y correcto, está muy alejado de vuestras necesidades ¡ Y es un error tan grande! El cuidado en el uso de nuestro lenguaje es una herramienta poderosísima para condicionar nuestros resultados en la vida. La palabra os acompañará siempre y la habilidad que tengáis para usar este instrumento tan poderoso os salvará en muchas ocasiones del miedo y la soledad. Es un arma que cada vez nos cuesta más usar, es como si nos IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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diera vergüenza utilizarla en su justa medida, darle su valor en esta sociedad tan compleja, tan difícil para vosotros que estáis empezando a caminar. Hay que ser impecable con la palabra. Con ella, con la palabra, y, quizás por ella, obtendréis vuestro primer trabajo (¿ o es que os va a librar alguien de una oposición o de una entrevista laboral?), por ella tendréis amigos y enemigos, con ella consolaréis y seréis consolados, con ella mostraréis vuestro amor por los que os rodean, pero también con ella maltrataréis, provocaréis el llanto, heriréis , incluso, a los que más queréis. Nos guste o no, la palabra es la forma más usada por los humanos para el acto de la comunicación. Además, es un intercambio que deja huella, ¿quién de nosotros no recuerda alguna de esas frases que le ha causado un gran dolor o le ha alegrado el día?

Hoy, que ya tenéis casi todos 18 años y podéis votar, formar parte de un jurado en un juicio o firmar documentos importantes, para vuestra nueva vida de adultos, en esta mi última lección, quisiera mostraros la necesidad que tenéis de utilizar, también como adultos, vuestra propia lengua. Me gustaría que fuerais conscientes de su inmenso poder y IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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empezarais a utilizarla reflexionando sobre el valor que tiene ese “os quiero mucho” a vuestros padres, “¿ hablamos?” a ese amigo con el que estáis enfadados o “ gracias” al profesor queos ha ayudado. Hoy es un buen día. Hoy es un buen día para comenzar a hablar, a crear textos, de forma organizada, medida y clara. Ellos os llevarán de la mano a comunicaros con los otros, seréis seres más completos y os producirá una satisfacción enorme comprobar cómo, poco a poco, podéis decir lo que pensáis, lo que os aflige, lo que os emociona… os sentiréis seguros y poderosos. Esto no lo digo yo por decir. Desde hace muchos años lo saben muy bien los abogados ,los enfermeros, los médicos, psicólogos, psiquiatras y terapeutas en general, los vendedores, los publicistas, los profesores, los periodistas, los cantantes…..y, por supuesto, los escritores, tan invisibles y a quienes la sociedad debe tanto. “ Me queda la palabra”, dijo el poeta Blas de Otero tras el desastre de la guerra civil: “ si he perdido la vida, el tiempo, todo lo que tiré como un anillo al agua, si he perdido la voz en la maleza, me queda la palabra” Y ahora, para terminar, solo me resta desearos mucha suerte, que acertéis con la profesión que elijáis, que os encontréis conbuena gente en el camino y , como decía el jefe de policía de una famosa serie de televisión de los ochenta, ”Canción triste de Hill Street”, que quizás vuestros padres recuerden….. “ MUCHACHOS, TENED MUCHO CUIDADO AHÍ FUERA” GRACIAS Y BUENAS TARDES. IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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Discurso de MANUEL MUNUERA Representante de los padres

Hace unas semanas estaba en una reunión de la AMPA y  haciendo  gala  de  mi  habitual  torpeza  no  fui  tan  rápido en hablar como lo fueron otros.  El caso es que antes de darme cuenta me habían elegido  voluntario  para  hacer  hoy  aquí  la  despedida  por  parte  de  los  padres.  Aquel  día  dije  ¡Bueno,  vale,  yo  hago la despedida! 

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La Revista del Infante 16/17

Sé que no está bien faltar a la palabra dada.  Sé  que  no  está  bien  incumplir  los  compromisos  adquiridos.  Sé  que  dije  que  sí,  que  lo  haría,  pero  también sé que ahora tengo que decir que NO.  No. No voy a cumplir mi palabra. No voy a dar un discurso  de despedida.  Y  no  es  el  único  incumplimiento  que  hago  hoy.  Me  explico. 

Ayer a la hora de comer mi familia se enteró de que me  tocaba  decir  aquí  unas  palabras  y  después  de  la  oportuna  regañina  por  no  haberles  contado  nada  antes,  me  preguntaron  si  me  pondría  traje.  Mi  respuesta  fue  rápida  y  clara.  NO,  con  el  calor  que  IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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hace, ni soñarlo.  Como  veis,  tampoco  he  cumplido  con  eso  y  aquí  estoy  con  mi  traje  de  las  bodas.  Incluso  llevo  puesta  mi  corbata de las bodas. 

Pero, ¿A qué viene todo esto? ¿por qué tanto cambio?  La  pregunta  del  traje  me  hizo  pensar  y  esta  mañana  me  he dado cuenta de que vengo aquí a hacer algo que  me exige cumplir ante vosotros y vosotras con todos  los  formalismos  que  dan  solemnidad  a  un  acto  importante.  Esta mañana me he dado cuenta de que he vengo a hacer  algo  que  me  exige  mostraros  todo  mi  respeto;  respeto del que este traje y corbata no son más que  IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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una muestra superficial.  Hoy  vivís  uno  de  esos  momentos  de  los  que  verdaderamente no hay muchos en la vida.  Un  momento  bello  e  incluso  mágico.  Un  momento  de  gran emoción que a toda costa queréis vivir y para el  que lleváis tiempo preparándoos.  Un  momento  que  deseáis  que  llegue  pese  al  miedo  que  seguramente  os  da  el  saber  que  después  todo  va  a  cambiar, todo va a ser distinto. 

Esto no es la graduación de la guardería, ni la graduación  de  infantil,  ni  la  de  primaria.  Habéis  tenido  ya  muchas graduaciones, puede que incluso haya entre  vosotros “graduados en plastilina”. 

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Hoy es distinto.  Hoy  es  vuestra  graduación  como  bachilleres.  Pero  no  es  sólo eso. Es algo más profundo. Es algo más radical.  Este acto de hoy es sobre todo un símbolo. Este acto de  hoy es la escenificación y el reconocimiento colectivo  de algo importante,  

El reconocimiento de un hecho vital del que los padres y  madres  no  nos  hemos  querido  dar  cuenta  en  los  últimos años, pero que hoy tenemos que reconocer  abierta y públicamente.  Con todo mi respeto y con el permiso de los presentes:  Chicas,  chicos.  Esto  no  es  una  despedida.  ¡Ya  sois  mayores! ¡Bienvenidos!  IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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Todos los  aquí  presentes  lo  estamos  por  vosotras  y  por  vosotros  y  os  mostramos  orgullosos  nuestro  cariño,  nuestro  reconocimiento  y  nuestro  respeto  con  este  sentido APLAUSO.  ¡Ya  sois  mayores!  Y  eso  cambiará  vuestras  vidas;  y  cambiará también las nuestras.  Quisiera  ahora  pediros  algo.  Me  gustaría  que  vuestra  primera “acción oficial” como personas mayores que  “acabáis  de  haceros”  fuera  un  acto  de  agradecimiento.  Nunca os olvidéis de agradecer.  Os rogaría que os pusierais en pie, que os volvierais hacia  todas estas personas que han venido a acompañaros  hoy y con un aplauso agradecierais, especialmente a  vuestros  padres  y  abuelos,  el  haberlos  tenido  en  vuestras vidas y siempre dispuestos.  Hoy  sois  mayores,  pero  también  estáis  a  punto  de  ser  bachilleres. Eso sin duda es un mérito vuestro, pero  no sólo vuestro. Los profesores y profesoras han sido  protagonistas  necesarios  e  imprescindibles  de  vuestra  formación  y  como  educadores  han  contribuido, junto a las familias, a la construcción de  personas  mejores  y  de  mayor  calidad  humana:  VOSOTROS.  IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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Casi todos son buenos docentes. Algunos no son buenos,  son extraordinarios docentes. Puede que incluso los  haya menos buenos, pero si de verdad vosotros sois  tan  inteligentes  como  parecéis,  sin  duda  habréis  aprendido  mucho  de  todos.  Repito,  ¡de  todos!,  incluso  de  los  menos  buenos.  Si  de  verdad  sois  las  buenas personas que parecéis, ahora seréis capaces  de  mostrar  vuestro  agradecimiento  hacia  ellos,  de  nuevo puestos en pie y con un APLAUSO. 

En el  Instituto  Infante  habéis  recibido  una  excelente  formación,  formación  que  os  acompañará  siempre,  incluso  cuando  la  hayáis  olvidado,  porque  lo  que  se  aprende, aunque se olvide, no se pierde, está.  Habéis  disfrutado  de  un  sistema  educativo  público  de  IES INFANTE DON JUAN MANUEL

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calidad que  ha  costado  mucho  trabajo  y  esfuerzo  conseguir  y  que  cada  vez  se  ve  más  amenazado.  Defendedlo siempre y decid orgullosos “YO ESTUDIÉ  EN LA PÚBLICA”.  Por  último,  deciros  que  os  necesitamos.  Ahora  sois  mayores y tenéis una responsabilidad. 

Os necesitamos  Sois  nuestra  esperanza  para  que  el  mundo se haga cada vez más justo y solidario. Nunca  perdáis vuestra individualidad, pero por nada caigáis  en  el  egoísta  individualismo,  no  luchéis  sólo  por  lo  vuestro. Lo de todos, también es vuestro.  Seguid  aprendiendo,  nunca  dejéis  de  aprender  y,  si  podéis, aprovechad la experiencia de los otros. 

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Pocas cosas  hay  mejores  que  el  conocimiento,  pero  recordad que el conocimiento sólo es realmente útil  si  os  hace  mejores,  si  os  predispone  a  apreciar  la  belleza,  a  rechazar  la  injusticia,  a  aplicar  el  sentido  crítico, a amar la libertad. 

No debéis renunciar nunca a vuestra libertad, ni a vuestra  dignidad, ni a vuestros ideales. Eso es lo que os hace  personas.  No  perded  la  imaginación,  ni  la  curiosidad.  Nunca  dejéis  atrás el niño o la niña que hoy creéis haber superado  y casi despreciáis.  Haceros  mayores,  acumulad  arrugas,  pero  que  nunca  se  os arrugue el alma, procurad mantenedla tan joven y  fresca como es hoy. 

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Aprovechad los  días  …  y  las  noches.  Por  lo  pronto,  la  noche de hoy promete ser inolvidable.  Ya  para  terminar,  de  nuevo  os  digo,  esto  no  es  una  despedida.  ¡Bienvenidos!  ¡Ya sois mayores!  Feliz futuro. 

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MÚSICA   El profesor Salvador  Martínez nos ofrece varias píldoras músicales,  en  forma  de  “Sabías  qué?”  y  de  ensayo.  Aparte  de  su  colaboración  en  todas  las  actividades  del  centro,  le  agradecemos  su  participación  en  este  tercer número de La Revista del Infante.   

Sabías qué?  _________  Jam Session  Es  un  término  en  la  jerga  utilizada  por  el  jazz,  que  indica  una  reunión  de  músicos,  organizada  con  el  único  objetivo de improvisar libremente.  Su  etimología  como  verbo  en  inglés  tiene  diferentes  acepciones  que  se  pueden  aplicar  a  la  música.  Puede  usarse  con  el  sentido  de  "estorbarse”,  algo que suele ser muy habitual en una  jam  donde  los  músicos  se  quitan  y  pisan  los  solos  cuando  están  improvisando.  Puede  querer  decir  “"agolparse",  en  relación  al  deseo  de  participar  y  exponer  cada  músico  sus  ideas  musicales,    incluso  otro  uso  podría ser el de “"espachurrar", aunque  esto  y  a  pesar  de  la  feroz  rivalidad  de  los  músicos,  no  suele  ocurrir  habitualmente.  Un  término  más  antiguo,  de  origen  africano  probablemente,  usado  en  el  argot  de  los  negros  esclavos  es  el  de  "      IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

Jamboree”, qué  significa  fiesta,  parranda  e  incluso  espectáculo  y  que  fue  pasó  al  ámbito  del  jazz  en  sus  orígenes  para  designar  los  encuentros  de orquestas del estilo tradicional.  Reunión,  francachela  son  también  términos que aglutina esta expresión y  todos son “Jam sesión”.  En  un  principio  tuvo  usos  sociales  muy  establecidos y formaba parte tanto del  aprendizaje del músico, en cuanto a las  normas  sociales  de  la  música,  por  ejemplo,  la  relación  que  se  establece  entre  los  músicos  como  para  la  jerarquización de los roles musicales.       Solían  hacerse  generalmente  a  altas  horas de la madrugada, después de las  actuaciones  en  los  clubs.  En  su  origen,  favoreció  que  los  músicos  jóvenes  tocaron  y  aprendieran  con  otros  mayores  ya  experimentados 

       

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permitiendo un  trasvase  de  ideas  que  llevó a una igualación de los músicos.            Las Jam pueden suponer la idea de una  música  "amateur"  y  si  bien  es  una  realidad que actualmente han caído en  desuso  por  parte  de  los  profesionales,  las  Jam  son  altamente  competitivas.  El  término  sugiere  cuestiones  no  musicales  muy  importantes  como:  el  disfrute,  la  ausencia  de  ensayo,  el  no  usar  partitura  y  la  falta  de  reglas.  Uno  de  sus  rasgos  más  distintivos  e 

importantes es  la  espontaneidad  en  la  interpretación, rasgo fundamental en el  origen de esta música y que permitió el  desarrollo  de  la  investigación  musical  probando  novedades  y  recursos  musicales  desconocidos  a  la  vez  que  ofreciendo  a  los  músicos  libertad  y  distensión  frente  al  academicismo.  Un  exceso  de  libertad  que  limitó  la 

elaboración artística  en  favor  de  la  intuición aislada de cada músico.   Detrás  de  cada  gran  figura  del  jazz  podemos  encontrar  muchas  horas  de  Jam  sesión  donde  ha  madurado  y  fermentado  su  lenguaje.  Las  sesiones  más 

famosas

conocidas

y

documentadas del  jazz  son  las  que  se  hicieron  a  primeros  de  los  años  40  en  los  clubs  Minton’s  y  Monroe’s  cuando 

se gestó  el  Be‐Bop  y  se  sentaron  las  bases estilísticas de esta música a la vez  que el lenguaje y la técnica de músicos  como Charlie Parker o Dizzi Gillespie.  En  una  jam  hay  generalmente  poca  reglamentación,  lo  más  importante  es  que haya músicos que quieran hacerla y  a partir de ahí se decide un tema o una 

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progresión de  acordes  que  va  a  servir 

esencial en  las  Jam,  el  “riff”,  término 

de marco  de  referencia  para  las 

que designa una frase corta con sentido 

improvisaciones.

músicos

completo usada  de  manera  repetitiva 

intervienen libremente  improvisando 

en ostinato  y  que  es  perfecta  para  ser 

de forma solista o en grupo y cada cual 

desarrollada.                          

Los

elige el  lenguaje  y  el  estilo  que  quiere  usar.  Los  estilos  más  usados  son  el  blues y el estándar.  Muchos  de  los  grandes  temas  del  jazz  nacieron en estas sesiones sobre todo a  partir de un concepto musical único en 

El término  existe  en  otras  culturas,  en  el mundo latino se dice "descarga" y en  el  mundo  clásico  "perfomance".  Lo  cierto es que hoy día se ha generalizado  este  término  en  todos  los  estilos  musicales convirtiéndose en un vocablo  universal.   

esta música  y  que  es  un  elemento     

El Blues Musicalmente el  blues  puede  ser  considerado uno de los fenómenos más  importantes  del  siglo  XX.  Su  influencia  ha  marcado  el  desarrollo  posterior  de  todas  las  músicas  populares  y  de  consumo.  Nada  escapa  a  su  influencia,  el rock, el R&B, el funk, el Country o el  jazz.  El  origen  del  blues  es  conocido  y  a  la  vez  infiel.  En  su  origen  el  blues  es  un  sentimiento que exprime una situación  de  la  vida  cotidiana,  algo  que  permite  exorcizar  los  miedos  y  representa  una  ayuda para sobrevivir a sus intérpretes  y oyentes.  A  veces  definido  como  un  espíritu,  un  medio  de  comunicación  e  incluso  una  filosofía cuyo origen se encuentra en el      IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

África negra  ancestral,  dos  son  las  principales  características  que  ostenta  esta música: simplicidad y fuerza.   Simplicidad en cuanto a sus elementos  musicales  básicos  formados  por  una  escala  de  tan  solo  cinco  notas,  una  estructura  rítmica  en  ostinato,  una  forma musical de tan solo 12 compases  y  una  armonía  sencilla  basada  en  los  tres grados tonales.  Fuerzas,  en  cuanto  a  la  expresión.  El  blues  no  miente  y  es  el  reflejo  exacto  de  los  sentimientos  reales  del  intérprete, que  lo  hace  imprevisible  en  su  simplicidad  e  infinito  en  sus  posibilidades.   

       

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Sin embargo  la  simplicidad  solo  es  aparente  ya  que  el  blues  se  torna  complejo  rápidamente,  añadiendo  a  la  escala  básica  cromatismos  y  ligeras  desafinaciones  que  hoy  llamamos  las  notas  blues,  en  el  ritmo,  variantes  regionales  y  de  estilo  personal,  en  la  armonía,  embellecimientos  y  sustituciones  de  acordes  muy  complejas  Y  en  el  ámbito  de  la  fuerza,  se complica con el uso de la expresión,  de múltiples recursos expresivos que lo  hacen único y única a la guitarra como  instrumento  catalizador  de  esa  expresión.  La  guitarra  se  articula  a  partir de recursos excepcionales y poco  convencionales  como  todo  tipo  de  apoyaturas,  ligaduras,  glisandos  y  estiramientos  llamados  Bendings,  con  múltiples formas de ataque y dinámicas  en muchos casos abruptas.                           El  blues  es  muy  probable  que  no  existiera  en  la  esclavitud  como  forma  musical  identificable  y  son  otros  usos  de origen africano como la antifona de  llamada‐respuesta,  presente  en  las 

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canciones de  trabajo  y  en  los  espirituales,  las  que  serán   reconvertidas  en  los  algodonales  durante un periodo de más de 200 años  para dar origen al Blues.    El blues es producto de una revolución  social  que  afectó  a  la  música  negra  a  finales del siglo XIX. La desaparición de  la  esclavitud  hizo  que  se  perdiera  las  formas  asociadas  a  ella  y  las  nuevas  que  surgieron  se  relacionaron  con  el  nuevo  orden  social.  El  fracaso  de  la  "reconstrucción"  fracaso  y  el  negro  perdió  paulatinamente  en  el  sur  todos  sus derechos civiles y sociales. En 1894  el  partido  único  de  supremacía  blanca  en  el  sur  trajo  grandes  vicisitudes  y  represión  a  las  comunidades  negras.  Algunas de estas se pueden resumir de  manera  escueta  en:  pocas  oportunidades  de  empleo,  en  muchos  casos  acceso  a  los  peores  trabajos,  reforma de la Constitución adaptada al  racismo lo que trajo la imposibilidad de  los  ciudadanos  negros,  a  pesar  de  ser  librse,  recurrir  a  las  leyes,  un  exceso 

       

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gratuito de  violencia  y  sobre  todo  la  prohibición    de  acceso  a  la  tierra,  aquella  misma  que  había  trabajado  como esclavo, para cultivarla.  Una  legislación  restrictiva  que  produjo  la  exclusión  social  dieron  la  oportunidad  al  negro  de  reinventar  su  propia  cultura.  Esta  crisis  social  fue  el  origen  del  Gospel,  el  Ragtime,  el  Jazz  Tradicional  y  la  balada  narrativa  de  héroe negro. Fue en este maravilloso y  complejo momento que surgió el blues  desde  la  fusión  de  elementos  tradicionales e ideas innovadoras.  El  blues  es  hechizante  pero  también  simboliza  la  opresión  racial  y  lo  que  para  unos  es  motivo  de  orgullo  para  otros  es  una  música  cargada  de  humillación.   Para  desentrañar  el  misterio  de  su  origen las únicas crónicas fiables fueron  los propios cantantes. Por un lado en su  ambiente  natural  como  folklore  no  era  una  novedad  para  sus  ciudadanos  ya  que  era  la  expresión  popular  y  natural  de  lo  que  eran.  Por  otro  lado,  los  folcloristas  americanos,  que  eran 

blancos, obviaron  la  parte  social  y  se  perdieron  en  la  transcripción  musical  Convirtiendo al blues en una especie de  degeneración  musical  tiamina  el  folklore blanco.  Desde cualquier punto de vista el blues  es  un  estado  de  ánimo,  una  música  para  ese  estado.  Desde  el  África  más  ancestral, el esclavo negro había traído  una tradición religiosa que incluía unos  demonios  azules  que  eran  los  causantes de la depresión. Estos “ Devil  Blues”  dieron  al  blues  su  significado  y  razón de ser pasando a ser el reflejo de  la  emoción  de  una  persona  que  utiliza  la música para expresarla.  El  blues  engloba  múltiples  facetas,  es  una música social que sirve para beber,  bailar, relacionarse, es la música de un  colectivo  rural  y  también  es  la  música  del  gueto  de  una  ciudad,  puede  expresarse  con  una  guitarra,  en  un  bar…  pero  ha  trascendido  su  origen  y  hoy  día  admite  cientos  de  propuestas  en  todo  el  mundo  ya  no  como  la  expresión  del  negro  oprimido  sino  como  la  expresión  de  la  libertad  y  la  juventud.           

 

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DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA  Los  profesores  del  Departamento  de  Plástica  del  centro,  Basilio  Ruzafa  y  Alfredo  González, nos presentan varios trabajos de sus alumnos.   En el caso de Basilio, se trata de un resumen de las actividades realizadas hace cinco  años  en   tres  clases  de  bachillerato  de  la  asignatura  de  Imagen  y  Comunicación  (antigua  ICO,  devenida  en  CAV  y  CUA  con  la  LOMCE,  comunicación  audiovisual  para  ESO  y  cultura  audiovisual para Bachillerato). Ese año no tuvieron la posibilidad de aparecer en la revista  del  centro,  así  que  se  la  brindamos  ahora.  También  ese  año  varios  alumnos  de  Basilio  participaron en "Los encuentros Menina" (como este, del que damos cuenta en otra entrada  de  este  número)  ganando  el  PRIMER  PREMIO  DE  FOTOGRAFÍA  (XI  EDICIÓN  ENCUENTROS  MENINA  DE  LOS  INSTITUTOS  DE  EDUCACIÓN  SECUNDARIA  DE  LA  REGIÓN  DE  MURCIA),  realizado por la alumna de 2ºA Rocio Pérez Navarro. 

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Alfredo, por su parte, nos presenta los trabajos que han realizado las alumnas de 1º  de bachillerato, Victoria Silvestre, y Marta López  y Helena Toledo.   El trabajo de Victoria es una práctica de inkscape en la que Victoria ha vectorizado una foto de Rihanna. El de Marta y Helena es un trabajo sobre el cártel de la película Amelie. En las páginas siguientes se puede apreciar el proceso según se detalla a continuación. - Es cómo quedaría si el odenador vectorizase la foto, se ven los ojos muy oscuros y la boca con poco detalle. 1.- Ha calcado sobre la foto las partes oscuras que determinan los rasgos faciales principales. 2.- Dibuja el fondo de la cara y el pelo con planos de color. 3.- Añade detalles y el brillo de los ojos. 4.- Termina con los brillos y las sombras que normalmente van difuminados.

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¡MUCHA CARA!    A lo largo del curso uno de nuestros alumnos de 1º de Bachillerato  de  Humanidades,  Francisco  de  Asís  Pérez  Jiménez  ha  plantado  cara  al  aburrimiento  pintando  caras  descaradamente.  Aquí  rendimos  homenaje  ahora, con su consentimiento, a su forma de matar los tiempos muertos.  Con arte, con atrevimiento.                                        IES INFANTE DON JUAN MANUEL   

       

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La revista del infante 2016 2017  

Número 3 de la edición digital de La Revista del Infante, publicación del IES Infante don Juan Manuel, coordinada por Antonio Lorente Solano...

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