Page 1

TEMA 1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.

Y

0.- INTRODUCCIÓN. El tema que hemos elegido para el desarrollo de la PARTE A del concurso-oposición al cuerpo de maestros, es el TEMA 1, cuyo enunciado es el siguiente: “Concepto de Educación Física: Evolución y desarrollo de los distintos conceptos”. Abordar el concepto de EF es una tarea delicada y necesaria. Delicada porque esta área atraviesa una crisis de identidad que le ha dejado, desgraciadamente, relegada a un segundo plano por la apabullante presencia del fenómeno deportivo como espectáculo. Y Necesaria, porque muchas personas desconocen en profundidad de qué se trata y cuál es su propósito. Para dar desarrollo a este tema partiremos del análisis del Concepto de Educación Física, para con posterioridad analizar los diferentes momentos evolutivos por los que ha pasado dicho concepto buscando, hasta conseguir ser un ÁREA CIENTÍFICA. Haremos por lo tanto un repaso histórico de su evolución tomando como inicio la Prehistoria, hasta llegar a nuestros días y finalizaremos dicha exposición con una conclusión en la que analizaremos los elementos más importantes tratados en el tema. Sin olvidarnos de la descripción de la bibliografía utilizada.

1


1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Hoy existen muchas y muy variadas expresiones que se refieren a la práctica que comúnmente se conoce bajo el término EF por lo que resulta imposible encontrar una definición universal de este término. En el “El manifiesto mundial de la Educación Física”, ésta se define como la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: sol, agua, etc. como medios específicos”. Esta definición sintética tiene el mérito de mostrar que la finalidad de la EF es la EDUCACIÓN, en que el medio empleado es el movimiento y la influencia del medio físico. No se trata tan sólo de una educación del “físico”, del cuerpo, sino de una educación general por medio del físico. Autores representativos, como José María Cagigal, han definido la E.F. por su contribución a la formación GLOBAL del individuo a través del movimiento, como “la ciencia del hombre en movimiento y las relaciones sociales creadas a partir de esta aptitud o actitud”. Para él la EF., es ante todo Educación, no simple adiestramiento corporal. Es una acción o quehacer que atañe a toda la persona, no solo al cuerpo. En definitiva, la EF se puede considerar como una verdadera pedagogía de las conductas motrices de los individuos: su finalidad es la educación y el medio empleado la acción motriz, tratándose de una acción que se ejerce sobre los individuos y no sobre los contenidos. En

el

terreno

educativo,

el

DISEÑO

CURRICULAR

PRESCRIPTIVO (R.D. 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se 2


establecen las EEMM de E. Primaria en territorio MECD) determina con precisión el campo de actuación y concreción de la EF. Cuando indica que “esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa. Se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la acción motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida”. Es decir, a la persona en su totalidad, en su globalidad. Por ello, la EF. Busca la EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA. 2.-

EVOLUCIÓN

Y

DESARROLLO

DE

LOS

DISTINTOS

CONCEPTOS. Es evidente que para llegar a este estado de concreción, el concepto de EF no ha sido siempre el mismo ya que ha estado condicionado por los procesos evolutivos de las distintas formas de pensar, en distintos momentos históricos, y en distintas sociedades. Todas las culturas han conocido unas prácticas corporales propias. Desde el origen del hombre, el ejercicio físico ha ido evolucionando y ganando en organización y eficacia. Con el devenir de los tiempos, la actividad física ha ido tomando más y más importancia social, pero eso no nos permite presumir de que esas prácticas constituyeran una EF tal y como la entendemos hoy ya que la EF, como materia educativa, no data más allá del s. XVIII. Los tratadistas clásicos de la EF, sitúan, de acuerdo con la metodología histórica tradicional, el origen de la EF en el mundo grecoromano, para, en una visión pretendidamente histórica, llegar al momento 3


actual como consecuencia del devenir y de la evolución de las actividades humanas. Para otros, en una visión mucho más cercana a las teorías evolucionistas, la EF está íntimamente ligada al desarrollo de los seres humanos desde la aparición de éstos sobre la tierra; así, las capacidades físicas de actuación sobre el medio y los objetos que definen las etapas de la humanidad estarían marcando logros y avances en la educación del cuerpo en una progresión que nos llevaría, sin solución de continuidad, desde la pebble culture y el homo hábiles a los atletas olímpicos de nuestros días. Otros autores, sitúan el nacimiento de la EF en las técnicas de enderezamiento y en las pedagogías de la postura iniciadas en los ss. XVII y XVIII, estableciendo que fue N. Andry con la difusión de su Ortopedia en 1741 el que fijó las condiciones mínimas para su práctica, teoría esta que, en lo que respecta al comienzo y dentro de la misma corriente, quedaría invalidada por las recientes aportaciones a la historiografía de la EF en España, que sitúan los primeros trabajos científicos sobre la disciplina en el s. XVI con la obra “Libro del ejercicio corporal y de sus provechos” hecho y recopilado por el Doctor Cristóbal Méndez, médico vecino de la ciudad de Jaén, obra impresa en 1553, que pondría en España casi doscientos años antes, el nacimiento de la EF como disciplina científica. Por último, una tercera vía establecerá en Rousseau el nacimiento de la EF, integrada en la educación general, que prepara y completa la formación intelectual y moral, facilitando el retorno a la naturaleza. Como puede apreciarse, sería prácticamente imposible abordar con minuciosidad los orígenes atribuidos y las distintas evoluciones 4


conceptuales por las que ha ido pasando la EF., no obstante llevaremos a cabo un análisis histórico que aclare las diferentes y enriquecedoras concepciones que el término educación física ha ido recibiendo. COMENZAREMOS CON LA PREHISTORIA. Cuyo análisis documental, se basa en la arqueología, gracias a los yacimientos ricos en pinturas y útiles encontrados. El hombre prehistórico necesitaba tener una condición física importante para poder subsistir. A través de su dotación física podía cazar, recolectar, y migrar cuando las condiciones del entorno no eran favorables para el desarrollo de su vida. Como vemos el fin de sus ejercicios físicos eran ser utilizados como medio para la SUPERVIVENCIA(la lucha por la vida). UNA VEZ QUE EL HOMBRE SE ASIENTA Y CONFORMA COMUNIDADES o SOCIEDADES NEOLÍTICAS, que evolucionan hacia un modo de vida estatal, pasamos a la ANTIGÜEDAD o el mundo antiguo, cuya cronología abarca hasta el siglo V d.C. y así, dentro de este período distinguimos: 1) LEJANO y PRÓXIMO ORIENTE. Con los pueblos orientales mesopotámicos, persas y egipcios en donde la realización de ejercicios

físicos

estaba

orientada

hacia

fines

religiosos,

terapéuticos y guerreros. 2) PERIODO CLÁSICO. Época con mayor peso específico, con dos civilizaciones: la griega y la romana. La etapa griega está conformada por la convivencia de dos grandes Comunidades Estado(POLEIS): 5


a) ESPARTA. Formada por una sociedad guerrera consagrada en el arte de la guerra, todos los ciudadanos espartanos tenían como profesión servir al Estado como soldados. Los ejercicios físicos tenían como fin exclusivo la preparación para ser buenos soldados, fuertes, valerosos, resistentes y rápidos. La EF tenía una planificación a lo largo de los años. Los niños a los 7 años ingresaban en el sistema educativo hasta los 55 años, edad en la que dejaban de ser soldados, para pasar a ser protectores de los niños y jóvenes. Los espartanos planificaban el desarrollo físico de los varones a través de carreras, saltos, luchas, hasta juegos de pelota, lanzamientos de disco y jabalina, tiro con arco. Además, los entrenamientos estaban sometidos a métodos estrictos y severos para el desarrollo de aptitudes físicas y cualidades morales(aguante, disciplina, vigor, valor,...). b) En ATENAS, por su parte. La cultura del cuerpo se inscribe en un proyecto estético e higiénico, y comporta dos partes: la lucha y la danza. La lucha hace una vertiente utilitaria, de preparación para la guerra; la danza es el elemento educativo por excelencia, ya que gracias a la música, establece la relación entre el cuerpo y el alma. Todo con el fin de formar el CIUDADANO INTEGRAL. La educación ateniense se realizaba desde dos centros: “la palestra”(escuela de lucha) en donde se practicaban la gimnasia y el “didascalio”(escuela musical) donde se practicaba la literatura, música y la aritmética.

6


Pero también, como nota dominante cabría destacar, el nacimiento de los “juegos atléticos” que reflejaban la cultura física de la época y se convierten en el paradigma de la EF. Pero en Atenas la planificación de la enseñanza no era tan estricta como en Esparta ya que era el propio padre del niño el que lo educaba y no el Estado, desarrollando así un estilo de EF mucho más paternalista y menos belicoso. c) Y en último lugar, ROMA. La conquista romana de Grecia trae consigo la ruptura completa entre los ejercicios atléticos y los ejercicios higiénicos. La filosofía romana dota a los ejercicios físicos de un sentido más lúdico, buscando la diversión, el entretenimiento y el espectáculo. El estadio es sustituido por el anfiteatro, el circo y el hipódromo. Se consolidan actividades como las carreras de cuadrigas, los juegos de pelota y las luchas de gladiadores. Así pues, predomina un gran componente militar en la gimnasia, pero

vinculado

al

espectáculo,

a

las

conquistas,

al

profesionalismo, al menosprecio por la vida. Acabaremos esta época diciendo que el personaje más importante de la época clásica es GALENO, del cual recibe el nombre la medicina. Este definía la GIMNASIA, como “la ciencia de los efectos de todos los ejercicios físicos”. Dividió la gimnasia en tres tipos diferentes: MILITAR, ATLÉTICA o VICIOSA y MÉDICA o VERDADERA. En la gimnasia militar los ejercicios se realizaban como preparación para la batalla, sin importar la malformación del cuerpo. El fin era crear hombre idóneos para la guerra. En la gimnasia atlética o viciosa, el uso de los ejercicios era para obtener un premio, superando al contrario en peleas, luchas y pruebas atléticas. El 7


fin era crear hombre robustos para conseguir la victoria y los premios en juegos y pruebas atléticas.Y en la gimnasia médica o verdadera, que para Galeno era y valga la redundancia, la verdadera gimnasia, se utilizaban ejercicios físicos moderados para obtener la ENESIA de la que habla Galeno definiéndola como “el buen estado corporal”en el que el fin es adquirir y conservar la salud por medio de ejercicios moderados. 3) Continuando con nuestro repaso, tras la decadencia del imperio romano la sociedad entra en una época nueva, LA EDAD MEDIA, época que comprende desde los siglos V al XV aproximadamente y que se caracterizaría, en términos generales, por una crisis que abarcaba todos los ámbitos, incluido la educación físico-deportiva. En este período se le da mayor importancia al ALMA que al cuerpo, ya que se considera a éste como algo sin valor. Aparece la figura del caballero, la lucha por los ideales religiosos a través de las cruzadas,... no obstante, ya en los siglos anteriores, en época del imperio romano hubo un decaimiento de la gimnasia debido al profesionalismo de los ejércitos romanos y la irrupción del cristianismo. Por lo tanto, la ejercitación física, como parcela de la educación, deja de existir, aunque no obstante si se mantenían los juegos infantiles y algunos juegos de adultos(justas, torneos, juegos de pelota). En las instituciones educativas(escuelas) no tenían cabida los ejercicios físicos, ya que se identificaban con el juego y el ocio, aspecto que distraían al individuo de su educación espiritual.

8


4) Ya con el ocaso de esta etapa oscura, surge un nuevo periodo caracterizado por una visión retrospectiva hacia el pasado, se trata del PERIODO RENACENTISTA., que abarca los siglos XVI y XVII aproximadamente. A partir del siglo XV hay una vuelta a la cultura clásica, al concepto clásico del hombre. Se bebe de las fuentes clásicas griegas y romanas, rescatando la concepción de educación física MÉDICA o VERDADERA de Galeno(higiénica y terapéutica). La

educación

física

se

convierte

en

el

centro

de

preocupaciones artísticas, educativas y sociales y los ejercicios físicos comienzan a concebirse como agentes de educación. El personaje más representativo del Renacimiento es HIERONIMUS de MERCURIALIS, médico de profesión, gran humanista que definió la EF como “El arte de todos los ejercicios físicos”(en su obra “Arte Gimnástica” e insistió en el valor positivo que tiene la EF como medio imprescindible para lograr un cuerpo más feliz y saludable. Las aportaciones de Mercurialis son el dividir la gimnasia en militar, atlética y MÉDICA, esta última es a la que le otorga la máxima importancia, y que divide en: Terapéutica “curación de enfermedades”, Ortopédica “corrección de deformaciones”,

Profiláctica

“preventiva

de

enfermedades”,

Analéptica “restablece convalecientes”, Sinterética “de salud”. También otro autor relevante de la época es VICTORINO de FELTRE, que es considerado el padre de la educación física moderna, ya que incluye la EF en el currículum educativo como parte troncal de él.

9


5) En quinto lugar tenemos el período comprendido desde finales del siglo XVII hasta el siglo XVIII, que va a ser el PRELUDIO DE LA GIMNASIA MODERNA. Dos cosas importantes hay que destacar en este espacio de tiempo. La primera, la influencia de las corrientes filosóficas como son: - El RACIONALISMO de R. Descartes. Que critica las teorías escolásticas y el rechazo del cuerpo, afirmando que la naturaleza humana está constituida por cuerpo y alma - El EMPIRISMO de J. Locke. Que afirma que la educación del espíritu es posterior a la del cuerpo. - Y el NATURALISMO, del cual hablaremos a continuación y, que perfeccionan y optimizan las propuestas metodológicas precedentes en el campo de la EF con autores como BASSEDOW, PESTALOZZI, SALZMAN, NACHTEGAL y el más representativo de todos ellos GUTS MUTHS. En cuanto al NATURALISMO, la figura más representativa de la época es JUAN JACOBO ROUSSEAU, quien consideró los ejercicios físicos indispensables en la formación INTEGRAL del individuo, y por lo tanto de la educación, facilitando además, el retorno a la naturaleza. Rousseau propone unos contenidos y fines de la EF: - La educación de los sentidos. - La higiene. - Los juegos y deportes al aire libre. - La resistencia y la supervivencia. - Y los trabajos manuales. 10


Rousseau con su vuelta a la naturaleza da un impulso extraordinario a la EF. En su obra “El Emilio” se establece el concepto de la EF Moderna, sobrepasando el campo médico-higienista, para extenderse también hasta el campo educativo. HASTA

AQUÍ

Hemos

podido

observar

que

existía

una

CONCEPTUALIZACIÓN GLOBALIZANTE del ejercicio físico, la gimnasia se concebía como el conjunto de todos los ejercicios físicos, sin distinción de ningún tipo. A partir de estos momentos, aproximadamente desde 1800, se empiezan a encontrar una serie de antagonismos entre unos sistemas gimnásticos y otros, es decir, hay una contraposición entre las diferentes formas de concebir el ejercicio físico, lo cual supone una CONCEPTUALIZACIÓN DIFERENCIAL. 6) A partir de estos momentos surgen los TIEMPOS MODERNOS y CONTEMPORÁNEOS. En donde el hombre se considera como “Unidad Psicobiológica”, atendiendo a sus aspectos físicos, psíquicos e intelectuales y la EF es ya una realidad educacional. Desde finales del siglo XVIII (1780) hasta nuestros días, nace una nueva concepción de la EF debido a las siguientes causas:  La búsqueda de una fundamentación científica para los ejercicios físicos.  La diferencia en la sistematización dando lugar a distintos métodos o escuelas.  La aparición de las primeras realizaciones prácticas concretas de los distintos sistemas.  Incorporación de la EF al campo educativo.

11


En esta época podemos encontrar tres períodos: 1º.- Diversificación de métodos, que abarca los años 1800 a 1900. 2º.-

Renovación

de

doctrinas,

desde

1900

hasta

1939

aproximadamente. 3º.- Internacionalización progresiva, desde 1939 aproximadamente hasta nuestros días. Pasamos continuación a estudiar cada uno de ellos. El primer período la DIVERSIFICACIÓN DE MÉTODOS. Desde 1800 aparecen claramente cuatro zonas bien diferenciadas en Europa, que conciben la forma de realizar ejercicio físico de distintas formas o maneras. Estas zonas son denominadas ESCUELAS. La Escuela Sueca. Cuyo origen radica en el danés Franz Nachtegall, quién creó en 1799 el primer “Instituto privado de Gimnasia de Europa” a partir de las ideas democráticas de Mutis, lugar dónde se formó el padre de la Escuela Sueca, P. Henry Ling, con una concepción anatómico-biológica del ejercicio físico. Creó el Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo. Dónde dividió la gimnasia en varias ramas: Pedagógica, Militar (acabó uniéndolas), Médica con carácter terapéutico, y Estética, la cual terminó por desestimarla. Para desarrollar su gimnasia utilizó un método que por medio de la sistematización de los ejercicios era capaz de localizar el trabajo y modificar la actitud de los alumnos además, el bienestar corporal sigue una nueva vertiente al introducir el campo de la rehabilitación por medio de la anatomía y de la fisiología.

Los principios de su sistema eran: 12


- Los ejercicios se basarán en necesidades del organismo. - Se debe desarrollar el cuerpo armónicamente con ejercicios para los diferentes segmentos. - El ejercicio tendrá posición inicial, desarrollo y posición final. - Los ejercicios tendrán fin correctivo-terapéutico, serán estéticos y apetecibles. - Y por último, desarrollarán el cuerpo en su TOTALIDAD, de manera gradual a través de la intensidad y dificultad creciente. El verdadero impulsor de la obra de Ling fue su hijo, HJALMAR LING, quien ordenó, clasificó y amplió la obra de su padre y trasladó todas sus ideas al plano educativo. También fue el creador de las TABLAS GIMNÁSTICAS y de un esquema de trabajo para las clases, que se dirigían a: localizar, corregir y progresar a través de los ejercicios físicos. La Escuela Alemana. Con una concepción nacionalista, tuvo como autores más representativos a GUTS MUTHS, tradujo a Rousseau, presenta una concepción pedagógica-educativa y a JAHN, con una base pedagogicomilitar-nacionalista. Las ideas de Muts fueron prohibidas en Prusia por el “Bloqueo Gimnástico” entre 1820 y 1842, ya que en su país triunfó la gimnasia

nacionalista

de

Jahn,

que

tenía

un

fuerte

carácter

patriótico(gimnasia militar). Con él nace el TURNKUNST, denominación con la cual se suple el término de GYMNASTIK. La gimnasia o Turnkunst de Jahn, desembocará con el paso de los años en lo que hoy reconocemos como Gimnasia Internacional u Olímpica, por estar basada en la utilización de aparatos. 13


Por su parte J.B. Basedow, fundó en Dessau en 1771, su FILANTROPINUM, en el que los ejercicios físicos se constituyen en la parte esencial de un plan educativo armónico e integral. Escuela Francesa. Tiene una concepción natural y utilitaria. Su máximo exponente es el español Francisco Amorós, cuya gimnasia se basa en un conjunto de ejercicios tomando como base las ideas de G. Muths y Jahn. Las ideas que prevalecen en esta escuela es formar al individuo procurándole una formación corporal. Sin embargo, Amorós no sigue las ideas pedagógicas de G. Muths enfocando la EF con un carácter militar y unas exigencias acrobáticas que le alejan del objetivo escolar y pedagógico que se estaban marcando. Y en último lugar tenemos la Escuela Inglesa, con una concepción lúdico-deportiva. Su precursor fue Tomas Arnold, que introdujo los juegos deportivos en los colegios ingleses. Pensaba que la actividad física era esencialmente deporte. Con él se institucionalizó el deporte con serenidad, organización y reglamentos. Promueve el sentido del juego limpio “fair play” como desarrollo de la honradez humana. Dicha escuela, permanecerá evolutivamente bajo los mismos planteamientos en relación al concepto de EF hasta la actualidad. El segundo periodo se caracteriza por una RENOVACIÓN DE LAS DOCTRINAS. Lógicamente han transcurrido 100 años y los planteamientos iniciales se encuentran desfasados, por lo que es necesario renovarlos.

14


Entre 1900 y 1939 evolucionan y se consolidan las tendencias anteriores en Europa en tres movimientos inspirados con diferencias más acusadas entre ellos, los cuales explicaremos a continuación: Movimiento del NORTE. Que se caracteriza por: 1. La sustitución del esfuerzo estático por uno dinámico. 2. Introducción de factores que favorecen el dinamismo, como son el RITMO, la soltura y el trabajo en oscilación. 3. Desde el punto de vista pedagógico las novedades se centran en :  La forma de dirigir los ejercicios es más liberal.  Busca la propia interpretación del niño. De esta manera, la gimnasia neosueca abarcó tres campos: 1.- Técnico pedagógico. Sus autores más representativos son Elli Björsten, N. Bukh, Elli Falk, y Maja Carslquit. Buscan un fin: “Borrar la idea de una EF analítica creada por Ling, para dar paso a una EF más dinámica, liberal, rítmica e incluso relajada, buscando el movimiento en su totalidad.” 2.- Eclecticismo. Cuyo autor más representativo es Thulin. Éste resalta la importancia de una EF con naturalidad de movimiento, economía de esfuerzo, gimnasia infantil con ejercicios en forma de juegos. 3.- y el Cientifismo. De Lindhard. Que da una verdadera fundamentación científica a los ejercicios, basándose en la anatomía y fisiología. Movimiento del CENTRO. Inspirado en las nuevas ideas que surgen en Alemania, Austria y Suiza, derivan en las siguientes corrientes: 1.- La Euritmia de Dalcroze. Éste consideraba de gran importancia la relación entre enseñanza-música-movimientos corporales. 15


Su obra es una reacción contra la gimnasia analítica de Ling y el concepto extremadamente físico de los sistemas gimnásticos de la época. 2.- Gimnasia Moderna.(Es la gimnasia rítmica femenina). Su autor más representativo es Rudolf Bode y su continuador H. Medau. Bode influenciado por Isadora Duncan es el creador de los sistemas expresionistas modernos, nacido en Munich y con gran arraigo en todo el mundo, principalmente en los sistemas educativos centroeuropeos. Los elemento fundamentales que dan contenido a su sistema vienen marcados por las famosas leyes que da al movimiento:  LEY DE LA TOTALIDAD. Cualquier movimiento que se realice debe dar oportunidad a que la unidad cuerpo-alma actúe en forma armónica y rítmica.  LEY DEL CAMBIO DE RITMO. Todo movimiento debe ser la expresión de un rítmico y constante ir de estados de tensión a estados de relajación.  LEY DE ECONOMÍA. Sólo los movimientos totales, con las características de los principios anteriores son económicos. 3.- Y la Gimnasia Natural Austríaca. Sus precursores fueron Karl Gaulhofer y Margaret Streicher. Los trabajos de ambos supusieron un tardío despertar de las ideas de G. Muths en la cultura alemana. Su obra es una reacción contra la gimnástica de la época, que sólo buscaba el desarrollo corporal del individuo y su método busca el mejor desarrollo del ser humano de una forma integral, a nivel físico, moral y espiritual (TOTAL). Y por último el movimiento del OESTE. Que proviene de la escuela francesa. La gran renovación de esta escuela se produce en el siglo XX, con 16


el método Natural de Herbert. Su método se fundamenta en los movimientos que realiza el hombre primitivo, basado en la vida en contacto con la naturaleza y sus necesidades. Pensaba que éste estaba mejor desarrollado y adaptado que el civilizado. Su obra se basa en:  La reacción contra la artificialidad y sentido analítico de la Escuela Sueca.  Es un culto a la vida, al aire libre, al trabajo en plena naturaleza y a los ejercicios naturales y utilitarios. Clasificó sus ejercicios en diferentes grupos:  Locomociones principales (marcha, carrera, salto y combinaciones).  Locomociones

secundarias

(cuadrupedias,

trepa,

equilibrio y natación).  Actividades utilitarias (atraer, empujar, cargar , llamar, lanzar).  Actividades de recreación (danzas, acrobacia).  Actividades de defensa o seguridad (lanzamientos). Y el tercer período, la INTERNACIONALIZACIÓN PROGRESIVA. Cuyo abanico temporal va desde 1939 hasta nuestros días. Durante este período se producen influencias recíprocas de todos los métodos de los distintos movimientos y una universalización de los conceptos gimnásticos. A partir de los años 50-60, con los cambios intelectuales que se producen en ese tiempo (mayo del 68, movimiento hippie) reportaron destacadas consecuencias para el tratamiento de lo corporal y, por extensión, para la EF. Frente al planteamiento Propedeutico de la etapa 17


anterior surgen, como contraposición, tres nuevas corrientes que desplazan a la gimnasia educativa y que conviven entre ellas: el deporte eductivo, la psicomotricidad con los psicomotricistas franceses Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, Bon Depart, Montesory, Bael Moisenney, etc, y un español insigne MARCELINO VACAS, y la expresión corporal. Pero no podríamos finalizar el presente tema sin además destacar el Escultismo de Baden Pajel, el Aeróbic de Couper, la Gimnasia Gimjazz de Mónica Beckman y un largo etcétera que han ido incorporando al movimiento tres elementos fundamentales(música-danza-teatro). Auge especial tiene en estos momentos la Expresión Corporal como manifestación de los estados vivenciados por los que puede pasar el ser humano, así como las últimas aportaciones en el campo de la gimnasia recreativa y del tiempo de ocio. 3.- CONCLUSIÓN. No quisiéramos acabar el tema sin aportar una serie de ideas que concluyan y delimiten el estudio, así: Durante el desarrollo del mismo hemos abordado el concepto de EF haciendo especial referencia en la definición que nos propone José María Cagigal, destacando la importancia de la EF dentro del currículo educativo como parte de la formación integral del individuo. Posteriormente hemos hecho hincapié en esa concepción europeísta en la formación de la EF como ciencia científica y en el surgimiento de las distintas escuelas y movimientos que han dado una riqueza de contenidos a la misma.

18


De esta manera, hoy por hoy, podemos afirmar que producto de esa evolución científico-historicista de la EF, haya hecho que tengamos a nuestro alcance una serie de contenidos y enfoques diferenciales de la EF que ayudan al enriquecimiento personal en aras de buscar la educación integral del individuo en sus diversas facetas: intelectual, afectiva, social y moral. Afectado al individuo en su TOTALIDAD. 4.- BIBLIOBRAFÍA. En relación con la bibliografía empleada para el desarrollo del presente tema destacamos la siguiente: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). RD 1513/06 de 7 de diciembre por el que se establecen las EEMM de la Educación Primaria. Decreto 68/07 de 29 de Mayo por el que se establece y ordena el curriculo de educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha. ALONSO, D. y DEL CAMPO, J. (2001). Iniciación al atletismo en Primaria. Inde, Barcelona. ÁLVAREZ DEL VILLAR, C. (1987). La preparación física del fútbol basada en el atletismo. Gymnos, Madrid. ANDERSON, Bob (2000). Estirándose. RBA Libros, Barcelona. ARAMBURU, T. (2001). Guía de anatomía humana. RBA Libros, Barcelona. BAYER, C. (1986). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano europea, Barcelona. BLAZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Inde, Barcelona.

19


CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1991). La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Inde, Barcelona. COLL, C. (1987). Psicología y Currículum. Paidós, Barcelona. CÓRDOBA, A. y NAVAS, F. (2000). Fisiología deportiva. Colección Biomecánica aplicada al rendimiento deportivo. Gymnos, Madrid. CORPAS RIVERA, F.J. et all (1990). Educación Física. Manual para el profesor. Ediciones Aljibe, Málaga. CUMELLAS, M. y ESTRANY, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en Primaria. La inclusión del alumnado en Educación Física. Inde, Barcelona. DEFONTAINE, J. (1978). Manual de Reeducación Psicomotriz. Médica y Técnica, Barcelona. DELAVIER, Fréderic (2001). Guía de los movimientos de musculación. Descripción anatómica. Paidotribo, Barcelona. 4ª edición FAMOSE, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Paidotribo, Barcelona. GARCÍA SERRANO, R. (1974). Juegos y deportes tradicionales en España. Cátedras Universitarias de Tema Deportivo-Cultural. Universidad de Navarra. GIMENO, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1983). La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal universitaria, Madrid. GUILLMAIN, E. y G. (1981). Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años. Médica y Técnica, Barcelona. HUIZINGA, J. (1972). Homo ludens. Alianza/Emecé, Madrid. LANGLADE, Alberto y REY LANGLADE, N. (1983). Teoría general de la gimnasia. Stadium, Buenos Aires. LAPIERRE, A. (1977). La reeducación física. Científico-Médica, Barcelona.

20


LE BOULCH, J. (1986). La educación por el movimiento en edad escolar. Paidós, Barcelona. MARCOS BECERRO, J. F. (1989 a). El niño y el deporte. Rafael Santoja Gomez, Madrid. MARCOS BECERRO, J. F. (1989 b). Salud y deporte para todos. Rafael Santoja Gómez, Madrid. MAYOR, J. y otros (1989). Manual de educación especial. Anaya, Madrid. M.E.C. (1989). Diseño Curricular Base de Educación Primaria. M.E.C., Madrid. MORALES DEL MORAL, A. y GUZMÁN ORDÓÑEZ, M. (2000). Diccionario temático de los deportes. Manual de términos en la actividad física y el deporte. Arguval, Madrid. MOSSTON, M. (1982). La enseñanza de la Educación Física. Paidós, Barcelona. MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Humanitas, Barcelona. PICQ, L. y VAYER, P. (1969). Educación psicomotriz y retraso mental. Científico-Médica. Barcelona. RUIZ PÉREZ, L. M. (1986). Actividades físicas y deficiencia mental. INEF, Madrid. RUIZ PÉREZ, L. M. (1994). Desarrollo motor y actividades físicas. Gymnos, Madrid. 3ª reimpresión. SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1989). Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Gymnos, Madrid. SCHMIDT, G. (1965). Gimnasia natural y recreación. Vertical XX (Servicio Educativo Argentino). Buenos Aires. SALES BLASCO, J. (2001). La evaluación de la Educación Física en Primaria. Inde, Barcelona. 2ª edición VAYER, P. (1977). El niño frente al mundo. Científico-Médica, Barcelona. 21


VAYER, P. (1977). El diálogo corporal. Científico-Médica, Barcelona. VICIANA GARÓFANO, V. y ARTEAGA CHECA, M. (2004). Las actividades coreográficas en la escuela. Inde, Barcelona. 3ª edición. VVAA. (1997). Manual del Maestro Especialista en Educación Física. Pilá Teleña, Madrid. VVAA. (2003). Atlas de Anatomía. Susaeta ediciones, Madrid. ZABALZA, M. A. (1993). Diseño y desarrollo del currículum. Narcéa, Madrid. 5ª edición.

22

TEMA 1  

concepto de educación física: evolución de los distintos conceptos.

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you