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SUSANA ORIA BARCINA 3º EDUCACIÓN PRIMARIA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR -1-


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ÍNDICE: Textos obligatorios:

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1.1 Claves para la organización de centros escolares………………… 6-11

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2.5 la dirección de centros educativos hoy: el poder de lo simple en una situación compleja……………………………… 12-16

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3.1 Culturas profesionales en la enseñanza………………………….. 17-21

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4.2 El cambio en los centros educativos…………………………….. 22-26

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5.1 La convivencia en los centros escolares………………………… 27-31

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6.1 La autoevaluación institucional: un camino importante para la mejora de los centros educativos……………….. 32-35

Textos complementarios:

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1.2 Organización y gestión de los centros escolares………………… 37-39

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2.6 El lado no visible del gobierno de los centros escolares: Mujeres directoras. …………………..…………………... 40-43

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2.10 FEDADI: Apuesta por una dirección más profesional y con autonomía………………………………………... 44-46

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2.14 La comunicación con las familias……………………………... 47-49

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3.5 La cultura de colaboración……………………………………… 50-52

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4.7 Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa………………………………………….... 53-56

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5.5 El reto de la convivencia escolar………………………..….…… 57-60

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6.2 La evaluación institucional: un camino importante para la mejora de los centros educativos……………………..….…. 61-63 -3-


Ponencias:

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La PGA en la organización del centro……………………………… 65-68

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El club de la lectura escolar como innovación para favorecer la animación a la lectura……………………….……. 69-72

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La cultura y el clima de los centros educativos……………….…….. 73-76

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Apadrinamientos digitales en proyectos colaborativos………….….. 77-81

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El aprendizaje y servicio: Herramienta de relación con la comunidad………………………………………………….… 82-84

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Bibliografía y webgrafia……………………………………….……

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TEXTOS OBLIGATORIOS http://www.youtube.com/watch?v=ajTcnMGSJO0

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TEXTO 1.1: CLAVES PARA LA

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR. Serafín Antúnez (1999)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura. Objetivos

Orientada intencionalmente.

Recursos

Organizada sistememáticamente

Estructura

y técnicamente.

Tecnología.

Cumpla las funciones instructivas,

Cultura.

formativas, sociales e integradoras.

Entorno.

Componentes

Educación como tarea colectiva

La actividad educativa está

Personas como elementos de esta estructura

Planteamientos congruentes y acciones

ORGANIZACIÓN

ESCUELA

solidarias entre profesores partiendo de criterios comunes

Existen conflictos

Éxito o fracaso depende de la planificación, tema, decisiones….

Características y naturaleza La organización tiene muchos

Según García Hoz, es la comunicación formada principalmente por maestros/as y alumnos/as dedicada especialmente a la educación.

La habrá donde se intente proporcionar una educación organizada intencionalmente, tanto si es formar como si no.

objetivos planteados para alcanzar. Conjunto de actuaciones del centro escolar. La labor del profesor alcanza campos múltiples. Dificultad de evaluar los resultado escolares y el control insatisfactorio: la escuela es una organización que pervive independientemente del éxito (Santos Guerra). Modelos organizativos de enfoque diverso, énfasis en la jerarquía. El tiempo un valor escaso. Organización débilmente articulada. Límites a la autonomía, escasa capacidad de maniobra. Los directores/as no tiene garantizado ese poder. Autoridad cuestionada fácilmente. Centro escolar menos atractivo e interesante.

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Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión

crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Este texto nos habla de la organización de los colegios, de cómo se puede hacer y cómo no. Lo cierto que la realidad es mucho más compleja, ya que en los centros si se actúa como una organización, pero en pocos lo hacen correctamente. Cada profesor/a entra en su aula, su territorio y hace lo que él/ella cree sin hablar ni llegar a acuerdos con otros miembros del centro. La puerta es una barrera simbólica que pocas veces se puede traspasar. Como bien dice el texto, en muchos centros la postura del director/as y el/la jefe/a de estudios es solo papeleo ya que muchas veces no se respeta la autoridad de estos. Un ejemplo de una buena organización, es el colegio público Miguel Hernández, del que tenemos conocimiento gracias a la ponencia dada por Asunción Barrio Hernández. Por último, decir que bajo mi punto de vista que haya diversos modelos de gestión y organizaciones se debe a que ninguno da un buen resultado o sí pudiera darlo, pero solo si los componentes de los mismos colaborasen mas unos con otros.

Relación con los contenidos del tema.

Este primer texto tiene mucha relación con los contenidos del tema ya que siempre hablamos de cómo se debería ejercer la docencia para ofrecer una buena enseñanza, educación y motivación de los/as alumnos/as, para que estos puedan alcanzar sus sueños y expectativas en la vida. También cabe decir que la relación con los contenidos del tema es más que evidente, ya que hasta el propio nombre de la asignatura lo nombra: Organización del Centro Escolar.

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Referencias bibliográficas.

García Hoz, V. y Medina, R., 1.986. Organización y gobierno de centros educativos, Santos Guerra M.A (1990): investigar en Organización. Secretariado de publicaciones. Universidad de Malaga y Serafín Antúnez con su definición de escuela y también la protagonista de la 1º ponencia (Asunción Barrio Hernández) http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar http://pdf.rincondelvago.com/organizacion-escolar_3.html

Describir las características diferenciales de la escuela como organización.

En este texto aparecen once características diferenciales de la escuela como organización, estas son: A) Es una organización que tiene muchos objetivos planteados para alcanzar: con esto queremos decir que de la institución escolar se espera casi todo. Pocas organizaciones tienen planteados tantos propósitos y tan diversos. B) Conjunto de actuaciones del centro escolar (Ámbitos): -

Curricular dando lugar a la acción organizativa, acción formativa

y

metodología didáctica. -

Gobierno institucional, tiene que ver con la proyección interna y externa.

-

Administrativo se refiere a las tareas relativas a la financiación y

contabilidad. -

Recursos humanos. Dan respuesta a las relaciones intrapersonales.

-

Servicios, son los que se encargan de la organización y funcionamiento

de carácter psicopedagógico y asistencial. C) La labor del profesor alcanza campos múltiples: como la intervención en los cinco ámbitos anteriores. Esto debería ser contrarrestado con un intento de división del trabajo mediante una distribución de las tareas. Esto supone definir las relaciones. D) Dificultad de evaluar los resultados escolares y el control insatisfactorio. Los ejercicios evaluadores muchas veces se simplifican en aspectos burocráticos y formales, cualitativos y dinámicos. Los centros escolares no son iguales entre sí. E) Modelos organizativos de enfoque diverso. Se pone énfasis en la jerarquía. -9-


Lo importante son los/as alumnos/as y como aprenden, a partir de ahí hay que coordinar las demás cosas. Modelos o enfoques suelen convivir en el centro escolar simultáneamente. F) El tiempo como un valor escaso. En los centros escolares este hecho puede causar dificultades en la gestión. todo el dado es principalmente para la administración del ámbito curricular. G) Organización débilmente articulada. No siempre existen normas y si existen pueden no cumplirse, entonces difícilmente podrá aparecer un sistema de control que lo remedie. El profesor no suele tener suficientes patrones inmediatos de referencia en relación a si su trabajo se desarrolla o no de forma correcta. La actividad central casi siempre es individual y cerrada. Esto no es bueno. H) Límites a la autonomía: esto se refiere a la escasa capacidad de maniobra o autonomía. Aunque existe autonomía hay muchas limitaciones. I) El poder de los directores/as. No se elige a un líder por su capacidad sino a quien quiere o a quien le toca, por lo tanto no tiene garantizado ese poder. J) Autoridad cuestionada fácilmente. La

organización

la lleva a cabo los

directores pero si este no es adecuado la coordinación tampoco lo será. También hay que destacar que, difícilmente pueden ejecutarse una tarea cuando la autoridad puede ser cuestionada fácilmente. K) Centro escolar un lugar cada vez menos atractivo e interesante. Esto sucede por varios factores como: el reclutamiento forzoso (Santos Guerra), existen otras fuentes de información y de formación más atractivas… - Analizar las causas que fundamentan: 

Diversos modos de gestión y organización. Es cierto que existen

numerosos modos de gestión y organización de los centros escolares, pero bajo mi punto de vista creo que la mejor forma de gestionarlo y organizarlo es la cooperación, la aprobación de decisiones y la democracia entre docentes, familias y alumnos/as. Los miembros del centro deben ser una comunidad y colaborar en todo lo que puedan. Atrás debe quedar el todo vale para llegar a lo alto. Esta no es manera de gestionar un centro ya que el equipo directivo debe ser nombrado por sus conocimientos, posibilidades de gestión y capacidad de organización. - 10 -


La necesidad de utilizar diagnósticos para el cambio. Hace falta utilizar

una serie de evaluaciones y autoevaluaciones para poder diagnosticar los obstáculos y necesidades de los centros educativos y así poder adaptarse a las demandas de la sociedad actual. Para esto es necesaria la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. 

Uso de instrumentos institucionales pragmáticos. Es necesario que los

centros educativos elaboren instrumentos creados por todo el colectivo docente y que se ajusten a la realidad en la que los/as alumnos/as viven. No vale solo con la adaptación de los planes y proyectos del centro, ni con el cumplimiento del currículo a rajatabla.

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TEXTO 2.5: LA DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

HOY: EL PODER DE LO SIMPLE EN UNA SITUACIÓN COMPLEJA. Purificación Fuente Aguilar (2006)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Se está modificando la realidad la realidad educativa debido a los cambios sociales

El centro pasa a ser un

referente social

Fernández Díaz dice que el profesorado distribuirá tiempo laboral en actuación permanente, planificación seguimiento y elaboración y actividad directa.

Carmen Hernández define y describe como ha ido cambiando el escenario escolar.

Dirigido por un administrador competente. Crear ilusión.

Acontecimientos: - Flujos migratorios. - Desarrollo de tecnologías. - Reformas educativas.

ESCENARIO EDUCATIVO Antúnez: directivos tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la instrucción.

Implicar al profesorado

El desempeño del cargo incluye la docencia.

DE LO COMPLEJO A LO SIMPLE

SENTIDO COMÚN Según Trout es: “la sabiduría que todos compartimos y verdad obra para la comunidad” Ayuda a simplificar las cosas

Elementos y características. Recursos humanos. - Sistema relacional - cultura y comportamiento.

NECESIDAD DE LA DIRECCIÓN

Condiciones que favorecen la dirección: - Confianza y apoyo. - Clima positivo.

LENGUAJE COMPLEJO

Pensar en términos simples; pautas: - Sacar el ego. - Evitar ilusiones. - Escuchar mejor. - Ser cauto.

José Luis plantea: - Aceptar que no se puede observar todo lo que una cree que debe saber. - Delegar, priorizar y dejar que las cosas ocurran. - Despejar el camino para las cosas importantes.

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Fomentar el lenguaje sencillo y directo.


• Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Lo que nos relata el texto seria lo perfecto para que un centro funcionase a la perfección, pero lo cierto es que hay muy pocos centros que trabajen así. Antes de empezar con un ejemplo que yo he vivido, me gustaría referirme a la definición que Antúnez da sobre los/as directores/as: “los directivos tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la instrucción”. Estoy totalmente de acuerdo con esta autora ya que si un director/a no dirige bien o los miembros del centro no le toman enserio, el funcionamiento del centro escolar probablemente no será bueno. Ejemplo: en el centro en el que estudie y posteriormente hice las practicas, había una directora (estaba desde que yo fui al colegio hasta que fui de prácticas ejerciendo ese puesto) la cual era una persona muy buena, agradable y comprensiva, pero este no es el problema ya que una buena dirección no tiene por qué ser una persona rígida y poco amable, el problema era que la mayoría de sus compañeros/as no la respetaban y cuando daba alguna orden muchos la cuestionaban e incluso algunos no la cumplían. Esto pasa en muchos centros, que no se respeta al director y cada uno hace lo que cree conveniente, perjudicando no solamente a este sino al funcionamiento del centro y al alumnado. • Relación con los contenidos del tema.

Como en otros textos, este tiene mucho que ver con los temas tratados en clase, ya que estudiamos, analizamos y opinamos sobre cuál es la función del director/a, como debe ser este y sus compañeros/as para que el centro funciones bien. Hemos hablado también, llegando a debatir, que muchas veces la elección de un director/a bien dada por la afinidad que los docentes tienen con esa persona y no por la capacidad del mismo para ejercer dicho puesto. Esto es un serio problema ya que se debe elegir a la persona, por la capacidad que tenga para desempeñar la función de dirección y hacer que el centro funciones correctamente.

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• Referencias bibliográficas Antúnez (1990) “la dirección de sí mismo en el uso racional del tiempo personal”. I Congreso interuniversitario de organización escolar. Barcelona, Carmen Hernández, Fernández Díaz La dirección escolar ante los retos del Siglo XXI. Emiliano (2002): Editorial Síntesis. Madrid, José Luis, Trout, (2004): El poder de lo simple. Una guía para eliminar lo absurdo y ser menos complicado..  Fundamentar la necesidad de un liderazgo compartido a partir de cambios en el escenario educativo:

Es necesario que el centro educativo tenga un liderazgo compartido ya que: -

Es necesario que el centro sea una organización cooperativa.

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Que exista una comunicación entre los docentes para poder seguir un mismo estilo educativo para que cuando los/as alumnos/as cambien de ciclo no se encuentren desconcertados y con un gran cambio.

-

Que se siga una misma línea de trabajo.

-

Que el/la director/a escuche a todo el equipo docente para poder tomar decisiones adecuadas.

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Que exista creaciones de planes, como los comentados en la primera ponencia en la que se referían al colegio Miguel Hernández. Un ejemplo a seguir.

 Describir las estrategias para reducir la complejidad en la organización de centros:

Las estrategias pueden ser: -

El sentido común: o Sacar el ego y basarse en la realidad. o Evitar ilusiones. o Escuchar mejor. o Ser cauto.

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Lenguaje complejo: fomentar el lenguaje sencillo y directo, para conseguir esto nos plantea: o Aceptar que no se puede absorber todo lo que uno cree que sabe. o Dado lo anterior se puede priorizar, delegar y dejar que las cosas ocurran. o Se debe dejar el camino libre para las cosas importantes.

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TEXTO 3.1: CULTURAS

PROFESIONALES EN LA ENSEÑANZA. Antonio Bolívar Botía (1993)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Mayor barrera para el cambio y el mejor puente para su mejora (metáfora)

Centro escolar como una organización peculiar con una cultura propia.

Según Goodenough, Geert: “conjunto de ordenamientos, patrones y símbolos relacionados que dan coherencia a un grupo”.

Microcultura educativa

Los cambios educativos se deben realizar desde dentro y capacitar al centro para que desarrolle su cultura innovadora implicando al profesorado

Aglutinador e integrador de la vida cotidiana de los miembros

Conjunto de normas y reglas que configuran un modo de vida propio

Conjunto de expectativas compartidas sobre lo que es y debe ser la acción diaria en el centro

DEFINICIONES CULTURA ORGANIZATIVA

Cambios educativo CULTURA

CULTURAS Y SUBCULTURAS PROFESIONALES

Una organización no suele tener una cultura unificada

Cada departamento desarrolla su propia subcultura, dado esto, predominan más las diferencias y los conflictos.

TIPO DE CULTURAS

Hargreaves y otros definen la cultura escolar como dos factores: - Contenido: creencia, valor y hábitos. - Forma: pautas, modelos de relación y asociación entre los miembros.

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- Individualismo: impide el desarrollo profesional, al limitar el compartir experiencias y conocimientos. - Balcanizada: trabajo en pequeños grupos aislados. - Artificial: funcionamiento individualista. Equipos con reuniones conjuntas. - Colaboración: a las reuniones también afecten al contenido de lo que se trabaja y a la implicación de los miembros.


Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión

crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Existe mucha conexión entre el texto y los centros educativos, además plasma los cuatro tipos de culturas existentes (según Antonio Bolívar Botia). Como por ejemplo, la cultura balcanizada en la que nos menciona que se da más en los centros de secundaria. Siguiendo con los tipos de culturas puedo decir que hoy en día aun sigue habiendo centros en los que los/as maestros/as siguen trabajando con la cultura del individualismo. Esto es lo que se quiere trabajar y cambiar. Para eso está, esta asignatura para hacernos ver que el sistema educativo debe cambiar, y pos eso a menudo lo hablamos en clase dando cada uno nuestra opinión de cómo podemos impartir educación y que haríamos para mejorarla o cambiarla. Por eso debemos conocer bien el funcionamiento actual de los centros educativos. Pero no todo es malo, si no que ya existen centros innovadores que nos demuestran que las nuevas culturas, como la colaborativa, funcionan. Ejemplo: colegio Miguel Hernández. •

Relación con los contenidos del tema.

Este texto tiene relación con los textos que he hecho anteriormente (claves para la organización de centros escolares y la dirección de centros educativos de hoy: el poder de lo simple en una situación compleja) y en consecuencia con la materia vista en el aula. Este texto nos habla de las culturas organizativas de los centros escolares y se define como un conjunto de expectativas compartidas sobre lo que es y debe ser la acción diaria del centro (Rossman, Corbett y Firestone), para poder desempeñar esto debemos tener un buen director (como hablábamos en el texto 2.1 la dirección de los centros educativos) y una buena organización del centro escolar (como hablábamos en el texto 1.1 claves para la organización de centros escolares y en la 1º ponencia). A parte de esto, también tenemos los tipos de culturas de las que hemos hablado y debatido mucho en clase poniendo ejemplos de nuestras vivencias en las prácticas.

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Referencias bibliográficas.

Antonio Bolívar Botia(1993), Goodenough, Geertz C.(1988): La interpretacion de las culturas, Barcelona: Gedisa. Hargreaves y otros (1991): “Cultures of teaching: a focus for change”. Rossman, Corbett y Firestone (1988): Change and Effectiveness in schools, Albany, NY: state university of New York Press. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17258/2/articulo9.pdf

Analizar las principales aportaciones de la perspectiva cultural al campo

de la organización escolar.

Las cuatro perspectivas culturales han marcado un antes y un después en la historia educativa. En un principio podemos pensar que las primeras culturas no han aportado nada a la organización del centro escolar, pero estamos equivocados ya que gracias e ellas hemos ido cambiando y actuando acorde a las demandas del alumnado y a la sociedad. La cultura individualista aporta el trabajo individualizado del docente, la jerarquía a la hora de desempeñar tareas y la organización por aulas y espacios. Este favorece muy poco a la mejor organización del centro. La cultura balcanizada

aporta una organización escolar por departamentos,

materias… lo que hace q no haya una relación entre ellos y dificulte la comunicación. En la colegialidad individual ya hay relación entre el equipo docente, pero estas relaciones son a través de reuniones forzadas por el equipo directivo. La cultura colaborativa aporta a la organización el trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad educativa (profesores/a, padres y alumnos/as). El centro ha cambiado y ahora se presenta como una unidad y agente de cambio.

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Señalar las características de la cultura de colaboración y su incidencia en

los procesos de cambio frente a otro tipo de cultura profesional.

Características de la cultura de colaboración: - Sentido de comunidad. - Enseñanza como tarea colectiva. - Visión compartida del centro como conjunto. - Interdependencia y coordinación. - Trabajo conjunto como resultado de la creación de estructuras y contextos. - Centro como unidad y agente de cambio.

Características de la cultura del individualismo: - Vida privada. - Aislamiento. - Interacciones superficiales. - Responsabilidad individual en su aula/grupo. - No se sabe nada de lo que hace el/la maestro/a en el aula. - Pocos espacios y tiempos en común. - Preocupación por no cumplir lo asignado. - Soledad profesional. - Distribución funcional y jerarquía de tareas. He elegido la cultura del individualismo frente a la cultura de colaboración porque son las dos culturas mas opuestas y en las que se ve claramente sus diferencias. Mientras una afronta la educación como una tarea colectiva, la otra la afronta como una responsabilidad individual, sin poder saber ni acceder a lo que se hace dentro del aula. En la primera se plantean continuamente el cambio y la búsqueda de formas para poder ofrecer una mejor educación.

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TEXTO 4.2: EL CAMBIO

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. Alejandro Campo (2006)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

- La finalidad de las reformas educativas es ayudar a las escuelas a cumplir mejor sus objetivos. - No son de mucha ayuda porque no marcan diferencia o empeoran la situación. - Distinguimos cambios de:  1ºorden(énfasis en los procesos del aula)  2ºorden(afecta a la organización de cada centro)  3ºorden(sistema administrativo y educativo) - Fases fundamentales en los procesos de cambio:  Iniciación.  Implementación.  Institucionalización.

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Para ello es necesario:  Reflexionar sobre nuestra experiencia.  Cambio como viaje.  Cambio como aprendizaje de nuevos modelos de pensar y actuar. Cambio = proceso. Necesario tiempo. Crear confusión. Afrontarlos requiere asumir riesgos. Factores que afectan a los cambios realizados con éxito:  Innovación.  Estrategia de implementación.  Contexto en que se introduce el cambio.

Naturaleza de los cambios educativos

Comprensión de los cambios

EL CAMBIO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Escuelas que aprenden cultura, organizaciones y aprendizaje colectivo.

Resistencia al cambio

Factores que lo dificultan: - Falta comprensión. - Falta de destrezas. - Actitud hacia la innovación. Estos tres puntos están explicados en la pregunta 5º.

- Organización escuela: diseñada para facilitar el trabajo individual y colectivo. - Procesos colectivos: se preocupa del cambio cultural. Para el aprendizaje colectivo 1º hay que empezar de cero. - Dimensiones del desarrollo y mejora:  Personal.  Currículo.  La dirección.

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Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión

crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Según Fullan con frecuencia se confunde cambio con progreso. Siguiendo esta línea, hay en muchos centros en los que ya se ha producido un cambio pero no el progreso. Son muy pocos los que lo consiguen ya que para ello es necesaria la implicación en el cambio y la aceptación del cambio de todos los miembros del centro escolar. Pero también existen los centros en los que no se ha producido ningún cambio, en los que se sigue trabajando como hace años y en los que no se dan cuenta que la forma de impartir la educación no puede ser la misma ya que los tiempos y la sociedad cambia y sus necesidades también. Muchos de los docentes se muestran reacios al cambio ya que están inmersos en una rutina que a ellos les funciona y creen que a los demás también. Su aula es su fuerte, en donde ellos se sienten seguros y protegidos. Por último, decir que muchas veces la toma de decisiones y la aceptación del cambio no depende de si este es positivo para todos, sino que depende de quién lo haya planteado y de si le cae bien o no. Esto es caer en un grave error ya que debemos ser docentes objetivos, porque estamos hablando de la educación y el futuro de nuestros/as alumnos/as. 

Relación con los contenidos del tema.

Este texto tiene que ver con el tema expuesto en clase, ya que hasta el título lo dice: “la innovación y el cambio de los centros educativos”. En el texto se habla de los cambios en los centros educativos, la naturaleza, la comprensión, la resistencia al cambio y de la cultura organizacional y el aprendizaje colectivo. Estas cuestiones las hemos desarrollado en clase, sobre todo la cuestión de si nosotros creemos que los centros educativos necesitan hacer cambios en la forma de impartir las clases y de dirigir los centros, como también hemos hablado de la resistencia al cambio y a que se debe esta. Por último, decir que tiene relación no solo con lo hablado en clase sino que también la tiene con otros textos anteriormente leídos, como por ejemplo, culturas profesionales en la enseñanza (en el que nos habla del interior de los centros educativos - 24 -


y de las diferentes culturas que se pueden llevar a cabo en estos), la dirección de los centros educativos hoy (en este nos señala los problemas que se dan en los centros, el perfil del director, etc.). 

Referencias bibliográficas.

Alejandro Campo OGE, nº4, (2006), FEAE-WKEducación, Madrid, Fullan (1991). http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/ colinvmos003/colinvmos003pc.pdf 

Analiza las resistencias al cambio y como combatirlas.

Como dice el autor del texto, Alejandro Campo, estas son: - Falta de comprensión: hay que tener una comprensión de lo que implica el

cambio, si no se tiene, la motivación y la implicación se verán limitadas y como consecuencia se fracasará. También puede suceder que la persona que expone el cambio no te dé el tiempo necesario para asimilarlo y comprenderlo y entonces pueda desencaminar en fracaso. - Falta de destrezas necesarias: las personas implicadas puede que no sean lo

suficientemente competentes para ponerlo en práctica. Que no tengan las destrezas suficientes para conseguir el cambio. - Las actividades hacia la innovación: la resistencia más

importante esta en

nuestra mente y como dice en el texto, si preguntas a los docentes que interfieren en su desarrollo profesional, normalmente lo achaque a factores externos a él, es decir, a aspectos personales, a las relaciones con sus compañeros, etc. Para combatir la resistencia al cambio, lo primero que tenemos que tener en cuenta es saber lo que piensa el docente. Y… ¿Cómo podemos saber esto? Para conseguirlo deberemos dar pie a que puedan dar su opinión, expresando sus miedos sin vergüenza, ni temor alguno. Ya que si lo expresan en público puede que algún compañero también se sienta así. Otra forma puede ser que todos los docentes sean partícipes del cambio y trabajen en conjunto, ayudando así a su asimilación y a mejorar la relación entre ellos.

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Por último, decir que los cambios se deberían implantar progresivamente, ayudando así a que tenga una buena aceptación, dando tiempo a asimilarlo y a trabajar sobre ello.

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TEXTO 5.1: LA CONVIVENCIA EN LOS

CENTROS ESCOLARES. Pedro Mº Urañuela Nájera (2009) http://www.youtube.com/watch?v=x3EM1i4UdmA

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Construcción de relaciones

Ausencia de violencia

Existe un porcent aje que no está de acuerdo con esto

CONVIVENCIA  La mayoría del alumnado está contento con el centro y sus compañeros/as.  La mayoría del profesorado considera importante su trabajo.  Relación alta de las familias con el centro escolar.

OBTÁCULOS

CONDICIONES DE MEJORA

Tolerancia 0

Significa buena convivencia en los centros.

CALIDAD

   

Comportamientos disruptivos. Violencia entre iguales Bullying Conflictos violentos. Ciberbullying Argumentos y opiniones justificativos de la violencia.

Exigir nuevas medidas educativas a la administración.

Dar mayor protagonismo al alumnado

Incluir el desarrollo de la convivencia en el currículo y en la práctica. Nuevo planteamiento de las normas

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Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión

crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Bajo mi punto de vista, creo que este tema está a la orden del día en los centros educativos. Pero, aparte de creerlo también lo estoy viviendo, puesto que estoy trabajando de becaria (plan de refuerzo educativo) en un colegio y muy a menudo los niños/as vienen contándome conflictos que han vivido y visto en el día. Como nombra en el texto Pedro Mº Uruñuela Nájera hay cuatro obstáculos para que la convivencia positiva no se dé. En el colegio estoy viendo y viviendo alguna de estas. Las que más se dan son las agresiones verbales, (insultos, burlas…) aunque muchas veces están desencadenan en agresiones físicas. Lo malo de todo esto es que muchas veces, los/as niños/as se sienten reforzados por sus padres, ya que estos justifican sus conductas. También he podido ver y vivir en primera persona el primer tipo de obstáculo (conductas disruptivas) al principio de curso, en las que hablaban, me interrumpían… para probarme y comprobar que es lo que podían hacer y lo que no. Para finalizar, comentar que en el trabajo de grupo fuimos a 3 colegios (uno concertado y dos públicos) en donde también pudimos comprobar que se daban más las agresiones verbales que físicas, aunque había diferencia entre el colegio concertado y los públicos en donde también se daban las agresiones físicas. Por otro lado pudimos comprobar las relaciones existentes entre padres, tutores, equipo directivo y alumnado. 

Relación con los contenidos del tema.

En clase aún no hemos tocado este tema ya que llevo el texto adelantado, pero no dudo que lo vallamos a hacer. En los dos días de exposiciones, hubo varios grupos que eligieron el tema de la convivencia, entre ellos mi grupo. Tiene mucha relación con este, el texto que elegimos para la exposición (5.5 el reto de la convivencia escolar de Laura García Raga) del que me he apoyado para poder entenderlo mejor. El texto de Laura García Raga nos explica que para poder tener una convivencia positiva tenemos que aprender a convivir con el resto de personas, aceptando la existencia de diferencias entre nosotros y que vivimos en una sociedad de igualdad, libertad, respeto y democracia. - 29 -


Con la realización del trabajo he podido aprender y profundizar más en este tema y he descubierto que en la página de educantabria hay recursos para poder afrontar situaciones difíciles en la convivencia de los centros educativos. 

Referencias bibliográficas.

Laura Garcia Raga, Pedro Mº Urañuela Nájera. http://www.educantabria.es/convivencia_escolar/planes/convivenciaescolar/plande-convivencia-escolar 

Reflexión sobre los obstáculos y condiciones para desarrollar la

convivencia: implicaciones en la organización de los centros.

Existen cuatro obstáculos, que son: - Comportamientos disruptivos: como por ejemplos hablar en clase, molestar a los/as compañeros/as. Ante estas situaciones las formas más comunes que los/as profesores/as adoptan para corregir estas conductas son: castigar copiando una frase un número determinado de veces, expulsarlos temporalmente del aula, avisar a las familias y enviarlos a jefatura o dirección. - Violencia entre iguales. Dentro de este segundo obstáculo, encontramos el bullying y el ciberbully. En el bullying se dan más las agresiones verbales y psicológicas que las agresiones físicas. Otra dato que quiero destacar es que en nuestros centros educativos se encuentran por debajo del porcentaje de casos de violencia entre iguales. - Conflictos violentos: estos se pueden dar entre alumnado, profesorado y familias. - Opiniones y argumentos justificativos de la violencia son:  Justificación de la violencia reactiva entre alumnado o apoyo al agresor.  Racismo oculto y persistente.  Sexismo.  Riesgo del alumnado ante las nuevas tecnologías. Las condiciones para que se desarrollen la convivencia son: - Actitud de tolerancia cero. - Incluir el desarrollo de la convivencia positiva en el currículo y en la práctica diaria. - 30 -


- Nuevo planteamiento de las normas y medidas disciplinarias. - Dotar de mayor protagonismo al alumnado. - Plantear y exigir a la administración educativa el desarrollo de medidas para el refuerzo de la convivencia. Para que en el centro educativo exista una convivencia positiva es necesario paliar todos los obstáculos, anteriormente nombrados. Se puede lograr si conseguimos que todos los miembros de la comunidad educativa (familias, alumnos/as, maestros/as) trabajen codo con codo, existiendo una comunicación y un consenso entre estos. Es muy importante la toma de decisión del equipo directivo y el equipo docente ante situaciones perjudiciales para la convivencia. Por ejemplo, en el centro en el que yo he estado trabajando por el PROA, había enfrentamientos a diario. Empezaban por agresiones verbales y muchas veces acababan en agresiones físicas. Los maestros a veces los intentaban separarlos y con eso ya estaba todo solucionado, también los expulsaban a casa, o simplemente les mandaban a jefatura. Creo que esta es una forma de esquivar el problema, así que hay que buscar otras soluciones, si ves que con estas no funcionan y que al día siguiente van a volver a hacer lo mismo.

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TEXTO 6.1: La evaluaci贸n institucional: Un camino

importante para la mejora de los centros educativos. Murillo P. (2008)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Necesidad de una educación innovadora que prepare a los/as alumnos/as al cambio y al entorno.

Cambios necesarios para responder a un contexto globalizado y exigente

La multiplicidad y variedad de cambios que se pretenden introducir en los centros educativos

Debe entregarse a la cultura de los centros El mundo esta cambiando

Definición según Hopkins Labor conjunta del centro

Proceso lento y no lineal

¿Por qué?

Evaluación institucional

La escuela debe: - Adecuarse a los cambios sociales y tecnológicos. - No ser un proceso mandado desde arriba. (necesidades políticas)

Evaluar al centro como unidad funcional

Mejora como meta

Planes de autoevaluación y mejora

Procesos autoevaluación

 Evolución y mejora deben estar relacionadas.  Autoevaluación=filosofía.  López y Sánchez señalan circunstancias determinantes de la importancia de la evaluación: - Alcanzar parámetros cuantitativos. - Convergencia con países de la comunidad europea. - Control político y social de las escuelas.

Características: Actividad voluntaria de los centros. Compromiso del centro consigo mismo. Actuación compartida. Procesos de coordinación son fundamentales. Es muy importante un adecuado liderazgo. Actuación notable en los procesos que se generan en los centros. Asesoramiento y seguimiento interno y externo.

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Respuesta a la cuestión específica de cada lectura, aportando una visión

crítica y personal y conexión con la realidad de los centros educativos.

Este texto nos habla de la necesidad de crear el cambio en los centros educativos, ya que la sociedad está en continua evolución y las escuelas siguen impartiendo la docencia como hace años. Esto no debe ser bueno para nuestros/as alumnos/as ya que debemos prepararlos para que puedan entender el contexto en el que viven, así como adaptarse a todo tipo de cambios que la vida les ofrezca. Como ha definido la mejora de la escuela Hopkins en el texto:” un enfoque para el cambio educativo que mejora el resultado de los estudiantes además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio”. En muchos centros educativos, la verdad, es que no hacen mucho caso de las evaluaciones que deben llevar a cabo para la mejora. Solo cuando les avisan que el inspector va a ir al centro, es cuando cuidan mas sus formas de dar clases y de actuar. Creo que sería conveniente la implantación de la evaluación externa, realizada por expertos en educación, (como bien dice el texto 6.2), ya que así, el profesorado, dispondría de más tiempo para realizar su trabajo y podrían colaborar con estos. 

Relación con los contenidos del tema.

Es el último texto de la asignatura y como tal es el broche final de todos los textos. Quiero decir con esto que este lleva consigo un poquito de todos ya que sin la ayuda del resto no lo habríamos podido entender correctamente. Por ejemplo, en la clase del martes hablamos con Gonzalo de que siempre tenemos alguien por encima nuestra y las órdenes que nos mandan tenemos que cumplirlas. Pero podemos cumplirlas haciéndolo a nuestra manera y de forma que favorezca el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as. Generar el cambio es parte de todos los miembros de un centro educativo, pero el que más fuerza tiene y dice la última palabra es el equipo directivo. Como dijo Antúnez en el texto 2.5 “sea cual fuere el enfoque organizativo predominante las personas directivas tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la institución”.

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Referencias bibliográficas.

Antunez (1990) “la dirección de sí mismo en el uso racional del tiempo personal”. I Congreso interuniversitario de organización escolar. Barcelona , Hopkins (1994) school improvement in an Era of change. Londres, Cassell, Lopez y Sanchez (2003) direccion de centros educativos. Madrid, sintesis, Paulino Murillo (2008), Santos Guerra. http://tv.uvigo.es/uploads/material/Video/1767/Silvia_Varela.pdf 

Reflexionar sobre la finalidad, características y dimensiones de actuación

de los Planes de Autoevaluación y mejora.

La finalidad que tiene los Planes de Autoevaluación y mejora es articular procesos de cambio en los centros educativos y convertirlos en unidades básicas de cambio favoreciendo e impulsando su calidad. Las características que aparecen en el texto sobre el Plan de Autoevaluación y mejora son: - Actividad voluntaria de los centros. - Se establece un compromiso del centro consigo mismo. - Actuación compartida. - Procesos de coordinación son fundamentales. - Importancia de un adecuado liderazgo. - Actuación relevante en los procesos que genera en los centros. - Asesoramiento y seguimiento interno y externo. Dado esto, opino que todo centro debe autoevaluarse para poder mejorar y conseguir los objetivos necesarios para impartir una educación de calidad a sus alumnos/as. ¿Por qué debe existir una autoevaluación? Porque es el único medio para que los/as maestros/as puedan adecuar su enseñanza a las situaciones y necesidades de cada alumno/a y porque es la única manera de comprobar si el centro educativo y las aulas están funcionando acorde a las demandas de la sociedad, aportando a los/as niños/as una eficacia educativa. Para la correcta autoevaluación del centro se deberán cumplir las características anteriormente nombradas. - 35 -


TEXTOS COMPLEMENTARIOS

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TEXTO 1.2: Organizaciรณn

y gestiรณn de los centros escolares. Mยบ Teresa Gonzรกlez Gonzรกlez (2003)

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 Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

 Beltrán y San Martín:” de la mera copresencia de diferentes actores surge otro tipo de relaciones que exceden siempre a las reguladas y previstas por las normas de funcionamiento”.  Relaciones o redes entre las personas que lo constituyen.

 Cómo está organizado el centro.  Santos Guerra:” La escuela es una organización formal”.  Abarca aspectos: - Papeles o roles. - Unidades organizativas. - Mecanismos formales que existen en la organización. - Estructura de tareas. - Estructura física e infraestructura. Dimensión estructural Dimensión procesos

 Relaciones muy diversas:

Formales. Informales. Profesionales.

Dimensión relacional

Dimensiones constituidas de la organización escolar

Dimensión entorno

Dimensión cultural  Desarrollo curricular y de enseñanza-aprendizaje constituyen: - El núcleo de los centros. - Otros procesos: o Elaboración de los planes de actuación. o Desarrollo de estos. o Elaboración de la actividad.  Los procesos no se desarrollan igual en todos los centros.

 Es menos visible y más implícito que los demás.  Se refiere a: valores, razones, creencias y supuestos que subyacen al centro escolar.  Se refiere a las construidas en el centro por la interacción de unas personas con otras.

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 Los centros están en permanente relación con el entorno.  Abarca el entorno: - Inmediato: administración y burocracia, las organizaciones de apoyo, etc. - Mediato: económicas, políticas, sociales y culturales.


 Aportación crítica y personal:

Estoy totalmente de acuerdo con las dimensiones nombradas en el texto para la buena organización de un centro escolar. Pero creo que unas dimensiones tienen mayor influencia que otras. Con esto me refiero, según lo que yo he vivido en mi época de estudiante y de prácticas en centros educativos, a que las organizaciones escolares son de una forma u otra dependiendo del contexto en el que el centro esté situado, los miembros de estos y las relaciones que existen entre ellos. La dimensión estructural se centra más en la organización de la estructura del centro con sus roles, papeles, las estructuras, etc. Esta es una dimensión muy importante, ya que sin ella el centro escolar seria un caos. Nadie sabría cual es su papel y su función dentro de este. La dimensión relacional se centra en la comunicación de todos los miembros de la comunidad escolar. Muy importantes también, ya que si los docentes, familiares y alumnos/as no se comunican mostrando sus necesidades, sentimientos y desacuerdos, la organización del centro escolar no será completa y plena. La dimensión entorno se centra en el entorno en el que se desarrolla el centro escolar. Dependiendo de este, el centro escolar puede ser de una manera u otra. Aunque esto es un factor muy importante no lo es todo. Si la dimensión estructural y relacional están bien definidas podemos encontrarnos con un centro excelente. La dimensión cultural se centra en los valores, creencias… que tiene el centro. Esta puede condicionarle mucho y diferenciarle de otros centros. La dimensión de procesos se centra en el desarrollo del currículo y los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta es la base de la educación ya que sin un currículo y unos proyectos/planes no podríamos educar correctamente. En definitiva para que un centro funciones correctamente se debe

trabajar,

adecuadamente, en cada una de las dimensiones.

Bibliografía y webgrafia:

Antunez (1994), Beltrán y San Martín (2000). Mº Teresa González González (2003), Santos Guerra (1997).

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TEXTO 2.6: El lado no visible del gobierno de los

centros escolares: Mujeres directoras. Mº José Carrasco Macías (2002) Cumplimiento de los 100 años de la mujer en la universidad y mundo laboral: http://www.youtube.com/watch?v=o2OGupTEJqo

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Mujer en la dirección escolar

Profesión de maestra

 Denominan esta profesión como feminizada.  Hay un mayor porcentaje de mujeres en educación primaria y educación infantil. A medida que sube la “categoría” hay menos mujeres.  Se dice que la enseñanza es un trabajo de mujeres, porque se ve como la maternidad.  Las mujeres son las reinas del hogar y del sistema educativo.  Existen tres factores que favorecen la  Aportación critica y personal: incorporación de las mujeres al sistema educativo del siglo XX: - Incremento de la secularización de la sociedad. - Psicologización de la enseñanza y su vinculación con la mujer. - Impacto de la guerra.  En los años 70 vuelven los hombres al sistema educativo, pero ocupando cargos altos.  García: ”Es imposible hablar de feminización cuando nos fijamos en quienes están en los ámbitos de decisión”.  Strober y Tyack: “Mantenía que las mujeres enseñan y los hombres mandan y dirigen”.  Mayor número de mujeres directoras en los centros CAEP.

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 Directores hombres por su: - Dureza - Carácter fuerte. - Objetividad. - Don de mando. - Fuerza física. - Frialdad.  Directoras mujeres por su: - Capacidad de trabajo. - Entusiastas. - Sentido de la justicia social. - Cercanas. - Confianza en sí mismas, etc.  Las mujeres trabajan en cargos de menos responsabilidad y de carácter asistencial.  Causas por las que las mujeres no son directoras: - Las mujeres no se presentan porque no saben si están capacitadas. - Para ella seria desempeñar un tercer empleo. - Pocas mujeres lo desempeñan con hijos pequeños. - Porque se sigue transmitiendo una cultura machista. - Los hombres crean un pertenencia sobre el cargo de director.  Varios factores con respecto a la dirección de los centros CAEPs: - Los hombres no se quieren presentar por la poca valoración y porque tiene mucha dificultad. - Lo ocupa la mujer porque ese cargo no le quiere el hombre.


Aportación critica y personal:

No sé por donde empezar ya que los centros q yo conozco están dirigidos por mujeres. Así que esto contradice al texto. Sí que es cierto, como menciona el texto, que seguimos viviendo en una sociedad machistas, aunque se diga lo contrario. Solo tenemos que fijarnos en la universidad: -

En la especialidad de infantil la mayoría son mujeres, por no decir todas.

-

En la especialidad de primaria ya aparecen unos pocos chicos. En mi promoción solo había 4 chicos.

-

En la especialidad de inglés se va igualando el número de alumnos tanto hombres como mujeres.

-

En la especialidad de educación física es mayor el porcentaje de hombres que de mujeres.

¿Por qué sucede esto? Pues puede ser porque como bien dice el texto las mujeres tenemos un instinto maternal, de protección y cuidado de los demás, más potenciado el de los hombres y por eso nos gustan más unas especialidades que otras. Pero ahora vamos a centrarnos en la dirección de los centros escolares. Bajo mi punto de vista creo que el cargo de director o directora de un centro escolar se valora de diferente manera .Es decir, en el caso de los hombre es valorado, positivamente, por sus familiares y amigos y son estimulados y reconocidos por dicho cargo. Pero en el caso de las mujeres no es así, ya que existe un menor apoyo emocional y su entorno lo percibe como una pérdida de tiempo y abandono de otras actividades (ejemplo la maternidad, el hogar). Este pensamiento no debería ser así .Lo que se debería pensar es en la colaboración entre hombre y mujer en los cuidados del hogar y de los/as hijos/as. Así tanto hombres como mujeres podrían desempeñar el cargo o la profesión que quisieran. También se tiende a pensar en quien puede desempeñar mejor esta función el hombre o la mujer. Dando por sentado que esta función la desempeña mejor el hombre, ya que se tiene más referencias y más casos reales de los cueles nos podamos fiar. Por todo esto y más las mujeres muchas veces no quieren desempeñar estos cargos por miedo a ser juzgadas, no poder desempeñar bien esta función, etc. Son tantos

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obstáculos los que tienen que traspasar para llegar al cargo, que cuando lo van a conseguir o se animan a intentarlo se sienten vulnerables e inseguras.  Bibliografía y webgrafia: Garcia Gómez, T: “mujeres enseñantes en primaria: situación y obstaculos”, en kikiroki , Strober y Tyack. Youtube http://www.rieoei.org/deloslectores/483Diez.pdf

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TEXTO 2.10: FEDADI apuesta por una dirección

más profesional y con autonomía. Pablo G. Del Álamo (FEDADI)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Mayor peso en el gobierno sobre las decisiones que tomen en los centros educativos.

¿Qué piden?

FEDADI

Conclusiones :

Otros puntos de vista

Lo ponen de manifiesto en el congreso.

- “La dirección como puesto de catalogo en la plantilla docente, dotado de autoridad y capacidad para ejercer sanciones al personal docente. - Competencia para proponer a los miembros del equipo directivo, aunque no tengan plaza. - Reconocimiento económico y administrativo de las bajas directivas. - Petición de consolidación del complemento directivo. - Aprovechamiento de la experiencia de los equipos directivos. - Posibilidad de gestionar las sustituciones y solicitar profesorado con perfiles específicos. - Los jefes de departamento deben ser designados por el director. - La cobertura de las bajas del equipo docente debe realizarse por la dirección. - Piden el desarrollo de la normativa contenida en la Ley Orgánica de Educación. - Capacidad jurídica para la contratación temporal de personal según las necesidades del centro.”

Sindicatos: no se muestran muy atraídos ante la petición de este nuevo sistema. Cataluña: consideran que es un paso atrás con respecto a la democracia y que todos los docentes deben colaborar en el funcionamiento del centro. CCOO: se muestran preocupados y dicen que este tipo de medidas chocan con el actual sistema.

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 Aportación critica y personal:

Estoy de acuerdo con lo que dice Antúnez en el texto de la dirección de los centros educativos hoy, “en un centro educativo las personas directivas tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la institución”, pero de ahí a brindarles tantas responsabilidades, como dicen las diez conclusiones de FEDADI. Me parece totalmente excesivo. Respecto a las clausulas séptima y decima del texto, no se nos debe olvidar que estamos hablando de centros públicos y no concertados/ privados y que el equipo docente que elige trabajar en centros públicos, primero tienen que trabajar muy duro para preparar y aprobar la oposición. Si no quisiesen esto, solo tendrían que llevar su curriculum a centros no públicos. Por otro lado con esto no se crearía un modelo cercano y no fomentaría el trabajo cooperativo y en equipo de todos los miembros de la comunidad escolar, llegando a conseguir que el profesorado no tuviese voz dentro de las decisiones escolares ¿No creéis que esto sería un error? los docentes trabajan codo con codo con sus alumnos/as y saben las necesidades de cada uno pudiendo transmitirlas al resto de sus compañeros y al equipo directivo. Con estas clausulas que los miembros de FEDADI piden solo conseguirían que los docentes no tratasen a los directores como a un compañero/a. No habría la misma confianza. Por último decir que esto podría perjudicar, también, al compañerismo entre el equipo docente, pisándose por llegar más arriba. Perjudicaría a la colaboración y cooperación entre los miembros del centro. Página principal de FEDADI: http://www.fedadi.org/  Bibliografía y webgrafia: Antúnez (1990): “la dirección de sí mismo en el uso racional del tiempo personal”. I Congreso interuniversitario de organización escolar. Barcelona. http://www.fedadi.org/

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TEXTO 2.14: La comunicación con las

familias. Montserrat Pedreira Álvarez (2003) http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Educar a los padres para que valoren el progreso de sus hijos/as y el trabajo de los docentes.

Maestros

¿Para qué?

Tienen que: Aprender a explicar lo que hacen

¿Por qué no lo hacen?

Por miedo

Para conseguir mejorar la educación de los/as niños/as

Por inseguridad

 Buscando recursos y aceptando que las familias El centro

colaboren.  Haciendo que las familias

Conectar con las familias

se sientan acogidas.

Mediante

Haciendo reuniones bien preparadas, El tutor

consiguiendo que conozcan la clase y su funcionamiento y ofrecerles confianza para preguntar y curiosear.

Los niños/as realizan trabajos, los llevan a casa y explican a sus padres.

La escuela en casa

Los trabajos que llevan a casa serán continuos y no se esperara al final del trimestre o curso para enseñarlos.

Realización de un álbum de fotos que valla de casa en casa y los padres puedan verlos.

Realización de videos de un día de clase, con el objetivo de que los padres conozcan cómo funciona la clase.

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Aportación critica y personal:

El texto habla de la necesidad de que los padres sean participes y tengan conocimiento del trabajo que hacen sus hijos/as y el trabajo que hacen los/as maestros/as con estos., en el aula. Creo q esto sería conveniente y muy beneficioso para el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as. Pero la realidad de muchos centros educativo es limitarse a hacer una reunión por trimestre, cerrar las puertas de sus aulas para que no haya conocimiento de lo que se hace dentro de ellas, incluso en carnavales no quieren que los padres colaboren con sus hijos/as en la elaboración de los disfraces… pero los/as maestros/as después piden que los padres colaboren en el aprendizaje de sus hijos/as, que no falten a las reuniones, que no desconfíen….. ¿Cómo pretenden que esto no ocurra si no hacen nada para remediarlo? La cultura que mantienen los padres sobre la escuela es lo que ellos vivieron, creyendo que en la escuela solo se examina, se juzga y no es así. No conocen como trabajan los docentes, porque no son transparentes, no dan información a los padres de lo que hacen… Para conseguir una participación activa de los padres creo que: 

Debemos ganarnos su confianza. Pero… ¿cómo lo podemos hacerlo? Se

puede lograr escuchándolos, estando ahí siempre que lo necesiten, explicándoles lo que hacemos… 

Lo que buscan los padres es información sobre lo que hacen sus hijos/as en el

aula y los docentes deben facilitársela. Como por ejemplo, como el texto decía, con álbumes de fotos, videos de un día de clase, etc.

En definitiva, la comunidad educativa debe estar formada no solo por maestros/as y alumnos/as, sino también por padres. Todos estos deben trabajar conjuntamente para conseguir todas las metas que se propongan. Los padres deben saber que el tutor y maestros/as del centro siempre están disponibles para lo que necesiten y las dudas que tengan.  Bibliografía y webgrafia: Montserrat Pedreira Álvarez (2003) , youtube. http://webfacil.tinet.org/usuaris/jcornado/3._Carles_Parellada_20110325230904.pdf - 49 -


TEXTO 3.5: La cultura de

la colaboraci贸n. Armengol (2001)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

CLASIFICACIONES DE LA CULTURA SEGÚN:

Hargreaves  Individualismo fragmentado: trabajo aislado.  Balcanización: grupos independientes con objetivos independientes.  Colaborativo: participación de todos en la toma de decisiones, apoyo, consejos, etc.  Colegialidad inventada: se colabora pero bajo la presión de un líder.  Mosaico en movimiento: está formado por muchos grupos flexibles y variables. Ultima cultura añadida:  Colaboración cómoda.

Gather Thurler

Bolívar

 Individualismo: está organizado por aulas y poca relación con los demás compañeros del centro.  Reinos de Taifas: escuelas que se organizan por niveles, materias y departamentos.  Centro escolar como una familia: son más importantes las relaciones personales que las profesionales.  Colegialidad forzada: imposición de reuniones por parte de los directivos.  Colaboración: educación como tarea compartida.

 Individualismo.  Reino de Taifas.  Colegialidad forzada.  Colaboración.

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Estas cuatro culturas las define por las relaciones, formas de trabajo, identificación personal y condiciones organizativas.


Aportación critica y personal:

Este texto nos muestra tres autores con diferentes formas de percibir las culturas escolares. Bajo mi punto de vista, creo que muchas de ellas son un poco extremistas, como por ejemplo las culturas del centro como una familia, de Gather, en el que se da más importancia a las relaciones personales que a las profesionales. Las relaciones personales con los demás miembros del centro son importantes porque te ayudan a trabajar más a gusto, a sentirte más arropado y a contar con ellos cuando necesitas ayuda con situaciones que se plantean en el aula o en la vida cotidiana. Estas ayudan a que el clima de trabajo sea muy positivo. Por otro lado, considero que para que un centro funcione bien debería tener una mezcla de todas las culturas, ya que en algún momento se necesitará, por ejemplo, trabajar individualmente y en otros colaborativamente. Es bueno y positivo que el centro y las aulas estén abiertos al entorno, que las familias y demás miembros de la comunidad escolar sepan lo que se hace y se trabaja dentro de ellas. Como también es muy positiva la comunicación entre los docentes, las familias y el alumnado, pudiendo mejorar así los métodos de enseñanza-aprendizaje. Cabe decir que en una organización es muy difícil que permanezca una sola cultura ya que suele estar compuesta por varias. Así como el tipo o los tipos de culturas que se desarrollan en un centro educativo, depende del tamaño de la organización,

el entorno en el que se desarrolla, los

componentes de la comunidad educativa, etc. Como dijeron Rossman, Corbett y Firestone: “la cultura escolar es un conjunto de expectativas compartidas sobre lo que es y debe ser la acción diaria del centro.”  Bibliografía:

Armengol (2001), Rossman, Corbett y Firestone, Gather Thurler (1994), Bolivar (1993) y Hargreaves (1994).

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4.7: Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta

por la igualdad educativa. Ram贸n Flecha Garc铆a y Lidia Puigvert (2002)

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Es un proyecto que consiste en la superación del fracaso escolar y la eliminación de los conflictos.

¿Qué es?

Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Cambiar la práctica educativa y lograr que no exista la marginación, el etiquetado, etc.

¿Cuál es su objetivo?

Primaria y secundaria.

¿A quién va dirigido?

En la participación de un profesorado mas autónomo y unas familias y comunidades más pertinentes

¿En qué consiste?

Comunidades de aprendizaje

Escuelas que ya tienen este proyecto

 País Vasco: fueron los primeros y han aumentado colegios.  Siguieron Aragón y Cataluña.  Estas escuelas siguen tres fases: sueños, prioridades y comisiones de trabajo.  Su principio es el intercambio de conocimientos.

Fundamentos teóricos

Principios

Antecedente s

 Paulo Freire: desarrolla un dialogo en el que incluye a toda la comunidad educativa ya que todos influyen en el aprendizaje del niño/a.  Según Habermas todos somos capaces de comunicarnos y crear acciones. Señala una serie de principios.

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 Creación de una organización y un ambiente de aprendizaje.  El núcleo de la institución escolar son los procesos de enseñanza aprendizaje.  La enseñanza tiene propósitos.  Fomento de altas expectativas.  Desarrollo de la autoestima.  Evaluación continua y sistemática.  Participación de todos los miembros de la comunidad educativa.  Liderazgo compartido.  Educación entre iguales.  Investigación que se desarrolla desde CREA.  España: organización y gestión, centros de educación para personas adultas (desde 1978). Las bases teóricas provienen de la pedagogía de Paulo Freire.  Internacional: - Programa de desarrollo escolar (desde 1968). - Escuelas aceleradas (desde 1986). - Éxito para todos (desde 1987).


Aportación critica y personal:

Bajo mi punto de vista, creo, que este es un proyecto muy positivo para el sistema educativo. Lo principal de este proyecto es que se fomente la participación activa del alumnado. Así como que ellos mismos busquen

la información y elaboren sus

actividades y trabajos, pero siempre con un adulto como guía. El docente, siempre, tiene que plantear las actividades siendo conscientes y partiendo de los conocimientos previos de sus alumnos/as. De esta forma los/as niños/as aprenden más, ya que como tienen que trabajar ellos mismos la información la retienen mejor. Aquí podemos ver la diferencia entre los/as alumnos/as pasivos (que son como un baúl vacio al que llenamos de información para que puedan aprobar un examen y luego se les olvide la mitad) y los/as alumnos/as activos /as(los cuales trabajan sobre la información y la asimilan mejor, de tal manera que no se les olvida). Por otro lado, considero que es muy beneficiosa la implicación de los padres y familiares en el centro escolar, así como en la educación y aprendizaje de sus hijos/as. De esta manera los padres comprenderán y conocerán mejor la labor del docente y los docentes comprenderán y conocerán mejor las situaciones familiares de cada niño/a. Los padres, también, podrán ampliar conocimientos, como

por ejemplo en el

campo de las nuevas tecnologías y el uso de internet. Como expresa el texto 2.14 (la comunicación con las familias) para una mejor colaboración centro-alumnos/as-familia los maestros tienen que educar a los padres para que valoren el progreso de sus hijos/as y la labor del docente. Para que esto se pueda cumplir, debe existir lo que el texto denomina escuela en casa, es decir, que los/as niños/as puedan llevar sus trabajos a casa, mostrándoselo a sus padres y explicándoselo, haciéndoles participes y conscientes del trabajo de estos. Para finalizar me gustaría dejar esta página de comunidades de aprendizaje: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/

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Bibliografía y webgrafia: Habermas (1987-1989). “teoría de la acción comunicativa, Vol. I y II”. Taurus, Madrid, Paulo Freire (1997). “la sombra de este arbol”. El Roure, Barcelona, Pedreira Álvarez. , Ramón Flecha García y Lidia Puigvert (1998) “Aportaciones de Paulo Freire a la educación y a las ciencias sociales” en Revista interuniversitaria de formación de profesorado, Nº33, AUFOP, Asociación Universitaria de formación del profesorado, Madrid. pp. 21-28. http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/

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TEXTO 5.5: El reto de la

convivencia escolar. Laura GarcĂ­a Raga (OGE. 2008)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

En los centros escolares

Interactuando y trabajando todos

Cómo conseguirla Aprendiendo a vivir juntos en Una sociedad individualista, globalizada, con mucha desigualdad, etc.

 Análisis de conceptos que establecen el estudio de convivencia escolar.  Adentrarse en el marco legislativo.  Reflexión desde los códigos pedagógicos.  Análisis de cómo han influido en el contexto actual.

Investigación

Conclusión  Entender la convivencia como un concepto amplio.  Se interrelacionan muchos elementos.  Para lograr una convivencia positiva todos debemos interactuar y trabajar.  Cada centro debe elaborar su propio plan de convivencia.

Afecta a La organización, el curriculum, la coordinación, etc.

Es necesario La comisión de convivencia

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Integración en el entorno que rodea al centro


Aportación critica y personal:

Estoy de acuerdo con lo que dice Laura García Raga con que:

- Todos debemos interactuar y trabajar para conseguir una convivencia positiva. Ya que siempre se delega a los profesores esta función y no nos damos cuenta de que la familia, la comunidad… en definitiva, TODOS, somos participes para poder conseguirla. ¿Por qué creo esto?, pues bien, lo creo porque si por ejemplo en el aula ó centro educativo presenciamos una conducta inapropiada y tomamos medida para que no vuelva a suceder, pero vienen los padres, apoyando la actitud de sus hijos/as, y desacreditan al maestro/a. De esta manera no podremos

conseguir una buena

convivencia y tampoco podremos transmitir los valores y las actitudes necesarias para lograrla. - La convivencia es un concepto amplio y no debemos centrarnos en un único elemento de análisis. Es decir, existen más formas para no llegar a una buena convivencia que no sean ni la violencia escolar ni el acoso, existen las conductas disruptivas, violencia entre distintos sectores, justificación y razonamiento que puede llevar a la violencia, etc., (como bien nos decía el texto 5.1. Urañuela).

El reto de la convivencia es un proceso largo y costoso del que todos debemos ser participes. Su actuación en los centros educativos debe estar bien organizado y planificado, por todos los miembros de la comunidad escolar, si queremos que funcione. Para finalizar me gustaría decir que para poder lograr una convivencia positiva debemos ser un claro ejemplo de ella. Los niños aprenden e imitan lo que ven, ya que somos su modelo de referencia. Un claro ejemplo es este: http://www.youtube.com/watch?v=A0LABDxJnNM&feature=fvwrel

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 Bibliografía y webgrafia:

Laura García Raga (OGE. 2008), Urañuela (2009). Youtube.http://www.educantabria.es/convivencia_escolar/planes/convivenciaescola r/plan-de-convivencia-escolar

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TEXTO 6.2: La evaluaci贸n institucional: Un camino

importante para la mejora de los centros educativos. Santos Guerra (1990)

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Ideas principales: síntesis, mapa conceptual o esquema de la lectura.

Externa

Debe completarse con

 Realizada por: - Expertos en educación con mayor independencia. - Disponen de más tiempo y rigor.  Debe ser homogénea y estar realizada en equipo.  La tarea del evaluador es hacer más viable la crítica.  Los maestros deben tener conocimiento de los procesos de evaluación, para poder opinar si no están de acuerdo.  El evaluador es un mediador entre el patrocinador y los participantes.

 Realizada por: - Maestros/as. - Disponen de menos tiempo y rigor.  Esta evaluación está destinada al desarrollo del curriculum y a mejorar la profesionalidad del docente.  El problema es que cada profesor solo se preocupa de la evaluación de sus alumnos/as y no del funcionamiento del centro.  Existen problemas que frenan la autoevaluación y son: - Resistencia a ser evaluados u observados. - Carácter individualista de la función docente. - Falta de motivación profesional, de tiempo, de apoyo técnico y de credibilidad. - Retraso del momento preciso - Ocultación de problemas. - Impaciencia por la obtención de resultados.  Para que la evaluación sea efectiva se necesita una rotura de barreras de jerarquía, territorialización y privacidad.

Puede Tener presiones

Institucional

Ser solicitado por el centro

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 Aportación crítica y personal.

Creo que como bien dice Santos Guerra, autor de este texto, para que haya una buena evaluación y autoevaluación deberían complementarse la externa y la institucional, trabajando conjuntamente y sin presiones externas. Bien es cierto que los docentes se centran solo en su aula y en sus alumnos/as y no en el centro, pero también es cierto que no tienen tiempo, para poder desempeñar esta función. Quizás a los docentes se les exige mucho más de lo que pueden dar ó quizás es que puedan darlo pero el tiempo del que disponen no les permite realizarlo como ellos quisieran. También creo que nadie va a saber lo que sucede y necesita el centro educativo mejor que los docentes que viven y conviven día a día en él. Aunque estos, puede que no sean objetivos a la hora de la evaluación. Muchas veces a la hora de realizar, por ejemplo, la memoria de centro, los docentes que la elaboran tienden a engordarla un poco, regalando la vista a la administración que posteriormente la va a leer. Es un poco fuerte, quizá, decir esto así a la ligera, pero creo que es así ya que por ejemplo en el centro que estuve con la beca de prácticas tuve que realizar una valoración final. Se la entregué a mi tutora de las prácticas, la paso a ordenador y me dio una copia y al dármela me dijo:- e cambiado algo que siempre queda más bonito… Por eso es bueno que una persona ajena a este, pueda acceder al centro y evaluarlo. Siempre y cuando lo haga con criterio propio y sin ninguna presión tanto interna como externa. Dado esto, como dije al principio, considero que lo mejor sería una colaboración entre los miembros del centro escolar y el evaluador externo, trabajando codo con codo, debatiendo diferentes puntos de vista y finalmente, llegando a un acuerdo.  Bibliografia y webgrafia: Santos Guerra (1990). “Hacer visible lo cotidiano. Teoría evaluación cualitativa de los centros escolares”. Madrid. http://tv.uvigo.es/uploads/material/Video/1767/Silvia_Varela.pdf

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y practica de la


PONENCIAS:

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1º PONENCIA: La PGA en la organización del centro.

Asunción Barrio Hernández. CEIP Miguel Hernández.

http://www.youtube.com/watch?v=VjBKFFL0Zpo exposición de nuestros compañeros de clase)

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(video de


¿Qué ha dicho el conferenciante?

La conferenciante hablo de la organización en el centro. Pero no una organización corriente de las que todos van a su aire y a su aula, no, una organización en la que todos los docentes y miembros del centro colaboran y están en continuo contacto unos con otros. Así mismo, todos saben lo que hacen sus compañeros/as en las aulas y los distintos cursos están en permanente contacto. Por ejemplo enseñándoles sus trabajos, yendo niños de cursos superiores a los más bajos y ayudándoles a leer, etc.… La conferenciante puso más hincapié en la PGA y dentro de esta en los planes y proyectos del centro. Estos son: - Plan tic. - Plan lector. - Plan biblioteca escolar. - Plan grupo de matemáticas. - Plan de convivencia. - Plan de atención a la diversidad. Todos estos planes están elaborados por todos los miembros del centro escolar. Dentro de ellos, la conferenciante, aparte de definirnos en qué consisten, nos ha puesto ejemplos de cómo lo imparten en el centro, mostrándonos fotos de los mismos.

¿Cómo lo ha dicho?

La conferenciante lo ha hecho muy bien, mostrando unos contenidos breves pero muy bien explicados, de manera que se han entendido a la perfección. Se notaba segura de lo que nos estaba transmitiendo y eso nos hacía ver que este tipo de cambio funciona y que es muy beneficioso, animándonos a seguir ese modelo y no el tradicional. - 66 -


Su tono de voz era muy agradable lo cual nos invitaba a prestarla mayor atención.

¿Qué estrategias empleó para llamar la atención del auditorio?

La conferenciante utilizó un PowerPoint. Pero no uno aburrido. Para captar nuestra atención y que la ponencia fuese más amena, ha utilizado colorido, fotos, dibujos y videos (no la dio tiempo a mostrarlos). No lo ha hecho todo de manera teórica sino que también nos ha contado sus experiencias y vivencias para que sea más cercano y mostrarnos que lo que nos está contando de verdad se puedo conseguir y no se queda solo en palabras escritas. Todo lo expuesto lo ha llevado a cabo en su centro.

¿Qué relación tiene lo expuesto con la asignatura y con el trabajo del docente?

Lo expuesto tiene mucha relación con la asignatura y menos con el trabajo del docente. Que quiero decir con esto: - La asignatura: en clase siempre estamos analizando cómo se imparte la docencia en muchos centros y cómo podemos mejorarla. Hablamos del centro como una organización, de dinamizar más las clases y de adaptar los contenidos a las posibilidades de cada alumno/a. Hoy en la conferencia hemos visto muchos ejemplos de esto y que realmente funcionan. Dentro de este apartado me gustaría hacer referencia a una frase que aparece en el texto 1.1 claves para la organización de centros escolares, de Owens en la que se refiere al andamiaje de roles: a que las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su estructura y como tales se incorporan a este andamiaje de roles de la organización. He querido citar esto porque los textos también son parte de la asignatura y me parecía una citación muy adecuada para esta ponencia. - 67 -


- Trabajo del docente: del centro del que viene la conferenciante es una auténtica organización en la que todos los/as maestros/as colaboran con todos, las aulas no están cerradas a cal y canto, sino que los/as alumnos/as y los/as maestros/as pueden acceder a todos los cursos para exponer sus trabajos y conocer el de los demás. Esto dista de la realidad de muchos centros. Los/as maestros/as no trabajan más de lo que viene en los libros y de la materia que deben impartir. Esto se convierte en una rutina, nada buena, que no favorece para nada la motivación, la creatividad, ni el aprendizaje de los/as alumnos/as.

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2º PONENCIA: El club de la lectura escolar como

innovación para favorecer la animación a la lectura. Carmen Álvarez Álvarez. UC

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¿Qué ha dicho la conferenciante?

La ponente comenzó la ponencia dando una definición del club de la lectura por Lage 2006.96: “encuentro o reunión entre alumnos/as que muestran interés por comentar un libro o compartir diferentes experiencias lectoras. Básicamente se trata de una tertulia literaria, de un intercambio de opiniones”. Es decir, un grupo de personas que se reúnen para comentar un libro o compartir experiencias lectoras. En la ponencia trato estos temas: -

Análisis de la realidad escolar.

-

Puesta en marcha de un club para adultos.

-

Ampliación de la innovación.

-

Incorporación de las nuevas tecnologías.

-

Evaluación.

-

Consolidación.

Estos temas se centraron en un ejemplo real. Este consiguió la motivación y la participación de los/as niños/as y como consecuencia de sus padres. Las conclusiones que se sacan de este proyecto son: la alta participación y satisfacción de las personas implicadas, estimulo del hábito lector, vinculación de la lectura y el tiempo de ocio, socialización de la lectura, implicación de las familias, etc. Acabo la ponencia con una citación muy bonita de Estébanez García.

¿Cómo lo ha dicho?

La ponente lo ha dicho con un tono de voz muy agradable, también ha usado muchos ejemplos y citaciones de autores. No se ha movido por el auditorio para dar la conferencia ya que estuvo sentada.

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¿Qué estrategias empleó para llamar la atención del auditorio?

Uso un power point con las ideas principales que iba a explicar, imágenes, citaciones de un par de autores y ejemplos. Esto me parece bien ya que solo necesitaba un apoyo para dar la ponencia y no tenía toda la teoría escrita en el power point. De esta manera se hace una conferencia más práctica y amena.

¿Qué relación tiene lo expuesto con la asignatura y con el trabajo del docente?

Está demostrado que con la asignatura tiene mucha relación ya que, se centra, básicamente, en la lectura de textos para ponerlos posteriormente en común y reflexionar sobre ellos. Ésta es una metodología diferente a la habitual con la que se aprende mucho, incluso más que cuando te dan teoría y simplemente la memorizas para poder superar un examen. Respecto al trabajo docente siempre se ha puesto mucho empeño en que los alumnos/as lean, pero también es cierto que los libros estaban en el aula o la biblioteca del colegio de “adorno”. El problema, es que no hacían nada por motivarlos. Ahora ya se empiezan a hacer proyectos para fomentar y motivar la lectura. Por ejemplo en el centro en el que estuve de prácticas los niños cogían todos los viernes un libro con su correspondiente ficha para rellenar y dibujar y los lunes se lo contaban a todos sus compañeros. Otra idea podría ser que ellos fuesen los/as maestros/as de niños de infantil y fuesen a leerles cuentos, que después de una lectura interpretasen obras de teatro, fabricando ellos mismos lo necesario para estas, etc... No sé, se podrían plantear muchas cosas para motivar a los/as niños/as y creo q esto está en nuestras manos. Por último dejo plasmadas dos citaciones:

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-

“Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído”.

(Jorge Luis Borges). -

“La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil y el

escribir preciso”. (Sir Francis Bacon)

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3º PONENCIA: La cultura y el clima de los centros

educativos. María Louzao Suarez (IES Miguel Herrero) Lourdes Durantez Pascual (IES Santa Clara) http://www.youtube.com/watch?v=9TrsRmCgt4M&feature=related

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¿Qué ha dicho la conferenciante?

La conferenciante ha transmitido lo que es la interculturalidad en las aulas. Ha tratado estos puntos: Algunas ideas previas sobre la educación intercultural, su concreción en el centro y en el aula. ¿Qué podemos hacer? Y reflexiones desde la práctica. Las ideas más importantes han sido: -

Vivimos en un mundo colonizado en el que se perdió las barreras.

-

Relativismo cultural: es una corriente de pensamiento que postula la idea de que cada cultura debe entenderse dentro de sus propios términos y subraya la imposibilidad de establecer un punto de vista único y universal en la interpretación de las culturas.

-

Capital cultural familiar:

-

Es muy importante saber y tener en cuenta que los/as niños/as que viene de otros lugares y con otras culturas no parten de cero.

-

Nuestra cultura es una y cuando estamos con otras hay que respetarla y observarla para poder aprender de ellas.

Nos dejo su correo y la web del IES: o www.iesmiguelherrero.com o

mlouzao@educantabria.es

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¿Cómo lo ha dicho?

La conferenciante ha expuesto la conferencia mediante su voz y un power point. El tono de voz era adecuado, pero en ocasiones iba demasiado rápido y al cabo del tiempo, sin quererlo, te hacia desconectar de las explicaciones. Era muy interesante lo que nos estaba transmitiendo pero era demasiada teoría y muy poca práctica. Por último destacar que la conferenciante se centró más en la E.S.O que en primaria.

¿Qué estrategias empleó para llamar la atención del auditorio?

Como en otras conferencias las estrategias que empleo la conferenciante fue el power point, esta vez no aparecían

fotografías, ni imágenes. Tampoco nos contó

ninguna anécdota que ella hubiese vivido. Yo creo que por todo esto y lo dicho en la pregunta anterior la gente estaba un poco dispersa en la conferencia.

¿Qué relación tiene lo expuesto con la asignatura y con el trabajo del docente?

Como todas las conferencias que tenemos, siempre tiene algo que ver con el temario expuesto en clase. Ya que estas nos sirven para acercarnos más a la realidad y para poder completar y enriquecer el temario. Aquí podríamos incluir textos del tema 5 como el texto 5.1 escrito por Pedro Mº Uruñuela Nájera y 5.5 escrito por Laura García Raga, en los que nos hablan de la convivencia positiva en los centros escolares. Meto estos textos aquí porque muchas veces los alumnos que proceden de otros países, con

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culturas diferentes a las de nuestros/as alumnos/as, puede ser más probable que sufran algún tipo de agresión verbal o discriminación y aquí es donde entra la convivencia. Respecto al trabajo docente, tiene muchísima relación ya que como la conferenciante nos ha explicado y hemos podido comprobar en las prácticas, es un tema de total actualidad. En cualquier aula de cualquier colegio siempre vamos a ver a niños/as de diferente nacionalidad y culturas. Así que tendremos que tener presentes todos los consejos dados en la ponencia, como la importancia de saber que los/as niños/as no parten de cero. Por último me gustaría dejar plasmada una frase de Calderón de la Barca que dice: “En este mundo traidor nada es verdad, nada es mentira, todo es del color del cristal con que se mira”.

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4º PONENCIA: Apadrinamientos digitales

en proyectos colaborativos. Elia Fernández Díaz. UC http://www.youtube.com/watch?v=bCtZVE3ybjw&feature=related

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¿Qué ha dicho la conferenciante?

La conferenciante nos ha explicado estos puntos: -

Contextualización: hacia un modelo formativo en Tics.

-

Desarrollo del proceso formativo.

-

Los apadrinamientos digitales en contextos colaborativos.

-

Experiencias.

-

Conclusiones.

Comenzaron siendo un grupo de maestros/as que quedaban para contarse sus experiencias y decidieron crear cursos para profesores, estos cursos tenían como finalidad mejorar el uso de las Tics en el aula. Lo que pretenden es una formación permanente del profesorado, con el uso funcional de las Tics que consiste en: cambio de mirada, perfil docente investigadora y principios de procedimientos. Los AD en propuestas/proyectos colaborativos: hay tres fases: -

Presentación y negociación. Consiste en concertar un centro,

negociación del eje, recogida de información y presentación del contexto e interacción. -

Desarrollo e intercambios. Consiste en el diseño conjunto del

proyecto y desarrollo de la experiencia. -

Sistematización y valoración. Consiste en la sistematización de

los intercambios y comunicación de experiencias. Mostró y explicó proyectos como el del centro Luisa de Marillac y el grupo de trabajo Benclalu. Fátima Armani es la apadrinadora de los centros digitales.

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Existe un blog en los que los docentes exponen sus experiencias y opiniones. www.aulablog.com/edublog2010/ Aquí se van comunicando entre ellos y entre los centros. También nos facilitó otra página en la que podemos consultar experiencias: http://Infantilinvestiga.wikispace.com/

¿Cómo lo ha dicho?

Sinceramente esta es la primera ponencia en la que casi no me he enterado de nada. Pero esto no es culpa solo de la ponente, si no del contexto. Es decir, el aula en el que estábamos no ayudaba ya que la acústica era muy mala, esto daba lugar a que ni oíamos a la ponente ni la entendíamos y terminaba desencadenando en una desconexión del público y por consiguiente el murmullo. Por otro lado la ponente hablaba demasiado rápido ya que tenía mucha información y poco tiempo. Esto añadido a lo anterior hacia que la ponencia se hiciese eterna y que costase mucho seguirla.

¿Qué estrategias empleó para llamar la atención del auditorio?

Las estrategias empleadas fueron un power point en el que aparecía texto, organigramas, imágenes, ejemplos y páginas web.

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¿Qué relación tiene lo expuesto con la asignatura y con el trabajo del docente?

Tiene muchísima relación ya que siempre estamos hablando de la necesidad de implantar las nuevas tecnologías en el aula y de que los/as profesores/as sean competentes con respecto a estas. Hay muchos maestros que tienen ordenadores en el aula, pizarras digitales, etc. y los tienen como si fuesen muebles. No las sacan provecho. Esto puede deberse a: que no saben utilizarlas, que no quieran invertir más tiempo fuera de su horario de trabajo en preparar las clases de otra forma que no sea con los libros de texto en donde se les da todo hecho… Un ejemplo claro que puedo dar es de mi periodo de prácticas. En el centro había una profesora que sabía mucho de las Tics, y esta se ofreció a dar algunos cursos de informática para los profesores del centro. En él les enseñaba a usar la red, hacer un blog, etc. En definitiva, herramientas útiles para el aula y para ellos/as. Pues bien, muchos de los profesores, como mi tutora, no iban porque se sentían incapaces de aprender y les aburría las clases. Pero deberían pensar que si ellos exigen a sus alumnos/as unos aprendizajes ellos también deberían esforzarse en ir a los cursos. Estos solo eran una vez a la semana una hora, que se les facilitó dentro de su horario de trabajo y en donde se les ofrecía la posibilidad de aprender nuevos conocimientos útiles para su enseñanza y para el aprendizaje de sus alumnos/as. Otro ejemplo muy bueno, es el conseguido por el profesor José Luis García, de esta universidad en la clase de didáctica. Ha conseguido que todos nosotros seamos participes de un gran cambio en la universidad. Las clases han sido dadas por nosotros ya que los trabajos que hacíamos les exponíamos en clase al resto de compañeros mientras estos lo comentaban vía twitter para más tarde poder hacer síntesis que subiríamos al blog. También hemos subido fotos, creado encuestas, escrito opiniones, etc. El blog ha traspasado barreras (Estados Unidos, México, Venezuela, Reino Unido, Perú, Colombia, Suiza, Alemania, Chile), incluso

Steve Wheeler (un profesor de la

universidad de Plymouth) ha escrito un artículo sobre nosotros/as.

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AquĂ­ dejo:

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El enlace del blog: http://nnttunican.blogspot.com/

-

El enlace del artĂ­culo: http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/05/world-isyour-classroom.html

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El enlace al blog de Steve Wheeler: http://steve-wheeler.blogspot.com/

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5潞 PONENCIA: El aprendizaje y servicio:

Herramienta de relaci贸n con la comunidad. Gonzalo Sili贸 Saiz. UC http://www.youtube.com/watch?v=a30rZswC7m4

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¿Qué ha dicho el conferenciante?

El conferenciante nos ha explicado lo que es aprendizaje y servicios. Esto lo ha hecho por medio de ejemplos, como el de la bicicleta y con alguna definición, como esta: “aprender algo de forma práctica y con valía para todos”. Nos contó una vivencia en la que chavales que están estudiando en PCPAINT (País Vasco) que tenían como función recoger las bicicletas abandonadas de las calles y dejarlas en un depósito, entran en el proyecto de aprendizaje servicios, enseñándoles a reparar bicicletas y después mandándoselas a gente que las necesita y no pueden permitirse el lujo de comprarse una. Esto es un clarísimo ejemplo de aprendizajeservicios. Dijo, también, otros dos ejemplos de aprendizaje servicio en nuestra comunidad, de los cuales no tenía conocimiento alguno y me parecen muy interesantes a la vez que motivadores para los chavales que forman parte de estos proyectos y para las personas mayores que pueden beneficiarse del mismo. Mostró muchas definiciones de diferentes autores, como por ejemplo la de: (Definición de Tapia 2006) “Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad protagonizado por el alumno. Planificado de manera integrada con los objetivos y contenidos curriculares del aprendizaje formal.” Con respecto al punto 2 de la conferencia Escuelas-comunidad, tengo que destacar: (Dewey) Se educa para desarrollar y el desarrollo es social (para toda la comunidad). Ejemplo: “La escuela es un recipiente en el que metes frutas para que maduren y puedan prestar servicio a la comunidad pero en lugar de aprender dentro hay que buscar sitios protegidos en la comunidad para poder enseñar.” Por último, decir y destacar, que los/as niños/as también son ciudadanos en nuestra comunidad, pero excluidos. www.Apscantabria.tk página de Cantabria que explica los aprendizajes servicios. - 83 -


¿Cómo lo ha dicho?

Primeramente tengo que felicitar a Gonzalo ya que me ha parecido (junto con la primera ponencia) una de las más entretenidas y en la que más hemos entendido su contenido. También decir que es el primer conferenciante que no está sentado permanentemente y que en su power point ha puesto menos teoría y más imágenes para explicarnos y poner ejemplos con relación a lo explicado. Esto es lo que escribí en el foro y pensaba que también debía ponerlo aquí. Aparte de esto decir que su tranquilidad y seguridad hacia que la exposición transcurriese adecuadamente. Su tono de voz era suave e invitaba a prestar atención.

¿Qué estrategias empleó para llamar la atención del auditorio?

Las estrategias utilizadas para llamar la atención del auditorio fueron un power point con fotografías, ejemplos, y definiciones (texto). También empleo un micro para poder moverse y no estar sentado.

¿Qué relación tiene lo expuesto con la asignatura y con el trabajo del docente?

Debería tener más relación con el trabajo docente de la que tiene actualmente. Como se comentó en la ponencia y en las preguntas realizadas sobre esto y como se implantaba en las escuelas. Hay muy pocos centro que lleven a cabo el aprendizajeservicio.

Sabemos que esto sería muy favorable para los/as alumnos/as y para la

comunidad, pero, ¿Por qué no se lleva a cabo? Pues es lo de siempre, la falta de tiempo y la dificultad de un cambio cultural, como bien nos explica el texto 31. Culturas profesionales de la enseñanza. En el que vemos la relación que tiene con esta asignatura. - 84 -


BIBLIOGRAFÍA: -

Asunción Barrio Hernández.

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Calderón de la Barca.

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Carmen Álvarez Álvarez.

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Dewey.

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Elia Fernández Díaz. UC.

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Estébanez García.

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Gonzalo Silió Saiz. UC.

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José Luis Borges.

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Lage (2006.96).

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Laura García Raga.

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Lourdes Durantez Pascual.

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María Louzao Suarez.

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Owens.

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Pedro Mº Uruñuela Nájera.

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Sir Francis Bacon.

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Tapia (2006).

WEBGRAFÍA: -

www.youtube.es

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www.iesmiguelherrero.com

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www.aulablog.com/edublog2010

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http://infantilinvestiga.wikispace.com/

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http://nnttunican.blogspot.com

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http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/05/world-is-your-classroom.html

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http://steve-wheeler.blogspot.com/

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www.Apscantabria.tk

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