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CURSO DE BGU IBARRA-IMBABURA

CURSO DE:BGU TERCERA PARTE

ESTUDIANTE: JORGE A MONTENEGRO S. FACILITADOR:

DR.ANIBAL CADENA FECHA DE PRESENTACION: 10 DE JUNIO DEL 2013

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Jorge A Montenegro S.


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SESIÓN 8

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO TITULO: CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA”

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OBJETIVO GENERAL: Determinar las causas y efectos de la contaminación a través de la observación directa, para reducir el índice de enfermedades parasitarias. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Utilizar uno de los procesos de purificación del agua para reducir el índice de enfermedades parasitarias. 2. Concienciar a la unidad educativa mediante charlas motivacionales para prevenir las enfermedades parasitarias. 3. Presentar gráficos estadísticos de la contaminación del agua para evitar enfermedades parasitarias.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. LENGUA Y LITERATURA: Leer fragmentos de textos de la contaminación del agua para establecer sus propias conclusiones. (LEER) CIENCIAS SOCIALES: Reflexionar sobre las causas y efectos de la contaminación del agua utilizada en la institución a partir de los resultados de enfermedades en los estudiantes. (CONSTRUCCIÓN Y EMPRENDIMIENTO DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN A PROBLEMAS DEL ENTORNO)

MATEMÁTICAS:

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Representar el grado de contaminación del agua utilizada en la institución en tablas y gráficos estadísticos. (INTERPRETAR DIAGRAMAS ESTADISTICOS A TRAVÉS DE PARAMETROS REPRESENTADOS EN ÉL) INGLÉS: Interpretar imágenes de la contaminación del agua a través de gráficos ilustrativos para prevenir enfermedades parasitarias. (LEER Y ESCRIBIR) MECÁNICA: Realizar la tamización del agua contaminada para disminuir el índice de la impureza del agua (EJECUTAR…) PSICOLOGIA: Concienciar a la unidad educativa sobre el consumo del agua contaminada

TEMAS: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Listado de causas y efectos de la contaminación Enfermedades observadas en el estudiantado Prevención de enfermedades parasitarias Grados de contaminación del agua Procesos de purificación del agua Tablas y gráficos estadísticos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LENGUA Y LITERATURA: Lectura connotativa y denotativa de textos y fragmentos Elaboración de un ensayo sobre la contaminación del agua CIENCIAS SOCIALES: Mesa redonda sobre causas y efectos de la contaminación del agua MATEMÁTICAS. Obtención de tablas y gráficos estadísticos sobre el grado de contaminación del agua

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INGLÉS. Elaboración de oraciones en inglés en base a las imágenes presentadas MECÁNICA. Diseño y construcción de la estructura para la tamización del agua. PSICOLOGIA. Conferencias y talleres de la contaminación del agua.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO ACTIVIDAD

Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes 28 29 30 31 3 4 y x del

Elaboración Presentación proyecto Charlas con los estudiantes Conclusiones con los estudiantes Conferencias con los padres de familia Redacción y elaboración del proyecto Evaluación del proyecto

x x x x

x

EVALUACIÓN. Escribe un ensayo sobre la contaminación del agua Construye una estructura para tamizar con materiales del medio Interpreta gráficos estadísticos de la contaminación del agua Enlista las causas y efectos de la contaminación del agua. Describe las enfermedades parasitarias. 5

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ANEXOS. FotografĂ­as tamizando el agua

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SESIÓN 9

Registren esos cambios individualmente en su diario de notas y reflexiones.

Es de vital importancia los proyectos interdisciplinarios aplicar en los procesos de enseñanza aprendizaje, porque los lineamientos y las macro destrezas están en cada una de las asignaturas y de esta manera el estudiante puede relacionar con cada una de las disciplinas de estudio. También podemos ver que en problema no solo puede resolverse en una determinada asignatura, sino también de diferentes formas y maneras para que el estudiante aprenda a resolver sus problemas que se le presenten a lo largo de la vida cotidiana. 7

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De manera individual escriba en su diario de notas y reflexiones sobre los retos que encuentra en sí mismo como docente frente a lo que propone el BGU, basándose en las preguntas guía que se encuentran a continuación.

1.-La mayor fortaleza como docente estar capacitado para utilizar las herramientas tecnológicas de información y comunicación, también puedo aportar en el primer año del bachillerato para elaborar documentación, cuentos, leyendas, mitos con su respectiva animación. 2.-La mayor debilidad como docente es ser muy flexible al momento de que presenten trabajos y deberes fuera del tiempo previsto. Y la estrategia que podría llegar a utilizar para que no afecte bala consecución de los objetivos que propone el BGU en el primer año de bachillerato seria de mantener al estudiante ocupado durante el periodo de clase trabajando sobre comprender y producir textos en forma narrativa y argumentativa y no mandar deberes a la casa porque no los cumplen se olvidan y se sacan malas calificaciones. 3.-La mayor fortaleza de la institución educativa en la que laboro es tener un mayor número de estudiante , ya que puedo aprovechar para enseñarles de una manera diferente, de acorde al as exigencias que propone el BGU , los objetivos del BGU y para mi asignatura les aria trabajar por paralelos para que produzcan textos literarios por cada uno de los paralelos y exista un goce estético dentro de la signatura de lengua y literatura cumpliendo con las macro destrezas y las destrezas con criterio de desempeño. 4.- la mayor debilidad en la institución educativa en a la que laboro es la falta de material didáctico y medios de información y comunicación para estar de acorde al avance tecnológico de la educación moderna, lo cual afecta al proceso de enseñanza aprendizaje, la estrategia seria trabajar dentro o fuera de la institución educativa o donde existan estos medios o recursos para no quedarnos atrasados y también por parte de las autoridades no se aplica la ley y el reglamento para sancionar a los estudiante que tienen un comportamiento malo para que exista una buena disciplina y se pueda impartir el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera ordenada con calidad y precisión.

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Trabaje en su diario de notas y reflexiones, en el formato que consideren necesario. La evaluación inicial o diagnostica permite determinar los conocimientos previos de acuerdo a un tema. La evaluación formativa permite determinar lo que han aprendido los estudiantes o lo que les falta de aprender. La evaluación sumativa o final permite determinar las competencias que el alumno alcanzo durante un nivel.

Evaluación Inicial

• lluvia de ideas • cuestionario • mapa mental

Evaluación Formativa

•Elaboracion de organizadores graficos •Lectuta critica de textos y fragmentos.

Evaluación Sumativa

•Elaboracion y publicacion de trabajos par la cartelera. •Expociciones de trabajos finales. •Debates. •Tareas. •Plenarias

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Trabaje en su diario de notas y reflexiones. Preguntas para la reflexión. Cuando elaborar el resumen o ensayo sobre los cuentos, motos, leyendas si cumple con lo planteado al inicio de la clase o actividad. Es importante para que tenga el conocimiento necesario y se prepare sobre lo que se le va a evaluar, para que exista parámetros de evaluación y ver si el estudiante entendió o no. Aspectos importantes seria la creatividad individual, el grado de interpretación, resultado de trabajos terminales, observación directa.

Para la siguiente sesión recopile evidencias de la aplicación de las herramientas de evaluación acompañadas de un breve análisis en su diario de notas y reflexiones sobre como las herramientas aplicadas le permitieron 10

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evaluar el cumplimiento de un objetivo específico, relacionado con el desarrollo de una destreza en particular.

TIPO DE EVALUCIÓN

HERRAMIENAS

EVALUCION INICIAL • lluvia de ideas

• •

INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Habla en público exponiendo con claridad sus ideas.

cuestionario mapa mental

Si reconoce en el texto mitológico los elementos formales que lo constituyen.

HERRAMENTAS

EVALUCION FORMATIVA • Elaboración de organizadores Reconoce la estructura gráficos. de textos de la vida cotidiana. •

Lectura crítica fragmentos.

de

textos

y Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua.

EVALUCION SUMATIVA •

HERRAMIENTAS

• • • •

Habla en público Elaboración y publicación de exponiendo con claridad trabajos par la cartelera. sus ideas de su Exposiciones de trabajos finales. discurso. Debates. Debate con argumentos Tareas. sólidos sobre las Plenarias relaciones de la gesta histórica. Aplica propiedades textuales y los elementos de la lengua.

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SESIÓN 11

Formen parejas de trabajo y compartan la evidencia de la aplicación de las herramientas de evaluación y el análisis que registraron en su diario de notas y reflexiones, sobre como las herramientas aplicadas les permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo específico relacionado con el desarrollo de una destreza en particular. Las herramientas de Evaluación permiten evaluar el objetivo conjuntamente con la destreza con criterio de desempeño, como también con los objetivos específicos de la signatura, haciendo un análisis todo tiene concordancia y las herramientas de evaluación también deben de ir conjuntamente con los indicadores de evaluación.

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Intercambien las matrices de coevaluación y péguenlas en sus diario de notas y reflexiones. MATRIZPARACOEVALUACIÓNDEHERRAMIENTASDEEVALUACIÓN Fecha:

Siempre (3puntos)

Con frecuencia (2puntos)

Raravez (1punto)

Nunca (0puntos)

Criterios de evaluación Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente las destrezas que se evalúan.

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Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente el nivel de logro en el desarrollo de las destrezas que se evalúan.

3

Las herramientas de evaluación muestran una óptima calidad en aspectos como redacción, ortografía, claridad de las instrucciones Y presentación.

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Las herramientas de evaluación muestran variedad en las consignas, de manera que son aplicables a estudiantes con distintas capacidades, habilidades e intereses.

3

Se pueden identificar los distintos tipos de herramientas de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

3

Existe coherencia y relación entre los objetivos del primer año de bachillerato y los objetivos de cada una de las herramientas de evaluación.

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Existe coherencia y relación entre el enfoque de la asignatura y las herramientas de evaluación.

3

Existe evidencia sólida de la aplicación de las herramientas de evaluación en el aula.

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Considero que el aspecto más destacable de las Herramientas de evaluación y su aplicaciones:

Conocer el grado de conocimiento que han adquirido los estudiantes en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Considero que el aspecto que necesita más perfeccionamiento de las herramientas de evaluación y sus aplicaciones:

La relación que debe existir con el enfoque de la signatura.

Para lo cual recomiendo:

Aplicar nuevas herramientas de evaluación y estar completamente actualizado.

Revise las reflexiones, anotaciones y observaciones realizadas en su diario de notas y reflexiones a lo largo del curso así como los anexos1,2,3,4,5y6 con el fin de recordar todo lo que se ha trabajado en el curso hasta esta sesión.

Eje curricular integrador.- Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria .a partir de este generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes por lo que constituye la guía principal del proceso educativo.

Precisiones.- son orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterio de desempeño.

Objetivos del año.- máxima aspiración de cada año.

Eje de aprendizaje.-se deriva del eje curricular integrador es el hilo conductor de las destrezas con criterio de desempeño. 14

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Indicadores esenciales de evaluación. Son evidencias concretas del aprendizaje.

Objetivos. Orientan el alcance del desempeño del área.

Destrezas con criterio de desempeño. Expresan el saber hacer con una o más acciones estableciendo el conocimiento y el grado de complejidad. Ejemplos de Destrezas con criterios de desempeño: 

Comprender los mitos desde el goce estético, el análisis crítico de su estructura y de sus elementos formales y su función en su realidad social y cultural.

Distinguir las ideas implícitas y explicitas de textos mitológicos desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de sus relaciones lógicas.

Aplicar la información obtenida del análisis e investigaciones relacionadas con el tema de lo mítico en función de la producción de exposiciones orales.

Expresar opiniones fundamentales acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas.

Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos, a partir de la planificación comunicativa, el análisis de las propiedades textuales.

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SESIÓN 12

Registre las semejanzas y diferencias en su diario de notas y reflexiones • Enfoque de la asignatura: 

Propicia un proceso educativo inclusivo de equidad con la finalidad de fortalecer la formación ciudadana para la democracia.

Desarrolla el enfoque estético de la Literatura en Bachillerato se añade el elemento crítico.

Desde la reflexión crítica, de distintos autores, de diferentes épocas provocan a través de la lectura el goce estético.

El análisis del texto literario en relación con su contexto social e histórico.

La enseñanza de las macro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Comprender y producir textos literarios y no literarios.

La formación de estudiantes al desarrollo de la lectura literaria. 16

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UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” DATOS INFORMATIVOS: PROFESOR: Esp. Jorge A Montenegro S. Fecha: 10 -06-2013 TEMA: Teoría sobre el origen del universo: creacionismo y Big-bang TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. ÁREA: CC.NN EJES DEL APRENDIZAJE: Región Insular. La vida manifiesta organización e información. EJE TRANSVERSAL. Protección del medio Ambiente. BLOQUE: 1 OBJETIVO: Investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Analizar la teorías sobre el origen del universo: Creacionismo “ Bing Bang”, desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisuales

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre el origen del universo. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas Que teorías explica el origen del universo? ¿En el universo que existió primero la energía o la materia? ¿Qué otras teorías conoces sobre el origen del universo? ¿Cuáles son las condiciones para que tengamos vida en nuestro planeta? Construcción del conocimiento Definir que es el universo y cuál es su composición. Describir como se realiza la formación del sistema solar. Detallar cual es el origen de la tierra Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y evolución del universo Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión Transferencia Elaborar resúmenes en un mapa mental.

RECURSOS       

Texto de 9no año. Carteles Video Laminas Revistas Internet Guía de planificación curricular

EVALUACIÓN TÉCNICAS: Observación Pruebas INSTRUMENTOS Escala descriptiva Cuestionario INDICADOR ESENCIAL Expone con argumento el origen del universo y la tierra. INDICADORES DE LOGRO Identifica teorías sobre el origen de la tierra. Establece características sobre el origen y evolución de la tierra y el universo. Conforma grupos de trabajo cooperativo. Participa activamente en plenarias Formula juicios de valor Resume en organizadores cognitivos. Representa el origen de la tierra en maquetas.

S MS

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UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” BLOQUE Nº 3 Profesor: Esp. Jorge A Montenegro S Año lectivo: 2012 – 2013 Tiempo: 28h Título: LA ORATORIA Y EL ENSAYO Curso: 1ro BACHILLERATO GENERAL “A” Objetivos: Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. -Analizar el romanticismo como parte del género lírico mediante el estudio de autores y obras de este género. Comprender las características principales y extraer los valores implícitos. - Relacionar los hechos históricos con la actualidad. DESTREZAS

CONTENIDOS

Conocer reflexivamente los conceptos básicos de los temas a tratarse.

 Demóstenes y la oratoria griega.

Analizar y sintetizar textos de autores selectos considerando formas y fondo Familiarizarse con la lectura y creación literaria tanto en descripciones como en narraciones.

 Cicerón y la oratoria latina: Las Catilinarias.

Comentar y aplicar las enseñanzas de las obras leídas y proponer recomendaciones, así como resolución de problemas Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la lírica a partir del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

 El ensayo italiano: Giovanni Papini  Juan Montalvo: Ensayo y oratoria ecuatorianos.  Ortografía: de C, s, z

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS  Leer  Analizar, comentar e informar acerca de cada una de las sugerencias presentadas  Comentar el contenido de los mentefactos de la lírica modernista  Relacionar conceptos y obtener semejanzas o diferencias  Realizar ejercicios de aplicación de los temas tratados  Crear un tema acorde a las características estudiadas  Realizar escritos tomando en cuenta la ortografía de la c, s, z

RECURSOS     

Libros Textos Gráficos Recortes Obras literarias  Poemas de varios autores

EVALUACIÓN  Elaborar ensayos informativos sobre temáticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y el contexto.  Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos de temas literarios y vínculos con la sociedad.  Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias  Desarrollar las actividades presentadas  Completar los talleres de redacción  Recordar temas en forma oral o escrita  Aplicar las reglas ortográficas estudiadas en todos los escritos.

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UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” PLAN DE CLASE PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 Profesor: Esp. Jorge A Montenegro S. Año lectivo: 2012 – 2013 Tiempo: 2H. Título: Preceptiva Literaria y La Épica (Mitos y Leyendas) Curso: 1ro BACHILLERATO GENERAL “A”,”B”,”C” Bloque: Lo mítico en el tiempo Eje Curricular: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Eje de Aprendizaje: Estética integral de la literatura. La comunicación Oral y Escrita. Objetivos: Comprender, disfrutar, analizar, críticamente y producir textos literarios, mitológicos mediante el estudio de sus efectos y de sus especificidades literarias para valorarlos desde la expresión y la apreciación artística de sus efectos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO - Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. - Identificar los mitos y leyendas a partir de reconocimiento de sus recursos artísticos orales. - Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto - Familiarizarse con los elementos del lenguaje, para utilizar convenientemente. - Analizar los diferentes dialécticos y lenguajes y relacionarlos según los efectos producidos. - Conocer y utilizar adecuadamente frases y oraciones para expresar ideas en forma oral o escrita.

PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE -Escribe la relación existente entre el mito y la leyenda. -Explica con sus propias palabras la siguiente afirmación “La tradición oral contribuye a la identidad de los individuos de una comunidad”

RECURSOS - Retroproyector - Computador - Libros de consulta - Diapositivas

-Elabora un mapa conceptual del mito griego.

- Textos

-Planifica y realiza una exposición informativa con el tema ”leyendas urbanas”

- Ilustraciones

-Realiza el resumen y síntesis del mito griego.

- Recortes

- Láminas

- Esquemas - Videos

INDICADORES DE EVALUACIÒN -Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la sociedad. -Reconoce y aplica las realidades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la creación de un ensayo informativo. -Debate con propiedad lingüística a cerca de varios temas. -Contestar talleres y cuestionarios.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

-Organizadores Gráficos -Mapas conceptuales - Mesa redonda - Cuestionarios - Rúbrica - Portafolio

-Realizar ejercicios de análisis síntesis en textos relacionados.

-Lista de Cotejos

-Exponer individual y en grupos. -Demostrar capacidad para resumir, comentar, criticar y valorar las obras literarias estudiadas. -Crear y relacionar temas con su vida.

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SESIÓN 13

Al finalizar las presentaciones, entreguen la coevaluación a sus compañeros y pegue en su diario de notas y reflexiones la mitad de las que ha recibido su pareja de trabajo (así todos pueden adjuntar evaluaciones a sus diarios). Pegue su auto evaluación en su diario de notas y reflexiones.

MATRIZPARACOEVALUACIÓNDEUNACLASEAPLICANDO LAPLANIFICACIÓN DEUNBLOQUECURRICULAR Fecha: Integrantes de la pareja evaluada: Sí (2puntos)

Dealguna forma (1puntos)

No (0puntos)

Criterios de evaluación La clase mostró una secuencia lógica en la Que se presentó a los estudiantes los objetivos de la clase y las destrezas a desarrollar.

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El enfoque de la asignatura que se aprecia en la clase corresponde con el enfoque que presenta el BGU.

2

La clase se orienta al desarrollo de destrezas en lugar de centrarse en los contenidos.

2

La clase incluye algún tipo de herramienta De evaluación o refuerzo que permita evaluar los indicadores de logro de las destrezas trabajadas.

2

Considero que el aspecto más destacable De la clase es:

Considero que el aspecto de la clase que Necesita más perfeccionamiento es:

Considero que lo más destacable en la clase es ser innovador, creativo para lograr una mejor motivación en el desarrollo de la clase.

Considero que el aspecto que necesita más perfeccionamiento es el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño

Realizar la planificación en función de las destrezas de una manera creativa e innovadora. Para lo cual recomiendo:

Tomar en consideración los indicadores de evaluación de las DESTREZAS. Y aplicar lo aprendido en el curso del BGU

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MATRIZPARAAUTOEVALUACIÓNDEUNACLASEAPLICANDO LAPLANIFICACIÓN DEUNBLOQUECURRICULAR Fecha:

Criterios de evaluación

Sí (2puntos)

Durante la preparación y desarrollo de la clase apliqué lo aprendido durante este curso.

2

Considero que en esta clase incorporé a mi asignatura el enfoque que plantea el BGU.

2

Mi prioridad durante la clase fue el desarrollo de destrezas y no los contenidos.

2

Apliqué herramientas de evaluación acordes a los indicadores de evaluación de las destrezas.

2

Considero que fui innovador y creativo Durante la preparación y desarrollo de la clase.

2

Considero que el aspecto más destacable de la clase es:

Considero que el aspecto de la clase que necesita más perfeccionamiento es:

No (0puntos)

El aspecto más destacable de la clase es llegar a concluir con el objetivo planteado Y estar de acorde con las destrezas con criterio de desempeño.

Lo que se necesitaría mas en una clase seria las herramientas de evaluación con sus respectivos indicadores esenciales de evaluación.

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Para lo cual tomarĂŠ las siguientes acciones:

Aplicar todo lo aprendido en el curso del BGU para llegar a tener una excelente calidad educativa y se cumpla con los objetivos que plantea el BGU.

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SESIÓN 14

Al finalizar las presentaciones, entregue la coevaluación a sus compañeros y peguen en su diario de notas y reflexiones la mitad de las que ha recibido su pareja de trabajo (así todos pueden adjuntar evaluaciones a sus diarios).

MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL CURSO

Fecha: Siempre (3 puntos)

Con frecuencia (2 puntos)

Rara vez (1 punto)

Nunca (0 puntos)

Participación en el taller Asistí puntualmente a las sesiones del curso.

3

Cumplí a conciencia las actividades de refuerzo que se plantearon al término de cada sesión.

3

Participé activamente en las discusiones y reflexiones que se realizaron a lo largo del curso.

3

Expuse mi punto de vista cuando la ocasión lo ameritó.

3

Cumplí activa y responsablemente con el rol que me correspondió en las actividades grupales o en parejas.

3

Escuché de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros del curso.

3

Considero que fui un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo.

3

Calidad de mis aportes

3

Aporté nuevas ideas al curso.

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Fui conciso en mis intervenciones y me enfoqué en el tema que se estaba tratando.

3

Cuando di mi punto de vista u opinión, la basé en argumentos sólidos y objetivos.

3

Fui imparcial y autocrítico en mis intervenciones.

3

Lo más importante que he aprendido durante el curso es:

Mi meta o reto personal después de la culminación del curso es:

Compartir las experiencias en los proyectos interdisciplinares que van a llegar a resolver problemas de diferente índole a lo largo de la vida diaria. Es llegar a aplicar todos los conocimientos adquiridos en el curso del BGU en la institución educativa que se labora.

Péguenla en su diario de notas y reflexiones.

REFLEXION FINAL. Este curso del BGU tiene un gran impacto sobre mi persona, porque me invita a conocer y poner en práctica todo lo que se refiere a los Objetivos de BGU, los objetivos de área y que todos estos estén inmersos dentro de los lineamientos curriculares con la macro destrezas y las destrezas con criterio de desempeño y tengan una estrecha relación con el perfil del EGB y el perfil de salida del BGU. El estudiante tiene que salir preparado para La vida siendo netamente un emprendedor y que sea capaz de resolver sus propios problemas como también este preparado para seguir cualquier carreara universitaria y no tenga ningún tipo de problemas. Además hace que los estudiantes sean analíticos, críticos, reflexivos, que tengan un razonamiento lógico, abstracto, verbal y también piensen rigurosamente para que todo este conocimiento les sirva para el resto de su vida valorando el medio natural social y cultural es decir tiene una formación integral para estar apto en cualquier campo de acción.

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Curso bgu tercera parte sesión 8