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Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................... 3 Misión ............................................................................................................................................ 3 Visión ............................................................................................................................................. 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ......................................................................... 3 Sílabo ............................................................................................................................................. 4 Programa Analítico ........................................................................................................................ 4 Guías PAE ...................................................................................................................................... 5 Perfil de Egreso ............................................................................................................................. 9 1.

Trabajo Colaborativo ........................................................................................................... 12

2.

Trabajo Práctico .................................................................................................................. 14

3.

Trabajo Autónomo .............................................................................................................. 16

4.

Componente Teórico........................................................................................................... 18

5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................................. 19

6.

Reflexión .............................................................................................................................. 26


Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación


Sílabo https://1drv.ms/b/s!AjV7Busd7--ggzroCLuVWzUnE2Wj?e=RlYsLC

Programa Analítico https://1drv.ms/b/s!AjV7Busd7--ggznqFSwQE1ybxhyF?e=WFaahi


Guías PAE GUIA PAE 1


GUIA PAE 2


GUIA PAE 3


GUIA PAE 4


Perfil de Egreso Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? • Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: • Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. • Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad • Analiza los elementos neuro pedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. • Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística • Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. • Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. • Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. • Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. • Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

• Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.


¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? • Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: • Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología. • Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. • Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. • Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. • Conceptualiza los elementos neuro pedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. • Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. • Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional? • Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: • Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social. • Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. • Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. • Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la


Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

• Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. • Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. • Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? • Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: • Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. • Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. • Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. •

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

• Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. • Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. • Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. • Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía. • Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.


1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL


SEGUNDO PARCIAL


2. Trabajo Prรกctico PRIMER PARCIAL PAE 1

PAE 2


SEGUNDO PARCIAL PAE 3

PAE 4


3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL


SEGUNDO PARCIAL


4. Componente Teรณrico


5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: CARRILLO SANGOTUÑA JÉSSICA JOHANNA CARVAJAR VELASCO ESTHEFANY CORAIMA MANOBANDA GUANGASI EVELYN ELIZABETH HIDALGO VILLALBA HELIANA MARIANELA

NIVEL: 3RO “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación

básica de la Unidad Educativa Ambato

AMBATO - ECUADOR


1. TÍTULO DEL PROYECTO Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Ambato 2. OBJETIVOS a. GENERAL •

Identificar las estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de la Unidad Educativa Ambato

b. ESPECÍFICOS •

Indicar las estrategias de comprensión lectora en niños de cuarto año utilizadas por los docentes de la Unidad Educativa Ambato

Determinar las estrategias para la comprensión lectora utilizadas currículo de cuarto año de educación básica

3. METODOLOGÍA En la Unidad Educativa Ambato, perteneciente a la provincia de Tungurahua cantón Ambato, zonal 1, el cuarto año de educación general básica, de la jornada vespertina consta de 58 estudiantes. La investigación se desarrolló en base a una metodología cualitativa descriptiva debido a que se pretende identificar las estrategias para la compresión lectora utilizadas en la escuela. La técnica aplicada para desarrollar la investigación fue la observación y como instrumento se utilizó los diarios de campo, el cual nos permitió identificar las estrategias para la comprensión lectora aplicado a los estudiantes en el aula de clases.


4. MARCO TEÓRICO La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de arreglo flexible en el que el lector otorga sentido al texto, donde se emplea un conjunto de estrategias, la comprensión se considera como la captación correcta del contenido del texto estableciendo relación entre un pensamiento y el contenido del texto. (Gonzales, 2015) Según (Sweet, 2017) la comprensión lectora como el proceso simultáneo de extraer y construir significado. Dicho de otro modo, comprender es descifrar la representación de las palabras formadas por las letras, traducir dichas letras a sus sonidos correspondientes y a la vez crear la representación de la información a través de la imaginación de un niño y su facilidad para asociar el texto. Para (Valladares, 1998) La comprensión lectora de textos está presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue desecha por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación y sistematización de la lectura; actividades asociadas con la interpretación parcial e inadecuada del concepto de alfabetización. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora es un rol muy importante en la educación y no solo en ella sino también para el ser humano ya que mientras este va teniendo una serie de cambios la comunidad también va cambiando en lo social y cultural es por ello que la comprensión lectora no solo es memorizar si no entender, comprender y formando así un aprendizaje significativo para que de esta manera todos los individuos tengan muchas más participaciones en la sociedad, es por ello que se dice que la lectura no es algo simple sino todo lo contrario porque se influyen diferentes operaciones cognitivas la cual va a ir creciendo y ayudando al desarrollando integral del individuo (Mercedes, 2014) La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo. Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias común mente encontradas en los


alumnos que cursan la educación primaria, se comenzara abordando la problemática principal que es refiriéndose a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora. (Angel, 2012) TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Determinar la finalidad de la lectura Para comprender de manera estratégica el escolar deben entender que tanto su atención como las estrategias a emplear no siempre perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género discursivo. Por ejemplo, en unas ocasiones lo escolares tendrán que leer un texto para detectar una información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas (Baumann, 1990). Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: Para (Leahey, 1998) el estudiante deberá reflexionar sobre lo que ya sabe del texto y predecir la información textual, como por ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones. La activación de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones por tanto es relevante enseñar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito. Estrategias de comprensión lectora establecidas en el currículo • • • • • •

Realizar preguntas sobre el texto Reconocer la estructura del texto (personajes, escenario, eventos, problemas) Identificar las ideas principales Utilizar la meta cognición (Imaginarse lo que sucede en el texto mientras leen) Cambiar palabras por sinónimos Si hay existencia de gráficos en la lectura se los debe analizar.


5.

CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E

No ACTIVIDADES .

OCTUBRE

NOVIEMBRE

17 al 23

24 al 28

1 al 5

8 al 12

1 5 al 1 9

2 2 al 2 6

2 9 al 3 1

1

2

3

4

5

6

7

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de 2 actividades del proyecto

3

4

5

7

9

Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad.

Defensa del proyecto integrador 10

5 al 9 8

DICIEMBRE

ENERO

1 2 al 1 6

1 9 26 al al 2 30 3

3 a l 7

10 al 14

17 al 21

1 al 4

5 al 11

11 al 18

19 al 25

28 al 31

9

10

1 2

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6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO En la UNIDAD EDUCATIVA AMBATO en los cuartos años de educación básica identificamos algunas estrategias de comprensión lectura que ocupan los docentes en base del currículo de cuarto año ejemplo los docentes antes de realizar la lectura realizan preguntas y los estudiantes responden a manera de hipótesis sobre lo que piensan de que se va a tratar la lectura, otra estrategia que se pudo identificar es que los niños mientras van leyendo el texto se van imaginando y van comprendiendo de que se trata la lectura, los niños reconocen las ideas principales del texto, los eventos, escenarios, y el problema planteado en la historia, en algunas ocasiones la maestra explica con sinónimos algunas palabras que los niños no entienden y los comparan con eventos de la vida cotidiana, al finalizar la lectura del texto se realiza un breve análisis de lo que se ha leído .

7. BIBLIOGRAFÍA

Baumann, A. (1990). Joseph Schmitt y America Baumann 23 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Gonzales, R. (2015). Comprensión lectora . Leahey, L. (1998). ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Nuñez, P. (2002). Dificultades en la comprensión lectora . Sweet, B. (2017). estrategias de comprension lectora. Valladares, A. (1998). Comprensión lectora y rendimiento escolar.


6. Reflexiรณn

Autor: Esthefany Carvajal

Profile for Sthefanny Velasco

PORTAFOLIO INVESTIGACION CUALITATIVA  

PORTAFOLIO INVESTIGACION CUALITATIVA  

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