Page 1

Stephanie Watson Data analysis and reasoning from Advanced Practicum placement with Catie Miller’s  ninth grade World Literature and Speech classes. In this practicum I was assigned “Book III” of The Odyssey to teach for my  lesson. The students had been reading Greek Mythology by Edith Hamilton for  homework previous to the unit starting and acted out The Iliad, the Odyssey, and All of   Greek Mythology in 99 Minutes or Less in class at the beginning of the unit. The first  two books of The Odyssey were read in class and focused on comprehension and  helping the students become close readers. Since the students had been working on  comprehension for the first two books of The Odyssey, for my lesson I asked them to go  one step beyond simple comprehension and summarize “Book III” with the appropriate  scaffolding and support. Since the class is also a speech class, I also chose to have  them give oral presentations (acting/narration) to meet both literature and speech  requirements. My first formative assessment was intended to let me know that the  students were, in fact, ready to move beyond comprehension to summarization of the  text. Students were given a rubric to follow when planning their presentations. I used the  same rubric to formatively assess their ability to summarize so. If they illustrated  proficiency with the summarization activity, which they did, I would know that they were  ready to move even more step up in terms of Bloom’s taxonomy and complete the  summative assessment I planned for the end of the lesson.

The summative assessment I assigned, which was based on the data I gathered  in the formative assessment, asked the students to make an evaluation about the text. If  I had found that the groups were having trouble adequately summarizing the text, I  would have changed my plans for the summative assessment and gone back to an  exercise that would help them comprehend and summarize again. Since each of the  groups was proficient in summarizing, I did go ahead and assign a homework essay  that asked them to make an evaluation of the text because it was more cognitively  challenging.  I also graded the students’ summative assessments in which they were asked to  choose (evaluate) which of the lessons the characters Telemachus learns is most  important to him and which is most important for the progression of the story. If I would  have been teaching the next lesson I would have used the data I collected from grading  them to know that while the students were able to summarize the information just fine,  they still needed help thinking more deeply about the text. In fact, some of the students  summarized what the character learned instead of making an evaluation at all. The data  I gathered from the summative assessment indicated that the teacher needed to explain  what it means to make an evaluation as well as to continue to have students practice  that skill. 

Data analysis of sumative assessment  

I performed this theoretical data analysis as part of a unit plan for an advanced practicum class in the fall of 2011. Results from the anal...