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BACHILLERATO

ร‰tica y valores 1 Areli Gonzรกlez Mesa Edgar Tafoya Ledesma Ricardo Tafoya Ledesma

DESARROLLA COMPETENCIAS


Ética y valores 1 Esta caricatura es la interpretación del artista Munguía acerca de la materia ética y valores. Con ella comenzamos aplicando uno de los objetivos del enfoque por competencias: la sensibilidad al arte, de manera tal que puedas establecer, desde la primera página, una relación creativa entre tú y el significado de esta materia.


ÉTICA Y VALORES 1

González Mesa, Areli Ética y valores, 1 / Areli González Mesa, Edgar Tafoya Ledesma, Ricardo Tafoya Ledesma. -- Primera edición. -- México: ST Editorial: ST Distribución, 2013. 151 páginas: ilustraciones; 28 cm. -– (Colección bachillerato) En la cubierta: Bachillerato: Desarrolla competencias Bibliografía: páginas 150-151 Incluye Guía para el maestro ISBN 978 607 508 133 5 ISBN 978 607 508 134 2 (e-book) 1. Ética – Estudio y enseñanza (Superior). 2. Valores – Estudio y enseñanza (Superior). I. Tafoya Ledesma, Edgar. II. Tafoya Ledesma, Ricardo. III. título. IV. Serie 170.1-scdd21

Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2013 Primera edición: México df, junio de 2013 © 2013, Areli González Mesa, Edgar Tafoya Ledesma y Ricardo Tafoya Ledesma ISBN: 978 607 508 133 5 ISBN e-book: 978 607 508 134 2 Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Coordinadora editorial: Lilia Villanueva Editora: Lourdes Torres Asistente editorial: Daniel Rendón Director de arte: Miguel Cabrera Diseñadora: Diana Flores Ilustradora: Milagro Trejos Asistente de producción: Recursos fotográficos: archivo ST Editorial La iconografía utilizada en los esquemas fue realizada por los siguientes diseñadores: Simon Child, Alex Waza, Cris Dobbins, Luis Prado, Scott Lewis, Olivier Guin, Amar Chadgar, Arturo Molina, Diego Chávez, Richar de Vos, Lois Maureen, Megan Strickland, Juan Pablo Bravo, Debbie Burkhoff, Ann- Kathrin Rehse, Zsuzsanna Kilian, Sergi Delgado, Dan Codyre, Antena_Jhon Caserta, Diego Naive, Alex S. Lakas, Amanda Widjayas, Johan H. W. Basberg, Libberry, Olivier Guin, Damien Hansens, Vincent Novoa, Megan Strickland, Scott Lewis, Michael Rowe, Timothy Dilich, colaboradores en The Noun Project (http://thenounproject.com), bajo licencia Creative Commons. Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Impreso en México. Printed in Mexico.

muestras digitales POR EL AMBIENTE

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PRESENTACIÓN

En el mundo globalizado en el que vivimos, en donde las ideas de lo permanente, lo estático y lo inmóvil son inconcebibles o inciertas; en donde todo viaja de un lugar a otro con extrema rapidez –como la información– y en donde los intercambios de diversa índole rigen la vida cultural, social, política y económica de los países, es imperativa la educación basada en valores. En un contexto en el que la sociedad de la tecnología y la información ha adquirido un papel relevante es fundamental formar ciudadanos participativos, conscientes de sus entornos social y natural, con capacidad de analizarlos e interpretarlos de manera crítica, propiciando la reflexión y emisión de juicios basados en una formación intercultural, motivando así el desarrollo de una actitud responsable hacia los otros; hacia los diferentes a ellos mismos. Con estas finalidades nace Ética y valores 1, libro destinado a profesores y estudiantes de nivel medio superior, el cual cumple con los contenidos estipulados en el más reciente programa de estudios de la materia correspondiente a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), planteada por la Dirección General del Bachillerato (DGB). El libro contiene cuatro bloques, tal como lo marca el programa de estudios, secciones diversas como El mundo que te rodea, En la web y Retratos, así como lecturas interesantes alusivas a los temas, que en conjunto, propiciarán en los alumnos la adquisición de competencias genéricas y disciplinares de las áreas de humanidades, ciencias sociales y filosofía. Cabe mencionar que estas competencias se señalan, mediante una nomenclatura, en las actividades individuales y grupales a lo largo de todo el libro; de igual forma, se indican los desempeños que el estudiante podrá alcanzar con la ejecución de las actividades, según el programa de estudios de la asignatura. También se presentan diversos tipos de evaluaciones –diagnóstica, sumativa, final, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación–, así como diversos instrumentos de evaluación –listas de cotejo y rúbricas–, los cuales facilitarán el aprendizaje basado en competencias. Los productos compilados en el portafolio de evidencias también servirán para realizar una evaluación al final del estudio de cada uno de los bloques que contiene la obra. Esperamos que este libro sea una útil y práctica herramienta para alumnos, padres, profesores y todo aquel lector interesado en el tema. De antemano se agradece cualquier comentario o sugerencia de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar a los autores a la siguiente dirección electrónica: comentarios@st-editorial.com

Todos los días, en todos los momentos de nuestra vida, nos enfrentamos al difícil proceso de tomar decisiones. Decidir conforme a la ética no sólo implica analizar los diferentes caminos a tomar y prever, en la medida de lo posible, las diferentes consecuencias, de tal manera que no afecten a otros, sino que conlleva también la intervención de las emociones. Las decisiones correctas se basan en el esquema de valores que nos rige, y gracias a éste podemos actuar como ciudadanos e incidir positivamente en nuestro entorno.


CONTENIDO Bloque 1 Identificas la ética como disciplina filosófica Para comenzar... Reto (problema) Tema 1. Ética y filosofía Tema 2. Ética y moral Tema 3. Disciplinas filosóficas Tema 4. Juicios de valor Evaluación sumativa

11 12 13 16 19 23 26

Bloque 2 Analizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Para comenzar... Reto (problema) Tema 1. Juicio moral

31 33 35

Juicio o facultad de juzgar Ideas de lo malo y lo bueno Lo correcto y lo incorrecto Conflicto de intereses Juicios morales absolutos Juicios morales y religión

36 36 37 38 38 39

Tema 2. El problema ético

40

Subjetivismo en la ética La idea de un contrato social Egoísmo psicológico

Tema 3. Decisión, congruencia, pensamiento y acción Tema 4. Autonomía y heteronomía Tema 5. Valores: tipos y jerarquías Valores universales y relativos Valores objetivos y subjetivos Valores y antivalores

Tema 6. Virtudes Tema 7. Libertad, igualdad, prudencia y justicia Evaluación sumativa

40 41 41

44 47 50 51 52 55

56 58 62

Bloque 3 Promueves el respeto a los derechos humanos Para comenzar... Reto (problema) Tema 1. Sociedad, Estado y democracia

69 71 73

Sociedad 75 Estado 76 Democracia 77


Tema 2. Obstáculos de la democracia Falta de participación social Abuso de poder Injusticia e impunidad Represión social y política Crimen organizado Violencia e inseguridad Medios de comunicación y manipulación social

Tema 3. Prácticas antidemocráticas

81 82 84 85 86 87 88 89

91

Compra de votos 91 Corrupción 92

Tema 4. Estado de derecho y legalidad

94

Características del Estado de derecho El orden jurídico y su jerarquía

95 95

Tema 5. Derechos humanos y convivencia democrática Desarrollo histórico de los derechos humanos

Evaluación sumativa

97 99

103

Bloque 4 Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización Para comenzar... Reto (problema) Tema 1. Cultura

109 111 113

Características de la cultura Práctica cultural y social

114 114

Tema 2. Identidad cultural

116

Costumbre como elemento de identidad Tradición como elemento de identidad Lengua como elemento de identidad

Tema 3. Multiculturalidad e interculturalidad Laicidad, diversidad cultural y democracia Globalización y diversidad cultural Medios de comunicación y homogeneización cultural Multiculturalidad, racismo y exclusión Interculturalidad, diálogo y derechos humanos

Tema 4. Diversidad de manifestaciones culturales en México Diversidad lingüística y grupos indígenas en México Educación intercultural

Evaluación sumativa

117 118 118

121 122 124 127 128 131

133 134 137

138

Sección final Evaluación final Para terminar. Autoevalúa tus competencias Fuentes consultadas

142 149 150


SECCIONES DEL LIBRO Los libros de la Colección Bachillerato apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb) de ST Editorial se distinguen por brindar una estructura didáctica apegada al enfoque por competencias. Contienen los listados de competencias genéricas y disciplinares, y al inicio de cada bloque, los desempeños del estudiante y los objetos de aprendizaje que se señalan en los programas de estudios de las diferentes asignaturas, así como la secuencia de cada bloque, introducción y mapa conceptual (indicados con un icono color verde). También ofrecen diferentes tipos de actividades y evaluaciones (señaladas con un icono color azul), y secciones complementarias que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje (indicadas con un icono color rojo).

inicio Reconoce tus competencias

Se enlistan las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas. Se acompañan de siglas para que sea posible identificar en cuáles actividades del libro se desarrollarán.

Secuencia de los bloques

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

Objetos de aprendizaje Se enlistan los objetos de aprendizaje indicados en el programa de estudios que el alumno estudiará.

Introducción al bloque y mapa conceptual

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque.

Desempeños del estudiante

Se agregan los desempeños señalados en el programa de estudios acompañados de incisos,para identificar en cuáles actividades se trabajarán.

actividades y evaluaciones Reto

Actividad en donde se plantea una situación problemática que invite al alumno a estudiar el bloque.

Actividad de apertura

Al comienzo del tema, se incluye una actividad motivadora pensada para que el alumno reflexione y se interese en el estudio de cada uno de los temas.

Actividades individuales y grupales

Con éstas se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Evaluaciones

Incluye evaluación diagnóstica que valora conocimientos y habilidades que el estudiante posee antes de iniciar el estudio del bloque (Para comenzar...), y aquellos que adquirió al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa). También se estiman los aprendizajes obtenidos durante el curso (evaluación final). Estas evaluaciones se acompañan de instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas.

Para terminar. Autoevalúa tus competencias

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

complementarias Ilustraciones, infográficos Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

Glosario

Se incluye la definición de términos de difícil comprensión que aparecen en cada página.

Retrato

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

El mundo que te rodea. En la web

Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

Lecturas

Se incluyen lecturas cuyas temáticas refuerzan los contenidos desarrollados en cada uno de los bloques.


RECONOCE TUS COMPETENCIAS Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales. Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él. Estas competencias son aplicables a todas las áreas del conocimiento, y por lo tanto a todas las asignaturas.

G

D

competencias genéricas

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes­– que se necesitan en cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo, de tal manera que los estudiantes adquieran las destrezas y capacidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual.

competencias disciplinares

básicas del campo de humanidades y ciencias sociales

1

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3

Elige y practica estilos de vida saludables.

4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

3

5

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

4

6

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7

8

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8

9

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

10

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

11

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

5

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

2

5

7

1

Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2

Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3

Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

4

Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

6

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

8

Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

9

Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

13 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15 Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

Ubica estas competencias genéricas en cada actividad, grupal e individual, así: competencias genéricas

básicas para el ámbito específico del conocimiento de la filosofía

16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

9

Éstas son competencias disciplinares básicas del campo de humanidades y ciencias sociales. Ubícalas en cada actividad, grupal e individual, así: competencias disciplinares DHyCS

3

4

8

Éstas son competencias disciplinares básicas para el ámbito del conocimiento de la filosofía. Ubícalas en cada actividad, grupal e individual, así: competencias disciplinares

DF

6

9

10


Desempeños del estudiante

a. Comprende el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía. b. Reconoce situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

Bloque 1 Identificas la ética como disciplina filosófica

Estos desempeños pueden identificarse en cada una de las actividades del bloque, de la siguiente manera: desempeños del estudiante

a

b

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Identificas la ética como disciplina filosófica

Analizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional

Promueves el respeto a los derechos humanos


Objetos de aprendizaje • Ética y filosofía • Ética y moral • Disciplinas filosóficas • Juicios de valor

Bloque 4 Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización

S E N E V Ó JSÍMBOLOS DE JUSTICIA


Introducción El estudio de la ética es fundamental para nuestro desarrollo personal y social, pues abordar el tema acerca de cómo debemos vivir no es una insignificancia. En este bloque descubrirás la ética como una disciplina filosófica que nos ayuda en la elección de criterios para conducir la vida humana hacia mejores y nuevos horizontes, con la capacidad de reflexionar sobre las bondades de ciertos modos de vida, es decir, qué es lo que

influye para que una forma de conducta o comportamiento humano sea mejor que otro. En este bloque podrás comprender las formas en que la ética se ha desarrollado a través de la historia; también entenderás su relación constante con el acto mismo de reflexionar para tomar las mejores decisiones en la vida cotidiana. Observa los temas que estudiaremos en el siguiente mapa conceptual.

Ética

10

estudia

involucra

brinda conocimiento

influye en

moral

decisiones

lo bueno, lo malo, lo correcto y lo incorrecto

la ciencia, la tecnología, la política, las relaciones sociales, la cultura, la religión

proporciona teorías

cómo debemos vivir

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Para comenzar... Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o no dominas para enfocar tu estudio.

I. Responde las siguientes preguntas. 1. Enumera al menos tres lugares y las circunstancias donde has escuchado, visto o leído sobre filosofía. Recuerda integrar un ejemplo. Lugar/Circunstancia

Ejemplo

2. ¿Por qué consideras que la ética es una ciencia?

3. ¿Cómo influye la ética en la ciencia y la tecnología?

II. A continuación se enlistarán una serie de conceptos; debes identificar los que creas que se relacionan con la ética, además de enumerarlos de forma jerárquica (donde 1 es el más importante); anota el dígito dentro del paréntesis a la izquierda. ( ) Moral ( ) Costumbre ( ) Economía

( ) Política ( ) Bueno ( ) Familia

( ) Aborto ( ) Idea ( ) Célula

( ) Malo ( ) Voto ( ) Correcto

III. Reflexiona y responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué la ética es importante en la vida cotidiana?

2. ¿Estás de acuerdo con las costumbres y la cultura mexicana? Argumenta tu respuesta.

3. ¿Por qué son importantes las normas, las reglas y los límites para la convivencia social?

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11


Reto (problema) Reúnete con tus compañeros y realicen el siguiente reto. 1. Elaboren una estrategia de divulgación de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía como disciplinas que colaboran en la formación de mejores ciudadanos. Pueden diseñar un cartel, un folleto, presentar una obra de teatro u organizar una conferencia con algún personaje cercano a ustedes que conozca el tema. 2. Elaboren un cronograma de trabajo que no exceda un mes. El cronograma debe incluir: fecha de presentación del avance, fecha de presentación de la propuesta en clase y fecha de ejecución de la estrategia. 3. Cualquiera que sea la opción que elijan, deberá estar sustentada en un ensayo de al menos tres cuartillas, donde expliquen las razones y los objetivos de la estrategia. 4. La estrategia deberá llevarse a cabo en un espacio público, ya sea dentro de la escuela o en su comunidad. 5. Después de la ejecución de la estrategia, deben elaborar un reporte sobre los resultados que obtuvieron, acompañado de una breve reflexión (en un mínimo de cinco cuartillas). Pueden incluir entrevistas, fotografías, videos, etc. 6. Presenten los resultados al resto del grupo.

Coevaluación Evalúa cuál fue el desempeño de uno de tus compañeros durante la realización del reto. Marca la siguiente lista de cotejo para ello. Aspecto Participó en la estrategia de manera entusiasta. Aportó al equipo ideas e información relevante para realizar la estrategia. Colaboró responsablemente en la elaboración del cronograma, la justificación y el reporte final. Trató con respeto y escuchó con atención a los demás compañeros durante el desarrollo de la actividad. Logró interactuar de forma asertiva con las personas a quienes fue dirigida la estrategia.

Siempre Generalmente Algunas veces Nunca

Autoevaluación I. Averigua cuál fue tu desempeño durante la realización del reto. Para ello marca la siguiente rúbrica según corresponda. Aspecto

3

Objetos de estudio de la Comprendí perfectamente ética y de las ciencias los objetos de estudio de la auxiliares de la filosofía. ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía. Situaciones relacionadas Expliqué perfectamente las con la ética y las ciencias situaciones relacionadas con auxiliares de la filosofía. la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

Valor

6

2 Comprendí, con algunas dificultades, los objetos de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía. Expliqué, con algunas dificultades, las situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

4

1 No comprendí los objetos de estudio de la ética, ni de las ciencias auxiliares de la filosofía. No expliqué las situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

2

II. Consulta la escala de valoración siguiente para obtener tu puntaje. Valoración 2 puntos Insuficiente 3 a 5 puntos Bueno 6 puntos Excelente 12

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Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Ética y filosofía

Ética y moral

Disciplinas filosóficas

Juicios de valor

En la vida diaria, es muy común que las personas hagan referencia a la ética al tratar de describir códigos que deben ser respetados por todos. Mediante una discusión grupal, recuerden y mencionen los lugares donde han escuchado este término o ideas relacionadas con él, y enumérenlos en el pizarrón. Tengan en cuenta que las opiniones de todos deben ser discutidas con apertura y tolerancia.

La ética es la rama de la filosofía que estudia los sistemas de normas o valores que rigen la conducta de los seres humanos individualmente y como sociedad. Incluso tiene por objetivo estudiar dichos sistemas, comprenderlos, describirlos y proponer nuevos, con la finalidad de mejorar la calidad de las decisiones que como parte de la humanidad tomamos diariamente, cuyas consecuencias pueden observarse en la ciencia, el uso de nuevas tecnologías, la cultura, la política, las relaciones sociales, la religión y en la educación, primordialmente. La relación que guarda la ética con la filosofía se encuentra en la forma de plantear los problemas morales y el modo de resolverlos. Al respecto, lo primero que debe considerarse es cómo la ética cuestiona frecuentemente los sistemas de valores actuales, y si son estos los mejores para las naciones, las comunidades o los pueblos involucrados. Para llevar a cabo esta tarea, realiza una revisión exhaustiva de las distintas teorías éticas propuestas a lo largo de la historia, tomando como referencia las que han mostrado mejores resultados en la práctica. La historia de la ética recorre los mismos caminos de la historia de la filosofía en general, incluso se la ha clasificado de igual manera en el tiempo. Es común que la historia se comience a narrar desde la Grecia clásica, pasando por la Edad Media, el Renacimiento, hasta llegar a la Modernidad; sin embargo, también en otras partes del mundo se pensaba en formular normas y valores para regular la convivencia en comunidad (observa el infográfico 1 de la siguiente página).

Código. Señales y formas de entendimiento que hacen referencia a costumbres y que pueden no estar plasmadas por escrito. st-editorial.com

Glosario 13


BLOQUE 1

Infográfico 1

Testimonios éticos en diferentes lugares y épocas

En este infográfico se enumeran algunos lugares y culturas donde la reflexión acerca de lo bueno y malo, de lo correcto o incorrecto, ya se hacía presente.

CHINA, INDIA, IRÁN Entre los siglos VII y III a. C. Del libro Tao-Te King, atribuido a Lao-Tsé: “El que se encuentra libre de pasiones conoce el misterio de su ser.” Buda: “He aquí la verdad del sufrimiento: El nacimiento es sufrimiento […]. He aquí la verdad de la génisis del sufrimiento; es el querer que lleva a la reencarnación, con alegrías y apetencias; es el amor al goce sensual, el amor de devenir, el querer perecer.” Zaratustra: “No existía en ese momento ni la muerte ni la no-muerte, no había signo distintivo para la noche y el día. Lo Uno respiraba en su propio élan, sin que hubiera soplo.”

Mesopotamia 1792-1750 a. C. Del Código de Hammurabi: “Entonces Anum y Enlil me señalaron a mí, Hammurabi, príncipe piadoso, temeroso de dios, para proclamar el derecho en el país, para destruir al malvado y al perverso, para impedir que el fuerte oprimiera al pobre.”

Cultura egipcia 4000 años a. C. Del Libro de los muertos, recopilación de textos realizada aproximadamente en el 1350 a. C.: “No cometí iniquidad entre los hombres […] No empobrecí a un hombre en sus bienes”.

En la web Si deseas encontrar temas de ética en la vida diaria para reforzar tu aprendizaje, visita la página st-editorial.com/ enlaweb/eticayvalores1 y consulta el link 01

14

Fuente: Enrique Dussel. Ética de la liberación en la edad de la globalización y de la exclusión.

Si revisas con atención el infográfico 1, podrás darte cuenta de que la historia de la filosofía, y en especial de la ética, son tan antiguas como el propio devenir de la civilización humana. También puedes reconocer que los temas recurrentes en los testimonios éticos descritos se refieren a preocupaciones tales como la equidad entre las personas o la importancia que tiene una vida libre de excesos para poder ser considerada como una vida buena. Pero lo más importante es que comprendas que por seguir siendo estos temas tan comunes en la actualidad, la reflexión sobre ellos sigue siendo necesaria. Cuando deseas llevar a cabo una acción que te hace sentir bien o que te trae beneficios, frecuentemente piensas en las consecuencias que ello traería; también es común que, cuando no se piensa antes de actuar, se cometan errores. Por esta razón, también es necesario hacer una revisión histórica para encontrar que las grandes ideas éticas y morales también han tenido consecuencias en la vida práctica: regulando a la ciencia, provocando la promulgación de leyes, induciendo al uso de nuevas tecnologías, y así comprender cómo éstas han incidido en otros campos del quehacer cotidiano, como la cultura, el arte, la economía, la política y la religión (observa el infográfico 2 de la siguiente página). st-editorial.com


Identificas la ética como disciplina filosófica

Infográfico 2

Acontecimientos relevantes para la ética

En este infográfico se ubican otras épocas históricas importantes para la ética, en su relación con acontecimientos históricos de gran relevancia para la vida práctica. Se fundan las ciudades (polis) bajo una organización “democrática”. La idea ética predominante era: “Conócete a ti mismo”, lema que estaba plasmado en el Oráculo de Delfos, que era el lugar sagrado destinado al dios Apolo.

Fue la época que vio crecer al Imperio romano, cuyas leyes y normas se basaron en teorías éticas helenísticas como “Aguanta y renuncia”, que significaba demostrar fuerza ante circunstancias adversas.

• Sofistas • Sócrates (470-399 a. C) • Platón (428-347 a. C.) • Aristóteles (384-322 a. C.) • Pitágoras (582-500 a. C.)

• Estoicismo • Epicureismo • Diógenes de Sínope, el Cínico (412-323 a. C.)

Edad Contemporánea (sucede a la Edad Moderna, se mantiene en nuestros días)

Edad Media (476-1453 d. C.)

Inicio de la Edad Moderna (su fecha de inicio es controversial)

Ilustración (s. XVII-XVIII)

• Immanuel Kant (Alemania, 1724-1804)

• Karl Marx (Alemania, 1818-1883) • Friedrich Nietzsche (Alemania, 1844-1900) • Sigmund Freud (Austria, 1856-1939) Llamados maestros de la sospecha, aunque por caminos distintos, realizaron una gran crítica a la Modernidad, al proponer que su formulación estaba basada en una falsa razón. Se crean ideas como alienación, transvaloración e inconsciente.

Actividad individual

• San Agustín de Hipona (Numidia, 354-430) • Santo Tomás de Aquino (Italia, 1225-1274)

Helenismo (s. III-I a. C.)

Grecia Clásica (s. V y IV a. C.)

competencias genéricas

1

• Martín Lutero (Alemania, 1483-1546) • René Descartes (Francia, 1596-1650)

En la ética, este filósofo propuso “Obra sólo de forma que puedas desear que la máxima de tu acción se convierta en una ley universal”; se traduce en algo así como: trata a los demás como desees ser tratado.

4

6

Época en que el cristianismo adquiere su mayor justificación filosófica. Se fundamenta en un método denominado escolástico, cuya herencia aún se observa en nuestros días, pues la “escuela” es un sistema de aprendizaje “escolar”.

competencias disciplinares DHyCS

1

2

DF

1

13 15

Comienza una época dominada por la “razón”. Derivada de estos pensamientos, la Iglesia permitió que la Biblia fuera accesible a todos los creyentes.

desempeños del estudiante

a

b

Elabora un ensayo de dos cuartillas. Debes elegir uno de los temas que aparecen en los infográficos 1 y 2 con relación a la ética. Después responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. ¿Por qué es relevante para ti el tema que elegiste? 2. ¿Cuál es la vigencia actual del tema que elegiste? 3. ¿Cómo mejorarías las ideas expuestas en esos infográficos? 4. Guarda el resultado de tu trabajo en tu portafolio de evidencias.

Alienación. Se refiere a algo que se desprende del sujeto y que después se vuelve ajeno. En Marx, este concepto se refiere a la producción, de la cual el obrero ya no tiene control ni conocimiento. Transvaloración. Según Nietzsche, era retornar a los valores antiguos, a los mismos que la religión cristiana había eliminado; tal es el caso de la idea de la superioridad de los más nobles u honorables. Inconsciente. Para Freud, el inconsciente es el lugar donde se encuentran los deseos y pulsiones. st-editorial.com

Glosario

15


Tema 2

Tema 3

Tema 4

Ética y moral

Disciplinas filosóficas

Juicios de valor

Escribe en media hoja de tu cuaderno las principales costumbres que conozcas en tu entorno, comunidad, escuela y familia. Descifra cuáles son las que nos indican cómo vivir correctamente (por ejemplo, decir la verdad, apoyar a tus vecinos) y subraya aquéllas con las que no estés de acuerdo; explica tus razones y especifica una probable solución.

La moral es el campo de estudio de la ética; es lo más concreto en el estudio de las formas de vida y de conducta de la humanidad. Existen diversas definiciones de moral, y si atendemos a sus raíces tenemos que este término proviene del latín moralis, que significa costumbre. Una de las definiciones que nos brinda la Real Academia de la Lengua Española es perteneciente o relativo a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de la bondad o malicia. De esta manera, podemos decir que la moral se describe como el conjunto de costumbres que adquiere una persona a través de su educación, influenciado además por el lugar donde vive a lo largo de sus años. La moral tiene por objetivo resolver una serie de eventos de forma práctica, atendiendo a una sana convivencia y procurando tomar en cuenta a las demás personas con las que convivimos. Así, podemos dar a conocer una concepción mínima de la moral, entendida como el esfuerzo que realizamos diariamente por tener las mejores razones para tomar las mejores decisiones y llevar a cabo las mejores acciones, tomando en cuenta no dañar a nadie en el camino. Seguramente habrás escuchado a tus padres, profesores y abuelos hablar sobre moral, pero ¿cómo explicas tú la moral?, ¿te parece que es un término difícil o complicado de definir? En realidad, sí lo es, pues las concepciones de moral cambian según el contexto y el lugar del mundo, aunque de manera general podemos establecer una sola forma de explicar este término. A continuación se muestra un texto donde se expone una problemática moral que analizaremos después de las preguntas sobre la lectura. 16

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Identificas la ética como disciplina filosófica

Lectura

La bebé Theresa Theresa Ann Campo Pearson, una niña anencefálica, conocida públicamente como la “bebé Theresa”, nació en Florida en 1992. La anencefalia se encuentra entre los peores defectos congénitos que existen. A veces la gente se refiere a los anencefálicos como “bebés sin cerebro”, y esto, en términos generales, nos da una buena imagen, aunque no sea realmente precisa. Aunque faltan partes importantes del cerebro –el encéfalo y el cerebelo–, así como el casquete del cráneo, hay tallo cerebral, y por ello son posibles funciones autonómicas tales como la respiración y el latir del corazón […]

La historia de la bebé Theresa no sería notable salvo por la insólita petición que hicieron sus padres. Sabiendo que su hija no podría vivir mucho y que, incluso si pudiera sobrevivir, nunca tendría una vida consciente, los padres voluntariamente ofrecieron los órganos de Theresa para trasplante […] Pero los órganos no fueron tomados porque las leyes de Florida no permiten quitar órganos hasta que el donante esté muerto. Cuando Theresa murió, nueve días después, ya era demasiado tarde para los otros niños (que solicitaban donaciones de órganos): no se pudo trasplantar sus órganos porque ya se habían deteriorado”. Fuente: James Rachels. Introducción a la filosofía moral.

1. ¿Entendiste todos los términos de la lectura anterior? Si no conoces alguno, búscalo en el diccionario e infórmate al respecto. 2. Expresa por escrito, en tu cuaderno, tu criterio personal sobre la actitud de los padres de Theresa. El debate del problema expuesto en la lectura que analizaste no se hizo esperar. Algunas personas consideraban que la bebé Theresa estaba siendo usada como medio para un fin, y otras opinaban que podrían salvarse al menos cinco vidas con sus órganos. En el fondo de la discusión se sitúan temas que no sólo dependen de la moral o la ética, sino de la filosofía misma, cuestiones como: ¿qué podemos decir de la vida?, ¿tiene sentido la vida si no se es consciente de ella, si no se la puede disfrutar?, ¿cuál es la finalidad de la vida? Es en esta entramada donde la filosofía y la moral tienen que dialogar para tomar decisiones correctas. Es importante destacar las razones que cada parte del debate ponía sobre la mesa. Una parte pensaba que no se debe justificar bajo ninguna circunstancia matar a una persona para salvar a cinco más, pues eso implicaría que el valor de una sola persona es distinto al valor de otras, ¿es eso correcto? Imagina que tu profesor de clase decide que pasará a la mayoría del grupo con una calificación de excelencia, pero a cambio decide que 10% del grupo deberá sacrificarse y repetir la clase. ¿Estarías de acuerdo con esa decisión?; ésta se complica, además, si pensamos que todos están de acuerdo, pero nadie quiere estar dentro del 10% de alumnos que repitan la clase. ¿Cómo decidir quién debe sacrificarse? Por otro lado existe el argumento de los beneficios, es decir, el criterio de algunas personas que sostienen que si se puede beneficiar a alguien sin dañar o perjudicar a otra persona en el camino, debe continuarse adelante. Este planteamiento sugiere que la bebé Theresa no tenía opción de sobrevivir y si lo hacía no tendría una vida digna; por ello, si se utilizaban sus órganos, no se le dañaría en estricto sentido. Debemos considerar los problemas de este argumento, pues de fondo se encuentra el tema del respeto a la vida: para tomar los órganos de Theresa habría que privarla de la vida; lo que supondría, en sentido extremo, que se puede justificar la muerte de una persona para salvar a otra. Quizá el mayor problema al que se enfrenta la filosofía en el terreno de la moral, es que ésta no es cuantificable. No es posible obtener datos st-editorial.com

figura 1 En los dichos y refranes populares se expresa también la sabiduría de la ética, como en el que reza: “Haz el bien sin mirar a quien.”

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BLOQUE 1

figura 2 Las dinámicas empresariales que dominan al mundo han provocado que la pobreza y la desigualdad crezcan y que los países no logren desarrollarse, a la vez que generan fuertes problemas como la corrupción y el narcotráfico, que laceran actualmente a nuestro país.

Actividad grupal

competencias genéricas

comparativos de cómo es que la moral de una comunidad no es compatible con la moral de otra; o cómo podría ajustarse una moral para todos los contextos de la humanidad. La moral se expresa como necesidad de vida, como elemento que permite que las relaciones sociales se mantengan, para evitar que se desquebraje el tejido social, entendido éste como el conjunto de prácticas y relaciones que dan cohesión a la sociedad. También es cierto que en muchos países y en diversas culturas existe una tendencia a subestimar el poder de las convicciones y las creencias. Las prácticas de nuestra vida cotidiana, como por ejemplo en nuestro país, se han trasladado al campo de los negocios, las ganancias, la macroeconomía y la industria; también es común descubrir que determinadas dinámicas empresariales incluyen industrias que ejercen un poder sobre los ciudadanos más allá de la legalidad, tal es el caso del narcotráfico. La moral es un reflejo del desarrollo civilizador de la humanidad, pues es cobrar conciencia de las mejores formas de convivencia para subsistir sin peligros y sin temor, no sólo respecto a los vínculos entre seres humanos sino en cuanto a las relaciones humanidad-medio ambiente. Actualmente, pensar moralmente incluye también la relación con nuestros ecosistemas, que incluyen nuestros mares, nuestra tierra, nuestro cielo, y nuestra flora y fauna.

4

6

9

competencias disciplinares DHyCS

10

DF

1

3

16

desempeños del estudiante

a

b

I. Reúnete con tus compañeros en equipos de cinco integrantes y debatan sobre el caso de la bebé Theresa. Cada equipo deberá acordar respuestas en conjunto. 1. ¿Si ustedes fueran los padres, qué habrían decidido?

2. ¿Si fueran los doctores, cuál habría sido su opinión?

3. ¿Cuál sería la decisión correcta desde el punto de vista moral?

II. Ahora reúnanse en equipos de cuatro integrantes cada uno. Realicen la siguiente actividad. 1. Entrevisten a diez vecinos de su comunidad o de las inmediaciones de la escuela. Las preguntas son las siguientes: ¿sabes qué es la moral?, ¿practicas alguna creencia moral específica?, ¿conoces las costumbres de tu comunidad? 2. Elaboren un reporte que incluya sus opiniones respecto a las respuestas obtenidas. 3. Compartan con otros equipos sus resultados. 4. Guarden el resultado de su trabajo en su portafolio de evidencias.

Glosario 18

Narcotráfico. Práctica delictiva asociada con la posesión y el traslado ilegal de sustancias psicoactivas (drogas sintéticas y también naturales). st-editorial.com


F

CORRIENTES

ESTUDIO

RAMAS

Tema 3

Tema 4

Disciplinas filosóficas

Juicios de valor

Como has visto, la ética se dedica a estudiar un campo de la filosofía que corresponde a la moral y a los sistemas de valores que rigen la vida humana. Además, existen otras ramas de la filosofía que en distintos momentos apoyan o se cruzan con la ética. En equipos de cinco estudiantes, elaboren una lista de al menos cinco ciencias que tienen relación con la ética y explíquenla.

La filosofía ha utilizado varios enfoques para estudiar la realidad en la que vivimos. Desde su nacimiento, estos enfoques han abordado problemáticas que son fundamentales para la humanidad, cuyos resultados se reflejan en la evolución que como especie hemos tenido. Desde el entendimiento del sentido de la vida, hasta la comprensión de cómo debemos vivirla, conforman los pilares que dieron nacimiento a distintas disciplinas que la filosofía ha fundamentado, y que funcionan a manera de ramas que brotan de un árbol, como enseguida se expone. Ontología. Es la rama de la filosofía que estudia el ser de las cosas, los objetos y los conceptos. Se dedica a describir los atributos que hacen que un objeto o concepto sea determinado como tal. Seguramente te habrás preguntado sobre el sentido que tienen algunas de las enseñanzas que recibes en la escuela, o varios de los consejos de amigos o padres, cuando hablan de libertad, respeto, honradez u otras ideas que suponen una vida digna. La ontología indaga sobre lo que hace ser a estas ideas, es decir, lo que se entiende comúnmente cuando se habla de ellas. Si lo reflexionas detenidamente, esta disciplina nos ayuda a identificar todo lo que nos rodea en nuestra vida cotidiana, aunque no nos damos cuenta de ello. Piensa en la imagen de una silla; a partir de esa imagen puedes identificar un objeto semejante, y cuando te indican que tomes asiento, puedes reconocer cuál objeto es una silla, en cualquier lugar donde estés. Tal vez suene trivial, pero imagina que lo mismo sucede cuando hablamos de temas como la vida o la muerte. En la actualidad existe un gran debate sobre una práctica denominada interrupción del embarazo, conocida como aborto; este debate se centra Aborto. Finalización anticipada del proceso de gestación de un feto humano, ya sea por decisión de la madre o de forma accidental. st-editorial.com

Glosario 19


BLOQUE 1

figura 3 En la actualidad se acentúa cada vez más el debate sobre el tema del aborto, dentro del cual se consideran aristas fundamentales relacionadas con la ética, las diferentes religiones, y las costumbres.

en decidir cuándo un feto se convierte en persona, para lo cual la ontología debe reflexionar, desde un punto de vista científico, sobre qué es lo que hace a una persona ser persona. Estudiosos de esta disciplina son los filósofos Platón, Parménides (Grecia, 525-440 a. C.), Jean-Paul Sartre (Francia, 1905-1980) y Martin Heidegger. Lógica. Esta rama de la filosofía se dedica a estudiar la estructura de los argumentos o razonamientos que utilizamos constantemente para justificar nuestras acciones. Aristóteles, considerado el “Padre de la lógica”, pensaba que esta disciplina era la herramienta objetiva necesaria para comprender la verdad o falsedad de las afirmaciones de las personas, especialmente de aquéllas dedicadas a asuntos de gobierno y el ejercicio del saber. A partir de esta idea, se estructuró un lenguaje formal, basado en símbolos, para representar conceptos que, en conjunción, producen afirmaciones. Supongamos que tenemos el concepto “luna” y el concepto “bello”; cada uno significa un conjunto de cosas distintas si se consideran de forma separada, pero si los unimos, podemos establecer una afirmación del tipo “la luna es bella”; igualmente podemos usar la afirmación anterior para realizar otra más sofisticada, del tipo “las estrellas son brillantes y la luna es bella”. Las afirmaciones unidas integran pensamientos más complejos, que a su vez dan lugar a razonamientos, como el siguiente: Todos los cuerpos celestes son bellos. La luna es un cuerpo celeste. Por lo tanto, la luna es bella.

Este razonamiento puede ser verdadero o falso, lo cual depende de la verdad de cada una de las afirmaciones que lo componen. La parte científica de la lógica radica en su formalidad, es decir, en su capacidad de utilizar una serie de fórmulas, como ocurre en las matemáticas, para demostrar la validez de un razonamiento que se utiliza para probar la verdad de un fenómeno dado, ya sea natural, cultural o social. Por ello, la lógica es una disciplina transversal muy importante para el conocimiento científico. La forma básica de la argumentación se expresa en el siguiente ejemplo:

Retrato Martin Heidegger. Filósofo alemán que nació en 1889 y falleció en 1976. Se le reconoce como uno de los fundadores de la fenomenología (movimiento filosófico del siglo xx). Cursó estudios superiores de teología y filosofía y se doctoró en 1914. Estuvo influenciado por la filosofía griega presocrática, por el filósofo danés Søren Kierkegaard (1813-1855), y el alemán Friedrich Nietzsche (1844-1900). Fue profesor de universidades y rector de la Universidad de Friburgo tras el ascenso al poder de Adolf Hitler (Austria, 1889-1945), cargo al cual tuvo que renunciar al negarse a que se realizara propaganda antisemita en dicho recinto. Es autor de la obra El ser y el tiempo, publicada en 1927, uno de los textos existencialistas más importantes de aquel momento. Con el tiempo, este filósofo rechazó el existencialismo y su obra tuvo un fuerte matiz más vital y poético.

Glosario

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Todos los hombres son mortales. Todos los griegos son hombres. Por lo tanto, todos los griegos son mortales.

La primera es denominada premisa mayor; la segunda, premisa menor, y la tercera es la conclusión. Este tipo de razonamiento es más común de lo que podemos apreciar, pues funciona en actividades tan básicas como ir a la escuela o cocinar; en ambas se sigue una cadena de razonamientos que llevan a diferentes conclusiones como tomar una ruta específica o usar determinado ingrediente, siguiendo los ejemplos anteriores, respectivamente. Epistemología. Es la rama de la filosofía que estudia todo lo relacionado con el conocimiento, en especial el científico. Se encarga de escudriñar

Disciplina transversal. Se refiere a disciplinas que funcionan de apoyo a otras y que están presentes en los métodos de éstas. Fenomenología. En filosofía, teoría de los fenómenos o de lo que aparece. Tendencia a describir lo que ocurre sin base en teorías o en otras ciencias como las naturales. Antisemita. Enemigo del pueblo hebreo, de su cultura y de sus influencias. Existencialista. Relativo al movimiento filosófico que funda el conocimiento de la realidad sobre la experiencia inmediata de la existencia propia. st-editorial.com


Identificas la ética como disciplina filosófica

las razones por las cuales conocemos y de saber de qué forma ese conocimiento es organizado para crear nuevos métodos, que serán replicados para comprobar la verdad de una teoría. El conocimiento es una fase de la comprensión humana que nos permite desarrollar ideas que transforman nuestro medio. Estas ideas se ordenan y se transmiten según su capacidad para resolver problemas en la vida diaria. Para comprenderlo mejor, puedes tomar en cuenta el desarrollo tecnológico actual, donde la Internet se ha conformado como una herramienta fundamental para la comunicación y, a pesar de que mucha de la información que se encuentra ahí es de dudosa procedencia, otros contenidos están basados en conocimientos comprobados. La pregunta sobre el conocimiento que la epistemología intentará resolver en el ejemplo anterior tiene que ver con el problema de cómo se transmite el conocimiento. Otros problemas que se tratan en esta área son: ¿cómo conocemos?, ¿cuál es el método del conocimiento científico?, ¿cuál es el límite del conocimiento? Generalmente escuchas expresiones como ¡conoces a mi amigo! o ¡esa respuesta no la conozco!; estas expresiones son un indicio de qué tipo de conocimiento se estudia en la epistemología, pues aunque se afirma que se conoce algo o a alguien, no se tiene la referencia suficiente para describirlo. Piénsalo de la siguiente forma: la mayoría de nosotros afirmamos que conocemos nuestra lengua y que, por lo tanto, hablamos correctamente. Pero si preguntamos a un grupo de personas las reglas gramaticales que utilizaron para realizar alguna afirmación o un razonamiento, serán pocas las que puedan dar una respuesta satisfactoria. En este sentido, el conocimiento no sólo consiste en saber algo, sino que lo que se dice debe ser justificado; el conocimiento así es un saber justificado y comprobable. Ideas como verdad, comprobación, demostración, validez, método, entre otras, son propias del campo de estudio de esta disciplina. Estética. Esta disciplina tiene varias interpretaciones, debido a que su objeto de estudio es la esencia de lo que es bello: es la rama de la filosofía que estudia la belleza de las formas en su esencia. La idea de lo que es bello puede considerarse uno de los conceptos más susceptibles de la interpretación humana, lo que quiere decir que existen tantas ideas de lo bello como personas que opinan de ello. Por esta razón, se ha intentado llevar la estética al terreno del arte, donde sí existen criterios mínimos de apreciación, pues cada expresión artística está basada en una teoría y una técnica. Ética. Es la disciplina que nos ocupa en este libro. Es la rama de la filosofía que estudia la moral, entendida como el conjunto de valores importantes para una sociedad en un momento determinado de la historia, en algún lugar geográfico concreto. Este sistema de pensamiento reflexiona sobre las distintas ideas que han dado origen a modos de vida y de conducta. A lo largo de la historia han existido distintas teorías acerca de cómo debemos vivir y cuál es la finalidad de nuestra vida. Desde la Antigüedad, desde la época de la Grecia clásica, han existido diferentes criterios acerca de lo que es bueno, malo, correcto, lo digno, corrupto e incluso deseable. Es en esa época y esa zona geográfica donde se ubica uno de los pensamientos éticos más importantes de la historia, pero no el único. La idea de cómo vivir adecuadamente es una idea que ha evolucionado en

figura 4 El conocimiento ha sido un tema recurrente a lo largo de la historia del pensamiento de la humanidad, el cual ha ido cambiando con el paso del tiempo.

En la web ¿Sabías que existe una Asociación de Filósofos en México? Te invitamos a conocer su página y las revistas de filosofía que se hacen en nuestro país. Visita la página st-editorial.com/ enlaweb/eticayvalores1 y consulta el link 02

El mundo que te rodea ¿Has reflexionado en la importancia que tiene el diálogo en la sociedad? Pues como ves, el diálogo y la colaboración son instrumentos fundamentales para la solución de problemas. Como en el caso de la ciencia, se trata de herramientas, métodos y prácticas que se encaminan a producir un saber más abierto, más reflexivo y más crítico sobre nuestro mundo. La interdisciplinariedad no es más que un diálogo de saberes, que toma en cuenta la opinión de los otros.

Método. Se refiere a la serie de pasos ordenados que se siguen para concluir o llevar a cabo una acción. Teoría. Sistema de afirmaciones que tienen una coherencia lógica, que van de lo general a lo particular. Norma científica. st-editorial.com

Glosario 21


BLOQUE 1

figura 5 Las normas de convivencia social son pilar fundamental del mantenimiento del tejido social en todo el mundo.

la misma temporalidad en que ha evolucionado la propia humanidad, desde sus comienzos de vida en comunidad. La convivencia social implica, desde su raíz, determinar normas de conducta que ayuden a mantener buenas relaciones entre diferentes personas, comunidades, pueblos, naciones y continentes. Por esta razón, en otras culturas (india, china, africana y latinoamericana) periféricas a la Grecia antigua, se han encontrado sistemas de valores que rigieron la vida social y política de sus respectivas comunidades; culturas que subsistieron en el mismo tiempo o que son mucho más antiguas que la propia cultura griega. Al respecto es posible informarse leyendo el Código de Hammurabi (Mesopotamia, 1760 a. C.), o el libro Tao-Te King (China, 400-100 a. C.). Incluso en nuestro continente, aunque muchos siglos después, aparecieron textos que incluían descripciones de cómo debía considerarse la vida buena, tal es el caso de los cantares de Nezahualcóyotl, quien escribía textos como el siguiente: Pensamiento Yo, Nezahualcóyotl, lo pregunto: ¿Acaso de veras se vive con raíz en la Tierra? No para siempre en la Tierra: sólo un poco aquí. Aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe, aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. No para siempre en la Tierra: sólo un poco aquí.

Retrato Nezahualcóyotl. Poeta y pensador mexicano, príncipe de Tenochtitlan, que nació en 1402 y falleció en 1472. Autor de muchos poemas y cantos sobre profundos asuntos filosóficos. En sus escritos se incluyen reflexiones sobre el sentido de nuestro paso por la vida y el sentido de la vida misma. Como dirigente de su pueblo, reorganizó el gobierno y promulgó leyes tendentes a fortalecer el Estado, además de formar parte de la Triple Alianza de 1431. Construyó el acueducto de agua potable de México.

En este texto se habla de la finitud del ser humano sobre la Tierra, por lo que deben valorarse cosas más allá de ésta, como el hecho de vivir bien, sin mayores intereses. Es importante destacar que este pensamiento nació sin influencia de una cultura externa (llámese europea o asiática). Ahora bien, piensa en un lugar tan cercano a ti como tu hogar, donde existen reglas que permiten la convivencia pacífica con tus padres y hermanos. Las normas que se te indican dependen de las creencias que tengan tus padres acerca de cómo debes comportarte, pero también ellos acatan otro tipo de normas, unas que se crean a nivel social, que a su vez son el resultado de la cultura actual de su país.

Actividad individual

competencias genéricas

1

4

competencias disciplinares DHyCS

1

DF

1

desempeños del estudiante

a

b

Completa el cuadro. Debes mencionar a qué disciplina de la filosofía pertenecen los conceptos e incluir un ejemplo. Concepto Correcto e incorrecto.

Disciplina

Ejemplo

Naturaleza del ser humano. Teoría del arte. Conocimiento científico. Razonamiento deductivo. 22

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o ni

-op iv d ini s e v s a on a l o s n r r -op o s dive i e i nio n ne n

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es ion in

valor - afirmación

-o p i

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p

El tratar de describir el mundo tiene diferentes consecuencias, pues en el afán de hablar y realizar afirmaciones sobre él se puede caer en errores o en malas interpretaciones. La situación se vuelve mucho más compleja cuando en las afirmaciones se incluyen puntos de vista personales, pues cada persona tiene una manera distinta de ver el mundo, que puede ser compatible o no con los de otras que se encuentran dentro del mismo contexto social y cultural. En la filosofía como ciencia existe un área que se encarga de estudiar los distintos pensamientos de las personas respecto de las acciones de otras, denominada axiología. Estos ejercicios reflexivos se denominan juicios de valor, y pueden ser ordenados y clasificados, según plantean algunos pensadores como Henri Bergson (Francia, 1859-1941) y Friedrich Nietzsche. La axiología es una disciplina que pretende establecer criterios universales para la aplicación de valores éticos, que se diferencian en objetivos y subjetivos. Los primeros son los valores aceptados por la generalidad de las personas y que han prevalecido a lo largo de la historia: la verdad, la vida y la belleza, por ejemplo; los segundos pertenecen a juicios que se realizan de forma particular y que se manifiestan en tiempos y lugares bien delimitados; esta forma de pensar tuvo su mayor expresión en la famosa frase del filósofo griego Protágoras (485-411 a. C.): “El hombre es la medida de todas las cosas”, lo cual significa que el valor de las cosas depende estrictamente de quien las juzga. En la actualidad el debate subsiste entre quienes piensan que los valores morales son universales y quienes piensan que son relativos. Los primeros asumen que de la misma forma que existen afirmaciones lógicas, matemáticas o físicas (leyes), también las hay en el terreno de la moral; los segundos suponen que los valores cambian constantemente,

p

valor - afirmaci es - alor - afirma ón c i ó n opi ion s - v o in ione pi

Juicios de valor

valor

rafirmación-v a l o aafi r

as -vava -o s r e v i pin d s e ion n o i e v s a a l o s n r r e

Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno, donde indiques en orden de importancia (del más importante al menos importante), según tus creencias, costumbres y valores, todas aquellas ideas de las cuales se derive un comportamiento tuyo o de personas que conoces. Es importante que sea un trabajo personal, pues como hemos mencionado, cada individuo piensa de manera distinta a los demás.

Tema 4

opin s re o l va

rs dive eslor va

n

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ivers asva lo

p

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BLOQUE 1

El mundo que te rodea México es una nación multicultural y, por lo tanto, multilingüística. Ello implica que cada pueblo indígena tiene un sistema de valores propio. Este sistema de valores por lo regular es distinto al de comunidades urbanas. El reconocimiento de la diversidad de lenguas y tradiciones en nuestro país, así como de las diversas formas de vida y sistemas de valores es un paso esencial para el diálogo intercultural en la nación.

dependiendo no sólo de la zona geográfica, la época y la cultura, sino hasta del nivel del individuo y de su propia estructura mental, que los condicionan a tener determinadas preferencias valorativas, como puede ser el caso de personas con trastornos mentales donde la realidad común se presenta deformada. Los juicios de valor son constantes en nuestra vida cotidiana, y aunque no sean los mismos para todos en todo momento, el acto de valorizar es permanente. Cuando hablas de la forma de ser de tu pareja o de tus familiares, o cuando determinas que una decisión es buena o es mala –como estudiar para el examen o ir a la fiesta–, estás emitiendo juicios a partir de evaluar prioridades basadas en tus preferencias, tus deseos o tu obtención de beneficios. En general, las decisiones en la forma de vivir son guiadas por los valores que tú prefieres o que te ha inculcado tu familia. Pero, ¿es posible que el sistema de valores en el que creemos pueda dañar a otras personas? La respuesta es sí. Cualquier persona es libre de creer lo que desee o convenga a sus intereses; el problema se presenta cuando la concreción de este juicio incide en los juicios e intereses de los demás, pues no todos pensamos igual. Por ejemplo: supongamos que hay elecciones políticas próximamente, y uno de los candidatos es conocido por ser una persona profundamente religiosa, ¿cuáles crees que serán sus propuestas en temas como el uso libre de la Internet, el aborto, las drogas o la educación? Probablemente sus decisiones sean influenciadas por sus creencias, es decir, por el sistema de valores en el que cree o que le fue inculcado, y puede afirmarse que los juicios de valor de esa persona afectarán a los demás. Otro ejemplo: no es lo mismo un presidente de la nación que cree en los derechos humanos, que un presidente que le da más valor al desarrollo del libre mercado. Observa el siguiente esquema acerca de los juicios de valor. Juicios de valor

Valores relativos

Valores universales

Son permanentes en el tiempo y el espacio, además son absolutos y necesarios. Tienen como escala acuerdos y convenios universales.

VS.

Los valores cambian según la época y el lugar.

Tienen como base las opiniones personales.

El esquema simplifica una disyuntiva ética que se ha formulado desde la historia de esta disciplina filosófica. Es importante analizar los beneficios y problemas que tiene cada tipo de valor. Para lograr este objetivo podemos analizar problemas referentes a distintas culturas del planeta, tales como determinadas prohibiciones para las mujeres en la cultura musulmana, las tradiciones de los pueblos autóctonos de África –donde existen rituales de mutilación del clítoris–, o los movimientos religiosos constituidos en colonias herméticas –el caso de los menonitas en México–, por ejemplo. La mayoría de estas prácticas están asociadas con la intolerancia o con sus costumbres normales de convi24

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Identificas la ética como disciplina filosófica

vencia (en el caso de los menonitas son conocidas sus relaciones sociales herméticas, alejadas de la urbanización). Sin embargo, es necesario pensar en un elemento fundamental, como la funcionalidad del sistema de valores. Los valores morales están asociados directamente al dilema que supone resolver un problema práctico que incluye la convivencia con otras personas. En este sentido, es necesario reflexionar si las costumbres antes descritas están encaminadas a resolver problemas prácticos, pues de esta forma serían funcionales y, en ese mismo sentido, serían válidas.

Actividad grupal

competencias genéricas

1

4

6

competencias DHyCS disciplinares

10

DF

3

14

desempeños del estudiante

a

b

Organizados en equipos, realicen lo que se les indica. 1. Lean con atención el siguiente texto: [Los esquimales] son un pueblo remoto e inaccesible; no pasan de 25 000, viven en poblaciones pequeñas, apartadas y dispersas sobre todo a lo largo de las márgenes septentrionales de Norteamérica y Groenlandia. Hasta principios del siglo XX, el mundo exterior supo poco acerca de ellos. Entonces los exploradores empezaron a traer relatos extraños. Las costumbres esquimales resultaron ser muy diferentes a las nuestras. Los hombres a menudo tenían más de una esposa, y la compartían con sus huéspedes, prestándoselas por la noche en señal de hospitalidad. Además, dentro de una comunidad, un hombre poderoso podía pedir y tener acceso sexual regular a las esposas de otros. Sin embargo, las mujeres eran libres de romper estas disposiciones simplemente dejando a sus esposos y asociándose con otros; esto es, eran libres en tanto que sus ex esposos no decidieran quejarse. En resumen, la práctica esquimal era un sistema volátil, con poca semejanza con lo que nosotros llamamos matrimonio. Sin embargo, no sólo sus prácticas matrimoniales y sexuales eran diferentes. Los esquimales también parecían tener menos respeto por la vida humana. El infanticidio, por ejemplo, era común. Knud Rasmussen, uno de los primeros y más celebres exploradores, dijo haber conocido a una mujer que había dado a luz a 20 niños, pero que había matado a 10 de ellos al nacer. Encontró que las niñas estaban en especial riesgo de que las mataran al nacer, y esto quedaba simplemente a la discreción de los padres, sin ningún estigma social. También a los viejos, cuando ya eran demasiado débiles para contribuir a la familia, se les dejaba morir afuera, en la nieve. Así, en esta sociedad parecía haber notablemente poco respeto a la vida. Fuente: James Rachels. Introducción a la filosofía moral.

2. Comenten la validez de los siguientes enunciados: a. La idea de la poligamia (tener más de una esposa) responde solamente a una forma de organización de la comunidad. b. Las mujeres son libres de elegir. c. La muerte de los niños obedece al contexto tan hostil donde sólo hay hielo, la comida escasea, y su probabilidad de sobrevivir es baja. d. Se elige la muerte de las niñas porque los hombres son los responsables de la caza, por lo tanto, son más funcionales. 3. Realicen un debate entre equipos, en clase, sobre los resultados. 4. Tomen nota de las conclusiones y guárdenlas en su portafolio de evidencias.

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Evaluación sumativa Heteroevaluación I. Pide a tu profesor que aplique la siguiente rúbrica, con el fin de que pueda registrar tus avances. Como verás, es la misma que respondiste en la autoevaluación del reto. Ahora servirá para medir tu desempeño durante el estudio de este bloque. Aspecto

3

Objetos de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.

Comprendí perfectamente los objetos de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.

Situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

Expliqué perfectamente las situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

Valor

2 Comprendí, con algunas dificultades, los objetos de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía. Expliqué, con algunas dificultades, las situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

6

4

1 No comprendí los objetos de estudio de la ética, ni de las ciencias auxiliares de la filosofía. No expliqué las situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.

2

II. Consulta, con ayuda de tu profesor, la escala de valoración siguiente para obtener tu puntaje. ¿Fue éste más alto que el que obtuviste en el reto al iniciar el bloque? Felicidades. Si no es así, esfuérzate para mejorar tu desempeño. Valoración 2 puntos Insuficiente 3 a 5 puntos Bueno 6 puntos Excelente III. Entrega a tu profesor el portafolio de evidencias con los productos de las actividades que realizaste de manera individual y grupal durante el bloque. Con esto, él podrá evaluarte.

Autoevaluación I. Desarrolla las siguientes actividades; al final, contrasta tus respuestas con la información del bloque. Si son erróneas, vuelve a desarrollarlas. 1. Explica en un párrafo y con tus palabras qué es la ética.

2. Realiza un listado donde indiques cuál es la relación de la ética con la filosofía.

3. ¿Cómo definirías la moral?

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4. Desarrolla una definición propia del concepto juicio de valor.

5. Realiza en tu cuaderno un cuadro donde señales las características de cada disciplina filosófica. II. Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué tipo de preguntas pueden ser contestadas desde la filosofía y la ética?

2. Enumera tres razones por las que es importante aprender los principios de la ética.

3. ¿Cómo relacionas los conocimientos que adquiriste en este bloque sobre ética con tu vida cotidiana?

4. ¿El bloque te aportó conocimiento nuevo?, ¿por qué?

5. ¿Qué tema de este primer bloque se te dificultó más y por qué?

III. Identifica en la siguiente lista de cotejo las actitudes que tuviste durante el estudio de este bloque. Reflexiona sobre cómo modificar lo que consideras que puedes mejorar. Aspecto Mostré interés y entusiasmo durante el estudio del bloque. Participé activamente y colaboré en los trabajos del equipo. Llegué puntualmente a mis clases y a las sesiones en equipo. Escuché con atención y respeto a mi profesor y a mis compañeros. Expuse mis opiniones con claridad. Propicié el diálogo y tomé en cuenta los diferentes puntos de vista de mis compañeros. Entregué mis trabajos en tiempo y forma, con excelente ortografía y redacción.

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Siempre Algunas veces Nunca

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ÉTICA Y VALORES 1 Este bro está estructurado en 4 b oques Su conten do abarca a expos c ón de a ét ca como d sc p na fi osófica e aná s s de prob emas asoc ados a a práct ca de va ores a n ve oca y nac ona e respeto a os derechos humanos y e respeto a a dent dad nac ona ante enómenos asoc ados a a g oba zac ón La obra está encam nada a desarro ar en os a umnos as competenc as genér cas y as d sc p nares de os campos de human dades c enc as soc a es y fi oso a

La co ecc ón bach erato de ST Ed tor a –empresa der en a pub cac ón de bros de texto para bach erato– cubre tota mente os obet vos surg dos a ra z de a Re orma ntegra de a Educac ón Med a Super or r ems Esta co ecc ón nc uye bros para d versos subs stemas de Educac ón Med a Super or entre os que se cuentan aque os que están tota mente apegados a os programas de estud os de a D recc ón Genera de Bach erato dgb

SOBRE LOS AUTORES

VALORES FUNDAMENTALES D SEÑO D DÁCT CO Nuestra propuesta de d seño ha s do opt m zada para ac tar e aprend za e de manera v sua o cua se ogra con a nc us ón de atract vos n ográficos y amat vas mágenes que nc uyen otogra as ustrac ones gráficas y esquemas

Are Gonzá ez Mesa L cenc ada en C enc as de a Comun cac ón por a UNAM T ene estud os de Derecho y Cu tura nd gena y Educac ón Amb enta Ha s do secretar a técn ca en a Rev sta Nueva Ant opo og a y pro esora de t empo comp eto en a Un vers dad ntercu tura de Estado de Méx co Es parte de proyecto de d us ón de mús ca nd gena contemporánea y ha part c pado como promotora de derechos humanos

RECURSOS D DÁCT COS Secc ones d r g das a a umno y a docente para e desarro o y a eva uac ón de competenc as “Reto prob ema ” act v dades de apertura grupa es e nd v dua es eva uac ones sumat vas y d agnóst cas “Para comenzar” autoeva uac ones coeva uac ones heteroeva uac ones e nstrumentos de eva uac ón como rúbr cas y stas de cote o

Edgar Tafoya Ledesma L cenc ado en Soc o og a por a UNAM Maestro en F oso a de a C enc a por a UNAM y Máster nterun vers tar o Europeo en F oso a C enc a y Va ores por e Pa s Vasco Posee estud os de Maestr a en F oso a U A y es Doctorando en F oso a de a C enc a por a UNAM Se desempeña como pro esor en a FCPyS y a FFyL de a UNAM as como en a Un vers dad Autónoma de More os y en a U a de a C udad de Méx co Es docente y consu tor de Co eg o de Posgraduados R cardo Tafoya Ledesma Posee estud os de F oso a en a Facu tad de F oso a y Letras de a UNAM Cuenta con más de 8 años de exper enc a docente a n ve bach erato y var os años de ad unt a a n ve cenc atura Actua mente part c pa en a mp ementac ón de Modeo de Re nserc ón Soc a para Ado escentes en Confl cto con a Ley AC A LUMEN V TAE como coord nador de proyecto dentro de s stema de ust c a para ado escentes en a C udad de Méx co

GUÍA PARA EL MAESTRO Este va or agregado cons ste en una út herram enta d dáct ca para apoyar a abor de docente Se encuentra d spon b e en un práct co o eto mpreso

TÍTULOS RELACIONADOS

DESARROLLA COMPETENCIAS

Este libro está estructurado en cuatro bloques totalmente apegados a los programas de estudio vigentes. Contribuye a desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares que les permitan acercarse a las ciencias sociales y humanas. Además, expone el pensamiento de los autores más representativos, relaciona el pensamiento filosófico con el contexto histórico y enfatiza los problemas característicos de cada época.

La colección bachillerato de ST Editorial –empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato– cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de Educación Media Superior, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

SOBRE LOS AUTORES

VALORES FUNDAMENTALES DISEÑO DIDÁCTICO

Isaí González Valadez. Es licenciado en ciencia política y administración pública por la unam, institución en la que también obtuvo el grado de maestro en estudios políticos y sociales. Es profesor titular de asignatura de distintas materias en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la unam.

Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el aprendizaje de manera visual, lo cual se logra con la inclusión de atractivos infográficos y llamativas imágenes que incluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Roberto Sanz Bustillo. Es licenciado en filosofía por la unam. Imparte clases de lógica, ética e historia de la filosofía en diversas instituciones de educación media superior. Ha participado en la elaboración, aplicación y evaluación de exámenes para el Colegio de Ciencias y Humanidades (cch).

Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: “Reto (problema)”; actividades de apertura, grupales e individuales; evaluaciones sumativas y diagnósticas (“Para comenzar”), autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

Alejandra Gudiño Aguilar. Es licenciada en filosofía por la unam. Ha trabajado como docente desde 2007 y su labor se ha concentrado en la enseñanza de la historia de la fvilosofía en el nivel medio superior.

VALORES AGREGADOS SECCIonES DEL LiBro

BLOQUE 1. DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Milton Rokeach (1918‒1988) Valores terminales Vida confortable Realización personal Felicidad Autorrespeto Seguridad familiar Amistad verdadera Armonía interna Un mundo en paz Igualdad Reconocimiento social Amor maduro Seguridad nacional Un mundo de belleza Libertad Una vida interesante

Hugo Münsterberg (1863‒1916) Valores vitales (relativos a la vida) Valores culturales (a la cultura)

SBN 978 607 508 33 5

9 786075 081335

Como sabes, la finalidad del ser humano es alcanzar la felicidad. Para lograrlo debe valorar su vida y establecer jerarquías en las que ordene los valores de acuerdo con ciertos criterios, preferentemente, siguiendo el principio de universalidad. Al hacerlo, se dará cuenta que en el transcurso del diario vivir renunciará a algunos valores por otros de mayor grado y esta acción se convertirá en su carta de presentación moral. Finalmente vale la pena destacar la importancia de aprender a defender la propia escala de valores ante los demás, de manera reflexiva y razonada, usando el diálogo como instrumento. Desarrolla competencias

actividad individual

Para que apliques tus conocimientos y reflexiones acerca de las jerarquías de valores que han elaborado grandes pensadores a través de la historia, relaciona las siguientes columnas.

José Ortega y Gasset (1883‒1955) Similar que Scheler, aunque sostiene la polaridad de los valores: todo tiene un polo negativo y otro positivo

Louis Lavelle (1883‒1951) Valores fisiológicos (del cuerpo) Económicos (subsistencia) Afectivos Intelectuales Religiosos o espirituales

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

a. Psicosociología

Milton Rokeach Heinrich Rickert

b. Kantianos y neokantianos

Hugo Münsterberg

c. Empirismo total

Max Scheler

d. Axiología fenomenológica

José Ortega y Gasset

e. Realismo de los valores

Guillermo Stern René Le Senne

E l mundo que te rodea

El escritor uruguayo Eduardo Galeano (1940‒), en su libro Patas arriba. La escuela del mundo al revés, afirma: “El mundo está al revés y nos enseña de modo equívoco a padecer la realidad en lugar de cambiarla… Y a aceptar el futuro con una resignación que nos hace reproducir el pasado en lugar de imaginarlo.” ¿Qué relación encuentras entre la frase de Galeano con las decisiones que las personas toman para dirigir su accionar y su proyecto de vida?

Risieri Frondizi Louis Lavelle

• Generosidad • Servicio • Honestidad • Laboriosidad • Lealtad • Gratitud • Sensibilidad

Ricardo Martín Ibáñez (1922‒1999) Valores técnicos, económicos y utilitarios Valores vitales (físicos y para la salud) Valores estéticos (literarios, musicales, pictóricos) Valores intelectuales (humanísticos, científicos, técnicos) Valores morales (individuales y sociales) Valores trascendentales (cosmovisión, filosofía, religión)

st-editorial.com

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

BACHILLERATO Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes– que se necesitan en cada

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas. B2 / p. 52 (ACTIVIDAD DE APERTURA)

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

B3 / p. 125 (EJERCICIO 1)

81

DESARROLLA COMPETENCIAS

Ética y valores 2 Este libro está estructurado en cuatro bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Ética y valores 2, que corresponde al primer semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb). Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

B4 / p. 168 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

B3 / p. 147 (CUADRO 8, RUBRO 6)

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B1 / p. 22 (ACTIVIDAD GRUPAL)

B2 / p. 81 (ACTIVIDAD GRUPAL)

B2 / p. 51 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B3 / p. 114 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

9 786075 081199

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

B2 / p. 54 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Sostener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B4 / p. 199 (LEE)

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B4 / p. 204 (EJERCICIO 4)

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A continuación se muestran algunos ejemplos de las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios. B4 / p. 164 (INFOGRÁFICO 1)

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

B4 / p. 166 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.

B4 / p. 179 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

B1 / p. 21 (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.

B2 / p. 67 (LEE)

B1 / p. 26 (EJERCICIO 2)

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

B3 / p. 141 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

B3 / p. 123 (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

B4 / p. 177 (ACTIVIDAD GRUPAL)

Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

GUÍA PARA EL MAESTRO

SECCIonES DEL LiBro

Material de apoyo docente

BLOQUE 1. DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Serie de herramientas didácticas disponibles en Internet y en la Guía para el maestro.

Bloque 1

Indicadores económicos

Al no existir una definición oficial por parte de un organismo nacional o internacional, veremos algunos elementos que caracterizan los indicadores económicos: • Son herramientas utilizadas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos del desarrollo económico en la sociedad; son medidas verificables –de cambio o resultado– de las políticas públicas diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso económico, tecnológico y cultural. • Son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir tendencias de la situación de un país, un estado o una región en lo referente a su economía, sociedad, desarrollo humano, entre otros. • Según la oficina de la Presidencia del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi): “Los indicadores económicos son estadísticas o cualquier forma de indicación que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto”. Entre los principales indicadores económicos encontramos el pib, Población Económicamente Activa ( pea), pnb, ingreso, gasto, inversión, empleo, tasa de inflación, tipo de cambio, tasa de interés, exportaciones, importaciones y balanza de pagos.

Desarrolla competencias

actividad individual

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( ) y elabora un glosario con los principales indicadores económicos señalados en el párrafo anterior.

Diseño didáctico Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

ISBN 978 607 508 119-9

destinadas a inculcar las competencias de reflexión y toma de decisiones en los estudiantes con base en la profundización de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la ética. Además de adentrarlos en el campo de las dimensiones de la condición humana para que puedan identificar los problemas morales que la sociedad enfrenta diariamente.

Colección

Sobre los autores Edgar Tafoya Ledesma. Es licenciado en Sociología por la unam. Tiene estudios de Maestría en Filosofía y realiza investigaciones sobre la relación ciencia, tecnología y sociedad. Cuenta con más de doce años de experiencia docente a nivel bachillerato y licenciatura, en áreas de ciencias humanas y sociales. Ricardo Tafoya Ledesma. Posee estudios en filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la unam. Tiene más de ocho años de experiencia docente a nivel bachillerato. Actualmente participa en la construcción del nuevo modelo de Atención Comunitaria e Integral para Adolescentes (acia), como parte del nuevo sistema de justicia para adolescentes en la Ciudad de México. Luz Lazos Ramírez. Es bióloga, maestra en Ciencias Químicas y maestra en Filosofía de la Ciencia por la unam. Como parte de sus estudios de Doctorado en Filosofía de la Ciencia, ha realizado investigación en sistemas de salud. Es docente en asignaturas de ciencia, sociedad y filosofía a nivel de licenciatura. Areli González Mesa. Tiene estudios en ciencias de la comunicación y derecho por la unam, así como estudios de derecho, cultura indígena y educación ambiental. Actualmente colabora en proyectos de investigación en el Colegio de México y es coordinadora editorial de la revista Nueva Antropología.

VALORES AGREGADOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

• Solidaridad • Compromiso • Optimismo • Sencillez • Coherencia • Bondad

Valores del hogar

Elvira Magdalena Ticas Ríos

campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

actividad grupal

• Respeto • Paciencia • Serenidad • Amistad • Voluntad • Orden • Responsabilidad

Valores de la escuela

st-editorial.com

Ética y valores 1

RECONOCE TUS COMPETENCIAS

Ricardo Ibáñez

Desarrolla competencias

Reunidos en equipos, seleccionen de la siguiente lista los valores que son propios de la escuela y el hogar. Cuando sean comunes pueden colocarlos en ambos listados. Discutan la clasificación y jearquía que consideren deben darle a cada valor. Valores inferiores (económicos, afectivos) Valores intermedios (intelectuales y estéticos) Valores superiores (morales y espirituales)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN ESTE BLOQUE

Heinrich Rickert (1863‒1936) La verdad (bienes del futuro) La belleza o la felicidad (bienes del presente) Los valores religiosos (bienes eternos)

Max Scheler (1874‒1928) Valores de lo agradable y lo desagradable Valores vitales Valores espirituales: lo bello y lo feo; lo justo y lo injusto Valores del conocimiento puro de la verdad Valores religiosos: lo santo y lo profano

Guillermo Stern Valores intrínsecos o propios (el valor que tienen las personas por el hecho de serlo) Valores extrínsecos (o instrumentales) Valores irradiados, referenciales o simbólicos (religión, salud, etc.)

Risieri Frondizi (1910‒1985) Objetivos Subjetivos

Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

ISBN 978 607 508 029 1

9 786075 080291

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes. Inversión y formación de capital

Inversión es un término económico que hace referencia a la colocación de capital en una operación, proyecto o iniciativa empresarial, con el fin de recuperarlo con intereses en caso de que genere ganancias. Una inversión puede clasificarse según: • El objeto de la inversión (equipamiento o maquinarias, materias primas, participación en acciones, etc.). • La función en el emprendimiento (de renovación, expansión, mejora o estratégica). • El sujeto o empresa que hace la inversión (a nivel privado o público).

Figura 8. Los bienes de capital son aquellos que sirven para producir otros bienes, por ejemplo, la maquinaria y la tecnología.

Para producir e incrementar el ingreso, es imprescindible contar con una adecuada dotación de inversión en bienes de capital. Para ello es necesario que la sociedad realice algún ahorro; situación que en los países pobres es más difícil debido a que no cuentan con las condiciones adecuadas y tienen que recurrir a la inversión proveniente de los países desarrollados, lo cual genera un círculo vicioso de dependencia y explotación. Los recursos humanos desempeñan un papel determinante para lograr el desarrollo económico, por lo que el Estado debe diseñar estrategias para atender las necesidades sociales mediante la aplicación de programas que garanticen el desarrollo del capital humano, sobre todo actualmente, donde las nuevas tecnologías exigen mayor integración y adaptación.

las posibilidades de pagos a pensionados, familias de bajos ingresos, enfermos y jefes de hogares, entre otros. Estas desigualdades se deben a factores estructurales, a las crecientes concentraciones y centralización de la propiedad por medio de fusiones y compras, así como a la integración del Estado y la elite corporativa globalizada. Además crece el número de obreros sin sindicatos; la fuerza laboral temporal o la flexibilización laboral; el trabajo en negro (trabajo irregular o no registrado) y las maquilas, que implican grandes masas sin beneficios sociales, coberturas médicas, vacaciones, tiempo de ocio, ni acceso a la alimentación básica. Las diferencias que se presentan son especialmente producto de la adopción de las políticas neoliberales que impregnaron a la América Latina a partir de los años 70 con un enfático papel del Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, y en la actualidad la Organización Mundial de Comercio. La globalización tiene que ver, por un lado, con la integración de los mercados y, por el otro, con la apertura de las fronteras. Tiene como rasgos fundamentales: • El mercado de las materias primas (el comercio).

• El mercado del trabajo (con la migración). • El mercado de capitales.

En la actualidad, la realidad económica internacional muestra que el nuevo orden económico internacional se configura de manera flexible, tomando en cuenta los contextos nacional, regional y mundial. Otro aspecto a considerar es la formación de bloques económicos, que como ya se mencionó, surgen como resultado

4

GENÉRICAS

Realismo de los valores

DISCIPLINARES

Axiología fenomenológica

1. Identificar, ordenar e interpretar ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el contexto en que se generó y en que se recibe. 5. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Kantianos y neokantianos

Empirismo total

Psicosociología

4. Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Aunque cada persona tiene su propia escala de valores, esta se halla influida por el contexto histórico, social y cultural en el que se desenvuelve. Las jerarquías de valores son dinámicas, cambian junto con las variaciones del contexto en las que se generan. En el infográfico 7 encontrarás la jerarquización de valores propuesta por algunos filósofos. Infográfico 7

JERARQUIZACIÓN DE VALORES SEGÚN ALGUNOS PENSADORES

Guía para el maestro

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECÍFICOS ASOCIADOS A LA PRÁCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL

BLOQUE 2

80

ISBN 978 607 508 015 4

ISBN 978 607 508 029 1

Colección

VALORES AGREGADOS

9 786075 080154

9 786075 080291

destinadas a inculcar las competencias de reflexión y toma de decisiones en los estudiantes con base en la profundización de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la ética. Además de adentrarlos en el campo de las dimensiones de la condición humana para que puedan identificar los problemas morales que la sociedad enfrenta diariamente.

Este libro está estructurado en cuatro bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Ética y

valores 1, que corresponde al primer semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb). Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

Sobre la autora Elvira Magdalena Ticas Ríos. Estudió la licenciatura en Ciencias de la Comunicación en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, en El Salvador, y la maestría en Periodismo en la Universidad Autónoma de Madrid. Es autora de varios libros de texto de las materias de civismo y ética.

a. ¿Cuál es la estrategia que utilizan para resolver un problema de Matemáticas? b. ¿Qué estrategia emplearían para solucionar el problema de ruido en la parada del transporte público? c. ¿Es la misma estrategia que utilizan en ambos casos? Sí No ¿Por qué?

DISCIPLINARES

GENÉRICAS

TÍTULOS RELACIONADOS Ética y valores 1

Guía para el maestro

Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un práctico folleto impreso.

st-editorial.com

2. Una vez que lo hayan resuelto, pídales elegir a un representante de su equipo de trabajo para que explique cada una de las respuestas. Oriéntelos según lo requieran.

4

1. Una vez que cuente con las respuestas de todos los equipos para la actividad de la Sesión 2, pídales visualizar cuáles son las estrategias más adecuadas para solucionar los problemas planteados. 2. Finalice la actividad invitándolos a reflexionar acerca de la importancia de resolver un problema de forma exitosa. 3. Indíqueles llevar a cabo la actividad grupal de las páginas 16 y 17. Retroaliméntelos según lo crea conveniente.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

B3 / p. 124. ACTIVIDAD InDIVIDuAl

B3 / p. 121. ACTIVIDAD InDIVIDuAl

Una vez que haya revisado el mapa conceptual relativo a algoritmos y hecho la lectura introductoria al bloque (pág. 10), explore los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema con la solución de las secciones “Para comenzar” (pp. 11-12) y “Reto” (pág. 13). Posteriormente oriéntelos durante la realización de la “Coevaluación” (pág. 13) y la “Autoevaluación” (pág. 14). Complemente el estudio del Tema 1 con lo siguiente:

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Tema 1. Problema ¿Cómo resuelves los problemas que se presentan en la vida cotidiana y académica? 1. Organice a los estudiantes en equipos de tres a cinco personas para que contesten el siguiente cuestionario:

B1 / p. 13. rETo

B1/ p. 11. HABIlIDADES

Tema 2. Metodología de solución 1. Pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿qué pasos se deben seguir para solucionar un problema exitosamente? Pídales poner un ejemplo de cómo aplicarían dichas etapas para resolver un problema cotidiano. 2. Mediante una exposición explíqueles en qué consiste la metodología de solución de problemas, así como cada uno de los pasos que la conforman. Puede preparar previamente dicha exposición mediante una presentación electrónica por medio del proyector, la

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

INSTRUMENTO DIDÁCTICO

st-editorial.com

Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un práctico folleto impreso. Semana 1 Sesión 1

Equipos de telecomunicaciones

Indumentaria y ropa

Agrupación Económica de Asia Oriental

st-editorial.com

Semana 1 Sesión 2

Manufacturas varias

manufacturados

Productos agrícolas (frutas, verduras, café)

productividad de las empresas transnacionales que extraen los recursos financieros de los países periféricos– y agudiza las diferencias socia-

periféricos carecen de los recursos financieros y tecnológicos que permitan la producción de bienes de capital parast-editorial.com garantizar el desarrollo

Semana 1 Sesión 3

Servicios

tlcan

Plata

Semana 2 Sesión 4

69.5 %

México

Petróleo y derivados

15 a 17

Maquinaria eléctrica

26.6 %

Industria

pib 1.34 billones de dólares

Exportaciones Europea 271.9 billones de dólares UniónProductos

Algodón

18 a 21

Rusia

AlemaniaPiedras preciosas y joyería Italia Japón China India

Textiles

El excedente económico es un factor muy importante en la determinación de la estructura social, pues define la postura dentro del contex-

en su estructura económica, y esto, aunado al avance tecnológico, propicia un crecimiento acelerado –caracterizado por incremento de la

10 a 14

Francia

Brasil

28

# PÁGS. LIBRO

Reino Unido

Manufacturas de cuero

98

1. Identificar, ordenar e interpretar ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el contexto en que se generó y en que se recibe. 5. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN ESTE BLOQUE

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

B4/ p. 146. ACTIVIDAD gruPAl

a. ¿Cuál es la estrategia que utilizan para resolver un problema de Matemáticas? b. ¿Qué estrategia emplearían para solucionar el problema de ruido en la parada del transporte público? c. ¿Es la misma estrategia que utilizan en ambos casos? Sí No ¿Por qué?

B1 / p. 13. rETo

B3 / p. 46. HETEroEVAluACIón, III

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

B3 / p. 118. CoEVAluACIón

Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

2. Una vez que lo hayan resuelto, pídales elegir a un representante de su equipo de trabajo para que explique cada una de las respuestas. Oriéntelos según lo requieran.

B2 / p. 58. ACTIVIDAD InDIVIDuAl

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B1 / p. 38. ACTIVIDAD gruPAl

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B4/ p. 133. ACTITuDES y VAlorES

1. Una vez que cuente con las respuestas de todos los equipos para la actividad de la Sesión 2, pídales visualizar cuáles son las estrategias más adecuadas para solucionar los problemas planteados. 2. Finalice la actividad invitándolos a reflexionar acerca de la importancia de resolver un problema de forma exitosa. 3. Indíqueles llevar a cabo la actividad grupal de las páginas 16 y 17. Retroaliméntelos según lo crea conveniente.

cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

B1 / p. 16. ACTIVIDAD InDIVIDuAl

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B2 / p. 46. ACTITuDES y VAlorES

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

B1 / p. 19. ACTIVIDAD DE APErTurA

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

B2 / p. 47. rETo

Tema 2. Metodología de solución 1. Pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿qué pasos se deben seguir para solucionar un problema exitosamente? Pídales poner un ejemplo de cómo aplicarían dichas etapas para resolver un problema cotidiano. 2. Mediante una exposición explíqueles en qué consiste la metodología de solución de problemas, así como cada uno de los pasos que la conforman. Puede preparar previamente dicha exposición mediante una presentación electrónica por medio del proyector, la

B2 / p. 68. ACTIVIDAD InDIVIDuAl, 2

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B1 / p. 22. ACTIVIDAD gruPAl

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

INSTRUMENTO DIDÁCTICO

ACTIVIDADES

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes– que se necesitan en

B4 / p. 156. CoEVAluACIón

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las competencias disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

B4 / p. 141. ACTIVIDAD gruPAl

Semana 1 Sesión 1

52.2 % Servicios

india

Exportaciones 125 billones de dólares

Químicos

Estados Unidos

bloques ecoNómicos

poteNcias muNdiales

CoMPlEMEnTArIAS

Diamantes

26.1 %

Industria

21.1 %

Agricultura

pib globalizacióN

iNfográfico 2. 3.63 billones de dólares 4% La globalización económica implica la apertura de las fronteras de los países Agricultura al libre comercio, y está liderada por las grandes potencias.

factores que impulsaN la globalizacióN beNeficios to nacional e internacional y establece las dife- riesgos les con los países centrales.

• Libre comercio en mercados nacionales. • Disminución de los monopolios y eficacia y multinacionales irresponsables. rencias entre y pobres; embargo, en los • Empresas Los países centrales logran mayor beneficio delricos mercado debido asin la competencia. • Multinacionales. países periféricos ocurre un fenómeno particu- • Desequilibrios a laseconómicos, relacionessociales comerciales y financie• Comunicación y cooperación internacional ygracias territoriales. • Privatizaciones de empresas públicas. para el aprovechamiento de los recursos. lar que se caracteriza por una imitación del con- • Aumento ras que de establecen los países periféricos, ya la pobreza con y disminución • Tratados de libre comercio. • Impulso delcentrales, desarrollo cientí fico-técnológico. sumo de los países lo que trae como del queidh.realizan exportaciones de productos manuMenos barreras de entrada del favorecidos mercado adaptarse con a la competencia. • No resultado •que estos últimos se vean facturados altos niveles de tecnología. Los laboral, financiero y de bienes y servicios.

B4 / p. 141. En lA wEB

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

a continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

Ética y valores 2

rETrATo

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

CoMPETEnCIAS DISCIPlInArES

BACHILLERATO

48.9 %

china

Ética y valores 1

En la actualidad, la realidad económica in-

BACHILLERATO

1

st-editorial.com st-editorial.com

• El mercado del trabajo (con la migración). • El mercado de capitales.

Sudáfrica

Tema 1. Problema ¿Cómo resuelves los problemas que se presentan en la vida cotidiana y académica? 1. Organice a los estudiantes en equipos de tres a cinco personas para que contesten el siguiente cuestionario:

B3 / p. 95. ACTIVIDAD DE APErTurA

2 individual actividad

es más difícil debido a que no cuentan con las condiciones adecuadas y 8 6 4 tienen que recurrir a la inversión proveniente de los países desarrollados, lo cual genera un círculo vicioso de dependencia y explotación. Los recursos humanos desempeñan un papel determinante para lograr el desarrollo económico, por lo que el Estado debe diseñar estrategias para

BACHILLERATO

Se incluye la definición de términos relevantes que aparecen en cada página.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores.

a continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

3

Inversión y formación de capital

BraSil

BACHILLERATO

gloSArIo

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

CoMPETEnCIAS gEnérICAS

Indicadores de desempeño 4

10

Excelente Bueno

PrinciPaleS PaíSeS

ternacional muestra que el nuevo orden ecocentraleS y PeriféricoS nómico internacional se configura de manera

negro (trabajo irregular o no registrado) y las ma- bloques económicos, que como ya se mencionó, quilas,28que .7 %implican grandes masas sin beneficios surgen como resultado de la globalización ecoIndustria sociales, coberturas médicas, vacaciones, tiempo de nómica para agrupar países que tradicionalmen65.8 % te han mantenido relaciones comerciales entre Servicios Industria 39.3 % Las diferencias que se presentan son espe- sí. Además de presentar como característica la Servicios pib cialmente producto de la adopción de las polí- 31.6 proximidad geográfica, estos económicos % 11.7bloques % 1.96 neoliberales billones de dólares Industria ticas que impregnaron a la América tienen su65.1 sustento de libre comercio % en acuerdos Agricultura 3.4 % Latina a partir de los años 70 con un Agricultura enfático entre los países que los integran. Así pues, la gloServicios papel del Fondo Monetario Internacional, el pib balización presupone la existencia de lazos comerpib 19.13 millones de dólares BancoExportaciones Mundial, y en la actualidad la Organizaciales ya no entre países, sino entre bloques econóde dólares 3.42 trillones 160.6Mundial billones de ción dedólares Comercio. Café micos que buscan controlar el mercado mundial La globalización tiene que ver, por un lado, con (infográfico 2). En la actualidad destacan: Exportaciones la integración de los mercados y, por el71.52 otro, • deUnión Europea. billones dólares Automóviles con la apertura de las fronteras. Tiene como ras- • Tratado de Libre Comercio de América del Exportaciones ). gos fundamentales: Norte (tlcan Maquinaria Calzado Hierro 1 216.1 billones de dólares • Agrupación Económica de Asia Oriental. • El mercado de las materias primas (el comercio). y equipo Plata

Agricultura

Una vez que haya revisado el mapa conceptual relativo a algoritmos y hecho la lectura introductoria al bloque (pág. 10), explore los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema con la solución de las secciones “Para comenzar” (pp. 11-12) y “Reto” (pág. 13). Posteriormente oriéntelos durante la realización de la “Coevaluación” (pág. 13) y la “Autoevaluación” (pág. 14). Complemente el estudio del Tema 1 con lo siguiente:

Bloque 3

Coevaluación

en que se ubica importaciones y balanza de pagos. México.

Valoración

las posibilidades de pagos a pensionados, familias de bajos ingresos, enfermos y jefes de hogares, entre otros. Estas desigualdades se deben a factores estructurales, a las crecientes concentraciones y centralización de la propiedad por medio de fusiones y compras, así como a la integración del Estado y

5.5 %ocio, ni acceso a la alimentación básica.

Semana 1 Sesión 3

Bloque 4

Indicadores económicos

Al no existir una definición oficial por parte de un organismo nacional o internacional, veremos algunos elementos que caracterizan los indicadores económicos: • Son herramientas utilizadas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos del desarrollo económico en la sociedad; son medidas verificables –de cambio o resultado– de las políticas públicas diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso económico, tecnológico y cultural. • Son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir tendencias de la situación de un país, un estado o una región en lo referente a su economía, sociedad, desarrollo humano, entre otros. • Según la oficina de la Presidencia del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi): “Los indicadores económicos son estadísticas o cualquier forma de indicación que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto”.

Figura 7. Los sectores más humildes de la sociedad son los más afectados por los ciclos de descenso económico.

Desarrolla competencias Entre los principales indicadores económicos encontramos el pib, Población Económicamente Activa (pea), pnb, ingreso, gasto, inversión,

1. Con base en lasempleo, características ciclo económico, elabora tasa un ensayo en el exportaciones, que argumentes la fase tasa dedel inflación, tipo de cambio, de interés, 2. Intercambia tu ensayo con un compañero para revisarlo con ayuda de la siguiente lista de cotejo:

Valor

Bloque 1

infográfico 3.

Los países centrales logran mayor beneficio gracias a las relaciones comerciales y financieras que establecen Ademásde crece el manufacturados eliteperiféricos, corporativa globalizada. flexible, tomando cuenta los contextos nacon loslapaíses ya que realizan exportaciones productos con altos en niveles de tecnologí a. Los periféricos carecen los recursoslafinancieros y tecnológicos que permitan la producción de bienes número de obreros sindesindicatos; fuerza laboral cional, regional y mundial. de capital para garantizar el desarrollo industrial suficiente para cubrir las necesidades internas de la sociedad, temporal o la flexibilización trabajo en grado Otro aspecto aenconsiderar es la formación de por lo que se convierten en productores delaboral; materias el primas con menor de complejidad su elaboración.

Semana 1 Sesión 2

Bloque 2

los aspectos Identificas los modelosDescribes Explicas la inserción deIdentificas México los modelos Reconoces las Explicas tendencias la inserción de México económicos de Méxicoteóricos de en la el estructura nuevo orden económico económicos de México de los procesos en de el nuevo cambio orden económico del periodo 1940-1982 socioeconómica internacional y la globalización del periodo 1940-1982 económico eninternacional la sociedad y la globalización de México mexicana

34

Equipos de transporte

Semana 2 Sesión 4

Bloque Bloque 1 3

Bloque 2

Aspectos a evaluar

competencias Idea La idea principal nombra Desarrolla La idea principal nombra La idea principal La idea principal principal el tema del ensayo el tema del ensayo. esquematiza algunos o dista mucho del tema y esquematiza los puntos todos los puntos a discutir, establecido. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) y elabora principales a discutir. pero no menciona el tema. un glosario con los principales indicadores económicos señalados en el Precisión en Todas las ideas secundarias La mayoría de Algunas ideas secundarias Todas las ideas secundarias el manejo de y las estadísticas están párrafo las anterior. ideas secundarias y las estadísticas están y las estadísticas son información presentadas con precisión. y las estadísticas están presentadas con precisión. presentadas de manera presentadas con precisión. imprecisa. Los argumentos e ideas Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Las ideas principales secundarias están secundarias están secundarias o argumentos carecen de argumentos presentadas en un ordenInversión es un término económico que hace referencia a la colocación de presentados en un orden no están presentados en lógicos y precisos. lógico que hace que más o menos lógico que el orden lógico esperado, las ideas del autor sean capital en una operación, proyecto o iniciativa empresarial, con el fin de hace razonablemente fácil lo que distrae al lector fáciles e interesantes. recuperarlo con intereses en caso de que genere ganancias. Una inversión seguir las ideas del autor. y hace que el ensayo sea confuso. puede clasificarse según: La conclusión es fuerte • El objeto de la inversión (equipamiento o maquinarias, materias priLa conclusión es evidente. La posición del autor La posición del autor y deja al lector con una idea La posición del autor es parafraseada es confusa y carece mas, participación en acciones, etc.). absolutamente clara es parafraseada en las en la conclusión, pero no de relación con la idea de la posición del autor. • La función en el emprendimiento (de renovación, expansión, mejora o primeras dos oraciones al principio de la misma. principal. La conclusión empieza de la conclusión. estratégica). con un parafraseo efectivo • El sujeto o empresa que hace la inversión (a nivel privado o público). de la idea principal. La opinión presenta una La opinión presenta una Hay una opinión, pero esta La opinión del autor afirmación clara y bien afirmación clara de la no expresa la posición carece de fundamentación Para producir e incrementar el ingreso, es imprescindible contar con una fundamentada de posición del autor sobre del autor claramente. en relación con el tema. adecuada dotación de inversión en bienes de capital. Para ello es necesario la posición del autor el tema. que la sociedad realice algún ahorro; situación que en los países pobres sobre el tema.

Secuencia en la articulación de las ideas

Conclusión

Opinión

9 a 10 puntos 7 a 8 puntos

Figura 8. Los de capital son aquellos 5 a bienes 6 puntos Suficiente atender las necesidades sociales mediante la aplicación de programas que que sirven 1para a 4 producir puntos otros bienes,Insuficiente garanticen el desarrollo del capital humano, sobre todo actualmente, donpor ejemplo, la maquinaria y la tecnología. de las nuevas tecnologías exigen mayor integración y adaptación. 3. Una vez evaluado el producto podrás integrarlo al portafolio de evidencias.

36

Bloque 3

Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

15 a 17

internacional y la globalización

1 BloqueBloque 1

Se propone al estudiante partir de la investigación y el análisis de un hecho real y actual para continuar desarrollando sus competencias del área de ciencias sociales.

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

El MunDo quE TE roDEA En lA wEB

4. Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Desempeños Desempeños del estudiante del estudiante • Analiza el nuevo orden económico internacional • Diferencia los conceptos básicos, las categorías y la globalización para interpretar los procesos de análisis socioeconómico y las aplica en de reestructuración de la sociedad mexicana. su contexto. • Comprende los rasgos de la nueva política • Distingue y contextualiza los conceptos de crecimiento, económica del Estado mexicano, expresando desarrollo y subdesarrollo económico. los efectos en su contexto. • Reconoce los elementos del desarrollo económico, • Explica las estrategias jurídicas y de orden asistencial del proyecto neoliberal en nuestro país y sus resultados así como los factores que indican el crecimiento en la calidad de vida de la población. y los ubica en su comunidad. • Analiza los costos sociales generados por el modelo • Utiliza los aportes más relevantes de las teorías neoliberal. del crecimiento económico para elaborar el perfil socioeconómico de su comunidad.

Bloque 1 3 Bloque Explicas inserción Describes loslaaspectos de México en el teóricos de la estructura nuevo orden económico socioeconómica de México

ACTIVIDADES DE EnSEÑAnzA

Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen ven el programa de estudios.

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

ESTuDIo DE CASo

PArA TErMInAr. AuToEVAlúA TuS CoMPETEnCIAS

Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

GUÍA PARA EL MAESTRO

rEConoCE tus comPEtEncias InTroDuCCIón Al BloquE MAPA ConCEPTuAl oBjEToS DE APrEnDIzAjE

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

PArA CoMEnzAr...

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante reflexionará acerca de su realidad y su entorno.

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación final).

18 a 21

InICIo

Se enlistan los desempeños y las competencias genéricas que los estudiantes deberán desarrollar en cada bloque.

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

ACTIVIDAD DE APErTurA

EVAluACIón

IluSTrACIonES InFográFICoS

10 a 14

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

SECuEnCIA DE loS BloquES

DESArrollA CoMPETEnCIAS

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes.

# PÁGS. LIBRO

rEConoCE TuS CoMPETEnCIAS

DESEMPEÑoS DEl ESTuDIAnTE y CoMPETEnCIAS

Diseño didáctico Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

Ética y valores 2 Edgar Tafoya Ledesma Luz Lazos Ramírez Ricardo Tafoya Ledesma Areli González Mesa

DESARROLLA COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

Edgar Tafoya Ledesma Luz Lazos Ramírez Ricardo Tafoya Ledesma Areli González Mesa

BACHILLERATO

BACHILLERATO

Edgar Tafoya Ledesma. Es licenciado en Sociología por la unam. Tiene estudios de Maestría en Filosofía y realiza investigaciones sobre la relación ciencia, tecnología y sociedad. Cuenta con más de doce años de experiencia docente a nivel bachillerato y licenciatura, en áreas de ciencias humanas y sociales. Ricardo Tafoya Ledesma. Posee estudios en filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la unam. Tiene más de ocho años de experiencia docente a nivel bachillerato. Actualmente participa en la construcción del nuevo modelo de Atención Comunitaria e Integral para Adolescentes (acia), como parte del nuevo sistema de justicia para adolescentes en la Ciudad de México. Luz Lazos Ramírez. Es bióloga, maestra en Ciencias Químicas y maestra en Filosofía de la Ciencia por la unam. Como parte de sus estudios de Doctorado en Filosofía de la Ciencia, ha realizado investigación en sistemas de salud. Es docente en asignaturas de ciencia, sociedad y filosofía a nivel de licenciatura. Areli González Mesa. Tiene estudios en ciencias de la comunicación y derecho por la unam, así como estudios de derecho, cultura indígena y educación ambiental. Actualmente colabora en proyectos de investigación en el Colegio de México y es coordinadora editorial de la revista Nueva Antropología.

Ética y valores 2

Colección

Sobre los autores

FILOSOFÍA

Ética y valores 2

BACHILLERATO

destinadas a inculcar las competencias de reflexión y toma de decisiones en los estudiantes con base en la profundización de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la ética. Además de adentrarlos en el campo de las dimensiones de la condición humana para que puedan identificar los problemas morales que la sociedad enfrenta diariamente.

BACHILLERATO

Este libro está estructurado en cuatro bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Ética y valores 2, que corresponde al primer semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb). Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

BACHILLERATO

Ética y valores 2

Filosofía Isaí González Valadez Roberto Sanz Bustillo Alejandra Gudiño Aguilar

DESARROLLA COMPETENCIAS


Ética y valores 1