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CONSEJO DE REDACCIÓN Antonio Vargas Díaz-Toledo, Francisca López García, Alfonso Villar Camacho, Marta Fernández Alcalde, Carlos Hernández Millán, Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real y Augusto Serrano Olmedo. COLABORAN EN ESTE NÚMERO Martín Ruiz Olmedo, Francisca López García, Carlos Hernández Millán, Augusto Serrano Olmedo, Rosa Mª Zafra Lizcano, Felipe Moraga Vacas y Domingo Díaz Real RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Alfonso Villar Camacho. DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera. IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca). ASESORÍA JURÍDICA Amaya Sevilla Lorenzo, Francisco Evaristo Navarro Navalón, Pascual Jiménez Munera y José Javier Donate Valera.

EL LAPICERO 139 Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709 web: www.ste-clm.com

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA CIF: G45637170 Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo)

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Domicilio Localidad

Provincia

Banco/Caja Dirección entidad

Localidad ENTIDAD

3 4,5

Nº reg personal

Dirección

Ordenante

Editorial

Provincia CÓDIGO DE CUENTA CORRIENTE SUCURSAL D.C.

Orden de Evaluación

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Día de la Enseñanza

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Mujer

8,9

Opinión “portátiles”

10,11

Plantillas

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Día Escolar por la Paz

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Escuela Pública

14,15

Nº CUENTA

Les ruego que con cargo a mi cuenta, atienda los recibos que le sean presentados por el SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA. Fdo:

Cláusula LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.- De conformidad con lo establecido en la normativa de Protección de Datos, le comunicamos que sus datos se incorporarán a un fichero cuyo titular es STE-CLM, con domicilio social en Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo), para las siguientes finalidades: emisión de tarjetas de afiliación, emisión de recibos de la cuota sindical y gestión del cobro de la misma, envío de publicaciones e información que afecte a la actividad de STE-CLM, elaboración de estadísticas y prestación de servicios. Si desempeña labores de representación colectiva, los datos serán tratados para la realización y seguimiento de las actividades sindicales amparadas en la legislación vigente. Mediante la firma de esta solicitud, usted otorga consentimiento expreso y escrito para que STE-CLM, lleve a cabo la cesión de sus datos a la entidad bancaria o a la empresa en la que preste sus servicios para proceder al cobro de la cuota sindical. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos, solicitándolo por escrito en la dirección arriba indicada.

Decreto de Retribuciones

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Interinos

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Socio-política

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Formación

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Valoramos positivamente la intención de la Administración de contar con las aportaciones de la Comunidad Educativa para la creación participativa de la nueva Ley. Sin embargo, consideramos que el documento de bases es tan abierto que es difícil llegar a concluir sobre las consecuencias prácticas que podrán tener las aportaciones en el articulado de la Ley. Es un documento con ideas generales, al que le faltan las propuestas reales para conseguir los objetivos que persigue la Ley; por lo que pedimos a la Consejería de Educación y Ciencia que desarrolle otro documento más completo, con propuestas concretas de actuación, al igual que se hizo en el “Libro Blanco de la Educación de Castilla La Mancha, una propuesta para el debate (año 2000)”. Con el nuevo documento y con las aportaciones de la Comunidad Educativa se desarrollaría la futura Ley de educación. Queremos una Ley: 1º Que tenga un claro compromiso social por la escuela pública. Contando con una ley de financiación de la educación del 7% del PIB, sin dar privilegios a la escuela privada-concertada, que permita una gestión democrática de los centros públicos y el derecho de los consejos escolares a elegir los equipos directivos. 2º Con un compromiso por la enseñanza pública laica. Exigimos que la administración educativa vele por el cumplimiento de la aconfesionalidad y que no se vulneren derechos fundamentales al exhibir motivos religiosos. Pedimos que la enseñanza religiosa salga fuera del horario escolar. 3º Que adquiera un compromiso social por una educación de calidad para todo el alumnado. Pedimos que se cumpla con inmediatez todo lo relativo a plantillas, condiciones laborales y dotación

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de recursos humanos que conlleva el acuerdo firmado por el STE-CLM el 13 de mayo. Que se dote a los centros educativos de los recursos suficientes para atender a la diversidad, de tal forma que se puedan hacer grupos flexibles, desdobles, apoyos, talleres, laboratorios... sin estar sujetos a los vaivenes de los grupos que se establezcan anualmente. Que se reduzca el número de alumnos y alumnas por aula como forma de elevar la calidad del sistema educativo. 4º Compromiso social con el profesorado como elemento fundamental en el proceso educativo y con la mejora de sus condiciones laborales. Que todo el profesorado pertenezca al mismo cuerpo docente y que se permita su movilidad vertical y horizontal. Que se mejoren sus condiciones de trabajo y se reconozcan todas las enfermedades profesionales. Que todo el profesorado sea considerado tutor y la disminución del número total de alumnado a tutorizar. Recogiendo en el articulado la reducción en un tercio del horario lectivo y de jornada, a las personas mayores de 55 años, sin merma de las retribuciones y con sustitución. Reconocimiento económico y administrativo de la función tutorial como posibilita la LOE. Garantizar una formación permanente del profesorado en los centros de trabajo y en horario lectivo; pedimos que se conceda formación a todo el profesorado que lo solicite y que éste sea sustituido siempre que los 7 días sean seguidos. Desde el STE-CLM consideramos que estos compromisos deben ser básicos a la hora de elaborar una Ley de Educación para Castilla-La Mancha, en este sentido se debe eliminar del documento de bases todos los aspectos que se oponen a ellos. Y esperamos que no pase como otras veces en las que la Consejería teoriza muy bien; en claro contraste con los insuficientes recursos y medidas que pone en marcha para que esas ideas se realicen. Por poner un ejemplo, aún recordamos el

gran Acuerdo de Convivencia de 31 de agosto de 2006, y lo bien que la Administración supo comunicarlo a toda la sociedad, un Acuerdo a partir del cual se iba a prevenir, mejorar y enriquecer la convivencia en todos los centros educativos; pues todavía están esperando en los centros educativos a que lleguen esos recursos de convivencia. Esperemos que no pase lo mismo con la Ley, para evitarlo pedimos que asuman nuestras propuestas y como primera y necesaria proponemos el incremento presupuestario del 7% del PIB, con la educación nos jugamos mucho. Hemos remitido a la Consejería las propuestas que el STE-CLM ha debatido en asambleas con el objetivo de mejorar la Ley. Con la activa participación de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza hemos dado respuesta al breve documento de bases de la Consejería, y ante olvidos impensables de la Administración como: atención a la diversidad, convivencia, medidas y propuestas para las etapas educativas, personas adultas, enseñanzas de régimen especial, escuela rural, cultura preventiva y salud en el trabajo,… Con la Ley de Educación estamos mirando hacia el futuro de todas y todos los castellano-manchegos, preparando un modelo educativo, para una sociedad intercultural, diversa, cambiante... en la que cada día es más necesario contar con personas activas, tolerantes, respetuosas, dialogantes, solidarias, cooperativas y creativas. Si la ley prioriza la escuela pública como eje vertebrador del sistema educativo y desarrolla los cuatro compromisos necesarios desarrollados citados, entonces la Administración contará con el STE-CLM. Si por el contrario, la intención es crear una ley similar a la LOE, como en algunos párrafos apunta el borrador, tendrá como ya sabe nuestra razonada y reivindicativa oposición.

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La Ley que queremos


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ley educación de CLM En continuidad con el redactado hecho en el editorial de la página anterior, y valorando positivamente la intención de la Administración de potenciar la participación para la creación de la Ley de Educación de Castilla La Mancha. Pedimos a la Consejería de Educación que desarrolle otro documento de partida con propuestas concretas para desarrollar la Ley, un texto más amplio que permita saber más claramente cómo se reflejarán las aportaciones de la comunidad educativa en la futura Ley de Educación. EN RELACIÓN CON EL REDACTADO DEL TEXTO, DESDE EL STE-CLM APORTAMOS Sobre los principios: 1º La Educación es un servicio público y tiene que estar garantizado por la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, a través de una red única, gratuita y sin ánimo de lucro y de carácter laico, a la vez que compensadora de desigualdades; formadora de hombres y mujeres de espíritu crítico, creativo y participativo. Una red de centros que cumpla con los espacios necesarios para abordar una enseñanza de calidad (bibliotecas, laboratorios de Física, Química… talleres, aulas de Música, aula de Informática, gimnasio cubierto, aulas audiovisuales y salones de actos, aseos y servicios suficientes para alumnado y profesorado y con las condiciones de habitabilidad y seguridad que las leyes exigen. 6º Motivación del desarrollo profesional del profesorado respecto a la formación del profesorado, ésta debe estar articulada a través de una red pública amplia de formación del profesorado, incluyendo a las Universidades que tienen su ámbito en la Comunidad de Castilla La Mancha. La formación del profesorado debe estar ligada a la práctica docente y desvinculada del cobro de sexenios o

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Propuesta para debatir sobre el documento de bases para una Ley de Educación de Castilla La Mancha [Secretariado Regional del STE-CLM]

complementos equivalentes y de la movilidad a través del Concurso de Traslados, para no favorecer el mercantilismo con la formación del profesorado. Esta formación debe ser considerada como horario lectivo y de carácter gratuito en todos sus gastos. Incrementando los días permitidos por asistencia a cursos de formación en horario escolar (actualmente son siete días sujetos a la disponibilidad del centro). 7º El autogobierno de un centro inteligente y… deben desarrollarse modelos de dirección colegiada, en aquellos centros que lo soliciten, participando junto con el profesorado que lo desee, las personas con cargos de coordinadores de ciclo y jefatura de departamento. El Director o Directora lo es en cuanto coordinador del Equipo de dirección, siendo el representante del centro ante la comunidad educativa y ante las autoridades municipales y educativas. Se debe propiciar la elección de la dirección por toda la comunidad educativa, ésta ha de sentir como propio su centro y su proyecto implicándose en el funcionamiento y gestión. El equipo directivo ha de ser la voz que recoja las propuestas de la Comunidad escolar, siendo un grupo cohesionado en la defensa de los principios establecidos en el PEC. En relación a los ejes del modelo educativo, para que éstos dejen el mundo de las teorías, pedimos: La calidad de la educación…. el aprendizaje cooperativo, para que este eje sea posible consideramos imprescindible una reducción del alumnado por aula. 10. La profesionalización docente…del profesorado, pero alejado de modelos que persiguen la jerarquización y división del profesorado favoreciendo el trabajo cooperativo frente a la competitividad. Finalidad de la Ley:

La ampliación de la oferta de enseñanzas y de la obligatoriedad. Pedimos establecer la obligatoriedad del segundo ciclo de infantil. En página 15.11. Una Administración que impulsa y facilita. Pedimos añadir conseguir la calidad. 8) Estimular el compromiso de la sociedad con el respaldo y el respeto a la labor docente. Página 22.1. Formar (mejores) personas. Formar a un alumnado competente en 1) El dominio de dos lenguas extranjeras además de la propia. Para que este objetivo se pueda lograr pedimos que se garantice una atención específica a la enseñanza de lenguas extranjeras. Grupos de lengua extranjera con un máximo de 15 alumnos para abordar con éxito la prioridad que el documento de bases otorga al conocimiento de lenguas extranjeras. Página 25.4. El profesorado. Párrafo 3º. “La determinación de los supuestos en que la evaluación de la práctica docente ha de ser obligatoria”. La LOE no recoge esta obligatoriedad y no entendemos por qué en esta ley se tiene que reconocer. También pone: “y el desarrollo de un sistema de estímulos diferenciados que incorporen, en su caso, incentivos económicos asociados a tareas específicas o a la consecución de objetivos específicos”. Esta filosofía es la de los borradores del Estatuto Docente, en lugar de potenciar el equipo estimula la competitividad individual, con este proceder se traen a los centros docentes pensamientos de la empresa privada y de la economía neoliberal, cuando precisamente estamos asistiendo al fracaso más estrepitoso de las economías neoliberales. Todo el párrafo está muy vinculado con la Orden de Evaluación, pedimos que se quite en su totalidad. Página 25 y 26.5. El autogobierno, la participación y la evaluación. En el 3º pá-

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rrafo, “Garantizar a las familias la libertad de elección de centro y posibilitar el acceso en condiciones de igualdad, objetividad y transparencia”.

Página 26.7. Los recursos y las infraestructuras. Pedimos que se cumplan las medidas acordadas en el Acuerdo de 13 de mayo tanto relativas a recursos para la convivencia, 2º orientador, incremento de plantillas de Secundaria y para atención a la diversidad.

Entendemos como consecuente con la futura Ley y con la calidad educativa, posibilitar el inicio de los trámites para la Jornada Continua en todos los

Página 28.10. Eficacia y cercanía. Pedimos una nueva redacción para el 2º pá-

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OLVIDOS EN EL DOCUMENTO DE BASES Le hemos remitido también a la Sra. Consejera de Educación propuestas para algunos apartados que no tiene el documento de bases y que consideramos fundamentales para que la Comunidad Educativa haga aportaciones. Me-

que le gusta tanto alardear a la Consejería.

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centros educativos, así como, arbitrar medidas para conseguir un mayor compromiso pedagógico de las familias y del conjunto del sistema educativo en la motivación del alumnado para que éste se esfuerce en conseguir los objetivos educativos propuestos. Bastante alumnado con problemas en la ESO carece de refuerzo familiar y es difícil encontrar interlocutores para lograr ese pacto. La escuela por sí sola no puede resolver la fractura social existente, ¿cuándo se piensa incrementar la plantilla de Educadores/as Sociales que disminuya este problema?

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Página 28. 9. Los centros privados concertados. “Establecer el concepto de servicio público de calidad, con independencia de la titularidad del centro, reconociendo el papel de los centros privados concertados como parte del servicio público educativo”. Valoramos que la prestación de servicio público es privativa del Estado y que según la Constitución, son los poderes públicos los que deben garantizar el derecho a la educación. Desde el STE-CLM nos oponemos a la desviación de los fondos públicos y pedimos un compromiso de su disminución paulatina y creación de nuevos centros públicos.

Seleccionando algunas aportaciones de las asambleas del STE-CLM para mejorar el redactado del documento de bases, hemos remitido a la administración el documento completo, que podéis ver en nuestra página web.

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Página 27.8. Con los otros. El papel de los municipios. En el penúltimo Párrafo. “Estimular la colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro en la tarea educativa, favoreciendo las actuaciones de voluntariado en este marco.” Pedimos que se especifiquen las asociaciones que pueden participar y las actuaciones de las mismas. En el último párrafo. Impulsar la participación de los medios de comunicación en el ámbito educativo y su colaboración efectiva con los poderes públicos para el mejor desarrollo de la enseñanza. Que se añada al final de este párrafo. “Y para apoyar y revalorizar la labor docente”.

Página 28. El compromiso de financiación. Consideramos necesario que la futura Ley de Educación vaya acompañada de una Ley de Financiación, que debe llegar al 7% del PIB como única forma de superar el déficit histórico acumulado en muchos años y poner nuestro sistema educativo a la altura de la media europea.

joras para Salud Laboral, conciliación de la vida familiar y laboral, la igualdad. No entendemos el olvido de la Atención a la Diversidad, ni de las tres etapas educativas, de educación de adultos, educación especial, formación profesional, escuela rural, enseñanzas de régimen especial… consideramos que hay que disminuir las ratios como medida educativa para mejorar la calidad en todas las enseñanzas; y también, incluir una nueva figura profesional como el mediador de conflictos, aumento de plantillas también de Educadores/as Sociales, Auxiliar Técnico Educativo, de Audición y Lenguaje y ATS, siendo necesario el incremento de plantillas para lograr esa educación inclusiva, intercultural, con atención a la diversidad y con calidad,

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rrafo. “Definir elementos de formación inicial y permanente para el ejercicio de la dirección de los centros docentes, y establecer nuevas competencias de los equipos directivos”. Desde STE-CLM desatacamos la importancia de una gestión democrática de los centros públicos y el derecho de los consejos escolares a elegir los equipos directivos. Consideramos que todas estas competencias alejan al equipo directivo del profesorado. Estas “nuevas competencias” debiera haberlas desarrollado para conocerlas y así poder valorarlas.


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evaluación

Orden de evaluación del profesorado en Castilla-La Mancha [Secretariado Provincial del STE-CLM de Albacete]

Un nuevo elemento viene a añadir tensión e incertidumbre a la labor que diariamente desarrollan en las aulas miles de docentes en nuestra Comunidad Autónoma: el borrador de la Orden por la que se regula la evaluación de los docentes, que hace algunas fechas se dio a conocer por parte de la Consejería de Educación. Es decir, lo que se supone será la Orden de evaluación del profesorado. Surge al amparo y en cumplimiento de lo establecido en la LOE, entendiendo que para mejorar la calidad de la enseñanza y para mejorar al tiempo el trabajo del profesorado, se elaborarán proyectos para evaluar la función docente. Y añade que deberán establecerse también una serie de procedimientos para que dicha valoración sea tenida en cuenta en lo que se refiere tanto a concurso de traslados como a la carrera docente.

dé la real gana. Por estas y otras razones, el STE-CLM se opuso de manera firme en Mesa Sectorial a esta Orden de evaluación del profesorado, llevando a cabo otras acciones e iniciativas similares en diversos foros y Juntas de Personal. Consideramos que el redactado de este documento es poco claro, subjetivo, contradiciéndose con el mandato de objetividad que se desprende de todo proceso evaluador. Si no se concretan los indicadores a evaluar, y la respon-

paso para tener opciones en concursos de traslados, carrera docente, accesos diversos… ¿De qué manera va a influir en estos aspectos? El carácter voluntario de la evaluación se verá seriamente comprometido, asistiendo a una especie de sutil chantaje. O no tan sutil, porque carece de complejos la Consejería al reservarse el derecho de evaluar al profesorado por iniciativa de la Administración, “para conocer el nivel de idoneidad para el ejercicio de la docencia con los efectos que las normas establezcan”. Si quieres evaluación voluntaria, bien; si no quieres, yo te evalúo, quieras o no quieras. Y si ya preocupa lo del nivel de idoneidad, lo de los efectos que las normas establezcan pone los pelos de punta.

STE-CLM se opuso de manera firme en Mesa Sectorial, llevando a cabo otras acciones e iniciativas similares en diversos foros y Juntas de Personal. Consideramos que el redactado de este documento es poco claro, subjetivo, contradiciéndose con el mandato de objetividad que se desprende de todo proceso evaluador.

Se contempla, de igual manera, que los resultados de dichas valoraciones serán tenidos en cuenta como méritos para diversas cuestiones: acceso del B al A, acceso a cátedra, acceso a inspección… Incluso podría exigirse como requisito para superar la fase de prácticas tras la oposición. Sería largo hacer un resumen de cuánto pretende establecer la Consejería a través de esta Orden, pero conviene retener por unos momentos en la memoria tres palabras que aparecen plasmadas en la redacción de este borrador: la Inspección de Educación evaluará la función docente “mediante procedimientos objetivos”. Bien, lo primero que se echa en falta con una rápida lectura del texto legal en cuestión es esa pretendida pretensión de objetividad. Y el segundo problema es que se deje la puerta abierta, como quien no quiere la cosa, a una evaluación obligatoria del profesorado cuándo y cómo determine la Administración educativa, es decir, cuando les

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sabilidad de llevar a cabo dicho proceso y de emitir el veredicto recae sobre una única persona, podemos hablar de cualquier cosa menos de objetividad. Pero no acaba aquí el asunto, sino que, por otra parte, esta evaluación tiene visos de convertirse en algo ineludible para todos los docentes, en llave de

Debemos hacernos eco del sentir del profesorado en lo que respecta a estas cuestiones. Y parece que hay un sentimiento unánime: existen otros elementos que entran a formar parte del sistema educativo, y deberían ser también revisados y evaluados. ¿O sólo se piensa en la evaluación de los docentes? Estamos cansados de ser diana de críticas y golpes. En todo caso, desde el STE-CLM no se aceptará una evaluación que no garantice unos procedimientos claros y objetivos, con todas las garantías. Y rechazamos de la forma más enérgica el intento de convertir de manera sibilina su voluntariedad, característica que nos parece irrenunciable, en obligatoriedad. Los docentes de Castilla-La Mancha no se merecen un elemento más de competencia que prime a la hora de participar en diversas convocatorias.

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actualidad

[Felipe Moraga Vacas, Secretariado Regional del STE-CLM]

Desde el STE-CLM queremos felicitar al profesorado de Castilla la Mancha por su esfuerzo personal y en equipo, haciendo diariamente posible una enseñanza de calidad. Aprovechando que el 30 de enero de 2009 es el día de la enseñanza, desde el STE-CLM queremos felicitar al profesorado de Castilla la Mancha por su esfuerzo personal y en equipo, haciendo diariamente posible una enseñanza de calidad. Valoramos positivamente ese esfuerzo “extra” que hacen para que con el número de alumnado existente en las aulas y su variedad, sea posible la atención a la diversidad cada vez mayor, sabiendo que lleva consigo un desgaste psicológico y emocional; preocupándose por conseguir que todas y todos los alumnos alcancen los objetivos y competencias, respondiendo a la desmotivación, el desinterés, la atención dispersa, el estilo de aprendizaje impulsivo, otro idioma en el aula, discapacidades… El capítulo IV de la LOE se titula: “reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado”. En el acuerdo del 13 de mayo de 2008, se introdujo el necesario principio de “revalorización de la labor docente” por el STE-CLM, al igual que lo hemos pedido en las aportaciones para la nueva Ley de educación; pero valoramos que este reconocimiento además de verbalmente o por escrito, debiera concretarse en un incremento de la financiación, para poder -con un presupuesto adecuado, el 7% del PIB- introducir una serie de medidas necesarias para que la educación de calidad, intercultural, inclusiva cuente con los recursos suficientes y necesarios para hacerla posible; además de la disminución del número de alumnado por aula, incremento de plantillas para dar respuesta a la diversidad (AL, ATE, ATS, Educador/a Social), e introducir una nueva figura el/la mediador/a de conflictos.

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Probablemente los cambios sociales, políticos, culturales, tecnológicos y familiares de los últimos cincuenta años, han incrementado enormemente las funciones de los centros educativos y con ellas la presión sobre las trabajadoras y los trabajadores de la enseñanza; con la educación en contenidos transversales y destacando el valor de la convivencia, educando a veces en un clima de disrupción y conflictividad, atendiendo a una diversidad cada vez más variada y con el amenazante martillo pilón del fracaso escolar. Esta información, no atiende a la complejidad del alumnado existente en el aula, ni a las problemáticas familiares influyentes en el rendimiento escolar, también ignora lo que se invierte en educación en esa Comunidad Autónoma o en ese país. El informe PISA no tiene en cuenta estas variables enormemente influyentes, y lo cuantitativo no siempre puede informar de lo cualitativo; pero sí sirve, para presionar injustamente al profesorado y es utilizado electoralmente, sin

saber los/as políticos/as realmente lo que pasa en los centros educativos. Nos jugamos mucho con la educación, el futuro, por eso nos gustaron las palabras de la nueva Consejera de Educación, cuando dijo que en momentos de crisis es cuando hay que apostar por la educación, palabras y afirmaciones que se las debió llevar el viento, porque el recorte en educación ha sido significativo y especialmente en Educación Secundaria: en el aumento de plantillas y de orientadores/as. No ha habido incremento en los recursos para la convivencia; y eso que parecía desde el mundo de las palabras, una gran preocupación de la Consejería. Sra. Consejera de Educación y Ciencia, en este día de la enseñanza agradeciendo sus buenas palabras en esta fecha señalada, desde el STE-CLM y como firmantes del acuerdo de 13 de mayo, le exigimos que con inmediatez cumpla las medidas acordadas para ser aplicadas a 1 de septiembre de 2008.

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El 30 de enero es el día de la enseñanza


mujer

Un paso más para la igualdad [Francisca López García, Área de Mujer de STE-CLM]

Observamos incrédulos el panorama internacional: pena de muerte mediante lapidación por adulterio a mujeres en Irán o Somalia; infanticidio femenino en países como India, China, Pakistán…. y justificamos nuestra sorpresa bajo el etnocentrismo y logocentrismo: “esto sólo ocurre en sociedades ajenas al canon y razón occidental, madre de los derechos humanos”; pero también en nuestro mundo, y sin establecer una comparación equiparable, salvando las distancias, se discrimina a la mujer por el hecho de ejercer su maternidad. Aquí mismo, donde contamos con un Ministerio de Igualdad, donde por primera vez el gobierno tiene más “miembras” que miembros, donde se han promulgado leyes como la de violencia integral, la de conciliación o la de igualdad, que pretenden remover todo nuestro sistema jurídico y administrativo, siguen existiendo casos de flagrante discriminación por razón de género. Durante el primer trimestre de este curso el Área de Mujer de STE-CLM ha puesto en marcha mecanismos que permitan la desaparición de uno de los muchos casos de discriminación que seguimos sufriendo las mujeres de nuestra comunidad, dentro del ámbito de la administración pública. Sin ir más lejos, el caso que nos lleva a escribir hoy estas palabras es el de las funcionarias en prácticas que disfrutan de su maternidad. De forma clara y concisa expondré en qué consiste dicha discriminación. De todos es sabido que el acceso a la función pública regulado por el RD 276/2007 consta de un concursooposición, en el cual tras superarlo, ha de realizarse una fase de prácticas consistente en un periodo de docencia efectiva en un centro, además de la realización de un curso de formación y elaboración de documentos didácticos. La regulación de dicho periodo de prácticas dependerá de cada administración

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educativa. Además, esta normativa prevé el aplazamiento de dichas prácticas al año siguiente para todas aquellas personas, que por motivos ajenos a su voluntad, no puedan realizarlas durante ese curso escolar, incluyendo y equiparando la maternidad con cualquier enfermedad grave, o contingencia seria, lo que implica que las personas afectadas pasarán al final de la lista, tras todos sus compañeros y compañeras de promoción de oposiciones, no pudiendo concursar en su primer destino del Concurso General de Traslados en el lugar que les correspondía por nota. Así, una vez más nos encontramos con que esta normativa aparentemente neutra provoca una discriminación contra las mujeres que, teniendo que realizar la fase de prácticas, disfrutan de permiso por maternidad, ya que les causa una desventaja particular por razón de sexo respecto a las demás personas en prácticas: 1. Retrasar un año su nombramiento de funcionarias de carrera, lo que les afectará negativamente a lo largo de toda su vida profesional, incluidos el concurso de traslados y jubilación. 2. Retrasar un año la obtención de destino definitivo. 3. Perder una de las dos convocatorias para superar la fase de prácticas que tiene todo el profesorado. Pero de acontecerle alguna enfermedad grave o contingencia seria, como a las demás personas, durante su único año de prácticas, ¿qué pasaría? Pues según la normativa perderían su “soñada plaza” por el hecho de haber ejercido sus derechos. Esta discriminación se ha solventado en otras Comunidades Autónomas, responsables de la regulación de prácticas, mediante distintos procedimientos. Así

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“El STE-CL recurre la regulación d fase de prá cas por no e adaptada a la de Igualda

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quiere un paso la igualdad...

hasta finales de agosto, con lo cual julio y agosto computan como tiempo de docencia directa. En cambio, en nuestra comunidad autónoma se establece una duración de 6 meses, que deben estar concluidos a fecha de 31de marzo, de manera que para la mujer que se encuentra en esta situación es imposible realizar dichas prácticas y por lo tanto se verá en la necesidad de aplazarlas para el curso siguiente, con los perjuicios antes citados. Por consiguiente, desde el STE-CLM, partiendo de la realidad diaria, que cada vez nos ofrece casuísticas plurales y diversas, donde muchas mujeres se ven dañadas por esta regulación, bien no disfrutando de forma completa de su permiso maternal y mes de lactancia acumulativo o bien no completando sus prácticas, ante esta situación discriminatoria hemos emprendido las siguientes actuaciones: 1. Hemos recurrido la Resolución de prácticas. 2. Hemos informado de dicha situación y hemos pedido mediante escrito su intervención al Instituto de la Mujer y al Defensor del Pueblo castellano-manchego, para que insten a la Consejería de Educación, y en todos los foros perti-

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EXIGIMOS El STE-CLM exige la flexibilización de la fase de prácticas para que la mujer que se encuentra con permiso de maternidad o en baja médica relacionada con la maternidad y el parto, no vea mermados sus derechos, tales como: - puntuación para el Concurso General de Traslados por año como funcionaria de carrera. - obtención del destino definitivo.

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nentes, a subsanar este acto de discriminación que incumple con la Ley de Igualdad, con el Artículo 14 de nuestra Constitución y que imposibilita la práctica efectiva de la igualdad real entre hombres y mujeres en nuestra comunidad. Para ello nos amparamos en la Ley de Igualdad Art. 6.1 y 8, en las Directivas 2002/73/CE y 2004/113/CE, en el Art. 30 del propio RD de acceso 276/2007, de 23 de febrero, que establece un periodo mínimo de 3 meses. En conclusión, una sociedad que se predica igualitaria, libre de prejuicios, respetuosa con la diversidad y la pluralidad no puede sancionar la maternidad, mediante una ley aparentemente neutra como la que se aplica en estos momentos. ¡No nos equivoquemos!, la equiparación en derechos y dignidad de hombres y mujeres sólo será posible cuando en todos los ámbitos se reconozcan y se acepten públicamente los derechos jurídicos que sostienen dicha igualdad y dignidad.

“Para combatir el antisemitismo no hace falta ser judío, como para luchar contra el racismo no hace falta ser negro. Lamentablemente, a veces parece que para combatir la discriminación de la mujer hace falta ser mujer”.

Soledad Gallego Díaz

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por ejemplo, Andalucía y Galicia establecen el tiempo de docencia directa en 4 meses. Cantabria lo hace en 3 meses. En el caso de Asturias, donde dicho periodo es de 6 meses, se extiende la posibilidad de realización


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opinión

Bienvenido Mister Portátil [Martín Ruiz Olmedo]

Por fin llegaron, nuevecitos, con software instalado y calentitos para nutrir al personal docente. Con carteras de transporte, discos de recuperación y un motivador díptico muy apropiado para primates en fases iniciales de la evolución. Así, se nos dice que no trabajemos con el ordenador en el Polo Norte al raso, que tampoco es conveniente bañarlo en ácido sulfúrico y que si lo encerramos en una caja fuerte o lo situamos en el techo no funcionará muy bien. Sinceramente, todos esperábamos algo más, una conferencia pedagógica sobre el valor intrínseco de las nuevas tecnologías, “De cómo eliminar el fracaso escolar de los varones de la región” (ojo al dato, el 42% de los chicos de esta región no terminan la ESO y subiendo), sobre la desaparición ineluctable del libro de texto a partir de los portátiles, de cómo etc., etc., etc... Pero no, un simpático personal técnico, una presentación de 3 minutos idónea para los tercios de Flandes y a firmar, colegas, que esto es un préstamo. Bueno en realidad es un renting, “un te lo dejo, pero que parezca que te lo doy” y ya lo comprarás -si quieres- dentro de 3 años por la módica cifra de 120 euros, que hasta la filtración se ha hecho ya, a ver cómo le sienta al personal. Oiga, ¿Y esto a cuento de qué, cuál es el motivo de que ahora se presten 28.000 ordenadores portátiles, por la módica suma de 20 milloncetes de euros? Pues como negocio es bastante malo: aunque el mantenimiento está incluido, cada ordenador sale por 750 euros, cuando en el mercado un solo aparato como estos –que ya en su diseño empiezan a ser viejos, lo nuevo es los notebook mucho más pequeños, portátiles y manejablesse consigue bastante más barato. Y si encargas 28.000, ya ni te digo. Si lo de los 120 euros por máquina es cierto y todos compráramos el dichoso portá-

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til, la empresa adjudicataria se llevaría otros 3.360.000 euros. ¿Quién ha sido el fino negociador que ha diseñado la “operación”? Claro que cuando los dineros no son de uno, ancha es Castilla. Porque este dinerito, amigos, estos 20 millones de euros, en un altísimo porcentaje salen de nuestros amigos alemanes y holandeses, de los europeos aportadores netos a la Unión, que son los que llenan las arcas comunitarias para que nuestros gestores regionales se marquen el pegote.

Pero con ser dudosa la operación comercial, mucho más dudosa es la operación pedagógica, si es que la hay. Porque, oiga, que nos han prestado un coche más o menos potente, pero lo importante, ahora, no es si se sabe o no se sabe conducir el coche –que al final sabremos- sino a dónde vamos, cómo vamos y para qué vamos a ese desconocido destino. Ordenadores portátiles para los profesores. ¿Y por qué no para los alumnos y alumnas, como en Extremadura? ¿Y por qué no una pizarra digital en cada aula, como en Inglaterra? ¿Y por qué no renovar las aulas Althia, que han dado buenos resultados pero que hoy están obsoletas, medio funcionando con w-98 y con varias máquinas averiadas y sin arreglo? Si al menos los portátiles se hubieran asignado a las aulas, sería otro cantar, todas las aulas tendrían un ordenador con conexión a internet manipulables por el alumnado. Seamos serios: un grandísimo porcentaje de enseñantes ya tenía su propio PC de sobremesa o portátil. Con esta medida el prestigio social del profesorado ha recibido un mazazo de escándalo y en Asociaciones y tertulias la gente pregunta sin reparos ¿Pero no tenéis

los profesores un salario suficiente para comprar un portátil? Que os suban el sueldo y que cada uno se compre el que quiera. ¿Qué se quería conseguir con esta medida? Nadie tiene respuesta. ¿Oiga, pero se ha hecho previamente una evaluación rigurosa sobre las aulas Althia, sobre los resultados de aquella importante inversión –recuerden dineros europeos etc.? No, verá Vd. es que estas cosas son ocurrencias de los jefes y como ninguno de sus “ballasesores” se atreve a contradecirlos... Pues nada chicos y chicas, a conectarse a internet con los portátiles prestados –eso sí, bloqueando bastantes de los viejos enrutadores que hay en colegios e institutos- y vengan presentaciones power point, que es lo que mola. Cuidado, que los chavales no toquen el portátil, que “es del profesor”. Ya veréis como desciende el fracaso escolar. ¡Qué peliculón haría Berlanga!

Pie a Tierra: Gimeno Sacristán en La Pedagogía por objetivos, la obsesión por la eficiencia …”El valor educativo de una actividad escolar es mayor que otra si implica al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, usando modelos o narrando informes. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que los estudiantes examinen temas o aspectos en los que no se detiene un ciudadano normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: la verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, discutir sobre la contaminación, el sexo, la guerra y la paz, la religión, la verdad…”.

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opinión

[Domingo Díaz Real]

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha hace unos años decidió apostar por el software libre, con la intención de eliminar las barreras en el acceso a la informática y las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando el software libre Molinux (una distribución de linux), así lo publicita en la página su página web en el siguiente enlace: http://www.molinux. info/index.php?option=com_content&t ask=view&id=15&Itemid=29. Hace unos meses el STE-CLM se entrevistó con la nueva Consejera de Educación y Ciencia tras su toma de posesión y entre otros temas nos interesamos por saber si desde esta Consejería se iba a impulsar el sistema operativo Molinux en los centros educativos, pregunta a la que nos contestó que los portátiles que se entregarían al profesorado tendrían dos sistemas operativos, Molinux y Windows, esta noticia nos alegró porque el profesorado podría acercarse a software libre. Sin embargo, cuando los portátiles han llegado al profesorado, las buenas expectativas se han convertido en decepción al ver que estos excelentes equipos vienen con una tarjeta de red inalámbrica con una conectividad muy limitada o nula. Para comprobarlo sólo tenemos que dar una vuelta por los foros de software libre para comprobarlo.

porque con esa intensidad de brillo la batería dura poco.

nían que ser compatibles con Molinux? ¿Es que no se han probado?

Este problema servirá para desanimar a ese colectivo que está interesado por utilizar Molinux y hacerle creer que el software libre no sirve para nada. Porque no va a suponer que el equipo que le ha dado la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha no funciona correctamente, lo lógico es pensar, que efectivamente esto del software libre todavía le falta mucho. Hay profesorado que se ha puesto en contacto con el servicio técnico y al día de hoy no se han puesto en contacto con los interesados. ¿Por qué será?

Para colmo de los males y para que no olvides que Microsoft existe, cuando estás trabajando con Molinux y apagas el equipo, éste al cabo de un rato se reinicia de nuevo, por tanto, si quieres apagarlo de forma definitiva, después de terminar de trabajar con Molinux (sin internet por supuesto) tienes que reiniciar el ordenador en Windows y después apagar la maquina. Eso para no olvidar que Windows está ahí y que es el único que funciona bien.

Por otro lado, Microsoft tiene que estar celebrando esta actuación porque repartir 28.000 equipos al profesorado que no funcionen con Molinux, es una propaganda excelente para ellos, además de tirar piedras a nuestro propio tejado. ¿Es que en el pliego de condiciones no se puso que los equipos te-

Que buena publicidad está haciendo la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha del software que está desarrollando con dinero público.

conexión de red inalámbrica... intensidad de señal muy pobre

Otro problema es el brillo de la pantalla, si te molesta su intensidad, no te molestes en disminuirlo con las teclas de función, no funcionan, lo mejor es que te compres unas gafas de sol y a trabajar, eso si con el cargador cerca,

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La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha apuesta por Windows


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plantillas

El STE-CLM exige unas plantillas orgánicas que den respuesta a la diversidad del alumnado [Domingo Díaz Real, Secretariado Regional del STE-CLM]

Para el STE-CLM, las plantillas de los centros son un instrumento de calidad, que no puede estar a merced de los criterios, la mayor parte de las veces económicos, que se tienen para establecer los cupos. La realidad del curso anterior fue el rechazo generalizado de los criterios de plantilla en mesa sectorial, comprometiéndose la administración a negociar unos nuevos criterios, pero estos no llegaron, y las plantillas se ajustaron a los criterios que habían sido revocados en la mesa sectorial, lamentable. Para este curso esperábamos unos criterios para la creación de plantillas que las mejorasen sustancialmente, pero la realidad ha sido muy diferente, por un lado las mejoras de plantillas orgánicas en dotación de profesorado de Audición y Lenguaje, orientadores, CRAs, horas para desdobles, apoyos y refuerzos en secundaria, continuarán tal y como estaban. Estas medidas tendrían que haber entrado en vigor a fecha 1 de septiembre de 2008 y por lo que vemos no estarán en plantilla en septiembre de 2009. En la misma situación de estancamiento se encuentran los recursos para la creación de aulas de convivencia.

El incremento de ALs en plantilla para adecuar la ratio por número de unidades, aún no la hemos visto en la plantilla orgánica para el curso próximo, por ello, no es de extrañar que nos encontremos con profesorado AL atendiendo 36 unidades, porque la Inspección dirá que no hay normativa al respecto para disminuir la ratio y la Consejería por su parte, dirá que no puede obligar a la Ins-

de alumnado en estas zonas para aumentar la calidad de la enseñanza y no para hacer de esta particularidad otro elemento discriminatorio. Proponemos como ratios más adecuadas: -15 alumnos/as en Educación Infantil y Primaria. -20 alumnos/as en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. -15 alumnos/as en Ciclos Formativos. -7 alumnos/as mínimo en optativas, excepto en zonas rurales o centros enclavados en zonas desfavorecidas, en los que no pondríamos limitación. -Rebajar a 10 alumnos/as el máximo para grupos de Diversificación.

Para el STE-CLM la propuesta de plantillas de la Consejería es insuficiente, por este motivo exigimos una negociación que no esté sujeta a criterios economicistas.

El STE-CLM ha mostrado su desacuerdo con la reconversión de plazas de primaria a inglés, porque esto supone perdida de recursos para los centros, aplicando criterios fundamentalmente economicistas. Exigimos que se dote de un tutor de primaria por cada grupo de alumnos/as y el número de especialistas suficientes para atender al alumnado. En Educación Infantil, después de muchos años de presión por parte del STECLM en mesa sectorial, se ha conseguido un profesor/a en los centros con tres unidades, ahora es necesario que

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este recurso se amplíe a un profesor/a por cada tres unidades.

pección a cumplir algo que no está en la normativa, y los unos por los otros “la casa sin barrer”. Por lo que respecta a Secundaria, las plantillas orgánicas continúan sin tener en cuenta las horas de desdobles, refuerzos, horas de tutorías y recreos.

La dotación de recursos a los centros mediante cupo es una trampa, porque no se negocia, a pesar de que el STE-CLM lo ha pedido año tras año, este sistema de dotación de plazas impide un avance en las plantillas para mejorar la enseñanza y las condiciones laborales del profesorado. Los centros tienen que tener plantillas estables para que la oferta educativa no dependa de vaivenes políticos o económicos. Para el STE-CLM la propuesta de plantillas de la Consejería es insuficiente, por este motivo exigimos una negociación que no esté sujeta a criterios economicistas.

Desde el STE-CLM proponemos que las ratios fijadas tengan la consideración de máximas, y nunca deben ser tomadas como excusa para evitar agrupaciones menores, que deben de ser deseables. Es más, creemos que hay que compensar con ratios mucho menores los centros de comarcas rurales, debemos aprovechar el bajo número

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La paz se manifiesta en la convivencia diaria y en todos los ámbitos cotidianos como en la familia, la escuela, el trabajo… La educación para la paz es necesaria para aprender a resolver los conflictos de forma pacífica, tal y como plantean los objetivos educativos existentes en la LOE y en los currículos de Castilla La Mancha; pero para lograr estos objetivos es precisa la implicación de toda la comunidad educativa, educando también en las familias en la misma dirección, hacia la convivencia pacífica. Con la influencia de los medios audiovisuales, sería conveniente que en los horarios, en los que los niños y niñas ven la televisión, hubiera programas formativos y no violentos, como pone el acuerdo de convivencia de 31 de agosto.

[Felipe Moraga Vacas, Secretariado Regional del STE-CLM]

para continuar con la enseñanza para la paz y la convivencia. Al ser el día 30 de enero fiesta, cada comunidad educativa decidirá cuándo lo desarrollará. La educación para la paz es educar en valores humanos, como: escucha, cooperación, justicia, respeto, igualdad, coeducación, tolerancia… estos valores y actitudes favorecen una mirada comprensiva y apreciativa hacia el otro u otra. Una educación muy necesaria para la convivencia en una sociedad intercultural y diversa como la nuestra, la

europeos (Bush, Aznar, Berlusconi y Blair) hacia las voces populares que en grandes manifestaciones les pedían “no a la guerra”, y sin olvidar a estos dirigentes que saltándose el derecho internacional y la ONU, invadieron Irak -y ahí están las consecuencias sociales injustificables- llegan nuevos tiempos para las relaciones internacionales, así lo esperamos. Desde el STE-CLM le pedimos al señor Obama que borre de su agenda el “eje del mal” y se atenga a las directrices de la ONU, que introduzca el contenido y valor de la paz especialmente en su política exterior. El mundo precisa solidaridad y reparto de riqueza. La guerra no es solución, ni lo será nunca, la guerra es un negocio que debiera desaparecer.

El día 30 de enero coincide con el asesinato en 1948 de Ghandi, que fue un hombre sencillo, convertido en héroe en la memoria popular, activista político y defensor de la “no violencia” y la Paz como camino.

Desde la teoría de la Educación para la Paz, el conflicto se entiende como algo natural en las dinámicas sociales, una oportunidad de enriquecimiento y desarrollo personal. Pero para que la resolución de conflictos sea creativa y pacífica es preciso educar y entrenar al alumnado para que primero crea en ello, y segundo para que busque, cooperando, la solución pacífica hasta encontrarla. Para que en lugar de tender a triunfar y ganar, como tantas veces ha ocurrido a lo largo de la historia “yo gano, tu pierdes”, el alumnado creyendo que es posible conseguir que nadie pierda, disfrute encontrando y construyendo mediante el diálogo “yo gano, tu ganas”.

En los centros educativos diariamente se educa en la resolución de conflictos de forma pacífica, y este día 30 de enero, se aprovecha para hacer una serie de actividades apropiadas en las que se puede implicar la comunidad educativa,

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El 30 de enero es el día escolar por la paz

castellano-manchega. Sra. Consejera de Educación y Ciencia para que este valor transversal, la paz, mantenga, mejore y enriquezca la convivencia es preciso el incremento de recursos para este fin. El STE-CLM firmante del acuerdo de 13 de mayo y del acuerdo de convivencia de 31 de agosto de 2006, le exige que con inmediatez cumpla las medidas acordadas para el desarrollo del Plan Regional de Convivencia. Nuevos tiempos a nivel internacional Recordando con rabia la gran sordera de los Estados Unidos y sus aliados

En el STE-CLM estamos en contra de lo que llama Johan Galtung “violencia estructural”, refiriéndose a la desigual distribución de recursos en el mundo; es una violencia sutil y bestial a la vez, en la que aparentemente nadie arremete o mata. Si nos fijamos en esta forma de violencia que se manifiesta en las hambrunas, pobreza, enfermedad en algunos países, cuantificaremos muchas más muertes que en otras situaciones, son muertos silenciosos. A nivel internacional, debieran anotar en su agenda los políticos la solución de esta forma de violencia en las reuniones que tienen los grandes, que demuestren su grandeza solucionando y acabando con esta injusta “violencia estructural”.

*Johan Galtung, “Sobre la paz”. Editorial Fontamara. Analiza en el libro las dimensiones de la violencia, desarrolla el concepto de paz en Occidente y Oriente, trata en profundidad la Educación para la Paz.

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paz y conviviencia


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escuela pública

La gestión empresarial de la escuela pública, tendencia oficial en la escuela pública [Augusto Serrano Olmedo]

Desgraciadamente, en la Confederación de STES-intersindical llevábamos razón cuando durante la tramitación de la Ley Orgánica de Educación, denunciábamos lo que podría suponer su desarrollo: la aplicación de medidas neoliberales en el ámbito educativo, la desregulación y la privatización del sistema. La falta de financiación es un mal histórico que arrastra nuestro sistema educativo, que sigue sin solucionarse, pese a que a instancias de STEs el Consejo Escolar del Estado exigió que se destinara un 7% del PIB, actualmente la inversión de las Administraciones Públicas en su conjunto está en torno a un 4’6%.

en barracones en muchos territorios y no se construyen los centros públicos necesarios.

Evidentemente, existen situaciones dispares en las Comunidades Autónomas. La falta de financiación, el ataque frontal a la escuela pública, el desprestigio de sus enseñanzas, el intento de responsabilizar al profesorado del fracaso y abandono escolar prematuro, la cesión de suelo público para construir colegios concertados son patrimonio habitual de las comunidades gobernadas por el PP. Pero en otras comunidades, sean quienes sean los que gobiernen, las cosas no van mejor.

Algunas tendencias que se observan en las diferentes CCAA en el desarrollo de la LOE, suponen diferentes ritmos y estrategias a la hora de aplicar este ley, con la introducción de sistemas de gestión empresarial en los centros educativos públicos, son.

Hay que señalar el caso de Cataluña, donde el gobierno tripartito está poniendo en marcha una Ley de Educación que se inspira en los principios más evidentes del neoliberalismo, puesto en práctica ya por Pinochet en Chile y más tarde por Tony Blair en Gran Bretaña; países en los que fracasó estrepitosamente. En muchas CCAA se están tomando medidas políticas que no sólo no potencian la escuela pública, sino que la deterioran: aumento de ratios; continuación y aumento de los conciertos y extensión de los mismos al Bachillerato, la FP y al tramo 0-3 años, incluyendo a centros que segregan por sexo. Mientras que siguen existiendo aulas públicas

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puedan gestionar los centros públicos. Es evidente que la gestión privada da prioridad al beneficio económico. Pero esta medida, que aparece en el Proyecto

Por otro lado, hay que señalar la práctica liquidación del Ministerio de Educación, la división en dos de sus competencias fundamentales (Universidad, a otro ministerio, y a Educación se agrega Política Social y Deporte) y, en el ámbito de la negociación de las condiciones de trabajo del Profesorado del conjunto del Estado, el recorte de derechos tanto de los trabajadores y trabajadoras, como de la capacidad negociadora de los sindicatos representativos de los docentes.

1. La supuesta lucha contra el abandono y el fracaso escolar vinculando éstos a la mayor implicación del profesorado en el proceso de enseñanza. Esta medida se aplica en Andalucía, donde la introducción de los llamados “planes de mejora”, a los que puede acogerse el claustro y también cada docente individualmente, pretende hacer recaer la responsabilidad del fracaso escolar en los docentes. Destaca el rechazo de la inmensa mayoría de los docentes andaluces a esta medida en la que se vincula el cobro de hasta 7500 euros, en 3 años, al profesorado que se comprometa a aumentar el número de aprobados. Sólo un 20% de las plantillas se han acogido a este engaño. Programas parecidos, de refuerzo escolar, se están aplicando en Extremadura y Castilla y León. Los STES estamos prácticamente solos en estas tres comunidades denunciando lo que esto supone. 2. Se promueve que entidades privadas

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3. Se refuerza un nuevo tipo de dirección y de gestión en los centros educativos: la elección del director o directora por parte de la comunidad educativa ha sido desmantelada progresivamente, siendo sustituida en la actual LOE por un tipo de dirección de centro educativo vinculada a una profesionalización de la misma (el antiguo cuerpo de directores), con vistas a instaurar un sistema de dirección piramidal, jerarquizado y vinculado a la obtención de resultados. La nueva competencia de las direcciones es la evaluación del desempeño del profesorado de su Centro. Esta tendencia, de nefastos resultados en Inglaterra (en Escocia y Gales han resistido mejor los embates del neoliberalismo educativo) se está aplicando en Europa en países como Chequia o Hungría. 4. La carrera profesional que se quería imponer en el Estatuto del Profesorado, paralizado ahora por el Ministerio, viene marcada por una competitividad basada en evaluaciones realizadas por el equipo directivo y/o por la Inspección. Este tipo de sistemas ya esbozado en la LOE se está implantando en algunas comunidades ante la previsión de que el citado Estatuto quede en nada por la falta de presupuesto del Ministerio para aumentar la prometida cantidad económica de los sexenios. 5. Se pone en marcha también una evaluación externa de los centros, lo que conllevará inexorablemente el establecimiento de ránkings en función de los resultados escolares. Una evaluación que servirá para dotar de más recursos a los que obtengan mejores resultados, y no a los que tengan más necesidades. Se trata de un instrumento clave para aquellos gobiernos que pretenden fomentar la elección de centros, en detrimento de la necesaria planificación educativa. La elección es un valor sagrado en los sistemas de mercado, por lo tanto, la elección de centro es algo que se intenta promover activamente en muchas de las reformas educativas neoliberales actuales. Sin duda, la mejor forma de potenciar esta elección consiste en hacer públicos los ránkings de centros, los cuales no son otra cosa que la ordenación del resultado de las evaluaciones educativas...Para intentar hacer realidad la falacia de “libertad de

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elección de centro”. 6. El sueldo del profesorado se fija en función de su productividad, que deriva de los resultados de las evaluaciones. Este tipo de medida, que pretende asimilar las escuelas y los resultados educativos a centros de producción, se está aplicando ya en comunidades como Asturias donde una parte del profesorado está cobrando ya un concepto de productividad a cuenta de una próxima evaluación donde uno de los objetivos colectivos es el aprobar a un 1% más de alumnado. La aplicación de todas estas medidas en diferentes momentos y grados en las distintas CCAA se están haciendo de forma que no se visualice la problemática global que padece la enseñanza pública en el conjunto del Estado, lo que hace que en cada territorio se luche por cosas puntuales perdiendo así la perspectiva del ataque frontal que se está tejiendo en torno a la escuela pública y su profesorado que de ningún modo se debe obviar. Y mientras esto ocurre las administraciones están tratando de cercenar el derecho a la negociación colectiva del profesorado de la escuela pública. La Mesa Sectorial del Ministerio no se constituye; en Asturias han pasado sus competencias a administraciones públicas y en Canarias convocan una fantasmal “mesa de calidad” en la que no están sindicatos representativos, como STEC, por no someterse a los dictados de la administración tras dos años de movilizaciones y luchas por su homologación salarial y por la escuela pública. Los STES-i somos la única fuerza sindical representativo en el ámbito estatal que estamos denunciando esta situación y lo que supone para la escuela pública y su profesorado. Estamos convocando movilizaciones y huelgas en los distintos territorios afectados y propugnando la necesidad de una gran movilización estatal por la defensa y potenciación de la escuela pública, convocada unitariamente por las fuerzas sindicales y sociales que defendemos la escuela pública.

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de Ley de Educación de Cataluña no tiene precedentes en el mundo educativo. En este sentido la Ley catalana es pionera, ya que instaura sistemas basados un modelo empresarial de gestión de la cosa pública: las escuelas deben buscar financiación por su cuenta: alquilar instalaciones, vender productos fabricados por ellos mismos, publicidad…, y reducir costes a costa de profesorado y personal no docente.


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retribuciones

Decreto de retribuciones [Domingo Díaz Real, Secretariado Regional del STE-CLM]

El STE-CLM manifestó en la Mesa Sectorial su desacuerdo con la decisión tomada por economía y hacienda de considerar, que los 27,70 euros mensuales que cobramos en el 2008 en concepto de compensación, como un anticipo de la cantidad a cobrar en 2009. Es decir, en 2009 en lugar de cobrar el 40 % de 160 euros comprometidos en el Acuerdo Marco que serían 64 euros, se cobrará 36,30 euros que es el resultado de restar 27,70 a 64 euros . Para el STE-CLM los 27,70 euros se deberían restar de los 160 euros que se incrementa el complemento de Castilla La Mancha en el periodo 2008-2011 y el resto se repartiría según los porcentajes que se aprobaron en el Acuerdo Marco de Legislatura (40% en el 2009=52,92 euros, 40 % en el 2010= 52,92 euros y 20% en el 2011=26,46 euros). Según el Decreto de retribuciones las cuantías que se cobrarán son: Enero de 2008: 27,70 euros, enero de 2009: 36,30 euros, Enero de 2010: 64 euros y enero de 2011: 32 euros, y en total 160 euros.

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En el complemento de formación el incremento será: del primer al cuarto sexenio se cobran en 2009, 2010 diez euros y en 2011 cinco euros. Para los que tengan cinco sexenios cobran las cuantías anteriores más seis euros en 2009 y 2010, y en 2011 tres euros más.

2. Jefaturas de residencia escolar tipo B: 253,83 euros, tipo A: 456,51 euros. 3. Jefaturas de residencia en centros de educación especial: 456,51 euros 4. Coordinadores de EAHD: 253,83 euros. 5. Docentes en EAHD: 150 euros.

Otras medidas retributivas 1. Complemento por secciones europeas: En diciembre se ha comenzado a pagar al profesorado este complemento, que tiene una parte fija de 30 euros para todo el profesorado que participa en el proyecto, 150 euros que se reparten de forma proporcional al número de horas impartidas y 40 euros para aquellos que tengan el nivel C1, la acreditación esta prevista sobre el mes de abril y aquellos que se acrediten cobrarán los 40 euros con carácter retroactivo a septiembre de 2008. Según información facilitada por la Consejería en mesa sectorial. Para el STE-CLM se debería haber incrementado la parte fija para todo el profesorado que participa en el plan de bilingüismo

6. Docentes que presten servicios en aulas de cetros penitenciarios: 97,65 euros. 7. Docentes con puestos adscritos a Centros de Educación Especial: 97, 65 euros. 8. Equipos directivos de colegios rurales agrupados: 67,57 euros. El STE-CLM ha pedido reiteradamente en Mesa Sectorial que se aborden de forma conjunta todos los complementos del profesorado, en esta línea exigimos una equiparación retributiva de distintos colectivos con funciones similares, y mientras que unos tienen un complemento, otros/as no lo tienen.

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interinos

[Carlos Hernández Millán]

Repetir una serie de obviedades hasta la saciedad no parece tener demasiado sentido, máxime cuando se tiene la sensación de que volverán, una vez tras otra, a caer en saco roto, provocando una cierta apatía, una cierta desgana, un cierto cansancio. Sin embargo, se antoja necesario insistir de nuevo en ciertos aspectos relacionados con el profesorado interino, pues es una cuestión de justicia reivindicar, una y mil veces si fuese preciso, una plena igualdad de derechos laborales para todos los trabajadores. Los propios datos de inicio de curso ofrecidos por la Consejería de Educación vienen a mostrar que, pese a las dos convocatorias de oposiciones al amparo de la Transitoria Decimoséptima de la LOE, no se ha reducido el porcentaje de profesores interinos, y hemos asistido a un aumento significativo de los tiempos parciales. Lo que significa que el sistema de acceso transitorio no va a resolver por sí solo la cuestión de la interinidad, y que estos puestos de trabajo se están precarizando curso tras curso. Creo que es un hecho incuestionable la necesidad de los interinos dentro del sistema educativo. La cuestión no se cifra en si debe o no debe haber interinos, sino en cómo debe haberlos. Cada principio de curso se precisa de varios miles de profesores interinos, aproximadamente entre seis y siete mil, a los que habría que sumar otros compañeros en sustituciones. Y creo que es un hecho fuera de toda discusión lógica el que no saldrá tamaño número de plazas a oposición durante los próximos años. Pueden extraerse diversas conclusiones a partir de estos datos, estas premisas, pero una de ellas es particularmente obvia, aunque a nuestra Consejería o no le interese o, sencillamente, le dé igual: van a seguir existiendo profesores interinos. Ahora bien, la cuestión

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que debería preocupar si se tiene un mínimo de sensibilidad social no es otra que dilucidar por qué habría de mantenerse a tan alto número de trabajadores en precario y en inferioridad de condiciones laborales. Repito lo que afirmaba líneas atrás: la cuestión no radica en si debe haber interinos o no debe haberlos, sino en cómo debe haberlos.

servicio en Castilla-La Mancha, y al que pudieran ir incorporándose quienes los fuesen acumulando, es perfectamente asumible por la Administración, y lejos de convertirse en un acto de caridad, es una cuestión de justicia social, y viene a cubrir la demanda que de todas formas es precisa año tras año para poner en funcionamiento el sistema educativo.

No pueden articularse sino dos respuestas: igualdad plena y absoluta de condiciones laborales, y estabilidad en el trabajo. Puede acometerse la realización de un Plan de Estabilidad para el profesorado interino, que desde la óptica del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla-La Mancha, sería abierto a todo el profesorado implicado, acogiéndose a este Pacto conforme se fuesen cumpliendo los requisitos exigidos. Tras varios años de servicio para la Consejería de Educación, no es demasiado pedir que no se deje a estos trabajadores en la calle, sencillamente con un adiós muy buenas, ya nos veremos, tal y como ha ocurrido en no pocos casos tras las últimas oposiciones.

Surgen, no obstante, dudas: ¿tendrá sensibilidad suficiente la Administración para entrar a tratar este asunto? ¿Tendrán sensibilidad suficiente otras organizaciones sindicales para apostar por la estabilidad laboral de miles de trabajadores?

Los datos demuestran que un Plan de Estabilidad al que pudieran acogerse los interinos con cinco o más años de

Me temo que la respuesta la conocemos de antemano. Eso sí, no tardarán en manifestar ante los medios de comunicación que se está haciendo todo lo posible para combatir la crisis económica, y otros no dudarán en sacar foto y pancarta para defender a los trabajadores afectados por los expedientes de regulación de empleo. Y mientras, nadie parece haberse dado cuenta de que los interinos sufren año tras año continuos expedientes de regulación de empleo. Y todo el mundo calla.

Nadie parece haberse dado cuenta de que los interinos sufren año tras año continuos expedientes de regulación de empleo. Y todo el mundo calla.

EL LAP CERO

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SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

Interinos y expedientes de regulación de empleo


SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 139, enero de 2009

socio-política

Jornadas “DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN” [Felipe Moraga Vacas, STE-CLM e Isidro Sánchez Sánchez, Centro de Estudios de UCLM]

“LA PARTICIPACIÓN ES INDISPENSABLE PARA QUE LA DEMOCRACIA SEA REAL” Esta frase resume el sentir general expresado tanto por los ponentes como por los participantes en las Jornadas “DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN”, organizadas por el Centro de Estudios de Castilla-La Mancha (UCLM) y el STE-CLM, realizadas los días 2 y 3 de diciembre, y que han resultado muy interesantes y enriquecedoras para los ciudadanos y ciudadanas, como también para organizaciones sociales, sindicatos y partidos políticos. De las magníficas intervenciones de los ponentes destacamos algunas de sus ideas expuestas, de la 1ª jornada: Isidro Sánchez, “Transición y Democracia”, hizo un análisis exhaustivo que orientaba en la conclusión la distancia existente entre partidos políticos y ciudadanía, considerando necesario introducir medidas para interesar sobre la importancia de la política a los ciudadanos, anticipándonos a las consecuencias que esta distancia suele tener en las jornadas electorales. Jaime Pastor, “Izquierda y Democracia”, realizó un recorrido por la Historia destacando situaciones significativas

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para la Democracia tal como la del 68, donde cogió impulso la participación y el cuestionamiento de la autoridad dictatorial; analizó que en la transición se pactó el pasado, presente y futuro, pero señalando que después de 30 años había que mejorar la participación y la comunicación con el pueblo. Durante la 2ª jornada: Cayo Lara, “Democracia y participación”, planteó que con la modificación del artículo 68 de la Constitución y cambiando “la circunscripción provincial” por una única circunscripción que sería “todo el Estado”, se lograría una democracia con representación más justa y plural, señalando que las razones que podía haber en las primeras elecciones para poner este artículo mencionado en la Constitución deberían haber desaparecido. Concluyendo que si realmente se quería una democracia plural debería modificarse este artículo citado o introducir otras medidas. Augusto Serrano, “Democracia y Sindicalismo”, entre otras cuestiones trató sobre sindicatos poco participativos, los mayoritarios, en contraste con otros: democráticos, asamblearios y partici-

pativos. Señaló también en relación con la crisis neoliberal, que además de demandar soluciones a situaciones laborales concretas había que denunciar a los verdaderos causantes y pedirles que ellos paguen la crisis. La participación de los y las asistentes fue rica y fundamentada, aportando multitud de ideas para impulsar la democracia y participación. Una de las aportaciones señalaba que sus señorías parlamentarias debieran favorecer esta participación. Otra intervención valoraba algunas iniciativas participativas a nivel local, destacando la conveniencia de tenerlas también en los ámbitos regional y estatal. Entendemos y proponemos que estas jornadas deben ser un comienzo para desarrollar un continuo de reflexiones y aportaciones para enriquecer y mejorar la democracia, por parte de organizaciones sociales, sindicatos y partidos políticos. Esta democracia que hoy tenemos hay que mejorarla, los ciudadanos y ciudadanas queremos participar, no nos conformamos con que sólo se cuente con nosotros y nosotras en el día de la votación.

EL LAP CERO

STE-CLM


Convenio de formación entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha para el reconocimiento de créditos formativos. Cursos homologados, válidos en oposiciones, bolsas de trabajo, traslados y sexenios.

HOJA DE INSCRIPCIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS Por favor, rellene todos los recuadros en blanco. No olvide indicar la fecha y firmar esta solicitud. Gracias. Título Modalidad

(Ej.: curso presencial, curso a distancia, seminario, jornadas...)

DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL Apellido 1º

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situación administrativa y profesional Profesorado enseñanza no concertada

Con destino provisional

Secundaria

En prácticas

Interino

Otros profesionales

Otros funcionarios

Cuerpo Docente Profesor Técnico F. P.

Otro:_____________________________________

enseñanza que imparte: _________________________________________________________________________

Ej.: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, Adultos, Música, Idiomas.....

Especialidad: ____________________________________________________________________ Ej.: Lengua y Literatura, Historia, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Tecnología, ...

Condición requerida, en su caso, en los criterios de selección de la convocatoria y que no se ha señalado anteriormente: ___________________________________________________________________________________ Ej.: Cargo directivo, orientador/, condición de tutor/a, profesorado terapeuta o audición y lenguaje, ....

Centro de destino

Teléfono

Localidad

Provincia

El abajo firmante declara que son ciertos todos los datos consignados en esta solicitud. En__________________ , a _____de _____________________de 200__ (Firma) Fdo.______________________________________

STE-CLM

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA www.ste-clm.com ÁREA DE FORMACIÓN


cursos de formación 2009 Cursos homologados, válidos en oposiciones, bolsas de trabajo, concursos de traslados y sexenios. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO --Acogidos al Convenio suscrito entre la Consejería de Educación de la JCCM y el STE-CLM--

OFERTA DE CURSOS PRESENCIALES Nº 1

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9

10

ACTIVIDAD LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ADECUACIÓN DEL CURRÍCULUM DE CLM A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y EL PLAN DE LECTURA

LUGAR

ED.

HORAS

CRÉDITOS

ALBACETE

2

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3

ALBACETE

2

30

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ALBACETE

1

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3

1

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1

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LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCEN-

CIUDAD

CIA: CREACIÓN DE UN BLOG DE AULA

REAL

SOFTWARE LIBRE APLICADO A LA DOCEN-

CIUDAD

CIA. SISTEMA OPERATIVO MOLINUX

REAL

INICIACIÓN AL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

CUENCA

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RECURSOS GRÁFICOS PARA LA ENSEÑANZA

CUENCA

1

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LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE Y ORGA-

GUADALA-

NIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

JARA

1

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ADECUACIÓN DEL CURRÍCULUM DE CLM A

GUADALA-

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

JARA

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1

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COMO HERRAMIENTA EN LA DOCENCIA

EL CUENTACUENTOS COMO RECURSO

TALAVERA

DIDÁCTICO

PONENTE

COORDINADOR

Fco. EVARISTO NA-

ROSA MARÍA GARCÍA

VARRO NAVALÓN

PÉREZ

PEDRO FRANCISCO

JOSÉ RUIZ PÉREZ-

JIMÉNEZ ORTIZ

PASTOR

3 PONENTES…

JOSÉ RUIZ PÉREZPASTOR

INMACULADA GIJÓN

FRANCISCA LÓPEZ

CARDOS

GARCÍA

DOMINGO DÍAZ REAL

RAFAEL MORALES FRANCO

GONZALO RODRÍGUEZ

FERNANDO VILLALBA

LLORENTE

CABRERA

GONZALO RODRÍGUEZ

FERNANDO VILLALBA

LLORENTE

CABRERA

MIGUEL ÁNGEL SAN-

Mª PILAR FERNÁNDEZ

TOS LÓPEZ

CALAVIA

MIGUEL ÁNGEL SAN-

EVA Mª PÉREZ

TOS LÓPEZ

MORENO

MERCEDES JUSTO

ELENA CID DE RIVERA

MARTÍN

CASTELAO

FECHAS MARZO 2009 NOVIEMBRE 2009 MARZO 2009 1ER TRIMESTRE 2009

2º TRIMESTRE 2009 MARZO 2009 FEBRERO 2009 ENERO 2009 FEBRERO 2009 ENERO 2009

OFERTA DE CURSOS A DISTANCIA Nº 1

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ACTIVIDAD

ED.

HORAS

CRÉDITOS

ALBACETE

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ALBACETE

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PREVENCION DE RIESGOS Y SALUD LABORAL ALBACETE

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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL AULA ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ED.

RECURSOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA TELEFORMACIÓN BAJO PLATAFORMA MOODLE AUTOESTIMA,SALUD Y EDUCACIÓN

LUGAR

JOSÉ RUIZ PÉREZ –

CARLOS HERNÁNDEZ

PASTOR

MILLÁN

MIGUEL MONTERO

JULIO CÉSAR POSA-

LÓPEZ

DILLA ALONSO

JORGE CARRIÓN

PILAR GARIJO

MOLPECERES

RODENAS

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FELIPE MORAGA VACAS

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DOMINGO DÍAZ REAL

1

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DOMINGO DÍAZ REAL

CUENCA

1

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CUENCA

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CUENCA

1

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REAL

CIUDAD

VAS. APLICACIÓN AL AULA

REAL

STE-CLM

CASANOVA

1

ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB EDUCATI-

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fco. JOSÉ MOLINA

LÓPEZ

ALBACETE

REAL

LA LABOR DOCENTE

MIGUEL MONTERO

10

CIUDAD

APLICACIÓN DE RECURSOS INFORMÁTICOS A

MOLINA

101

CIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO

EN EL CENTRO EDUCATIVO

SILVIA Mª ZAFRILLA

LÓPEZ

1

CIUDAD

COORDINADOR

MIGUEL MONTERO

ALBACETE

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFEREN-

PREVENCION DE RIESGOS Y SALUD LABORAL

PONENTE

ROSA Mª BAOS LAGUNA ROSA Mª BAOS LAGUNA

ALFONSO VILLAR CAMACHO

CARLOS TORRERO

ROSA Mª ZAFRA

PASTOR

LIZCANO

JULIÁN CARRETERO

FERNANDO VILLALBA

MARTÍNEZ

CABRERA

EVA Mº LÓPEZ

CARLOS TORRERO

CARRASCOSA

PASTOR

FECHAS FEBRERO 2009 ENERO 2009 OCTUBRE 2009 SEPTIEMBRE 2009 3ER TRIMESTRE 2009 3ER TRIMESTRE 2009 2º TRIMESTRE 2009 2º TRIMESTRE 2009 ENERO 2009 SEPTIEMBRE 2009 DICIEMBRE 2009

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Lapicero 139 ley ed clm  
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