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Revista WEBPRO

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3ra Edición

Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá -FABAY Universidad de Santander en Bogotá -UDES(Convenio de cooperación institucional) http://www.faba.edu.co/boletines-virtuales/435-revista-webpro.html Página Web en construcción Carrera 14 No. 80 -35 Revista.webpro@gmail.com PBX: 6914004 - 6914104 Ext: 130 Dirección de Investigaciones Maestra. Cristina Ayala Arteaga

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Edición 003 – Julio 2017 –Bogotá D.C. Publicación Semestral ISSN 2463-1027 en línea Comité Editorial Editor

Cristina Ayala Arteaga Director

Nina Erika Ronderos Guzmán Asistente de dirección

Reimundo Jesus Llanes Peregrín Secretaria

Marlly Yaneth Rojas Ortiz Rector FABA Convenio UDES - Bogotá

Reimundo Jesus Llanes Peregrín Vicerrectora Académica

Nina Erika Ronderos Guzmán Directora de Investigación

Marlly Yaneth Rojas Ortiz Directora Programas Ciencias Administrativas

María Claudia Vergara Pérez Director Programas Ciencias Económicas Guillermo Velandia Director Programa Producción Gráfica Publicitaria

Gregorio Enrique Puello Socarrás Directora Programa Radiología e Imágenes Diagnósticas

Nieves Lizcano Gamboa Diseño y Diagramación

Axel Rodríguez Peña Fotografía

Axel Rodríguez Peña Cristina Ayala Arteaga

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3ra Edición

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NUESTRA REVISTA

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EDITORIAL

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA FLEXIBLE E INTEGRADORA; UN RETO DE TODOS, EN LA APUESTA POR UNA EDUCACIÓN PERTINENTE, CONTEXTUALIZADA Y HUMANA. Cristina Ayala Arteaga Editora

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Artículo 1 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO Abril, Contreras, José, Manuel

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Artículo 2 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO, -SG-SST-; Responsabilidad y compromiso de todos los actores de la comunidad FABA y UDES en Bogotá. Llanes, Gómez, Raynel

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dice

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Artículo 5 REVISIÓN DE LAS DINÁMICAS DE PRODUCCIÓN EN INVESTIGACIÓNCREACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS IES EN COLOMBIA Puello, Socarrás, Gregorio Rodríguez, Peña, Axel

Artículo 4 LA METÁFORA COMO MÉTODO DE CREACIÓN. La construcción de una ruta que permita dibujar sobre lo pintado. Ayala, Arteaga, Cristina

Artículo 3 UNA APROXIMACIÓN A LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL INSTRUMENTADOR QUIRÚRGICO

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Rojas, Ortiz, Marlly, Yaneth Posada, Acosta, Magnolia

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REVISTA REVISTA REVISTA REVISTA REVISTA REVISTA 3ra Ediciรณn

NUESTRA NUESTRA

REVISTA

NUESTRA NUESTRA NUESTRA NUESTRA NUESTRA 6


Revista WEBPRO

La revista WebPro es un medio institucional de difusión y circulación semestral de la Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá -FABA-, destinado para la publicación de experiencias de aula, investigación docente, investigación formativa y aplicada, temas de extensión, creación, investigación artística y emprendimiento entre otros temas más. Busca ser una vitrina de exhibición que dé cuenta de los procesos de diversas índoles que se llevan a cabo dentro de la institución educativa y cómo éstos se articulan en convenios de cooperación con múltiples entidades e instituciones privadas y públicas; con el fin de establecer hitos de innovación en todos los campos. La publicación quiere establecerse como un punto de referencia en procesos de innovación académica. Artística, científica y empresarial, para así exponer todos los procesos significativos de investigadores, profesores, estudiantes y egresados.

Cristina Ayala Arteaga Editor

“La divulgación científica tiene éxito si, de entrada, no hace más que encender la chispa del asombro” Carl Sagan

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LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE UNA

EDITORIAL

PERSPECTIVA FLEXIBLE E INTEGRADORA; UN RETO DE TODOS, EN LA APUESTA POR UNA EDUCACIÓN PERTINENTE, CONTEXTUALIZADA Y HUMANA. The management of knowledge from a flexible and integrating perspective; a challenge of all, in the bet for a relevant, contextualized and human education

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“Si no podemos pensar por nosotros mismos, si somos incapaces de cuestionar la autoridad, somos pura masilla en manos de los que ejercen el poder. Pero si los ciudadanos reciben una adecuación y forman sus propias opiniones, los que están en el poder trabajan para nosotros. En todos los países se debería enseñar a los niños el método científico y las razones para la existencia de una Declaración de Derechos. Con ello se adquiere cierta decencia, humildad y espíritu de comunidad. En este mundo poseído por demonios que habitamos en virtud de seres humanos, quizá sea eso lo único que nos aísla de la oscuridad que nos rodea.” Carl Sagan

La Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá –FABA- y la Universidad de Santander –UDES- en Bogotá, en el marco del convenio interinstitucional vigente, para el desarrollo de sus procesos académicos, de investigación, extensión e innovación; han adelantado esfuerzos en pro de la difusión de los productos académicos, científicos y culturales que posicionan las dos instituciones en el ecosistema de Ciencia Tecnología e innovación –I+D+I-. Es importante preguntarnos ahora, ¿Cuál es el papel de las instituciones de Educación Superior en Colombia?, o bien ¿Por qué es importante reunir esfuerzos en pro de la interdisciplinariedad y los espacios abiertos a la construcción colectiva del conocimiento?, se podría responder a estas dos preguntas en medio de contestaciones ambiguas, fuera del contexto de nuestro país; hablar de una falsa equidad, de la posibilidad de revisarnos y pensarnos diferente, o mu9


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chas otras respuestas obvias y por lo demás carentes de espíritu. Pero qué camino puede conducirnos a la construcción de una respuesta que de verdad de solución a las problemáticas de un país como el nuestro, y a las vigentes necesidades que en cuanto a cultura, ciencia, tecnología e innovación unidas por el componente humano merecen respuestas vinculadas a los contextos institucionales, sociales, culturales y tecnológicos, esta, es una respuesta que debe estar en construcción permanente; pensar en la praxis, como elemento integrador podría ayudar, pero una praxis desde una visión articulada con los contextos sociales, históricos, tecnológicos, políticos y económicos, espacios que permitan el pensar en los paradigmas que permean la construcción del conocimiento y la puesta en práctica de esas apuestas que son pensadas en la academia. Estrechar políticas de fomento a la investigación, que estimulen el avance en temas de educación y pertinencia de ésta, es la piedra angular que puede permitirnos gestar pasos livianos, contundentes y continuos hacia el futuro. La transmisión de un

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conocimiento libre, sensible, accesible son aspectos fundamentales en la construcción de un mejor país. El reconocimiento y la legitimización de los procesos de inclusión social, de género, etnia, raza o cultura, así como la posibilidad de flexibilizar las paredes de la academia, y las fuentes de ese mismo conocimiento que por años han sido aisladas y mitificadas, haciendo que las personas del común en un país como el de nosotros, vean los procesos de la academia como una discusión fuera de sus afectos e intereses, ¡es imperativo cambiar ahora!, es prioritario desde la academia dar espacios para la discusión referente a la pertinencia del conocimiento; Cómo se puede llegar a uno elástico, cercano, articulado, incluyente, equitativo que se inscriba en unas dinámicas de circulación abiertas y flexibles. Generar productos tangibles e incluyentes, que nos permitan establecer lazos con el afuera, darnos la posibilidad de experimentar, asunto que sin duda se ha convertido en una


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dificultad si se sigue pensando con la “lógica institucional” tradicionalmente establecida. La punta de lanza es gestionar el conocimiento, actividad propia de las instituciones de educación superior contemporáneas, permitirle a éste ser: dúctil, plástico, singular, plural… Conjugar el paradigma de la sociedad del conocimiento. Nutrirnos de diferentes y diversas capacidades (Unesco, 2005) olvidar que existe un patrón o modelo para la gesta y apropiación del conocimiento, que el conocimiento propiamente dicho debe engranar todas las dimensiones susceptibles de agruparse y estrecharse en un profundo canto cultural, que entiende las barreras que nos impiden el acceso a el, y así lograr formular múltiples estrategias para abrazarlo. Olvidarnos de las lógicas cuantitativas, abrir los brazos a las cualitativas, que estimulen aproximaciones sensibles, cercanas y críticas. Las preguntas quedan aún abiertas para que todos aportemos a la construcción de las respuestas. Conserva celosamente tu derecho a

reflexionar, porque incluso el hecho de pensar erróneamente es mejor que no pensar en absoluto (Hipatia de Alejandría). Una construcción a través de lo colectivo, en lo sensible y humano, desde la ruptura de los viejos paradigmas, por encima de los estereotipos, dándole cabida a lo nuevo e innovador.

“Nadie quería comprender la unión de la poesía y la ciencia; se olvidaban que la poesía es la fuente de la ciencia y no se imaginaban que con el tiempo pueden formar una alianza estrecha y fecunda en las más altas regiones del espíritu humano” Wolfgang Goethe

Cristina Ayala Arteaga

Editora Revista WEBPRO / Profesor Investigador / Director Grupo de Investigación FABArtes

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LA INVESTIGACIÓN E

OPORTUNI PARA EL CA

Educational investigation: opportun

Autor

Abril, Contreras, Manuel1 12

José,


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EDUCATIVA:

IDAD AMBIO

nity for change.

Desde el momento que se inicia la propuesta para desarrollar un proceso de investigación educativa dentro de una institución de educación superior, se asumen de manera simultánea dos retos fundamentales; de un lado se encuentra la estructura de todo un andamiaje teórico y conceptual que soporte el desarrollo de las actividades que se van a emprender para el fortalecimiento de la actividad del aprendizaje dentro del aula; y por otro lado, siendo esta quizás una tarea no tan esperada; la defensa continua al desarrollo mismo de las actividades del grupo y sus objetivos, que sin duda es en varios casos, resultado de un estudio crítico, reflexivo y científico de las propias practicas institucionales y docentes. Los grupos de investigación educativa son vistos como espacios de encuentro que pretenden generar procesos de reflexión y cuestionamiento continuo sobre las activi-

Director de Desarrollo Académico FABA y UDES en Bogotá; Director Grupo de investigación EdTec; Profesor FABA. Jose.abril@correo.faba.edu.co1

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dades formativas que se desarrollan al interior de una institución educativa. Su propósito está enmarcado en la necesidad de dar respuesta efectiva a una sociedad caracterizada por un cambio vertiginoso y continuo, aspecto que en algunas ocasiones riñe con estructuras académicas rígidas y de se someten al cambio lentamente. Según Mc Millan & Schumacher (2005), en un ambiente donde los puntos de vista diversos suelen prevalecer y ser portadoras de ideologías políticas y personales, la obtención de datos fiables y precisos, los cuales son fruto de procesos de investigación, rinden la posibilidad de una perspectiva más objetiva y racional en las mesas de discusión y la elaboración de políticas institucionales. La metodología de estos grupos se basa generalmente en procesos de auto-observación profesoral e institucional, donde las diversas problemáticas son abordadas por sus propios actores con el ánimo de mejorar y acrecentar el conocimiento sobre lo que se hace y el cómo se hace en el aprendizaje. Negarse a este proceso, es someterse a las realidades impuestas de expertos que desde sus teorías y técnicas, han dado una guía orientadora a su acción, aspecto que si bien

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es importante y significativo en el diario que hacer de un profesor, resulta totalmente contradictorio, sino va de la mano con la continua acción reflexiva de sus acciones que son base fundamental en la concepción de los procesos de aprendizaje, donde la naturaleza del cambio, la duda y la crítica constructiva garantizan un ejercicio ético, libre de prejuicios y creador de nuevas realidades. Si bien los procesos de investigación tienen lineamientos específicos y claramente definidos que van encami-


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nados a la formación integral, la aplicación rigurosa del método científico, así como la producción y gestión del conocimiento que permita ofrecer soluciones a las problemáticas de la sociedad en términos científicos, tecnológicos y humanos; la investigación en educación presenta algunos elementos propios que la hacen diferente. Valenzuela y Flórez, (2012) fijan cuatro aspectos que le son propios a este tipo de investigaciones y que le dan su elemento diferenciador. 1. Un primer elemento tiene que ver con el carácter

multidisciplinario de la educación, 2. Un segundo elemento es la relevancia que se le otorga tanto a la influencia del conocimiento científico como a la experiencia derivada de la vida diaria, 3. Un tercero refiere a la variedad de contextos en donde puede desarrollarse y 4. Un último, tiene que ver con las dimensiones ideológicas y políticas inherentes en estos procesos. Aún que los tres primeros son elementos cuando le dan una singularidad especial a la investigación educativa, es relevante para el actual escrito detenerse en el cuarto elemento observado, ya que como bien comenta Valenzuela y Flórez (2012), al ser la educación una actividad humana instrumental para el desarrollo de la sociedad, la manera como se realice no es ajena a las ideas del tipo de individuo y sociedad que se quiere y cómo se debe transformar a cualquiera de los dos. Las ideologías y políticas son propias tanto de instituciones como de individuos, la necesidad de abordar el proceso educativo como un acto individual permite centrarse en el abordaje del profesor como actor principal. En este sentido es adecuado acudir a. Biggs (2005) Como en la enseñanza, el profesor necesariamente debe partir de sus propias concepciones sobre el proceso que lleva a cabo, aspecto que

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repercute tanto en los contenidos de la materia, como en los recursos con los cuales dispone, las características a desarrollar en los estudiantes y la manera como orientara su actividad. El mismo autor, igualmente se plantea como punto de partida para una enseñanza eficaz, la posibilidad de una práctica reflexiva en la acción de enseñar, aspecto que no solo involucra al aprendizaje del estudiante sino que de manera especial cobija la auto observación de su propio actuar. Frente a experiencias cercanas en procesos de auto observación y reflexión crítica del propio actuar, en un estudio realizado por Oviedo y Col (2010), en la ciudad de Bogotá, se planeta la ausencia de los procesos de reflexión que predomina en los docentes tanto sobre enseñanza como de aprendizaje, siendo la cotidianidad de la vida académica, un aspecto que roba gran parte del tiempo y motivación de estos. En estudios más recientes Titus y Gremler (2010), citado por (Laudino, 2014), reafirman la necesidad de un proceso de reflexión

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por parte de los docentes acerca de la congruencia que existe entre sus creencias y filosofía de la enseñanza y lo que hacen en sus prácticas diarias, siendo la falta de solidez y la poca interiorización de los procesos de reflexión los principales factores que distancian estos dos aspectos. Según Bandura (1986), citado por Monroy (2013), las creencias o ideologías son el mejor predictor de las decisiones que una persona toma en su vida. Dicha realidad igualmente es extendida al mundo del aprendizaje. Todo docente posee ciertas creencias sobre su quehacer profesional, sus actividades y de manera especial de como aprende su estudiante. (Monroy, 2013); dichas creencias ejercen una fuerte influencia tanto en su propio comportamiento como en lo relacionado a sus maneras de enseñar y de seleccionar lo que enseña. Acorde a lo anterior y teniendo como base que todo docente ha sido estudiante y debido a esto tiene en su sistema


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de creencias concepciones fuertemente arraigadas sobre lo que significa enseñar, resulta obvio observar la presencia de docentes que en su discurso promulgan la necesidad de cambios y mejoras en sus alternativas de enseñar pero en la práctica siguen acudiendo a las maneras tradicionales de abordar las dinámicas dentro del aula. En la Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá – FABA-, la investigación en educación es reciente y ha tenido un desarrollo algo limitado en sus alcances y objetivos. Las nuevas tecnologías quizás han sido la principal influencia en los grupos y personas que han desarrollado la responsabilidad de llevar la dirección del grupo de educación y tecnología al interior de la institución, siendo resultado de esta visión, la elaboración de un alto número de herramientas tecnológicas que se han propuesto a lo largo de los últimos años para la mejora de los procesos educativos

por parte de los grupos de formación investigativa que se anidaron en semestres anteriores. No obstante, una rápida mirada por parte de algunas investigaciones formativas que se desarrollan en la actualidad, dan referencia de la baja y casi nula funcionalidad que estas herramientas tienen para la actual comunidad académica, siendo evidente que si bien han sido producciones que parten de procesos y lineamientos propios de la investigación, igualmente se hace visible su poca participación en el contexto donde se ha desarrollado, así como la falta de vinculación de conocimientos diversos como la pedagogía y tecnología para un mejor servicio de estas herramientas pedagógicas. Lo anterior, si bien no limita la necesidad de seguir en la línea de la incorporación de las Tecnologías de la información y la Comunicación –Tics- a los procesos educativos de la institución, si le da un nuevo horizonte a los objetivos, siendo necesario en primer lugar entender que fenómenos intervienen para que un estudiante decida o no utilizar una herramienta tecnológica

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en su proceso de aprendizaje y de esta manera poder tomar decisiones en la construcción de herramientas que respondan a sus necesidades reales y sentidas. Otros tópicos que en la actualidad se han comenzado a abordar desde el grupo de Investigación en educación, estos responden a lo que González (2013), ha definido como las nuevas tendencias globales y que se relacionan principalmente al avance acelerado del conocimiento, el ingreso vertiginoso de la tecnología, la exigencia de mayor versatilidad y movilidad de los perfiles laborales y la alta competitividad internacional de los profesionales. Es por ello, que hoy en los programas de Instrumentación Quirúrgica por parte de la Universidad de Santander -UDES- en Bogotá, y el programa de Radiología e imágenes diagnósticas,

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Mercadeo y Negocios Internacionales y Gestión del Talento Humano de la Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá –FABA-, se vienen construyendo proyectos alrededor de lo que el mundo académico conoce como formación por competencias. Según Tobón (2006), más que un modelo pedagógico, las competencias son un enfoque para la educación que puede desarrollarse desde cualquier modelo pedagógico existente o una integración de varios modelos. El autor plantea tres objetivos fundamentales; el primero tiene que ver con la integración en el individuo de procesos cognitivos, habilidades, valores y actitudes en el desempeño profesional, el segundo con el diseño y generación de programas


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que respondan de manera pertinente no solo a requerimientos disciplinares y de investigación sino también a factores sociales, ambientales y laborales del contexto, así como también a la generación de estándares e indicadores de calidad en los procesos. Si bien se han enunciado proyectos que actualmente vienen gestándose y construyéndose en el grupo de Investigación denominado Gestión e Innovación Tecnológica y Educativa –EdTec-, el grupo ya cuenta con algunos trabajos finalizados que han comenzado a dar luces sobre caminos que nos permitirán ir creciendo en el marco de: mejores procesos académicos y de aprendizaje como en el ámbito

de las relaciones con el entorno y la comunidad. Prueba de ello, son dos proyectos que finalizaron este semestre y que dejaron saber al grupo que si bien hay diferencias en cuenta a la experticia de la tecnología según la edad, esta no representa una barrera fundamental a la hora de usar dichas herramientas para el aprendizaje, ya que el uso de tecnología es percibido como altamente significativo para los procesos de aprendizaje en la población de adultos jóvenes de FABA. La única barrera que resultó significativa fue aquella que tiene que ver con la posibilidad de acceso a las herramientas, ya que gran parte de la población objetivo no tenía facilidades económicas para la obtención de una buena herramienta tecnológica ni el acceso a planes de internet que facilitaran la navegación continua en sus procesos de investigación y trabajos académicos. 19


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Un segundo proyecto abordó la relación con el entorno, y estuvo relacionado a los factores que influyen en los jóvenes en la toma de decisión para la educación superior en una población de un colegio de nivel socioeconómico bajo del norte de Bogotá. En este estudio se pudo identificar qué aspectos tales como la economía, la calidad educativa y la flexibilidad horaria para poder trabajar son fundamentales a la hora de escoger una institución educativa y un programa académico, lo anterior, no solo es relevante a la hora de llegar a estos jóvenes con programas que cubran sus expectativas; junto a otros proyectos anteriormente mencionados, le permitirán a la institución generar todo un desarrollo académico orientado a nuevas realidades y concepciones del mundo, donde la calidad académica, no esté relacionado a factores tradicionales, sino a procesos de innovación, tecnología y personalización de la educación.

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Concluyendo y bajo un marco general de lo que significa la investigación en educación y sus posibles matices, resulta evidente que una necesidad imperiosa tanto para un grupo de investigación como para una administración de educación superior comprometida con sus propios procesos de mejora, es la de generar en sus colaboradores habilidades relacionadas a los procesos de auto-observación critica o reflexión, condición que lejos de ir en el sentido de encontrar el error o la desavenencia en los procesos, busca establecer una cultura de calidad continua que le permita a los estudiantes y los propios profesores, un ambiente estimulante, motivador y altamente competitivo frente a lo imprevisible del actual entorno académico y laboral.


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BIBLIOGRAFÍA Biggs, J (2005) Calidad del aprendizaje Universitario. Narcea, S.A Ediciones. España Laudadío, M. J. y Da Dalt, E. (2014). Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad. Pedagogía Universitaria. Vol. 17, No. 3, 483-498. Universidad de la Sabana Mc millan, J., Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Una Introducción Conceptual. Pearson. V Edición. Madrid Oviedo, P. Cárdenas, F. Zapata, P. Rendón, M. Rojas, Y. Figueredo, L. (2010) Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje. Implicaciones para la educación por ciclos. Revista actualidades pedagógicas. 55. Universidad de la Salle. González, M. (2013). Evaluación por competencias. Universita. Revista Electronica de la Universidad de Xalapa. 2.4. Tomado de http://ux.edu.mx/file/Investiga/Revistas/revista04.pdf Tobon, S (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesup. Talca. Tomado de http://www. urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_ basada_competencias.pdf Valenzuela, J., Flórez, M (2012). Fundamental de Investigación educativa. 1. Tecnológico de Monterrey

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SISTEMA DE GESTIร“N SEGURIDAD Y SALUD

RESPONSAB COMPROM LOS ACTOR COMUNIDA UDES EN BO

Occupational Health and Safety Ma commitment of all the actors of the

Autor

Llanes, Gรณmez, Raynel1

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N DE LA EN EL TRABAJO, SG-SST;

BILIDAD Y MISO DE TODOS RES DE LA AD FABA Y OGOTÁ.

anagement System, SG-SST; Responsibility and e community FABA and UDES in Bogotá.

1Médico del servicio de Bienestar Institucional FABA y UDES en Bogotá. raynelllanes@gmail.com1

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Desde que el ser humano habita la tierra ha surgido la necesidad de trabajar o desarrollar diversas tareas para lograr un objetivo individual y grupal, y a su vez, contribuir al desarrollo de la sociedad. Por lo cual, el trabajo forma parte de nuestra esencia, para crear y crecer. Rieznik (2001) citando a Braverman en su libro Trabajo y Capital Monopolista, hace una síntesis de este concepto: ‘‘…Todo ser vivo para sobrevivir depende de un intercambio determinado con la naturaleza de la cual él mismo provien’’ (p, 33). En la actualidad se considera al hombre como un ente productivo, capaz con su ingenio e inventiva de modificar y perfeccionar herramientas, así mismo optimizar la producción material e intelectual, su objetivo final no es solamente una remuneración económica por lo realizado, sino también una sensación de gratificación, que a su vez lo impulse y motive para posteriores tareas. Por tal motivo y pensado en generar espacios confortables y seguros que estimulen la producción, y al mismo tiempo eviten accidentes laborales se introduce el termino Salud Ocupacional, que debe abarcar todo lo que encierra el termino SALUD. Es un estado de completo bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de afecciones o enferme24

dades”. Agrega en referencia a la Salud Ocupacional, lo siguiente: ‘‘Un lugar de trabajo saludable es aquel en el que los trabajadores y el personal superior colaboran en la aplicación de un proceso de mejora continua para proteger y promover la salud, la seguridad y el bienestar de todos los trabajadores (…)” (Organización Mundial de la Salud –OMS-, 2010, p,12). De lo enunciado anteriormente nace el interés en la Salud Ocupacional, la cual según la Organización Panamericana de la Salud - OPS – El conjunto de conocimientos científicos y de técnicas destinadas a promover, proteger y mantener la salud, el bienestar de la población laboral. A través de medidas dirigidas al trabajador, a las condiciones y ambiente de trabajo y a la comunidad, mediante la identificación, evaluación, control de las condiciones y factores que afectan la salud y el fomento de acciones que la favorezcan (Tudón, J. 2004, p, 23).


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Visto desde una óptica general, la Salud Ocupacional forma parte inherente de la Salud Pública y relacionándolo con lo planteado en 1974 por el ex ministro de salud canadiense Marc Lalonde, quien expuso los determinantes de la salud: biología humana, estilo de vida, ambiente y organización de los servicios de salud. Ávila & Agüero (2009) refiere que podemos plantear que el concepto de Salud Ocupacional debe ampliarse al trabajador como individuo, con sus características particulares no modificables y modificables. Siendo las características modificables donde se deben centrar los esfuerzos para mejorar la calidad de vida social y laboral, y al mismo tiempo, que estos cambios se extiendan a sus familiares de forma directa o indirecta. Las acciones efectuadas a nivel nacional e internacional en favor de cambios en los estilos de vida en cuanto al ámbito nutricional están

dirigidas a promover dietas reconocidas por comités de expertos, como es el caso de la dieta mediterránea, para la prevención del riesgo cardiovascular desde una visión a largo plazo de la dieta, no como tortura u obligación por tiempo limitado, es decir, no para bajar de peso sino como transformación en nuestra forma de pensar y actuar, haciendo un equilibrio entre lo agradable a nuestro paladar y al mismo tiempo proporcionar beneficios a nuestro organismo. Por otra parte, una gestión determinante sería la modificación de hábitos sedentarios mediante un plan de ejercitación física controlada, complementaria a la jornada laboral, como puede ser clases de yoga y danza, además de salidas a sitios de interés o presentaciones culturales, lo que podría llegar a convertirse además en un espacio de socialización entre los trabajadores para lograr un equilibrio físico y mental que genere un ambiente laboral positivo y que a su vez fomente las buenas relaciones interpersonales y de colaboración entre los diferentes actores en el ámbito académico. Nuestra comunidad académica -FABA y UDES en Bogotá, conformada por empleados, docentes y administrativos; puede beneficiarse de las distintas normas y aplicaciones en materia de Salud Ocupacional den25


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tro del marco de la Salud Pública, las cuales también deben ser extensivas a los estudiantes. Para lograr avanzar en ello, uno de los puntos más importante es la voluntad política de la directiva institucional, puesto que con su apoyo se pueden llevar a cabo todos los procesos y recomendaciones del Ministerio de Salud y Protección Social, y particularmente del Decreto 052 del 12 de enero de 2017 del Ministerio del Trabajo, que estipula la obligatoriedad de la implementación del Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo -SG-SST-, el cual empezó a regir a partir del 1 de junio de 2017. Figura 1. Composición e integrantes del SG-SST en nuestras instituciones educativas.

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Para implementar el SG-SST, dirigido a la comunidad académica y administrativa, es necesario que la Institución desarrolle una autoevaluación inicial para identificar las prioridades según los estándares mínimos definidos y bajo la asesoría de la Administradora de Riesgos Laborales -ARL-. Sin embargo, el logro de esta perspectiva ampliada no sería posible si no se involucra a toda la población FABA y UDES en Bogotá. Es de suma importancia que todo el personal se empodere de la necesidad del cambio, y particularmente de su auto cuidado y en el escenario laboral, haciendo énfasis en la modificación de los estilos de vida, fomentar la alimentación saludable, la realización periódica de ejercicio físico y evitar el uso de sustancias nocivas para la salud, que tendrá como consecuencia un aporte significativo en la actividad productiva. A raíz de esto se deberían comunicar y promocionar de manera efectiva, por los medios de difusión con los que contamos en nuestra Institución, tanto las acciones de la dirección del SGSST, como los resultados de la búsqueda investigativa en relación a esta materia por parte de toda la comunidad institucional.


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Otro punto a tener en cuenta, necesario para fortalecer, son los programas de pausas activas o gimnasia laboral; estos espacios no son más que nos para la recuperación posterior a períodos de gran tensión laboral tanto físico como psíquica. Para ello, se debe enseñar especialmente a los trabajadores, ¿cuáles ejercicios? cuándo y cómo hacerlos; para así disminuir el estrés laboral, con el fin de evitar contracturas musculares y mejorar la higiene postural. Todos estos planes y objetivos se pueden realizar en conjunto con el área de Bienestar Institucional, para ello tenemos a nuestra disposición: el servicio médico, de psicología y otros, estos espacios seguramente serán de mucha ayuda en el cumplimiento y desarrollo de estas actividades. Para concluir se debe subrayar que estas propuestas u observaciones, son ideas que buscan el fortalecimiento de los programas de Seguridad y Salud en el Trabajo,así que sin la acción y compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad institucional no se logrará el fin común, el poder de cambio está en nosotros mismos.

BIBLIOGRAFÍA Ávila-Agüero, M. L. (2009). Hacia una nueva Salud Pública: Determinantes de la Salud. San José: Acta Médica Costarricense. Rieznik, P. (2001). Trabajo, una definición antropológica. Razón y Revolución, 11. Tudón, J. (2004). La medicina del trabajo y la salud ocupacional. Latinoamericana de la Salud y el Trabajo, 45. World Health Organization. (OMS, 2010). Ambientes de trabajo saludables: un modelo para la acción. WHO, 11.

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UNA APROXIM

PERSPECTI

INVESTIGAC

INSTRUME QUIRรš

An approach to the perspective of re

Autores:

Rojas, Ortiz, Marlly, Yaneth1 & Posada, Acosta, Magnolia2

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MACIÓN A LA

IVA DE LA

CIÓN EN EL

ENTADOR ÚRGICO

esearch in the Scrub Nurse.

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Directora de Investigación Institucional FABA y UDES en Bogotá; Profesora FABA. activmrojas@gmail.com1 2 Directora grupo de Investigación Healt Carea and Quality –HCQ- FABA y UDES en Bogotá; Profesora UDES en Bogotá. magnolia.posada@mail.udes.edu.co2

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El concepto de la investigación y su importancia, nace asociado a la noción de ciencia y al desarrollo de la misma; es necesario dar una mirada a los diversos elementos y acontecimientos que aportaron a su desarrollo. Aún hoy no es claro el origen de la ciencia en un espacio o tiempo histórico, pero es claro que ha permeado gran parte de la historia en busca de evaluar y dar solución a los coyunturas y problemáticas que el ser humano ha considerado como los acontecimientos más importantes de la sociedad en el marco de las diferentes culturas. En nuestro contexto histórico, la ciencia ha tenido sus bases en la experiencia puramente empírica, es decir, basada en el ensayo y error sumado a la imaginería de cada cultura desde un contexto religioso o mágico como explicación válida a los acontecimientos ocurridos a los largo y ancho de la vida del ser humano en el planeta, para así permitirse grandes avances en muchos campos, como los que se conoce hoy en día gracias a la investigación basada en la evidencia –IVARTH-. Por ejemplo en medicina: los médicos en el pasado, practicaban el arte de curar mediante el empleo de procesos y perfeccionamiento de técnicas tras varios ensayos, es decir, hasta que se generara un resultado positivo en la

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persona tratada –IVARTH-; Para los griegos las enfermedades eran consideradas castigos enviados por los dioses, sin embargo esta postura sirvió para proponer la ciencia moderna con aportes fundamentales en la investigación médica, del que su principal exponente es Hipócrates el -padre de la medicina-, insignia de la medicina griega, y quien se encargó de ofrecer importantes avances en el campo de la medicina como ciencia (Díaz,2004). En la cultura babilónica se referencian algunos aportes que llevaron a la inspección de órganos internos en el hombre en busca de la causa de malestares como tos, hemorragias y otros estudios (IVARTH). Estos llevaron a mejorar la salud de la población de aquella época. De igual forma se resalta la aparición de la cirugía, que actualmente es todo un proceso que requiere la conformación y participación de equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en el cual juega un rol fundamental la asistencia quirúr-


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gica. Desde la investigación en salud donde se desarrollan diferentes tipos de proyectos y adelantos de investigaciones: como la investigación básica, la clínica, la epidemiológica y el servicio de salud entre otros campos, estos espacios generan apropiación del conocimiento por medio del método científico, logrando identificar problemas como herramientas para su control y la búsqueda de soluciones que permita el beneficio del ser humano, la familia y la comunidad. La investigación en salud, busca resaltar y exaltar el cuidado, la atención y la seguridad del paciente, que si bien desde el área quirúrgica constituye un elemento clave que proporciona una mirada técnico científica y promueve la búsqueda de nuevo conocimiento en pro de la optimización de procesos. Es importante desde la experiencia científica apuntar a la generación de competencias y capacidades en el área de la investigación que respondan a las actuales necesidades esenciales en salud.

Es por tanto que desde el área asistencial, el profesional en Instrumentación Quirúrgica debe a través del conocimiento, visionar escenarios para la investigación conjunta con diferentes disciplinas y ampliar el desarrollo de proyectos con participación social que promuevan la calidad de los servicios y la formación continua, que a través de la experiencia se construyan saberes desde diferentes enfoques y campos de acción que caucen el desarrollo en todas las esferas sociales y cientificas, al servicio de la sociedad (Ministerio de Salud y Protección Social, 2017). De acurdo a la anterior reflexión, el papel del profesional en Instrumentación Quirúrgica ha tenido una participación visible a la que le hace falta empoderamiento, reto para el cual se hace necesario extender el rol del profesional y su papel en el fortalecimiento de la investigación desde los diferentes campos ocupacionales: asistencial, administrativo, docencia e investigación, entre otros. Estos escenarios son espacios que consienten la identificación de problemas y el desarrollo de soluciones pertinentes que generen conocimiento en áreas específicas en pro de mejoramiento de procesos y procedimientos del área.

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LA METรFORA COMO

La constru ruta que pe sobre lo pin

The metaphor as a method of creat on the painted thing.

Autor

Ayala, Arteaga, Cristina1.

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O MÉTODO DE CREACIÓN.

ucción de una ermita dibujar ntado.

tion. The construction of a route that allows to draw

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Directora Grupo de Investigación FABArtes; Editora Publicaciones académicas FABA y UDES en Bogotá; Co-Director Metodológico FABArtes Y EdTec; Profesor Investigador EdTec Línea de Gestión Educativa. cristina.arteaga.ayala@gmail.com

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Cuando nos acercamos a una pregunta, casi nunca pensamos que desde la creatividad o la creación podemos resolverla, mucho menos que existe la posibilidad de preguntarnos a través de la inquietud del otro y vincular su postura a la solución propuesta. Crear y preguntarse es originario, es parte de quienes somos, todos los actos cotidianos nos llevan de una u otra forma a crear, pero creemos falsamente que es más importante construir desde el Saber, y nos olvidamos que para saber tenemos que caminar muy cerca del Comprender; este es parte inalienable del Investigar. Crear es un acto primitivo – originario, cuando hablamos de creación hablamos de la experiencia del estro, inspirarse es buscarse, es levantar un mapa sobre la nada, tratando de hallar el origen, el primer soplo. Por lo tanto, es como si cuándo creáramos estuviésemos replicando el último aliento divino. Crear es construir sobre lo opaco, nacer nuevamente, escribir sobre rastros. Crear es entender que cuando se crea no se es sino la manifestación de las ideas, la materialización de los deseos, el reflejo de un tiempo. El hombre es solo la mitad de sí mismo; la otra mitad es la posibilidad que tiene de expresión. La creación es así un espacio para creer, una oportunidad de liberación, sobre todo en un mundo que cada vez se rige por lo que sus ojos ven y olvida que no solo los ojos pueden ver, que no solo los oídos pueden escuchar…, que existen múltiples razones para el encuentro, para la exploración más allá de lo que occidentalmente se tiene por -conocimiento- que es el espacio para el acercamiento, para la reflexión. Es el conocimiento en construcción, el que nos permite un verdadero avance bioético, tal exploración causa rechazo, tal levantamiento

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de lo superficial genera molestias, pero nos urge el extrañamiento, es útil la inconformidad, la incomodidad, ser ajeno, no sentirse cómodo. El riesgo de la investigación creativa es el de incomodar, un riesgo que asume con el propósito de ser mejores en nuestra simple y desprovista humanidad, el riesgo de la investigación creativa es el de posibilitar espacios para la re-significación, para la reconstrucción del conocimiento que se da por cierto, es la apertura a nuevas posibilidades nunca antes imaginadas, la mano que abre la ventana pequeña tapada por el escaparate viejo; es permitir salirse del recuadro, y hacer un método que admita en el andar la posibilidad de actuar, pensar, definir, concluir, soñar con hacer las cosas diferentes, de caminar hacia atrás, de soltar la cuerda y vibrar en el vacío. El lenguaje de la imagen es fósil, una de las la tareas del creativo es inyectarle vida. El acto de crear investigando es tejer sobre metáforas, el hombre en sí mismo es una metáfora. Situémonos, entonces, en las posibilidades del lenguaje y en el lugar donde aquél nos supedita. Aseveremos de una buena vez según la lógica de Nietzsche: El lenguaje instala el lugar de la verdad por su inherencia sin verificarse una metafísica. Nietzsche propone, en el texto que sugiero trabajar, que hay tres formas de la verdad delimitados por el lenguaje. La verdad metafórica. 2. La verdad presunta de la Cosa en Sí y, 3. La verdad del artista. (Chalavazis, 2014, P. 89) Todas las imágenes son metáforas, sencillamente porque la vida misma es una metáfora. La interpretación nuestra sobre la vida y sus hilados es una metáfora. Casi siempre

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damos inicio a un problema de creación y de investigación esculpiendo una, Robledo (2011) dice si empiezas por creer en la metáfora, acabarás por creer en Dios. No todo lo que puede ser pensado puede ser dibujado, no todo lo que puede ser soñado puede ser plasmado, pero si todo puede ser leído, pensado, analizado, suspirado, es cuestión de método. La imagen, el objeto, el proceso, la escritura, la escultura, la palabra dicha, escrita, cantada, el cuerpo en movimiento, el sonido, la experiencia… las más valiosas son las que no tienen fin; que nos dejan dudas, que nos siembran inquietudes que requieren de tiempo para entender su forma. Las dudas son el inicio de la creación, siempre es el primer golpe sobre la piedra con el pico del puntero.

“He querido hablar de la ciencia en una forma que no fuera científica. He tratado de llevarla a un punto que no fuera demasiado árida para la gente común, ni demasiado superficial para los sabios” Bernard le Bovier de Fontenella

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REVISIÓN DE LA

DE PRODU

INVESTIGACIÓ

DE LOS PRO DE DISEÑO G LAS IES EN C

Review of research-creation producti grams at Colombian Universities.

Autores:

Puello, Socarrás, Gregorio1. & Rodríguez, Peña, Axel 2 40


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AS DINÁMICAS

UCCIÓN EN

ÓN-CREACIÓN

OGRAMAS GRÁFICO EN COLOMBIA

ion dynamics in graphic design pro-

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Director Programa Académico Producción Gráfica; Miembro grupo de investigación FABArtes. gregorio.puello@correo.faba.edu.co1 2 Profesor Investigador FABArtes; Profesor FABA; Diseñador Publicaciones Institucionales. axel.rodriguez@correo.faba.edu.co2

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RESUMEN

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Este artículo pretende dar cuenta de la revisión minuciosa realizada de la bibliografía y documentos referentes a Investigación–Creación en programas de Diseño Gráfico en las IES -Instituciones de Educación Superior- colombianas; de aquellos procesos documentados _ sean inéditos o no – de Investigación-Creación durante los últimos años. La metodología utilizada siguió los parámetros recomendados por Guirao-goris, Olmedo & Ferrer (2008) y que consistió en establecer: “(...) los objetivos de la revisión, realizar la búsqueda bibliográfica, organizar de la información de acuerdo a mapas mentales y redactar el artículo.” (P.1). De esta manera se permite contribuir a la referencia y seguimiento del panorama general de lo que ha significado la Investigación-Creación, sus perspectivas y experiencias de uso en los Trabajos de grado, ponencias, artículos, estrategias de difusión del conocimiento y demás productos científicos en las IES colombianas como proceso y más aún como potenciador del resultado de dichos productos así como en las expectativas de crecimiento y desarrollo de procesos ligados a la creación y la creatividad, particularmente en las disciplinas relativas al Diseño. Palabras clave:

Investigación-creación, creatividad, metodología

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Abstract

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This article is intended to acknowledge documents and overall bibliographic data by means of a thorough review carried out within the Colombian IES (Superior-grade Education Institutions), of those documented processes – were they edited or not – of Creative-Research during 2016 and 2017. The methodology used followed the steps recommended by Guirao-goris, Olmedo & Ferrer (2.008) which consisted basically into settling “(...) review objectives, bibliographical search, mental mapping for information organization and finally article writing.” This way makes path to a major contribution in reference and follow-up of the general overview about the meaning of Creative-Research, its perspectives and experiences within graduation works, expositions, articles, Knowledge diffusion strategies and other scientific products in the Colombian IES as a process and results enhancer of such products as in growth and development expectations related to processes linked to creation and creativity, specially in those disciplines linked to design. Keywords:

Creative research, creativity, methodology

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INTRODUCCIÓN

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Revisar de acuerdo con lo definido por la Real Academia de la Lengua Española consiste en: “(...) ver con atención y cuidado o someter algo a nuevo examen para corregirlo, enmendarlo o repararlo.” (RAE, 2007). En este sentido, alrededor de la revisión de los procesos de investigación-creación en las IES colombianas en años recientes existe un interés desde el programa de Producción Gráfica Publicitaria y del grupo de investigación FABArtes por conocer estos procesos, con miras a “corregir, enmendar o reparar” y más allá de ello, construir conocimiento alrededor del tema, lo que permita mejorar los procesos propios del programa tanto como los del grupo de investigación. Por esta razón, se establece como objetivo fundamental para la realización de esta revisión: Reconocer las dinámicas de producción en investigación-creación de los programas de Diseño Gráfico en las IES en Colombia durante los últimos años y para ello se establecen como objetivos identificar mediante procesos de búsqueda y recolección bibliográfica los casos más relevantes en procesos de investigación-creación y organizar la información obtenida mediante el uso de mapas mentales. Los resultados obtenidos serán presentados a través de la redacción del artículo, de manera que puedan ser efectivamente revisados en una postura reflexiva de los autores acerca de la importancia de los procesos de investigación creación desarrollados en las IES colombianas, buscando generar discusión alrededor de los diferentes usos y expresiones de estas experiencias, para así reflexionar en torno al cuestionamiento: ¿Son las dinámicas de producción de Investigación-Creación en la IES adecuadas para incorporar en la construcción de una identidad propia de Investigación-Creación para el programa de Producción Gráfica Publicitaria de la Fundación Tecnológica Autónoma de Bogotá –FABA- y el grupo de investigación FABArtes, o son ejemplos que se deben descartar?

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PÚBLICO OBJETIVO Directivos, administrativos, estudiantes y comunidad en general de las carreras relacionadas con el diseño y las artes en las IES colombianas. 1.1. Una aproximación contemporánea a la investigación creación en Colombia. En las IES colombianas los procesos de desarrollo de productos investigativos comprenden y promueven diversas estrategias y métodos científicos. El objetivo principal de este artículo es identificar los principales productos de investigación que involucran a la investigación-creación, ya sea como método o reflexión en los diferentes productos de investigación de los programas de Diseño Gráfico en las IES Colombianas durante los últimos años en un intento de compararlas con las experiencias de los casos particulares de los proyectos de grado y

la producción investigativa de los estudiantes de Diseño Gráfico Publicitario y Producción Gráfica Publicitaria de FABA, en dónde ésta estrategia se ha venido implementando de forma experimental con relativo éxito, dado que en la actualidad no poseen referentes o contextos de aplicación; presentando estos métodos de investigación una disyuntiva estratégica en el desarrollo de cualquier producto de investigación en Diseño, así como en el resultado inherente de la actividad investigativa, representada y definida en el producto gráfico resultado de un trabajo de campo elaborado y ejecutado por estudiantes en acompañamiento de sus co-directores metodológicos y disciplinares durante las tres fases de investigación formativa definidas por la institución dentro de su malla curricular.

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Definiciones más comunes y recientes Un primer paso en la identificación de los productos de investigación, sus productores y características, consiste en identificar los conceptos más comunes en cuanto a la Investigación-Creación, tanto de investigadores nacionales como internacionales, lo que permita dar una idea más cercana de lo que significa la Investigación-Creación, vista por los investigadores que la desarrollan, a continuación veremos algunos ejemplos: En el caso de las IES colombianas, luego de una investigación general de fuentes secundarias, encontramos puntos comunes que podrían ser resumidos en los trabajos de Daza, (2009) que afirman: (…) la investigación – creación aún no es considerado un método investigativo propio del ámbito de las artes, a nuestro modo de ver es una manera a través de la cual el campo del arte pretende: a) estar al nivel de la comunidad académica y científica frente al debate sobre la generación de conocimiento desde el campo de las artes, b) consolidar una comunidad académica artística para las artes, tarea ardua y

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difícil, por el pensamiento generalizado de que el artista es individualista, y solitario, y por esta razón se le dificulta crear comunidad y c) Esta forma investigativa toma prestados métodos de investigación de las Ciencias Sociales, hecho que ha traído consigo que la comunidad artística asuma la investigación – creación como un método investigativo propio. (p.87). Es así que Moreno (2012) dice: La investigación tradicional se caracteriza por la necesidad de medir, cuantificar y verificar los avances, así como por la capacidad de lograr publicaciones cimentadas sobre la palabra o los números. Por esta razón, la investigación en artes ha tenido un desarrollo lento, aun cuando desde los diferentes saberes artísticos se da una constante generación de nuevo conocimiento. (p.15). Conjugando estas posturas, Moreno además realiza una cita adicional de la postura al respecto de Toledo & Mery, en cuanto a su propia experiencia investigativa y lo que significa la expansión de la investigación en el campo de las artes, del cual se desprende


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que la experiencia de construcción de conocimiento determina no sólo un proceso de investigación-creación sino que además sugiere un camino de Investigación-Creación. Moreno (2012) dice: “La investigación para las artes, (…) se está abriendo camino. Eso implica no solo hacer estudios sobre las artes, sino hacer estudios artísticos desde el mismo centro de la creación, (…) implica unas maneras, técnicas y asociaciones (…) solo posibles desde la investigación” (p.15). Por último, se integra la reflexión realizada por Barriga en su traducción de la Liga Europea de Estudios sobre las Artes –ELIA-. “Si se les pregunta a cincuenta personas dentro de las instituciones de educación artística en Europa que definan lo que es la investigación artística, probablemente se obtendrán cincuenta o más respuestas diferentes” (ELIA, 2011). Con lo anterior es importante resaltar el carácter de la investigación en Artes, la cual resulta de una adaptación de la investigación en las ciencias sociales, pero en el carácter creativo de las Artes encuentra un nuevo espacio de reflexión y producción de conocimiento que a

juicio de los investigadores principales y realizadores de este artículo implica un esfuerzo individual donde se integre el talento como fuerza individual, dentro de un marco metodológico racional y especializado. Este binomio debe integrar, entonces, no sólo la rigurosidad científica, del método y la estructura metodológica, sino adicionalmente permitir al investigador imbuir estilo, talento, incertidumbre y crisis, propios del proceso creativo.

Procesos y acercamientos desde las IES Los procesos de difusión y acercamientos a los eventos que congregan a los investigadores del área más recientes en las IES colombianas, empezando por las políticas de circulación generada desde las entidades gubernamentales: La Dirección de Artes del Ministerio de Cultura, menciona que “Durante los últimos cuatro años se contó con un presupuesto de 1,2 billones de pesos para la cultura del país. Un incremento del 92% en relación al Gobierno anterior.” (Dirección de Artes del Ministerio de Cultura, 2014); aquí se ve reflejada la producción que es mayoritariamente hacia el campo de las

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artes culturales o plásticas, mientras que ciertos elementos del campo de las artes, definidas desde la academia, como por ejemplo el diseño se ven representadas en un segundo plano debido a su característica comercial o industrial, aunque la cabida en estos presupuestos y proyectos, también dependerá en mayor o menor medida, del enfoque que le brinde el Investigador-Creador como motor de la producción artística y cómo está este enlazada con las ideas de Bonilla & Rodríguez y más recientemente con las de Barriga (2005 y 2011) afirma: La realidad social es producto humano con dimensiones objetivas (inherentes a la institucionalización, la legalidad y la conservación de un orden histórico modificable) y con dimensiones subjetivas (relacionadas con la forma como el hombre conoce e interpreta la realidad que él construye) (…),. Importante en el ámbito individual, grupal, social y cultural; así como el hecho de ayudar a que 48

la gente sea creativa, es un elemento crucial para la educación. Entonces el reto es desarrollar formas de educación que capaciten a los individuos para comprometerse positivamente con la complejidad y la diversidad de los valores sociales y las formas de vida (p.317). Teniendo claros estos conceptos y componentes previos, entraremos a identificar las diferentes experiencias y procesos de acercamiento a los esfuerzos desde las diversas IES colombianas en el proceso de Investigación–Creación al interior de sus instituciones. a. Caso 1: UPTC – 4º encuentro de semilleros de investigación en diseño y creación Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Facultad Seccional Duitama Presentación realizada por la universidad, en la página web del evento:


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La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC- define la experiencia de investigación creación como: “La Investigación en el pregrado se ha convertido en un complemento para la formación profesional a tal punto que para algunos estudiantes se formaliza en su proyecto de vida3” (UPTC, 2014). En el mismo cuerpo de texto se plantea la relación con el carácter del encuentro: (…) se plantea como escenario que reconoce la importancia de las experiencias formativas en investiga-

ción en diseño y creación en donde los estudiantes asumen el rol de semilleros de investigación como una opción de aprender a investigar investigando. Desde esta perspectiva la temática del evento: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN, UN DESAFÍO PARA EL DISEÑO Y LA CREACIÒN propende por fortalecer las bases formativas de los futuros investigadores, como parte indispensable dentro de los procesos de formación permanente que requiere el perfil del investigador. Una mirada a las nuevas tendencias metodológicas de la investigación social y en particular del diseño, no solo desde la teoría y las experiencias de los investigadores reconocidos en

3Este logro se ha dado gracias a la dinámica de los semilleros de investigación; espacios que en Colombia iniciaron desde hace más de 15 años; y se han multiplicado en los diferentes claustros académicos del país; transformándose en puntos de encuentro para el análisis, la reflexión, el aprendizaje autónomo, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y la conformación de redes, entre otros, que buscan integrar comunidades de aprendizaje, motivadas por la pregunta, la duda, la curiosidad hacia los retos que impone la Ciencia, la Tecnología y la Cultura.

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el campo, sino sobre todo, desde las experiencias vividas por otros semilleros (UPTC, 2014) Como objetivos principales de esta iniciativa, encontramos que la UPTC determina: Conocer las dinámicas que los diferentes semilleros de investigación, realizan para su formación investigativa dentro de las Instituciones Educativas; Socializar las experiencias de investigación formativa que siguen los semilleros de investigación, en las áreas del diseño y la creación; Consolidar una red de semilleros de Investigación en Diseño y Creación; a fin articular el trabajo interdisciplinario del diseño para la investigación en el país. (UPTC, 2014). Y finalmente, en un ánimo de guiar esta iniciativa frente a la multiplicidad de vertientes presentes en el campo de la Investigación-Creación, discrimina como Ejes temáticos distribuidos en mesas temáticas: Mesa 1: Trabajo (formal e informal); Mesa 2: Hábitat; Mesa 3: Salud; Mesa 4: Empresa y Tecnología; Mesa 5: Teoría, Historia y Cultura; Mesa

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6: Pedagogía; Mesa 7: Tecnocultura (UPTC, 2014). Por último, permite identificar el interés en la participación de las siguientes disciplinas, de forma explícita: Convoca a todas las áreas del diseño: Arte, arquitectura, diseño industrial, grafico, visual, textil, modas, vestuario, indumentaria, de espacios, escenográfico, publicitario e ingenierías, y cualquier área de las ciencias humanas y sociales que hayan trabajado de manera interdisciplinaria en proyectos de diseño relacionados con las temáticas de la mesa de trabajo. (UPTC, 2014)

b. Caso 2: Convocatoria “Programa Nacional de Iniciación en Investigación, Creación e Innovación de la Universidad Nacional de Colombia 2013-2015” Esta convocatoria está dirigida a apoyar directamente al estudiante que se


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vincule a proyectos en desarrollo dentro de las facultades adscritas a la universidad, corresponde mayoritariamente a convocatorias internas, por lo que el acceso está restringido para estudiantes y/ó docentes de otras universidades, ya que está dirigido a. “Estudiantes de pregrado y estudiantes internacionales en intercambio académico debidamente reconocidos en la Universidad para que se vinculen a proyectos de investigación, creación o innovación en desarrollo dirigidos por docentes de la Universidad Nacional de Colombia.” (Universidad Nacional, 2014). Como principal objetivo, esta convocatoria se plantea brindar incentivos. “a los estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia para su vinculación y formación en el desarrollo de labores de investigación, creación e innovación a través de su participación en proyectos en desarrollo en cualquier área del conocimiento.” (UNAL, 2014)

c. Caso 3: Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC, 2014) En esta oportunidad, se encuentra que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas realiza. “Convocatoria 07-2014 apoyo al proceso de apropiación y circulación social del conocimiento de resultados de investigación en áreas artísticas y sociales de los grupos y/o semilleros de investigación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.” (UDFJC, 2014). Por otro lado, también presentan. “Convocatoria 08-2014 apoyo a los grupos de investigación registrados en el sistema de investigaciones de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas mediante la financiación de proyectos de investigación, innovación y creación.” (UDFJC, 2014). Estas convocatorias están dirigidas a. “los grupos y semilleros de investigación que pertenezcan a la Universidad (…), institucionalizados ante el CIDC4, que estén registrados en el sistema SICIUD5, que tengan propuestas para la apropiación social

4Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas 5Sistema de Información y Comunicaciones de Investigación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

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de conocimiento de resultados de investigación en áreas artísticas y sociales.” (UDFJC, 2014) d. Otros procesos y convocatorias (López-Cano, 2014) En el blog oficial del docente Rubén López-cano, quien se define a sí mismo como. “Profesor, investigador y autor de textos y peroratas sobre retórica y semiótica musicales, cognición corporizada de la música, reciclaje y cultura musical digital, musicología audiovisual, investigación artística y epistemología de la investigación musical.” (López, 2014). Se encuentran algunos eventos escogidos de nivel general sobre la actividad de la Investigación-Creación en el ambiente académico, todas de carácter Profesoral: • 2014. Octubre 30: Taller sobre investigación-creación. Universidad Javeriana de Bogotá. Colombia. • 2014. Octubre 25: Seminario de investigación en la maestría de arte. Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá. Colombia. • 2014. Octubre 22-24: Conferencia

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inaugural y otras actividades. Simposio Internacional de Investigación en Música y Educación Musical Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Bogotá. • 2014. Octubre 22-23: Taller sobre investigación-creación. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. • 2014. Octubre 20-21: Seminario de investigación. Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Bogotá.

Grupos de Investigacióncreación en las Universidades colombianas (autodefinidos) Existen diversos ejemplos en las IES bogotanas de los intentos por conformar espacios de promoción y circulación de la Investigación-Creación, que han sido recopilados en este artículo, por lo tanto que incluyen en sus filas a artistas investigadores, con su correspondiente clasificación en COLCIENCIAS:


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3. Imagen, comunicación y procesos interactivos a. Facultad de Artes y Diseño / Líneas de Investigación & Creación de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano – UJTL1. Diseño, técnica, tecnología y gestión

4. Pedagogía, diseño y procesos creativos 5. Territorio, ciudad y arquitectura Tabla 1. Grupos de investigación-creación en la UJTL

2. Historia, sociedad y cultura

 

Programa Académico responsable del Grupo

1 2

Arquitectura

ClasificaNombre del Grupo

ción Colciencias

Arquitectura, cultura y discurso

D

Proyecto arquitectónico y ciudad

C

3

Artes Plásticas

Poiesis plástica

D

4

Diseño Gráfico

Estudios de la imagen

D

5

Diseño Industrial

Diseño, pensamiento, creación

B

6

Publicidad

Publicidad: sociedad, cultura y creatividad

D

7

Esp. Diseño Urbano

Análisis del territorio

D

8 9

Esp. Gerencia de Diseño  Gerencia de diseño  Programas Seccional Cartagena

registrado

Región, identidad y patrimonio

D

Fuente: (UJTL, 2014)

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b. Universidad Nacional de Colombia Figura 1. Grupos de Investigación de la Universidad Nacional de Colombia registrados en Colciencias y su clasificación.

Código COL0061529

Nombre del grupo Proyecto y Aquitectura

Grupo de trabajo en Nuevas COL0021139 Tecnologías de Diseño y Manufactura-Automatización

Líder

Clasificación 2009

Rodrigo Marcelo Cortés Solano

Categoría A1

Ernesto Córdoba Nietp

Categoría A1

COL0003599

Diseñadores de Ambientes de Enseñanza Apredinzaje (DAEA)

Francisco López Pérez

Categoría A1

COL0048812

Estudios Históricos Artísticos de los Bienes Culturales

María del Pilar López Pérez

Categoría A

COL0046649

Procesos Ubarnos en Habitát, Vivienda e Información

Carlos Alberto Torres Tovar

Categoría B

COL0013559

Madera y Guadua

Jorge Enrique Lozano Peña

Categoría C

COL0011661

Habitat y Vivienda

Carlos Alberto Torres Tovar

Categoría C

COL0071418

Arquitectura-Ciudad-Territorio

Patricia Ricón Avellaneda

Categoría C

COL0013889

Morfología Estructural

María Claudia Villate Matiz

Categoría C

COL0008352

Grupo de Estudios en Historia y Alberto Teoría dela Arte y la Aquitectura Saldarriaga Roa

COL0044359

Música y Músicos de Colombia

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Ellie Anne Duque Hyman

Categoría C Categoría C


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Grupo de Investigación sobre COL0006198 Temas de Arte y Arquitectura en Latinoamérica (GISTAL) COL0068744

Vivienda Popular

Grupo de Investigación COL0050614 sobre espacio urbano y Terrritorial (Grupo EUT)

Silvia Meroesdes Arango de Jaramillo

Categoría D

Diana Esperanza del Rocio Quimbayo Miranda

Categoría D

Juan Carlos del Castillo Daza

Categoría D

COL0012569

Instituto de Investigación Estéticas

Egberto Bermúdez Cujar

Categoría D

COL0001609

Complejidad, Alternatividad y Desarrollo Territorial

Alberto Gómez Cruz

Categoría D

COL0012239

Arquitectura en Tierra

Clara Eugenia Sánchez Gama

Categoría D

COL0051809

Unidad de Arte y Educación

Miguel Antonio Huertas Sánchez

Categoría D

COL0088578

Taller Historia Crítica del Arte

William Alfonso López Rosas

Categoría D

COL0050418

Grupo de Protección del Patrimonio Cultural Inmueble

Maria Claudia Romero Isaza

Grupo sin Clasificar

Grupo de Investigación en Ciencias del Arte (GIGA): COL0072326 Teoría, Crítica, Estética e Historia del Arte

Ricardo Javier Arcos Palma

Grupo sin Clasificar

Poéticas, Teoría y Crítica de COL0078956 las Artes, la Arquitectura y la Ciudad en América Latina

Aurelio Alberto Horta Mesa

Grupo sin Clasificar

Tertulia CIDER en Desarrollo Alternativo y Complejidad

Alberto Gómez Cruz

Grupo sin Clasificar

COL0016569

Fuente: Universidad Nacional de Colombia, 2010

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DISCUSIÓN Es importante recordar el carácter y las definiciones de la Investigación-Creación presentadas en este documento de manera previa, para plantear que tal vez por las condiciones adaptativas y contextuales que definen las acciones creativas y la influencia sobre los sujetos creativos del programa, se requiera – o se genere – un estilo propio de Investigación-Creación disruptivo, o por el contrario construir sobre las bases de ensayos y desarrollos artísticos investigativos creativos previos y madurados por los investigadores del campo de las artes.

CONCLUSIONES Teniendo en cuenta la revisión realizada del caso de la UPTC y la UJTL, se encuentra una marcada influencia en los procesos de investigación en diseño viéndose permeadas por las demás áreas y programas (como en el caso de la UPTC con los programas de Ingeniería), es por ello que se presume que sus líneas temáticas puedan parecer

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más pensadas para casos concretos y con posibilidad de articularse con las áreas de ingeniería y del diseño, como puntos de encuentro, lo que le da un carácter contextual a las iniciativas de investigación, creación, derivadas de la interacción necesaria con otras áreas del saber en el nivel institucional. Es en este sentido, se propone como conclusión que debe ser objeto de debate: Cada experiencia de Investigación-Creación en el campo del diseño, permea, influencia y se significa en su contexto, tal como de forma natural, ha venido creando una simbiosis reconocida en el caso de la FABA, donde se amalgama con las áreas de la salud, más robustas y consolidadas, dándole un punto de inspiración necesario para estos eventos científicos de espíritu transversal. Las principales conclusiones que derivaron de la investigación que condujo a la redacción de este artículo son:


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a) Las perspectivas de la investigación creación en las IES colombianas han sido de lento desarrollo formando procesos con casi 10 años entre su propuesta original y la generación de resultados tangibles b) Los esfuerzos por apoyar y promover estas iniciativas son dispersos y excluyentes, son pocas las iniciativas de amplia convocatoria, lo que no permite el intercambio apropiado entre las diferentes academias ni la fluidez en la transmisión de conocimiento.

c) Por su carácter creativo inherente a las disciplinas consideradas dentro del núcleo de las artes, están sujetas a la interpretación subjetiva, por lo cual deben estar orientadas de una forma diferente a la metodología sugerida por las ciencias sociales. El método de construcción que se sugiere en este artículo corresponde a la combinación de las metodologías utilizadas y sugeridas en las ciencias sociales, aunque realizando un acercamiento desde la mayéutica y la dialéctica, que permitan el cientí-

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fico-creador recorrer el camino, añadiendo su estilo, perspectiva, talento, incertidumbre y sentido crítico lo que le permita ser el catalizador perfecto del proceso de construcción de conocimiento enfocado en la creación o en el producto creativo. d) Se debe continuar el proceso de revisión y monitoreo de las actividades de investigación-creación en las IES colombianas de forma sistemática y como parte de un proceso longitudinal de recolección de datos de las convocatorias y experiencias, lo que permita hacer un seguimiento y una comparación de la evolución y el desarrollo de estas iniciativas.

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e) Se debe dar a conocer esta iniciativa para que en un proceso crítico de construcción y deconstrucción se pueda identificar las posturas de otras academias respecto de la temática, lo que permita a su vez, el intercambio de pensamientos e inquietudes académicas, lo que perfeccione estos procesos de construcción de bases conceptuales y metodológicas, desde y para las diferentes disciplinas de la familia de las artes que utilizan en sus procesos la investigación-creación y la formación de científicos-creadores.


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