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COMENIUS REGIO CURSO 2010/11 HALLOWEEN Asignatura: INGLÉS Curso: 3º ESO D (1º Diversificación)

La siguiente actividad consiste en una presentación oral sobre Halloween realizada a partir de la elaboración de un texto con imágenes en formato cartel tamaño DIN-A 3. La finalidad de dicha presentación es fomentar la Competencia Comunicativa en el aula, que abarca la subcompetencia lingüística, sociocultural y las 4 destrezas: listening, reading, writing y speaking. En este caso hay menos interacting porque se trata de un proyecto individual. ¿QUÉ SUNCOMPETENCIAS EXACTAMENTE? ENTIENDO QUE ES UN TEXTO INFORMATIVO en forma de presentación oral

-Materiales y recursos utilizados: . Vocabulario y expresiones relacionadas con Halloween: Por ejemplo: Jack-oLantern, Trick or Treat, All Hallow’s Eve, Witch, Spooky etc. . Fichas donde los alumnos ponen en práctica el vocabulario nuevo que se les ha proporcionado. . Papel tamaño DIN-A3 donde harán un proyecto explicando diferentes temas relacionados con Halloween: - The origin of Halloween - Halloween in USA - Halloween in Ireland - Halloween in Guatemala (recipe) - Halloween in Uruguay - All Saint’s Day: Typical recipes (How to make “panellets”) etc. . Rotuladores de colores (básicamente utilizan el color naranja y negro) para escribir el título de cada uno de los proyectos). . Diccionarios . Imágenes de símbolos relacionados con Halloween (pumpkins, ghosts, etc) buscadas en internet para adornar los textos. Asesorado por Olga Esteve


. Utilización de los ordenadores de la biblioteca para la búsqueda de información e impresión de los trabajos. -Agrupación de los alumnos: Se trata de un trabajo individual aunque fuera de clase los alumnos se han ayudado a la hora de imprimir imágenes en color, ya que había alumnos que no tenían impresora de color. Finalizada y corregida la parte escrita, los alumnos se reúnen para preparar, ensayar la exposición oral de la misma -Tiempo utilizado: En el aula: 7 sesiones de 50 minutos cada una. Fuera del aula: Cada alumno dedica más o menos tiempo depende de su nivel de inglés. Algunos han tenido que repetir el proyecto hasta 3 veces. La parte que les lleva más tiempo en un principio es el writing. Una de las sesiones dentro del aula, en colaboración con el bibliotecario, se dedicó a comentar la primera versión de los trabajos, proponiéndose mejoras: - márgenes - orden y limpieza de la composición - tamaño de los textos y de las fotos - tipo y tamaño de letra etc. encargándose la realización de una nueva versión mejorada en aquellos trabajos que lo necesitan. Una vez que el writing está bien hecho, los alumnos preparan la exposición oral. Cada alumno necesita su tiempo, entre 2 y 3 horas de preparación. A pesar de que el proyecto final es individual, los alumnos se reúnen fuera de clase para preparar, ensayar y, si pueden, mejorar su exposición oral.

-Objetivos que pretende cada tarea:

1º Tarea: Explicar en qué va a consistir la presentación oral sobre Halloween basándose en un texto escrito por ellos. Para ello se da a conocer a los alumnos la tradición de Halloween y la comparamos con tradiciones similares en sus países de origen. Para realizar el proyecto. Se les proporciona vocabulario nuevo sobre Halloween. También pueden investigar esta tradición por sí mimsos, como propone Araceli 2ª Tarea: Entregar a los alumnos una ficha donde practican el vocabulario aprendido. En este caso se trata de un “skeleton” (disfraz típico de Halloween) donde tienen que Asesorado por Olga Esteve


completar el vocabulario específico de los huesos del cuerpo en inglés. En casa, los alumnos deben, individualmente, buscar en el diccionario el significado de los distintos tipos de huesos. 3º Tarea: Una vez han comprendido el vocabulario necesario para poder hacer la descripción de su proyecto individual, en casa empiezan a realizar el writing. 4ª Tarea: En clase, se corrige y mejora el writing a nivel de inglés.

5ª Tarea: También se les da unas pautas para mejorar la presentación del proyecto (tipo de letra, márgenes etc.). MUY BIEN. 6ª Tarea: Tras varias rectificaciones y finalizado el writing, fuera de clase, preparan la presentación oral del mismo. Para ello se les da unas pautas orientativas con el fin de hacer una correcta presentación oral. SUGIERO QUE ELABORÉIS ESTAS PAUTAS CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS PORQUE LES AYUDA A IMPLICARSE MÁS EN EL MISMO PROCESO DE EVALUACIÓN. ELLO ES FACTIBLE A PARTIR DE LA PREGUNTA (ejemplo): Vamos a ver, ¿cómo debe ser una buena presentación oral, qué creéis? DE ESTA MANERA CONSTRUIR JUNTOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7ª Tarea: Proyecto final: Exposición oral del proyecto oral en clase, con la filmación de algunas intervenciones. Posteriormente, habrá un feedback sobre las filmaciones. Éstas serán comentadas y analizadas en clase para que los alumnos vean su progreso.SÓLO VERÁN ESE PROGRESO SI TIENEN CLARO EN QUÉ DEBEN FIJARSE EN LA PRESNETACIÓN A NIVEL DE VOCABULARIO, PRONUNCIACIÒN, ETC. DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR ANTES CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Objetivos Generales de la actividad: . Exponer oralmente temas relacionados con Halloween con el fin de fomentar la cultura anglosajona y comparar esta tradición con la misma celebración en otros países ( Uruguay, Guatemala, España, USA, Irlanda, etc); países de procedencia de los distintos alumnos de esta clase. . Aprender las diferentes costumbres que se llevan a cabo durante la noche de Halloween en distintos países (recetas típicas etc.). . Aprender a relacionarse entre ellos y valorar las diferentes culturas. Asesorado por Olga Esteve


. Fomentar el interés por la correcta realización de trabajos.

-Curso para el que está destinada cada secuencia: 3º ESO D (=1º Diversificación). El perfil del alumnado de diversificación está caracterizado por alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, que tienen un desfase curricular de dos años, pero que, sin embargo, tienen interés por obtener el Certificado de la E.S.O. Se trata de un grupo bastante heterogéneo. Dentro de la clase hay 2 grupos muy diferenciados: las chicas, que trabajan cooperativamente (buscan ideas, las organizan, revisan los borradores etc.) y los chicos que trabajan algo menos y de manera individual. ANDAMIAJE PEDAGÓGICO: La actividad elegida fomenta la competencia comunicativa así como la subcompetencia lingüística y subcomptencia cultural, insistiendo siempre en las 4 skills (reading, listening, writing and speaking). Los alumnos hablan en inglés tanto en la preparación de todas las fases como en la exposición final de la misma. HAY QUE COCNRETAR MÁS: QUÉ SUBCOMPETÈNCIAS EXACTAMENTE?? FASE 1: Identificación general Tipo textual: texto oral. Se trata de la exposición oral individual de un proyecto que los alumnos han realizado previamente por escrito.

FASE 2: Búsqueda e identificación La profesora pregunta a los alumnos qué PREVIOUS KNOWLEDGE tienen sobre Halloween. Activando conocimientos previos construiremos los nuevos. Se les pregunta si han visto alguna película sobre Halloween para recordar vocabulario (spooky, ghostly, etc.). Los alumnos formulan preguntas guiadas sobre el origen de Halloween: eg: When______Halloween ______(start)? La profesora ayuda a la hora de realizar preguntas y respuestas por parte de los alumnos, facilitándoles estructuras típicas relacionadas con esa tipología textual. Activamos los conocimientos previos de manera contextualizada. El profesor añade los conocimientos técnicos, las explicaciones pertinentes etc. Además, los alumnos piden información a las familias sobre Halloween, sobre todo aquellos alumnos que proceden de otros países, o los que han hecho una receta típica.

Asesorado por Olga Esteve


FASE 3: Puesta en común y análisis En clase, se realiza una puesta en común del writing que ha realizado cada alumno y cada uno toma nota de lo que debe mejorar con la información ofrecida por la profesora (tanto a nivel de inglés como de presentación). Los alumnos recogen la información nueva dada por la profesora para mejorar cada uno de los proyectos. Además, en la puesta en común se comparten conocimientos previos de los alumnos. Estos conocimientos se organizan de manera colectiva y sobre ellos se activan los conocimientos nuevos que son el punto de partida de la propuesta. La propuesta tiene en cuenta la atención a la diversidad y la inclusión. Se incluyen tareas atendiendo las inteligencias múltiples y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, para que el alumnado demuestre lo que ha aprendido de diferentes maneras. Todo ello se ve reflejado en la exposición oral que hace cada alumno. Poco a poco se va favoreciendo la autonomía del alumno.

FASE 4:Creatividad Los alumnos han aportado grandes ideas a nivel visual. Han creado un proyecto que consta de un texto con imágenes. Se han establecido claramente las diferentes formas de celebrar Halloween en distintos países. Esta actividad ha ayudado al alumnado a desarrollar las competencia comunicativa, concretamente la subcompetencia lingüística (qué aspectos concretos?) además de la subcompetencia sociocultural. Aspectos que han mejorado: Han aprendido a redactar un texto en el mismo tiempo verbal (o todo en tiempos presentes o todo en pasados pero no mezclar presente con pasado). Han rectificado fallos gramaticales básicos (el adjetivo va antes que el sustantivo etc). Se ha producido un equilibrio con respecto a las 4 destrezas: hablar, escribir, escuchar y leer. Los alumnos trabajan más motivados, están más receptivos, ya que parten de sus conocimientos previos, los estructura, les da forma y, finalmente puede llevar a acabo a su práctica un conocimiento enriquecido. FASE 5: Autocorrección En un principio la corrección de los textos que han redactado los alumnos es a nivel individual. Sin embargo, cuando preparan la presentación oral trabajan en pequeños grupos. Al trabajar en pequeños grupos, ellos mismos se ayudan y se autocorrigen antes de pasar a la fase final que es la exposición oral. La autoevaluación favorece el proceso de aprendizaje. Asimismo, los distintos grupos evalúan las creaciones de los otros grupos. La actividad propuesta pide que el alumnado active los procesos cognitivos que van desde el nivel de comprensión hasta el nivel de evaluación y creación. Se comparten los criterios de evaluación con el alumnado, para que éste llegue a ser un agente activo. Asesorado por Olga Esteve


FASE 6: Elaboración de criterios comunes debería hacerse antes de que produzcan el texto, así los criterios les servirán de ayuda o guía para la producción oral Los alumnos han puesto en práctica un contexto real y han encontrado su utilidad pragmática y su funcionalidad. Ahora son capaces de exponer oralmente las características básicas de Halloween en distintos países ya que previamente se les ha dado las pautas de cómo elaborar una exposición oral. Este aprendizaje ha sido guiado en inglés por la profesora, pero a su vez se le ha ido dando al alumno una autonomía de manera paulatina para terminar con una autonomía plena del alumno en el objetivo final de toda la secuencia. El conocimiento que han adquirido tiene una utilidad y una aplicación en un contexto comunicativo. El trabajo ha sido individual en lo que al Writing se refiere, pero el Speaking se ha preparado de manera colectiva aunque la exposición oral final ha sido individual. Los alumnos se han distribuido en grupos de 3 ó 4, ellos han elegido con quién quieren formar su grupo. La distribución es la misma a lo largo de la secuencia. En este caso han trabajado cooperativamente, pero la mayor parte del trabajo ha sido individual. Considero que en todo aprendizaje el alumno ha de ser capaz de trabajar en grupo, pero también individualmente. Muy bien pensado, es fundamental el trabajo dialógico entre el grupo y el individuo. El objetivo final lo han adquirido por medio de un aprendizaje significativo. Hemos empezado por lo más conocido (previous knowledge: conocimientos previos del alumno) para, fase a fase ir implementando este conocimiento hasta que los alumnos han sido capaces de aplicar lo aprendido en el contexto real de Halloween. La motivación ha sido un aspecto fundamental de este proyecto. Los alumnos se han implicado más en el proceso de aprendizaje, sobre todo, a través de la creatividad, su aportación propia etc. Los alumnos han sido capaces de crear y valorar porque han entendido con claridad lo que se les pedía y por qué se les pedía. De ahí que en las fases hemos intentado desarrollar un método más comunicativo.

Las preguntas clave que se plantean al principio de la secuencia didáctica son:

a) ¿cuál es el objetivo funcional? El proyecto Halloween como excusa para fomentar la competencia comunicativa a través de las subcompetencias lingüísticas y socioculturales mencionadas anteriormente, así como las 4 destrezas (Listening, Reading, Writing and Speaking).

Asesorado por Olga Esteve


b) ¿cuál es el objetivo de aprendizaje? Los alumnos deber saber exponer un texto descriptivo de manera oral basado en una pequeña investigación (biblioteca, Internet, información dada por las familias) realizada por ellos, (en este caso se trata de una descripción oral), al final de la secuencia. El objetivo primordial y final de toda la secuencia es aprender a hacer una exposición oral.

Las primeras tareas ayudan a un acercamiento experimental por parte del alumno, le obliga a investigar sobre la lengua: el alumno tiene que buscar información lingüística, deducir reglas, se le pregunta qué significa una palabra, se le invita a contrastar términos lingüísticos entre ambas lenguas etc.

Estas actividades de investigación ayudan a consolidar el objetivo comunicativo final. Cada fase contempla una dinámica grupal clara, en este caso, como ya se ha dicho anteriormente, han trabajado en grupos de 3 ó 4. En un principio trabajan de manera individual y cuando ya tienen el material escrito preparado y comienzan a trabajar en dichos grupos para preparar la exposición oral (aquí sí se produce el interacting). Cada tarea tiene una relación lógica con la anterior y la posterior. La actividad ofrece la estructura necesaria para ir construyendo los recursos lingüísticos necesarios para consolidar el objetivo final: la exposición oral. Una vez terminado el proyecto, los alumnos lo revisan. La profesora recoge las aportaciones de toda la clase y las sistematiza, se hacen las explicaciones gramaticales pertinentes. Todos los proyectos quedan expuestos en el hall del instituto ya que lo hacemos coincidir con la fecha que se celebra Halloween. Finalmente, cuando los alumnos realizan la exposición oral y son grabados (cosa que les asusta bastante y les da vergüenza), entre todos, se seleccionará el mejor proyecto. EL ANDAMIAJE ESTÁ MUY BIEN PLANTEADO Y PUESTO EN PRÁCTICA, MIRA SÓLO LO QUE COMENTO SOBRE EL MOMENTO DE TRABAJAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Susana Sisó Castro Profesora de Inglés IES Bajo Cinca

Asesorado por Olga Esteve


ies_bajocinca_corregida_susana_3ª versión Comenius Halloween 2010