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ÍNDICE 1. ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE PARTIDA. _________________________________________ 1 2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSOS ESCOLAR. _________________2 2.1. Objetivos por ciclos .............................................................................. 7 2.1.1. Educación Infantil 2.1.2. Primer Ciclo de Primaria 2.1.3. Segundo Ciclo de Primaria 2.1.4. Tercer Ciclo de Primaria

7 7 8 8

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. __________________________________ 9 3.1. DEL ALUMNADO: .................................................................................. 9 3.2. DEL PROFESORADO: ........................................................................... 10 4. PLANES DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. ________13 4.1. Equipo Directivo ................................................................................ 13 4.1.1. La Dirección 4.1.2. Jefatura de Estudios 4.1.3. Secretaría

14 16 17

4.2. Consejo Escolar................................................................................. 18 4.3. Claustro de Profesores ....................................................................... 18 4.4. Comisión de Coordinación Pedagógica .................................................. 19 4.4.1. Plan de actuación 4.4.2. Evaluación de nuestra práctica docente

19 20

4.5. Equipos de Ciclo ................................................................................ 22 4.6. Tutorías ............................................................................................ 22 4.6.1. Introducción 4.6.2. Calendario de reuniones con los padres de alumnos

22 23

5. PROGRAMA ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ___________________________________ 24 5.1. Introducción ...................................................................................... 24 5.2. Organización de las medidas de atención a la diversidad ........................ 24 5.3. Informe de los equipos de profesores ................................................... 29 5.3.1. Educación Infantil 5.3.2. Primer Ciclo de Educación Primaria 5.3.3. Segundo Ciclo de Educación Primaria 5.3.4. Tercer Ciclo de Educación Primaria

29 30 31 31

5.4. 5.5. 5.6. 5.7.

Plan de actuación para el Aula de Pedagogía Terapéutica ....................... 31 Plan de actuación del profesorado de Audición y Lenguaje ...... . . . . . . . . . . . . . . . 38 Criterios para realizar apoyos de P.T. y A.L. ........................................... 43 Actuaciones para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso 44 5.8. Actuaciones de los profesores tutores con un grupo nuevo ................. . . . . 44 6. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ____________________________________ 45 6.1. Introducción ...................................................................................... 45 6.2. Líneas de actuación prioritarias para cada ciclo .................................... 46 6.2.1. Primer Ciclo de Educación Primaria 6.2.2. Segundo Ciclo de Educación Primaria 6.2.3. Tercer Ciclo de Educación Primaria

6.3. De la convivencia ............................................................................... 51 6.4. Seguimiento del absentismo escolar .................................................... 52

46 47 49


6.5. Aspectos organizativos ....................................................................... 53 7. PROGRAMA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN. ________________________________________ 54 8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. _______________________________________________________ 61 8.1. Actividades complementarias .............................................................. 61 8.1.1. Del Centro 61 8.1.2. Por Ciclos 61 8.1.2.A. Educación Infantil........................................................................................................................61 8.1.2.B. Primer Ciclo de Educación Primaria...........................................................................................63 8.1.2.C. Segundo Curso............................................................................................................................66 8.1.3. Segundo Ciclo de Educación Primaria 71 8.1.4. Tercer Ciclo de Educación Primaria 71

8.2. Actividades extraescolares .................................................................. 73 8.3. Revista............................................................................................. 73 8.4. Comedor escolar................................................................................ 74 9. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO. _________________________ 75 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6.

El marco legal: Circular de Inicio de Curso ............................................ 75 Justificación. Los Proyectos Institucionales y nuestro Proyecto Educativo. 75 Programa “Asturias en la Red” ............................................................ 76 Programa de “Bibliotecas Escolares” .................................................... 76 Programa de Apertura de Centros a la Comunidad ................................. 77 Programa para un entorno saludable y de educación ambiental para la sostenibilidad: “El C.P. VERSALLES IMPLICADO CON EL MEDIO AMBIENTE” 78

10. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. _________79 11. PRESUPUESTO. CURSO 2011/2012. _____________________________________________ 80 12 . ANEXOS 12.1 Relación de Coordinadores de Ciclo y responsables de diversas áreas o programas. 12.2 Calendario de reuniones.


1.

ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE PARTIDA.

La elaboración de esta “Programación General Anual para el curso 2011/12 se hace a partir de las conclusiones plasmadas en la Memoria del curso 2010/11, teniendo como punto de partida las disposiciones legales que regulan su elaboración y siguiendo la “Guía para la elaboración de la Programación General Anual” diseñada por la Inspección Educativa.


2.

OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSOS ESCOLAR.

Siguiendo lo establecido en la Circular de Inicio de Curso 2011/12, el Equipo Directivo presenta para su aprobación por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar los que considera deben ser los objetivos del “Colegio Público Versalles” para este curso. Se incluyen los objetivos prioritarios establecidos por la Consejería de Educación y Universidades (los cuatro primeros) así como otros propios del Centro. o o o o o o o

Establecer el desarrollo y la evaluación de las competencias básicas. Mejorar las tasas de promoción y titulación. Reducir el abandono escolar. Mejorar la convivencia y la participación de la comunidad educativa. Desarrollo de la administración electrónica. Continuar impulsando, desde la Biblioteca escolar, actuaciones de fomento la lectura. Elaboración y desarrollo de un Programa de actividades a desarrollar por profesores y alumnos relativas al reciclaje de materiales.

OBJETIVO 1: ESTABLECER EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Equipos de Ciclo, CCP, Claustro de Profesores, Equipo Directivo, ACCIONES: Equipo Directivo: En la primera reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica, celebrada en la primera quincena de septiembre, el Director presentó el Plan de Actuación de esa CCP para realizar la revisión de los Proyectos Curriculares. A lo largo del curso, mes a mes, el equipo Directivo promoverá que los equipos de profesores así como la Comisión Pedagógica lleven a cabo ese proceso de revisión. En los meses de febrero y junio, coincidiendo con la elaboración de la Revisión de la PGA y la Memoria de fin de curso, a partir de los informaciones transmitidas por los equipos de profesores el Equipo Directivo elaborará un informe para ser trasladado al Claustro y al Consejo Escolar. Equipos de ciclo: Según los establecido en el Plan de actuación de la C.C.P., presentado por el Director y aprobado por ésta, la revisión de las competencias básicas, de los Proyectos Curriculares así como del Plan Lector será realizada por los equipos de profesores en las reuniones que han de celebrar durante la “sexta hora”. Esos equipos elaborarán las propuestas de modificación que trasladarán los coordinadores a las reuniones de la Comisión. Comisión de Coordinación Pedagógica : La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá mensualmente para analizar, sintetizar dar cohesión y aprobar las propuestas surgidas en esas reuniones de los equipos de profesores. Claustro: En los meses de febrero y junio , coincidiendo con la elaboración de la Revisión de la PGA y la Memoria de fin de curso, aprobará las propuestas de modificación salidas de la Comisión de Coordinación Pedagógica, tras recibir las propuestas de los diferentes equipos de profesores.


TIEMPOS: En ese mismo Plan, que se incluye en esta P.G.A. se establece una temporalización en la que se distribuyen por meses, para su revisión, los diferentes apartados de los Proyectos Curriculares y del Plan Lector. Equipo Directivo: A comienzos de curso y como parte fundamental del Plan de Actuación de la CCP presentó una propuesta de temporalización para el desarrollo de esta labor. Mensualmente impulsará el que los equipos de profesores realicen de forma sincrónica el proceso de revisión. Equipos de profesores: Efectuarán la revisión de los proyectos curriculares de acuerdo con el siguiente calendario: • Octubre: Contenidos. Competencias básicas... • Noviembre: Objetivos generales de etapa y ciclo. • Enero: Metodología y recursos didácticos. • Febrero: La evaluación. Documentos de evaluación. Criterios de evaluación y promoción • Marzo: Acción tutorial. • Mayo: Orientación educativa y adaptaciones curriculares. Efectuarán la revisión del Plan Lector de acuerdo con el siguiente calendario: • Octubre: Formulación de objetivos. Principios de actuación didáctica. • Noviembre Concreción de tareas del PLEI por ciclos y áreas curriculares. • Enero: La Biblioteca y el PLEI. • Febrero. Tratamiento de dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad. • Marzo: Concreción de tareas específicas relacionadas con el Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad. Colaboración con otras instancias del entorno • Abril: Formación e información a las familias y colaboración con ellas. • Mayo: Optimización de recursos disponibles y concreción de necesidades • Junio: Necesidades de formación del profesorado. Comisión de Coordinación Pedagógica : Efectuará la revisión de las competencias básicas, de los Proyectos Curriculares y del Plan Lector en las fechas previstas en el mencionado Plan de Actuación de esta Comisión de Coordinación Pedagógica que constituye otro apartado de esta Programación General Anual. Claustro: En el mes de febrero procederá al estudio y aprobación de las propuestas de modificación surgidas en relación con los tres primeros apartados anteriormente citados. En el mes de junio, estudiará para su aprobación el conjunto de las innovaciones introducidas a lo largo del curso. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Equipo Directivo: Impulsará que sea realizada mensualmente de acuerdo con el calendario indicado Equipos de profesores: Mensualmente, según calendario indicado. Comisión de Coordinación Pedagógica : Mensualmente, según calendario indicado. Claustro de profesores: En los meses de febrero y junio, a partir de los informes elaborados por el Equipo Directivo en el marco de la revisión y la memoria de fin de curso.


OBJETIVO 2: MEJORAR LAS TASAS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. Consideramos que este objetivo, planteado de forma genérica por la Consejería de Educación y Universidades para todos los centros, debería traducirse en nuestro Colegio en una mejora de los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos. PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Equipos de Ciclo, CCP, Claustro de Profesores, Equipo Directivo, ACCIONES: Equipo Directivo: En el mes de septiembre, junto con los equipos de profesores, en el momento de la elaboración de la Programación General Anual, plantea objetivos y medidas organizativas en el centro que favorezcan la mejora de esos rendimientos académicos. Solicita, por otra parte, a los profesores tutores la relación de alumnos que precisan de apoyos para avanzar adecuadamente en su proceso de aprendizaje. El Jefe de estudios y la Orientadora del Centro con la colaboración de las profesoras especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje proceden a la organización de la atención a los alumnos que la precisan. Equipos de profesores: En el momento de elaboración de la Programación General Anual el trabajo de los equipos de profesores se está centrando en el establecimiento de los mínimos que un alumno debe alcanzar, en los diferentes niveles, para obtener una calificación positiva. El establecimiento de estos mínimos supone volver a revisar los proyectos curriculares y reflexionar sobre su adecuación a nuestros alumnos. Las diferentes reuniones de los equipos de profesores (de preevaluación, evaluación, reuniones de equipos docentes) tendrán como un tema central la consecución de este objetivo. Comisión de Coordinación Pedagógica : La Comisión de Coordinación Pedagógica colabora con la Orientadora del Centro en la elaboración del Plan de Acción Tutorial y en el establecimiento de medias de atención a la diversidad que han de contribuir a esa mejora de resultados que se persigue. Claustro: A través de los informes de los equipos de profesores, de los órganos de coordinación docente y del Equipo Directivo contenidos en la Programación general anual, en la Revisión de esa Programación y en al memoria de fin de curso podrá analizar los resultados y contribuir con sus aportaciones a la mejora de los mismos. TIEMPOS: En la descripción de las acciones anteriormente realizada ya se citan los tiempos en que tienen lugar OBJETIVO 3: REDUCIR EL ABANDONO ESCOLAR PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Profesores tutores, Orientadora del Centro, Equipo Directivo. INTRODUCCIÓN: No cabe hablar en nuestro caso de abandono escolar, sino tan sólo de absentismo. No obstante somos conscientes que no dar una respuesta adecuada a este problema puede ser el primer paso para que con posterioridad se de ese abandono escolar. ACCIONES: El control de asistencia del alumnado es realizado por los profesores tutores, los cuales son los primeros en intervenir cuando se da algún caso de absentismo. Caso de que éste persista , ponen el hecho en conocimiento del Jefe de Estudios a fin de que éste trate de buscar una solución al caso por sí mismo o en colaboración con los servicios sociales. TIEMPOS : No cabe hablar de tiempos específicos, sino que las intervenciones se dan cundo el problema se


produce. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: El control es realizado diariamente por el profesor tutor que se encarga de registrar esas ausencias en el programa Sauce y mensualmente hace entrega del parte de ausencias al Jefe de Estudios.

OBJETIVO 4: MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Equipo Directivo, Comisión de Convivencia, Equipos de ciclo, Tutores, Orientador. ACCIONES: Parece conveniente difundir el contenido del Plan de Convivencia entre la comunidad educativa y recoger las propuestas de mejora que pudiesen surgir. Equipo Directivo: El Director elaborará, para su presentación a la Comisión de Convivencia, un Plan de Convivencia para el curso 2010/11. El Equipo Directivo favorecerá e impulsará que los profesores tutores desarrollen las labores formativas e informativas, de seguimiento y control que les corresponden. Equipos de profesores: Concretarán y ajustarán a su particular realidad el Plan de Convivencia elaborado por la Comisión de Convivencia del Colegio. Según lo establecido en ese Plan los profesores tutores desarrollarán iniciativas para la mejora de la convivencia entre los alumnos, acordadas en las reuniones de los equipos de profesores, estableciendo normas de convivencia en el aula. Claustro y Consejo Escolar: Estudiarán y aprobarán el Plan Anual de Convivencia elaborado por la Comisión. También analizarán la situación de la convivencia en el Colegio en los meses de febrero y junio a partir de los informes incluidos en la Revisión y en la Memoria de la P.G.A. TIEMPOS : Especial atención a comienzos de curso, según lo establecido en nuestro Plan de Convivencia, y se retomarán estas actuaciones al comienzo de cada trimestre. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: En los meses de febrero y junio, coincidiendo con la elaboración de la Revisión y de la Memoria de la P.G.A., los equipos de profesores y la Comisión de Convivencia elaborarán un informe para su inclusión en estos documentos que permita al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar realizar un análisis del estado de la convivencia en el Colegio OBJETIVO 5: DESARROLLO DE LA ADMINISTRACIÓN ELECTRÓNICA PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Equipo Directivo, Claustro de Profesores. ACCIONES: Transmisión de la información escrita a través del correo electrónico eliminando progresivamente el soporte papel. TIEMPOS: Se comenzará por los documentos de mayor volumen para ir extendiéndolo progresivamente a toda la documentación. OBJETIVO 6:

IMPULSAR ACTUACIONES DE BIBLIOTECA


INTRODUCCIÓN Se trataría de seguir impulsando actuaciones tendentes a mantener la dinamización de la Biblioteca, favoreciendo su integración en el desarrollo general de la programación del centro. PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Coordinadora de la Biblioteca, Equipo Directivo, Claustro de Profesores. ACCIONES: Impulsar actividades de animación a la lectura. Establecer un horario que facilite al profesorado llevar a sus alumnos a la Biblioteca en horas de clase y fomentar la asistencia por las tardes. Procurar que la Biblioteca esté presente en las diferentes celebraciones del Colegio. Diversificar fondos y contemplar necesidades específicas de diferentes áreas y alumnos. Organizar y actualizar la Biblioteca del profesorado. TIEMPOS: Se ajustarán a lo previsto en el Plan general de actuación de la Biblioteca. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Coincidiendo con la elaboración de la Revisión de la PGA y de la Memoria final de curso. Planificar instrumentos de valoración de las diferentes actividades que se vayan realizando.

OBJETIVO 7: IMPULSAR LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECICLAJE DE MATERIALES. PERSONAS U ÓRGANOS IMPLICADOS: Equipo Directivo, Claustro de Profesores. INTRODUCCIÓN La participación de nuestros alumnos en este Proyecto se enmarca dentro de los objetivos planteados en nuestro Proyecto educativo en el que se considera fundamental “formar a ciudadanos respetuosos con el medio ambiente y conscientes de la necesidad de defenderlo y protegerlo”. Desde esa perspectiva parece fundamental desarrollar con nuestros alumnos y alumnas actividades que propicien su educación para un uso responsable de los recursos existentes y les hagan conscientes de la necesidad de desarrollar en la vida diaria actividades de reciclaje. ACCIONES: Facilitar a nuestros alumnos y alumnas la información y la formación necesaria para tener una actitud positiva hacia la actividad de reciclar. Dotar a nuestro Colegio de unos recursos (contenedores de pasillo para la recogida selectiva de papel y las ecopapeleras) que posibiliten que esa actitud favorable al reciclaje pueda ser llevada a cabo de forma práctica por nuestros alumnos en la vida diaria del colegio.

2.1. Objetivos por ciclos 2.1.1. •

Educación Infantil

Continuar en el cumplimiento de las normas del colegio en lo referido a entradas y salidas de los alumnos/as (puntualidad, organización en las filas, evitar las entradas de padres para que el acceso al aula sea más autónomo de cara al alumno...).


• • • • •

Aumentar la relación entre los tres niveles de infantil a través de la realización de actividades y proyectos conjuntos. Continuar fomentando la lectura a través de la visita semanal a la biblioteca del centro. Favorecer la comunicación con las familias a través del uso de las TIC (creación de un blog). Fomentar el juego y las relaciones interpersonales en los recreos, mediante el uso de juguetes. Hacer especial hincapié en la necesidad de separar los distintos residuos para su posterior reciclaje.

.

2.1.2.

Primer Ciclo de Primaria

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS. • • • • •

El niño/a forma su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo. Afirma su lateralidad y la organización espacio temporal, lo que facilita la orientación espacial. Inicia un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos Aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás. Se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

Siguiendo las directrices expresadas y desarrolladas en el Proyecto Curricular de Ciclo, el equipo de profesores/as del Primer Ciclo de Educación Primaria ha elaborado su Programación Anual. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO Los objetivos generales para el Primer Ciclo de Educación Primaria son: • • • • • • • • • •

Iniciar en las técnicas instrumentales básicas como la lectura y la escritura. Iniciar en las operaciones matemáticas básicas. Conocer el vocabulario básico. Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones. Fomentar el reciclado y el cuidado del entorno. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de las actividades plásticas, musicales y el juego dramático. Iniciar en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física, como medio de disfrute, de relación y empleo del tiempo libre. Comprender el sentido global de mensajes orales en inglés y utilizar la forma oral de la lengua inglesa para comunicarse en clase. Fomentar el gusto e interés por la lectura.

2.1.3.

Segundo Ciclo de Primaria

Además de los que se establecen a nivel de Centro, este año el Ciclo abordará el seguimiento del Currículo correspondiente. A nivel de aula, pretenderá trabajar los objetivos siguientes:


1. Potenciar el uso de la agenda escolar. 2. Hacer hincapié en técnicas y hábitos de estudio. 3. Motivar el hábito de la lectura a través de actividades de animación: la biblioteca como recurso. 4. Poner en práctica hábitos saludables para mantener una buena calidad de vida, higiene corporal. 5. Respetar las normas básicas de convivencia y urbanidad, para facilitar el ambiente de trabajo y las relaciones personales. 6. Valorar el texto escrito como medio de conocimiento y comunicación, y la importancia de cuidar la caligrafía y ortografía de los mismos en las producciones o creaciones propias. 7. Incidir en la adquisición de hábitos de reciclado. 8. Consultar diariamente el horario escolar y responsabilizarse del material necesario.

2.1.4.

Tercer Ciclo de Primaria

Independientemente de los objetivos específicos se plantea profundizar en los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5.

Fomentar en el alumno hábitos de respeto, convivencia… etc. Insistir en fomentar hábitos de higiene y cuidado de las instalaciones y material didácticos. Fomentar y promover hábitos de respeto entre los miembros de la comunidad educativa. Educar para la salud y el medio ambiente. Trabajar en la adquisición de aquellos valores morales y éticos recogidos en el Proyecto educativo. 6. Fomentar el gusto e interés por la lectura.


3.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

3.1. DEL ALUMNADO: De acuerdo con lo establecido en la “Circular de Inicio de Curso de la Consejería de Educación y Ciencia”, para la elaboración de los horarios del profesorado y del alumnado nos atuvimos a lo dispuesto en los puntos 24 y 25 de la Resolución de 6 de agosto de 2001 1. Los periodos lectivos se distribuirán uniformemente de lunes a viernes de acuerdo con el siguiente formato:     

Dos sesiones de sesenta minutos entre las 9.00 y las 11.00 horas. Una sesión de 45 minutos antes del recreo Un recreo de 30 minutos entre las 11.45 y las 12.15 horas Una sesión de 60 minutos entre las 12.15 y las 13.15 horas Una última sesión de 45 minutos hasta las 14.00 horas

2. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas. 3. El recreo de los alumnos de E. Infantil y Primaria tendrá una duración de media hora diaria y se situará en las horas centrales de la jornada lectiva de la mañana. 4. En ningún caso las preferencias horarias de los profesores o el derecho de los mismos a elección, recogido en estas instrucciones, podrán obstaculizar la aplicación de los criterios establecidos con carácter general para la elaboración de los horarios lectivos. Además, a nivel de centro y complementando los anteriores, hemos establecido los siguientes criterios, que han quedado aprobados en Claustro de Profesores: a.

Se procurará que las sesiones lectivas dedicadas a las materias instrumentales recaigan sobre las primeras bandas horarias. b. Se procurará que los alumnos permanezcan el mayor número de horas seguidas con sus maestros/as tutores/as. c. Se evitará en la medida de lo posible que en las asignaturas que tengan cinco o menos periodos lectivos, se ocupen dos sesiones consecutivas en una jornada. Por el contrario, cuando una asignatura tenga más de cinco periodos lectivos semanales (materias instrumentales que son impartidas por el/la tutor/a siempre), se procurará que en los periodos lectivos necesarios, las sesiones sean consecutivas dando así una mayor posibilidad de que el alumno permanezca el mayor número de horas seguidas con sus tutores. Asimismo, las áreas que se imparten en dos o tres sesiones semanales se procurará que no sean impartidas en días consecutivos d.

Los recreos de Infantil y Primaria se realizarán a la misma hora, si bien y como es preceptivo se utilizarán patios de recreo diferentes. e. En cada hora lectiva se garantizará que haya un profesor para las sustituciones. f. Desde Jefatura de estudios y siempre que a juicio del tutor/a sea necesario, se programarán la horas de apoyo que se necesiten.


Periodo de adaptación para el alumnado de tres años Para llevar a cabo el periodo de adaptación se ha establecido el siguiente calendario: 1. El día 2 de septiembre se realizó una reunión general con las familias. 2. Los días 5, 6 y 7 se realizaron entrevistas individuales. 3. En la semana del 12 al 16 de septiembre, se reparten los alumnos/as en cuatro grupos de cinco alumnos cada uno que asisten al colegio según el calendario adjunto. 4. En la semana del 19 al 23 de septiembre, el horario será más flexible pudiendo incorporarse al aula a las 9 horas o a las 10 horas, según el criterio de las familias y teniendo en cuenta el criterio de las tutoras. 5. En la semana del 26 al 30 de septiembre, el horario será el mismo que el de los demás alumnos/as del Centro. 6. Ester plan de adaptación puede sufrir modificaciones dependiendo de las características individuales de cada alumno/a.

3.2. DEL PROFESORADO: En cuanto al horario del profesorado se hizo tomando en consideración lo establecido en las “Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria tanto en lo que se refiere a la asignación de tutorías como en cuanto al establecimiento de un sistema que permita el desarrollo de las labores de apoyo al alumnado que lo precisa y la cobertura de las bajas del profesorado que eventualmente se pudieran producir. • •

Los profesores tutores impartirán las materias instrumentales. Se intentará que haya siempre algún miembro del Equipo Directivo con liberación horaria presente en la zona Administrativa. Con objeto de evitar suplencias, en el horario del Director no habrá clase los martes, ya que es éste el día fijado para reuniones de Directores con el Consejero de Educación. En el caso del profesorado especialista que imparte a muchos cursos porque la carga horaria de su materia es pequeña (Música y E. Física), se procurará que las sesiones de los cursos de un mismo nivel se impartan consecutivas. Esto favorecerá la organización de la clase a todos los niveles: espacios a utilizar, selección de recursos necesarios, desarrollo general, etc. Con objeto de favorecer un criterio pedagógico para elaborar el horario de los alumnos que consideramos de interés capital, que es el que las áreas instrumentales se impartan en las primeras bandas horarias, las horas no presenciales del profesorado de E. Primaria se ubicarán en las últimas sesiones del día.

Además del horario lectivo los maestros dedicarán cinco horas semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades: a. b. c. d.

Entrevistas con padres. Una hora semanal. Asistencia a las reuniones de los equipos de ciclo. Una hora semanal. Asistencia a reuniones de nivel y a reuniones de tutores y profesores de grupo. Asistencia a reuniones de Claustro.


e. Asistencia, en su caso, a reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar. f. Programación de actividades en el aula. g. Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los maestros itinerantes que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para llevar a cabo esta tarea, el Jefe de Estudios, a comienzos de curso, organiza un turno entre los profesores del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de Educación Primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de Educación Infantil o fracción. El profesorado deberá incorporarse al centro el 1 de septiembre y cumplir la jornada establecida desde esa fecha al 30 de junio. Los/as maestros/as permanecerán en el centro treinta horas semanales que tendrán la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el centro. Las horas dedicadas a actividades lectivas serán veinticinco por semana, considerándose a estos efectos como lectivas tanto lo docencia directa de grupos de alumnos como los períodos de recreo vigilado de los alumnos. En el caso de que un/a maestro/a no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el/la Director/a del centro podrá asignarle otras tareas relacionadas con: a. Impartición de áreas de las especialidades para las que está habilitado, dentro de un mismo ciclo, en otros ciclos o con otros grupos de alumnos. b. Impartición de otras áreas. c. Coordinación de los Programas de Apertura de Centros y de Integración de Nuevas Tecnologías. d. Sustitución de otros maestros y maestras. e. Docencia compartida para apoyo educativo. f. Apoyo a otros maestros y maestras, especialmente a los de Educación Infantil, en actividades que requieran la presencia de más de un Maestro o Maestra en el aula, en los términos establecidos en el proyecto curricular de etapa. Una vez cubiertas las necesidades indicadas en el párrafo anterior, y en función de las disponibilidades horarias del conjunto de la plantilla, se podrán computar dentro del horario lectivo por este orden: a. A los coordinadores de ciclo, dos horas semanales b. Al responsable de la coordinación de los medios informáticos y audiovisuales, una hora la semana. c. Al responsable de la Biblioteca y de los recursos documentales 10 horas semanales d. Al representante del centro en el Centro de Profesores y de recursos, una hora a la semana. e. Si hubiese maestros/as que se encargasen de la organización de actividades deportivas y artísticas fuera del horario lectivo, se les computaría una hora por cada seis grupos de alumnos o fracción. f. Al responsable de la biblioteca de profesores, una hora semanal. g. Al responsable de diversas actividades artísticas, una hora semanal.

CUMPLIMIENTO DEL HORARIO POR PARTE DEL PROFESORADO.


Para la solicitud de permisos y licencias, el profesorado se atendrá a lo establecido en la legislación vigente en cuanto a causas justificadas (enfermedad, deber de carácter público e inexcusable...), órgano a quien se dirige la solicitud del permiso (Director del centro, Inspección, Director provincial...) y trámites a realizar así como documentación a aportar. El control de asistencia del profesorado será realizado por el Jefe de Estudios y, en última instancia, por el Director. Cualquier ausencia o retraso que se produzca deberá ser notificada por el/la maestro/a correspondiente al Jefe de Estudios a la mayor brevedad. En todo caso, e independientemente de la tramitación de los preceptivos partes médicos de baja, el maestro deberá cumplimentar y entregar al Jefe de Estudios las justificaciones correspondientes el mismo día de su reincorporación al centro. A estos efectos, se tendrá a disposición de los maestros los modelos de justificante en la Jefatura de Estudios. SUSTITUCIONES. Para el caso de ausencia de un profesor es necesario tener previsto un sistema de sustituciones. Cuando la ausencia sea por un período de tiempo no superior a tres días será cubierta por los profesores que disponen de alguna hora para sustituciones. Diariamente y a primera hora, el Jefe de Estudios hará pública en la Sala de Profesores, la relación de maestros/as ausentes y las sustituciones establecidas para cubrir esas ausencias. Una copia de la misma se expondrá en la tutoría del edificio de Educación Infantil.


4.

PLANES DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

4.1. Equipo Directivo De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 76/2007, los Órganos Unipersonales de Gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Se recogerán a continuación las competencias atribuidas en el mencionado Reglamento a cada uno de estos Órganos Unipersonales y se plantea una temporalización de las actuaciones a desarrollar derivadas de dichas competencias. EQUIPO DIRECTIVO ACTIVIDADES a.) Velar por el buen funcionamiento del centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al Consejo Escolar y a otros órganos de coordinación didáctica del centro. b.) Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. c.) Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación General Anual, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro. d.) Realizar propuestas sobre las necesidades de recursos humanos del centro docente atendiendo a los criterios de especialidad del profesorado ya los principios de eficacia y eficiencia del sistema educativo público. e.) Gestionar los recursos humanos y materiales del centro a través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo. f.) Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la formación integral del alumnado. g.) Impulsar y fomentar la participación del centro en proyectos europeos, en proyectos de innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de formación en centros y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y en proyectos de uso integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. h.) Potenciar e impulsar la colaboración con las familias y con las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno. i.) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y elaborar la memoria final de curso, teniendo en cuenta las valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de la programación general anual.

CALENDARIO S O N D E F M A M J X X X X X X X X X X

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4.1.1.

La Dirección

1. El Director o la Directora del centro docente es el responsable de la organización y funcionamiento de todos los procesos que se llevan a cabo en el mismo y ejercerá la dirección pedagógica y la jefatura de todo el personal que preste servicios en el centro, sin perjuicio de las competencias, funciones y responsabilidades del resto de miembros del equipo directivo y de los órganos colegiados de gobierno. 2. Los Directores y Directoras de lo centros docentes dispondrán de autonomía para la adquisición de bienes y la contratación de obras, servicios y suministros en la medida en que estas competencias les sean delegadas por los órganos que las tengan atribuidas como propias y de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente en materia de Contratos de las Administraciones Públicas, con los limites fijados en la normativa correspondiente y con sometimiento a las disposiciones que establezca la Administración Educativa del Principado de Asturias. 3. En el ámbito de sus competencias, los Directores y Directoras de los centros docentes podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo requeridos para el cumplimiento del proyecto educativo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezca a tales efectos la Consejería competente en materia educativa. 4. Los Directores y las Directoras de los centro docentes resolverán las alegaciones que contra las calificaciones finales y decisiones de promoción o titulación puedan presentar, en su caso, el alumnado o sus padres y madres o tutores legales en el centro docente, mediante el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia educativa. 5. Los Directores y Directoras de los centros docentes podrán ejercer por delegación competencias atribuidas a otros órganos de la Administración Educativa del Principado de Asturias. Además, los Directores y Directoras de los centros docentes tendrán las siguientes competencias: DIRECTOR ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

a.) Ostentar la representación del centro docente, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los X X X X X X X X X X planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b.) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro docente hacia la consecución del proyecto educativo del mismo de acuerdo con las X X X X X X X X X X disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro y al Consejo escolar del centro docente. c.) Ejercer la Dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto X X X X X X X X X X educativo del centro docente. d.) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones X X X X X X X X X X vigentes. e.) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro docente.

X X X X X X X X X X f.) Organizar el sistema de trabajo diario y ordinario del personal X X X X X X X X X X sometido al derecho laboral y conceder, por delegación, permisos por asuntos particulares al personal funcionario no docente y personal


DIRECTOR ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

laboral destinado en el centro docente, de acuerdo con la normativa vigente. g.) Favorecer la convivencia en el centro docente, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo escolar X X X X X X X X X X en el artículo 7, letras i) y j), del presente Decreto. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. h.) Impulsar la colaboración con las familias, promoviendo la firma de los compromisos educativos pedagógicos y de convivencia, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con X X X X X X X X X X el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. i.) Impulsar procesos de evaluación interna del centro docente, colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado y X X X X X X X X X X promover planes de mejora de la calidad del centro docente, así como proyectos de innovación e investigación educativa. j.) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los X X X X X X X X X X acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. k.) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, X X X X X X X X X X todo ello de acuerdo con la legislación vigente y con lo que establezca la Consejería competente en materia educativa. l.) Proponer a la Consejería competente en materia educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa X información al Claustro del profesorado y al Consejo escolar del centro docente.

X

m.) Colaborar con los órganos de la Consejería competente en materia de educación en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos y en actividades diversas de carácter centralizado que precisen de la participación del personal adscrito al centro docente, formar parte de X X X X X X X X X X los órganos consultivos que se establezcan al efecto y proporcionar la información y documentación que le sea requerida por la Consejería competente en materia de educación. n.) Aprobar el calendario general de actividades docentes y no docentes, así como los horarios del profesorado y del alumnado, de acuerdo con X la planificación de las enseñanzas, con el proyecto educativo y en el marco de las disposiciones vigentes. o.) Promover convenios de colaboración con otras instituciones, organismos o centros de trabajo, de acuerdo al procedimiento que X X X X X X X X X X establezca la Consejería competente en materia educativa. p.) Cualquier otra competencia que le sea encomendada por X X X X X X X X X X


DIRECTOR ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

disposiciones vigentes.

4.1.2.

Jefatura de Estudios

El titular de la jefatura de estudios tendrá las siguientes funciones: JEFE DE ESTUDIOS ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

a.) Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas en el artículo 26.4 del X X X X X X X X X X presente Decreto. b.) Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades de carácter académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del profesorado y del alumnado en X relación con el proyecto educativo, las programaciones didácticas y la programación general anual y velar por su ejecución. c.) Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación docente y de los órganos competentes en materia de orientación académica y X X X X X X X X X X profesional y acción tutorial que se establezcan reglamentariamente. d.) Coordinar, con la colaboración del representante del centro correspondiente del profesorado y recursos que haya sido elegido por el Claustro, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así X X X X X X X X X X como planificar y coordinar las actividades de formación y los proyectos que se realicen en el centro. e.) Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, la X X X X X X X X X X jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. f.) Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos y organizativos incluidos en la X programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento. g.) Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el desarrollo de las actividades de carácter X académico, de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo, en el proyecto de gestión y en la programación general anual.


JEFE DE ESTUDIOS CALENDARIO S O N D E F M A M J

ACTIVIDADES

h.) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección o por la Consejería competente en materia educativa, X X X X X X X X X X dentro de su ámbito de competencias, o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

4.1.3.

Secretaría

El titular de la secretaría tendrá las siguientes funciones: SECRETARIO ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

a.) Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas en el artículo 26.4 del X X X X X X X X X X presente Decreto. b.) Ordenar el régimen administrativo y económico del centro docente, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y lo establecido en el proyecto de gestión del centro, elaborar el anteproyecto de X X X X X X X X X X presupuesto del centro docente, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. c.) Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios X X X X X X X X X X adscrito al centro docente, y velar por el cumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas. d.) Actuar como secretario o secretaria de los órganos colegiados de gobierno, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos X X X X X X X X X X adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.

e.) Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular de la Dirección, las certificaciones que X X X X X X X X X X soliciten las autoridades y los interesados e interesadas.


SECRETARIO ACTIVIDADES

CALENDARIO S O N D E F M A M J

f.) Realizar el inventario general del centro docente y mantenerlo actualizado y velar por el mantenimiento y conservación de las X X X X X X X X X X instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las indicaciones del titular de la Dirección. g.) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección o por la Consejería competente en materia educativa, X X X X X X X X X X dentro de su ámbito de competencias, o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

4.2. Consejo Escolar El Consejo Escolar de este Centro se reunirá durante el curso 2011/12 con los siguientes objetivos: •

Aprobar la Programación General Anual del colegio.

Elaborar informes, a petición de la Administración, sobre aspectos relacionados con la actividad del colegio.

Participar en el proceso de admisión de alumnos,

Aprobar el proyecto de presupuesto del centro, así como su liquidación.

Promover la conservación, renovación y mejora de nuestras instalaciones escolares.

Estudiar y promover la participación con otras entidades culturales.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

Aprobar la Revisión de la P.G.A. del Centro.

Aprobar la Memoria del curso 2011/12 y en base a la misma proponer objetivos para el 2012/13.

4.3. Claustro de Profesores El Claustro de Profesores de este Centro se reunirá durante el curso 2011/12 con los siguientes objetivos:


Aprobar los objetivos del Centro para el curso 2011/12.

Aprobar la Programación General Anual del colegio.

Estudiar y promover la participación con otras entidades culturales.

Aprobar la Revisión de la P.G.A. del Centro.

Aprobar la Memoria del curso 2011/12 y en base a la misma proponer objetivos para el 2011/12.

Promover iniciativas en la formación del profesorado del Centro.

Coordinar las funciones de orientación, tutoría, evaluación y recuperación.

Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

4.4. Comisión de Coordinación Pedagógica 4.4.1.

Plan de actuación

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá con una periodicidad mensual y, además de la de comienzos de curso, celebrará una sesión extraordinaria al finalizar éste y cuantas otras se consideren oportunas. En colaboración con el orientador del Centro, esta Comisión procederá al establecimiento del programa para la atención a la diversidad. La Comisión llevará a cabo el seguimiento y la evaluación de los Proyectos Curriculares de etapa y del Plan lector de acuerdo con las siguientes precisiones: 1. La elaboración y revisión de estos documentos será realizada por los equipos de profesores en las reuniones que han de celebrar durante la “sexta hora”. 2. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá mensualmente para analizar, sintetizar, dar cohesión y aprobar las propuestas surgidas en esas reuniones de los equipos de profesores. La revisión de los Proyectos Curriculares se llevará a efecto de acuerdo con el siguiente calendario, en el que se indican las fechas y los temas a tratar en la reunión: Contenidos. Competencias básicas. Objetivos generales de etapa y ciclo Metodología y recursos didácticos. La evaluación. Documentos de evaluación. Criterios de Evaluación y promoción. Acción tutorial o Orientación educativa y adaptaciones curriculares o o o o

24/10/11 28/11/11 30/01/12 23/04/12 28/05/12

La revisión del Plan lector tendrá lugar en las mismas fechas y de acuerdo con la temporalización siguiente:


Formulación de objetivos. Principios de actuación didáctica Concreción de tareas del PLEI por ciclos y áreas curriculares La Biblioteca y el PLEI. Tratamiento de dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad o Concreción de tareas específicas relacionadas con el Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad. Colaboración con otras instancia del entorno. Formación e información a las familias y colaboración con ellas. o Optimización de recursos disponibles y concreción de necesidades o Necesidades de formación del profesorado. o o o o

24/10/11 28/11/11 30/01/12 05/03/12

23/04/12 28/05/12 11/06/12

La evaluación de la práctica docente será realizada por esta Comisión en dos momentos a lo largo del curso: • febrero: coincidiendo con la elaboración de la Revisión de la P.G.A. • junio: coincidiendo con la elaboración de la Memoria. Para el desarrollo de esta tarea, los equipos de profesores elevarán un informe a la C.C.P..

4.4.2.

Evaluación de nuestra práctica docente

Pretende la reflexión individual y colectiva sobre los métodos usados, las actividades realizadas, los materiales empleados, los logros alcanzados, los reajustes precisos y las posibles modificaciones. Los equipos de ciclo celebrarán, al menos una vez al mes, reuniones que tendrá por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas concretas que esa evaluación aconseje. A fin de orientar y facilitar esa evaluación de la práctica docente por los equipos de profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica ha elaborado una relación de aspectos a considerar, así como una temporalización de las tareas que será común para todos los equipos de ciclo. A continuación se exponen los temas a tratar con expresión del momento en que serán abordados: •

TODOS LOS MESES:

1. Las estrategias metodológicas han facilitado que los/as alumnos/as participen en la medida de sus posibilidades, en las decisiones organizativas y de convivencia en el aula 2. Los objetivos programados están adecuados a las características del alumnado 3. La secuencia y organización de contenidos ha resultado adecuada en la práctica y equilibrada entre los ciclos 4. Las decisiones metodológicas han resultado adecuadas y se han llevado a cabo por el profesorado del ciclo 5. La distribución temporal de las actividades ha resultado adecuada a las características y necesidades del alumnado •

OCTUBRE:

1. Los criterios seguidos para formar los grupos de alumnos han resultado adecuados y éstos/as se encuentran satisfechos/as de pertenecer a su grupo


DICIEMBRE:

1. El clima del aula ha favorecido que los/as niños/as se respeten, aceptando sus diferencias individuales 2. El ambiente del grupo ha permitido que los/as niños/as manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo entre ellos/as: 3. Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades 4. Se ha partido de los intereses del alumnado y se han realizado actividades encaminadas a su motivación: 5. Se han aprovechado las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para potenciar el desarrollo de los niños 6. La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los/as niños/as: 7. La distribución del espacio ha respetado las necesidades de actividad individual y colectiva 8. Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado 9. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las actividades realizadas: 10. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de los tres tipos de contenidos: 11. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos 12. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas 13. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados •

MARZO:

1. El clima del aula ha favorecido que los/as niños/as se respeten, aceptando sus diferencias individuales 2. El ambiente del grupo ha permitido que los/as niños/as manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo entre ellos/as: 3. Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades 4. Se ha partido de los intereses del alumnado y se han realizado actividades encaminadas a su motivación: 5. Se han aprovechado las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para potenciar el desarrollo de los niños 6. La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los/as niños/as: 7. La distribución del espacio ha respetado las necesidades de actividad individual y colectiva 8. Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado 9. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las actividades realizadas: 10. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de los tres tipos de contenidos. 11. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos 12. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas 13. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados •

JUNIO:

1. El/la maestro/a está satisfecho/a con su grupo, considera que se ha entendido bien con él y se ha adaptado a sus característica.


2. El clima del aula ha favorecido que los/as niños/as se respeten, aceptando sus diferencias individuales. 3. El ambiente del grupo ha permitido que los/as niños/as manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo entre ellos/as: 4. La aplicación del P.C. ha supuesto mejoras en la manera de desarrollar el trabajo docente 5. Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades 6. Se ha partido de los intereses del alumnado y se han realizado actividades encaminadas a su motivación: 7. Se han aprovechado las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para potenciar el desarrollo de los niños 8. La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los/as niños/as: 9. La distribución del espacio ha respetado las necesidades de actividad individual y colectiva 10. El material del aula es adecuado y está en buen estado, participando el alumno en su conservación 11. Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado 12. Se ha mantenido una coordinación fructífera con padres y madres de los/as alumnos/as del grupo 13. Se ha utilizado el juego como un importante recurso metodológico 14. Las actividades realizadas mediante agrupamientos internivelares han resultado positivas 15. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las actividades realizadas: 16. Las actividades han potenciado la actividad física y mental de niños y niñas: 17. Las salidas y visitas planificadas han cumplido los objetivos previstos: 18. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de los tres tipos de contenidos: 19. La evaluación se ha desarrollado en sus tres momentos: inicial, continua y final 20. Se ha utilizado de forma sistemática la observación del alumnado. 21. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos 22. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas 23. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados

4.5. Equipos de Ciclo 4.6. Tutorías 4.6.1.

Introducción

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones


• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. • Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. • Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. • Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. • Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. • Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. • Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. Para ello durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres y madres y una individual con cada uno de ellos. Cada profesor lleva en su horario una hora complementaria semanal para la atención de los padres-madres que ha sido comunicada a los mismos al comienzo del curso. • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. •

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

4.6.2.

Calendario de reuniones con los padres de alumnos

Las reuniones generales con los padres/madres de los alumnos/as se realizarán conforme al siguiente calendario: EDUCACIÓN INFANTIL 1ª reunión: 3 de octubre 2ª reunión 28 de noviembre 3ª reunión: 6 de febrero 4ª reunión: 16 de abril PRIMER CICLO 1ª reunión: 2ª quincena Septiembre/1ª quincena Octubre 2ª reunión: 2ª quincena Enero 3ª reunión: 2ª quincena Abril SEGUNDO CICLO 3º: 2ª quincena de septiembre 1ª reunión: 4º curso: 2ª semana de octubre 2ª reunión: 3ª semana de enero 3ª reunión: 3ª semana de abril TERCER CICLO 1ª reunión: 1ª quincena de octubre 2ª reunión: 3ª semana de enero 3ª reunión: 3ª semana de abril


5.

PROGRAMA ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1. Introducción El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, que regula la ordenación y establece el currículo de Educación Primaria recoge los principios que deben regir la atención a la diversidad en los centros docentes del Principado de Asturias en los siguientes términos: • • • • • • • •

Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Inclusión : se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada niño o niña. Normalidad : han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes. Flexibilidad : deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. Contextualización : deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado. Perspectiva múltiple : el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado. Expectativas positivas : deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno sociofamiliar. Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican

Partiendo de estos principios, los equipos de profesores, los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y el Orientador del Centro llevaron a cabo el diseño del Plan de Atención a la diversidad para este curso 2008/09 en el que se aborda la situación de partida y se incluyen las actuaciones que se pretenden aplicar para dar respuesta a las necesidades del alumnado y que a continuación, por apartados detallamos.

5.2. Organización de las medidas de atención a la diversidad APOYO EN GRUPO ORDINARIO: •

Descripción: es un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos. Su finalidad es garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Destinatarios: alumnado de educación primaria que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en los contenidos básicos del área.

Profesionales y funciones: el profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado y el profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervención en el grupo de apoyo, en colaboración con el profesorado de área. El orientador asesora sobre la inclusión del alumnado y el seguimiento de su proceso de aprendizaje. El tutor realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informado a la familia.


Aplicación de esta medida en nuestro centro: teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y disponibilidad horaria del profesorado, se han organizado en nuestro centro estos apoyos dirigidos al alumnado que presenta dificultades en los contenidos básicos del área.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES •

Descripción: los agrupamientos flexibles podrán articularse para un mismo ciclo o curso mediante las siguientes estrategias: a) distintas formas de agrupamiento en un grupo clase para el desarrollo de diferentes actividades previstas en la programación docente. b) Organización de un área en distintos grupos de un mismo curso o ciclo, durante la misma franja horaria de forma que permita al profesorado reagrupar el alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje, refuerzo o profundización.

Aplicación de esta medida en nuestro centro: en 4º de E.P. se agrupan 6 alumnos de los grupos A y B en la hora de Matemáticas.

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CICLO: •

Descripción: Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos.

Destinatarios: Alumnado de 2º, 4º y 6º de Educación primaria que no promociona de ciclo.

Profesionales y funciones: El Equipo de ciclo fijará los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. Los tutores y tutoras diseñan un plan de trabajo específico para ese alumno o alumna, realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.

En dicho plan, en base a las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna y asesorados por el orientador/a, se propondrán, cuando sea pertinente las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades de aprendizaje detectadas. El profesorado de área colabora con los tutores en el diseño y desarrollo del plan de trabajo. El orientador u orientadora asesora sobre la elaboración del plan y en el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Seguimiento y evaluación: el tutor o tutora se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contará con la colaboración del profesorado de otras áreas y del orientador/a.

Aplicación de esta medida en nuestro centro; se ha diseñado entre todos/as un modelo/plantilla para la realización de este plan.

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO:

PARA

EL

ALUMNADO

CON

Descripción: Consiste en la escolarización del alumnado en un curso inferior al que le correspondería por edad cuando presente un desfase curricular de más de un ciclo. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Tiene como finalidad la integración escolar y la recuperación de su desfase curricular.

Destinatarios: Alumnado de Educación primaria que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de más de un ciclo.

Profesionales y funciones: El equipo directivo realiza la solicitud al Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. El profesorado realiza la evaluación inicial de las competencias básicas, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y toman las oportunas medidas de


refuerzo educativo para la atención de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la información facilitada por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna, elabora el informe justificando la medida y especificando el nivel de competencia curricular. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase escolar. •

Seguimiento y evaluación; todos los profesionales implicados en esta medida realizan el seguimiento y evaluación de la misma.

Aplicación de esta medida en el centro se ha realizado con dos alumnos en cursos anteriores. Esta medida se aplicará cuando procesa a lo largo del curso, según se vayan incorporando alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma y desfase curricular y se valore como positiva para el alumno la aplicación de esta medida.

APOYO ESPECIALIZADO •

Descripción: Consiste en la formación de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren la intervención de profesorado especialista de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje. La finalidad consiste en ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia curricular del alumnado con necesidades educativas especiales. Se organizan estos agrupamientos fundamentalmente en Matemáticas y Lengua Castellana.

Profesionales y funciones: El profesor o profesora de área elabora la adaptación curricular significativa, con la colaboración del profesorado especialista. El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado. El profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje colabora con el profesorado de área en el diseño de la adaptación curricular significativa y en la evaluación de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de área, la adaptación curricular significativa. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la información a las familias. El tutor o tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones curriculares realizadas y la evolución en el proceso de aprendizaje.

Gestión de la medida: Se requiere la elaboración de un informe de evaluación psicopedagógica, un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de área y la adaptación curricular significativa.

Aplicación de esta medida en nuestro centro: -

-

17 alumnos/as con n.e.e y dictamen de escolarización reciben apoyo de PT. 4 alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y que tienen informe de evaluación psicopedagógica también reciben apoyo por parte del profesorado especialista en PT. Hay 2 profesoras especialistas de PT en el centro. 14 alumnos/as con n.e.e y dictamen de escolarización reciben apoyo de AL. También reciben apoyo de AL 15 niños/as que no son de n.e.e. pero que tienen necesidades logopédicas. El total de alumnado atendido por la profesora de AL a tiempo completo y por la profesora de AL a media jornada es de 30 alumnos/as.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA •

Descripción: consiste en la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la etapa que se consideran básicos en las diferentes áreas, así como sus respectivos criterios de evaluación. Constituye, por tanto, una medida de atención ala diversidad de carácter extraordinario. Tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Afecta a todas las áreas que componen el currículum, preferentemente las instrumentales.


Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Profesionales y funciones: El equipo de ciclo elabora criterios para la aplicación de la adaptación curricular significativa. Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de las mismas. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en lo relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas. El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista. Los tutores y tutoras participan en la elaboración de las adaptaciones y mantienen informada a la familia. Los profesores y profesoras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje colaboran con los tutores y profesores de la elaboración y aplicación de las adaptaciones.

Gestión de la medida: Gestiona la medida el equipo directivo y el orientador u orientadora del centro. Se requiere autorización de la Comisión de Escolarización. Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de Escolarización. Se recogerán en el expediente del alumnado, y en el Historial Académico deberá figurar la indicación de las áreas que se han cursado con adaptación curricular significativa. Se requiere informe de evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y documento individual de adaptación curricular (DIAC).

Seguimiento y evaluación. La evaluación de este alumnado tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación recogidos en la adaptación y en los documentos de evaluación las calificaciones irán acompañadas de las siglas AC. En el seguimiento y evaluación participará todo el profesorado que interviene en esta medida, coordinados por el tutor.

Aplicación de esta medida en nuestro centro: se realizan las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con n.e.e y dictamen de escolarización asegurando un seguimiento trimestral de las mismas. El tutor/a, PT, AL, orientadora… y demás profesionales implicados asisten a las reuniones establecidas para el seguimiento de la ACI.

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE •

Descripción: Consiste en la permanencia extraordinaria un año más en la etapa de Educación infantil y/o en la de primaria; sin perjuicio de la repetición ordinaria de un curso más en un mismo ciclo de primaria. Tiene como finalidad favorecer la integración social y educativa del alumnado con NEE.

Destinatarios: Alumnado escolarizado en Educación infantil y primaria que presente necesidades educativas especiales.

Profesionales y funciones: El profesorado hace la propuesta de flexibilización y concreta el nivel de competencia curricular del alumnado. El tutor o tutora, a partir de la información recogida del profesorado que imparte docencia al alumno o alumna, elabora el informe justificando la medida y especificando el nivel de competencia curricular del alumnado. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica. El director o directora realiza la solicitud a la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Se requiere la autorización de la familia.

Seguimiento y evaluación; todos los profesionales que intervienen con el alumno/a, coordinados por el tutor/a, realizarán el seguimiento y evaluación de la medida.

Aplicación de esta medida en nuestro centro: al final del curso pasado se aprobó esta medida con dos alumnos de necesidades educativas especiales de Educación Infantil de cinco años. Cada curso se valorará la conveniencia o no de adoptar esta medida en función de cada caso.

AMPLIACIÓN CURRICULAR


Descripción: consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.

Destinatario: esta medida está dirigida al alumnado considerado con altas capacidades, mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica, elaborada por los servicios de orientación.

Profesionales y funciones: El profesorado realiza la ampliación curricular del área que imparte. El tutor o la tutora coordina al equipo docente y realiza las ampliaciones curriculares que le correspondan. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada. No se requiere autorización de la Administración educativa. Es necesario que el alumnado tenga evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación. Las ampliaciones curriculares se recogerán por escrito en un documento individual. Seguimiento y evaluación; Todos los profesionales que intervienen con el alumno o alumna realizarán el seguimiento y evaluación de medida.

Aplicación de esta medida en nuestro centro: dos alumnos escolarizados en 1º de E.P. una alumna escolarizada en 3º de primaria y un alumno escolarizado en 4º de Educación primaria que presentan informe de evaluación psicopedagógica por ser considerados de altas capacidades.

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES •

Descripción: consiste en la anticipación del alumnado a la etapa o la reducción de la duración de la misma, con la finalidad de favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumno.

Destinatarios: alumnado de educación infantil y primaria que es considerado como alumno con altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación.

Profesionales y funciones: el profesorado realiza la evaluación inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y toma las oportunas medidas específicas para la atención de este alumnado. Los tutores y las tutoras a partir de la información recogida en las reuniones de equipo docente, elabora el informe proponiendo esta medida. El orientador realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la flexibilización como la medida más adecuada, añadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado.

Aplicación de esta medida en nuestro Centro: esta medida se ha aplicado a un alumno escolarizado el curso pasado en 2º de Educación Primaria y que este curso se ha escolarizado en 4º de Educación Primaria.

OTRAS MEDIDAS -

ATENCIÓN EN FISIOTERAPIA: 3 alumnos/as del Centro con discapacidad física necesitan recibir tres sesiones semanales de fisioterapia ATENCIÓN DEL AUXILIAR EDUCADOR: 8 alumnos/as del Centro requieren la intervención de un auxiliar educador. La auxiliar educadora interviene en potenciación de la autonomía en los niños: desplazamientos, control de esfínteres y acompañamiento dentro del aula y en Educación Física, supervisión en patio y recreos

USO DE MATERIALES O PRODUCTOS DE APOYO PARA HACER POSIBLE EL ACCESO Y DESARROLLO CURRICULAR


Una alumna de infantil de tres años con discapacidad física tiene mesa y silla adaptadas, también una silla estar en la asamblea a la misma altura que el resto de los niños, además utiliza silla de ruedas para los desplazamientos. Una alumna de infantil de cuatro años con discapacidad física tiene mesa y silla adaptadas. Un alumno de 5º de primaria con discapacidad física tiene una mesa y silla adaptadas a sus necesidades, utiliza silla de ruedas para sus desplazamientos. Tiene andador. En el ordenador portátil se le han escaneado los libros de lengua, matemáticas y conocimiento del medio de este alumno.

5.3. Informe de los equipos de profesores 5.3.1.

Educación Infantil

Aula de 3 años – Grupo A El aula de Infantil de 3 años A está formada por 20 alumnos, de los cuales 11 son niños y 9 niñas. Cabe destacar la inclusión en esta aula de una alumna con graves deficiencias motóricas para la cual, se necesitan según resolución de escolarización las siguientes necesidades: 1.-

Recursos de apoyo especializado. 1.1.- P.T.: Prerrequisitos de aprendizaje. 1.2.- A.C.: Estimulación del lenguaje. 1.3.- Auxiliar Educativo. Potenciar las autonomías referidas al control de esfínteres, desplazamientos y el resto de actividades de la vida diaria.

2.-

Adaptaciones curriculares necesarias: ligera variación en la metodología, actividades o procedimientos de evaluación.

Hay otro alumno que necesita apoyo especializado de Audición y Lenguaje remitido por el Equipo de Atención Temprana. Aula de 3 años – Grupo B El grupo está formado por 20 alumnos/as de los cuales, una no se ha incorporado al Centro. Una niña de esta aula precisa apoyo de Audición y Lenguaje según informe remitido por el equipo de Atención Temprana. En el resto del grupo hay varios casos de inmadurez sobre todo, en lo que a control de esfínteres se refiere.

Aula de 4 años – Grupo A En el aula de 4 años A está escolarizado un alumno con Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado por la Unidad de Trastornos Generalizados del Desarrollo. Presenta N.E.E. asociadas a un Trastorno generalizado del desarrollo (Trastorno del Especto Autista).


La propuesta de la modalidad de escolarización durante el curso anterior fue combinada: centro ordinario + centro específico, pero se decidió que permaneciera en el C.E.E. San Cristóbal, y durante este curso todavía no se ha incorporado a este Centro. Un alumno con Informe Psicopedagógico recibirá apoyo de P.T. durante 1 sesión semanal de 45 minutos (dentro del aula) y 1 sesión semanal de 45 minutos de A.L. Otro alumno con Informe del Centro de Salud de La Magdalena, previo a su escolarización, recibirá 1 sesión semanal de 45 minutos de A.L. compartida con el alumno citado anteriormente. Aula de 4 años – Grupo B Una alumna del grupo tiene informe por lo que recibe una atención de P.T., A.L. y fisio. Se ha incorporado al grupo una alumna de minorías étnicas sin previa escolarización. Aula de 5 años – Grupo A En el aula de 5 años A existen los casos de un niño y una niña ambos con retraso madurativo. El primero posee informe de evaluación psicopedagógica previo a su escolarización. Recibirá apoyo de P.T. durante 3 sesiones semanales (una sesión diaria) dentro del aula. Asimismo recibirá 2 sesiones semanales de A.L., en este caso, fuera del aula. Otra alumna, también con informe psicopedagógico por retraso madurativo del desarrollo recibe apoyo de P.T. durante tres sesiones semanales, haciendo coincidir estas horas con las dsel alumno citado anteriormente, es decir, ambos comparten el horario de la profesora de P.T. dentro del aula cuando esta hace los apoyos.

Aula de 5 años – Grupo B Hay un alumno que repite curso que presenta retraso madurativo, recibiendo el apoyo de P.T. dentro del aula en dos sesiones semanales y otra fuera del aula y de A.L. fuera de ésta en tres sesiones semanales, una de una hora y dos de media hora. Otro alumno recibe apoyo de A.L. durante una sesión semanal de 30 minutos.

5.3.2.

Primer Ciclo de Educación Primaria

Por norma general, se adapta al nivel y al ritmo de la clase el programa. Particularmente, se estudia a cada alumno/a y se buscan las actividades apropiadas para que alcance los objetivos mínimos del nivel. Todas las actividades desarrolladas a lo largo del curso van encaminadas a conseguir que cada alumno/a alcance el máximo de autonomía personal, una integración real en el grupo y su participación en todas las actividades dentro de sus posibilidades.


El equipo docente tendrá en cuenta las aportaciones del resto del profesorado que atiende al alumno/a (Logopeda, P. T., E. O. E. P. ... ). La memoria del curso 2010/2011 en el apartado “Grado de consecución de Objetivos”, hace referencia a la existencia de alumnos del ciclo que no alcanzaron los objetivos mínimos. Es por ello por lo que se solicita la necesaria atención de apoyo/recuperación para el siguiente número de alumnos: 1ºA 3 niños asisten a PT y AL 1 niño asiste a AL

1ºB 2 niños asisten a PT y AL

2º A 1 niña asiste a PT y Logopedia 1 niña recibe apoyo externo por inmersión lingüística

2º B 1 niño asiste a PT y logopedia 1 niña recibe apoyo externo por inmersión lingüística

5.3.3.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Por cursos, los alumnos que acuden al aula de Pedagogía Terapéutica, a Audición y lenguaje o reciben apoyo dentro del aula son los siguientes: • 3ºA: 1 alumno con ACI que asiste a P.T. y AL • 3ºB: 1 alumno “ “ “ “ “ “ “ “ • 4ºA: 3 alumnos de dictamen de los cuales 2 asisten a PT, y 1 a PT y AL. Otros 2 alumnos de informe psicopedagógico y 1 de AACC. • 4ºB: 2 alumnos con ACI que asisten a P.T. y AL. Otras 3 alumnas con informe psicopedagógico y otro de AACC.

5.3.4.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

En el sexto nivel, tutoría A, hay una alumna con dictamen de escolarización que asiste al aula de Pedagogía Terapéutica. En el sexto nivel, tutoría B, hay un alumno con dictamen de escolarización, que acude a las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. En el quinto nivel, tutoría B, hay dos alumnos con dictamen de escolarización que acuden a las aulas correspondientes de Logopedia y Pedagogía Terapéutica.

5.4. Plan de actuación para el Aula de Pedagogía Terapéutica Para la realización del mismo se contemplan los siguientes apartados:

1. INTRODUCCIÓN 2. ANALISIS DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS/AS 3. MEDIDÁS


4 METODOLOGÍA Y OBJETIVOS 5 COORDINACIÓN 6. EVALUACIÓN 7. FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA 1.- Introducción A la hora de abordar la labor desde pedagogía terapeútica se tienen en cuenta los principios de Diversidad, inclusión, normalidad, flexibilidad, contextualización, perpectiva múltiple, expectivas positivas y validación de los resultados . Y enmarcamos nuestra labor dentro del siguiente marco legal:      

Orden del 18 de Septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/ alumnos en la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales. Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales. Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento a seguir para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Real Decreto 943/2003, de 18 julio, por el que se regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del Sistema Educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. Circular 1/12005 de 8 de febrero de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación sobre Evaluación, promoción y titulación del alumnado con necesidades educativas especiales que cursa Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y precisa adaptaciones curriculares significativas.

Teniendo en cuenta el marco legal, el objetivo de esta programación no es otro que tener un marco de referencia para desarrollar la labor desde el aula de pedagogía terapéutica.

2. - Análisis de las necesidades de los alumnos Existen 17 alumnos con dictamen de escolarización y que requieren ayuda de forma continuada. Además de estos alumnos se atenderán solo aquellos que hayan tenido dictamen y adaptación curricular hasta el momento actual y hayan tenido que ser dados de alta por cambio de etapa. En concreto se trata de 22 alumnos y alumnas con dificultades asociadas a diversos trastornos, que tienen necesidades educativas especificas. Distribuidos por ciclos encontramos, en 2º ciclo de Educación Infantil: ALUMNOS – GRUPO

N.E.E

1 ALUMNA DE 3 AÑOS

DEFICIT MOTORICO

3 ALUMNOs DE 4 AÑOS

1 DEFICIT MOTORICO 1 RETRASO MADURATIVO

3 ALUMNOS DE 5 AÑOS

RETRASO MADURATIVO

TOTAL DE ALUMNOS 6 ALUMNOS


En Educación Primaria: CURSO

N.E.E

1º PRIMARIA

1 ALUMNO CON TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO 4 ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO (dados de alta de n.e.e, pero con grandes dificultades para seguir el ritmo y lograr los objetivos mínimos de su nivel) 1 ALUMNO CON TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO 1 ALUMNO CON RETRASO MADURATIVO 2 ALUMNOS CON TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO 2 ALUMNOS CON DEFICIT PSIQUICO LEVE 1 ALUMNO CON RETRASO MADURATIVO 1 ALUMNO CON DEFICIENCIA MOTORA 1 ALUMNO CON DEFICIENCIA PSIQUICA LEVE

3º PRIMARIA 4º PRIMARIA

5º PRIMARIA 6º PRIMARIA

1 ALUMNO CON DEFICIENCIA PSIQUICA LEVE 1 ALUMNO RETRASO MADURATIVO

TOTAL DE ALUMNOS= 16 ALUMNOS Entre estos alumnos las dificultades más significativas se encuentran en las técnicas instrumentales básicas y por tanto en el área de Matemáticas y Lengua. Estas dificultades no tienen un origen único, sin embargo, algunas que podemos señalar son :         

Escaso dominio del lenguaje Baja motivación Dificultad para establecer relaciones e ideas y para expresarlas Baja atención Problemas de comprensión Vocabulario escaso Bajo razonamiento abstracto Poca capacidad para resolución de problemas Dificultad para relacionarse

3.- Medidas Para poder dar respuesta a las necesidades que el alumno plantea, se parte de la información se dispone del alumno/a: -

Informe Psicopedagógico Adaptación curricular del curso pasado Informe del curso pasado de la profesora de P.T Entrevista con el tutor del curso pasado Observación de las dos primeras semanas


Y se establecen dos modalidades de apoyo siguiendo las directrices marcadas por la Orientadora del Centro: • •

Apoyos fuera del aula, en pequeño grupo, lo más homogéneo posible, y siempre teniendo en cuenta las características y necesidades que los alumnos presentan. Apoyos dentro del aula ordinaria siempre que esto sea posible y muy especialmente con los alumnos de Educación Infantil.

Las sesiones se hacen siempre con carácter grupal excepto en los casos de trastorno grave del desarrollo . Los criterios que se tienen en cuenta a la hora de decidir el tipo de agrupamiento son: - Nivel de competencia curricular - Y la posibilidad de cubrir las necesidades de forma personalizada a cada alumno pero contextualizado esta ayuda en una realidad social de tal forma que las sesiones no las viva como algo externo. - Grupos homógeneos De acuerdo con lo dicho anteriormente, es importante señalar que a la hora de elaborar horarios, en los que se señala las sesiones que recibe cada alumno, se diseñan teniendo en cuenta las siguientes premisas: - Que el alumno/a asista al aula de apoyo en sus áreas curriculares - Que el alumno/a reciba tantas sesiones como sea necesario para poder avanzar de acuerdo a su adaptación curricular y ajustarse lo más posible al currículo ordinario - Que las sesiones de la mañana se trabajen los aspectos más curriculares y que después del recreo las sesiones con carácter mas académico se compaginen con juegos educativos a razón del refuerzo que el alumno le posibilite sentirse motivado. Una SESIÓN TIPO con los alumnos de cualquiera de los niveles se distribuiría de la siguiente forma: - Dedicar unos minutos a dar la bienvenida y a motivar al alumno: conversación, expresión de experiencias, vivencias , sentimientos …… - Explicarle los objetivos y que vamos a trabajar y las normas - Animarle en todo momento a trabajar y a esforzarse - Dedicar el final de la sesión a trabajar la atención - Y por ultimo finalizar la sesión siempre reforzando el éxito 4.- Metodología y Objetivos En cuanto a metodología: no es válido un mismo método para todos los niños ni para todos los contenidos. Cada aprendizaje es diferente, por tanto la metodología elegida debe mantener un criterio de flexibilidad y diversidad. Ha de mantenerse asimismo una cierta continuidad metodológica a lo largo de los sucesivos ciclos y niveles. Y por tanto, lo que se propone son principios generales que después se concretarán y ajustarán a cada caso. •

Vincular los procesos y los contenidos con los saberes cotidianos, de la vida de los alumnos/as


• • • • • • • • • •

Considerar la importancia de la atención individualizada, aplicando una pedagogía individualizada que parta de las necesidades y se adapte al ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada niño y niña. Trabajar siempre en equipo. Utilizar una metodología socioafectiva: Contar con lo vivencial, con el encuentro, como algo significativo. (Hay que hacerlo explícito, se da de manera implícita en todos los ámbitos). Descubrir los intereses de los alumnos, sus preguntas, etc..., para favorecer su motivación y acercamiento a los contenidos que se trabajan. Buscar un ajuste continuo entre lo que pretendemos conseguir con nuestra intervención y lo que quieren conseguir los chavales. Favorecer la explicitación de los objetivos y los procesos, tanto por parte de los chavales como de los educadores y educadoras. Favorecer que los alumnos descubran lo gratificante del proceso de aprender, de la propia actividad de aprendizaje (motivación intrínseca). Proporcionar (crear) a los chicos y chicas experiencias positivas y de éxito relacionadas con lo educativo. Comprobar el afianzamiento de los conocimientos y las habilidades de forma personalizada -comparación intrapersonal- para que el chico sea consciente de su propia mejora, evitando comparar con el resto de la clase, con lo que tiene que saber según su curso escolar, etc... Usar el máximo posible los refuerzos positivos y la valoración positiva, para transmitir al chico o chica confianza en sus propias capacidades y reforzar cualquier mínimo logro. Desarrollar un clima de confianza en uno/a mismo/a y de responsabilidad creciente. Considerar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para aprender.

Con respecto a los objetivos que se planteen a la hora de elaborar el ACI, es importante señalar que estos deben de ser: Coherentes: con el objetivo general y el proceso general y coordinado de intervención. Concretos: para que sean más fáciles de observar y de evaluar. Claros: para que sean entendidos del mismo modo por todas las personas implicadas. Realistas: teniendo en cuenta, a priori, las posibilidades de intervención, los medios y los recursos con los que se cuenta. Evaluables: a mayor concreción y claridad, más facilidad para la evaluación. Flexibles: teniendo siempre presente el ajuste a los chicos y chicas. Teniendo en cuenta estas premisas y las necesidades de los alumnos/as antes mencionadas los objetivos que nos planteamos son: Lenguaje: Objetivo general: Adquirir, desarrollar y utilizar el lenguaje como medio de interacción social. Objetivos específicos: - Desarrollar la capacidad de atención. - Capacitar al alumno para que consiga una progresiva estructuración de la frase. - Desarrollar la capacidad para describir objetos, imágenes y actividades. - Capacitar al alumno para que relate experiencias personales. - Desarrollar la capacidad perceptiva. - Desarrollar el conocimiento del esquema corporal. - Realizar actividades para el logro de una adecuada coordinación óculo-manual. - Lograr la adquisición de los diferentes conceptos básicos - Conseguir la correcta pronunciación y articulación de todo nuestro sistema fonológico. - Adquisición de la lectura mecánica y comprensiva. - Adquisición de los conceptos gramaticales elementales. - Ampliar el vocabulario.


Área de Matemáticas: Objetivo General: Adquirir, desarrollar y utilizar las Matemáticas en la vida cotidiana. Objetivos específicos: - Desarrollar la lógica-matemática. - Adquirir la serie natural numérica. - Adquirir las operaciones básicas. - Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando los algoritmos. - Desarrollar el cálculo mental - Instaurar rutinas. Del total de ocho competencias que aparecen recogidas en el Real Decreto 1513/2207, cuatro van a ser trabajadas en todas las adaptaciones curriculares. Son las siguientes: •

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje, como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia en matemáticas: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia para aprender a aprender: Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Competencia en Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas.

5.- Coordinación La intervención de la profesora de pedagogía terapeútica será siempre a través del tutor/ra excepto en el caso de que los padres soliciten hablar con el profesor la p.t y/o la solicitud sea por parte del tutor/ra. Pero sin duda es preciso que exista una buena coordinación y que la familia sea informada de la evolución de su hijo/a y para ello desde p.t se realizaran informes trimestrales de carácter cualitativo. Estos informes se harán en colaboración con la profesora de audición y lenguaje y con el tutor/a. Para una labor de coordinación del equipo de profesoras de pedagogía terapeútica y de las profesoras de audición y lenguaje con la orientadora habrá una reunión semanal. 6.- Evaluación La evaluación es fundamental en la práctica educativa, ya que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reviste particular importancia la observación directa y sistemática de los alumnos/as, el registro de datos y el análisis de la información procedente de las entrevistas con la familia.


Según el momento en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y modalidades: Evaluación inicial, formativa y final. Evaluación inicial- Se efectúa al principio de cualquier secuencia de aprendizaje, aunque sobre todo es fundamental en la primera aproximación al niño. Para ello, resultarán útiles algunas pruebas de indagación inicial y la consulta e integración de la historia escolar de los alumnos/as. Evaluación formativa- A medida que avanza el camino educativo, es necesario valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc, de los alumnos/as, para adoptar y orientar la actividad escolar. La evaluación formativa acompaña todo el proceso de formación con una función reajustadora. La observación sistemática e individualizada, la anotación de datos, la interpretación de los registros... permite conocer como asimilan los alumnos/as su experiencia educativa y mejorar la acción de e-a. Evaluación final- Se realizará al término del curso académico. Se explicitará en un informe escrito donde se reflejará el nivel de competencia curricular de cada alumno. Informe de evaluación: a. Oral: a lo largo del trimestre se intercambiará información entre apoyo, tutor, familia y orientadora. b. Escrito: Será elaborado al finalizar cada trimestre y al finalizar el curso será entregado al profesor tutor correspondiente; una copia del mismo quedará archivado en el expediente académico del alumno. Este informe será entregado a la familia. 7.- Funciones del profesor de pedagogía terapeútica (Marco legal: RD 334/85 de 6 De Marzo) ACTIVIDADES DE CENTRO Participar en la elaboración del PEC. -Detección de las necesidades de formación entre los componentes del claustro. - Coordinar programas de formación en el centro. - Elaborar la planificación de los horarios y recursos de alumnos con n.e.e Coordinarse con distintos profesores/as

los

- Creación de un aula de recursos

ACTIVIDADES MAESTRO - Elaborar junto con profesor-tutor programación de aula.

ACTIVIDADES ALUMNO el la

Elaborar Adaptación Curricular en colaboración con el tutor. Elaborar instrumentos para la detección de necesidades educativas y su seguimiento.

- Identificar n.e.e y realizar programa a seguir. - Intervención directa - Observar y evaluar progreso del alumno

el

- Coordinar los apoyos que reciba el alumno - Coordinarse con los padres.

- Colaborar con el tutor en el establecimiento de metodología y evaluación a seguir con los alumnos de n.e.e.


5.5. Plan de actuación del profesorado de Audición y Lenguaje El presente curso escolar el centro ha sufrido una reducción en los recursos de A.L. Hay una persona a tiempo completo y otra a media jornada para el trabajo en las necesidades detectadas para el desempeño de la tarea de Audición y Lenguaje. Se dirigirá la labor educativa a la mayor integración de los alumnos de N.E.E. y como es lógico, en la medida de lo posible, considerando la disponibilidad del horario, a reducir-eliminar aquellas dificultades de aprendizaje relacionadas con la especialidad de Audición y Lenguaje. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje servirán para desarrollar habilidades y conductas que favorezcan la integración. Los alumnos que se van a puedan atender serán aquellos que se registraron en la previsión de necesidades educativas especiales en el área de lenguaje oral, recogidos en la memoria del curso anterior y, en colaboración con la orientadora del Centro para la detección y diagnóstico de nuevas necesidades que vayan surgiendo. Debido a la reducción de horarios de AL y al abundante número de alumnos con necesidades en este ámbito, la intervención se verá reducida en tiempo; dando prioridad a las necesidades más significativas. Actualmente en el centro existe la necesidad de intervenir en el ámbito del lenguaje oral a un total de 30 alumnos, según informes pertinentes de los servicios de orientación.

El trabajo de Audición y Lenguaje se realizará en distintos ámbitos: * Intervención con alumnos : -

 Valoración de n.e.e. en conducta comunicativa para establecer los programas de actuación. El proceso de diagnóstico y evaluación se llevará a cabo siguiendo las directrices marcadas por la Dirección Provincial del M.E.C. en Asturias en su circular de fecha: 8/01/91, referente a funciones de logopeda y el capítulo 1, 5º de la O.M. del 14/02/96 (B.O.E. 23/02/96) referente a l avaluación y diagnóstico de alumnos con n.e.e. Las demandas de valoración que puedan surgir deben seguir el cauce: tutor, jefe de estudios, orientador y/o logopeda, siendo de esta forma las necesidades valoradas, y justificada la atención que se pueda ofrecer.

-

 Intervención: con el objetivo de conseguir un mayor nivel de competencia lingüística que facilite la comprensión y expresión oral.

* Intervención con profesores tutores y otros especialistas:


Realización de reuniones de coordinación para facilitar el intercambio de información sobre los alumnos, siguiendo las unidades de programación del aula, la evolución de los alumnos, la elaboración de A.C.I.s, y programas específicos, y, la elección y/o elaboración de materiales específicos de trabajo. * Intervención con el Departamento de Orientación : Colaboración y coordinación en el proceso de identificación y valoración de las necesidades, en la toma de decisiones y en el seguimiento de los casos. * Intervención con padres : El objetivo es establecer cauces de comunicación que faciliten la generalización y el mantenimiento de las adquisiciones logradas. * Intervención a nivel de Centro : Colaboración y cooperación en el desarrollo de actividades programadas por el centro.

Programa de trabajo : OBJETIVOS: -

Potenciar las capacidades previas al lenguaje: atención, memoria e imitación. Conseguir un mayor nivel de competencia lingüística que facilite la expresión y la comunicación. Establecer cauces de comunicación, en la medida de lo posible, con todos los implicados para favorecer la generalización de habilidades lingüísticas.

Se trabajan todos los niveles de competencia en lenguaje oral: fonorespiratorio, semántico, morfosintáctico y pragmático, incidiendo en cada alumno en aquel o aquellos que necesiten refuerzo. CONTENIDOS :

-

Atención-imitación-memoria auditivo-secuencial. Praxias buco-faciales. Respiración y soplo. Fonoarticulación. Articulación-fonación. Ritmo. Discriminación auditivo-fonética. Entrenamiento auditivo. Segmentación fonológica e integración fonémica.

-

Vocabulario. Vocabulario en Bimodal y/o signos intuitivos:

Semántico .

sustantivos, calificativos y acciones elementales .

-

Morfosintaxis. Comprensión oral.

Fonorespiratorio.

Sintáctico.


-

Razonamiento lógico. Expresión escrita.

-

Fluidez oral. Funcionalidad emocional de lenguaje oral. Comprensión-expresión del mensaje escrito.

Pragmático.

COMPETENCIAS BÁSICAS: *Competencia en comunicación lingüística: Uso del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Permite expresar sentimientos, emociones, pensamientos, vivencias, opiniones, así como dialogar, formarse en un juicio crítico, generar ideas, y estructurar el conocimiento. *Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Tiene esta competencia influencia en la interactuación con el mundo físico y las personas en el espacio. *Competencia social y ciudadana: Forman parte también de esta competencia las habilidades sociales que permiten saber que los conflictos e intereses forman parte de la convivencia. *Competencia para aprender a aprender: Obteniendo y compartiendo información para transformarla en conocimiento. *Competencia en autonomía e iniciativa personal: Se trabaja el lenguaje como instrumento de pensamiento y por tanto en la posibilidad de que este se convierta en acción. AGRUPAMIENTO Y TEMPORALIZACIÓN: Los criterios de agrupamiento y temporalización se distribuirán en función de las necesidades logopédicas de cada alumno disponiendo de la información obtenida de los informes, evaluaciones anteriores e iniciales y las características del alumnado: desarrollo cognitivo, aspectos de personalidad y estilo de aprendizaje, realizándose la decisión final en coordinación con el orientador del centro. El horario de intervención será flexible, variando de acuerdo a los progresos y logros alcanzados por los alumnos. EVALUACIÓN. • • •

Valoración inicial. Trabajo de seguimiento. Registro de informe final.


La casuística de problemas de lenguaje en nuestro centro para este curso escolar es: •

4 trastornos de espectro autista, TEA: o o o

1 casos en 1º E.P. 1 caso en 3º E.P. 2 casos en 4º de E.P.

2 casos de trastorno simple y trastorno lenguaje, 3 años EI

3 caso de deficiencia motora: o o o

EI de 3 años. EI de 4 años. 5º de E.P.

4 dificultades en lectura y escritura: o

1 caso en 5º E.P y 3 casos en 4º.

15 retrasos de lenguaje: o 1 caso en E.I. de 4 años o 2 caso en E.I. de 5 años. o 4 casos en 1º de E.P. ( o 2 casos en 2º EP. o 1 caso en 4º EP o 1 caso en 5º E.P. o 2 casos en 6º de E.P.

1 disartrias: o 6º de E.P.

7 dislalias fonético-fonológicas: o o o

1 caso en EI 5 años. 1 casos en 1º EP. 1 caso en 4º EP

TOTAL: 30 alumnos.


5.6. Criterios para realizar apoyos de P.T. y A.L. La casuística actual del Centro (reducción del personal especialista de PT y de AL respecto al curso anterior a pesar de la continuidad del número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) hace que la Unidad de Orientación, una vez analizada la situación, haya establecido los siguientes criterios de actuación con alumnado por parte de las especialistas de PT y AL: ATENCIÓN E INTERVENCIÓN DIRECTA   

En primer lugar se atenderá a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con Dictamen de Escolarización y Resolución favorable de la Consejería de Educación y Universidades. En segundo lugar se atenderá a alumnado con informe psicopedagógico. No se presentará ayuda sin evaluación psicopedagógica previa y un informe psicopedagógico que incluya las líneas generales del programa a desarrollar. Para incorporar a un alumno con informe psicopedagógico al aula de PT se valorará la gravedad de las dificultades, el desfase curricular y su contexto personal, social y familiar.

ORGANIZACIÓN      

El apoyo de PT en Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula, excepcionalmente se podrá sacar al alumno del aula para intervenciones específicas relacionadas con los prerrequisitos para el aprendizaje: atención, imitación, memoria, comunicación… Se intentará realizar la intervención en el horario de las áreas instrumentales. Además, los alumnos no saldrán de su grupo de referencia en Artística, Educación Física ni Idioma Extranjero, al objeto de favorecer la integración, socialización y autonomía. Los apoyos de Audición y Lenguaje se realizarán preferentemente de forma individual o en grupos de dos-tres alumnos. Nos interesa rentabilizar al máximo estos periodos por lo que deben ser de alta intensidad de trabajo y estimulación. Se establecerá el agrupamiento de alumnado en función de su similitud curricular, características individuales, tipo de discapacidad, afinidades o desavenencias personales… El número de sesiones de apoyo para cada alumno se derivará del grado de sus dificultades, del desfase académico con respecto al grupo de referencia y de la disponibilidad horaria de los profesores de PT y AL. Los horarios y agrupamientos se presentarán como flexibles. Aunque al elaborarlos se tengan en cuenta los criterios antes expuestos y las características concretas de cada alumno/a, somos conscientes de que el trabajo diario, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la propia evolución de los alumnos pueden motivar cambios en los agrupamientos, en el número de sesiones, etc.

METODOLOGÍA 

Todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (con Dictamen de Escolarización) objeto de apoyo deben tener un Documento Individual de Adaptación Curricular donde queden reflejadas las ACIs correspondientes en todas aquellas áreas en que las necesiten. Se realizará un seguimiento trimestral de estas adaptaciones. Además en el primer trimestre se realizará una reunión para la elaboración de las ACIs. A los niños con ACI se les realizará un informe cualitativo trimestral para la familia.


5.7. Actuaciones para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso Cuando un alumno/a nuevo se incorpora a un grupo ya establecido presenta habitualmente dificultades, que pueden ser mayores si se da el caso de que a ello diferencias culturales y lingüísticas, el proceso resulta mucho más complicado. Por ello, la labor de intervención, tanto de tutores/as como de todo el profesorado en general, en los primeros momentos de la incorporación de los alumnos/as al aula es fundamental, trasmitiendo con sus propias actitudes, valores de respeto, tolerancia y solidaridad hacia el nuevo compañero/a. El profesor/a tutor consensuará con el resto del profesorado implicado, el seguimiento del nuevo alumno/a en su periodo de adaptación, poniendo suma atención en que no sólo se tenga en cuenta su aprendizaje escolar, sino la adaptación personal, la interrelación positiva en el grupo y el desarrollo de habilidades sociales. El profesor realizará con el conjunto de los alumnos de su grupo actividades tendentes a facilitar la integración del alumno de nueva incorporación. Empezará por realizar una sensibilización previa comentando, consensuando y concretando cómo será la ayuda al nuevo compañero. Con posterioridad organizará actividades que posibiliten la integración de ese alumno nuevo en el grupo. En esa labor de fomentar la integración del alumno en el grupo puede ayudarse de otros niños y niñas de la clase, designando a algunos de ellos para que en los primeros días de estancia en el centro lo acompañen en sus desplazamientos por el centro y a la hora del recreo. Para la atención de los alumnos de nuevo ingreso que presenten un desconocimiento de la lengua española solicitaremos, como ya ocurriera en años anteriores, la colaboración de profesorado perteneciente al programa de inmersión lingüística .

5.8. Actuaciones de los profesores tutores con un grupo nuevo Cada profesor tutor contará con un protocolo de acogida al alumnado con el cual inicia su función tutorial. En ese protocolo recogerá una serie de actuaciones tendentes a facilitar una conexión fluida del profesor con el grupo de alumnos. El profesor/a se reunirá con el profesor tutor de esos alumnos el curso anterior a fin de recabar cuanta información sea precisa sobre los mismos. Por otra parte desarrollará una serie de actividades de dinámica de grupo que faciliten su acción tutorial.


6.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

6.1. Introducción A la hora de diseñar un Plan de acción tutorial debemos partir necesariamente de lo fijado en la normativa que lo regula así como de lo establecido en nuestros Proyectos Curriculares. De acuerdo con lo previsto en la Resolución de 6 de agosto de 2001 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias, la Comisión de coordinación pedagógica, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, elaborará el Programa de Orientación y Acción tutorial en el que se especificarán: a) Las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso. b) El conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las aulas y el centro en general, así como al desarrollo de habilidades sociales. c) Programa de seguimiento del absentismo escolar y procedimiento de control. d) Las actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado y de las familias y las responsabilidades al respecto de los coordinadores de ciclo, tutores, maestros y maestras, y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. e) El programa de trabajo y calendario de reuniones de los tutores con la jefatura de estudios, los equipos docentes y especialistas de apoyo a la integración que intervienen en los distintos grupos. Y en los Proyectos Curriculares de este Colegio Público Versalles se considera que “ en un planteamiento educativo integral y personalizado la función tutorial forma parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en su integridad. Desde hace tres cursos (iniciamos el cuarto) contamos en nuestro Colegio con una Unidad de Orientación, lo cual vino a significar un importante cambio en la organización de las tareas relacionadas con esta función tutorial y ha contribuido a una mejora de la misma. En el siguiente epígrafe de este apartado se recoge el Plan de Orientación para el curso 2011/12 el cual aborda tres grandes áreas: la convivencia y participación de las familias, la atención a la diversidad y la acción tutorial y la mejora del rendimiento y el seguimiento escolar. Es propósito para este curso seguir avanzando en la mejora de la acción tutorial que los profesores desarrollamos con nuestros alumnos y que tanta importancia debe tener el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. De hecho, en el enfoque del nuevo currículo la función tutorial es no sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular y con respecto a la misma se establece: “La acción tutorial estará planificada, dentro de un horario lectivo, y se dirigirá tanto a las familias, como al alumnado, como al equipo docente en general. Anualmente, a partir de los criterios aquí establecidos, el Claustro de Profesores elaborará y aprobará un Plan de Acción Tutorial que será incluido en la P.G.A. ” En el artículo 46 del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria se establece que los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:


a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Vemos que entre las funciones del tutor la acción tutorial cobra una especial importancia. Ahora bien esto no debe hacernos olvidar que no sólo los profesores tutores sino todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos. Porque según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes, tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.

6.2. Líneas de actuación prioritarias para cada ciclo 6.2.1.

Primer Ciclo de Educación Primaria

En cuanto a la Acción Tutorial seguiremos, como en cursos anteriores, haciendo especial hincapié en las siguientes normas: • Conocer características individuales y profundizar sobre sus rasgos de personalidad. • Realizar seguimiento de conductas. • Favorecer el conocimiento de sí mismo y de las diferencias con los demás para promover la aceptación de las mismas. • Facilitar el clima de convivencia. • Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. • Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.


• Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. • Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. • Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. • Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. • Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. • Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. • Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. • Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las • considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación. • Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

6.2.2.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Introducción. Las características evolutivas del alumnado del Segundo Ciclo (8 a 10 años) son un desarrollo continuado del anterior ciclo, que le permitirá alcanzar el estado de operaciones formales en el Tercer Ciclo, que supone ya cambios decisivos en su forma de aprender y de relacionarse. Pero aun siendo un ciclo puente, tiene entidad propia: • El conocimiento básico del cuerpo está superado, y su estructuración corporal posibilita movimientos más eficaces y económicos, mejorando las coordinaciones, estabilizando la dominancia lateral y ocular, dominando nociones de espacio y tiempo, mejorando el equilibrio… • Los alumnos de esta edad continúan en el estadio de operaciones concretas (manipulación) pero manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (gráficos, dibujos…) • Ordenan, clasifican, comparan y adquieren nuevos esquemas de relación de aprendizajes que superan la memoria mecánica y automática.


Desde el punto de vista social, comienza en este ciclo la amistad selectiva y el grupo. Aparece la conciencia de “ser social” sin depender, como antes tanto del concepto u opinión de los adultos, sino más bien de sus iguales. Establece normas, comprende su función y es capaz de cumplirlas. Es por ello, que se seguirán trabajando y afianzando las habilidades sociales en el sentido iniciado en el ciclo anterior. Objetivos concretos a)

Referidos a alumnos: 1. Conocer características individuales y profundizar sobre sus rasgos de personalidad. 2. Registrar antecedentes académicos. 3. Realizar seguimiento de conductas. 4. Favorecer el conocimiento de sí mismo y de las diferencias con los demás para promover la aceptación de las mismas. 5. Mejorar el clima de convivencia. 6. Personalizar procesos de enseñanza-aprendizaje. 7. Informarles de la labor tutorial y contemplar momentos para su desarrollo.

b)

Referidos al Equipo Docente: 1. Coordinar información de los docentes sobre los alumnos. 2. Planificar sesiones del proceso evaluador. 3. Establecer vías de información para las promociones de ciclo. 4. Colaborar con equipos de orientación del centro. 5. Valorar en equipo la práctica docente.

c)

Referidos a la familia: 1. 2. 3.

Concretar vías de relación con las familias para informar del proceso educativo. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos. Favorecer la implicación de las familias como mediadoras en la resolución de conflictos.

Actividades orientativas a)

Referidos a alumnos: 1. Reuniones con familias para recabar información 2. Realización de evaluaciones iniciales en las diferentes áreas. 3. Cubrir anecdotarios cuando sean necesarios. 4. Elaborar normas de aula y otros espacios. 5. Controlar el absentismo escolar. 6. Aplicar metodologías que personalicen el proceso de aprendizaje. 7. Fomentar hábitos de estudio y trabajo.

b)

Referidos al Equipo Docente: 1. Asistencia a Juntas de Pre y Evaluación 2. Intercambio de información con los tutores de ciclos anteriores (programas de refuerzo) 3. Elaborar, en coordinación con el Equipo de Orientación, las ACIs para un alumno. 4. Reuniones con el fin de evaluar la práctica docente y realizar los ajustes pertinentes.

c)

Referidos a la familia: 1. Reuniones trimestrales con las familias y tutorías individuales 2. Información de tareas a través de la agenda escolar. 3. Entrega de boletines informativos.

Temporalización


Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre A lo largo del curso

a1 a2 a4 b1 b2 b3 c1 c3 b1 c1 c3 b1 c1 c3 A3 a5 a6 a7 b4 c2

Recursos 1. 2. 3. 4. 5.

6.2.3.

Cuestionarios Pruebas de evaluación Registros de evaluación Boletines informativos Programas de refuerzo y ACIs

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Introducción. Este ciclo tiene alumnos con características muy diversas, tanto por su edad como por su nivel de desarrollo. Cuando llegan los alumnos a quinto curso, están dejando la infancia e iniciándose en la pubertad. Al terminar este ciclo prácticamente están inmersos en ella. En este ciclo el tutor debe tener una comprensión profunda de las actitudes y valores de sus alumnos, de la gran carga emocional que los alumnos manifiestan en esta etapa. Los alumnos en poco tiempo presentan un gran cambio biológico tanto a nivel físico como a nivel emocional. Empiezan a consolidar lo que va a ser su identidad como ser humano. A nivel conductual empiezan a manifestar en general, conductas impulsivas, muchas veces asociadas a dificultades de reflexión y pocas habilidades de comunicación, las cuales de alguna forma condicionan sus interacciones. La búsqueda de la identidad en relación con sus iguales y con los adultos, empieza a ir asociada a una actitud de rebeldía y oposición que siente necesaria en estas edades para su afirmación personal. Es por ello conveniente trabajar un programa de habilidades sociales que contribuya a mejorar la convivencia entre la comunidad docente. Es conveniente dialogar en pequeños grupos, analizando la conducta que expresan a través de sus acciones. Comienza a nivel de sexto el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal y al tiempo se van desarrollando actitudes específicas que van a orientar sus intereses. Es conveniente asesorar a los padres, más en sexto, para que atiendan los cambios que se están produciendo en sus hijos/as, que suelen llevar además cambios dentro de la dinámica familiar, con objeto de que faciliten este proceso, siendo capaces de poner las medidas necesarias, y valorar la enorme importancia de este momento evolutivo. Objetivos concretos.


• • • • • • • • •

Conocer las características individuales de cada alumno/a en el aspecto físico, psicológico y pedagógico. Continuar con la observación de conductas. Favorecer la aceptación por los demás de las diferencias individuales que presenta cada alumno/a facilitando su integración en el grupo. Fomentar el desarrollo de actitudes de generosidad, solidaridad, cooperación, respeto, justicia, amistad y responsabilidad. Desarrollar y perfeccionar los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo individual. Informar a las familias sobre los aspectos relacionados con el proceso evolutivo y educativo de sus respectivos hijos/as. Propiciar el trasvase de información sobre los alumnos a los centros de ESO. Desarrollar el Plan de Acción Tutorial. Dar a conocer los mínimos exigibles en las diferentes áreas para el paso de nivel y ciclo.

Funciones del tutor/a Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: • Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. • Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. • Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. • Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. • Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. • Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. • Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. • Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. Actividades del tutor/a Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:


• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. • Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. • Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste. • Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. • Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. • Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. • Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. • Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. • Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. • Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. • Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. • Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. • Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos. • Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación. • Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. La primera reunión será el momento adecuado para reseñar los mínimos exigibles en las diferentes áreas.

6.3. De la convivencia Favorecer la convivencia en los centros es una de las competencias que la LOE atribuye a la Dirección de los centros, al Claustro y al Consejo Escolar, a quien compete proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.


Hace unos cursos se procedió a la elaboración de un “Plan de Convivencia” en el que se incluían acciones preventivas que se considera pueden ser útiles para evaluar y mejorar el clima de convivencia, en el marco del entorno social y educativo del centro, Plan que ha sido objeto de revisión anualmente. Tomando como punto de partida lo incluido en ese Plan, reunida la Comisión de Convivencia del Colegio, tras analizar la situación de la convivencia en el mismo, procede a elaborar un plan de actuaciones para el curso 2011/12, que deberán ser valoradas y concretadas por los equipos de profesores, a saber: •

Información a los alumnos, al principio de curso, sobre el Plan de convivencia y la Normas de Convivencia. Consensuar con ellos las normas de funcionamiento de la clase.

Participación de los alumnos de Cuarto y Quinto cursos de Educación Primaria en el Plan de Infancia del Ayuntamiento de Avilés.

Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia, si procede.

Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase cuando sea necesario y, al menos, al final del trimestre para analizarlo en las reuniones de evaluación.

Se tratará cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia en el grupo o en parte de él.

En el funcionamiento diario y con conversaciones realizadas periódicamente sobre ello se fomentarán los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc. • De la misma manera se tratará de forma periódica sobre el maltrato entre iguales tratando de sensibilizar al alumnado sobre este hecho.

Junto a estas actividades cuya organización y desarrollo puede corresponder al tutor, aunque parece conveniente que lo haga en el marco del equipo de profesores de ciclo, se promoverán otras actividades de carácter general de todo el centro en las que participen el conjunto o parte de la comunidad educativa. Actividades que ya se vienen celebrando en el Colegio como el “Día de la Paz”, en el que participan profesores y alumnos, o la comida de fin de curso en la que participa el conjunto de la comunidad educativa, parecen muy positivas para afirmar y desarrollar los valores en el Proyecto de Convivencia contenidos y alcanzar los objetivos planteados. La Comisión de Convivencia se reunirá a comienzos, a mediados y a finales de curso, y cuantas veces sea necesario, para impulsar, revisar o evaluar medidas favorecedoras de un buen clima de convivencia en el Colegio. Esta Comisión de Convivencia considera que la Unidad de Orientación con la que cuenta el Colegio constituye un recurso muy importante a la hora de diseñar y desarrollar planes de intervención con grupos de alumnos, asesorar al profesorado, colaborar con la Comisión de Convivencia….

6.4. Seguimiento del absentismo escolar La educación es un derecho reconocido en nuestra legislación. Pero a la vez constituye un deber para los alumnos la asistencia regular a clase, siendo sus padres responsables de que se cumpla.


Para garantizar el cumplimiento de estos derechos y deberes es preciso llevar a cabo un control y seguimiento de la asistencia de los alumnos a clase. Esta función de control de la asistencia será ejecutado, como viene ocurriendo en la actualidad, en primer término por el/la tutor/a, los cuales diariamente cumplimentarán un registro de asistencia que mensualmente será recogido en el programa Sauce lo que le permitirá llevar un control del conjunto del centro. Cuando se produzcan ausencias continuadas y que el tutor tiene indicios de que puedan ser injustificadas pondrá el hecho en conocimiento del Jefe de Estudios sin esperar a fin de mes, a fin de que éste pueda recabar la colaboración de los servicios sociales para el seguimiento del caso o poner los hechos en conocimiento del Director por si procediese emprender las acciones que la legislación contempla.

6.5. Aspectos organizativos Para llevar a cabo las acciones incluidas en este Plan de acción tutorial parece necesario coordinar la actuación de las diferentes personas que intervienen en este proceso y realizar una serie de reuniones entre todos los implicados. En este sentido, y tal y como se recoge en la Resolución de 6 de agosto de 2001, será preciso se realicen las siguientes actuaciones, a saber: 1. Corresponde la Claustro la coordinación de las funciones de orientación y tutoría del alumnado. Para facilitar esa tarea, la jefatura de estudios convocará al menos tres reuniones con el conjunto de los tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esa función. 2. Todo el profesorado del centro tendrá una hora complementaria semanal para la atención a los padres, madres o tutores legales del alumnado. 3. Durante el curso se celebrarán, al menos tres reuniones con el conjunto de los padres, madres y tutores legales del grupo y dos entrevistas individuales con cada uno de ellos. En la primera reunión, a la que asistirán los maestros y maestras especialistas, se expondrá a las familias el programa global del trabajo del curso y se informará sobre criterios y procedimientos de evaluación y la organización de las relaciones centro-familias. Los profesores tutores llevarán una carpeta sobre cada alumno de su tutoría que incluirá el conjunto de documentos elaborados en cursos anteriores.


7.

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.

1. Introducción. La orientación educativa es el proceso continuo de apoyo y asesoramiento aportados por el sistema educativo al alumnado y las familias sobre los aspectos escolares, personales, académicos y profesionales. La orientación constituye un eje de actuación del centro educativo que complementa y se integra en la acción docente y propicia que el alumnado reciba una enseñanza personalizada e integral. Desde esta perspectiva la orientación constituye una acción necesaria de la comunidad educativa para aportar una educación de calidad y debe hacerse de forma continua y de manera integrada en la dinámica del centro. Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones en la Unidad de Orientación nos planteamos un modelo basado en la colaboración con los demás órganos, equipos de ciclo y maestros del centro. De este modo se puede potenciar la implicación de todos los miembros de la Comunidad Educativa a un mismo nivel de competencia a la hora de analizar los procesos, si bien desde perspectivas diferentes aunque complementarias. La elaboración de este plan responde a la necesidad de establecer el conjunto de actuaciones a desarrollar en el ámbito de la orientación durante el curso 2011-2012 para su inclusión en la Programación General Anual del Centro. En este sentido, se elabora este documento teniendo en cuenta las características del alumnado, los diferentes planes y la organización de nuestro centro educativo. El presente plan de trabajo de la Unidad de Orientación del CP Versalles se ha elaborado teniendo en cuenta la legislación vigente, la Circular de Inicio de curso para todos los Centros Docentes y las instrucciones dadas desde el Servicio de Participación y Orientación Educativa. También se ha llevado a cabo el análisis de la memoria de la Unidad de Orientación que se hizo el curso pasado.

2. Análisis del contexto. La elaboración de un plan de orientación hace necesario partir de un análisis de la realidad del centro en el que se enmarca. Al respecto destacamos los siguientes aspectos: La oferta educativa del C. P. Versalles está compuesta por los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil y los seis cursos de Educación Primaria. Los alumnos se distribuyen en dos grupos por nivel en cada una de las etapas. Están escolarizados 17 niños/as con Dictamen de Escolarización por presentar necesidades educativas especiales. Todos reciben apoyo por parte de las profesoras especialistas en Pedagogía Terapeútica. Además, precisan apoyo de las especialistas de Audición y Lenguaje 30 niños por diferentes alteraciones en la comunicación, el lenguaje y el habla. 14 de los niños de AL tienen Dictamen de escolarización. Hay 8 alumnos/as que son atendidos por la A.E y 3 alumnos propuestos por el Equipo Específico de Motóricos para ser atendidos por la fisioterapeuta. También tenemos alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, inmigrantes, alumnos/as de etnia gitana y alumnos/as socialmente desfavorecidos/as. Cinco alumnos presentan altas capacidades. A uno de ellos se le ha flexibilizado el currículo este curso.


Para poder dar la mejor respuesta posible al alumnado que así lo requiere contamos con: • • • •

2 profesoras especialistas en Pedagogía Terapeútica. 1 profesoras especialistas en Audición y Lenguaje a tiempo completo y otra a media jornada (viene al Centro lunes, miércoles y jueves). 1 Auxiliar Educadora. 1 Fisioterapeuta que acude 3 días al colegio (lunes, jueves y viernes), para atender a tres alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad física.

3. Líneas prioritarias de actuación. Se dará prioridad a las siguientes actuaciones: 1. 2. 3. 4.

Colaboración en el Plan Integral de Convivencia del Centro. Dinamización y participación de las escuelas de participación (familias). Medidas que contribuyen a la personalización de la enseñanza. Organización de las medidas de atención a la diversidad.

5. Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo de las etapas y colaboración en el tránsito entre etapas. 6. Plan de acción tutorial. 7. Dinamización de aspectos innovadores y formativos de la acción docente. 8. Colaboración en el Plan lector del centro. 9. Asesoramiento en cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. 10. Asesoramiento en la evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. 4. Plan de actuación. La intervención de la Unidad de Orientación será una intervención por programas potenciados por la consulta colaborativa. Se centrará en estos tres ámbitos: • Convivencia y participación de las familias. • Atención a la diversidad y acción tutorial. • Mejora del rendimiento y seguimiento escolar. 4.1. Convivencia y participación de las familias. Objetivos: a) b) c) d)

Colaborar en el Plan Integral de de Convivencia del centro. Asesorar en la adopción de medidas que mejoren la convivencia en las aulas y en el centro. Facilitar la acogida del alumnado de nueva incorporación al centro. Potenciar la vía de comunicación con familias del alumnado con n.e.e. y del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo facilitando pautas a desarrollar en el ámbito familiar. e) Potenciar la vía de comunicación con las familias del alumnado de nueva incorporación.


f)

Promover la participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, incidiendo en la prevención, información y formación y propiciando el establecimiento de canales de comunicación y colaboración entre familia-escuela. g) Mantener una comunicación fluida con las familias atendiendo directamente a las mismas en los casos que así se requiera. Actuaciones:          

Seguimiento/información a las familias en relación a la respuesta educativa más adecuada a las características diferenciales de sus hijos/as. Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre profesorado y padres. Favorecer las relaciones entre las familias y el centro para implicar a éstas en el proceso educativo de sus hijos/as. Establecer cauces de comunicación sistemática y periódica entre las familias y el centro educativo para darles a conocer cualquier información de interés para el desarrollo personal del alumnado. Colaborar en la mejora de los niveles de convivencia en el centro educativo. Fomentar las actitudes de conocimiento, respeto y tolerancia para prevenir la aparición de actos violentos dentro y fuera de la institución escolar. Proporcionar al profesorado habilidades y estrategias de intervención con las que afrontar los posibles conflictos que puedan surgir en el centro. Puesta en marcha de protocolos de actuación en caso de acoso escolar. Intervención en problemas de conducta del alumnado asesorando en relación a técnicas de modificación de conducta, de resolución de conflictos y programas de habilidades sociales. Entrevistas con familias tanto para la recogida de información como para solicitar su colaboración en aspectos educativos, proporcionado pautas y orientaciones en aquellos casos que se estime necesario. Reuniones con las familias para informar de los temas que se estimen necesarios relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

4.2. Atención a la diversidad y acción tutorial. Objetivos: a) Asesorar al equipo directivo, equipos educativos y tutores, en la organización de la orientación educativa, participando en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de los planes de orientación, así como realizar la intervención psicopedagógica especializada para optimizar las medidas de atención a la diversidad. b) Participar en la CCP del Centro, asesorando en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de los proyectos del centro. c) Asesorar en la organización de las medidas de atención a la diversidad para el alumnado que así las precise: apoyo en grupo ordinario, apoyo especializado, adaptación curricular significativa, ampliación curricular, programa específico de refuerzo para el alumnado que no promociona de ciclo… d) Colaborar en la detección y prevención temprana de los problemas de aprendizaje. e) Asesorar al centro en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la puesta en marcha de medidas generales de refuerzo y apoyo, así como en las medidas de carácter extraordinario que se puedan establecer desde la perspectiva del Plan de Atención a la Diversidad. f) Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas y criterios y procedimientos de actuación a seguir en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.


g) Promover el establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y servicios externos (servicios sociales, asistenciales,… de la zona) intentando complementar las actuaciones. h) Asesorar a los tutores en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial. i) Proporcionar materiales adecuados a cada ciclo para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. j) Asesorar al centro en la organización de las medidas de atención a la diversidad. k) Colaborar en la prevención y pronta detección de dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos y alumnas. l) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado para identificar sus necesidades educativas, en colaboración con el profesorado y especialistas, y elaborar el informe de evaluación psicopedagógica y, cuando sea preciso, el dictamen de escolarización. m) Participar en la elaboración y el seguimiento de las adaptaciones del currículo que pudieran precisar algunos alumnos. n) Promover la colaboración entre el centro y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos. o) Colaborar en las actuaciones dirigidas a facilitar la incorporación del alumnado al centro y la transición de Educación Infantil a Primaria y de Primaria a la ESO. p) Colaborar en el desarrollo del Plan Lector en los aspectos de prevención, detección e intervención de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Actuaciones: Respecto al Plan de Atención a la Diversidad se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:  Evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo precisen, previa demanda formulada por las tutoras y/o las familias.  Coordinar la intervención educativa de los alumnos y alumnas que precisan adaptaciones curriculares o refuerzo educativo.  Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Información a tutores y familias de las orientaciones que se deriven de la evaluación psicopedagógica.  Aportar sugerencias sobre aspectos tales como metodología, modelos organizativos,... para abordar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.  Ayudar a los alumnos y alumnas que presenten alguna dificultad en su desarrollo personal con intervención directa, buscando ayudas externas, orientando a familias y profesorado.  Implicar a los padres en las medidas de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.  Colaborar con las tutoras en la realización, puesta en práctica y evaluación de las adaptaciones curriculares de los alumnos y alumnas.  Ayudar al profesorado en la detección de posibles necesidades educativas específicas de su grupo.  Coordinación con las profesoras de PT, AL, así como con la fisioterapeuta y la AE.  Seguimiento trimestral del desarrollo de las adaptaciones curriculares de aquellos alumnos y alumnas que las precisen.  Coordinación con el EOEP específico de discapacidad motora: ante la presencia de tres niños en el centro que presentan discapacidad motora se procederá a su seguimiento con dicho equipo.  Coordinación con la unidad de TGD: ante el caso de 4 alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a TGD se llevará a cabo la coordinación con esta unidad.


 Coordinación con la unidad de altas capacidades; ante el caso de cinco alumnos de altas capacidades intelectuales y con objeto de consensuar actuaciones, coordinar las respuestas ante posibles casos de altas capacidades… se llevará a cabo la coordinación con esta unidad.  Colaboración con servicios externos (Salud Mental, Servicios Sociales Municipales, Atención Temprana,…) para intercambiar información y unificar criterios de actuación respecto al alumnado.

En relación con el Plan de Acción Tutorial se llevarán a cabo las siguientes tareas:             

Colaboración y asesoramiento en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial. Colaboración con los tutores y las tutoras en el desarrollo de la acción tutorial. Establecimiento de actuaciones encaminadas a facilitar la integración y adaptación del alumnado, prestando especial atención al alumnado con n.e.e., al alumnado inmigrante, al alumnado socialmente desfavorecido y a las minorías. Establecimiento de actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las aulas y en el centro en general, así como, al desarrollo de las habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos. Asesoramiento en lo que respecta a las técnicas de estudio respecto al alumnado de los diferentes ciclos pero especialmente del tercer ciclo de educación primaria. Colaboración en el seguimiento del absentismo escolar. Desarrollo de actuaciones referidas a la mejora de la convivencia. Asesoramiento a los tutores de Infantil y Primaria sobre el tratamiento de las dificultades o problemas de desarrollo personal, social y de aprendizaje que detecten en el alumnado, colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas. Fomento de la utilización de la agenda escolar e información al profesorado sobre sus posibles usos. Planificación de medidas para el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma. Entrega de materiales, orientaciones e instrumentos necesarios para el desempeño de la acción tutorial a aquellos tutores o tutoras que así lo demanden. Establecimiento de mecanismos de coordinación/colaboración con otras instituciones que se consideren necesarias para la contribución en el desarrollo de algún bloque de contenidos del PAT. Establecimiento, a través de las reuniones necesarias, de una comunicación fluida con las familias.

4.3. Mejora del rendimiento y seguimiento escolar Objetivos:       

Prevenir y detectar tempranamente las dificultades de aprendizaje del alumnado. Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo de la etapa colaborando en el tránsito entre etapas. Asesorar al profesorado en la evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Asesorar en el desarrollo de actividades de recuperación y refuerzo para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asesorar en el desarrollo de actividades de ampliación para el alumnado que así lo requiere. Asesorar en el desarrollo de ampliaciones curriculares ante el caso de los alumnos con informe de evaluación psicopedagógica por presentar altas capacidades. Asesorar en las medidas y estrategias a utilizar en el caso de un alumno con flexibilización curricular por altas capacidades


Colaborar con el profesorado en el establecimiento de las medidas de atención a la diversidad que contribuyan a la mejora del rendimiento y seguimiento escolar. Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas y criterios a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Colaborar con el profesorado en el seguimiento del alumnado. Potenciar la colaboración familiar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. Trabajar de manera coordinada con otros servicios (Atención Temprana, servicios sociales, salud mental…) para favorecer el intercambio de información que nos permita realizar el seguimiento del alumnado lo más completo posible.

    

Actuaciones: Coordinación de la evaluación psicopedagógica con el profesorado implicado y realización de los dictámenes de escolarización o informes psicopedagógicos dependiendo del caso. Asesoramiento respecto a las medidas que contribuyen a la personalización de la enseñanza. Asesoramiento y propuesta de actividades de recuperación y refuerzo para el alumnado con necesidades de refuerzo educativo.

  

Asesoramiento en el desarrollo de actividades de ampliación para el alumnado que así lo requiere. Asesoramiento en el desarrollo de la flexibilización curricular en el alumnado de altas capacidades. Reuniones con tutores para trabajar problemas específicos, utilizando instrumentos y estrategias que se consideren más apropiados en cada caso. Colaboración en el tránsito entre la etapa de infantil a primaria desarrollando las actuaciones que se consideren necesarias tanto para la prevención como para promover y facilitar el tránsito de una etapa a otra por parte del alumnado. Colaboración en el tránsito entre la etapa de primaria a secundaria colaborando en el proceso de coordinación entre centros educativos e instituto de secundaria. Paso de información de la orientadora del centro de los casos de alumnos/as de n.e.e. o dificultades de aprendizaje al Dto de Orientación de los IES de referencia. Reuniones con las familias del alumnado que presenta mayores dificultades (especialmente de n.e.e) con objeto de dar pautas que contribuyan en el ámbito familiar a la mejora del rendimiento del alumno/a. Reuniones con otros servicios (atención temprana, servicios sociales, salud mental…) para favorecer el intercambio de información que nos permita realizar el seguimiento del alumnado lo más completo posible.

   

  

5. Evaluación 5.1. Objetivos de la evaluación El plan de trabajo de la unidad de orientación se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a: • • •

Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos. Obtener más y mejor información sobre las características del contexto socioeducativo de nuestros alumnos. Mejorar los diseños de la acción orientadora y psicopedagógica aprovechando la información que vamos obteniendo para corregir o adaptar dichos diseños de cara a conseguir una mayor eficacia.


5.2. Criterios de evaluación El proceso de evaluación tenderá a valorar los siguientes aspectos: • • • • •

Si la labor orientadora se ha integrado en el contexto real y trata de dar respuesta a los problemas de dicha realidad. Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades que deben satisfacerse. Si se ha facilitado la intervención de todos los agentes de la intervención orientadora. Si las intervenciones orientadoras alcanzan unos niveles de eficacia adecuados. Valoración de la eficacia según: cumplimiento del calendario de reuniones, si la frecuencia de las reuniones es óptima, funcionalidad de los procesos de toma de decisiones, utilidad y relevancia de los temas tratados, metodología de trabajo, validez y eficacia de los materiales elaborados.

Como instrumentos de evaluación se utilizarán la memoria de la Unidad de Orientación del curso pasado, las aportaciones del equipo directivo, las aportaciones de la C.C.P. las aportaciones de tutores y demás profesorado. 5.3. Evaluación y memoria final La evaluación de la Unidad de Orientación atenderá al logro de los objetivos previstos, a la adecuación en el desempeño de sus tareas y la repercusión sobre la práctica del Centro. En el Informe de Evaluación final se constatarán los logros conseguidos, las dificultades encontradas en el desarrollo del Plan de Actividades y los factores que han tenido influencia en el desarrollo del mismo. Se valorarán entre otras las siguientes cuestiones: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Funcionamiento de la Unidad de orientación como equipo de trabajo. Ajuste en el desarrollo de las actividades para cada ámbito de actuación. Grado de colaboración con el equipo directivo, los ciclos, los tutores y los profesores. Valoración de los espacios y recursos para la puesta en práctica del plan de trabajo. Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo. Elementos a tener en cuenta para el plan del curso siguiente.


8.

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

8.1. Actividades complementarias 8.1.1.

Del Centro

A lo largo del curso, y para la totalidad del alumnado del Colegio, se llevarán a cabo las siguientes actividades complementarias organizadas por el Claustro de Profesores y ,en ocasiones, conjuntamente con la Asociación de Madres y Padres del Colegio: En el primer trimestre: La Seronda. Día de Constitución Festival de Navidad. En el segundo trimestre: Día de la no violencia y la paz. Antroxu En el tercer trimestre: Día del libro. Fiesta de fin de curso.

8.1.2. 8.1.2.A.

Por Ciclos Educación Infantil

TRES AÑOS PRIMER TRIMESTR E  Parque  Biblioteca SEGUNDO TRIMESTRE  Bomberos  Aeropuerto TERCER TRIMESTRE  Granja-Escuela (queda por determinar)


CUATRO AÑOS PRIMER TRIMESTRE  Parque  Biblioteca TERCER TRIMESTRE  Museo “Evaristo Valle” (2,00 € + transporte)  Granja-Escuela (queda por determinar) CINCO AÑOS PRIMER TRIMESTRE  Biblioteca  Parque Prehistórico de Teverga (225,00 € transporte + Visita + Taller) TERCER TRIMESTRE  Policía  Granja-Escuela (queda por determinar) Queda pendiente si realizamos o no, y en qué niveles, otras actividades complementarias como:    

Aula de Consumo de Lugones Central Lechera Asturiana Cogersa “Taller de Introducción a la Astronomía”

Objetivos de las actividades complementarias Visita al Parque Prehistórico de Teverga (5 años)  Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa para realizar de forma cada vez más autónoma las actividades propias de la salida en autobús a visitar el Parque de la Prehistoria de Teverga.  Progresar en la adqusición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, tanto durante el viaje, como durante la visita al Parque.  Practicar las normas de seguridad vial durante la salida.  Descubrir y valorar el Parque de la Prehistoria.  Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, tanto respecto a las personas como a los objetos expuestos.  Valorar a través de la visita como eran los hombres primitivos y ciertos aspectos relacionados con la vida en la Prehistoria.  Expresar ideas y dudas utilizando espontáneamente el lenguaje oral para satisfacer su curiosidad.  Iniciarse en el uso de la lectura para interpretar pequeños textos durante la visita.


 Participar y escuchar activadamente durante las explicaciones que se den en la visita.  Diferenciar lenguaje escrito y lenguaje simbólico en sus diferentes manifestaciones (carteles, normas que deben respetarse durante la visita). Granja Escuela      

Reconocer y participar en los procesos propios de las labores de una granja. Valorar la calidad de los productos obtenidos en una granja. Fomentar el respeto y cuidado hacia los animales. Expresar ideas y dudas utilizando espontáneamente el lenguaje oral para satisfacer su curiosidad. Participar y escuchar activamente durante las explicaciones que se den en la visita. Aumentar la relación de todos los alumnos/as de E. Infantil a través de una actividad conjunta.

8.1.2.B.

Primer Ciclo de Educación Primaria

PRIMER CURSO ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE 

Visita del Centro. 2ª quincena de septiembre Tema: “Nuestro cuerpo” Objetivos: .Conocer las dependencias del Centro y el trabajo que en ellas se realiza.

Cuerpo humano con sus órganos y esqueleto. 2ª quincena de septiembre Tema: “Nuestro cuerpo “ Objetivos: .Distinguir las partes de nuestro cuerpo.

Observaciones en el microscopio de partes del cuerpo. 2º quincena de septiembre Tema: “Nuestro cuerpo“ Objetivos: .Observar distintas muestras de diferentes partes del cuerpo en un microscopio.

Experiencias con los sentidos. 1ª quincena de octubre Tema. “Conocemos lo que nos rodea” Objetivos:  Identificar objetos, sonidos, sabores, olores, sensaciones táctiles y descubrir la importancia que tienen los sentidos para nuestra vida.

Elaboración de una macedonia de frutas. 2ª quincena de octubre Tema: “Alimentos para crecer” Objetivos :  Conocer los ingredientes de una macedonia de frutas.  Observar cómo se prepara una macedonia de frutas.  Degustar una macedonia de frutas.

Experiencias con los alimentos. 2ª quincena de octubre


Tema: “Alimentos para crecer” Objetivos :  Comprobar cómo los microorganismos alteran el alimento.  Comprobar que los alimentos que contienen grasa dejan manchas visibles. 

Elaboración de un pequeño bloque de hormigón. 1ª quincena de noviembre Tema: “¿Cómo es tu casa?” Objetivos:  Conocer los elementos necesarios para hacer el hormigón.  Observar cómo se elabora un bloque de hormigón.  Reconocer la utilidad del hormigón.

ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE 

Observaciones en el microscopio de partes de animales. 2ª quincena de enero Tema: “¡Cuántos animales1 Objetivos: Observar diferentes muestras de partes de animales en un microscopio.

. Experiencias con las plantas. 1ª quincena de febrero Tema: “Cultivamos plantas “ Objetivos :  Observar cómo de unas semillas (garbanzos, lentejas, habas ) nace una planta.  Observar los cuidados requeridos.

Observaciones en el microscopio de partes de plantas. 1ª quincena de febrero Tema : “Cultivamos plantas “ Objetivos : Observar diferentes muestras de plantas en un microscopio.

Experiencias con el agua. 2ª quincena de febrero Tema. “Necesitamos el agua “ Objetivos:  Observar cómo el agua adquiere la forma del recipiente donde se echa.  Observar cómo el agua adquiere el color y el sabor de la sustancia que se echa.  Observar cómo unos cuerpos y sustancias flotan en el agua y otros no.  Observar cómo el agua se evapora.

Elaboración de frixuelos. 2ª quincena de febrero Tema: “Los animales que conozco “ ( Carnaval ) Objetivos:  Conocer los ingredientes con los que se elaboran los frixuelos.  Observar cómo se preparan los frixuelos.  Degustación de frixuelos. ACTIVIDADES TERCER TRIMESTRE


Visita a la Policía Local de Avilés. 2ª quincena de abril Tema : “El lugar donde vivo” Objetivos :

 Conocer las funciones de la Policía Local.  Conocer las instalaciones administrativas.  Conocer los equipos utilizados y los vehículos policiales Visita a la Biblioteca del Centro Cívico . 2ª quincena de abril Tema: “Todos al trabajo” ( Día del Libro ) Objetivos:  Conocer y valorar la función y la importancia de una Biblioteca pública.  Conocer el funcionamiento de los préstamos en una Biblioteca.  Aprender las pautas de actuación en una Biblioteca y respetarlas.  Valorar y respetar los libros.

Visita a la Escuela de Cerámica. 2ª quincena de mayo Tema : “¿De qué están hechas las cosas?” Objetivos :  .Acercar a los escolares al mundo de las manifestaciones artísticas.  Conocer los recursos artísticos para la cerámica y sus modalidades.  Fomentar la valoración artística.  Desarrollar experiencias que integren distintas expresiones del arte.  Estimular la capacidad de creación artística de los escolares.

Visita al Parque Municipal de Bomberos . 2ª quincena de junio Tema : “¡Todos al trabajo!” Objetivos :  Contribuir a formar ciudadanos/as responsables en materia de seguridad.  Conocer y prevenir situaciones de riesgo.  Comprender la labor de los profesionales de nuestra ciudad.

8.1.2.C.

Segundo Curso ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE

Esqueleto. 2ª quincena de setiembre Tema: “Nuestro cuerpo” Objetivos:  Conocer algunos de los diferentes huesos que forman el esqueleto.

Proyecto 5 al día.

Durante todo el curso

Objetivos:  Informar sobre los beneficios para la salud del consumo diario de, al menos, 5 raciones de frutas y hortalizas frescas.


 Influir en la mejora de los hábitos alimenticios de los alumnos.  Incrementar el consumo de frutas y hortalizas frescas en la población infantil. •

Experiencias con los alimentos. Durante todo el curso Tema: “Los alimentos”

Objetivos:  Fomentar unos buenos hábitos alimentarios  Promover una vida activa. Visita al zoológico 1ª quincena de noviembre Tema: “Los mamíferos y las aves” Objetivos:  Realizar una visita virtual a uno o varios zoológicos

Experiencias con las plantas.

2ª quincena de diciembre

Tema: “Las plantas” Objetivos:  Observar cómo una planta puede cambiar de color.  Observar cómo a partir de tintes vegetales se puede teñir una tela.  Clasificar y reconocer hojas del entorno.

ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE •

Experiencias con el agua.

2ª quincena de enero

Tema: “El agua y el aire” Objetivos:  Experimentar con sustancias que no se mezclan.  Observar los cambios que se producen al contaminar un ambiente líquido.  Comprobar cómo un material de uso cotidiano puede ser considerado contaminante.  Observar los cambios que producen las reacciones químicas.  Observar los movimientos por acción de burbujas. •

Visita a una oficina de Correos. 2ª quincena de marzo Tema: “La localidad” Objetivos:  Adquirir conciencia de los servicios de la ciudad donde habitan.  Saber apreciar su ciudad.

ACTIVIDADES TERCER TRIMESTRE •

Servicios de la localidad Tema: “Los trabajos”

2ª quincena de abril


Objetivos:  Conocer y valorar la función y la importancia de un transporte urbano  Conocer algún transporte antiguo de la ciudad •

Comprar y vender

2ª quincena de abril

Tema: “Los trabajos”

Objetivos:  Comprar y vender con dinero simulado  Comprar y vender sin dinero Inventos e inventores/Imanes 1ª quincena de mayo Tema: “Los trabajos” Objetivos:  Relacionar el inventor con su invento y ver cómo influyó en la sociedad  Experimentar con imanes

Visito el Jardín Botánico

2ª quincena de mayo

Tema: “Mi Comunidad” Objetivos:  Viajar para conocer otra ciudad  Visitar el Jardín Botánico para conocer y reconocer la vegetación propia de nuestra Comunidad TODO EL CICLO: Amagüestu . lª quincena de noviembre. Objetivos:  Reconocer L´A magüestu como una tradición asturiana.  Identificar los alimentos típicos de L ´Amagüestu.  Degustar los alimentos típicos de L´Amagüestu. Día de la Constitución . 1ª quincena de diciembre. Objetivos:  Conocer cómo las personas necesitan unas normas para su convivencia.  Dialogar sobre las normas establecidas en el aula. Obra de teatro . 2ª quincena de enero Objetivos:  Facilitar el contacto del niño/a con el mundo de la cultura de una forma lúdica y creativa, a la vez que estimular su imaginación y sensibilidad.  Despertar su interés y sus ganas de asistir a representaciones teatrales. Festival de Navidad. 2ª quincena de diciembre.


Objetivos:  Valorar las fiestas como celebraciones colectivas. Día de la Paz. 2ª quincena de enero. Objetivos:  Autoestima: descubrir cualidades personales que ayuden a mejorar el conocimiento de uno mismo.  Tolerancia: aprender a escuchar como punto de partida para conocer a los demás.  Responsabilidad: descubrir las consecuencias que determinadas acciones tienen sobre los demás.  Cooperación: participar en trabajos de grupo y valorar las aportaciones de los demás. Carnaval. 2ª quincena de febrero Objetivos:  Valorar el Carnaval como una manifestación de alegría y participación de la tradición popular, adoptando un comportamiento responsable y solidario en todas las actividades grupales, e identificarlo como una de las fiestas principales que se celebran en nuestro entorno. Día del Libro . 2ª quincena de abril. Objetivos:  Valorar la lectura como fuente de información y placer.  Valorar y respetar los libros. Día mundial del medioambiente . 1ª quincena de junio. Objetivos:    

Manifestar una actitud de respeto hacia el medioambiente. Adquirir hábitos para el cuidado de la naturaleza. Valorar la importancia de las plantas y de los animales para la vida en la Tierra. Agradecer los favores.

Visita al Jardín Botánico .2º quincena de mayo. Objetivos:            

Participar en actividades grupales. Profundizar en los conocimientos sobre las plantas. Fomentar aprendizajes lúdicos y participativos. Desarrollar un vocabulario relacionado con los temas a tratar. Desarrollar la capacidad de socialización. Fomentar hábitos de cooperación, autonomía y responsabilidad. Toma de conciencia de la importancia de los servicios públicos y la necesidad del respeto de las normas de su utilización. Conocer el ciclo vital de las plantas Conocer diferentes utilidades de las plantas Conocer las diferentes partes de una planta y sus funciones Valorar la importancia de las plantas para la vida en la Tierra y para la alimentación humana Potenciar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente


Fiesta de fin de curso. 2ª quincena de junio. Objetivos:  Valorar la fiesta como una celebración colectiva.  Valorar la fiesta como expresión de comunicación alegre y colectiva.  Disfrutar con la fiesta de fin de curso. Diapositivas y vídeos educativos relacionados con los temas. Quincenalmente. Objetivos:  Valorar la importancia de las diapositivas y de los vídeos educativos que nos acercan a las diferentes realidades.  Valorar la importancia que tienen en su labor informativa.  Recordar lo más importante del tema a partir de las imágenes. Película de fin de trimestre. Última quincena del trimestre. Objetivos:  Ver y disfrutar de una película con el grupo-clase. Proyecto “5 al día”. A lo largo del curso, semanalmente. Objetivos:  Informar sobre los beneficios para la salud del consumo diario de, al menos, 5 raciones de frutas y hortalizas frescas.  Influir en la mejora de los hábitos alimenticios del alumnado.  Incrementar el consumo de frutas y hortalizas frescas en la población infantil. Visita al C.E.M.A.E. (Pendiente de fechas) Objetivos:  Acercar a los escolares el mundo de la cultura a través de distintas manifestaciones artísticas.  Conocer los recursos culturales de la ciudad.  Fomentar la valoración artística.  Desarrollar experiencias que integren distintas expresiones del arte.  Estimular la capacidad de creación artística de los niños/as. Centro de Formación del Consumidor de Lugones (Pendiente de fechas) Objetivos:        

Desarrollar hábitos de alimentación equilibrada. Aprender a leer y analizar correctamente las etiquetas. Familiarizarse con el uso del dinero en la compra. Potenciar su uso responsable. Conocer de forma sencilla el funcionamiento de un banco. Adquirir hábitos de higiene en la manipulación y degustación de alimentos. Conocer las causas que provocan los accidentes en el hogar. Fomentar hábitos de cooperación, autonomía y responsabilidad.


PRESUPUESTO Todas las salidas y actividades complementarias realizadas en este Ciclo son gratuitas, excepto: • Escuela de Cerámica: aproximadamente 3 euros cada niño/a. • Centro de Formación del Consumidor de Lugones: 125 € + IVA cada autobús. • Obra de teatro: 7,50 euros cada niño/a. • Excursión final de Curso al jardín Botánico de Gijón. Precio aproximado Transporte................................125 euros + I.V.A. Entrada...................................... 4 euros por alumno/a Estos precios están supeditados al número de niños/as que vayan a la excursión y a posibles subidas del transporte, ya que este presupuesto es de septiembre de 2011.

RESPONSABLES Tutores /as de 1º y de 2º nivel. Primer curso Eleuterio Torres Moreno (1º A) Mª Josefa Pilar García Pérez (1º B) Segundo curso Mª Luz Santos García (2º A) Gabriela del Campo Prieto (2º B)

EVALUACION DE LAS SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Una vez en clase, o al día siguiente, haremos una puesta en común sobre la experiencia, ayudándonos para ello de las fotos, películas, diapositivas u objetos que recogimos. Cada niño/ a verbalizará su experiencia y realizará un dibujo sobre la misma. El profesor/a anotará todo aquello que le parezca importante. Observar el interés mostrado por el alumnado en la actividad realizada.

8.1.3.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Además de las actividades previstas para todo el centro, el equipo de profesores del segundo ciclo tiene previsto realizar las siguientes. En el tercer trimestre, en una fecha en torno al 15 de mayo, dependiendo de la climatología, pretendemos realizar en los concejos de Avilés e Illas “La senda de los molinos” y un tramo de “La senda del agua”, con la posibilidad de ascender hasta el pico Gorfolí. La responsable será la coordinadora del Segundo Ciclo, Emilia González Rodríguez.


Presupuesto: gratuita en el caso de no llevarse a cabo la visita al mencionado pico. Objetivos:     

Adquirir estrategias básicas de observación del entorno rural de Avilés, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Respetar instalaciones y disfrutar de lo que nos ofrecen con un comportamiento responsable, constructivo y solidario. Posibilitar el encuentro con un entorno natural que propicia el enriquecimiento personal. También participaremos en los cursillos de piscina ofertados por el Ayuntamiento. Esta actividad se realizará para los cuatro cursos a lo largo de los meses de noviembre y diciembre.

8.1.4.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Su realización busca el ayudar a conseguir los objetivos propios y las competencias básicas de las áreas de Conocimiento del Medio y de Educación para la Ciudadanía de nuestro Proyecto Curricular. OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR GENERALES: • Conocer Asturias en los aspectos natural, social, cultural, histórico y artístico. • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. • Dar a conocer a nuestros escolares de una manera sencilla una serie de elementos que forman parte de nuestra identidad, tradición y cultura. • Valorar la importancia y dignidad de todo tipo de trabajo • Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. • Favorecer la autonomía personal fuera del ámbito familiar Primer trimestre : • Taller de iniciación a la robótica. 5º y 6º nivel. Objetivos Específicos: •

Impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Promocionar el interés por la ciencia y la tecnología.

Segundo trimestre . • Visitas en Avilés, aún sin concretar actividades. Tercer trimestre.


• Visita a la Escuela de Formación Vial “Javi Villa” en Arriondas. •

Visita al Concejo de Llanes (viaje fin de curso, en la 2ª quincena de mayo).5º y 6º nivel.

Objetivos Específicos: • Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a vivir de acuerdo a ellas. • Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. • Reconocer en el paisaje asturiano las diferencias existentes debido a la situación y orografía e identificar las costumbres más significativas y los estilos de vida que de todo ello se derivan. • Observar las repercusiones de las actividades humanas en el medio ambiente • Identificar los distintos sectores de producción con los lugares donde se ubican. • Conocer diversas aulas didácticas y centros de manifestaciones artísticas. • Estimular el deseo de saber, conocer y la actitud de investigación. El ciclo participará en aquellas actividades ofertadas por la Caja de Ahorros u otras entidades que sean consideradas atractivas e interesantes para el alumnado, por parte del equipo de profesores. Señalar que el Ciclo participará en todas aquellas actividades organizadas por el Centro, con motivo de días y fiestas determinadas, a excepción de la fiesta de Carnaval.

8.2. Actividades extraescolares Tal y como se recoge en nuestro Proyecto educativo, las actividades extraescolares son un complemento de la actividad que se realiza en el aula y tenderán a la formación integral del alumno. Con ellas se pretende alcanzar los objetivos siguientes:  Aprovechamiento del tiempo libre. Educación en y para el ocio.  Servir de medio permanente de autoeducación.  Capacitar para vivir en sociedad, favoreciendo el diálogo y la convivencia con otras personas.  Estimular el deseo de saber y la actitud de investigación.  Desarrollar el espíritu crítico.  Hacer que el Centro sea para los alumnos un marco en el que poder desarrollar sus intereses culturales. Deben ir dirigidas al conjunto de los alumnos del centro y, en ningún caso, podrán ser discriminatorias. Como en años anteriores las actividades se desarrollan en colaboración con el Servicio de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Avilés. . Éste realiza la oferta de actividades, la contratación de los monitores que las imparten, la fijación de los precios y el cobro por la asistencia a las mismas.


El Colegio se encarga de transmitir la información a las familias sobre las actividades que se ofertan, horario en que se desarrollan y precios. Se ocupa también de todo el proceso de inscripción para poder participar en esas actividades. En cuanto a las personas que imparten estas actividades hay que señalar que todos los monitores que imparten las actividades han sido contratados por el Ayuntamiento de Avilés. Por haber reunido un mínimo de solicitudes se desarrollarán este curso en el centro las siguientes actividades: Aprendo los deportes, Bailamos de todo, Baloncesto, Dibujo y pintura, Fútbol, Gimnasia rítmica, Informática, Nos divertimos con los idiomas. En cuanto al precio por asistencia a las mismas el Ayuntamiento, por resolución de Alcaldía, ha establecido un precio público para el curso 2011/12 de 1,20 € / hora de actividad (incluidas las competiciones). Además, y con el fin de facilitar el acceso del alumnado a las actividades del Programa, existe un sistema de bonificaciones.

8.3. Revista Como en años anteriores seguirá publicándose la revista que, a modo de anuario, recoge las fotos de los grupos alumnos así como información de diversas actividades realizadas a lo largo del curso. La relativa buena acogida que la comunidad educativa le dispensa aconseja mantener esta publicación.

8.4. Comedor escolar Durante el curso que ahora se inicia seguirá funcionando el comedor escolar, el cual ofertará los servicios de desayunos y comida del mediodía. Los horarios en el mes de septiembre serán: de 7:30 en adelante, los desayunos, y de 13:00 a 15:00 horas la comida. De octubre a mayo este último servicio funcionará de 14:00 a 16:00 horas. Como en los últimos cursos, este servicio se oferta en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Avilés. Éste lleva a cabo la contratación de la empresa suministradora del servicio, la fijación de precios y el cobro por su utilización. El Colegio se ocupa de la inscripción de los alumnos, el control de asistencia y la petición diaria de los menús. Los precios por la utilización del servicio, que se mantienen respecto al curso anterior, son los que a continuación se indican: • • • • •

Comida esporádica. Comida fija. Desayuno esporádico. Desayuno fijo. Atención temprana fija y esporádica.

4,37 € 4,10 € 2,07 € 1,98 € 1,14 €

Al igual que en los últimos cursos la empresa suministradora del servicio será Cook S.L..


9.

PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO.

9.1. El marco legal: Circular de Inicio de Curso En la Circular de Inicio de curso de 2011-12, la Consejería de Educación y Universidades establece que “los centros docentes incorporarán en su PGA la planificación detallada de los diversos programas de carácter experimental que desarrollen, conforme a las condiciones de autorización, en su caso” De los programas en esa Circular contemplados se desarrollarán en nuestro Colegio durante el presente curso académico los que a continuación se citan, en sus diferentes categorías: • Programas institucionales: Programa de Integración de las Tecnologías Información y la Comunicación en la Educación. • Programas de apoyo a la acción educativa: Bibliotecas escolares y fomento de la lectura.

de

la

Pese a una ausencia de referencias al mismo en la mencionada Circular, también continuaremos desarrollando el Programa de Apertura de Centros a la Comunidad en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Avilés.

9.2. Justificación. Los Proyectos Institucionales y nuestro Proyecto Educativo. La participación de nuestro Centro en diferentes convocatorias realizadas por las Administraciones Públicas para el desarrollo de Proyectos Institucionales tiene su punto de partida en nuestro Proyecto Educativo en el cual se señalan algunos principios de identidad y algunos objetivos a alcanzar por este centro a los que entendemos contribuye el desarrollo de estos proyectos. En el capítulo II de ese proyecto Educativo, en el que se incluyen los principios de identidad, se establece “defendemos una escuela enraizada en el entorno y que debe formar ciudadanos conscientes de la necesidad de protegerlo y defenderlo”. La participación en proyectos como “Educación para la Sostenibilidad y Temática Ambiental”, “Perdayuri Asturies” o “Apertura de Centros” consideramos contribuye a dar cumplimiento a este principio. En ese mismo proyecto Educativo señalábamos “la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías a la acción educativa” y decíamos era “fundamental potenciar la escuela como ámbito de formación”. La participación en el programa “Asturias en la Red” vendría a dar cumplimiento a estos principios, proporcionando a profesores y alumnos la formación precisa en este campo. Participamos en el Programa de Bibliotecas escolares desde la consideración que la biblioteca escolar puede ser un elemento dinamizador de todo el proceso de enseñanza aprendizaje y desde la aspiración expresada en nuestro Proyecto Educativo de convertir a nuestro Colegio en un centro de cultura para nuestros alumnos, en primer lugar, y abierto a la sociedad en general. Y con carácter general, la participación en estos y otros programas, consideramos, contribuye a dar cumplimiento a la afirmación que realizábamos en nuestro Proyecto Educativo cuando decíamos “creemos


en la educación como instrumento de compensación de las desigualdades sociales y favorecedor de la integración social.

9.3. Programa “Asturias en la Red” En cumplimiento de lo señalado en la Circular de Inicio de Curso durante el año académico 2011-12 en este Colegio Público Versalles continuaremos profundizando en la Integración de las Tecnologías Digitales en el currículo escolar, en el marco de las líneas prioritarias que señala la LOE. En este contexto orientaremos las actuaciones y actividades de este programa institucional hacia las siguientes finalidades: • • •

Integrar e impulsar el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo educativo. Contribuir a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas, especialmente la de tratamiento de la información y competencia digital. Apoyar la formación del profesorado del centro relacionada con el uso y aprovechamiento educativo de las TIC.

9.4. Programa de “Bibliotecas Escolares” El plan de trabajo que se plantea para 2011/2012, se sustenta en la experiencia del curso pasado y, en el documento elaborado para su presentación en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas para la Dinamización e Innovación de las Bibliotecas de los Centros Escolares. Hay una responsable de Biblioteca con 10 sesiones semanales de dedicación, contando con la colaboración de la dirección del centro. Ahora sólo se pretende reflejar de una manera esquemática las actuaciones más significativas que se quieren llevar a cabo: 1- Actualizar y ajustar el Plan Lector del centro (Revisiones periódicas de la CCP):  Se diseñarán diversas actividades de animación a la lectura que permitan ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca  Se articularán estrategias para el seguimiento y valoración de las mismas 2- Cuidar el espacio de la Biblioteca:  Mejorar la señalización  Mantener un entorno atractivo y educativo  Renovar equipamientos( impresora, plastificadora, reproductores CD y DVD 3- Mantenimiento de usuarios:  La responsable de la Biblioteca solicita curso de Bibliotecas(ITE)  Indicaciones al profesorado de nueva incorporación  Reuniones informativas con coordinadores de ciclos para una mayor difusión  Disponibilidad de horario por las mañanas y las tardes para la atención de todo el  Alumnado 4- Adquisición gestión y distribución de Fondos:  Concentrar fondos diseminados


 Recibir propuestas de profesores y alumnos, asesoramiento de librerías especializadas, publicaciones periódicas… para la compra  Diversificar soportes de documentos  Adquirir recursos adaptados a alumnos que presenten necesidades educativas especiales  Creación de Zona de Producciones Propias que incluya materiales elaborados por los propios alumnos  Adecuar la dotación al currículo y contemplar materias específicas como otros idiomas, música…  Poner en circulación lotes de libros entre las diferentes aulas (cajas viajeras)  Elaboración de guías de lectura  Tareas de Catalogación de todos los fondos adquiridos  Actualizar la gestión de la Biblioteca del profesorado 5- Uso de las TIC:  Se pretende ahondar en este aspecto dando una entidad propia a la información de la Biblioteca dentro de la página web del colegio En todo caso se diseñará un plan de evaluación de nuestro propio plan de Trabajo que permita realizar los ajustes pertinentes en cada momento

9.5. Programa de Apertura de Centros a la Comunidad Como señalábamos anteriormente el desarrollo de este proyecto conecta con los principios establecidos en nuestro Proyecto Educativo y debería venir a facilitar la consecución de los siguientes objetivos: • Facilitar a nuestros alumnos y alumnas la participación en unas actividades que consideramos son muy importantes para su formación integral como personas. • Favorecer la buena convivencia entre los diferentes sectores que integran la comunidad educativa. • Mejorar los recursos materiales con que cuenta el Colegio para ponerlos a disposición de sus alumnos, de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Por otra parte nuestra participación en esta convocatoria se inscribe en la que realizan el conjunto de los colegios públicos de Avilés vinculada al programa de actividades extraescolares que organiza desde hace unos años el Ayuntamiento de Avilés. Por eso este proyecto se plantea tres ámbitos de actuación: con nuestros alumnos, con la comunidad educativa y con la comunidad en general. Dirigidas a los alumnos contemplamos dos áreas de actuación: • Servicios. El Colegio oferta a las familias la posibilidad de utilizar el comedor escolar tanto en el horario de desayunos como para la comida de mediodía. • Actividades complementarias y extraescolares. Las primeras promovidas por los equipos de profesores y que cuentan, en algunos casos, con la colaboración del Ayuntamiento de Avilés. Podemos citar aquí las salidas que realizan los diferentes grupos de alumnos acompañados por sus profesores y algunos actividades que tienen lugar en el recinto del Colegio como Amagüestu, Antroxu, Festival de Navidad, Fiesta de fin de curso…… Las segundas son desarrolladas en colaboración con ese Ayuntamiento en el marco del convenio que mantiene con el principado de Asturias. Dependiendo exclusivamente del Claustro de Profesores, permanece abierta durante las tardes la biblioteca escolar que funciona como sala de lectura y como sección circulante.


Algunas de las actividades anteriormente citadas, además de ser actividades para nuestros alumnos lo son para el conjunto de la comunidad educativa. Además de ellas la AMPA organiza algunas actividades irigidas a los padres y madres de alumnos como charlas, talleres o excursiones. Finalmente hay que mencionar que, fuera del horario de uso por parte de la comunidad educativa, las instalaciones del Colegio son utilizadas por diversas instituciones sin ánimo de lucro.

9.6. Programa para un entorno saludable y de educación ambiental para la sostenibilidad: “El C.P. VERSALLES IMPLICADO CON EL MEDIO AMBIENTE” Este proyecto engloba a su vez dos líneas de actuación:  

Red de escuelas para el reciclaje (COGERSA). Recogida de aceite usado (Avilésumaceite)

Para la puesta en práctica de este proyecto las dos entidades anteriores proporcionan el material necesario para conseguir los objetivos propuestos (contendores de pasillo, ecopapeleras de aula, claki,…) Por otro lado, la empresa COGERSA posibilita la visita a sus instalaciones ubicadas en Serín para que nuestro alumnado se sensibilice de la necesidad de generar el menor número de residuos posible.


10. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. En los términos previstos en el artículo 35 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, esta Programación General Anual será objeto de seguimiento y evaluación a lo largo del curso. Mensualmente, y según el calendario incluido en otro apartado de esta P.G.A. para la revisión de los Proyectos Curriculares, los equipos de profesores irán revisando paralelamente los apartados que con el mismo título figuran en esta Programación. En dos momentos a lo largo del curso, febrero y junio, se elaborarán documentos en los que se refleje ese proceso de seguimiento y evaluación de esta P.G.A: en el mes de febrero llevaremos a cabo una Revisión de esta Programación y en junio efectuaremos una valoración sobre su ejecución recogiéndose las conclusiones obtenidas en la Memoria de fin de curso, que servirá de punto de partida para la elaboración de la P.G.A. del curso próximo. Estos documentos serán redactados por el Equipo Directivo a partir de los informes emitidos por los equipos de profesores y serán sometidos a la aprobación del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.


11. PRESUPUESTO. CURSO 2011/2012. SALDO A 31/08/2011 • •

5 004.47 €

Recursos del Principado de Asturias. Recursos del Ayuntamiento de Avilés:

3 906.16 € 1 098.31 €

A. INGRESOS •

Recursos del Principado de Asturias. . Gastos funcionamiento segundo semestre 2010. . Gastos funcionamiento primer semestre 2011. . Unidad de Orientación

Recursos del Ayuntamiento de Avilés.

19 106.00 € 16 636.00 € 4 616.00 € 10 770.00 € 1 250.00 €

TOTAL DE RECURSOS ORDINARIOS PREVISTOS • •

2 470.00 €

24 110.47 €

Recursos del Principado de Asturias. Recursos del Ayuntamiento de Avilés

20 542.16 € 3 568.31 €

B. GASTOS.

Con cargo a los recursos del Principado de Asturias.

20 542.16 €

CAPÍTULO I. Reparación y conservación de mobiliario y enseres . 11

Reparación y mantenimiento de material de reprografía informático.

861.00 €

CAPÍTULO II. Material de oficina. 21 22 23

Pequeño material de oficina. Imprenta. Reprografía

65.00 € 77.00 € 3 721.00 €

CAPÍTULO III. Material actividades docentes. 31 32

Botiquín. Material de limpieza y aseos.

400.00 € 715.00 €


33 Material de aula. 341 Educación Infantil. 342 Primer Ciclo E. Primaria. 343 Segundo Ciclo E. Primaria. 344 Tercer Ciclo E. Primaria. 3451 Asturiano. 3452 € 3453 Educación Física. 3454 Inglés. 3455 Música. 3456 Pedagogía Terapéutica. 3457 Religión Católica. 35 Unidad de Orientación 36 Biblioteca.

1 495.00 € 1 010.00 € 505.00 € 505.00 € 505.00 € 147.00 € Audición y Lenguaje

310.00

615.00 € 367.00 € 147.00 € 310,00 € 147.00 € 1 250.00 € 604.00 €

CAPÍTULO IV. Comunicaciones. 41

Correos y telégrafos.

CAPÍTULO V. 51

333.00 €

Nuevas tecnologías.

Uso avanzado de las TIC.

464,00 €

CAPÍTULO VI. Gastos diversos. 61 62 63 64 65

Gastos diversas actividades. Compensación de gastos. Imprevistos. Mantenimiento ascensor. Pagos efectuados con posterioridad a 31 de agosto correspondientes a curso anterior.

1 149.00 € 424.00 € 983.01 € 1 740.00 € 1 693.15 €

Con cargo a los recurs os del Ayuntamiento de Avilés. 01 02

Mantenimiento y obras. Material escolar y Programas escolares.

3 568.311 € 921.17 € 2 647.14 €


12.1 Relaci贸n de Coordinadores de Ciclo y responsables de diversas 谩reas o programas. 12.2 Calendario de reuniones.


12.1 Relación de Coordinadores de Ciclo y responsables de diversas áreas o programas.

EDUCACIÓN INFANTIL:

Doña Esther Alonso Gutiérrez

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA:

Doña Ana Gabriela del Campo Prieto

SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA:

Doña Emilia González Rodríguez

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA:

D. José Antonio Carabias Vicente

APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD:

D. José Antonio Carabias Vicente

ASTURIAS EN LA RED:

D. Eleuterio Torres Moreno

BIBLIOTECAS ESCOLARES:

Doña Mª Mercedes Gil Fernández

REPRESENTANTE EN EL C.P.R.:

Doña Mª Jesús González Magdaleno

MEDIOS AUDIOVISUALES

D. Francisco Martínez Pérez


12.2. Calendario de reuniones.

Septiembre 2011 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves 1

Viernes 2

Sábado

Domingo

3

4

10

11

17

18

24

25

CLAUSTRO

5

6 Elaboración P.G.A. y programación aula

12

7 Elaboración P.G.A. y programación aula

13

Visita de padres

19 Visita de padres

26 Visita de padres

8 Elaboración P.G.A. y programación aula

14 C.C.P.

20 Elaboración P.G.A. y programación aula

27 Elaboración P.G.A. y programación aula

9

Elaboración P.G.A. y programación aula

21 Elaboración P.G.A. y programación aula

28 Elaboración P.G.A. y programación aula

CLAUSTRO

15 Elaboración P.G.A. y programación aula

22 Elaboración P.G.A. y programación aula

29 Elaboración P.G.A. y programación aula

16 Elaboración P.G.A. y programación aula

23 Elaboración P.G.A. y programación aula

30 Entrega en Secretaría de P.G.A. y programación en J.Estudios


Octubre 2011 Lunes

3

Martes

4

Miércoles

5

11

Reuniones de ciclos

17

12

Sábado

Domingo

1

2

6

7

8

9

13

14

15

16

21

22

23

28

29

30

Reunión E. Docentes 1ºB, 3ºB, 5ºB

Reunión E. Docentes 1ºA, 3ºA, 5ºA

18

Reuniones de ciclos

Viernes

Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

10

Jueves

20

19 Reunión E. Directivo

Reunión E. Docentes 2ºA, 4ºA, 6ºA

Reunión E. Docentes 2ºB, 4ºB, 6ºB

Claustro C. Escolar

24

25

Reuniones de ciclos C.C.P.

31

26

27 Reunión E. Directivo


Noviembre 2011 Lunes

Martes 1

Miércoles 2

Jueves 3

Viernes 4

Sábado

Domingo

5

6

12

13

18

19

20

25

26

27

PRE-EVALUACIÓN PRE-EVALUACIÓN 1ER CICLO 2º CICLO Y E.I. Fiesta de otoño Reunión E. Reunión E. Directivo Directivo

7

8

9

10

Reuniones de ciclos PRE-EVALUACIÓN 3º CICLO

14

Reunión E. Directivo

15

16

21

22

Reuniones de ciclos Reuniones E. Docentes 1ºB. 3ºB, 5ºB

28 Reuniones de ciclos C.C.P.

23

Reuniones E. Docentes 1ºA, 3ºA, 5ºA

24

Reunión E. Directivo Reuniones E. Docentes 2ºA, 5ºA, 6ºA

29

Simulacro de evacuación

17 Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

30 Reunión E. Directivo

11

Reuniones E. Docentes 2ºB, 4ºB, 6ºB


Diciembre 2011 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves 1

Viernes

Sábado

Domingo

2

3

4

8

9

10

11

15

16

17

18

23

24

25

30

31

.

5

6

7 Reunión E. Directivo EVALUACIÓN E.I

12

13

Reuniones de ciclos

EVALUACIÓN 2º CICLO

EVALUACIÓN 1ER CICLO

19

20

14 Reunión E. Directivo

Claustro

EVALUACIÓN 3 ER CICLO

21

Reuniones de ciclos

22 Reunión E. Directivo

Festival de fin de trimestre

C.C.P.

26

27

28

29


Enero 2012 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

20

21

22

27

28

29

Reuniones de ciclos

16

Reunión E. Directivo

17

24

C.C.P.

Reuniones E. Docentes2ºA, 4ºA, 6ºA

26

Reuniones E. Docentes 2ºB, 4ºB, 6ºB

31

Reuniones de ciclos

25 Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

30

19

Reunión E. Directivo Reuniones E. Docentes 1ºB, 3ºB, 5ºB

Reuniones de ciclos

23

18

Reuniones E. Docentes 1ºA, 3ºA, 5ºA

Reunión E. Directivo

Fiesta de la Paz


Febrero 2012 Lunes

Martes

Miércoles 1

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

2

3

4

5

9

10

11

12

16

17

18

19

23

24

25

26

Reunión E. Directivo

6

7

8

Reuniones de ciclos

13

Reunión E. Directivo

14

15

Reuniones de ciclos

20

Reunión E. Directivo

21

22

Reunión E. REUNIÓN DE Directivo PRE-EVALUACIÓN REUNIÓN DE 1ER CICLO PRE-EVALUACIÓN REUNIÓN DE Y E.I. 2º CICLO PRE-EVALUACIÓN Reuniones de 3º CICLO ciclos

27

28

Reuniones de ciclos C.C.P.

29


Marzo 2012 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

1

2

3

4

8

9

10

11

16

17

18

23

24

25

30

31

Reunión E. Directivo Claustro Consejo Escolar

5

6

Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

12

Reuniones E. Docentes 1ºA, 3ºA, 5ºA

13

REUNIÓN EVALUACIÓN E.I Y 1ER CICLO Reuniones de Ciclos

Reuniones de ciclos C.C.P.

21

Reuniones E. Docentes 2ºB, 4ºB, 6ºB

22

REUNIÓN EVALUACIÓN 2º CICLO Reunión E. Directivo

27

Reuniones E. Docentes1ºB, 3ºB, 5ºB

15

Reuniones E. Docentes2ºA, 4ºA, 6ºA

20

26

14 Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

19

7

28

REUNIÓN EVALUACIÓN 3ER CICLO

29 Reunión E. Directivo


Abril 2012 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

19

20

21

22

26

27

28

29

Reunión E. Directivo

16

17

18

Reuniones de ciclos

Reunión E. Directivo

C.C.P.

23 Reuniones de ciclos

30

24

25 Reunión E. Directivo


Mayo 2012 Lunes

Martes 1

Miércoles 2

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

3

4

5

6

10

11

12

13

18

19

20

25

26

27

Reunión E. Directivo

7

8

Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

14

Reuniones E. Docentes 1ºA. 3ºA, 5ºA

15

24

REUNIÓN DE REUNIÓN DE PRE-EVALUACIÓN PRE-EVALUACIÓN 3º CICLO 2º CICLO

29

C.C.P.

23

Reunión E. Directivo Reuniones E. Docentes 2ºB, 4ºB, 6ºB

Reunión E. Directivo

REUNIÓN DE PRE-EVALUACIÓN 1ER CICLO Y E.I. Reuniones de ciclos

Reuniones de ciclos

Reuniones E. Docentes 1ºB, 3ºB, 5ºB

17

Reuniones E. Docentes 2ºA, 4ºA, 6ºA

22

28

16 Reunión E. Directivo

Reuniones de ciclos

21

9

30

31 Reunión E. Directivo


Junio 2012 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

1

2

3

8

9

10

15

16

17

22

23

24

29

30

Reunión E. Directivo

4

5

6

7 Reunión E. Directivo

Visita de padres

11

Visita de padres

18

REUNIÓN EVALUACIÓN CICLOS E.I. Y 1º

12

13

REUNIÓN EVALUACIÓN 3ER CICLO

19

REUNIÓN EVALUACIÓN 2º CICLO

14 Reunión E. Directivo

20

Claustro

21 Reunión E. Directivo

Visita de padres

Festival fin de ELABORACIÓN DOCUMENTACIÓN curso ELABORACIÓN DOCUMENTACIÓN

25

26

27

28 Reunión E. Directivo

ELABORACIÓN ELABORACIÓN DOCUMENTACIÓN DOCUMENTACIÓN ELABORACIÓN Entrega notas Entrega notas DOCUMENTACIÓN

Claustro ENTREGA INVENTARIOS

Consejo Escolar


pga  

pga de carmen pgamm

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