Page 1

1


Índice Editorial Pág.3

Artículos Pág. 3-10 Tras bambalinas en los libros de Brown ¿Cómo manejar un sentimiento de nostalgia?

Críticas Pág. 11-13 Una Guerra frente a la que ningún ser vivo podrá permanecer indiferente Todos tenemos algo de bandidos Un proceso inverso, de cortometraje a libro ilustrado

Tráilers Pág. 14 Auschwitz de Pascal Croci

Propuestas Pedagógicas Pág. 15-20 Gustavo y los miedos Cadavercita Roja El juego de las formas

Referencias Bibliográficas Pág. 21

2


Editorial Escafandra, es una revista orientada a la promoción de la literatura infantil y juvenil. El nombre se basa en el equipo que permite a una persona penetrar con seguridad en un entorno que le es desconocido, como deambular bajo las aguas. Se hace esta comparación, porque se espera que el lector de esta revista adquiera diversas competencias que lo ayuden a sumergirse en el mar de la literatura infantil y juvenil, siendo un amplio conocedor de diferentes temáticas y obras literarias presentes en este apasionante mundo. Esta revista tiene por objetivo crear un espacio de apreciación estética a través del análisis de de diversas obras literarias. Se pretende que el adulto pueda actuar como mediador, acercando la LIJ desde la selección y animación lectora, vinculando de forma afectiva al niño y/o adolescente con la obra literaria. Considerando que “son muchos los agentes que pueden convertirse en mediadores de lectura” (Munita, 2005, p. 32). Es necesario que esta función no solo sea delegada a la escuela sino que también a los contextos extra- escolares, comenzando por la familia. Dentro de la literatura infantil y juvenil “hay mucho de adquisición en el placer artístico y ese placer está formado por innumerables hebras” (Colomer, 2005, p.92), de ahí la importancia de mostrarle a los niños que existen diferentes formas de apreciar una obra literaria, que no siempre se justifica por ser una obra divertida, cercana o fantástica. Es necesario que los adultos sepan analizar y valorar obras que requieren de otras formas de goce (Colomer, 2005). De esta manera se puede conducir a que los niños descubran diferentes formas de placer que exigen mayor elaboración. Para cumplir con esta finalidad, esta revista contiene dos artículos, en el primero se analiza la temática de intertextualidad presente en dos obras de Anthony Brown; en el segundo, se analiza el cambio a los nuevos temas de la LIJ actual en relación al tema de la muerte. También se contará con una sección de críticas las que plasmarán opiniones sobre un libro de la Saga de Los Confines de Liliana Bodoc, además de dos novelas para lectores infantiles. Finalmente, una sección de Tráilers, en la que se invita al lector a que amplíe su bagaje literario en cuanto a las novelas gráficas y los comics, a través del lenguaje multimodal, texto, imagen y sonido. Esperamos que esta revista te permita vivir una experiencia enriquecedora que forme parte de tu vida y te ayude a promover la LIJ para la formación de nuevos lectores. Te invitamos a que des vuelta la página y te aventures en este nuevo desafío.

3


Artículos Tras bambalinas en los libros de Browne En cada etapa de la

formación de la

competencia literaria del lector las obras idóneas son aquellas que permiten en todo momento establecer un diálogo interactivo entre el texto y el lector (De Amo, 2005). Si esto es así, se debe tener en cuenta que cada texto posee

particularidades

que

estimulan

y

potencian la implicación del lector en la construcción de significado. A partir de esta perspectiva, se analizará el género del álbum y cómo favorecer el intertexto lector.

tiempo” de llevarla al zoológico. Ana, intenta hablar con él pero siempre está muy ocupado. La noche anterior al cumpleaños de Ana, su padre acepta comprarle un gorila y mientras Ana dormía le deja a los pies de la cama un regalo. Sin embargo, esta se despierta y ve el paquete pero queda muy desilusionada por su pequeñez. Abre el paquete y era un gorila de juguete, lo lanza al suelo y continúa durmiendo. Durante la noche el gorila de juguete se vuelve un gorila de verdad, se pone el sombrero y el

Este artículo, tiene por objeto dilucidar las

abrigo del padre de Ana y se la lleva a dar un

conexiones intertextuales presentes en dos

paseo. Hacen todo lo que ella siempre quiso

libros álbumes de Anthony Brown Gorila y El

hacer con su padre.

túnel, en los que se hace alusiones y distintas referencias a otras obras literarias. Además, se busca orientar al mediador en el camino de la educación literaria para la formación de lectores competentes en la construcción de significado (Munita, 2010), teniendo en cuenta que ciertas asociaciones

resultan

difíciles

de

Por la mañana Ana despierta y se da cuenta de que el gorila es de nuevo un juguete, baja las escaleras para ver a su papá y este por primera vez le demuestra calidez y afecto y le ofrece llevarla al zoológico.

ser

El túnel cuenta la historia de un hermano y una

establecidas por un receptor infantil con escasas

hermana que “no se parecían en nada”. Rosa es

referencias culturales.

una niña callada, introvertida e imaginativa que

El libro álbum Gorila narra la historia de Ana, una niña que adora los gorilas, lee libros sobre gorilas, ve gorilas en la televisión, dibuja gorilas, pero nunca ha visto un gorila de verdad. Su papá es muy distante y frío y “nunca tiene

4

ama los libros de hadas. En cambio, su hermano Juan es rudo, extrovertido y ama el fútbol. Las noches de Rosa siempre son perturbadas por las travesuras de su hermano, quien la asusta en la oscuridad con una máscara de lobo.


Una mañana su madre los obliga a salir a jugar

portada en el costado inferior izquierdo se

juntos, como no tienen nada en común, se

puede apreciar como el gorila está sobre una

fastidian de inmediato, pero las cosas cambian

construcción y toma a los aviones que por ahí

cuando Juan descubre un misterioso túnel. A

pasan.

Rosa le da miedo y no entra al túnel y decide esperara su hermano, sin embargo, este no regresa, por lo que se decide entrar. Rosa sale a un bosque tranquilo pero de a poco comienza a ponerse oscuro y temible, sus pensamientos en ese momento son acerca de lobos, brujas y se dispone a correr. Luego se encuentra con Juan pero estaba convertido en una

estatua

de

piedra.

Rosa

lo

abraza

fuertemente hasta que su hermano recobra la vida. Finalmente vuelven juntos a casa, su

También

madre les pregunta si les fue bien y ambos se

sentido fascinado por la vulnerabilidad del

miran con una sonrisa de complicidad.

personaje de Fay Wray que se encontraba en

Como posicionamiento teórico de este análisis se considerará el enfoque intertextual propuesto

Browne

(2011),

destaca

haberse

manos de un gigantesco simio. Existe un afecto que surge el uno por el otro que le resultó

por De Amo (2005) en El papel del álbum en el

atractivo y que quiso reflejar en su obra. Esto se

desarrollo del intertexto lector y Mendoza

ve reflejado en una de las imágenes del texto en

(2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. Por último, el libro titulado Anthony Browne y Joe Browne de Anthony Brown (2011). Cuando en un texto literario se produce una conexión intertextual es porque el autor y su texto pretenden que el lector active una serie de conocimientos y de experiencias lectoras/ receptoras específicas (Mendoza, 2003). Por un lado, en Gorila, Anthony Browne (2011) afirma que se alimentó de la influencia de la película de King Kong para la creación de este álbum. En la 5

la que el gorila toma en brazos a Ana y se cuelga de los árboles.


Gracias

a

interrelaciones

la

identificación el

lector

puede

de

estas

lámpara con la forma de la casa de Hansel y

intervenir

Gretel, además de Juan que aparece con una

activamente en la comprensión e interpretación

máscara de lobo.

del texto literaria (De Amo (2005), ya que de esta forma va enriqueciendo su competencia literaria. Otra asociación, se da en la imagen de Ana subiendo las escaleras para irse a dormir. Aquí, Brown (2011) intenta reflejar con claves visuales que la mente de Ana estaba llena de gorilas. La relación intertextual se hace visible en el cuadro de Mona Lisa como gorila que está en la pared.

En las imágenes del bosque, se puede visualizar a Rosa vestida con la chaqueta de Caperucita, rodeada de referencias a cuentos de hadas, las que están plasmadas en las formas de los árboles. Browne (2011) menciona que en el árbol de la izquierda está Papá Oso sin brazos y que intenta desprenderse de las raíces, más abajo lo acompaña la cabeza de la Bestia de La Para Browne (2011),

imaginar cómo iba a

Bella y la Bestia;

en el árbol de la derecha

ilustrar el paisaje emocional de Ana fue una

aparece el Lobo del mismo retrato de Crane que

experiencia entretenida y de ahí ha tratado de

estaba en la pared del dormitorio de Rosa,

adoptar la misma forma de trabajar en sus

mirándola con compostura siniestra y al fondo

ilustraciones.

de la imagen se vuelve a divisar

Por otro lado, en El túnel se presenta una variada referencia a los cuentos de hadas. Cuando Juan entra a la habitación de Rosa, en la imagen se puede apreciar que hay un cuadro de una escena de Caperucita Roja de Walter Crane (Browne, 2011), en el closet está colgada una chaqueta como la de caperucita roja, una 6

Hansel y Gretel.

la casa de


Este tipo de evocaciones a referentes del sistema literario está motivado por la intencionalidad del autor y por la finalidad del texto (Mendoza, 2003). En este caso, en El Túnel se prevé un tipo de lector que debe tener conocimiento de las obras a las que hace alusión el texto para entender el mensaje y la intencionalidad de este. En el desarrollo de este análisis, se han explicitado las conexiones intertextuales presentes en dos libros de Browne con el propósito de hacerlas visibles para el mediador y que a través de este los alumnos puedan ser guiados para identificarlas. Por lo anteriormente expuesto, se espera que los futuros lectores adquieran diversas competencias que les ayuden a la comprensión y construcción de significado de las obras (Munita, 2010), de esta forma se estará favoreciendo el acceso de los lectores a nuevas experiencias que los implicarán aún más en la literatura.

7


¿Cómo manejar un sentimiento de nostalgia? Los abuelos no quedan en el olvido… Uno de los nuevos temas introducidos por la

querido. Luego, con el correr de los años pierde a la abuelita de abajo.

literatura infantil y juvenil actual ha sido “La

El corazón y la botella, narra la historia de una

Muerte”, tema que toma cuerpo a partir de las

niña

variadas formas en que se enfrenta el dolor

curiosidades junto a su abuelo, pero un día todo

(Colomer,1999). Si bien, tradicionalmente se

su mundo cambia y desmorona al ver vacía la

intentaba salvar la mitificación de la inocencia

silla en la que siempre se sentaba su abuelo.

que

comparte

una

variedad

de

del niño, hoy se invita al lector a que considere el conflicto como parte inevitable de la vida. Por lo anteriormente expuesto, este artículo tiene como objetivo evidenciar cómo el tema de la muerte ha sido tratado en dos obras de Literatura infantil y juvenil actual. Para esto, se analizará el cuento La abuelita de arriba y la abuelita de debajo de Tomie de Paola (1998) y el libro álbum El corazón y la botella de Oliver Jeffers (2010).

Allí descubre que el corazón puede doler y

La abuelita de arriba y la abuelita de debajo

decide guardarlo en una botella para salvarlo.

narra la historia de Tomás, un niño que visitaba

Sin embargo, con el paso del tiempo surge el

todos los domingos la casa de sus abuelas. A su

deseo de recuperar su corazón pero no pudo

abuela, que pasaba la mayor parte del tiempo en

romper la botella, hasta que el reencuentro con

el primer piso la llamó la abuelita de arriba y a

su infancia permite que recupere su corazón.

su bisabuela la abuelita de arriba, porque siempre estaba recostada en su cama. Tomás, al darse cuenta que la abuelita de arriba no podía moverse comienza a pasar mayor tiempo con ella, conversando y comiendo caramelos de menta. Un día su madre le cuenta que la abuela de arriba ya no estará más con ellos y que él debe aprender qué significa perder a un ser

8

En estas obras se presenta la muerte de un abuelo, lo que causa un conflicto en ambos niños, ya que tras haber compartido tantas experiencias con este ser querido de un momento a otro ya no está. Ow (2011) plantea el tema de la muerte como escatología sublime, visto desde una perspectiva trascendente en


cuanto a las reflexiones que se hacen acerca de

adquieren una compresión distinta de la

los límites de la vida humana.

muerte.

En La abuelita de arriba y la abuelita de abajo, Tomás luego de enterarse de la muerte de su bisabuela vuelve a visitar la habitación de ella y al ver la cama vacía, llora y pregunta a su madre: “-¿No va a volver nunca?- le preguntó Tomás a

En el desenlace de La abuelita de arriba y la

su mamá.

abuelita

-No, chiquitín-contestó en voz baja-. Pero cada vez que pienses en ella, volverá a tu memoria y será como si estuvieras a su lado” (De Paola, 1998, p. 26).

de

abajo,

Tomás

asocia

metafóricamente que las dos estrellas fugaces que vio en su ventana son sus dos abuelitas que le envían un beso. “Una noche en que Tomás miraba por la

Aquí se refleja el proceso de entendimiento de la muerte por parte de Tomás, al comprobar que es cierto lo que le dijo su madre, que la

ventana de su habitación, vio otra estrella que cayó del cielo. Ahora ambas son abuelas de arriba, pensó” (De Paola, 1998, p. 30).

abuela de arriba ya no está con ellos. En cambio, en el corazón y la botella se da un proceso distinto. La niña intenta ocultar su dolor,

encerrando

su

corazón

y

sus

pensamientos en relación al recuerdo de su abuelo. “Entonces se sintió insegura y pensó que debía poner su corazón a salvo. Al menos por un tiempo” (Jeffers, 2011, s.p). De esta forma, la niña se niega a aceptar la pérdida de su abuelo. También en estas obras se puede encontrar que

En El corazón y la botella, la niña se muestra

los relatos muestran la forma en que ambos

en su etapa de adolescente o más adulta, al

niños al crecer y transformarse en adultos

momento en que recupera su corazón por la

9


ayuda prestada por la niña de la playa. Asume la

pueda resultar cercana o tal vez no, sin

muerte de su abuelo y que él ya no está pero que

embargo, la muerte es parte de la vida de los

a pesar de ello, puede recordarlo, sintiendo su

seres humanos y está presente en todos, así

presencia y compañía, volviendo al sillón en el

también en la vida de los niños. Por esta razón,

que él siempre le contaba historias.

se hace necesario tratar temas complejos como

“y el sillón ya no estuvo tan vacío” (Jeffers, 2011, s.p). A partir de este análisis de comparación entre estas dos obras que ofrecen una mirada enfocada a la posibilidad de seguir adelante, se intenta mostrar que la muerte hoy en día ya no es un tema tabú dentro de la literatura infantil y juvenil. Si bien, probablemente se percibe como un tema perturbador, aquello que “produce una sensación de inestabilidad en la mente del lector” (Díaz, 2009, p.2). La muerte en estos textos posibilita una nueva comprensión y una nueva forma de aceptar la partida de un ser querido, a partir de las reflexiones que realizan los personajes. Porque: Muchas veces lo que a los adultos nos inquieta no es lo mismo que inquieta a los niños y mientras nosotros nos vemos enfrentados a nuestros propios miedos, un niño podría estar buscando alguna respuesta a sus dudas o sensaciones que no logra comprender (Hidalgo, 2012, p.1). Encontrar obras que hablen del tema de la muerte genera una experiencia única en los lectores, ya que para algunos la experiencia 10

este y mostrar al público infantil y juvenil que parte de la existencia contempla el dolor y el sufrimiento.


Críticas Una Guerra frente a la que ningún ser vivo podrá permanecer indiferente Título: Los días del venado Autor: Liliana Bodoc Ilustración de portada: Gonzalo Kenny Datos de edición: Grupo Santillana, 2012 N° de páginas: 329

Los días del venado, es el primero de los tres libros pertenecientes a La Saga de los Confines escritos por la autora argentina Liliana Bodoc. En este nuevo relato de fantasía épica se presenta un mundo llamado Las Tierras Fértiles en la que una catástrofe llega a anunciarse a través de señales mágicas que informan al pueblo de los husihuilkes que algo malo está por venir. En el pueblo de los husihuilkes destaca la familia de Dulkancellin, guerrero que vive con sus hijos y su madre. Ellos, al igual que el resto de los pueblos viven tranquilamente enfrentando las necesidades de su diario vivir hasta que la paz se quebranta cuando Dulkancellin es informado de que se aproximan unas naves a las Tierra Fértiles desde las Tierras Antiguas y es esta llegada la que desata la guerra entre el Bien y el Mal, causando el caos y el sufrimiento en las tribus. Destaca en esta novela una narrativa que privilegia la contemplación por sobre la acción, si bien se presenta una complejidad sintáctica en la construcción de las oraciones, se puede apreciar que existen marcas lingüísticas que acompañan la secuencia quinaria del relato, permitiendo que el lector tenga una noción acabada de todos los detalles y personajes de la obra. El narrador no focalizado, permite tener acceso al mundo de ficción desde la creación de imágenes únicas y poderosas de los escenarios, situaciones, sensaciones y sentimientos de los personajes. Esta admirable obra de Liliana que retoma numerosas tradiciones y legados culturales de los pueblos originarios de Latinoamérica, encantará a jóvenes lectores que estén interesados en las temáticas de

incertidumbre, tensión y guerra, pues Los días del Venado es una novela altamente recomendable para comenzar a conocer los potenciales estéticos de la Fantasía, específicamente los de la Fantasía Épica.

11


Todos tenemos algo de bandidos Título: El secuestro de la bibliotecaria Autor: Margaret Mahy Ilustraciones: Quentin Blake Datos de edición: Alfaguara Infantil N° de páginas: 48

En esta nueva historia de Margaret Mahy, autora nacida en Nueva Zelanda, se presenta una divertida historia de intriga y acción que cuenta el secuestro de una joven bibliotecaria realizado por un grupo de ladrones que eran analfabetos. Ernestina contagia a sus secuestradores de sarampión y mientras ellos permanecen en cama les lee novelas y cuentos. Luego es dejada en libertad, pero sus secuestradores comienzan a extrañar aquellas novelas y uno de ellos decide ir en busca de Ernestina, esta accede a visitar a los ladrones y a ocultar sus actos de la policía, ya que dentro de esa bibliotecaria estricta en cuanto a las reglas del funcionamiento de su biblioteca también hay algo de “bandida”. Los elementos característicos que destacan en esta novela por un lado son la intriga, el amor, el gusto por los libros y el sentido del humor. Relato en el que la obediencia exagerada de las reglas da lugar a su transgresión y al juego de lo inverosímil con lo absurdo y lo irónico. Por otro lado, se presenta una narración en que los hechos ocurren a un ritmo rápido, sin embargo se puede percibir el paso del tiempo del relato a través de las marcas temporales que conducen la cadena de acontecimientos. Este particular secuestro encantará a niños que tienen alrededor de siete años, ya que a esta edad se convierten en lectores independientes que pueden gozar de narraciones con una construcción sintáctica simple como esta. Además, del disfrute de la entretenida trama que se presenta. Te invitamos a que conozcas la disparatada historia de la bibliotecaria Ernestina, una bandida encubierta, que rompe las reglas valóricas que rigen su vida para proteger a sus amigos bandidos. Este ha sido uno de los libros más difundidos de Margaret Mahy, escritora que fue ganadora del premio Hans Christian Andersen, el premio más importante de literatura infantil y juvenil. Novela absolutamente recomendable para que los niños se impliquen en el goce estético del sentido del humor.

12


Un proceso inverso De cortometraje a libro ilustrado

Título: Los fantásticos libros voladores del Señor Morris Lessmore Género: Cortometraje Creadores: William Joyce y Brandon Oldenburg

Este

fantástico

cortometraje

de

los

creadores

estadounidenses William Joyce y Brandon Oldenburg nos sumerge en el mundo encantado de los libros voladores del Sr. Morris Lessmore. Si bien, a partir de muchos libros se ha inspirado la creación de películas con Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore sucedió a la inversa, a partir del cortometraje la historia se plasmó en un libro álbum. Sin embargo, a través del carácter multimodal del cortometraje el espectador puede adentrarse en su significado, a partir de múltiples sistemas semióticos de tipo visual y auditivo, como la música y las imágenes. Este interesante cortometraje narra la historia del Sr. Morris, un hombre amante de los libros, que es conducido por un huracán a un lugar desolado, debido a que arrasó con todo. Una vez que pasa la tormenta, la ciudad queda sin color y sin vida. El Sr. Morris, caminando sin rumbo se encuentra con una chica que pasa por los aires junto a un montón de libros voladores y está le obsequia uno a Morris. Este libro, lo conduce a un fantástico lugar, lleno de libros mágicos con los que Morris comparte y pasa toda su vida. A través de la lectura, Morris le da vida a los libros y estos a la vez le entregan un fascinante mundo que disfrutar. Este cortometraje, encantará sin duda a todos aquellos que aman los libros y en especial a quienes dedican su vida a ellos. Destacan en esta obra la utilización de los modos semióticos, que despiertan un sentimiento de sensibilidad en el espectador, ya qué no se presenta diálogo entre los personajes, solo música. Además, dentro de este sistema de significación también se presenta un subsistema de color en las imágenes que circula por los colores blanco y negro, sepia y a color; de perspectiva en los distintos enfoques de la animación; y un subsistema de oferta, en el que las imágenes entregan información y objetos de contemplación. Cortometraje de todas formas recomendable para acceder a un nuevo mundo de significación y goce estético.

13


Trรกilers https://www.youtube.com/watch?v=_Gpu0xZmx1s

Trailer Auschwitz-Pascal Croci www.youtube.com https://www.youtube.com/watch?v=-PixsKnULEw&feature=youtu.be

Trialer- El Modelo de Pickman www.youtube.com

14


Propuestas pedagógicas PARA SEXTO BÁSICO Género discursivo: e-book cuento Cadavercita Roja Autor: Guionista Luis Murillo, ilustrador Emi Ordás Curso: 6° básico OA 4: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su compresión: Identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia; explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven; expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto; comparando textos de autores diferentes justificando su preferencia por alguno (MINEDUC,2012). OA 13: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema (MINEDUC, 2012). Objetivo de la propuesta: Conocer la relación hipertextual entre el hipertextual entre el hipotexto Cadavercita roja y el hipotexto Caperucita Roja para luego crear un artículo informativo con el fin de comunicar a la comunidad escolar acerca de las relaciones descubiertas.

Actividad Hipertextual: Después de ver el cuento Cadavercita Roja en el formato audiovisual ebook, el mediador debe realizar

preguntas que guíen a los niños a establecer las relaciones

intertextuales que aparecen en Cadavercita Roja. Preguntas tales como: ¿A qué historia se parece Cadavercita Roja? ¿Qué diferencias encontramos al comparar los dos relatos? ¿Cuál es la trama que se narra en Cadavercita Roja? ¿Qué rol cumple cada personaje en ambos relatos y qué caracteriza a cada uno? Posteriormente el docente divide al curso en grupos con la misma cantidad de integrantes y les pide

que en conjunto realicen un cuadro comparativo entre ambas historias, considerando

características de los personajes y trama de la historia. Luego, cada grupo debe reescribir el cuadro en una cartulina y presentarlo al curso. El mediador, guiará la puesta en común de las exposiciones y también la discusión entre las similitudes y diferencias encontradas en cada comparación realizada por los estudiantes. 15


Actividad para la creación de una comunidad de lectores: El profesor motiva a los estudiantes a que creen un artículo informativo acerca de la relación hipertextual entre Cadavercita y Caperucita. Este artículo, será distribuido a toda la comunidad escolar y tendrá como objetivo despertar el interés en el lector para que indague acerca de las relaciones intertextuales que se pueden establecer entre distintos textos. Cada grupo deberá planificar su artículo, textualizarlo y revisarlo, una vez que esté listo deberán leerlo para todo el curso, así este puede ayudar a retroalimentar el trabajo y entregar más información sobre aquellos aspectos que no se hayan mencionado en el artículo. Finalmente, una vez que el texto haya sido editado se sacarán copias para distribuir el artículo por todo el colegio. ¿Por qué realizar estas actividades? La necesidad de formar y desarrollar el intertexto lector del escolar radica en que sus lecturas deben constituir el fondo de conocimientos y de experiencias literarias (Mendoza, 2003). Por esta razón, el rol del mediador está en entregar oportunidades en las que los estudiantes puedan implicarse en el reto de la interacción lectora para una posterior apreciación y valoración estética de la obra. A partir de estas actividades se está proporcionando una oportunidad de identificación explícita de hipotextos, lo que según De Amo (2005), es fundamental para que luego los estudiantes puedan hacerlo por sí solos. Por un lado, existe un interés en dar énfasis a los procesos de recepción individual y recepción conjunta de significados, lo que da nuevas puertas de acceso a los textos que conducirán a la implicancia y al goce del lector infantil (Munita, 2010). De esta manera, los objetivos didácticos se justifican a partir del análisis de los aspectos relevantes de la obra para llegar a descubrir las relaciones entre el hipertexto y su hipotexto. Por otro lado, la decisión de que los alumnos elaboren un artículo radica en que los estudiantes podrán informar a la comunidad escolar acerca del fenómeno intertextual que han descubierto en las obras y de cómo pueden ser interpretados por el lector.

16


PARA QUINTO BÁSICO Género discursivo: Novela infantil, Charlie y la fábrica de chocolate Autor: Roald Dahl Curso: 5° básico OA25: Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse (MINEDUC, 2012). Objetivo de la propuesta: Realizar un foro sobre la comparación del análisis narrativo de la novela Charlie y la fábrica de Chocolate (hipotexto) y la película Charlie y la fábrica de chocolate (hipertexto), manifestando oralmente al curso los puntos de vista sobre el análisis realizado.

Actividad Hipertextual: Una vez que los alumnos hayan leído la novela Charlie y la fábrica de chocolate, el docente destina dos clases para ver la película Charlie y la fábrica de Chocolate dirigida por Tim Burton (2005). Al iniciar la sesión, el docente pide a los estudiantes que identifiquen en la película qué diferencias y/o similitudes encuentran en relación a la novela. En cuanto al relato, secuencia narrativa, personajes, narrador, tiempo y espacio de la obra. Luego de ver la película, el docente guiará una conversación con los estudiantes de manera que estos expongan sus puntos de vistas en relación a la obra leída y la cinematográfica. Este puede realizar preguntas tales como: ¿Qué creen que se hizo primero el texto o la película? ¿Qué diferencias encontraron? ¿Qué cosas pasan en el libro que no aparecen en la película? (o al revés) ¿Los personajes presentan las mismas características? ¿Cómo se presenta el espacio de la fábrica? De esta forma, se busca que los estudiantes opinen libremente acerca de sus apreciaciones en relación a las dos obras. Actividad para la comunidad de lectores: Luego de la conversación realizada, la profesora divide al curso en grupos y explica que a cada grupo le tocará un tema en relación al análisis narrativo de las obras. Cada grupo deberá discutir sobre sus puntos de vista del tema que les tocará que puede ser: secuencia narrativa, personajes, narrador, tiempo y espacio de la obra. Una vez que hayan expresado sus opiniones en el grupo, contrastando lo ocurrido en la novela y en la película, la profesora indica que deben realizar un foro delante del curso, discutiendo en torno al tema que les haya tocado. En las exposiciones el docente se encargará de coordinar las intervenciones de cada participante tomando el tiempo, además guiará las preguntas del auditorio. 17


¿Por qué realizar estas actividades? Por un lado, en la primera actividad se busca que los estudiantes puedan realizar una comparación de las obras a partir de la narración del relato que presenta cada una. Se motiva, en una primera instancia que los estudiantes puedan conversar como curso, guiados por el docente acerca de las distintas relaciones que se presentan en las obras, ya que “La conversación literaria no consiste solo en que una persona comunique directamente algo a otra se trata de una actividad más complicada y comunitaria” (Chambers, 2009, p.29). Es por esta razón, que se realiza una discusión en conjunto, de manera que cada alumno tenga la oportunidad de participar activamente del tema que se habla. Por otro lado, la decisión de que los alumnos de reúnan en grupo para analizar el tema que le tocó permite se justifica a partir de que en el efecto público de una reunión consciente de ideas se logra una lectura con un conocimiento, entendimiento y apreciación de un libro que excede ampliamente lo que cada uno de los miembros del grupo podría haber logrado solo (Chamber, 2009). Además, “si se les deja hablar sobre los libros y se les escucha, podrá saberse también si usan realmente los conceptos y las palabras que se les han dado para interpretar su lectura o si ese es un conocimiento reservado únicamente para el examen” (Colomer, 2005, p.89). Por este motivo, se usará la modalidad del foro para saber cómo los alumnos juzgan y argumentan sus análisis acerca de lo leído y de lo visto en la película, de manera que el docente pueda acompañar al estudiante en función del uso del lenguaje metaliterario.

18


PARA CUARTO BÁSICO Género discursivo: libro álbum Los tres osos Autor: Anthony Browne Curso: 4° básico OA4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, reconociendo el problema y la solución en una narración describiendo y comparando a los personajes expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto (MINEDUC,2012). Objetivo de la propuesta: Analizar la relación hipertextual que se da a partir del hipertexto Los tres osos y el hipotexto Ricitos de oro y los tres osos para luego trabajar en la construcción de una crítica.

Actividad Hipertextual: El docente leerá a los estudiantes el libro álbum Los tres osos de Anthony, una vez terminada la lectura el docente realiza preguntas que guíen a los alumnos a descubrir la relación hipertextual que se da a partir del cuento Ricitos de oro y los tres osos, presentando el cuento. El mediador, puede realizar preguntas tales como: ¿Qué se narra en las imágenes en las que aparece Ricitos en Los tres osos? ¿Por qué creen que las imágenes están en blanco y negro? ¿Qué diferencia hay entre ambas Ricitos? ¿En qué situación se presenta cada una? El docente, a través de estas preguntas debe intentar movilizar las opiniones de los alumnos de manera que estos logren realizar una crítica en relación a cómo se presenta el personaje de Ricitos de oro y las acciones que esta realiza en ambas obras y qué relación surge en el hipertexto con Ricitos. Luego, se le pide a los estudiantes que vayan anotando sus opiniones acerca de lo que piensan. Actividad para la comunidad de lectores: A raíz de lo realizado en la actividad hipertextual, el docente pide a los alumnos que reformulen sus ideas enfocadas a realizar una crítica sobre el texto Los tres osos de manera que establezcan comparaciones con el hipotexto Ricitos de oro y los tres osos, analizando la las acciones y los hechos en relación al personaje principal de la obra y el desenlace de ambos textos. El docente irá respondiendo las dudas que vayan teniendo los estudiantes a medida que realizan su texto. Posteriormente, el docente revisará cada crítica y entregará retroalimentación de lo 19


realizado para que luego los estudiantes puedan distribuir sus críticas a los alumnos de los otros cursos del mismo nivel. ¿Por qué realizar estas actividades? La primera actividad se basa en la apreciación de las conexiones intertextuales que el lector pueda establecer, de manera que se favorezca una lectura enriquecida dentro de una tupida red de relaciones textuales ( De Amo, 2005). Es por esta razón, que para una compresión más profunda de las obras el docente, motiva a que los alumnos expresen sus opiniones en forma de crítica, ya que así podrán ir argumentando sus comparaciones de las obras. En la segunda actividad se busca que los estudiantes

se posicionen como críticos de una obra,

expresando las relaciones intertextuales vistas en ambos textos. Así, la escritura a partir del texto leído se desarrollará dentro de un contexto en el que el propósito no es la corrección, sino que el texto sea leído por otros (Tobelem, 1981). Por esto, se incentiva a que los alumnos desarrollen una crítica donde expresen su parecer acerca de su apreciación de las obras, ya que si bien “(…) la literatura, precisamente, es uno de los instrumentos humanos que mejor enseña a darse cuenta de que hay más de los que se dice explícitamente” (Colomer,2009,94), es de suma importancia que se promueve la capacidad de razonar en los estudiantes, entregándoles las oportunidades y las herramientas necesarias para hacerlo como la mediación del docente en la sala de clases. Pues, “(…) una verdadera comunidad de lectores es también una buena comunidad de escritores” (Munita, 2010, p.50), en la que todos los estudiantes puedan acceder al texto desde una perspectiva de valoración y goce estético, a partir de un análisis realizado con la ayuda del mediador.

20


Referencias Bibliográficas Browne, A. (1983). Gorila. México: Fondo de Cultura Económica. Browne, A. (1989).El Túnel. México: Fondo de Cultura Económica. Browne, A. (2001). El juego de las formas. México: Fondo de Cultura Económica. Browne, A. (2010). Los tres osos: México: Fondo de Cultura Económica. Browne, A. & Browne, J. (2011). Anthony y Joe Browne Jugar el juego de las formas. México: Fondo de Cultura Económica. Chambers, A. (2009). Dime. Los niños la lectura y la conversación. (pp. 11-38; 61-80; 111-122). México D.F.: Fondo de Cultura Económica. Colomer, T. (1999). “La literatura infantil y juvenil actual”. En Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. (pp. 107-158). Madrid: Síntesis. Colomer, T. (2005). “El progreso del lector”. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. (pp. 65-98). México D.F.: Fondo de Cultura Económica. Croci, P. (200). Auschwitz. Barcelona: Norma. Dahl, R. (1978). Charlie y la fábrica de Chocolate: Madrid, Alfaguara. De Amo, J. (2005). “El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector”. Campo abierto, 28 (pp. 61-80). De Paola, T. (1998). La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Santiago de Chile: Norma. Hidalgo, O. (2012). “Un acercamiento al tema de la muerte en la literatura infantil y juvenil”. En III Congreso Internacional de Literatura para Niños v Producción, Edición y Circulación. Santiago, Chile y Buenos Aires, Argentina. Hanán, F. (2009). “Libros perturbadores una categoría a la sombra”. Barataria, 4, (pp.2-10). Jeffers, O. (2010). El corazón y la botella. México: Fondo de Cultura Económica. Lluch, G. (2003). “Propuesta teórica. Un análisis en tres fases”. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. (pp. 25-45). Bogotá: Norma. Lluch, G. (2003). “Segunda fase: Antes de empezar el relato”. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. (pp. 47-58). Bogotá: Norma. Lluch, G. (2009). “¿Qué criterios utilizamos para valorar la calidad de libros de niños y jóvenes?”. En Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. (pp. 41-102). Bogotá: Fundalectura. Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (pp. 17-33). Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. Munita, F. (2010). “¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela?”. En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible. (pp. 19-52). Valdivia: Kultrún.

21


Ow, M. et al., C. (2011). “Álbumes escatológicos: entre lo profano y lo sublime”. Cultura LIJ, 11, (pp.16-20). Tobelem, M. (1981). “Consignas”. En Teoría y práctica de un taller de escritura. (pp. 25-60). Barcelona: Altalena

22


Revista 2 actualizada Bustos Sofía  
Advertisement
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you