Page 1

A EV ÓN NU ICI ED

20

Carlos Rodríguez Venegas

1

secundaria

18

Historia


DIRECCIÓN DE CONTENIDOS Felipe Ricardo Valdez González GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES Agustín Ignacio Pérez Allende GERENCIA DE DESARROLLO DE PRODUCTO Jesús Arana Trejo AUTOR Carlos Rodríguez Venegas COORDINACIÓN EJECUTIVA DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO Áurea Ireri Madrigal Mondragón EDICIÓN Luis Schroeder Herrera COORDINACIÓN DE CORRECCIÓN Abdel López Cruz CORRECCIÓN Miguel Sánchez DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO Quetzatl León Calixto DISEÑO DE LA SERIE Equipo SM DISEÑO DE PORTADA Claudia Adriana García Villaseñor COORDINACIÓN GRÁFICA César Leyva Acosta DIAGRAMACIÓN Margarita González ILUSTRACIÓN Arturo Ramírez COORDINACIÓN DE ICONOGRAFÍA E IMAGEN Ricardo Tapia García ICONOGRAFÍA Emilio Jiménez Romero DIGITALIZACIÓN E IMAGEN Carlos A. López FOTOGRAFÍA © Carlos A. Vargas Arteaga, 2018, © AFP, 2018, ©iStock 2018, Archivo SM ARCHIVO DIGITAL Lilia Alarcón Piña TECNOLOGÍA EDITORIAL Josué Lara Cortés PRODUCCIÓN José Navarro, Valeria Salinas

Hisoria 1. Secundaria. Savia Primera edición, 2018 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, Ciudad de México Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-24-2825-6 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM® es propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. La marca Savia® es propiedad de Fundación Santa María. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico Historia 1. Secundaria. Savia se terminó de imprimir en enero de 2018, en Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V., Centeno núm. 150, local 6, Col. Granjas Esmeralda, C.P. 09810 México, Ciudad de México


Presentación A los alumnos y a sus familias, ¡bienvenidos a Savia! Savia es el nuevo proyecto educativo integral de SM, que está presente en varios países de Iberoamérica, construyendo comunidad. Savia ofrece a los alumnos oportunidades para aprender más, mejor y de manera diferente los contenidos de las asignaturas del currículo oficial. Este proyecto se basa en un modelo de educación para la vida, sobre el que se construyen las actividades con las cuales se desarrollan las diferentes dimensiones de la persona. Para Savia, los aprendices del siglo xxi requieren adquirir no solo los conceptos y procesos tradicionales, sino desarrollar estrategias para aprender a pensar, para trabajar y para vivir plenamente en el mundo. Esto es lo que hace de Savia un proyecto emocionante y divertido que los impulsa a aprender y comprender para tomar decisiones. El proyecto Savia, asimismo, está pensado para que las escuelas se conviertan en zonas de reflexión sensibles a las necesidades particulares de todos; que estén llenas de un espíritu enérgico que centre a toda su comunidad —directores, docentes, padres y madres de familia y alumnos— en los procesos de enseñanza y aprendizaje que giran en torno al pensamiento y a la formación valoral. Además, el proyecto incorpora tecnología, de modo que las actividades y los contenidos interactivos enriquezcan las clases y faciliten tanto a aprendices como a profesores la comprensión de lo fundamental. Todo lo anterior se presenta en un rico entorno gráfico, atractivo y artístico, que constituye un ambiente propicio para crecer y desarrollarse. En los libros impresos y en los cibertextos (libro digital) de Savia hay contenidos, textos, actividades, cápsulas, talleres, entre otras secciones, que favorecen la aplicación de lo aprendido en una diversidad de contextos. El deseo de todos los que trabajamos en SM es que disfruten Savia tanto como nosotros lo hemos hecho al construirlo.

Savia,


Conoce tu libro SECUENCIAS DIDÁCTICAS

En esta parte del libro encontrarás secuencias de actividades que te guiarán para alcanzar los aprendizajes esperados.

Entrada de secuencias

Secuencias

En este trayecto educativo te pondrás al mando de tu propio aprendizaje con la guía del maestro e irás adquiriendo el conocimiento de acuerdo con el programa de estudios, pero también con base en tus intereses y tus puntos de vista.

Texto introductorio que sirve para motivar la reflexión inicial En esta primera parte del libro encontrarás, además de una evaluación diagnóstica (Comenzamos) para recuperar lo que aprendiste en grados anteriores, quince secuencias de actividades que te ayudarán a adquirir conocimientos mediante la práctica.

Cada secuencia te llevará a adquirir conocimientos leyendo, investigando y conociendo diversos aspectos de la historia. Para ello, deberás consultar temas en la segunda parte del libro, según se indica en cada actividad.

Escenario gráfico

Ilustración de gran formato 14/02/18 11:12

184907-010-015-alumno 10

Introducción

Explicación del modo de trabajo para alcanzar los aprendizajes esperados

7

5

COMENZAMOS Evaluación diagnóstica basada en los conocimientos previos que adquiriste durante la primaria y que se relacionan con lo que estudiarás en este ciclo escolar

S Y ERRORES

ACIERTO ción de mercancías a la producción y distribu s, ¿cuáles contribuyeron el invento que no haya De los siguientes invento alos en un círculo y tacha ión Industrial? Enciérr durante la Primera Revoluc . aspecto facilitado tal

UBICA

la Europa que muestra Colorea este mapa de mediados del siglo xix; división territorial a señalados en el cuadro considera los colores oración la ta comple de simbología. Luego, mapa. que aparece al pie del Reino donde surgieron las ideas ilustradas y liberales la Reino donde se inició Revolución Industrial Reinos que se unieron bajo el nombre de Santa la restaurar Alianza para monarquía

hubo una serie y los años s de la Santa Alianza, en constitución. A pesar de los esfuerzo liberales regidos por una on establecer gobiernos en Europa que intentar

6

PALABRAS CLAVE

Comple

palabras que ta las oraciones con las

imperialismo

decadencia

de revoluciones

8

liberales

IDENTIFICA

en cada caso, es? Identifícalas y anota, s. as corresponden las imágen apreciar en las pintura ¿A qué corrientes artístic te en cuestión que puedas características de la corrien

os. aparecen en los recuadr constitución

dos

hegemonía

movimiento obrero

fuentes de energía

se unen para de una fábrica o empresa cuando los trabajadores Se habla de la Carta de Derechos, nes de trabajo. exigir mejores condicio en su de América estableció ón de los movimientos Desde que Estados Unidos libertades fue la aspiraci ciertas de iento cumplim o Bill of Rights, el s se enfrascaron gestados posteriormente. diversas naciones europea al proceso durante el cual de obtener materias primas Se le llama y Oceanía, con el objetivo ón colonial en Asia, África en una intensa expansi el carbón y el vapor, con ías. fueron mercanc sus vender y al, las principales rte. En la Revolución Industri y los medios de transpo , gran parte del mundo) las máquinas de las fábricas las cuales funcionaban (que anteriormente dominó le corresnaciones, como España Con el tiempo, algunas . En el siglo xviii, la iniciaron un proceso de o. pondió al Imperio británic

El juramento Jacques-Louis David,

Corriente: Características:

4

muerte de Sardanápalo,

1827.

Corriente: Características:

14/02/18 11:12

14/02/18 11:12

14

Eugène Delacroix, La

15

14

184907-010-015-alumno

de los Horacios, 1785.

184907-010-015-alumno

15


SECUENCIAS DIDÁCTICAS Se identifican con un nombre y número de secuencia; cada secuencia está formada por lecciones; estas tienen inicio, desarrollo y cierre. Número de secuencia

9

SECUEN

CIA

Panorama

Procesos mu del periodo ndiales, me diados de LECCIÓN l siglo xx

3 Del siglo xx a la actualidad

1. Lee los

Carta del

Número de la lección y título

Nombre y tema de la secuencia a la actua lidad

siguientes tres puntos tomados de la cart

Atlántico

a del Atlántic o.

Inicio

Punto 3. Res petan el dere cho que tien gobierno bajo en todos los la cual quie pueblos de ren vivir, y beranos y el libre ejerc desean que escoger la forma de sean restablec icio del gob ierno. […] idos los dere chos soPunto 5. Des ean realizar entre toda el dominio s las nacione de la econ omía, con s la colabora ciones de trab el fin de aseg ción más com ajo, el prog urar a todo pleta, en reso económi s las mejoras co y la prot de las cond ección soci Punto 8. Tien ial. […] en la conv icción de zones de orde que todas n práctico las nacione como de cará uso de la s del mun fuerza. Pue cter espiritu do, tanto por sto que ning al, deben renu terrestres, rauna paz futu navales o ncia r totalmente ra puede ser aéreas cont amenazan, al inúan sien mantenida o son susc do emplead si las armas eptibles de consideran as por las amenazarla que, en espe naciones que con agresion ra de poder plio y perm la es fuera de establecer anente, el sus frontera un sistema desarme de s, Adaptado de segurida tales nacione de “1941: d gene s es La ral, esencial. carta del Atlá amen ‹http

La carta del Atlántico fue firmada el 14 de agos to de 1941 por el presidente Estados Uni de dos de Amé rica y el primer ministro del Reino Uni do. En ella manifiestan “hacer cono cer ciertos prin cipios en la política comunes naci sus respectiv onal de os países, en los cual es descansa n sus esperanz as de lograr un porvenir mejor para el mundo”.

://www.un.o

Actividad o situación para activar y compartir los conocimientos previos

ntico”, en Naciones Uni das [en línea s/history-uni ], disponib ted-nationsle charter/1941ter/index.htm atlantic-charl›, fecha de consulta: 2 ener

rg/es/section

o de 2018. 2. En parejas , ana y en respues licen las ideas subraya ta a qué situ das y expliqu cen un cua aciones o en a qué se problemas dro como refieren el siguient se pud iero e. n plantear . Tra-

Situación Escoger la forma de gobi erno

A qué se refi ere

Problemas relacionado s

Derecho a la soberaní a Dominio de la economía Progreso econ ómico Agresiones fuera de las fronteras Sistema de seguridad general, amp y permanen lio te

3. Compar tan con el grupo los aná información lisis que regi . straron y com 184907-052 plementen la 4. Lee el text TIC -055-alumno 52 o Procesos mundiales ideas más del siglo xx importantes Puedes leer y siglo xxi y responde la Carta del • ¿Qué hec Atlántico . Subraya las siguient hos político completa las es preguntas. s importantes Segunda Gue en se dieron des rra Mundial www.e-sm • ¿Por qué .com.mx/ pués de la el poder polí ? SSAVH1-05 2 tico y económ del periodo ico mundial de guerra? • ¿Cuál fue , ¿qué cam bios sobresa cambió después la función o len? propósito creados des de los pués de la • ¿Qué país Segunda Gue organismos interna es se cionales rra Mundial ? este periodo aliaron y cuáles man tuvieron el ? • ¿Qué país conflicto dur APRENDER es adquiri ante A PENSAR eron mayor después de poder la guerra?, ¿por qué ocu económico y político En 1950 fue rrió eso? crea 5. En un map Alto Comision do el a del mundo, Naciones Uni ado de las ubica los país y conflictos das para que mantuvi es los Refugiad eron durante aliados y marca las os (acn ur). relaciones la segunda Según sus mitad del propios dato siglo xx. s, para 2016 más de 65.6 millones de personas se 6. Traza una encontraban líne desplazadas mientos ocu a de tiempo en la que a causa de ubiques los violencia o 7. Lee el sigu rridos durante la pos conflictos principales guerra. armados. iente texto aconteciy responde ¿Por qué cree las pregun tas. s que en

La Conven

ción de Gin

ebra

La Convenc ión de Gin ebra integra derecho inte cuatro conv rnacional enios internac humanitario de los conf ionales que y tienen com lictos arm regulan el ados; fueron o propósito tiempos de establecidos proteger a guerra o conf las víctimas el 12 de agos licto armado términos, to de 1949. como es el entre aque Se aplica en caso llos gobiern de México, Actualmente os que han Estado que , están inte ratificado se adhirió grados por mediante sus el 10 de mar siete tratados la hist zo de 1983. individuales cualquier Esta oria y necesidades, que se han y están abie do soberano modificado rtos a ratif . icación o adhesión de • ¿Qué situ aciones enfr enta la pob • ¿Por qué lación civi consideras l en los con importante • ¿Se just flict

ifica que exis que existan os? esos conven tan los con ratificados venios refe ios? en la actualid ridos y que ad? sean 8. Compar te tus nes y lleguen respuestas con el rest o del grupo, a conclusione intercambien s. opinio-

52 EJE 2

la actualid siguen ocu ad rrie desplazamie ndo ntos forzado de persona s en distinta s partes del s planeta?

El derecho inte humanitario rnacional establece normas de acción que respeten y protejan la vida las persona s en tiempos de de guerra.

14/02/18

12:55

Desarrollo Actividades para construir el conocimiento

sente

Pasado-pre

anla página lectura de plantea la ico), escribe retos que genas en Méx der blemas y los niños indí s servirían para aten to a los pro cación de ado 3. Respec a rca de la edu es, políticas y trat n o ayudan terior (ace cion a protege era. las declara De qué form en este tema cuáles de de qué man es temas y trabajar los siguient Documentos

184907-052

Tema

53

-055-alumn

o 53

o y eduAnalfabetism olingüista cación mon 14/02/18

12:55

Respeto a

ad la diversid

la educ Derecho a

ación

ictos Pobreza, confl segregación sociales y

4. Compar

Cierre

exiones con te tus refl

el grupo e

ideas. intercambien

idos. Des ción Conten d en la sec diversida peto a la da para los texto El res enta con el grupo. ión adecua do las ideas 5. Lee el onde y com tendría una educac dien resp s aten pué cterísticas es indígenas del país • ¿Qué cara comunidad niños de las o? de este text

Actividades para argumentar, explicar y justificar los aspectos estudiados en la lección

eto ento y resp , reconocimi la infancia tenerse en tección a deberían erios de pro l y social del país • ¿Qué crit ura as? rsidad cult para niños indígen de la dive ión la educac cuenta en

globalizageneran la problemas la diversifesor qué smo para po y el pro ión y el neoliberali a con el gru izac 6. Coment s de modern nto inte ción, los 51 ial. soc dad

rsidad ana. La dive Joven peru las expresa en social se eras colores, man lenguas, de nes icio y trad de vestir el o social en nes cada grup niños y jóve mundo. Los bir de cho a reci tienen dere ncias estas here sus padres culturales.

14/02/18

12:54

o 51

-051-alumn

184907-048

5


PONTE A PRUEBA Reactivos de opción múltiple para evaluar los aprendizajes esperados de cada periodo y tu comprensión lectora de diversos tipos de texto.

Ponte a prueba 2 Subraya la respuesta correcta.

Lee esta información, responde las preguntas y completa la última oración.

El siglo xx ha sido el más sangriento en la historia conocida de la humanidad. La cifra total de muertos provocados […] por las guerras se eleva a unos 187 millones de personas, un número que equivale a más del 10 por 100 de la población mundial de 1913. Si tomamos el año 1914 como punto de partida, el siglo xx ha sido un siglo de guerras casi ininterrumpidas […]. Podríamos considerar incluso el periodo comprendido entre 1914 y 1945 como una sola “guerra de los Treinta Años”, tan solo interrumpida por una pausa en los años veinte […]. A este periodo le sucedieron […] cuarenta años de Guerra Fría […]. [En las guerras del siglo xx observamos] la progresiva desaparición de la línea que separaba a los combatientes de los no combatientes […]. El contraste entre la Primera Guerra Mundial y la Segunda es sobrecogedor: solamente el 5 por 100 de las víctimas de la primera […] eran civiles; en la

segunda, el porcentaje se elevó hasta el 66 por 100. En la actualidad, la proporción de víctimas civiles de cualquier guerra se sitúa entre el 80 y el 90 por 100 del total […].

1. ¿Qué hicieron muchas mujeres durante la Segunda Guerra Mundial? a) Se mantuvieron ocupadas desempeñando c) Encabezaron un movimiento feminista exigiendo sus derechos. sus labores tradicionales en el hogar. d) Desempeñaron un papel activo y llevaron b) Emigraron masivamente ante la ausencia a cabo tareas relacionadas con la guerra. de sus esposos.

Sería mucho más sencillo escribir sobre guerra y paz en el siglo xx si la diferencia entre ambas fuera tan diáfana como parecía serlo a principios de siglo, cuando las Convenciones de La Haya de 1899 y de 1907 dictaban las reglas por las que se regía la guerra. […]

2. ¿Qué promovía el movimiento de los derechos civiles de los afroamericanos en EUA? c) La abolición de la ley de segregación a) La supremacía afroamericana por sobre cualquier otra. en Alabama b) La no violencia y la resistencia civil pacífica. d) La migración al continente africano. 3. En 1955, la Unión Soviética estableció una alianza con los países de Europa del Este por medio del Pacto de Varsovia, como respuesta a la previa conformación de un organismo que agrupaba a las naciones capitalistas de Occidente. ¿Cómo se llama dicho organismo? a) Banco Mundial. c) Organización de los Estados Americanos. b) Organización del Tratado del Atlántico Norte. d) Fondo Monetario Internacional.

[Así], dejó de ser clara la frontera entre guerra y paz. Con algunas excepciones, la Segunda Guerra Mundial no empezó con declaraciones de guerra, ni acabó con tratados de paz. Eric Hobsbawm, “Guerra y paz en el siglo xx”, en Guerra y paz en el siglo xxi, Barcelona, Crítica, 2007, pp. 1-7.

4. ¿Qué problemática contemporánea surgió como consecuencia de las dos guerras mundiales? a) El conflicto árabe-israelí. c) El rezago económico de África b) La guerra de Vietnam. d) El bloqueo económico a Cuba.

Pregunta 1. ¿Cuál era, aproximadamente, la población mundial en 1913, y por qué el autor del texto proporciona esta fecha como referencia? c) La población era de 100 millones de personas, a) La población era de 1 800 millones de y el autor no meniona la fecha. personas, y el autor proporciona esta fecha d) La población rondaba los 5 400 millones porque es el año previo al estallido de la Primera Guerra Mundial. de personas, y el autor menciona esta fecha b) La población alcanzaba 15 millones de porque es el año previo al estallido de la personas, y el autor menciona esta fecha. . Segunda Guerra Mundial.

5. ¿Cuáles eran los objetivos de Mijaíl Gorbachov al implantar la perestroika y la glásnost? c) Erradicar el socialismo, adoptar el modelo a) Democratizar el régimen socialista, limitar de libre mercado y el acceso a la información. la función del Estado en la economía d) Democratizar el régimen socialista, limitar el y promover el acceso a la información. papel del Estado en la economía y mantener b) Reafirmar el poder del régimen socialista el control gubernamental de la información. por medio del fortalecimiento del Estado.

Autoevaluación

Pregunta 2. ¿Qué concluye Hobsbawm al agrupar las dos guerras mundiales en un mismo periodo? c) Que hay una continuidad causal entre ambas. a) Que no existieron realmente dos guerras d) Que resulta más práctico hablar de una sola mundiales. guerra de los Treinta Años. b) Que el periodo de entreguerras es ficticio.

Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje del bimestre. Me cuesta trabajo

Aprendizaje

Pregunta 3. ¿Qué aspecto es posible advertir en la evolución de las guerras desde el inicio del siglo xx hasta nuestros días? a) El aumento paulatino de las víctimas mortales. c) La incorporación de la población civil b) La suplantación de los efectivos militares a la milicia. d) El aumento paulatino de las víctimas mortales por civiles en los ejércitos. civiles. Pregunta 4. De acuerdo con el texto, es posible deducir que las reglas impuestas por las Convenciones de la Haya dictaban que un conflicto bélico debía . Además, se debía hacer una entre combatientes y no combatientes con el fin de proteger a la población civil. a) terminar con un acuerdo de paz c) tener una duración acordada por las partes. b) igualdad d) distinción

Lo resuelvo con facilidad

Localizo los países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas. Explico el periodo de entreguerras como causa de la Segunda Guerra Mundial. Analizo el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Analizo los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría. Investigo la transformación cultural y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo.

73

72 EJE 2

184907-072-073-alumno 72

Lo resuelvo con ayuda

Identifico los procesos relacionados con el periodo de la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año.

14/02/18 12:32

184907-072-073-alumno 73

14/02/18 12:32

CONTENIDOS En esta parte del libro encontrarás información de apoyo para resolver las actividades de la primera parte del libro.

permiti er en Berlí on que la multit n Occi ud avan años. dental Lo za po las calle que siguió fu r primera ve ra y entrara e una s. La ge fiesta z en casi 30 celes nte de pa de ci por pi ra golpear la dió tomar m dos días en ez ar (figura a hasta que pared, derrib tillos y cinán 11.11) finalm . ente la dola pieza destru yeron

Berlín Construcción del Muro de Fría la República Federal de Alema-

de la Guerra Durante los primeros años s la zona soviética ar económicamente, mientra nia (RFA) empezó a prosper rse una vida meas y atraso. Así, para procura de Berlín enfrentaba problem ron migrar hacia tes del lado oriental decidie a jor, muchos alemanes habitan ca Democrática Aleman Repúbli la que ó ocasion Berlín Occidental. Eso un muro que rodeara por yera constru os, soviétic s entre Berlín (RDA), con ayuda de los frontera las cerró hacerlo tal, y para completo Berlín Occiden tren. de nes estacio las con todas Occidental y Oriental, junto se sorprendieron los residentes de Berlín Al amanecer del 13 de agosto, de Berlín solo era de lo ocurrido. Como el Muro , algunos alee indignaron al darse cuenta incompleta en muchos lugares una valla esa mañana y estaba de la RDA desers soldado n a occidente, incluso cción del muro, manes orientales corriero s se llevaba a cabo la constru embargo, el sin taron (figura 11.9). Mientra la; EUA interviniera para detener hubo demandas de que usaran la fuerza militar. Figura 11.9 Mediante la impidió que EUA y la otan concreto de temor a la guerra nuclear de por un par de muros de construcción de vallas de alambre de púas cambió vigilancia valla de La torres determinados puntos tenían alambre de púas se cerraron 3.7 a 4.6 metros que en una estructura tubular 12 estaban terminadas con las fronteras la noche del paredes Las 11.10). s al muro se (figura e. En algunas áreas cercana al 13 de agosto de 1961. sujetars aba dificult que redonda el paso de vehículos haes; además, para impedir sembraron minas terrestr lado occidental, los aletrampas de tanque. En el . cia el muro, se colocaron la decoraban con grafitis y pared la hasta r dividió manes podían camina 154.5 km. La porción que de total un tuvo El Muro de Berlín 116 torres de vigital fue de 46.7 km. Había Berlín Este desde Berlín Occiden las 24 horas del día. durante s armado s lancia ocupadas por guardia entre las dos zonas metránsito había ad, segurid A pesar de las medidas de Oriental y Occidental. permitían el paso entre Berlín diante ocho puertas que nte dentro y fuera de tales podían viajar libreme En su mayoría, los occiden aban permisos espe, los alemanes del este necesit Berlín Oriental; en cambio raros. Varias líneas mente relativa eran los cuales ciales para viajar a la RFA, tales que transitaban occiden trenes pero a los de trenes cruzaban el muro, sin detenerse. hacerlo exigió en sus rutas se les Soviética. Se por secciones orientales Unión la de o llegó al gobiern En 1985, Mijaíl Gorbachov an la economía de su país formas soviéticas ahogab percató de que las viejas ó varias políticas instituy socialista, así que t, permiglásnos y los demás países del bloque ellas, de reforma económica. Una destinadas a estimular la el descontento hacia su oportunidad de expresar tió a los soviéticos mayor hov había abierto la fueran sus objetivos, Gorbac que uiera a. Cualesq o. Soviétic gobiern la Unión baría el Muro de Berlín y grieta que a la postre derrum la RDA, el 9 de noas contra el gobierno de Después de varias protest a sus gobernade esa nación anunciaron ades autorid las 1989 viembre de o viajar al extranjero, salir de manera permanente dos que se les permitiría es transmitieron la para salir. Los medios aleman do en pues podrían obtener visas buscando una visa, esperan muro el en aron congreg s aún noticia y miles se su número crecía. Los guardia que medida a Figura 11.10 El muro estaba do pero finalmente las puertas y avanzan acerca del estado del muro patrullado por tanques ignoraban el anuncio formal

Conflic

Al term to árabein israelí maron ar el manda y tens to la iones za en independen británico en en Med tre va cia de Palest l Es ria ina Transjo io Orien rdania s naciones tado de Isra en 1948, lo te venció y s el y ampl Siria, e inva musulmanas . Este hech israelitas pr Figura o or di oclaió su te des ár , com 11.11 abes y o Egip iginó una rritorio eron Israel. Los jó al particip Sin em , ocasio venes En 1956 el resentim bargo, to, Irak, Lí ianaron de na nd ie , nt el ejér el gobi o destaca manera que af cito isr bano, erno de o hacia el re el desplaza da en ec la caíd ae m cién cr del Mu Egipto ran be tó los intere a eado pa iento de com lí las ro de ses de decidi neficiá Be un rlín. ís (figu ó na fra nd perjudi ra 11.1 idacado ya ose del petró nceses e ingl cionalizar 2). el ca es do. Po leo ex que Ei r ta traído es pues impe nal de Suez la tido po nto, Israel, t, su princi en la re dí , pa Re r gión. Is a que contin lo agreso Siria y Cisjo ino Unido y l puerto mer uarael ta rd ca re Fr mbién vías co s a retirarse ania. Entonc ancia invadi ntil, quedó incom fue es la on mercial eron Eg en 1957 unicaes y Eg u, EUA ipto, qu . Pese El perio ip y e a to la fue as ello UR pudo na las host do de 1967 cional , Israel logr SS obligaron isili izar el ó la ap guerra dades entre hasta 1990 cana ertura a los fu de los Is de sus Seis Dí rael y Pale e una época l. ocasio stina, en la qu as na Egip palest das porque (1967) y la e inos en guerra to, Jordania se intensifi Israel caron oc la de Yom y Siria la del , Sinaí (E Franja de Ga upó y pobl ó territo Kipur (1973) y ocurrió la gi das se za, Cisjo , opusie pto) y los Al rio que fu rdania s perte ron tos eron , Je Por ot ra parte a la ocupac del Golán (S rusalén Orie necientes a 1964 se fund , con el prop ión, el Estado iria). Aunque ntal, la Pení los ó la Or ns 1974 ósito de israelí las Na la ciones uga la pueblo onu recono nización pa crear un Esta mantuvo. Unició a pa la olp ra la Libera do nacional nos, in lestino, ad ción com pale em cluyend como o los de ás reafirmó o representa de Palestin stino, en el los a (o nt autode ción de de volver a termin derechos inal e de los inte lp). En su conclu EUA, se lleva s hogares. En ación, indepe ienables de reses del ye los pale ro ndenci Egipto ron con la fir n a cabo ne este contex to, en a y soberaní stide la ma gociac 1978, a, así iones En dici Península de de un trata co entre do de embre Israel n la mediasión y paz en de 19 l Sinaí, pero y Eg la Intifad s confiscacio 87, para prot continuó la 1979 y la de ipto que a, oc ne es voluci ón a los pa que signific s de tierras, tar por la oc upación de lest a Pa upació inició Figura la de todo inos se de “levantamie n milita lestina. 11.12 fie nto”, un sublevació s El conf áraben pale r, la reprea de cu nómic los estratos nden de la licto israelí st repres os so ha oblig ión isr yas caracter ina llamada a miles manda , actividades ciales parti ado aelí ísticas de pers ci fue la es que onas a abando indepe de resistenc paron en man con piedra nar su ia al pa s. ndenci s hoga desplaz go de ifestaciones, Palestinos a naci res y onal (fi im arse a otros gura 11 puestos y hu boicots ecositios. .13). elgas; su de-

y soldados.

184907

-163-1

168

70-alu

mno

169

169 14/02/18 12:43

o 168 184907-163-170-alumn

6

14/02/

18 12: 44


CÁPSULAS

TIC

Para conocer los acuerdos relativos a los heridos en batalla en 1864, consulta el Convenio de Ginebra del 22 de agosto de 1864 para el mejoramiento de la suerte de los militares heridos en campaña www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-92 TIC

Sugerencias de sitios de internet

Biblioteca

Glosario

Si desconoces el significado de alguno de los conceptos incluidos en el diagrama, te sugerimos que consultes el siguiente diccionario. Diccionario avanzado, México, Ediciones SM, 2014.

incrédula ▶ que no cree fácilmente.

Biblioteca

Recomendaciones de libros con información que complementa las actividades

APRENDER A PENSAR

La república es una forma de gobierno que los revolucionarios franceses retomaron de la época antigua romana para formar un Estado nacional moderno que fue creado con base en una constitución, esto serviría de ejemplo para otros Estados nación que se formaron en el transcurso del siglo xix y la primera mitad del siglo xx. Aprender a pensar

Información relacionada con el contenido de la lección, que propicia la reflexión y la aplicación de los conocimientos

titubear ▶ vacilar al hablar o al hacer una elección.

Glosario

Definición de conceptos importantes

APRENDER A APRENDER

APRENDER A CONVIVIR

Los tipos de fuentes de información históricas son...

Pueden existir diversas interprtaciones del mismo hecho histórico. Mantén una actitud abierta a escuchar los planteamientos de tus compañeros.

Primarias: testimonios que provienen directamente del momento histórico qué estás investigando. Secundarias: investigaciones hechas por especialistas, con base en fuentes primarias. Su objetivo es analizar, evaluar, generalizar o sintetizar un hecho histórico. Indirectas: objetos o documentos de uso cotidiano que facilitan el entendimiento de una época.

Aprender a convivir

Orientaciones en las que se relaciona el contenido de las lecciones con la convivencia escolar y los contextos ambiental, social y cultural

Aprender a aprender

Cápsula relacionada con la búsqueda de información y el uso y manejo de organizadores gráficos

RECURSOS DIGITALES En la plataforma Savia Digital encontrarás recursos para ampliar, practicar, repasar o fortalecer lo que sabes acerca de algunos temas. Identificarás estos recursos con los siguientes iconos. Actividad interactiva Documento descargable

7


Índice

Secuencias didácticas

8

10

Comenzamos

12

Secuencia 1 Pasado-presente. De las guerras del siglo xviii a las del siglo xxi

16

Secuencia 2 Panorama del periodo. Procesos y acontecimientos mundiales a mediados del siglo xviii al xx

22

Secuencia 3 UCA La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. La primera república liberal

26

Secuencia 4 El liberalismo político, económico y cultural. El liberalismo por revoluciones liberales

30

Secuencia 5 Industrialización e imperialismo. Revoluciones industriales

34

Secuencia 6 Las grandes guerras. Contexto histórico y Primera Guerra Mundial

38

Secuencia 7 UCA. Guetos y campos de concentración

42

Ponte a prueba 1

46

Secuencia 8 Pasado-presente. Movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección a la infancia y el respeto a la diversidad

48

Secuencia 9 Panorama del periodo. Procesos mundiales, mediados del siglo xx a la actualidad

52

Secuencia 10 Organismos e instituciones para garantizar la paz

56

Secuencia 11 Guerra Fría y conflicto en Medio Oriente

60

Secuencia 12 Después de la Guerra Fría. El fin del sistema bipolar

64

Secuencia 13 Vivir en la aldea global. Globalización

68

Ponte a prueba 2

72

Secuencia 14 Conceptos frontera y nación. Frontera e identidad nacional

74

Secuencia 15 La Unión Europea. Conformación de bloques regionales

78

Ponte a prueba 3

82


Contenidos

84

De las guerras del siglo xviii a las del siglo xxi

86

Procesos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx

94

La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

102

El liberalismo político, económico y cultural

108

Industrialización e imperialismo

115

Las grandes guerras

122

Guetos y campos de concentración

130

Movimientos a favor de los derechos

138

Procesos mundiales del siglo xx y siglo xxi

147

Organismos e instituciones para garantizar la paz

156

Guerra Fría y conflicto en Medio Oriente

163

Fin del sistema bipolar

171

La globalización

179

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos frontera y nación?

186

La Unión Europea

194

Bibliografía

201

9


Secuencias

En esta primera parte del libro encontrarás, además de una evaluación diagnóstica (Comenzamos) para recuperar lo que aprendiste en grados anteriores, quince secuencias de actividades que te ayudarán a adquirir conocimientos mediante la práctica.


En este trayecto educativo te pondrás al mando de tu propio aprendizaje con la guía del maestro e irás adquiriendo el conocimiento de acuerdo con el programa de estudios, pero también con base en tus intereses y tus puntos de vista.

Cada secuencia te llevará a adquirir conocimientos leyendo, investigando y conociendo diversos aspectos de la historia. Para ello, deberás consultar temas en la segunda parte del libro, según se indica en cada actividad.


Comenzamos ¿Cómo inicias este curso?

1

UBICA

Completa la línea de tiempo ubicando en la fecha que corresponde cada proceso. • Colonización española en América • Colonización inglesa en América • Guerras religiosas en Europa • Independencia de México

1500

2

1550

1600

PALABRAS CLAVE

Revolución  

Colonia  

Ilustración  

Liberalismo  

Individualismo  

12

1650

1700

1750

1800

1850


3

ACIERTOS Y ERRORES

Encierra en un círculo los transportes usados durante los siglos xvi, xvii y los primeros años del xviii. Carroza jalada por caballos

Barco de vapor

Carreta Tren Caballo Monociclo Galeón, nao o carabela

4

Mula o burro

IDENTIFICA

¿Qué personajes son representativos del Antiguo Régimen? Identifícalos y dibújalos. rey

presidente

burgués

noble

súbdito

ciudadano

obispo

representante de la Cámara

obrero

campesino

Sociedades del Antiguo Régimen

13


5

UBICA

Colorea este mapa de Europa que muestra la división territorial a mediados del siglo xix; considera los colores señalados en el cuadro de simbología. Luego, completa la oración que aparece al pie del mapa.

 eino donde surgieron R las ideas ilustradas y liberales Reino donde se inició la Revolución Industrial Reinos que se unieron bajo el nombre de Santa Alianza para restaurar la monarquía

A pesar de los esfuerzos de la Santa Alianza, en los años y hubo una serie de revoluciones en Europa que intentaron establecer gobiernos liberales regidos por una constitución.

6

PALABRAS CLAVE

Completa las oraciones con las palabras que aparecen en los recuadros. imperialismo

decadencia

fuentes de energía

liberales

constitución

hegemonía

movimiento obrero

Se habla de cuando los trabajadores de una fábrica o empresa se unen para exigir mejores condiciones de trabajo. Desde que Estados Unidos de América estableció en su la Carta de Derechos, o Bill of Rights, el cumplimiento de ciertas libertades fue la aspiración de los movimientos gestados posteriormente. Se le llama al proceso durante el cual diversas naciones europeas se enfrascaron en una intensa expansión colonial en Asia, África y Oceanía, con el objetivo de obtener materias primas y vender sus mercancías. En la Revolución Industrial, las principales fueron el carbón y el vapor, con las cuales funcionaban las máquinas de las fábricas y los medios de transporte. Con el tiempo, algunas naciones, como España (que anteriormente dominó gran parte del mundo), iniciaron un proceso de . En el siglo xviii, la le correspondió al Imperio británico.

14


7

ACIERTOS Y ERRORES

De los siguientes inventos, ¿cuáles contribuyeron a la producción y distribución de mercancías durante la Primera Revolución Industrial? Enciérralos en un círculo y tacha el invento que no haya facilitado tal aspecto.

8

IDENTIFICA

¿A qué corrientes artísticas corresponden las imágenes? Identifícalas y anota, en cada caso, dos características de la corriente en cuestión que puedas apreciar en las pinturas.

Jacques-Louis David, El juramento de los Horacios, 1785.

Eugène Delacroix, La muerte de Sardanápalo, 1827.

Corriente:  Características:   

Corriente:  Características:   

15


1

Pasado-presente

SECUENCI A

De las guerras del siglo xviii a las del siglo xxi

LECCIÓN 1

Las guerras europeas en el siglo xviii

1. Lee el texto, observa la imagen y responde las siguientes preguntas. • Explica tus respuestas ante el grupo y, al escuchar las de tus compañeros, identifica los motivos que expresan.

La guerra en la Grecia clásica Entre el año 431 y el 404 a. C., Atenas, al frente de la Liga de Delos, y Esparta, encabezando la Liga del Peloponeso, tuvieron un enfrentamiento militar conocido como la Guerra del Peloponeso. Algunos historiadores consideran que este fue un conflicto entre dos sistemas políticos rivales: la democracia ateniense y la oligarquía espartana. Para entonces los griegos, con base en un código para combatir, establecieron que una guerra debería ser declarada formalmente; que se respetarían las treguas, especialmente durante los juegos olímpicos; que las batallas solo podrían llevarse a efecto durante el verano; que los civiles serían respetados y que se pediría un rescate por los prisioneros en lugar de ejecutarlos. • ¿Qué información aporta la imagen al tema? • ¿Qué supones que representa cada personaje? • ¿Cuál fue el motivo de la guerra del Peloponeso? • ¿Consideras que existen motivos para iniciar una guerra? • ¿Por qué es importante establecer reglas para llevar a cabo

una guerra? • ¿Consideras que los valores griegos siguen vigentes en la actualidad?, ¿por qué?

2. Lee el tema Las guerras europeas en el siglo xviii en la sección Contenidos. Después responde lo siguiente. • Motivo de la guerra de Sucesión española.    16 EJE 1


TIC

• Las monarquías europeas se enfrentaron en los siguientes

conflictos. Anota sus motivos.

Consulta el capítulo I “Propósitos y principios” de la Carta de las Naciones Unidas y, mediante un cuadro comparativo, contrasta dichos aspectos con las propuestas de Kant; destaca las semejanzas.

• Guerra de Sucesión española: 

 • Guerra de los Siete Años: 

 • ¿Cuáles eran las razones para iniciar una guerra de acuerdo con Vattel?

   

3. Lee el tema Las guerras revolucionarias en la sección Contenidos y responde las preguntas. • ¿Qué potencias participaron en la independencia de las Trece Colonias y se enfrentaron a Inglaterra?  • ¿Qué potencias se enfrentaron a los revolucionarios franceses?

 • ¿Cuáles son las propuestas de Kant para una paz perpetua?

  

4. Investiga y responde las preguntas siguientes. • ¿Qué guerras del siglo xxi podrían justificarse con base en las causas justas que Vattel propuso para iniciar una guerra? • ¿En qué guerras del siglo xxi los no combatientes fueron atacados por fuerzas militares? 17

Puedes consultar dicho capítulo en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-017


Secuencia 1

LECCIÓN 2

La guerra en el siglo xix

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Una reflexión acerca de la guerra Una guerra puede iniciar porque existe enemistad y hostilidad abierta entre dos países; también puede iniciar por motivos religiosos, como las llamadas guerras santas; otras inician por cuestiones políticas, como las llamadas guerras sucias, que es el conjunto de acciones ilegales que los gobiernos emprenden para combatir a un rival político o grupo social. Al igual que en el pasado, en la actualidad es importante establecer limitaciones éticas y legales a la decisión de iniciar una guerra (ius ad bellum) y a la manera en que actúan los contendientes durante su desarrollo (ius in bello), de lo contrario se corre el riesgo de convertir la guerra en una matanza masiva en contra de civiles, como sucedió durante la primera Cruzada cuando los cristianos saquearon Jerusalén en 1099; en la guerra europea de los Treinta Años (1618-1648), que costó muchas vidas por la intolerancia religiosa; sin olvidar el asesinato de personas en la Primera Guerra Mundial (1914-1919) y, sobre todo, durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). También en el siglo pasado hubo matanzas durante conflictos internos, como la ocurrida en Angola en 1978 y la de Kosovo en 1999, durante la guerra de los Balcanes. • ¿Cuáles han sido, históricamente, los motivos por los que han

iniciado las guerras?

• ¿Por qué se debe evitar la afectación de la población civil durante

las guerras?

• ¿Consideras que este principio se cumple en la actualidad? Explica

por qué lo consideras así.

2. Comparte con el grupo tus respuestas. • Presta atención a las opiniones de tus compañeros y toma nota de los argumentos que presenten. • Compara sus respuestas con las tuyas. • Traten de alcanzar conclusiones acerca del respeto a los derechos de la población civil durante las guerras.

3. Lee el tema La guerra en el siglo xix en la sección Contenidos y responde las preguntas. • ¿Quiénes se enfrentaron en las guerras napoleónicas?   18 EJE 1


Pasado-presente

• ¿Qué quería implantar el gobierno francés y quiénes se oponían?

  • ¿Cuáles son las consecuencias del Congreso de Viena?

 • ¿Qué afirmaba el general prusiano Carl von Clausewitz acerca de la

guerra?



4. Lee el tema La guerra, la razón de Estado y la Paz Armada en la sección Contenidos. Después responde y comenta con el grupo. • ¿Qué significa iniciar una guerra por razón de Estado? • ¿Por qué inició la guerra de Crimea? • ¿Qué potencias estaban interesadas en Italia? • ¿A qué se le llamó Paz Armada? 5. Lee el subtema La guerra y el derecho internacional en el siglo xix y elabora un mapa mental del derecho internacional con sus tres fuentes. Las reglas fueron instauradas mediante: • códigos militares, • el humanitarismo • los tratados internacionales.

6. Investiga acerca de la guerra actual en Siria y responde las preguntas. • ¿Por qué podemos considerar la guerra de Siria como un producto de la política? • ¿Qué guerra del siglo xxi podría estar basada en una razón de Estado? • ¿Qué dice de la guerra el actual derecho internacional? 19


Secuencia 1

LECCIÓN 3

Las guerras en los siglos xx y xxi

1. Lee el siguiente texto.

La noción de la guerra justa La guerra es uno de los problemas más actuales para la opinión pública mundial y ha generado también enérgicos debates académicos. Esto por el impacto de las últimas intervenciones militares en el mundo: en Afganistán, en Irak y más recientemente en Libia. Todas estas guerras han sido cuestionadas, en menor o mayor medida, tanto por la legitimidad de los motivos que se esgrimieron para acometerlas, como por la legitimidad de algunas de las acciones emprendidas por las fuerzas en combate en el curso de la guerra. Nótese que el asunto de la legitimidad alude al problema normativo de la guerra, es decir, al problema de la justicia de la guerra y no a otras cuestiones como las clásicas de la táctica y la estrategia, que hacen referencia al arte militar de la guerra.

Los motivos por los que se emprende una guerra y la forma en que se desarrolla la acción bélica, conforman los elementos del derecho a la guerra y del derecho en la guerra, establecidos por el derecho internacional y heredados por este de los conceptos ius ad bellum e ius in bello propuestos por la doctrina medieval del bellum iustum o “guerra justa”. En su enunciación general, la noción de guerra justa parte de la idea de que, al ser la guerra inevitable, su práctica debe limitarse. La noción propone una serie de condiciones morales y jurídicas para dos momentos del desarrollo de la guerra: el primero, la legitimidad de la guerra misma, y segundo, la legitimidad de las acciones emprendidas en el curso de esa guerra.

Ángela María Arbeláez Herrera, “La noción de la guerra justa. Algunos planteamientos actuales” en Analecta política, vol. 1, núm. 2 (enero-julio, 2012), p. 275.

2. Responde estas preguntas y comparte tus reflexiones con el grupo. • ¿Por qué han sido cuestionadas las guerras en Afganistán, Irak y Libia? • ¿A qué alude la legitimidad de la guerra? • ¿Cuáles son los elementos que conforman el derecho a la guerra y el derecho en la guerra? 20 EJE 1


Pasado-presente

3. Reflexionen en grupo acerca de las implicaciones de la guerra en la actualidad. • Tomen nota de las conclusiones a las que lleguen.

4. Lee el subtema La guerra en el siglo xx y responde las preguntas. • ¿Qué caracterizó a la Primera Guerra Mundial?     • ¿Qué consecuencia tuvo la Segunda Guerra Mundial en cuanto al

derecho internacional?

   

5. Investiga los Protocolos adicionales a los Convenios de Ginebra de 1949 y elabora un mapa mental de las novedades que contiene cada uno.

6. En equipo, investiga lo siguiente. Se puede asignar una pregunta a cada equipo y, posteriormente, reunir la información recabada. • Cuáles son las guerras que se han desarrollado en el transcurso del siglo xxi. • Los argumentos que se han usado para justificarlas. • En qué países y regiones ha sido necesaria una intervención humanitaria. • Qué organismos internacionales otorgan dicha ayuda y por qué. 7. Compartan en grupo la información obtenida y, coordinados por el profesor, respondan las siguientes preguntas. • ¿Por qué continúan las guerras en la actualidad? • ¿Qué diferencia hay entre una guerra externa y una guerra interna? • ¿Qué países han llevado a cabo una intervención humanitaria? 21

TIC Puedes consultar los Protocolos adicionales a los Convenios de Ginebra de 1949 en la página del Comité Internacional de la Cruz Roja o en este enlace: www.e-sm.com.mx/ SSASVH1-021


2

SECUENCI A

Panorama del periodo

Procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xviii al xx LECCIÓN 4

La república

1. Observa la imagen y lee el texto. Después responde las preguntas.

La república Durante la Revolución francesa (1789-1799) se instauró una monarquía constitucional. Ante la resistencia de los monárquicos, la burguesía republicana francesa instituyó la Primera República en Francia, que concluiría con el imperio, encabezado por Napoleón. La República Francesa fue un ejemplo para los liberales españoles, quienes en 1873 proclamaron una república federal. Este acontecimiento fue representado en varias alegorías, una de ellas es la que te presentamos, cuyo autor es el dibujante catalán Tomás Padró Pedret. La alegoría representa a la patria republicana mediante una mujer con alas, símbolo de la victoria; además lleva un gorro frigio, que representa la libertad, la razón y republicanismo; y una túnica roja, que deja un pecho al descubierto, en actitud de alimentar a los españoles, considerados como sus hijos. A sus pies hay un gallo, que es símbolo de vigilancia, del despertar a una nueva era y de combatividad. Su mano derecha se apoya en una tabla con una inscripción que dice «LEY. RF», que representa la Constitución Federal, mientras que su mano izquierda sostiene la balanza de la justicia. También hay referencias a las actividades económicas como un medio para lograr el progreso de la nación.

• ¿En qué siglo ocurrió la Revolución francesa? • ¿Quién la impulsó? • ¿Cuáles son los elementos que representan a la república? • ¿De qué siglo son los elementos que hacen referencia a la industria,

agricultura y al comercio?

• ¿Qué es una constitución?

22 EJE 1


2. Lee el tema Procesos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx en la sección Contenidos. Después, responde las siguientes preguntas. • ¿Qué define a la primera etapa de la construcción de Estados nacionales?  • ¿Qué caracteriza la etapa de la industrialización y la competencia

mundial?

   • ¿Qué Estados nación se conformarían en Europa durante la etapa

de las guerras mundiales?

 

3. Forma equipo con tres compañeros, y lean el tema Revoluciones, burguesía y capitalismo, 1776-1870, en la sección Contenidos. Al concluir hagan un esquema que represente la relación entre revoluciones liberales, burguesía y liberalismo. • Ilustren el esquema y después expliquen ante el grupo la relación entre los aspectos mencionados. • Lean en equipo el tema Industrialización y competencia mundial, 1870-1914 y hagan un mapa mental acerca de la industrialización, para exponer frente al grupo. • Escuchen las exposiciones de los otros equipos y lleguen a conclusiones. 4. Lee Nacionalismo, Estados nación e imperialismo, 1850-1914 en Contenidos e identifica la forma en que fue justificado el colonialismo. • En grupo, comenten si consideran que las justificaciones son válidas o no y por qué razón.

5. Elabora un cuadro cronológico de los procesos mencionados y ubícalos en un mapa actual. 23

APRENDER A PENSAR

La república es una forma de gobierno que los revolucionarios franceses retomaron de la época antigua romana para formar un Estado nacional moderno que fue creado con base en una constitución, esto serviría de ejemplo para otros Estados nación que se formaron en el transcurso del siglo xix y la primera mitad del siglo xx.


Secuencia 2

LECCIÓN 5

El siglo xx. Primera Guerra Mundial, 1914-1918

1. Responde estas preguntas y coméntalas con el grupo. • ¿Qué promovía el liberalismo en términos económicos?   • ¿Qué elementos impulsaron el surgimiento del imperialismo?

   • ¿Cuál fue una de las consecuencias del colonialismo?

 

2. Observa la imagen y ayúdate en un mapa actual para responder las preguntas siguientes. 0º

20º

Potencia centrales (1914) Potencias aliadas (1914)

Noruega

60º

Paises neutrales Paises que se incorporaron Suecia

Mar del norte Dinamarca

Mar Báltico

Rusia

Gran Bretaña

Holanda

Alemania

Bélgica

50º

Austria-Hungría Francia

Suiza

Océano Atlántico

Rumanía 1916

Córcega

40º

Portugal 1916

Protectorado español de Marruecos

24 EJE 1

Italia 1915

Serbia Montenegro

Bulgaria 1915

Mar Negro

Albania España

Cerdeña

Argelia

Túnez

Grecia 1917

Mar Mediterraneo 20º

Imperio Turco Otomano 1914

Creta


Panorama del periodo

• ¿A qué proceso histórico corresponde el mapa? • ¿Cuál es la actitud de Inglaterra, Noruega, Suecia, España y Grecia

ante el conflicto?

• ¿A quiénes se enfrentan los austriacos y los alemanes?

3. Lee Las grandes guerras del siglo xx en Contenidos y responde. • ¿Qué es la Paz Armada?    • ¿Menciona algunas de las consecuencias de la firma del Tratado de

Versalles en 1919?

  • ¿Por qué Estados Unidos de América salió fortalecido?

  

4. Compara el mapa de Europa de 1919, que está en la sección Contenidos, con el de la página anterior y completa el cuadro. Estados nación que desaparecieron

Estados nación que surgieron

5. Compara los mapas de Europa de 1815 y 1914, y haz una lista de los Estados nación que se formaron.

6. Compara el mapa de Europa de 1919 con uno actual, y en tu cuaderno escribe qué Estados nación desaparecieron y cuáles surgieron.

25


3

SECUENCI A

UCA

La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica La primera república liberal LECCIÓN 6

Investiga acerca de las Trece Colonias

1. Responde estas preguntas. Coméntalas con el grupo. • ¿Qué son las denominadas revoluciones liberales?     • ¿En qué siglos ocurrieron?

 Acta de Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América. Marca la ruptura con Inglaterra y el inicio de la guerra.

• ¿Por qué la burguesía impulsó las revoluciones?

  • ¿Cuáles eran las principales aspiraciones del liberalismo?

  

El tema que estudiarán será la revolución de independencia de las colonias inglesas en América del norte. Escribirán una investigación que al final compartirán con su comunidad. 2. Revisa La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica en la sección Contenidos. 3. Forma equipo con tus compañeros según las indicaciones de tu profesor. • Determinen si todos los equipos harán la misma investigación o cada uno se ocupará de aspectos específicos para integrar una investigación de grupo más extensa. • Una vez que hayan acordado qué investigarán, comenten qué saben acerca del tema y qué les gustaría saber. • Registren por escrito las conclusiones a las que lleguen y formulen preguntas relacionadas con lo que desean saber. 26 EJE 1


4. Determinen qué preguntas son pertinentes al tema y tachen las que sean intrascendentes. • Si consideran que se necesita agregar alguna otra que no esté planteada, escríbanla. • ¿Qué medidas del gobierno inglés llevaron al descontento

de los colonos?

• ¿Por qué la limitación para comerciar con otros países afectaba

los intereses de las colonias?

• ¿Cuántos puritanos habitaban en las colonias en el siglo xvii? • ¿Qué personajes fueron ejecutados por encabezar la rebelión • • • • • • • • • • •

de 1689? ¿Cuál era la tasa de impuesto fijada con la Ley del timbre en 1765? ¿Cuál fue el argumento de los colonos para negarse a pagar los nuevos impuestos en 1765? ¿Por qué los colonos se disfrazan de indios durante la crisis del té de 1773? ¿Qué se buscaba en la reunión del primer Congreso Continental en Filadelfia? ¿Quién es el gobernador que la Corona decide imponer en Massachusetts? ¿Cuál es el desenlace del segundo Congreso continental? ¿Cuándo se proclama la independencia? ¿Qué ayuda del exterior reciben los colonos? ¿Con cuántos efectivos leales cuenta la Corona para combatir la insurrección? ¿Cuáles son los principios de la Constitución que formularon en 1788? ¿Qué grupos de la sociedad colonial impulsaron la independencia?

5. Utilicen como guía para su investigación el ejercicio anterior y elaboren un listado de preguntas. Cuando hayan definido qué desean investigar, será momento de recurrir a las fuentes de información. 6. Asignen entre cada miembro del equipo la búsqueda de información. • Comenten en qué bibliotecas creen que pueden encontrar información acerca del tema. • Consulten los libros y páginas electrónicas disponibles. Comprueben que sean confiables.

7. Compartan con el grupo sus preguntas y comenten dónde buscarán la información. 27

APRENDER A APRENDER

Consideraciones para hacer preguntas para tu investigación. La pertinencia de cada pregunta para tú investigación se determina según el contexto general. Las preguntas básicas son ¿qué sucede?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué? No olvides formularlas con lenguaje claro y conciso.


Secuencia 3

LECCIÓN 7

Consulta fuentes de información APRENDER A APRENDER

Los tipos de fuentes de información históricas son... Primarias: testimonios que provienen directamente del momento histórico qué estás investigando. Secundarias: investigaciones hechas por especialistas, con base en fuentes primarias. Su objetivo es analizar, evaluar, generalizar o sintetizar un hecho histórico. Indirectas: objetos o documentos de uso cotidiano que facilitan el entendimiento de una época.

1. Señalen en un mapa de América del Norte dónde estaban las Trece Colonias inglesas. 2. Identifiquen en el mismo mapa a sus vecinos y, en su caso, a qué potencia europea pertenecían. 3. Determinen si las fuentes de información consultadas son primarias, secundarias o indirectas. • Registren la referencia bibliográfica. Recuerden que pueden valerse de lo que han estudiado en la asignatura de Español.

4. Marca las fuentes primarias con una P y las secundarias con una S. documentos originales

revistas de resúmenes

índices

diarios

cartas

bibliografías

autobiografías

noticias

discursos

pinturas

fotografías

diccionarios

enciclopedias

fuentes citadas en el texto

5. Identifica qué fuentes han consultado en su investigación.

6. Lee en la sección de Contenidos la cita del Weekly Journal, de Nueva York, y responde: • ¿A qué tipo de fuente se refiere?  • ¿Cuál era la situación de las mujeres en la época de las Trece

Colonias inglesas en América?

Muchas fuentes de datos históricos las hallamos en objetos de la vida cotidiana, cómo periódicos o almanaques.

   28 EJE 1


UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

1. Revisen el tema Sociedad en la sección de Contenidos y respondan lo siguiente. • ¿Cuál era la composición de la sociedad en las Trece Colonias inglesas en América?

LECCIÓN 8

Escribe tu investigación y compártela

    • ¿Cuál era la situación de la mayoría de las mujeres en las colonias?

  Sede del Segundo Congreso Continental. Allí se firmó la Declaración de Independencia, así como la Constitución.

 • ¿Qué cambio legislativo ocurrió al promulgarse la Constitución

estadounidense? 

  

2. Redacten la investigación y compártanla. • Reúnan la información que recabaron e intégrenla en un texto propio. • Hagan el primer borrador de su investigación. • Revisen, corrijan y pasen en limpio la versión final de su investigación.

3. Sigan las indicaciones de su profesor para compartir con el grupo y la comunidad escolar su investigación. • Evalúen su desempeño durante el desarrollo de la investigación. 29


4

SECUENCI A

El liberalismo político, económico y cultural El liberalismo por revoluciones liberales

LECCIÓN 9

La burguesía y las revoluciones liberales

1. De manera grupal respondan las siguientes preguntas y anoten sus conclusiones. • ¿Han escuchado los términos burgués o burguesía?, ¿a qué se refieren? • ¿Qué es ser liberal o conservador? • ¿Cómo te consideras?, ¿por qué? 2. Observa la imagen de los comerciantes alemanes en el siglo xv y responde las preguntas. • Los reyes, la nobleza y los campesinos no vendían mercancías. ¿Quién lo hacía entonces?  • ¿Cómo evolucionaron el dinero y las unidades de medida para

facilitar el comercio?

   • ¿El comercio se concentraba en el campo o en la ciudad?, ¿por qué?

   

3. Lee el tema La burguesía y las revoluciones liberales en la sección Contenidos. Después, haz lo que se pide. • ¿Cómo surgió la burguesía?    30 EJE 1


TIC

• ¿Cuál fue la función de la burguesía en los primeros movimientos

de independencia y revoluciones?



Conoce más acerca de las revoluciones liberales (también conocidas como revoluciones burguesas) y sus consecuencias en



www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-031



¿Cuál fue su efecto en el nacionalismo?



• ¿Cuál fue el efecto de la Revolución Industrial en el comercio?

  

4. Coloca, en la línea de tiempo, los movimientos independentistas.

1640

1680

1720

1760

1800

5. Comenten en grupo. • ¿Participó la burguesía en el movimiento de Independencia de México?, ¿de qué manera? • ¿Cuál es la importancia de la burguesía para que avance el movimiento de revolución?

6. En equipo, comenten las siguientes preguntas, anoten sus respuestas y compártanlas con el grupo. • ¿Por qué a los burgueses les interesaba que todas las personas tuvieran derechos, principalmente el de la propiedad y el de elegir a sus gobernantes? • ¿Cómo son los burgueses en la sociedad y cuáles son los intereses que defienden en la actualidad? • ¿Cómo pueden aprovechar la injusticia social y económica ciertos sectores de la sociedad para organizar movimientos armados? 31

1840


Secuencia 4

LECCIÓN 10

Consecuencias de la Ilustración

TIC Conoce más acerca de Diderot y la elaboración de la Enciclopedia en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-032 ¿De qué trataba su obra paralela Los dijes indiscretos?

1. Responde las siguientes preguntas y compártelas con tus compañeros. • ¿Es justo que ciertas clases sociales no trabajen y tengan más privilegios que otras?, ¿por qué? • ¿Qué debe justificar el desarrollo de las sociedades: el conocimiento, la libertad, el desarrollo tecnológico e individual o el basado en títulos de nobleza y creencias religiosas?, ¿por qué? • ¿Qué clases sociales se opondrán a un movimiento que busque mayores libertades políticas y sociales?

2. Lee el tema El pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador en la sección Contenidos, y completa el párrafo. • La Ilustración fue un movimiento

del siglo

que inició a finales

con la intención de

entre la

las ideas de la xviii, también llamado intentaron poner en

. En el siglo , los ilustrados sus conocimientos.

• ¿Por qué las ideas de la Ilustración iban en contra del absolutismo?

  • ¿Qué clase social fue la más beneficiada por la Ilustración?, ¿por qué?

  • ¿Cuál es la obra literaria representativa del pensamiento

de la Ilustración?



3. Revisa los temas Liberalismo y economía capitalista y Oposición a las revoluciones liberales en la sección Contenidos. Después, haz lo que se pide. 32 EJE 1


El liberalismo político, económico y cultural

• Anota una M si la característica corresponde al mercantilismo o

una L si es del liberalismo.

El desarrollo económico se basa en la acumulación de metales. El Estado interviene poco en la economía. Adam Smith Ilustración El desarrollo económico se basa en el comercio, la productividad y la inversión. El Estado debe regular la economía. Absolutismo Se basa en la libertad de los individuos y en su derecho de propiedad. Los gobiernos debían limitar la compra a otros países mediante elevados impuestos e intereses.

• ¿Qué grupos se oponían al liberalismo económico y político?

APRENDER A PENSAR



Si el mercantilismo o el absolutismo hubieran sido las corrientes económicas y políticas dominantes hasta hoy, ¿cómo se escribiría acerca de la Ilustración y el liberalismo?

• ¿Qué gobernante francés extendió el liberalismo mediante sus

conquistas?

 • ¿Por qué la Revolución francesa estaba en contra de la resolución

Comenta con tus compañeros cómo es el tratamiento de los vencedores y los vencidos en los documentos históricos.

del Congreso de Viena?

 

4. Revisa el texto El modelo de la Revolución francesa en la sección Contenidos y haz lo que se pide. • Elabora seis fichas de trabajo con los conceptos clave de cada periodo: »» establecimiento de las ideas de la Ilustración en Francia, »» crisis económica, instauración de la Asamblea Nacional y su transformación en Constituyente, »» creación de la Convención Nacional; »» sustitución por la Comuna de París y »» promulgación del Acta Constitucional. 5. Comparte con el grupo la información recabada. Lleguen a conclusiones en conjunto. 33

TIC Conoce la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-033 ¿Cuál consideras más importante?, ¿por qué?


5

Industrialización e imperialismo

SECUENCI A

Revoluciones industriales LECCIÓN 11

El efecto de la transformación industrial

1. Responde con base en tu experiencia y comenta con el grupo. • ¿Qué es la industria? • ¿Cómo sería tu vida sin el uso de la energía eléctrica? • ¿Cómo un cambio en la forma de producir los bienes puede afectar el rumbo de la historia? • ¿Consideras que internet pueda provocar otra revolución capaz de transformar los estilos de vida y, por lo tanto, la historia?, ¿por qué?

2. Ve a la sección Contenidos y revisa el tema Efecto transformador de la industrialización. Después, Anota una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

Una mayor productividad de las actividades primarias permitió la Revolución Industrial. La mayor cantidad de alimentos mejoró la esperanza de vida de la población inglesa. L a mecanización del campo originó desempleo en las zonas rurales. L as ciudades crecieron por el desarrollo de las actividades terciarias. La industrialización fue posible por la política absolutista y la doctrina económica del mercantilismo. Las primeras industrias en emplear la máquina de vapor fueron la textil y la metalúrgica. La Revolución Industrial comenzó en Francia y en España.

3. Relaciona las columnas. Solo ocurrió en Europa. Primera Revolución Industrial

Requirió mayor cantidad de materias primas, incluso fuera de sus fronteras. Incorporó el petróleo y la electricidad. Se dio en varios continentes.

Segunda Revolución Industrial

Propició el crecimiento del ferrocarril. Se basó en el carbón.

34 EJE 1


4. Completa las oraciones. Comenta con el grupo cómo sería la historia del siglo xx sin estos inventos. • En 1890 se empleó

en el

interna, para impulsar el primer alemán • El

de combustión

¿Cómo estas innovaciones cambiarán la vida a fin del siglo?

con motor fue creado entre 1903 y 1905 .

• En 1882, el inventor

la

descubrió cómo usar . registró la patente del

Conoce los inventos más significativos del siglo xxi en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-035

inventado por el

.

por

TIC

en 1876.

5. Ordena los procesos que culminaron con el avance del imperialismo.

Necesidad de más mano de obra, recursos y compradores

Crecimiento de economías nacionales

Militarización de rutas y accesos comerciales

Colonización de territorios lejanos

Revolución Industrial

Imposición del modelo político y militar

Migración del campo a la ciudad

6. Formen equipos de tres integrantes, respondan las preguntas y compartan su respuesta con el grupo. • ¿Cuáles inventos del siglo xx consumieron más recursos renovables? • ¿Es sustentable el estilo de vida del siglo xxi?, ¿qué cambiarían para preservar los recursos naturales? • ¿Cómo modificará a las sociedades la nueva forma de producir con el uso de internet: trabajo desde casa, uso de computadoras portátiles, entre otros? 35


Secuencia 5

LECCIÓN 12

Avance del imperialismo TIC Observa los mapas de la colonización de África en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-036 ¿Por qué eran tan disputados los litorales?

1. En grupo, hagan lo siguiente. • Tracen en el pizarrón dos columnas. En la primera anoten el nombre de algunos países que tienen buena calidad de vida; en la segunda, otros países donde la calidad de vida sea mala. • Clasifíquenlos de acuerdo con el continente al que pertenecen. • Compartan sus respuestas de las siguientes preguntas. »» ¿En qué regiones se concentra la buena y mala calidad de vida? »» ¿Cuáles suponen que son las causas de esta distribución? »» ¿Existe algún determinismo o causa natural para ello? • Anoten sus conclusiones y guárdenlas para el final de la secuencia.

2. Lee el tema Desarrollo del imperialismo europeo en la sección Contenidos, y responde. • ¿Por qué los países europeos extendieron sus imperios?    • ¿Eran inferiores las sociedades colonizadas por los europeos?

Explica tu respuesta.

  • ¿En qué regiones del mundo hubo conflictos bélicos por el control

de las colonias?

 • ¿En qué consistió la conferencia de Berlín?

  • ¿Cuáles eran las potencias rivales de Inglaterra?



36 EJE 1


Industrialización e imperialismo

APRENDER A APRENDER

• ¿Qué idioma se habla en los países que fueron colonizados?

 • ¿Qué idiomas son los más difundidos en el mundo?, ¿por qué?

 

3. Lee el tema Consolidación de los Estados nacionales en Europa. Procesos de unificación y disolución. • Subraya los elementos que se consideran en el nacionalismo. sentimiento de pertenencia identidad con el territorio rasgos físicos idioma historia común religión • ¿Cuáles fueron Estados multinacionales en Europa?

 • ¿Cuál fue la estrategia del Tratado de Versalles para establecer la

paz en la región?

 

4. Revisa el contenido de Impacto del colonialismo en Asia y África. Anota si es verdadera o falsa la afirmación.

Las potencias europeas justificaron su expansión hacia otros territorios al afirmar que era su responsabilidad instaurar el progreso. La industria y los servicios llegaron a África y Asia para servir a los colonizadores. La paz se preservó entre los Estados colonizadores solo para que no se afectaran sus intereses económicos.

5. Recuperen la información de la actividad de inicio y respondan. • ¿Cómo ha influido el desarrollo industrial en la calidad de vida? • ¿Cómo determina la historia en la actual distribución de la calidad de vida? • ¿Cómo mejoraría la calidad de vida en las regiones colonizadas? 37

Los sentimientos de supremacía, ya sea de raza, de ideología o de ingreso, han provocado los mayores conflictos en la humanidad. ¿Cómo puedes practicar el respeto hacia tus amigos y compañeros?


6

Las grandes guerras

SECUENCI A

Contexto histórico y Primera Guerra Mundial LECCIÓN 13

Primera Guerra Mundial

1. Observa la imagen, lee el texto y responde las preguntas. • Comparte con el grupo tus respuestas y lleguen a conclusiones acerca de la magnitud de este conflicto bélico.

Primera Guerra Mundial La Primera Guerra Mundial marcó el primer gran conflicto internacional del siglo xx. El asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero de la Corona austro-húngara, y de su esposa, la archiduquesa Sofía, en Sarajevo el 28 de junio de 1914, dio inicio a las hostilidades, que comenzaron en agosto de ese año y continuaron en varios frentes durante los cuatro años siguientes. Durante la Primera Guerra Mundial, las potencias de la Entente —Gran Bretaña, Francia, Serbia y la Rusia imperial (a las que más tarde se unieron Italia, Grecia, Portugal, Rumania y Estados Unidos de América)— lucharon contra las potencias centrales: Alemania y Austria-Hungría (a las que más tarde se incorporaron la Turquía otomana y Bulgaria). Enciclopedia del holocausto, Primera Guerra Mundial, en United States Holocaust Memorial Museum [en línea], disponible en <https://www.ushmm.org/wlc/es/article. php?ModuleId=10007796>, 12-02-2018: • ¿Qué sabes acerca de la Primera Guerra Mundial? • ¿Qué características tuvo? • ¿Qué pudo ocasionar esta guerra? • ¿Piensas que las guerras sirven para solucionar conflictos? Explica

por qué.

2. Lee el tema Contexto histórico y Primera Guerra Mundial en la sección Contenidos. • Responde de manera individual las siguientes preguntas. • ¿Cuál era el contexto histórico previo a la Primera Guerra Mundial, principalmente en el continente Europeo? • ¿Qué potencias conformaban la Triple Alianza? • ¿Cuáles eran las potencias integrantes de la Triple Entente? • ¿Qué estipulaba la Conferencia de Algeciras y cuál fue su relevancia? • ¿Qué sucesos marcaron la segunda crisis balcánica? • ¿Qué situación detonó la última etapa de la Gran Guerra? • ¿Cómo se modificaron tus ideas iniciales respecto a las causas y características de la Primera Guerra Mundial? 3. Comenta con el grupo tus respuestas de la actividad anterior. 38 EJE 1


4. Observa el siguiente mapa.

5. Compara el mapa con uno de la actual división política de Europa y haz una interpretación en la que destaques los puntos siguientes. • ¿Qué nombre tienen en la actualidad los países en los que se disputaron las principales batallas?  • Señala la ubicación de las trincheras.

 • Marca el avance de las potencias centrales.

 • Reúnete con tus compañeros de grupo y establezcan algunas

conclusiones de su análisis.

6. Investiga y responde las preguntas. • ¿Qué ventajas obtuvieron las potencias con la anexión de nuevos territorios? • ¿Qué potencias resultaron vencedoras? ¿Cuáles fueron sus ganancias? 39

APRENDER A PENSAR

A lo largo de la historia, las potencias han utilizado las guerras como un medio para solucionar sus conflictos. ¿Estás de acuerdo con ellos o consideras que hay mejores alternativas?


Secuencia 6

LECCIÓN 14

Guerra de trincheras y uso de armas químicas

1. Formen equipos de tres personas y reflexionen acerca de las siguientes preguntas. Compartan sus puntos de vista con el grupo y anoten las conclusiones. • ¿A qué piensan que se refiere el término trinchera en una guerra? • ¿Qué tipo de armas químicas conocen? • ¿Quiénes piensan que son los más afectados con el uso de químicos? • ¿Consideran que es adecuado el uso de armas químicas en los conflictos bélicos?

APRENDER A CONVIVIR

Identifiquen en equipo los principales conflictos que se suscitan dentro del salón de clase. Establezcan medidas con las que puedan solucionarlos.

2. Lee el tema Guerra de trincheras y uso de armas químicas en la sección Contenidos. Después responde las siguientes preguntas y haz lo que se pide. • ¿Por qué se generalizó la guerra de trincheras? • ¿Cómo alargó la guerra el uso de trincheras? • ¿Cuál fue la relevancia del Tratado de Versalles? • Completa la siguiente tabla, en la que se plantea la redistribución de territorios al final de la guerra.

Potencias y territorios

Cambios en el territorio

Alemania Imperio austrohúngaro Balcanes Islas del Dodecaneso Finlandia, Letonia, Lituania y Estonia

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Cuál era la situación de Europa al término de la Primera Guerra Mundial? • ¿Qué potencia económica se fortaleció más al término de la guerra?, ¿por qué? • ¿Qué medidas internacionales se tomaron para mantener el ambiente de paz en el mundo? 40 EJE 1


Las grandes guerras

LECCIÓN 15

1. Observa la siguiente imagen y responde si sabes algo acerca de la Segunda Guerra Mundial.

2. Lee Totalitarismos y Segunda Guerra Mundial, y haz lo que se pide. • Elabora una lista de las características de un Estado totalitario y fascista. • ¿Qué sucesos marcaron la formación del nazismo?   • ¿Cuáles eran los objetivos del partido nazi?

  • ¿Cuáles fueron las promesas de Adolf Hitler?

 

3. Con base en tus nuevos conocimientos, debate con el grupo las siguientes ideas. Anoten sus conclusiones. • Existen naciones o razas superiores. • La idea de superioridad es suficiente para desencadenar una guerra. • El sentirse superior es razón suficiente para merecer mayores recursos naturales y territorios. • ¿Observas estas ideas en los conflictos bélicos actuales? 41

Totalitarismos y Segunda Guerra Mundial


7

UCA. Guetos y campos de concentración

SECUENCI A

LECCIÓN 16

Antecedentes de la vida en los guetos y campos de concentración

1. Observa la imagen y reflexiona individualmente acerca de los siguientes aspectos. • Comenta con el grupo tus observaciones.

Esta imagen se usó para reclutar militantes al partido nazi. El mensaje dice: “El partido nazi protege a la comunidad. Tus amigables compañeros necesitan de tu consejo y ayuda, únete a la organización local del partido”. Anuncios de esta clase se usaron en las décadas de 1930 y 1940 para reunir adeptos y ofrecer una imagen del régimen.

• ¿Qué muestra la imagen? • ¿Con qué valores se asocia lo que aquí se muestra? • ¿Qué efecto busca producir en el espectador? • ¿Por qué esta imagen es considerada propaganda? • ¿Cómo supones que lee este tipo de imágenes el historiador?

En esta secuencia investigarás un hecho muy grave en la historia de la humanidad: la discriminación y persecución de los judíos y disidentes al régimen nazismo en Alemania. 2. Responde las preguntas con base en lo que has estudiado hasta ahora en el curso. • ¿Cuál es la importancia del caudillo en el fascismo?    42 EJE 1


• ¿Qué características tiene un Estado totalitario?

   • ¿Cuál es la función de la propaganda en el fascismo?

   • ¿En qué basaba el nazismo su política exterior?

  

3. Lean en equipo el tema Características de la persecución nazi hacia judíos y otros grupos en la sección Contenidos. • Con base en esa información, establezcan en una línea de tiempo las fechas y los acontecimientos más importantes en la persecución hacia los judíos. Identifiquen también a los protagonistas. • Mencionen cómo la segregación y el odio fueron creciendo. 4. Consulten las leyes de Núremberg y determinen los cambios que suceden a partir de su promulgación para los ciudadanos judíos. • Mencionen las razones para justificar esa ley. • Señalen por qué estas leyes son discriminatorias. • Investiguen qué se entiende por delito racial.

Glosario

5. Respondan y luego compartan. • ¿Consideran que en un Estado moderno puedan coexistir dos tipos de ciudadanos? Expliquen sus motivos. • ¿El odio a un origen étnico, en este caso el antisemitismo, puede ser considerado como un criterio para promulgar leyes?

antisemitismo ▶ doctrina que se caracteriza por su enemistad hacia los judíos, su cultura o su influencia.

6. Revisen la Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Señalen las diferencias entre esta y las leyes de Núremberg. 43

discriminatoria ▶ que trata de manera desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, etcétera.


Secuencia 7

LECCIÓN 17

Investiga y comparte Glosario facsimilar ▶ reproducción de una edición antigua.

1. Marca las fuentes que considerarías para investigar acerca de la persecución de que fueron objeto los judíos en la Alemania nazi. Un videoclip de un grupo musical que exalta los valores del nacionalismo e incita a los jóvenes al odio.

Un documental histórico hecho por una institución internacional como la onu, acnur o unicef.

Una reproducción facsimilar de un periódico de la época, traducido por una universidad reconocida.

Un documental histórico que se centre en mostrar únicamente el sufrimiento de las víctimas.

2. Con base en tu selección anterior, reflexiona acerca de estos aspectos. • ¿Qué características debe tener la información usada en una investigación?, ¿por qué? • ¿Cuál supones que es el propósito de las fuentes de información que rechazaste? • Investiga qué es el amarillismo y por qué no es confiable. 3. En grupo, comenten sus reflexiones. Museo del Holocausto. El edificio está en el corazón del gueto de Varsovia.

4. Lean los temas La vida en un gueto y Condiciones de vida en los campos de concentración en la sección Contenidos. Luego, responde. • ¿A qué se refiere el término gueto?    • ¿Por qué el gobierno nazi adoptó el régimen de guetos?

   • ¿Para que se construyeron los campos de concentración?

 

44 EJE 1


UCA. Guetos y campos de concentración

TIC

• ¿Qué beneficios obtenían las SS por controlar los campos?



Si deseas obtener más información acerca de la persecución hacia los judíos y cómo se vivía en los guetos, consulta el enlace



www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-045

 

• ¿Qué fue la solución final?

   

5. Sigue las indicaciones de tu profesor para formar equipo con otros compañeros. Juntos, investiguen lo siguiente. • ¿Cuál fue el porcentaje de población judía exterminada durante el régimen nazi? • ¿Cuáles son los estimados de otras poblaciones? • ¿Cuál fue la actitud de los pobladores cercanos a los campos ante el genocidio? • ¿Por qué es importante mantener la memoria de esos hechos? 6. Complementen su investigación con las siguientes actividades. • Identifiquen el país de procedencia. • Organicen la información en un cuadro. • En un mapa de Europa coloreen esos porcentajes. • Reflexionen acerca de la cantidad de vidas perdidas. • Complementen su investigación con algunas biografías de supervivientes.

7. Determina, con tu profesor y tus compañeros, cómo se puede compartir con la comunidad escolar la información que investigaron. • Hagan carteles informativos que puedan presentar por medio

de un periódico mural o una publicación electrónica, según sus posibilidades. • Inviten a la comunidad escolar a reflexionar acerca del tema y a vincularlo con el contexto internacional actual. 45

Monumento en Berlín a los trenes de la vida y de la muerte, en memoria de todos aquellos que huyeron del régimen nazi y de quienes murieron.


Ponte a prueba 1 Lee esta información y responde las preguntas.

En la última parte del siglo xix, la ciencia y la industria se consideraban los fundamentos primordiales del progreso. […] [Ahora bien], la era del progreso armó una imagen ideal de sí misma y esta imagen se volvió el modelo óptimo de cómo debía ser el mundo. […] Desde sus orígenes, la imagen del mundo moderno estuvo compuesta de diferentes versiones, con frecuencia contradictorias. […] Después de todo, lo que se ha visto como moderno nunca ha sido con referencia al mundo real, sino a la noción de lo que se considera el mundo más avanzado y óptimo, según la inteligibilidad pública que las élites económicas, políticas e intelectuales le han dado. [En este contexto], las exposiciones universales decimonónicas se montaban con la intención de satisfacer las necesidades de esta imagen englobadora […]. Sin embargo, no podían ser más que un intento, porque el mundo moderno era demasiado variopinto

y complejo como para ser representado de manera homogénea y armoniosa. Por ello, la idea de lo moderno se volvió una metáfora inalcanzable y suprema […]. Así, las exposiciones universales eran versiones selectivas de la imagen que se proponían representar, momentos en los que la industria y la ciencia podían existir con todas sus virtudes y ninguna de sus imperfecciones. Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial. De hecho, las exposiciones decimonónicas fueron pequeños cosmos de modernidad, formados, observados y copiados por todas las naciones; ostentosos espectáculos para dar vida a verdades universales. Mauricio Tenorio Trillo, Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930, México, fce, 1998, pp. 14-15.

Pregunta 1. ¿Qué pretendían ser las exposiciones universales decimonónicas? c) Una metáfora inalcanzable y suprema. a) Una representación idealizada del mundo real. d) Ostentosos espectáculos para dar vida b) Una contradicción respecto a la idea de modernidad. a verdades universales. Pregunta 2. ¿Por qué la idea de lo moderno se volvió una metáfora inalcanzable? c) Porque las exposiciones universales a) Porque la representación de la modernidad representaban muy poco el mundo moderno. no reflejaba el mundo real. d) Porque el mundo moderno era muy complejo b) Porque las exposiciones universales no lograron dotar de autenticidad a la imagen y diverso como para ser representado de manera homogénea y armoniosa. del mundo moderno. Pregunta 3. ¿Cuáles eran algunas de las imperfecciones de la industria y la ciencia que se ocultaban tras las exposiciones universales? c) Las limitaciones del conocimiento científico a) La desigualdad social, el daño ambiental y el hacinamiento e insalubridad en las ciudades. y una imagen falsa del progreso. b) La aparición de movimientos obreros y su d) Las contradicciones entre las élites al forjar la organización en sindicatos. imagen del mundo moderno. Pregunta 4. Entre las imperfecciones de la industria y la ciencia que ocultaban las exposiciones universales, se encuentran… c) las limitaciones del conocimiento científico a) la desigualdad social, el daño ambiental, el hacinamiento y la insalubridad en las ciudades. y una imagen falsa de progreso. b) la aparición de movimientos obreros y su d) las contradicciones entre las élites para forjar organización en sindicatos. la imagen del mundo moderno.

46 EJE 1


Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Qué consideraba Immanuel Kant como una guerra justa? c) La que se llevaba a cabo por sorpresa para a) Cuando un rey aspiraba al trono de algún país arrebatar recursos a otro país. vecino. d) Aquella en la que los contendientes tuvieran b) Aquella llevada a efecto por un país cuando los mismos efectivos y capacidades bélicas. sus derechos eran vulnerados. 2. ¿Cuál principio liberal incumple una empresa monopolista que controla la producción y los precios de un artículo determinado? a) La libertad individual. c) La libre competencia. b) El libre comercio. d) El derecho a la propiedad privada. 3. ¿Cuál es la conclusión filosófica de los ilustrados del Siglo de las Luces respecto al hombre? a) La soberanía residía en la nación y no en el c) El hombre es libre por naturaleza, posee monarca. Además de establecer la división de libertad de pensamiento, expresión y acción poderes en ejecutivo, legislativo y judicial. de manera innata. b) El derecho a tener un juicio justo con jurado d) Solo algunos ciudadanos tienen derecho y a salvaguardar la propiedad. a la libertad. 4. ¿Qué factor distingue a la segunda Revolución Industrial respecto a la primera? c) La aparición de la industria automotriz. a) La aceleración en la producción de bienes d) La innovación en la metalurgia, en la materiales. generación de energía y en la industria b) La irrupción de Estados Unidos de América química. como potencia industrial. 5. ¿Qué es el nacionalismo? a) Una doctrina económica. b) El sentimiento de pertenencia que experimentan los miembros de una comunidad que comparte territorio, idioma, religión e incluso gobierno.

c) La fraternidad entre pares. d) La creencia en la supremacía de la raza blanca y la imposición de un modelo de explotación de recursos naturales.

Autoevaluación Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje del bimestre. Aprendizaje

Me cuesta trabajo

Describo la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo. Analizo los movimientos obreros y los cambios en el paisaje y la vida cotidiana. Explico la multicausalidad de la expansión imperialista en América. Explico las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

47

Lo resuelvo con ayuda

Lo resuelvo con facilidad


8

Pasado-presente

SECUENCI A

Movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección a la infancia y el respeto a la diversidad LECCIÓN 1

Los derechos de las mujeres

La mayoría de las víctimas de la Triangle Shirtwaist eran inmigrantes, de origen judío e italiano, que se ganaban de manera precaria la vida en el taller textil.

1. Lee y analiza los siguientes textos.

Dos hechos trágicos: un incendio en Nueva York en 1911 y un temblor en la Ciudad de México en 2017 En la fábrica Triangle Shirtwaist, en Nueva York, un incendio provocó la muerte de 146 trabajadoras de la confección y de 23 hombres debido a las quemaduras. Muchas de las trabajadoras fueron jóvenes inmigrantes, que murieron debido a la imposibilidad de salir del lugar, ya que los responsables de la fábrica las mantenían encerradas y en pésimas condiciones. El desastre originó algunas consideraciones sociales y cambios legislativos respecto a la seguridad industrial y laboral, y llevó a la reflexión de otro problema: las condiciones laborales de las mujeres empleadas. Esto provocó la creación del importante Sindicato Internacional de Mujeres Trabajadoras Textiles (International Ladies’ Garment Workers’ Union), que lucharía por mejorar las terribles condiciones en las que trabajaban en esos tiempos. El portal digital mexicano Nexos hizo un análisis de la tragedia ocurrida en la Ciudad de México el 19 de septiembre de 2017. Este medio de comunicación se preguntó: ¿Por qué murieron más mujeres el 19S que hombres? Una de las respuestas a esta pregunta fue: Los datos del Módulo de Condiciones Socioeconómicas 2014 de Inegi reflejan que mientras que 43% de los hombres en la CDMX se dedican de manera prácticamente exclusiva al trabajo remunerado, solo 10% de las mujeres lo hacen. En cambio, 43% de las mujeres solo se dedican al trabajo no remunerado, frente a 8% de los varones. Esta disparidad implica que una proporción muy alta de mujeres trabaja en sus casas, mientras que los hombres, en su gran mayoría, “salen a trabajar”. Adaptado de Nexos [en línea], autores: Patricio Solís y Alejandra Donají Núñez ‹https://www.nexos.com.mx/?p=34076›, fecha de consulta: 25 de enero de 2018.

• ¿Qué problemas exponen los dos textos? • ¿Cómo se relacionan estas dos tragedias con el acceso igualitario

a derechos y oportunidades entre hombres y mujeres?

• ¿Qué cambios y reflexiones serían necesarios en una comunidad

después de afrontar situaciones como estas? • ¿En tu comunidad se ha dado alguna reflexión acerca de lo ocurrido el 19 de septiembre y la igualdad de derechos entre las personas? 48 EJE 2


2. Lee el texto Los derechos de la mujer en la sección Contenidos, subraya las ideas más importantes y lleva a cabo lo que se pide. • En una tabla como la siguiente, elige un hecho relevante para la lucha social de las mujeres y escribe tres situaciones que las motivaron en cada época. • Ubica los personajes clave y el momento histórico en que ocurrieron los hechos. • Anota una idea acerca de cómo afrontaron los personajes mencionados estas situaciones. Motivo de la movilización

Personaje clave

Momento histórico

Cómo se afrontó El 7 de octubre de 1953 se instauró el derecho al voto para la mujer en México.

• Escribe una reflexión basada en la importancia de estos personajes

y sus acciones para la lucha por los derechos de las mujeres.

3. Elige a una luchadora social cuya historia te interese y haz lo siguiente. • Escribe un breve texto acerca de su vida y obra (dónde nació y vivió, en qué época; sus actividades y aportes sociales). • Prepara una exposición corta del personaje. Interpreta su personaje y narra su vida en primera persona. • Transmite la importancia del personaje, su mensaje y su contribución social. 4. Este es un fragmento de la Declaración de Seneca Falls de 1848. Cópialo en una cartulina y complétalo con hechos de injusticia social hacia las mujeres en la actualidad. La historia de la humanidad es la historia de las repetidas vejaciones y usurpaciones perpetradas por el hombre contra la mujer, con el objetivo directo de establecer una tiranía absoluta sobre ella. Para demostrarlo vamos a presentarle estos hechos al ingenuo mundo: • Compara tu texto con el de la Declaración de Seneca Falls.

49

APRENDER A PENSAR

La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa Smile, en inglés) es una película estadounidense de 2003 dirigida por Mike Newell y protagonizada por Julia Roberts. En ella se exponen situaciones que viven mujeres de los años 50 en sus esfuerzos por tener autonomía y posibilidades de decisión. Reúnete con compañeros para verla y reflexionen acerca de los debates y dilemas que afrontaron estas mujeres.


Secuencia 8

LECCIÓN 2

La protección de la infancia y el respeto a la diversidad

Según datos del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, en México se hablan 364 variantes lingüísticas, diversificadas en 68 agrupaciones lingüísticas y once familias.

Glosario étnico ▶ se refiere a comunidades y grupos sociales que comparten rasgos culturales que los hacen compartir una identidad o que tienen un origen común, lo que les da sentido de pertenencia al grupo. segregar ▶ marginar o brindar condiciones inequitativas a una comunidad o grupo.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Un diagnóstico al Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE) mostró las precarias condiciones en que trabajaban las escuelas ubicadas en las comunidades campesinas e indígenas de nuestro país a finales del siglo xx. A mediados de los noventa, solo dos quintas partes de los niños que hablaban una lengua indígena sabían leer y escribir a los siete años y, de ellos, solo el 70% en edad escolar cursaba la primaria en comparación con el 87% a nivel nacional. Además, de cada cien hablantes en lengua indígena, aproximadamente 24 eran los que egresaban de este nivel educativo. Los alumnos que no asistían o desertaban de la escuela lo hacían por razones económicas, por falta de escuelas en sus comunidades y por la intensificación de conflictos políticos regionales. El carácter determinante de los problemas comunicativos de los niños monolingües en lengua indígena en la baja calidad y cobertura educativa parecía cuestionable pues, aunque el 98% de los menores mexicanos podía acceder en 1980 a la educación primaria gratuita, una alta proporción de ellos fracasaba o desertaba del sistema escolar por razones económicas, registrándose el mayor índice de analfabetismo y monolingüismo en lengua indígena en estados de extrema pobreza como Chiapas, Guerrero y Chihuahua. El resultado de las políticas educativas para los indígenas en el siglo xx fue paradójico. Por un lado, se avanzó en el reconocimiento de la diversidad lingüística y étnica de la nación mexicana y del estado de inequidad económica, política y social que padecen aún a inicios del siglo xxi los indígenas de nuestro país. Por otro, se institucionalizó una identidad homogénea y un modelo de educación indígena precario y segregador, que borró las diferencias entre los pueblos e ignoró su diversidad en cuanto a los antecedentes, las representaciones culturales y las expectativas que tenían en torno a la escuela, agudizando la inequidad educativa. María Bertely Busquet, “Panorama histórico de la educación para los indígenas en México”, en Publicaciones Digitales unam [en línea], disponible en ‹http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm›, fecha de consulta: 25 de enero de 2018.

• ¿Qué situaciones plantea la autora en relación con los derechos

de los niños indígenas y su educación en el siglo xx?

• ¿Consideras que los problemas planteados en el texto se han

superado en la actualidad? Comparte con el grupo tus respuestas.

2. Lee el tema La protección de la infancia, responde lo siguiente y coméntalo con tus compañeros. • ¿Por qué ha sido importante la promulgación de políticas públicas y leyes de protección a la infancia? 50 EJE 2


Pasado-presente

3. Respecto a los problemas y retos que plantea la lectura de la página anterior (acerca de la educación de los niños indígenas en México), escribe cuáles de las declaraciones, políticas y tratados servirían para atender los siguientes temas y de qué manera. Tema

Documentos

De qué forma protegen o ayudan a trabajar en este tema

Analfabetismo y educación monolingüista

Respeto a la diversidad Derecho a la educación

Pobreza, conflictos sociales y segregación

4. Comparte tus reflexiones con el grupo e intercambien ideas.

5. Lee el texto El respeto a la diversidad en la sección Contenidos. Después responde y comenta con el grupo. • ¿Qué características tendría una educación adecuada para los niños de las comunidades indígenas del país atendiendo las ideas de este texto?   • ¿Qué criterios de protección a la infancia, reconocimiento y respeto

de la diversidad cultural y social del país deberían tenerse en cuenta en la educación para niños indígenas?

 

6. Comenta con el grupo y el profesor qué problemas generan la globalización, los intentos de modernización y el neoliberalismo para la diversidad social. 51

Joven peruana. La diversidad social se expresa en las lenguas, colores, maneras de vestir y tradiciones de cada grupo social en el mundo. Los niños y jóvenes tienen derecho a recibir de sus padres estas herencias culturales.


9

SECUENCI A

Panorama del periodo

Procesos mundiales, mediados del siglo xx a la actualidad LECCIÓN 3

Del siglo xx a la actualidad

1. Lee los siguientes tres puntos tomados de la carta del Atlántico.

Carta del Atlántico Punto 3. Respetan el derecho que tienen todos los pueblos de escoger la forma de gobierno bajo la cual quieren vivir, y desean que sean restablecidos los derechos soberanos y el libre ejercicio del gobierno. […]

La carta del Atlántico fue firmada el 14 de agosto de 1941 por el presidente de Estados Unidos de América y el primer ministro del Reino Unido. En ella manifiestan “hacer conocer ciertos principios comunes en la política nacional de sus respectivos países, en los cuales descansan sus esperanzas de lograr un porvenir mejor para el mundo”.

Punto 5. Desean realizar entre todas las naciones la colaboración más completa, en el dominio de la economía, con el fin de asegurar a todos las mejoras de las condiciones de trabajo, el progreso económico y la protección social. […] Punto 8. Tienen la convicción de que todas las naciones del mundo, tanto por razones de orden práctico como de carácter espiritual, deben renunciar totalmente al uso de la fuerza. Puesto que ninguna paz futura puede ser mantenida si las armas terrestres, navales o aéreas continúan siendo empleadas por las naciones que la amenazan, o son susceptibles de amenazarla con agresiones fuera de sus fronteras, consideran que, en espera de poder establecer un sistema de seguridad general, amplio y permanente, el desarme de tales naciones es esencial. Adaptado de “1941: La carta del Atlántico”, en Naciones Unidas [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/es/sections/history-united-nations-charter/1941-atlantic-charter/index.html›, fecha de consulta: 2 enero de 2018.

2. En parejas, analicen las ideas subrayadas y expliquen a qué se refieren y en respuesta a qué situaciones o problemas se pudieron plantear. Tracen un cuadro como el siguiente. Situación Escoger la forma de gobierno Derecho a la soberanía Dominio de la economía Progreso económico Agresiones fuera de las fronteras Sistema de seguridad general, amplio y permanente

52 EJE 2

A qué se refiere

Problemas relacionados


3. Compartan con el grupo los análisis que registraron y complementen la información. 4. Lee el texto Procesos mundiales del siglo xx y siglo xxi. Subraya las ideas más importantes y responde las siguientes preguntas. • ¿Qué hechos políticos importantes se dieron después de la Segunda Guerra Mundial? • ¿Por qué el poder político y económico mundial cambió después del periodo de guerra?, ¿qué cambios sobresalen? • ¿Cuál fue la función o propósito de los organismos internacionales creados después de la Segunda Guerra Mundial? • ¿Qué países se aliaron y cuáles mantuvieron el conflicto durante este periodo? • ¿Qué países adquirieron mayor poder económico y político después de la guerra?, ¿por qué ocurrió eso? 5. En un mapa del mundo, ubica los países aliados y marca las relaciones y conflictos que mantuvieron durante la segunda mitad del siglo xx.

6. Traza una línea de tiempo en la que ubiques los principales acontecimientos ocurridos durante la posguerra. 7. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

La Convención de Ginebra La Convención de Ginebra integra cuatro convenios internacionales que regulan el derecho internacional humanitario y tienen como propósito proteger a las víctimas de los conflictos armados; fueron establecidos el 12 de agosto de 1949. Se aplica en tiempos de guerra o conflicto armado entre aquellos gobiernos que han ratificado sus términos, como es el caso de México, Estado que se adhirió el 10 de marzo de 1983. Actualmente, están integrados por siete tratados individuales que se han modificado mediante la historia y necesidades, y están abiertos a ratificación o adhesión de cualquier Estado soberano. • ¿Qué situaciones enfrenta la población civil en los conflictos? • ¿Por qué consideras importante que existan esos convenios? • ¿Se justifica que existan los convenios referidos y que sean

ratificados en la actualidad?

8. Comparte tus respuestas con el resto del grupo, intercambien opiniones y lleguen a conclusiones. 53

TIC Puedes leer la Carta del Atlántico completa en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-053

APRENDER A PENSAR

En 1950 fue creado el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur). Según sus propios datos, para 2016 más de 65.6 millones de personas se encontraban desplazadas a causa de violencia o conflictos armados. ¿Por qué crees que en la actualidad siguen ocurriendo desplazamientos forzados de personas en distintas partes del planeta?

El derecho internacional humanitario establece normas de acción que respeten y protejan la vida de las personas en tiempos de guerra.


Secuencia 9

LECCIÓN 4

Procesos históricos: hegemonía, Guerra Fría, distensión, globalización y apertura económica

Durante la Guerra Fría, los avances tecnológicos se convirtieron en trofeos que fortalecían el poder. En 1957 la URSS lanzó el primer satélite artificial del mundo, el Sputnik 1. Un mes después, el 3 de noviembre, fue lanzado el Sputnik 2, en el que viajaba la perra Laika. Esta medalla representa el orgullo ruso por ese logro científico.

1. Relaciona los textos con el concepto que describe el suceso. Escribe la letra que corresponde en cada caso a) Hegemonía

Las dos potencias consideraron la importancia de disminuir sus tensiones para favorecer sus objetivos económicos y políticos a largo plazo. La tensión que se había mantenido después de la Segunda Guerra Mundial se disipó por intereses económicos mayores. La crisis de los misiles en Cuba alertó acerca del peligro de las armas nucleares. ( )

b) Guerra Fría

Después de 1950, este proceso fortaleció la economía y el desarrollo de Estados Unidos de América, Japón y los países más ricos de Europa. Se generó apertura económica internacional que se enfocaba a la posibilidad de mayor exportación y relaciones entre Estados poderosos o sus aliados. ( )

c) Distensión

El aumento de los salarios por la escasez de mano de obra y exportaciones, y por su reintegración al comercio mundial, se dieron en este proceso de expansión económica entre Estados europeos (Comunidad Económica Europea). ( )

d) Globalización

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, dos potencias mantuvieron un enfrentamiento político, económico, militar, social y científico y deportivo, el bloque occidental (capitalista) encabezado por EUA, y el bloque oriental (comunista), por la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. ( )

e) Apertura económica

EUA se convirtió en potencia a mediados del siglo xx, dado que las consecuencias de la guerra lo afectaron menos que a otros países, sobre todo las potencias europeas. En lo económico, las nuevas funciones del dólar y la creación de organismos financieros internacionales le dieron más poder, lo que propició su dominio militar y tecnológico. ( )

• Explica por qué relacionaste los textos con el concepto. • Pidan a un compañero que exponga sus reflexiones y compartan

ideas.

54 EJE 2


Panorama del periodo

2. Lee los textos de las páginas 147 a 149 y contesta las siguientes preguntas. • ¿Qué acontecimientos históricos ocurrieron después de la Segunda Guerra Mundial?    • ¿Qué ocurrió con las antiguas colonias europeas?

  • ¿Qué potencias entraron en conflicto durante este periodo?

  • ¿Qué características tuvo este conflicto?

    

3. Dividan al grupo en tres equipos. Cada equipo trabajará lo que sucedía con cada una de las dos potencias durante la Guerra Fría o en un país de África o Asia que se descolonizó en ese periodo. Asegúrense de aclarar los conceptos mencionados en el ejercicio 1. 4. Investiguen los hechos históricos más importantes, así como los personajes o inventos que llamen su atención. 5. Preparen una exposición para el resto del grupo. 6. Al finalizar, compartan ideas y hagan preguntas al equipo contrario. 55

Militar en el Check Point Charlie, en el centro de Berlín, el antiguo cruce fronterizo este y oeste durante la Guerra Fría.


10

Organismos e instituciones para garantizar la paz

SECUENCI A

LECCIÓN 5

La Organización de las Naciones Unidas

1. Lee el texto y responde las preguntas.

Historia de las Naciones Unidas El nombre de Naciones Unidas, acuñado por el presidente de los Estados Unidos, Franklin D. Roosevelt, se utilizó por primera vez el 1° de enero de 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, cuando representantes de 26 naciones aprobaron la Declaración de las Naciones Unidas, en virtud de la cual sus respectivos gobiernos se comprometían a seguir luchando juntos contra las potencias del Eje. En 1945, representantes de 50 países se reunieron en San Francisco en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional, para redactar la Carta de las Naciones Unidas. Los delegados deliberaron sobre la base de propuestas preparadas por los representantes de China, la Unión Soviética, el Reino Unido y los Estados Unidos en Dumbarton Oaks, Estados Unidos, entre agosto y octubre de 1944. La Carta fue firmada el 26 de junio de 1945 por los representantes de los 50 países. Polonia, que no estuvo representada, la firmó más tarde y se convirtió en uno de los 51 Estados miembros fundadores. Las Naciones Unidas empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la mayoría de los demás signatarios. “Historia de las Naciones Unidas” en Naciones Unidas [en línea] disponible en ‹http://www. un.org/es/sections/about-un/overview/index.html›, fecha de consulta: 9 de febrero de 2018.

• ¿Cuál fue el objetivo de crear la onu? • ¿En qué año se creó dicha organización? • ¿Cómo se llama el documento que la estableció? • ¿Cuáles fueron los países fundadores?

2. Lee el tema La Organización de las Naciones Unidas. Sus objetivos y organización en la sección Contenidos y relaciona las siguientes columnas. Propiciar condiciones en las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las obligaciones emanadas del derecho internacional.

Solucionar problemas internacionales relacionados con los ámbitos social, económico, cultural y humanitario.

Vigilar el respeto a los derechos humanos Solucionar los problemas derivados y a las libertades fundamentales de de los conflictos entre trabajadores y todos, sin hacer distinción por motivos de empresarios. raza, sexo, idioma o religión.

56 EJE 2

Mantener la paz y la seguridad internacional. Crear las condiciones adecuadas para que todos los países puedan usar internet. Vigilar que los países miembros se hagan una repartición equilibrada de los recursos naturales.


3. Lee el tema Organización de la onu en la sección Contenidos y completa el cuadro. ONU Asamblea General

Consejo de Seguridad

*Órgano representante de la onu *Representada por sus 193 Estados miembros, los cuales se reúnen cada año, en septiembre *Cada año se elige a un presidente que ejerce el cargo durante un año

4. Reúnanse en equipos, investiguen y respondan las preguntas. • ¿Actualmente existe algún conflicto bélico en el que intervenga la onu?, ¿cuál y de qué manera lo hace? • ¿La onu es un organismo totalmente imparcial? Expliquen su respuesta. • ¿El trabajo de este organismo ha sido eficiente en el conflicto árabe-israelí? Justifiquen su respuesta • Hagan una lista de propuestas encaminadas a mejorar el trabajo de esta organización. 57

TIC Conoce más acerca de la estructura de la onu en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-057


Secuencia 10

LECCIÓN 6

Los organismos auxiliares de la onu para un mejor nivel de vida

1. Lee el texto y responde las preguntas.

Sistema de las Naciones Unidas La Organización Mundial del Turismo (omt), la Organización para la Alimentación y la Agricultura (fao), la Organización Internacional del Trabajo (oit), la Organización Mundial de la Salud (oms) y otras organizaciones internacionales conocidas como organismos especializados están vinculadas a las Naciones Unidas mediante acuerdos internacionales. Todas estas organizaciones cuentan con sus propios órganos rectores, presupuestos y secretarías, y presentan informes a la Asamblea General. Junto con las Naciones Unidas, se conocen como el Sistema de las Naciones Unidas y tienen responsabilidades en las esferas económica, social, cultural, laboral y otras. Además de los organismos especializados, existen otros órganos, programas y fondos que forman parte integrante de la estructura de las Naciones Unidas, dependiendo de la Asamblea General, del Consejo Económico y Social (Ecosoc) o de ambos; pero con un presupuesto al margen del de las Naciones Unidas (financiándose en muchas ocasiones con contribuciones voluntarias de los Estados miembros). Destacan entre estos el Programa de Naciones Unidas para los Asentamiento Urbanos (onu-Habitat), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), el Programa Mundial de Alimentos (pma), así como el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur), la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef ), la Universidad de las Naciones Unidas (unu) y la Oficina de Naciones Unidas para el Apoyo al Decenio Internacional sobre el Agua. “Sistema de las Naciones Unidas” en MAEC [en línea], disponible en ‹http://www. exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/NacionesUnidas/Paginas/ SistemaDeLasNacionesUnidas.aspx›, fecha de consulta: 9 de febrero de 2018.

• ¿Cuáles son las diferencias entre los organismos especializados y

otros como el acnur?

 • ¿En qué ámbitos de la vida tienen injerencia?

 • ¿De quién dependen los programas y fondos de la onu?



58 EJE 2


Organismos e instituciones para garantizar la paz

2. Lee los subtemas acerca de los organismos que conforman la onu en la sección Contenidos y subraya la respuesta correcta. • Uno de los objetivos de la fao es… a) mejorar la nutrición y evitar el hambre entre la población mundial. b) crear programas para modificar genéticamente los alimentos. c) concentrar los granos y distribuirlos equitativamente. • La fao consigue ingresos mediante… a) la venta de alimentos a pueblos indígenas. b) organizaciones públicas y privadas. c) la renta de medios de transporte que comercian alimentos. • Una de las razones por las que se fundó la unicef es… a) el gran número de huérfanos en el mundo. b) los graves problemas de desnutrición de los niños africanos. c) los millones de niños refugiados y desplazados como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. • Algunos de los objetivos principales de la unicef son… a) planificar medidas para asegurar la supervivencia, la protección y el desarrollo de la infancia. b) buscar centros de adopción adecuados para los niños refugiados. c) comprar alimentos para prevenir la desnutrición infantil. • Son algunas de las acciones que ha concretado la unesco. a) Declarar obligatoria y gratuita la educación primaria b) Investigar para encontrar agua en otros planetas c) Restaurar obras arquitectónicas consideradas patrimonio cultural 3. Selecciona V si el enunciado es verdadero o F si es falso. Desde el siglo pasado, la unesco ha establecido programas de desarrollo sustentable.

V

F

La unesco no atiende problemas relacionados con el racismo.

V

F

El acnur se encarga de resolver y proteger los problemas de refugiados.

V

F

Existen otros organismos, como Médicos Sin Fronteras, que también velan por los derechos de los refugiados.

V

F

4. Reúnanse en parejas y efectúen lo que se les pide. a) Elijan un caso internacional en el que haya intervenido alguno de los organismos de la onu y respondan las preguntas mediante un ensayo. • ¿Por qué intervino? • ¿Cuál era la problemática? • ¿En qué país sucedió? • ¿Fue favorable el resultado de la intervención?, ¿por qué? b) Presenten su trabajo en plenaria y debatan acerca de la efectividad de la onu y los diversos organismos que la integran. 59


11

Guerra Fría y conflicto en Medio Oriente

SECUENCI A

LECCIÓN 7

Formación de grandes bloques hegemónicos al término de la Segunda Guerra Mundial

TIC Conoce más acerca de este tema en los siguientes enlaces www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-060a www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-060b www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-060c

1. Lee el siguiente texto.

Los orígenes de la Guerra Fría, 1945-1947 La Gran Alianza que había derrotado al Eje en una cruenta guerra de casi seis años se rompió en [1945, al finalizar la Segunda Guerra Mundial]. La Guerra Fría entre Estados Unidos y el bloque que encabezaría y la URSS y sus aliados marcará la escena internacional por casi medio siglo. […] el 5 de junio de 1947 en un discurso en la Universidad de Harvard, el secretario de Estado, George Marshall, anunció el Programa de Recuperación Europeo (European Recovery Program), conocido popularmente como Plan Marshall. Se trataba de un amplio programa de generosa ayuda económica para Europa. Aunque el Plan servía claramente a los intereses diplomáticos y de potencia de EUA […], supuso una extraordinaria inyección de ayuda económica que permitió la acelerada recuperación de Europa occidental. Washington ofreció la ayuda a todos los países europeos, aunque determinó que para recibirla era necesario crear mecanismos de colaboración económica entre los beneficiarios. Este hecho precipitó la negativa de Stalin a aceptar el Plan, forzando a los países que habían caído bajo su esfera de influencia a rechazar la ayuda. El Plan Marshall vino a dividir a Europa en dos: la occidental, que va a iniciar un rápido crecimiento económico, y la oriental, sometida a la URSS, que va a tener grandes dificultades de desarrollo. […] La URSS, que había obligado al gobierno checoslovaco a renunciar al Plan Marshall tras haberlo aceptado, reaccionó en septiembre de 1947 creando la Kominform (Oficina de Información de los Partidos Comunistas y Obreros) [...] En la reunión constitutiva de la Kominform, el representante soviético, Andrei Jdanov, emite lo que se ha venido en conocer como la Doctrina Jdanov; en ella se constata la división del mundo en dos bloques y la necesidad de que los países de lo que él denominó el “campo antifascista y democrático” siguieran el liderazgo de Moscú. Adaptado de “Los orígenes de la Guerra Fría”, en Historiasiglo20.org, disponible en ‹http://www.historiasiglo20.org/GF/1945-47.htm›, fecha de consulta: 9 de febrero de 2018.

2. Responde las preguntas. • ¿Cuáles países conformaron la Gran Alianza? • ¿En qué consistió el Plan Marshall? • ¿Cuál era el propósito del Programa de Recuperación Europeo? • ¿A qué intereses servía dicho plan? • ¿Por qué Stalin rechazó ese plan? • ¿Qué países encabezaron la Guerra Fría? •

3. Comenta con el grupo cuáles fueron las consecuencias del Plan Marshall. 60 EJE 2


2. Lee el tema Formación de grandes bloques hegemónicos al término de la Segunda Guerra Mundial y subraya la respuesta correcta. • Uno de los principales acuerdos de la Conferencia de Yalta fue que… a) Alemania sería dividida en cuatro partes y cada una de ellas estaría bajo el dominio de Checoslovaquia, España, URSS y EUA. b) el Muro de Berlín se construiría bajo supervisión de EUA. c) un tribunal internacional juzgaría los crímenes de guerra cometidos por los nazis. • La Conferencia de Potsdam tuvo como consecuencia… a) hacer evidentes las diferencias ideológicas y ambiciones nacionales irreconciliables que generarían el inicio de la Guerra Fría. b) la reconciliación entre Churchill, Stalin y Truman. c) el inicio de la Segunda Guerra Mundial. • Algunas causas de la Guerra Fría fueron… a) el deterioro económico que prevaleció en Europa después de la Segunda Guerra Mundial. b) la ocupación de algunos territorios de Europa oriental, por parte de la URSS. c) la división de Alemania. 3. Selecciona V si el enunciado es verdadero o F si es falso. La regulación del empleo de armas nucleares aumentó la polarización.

V

V

El uso de armas nucleares comenzó a partir de 1948.

V

F

Durante la Guerra Fría nunca hubo amenaza de usar armas nucleares.

V

F

La Guerra Fría estuvo vigente de 1948 a 1991.

V

F

La construcción del Muro de Berlín fue una de las consecuencias de la Guerra Fría.

V

F

La República Federal de Alemania se encargó de financiar la construcción del Muro.

V

F

Francia, Reunido Unido y España, son algunos países que conforman la OTAN.

V

F

El Pacto de Varsovia se creó para contrarrestar el poder de la OTAN.

V

F

Todos los países de Europa estuvieron alineados al Pacto de Varsovia o a la OTAN.

V

F

4. Investiga y responde las siguientes preguntas. • ¿Qué países tuvieron conflictos bélicos como consecuencia de la Guerra Fría? • ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de esas guerras? • ¿Esos conflictos se habrían suscitado aun sin la rivalidad de las dos potencias?, ¿por qué? 61


Secuencia 11

LECCIÓN 8

Conflicto árabeisraelí y tensiones en Medio Oriente

1. Lee el siguiente texto y haz lo que se indica en tu cuaderno.

¿Cómo empezó el conflicto? Alentado por el antisemitismo que sufrían los judíos en Europa, a comienzos del siglo xx tomó fuerza el movimiento sionista, que buscaba establecer un Estado para los judíos. La región de Palestina, entre el río Jordán y el mar Mediterráneo, considerada sagrada para musulmanes, judíos y católicos, pertenecía por aquellos años al Imperio otomano y estaba ocupada mayormente por árabes y otras comunidades musulmanas. Pero una fuerte inmigración judía, fomentada por las aspiraciones sionistas, comenzaba a generar resistencia entre las comunidades. Tras la desintegración del Imperio otomano luego de la Primera Guerra Mundial, Reino Unido recibió un mandato de la Liga de Naciones para administrar el territorio de Palestina. Pero antes y durante la guerra, los británicos habían hecho diversas promesas a los árabes y a los judíos que luego no cumplieron, entre otros motivos porque ya se habían dividido el Medio Oriente con Francia. Esto provocó un clima de tensión entre nacionalistas árabes y sionistas que desencadenó enfrentamientos entre grupos paramilitares judíos y bandas árabes. Luego de la Segunda Guerra Mundial y tras el Holocausto, aumentó la presión por establecer un Estado judío. El plan original consideraba la partición del territorio controlado por la potencia europea entre judíos y palestinos. Tras la fundación de Israel el 14 de mayo de 1948, la tensión pasó de ser un tema local a un asunto regional. Al día siguiente, Egipto, Jordania, Siria e Irak invadieron este territorio. Fue la primera guerra árabe-israelí, también conocida por los judíos como guerra de la independencia o de la liberación. Tras el conflicto, el territorio inicialmente previsto por las Naciones Unidas para un Estado árabe se redujo a la mitad. Pero 1948 no sería el último enfrentamiento entre árabes y judíos. En 1956, una crisis por el Canal de Suez enfrentaría al Estado de Israel con Egipto, que no sería definida en el terreno de combate sino por la presión internacional sobre Israel, Francia e Inglaterra. […] en 1967 […] Israel capturó la Franja de Gaza y la península del Sinaí a Egipto, Cisjordania (incluida Jerusalén oriental) a Jordania y los Altos del Golán a Siria. Medio millón de palestinos huyeron. El último conflicto árabe-israelí será la guerra de Yom Kipur en 1973, que enfrentó a Egipto y Siria contra Israel y le permitió a El Cairo recuperar el Sinaí (entregado completamente por Israel en 1982), pero no Gaza. Seis años después, Egipto se convierte en el primer país árabe en firmar la paz con Israel, un ejemplo solo seguido por Jordania. Adaptado de “10 preguntas para entender por qué pelean israelíes y palestinos”, en bbc Mundo [en línea], disponible en ‹http://www.bbc.com/mundo/›, fecha de consulta: 9 de febrero de 2018.

• Escribe en un organizador gráfico las causas y consecuencias del

conflicto árabe-israelí. Después, elabora una cronología con los momentos más importantes de ese conflicto.

62 EJE 2


Guerra fría y conflicto en Medio Oriente

TIC 2. Lee el tema Conflicto árabe-israelí y tensiones en Medio Oriente en la sección Contenidos y anota en el cuadro “causa” o “consecuencia”, según sea el caso.

Para ampliar tus conocimientos acerca del conflicto árabe-israelí te sugerimos ver el video disponible en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-063

Nacionalización del canal de Suez Formación de una alianza de musulmanes contra israelíes En 1948 se proclamó la independencia del Estado de Israel Guerra de Yom Kipur Establecimiento del Estado judío

3. Colorea todos los países que han estado involucrados en el conflicto.

4. Investiga y responde las siguientes preguntas. • ¿Cuáles son los dos territorios en que se divide Palestina en la actualidad? • ¿Cuál es la importancia de Jerusalén en este conflicto? • ¿Por qué EUA ayuda a Israel? • ¿El petróleo está relacionado con esta guerra?, ¿de qué manera? • ¿Cuál es la situación actual del conflicto? 63


12 SECUENCI A

Después de la Guerra fría El fin del sistema bipolar LECCIÓN 9

Las reformas en la URSS, 1987-1989

1. Lee el siguiente fragmento de un texto en el que Mijaíl Gorbachov reflexiona acerca de la perestroika.

Sobre la perestroika hoy en día APRENDER A APRENDER

Lee el texto completo “Sobre la perestroika hoy en día” y, con la información que has leído en el libro, elabora un cuadro comparativo en el que menciones los aciertos y desaciertos de la perestroika. Comparte el contenido del cuadro con el resto del grupo y comenten sus respuestas.

La principal herramienta de la perestroika fue la transparencia informativa. ¿Qué es la transparencia informativa? Evidentemente, significa libertad de expresión. Cada persona podía expresar abiertamente sus preocupaciones, su opinión, sin temer la censura o la represión. Pero la transparencia informativa también significaba una mayor apertura en las acciones del Estado; obligaba al gobierno a hacer públicas sus decisiones, a tener en cuenta la opinión de la gente. La transparencia animó a la sociedad y abrió los ojos del gobierno del país a muchas cosas nuevas. Vimos que la gente quería avanzar hacia adelante más rápidamente. En 1988, en una conferencia del Partido se tomó la decisión de celebrar elecciones a los órganos más altos del gobierno de modo alternativo. Este fue un importante paso hacia la democracia. En un principio, absolutamente todo el mundo se mostró partidario de estos cambios. Pero luego resultó que la apuesta por cambios decisivos para poder evolucionar no convencía a muchos miembros de la sociedad, del gobierno y de las llamadas “élites”. Por un lado, se encontraban los más radicales, que se relacionaban con los separatistas y que, sintiendo la impaciencia de la gente, especialmente de la clase intelectual, exigían que se “destruyera todo hasta los cimientos” y hacían promesas irresponsables e imposibles de cumplir, hacían creer a la gente que al cabo de uno o dos años el país se convertiría en un paraíso terrenal. Por otro lado, estaban los conservadores anclados en el pasado, que temían la llegada de auténticos cambios y no confiaban en la elección libre de la gente, ya que no deseaban perder sus antiguos privilegios. Mijaíl Gorbachov, “Sobre la perestroika hoy en día”, en Rusia Beyond [en línea], disponible en ‹https://es.rbth.com/opinion/2015/03/20/sobre_la_ perestroika_hoy_en_dia_48437›, fecha de consulta: 24 de enero de 2018.

2. Responde las preguntas y comparte las respuestas con el grupo. • ¿Cuál es el término para referirse a la transparencia informativa y qué otras implicaciones tuvo en la Unión Soviética? • ¿Cuáles son los cambios de la reforma política que no convenían a determinados segmentos de la sociedad y el gobierno? • ¿A qué que se refiere el autor cuando habla de “élites”? 64 EJE 2


3. Lee el tema Reformas en la URSS, 1987-1989 y responde. • Explica brevemente en qué consistió la Ley de Salarios.   • Explica en qué consistió la Ley de las Empresas del Estado.

  • Explica qué sucedió después de la protesta en la Plaza Manezhnaya

en Moscú en 1987.

 

4. Lee Desintegración de la URSS y subraya la respuesta correcta. • ¿Qué países aceptaron el Nuevo Tratado de la Unión que convertía a la URSS en una federación de repúblicas independientes? a) Estonia, Letonia, Lituania, Georgia, Azerbaiyán y Ucrania. b) Rusia, Ucrania y Bielorrusia. c) Rusia, Bielorrusia, Kazajistán, Azerbaiyán, Uzbekistán, Kirguistán, Turkmenistán y Tayikistán. d) Letonia, Lituania, Bielorrusia, Kazajistán y Tayikistán. • ¿En qué consistía el Tratado de Belavezha? a) Promovía el derrocamiento de Mijaíl Gorbachov con la ayuda de algunos miembros del ejército. b) Detenía la desintegración de la Unión Soviética. c) Promovía la solución de los conflictos nacionalistas de Estonia, Letonia, Lituania, Georgia, Azerbaiyán y Ucrania. d) Declaraba la disolución de la URSS y estableció, en su lugar, la Comunidad de Estados Independientes.

5. Investiga acerca de la propaganda y la publicidad en la URSS y responde. • ¿Cuáles eran las diferencias entre la propaganda y la publicidad de la URSS y la que emitían otras naciones? • ¿Cuáles eran las características de los anuncios publicitarios que se emitieron antes, durante y después de la perestroika? 65


Secuencia 12

LECCIÓN 10

Movimientos democratizadores en el bloque socialista

1. Lee el siguiente fragmento de una entrevista al historiador alemán Heinrich August Winkler, quien habla acerca de la caída del muro de Berlín. Después responde las preguntas.

La caída del muro fue un símbolo APRENDER A APRENDER

Haz un cuadro comparativo de las diferencias sociales, políticas y económicas entre la República Federal de Alemania y la República Democrática Alemana antes de la caída del muro de Berlín. Redacta un par de conclusiones acerca de cómo esas diferencias llevaron a la caída del muro de Berlín.

¿Qué significó el muro de Berlín para Alemania? Cuando el muro fue construido, este significó literalmente la cementación de la división nacional. Para los ciudadanos de la RDA [República Democrática Alemana], el muro representó la imposibilidad de comprar un tiquete [boleto] de metro para viajar al occidente de la ciudad, al “reino de la libertad”, como lo llamaba el filósofo Ernst Bloch en alusión a Karl Marx. A partir de 1961, los alemanes orientales debieron adaptarse mucho más que antes a un régimen en que no habían elegido vivir. Y los occidentales tuvieron que sentar los fundamentos de una política para relacionarse con el Este. ¿Y qué significó la caída del muro? Muchos alemanes occidentales creyeron que nunca vivirían la reunificación de Alemania como nación. No lo creyó siquiera Willy Brandt, el primer canciller socialdemócrata, que desarrolló una política de acercamiento llamada ostpolitik. Por esta razón y a pesar de que días antes del 9 de noviembre de 1989 ya se sabía que los ciudadanos de la RDA podían pasar al occidente, la caída del muro fue toda una sensación. De hecho, la Cortina de Hierro se abrió desde que fue permitido viajar a Checoslovaquia y de allá entrar a Alemania Occidental. Así, a más tardar el 3 de noviembre de 1989, el muro ya había perdido su función. Si bien la caída del muro sacudió al mundo, esta fue solo un símbolo. ¿Cuáles fueron las causas de la caída del muro? […] Otra causa fundamental fue Mijaíl Gorbachov. Sin el debilitamiento de la Unión Soviética y sin su derrota en la carrera armamentística, económica e ideológica, la Revolución Pacífica no habría sido posible. Tampoco, la caída del muro. Y mucho menos, la Reunificación Alemana. Thomas Sparrow y Camilo Jiménez, “La caía del muro fue un símbolo”, en Semana [en línea], disponible en ‹http://www.semana.com/mundo/articulo/la-caida-del-murosimbolo/109528-3›, fecha de consulta: 24 de enero de 2018.

• ¿Por qué se llamó “reino de la libertad” a la Alemania Occidental? • ¿Por qué los alemanes orientales debieron adaptarse a un régimen

que no habían elegido?

• ¿A qué se refiere el autor cuando dice que la caída del muro

de Berlín fue un símbolo?

• ¿Cómo influyó este suceso en la desintegración de la Unión

Soviética y viceversa?

• ¿Cómo es actualmente la vida en Alemania?

66 EJE 2


Después de la Guerra fría

2. Lee el tema Movimientos democratizadores en el bloque socialista, y explica cómo fue la transición de régimen político de las siguientes naciones. • Polonia  • Hungría

 • Checoslovaquia



3. Comenta con el grupo tu respuesta a las siguientes preguntas. • ¿Cuáles fueron los países donde hubo protestas en contra del socialismo? • ¿Qué países se crearon luego de la desintegración de la URSS? • ¿Cuál fue el país cuyo gobierno eliminó las restricciones fronterizas para el turismo, permitió las inversiones extranjeras, autorizó los cultos religiosos y reconoció los derechos civiles, entre ellos el de la propiedad de vivienda? 4. Lee el apartado Desintegración de la URSS y completa los textos. • La Revolución cantada concluyó con 



• El suceso en que más de un millón y medio de personas se tomaron

de las manos y formaron una cadena humana a lo largo de 600 km, a través de Estonia, Letonia y Lituania, fue conocido como

• La Declaración

Soviet Central con la nueva autoridad republicana.

enfrentó al

5. Investiga más acerca de la Cadena báltica (organización, quiénes participaron, cuál o cuáles eran los propósitos y sus consecuencias). 6. Escribe tu opinión acerca de este suceso. Explica si piensas que con este tipo de movimientos se pueden lograr cambios en la sociedad y si se podrían resolver algunos de los conflictos actuales. 67


13 SECUENCI A

Vivir en la aldea global Globalización LECCIÓN 11

Medios de comunicación electrónicos e internet en la integración mundial

1. Lee el siguiente texto.

La aldea global

APRENDER A APRENDER

Busca más datos acerca de la globalización y haz un cuadro comparativo de sus ventajas y desventajas en el mundo y en México.

La noción de aldea global es una expresión de la globalización de las ideas, patrones y valores socioculturales. Puede ser vista como una teoría de la cultura mundial, entendida como cultura de masas, mercado de bienes culturales, universo de signos y símbolos, lenguajes y significados que crean el modo en el que unos y otros se sitúan en el mundo o piensan, imaginan, sienten y actúan. A consecuencia de las tecnologías derivadas de la electrónica y la informática, los medios de comunicación adquieren mayores recursos, más dinamizados, alcances mucho más distantes. Los medios de comunicación de masas, potenciados por esas tecnologías, rompen o rebasan fronteras, culturas, idiomas, religiones, regímenes políticos, diversidades y desigualdades socioeconómicas […] Se forma una cultura de masas mundial, tanto por la difusión de las producciones locales y nacionales […] Son producciones musicales, cinematográficas, teatrales, literarias y otras lanzadas directamente al mundo como signos mundiales o de la mundialización.

Octavio Ianni, Teorías de la globalización, México, Siglo xxi, 1996, p. 74.

2. Observa la imagen y comenta con el grupo lo siguiente. • ¿Cómo se relaciona la imagen del mapa mundial con el texto? • ¿A qué se refiere el autor con el término mercado de bienes culturales? • ¿Y con cultura de masas mundial? • ¿De qué manera la música, el cine y la literatura se insertan en las aldeas globales? • ¿Cómo se relaciona contigo la globalización? 3. Escribe con palabras propias una definición de globalización y explica de qué manera se relaciona con el término aldea global, de acuerdo con el texto de Octavio Ianni. 68 EJE 2


4. Lee los textos. Responde las preguntas y coméntalas con el grupo.

Defensa de la globalización —A menudo, usted se ha manifestado en favor de los países menos desarrollados, pero la impresión es que la brecha entre ricos y pobres está aumentando, ¿considera que la culpa la tiene la globalización? —No, no lo creo. Este es el resultado de políticas de distribución deficientes. Los problemas sociales se han agudizado y se le ha echado la culpa a la globalización, pero no es así. Por eso, siempre digo que la globalización es la inclusión de los problemas. Por ejemplo, es la inclusión del desarrollo de los pobres. Por el contrario, el proteccionismo es exclusión: es cerrar las puertas para interesarse solo por uno mismo. Hoy, ya no es posible interesarse solo en uno mismo, porque la globalización tiene cada vez más una dimensión humana. […] La globalización es una oportunidad para que las economías más marginadas y cada individuo puedan ofrecer servicios o productos al mercado global con el mismo mensaje usado por las compañías más poderosas. “Defensa de la globalización”, entrevista a Renato Ruggiero, director de la Organización Mundial de Comercio, en La Liberté, febrero de 1998.

Críticas de la globalización La globalización ha entrado en una fase muy crítica. La reacción es cada vez más sentida. Se teme que tendrá un impacto muy perjudicial en la actividad económica y la estabilidad política de muchos países. […] Algunos expertos han hecho declaraciones pesimistas. Por ejemplo, Rosabeth Moss Kanter, exdirectora de Harvard Business Review advirtió: “Debe crearse confianza entre los empleados, y la cooperación entre las empresas debe organizarse para que las autoridades locales, las ciudades y las regiones se beneficien de la globalización. De lo contrario, seremos testigos del resurgimiento de los movimientos sociales como nunca hemos visto desde la Segunda Guerra [Mundial]”. Percy Barnevick, jefe de Asea Brown Bovery (ABB), una de las principales compañías energéticas, lanzó una llamada de alerta: “Si las empresas no enfrentan los desafíos de la pobreza y el desempleo, las tensiones aumentarán entre los que tienen y los que no tienen, y habrá un aumento drástico en el terrorismo y la violencia”. Ignacio Ramonet, “Críticas de la globalización”, en Le Monde Diplomatique, marzo de 1996.

• ¿Cómo define globalización el autor del primer texto?, ¿coincide

con la perspectiva del segundo texto?, ¿por qué?

• ¿Cuáles son los desafíos que debe enfrentar la globalización

de acuerdo con el contenido de los textos?, ¿por qué?

• ¿De qué manera relacionas la globalización con la pobreza?

5. Investiga acerca de las industrias culturales y escribe un breve texto de cómo se vincula con la identidad nacional y la globalización. Menciona algún ejemplo en México. 69


Secuencia 13

LECCIÓN 12

Tratados económicos y áreas de libre comercio en la globalización

1. Lee el siguiente texto.

Los bloques comerciales son acuerdos intergubernamentales que tienen como propósito brindar beneficios económicos a sus miembros mediante la reducción de los obstáculos al comercio. Entre los bloques comerciales ampliamente conocidos están la Unión Europea, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y la Unión Africana. Estos pueden tener numerosos beneficios para sus integrantes al alentar la inversión extranjera directa, aumentar la competencia e impulsar las exportaciones. En América Latina, los bloques del Mercosur y la recientemente formada Alianza del Pacífico representan en conjunto aproximadamente el 93% del producto interno bruto (PIB) de la región a precios de mercado de 2014. La Alianza del Pacífico es un bloque comercial latinoamericano formado en 2011 por Chile, Colombia, México y Perú. Los cuatro países en conjunto tienen una población de alrededor de 221.3 millones de personas y un PIB de US$ 2.1 billones. El Mercado Común del Sur (Mercosur), creado en 1991, incluye a Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Los cinco países del Mercosur suman 285 millones de habitantes y un PIB de US$ 3.5 billones. Saulo Teodoro Ferreira, “¿Qué son los bloques comerciales y cómo podemos comparar los dos más grandes de América Latina?”, en Banco Mundial [en línea], disponible en ‹https://blogs.worldbank.org/opendata/es/que-son-los-bloquescomerciales-y-comparar-america-latina›, fecha de consulta: 25 de enero de 2018.

2. De acuerdo con lo que leíste completa la tabla siguiente. Países que conforman la Alianza del Pacífico

70 EJE 2

Países que integran el Mercosur


Vivir en la aldea global

3. Lee los temas Tratados económicos y áreas de libre comercio en la globalización, Tratados económicos y Áreas de libre comercio, y elige la respuesta correcta. • Un tratado económico es… a) un espacio geográfico para establecer relaciones comerciales sin aranceles. b) la formación de áreas o bloques económicos para facilitar el comercio y aumentar la competitividad entre las economías mundiales. c) una serie de acuerdos que establecen los países con la finalidad de tener criterios comunes para el intercambio comercial y las inversiones. d) un proceso de integración comercial que favorece a unos cuantos países. • Los países que conforman el Tratado de Libre Comercio de América

del Norte son… a) EUA, México y Argentina. b) EUA, Canadá y México. c) Canadá, México y Argentina. d) Canadá, EUA y Brasil.

• Un área de libre comercio es… a)  un pacto comercial firmado por dos o más naciones cuyo propósito es facilitar las inversiones y el libre comercio. b) un espacio geográfico para establecer relaciones comerciales sin aranceles. c) un bloque económico que favorece el comercio y aumenta la competitividad entre las economías mundiales. d) un espacio geográfico donde existe un tratado comercial entre dos o más países que se centra en eliminar las barreras comerciales dentro del área acordada.

4. Investiga qué países integran los siguientes organismos y ubícalos en el mapa de la página anterior. • Comunidad Andina • Mercado Común Centroamericano

5. Investiga los conflictos actuales del TLCAN, responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con el grupo. • ¿A qué sectores ha beneficiado el TLCAN? • ¿Cuáles son los problemas que enfrenta? • ¿Qué grupos sociales serían los más afectados si el tratado desapareciera? 71


Ponte a prueba 2 Lee esta información, responde las preguntas y completa la última oración.

El siglo xx ha sido el más sangriento en la historia conocida de la humanidad. La cifra total de muertos provocados […] por las guerras se eleva a unos 187 millones de personas, un número que equivale a más del 10 por 100 de la población mundial de 1913. Si tomamos el año 1914 como punto de partida, el siglo xx ha sido un siglo de guerras casi ininterrumpidas […]. Podríamos considerar incluso el periodo comprendido entre 1914 y 1945 como una sola “guerra de los Treinta Años”, tan solo interrumpida por una pausa en los años veinte […]. A este periodo le sucedieron […] cuarenta años de Guerra Fría […]. [En las guerras del siglo xx observamos] la progresiva desaparición de la línea que separaba a los combatientes de los no combatientes […]. El contraste entre la Primera Guerra Mundial y la Segunda es sobrecogedor: solamente el 5 por 100 de las víctimas de la primera […] eran civiles; en la

segunda, el porcentaje se elevó hasta el 66 por 100. En la actualidad, la proporción de víctimas civiles de cualquier guerra se sitúa entre el 80 y el 90 por 100 del total […]. Sería mucho más sencillo escribir sobre guerra y paz en el siglo xx si la diferencia entre ambas fuera tan diáfana como parecía serlo a principios de siglo, cuando las Convenciones de La Haya de 1899 y de 1907 dictaban las reglas por las que se regía la guerra. […] [Así], dejó de ser clara la frontera entre guerra y paz. Con algunas excepciones, la Segunda Guerra Mundial no empezó con declaraciones de guerra, ni acabó con tratados de paz. Eric Hobsbawm, “Guerra y paz en el siglo xx”, en Guerra y paz en el siglo xxi, Barcelona, Crítica, 2007, pp. 1-7.

Pregunta 1. ¿Cuál era, aproximadamente, la población mundial en 1913, y por qué el autor del texto proporciona esta fecha como referencia? c) La población era de 100 millones de personas, a) La población era de 1 800 millones de y el autor no meniona la fecha. personas, y el autor proporciona esta fecha d) La población rondaba los 5 400 millones porque es el año previo al estallido de la Primera Guerra Mundial. de personas, y el autor menciona esta fecha b) La población alcanzaba 15 millones de porque es el año previo al estallido de la personas, y el autor menciona esta fecha. . Segunda Guerra Mundial. Pregunta 2. ¿Qué concluye Hobsbawm al agrupar las dos guerras mundiales en un mismo periodo? c) Que hay una continuidad causal entre ambas. a) Que no existieron realmente dos guerras d) Que resulta más práctico hablar de una sola mundiales. guerra de los Treinta Años. b) Que el periodo de entreguerras es ficticio. Pregunta 3. ¿Qué aspecto es posible advertir en la evolución de las guerras desde el inicio del siglo xx hasta nuestros días? a) El aumento paulatino de las víctimas mortales. c) La incorporación de la población civil b) La suplantación de los efectivos militares a la milicia. d) El aumento paulatino de las víctimas mortales por civiles en los ejércitos. civiles. Pregunta 4. De acuerdo con el texto, es posible deducir que las reglas impuestas por las Convenciones de la Haya dictaban que un conflicto bélico debía . Además, se debía hacer una entre combatientes y no combatientes con el fin de proteger a la población civil. a) terminar con un acuerdo de paz c) tener una duración acordada por las partes. b) igualdad d) distinción

72 EJE 2


Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Qué hicieron muchas mujeres durante la Segunda Guerra Mundial? a) Se mantuvieron ocupadas desempeñando c) Encabezaron un movimiento feminista sus labores tradicionales en el hogar. exigiendo sus derechos. b) Emigraron masivamente ante la ausencia d) Desempeñaron un papel activo y llevaron de sus esposos. a cabo tareas relacionadas con la guerra. 2. ¿Qué promovía el movimiento de los derechos civiles de los afroamericanos en EUA? c) La abolición de la ley de segregación a) La supremacía afroamericana por sobre cualquier otra. en Alabama b) La no violencia y la resistencia civil pacífica. d) La migración al continente africano. 3. En 1955, la Unión Soviética estableció una alianza con los países de Europa del Este por medio del Pacto de Varsovia, como respuesta a la previa conformación de un organismo que agrupaba a las naciones capitalistas de Occidente. ¿Cómo se llama dicho organismo? a) Banco Mundial. c) Organización de los Estados Americanos. b) Organización del Tratado del Atlántico Norte. d) Fondo Monetario Internacional. 4. ¿Qué problemática contemporánea surgió como consecuencia de las dos guerras mundiales? a) El conflicto árabe-israelí. c) El rezago económico de África b) La guerra de Vietnam. d) El bloqueo económico a Cuba. 5. ¿Cuáles eran los objetivos de Mijaíl Gorbachov al implantar la perestroika y la glásnost? a) Democratizar el régimen socialista, limitar c) Erradicar el socialismo, adoptar el modelo la función del Estado en la economía de libre mercado y el acceso a la información. d) Democratizar el régimen socialista, limitar el y promover el acceso a la información. papel del Estado en la economía y mantener b) Reafirmar el poder del régimen socialista el control gubernamental de la información. por medio del fortalecimiento del Estado.

Autoevaluación Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje del bimestre. Aprendizaje

Me cuesta trabajo

Identifico los procesos relacionados con el periodo de la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año. Localizo los países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas. Explico el periodo de entreguerras como causa de la Segunda Guerra Mundial. Analizo el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Analizo los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría. Investigo la transformación cultural y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo.

73

Lo resuelvo con ayuda

Lo resuelvo con facilidad


14 SECUENCI A

Conceptos frontera y nación Frontera e identidad nacional LECCIÓN 1

Los conceptos frontera e identidad nacional

1. Observa las imágenes y responde.

• ¿Qué te viene a la mente cuando alguien te menciona la palabra

frontera?

• ¿Consideras que las tres imágenes representan una frontera? • ¿Qué tienen que ver las fronteras con la identidad?

2. Lee el tema Conceptos de frontera e identidad nacional en la sección de Contenidos. Después, haz lo que se solicita. • Relaciona las columnas dependiendo del tipo de frontera que era útil para cada grupo o década y el elemento que delimitaba. Sociedad u organización

Tipo de frontera

Territorio delimitado

Hombre primitivo

División política

Definición de los límites de un país

Estados nacionales

Delimitación política fuera de los Estados-nación

Borde de cultivos y terrenos ocupados por aldeas

Montañas, mares o ríos

Señalaban caminos o los límites de sus ciudades

Civilizaciones antiguas Sociedades agrícolas y sedimentarias Comunidad Europea

Bardas de piedra grabadas o postes Límites

Espacio hasta donde el hombre buscaba su alimento, recolectaban semillas, frutos o perseguía animales Zonas de libre comercio económico

• ¿A qué se refiere el término frontera desde el punto de vista

espacio-cultural?

  74 EJE 3


• ¿Qué entiendes por cultura fronteriza?

  • Completa la tabla con las características de los tipos de frontera.

Fronteras geográficas

Fronteras simbólicas

• Busca dos ejemplos de los tipos de frontera.

Geográfica

Simbólica

• ¿Por qué se considera que la frontera tiene un componente cultural?

   • ¿Qué es la identidad nacional?

  

3. Integren equipos de cinco personas y respondan mediante un debate las siguientes preguntas. • ¿Cuáles fronteras identifican en nuestro país? Recuerden integrar las fronteras simbólicas. • Describan cómo está conformada su identidad nacional. • Expongan sus respuestas al resto del grupo. 75


Secuencia 14

LECCIÓN 2

La razón de ser y utilidad de las fronteras en un mundo global

1. Con base en tus nuevos conocimientos de frontera y globalización, responde lo siguiente. • ¿Cómo piensas que se modifica una frontera con la existencia de la globalización? • ¿Qué piensas cuando oyes el término integración regional? • Analiza tus respuestas con el resto del grupo.

2. Lee los temas La razón de ser y utilidad de las fronteras en un mundo global y Futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. Después responde las preguntas y haz lo que se indica. • ¿Por qué es necesario establecer fronteras en un mundo globalizado?     • ¿Cuál es la doble función de las fronteras y a qué se refiere?

    • Marca si la oración es verdadera o falsa.

En la globalización… el mundo se concibe como una región uniforme.

Verdadero

Falso

el mundo presenta límites que impiden el flujo de productos y dinero.

Verdadero

Falso

la integración regional de las fronteras tiende a desaparecer o reaparecer con nuevas características.

Verdadero

Falso

la circulación de mercancías se rige por la oferta y la demanda.

Verdadero

Falso

las fronteras se vuelven inflexibles.

Verdadero

Falso

los Estados nacionales pierden su autonomía respecto a sus sistemas económicos.

Verdadero

Falso

los Estados nacionales pueden mejorar la competitividad internacional si no ponen obstáculos al libre comercio.

Verdadero

Falso

76 EJE 3


Conceptos frontera y nación

• Completa el siguiente cuadro.

Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (asean) Países que la integran:

Características:

• ¿Qué países integran el Mercosur y en qué año se fundó?

  • ¿Qué es el Mercosur?

TIC En el siguiente enlace podrás ver y leer distintos tipos de fronteras que existen en el mundo.

 

www.e-sm.com.mx/ SSASVH1-077

  • ¿En qué documento se basa?

  

3. Integren equipos de cinco personas y lleven a cabo lo siguiente. • Investiguen a qué grupos de integración regional pertenece México. • Dibujen un mapa conceptual en el que anoten las principales características de cada uno. • Establezcan conclusiones y señalen como se transforman las fronteras nacionales. 77


15 SECUENCI A

La Unión Europea

Conformación de bloques regionales LECCIÓN 3

Antecedentes de la Unión Europea TIC Conoce más acerca de la historia de la Unión Europea en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-078 ¿Cuál fue su periodo de mayor crecimiento económico y por qué?

1. Formen equipos para recuperar los contenidos de las secuencias anteriores y respondan lo siguiente. Después compartan sus respuestas con otros equipos. • ¿Cuál era el objetivo de dividir a Europa en el Tratado de Versalles? • ¿Cuáles fueron las consecuencias de un nacionalismo exacerbado al terminar la Primera Guerra Mundial? • ¿Cómo se reconfiguró el mapa político de Europa después de la Segunda Guerra Mundial? 2. Mediante lluvia de ideas, contesten de manera grupal lo siguiente. • ¿Qué conocen de la Unión Europea? • ¿Por qué esa región tiene los mejores indicadores de calidad de vida? • ¿La Unión Europea es un tratado político, económico o cultural? Explica tu respuesta.

3. Lee en la sección de Contenidos el tema Antecedentes de la Unión Europea. • Ordena cronológicamente los acuerdos y las instituciones que dieron origen a la Unión Europea. Consejo de Ministros Fondo Social Europeo Comunidad Europea de la Energía Atómica Comunidad Económica Europea Banco Europeo de Inversiones Comunidad Europea del Carbón y del Acero Tribunal de Justicia Tratado de Maastricht Parlamento Europeo • ¿Cuáles fueron los primeros países que formaron la actual Unión

Europea?

• ¿Cómo era su régimen económico y político? • ¿Con qué propósito fue formada? • ¿Qué países la integraron inicialmente y por qué motivo?

78 EJE 3


4. Asigna un color para la simbología del mapa evolutivo de la Unión Europea. • Colorea el mapa de acuerdo con tu asignación.

Año de adición a la UE 1957

1995

1973

2004

1981

2007

1986 • ¿Hacia dónde se está expandiendo la UE?

5. Discutan en grupo las siguientes preguntas y argumenten sus respuestas. Después anoten las conclusiones. • ¿Cuál es la utilidad de eliminar las trabas al libre comercio y crear un mercado único dentro de una región económica, tal como se firmó en el Acta Única Europea en 1986? • ¿Por qué la población de Reino Unido votó a favor de su salida de la UE en 2017? • ¿Consideran que hoy se está fomentando de nuevo el nacionalismo?, ¿por qué? • ¿Qué importancia tienen en el mundo las uniones internacionales? 79

Biblioteca La población de los 28 países miembros de la UE suma 500 millones de personas. ¿Cuáles son las ventajas de facilitar el comercio y la movilidad para estas personas?


Secuencia 15

LECCIÓN 4

Tratados, acuerdos y metas de la Unión Europea

1. Responde lo siguiente y comparte tus respuestas con el grupo. • ¿Para qué crear una región económica y política con 28 países? • ¿Este modelo de unión se puede poner en práctica en otros continentes?, ¿por qué? • ¿Por qué entre México y Estados Unidos se está construyendo un muro mientras las fronteras dentro de la UE se están borrando? 2. Observa la bandera de la Unión Europea y responde. • ¿Las estrellas corresponden a cada uno de los países que integran la UE?, ¿por qué?   

3. Lee el tema El Tratado de Maastricht y haz lo que se pide. • ¿Cuál es la importancia del Tratado de Maastricht?     • ¿Qué tratados modificaron al de Maastricht?

 • Relaciona los tratados con sus características.

Modificó la forma de decidir la mayoría de votos en el Consejo de la Unión Europea.

Tratado de Lisboa

Los Estados miembros pueden avanzar en la construcción de la Comunidad dentro de sus espacios sin esperar a otros países.

Tratado de Niza Tratado de Ámsterdam

Es una convención para mejorar el futuro de Europa y reemplazar el Tratado de la Unión Europea.

80 EJE 3


La Unión Europea

4. Lee el tema El proyecto político de la Unión Europea y una nueva sociedad y subraya el miembro más reciente de la UE. Austria Finlandia Croacia Luxemburgo Alemania Rusia Francia Suecia Bulgaria Portugal

TIC Conoce el himno oficial de la Unión Europea en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-081 ¿Por qué el himno no tiene letra?

• ¿Qué establece el Acuerdo de Schengen firmado en 1995?

    • ¿Qué suceso internacional llevó a la UE a cambiar su política de

seguridad y sus medidas antiterroristas?



5. Revisa el tema La Carta de los Derechos Fundamentales y marca si la oración es verdadera o falsa. En el Tratado de Ámsterdam se emitió la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.

Verdadero

Falso

Polonia y Reino Unido no ratificaron la Carta de los Derechos Fundamentales.

Verdadero

Falso

La Carta de los Derechos Fundamentales es una recopilación de los derechos humanos más avanzados de otros tratados y convenios internacionales.

Verdadero

Falso

Los objetivos que tiene la UE son los mismos que comparten México, Estados Unidos de América y Canadá en el tlcan.

Verdadero

Falso

6. Formen parejas y respondan. • ¿Por qué la UE combate la desigualdad socioeconómica entre sus miembros? • ¿En qué otra región del mundo es posible formar una región similar a la UE?, ¿por qué? • ¿Para formar un bloque comercial y político es necesario renunciar a la nacionalidad?, ¿por qué? • ¿Qué ventajas tiene este tipo de organizaciones internacionales? 81


Ponte a prueba 3 Lee esta información y responde las preguntas.

Hoy el mundo [está habitado por] realidades abrumadoras, entre ellas una globalización en manos de los consorcios trasnacionales y multinacionales de los centros del capital financiero […]. Realidad que tiene amplia repercusión en la vida de los individuos, los grupos sociales, los pueblos y las naciones, hasta en el último rincón del planeta. […] La globalidad contemporánea es […] el resultado de un largo proceso histórico, sobre todo del capitalismo y de las espectaculares transformaciones tecnológicas que ha vivido el mundo, especialmente en las dos últimas centurias. […] En sus orígenes, el capitalismo suscitó un cambio drástico del lugar del ser humano en el universo como medida de todas las cosas; pero también significó la moderna opresión de clase y de pueblos enteros: las conquistas coloniales y el imperialismo, las guerras a escala planetaria y hoy, con la globalización, la pretensión de homogeneizar

y subordinar a determinados intereses a la sociedad humana mediante el mercado y el consumo de masas. […] [Durante la globalización] ha tenido lugar una enorme “refuncionalización” del Estado, que se ha convertido en una verdadera “correa de transmisión” de los intereses particulares […]. [Otro] tema preocupante es el de las identidades culturales e históricas […], cuando la presencia de los medios informativos y las industrias culturales parecen aniquilar los rasgos originales de la personalidad cultural de pueblos y naciones. ¿Tiene solución el conflicto entre “aldea global” y “aldea local”? Víctor Flores Olea y Abelardo Mariña Flores, Crítica de la globalidad. Dominación y liberación en nuestro tiempo, México, fce, Política y Derecho, 1999, pp. 11-20.

Pregunta 1. ¿Por qué los autores caracterizan a la globalización como parte de una realidad abrumadora? a) Porque es el resultado de un largo proceso histórico.

c) Porque representa las transformaciones tecnológicas de los últimos dos siglos.

b) Porque repercute en todos los seres humanos y en cualquier parte del mundo.

d) Porque está determinada por los consorcios transnacionales y multinacionales.

Pregunta 2. ¿Qué sucedió con el Estado a raíz de la globalización? a) Dejó de ser útil, por lo tanto, desapareció.

c) Se convirtió en el portavoz del interés general.

b) Se volvió el representante de los intereses particulares.

d) Constituyó un obstáculo para los intereses de los consorcios transnacionales.

Pregunta 3. ¿En qué consiste el conflicto entre aldea global y aldea local? a) Se trata de una tensa relación entre las expresiones culturales regionales y el afán homogeneizador de la globalización.

c) Se trata de una organización de movimientos que luchan en contra de los medios informativos y las industrias culturales.

b) Es una confrontación entre la organización social comunitaria y el orden derivado de la globalización.

d) Es una oposición entre el interés general y los intereses particulares.

82 EJE 3


Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Qué es el mundo desde el punto de vista de la globalización? c) Una extensión supranacional, sin regulación, a) Una zona uniforme sin fronteras, por donde donde desparecen los Estados nacionales y las circulan capitales y mercancías sin límites, fronteras. definidos por la libre oferta y demanda. d) Un territorio de intercambios controlados b) Un espacio de interacción social y económica entre Estados nacionales que privilegia el por las autoridades de cada país, donde se desarrollo humano sobre el interés económico. establecen aranceles y reglas para el tránsito de mercancías. 2. ¿Cuál es la relación entre frontera simbólica e identidad nacional en la actualidad? c) La estructura mental que una comunidad va a) La difusión de valores democráticos entre los construyendo históricamente, en un tiempo pueblos. b) La preservación de tradiciones y costumbres. y en un espacio. d) La identificación de raíces comunes. 3. ¿Cuál es la importancia de las fronteras en la era moderna? c) La seguridad nacional. a) El establecimiento de los límites territoriales d) Garantizar el acceso a recursos naturales. de los Estados nacionales. b) El control del flujo de migrantes. 4. ¿Qué caracteriza hoy a la Unión Europea? a) Fronteras abiertas para cualquier extranjero. b) Obtener la igualdad de derechos civiles entre afroamericanos y blancos.

c) Visa única de trabajo para los ciudadanos. d) Una moneda común (euro), libre circulación de personas y bienes.

5. ¿Cuál es el objetivo de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea? a) La cooperación militar y tecnológica entre los c) Mantener la unión económica del bloque. miembros. d) Crear un espacio de libertad, seguridad b) Garantizar las condiciones de permanencia y justicia en la Unión. de los integrantes.

Autoevaluación Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje del bimestre. Aprendizaje

Me cuesta trabajo

Comprendo la función del Estado nacional a la luz de la globalización. Localizo los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres. Identifico la razón de ser y la utilidad de las fronteras en el mundo global. Explico el proceso de globalización y sus consecuencias sociales. Identifico la importancia de la formación de la Unión Europea como un modelo de desarrollo económico y humano.

83

Lo resuelvo con ayuda

Lo resuelvo con facilidad


Contenidos

Abre tu mirada

En esta parte del libro hallarás la información cuya lectura te facilitará la adquisición de los conocimientos incluidos en el programa de estudios. Cada apartado de contenido reúne los temas correspondientes a un aprendizaje esperado y su consulta te permitirá poner en práctica los conocimientos en las secuencias de la primera parte.


Cada apartado proporciona informaciรณn que te ayudarรก a resolver las actividades incluidas en las secuencias didรกcticas.

La lectura de estos contenidos y la soluciรณn de las actividades te ayudarรกn a lograr los aprendizajes esperados en el programa de estudios.


De las guerras del siglo xviii a las del siglo xxi Las guerras europeas en el siglo xviii

Las civilizaciones antiguas, entre ellas la egipcia, la china, la mesoamericana y la romana, al igual que la griega, establecieron reglas para iniciar una guerra y cómo conducirse mientras se desarrollaba. En el transcurso de la historia, juristas, teólogos, filósofos y gobernantes han reflexionado y contribuido con algunas ideas para justificar la guerra y su desarrollo. Algunas propuestas fueron desechadas; otras, retomadas y modificadas, sobre todo cuando había guerras entre las potencias o conflictos internos en algún país. En el siglo xviii hubo diversos enfrentamientos bélicos entre los Estados monárquicos europeos; destacan la guerra de Sucesión española (17011713), en la que participaron Francia, Colonia y Mantua en contra de Austria, Prusia y Hanover, que se aliaron con el Imperio británico (mapa 1.1). El antecedente de la guerra es el fallecimiento del rey Carlos I de España, quien murió sin tener un hijo que tomara su lugar; por eso dos de sus parientes más cercanos consideraron tener derecho al trono: el francés Felipe de Anjou, de la casa de Borbón, y el archiduque Carlos de Austria, de la Casa de Habsburgo.

Figura 1.1 Portada del Tratado de paz, ajustado entre las Coronas de España y de Inglaterra, año 1713. Mapa 1.1 Guerra de Sucesión española (1701-1713) 0º

20º

Mar del norte

Provincias Unidas

Gran Bretaña

Países Bajos

50º

Dinamarca

Reino de Prusia Sacro Imperio Romano Germánico

Polonia

Baviera

Austria

Potencias borbónicas Territorios aliados contra los Borbones Campaña borbónica

Francia

Campaña aliada

Hungría

Confederación Helvética Saboya Milanesado Venecia Estados Pontificios

Reino de Portugal

Reino de Nápoles

Corona de castilla

Reino de Cerdeña

Corona de Aragón

40º

Imperio Otomano

Reino de Sicilia

Oceáno Atlántico

Mar Mediterráneo

86


En 1701, el primero fue nombrado Felipe V de España. El nuevo rey permitió a los franceses comerciar con las colonias españolas sin restricciones, en lo cual el Imperio británico creyó apreciar una amenaza para sus intereses económicos en ultramar Cuatro décadas después, las monarquías europeas se enfrentaron en la guerra de los Siete Años, 1756-1763. En esa ocasión, Francia y Reino Unido contendieron por territorios de Canadá y la India, mientras Austria y Prusia se disputaron el territorio de Silesia, ubicado entre las actuales Alemania y Polonia. El conflicto (1754-1755) se inició cuando los ingleses atacaron posiciones francesas en América del Norte y capturaron cientos de navíos mercantes franceses. Debido a esos ataques, Francia declaró la guerra a Reino Unido en 1756. La guerra terminó con la firma del Tratado de París y la Paz de Hubertusburgo, acuerdos que representaron una victoria para el Imperio británico y Prusia, pues para Francia significaron la pérdida de la mayor parte de sus posesiones en América y Asia. En esa época los monarcas consideraban que tenían el derecho irrestricto de iniciar una guerra cuando les parecía necesaria (figura 1.2). En ese contexto, Emer de Vattel (1714-1767), filósofo y jurista suizo, escribió El derecho de gentes y principios de la ley natural aplicados a la conducta y a los asuntos de las naciones y de los soberanos (1758). En esta obra, con base en el derecho de gentes, estructuró lo que podríamos llamar un sistema de derecho internacional, cuyo fundamento fue el reconocimiento de que las naciones eran libres, independientes e iguales y, por lo tanto, ninguna tenía derecho a erigirse en juez de otras. Por otra parte, los soberanos aceptaban de manera voluntaria la existencia de derechos y obligaciones entre ellos. Vattel reconoció que los soberanos tenían el derecho natural a iniciar una guerra, siempre y cuando la causa fuera por un daño sufrido, o a punto de ocurrir. Con base en este principio, propuso tres causas justas: reclamar alguna propiedad, castigar al agresor o infractor y la autodefensa. Cuando una causa de guerra fuera puesta en duda, las armas de las partes beligerantes serían consideradas legítimas hasta que se decidiera acerca de lo que motivó la guerra. En cuanto al desarrollo de la guerra, Vattel expresó que todos los ciudadanos del país oponente eran enemigos en potencia, lo que no significaba que fueran objeto de ataque. De este modo, los no combatientes estaban protegidos contra la violencia, al igual que las ciudades y las tierras destinadas a la agricultura. Por lo tanto, el uso de la fuerza debería estar encaminado a alcanzar objetivos militares y a no causar más daño que el necesario. Estos son algunos de los elementos del derecho de gentes con los que Vattel contribuyó a la formación de lo que actualmente conocemos como derecho internacional.

87

Figura 1.2 Vattel propuso que el derecho de guerra se guiara con base en la voluntad, las costumbres y los tratados entre Estados.

Glosario derecho de gentes ▶ conjunto de normas supranacionales, superiores a las de los Estados particulares, que servían para regir las relaciones entre pueblos de acuerdo con leyes y así evitar las guerras. derecho internacional ▶ el que regula las relaciones de los Estados entre sí y con otros entes públicos internacionales, así como las relaciones de los ciudadanos de unos Estados con los de otros


Las guerras revolucionarias

Figura 1.3 El dibujo representa las aspiraciones de los revolucionarios franceses. El campesino lleva una liebre muerta colgada de su espalda, lo que significa el fin de los privilegios que tenían los nobles para cazar.

En el último cuarto del siglo xviii, las Trece Colonias, ubicadas en lo que hoy es Estados Unidos de América, lucharon ante el Imperio británico por su independencia, entre 1776 y 1783, pues consideraban que la Corona inglesa limitaba sus derechos al obligarlas a pagar impuestos que consideraban injustos; en ese sentido, creían tener derecho a defenderse. Cabe mencionar que los colonos fueron apoyados por España y Francia, países que mantenían una gran rivalidad con el Reino de Gran Bretaña y querían debilitar su presencia en el continente americano, sobre todo después de la guerra de los Siete Años. Por otra parte, en 1792, el gobierno revolucionario francés enfrentó diversas guerras contra las monarquías de Austria, Prusia, Gran Bretaña y Francia (figura 1.3). Estas declararon la guerra con la finalidad de evitar los cambios políticos que buscaban eliminar los principios de la monarquía absoluta y los privilegios de la nobleza y el clero, es decir, el monarca austriaco y el prusiano veían la revolución como una amenaza. Es probable que estos conflictos, junto con las guerras del siglo xviii ya mencionadas, llevaran al filósofo alemán Immanuel Kant (1724-1804) a asegurar que la guerra era algo natural en las relaciones entre seres humanos, por tratarse de una cuestión de supervivencia; sin embargo, también pensaba que era posible terminar con las confrontaciones bélicas, para lo que, en su obra La paz perpetua, de 1795, postuló una serie de acciones encaminadas a alcanzar una paz permanente. Para lograr la pacificación de Europa, Kant propuso que los gobiernos aceptaran voluntariamente, ya que nadie podía obligarlos, la creación de un orden normativo que los limitara en lo concerniente a la guerra y la paz. El orden jurídico sugerido estaría basado en el reconocimiento de la soberanía de cada país por parte de los otros, lo que daría legitimidad internacional a cualquiera que actuara con base en el derecho de las naciones. Kant estaba consciente de que alcanzar la paz permanente llevaría tiempo, pues primero había que suprimir prácticas relacionadas con la guerra y después llevar a cabo acciones positivas. Las prácticas que se deberían suprimir eran las siguientes: la firma de tratados de paz que después provocarían otra guerra; la adquisición de un país independiente mediante compra, herencia, cambio o donación; los ejércitos permanentes; la contratación de deudas con el propósito de mantener su política exterior; la injerencia de un gobierno en la constitución o el gobierno de otro país; la extralimitación de un país durante el desarrollo de la guerra, pues eso provocaría que toda paz firmada pudiera romperse por resentimientos. 88


En cuanto a las acciones positivas para mantener la paz, Kant sugería que todas las naciones fueran gobernadas con base en constituciones republicanas; que los países independientes establecieran una federación para discutir la posibilidad de aplicar el derecho internacional; que entre los derechos debería estar el de la hospitalidad, la cual acercaría a los pueblos y estos podrían compartir valores comunes. Kant reconoció que para llegar a la paz perpetua habría que vencer diversos obstáculos, entre otros el egoísmo humano y las predisposiciones imperialistas de algunas monarquías Mientras eso no sucediera, propuso reglamentar la guerra mediante derechos básicos, como los de un país a no ser invadido, a autogobernarse, a utilizar sus recursos naturales como lo considerara adecuado y a celebrar tratados voluntariamente con otros países. A cada derecho correspondía una obligación, por ejemplo, abstenerse de invadir un país o inmiscuirse en sus asuntos internos. El filósofo alemán consideraba como guerra justa aquella llevada a efecto cuando los derechos de un país eran vulnerados; además, antes de iniciar una guerra, los gobernantes deberían contar con el consentimiento de sus ciudadanos, la guerra debería ser el último recurso y para establecer la paz perpetua el vencedor respetaría el derecho del vencido a la autodeterminación. Con esto, Kant contribuyó a lo que se conoce en derecho internacional como ius post bellum, el “derecho después de la guerra”. El plan presentado por Kant para establecer la paz perpetua fue desechado por los países europeos, en los que influyó más la necesidad de las monarquías por proteger sus intereses.

La guerra en el siglo xix

A fines del siglo xviii e inicios del xix, los monarcas absolutos continuaron enfrentándose a los revolucionarios franceses encabezados por la burguesía en lo que conocemos como guerras napoleónicas, algunas de las cuales se libraron durante el periodo final de la Primera República (1799) y el resto durante el Imperio de Napoleón (18041814). El objetivo del gobierno francés fue implantar el liberalismo en Europa. El Imperio británico, así como la aristocracia y el clero europeos lograron vencer al Imperio francés. Se reunieron en el Congreso de Viena (1814-1815), donde firmaron un tratado de paz con el que acordaron restaurar las monarquías absolutas en Francia, Austria y Prusia (figura 1.4). 89

Figura 1.4 Congreso de Viena (1814-1815). A su conclusión, el zar Alejandro I de Rusia propuso a Prusia y Austria conformar la Santa Alianza, cuyo propósito fue impedir sublevaciones en su territorio con la justificación de salvaguardar la religión católica.


Figura 1.5 Alegoría de la disputa por el Imperio Otomano. Se observa el interés e injerencia de las potencias Europeas en repartise sus territorios. Al Imperio Otomano se le conocía como el “enfermo de Europa”

A partir de la firma del tratado, los llamados conservadores, porque su meta fue la de conservar sus privilegios, llevaron a cabo la restauración del viejo orden social y político, con lo que empezó en Europa un proceso conocido como la Restauración (1815-1830), que se caracterizó por la lucha política entre liberales y conservadores, con los movimientos revolucionarios de 1820 y 1830. En ese contexto, el general prusiano Carl von Clausewitz rechazó que la guerra fuera algo natural; para él, se trataba de una forma de relación social que manifestaba un conflicto de intereses de carácter político. En su ensayo De la guerra, la definió como una actividad surgida de la actividad política; en uno de sus capítulos, llamado “La guerra es un instrumento de la política”, la consideró como algo puramente convencional y, por lo tanto, racional.

La guerra, la razón de Estado y la Paz Armada

Como se ha visto, varias de las guerras fueron luchas políticas por instaurar un régimen, pero también una pugna entre las potencias. En ese sentido, en el transcurso del siglo xix, los defensores del derecho internacional intentaron crear un sistema de arbitraje obligatorio que permitiera a los países resolver sus diferencias pacíficamente, pero sus esfuerzos fueron inútiles, y, en general, aceptaron como principio legal el derecho de un país a iniciar una guerra para su conservación. Por su parte, los gobiernos monárquicos reconocían las limitaciones para llevar a cabo la guerra, pero se afirmaba que las reglas podían ser desobedecidas en favor de un país, porque la supervivencia de este era un bien más elevado que la conservación de las reglas morales universales formuladas por el derecho. Un argumento para esta postura fue que los gobernantes y su ejército tenían, además del derecho, la obligación moral de hacer todo lo posible para salvaguardar a su país. Esta postura, conocida como razón de Estado, desplazó la discusión relativa a la construcción de un derecho internacional; la guerra se justificaba por la necesidad de sobrevivencia de un país, lo cual estaba por encima de cualquier consideración moral o legal. En la década de 1850, el Imperio ruso buscó expandirse hacia el Mediterráneo y el Medio Oriente, por lo cual declaró la guerra al Imperio turco, ocasionando lo que se conoce como guerra de Crimea (1853-1856). Los turcos fueron apoyados por Francia y Imperio británico, que intervinieron en la guerra con la finalidad de preservar el equilibrio en Europa y la necesidad de salvaguardar sus intereses ante la amenaza del expansionismo ruso (figura 1.5).

90


De 1829 a 1871 se llevó a cabo la unificación de Italia, periodo en el que hubo varios enfrentamientos. Entre los que querían una Italia unida y libre de cualquier dominio extranjero destaca Giuseppe Mazzini (1805-1872), quien afirmó que la unión italiana era necesaria y debería darse a toda costa, sin que importara destruir, limpiar o castigar a una población entera que rechazara la idea de la unificación. Como observamos, en el primer ejemplo, la monarquía rusa buscó expandirse y esa actitud llevó a un conflicto bélico con Francia y el Imperio británico, potencias que también estaban ampliando sus imperios con la creación de colonias en África y Asia. Esta situación ocasionó una rivalidad entre las potencias europeas que fue aumentando durante la llamada Paz Armada, 1870-1913, en esos años llegaron a su plenitud el colonialismo y el imperialismo europeos. En su búsqueda por dominar otros territorios para establecer colonias, necesarias para el desarrollo de su economía, las potencias europeas llevaron a cabo negociaciones para el reparto de los territorios, sin embargo, cuando hubo diferencias entre las potencias se produjeron tensiones. Todo lo anterior dio lugar a un complejo sistema de alianzas característico de la Paz Armada, en el que las naciones se hallaban en conflicto aun sin entablar una guerra abierta (figura 1.6).

La guerra y el derecho internacional en el siglo xix

Al ser inevitable la guerra, en el transcurso del último tercio del siglo xix, las potencias acordaron reglas para orientar la conducta de sus soldados durante los enfrentamientos, que fueron instauradas mediante códigos militares, el humanitarismo y los tratados internacionales. La mayoría de los códigos militares europeos de este periodo estuvieron influidos por el código de derecho militar elaborado por el jurista, filósofo y político alemán-estadounidense Francis Lieber, publicado en 1863, durante la Guerra Civil estadounidense (1861-1865). El objetivo original del código fue evitar sufrimiento innecesario y daño a la propiedad porque las víctimas eran conciudadanos estadounidenses.

91

Figura 1.6 La Paz Armada. Las continuas tensiones entre las potencias provocaron que los gobiernos invirtieran gran cantidad del capital estatal en armamento y ejércitos, lo cual desembocaría a la larga en quiebras nacionales o en más guerras.


Figura 1.7 La Cruz Roja, una organización preocupada por la asistencia de las víctimas de los conflictos armados

El código de Lieber fue adoptado en 1870 por Prusia y en 1874 fue base de la Declaración de Bruselas acerca de las leyes y costumbres de la guerra; también influyó en las bases de las Convenciones de La Haya de 1899 y 1907, en las que se reafirmó la prohibición del uso de sustancias tóxicas y armas que ocasionaran sufrimientos innecesarios. El humanitarismo surge de la preocupación por los heridos (muchos de ellos objeto de un trato inhumano) o abandonados en el campo de batalla. Esta preocupación llevó al banquero y filántropo suizo Henry Dunant (1828-1910) a convocar, en 1862, una conferencia para instituir principios que limitaran las acciones de guerra y brindaran asistencia a las víctimas (figura 1.7). Su propuesta tuvo eco y en 1863 la conferencia fue celebrada en Ginebra, Suiza, donde nació el Comité Internacional de la Cruz Roja, cuyo objetivo era asistir a los heridos en guerra y repatriarlos a su país con la condición de que dejarían de participar en las hostilidades. La propuesta fue aceptada por los países asistentes a la Convención de Ginebra de 1864 . Como recordarás, las tensiones entre las potencias habían conducido al desarrollo tecnológico del armamento para la guerra y su aplicación resultaba en ocasiones desastrosa para los soldados; por esa razón, hacia 1868, el zar Alejandro ii invitó a los gobiernos europeos a formar una Comisión Internacional Militar para discutir la fabricación y el uso de las balas expansivas dum-dum, de fabricación rusa, que causaban mucho daño a los combatientes. Con base en esta reflexión, los rusos propusieron investigar la aplicación de los descubrimientos científicos a la guerra, pero la propuesta fue rechazada por el Imperio británico y Francia.

TIC Para conocer los acuerdos relativos a los heridos en batalla en 1864, consulta el Convenio de Ginebra del 22 de agosto de 1864 para el mejoramiento de la suerte de los militares heridos en campaña www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-92

92


La guerra en el siglo xx

Al igual que los estrategas del siglo xix, para los políticos de inicios del siglo xx la guerra tenía límites definidos por consideraciones de política interna, que dejaban a un lado la moralidad o el derecho internacional (consulta el recuadro). El resultado fue que la Primera Guerra Mundial se caracterizó por ser sumamente violenta. Después de este conflicto armado hubo esfuerzos por limitar el derecho a iniciar una guerra, el ius ad bellum, mediante un sistema de arbitraje obligatorio y seguridad colectiva que tuvo una corta vigencia.

Al inicio de la Primera Guerra Mundial, en 1914, Alemania invadió Bélgica, que se había mantenido neutral; la justificación del canciller alemán Theobald von Bethmann-Hollweg fue la siguiente: Estamos en un estado de legítima defensa. Ante la necesidad, no existe ley alguna. Nuestras tropas han penetrado Luxemburgo y quizá ya han penetrado en Bélgica. Esto es contrario a la ley de las naciones […]. Un ataque francés a nuestro flanco en la región del bajo Rin podría haber sido fatal. Es por esta razón que nos hemos vistos obligados a ignorar las justas protestas de Luxemburgo y Bélgica. La injusticia que cometemos con este acto será reparada tan pronto como alcancemos nuestro objetivo militar. (citado por Chris Bellamy, Guerra absoluta, Ediciones B, Barcelona, p. 151)

Aunque después de dicha guerra hubo un avance importante hacia la reglamentación del ius in bello (derecho durante el desarrollo de la guerra), el derecho internacional progresó, pero su evolución fue inestable y se derrumbó ante la Segunda Guerra Mundial. Durante su desarrollo sucedió algo que no pasó en el anterior conflicto: la población civil fue atacada no obstante algunas restricciones pactadas entre Reino Unido y Alemania, las cuales respetaron, durante tres años, la prohibición de bombardear sus respectivas ciudades; también convinieron tratar a los prisioneros de guerra lo más humanamente posible. Por otra parte, los derechos de los judíos, que nunca fueron combatientes, sufrieron violaciones.

93

Figura 1.8 La Guerra Fría, 1945-1991. Durante este periodo existió la posibilidad de una guerra nuclear debido a la rivalidad entre la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas y los Estados Unidos de América. Cada potencia justificaba la necesidad de armarse ante la posibilidad de un ataque de su rival.


Procesos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx La república

Glosario revolución ▶ cambio profundo, generalmente violento, en las estructuras políticas, económicas y sociales de una comunidad; también se entiende como un levantamiento o sublevación popular en contra de un gobierno.

Mientras tanto Durante la Primera Guerra Mundial, Venustiano Carranza, entonces presidente de México, recibió una invitación del gobierno alemán para pactar una alianza en contra de Estados Unidos de América.

La alegoría acerca de la república española (que analizaste en la segunda secuencia) representa el ideal de un Estado-nación occidental, el cual fue construyéndose en el transcurso de los siglos xviii, xix y xx, en Europa, América, Asia y África. En este eje estudiarás la creación de varias entidades políticas actuales, es decir, de los Estados nacionales. La construcción de los Estados nacionales puede dividirse en tres etapas; la primera, caracterizada por revoluciones, burguesía y capitalismo (1776-1871), que a su vez se puede dividir en dos fases: a) época de las revoluciones (1776-1848), cuyos escenarios fueron el continente europeo y americano. En esta fase ocurrió la Independencia de las Trece Colonias inglesas (1776-1783), la Revolución francesa (1789-1799), la era de Napoleón (1799-1814), la independencia de las colonias americanas (1810-1825), la Restauración (1815-1830) y las revoluciones de 1848; b) nacionalismo y formación de los Estados nación en Europa. La segunda, caracterizada por la industrialización y competencia mundial (1870-1914), también llamada “política en la edad del progreso” en Europa, se distingue por el desarrollo industrial, la colonización, el armamentismo y la convivencia entre naciones democráticas y naciones con instituciones políticas conservadoras. La tercera es la época de las guerras mundiales (1914-1945) que tuvo tres fases: a) la Gran Guerra o Primera Guerra Mundial (1914-1919), en cuyo contexto ocurrió la Revolución rusa (1917-1921) que culminó con la formación de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS); b) el periodo entreguerras (1919-1939), en el que se forman los Estados-nación, en Italia y Alemania, con base en el fascismo, lo cual constituyó el antecedente de la tercera fase; c) la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Figura 2.1 Tratado de Tilsit. Napoleón recibe a la reina de Prusia en Tilsit el 6 de julio de 1807. La pintura también muestra al rey Federico Guillermo III de Prusia y al zar Alejandro I de Rusia. Con la firma del tratado terminó la guerra entre Francia y Rusia y se inició una alianza que concluiría en 1810.

94


Glosario

Revoluciones, burguesía y capitalismo, 1776-1870

En esta época, las revoluciones se denominan liberales porque se basaron en la libertad individual y promovieron, entre otros aspectos, la soberanía de la nación, la igualdad de todos los hombres ante la ley, la separación de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) y la creación de una constitución política que legislara sobre esos asuntos. La burguesía impulsó las revoluciones ya que anhelaba libertad política y económica, características propias del liberalismo. La burguesía fomentó la independencia de las Trece Colonias y la Revolución francesa porque su objetivo era terminar con el absolutismo y los privilegios de la nobleza. Las transformaciones políticas que estudiarás tuvieron como contexto la Ilustración, movimiento cultural difundido en Europa a finales del siglo xvii y durante el xviii. Los filósofos ilustrados propusieron el uso crítico de la razón en diversos ámbitos de la vida intelectual, y cuestionaron las ideas políticas y sociales de la época. Sus ideas, muchas de ellas contenidas en la Enciclopedia, fueron retomadas por el absolutismo europeo que generó el despotismo ilustrado, es decir, el establecimiento de monarquías que buscaban modernizar la sociedad y transformar la administración de sus imperios mediante reformas políticas, sobre todo en España. Al estudiar estos procesos reconocerás la influencia de la Ilustración en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos (España, Francia, Prusia y Rusia), cuyos movimientos revolucionarios abolieron el orden existente. La Ilustración fue la base para el desarrollo del liberalismo, ideología de amplia difusión durante el último tercio del siglo xviii y todo el siglo xix, sobre todo entre la burguesía, que en el ámbito político rechazó el poder absoluto de los reyes. Entre sus aspiraciones primordiales estaban alcanzar la libertad del individuo, la soberanía de la nación, la igualdad de todos los hombres ante la ley, la separación de poderes y crear una constitución política que garantizara sus derechos. En el aspecto económico, el liberalismo promovía principalmente el libre mercado, la libre iniciativa individual y la no intervención del Estado en la economía.

burguesía ▶ clase social que durante la Edad Media se concentró en los burgos (ciudades), integrada por comerciantes, artesanos libres, y personas que habían dejado de estar sometidas a los señores feudales. En la Edad Moderna la burguesía fue la clase social conformada por comerciantes-financieros.

Figura 2.2 Burguesía en la Edad Moderna. La burguesía consideró injusto que se le impidiera participar en el gobierno a pesar de ser la clase social que generaba la mayoría de la riqueza y mantenía al sistema monárquico con el pago de impuestos.

95


Industrialización y competencia mundial, 1870-1914

Figura 2.3 Mano de obra. Los niños fueron utilizados para laborar en las fábricas de hilados. En esa época no se habían estipulado los derechos de los niños.

De 1870 a 1914, el mundo fue testigo de un proceso económico basado en la industrialización de las sociedades y la aceleración de la producción, lo cual transformó la vida de las personas. La industrialización comenzó en Reino Unido a mediados del siglo xviii con la Primera Revolución Industrial. Aunque la palabra revolución sugiere un cambio abrupto, esta en realidad fue un conjunto de procesos que transformaron la economía, como la introducción de la maquinaria en la agricultura y la industria para sustituir la mano de obra, lo que generó un aumento en la producción y comercialización de los bienes, y derivó en la acumulación de capital. Este proceso también afectó la industria textil. Los materiales que utilizaba eran traídos de las colonias, llegaban a Reino Unido a través de las rutas comerciales y en las fábricas se transformaban en manufacturas, es decir, en productos. Gracias al aumento de la producción por el uso de máquinas, no solo hubo más productos para vender y comprar, sino que eran más baratos. El crecimiento de la industria también fue resultado del constante perfeccionamiento de las máquinas en general. Asimismo, las consecuencias sociales de la Revolución Industrial fueron diversas: ocasionó tanto una gran concentración demográfica en las ciudades, como arduas condiciones de trabajo (figura 2.4). Surgieron las fábricas y con ellas una clase importante: la obrera. Las innovaciones tecnológicas de la Revolución Industrial modificaron las comunicaciones de modo sorprendente, pues comenzaron a emplearse máquinas de vapor en barcos y locomotoras, lo cual facilitó y agilizó el traslado de mercancías y personas; otro avance en las comunicaciones fue la creación del telégrafo. El desarrollo de vacunas para prevenir enfermedades prolongó la esperanza de vida y propició el crecimiento demográfico.

Figura 2.4 Fábricas y barrios obreros. En los barrios obreros la vida era difícil porque carecían de servicios básicos e higiene, y los departamentos eran pequeños.

96


Glosario

Nacionalismo, Estados-nación e imperialismo, 1850-1914

La formación de Estados-nación fue posible gracias a los sentimientos nacionalistas inculcados en la población. Entre 1850 y 1914, el nacionalismo fue un movimiento que aglutinó a los pueblos de estos Estados. A partir de 1870, los Estados-nación europeos buscaron consolidarse mediante el colonialismo. En el transcurso de la historia de la humanidad, diversos pueblos o naciones impusieron su dominio y control a otros que consideraron inferiores, como sucedió cuando las potencias europeas sometieron países de África, Asia y Oceanía. Esta forma de imperialismo se caracterizó por dominar mediante la fuerza; modificó la economía, las instituciones políticas y la estructura social y cultural de los países subyugados. Además de los nacionalismos exacerbados y de la creencia en la superioridad de la raza blanca, el imperialismo también surgió a partir de otros elementos: el desarrollo científico y tecnológico de las potencias europeas, su necesidad de nuevos mercados, la industrialización y la consolidación del capitalismo. Con esto, las potencias se adjudicaron el deber moral de incorporar el progreso a los países subdesarrollados y, mediante su “misión civilizadora”, justificaron la dominación. El desarrollo de la ciencia y la tecnología de la Segunda Revolución Industrial (1870-1914) ocasionó gran aumento de la producción en EUA, Reino Unido y varios países de Europa occidental. La Segunda Revolución Industrial se caracterizó por el uso de nuevas fuentes de energía, como el petróleo y sus derivados, y la electricidad. Esto, aunado a la invención del motor de combustión, provocó una renovación en los transportes. En efecto, el ferrocarril fue un símbolo del progreso durante gran parte del siglo xix; no obstante, el motor a gasolina, que dio origen al automóvil durante el primer lustro de la década de 1880, revolucionó totalmente los medios de transporte. El colonialismo causó una competencia entre los Estados europeos antes de 1914 y generó un reacomodo geopolítico en el mundo entre 1870 y 1910. La expansión imperialista fue resultado, entre otros factores, del incremento de la producción industrial.

imperialismo ▶ doctrina y sistema de quienes practican la extensión del dominio de su país sobre otros territorios o países por medio de la fuerza militar, económica o política.

Mientras tanto A partir de 1870, los países latinoamericanos, mediante Estados-nación centralizados, buscaron modernizar su economía por medio de la inversión extranjera en los sectores ferroviario, minero, eléctrico, y en la industria textil.

Figura 2.5 La unificación alemana. Después de la victoria de Prusia sobre Francia en 1871, el rey Guillermo I de Prusia fue coronado emperador de Alemania, lo que simbolizó la creación del Estado nacional alemán.

97


Mientras tanto

Las grandes guerras del siglo xx

Al concluir la guerra Franco-Prusiana (1870-1871) se inició un proceso denominado Paz Armada (1871-1914) que se caracterizó por una carrera armamentista y por el enfrentamiento entre dos alianzas de las potencias europeas: la Triple Entente, conformada por Reino Unido, Francia y Rusia; y la Triple Alianza, integrada por Alemania, Austria-Hungría e Italia. Las confrontaciones principales fueron entre Alemania y Reino Unido, a causa del control de territorios en el Oriente Lejano y Medio a fines del siglo xix y principios del xx; entre Alemania y Francia debido a la disputa por Marruecos entre 1905, 1906 y 1911; y entre Rusia y Austria-Hungría, que contendieron en 1908 por la península de los Balcanes, donde los austro-húngaros fueron ayudados por Alemania. Por último, en 1914 otra crisis en los Balcanes causó la Primera Guerra Mundial. Al finalizar los enfrentamientos bélicos fue firmado el Tratado de Versalles en 1919, y una de sus consecuencias inmediatas fue el surgimiento de nuevos Estados-nación en Europa Oriental (mapa 2.1) debido a que el Imperio austrohúngaro y el Alemán fueron desintegrados.

En las dos primeras décadas del siglo xx, el mundo cambiaría a causa de las revoluciones sociales en México (1910-1920), Rusia (1917-1923) y China (19111912), las cuales buscaban mejores condiciones de vida para la población e instaurar Estados-nación con gobiernos representativos de diferente ideología.

Mapa 2.1 Europa después de la Primera Guerra Mundial, 1919 0º

Noruega

Finlandia

Suecia

60º

Estonia Mar del norte

Letonia 8

Lituania

1 2

3

Gran Bretaña

URSS 7

Polonia

Alemania

6

1 Irlanda del Norte 2 Irlanda 3 Prusia Oriental 4 Checoslovaquia 5 Portugal 6 Bélgica 7 Holanda 8 Dinamarca 9 Albania 10 Grecia

Luxemburgo 4

Francia

Austria

Suiza

Hungría Rumania

Océano Atlántico Yugoslavia Italia

40º

Bulgaria 9

España 5

10

África

98

Mar Mediterráneo 20º

Turquía


De esta contienda, EUA salió fortalecido mientras que, a partir de 1919, Francia, Bélgica, Italia y Rusia destinaron grandes cantidades de dinero a la reconstrucción de los lugares devastados por la Primera Guerra Mundial. Su recuperación fue lenta, ya que el mundo había sufrido una profunda destrucción. A pesar de los problemas económicos que ocasionó la guerra, EUA logró estabilidad durante el primer lustro de la década de 1920 y tuvo un enorme desarrollo económico porque controlaba gran parte de la economía mundial al abastecer a Europa de productos básicos para su subsistencia. Sin embargo, en 1929, su economía tuvo una crisis financiera que provocó graves consecuencias no solo en ese país, sino en el resto del mundo. A esa crisis se le llama Gran Depresión, fenómeno por el cual, en la década de 1930, predominaron los problemas económicos y financieros en el planeta. En ese contexto surgieron nuevas ideologías que cuestionaron el liberalismo económico y político, y desencadenaron cambios políticos y sociales en Italia y Alemania que derivarían en la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). En Italia, Benito Mussolini emprendió un proyecto expansionista, pues deseaba formar un imperio; por ello invadió Etiopía en 1935. En Alemania, Adolf Hitler impulsó el nacionalsocialismo (o nazismo) y, con el pretexto de proteger a las poblaciones alemanas asentadas en los países vecinos, en 1938 firmó el Pacto de Múnich por el que se otorgó a los alemanes el territorio de los Sudetes, región montañosa entre Alemania, Polonia y Checoslovaquia. Además, en marzo de 1939, el ejército alemán invadió el resto de Checoslovaquia. Estos acontecimientos, junto con la Guerra Civil Española (19361939), fueron algunos antecedentes de la Segunda Guerra Mundial en la que se enfrentaron las potencias aliadas (Reino Unido, Francia, EUA y la URSS) y las potencias del eje (Italia, Alemania y Japón). Al término de la guerra, en 1945, comenzó otro proceso histórico que concluiría casi al final del siglo xx: la Guerra Fría (1945-1989). Esta fue una confrontación entre EUA al frente del bloque capitalista, y la URSS, líder del bloque socialista. Se llamó así porque el enfrentamiento fue indirecto, es decir, EUA respaldaba a una de las partes en pugna en algún conflicto del mundo, mientras que la URSS ayudaba a la otra. Por otra parte, las posesiones coloniales dejaron de serlo cuando África y Asia experimentaron movimientos de liberación nacional que originaron la descolonización. Este proceso se remonta a 1920, cuando Irlanda logró independizarse de Reino Unido y, en India, Mahatma Gandhi inició un movimiento pacifista también contra el dominio británico. La lucha de Gandhi se prolongó durante casi tres décadas y culminó en 1947, cuando los ingleses finalmente reconocieron la independencia de India. De 1920 a 1960 se registraron importantes avances en la ciencia y la tecnología. Uno de los sectores más beneficiados fue el de comunicaciones, ya que el ferrocarril extendió sus redes, aumentó su capacidad de carga y 99

Figura 2.6 Benito Mussolini, junto con Hitler, formó parte de los regímenes totalitarios que impusieron el terror en Europa.


Figura 2.7 Alexander Fleming, científico británico, descubrió la penicilina, sustancia que ha ayudado a salvar muchas vidas.

recorrió mayores distancias. Asimismo, se perfeccionó la producción en serie de automóviles, y así personas de diversos niveles económicos pudieron adquirirlos. Del mismo modo, los progresos en la radio, el cine y los medios impresos hicieron posible la comunicación más amplia y eficaz. Investigadores de varias partes del mundo llevaron a cabo estudios científicos para mejorar la transmisión de imágenes y sonidos, y con ello surgió la televisión. Por otra parte, en la medicina se hicieron grandes esfuerzos para combatir enfermedades infecciosas. En la década de 1930, por ejemplo, finalmente se encontró un remedio efectivo contra la sífilis al tratarla con una sustancia llamada arsfenamina, y se logró producir la vacuna contra el tétanos. En la década de 1940 hubo avances en la genética y se ampliaron los conocimientos acerca de la penicilina. En la década de 1950 se hicieron investigaciones respecto a fármacos para tratar la esquizofrenia y se mejoraron los dispositivos intrauterinos para el control natal. En el tránsito del siglo xix al xx, los avances de la ciencia repercutieron en la tecnología y en la sociedad, ya que las nuevas interpretaciones en torno al ser humano influyeron en el pensamiento y en las corrientes artísticas que reflejaron la realidad de forma abstracta y dinámica. La vida se transformó con la creación de bibliotecas y museos como espacios para la difusión del conocimiento; con las ferias mundiales, lugares de encuentro para mostrar los adelantos de la ciencia y la tecnología como símbolos del progreso. Por otra parte, en la primera mitad del siglo xx, a causa de los cambios demográficos, se buscó el control natal. 0º

60º

Reino de Suecia y Noruega

1 Parma

20º

2 Modena 3 Toscana Dinamarca

4 E. Pontificios 5 R. Piamonte Cerdeña 6 Sajonia

Hannover

Reino de Prusia

Imperio ruso

Pa íse s

Ba jos

Gran Bretaña

Confederación Germánica

6

Frankfurt

50º

Océano Atlántico

Francia

Imperio Austro-Húngaro

Suiza 5

1

2 3

Imperio otomano

4 40º Portugal

España

Reino de las Sicilias

Imperio otomano

Mar Mediterráneo

Mapa 2.2 Europa en 1815

20º

100


20º

Noruega

60º

1 Dinamarca

Suecia Mar del Norte

2 Holanda 3 Bélgica

Mar Báltico

1

4 Luxemburgo 5 Suiza

Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda

6 Serbia

ALIANZAS Triple Alianza Alemania Austria-Hungría Italia

Potencias Aliadas Gran Bretaña Francia Rusia O cé a nItalia o Serbia Atlántico Rumanía Grecia

8 Albania 9 Grecia

3

Entente Francia Rusia

Potencias Centrales Alemania Austria-Hungría Bulgaria

7 Montenegro

Imperio alemán

2

4

Francia

5

Rumania

M

40º

Italia

ar

Ad

7

ri

át

ic

o

6

Bulgaria

9

Portugal

Tunisia (Francia) Algeria (Francia)

Mar Negro

8

España

Marruecos (Francia)

Imperio ruso

Austria-Hungría

Imperio otomano

Mar Mediterráneo Libia (Italia)

20º

Mapa 2.3 Europa en 1914

101


La idependencia de las Trece Colonias de Norteamérica Descontento de los colonos con la metrópoli

Antes de la crisis del té en 1776, los colonos habían manifestado su descontento con la Corona inglesa en varias ocasiones. Algunas surgieron en la segunda mitad del siglo xvii, cuando Reino Unido se propuso sacar a los holandeses del comercio americano. Entre 1650 y 1651, estableció que los bienes que salían de las colonias y los que iban a ellas solo podían transportarse en barcos ingleses. Medidas como esta perjudicaron a las colonias porque sus exportaciones se redujeron al limitarles el comercio con otros países para satisfacer los intereses de la metrópoli. Lo mismo sucedió una década después, entre 1660 y 1663, cuando la Corona inglesa aprobó leyes de navegación que beneficiaban a los mercaderes ingleses y eran muy estrictas. La nueva legislación de 1660 excluía del comercio americano a todos los mercaderes extranjeros. En la década de 1680 hubo descontento entre los colonos cuando el rey Jacobo II quiso hacer más redituables sus colonias en América ejerciendo mayor control sobre el sistema colonial. El monarca necesitaba recursos para fortalecer su posición ante Francia, que había colonizado territorios alrededor de sus colonias (mapa 3.1), por lo que para fortalecer su dominio unió Nueva York y Nueva Jersey como entidad administrativa gobernada por un funcionario con capacidades similares a los virreyes españoles. En la nueva entidad decretó tolerancia religiosa, cerró asambleas representativas, estableció un impuesto predial y los terrenos baldíos se volvieron propiedad de la Corona. Los puritanos protestaron y las élites coloniales se sintieron agredidas al ser desplazadas del gobierno y privarlas de terrenos para colonizar. Terranova

Golfo de San Lorenzo Lago Superior

Acadia 40º g La

u p e rior o S

Lago Hurón La

g

o

Hu

L a go M ich ig a n

rón La

n ta r i o go O

Nueva Inglaterra ie

da

r o E

Pensilvania

Nue

va H

L ag

olan

Lago Michigan

Virginia

35º

Nueva York

Oceáno Atlántico

Carolina

Territorio inglés

30º

Francés

Español Luisiana

Alemán

Florida

Danés 25º Territorio en disputa entre Francia e Inglaterra

Mapa 3.1 Colonización de Norteamérica hacia 1700 Nueva España

102

Golfo de México

20º

Cuba

La Española


En 1689, la inconformidad se reflejó en las rebeliones de Boston, Nueva York y Maryland, aun cuando la Corona canceló su proyecto. Después de ser acusados de traición, los líderes de las rebeliones fueron ejecutados. Hacia la década de 1690, la Corona inglesa emitió leyes que modificaron las concesiones y las cartas que otorgaba a las colonias y asambleas coloniales; su propósito era garantizar el control sobre ellas. Un ejemplo es que el nombramiento del gobernador correspondería a la Corona, excepto para Rhode Island y Connecticut, que seguirían eligiendo a su jefe de gobierno. Otro momento en que se expresó el desacuerdo de los colonos fue al finalizar la guerra de los Siete Años (1756-1763), cuando la Corona británica ocupó Canadá y otros territorios pero impidió que sus súbditos americanos los colonizaran. Compradores de tierras, migrantes y comerciantes se molestaron ante esta medida, que afectaba sus intereses. Después, entre 1764-1765, se impusieron nuevos impuestos con el fin de solventar los costos de la guerra, y otras medidas para mantener a las tropas inglesas en las colonias (figura 3.1). Los colonos consideraron las leyes emitidas como un ataque a sus derechos. Por ejemplo, en 1764, la Ley del Azúcar prohibió la compra de este producto a los franceses del Caribe. Al mismo tiempo, se decretaron impuestos sobre la importación de textiles, café, índigo, vinos y otros productos. Otra medida fue la Ley Monetaria que prohibía la emisión de billetes locales, con lo cual los colonos vieron limitados sus recursos financieros. A su vez, entró en vigor la Ley de las Melazas (cuya implantación en 1733 había sido detenida) la cual gravaba las importaciones del endulzante. En 1765 se decretó la Ley del Timbre, la cual estableció un impuesto sobre diversas publicaciones, como periódicos y documentos legales, así como la Ley del Hospedaje, que establecía que los colonos debían hacerse cargo de la manutención de las tropas británicas. Ese año, los colonos se negaron a pagar los nuevos impuestos, argumentando que lo harían si tuvieran representantes en el Parlamento; de esa manera exigieron sus derechos políticos y libertades económicas, a la vez que pusieron en duda la soberanía del Parlamento inglés. A la par de esta protesta, se suscitaron movilizaciones populares encabezadas por la organización Hijos de la Libertad, que catalizaron el descontento, sobre todo, en las ciudades portuarias más importantes, como Nueva York, Boston y Charleston. También se establecieron impuestos al vidrio, el papel, el plomo y el té. Esto generaría, tiempo después, conflictos muy graves (figura 3.2). 103

Figura 3.1 Durante la guerra de los Siete Años, los colonos respaldaron a Reino Unido.

Figura 3.2 En 1773, en el puerto de Boston, un grupo de colonos, disfrazados de indios, subieron a barcos ingleses para arrojar sus cargamentos de té al mar, hecho que fue llamado Tea Party.


En 1770, la oposición de los colonos americanos a la política colonial generó una protesta contra las tropas inglesas en Boston, las cuales fueron agredidas y los soldados respondieron con disparos que mataron a cinco personas. Tres años después, ante el motín del Tea Party, la Corona respondió cerrando el puerto de Boston al tráfico comercial, lo que perjudicó la economía de Massachusetts. La política de la Corona provocó que las colonias se reunieran en Filadelfia en 1774, en el primer Congreso Continental, en el cual se reconoció al rey, pero se le pidió respetar los derechos de los colonos; se aprobaron sanciones comerciales contra Reino Unido y se comenzó a boicotear los productos británicos, como té y telas. La Corona suspendió los impuestos, pero reforzó la vigilancia militar e impuso un gobernador en Massachusetts. En 1775, los colonos desafiaron a las tropas inglesas, lo que causó otra crisis y por ello fue organizado el segundo Congreso Continental, en el que los asistentes decidieron romper lazos con Reino Unido. Sin conciliación posible, el 4 de julio de 1776, los colonos proclamaron su independencia e iniciaron una guerra para separarse del Imperio británico. George Washing­ ton encabezó el ejército independentista, (figura 3.3) que contó con el respaldo de Francia y España para conseguir la emancipación. En 1788 formularon una Constitución en la que se decretaba la libertad religiosa, de prensa y de reunión, así como el derecho a tener un juicio con jurado, a estar protegido contra aprehensiones arbitrarias, a salvaguardar la propiedad, entre otros derechos. La independencia fue impulsada por banqueros, comerciantes, plantadores y granjeros que participaban en la política para preservar sus intereses. Por otra parte, hombres y mujeres de las clases populares, afroamericanos, indígenas, así como opositores a la independencia y a la Constitución, son otros sujetos históricos en este acontecimiento.

Figura 3.3 El llamado Ejército Continental estuvo comandado, de finales de 1777 a mediados de 1778, por el general George Washington, quien se distinguió como un líder moral que alentó a sus tropas cuando tenían dificultades.

104


Condiciones económicas, sociales y culturales de la independencia de las colonias Economía

El desarrollo de la economía de las colonias inglesas estuvo determinado en gran medida por las leyes de navegación que emitió la Corona desde 1650. De acuerdo con el pensamiento mercantilista, para la Corona inglesa los territorios americanos eran proveedores de materias primas y un mercado para vender los productos manufacturados. Esta postura se expresó en las diversas leyes o actas de navegación en las que fueron establecidas las reglas para la economía colonial. Pero esta economía también fue influida por el suelo y el clima de Norteamérica. En algunas regiones era posible obtener diversas cosechas de cereales, tabaco, arroz, índigo, legumbres y frutas, o la crianza de ganado. La principal producción agrícola se dio en las colonias sureñas, como Maryland y Virginia, donde se cosechaba tabaco, o Carolina del Sur y Georgia, donde se recolectaba arroz. En el área norte de Nueva Inglaterra había producción agrícola de consumo, mientras en el sur, al igual que en las colonias centrales, la producción de trigo era a gran escala. Por ejemplo, Pennsylvania abastecía de este cereal a una parte de las colonias del sur. Respecto a la actividad comercial, destacan las exportaciones de las colonias cuyas principales mercancías eran tabaco, azúcar, ron, añil, algodón y anilinas. Ocasionalmente, entre las colonias se comercializaban sombreros y pieles. Las importaciones coloniales incluían principalmente sal, esclavos, vino y lana (figura 3.4). También sobresalen las transacciones mercantiles de los colonos de Nueva Inglaterra, quienes comerciaban con algunas colonias americanas del Caribe; ahí compraban o vendían productos manufacturados, materias primas y esclavos, pero su mayor interés era adquirir la plata española que circulaba en esa zona y era muy cotizada como moneda. Durante el siglo xviii, un número significativo de los productos manufacturados que circulaban en las colonias eran producidos por los colonos (figura 3.5). En la región norte, además del comercio, otra actividad importante fue la industria casera, ya que a veces tenía excedentes o hacía trabajos por encargo.

105

Figura 3.4 El trabajo de los esclavos fue importante para la cosecha y comercialización del tabaco, actividad que generó ingresos significativos a los terratenientes.

Figura 3.5 Puerto de Nueva Amsterdam. El comercio fue una de las actividades que permitieron el desarrollo económico de las colonias; en ese sentido, los puertos tuvieron una función importante.


Sociedad

Mapa 3.2 Origen de los migrantes y lugares de asentamiento

Nueva York

Tr ib u Tr Sen ib u e Tr Ca ca ib u yug O Tr no a ib nd u Tr On aga ib ei u da M oh aw Tr k ib u Tu sc ar or a

Lago Ontario

Lago Erie Pensilvania Filadelfia

Maryland

Apa lac h

Carolina del Norte

Che

roq

ui

es

Asuntos de los Veteranos

Como otras sociedades del siglo xviii, la de las Trece Colonias fue dominada por el sector rural que se asentó en el territorio oeste y coexistió con el sector urbano de las ciudades, en su mayoría portuarias (mapa 3.2). La sociedad colonial también se distinguió al distribuirse de norte a sur. En el norte, la burguesía estableció casas comerciales y financieras, y los artesanos fundaron talleres, además de asentamientos agrícolas. En el sur, la aristocracia inglesa instauró plantaciones de tabaco y algodón. También había colonos alemanes y polacos dedicados al comercio y a la producción de artesanías. Al iniciar el siglo xviii algunos sirvientes obtuvieron su libertad y se establecieron como granjeros y comerciantes. Hacia 1776, la sociedad de las Trece Colonias era parecida a la de Reino Unido: había aristócraAbenakis tas, comerciantes, profesionales (por ejemplo, médicos, abogados y profesores), granjeros indeMaine (Massachusetts) pendientes, propietarios de negocios y artesanos, la mayoría de ellos exitosos. En otro nivel estaban los arrendatarios y trabajadores agrícolas, un grupo numeroso y en condiciones econóMassachusetts micas difíciles; por último, los esclavos. Newport Cabe indicar que durante las primeras décadas Connecticut Rhode Island de colonización había desequilibrio demográfico entre la migración masculina y la femenina; pero Nueva York en la medida en que la sociedad colonial poblaba Nueva Jersey otros territorios y su economía prosperaba, el desequilibrio fue menor. Hacía Filadelfia: alemanes, escoceses-irlandeses En la segunda mitad del siglo xviii la sociedad Delaware era dominada por los hombres, los matrimonios solían ser concertados, las mujeres casadas estaban a cargo del marido y tenían prohibido particiHacía Chesapeake: africanos, convictos ingleses par en política. La mayoría de las mujeres debían dedicarse a atender la casa; en los niveles bajos era su responsabilidad preparar la comida, confeccionar ropa, educar a los hijos, cuidar a los animales y cultivar el jardín. Oceáno Atlántico

bu

Tri taw

Ca ba

Carlolina del Sur

Charles Town

Georgia Savannah

Principalmente

Tierras Indias

Sinagogas judías Área colonizada en 1755 por blancos

Africanos

Alemanes

Holandeses

Escoceses-irlandeses

Ingleses y galeses

Escoceses

80º

106


Pero también hubo mujeres empresarias que reclamaron su derecho a ser iguales a los hombres; eran viudas que se hicieron cargo del negocio de sus esposos, particularmente en los mesones, pensiones y tiendas. Así, por ejemplo, en 1733 el Weekly Journal, de Nueva York, publicó un artículo en el que algunas mujeres destacaron su importancia en la economía:

Nosotras, las viudas de esta ciudad […] somos amas de casa, pagamos impuestos, llevamos negocios y la mayor parte de nosotras somos comerciantes […]. Tenemos el orgullo de pensar que valemos tanto para la vida social como para contribuir a la defensa en caso de invasión, y quizá sin echar a correr tan pronto como algunos hombres. Carl N. Degler, Historia de los Estados Unidos, Editorial Ariel, Barcelona, 1986, p. 83.

Por otra parte, en las colonias se respetó el derecho femenino a la propiedad. Por ejemplo, aunque la legislación inglesa negaba a las mujeres los derechos sobre sus propiedades cuando contraían matrimonio, hacia 1776 se estableció en Norteamérica que los maridos solo podían disponer de las propiedades de sus esposas cuando estas dieran su consentimiento. Además, se les reconoció capacidad para celebrar contratos, por lo que las mujeres acostumbraban hacer negocios en ausencia de sus esposos.

Cultura

La cultura colonial fue diversa, pero esto dependía de la zona de residencia, la religión y el lugar de origen. Recordemos que la sociedad sufría algunas carencias, pero de acuerdo con sus ingresos podía adquirir algunos bienes, los cuales se diversificaron a partir de la Revolución Industrial. Los negros traídos de África para trabajar en las plantaciones fueron tratados de manera violenta y considerados seres inferiores. Aquí comenzó la discriminación en la sociedad colonial. Sin embargo, los esclavos africanos llegaron a vestir con ropas europeas a la vez que retomaron instrumentos musicales de sus amos y e interpretaron su música (figura 3.6). Además, las ideas ilustradas llegaron a los colonos y paulatinamente generaron deseos de libertad.

107

Figura 3.6 Con el tiempo, la música afroamericana tendría una gran influencia.


El liberalismo político, económico y cultural La burguesía y las revoluciones liberales

Durante el siglo xv, el orden feudal en Europa llegó a su fin porque los reyes centralizaron el poder político; así, Portugal, España, Francia y Reino Unido, se constituyeron como Estados-nación monárquicos conforme a un régimen absolutista, mientras en Italia se consolidaban las ciudades Estado. Al mismo tiempo, la burguesía se fortalecía por el descubrimiento, conquista y colonización de América, África y Asia. Los mercaderes lograban considerables ganancias económicas al comercializar diversos productos del nuevo continente, entre ellos tabaco y plata; y también artículos asiáticos, como especias y seda.

Mapa 4.1 Revoluciones burguesas en Europa

20º

60º

Revoluciones de 1820 Revoluciones de 1830 Revoluciones de 1848

Prusia Hannover Berlín Varsovia

Bélgica

Frankfurt

Bruselas

50º

París Océano Atlántico

Viena

Francia Milán Turín

40º

Oporto

Parma

Venecia

Budapest Zagreb

Módena Bolonia

Vilagos

Florencia Roma

España

Nápoles

Madrid

Portugal

Imperio austriaco

Múnich

Grecia

Lisboa Atenas Cádiz Mar Mediterráneo 20º

108


El periodo entre el último cuarto del siglo xvii y la primera mitad del xix fue la era de las revoluciones liberales en Europa y América, como la Revolución inglesa (1642-1689), la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica (1776-1783), la Revolución francesa (1789-1804), las independencias en Iberoamérica (1810-1824), y los movimientos revolucionarios europeos de las décadas de 1820 y 1830, así como los de 1848. Las revoluciones reflejaban el interés de la burguesía por una transformación política. Esta clase social, que se había fortalecido económicamente con las actividades comerciales y financieras, consideraba que debía tener reconocimiento social no solo mediante la compra de títulos nobiliarios. En Europa, las instituciones políticas como el Parlamento inglés, los Estados Generales franceses y las Cortes españolas limitaban su participación política y la defensa de sus derechos. En América, el centralismo político de monarcas y políticos ingleses y españoles tampoco respondía a los intereses de las burguesías regionales en sus colonias. Durante los primeros lustros del siglo xix, la burguesía francesa llevó el modelo de las transformaciones políticas de su revolución a otros territorios europeos, y para ello se valió de las guerras napoleónicas. Posteriormente, la reacción a estos movimientos buscaría restaurar las monarquías. En 1830, la burguesía francesa pretendía mayor participación política y logró instaurar una monarquía liberal (véase el mapa 4.1). En cambio, en Bélgica, Polonia, Italia y Alemania la burguesía tenía demandas nacionalistas, pugnaba por su independencia ante la ocupación extranjera y por establecer gobiernos liberales. Bélgica logró su independencia. En 1848, las ideas de sufragio universal y los derechos para todos se enfrentaron con el absolutismo y los liberales moderados. En los movimientos contra el régimen se aliaron la burguesía y los obreros, y estos últimos reivindicaron, por ejemplo, su derecho de huelga y la reducción de la jornada laboral. Los movimientos revolucionarios tuvieron como escenario Francia, el Imperio austrohúngaro, Italia y la confederación alemana, lugar donde se intentaba la unificación de la nación germana. De manera paralela a las revoluciones políticas se impulsó la transformación económica mediante el liberalismo y la industrialización. La burguesía retomó el pensamiento económico de Adam Smith (1723-1790), quien aseguraba que el desarrollo de la economía debía basarse en la oferta y la demanda; además, sugirió abrir las fronteras para el libre intercambio de mercancías. La industrialización que se derivó de la Primera Revolución Industrial (17801840) fue financiada con las ganancias obtenidas de la comercialización de azúcar producida en América y vendida en Europa, implicó la transformación en la producción textil, provocó el crecimiento de las ciudades y la transformación de la sociedad. En suma, entre 1776 y 1848 la burguesía impulsó revoluciones políticas y económicas que afectaron a los países europeos y americanos, lo que propició el comienzo de la Edad Contemporánea. Todos estos cambios reflejaron las demandas de libertad política y económica de la burguesía, el grupo social más fortalecido por las transformaciones, ya que otros grupos, como la nobleza y los gremios, perdieron la mayoría de sus privilegios. 109

APRENDER A APRENDER

Reflexiona qué circunstancias permitieron el ascenso de la burguesía y por qué esta impulsó las revoluciones políticas y las transformaciones económicas.


El pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador

Figura 4.2 Un representante de la Revolución Científica es Blaise Pascal (1623-1662), matemático, físico y filósofo francés, considerado el primero en establecer las bases de las calculadoras y computadoras actuales. También investigó los fluidos y explicó conceptos acerca de la presión y el vacío.

Figura. 4.3 La difusión de las ideas ilustradas se llevó a cabo, principalmente, en salones y tertulias.

La Ilustración fue un movimiento cultural que se inició a finales del siglo xvii con la intención de difundir entre la gente común las ideas de la Revolución Científica (figura 4.2). En el siglo xviii, conocido como Siglo de las Luces, los ilustrados continuaron divulgando el pensamiento científico e intentaron poner en práctica sus conocimientos para explicar el comportamiento humano a la sociedad, pues rechazaron que el pensamiento cristiano pudiera explicar la realidad. Los filósofos ilustrados afirmaron que la historia del hombre era la historia del progreso, que este se lograba mediante el avance técnico y científico, y que debía aplicarse para mejorar la vida. La Ilustración se sustentó en la razón humana para conocer la naturaleza de las cosas y, en teoría, alcanzar la felicidad y la libertad. También criticó los principios sobre los que se asentaba la autoridad del rey, favoreció la tolerancia y confió en la educación laica para formar personas libres. Estos filósofos concluyeron que el hombre es libre por naturaleza, es decir, posee libertad de pensamiento, expresión y acción de manera innata. Además, que tiene derechos naturales, como el derecho a la propiedad y a resistirse a la opresión. También pensaban que el hombre puede tener juicio propio basado en la razón y la moral. Estas ideas fueron trasladadas al ámbito político y se propuso gobernar con base en la voluntad general y los derechos individuales, que el gobierno debía estar fundamentado en un pacto civil o contrato social, que la soberanía debía ejercerla el pueblo por medio de sus representantes en una asamblea de ciudadanos, lo cual implicaba la división de poderes. Las ideas de la Ilustración divulgadas en Europa y América ocasionaron procesos históricos que forjaron el mundo moderno (figura 4.3). La Ilustración expresó los anhelos de la burguesía, que era menospreciada por reyes y nobles, y que aspiraba a obtener más libertades. Los burgueses, mediante el pensamiento ilustrado, desafiaron el poder absoluto del monarca. Filósofos como Montesquieu, Voltaire, Rousseu y Diderot tuvieron una gran influencia en los movimienos revolucionarios de finales del siglo xviii y siglo xix El pensamiento de los ilustrados quedó plasmado en la Enciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias, las artes y los oficios, publicado entre 1751 y 1772.

110


Liberalismo y economía capitalista

El liberalismo fue una ideología surgida al amparo de las ideas de la Ilustración durante el último tercio del siglo xviii y ampliamente difundido durante el siglo xix, sobre todo entre la burguesía. Esta ideología puede dividirse en dos vertientes, el liberalismo político y el liberalismo económico. El político rechaza el poder absoluto de los reyes, aspira a lograr la libertad del individuo, la soberanía de la nación, la igualdad de todos los hombres ante la ley, la separación de poderes y la creación de una constitución política que garantice sus derechos. El económico promueve principalmente el libre mercado, la libre iniciativa individual y la no intervención del Estado en la economía. Como grupo social, la burguesía fue liberal y encabezó las transformaciones políticas e industriales de esa época, a las que dio impulso. El liberalismo económico surgió con Adam Smith, quien rechazó el mercantilismo, teoría que postula que la riqueza de un país se sustenta en la acumulación de metales, y la fisiocracia, la cual afirma que la riqueza proviene de la producción agraria. Consideraba que la riqueza de una nación depende de la suma de trabajos y esfuerzos de los individuos que la integran, es decir, proviene de actividades agrícolas, comerciales e industriales. Para que la economía funcione, postula Smith, debe existir capital para invertir, es decir, dinero obtenido del ahorro y las ganancias conseguidas a partir de la diferencia entre el costo de producción (materias primas, instalaciones, energía y trabajo) y el precio de venta de los bienes producidos, las mercancías. Con el capital, la libertad de comercio, dejar el mercado a la ley de la oferta y la demanda, y la no intervención del Estado en el ámbito económico, la burguesía impulsó la economía capitalista (figura 4.4).

111

APRENDER A PENSAR

Cuando estudiamos la historia establecemos una relación entre el pasado y el presente, relación que deberás hacer al investigar y comparar las causas y consecuencias de la libertad de comercio en la economía mexicana. También puedes comparar cómo en la actualidad existe una tendencia, igual que en aquellos siglos, a respaldar la no intervención del Estado en ciertas actividades.

Figura 4.4 La burguesía adoptó el liberalismo porque le sirvió como instrumento teórico para ascender social, económica y políticamente.


Oposición a las revoluciones liberales

Figura 4.5 A partir de la Revolución francesa se gestaron las ideas democráticas que durante el siglo xix serían retomadas en otras partes de Europa.

Figura 4.6 Los trabajadores construyeron barricadas para enfrentar a las fuerzas conservadoras.

La Revolución francesa sustituyó el Antiguo Régimen por un sistema basado en las ideas del liberalismo. En el ámbito político, derrotó al absolutismo, implantó la soberanía nacional, los súbditos se convirtieron en ciudadanos y la burguesía ascendió al poder. En el terreno cultural implicó el triunfo de los principios de la Ilustración y la Enciclopedia, así como la expansión de los postulados liberales. Las ideas revolucionarias fueron llevadas a otras naciones europeas con la conformación del Imperio de Napoleón (1804-1814), quien fue vencido por Reino Unido; con el Congreso de Viena (1814-1815) se inició el periodo de restauración del absolutismo (1815-1830). El restablecimiento del absolutismo fue frenado por un nuevo ciclo revolucionario que se presentó, sobre todo, en las décadas de 1830 y 1840. A la aristocracia le resultaba difícil contener las nuevas ideologías que buscaban el cambio, pues se habían fortalecido. Las fuerzas políticas, económicas, sociales y culturales surgidas tras la Revolución Industrial y la Revolución francesa comenzaron entonces a rebelarse contra la restauración diseñada por el Congreso de Viena. El nacionalismo, que se había difundido en Europa a causa de las guerras napoleónicas, se convirtió en un poderoso agente de cambio en este nuevo ciclo revolucionario. La ideología nacionalista consideraba que una comunidad que compartía lengua, instituciones, tradiciones y costumbres, debía formar una nación a la cual estaría consagrado el ciudadano. Por otra parte, el romanticismo fue un componente más de estas revoluciones. En 1830 estalló en Francia una nueva revolución que destronó a la monarquía borbónica que había sido restaurada por el Congreso de Viena. Ese mismo año, un movimiento que combinaba liberalismo y nacionalismo logró que Bélgica se independizara de Holanda. Mientras en 1848 se produjo en Francia otro movimiento revolucionario que, al aglutinar los intereses de la pequeña burguesía y los trabajadores (figura 4.6), buscó restablecer el sufragio universal obtenido durante la Revolución pero restringido por el monarca.

112


El modelo de la Revolución francesa

En 1789 estalló la Revolución francesa, dirigida principalmente por la burguesía e inspirada en las ideas de la Ilustración. ¿Qué provocó esta revolución? En el ámbito económico, una de las principales causas fue que durante el siglo xviii Francia experimentó crecimiento económico, pero hubo desigualdad en la distribución de la riqueza. A esto se sumaron las malas cosechas que provocaron escasez y aumento del precio de los alimentos, sobre todo del trigo, lo que perjudicó, principalmente, a campesinos y gente pobre de las ciudades. También dejaron de producirse manufacturas, lo que causó que la burguesía no obtuviera ganancias y cerrara fábricas. Todo lo anterior ocasionó desempleo en las ciudades y miseria en el campo. En el ámbito político, los burgueses estaban descontentos con el régimen absolutista, pues carecían de derechos políticos a pesar de que contribuían con el sostenimiento de la monarquía por medio del pago de impuestos. Y en el terreno social, la burguesía estaba inconforme con los privilegios del clero y la nobleza, que poseían la mayor parte de las tierras sin trabajar y tenían más reconocimiento social. Debido a la crisis económica, la monarquía francesa dejó de percibir dinero de los impuestos y sus reservas fueron insuficientes para pagar los gastos. Ante esta situación, Luis XVI convocó a los Estados Generales en mayo de 1789, pero al estar en desacuerdo acerca de cómo llevar a cabo la votación para solucionar la crisis, los representantes del pueblo, encabezados por la burguesía, instauraron una Asamblea Nacional (figura 4.7) por considerar que representaban a la mayoría de la población, aunque su propósito fue reformar el gobierno respetando la figura del rey; por eso propusieron dotar a Francia de una constitución política, para lo cual la Asamblea Nacional se convirtió en Asamblea Constituyente (1789-1791). En septiembre de 1791 se terminó de redactar la constitución, que establecía una monarquía constitucional limitada. Esto causó que el rey siguiera gobernando pero estaba sujeto a la vigilancia de los representantes del pueblo, es decir, de la recién formada Asamblea Legislativa. Esta constitución sirvió de ejemplo para otros gobiernos que optaron por monarquías constitucionales, como la Constitución de Cádiz de 1812. Entre otros aspectos, el texto constitucional estableció que la soberanía residía en la nación y no en el rey, quien fue llamado “rey de los franceses”. Además, determinó la división de poderes en ejecutivo, legislativo y judicial; decretó la libertad de pensamiento y de prensa, así como la libertad religiosa; suprimió la nobleza y varias corporaciones, como los gremios; garantizó la protección de la propiedad privada; instituyó la instrucción pública libre y gratuita; fundó un establecimiento público de beneficencia para encargarse de los niños huérfanos y cuidar de los discapacitados.

113

Figura. 4.7 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Algunos de sus postulados son que todos los hombres nacen y permanecen libres e iguales en sus derechos y que la soberanía se halla centrada, esencialmente, en la nación.


El nuevo régimen funcionó bajo presiones externas e internas, hasta que en 1792, grupos radicales de la revolución organizaron una revuelta y asaltaron el Palacio Real y el local de la Asamblea Legislativa. Después de hacer prisionero al rey, obligaron a los asambleístas a suspender la monarquía constitucional y a convocar a una Convención Nacional para decidir otra forma de gobierno; la elección de los representantes del pueblo se llevaría a cabo mediante el voto universal. Mientras se celebraba la Convención, la Asamblea fue sustituida por la Comuna de París, integrada mayoritariamente por miembros de la clase media, obreros, pobres, comerciantes y artesanos. La Convención Nacional se reunió en 1792 y se pronunció por la instauración de la República; así, en 1793 fue promulgada la constitución de la Primera República Francesa, a la cual titularon Acta Constitucional (24 de junio de 1793), la cual inició con una Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano diferente de la de 1789, y sirvió de modelo para elaborar otras constituciones de carácter republicano. La República estuvo dominada por posturas radicales, concluyó en 1795, y le siguió una Segunda República instituida también con base en una constitución. Esta República estuvo dirigida por un Directorio controlado por la burguesía moderada.

Figura 4.8 La Convención Nacional estuvo conformada por tres corrientes: los girondinos, que representaban a la burguesía moderada; los jacobinos, representantes de la burguesía radical, y los sans-culottes, artesanos que representaban al pueblo de París y solicitaban reformas sociales.

114


Industrialización e imperialismo Efecto transformador de la industrialización

La revolución agrícola inglesa del siglo xviii permitió el crecimiento de la producción, con lo cual pudo alimentarse a más personas y favoreció el aumento de la población; una de las consecuencias de ese aumento fue la migración del campo a la ciudad, y así los migrantes se convirtieron en mano de obra de la Revolución Industrial. En la revolución agrícola influyeron varios factores, como la invención del arado de hierro y de máquinas sembradoras, la rotación de cultivos, la selección de semillas y de ganado, la fertilización de la tierra con guano de aves y la creación de empresas agrícolas. Desde la segunda mitad del siglo xviii y hasta 1840 se llevó a cabo la Primera Revolución Industrial en Reino Unido y, posteriormente, en Francia, Bélgica y Alemania. Este acontecimiento transformó la economía fundamentada en la agricultura y el comercio en una basada en la producción industrial al sustituir, entre muchos ejemplos, las hiladoras y los telares artesanales por máquinas de coser (figura 5.1). La Primera Revolución Industrial se caracterizó porque la inversión de capital permitió el desarrollo industrial y la modernización del transporte mediante el uso de carbón y la máquina de vapor como fuentes de energía aplicadas en la industria textil y metalúrgica, en los barcos y en los primeros ferrocarriles. Estos factores aceleraron y mejoraron la producción, así como la distribución de materias primas y productos manufacturados. La Primera Revolución Industrial fue posible, entre otros aspectos, por la modernización de la agricultura ocurrida en Reino Unido (figura 5.2), la cual generó un incre-

Figura. 5.1 La transición del telar mecánico a los telares industriales permitió hacer más productos en menos tiempo, mejorar la calidad y abaratar los costos de producción.

Figura 5.2 Al introducir las máquinas en la cosecha ya no fue necesario contratar tantos campesinos.

115


mento en la producción de alimentos y desempleo en el campo, algo que, a su vez, proporcionó abundante mano de obra para la industria. Las consecuencias de la Primera Revolución Industrial fueron diversas; en la economía, implicó el inicio del liberalismo, que continúa vigente. El barco y el ferrocarril de vapor ayudaron a que los productos se comercializaran más rápido y pudieran llegar a zonas más lejanas; esto, aunado a la acelerada producción, ocasionó que el comercio creciera. Por otro lado, la construcción de vías férreas generó más empleos. La industria desplazó al taller en la producción de textiles. Los efectos de la Primera Revolución Industrial en la producción, el comercio y las comunicaciones, originaron la Segunda Revolución Industrial (18701914), en la que participaron Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, Bélgica, España, Portugal, EUA, Canadá, Japón y, parcialmente, los países de Latinoamérica. Es importante indicar que a partir de 1870 los países latinoamericanos se dieron a la tarea de modernizar su economía por medio de inversión extranjera en los sectores ferroviario, minero, eléctrico y textil. Este proceso de industrialización fue posible gracias a la combinación de diversos factores, como el uso de nuevas fuentes de energía (petróleo y electricidad); de diversas materias primas (aluminio, cinc, cobre y níquel); la creación de nuevas industrias (química, eléctrica, siderúrgica y alimentaria); el desarrollo de la ciencia y las innovaciones tecnológicas (motor de combustión y otros adelantos) (figura 5.3). Figura 5.3 Con la industrialización también aumentaron los problemas de contaminación.

Las nuevas fuentes de energía revolucionaron la producción industrial y las comunicaciones. En 1859, el petróleo fue extraído del subsuelo por primera vez en EUA, y en 1890 se empleó gasolina en el motor de combustión interna para impulsar el primer automóvil de la historia, inventado por el alemán Karl Benz (1844-1929) (figura 5.4) . Este motor también fue usado en el avión creado entre 1903 y 1905 por los hermanos Wilbur (1867-1912) y Orville Wright (1871-1948). 116


Figura. 5.4 Automóvil de tres ruedas inventado por Karl Benz, patentado en 1886 (el de cuatro ruedas fue fabricado hasta 1893). La primera licencia de conducir en el mundo fue otorgada a Benz en 1888.

En 1882, en EUA, Thomas Alva Edison (1847-1931) descubrió cómo usar la energía eléctrica para iluminar los hogares y hacer funcionar los motores utilizados en las fábricas textiles, con lo cual disminuyeron los costos de producción. Este hallazgo también fue aplicado en los tranvías y la refrigeración, bastante útil para la industria alimentaria, ya que los alimentos perecederos, como la carne, comenzaron a comercializarse gracias a la creación de grandes almacenes refrigerados llamados frigoríficos (el refrigerador fue inventado hasta el siglo xx). Los nuevos inventos también modificaron las comunicaciones, pues satisficieron la necesidad de transmitir información con rapidez. Alexander Graham Bell (1847-1922) registró la patente del teléfono en 1876 en EUA (aunque ya había sido diseñado años antes por Antonio Meucci). Por su parte, la radio fue inventada gracias al descubrimiento de Heinrich Hertz relacionado con las ondas electromagnéticas en 1888, lo cual fue retomado por Nikola Tesla (1856-1943) para crear la comunicación mediante ondas de radio, y usado también por Guglielmo Marconi (1874-1937) para patentar un aparato radiofónico en 1897 y, un año después, crear la primera estación de radio. En la estructura social, la burguesía obtuvo mayor prestigio debido a su poder económico, y al mismo tiempo, surgió la clase obrera. Otro elemento que contribuyó a la industrialización fue la necesidad de materias primas para aumentar la producción de mercancías, lo cual incitó a los imperios europeos a controlar territorios de África y Asia donde podrían extraerlas para su industria y fortalecer su desarrollo mediante la expansión territorial y económica en esos continentes, al fundar colonias que garantizaran nuevos mercados para la venta de sus manufacturas, para obtener materias primas y enviar a su población excedente, la cual demandaba tierra y trabajo, que eran escasos en Europa. Asimismo, fue imprescindible controlar las rutas comerciales para asegurar el transporte de los bienes utilizados en el proceso de producción. 117

APRENDER A APRENDER

Para reforzar tu visión acerca del efecto de la industrialización en la literatura, se recomienda consultar un fragmento de la novela Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne, que se encuentra en el apartado “Contenidos informativos”.


El colonialismo en aquellas regiones se consumó con la ayuda de medidas imperialistas de control militar, económico y político. Las potencias europeas justificaron el imperialismo al afirmar que tenían la responsabilidad moral de instaurar el progreso en los pueblos de África, Asia y Oceanía. No obstante, eso solo fue un pretexto para implantar su poder e imponer su cultura entre esos pueblos.

Desarrollo del imperialismo europeo

Figura 5.5 Dibujo que representa a un militar europeo dominando África.

Figura. 5.6 Las poblaciones de las potencias se consideraban superiores, entre otros aspectos, por el tipo de armas que utilizaban y la manera de vestir.

En el transcurso de la historia de la humanidad, diversos pueblos o naciones han impuesto su dominio y control a quienes consideraron inferiores, como sucedió de 1850 a 1914, cuando las potencias europeas sometieron a poblaciones y países de África, Asia y Oceanía. Esta forma de sometimiento, conocida como imperialismo, se caracterizó por la invasión, la apropiación y el dominio de esos territorios (figura 5.5) que habitaban poblaciones autóctonas a las que les fueron impuestas la economía, las instituciones políticas y la estructura social y cultural de las potencias que las invadieron mediante la fuerza militar y económica. Cabe mencionar que el imperialismo europeo del siglo xix surgió a partir de un conjunto de elementos que lo detonaron: el desarrollo científico y tecnológico de las potencias europeas, su industrialización, la necesidad de nuevos mercados, la consolidación del capitalismo, los nacionalismos exacerbados y la creencia en la superioridad de la raza blanca. En realidad, las poblaciones africanas y los países asiáticos eran civilizaciones con características diferentes a las de Europa, pero, desde el punto de vista de los invasores, que se basaba en la idea de progreso, solo eran culturas salvajes incapaces de progresar por sí mismas. En la segunda mitad del siglo xix, la resistencia de algunos pueblos o la disputa de las potencias por el control de ciertas regiones provocó guerras, principalmente en China, Indonesia, Crimea, India, Australia y en varias zonas de África. Para la década de 1880, África había sido prácticamente ocupada por las potencias europeas; sin embargo, algunas de ellas temían las confrontaciones y además, el establecimiento del Congo Belga podría impedir el libre comercio a través del río Congo (figura 5.6). Con el objetivo de establecer acuerdos para la ocupación del territorio africano, Francia y Reino Unido convocaron a una reunión en Berlín, llamada Conferencia de Berlín (1884-1885), en la que se acordó la libre navegación en los ríos Congo y Níger, se estableció la libertad de comercio en el centro del continente africano y se prohibió la esclavitud; además, fue instituido el derecho de reclamar una costa solo si esta era ocupaba efectivamente y se comunicaba a los demás Estados que así era. 118


En ocasiones, las potencias europeas afirmaban haber ocupado un territorio sin lograrlo de manera efectiva, ya que, por ejemplo, carecían de un tratado con la población local para tener derecho a explotar el territorio o a ocuparlo, igualmente, debían demostrar una presencia militar permanente para asegurar su posesión. El propósito de los acuerdos fue evitar que las potencias reclamaran derechos sobre un territorio que no estaba ocupado, lo cual generó la competencia entre misiones comerciales, diplomáticas y militares, cuya finalidad era dominar la mayor cantidad posible del territorio africano. Un protagonista de las confrontaciones fue Reino Unido, país que destacaba por la cantidad de territorios ocupados y por la superioridad económica que ostentaba como resultado de un proceso histórico que se había iniciado en el siglo xviii a partir de su industrialización. Aunque en el transcurso de las décadas surgieron naciones rivales, en especial Alemania, que pretendieron acabar con esa supremacía, Reino Unido logró mantener su hegemonía hasta la Segunda Guerra Mundial, acontecimiento que se estudiará en la siguiente secuencia. Las potencias rivales de Reino Unido, como Francia, Alemania, Italia, Bélgica, Holanda, España y Portugal, lograron ocupar algunos territorios africanos que colonizaron desde la segunda mitad del siglo xix hasta 1914. En Asia, Reino Unido dominó la India, región que fue la joya de la Corona porque suministraba algodón, yute, trigo, aceites, té y algunos minerales; Francia colonizó Indochina (actualmente Vietnam, Laos y Camboya); y Japón quedó fuera del reparto debido al proceso de modernización que estaba experimentando. Oceanía también fue controlada por los ingleses; sin embargo, Australia fue ocupada por franceses, portugueses, españoles y holandeses. Entre 1876 y 1914, la extensión de los territorios ocupados por Reino Unido y Francia creció significativamente en relación con los de Alemania. En este periodo surgió otra potencia en el ámbito mundial, Estados Unidos de América, país que había crecido económicamente gracias a la industrialización y a su expansión territorial hacia el oeste (figura 5.7). Las guerras coloniales provocaron un reacomodo geopolítico en el mundo entre 1870 y 1914; la búsqueda de nuevos mercados ocasionó rivalidades entre las potencias y se llevó a cabo un nuevo reparto del mundo, como puedes observar en el mapa 5.1. A la vez, los enfrentamientos bélicos permitieron a las potencias justificar su gasto en ejércitos para poder enfrentar las guerras, resguardar sus fronteras y defender la nación, esto último gracias a los sentimientos nacionalistas inculcados en la población. El nacionalismo fue esencial para la consolidación de los Estados nacionales y la unificación de Alemania e Italia. 119

APRENDER A PENSAR

Analiza dos textos: uno en donde se justifique el racismo y otro en donde se rechace esa teoría. Ambos están en la sección “Contenidos informativos”. Con base en los dos redacta un breve ensayo con la guía del profesor.

Figura 5.7 La imagen del Tío Sam es la personificación nacional de EUA, país que en esta época se afianzó como potencia mundial y consolidó su hegemonía.


140°

40°

100°

100°

140°

Océano Glacial Ártico

60°

60°

Mar del Norte

Suecia

40°

40°

Océano

Oc éa no At tic o

140°

lán

Reino Unido Francia Bélgica Holanda Italia Portugal Alemania España Rusia Imperio otomano

Océano Índico

40°

100°

40°

100°

140°

Mapa 5.1 Expansión colonial europea, 1870-1914

Consolidación de los Estados nacionales en Europa. Procesos de unificación y disolución

Figura 5.8 Francisco José I fue emperador de Austria (18481916), rey de Hungría (18671916) y otros territorios. Después de la Revolución húngara de 1848, restableció el dominio de Austria en la Confederación Alemana.

En el transcurso del siglo xix, varios países americanos y europeos enfrentaron diversos retos para consolidarse como naciones. El mayor de ellos fue crear una nacionalidad. Se define el nacionalismo como el sentimiento de pertenencia que experimentan los miembros de una comunidad que comparte territorio, idioma, religión e incluso gobierno. Los nacionalistas consideran que quienes nacen en el mismo país tienen una sola identidad, y que juntos conforman una nación gobernada por un Estado nacional. Sin embargo, también es posible hablar de Estados multinacionales, como fue el caso del Imperio ruso, el austrohúngaro y el otomano, que ejercieron su dominio sobre pueblos con identidades diferentes. Ahora bien, la formación de cada uno obedeció a distintas causas. El Imperio austrohúngaro, por ejemplo, tuvo como antecedente que durante el siglo xvi Austria conquistó Bohemia y Hungría. En 1806, Austria fue reconocida como imperio, y amplió su poderío a partir de las resoluciones del Congreso de Viena (1814-1815) con las que le fue adjudicada la región de los Balcanes (figura 5.8). Otro Estado multinacional fue el Imperio ruso, que se estableció en 1721 y abarcó los territorios de las actuales Bielorrusia, Polonia, Moldavia, Finlandia, Lituania, Letonia, Ucrania, la mayor parte de Asia Central, una parte de Turquía, y entre 1732 y 1867, Alaska. Ahí los sentimientos nacionalistas surgieron entre polacos, finlandeses, lituanos, letones y ucranianos. 120


Desde fines del siglo xix y principios del xx el auge del nacionalismo europeo derivó en la destrucción de los Estados multinacionales, especialmente después de la Primera Guerra Mundial. Con el Tratado de Versalles, gran parte de Europa fue dividida en varias naciones, en un intento por mantener la paz. Otra consecuencia del nacionalismo fue la formación de dos países: Italia y Alemania. Al iniciar el siglo xix, Italia y Prusia tuvieron procesos de unificación política.

Impacto del colonialismo en Asia y África

Las potencias europeas justificaron el imperialismo al afirmar que era su responsabilidad instaurar el progreso en los pueblos de África, Asia y Oceanía. Sin embargo, esto solo fue un pretexto para imponer una forma de gobierno, de economía, un nuevo orden social y cultural ajenos a esos pueblos, lo cual generó diversas secuelas. En Asia destaca el caso de la India, donde después de vencer en 1858 con exceso de violencia a la rebelión de los cipayos (soldados reclutados entre la población india, pero al servicio de los británicos), los ingleses gobernaron directamente el país mediante una administración dirigida desde Reino Unido por un ministro inglés, coordinado con un virrey que gobernaba la India en nombre de la Corona y con el respaldo de un sector de la élite india (figura 5.9). Con la finalidad de explotar los recursos naturales de la India, los ingleses construyeron ferrocarriles, abrieron minas, establecieron bancos e industrias. La economía que establecieron poco beneficiaba a la población local, pues gran parte de las ganancias eran invertidas en el sostenimiento de la administración colonial y la ocupación militar. Los mejores puestos de trabajo se reservaban a los extranjeros discriminando a la población india. Los colonos se relacionaron con los nativos desde una perspectiva racista, pues se consideraban una raza superior por haber logrado la colonización de la India. En África, los pueblos ocupados también perdieron independencia, pues en algunas regiones primero hubo resistencia a la ocupación e intentos por expulsar a los invasores, pero las potencias fueron imponiéndose por medio de su sofisticado armamento y finalmente las poblaciones aceptaron a los nuevos gobernantes que, respaldados por su poderío militar, atendían exclusivamente sus intereses económicos. La economía se desarrolló mediante la explotación de recursos humanos y naturales, y las colonias dependían económicamente de las metrópolis. La inversión fue dedicada principalmente al establecimiento de fábricas, vías férreas, telégrafos, puertos, plantaciones e ingenios azucareros con intereses colonialistas. En el último tercio del siglo xix, Europa fue testigo de múltiples conflictos bélicos, por ejemplo, la guerra Franco-Prusiana (1870-1871) y la guerra Ruso-Turca (1877-1878). Durante ese periodo, la amenaza de guerra también condujo a las potencias imperialistas a establecer alianzas para salvaguardar sus intereses.

121

Figura 5.9 El virrey de la India, Thomas George Baring, conde de Northbrook.


Las grandes guerras Contexto histórico y Primera Guerra Mundial

Mapa 6.1 Europa al inicio de la Primera Guerra Mundial

Al inicio del siglo xx, la industrialización y el comercio impulsado por la burguesía estaban en constante expansión; las potencias europeas colonizaban África y Asia, mientras EUA y Japón, potencias emergentes, buscaban mercados en sus continentes. Otras potencias emergentes, Alemania y Austria-Hungría, deseaban posicionarse en el este de Europa e igual que Rusia se interesaban en los Balcanes. Por otra parte, Reino Unido y Francia se proponían mantener y consolidar su hegemonía en África y Asia. En ese contexto expansionista destacó la rivalidad de Alemania con Reino Unido y Francia, después de la unificación alemana en el siglo xix. En 1879, los alemanes pretendieron fortalecerse mediante una alianza con los austrohúngaros, y en 1882 la ampliaron invitando a Italia; así surgió la Triple Alianza. Antes, en 1881, Alemania había pactado una alianza con Rusia; sin embargo, ante la disputa entre los austrohúngaros y los rusos por la región balcánica, en 1890 concluyó el pacto. En 1894, Rusia y Francia se asociaron militarmente, y en 1904 Francia y Reino Unido formaron la Entente Cordiale, pero, finalmente, en 1907 las tres potencias conformaron la Triple Entente con la cual Alemania y Austria-Hungría quedaron en medio de esas potencias (mapa 6.1). 0º

20º

Noruega 60º

Suecia

Mar del Norte

Dinamarca

Reino Unido de Gran Bretaña

Mar Báltico

Rusia Holanda

Alemania

Bélgica Luxemburgo

50º

Francia

Austria-Hungría

Suiza

Italia 40º

Portugal

Serbia Montenegro Albania

España

Grecia

Potencias centrales Potencias aliadas Potencias neutrales

Océano Atlántico

Mar Mediterráneo 20º

122

Rumanía Bulgaria

Mar Negro


Entre 1905 y 1913, la competencia entre las potencias europeas derivó en conflictos cuyos escenarios fueron Marruecos y los Balcanes. En el primer caso, Francia y Alemania protagonizaron la primera crisis marroquí (1905-1906), que inició cuando Alemania respaldó la independencia de Marruecos ante Francia para garantizar sus intereses económicos. Francia, por su parte, recibió ayuda de Rusia y Reino Unido y el conflicto concluyó con los acuerdos de la Conferencia de Algeciras (1906), los cuales estipularon que Marruecos quedaba bajo el control de Francia y España, y se comprometía a pagar el préstamo que adeudaba a los alemanes. En los Balcanes las dificultades empezaron a partir de la desintegración del Imperio otomano, lo cual tuvo como consecuencia el surgimiento de nuevos Estados nacionales, en su mayoría de cultura eslava, y que Alemania, Austria-Hungría, Rusia y Serbia tuvieran interés por controlar la región. Desde 1878, los austrohúngaros habían logrado que Bosnia-Herzegovina quedara bajo su protección, pero en 1908 la integraron a su imperio, acto que molestó a Serbia por considerarlo una amenaza al proyecto de unir a los pueblos eslavos en un imperio. Para Rusia, los Balcanes eran una región prioritaria respecto a sus intereses y amenazó a Austria-Hungría; Alemania respondió ayudando a los austrohúngaros y los rusos retrocedieron porque el país estaba en bancarrota y eso le impedía sostener una guerra. Una segunda crisis balcánica ocurrió entre 1912 y 1913, cuando Serbia intentó anexarse los territorios recién liberados del Imperio otomano; Austria-Hungría puso límites a su expansión y amenazó con un ataque. Los serbios pidieron ayuda a los rusos y, nuevamente, los alemanes los obligaron a retroceder. La última crisis surgió con el asesinato del archiduque de Austria, Francisco Fernando, en Sarajevo, Bosnia, ejecutado por un estudiante serbio (figura 6.1). Austria-Hungría responsabilizó a Serbia del atentado y le demandó reparar la ofensa; Serbia se negó y fue invadida. Rusia respondió situando sus tropas en las fronteras de Austria-Hungría y Alemania, esta declaró la guerra a Rusia y aprovechó la situación para atacar Francia con el fin de recuperar las provincias de Alsacia y Lorena. Al principio, Italia se mantuvo neutral, pero Reino Unido y Francia la convencieron de aliarse a cambio de concesiones territoriales. Por su parte, Alemania y Austria-Hungría (llamadas potencias centrales) formaron una coalición con Turquía y Bulgaria. Así, las antiguas alianzas determinaron los dos bandos que se enfrentarían en la Gran Guerra, nombre con que se llamó en esa época a la Primera Guerra Mundial debido al gran número de países involucrados.

123

Figura 6.1 Recreación del asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo, perpetrado el 28 de junio de 1914.


Guerra de trincheras y uso de armas químicas

Figura 6.2 Los jóvenes británicos que entusiasmados se alistaron en el ejército no imaginaban que su pago sería descansar en el cementerio de St Martin in the Fields. Londres, agosto de 1914.

Figura 6.3. Escena de la Revolución rusa. En febrero de 1917, el pueblo ruso organizó una protesta masiva contra el régimen zarista por la escasez de comida.

Cuando la Primera Guerra Mundial (1914-1918) estalló, miles de jóvenes influidos por la propaganda nacionalista se alistaron voluntariamente creyendo que el conflicto duraría poco tiempo (figura 6.2). El exacerbado nacionalismo los hizo suponer que saldrían victoriosos y sus patrias ampliarían los dominios; sin embargo, la guerra fue terrible y murieron millones de personas. Esta guerra tuvo una primera fase, de 1914 a 1917, en la que las batallas ocurrieron principalmente en Europa. Se establecieron dos frentes, el occidental, en el que Francia y Reino Unido lucharon contra Alemania; y el oriental, donde Rusia se enfrentó a Austria-Hungría y Alemania. Los combates se extendieron a los Balcanes, Oriente Medio, África, el océano Pacífico y el Extremo Oriente. En 1915, submarinos alemanes hundieron el barco británico Lusitania que llevaba pasajeros estadounidenses a bordo, lo que provocó que EUA declarara la guerra a la Triple Alianza. Dos años después de haber iniciado, la guerra estaba prácticamente estancada. A medida que el entusiasmo inicial se iba perdiendo, crecía la angustia, el desgaste y la desolación. El mundo entero comenzó a inquietarse ante una guerra que no tenía fin. En marzo de 1917 comenzó una segunda fase de la guerra, en la cual influyó el ingreso de EUA y el retiro de Rusia por el inicio de una revolución interna. La entrada de EUA terminó con el equilibrio de los bandos y logró inclinar la balanza en favor de la Triple Entente. Con base en su poderío industrial y bélico desencadenó una fuerte contraofensiva mediante la cual destruyó las líneas alemanas y recuperó zonas ocupadas. Ante tal poderío militar, los alemanes se rindieron y aceptaron firmar un armisticio el 11 de noviembre de 1918; la guerra terminó e iniciaron las negociaciones. Al mismo tiempo, inició una revolución en Rusia que cambió por completo su destino (figura 6.3). En gran medida, la guerra se prolongó por las trincheras que ambos bandos construyeron en Francia, durante 1914, como estrategia para defender a sus tropas de las ametralladoras. Debido a las trincheras, el avance de los ejércitos fue muy difícil, ya que se peleaba intensamente cada palmo de terreno. Ello ocasionó un gran desgaste en los ejércitos y una enorme cantidad de muertes.

124


Al concluir la guerra se firmaron cinco tratados de paz; uno de ellos, el Tratado de Versalles (junio 1919), terminó con los combates entre Alemania y los aliados Francia, Reino Unido y EUA. El Tratado de Versalles fue importante porque estableció, a propuesta de EUA, la Sociedad de Naciones, cuyo objetivo era fungir como árbitro en los conflictos internacionales y evitar guerras. El tratado también es sobresaliente por las sanciones impuestas a los alemanes (figura 6.4). En el documento, Alemania fue declarada responsable, junto con Austria, de haber comenzado la guerra y se le forzó a pagar los daños que los gobiernos y pueblos aliados habían padecido. A la vez, Alemania fue obligada a reducir su territorio europeo, de 540 766 km² que poseía en 1910, a 468 787 km², y a ceder su imperio colonial, el cual fue repartido entre las naciones vencedoras, principalmente Reino Unido y Francia. Por otra parte, el imperio austrohúngaro fue dividido en dos naciones distintas, Austria y Hungría. En los países de los Balcanes hubo un reacomodo, pues a Rumania, separada de Turquía, se le adjudicó Transilvania; se creó Checoslovaquia con los territorios de Bohemia, Eslovaquia y Moravia; Yugoslavia fue cedida a los serbios, montenegrinos, croatas y eslovenos; y Bulgaria perdió territorio en favor de Grecia. Las islas del Dodecaneso fueron otorgadas a Italia, y Chipre quedó en poder de Reino Unido. Finalmente, Finlandia, Letonia, Lituania y Estonia se separaron de Rusia a causa de la revolución y se constituyeron en naciones independientes (mapa 6.2). 0º

Mapa 6.2 Europa y parte de Oriente Medio después de la Primera Guerra Mundial

1 Dinamarca

Frontera posterior a la guerra

2 Países Bajos

Finlandia

Territorio temporalmente independiente Territorio temporalmente desmilitarizado

3 Bélgica 4 Luxemburgo

Noruega

5 Suiza 6 Albania Suecia

7 Córsega

Estonia

60º

8 Cerdeña 9 Prusia Oriental

Letonia

Mar del Norte

Mar B á l t i c o Lituania

1

9

Irlanda desde 1922

Reino Unido

2 3

4

Francia

40º

Alemania Checoslovaquia

Rumania

Oceáno Atlántico

7 Portugal

España Isalas Baleares

Ucrania 1917-1920

Austria Hungría

5

Unión Soviética (URSS) desde 1922

Polonia

Italia

Yugoslavia Bulgaria

6

8 Sicilia

Grecia

Mar Negro

Turquía desde 1923

Chipre Mar Mediterráneo

Georgia 1918-1921 Armenia 1918-1921

Siria

Figura 6.4 El Tratado de Versalles fue firmado el 28 de junio de 1919, en París. Fue firmado por Woodrow Wilson (EUA), David Lloyd George (Reino Unido), Georges Clemenceau (Francia)

Azebaiyán 1918-1920

Persia Irak

125


Aunque la Primera Guerra Mundial ocurrió mayoritariamente en Europa, tuvo consecuencias decisivas para Oriente Medio. Durante la lucha, la presencia económica y militar de las potencias imperialistas en esa región fue determinante por su importancia como fuente de aprovisionamiento y centro de operaciones militares, además de ser un paso obligado entre Europa, Asia y África. La potencia que administró esta zona durante la Primera Guerra Mundial fue el Imperio otomano, aliado de Alemania y Austria. Al concluir el conflicto bélico, este imperio debió afrontar las consecuencias de esa alianza. Se le obligó a firmar el Tratado de Sèvres, con el cual entregó Siria y Líbano a Francia, y Palestina e Irak a Reino Unido. De esa forma, Turquía quedó reducida a la península de Anatolia, en Asia, y a la región en torno a Estambul, en Europa. 35º Mar Negro

Zona controlada por la Liga de las Naciones

RUSIA

Zona de control directo francés

ANATOLIA

francesa Zona de control directo británico

británica 35º

Mar Mediterráneo

Trípoli Beirut

PERSIA Bagdad

Damasco Jerusalén

Suez Golfo Pérsico

ARABIA EGIPTO

Mapa 6.3 Reparto de Oriente Medio después de la Primera Guerra Mundial

Mar Rojo

Después de la guerra, Europa quedó sumergida en una gran depresión económica que afectó a vencidos y vencedores. En cambio, EUA se consolidó como la primera potencia mundial debido a su poderío militar y económico, y se convirtió en el principal prestamista y acreedor de Europa. La Sociedad de Naciones, también llamada Liga de las Naciones, fue creada a partir de un nuevo orden internacional cuyo principio era la seguridad colectiva y como antecedente de la actual Organización de las Naciones Unidas (onu) consiguió algunos éxitos con su labor.

126


Totalitarismos y Segunda Guerra Mundial

Durante un tiempo, Benito Mussolini fue un socialista nacionalista que formó, en 1919, un grupo llamado Fascio di Combattimento (Liga de Combate) y respaldó a este movimiento (figura 6.5). Pero ante el fortalecimiento del partido socialista italiano, que pretendía llevar a cabo una revolución que supuestamente sería ayudada por bolcheviques y comunistas, Mussolini se volvió nacionalista y buscó combatir al movimiento socialista. En 1920, su organización recibió ayuda de empresarios y terratenientes para salvar a Italia de los comunistas. Mussolini organizó a los fascistas, vestidos de camisas negras, para romper el movimiento de los trabajadores, e integró un Estado totalitario. Un Estado de este tipo controla la libertad de expresión sin permitir críticas y posturas contrarias a las del gobierno. Se sustenta en la ideología fascista que se inculca en el trabajo, la escuela, por medio de la radio, la prensa, el cine y carteles (figura 6.6). En Italia, el Estado era administrado por un partido único, que negaba la democracia y el voto, que eran considerados un estorbo para llevar adelante un país. Así, el fascismo niega el valor de la libertad individual, pues lo que cuenta es la nación, el todo; elimina la libertad de mercado, de asociación y de culto religioso. Los estados totalitarios impulsaron el culto a la personalidad de sus dirigentes, así, los gobiernos fascistas fueron organizados alrededor de la figura de un caudillo, persona carismática que fue instituida como la única voz autorizada para establecer el camino a seguir para lograr el bien de la nación. El fascismo fue presentado como tercera opción ante el capitalismo y el comunismo. La propaganda fue fundamental, sobre todo la radio y la prensa, pues fueron los medios para difundir los ideales y logros del sistema totalitario e impedir opiniones contrarias. El fascismo sería retomado por el nazismo (nacionalsocialismo) para establecer un Estado totalitario a partir de 1933 y llevar a cabo su proyecto imperial.

Figura 6.5 Benito Mussolini gobernó Italia con un régimen autoritario basado en las ideas del fascismo.

Figura 6.6 Jóvenes fascistas, vestidos con camisas negras, como militares, participando en la marcha sobre Roma en respaldo a Mussolini.

127


El origen y desarrollo del nazismo puede comprenderse por el descontento que causaron en los nacionalistas alemanes las resoluciones aprobadas en el Tratado de Versalles, referentes al despojo de sus territorios europeos y coloniales, los cuales quedaron en manos de franceses, ingleses, daneses y polacos. Además, por la desconfianza hacia el sistema liberal implantado en 1919, llamado República de Weimar, cuyo gobierno aceptó pagar a los países vencedores una elevada cantidad de dinero para reparaciones de guerra, entre otros acuerdos del Tratado de Versalles. En ese mismo año se fundó el Partido Obrero Alemán, el cual se declaró nacionalista, antimarxista y antisemita; en 1920 cambió su nombre por el de Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán, también llamado partido nazi. Su programa oficial postulaba, entre otros aspectos, revisar la paz de Versalles, la anexión de Austria, el racismo antisemita y el rearme de Alemania. Para conseguir sus fines, el partido nazi formó dos estructuras paramilitares con exsoldados y oficiales alemanes: las Sturm Abteilung (SA), destacamento de choque que circularía por las calles para atacar e intimidar a sus opositores; y las Schutz Staffel (SS), pelotón de protección que era la guardia personal de los dirigentes del partido. La desconfianza de los nacionalistas alemanes respecto al gobierno republicano creció en 1923, cuando la zona industrial de Ruhr fue ocupada por tropas francesas y belgas que se hicieron cargo de la explotación de las minas y ferrocarriles para cobrar las reparaciones de los daños causados por la guerra. Ante ello, el gobierno optó por una solución diplomática y eso molestó a los nacionalistas. También hubo un aumento de los precios que perjudicó a los obreros y a la clase media. En este contexto, el movimiento nazi creció aprovechando el descontento. El gobierno republicano se mantuvo con la intervención de EUA el cual ayudó a la economía alemana con financiamiento que ayudó a que en 1924 la situación social se estabilizara. Sin embargo, la Gran Depresión (crisis económica mundial de 1929) provocó desempleo, escasez de alimentos; los salarios se estancaron y los precios aumentaron, la población alemana sufrió miseria y hambre. Así, los nacionalsocialistas establecieron una alianza con industriales y latifundistas descontentos con el sistema republicano; la alianza permitió al partido nazi financiar las SA hasta llegar a 100 000 integrantes (figura 6.7).

Figura 6.7 Juramento de las SA ante la bandera del nazismo; la mano en alto representaba su lealtad al Führer. Gracias al financiamiento, las tropas podían uniformarse, tener locales para reunirse y hacer propaganda.

128


Durante las elecciones de 1930, Adolf Hitler prometió superar los efectos de la crisis económica de 1929, colocar a Alemania por encima de otros países europeos, cobrar las ofensas recibidas al término de la Primera Guerra Mundial y expandir su dominio territorial. Los nazis lograron colocarse como segunda fuerza política, En el ámbito de su política exterior, los nazis se aliaron en 1936 con los fascistas italianos mediante el Tratado de Cooperación; y con el Pacto Antikomintern se coligaron con Japón contra el comunismo. Los fines de la política exterior nazi se establecieron con base en dos ideas, una fue la conquista del Lebensraum, o espacio vital alemán, y otra la superioridad racial. Hitler afirmó que el pueblo alemán, como raza superior, necesitaba mayor espacio para su crecimiento y reproducción; por eso tenía derecho de apropiarse del territorio necesario para preservarse, aprovechando los recursos de las tierras conquistadas. Su objetivo inicial fue el territorio de Europa oriental habitado por razas consideradas inferiores, entre ellas polacos y eslavos. El desarrollo económico de Alemania con el totalitarismo hizo posible la integración de un ejército numeroso y bien entrenado, así como la producción de barcos, submarinos, aviones, tanques y municiones para la guerra. Por otro lado, la industria militar alemana permitió crear numerosos empleos, aspecto que dejó atrás la crisis que sufrieron después de 1929. La reactivación de la economía dio mayor credibilidad al gobierno nazi. En 1937 inició una fuerte persecución en Alemania contra los judíos a partir de la proyección de una película antisemita titulada El judío eterno que incrementó el odio de la población alemana hacía los judíos. La política expansionista de Alemania fue fortalecida en 1938 cuando lograron la anexión de Austria con base en un plebiscito en favor de la Gran Alemania. Siguió Checoslovaquia, donde un conflicto con la minoría alemana de los Sudetes sirvió de excusa para anexionar esa región. En 1939, continuando su política basada en el Lebensraum, Hitler ordenó invadir el resto de Checoslovaquia, lo que evidenció la intención nazi de expandirse, y el fracaso de la política de Reino Unido y Francia. En septiembre de ese mismo año, después de firmar un pacto de no agresión con la URSS, el ejército alemán invadió Polonia, entonces Francia y Reino Unido le declararon la guerra. Así comenzó la Segunda Guerra Mundial.

129

Figura 6.8 Adolf Hitler, líder carismático que convenció a los alemanes de su superioridad racial.


Guetos y campos de concentración

Características de la persecución nazi hacia judíos y otros grupos

Figura 7.1 Portada de Mi lucha, libro en el que Hitler narra su vida, explica por qué consideraba a los judíos una plaga que padecía Alemania y por qué rechaza los gobiernos liberales. Se calcula que durante el gobierno nazi fueron distribuidos diez millones de ejemplares entre el pueblo alemán.

El sentimiento de superioridad racial que tenían los nazis los llevó a implantar una política de explotación contra quienes consideraban inferiores. Para lograrlo usaron violencia, segregación y exterminio. Atacaron al pueblo judío, a los discapacitados alemanes, a los gitanos, al comunismo ruso, a los polacos y a la burguesía que impulsaba el individualismo mediante la libre empresa y las libertades políticas cuando (para los nazis) lo que importaba era la nación. Puede afirmarse que la persecución de los nazis a los judíos tiene una raíz nacionalista que se percibe al analizar el programa del Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán (herencia del Partido Obrero Alemán) pues entre sus postulados está que son ciudadanos solo los alemanes de sangre y, por tanto, ningún judío puede serlo. Esta postura tiene un fundamento racial e implicaba que los judíos se quedaran sin derechos al perder la ciudadanía alemana. La postura nazi ante los judíos fue fundamentada por Hitler en su libro Mi lucha (1925) en el cual reafirma su antisemitismo y anticomunismo, y afirma que los alemanes de sangre pura, son una raza superior a todas las demás (figura 7.1). Cabe comentar que su antisemitismo probablemente estuvo influido por el libro de Henry Ford, El judío internacional (1920). Los nazis indicaron que los principales líderes comunistas también son judíos, así unieron el bolchevismo (como llamaban los nazis al comunismo) y el judaísmo en una sola idea. Esto permitió afrontar la agitación comunista en Alemania, ya que, igual que los judíos, los comunistas fueron considerados enemigos de la nación alemana. Los judíos representaban los males que padecían los alemanes; eran los proletariados agitadores, los prestamistas usureros o empresarios que explotaban al trabajador alemán; eran los débiles y corruptos parlamentarios que habían aceptado tratados de paz con los que los habían humillado; además eran un enemigo racial, que corrompía y contaminaba a la nación, a la vez que la debilitaba. La persecución racial y social que hicieron los nazis contra los judíos se basó en la creencia de que la determinación biológica es un factor decisivo que define las labores que corresponden a una persona de acuerdo con su raza. Al parecer, con base en su postura racista, el gobierno nazi tenía previsto imponer en Europa un sistema de castas basado en la función de la población (campesino/obrero/sacerdote/guerrero) bajo la dirección de las SS (figura 7.2). 130


Para los nazis había una raza superior, la raza aria, y creían que en el pasado hubo civilizaciones que decaían y morían al mezclarse con miembros de otras razas. Para mantener la raza aria pura, los nazis instauraron también un control reproductivo de la sociedad alemana, pues requerían crear nuevos arios y eliminar a aquellos que presentasen defectos; por eso fueron promovidas la eugenesia y la eutanasia. Con base en estas ideas los nazis crearon un sentimiento de rechazo hacia judíos, comunistas, gitanos, homosexuales, testigos de Jehová y personas acusadas de alguna anormalidad física o mental y que representaban una amenaza para el bienestar de la nación alemana, por eso la mayoría de la población aceptó la represión de las SS y la Gestapo, policía secreta nazi subordinada a las SS que contaba con una amplia red de espías. En 1935, las leyes de Núremberg privaron a la comunidad judía de la ciudadanía alemana y de todo derecho. Definieron como judío a quien tuviera tres o cuatro abuelos judíos o fuera practicante de la religión. Se le denominó “infamia racial” y se consideró delito penal. Para ser reconocidos como judíos se les obligó a portar una identificación, se les prohibió el matrimonio con miembros de la raza aria, el ejercicio de actividades profesionales y comerciales, así como ser contratados en empresas alemanas. Además, los judíos sufrieron violencia y acoso por parte de las SS, lo que obligó a muchos a salir de Alemania. En determinado momento, los bienes de los judíos fueron objeto de expropiación. Poco a poco, los judíos fueron excluidos de la vida económica, les prohibieron ingresar a las universidades, utilizar el transporte público y asistir a teatros o jardines. También se les impidió ejercer la profesión de abogados y médicos, y fueron obligados a cambiar su nombre si no tenían un nombre judío, por ejemplo, el de Sara o Israel, para facilitar su identificación. Finalmente, los judíos fueron obligados a habitar en guetos o fueron enviados a campos de concentración, igual que comunistas, gitanos, homosexuales y discapacitados. En 1938 hubo un estallido de violencia antisemita en todo el país, en respuesta al asesinato de un funcionario alemán en París por un joven judío. Fue un acto organizado por el ministro de propaganda Joseph Goebels y otros nazis; se le denominó la Noche de los Cristales Rotos. En ella, miles de comercios y edificios judíos fueron saqueados o destruidos durante dos días, mientras las autoridades se mantuvieron al margen. Al tercer día treinta mil judíos fueron enviados a los campos de concentración. 131

Glosario eugenesia ▶ estudio de las leyes biológicas de la herencia para el perfeccionamiento de la especie humana. eutanasia ▶ intervención meditada para poner fin a la vida de un paciente sin perspectiva de cura.

Figura 7.2 Propaganda que ensalza a los trabajadores alemanes. La ideología nazi excluía la idea de igualdad social, pues se consideraba que aun dentro de la raza aria cada quien ocupaba un lugar en la sociedad.


La vida en un gueto

Figura 7.3 Miles de judíos fueron obligados a dejar sus propiedades y hacinarse con sus familias en guetos.

Figura 7.4 Las condiciones en que vivieron los judíos en guetos eran infrahumanas.

Los judíos de Europa del Este también sufrieron violación de sus derechos cuando los alemanes ocuparon sus países y los recluyeron en guetos. El término gueto proviene del nombre del barrio judío de Venecia, llamado Ghetto, establecido en 1516 por judíos procedentes de España, donde eran perseguidos. Los barrios judíos o guetos estaban cercados por muros con puertas que eran cerradas al anochecer y abiertas al amanecer. A mediados del siglo xvi, el Papa ordenó la conformación de guetos, en lo que ahora es Italia, para segregar a las comunidades judías. Este tipo de prácticas fueron decayendo en el siglo xix por las ideas del liberalismo. El gobierno nazi adoptó el sistema de guetos principalmente en los países de Europa oriental que fue controlando durante la Segunda Guerra Mundial; se calcula que fueron establecidos más de 400 guetos, que aislaban a los judíos del resto de la población y de otras comunidades judías. Los guetos eran demarcaciones urbanas. El hambre, la escasez crónica, los inviernos duros y la falta de servicios públicos generaron brotes epidémicos y alta mortalidad. Para sobrevivir en los guetos, algunos judíos practicaban actividades consideradas ilegales por el régimen nazi, como contrabandear comida o armas, unirse a un movimiento juvenil o asistir a actos (figura 7.3). Un ejemplo es el gueto de Varsovia, el más grande de Europa, que los nacionalsocialistas construyeron después de la rendición de Polonia en septiembre de 1939, y albergaba aproximadamente 450 000 habitantes, donde vivían, en promedio, nueve personas por habitación. Los servicios de agua, calefacción y desagüe eran insuficientes y había escasez de alimentos. El hacinamiento, las condiciones insalubres y la falta de alimentación apropiada produjeron enfermedades graves. Además, los reclusos fueron obligados a trabajar en los transportes, la industria de la construcción y las fábricas, como sastres, zapateros, carpinteros y otros oficios. En noviembre de 1939, los judíos polacos fueron obligados a usar un brazalete blanco que llevaba una estrella de David en color azul para ser identificados con mayor facilidad; después usarían insignias. También fueron privados de sus ingresos, lo que implicó que perdieran los recursos necesarios para alimentar a sus familias. Otros guetos importantes fueron los de Lodz, Krakow (Cracovia), Bialystok, Lvov, Lublin, Vilna, Kovno, Czestochowa y Minsk. 132


Condiciones de vida en los campos de concentración

Entre 1934 y 1939, la Alemania nazi experimentó excelentes niveles de vida para la clase media y alta, particularmente, por la utilización de trabajadores forzados, esclavos judíos y disidentes políticos alemanes que trabajaban prácticamente gratis en las principales empresas alemanas, y por el libre despido de los trabajadores. Además, en 1935, se aumentó la jornada laboral de 60 a 72 horas semanales. En esos años se inició la construcción de carreteras y majestuosos edificios, en gran medida, con base en el trabajo forzado que los judíos hacían en los guetos y en los campos de concentración. El campo de concentración fue el lugar donde los perseguidos por los nazis eran hechos prisioneros en condiciones humillantes, sin respeto a sus derechos (figura 7.4). Los primeros campos de concentración en Alemania fueron creados después del nombramiento de Hitler como canciller, en 1933, y estuvieron a cargo de las SA y la policía. Creados para mantener prisioneros a los enemigos políticos del gobierno, los campos fueron establecidos cerca de las principales ciudades alemanas. Por ejemplo, en Oranienburg, al norte de la ciudad de Berlín; en Esterwegen, cerca de Hamburgo; en Dachau, al noroeste de Munich; y en Lichtenburg, en Sajonia. Paulatinamente, los nazis desmantelaron la mayoría de los primeros campos y los sustituyeron por otros bajo la administración de las SS. Para 1939, habían sido construidos siete campos de concentración: Dachau (1933), Sachsenhausen (1936), Buchenwald (1937), Flossenbürg (1938), Mauthausen (1938) y Ravensbrueck (1939). Después entre 1939 y 1942, la ocupación de Europa del Este amplió el sistema de campos de concentración. En 1938, las autoridades de las SS habían comenzado a explotar el trabajo de los prisioneros de los campos de concentración para su beneficio económico. En septiembre de 1939, la guerra proporcionó una excusa conveniente para prohibir la liberación de los campos y para proveer a las SS de mano de obra fácilmente disponible (figura 7.5). Las autoridades de las SS crearon nuevos campos en las cercanías de las factorías (por ejemplo, las fábricas de ladrillo de Neuengamme en 1940) o en yacimientos de extracción de materias primas (como la cantera de Mauthausen en 1938). Los materiales fabricados o extraídos por la mano de obra prisionera se vendían al Reich alemán por medio de las empresas que pertenecían a las SS, como la Deutsche Erd-und Steinwerke. 133

Figura. 7.5 Imagen que muestra los estragos del trabajo en los campos de concentración. Igual que en los guetos, los judíos hacían trabajos forzados en los campos de concentración; la diferencia fue el desgaste físico y emocional que experimentaron los prisioneros.


Figura 7.6 Imagen de judíos llevados prisioneros. Los judíos de Europa Occidental serían trasladados a los campos de concentración que se encontraban al oriente de Europa.

Figura 7.7 Prisioneros trabajando en un campo de concentración. La DAW fue una empresa que funcionó para proveer de equipo al ejército.

A medida que Alemania avanzaba en la conquista de Europa, entre 1939 y 1941, las SS crearon varios nuevos campos de concentración en los que encerraba al creciente número de prisioneros políticos, grupos de resistencia y los considerados miembros de razas inferiores, como judíos y gitanos. Con el comienzo de la guerra, los campos de concentración se convirtieron en lugares donde se llevaba a cabo la matanza de pequeños grupos que las autoridades nazis consideraban peligrosos por motivos políticos o raciales. Por ejemplo, varios cientos de judíos holandeses fueron detenidos en represalia por una huelga de tránsito ocurrida durante el invierno de 1941, en la que protestaban contra la persecución de los judíos en Holanda. En febrero de 1941 fueron enviados a Mauthausen, donde personal de las SS los exterminó en pocos días. En el otoño de 1942 se puso en libertad a miles de “sospechosos de atentar contra la seguridad” que se encontraban en las cárceles alemanas, que fueron enviados a campos de concentración y, literalmente, trabajaron hasta morir a causa de un programa denominado “Exterminio mediante el trabajo” (Vernichtung durch Arbeit). Finalmente, los miembros de los movimientos de resistencia nacional capturados eran enviados a los campos de concentración, donde los asesinaban tan pronto como llegaban. Durante este periodo, en varios de los campos de concentración las autoridades alemanas construyeron cámaras de gas para matar a los prisioneros, como en Mauthausen, Sachsenhausen, Auschwitz I y otros. Posteriormente se construyó otra cámara de gas en Dachau, que jamás se utilizó. En Polonia fueron instalados campos de concentración, la mayoría en el distrito de Lublin; ahí el más grande fue el de Majdanek, construido en 1941, que alojó un complejo de instalaciones laborales y cámara de gas; su población estuvo integrada, entre otros, por judíos, polacos y soviéticos (figura 7.6). Mientras Majdanek fue una instalación de trabajo y con población diversa, los demás campos de la zona construidos después de la Operación Reinhard (nombre clave del plan nazi para asesinar judíos polacos) fueron más pequeños, dedicados, aparentemente, solo al trabajo y poblados casi exclusivamente por judíos; dos de esos campos fueron los de Lipowa y Flughafenlager. cercanos a la ciudad de Lublin.

134


El de Lipowa, fundado en 1939, al principio funcionó para concentrar judíos polacos, y entre 1940 y 1941 fue convertido en campo de concentración para albergar judíos que llegaban de Alemania. Los artesanos que lo habitaban producían zapatos y prendas de vestir para las SS, el ejército, la policía y la administración civil. Este campo fue cerrado en 1943 después de haber fusilado a los judíos. Las empresas que se instalaron ahí fueron de la Deutsche Aurüstungs-Werk (DAW) (figura 7.7). Entre los nuevos campos estaban: Gusen (1939), Neuengamme (1940), Auschwitz (1940), Gross-Rosen (1940), Natzweiler (1940), Stutthof (1942) y Majdanek (febrero de 1943). Entre 1939 y 1942, el de Stutthof sirvió como campo de formación para trabajos forzados de la Gestapo. Las condiciones en el campo de concentración eran muy difíciles; ante la carencia de alimentos y ropa apropiada para el invierno, los trabajadores buscaban en el mercado negro la forma de alimentarse lo mejor posible y arroparse adecuadamente contra el intenso frío. El único lugar de esos sitios donde había agua corriente disponible para los prisioneros era la enfermería; si querían agua se veían obligados a llevarla en cubetas a las barracas. En caso de que los prisioneros efectuaran mal su trabajo o cometieran alguna infracción al reglamento del campo, eran castigados con encierros, azotados con látigo u obligados a correr entre dos hileras para ser golpeados y, en ocasiones, eran torturados con corriente eléctrica, obligados a permanecer descalzos en la nieve o incluso eran ahorcados. Otro campo de concentración fue el de Flughafenlage, conocido como “aeropuerto del campo”, fundado en 1941 y destinado a la clasificación de las pertenencias arrebatadas a los judíos concentrados en Lipowa. Este lugar tenía, además, un área para producir cepillos. El campo estaba dividido en varias secciones, una de las cuales se llamaba Campo Principal de Suministros; ahí, los judíos eran utilizados para la carga y descarga de vagones de mercancías y la construcción de depósitos; también contaba con un taller de la DAW. El área principal del campo era el taller textil, administrado por la Oficina Principal Económico- Administrativa de las SS, donde fueron concentrados judíos procedentes de Polonia, Checoslovaquia, Holanda y Alemania. Su labor fue clasificar prendas de vestir, ropa blanca, plumas para colchones y otras prendas textiles que eran enviadas a la industria alemana. Además, en ese lugar eran almacenados relojes, lentes, joyas y dinero de quienes habían sido prisioneros.

135

Figura 7.8 Campo de concentración de Auschwitz


Proceso de exterminio bajo el nazismo. Significado del término holocausto

Figura 7.9 Salón donde se llevó a cabo la Conferencia de Wannsee.

En 2013 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) publicó ¿Por qué enseñar sobre el Holocausto? Fue considerado necesario porque el genocidio, es decir, el exterminio o eliminación sistemática de un grupo humano por motivos de raza, etnia, religión, filiación política o nacionalidad, continúa vigente. Los antecedentes más significativos de lo que sucede ahora son la Primera Guerra Mundial, pues destaca la brutalidad en la guerra de trincheras, y la Segunda Guerra Mundial, durante la cual ocurrió el genocidio del que fueron objeto los judíos y gitanos por la Alemania nazi, así como el asesinato en masa de polacos y el programa para eliminar a los discapacitados, sin olvidar a los más de tres millones de prisioneros de guerra soviéticos que fueron asesinados por los nazis, y los opositores políticos y homosexuales. A la palabra genocidio se unió la de holocausto, la cual define una gran matanza de seres humanos. Para el exterminio de judíos fueron utilizados los guetos y campos de concentración, donde los recluidos morían por inanición, enfermedades, torturas, fusilamiento o en cámaras de gas. Este proceso tuvo un cambio a partir de 1941, cuando se pensó en alcanzar una solución a la cuestión judía en Europa usando un método más efectivo en las cámaras de gas. Este método fue experimentado por primera ocasión en el campo de Auschwitz, y tuvo como base la experiencia de la aplicación del Programa de Eutanasia (1939-1941) llevado a la práctica para asesinar a miles de discapacitados y enfermos mentales alemanes (figura 7.8). La eliminación total de los judíos fue convocada por el gobierno nazi para coordinar la “solución final” para la cuestión judía, acordada en la Conferencia de Wannsee (1942) (figura 7.9). Se mencionó la eliminación de, aproximadamente, 11 millones de judíos y entonces planificó una red de campos de exterminio para la aniquilación de los judíos europeos que se encontraban recluidos en territorios alemanes y en los que Alemania tenía ocupados. Los nazis eligieron como centro de exterminio el campo de concentración Auschwitz ii, donde las SS asesinaron, aproximadamente, a un millón de judíos de diversas nacionalidades, entre ellas, polacos, belgas, holandeses, noruegos, franceses, húngaros, italianos y griegos. También fueron utilizados para ese fin camiones de gas y fusilamientos, sistema que habían empleado anteriormente con los soviéticos. Se calcula que entre los años 1942 y 1944 fueron asesinados por el régimen nazi más de tres millones de judíos de la manera descrita. 136


Los Juicios de Núremberg

Confome Alemania perdía terreno ante el avance aliado, muchos de los horrores cometidos en contra de la población judía y otras minorías salieron a la luz. La magnitud del exterminio y lo sistemático de su ejecución llevaron a la conciencia y necesidad de juzgar y castigar a los responsables, bajo la idea de no permitir que un hecho similar volviera a ocurrir (figura 7.10). En Núremberg, del 20 de noviembre de 1945 al 1 de octubre de 1946, tuvieron lugar los juicios en contra de 24 líderes sobrevivientes del régimen nazi. Posteriormente se llevaron a cabo otros contra médicos y juristas. El proceso penal tipificó cuatro delitos, hasta entonces definidos de manera vaga en el derecho internacional. a) Conspiración: conspirar para cometer crímenes contra la paz, de guerra o en contra de la humanidad. b) Crímenes contra la paz: planificación, preparación o inicio de una guerra de agresión o con la violación de tratados internacionales, acuerdos o pactos. c) Crímenes de guerra: agresiones contra prisioneros, población civil o combatientes sin necesidad militar, sin respetar los convenios internacionales. En la actualidad son cualquiera de estas violaciones. • Violación a los Convenios de Ginebra. • Violación a las leyes de guerra vigentes, tanto nacionales como internacionales. • Violación a las costumbres de la guerra aplicables. d) Crímenes contra la humanidad: el ataque sistemático en contra de la población civil, la encarcelación, la esclavitud, la persecución por motivos de raza, sexo o religión son algunos de los delitos penados. Si bien los juicios de Núremberg fueron un proceso a favor de los vencedores, es indudable su relevancia para el derecho internacional, ya que sentaron las bases para acuerdos posteriores que evitan los excesos de la guerra y la persecución. La convención de Ginebra y la Declaración Universal de los Derechos Humanos son el legado de este proceso. El constante recuerdo de las atrocidades cometidas durante el régimen nazi es un objetivo permanente de muchas organizaciones comprometidas a evitar que sucedan otra vez (figura 7.11).

Figura 7.10 Edificio donde se llevaron a cabo los juicios de Núremberg. Estos juicios sentaron las bases para la tipificación de distintos delitos en contra de la humanidad.

Glosario conspiración ▶ resultado de unirse contra un particular para hacerle daño.

Figura 7.11 Memorial del Holocausto en el centro de Berlín. Los visitantes pueden caminar libremente entre las 2 711 estelas de concreto armado.

137


Movimientos a favor de los derechos Los derechos de la mujer

Figura 8.1 La publicación de los derechos de la mujer fue considerada un atrevimiento, pues las mujeres debían abstenerse de participar en asuntos públicos. Por ello, el gobierno revolucionario encarceló y sentenció a morir en la guillotina a Olimpia de Gouges.

TIC Lee la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, escrita por Olimpia de Gouges, así como otros documentos relacionados con los derechos de las mujeres en la actualidad, en las páginas www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-138a www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-138b

A inicios del siglo xv, la filósofa, humanista y escritora Christine de Pizan o Christine de Pisan (1364-hacia 1430), publicó La ciudad de las damas (1405), en la que analizó la situación de subordinación que vivían las mujeres, en la cual se les educaba para aceptar su supuesta inferioridad y sumisión a la autoridad del hombre. También cuestionó a quienes habían escrito en contra de las mujeres argumentando que eran malas y proclives al pecado por naturaleza. Después, en el siglo xvii, María Lejars escribió La igualdad de los hombres y las mujeres; en tanto que la escritora inglesa Mary Astell (1666-1731) afirmó que las mujeres y los hombres tienen la capacidad de razonar, pero, si los hombres nacen libres, ¿cómo es que las mujeres nacen esclavas?, por lo que en su libro, La proposición formal dedicada a las damas para el mejoramiento de sus verdaderos y más grandes intereses (1694 y 1697), amplió las opciones laborales de las mujeres, de manera que pudieran dedicarse a algo más que ser madres o monjas. Para lograrlo, las mujeres deberían tener acceso a la educación. El siglo xviii fue un siglo de cambios políticos, económicos, sociales y culturales; ejemplo de esto son a) las transformaciones políticas en Norteamérica y la Revolución francesa; b) la industrialización, que revolucionó la producción de bienes; c) el ascenso social de la burguesía y el surgimiento del proletariado; d) así como las ideas de libertad e igualdad, y la defensa de los derechos, que fueron transformando la mentalidad de las personas. En estos procesos participaron mujeres que cuestionaron el cometido que les habían asignado en la sociedad y rechazaron la idea de ser consideradas inferiores a los hombres y carecer de los mismos derechos. Una de la mujeres que demandaron un trato igualitario fue María Olimpia de Gouges (1748-1793), quien, debido a la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) —que dejó de lado los derechos de las mujeres—, promulgó en 1791 la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, que era idéntica a la de los hombres (figura 8.1). Al igual que Olimpia de Gouges, Théroigne de Méricourt (1762-1817) participó en la Revolución francesa y en 1792 reivindicó los derechos de las mujeres, aunque poco después fue golpeada por otras mujeres, sufrió demencia y fue encerrada en un manicomio. Otra luchadora feminista fue la holandesa Etta Palm (1743-1799), quien reivindicó la emancipación del género femenino y la igualdad, pero abandonó la política en 1794, ya que temía ser reprimida por luchar por un sistema justo y equitativo. 138


Otra publicación de importancia fue Vindicación de los derechos de la mujer (1792), escrita por la novelista inglesa Mary Wollstonecraft, en la que rechazó la idea de que las mujeres deberían estar bajo el sometimiento del hombre debido a su naturaleza. Por el contrario, consideró que esta manera de pensar era una construcción social, es decir, una idea con la que habían sido educados los hombres y las mujeres desde tiempo atrás (figura 8.2). En 1948, el movimiento feminista fue retomado en Estados Unidos de América, donde fue convocada la Primera Convención de Mujeres. Resultado de ella fue la Declaración de Seneca Falls, Nueva York, para proclamar la igualdad y la libertad de las mujeres, su derecho al voto y a la participación ciudadana. El derecho al sufragio fue una lucha que las mujeres libraron durante el siglo xix, pues el establecimiento de los Estados nacionales requirió la instauración del constitucionalismo, uno de cuyos aspectos fundamentales es que los ciudadanos hagan valer su igualdad ante la ley y participen en las decisiones políticas mediante representantes elegidos por sufragio. Por ese entonces, las constituciones liberales establecieron el sufragio censario, que significaba que solo podían votar quienes estuvieran registrados en los censos (figura 8.3). La lucha por el sufragio femenino continúo en Inglaterra y Francia; por ejemplo, en 1872, en Inglaterra, la exigencia del derecho al voto a las mujeres se convirtió en un movimiento nacional con la formación de la Sociedad Nacional para el Sufragio de las Mujeres. En 1888 se creó el Consejo Internacional de Mujeres, que es la organización internacional de mujeres más antigua de la historia, y cuya meta era conseguir el reconocimiento del voto a la mujer apoyando los diversos movimientos nacionales. Con todo, a inicios del siglo xx los hombres seguían considerando inaceptable que una mujer participara en los asuntos políticos.

Figura 8.2 Wollstonecraft argumentó que las mujeres son seres humanos, pero los hombres las etiquetaban como femeninas e inferiores a ellos. Para erradicar tal creencia, propuso reformar la educación y así se lograría la igualdad entre los sexos.

Glosario sufragio ▶ voto. constitucionalismo ▶ sistema político regulado por un texto constitucional. censo ▶ padrón o lista de la población o la riqueza de una nación o pueblo.

Figura 8.3 El voto censatario era solo para quienes poseían propiedades o negocios, por lo que el derecho al voto fue exclusivo de los varones burgueses y aristócratas.

139


Figura 8.4 En enero de 1919 las alemanas votaron por primera vez; 300 de ellas se postularon para ocupar un lugar en el cuerpo legislativo, de las cuales fueron elegidas treinta y siete, con lo cual ratificaron sus derechos y deberes civiles.

Sin embargo, el Consejo Internacional de Mujeres influyó para que, a principios del siglo xx, se reconociera la ciudadanía a las mujeres en el contexto de la Primera Guerra Mundial. Un ejemplo de lo anterior se dio en Estados Unidos de América; en 1916 el gobierno de ese país reconoció el derecho de las mujeres estadounidenses a votar. Lo mismo sucedió en 1918 en Inglaterra, cuyo gobierno aceptó el derecho de voto a todas las mujeres mayores de 30 años que contaran con propiedades; para 1928 aprobó que todas las mujeres mayores de 21 años lo hicieran en igualdad de condiciones que los hombres, como reconocimiento a la forma en que participaban en la economía, lo que las hacía merecedoras de un trato equitativo e igualitario. En 1917, la Constitución de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) reconoció que las mujeres tendrían iguales derechos que los varones, tanto en el ámbito económico y cultural como en el social y el político. La mujer tenía el derecho de ocupar cargos en los sóviets o en los órganos legislativos del Estado. Después de la Primera Guerra Mundial, en noviembre de 1918, por la influencia de los liberales que fundarían la República de Weimar, la Ley Electoral Alemana entró en vigor con el derecho de las mujeres a votar y ser elegidas a cargos públicos (figura 8.4). Un aspecto importante en el avance de los movimientos de las mujeres fue que, debido a la Primera Guerra Mundial, la mayoría de los hombres dejó de participar en la economía de sus países; entonces ellas ocuparon su lugar y demostraron una enorme capacidad para desempeñar labores designadas socialmente al sexo masculino. Ante la ausencia de hombres, por ejemplo, fueron empleadas cada vez más en los bancos y en diversas actividades comerciales; también laboraron como conductoras de camiones y operadoras de maquinaria agrícola. Pero, sobre todo, trabajaron como obreras en fábricas de armamentos, como cocineras y como operadoras telefónicas. Al tiempo que el movimiento sufragista se desarrollaba, continuaron las reivindicaciones laborales de las mujeres. El 8 de marzo de 1908, en Nueva York, en demanda de mejores condiciones de trabajo, 130 trabajadoras textiles cerraron la fábrica donde trabajaban. El movimiento terminó en tragedia debido a la muerte de las trabajadoras por un incendio que arrasó la fábrica. Al parecer, la tela que fabricaban era de color violeta, que fue retomado como emblema de los movimientos feministas. El 8 de marzo de 1910, la luchadora social alemana Clara Zetkin (18571933) propuso, en la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, que todos los años fuera celebrado el Día de la Mujer en honor del movimiento en pro de los derechos y la libertad de las mujeres. Así, el 8 de marzo de 1911 se celebró por primera vez en Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza, el Día Internacional de la Mujer. 140


Durante la Segunda Guerra Mundial, millones de mujeres se incorporaron nuevamente a las fábricas y a las labores agrícolas; condujeron camiones, ensamblaron armas, empacaron balas, bombas y proyectiles. Además, laboraron en los hospitales militares como enfermeras y, en el ejército, como pilotos de aviones, traductoras y espías. Las dos guerras mundiales constituyen una de las etapas más importantes en la historia de las mujeres, pues en el siglo xx su participación social fue modificada por completo (figura 8.5). En otras palabras, la función de la mujer en la sociedad, en la economía, en la política y en la cultura fue revalorado. En 1945, 22 países habían reconocido los derechos de la mujer postulados en la Carta de las Naciones Unidas. De manera que, en la Asamblea General de la onu de 1946, se recomendó a todos los Estados miembros que aún tuvieran pendiente reconocer los derechos políticos de la mujer, que lo hicieran; el derecho al voto fue una de sus principales demandas. En 1946, la onu instituyó la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, que coopera con el Consejo Económico y Social para promover los derechos de las mujeres. Al finalizar 1948, con la Declaración de los Derechos Humanos fueron reconocidos los derechos de cada persona, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica; el derecho a la intimidad, a la educación, al bienestar y al disfrute del tiempo libre. Además, en 1952 fue aprobada la Convención de los Derechos Políticos de la Mujer, en la que se acordó reconocer el derecho de las mujeres a votar en todas las elecciones y a ocupar cargos públicos. Esto significó mayor participación de las mujeres en la vida política, con lo que se esperaba alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres (figura 8.6). En 1953, 56 países habían reconocido la plena igualdad entre mujeres y hombres en el ejercicio de sus derechos políticos. Así, en diversos países, las mujeres comenzaron a tener mayor participación en la toma de decisiones políticas y a ganar espacios en todos los ámbitos. Por ejemplo, su presencia en las universidades fue más notable; a la vez, después de conquistar el derecho al voto, la lucha de las mujeres se vinculó directamente con la revolución sexual, notable por un cambio sustancial en la actitud de los jóvenes en relación con su cuerpo y la sexualidad en general.

141

Figura 8.5 A diferencia de los alemanes, los Aliados movilizaron a las mujeres para que colaboraran en la producción bélica; este fue uno de los factores que garantizaron la victoria. El cartel de Westinghouse (1942) dice: “¡Nosotras podemos hacerlo!”. Figura 8.6 En ese contexto, las mujeres mexicanas lucharon por mayor equidad.


Figura 8.7 Se estableció que la diferencia de sueldo nunca podría ser por motivo de sexo, sino por el tipo de trabajo desempeñado.

TIC Obtén más información acerca de los derechos de las mujeres y los niños en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-142a www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-142b

En el ámbito laboral, la mujer también logró obtener reconocimientos, primero el derecho al trabajo remunerado, al igual que el hombre. Al respecto, en 1951, la Organización Internacional del Trabajo (oit) reconoció el derecho de las mujeres a recibir un salario igual al de los hombres (figura 8.7). Con la finalidad de debatir acerca de la persistente desigualdad entre las mujeres y los hombres, en 1975 la onu organizó en la Ciudad de México la I Conferencia Mundial sobre la Mujer; además de ser declarado el Año Internacional de la Mujer, fue redactado un Plan de Acción, que la Asamblea General de la onu retomó para ser llevado en el llamado Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer (1975-1985). En 1979, la II Conferencia Mundial sobre la Mujer hace un balance de los avances en los derechos de la mujer y los participantes acuerdan impulsar una mayor equidad en temas referentes al empleo, la salud y la educación. En la III Conferencia Mundial sobre la Mujer, en 1985, fueron aprobadas las Estrategias de Nairobi orientadas hacia el futuro para el adelanto de las mujeres hasta el año 2000. En este documento fueron expuestas las medidas para promover el reconocimiento social de la labor de las mujeres y el ejercicio de sus derechos humanos en los ámbitos internacional, nacional y regional. Hacia 1985, destaca la importancia que se otorgó a la igualdad de oportunidades y de trato entre trabajadores, trabajadoras y responsabilidades familiares, cuestionando así la postura que establecía la división sexual del trabajo y los diversos roles que la sociedad asigna a hombres y mujeres. El tema de la violencia hacia las mujeres fue analizado en 1993, en la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos, de Viena. En 1995, durante la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer, se discutió la situación de las mujeres en el mundo y se determinaron las acciones prioritarias que habría que llevar a cabo para acabar con la desigualdad de género. En el año 2000, ante la persistencia de la desigualdad, la pobreza y la violencia que padecen las mujeres en el mundo, movimientos feministas de 150 países organizaron la Marcha Mundial de Mujeres. Ese mismo año resalta el convenio de la oit en favor de la maternidad, cuyo objetivo es proteger a las mujeres trabajadoras y madres durante y después del nacimiento de su hijo; plantea diferentes temas relacionados con la maternidad y, entre otros, la protección de la salud de la madre y de sus descendientes, la licencia de maternidad, los permisos en caso de enfermedad o de complicaciones en el embarazo, las prestaciones, las coberturas de empleo y la no discriminación. En 2014, la onu publicó Los derechos de la mujer son derechos humanos, texto en el que se reconoce que la igualdad entre mujeres y hombres y la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer forman parte de los derechos humanos fundamentales y de los valores que las Naciones Unidas reconocen. Sin embargo, las mujeres de diversas partes del mundo continúan padeciendo la violación a sus derechos humanos. Para lograr la igualdad entre las mujeres y los hombres se requiere eliminar en todo el mundo las diversas formas de discriminación de que son objeto las mujeres, como las que se basan en razones de edad, origen étnico, nacionalidad, religión, estado de salud, estado civil, educación, discapacidad y condición socioeconómica. 142


La protección de la infancia

En la primera mitad del siglo xix surgió en Francia la idea de ofrecer protección a los niños, lo que permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. Desde 1841, las legislaciones comenzaron a proteger a los

Figura 8.8 Niños franceses asisten a una escuela militar en Alsacia, donde un veterano de guerra es su maestro; algunos pequeños usan máscaras de gas (1918).

niños en su lugar de trabajo y, en 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a la educación. La preocupación por su bienestar continuó en la segunda década del siglo xx. Después de la Primera Guerra Mundial, la activista social Eglantyne Jebb (1876-1928) señaló la necesidad de establecer protección especial para los niños. Por eso, ella y otra activista social —Dorothy Buxton (1881-1963)— fundaron, en Londres, en 1919, Save the Children Fund, cuyo propósito fue ayudar y proteger a los niños afectados por la guerra (figura 8.8). En 1920, la fundación fue transformada en Union Internationale de Secours aux Enfants (iuse), con la ayuda del Comité Internacional de la Cruz Roja. Tres años después, la Alianza Internacional Save the Children decretó la primera Declaración de los Derechos del Niño, que fue ratificada en el V Congreso General, el 28 de febrero de 1924. Eglantyne Jebb envió esta Declaración a la Sociedad de las Naciones y manifestó la importancia de exigir derechos concretos para la infancia e impulsar su aceptación en el ámbito internacional. Por su parte, después de la creación de la Liga de las Naciones, en 1919 nace el Comité para la Protección de los Niños y en 1924 emite la Declaración de Ginebra acerca de los Derechos de los Niños, que otorgó derechos específicos a la infancia y estableció las responsabilidades de los adultos hacia los infantes. También la Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, conocido como unicef (por sus siglas en inglés), que se dedicó a ayudar a los niños y jóvenes europeos que fueron víctimas durante la Segunda Guerra Mundial (figura 8.9). Sin embargo, hasta 1953 obtuvo alcances internacionales y auxilió a niños en países donde sufrían pobreza. Este organismo estableció programas para garantizar a los infantes el acceso a la educación, la salud, el agua potable y los alimentos.

143

Figura 8.9 Después de la Segunda Guerra Mundial muchos infantes quedaron huérfanos o no encontraron a sus padres.


Figura 8.10 En 1990 fue aprobada la Carta Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño. La pobreza ha sido uno de los principales problemas en el continente africano, y los niños son los más afectados.

Figura 8.11 La campaña Diga Sí por los Niños valida las acciones que garantizan el derecho de la infancia a la paz, la salud y la seguridad.

En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, en cuya introducción se destaca que los infantes necesitan protección y cuidado especial, incluyendo una protección legal antes y después de su nacimiento. La Declaración resume los derechos de los niños en diez principios, entre ellos, el derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad; el derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social; el derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento, y el derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita. Veinte años después, la onu proclamó 1979 como el Año Internacional del Niño, en el cual se propuso crear un equipo de trabajo que redactaría un manuscrito de validez internacional basado en los derechos de los niños. En 1989, las Naciones Unidas aprobaron la Convención sobre los Derechos del Niño, en la que fueron establecidos los derechos económicos, sociales y culturales de la infancia. En 1990, el tratado entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países (figura 8.10). Por su parte, la oit adoptó, en 1999, la Convención sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil, que señala las cinco formas de trabajo que deben erradicarse: a) la esclavitud o prácticas similares, como la venta o trata de niños, la servidumbre por deudas o la condición de siervo; b) el trabajo obligatorio o forzoso, incluido el reclutamiento de niños para utilizarlos en conflictos armados; c) la contratación, utilización u oferta de niños para la prostitución, materiales pornográficos o actuaciones de la misma índole; d) la contratación, utilización u oferta para actividades ilícitas, en especial la producción o tráfico de drogas, tal como se define en los tratados internacionales pertinentes; e) trabajos que, por su naturaleza o condiciones en que se llevan a cabo, puedan poner en riesgo la salud, la seguridad o la moralidad de los niños. Por otra parte, mediante el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil, la oit ayuda a los Estados miembros con la puesta en marcha de medidas para eliminar esas formas de trabajo, y ofrece ayuda a los niños que son víctimas de abuso o violencia. En el año 2000, la onu ratificó el protocolo facultativo de la Carta Internacional sobre los Derechos del Niño, que prohíbe la participación de los niños en conflictos armados. En 2002, como resultado de la campaña que llevó a cabo unicef en 2001, denominada Diga Sí por los Niños, surgió el Movimiento Mundial por la Infancia (Global Movement for Children, GMC), cuyo propósito es favorecer la movilización de personas, familias, comunidades, sociedad civil, organizaciones de todo tipo y a los niños, para crear un movimiento que promueva, de manera conjunta, campañas en todo el mundo para la defensa de los derechos del niño y la responsabilidad de los gobiernos con la infancia (figura 8.11). 144


El Movimiento está dirigido por organizaciones y redes en defensa de los derechos del niño, como unicef, Save the Children y World Vision, las cuales conforman el comité coordinador. En el ámbito regional, el GMC está dirigido por plataformas regionales integradas en plataformas nacionales de organizaciones que trabajan en defensa de los derechos del niño. Por ejemplo, el Capítulo Latinoamericano del Movimiento Mundial en Favor de la Infancia es una alianza estratégica de organizaciones y redes con cobertura regional en América Latina y el Caribe. Su meta es que los niños y adolescentes de la región vivan en familias, sociedades y Estados que garanticen el ejercicio de sus derechos. Algunas de las organizaciones que integran el movimiento son Visión Mundial, unicef, la Red Latinoamericana y Caribeña por la Defensa de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, Save the Children y otras.

TIC Obtén más información acerca del Movimiento Mundial por la Infancia en www.e-sm.com.mx/ SSAVH1-145

El respeto a la diversidad

Hay diversas maneras de hacer más justo el mundo en que vivimos, como establecer un orden social e internacional en el que la Declaración Universal de los Derechos Humanos se haga efectiva (señalado en su artículo 28), y podrá lograrse, si es respetada, la diversidad de formas de vivir.

El respeto a la diversidad cultural

En los siglos xix y xx, los naturales, los pueblos, las naciones y las sociedades indígenas en América Latina han enfrentado los intentos de modernizarlas, pues han sido catalogadas como sociedades tradicionales atrasadas, Muchos grupos indígenas consideran peligrosa la aspiración del gobierno de modernizarlas, porque al hacerlo corren el riesgo de que desaparezcan algunos de sus valores comunitarios y culturales (figura 8.12). Este riesgo se ha agudizado con la globalización cultural y el neoliberalismo económico; este último ha logrado que las trasnacionales exploten las riquezas naturales de los pueblos indígenas gracias a las leyes de sus países, que permiten la integración económica sin importar el deterioro del medioambiente de las tierras indígenas y la pobreza en que continúan. Ante esa situación, han surgido movimientos indígenas que se resisten a entregar sus tierras y perder sus valores comunitarios ancestrales. Algunas poblaciones autóctonas han visto la interculturalidad como una manera de sobrevivir en la modernidad, pues reconoce que las etnias pueden ocupar un lugar en la sociedad en condiciones igualitarias. La interculturalidad también las ayuda a defenderse ante el liberalismo económico y los procesos de globalización cultural, que amenazan con hacerlas desaparecer. Al mismo tiempo, han surgido movimientos indígenas por el respeto a la diversidad cultural en América Latina que demandan programas públicos que reconozcan la pluralidad étnica y racial como parte constitutiva de las naciones. Antes de finalizar el siglo xx, la lucha por el respeto a la diversidad cultural ha conducido a un reconocimiento jurídico, como el caso de la Constitución Brasileña de 1988, la de Colombia de 1991 y, en siglo xxi, las de Venezuela, Perú, Bolivia y Ecuador. 145

Figura 8.12 Los naturales de estas tierras quieren preservar su identidad y reivindican su forma de vestir, que tiene elementos de una cultura ancestral.


Figura 8.13 La Constitución mexicana, en su artículo 2, reconoce los derechos de los pueblos indígenas de nuestro país, entre cuyos aspectos relevantes está el derecho que tienen a preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad.

Figura 8.14 Uno de los emblemas de los movimientos que demandan el reconocimiento a la diversidad sexual es su bandera, a la cual, de manera reciente, en Estados Unidos de América se le añadieron dos colores, el café y el negro, que representan el rechazo a la discriminación hacia la comunidad negra y latina de aquel país.

La promoción del respeto y el reconocimiento de la diversidad cultural ha sido retomada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), que tiene el propósito de asegurar la preservación y la promoción de esta diversidad. Por eso, en 2001, fue aprobada la Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural, y se proclamó el 21 de mayo como Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo. Esta Declaración definió la diversidad cultural como aquella que se refiere a las múltiples formas en que se expresan las culturas de los grupos y sociedades que, cuando se manifiestan, enriquecen y transmiten el patrimonio cultural de la humanidad mediante gran variedad de medios, entre ellas creación artística, producción, difusión, distribución, así como su disfrute y goce por las diversas generaciones que habitan el planeta. En 2005, la unesco aprobó la Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, entre cuyos objetivos están a) la promoción y protección de las diversas expresiones culturales; b) promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales; y c) que las diversas culturas sean valoradas en el plano local, nacional e internacional. En este sentido, es importante garantizar una convivencia respetuosa entre personas y grupos que ostentan identidades culturales diversas (figura 8.13)

El respeto a la diversidad sexual

La diversidad sexual y de género se refiere a la variedad de a) sexos, como hombres, mujeres e intersexuales; b) orientaciones sexuales, como los heterosexuales, homosexuales y bisexuales; y c) identidades de género, como los transgéneros. Esta diversidad ha sido aceptada por una parte de la población, sobre todo a partir de las dos últimas décadas del siglo xx, con base en la escala de Kinsey y la teoría queer, que proponen una clasificación para describir la complejidad de la sexualidad en la especie humana. Ambas han servido de fundamento a los movimientos que promueven el respeto a la diversidad; de ahí que surjan primero las siglas LGBTI: lesbianas, gays, bisexuales, transgéneros e intersexuales, y que en la actualidad hayan cambiado a LGBTTTI: lesbiana, gay, bisexual, transexual, transgénero, travesti e intersexual (figura 8.14). Socialmente se ha reivindicado la diversidad sexual como una forma de aceptación de cualquier forma de ser, con iguales derechos, libertades y oportunidades en concordancia con los derechos humanos. Los movimientos por el respeto a la diversidad sexual han logrado que algunos gobiernos acepten los matrimonios entre personas del mismo sexo, sin embargo, han surgido movimientos que se oponen a esas uniones. La reivindicación por el respeto a la diversidad está ligada a otras demandas que buscan hacer un mundo más justo, entre ellos los movimientos: a) por la paz, b) por una economía justa, c) por una casa digna, d) por una vida saludable, e) por el derecho a la comunicación, f) por la defensa de los derechos humanos. 146


Procesos mundiales del siglo xx y siglo xxi

Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xx a nuestros días Antes de concluir la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos de América y Reino Unido, mediante la Carta del Atlántico Norte (1941), dieron a conocer los principios en los que pensaban que el mundo podría reorganizarse al terminar la conflagración. La primera parte del documento establece que se abstendrán de ocupar territorios y que respetarán la soberanía de los pueblos que se fueran liberando de la ocupación nazi. En la segunda parte de la carta establecen que impulsarán el comercio y el acceso en igualdad de condiciones, al mismo tiempo que impulsarían el progreso económico y la protección social. En la última parte, entre otros aspectos, se proponen crear un sistema de seguridad general permanente en el que participe el mayor número de países. Al tiempo que las tropas aliadas avanzan hacia Italia, Estados Unidos de América y Reino Unido ideaban una estrategia para recuperar Francia. En tanto la Unión Soviética ganaba terreno ante Alemania en Europa Oriental los representantes de la URSS, Estados Unidos de América y Reino Unido, Iósif Stalin, Franklin D. Roosevelt y Winston Churchill, respectivamente, entre noviembre y diciembre de 1943, se reunieron en Teherán, Irán, con la finalidad de establecer una estrategia conjunta para derrotar Alemania. A finales de agosto de 1944, París fue liberada y los aliados marcharon hasta las fronteras alemanas. Al mismo tiempo, los soviéticos avanzaron desde Stalingrado y controlaron Rumania y Bulgaria. Estas victorias facilitaron el arribo de los aliados a Polonia, así como su posterior llegada a Berlín. De este modo, en enero de 1945, Alemania estaba prácticamente rodeada. En febrero del mismo año se reunieron de nueva cuenta los mandatarios de las potencias aliadas en la ciudad soviética de Yalta (figura 9.1). La reunión definió las condiciones de la posguerra, como la ocupación de Alemania y el establecimiento de la Organización de las Naciones Unidas. El 8 de mayo de 1945, el presidente de Estados Unidos de América, Harry S. Truman, y el primer ministro de Reino Unido, Winston Churchill, comunicaron al mundo la derrota de Alemania.

Instituciones para garantizar la paz

El 24 octubre de 1945 se creó la Organización de las Naciones Unidas (onu), después de que en junio de ese año se celebró en Estados Unidos de América la Conferencia de San Francisco; en esa reunión, los representantes de 51 naciones acordaron mantener la paz y la seguridad en el mundo, así como promover el bienestar social y económico de la población. La onu tendría la facultad de imponer sanciones económicas o militares a los países que no cumplieran las obligaciones establecidas. Años después de ser promulgada la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), los Estados miembros de la onu se comprometieron a garantizarlos. 147

Figura 9.1 Los tres grandes de la alianza contra el Eje, Churchill, Roosevelt y Stalin, en la Conferencia de Yalta, en 1944.


Figura. 9.2 La Corte Penal Internacional fue creada en 1998; su misión es juzgar a las personas acusadas de cometer crímenes de genocidio, de guerra, de agresión y de lesa humanidad.

Figura. 9.3 La primera reunión de la Conferencia General de la unesco fue celebrada de noviembre a diciembre de 1946.

Para atender los crímenes de guerra cometidos durante la Segunda Guerra Mundial, en 1948 fue aprobada la Convención sobre el Genocidio, después serían firmados los Convenios de Ginebra (1949) para regular el derecho internacional humanitario. En 1951, la Comisión de Derecho Internacional de la onu tuvo la encomienda de crear el estatuto para instituir una corte penal internacional, el cual presentó en 1952; sin embargo, se estableció antes de finalizar el siglo xx (figura 9.2). Con el paso del tiempo, la onu creó diversos organismos para atender problemas de carácter mundial, como la alimentación, y con ese objetivo fundó la Organización Mundial para la Alimentación y la Agricultura el 16 octubre de 1945 en Quebec, Canadá. En 1946 se estableció el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia, con el fin de ayudar a los niños de Europa después de la Segunda Guerra Mundial, que más tarde se convirtió en el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef). En noviembre de 1945 se celebró la Conferencia de las Naciones Unidas para establecer una organización educativa y cultural. Los asistentes fundaron este organismo para instituir una cultura de paz e impulsar la solidaridad mundial, con el objetivo de impedir otra guerra mundial. Al final de la conferencia, 37 representantes de diversos países firmaron la constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) (figura 9.3). Después de la Segunda Guerra Mundial, en diciembre de 1950, fue creado el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur), que tuvo como predecesora a la Organización Internacional para los Refugiados (oir). Esta agencia, creada el 20 de agosto de 1946 para encargarse de los refugiados, había ayudado a un millón de personas a asilarse en otros países. De acuerdo con el Estatuto de Refugiados, un refugiado es una persona que “debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a un grupo social u opiniones políticas se encuentra fuera del país de su nacionalidad y no pueda acogerse a la protección de dicho país” (figura 9.4).

La Guerra Fría

Uno de los temas abordados en Yalta fue el de los nuevos límites territoriales europeos y la Conferencia de Potsdam (julio-agosto de 1945). A causa de estos convenios, Alemania perdió los territorios conquistados y, además, fue dividida en cuatro regiones; Italia y Japón perdieron los territorios que se habían anexado; Corea fue dividida en dos regiones, ocupadas por fuerzas soviéticas y estadounidenses, respectivamente; y a la URSS le fueron agregadas Rumania, Hungría y Bulgaria (mapa 9.1). Así se inició un proceso histórico que concluiría casi hasta el final del siglo xx: la Guerra Fría (1945-1991). 148


Esta confrontación sería entre Estados Unidos de América, al frente del bloque capitalista, y la URSS, que encabezaba el bloque socialista o comunista. A esta etapa se le llamó así porque el enfrentamiento entre las dos potencias fue indirecto, es decir, participaron en enfrentamientos bélicos apoyando a uno de los contendientes, lo que sucedió durante el conflicto árabe-israelí (19481949), en Alemania (1948-1949), en la guerra de Corea (1951-1953), en la guerra de Vietnam (1959-1975) y en la crisis de los misiles en Cuba (1962). La rivalidad entre ambas potencias las llevó a formar bloques y alianzas militares; en 1949, EUA creó con sus aliados europeos la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan). Por su parte, en 1955, la Unión Soviética impulsó el Pacto de Varsovia con sus aliados de Europa del Este (figura 9.5). 20º

Figura 9.4 Otros organismos que han apoyado a los refugiados son la Cruz Roja Internacional y Médicos sin Fronteras (1971); ambos hacen una importante labor humanitaria en favor de los desplazados y refugiados alrededor del mundo.

Finlandia

Noruega Estonia Suecia

Mar del Norte Dinamarca

Letonia Prusia Oriental

Lituania URSS

Irlanda Reino Unido

URSS Territorios agregados a la URSS

Alemania Oriental

Holanda Bélg ica

Polonia

Alemania Occidental

Territorios agregados a Polonia Dominación soviética

Francia

Polonia

Suiza

Checoslo vaquia

Austria

Hungría

Yugoslavia

Dominación francesa Dominación estadounidense Oceáno Atlántico

Glosario

Rumanía

Dominación británica

distensión ▶ acción que disminuye la rigidez que hay en la relación entre dos fuerzas, las cuales pueden ser políticas.

Bulgaria

Italia Albania

Portugal

España

Cerdeña

Grecia

Turquía

40º

Mar Mediterráneo

Mapa 9.1 Europa después de la Segunda Guerra Mundial (1945)

En el contexto de la Guerra Fría, durante la década de 1960, los países capitalistas lograron un considerable crecimiento económico, mientras que los socialistas se estancaron. De manera simultánea, el petróleo se afianzó como la principal fuente de energía y, debido a ello, los países industrializados pretendieron controlar las zonas en que se producía, lo que provocó conflictos en Medio Oriente en las décadas de 1980 y 1990 (figura 9.6). También en la década de 1960 comenzó a ser evidente que el bloque socialista afrontaba dificultades en su desarrollo económico y tecnológico. Dos décadas después, con la llegada al poder de Mijaíl Gorbachov, la crisis económica de la URSS y la crisis política del mundo socialista se volvieron incuestionables. En ese contexto, Gorbachov puso en marcha una política de distensión hacia Estados Unidos, con la finalidad de paliar la crisis. En 1989 cayó el Muro de Berlín y, a partir de 1990, varios países que formaban parte del bloque socialista adoptaron el sistema capitalista. Finalmente, los esfuerzos de ese líder soviético por corregir la situación condujeron a la desintegración de la URSS en 1991, lo que significó el fin de la Guerra Fría. 149

Figura 9.5 Para equipar a los ejércitos de ambos bloques se desarrolló el armamentismo, caracterizado, entre otros aspectos, por la producción de armas nucleares, con lo que surgió la posibilidad de una guerra nuclear.


El mundo en la época de la Guerra Fría Descolonización

Por otra parte, las posesiones coloniales europeas se emanciparon cuando en África y Asia triunfaron movimientos de liberación nacional que dieron lugar a la descolonización. Este proceso se remonta a 1920, cuando Irlanda logró independizarse de Reino Unido y, en India, Mahatma Gandhi inició un movimiento pacifista también en contra del dominio británico. La lucha de Gandhi se prolongó por casi tres décadas y culminó en 1947, cuando los ingleses finalmente reconocieron la independencia de su antigua colonia. Una consecuencia más de la Segunda Guerra Mundial fue la desintegración de los imperios europeos en Asia y África (mapa 9.2). En este proceso, las antiguas colonias se convirtieron en países con gobiernos independientes. Fueron diversas las causas de la descolonización; una de ellas fue la falta de recursos financieros de los países imperialistas para costear la ocupación colonial. Otras fueron el creciente nacionalismo, la difusión de ideas liberales y la defensa de una serie de derechos que los líderes emancipadores conocieron cuando estudiaban en las universidades europeas. Ese fue el caso de Mahatma Gandhi (1869-1948), quien dirigió un movimiento pacifista de desobediencia civil hacia los ingleses para protestar por su dominio. Gracias a él, India se independizó en 1947 y se estableció como república liberal. En el norte de África, entre la década de 1950 y 1960, los países musulmanes también se liberaron del control europeo. En 1952, Egipto alcanzó su

Figura 9.6 En las últimas décadas, el petróleo se ha convertido en un elemento esencial para el desarrollo industrial y económico y, por tanto, en motivo de conflictos políticos y económicos.

Estados independientes en 1945 Independencia entre 1945 y 1954 Independencia entre 1955 y 1965 Independencia después de 1965 Guerra de independencia

China 40º

Marruecos 1954-1962 Argelia

Libia

Egipto India

Birmania

1946-1954 Vietnam

20º

Filipinas Guinea Bissau

Nigeria

O c e á n o P a c í fi c o

Etiopía Malasia 1952-1956 Kenia

Uganda

Angola Océano Atlántico

1945-1949

Oceáno Índico

Tanzania

Indonesia

Mozambique

1960-1975 Madagascar 1961-1975

1989

Australia

20º

República de Sudáfrica 40º

20º

20º

40º

60º

80º

100º

120º

Mapa 9.2 Descolonización de Asia y África

150


independencia con una revolución nacionalista, en tanto que Marruecos se liberó de manera pacífica de Francia en 1956. La descolonización de África continuó en el sur, donde se independizaron colonias inglesas como Nigeria (1960), Tanzania (1961), Uganda (1962) y Kenia (1964). Las colonias portuguesas Guinea-Bissau, Angola y Mozambique también lucharon por su liberación, que obtuvieron entre 1974 y 1975. Dos casos peculiares fueron Sudáfrica y Rhodesia, colonias inglesas que se emanciparon, pero quedaron gobernadas por una minoría de excolonos que se impusieron a la mayoría nativa. Por consiguiente, su población de origen africano careció de derechos y fue objeto de discriminación mediante un sistema de segregación conocido como apartheid.

Movimientos contra la discriminación

En EUA y Sudáfrica predominaron las protestas pacíficas en contra de la discriminación racial. El caso estadounidense es conocido como el movimiento por los derechos civiles de los afroamericanos, que comenzó en 1955 cuando la señora Rosa Parks se negó a levantarse de su asiento del autobús en Montgomery, Alabama, para dejar su sitio a un pasajero blanco; ella fue detenida, enjuiciada y sentenciada por negarse a ceder su asiento, lo que desembocó en un boicot a los autobuses de esa ciudad. El movimiento duró un poco más de un año, hasta que se abolió la ley local de segregación entre la población blanca y la negra. En el boicot participaron varios dirigentes, entre ellos Martin Luther King (1929-1968), quien promovió la no violencia y la resistencia civil pacífica, y se convirtió en la figura central de la lucha contra el racismo y la discriminación de los afroamericanos (figura 9.7). Muchos de los derechos reclamados por Luther King y otros dirigentes afroamericanos serían reconocidos con la aprobación de la Ley de los Derechos Civiles (1964) y la Ley del Derecho al Voto (1965). En el caso de Sudáfrica, en 1960 se inició un movimiento en contra del apartheid, término usado por el gobierno sudafricano en 1944 para nombrar su política de segregación racial y territorial en contra de los nativos. El objetivo de esta política era crear un orden jurídico para cada raza y la separación de estas mediante la creación de reservas destinadas a los africanos, con base en la creencia de que la raza blanca era superior. Así, en 1959, la población de origen africano quedó privada de la ciudadanía sudafricana y relegada a pequeños territorios marginales y autónomos. En 1960 se produjo la primera oposición al sistema del apartheid mediante manifestaciones, tanto violentas como pacíficas. Los castigos para los participantes eran duros e incluían la tortura. Aunque la manifestación fuera pacífica, los oradores y asistentes podían ser arrestados. Un ejemplo es lo sucedido en 1963, cuando 69 manifestantes fueron asesinados y los dirigentes del Congreso Nacional Africano (anc) conducidos a prisión, entre ellos Nelson Mandela (1918-2013), condenado a cadena perpetua. Las movilizaciones en contra del apartheid continuaron, pero ante el fuerte descontento social, el gobierno decidió eliminarlo poco a poco, hasta que en 1989 fue reconocido el derecho de voto a la mayoría africana. En 1990, el dirigente Mandela fue liberado y promovió acuerdos con el gobier151

Glosario reserva ▶ en ciertos países, territorio sujeto a un régimen especial en el que vive confinada una comunidad indígena. marginal ▶ dicho de una persona o un grupo, que vive o actúa, de modo voluntario o forzoso, fuera de las normas socialmente admitidas.

Figura 9.7 Discurso en Washignton de Martin Luther King, líder del movimiento en pro de los derechos civiles en Estados Unidos de América.


Figura. 9.8 En reconocimiento por su rechazo a la violencia, a Nelson Mandela le fue otorgado el Premio Nobel de la Paz en 1993.

no para poner fin a la violencia civil. En 1991, después de negociar con los representantes de las comunidades étnicas del país, el gobierno suprimió el régimen racista. Esto permitió organizar las primeras elecciones multiétnicas de Sudáfrica en 1994, ganadas por Mandela, quien fue elegido presidente de la República de Sudáfrica (figura 9.8). Otros procesos sociales que destacan en la segunda mitad del siglo xx son los movimientos estudiantiles de la década de 1960, en los cuales participaron estudiantes de bachillerato y universitarios que cuestionaron el autoritarismo social y político; sobre todo cuando los gobiernos respondieron con el uso de la fuerza para reprimirlos. En mayo de 1968, los estudiantes parisinos protestaron contra el autoritarismo de sus maestros, durante las manifestaciones los participantes del Mayo francés acuñaron frases como “La imaginación al poder” y “Prohibido prohibir”. En México también hubo otro importante movimiento estudiantil que primero protestó contra la violencia con la que fueron tratados por la policía durante una pelea entre estudiantes, para después cuestionar el autoritarismo político y la falta de libertad de expresión, por lo que los estudiantes y parte del pueblo demandaron la ampliación de las libertades democráticas (figura 9.9).

La economía

En el contexto de la Guerra Fría, EUA impulsó la economía con recursos financieros para rehabilitar Europa y fortalecer la suya después de la Segunda Guerra Mundial; además, se propuso demostrar que el sistema capitalista de producción era mejor que el socialista. El desarrollo de la economía capitalista abarcó, aproximadamente, de 1950 a 1970 y se basó en la producción industrial, que fue posible debido a diversos factores, entre ellos a) el desarrollo de la ciencia y la tecnología; b) la obtención de materias primas y energía baratas; c) la migración del campo a la ciudad, que permitió a las empresas contar con mano de obra barata; d) el crecimiento de la población; e) el establecimiento de una sociedad de consumo; f) el crecimiento de las empresas transnacionales, y g) el establecimiento de un Estado benefactor que subsidió a las empresas y a la población; a la última, por ejemplo, con servicios educativos y médicos. Figura 9.9 Ante la presencia del ejército en las manifestaciones, los estudiantes resistieron de manera pacífica.

Glosario subsidio ▶ prestación pública asistencial de carácter económico y de duración determinada.

Cambios sociales

La economía influyó en los cambios sociales, en especial con la migración del campo a la ciudad que originó que el campesinado, como clase social, disminuyera. Al llegar a las ciudades, los campesinos dejan de serlo para convertirse en obreros, choferes, mecánicos, carpinteros, jardineros, entre otros oficios; las mujeres campesinas pasan a ser cocineras, servidoras domésticas y niñeras, entre otras actividades. La educación fue un factor de movilidad social, pues sectores sociales de escasos recursos se beneficiaron de la educación gratuita; el Estado benefactor financió los servicios de la educación básica y la educación media superior, construyó escuelas y favoreció la formación de maestros, lo que permitió la preparación de técnicos que trabajaban por su cuenta o fueron 152


Figura 9.10 La contaminación del aire es uno de los principales problemas que afrontan las grandes ciudades.

empleados en la industria. Quienes ingresaron a las universidades y lograron egresar incrementaron el número de profesionales, sobre todo en carreras que representaban prestigio social, como medicina, derecho, ingeniería, entre otras. Con los nuevos profesionales creció la clase media. El cambio social a causa del reconocimiento que obtuvieron las mujeres por su capacidad al participar en varios sectores de la economía y al reconocimiento de sus derechos ciudadanos; por eso la función de las mujeres en la sociedad se diversificó, especialmente cuando accedieron a la educación.

Industrialización y medioambiente

A partir de la década de 1950, el crecimiento de la parte central de las ciudades y sus áreas metropolitanas dieron origen a las megaurbes, entre ellas São Paulo, Ciudad de México, Los Ángeles y Tokio. Estas y otras más padecieron grandes problemas ambientales debido a la deforestación y a la contaminación de su suelo, aire y agua con gases y desechos industriales. El aumento en la cantidad de automóviles y el crecimiento del sector industrial fueron dos de los factores principales que contribuyeron a la contaminación del aire en las ciudades. Entre 1920 y 1950, este tipo de polución se agudizó tanto que los gobiernos adoptaron medidas para combatirlo (figura 9.10); por ejemplo, en 1956, Reino Unido expidió la Ley del Aire Limpio, con la que controló la emisión de contaminantes hacia la atmósfera. Además de la contaminación del aire, la creciente población comenzó a producir enormes cantidades de basura. Otro aspecto destacable de las décadas posteriores a 1960 es el acelerado proceso de urbanización e industrialización que agudizó el deterioro del ambiente. A causa de ello, en la década de 1970 surgieron los primeros movimientos ecologistas y se comenzó a generar una conciencia mundial en torno al daño ecológico provocado por la industrialización, el crecimiento económico y el consumo desmedido (figura 9.11). En ese periodo se fundaron en Europa organizaciones políticas, como los partidos verdes, que centraron su lucha en la defensa del ambiente. En 1950, el tema de la contaminación dejó de ser un problema local, pues los especialistas e investigadores del medio ambiente afirmaron de manera pública que los contaminantes producidos en una ciudad afectaban otras regiones alejadas de esta. Un ejemplo es el de la lluvia ácida, producida por la dispersión de dióxido de carbono y óxido de nitrógeno, los cuales se convierten en ácido sulfúrico y ácido nítrico al entrar en contacto con 153

Figura 9.11 La progresiva toma de conciencia de la ruptura entre el ser humano y el medio natural en la civilización industrial llevó al surgimiento de una crítica política hacia el progreso económico y la sociedad de consumo.


la atmósfera. Cabe señalar que Europa Oriental, EUA, China y Canadá producen gran cantidad de estos contaminantes.

Ciencia y tecnología

Figura 9.12 John Logie Baird ajustando el escáner de su quinescopio. De sus experimentos resultó la televisión.

Figura 9.13 Los televisores que proyectan imágenes en tercera dimensión son parte de la revolución científica y tecnológica.

Glosario apertura económica ▶ proceso que busca fortalecer la inversión privada en el mundo eliminando obstáculos administrativos y fiscales, es decir, obligando a los países a establecer leyes que faciliten el comercio y el establecimiento de empresas, así como la eliminación de impuestos a las ganancias.

De 1920 a 1960 también se registraron grandes avances en los campos de la ciencia y la tecnología. Uno de los sectores más beneficiados fue el de las comunicaciones; los avances en la radio, el cine y los medios impresos hicieron posible una comunicación más amplia y eficaz. Además, investigadores de varias partes del mundo llevaron a cabo estudios científicos para mejorar la transmisión de imágenes y sonidos, que condujeron al nacimiento de la televisión (figura 9.12). Del mismo modo, hubo avances en la transportación; el ferrocarril extendió sus redes, aumentó su capacidad de carga y recorrió mayores distancias. Asimismo, se perfeccionó la producción en serie de automóviles, por lo que personas de distintos niveles económicos los pudieron adquirir. Por otra parte, en la medicina se hicieron grandes esfuerzos para combatir enfermedades infecciosas. En la década de 1930, por ejemplo, finalmente se encontró un remedio eficaz contra la sífilis, al tratarla con una sustancia llamada arsfenamina, y se logró producir la vacuna contra el tétanos. En la década siguiente hubo avances en la genética y se ampliaron los conocimientos de la penicilina. En la década de 1950 se desarrollaron investigaciones de fármacos para tratar la esquizofrenia, se mejoraron los dispositivos intrauterinos para el control natal y apareció la píldora anticonceptiva. En el campo de la ciencia y la tecnología se han producido adelantos espectaculares durante las últimas décadas. La electrónica, la genética, la biotecnología y la nanotecnología se cuentan entre las áreas con más capacidad de innovación y, por consiguiente, con mayor dinamismo. El surgimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación, como internet y, a partir de esta, las redes sociales, es otra característica notable de este periodo. Es quizá en el terreno de la ciencia y la tecnología donde apreciamos con mayor claridad los vertiginosos cambios que han ocurrido en el pasado reciente (figura 9.13).

La globalización

La desintegración del bloque socialista y el fin de la Guerra Fría dieron paso a la globalización, proceso histórico que busca la apertura económica para integrar de manera económica y cultural al mundo mediante el intercambio de bienes y productos, información, conocimientos y cultura. En este proceso han influido los avances en la tecnología, las comunicaciones, la ciencia, el transporte y la industria. Surgió entonces un nuevo orden político en el que Estados Unidos de América se consolidó como la gran potencia mundial, y el neoliberalismo, que privilegia la libertad de las empresas, se convirtió en la ideología económica predominante; de manera evidente, esto llevó al ensanchamiento de la brecha entre los países pobres, ubicados en el sur de África, Asia y América, y los países ricos, localizados en Europa y el norte de Asia y América. 154


De manera simultánea, China e India comenzaron a tener mayor presencia económica en el plano internacional, y la interdependencia entre los países de distintas regiones aumentó en gran medida. Comenzó así un proceso de integración económica global conocido como globalización, que se fundamenta en el neoliberalismo, es decir, promueve la integración de los mercados regionales mediante el libre comercio, esto es, sin la intervención del Estado. Asimismo, el comercio internacional aumentó notablemente y varios países se agruparon para obtener mayores beneficios en sus intercambios comerciales; con ese objetivo conformaron bloques económicos como el Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico (1989), el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, suscrito entre Estados Unidos de América, Canadá y México (1993) y el Mercado Común del Sur, creado en América del Sur (1991). Sobresale también el fortalecimiento de la Unión Europea (cuyo antecedente fue la Comunidad Económica Europea, fundada en 1967) (mapa 9.3), la cual, en 1999, estableció una moneda común para sus integrantes: el euro. La Organización Mundial de Comercio (omc), creada en 1995, es uno de los organismos que favorecen este tipo de relaciones, pues integra a la mayoría de los países del mundo; además, se encarga de establecer las normas relacionadas con el funcionamiento de las empresas y con la manera de invertir el capital; por si fuera poco, también regula los tratados de libre comercio y de integración económica regionales. 40°

40°

100°

Mapa 9.3 Principales bloques económicos en el mundo 100°

140°

40°

40°

60°

60°

Mar del Norte

Oc éa no At

Océano Pacífico

lán tic

20°

20°

o

Océano Pacífico

40°

40°

Océano Índico

Pacto Andino

Unión Europea (UE) 100°

Mercado Común del Sur (Mercosur)

40°

100° 40° Comunidad de Desarrollo de África del Sur (SADC)

140°

Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN)

Comunidad Económica de Estados de África (CEEAC)

Acuerdo para la Cooperación Asia-Pacífico (APEC)

Asociación del Sur de Asia para la Cooperación Regional (ASACR)

155


Organismos e instituciones para garantizar la paz

La Organización de las Naciones Unidas. Sus objetivos y organización

Figura 10.1 En la reunión se determinó la creación de la Carta de las Naciones Unidas, que es el documento fundador de la onu.

Figura 10.2 La Declaración Universal de los Derechos Humanos fue hecha “considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”.

Figura 10.3 Imagen del Consejo de Seguridad de la onu

La Organización de las Naciones Unidas (onu) tiene su antecedente inmediato en la propuesta del gobierno de Estados Unidos de América para formar un frente con el fin de terminar con la guerra; contó con representantes de 26 países, que en enero de 1942 firmaron la Declaración de las Naciones Unidas, la cual articuló a los aliados en la lucha contra el Eje. Al concluir la guerra, los dirigentes mundiales vieron la necesidad de establecer una organización mundial que ayudara a mantener la paz e impedir futuras guerras. Entre abril y junio de 1945 se llevó a cabo una reunión en Estados Unidos de América: la Conferencia de San Francisco (figura 10.1). El 26 de junio fue firmada la Carta de las Naciones Unidas, en la que se presentaron los objetivos de la onu: a) preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la humanidad sufrimientos indecibles, b) reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y de las naciones grandes y pequeñas, c) crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional, d) promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. En 1946 fue creada la Comisión de los Derechos Humanos para establecer una estructura jurídica e internacional respecto a los derechos de los seres humanos, pero hasta dos años después esta instancia presentó una propuesta de Declaración Universal de los Derechos Humanos, que representa el reconocimiento a la igualdad entre todos los seres humanos. La Declaración fue proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en París, en 1948, y estableció, por primera vez, los derechos humanos fundamentales que deben protegerse en el mundo entero. El documento ha sido traducido a más de 500 idiomas (figura 10.2).

Organización de la onu

La Asamblea General es el órgano representante, normativo y deliberativo de la onu, y el único que cuenta con la representación universal de sus 193 miembros. Se reúnen cada año, en septiembre; la sesión tiene lugar en el salón de la Asamblea General en Nueva York. Las decisiones que se toman son consideradas trascendentes, como las recomendaciones relativas a la paz y la seguridad, la admisión de nuevos miembros y las cuestiones presupuestarias. Por su parte, el Consejo de Seguridad tiene la responsabilidad primordial de mantener la paz y la seguridad internacional; cuenta con 15 miembros, cinco de los cuales son permanentes, y cada miembro tiene un voto. De acuerdo con la Carta, todos los miembros de Naciones Unidas convienen en aceptar y cumplir las decisiones del Consejo de Seguridad (figura 10.3). 156


Cuando se le presenta una controversia entre dos países, el Consejo recomienda a las partes que lleguen a un acuerdo por medios pacíficos, aunque también puede imponer embargos o sanciones económicas a los países que incumplan los mandatos o autorizar el uso de la fuerza para hacerlos cumplir. Junto con la Asamblea General, elige a los magistrados de la Corte Internacional de Justicia. Por su parte, el Consejo Económico y Social impulsa el debate de los problemas para promover la aceptación de medidas colectivas que ayuden a lograr un mundo sostenible, es decir, alcanzar el bienestar mediante el desarrollo de una vida digna en un contexto social cooperativo y en armonía con el entorno natural sin contaminar. El desarrollo sostenible constituye uno de los objetivos centrales desde 2015. Como parte del núcleo del sistema de las Naciones Unidas, el Consejo Económico y Social articula su actividad en torno a los tres pilares del desarrollo sostenible: económico, social y ambiental (figura 10.4). La Secretaría está encabezada por el secretario general y la conforman decenas de miles de miembros de personal internacional, que trabajan en distintas estaciones de destino por todo el mundo, efectuando a diario el trabajo estipulado por la Asamblea General y los otros órganos principales. El secretario general es el oficial administrativo jefe de la Organización. El personal de la onu es reclutado de manera internacional y local, y trabaja en lugares de destino y en las misiones de paz en todo el mundo. Servir a la causa de la paz en un mundo violento es una ocupación peligrosa; desde la fundación de las Naciones Unidas, cientos de hombres y mujeres abnegados han perdido su vida al servicio de esa causa. La Corte Internacional de Justicia es el principal órgano judicial de las Naciones Unidas. Su sede está en el Palacio de la Paz en la Haya (Países Bajos). Es el único de los seis órganos principales de la Organización que no se encuentra en Nueva York. Su función es resolver, de acuerdo con la legislación internacional, las disputas legales presentadas ante ella por los Estados y emitir dictámenes consultivos acerca de las cuestiones legales que los órganos autorizados y las agencias especiales le planteen (figura 10.5).

De los organismos auxiliares de la onu para un mejor nivel de vida

Al terminar la Segunda Guerra Mundial, la sociedad europea, su economía, las vías de comunicación y sus ciudades habían quedado devastadas. Europa inició su reconstrucción en circunstancias difíciles —en eso contribuyó Estados Unidos de América con el Plan Marshall (1947)—, de manera que desde antes de concluir la guerra fueron creadas instituciones para coordinar la rehabilitación de la producción agrícola, indispensable para garantizar la alimentación, o para atender a millones de personas que habían sido desplazadas de su lugar de origen y estaban en busca de alimento y de volver a sus hogares, entre ellas muchos niños que morían por falta de nutrientes y por enfermedades. También era necesario reconstruir el sistema educativo, pues la educación es uno de los factores que influyen para que las personas funden un 157

Figura 10.4 El desarrollo sostenible propuesto por el Consejo Económico y Social incluye a las personas flanqueadas por la prosperidad económica, la paz, las alianzas entre naciones y un planeta sin contaminación.

Figura 10.5 Uno de los logos de la Corte Internacional de Justicia ilustra que busca llevar la justicia al mundo con base en la ley y la razón.


mundo donde sea posible vivir en paz y de manera digna. En este contexto fueron instituidas diversas organizaciones, como la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef, por sus siglas en inglés), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur). Figura 10.6 A la reunión acudieron representantes de las naciones aliadas en la guerra contra los países del Eje.

Figura 10.7 El Codex fue establecido para fijar normas alimentarias internacionales que continúan vigentes, cuyo propósito es mejorar la nutrición de la población y proteger su salud.

Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao)

En 1943, el gobierno de Estados Unidos de América convocó a una Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Alimentación y la Agricultura, en Virginia, EUA; su propósito fue establecer un programa de las Naciones Unidas que propiciara la reflexión acerca del tema de la alimentación como el principal problema económico mundial y se considerara la agricultura un elemento crucial para la mejora del nivel de vida de las personas de todo el mundo, además de acordar la redacción de un proyecto de constitución (figura 10.6). En la segunda Conferencia, que tuvo lugar en Quebec, Canadá, en 1945, los países asistentes asumieron el compromiso de fundar una organización permanente para impulsar la producción de alimentos y el desarrollo de la producción agrícola, por lo que en 1948 fue creada la Food and Agriculture Organization (fao). Las funciones y los archivos del Instituto Internacional de Agricultura fueron transferidos a esta organización, que fue fundada con el propósito de mejorar la nutrición y vida de los pueblos. Impulsó el mejoramiento de la producción y la eficacia de la distribución de los productos agrícolas para evitar el hambre. En 1951, la sede de la organización fue trasladada de Washington, Estados Unidos de América, a Roma, Italia. La fao ha promovido acciones internacionales encaminadas a erradicar el hambre, tanto en países desarrollados como en países en vías de desarrollo. A la vez, este organismo ofrece asesoría teórica y práctica para que los países en vías de desarrollo modernicen y mejoren sus actividades agrícolas, forestales y pesqueras con el fin de asegurar una buena nutrición para sus pueblos. Entre las actividades de la fao destaca la Campaña Mundial contra el Hambre, de 1960, para obtener apoyo de instituciones privadas; después, puso en marcha la Comisión del Codex Alimentarius de la fao/oms (Organización Mundial de la Salud) (figura 10.7). Para 1974, estas disposiciones fueron insuficientes para atender las necesidades alimentarias en el mundo, por lo cual se realizó otra reunión que recomendó la adopción del Compromiso Internacional sobre la Seguridad Alimentaria, que reconoce el derecho de hombres, mujeres y niños a la alimentación nutritiva que ayude al desarrollo de sus facultades físicas y mentales. También se propuso eliminar el hambre, la inseguridad alimentaria y la desnutrición en el plazo de un decenio. Para 1996, continuaban sin cumplirse los objetivos presentados en 1974, además, se calculó que para 2010 unos 680 millones de personas seguirían padeciendo hambre y desnutrición, de los cuales más de 250 mi158


llones vivirían en África; por eso, la fao convocó a una Cumbre Mundial sobre la Alimentación, en la que se debatieran las soluciones a la creciente hambruna y la desnutrición, y se analizara cómo ampliar la capacidad de la agricultura para cubrir las necesidades futuras de alimentos. Esto llevó a la aprobación de la Declaración de Roma sobre la Seguridad Alimentaria Mundial y a la propuesta de un plan de acción que incluyera a los gobiernos y a organizaciones no gubernamentales (ong) para el establecimiento de políticas y programas necesarios con el fin de eliminar el hambre y la desnutrición, así como garantizar la seguridad alimentaria para toda la población. Un primer objetivo fue reducir a la mitad el número de personas desnutridas en 2015. Para llevar a cabo el plan se propuso que organizaciones públicas y privadas aportaran mayores recursos y promovieran y fortalecieran la protección de los derechos de todas las personas, y también reconocer y apoyar a los pueblos indígenas en su búsqueda de desarrollo económico y social, con pleno respeto a su identidad, tradiciones, formas de organización social y valores culturales.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef)

En diciembre de 1946, el International Children’s Fund (Icef) se convirtió en United Nations Children’s Fund (unicef), cuyo objetivo fue el de dedicarse a la protección y el cuidado de la infancia, como respuesta a las necesidades de millones de niños desplazados y refugiados que carecían de vivienda y alimentos al terminar la Segunda Guerra Mundial. En los siguientes años, el Fondo atendió los problemas de hambruna y de salud de los niños en Polonia, Rumania, Yugoslavia y Alemania. Asimismo, a finales de la década de 1940, proporcionó ayuda donde hubo conflictos internos, como China y Grecia, y también envió apoyo a Oriente Medio para los niños palestinos desarraigados por la creación del Estado de Israel (figura 10.8). Aunque en 1950 las Naciones Unidas quisieron dar por concluidas las actividades del unicef, surgió la propuesta de que fuera permanente para emprender acciones en África, América Latina y Asia, donde la niñez padecía hambre y enfermedades a causa de la pobreza. Por eso este organismo estableció programas para la infancia y proporcionó a los países asistencia material en forma de vehículos, vacunas y materiales escolares. En 1982, con la intención de reducir a la mitad las 15 millones de muertes de niños menores de cinco años que se producen todos los años, el unicef llamó a la comunidad internacional, los gobiernos nacionales y las ong locales para que utilizaran cuatro técnicas de bajo costo: Growth monitoring, Oral rehydration therapy, Breast feeding, Immunization, conocidas por sus iniciales en inglés como gobi, que en español son a) supervisión del crecimiento para evitar la desnutrición; b) rehidratación oral para tratar la diarrea infantil; c) amamantamiento para asegurar la salud de los niños y niñas más pequeños; d) inmunización contra seis enfermedades mortales de la infancia. En 1990, el unicef organizó la Cumbre Mundial en favor de la Infancia, en la que 159 países se comprometieron a planificar medidas para asegurar 159

Figura 10.8 Cerca de 700 000 palestinos dejaron sus tierras, entre ellos niños con sus madres.


la supervivencia, la protección y el desarrollo de la infancia. Los niños tenían que ser los primeros en recibir los recursos de la sociedad y sus derechos debían estar reconocidos y protegidos en la Convención sobre los Derechos del Niño (figura 10.9). Al iniciar el siglo xxi, diversos gobiernos se comprometieron a eliminar en 2015 la pobreza y la discriminación en el mundo, por medio de la Declaración del Milenio y los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (odm). El unicef y otras organizaciones de las Naciones Unidas trabajan con gobiernos y organizaciones civiles para asegurar que se cumplan las promesas de desarrollo económico, político y social. Figura 10.9 Entre los derechos de los niños están los relativos a crecer en libertad, a la salud, a cuidados especiales y a no ser discriminados.

Fig. 10.10 En esta lista hay 1 073 sitios inscritos, de los cuales 832 son bienes culturales, 206 bienes naturales y 35 bienes mixtos, situados en 167 países.

Figura 10.11 Memoria del mundo protege los libros más antiguos de las bibliotecas y colecciones de archivos documentales.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco)

Entre las actividades que la unesco ha efectuado durante su historia, destaca la recomendación que hizo a los países miembros para que declararan obligatoria la enseñanza primaria gratuita en 1948. En relación con la educación básica, en 1990 se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, cuyo resultado fue un movimiento mundial para proporcionar una educación básica a todos los niños, jóvenes y adultos. En 2000 se celebró el Foro Mundial sobre la Educación, donde los gobiernos se comprometieron a concluir la educación básica para todos en 2015. En lo que respecta al rescate del patrimonio cultural, en 1960 inició en Egipto la Campaña Internacional de Salvaguardia de los Templos de Nubia para evitar que sean anegados por el Nilo. Esta campaña duró 20 años y fueron desplazados monumentos y conjuntos arquitectónicos en Asia, África y Europa. Hacia 1972, diversos países aceptaron la Convención para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural. Luego, en 1976, fue instituido el Comité del Patrimonio Mundial y, en 1978, fueron inscritos los primeros sitios en la Lista del Patrimonio Mundial (figura 10.10). Otra de las inquietudes de la unesco ha sido el medioambiente, por eso, en 1968 organizó la primera conferencia intergubernamental para conciliar el medioambiente con el desarrollo económico, lo que hoy se conoce como desarrollo sustentable. Otro resultado de la reunión fue el Programa de la unesco sobre el Hombre y la Biosfera (MAB). La unesco también ha atendido el problema del racismo, por lo que en 1978 adoptó la Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales con el fin de desacreditar y rechazar los fundamentos pseudocientíficos del racismo. Hacia 1998, la Asamblea General de las Naciones Unidas aceptó respaldar la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos, que fue presentada por la unesco. En el año 2001, la unesco propuso la Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural. Por otra parte, con la finalidad de rescatar la memoria histórica de diversos pueblos, en 1992 fue creado el programa Memoria del Mundo (figura 10.11). En 2009, la unesco puso en marcha estrategias y actividades para lograr sus ambiciosas metas y los objetivos concretos de la comunidad internacional, cuyo sustento son los Objetivos de Desarrollo del Milenio. La unesco se enfocó en dos grandes prioridades: África e igualdad entre hombres y muje160


res; así como en objetivos globales: a) lograr la educación de calidad para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, b) movilizar el conocimiento científico y las políticas relativas a la ciencia con miras al desarrollo sostenible; c) abordar los nuevos problemas éticos y sociales, d) promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y una cultura de paz, e) construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a la información y la comunicación. La unesco forma parte del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2015).

Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur)

Los conflictos en Palestina debidos a la formación del Estado de Israel (figura 10.12), las guerras civiles en Grecia y China, así como la guerra entre la India y Pakistán, influyeron para que la institución se mantuviera de manera permanente. En 1956, el acnur enfrentó una emergencia de grandes dimensiones ocasionada por los refugiados húngaros que huían del conflicto entre el ejército soviético y las fuerzas húngaras opositoras al sistema socialista. En la década de 1960, la descolonización de África generó diversas crisis de refugiados, en especial en el Congo y Angola, en las que intervino el Alto Comisionado. En las dos décadas siguientes hubo guerras y conflictos internos en varios países, por lo que el acnur ayudó en la crisis de desplazamiento en Asia y América Latina. En la década de 1980 continuaban los refugiados en África y en la década de 1990 multitud de ellos en Europa a causa de las guerras en los Balcanes. Cabe mencionar que el acnur tiene firmados acuerdos para atender sus tareas: Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1951, Protocolo sobre el Estatuto de los Refugiados de 1967, Convención sobre el Estatuto de los Apátridas de 1954 y Convención para Reducir los Casos de Apátridas de 1961. Estos, en particular, ya que hay millones de personas en riesgo de que se les nieguen sus derechos básicos porque carecen de nacionalidad. En el siglo xxi el Alto Comisionado ha intervenido en crisis de refugiados en la República Democrática del Congo y Somalia, lo mismo que en Afganistán (figura 10.13). Además del acnur y la Cruz Roja Internacional, organismos no gubernamentales como Médicos sin Fronteras llevan a cabo una importante labor humanitaria en favor de los desplazados y refugiados.

La Corte Penal Internacional. Antecedentes y funciones

A finales de 1946, la Asamblea General de la onu aprobó una resolución en la que definió qué es un genocidio: “una denegación del derecho a la vida de los grupos humanos”, independientemente de que estos “grupos raciales, religiosos, políticos o de otro tipo hayan sido destruidos por completo o en parte”; por tanto, es un crimen sometido al derecho internacional. A su vez, el Consejo de Seguridad de la onu recomendó a un grupo de expertos que analizara el posible establecimiento de una corte internacional permanente 161

Figura 10.12 Refugiados árabes en el norte de Israel en camino a Líbano, 1948.

Figura 10.13 Refugiados hutus ruandeses huyen de Ruanda rumbo a la República Democrática del Congo para evitar ser asesinados.


Glosario penal ▶ en el ámbito del derecho es aquello perteneciente o relativo a las leyes, instituciones o acciones destinadas a perseguir crímenes o delitos.

Figura 10.14 La onu aprobó la Convención y reconoció la necesidad de un tribunal internacional permanente que se ocupara del tipo de atrocidades que se habían cometido durante la guerra.

Figura 10.15 En enero de 2001, 139 Estados, incluidos Estados Unidos de América e Israel, habían firmado el estatuto y 27 de ellos lo habían ratificado.

para enjuiciar el genocidio, los crímenes de lesa humanidad, los crímenes de guerra y la agresión, similar o complementaria a su principal órgano judicial, la Corte Internacional de Justicia. En diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas afirmó que en todos los periodos de la historia el genocidio ha infligido grandes pérdidas a la humanidad y está convencida de que para liberar a la humanidad de un flagelo tan odioso se necesita la cooperación internacional, por lo cual aprobó la Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio (figura 10.14). La Asamblea General estableció un comité para preparar propuestas para el establecimiento de una corte penal con jurisdicción internacional. El comité preparó un estatuto del proyecto en 1951 y un estatuto del proyecto revisado en 1953. Sin embargo, la Asamblea General decidió posponer la consideración del estatuto del proyecto por encontrarse pendiente la adopción de una definición de agresión. De manera posterior se siguió teniendo en cuenta, de manera periódica, la posibilidad de establecer una corte penal internacional. La idea de un sistema de justicia penal internacional resurgió después del final de la Guerra Fría. En 1992 la Asamblea General solicitó a la Comisión de Derecho Internacional la preparación de un proyecto de estatuto de una corte penal de carácter internacional; sin embargo, entre 1993 y 1994, mientras se llevaban a cabo negociaciones respecto al Estatuto de la Corte Penal en las Naciones Unidas, tuvieron lugar crímenes de lesa humanidad y de genocidio en Yugoslavia (1991-1995) y en Ruanda (1994). La Comisión de Derecho Internacional presentó su proyecto del estatuto para la corte penal y en 1994 fue sometido a la Asamblea General, que decidió establecer un comité para instituir la Corte Penal Internacional, lo cual quedó pendiente. Posteriormente, en 1997, la onu convocó a una Conferencia de Plenipotenciarios para el establecimiento de la Corte Penal Internacional, que tuvo lugar en Roma, Italia, entre junio y julio de 1998, donde fue aprobado y aceptado el Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional, para cuya sede fue designada la ciudad de La Haya, en los Países Bajos (figura 10.15). La puesta en marcha del estatuto ha sido lenta, ya que es difícil aceptar la jurisdicción de un tribunal penal internacional permanente para el enjuiciamiento de los autores de los crímenes más graves cometidos en sus territorios o por sus ciudadanos; el Estatuto de Roma entró en vigor en julio de 2002. Cabe señalar que la Corte Penal es un tribunal autónomo, que solo mantiene acuerdos con la onu, que cuenta con la Corte Internacional de Justicia, su principal órgano judicial para la solución de controversias entre Estados. En cambio, la Corte Penal juzga a individuos que cometieron un crimen sin necesidad de un mandato de la onu. 162


Guerra Fría y conflicto en Medio Oriente Formación de grandes bloques hegemónicos al término de la Segunda Guerra Mundial En febrero de 1945 se llevó a cabo una reunión en la ciudad soviética de Yalta para definir la ocupación de Alemania y la creación de la Organización de las Naciones Unidas. Asimismo, el 8 de mayo de 1945, el recién electo presidente de EUA, Harry S. Truman, y Winston Churchill anunciaron la derrota de Alemania. Dos meses después, entre el 17 de julio y el 2 de agosto de 1945, Stalin, Truman y Clement Attlee, primer ministro de Reino Unido, se entrevistaron en la conferencia de Potsdam, Alemania, y acordaron la manera en que administrarían ese país. El acuerdo estableció la división en cuatro zonas de ocupación y fraccionar de manera similar las ciudades de Berlín y Viena para coordinar la administración de los territorios alemanes por EUA, Francia, Reino Unido y la URSS, para lo cual formaron un Consejo Supremo de Control. Austria y Polonia también fueron divididas (figura 11.1). Igualmente, se creó un tribunal internacional con el objetivo de juzgar a los criminales nazis. Mientras Japón, al ser vencido, quedó bajo la exclusiva responsabilidad de EUA. En la Conferencia de Potsdam comenzaron a evidenciarse signos de que la colaboración entre los aliados concluiría y se generaría una nueva realidad fundamentada en la rivalidad entre soviéticos y estadounidenses. En las Conferencias de París (1946-1947) se examinaron diversos asuntos: a) trazar el mapa político de Europa después de la guerra y, aunque no hubo consenso, las fronteras de Bulgaria, Rumania, Hungría e Italia se mantuvieron como estaban en 1938; b) firma de los tratados de paz con los países europeos que habían ayudado a la Alemania Nazi: Italia, Hungría, Rumanía, Bulgaria y Finlandia; c) analizar el plan Marshall, para lo cual representantes de diversos países presentaron sus requerimientos, pero la URSS se negó a participar. El Plan Marshall constituyó una inversión de capital del gobierno estadounidense para reconstruir Europa, y se auxilió con la creación de organismos financieros multilaterales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. En ese contexto, EUA y la URSS iniciaron una rivalidad por mantener su presencia hegemónica en Europa y expandirse en el mundo para imponer su sistema económico y político. EUA buscó instaurar el capitalismo, que se basa en el liberalismo económico. Mientras la URSS pretendió cooperar con la instauración del socialismo en diversos países e impulsaba una economía controlada por el Estado. Esta competencia generó una tensión en el mundo denominada Guerra Fría (1945-1991). Uno de los sucesos que la originaron fue que la URSS continuó ocupando territorios de Europa oriental después de la Segunda Guerra Mundial, a lo cual se opuso el gobierno de EUA, que demandó desocuparlos y la dirigencia soviética se negó. Otro punto de confrontación fue el respaldo soviético a los comunistas de Grecia, que deseaban instaurar un gobierno aliado de la 163

Figura 11.1 En la Conferencia de Potsdam se analizaron los territorios que se someterían al control soviético.


Figura 11.2 Ayudar a los países europeos a superar la crisis económica de la posguerra también tuvo como objetivo evitar que estos aceptaran la cooperación de la URSS.

Unión Soviética; eso inquietó al presidente Truman, que otorgó ayuda económica a los gobiernos de Grecia y Turquía para evitar la expansión comunista en esos países (figura 11.2). La URSS dominó Polonia, Rumania, Hungría, Checoslovaquia, Bulgaria, Alemania Oriental, Albania y, en un inicio, Yugoslavia. EUA, por su parte, controló el resto del mundo capitalista y el hemisferio occidental, sin intervenir en la zona soviética. Así, se estaban conformando bloques consolidados con alianzas económicas y militares. En el bloque occidental, o capitalista, el Plan Marshall influyó, pues los convenios financieros y comerciales mediaron en su integración. A su vez, con la finalidad de asegurar la integridad de los territorios del bloque, en 1949 EUA impulsó entre los países europeos de Occidente la creación de una alianza militar llamada Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan). Por su parte, el bloque oriental, o comunista, instituyó en 1949 el Consejo Económico de Ayuda Mutua (comecon) y, en el terreno militar, en 1955 promovió el Pacto de Varsovia para constituir una alianza militar entre los países socialistas de Europa. Cada bloque justificó sus acciones al afirmar que su fin era defender la paz, la seguridad y el bienestar del mundo. Con estas acciones, las naciones quedaron divididas en capitalistas y socialistas en una etapa de enfrentamiento bipolar (mapa 11.1). 140°

40°

100°

40°

100°

140°

Océano Glacial Ártico

Groenlandia

Mar del Norte

Alaska 60°

60°

Unión Soviética Canadá

40°

Oc éa no

20°

lán

20°

Japón

India

At

México

China

Irán

tic

Indonesia

o

Estados Unidos de América Países aliados de la OTAN

Perú

Otros aliados de Estados Unidos de América

40°

Océano Estados Unidos de América

Brasil

Océano Índico

Unión Soviética Países aliados del Pacto de Varsovia

Argentina

40°

40°

Otros países comunistas Países no alineados

Nueva Zelanda

Territorios aún colonizados y protectorados 140°

100°

40°

40°

100°

140°

60°

Mapa 11.1

Al principio, la otan estuvo integrada por EUA, Canadá, Reino Unido, Francia, Italia, Noruega, Dinamarca, Islandia, Bélgica, Holanda, Luxemburgo y Portugal. En 1952 se sumaron Turquía y Grecia; en 1955, la República Federal de Alemania y, finalmente, España en 1982. Como países neutrales, pero amistosos con el bloque capitalista, se agregaron Austria, Irlanda y Suecia. Por otro lado, el Pacto de Varsovia fue firmado inicialmente por la URSS, Bulgaria, Checoslovaquia, República Democrática Alemana, Hungría, Polonia y Rumania, y, en 1960, Albania. Cabe mencionar que Finlandia y Suiza se mantuvieron neutrales durante la Guerra Fría y el único país no alineado fue Yugoslavia. 164


Con la conformación de los bloques en 1952, se empezó a emplear la expresión tercer mundo para distinguir a los países que no pertenecían a ninguno de los dos grupos enfrentados durante la Guerra Fría: el bloque capitalista, con EUA, Europa Occidental, Japón, Canadá, Corea del Sur, Australia, Nueva Zelanda y sus aliados en América Latina; y el bloque comunista, con la URSS, Europa Oriental y China. En la década de 1960 el término países no alineados fue utilizado para referirse a aquellos que se negaban a formar coalición con alguna de las dos potencias (figura 11.3). A su vez, el tercer mundo estaba formado por países con economías subdesarrolladas (ahora se dice en vías de desarrollo) y geográficamente se ubican al sur del planeta, de ahí la expresión norte-sur.

Figura 11.3 Reunión de países no alineados

Armamentismo y armas nucleares

Los bloques requerían garantizar su seguridad ante aquello que consideraban una amenaza; además, cada uno sabía que el control de territorios requería una fuerza armada, y por ello impulsaron la fabricación de armas convencionales y no convencionales, como las bombas atómicas. La producción de armas nucleares comenzó durante la Segunda Guerra Mundial cuando Reino Unido, EUA y la Unión Soviética decidieron construir una bomba atómica como respuesta al programa nuclear de los nazis; sin embargo, en 1942 Alemania decidió abandonar sus esfuerzos por construir una bomba atómica. EUA fue el primer país en fabricarla y en agosto de 1945 lanzó dos de ellas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki. En ese momento, Alemania había sido derrotada y Japón estaba a punto de serlo, pero el presidente Truman decidió usarlas, probablemente, con dos objetivos: un final rápido de la guerra y mostrar fuerza ante la URSS. Pero independientemente de los motivos, es posible que la Unión Soviética lo considerara una acción en su contra, pues EUA tendría un elemento de fuerza en su favor al momento de definir los acuerdos posteriores a la guerra. En agosto de 1945, dos semanas después del lanzamiento de la bomba sobre Hiroshima, el gobierno soviético ordenó establecer un Comité Especial sobre la Bomba Atómica. En 1949, la Unión Soviética probó su primera bomba atómica en Kazajistán, hecho que dio inicio a la carrera de armamento atómico durante la Guerra Fría. En 1952, EUA llevó a cabo un ensayo con su primera bomba de hidrógeno, o termonuclear, llamada Súper bomba o Bomba H, 2 500 veces más potente que la bomba lanzada sobre Hiroshima; así, los estadounidenses tomaban la delantera (figura 11.4). La tensión entre ambas potencias fue mayor cuando, en 1954, el gobierno estadounidense anunció su política de “represalia masiva” ante cualquier ataque soviético, es decir, respondería mediante un ataque nuclear. Como resultado de este desafío, se generó el subproducto más significativo de la Guerra Fría, ya que en 1957 la URSS probó el misil balístico intercontinental. Los misiles balísticos fueron elaborados con la bomba termonuclear, sistemas de guía inercial y potentes motores de refuerzo para cohetes. Por su parte, en 1958, los estadounidenses fabricaron misiles balísticos. Estas armas se convirtieron en un instrumento poderoso capaz de destruir 165

Figura 11.4 En 1953 los soviéticos fabricaron una bomba de hidrógeno.


Figura 11.5 La Star Wars o Guerra de las Estrellas fue un sistema de defensa nuclear basado en satélites que destruiría misiles desde el espacio.

objetivos a 8 000 km de distancia. Es probable que EUA fabricara 8 000 misiles y la URSS 7 000. En la década de 1950, la oficina de inteligencia del gobierno estadounidense calculó que de ser llevado a cabo un ataque con misiles soviéticos, 20 millones de estadounidenses morirían y 22 millones serían heridos; además, consideraba que los soviéticos estaban adelantados en la construcción de misiles y con este argumento los políticos norteamericanos aumentaron el gasto en armas. Este panorama hizo considerar la destrucción mutua asegurada, llamada MAD, como posibilidad, ya que en caso de guerra nuclear ambas partes serían aniquiladas. En 1959 EUA lanzó un submarino cargado con armas nucleares, y en 1961 la Unión Soviética detonó un dispositivo nuclear, estimado en 58 megatones, que supera todos los explosivos utilizados durante la Segunda Guerra Mundial. Era la mayor arma nuclear que el mundo hubiera visto hasta ese momento. Después, EUA detonaría otra semejante y solo entonces las dos potencias acordaron limitar las pruebas nucleares. A finales de la década de 1960, ambas partes habían desarrollado sistemas de misiles antibalísticos para proteger sus ciudades más importantes y contrarrestar cualquier ataque con misiles balísticos intercontinentales. Otro cambio significativo en la carrera nuclear ocurrió en 1983, cuando el gobierno estadounidense anunció la Iniciativa de Defensa Estratégica, conocida como Star Wars (figura 11.5). Hacia 1985, la Unión Soviética anunció una moratoria de pruebas nucleares y en 1987 su presidente, Mijaíl Gorbachov, y el presidente estadounidense, Ronald Reagan, firmaron un acuerdo para eliminar los misiles de alcance intermedio. Finalmente, en 1991, ambas potencias convinieron emitir la Ley de Reducción de Armas Estratégicas. Cabe indicar que varios historiadores aseguran que la carrera armamentista nuclear evitó la guerra directa.

Concepto de Guerra Fría y conflictos regionales

Figura 11.6 Aviones estadounidenses atacan posiciones terrestres en Corea del Norte.

La Guerra Fría se caracterizó por ser un enfrentamiento indirecto entre EUA y la URSS; una pugna ideológica y propagandística para justificar sus sistemas políticos y económicos con el fin de evitar que su contrincante obtuviera aliados o controlara territorios. Aunque la Guerra Fría causó tensiones por la amenaza de guerra nuclear, las potencias nunca tuvieron un enfrentamiento armado directo. Las confrontaciones fueron indirectas cuando soviéticos y estadounidenses ayudaron a una de las partes durante un conflicto bélico. Un ejemplo es lo sucedido en 1947, cuando Truman autorizó ayudar a las fuerzas anticomunistas en Grecia y Turquía. Esta ayuda la justificó con el argumento de que el expansionismo soviético era una amenaza y que auxiliaba a los partidos comunistas en diversos países. Esta política, conocida como doctrina de contención, tenía como objetivo detener y restringir la expansión del comunismo en el mundo. Estadounidenses y soviéticos se enfrentarían a partir de entonces para ampliar sus respectivas zonas de influencia en diferentes territorios. 166


Otro ejemplo de la confrontación indirecta es la guerra de Corea (19511953), nación dividida en República Popular Democrática de Corea (bloque socialista, en el norte), y República de Corea (bloque capitalista, en el sur). Esa guerra inició en 1950 cuando Corea del Norte, con ayuda de la URSS y China, invadió Corea del Sur con el fin de integrarla al régimen comunista. EUA, Australia, Canadá y Reino Unido respaldaron al sur y, al concluir la guerra, la división territorial se mantuvo (figura 11.6). Otro enfrentamiento indirecto entre los dos sistemas fue la guerra de Vietnam (1959-1975) cuyo territorio había sido dividido en 1954, con la cooperación de China y la Unión Soviética, en Vietnam del Norte, con gobierno comunista, y en Vietnam del Sur, con régimen procapitalista respaldado por Francia, y cuando este país retiró su ayuda EUA tomó su lugar. En 1956, la oposición al gobierno del sur fue socorrida por los comunistas del norte, a la vez que saboteaban posiciones estadounidenses. Posteriormente, en 1959, guerrilleros comunistas atacaron militarmente al gobierno del sur, lo cual generó una guerra entre ambos bandos y, ante el avance de los comunistas, el gobierno estadounidense decidió intervenir en la guerra. Con el transcurso del tiempo, la guerra de Vietnam se tornó cada vez más impopular entre la población de EUA. Surgieron entonces importantes movimientos pacifistas que destacaron el gran número de bajas estadounidenses y las consecuencias psicológicas que experimentaron los jóvenes que regresaban de la guerra (figura 11.7). En 1975 el ejército vietnamita, comandado por Ho Chi Minh (1890-1969), derrotó a los estadounidenses, adoptó el socialismo y cambió el nombre de su país por el de República Popular de Vietnam. Después de la conformación de la otan en 1945, EUA y la URSS desplegaron tropas y establecieron bases militares y puertos navales equipados con misiles en Europa y en las regiones donde hubiera conflictos. Esto inició una carrera armamentista que amenazaba con convertirse en una guerra nuclear; en este contexto destaca otra confrontación, la crisis de los misiles en Cuba. Después de la Revolución cubana (1956-1959) dirigida por el Partido Comunista, se instauró el socialismo en Cuba. Esta situación disgustó al gobierno estadounidense, que financió un ataque a la isla en 1961, en el que exiliados cubanos inconformes con el régimen revolucionario desembarcaron en la bahía de Cochinos con la intención de derrocar a Castro. La invasión fracasó y como repuesta a EUA, el gobierno cubano se alió con la URSS. Posteriormente, en 1962, Cuba permitió la instalación secreta de misiles soviéticos en su territorio, lo cual representaba una amenaza directa a la seguridad de EUA (figura 11.8) y este país decidió rodear la isla con embarcaciones militares. La tensión llegó al grado que se temía una confrontación militar entre las dos grandes potencias, lo que implicaría una guerra nuclear. No obstante, la crisis terminó con negociaciones diplomáticas. A partir de la crisis de los misiles en Cuba ambas partes reconocieron que exponerse a una guerra nuclear por intentar posicionarse territorialmente, generaba riesgos. En 1961 había ocurrido otro incidente que las confrontó: la construcción de un muro para dividir Berlín.

167

Figura 11.7 El 15 de noviembre de 1969, medio millón de personas se manifestaron en Washington contra la Guerra de Vietnam para exigir el retiro inmediato de las fuerzas estadounidenses.

Figura 11.8 En octubre de 1962, una serie de fotografías aéreas mostró que Cuba ya tenía misiles balísticos con cabezas nucleares, los cuales podían llegar a territorio estadounidense.


Construcción del Muro de Berlín

Figura 11.9 Mediante la construcción de vallas de alambre de púas se cerraron las fronteras la noche del 12 al 13 de agosto de 1961.

Figura 11.10 El muro estaba patrullado por tanques y soldados.

Durante los primeros años de la Guerra Fría la República Federal de Alemania (RFA) empezó a prosperar económicamente, mientras la zona soviética de Berlín enfrentaba problemas y atraso. Así, para procurarse una vida mejor, muchos alemanes habitantes del lado oriental decidieron migrar hacia Berlín Occidental. Eso ocasionó que la República Democrática Alemana (RDA), con ayuda de los soviéticos, construyera un muro que rodeara por completo Berlín Occidental, y para hacerlo cerró las fronteras entre Berlín Occidental y Oriental, junto con todas las estaciones de tren. Al amanecer del 13 de agosto, los residentes de Berlín se sorprendieron e indignaron al darse cuenta de lo ocurrido. Como el Muro de Berlín solo era una valla esa mañana y estaba incompleta en muchos lugares, algunos alemanes orientales corrieron a occidente, incluso soldados de la RDA desertaron (figura 11.9). Mientras se llevaba a cabo la construcción del muro, hubo demandas de que EUA interviniera para detenerla; sin embargo, el temor a la guerra nuclear impidió que EUA y la otan usaran la fuerza militar. La valla de alambre de púas cambió por un par de muros de concreto de 3.7 a 4.6 metros que en determinados puntos tenían torres de vigilancia (figura 11.10). Las paredes estaban terminadas con una estructura tubular redonda que dificultaba sujetarse. En algunas áreas cercanas al muro se sembraron minas terrestres; además, para impedir el paso de vehículos hacia el muro, se colocaron trampas de tanque. En el lado occidental, los alemanes podían caminar hasta la pared y la decoraban con grafitis. El Muro de Berlín tuvo un total de 154.5 km. La porción que dividió Berlín Este desde Berlín Occidental fue de 46.7 km. Había 116 torres de vigilancia ocupadas por guardias armados durante las 24 horas del día. A pesar de las medidas de seguridad, había tránsito entre las dos zonas mediante ocho puertas que permitían el paso entre Berlín Oriental y Occidental. En su mayoría, los occidentales podían viajar libremente dentro y fuera de Berlín Oriental; en cambio, los alemanes del este necesitaban permisos especiales para viajar a la RFA, los cuales eran relativamente raros. Varias líneas de trenes cruzaban el muro, pero a los trenes occidentales que transitaban por secciones orientales en sus rutas se les exigió hacerlo sin detenerse. En 1985, Mijaíl Gorbachov llegó al gobierno de la Unión Soviética. Se percató de que las viejas formas soviéticas ahogaban la economía de su país y los demás países del bloque socialista, así que instituyó varias políticas destinadas a estimular la reforma económica. Una de ellas, glásnost, permitió a los soviéticos mayor oportunidad de expresar el descontento hacia su gobierno. Cualesquiera que fueran sus objetivos, Gorbachov había abierto la grieta que a la postre derrumbaría el Muro de Berlín y la Unión Soviética. Después de varias protestas contra el gobierno de la RDA, el 9 de noviembre de 1989 las autoridades de esa nación anunciaron a sus gobernados que se les permitiría salir de manera permanente o viajar al extranjero, pues podrían obtener visas para salir. Los medios alemanes transmitieron la noticia y miles se congregaron en el muro buscando una visa, esperando en las puertas y avanzando a medida que su número crecía. Los guardias aún ignoraban el anuncio formal acerca del estado del muro pero finalmente 168


permitieron que la multitud avanzara y entrara en Berlín Occidental por primera vez en casi 30 años. Lo que siguió fue una fiesta de dos días en las calles. La gente decidió tomar martillos y cinceles para golpear la pared, derribándola pieza por pieza hasta que finalmente la destruyeron (figura 11.11).

Conflicto árabe-israelí y tensiones en Medio Oriente

Al terminar el mandato británico en Palestina en 1948, los israelitas proclamaron la independencia del Estado de Israel. Este hecho originó una alianza entre varias naciones musulmanas, como Egipto, Irak, Líbano, Transjordania y Siria, e invadieron Israel. Sin embargo, el ejército israelí las venció y amplió su territorio, ocasionando el desplazamiento de comunidades árabes y el resentimiento hacia el recién creado país (figura 11.12). En 1956, el gobierno de Egipto decidió nacionalizar el canal de Suez, lo que afectó los intereses de franceses e ingleses pues impedía que continuaran beneficiándose del petróleo extraído en la región. Israel también fue perjudicado ya que Eilat, su principal puerto mercantil, quedó incomunicado. Por tanto, Israel, Reino Unido y Francia invadieron Egipto, que fue asistido por Siria y Cisjordania. Entonces la onu, EUA y la URSS obligaron a los agresores a retirarse en 1957. Pese a ello, Israel logró la apertura de sus vías comerciales y Egipto pudo nacionalizar el canal. El periodo de 1967 hasta 1990 fue una época en la que se intensificaron las hostilidades entre Israel y Palestina, Egipto, Jordania y Siria, y ocurrió la guerra de los Seis Días (1967) y la guerra de Yom Kipur (1973), que fueron ocasionadas porque Israel ocupó y pobló territorios pertenecientes a los palestinos en la Franja de Gaza, Cisjordania, Jerusalén Oriental, la Península del Sinaí (Egipto) y los Altos del Golán (Siria). Aunque las Naciones Unidas se opusieron a la ocupación, el Estado israelí la mantuvo. Por otra parte, con el propósito de crear un Estado nacional palestino, en 1964 se fundó la Organización para la Liberación de Palestina (olp). En 1974 la onu reconoció a la olp como representante de los intereses del pueblo palestino, además reafirmó los derechos inalienables de los palestinos, incluyendo los de autodeterminación, independencia y soberanía, así como el de volver a sus hogares. En este contexto, en 1978, con la mediación de EUA, se llevaron a cabo negociaciones entre Israel y Egipto que concluyeron con la firma de un tratado de paz en 1979 y la devolución a Egipto de la Península del Sinaí, pero continuó la ocupación de Palestina. En diciembre de 1987, para protestar por la ocupación militar, la represión y las confiscaciones de tierras, inició la sublevación palestina llamada Intifada, que significa “levantamiento”, una de cuyas características es que los palestinos se defienden de la represión israelí con piedras. Palestinos de todos los estratos sociales participaron en manifestaciones, boicots económicos, actividades de resistencia al pago de impuestos y huelgas; su demanda fue la independencia nacional (figura 11.13). 169

Figura 11.11 Los jóvenes participaron de manera destacada en la caída del Muro de Berlín.

Figura 11.12 El conflicto árabe-israelí ha obligado a miles de personas a abandonar sus hogares y desplazarse a otros sitios.


Figura 11.13 El levantamiento provocó que la opinión pública internacional se mostrara en favor de la causa palestina, sin embargo, la represión del ejército israelí fue brutal.

Figura 11.14 Israel continuó con la construcción de asentamientos en los territorios palestinos ocupados y con la construcción del muro en Cisjordania, expropiando tierras y obligando el desplazamiento de quienes vivían en ellas.

Una consecuencia de la Intifada fue la formación del Movimiento de Resistencia Islámico (Hamas) como alternativa a la olp, que hasta entonces había obtenido resultados significativos. En 1988, el Consejo Nacional Palestino, reunido en Argelia, proclamó el Estado Independiente de Palestina, con Yasser Arafat como presidente, reconoció la existencia del Estado de Israel y condenó el terrorismo en todas sus formas. En 1993 hubo negociaciones entre la olp e Israel y fue reconocida la autonomía palestina en los territorios de Gaza y Cisjordania, pero bajo control del gobierno israelí; ello permitió la creación de la Autoridad Nacional Palestina (anp). Entre 1995 y 2000 continuaron las negociaciones, se logró ampliar la autonomía de la anp y se llevaron a cabo elecciones. Sin embargo, negociaciones posteriores entre israelíes y palestinos, con la mediación del gobierno estadounidense, concluyeron sin acuerdos relevantes. Entre los años 2000 y 2007, la situación en Israel se volvió tensa, primero, por ataques terroristas palestinos, después, porque los israelíes iniciaron la construcción de un muro en Cisjordania para separar a israelíes y palestinos, y detener los ataques terroristas efectuados principalmente por Hamas. Con el muro, miles de palestinos quedaron aislados, por lo cual, en 2004, la Corte Internacional de Justicia de La Haya dictaminó que el muro es ilegal y contrario al derecho internacional. En ese año, después de la muerte de Yasser Arafat, del asesinato, por parte de Israel, de dos dirigentes de Hamas, y del rechazo de EUA, la Unión Europea e Israel a la participación de Hamas en el gobierno palestino, los palestinos se dividieron y en 2007 se constituyeron dos gobiernos separados, uno en Cisjordania, con la anp, y otro en Gaza, con Hamas. Israel, por su parte, invadió, bloqueó y aplicó restricciones a la Franja de Gaza (figura 11.14). En la década de 2010, la anp intentó que se reconociera el Estado Palestino con pleno derecho en la onu; sin embargo, EUA bloqueó la petición argumentando que los palestinos serían reconocidos mediante la negociación directa con Israel. Después, EUA e Israel sabotearon a la unesco por aceptar a la anp como miembro. A su vez, en 2012 Israel desató una ola de violencia en la Franja de Gaza por la solicitud palestina de participar en la Asamblea General de las Naciones Unidas como país observador no miembro. Los palestinos fueron aceptados y eso implicó el reconocimiento internacional a su soberanía y le abrió las puertas a varias agencias de la onu, entre ellas la Corte Penal Internacional. Por su parte, Israel continuó con la política de ocupación de territorios palestinos para evitar su unidad territorial y quitó recursos financieros a la anp. Ambas medidas fueron duramente criticadas por la comunidad internacional. Después de la visita del presidente estadounidense, Barack Obama, a Israel y a los territorios palestinos, el gobierno israelí anunció la reanudación de la transferencia de los impuestos recaudados a la Autoridad Nacional Palestina. 170


Fin del sistema bipolar Reformas en la URSS, 1987-1989

Al concluir la Segunda Guerra Mundial, los países socialistas lograron un crecimiento económico significativo; sin embargo, en la década de 1970 su economía perdió dinamismo y fueron retrasándose en comparación con las naciones capitalistas, lo cual empezó a generar descontento entre la población del bloque socialista. Por ello, algunos dirigentes reflexionaron acerca de la conveniencia de mantener su sistema de producción, pues habían surgido graves problemas financieros que incluso impedían producir los alimentos que la gente demandaba. Tal problemática fue atendida por Mijaíl Gorbachov, quien estuvo al frente de la Unión Soviética entre 1985 y 1991. En febrero de 1986 Gorbachov promovió una reforma política conocida como glásnost (transparencia o apertura) que incluía una serie de modificaciones que buscaban transparentar la información quitándole al Estado el control de los medios de comunicación y entregándolos a la opinión pública nacional y extranjera para así contribuir a la libertad de expresión y asegurar la libertad de prensa, de asociación y tránsito. Hasta entonces, los líderes soviéticos gobernaban autoritariamente, utilizaban la fuerza para reprimir cualquier inconformidad y habían considerado a las libertades individuales como valores occidentales ajenos a la ideología socialista. También en 1986, Gorvachov presentó la perestroika, es decir, “restructuración”, programa destinado a reestructurar la economía soviética con base en varios objetivos: a) lograr autonomía financiera para las empresas; b) dotar a las empresas de libertad en la gestión económica, evitando que las decisiones fueran tomadas de forma centralizada por el gobierno; c) promover la formación de cooperativas y el trabajo individual. Con estas medidas Gorbachov deseaba impulsar la economía soviética y resolver la crisis social y política. Para lograrlo emprendió varias acciones, una de las cuales fue firmar un acuerdo en 1987 con EUA para iniciar el desarme nuclear, medida que detenía la carrera armamentista y hacía posible que el dinero destinado a la producción de armas se invirtiera en otros sectores (figura 12.1). Ese mismo año Gorbachov promovió la privatización de empresas que hasta ese momento había controlado el Estado y les dio libertad para administrarse de manera independiente; además, fortaleció el sector agrícola e industrial. No obstante, el dirigente soviético encontró resistencia a las reformas por parte de la burocracia que gobernaba la URSS. Para vencer esa oposición utilizó la glásnost, alentando las posturas críticas hacia el gobierno en medios informativos recién liberados; es decir, abrió prensa, radio y televisión a las opiniones más diversas. Estimuló a ciudadanos y funcionarios soviéticos para que discutieran abiertamente las fortalezas y debilidades de la Unión Soviética. El periódico Pravda, publicación oficial del Partido Comunista, incluyó informes relacionados con la corrupción oficial, los trabajos industriales torpes y las protestas contra la política del gobierno (figura 12.2). Las artes 171

Figura 12.1 En diciembre de 1987, Ronald Reagan, presidente de EUA, y Mijaíl Gorbachov, de la URSS, firmaron el Tratado de Washington que estipulaba destruir las armas nucleares de corto y mediano alcance.

Figura 12.2 Portada de Pravda, periódico que se escribía en idioma ruso pero tenía versiones en otras lenguas para hacer propaganda de los logros del sistema socialista.


Figura 12.3 La propaganda relacionada con la perestroika se dirigía a convencer a la población de los beneficios que se obtendrían con la reestructuración económica, para lo cual era necesario permitir que ingresara dinero de los países capitalistas.

también se beneficiaron con la política de apertura, pues las obras prohibidas empezaron a publicarse y las películas mostraron aspectos perjudiciales de la vida soviética. La música basada en estilos occidentales, como el jazz y el rock, comenzaron a interpretarse abiertamente. Gorbachov y quienes lo respaldaban pensaron que esas medidas crearían una corriente favorable a la perestroika. Para 1987 Gorbachov aceleró la perestroika con la entrada en vigor de tres leyes: la primera fue la Ley de Salarios, con la cual se pretendía aumentar, en el transcurso de cinco años, el sueldo de los obreros entre 20 y 25%, y el de los ingenieros y cuadros técnicos entre 30 y 35%, lo cual era un estímulo para incrementar y mejorar la producción; la segunda, la Ley del Sector Privado o iniciativa individual, que incluyó los beneficios y forma de administrar actividades económicas privadas, con lo cual se propuso impulsar el empleo y el desarrollo económico; la tercera, la Ley de las Empresas del Estado, que establecía cambios en el sistema centralizado de la economía ejercido desde Moscú, es decir, permitía que las empresas del gobierno fueran manejadas por las repúblicas y regiones donde estaban instaladas. Además, los trabajadores podían elegir al director y al personal directivo de cada empresa. Igualmente, las empresas debían tener autonomía financiera, es decir, utilizar sus ganancias para mantenerse y dejar de depender de subsidios gubernamentales. En 1988 entró en vigor una nueva Ley de Cooperativas Industriales con la cual se aprobó hasta 80% de participación extranjera en empresas soviéticas (figura 12.3). Después se autorizó la devaluación de la moneda soviética, el rublo, lo que causó que un dólar costara dos rublos y benefició a inversionistas extranjeros, a Italia, la RFA, Francia y Reino Unido, que habían dado un crédito de 7 000 millones de dólares al gobierno de Gorbachov. Hacia 1989 se habían constituido aproximadamente 50 000 empresas con la iniciativa privada, pero el resentimiento, los elevados precios de sus productos o servicios y las restricciones administrativas y fiscales limitaron seriamente su crecimiento, hubo poco desarrollo económico y la población carecía de productos básicos. Durante el mismo año se llevó a cabo una reforma agrícola, ya que después de que se anunciara que en 1988 hubo una producción de cereales de 195 millones de toneladas, la más baja en los últimos tres años, se pidió la inmediata aprobación en el Presídium del Sóviet Supremo de un decreto mediante el cual los agricultores que lo desea172


ran podían arrendar sus tierras por periodos de hasta 50 años y disponer libremente de su producción. Al mismo tiempo, se desmanteló el Comité de Estado para la agroindustria creado en 1985. En la práctica, la mala calidad de las tierras para arriendo, la inseguridad del sistema de distribución y precios, los obstáculos burocráticos y el temor a abandonar la seguridad, dejaron inconclusa la reforma agrícola. Por otra parte, con la puesta en práctica de la glásnost la población empezó a confiar en el gobierno; por ejemplo, una de las primeras señales de que el cambio estaba en marcha fue lo ocurrido en Moscú en 1987, durante una protesta en la Plaza Manezhnaya que aprovechó las libertades otorgadas por Gorbachov. Sus dirigentes fueron invitados a la casa del alcalde de Moscú, Boris Yeltsin (que después sería presidente de Rusia), quien dialogó con los manifestantes acerca de sus demandas. Esto ocasionó que aumentara rápidamente el número de grupos que solicitaban reuniones con funcionarios de alto rango; la gente simplemente solicitaba hablar con el alcalde y su solicitud podía ser aceptada. Para muchas personas la glásnost significó libertad para exigir sus derechos. En 1988 las reformas políticas continuaron, la mayoría de los disidentes fueron liberados, el Soviet Supremo aprobó la fundación del Congreso de los Diputados del Pueblo (que sería el nuevo cuerpo legislativo de la Unión Soviética) y se convocó a elecciones para integrar un nuevo Congreso que representara a las distintas naciones soviéticas (figura 12.4). En 1989 se celebraron en toda la URSS las elecciones al Congreso y en 1990 se legalizó la formación de diversos partidos políticos; con el tiempo, el Partido Comunista se convirtió en una organización política más, dejó de ser la más influyente en el gobierno, se estableció una presidencia para dirigir la URSS y Gorbachov fue elegido presidente.

Desintegración de la URSS

Aunque el objetivo principal de la perestroika fue la reforma económica, al finalizar 1989 los principales éxitos de Gorbachov se dieron en la política exterior, en política interior y política cultural, mientras la reforma económica, en cambio, permanecía estancada. Durante el otoño e invierno de 1990-1991 se agudizó la crisis política, económica y social en la URSS. Las distintas reformas impulsadas con base en la perestroika estaban en un punto difícil, y en el ámbito político seguía pendiente resolver la forma en que se unirían las diversas naciones y nacionalidades que integraban el país (mapa 12.1). En 1991, Rusia, Bielorrusia, Kazajistán, Azerbaiyán, Uzbekistán, Kirguistán, Turkmenistán y Tayikistán aceptaron el Nuevo Tratado de la Unión que convertiría a la URSS en una federación de repúblicas independientes con política exterior, militar y presidente común. La aceptación no implicó la aprobación de un nuevo régimen, asunto que quedó pendiente. La escasez de productos básicos fue agravándose hasta el punto de convertirse, junto con los conflictos nacionalistas de Estonia, Letonia, Lituania, Georgia, Azerbaiyán y Ucrania, en la principal amenaza para la perestroika y para la supervivencia política de Gorbachov y de los reformistas que deseaban fortalecer el socialismo con base en la perestroika y la glásnost.

173

Figura 12.4 Los trajes típicos muestran una parte de la identidad nacional de los ucranianos, igual que de otros pueblos de la Unión Soviética.


Océano Glacial Ártico

100°

140°

República Socialista Federativa Soviética Rusa

Estonia

Letonia Lituania

Moscú

60°

60°

40°

Océano

Bielorrusia

Figura 12.5 Boris Yeltsin aceleró el proceso de desintegración de la Unión Soviética.

Ucrania Georgia Armenia

Kazajistán Kirguistán

40°

Mapa 12.1 Las Repúblicas Socialistas Soviéticas en 1991

40°

Moldavia

Tayikistán Azerbaiyán Turkmenistán Uzbekistán 40°

100°

140°

Desafortunadamente para ellos, las reformas políticas y económicas tuvieron consecuencias imprevistas, ya que los nacionalistas comenzaron a exigir autodeterminación. Gorbachov y sus aliados calcularon mal las consecuencias de su política liberal; al parecer minimizaron la inclinación nacionalista de las repúblicas soviéticas que eran culturalmente distintas. Gorbachov podía haber reprimido los movimientos independentistas con el ejército, pero detener la insurrección mediante la fuerza habría debilitado la perestroika. A los comunistas conservadores, que controlaban el ejército y la industria militar, les preocupaba la desintegración de la URSS por el efecto que tendría en sus privilegios económicos y sociales; por eso, en agosto de 1991, promovieron un golpe de Estado con la ayuda de algunos miembros del ejército con el fin de derrocar a Gorbachov, que se encontraba secuestrado en Crimea. Durante el golpe militar hubo resistencia popular en Moscú, encabezada por Boris Yeltsin (1931-2007), quien había sido designado presidente de la República de Rusia en las elecciones de 1991 y desde ese momento se convirtió en la figura política más destacada de la URSS (figura 12.5). Yeltsin logró alianzas con diversos grupos políticos y llamó a seguir protestando contra el golpe de Estado; entonces, los golpistas ordenaron al ejército reprimir a los manifestantes pero los integrantes de las fuerzas militares se negaron y el golpe de Estado fracasó. Aunque Gorbachov quiso detener la desintegración de la Unión Soviética y del bloque socialista, le fue imposible hacerlo, al parecer el fallido golpe de Estado había favorecido los movimientos nacionalistas e independentistas. Para diciembre de 1991 la figura de Gorbachov continuó desgastándose, por lo que debió renunciar y viajar al extranjero, pero antes delegó sus responsabilidades a Boris Yeltsin. El 8 de diciembre de 1991, los presidentes de Rusia, Ucrania y Bielorrusia firmaron el Tratado de Belavezha que declaró oficialmente la disolución de la URSS y estableció en su lugar la Comunidad de Estados Independientes. De esta forma dejó de existir la URSS y el bloque socialista, lo que también significó el fin de la Guerra Fría. 174


Movimientos democratizadores en el bloque socialista

En el contexto de la glásnost y la perestroika, tomaron fuerza las posturas nacionalistas de los países que conformaban el bloque socialista, ya que muchas naciones deseaban liberarse del dominio de la URSS. En 1989, Polonia, Checoslovaquia, Rumania, Bulgaria y Hungría fueron escenario de protestas contra el socialismo. Lo mismo sucedió en la República Democrática Alemana donde el levantamiento culminó cuando una multitud de jóvenes, hombres y mujeres —muchos de ellos pertenecientes a la República Federal de Alemania— derribó el Muro de Berlín. Después de la caída del Muro de Berlín se desintegró la Unión Soviética, ya que las reformas impulsadas por Gorbachov no habían tenido éxito; la economía continuaba debilitándose y se experimentaba carestía de productos básicos. Al mismo tiempo, la apertura política había permitido la manifestación de movimientos nacionalistas. En 1990, las repúblicas soviéticas de Letonia, Lituania y Estonia consiguieron independizarse de la URSS sin que Gorbachov intentara impedirlo. Estas circunstancias provocaron el descontento de varios sectores de la sociedad soviética, los cuales hicieron todo lo posible por detener las reformas. En 1991 comenzó el proceso de separación de Yugoslavia. Entre 1991 y 2001, ese país tuvo una serie de conflictos armados que provocaron la división de su territorio y la creación de Croacia, Bosnia-Herzegovina, Eslovenia, Macedonia, Montenegro y Serbia. La desintegración de la URSS y del bloque socialista, además de conllevar el triunfo del capitalismo, causó una nueva división política de Europa (mapa 12.2). Durante ese periodo, el mundo transitó de la bipolaridad, representada por EUA y la URSS, a la hegemonía estadounidense. Esto ocasionó que algunos países socialistas reconsideraran la conveniencia de mantener su sistema de gobierno y promover la democratización de los países europeos que formaron parte de ese bloque. 0º

20º

Estonia

Letonia

Mar del Norte

Lituania

Bielorrusia Alemania

50º Chequia Eslovaquia

Oceáno Atlántico

Ucrania Moldavia

Eslovenia

Croacia Bosnia Yugoslavia

Mar Negro

Macedonia

Fronteras de la Unión Soviética Fronteras de Checoslovaquia Fronteras de Yugoslavia Frontera interalemana

Mar Mediterraneo

Mapa 12.2 Europa antes y después de la desintegración de la URSS

Países actuales

175


Figura 12.6 En octubre de 1983, el dirigente polaco Lech Walesa obtuvo el Premio Nobel de la Paz.

Figura 12.7 En 1989 hubo manifestaciones que fueron reprimidas violentamente, lo que ocasionó más protestas.

Analicemos ahora la transición hacia la democracia que se llevó a cabo en las naciones de Europa Oriental en el contexto de las reformas impulsadas por Gorbachov, en particular, la apertura política, glásnost, que contribuyó a la sustitución de gobiernos socialistas por regímenes democráticos. En Polonia, Hungría, Checoslovaquia y Rumania se modificó sustancialmente el sistema político-jurídico, se aprobaron nuevas constituciones, se establecieron modelos multipartidistas, comenzaron a efectuarse elecciones democráticas periódicas basadas en el voto libre, universal y secreto, y en el ámbito económico se promovió la libre competencia. En Polonia, entre 1980 y 1981, el obrero Lech Walesa, dirigente de los trabajadores de los astilleros en la ciudad de Gdansk, fundó una organización sindical llamada Solidaridad, la cual fue reprimida cuando Gorbachov declaró que su gobierno dejaría de intervenir militarmente en los países del bloque socialista. Entre 1988 y 1989 hubo una serie de manifestaciones de Solidaridad en las cuales se exigían elecciones parlamentarias libres. Como resultado, Walesa fue electo presidente de Polonia para el periodo de 1990 a 1995 (figura 12.6). En Hungría el cambio de régimen comenzó con las reformas económicas del presidente János Kádár, aprobadas al inicio de la década de 1980, mediante las cuales el gobierno húngaro legalizó pequeñas empresas privadas, como tiendas, restaurantes y talleres artesanales; así empezó a gestarse el “comunismo con toque capitalista”. Al mismo tiempo, Hungría fue alejándose de la URSS y estableció relaciones con algunos países capitalistas. En 1988, Kádár dejó el gobierno y en 1989 fueron implantadas las reformas que permitirían las elecciones en 1990. De esta manera se instauró una república democrática y se adoptó una economía capitalista de libre comercio. A diferencia de Polonia y Hungría, en Checoslovaquia el gobierno impidió cualquier intento de reforma. Su política autoritaria se hizo evidente con la represión de manifestaciones masivas llevadas a cabo entre 1988 y 1989. A pesar de eso, las protestas aumentaron y la oposición logró, a finales de 1989, derrocar al régimen socialista e implantar un gobierno democrático dirigido por Václav Havel (1936-2011), quien decretó una amnistía para presos políticos y estableció relaciones con países capitalistas. En este contexto, las diferencias étnicas y los nacionalismos se exteriorizaron, por lo que checos y eslovacos decidieron dividir pacíficamente el país. Así, en 1993 fueron creadas las naciones de Eslovaquia y la República Checa. Respecto a Rumania, desde la instauración del socialismo en 1948 se impuso una dictadura encabezada por Nicolae Ceausescu (1918-1989) quien, en cierto momento, rechazó las reformas de Gorbachov. Los opositores al régimen protestaron por ello, pues pensaban que las reformas del dirigente soviético eran benéficas y debían instaurarse. Después, el gobierno rumano intentó liquidar su deuda externa a costa de disminuir los ingresos de la población y reducir la inversión para la producción, lo que provocó escasez y encarecimiento de alimentos, así como racionamiento de pan, harina y azúcar. Además, el gobierno impulsó la construcción de ciudades que arrasó pueblos enteros. 176


En Bulgaria se estableció un régimen democrático a partir de 1991. La transición fue pacífica pues el nuevo gobierno fue resultado de un pacto entre diversas fuerzas encabezadas por el Frente Unido Democrático. En dicho pacto también participó el recién creado Partido Socialista, conformado por excomunistas, que se convirtió en un elemento importante en la política búlgara. La revolución de 1989 también llegó a Albania, país de los Balcanes, en el que el gobierno eliminó las restricciones fronterizas para el turismo, permitió las inversiones extranjeras, autorizó los cultos religiosos y reconoció los derechos civiles, entre ellos el derecho a la propiedad de vivienda. Igualmente, los directores de las empresas serían designados por los trabajadores. Después de diversas manifestaciones antigubernamentales, en 1990 el gobierno abandonó el monopolio del comercio exterior e inició la apertura del país al comercio internacional; estableció relaciones diplomáticas con los países de los Balcanes, lo cual fue un acto de independencia ante la Unión Soviética. Ese mismo año el gobierno autorizó la creación de diversos partidos políticos independientes y en 1992 se efectuaron elecciones que ganó el Partido Demócrata, instituyéndose así el primer gobierno no comunista desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Un caso notable de transición a régimen democrático fue la unión de la República Federal de Alemania y la República Democrática Alemana en 1990, después de la caída del Muro de Berlín. Las causas fueron varias: a) los contrastes entre el desarrollo económico de la RFA y la RDA; b) la organización política espontánea de amplios sectores, tanto en la RFA como en la RDA, que exigían la caída del muro; c) la crisis política y económica de la URSS; d) las reformas económicas y políticas emprendidas por el gobierno de Gorbachov (figura 12.8).

Figura 12.8 Berlín, antes y después del muro, un ejemplo de la reunificación de Alemania.

La URSS y los movimientos independentistas

Las reformas impulsadas por Gorbachov pretendían la reorganización del sistema socialista para poder conservarlo, pero los resultados fueron diferentes de los previstos, ya que hubo una grave crisis económica y una serie de revoluciones en el bloque socialista que dejaron a los soviéticos sin aliados; por otra parte, ocasionaron la desintegración de la Unión Soviética, es decir, igual que los países del bloque socialista, las repúblicas soviéticas aprovecharon la glásnost para exigir su independencia. El proceso por medio del cual lo lograron fue llamado Revolución Cantada, término que se refiere a los sucesos ocurridos entre 1987 y 1991 que concluyeron con la reinstauración de la independencia en los estados bálticos: Estonia, Letonia y Lituania. Las tres repúblicas fueron anexionadas en 1940 por la URSS, durante la Segunda Guerra Mundial, mediante un pacto y, posteriormente, en 1944, con la ocupación de sus territorios por la Unión Soviética tras derrotar a los nazis. El término fue sugerido por el activista estonio Heinz Valk, que lo utilizó al escribir un artículo relacionado con las manifestaciones de junio de 1988 en el Auditorio de la Canción de la ciudad de Tallin, capital de Estonia, donde cantaban canciones patrióticas estonias para reivindicar la independencia del país. 177

Glosario báltico ▶ región ubicada junto al mar Báltico en la que se asientan culturas con rasgos culturales y lingüísticos comunes.


Figura 12.9 La cadena humana se extendió por las carreteras de los países bálticos para unir sus capitales: Tallin (Estonia), Riga (Letonia) y Vilna (Lituania).

Figura 12.10 El 8 de diciembre de 1991, Leonid Kravchuk, presidente de Ucrania, Stanislau Shushkévich, presidente de la República de Bielorrusia, y Boris Yeltsin, presidente de la Federación de Rusia, firmaron el Tratado de la Comunidad de Estados Independientes.

Aunque cada país siguió un camino propio, los hechos ocurridos tuvieron varios aspectos comunes que integraron el término Revolución Cantada para referirse a los movimientos independentistas; esos aspectos fueron: a) reinstaurar la independencia conquistada en 1918, que había sido cancelada con la anexión a la URSS; b) defensa de la democracia y derechos humanos, en oposición al sistema político de la URSS; c) la cultura local y los festivales de cantos y danzas bálticos; d) participar en las elecciones competitivas en la URSS, con la creación del Congreso de los Diputados del Pueblo. La mayor acción común de las tres repúblicas bálticas fue la Cadena Báltica en agosto de 1989, cuando más de un millón y medio de personas se tomaron de las manos y formaron una cadena humana a lo largo de 600 km, a través de Estonia, Letonia y Lituania (figura 12.9). En septiembre de 1991, la URSS reconoció la independencia de las tres repúblicas bálticas con la firma del Nuevo Tratado de la Unión, lo que permitió que Estonia, Letonia y Lituania ingresaran en la onu el 17 de septiembre del mismo año. Esos países se independizaron de la Unión Soviética después del fallido golpe de Estado de agosto de 1991 contra Gorbachov, en Moscú; su emancipación se formalizó al ser reconocida internacionalmente. Otro ejemplo de la desintegración de la URSS fue Ucrania, vista como república con favorables condiciones económicas en comparación con las demás regiones de la Unión Soviética. Sin embargo, el país experimentó una desaceleración económica más profunda que el de las otras antiguas repúblicas soviéticas. En el contexto de la glásnost, en julio de 1990, un nuevo parlamento firmó la Declaración de Soberanía Estatal de Ucrania, en la cual se estableció: a) la libre determinación de la nación ucraniana; b) su democracia; c) independencia política y económica; d) primacía de la ley ucraniana sobre la ley soviética en el territorio ucraniano. Esta declaración enfrentó al Soviet Central con la nueva autoridad republicana. Cuando en agosto de 1991 se intentó el golpe de Estado contra Gorbachov, el parlamento ucraniano aprobó la declaración de independencia, con la cual fue instituido un Estado independiente y democrático (figura 12.10). Por otra parte, con la aplicación de las políticas de la glásnost, surgieron en Asia disturbios civiles y luchas étnicas en diferentes regiones de la URSS, entre ellas, en Nagorno Karabaj, región de Azerbaiyán. Los levantamientos originaron un movimiento independentista que concluyó en 1990 cuando el Consejo Supremo de la República Socialista Soviética de Azerbaiyán decidió dejar de ser socialista y soviética, además de aprobar la declaración de independencia de la República de Azerbaiyán. En 1991, la emancipación fue validada por un referéndum cuando la Unión Soviética fue desintegrada. 178


La globalización El nuevo orden mundial

Actualmente vivimos en un mundo globalizado, cada día más integrado en lo cultural y lo económico. Esta integración es producto de la globalización, un proceso histórico reciente cuya característica es la relación entre diversas culturas gracias a los medios de comunicación, como la radio, la televisión, el periódico, las revistas, el teléfono móvil y la internet. Al mismo tiempo, hay un intercambio económico centrado en las actividades comerciales y financieras. La integración económica y cultural del mundo es un proceso histórico que inició en la Edad Antigua, con el intercambio cultural en el Mediterráneo; continuó durante la Edad Media; siguió en la Edad Moderna con los viajes de exploración europeos y el intercambio comercial marítimo intercontinental. En la Edad Contemporánea, con la colonización de África y Asia tiene una primera fase, y con el desarrollo de la economía capitalista y la revolución tecnológica una segunda, la cual estamos viviendo (figura 13.1). En esta última fase los medios de comunicación han sido esenciales para la integración cultural, lo que ha dado como consecuencia la formación de una aldea global.

Los medios de comunicación electrónicos e internet

El término aldea global fue utilizado por el sociólogo canadiense Marshall McLuhan en varios de sus libros: La galaxia Gutenberg (1962), Comprender los medios de comunicación (1964) y Guerra y paz en la aldea global (1968). Para este autor, la aldea global es el resultado del intercambio cultural producido por la radio, el cine y la televisión que utilizan la comunicación audiovisual para difundir música, noticias o imágenes de diversos lugares del mundo que llegan a la población urbana y que influyen en la vida cotidiana. Este proceso se fue expandiendo en la última década del siglo xx y principios del xxi, con aportes del teléfono, la fotografía, la reproducción y grabación de sonido, la prensa gráfica y los procesos digitales. El contexto tecnológico en que nació el concepto aldea global cambió durante la última década del siglo xx, cuando la innovación tecnológica aumentó la difusión de información mundial por los medios masivos de comunicación y la modernización de las telecomunicaciones. Los temas de los que hablaban eran las bondades del sistema capitalista debido a la desintegración de la URSS; al mismo tiempo que eran popularizados los problemas que enfrenta la humanidad, como las guerras, la falta de respeto a los derechos humanos, la pobreza y la contaminación, entre otros. 179

Figura 13.1 La revolución tecnológica inicia con la invención de la computadora.


Figura 13.2 Acontecimientos relevantes han sido transmitidos por televisión.

Figura 13.3 El televisor sigue siendo un elemento de importancia en la vida diaria de millones de personas.

Figura 13.4 El término aldea global sugiere la comunicación desde cualquier lugar del mundo.

Al finalizar el siglo xx, en el desarrollo de los medios de comunicación destacan la televisión y la radio, que se convirtieron en parte central de la vida cotidiana. Se escuchaban o veían documentales, series de televisión, programas musicales y noticias de cualquier parte del mundo. Desde su comercialización, en la segunda década del siglo xx, la radio fue utilizada para transmitir información, difundir propaganda política, anunciar productos y entretener a la audiencia con música o programas cómicos. Y la televisión, que apareció en la década de 1950, se fue convirtiendo, de manera paulatina, en el principal medio de diversión y entretenimiento de millones de personas alrededor del mundo (figura 13.2). En la década de 1980, la televisión multicanal se empezó a generalizar; al principio solo algunas empresas utilizaban la señal satelital, pues su costo era alto debido a que tenían que construir antenas para captar las señales. Pero los adelantos de la tecnología hicieron posible que millones de personas captaran las señales en un receptor relativamente pequeño. Después, cuando entró la televisión digital, las empresas transmisoras ofrecieron cada vez más canales. Por esos años también apareció lo que conocemos como internet, es decir, la conexión de redes de diversas partes del mundo con fines académicos; esta conexión se fue ampliando hasta que fue creada la World Wide Web (www), y con la utilización de un programa en 1995 se produjo el boom de la internet comercial. En la actualidad, para mantener una elevada audiencia, la televisión debe competir con internet; esto ha llevado a los consorcios televisivos a modificar sustancialmente la programación que ofrecen (figura 13.3). Por otra parte, la competencia entre las grandes empresas de telecomunicaciones que ofrecen servicios de televisión, telefonía e internet ha llevado a que se fabriquen productos cada vez mejores y con comunicaciones más rápidas; esto ha hecho posible que la conexión entre diferentes regiones del mundo sea más amplia y rápida que en cualquier otra época. Los diversos medios de comunicación hacen que las distancias se reduzcan creando la impresión de una aldea global cuyos habitantes pueden enterarse con gran rapidez de lo que ocurre en diversas partes del globo terráqueo (figura 13.4). Podemos decir que estamos en una revolución tecnológica, resultado de diversas innovaciones relacionadas con la computación, las telecomunicaciones, la miniaturización, la tecnología de compresión y la digitalización, que fueron combinadas a partir de la década de 1980. Esto hace posible la comunicación desde cualquier parte del mundo a bajo costo. Tal vez lo más sobresaliente del desarrollo tecnológico es la digitalización, que dio paso a internet. Hoy, gracias a la integración de los medios de comunicación y a los adelantos tecnológicos, gran cantidad de información de todo tipo circula de manera vertiginosa por el ciberespacio, es decir, existe una globalización mediática. Las nuevas tecnologías han producido nuevas formas de comunicarse y establecer relación con sus usuarios, como el correo electrónico y, de manera más reciente, las redes sociales. El avance tecnológico y los bajos costos han provocado que mucha gente tenga computadoras, módems, teléfonos móviles, sistemas de antena parabólica y conexiones de internet en su casa, y que se comunique más rápido y con menor costo que en ningún otro momento de la historia (figura 13.5). 180


Los medios de comunicación han producido lo que se llama cultura globalizada: la conexión entre diversas culturas locales mediante programas de radio, televisión y documentales que están en la red. Los elementos culturales son intercambiados mediante información escrita, imágenes y audiovisuales, cuyas plataformas son las redes globales de comunicación.

Diferencias nacionales y expresiones culturales diversas en el orden global

La globalización cultural es un fenómeno que se dio a partir de la transmisión de todo tipo por los medios de comunicación (figura 13.6). Por otra parte, se pretende que la cultura global sea la dominante en ciertas partes del mundo, sobre todo Estados Unidos de América y Europa, cuyas empresas la producen y distribuyen. Al igual que en el ámbito económico, la cultura de un país se va modificando con la globalización, pues nuevas costumbres e ideas son incorporadas a la vida cotidiana. Pero también las culturas de cada país mantienen diferencias nacionales y expresiones culturales diversas en el proceso de globalización, sobre todo por parte de los grupos nativos que se resisten a la globalización cultural. La globalización ha evidenciado problemas de multiculturalidad y diversidad étnica. Existen diversas formas y expresiones de creencias, prácticas, reglas, normas, códigos, vestimenta, religión, rituales y maneras de ser diferentes (figura 13.7). Con la globalización se ha producido también un resurgimiento de las culturas locales como reacción a la integración cultural y revaloración de lo propio. En este proceso, los grupos étnicos muestran el valor de sus raíces culturales sin dejar de participar en la globalización, así como las semejanzas y diferencias entre culturas y el rescate de idiomas. Las redes sociales son uno de sus recursos para comunicarse, lo mismo que programas culturales que pueden ser vistos y escuchados en internet. Ejemplos de las diferencias culturales en contraposición con la existencia de identidades globales se dan en la Unión Europea, el Caribe o América Latina, donde se comparten diversos elementos culturales, expresados de manera distinta en cada país y aun dentro de cada país. Por ejemplo, en América Latina se 181

Figura 13.5 Un ejemplo de la manera en que los costos han disminuido es la contratación de televisión de paga vía satelital.

Figura 13.6 Los mismos artistas, la misma música, las mismas películas y los mismos programas de televisión son difundidos por corporaciones transnacionales y consumidos en prácticamente todos los países del mundo.

Figura 13.7 La cultura consiste en todas las formas de expresión y tradiciones que caracterizan a una sociedad, aunque en la globalización se pretende que una de ellas predomine en un país.


ha pretendido formar una unidad política y cultural desde el siglo xix, que las diferencias regionales han impedido. En cambio, en Europa, ha sido posible, aunque cada país mantiene sus expresiones culturales. Lo anterior significa que, pese a la globalización, la mayor parte de la población mundial se identifica como parte de una comunidad o de un Estado nacional. En el contexto de la revolución tecnológica y de la globalización económica, han surgido expresiones de identidad comunitaria que resisten la globalización cultural mostrando sus valores y buscando que sean respetados. Se dice que son identidades en resistencia ante la globalización capitalista. Figura 13.8 Miembros del GATT.

Reconocer la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio

En 1992, George Bush utilizó el término globalización para explicar el proceso de integración económica; esta conceptualización y la de McLuhan son formas particulares de referirse al mundo. Como resultado de la globalización económica es posible destacar dos aspectos: uno es la unificación de mercados comerciales, y otro los movimientos sociales que se manifiestan sin reconocer fronteras geográficas. En otras palabras, muestran que los problemas locales o regionales son comunes a los de otros países. En cuanto a la integración económica fueron apareciendo bloques económicos regionales, primero en Europa, después en el sudeste asiático y posteriormente en América del Norte. Esto fue posible gracias a diversos aspectos, como a) revolución tecnológica, b) organización del trabajo mediante la cadena de montaje, c) descentralización de la serie de producción (las partes de un aparato son elaboradas en distintas partes del mundo), d) apertura comercial y eliminación de barreras arancelarias, e) la integración con base en los principios ideológicos del neoliberalismo, f) un sistema mundial para supervisar el intercambio comercial conocido con el nombre de Acuerdo General de Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT, por sus siglas en inglés), h) desregularización del sistema financiero (figura 13.8).

Tratados económicos y áreas de libre comercio en la globalización

Como recordarás, durante la Guerra Fría, Estados Unidos de América fortaleció su economía en alianza con los países de Europa Occidental. En efecto, las empresas estadounidenses lograron penetrar en esos territorios y en otras partes del mundo, pero no en las naciones socialistas. La desintegración del bloque socialista y el fin de la Guerra Fría dieron paso a la apertura comercial de esos países. Comenzó entonces un proceso de integración económica global conocido como globalización. 182


Este proceso se fundamenta en el neoliberalismo, esto es, promueve la integración de los mercados regionales mediante el libre comercio, sin la intervención del Estado. El libre intercambio de mercancías entre países es impulsado por la Organización Mundial de Comercio (omc), creada en 1995, en la cual participan la mayoría de los países del mundo y, además, se encarga de establecer las normas relacionadas con el funcionamiento de las empresas y con la manera de invertir el capital. El intercambio comercial se hace mediante la firma de tratados económicos y la formación de áreas de libre comercio (figura 13.9).

Tratados económicos

Los tratados económicos son acuerdos que establecen los países con la finalidad de tener criterios en común para el intercambio comercial y las inversiones, así como para crear empresas financieras, comerciales, industriales y de servicios. Estos convenios comerciales pueden ser firmados por dos o más países que acuerdan una serie de preferencias arancelarias mutuas y también la reducción de barreras no arancelarias para el comercio de bienes y servicios entre ellos. En términos generales, son conocidos como tratados de libre comercio; en ellos se establecen reglas para invertir en otros países, ofrecer servicios financieros, respetar la propiedad intelectual, el manejo de las telecomunicaciones o, en algunos casos, aspectos laborales. Además, tienen un plazo indefinido, es decir, se firman sin establecer una fecha para que concluyan, y así garantizar el libre comercio por mucho tiempo. Los tratados de libre comercio pretenden eliminar barreras arancelarias, esto es, que las mercancías que pasan de un país a otro queden libres del pago de impuestos. Su finalidad es generar empleo mediante la creación de nuevas empresas, la inversión entre ambos países y la compra de productos extranjeros más baratos (figura 13.10). Estos tratados han ayudado a varios países a progresar en los últimos años, ampliando de esta manera los mercados a países donde sus empresas puedan vender sus productos u ofrecer sus servicios. La integración comercial es una forma de ampliar los mercados porque los compradores son insuficientes para hacer crecer los negocios y, por tanto, de creación de empleos. Sin embargo, solo algunos sectores de la economía se benefician de igual manera con los tratados de libre comercio, en algunos casos el sector agrícola y ganadero; en otros, el sector de servicios o el industrial. En el primer caso, con la comercialización de vegetales y carnes; en el segundo, con franquicias de alimentos de preparación rápida; el tercero, con el establecimiento de compañías mineras (figura 13.11). 183

Figura 13.9 La omc también regula los tratados de libre comercio y de integración económica regionales que originan áreas de libre comercio.

Figura 13.10 El tratado comercial también debe dar seguridad jurídica; debe garantizar que los derechos de las empresas van a ser respetados, así cada gobierno asegura que el dinero de los inversionistas y las mercancías serán respetados.


Áreas de libre comercio Figura 13.11 El establecimiento de empresas mineras en México ha crecido a partir de la firma de tratados económicos en los últimos años.

El área de libre comercio es un espacio geográfico donde se ha firmado un tratado comercial entre dos o más países. Existen diferentes niveles de integración económica entre países, pero el área de libre comercio se crea a partir de la eliminación de barreras comerciales, como los aranceles o impuestos. Desde el punto de vista económico, la formación de áreas o bloques regionales tiene el propósito de facilitar el comercio, aumentar la competitividad y unir economías para aumentar los beneficios de las empresas. Hoy existe una globalización económica que hace difícil que algunos países saquen adelante sus economías por carecer de una producción capaz de competir en otros países. En otras palabras, la globalización tiene consecuencias benéficas y perjudiciales a los países que buscan alternativas para evitar el atraso de sus economías. Esto provocó, en las últimas décadas del siglo xx, procesos de integración regional para formar áreas económicas que pudieran hacer frente a las nuevas exigencias de la economía mundial. Un ejemplo es México, que firmó un tratado económico con Estados Unidos de América y Canadá para crear un área económica (figura 13.12). Toda integración comercial es un proceso en el cual los Estados nacionales forman bloques económicos de manera voluntaria. El proceso ha sido gradual, por etapas, y ha incluido de manera paulatina temas sociales, culturales y políticos. Las integraciones económicas pasan por diversos grados de unificación que tienen ciertas características. Se crean zonas de libre comercio para favorecer solo a los países miembros, sin el pago de impuestos aduanales, o una unión económica y un mercado común donde haya libre circulación de personas, servicios y capitales, así como una moneda común, como sucede con la Unión Europea con legislación política regional. Ejemplo de lo anterior son los organismos de integración económica más importantes en América: el Mercado Común del Sur (Mercosur), la Comunidad del Caribe (Caricom), la Comunidad Andina, el Grupo de los Tres, la Asociación Latinoamericana de Integración, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), el Mercado Común Centroamericano (MCCA) y el Tratado de Libre Comercio Andino (AFTA).

El destino del proceso de globalización Figura 13.12 Bandera del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), formada por las banderas de Estados Unidos de América, México y Canadá.

Para muchos, la globalización ha ocasionado la mayor parte de los males que afectan a la humanidad, pero es importante reflexionar que muchos de esos problemas sociales y económicos ya existían antes de la globalización, y que esta solo los ha profundizado. Como sea, varios de ellos podrán ser solucionados mediante diversas alternativas. La globalización ha agudizado los contrastes socioeconómicos entre los países industrializados y los no industrializados, ya que la riqueza se ha concentrado en los primeros y la pobreza en los segundos. Entre los países ricos se encuentran Estados Unidos de América y aquellos que integran la Unión Europea; ahí vive 13.2% de la población mundial, pero concentra 184


59.3% de la riqueza mundial. En el otro extremo se sitúan los países africanos, India, el resto de Europa, y América Latina; en estos países se concentra 63.1% de la población y solo 17.8% de la riqueza. Los cinco países que concentran 60% de la riqueza mundial son Estados Unidos de América, Japón, China, Francia y Alemania. Los trabajadores de países como Suiza, Australia, Noruega, Luxemburgo y Suecia ganan anualmente, en promedio, 300 000 dólares por persona (figura 13.13). La globalización es un proceso histórico que ha acercado a diversos pueblos por medio del intercambio de bienes y productos, información, conocimientos y cultura. En las últimas décadas, esta integración mundial se ha acelerado debido a los avances sin precedentes en la tecnología, las comunicaciones, la ciencia, el transporte y la industria. Si bien la globalización ha impulsado el progreso tecnológico y, en consecuencia, el progreso humano, es también un proceso desordenado que requiere ajustes y plantea desafíos y problemas importantes. La globalización ha desencadenado uno de los debates más intensos de la última década. Cuando la gente critica los efectos de la globalización, suele referirse a la integración económica que se produce cuando los países reducen los obstáculos, y abren su economía a la inversión y al comercio con el resto del mundo. Los contrarios a la globalización han señalado que el sistema comercial mundial de hoy perjudica a los países en desarrollo. En cambio, los defensores de la globalización señalan que países como China, Vietnam, India y Uganda, que se han abierto a la economía mundial, han reducido notablemente la pobreza.

185

Figura 13.13 En los cinco países más pobres del mundo, que son africanos (Guinea-Bissau, Etiopía, Burundi, República Democrática del Congo y Malawi), cada trabajador gana, en promedio, 161 dólares al año.


¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos frontera y nación? Limitar el territorio

Figura 14.1 Vista de Milecastle 39, uno de los vestigios del muro de Adriano. Era una instalación militar y de control de la frontera en la época romana.

Figura 14.2 Una mojonera es un conjunto de mojones.

En un principio, la frontera era el espacio hasta donde los hombres primitivos se movían en busca de su alimento, donde recolectaban semillas y frutos o perseguían animales. Los grupos caminaban de un lado para otro, y a veces se cruzaban y convivían o combatían. Su preocupación era satisfacer sus necesidades para sobrevivir. En ocasiones su frontera era una cadena montañosa o el mar, que dejó de serlo cuando aprendió a navegar. Antes de que surgieran las fronteras políticas aparecieron los límites; quizá esto sucedió con las primeras sociedades agrícolas y sedentarias, que fueron señalando los límites de sus cultivos y del terreno que ocupaban sus aldeas; así, el límite marca un espacio que es propiedad de un individuo o una comunidad. Luego se originaron las fronteras, constituidas por espacios contiguos, ubicados a ambos lados de la línea fronteriza; esto se creó en la Antigüedad, con el establecimiento de los primeros imperios en Egipto, Mesopotamia y China. Posteriormente surgió el enorme Imperio romano, que concibió la frontera como un espacio de contacto con otros pueblos, de manera que esta indicaba la extensión del poder territorial. Al igual que los griegos, los romanos utilizan postes o piedras grabadas para señalar los caminos o límites de su territorio. En la frontera, los romanos ubicaron ejércitos; siglos después, al inicio del siglo ix, durante la Edad Media, el emperador Carlomagno crea fronteras y las llama marcas para delimitar su imperio (figura 14.1). En la Edad Moderna, la frontera está relacionada con los Estados nacionales, que van delineando sus límites territoriales; en la actualidad mantiene un significado geopolítico. Conforme fueron establecidos los Estados nacionales se fue creando una diferenciación entre el interior y el exterior por medio de una frontera que cierra el espacio territorial para asegurar la soberanía del gobierno nacional, el cual representa la unificación interna del propio poder y de una identidad. La formación de un Estado soberano se llevaba a cabo en el marco de otras soberanías; por eso en ocasiones la frontera se marcaba con la guerra y la pacificación interna. Esto se dio, sobre todo, durante el colonialismo en América, entre los siglos xvi y xviii; entonces las fronteras eran marcadas tomando como referencia elementos geográficos, podrían ser ríos, monta186


ñas, lagos, costas, por medio de poblaciones de carácter militar, o utilizando postes o piedras labradas, como las mojoneras (figura 14.2). Los Estados nacionales las han utilizado para separar lo propio de lo extraño, en busca del reconocimiento de los valores nacionales con los que se construyen una identidad nacional dentro de un espacio soberano. Así, las fronteras de los Estados nacionales sirven para establecer una relación política tanto al interior como al exterior. Esta soberanía ha sido concebida en términos de un territorio y de la relación de este territorio con su exterior. Las fronteras de los Estados nación fueron reconocidas por convenios internacionales, es decir, mediante negociaciones con otros Estados nacionales. De manera que el espacio fronterizo es un área geopolítica dividida por el límite acordado, consecuencia de la extensión política de poderes centrales y encuentro de periferias. En la Edad Contemporánea, las fronteras han tenido la misma función geopolítica; su utilización fue evidente durante la colonización de África y Asia, o en la ocupación del territorio occidental de lo que hoy es Estados Unidos de América. En la actualidad, el concepto frontera tiene varias acepciones o significados que dependen de la perspectiva con la que es estudiado. Así, desde el punto de vista del análisis histórico, las fronteras de los Estados nacionales han sido modificadas y superadas, en ocasiones por conveniencia de los propios Estados y en el contexto de procesos de integración regional; como la Unión Europea, en la que sus fronteras son flexibles para los miembros de la comunidad europea y quienes visitan Europa (figura 14.3). A partir de una perspectiva espacio-cultural, la frontera es el límite de un territorio donde un Estado nacional ejerce su soberanía o poder, pero también es un espacio donde varias culturas o civilizaciones están relacionadas. El territorio sirve para ubicar la memoria individual y colectiva porque representa la tierra de donde se es originario, el lugar en que se han creado y encuentran los elementos de la identidad nacional que son diversos (figura 14.4). Hay estudios de la frontera, que parten de las ideas que tenemos acerca de los imaginarios colectivos (creados con base en aspectos lingüísticos, religiosos o étnicos), con los cuales levantamos barreras, desde donde aplicamos a un “nosotros”, un “los otros”. En este sentido surge la cultura fronteriza que, en ocasiones, permite mezclar culturas de las que deriva una nueva cultura. El análisis de la frontera desde el orden político y del poder gubernamental, donde están incluidos el tipo de gobierno, las instituciones políticas y el aspecto jurídico, desde esta perspectiva, puede plantear una división entre fronteras políticas, la cual puede vincularse con estudios de carácter económico, material y humano, es decir, con el intercambio de recursos y productos, así como los movimientos migratorios. En suma, se puede decir que hay dos tipos de fronteras, unas geográficas y otras simbólicas. Las fronteras geográficas están relacionadas con los Estados nacionales, que incluyen aspectos geográficos, políticos, económicos y administrativos. Las fronteras separan realidades diferentes y generan espacios de un lado y otro, donde se producen conflictos o relaciones entre diversas culturas. 187

Figura 14.3 Los países miembros de la Unión Europea emiten el mismo pasaporte; un español o un alemán son considerados europeos y, por lo tanto, pueden ir de un país a otro sin necesidad de presentarse en una aduana.

Figura 14.4 Los países integran su identidad con elementos culturales que están dentro de sus fronteras geográficas y tienen relación con las fronteras mentales, como el ser francés.


Glosario símbolo ▶ elemento u objeto que se considera representativo de una entidad, de una idea, de una cierta condición social o política; por ejemplo, la bandera es símbolo de la patria; la paloma es el símbolo de la paz.

Figura 14.5 En las competencias deportivas internacionales se puede observar este nosotros, los europeos, y los otros, los africanos.

Las fronteras simbólicas son intangibles y se refieren a espacios conformados por símbolos físicos y mentales que pueden mezclarse e integrarse. La frontera simbólica es un área delineada por elementos culturales de diversos grupos sociales que pueden combinarse con fronteras físicas. La frontera simbólica se considera como una construcción mental que una comunidad va formando de manera histórica en su imaginación, en un tiempo y en un espacio, mediante costumbres y tradiciones, que tiene como resultado una identidad nacional, la cual puede asumirse más allá de una frontera geográfica. Así, la frontera tiene un componente cultural relacionado con la identidad, que es la forma en que las personas y comunidades se identifican a sí mismas al relacionarse de manera social. La identidad nacional es una práctica social y cultural creada en relación con una o más comunidades que comparten intereses, costumbres, tradiciones o una misma historia con símbolos patrios, como el escudo, la bandera o el himno que los representa. La identidad nacional está construida de manera histórica, con base en elementos culturales y sociales que identifican a una nación; a su vez, la identidad nacional es una frontera, un límite ante otras identidades nacionales, es decir, nosotros y los otros (figura 14.5). La identidad nacional es la más relacionada con la frontera geográfica y al mismo tiempo es una de las maneras de manifestar una identidad cultural basada en una memoria colectiva, cuya fuente es la historia patria o nacional. Es importante considerar que en la identidad nacional están incluidas las fronteras que delimitan el territorio ocupado por la nación; en este sentido, la nación es vista como una comunidad imaginada que ha sido estructurada dentro de las fronteras del Estado. La nación es el conjunto de personas que busca integrarse de manera cultural en el transcurso de un proceso histórico común; es un pueblo gobernado por medio de una misma Constitución y las instituciones que esta designa en un territorio compartido. En este sentido, hay una identidad política común, en la que el pueblo ve reconocidos sus intereses y derechos políticos, sociales y económicos. La opresión cultural pone en crisis la existencia nacional y estimula la gestación de una ideología política orientada a alcanzar la independencia político-económica respecto a un determinado Estado, ideología a la que se denomina nacionalismo. Esta ideología política vincula o asocia de manera incondicional la existencia de una nación con la de un Estado independiente, en cuyo seno el grupo nacional es exclusivo o, al menos, dominante. Así, la frontera es un elemento indispensable para entender las naciones y los nacionalismos.

La razón de ser y utilidad de las fronteras en un mundo global

La frontera es útil porque es un espacio físico que sirve para delimitar un territorio; también es un concepto político empleado para definir los límites de un gobierno. Se puede decir que la frontera es como una cerca o muro; es decir, algo que señala el límite territorial y geográfico que separa lo propio de lo extraño, el nosotros del ellos, lo nacional de lo internacional. Por 188


ello son reforzados los símbolos de pertenencia e identidad nacional, y es delimitado el espacio social y político de una nación. Desde el punto de vista político, la frontera es útil para marcar los límites territoriales de la soberanía de un Estado nacional; separa una entidad política hacia el exterior y la integra hacia el interior (figura 14.6). En la época de la globalización es importante establecer fronteras para delimitar el territorio que debe ser resguardado en relación con los otros. Por ejemplo, aunque en la Unión Europea las fronteras entre los países desaparecieron, fue creado un límite externo común mediante fronteras, donde se concentran las defensas ante lo que los europeos consideran amenazas para su bienestar, como son las migraciones masivas provenientes de Asia y África, el terrorismo y el narcotráfico. Lo mismo sucede en Estados Unidos de América, en cuyas fronteras inicia su lucha contra el terrorismo, sobre todo después de los atentados del 11 de septiembre de 2001, o en ellas concentra su interés para detener la migración que llega a sus fronteras desde México y Centroamérica. Las fronteras refuerzan la territorialidad y la diferenciación espacial, actúan como filtros, regulan y controlan las relaciones territoriales, son control y decisión de mantener a distancia la fuerza de un poder político. Las fronteras señalan el territorio del Estado nacional y cualquier violación de ellas es considerada un ataque a la integridad de la nación. Como se mencionó, la frontera cumple la doble tarea de separar hacia fuera e integrar hacia adentro. Esta doble función ha sido desarrollada de manera histórica, de tal manera que es un límite a lo distinto y a una posible amenaza del exterior; por eso la frontera también es un espacio militarmente protegido.

Figura 14.6 La frontera ha tenido diversas formas físicas, lo cual depende de las circunstancias políticas y momentos históricos; por ejemplo, montañas, ríos, alambradas o muros.

Futuro de las fronteras y los procesos de integración regional

Aunque algunos sostienen que la globalización es un mito, otros afirman que es real. Además, es un proceso que supera al Estado nacional en el ámbito político, pues lo obliga a legislar para favorecer la integración económica en una región, creando así un mundo que derriba de manera simbólica las fronteras que resguardan la soberanía nacional. Esto significa que un Estado nacional ha perdido su autonomía para gobernarse por sí mismo, que los gobiernos y los políticos han dejado de representar plenamente a la nación y representan los intereses de las empresas transnacionales que desean establecer sus empresas en un país. En la globalización, la autonomía de los Estados nacionales se ha reducido por la integración económica, ajustando sus políticas económicas al desarrollo de la economía mundial dictada desde Estados Unidos de América y Europa; estos utilizan el Fondo Monetario Internacional (fmi) y el Banco Mundial (bm) como instrumentos para imponer a otros países políticas económicas que los beneficien (figura 14.7). Por eso, hay quienes consideran que se debe fortalecer la soberanía de los gobiernos en beneficio de su nación, es decir, que el Estado nacional debe recuperar su facultad para establecer leyes que beneficien a la economía nacional rescatando las empresas públicas de la economía para ofrecer servicios de calidad, como la telefonía, a bajo costo y mejorando instituciones sociales, como los servicios médicos. Además, imponiendo reglas a las 189

Figura 14.7 Imagen del Fondo Monetario Internacional, organismo que condiciona el otorgamiento de préstamos a los Estados nacionales al establecimiento de leyes que beneficien a los inversionistas, por ejemplo, estadounidenses, canadienses y europeos.


Figura 14.8 En Cuba, el gobierno ha mantenido su soberanía e impulsado una integración económica que beneficia al pueblo cubano.

Figura 14.9 Países miembros y asociados a la Unión Europea..

inversiones y a los flujos de capital extranjeros y nacionales para que dejen parte de sus ganancias económicas en beneficio de la nación. Se propone que los gobiernos eviten que las empresas que impulsan la integración económica los presionen e impongan su soberanía para responder a la representación nacional, es decir, a quienes integran la nación, pues el Estado nacional es fundamental cuando son definidas las decisiones políticas que determinan el rumbo económico de un país (figura 14.8). En suma, el Estado nacional es el que modifica las leyes para permitir la globalización económica; lo anterior se debe a que el poder político sigue concentrado en los gobiernos nacionales, por eso es un factor fundamental para concretar los tratados económicos y crear áreas o bloques de libre comercio que benefician, sobre todo, a las transnacionales. Para que los gobiernos nacionales respondan a los intereses de la integración económica, hay sectores nacionales que controlan el Estado nacional y se benefician de la globalización. Se afirma que la globalización significa la desaparición de los Estados nacionales, pues las políticas puestas en marcha para la integración económica ejercen presión eliminando las fronteras relacionadas con el ámbito político y cultural. También se dice que es necesario que las fronteras económicas desaparezcan de manera progresiva, porque la solución mundial a la economía está en la integración regional, que no responde a las fronteras políticas de los países, sino a Estados que abarquen una región, que se instituyen con base en acuerdos económicos y políticos donde desaparecen las fronteras políticas entre los diversos Estados nacionales (figura 14.9). Según algunos analistas, la desaparición de las fronteras nacionales ha inquietado a políticos y grupos sociales nacionalistas, los cuales demandan que se haga efectiva la frontera para asumir la soberanía nacional con el fin de establecer convenios internacionales que beneficien en verdad la actividad económica nacional dentro de las tradicionales fronteras políticas. Los acuerdos económicos pueden llevarse a cabo en el conocimiento de quiénes somos nosotros y quiénes son ellos. La contraparte considera que el debate público se concentrará en la vieja idea de las fronteras políticas, pero la realidad es que para la economía mundial cada vez hay menos fronteras; el mercado, para muchas empresas, es mundial. Desde el punto de vista de la globalización, el mundo se concibe como una zona uniforme, sin fronteras, por donde circulan, sin límites, productos y dinero para financiar empresas en cualquier región de la Tierra, y donde la circulación está definida por la oferta y la demanda. Cualquier disposición política que establezca diferencias entre el sistema económico de un país y el de los otros representa un obstáculo para la integración económica; los promotores de la integración afirman que los Estados nacionales pueden mejorar la competitividad internacional evitando crear obstáculos al libre comercio. 190


En esa perspectiva, la globalización es impulsada por medio de la formación de bloques regionales que pretenden eliminar las fronteras nacionales en su dimensión política y económica; así, con los procesos de integración regional, las fronteras tienden a desaparecer o a reaparecer con nuevas características de la noche a la mañana, pero también a flexibilizarse, solidificarse o militarizarse, de acuerdo con los intereses de las naciones que allí se encuentran y de las grandes potencias económicas, como es el caso de Estados Unidos de América, que en la década de 1990 impulsó el Tratado de Libre Comercio de América del Norte junto con México y Canadá, que ha permitido a las empresas estadounidenses y canadienses obtener ventajas económicas al eliminar las fronteras económicas y endurecer las fronteras políticas (figura 14.10). También, en el contexto de la globalización, algunos países han consolidado su integración regional, como es el caso de los miembros de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (Asean), creada en 1967 por Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur y Tailandia, que firmaron un convenio para integrar una organización intergubernamental para la cooperación regional entre esos países en los ámbitos económico, social, cultural, técnico y educativo, así como para promover la paz y la estabilidad regional mediante el respeto permanente a la justicia y el Estado de derecho, y la adhesión a los principios de la Carta de las Naciones Unidas. De acuerdo con sus principios y objetivos, la Asociación representa una voluntad colectiva para unirse en amistad y cooperación, con el propósito de garantizar la libertad y la prosperidad de los pueblos que la integran. A la Asean se unieron Brunei (1984), seguido por Vietnam (1995), Laos y Birmania (1997) y, finalmente, Camboya (1999). Desde su primera cumbre, en 1976, la Asean ha buscado garantizar la no interferencia en los asuntos internos de los países miembros, propósito al cual se han unido países no miembros, como China, India, Japón, Rusia y Corea del Sur. En 1994, la Asean estableció un acuerdo para garantizar la seguridad a largo plazo en la región; su objetivo es resolver conflictos regionales por medios pacíficos. Este acuerdo fue firmado también por Estados Unidos de América, Rusia, India, China, Japón y Corea del Norte. Además, en 1995 los integrantes firmaron el Tratado de Zona Libre de Armas Nucleares del Sudeste Asiático. Desde el inicio del siglo xxi, los países que integran la Asean promovieron su integración económica con la creación de un mercado único al estilo 191

Figura 14.10 Recientemente, el presidente de Estados Unidos de América ha promovido la construcción de un muro en la frontera con México para impedir la migración hacia su territorio.


Mapa 14.1 Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (Asean)

de la Unión Europea; esto, en cierta medida, era como respuesta al crecimiento económico de China e India. Además, como parte de la integración económica regional la Asociación negoció acuerdos de libre comercio con ambos países y con Japón. Cabe mencionar que un acuerdo entre la Asean y China crearía la mayor zona de libre comercio del mundo (mapa 14.1). En 2005 se celebró la primera Cumbre de Asia Oriental, a la que asistieron los países de la Asean, China, Japón, Corea del Sur, India, Australia y Nueva Zelanda, cuya meta es crear un bloque comercial que compita con la Unión Europea y Estados Unidos de América. En 2007, los países miembros de la Asean firmaron un convenio para acelerar y profundizar la integración económica. En 2015, tras cinco años de negociaciones, la Asociación acordó crear una zona bancaria libre, donde los Estados miembros podrán firmar tratados bilaterales que permitan a sus bancos actuar en los territorios de su socio con los mismos derechos y flexibilidades operativas que tienen los bancos nacionales, con el fin de crear una comunidad económica. En 2016 entró en vigor el mercado único que permite la circulación de bienes, capitales y mano de obra. Otro ejemplo de integración regional es el Mercado Común del Sur (Mercosur), establecido en 1991 por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, después se incorporó Venezuela (2006), y Bolivia (2012) está en proceso de hacerlo. Hay que señalar que en la actualidad Venezuela está fuera del bloque por sus conflictos internos. En tanto, el Mercosur ha firmado convenios con Chile, Colombia, Ecuador, Perú, Guyana y Surinam, además México y Nueva Zelanda acuden a las reuniones de Mercosur como observadores. En 1995, los países del Mercosur establecieron impuestos comunes al intercambio comercial con otros países; asimismo, en 1999 crearon una zona de libre comercio entre sus integrantes, aunque excluyeron algunos productos, como el azúcar. El funcionamiento del Mercosur se basa en la Carta Democrática, que establece que solo países democráticos pueden ser parte del bloque regional; además impulsa la integración social y cultural, 192


incluyendo la libre circulación de los ciudadanos del bloque. Los idiomas oficiales del Mercosur son el español, el portugués y el guaraní (mapa 14.2). El Mercosur es la región económica más dinámica, competitiva y desarrollada de América Latina; es considerado el cuarto bloque económico del mundo y la quinta economía mundial, lo cual ha sido determinante para que haya firmado tratados comerciales, políticos o de cooperación con diversos países de los cinco continentes. Entre los acuerdos de los países del Mercosur está adaptar y ampliar la institucionalidad del bloque en toda la región atendiendo nuevas demandas y profundizando la participación efectiva de la ciudadanía por diferentes medios; y, por otro, debió dotarse de mecanismos de financiamiento solidarios propios, como el Fondo para la Convergencia Estructural del Mercosur (Focem), entre otros fondos. El Focem financia proyectos que buscan promover la competitividad, la cohesión social y la reducción de asimetrías entre los integrantes del proceso. Los países han creado el Mercosur para aprovechar la variedad de sus riquezas naturales, como agua, recursos energéticos y tierras fértiles para beneficiar a sus pueblos.

Mapa 14.2 Mercado Común del Sur (Mercosur)

193


La Unión Europea Antecedentes de la Unión Europea

Figura 15.1 Con la firma del Tratado también se buscaría la protección y mejora de la calidad del medioambiente.

La Unión Europea surgió con el propósito de acabar con los conflictos derivados de la Segunda Guerra Mundial, pero también por el interés de reconstruir la economía. En 1951, en el contexto de la Guerra Fría, la formación de la Comunidad Europea del Carbón y del Acero (CECA) fue el primer paso de una unión económica y política de los países europeos para lograr una paz duradera. Seis países fueron fundadores: República Federal de Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Luxemburgo y los Países Bajos, que representaron un área geográfica controlada por el bloque capitalista. En 1957, los mismos países firmaron los Tratados de Roma, que son dos convenios; el primero estableció la Comunidad Económica Europea (CEE) y el segundo la Comunidad Europea de la Energía Atómica (Euratom). Ambos tratados, junto con el de la CECA, dieron origen de manera posterior a la Unión Europea. Después de ser ratificados por los parlamentos de cada país, los tratados entraron en vigor en enero de 1958. El de la CEE, también conocido como el Tratado Constitutivo de la Comunidad Económica Europea, estableció que la Comunidad tendría como tarea principal impulsar un desarrollo económico armonioso, equilibrado y sostenible entre los países que la formarían. También, promovería el empleo y la protección social, la igualdad entre el hombre y la mujer y se buscaría elevar el nivel y la calidad de vida, la unión económica y social, así como la solidaridad entre los Estados miembros. Para lograrlo establecería un mercado común y una unión económica y monetaria, además de políticas o acciones comunes consideradas en los artículos 3 y 4 (figura 15.1). Con el fin de trabajar por la integración y el crecimiento económico mediante el comercio, fue creado el mercado común basado en la libre circulación de mercancías, personas, servicios y capitales. El Tratado de Roma se ha modificado en varias ocasiones y actualmente se llama Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea. El objetivo de la CEE y del mercado común era transformar las condiciones económicas de los intercambios y de la producción en el territorio de los seis miembros, así como contribuir al avance hacia una unificación política más profunda de Europa. Los objetivos del acuerdo fueron a) sentar las bases de una “unión cada vez más estrecha” entre los pueblos europeos, b) asegurar, mediante una acción común, el progreso económico y social de sus respectivos países eliminando la barrera comercial y otros obstáculos que los dividen, c) mejorar las condiciones de vida y de trabajo de sus ciudadanos, d) garantizar un intercambio comercial equilibrado y una competencia leal, e) reducir las diferencias económicas y sociales entre las diversas regiones de la CEE, 194


f) suprimir de manera gradual las restricciones a los intercambios internacionales mediante una política comercial común, g) respetar los principios de la Carta de las Naciones Unidas, h) consolidar la defensa de la paz y la libertad invitando a los demás pueblos de Europa que participan de este ideal a asociarse en este esfuerzo. En cuanto al mercado común, el tratado estableció que los países signatarios acuerdan adaptar gradualmente sus políticas económicas para establecer un espacio económico unificado que instaura la libre competencia entre las empresas. Asimismo, sienta las bases para una aproximación de las condiciones del comercio de productos y servicios, excepto los ya cubiertos por los otros relacionados con el carbón y el acero, y el de la energía atómica. Además, el Tratado eliminó el pago de los derechos de aduana entre los países miembros y la cantidad de mercancías que cada país podía intercambiar, al tiempo que estableció un arancel aduanero exterior común en las importaciones de fuera de la CEE que sustituyó a los aranceles de cada país. Esta política fue completada con una política comercial común de los seis países (figura 15.2). El Tratado estableció políticas económicas comunes entre los países miembros: a) política agrícola, b) comercial y c) de transportes. A su vez, anunció la creación de otras políticas comunes en función de las necesidades regionales; por eso, en 1972, la CEE estableció acciones comunes en los ámbitos de política medioambiental, regional, social e industrial. Estas políticas se acompañan de la creación del Fondo Social Europeo, dirigido a mejorar las posibilidades de empleo de los trabajadores y elevar su nivel de vida, así como del Banco Europeo de Inversiones, destinado a facilitar la expansión económica de la CEE mediante el establecimiento de fondos de inversión. También fueron creadas instituciones para la toma de decisiones que permiten la expresión tanto de los intereses nacionales como de una visión común. Entre las instituciones están el Consejo de Ministros, la Comisión Europea, la Asamblea Parlamentaria, que tiempo después se convirtió en el Parlamento Europeo, y el Tribunal de Justicia. El Comité Económico y Social interviene en el proceso de toma de decisiones de las tres primeras. La década de 1960 fue una etapa de crecimiento económico, entre otras cosas porque los países de la comunidad europea dejan de percibir derechos de aduana por las transacciones comerciales entre ellos. También acuerdan ejercer un control conjunto de la producción alimentaria para que todo el mundo tenga suficiente para comer, que pronto da lugar a un excedente de producción agrícola. En 1973, Dinamarca, Irlanda y el Reino Unido entran en la Unión Europea, con lo que el número de Estados miembros aumenta a nueve. La guerra 195

Figura 15.2 Esto significó que las fronteras comerciales de los países desaparecieran para crear una frontera de la Comunidad Europea.


Figura 15.3 Uno de los países que se beneficiaron con las transferencias financieras fue Irlanda, ya que el objetivo de la Unión Europea ha sido elevar el nivel de vida de la población de sus países miembros.

árabe israelí de octubre de 1973 da lugar a una crisis de la energía y a problemas económicos en Europa; entonces, la política regional de la Unión Europea empezó a transferir grandes cantidades de dinero para la creación de empleo e infraestructuras en las zonas más pobres (figura 15.3). El Parlamento Europeo aumentó su influencia en los asuntos de la UE y, en 1979, es elegido por primera vez por sufragio universal. En la década de 1970, ante los problemas de la contaminación, la comunidad europea adopta el concepto quien contamina, paga. En 1981, Grecia se convierte en el décimo miembro de la UE y, cinco años más tarde, se suman España y Portugal. En 1986 se firma el Acta Única Europea, tratado que constituye la base de un amplio programa de seis años destinado a eliminar las trabas a la libre circulación de mercancías en las fronteras de la UE, y que da origen al “mercado único”. El 9 de noviembre de 1989 fue abierta la frontera entre la RDA y la RFA, lo que lleva a su unificación en octubre de 1990. Con la caída del comunismo en Europa central y oriental, los europeos se sienten más cercanos. En 1993 culmina la creación del mercado único con libre circulación de mercancías, servicios, personas y dinero. Esto se logró por medio del Tratado de Maastricht, oficialmente conocido como Tratado de la Unión Europea.

El Tratado de Maastricht

Junto al Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, el Tratado de Maastricht es uno de los documentos fundacionales de la Unión Europea; fue firmado en 1992 en Maastricht, Holanda, y entró en vigor en 1993. Es un documento político que reglamenta a todos los Estados miembros de la Unión Europea. Este Tratado incorporó el aspecto político-jurídico a los tratados ya existentes, como el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea del Carbón y del Acero (CECA), el Tratado Constitutivo de la Comunidad Europea de la Energía Atómica (Euratom) y el Tratado constitutivo de la Comunidad Económica Europea (CEE) que se referían principalmente a una integración de carácter económico. El Tratado de Maastricht sirvió a la Unión Europea para orientar su política exterior y monetaria, junto con la creación de un Banco Central para el año 1999. Asimismo, el Tratado tenía la meta de iniciar negociaciones para establecer políticas comunes de defensa, de ciudadanía y de protección del medioambiente. Algunos de los cambios que destacan del Tratado de Maastricht son que el Parlamento Europeo es considerado como el máximo organismo de decisión de la Unión Europea; a su vez, los temas que incumben a los países europeos, como la política industrial, la protección del consumidor, la educación y formación profesional, la juventud y la cultura forman parte 196


de políticas comunitarias. Además, se considera la creación de una ciudadanía europea que se sumaría a la ciudadanía nacional (figura 15.4). El Tratado aborda las disposiciones comunes a las comunidades, a la política exterior y a la cooperación judicial; también indica las disposiciones que modifican el Tratado de la Comunidad Económica Europea. Además de los cambios a los Tratados de la CECA y el Euratom, establece la forma de llevar la política exterior y de seguridad común, así como la justicia y la política interior. Cabe mencionar que el Tratado de Maastricht fue modificado por los tratados de Ámsterdam, Niza y Lisboa, que han ido consolidando el proceso comunitario. El primero fue el resultado de una convocatoria intergubernamental prevista en el artículo N del Tratado original, que fue llevada a efecto entre 1996 y 1997; año en que fue firmado aunque entró en vigor en 1999. El pacto fue para dar una nueva numeración a los artículos del Tratado de Maastricht, al tiempo que introdujo un procedimiento conocido como cooperación reforzada, por el cual algunos Estados miembros pueden avanzar en la construcción de la Comunidad dentro de sus espacios sin esperar a otros países (figura 15.5). Por su parte, el Tratado de Niza es el resultado de la incorporación de nuevos países a la comunidad, lo que requirió una reforma de las instituciones de la Unión que inició en el año 2000, así como una nueva revisión de los tratados europeos. El Tratado modificó la forma de decidir la mayoría de votos en el Consejo de la Unión Europea, y también fueron agregados los artículos del 27 al 27 E de cooperación reforzada en el ámbito de la política exterior y de seguridad común. El Tratado de Lisboa, de 2003, es consecuencia de una Convención sobre el Futuro de Europa, en la cual el Consejo Europeo hizo un proyecto de tratado que establece una Constitución para Europa, con lo que serían reemplazados el Tratado de la Unión Europea y el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea. Aunque el Tratado fue firmado por los Estados miembros de la Unión Europea, tuvo que ser confirmado en cada país y el proceso de ratificación fue interrumpido cuando fue rechazado en Francia y en los Países Bajos en 2005. Algunas disposiciones institucionales del Tratado Constitucional se han incorporado en el Tratado de Lisboa, firmado el 13 de diciembre de 2007 y que entró en vigor el 1 de diciembre de 2009. Este Tratado es el cambio más importante en el Tratado de la Unión Europea. Con el Tratado de Lisboa, el Tratado de Maastricht se convierte en un tratado constitutivo y no un tratado de reforma con la eliminación de las disposiciones que modifican el Tratado de la Comunidad Económica Europea. Con el Tratado de Lisboa, los artículos relativos a los principios democráticos e institucionales han sido extendidos, los elementos para la cooperación reforzada se combinan, los artículos referentes a la acción exterior y la política exterior y de seguridad común se amplían. 197

Figura 15.4 La ciudadanía común europea y el euro, una moneda única, son dos de los aspectos más característicos de la Unión Europea.

Figura 15.5 Mediante el Tratado se programó la creación de un espacio de libertad, seguridad social y justicia para Europa.


Figura 15.6 Después de que concluyó la Guerra Fría, los países europeos decidieron mantener a la otan en previsión de cualquier conflicto que surgiera en su frontera este.

Después de lo convenido en Lisboa, el preámbulo del Tratado de Maastricht recuerda los orígenes y objetivos de la Unión, al ocuparse de elementos particulares, como la profundización de la integración y la solidaridad entre los Estados miembros y los ciudadanos europeos. También recuerda la importancia de la diversidad cultural y el respeto de los derechos fundamentales, y su adhesión a los principios democráticos. Pero así como trata los inicios de la unión económica, recordando que la Unión tiene como objetivo fortalecer las economías de sus miembros para asegurar la convergencia y para promover el progreso económico, el preámbulo también tiene en cuenta los datos sociales y ambientales de la economía, y establece que la Unión tiene como objetivo establecer una política exterior y de seguridad, sobre todo con la creación progresiva de una política de defensa que podría llevar a la creación de una defensa común (figura 15.6). Como hemos visto, las naciones europeas son las que han llegado más lejos en el proceso de integración económica y política. Tras la reciente incorporación de varios países que alguna vez fueron parte del bloque socialista (como Polonia, Hungría, República Checa y Eslovaquia), la Unión Europea cuenta con 27 miembros. Varias repúblicas exsoviéticas, como Estonia, Letonia y Lituania, también forman parte de este bloque político y económico (mapa 15.1). Hoy los europeos tienen una moneda común, el euro, y la libre circulación de personas y productos por su territorio ha permitido un intenso intercambio cultural en todo el continente. No obstante, en los últimos años, la Unión Europea ha enfrentado enormes retos que se explican, principalmente, por las disparidades económicas de los países miembros. Naciones como Grecia, Portugal, Italia y España se han visto obligadas a poner en práctica radicales reformas económicas para enfrentar la crisis reciente. 198


60º

Finlandia Estonia

Suecia

Mar del norte Letonia

Dinamarca

Lituania

Irlanda

Luxemburgo

40º

Incorporados en 2004

Polonia

Alemania

República Democrática Alemana, incorporada a la RFA en 1990

R. Checa Eslovaquia

Francia

Portugal

Incorporados en 1981 Incorporados en 1995

Bélgica

Océano Atlántico

Incorporados en 1973 Incorporados en 1986

Reino Unido

50º

Fundadores (1951-1957)

Austria

Hungría Eslovenia

Rumania

Mar Negro España

Bulgaria Italia

Grecia

Chipre

Mar Mediterráneo

Mapa 15.1 Países de la Unión Europea

El proyecto político de la Unión Europea y una nueva sociedad

El proyecto de la Unión Europea ha sido ampliado con el ingreso, en 1995, de Austria, Finlandia y Suecia, pero también con los acuerdos firmados en Schengen, Luxemburgo, que permitieron al ciudadano europeo viajar sin tener que presentar el pasaporte en las fronteras de los países miembros. Por otra parte, millones de jóvenes estudian en otros países con becas de la Comunidad Europea; de igual manera fue ampliada la comunicación, promoviendo el uso del teléfono móvil y de internet. El siglo xxi también es el inicio de la expansión económica con la adopción del euro como la moneda comunitaria, pero, a su vez, el ataque a las Torres Gemelas, en Nueva York, en septiembre de 2001, marcó el inicio de la guerra contra el terrorismo. Tras el secuestro y la colisión de varios aviones contra edificios de Nueva York y Washington, los países de la Unión Europea comenzaron a colaborar contra el terrorismo de manera coordinada. En 2004, diez nuevos países ingresan en la Comunidad; en 2007 se incorporaron Bulgaria y Rumanía, por lo que las divisiones políticas entre la Europa del Este y la del Oeste quedaron eliminadas. A fines de la década se suscitó una crisis económica mundial; entonces la Unión Europea ayudó a varios de sus países integrantes a enfrentar las dificultades y fue establecida una unión bancaria. En 2013, Croacia se convierte en miembro de la Unión Europea, y en 2014 se celebran las elecciones europeas, en donde los euroescépticos ganan escaños en el Parlamento Europeo. En 2014 también fue establecida una política de seguridad a partir del conflicto entre Crimea y Rusia, cuando esta pretendió anexarla a su territorio. El incremento del extremismo religioso en Medio Oriente, así como los 199


conflictos políticos y bélicos han obligado a muchas familias a huir de sus hogares y buscar refugio en Europa. En este sentido, la Unión Europea ha debatido en su Parlamento cómo enfrentar el problema, es decir, cómo atenderlo, sobre todo después de que Francia y España han sido objeto de varios ataques terroristas. De manera especial, los gobiernos quieren garantizar los derechos de los ciudadanos europeos.

Carta de los Derechos Fundamentales

Figura 15.7 Su función es garantizar que la legislación de la Unión Europea sea interpretada y aplicada de la misma manera en cada uno de los países miembros.

Figura 15.8 El Parlamento Europeo, directamente elegido, debe aprobar la legislación de la Unión Europea, junto con el Consejo Europeo, formado por los gobiernos de los 28 países miembros.

La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea contiene los derechos humanos y fue emitida por el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Europea y la Comisión Europea en diciembre de 2000 en Niza. En 2007, la Carta fue revisada en Estrasburgo, antes de la firma del Tratado de Lisboa; una vez que fue ratificado este acuerdo, la Carta fue aceptada por casi todos los países de la Comunidad Europea, con las excepciones de Polonia y el Reino Unido. La Carta es un documento en el que están reunidos todos los derechos que constaban de distintos instrumentos legislativos europeos de carácter nacional y en los convenios del Consejo de Europa, de la Organización de las Naciones Unidas y de la Organización Internacional del Trabajo. Al dar una estructura a los derechos fundamentales de los europeos, la Carta participa en la construcción del concepto ciudadanía de la Unión Europea, así como en el objetivo de crear un espacio de libertad, seguridad social y justicia. La Carta refuerza la seguridad jurídica por lo que se refiere a la protección de los derechos fundamentales, protección que desde 1969 estaba garantizada mediante la jurisprudencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (figura 15.7). La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea está estructurada en dos partes: un preámbulo introductorio y siete títulos que recogen los 54 artículos que la integran. El último de esos títulos define el ámbito de aplicación de la Carta y los principios que rigen su interpretación, mientras que cada uno de los otros títulos trata acerca de un derecho. Cada título se divide, a su vez, en artículos que desarrollan cada uno de esos derechos. Así, por ejemplo, el título I se refiere a la dignidad de la persona y los diversos artículos que la integran, y se pronuncia respecto a la dignidad humana, al derecho a la vida y al derecho a la integridad de la persona. Sus contenidos abordan temas como el derecho civil, político, económico o social, de los cuales son titulares todos y cada uno de los ciudadanos europeos. La mayoría de los derechos también corresponden a todas las personas que viven en el territorio de la Unión Europea; sin embargo, el ejercicio de algunos derechos está reservado a los ciudadanos europeos, como el voto al Parlamento Europeo (figura 15.8). Estos derechos fundamentales son dignidad, libertad, igualdad, solidaridad, ciudadanía y justicia; aspectos que contribuyen a la creación de una sociedad de una manera inédita en la historia y sirven de ejemplo a otros proyectos como el del Mercado Común del Sur.

200


Bibliografía

para el alumno • Brading, David, Apogeo y derrumbe del imperio español, México, Clío, 2003. • Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz, El mundo de hoy, México, sep-Santillana, 2002, Biblioteca Escolar. • Callan, Jim, Sorpréndete con los grandes científicos, México, sep-Limusa, 2005, Biblioteca Escolar. • Cardona Pascual, Luis, Genética: de Darwin al genoma humano, México, sep-Océano, 2005, Biblioteca Escolar. • Casona, Alejandro, Defiende tus derechos, México, sep-Correo del maestro-La Vasija, 2004, Espejo de Urania. • David, Thomas, Vincent Van Gogh: el puente de Arles, México, sep-Lóguez, 2004, Biblioteca Escolar. • Dickens, Charles, Oliver twist, México, Selector, 2006. • Escalante Gonzalbo, Pablo, La civilización mesoamericana, México, sep-Santillana, 2002, Biblioteca Escolar. • Escalante Gonzalbo, Pablo, et al., Nueva historia mínima de México, México, Colmex, 2012. • Fraioli, Lucca, Historia de la ciencia y la tecnología, México, sep, 2003. Biblioteca de Aula. • Gamboa Ramírez, Ricardo, Las transformaciones del siglo xix, México, sep-Santillana, 2002, Biblioteca Escolar. • Gombrich, Ernst H., Breve historia del mundo, Barcelona, Península, 1999. • King, Tania, Mujer: presencia social y laboral, México, sep, 2009, Biblioteca Escolar. • Loria, Stefano, Picasso: el genio de la pintura del siglo xx, México, sep-Serres-Océano, 2003, Biblioteca Escolar. • Martínez del Río de Redo, Margarita, La fuerza y el viento. La piratería en los mares de la Nueva España, México, México Desconocido, 2006. • Navalón, Antonio, Paren el mundo que me quiero enterar. Guía para comprender los conflictos de nuestro tiempo, México, Debate, 2011. • Navarrete, Federico, Huesos de largatija, México, Ediciones SM, 2004. • Navarro, César, Un viaje por el siglo xix, sep-Santillana, 2003, Biblioteca Escolar. • Ortega, Marta, Panorama del siglo xx, México, sep-Santillana, 2002, Biblioteca Escolar.

201


• Quezada Ramírez, María Noemí, Sexualidad, amor y erotismo. México prehispánico y México colonial, México, unam-Plaza y Valdés, 1996. • Parry, John, Europa y la expansión del mundo: 1415-1715, México, fce, 2003. • Reséndiz Rodea, Andrés, Del cacao al peso: la historia y la tecnología detrás del dinero en México, México, Trice, 2013. • Ruiz Islas, Alfredo, La cultura mexicana: 1900-2000, México, sep, 2003, Biblioteca Escolar. • Spielvogel, Jackson J., Civilizaciones de Occidente, volúmen B, México, Thomson, 2006. • Walisiewicz, Marek, Energía alternativa, México, sep-Planeta, 2005, Biblioteca Escolar.

PARA EL PROFESOR • AA. VV., Historia general de México, México, Colmex, 2000. • Asimov, Isaac, Los Estados Unidos desde la Guerra civil hasta la Primera Guerra Mundial, Madrid, Alianza, 2006. • Brading, David, Orbe indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, fce, 2003. • Carpentier, J., y F. Lebrún, Breve historia de Europa, 3a ed., Madrid, Alianza, 2011. • Gonzalvo, Pilar, y Anne Staples, coords., Historia de la vida cotidiana en México, 6 tomos, México, Colmex-fce, 2006. • Humboldt, Alexander von, Ensayo político sobre el reino de la Nueva España, México, Porrúa, 2002. • Matthews, J., Viaje a Sierra Leona en la costa de África, Madrid, Espasa Calpe, 1990, Viajes clásicos, 4. • Salazar S., Julio, Problemas de enseñanza y aprendizaje de la Historia, México, upn, 1999. • Serrano, Mónica, comp., México en el mundo unipolar y diverso, México, Colmex, 2007. • Thompson, David, Historial mundial de 1914 a 1968, México, fce, 2006. • Trejo, Evelia y Álvaro Matute, Escribir la historia en el siglo xx, México, unam, 2005, Treinta lecturas. • Vázquez, Josefina Zoraida, Gran historia de México ilustrada, México, Planeta DeAgostini-Conaculta-inah, 2002. •

, Interpretaciones de la Independencia de México, México, Nueva Imagen, 1999.

, La fundación del Estado mexicano, México, Nueva Imagen, 1995.

202


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA • Ávila Hernández, Dolores, et al., Atlas cultural de México. Gastronomía, México, sep-inah-Planeta, 1988. • Ariés, Philippe y Geoges Duby, Historia de la vida privada. De la Revolución Francesa a la Primera Guerra Mundial, Madrid, Taurus, 2001. • Bazin, Germain, Historia del arte, Barcelona, Omega, 2008. • Beuchot, Mauricio, Filosofía y derechos humanos, México, Siglo XXI Ediciones, 2001. • Borah, Woodrow, El siglo de la depresión en Nueva España, México, sep, 1975. • Dampier, William Cecil, Historia de la ciencia y sus relaciones con la filosofía y la religión, Madrid, Tecnos, 1997. • Dulmen, Richard van, Los inicios de Europa Moderna, 1550- 1648, México, Siglo XXI Ediciones, 2001 Historia Universal, 24. • Eco, Umberto, Cómo se hace una tesis, México, Gedisa, 2003. • Escobedo Mansilla, Ronald, Ana de Zaballa Beascoechea y Óscar Álvarez Gila, eds., Alimentación y gastronomía: cinco siglos de intercambios entre Europa y América, Madrid, Asociación Española de Americanistas-Newbook, 1998. • Gonzalbo, Pilar, dir., y Anne Staples, coord., Historia de la vida cotidiana en México, 6 tomos, México, Colmex-fce, 2005. • Goethe, Johan Wolfang, Obras completas, Madrid, Aguilar, 2004. Herder, Johann G., Poesía y lenguaje, Buenos Aires, Brugger, 1950. • Hobsbawm, Eric, Historia del siglo xx, Barcelona, Critica, 2001. •

, Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 2000.

, La era de las revolución, 1789-1848, Barcelona, Crítica, 2001.

, La era del imperio 1875-1914, Barcelona, Crítica, 2006.

, La guerra y la paz en el siglo xx, Barcelona, Crítica, 2008.

• Kennedy, Paul, Auge y caída de los grandes potencias, Barcelona, Plaza y Janés, 1994. • Marichal, Carlos, Entre las guerras imperiales y las guerras de independencia: el virreinato de la Nueva España (1762-1812), México, G. M., 2012. • Marx, Carlos y Federico Engels, Manifiesto del Partido Comunista, México, Editores Mexicanos Unidos, 2002.

203


• Montalvo, Juan, Antología general, México, sep-unam, 1982. • Ontiveros Ramírez, Devora, Barcos y guaridas. Una propuesta de investigación arqueológica de sitios de ladrones de los mares del Caribe, México, inah, 2007. • Salazar S., Julio, Problemas de enseñanza y aprendizaje de la Historia, México, upn, 1999. • Santillán, Gustavo, El mundo imaginario de Occidente, México, Praxis, 2005. • Sèjourne, Laurette, América Latina. I Antiguas culturas precolombinas, México, Siglo XXI Ediciones, 2001, Historia Universal, 21. • Serrano, Mónica, comp., México en el mundo unipolar y diverso, México, Colmex, 2007. • Trejo, Evelia y Álvaro Matute, Escribir la historia en el siglo xx, México, unam, 2005, treinta lecturas. • Trejo Rivera, Flor, “El barco como ciudad flotante”, en Historia de la vida cotidiana en México, México, Colmex-fce, 2001. • Vega Cánovas, Gustavo, comp., México ante los retos del futuro, México, Colmex, 2007. • Yunus, Muhammad, ¿Es posible acabar con la pobreza?, Madrid, Complutense, 2007.

204


DIRECCIONES DE PÁGINAS DE INTERNET Institucionales • http://www.inah.gob.mx/paseos/chichen/ • http://www.mexicomaxico.org/zocalo/zocalo.htm • http://www.inah.gob.mx/paseos/virreinato/index.html • http://www.fototeca.inah.gob.mx/fototeca/ • http://www.sedena.gob.mx/pdf/momentos/fasciculo_3.pdf • http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/ comunicados/ehm2010.asp • http://www.pim.unam.mx/catalogos/juanhdzt4.html • http://www.unamdigital.unam.mx/ • http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/ cont/22/pr/pr19.pdf • http://www.censida.salud.gob.mx • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/agosto/ interna/euro14.htm

205


Para el alumno • http://www2.hu-berlin.de/sexology/BIB/URO/p100186.htm • http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/ edomex/html/sec_15.html • http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/ edomex/html/sec_16.html • http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index. php?clave=piratas&pag=2 • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/enero/ conme25.htm • http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPa ge=online&aid=7105428 • http://www.ub.edu/geocrit/b3w-436.htm • www.biblioteca.tv/artman2/publish/1768_366/informe_y_ Plan_de_Intendencias_para_el_reino_de_Nu_1007.shtml • http://www.biblioteca.tv • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/ noviembre/conme20a.htm • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/marzo/ conme18.htm • http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/ chihua/html/sec_45.html • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/ publi_quepaso/luis_echeverria.htm

206


Notas

                      207


                      208


¡Aprende más, mejor y de manera diferente! Educar es hacer crecer. La educación, como la savia, nutre, genera vida y está en constante renovación. La educación es la savia nueva que alimenta el futuro. Savia es un proyecto educativo global y el punto de encuentro donde confluyen la voz y la experiencia del profesorado, la sólida trayectoria pedagógica de SM, las necesidades de las familias y las demandas de una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Savia ofrece a la escuela contenidos educativos y un modelo pedagógico que empodera a los profesores, disponible tanto en soporte papel como en digital, para incorporar la tecnología al aula según las necesidades de los alumnos.

ECOSISTEMA SAVIA PARA EL APRENDIZ ACTIVO • Libro de texto impreso • Plataforma Savia, multidispositivo y multiplataforma con: »»Cibertexto enriquecido con contenidos digitales multimedia e interactivos »»App de acceso para trabajar fuera de línea Mis recursos para aprender Mis lecciones

18 49 07

Mis tareas

Savia Historia 1  

Aprende más, mejor y de manera diferente! Educar es hacer crecer. La educación, como la savia, nutre, genera vida y está en constante ren...

Savia Historia 1  

Aprende más, mejor y de manera diferente! Educar es hacer crecer. La educación, como la savia, nutre, genera vida y está en constante ren...