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PABLO ESCALANTE GONZALBO ∙ ESTELA ROSELLÓ SOBERÓN GABRIELA PULIDO ∙ ABAN FLORES ∙ MARIANA FAVILA

Historia

Conecta Más, la serie de SM para la educación secundaria que favorece la formación integral de los alumnos y el fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje con apego al Nuevo Modelo Educativo. La propuesta didáctica de la serie se estructura con base en cuatro ejes: • Apego al perfil de egreso propuesto por la Reforma Educativa • Contextualización del aprendizaje • Evaluación formativa • Aplicación de metodologías de aprendizaje propias de cada asignatura

Historia

El entorno Conecta Más PARA EL ALUMNO • Libro de texto impreso • Plataforma Conecta Más, multidispositivo y multiplataforma con… • Cibertexto enriquecido con contenidos digitales multimedia e interactivos » App de acceso para trabajar fuera de línea Mis recursos para aprender

Mis tareas

SECUNDARIA

Mis lecciones

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DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

184296-Forro_Alumno_Publica.indd All Pages

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Dirección de contenidos educativos

Felipe Ricardo Valdez González

Gerencia de publicaciones escolares

Agustín Ignacio Pérez Allende

Gerencia de desarrollo de producto

Jesús Arana Trejo

Dirección de arte

Quetzatl León Calixto Autoría

Pablo Escalante Gonzalbo, Estela Roselló Soberón, Gabriela Pulido Llano, Aban Flores Morán, Mariana Favila Vázquez Coordinación ejecutiva de secundaria y bachillerato

Áurea Ireri Madrigal Mondragón

Edición

Dana Álvarez Quintana Coordinación de corrección

Abdel López Cruz, Laura Iliana Martínez García

Corrección

Miguel Sánchez Arzate Diseño de la serie Equipo SM Diseño de portada

Claudia Adriana García Villaseñor Coordinación gráfica y diagramación

César Leyva Acosta

Diagramación

Mónica Vega Ruiz

Infografías

Aban Flores Morán

Cartografía

Arturo Ramírez Santa Rosa Coordinación de iconografía e imagen

Ricardo Tapia García

Iconografía

Emilio Jiménez Romero Digitalización e imagen

Carlos A. López Fotografía

© Istock 2017, © Other Images, 2017, © AFP, 2017, Archivo SM

Historia 1. Secundaria. Conecta Más Primera edición, 2018 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018 Magdalena 211, Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, Ciudad de México, México Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-24-2941-3 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca SM® y diseño, es propiedad de Fundación Santa María. licenciada a favor de SM de Ediciones, S.A. de C.V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico

Archivo digital

Lilia Alarcón Piña

Producción

Valeria Salinas, José Navarro

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Historia 1. Secundaria. Conecta Más Se terminó de imprimir en Impresora y Editora X alco, S.A. de C.V., Av. José Ma. Martínez No. 301, Col. San Miguel Jacalones, C.P. 56600, Chalco, Edo. de México.

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Presentación A los alumnos y a sus familias, ¡bienvenidos a Conecta Más! Conecta Más ofrece a los alumnos oportunidades para aprender más, mejor y de manera diferente los contenidos de las asignaturas del currículo oficial. Este proyecto se basa en un modelo de educación para la vida, sobre el que se construyen las actividades con las cuales se desarrollan las diferentes dimensiones de la persona. Para Conecta Más, los aprendices del siglo xxi requieren adquirir no solo los conceptos y procesos tradicionales, sino desarrollar estrategias para aprender a pensar, para trabajar y para vivir plenamente en el mundo. Esto es lo que hace de Conecta Más un proyecto emocionante y divertido que los impulsa a aprender y comprender para tomar decisiones. El proyecto Conecta Más, asimismo, está pensado para que las escuelas se conviertan en zonas de reflexión sensibles a las necesidades particulares de todos; que estén llenas de un espíritu enérgico que centre a toda su comunidad —directores, docentes, padres y madres de familia y alumnos— en los procesos de enseñanza y aprendizaje que giran en torno al pensamiento y a la formación valoral. Además, el proyecto incorpora tecnología, de modo que las actividades y los contenidos interactivos enriquezcan las clases y faciliten, tanto a aprendices como a profesores, la comprensión de lo fundamental. Todo lo anterior se presenta en un rico entorno gráfico, atractivo y artístico, que constituye un ambiente propicio para crecer y desarrollarse. En los libros impresos y en los cibertextos (libro digital) de Conecta Más hay contenidos, textos, actividades, cápsulas, talleres, entre otras secciones, que favorecen la aplicación de lo aprendido en una diversidad de contextos. El deseo de quienes hicimos este libro es que disfruten Conecta Más tanto como nosotros lo hemos hecho al construirlo.

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Guía de uso Conoce tu libro

Imagen de gran formato que relaciona algunos contenidos del eje con un contexto

Entrada de eje Título y número de eje

Títulos de los contenidos del eje

Breve explicación del objetivo del eje

Pasado y presente Sección que establece relaciones entre el presente y el pasado, para contextualizar a los alumnos en la situación que prevalece en el mundo actual

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Panorama del periodo Estudio general de los principales hechos y procesos, cuyo objetivo es favorecer en los alumnos la comprensión del periodo de estudio

Línea de tiempo Recurso didáctico para facilitar la ubicación espacio-temporal de hechos y procesos, así como la vinculación entre los ámbitos político, económico, social y cultural

UCA Proyecto de investigación, individual y colectivo, para profundizar en el conocimiento de algún tema a partir del análisis de diversas fuentes históricas

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Secuencias didácticas Se identifican con un nombre y un número; en estas se desarrollan los temas de los contenidos del eje.

Actividad Dinámicas para afianzar el conocimiento. Cada una incluye un icono para identificar la modalidad de trabajo:

parejas

Comenzamos Actividades que incluyen preguntas de reflexión para tener un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos o para recuperar los conocimientos que se han trabajado anteriormente

Aprendemos Explicación del tema, ejemplos y actividades para construir el conocimiento

Integramos Autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes esperados, así como una actividad relacionada con el trabajo de las emociones

individual

equipo grupal

Consulta las fuentes Sección en la que se presentan diversas fuentes para contrastar versiones diferentes con el objetivo de que el alumno desarrolle un pensamiento crítico

Mapas Mapas que representan los principales cambios geopolíticos que vivió el mundo en cada periodo

Conectamos Actividades para argumentar, explicar y justificar los aspectos estudiados en la secuencia

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Infografía Recurso que promueve la lectura y el análisis de la información para obtener conclusiones relacionadas con temas particulares

Evaluaciones finales Reactivos para valorar los avances, las fortalezas y las áreas que pueden mejorar

Bibliografía Recomendaciones de fuentes para que los alumnos profundicen en los contenidos estudiados

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Cápsulas El libro contiene información adicional para que profundices en los temas.

Tic Más Sugerencias de páginas web que fortalecen tu aprendizaje

Me comprometo Información complementaria para que los alumnos valoren el arte y la cultura, así como las principales características para ser buenos ciudadanos

En más lugares Simultaneidad de sucesos en diferentes áreas geográficas

Descubro Más Información y datos adicionales que fomentarán tu capacidad de investigación

Más libros Sugerencias de lecturas para que identifiques en la literatura los temas que has estudiado

Glosario Significado de nuevos conceptos 8

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Índice Eje 1. Formación de los Estados nacionales

Secuencia

Pasado y presente

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Panorama del periodo

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UCA. La independencia de las Trece Colonias

28

Revoluciones, burguesía y capitalismo

40

Infografía. Piezas de la monarquía

52

2

Industrialización y la competencia mundial

54

3

Las grandes guerras

66

UCA. Guetos y campos de concentración

82

1

Eje 2. Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Secuencia

92

Pasado y presente

94

Panorama del periodo

98

4

Organismos e instituciones para garantizar la paz

108

5

La Guerra Fría y el conflicto en el Medio Oriente

120

6

El fin del sistema bipolar

130

Infografía. El Muro de Berlín

140

La globalización

142

7

Eje 3. Construcción del conocimiento histórico Secuencia

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152

8

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

154

9

La Unión Europea

164

Infografía. El cambio climático

174

Evaluación 1

176

Evaluación 2

180

Evaluación 3

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Bibliografía

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Formaciรณn de los Estados nacionales

En la imagen, de izquierda a derecha, George Washington, Napoleรณn Bonaparte, Catalina II de Rusia, el archiduque Franz Ferdinand y Adolf Hitler.

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Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas actuales a partir de experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores.

• Pasado y presente • Panorama del periodo • UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica • Revoluciones, burguesía y capitalismo • Industrialización y la competencia mundial • Las grandes guerras • UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio

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Pasado y presente

Figura 1.1 Un soldado iraquí hace guardia en las ruinas del santuario Nabi Yunus en Mosul, Iraq (2014) Joel Carillet.

Figura 1.2 La Guerra Civil española fue un conflicto político en el cual las mujeres formaron parte de los grupos que se levantaron contra el golpe de Estado. Mujeres militares en la Guerra Civil Española (1939), autor desconocido.

Por absurdas e irracionales que parezcan las guerras, los historiadores encontramos explicaciones para la guerra. No son inevitables, y hay causas que las explican y razones que las producen, por mucho que nos disgusten. Lo primero que observamos al estudiar la guerra es que está presente desde las etapas más antiguas de la historia de la humanidad. Es muy probable que el Homo sapiens sapiens haya logrado prevalecer en la Tierra tras exterminar a su antecesor que todavía existía en tiempos del poblamiento de América: el homo sapiens neanderthalensis. En los combates entre grupos, los sapiens sapiens fuimos más fuertes o más violentos, pero también hemos sido suficientemente inteligentes para construir caminos de civilización y de paz. Desde el inicio de la humanidad, las bandas hacían la guerra para asegurar sus territorios de caza y recolección; las tribus lo hacían para ocupar más espacio agrícola, y seguían las órdenes de los caciques que querían más riqueza; los reinos y Estados de diferentes épocas luchaban por ampliar sus territorios, acceder a rutas de comercio, obtener las riquezas de otros países; y así sucesivamente a lo largo del tiempo. Al parecer no ha habido una época de la historia en que no haya habido razones para hacer la guerra, aunque también han existido largos periodos de paz; las sociedades reconocen que la necesitan para construir, para crear y para protegerse. Los motivos que provocan las guerras no siempre son claros; a menudo hay varias causas, y muchos conflictos bélicos se declaran con una justificación o excusa para ocultar otros fines. Las guerras con motivaciones religiosas e ideológicas, por ejemplo, suelen tener otros objetivos que no se declaran. Cuando Irán e Irak se enfrentaron en una dolorosa guerra de trincheras que duró ocho años (figura 1.1), no se trataba solo de la rivalidad entre árabes y persas, o entre líderes sunitas y un estado chiita; había una antigua disputa territorial. Tras la guerra, las fronteras permanecieron idénticas; sin embargo, un millón de personas murieron, muchas de ellas debido al uso de armas químicas. Conflictos trágicos y estériles como este indican que la guerra es un absurdo. 1. Haz una breve investigación en periódicos, revistas o internet acerca de la guerra que el Estado Islámico ha declarado a Europa y a Occidente. Puedes tomar como guía estas preguntas. »» ¿En qué consiste?, ¿qué consecuencias ha tenido?, ¿ha involucrado a México de alguna manera?, ¿es en verdad un conflicto religioso? •• Comparte los resultados de tu trabajo con el resto del grupo y reflexionen sobre la magnitud de este conflicto.

La guerra dentro de una nación Algunas guerras ocurren entre Estados rivales; por ejemplo, entre griegos y persas, o entre nahuas y zapotecos, o entre el Imperio español y el inglés. Pero hay otras guerras que ocurren dentro de los límites de una nación, en las que los ciudadanos se enfrentan entre sí. Tal es el caso de las llamadas guerras civiles (figura 1.2), en las cuales las diferencias entre los habitantes de un país rebasan

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las soluciones institucionales y se convierten en luchas armadas en las que cada bando busca imponer un orden distinto. Ejemplos de lo anterior son las revoluciones que ocurrieron en México y Rusia a principios del siglo xx, que se caracterizaron por el reclamo de algunas clases sociales que no tenían representación ni derechos en el orden político vigente. Ambas fueron revoluciones predominantemente campesinas, con cierto componente obrero.

La guerra en el presente Desde el siglo pasado, la humanidad ha construido diversas instituciones para contener y evitar la violencia y la guerra. En los países democráticos los cambios deben producirse por vías legales, dentro del marco de sus constituciones, y en la medida en que eso se cumple los conflictos disminuyen. En el ámbito internacional, existen organismos, como la onu, que buscan resolver las diferencias entre los países y contener los excesos de gobiernos autoritarios para que prevalezca la paz; sin embargo, la guerra sigue siendo una realidad cotidiana. A menudo, una guerra se vuelve compleja cuando participan en ella muchos actores con diferentes objetivos. La actual guerra de Siria (figura 1.3), por ejemplo, comenzó en 2011 con el levantamiento de varias milicias populares contra el gobierno y, posteriormente, se sumaron al conflicto grupos armados del Estado Islámico y de la minoría étnica kurda, cada uno con intereses propios. Además, hay una fuerte intromisión de otros países, como Estados Unidos de América, que ayuda a algunas facciones rebeldes, y Rusia, que respalda al gobierno sirio. Hay países que no han logrado consolidar lo que conocemos como un Estado-nación, como el caso de Somalia (figura 1.4). Este país africano no cuenta con una autoridad general y el poder está repartido entre jefes regionales que luchan entre sí; quienes son conocidos como señores de la guerra. El poder de estos se basa en el control de ejércitos mercenarios y en su capacidad para obtener dinero y armas. Algunos se dedican a la piratería en alta mar. En el continente americano no existe, en este momento, una guerra declarada; ningún país está formalmente en guerra con otro ni hay una revolución armada en curso en ninguno de ellos, pero existe una creciente tensión en toda Latinoamérica, hay algunos grupos guerrilleros en estado latente y se ha desatado con fuerza inusitada la violencia de las bandas criminales.

Figura 1.3 Las guerras afectan a toda la sociedad civil, que debe adaptarse a escenarios de violencia y destrucción. Niños sirios juegan en medio de los escombros de edificios en la ciudad de al-Nashabiyah (2017), Amer Almohibany.

Figura 1.4 La guerra civil somalí inició en 1991. Soldados somalíes en el mercado de Bakara (2007) José Cendon.

2. Reúnete con un compañero y contesten lo siguiente en su cuaderno. »» ¿Qué sucesos producen más violencia en el entorno de su ciudad y región?, ¿podrían calificar esas situaciones como una guerra?, ¿por qué? •• Escriban un breve párrafo en el que hagan una propuesta para evitar la violencia en su localidad. 13

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Pasado y presente

La guerra en casa

Figura 1.5 Los problemas entre los cárteles de la droga y el gobierno mexicano cada día son más violentos. Soldado mexicano en un campo de flores de amapola antes de que estas sean cortadas (2013), Pedro Pardo.

¿Sabías que en estadísticas internacionales varias ciudades de México están consideradas entre las más violentas del mundo, y que la cantidad de homicidios ocurridos en nuestro país es similar a la de algunos países en guerra? Pero ¿puede decirse que estamos en guerra?, ¿qué elementos encuentras en la información periodística y en los hechos que conoces, que permitan establecer una comparación entre la violencia actual en México y una guerra?, ¿tienen algo en común? En nuestro país, hay quienes consideran una guerra el conflicto que existe entre las diferentes bandas criminales (figura 1.5) (narcos, traficantes de personas, de combustible, etcétera) y las fuerzas del orden (policías y ejército). También se dice que las bandas entran en guerra para disputarse el territorio. Esto se parece a las antiguas guerras de las tribus, ¿es así? ¿Cómo podríamos analizar este conflicto? Tal vez en un conocimiento mejor de sus causas habría un principio de solución. ¿Qué intereses existen?, ¿por qué se desata tanta violencia?, ¿por qué no puede contenerse?, ¿qué puede hacer la ciudadanía?, ¿cómo imaginaríamos un futuro pacífico para México? En este curso habrá un espacio para reflexionar acerca de algunas guerras que produjeron un cambio político que abrió nuevos horizontes, como la independencia de las Trece Colonias; se examinarán las revoluciones que caracterizan la maduración de la burguesía y la consolidación del capitalismo, y se hablará de las grandes guerras mundiales, sin olvidar que entre unas y otras hubo también construcción, proyectos, nuevas naciones, instituciones fuertes y renovadas esperanzas de civilización. Al concluir este recuento valdría la pena reflexionar también en el futuro y cuáles son las vías, en el mundo y en nuestro país, para superar la violencia y construir un orden más seguro y pacífico.

La guerra en nuestra cultura y en nuestra imaginación

Figura 1.6 Hay algunos adultos que están en contra de que los niños jueguen con soldados de juguete porque propician la agresividad.

Es necesario tener en cuenta un hecho cultural al que a veces no le prestamos atención: los relatos e imágenes de la guerra son considerados como algo emocionante e incluso divertido por mucha gente. Una gran cantidad de niños juegan a la guerra y desde hace mucho tiempo entre los juguetes infantiles típicos se encuentran los soldaditos y las armas (figura 1.6). Para algunos, la guerra también resulta interesante y entretenida, por lo que las películas de tema bélico tienen gran audiencia. A muchos les emocionan los sonidos y efectos especiales de ese tipo de producciones, como el ruido de los helicópteros, las explosiones que destruyen una aldea, el tableteo de los fusiles, entre otros. Para ver como algo entretenido o divertido el tema de la guerra es preciso hacer una abstracción; es decir, quitarle sus atributos reales: el dolor y la tragedia que le son propios, y mirarla como una aventura sin consecuencias. Porque en la realidad tiene dramáticas consecuencias que nos obligan a analizarla con seriedad y respeto. Su consecuencia más obvia son los muertos. Las guerras napoleónicas emprendidas por Napoleón Bonaparte contra otros Estados europeos, entre 1803 y 1815, ocasionaron alrededor de cinco millones de muertos. La Primera Guerra Mundial, en la que se involucraron la mayoría de los países europeos, además de

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los turcos y los estadounidenses, ocasionó unos 25 millones de muertos, entre civiles y militares; y en la Segunda Guerra Mundial murieron entre 70 y 80 millones de personas. En la guerra de Vietnam murieron por lo menos 3.5 millones de personas (gráfica 1.1). Grafíca 1.1 Muertes en conflictos mundiales desde el año 1400

Cada círculo simboliza un conflicto [datos extraídos del Conflic Catalog (1400-2000)]. »»

El tamaño representa el número absoluto de muertes (civiles y militares). Tasa de muertes de civiles y militares (1400-2000)

Fuente: https://ourworldindata.org/war-and-peace/

Tasa de muertes por 100 000 personas

2 000 1 000 500

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Tasa de muertes de militares (1946-2003)

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11 13

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22 24

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23 25

3

1 0.5 0.1 0.2

1400

1450

1500

1. Guerra de los Cien Años 2. Guerras husitas 3. Guerra de las Dos Rosas 4. Guerra de los campesinos alemanes 5. Guerra de los Ochenta Años o guerra de Flandes

1550

1600

1650

6. Guerra de los Treinta Años 7. Primeras guerras angloneerlandesas 8. Guerra de Sucesión española 9. Guerra de Sucesión austriaca 10. Guerra de los Siete Años 11. Revolución francesa

1700

1750

1800

1850

12. Guerras napoleónicas 13. Guerra de Crimea 14. Rebelión Taiping 15. Guerra de Secesión 16. Guerra de Paraguay 17. Primera Guerra Mundial 18. Genocidio armenio

1900

1 950

2 000

1 9. Segunda Guerra Mundial 20. Guerra Civil española 21. Genocidio judío 22. Guerra de Vietnam 23. Guerra civil afgana 24. Genocidio camboyano 25. Genocidio de Ruanda

Jugar a la guerra o mirarla como parte de un guion de entretenimiento puede parecer algo normal, pero tiene el inconveniente de banalizar la muerte, restar importancia al hecho real de que la gente sufre y muere, pierde a sus seres queridos y ve su casa y su tierra devastadas. En los videojuegos de guerra asumimos la situación de un soldado y disparamos a diestra y siniestra (figura 1.7), pero ¿realmente querríamos estar allí? 3. En plenaria, reflexionen acerca de la manera en que entienden la guerra y la violencia, y los aspectos artísticos, lúdicos y emocionales que están relacionados con el tema. •• Con la ayuda de su profesor, elaboren, en el pizarrón, un cuadro con sus opiniones, y después hagan propuestas acerca de la manera en la que puede contribuir cada uno de ustedes a frenar este tipo de acontecimientos en su vida cotidiana, ya sea en la escuela o en su casa. •• Finalmente, elaboren un periódico mural en el que incluyan sus propuestas, acompañadas de reflexiones respecto al tema. Incluyan imágenes y crónicas o testimonios de algunos veteranos de guerra que puedan aportar a su comunidad escolar una visión real acerca de la guerra.

Figura 1.7 Los videojuegos de guerra han sido asociados a los ataques de estudiantes contra sus propios compañeros en países como Estados Unidos.

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Panorama del periodo

Figura 1.8 Durante la segunda mitad del siglo xix inició una práctica bélica conocida como guerra de trincheras, en la cual los ejércitos atacaban desde fortificaciones cavadas en el suelo. Trinchera alemana ocupada por soldado británicos (1916), John Warwick Brooke.

constituciones: documentos que contienen leyes para indicar los derechos y las libertades de los ciudadanos de un Estado. Antiguo Régimen: sistema de gobierno anterior a la Revolución francesa.

El periodo histórico que abarca este bloque comprende 250 años en los que ocurrieron procesos transformadores para la historia de la humanidad. Durante esos dos siglos y medio, la expansión del orden capitalista en todo el planeta articuló una realidad compartida por hombres y mujeres que vivieron en regiones muy diferentes entre sí. Muchos de los cambios que acompañaron este proceso se dieron de manera más o menos pacífica, pero otros se llevaron a cabo mediante guerras, revueltas y sublevaciones que ocasionaron muchas muertes (figura 1.8). Las nuevas ideas y realidades que surgieron en esos años generaron riqueza y entusiasmo, pero para otros significaron pobreza, dolor e injusticia; además, los cambios no fueron bien recibidos por quienes preferían conservar el antiguo orden de las cosas. Por ello, las tensiones y los conflictos sociales, así como las contradicciones generadas entre el avance del nuevo orden moderno y la resistencia del orden tradicional fueron parte fundamental en esta etapa de la historia. Entre 1700 y 1945, las sociedades occidentales se industrializaron; además, limitaron el poder de sus gobernantes mediante leyes y constituciones, liberaron la economía y vivieron un proceso de consolidación y fortalecimiento de sus respectivas burguesías, es decir, la nueva clase social que desplazó a los nobles del lugar privilegiado que habían tenido durante el Antiguo Régimen. También en esos siglos, los pueblos occidentales vivieron el nacimiento y el for­talecimiento de las naciones modernas; además los sentimientos nacionalistas y los afanes de colonialismo pro1 750

Economía

1 700

1 800 Liberalismo económico

Injerencia de las monarquías en la economía Producción artesanal

Producción manufacturera

Auge de la agricultura Repúblicas y monarquías

Política

Gobiernos absolutistas Luis XVI gobernó desde 1654 hasta 1715

Guerra de los Siete Años

Fin del Imperio mogol (1758)

Sociedad

Régimen feudal

Independencia de las Trece Colonias

Revolución francesa

Guerras napoleónicas

Toma de la Bastilla (1789) Primera Revolución Industrial Aumenta la cantidad de ciudades Expulsión de los jesuitas del imperio español (1767) Surgimiento de grupos obreros y burgueses

División social por estamentos

México

Cultura

Racionalismo y pensamiento ilustrado Neoclasicismo y romanticismo Jacques-Louis David pintó Juramento de los Horacios (1784) Educación a cargo de la Iglesia

Barroco

Educación laica

Virreinato de Nueva España Construcción del Palacio de Minería (1797)

Independencia de México (1821)

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vocaron la competencia entre los imperios europeos que finalmente terminaron en las confrontaciones bélicas más tristes de la historia humana: la Primera y la Segunda Guerra Mundial (figura 1.9). Si bien todos estos procesos se vivieron básicamente en Europa, en realidad, entre los siglos xviii y xx, prácticamente todas las regiones del mundo mantenían relación y comunicación unas con otras, por lo que la interdependencia económica entre Europa, América, África y Asia, así como el intercambio de ideas, productos y personas ocasionaron cambios y transformaciones en la vida de los habitantes de diversas partes del mundo. Desde la segunda mitad del siglo xvii, algunos matemáticos, físicos y filósofos racionalistas habían comenzado a buscar leyes para descifrar los misterios de Dios, el hombre, la naturaleza y el universo. Por ejemplo, René Descartes en Francia, Baruch Spinoza en Holanda y Robert Boyle en Gran Bretaña propusieron nuevas teorías para entender dichos conceptos; todos ellos consideraron que la fe religiosa era insuficiente para comprenderlas y, en su lugar, vieron en la razón la vía para encontrar nuevas y verdaderas explicaciones. Por otro lado, los excesos de los monarcas, cada vez más poderosos, y las terribles atrocidades de las guerras generadas por conflictos religiosos, provocaron las primeras críticas a los gobiernos absolutistas y al fanatismo religioso. Este nuevo espíritu racionalista y liberal floreció durante todo el siglo xviii y la primera mitad del siglo xix.

Figura 1.9 Las dos guerras mundiales que se suscitaron en el siglo pasado ocasionaron la destrucción de ciudades enteras, la muerte de miles de personas y la fragmentación de varias naciones. Un grupo de soldados alemanes posa frente a una granja (s.d.), autor desconocido.

razón: facultad del ser

humano para relacionar, analizar, comparar y formar juicios a partir de dos o más conceptos.

1900

1 850

1950

Capitalismo basado en monopolios

Gran Depresión

Invención de máquinas para hilar con fuerza hidráulica (1867) Producción en serie Crecimiento de la industria eléctrica y petrolera constitucionalistas

Estados nacionales y multinacionales

Desarrollo de la industria armamentista Nacionalismo/fascismo/socialismo

Unificación de Italia y Alemania

Segunda Guerra Mundial

Primera Guerra Mundial

Inaguración de la torre Eiffel (1889) Segunda Revolución Industrial Hacinamiento y crecimiento urbano Karl Marx escribe El capital (1867)

Fundación de Israel (1948) Revolución rusa (1917) Desempleo y hambre Revoluciones sociales Participación de la mujer en nuevos ámbitos Existencialismo y pacifismo

Socialismo utópico Impresionismo y arte abstracto Van Gogh pinta La noche estrellada (1889) Establecimiento de la educación primaria

Vanguardias artísticas Educación a cargo del Estado

Invasión de EUA a México (1846) México independiente Independencia de Texas (1835)

Reforma

Porfiriato

Invasión francesa a México (1862)

Revolución mexicana Gobierno posrevolucionario Promulgación de la Constitución política mexicana (1917)

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Panorama del periodo

Las revoluciones y la formación de una sociedad burguesa

Figura 1.10 Los intelectuales medievales buscaban entender los principios geométricos con los que Dios habría creado el universo. Anónimo, Dios, el arquitecto del universo, ca.1220.

ilustradas:

relacionadas con el movimiento de la Ilustración. emancipación:

liberarse de algo de lo que se depende. geopolítico:

territorios definidos por acontecimientos históricos y políticos.

Figura 1.11 Abraham Lincoln promovió cambios en la Constitución de Estados Unidos, con lo que prohibió de forma definitiva la esclavitud. Autor desconocido, Abraham Lincoln, 1864.

Entre 1700 y 1850, las sociedades europeas y algunas de sus colonias en América fueron testigos del fin del Antiguo Régimen y del surgimiento de una nueva sociedad burguesa, industrializada y capitalista. Durante la Edad Media (figura 1.10) y la Edad Moderna, las sociedades europeas se habían organizado a partir de un orden estamental; es decir, una organización en la que las personas pertenecían a un estrato diferente de acuerdo con la función social que desempeñaban: gobernar, rezar o producir alimentos y bienes. En dicha organización social, los nobles y el clero tenían muchos derechos y privilegios. Los reyes tenían un poder enorme que, se pensaba, provenía de Dios. Este orden político y social se transformó entre 1700 y 1850; en ese periodo, las sociedades europeas vivieron procesos revolucionarios cuyos resultados se reflejaron en el fin de las jerarquías estamentales y el surgimiento de nuevas clases sociales. A diferencia de los estamentos del Antiguo Régimen, que se definían por la función social que las personas desempeñaban, las sociedades industrializadas y capitalistas se definieron por la riqueza que las personas poseían. En las sociedades capitalistas, el dinero adquirió un nuevo valor. Los procesos revolucionarios que se vivieron a lo largo de esos ciento cincuenta años y que transformaron la vida de los habitantes de las sociedades occidentales fueron principalmente tres: la Revolución Industrial (ca. 1720-1850), Ilustración (siglo xviii), la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica (1775-1783) y la Revolución francesa (1789-1815). Entre 1830 y 1848, los cambios provocados por estos movimientos generaron, a su vez, otros levantamientos revolucionarios encabezados por burgueses, obreros, profesionistas y estudiantes en Francia, Bélgica, España, Italia y Alemania. Durante ese siglo y medio las ideas de cambio y transformación ilustradas y liberales llegaron a los territorios de América, esto —aunado a la invasión de Napoleón a España— animó a los criollos de los virreinatos a iniciar sus respectivos movimientos de independencia (1810-1825). Por otro lado, las ideas ilustradas y liberales también influyeron de manera importante en la lucha por la abolición de la esclavitud. Fueron muchos los personajes de Francia, Inglaterra, Estados Unidos y las naciones independientes de Hispanoamérica que, entre 1750 y 1850, fundaron sociedades para denunciar la inhumanidad y pelearon por liberar a los esclavos en sus territorios. Las iniciativas y leyes abolicionistas impulsadas por personajes como Abraham Lincoln (figura 1.11) y José María Morelos y Pavón, modificaron las condiciones en las que habían vivido los esclavos de origen africano durante más de cuatro siglos. En efecto, entre los siglos xviii y xix, la emancipación de los esclavos otorgó libertad y una nueva dignidad a millones de hombres, mujeres, niños y ancianos que habían vivido sometidos por mucho tiempo. Así, por ejemplo, muchos de los antiguos esclavos de Inglaterra y Estados Unidos fueron liberados y se les concedió ir a vivir a Liberia y a Sierra Leona, en África; sin embargo, el paso de la esclavitud a la libertad no siempre fue sencillo para ellos. A partir de aquel momento, se incorporaron a la masa de personas que tenía que trabajar para ganar un salario y poder comprar alimento, vivienda y vestido. 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. »» ¿Cuál es la diferencia entre la forma en que se organizaban las clases sociales en el Antiguo Régimen y la que surgió con la llegada del capitalismo? »» ¿Qué principios básicos de la humanidad, de los que gozas actualmente, surgieron durante los siglos xviii y xix?

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El escenario geopolítico de Europa entre 1700 y 1850 expansionismo:

Para la segunda mitad del siglo xviii y la primera del xix, Europa estaba dividida en varios territorios geopolíticos con características distintas (mapa 1.1). En ese periodo, las monarquías del Viejo Mundo enfrentaron guerras unas con otras para defender sus posesiones en ultramar, para

extender el dominio de un país sobre otros territorios.

Mapa 1.1 El mundo en 1700 Fuente: http://geacron.com/en/?v=m&lang=en&z=3&x=68.950212916719&y=27.599815060046&nd=-1&d=&di=1500&t m=p&ct=0&ly=yyyyyyy&fi=-500&ff=1500&sp=2&e=0&rp=0&re=0&nv=2

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hegemonía: dominio que frenar el expansionismo de sus enemigos dentro del continente y, en suma, para consolidar un Estado o institución su presencia y hegemonía económica, política y cultural (figura 1.12). La guerra de los Siete ejerce sobre otros. Años y la de Sucesión española fueron conflictos bélicos que se generaron a partir de dichas causas. monarcas absolutos: En Europa, Francia era el Estado más fuerte y poderoso. Entre 1650 y 1750, los monarcas reyes o príncipes que absolutos habían logrado unificar el territorio, centralizar su poder y conseguir la lealtad de gobernaban con autoridad sus súbditos. La solidez de su política y de su economía se reflejaba en el prestigio internacional suprema. de que gozaba esa monarquía; además, la moda, la literatura, la pintura y la arquitectura francesa marcaban la vanguardia de la época. A pesar de estas condiciones de supremacía, debido al despilfarro de la corte y a los gastos que generaron guerras como la de los Siete Años (1756-1763) en contra de Inglaterra, la Corona francesa empezó a tener algunos problemas económicos que, para el último tercio de aquel siglo, la llevaron a la crisis que anunciaría el fin del Antiguo Régimen en su territorio y prácticamente en todo Europa. Entre 1789 y 1850, Francia se convirtió en uno de los escenarios principales de las revoluciones que habrían de transformar el orden político establecido en la edad contemporánea. La otra potencia económica de mediados del siglo xviii y mediados del xix era Gran Bretaña, enemiga de Francia, ya que ambas monarquías Figura 1.12 Batalla de Narva 1700 (1846), Alexander se disputaban el control de las colonias en América del Norte y el Kotzebue. Ese enfrentamiento se llevó a cabo en noviembre de dominio sobre el comercio con la India. Inglaterra había conseguido 1700, entre Suecia y Dinamarca contra Polonia y Rusia. 19

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Panorama del periodo

industrialización:

una gran estabilidad política y social; su sistema parlamentario y constitucional había limitado eficientemente el poder del monarca, mientras que su importante desarrollo comercial la había convertido en la potencia naval del momento. Por otro lado, en ese país se inventaron las primeras máquinas modernas y se desarrollaron las nuevas formas de energía que impulsaron, primero entre principados: forma de gobierno los ingleses, y más tarde en todo el continente europeo, el proceso de industrialización. Para característica de la Edad 1850, Inglaterra era una potencia comercial y el símbolo del liberalismo económico triunfante del Media y la Edad Moderna continente europeo. en la cual el principal Mientras Gran Bretaña y Francia se consolidaron como las dos potencias económicas y polísoberano era un príncipe. ticas europeas, la mayoría de los principados alemanes seguían siendo rurales y pobres; sin embargo, para la segunda mitad del siglo xviii, el reino de Prusia cobró importancia. Gobernado Sacro Imperio: entidad política que surgió en por la dinastía Hohenzollern, buscó obtener el dominio dentro del Sacro Imperio, la región Europa a partir del de Escandinavia y los territorios de Austria y Polonia. Poco a poco, gracias a su ejército cada siglo ix, cuando el Imperio vez más eficaz y poderoso, el reino de Prusia se hizo de un prestigio internacional y sobresalió carolingio se dividió en como la potencia del Sacro Imperio Romano Germánico. Para 1870, Prusia encabezó el proceso tres territorios. de unificación alemana y Austria-Hungría tuvo que hacer frente al expansionismo y el crecimiento prusiano en una región que también deseaba dominar. Al mismo tiempo que la Europa central consolidó su poderío político, económico y cultural, en el sur, la monarquía hispánica vivió una etapa de plena decadencia. Tras la guerra de Sucesión española (1701-1713) (figura 1.13), los Borbones subieron al trono español y, no obstante su proyecto de modernizar el Imperio mediante la centralización del poder y la imposición de una administración más eficiente, para entonces la gloria hispánica ya era cosa del pasado. El crecimiento económico de la península fue prácticamente nulo y a finales del siglo xviii y principios del xix la fuente de ingresos más importante para la Corona era la plata proveniente de las colonias americanas. El fin del Imperio hispánico llegó con los movimientos de independencia que vivieron casi todas las Figura 1.13 La batalla de Rande se libró en Galicia, provincias americanas en las primeras décadas del siglo xix. En el caso de España, el 23 de octubre de 1702. En ella se enfrentaron Italia, al igual que Alemania, logró la unificación de su territorio cerca de ingleses y holandeses contra españoles y franceses, durante 1870, pero su atraso económico y sus problemas sociales no cambiaron. la guerra de Sucesión española. Batalla de la Bahía de Vigo 12 Octubre 1702 (ca. 1702), Ludolf Bhakuysen. En el extremo oriental del continente, Rusia logró desplazar a Suecia de su antiguo dominio sobre el mar Báltico. Entre 1750 y 1850, el Imperio ruso buscó expandir su influencia sobre Polonia y el norte de Alemania; durante el siglo xviii, los zares de la dinastía Romanov habían logrado fortalecer su ejército para llevar a cabo su política expansionista y, a pesar de tener los problemas propios de un imperio inmenso, una parte de Rusia compartió el progreso y la industrialización de las naciones fuertes del momento (figura 1.14). El otro Imperio oriental fuerte era el otomano. Si bien este había gozado de gran prestigio histórico durante siglos, para el siglo xviii y mediados del xix, los turcos tenían problemas para administrar su territorio debido a que era muy extenso y profundamente diverso. Su economía rural y atrasada sumaba factores a su debilidad. predominio de la industria en la economía de un país.

Figura 1.14 En la ilustración se aprecian grandes toboganes de hielo que se instalaron en la Plaza del Almirantazgo de San Petesburgo, durante la Semana Santa en San Petersburgo, Rusia. Montañas de nieve, juego de invierno, Rusia (ca. siglo xix), autor desconocido.

La Revolución Industrial

A partir de 1720, la invención de máquinas hiladoras, el descubrimiento de nueva tecnología y la utilización de nuevas fuentes de energía, como el vapor y el carbón; contribuyeron a revolucionar la producción, primero de textiles en Inglaterra y, más tarde, de metales en distintos reinos alemanes, principalmente. La Revolución Industrial también tuvo efectos importantes en Francia y en algunas zonas del norte de España, como Cataluña. Entre 1720 y 1850, la industrialización tuvo efectos transformadores

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no solo en las nuevas formas de producir, sino también, en la organización de la sociedad, en las costumbres, la demografía, los gustos y los estilos de vida de la población europea de dicho periodo. Las ciudades industriales crecieron y se sobrepoblaron, pero, además, se dividieron en dos clases sociales claramente distintas: la burguesía y los obreros. En dicho siglo, el estilo de vida burgués se conformó a partir de valores como el individualismo, la propiedad privada, la libertad, la participación ciudadana, la comodidad y el lujo. Los burgueses y los obreros vivían de forma muy diferente entre sí; los primeros gozaban de buena educación, de comodidades y de bonanza económica, mientras los segundos no tenían acceso a las escuelas, vivían hacinados y en condiciones de explotación y de pobreza. Por otro lado, los productos industrializados se comercializaban a grandes distancias para satisfacer las nuevas necesidades que se generaron en los mercados de las burguesías europeas y las colonias americanas. Los barcos de vapor y las locomotoras se convirtieron en el símbolo del progreso moderno.

hacinados: que viven juntos en desorden y apretados en el mismo sitio.

El pensamiento ilustrado y el liberalismo La Ilustración fue una corriente filosófica que considera que la razón es la facultad humana para explicar la naturaleza, el hombre y el universo y, también, para organizar la vida política y la sociedad de una manera más justa y benéfica para la humanidad (figura 1.15). Los principales filósofos representantes de este movimiento eran ingleses, franceses y alemanes; sin embargo, la Ilustración también tuvo un desarrollo muy importante en las Trece Colonias de Norteamérica. Tanto en Europa como en América, el pensamiento ilustrado floreció donde la burguesía se había consolidado como una nueva clase social poderosa y deseosa de participar en la toma de decisiones de su sociedad. Los filósofos ilustrados criticaron la autoridad ilimitada de los monarcas, la intolerancia religiosa y la intromisión de la Iglesia en los asuntos de la vida pública. La gran mayoría de estos filósofos seguían creyendo en los valores del cristianismo y en Dios, pero reprocharon los abusos de la Iglesia católica y los horrores generados por el fanatismo y la intolerancia religiosa. Por otro lado, los ilustrados defendieron los derechos naturales del hombre a la libertad, la igualdad frente a la ley, la propiedad privada, la vida y la felicidad terrena. John Locke, en Inglaterra, fue el primero en proponer que la soberanía de un monarca no provenía de Dios, sino de la sociedad civil que le había otorgado la facultad de gobernar en beneficio de todos. Locke influyó mucho en los ilustrados franceses quienes, por su parte, crearon nuevas teorías políticas y sociales. Así, por ejemplo, Locke inspiró muchas de las ideas del contrato social y la soberanía popular de Jean-Jacques Rousseau. Sus teorías acerca de la división de poderes para evitar el absolutismo influyeron en el pensamiento de Charles Louis de Secondat, Barón de la Brède y de Montesquieu, y sus críticas a la intolerancia religiosa, en el de Voltaire (figura 1.16). En Prusia, Immanuel Kant postuló teorías ilustradas fundamentales para comprender la relación entre la razón y la experiencia humana. También en España hubo filósofos ilustrados que, a diferencia de los franceses y los ingleses, fueron menos severos en sus críticas a la Iglesia y al Rey. Benito Feijoo, por ejemplo, escribió acerca del daño que hacía a la humanidad creer en las supersticiones, y enfatizaba la importancia de la educación para construir una mejor sociedad. Poco a poco, algunas de estas ideas de la ilustración hispánica, inglesa y francesa, también arribaron a los territorios coloniales españoles en América. El estrecho contacto entre muchos colonos de las Trece Colonias y su metrópoli propició que las ideas de la ilustración llegaran al territorio norteamericano. Allí, Benjamin Franklin, Thomas Paine, Thomas Jefferson y John Adams desarrollaron un pensamiento ilustrado propio que, con el tiempo, sería crucial en la búsqueda de la independencia de la América del Norte y, sobre todo, en el modelo de nación que se quiso construir allí.

Figura 1.15 Isaac Newton fue un físico inglés que descubrió la ley de la ­gravitación universal. También describió las leyes que rigen la mecánica y estudió la naturaleza de la luz. Retrato de Isaac Newton (siglo xviii), autor desconocido.

Figura 1.16 François-Marie d’Arouet, mejor conocido por su pseudónimo, Voltaire, fue uno de los filósofos de la Ilustración. Lectura de la tragedia del orfelino de la China, de Voltaire, en el salón de madame Geoffrin, (1812), Anicet Lemonnier.

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Panorama del periodo

Figura 1.17 Alexander von Humboldt, geógrafo alemán, exploró la cuenca del río Orinoco en la Amazonia, en 1800. Escribió textos en los que daba noticia de su fauna y flora exóticas. Humboldt en el Orinoco en 1800 (1882), autor desconocido.

A lo largo del siglo xviii, las ideas ilustradas transformaron las explicaciones de la botánica, la astronomía, la medicina, las matemáticas y la física; la relación entre los súbditos y el monarca; la importancia de las leyes o de la libertad para pensar, actuar y creer. En realidad, estas nuevas explicaciones no llegaban a todo el mundo, sino principalmente a los hombres y a algunas mujeres de las élites europeas. Además, tanto en Europa como en América, las ideas ilustradas fueron censuradas; a pesar de ello, algunos monarcas de la época se fascinaron con ellas, por lo que invitaron a sus cortes a diversos filósofos para que los instruyeran en la nueva filosofía. Así, por ejemplo, Federico II llevó a Voltaire algún tiempo a Prusia, mientras la zarina Catalina de Rusia hizo lo mismo con el filósofo Denis Diderot. Los déspotas ilustrados, como se llamaba a este tipo de monarcas absolutos interesados en las nuevas ideas científicas y políticas, auspiciaron academias para promover su desarrollo. Algunos de ellos también patrocinaron expediciones científicas y animaron los viajes de botánicos y taxonomistas, como los que hicieron Louis Antoine de Bougainville a Tahití o Charles Marie de La Condamine a la región del Amazonas, para descubrir y clasificar nuevas especies (figura 1.17). Entre las áreas de reflexión que más preocuparon a los filósofos ilustrados también estaba la economía. Fue también en Inglaterra donde surgió la teoría económica que, a partir del siglo xviii, habría de transformar las relaciones económicas entre los individuos y entre las naciones del mundo. El liberalismo de Adam Smith proponía que la riqueza solo se podía producir si se daba absoluta libertad para producir y para comerciar. Este sistema económico fue muy exitoso entre los ingleses, quienes rápidamente lo hicieron el pilar de su desarrollo comercial e industrial. 2. Completa, en tu cuaderno, el esquema con las principales características de la Ilustración.

Personajes relevantes

Características

Consecuencias Los efectos transformadores de la Ilustración y del liberalismo y las reacciones al cambio Tanto las ideas ilustradas como las del liberalismo económico fueron populares entre la burguesía que se fortaleció entre 1700 y 1850. Poco a poco, los burgueses comenzaron a entusiasmarse con la idea de limitar el poder absoluto de los monarcas, evitar los abusos de poder de la Iglesia y de la nobleza, conseguir la libertad para pensar, decir y creer en la religión sin miedo a ser perseguidos, lo mismo que defender su derecho a la propiedad privada y a buscar la felicidad. En las ciudades, todas estas ideas circulaban en la prensa de la época. La aparición de diarios y periódicos como el Mercure de France en Francia; el The Daily Universal Register en Inglaterra; The Pennsylvania Gazette en las Trece Colonias o la Gaceta de Madrid en España informaron a la población educada y ayudaron a crear una nueva opinión pública. 22

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Para la segunda mitad del siglo xviii, los efectos transformadores de la Revolución Industrial, de la Ilustración y del liberalismo causaron dos movimientos revolucionarios que dieron origen a las primeras sociedades republicanas y constitucionales de la historia moderna de Occidente. La primera de ellas: la guerra de independencia de las Trece Colonias, que estalló en 1776 (figura 1.18); la segunda, la Revolución francesa que inició en 1789. Ambas mostraron que el orden estamental y absolutista del Antiguo Régimen podía sustituirse por otro diferente, en el que rigieran la igualdad ciudadana y el respeto a los derechos humanos garantizados por la ley. A mediados del siglo xix, otras regiones del mundo se convulsionaron a causa de dichas revoluciones. Para muchas, se convirtieron en ejemplo y modelo a seguir; otras fueron afectadas directamente por sus ideas de cambio y transformación. Por ejemplo, Haití (figura 1.19) buscó su independencia de Francia en 1791; en 1804 la consiguió y se convirtió en la segunda nación independiente de América, después de Estados Unidos. En 1808, los criollos de los virreinatos españoles aprovecharon la coyuntura histórica por la que pasaba la Corona, que buscaba independizarse de la invasión de Napoleón a su territorio y el regreso de Fernando VII al trono español. Esta situación generó que comenzaron a organizar sus movimientos de independencia. Muchos criollos que se sumaron a dichas revoluciones compartían las ideas ilustradas y liberales que habían animado el cambio y la transformación en Francia y Norteamérica. Para 1825, todas las antiguas colonias de la América española, con excepción de Cuba, Filipinas y Puerto Rico, se habían convertido en naciones libres e independientes (mapa 1.2).

Figura 1.18 En esa guerra se enfrentaron las Trece Colonias británicas contra el Reino de Gran Bretaña. Washington cruzando el Delawere (1851), Emanuel Leutze.

Mapa 1.2 Hispanoamérica en 1830

Fuente: Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina, Tomo 6. América Latina independiente, 1820-1870, Barcelona, Crítica, 1991, p. 4.

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Figura 1.19 Henri Christophe (1818), Richard Evans. Este personaje primero fue esclavo y después de su liberación se convirtió en general durante la guerra de independencia de Haití; finalmente se autoproclamó rey y gobernó ese país de 1811 a 1820.

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Panorama del periodo

Figura 1.20 José María Velasco fue uno de los representantes del romanticismo en México. En esta pintura, llamada Citlaltépetl (1893), se observa el Pico de Orizaba, en Veracruz.

A lo largo del siglo xix, el camino de construcción de los Estados nacionales en América Latina fue largo y no siempre sencillo. Mientras que estas naciones enfrentaban guerras civiles para decidir cómo organizar su nuevo gobierno, Estados Unidos se consolidó como una nación poderosa y una potencia económica en el Nuevo Mundo. En 1823, el presidente James Monroe declaró: “América es para los americanos” (en una frase ambigua, que en principio iba dirigida a España); en realidad, con esa doctrina, los estadounidenses estaban dejando claro su interés por predominar como nueva potencia en el continente americano. Mientras las ideas ilustradas y liberales de la Revolución francesa generaron, para muchos, admiración y deseos de cambio, para otros provocaron temor y rechazo. Evidentemente, el clero, los nobles y los sectores más conservadores de las sociedades occidentales vieron en las ideas revolucionarias una amenaza para su seguridad y sus intereses. Al mismo tiempo, hubo también algunos filósofos, escritores, poetas, músicos y pintores que no estuvieron de acuerdo con el pensamiento ilustrado. Para ellos, que formaron parte de la corriente del romanticismo, las emociones, las pasiones y los sentimientos eran parte fundamental de la experiencia humana y no se podía obviarlos (figura 1.20). Entre 1800 y 1850, las sociedades burguesas europeas se consolidaron y dejaron atrás el orden del Antiguo Régimen, y aparecieron nuevos problemas, nuevas tensiones y nuevos dilemas históricos que resolver. En muchas regiones, la nobleza no se resignó fácilmente a esa transformación política y social e intentó recuperar sus privilegios y restaurar el absolutismo, lo que motivó el estallido de nuevas sublevaciones burguesas en ciudades europeas que lograron defender el nuevo orden liberal. Por su parte, los obreros, que para entonces se habían constituido como una clase que empezaba a poseer una nueva identidad, también protestaron y organizaron huelgas para luchar por sus derechos. 3. Reúnanse en parejas y observen el mapa 1.2, compárenlo con un mapa actual de América y contesten en su cuaderno. »» ¿Cuáles son los cambios más importantes en la frontera norte de México?, ¿por qué se dieron estos? •• Hagan una lista de los acontecimientos que trajeron como consecuencia la pérdida de territorio a nuestro país.

imperialista: dominio de un país sobre otro por medio de la fuerza.

Figura 1.21 En la imagen se plasmó una excursión a cargo de un europeo en África. Expedición a través de Unyoro, Uganda (1878), Henry Morton Stanley.

La expansión imperialista y las nuevas tensiones del orden capitalista A pesar de los conflictos armados, para 1850 las sociedades europeas entraron en una nueva etapa de progreso económico, bonanza, estabilidad y aparente paz. Entre 1850 y 1914, muchos sectores de las élites europeas estaban convencidos de que su civilización, su cultura y su raza eran superiores a las demás, y en cada imperio el nacionalismo dio origen a fuertes sentimientos racistas. Para muchos europeos, los hombres blancos eran evidentemente superiores al resto de los seres humanos y, por lo tanto, las naciones europeas tenían la misión de llevar la civilización y el progreso a las poblaciones colonizadas (figura 1.21).

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Por su parte, los gobiernos promovieron políticas expansionistas para buscar recursos naturales a bajo precio y conseguir nuevos mercados para vender lo que producían. El expansionismo europeo del siglo xix dio origen a una nueva era de colonialismo que afectó a las poblaciones de Asia y África. Muy pronto, las naciones europeas se convirtieron en grandes imperios que competían entre sí para conseguir la hegemonía económica y política dentro y fuera del continente. La fe en el progreso y la razón se expresó, también, en las explicaciones científicas y filosóficas de la época. Por ejemplo, las teorías de la evolución de Charles Darwin o las teorías de la nueva sociología de Auguste Comte se sustentaron en la creencia de que la historia natural y social de la humanidad avanzaban de manera lineal e inevitable hacia estados más evolucionados (figura 1.22). En parte, este optimismo se nutrió también de los nuevos avances de la ciencia, especialmente de la medicina. Durante la segunda mitad del siglo xix y principios del xx los científicos europeos hicieron descubrimientos que significaron un verdadero progreso en el cuidado de la salud de los seres humanos. Por ejemplo, en 1847 Ignaz Semmelweis descubrió que si los médicos se lavaban las manos antes de atender a las mujeres en el parto, estas no morían de fiebre puerperal; y en 1885, Louis Pasteur inventó la vacuna contra la rabia. En esta época, los grandes progresos de la ciencia, las maravillas e innovaciones tecnológicas, así como los logros del liberalismo y la industrialización se mostraron en las grandes ferias internacionales que se celebraban en diferentes ciudades europeas cada año. La primera fue la de Londres en 1851; en 1889, la concurrencia que asistió a la exposición universal de París inauguró con gran entusiasmo la famosa torre Eiffel. A pesar de ese espíritu festivo, no todo era esperanzador a mediados del siglo xix. Mientras la burguesía y los gobiernos imperiales se enriquecían gracias al expansionismo capitalista, los obreros y los trabajadores eran pobres y carecían de leyes para garantizar sus derechos. Por ello, a mediados del siglo xix, Karl Marx denunció las injusticias del régimen capitalista y habló de la necesidad de instaurar gobiernos en los que desaparecieran la propiedad privada y las clases sociales. Durante las siguientes décadas del siglo xix, muchos obreros hicieron del marxismo una ideología para luchar por construir sociedades más justas. Otros prefirieron adherirse al anarquismo, doctrina política que defendía la desaparición del Estado y las autoridades. En 1864, sindicatos y asociaciones de trabajadores fundaron la Primera Internacional de los Trabajadores, organización en la que marxistas y anarquistas discutieron las estrategias que se debía seguir para conseguir el triunfo de la clase obrera en todo el mundo. Por otro lado, en las colonias africanas y asiáticas, el imperialismo y la expansión de la economía capitalista también ocasionaron situaciones injustas e inhumanas. En 1857, la Corona británica tomó el control del gobierno de la India. Por su parte, los intereses imperialistas de Holanda, Francia e Inglaterra en Asia chocaron con los de Rusia, Japón y China, que también aspiraban al dominio del continente. Entre 1884 y 1885, varios representantes de las potencias europeas se reunieron en Berlín para repartirse los territorios coloniales en África. Ya en la década de 1850, el misionero y médico británico, David Livingstone —uno de los primeros exploradores modernos del territorio africano— había declarado que los europeos tenían la misión de llevar el cristianismo, el capital y la civilización occidental a los pueblos africanos. Ciertamente, las naciones europeas que se repartieron las colonias africanas en la conferencia de Berlín llevaron todo eso a sus territorios dominados, pero, además, se encargaron de exportar la crueldad, la injusticia, el sometimiento y la explotación que los nativos africanos tuvieron que padecer a partir de la colonización de sus territorios (figura 1.23).

colonialismo: dominio de un país sobre otro que está fuera de su frontera.

Figura 1.22 Retrato de Charles Darwin (1881), Julia Cameron. Darwin fue el primer científico que planteó la idea de la evolución de los seres vivos en su obra El origen de las especies.

Figura 1.23 Los gobiernos europeos justificaron la colonización de África con el argumento de que los africanos eran casi subhumanos. Auxiliares africanos en expedición (siglo xix), autor desconocido.

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Panorama del periodo

exacerbación:

que se intensifica.

Figura 1.24 Durante la Primera Guerra Mundial, los médicos crearon innovaciones en ámbitos como la higiene y la anestesia. Soldados y médicos tratan a víctimas heridas por bombardeo alemán (s.d), autor desconocido.

Figura 1.25 Durante la Revolución rusa, el Ejército Imperial Ruso sufrió grandes derrotas. Ataque a los trabajadores cerca del Palacio de Invierno (1917), Ivan Valdimirov.

La exacerbación nacionalista: el racismo, la competencia imperial y las guerras y revoluciones de la primera mitad del siglo xx Entre 1871 y 1914, el expansionismo colonial y la competencia por la hegemonía política y económica dentro del continente europeo generaron un clima de tensión y desconfianza entre las potencias imperiales. Por otro lado, para defender los intereses de cada una de las potencias, entre todas establecieron alianzas defensivas que debían hacerse efectivas en caso de que alguna atacara a otra. La tensión estalló finalmente en 1914, el sistema de alianzas se activó y Europa quedó inmersa en uno de los peores conflictos bélicos de la historia occidental: la Primera Guerra Mundial. Entre 1914 y 1945, el mundo enfrentó uno de los episodios más tristes de la historia: el de las grandes guerras. La Primera Guerra Mundial, que se vivió entre 1914 y 1919, involucró a todas las potencias imperiales. Fue la primera vez que los seres humanos utilizaron todos los avances de la ciencia para destruirse masivamente. Al terminar, el saldo de la guerra fue de diez millones de muertos y veinte millones de heridos. La mortandad y el dolor alcanzaron niveles nunca antes experimentados (figura 1.24). La fe en el progreso y el optimismo que habían imperado en la segunda mitad del siglo xix se vinieron abajo; en su lugar el mundo occidental enfrentó muchas dudas, culpas, sentimientos de dolor, desencanto e incertidumbre. Al mismo tiempo, frente al sufrimiento provocado por la guerra, los sectores acomodados de las décadas de los veinte y los treinta del siglo pasado experimentaron un fuerte deseo de pasarla bien, olvidarse de la guerra, divertirse y evadir el dolor. El espíritu frívolo de “los locos años veinte”, como se conoció a ese periodo, no se pudo mantener por mucho tiempo. En 1929, Estados Unidos, que para entonces se había convertido en un pilar económico en el mundo occidental, sufrió la peor crisis económica que se hubiera registrado en la historia: la Gran Depresión de 1929, que generó hambre, desempleo y pobreza no solo entre la población estadounidense, sino también en muchas regiones del mundo que tenían fuerte relación con la potencia norteamericana. Mientras Europa y Estados Unidos vivían en guerra y hacían frente a sus terribles consecuencias, en otras regiones del mundo, algunas naciones vivieron procesos revolucionarios que también habrían de ser parteaguas en la lucha por la justicia social en la historia contemporánea del siglo xx. La Revolución Mexicana (1910), la Revolución rusa (1917) (figura 1.25) y la Revolución china (1911) se convirtieron en los modelos para muchos campesinos, obreros, profesionistas e intelectuales de otras partes del mundo que las miraron como atractivas alternativas para construir un mundo más equitativo. Uno de los acontecimientos más importantes de la era contemporánea fue la Revolución rusa. Rusia a principios del siglo xx aún tenía un sistema feudal en el que existían privilegios para los nobles y los zares, pero los campesinos y obreros vivían en condiciones infrahumanas. Las ideas socialistas y comunistas habían influido en los obreros rusos, quienes establecieron sindicatos o sóviets para luchar por sus derechos. El hambre, la desigualdad, así como las batallas perdidas en la Primera Guerra Mundial incrementaron el malestar de los sectores obreros y campesinos, quienes en 1917, se organizaron para derrocar al zar Nicolás II. Con Lenin como dirigente del movimiento, tomaron el poder e instauraron el primer gobierno comunista de la historia. Lenin se convirtió en Primer Ministro e inició una serie de cambios en la economía, la cultura y la sociedad. En 1922, Rusia adquirió el nombre de Unión de Repúblicas

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Socialistas Soviéticas (URSS) y se convirtió en uno de los Estados protagonistas de la historia del siglo xx. En Europa, las consecuencias de la Primera Guerra Mundial se hicieron sentir en muchas dimensiones de la vida humana. En el arte, pintores, escritores y poetas renegaron de la razón occidental, para ellos, Occidente había demostrado que el progreso de la ciencia y la tecnología podían dar origen a los peores horrores jamás imaginados. Por ello, los representantes de las vanguardias prefirieron romper con los modelos estéticos tradicionales y experimentar con nuevas formas para crear y expresarse. El cubismo, el dadaísmo, el abstraccionismo o el surrealismo fueron corrientes que surgieron en ese periodo y que inauguraron un nuevo capítulo en la historia del arte (figura 1.26). Entre 1930 y 1940, las naciones europeas tuvieron que buscar la manera de reconstruirse y seguir adelante. Frente a los estragos de la guerra y la crisis económica, los europeos se sentían defraudados por las promesas incumplidas del liberalismo, la democracia y el constitucionalismo. El socialismo se había convertido en una opción atractiva para muchos obreros y trabajadores que veían con admiración los logros de la revolución rusa. Sin embargo, entre 1920 y 1940, la ideología fascista y racista se convirtió en la verdadera alternativa en la que creyeron las clases medias y nacionalistas de países como Italia, Alemania y España. Al finalizar la Primera Guerra, las naciones victoriosas impusieron a la Alemania derrotada condiciones muy duras que generaron mucho enojo, odio y rencor entre su sociedad. A partir de 1933, Adolf Hitler capitalizó aquellos sentimientos y logró el apoyo de los sectores alemanes más racistas y resentidos. En 1939 invadió Polonia y, con ello, una vez más, el mundo quedó inmerso en la guerra. Entre 1939 y 1945, la Segunda Guerra Mundial superó con mucho los horrores y atrocidades de la Primera. Su saldo fue de cerca de 60 millones de muertos; pero, además, esta vez, la guerra demostró a la humanidad que el racismo, la exacerbación de los sentimientos nacionalistas, el odio y la sinrazón podían generar un verdadero exterminio (figura 1.27).

Figura 1.26 Esta obra de Francis Picabia se titula Optófono II (1921-1922) y es parte del movimiento artístico dadaísta iniciado en 1916. Esta corriente se rebeló contra las convenciones pictóricas y literarias.

fascista: que pertenece

al movimiento político autoritario que surgió en Italia durante la primera mitad del siglo xx.

Figura 1.27 Los presos en los campos de concentración nazis eran, en su mayoría, judíos. Niños en Auschwitz (1945), autor desconocido.

4. Elabora un cuadro en el cual anotes los principales procesos revolucionarios y hechos históricos que sucedieron en cada uno de los periodos que se mencionan en el texto. Guíate por el ejemplo.

Periodo

Procesos revolucionarios y hechos históricos

1700-1850 1850-1914 1914-1945 5. Analiza la línea de tiempo y responde lo siguiente. »» ¿Qué acontecimientos, en Europa, sucedieron de manera simultánea a la Reforma y el Porfiriato? »» ¿Qué sucedía en México mientras en Europa estallaba la Primera Guerra Mundial? 6. Consulta a una persona mayor de tu comunidad que haya vivido durante la Segunda Guerra Mundial y pide que te relate cómo influyó en México ese acontecimiento bélico. •• También puedes consultar libros como Pequeñas grandes historias de la Segunda Guerra Mundial, de Jesús Hernández o sitios como www.redir.mx/SCMH1-027. •• Comparte el contenido de su narración con tus compañeros en clase. 7. Observa la entrada del eje 1 (pp. 10-11) y haz una lista en la que incluyas un acontecimiento importante relacionado con cada uno de los personajes. 27

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UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Síntesis histórica

Figura 1.28 En las primeras colonias inglesas en América del Norte, los jefes de familia tenían derecho a elegir a sus representantes, no así mujeres, niños ni esclavos. Recolección de Lúpulo (1862), Tompkins Harrison Matesson.

La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica (1775-1783) fue uno de los movimientos revolucionarios más significativos de las sociedades occidentales en la historia moderna. Con este, los colonos de los territorios británicos mostraron al mundo, por primera vez, la importancia que tienen la organización ciudadana, la defensa de la libertad y la existencia de leyes que garanticen la justicia y la igualdad de las personas. Frente a los abusos de poder del monarca británico Jorge III y un Parlamento que no representaba sus intereses, los colonos norteamericanos decidieron luchar para conseguir su independencia y fundar un nuevo orden social inspirado en las ideas liberales e ilustradas del siglo xviii. Durante los siglos xvii y xviii, las colonias inglesas en América del Norte habían gozado de una vida autónoma e independiente (figura 1.28). A pesar de vivir en territorios sometidos al gobierno inglés, de respetar la legislación de la Corona y de profesar lealtad al monarca británico, los colonos se regían por leyes locales, recaudaban sus impuestos y tomaban decisiones para dirigir la vida política de sus comunidades con mucha autonomía. Durante doscientos años, la Corona permitió todas esas libertades, a cambio de que los colonos abastecieran a Inglaterra de recursos naturales baratos y compraran los productos manufacturados que la metrópoli les enviaba en barcos exclusivamente ingleses. Para los habitantes de las Trece Colonias, la libertad siempre fue un valor fundamental; no en balde, muchos de estos territorios surgieron a partir del deseo de muchos inmigrantes europeos que huyeron a América a causa de las persecuciones religiosas que se vivieron en Europa en el siglo xvii. Los hombres y mujeres que fundaron las Trece Colonias de Norteamérica llegaron al Nuevo Mundo convencidos de que era la tierra donde podrían vivir una vida diferente y reinara el principio de la libertad. De esta manera, los colonos británicos se establecieron en trece territorios sobre la costa del océano Atlántico (mapa 1.3). Al norte se encontraba la Nueva Inglaterra, constituida por las Mapa 1.3 Áreas de colonización europea en Norteamérica, siglo xviii

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897 km

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 12.

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colonias de Massachusetts, New Hampshire, Rhode Island, Connecticut. Seguía el territorio de las colonias medias: Pennsylvania, Nueva York, Nueva Jersey y Delaware. Por último, se encontraban las colonias del sur: Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia. Cada una de estas regiones tenía una economía diferente. La pesca y el comercio marítimo eran las actividades más importantes en las colonias de Nueva Inglaterra, mientras que las colonias medias eran el granero de la América británica. Por su parte, las colonias del sur eran ricas en plantaciones de tabaco, arroz e índigo. No obstante sus diferencias, en todas esas regiones los colonos tuvieron que enfrentar muchas adversidades naturales, lucharon con los nativos para dominar sus territorios y construyeron ciudades y poblaciones que pronto crecieron (figura 1.29). Poco a poco, las colonias alcanzaron un importante desarrollo económico. En muchas ciudades, los burgueses se enriquecieron mediante el impulso del comercio, de diversos negocios urbanos y de varias imprentas. Había médicos y abogados interesados en leer noticias y en las últimas novedades del pensamiento ilustrado y liberal que llegaban desde Europa gracias a los periódicos y libros que circulaban y que animaban la discusión pública en las ciudades. Durante mucho tiempo, la vida en estos territorios transcurrió alejada de los conflictos europeos que afectaban a la metrópoli. Además, tampoco había mucha relación entre las propias colonias; cada una vivía de manera independiente y sin mayor sentimiento de identificación con las otras. Todo esto empezó a cambiar a partir de 1754. Los colonos ingleses del valle del río Ohio empezaron a tener conflicto con los colonos franceses (figura 1.30) de la misma zona por el dominio de las tierras y, sobre todo, el comercio de pieles con los nativos de la región. La construcción de fuertes defensivos por parte de ingleses y franceses desató la guerra franco-india, que pronto se convirtió en el flanco americano del conflicto europeo conocido como guerra de los Siete Años (1756-1763). Los colonos británicos tuvieron que luchar lo mismo con sus enemigos franceses (figura 1.31) que con los pueblos indígenas que se aliaron con ellos. Gran Bretaña, que durante siglos había sido enemiga de Francia, vio en el conflicto una amenaza para la integridad de su territorio americano, por lo que pronto mandó tropas para ayudar a sus colonos. La guerra entre ambas monarquías estalló claramente en 1756 y durante siete años involucró no solo a las colonias inglesas de América del Norte, sino a Prusia, Gran Bretaña, Francia, Suecia y España, las cuales se batían por el control de Silesia, la India y, obviamente, los territorios de América del Norte. La guerra finalizó en 1763 con el triunfo de la monarquía inglesa y sus colonias sobre sus enemigos. A partir de ese momento, la metrópoli dejó a sus tropas en territorio americano como medida preventiva.

Figura 1.30 Samuel de Champlain fue un explorador francés que fundó la ciudad de Québec en los territorios americanos. Para lograrlo atacó pueblos iroqueses, como el de la imagen. Iroqueses en guerra (1627), Samuel de Champlain.

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Figura 1.29 El Tratado de Pennsylvania se firmó en 1682 entre William Penn y la tribu delaware en Shackamaxon, cerca de Filadelfia. El acuerdo buscaba la paz y la protección de los nativos. Tratado de Penn con los indios (1770), Benjamin West.

índigo: planta de la cual se extrae el color índigo, que es una tonalidad del azul.

Figura 1.31 El general James Wolfe fue un oficial del ejército británico durante la colonización de Canadá. Antes de morir a causa de una bala, derrotó a los franceses en la batalla de Québec. Muerte del general Wolfe (1770), Benjamin West. 29

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UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

La guerra de los Siete Años costó mucho dinero a la Corona inglesa, que pronto decidió que esos gastos debían ser cubiertos por los propios colonos, a quienes se había defendido y protegido durante su duración. Por ello, el rey y el Parlamento decidieron emitir ciertas leyes o actas para cobrar nuevos impuestos dentro de sus posesiones americanas, lo cual despertó evidente malestar entre los súbditos de aquellos territorios. De esta manera, la Ley del Azúcar de 1764 dio facultad a la Corona para cobrar aranceles sobre el azúcar, el vino, el índigo y la molasa, que era un ingrediente muy importante para fabricar el ron que los colonos exportaban a sus vecinos franceses y españoles. En contra de los cálculos de la metrópoli, esas contribuciones no generaron grandes ingresos a la Corona, así que, en 1765, esta decidió redactar la Ley del Timbre, para establecer un gravamen sobre todos los papeles que circularan en el territorio colonial: periódicos, licencias, libros, diplomas, etcétera. Este exacerbó el malestar de los colonos, que, de inmediato, se negaron a pagarlo y, en su lugar, decidieron hacer una reunión con representantes de todas las colonias, para decidir qué hacer. El lema de los colonos era “No a los impuestos si no hay representación”, ya que consideraban injusto que el Parlamento inglés, en el que no había representantes de las colonias, tuviera derecho a cobrar impuestos en sus territorios. Mientras el descontento de los colonos aumentaba, en las iglesias, las plazas públicas y las tabernas, mucha gente educada recordaba las críticas que John Locke había hecho en Inglaterra al abuso de los gobernantes tiránicos. Samuel Adams, por ejemplo, animaba discusiones en el puerto de Boston y exhortaba a que las personas no pagaran los impuestos injustos. Fue Adams, también, quien creó la primera sociedad de los Hijos de la Libertad, hombres que se reunían alrededor de un árbol de Boston para criticar las políticas de Jorge III. Pronto, en otras colonias, comenzaron a surgir réplicas de los Hijos de la Libertad bostoniana, quienes también empezaron a nutrir el espíritu de oposición entre la opinión pública norteamericana. Finalmente, el Parlamento retiró la Ley del Azúcar, pero a cambio hizo nuevas leyes para que la Corona pudiera cobrar impuestos al vidrio, al papel y al té. Además, decretó que los colonos debían dar alimento y alojamiento gratuito a las tropas inglesas que se quedaron en aquellas provincias. El malestar de los colonos se incrementaba día con día. Las mujeres animaban a no comprar ropa fabricada con telas inglesas, los hombres quemaban casas de aquellos que adquirían productos procedentes de la metrópoli. Las riñas entre soldados y vecinos eran cada vez más frecuentes y las críticas al rey se hacían cada vez más populares. En 1770, uno de los enfrentamientos entre colonos y tropas británicas desembocó en la Masacre de Boston (figura 1.32), en la que resultaron muertos cinco colonos. Uno de ellos fue un antiguo esclavo de origen africano, Crispus Attucks, el primer mártir de la lucha por la independencia. Ante el incremento de las tensiones, la Corona decidió retirar todos los impuestos, excepto el que se cobraba al té. Más aún, en 1773, emitió la Ley del Té, en la que se ordenaba que la única compañía que podía importar y vender té en las colonias británicas de Norteamérica era la Compañía del Té de las Indias Orientales, que, obviamente, tenía un acuerdo con la Corona para reFigura 1.32 El 5 de marzo de 1770 ocurrió la caudar impuestos sobre ese producto. Esta Masacre de Boston. Fue el primer acto revolucionario ley enfureció a los colonos de Boston, que, del pueblo en contra del alza de impuestos en diciembre de ese mismo año, disfrazados decretada por Inglaterra. La masacre sangrienta (1770), Paul Revere. de indios de la tribu mohawk, subieron a 30

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Figura 1.33 La tarde del 16 de diciembre de 1773 se celebró la Fiesta del Té. Los responsables se llamaban a sí mismos Hijos de la Libertad y apoyaban la nueva república. La destrucción del té en la Bahía de Boston (1846) Nathaniel Currier.

los barcos de la compañía, que se encontraban en el puerto, y lanzaron más de 300 cajas de té al mar (figura 1.33). El incidente pasó a la historia como la Fiesta del Té de Boston y generó una respuesta muy enérgica por parte de la Gran Bretaña. En represalia por tal suceso, el rey ordenó cerrar el puerto de Boston y exigió que los colonos de dicha ciudad pagaran el cargamento de té a la compañía. La respuesta de la Corona unió a los habitantes de todas las colonias en defensa de la ciudad de Boston. Las decisiones de un monarca injusto y arbitrario originaron fuertes sentimientos de solidaridad y de unidad entre todas las colonias norteamericanas que pronto comenzaron a soñar con su independencia. En 1774, representantes de todas ellas, con excepción de Georgia, se reunieron en Filadelfia, en el primer Congreso Continental para tomar decisiones acerca de su relación con la Gran Bretaña. Allí, escribieron una petición al Parlamento inglés para que este derogara las leyes que daban al rey facultad para cobrar impuestos en los territorios americanos. Además, los delegados del Congreso coincidieron en la necesidad de armar milicias defensivas. Un año más tarde, el Congreso Continental, ya con Georgia incluida, eligió a George Washington como jefe de los ejércitos continentales. La guerra estaba anunciada; en 1775, las batallas de Concord y de Lexington dieron inicio a la Revolución. El 4 de julio de 1776, el Congreso Continental dio a conocer la Declaración de Independencia de las Trece Colonias, documento redactado por Thomas Jefferson, Benjamin Franklin (figura 1.34) y John Adams. En él, las colonias se declararon independientes de la Gran Bretaña y afirmaban que todos los hombres habían sido creados iguales y tenían derechos que nadie les podía quitar: el derecho a la vida, a la libertad y a la búsqueda de la felicidad. Apenas se promulgó, el Congreso ordenó imprimir copias en hojas sueltas que se repartieron y se pegaron para que la población la conociera. También se mandó una copia al rey. Ese mismo año, Thomas Paine publicó su famoso panfleto Sentido común, en el que por primera vez se habló de los “Estados Independientes de Norteamérica”. En su escrito, Paine —un escritor inglés residente en las colonias—

Figura 1.34 Esta pintura muestra la visita de Benjamin Franklin a la corte de Versalles el 20 de marzo de 1778. Allí se forjaría una alianza entre el rey Luis XVI y Estados Unidos. Recepción de Franklin en la corte francesa, 1778 (1881), Anton Hohenstein.

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Figura 1.35 Se dice que algunas mujeres lucharon durante la independencia de Estados Unidos. Molly Pitcher en la Batalla de Monmmouth, 1778 (s.d.), Franz Ludwig Catel.

se preguntaba por qué todo un continente como Norteamérica quería mantenerse sometido a una pequeña isla como Gran Bretaña. De acuerdo con Paine, era “de sentido común” que las colonias buscaran su independencia, él convenció a la mayoría de que lo sensato era separarse de Gran Bretaña. Durante la guerra, muchos colonos organizaron comités de correspondencia, formados por mensajeros que pasaban de pueblo en pueblo las misivas, noticias e información relacionada con la revolución. La guerra de los colonos por conseguir su independencia duró siete años más (figura 1.35). Entre 1776 y 1783, la población de las colonias británicas se dividió en dos bandos: los lealistas, que no querían independizarse de Inglaterra y deseaban mantenerse fieles al rey, y los patriotas, que anhelaban independizarse de la metrópoli. De esta manera, la guerra por la independencia fue, también, una guerra civil. Muchos nativos y esclavos de origen africano se unieron a ambos bandos, algunos por su voluntad y otros fueron obligados; así todos los sectores de la sociedad colonial quedaron implicados en el conflicto armado de distinta manera. Entre 1777 y 1781, los ejércitos continentales vencieron a las tropas británicas; dos de las batallas más heroicas de George Washington y sus ejércitos fueron la de Saratoga y la de Yorktown. En ese periodo, el Congreso Continental se convirtió en Congreso de la Confederación y se ocupó de redactar los Artículos de la Confederación, con los que las Trece Colonias constituyeron oficialmente la federación de los Estados Unidos de América (figura 1.36). En 1783, con los Tratados de París, Gran Bretaña no tuvo más opción que reconocer su derrota y aceptar la independencia de sus antiguos territorios coloniales. Figura 1.36 El general George Washington, Robert Morris y George Ross observan a Betsy Ross confeccionar la bandera estadounidense con trece estrellas, las cuales representaban a cada una de las colonias. Betsy Ross 1777 (s.d), Jean Leon Gerome Ferris.

Planteamiento del proyecto de investigación En las próximas páginas se encuentran una serie de fuentes históricas y un conjunto de actividades para emprender un proyecto de investigación acerca de la independencia de las Trece Colonias. Este proyecto de investigación debe completarse a lo largo de varios meses, de manera continua, paralela e independiente al estudio de los otros temas que conforman el programa de estudios del curso escolar.

Metodología •• Antes de iniciar con este largo ejercicio de investigación continua, lee con atención todas las actividades de la UCA. •• Organiza tu equipo de trabajo. Es importante que determinen quienes serán los integrantes y te recomendamos que no se modifiquen los equipos durante el tiempo que dura la investigación.

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•• Con la guía de tu profesor, busca en la biblioteca o en internet, diversas fuentes como libros especializados en la historia de las Trece Colonias, enciclopedias o atlas que te permitan profundizar en los temas a estudiar y realizar de mejor manera los ejercicios de la UCA. Al final de esta sección encontrarás algunas sugerencias. •• Ponte de acuerdo con tu equipo de trabajo y profesor para decidir cómo van a elaborar el portafolios de evidencias. •• Planeen con anticipación, cómo y cuándo van a presentar la exposición final, para poder compartir su trabajo con el resto del grupo. •• En conjunto con su profesor, establezcan un calendario para realizar las actividades; es recomendable que calcules un mes para el desarrollo de tres ejercicios y que los entregues a tu maestro para que pueda hacerte observaciones acerca de tu trabajo.

Objetivos •• Identificar la relevancia histórica de la independencia de las Trece Colonias. •• Ubicar en el tiempo y en el espacio el proceso de este acontecimiento. •• Conocer las causas y consecuencias del movimiento. •• Comprender la relación entre la independencia de las Trece Colonias y la historia de Europa. •• Conocer los principios de la Declaración de Independencia de las Trece Colonias.

Preguntas guía »» ¿Por qué en el territorio de las Trece Colonias se defendió el valor de la libertad? »» ¿Quiénes fueron algunos de los personajes que participaron en el movimiento de independencia y cuáles fueron sus motivos? »» ¿Cuál fue la influencia cultural de Europa en las Trece Colonias? »» ¿Qué valores fueron importantes en la mentalidad de los burgueses de las Trece Colonias? »» ¿Por qué los colonos acusaban al monarca inglés de ser un tirano?

Actividades 1. Reúnanse en equipos y hagan lo que se les pide. •• Investiguen cómo era la vida cotidiana en las Trece Colonias: cuáles eran las actividades económicas de sus habitantes, cómo se vestían, qué religiones profesaban, de dónde procedían sus fundadores, etcétera. Después, elaboren un mapa grande para localizar las Trece Colonias y añadan imágenes, dibujos o símbolos que hablen de sus principales características económicas, políticas, sociales o religiosas. •• Averigüen cuáles eran los territorios de América del Norte que ocuparon franceses y españoles en el siglo xviii. Localícenlos en un mapa con diferentes colores. •• Indaguen qué tribus indígenas vivían en dichas colonias y ubíquenlas en otro mapa. Estos mapas serán de gran utilidad para las siguientes actividades que se desarrollen a lo largo del proyecto, por lo que deberán guardarlos en su portafolio de evidencias.

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2. Lean con atención la síntesis histórica que está al inicio del proyecto. Con esa información y los resultados de su investigación acerca de la vida en las colonias, respondan las preguntas, comparen sus respuestas con las de sus compañeros y organicen una discusión grupal para hablar de ellas. Después, registren sus conclusiones por escrito. »» ¿Cuáles fueron las características de la mentalidad y el estilo de vida de los hombres que vivían en las diferentes ciudades coloniales? »» ¿Por qué hubo relación entre las ideas liberales e ilustradas de Europa y las causas que animaron el movimiento de independencia en las colonias norteamericanas? »» ¿Por qué la organización ciudadana fue tan importante para el triunfo de ese movimiento? 3. Investiga quién fue Benjamin Franklin. •• Redacta una biografía de este personaje e ilústrenla. •• Observa la figura 1.34 y después expliquen qué hacía Franklin en París, cuándo estuvo allí, qué lo llevó a visitar dicha ciudad, cómo influyeron sus viajes a París y a Londres en sus ideas y cuál fue su relación con el marqués de La Fayette. 4. Investiga cuál era la relación que había entre la India y Gran Bretaña durante los siglos xviii y xix. Utiliza tus habilidades para presentar los resultados, por ejemplo, elabora un cómic, una dramatización o una presentación con ayuda de algún programa de computadora. •• Para guiar tu investigación, puedes empezar con responder qué era la Compañía Británica de las Indias Orientales. •• En un mapamundi, localiza Inglaterra, la India y las Trece Colonias de Norteamérica. Después, imagina cuáles podrían haber sido las rutas marítimas para lograr el comercio entre esas tres regiones del planeta en el siglo xviii y trázalas en tu mapa. 5. Observen la litografía de Nathaniel Currier The Destruction of Tea at Boston Harbor (1846) (figura 1.33). •• Describan la escena por escrito; identifiquen el episodio histórico que se representa en ella, así como los sujetos que participaron y sus vestidos, gestos, acciones, etcétera. •• Escriban un posible diálogo entre algunos de los personajes que aparecen en el cuadro.

6. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

EN CONGRESO, 4 DE JULIO DE 1776 La Declaración unánime de los trece Estados Unidos de América, Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario para un pueblo disolver los vínculos políticos que lo han ligado a otro, y tomar entre las naciones de la tierra el puesto separado e igual al que las leyes de la naturaleza y del Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la Humanidad exige que declare las causas que lo impulsan a la separación.

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Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la Vida, la Libertad y la búsqueda de la Felicidad. Que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla, o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. La prudencia, claro está, aconsejará que no se cambie por motivos leves y transitorios gobiernos de antiguo establecidos; y, en efecto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a padecer, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia aboliendo las formas a que está acostumbrada. Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, evidencia el designio de someter al pueblo a un despotismo absoluto, es su derecho, es su deber, derrocar ese gobierno y proveer de nuevas salvaguardas para su futura seguridad y su felicidad. Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y tal es ahora la necesidad que las compele a alterar su antiguo sistema. La historia del presente Rey de la Gran-Bretaña es una historia de repetidas injurias y usurpaciones, cuyo objeto principal es y ha sido el establecimiento de una absoluta tiranía sobre estos estados. Para probar esto, sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial. Declaración de independencia de los Estados Unidos de América (1776), disponible en ‹hmc.uchbud.es/Materiales/DeclaraUSA.pdf›, fecha de consulta: agosto de 2017.

»» ¿A qué se refiere el documento cuando habla de tiranía y abuso de los colonos? »» ¿Cuáles son los derechos que se defienden en esta declaración?

7. Reúnanse en equipos, contesten las preguntas y, con ayuda de su profesor, organicen un debate. Al finalizar, redacten un reporte con las conclusiones. »» ¿Cuáles fueron las principales batallas que se suscitaron durante la guerra de independencia de las Trece Colonias? »» ¿Cuáles imaginan que fueron las causas por las que las colonias norteamericanas comenzaron a desarrollar sentimientos de solidaridad y unidad entre ellas? »» ¿Creen que el hecho de que la capital de Estados Unidos se llame Washington, es una coincidencia con este hecho o tiene alguna relación? Justifiquen su respuesta. 8. Lee el siguiente fragmento y después responde.

El hombre no entró en sociedad para hallarse en peor de lo que estaba antes, ni disfrutar menores derechos de los que tenía anteriormente, sino con el fin de ver aquellos derechos establecidos y asegurados con mayor firmeza. Todos sus derechos civiles se fundan en sus derechos naturales; mas para proceder en esta distinción con mayor exactitud, se hace preciso señalar las calidades diferentes de los derechos natural y civil, lo que se explicará en cortas palabras. Derechos naturales son aquellos que pertenecen al hombre, en virtud de su existencia. De esta especie son todos los derechos inalienables […] Derechos civiles son aquellos que

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pertenecen al hombre, en virtud de ser miembro de la sociedad. Todo derecho civil se funda sobre algún derecho natural […] de esta especie son todos aquellos que tocan a la seguridad y la protección. Thomas Paine, El derecho del hombre, Filadelfia, Imprenta de Matías Carey e hijos, 1821, pp. 21-22.

»» ¿Cuáles eran los derechos naturales y los civiles?, ¿qué relación había entre ellos?, ¿aún tiene validez esta postura?, ¿por qué?

9. Observa el grabado Los frutos del poder arbitrario o La masacre sangrienta (1770) de Paul Revere (figura 1.32) y haz lo que se te pide. •• Investiga quién fue Paul Revere y escribe una biografía de este personaje. •• Analiza la escena e identifica a los dos bandos que se enfrentaron en la masacre de Boston. ¿Por qué crees que a los soldados ingleses se les llamaba “espalda de langosta”? Escribe tu respuesta y después compárala con la de tus compañeros. •• Indaga quién fue Crispus Attucks y cuándo llegaron los esclavos de origen africano a las Trece Colonias. Presenta los resultados de tu investigación mediante una historieta. 10. Lee con atención el siguiente fragmento y responde las preguntas.

¿Quién fue George Washington? Después de combatir durante siete largos años, la guerra finalmente terminó. Los soldados americanos habían derrotado al poderoso ejército británico. Las trece colonias ya eran independientes. Los barcos llenos de soldados británicos regresaron a Inglaterra. De allí en adelante nadie en América tenía que obedecer al rey Jorge. Se crearía un nuevo país con trece estados unidos. Y, ¿cuál era la opción número uno cuando llegó la hora de elegir al primer presidente en 1789? Obviamente, George Washington. George Washington había sido el general más importante durante la guerra. No era el tipo de general que sólo daba órdenes y veía combatir a los soldados. El también participaba muchas veces en la batalla. Sin embargo, Washington nunca fue herido ¡ni siquiera una sola vez! Además de ser valiente, también era inteligente, leal, honesto y justo todo lo que un líder debería ser… No fue ninguna sorpresa que ganara las primeras elecciones para presidente. Sin embargo, no se alegró cuando lo supo. En absoluto, le encantaba estar en su hermosa casa de Mount Vernon, Virginia. Tenía cincuenta y siete años y esperaba pasar el resto de su vida allí con su esposa Martha y sus dos nietos menores. Se esperaba mucho de él, ya que era el primer presidente. Y aunque parezca extraño, a George Washington le preocupaba no estar a la altura de su cargo. El cargo de presidente no era el que más le gustaba. Pero muchas personas dijeron que sólo apoyarían al nuevo gobierno si George Washington era el presidente. Y antes que nada, él quería que el nuevo gobierno funcionara. Entonces aceptó y se dirigió a Nueva York donde tomaría el cargo”. Roberta Edwards, ¿Quién fue George Washington?, trad. Santiago Ochoa, Nueva York, Penguin Workshop, 2009, p. 2-3.

•• Investiga, en la biblioteca, la biografía de George Washington y compárala con la que hace la autora en el fragmento que leíste. »» ¿Cuáles son las similitudes o diferencias que encuentras?, ¿por qué piensas que suceda esto?

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»» ¿Por qué los habitantes de las Trece Colonias querían que él fuera el primer presidente del nuevo territorio independiente? »» ¿Por qué piensas que Washington no quería ser gobernante? »» ¿Cuáles consideras que son las responsabilidades de un buen mandatario? •• Con la ayuda de su profesor, organicen una discusión grupal sobre la importancia del valor de la responsibilidad y reflexionen acerca de los actos que demuestran que el presidente de una nación ha asumido este valor correctamente. 11. Observen los cuadros Molly Pitcher en la Batlla de Monmouth de Franz Ludwig Catel (figura 1.35) y Betsy Ross and the First Stars and Stripes de John Ward Dunsmore (figura 1.36), y escriban una reflexión acerca de cómo imaginan que fue la participación de las mujeres en la guerra de independencia. •• Investiguen quiénes fueron Betsy Ross y Molly Pitcher y escriban breves biografías de ellas.

Bibliografía y enlances de internet • Philip Jenkins, Breve Historia de Estados Unidos, Madrid, Alianza Editorial, 2008. • Aurora Bosch, Historia de los Estados Unidos (1776-1945), Barcelona, Crítica, 2010. • Roberta Edwards, ¿Quién fue George Washington?, trad. Santiago Ochoa, Nueva York, Penguin Workshop, 2009. • Denis Brindell, ¿Quién fue Benjamín Franklin?, Estados Unidos, Turtleback books, 2016. • Samuel Eliot Morison, et al, Breve historia de los Estados Unidos, México, fce, 2002. • Emilio Zebadúa, El gran debate: Estados Unidos en el mundo contemporáneo, México, Nueva Imagen, 1991. • www.redir.mx/SCMH1-037a • www.redir.mx/SCMH1-037b • www.redir.mx/SCMH1-037c • www.redir.mx/SCMH1-037d

Conclusión del proyecto Al finalizar el proyecto, organicen una exposición para presentar sus carpetas individuales y sus trabajos en equipo frente a otros grupos de la escuela, amigos o familiares. Pueden acompañar la exposición con tazas de té negro, para experimentar el sabor de una de las bebidas favoritas de los habitantes de las Trece Colonias de Norteamérica.

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UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

12. Contesta en tu cuaderno estas preguntas. »» ¿En qué consistió la independencia de las Trece Colonias? »» ¿Cuál fue la relación entre la ilustración francesa y el liberalismo inglés con este movimiento? »» ¿Cuáles fueron las causas que propiciaron que surgiera esa guerra? »» ¿Cómo cambió la relación de las colonias a partir de las represalias de la Corona por la Fiesta del Té? »» ¿Por qué la independencia de las Trece Colonias influyó en la independencia de América? 13. Reflexiona acerca de tu desempeño en el trabajo de investigación y marca con una ✔ la casilla correspondiente.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Ubico el tiempo en el que inició la Independencia de las Trece Colonias. Ubico geográficamente el lugar en que se encuentran las Trece Colonias. Comparo los mapas de los territorios de las Trece Colonias y los de Estados Unidos en el siglo xix. Colaboro de manera equitativa en las tareas asignadas en equipo. Soy capaz de escribir las reflexiones y conclusiones de los trabajos individuales y en equipo. Analizo e interpreto las diversas fuentes. Expreso de manera clara mis ideas acerca del tema enfrente del público. Participo de manera activa y equitativa, a lo largo del desarrollo de la investigación, tanto en los trabajos parciales como en la exposición final.

Sugerencia para desarrollar otra UCA El romanticismo A fines del siglo xviii y durante la primera mitad del siglo xix, el romanticismo surgió como un movimiento cultural en respuesta al pensamiento ilustrado. Los poetas, novelistas, pintores y músicos románticos rechazaron muchas de las ideas de la Ilustración y, en su lugar, propusieron otra manera para explicar la vida humana, la sociedad y la naturaleza. Para los románticos, lo mismo que para los ilustrados, la libertad también fue un valor esencial; sin embargo, para los primeros, la libertad se relacionaba con la rebeldía, la irracionalidad y la imaginación y no con la racionalidad. De acuerdo con los artistas y pensadores románticos, los seres humanos debían liberarse de toda opresión, de toda autoridad arbitraria y de todas las convenciones que encasillaban a los seres humanos en modelos rígidos y asfixiantes.

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El romanticismo privilegió la sensibilidad, las emociones, las pasiones y la experiencia de los sentidos sobre la razón. A diferencia de los seguidores de la Ilustración, que creían en la universalidad del ser humano, los románticos exaltaron el valor de las diferencias culturales, históricas y étnicas entre los hombres. Para ellos, cada pueblo tenía una tradición distinta, un conjunto de leyendas, costumbres y experiencias pasadas que enriquecían a la humanidad con su diversidad. Frente a la admiración que los ilustrados habían sentido por el mundo clásico griego y romano, los románticos prefirieron volver al pasado medieval, cuya vida habían regido las fuerzas de la irracionalidad y lo sobrenatural. El romanticismo surgió en Alemania y en Gran Bretaña a finales del siglo xviii, pero pronto se extendió a otras naciones europeas y americanas, especialmente, en la primera mitad del siglo xix. Los artistas románticos y sus seguidores criticaron la frialdad de la vida en las ciudades y volvieron su mirada hacia la naturaleza, como un escenario donde la belleza se expresaba en forma de violencia y caos. Además, muchos poetas, escritores y pintores románticos se fascinaron con lo exótico y, por lo tanto, con el lejano Oriente, donde la vida era completamente ajena a la comprensión occidental. Fréderic Chopin y Ludwig van Beethoven (música); Johann Wolfgang von Goethe y Samuel Taylor Coleridge (literatura); Francisco de Goya y Eugene Delacroix (pintura) son solo algunos de los representantes más importantes. Durante la primera mitad del siglo xix, el romanticismo influyó mucho en la transformación de la sensibilidad occidental. La exaltación del frenesí, la melancolía y el amor incondicional fueron algunas de las emociones que los románticos pusieron de moda en esa época. Además, ese movimiento tuvo una importante presencia en la construcción de los primeros sentimientos nacionalistas entre muchos hombres y mujeres que participaron en distintos movimientos de independencia durante la primera mitad del siglo xix.

Bibliografía y enlances web • Isaiah Berlin, Las raíces del romanticismo, Madrid, Taurus, 2000. • Roger Picard, El romanticismo social, México, Fondo de Cultura Económica, 2005. • www.redir.mx/SCMH1-039a • www.redir.mx/SCMH1-039b

Lista de sugerencias para elaborar otras posibles UCA

1. Prensa, libros y opinión pública en los siglos xviii y xix 2. El comercio y el lujo en el siglo xviii 3. La Ilustración en la América Hispánica 4. Viajeros y exploradores científicos 5. Las mujeres y los niños en tiempos de las revoluciones

Bibliografía • Rogelio Altez y Manuel Chust, Las revoluciones en el largo siglo xix latinoamericano, Madrid, Iberoamericana/Vervuert, 2015. • Diana Soto Arango, La Ilustración en América colonial: bibliografía crítica, Madrid, csic, 1995. • Fernand Braudel, Civilización material, economía y capitalismo en el siglo xv-xviii, Madrid, Alianza, 1984. • Georges Duby y Michelle Perrot, Historia de las mujeres en Occidente, Barcelona, Taurus, 1993.

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SECUENCIA

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Revoluciones, burguesía y capitalismo Comenzamos 1. En grupo y con ayuda de su profesor, respondan estas preguntas mediante una lluvia de ideas. »» ¿Recuerdan algún movimiento revolucionario que hayan estudiado anteriormente?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron las causas por las que se originó este movimiento, ¿piensas que puede haber similitudes entre las causas de la revolución que eligieron y la francesa?, ¿por qué? 2. Hagan una lista de las causas comunes y reflexionen acerca de los problemas sociales que pueden ser detonadores de dichas guerras y las posibles soluciones.

Aprendemos

Figura 1.37 Durante la conmeración de la toma de la Bastilla, algunos nobles subieron en caballos al estrado. Estas fiestas evidenciaban la opulencia y extremada riqueza con la que contaban. Fiesta de la Federación (1790), Charles Thévenin.

En el siglo xviii y la primera mitad del siglo xix ocurrieron transformaciones profundas en el mundo occidental. Durante mucho tiempo, los reyes de las monarquías europeas intentaron quitar a los señores feudales su poder, poco a poco lo lograron y así, entre los siglos xvi y xvii los monarcas empezaron a gobernar de manera absoluta, es decir, eran ellos quienes tomaban todas las decisiones importantes dentro de los territorios bajo su dominio. Los reyes decretaban leyes, administraban la justicia y decidían todos los asuntos vinculados con el cobro y la recaudación de impuestos. Para poder gobernar de esa manera, los monarcas otorgaron privilegios a los nobles y a los clérigos. Así, en el orden absolutista, los burgueses quedaban excluidos. Al llegar el siglo xviii, este sector social se inconformó e intentó limitar el poder de los reyes para conseguir mayor participación política. Entre 1700 y 1850, Europa y sus territorios coloniales en América vivieron procesos revolucionarios que modificaron de manera rápida y rotunda las formas de organización política, las relaciones sociales, la economía, la manera de entender el mundo y de pensar. Estos cambios se llevaron a cabo a lo largo de un siglo y medio, por lo general mediante revueltas, levantamientos y sublevaciones violentas que dieron fin a las condiciones de vida que habían dado sentido a las sociedades del Antiguo Régimen. Si bien durante mucho tiempo dichos cambios no generaron efectos idénticos entre todas las personas, las transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales que ocurrieron en aquel periodo afectaron, de una manera u otra, a prácticamente toda la población europea y americana.

El nacimiento de una nueva clase social: la burguesía El proceso de industrialización, al que los historiadores llamaron Revolución Industrial, la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, la Revolución francesa, las revoluciones de independencia en América Latina y el Caribe, así como las revoluciones liberales de 1830 y 1848, fueron los procesos cruciales en siglo xix. En todos estos, los burgueses, que, como se verá más adelante, se habían hecho cada vez más poderosos y participativos, tuvieron un papel fundamental. Durante el siglo xvii, los reyes de las monarquías europeas habían logrado centralizar su poder. Por su parte, los nobles (figura 1.37) se habían enriquecido y defendían la conservación de muchos privilegios. En las sociedades del Antiguo Régimen, 40

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es decir, en las sociedades europeas que existieron antes de la Revolución francesa (1789-1815), la nobleza y el clero eran dueños de prácticamente todas las tierras, no pagaban muchos impuestos, tenían derecho a cazar y a pescar en todos sus territorios y gozaban de leyes y tribunales especiales distintos a los del resto de las personas. En la vida cotidiana, solo los nobles tenían permiso de portar una espada, solo ellos podían llamarse con el título de “don” o poner sus escudos de armas en sus casas y sus carruajes; la nobleza era una condición social que se recibía por herencia. En el siglo xviii, dicha clase social se convirtió en un sector minoritario y diverso: había nobles ricos y nobles pobres; no obstante, todos gozaban de muchos privilegios, de un prestigio social especial y los más ricos y poderosos tenían mayor injerencia en las decisiones políticas de las monarquías europeas. Mientras la nobleza europea buscaba conservar los privilegios y prebendas de un régimen todavía señorial, durante el siglo xviii, muchas cosas empezaron a cambiar. El desarrollo del comercio y la industria impulsó el crecimiento de ciudades como Londres, París, Ámsterdam, Hamburgo y Viena. A diferencia de lo que ocurría en el campo, donde las cosas seguían casi igual, en estos centros urbanos la vida de sus habitantes comenzó a transformarse. Para empezar, estas ciudades se poblaron cada vez más (figura 1.38), de manera que, por ejemplo, para la década de 1750, Londres tenía 850 000 habitantes, París 650 000, y Ámsterdam y Viena 200 000 (gráfica 1.2). Había otras villas y ciudades más pequeñas que también veían surgir nuevas formas de vida, de convivencia entre sus habitantes, de organizar la producción, de pasar el tiempo y de entender y explicar la vida misma.

Figura 1.38 En esta ilustración del artista francés Gustave Doré se observa a una mujer con sus hijos, que padecen hambre y descansan en un puente de alguna ciudad europea. Descansando en el puente (1872). prebenda: pago que un gobierno otorga a particulares.

Gráfica 1.2 Crecimiento de la población mundial (1750-1950) 200 180 160

Millones

140 120 100 80 60 40 20 0

Inglaterra Alemania Francia Países Italia España Suecia Rusia Estados Unidos Bajos 1750 1800 1850 1900 1950

México

Fuente: John Durand, “The Modern Expansion of World Population” en Proceedings of the American Philosophical Society, vol. 111, American Philosophical Society ,Philadelphia,1967, pp. 136–159; Brian R. Mitchell, International Historical Statistics: Europe 1750– 1993, 4a ed., Stockton Press, New York, 1998; United Nations Statistics Division, Demographic Yearbook: Historical Supplement, United Nations, New York, 2000; Colin McEvedy, Richard Jones, Atlas of World Population History, New York, 1978; Massimo Livi-Bacci, A Concise History of World Population, Carl Ipsen (trad.), 2a ed., Malden, Massachusetts, 1997.

Los vecinos de estas ciudades eran comerciantes, dueños de bancos, incipientes empresarios que comenzaban a abrir fábricas con máquinas y tecnología innovadora; también había abogados, médicos, maestros, dueños de negocios, impresores, mercaderes y artesanos. Todos ellos formaban parte de ese sector social al que se llamó burguesía. Al igual que la nobleza, la burguesía era diversa: los comerciantes dueños de compañías y de negocios importantes, los empresarios y los banqueros eran mucho más ricos que los médicos, los maestros y los abogados de las ciudades. 41

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Secuencia 1

Figura 1.39 En la pintura de Adolphe Menzel, llamada La cena del baile (1878), se representa un momento de descanso en un baile de la clase alta donde los invitados cenan mientras guardan la compostura. propiedad privada:

derecho que tiene una persona de usar de manera exclusiva algo, ya sean tierras, capitales o cosas.

A pesar de estas diferencias, todos los burgueses del siglo xviii compartieron una forma de ver la vida y de entender el mundo: consideraron el trabajo, la conservación de la propiedad privada y el mérito como los valores más importantes para guiar su existencia. De acuerdo con su visión de la vida, la educación era un medio para conseguir condiciones de mayor igualdad entre los individuos. La libertad, la civilidad y la razón también fueron parte fundamental de su pensamiento. Poco a poco, los burgueses de muchas ciudades se fueron haciendo más ricos y más poderosos y, con ello, buscaron parecerse más a los nobles; es decir, tuvieron la aspiración de vivir con las comodidades, los privilegios y la apariencia de la nobleza (figura 1.39). Por ello, la burguesía copiaba sus hábitos, sus costumbres, sus formas de vestir, de hablar y de comportarse. Con el tiempo, muchos burgueses compraron casas como las de los nobles, aprendieron a comer lo mismo que ellos e intentaron divertirse y pasar el tiempo libre como si fueran condes, duques o marqueses. Por su parte, muchos nobles intentaron asociarse con la alta burguesía, participaron en sus negocios y se enriquecieron más a partir de los nuevos valores que regían la vida de los sectores medios urbanos de las monarquías. De manera que entre los siglos xviii y xix, los burgueses y los nobles comenzaron a vivir de manera cada vez más similar; sin embargo, a pesar de los intentos de imitar a la nobleza, esta poseía algo que la burguesía no tenía: derechos y privilegios señoriales heredados durante siglos. Por otro lado, si bien muchos burgueses y nobles parecían formar parte de un mismo nuevo sector social poderoso, en realidad la nobleza siempre se empeñó en buscar nuevas formas de distinguirse para mostrar que sus miembros seguían siendo diferentes y superiores al resto de la sociedad. 3. Elabora un cuadro en el que incluyas las principales características de la nobleza y de la burguesía; después contesta las preguntas. »» ¿Cuáles son las principales diferencias entre ambos grupos? »» ¿Qué cambios identificas entre la burguesía del siglo xvii y la de principios del siglo xviii?

El estilo de vida burgués

Figura 1.40 La burguesía también se distinguió por su manera de vestir. Los hombres usaban trajes elegantes y las mujeres usaban grandes vestidos con corsé, prenda que ajustaba la cintura y parte del tórax. La pastelería Gloppe, Campos Elíseos (1889), Jean Beraud.

Las clases medias que florecieron entre 1700 y 1850 dieron sentido a la vida de forma muy distinta a como lo habían hecho los nobles y los sectores privilegiados de las sociedades del Antiguo Régimen. Los banqueros, los industriales ricos, los dueños de negocios y comercios, además de los profesionistas que estudiaban en las universidades de ciudades como Londres, París, Viena o Berlín, adoptaron el estilo de vida característico de las burguesías capitalistas de aquella época. Para los burgueses, el individualismo, el ahorro, el trabajo, la propiedad privada, el mérito y la seguridad fueron valores muy importantes. De acuerdo con su ideología, la vida tenía que ser cómoda, fácil y feliz, y uno de los elementos fundamentales para conseguirlo era la riqueza material. Los burgueses de los siglos xviii y xix, gozaban de ir al teatro y a la ópera, de leer la prensa, de conversar y discutir sobre política, arte y ciencia en los cafés de sus elegantes barrios. Para este nuevo sector social, el hogar, el matrimonio y la familia nuclear fueron símbolo de seguridad y estabilidad. El amor de pareja, el cuidado y la educación de los hijos, así como la defensa de los espacios íntimos y privados fueron, también, parte de una nueva sensibilidad, muy característica de ese sector social.

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El liberalismo inglés y la mentalidad capitalista En Inglaterra, la defensa de la libertad, la igualdad y la tolerancia se reflejó en muchos ámbitos; fue allí donde las relaciones entre el monarca y el pueblo cambiaron por primera vez. Las transformaciones generadas por las revoluciones inglesas del siglo xvii limitaron el poder del rey, fortalecieron el poder político del Parlamento y consolidaron a una burguesía cada vez más vigorosa económicamente y más deseosa de participar social y políticamente. Fue en Inglaterra donde surgieron las primeras críticas hacia el poder arbitrario y autoritario de los monarcas. En 1690, el filósofo John Locke (figura 1.41) sentó los principios más importantes del liberalismo político. De acuerdo con sus ideas, los hombres nacían libres e iguales; nadie tenía derecho a dañar la vida, la salud, la libertad ni las propiedades privadas de ningún otro. Para Locke, la mejor manera de evitar los abusos de un soberano era una monarquía en la que el poder del rey estuviese limitado por el poder de un Parlamento. Las ideas de Locke influyeron de manera fundamental en el movimiento de independencia de las Trece Colonias de Norteamérica y en la Revolución francesa. A su vez, las teorías del liberalismo político inglés estaban directamente relacionadas con la economía. Para Locke, el gobierno debía preservar y proteger la propiedad privada, así como garantizar el libre comercio. A lo largo del siglo xvii y durante todo el siglo xviii, Inglaterra se convirtió en la potencia comercial europea de ultramar. Poco a poco, la autonomía para producir y para intercambiar bienes cobró un valor central entre los comerciantes y empresarios británicos. En 1776, el filósofo y economista escocés Adam Smith (1723-1790) dio a conocer la teoría del liberalismo económico. De acuerdo con sus ideas, la mejor economía era aquella que se regía por el libre mercado. Smith suponía que las naciones podían hacerse más ricas cuando el Estado no intervenía en la regulación de la producción ni del comercio; también explicaba lo importante que era la división del trabajo en la producción de bienes, ya que esta hacía que los trabajadores fueran más eficientes al concentrarse en una sola tarea. Entre los siglos xviii y xix, las teorías del liberalismo, aunadas al desarrollo del comercio y al proceso de industrialización, impulsaron la conformación de un nuevo orden económico conocido como capitalismo. Ese sistema concentró los medios de producción en manos de unos cuantos burgueses ricos, mientras aprovechó la fuerza de trabajo de obreros que ganaban poco y trabajaban mucho. Los valores que dieron sentido a las nuevas sociedades capitalistas fueron la competencia, la especialización en el trabajo, la ganancia y el crecimiento económico. La defensa de la propiedad privada, el individualismo y la ley de la oferta y la demanda también fueron pilares de este nuevo orden. Estas se rigieron por la creación de nuevos deseos de consumo; la gente comenzó a comprar objetos que antes no requería, pero que, con el paso del tiempo, se convirtieron en necesidades. Poco a poco, los burgueses buscaron diferenciarse de los obreros mediante su riqueza y a partir de su posibilidad para adquirir más artículos lujosos (figura 1.42). 4. Organícense en parejas y expliquen brevemente, en su cuaderno, de qué manera influyó el liberalismo económico en el surgimiento del capitalismo.

Las ideas de los filósofos ilustrados y su difusión en las sociedades burguesas Mientras en Inglaterra los filósofos y economistas defendían los principios del liberalismo político y económico, en Francia, los filósofos ilustrados también comenzaron a plantear ideas reformistas y revolucionarias para criticar los privilegios de la

Figura 1.41 John Locke fue un filósofo y médico inglés que sugirió que los hombres nacen sin pensamiento alguno y solo por medio de la experiencia sensorial adquieren conocimientos. John Locke (1713), George Vertue.

Figura 1.42 La publicidad surgió para promocionar objetos de lujo para consumo de las nuevas clases burguesas, como este cartel del siglo xix, que anuncia una lámpara eléctrica. “Electricine” Lámparas de lujo (1893), Lucien Lefevre.

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Secuencia 1

Figura 1.43 Los pensadores de la Ilustración buscaron combatir la ignorancia, la tiranía y la superstición. En esta pintura observamos un encuentro entre Voltaire, D’Alembert, Diderot y Condorcet. Cena de los filósofos (1773), Jean Huber.

DESCUBRO MÁS La ilustración también creó nuevas formas musicales. Wolfgang Amadeus Mozart fue un compositor ilustrado que se negó a ser patrocinado por la nobleza para crear sus obras y buscó que sus melodías, como La flauta mágica, reflejaran el nuevo mundo de la razón, la libertad y el conocimiento.

poder ejecutivo:

el que se encarga de administrar el Estado. poder legislativo:

el encargado de aprobar o anular las leyes que rigen un Estado. poder judicial:

el que interpreta, hace valer o cancela las leyes que rigen un Estado.

nobleza, la desigualdad social, el excesivo poder político de la Iglesia, el fanatismo religioso y la falta de leyes que limitaran el poder de los monarcas. Muchos de estos filósofos se reunían en salones para discutir sus ideas (figura 1.43); aquellas sociedades informales estaban constituidas prácticamente solo por hombres, pero, a pesar de todo, algunas mujeres también participaron en la conversación ilustrada de aquellos salones y cuestionaron la idea, tan difundida hasta entonces, de que las mujeres no eran capaces de pensar en asuntos filosóficos o científicos. Así, por ejemplo, Madame du Chatelet, autora del Discurso sobre la felicidad, o Madame d´Epinay, quien escribió Conversaciones con Emilia para educar a su nieta, participaron de manera activa en las reuniones a las que asistían Rousseau, Voltaire y Diderot. Ambas defendieron la idea de que las mujeres eran intelectualmente iguales a los hombres y entablaron amistad con los filósofos ilustrados. La idea de que un hombre y una mujer podían ser amigos y reconocerse como iguales también era una novedad de la época. Voltaire se convirtió en el crítico más feroz del fanatismo religioso y de los abusos de la Iglesia católica, así como en el máximo defensor de la libertad de pensamiento y de conciencia. El barón de la Brède y de Montesquieu afirmó que la mejor manera de evitar los abusos del absolutismo monárquico era dividir el poder en tres instancias: el poder ejecutivo, el legislativo y el judicial (hoy, esta teoría sigue siendo el pilar de los regímenes democráticos); por otro lado, planteó una de las ideas más transformadoras del orden político de las sociedades del Antiguo Régimen: la defensa de la igualdad de los ciudadanos frente a la ley. De acuerdo con este filósofo, las leyes tenían que aplicarse de igual manera a todos los sujetos que formaban parte de una misma sociedad. Otro de los filósofos ilustrados más importantes fue Jean Jacques Rousseau, quien planteó que los hombres libres y soberanos habían concedido poder legítimo a la autoridad mediante un contrato social benéfico para la humanidad. Con la teoría de la soberanía popular de Rousseau se derrumbó la idea de que el poder de los soberanos procedía de Dios. Entre 1751 y 1766, D’Alembert y Diderot invitaron a sus amigos filósofos y a otros científicos y pensadores de la época a colaborar en la redacción de una obra que debía compilar el nuevo saber racional de la Ilustración: la Enciclopedia. Esta especie de diccionario de veintiocho volúmenes reunió diferentes artículos acerca de temas científicos, religiosos, sociales y políticos redactados por los pensadores más importantes de aquel momento. La Ilustración fue un movimiento de las élites, es decir, las ideas ilustradas solamente circularon entre los sectores urbanos educados y no entre los campesinos y los sectores menos favorecidos; por ejemplo, Voltaire se refería al pueblo con gran desprecio, y lo llamaba populacho o muchedumbre. La burguesía se identificó plenamente con los filósofos ilustrados, ya que sus miembros defendieron valores como la libertad, la igualdad, el derecho a la propiedad privada y a la felicidad terrenal. Durante el siglo xviii, la imprenta se desarrolló de manera muy importante: en las ciudades europeas, muchos impresores publicaron panfletos, diarios y publicaciones periódicas en los que se difundían y debatían asuntos científicos, políticos, económicos y culturales que eran de interés para los sectores acomodados y medios de las ciudades. El desarrollo de la prensa fue un factor verdaderamente importante en la difusión de las ideas ilustradas, así como en la consolidación de las sociedades burguesas y capitalistas de los siglos xviii y xix. Las publicaciones periódicas ofrecían temas para conversar y discutir en los salones, los cafés y las plazas públicas donde, poco a poco, nació una nueva opinión pública. El espíritu reformador, crítico y revolucionario de la Ilustración fue parte esencial de dos de los movimientos más transformadores de la historia del Occidente moderno: la independencia de las Trece Colonias y la Revolución francesa.

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5. Elige a uno de los filósofos de la Ilustración y haz una exposición relacionada con los siguientes aspectos. »» Posición frente a la libertad y la igualdad »» Participación en movimientos sociopolíticos »» Opinión acerca de cómo debe ejercerse el poder en una nación »» Consecuencias de su participación en el movimiento ilustrado

Consulta las fuentes 6. Lee el texto y responde.

Ilustración significa el abandono por parte del hombre de una minoría de edad cuyo responsable es él mismo. Esta minoría de edad significa la incapacidad para servirse de su entendimiento sin verse guiado por algún otro. Uno mismo es culpable de dicha minoría de edad cuando su causa no reside en la falta de entendimiento, sino en la falta de resolución y valor para servirse del suyo propio sin la guía del de algún otro. ¡Sapere aude! ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! Tal es el lema de la Ilustración. Immanuel Kant, ¿Qué es la Ilustración? Y otros escritos de ética, política y filosofía de la historia, Madrid, Alianza, 2004, p. 83.

»» ¿Quién es el culpable de que los hombres necesiten una guía? ¿Qué se necesita para independizarse de esa guía? ¿A quién crees que se refiere Kant como guía: a los campesinos o a los burgueses o al monarca?, ¿por qué?

Las revoluciones liberales Durante el siglo xviii, las colonias inglesas en Norteamérica (mapa 1.4) alcanzaron un importante crecimiento económico y comercial. Para mantener el control sobre ellas, el Parlamento inglés impuso distintos impuestos y leyes que obstaculizaron el libre comercio entre estas, lo cual generó molestias entre los colonos, por lo que en

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p.14.

Mapa 1.4 Expansión de Estados Unidos de América

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Secuencia 1

Figura 1.44 Después de firmar de la Declaración de Independencia, el Congreso difundió el documento en forma volante. Declaración de Independencia (1819), John Trumbull.

1774 organizaron el Primer Congreso Continental para redactar la Declaración de Independencia (figura 1.44). Este documento se promulgó en 1776 y con ello dio inicio la revolución de Independencia de las Trece Colonias. La guerra terminó en 1783, cuando Inglaterra no tuvo más opción que reconocer la autonomía de sus antiguos territorios. En esta revolución participaron personajes como George Washington, Thomas Jefferson y Thomas Paine, todos defensores de las ideas y las creencias ilustradas en el territorio americano. La independencia de las Trece Colonias fue un parteaguas en la historia política y social del Occidente moderno, ya que se trató de un antecedente muy importante de la Revolución francesa. A su vez, los acontecimientos de la Revolución francesa, específicamente la invasión de Napoleón a España en 1808, también influyeron de manera decisiva en el estallido de los mo­vimientos independentistas de Hispanoamérica en las primeras décadas del siglo xix. 7. Reúnete con un compañero y contesten las siguientes preguntas. »» ¿Cuál fue la razón por la que los habitantes de las Trece Colonias decidieron independizarse de la Corona británica? »» Si las Trece Colonias no se hubieran independizado, ¿de qué forma creen que eso cambiaría nuestro presente?

El camino hacia la Revolución francesa

Figura 1.45 Antes de que estallara la Revolución francesa, el rey Luis XVI gobernaba en Francia. Fue el último monarca del régimen absolutista. Luis XVI (1778-1779), Antoine-Francois Callet.

Entre los siglos xvi y xvii Francia se consolidó como una monarquía absoluta. El rey tenía un gran poder sobre sus súbditos y prácticamente decidía acerca de todos los asuntos económicos, políticos y sociales del reino (figura 1.45). Como el resto de las monarquías del Antiguo Régimen, la francesa estaba organizada a partir de un sistema estamental, es decir, de un orden en el que existían tres sectores sociales llamados estados: el clero, la nobleza y el Tercer Estado, compuesto por burgueses y gente común. En esta organización social había poca movilidad y cada estado contaba con leyes distintas. A diferencia del Tercer Estado, el clero y la nobleza gozaban de muchos privilegios y estaban exentos de muchas obligaciones. En el último tercio del siglo xviii, la monarquía entró en una fuerte crisis económica. La Corona francesa había gastado mucho dinero, ya que había tenido que enfrentar la guerra de los Siete Años contra Inglaterra, había ayudado a los colonos ingleses a independizarse de la metrópoli enemiga y había financiado los caprichos y lujos de la corte. La crisis produjo, como consecuencia, hambruna entre la población común; los precios del pan subían cada día y esa situación generó gran malestar entre la gente. Para solucionar los problemas económicos, el rey Luis XVI y sus ministros propusieron subir los impuestos, pero el clero y la nobleza manifestaron que ellos no estaban dispuestos a pagar y pidieron que solo se cobrara impuestos al Tercer Estado, lo cual, evidentemente, disgustó mucho a los burgueses. Frente a la resistencia de los nobles y los clérigos, y las tensiones crecientes entre la burguesía, el rey no tuvo más remedio que convocar a los Estados Generales (asamblea cuya función era tomar medidas importantes para el reino) para decidir. Sin embargo, los burgueses ya no estaban dispuestos a soportar las condiciones de desigualdad y los privilegios que solo beneficiaban a los nobles; así que, en muchas ciudades comenzaron a organizarse y a escribir peticiones para llevar a la reunión de los Estados Generales y pedir muchos cambios al rey. Cuando los Estados Generales finalmente se reunieron en París, en mayo de 1789, el primer y el segundo

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estado pidieron limitar la discusión relativa a los impuestos. Por tradición, las votaciones se habían hecho siempre por estado, es decir, únicamente había tres votos, el del primer estado, el del segundo y el del tercero, lo cual daba siempre mayoría a los sectores del clero y de la nobleza, que constituían los sectores menos numerosos, pero más favorecidos (figura 1.46). Sin embargo, en aquella ocasión, el Tercer Estado pidió votar no por estado, sino de manera individual, lo cual habría garantizado que los burgueses y la gente del pueblo hubieran sido mayoría en la votación. Evidentemente, la nobleza y el clero no aceptaron esa nueva forma de votar, lo que trajo como consecuencia que, en junio de 1789, el Tercer Estado se organizara y se autonombrara Asamblea Nacional para redactar nuevas leyes. Luis XVI mandó desalojar el salón donde se reunía la Asamblea y sus miembros le exigieron que los reconociera como una asamblea legítima. Poco a poco, la Asamblea se fue dividiendo en grupos, con posiciones políticas diferentes; por ejemplo, los jacobinos, los girondinos, los montañeses y los cordeleros (cuadro 1.1). Cada uno tenía ideas propias acerca de cómo debía ser el gobierno francés.

Figura 1.46 Esta caricatura representa a los tres estados que formaban la sociedad francesa. La burguesía y la gente común sostendrían al clero y la nobleza. Tenemos que esperar que el juego acabe Bentot: el autor en el campo (1789), Michel Hennin.

Cuadro 1.1 Grupos de la Revolución francesa Derecha Emigrados Nobles que emigraron al extranjero y buscaron restaurar la monarquía absoluta

Izquierda

Chuanes

Fuldenses

Girondinos

Jacobinos/ montañeses

Campesinos que apoyaban el gobierno monárquico

Partidarios de la monarquía constitucional, pero opuestos a la república y al Antiguo Régimen

Intelectuales burgueses que buscaban un gobierno federalista

Grupo radical que buscaba la soberanía popular y defendía el sufragio universal y la indivisibilidad de la nación

Cordeleros

Enragés

Personas del pueblo que demandaban la eliminación de la monarquía, la creación de una república y el sufragio universal

Grupo más radical. No creía en la representación de las cámaras. Nunca llegaron a tener una doctrina unificada

En agosto de 1789, la Asamblea promulgó la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, documento que recogía muchos de los ideales liberales e ilustrados en los que creían la burguesía y la nobleza ilustrada. Entre los personajes que redactaron aquel documento se encontraba Thomas Jefferson, que había participado también en la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica y en la redacción de la Declaración de Independencia de aquellos territorios. 8. Elabora un mapa mental en el que incluyas los siguientes aspectos relacionados con la Revolución francesa. »» Causas de la crisis económica de la monarquía francesa del siglo xviii »» Medidas tomadas por el gobierno para erradicar esa situación »» Consecuencias sociales de dichas medidas

El estallido de la lucha armada El 14 de julio, algunos artesanos y dueños de negocios de París que apoyaban a la Asamblea tomaron la prisión de la Bastilla (figura 1.47), donde se encontraban muchos presos políticos que habían criticado los excesos del absolutismo. La toma de la Bastilla fue el hecho que marcó el estallido de la revolución e inspiró otros levantamientos y sublevaciones en el resto del territorio francés; muchos campesinos decidieron rebelarse contra sus señores, quemar sus castillos y protestar contra los abusos del orden señorial feudal.

Figura 1.47 La Revolución francesa inició con la toma de la Bastilla. Esta prisión representaba al Antiguo Régimen que fue derrocado. Toma de la Bastilla (1789), Jean-Pierre Houël. 47

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Secuencia 1

Figura 1.48 Robespierre fue un abogado y político que estuvo al frente de los revolucionarios en Francia. Retrato de Maximilien Robespierre (ca. 1791), Louis Leopold Boilly.

Figura 1.49 María Antonieta murió en la guillotina, luego de ser juzgada por el Tribunal Revolucionario y encontrada culpable de conspirar en contra de la república. Ejecución de la reina María Antonieta, el 16 de octubre de 1793 (finales del siglo xvii), autor desconocido. cónsul: diplomático que representa a un país y sus intereses, en una ciudad del extranjero.

Días después, algunas mujeres se organizaron para marchar rumbo a Versalles a exigirle al rey que bajara los precios del pan. La carestía había generado escasez, hambre y enojo generalizado. A dichas mujeres se sumaron varios soldados de la Guardia Nacional, muchos hombres de la ciudad y algunos personajes que pronto se convertirían en indiscutibles revolucionarios, como Maximilien Robespierre y Honoré Gabriel Riquetti, Conde de Mirabeau. Todos ellos obligaron a Luis XVI y a su esposa María Antonieta a dejar la lujosa residencia real en Versalles y a regresar a vivir al palacio de las Tullerías en París. Apenas estalló la revolución en Francia, muchos nobles de las monarquías europeas sintieron temor ante la posibilidad de que la revolución se expandiera a sus territorios, por lo que rápidamente crearon la resistencia contrarrevolucionaria. Mientras tanto, en 1791, la Asamblea promulgó la primera Constitución e hizo de la monarquía francesa una monarquía constitucional. Además, muy pronto, el gobierno revolucionario intentó limitar el poder de la Iglesia. Un año más tarde, la Asamblea se convirtió en Convención y abolió la monarquía para instaurar la república. En 1793, el nuevo gobierno enfrentaba muchos problemas, ya que había sectores tradicionales que hacían frente al avance revolucionario. Por otro lado, fuera del territorio, el gobierno de la Revolución tenía que afrontar las alianzas de las monarquías absolutas europeas que luchaban contra la expansión de las ideas liberales. En enero de ese año, el gobierno revolucionario decidió ejecutar a Luis XVI, acusándolo de traidor. Ante la crisis, los jacobinos más radicales tomaron el poder y Robespierre (figura 1.48) se convirtió en la figura protagonista de una etapa conocida como el Terror. Durante el mando de Robespierre, la Revolución adquirió tintes verdaderamente violentos: se promulgaron leyes que permitían ejecutar sin juicio previo a todo aquel que pareciese enemigo del movimiento. Para ello, Robespierre creó el Comité de Seguridad Pública, instancia que se encargó de perseguir a todos los sospechosos. Se calcula que en pocos meses cerca de 17 000 personas murieron en la guillotina; una de las primeras en ser ejecutadas de dicha forma fue la reina María Antonieta (figura 1.49). Además, mucha gente murió en la prisión y unas 200 000 personas fueron arrestadas injustamente. En 1794, Robespierre fue ejecutado y con ello terminó el régimen del Terror. Entre 1795 y 1799 el gobierno revolucionario estuvo a cargo del Directorio. En ese periodo, la guerra civil, la guerra contra las coaliciones extranjeras, así como los problemas de corrupción y de división dentro del gobierno, generaron una situación cada vez más caótica. Finalmente, en 1799, Napoleón Bonaparte, quien se había convertido en el héroe de las tropas revolucionarias por la fama y el prestigio que había ganado en el campo de batalla, derrocó al gobierno del Directorio y erigió el Consulado. El gobierno de Napoleón pasó por varias etapas: entre 1799 y 1804 gobernó como cónsul y posteriormente se coronó emperador (mapa 1.5). Durante esos años, su gobierno tuvo rasgos aparentemente contradictorios. Por un lado, en muchas de sus acciones, Napoleón reflejó ser el máximo defensor de los principios revolucionarios; sin embargo, en muchos momentos gobernó como un antiguo monarca absoluto. De esa manera, por ejemplo, compiló el Código Civil, cuyas leyes permitieron el matrimonio civil, el divorcio y la defensa de la propiedad privada; pero, al mismo tiempo, instauró prisiones de Estado, limitó la libertad de prensa, persiguió y reprimió a los enemigos de la Revolución y consolidó una dinastía que benefició a sus hermanos:

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Eje

Formación de los Estados nacionales

Mapa 1.5 El imperio napoleónico en 1812

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Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/pagsmapas/napoleon.html

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¿Te gustaría conocer más sobre la vida de Napoleón? Te recomendamos leer el libro de Alexandre Dumas, Napoleón, Sevilla, Ediciones Espuela de Plata, 2012.

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José se convirtió en rey de Nápoles y de España (figura 1.50), Luis en rey de Holanda, y Jerónimo en monarca de Westfalia. Finalmente, en 1815, tras una fuerte resistencia, Napoleón fue derrotado en la batalla de Waterloo. 9. Observa el mapa 1.5 y contesta en tu cuaderno. »» ¿Cuáles fueron los reinos europeos que durante la primera mitad del siglo xix se vieron afectados con la expansión de Napoleón? •• Después de analizar el mapa, observa la línea del tiempo del “Panorama del periodo” y haz una lista de los procesos históricos que acontecieron en Europa después del gobierno de Napoleón.

La Restauración y la oleada de nuevas revoluciones burguesas Una vez que la Revolución parecía haber sido erradicada, los monarcas europeos convocaron al Congreso de Viena, con el fin de restablecer las condiciones políticas y sociales del Antiguo Régimen. Esta etapa, en la que los reyes absolutistas intentaron recuperar su poder tradicional, se conoce como la Restauración. A pesar de los esfuerzos del zar de Rusia, Alejandro I; el emperador austriaco, Francisco I, y el rey de Prusia, Federico Guillermo III, por reimplantar las condiciones del orden medieval y absolutista, la Revolución francesa había generado transformaciones profundas e irreversibles. El mundo occidental había cambiado y ya no había marcha atrás. En Francia, Luis XVIII y después su hermano Carlos X intentaron restaurar el orden del Antiguo Régimen; ambos persiguieron a jacobinos, revolucionarios y bonapartistas. Además, los dos se propusieron abolir la Constitución y volver a gobernar despóticamente. La Iglesia y la nobleza tradicional actuaron como sus aliados. A pesar de los esfuerzos por restablecer el antiguo orden, la burguesía francesa no cesó en la resistencia. En 1830, la burguesía parisina, los estudiantes, campesinos y algunos obreros se levantaron para establecer un gobierno liberal y democrático

Figura 1.50 José Bonaparte fue declarado rey de España en medio de los movimientos independentistas en contra del régimen napoleónico. Hasta que el ejército francés intervino pudo establecer su gobierno en la capital. Retrato de José Bonaparte (1808), Jean-Baptiste Wicar. 49

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Secuencia 1

que quedó en manos de Luis Felipe de Orleans, mejor conocido como “el rey de los banqueros”. Entre 1830 y 1848, el gobierno de Luis Felipe favoreció a los burgueses franceses, que pronto se convirtieron en ejemplo e inspiración de nuevas revueltas burguesas en muchas otras partes de Europa. Así, en 1830 y durante varios años sucesivos, muchos burgueses de Bélgica, Suiza, Alemania, España, Italia, Polonia, Portugal y Gran Bretaña se organizaron y se levantaron para establecer gobiernos liberales, constitucionales y democráticos. La burguesía se convirtió en el sector socialmente más poderoso y logró desplazar de su lugar a la antigua nobleza. Al llegar 1848, el Viejo Mundo se volvió a convulsionar. Aquel fue un año difícil para muchas regiones europeas. Las malas cosechas generaron nuevas oleadas de hambre y muerte, sobre todo entre los grupos más desfavorecidos. Al mismo tiempo, el fortalecimiento de una clase burguesa cada vez más rica y en ocasiones abusiva generó descontento entre otro sector social que comenzaba a cobrar identidad propia: los obreros. Por su parte, algunas minorías étnicas dentro de las monarquías hegemónicas empezaron a exigir autonomía y más derechos (figura 1.51). Todas esas condiciones se sumaron y originaron una nueva oleada de movimientos revolucionarios a mediados de siglo xix.

Integramos 10. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado. Figura 1.51 Después de los movimientos revolucionarios de la segunda mitad del siglo xix, las mujeres comenzaron a organizarse en asociaciones feministas y a manifestarse para defender sus derechos. Mujeres cargando a Jeanne Deroin triunfante (1848), autor desconocido.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. Reconozco el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. Comprendo la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. Reflexiono sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Identifico el modelo de la Revolución francesa.

EN MÁS LUGARES Mientras que el Viejo Mundo se encontraba inmerso en distintas revoluciones, las sociedades del Nuevo Mundo experimentaban conflictos armados con el objetivo de independizarse de los imperios europeos. Tal fue el caso de Cuba, Perú y México.

Reflexiono sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distingo entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados. Reconozco los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx. Identifico los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo. 11. Intercambia el libro con un compañero para evaluarlo.

Lo logré

Estoy en proceso

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Identifico el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

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Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. Comprendo la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. Reflexiono sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Identifico el modelo de la Revolución francesa. Reflexiono sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distingo entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados. Reconozco los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx. Identifico los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo. •• Compara ambas tablas y reflexiona acerca de las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 12. Con la ayuda de su profesor, reflexionen y respondan en grupo estas preguntas relacionadas con la época del Terror. »» ¿Cómo imaginan que se sentían los franceses durante esa época? »» ¿Cuáles serían los sentimientos que experimentaron ante la posibilidad de morir injustamente? »» ¿En qué situaciones han experimentado ustedes el miedo?, ¿qué han hecho para combatirlo?

Conectamos 13. Completa, en tu cuaderno, el cuadro con las causas y consecuencias de la independencia de las Trece Colonias y la Revolución francesa, después contesta.

Revolución francesa Causas Consecuencias Votaciones que beneficiaban al clero y la nobleza Crisis económica derivada de enfrentamientos con otros países

Creación de la Asamblea Nacional por el Tercer Estado

Independencia de las Trece Colonias Causas Consecuencias Autoritarismo por parte de la Corona británica

Declaración de Independencia

Establecimiento de impuestos que obstaculizaron el libre comercio

»» ¿En qué coinciden las causas que llevaron al estallido de ambos movimientos políticos? »» ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de cada uno de estos movimientos en el ámbito político? »» ¿Cuál fue la importancia de la burguesía en estas revoluciones? »» ¿Por qué crees que las revoluciones que acabas de estudiar son conocidas como liberales? »» ¿Crees que actualmente los principios defendidos por la Revolución francesa (igualdad y libertad) se reflejan en la manera en que vives en tu comunidad?, ¿por qué?

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Piezas de la monarquía Los reyes concentraban todo el poder en su persona. Eran los encargados de mantener la seguridad en su reino frente a las amenazas internas y externas, y debían recaudar dinero para mantenerlo, por lo que impusieron numerosos impuestos. También eran los encargados de legislar, y aunque en ocasiones existía un cuerpo facultado para administrar la justicia, los monarcas podían cambiar las resoluciones y leyes a su voluntad.

El clero se ocupaba de la liturgia, la educación, la predicación al pueblo y de la administración de los sacramentos. También se encargaba de gestionar los acontecimientos importantes en la vida de las personas; por ello otorgaba el bautismo, la confirmación, el matrimonio y la extremaunción (esta última, momentos antes de la muerte).

Los nobles no pagaban impuestos, pero poseían tierras y tenían gente a su servicio; además, formaban parte —junto con sus súbditos— de los ejércitos del rey. Algunos de ellos eran consejeros del rey, recaudadores de impuestos, profesores en las universidades, integrantes del clero, legisladores, etcétera.

Los símbolos de la realeza Casa real: designación con que se conoce a los integrantes de una monarquía hereditaria, la cual incluye a la familia real y a su servidumbre. Dinastía: miembros de una misma casa real, pertenecientes a distintas épocas y reinos.

¿En qué territorios reinó cada una de las casas reales? ¿Cuáles fueron los hechos que propiciaron la disolución de esas dinastías?

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Casa de Avis

Casa de Trastámara

Casa de Borbón (1272)

Casa de Tudor

(1385-1580)

(1366-1555)

Aún prevalece en España y Luxemburgo.

(1485-1603)

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Otros mundos, otros reyes El pueblo, en general, obtenía su sustento a partir de las necesidades de la nobleza, ya que era esta quien compraba sus productos. Regularmente, las personas de clase baja se encargaban de sembrar la tierra del noble y de cuidar sus rebaños, aunque también había especialistas en distintos trabajos manuales.

Una nueva pieza entra en juego La burguesía, además de controlar la economía de los países, intentó conseguir una mayor participación en las decisiones del gobierno, anhelo que se justificaba con los postulados de la Ilustración. El tlatoani, “el que gobierna, el que habla”, era elegido entre los miembros de la nobleza nahua. Entre sus funciones, él comandaba las guerras y el culto religioso, organizaba la agricultura e impartía justicia.

El sultán, o “el que ejerce el poder”, era el jefe de gobierno de muchos países árabes. Sus funciones consistían en dirigir la oración ritual, ser el intérprete de la divina palabra, comandar la guerra contra los infieles y administrar la economía del Estado, entre otras.

¿Qué modificaciones experimentaron estos sectores de la sociedad tras la instauración de los gobiernos ilustrados?

¿Qué cambios políticos demandó el pensamiento ilustrado? ¿Cuáles eran las libertades que debía defender un gobierno ilustrado?

Casa de Habsburgo (siglo xi)

Casa de Braganza

Casa de Estuardo

Dinastía Romanov

A pesar de que la familia ya no reina, aún existe la dinastía.

(1442-1910)

(1371-1714)

(1613-1917)

El emperador de China recibía el título de tiznan, “hijo del cielo”, y tenía el control total de todos los asuntos del reino. Además, organizaba varias ceremonias; en la más importante se oraba al cielo y a la tierra para tener buenas cosechas.

¿Qué diferencias y similitudes adviertes entre estos monarcas y el actual presidente de México? ¿Conoces alguna dinastía actual? ¿Qué características tiene? ¿Dónde reina?

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SECUENCIA

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Industrialización y la competencia mundial Comenzamos 1. Reúnanse en parejas y contesten las preguntas. Al terminar comparen sus respuestas con las del resto del grupo. »» ¿En qué consistió la Revolución Industrial? »» ¿Pueden recordar alguna de sus principales consecuencias? »» ¿Cómo eran las condiciones laborales en dicho periodo? »» ¿Creen que hubo alguna relación entre la Revolución Industrial y la consolidación de los grandes imperios del siglo xix e inicios del siglo xx? Justifiquen su respuesta.

Aprendemos

Figura 1.52 La Revolución Industrial en Japón se dio en el periodo Meiji, de 1868 a 1912. Este cambio rompió con el sistema feudal como puede verse en la imagen. Vista de las construcciones de concreto a lo largo de Ginza (1872), Utagawa Kuniteru II.

A finales del siglo xviii y durante las primeras décadas del siglo xx, el mundo vivió los efectos de un importante proceso de industrialización y de la consolidación de una nueva economía capitalista. En este periodo surgieron muchas innovaciones tecnológicas, se inventaron máquinas, se empezaron a utilizar otras fuentes de energía y surgieron novedosas formas de producción y división del trabajo. Los artesanos salieron de sus talleres para ir a trabajar a las fábricas y la sociedad se dividió en nuevas clases sociales a partir de la riqueza que poseía. Todos estos factores generaron cambios sin precedente en la vida cotidiana de los habitantes de Europa, Estados Unidos, Japón y algunos países de América Latina. Por otro lado, para el último tercio del siglo xix, la industrialización propició el surgimiento de colonias imperiales en África y Asia (figura 1.52).

El proceso de industrialización En Europa, durante muchos siglos, los productos se elaboraron de manera artesanal en los talleres que existían dentro de los hogares, utilizando energía producida por los animales, el agua y el viento; en este sistema de producción, las destrezas manuales eran indispensables. A finales del siglo xviii, en Inglaterra, esta forma de producción tradicional cambió en la manufactura de textiles; se inventaron nuevas máquinas que sustituyeron la mano de obra de hombres y mujeres y se desarrolló tecnología novedosa. Además, la producción de bienes dejó de hacerse en los talleres y se concentró en las fábricas. Allí, el trabajo se dividió entre los obreros para producir artículos en serie, ya no de manera individual. Los dueños de las fábricas y las máquinas eran los burgueses, quienes, a diferencia de los obreros que trabajaban mucho y ganaban poco, se enriquecían cada vez más. En 1698, Thomas Savery inventó el primer motor de vapor para generar energía, pero no fue muy exitoso puesto que no funcionaba muy bien; en 1712, Thomas Newcomen lo mejoró considerablemente y pronto su motor se utilizó

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en las minas inglesas para extraer agua. En la década de 1760, James Hargreaves inventó la Spinning Jenny (figura 1.53), la primera máquina hiladora que permitía tejer más rápido aunque su operación era manual. Años más tarde se transformó en la Spinning Mule, que trabajaba con energía hidráulica. En 1778, James Watt hizo grandes mejoras al motor de vapor, que se volvió muy popular en las regiones productoras de textiles y de carbón. Es curioso, pero no una casualidad, que actualmente la unidad que se utiliza para medir la energía lleva su nombre: watt. En 1783, también en Inglaterra, se creó un nuevo invento revolucionario: la máquina de estampado de algodón. Poco a poco, la proliferación de estas máquinas en la industria textil inglesa generó un crecimiento sin precedentes en la producción de telas, que fue aprovechada por Gran Bretaña para vender más productos a precios mucho más bajos dentro y fuera de su territorio. Durante siglos, en Europa, la energía se había generado a partir de la tracción animal, el agua y el viento. Con la Revolución Industrial eso también cambió: junto al vapor, el carbón se convirtió en fuente básica de energía. Gran Bretaña era particularmente rica en este recurso, por lo que, a lo largo del siglo xix, muchos ingleses trabajaron en las minas extrayendo dicho mineral. Allí trabajaron muchos niños y adolescentes (figura 1.54) que no tenían otra manera de sobrevivir. En la primera mitad del siglo xix, los cambios e innovaciones tecnológicas que surgieron en Inglaterra se difundieron a otras regiones de Europa. Bélgica, Holanda, algunos principados alemanes y Francia se beneficiaron de las nuevas formas de producción, que rápidamente generaron un importante progreso económico en sus territorios. Pronto, al desarrollo de la industria textil se sumó el de la industria metalúrgica: en los Países Bajos austriacos y los principados alemanes occidentales proliferaron las fábricas de metales como el hierro y el acero; en Francia y Cataluña, la industrialización favoreció la producción de algodón, mientras que regiones como Silesia y Bohemia aumentaron su producción de lino y lana.

Figura 1.53 La hiladora Spinning Jenny provocó manifestaciones por miedo a que toda la gente que trabajaba con lana se quedara sin trabajo. Mujer usando una hiladora Jenny (ca. 1880). energía hidráulica:

energía que se produce al aprovechar el movimiento o reposo del agua.

La urbanización y la vida cotidiana en las ciudades del siglo xix Entre 1850 y 1914, la industrialización provocó cambios en muchos ámbitos de la sociedad. Las ciudades requirieron cada vez más trabajadores para abastecer la demanda de artículos que producían las fábricas, por lo que muchos campesinos abandonaron su hogar para emplearse como obreros en las nuevas industrias, lo que causó que la población de las ciudades aumentara considerablemente. En el centro de las ciudades vivían los burgueses, que gozaban de una buena educación, comodidades y lujos materiales, Por su parte, los obreros habitaban en la periferia, que se caracterizaba por sus condiciones de insalubridad, pobreza y contaminación ambiental. Las ciudades europeas se convirtieron en lugares cada vez más contrastantes y con una gran polarización social.

Figura 1.54 Los niños que trabajaban en las minas, generalmente eran menores de siete años, tenían una jornada de quince horas diarias y no tenían descansos. “Breaker boys” en la mina Ewen Breaker en Pennsylvannia (1911), Lewis Hine. 55

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Secuencia 2

2. Investiga cuáles son las principales industrias y sistemas de producción de tu comunidad, para ello, puedes preguntarles a diversos miembros de esta. Escríbelos en tu cuaderno y haz una lista con los beneficios y desventajas que han traído a la vida de sus habitantes. Conforme la industrialización avanzó, los medios de transporte y las comunicaciones también se transformaron. A principios del siglo xix, Richard Trevithick inventó la primera locomotora de vapor, lo cual constituyó una gran revolución en la historia moderna, ya que gracias a los trenes de vapor los productos y las personas pudieron llegar mucho más rápido que antes a lugares lejanos. Por eso la construcción de vías de ferrocarril (cuadro 1.2) fue un proyecto prioritario para los gobiernos

Cuadro 1.2 Longitud de la red ferroviaria (kilómetros)

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Años 1840

1850

1860

1870

1913

2 390

9 797

14 603

21 558

32 623

Bélgica

334

903

1 730

2 897

4 676

Francia

497

2 915

9 167

15 544

40 770

Alemania

469

5 856

11 098

18 876

63 378

Gran Bretaña

Países Bajos

17

1 419

3 339

Italia

20

6 429

18 873

0

5 295

15 088

144

6 112

44 800

27

10 731

70 156

4 510

85 170

401 975

679

19 280

España Austria-Hungría Rusia Estados Unidos México Japón

Figura 1.55 El Triciclo Motorizado Patentado de Benz fue un automóvil construido por Karl Benz entre 1886 y 1893. Solo se fabricaron alrededor de 25 piezas.

10 570

Fuente: Rondo Cameron, Historia Económica Mundial, Madrid, Alianza, 2014, p. 230.

El siglo xviii surgieron nuevos inventos y descubrimientos, algunos han cambiado radicalmente el curso de la historia y de la humanidad. Entre estos destacan las vacunas, que han salvado a millones de personas. Te recomendamos el libro de María Pilar Gil, Sobre vacas y vacunas. Edward Jenner (1742-1823), Barcelona, Miguel Á. Salvatella, 2015.

europeos, que buscaban impulsar el desarrollo comercial y económico en sus territorios y colonias. En los barcos también se aprovecharon los motores de vapor, y las potencias europeas buscaron abrir canales que facilitaran el tránsito marítimo en sus diferentes zonas de influencia por todo el mundo. Así, por ejemplo, en 1869 se inauguró en Egipto el canal de Suez, que se construyó con capital francés, aunque pronto fue controlado por la Corona británica. Esta impresionante obra logró unir el mar Mediterráneo con el mar Rojo, lo que incrementó el comercio marítimo entre Europa y el sur de Asia. En las ciudades industrializadas, la gente también necesitaba moverse con más rapidez y eficiencia, pues, en la lógica capitalista, ganar tiempo era ganar dinero. De esta manera, en París y en Londres surgieron los velocípedos (figura 1.55), que con el tiempo se convirtieron en las primeras bicicletas con llantas de caucho. También aparecieron los automóviles de vapor: estos vehículos eran caros y solo algunos burgueses tuvieron acceso a ellos. En 1886, el empresario alemán Karl Friedrich Benz patentó el primer automóvil con motor de gas.

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Durante el siglo xix aparecieron aparatos que mejoraron la posibilidad que tenían las personas para comunicarse a sitios lejanos de manera inmediata. En 1844, Samuel Finley Breese Morse inventó el telégrafo eléctrico; gracias a esta innovación tecnológica la gente fue capaz de mandar mensajes a larga distancia de manera muy rápida. Posteriormente, en 1876, Alexander Graham Bell patentó uno de los primeros teléfonos de la historia. Otra innovación de importancia en la vida cotidiana de las ciudades industrializadas fue la luz eléctrica. Durante el siglo xviii, muchos científicos ilustrados, como Benjamin Franklin, habían hecho estudios y experimentos para comprender la naturaleza de los rayos y los relámpagos. Las investigaciones acerca de la electricidad culminaron en 1879, cuando Thomas Alva Edison inventó la bombilla incandescente. A partir de aquel momento, la iluminación eléctrica se popularizó en las plazas y los espacios públicos urbanos, y también las fábricas pudieron producir durante más horas gracias a ese invento (figura 1.56). Poco a poco, el ritmo de la vida en las ciudades europeas empezó a acelerarse; las calles eran bulliciosas, los negocios y tiendas se llenaron de nuevos productos lujosos, a los que todo mundo aspiraba. En los cafés y en las plazas públicas, la gente discutía las noticias que se publicaban en la prensa diariamente, y la educación de los sectores burgueses se orientaba a la ciencia, la razón y el progreso. Entre los sectores obreros, sin embargo, la vida no se veía con igual optimismo.

Figura 1.56 Rusia tuvo un ingreso tardío a la Revolución Industrial por ser mayoritariamente rural, pero eso no impidió que tecnologías como la iluminación pública llegaran a sus principales ciudades. Moscú iluminada (1896), Nikolai Nikolaevich Gristenko.

3. En la siguiente tabla, indica los principales cambios derivados de la industrialización.

Sector

Consecuencia de la Revolución Industrial

Industrial Transportes Comunicación Social Tecnológico 4. En un mapa de tu localidad, indica los medios de transporte que existen y explica brevemente de qué manera esa infraestructura beneficia o afecta la vida de los habitantes.

Los obreros. Injusticias y demandas A lo largo del siglo xix, muchas fábricas contrataron a mujeres y a niños para llevar a cabo trabajos peligrosos por salarios mucho más bajos que los de los hombres. Los niños obreros, algunos de entre cuatro y ocho años de edad, no iban a la escuela, la mayoría eran huérfanos y trabajaban para ayudar a mantener a sus familias (figura 1.57). Los dueños de las fábricas los trataban mal, los hacían pasar por rincones estrechos entre las máquinas y los obligaban a laborar durante jornadas extenuantes. Otros niños vendían periódicos en las calles, picaban carbón en las minas, limpiaban chimeneas o fabricaban cerillos, trabajos que implicaban peligros para su salud y su vida. Por ejemplo, muchos de ellos contraían asma o cáncer de pulmón, se cortaban las manos con las astillas del carbón o perdían los dientes a causa de los químicos

Figura 1.57 Las imprentas en el siglo xix e inicios del siglo xx contrataban niños para ejecutar labores mecanizadas. Fotografía en The Queen’s London, Cassell and Company , Londres,1896. 57

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Secuencia 2

Figura 1.58 Emmeline Pankhurst hablando en la reunión de la Unión Social y Política de Mujeres (1912), autor desconocido, The Women’s Library Collection, Londres.

feminismo: doctrina y acción política y cultural para la reivindicación de los derechos de las mujeres. anarquismo: sistema

político que defiende la idea de que los individuos pueden organizarse sin la necesidad de un gobierno. origen étnico: personas

que pertenecen a una misma nación o etnia.

ME COMPROMETO A inicios del siglo xix surgió una corriente artística llamada Romanticismo, para la cual la emoción, el sentimiento y la intuición eran formas primordiales para acercarse y conocer al mundo. Ludwig van Beethoven es uno de los precursores de este movimiento en la música; su Novena Sinfonía es ejemplo de esta corriente.

con los que tenían contacto. Los niños de aquella época solían trabajar diez horas diarias, sin descanso, durante seis días a la semana. En los primeros años de la Revolución Industrial, las mujeres trabajadoras tampoco gozaron de ningún derecho laboral y siempre ganaban menos que los hombres, aun cuando efectuaran las mismas tareas. Debido a esto, comenzaron a luchar por conseguir condiciones de igualdad y por tener los mismos derechos que los hombres. Así surgieron las ideas que inspiraron los movimientos del feminismo moderno (figura 1.58). En general, las condiciones en que vivían y trabajaban los obreros eran peligrosas, insalubres y precarias. En el siglo xix no había leyes que protegieran la seguridad de los trabajadores, por lo que las jornadas laborales no tenían un límite máximo de horas, las máquinas provocaban accidentes y mutilaciones, se trabajaba en sitios helados o muy calientes y mal iluminados, entre otras desventajas, y los trabajadores sufrían las consecuencias en las vías respiratorias y en los ojos. Los mineros no gozaban de mejores condiciones y muchos murieron en los derrumbes de las minas. Por todo ello, los obreros reaccionaron frente a los abusos e injusticias del orden burgués y capitalista: organizaron sindicatos y huelgas para exigir el respeto a sus garantías y sus derechos. Así surgieron el socialismo, el anarquismo y el comunismo, doctrinas políticas que ofrecieron alternativas para construir sociedades más equitativas, en las que los obreros ocuparan un lugar protagonista. En 1848, en Londres, Karl Heinrich Marx y Friedrich Engels publicaron el Manifiesto del Partido Comunista, libro en el que se planteó por primera vez que el motor de la historia era la lucha de clases entre los obreros y los burgueses. Entre 1850 y 1914, Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Holanda y algunas regiones del Imperio austrohúngaro y de Rusia compartieron este proceso de industrialización y de urbanización burguesa. En ese periodo crecieron las industrias de la química, el hierro y el acero, lo que permitió la creación de perfumes, nuevas medicinas y explosivos; además, el desarrollo de la industria metalúrgica fue crucial en el incremento en la producción de armas. 5. Elabora una entrevista de diez preguntas que te permita caracterizar y comparar las condiciones de trabajo de la generación de tus abuelos y la de tus padres. Toma como referencia estas preguntas y agrega otras. »» ¿A qué edad comenzaste a trabajar?, ¿cuál era el salario que recibías?, ¿cuántas horas a la semana laborabas? •• Comparte con tu grupo las respuestas y discutan si creen que las condiciones laborales actuales son mejores o peores que la de los obreros del siglo xix. Justifiquen sus respuestas.

El racismo y los nuevos proyectos imperialistas En el siglo xix se conformaron los Estados nacionales modernos, es decir, las naciones se consolidaron como comunidades en las que vivían sujetos que compartían historia, lengua, costumbres, origen étnico y tradiciones en común; además, el progreso económico de algunos países de Europa generó fuertes sentimientos de orgullo nacional en muchos sectores de su población. A la vez, el crecimiento de la industria, la expansión de su poderío, así como el auge de fuertes identidades originaron gran

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competencia entre los países. Cada nación se sentía superior a las otras y buscaba demostrar dicha superioridad. A pesar de la competencia compartían una certeza: que la civilización europea era superior a las del resto de los pueblos del mundo. Muchos científicos, escritores y filósofos del siglo xix plantearon teorías para probar la superioridad étnica de los europeos de piel clara. El alemán Johann Blumenbach fue el primero en postular que todos los pueblos del Viejo Mundo procedían de la raza blanca. Poco tiempo después, Joseph Arthur Gobineau retomó las ideas del etnólogo alemán para hacer una clasificación jerárquica de estas, en la que la caucásica ocupaba el primer lugar. Las ideas de segregación permearon en muchos sectores de la población europea, que veían con gran desprecio a quienes consideraban inferiores, primitivos y salvajes (figura 1.59). Esto fortaleció el odio y la discriminación en contra de los judíos, un pueblo que durante siglos había habitado en toda Europa y que para el siglo xix gozaba de poder económico y un importante prestigio intelectual. Como se verá más adelante, para la primera mitad del siglo xx, el racismo y el antisemitismo tuvieron consecuencias verdaderamente funestas. Para los sectores europeos convencidos de su superioridad, el crecimiento económico, la estabilidad social y el desarrollo de la ciencia eran pruebas contundentes de que los pueblos europeos eran más civilizados que los del resto del mundo. Pronto, esta creencia dio origen a otra más: que los europeos tenían la misión de civilizar y llevar el progreso a todo el planeta, lo que, aunado a la necesidad de obtener recursos naturales baratos y ampliar los mercados, impulsó el desarrollo del imperialismo, política que pretendía colonizar territorios para expandir la autoridad y la influencia económica, política y cultural. Entre 1871 y 1914, las potencias europeas, Japón y Estados Unidos se convirtieron en grandes imperios que colonizaron muchos territorios en Asia y África.

El fortalecimiento y la consolidación de los Estados nacionales

Figura 1.59 Los habitantes del continente americano eran considerados primitivos por los europeos, principalmente por la forma en que vestían y la tecnología que utilizaban. antisemitismo: actitudes y tratos hostiles hacia los judíos, basados en prejuicios de carácter religioso, étnico y cultural. educación laica: es la educación que no tiene contenidos que promuevan el adoctrinamiento religioso de ningún tipo

Para la segunda mitad del siglo xix, la situación de las naciones europeas era contrastante. Inglaterra, Francia, Holanda y Bélgica habían logrado consolidar su unidad nacional y gozaban los efectos del crecimiento económico, generado por la expansión comercial en el caso británico, y por la constante industrialización en las demás naciones. Entre 1837 y 1900, la reina Victoria gobernó el Imperio británico. La era victoriana, como se conoció a su reinado, se caracterizó por el auge de una burguesía poderosa que tenía comodidades y lujos procedentes de las colonias, ya que para entonces Inglaterra se había convertido en un gran imperio cuya colonia más preciada fue la India (figura 1.60), y el consumo de té procedente de ese lugar se convirtió en una costumbre muy popular. En Francia, la burguesía también se fortaleció durante el reinado de Luis Felipe de Orleans, pero, en 1852, Napoleón III derrocó al llamado “rey de los banqueros” y estableció el Segundo Imperio, cuyo gobierno se caracterizó por el desarrollo de la industria y del sistema financiero, así como por la construcción de carreteras, puertos, ferrocarriles y canales. A pesar de estos signos de progreso, en 1871, los liberales dieron un golpe de Estado, tomaron el poder y erigieron Figura 1.60 Inglaterra instaló en la India establecimientos la Tercera República Francesa, régimen que se caracterizó por comerciales en lugares como Bombay, Calcuta y Madrás. sus ideas liberales, la defensa de los derechos ciudadanos y la Banquete en el palacio del rajá en Mysore (1882), Henri educación laica. Théophile d’Hildibrand. 59

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Secuencia 2

Para la segunda mitad del siglo xix, Italia y Alemania estaban constituidos por diversos reinos y principados independientes. En Italia, en 1861, Víctor MaN nuel II, encabezó la lucha para unificar los territorios italianos (mapa 1.6). Con W E ayuda de su ministro Cavour y el geneS ral liberal Giuseppe Garibaldi, Víctor Manuel logró la unificación italiana en 1867, año en que se instauró una monarquía liberal para toda Italia. Frente al triunfo del liberalismo, el papa Pío IX se rehusó a formar parte del nuevo reino, el rey Víctor Manuel permitió que el Vaticano quedara fuera de su jurisdicción, como un barrio soberano dentro de la ciudad de Roma. Actualmente, el Vaticano conserva dicho estatus y es un Estado libre. El proceso de unificación alemana ini1:12 700 000 ció a principios de 1860 y se consumó en 1871 (mapa 1.7). Para 1858, Prusia era el 0 127 254 381 km reino alemán más poderoso de todos. Gobernado por el káiser Guillermo I HohenMapa 1.7 Unificación alemana zollern y su canciller Otto von Bismarck, N este reino logró un importante desarrollo industrial y también conformó un ejército W E muy poderoso. De acuerdo con Bismarck, Alemania debía unificarse con el objetivo S de conseguir una auténtica hegemonía continental. Evidentemente, la propuesta del canciller era que Prusia encabezara 1:7 400 000 aquel movimiento de unificación de todos los principados y reinos alemanes. Sin 0 74 148 222 km embargo, Prusia no era el único reino que tenía la necesidad de que los alemanes se unificaran; Austria también buscaba encabezar el movimiento de unificación germana. De esta manera, en 1866, Austria y Prusia se enfrentaron y los prusianos salieron victoriosos. El creciente poderío de Prusia atemorizó a los franceses. Por ello, en 1870, Francia generó un conflicto para provocar la guerra con los prusianos. Los franceses estaban seguros de derrotar a su enemigo, pero los cálculos de Napoleón III fueron erróneos y, en 1871, ambas potencias firmaron los acuerdos de paz en los que se estableció que Francia debía ceder a Prusia los territorios de Alsacia y Lorena. El desenlace de la guerra franco-prusiana influyó de manera importante en la unificación de los 39 estados alemanes que, en 1871, se unieron para crear el II Reich alemán. Guillermo I de Prusia fue proclamado emperador, y Bismarck, canciller del imperio. Mientras Inglaterra, Francia y Alemania despuntaban como potencias políticas y económicas, en el oriente europeo, Rusia, el Imperio austrohúngaro y el Imperio otoFuente: Georges Duby, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Debate, 1992, p. 84

Fuente: Georges Duby, Atlas histórico mundial, Madrid, Debate, 1992, p. 84.

Mapa 1.6 Unificación italiana

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Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p.146.

Mapa 1.8 Imperios otomano y autrohúngaro mano vivían procesos distintos. El Imperio austrohúngaro estaba constituido por Estados independientes que obedecían al mismo soberano (mapa 1.8). En 1867, Francisco José I de Habsburgo subió al trono de los austriacos. La situación austrohúngara era compleja: su territorio era inmenso y en él habitaban pueblos muy diferentes entre sí: había alemanes, húngaros, austriacos, italianos, rumanos, eslovacos, serbios, croatas. En ese contexto, mantener la unidad era difícil. El imperio tenía dos capitales: Viena y Budapest. En el siglo xix la primera era célebre por sus palacios y sus institutos científicos, y era conocida como “la capital de la música”; además de ser famosa por sus bailes (figura 1.63) y conciertos, era el hogar de músicos tan importantes como Franz Schubert y Johann Strauss. En el ámbito económico, la riqueza del Imperio austrohúngaro se sustentaba en la producción de azúcar, textiles, acero y cerveza. Por su parte, el Imperio ruso tuvo, durante el siglo xix, interés en expandirse a los territorios del Imperio otomano. Su objetivo principal había sido controlar las vías por las que pasaban los turcos hacia el Mediterráneo (el Bósforo, el mar de Mármara y el estrecho de los Dardanelos) para vender el trigo de Ucrania en toda Europa. En 1853, las tensiones entre Turquía y Rusia por el control de la zona ocasionaron la guerra de Crimea. Como Inglaterra también tenía deseos de controlar dicha zona para llegar más fácilmente a la India, apoyó a los turcos contra los rusos. Finalmente, el país árabe salió victorioso del conflicto, pero Rusia no cesó en sus intentos de expansión. Por el contrario, el Imperio ruso logró conformar un ejército poderoso con cuya ayuda los zares Alejandro II y Alejandro III, de la dinastía Romanov, gobernaron como déspotas y fortalecieron su política de expansión y dominio sobre la región del Turquestán. Las políticas expansionistas de Rusia afectaron principalmente al Imperio otomano que, para el siglo xix, padecía una profunda división y una crisis económica devastadora. Los territorios del vasto imperio también albergaban pueblos muy diversos: turcos, armenios, kurdos, sirios, árabes y griegos. Las familias ricas solían mandar a sus hijos a estudiar a Occidente, muchos de esos estudiantes occidentalizados formaron la asociación de los Jóvenes Turcos, cuyo propósito era occidentalizar la política y la cultura del imperio. En 1876, el sultán Abdul Hamid II reconoció la primera constitución liberal turca, en la que se decretó la libertad de prensa, la igualdad ante la ley, la prohibición de los trabajos forzados y la tortura, así como el establecimiento del islam como religión oficial. A pesar de ello, el sultán gobernó de forma autoritaria; no obstante, los sectores liberales turcos adoptaron un estilo de vida cada vez más occidental, fundaron la Universidad de Estambul y atrajeron inversiones extranjeras para construir líneas de ferrocarril y tender las del telégrafo.

1:35 600 000 0

356

712

1 068 km

N W

E S

Figura 1.61 Baile celebrado por la nobleza en la corte de Viena, cuando era la capital cultural de la Europa Central. Baile de salón en Viena (1900), Wilhelm Gause.

déspota: soberano que gobierna con un poder absoluto. 61

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Secuencia 2

6. Reúnanse en parejas y contesten. »» ¿Cuáles eran las razones por las que competían los Estados nacionales en la primera mitad del siglo xix y qué consecuencias tuvo esa rivalidad? »» ¿Piensas que la consolidación de los Estados nacionales y los procesos de unificación de Italia y Alemania, están relacionados?, ¿por qué? »» ¿Existe algún nexo entre la disolución de los imperios austrohúngaro y otomano, y la consolidación de los Estados nacionales?, ¿por qué?

El colonialismo y la competencia entre las potencias imperiales

TIC MÁS

Para pronfudizar en el tema del colonialismo en África, te recomendamos visitar el sitio www.redir.mx/SCMH1-062.

Este era el escenario geopolítico de Europa, entre 1871 y 1914, las potencias compitieron para conseguir la supremacía económica y política dentro y fuera del continente europeo. De acuerdo con sus intereses, en 1884, decidieron repartirse los territorios de África (mapa 1.9). En esa época, las naciones europeas vivían un importante proceso de industrialización y por lo tanto, necesitaban minerales y materias primas para producir los artículos que se fabricaban en el Viejo Continente. África era rica en recursos como el petróleo, piedras preciosas como los diamantes, y metales como el oro, el hierro, la plata, el cobre y el cobalto; todos esos eran codiciados por las potencias imperiales. En especial, había un recurso que les interesaba mucho a los europeos: el caucho. Este era muy importante para los europeos, ya que dicho material servía para fabricar los neumáticos de los automóviles y las bicicletas, vehículos cada vez más populares en las sociedades industrializadas. Mapa 1.9 Reparto de África entre las naciones europeas N W

E

1:56 000 000 0

560

1120 1680 km

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 120.

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En el reparto de África, Gran Bretaña consiguió el control de Egipto y Sudáfrica, posesiones que le aseguraban el tránsito fácil hacia la India. Además, se quedó con Sudán, Kenia, Uganda, Somalia, Zimbabue, Zambia, Botsuana, Gambia, Sierra Leona, Nigeria, Ghana y Malaui. Por su parte, Francia se quedó con Argelia, Senegal, Túnez, Mauritania, África Occidental y parte de Marruecos. Portugal conservó Mozambique, Angola y Zanzíbar, mientras Alemania se quedó con Namibia. En cuanto al corazón de África, las naciones europeas decidieron conceder el dominio del Congo a Leopoldo I de Bélgica, por considerar que ese reino no era tan poderoso y creer que no constituía una amenaza para las potencias europeas en plena expansión imperialista. A principios del siglo xx, Europa dominaba 90% de los territorios africanos; sin embargo, eso no fue suficiente para su ambición: el imperialismo europeo también se expandió en Asia y en Medio Oriente. Así, Indochina quedó en manos de los franceses; los holandeses dominaron varias colonias en el territorio actual de Indonesia, y Alemania se expandió a las islas del Pacífico (mapa 1.10). Por otro lado, la guerra del opio (1839-1842) entre China y Gran Bretaña generó una nueva apertura para el contacto entre esa región oriental y Europa. Durante mucho tiempo, los ingleses de la Compañía británica de las Indias Orientales se habían enriquecido con el comercio del opio que se producía en la India. El consumo de esa sustancia se había popularizado mucho en China hasta que el emperador decidió prohibir su consumo. Evidentemente, esto afectó a los intereses británicos, quienes en 1839 entraron en guerra con los chinos. Después de casi cuatro años de conflictos armados, los chinos fueron derrotados y tuvieron que aceptar el libre comercio con la Gran Bretaña –incluido el comercio de opio– además de abrir varios puertos y ceder a los ingleses Hong Kong. Con ello, Francia e Inglaterra lograron abrir una vía para dominar el sureste y el sur del territorio chino. Mientras tanto, Rusia y Japón buscaron controlar los territorios del noroeste (alrededor de Manchuria) y Alemania se disputó con Inglaterra el dominio de la península de Shandong. La resistencia china a la expansión europea tuvo muchas expresiones, una de las más importantes fue la rebelión de los bóxers (1898-1901) (figura 1.65).

Figura 1.62 La rebelión de los bóxers en China fue un movimiento en contra de la influencia extranjera en la economía, la política y la religión en los últimos años del siglo xix. La batalla de las Qing y las Octavas Fuerzas Aliadas (siglo xix), autor desconocido.

Mapa 1.10 El imperialismo en Asia N W

E

Fuente: http://mundocontemporaneohistoriayproblemas. blogspot.mx/2013/03/la-expansion-imperialista-en-asia.html

S

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2 000 3 000 km

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Secuencia 2

Consulta las fuentes 7. Lee y compara ambos textos, y después haz lo que se indica.

JOSEPH CHAMBERLAIN, DISCURSO PRONUNCIADO EN LA CENA ANUAL DEL INSTITUTO REAL DE COLONIAS, EN EL HOTEL METROPOLE, 31 DE MARZO DE 1897 No se puede hacer tortilla sin romper huevos; no se pueden destruir las prácticas de barbarie, de esclavitud, de superstición, que por siglos han desolado el interior de África, sin el uso de la fuerza. Pero si honestamente se compara lo que se gana para la humanidad con el precio que estamos obligados a pagar, pienso que bien podemos alegrarnos por el resultado de tales expediciones, como las que han sido dirigidas recientemente con éxito significativo en Niassalandia, Ashanti, Bonin y Nupé, expediciones que pueden costar y que ciertamente han costado valiosas vidas, pero podemos estar seguros de que por una vida perdida habrá cien ganadas y habrá avanzado así la causa de la prosperidad y la civilización del pueblo. Pero sin duda tal estado de cosas, tal misión como la que he descrito involucra una gran responsabilidad. En el ancho dominio de la reina, las puertas del templo de Jano no están nunca cerradas, y es una gigantesca tarea la que debemos sobrellevar desde el momento en que nos hemos decidido a esgrimir el cetro del Imperio. Grande es la tarea, grande la responsabilidad, pero grande es el honor; y estoy convencido de que la conciencia y el espíritu del país se pondrán a la altura de estas obligaciones, y que tendremos la fuerza para completar la misión que nuestra historia y nuestro carácter nacional nos han impuesto. Disponible en ‹http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/fuentes/el-imperialismo/ fuente-1-el-discurso-imperialista/?searchterm=Joseph%20Chamberlain›, fecha de consulta: agosto de 2017.

PONENCIA DE HENRY MAYERS HYNDMAN ANTE EL CONGRESO DE LA INTERNACIONAL SOCIALISTA DE ÁMSTERDAM, 1904 Nadie mantiene hoy en día que las campañas en el Sudán, en el este de África, en la Costa Oeste y en el Tíbet se llevan a cabo por el bien de la cristiandad y la civilización. Esa pretensión miserable ha sido abandonada. La bandera británica, como afirmó el bucanero Cecil Rhodes, es “un activo comercial” para ser explotado por sus amos y dueños, los capitalistas de Gran Bretaña, bien sean originarios o extranjeros [...] Por su tratamiento de cafres, indios, chinos y negros, los políticos ingleses han demostrado al mundo que el trabajo forzoso y la esclavitud por deudas ahora son parte esencial de la maquinaria de la explotación capitalista en el extranjero, de la misma manera que el engaño y el trabajo extenuante de los desposeídos asalariados son sus métodos habituales de organización industrial en la metrópoli. Nadie, hasta ahora, se ha atrevido a abogar explícitamente por un retorno de la esclavitud en las posesiones británicas, pero ya existe y se está extendiendo rápidamente, casi sin protestas. Disponible en ‹https://www.marxists.org/archive/hyndman/ 1904/08/colonies-dependencies.htm›, fecha de consulta: agosto de 2017.

•• Escribe tu opinión acerca del texto de Joseph Chamberlain y si la consideras positiva o negativa. Justifica tu respuesta. •• Explica, con tus palabras, cuál es la crítica que hace Henry Mayers Hyndman al expansionismo británico. •• Compara ambos textos y explica las diferencias entre ellos.

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El horror y la colonización del Congo belga La colonización del Congo belga es un claro ejemplo de los horrores que generó la creencia en la superioridad de la raza blanca y la civilización occidental sobre otros pueblos en el siglo xix. También es una muestra de los excesos y abusos que se cometieron a partir de la expansión capitalista y los deseos imperialistas de las potencias europeas de aquella época (figura 1.66). En 1873, Henry Morton Stanley, periodista inglés, excombatiente en la guerra de Secesión de Estados Unidos y ambicioso e intrépido aventurero, se internó en el África Central para emprender varios viajes de exploración, en uno de los cuales llegó a la cuenca del Congo y comenzó a circunnavegarla. Stanley era un hombre cruel y racista, que despreciaba a los nativos africanos y pronto comenzó a maltratarlos, someterlos y explotarlos. Al mismo tiempo, en Europa, el rey de Bélgica, Leopoldo II, fundó la Asociación Internacional Africana, con el supuesto fin de llevar educación, civilización y progreso a los pueblos africanos, considerados inferiores por los miembros de la Asociación. En realidad, detrás del proyecto estaba el deseo de Leopoldo II de convertirse en dueño de ese territorio. El Congo contaba con recursos naturales como cobre, diamantes, marfil y grandes bosques tropicales; además, poseía una red fluvial que interconectaba todo el corazón del África Central, por lo que su control era de gran importancia para los proyectos colonialistas europeos. A pesar de ello, excepto algunos pequeños intentos de colonización de parte de Francia, ninguna potencia se había empeñado mucho en su dominio. Esta situación fue muy provechosa para Leopoldo II, quien estaba convencido de que los belgas debían participar en la carrera imperialista. En un principio había buscado adquirir colonias en Oriente, pero pronto comprendió que el dominio del Congo podía ser mucho más fructífero; así, en 1879, contrató a Stanley para seguir explorando los territorios congoleses con supuestos fines filantrópicos y civilizatorios. En realidad, lo que motivó aquella contratación fueron la ambición de Leopoldo, sus intereses económicos y sus deseos expansionistas. Entre 1879 y 1884, Stanley, en nombre del monarca belga, construyó caminos y bases fluviales e inició la construcción de una vía ferroviaria a lo largo del río Congo (figura 1.67). Poco a poco, haciendo uso de violencia, Stanley se infiltró en la población congolesa y presionó a los jefes nativos para que firmaran tratados mediante los que, a cambio de algunas piezas de tela, cedieron la soberanía de sus territorios, renunciaron a heredarlos a sus descendientes y se comprometieron a que sus tribus trabajarían y prestarían servicios gratuitos al rey de Bélgica. Finalmente, entre 1884 y 1885, la Conferencia de Berlín concedió a Leopoldo II el control absoluto del territorio del Estado Libre del Congo, con lo que las potencias imperiales legitimaron que el monarca hiciera del centro del continente africano su dominio personal. A

Figura 1.63 El Imperio británico explotó recursos como el marfil y el caucho en África con el trabajo de esclavos indígenas que eran sometidos a mutilaciones y tortura si no cumplían con su deber.

Figura 1.64 En 1874, se financió la primera exploración de Stanley que comenzó en Zanzíbar y llegó al Lualaba el 17 de octubre de 1876. Stanley reportó 32 encuentros violentos con tribus a lo largo del río. 65

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Secuencia 2

Figura 1.65 Tras el constante maltrato y asesinato de personas en el Congo, en 1895, el misionero Henry Grattan Guiness instaló una misión ahí para recolectar testimonios y frenar la violencia.

partir de aquel momento y durante casi 25 años, el Congo se convirtió en el primer abastecedor de un recurso indispensable para las sociedades industrializadas de la Europa del siglo xix: el caucho. Este material era usado para fabricar los neumáticos de las bicicletas y automóviles que proliferaban en las ciudades modernas de la época. Los bosques tropicales del Congo eran una fuente muy rica para obtenerlo, pero su extracción no era fácil. Para conseguirlo, la administración de Leopoldo II cometió atrocidades terribles; los pueblos congoleses estaban obligados a entregar una cantidad establecida de caucho, pero, si no cumplían, los soldados y funcionarios belgas imponían penas y castigos terribles: secuestraban a las mujeres, encadenaban a los hombres, quemaban las villas y, lo más extremo, mutilaban a los trabajadores. El trabajo extenuante, el hambre, la crueldad y el maltrato cotidiano fueron parte de la vida diaria de los congoleses bajo el dominio de Leopoldo II (figura 1.68). Se calcula que durante su reinado murieron cerca de 10 millones de personas en el Congo.

Integramos 8. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico el efecto transformador de la industrialización. Reconozco las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. Comprendo el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano). Identifico los efectos del colonialismo en Asia y África. Analizo la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914. 9. Intercambia el libro con un compañero para evaluarlo.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico el efecto transformador de la industrialización. Reconozco las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. Comprendo el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia y Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano).

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Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico los efectos del colonialismo en Asia y África. Analizo la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914. •• Compara ambas tablas y reflexiona acerca de las estrategias de estudio que debes implementar reforzar los conocimientos que de aún no ad•• Compara ambos cuadros y para reflexiona acerca de las estrategias estudioquieres. que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que 10.  del profesor, reflexiona y responde con el grupo estas Con aún no ayuda adquieres. preguntas relacionadas con el ycolonialismo. 10.  del profesor, reflexiona responde con el grupo estas pregunCon ayuda ¿Cómo imaginan se sintieron los habitantes de África con las invatas relacionadas con el que colonialismo. siones que dieron que lugar las colonias ¿cuáles habrían »» ¿Cómo imaginan seasintieron losbritánicas?, habitantes de África con lassido in- las emociones que sintieron, costumbres modificadas? vasiones que dieron lugaralaver las sus colonias británicas?, ¿cuáles habrían Si actualmente alguna invadiera México, ¿cómo modificadas? se sentirían si les sido las emociones quepotencia sintieron al ver sus costumbres impusieran otro idioma les prohibieran la práctica de¿cómo sus tradiciones? México, se senti»» Si actualmente algunaopotencia invadiera rían si les impusieran otro idioma o les prohibieran la práctica de sus tradiciones?

Conectamos 11. Compara el mapa 1.1 (página 19) con los mapas 1.9 y 1.10, después colorea las potencias cuyo territorio se expandió más, en un mapa nuevo. •• Investiga si actualmente existen países que aún se encuentren bajo el dominio de alguna de las potencias europeas y márcalos con un color diferente en tu mapa. 12. Elabora un cuadro comparativo entre los países de Europa Oriental y Europa Occidental, en el que indiques los diferentes intereses que motivaron sus políticas expansionistas. Guíate por el ejemplo.

Europa Occidental Inglaterra

Países bajo dominio Sudán, Kenia, Uganda, Somalia, Zimbabue, Zambia, Botsuana, Gambia, Sierra Leona, Nigeria, Ghana y Malaui

Intereses Conseguir esclavos para los nuevos mercados

Francia

Europa Oriental Rusia

13. Elabora, en equipo, un collage con inventos del siglo xix que se sigan utilizando en la sociedad actual.

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SECUENCIA

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Las grandes guerras Comenzamos 1. En plenaria, reflexionen y respondan. »» ¿Cuáles pudieron haber sido las razones que detonaron la Primera y la Segunda Guerra Mundial en el siglo xx? 2. Elijan algún conflicto actual, por ejemplo, la guerra de Siria y comparen las causas de ese conflicto con las de las grandes guerras. •• Con la ayuda de su profesor, elaboren un cuadro en el pizarrón en el que escriban y comparen las causas de esas guerras, y observen si se han modificado con el tiempo o si siempre hay razones similares que anteceden a los conflictos bélicos.

Aprendemos A finales del siglo xix, las potencias imperiales europeas estaban inmersas en una competencia total; cada una deseaba conseguir la hegemonía en el continente, ganar territorios en Asia y África, conseguir el control de áreas estratégicas y establecer un domino económico, político y cultural sobre el resto de las naciones europeas. Ese afán imperialista dio como resultado el fortalecimiento de una industria armamentista cada vez más vigorosa; Francia y Alemania invertían mucho dinero y tecnología en la fabricación de nuevas armas y en el desarrollo de inventos que, en caso de librar una guerra, les garantizaran el triunfo sobre sus enemigos.

La competencia imperial y el sistema de las alianzas

Figura 1.66 En esos Juegos Olímpicos participaron 241 atletas masculinos de 14 distintos países y ninguna mujer. Se celebraron en el Estadio Panathinaikó.

Los sentimientos nacionalistas y el creciente orgullo que experimentaban los pueblos europeos por pertenecer a una potencia imperialista fueron elementos característicos de ese fin de siglo. Los nacionalismos europeos se nutrían de ideas de superioridad y los habitantes de cada nación se sentían mejores que los de las otras: más poderosos, más fuertes, poseedores de tradiciones e historias más antiguas y gloriosas. También, suponían que su raza era la más bella, la más perfecta, la más civilizada. El racismo que acompañó a los nacionalismos encontró una nueva expresión en la celebración de los Juegos Olímpicos de Atenas, en 1896 (figura 1.66). Allí, los atletas de cada nación europea se esmeraron en competir para ganar y mostrar las habilidades, destrezas y bondades de sus cuerpos, que consideraban perfectos y superiores. El espíritu de competencia entre las naciones generó un ambiente de temor, incertidumbre y desconfianza entre ellas. Por ese motivo, a partir de la década de 1880, todas comenzaron a hacer pactos y alianzas para protegerse unas de otras. Este sistema de alianzas era dinámico y obedecía a los intereses de cada nación; así, una misma potencia podía tener acuerdos con varias a la vez. En 1882, Alemania, Austria-Hungría e Italia formaron la Triple Alianza para protegerse en caso de un posible ataque por parte de Francia.

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Eje

Formación de los Estados nacionales

Rusia competía con Austria-Hungría por el control de los Balcanes; Inglaterra también tenía intereses en la zona, por lo que ambas potencias se unieron con Francia para hacer contrapeso a la coalición de sus enemigos. De esa manera, para principios del siglo xx, el continente europeo quedó dividido en dos bandos: la Triple Alianza conformada por Alemania, Austria-Hungría e Italia, y la Triple Entente, conformada por Francia, Inglaterra y Rusia. Las tensiones entre las naciones crecían cada vez más; Francia y Alemania, que competían por la hegemonía en el continente, contaban con ejércitos poderosos y ambas recordaban su enfrentamiento en la guerra franco-prusiana de 1870. Por su parte, Alemania e Inglaterra competían por el dominio de los mares; Alemania había desarrollado una industria naval muy importante que amenazaba el predominio comercial de los ingleses. En Europa Oriental, las tensiones se manifestaban en la confrontación latente entre el Imperio austrohúngaro y el Imperio ruso, que deseaban convertirse en la potencia hegemónica de la zona, y amenazaban también la estabilidad del Imperio otomano. El 28 de junio de 1914, las tensiones finalmente estallaron. Ese día, el heredero al trono del Imperio austrohúngaro, el archiduque Franz Ferdinand de Austria (figura 1.67), fue asesinado por un joven nacionalista serbio llamado Gavrilo Princip. Austria-Hungría tenía deseos de obtener el control sobre Serbia, así que, ante los hechos, aprovechó la circunstancia y le declaró la guerra. Rusia protegía a los serbios, por lo que rápidamente movilizó sus tropas para defenderlos. En respuesta, Alemania, que era aliada de Austria-Hungría, declaró la guerra a Rusia y a Francia e invadió Bélgica. A su vez, Gran Bretaña, aliada de rusos y franceses, declaró la guerra a Alemania, y así, ese verano de 1914, comenzó la Primera Guerra Mundial (mapa 1.11).

Figura 1.67 Franz Ferdinand de Austria contrajo matrimonio con Sofía Chotek, quien tuvo dificultades para ser aceptada por la familia real por no pertenecer a una dinastía gobernante en Europa. Archiduque Franz Ferdinand de Austria y Sophie, duquesa de Hohenberg (1914), autor desconocido.

Fuente: Hermann Kinder y Werner Hilgemann, Atlas histórico mundial II: de la Revolución francesa a nuestros días, Madrid, Akal, 2006.

Mapa 1.11 Las batallas de la Primera Guerra Mundial N W

E S

1:35 400 000 0

354

708

1 062 km

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Secuencia 3

Alemania pidió a sus aliados austriacos hacerse cargo de la guerra en el oriente, mientras que sus tropas se ocuparían del frente occidental. Su objetivo era vencer a Francia en una guerra relámpago, pero sus cálculos resultaron errados. En el frente occidental, el conflicto se empantanó durante cuatro años; entre 1914 y 1918, los alemanes de un lado, y los franceses y británicos del otro, se enfrentaron en una larga guerra.

La guerra de trincheras en el frente occidental

Figura 1.68 Una causa común de la muerte de muchos soldados durante la Primera Guerra Mundial,eran las bajas temperaturas. Soldados franceses del 23RI en una trinchera mientras nieva (1915). Frantz Adam.

Figura 1.69 La profundidad de las trincheras podía ser de entre uno y dos metros bajo el nivel del suelo, lo que favorecía su inundación cuando llovía.

Las trincheras eran zanjas profundas que los soldados de ambos bandos cavaban en una línea que iba del mar del Norte hacia el sur, a través de Bélgica y Francia. Su construcción era una labor difícil debido a las condiciones naturales del terreno, y muy peligrosa, ya que dejaba a los soldados descubiertos por varios días (figura 1.68). Estas nunca se construían en línea recta, sino en zigzag. Las mejores posiciones para construirlas eran las tierras altas, que daban ventaja estratégica a quienes lograban hacerlas allí. Esto casi siempre lo consiguieron los alemanes, que supieron construir mejores trincheras que las de los aliados. Las fortificaciones de cada bando se construían frente a frente y, en medio de ambas, se encontraba una franja conocida como tierra de nadie, pues no estaba bajo el control de ningún ejército; era un lugar desolado y muy peligroso, generalmente se encontraba minado y cubierto por alambre de púas para evitar que los soldados pudieran acercarse al enemigo. Aunque parecía estar libre de soldados, era allí donde se podía morir más fácilmente, pues los francotiradores esperaban a que algún enemigo saliera a caminar por esa zona para acabar con él. Los cadáveres de los soldados se quedaban allí durante muchos días, pues se corría mucho riesgo al salir a recogerlos, de manera que era un territorio lleno de hoyos por las minas que estallaban y de cadáveres de animales y soldados. En esos espacios, la vida era miserable, aunque fueron el hogar de miles de soldados durante el conflicto armado; tenían muchos niveles y los soldados subían y bajaban por todos ellos. Su profundidad podía llegar a los cuatro metros, de manera que los soldados quedaban completamente cubiertos por sus muros, y algunas estaban reforzadas con ramas y sacos de arena (figura 1.69). En los terrenos más húmedos y pantanosos, los hombres intentaban colocar tarimas de madera sobre el suelo para mantener los pies secos, ya que tenerlos mojados todo el tiempo durante meses causaba una enfermedad conocida como pie de trinchera. A muchos soldados, este mal les costó que les amputaran los pies. Muchos combatientes que vivieron allí escribieron diarios en los que contaron que estos eran lugares asquerosos, malolientes, llenos de piojos, ratas y otras alimañas. Los piojos transmitían otra enfermedad común entre los soldados: la fiebre de trinchera; las ratas se comían todo lo que encontraban, y algunos combatientes se quejaban de que los mordían también a ellos. En el invierno, cuando nevaba, hacía tanto frío que los soldados debían cuidarse de que no se les congelaran los dedos de los pies. En esos lugares, la mayor acción se daba en la noche y en la mañana, cuando se llevaban a cabo los ataques al enemigo; durante la tarde, los soldados dormían, pero solo algunas horas. Al amanecer, se tomaban las armas y comenzaba la batalla. Los soldados de cada bando disparaban a los contrarios durante horas; las armas que usaban eran pistolas y rifles. Una vez que terminaba el ataque armado, hacían guardia, limpiaban sus armas y recogían los cadáveres de los caídos. Como la vida allí era tan pesada, los combatientes tomaban turnos: después de trabajar en las trincheras del frente por varios días, iban a descansar un poco a las de apoyo, donde había menos trabajo.

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Muchos enfermos y heridos morían dentro de las zanjas y sus cadáveres no podían enterrarse de inmediato, lo que causaba pestilencia, enfermedades y miedo. Además, los soldados vivían rodeados de basura, desperdicios y excremento; a pesar de ello, los combatientes tuvieron que hacer frente al dolor, la tristeza, el cansancio y el aburrimiento. Muchos de ellos, para no desesperar, cantaban, escribían diarios y poesías, hacían dibujos o recolectaban flores que ponían a secar para mandarlas a sus familiares en sus cartas. En las trincheras del bando inglés, a las cinco de la tarde, se tomaba el té. El día de Navidad de 1914, hubo un episodio memorable para los soldados que participaron en el frente occidental. Parece que todo empezó en el lado del bando alemán, cuando muchos soldados encendieron velas, comenzaron a cantar villancicos y cesaron el combate. Entonces, los soldados ingleses del bando contrario se sumaron a ellos: dejaron sus armas y empezaron a cantar junto con sus enemigos. La tregua de la Navidad de 1914 no fue oficial, pero fue un momento en que los soldados salieron de las trincheras a la tierra de nadie para tener un poco de paz (figura 1.70). Ese fue un día que no llegó a repetirse en los años siguientes. Sin embargo, cada Navidad, la princesa María, hija del rey Jorge V, mandaba cigarros, lápices y chocolates a los soldados ingleses. Entre los alemanes, la gente también enviaba a sus tropas algunos obsequios para animarlos en esa fecha especial.

Figura 1.70 Esta escultura se localiza en la Iglesia de San Lucas en Liverpool, Inglaterra. Representa a dos soldados, uno inglés y uno alemán, saludándose antes de iniciar un partido de futbol en la Navidad de 1914.

3. A partir de la descripción del texto, elabora un dibujo que muestre con detalle la vida en las trincheras. Después, en parejas, expliquen qué fue lo que quisieron representar.

La guerra: armas, nuevos actores y batallas En la Primera Guerra Mundial se introdujeron nuevos modelos de artillería, tecnología de guerra y armas químicas que no se habían usado antes. Las potencias pusieron la ciencia al servicio de la destrucción y se dedicaron a fabricar armas sofisticadas para acabar con el enemigo. Así, por ejemplo, se usaron por primera vez tanques con máquinas montadas para disparar a distancias lejanas; se lanzaron al mar barcos acorazados y submarinos, dotados de nuevos rifles, pistolas y granadas. Además, se usó gas de cloro y gas mostaza para envenenar y enceguecer a las tropas, por lo que los soldados comenzaron a utilizar máscaras antigás para protegerse. También se inventaron minas antisubmarinos e hidrófonos. Sin duda, entre las innovaciones bélicas más importantes están los aviones bombarderos, que eran conducidos por soldados que surcaban los cielos para llevar a cabo batallas aéreas impresionantes (figura 1.71). Fue también en la Primera Guerra Mundial cuando los soldados empezaron a usar cascos metálicos para protegerse. Las mujeres tuvieron un papel importante durante los años que duró esta guerra. Las que se quedaron en sus casas debieron tomar el lugar de los hombres y salieron a trabajar a las fábricas de uniformes y de armamento. Otras más se emplearon en las oficinas o trabajaron en las granjas efectuando las labores que antes se consideraban masculinas. Por otro lado, algunas mujeres acompañaron a los soldados a los campos de batalla, donde laboraban como enfermeras.

hidrófono: aparato que

funciona como micrófono bajo el agua.

Figura 1.71 Las aeronaves se usaron en misiones de ataque, defensa y reconocimiento mediante el uso de cámaras fotográficas. Desde los aviones se lanzaban bombas y propaganda a las ciudades enemigas. 71

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Secuencia 3

La guerra en el frente oriental

TIC MÁS

Para conocer más sobre el Tratado de Versalles, te recomendamos visitar el sitio www.redir.mx/SCMH1-072.

En el frente oriental, los hechos fueron distintos, allí la guerra se hizo mediante la confrontación de grandes ejércitos. Los alemanes asediaron a los rusos, pero en 1918 Rusia quiso salir de la guerra, pues había comenzado la revolución comunista en su territorio. Ese año se firmó el tratado de paz de Brest Litovsk entre ambas potencias, en el que se acordó que Alemania se quedaría con Polonia, con la costa del mar Báltico y con la provincia de Ucrania. Mientras tanto, en el Imperio otomano, los turcos habían cerrado los Dardanelos, lo cual provocó que Gran Bretaña y Francia mandaran tropas a esa región. Así, la guerra se desplazó a Palestina, Siria y Arabia. Además, los ejércitos ingleses y franceses invadieron las colonias alemanas en África. Por su parte, Japón intervino en el conflicto al invadir las colonias alemanas en China y en el Pacífico. En 1915, los alemanes habían hundido un barco de pasajeros, el Lusitania, en el que viajaban 124 pasajeros estadounidenses. El incidente provocó que Estados Unidos exigiera a Alemania cesar el hundimiento de barcos. Durante un año, la potencia europea hizo caso a la americana, pero, en 1917, reinició la guerra submarina. Con esto, Estados Unidos declaró la guerra a Alemania ese mismo año y, en 1918, mandó a sus primeros soldados a Europa. Entonces, a partir de los acuerdos de paz con los rusos, Alemania retiró sus tropas de Rusia e intentó recuperar el control sobre el frente occidental. Sin embargo, para entonces los alemanes ya no tenían mucho qué hacer; para ellos, la guerra se había perdido. Finalmente, Alemania se rindió el 11 de noviembre de 1918. En enero de 1919 se firmaron los tratados de Versalles, en los que las naciones vencedoras impusieron condiciones muy duras a Alemania. Además, esos tratados significaron el fin del Imperio otomano y del Imperio austrohúngaro.

Los acuerdos de paz: el tratado de Versalles y sus consecuencias

Figura 1.72 Uno de los objetivos de los alemanes fue destruir el patrimonio histórico de los países aliados. Ese fue el caso de la catedral de Reims, Francia. Ruinas de edificios en Reims (1918), autor desconocido.

facismo: movimiento

político y social en el que el Estado posee el poder absoluto y ejerce su autoridad de manera violenta y represiva.

Los acuerdos de paz establecieron que Alemania tenía que ceder todos sus territorios coloniales de África, Asia y el Pacífico, y debía renunciar a todos los territorios que había ganado con el tratado de Brest Litovsk, es decir, Polonia, la costa del mar Báltico y Ucrania. Por último, los alemanes fueron obligados a devolver Alsacia y Lorena, los territorios que los franceses habían cedido en la guerra franco-prusiana de 1870. Por si fuera poco, Alemania debió indemnizar a las naciones vencedoras, reducir su ejército al máximo y además, comprometerse a no tener fuerza aérea. Como es fácil de imaginar, todas esas condiciones dejaron a los alemanes muy insatisfechos y frustrados; en los años posteriores a la guerra, cultivaron mucho odio y rencor hacia las naciones europeas porque, según su punto de vista, los habían humillado. El fin de la Primera Guerra Mundial dejó al mundo occidental sumido en una gran desolación (figura 1.72). Se calcula que en el conflicto murieron entre nueve y diez millones de personas, y veinte más quedaron heridas o lisiadas. La fe en la razón que había animado a muchos europeos a fines del siglo xix se vino abajo y en su lugar surgieron dudas, malestar, dolor, tristeza y deseos de buscar alternativas diferentes al liberalismo fallido; era necesario un cambio. Para algunos, en especial los obreros, el socialismo y el comunismo fueron opciones atractivas. Sin embargo, las clases altas y medias vieron a ambos como una amenaza que ponía en riesgo sus intereses económicos; así, para contrarrestarlos, entre la década de los años veinte y la de los treinta, apareció una nueva ideología política que pronto se hizo muy popular: el fascismo.

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La economía de Estados Unidos en el periodo de entreguerras: la Gran Depresión Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos era la gran potencia económica del mundo occidental, y las naciones europeas, que quedaron devastadas después del conflicto, se endeudaron con ese país. Para los estadounidenses, los primeros años de la década de 1920 prometían abundancia, bienestar material y una vida fácil y cómoda. Aunque la riqueza estaba concentrada en unos cuantos, incluso los más pobres tenían la posibilidad de recibir préstamos bancarios y comprar coches, lavadoras, radios así como productos y artículos de moda, propios de la nueva sociedad de consumo. Muchos estadounidenses se dedicaron a comprar cosas, gozar, bailar los ritmos de moda, celebrar fiestas, escuchar jazz y olvidar las penurias de la guerra que había terminado recientemente (figura 1.73). Las tecnologías modernas que llegaron al campo abrieron la posibilidad de diversificar los productos agrícolas y obtener cosechas más abundantes; además, la industria del acero se había beneficiado mucho con la guerra, y la de la construcción había logrado un gran desarrollo. Sin embargo, a pesar de la bonanza que aparentemente todo esto había traído consigo, pronto los efectos negativos del desarrollo económico desmesurado se hicieron presentes. La sobreproducción en el campo abarató los alimentos, lo cual perjudicó a los granjeros, que perdían dinero al venderlos. Por otro lado, si al principio los dueños de las fábricas habían tenido que contratar muchos obreros para producir en grandes cantidades, muy pronto no pudieron pagar tantos salarios y comenzaron a despedir trabajadores. Las fábricas tuvieron que producir mucho menos, y la gente se quedó sin trabajo, endeudada y sin poder comprar ni lo indispensable. En 1929, la crisis estalló, la bolsa de valores de Wall Street quebró y eso causó pánico en toda la sociedad (figura 1.74). Entre 1929 y 1939, Estados Unidos atravesó por uno de los periodos más difíciles de su historia: la Gran Depresión. Durante esos años, los estadounidenses sufrieron desempleo, hambre y miseria; las promesas de bienestar para todos quedaron atrás. Dada la importancia de la economía de aquel país en todo el mundo, los efectos de la Gran Depresión tuvieron consecuencias en Europa y América Latina en la década de 1930. La sociedad estadounidense afrontó graves penurias. Para evitar que la gente muriera de hambre, se abrieron cocinas públicas donde se repartía pan y sopa sin costo a quienes no tenían nada que comer. Muchos niños dejaron la escuela para trabajar y ayudar a sus padres; muchas familias vivían en chozas de cartón o de madera, y la dieta básica estaba constituida por frijoles, papas y leche en polvo. En 1933, el presidente Franklin D. Roosevelt anunció un plan económico cuyo objetivo era mejorar la situación. El New Deal, como era llamado ese programa gubernamental, creó leyes y proyectos mediante los cuales el Estado se comprometió a intervenir en la economía para beneficio de la población. Así, se impulsó la construcción de obras públicas para crear puestos de trabajo, se otorgaron seguros de desempleo, se abrieron orfanatos y el gobierno intervino en la regulación de la producción, el comercio y la estabilización de los bancos. La Gran Depresión concluyó en 1939, con el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

Figura 1.73 El jazz es un género musical que nació en el sur de Estados Unidos, en Nueva Orleans. Surgió entre músicos africanos que habían sido esclavos traídos. King Olive’s Creole Jazz band (1928), autor desconocido.

Figura 1.74 Después de la caída de la bolsa de valores de 1929, en el día conocido como Jueves Negro, gran cantidad de personas preocupadas por sus inversiones se reunieron fuera de Wall Street. Multitud de depositantes se reúnen bajo la lluvia fuera del Banco de los Estados Unidos después de su fracaso (1931), Ann Ronan. 73

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Consulta las fuentes 4. Lee los testimonios de personas que vivieron su infancia durante la Gran Depresión en Estados Unidos.

Éramos una familia de ocho y mi padre era carpintero. Durante la Depresión no se construía prácticamente ningún edificio. Por lo mismo, mi padre no tenía trabajo. Y cuando llegaba algún trabajo, el dueño de la compañía no tenía dinero para pagarle y mi madre tenía que ir a rogarle para que le diera por lo menos dos dólares y pudiéramos comprar lo más necesario, como harina, para alimentar a la familia. Mi hermana y yo vendíamos periódicos en Zoar. También limpiábamos los salones de clase después de salir de la escuela. Mi hermano mayor iba a la escuela temprano y encendía una pequeña estufa bajo las escaleras para que la escuela estuviera caliente al empezar las clases. En el verano, mis hermanos y yo vendíamos ramitos de violetas por un centavo a la gente que visitaba Zoar. Irene Class Haueter, 94 años, Bolivar, Estados Unidos.

Yo viví durante la Gran Depresión y recuerdo haber comido frijoles en el desayuno, la comida y la cena durante mucho tiempo, pero al menos nosotros teníamos algo que comer. Muchos otros no tenían nada. Marty Bryan, Columbus, Estados Unidos. Laurie, “Stories from the Great Depression”, en The Frugal Farmer [en línea] disponible en ‹http://www.thefrugalfarmer.net/stories-great-depression/›, fecha de consulta: agosto de 2017.

Figura 1.75 Dorothea Lange fue una importante fotoperiodista estadounidense que retrató la angustia vivida durante la Gran Depresión, como en esta fotografía titulada Madre migrante, de 1936.

Figura 1.76 Las fotografías de los migrantes que vivían en situación de pobreza formaron parte de la colección “Gran Depresión”, de Dorothea Lange, que fueron resguardadas por un organismo gubernamental.

5. Observa las fotografías 1.75 y 1.76 y responde en tu cuaderno. »» ¿Qué expresan estas fotografías? »» ¿Consideras que las imágenes reflejan el contenido de los testimonios?, ¿por qué? 6. Después de leer ambos testimonios elabora un cuento corto en el que seas el protagonista y narres tu niñez como si la hubieras vivido durante la Gran Depresión.

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Los regímenes fascistas El fascismo surgió en Italia, con Benito Mussolini (figura 1.77) que, en 1919, cuando era un joven, fundó el Partito Fasci di Combattimento, una fuerza política que reunió a excombatientes de la guerra, desempleados y marginados sociales. Tras el conflicto armado, Italia había quedado en una situación económica pésima: la industria se había paralizado, la producción de granos y cereales se había reducido mucho y, además, la nación había quedado endeudada con Estados Unidos. Ante estas circunstancias, Mussolini prometió devolver al pueblo italiano su antigua grandeza y recuperar las glorias de la época del Imperio romano. En 1922, tomó el poder y se hizo nombrar il Duce (“el jefe”) y estableció el primer régimen fascista de la historia. Mussolini gobernó Italia entre 1922 y 1943. En ese mismo periodo, Francisco Franco, en España, y Adolf Hitler, en Alemania, instauraron regímenes políticos inspirados en la ideología fascista. En España, después de una cruenta guerra civil de tres años, Franco venció a los ejércitos republicanos en 1936; a partir de entonces y hasta 1975, los españoles vivieron bajo un régimen fascista. Por su parte, Hitler se convirtió en canciller de Alemania en 1933 y, a partir de ese momento, gobernó con los principios del nacionalsocialismo o nazismo, en gran medida inspirados en el fascismo italiano. Hitler se suicidó en 1945, poco tiempo antes de que las potencias aliadas ganaran la Segunda Guerra Mundial y derrotaran finalmente al nazismo. Los regímenes fascistas tenían características muy particulares: se trataba de gobiernos que exaltaban el poder del Estado sobre el individuo. En palabras de Benito Mussolini, el fascismo se podía resumir en una frase: “todo en el Estado, nada fuera del Estado, nada contra el Estado”. Según ese ideal, los individuos quedaban completamente subordinados a la comunidad y debían obedecer de manera absoluta las decisiones estatales, y no tenían garantías ni derechos individuales, pues todo estaba supeditado a la colectividad. En ese sentido, los gobiernos fascistas defendieron el corporativismo y la identidad del pueblo. El fascismo exaltó, también, los sentimientos nacionalistas y racistas, promovió la lealtad absoluta a un solo líder carismático y prohibió cualquier tipo de oposición. Los regímenes fascistas fueron totalitarios y consolidaron el poder de sus ejércitos y policías para vigilar y someter, tanto a la población de sus territorios como a los pueblos que lograban dominar. En ese tipo de gobiernos no había libertad individual y no se podía pensar, hablar ni escribir sin la autorización del Estado. Además, los gobiernos fascistas usaron el miedo, la violencia y la propaganda para persuadir a las personas y convencerlas de adherirse a ellos (figura 1.78). Como parte de sus estrategias propagandísticas, los gobiernos fascistas controlaron la radio y la prensa, aplicaron la censura y prohibieron la libertad de expresión. Además, organizaron grandes desfiles militares para hacer gala de su poderío y de su fuerza; en esas impresionantes demostraciones masivas los ejércitos y las juventudes mostraban absoluta disciplina y unidad. Por su parte, los carismáticos líderes de este tipo de gobiernos solían encender el ánimo de las masas con discursos autoritarios e histriónicos. Entre 1920 y 1940, los regímenes fascistas de Italia y, sobre todo, de Alemania se fortalecieron. Amplios sectores de la población de ambas naciones se entusiasmaron con la idea de volver a ser imperios grandiosos y recuperar todo lo que habían perdido al finalizar la Primera Guerra Mundial. Poco a poco, Alemania volvió a concentrar armas, reactivó su economía y se preparó para lanzarse a la reconquista de su antiguo poderío.

Figura 1.77 Mussolini fue un aliado de Adolf Hitler. Al término de la guerra, trató de escapar a Suiza, donde fue fusilado en abril de 1945. Benito Mussolini en el rally del Partido Nacional Fascista (1933), autor desconocido. corporativismo:

pensamiento que considera que un grupo debe defender sus intereses a costa de terceros.

Figura 1.78 Joseph Goebbels ocupó el cargo de ministro para la Ilustración Pública y Propaganda. Fue el encargado de organizar la propaganda nazi. Pendones nazis (1939), autor desconocido histriónico: adjetivo que

se refiere al mundo del espectáculo. Los actores histriónicos son aquellos que logran entretener a la audiencia con sus palabras, su gestualidad y sus movimientos corporales, generalmente exagerados. 75

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Secuencia 3

ME COMPROMETO El arte también fue un medio utilizado por el nazismo, por ejemplo, para crear atractiva propaganda visual o para retomar autores considerados alemanes destacados. Tal fue el caso del compositor romántico Richard Wagner, que fue considerado como un ejemplo del genio y el arte de Alemania. Entre sus obras más representativas se encuentra La cabalgata de las Valkirias. Escucha un ejemplo de su música en www.redir.mx/SCMH1-076.

EN MÁS LUGARES Mientras Europa era el principal escenario de las guerras mundiales, en América Latina también existió un ejemplo de la organización de un partido nacionalsocialista, específicamente en Chile. Este grupo tenía tendencias fascistas y contaba con cerca de 20 000 militantes en 1935; sin embargo, cuatro años después desapareció.

Figura 1.79 Hitler era una persona reservada en privado, pero sumamente carismática cuando daba sus discursos al pueblo alemán. Su vida terminó junto a la de su esposa, Eva Braun, en abril de 1945.

El gobierno nazi alemán dio muestras de su autoritarismo muy pronto. Entre las primeras medidas que tomó el Führer, como se hizo llamar Hitler, se encontraron la anulación de la Constitución de la República, la prohibición de las huelgas y de todos los partidos políticos, con excepción del nazi, la creación de una policía secreta llamada Gestapo. Además, ordenó perseguir y asesinar a comunistas y quemar los libros que consideraba nocivos para el pueblo alemán. El nacionalismo y el racismo fueron pilares ideológicos de su régimen; de acuerdo con las ideas de Hitler, el pueblo alemán debía recuperar sus mitos, tradiciones, costumbres e historia para engrandecerse y someter al resto de las naciones europeas. Insistió también en la superioridad biológica de los alemanes, por lo cual planteó la necesidad de que no se mezclaran con personas de razas “inferiores” o con problemas genéticos que, según él, podían contaminar la raza aria de la que provenían los verdaderos germanos. Por ello, apenas comenzó su gobierno, Hitler planteó que en Alemania era necesario exterminar a las personas con discapacidades físicas y mentales, a los gitanos, a los descendientes de africanos y, sobre todo, a los judíos. Entre las ideas que alentaron las primeras decisiones del gobierno nazi se encontró también la de recuperar “el espacio vital” de Alemania. Es decir, lanzarse a la reconquista de los territorios que la nación había perdido con la guerra y que, de acuerdo con Hitler, históricamente habían pertenecido al Imperio alemán. 7. Elabora un mapa conceptual en el que expongas las principales características del fascismo europeo del siglo xx. •• Al terminar, discute con tus compañeros cuáles crees que podrían ser las consecuencias de que una sociedad implantara la ideología fascista.

Estalla la Segunda Guerra Mundial. Los primeros años del conflicto En este contexto, en 1938, el ejército nazi invadió Austria y Checoslovaquia. Francia y Gran Bretaña vieron con preocupación esos movimientos, pero no hicieron nada porque no querían entrar en una confrontación directa con Alemania. Estaba claro que nadie quería volver al escenario de la guerra. A esa actitud francesa e inglesa se le conoció como “política de apaciguamiento”. Mientras Hitler (figura 1.79) iniciaba su avanzada expansionista, Mussolini invadió Albania, lo cual preocupó a Gran Bretaña, que tenía intereses en el Mediterráneo. Un año más tarde, en 1939, Hitler hizo un pacto de no agresión con Iósif Stalin, que gobernaba la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS); el acuerdo era que, en caso de que Alemania invadiera Polonia, Hitler se comprometía a dar la mitad de aquel territorio a su aliado ruso. En efecto, poco tiempo después, los ejércitos nazis invadieron Polonia y, por ese motivo, el 3 de septiembre de 1939, Gran Bretaña y Francia declararon la guerra a Alemania. La Segunda Guerra Mundial nuevamente dividió al mundo en dos bandos: por un lado, los Aliados estuvieron conformados por Gran Bretaña, Francia y, más adelante, Estados Unidos. Por otro, las potencias del Eje fueron Alemania,

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Formación de los Estados nacionales

Italia y, más tarde, Japón. La guerra se llevó a cabo básicamente en dos escenarios: el europeo y el asiático, que comprendió los territorios de China, Japón y las islas del Pacífico (mapa 1.12). Una vez que Alemania tomó el control de los territorios polacos, los rusos se establecieron en la mitad que les había sido prometida. En 1940, los ejércitos de Hitler avanzaron sobre Noruega, Dinamarca, Holanda y Bélgica haciendo despliegue de su fuerza militar, bombardeando ciudades, saqueando villas, aterrorizando y asesinando a gran parte de la población civil de los territorios que ocupaban. Después de invadir Bélgica, bombardearon Francia y tomaron dos millones de prisioneros franceses. El gobierno francés huyó de París y el territorio de aquella nación quedó dividido en dos: el norte, ocupado por los nazis y el sur, donde se estableció el gobierno francés de la resistencia: el Estado de Vichy. Ese mismo año, Mussolini y Hitler firmaron una alianza, los ejércitos italianos entraron a Egipto y a Grecia, donde se enfrentaron con los ingleses. Como el dominio militar de Italia siempre fue menor, Alemania mandó ejércitos para ayudarla en su contienda en el Mediterráneo y en África.

Fuente: Hermann Kinder y Werner Hilgemann, Atlas Histórico Mundial II: de la Revolución francesao a nuestros días Madrid, Akal/Ediciones Istmo, 2006

Mapa 1.12 Ofensivas del Eje 1939-1942

N W

E S

1:19 900 000 0

199

398 km

En Asia, Japón también quería conquistar más territorios para mejorar su economía e incrementar su poder, eso trajo como consecuencia la invasión del territorio chino en 1937. Además, la guerra había obligado a las potencias europeas a dejar sus colonias en Asia e Indochina, y Japón quería tomar su lugar. Los intereses expansionistas japoneses en Asia y el Pacífico chocaban con la intención estadounidense de mantener el control sobre aquella zona de influencia. Para consolidar su poder, en 1940, Japón firmó la alianza tripartita con Alemania e Italia y así surgió el Eje Tokio-Berlín-Roma. 77

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Secuencia 3

En 1941, Estados Unidos declaró un embargo comercial a Japón; en respuesta, los japoneses atacaron la base naval estadounidense de Pearl Harbor en Hawái (figura 1.80). Esto provocó que Estados Unidos se uniera a los Aliados para declarar la guerra a Japón y que, a partir de ese momento, los norteamericanos comenzaran a enviar armas y tecnología a ingleses y franceses para resistir los ataques alemanes. Por otra parte, las relaciones entre la URSS y Alemania se habían hecho muy tensas y Hitler ordenó invadir a su antiguo aliado. Los alemanes hicieron prisioneros a cuatro millones de rusos, a quienes fusilaron, torturaron o dejaron morir de hambre. Solo en el sitio de Leningrado, que duró 900 días, un millón de personas murieron por falta de alimentos.

El conflicto se intensifica y llega a su fin Figura 1.80 El ataque a Pearl Harbor inició como una misión secreta comandada por el almirante Chuichi Nagumo. Explosión del USS Shaw en Pearl Harbor (1941), autor desconocido.

gramófono: sistema de grabación y reproducción de sonido que utilizó un disco plano y no un cilindro, como hacían los fonógrafos.

Figura 1.81 La batalla de Normandía permitió la liberación de los territorios de Europa Occidental que habían sido ocupados por la Alemania nazi. Desembarco de Normandía, Fuerzas Británicas. (1944), Ejército británico, Museo Imperial de Guerra, Londres.

Entre 1941 y 1945, la guerra entró en su fase más intensa. Los ingleses atacaban, sobre todo por aire, con aviones que contaban con tecnología avanzada; por su parte, los alemanes daban más importancia a los ataques terrestres, en los que también usaban armamento y tecnología de punta, pero, sobre todo, la estrategia del ataque relámpago. Muchos niños tuvieron que ser evacuados de las ciudades inglesas, abandonando a sus padres y sus hogares para salvar sus vidas. Se les llevaba al campo, donde los ataques eran menos violentos; los menores que se quedaban en las ciudades tenían que cuidarse prácticamente solos, algunos custodiaban a sus hermanos más pequeños y entre los vecinos se vigilaba que estos estuvieran más o menos seguros. No había muchos juguetes entonces, pues el plástico y el metal se utilizaban para fabricar armamento; por ello, muchas muñecas eran de trapo, de papel o de cartón. Los pequeños jugaban con avioncitos de guerra, soldaditos e, incluso, entre los infantes ingleses y franceses, había juegos de dardos cuyo blanco era un retrato de Hitler. En las ciudades de los países en combate, la gente tenía que estar atenta a la sirena que anunciaba los bombardeos; cuando sonaba, todos debían correr a los refugios, donde permanecían mientras pasaba el ataque. Durante la guerra, los europeos padecieron mucha hambre, ya que la comida era escasa y había políticas de racionamiento, es decir, las familias solo podían comprar cierta cantidad de alimentos durante la semana, para que los productos no se terminaran y todo mundo pudiera comer algo. Muchos alimentos eran enlatados, pues no había refrigeradores para conservarlos. En los hogares, la radio transmitía las novedades de la guerra y el gramófono animaba un poco la vida cotidiana con la música de moda. Entre 1941 y 1944, los Aliados recibieron armas, municiones y tecnología de guerra por parte de Estados Unidos y gracias a ello los ejércitos alemanes fueron derrotados. En 1943, a partir de la terrible batalla de Stalingrado, los nazis empezaron a perder la guerra. Un año más tarde, el 6 de junio de 1944, las tropas estadounidenses finalmente desembarcaron en Normandía, listas para incorporarse a la lucha armada (figura 1.81). Así, ingleses y estadounidenses bombardearon poblaciones civiles alemanas y exigieron la rendición de el Führer. En abril de 1945, Benito Mussolini fue capturado por guerrilleros italianos y, ya muerto, fue colgado de un árbol. Por su parte, poco tiempo después, Hitler se quitó la vida y, el 7 de mayo de 1945, Alemania finalmente capituló. La última potencia en rendirse frente a los Aliados fue Japón. Para vencerla, en agosto de ese mismo año, el presidente Harry S. Truman ordenó que se lanzaran dos bombas atómicas, la primera en Hiroshima y la segunda en Nagasaki. El 2 de septiembre de 1945, el emperador Hirohito pidió la paz y así la guerra terminó. Su saldo: 35 millones de heridos y lisia-

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dos y cerca de 70 millones de muertos (gráfica 1.3). Tras varias reuniones para negociar las condiciones de la paz, en febrero de 1945 se llevó a cabo la Conferencia de Yalta. El mundo entró en una nueva fase, conocida como la Guerra Fría. Gráfica 1.3 La Segunda Guerra Mundial en números Producción alemana en aviones

La guerra submarina

Bombarderos

Submarinos perdidos Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

9

22 35

85 241

153

Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

287

737

2 852 3 373 2 287

810 000

4 407 000 4 389 000

3 611 000 1 422 000 458 000

Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

8 245 000

605 2 746 3 744 5 515

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 226.

101 000 439 000 1 169 000

5 339 000

3 551 000

134 603 507 1 249

231 000 780 000 815 000

283 000

163

332 000 1 219 000 1 984 000

7 182 000

3 834 000

10 000 30 000 40 000 120 000

1 689

Aviones a reacción

14 585 000 13 349 000

Bombas en toneladas Año 1940 1941 1942 1943 1944 1945

971 1 079 1 067 1 117

216

Total en toneladas Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

5 496

Aviones de reconocimiento Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

1 843 000 2 201 000 1 710 000

3 266

1 104

Nuevas construcciones de Gran Bretaña en toneladas Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

25 285

Cazas bombarderos Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

12 384 000 11 639 000

10 898

4 936

Nuevas construcciones de Estados Unidos en toneladas Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

Muchos judíos tuvieron que abandonar sus ciudades debido a las leyes antisemitas instauradas por los regímenes fascistas. Uno de ellos fue Saul Steinberg, un caricaturista admirado por Picasso, del quien podrás conocer más en el libro de Aldo Buzzi, Reflejos y Sombras, Media Vaca, Valencia, 2012.

Cazas

Tonelaje hundido Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

4 337 4 649

MÁS LIBROS

650 000 500 000

Año 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

1 041 947

Los bombardeos Bombas en toneladas sobre Gran Bretaña Año 1940 1941 1942 1943 1944 1945

3 260 2 298 761

21 859

36 844

9 151

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Secuencia 3

Integramos 8. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial Reconozco la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial Reconozco el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial Identifico el impacto del colonialismo en Asia y África Analizo el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial 9. Intercambia el libro con un compañero para evaluarlo.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial Reconozco la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial Reconozco el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial Identifico el impacto del colonialismo en Asia y África Analizo el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial

•• Compara ambas tablas y reflexiona sobre las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 10.  Redacta un cuento en el que tú seas el personaje principal: un soldado que se encuentra en una trinchera; relata las experiencias, sentimientos y pensamientos que tendrías si estuvieras en dicho lugar. Comparte el cuento con tus compañeros de clase.

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Conectamos 11. Elabora una línea del tiempo que abarque el periodo de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Indica, por año, los principales acontecimientos y el lugar donde ocurrieron. 12. Contesta. »» ¿Cuáles fueron las causas de la Primera Guerra Mundial y en qué consistió la guerra de trincheras? »» ¿Cuáles fueron los términos del tratado de paz de Versalles? »» ¿Qué es el fascismo y de qué modo impulsó el inicio de una nueva guerra en Europa? 13. Elabora un cuadro comparativo entre las causas y consecuencias que presentaron la Primera y la Segunda Guerra Mundial. •• Cuando termines, discutan en el grupo las estrategias que deberían adoptar los gobiernos actuales para evitar la posibilidad de que haya una Tercera Guerra Mundial.

Países involucrados

Causas

Consecuencias

Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial 14. Organízate en equipos; redacten una nota periodística acerca de algún confrontamiento bélico que haya sucedido en los últimos 20 años. Para ello, repasen sus aprendizajes adquiridos en Español. •• Integren los siguientes aspectos para la redacción de la nota y compártanla con el grupo. »» ¿Dónde y cuándo sucedió el enfrentamiento bélico? »» ¿Cuáles fueron las razones que lo detonaron? »» ¿Entre qué sectores de la sociedad se dio el problema? »» ¿Cuáles fueron las consecuencias políticas y sociales de la confrontación? »» ¿Por qué continúa habiendo guerras en el siglo xxi? 15. Analiza la gráfica 1.3 y con los conocimientos que has aprendido en tus clases de matemáticas, calcula el año en que se usaron más armas.

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UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio Síntesis histórica

Figura 1.82 En Auschwitz, los prisioneros eran forzados a efectuar trabajos inhumanos hasta que morían. Estas mujeres fueron sobrevivientes de las atrocidades cometidas por los nazis. Barraca de mujeres en Auschwitz, poco después de su liberación (1945), autor desconocido.

Figura 1.83 Los nazis consideraban que los niños no eran personas productivas, por lo que no los sometían a trabajos forzados. En su lugar, los aislaban en los guetos y los dejaban morir de hambre y frío. Niños en el Gueto de Varsovia (ca. 1940), autor desconocido.

Los guetos y campos de concentración y exterminio fueron espacios de confinamiento utilizados por Alemania para excluir y matar judíos y miembros de otras minorías, como rusos, gitanos, homosexuales, comunistas y opositores políticos. En estos se ejercieron prácticas que sembraron el terror en Europa durante el periodo de entreguerras y en la Segunda Guerra Mundial. Los mecanismos de control, definidos por el horror y la violencia, se aplicaron en particular a la comunidad judía, que transitó de campos de trabajo forzado a campos de concentración y luego de exterminio. Los más conocidos fueron los de Treblinka y Auschwitz (figura 1.82). Los guetos, conocidos como “zonas residenciales de judíos”, eran áreas en las que se separó a estos del resto de la población. Para construirlos se levantaron muros reforzados con cercas de púas que hacían imposible salir; se trataba de auténticas prisiones. Los guetos se establecieron en los territorios ocupados por los alemanes en Europa Oriental, como Polonia. El gueto de la ciudad de L’vov, que entonces formaba parte de Polonia, es un ejemplo de estos terribles lugares. En la mañana del 1 de julio de 1941, los nazis instalaron patrullas en cada esquina. Grupos antijudíos y miembros de la policía alemana conocida como Gestapo comenzaron a sacar a los judíos de sus casas de manera violenta. Les quitaron la ropa y el dinero, saquearon sus hogares y los sometieron a diversas humillaciones. El 3 de julio, recordado como “martes sangriento”, asesinaron a cinco mil de ellos y, sin dar tregua, seleccionaron a otros tantos para enviarlos a los campos de trabajo forzado. Se establecieron normas como, por ejemplo, que los mayores de doce años debían portar un brazalete con la estrella de seis puntas, emblemática de la comunidad judía, en el que iba escrita la letra A de Arbeitsjude (judíos de trabajo) y el número de su permiso de trabajo. Los judíos de L’vov recibieron la amenaza de que si cambiaban de lugar de residencia serían castigados con la muerte. En 1942, el control se volvió más implacable y se instalaron dos guardias permanentes a la entrada del gueto. Los habitantes de los guetos vivían en condiciones terribles: la alimentación era infame; todos los días había gente que moría de hambre, dejando en la orfandad a muchos niños que vivían en las calles, en una pobreza absoluta (figura 1.83), por lo que la muerte de estos también era común. En su testimonio, Niunia Dovtoróvich, un huérfano ruso, contó lo siguiente:

Cuando los alemanes ocuparon Ucrania, en 1941, todos los judíos de la aldea de Kalínovka, distrito de Vínnitsa, fuimos enviados a trabajos forzados. Nos atormentaban y nos cosían a latigazos. Nos daban de comer hojas y hierba, tres judíos fueron obligados a tirar de una carreta a la que se habían subido los alemanes. Como no les alcanzaron las fuerzas para hacerlo, los mataron a tiros. En 1942 fuimos encerrados en el gueto. No se nos permitía salir de él. Mucha gente murió de hambre. Después nos obligaron a concentrarnos en el estadio. Allí mataron a todos los jóvenes, mientras los ancianos y los niños eran conducidos al bosque. En el bosque nos rodearon y dispararon sobre nosotros al grito de “Juden”. Los niños eran arrojados vivos a las zanjas. Eché a correr. Un alemán corrió detrás de mí. Conseguí trepar a un árbol y ocultarme de su vista. Pude ver cómo mataron a todos los judíos. La sangre corrió durante tres días enteros hasta que la tierra consiguió absorberla. Tenía diez años entonces. Ahora tengo doce. Vasili Grossman e Ilyá Ehrenburg, El libro negro, trad. Jorge Ferrer, introd. Irina Ehrenburg e Ilyá Altman, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2012, p. 259.

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Los habitantes de los guetos morían de frío en el invierno, ya que los nazis reducían a propósito el suministro del combustible usado para calentar las casas; otra de las causas de muerte frecuente en estos espacios fueron los suicidios. Los soldados nazis los privaban de todos sus derechos y los humillaban de manera cotidiana para mostrar la supuesta superioridad racial alemana. Varias familias podían vivir en un mismo departamento, por lo que las enfermedades eran comunes y su propagación, inevitable. Muchos eran obligados a trabajar en la industria bélica alemana. A pesar de esas condiciones, los judíos que vivían en los guetos aprendieron a subsistir e intentaron efectuar actividades cotidianas como estudiar, escribir, tocar música y jugar, para contrarrestar el horror de su vida, pero lo hacían de manera clandestina para evitar ser aprehendidos o asesinados por quebrantar las normas impuestas por los nazis. Entre 1940 y 1945, se establecieron cientos de guetos en Polonia, Bielorrusia, Ucrania, Hungría, Letonia, Lituania, Estonia, Rumania, Bohemia y Moravia (estos dos últimos en la actual República Checa) (mapa 1.13). Uno de los guetos más grandes fue el de Varsovia, capital de Polonia, establecido entre octubre y noviembre de 1940 (figura 1.84), y otro muy notable fue el de la ciudad de Lodz, muy cercano al anterior; de hecho, por ambos guetos pasaba el transporte público utilizado por los demás pobladores. En Varsovia fueron confinados más de 350 000 judíos y en Lodz, más de 160 000. Mapa 1.13 Campos de concentración y exterminio en Europa

Figura 1.84 Los judíos fueron deportados al gueto de Varsovia por los soldados nazis. Personas salen de sus casas en el Gueto de Varsovia, amenazadas por las fuerzas nazis (1939), autor desconocido.

N W

E

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Hstórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 256.

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UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio

Figura 1.85 Tanto la Gestapo como la SS adquirieron un poder que sobrepasaba cualquier ley que protegiera los derechos de las personas. Sus integrantes cometieron crímenes de guerra y lesa humanidad. Hitler y Himmler saludan a miembros de la SS nazi (1937), autor desconocido. Figura 1.86 Las condiciones de vida en el campo de Bergen-Belsen, en Alemania, eran inhumanas. Por ejemplo, las mujeres preparaban su comida al lado de los zapatos que habían pertenecido a internos asesinados. Mujeres en campo de concentración (1939), autor desconocido.

Los traslados de los guetos a los campos de concentración iniciaron en 1942 y aumentaron en 1944. De dichas zonas, los judíos fueron llevados a los campos de concentración y exterminio de Auschwitz, Belzec, Chelmno, Kaiserwald, Majdanek, Ponary, Sobibor y Treblinka, donde se aplicaron técnicas para asesinar masivamente; sin embargo, se conocen historias lamentables de cómo se capturaba a hombres, mujeres y niños judíos, que eran asesinados en los vehículos o llevados a fusilar a los bosques. Las primeras víctimas fueron personas consideradas defectuosas o sin utilidad para el régimen, entre ellas muchos niños, ancianos, mujeres, enfermos y discapacitados. En enero de 1933, se concibió el sistema de campos de concentración, que se puso en práctica una vez que Adolf Hitler fue nombrado canciller. En un principio, fueron planeados para encerrar a los opositores al gobierno, y la policía secreta alemana (figura 1.85) los controló hasta 1936. A partir de esa fecha, la policía nazi conocida como la SS (Schutzstaffel), estuvo a cargo de administrar los operativos y de convertir esos campos de concentración en áreas de detención y exterminio. Entre 1936 y 1939, se establecieron cinco campos: Dachau, Sachsenhausen, Buchenwald, Flossenbürg, Mauthausen y Ravensbrueck. Después de 1939, el sistema de campos se expandió hacia Europa Oriental (figura 1.86), debido a la ocupación nazi. Paulatinamente fueron empleándose métodos cada vez más inhumanos para castigar y asesinar a los presos, como las cámaras de gas; también se contrataron médicos para practicar experimentos químicos en los prisioneros. Los soldados alemanes, dirigidos por las SS, provocaron la matanza de tres millones de judíos tan solo en los campos de exterminio de Polonia. A este periodo de persecuciones y asesinatos perpetrados contra la comunidad judía se le conoce como el Holocausto.

Planteamiento del proyecto de investigación En las próximas páginas se encuentran una serie de fuentes históricas y un conjunto de actividades para emprender un proyecto de investigación acerca de los guetos y campos de concentración. Este proyecto de investigación debe completarse a lo largo de varios meses, de manera continua, paralela e independiente al estudio de los otros temas que conforman el programa de estudios del curso escolar.

Metodología •• Antes de iniciar con este largo ejercicio de investigación continua, lee con atención todas las actividades de la UCA. •• Organiza tu equipo de trabajo. Es importante que determinen quienes serán los integrantes y te recomamos que no se modifiquen los equipos durante el tiempo que dura la investigación. •• Con la guía de tu profesor, busca en la biblioteca o en internet, diversas fuentes como libros especializados en la historia de las Trece Colonias, enciclopedias o atlas que te

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permitan profundizar en los temas a estudiar y realizar de mejor manera los ejercicios de la UCA. Al final de esta sección encontrarás algunas sugerencias. •• Ponte de acuerdo con tu equipo de trabajo y profesor para decidir cómo van a elaborar el portafolios de evidencias. •• Planeen con anticipación, cómo y cuándo van a presentar la exposición final, para poder compartir su trabajo con el resto del grupo. •• En conjunto con su profesor, establezcan un calendario para realizar las actividades; es recomendable que calcules un mes para el desarrollo de tres ejercicios y que los entregues a tu maestro para que pueda hacerte observaciones acerca de tu trabajo.

Objetivos •• Estudiar las características de los guetos y los campos de concentración •• Analizar las razones por las que fueron instalados •• Aprender acerca de la vida cotidiana en estos sitios •• Analizar y entender qué fue el Holocausto

Preguntas guía »» ¿Qué son los guetos y para qué se establecieron? »» ¿Por qué los nazis consideraban peligrosos a los judíos? »» ¿Qué es el antisemitismo? »» ¿Qué política nazi fue conocida como la “solución final”? »» ¿Consideras que el Holocausto cambió el mundo?

Actividades 1. Busca un mapa histórico y observa cómo era Europa Oriental antes de la creación de los guetos y campos de concentración y compáralo con el mapa 1.10; analiza cómo cambió durante su establecimiento, de 1939 a 1945. Al terminar, redacta una breve descripción de los cambios que existen entre los mapas. 2. Reúnanse en equipos e investiguen lo siguiente. •• La vida cotidiana en los territorios que después sufrieron la ocupación alemana; cuáles eran las actividades económicas de sus habitantes, qué oficios practicaban, cómo vivían los niños. Después, elaboren mapas para comparar cómo eran los territorios antes y durante los guetos, añadan imágenes, dibujos o símbolos que hablen de sus principales características económicas, políticas, sociales y religiosas. •• La vida cotidiana en Polonia antes de la ocupación alemana. •• La vida cotidiana en los guetos. •• Los argumentos de la Alemania nazi para iniciar con la persecución de los judíos. 3. Lee con atención la síntesis histórica de las páginas 82 a la 84 y responde. »» ¿Cuáles eran las características de los guetos y de los campos de concentración creados por el régimen nazi? »» ¿Con qué objetivo se crearon estos espacios? »» ¿Qué opinaban los alemanes de los judíos? •• Organicen una discusión grupal para compartir sus respuestas. Después, registren sus conclusiones por escrito.

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UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio

4. Analicen, en parejas, los testimonios que recopiló Vasili Grosman y contrástenlos con El diario de Ana Frank.

TESTIMONIO 1 La primera mitad del siglo xx será recordada como una época de grandes descubrimientos científicos, revoluciones, grandiosas transformaciones sociales y dos guerras mundiales. Pero la primera mitad del siglo xx entrará en la historia de la humanidad como la época del exterminio total de enormes extractos de la población judía, un exterminio basado en teorías sociales o raciales. En ese tiempo, una de las particularidades más sorprendentes de la naturaleza humana que se reveló fue la sumisión. Hubo episodios en que se formaron enormes colas en las inmediaciones del lugar de la ejecución y eran las propias víctimas las que regulaban el movimiento de las colas. Se dieron casos en que algunas madres previsoras, sabiendo que habría que hacer cola desde la mañana hasta bien entrada la noche en espera de la ejecución, que tendrían un día largo y caluroso por delante, se llevaban botellas de agua y pan para sus hijos. Millones de inocentes, presintiendo un arresto inminente, preparaban con antelación fardos de ropa blanca, toallas, y se despedían de sus más allegados. Millones de seres humanos vivieron en campos gigantescos, no solo construidos sino también custodiados por ellos mismos. Y ya no decenas de miles, ni siquiera decenas de millones, fueron testigos sumisos de la masacre de inocentes. Pero no solo fueron testigos sumisos: cuando era preciso votaban a favor de la aniquilación en medio de un barullo de voces aprobador. Había algo insólito en aquella extrema sumisión. Por supuesto, hubo resistencia, hubo valentía y tenacidad por parte de los condenados, alzamientos, incluso sacrificios llegado el caso, cuando, para salvar a un hombre desconocido y lejano, otros hombres arriesgaban su propia vida y la de su familia. Pero la sumisión de las masas es un hecho irrebatible. ¿Qué hemos aprendido? ¿Se trata de un nuevo rasgo que brotó de repente en la naturaleza humana? No, esta sumisión nos habla de una nueva fuerza terrible que triunfó sobre los hombres. La extrema violencia de los sistemas totalitarios demostró ser capaz de paralizar el espíritu humano en continentes enteros. Vasili Grosman, Vida y destino, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2007, pp. 183-184.

TESTIMONIO 2 Las decenas de miles de habitantes de los barracones del campo compartían el mismo destino, el mismo color de tez, la misma ropa, el mismo paso extenuado, la misma sopa a base de nabo y sucedáneo de sagú que los presos rusos llamaban “ojo de pescado”. Para las autoridades del campo, los prisioneros solo se distinguían por el número y el color de la franja de tela que llevaban cosida a la chaqueta: roja para los prisioneros políticos, negra para los saboteadores, verde para los ladrones y asesinos. Aquella muchedumbre plurilingüe no se comprendía entre sí, pero todos estaban unidos por un destino común. Especialistas en física molecular o en manuscritos antiguos yacían en el mismo camastro junto a campesinos italianos o pastores croatas incapaces de escribir su propio nombre. Un hombre que antes pedía el desayuno a su cocinero y cuya falta de apetito inquietaba al ama de llaves, ahora marchaba al trabajo al lado de aquel otro que toda su vida se había alimentado a base de bacalao salado.

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[...] Qué ingenuas, qué bondadosamente patriarcales parecían ahora las viejas prisiones hacinadas en los suburbios urbanos en comparación con el terrorífico resplandor rojo y negro de los hornos crematorios. Uno podía pensar que para controlar a aquella enorme masa de prisioneros se necesitarían un ejército de vigilantes igual de enorme, millones de guardianes. Pero no. Vasili Grossman, Vida y destino, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2007, pp. 7-9.

TESTIMONIO 3 Era Stalingrado la que determinaría la filosofía de la Historia y los sistemas sociales del futuro. La sombra del destino del mundo ocultó a los ojos de los hombres la ciudad que en un tiempo había conocido una vida normal y corriente. Stalingrado se convirtió en la señal del futuro. La vieja mujer, al acercarse a su casa, se encontraba sin darse cuenta bajo el poder de las fuerzas que se habían manifestado en Stalingrado, aquel lugar donde ella había trabajado, criado a su nieto, escrito cartas a sus hijas, enfermado de gripe, se había comprado zapatos. Pidió al conductor que se detuviera, se apeó del vehículo. Abriéndose camino con dificultad a través de la calle desierta, todavía sembrada de escombros, contemplaba las ruinas y reconocía vagamente los restos de las casas vecinas a la suya. Aleksandra Vladimirovna entrevió con sus viejos ojos hipermétropes las paredes de su apartamento, reconoció la pintura azul y verde descolorida. Pero las habitaciones no tenían suelo ni techo, no había escalera por la que subir. Con una fuerza brutal que le sacudió el alma, percibió toda su vida: sus hijas, su desdichado hijo, su nieto Seriozha, las pérdidas irreparables y su cabeza gris, sin un techo. Una mujer débil, enferma, con el abrigo raído y los zapatos destaconados miraba las ruinas de su casa. ¿Qué le deparaba el futuro? A sus setenta años, era una incógnita. “Queda vida por delante”, pensó Aleksandra Vladimirovna. ¿Qué sería de aquellos que amaba? No lo sabía. Un cielo primaveral la miraba a través de las ventanas vacías de su casa. Y ahí estaba, una mujer vieja ahora; vive esperando el bien, cree, teme el mal, llena de angustia por los que viven y también por los que están muertos; ahí está, mirando las ruinas de su casa, admirando el cielo de primavera sin saber que lo está admirando, preguntándose por qué el futuro de los que ama es tan oscuro y sus vidas están tan llenas de errores, sin darse cuenta de que precisamente esa confusión, esa niebla y ese dolor aportan respuesta, la claridad, la esperanza, sin darse cuenta de que en lo más profundo de su alma ya conoce el significado de la vida que le ha tocado vivir, a ella y a los suyos. Y aunque ninguno de ellos pueda decir qué les espera, aunque sepan que en una época tan terrible el ser humano no es ya forjador de su propia felicidad y que solo el destino tiene el poder de indultar y castigar, de ensalzar en la gloria y hundir en la miseria, de convertir a un hombre en polvo de un campo penitenciario, sin embargo ni el destino ni la historia ni la ira del Estado ni la gloria ni la infamia de la batalla tienen poder para transformar a los que llevan por nombre seres humanos. Fuera lo que fuese lo que les deparara el futuro —la fama por su trabajo o la soledad, la miseria y la desesperación, la muerte y la ejecución—

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UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio

ellos vivirán como seres humanos y morirán como seres humanos, y lo mismo para aquellos que ya han muerto; y solo en eso consiste la victoria amarga y eterna del hombre sobre las fuerzas grandiosas e inhumanas que hubo y habrá en el mundo. Vasili Grossman, Vida y destino, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2007, pp. 776-778.

FRAGMENTO DE EL DIARIO DE ANA FRANK Jueves, 9 de julio de 1942 Querida Kitty: Así anduvimos bajo la lluvia torrencial, papá, mamá y yo, cada cual con una cartera de colegio y una bolsa de la compra, cargadas hasta los topes con una mezcolanza de cosas. Los trabajadores que iban temprano a trabajar nos seguían con la mirada. En sus caras podía verse claramente que lamentaban no poder ofrecernos ningún transporte: la estrella amarilla que llevábamos era elocuente. Solo cuando ya estuvimos en la calle, papá y mamá empezaron a contarme poquito a poco el plan del escondite. Llevaban meses sacando de la casa la mayor cantidad posible de muebles y enseres, y habían decidido que entraríamos en la clandestinidad voluntariamente, el 16 de julio. Por causa de la citación, el asunto se había adelantado diez días, de modo que tendríamos que conformarnos con unos aposentos menos arreglados y ordenados. El escondite estaba situado en el edificio donde tenía las oficinas papá. Como para las personas ajenas al asunto esto es algo difícil de entender, pasaré a dar una aclaración. Papá no ha tenido nunca mucho personal: el señor Kugler, Kleiman y Miep, además de Bep Voskuijl, la secretaria de veintitrés años. Todos estaban al tanto de nuestra llegada. En el almacén trabajan el señor Voskuijl, padre de Bep, y dos mozos, a quienes no les habíamos dicho nada. El edificio está dividido de la siguiente manera: en la planta baja hay un gran almacén, que se usa para el depósito de mercancías. Este está subdividido en distintos cuartos, como el que se usa para moler la canela, el clavo y el sucedáneo de la pimienta, y luego está el cuarto de las provisiones. Al lado de la puerta del almacén está la puerta de entrada normal de la casa, tras la cual una segunda puerta da acceso a la escalera. Subiendo la escalera se llega a una puerta de vidrio translúcido, en la que antiguamente ponía OFICINA en letras negras. Se trata de la oficina principal del edificio, muy grande, muy luminosa y muy llena. De día trabajan allí Bep, Miep y el señor Kleiman. Pasando por un cuartito donde está la caja fuerte, el guardarropa y un armario para guardar útiles de escritorio, se llega a una pequeña habitación bastante oscura y húmeda que da al patio. Este era el despacho que compartían el señor Kugler y el señor Van Daan, pero que ahora solo ocupa el primero. También se puede acceder al despacho de Kugler desde el pasillo, aunque solo a través de una puerta de vidrio que se abre desde dentro y que es difícil de abrir desde fuera. Saliendo de ese despacho se va por un pasillo largo y estrecho, se pasa por la carbonera y, después de subir cuatro peldaños, se llega a la habitación que es el orgullo del edificio: el despacho principal. Muebles oscuros muy elegantes, el piso cubierto de linóleo y alfombras, una radio, una hermosa lámpara, todo verdaderamente precioso. Al lado, una amplia cocina con calentador de agua y dos hornillos, y al lado de la cocina, un retrete. Ese es el primer piso. Desde el pasillo de abajo se sube por una escalera corriente de madera. Arriba hay un pequeño rellano, al que llamamos normalmente descansillo. A la izquierda y derecha del descansillo hay dos puertas. La de la izquierda comunica con la casa de delante, donde hay almacenes, un desván y una buhardilla. Al otro extremo de esta parte delantera del edificio hay una escalera, súper

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empinada, típicamente holandesa (de esas en las que es fácil romperse la crisma), que lleva a la segunda puerta que da a la calle. A la derecha del descansillo se halla la casa de atrás. Nadie sospecharía nunca que detrás de esta puerta pintada de gris, sin nada de particular, se esconden tantas habitaciones. Delante de la puerta hay un escalón alto, y por allí se entra. Justo enfrente de la puerta de entrada, una escalera empinada; a la izquierda hay un pasillito y una habitación que pasó a ser el cuarto de estar y dormitorio de los Frank, y al lado otra habitación más pequeña: el dormitorio y estudio de las señoritas Frank. A la derecha de la escalera, un cuarto sin ventanas, con un lavabo y un retrete cerrado, y otra puerta que da a la habitación de Margot y mía. Subiendo la escalera, al abrir la puerta de arriba, uno se asombra al ver que en una casa tan antigua […] pueda haber una habitación tan grande, tan luminosa y tan amplia […] Ana Frank, El diario de Ana Frank, pról. Fernando Montoya, trad. visual Gabriela Sodi, trad. Roel Blomsma, México, Mirlo, 2017, pp. 37-38.

•• Investiguen quiénes fueron Vasili Grossman y Ana Frank, y cuándo escribieron sus libros. •• Analicen los fragmentos y escriban las diferencias entre las historias. Al finalizar, comparen su trabajo con el resto de las parejas y organicen una plenaria para discutir y argumentar sus interpretaciones.

5. Explora el sitio ‹www.redir.mx/SCMH1-089a› o consulta libros en la biblioteca y observa todas las fotografías que encuentres de los guetos y descríbelas. •• Integra una carpeta con cada imagen y su descripción, y guárdala en tu portafolio de evidencias. •• Escribe una historia basada en lo que observaste en las fotos. »» ¿Consideran que por medio de las imágenes se puede conocer más de algunos hechos históricos?, ¿por qué? 6. Analiza el testimonio de una sobreviviente del gueto de Varsovia en el sitio ‹www. redir.mx/SCMH1-089b› o consulta algunos de los libros de la bibliografía en la biblioteca. •• Escribe cuáles son las semejanzas y diferencias que encuentras con los fragmentos incluidos aquí. •• Compara la información que has obtenido de diversas fuentes y escribe cuáles son las diferencias entre los guetos y los campos de exterminio. 7. Observen y analicen, en equipo, el documental Auschwitz. Los nazis y la solución final, Inglaterra, BBC, 2005 (primera temporada). •• Reflexionen acerca del proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y analicen el significado del término holocausto. Redacten un reporte de este trabajo. 8. En el salón de clases, vean la película El niño con el pijama de rayas y después hagan lo que se les pide. •• Escriban un comentario general acerca de la película, que incluya los principales personajes, cómo son los escenarios, cuándo y por qué suceden los hechos presentados. •• Describan la escena que los haya impresionado más y expliquen por qué.

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Bibliografía y enlaces web • Bernard Bruneteau, El siglo de los genocidios: violencias, masacres y procesos genocidas desde Armenia a Ruanda, Madrid, Alianza Editorial, 2006. • Ana Frank, El diario de Ana Frank, Barcelona, Gedisa, 2001. • Ferrán Gallego, Todos los hombres del führer, Madrid, Debolsillo, 2017. • Vasili Grossman, Años de guerra, Madrid, Galaxia Gutenberg, 2009. • Jesús Hernández, Pequeñas grandes historias de la Segunda Guerra Mundial, Madrid, Temas de hoy, 2015. • www.redir.mx/SCMH1-090a • www.redir.mx/SCMH1-090b

Conclusión del proyecto de investigación Al finalizar el proyecto, organicen una exposición para presentar sus carpetas individuales y sus trabajos en equipo frente a otros grupos, amigos y familiares. Pueden incluir una mesa redonda para reflexionar acerca del proceso de exterminio de millones de seres humanos por el nazismo y explicar el significado del término holocausto.

Evaluación 9. Contesta en tu cuaderno estas preguntas. »» ¿Para qué fueron creados los guetos? »» ¿Por qué fueron planeados los campos de concentración? »» ¿Cómo defines el término holocausto? »» ¿Los judíos fueron los únicos grupos a los que persiguieron los nazis?, ¿por qué? »» ¿Consideras que fue justificado el exterminio de tantos seres humanos?, ¿por qué? 10. Reflexiona acerca de tu desempeño en el trabajo de investigación y completa el cuadro.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Ubico el tiempo en el que inicia la creación de los guetos y campos de concentración. Ubico geográficamente los países en donde se establecieron los guetos y campos de concentración. Colaboro de manera equitativa en las tareas en equipo. Soy capaz de escribir las reflexiones y conclusiones de los trabajos individuales y en equipo. Analizo e interpreto las diversas fuentes. Expreso de manera clara mis ideas acerca del Holocausto frente al público.

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Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Participo de manera activa y equitativa durante el desarrollo de la investigación, tanto en los trabajos parciales como en la exposición final.

Sugerencia para otra UCA La literatura de guerra Muchas obras retrataron lo sucedido durante la Segunda Guerra Mundial, hubo novelas de corte realista que son auténticos testimonios. Este género utilizó relatos de sobrevivientes, periódicos y diarios de guerra como recursos. Las novelas describen escenarios, personajes y emociones vividas durante la guerra, y muestran el lado humano de este episodio crucial de la historia contemporánea. Algunos de los autores que escribieron este tipo de libros son Norman Mailer, Louis Ferdinand Céline, Vasili Grossman, Mijáil Shólojov, Cesare Pavese, Wolfgang Borchert, Wofgang Koeppen, Ralf Rothmann, Günther Grass, Leon Uris y Winston Churchill. Alemanes, italianos, judíos, estadounidenses, rusos, españoles y de otras nacionalidades intentaron explicar lo que sucedió en la guerra por medio de su trabajo. En Estados Unidos hubo una fuerte inclinación por la literatura de ficción enfocada en la novela negra que, sin embargo, también brinda retratos realistas de la guerra. La literatura basada en la Segunda Guerra Mundial ofrece una visión que complementa el estudio de este tema.

Bibliografía y enlaces web • Mijaíl Shólojov, Lucharon por la patria, Hyspamérica, Buenos Aires, 1983. • María Dolores Asís Garrote, Literatura universal del siglo xx, España, Fragua, 2002. • www.redir.mx/SCMH1-091a • www.redir.mx/SCMH1-091

Lista de sugerencias para elaborar otras posibles UCA 1. La propaganda nazi 2. Migración judía a América durante la Segunda Guerra Mundial 3. Testimonios de sobrevivientes del Holocausto 4. La guerra en los periódicos durante la Segunda Guerra Mundial 5. México durante la Segunda Guerra Mundial

Bibliografía • Duradin, Guy, La mentira en la propaganda política y en la publicidad, España, Paidós, 1995. • Daniela Gleizer, El exilio incómodo. México y los refugiados judíos 1933-1945, México, El Colegio de México, uam-Cuajimalpa, 2011. • Torres, Ramírez, Blanca, México en la Segunda Guerra Mundial (1940-1952), historia de la Revolución mexicana, volumen 19, México, El Colegio de México, 1979. • Weiss, Helga, El diario de Helga. Testimonio de una niña en un campo de concentración, México, Sexto Piso, Universidad Autónoma de Sinaloa, 2017.

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En la imagen, de izquierda a derecha, Mijaíl Gorbacohv, Isóf Stalin, Simone de Beauvoir, Franklin D. Roosevelt y Ronald Reagan.

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En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo xix y los inicios del xx que conformaron las instituciones y la organización política que existe actualmente en el mundo.

• Pasado y presente • Panorama del periodo • Organismos e instituciones para garantizar la paz • La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente • El fin del sistema bipolar • La globalización

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Panorama del periodo

Pasado y presente El primer paso para comprometerse con la construcción de un mundo más equitativo es reconocer que la desigualdad existe; el segundo es estudiar a fondo el origen de esa desigualdad y buscar soluciones en la práctica, en la educación y en las leyes. A pesar de importantes avances, la desigualdad y la falta de derechos para millones de personas siguen siendo preocupantes. Sin duda, tu generación y las siguientes deberán seguir luchando por un mundo mejor. En el caso de México, la desigualdad más visible y que afecta a un mayor número de personas es la económica (figura 2.1). En nuestro país hay alrededor de 50 millones de personas que viven en condiciones de pobreza, es decir, la mitad de los mexicanos son pobres. Pero esta situación no solo se vive en México; en el mundo, más de 30% de la población sobrevive en condiciones de pobreza, y 10% sufre pobreza extrema. En el mundo existen otras desigualdades, generadas por la discriminación, que merman directamente los derechos de personas y grupos en función de su edad, género, origen étnico e, incluso, orientación sexual.

Los derechos de las mujeres

Figura 2.1 Los indígenas rarámuris de la sierra Tarahumara en Chihuahua viven en las condiciones más extremas de pobreza en México. Niña tarahumara en su casa (2015), Oliviero Olivieri.

Figura 2.2 En Francia, el derecho al sufragio femenino se dio más tarde que en otros países europeos porque el gremio obrero no aceptaba que las mujeres se incorporaran a las clases trabajadoras y recibieran salarios. Mujer en casillas para las votaciones general y referéndum en París (1945), Albert Harlinge.

Una de las expresiones más claras de la desigualdad entre hombres y mujeres fue, durante muchos años, no reconocer a las mujeres el derecho a votar y ser votadas en los procesos políticos. Los hombres no deseaban que las mujeres participaran y tomaran decisiones en la vida pública y política. Esta inequidad motivó las primeras manifestaciones de lucha organizada de las mujeres por sus derechos, como las sufragistas, que protestaron y lucharon por su derecho a votar durante los primeros años del siglo xx en Inglaterra y Estados Unidos. El primer país que reconoció el derecho de las mujeres a votar fue Nueva Zelanda, en 1893. En Escandinavia, donde se han producido importantes progresos en la lucha por la equidad de género, el voto de la mujer se reconoció a principios del siglo xx, primero en Finlandia, luego en Noruega, Dinamarca y Suecia. En el Reino Unido, el voto de la mujer se aprobó en 1918; en Estados Unidos a partir de 1920; en España fue hasta 1931, y en Francia, en 1944 (figura 2.2). En México, las mujeres pudieron votar a partir de 1953. Pero el derecho a votar no es más que un ejemplo de la desigualdad. La condición de desventaja y la falta de derechos para las mujeres constituyen un problema mucho más profundo, lamentablemente presente en casi todas las sociedades, sobre todo en aquellas con menor desarrollo social y económico. En Latinoamérica, incluido México, falta mucho para alcanzar la equidad de género, es decir, la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres.

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En nuestro país, entre los graves problemas que actualmente se denuncian y que preocupan a quienes luchan por una sociedad justa, se encuentran los siguientes: las mujeres reciben una remuneración menor que los hombres por el mismo trabajo; con frecuencia, están subordinadas a la autoridad de un hombre; su presencia en los consejos de administración de las empresas y en las altas esferas de gobierno es escasa; a menudo padecen acoso laboral y hostigamiento; los hombres ostentan el poder financiero y político —situación que se agudiza en Latinoamérica, Asia y África—. Algunos delitos afectan a las mujeres con mayor frecuencia que a los hombres, entre ellos violación, abuso y violencia física en el ámbito doméstico y de pareja (figura 2.3). ¿Cuáles son las condiciones que dan origen a esta situación y cómo se pueden modificar?, ¿qué podemos hacer para Figura 2.3 Malala Yousafzai es la activista más solucionar la desigualdad de género y la falta joven que ha recibido el Premio Nobel de la Paz. Ella ha encauzado su lucha, principalmente, por de oportunidades y garantías para las mujeres? los derechos de las mujeres en el valle del río Existen diversas organizaciones, nacioSwat, en Pakistán. nales e internacionales, que promueven los derechos de la mujer y lo que se conoce como su empoderamiento, es decir, capacidad para ser independientes y tener participación e influencia en los debates y asuntos públicos. En este sentido, la organización de acción más importante es onu Mujeres. Además, desde hace varias décadas, el feminismo representa corrientes de acción y organización femenina. Esta ideología no promueve una rivalidad arbitraria con los hombres; es una labor política y de pensamiento gestionada por las mujeres ante la urgencia y gravedad de su situación. En el lado opuesto, la afirmación salvaje y arrogante del poder masculino sobre la mujer está representada por el machismo. ¿Cómo te sientes respecto a la desigualdad de género?, ¿cuál es su situación en tu comunidad?, ¿por qué beneficia al conjunto de la sociedad que se alcance la equidad de género?

empoderamiento:

cuando un individuo o grupo social, que se encuentra en situación de desventaja u opresión, adquiere fuerza y poder. machismo: conjunto

de ideas y actitudes que afirman la superioridad del hombre sobre la mujer.

Los derechos de los niños En las sociedades antiguas era frecuente que los niños acompañaran a sus padres y madres en las labores y aprendieran, por ejemplo, a hilar y tejer, labrar la tierra, pescar, etcétera, mientras observaban y ayudaban. Pero incluso en esas sociedades había un marco ético para la atención a la infancia: los niños jugaban, eran educados y cuidados por sus padres y a veces por maestros, cumplían con ciertas exigencias de higiene y vestido, y solo cuando llegaban a cierta edad se insertaban plenamente en las labores productivas o incluso en la guerra, si era necesario (figura 2.4).

Figura 2.4 En el siglo xviii, los niños fueron concebidos como seres individuales y que requerían cuidados especiales. La infancia era considerada una etapa de santidad previa a la adultez. Niños franceses (1899), autor desconocido. 95

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Pasado y presente

Figura 2.5 En África hay alrededor de dos millones de niños que deben trabajar en condiciones de riesgo en el campo. La industria del cacao es una de las que más infantes emplean en todo el mundo.

Con la industrialización, las costumbres de las sociedades tradicionales se alteraron profundamente. Durante el siglo xix, se aprobó el trabajo infantil en las fábricas, con pagas mínimas y horarios extenuantes, lo que constituye una de las facetas más atroces de la explotación de la clase obrera. Entonces aparecieron personas que exigieron vigilancia y cuidado de la infancia y un reconocimiento explícito de los derechos del niño en las leyes. La Primera y la Segunda Guerra Mundial agravaron la situación. La gran cantidad de muertos dejó como consecuencia muchos niños huérfanos. Para atender esa crisis se fundó, en 1946, la unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia). Muchas organizaciones en el mundo se ocupan de atender problemas relacionados con los derechos y circunstancias de los niños (figura 2.5), pero la unicef es el organismo más importante para la protección de los niños para denunciar abusos y crímenes en su contra, así como para promover planes y legislaciones que mejoren sus condiciones de vida. En 1999, 250 millones de menores de 14 años de edad trabajaban en lugar de ir a la escuela y estaban expuestos a la explotación y a tratos inapropiados. Esa cifra mejoró quince años después debido a la vigilancia de los organismos internacionales y los gobiernos, pero sigue siendo inaceptable: en 2015, había 168 millones de niños y adolescentes trabajando en lugar de estudiar. De ellos, 47 millones eran adolescentes que se empleaban en trabajos peligrosos, como la minería, según la Organización Internacional del Trabajo. Otro grave problema que afecta la vida y el desarrollo de los niños es la trata, es decir, el secuestro y la compraventa ilegal de niños, que son trasladados a otras ciudades o países con fines de explotación sexual. Cada año, 1.2 millones de niños son víctimas de este delito, según datos de la unicef. Por eso, la situación de la infancia en el mundo sigue siendo una emergencia. ¿Qué conoces acerca de esta situación? Revisa detenidamente la Declaración de los Derechos del Niño, promulgada por la onu en 1959 con el acuerdo de todos los países miembros. ¿Cómo se cumplen esos derechos?, ¿cuál es la situación de nuestro país en relación con esa declaración fundamental? Todos los países están jurídica y moralmente obligados a cumplir con esa Declaración, pero ¿cómo lograrlo? ¿Tu adolescencia cumple con el marco de derechos establecido por la onu?

El color, la preferencia y la segregación

Figura 2.6 En la Nueva España, la sociedad estaba dividida en castas según su origen étnico. Estas incluían a españoles, indígenas, africanos, asiáticos y a las mezclas que se dieron entre ellos; los españoles gozaban de las mejores condiciones. Las castas mexicanas (1777), Ignacio María Barreda.

Las sociedades también son injustas cuando discriminan a la gente por su color de piel, origen étnico, orientación sexual o identidad de género. El racismo es un problema muy antiguo. El hecho histórico que lo exacerbó fue el colonialismo de la era moderna, pues creó de golpe una situación de dominio de unos grupos étnicos sobre otros. Los europeos despreciaban a los negros, los maltrataban y vendían como mercancía. Crearon sistemas especiales que trataban como menores de edad a los indígenas hispanoamericanos, a quienes en un principio esclavizaron y después se beneficiaron de su fuerza de trabajo de manera forzada. Todo lo anterior originó sistemas de división social y de castas que hicieron de la subordinación de algunos grupos una práctica habitual (figura 2.6).

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En todos los países coloniales quedó como herencia el racismo. Estados Unidos, después de obtener su independencia, tardó 200 años en reconocer los derechos de los pobladores africanos que originalmente fueron traídos como esclavos. Los dramáticos hechos de racismo en ese país nos hacen difícil imaginar otras formas de racismo, por ejemplo, los ataques a la población negra por parte del Ku Klux Klan (figura 2.7); el muchacho asesinado a palos en Misisipi, en 1955, por cortejar a una mujer blanca; la mujer detenida en Alabama, ese mismo año, por negarse a ceder su asiento a un hombre blanco en el autobús; el estudiante negro que asistía a la Universidad de Misisipi escoltado por el ejército para no ser agredido, en 1962. En Sudáfrica, el régimen del apartheid significó, hasta 1992, la marginación de 80% de la población por parte del restante 20% de origen europeo. Pero esas no son las únicas manifestaciones; también existe un racismo silencioso y cotidiano en los países que tuvieron un pasado colonial y mantienen códigos de discriminación en muchos aspectos de su vida social. Naciones con población indígena muy numerosa, parcialmente mezclada con la población europea, donde ser indígena es igual a no tener derechos, y donde los oficios más humildes suelen corresponder a la población de origen campesino e indígena. En estos países, a un habitante de origen indígena jamás se le habla de usted, porque usted, don y señor son atributos de grupos urbanos acomodados con costumbres más cercanas a Europa. ¿Qué señales de racismo hay en México?, ¿cómo afrontar el problema? ¿Cómo te sientes cuando alguien es tratado con desprecio, crueldad o violencia por ser diferente? ¿Alguna vez has sentido que te tratan injustamente por tu origen étnico, tu color de piel o tus costumbres? Otra forma de discriminación que ha afectado, a lo largo de la historia, a un segmento de la población es la que se ha ejercido a consecuencia de la orientación sexual contra quienes han adoptado una identidad de género distinta a la exigida por las convenciones tradicionales de comportamiento, función y aspecto de hombres y mujeres. Homosexuales, lesbianas, bisexuales (figura 2.8) y transexuales han sufrido diversas formas de marginación en el trabajo, además de acoso y violencia. Existen países donde estas identidades y orientaciones se castigan incluso con la pena de muerte. Una expresión de discriminación muy arraigada en países latinoamericanos es la homofobia, es decir, el odio o aversión hacia los homosexuales. ¿Conoces rasgos en nuestra cultura y lenguaje en los que se exprese homofobia?, ¿cómo te sientes con esas expresiones?, ¿crees que se hace lo suficiente para erradicarlas?

Figura 2.7 Además del racismo, los integrantes del Ku Klux Klan promueven la homofobia, el antisemitismo, el anticatolicismo y el rechazo a los extranjeros. Para ellos la raza blanca es la más valiosa. Desfile de miembros del Ku Kux Klan en el condado de Virginia, (1922), autor desconocido.

Figura 2.8 La bandera del arcoíris representa a la comunidad LGBT (Lesbianas, Gais, Bisexuales y Transexuales). Cada color tiene un significado, por ejemplo el azul indica serenidad.

1. Asignen cada uno de estos temas a un grupo de trabajo: desigualdad económica, derechos de la mujer, derechos de los niños, racismo y discriminación, discriminación por orientación sexual e identidad de género. •• Hagan una investigación de acuerdo con el tema asignado y comparen cómo era la situación en el pasado y cómo es actualmente. •• Te sugerimos buscar la información en libros como el de Federico Navarrete, Alfabeto del racismo mexicano, México, Malpaso Ediciones, 2017; y el de Pilar Gonzalbo, Historia de la Vida Cotidiana, México, fce, 2009. •• Elaboren una línea del tiempo que incluya dicha información y agreguen recursos gráficos. •• Presenten su trabajo a los demás compañeros del salón y discutan, a partir de sus opiniones, el estado actual de cada tema. 97

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Panorama del periodo Durante la segunda mitad del siglo xx y hasta principios del siglo xxi el mundo experimentó una etapa de fuerte tensión entre dos países, Estados Unidos y la URSS, a este periodo se le conoce como la Guerra Fría. Al finalizar de esta, llegó a una fase de distensión y finalmente a una fuerte integración impulsada por el comercio y las comunicaciones. Poco después de la victoria de los Aliados sobre el fascismo, tuvo lugar un reparto territorial, con el que se establecieron nuevas fronteras, durante la Conferencia de Yalta. Esos acuerdos se ratificaron en la Conferencia de Postdam (figura 2.9) y a partir de entonces el mundo quedó dividido en dos bloques. Por una parte, el bloque de países capitalistas guiados por Estados Unidos, Reino Unido y Francia y, por la otra, el bloque de países socialistas con la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas a la cabeza. La Unión Soviética ejerció su hegemonía sobre los demás países socialistas europeos, es decir, buscó ser la potencia más influyente, marcar la política exterior del conjunto de esos países, e incluso establecer las líneas de desarrollo y las políticas que todos ellos debían seguir. Por su parte, Estados Unidos también se convirtió en una potencia hegemónica, adoptó un papel de liderazgo entre las naciones no socialistas y orientó la política internacional para darle solidez al bloque occidental. En ese contexto, soviéticos y estadounidenses propiciaron un clima de confrontación bipolar. Cada uno exaltaba sus valores y su política; además, consideraba que los de su adversario eran erróneos. Este clima de confrontación fue mucho más allá de posturas y declaraciones: ambos países y sus respectivos aliados influyeron en diversos conflictos regionales ocurridos en Asia, Latinoamérica y África, para medir sus fuerzas y para buscar incluir a nuevos Estados entre sus aliados. Por otra parte, ambas potencias tenían armas nucleares y se

Figura 2.9 La Conferencia de Postdam se llevó a cabo en un pueblo así llamado cercano a Berlín, en 1945. Churchill, Truman y Stalin reunido en la conferencia de Potsdam (1945), autor desconocido.

1 960

1 950

1 970

1 980

Economía

Neocapitalismo

Contrastes económicos

Reactivación del comercio

Inestabilidad económica

Creación de consorcios

Aumento de la producción de petróleo

Política

Descolonización de Asia y África Guerra de Corea Construcción del Muro de Berlín (1961)

Guerras por el control del petróleo Guerra entre Irán e Irak

Guerra de Vietnam (1965) Guerra Fría

Modernización de las ciudades

Urbanización y crecimiento de las metrópolis

Inauguración de la Ópera de Sídney (1976)

Martin Luther King da su discurso “Tengo un sueño” (1963) Crecimiento demográfico Baby Boom

Manifestaciones de grupos marginados

Participación ciudadana

Generación X Avances en ciencia y tecnología

Pop Art y Arte acción

Minimalismo, Body Art, Land Art y Arte Conceptual

García Márquez publica Cien años de soledad (1967) Promoción de la educación, ciencia y tecnología

México

Cultura

Sociedad

Detección del VIH (1980)

Desarrollo estabilizador

Alfabetización del mundo Matanza de Tlatelolco (1968) Crisis económica y social Terremoto en México (1985)

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in


amenazaban mutuamente con usarlas (figura 2.10). A este proceso de confrontación de bloques, con amenazas constantes e intervenciones en los conflictos de otros países –como Vietnam– se le conoce como Guerra Fría, porque no hubo un enfrentamiento que implicara el uso de armas, entre los principales adversarios, pero sí una creciente tensión y una amenaza constante. Además de las guerras regionales, la Guerra Fría incluyó episodios de espionaje entre las potencias y un clima de vigilancia dentro de los países, por el miedo a enemigos o agentes infiltrados del bando opuesto. Como verás más adelante, ese clima cambió con el tiempo y las potencias entraron en una fase de distensión, es decir: cesaron las amenazas, y se abrieron las fronteras que impedían a los socialistas salir de sus países. Comenzaron a ocurrir reuniones internacionales de carácter amistoso y colaborativo, incluso entre estadounidenses y soviéticos, y al final, los regímenes socialistas europeos se disolvieron. La distensión abrió paso a una dinámica de apertura económica en todo el mundo. Los intercambios comerciales e inversiones se fueron liberando progresivamente de límites territoriales y de conflictos políticos, e incluyeron a la mayoría de los países del mundo. La apertura y los acuerdos dieron lugar a una interdependencia creciente de los países. Actualmente las comunicaciones han progresado a tal punto que han vinculado a todos los países de modo un eficaz y simultáneo. A este proceso de interdependencia económica y de vinculación internacional lo llamamos globalización.

Figura 2.10 Esa ardua confrontación también se caracterizó por la carrera armamentista entre los dos grandes bloques. Alegoría de la Guerra Fría, lucha de brazos (siglo xx), Alessandro Lonati.

La Doctrina Truman y el Plan Marshall George Marshall, secretario del gobierno de Estados Unidos, anunció, en junio de 1947, la creación del Programa de Reconstrucción Europeo, conocido como Plan Marshall, un proyecto económico que destinó 10% del presupuesto del Estado a la reconstrucción de países con economías devastadas por la Segunda Guerra Mundial. El sustento ideológico del plan fue 2010

2000

1 990 Neoliberalismo económico

Margaret Thatcher, primera ministra del Reino Unido (1979-1990) Tratados y alianzas internacionales

internacionales

2018

Cultura de consumo Reino Unido sale de la Unión Europea (2017)

Narcotráfico y comercio de armas Conflictos religiosos y étnicos Guerras en Afganistán e Irak

Guerra del Golfo Pérsico (1990)

Guerra en Siria (2011)

Globalización Mandela se convierte en presidente de Sudáfrica (1994) Ciudades cosmopolitas Primer servidor web (1990)

Construcción de la Torre de Shanghái (2008) Movimientos de refugiados y migrantes

Millennials

Centennials

Revoluciones tecnológicas e informáticas

Popularización de internet

Arte posmoderno, Neoexpresionismo y Transvanguardia

NetArt o arte en internet

Valores científicos y culturales en la educación Levantamiento del EZLN (1994) Gobiernos tecnócratas

Transición política en México

Fundación de la Biblioteca José Vasconcelos (2006)

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Panorama del periodo

falacia: engaño o mentira

Figura 2.11 La construcción del Muro de Berlín generó que, muchas familias y amigos se separaran. Trabajadores de Alemania del Este construyendo el muro de Berlín (1961), autor desconocido.

Figura 2.12 En el noreste de Kazajistán se encuentra el sitio de pruebas nucleares que los rusos utilizaron. Su nombre es Semipalatinsk y actualmente está abandonado. Periodistas soviéticos e internacionales visitan el campo de pruebas de Semipalatinsk (1991), Alexander Liskin.

la amenaza que representaba la expansión comunista. Posteriormente, el presidente estadounidense Harry S. Truman afirmó que Europa luchaba para salvaguardar su libertad y calificó al régimen soviético como una tiranía que limitaba la libertad individual. La propaganda de defensa de la libertad ayudó a Truman a obtener ayuda de otros países para la reconstrucción de Europa. Para entonces, Iósif Stalin, dirigente de la URSS, decidió romper tratos con los países capitalistas. Después del anuncio del Plan Marshall, los países europeos se reunieron en París; la URSS estuvo en la reunión y decidió rechazar la ayuda por considerar que se trataba de una falacia por parte de Estados Unidos para ampliar su zona de influencia. Los demás países comunistas apoyaron esta decisión, y los que aceptaron la ayuda volvieron a reunirse en París, a finales del mismo año, para coordinar la manera en que se aplicaría el plan. Esa fue solo una de las medidas estadounidenses destinadas a contener la expansión del comunismo, pero los partidos comunistas se estaban fortaleciendo bajo la influencia soviética, y la expansión territorial de la URSS era un hecho. George Marshall tenía una segunda intención. Creía que la pobreza podría inclinar a los europeos a votar por los partidos comunistas, lo que consideraba más grave que la intervención militar soviética, pues, en su opinión, los partidos comunistas obedecerían a Moscú sin protestar, pero si Estados Unidos proporcionaba el dinero para la ayuda, podría evitarlo y obtener una imagen de país bondadoso. Era una iniciativa un tanto perversa, pues Truman sabía que la URSS y sus países satélites no aceptarían la ayuda y que sus relaciones se verían perjudicadas; por ello se apoyó en el Plan Marshall para definir las estrategias de su supremacía. Stalin preparó su ofensiva; de inmediato se reunió con los representantes de los partidos comunistas de los países con influencia soviética y puso en marcha tres acciones: en primer lugar, las fuerzas de la URSS bloquearon Berlín, acción que concluyó con la construcción del muro (figura 2.11), aunque Stalin señaló que no se trataba de un bloqueo, sino de una medida defensiva; en segundo lugar, sometió al gobierno de Yugoslavia, que había optado por establecer el comunismo pero sin tutela soviética; en tercer lugar, en Checoslovaquia contribuyó a un golpe de Estado que abrió paso a un gobierno comunista e inclinó la balanza regional a favor de los soviéticos. Esos acontecimientos aceleraron la aprobación del Plan Marshall y provocaron que los países que no estaban en la esfera de influencia de la URSS aceptaran en sus territorios bases militares de las potencias occidentales, lo cual constituyó el inicio de la carrera armamentista. Hasta 1949, el monopolio de la bomba atómica lo tuvo Estados Unidos, lo que le dio el estatus de primera potencia y le permitió controlar la agresividad del bloque socialista. Ese año la URSS construyó su bomba atómica y efectuó pruebas nucleares en el desierto de Kazajistán (figura 2.12); Truman divulgó la noticia y acrecentó el miedo en el mundo. Por otra parte, había sospechas de que algún espía había entregado a los soviéticos el secreto de la bomba, por lo que, a partir de entonces, Estados Unidos trató con dureza a los opositores, en especial si eran comunistas. El senador Joseph McCarthy, principal promotor del anticomunismo en el gobierno estadounidense, diseñó proyectos para detectarlos mediante espionaje interno. La Doctrina Truman y el Plan Marshall fueron dos elementos fundamentales, que originaron políticas agresivas durante la Guerra Fría.

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1. Explica por escrito en qué consistió el Plan Marshall. •• Responde las preguntas en tu cuaderno. »» ¿Cuáles fueron los sucesos que contribuyeron a la aprobación del Plan Marshall?, ¿cuál fue la razón de que la URSS se opusiera al plan?

La Revolución china Las repercusiones de la Guerra Fría se empezaron a notar a partir de 1949; la carrera armamentista fue solo una de ellas, y otras consecuencias se manifestaron en los movimientos revolucionarios, las guerras civiles y la descolonización. Así, el 1 de octubre de 1949, Mao Zedong proclamó la República Popular China (figura 2.13), país que padeció una guerra civil en la que se enfrentaron comunistas contra nacionalistas durante casi un cuarto de siglo. Desde el otro lado del mundo, los presidentes de las potencias creyeron que triunfarían los nacionalistas, al mando de Chiang Kai-shek, que habían mostrado su fuerza desde que terminó la Segunda Guerra Mundial. Así que en ambos bloques causó sorpresa el triunfo de los comunistas. Los nacionalistas huyeron a la isla de Taiwán y los triunfadores tomaron el poder; en la plaza de Tiananmén se celebró el fin de la guerra y el establecimiento del régimen comunista. La victoria de los comunistas en China se debió, por un lado, a que utilizaron estrategias militares simples, asumiendo su inferioridad como ejército, pero ganando un mayor número de localidades. La estrategia de guerra de guerrillas del Ejército Popular de Liberación (figura 2.14), también conocido como Ejército Rojo, consistió en atacar directamente a los cuerpos militares para evitar las batallas de desgaste. Su rígida disciplina y su severa moral fueron de gran ayuda al ejercer el poder, una vez obtenido el triunfo. Además de las relativas al ámbito militar, los comunistas decidieron aplicar medidas que resultaron favorables a los sectores más desfavorecidos, como el reparto de las herramientas de trabajo, la tierra y las propiedades citadinas. Esto hizo que la gente de escasos recursos viera como positiva la llegada del nuevo gobierno. Mao Zedong, que había sido dirigente del Partido Comunista durante una década, era un admirador de la Revolución rusa, a la cual veía como la de mayor éxito en la historia; estaba a favor de las ideologías de Marx y Lenin y también simpatizaba con las estrategias de gobierno de Stalin. Otro hecho que favoreció su relación con los soviéticos fue que Estados Unidos apoyó a Chiang Kai-shek, Mao Zedong interpretó eso como ambición de Truman para obtener la hegemonía sobre el mundo, y se mantuvo alerta, razón por la que propuso formar un frente internacional vinculado a la esfera soviética, como anunció en junio de 1949. La historia de la China comunista está dividida en etapas de consolidación y auge, algunas veces con más preocupación por el entorno internacional y otras por los asuntos del interior, cada una de ellas con características específicas. En la primera etapa, después de reponerse de tantos años de guerra, logró una distribución equitativa de la riqueza. A medida que pasaba el tiempo, también se fue consolidando la intervención y el fuerte control del Estado en asuntos de la vida privada, como el vestido, la vivienda, la alimentación y la educación; mucha gente tuvo que abandonar sus profesiones para participar en la administración del nuevo Estado comunista. A medida que se consolidó el régimen en China, se estrecharon sus relaciones con la Unión Soviética. Stalin vio una gran ventaja en dicha asociación y declaró que consideraba a este país como un segundo frente para el comunismo internacional.

Figura 2.13 Mao Zedong fue el principal representante del Partido Comunista Chino hasta su muerte, en 1976. Para él, la clase campesina era el motor de la revolución, contrariamente a lo que pensaban los rusos. Archivo SM.

Figura 2.14 El Ejército Popular de Liberación fue fundado el 1 de agosto de 1927 durante la revuelta de Nanchang en la que se enfrentaron el Partido Nacionalista Chino y los comunistas. Soldados comunistas de la división del río del Este (1949), Chun Sham.

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Delegó en China la tarea de expandir el comunismo en Asia, con lo cual, implícitamente, asignaba a la URSS esa tarea en el resto del mundo. El nuevo mandatario chino viajó a Moscú, donde él y Stalin diseñaron una estrategia conjunta de colaboración y firmaron el tratado chino-soviético, mediante el que se comprometían a prestarse ayuda militar mutua.

Procesos de liberación de Asia, África y Medio Oriente. La descolonización Figura 2.15 Mahatma Gandhi, dirigente del movimiento de independencia de la India, practicaba la desobediencia civil sin recurrir a la violencia, por ejemplo, mediante la huelga de hambre. Archivo SM.

La Guerra Fría tuvo consecuencias también en África y Asia, sobre todo en las regiones que tenían gobiernos coloniales. Entre 1945 y 1975, en algunas naciones hubo movimientos armados que buscaban la descolonización. Iniciaron con la independencia de la India y Pakistán, que hasta entonces habían sido colonias del Reino Unido (figura 2.15), ambas independencias concluyeron en 1947; después se logró la independencia de Argelia, protectorado francés hasta 1961; posteriormente se llevaron a cabo la independencia de las colonias portuguesas en África, en la década de 1970 (mapa 2.1). Los procesos de descolonización tienen su historia, aunque coincidieron con el contexto de la bipolaridad. También están relacionados con el exhorto a la libre autodeterminación de los pueblos que hizo la Organización de las Naciones Unidas en aquellos años, al que algunas naciones respondieron y otras no. Mapa 2.1 Descolonización en África y Asia N

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Por ejemplo, Francia se opuso con firmeza al levantamiento independentista de Argelia. De 1954 a 1962, los argelinos se levantaron en armas y resistieron aunque el ejército francés los reprimió con dureza (figura 2.16). El 6 de febrero de 1956, el jefe del partido socialista y presidente en ese momento de la República francesa, Guy Mollet, visitó la capital. La gente en las calles le arrojó huevos, tomates, piedras y estiércol; esto se recuerda por ser uno de los ejemplos de resistencia civil más significativos de la historia contemporánea. Sin embargo, la lucha no terminó entonces. Entre 1956 y 1962, continuaron las acciones de los guerrilleros argelinos y la represión del ejército francés, que torturó a hombres y mujeres y promovió que se utilizaran mecanismos inhumanos en los presos políticos para obtener información de los guerrilleros. El 19 de marzo de 1962, el ejército francés salió de Argelia y, el 5 de julio, Francia reconoció su independencia. En 1956, Francia negoció la autonomía y posterior independencia de sus otros dos protectorados en África: Túnez y Marruecos. También el Reino Unido dejó el territorio de Sudán, y continuaron los movimientos independentistas de las colonias portuguesas. Por eso se ha llamado a esta la época del fin de los imperios. En la década de 1950 tuvo lugar la liberación de Indochina, dominio colonial francés. Algunos de esos procesos fueron motivados por asuntos religiosos; sin embargo, temas como la nacionalización del petróleo, en Irán y Marruecos, por ejemplo, definieron su independencia. Los golpes de Estado y revoluciones que se suscitaron en el norte de África, como la de Egipto, se extendieron hasta el sur y a la región asiática. Israel fue otro punto de conflicto y aún lo es en la actualidad. Los antiguos imperios abandonaron esas regiones. Las hegemonías británica, francesa y portuguesa se disolvían, para ceder su lugar a la URSS y Estados Unidos, que se interesaron en los países que iban surgiendo en el proceso de descolonización y, aunque en algunos casos lograron influir, varios de los nuevos Estados se resistieron al sistema bipolar y formaron parte del bloque de países no alineados. La descolonización continuó y en algunos países africanos hubo negociaciones para obtener la independencia, como Kenia, Rodesia de Sur, Sudáfrica, Ghana, Guinea y el Congo Belga. En todos hubo gran cantidad de sangre derramada. En Kenia (figura 2.17), por ejemplo, el levantamiento estableció la guerra de guerrillas, un movimiento armado singular que incorporó a miembros de las comunidades originarias. Para 1962, el continente africano estaba conformado por una veintena de nuevas naciones. Los cuarenta y cinco años de Guerra Fría afectaron de modo inesperado a todo el mundo, y los continentes adquirieron fisonomías que describen su pluriculturalidad.

La Revolución cubana La Guerra Fría tuvo repercusiones muy importantes en el Caribe y Centroamérica. Los procesos de descolonización en esta región culminaron con la emancipación y consolidación de nuevas naciones. El premio nobel de literatura, Derek Walcott, quien murió en marzo de 2017, describió la situación colonial de su tierra, la isla de Santa Lucía. En su poesía y su narrativa dejó ejemplos de

Figura 2.16 Cuando hubo atentados terroristas por parte del Frente de Liberación Nacional de Argelia a los civiles, el ejército francés respondió con violencia para identificar a los responsables. Dos soldados franceses revisan a un argelino en el centro de la ciudad (1962), autor desconocido.

Figura 2.17 El primer presidente y fundador de Kenia fue Jomo Kenyatta. Este país se fundó como república en 1964, con ayuda de países extranjeros. Jomo Kenyatta, líder Mau Mau de la Unión Nacional de Kenia Africana, sostiene en su mano la declaración de independencia de Kenia (1964), autor desconodio.

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la condición miserable que se vivía bajo el gobierno colonial británico y de las formas de resistencia social. Por su parte, Jamaica obtuvo la independencia del Reino Unido en agosto de 1962. Todos los movimientos de independencia caribeños, antes de llegar a la liberación, tuvieron expresiones de resistencia pacífica y de sometimiento. También hubo movimientos en Centroamérica que fueron consecuencia de la Guerra Fría, como los de El Salvador, Nicaragua, Guatemala y Honduras (mapa 2.2).

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 290.

Mapa 2.2 América Latina 1945-1965

Figura 2.18 Durante la Revolución cubana, las mujeres tuvieron una función importante como parte del ejército. Jóvenes mujeres militares en el Desfile de Mayo en las calles de La Habana (1961), autor desconocido.

La Revolución cubana (figura 2.18) fue un acontecimiento decisivo en la segunda mitad del siglo xx. Su importancia no se limita a América Latina, donde se convirtió en detonante de otros movimientos; también tuvo influencia en los procesos de descolonización de Asia, África y el Medio Oriente. Su posición ideológica quedó consolidada una vez que se incorporó al bloque soviético. La transición de Cuba al socialismo trajo la Guerra Fría al escenario latinoamericano, específicamente al Caribe, lo que determinó parte de la política interna y externa de los Estados y sociedades de la región. En 1959, Cuba era gobernada por el dictador Fulgencio Batista. Decenas de cubanos opositores al régimen fueron encarcelados o enviados al exilio en diferentes países; México recibió a algunos de ellos. Estos exiliados se organizaron de una manera muy disciplinada y se mantuvieron

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en contacto con sus compañeros de batalla en la isla. Encabezó la rebelión Fidel A. Castro Ruz (figura 2.19), un famoso dirigente revolucionario cubano que detentó el gobierno en la isla hasta poco antes de su muerte, el 25 de noviembre de 2016. Castro se encontraba exiliado en México preparando su estrategia para atacar; el 25 de noviembre de 1956, él y sus compañeros salieron de Tuxpan, Veracruz, hacia Cuba. El 2 de diciembre, llegaron en un yate que adquirieron de forma clandestina, al que le pusieron el nombre de Granma. Entre los 82 tripulantes se encontraban el Che Guevara, Camilo Cienfuegos Gorriarán, Raúl Castro Ruz y Juan Almeida Bosque. El Granma llegó a la playa de Las Coloradas, al oriente de Cuba; una vez en tierra, los revolucionarios se dispersaron con rumbo a la Sierra Maestra. En la selva se reunieron en pequeños grupos; el ejército de la dictadura los estaba esperando. Las células guerrilleras se fueron posicionando por todo el territorio insular, e iniciaron un combate que duró tres años. El gobierno de Batista, que utilizó todos sus recursos para detenerlos, creyó que cercando la Sierra Maestra podía contener a los revolucionarios. Sin embargo, la dictadura debió hacer frente también a huelgas y movimientos de descontento de sectores obreros, estudiantiles y campesinos. El 1 de enero de 1959, Fidel Castro entró con el ejército revolucionario a La Habana. Las multitudes los recibieron con ovaciones, y en las calles de la capital cubana la fiesta duró semanas. Se organizó un carnaval multitudinario con carros alegóricos que portaron la bandera cubana, la de la estrella solitaria. Fulgencio Batista huyó a Estados Unidos y, casi de inmediato, se aplicaron proyectos económicos comunistas, mediante los cuales se embargaron propiedades en las ciudades y en el campo e inició el repartimiento de tierras y vivienda. Se nacionalizaron áreas estratégicas, como el sector azucarero y la industria eléctrica. Pero esta fue solo la primera etapa de la Revolución cubana; a lo largo de la década de 1960, la inclinación del gobierno revolucionario por el socialismo dio origen a un largo conflicto entre Cuba y Estados Unidos, durante el cual Cuba recibió ayuda económica y militar soviética. En los museos aún pueden verse ejemplares de los aviones, tanques y armamento soviético recibidos para hacer frente a las amenazas constantes de intervención estadounidense. También en esos años se consolidaron las políticas sociales, que brindaron educación, vivienda, servicios de salud, vestido y alimentos a todos los cubanos. Al inicio del gobierno de Castro, hubo un intento del régimen estadounidense para invadir la isla y evitar la expansión de la esfera soviética. En enero de 1961, las fuerzas del ejército revolucionario contuvieron este intento en Bahía de Cochinos, lo que mostró su fortaleza. Ante el fallido intento, Estados Unidos aplicó un bloqueo económico a Cuba. Esta política implicó que los ciudadanos estadounidenses no pudieran viajar a Cuba y viceversa. Mientras la ayuda soviética se mantuvo, fue posible el desarrollo de la industria y el campo cubanos. También en Cuba hubo un control estricto de la vida privada de los cubanos. Muchos opositores a la Revolución, aunque antes hubieran sido simpatizantes, fueron encarcelados o enviados al exilio (figura 2.20). A finales de la década de 1980, al disolverse el bloque soviético, Cuba perdió la ayuda de la URSS y la posibilidad de sostenerse, por lo que debió incorporar nuevos esquemas de desarrollo. El fin de la Guerra Fría afectó de manera directa a esta nación. En las siguientes dos décadas, los cubanos debieron inclinarse por la apertura económica y recibieron ayuda de países como España y Portugal, a cambio de la explotación de sus recursos turísticos, para hacer frente al bloqueo económico de Estados Unidos. El 28 de octubre de 2015, 191 países en la onu votaron en contra del bloqueo, y solo dos se manifestaron a favor: Estados Unidos e Israel.

Figura 2.19 Fidel Castro fue líder de la Revolución cubana y presidente de Cuba desde 1959 hasta que, por razones de salud, debió ceder el puesto a su hermano Raúl Castro. Fidel Castro en la taiga siberiana (1963), A. Ljapyn.

insular: de una isla o

relacionado con ella.

Figura 2.20 Reinaldo Arenas fue un escritor cubano que se opuso firmemente al gobierno de Fidel Castro, a pesar de ser de origen campesino y pobre. Reinaldo Arenas (1981), Néstor Almendro. 105

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Panorama del periodo

2. Compara la Revolución cubana con alguna de las revoluciones burguesas que estudiaste en el eje 1 y describe sus principales diferencias y semejanzas. 3. Organícense con su profesor para ver la película Che (2008), de Steven Soderbergh. •• Después de verla, discutan en torno a las diferencias existentes entre el papel de el Che como líder militar y como representante del gobierno cubano ante la onu. •• Elabora una pequeña reseña en la que expongas el argumento principal de la película, lo que te gustó y lo que no te gustó. Compártela con tus compañeros.

La guerra de Vietnam

Figura 2.21 La Guerra de Vietnam fue el primer conflicto televisado de la historia. Guerrillas vietnamitas con armas robadas del ejército estadounidenses (1965), autor desconocido.

Figura 2.22 El sentimiento de rechazo de la población estadounidense a la guerra de Vietnam, provocó un movimiento pacifista que duró hasta 1980. Manifestantes en contra de la guerra de Vietnam, afuera de las oficinas de las Naciones Unidas en Nueva York (1964), autor desconocido.

La guerra de Vietnam fue un conflicto armado que se dio entre 1959 y 1975 en el contexto de la Guerra Fría, en el cual se enfrentaron la República de Vietnam del Sur y Estados Unidos contra la República Democrática de Vietnam del Norte, secundada por la URSS y China, principalmente. Es decir, fue una confrontación del mundo bipolar. El antecedente de este conflicto fue la guerra de Indochina, en la que se enfrentaron los franceses, dueños de lo que llamaban Vietnam, contra los nacionalistas vietnamitas, comunistas y no comunistas. En 1954, los vietnamitas expulsaron al gobierno colonial de su territorio y, a partir entonces, el país quedó dividido en dos. La parte norte con un régimen comunista, y la parte sur con un gobierno capitalista. En 1956, en Vietnam del Sur se dio un golpe de Estado y Estados Unidos intervino en ese conflicto de manera abierta. Esa situación ocasionó la creación del Vietcong, ejército constituido por vietnamitas de todas las corrientes políticas que no deseaban el establecimiento de un enclave estadounidense en su región. Vietnam del Norte ayudó con armamento al Vietcong que, organizado como fuerza guerrillera, inició operaciones en 1959. Al año siguiente, Estados Unidos apoyó al gobierno de Vietnam del Sur y entrenó a sus mandos militares, incluso en la utilización de armas prohibidas por los organismos internacionales para la preservación de la paz, como el napalm. También les enseñaron a hacer uso de una fuerza de contrainsurgencia, con el objetivo de enfrentar a los guerrilleros del Vietcong. Para los estadounidenses, esta guerra fue un laboratorio militar y es recordada como uno de los episodios más perversos en su historia (figura 2.21). El Vietcong resistió, internado en la selva, durante cuatro años, cuando iniciaron los ataques más agresivos por parte del ejército estadounidense que mandó a sus fuerzas especiales a la lucha. Las protestas de la sociedad civil en Estados Unidos (figura 2.22) crecieron hasta volverse multitudinarias. Otras naciones, como Tailandia, Corea del Sur y Australia, apoyaron a Vietnam de Sur, pues temían la expansión del conflicto en el contexto geopolítico que les era propio. La historia de los fracasos y la situación vulnerable de los soldados norteamericanos en este espacio inhóspito, para el cual no estaban bien preparados, se ha contado en múltiples novelas y películas. La guerra se extendió de manera imprevista y, a finales de 1965 y durante todo 1966, hubo bombardeos brutales sobre distintas zonas; los aviones B-52 podían transportar hasta 10 000 kilogramos de bombas. Para entonces, el presidente estadounidense, Lyndon B. Johnson, estaba decidido a llevar este conflicto hasta sus últimas consecuencias. El Vietcong, por su parte, había iniciado una labor muy ardua de propagación de sus ideas, que incluía cursos de formación política y militar a los campesinos. En 1968, Richard Nixon fue elegido presidente de Estados Unidos, cuando entre los estadounidenses había un sentimiento de desesperanza porque no se pensó que la guerra duraría tanto tiempo. El derramamiento de sangre en esta última etapa del conflicto no había tenido precedente en ninguno de los estallidos y movimientos de emancipación posteriores a la Segunda Guerra Mundial. En 1972, la guerra se había extendido hacia Camboya y Laos; un año después, Nixon inició el retiro de sus tropas. Para entonces ya tenía claro que Estados Unidos no podía ganar, además de que distintos sectores de la opinión pública de su país organizaban grandes manifestaciones contra la guerra, lo que daba una imagen negativa de su gobierno frente al mundo. En 1973, muchos civiles salieron de Vietnam aprovechando la ayuda de helicópteros estadounidenses.

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En 1975, la guerra, en la que se perdieron millones de vidas entre soldados y civiles, llegó a su fin. La unificación de Vietnam del Sur y Vietnam del Norte se dio bajo un gobierno comunista, lo que constituyó una gran derrota de Estados Unidos. Las estrategias militares estadounidenses fueron superadas por la guerra de guerrillas. Se estima que hubo más bombardeos en este conflicto que en la Segunda Guerra Mundial. En el conflicto se violaron los derechos humanos, se arrasó la selva y, por culpa del napalm o “agente naranja”, murieron cientos de personas (figura 2.23).

Una era abierta y global Como se explicó al inicio de esta sección, el mundo ha llegado a una fase de apertura económica sin precedentes, y ha entrado en una etapa de intercomunicación e interdependencia que llamamos globalización. Dicha apertura ha sido gradual y se ha construido paulatinamente en diversas regiones del mundo. Al descubrir el carácter complementario de sus economías, los países se han ido asociando para practicar el comercio sin el sobrecoste de los aranceles (que son impuestos agregados a las importaciones). Y los mercados regionales se han vinculado entre sí hasta interconectar la mayor parte del mundo. También las inversiones van de un país a otro. Como consecuencia, los productos franceses se venden sin dificultad en Rumanía, y las inversiones alemanas llegan a una empresa brasileña, por mencionar solo unos ejemplos. Paralelo al libre comercio, se ha desarrollado el proceso de globalización; es decir, el mutuo conocimiento de la presencia de otros países y regiones, y que existe desde el siglo xvi, cuando Colón y Magallanes iniciaron con las exploraciones en ultramar. La globalización implica una interdependencia estrecha: lo que pasa en Siria repercute en Francia; lo que pasa con las finanzas de China tiene impacto en Estados Unidos. Un desarrollo vertiginoso de las telecomunicaciones y el invento de Internet, permiten que la comunicación no tenga barreras, sea instantánea, y ponga en contacto los sucesos y los modos de vida de todas las regiones del mundo.

Figura 2.23 El napalm es una gasolina que tarda mucho más tiempo en apagarse de lo que debería. Soldados estadounidenses rociando napalm en el bosque (1967), autor desconocido.

4. Haz una línea del tiempo en la que incluyas los principales sucesos que se describen en esta sección. 5. Colorea en un mapamundi los países en los que hubo conflictos armados durante el siglo xx y señala el continente que fue escenario del mayor número de ellos. 6. Observa la entrada del eje 2, identifica a los personajes y redacta una breve biografía de estos, en la que incluyas los acontecimientos históricos en que participaron. •• Identifica los dos acontecimientos históricos a los que se hace referencia con el fondo de la imagen y escribe a qué periodos de la historia corresponden. 7. Analiza la línea del tiempo de las páginas 98 a la 99 y contesta. »» ¿Qué aspectos económicos facilitaron el desarrollo estabilizador de México? »» ¿Qué acontecimientos políticos provocaron una crisis económica y social en México? »» ¿Qué aspectos sociales y culturales pudieron haber influido en el nacimiento de los gobiernos tecnócratas? •• En parejas, comparen sus respuestas y lleguen a una conclusión en común.

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SECUENCIA

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Organismos e instituciones para garantizar la paz Comenzamos 1. En plenaria y con ayuda del profesor contesten las preguntas. »» ¿Conocen algún organismo que se ocupe de mantener la paz en el mundo?, ¿cuál? »» ¿Consideran necesario establecer este tipo de instituciones?, ¿por qué? »» Considerando la situación mundial actual, ¿creen que dichas instituciones han tenido éxito en su misión?, ¿por qué?

Aprendemos La Conferencia de Yalta y sus repercusiones en la preservación de la paz

Figura 2.25 El bombardeo atómico a Hiroshima fue ordenado por el presidente de Estados Unidos, Harry S. Truman. El nombre del arma nuclear que se utilizó era Little Boy (“niño pequeño”). Hongo de humo de bomba nuclear (ca. 1953), autor desconocido.

Casi al término de la Segunda Guerra Mundial, con el objetivo de negociar las condiciones de paz, se llevó a cabo la Conferencia de Yalta, del 4 al 11 de febrero de 1945. En esta reunión estuvieron presentes los jefes de gobierno Winston Churchill del Reino Unido, Iósif Stalin de la URSS y Franklin D. Roosevelt de Estados Unidos, a quienes se denominó “los tres grandes” (figura 2.24). Para el mundo entero esta reunión significaba la esperanza de que la guerra terminara. En la primera plana de los periódicos de casi todo el mundo se divulgó la reunión de estos personajes como el anuncio de la victoria de las naciones aliadas, Figura 2.24 Churchill, Roosevelt y Stalin aunque aún no se había decretado el fidecidieron que, una vez terminada la guerra en nal de la guerra, como ocurrió unos meEuropa, podía haber elecciones democráticas en ses después. Tras la conferencia, los tres los países libres. Churchill, Roosevelt y Stalin en la mandatarios pronunciaron emotivos Conferencia de Yalta (1945), autor desconocido. discursos acerca del trabajo en conjunto que llevaron a cabo en Yalta, en los que enfatizaron la importancia de la cooperación internacional para asegurar la paz. Para ello, se declaró a Europa liberada del dominio nazi, se consideró de suma importancia el desarme y la desmilitarización de Alemania y también se iniciaron las negociaciones para la creación de los organismos que deberían garantizar la paz, entre ellos, el más importante: la Organización de las Naciones Unidas (onu). Durante el tercer día de aquel encuentro, se trató con profundidad el establecimiento de la onu y se determinó su instauración para la siguiente reunión, que se llevó a cabo en abril del mismo año, en San Francisco, California. También se creó un Consejo de Seguridad para el nuevo organismo, que estaría representado por la URSS, Estados Unidos, Reino Unido, Francia y China. En julio de 1945 se ratificaron los acuerdos en la ciudad de Potsdam, Alemania; sin embargo, así como la Conferencia de Yalta representó la victoria de los países aliados, también marcó el inicio de la Guerra Fría. El presidente Roosevelt no pudo presenciar el resultado de sus gestiones para consolidar la paz, ya que murió el 12 de abril de aquel año. Unos meses más tarde, Estados Unidos decidió mostrar su fuerza militar provocando dos hechos devastadores y decisivos para el fin de la Segunda Guerra Mundial: los bombardeos atómicos a las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, que dejaron alrededor de 250 000 muertos (figura 2.25). Las bombas

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Eje

Cambios sociales e instituciones contemporáneas

atómicas pusieron en alerta al gobierno soviético, que consideró imprescindible que Estados Unidos no mantuviera en secreto la posesión de este tipo de armamentos, con lo que se incrementó la tensión entre ambos países, como se pudo ver en los meses siguientes. Después de la Conferencia de Yalta, la política de Estados Unidos en relación con la reconstrucción de Europa quedó plasmada en la Doctrina Truman, instaurada por el presidente de ese país, Harry S. Truman. Esta ideología fue la base del Plan Marshall, proyecto de recuperación económica planteado por el secretario de Estado, George Marshall, aprobado el 14 de marzo de 1948.

Consulta las fuentes 2. Lee y compara el contenido de ambos textos.

DISCURSO DONDE SE ENUNCIA LA DOCTRINA TRUMAN ANTE EL CONGRESO DE EE.UU. (1947) La gravedad de la situación a la que el mundo debe hacer frente en la actualidad requiere de mi aparición ante una sesión conjunta del Congreso. Se trata de un asunto que concierne a la política exterior y a la seguridad nacional de este país. Estados Unidos ha recibido un llamamiento urgente del gobierno griego solicitando ayuda económica y financiera. Los informes corroboran la afirmación del gobierno griego, según la cual esta ayuda es fundamental para que Grecia sobreviva como nación libre. Grecia no es un país rico […] Como resultado de estas trágicas condiciones, una minoría militante fue capaz de crear el caos político que no ha permitido la recuperación económica del país. […] La propia existencia del Estado griego se ve amenazada por las actividades terroristas de varios miles de hombres armados liderados por comunistas, que desafían la autoridad del gobierno en varias zonas, pero especialmente a lo largo de la frontera norte del país. Estados Unidos debe proporcionar esta asistencia. No existe ningún otro país al que pueda recurrir la Grecia democrática. […] Uno de los principales objetivos de la política exterior de Estados Unidos es la creación de las condiciones necesarias para que nosotros y otras naciones podamos llevar un estilo de vida libre de toda coacción, lo cual fue una de las cuestiones fundamentales en la guerra contra Alemania y Japón, países que pretendían imponer su voluntad y su forma de vida a otras naciones. Para asegurar el desarrollo pacífico de las naciones, Estados Unidos ha asumido un papel destacado en la fundación de las Naciones Unidas, una organización que se ha creado para garantizar independencia y una libertad duradera a todos sus miembros. Sin embargo, no lograremos cumplir con

nuestros objetivos a menos que estemos dispuestos a ayudar a liberar a otros pueblos para que puedan mantener sus instituciones libres y su integridad nacional ante los movimientos agresivos de los regímenes totalitarios. Esto no es más que un reconocimiento sincero de que los regímenes totalitarios impuestos a pueblos libres, mediante agresión directa o indirecta, socavan los cimientos de la paz internacional y la seguridad de Estados Unidos. Recientemente, los ciudadanos de varios países han visto cómo se les imponían regímenes totalitarios contra su voluntad. El gobierno de Estados Unidos ha expresado protestas contra la coacción y la intimidación, algo que viola el acuerdo de Yalta, a las que han sido sometidas las poblaciones de Polonia, Rumania y Bulgaria. También debo manifestar que en otros varios países han ocurrido hechos similares. En este momento de la historia mundial, casi todas las naciones deben escoger entre estilos de vida alternativos. Y muy a menudo esta elección no es libre. Una de estas formas de vida se basa en la voluntad de la mayoría, y se distingue por sus instituciones libres, su gobierno representativo, la celebración de elecciones libres, la existencia de garantías de libertad individual, la libertad de expresión y religión y la ausencia de opresión política. El segundo estilo de vida se basa en la voluntad de una minoría impuesta por la fuerza. Su poder reside en el terror y la opresión, en prensa y radios controladas, en elecciones amañadas y en la supresión de las libertades individuales. Creo que la política de Estados Unidos debe consistir en brindar ayuda a los pueblos libres que se están resistiendo a ser subyugados por minorías armadas o por presiones externas. Creo que debemos prestar auxilio a los pueblos libres para que puedan elegir su propio destino.

Harry S. Truman, “Discurso ante el Congreso…”, en Constitución Web [en línea], disponible en ‹http://constitucionweb.blogspot.mx/2010/03/discurso-donde-se-enuncia-la-doctrina.html›, fecha de consulta: agosto de 2017.

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DISCURSO SOBRE EL PLAN MARSHALL EN LA UNIVERSIDAD DE HARVARD (1947) No necesito decirles, señores, que la situación mundial es muy seria [...] Al considerar lo que se precisa para la rehabilitación de Europa, la pérdida física de vida, la destrucción visible de ciudades, factorías, minas y ferrocarriles, fueron correctamente estimadas, pero se ha hecho obvio en los últimos meses que esta destrucción visible era probablemente menos seria que la dislocación de toda la fábrica de la economía europea [...] La verdad de la cuestión es que las necesidades de Europa para los próximos tres o cuatro años en alimentos y otros productos esenciales procedentes del exterior, principalmente de América, son tan superiores a su presente capacidad de pago, que tienen que recibir una ayuda adicional sustancial o enfrentarse con un deterioro económico, social y político de un carácter muy grave. El remedio consiste en romper el círculo vicioso y restaurar la confianza de la gente europea en el futuro económico de sus propios países y de Europa como un todo. El fabricante y el granjero a lo largo y ancho de amplias áreas tienen que tener capacidad y voluntad de cambiar sus productos por monedas cuyo valor continuo no esté constantemente en cuestión. Dejando a un lado el efecto desmoralizador sobre el ancho mundo y las posibilidades de desórdenes resultantes de la desesperación de la gente afectada, las

consecuencias para la economía de los Estados Unidos parecen evidentes a todos. Es lógico que los Estados Unidos hagan cuanto esté en su poder para ayudar a volver a una salud económica normal en el mundo, sin la cual no cabe estabilidad política ni paz segura. Nuestra política no va dirigida contra ningún país, ni ninguna doctrina, sino contra el hambre, la pobreza, la desesperación y el caos. Su objetivo debe ser la vuelta a la vida de una economía operante en el mundo, de forma que permita la aparición de condiciones políticas y sociales en las que puedan existir instituciones libres. Tal ayuda, a mi modo de ver, no debe llevarse a cabo en pedazos a medida que se desarrollen las crisis. Cualquier ayuda que este Gobierno pueda prestar en el futuro debe procurar una cura antes que un simple paliativo. Cualquier gobierno que esté dispuesto a ayudar en la tarea de la recuperación, encontrará, estoy seguro de ello, plena cooperación por parte del Gobierno de los Estados Unidos. Cualquier gobierno que maniobre para bloquear la recuperación de otros países no puede esperar apoyo de nosotros. Más aún, los gobiernos, partidos políticos o grupos que traten de perpetuar la miseria humana al objeto de aprovecharse de ella políticamente o de otra manera, encontrarán la oposición de los Estados Unidos.

Discurso sobre el Plan Marshall en la Universidad de Harvard, “Iniciativa europea esencial para la recuperación económica”, palabras de George S. Marshall, [5 de junio de 1947] en ‹http://constitucionweb.blogspot.mx/2014/01/discurso-sobre-el-plan-marshall-en-la.html›.

3.  A partir de las fuentes, escribe brevemente cuál fue la postura que estableció el gobierno estadounidense tras el término de la Segunda Guerra Mundial.

Los crímenes de guerra y la creación de la Corte Penal Internacional Figura 2.26 La ciudad de Dresde, en Alemania, fue bombardeada por el ejército británico como represalia contra los nazis. Dresde destruida después de la guerra (1945), Richard Peter.

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, los países que habían experimentado sus horrores tenían miedo de volver a enfrentar otra situación parecida. La posibilidad de que los culpables del genocidio pudieran ser condenados por sus crímenes tenía un simbolismo muy fuerte para las víctimas de la guerra, cuyos entornos personales y nacionales estaban devastados (figura 2.26). La guerra había dejado un saldo de 35 millones de heridos y lisiados y cerca de 60 millones de muertos, de los cuales, seis millones fueron judíos. En los acuerdos de Yalta se dictaron medidas en cuanto a las indemnizaciones de guerra que recibirían los países afectados, se decidió la división del territorio de

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Alemania en cuatro zonas ocupadas por Estados Unidos, Reino Unido, la URSS y Francia, y se delimitaron las fronteras de Polonia. A partir de los acuerdos se definieron las fronteras no solo de Europa, sino de casi todo el mundo (mapa 2.3). Mapa 2.3 Cambios territoriales en Europa después de la Segunda Guerra Mundial

Fuente: http://slideplayer.es/slide/134497/2/images/24/EUROPA+TRAS+LA+SEGUNDA+GUERRA+MUNDIAL.jpg

TIC MÁS

Para profundizar en la importancia de la Corte Penal Internacional, te recomendamos visitar el sitio www.redir.mx/SCMH1-111.

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Otra preocupación de los líderes políticos reunidos fue la de definir el modelo político más conveniente, entre la democracia liberal y el esquema soviético, con la finalidad de subsanar las consecuencias económicas y sociales provocadas por la guerra y la experiencia del régimen totalitario y genocida encabezado por Adolf Hitler. Durante las sesiones para concretar los acuerdos de Yalta se observó una creciente tensión entre las posturas de los líderes, que provocaría un distanciamiento paulatino entre los gobiernos de los Estados Unidos y el Reino Unido con la URSS. Al finalizar la conferencia había mucho trabajo que hacer para consolidar los organismos internacionales que garantizaran la paz. La creación de la Corte Penal Internacional fue uno de los resultados más importantes de la posguerra. La expectativa de lo que sucedería con los prisioneros de guerra alemanes, italianos y japoneses estaba presente en la opinión pública de todo el mundo. En particular, la atención estaba puesta en aquellos personajes que representaban los horrores de la contienda armada (figura 2.27). Los orígenes de este organismo se remontan al fin de la Primera Guerra Mundial, cuando se buscó enjuiciar por crímenes de guerra a Guillermo II de Alemania; sin embargo, desde esa fecha y hasta el fin de la Segunda Guerra Mundial no se concretó ningún esfuerzo relativo al tema. El hecho de enjuiciar a un hombre por lo que se llamó crimen de guerra fue uno de los preceptos políticos que dieron sustento a la creación de la Corte.

Figura 2.27 Durante los Juicios de Núremberg, los tribunales de las naciones aliadas juzgaron por crímenes contra la humanidad y de guerra a numerosos soldados nazis que habían sobrevivido. Juicio de veintiún líderes nazis en Núremberg (1946), autor desconocido. 111

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DESCUBRO MÁS Además de la Corte Penal Internacional, existen los convenios de Ginebra, que tienen como finalidad reglamentar la protección de las víctimas durante los conflictos armados y proteger a los heridos y enfermos de las fuerzas armadas durante una campaña. Uno de los puntos más importantes de estos acuerdos fue considerar a los médicos como neutrales para que pudieran atender a los heridos.

Figura 2.28 El genocidio en Ruanda inició por un conflicto étnico entre los hutus y los tutsis. Se estima que mientras duró, más de un millón de personas fueron asesinadas. Médicos sin fronteras atienden a niños heridos en Kigali, Ruanda (1994), Gerard Julien.

imparcialidad: cuando se

juzga a alguien o a alguna situación y no se toma una postura en contra o de preferencia por alguna de las partes.

Entre el 20 de noviembre de 1945 y el 1 de agosto de 1946, en el Palacio de Justicia de Núremberg, Alemania, se instaló un tribunal especial con el objeto de juzgar criminales de guerra de los ejércitos de Alemania y Japón por delitos cometidos durante la Segunda Guerra Mundial. A un costado del Palacio de Justicia había un centro de detención que permitía el aislamiento efectivo de los prisioneros. Durante 216 sesiones y después de haber escuchado largas exposiciones acerca de la defensa y sanción a los prisioneros de guerra, se decidió condenar a 19 de 22 sujetos. Hubo casos de oficiales alemanes que alegaron locura, mientras otros asumieron su culpabilidad sin reparos. Dicha experiencia hizo pensar en la posibilidad de que existiera un órgano que aglutinara al grueso de los enjuiciamientos, aunque se consideró un avance importante en materia de justicia internacional. 4. En parejas, elaboren una lista de las consecuencias que generó, en el ámbito internacional, la Conferencia de Yalta.

Organización y funciones de la Corte Penal Internacional La Corte Penal Internacional actualmente se localiza en La Haya, Países Bajos. Desde 1945 hasta 2002, se logró definir el documento que establece sus principios rectores, el cual ha sido firmado por 121 naciones a la fecha. El largo tiempo que tomó este proceso tiene que ver con las condiciones del mundo bipolar que se formó después de la Segunda Guerra Mundial. Este organismo es la primera corte con la capacidad de tomar decisiones relativas a la justicia contra cualquier hombre que cometa actos de violencia que vulneren los derechos humanos, los cuales fueron catalogados como crímenes de guerra, crímenes de lesa humanidad y genocidio. De acuerdo con las definiciones dadas por la Corte Penal Internacional, un genocidio es una serie de actos perpetrados con la intención de destruir a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Un crimen de lesa humanidad es un ataque generalizado o sistemático contra una población civil, entre los que se incluyen los casos de exterminio, esclavitud, tortura, desaparición forzada de personas y actos inhumanos que causen intencionalmente grandes sufrimientos. Por último, un crimen de guerra es considerado cualquier acto contra personas o bienes protegidos por las leyes en los conflictos armados internacionales. Al constituirse la onu, el Consejo de Seguridad solicitó a un grupo de expertos que valoraran la posibilidad de establecer un órgano de justicia permanente en materia criminal, que debía funcionar como órgano judicial. Después de los genocidios en Yugoslavia (1991-1995) y Ruanda (1994) (figura 2.28), y gracias a los avances en derecho internacional, se hizo realidad su existencia. En una reunión de expertos y ministros de todo el mundo, el 17 de julio de 1998 se firmó el Estatuto de Roma, mediante el cual se dio por creada la Corte Penal Internacional, el primer organismo judicial internacional encargado de perseguir y condenar los más graves crímenes, cometidos por individuos, en contra del derecho internacional. La Corte está compuesta de manera que se garantiza un funcionamiento integral, así como la adecuada ayuda a las víctimas de las guerras. Existe una oficina denominada Asamblea de los Estados Partes, integrada por representantes de los países que han ratificado el Estatuto de Roma. Esta oficina supervisa asuntos legislativos de la Corte Penal Internacional, aunque es un órgano autónomo que mantiene independencia de acción, lo que garantiza que su actuación se ejecuta con total imparcialidad. En la actualidad la integran países de Europa, América, África y Asia, por lo que la Corte tiene una presencia realmente internacional. Además, puede pactar formas de cooperación con diferentes Estados, que incluyen las medidas para investigar y cumplir condenas, de acuerdo con las particularidades de cada caso.

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Durante los siglos xx y xxi, en el mundo se han vivido guerras y acciones bélicas que han dejado un número inimaginable de víctimas. Sin duda, a partir de la segunda mitad del siglo xx, la guerra tiene mecanismos, formatos y estrategias diferentes a los que se utilizaron durante la Segunda Guerra Mundial y la violencia se acrecienta, los avances tecnológicos casi han sustituido el combate cuerpo a cuerpo, lo que hace a la Corte Penal Internacional un interlocutor ideal para hacer visibles a las víctimas de todas partes del mundo —no solo a los culpables—, y subsanar, en cierto modo, las heridas sociales y económicas de poblaciones enteras. 5. Explica cuál es la diferencia entre las tres categorías de crimen que juzga la Corte Penal Internacional. •• Busca en diferentes periódicos noticias relacionadas con un conflicto actual en el que consideres que se han cometido crímenes que debe juzgar este organismo, explicar por qué y haz una lista de ellos. 6. Imagina que fuiste un soldado del ejército alemán durante la Segunda Guerra Mundial y en todo momento actuaste para cumplir órdenes de tus superiores. Después, contesta y comparte tus reflexiones con tus compañeros. »» ¿Cómo te sentirías si hubieras sido juzgado por esto en la Corte Penal Internacional?, ¿crees que habría sido justo?, ¿por qué?

De la Sociedad de las Naciones a la Organización de las Naciones Unidas La onu (figura 2.29) representa uno de los esfuerzos más importantes para garantizar la paz en el mundo. El antecedente de este organismo fue la Sociedad de Naciones, fundada en 1919, después de la Primera Guerra Mundial. El 1 de enero de 1942, el presidente de Estados Unidos, Franklin D. Roosevelt, propuso la firma de la Declaración de las Naciones Unidas, que se pensaba como una alianza cuyos representantes se comprometieran a defender la Carta del Atlántico y utilizar sus capacidades operativas en la guerra contra el Eje Roma-Berlín-Tokio. Dos años después, la guerra no parecía tener fin, lo que generaba un panorama desolador. De agosto a octubre de 1944, se reunieron delegados de Francia, China, Reino Unido, Estados Unidos y la URSS, y redactaron los propósitos de la nueva organización. La idea de la paz estaba detrás de las acciones de todos los firmantes del documento, una paz que agrupara la voluntad de la mayor parte de las naciones. El nombre de este organismo quedó inscrito también en los acuerdos firmados en Yalta. En abril del mismo año, en la Conferencia de San Francisco, conocida como Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional, 51 naciones firmaron el documento que determinó su creación con un ánimo de paz y concordia. Se pensó que era el mecanismo ideal para evitar guerras en el futuro. Ya en funciones, el 10 de diciembre de 1948, la onu proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, documento de gran importancia porque refleja los ideales de un mundo sin desigualdades, en el que las personas nos tratemos con respeto. El documento ha sido traducido a 500 idiomas y es producto de la reunión de representantes de países con tradiciones diferentes. Para apreciar su profundidad, basta conocer el artículo primero, que señala: “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”.

Figura 2.29 El Palacio de las Naciones es la sede de la Organización de las Naciones Unidas y se encuentra en Ginebra, Suiza. El edificio también resguarda a la Organización Mundial de la Salud. Archivo SM.

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Al momento de constituirse la onu, nadie se imaginaba que comenzaba una larga secuencia de guerras que, con objetivos diversos, siguen presentes hasta nuestros días. Tampoco podía saberse que el mundo se debatiría, entre 1947 y 1991, en el denominado sistema bipolar, que provocó tensiones decisivas en la historia contemporánea y reciente. En la actualidad, se busca una definición de las funciones de la onu acordes con el contexto geopolítico actual, que poco se parece al que existía cuando fue creada. El debate es pertinente porque los conflictos bélicos se han multiplicado y las condiciones de pobreza en muchas regiones han generado la expulsión de numerosos contingentes humanos de sus países, lo que provoca movimientos migratorios inéditos en el mundo entero. No sería benéfico que la labor de la onu se redujera a la asistencia humanitaria, aunque, sin duda, es muy alentador que esta labor no se detenga (figura 2.30).

La Declaración Universal de los Derechos Humanos

Figura 2.30 La onu envía constantemente ayuda humanitaria a los países que la requieren. Cascos azules en Haití después del terremoto (2010), autor desconocido.

Figura 2.31 El derecho a las manifestaciones públicas y pacíficas es uno de los derechos humanos. Martin Luther King Jr. en el Lincoln Memorial después de dar su discurso (1963), Leonard Freed-Magnum Photos.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos debería estar presente de manera cotidiana en nuestras comunidades. En su preámbulo, señala que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por fundamento el reconocimiento de los derechos iguales e intransferibles de todos los seres humanos, definidos en 30 artículos cuyo desconocimiento e indiferencia ha provocado guerras y otras situaciones agresivas graves en las sociedades. La aspiración de que estos derechos sean reconocidos lleva implícito el deseo de habitar un mundo en el que los hombres podamos expresar lo que pensamos o practicar la religión que deseemos, entre otras cosas, de manera plena y sin miedo. Sus artículos se refieren a la igualdad sin distinción por cuestiones de sexo, idioma, religión, origen, opinión política, pertenencia a un grupo, etcétera. Además, señalan que todos los individuos tenemos derecho a la vida, la libertad y la seguridad personal, por lo que no podemos ser sometidos a ninguna forma de esclavitud o servidumbre ni ser víctimas de torturas o tratos crueles, inhumanos y degradantes; todos tenemos derecho a ser reconocidos jurídicamente y recibir la protección de las leyes en cualquier país, aunque no sea el nuestro; no podemos ser detenidos, apresados ni desterrados; tenemos el derecho a ser escuchados en cualquier tribunal, en particular en materia penal, y a no ser discriminados (figura 2.31). También protege a todos los individuos de aquellos que se entrometan en sus vidas privadas, de ser objeto de vigilancia por parte de alguna instancia o de sufrir ataques a su honra o reputación. Los humanos podemos circular libremente por el mundo y elegir nuestro lugar de residencia; asimismo, estipula que tenemos derecho a una nacionalidad, a poseer propiedades y a no ser privados de ellas y, sobre todo, garantiza nuestra libertad de pensamiento, de opinión, de asociación pacífica y de difundir nuestras ideas. Por último, establece que todos tenemos derecho a alimentarnos, a tener educación, vivienda, asistencia médica, un trabajo en condiciones de igualdad y sin ser discriminados, descanso y disfrute del tiempo libre, y a estar asegurados en el desempleo, la vejez, la viudez o la invalidez.

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En este documento también se encuentran los principios que dieron pie a la formación de otros organismos con objetivos más puntuales. Algunos de ellos son el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef), la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (fao) y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur), entre otros (cuadro 2.1). Cuadro 2.1 La Organización de las Naciones Unidas Comité de Estado Mayor

Rusia Comité de Dirección Presidente Vicepresidente Presidentes de las comisiones

Comité de Desarme

Comité Electoral

Comité de Energía Atómica

Consejo de Seguridad (10 miembros no permanentes)

Fuerzas armadas de la onu

• Presidente • Estados miembros • Asamblea General

Tribunal Internacional de Justicia 15 jueces

Consejo del Comercio y del Desarrollo

•• 5 miembros permanentes •• 3 miembros electivos

Comisiones de paz Consejo Económico y Social 18 miembros (Europa) (Asia) cea (África) cepal (América) ce

cealo

Secretario general Vicesecretarios Funcionarios de la onu Secretariado

China Inglaterra Francia Estados Unidos (Miembros permanentes con derecho a veto)

Comisiones ecónomicas »» unicef »» oiea »» onudi »» unhcr

Organismos de la onu »» pnud »» unitar »» ompi »» unctad

Agencias especializadas »» upu »» oit »» fao »» bird »» fmi

»» unesco »» oicm »» oms »» onm »» uit

Consejo de Administración Fiduciaria Comisiones especiales »» aid »» gatt »» oiac

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Información Derechos Humanos Población Asistencia social Derechos de la mujer Comercio Estadística Estupefacientes

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef) y la Convención sobre los Derechos de los Niños En la Declaración Universal de los Derechos Humanos se expresa la protección de la maternidad y la infancia como un derecho universal. Señala que las madres y los niños tienen el derecho a ser atendidos de manera especial y reconoce el derecho a la protección social y la igualdad entre los niños nacidos dentro o fuera de un matrimonio. Antes de que este principio fuera promulgado, en 1946 se constituyó el unicef con el objetivo de atender a las víctimas infantiles de la guerra en Europa. Su creación respondió a una emergencia internacional y, posteriormente, en 1953, se transformó en un organismo permanente encargado de proteger los derechos de los niños, estén o no en situaciones de riesgo. El documento principal de este organismo es la Convención sobre los Derechos del Niño. La historia de la Convención sobre los Derechos del Niño se remonta a 1919, cuando la luchadora social de origen británico Eglantyne Jebb fundó, junto con su hermana, la organización internacional Save the Children Fund, que tuvo su primera oficina en Escocia y comenzó repartiendo ayuda para niños que tuvieron que emigrar de Austria y Alemania como consecuencia de la Primera Guerra Mundial.

ME COMPROMETO Los ciudadanos tenemos el deber de saber cuáles son nuestros derechos y obligaciones. Conoce más acerca de tus derechos en www.redir.mx/SCMH1-115

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Posteriormente, dos acontecimientos definieron los contenidos enfocados a la ayuda internacional para la infancia: en 1924, se promulgó la Declaración de Ginebra sobre los Derechos de los Niños y en 1959, se proclamó la Declaración de los Derechos de los Niños, que en once artículos señala que el niño gozará de los derechos y oportunidades para desarrollarse en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad; y, desde luego, sin ser discriminado por motivo alguno. En la actualidad, la unicef tiene presencia en alrededor de 190 países. Su labor va más allá de conseguir o nutrir los fondos de ayuda económica. La idea de garantizar la protección de la infancia lleva a este organismo a proteger a las poblaciones infantiles agredidas por la violencia en contextos bélicos o en poblaciones caracterizadas por la desigualdad social y económica (figura 2.32). Además, promueve el derecho de todos los niños a educación, alimento, vestido y vivienda, y ha aplicado programas de atención a la salud. Figura 2.32 Aunque el trabajo infantil en América Latina ha disminuido, aún hay cinco millones de niños que trabajan, principalmente en la agricultura.

Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (fao) La fao se creó hace 72 años. La historia de este organismo se remonta a los debates generados por la crisis alimentaria en Estados Unidos a consecuencia de la Gran Depresión de 1929, aunque desde fines del siglo xix existía un interés por proteger la producción agrícola mundial. La Gran Depresión tuvo como consecuencia que los países que importaban alimentos iniciaran procesos de protección a la producción nacional. Al aumentar los impuestos de ingreso de productos, las importaciones disminuyeron. En 1933, la Sociedad de las Naciones convocó a una reunión internacional para resolver el problema de los excedentes y la regulación del precio internacional, en particular del trigo. En dicha ocasión fue muy difícil que los representantes de diversas naciones se pusieran de acuerdo; sin embargo, la crisis de alimentos que la Segunda Guerra Mundial ocasionó, volvió a poner el foco sobre el tema. Al término de este desastroso conflicto, en una reunión efectuada en Québec, Canadá, el 16 de octubre de 1945, se fundó la fao, cuyo objetivo era hacer valer el derecho a la alimentación establecida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, para lo cual estableció un centro regulador de los precios internacionales de los alimentos. En la actualidad, la fao realiza estudios para comprender el estado de la pobreza en el mundo, que le permiten promover políticas contra el hambre, que pueden ser aplicadas por los gobiernos de acuerdo con el tipo de problemática que enfrenta cada país. Ejemplo de lo anterior es su propuesta para que los Estados sigan siendo responsables del desarrollo agropecuario y no las empresas particulares, las cuales, con su dinero, se encargan de impulsar esta actividad. Con acciones como estas la fao mantiene los principios para los que fue creada y vigila el derecho a la alimentación de manera global.

El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur) Figura 2.33 Durante la Guerra Civil española hasta 440 000 personas abandonaron su país para refugiarse. Francia, México y Argentina abrieron sus puertas para recibir a numerosos refugiados. Refugiados civiles de España llegan a Francia (1939), Gaston Paris.

El migrante sale de manera voluntaria de su país, casi siempre en busca de una mejor calidad de vida, y puede volver a su nación cuando lo desee. Un refugiado, por el contrario, se desplaza porque su vida está amenazada y no puede regresar a su país en tanto existan las mismas condiciones que lo obligaron a irse (figura 2.33).

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El acnur fue fundado en diciembre de 1950 como una opción para resolver la reintegración o indemnización a personas y comunidades que se habían visto obligadas a abandonar sus territorios durante la Segunda Guerra Mundial y se pretendía que en tres años se cumplieran los objetivos para los que fue creado. Seis meses después se constituyó la Convención de Naciones Unidas sobre el Estatuto de los Refugiados, que formuló los preceptos con los cuales se organizaron los objetivos y el trabajo del acnur. En ella también se definió lo que es un refugiado, en términos del derecho internacional, y se establecieron los aspectos más importantes de la vida cotidiana de las personas que buscan asilo, relativos a sus derechos humanos; se enunciaron asuntos importantes como las responsabilidades y obligaciones del país que recibe a un refugiado, así como las del refugiado respecto al país que lo recibe (figura 2.34). En este contexto, un asunto importante es que si un refugiado teme por su vida en su país de origen, el gobierno que lo acoge no debe ponerlo en riesgo devolviéndolo a ese lugar. Es por ello que el acnur brinda apoyo a los refugiados para que rehagan sus vidas lo mejor que puedan, ya sea quedándose a vivir en el país que les dio asilo o retornando a su patria, cuando finalmente las condiciones sean favorables. Durante las décadas de 1960 y 1970, el acnur tuvo que atender miles de solicitudes de asilo debidas a las condiciones políticas y económicas imperantes en África, Asia, América Latina y Europa. En particular, las persecuciones políticas provocadas por las dictaduras en Latinoamérica y los movimientos de descolonización en África involucraron al acnur en las solicitudes y trámites para la obtención de asilo; la labor de este organismo fue tan importante que recibió por segunda vez el Premio Nobel de la Paz, en 1981. En la década de 1990, la disolución de la URSS provocó la salida masiva de la población de sus territorios y en las regiones aledañas. Esta grave situación también fue consecuencia de la guerra de los Balcanes debido a los movimientos independentistas de Eslovenia y Croacia, en 1991; seguidos por los de Bosnia-Herzegovina, en 1992. Posteriormente, la guerra de Bosnia y la crisis de Kosovo, en 1999, provocaron el desplazamiento de dos millones de refugiados, además de los miles de víctimas que cobró este largo conflicto (figura 2.35). Por su parte, las guerras civiles en Somalia y Etiopía provocaron la salida de refugiados protegidos por acnur hacia Kenia y Etiopía. En el Medio Oriente, otros conflictos anunciaban la persistencia de una guerra que no ha cesado del todo en algunos territorios; por ejemplo, en Kuwait, el régimen de Saddam Hussein reprimió a los grupos que se rebelaron en su contra, lo que expulsó a millones de refugiados hacia Irán y Turquía.

Figura 2.34 Las personas que salen de su país para ser refugiadas corren demasiados riesgos. Muchas deben cruzar el mar Mediterráneo en pequeñas balsas que pueden naufragar. Refugiados arribando a la isla de Lesbos, Grecia (2015), Joel Carillet.

Figura 2.35 Durante la guerra de Kosovo, miles de personas intentaron resguardarse en campos de refugiados para no ser víctimas del conflicto. Soldado camina por las calles destruídas de Kosovo (1999), Eric Friedberg. 117

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Como se explicó, los desplazamientos forzados de poblaciones en el contexto de guerras civiles y otros conflictos militares se acrecentaron notablemente en todo el mundo desde la segunda mitad del siglo xx (mapa 2.4). El acnur ha sido protagonista indiscutible en estos sucesos, ya que ha hecho enormes esfuerzos en gestionar la recepción de asilados y en vigilar que se cumplan acciones básicas para garantizar la supervivencia de los refugiados. El acnur, sin duda, ha ayudado a mejorar las condiciones de vida en el mundo.

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 302.

Mapa 2.4 Guerras, conflictos y refugiados en el mundo moderno

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Integramos 7. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Analizo las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. Identifico las funciones de la unicef, la fao y la acnur y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. Reconozco los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo xxi. 118

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Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco los principales procesos y acontecimientos mundiales del siglo xx a nuestros días. Identifico los conceptos de hegemonía, Guerra Fría, distensión, globalización y apertura económica. 8. Intercambia el libro con un compañero para que lo evalúes.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Analizo las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. Identifico las funciones de la unicef, la fao y la acnur y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. Reconozco los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo xxi. Reconozco los principales procesos y acontecimientos mundiales del siglo xx a nuestros días. Identifico los conceptos de hegemonía, Guerra Fría, distensión, globalización y apertura económica. •• Compara ambos cuadros y reflexiona sobre las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 9.  En el grupo y con la ayuda de su profesor, comenten sus respuestas. »» ¿Qué sentirías si tuvieras que salir de tu país y refugiarte en otro?, ¿qué sentimientos experimentarías al tener que dejar tu casa, tus amigos, tu familia, tu escuela, etcétera?, ¿cómo supones que sería ese proceso?

Conectamos 10. Observa el mapa 2.5 y escribe, en tu cuaderno, el nombre de los países que tienen el menor y el mayor número de refugiados. Después contesta. »» A partir de lo que has aprendido en este curso, ¿cuáles crees que son las causas que determinan que algunos países tengan mayor o menor número de refugiados? 11. Haz un cuadro en el que describas brevemente la función de cada uno de los organismos. Guíate por el ejemplo.

Organismo onu unicef fao acnur

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SECUENCIA

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La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente Comenzamos 1. Reúnanse en equipos y respondan las preguntas. »» ¿Recuerdan qué es el capitalismo? Hagan una lista de sus principales características. »» ¿Qué es lo que saben acerca del comunismo? »» ¿Qué entienden por el concepto de armamentismo? »» ¿Por qué creen que los países estén interesados en demostrar quién posee las armas más potentes?

Aprendemos Figura 2.36 En Rusia se organizaron marchas para protestar contra las casi 700 pruebas nucleares efectuadas por la URSS. Manifestación de soviéticos en contra de la guerra y las pruebas de armas nuecleares (1986), R. Hanaliev.

Figura 2.37 La otan es un sistema de defensa colectiva, los países que la integran defenderán a sus miembros si son atacados por una facción externa. Firma del tratado de creación de la otan (1949), autor desconocido.

La formación de dos grandes bloques después de la Segunda Guerra Mundial La sensación de victoria después de la Conferencia de Yalta y la conformación de los organismos que deberían garantizar la paz fue muy breve. La Segunda Guerra Mundial mostró las diferencias en cuanto a las aspiraciones políticas, sociales y económicas de Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, que generaron una rivalidad por definir el modelo de Estado más productivo y benéfico para las sociedades contemporáneas. Uno de los temas determinantes de la polarización y el camino hacia la conformación de los dos bloques fue el de cómo debía usarse el armamento; el empleo de armas nucleares por parte de Estados Unidos, provocó que se tensaran sus relaciones con la URSS (figura 2.36). Cada bloque estaba conformado a partir de intereses militares, políticos, económicos e ideológicos, y entre ambos se gestó una rivalidad expresada en sus políticas internacionales. Este sistema de bloques fue conocido como Guerra Fría y estuvo vigente desde 1948 hasta 1991. A lo largo de este periodo hubo reacomodos en el mapa mundial, debidos a guerras civiles, independencias y cambio de modelos políticos (que definieron la permanencia o salida de los países en uno de los grandes bloques). Estados Unidos quedó a la cabeza del bloque capitalista; este liderazgo se consolidó tras la creación de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan), el 4 de abril de 1949, grupo integrado por el Reino Unido, Francia, Alemania Occidental, Noruega, Dinamarca, Islandia, Canadá, Holanda, Bélgica, Portugal, Italia, Turquía, Grecia, Irlanda y, posteriormente, España (figura 2.37). El bloque comunista, encabezado por la URSS, se concretó tras la firma del Pacto de Varsovia, el 14 de mayo de 1955. Este tratado de cooperación militar, que buscó contrarrestar la unión de fuerzas de la otan, estaba conformado por la República Democrática Alemana, Albania, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria, países socialistas que, en realidad, ya tenían una relación militar con la URSS desde antes. En diversas coyunturas

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Cambios sociales e instituciones contemporáneas

políticas, fueron aliados de los soviéticos la República Popular China, Corea del Norte, Vietnam del Norte, Cuba y algunas naciones africanas como Etiopía, Angola y Mozambique (mapa 2.5).

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas Histórico Mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 258.

Mapa 2.5 Las alianzas en el mundo moderno N W

E S

1:224 000 000 0

2 240

4 480 6 720 km

El Pacto de Varsovia fue visto con una amenaza por el bloque occidental, pues temía la expansión del comunismo, lo cual provocó políticas de persecución y campañas de propaganda negativa, que se mantuvieron vigentes, con mayor o menor fuerza, durante los cuarenta y cinco años que duró la Guerra Fría. Un ejemplo de lo anterior fue la persecución de comunistas al interior del territorio de Estados Unidos y otras naciones donde se aplicaron políticas contra las personas que eran consideradas subversivas o traidoras a la patria. El miedo y las persecuciones trajeron como consecuencia que muchos fueran encarcelados o exiliados. Otra manifestación de la Guerra Fría fue la construcción del Muro de Berlín, el 13 de agosto de 1961, que dividía a Alemania en dos entidades con distintos tipos de gobierno: una república federal parlamentaria y una república democrática de corte socialista.

subversivos: aquellos

que se consideran en estado de rebeldía o que buscan desestabilizar un sistema político o gubernamental.

2. Contesta las preguntas. »» ¿Cuáles fueron las causas que generaron la rivalidad entre Estados Unidos y la URSS? »» ¿Cuál fue el objetivo del Pacto de Varsovia? »» ¿Por qué Estados Unidos reprimió a las personas afiliadas al comunismo en su territorio? 121

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Secuencia 5

Propaganda y estilo de vida

Figura 2.38 El que las mujeres comenzaron a utilizar minifaldas se concibió como símbolo de rebeldía y liberación femenina. Modelos presentan las minifaldas en la semana de la moda de Munich (1966), autor desconocido

MÁS LIBROS La década de 1960, fue muy compleja también en México debido los movimientos políticos y sociales que surgieron en contra del orden establecido. En el libro de Enrique Rajchenberg, Hablemos de los años 60: la rebeldía, México, Ríos de Tinta, 2007; podrás encontrar fotografías que ilustran este periodo con comentarios explicativos. Figura 2.39 Francia salió de la otan para manifestar su oposición a Estados Unidos y se alió con Israel. Charles de Gaulle y David Ben Gurión (1960), autor desconocido.

En los países socialistas también se aplicaron medidas drásticas para evitar el “contagio” del estilo de vida capitalista, que era censurado y visto con recelo por ser opuesto al modelo soviético. El fuerte control de los medios de comunicación en la URSS fue fundamental para filtrar la información proveniente del extranjero, sin embargo, a pesar de exaltar los resultados del comunismo en el campo, las fábricas y el ejército, había fotografías y portadas de revistas que reflejaron la influencia estadounidense en la vestimenta, los vehículos, las actividades cotidianas de mujeres y hombres en las ciudades soviéticas. El caso de los repatriados armenios, que venían de países occidentales para reintegrarse a la vida en su nación, fue muy representativo porque introdujeron estilos de vida, valores y puntos de vista considerados occidentales. El temor al capitalismo era tal que el gobierno de Armenia estableció programas para implantar la ideología soviética a los repatriados. En fotografías de las décadas de 1960 y 1970, se ven muchachas vestidas con minifaldas y zapatos de plataforma (figura 2.38), y hombres con cabello largo: la moda hippie implantada en Estados Unidos, contrastante con los usos y costumbres soviéticos. En los países socialistas, la revolución sexual y musical llegó y se manifestó, a pesar de los planteamientos estatales tan rígidos en ese ámbito; los turistas llevaban consigo jeans, telas, perfumes, cigarrillos y otros productos que dejaban y se volvían accesibles para los habitantes locales. 3. En parejas, elaboren un cartel con imágenes que representen el estilo de vida de los jóvenes de entre 1960 y 1980. • Pueden usar fotografías, ilustraciones, recortes, etcétera. Hagan otro que refleje el estilo de vida de los jóvenes de la actualidad. • Para hacer tu trabajo, te sugerimos que busques las imágenes en periódicos nacionales y en revistas de política. • Compárenlos y comenten con sus compañeros las semejanzas y las diferencias que encuentran.

El mundo bipolar Después de tanto desaliento, se esperaba que a la conclusión de la Segunda Guerra Mundial siguieran años de tranquilidad y esperanza. Al definirse el mundo bipolar, se hizo evidente que estaba por iniciarse una batalla política y militar. Recordemos que la división en bloques respondió a una lógica de defensa, aunque también representó una división política e ideológica tajante. La otan funciona aún como una instancia militar capaz de instalar equipos y mandos militares en territorios considerados estratégicos para intervenir de manera activa en asuntos que impliquen una amenaza a la estabilidad del bloque. El Pacto de Varsovia tuvo casi el mismo sustento, aunque sus estrategias para intervenir militarmente en algún conflicto fueran ejecutadas de otras maneras. En marzo de 1966, el general Charles de Gaulle, presidente de Francia, anunció el retiro de su país de la otan (figura 2.39); esto provocó una enorme tensión con el resto de los países miembros. Siguiendo

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el ejemplo, en agosto de 1974, ante su crisis nacional, Grecia hizo lo mismo. En la década de 1970, las fronteras alrededor del territorio griego provocaron que la otan fijara su atención en esa zona: sus integrantes buscaban defender sus intereses y, a la vez, impedir la expansión del comunismo (figura 2.40). Para el bloque occidental era importante identificar los conflictos regionales en términos de la confrontación entre la otan y el Pacto de Varsovia. Durante la Guerra Fría, las fronteras de ambos bloques se movieron y redefinieron constantemente. Cualquier pugna local implicaba la amenaza de que algún bloque obtuviera una mayor influencia en el mundo; así, cualquier asunto podía tener repercusiones internacionales que obligaban a la intervención de la otan y el Pacto de Varsovia. En 1979, Grecia y Turquía se vieron inmersas en asuntos que requirieron soluciones militares. Grecia buscó reintegrarse a la otan, mientras Turquía no deseaba un mando militar de esta organización en su zona de influencia, a pesar de albergar una de sus bases, cuyo objetivo era intervenir en los conflictos de la zona, como el de Irán, e impedir que la URSS ampliara su influencia en esos territorios. Actualmente, la otan mantiene su interés en esa región, cuya puerta de entrada es Turquía y a la cual, durante años, se identificó como el “mundo árabe”, una zona muy diversa en cuanto a cultura y tradiciones, y poseedora de enormes yacimientos petroleros.

Figura 2.40 Harry S. Truman, propuso con éxito la creación de la otan para frenar la expansión de la URSS, mediante el Tratado de Washington, firmado en 1949. Harry S. Truman dando un discurso radiofónico a la nación (1950), autor desconocido.

El armamentismo y la confrontación de los bloques El armamentismo es una política que privilegia la posesión de armas en gobiernos cuya lógica militar predomina sobre la política y la ideológica. Actualmente, la producción de armas es una de las industrias más lucrativas, ya que tiene mucha demanda en todo el mundo (gráfica 2.1).

lucrativas:

que producen ganancias monetarias.

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50

15

40

0

0

30 20

2006-2010 2011-2015

Fuente: http://www.gunpolicy.org/es/

5 Ucrania Holanda

2 Vietnam Estados Unidos Corea del Sur

10

Turquía Pakistán

4

Rusia

6

20

China Francia Alemania Reino Unido España Italia

8

Estados Unidos

10

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10 0

Panamá Uruguay

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70

Jamaica

30

El Salvador Colombia Brasil

35

14

Guatemala

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2006-2010 2011-2015

Muertes relacionadas por armas por cada 100 000 habitantes

Países exportadores de armas

Honduras Venezuela Suiza

Países importadores de armas

India Arabia Saudita China Emiratos Árabes Australia

Fuente: https://www.indy100.com/article/these-are-the-worlds-10-biggest-arms-exportersand-the-countries-they-send-weapons-to--b1b9WfJbu0e

Gráfica 2.1 Países productores, consumidores y números de muertos por armas (en porcentaje)

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Figura 2.41 James Bond es un personaje ficticio, creado en 1953, que ejecuta misiones secretas bajo el nombre de agente 007 del servicio secreto británico, conocido como MI6. Sean Connery como James Bond (1962), autor desconocido.

Figura 2.42 Los primeros pasos de Armstrong en la Luna fueron vistos por 600 000 millones de personas en todo el planeta gracias a la televisión. Neil Armstrong en la Luna (1969), NASA.

Durante la Guerra Fría, la rivalidad entre los bloques por ver cuál poseía el arma más poderosa se volvió una amenaza permanente. Después de las bombas nucleares arrojadas sobre Hiroshima y Nagasaki, los alcances del armamentismo dejaron de ser una fantasía; las noticias de una amenaza nuclear aparecían con frecuencia en los diarios. La conciencia de las armas nucleares inició en la década de 1930, cuando científicos judíos, ingleses y alemanes descubrieron su potencial y lo convirtieron en un tema de rivalidad y amenaza mundial. En la actualidad, Estados Unidos y Rusia conservan el predominio de las armas nucleares. India, Pakistán y China, aunque en menor medida, tienen armamento de ese tipo. Todos estos países deben cumplir un protocolo que limita el uso de las armas nucleares. La carrera armamentista, sobre todo durante la Guerra Fría, estuvo plagada de rumores y secretos en torno al potencial de los países dominantes. Espías, científicos y funcionarios de las agencias gubernamentales fueron personajes recurrentes de novelas y películas, como las de James Bond (figura 2.41). Estas historias reflejan las tensiones de la Guerra Fría y la carrera armamentista; los filmes están basados en las novelas escritas por el autor inglés Ian Fleming, quien trabajó como periodista y fue asistente en los servicios secretos británicos. Finalmente, una consecuencia de esta confrontación fue considerar el espacio exterior como potencial zona de conflicto armamentista. En 1957, la URSS lanzó el primer satélite artificial de la historia llamado Sputnik 1, el cual logró un alunizaje; un mes después despegó la nave espacial Sputnik 2, esta transportaba a una perra llamada Laika. Los soviéticos siguieron con sus avances tecnológicos y en 1961 lograron enviar al primer ser humano al espacio, Yuri Gagarin, a bordo de la nave Vostok 1. En Estados Unidos se diseñó el Programa Apolo, cuyo objetivo era aterrizar en la Luna; este inició sus actividades en 1960 y, nueve años después, el 20 de julio de 1969, Neil Armstrong y Edwin F. Aldrin lo lograron (figura 2.42). Los resultados de la misión espacial y el hecho de que fueran mostrados por televisión, proyectaron al resto del mundo el mensaje de que Estados Unidos era la nación más fuerte, por lo menos hasta aquel momento. 4. Observa la gráfica 2.1 y responde. »» ¿Cuáles son los cinco países que más armas han importado entre 2006 y 2015? »» ¿Cuáles son los tres países que han exportado más armas entre 2006 y 2015? »» ¿Cuáles son los dos países que tienen el mayor número de muertes, relacionadas con armas? 5. Investiga si algún país está fabricando armas nucleares en el presente, las reacciones de la sociedad ante esto y cuáles serían las consecuencias globales del uso de este tipo de armas. Para ello puedes consultar diversos periódicos. • Presenta los resultados de tu investigación por escrito.

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La Guerra Fría La Guerra Fría se ha definido como el conflicto no bélico entre la URSS y Estados Unidos que duró desde el fin de la Segunda Guerra Mundial hasta la disolución de la URSS, en 1991. Esta confrontación provocó tensiones y transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales, muchas de ellas mediante revoluciones políticas y culturales con rasgos violentos. Por ejemplo, las independencias africanas, la Revolución cubana y las dictaduras en América Latina y África. Los acontecimientos más representativos de la Guerra Fría fueron la guerra de Corea, la división de Alemania, la crisis de los misiles en Cuba, el conflicto árabe-israelí y la guerra de Vietnam. En Centroamérica hubo guerras civiles en Guatemala, El Salvador y Nicaragua. En 1979, este último país experimentó el triunfo de una revolución, la sandinista, que tuvo la ayuda de países con gobiernos comunistas, entre ellos Cuba. Durante esos años, Estados Unidos estableció fuerzas paramilitares que intervinieron en regiones bajo su dominio, como algunas naciones centroamericanas. Una vez más, el pretexto era evitar la expansión del comunismo en el continente americano. Durante las décadas de 1970 y 1980, hubo operaciones similares por parte de soviéticos y estadounidenses, que intervinieron en la guerra de Vietnam (figura 2.43), Laos y Tailandia; lo que provocó un estado de guerra que afectó a toda Indochina. La participación de Estados Unidos, con sus cuerpos paramilitares, también se extendió a Afganistán, Pakistán, Irán y China. En la década de 1980, el sur de África se convirtió en otra zona de guerra: Mozambique, Zimbabue, Namibia y Angola fueron países que vivieron conflictos bélicos. Durante aquel periodo hubo cambios radicales en el mundo, como los movimientos estudiantiles y juveniles de 1968, la revolución sexual, el feminismo, el rock and roll (figura 2.44) y las industrias musicales, el auge de la cultura de masas y el veloz crecimiento de los meFigura 2.44 La banda The Beatles tuvo una dios masivos de comunicación. gran influencia durante la década de 1960 debido La amenaza nuclear y la vigilancia a su postura en favor de la paz. Los Beatles cruzando que los gobiernos mantuvieron sobre la Abbey Road (1969), Ian Macmillan. vida privada de sus poblaciones provocaron que la gente viviera con miedo no solo en Estados Unidos y la URSS. En películas, televisión y prensa de todo el mundo se reflejaba el miedo de que estallara en cualquier momento un conflicto nuclear capaz de acabar con la humanidad. Era evidente que los dos bloques se veían como enemigos y debían mantenerse alerta y con sus ejércitos listos para el ataque. En suma, fueron 45 años marcados por la confrontación entre las dos grandes potencias mundiales; es decir, la guerra no terminó cuando lo hizo la Segunda Guerra Mundial.

Figura 2.43 La guerra de Vietnam sucedió entre 1955 y 1975. En este conflicto Estados Unidos invadió Vietnam para evitar que el gobierno local se organizara en un régimen comunista. Milicianos costeros de Vietnam del Norte en la provincia de Nam Ha, Vietnam del Norte, (1972), Kimg Hung.

MÁS LIBROS Los Beatles fue una de las bandas emblemáticas de la década de 1960. Para conocer más sobre el origen de este famoso grupo de rock, te recomendamos leer la novela de Kim Yi Jin, Los Beatles. ¿Quieres saber un secreto?, Ediciones SM, México, 2015.

6. Reúnanse en equipos y elijan un conflicto que se haya generado a partir de la Guerra Fría. • Investiguen en qué consistió, dónde se libró y cuáles fueron sus causas y consecuencias. Puedes consultar fuentes bibliográficas sobre algún episodio bélico en la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad. También puedes consultar sitios de internet como www.redir.com/SCMH1-125. • Con la información recabada hagan una exposición frente al grupo apoyada en recursos visuales. 125

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Secuencia 5

Consulta las fuentes

DESCUBRO MÁS En la actualidad los muros siguen marcando fronteras y separando pueblos. Así, en comparación con el muro de Berlín, de 3.6 metros de altura, en el presente existen barreras más altas, como el muro que se levanta entre nuestro país y Estados Unidos, que en algunas zonas llega a medir 4.5 metros de altura, o el muro de la frontera entre Israel y Palestina, que alcanza hasta 7 metros.

7. Lee el texto y después contesta.

DISCURSO DE JOHN F. KENNEDY, DESDE BERLÍN, DIRIGIDO A LA POBLACIÓN DE BERLÍN OCCIDENTAL, EL 26 DE JUNIO DE 1963 Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cuál es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Díganles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Díganles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen […] “nosotros podemos trabajar con los comunistas”. Díganles que vengan a Berlín. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico. Díganles que vengan a Berlín. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo [dentro del país], para prevenir que ellos nos dejen. […] Mientras el muro es la más obvia y viva demostración del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfacción con ello […] La paz real en Europa nunca podrá estar asegurada mientras a un alemán se le niegue el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre. En dieciocho años de paz y buena confianza esta generación de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unión de sus familias […]. Disponible en http://www.americanrhetoric.com/speeches/jfkberliner.html, fecha de consulta: agosto 2017.

»» ¿Cuál es la idea que se expresa acerca de lo qué es el comunismo?, ¿estás de acuerdo con ella?, ¿por qué? »» ¿Qué es lo que se obtendría, según John F. Kennedy, si se derrumbara el muro?

El Muro de Berlín

Figura 2.45 En el Muro de Berlín había grafitis que expresaban el descontento por su construcción. Dos hombres frente al muro de Berlin (lado Oeste) (1984), Joel Robien.

El Muro de Berlín, que se convirtió en un símbolo del mundo bipolar durante la Guerra Fía, se construyó en agosto de 1961 como parte de la estrategia defensiva de la ciudad alemana de Berlín, que había quedado dividida en dos. El segmento que dividía a Berlín medía 45 kilómetros, mientras la otra parte, que constituía la frontera entre la República Democrática Alemana y Berlín Occidental, tenía una longitud de 115 kilómetros. El gobierno de la República Democrática Alemana decidió su construcción y lo nombró Muro de Protección contra el Fascismo; los críticos siempre lo conocieron como Muro de la Vergüenza. El proceso detrás de su construcción se originó tiempo atrás, en 1949, a partir de la separación de Alemania en dos Estados con gobiernos distintos, conocidos como República Federal de Alemania y República Democrática Alemana. La primera, establecida en los territorios bajo el mando de los aliados, y la segunda, en la zona de influencia soviética, tras los acuerdos de Postdam. En la frontera de estos territorios divididos se iniciaron trabajos para mantener la seguridad y se establecieron cuerpos policiacos y militares fronterizos. En realidad, el muro tenía como objetivo impedir la salida de trabajadores y campesinos de la República Democrática Alemana, porque se creía que esto podía afectar de manera negativa la economía local. En 1952, se estableció una línea divisoria con mallas y vigilancia, que después fue sustituida por bloques de hormigón. Desde la división y hasta que se levantó el muro, un número considerable de habitantes de la República Democrática Alemana emigraron hacia la parte occidental para no estar separados de sus familias que habitaban el otro lado de Berlín. Casi un año después de la construcción del muro, se hicieron más rígidas las medidas migratorias para entrar a la República Federal Alemana; se concedían escasos permisos, en ocasiones especiales, a la gente que tenía familia y quería visitarla (figura 2.45).

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En un día se levantó el Muro de Berlín y en un día se derribó. Del jueves 9 al viernes 10 de noviembre de 1989, tuvo lugar uno de los eventos más significativos del siglo xx: cientos de alemanes se abalanzaron sobre el muro con picos y martillos, y comenzaron a golpear ese emblema, que duró 28 años en pie, con el objetivo de derribarlo. La apertura entre las dos zonas de Berlín fue confusa. La información oficial no había llegado a policías y custodios del muro, que no sabían cómo reaccionar ante la multitud que se reunía del lado occidental. Tenían más datos los medios de comunicación, que, por la radio y la televisión, anunciaron la apertura y desencadenaron una avalancha humana. Algunos personajes que intervinieron para que el Muro de Berlín se derribara fueron el presidente Mijaíl Gorbachov, de la ex URSS; Ronald Reagan, expresidente de Estados Unidos; Helmut Kohl, excanciller de Alemania; Lech Walesa, activista polaco, y el papa Juan Pablo II. La participación de Gorbachov fue crucial, ya que encabezó la idea acerca de la importancia de derribar el Muro en las zonas que aún mantenían influencia soviética. Ese acontecimiento tuvo un gran impacto en la cultura; algunos artistas se asociaron y evitaron que una sección del muro fuera derribada para crear allí una galería de arte urbano al aire libre, y así se fundó la Galería del Lado Este (figura 2.46), donde más de 100 artistas pintaron un mural con el tema de la libertad. 8. Redacta un relato acerca de familias o amigos que se ven obligados a separarse debido a la construcción del Muro de Berlín. Imagina e integra en tu trabajo las consecuencias que este acontecimiento habría ocasionado en sus vidas. • Comparte el relato con tus compañeros de clase.

Figura 2.46 La Galería del Este se encuentra al aire libre y tiene una longitud de 1 316 metros. Las obras fueron salvadas de la demolición del Muro para recordar el suceso.

TIC MÁS

Para conocer más acerca de las distintas causas que han orillado a los grupos humanos a levantar muros entre ellos, te recomendamos visitar el sitio www.redir.mx/SCMH1-127.

El conflicto árabe-israelí La creación del Estado de Israel y la ocupación de los territorios palestinos fue un hecho derivado del Holocausto, que tuvo como consecuencia una de las guerras más duraderas en el mundo contemporáneo: el conflicto árabe-israelí, iniciado en 1947. Gran cantidad de judíos, la mayoría procedentes de Europa Oriental, se asentaron como colonos en Palestina, territorio que formó parte del Imperio turco hasta 1919 y estuvo gobernado por los británicos hasta 1948. En la ciudad de Jerusalén (figura 2.47), considerada santa por cristianos, musulmanes y judíos, convivían de manera pacífica practicantes de las tres religiones, mientras el resto del territorio, escasamente poblado, estaba ocupado mayoritariamente por árabes palestinos. Antes de la Segunda Guerra Mundial, las colonias de judíos convivían con sus vecinos palestinos, aunque desde entonces algunos judíos pretendían construir un Estado que excluyera a los árabes. Como consecuencia del Holocausto, miles de sobrevivientes judíos decidieron construir su Estado, y movidos por ideales socialistas y el nacionalismo judío llamado sionismo, emigraron a Palestina. Entre 1947 y 1948, con la ayuda de países socialistas como Checoslovaquia y Hungría, consiguieron la independencia y fundaron el Estado de Israel. Inmediatamente después de su fundación, Israel fue atacado por Jordania, Egipto, Líbano e Irak, naciones árabes vecinas; sin embargo, el recién creado ejército israelí los venció. Al finalizar la guerra, se estableció una precaria paz que duró 20 años. Durante ese tiempo, las tensiones siguieron acumulándose y, en 1967, estalló otra guerra en la que el ejército israelí derrotó en solo seis días a sus vecinos árabes. La victoria dio a los israelíes el control militar de cuatro regiones que antes estaban bajo la soberanía de sus vecinos: los altos del Golán, la península del Sinaí, la

Figura 2.47 Jerusalén, capital de Israel, es una de las ciudades más antiguas del mundo. En la Edad Media fue una de las sedes de mayor importancia para el cristianismo, junto con Constantinopla y Alejandría. Archivo SM. sionismo: movimiento

político judío que propugnaba el reestablecimiento de una patria segura para los judíos en Israel. 127

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Secuencia 5

franja de Gaza (figura 2.48) y, la más importante, Cisjordania y Jerusalén Oriental. Desde entonces, Israel ha expropiado tierras y ha destruido pueblos árabes, además de fundar asen­tamientos y bases militares. La ocupación ha experimentado varias etapas; en la primera (1967-1977), Israel tuvo dificultades para saber qué hacer con la tierra arrebatada a Egipto, Jordania y Siria (mayoritariamente habitada por árabes palestinos), pero prefirió conservarlas antes que buscar la paz. En la siguiente década, se emprendió un ambicioso plan para que la ocupación fuera irreversible, sobre todo en Cisjordania y la franja de Gaza. Israel intentó consolidar su control sobre los territorios ocupados empleando métodos colonialistas. En 1988, los palestinos reconocieron la existencia del Estado de Israel, con lo que renunciaban a 78% de la antigua Palestina, pero estaban resueltos a impedir que los israelíes se quedaran con 22% restante y, por tanto, se negaron a doblegarse más durante las negociaciones de paz. Frustrados, los palestinos combatieron a los ocupantes, como era su derecho legítimo y, quizá, el curso de acción lógico. La retirada unilateral de la franja de Gaza para aferrarse a Cisjordania y diferir la devolución de los altos del Golán, dio como resultado el ascenso de Hamas y el debilitamiento de las posiciones proclives al diálogo en la Autoridad Nacional Palestina. El resultado fue el triunfo del unilateralismo. Figura 2.48 En Gaza, después la Guerra de los Seis Días, la población combatió al ejército invasor. A pesar de la resistencia, Israel mantuvo ocupada esta ciudad hasta 2005. Mujeres palestinas discuten con soldados israelitas en Gaza (1987), Esaias Baitel.

9. Investiga, en periódicos e internet, el estado del conflicto en la actualidad. Después, con la información recabada, elabora una cronología de sus principales acontecimientos.

Integramos 10. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Identifico el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiono sobre el peligro nuclear. Analizo el concepto de Guerra Fría y reconozco la presencia de conflictos regionales como parte de ella. Reflexiono sobre la construcción del Muro de Berlín. Identifico el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. 11. Intercambia el libro con un compañero y evalúalo.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

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Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear. Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. • Compara ambas tablas y piensa en las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 12.  En grupo, respondan y reflexionen en torno a estas preguntas. » ¿Cómo se sentirían si se construyera un muro que aislara su localidad?, ¿cuáles serían las consecuencias? » ¿Consideran que los muros que dividen a las poblaciones obedecen a acciones justas?, ¿por qué?

Conectamos 13. Responde la pregunta y haz lo que se te pide. »» ¿Cuáles son los dos grandes bloques en que se dividió el mundo tras la Segunda Guerra Mundial? • Completa, en tu cuaderno, el cuadro donde compares sus características.

Bloque capitalista Representado por Estados Unidos

Bloque socialista Costumbres arraigadas que rechazaban la liberación vinculada al capitalismo

14.  Elabora una línea del tiempo en la que incluyas los acontecimientos más importantes que sucedieron entre 1945 y 1990. Después contesta las preguntas.

1947

1949

1955

1961

1989

» ¿Cuál fue la principal consecuencia tras la firma del Tratado de Atlántico Norte y del Pacto de Varsovia? » ¿Cuál fue la razón de la construcción del Muro de Berlín?

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SECUENCIA

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El fin del sistema bipolar Comenzamos 1. Respondan y reflexionen sobre las respuestas de esta pregunta, con su profesor y compañeros de clase. » ¿Por qué el socialismo fracasó frente al sistema capitalista? 2. Acude a tus padres o familiares cercanos y pídeles que te platiquen sus recuerdos respecto al panorama político mundial a finales de la década de 1980. »» ¿Cuáles son los principales acontecimientos que recuerdan?, ¿cómo se vivía en México en esa época? Comparte sus respuestas con tus compañeros en el salón de clases.

Aprendemos El fin de la Guerra Fría Figura 2.49 Dos años después de la cumbre de Malta, Rusia, Bielorrusia y Ucrania se reunieron para disolver la URSS, y Gorbachov renunció a la presidencia. Gorbachov y George Bush antes de su primera reunión (1989), Jonatahn Utz.

Figura 2.50 Boris Yeltsin fue presidente de Rusia después de que frenó un intento de golpe de Estado por parte de la facción comunista. Gorbachov felicita a Boris Yeltsin después de que el segundo ha sido elegido presidente de Rusia (1991), Chistiakov.

En sentido simbólico, la caída del Muro de Berlín representó el fin de la Guerra Fría. En Europa Oriental, las revoluciones que iniciaron en 1989 tuvieron repercusiones fundamentales para este proceso. Se evidenció que los sistemas socialistas o de influencia soviética no tendrían capacidad para adaptarse a las nuevas circunstancias mundiales si no se abrían al sistema capitalista; y eso fue percibido como un fracaso. En esos años se introdujo una corriente, conocida como neoliberalismo, que cambió los proyectos económicos nacionales en todo el mundo. Cada una de esas revoluciones tuvo características particulares, así como similitudes; por ello es importante estudiar cada caso e identificar lo que las distingue. En el mundo a finales del siglo xx, el imperialismo llegaba a su fin e iniciaba una nueva y compleja etapa del capitalismo. La secuencia de acontecimientos políticos que sucedieron en los años inmediatos a la caída del Muro de Berlín ejemplifican cómo fueron las negociaciones durante la disolución del bloque socialista. El 2 y el 3 de diciembre de 1989, se reunieron, a bordo del buque Máximo Gorki, en la costa de Malta, George Bush, presidente de Estados Unidos, y Mijaíl Gorbachov, entonces presidente de la URSS (figura 2.49). En esta reunión, ambos mandatarios analizaron los cambios en Europa, Bush manifestó su deseo de apoyar a Gorbachov y este señaló que para él, terminaba el tiempo de la Guerra Fría e iniciaba un periodo de paz prolongada. Posteriormente, el 21 de noviembre de 1990, se llevó a cabo una de las múltiples reuniones de la Conferencia para la Seguridad y la Cooperación en Europa, de la cual surgió la Carta de París. El objetivo de este documento fue regular las relaciones internacionales tras el fin de la Guerra Fría, aunque anteriormente se habían tomado decisiones respecto a la reducción de tropas y armamento. Tiempo después, Boris Yeltsin Butká, que sustituyó a Gorbachov, prosiguió con las gestiones y las regulaciones relativas al uso de las armas nucleares (figura 2.50).

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En 1991 se anuló el Pacto de Varsovia, pues las nuevas condiciones políticas y militares en Europa causaron que perdiera vigencia. A finales de ese año comenzó la desintegración de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, lo cual generó que las naciones que estaban sujetas a ese país adquirieran su independencia, entre ellas Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, Estonia, Georgia, Kazajistán, Kirguistán, Letonia, Lituania, Moldavia, Rusia, Tayikistán, Turkmenistán, Uzbekistán y Ucrania. 3. En un mapamundi, coloreen los países que adquirieron su independencia debido a la disolución de la URSS; en otro, coloreen todo el territorio que abarcaba ese país. •• Comparen ambos mapas y comenten las principales diferencias y semejanzas que observen. 4. Organícense con su profesor para ver la película Adiós a Lenin (2003), dirigida por Wolfgang Becker. •• Discutan acerca de los contrastes entre la Alemania capitalista y la socialista, y en torno a las transformaciones sociales y económicas que el bloque del Este experimentó tras la caída del Muro de Berlín.

TIC MÁS

Para comprobar que has comprendido el tema de la Guerra Fría, te recomendamos realizar la actividad interactiva que se encuentra en este sitio www.redir.mx/SCMH1-131.

Las potencias se transforman En el proceso de desintegración de la URSS, Gorbachov fue fundamental, pues logró establecer una relación colaborativa entre las potencias que no había existido en 45 años. La política soviética dejó atrás su expansionismo, así como el uso de la fuerza militar; y las negociaciones —principalmente en los temas militares— se resolvieron sin contratiempos. El mundo interpretó esto como la posibilidad de que los conflictos se pudieran resolver solo con voluntad. En los discursos políticos, los periódicos y la televisión, disminuyeron las noticias acerca de conflictos bélicos relacionados con amenazas del uso de armas nucleares. Sutilmente, Gorbachov logró que ya no se pensara en la URSS como una potencia agresiva y propuso una reforma democrática que se convirtió en una doctrina; incluso manifestó su disposición a dialogar y negociar con Estados Unidos. Por su parte, los funcionarios cercanos a Gorbachov determinaron que la inversión del gobierno en armamento e investigación en tecnología militar era excesiva, y la política económica también cambió. Gorbachov buscó ser aceptado tanto en el interior como en el exterior, pero no todos los soviéticos estaban convencidos de que sus cambios fueran lo mejor para el país, principalmente algunos grupos políticos. En el ámbito internacional, también fue difícil que se reconociera su política como una ruptura con sus antecesores; en ese sentido, su política fue considerada ambigua. Eran tiempos en los que estaban cambiando rápidamente los esquemas políticos y económicos en gran parte del mundo. El presidente comprendía la política de Occidente, pero no era consciente de que su experimento de democratización de las áreas estratégicas soviéticas lo llevaría a perder su cargo como mandatario. En 1991, algunos sectores con influencia en la URSS, descontentos con sus acciones, solicitaron que dejara su cargo político (figura 2.51) y así

Figura 2.51 En agosto de 1991 se desplegaron tanques en la Plaza Roja de Moscú durante el intento de golpe de Estado. Tanques soviéticos cerca del Kremlin y la Basílica de San Pedro (1991), Dima Tanin.

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Secuencia 6

Figura 2.52 Mijaíl Gorbachov y Reagan tuvieron reuniones en las que discutieron el control de las armas que tenía cada país. Gorbachov, Reagan y Bush caminando en Islandia (1988), Abramochkin Yuryi.

paramilitares:

civiles armados y entrenados como soldados.

lo hizo. Después de su renuncia, varias de las repúblicas soviéticas se independizaron y con eso comenzó la disolución de la URSS. Quedó atrás medio siglo del modelo económico socialista ejercido en esa región. Con la desintegración de su rival, Estados Unidos recobró su supremacía como potencia mundial hegemónica, por lo menos hasta el año 2000. Ronald Reagan resultó ser un presidente capaz de encabezar la transición mundial de la década de 1980; era un político pragmático, al igual que Gorbachov, y tenía todo a su favor. Cuando llegó a la presidencia, los soviéticos creyeron que Reagan iniciaría una guerra nuclear (figura 2.52), ya que su política exterior estuvo centrada en lo militar. En ese momento, la política exterior era un tema prioritario para el gobierno de Estados Unidos, ya que en muchas regiones del mundo había movimientos armados que contaban con su patrocinio (mapa 2.6). Tal fue el caso de las revoluciones centroamericanas durante la década de 1980, en las que envío grupos de paramilitares a participar. Sin embargo, su tendencia militarista fue modificándose de manera paulatina y, finalmente, participó en las negociaciones internacionales para el desarme, pero abandonó su discurso de mantener la paz mediante la guerra.

Mapa 2.6 Intervenciones y apoyos militares de Estados Unidos (1945-2000) N W

Mapa 2.13 Intervenciones y asistencia militares de Estados Unidos (1945-2000) E

1:226 000 000 0

2 260

4 520 6 780 km

Fuente: https://historiaybiografias.com/intervenciones/

S

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En la década de 1990, nuevamente las relaciones entre Rusia y Estados Unidos se distanciaron, cuando las naciones constituidas a partir de la disolución se vincularon de manera explícita al programa defensivo estadounidense en Europa; es decir, se unieron a la otan. 5. Reúnanse en equipos e investiguen las causas, el desarrollo y los resultados de una de las intervenciones y ayuda militar que se mencionan en el mapa 2.6. •• Pueden buscar información en su biblioteca escolar, periódicos o en los sitios www.redir.mx/SCMH1-133a y www.redir.mx/SCMH1-133b. •• Presenten sus resultados ante el grupo y de manera colectiva reflexionen acerca de cuál era el interés de Estados Unidos en las distintas zonas donde ha intervenido.

La perestroika en la URSS Perestroika significa “reestructuración” en ruso. Así se denominó la reforma económica de la URSS, aplicada durante la década de 1990, mediante la cual se buscó el tránsito hacia la democracia y la economía de libre mercado (figura 2.53). A partir de la perestroika se modificaron las estructuras económicas internas de la URSS, se concedió mayor autonomía a las comunidades para que organizaran sus programas económicos, se modernizó la industria y se combatió la corrupción, se crearon empresas privadas y se establecieron vínculos con compañías extranjeras para favorecer las inversiones. Un nuevo sistema monetario y la introducción de los bancos modificaron el panorama económico y social. El objetivo principal de esa política fue subsanar la crisis por la que atravesaba esa nación y mejorar la calidad de vida por medio de la participación activa de los soviéticos, que ya podían adquirir sus bienes libremente. Sin embargo, no todo esto fue posible; la distribución de la riqueza no fue equitativa y no todos tuvieron las mismas oportunidades. Los precios de los productos, al entrar en competencia en el mercado, se dispararon, sobre todo los básicos, ocasionando escasez. Se incrementó el número de ricos y pobres, ya que, mientras se dio la transición, hubo una crisis económica y social que se incrementó con la independencia de las pequeñas repúblicas que eran parte de la URSS, y las regiones en las que tenía gran influencia. Un mes después de que Gorbachov tomara posesión, puso en práctica ese proyecto, que no trataba de eliminar el socialismo, sino proponer mecanismos de adaptación al capitalismo para reorganizar el sistema establecido. Ahora bien, la introducción de la perestroika estuvo acompañada de otro proceso, la glásnost, que en ruso quiere decir “apertura”. Esta política abrió un espacio para recibir críticas al sistema, lo cual fue bien recibido por los sectores progresistas, pero no por los comunistas más inflexibles. El objetivo de los cambios era que la transformación económica estuviera acompañada de un proceso democratizador, para que la transición se legitimara con ayuda de la comunidad. Para convencer a los soviéticos de la veracidad de su proyecto, el gobierno liberó a presos políticos que en algún momento

Figura 2.53 Mientras en los países occidentales predominaba la propaganda de productos comerciales, en la URSS preponderaba la propaganda social y política. Postal propaganda de la perestroika (1988), autor desconocido.

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Figura 2.54 En 1981 se inauguró el primer club de rock en San Petesburgo, Rusia. Las letras de las canciones de ese género hablaban de los dogmas de la doctrina comunista y el estancamiento social del país. Título desconocido, (ca. 1980) Igor Muhkin.

manifestaron su descontento con la política soviética. El sucesor de Gorbachov y primer presidente de la Federación Rusa, Boris Yeltsin, aprovechó esta etapa para hacer públicas sus críticas, que lo convirtieron en el protagonista idóneo para encabezar la siguiente etapa. En el ámbito cultural, también se generó un movimiento literario, artístico y musical que provenía del underground soviético. Expresiones como el punk o el rock se hicieron visibles después de la perestroika (figura 2.54). Lo que fueron modelos literarios, pictóricos y musicales de rebeldía se volvieron parte de la oferta en los medios comerciales. Aprovechando la apertura de estos, en particular de la televisión, dichas expresiones se dieron a conocer con amplitud.

6. Reúnete con un compañero, reflexionen y contesten. »» ¿Cuáles son las diferencias en los ámbitos político, económico y cultural, antes y después de la perestroika? »» ¿Quién impulsó dicha reforma?

Movimientos democratizadores en los países de Europa del Este El escritor polaco Ryszard Kapuscinski escribió:

El mundo del habitante del Cáucaso [región que abarca Europa del Este] es un mundo pequeño, cerrado, limitado a su aldea, a su valle. La patria es aquello que se puede abarcar con la vista, lo que se puede recorrer en un día. El Cáucaso es un riquísimo mosaico étnico tejido con un número infinito de pequeños, a veces incluso insignificantes, grupos, clanes, tribus y, con mucha menos frecuencia, naciones (aunque por razones de prestigio y de respetabilidad, el término nación se usa aquí de manera generalizada, incluso cuando se trata de pequeñas poblaciones).

Esto quedó en evidencia cuando los países satélites de la URSS —Polonia, la República Democrática Alemana, Hungría, Checoslovaquia y Rumania— iniciaron revoluciones para definir sus formas de gobierno. La crisis económica de la Unión Soviética hizo imposible seguir brindándoles ayuda económica y militar (mapa 2.7), como lo había hecho en los últimos 45 años. Por ello, el gobierno de Gorbachov alentó a esas naciones a que aplicaran medidas para la transformación de su economía, y aseguró que la URSS no aplicaría la fuerza si así sucedía. En Polonia inició el primer mo­vimiento revolucionario. Desde 1988, los movimientos sociales se manifestaron para hacer público su descontento contra el régimen militar. La respuesta del gobierno fue la incorporación de algunos de esos críticos entre sus funcionarios, para evitar así una represión violenta. Esta medida causó que la transición política hacia la democracia fuera paulatina; se establecieron mesas 134

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de negociación con los líderes sindicales y en abril de 1989 se creó el Partido Obrero Unificado Polaco (poup). A pesar de esto, aún no se lograba equilibrar a las fuerzas políticas en los órganos legislativos, y tuvieron que pasar algunos años para que los medios de comunicación, en particular la televisión, dejaran de ser un monopolio del régimen. En las elecciones del mismo año, la televisión fue utilizada para difundir la propaganda política del régimen comunista; sin embargo, se eligió el primer gobierno no comunista encabezado por Tadeusz Mazowiecki (figura 2.55), quien promovió las elecciones de 1990 en las que Lech Walesa, líder sindical, fue elegido presidente.

Figura 2.55 Tadeusz Mazowiecki, antes de ser presidente, fue un periodista y activista que defendía las ideas de los trabajadores anticomunistas. Tadeusz Mazowiecki da una conferencia de prensa en el Parlamento de la UE en Estrasburgo (1990), Christophe Simon.

Fuente: Hermann Kinder, Werner Hilgemann y Manfred Hergt, Atlas histórico mundial, Madrid, Akal, 2012, p. 314

Mapa 2.7 Retiro de tropas soviéticas en Europa del Este

N W

E S

1:31 500 000 0

315

630

945 km

En general los cambios democratizadores en esos países se suscitaron de manera pacífica, excepto en Rumania. En el caso de la República Democrática Alemana (RDA), como ya se explicó anteriormente, la caída del Muro de Berlín fue la referencia simbólica más importante de dicho proceso. El resto de las naciones del Báltico experimentaron de manera diferente su proceso de emancipación, en el cual, la cobertura de los medios de comunicación fue importante, ya que la radio fue un vehículo primordial para difundir las noticias acerca de la caída del Muro de Berlín 135

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Secuencia 6

Figura 2.56 El recién electo presidente Vaclav Havel, da un discruso en el Palacio Kinsky (1990), Lubomir Kotek.

EN MÁS LUGARES Entre 1979 y 1990 Nicaragua vivió la Revolución Popular Sandinista contra la dictadura de la familia Somoza. México sustentó esa revolución y recibió a aquellos nicaragüenses que pidieron asilo político.

Figura 2.57 Jóvenes rumanos caminan con una bandera en la mano frente a tanques (1989), Joel Robine.

y la transformación política de la RDA, así como de los movimientos radicales en Polonia. En Praga, en noviembre de 1989, una manifestación estudiantil se concentró en el monumento a San Wenceslao (figura 2.56) y fue reprimida con dureza por la policía; como consecuencia, se dieron sucesivos levantamientos sociales. Grupos políticos de diversas tendencias, incluyendo algunos dentro del Partido Comunista, comenzaron a organizarse y a expresarse públicamente. Al régimen no le convenía aplicar la fuerza cada vez que surgiera una expresión de descontento, así que el presidente checo abandonó su cargo y dos personajes que representaban el sector reformista fueron elegidos como suplentes. En Eslovaquia, que pertenecía a Checoslovaquia, se organizó un movimiento de emancipación y obtuvo su independencia en 1993; así que de un territorio pequeño surgieron dos naciones, la República Checa y Eslovaquia, cada una con su jefe de Estado. Para consolidar su transición, ambos países buscaron ayuda de los países miembros de la otan, ya que no dejaron de ser un territorio intermedio y vulnerable a los conflictos bélicos. En Hungría y Bulgaria se gestaron movimientos de transformación similares. Ambas naciones vivían una crisis económica aguda, que repercutió en la política. En ambas naciones se eliminó de manera paulatina la censura y se implementaron medidas para construir la democracia. También se modificaron las restricciones que limitaban el contacto con otros países de regímenes diferentes. Poco a poco, el contacto con expresiones provenientes del exterior dio sentido a la transformación; la televisión nuevamente adquirió una función relevante en la divulgación de modelos de vida diferentes. También se aplicaron reformas económicas y un sistema de partidos, entre otras medidas liberales. En Hungría se llevaron a cabo elecciones en 1990, en las cuales fue electo un presidente no comunista. En Bulgaria, el gobierno encabezado por un reformista llevó a cabo la transición del régimen, manteniendo elementos del socialismo. Rumania fue un caso complicado y terrible. En 1989, estalló una guerra civil acompañada por un golpe de Estado. Fue un conflicto muy violento, la gente respondió a medidas arbitrarias y agresivas por parte del entonces gobernante, el comunista Nicolae Ceausescu, que era también secretario general del Partido Comunista Rumano. La protesta inició en un poblado del interior y se fue extendiendo hasta abarcar el territorio completo y llegar a Bucarest, la capital (figura 2.57). En diciembre del mismo

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año, estalló la revolución; la revuelta se prolongó varios días y hubo muertos. Al verse acorralado, Ceausescu huyó de Bucarest junto con su esposa y ambos fueron capturados y sometidos a un juicio mediante el cual se les condenó a muerte: a finales del mes fueron ejecutados. La República Socialista de Yugoslavia, cuyo proceso de disolución se dio entre 1991 y 2005, vivió situaciones similares. En 1990 dio comienzo su transformación en las repúblicas de Eslovenia, Croacia, Bosnia y Herzegovina, Macedonia, Montenegro y Serbia. Esta desintegración estuvo relacionada con el fin de la Guerra Fría y el derrumbe del bloque soviético. El conflicto armado dejó muchos muertos, la población civil fue víctima de abusos por parte de las fuerzas armadas, así como de violaciones a los derechos humanos. Aunados a los de Rumania, la cantidad de muertos del conflicto es un fuerte símbolo cuando se hace referencia a esta etapa de insurrecciones y transformación. Los testimonios de agresiones personales, violaciones a mujeres y la orfandad de los niños, además de la devastación de las ciudades, nos remiten a la desolación de la Segunda Guerra Mundial (figura 2.58). Los periodistas documentaron en sus crónicas los horrores de la guerra en la ex Yugoslavia, lo mismo que la televisión; la evidencia visual nos permitió ver ciudades destruidas, como si hubieran sufrido terremotos.

Figura 2.58 La guerra de los Balcanes en Bosnia, Sarajevo y Herzegovina se dio entre 1992 y 1996. Estas ciudades se vieron prácticamente destruidas por los conflictos bélicos y se registraron 300 000 muertos. Archivo SM.

Consulta las fuentes 7. Lee los dos textos sobre la guerra de la ex Yugoslavia y responde en tu cuaderno las preguntas.

Los documentos dan una impresión inocente, ordenadamente apilados en una caja fuerte de hierro. Muchos están escritos a mano, pero la mayoría de las miles de páginas están mecanografiadas en serbocroata, cada conjunto de expedientes firmado con escrupulosidad de abogado por Mladen Sutej. “Al comienzo, ellos no mataban a la gente...”, empieza una de las páginas. “Había unas 4 000 personas en Omarska en aquel momento. Estábamos instalados en locales, garajes y talleres. El primer día cogieron a 10 hombres, les serraron el cuello y les cortaron la cabeza. Unas 60 personas murieron de esa manera. Se les asesinaba en zanjas abiertas y eran cubiertas por una excavadora. También utilizaban una especie de ácido... Nos llevaron para que viéramos lo que hacían”. Así recordaba un musulmán los acontecimientos del peor de los campos de concentración serbios, en junio del pasado año. Cada página es una historia de horror. […] Aquí está, por ejemplo, lo declarado por un testigo musulmán sobre lo ocurrido en Brcko el 5 de mayo de 1992: “Nos llevaron al centro médico y nos golpeaban todo el tiempo con las culatas de los fusiles. Una anciana fue derribada y se quedó tendida donde estaba. La gente que había sido reunida fue separada. Llevaron entre 180 y 200 hombres a una mezquita. Estuvimos allí 48 horas... Nos obligaron a orinar y defecar en la mezquita. […] Según dichos documentos, en el pasado año hubo

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169 campos de prisioneros o de concentración en Bosnia mientras 172 aldeas fueron totalmente destruidas durante la limpieza étnica. […] “Cuantas más pruebas reúno, más me doy cuenta de que solo tenemos recogida una parte pequeñísima de los asesinatos que se cometen en nuestro país”, asegura. Sutej es un croata casado con una musulmana. Reconoce que los musulmanes han sido verdugos tanto como víctimas: “Por descontado que los musulmanes han cometido crímenes de guerra; no hay forma de parar a la gente cuando clama venganza. Nadie puede decir que los musulmanes sean inocentes de esos crímenes, pero ellos han sufrido más que los demás. Los serbios son los principales agresores […]. Robert Fisk, “Guerra en los Balcanes. Los archivos del horror”, en El País, 22 de julio de 1993, disponible en ‹https://elpais.com/diario/1993/07/22/internacional/743292019_850215.html›, fecha de consulta: agosto de 2017.

Durante toda la mañana habían estado pasando por el puente refugiados que huían del avance musulmán hacia Bijelo Polje: primero coches cargados de gente con maletas y bultos; luego carros tirados por caballos, con críos sucios y asustados; por fin, tras los últimos civiles que huían a pie, soldados exhaustos con la mirada distante, perdida, de aquellos a quienes ya da igual ir hacia adelante que hacia atrás. […] Márquez los grabó a todos mientras pasaban, y al ver la TVE pegada en la cámara el oficial lo insultó en croata […] En el norte de Bosnia […] ya no hacían la uve de la victoria ni daban palmaditas en la espalda a los cámaras de televisión. Eso era viejo de tres años atrás, cuando Vukovar y Osijek y todo aquello; cuando los croatas aún eran los buenos, los agredidos, y los serbios el único malo de la película. Ahora al que más y al que menos les habían partido la boca, las fosas comunes se desenterraban en todos los bandos y cada cual tenía cosas que ocultar. […] A medida que las guerras se hacen largas y a la gente se le pudre el alma, los periodistas caen menos simpáticos. De ser quien te saca en la tele para que te vea la novia, te conviertes en testigo molesto. Arturo Pérez-Reverte, Territorio comanche, España, Debolsillo, 2017, p. 7.

»» ¿Cuál de los textos te permite entender mejor cómo se vivía en esa guerra?, ¿a qué crees que se deba esto? »» ¿Cuál de los dos textos te parece más confiable?, ¿por qué? •• Explica por qué Pérez-Reverte menciona en su texto que los periodistas se vuelven “testigos molestos”. Los movimientos regionales en Europa del Este causaron el establecimiento de gobiernos con planteamientos políticos entre el socialismo y la democracia. Esos cambios fueron muy importantes, ya que demostraron que las sociedades deben participar de manera activa y libre en la elección de sus gobernantes. En todos estos países se establecieron sistemas parlamentarios y diversos partidos políticos, lo cual garantizó la representación de los sectores sociales en las instancias de gobierno. El mundo dividido entre el capitalismo y el socialismo había llegado a su fin. La definición de los nuevos sistemas políticos, el pluripartidismo, la democratización de los medios, los cambios en los estilos de vida, la circulación de productos internacionales en las comunidades y las medidas menos rígidas en cuanto a la movilidad de población, implicaron una revolución política y cultural. Por otra parte, las crisis económicas, que se originaron en los países que pertenecieron a la URSS, han repercutido en el aumento de los índices de pobreza. Esto ha propiciado el aumento de migrantes en busca de mejorar sus condiciones de vida. Por eso, con frecuencia encontramos personas provenientes de aquella región en países tan lejanos a su entorno, como México. 138

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Integramos 8. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. Identifico el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika. Identifico la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. 9. Intercambia el libro con un compañero para evaluarlo.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. Identifico el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika. Identifico la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. •• Compara ambas tablas y piensa en las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 10. En plenaria, imaginen y discutan las principales emociones que expe­ rimentan las personas que viven una guerra.

Conectamos 11. Elabora una cronología en la que incluyan los principales hechos del proceso que llevó al fin de la Guerra Fría. 12. Reúnanse en parejas y hagan un mapa conceptual de la transición a la democracia en Europa. •• Incluyan los principales hechos y conflictos políticos que se experimentaron durante la segunda mitad del siglo xx como consecuencia de la desintegración de la URSS y la permanencia del socialismo en algunas regiones del mundo. 13. Escribe un breve texto en el que expliques en qué consistieron la perestroika y la glásnost.

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El Muro de Berlín La República Federal de Alemania permitió que los alemanes fueran partícipes del Estado de bienestar, y que se beneficiaran de los avances tecnológicos. Asimismo, podían viajar a cualquier parte y adquirir los productos que quisieran, excepto los que provenían de las naciones socialistas. La República Democrática Alemana, por su parte, era un país socialista. Este promovía una economía planificada e intervenida por el Estado; del mismo modo, el vestuario, la comida y la educación eran proporcionados por el gobierno. DIVISIÓN DE ALEMANIA

2 F  rontera La línea divisoria separaba a Berlín Este de Berlín Oeste. 10 M  uro interior La distancia entre el muro exterior y el interior era de entre 30 y 50 metros

4 F  osa antivehículos Medía entre 3 y 5 metros.

El Ejército Rojo toma Berlín.

1945

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5 Franja de control Estaba cubierta de arena para revelar las huellas, y en esta había minas enterradas.

Se crea la República Federal de Alemania; la capital se establece en Bonn. Asimismo, se crea la República Democrática Alemana, y se instaura su capital en Berlín.

1949

DIVISIÓN DE BERLÍN

6 I luminación El sistema se colocó a lo largo de todo el muro.

7 C  amino pavimentado Por este circulaban vehículos y guardias armados.

9 P  erros guardianes Se encontraban encadenados a un riel.

Comienza la construcción del Muro de Berlín. El tránsito entre ambos Estados se vuelve más flexible.

1961

1985

Las puertas se abren a las once de la noche y, posteriormente, se comienza a derribar el muro.

1989

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Otros mundos, otros hechos DATOS ACERCA DEL MURO Torres de vigilancia: 302 Guardias fronterizos: 14 000 Ancho de la zona prohibida: de 30 a 500 metros Fugitivos muertos: 239 Heridos: 260 Huidas exitosas: 5 043

En 1989, Rusia declaró su independencia de la URSS, y en 1991, Mijaíl Gorbachov renunció a su cargo como presidente de la Unión Soviética.

Personas arrestadas: 3 221 Persecuciones con perros: 256

1 P  uesto de observación Desde ahí, los alemanes occidentales podían mirar el territorio de la República Democrática Alemana.

En 1990, Saddam Hussein invadió Kuwait para expandir el dominio de Iraq sobre el golfo Pérsico. Este hecho afectaba los intereses de Estados Unidos en la región.

A pesar del estricto control que existía en el Muro de Berlín, hubo personas que lograron atravesarlo. Averigua de qué manera lo hicieron. 8 A  lambrada eléctrica Al tocarla se activaba una alarma. 3 M  uro exterior El alambre colocado en la parte superior impedía treparlo. Su altura era de 3.6 metros.

Los estados de la República Democrática Alemana se incorporan a la República Federal de Alemania.

En la Guerra Fría se enfrentaron principalmente Estados Unidos y la URSS. Dicho conflicto fue nombrado así porque, a pesar de la hostilidad entre esas naciones, nunca hubo una guerra declarada; en su lugar, estas potencias respaldaron diversos movimientos en distintas regiones del mundo, en función de sus intereses.

¿En qué otros conflictos se evidenció ese enfrentamiento entre potencias?

1990

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En 1990, Nelson Mandela fue exonerado de la cadena perpetua que lo mantenía en la cárcel desde 1964. Posteriormente, en 1994, ganó las primeras elecciones libres de Sudáfrica.

El 1 de enero de 1994, el ezln tomó seis cabeceras municipales del estado de Chiapas, entre las que se encontraba San Cristóbal de las Casas.

¿Qué acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales ocurrieron después de 1994 en México y el resto del mundo?

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SECUENCIA

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La globalización Comenzamos 1. Pregunta a tus padres, tíos, abuelos o hermanos mayores, cómo ha cambiado la comunicación en las últimas décadas. Guíate por estas preguntas. »» En 1980, ¿cómo se comunicaban con personas que vivían lejos de su localidad? »» ¿Existían redes sociales hace 20 años? »» ¿Usaban el servicio postal para enviar cartas?, de ser así ¿cómo funcionaba?

Aprendemos

Figura 2.59 El mercader y viajero más famoso de la Edad Media fue Marco Polo, quien, según los relatos, hizo numerosos viajes a Asia y al Oriente Medio para comerciar. Constantinopla en la época de Marco Polo (siglo xiv), autor desconocido.

A principios del siglo xv, nada que ocurriera en el continente americano tenía repercusión sobre los sucesos de Asia o Europa, porque no había contacto entre los pueblos de ambos continentes. Lo que acontecía en China tenía muy poca relevancia en Europa, adonde solo llegaban noticias esporádicas y algunas mercancías. Gran parte de las regiones del mundo no estaban conectadas entre sí. En 1453, tras la caída de Constantinopla, que estaba bajo el control de los turcos, se bloqueó la ruta de comercio entre Europa y Asia. En consecuencia, los europeos ya no tuvieron acceso a telas, especias y otras mercancías orientales (figura 2.59). Ese bloqueo, como recordarás, obligó a Europa a buscar nuevas rutas para reestablecer el mercado con Asia. Para ello, navegaron alrededor de África y luego por el Atlántico hasta llegar a las costas del continente americano. A partir de esas exploraciones de mediados del siglo xv, el proceso de integración no ha cesado. Actualmente, la conexión entre las diferentes partes del mundo es prácticamente instantánea y abarca todas las regiones de la Tierra; estamos en una era global. ¿Cómo se ha consolidado en las últimas décadas esta globalización?

Tratados de libre comercio

arancel: monto adicional

que hay que pagar por las mercancías que vienen de otra nación.

Una causa frecuente de guerra ha sido la pugna por los recursos económicos. El cierre de rutas comerciales ha estado en el centro de conflictos tan profundos y prolongados como el que enfrentó al Imperio otomano con Europa al inicio de la era moderna; el afán por obtener materias primas o acceder a puertos marítimos ha motivado largas contiendas a lo largo de la historia. En tiempos de paz, los intercambios económicos entre países prosperan, aunque el comercio internacional casi siempre tiene tensiones y conflictos porque cada país busca las mejores condiciones para sus empresas e inversiones; por esa competencia los países presionan a sus compradores y socios comerciales. Una de las maneras en que un país puede obligar a otro a que acepte condiciones de intercambio inequitativas es imponer aranceles a las importaciones. Así, por ejemplo, si un país produce acero y recibe del exterior acero más barato, puede imponerle un arancel para encarecer su precio y evitar que los consumidores locales lo compren. Esto ocurre muchas veces y en ocasiones puede provocar que un país

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bloquee el comercio con otro hasta volver inviables sus exportaciones. Para regular las relaciones económicas, balancear los intercambios, resolver los conflictos y crear dinámicas regionales favorables, desde hace casi 50 años se han establecido diversos acuerdos de libre comercio. El propósito es revisar las posibilidades de que dos países o más se beneficien de sus recursos y, en lugar de competir por los precios y volúmenes, se favorezcan todas las áreas de su comercio. El compromiso de suprimir o reducir al mínimo los aranceles es fundamental en ese tipo de tratados. Por décadas, los tratados de libre comercio entre naciones con intereses comerciales compatibles han servido para balancear las necesidades y recursos de economías diferentes; también, en algunos casos, se han establecido para mejorar relaciones políticas, alianzas y contactos culturales, con lo que se refuerza la convivencia pacífica y la solución de posibles conflictos. También fomentan la inversión y el intercambio de fuerza laboral mediante compromisos para otorgar visas de trabajo. Por eso, tras la firma de un tratado comercial, un país aumentará normalmente sus exportaciones (ya que han quedado libres de aranceles), y permitirá que se instalen en su territorio nuevas empresas y fábricas extranjeras; como consecuencia, su población tendrá más oportunidades de empleo. Se llaman áreas de libre comercio las que se forman por la concurrencia de varios países en un tratado de este tipo. Un caso pionero de acuerdo económico entre naciones es el Benelux (sílabas iniciales de Bélgica, Nederland, nombre de los Países Bajos y Luxemburgo) que empezó con la unión monetaria y la supresión de aranceles entre Bélgica y Luxemburgo en 1921; después de la Segunda Guerra Mundial, se consolidó como un área de libre tránsito de personas y libre circulación de bienes y servicios. El Benelux es, además, el origen de lo que posteriormente se convirtió en la Comunidad Económica Europea (figura 2.60), que, a su vez, fue el punto de partida del gran proyecto de integración llamado Unión Europea. En el continente americano, uno de los primeros acuerdos económicos que se firmaron fue el Mercosur (Mercado Común del Sur), del cual forman parte Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay. Otros países han tenido contactos y cercanía con este pero solo Bolivia se encuentra en proceso de adhesión. El Mercosur, firmado en 1991, se creó para eliminar aranceles a las mercancías que circulaban entre los países miembros y, posteriormente, se extendió para incluir la libre circulación de personas, lo cual les permite compartir el mercado laboral. También se han incluido procesos de cooperación para un desarrollo económico más balanceado en la región, en busca de la complementariedad, así como colaboración científica y educativa (figura 2.61). Un tratado que afecta a México de manera directa es el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (tlcan), firmado en 1994, el cual ha vinculado las economías de México, Estados Unidos y Canadá, pero no ofrece garantías suficientes al tránsito de personas y al mercado laboral.

Figura 2.60 En 1948 se creó la Comunidad Económica Europea para instaurar un arancel exterior común y coordinar las políticas económicas. Jean Monet, firma los documentos del Plan Schumman creando así, la Comunidad Europea (1951), autor desconocido.

Figura 2.61 Los presidentes de Bolivia, Paraguay, Brasil, Argentina, Uruguay y Chile, festejan que este último se integró al tratado de comercio regional en la X Cumbre del Mercosur. Foto de Daniel Luna. 143

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Secuencia 7

2. Haz lo que se pide. •• Explica en qué consisten los tratados de libre comercio y la razón por la que fueron creados. •• Investiga la situación actual del tlcan; puedes buscar la información en periódicos o revistas de política. Con la información que obtuviste, escribe un breve texto y coméntalo en clase. •• Identifica en un mapa las áreas de libre comercio del mundo.

Un mundo enlazado

Figura 2.62 Las primeras emisiones públicas de televisión, las efectuó la bbc en Inglaterra en 1927, y la cbs y la nbc en Estados Unidos en 1930. Archivo SM.

A mediados del siglo xx se podía escuchar la radio en casi todo el mundo; esta fue la primera forma de vinculación directa y simultánea de los hogares con las noticias y algunas expresiones culturales. Pero la señal de radio era regional o nacional, en el mejor de los casos. Para escuchar desde América una estación de radio de Londres, por ejemplo, era preciso usar un aparato especial, lo mismo que si un europeo quería escuchar una transmisión de México. En la década de 1960, la televisión se sumó a la radio y fue popularizándose en los hogares (figura 2.62). Casi todo se grababa en los estudios, y a partir de 1970 se comenzaron a grabar noticias en el exterior; es decir, en los sitios donde tenían lugar los sucesos. A partir de entonces las noticias y sus imágenes pudieron conocerse en todo el mundo muy poco después de ocurrir. La proliferación de los satélites ayudó a transmitir la señal de la radio y la televisión en escala internacional, con transmisiones de muy buena calidad desde casi cualquier lugar. A principios del siglo xxi casi todos los habitantes del mundo tenían acceso a la televisión. Eso dio lugar a una comunicación internacional de los sucesos, con imágenes y secuencias en video que podían ser vistas en todos los rincones del planeta al cabo de unas horas. También ha provocado un contacto cultural sin precedentes. El comercio también se ha valido de los medios de comunicación para vender sus productos en gran parte del planeta; por ejemplo, muchos niños y jóvenes del mundo quieren una camiseta como la de LeBron James o la de Lionel Messi (figura 2.63); los mismos zapatos deportivos se venden en Moscú y en Lima; por eso la televisión tiene gran importancia en la formación de patrones culturales y de consumo.

La integración mundial y los medios electrónicos

Figura 2.63 Los jugadores de futbol son considerados héroes por algunos niños, que portan orgullosos sus uniformes. Niño celebra la victoria del equipo de Barcelona (2011), Marco Speranza.

Como ya se explicó, en el siglo xvi el mundo inició su interconexión. En esa época la correspondencia era lenta, se llevaba de mano en mano, por encargo, con gente que iba a viajar, nunca se sabía con certeza si las cartas habían llegado a su destino, y la gente podía pasar años sin tener noticias de sus seres más queridos. Después surgieron el telégrafo, el teléfono, la radio y la televisión; la última fase que revolucionó las comunicaciones fue cuando surgió internet. En un inicio, esa red solo se usaba en computadoras personales, actualmente se extiende a la mayoría de los teléfonos móviles en todo el mundo. Después de fases experimentales, internet tal como la conocemos ahora surgió en 1990. Desde entonces, su conectividad y velocidad han crecido exponencialmente gracias a la evolución constante de los procesadores, a la capacidad de las empresas proveedoras del servicio y a la mejora de los conductores, entre los cuales la fibra óptica tiene uno de los mejores desempeños.

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El uso de internet ha modificado las prácticas de comunicación más antiguas como la prensa y la correspondencia epistolar. Actualmente, todos los periódicos y revistas tienen un portal de internet y hay algunos que ya no se imprimen en papel. Podemos consultar las primeras planas de varios periódicos en unos minutos, sin necesidad de adquirir la versión impresa. A veces se dice que en nuestra época se lee y se escribe poco, pero la verdad es que nunca se había leído ni escrito tanto, solo que sin papel ni pluma. Muchas veces, desde que despertamos y saludamos a un amigo o a un familiar, empezamos a escribir ya que para ello existen algunas aplicaciones. A veces son textos muy pequeños, pero cuando usamos el correo electrónico, podemos redactar cartas similares a las que escribían nuestros abuelos. La lectura de prensa, novelas y textos de canciones, ocupa un lugar importante en el uso que suele hacerse de internet, pero también la música, los videos y las imágenes circulan profusamente. Con la red se han desvanecido los últimos vestigios de fronteras físicas en la comunicación; únicamente algunos países totalitarios como China y Corea del Norte vigilan y controlan la señal de internet (figura 2.64). La importancia de los medios de comunicación en la integración mundial es innegable. A principios del siglo xx, el telégrafo y el teléfono permitieron acortar distancias; la radio y la televisión tuvieron un poder extraordinario para comunicar patrones culturales y crear una sensación de cercanía entre sitios muy distantes. Internet ha conjuntado inmediatez, tránsito de imágenes y audio, y una libertad que permite entrar en contacto con este mundo interconectado a cualquiera que cuente con un dispositivo.

Figura 2.64 Desde 1996, en la República Popular China quienes han publicado en línea su postura en contra del gobierno chino han sido sometidos a juicio. Soldado norcoreano usa una computadora en una biblioteca pública en Pyongyang (2002), autor desconocido.

3. Con la ayuda de su profesor, organicen un debate y discutan en torno a las preguntas. •• En su localidad, ¿tienen acceso a internet?, ¿esto les genera algún beneficio?, ¿cuál? •• ¿Consideran que el uso de internet ha generado cambios importantes sus vidas?, ¿por qué?

Las antiguas cartas y la primera conexión mundial En el siglo xvi, el mundo empezó a estar conectado: Asia con América, Europa con Asia a través de la Nueva España, etcétera. En particular, quedaron conectadas para siempre las poblaciones de Europa y América. Entre los españoles que vinieron a la Nueva España había todos los oficios imaginables: soldados, pastores, agricultores, panaderos, notarios, cirujanos, impresores, etcétera. Todos dejaban a algunos familiares en España y, al cabo de un tiempo, cuando tenían ya un modo de vida, hacían venir a sus parientes o regresaban a su tierra natal. Podemos conocer historias tan íntimas gracias a la Casa de Contratación de Sevilla, institución de la Corona española que regulaba el paso de personas y mercancías a América. Los españoles que querían emigrar debían presentar algunos documentos, entre ellos correspondencia para demostrar que tenían parientes en América, quienes con frecuencia les enviaban dinero a España para que pudieran hacer el viaje. Esas cartas fueron archivadas en Sevilla y por eso podemos conocerlas. El principal propósito de incluir estos materiales es que aprecies el enorme trabajo, la lentitud y la incertidumbre que caracterizaba a las comunicaciones hace unos siglos. La conexión mundial del siglo xvi, se convirtió en lo que es hoy tras diversos progresos tecnológicos y la reciente revolución de las telecomunicaciones e internet. 145

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Secuencia 7

Consulta las fuentes 4. Examina los fragmentos de las cartas. •• En plenaria, reflexionen acerca de los siguientes problemas. »» ¿Cómo son las formas de cortesía y afecto entre amigos y familiares? »» ¿Qué diferencias destacarías con las formas de trato que se practican actualmente? »» ¿Por qué se muestran inquietos respecto del envío de cartas y su respuesta? »» ¿Cuáles son las preocupaciones de esa gente? »» ¿Cuáles son las principales diferencias en la manera que tenemos actualmente de comunicarnos? »» ¿Cuál es el principal medio que ustedes usan para comunicarse?, ¿por qué?

CARTA QUE ENVÍA DESDE MÉXICO DIEGO MARTÍN A ALONSO DE AGUILAR, RESIDENTE EN TRUJILLO, CÁCERES. FECHADA EL 1 DE ABRIL DE 1562. Muy reverendo señor: Muy maravillado estoy al cabo de once años que ha que vine a estas partes no haberme escrito una tan sola letra, con haberle escrito a vuestra merced tres cartas por veces, no sé qué sea la causa, si vuestra merced las ha recibido, porque el camino es tan largo que no dejo de creer no haber llegado a ojos de vuestra merced, ni tampoco he visto letra de mis hermanos, en que tengo gran pena por no saber de su salud y de mi hija Ana de Aguilar y su madre más, que es mucho el deseo que tiene de ella […]

CARTA QUE ENVÍA DESDE MÉXICO BARTOLOMÉ FLORES A FRANCISCO DE FIGUEROA, RESIDENTE EN TORRIJOS, PROVINCIA DE TOLEDO. FECHADA EL 15 DE ABRIL DE 1562. Muy magnífico señor: Muy espantado me estoy la poca cuenta que vuestra merced tiene en escribirnos, teniendo en México dos parientes tan parientes, y en verdad que no dejase de hacer por vuestra merced o por cosas suyas lo que yo pudiese, y pues vuestra merced tiene tantos hijos no sé cómo no aventura acá uno o dos que, siendo hombres de bien y con buena pluma, en esta tierra ganarían de comer […]

CARTA QUE ENVÍA DESDE MÉXICO DOÑA MARIANA DE MORGUIZ A SU PADRE JUAN RODRÍGUEZ, RESIDENTE EN MEDINA DEL CAMPO. FECHADA EL 26 DE ABRIL DE 1562. Muy magnífico señor padre: Yo no he hecho esto y más presto por estar en tan larga tierra y no tener por quién escribir, y las mujeres no tienen tanto aparejo para escribir y hacer todo lo que hombre querría como los hombres, y aunque cierto siempre tengo yo memoria de vuestra merced… ni tenía por quién hacer saber a vuestra merced de mi salud, sino ahora que se ofreció para hacerle saber de mis trabajos, y la causa es que yo estoy viuda, sea Nuestro Señor servido con todo, yo quisiera muchas veces irme para esa tierra con mis hijas, y por no tener con quién me ir no me atrevo […]

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CARTA QUE ENVÍA DESDE MÉXICO SEBASTIÁN MONTES DE OCA A SU MUJER, MARÍA DE FUENTES, RESIDENTE EN SEVILLA. FECHADA EL 15 DE FEBRERO DE 1563. Muy deseada y querida señora: El dulcísimo Jesús sea siempre con ella. Recibí su carta con la cual holgué mucho, aunque tengo muy gran pena de la soledad y trabajos que ha pasado con mi ausencia, y así deseo mucho que ambos hagamos la voluntad de Dios y que estemos juntos como Dios lo manda, y que acabemos esta mísera vida en su santo servicio, y así, señora de mi corazón, vista la presente se venga en el primer navío que salga de Sanlúcar para este puerto de la Veracruz. Señora, el señor Juan Luis de Chaves le dará un poder para que venda el tributo y compre una turca de paño de la color que quisiere, asimismo un sombrero grande y un capote negro, que estas tres ropas ha menester para ir de la Veracruz a México.

CARTA QUE ENVÍA DESDE MÉXICO JUAN GARZÓN A SU SOBRINO PEDRO GARCÍA GARZÓN, RESIDENTE EN MEDINA. FECHADA EN OCTUBRE DE 1593. Ya pudiera ser tiempo que vos pudiérades partido, querido sobrino, de esas partes donde estáis, y hubiérades venido a estas provincias de la Nueva España con vuestra mujer e hijos, con lo cual se hubiera acabado ya de remediar vuestra pobreza […] Antes de ahora os he enviado muchas cartas, y dineros con ellas, para poder veniros de esas partes. La brevedad os encargo otra vez, que no descuidéis en ello, porque v.m. sabéis cuán viejo estoy, que aún me puedo menear, y también sabéis que no tengo hijos ningunos, ni quien herede mi hacienda, si nos sois vos […] Cartas privadas de emigrantes a Indias, 1540-1616, Enrique Otte, edición y estudio, Jerez, Junta de Andalucía, Consejo de Cultura, Escuela de Estudios Hispanoamericanos de Sevilla, pp. 41-44 y 126.

Naciones y etnias en el orden global En cada nueva etapa de la historia siguen estando presentes rasgos sociales antiguos. A lo largo de los siglos se formaron las tradiciones étnicas que hicieron distintos a los pueblos, las cuales incluyen lengua, actividades económicas, vestido, organización familiar y música, entre otras. Muchas continuaron presentes en los estados nacionales que se consolidaron en los últimos doscientos años; por ello, la mayoría de los países tienen una gran diversidad cultural. Los patrones de consumo, estilos de vida y pautas culturales creadas por los medios de comunicación, la publicidad, la televisión e internet no han podido eliminar las tradiciones étnicas y regionales (figura 2.65). Por ejemplo, Japón forma parte del grupo de economías más desarrolladas del planeta, su tecnología es muy avanzada y tiene inversiones y comercio con muchos países; sin embargo, su identidad nacional y su cultura tradicional son muy fuertes; la pertenencia plena al

Figura 2.65 Aun con los efectos de la globalización, en muchas ciudades latinoamericanas es posible observar a mujeres y hombres portando vestimentas propias de la etnia a la que pertenecen. Mujeres quechua en las calles Yankey, Perú (2010), Vladimir Karaev.

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MÁS LIBROS Descubre la historia de Shauzia, una joven que vive en un campo de refugiados en Pakistán y quien anhela ver el mar y llegar a Francia para reencontrarse con su mejor amiga, Parvana. Para ello, te recomendamos el libro Debora Ellis, Ciudad de Barro, Editorial Luis Vives, 2010.

Figura 2.66 Muchos ingleses se manifestaron a favor de la separación de la Unión Europea para que las leyes de inmigración se endurezcan. Foto de Jay Shaw Baker.

Figura 2.67 Los africanos que viven como inmigrantes en países europeos no pueden conseguir un trabajo formal debido a esa condición. Vendedor ambulante en Las Ramblas, Barcelona (2016), autor desconocido.

mundo global del comercio y las comunicaciones coexiste con su identidad original. En Francia, más de 10% de la población está formada por inmigrantes, principalmente de origen argelino y marroquí. Estos inmigrantes se han integrado a la sociedad francesa, son bilingües (hablan árabe y francés) y su modo de vida es similar al de otros franceses, pero, además de su lengua, muchos conservan la religión islámica y otras tradiciones familiares, alimenticias y festivas propias de su lugar de origen. Es decir, participan de la cultura nacional francesa, son europeos y tienen patrones de consumo y hábitos culturales similares a los de otras regiones del mundo; sin embargo, también conservan importantes elementos tradicionales del norte de África. Otro ejemplo son los millones de mexicanos que residen en Estados Unidos y aún conservan su religión y el consumo de alimentos como el maíz y el chile.

El futuro y la globalización La cantidad de tratados comerciales que han proliferado en los últimos años vinculando las economías de las grandes regiones, parece indicar que la interconexión del mundo es irreversible y que las economías se conectan rebasando las fronteras nacionales. Sin embargo, también existen señales de que no todas las sociedades y gobiernos están de acuerdo en establecer una creciente integración y suprimir las barreras para permitir el libre desplazamiento de personas. En junio de 2016, después de haber formado parte de la Unión Europea durante 43 años, el Reino Unido votó, en referéndum, para abandonar dicha asociación (figura 2.66) y actualmente se encuentra en proceso de separación. Con esto, se alejará de los proyectos de cooperación educativa y cultural propios de la Unión Europea, y principalmente, dejará de aceptar la libre circulación de personas, que es uno de los puntos clave de la comunidad. El Reino Unido también tendrá que acordar con la Unión Europea nuevas políticas en relación con los aranceles a las importaciones. En otros países se han manifestado opiniones similares, pero no llegan a ser mayoritarias como en Reino Unido. Otro de los temas que han hecho reaccionar a algunos sectores sociales en Europa es el de la fuerte inmigración que resulta de los procesos de apertura. Los países europeos más ricos, como Francia, Alemania y España, han recibido gran cantidad de inmigrantes de países europeos más pobres, como Rumania, Albania y Moldavia. Incluso, más allá de los bloques económicos regionales, las políticas de apertura a la inmigración de las décadas pasadas motivaron la llegada a Europa de millones de inmigrantes de diferentes naciones africanas (figura 2.67), de China, de Paquistán, así como de Perú, Bolivia, Argentina, Colombia y otros países latinoamericanos.

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También se mantuvo la migración de magrebíes (sobre todo argelinos y marroquíes) y se agregó la llegada de refugiados de las guerras civiles de Libia, Túnez y Siria (mapa 2.9).

Fuente: http://www.nacion.com/mundo/europa/Inmigrantes _LNCIMA20150905_0104_1.jpg

Mapa 2.9 Rutas de inmigración en Europa N W

E S

1:61 700 000 0

617

1 234 1 851 km

El flujo migratorio de los países pobres hacia los ricos es un fenómeno común, aunque muy acentuado por la apertura económica y la globalización. Generalmente, los inmigrantes aceptan los empleos más despreciados entre los habitantes de los países desarrollados, quienes cuentan con una capacitación para trabajos más calificados y mejor remunerados. Así, los inmigrantes realizan los trabajos más pesados en fábricas, en la construcción de edificios y vías de comunicación, como estibadores en puertos, como trabajadores de la limpieza urbana, en el servicio doméstico, en restauración y en jardinería. Esto genera tensiones al menos por tres razones: las comunidades receptoras de la migración experimentan algunas dificultades para aceptar y asimilar las fuertes diferencias culturales de los inmigrantes; en ocasiones carecen de la tolerancia necesaria y miran a los migrantes como una amenaza a su modo de vida y su identidad nacional; algunos consideran que el arribo de este tipo de trabajadores sobrepasa los sistemas de ayudas económicas del Estado y los servicios sociales en general; en época de crisis económica y de escasez de empleo, algunos sectores acusan a los inmigrantes de tomar los trabajos que ellos necesitan (figura 2.68). Aunque, en realidad, se trata de empleos habitualmente rechazados por la población local debido a su baja remuneración y a su dificultad. El rechazo a la inmigración y a la libre circulación de personas se ha convertido en una de las principales causas por las que algunos sectores sociales y políticos se oponen a esa faceta de la globalización. También los nuevos brotes de nacionalismo, como los que se advierten, por ejemplo, en Austria y Francia, representan una amenaza potencial a la integración mundial y a la globalización.

Figura 2.68 Debido a las difíciles condiciones económicas de su país, miles de personas tratan de cruzar diariamente las fronteras para empezar una nueva vida. Inmigrantes en la estación de tren Zakany, Hungría (2015), autor desconocido.

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Secuencia 7

5. Observa el mapa 2.9 y contesta las preguntas. »» ¿Cuáles son los países que reciben la mayor cantidad de inmigrantes? »» ¿Cuáles son las ciudades europeas que reciben migrantes? •• Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de rutas marítimas y terrestres utilizadas por los inmigrantes; indica el país de origen y el de destino.

Figura 2.69 Los inmigrantes que tratan de llegar a Estados Unidos corren el peligro de ser deportados por la Patrulla Fronteriza. Centroamericanos detenidos tratando de cruzar el Río Bravo (2015) Vic Hitnernlang.

ME COMPROMETO Con la inclusión de las redes sociales en la vida de los jóvenes se ha perdido la noción de privacidad. Ahora, muchas personas pueden enterarse de cualquier aspecto que compartas sobre tu vida en estas. Sin embargo, puede haber ocasiones en que tu información se comparta sin tu permiso o sin tu conocimiento y que esto resulte perjudicial para ti. ¿Consideras que es importante cuidar los contenidos que manejas en tus páginas personales?, ¿por qué?

México frente a la integración mundial y a la globalización México ha participado en un gran proceso de integración comercial de la región de América del Norte, especialmente a partir de la entrada en vigor del tlcan, que permite la circulación de mercancías e inversiones, aunque no establece compromisos en lo referente al desplazamiento de las personas dentro del área. Desde mucho antes de ese tratado, pero sin duda de forma más profunda ahora, se ha producido un contacto cultural muy intenso entre ambas naciones. Aunado a esto, hay 33 millones de personas de origen mexicano que viven en Estados Unidos. Esta fuerte vinculación de ambos países parece un fenómeno irreversible; sin embargo, actualmente hay opiniones en nuestro país vecino que rechazan la migración de mexicanos a su territorio (figura 2.69) y se oponen al tlcan Las noticias de la prensa acerca de este tema de actualidad te permitirán responder algunas preguntas. Si Estados Unidos necesita la fuerza de trabajo de los migrantes, ¿por qué existe rechazo hacia los mexicanos que viven allá?, ¿crees que el nacionalismo está relacionado con el intento de algunos sectores de Estados Unidos de cerrarse a la migración y el libre comercio?, ¿qué riesgos hay para las economías de los países miembros si el tlcan se anula?, ¿cómo podría solucionarse el problema de la migración ilegal?, ¿qué ventajas tiene la migración legal para las condiciones de vida y trabajo de la población?, ¿crees que puede pensarse en un acuerdo similar al de la Unión Europea que incluya el libre tránsito?, ¿qué obstáculos hay para ello? Suele pensarse que la globalización es un fenómeno impulsado por las sociedades; si bien es cierto que la gente común, los individuos que forman las sociedades, son quienes usan los medios de comunicación, suben mensajes e imágenes y dialogan en redes sociales y aplicaciones como Snapchat, Facebook, Youtube o WhatsApp (figura 2.70), también es verdad que cada persona se convierte en un consumidor teóricamente libre dentro de la globalización. Pero ¿qué sucede con el poder de las empresas tecnológicas, con la publicidad, con la dependencia que tenemos de los teléfonos móviles?, ¿cuáles son los límites de la libertad que ejercemos?, ¿somos impulsores de la globalización o somos impulsados por ella a Figura 2.70 Las relaciones entre las personas se horizontes nuevos? Y, por otra parte, ¿el han modificado mucho en los últimos años con contacto comercial y los lazos de interla creación de las redes sociales. La mayoría cambio entre países tienen un efecto dede los adolescentes se comunican con sus amigos por esos medios. mocratizador de las sociedades?

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Eje

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Integramos 6. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reconozco la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. Valoro la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. Reconozco la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global. Reflexiono sobre el destino del proceso de globalización. 7. Intercambia el libro con un compañero y evalúalo.

Lo logré Reconozco la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. Valoro la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. Reconozco la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global. Reflexiono sobre el destino del proceso de globalización.

•• Compara ambos cuadros y reflexiona acerca de las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar aquellos conocimientos que aún no adquieres. 8. En la actualidad las redes sociales son un medio en el cual la privacidad de las personas se ve disminuida. ¿Qué sentirías si te vieras expuesto ante tus amigos y familiares en una situación incómoda? •• Comenta con tus compañeros cual sería el escenario en que nunca querrías verte expuesto en internet.

Conectamos 9. Elabora un mapa conceptual en el que expliques los distintos fenómenos sociales y culturales que son parte del proceso de globalización por el que está pasando la humanidad. 10. Organicen un debate en clase para exponer razones a favor y en contra de este proceso. •• Reflexionen especialmente acerca del comercio, el uso de los medios de comunicación y la difusión de valores o ideas en el ámbito global.

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Construcciรณn del conocimiento histรณrico

En la imagen, de izquierda a derecha, Barack Obama, Kim Jong-Un, Angela Merkel, Nigel Farage y Carles Puigdemont.

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Este eje permite que los estudiantes tengan un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilicen sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación. • ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación? • La Unión Europea

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SECUENCIA

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¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación? Comenzamos 1. Mediante una lluvia de ideas expliquen lo que saben de los conceptos frontera y nación. Soliciten ayuda a su profesor para que anote en el pizarrón sus definiciones •• Después, reflexionen en torno a estas preguntas. »» ¿Consideran que dentro de una misma nación puede haber fronteras?, ¿de qué tipo y por qué razón? »» ¿Cómo definirían la identidad de los mexicanos?, ¿los mexicanos de todos los estados somos iguales o hay diferencias? Justifiquen su respuesta.

Aprendemos

Figura 3.1 Frontera entre San Diego y Tijuana (2017), John Moore. Este es un ejemplo de las diferencias que existen entre países en cuanto a la planificación y construcción de sus ciudades.

Si has estado en Reynosa o vives allí, sabrás que del otro lado del río está la ciudad de McAllen y sus suburbios. Si vives en Tijuana, o alguna vez has ido de visita, habrás visto una gran barda tras la cual pueden observarse, desde algunos puntos elevados, la Mesa de Otay y la ciudad de San Ysidro (figura 3.1). Si se comparan ambos lugares, se podrían notar las diferencias en el trazo de las calles, en la cantidad de gente asentada en la superficie urbana y en los puentes y edificios públicos. Los contrastes sociales y culturales son bastante profundos entre uno y otro lado; sin embargo, también hay cosas en común, pues la frontera no es solo una línea que separa; también es una región de intercambios y contactos culturales.

suburbio: región alejada

El concepto frontera

del centro de una ciudad, donde las familias viven en una situación de marginación y pobreza.

A lo largo de la historia, las poblaciones humanas han interactuado con los espacios geográficos que habitan como si se tratara de su propiedad. Un grupo de cazadores se apropiaba de un valle, con sus arroyos, terraplenes, bosques y luchaba a muerte con los que quisieran disputarle ese territorio. Las aldeas agrícolas controlaban también las tierras y bosques aledaños a sus campos de cultivo y cuidaban su acceso al agua; los aldeanos se identificaron con los rasgos de esa geografía e incluyeron las marcas del paisaje en sus relatos y mitos; allí veneraban a sus ancestros y a sus dioses (figura 3.2). Cuando surgieron las organizaciones políticas que aglutinaban diferentes aldeas e incluso varias regiones en un mismo señorío o reino, los límites con otros señoríos empezaron a marcarse y vigilarse con más claridad, se colocaron fuertes y atalayas, y algunas guarniciones militares se encargaron de recorrer y vigilar las fronteras. Los grandes imperios, como el romano o el español, desarrollaron registros cartográficos, colocaron marcas en el territorio y definieron muy bien sus fronteras, siempre protegidas por su fuerza militar y naval. Con la consolidación de los Estados nacionales y el desarrollo de ciertos principios y acuerdos jurídicos entre las naciones, las fronteras se definieron siguiendo puntualmente coordenadas terrestres y, finalmente, quedaron protegidas por el derecho internacional, lo cual no quiere decir que no pudieran ser transgredidas cuando un país declaraba la guerra a otro. Así por ejemplo, el ejército alemán cruzó la frontera polaca y con esa invasión comenzó la Segunda Guerra Mundial.

atalaya: torre situada en

un lugar alto para poder custodiar el espacio geográfico.

Figura 3.2 Machu Picchu es un ejemplo de cómo algunas ciudades antiguas se establecieron en ciertos espacios geográficos para tener mayor control de sus fronteras. Archivo SM. 154

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Una frontera puede ser definida brevemente como una región de contacto entre dos naciones. Generalmente se trata de una región angosta, puesto que se extiende a lo largo de los límites de las naciones en contacto. En una frontera siempre hay una línea divisoria que marca el límite de las posesiones territoriales de los países, pero hay también puentes, pasos, aduanas y puntos de cruce (figura 3.3). Las fronteras están vinculadas con hechos históricos no solo porque han sufrido modificaciones con el tiempo, sino porque las actividades económicas, las migraciones, los lazos familiares de uno a otro lado han establecido, en diferentes etapas de la historia, un fenómeno paradójico de separación o encuentro.

Fronteras hostiles y fronteras amigables Las fronteras son tan diferentes como lo son las relaciones entre los países. La frontera entre Corea del Norte y Corea del Sur, por ejemplo, es una zona de enorme tensión; nadie cruza la línea divisoria porque las relaciones entre los dos países son hostiles. En ese lugar se estableció una franja desmilitarizada de seguridad que abarca cuatro kilómetros a cada lado de la frontera y permanece iluminada toda la noche, pero en ambos lados de dicha franja hay un despliegue de artillería y tropas debido a las constantes amenazas de Corea del Norte. Este tipo de frontera con fuertes dispositivos militares es característico de los países enemigos o con un fuerte potencial de conflicto (figura 3.4). Un caso de una frontera hostil y fuertemente militarizada fue la llamada cortina de hierro, la zona limítrofe entre la Europa del Este, bajo la hegemonía de la Unión Soviética durante la Guerra Fría, y los países de Europa Occidental. En ese terreno había tropas, misiles y puestos de observación que hacían evidente la hostilidad entre ambos bloques. Los países socialistas prohibían a sus ciudadanos salir del territorio y a los occidentales les impedían ingresar, de manera que produjo un gran aislamiento. En el extremo opuesto se encuentran las fronteras blandas o porosas entre países amigos, aliados o socios que tienen estrechos lazos de colaboración; entre ellos no se piden visados y se prescinde de los puestos de revisión, como es el caso de muchos países europeos, que estudiarás más adelante. 2. Investiga en tu biblioteca o en www.redir.mx/SCMH1-155, por lo menos dos países que soliciten a los mexicanos tener un visado para poder ingresar y dos que no lo hagan. Después, contesta en tu cuaderno. »» ¿Cómo son las relaciones entre esos países y México? »» ¿Cómo han sido sus relaciones en los últimos 100 años?, ¿se han suscitado acontecimientos que hayan definido la política de migración?, ¿cuáles?

Fronteras entre dos mundos Hay fronteras enormemente favorecidas por tratarse del límite entre países muy similares en su desarrollo y con relaciones amistosas de muchos años. Tal es el caso de la frontera entre Bélgica y Holanda, por ejemplo. Pero también existen fronteras que dividen territorios de países con condiciones de desarrollo muy desiguales. Cuando es así, la frontera se torna una región difícil y conflictiva. Un ejemplo de este tipo de frontera es la de México con Estados Unidos, una enorme región que se ha vuelto cada vez más compleja debido al incremento de la migración de mexicanos hacia ese país. Las diferencias económicas y de nivel de vida entre ambos países han sido muy grandes a lo largo del siglo xx y esto ha dado lugar a una serie de procesos so-

Figura 3.3 La frontera entre Alemania y Polonia, cercana a la ciudad de Neuruednitz, está delimitada por un puente por el que circulan los trenes desde 1920. El puente ferroviario de Europabruecke sobre el río Oder (2017), Patrock Plelu.

Figura 3.4 Kim Jong-un, revisa un practica de tiro del ejército norcoreano (2017), STR/KCNA VIA KNS. visado: señal que la autoridad competente coloca en un pasaporte para certificar que autoriza su ingreso a un país.

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Figura 3.5 Los mexicanos que radican en las ciudades fronterizas de Estados Unidos festejan de manera particular las fiestas patrias. Desfile de la Independencia de México en Chicago, Illinois (2017), Roberto Galán.

cioeconómicos y demográficos que han transformado la frontera. Durante dicho siglo, el flujo de mexicanos que cruzaban la frontera para vivir y trabajar en Estados Unidos creció constantemente; durante décadas hubo un programa binacional, llamado Bracero, que permitía el trabajo temporal de trabajadores mexicanos en dicha nación y su retorno a México. En 1965, esa migración laboral, temporal y ordenada se interrumpió, entonces creció aceleradamente la emigración ilegal. En ese año había cerca de 6 millones de mexicanos o descendientes de mexicanos que vivían en Estados Unidos; en 2003, esa población llegó a 26 millones. La migración más acelerada se produjo durante la última década del siglo xx, y el flujo ha disminuido de manera notable tras la crisis económica iniciada en 2008 y el incremento de las políticas hostiles hacia los migrantes. En 2017 son más los mexicanos que regresan que los que van a Estados Unidos. La mayor parte de ese flujo migratorio se produjo por tierra y contribuyó de manera importante al desarrollo de núcleos de población en la franja fronteriza (mapa 3.1). Por otra parte, el comercio entre ambos países creció a lo largo de dicho siglo y, de manera muy especial, después de la firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte. La inversión extranjera en plantas maquiladoras en territorio mexicano fue otro factor que contribuyó al desarrollo actual de la frontera. Del lado estadounidense, la región fronteriza también muestra una fuerte presencia de población y cultura de origen mexicano (figura 3.5)

N W

E S

1:37 800 000 0

378

756

1 134 km

Fuente: https://www.estudiosdemigracion.org/inicio/wp-content/uploads/2017/04/Emif_norte_2014.png

Mapa 3.1 Estados con mayor migración en México y su destino en Estados Unidos

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¿Por qué es conflictiva la frontera? En primer lugar porque la mayor parte de la migración ha sido ilegal. Una vez que se cerró el programa Bracero y no hubo otros planes de migración temporal, los empresarios estadounidenses optaron por emplear trabajadores ilegales, un costo más barato y no sujeto a la legislación laboral y de prestaciones sociales. El acoso de la patrulla fronteriza, las redadas y la presencia de intermediarios que cruzan a los trabajadores por el desierto (polleros) han hecho peligroso el tránsito en la región y han criminalizado (figura 3.6) lo que, por sí mismo, no es más que la legítima búsqueda de trabajo y mejores condiciones de vida. Además del conflicto relativo a la migración ilegal y su persecución, nuestra frontera se ha convertido en una de las regiones del mundo con mayor flujo de drogas ilegales (como marihuana, goma de opio, heroína, metanfetaminas y otras), mayor traspaso de armas ilegales y de dinero ilegítimo o “sucio”. La droga procede de México y Sudamérica, y se dirige al ávido mercado estadounidense; las armas y el dinero llegan a México como resultado de la venta de las drogas.

Figura 3.6 Los migrantes que intentan cruzar la frontera de manera ilegal suelen ser apresados por la policía. Patrulla fronteriza con agente canino detiene a un inmigrante (2015), Vic Hinterlang.

3. Investiga cuáles son las políticas que Estados Unidos ha establecido para recibir o rechazar migrantes de otros países. »» ¿Cuál es la política migratoria hacia los mexicanos y qué opinas de ella? •• Si tienes algún familiar o conocido en Estados Unidos, entrevístalo para conocer su experiencia como migrante. Comparte los resultados con tu grupo.

El riesgo del cruce de fronteras Probablemente el mayor contraste social y económico en el mundo es el que existe entre la población europea, que goza los mejores niveles de vida, y la población del África negra o subsahariana. En los últimos años, una marea de migrantes africanos que huyen de la miseria, la violencia y el genocidio ha llegado constantemente a las costas del norte de África para intentar entrar en Europa. Para ello deben desafiar una frontera natural formada por el mar Mediterráneo, que separa ambos continentes, pero, al mismo tiempo ofrece una vía navegable que, una vez transitada, abre la posibilidad de permanecer en suelo europeo. Dos ejemplos de estas rutas son el cruce desde las costas de Libia hacia Italia, haciendo escala en la isla siciliana de Lampedusa, y la entrada al territorio español de Melilla desde Marruecos; en ambos casos los migrantes están expuestos a grandes riesgos e incluso a la muerte. En cuanto al paso por Melilla, los migrantes subsaharianos deben trepar una valla gigantesca, en cuya parte superior hay alambres con navajas. Algunos caen de lo alto de la valla y muchos se lastiman seriamente y llegan a los puestos de socorro, en el caso de que logren cruzar, ensangrentados por los cortes. Este representa un paso menos peligroso que el cruce desde Libia, pero solo pueden hacerlo hombres jóvenes en buena condición física para trepar la alta valla (figura 3.7). El paso a Italia por Lampedusa se hace en frágiles balsas que los intermediarios saturan de pasajeros, a quienes les cobran grandes cantidades por el traslado; tris-

Figura 3.7 Las fronteras de Melilla y Ceuta está dividida por una cerca de 12 m de altura que se extiende por 12 km. Inmigrantes africanos encima de la valla que separa a Marruecos de España (2014), Blasco Avellaneda.

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Figura 3.8 Cada año, muchas personas intentan cruzan el mar Mediterráneo en la búsqueda de una nueva vida. Migrantes en el Mar Mediterráneo esperando ser rescatados (2017), Angelos Tzortzinis

temente, los naufragios de estas embarcaciones son muy frecuentes. La cantidad de refugiados africanos que buscan llegar a territorio europeo ha dado lugar a una crisis de refugiados de grandes dimensiones y a una auténtica catástrofe humanitaria (figura 3.8). Recientemente, la guerra de Siria ha incrementado todavía más el flujo de refugiados desde el norte de África. Las sociedades europeas han reaccionado de diferentes maneras a la llegada de los refugiados; a veces con una acogida humanitaria, y otras con enérgico rechazo. 4. Vean la película Samba (2014), dirigida por Olivier Nakache y Éric Toledano y discutan respecto a los problemas de los migrantes africanos en Francia; guíense por estas preguntas. »» ¿De dónde es originario el personaje principal?, ¿por qué emigró a Francia? »» ¿Cuál es la situación a la que se enfrenta como migrante?, ¿es similar a la de los mexicanos en Estados Unidos?, ¿por qué? 5. Analiza estas notas periodísticas y después contesta las preguntas.

LA ONG DE SOCORRISTAS CATALANES RESCATA A MÁS DE 1 000 REFUGIADOS EN EL MEDITERRÁNEO En su primera semana de trabajo, “el Astral se ha llenado de vida y esperanza” después de su primer rescate. La ong Proactiva Open Arms formada por socorristas catalanes que comenzó salvando vidas de refugiados en las costas de la isla de Lesbos (Grecia), ha rescatado este martes a refugiados y migrantes en el Mediterráneo Central. Más de mil personas en su primera operación de rescate desde que iniciaran su misión en la zona, ha explicado Laura Lanuza, portavoz de la ong a EL ESPAÑOL. La tripulación del Astral, el barco motovelero de la organización, vio a las tres de la mañana los primeros puntos en el radar. Prepararon los dispositivos de rescate y se acercaron a las 130 personas que había en cada una de las tres lanchas neumáticas y las más de 400 que gritaban desde una barcaza de madera. Como el velero solo tiene 30 metros de eslora, los voluntarios catalanes avisaron a los guardacostas italianos para comenzar el traslado. Mientras tanto, los socorristas tranquilizaron a los migrantes y refugiados y subieron a bordo a aquellos que necesitaban una ayuda más cercana, sobre todo mujeres y niños. Cuando llegó la Guardia Costera Italiana, los socorristas catalanes ayudaron con el traslado. El trasbordo se realizó sin ninguna complicación. Por eso, Oscar Camps, director de la ong, ha reconocido en un video publicado en redes sociales que están “cansados pero contentos”. Nada más terminar, el Astral acudió al rescate de otro barco a unas 14 millas (22,5 km) de la costa libia, donde patrullan desde el domingo. Manuel de La-Chica, “La ONG de socorristas catalanes rescata a más de 1 000 refugiados en el Mediterráneo”, en El Español [en línea],disponible en ‹https://www.elespanol.com/ mundo/europa/20160705/137736657_0.html›, fecha de consulta: agosto de 2017.

DEFEND EUROPE, EL BARCO RACISTA CON EL QUE LA EXTREMA DERECHA PATRULLARÁ EL MEDITERRÁNEO La embarcación C-Star, alquilada por el movimiento xenófobo Defend Europa, llega mañana al puerto de Catania para dificultar las labores de rescate de las ong que socorren a las personas migrantes, a las que acusa de traficar con personas. 158

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“Se está produciendo una invasión. […] Estamos perdiendo nuestra seguridad y nuestro modo de vida y corremos el peligro de que los europeos se conviertan en una minoría en sus propios países”. La premisa es clara, y su misión también: “Defender Europa” (Defend Europe) de esta supuesta temible invasión. Con este mensaje xenófobo y, tras varios meses de campaña, colectivos ultraderechistas de varios países europeos, agrupados bajo el paraguas del movimiento “Generación Identitaria” (Generation Identity) han conseguido fletar un barco que se sumará a los que ya patrullan el Mediterráneo en busca de vidas que salvar. Solo hay una diferencia, este barco no llevará a los inmigrantes y refugiados que rescate hasta un puerto seguro en Italia o Grecia, sino que los devolverá a las autoridades libias, acusadas por organizaciones internacionales de violaciones sistemáticas de los derechos humanos de los migrantes. Es más, el C-Star, como se llama el barco racista que este martes cruzará el Canal de Suez hasta el puerto de Catania, procedente de Yibuti, se propone vigilar a los barcos de las ong que trabajan en el Mediterráneo Central rescatando personas. El portavoz del movimiento en Italia, Lorenzo Fiato, aseguró el viernes que el barco y la tripulación que han contratado partieron desde Yibuti hace semanas y llegará hasta Sicilia este martes para zarpar hacia aguas internacionales junto a la costa libia en un par de días.

DESCUBRO MÁS Actualmente jóvenes entre 16 y 21 años que se identifican como integrantes de la etnia maya conformaron un grupo de rap llamado Tihorappers Crew con el objetivo de conservar su lengua. La creación de música moderna en lengua indígena es cada vez más común en países latinoamericanos.

Jairo Vargas, “Defend Europe, el barco racista con el que la extrema derecha patrullará el Mediterráneo”, en Público [en línea], disponible en ‹http://www.publico.es/sociedad/defend-europe-barcoracista-extrema-derecha-patrullara-mediterraneo.html›, fecha de consulta: agosto de 2017.

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¿Quiénes son los protagonistas de cada nota? ¿Cuáles son los objetivos de cada uno? ¿Qué ideología y qué motivaciones tiene cada uno? ¿Qué tensiones sociales hay detrás de las expresiones europeas de solidaridad y de xenofobia? »» ¿Por qué coexisten en una misma sociedad la solidaridad y la xenofobia?

Construcción de las naciones Actualmente, las naciones tienen una identidad que generalmente asociamos con una lengua única o dominante y con algunas características de personalidad. México no podría ser otra cosa que nuestro México, ese territorio que va del río Suchiate al río Bravo, distinto de Guatemala y de Texas o Nuevo México, con nuestra lengua y nuestros rasgos culturales (figura 3.9). Efectivamente, una nación es una población o conjunto amplio de personas que se rigen por un mismo gobierno, ocupan un territorio definido y conocido y suelen tener una tradición y un idioma común. Sin embargo, la mayoría de las naciones que conocemos tuvieron territorios y gobiernos distintos a lo largo de su historia, y muchas de ellas, como Italia o Alemania, fueron en realidad una multitud de pequeños estados, monarquías o repúblicas con sus leyes, gobiernos, identidades y territorios que, como has visto en este curso, se unificaron a lo largo del siglo xix para formar los países que conocemos actualmente.

xenofobia:

odio al extranjero. Figura 3.9 Al sur de nuestro país, las mujeres usan sus vestimentas tradicionales y las portan con orgullo. Mujeres indígenas frente al Palacio Nacional (2007), Eitan Abramovich.

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Figura 3.10 Las banderas son, generalmente, símbolos de unidad nacional que usan todos los ciudadanos de un país cuando quieren identificarse como habitantes de este.

La nación mexicana también tuvo un territorio distinto, como sabes. Chiapas, por ejemplo, formaba parte de la intendencia virreinal de Guatemala; sin embargo, se integró a México unos años después de la Independencia. Después Texas se separó de Coahuila y se convirtió en un estado independiente, con lo cual comenzó la reducción de nuestro territorio, en 1836. Durante algunos años, desde 1841, la península de Yucatán se separó de México y fue independiente por siete años. Los territorios de Alta California y Nuevo México fueron cedidos a Estados Unidos después de la guerra y mediante el tratado de Guadalupe Hidalgo (1848). Y todavía se perdió una porción del territorio de Sonora y Chihuahua con la venta de La Mesilla, en 1854. Los territorios de las naciones se formaron a lo largo de la historia; son históricos; no estaban fijos desde un principio; tomaron forma tras diferentes procesos de confrontación y de alianza, pero lo mismo puede decirse de la lengua, las tradiciones y los símbolos que dan unidad a una nación (figura 3.10).

La identidad nacional

Figura 3.11 Las sociedades polinesias en países como Hawái consideran sus tradiciones motivode orgullo e identidad. Mujeres celebran un festival en el valle Paumau (2015), autor desconocido.

Durante los procesos de consolidación de los Estados nacionales, particularmente a lo largo del siglo xix, los políticos, así como historiadores, escritores y artistas, cobraron conciencia de la necesidad de dar forma a una cultura, con símbolos e ideas que unieran a los ciudadanos y los hicieran sentirse parte de un mismo proyecto, pertenecientes a la misma nación. Llamamos nacionalismo a ese impulso cultural e ideológico con el cual las élites, los grupos gobernantes y cercanos a la producción intelectual y artística, buscaron construir el sentimiento de unidad e identidad nacional. Hay diferentes tipos de nacionalismo. En algunos casos se exaltan determinadas etapas de la historia nacional como si se tratara de las más auténticas. En ocasiones se fortalece la idea de que el tipo de gente que forma la nación es especialmente fuerte, resistente o valiente. A veces se enaltecen rasgos de la naturaleza o, incluso, aspectos religiosos o festivos de la población (figura 3.11). Generalmente, el nacionalismo busca construir una red con tantos elementos como sea posible. Algunos países surgieron o se han desarrollado con diferentes debilidades. Por ejemplo, existen naciones en las que el control del gobierno sobre el territorio es precario porque los caciques regionales o diversos grupos de poder económico imponen su orden en algunas zonas. También hay casos de ciudadanos que no conocen ni respetan la ley, o la violan con impunidad. Cuando el control del gobierno es débil y las leyes e instituciones no tienen un respaldo social suficiente, el nacionalismo suele ser más exaltado, más intenso, está presente en todas partes. Se vuelve preciso recordar a la gente que forma parte de una misma nación porque su estructura institucional es débil. 6. Reúnanse en equipos y elijan un país para hacer una investigación que les permita explicar la identidad nacional de sus habitantes. Concéntrense en aspectos como comida, vestimenta, lenguaje, fiestas que celebran, religión que se practica, tipo de viviendas, etcétera. Puden hacer su búsqueda en libros o guías de viajeros. •• Presenten una exposición que concentre los resultados de su investigación; pueden utilizar carteles con imágenes que ilustren la información. »» ¿Qué diferencias o semejanzas tiene ese país con México?

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La diversidad cultural El nacionalismo pone tanto énfasis en destacar todo aquello que une a los ciudadanos, que, a menudo, se olvida de las características que los hacen diferentes. De hecho, muchas veces el mayor desafío de quienes desean conformar esta idea de una sólida identidad nacional es reconocer que el Estado nacional es diverso (figura 3.12). No existe un ciudadano de un país al que se parezcan todos los demás: “el mexicano”, “el italiano”, “el español”, son construcciones imaginarias. En la realidad, entre los habitantes de un país son muchas las diferencias; por ejemplo, un siciliano dedicado al pastoreo es muy distinto de una diseñadora de modas que vive en Milán; un empresario vasco vive, piensa y se desarrolla en un ambiente muy distinto al de un pescador de Cádiz. Los mexicanos también somos muy distintos: una joven citadina de Puebla, un campesino zapoteco de las montañas, una niña de primaria de San Luis Potosí, un pescador de la etnia seri de Sonora, un profesor universitario de Guadalajara, un carnicero de Xalapa, un empresario de Tamaulipas, una cocinera maya, una promotora turística de Nayarit, etc. Existen diferencias de género y edad, de condición económica y de oficio, entre otras, que conforman la diversidad de una sociedad (figura 3.13), pero en el caso de México, como en muchos otros, matizada por las diferencias étnicas, lingüísticas, de tradición y cultura. Cuando definimos la nación como una comunidad de tradición y cultura debemos considerar que además de las tradiciones y los rasgos culturales que puedan haberse vuelto propios de la nación en su conjunto, existen también manifestaciones que son propias de grupos y regiones específicos. De hecho, el término nación puede aplicarse también a comunidades específicas, como la Figura 3.13 En México tenemos una gran nación otomí o la zapoteca (figura 3.14). diversidad, por ejemplo, en la Ciudad de México La nación es, en todo caso, una suma de cohabitan personas con diferentes características tradiciones y diferencias. sociales y culturales.

Figura 3.12 Un ejemplo de este tipo de países es Estados Unidos, que tiene una población muy heterogénea, pues buena parte de sus habitantes son migrantes que se han establecido en esa nación.

ME COMPROMETO El racismo en México es una realidad que prevalece. La última Encuesta Nacional sobre Discriminación en México, elaborada por la Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), mostró que el tono de piel en México influye en cómo se sienten las personas consigo mismas y en las oportunidades laborales y de educación a las que pueden acceder.

7. Analiza la figura 3.12 y describe si existe diversidad étnica entre la población de Estados Unidos. »» ¿A qué crees que se deba esto? ¿Cuáles son las consecuencias que ha generado esta diversidad en los ámbitos social, político y económico? 8. En parejas, comparen las figuras 3.13 y 3.14 y expliquen cuáles son las diferencias y semejanzas que hacen que los mexicanos compartan una nacionalidad.

Las fronteras, la globalización y el futuro de las naciones Los procesos de integración regional como el Mercosur o la Unión Europea, y la práctica de la libre circulación de personas entre los países, parecían anunciar un futuro en el que las fronteras conocidas se extinguirían. De hecho, algunas predicciones de politólogos y economistas a fines del siglo pasado hablaban de un mundo formado por unos pocos superestados, como en el libro 1984, de George Orwell. Sin embargo, conforme avanza el siglo xxi no se ve señal alguna de que las fronteras nacionales se hayan vuelto irrelevantes, al menos no todavía.

Figura 3.14 Las comunidades indígenas en nuestro país tienen una lengua, una vestimenta y tradiciones orales y religiosas que las caracterizan. Mujeres zapotecas en Juchitán (2013), Emilie Chaix. 161

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Figura 3.15 Nigel Farage (2015), Ben Pruchnie. Farage encabezó la campaña pública para que los habitantes del Reino Unido votaran y se aprobara la salida de ese país de la Unión Europea en 2016.

MÁS LIBROS Una de las obras más importantes del siglo xx, es un libro de ficción que describe una sociedad caracterizada por la represión social, la manipulación de la información y una vigilancia masiva. ¿Te parece conocido? No dejes de leer esta novela (en formato manga) de George Orwell, 1984, Barcelona, Herder, 2014.

En plena globalización y con los procesos de integración en marcha, ha habido diversas manifestaciones de nacionalismo en el mundo. En Inglaterra, Austria, Grecia, y Estados Unidos, por citar algunos casos, porciones considerables de la sociedad se manifiestan en contra de la migración, a favor de la cultura nacional original, el fortalecimiento de las fronteras y la protección de la economía nacional frente a las extranjeras. En Europa, estas tensiones han dado lugar a la separación de un miembro de la Unión Europea, el Reino Unido (figura 3.15). En Estados Unidos, la corriente de expresiones xenófobas, la intención del gobierno de cancelar el tlcan con México y Canadá e, incluso, la amenaza de construir un muro en la totalidad de la frontera y obligar a México a pagarlo, son claros ejemplos. Es probable que la crisis económica que ha afectado a todo el mundo desde 2008 y su efecto devastador sobre el empleo estén detrás del descontento de la gente, que busca culpar a alguien de los infortunios. En lugar de culpar a la falta de regulación de las instituciones financieras y los sistemas de crédito, hacen responsables de la situación a los cambios ocurridos en las últimas décadas: integración regional, migración, intenso flujo de mano de obra, libre tránsito, libre mercado internacional y cultura global. Y por eso apoyan a algunos políticos nacionalistas agresivos. ¿Cuál es la situación de México en este contexto y en este debate? ¿Cuál es la situación de nuestras fronteras? ¿Crees que puede imaginarse un futuro en el que los Estados nacionales se diluyan o pierdan importancia? El desvanecimiento de los Estados nacionales y la eliminación de las fronteras parecían posible dentro de la propia dinámica del desarrollo económico mundial, hasta que los sucesos de los últimos años han frenado esa dinámica. En realidad, la idea de que los Estados nacionales no eran una forma idónea de organización para el bienestar social empezó a plantearse al mismo tiempo en que se consolidaban dichos Estados: el anarquismo y el socialismo fueron, durante los siglos xix y xx, movimientos internacionalistas, partidarios de la solidaridad entre los trabajadores del mundo, más allá de las fronteras que, según decían, les interesaba fijar a las burguesías nacionales.

Integramos 9. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reflexiono sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. Reflexiono sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. Debato sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.

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10. Intercambia el libro con un compañero para evaluarlo.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. •• Compara ambos cuadros y reflexiona acerca de las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 11. En parejas, hagan un mapa mental de las emociones que se generan cuando las fronteras establecidas provocan que las familias queden separadas y no es fácil que vuelvan a verse.

Conectamos 12. Explica qué entiendes por frontera e identidad nacional y comenta con tus compañeros las siguientes preguntas. »» ¿Son necesarias las fronteras entre los países?, ¿por qué? »» ¿Cómo imaginan que sería el mundo si no existiera ninguna frontera? »» ¿Creen que si no hubiera fronteras todos tendríamos la misma identidad? Justifiquen su respuesta. »» ¿Consideran que las tradiciones de cada nación o sus prácticas culturales están en peligro de desaparecer con la globalización? •• Pidan ayuda a su profesor de inglés para analizar la canción “Imagine”, de John Lennon y debatan acerca de su contenido. 13. Investiguen en su biblioteca o internet, acerca de una comunidad o una nación que haya adoptado una celebración o tradición ajena, por ejemplo, la celebración del 5 de mayo en Estados Unidos, o la de Halloween en México. •• Con la información recabada redacten un breve ensayo en el que describan cómo se celebra esta fecha en el territorio originario y cómo en el lugar que la adoptaron. •• Incluyan su opinión en torno a estas preguntas. »» ¿Piensan que esto afecta positiva o negativamente a la cultura? »» ¿Por qué se dan este tipo de fenómenos sociales? 14. Observa el mapa 3.1 y haz lo que se te pide. »» ¿Cuáles son los estados de México dónde hay más migraciones? •• Elige uno de esos estados e investiga, en periódicos o en el sitio del Inegi, cuáles son las condiciones socioeconómicas que podrían explicar sus altos niveles de migración. 15. Observa las pp. 152 y 153, ¿sabías que Carles Puigdemont fue presidente de Cataluña pero ahora es buscado por el gobierno español?, ¿o que, en 2016, Angela Merkel fue considera por una importante revista como la mujer más poderosa del mundo? Estas son solo algunas de las características de esos personajes. •• Elije a alguno de ellos y escribe su biografía.

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SECUENCIA

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La Unión Europea Comenzamos 1. En plenaria, comenten lo que saben acerca de la Unión Europea. »» ¿Qué es? »» ¿Cuándo se creó? »» ¿Cuáles son sus funciones? »» ¿Qué países la conforman? 2. Lean el texto de Konrad Adenauer (figura 3.16) e interpreten su contenido.

Figura 3.16 Konrad Adenauer dirigió Alemania después de la Segunda Guerra Mundial, forjó alianzas con países como Francia y Reino Unido, y creó así los antecedentes de la Unión Europea. Konrad Adenauer (1952), DPA.

Solo queda una vía para salvar nuestra libertad política, nuestra libertad personal, nuestra seguridad, nuestra forma de vida, desarrollada desde hace muchos siglos, y que tiene como base un concepto cristiano y humano del mundo: una firme conexión con los pueblos y países que tengan las mismas opiniones que nosotros sobre estado, persona, libertad y propiedad. Esteban López, “Ética y política”, en Pensamiento y cultura [en línea], domingo 4 de octubre de 2015, disponible en ‹https://estebanlopezgonzalez com/2015/10/04/etica-y-politica/›, fecha de consulta: agosto de 2017.

Aprendemos TIC MÁS

Para ampliar tus conocimientos acerca de la Unión Europea, te recomendamos visitar la página oficial de esta comunidad en ‹www.redir.mx/SCMH1-164›.

Figura 3.17 La bandera de la Unión Europea es azul e incluye doce estrellas amarillas que forman un círculo. Tal cantidad no hace referencia a los países que la integran; es el círculo que forman las estrellas el que representa la unión y la solidaridad entre los países que la conforman.

¿Qué es la Unión Europea? La Unión Europea es un gran proyecto de asociación económica y política entre los países que conforman Europa. Actualmente está integrada por 28 naciones, aunque el Reino Unido está en proceso de separación (figura 3.17). Los acuerdos y normas para el funcionamiento de la Unión Europea tienen como objetivo la integración económica de los países miembros; por tanto, incluyen la supresión de aranceles y otras medidas para garantizar un desarrollo económico ordenado y complementario que resulte benéfico para la comunidad en su conjunto, al reconocer las ventajas económicas de cada miembro y sus actividades económicas preferentes. Así, por ejemplo, en diferentes momentos se han establecido límites para la producción y el manejo de los excedentes con la idea de ordenar el mercado y evitar el descontrol de los precios. Las cuotas de producción han afectado diferentes materias primas, como la leche (actualmente ya no está vigente esa limitación), el aceite de oliva y otros productos agrícolas. La actividad económica, en su conjunto, es supervisada por los organismos europeos con el fin de fomentar la libre circulación de las mercancías y favorecer el desarrollo de todas las regiones y sectores productivos. Pero la Unión Europea es mucho más que un área de libre comercio; también incluye aspectos relacionados con la ciudadanía común, el desplazamiento de las personas, el mercado laboral, las condiciones sociales y ambientales, los derechos humanos y también la política exterior, de seguridad y monetaria. Los 28 países que integran la Unión Europea son Alemania, Austria, Bélgica,

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Construcción del conocimiento histórico

Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania y Suecia (mapa 3.2).

Fuente: https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_es#countrie_eu28

Mapa 3.2 Países miembros de la Unión Europea

N W

E S 1:42 500 000 0

425

850

1 275 km

El tratado de Maastricht Maastricht es el nombre de una localidad al sur de los Países Bajos, a muy pocos kilómetros tanto de Bélgica como de Alemania. El tratado de la Unión Europea se firmó en esa localidad y por eso se llama Tratado de Maastricht. Es interesante observar que una de las localidades más próximas a Maastricht es la ciudad alemana de Aquisgrán, desde la cual, en el siglo viii, Carlomagno construyó el primer gran imperio europeo, aunque en circunstancias muy distintas. La Unión Europea existe formalmente desde la firma de dicho tratado, en 1992, y entró Figura 3.18 El ministro Van den Broek y el ministro en vigor el 1 de noviembre de 1993 Kok firman, en Maastricht, el nuevo Tratado de la (figura 3.18). Unión Europea (1992), Hans Steinmier.

EN MÁS LUGARES También en 1992, se firmaron en el Castillo de Chapultepec, Ciudad de México, los Acuerdos de Paz entre el Gobierno de El Salvador y el fmln (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional). Con esto terminaban doce años de guerra civil en ese país centroamericano.

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Secuencia 9

En el Tratado de Maastricht se establecen, entre las disposiciones comunes:

ARTÍCULO A Por el presente Tratado, las Altas Partes Contratantes constituyen entre sí una Unión Europea, en lo sucesivo denominada “Unión”. El presente Tratado constituye una nueva etapa en el proceso creador de una Unión cada vez más estrecha entre los pueblos de Europa, en la cual las decisiones serán tomadas de la forma más próxima posible a los ciudadanos. La Unión tiene su fundamento en las Comunidades Europeas completadas con las políticas y formas de cooperación establecidas por el presente Tratado. Tendrá por misión organizar de modo coherente y solidario las relaciones entre los Estados miembros y entre sus pueblos.

ARTÍCULO B La Unión tendrá los siguientes objetivos: • promover un progreso económico y social equilibrado y sostenible, principalmente mediante la creación de un espacio sin fronteras interiores, el fortalecimiento de la cohesión económica y social y el establecimiento de una unión económica y monetaria que implicará, en su momento, una moneda única, conforme a las disposiciones del presente Tratado […] • reforzar la protección de los derechos e intereses de los nacionales de sus Estados miembros, mediante la creación de una ciudadanía de la Unión. Consejo de las Comunidades Europeas, Comisión de las Comunidades Europeas, Tratado de la Unión Europea, disponible en ‹https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/ docs/body/treaty_on_european_union_es.pdf›, fecha de consulta: agosto de 2017.

En este documento fundacional de la Unión Europea también se incluye la preocupación de la comunidad por el progreso de la economía y la sociedad. Actualmente existe una sección, en su página web, dedicada a medio ambiente y energía, la cual comienza con una declaración que obliga a los países miembros.

Para mantener el cambio climático por debajo de niveles peligrosos, la comunidad internacional está de acuerdo en que la temperatura media del planeta no debe superar los 2º C por encima de la temperatura previa a la era industrial. Por eso la UE se esfuerza para... • reducir las emisiones de los países miembros • animar a otros países grandes contaminantes a adoptar medidas enérgicas • abordar los efectos inevitables del cambio climático. Disponible en https://europa.eu/european-union/topics/climate action_es, fecha de consulta: agosto de 2017.

2. Vuelve a leer los artículos A y B del Tratado de Maastrich y analiza la importancia que se da a los conceptos unión, cooperación, coherencia y solidaridad. •• Explica, en media cuartilla, cuál es el sentido de estos conceptos en el texto. •• Compara el contenido de ese tratado con el del Tratado de Libre Comercio de América del Norte y haz un cuadro comparativo en que incluyas sus semejanzas y diferencias. 3. Contesta. »» ¿Consideras que todos los países del mundo se preocupan de la misma manera por el problema del cambio climático?, ¿por qué? »» ¿Qué polémicas conoces y has visto en la prensa acerca de este tema? »» ¿Qué circunstancias favorecen la cooperación solidaria entre los países de una región?, ¿cuáles la obstaculizan? 166

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Construcción del conocimiento histórico

Fronteras y moneda: Schengen y euro Un español que viajara a Francia, por ejemplo, en 1985, debía utilizar un pasaporte, identificarse en el cruce fronterizo, ofrecer su equipaje a una posible revisión, y tan pronto como cruzaba la frontera, debía cambiar sus pesetas (la moneda española de entonces) por francos (la moneda francesa). Actualmente, ese mismo viajero tiene un pasaporte que, además de decir “España”, tiene la leyenda “Unión Europea” (figura 3.19), pero no hará falta mostrarlo ni habrá autoridad que se lo requiera; puede cruzar la frontera libremente si lleva el Documento Nacional de Identidad (equivalente a la credencial del ine que se usa en México). Tampoco necesitará cambiar su moneda, pues españoles y franceses usan una misma moneda: el euro. Esa posibilidad de moverse de un país a otro dentro de Europa, como si las fronteras no existieran, se relaciona con lo que se denomina el espacio Schengen, un territorio sin fronteras (mapa 3.3). Desde 1995 los países miembros de la Unión Europea se han ido incorporando a esa práctica de supresión de fronteras, establecida en el tratado que se firmó en la ciudad de Schengen (Luxemburgo) diez años antes.

Figura 3.19 En los aeropuertos de la Unión Europea hay dos filas para los que llegan del exterior; una es para los ciudadanos de la Unión, que transitan libremente con su pasaporte, y la otra es para los que no pertenecen a ella y deben presentar su documentación para ingresar.

Mapa 3.3 El espacio Schengen N W

E

Fuente: https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_es#countrie_schengen

S

1:44 400 000 0

444

888

1 332 km

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Secuencia 9

El objetivo del espacio Schengen es otorgar:

El libre movimiento de las personas [como] un derecho fundamental garantizado por la Unión Europea a sus ciudadanos. Este derecho faculta a todos los ciudadanos de la Unión Europea para viajar, trabajar y vivir en cualquier país de la Unión Europea sin ninguna formalidad especial. La cooperación Schengen favorece esta libertad al permitir a los ciudadanos cruzar los límites internacionales sin ser sujetos a controles fronterizos. Esta área Schengen libre de fronteras garantiza el movimiento de más de 400 millones de ciudadanos de la Unión Europea, así como a muchos no ciudadanos europeos, que son empresarios, turistas u otro tipo de personas que se encuentran legalmente en el territorio de la Unión Europea. Europeann Commission, “Shengen Area”, disponible en ‹https://ec.europa.eu/home-affairs/ what-we-do/policies/borders-and-visas/schengen_en›, fecha de consulta: agosto de 2017.

Figura 3.20 A diferencia de otras fronteras, las que quedan dentro del espacio Schengen no tienen ningún punto de control o revisión. Las personas pueden transitar de un país a otro sin detenerse.

Figura 3.21 Aun cuando el Reino Unido se integró a la Unión Europea, nunca adoptó el uso del euro como moneda oficial. En ese país, la moneda corriente es la libra esterlina.

renuencia: actitud de no

querer hacer algo.

Como puedes ver, no se trata solo de una comodidad para viajar; lo que la Unión Europea está haciendo es extender los conceptos de libre tránsito y residencia, que siempre se incluyen en la constitución de cualquier país, a la totalidad del área de la Unión. Además dota de un documento de identidad europeo y establece garantías y protección legal para todos los ciudadanos de cualquier país de la Unión, aunque no se encuentren en su país original. Es decir, se trata de una nueva ciudadanía, más amplia y generosa, con nuevas posibilidades de trabajo y horizontes: la ciudadanía europea. Actualmente la mayoría de los países miembros de la Unión Europea forman parte del espacio Schengen, incluso algunos otros, como Suiza, que, aunque no es miembro formal, aplica ese acuerdo de libre desplazamiento y residencia (figura 3.20). En cuanto a la moneda, ya son 19 de los 28 países miembros los que utilizan el euro (€), entre ellos, España, Francia, Italia y Alemania (mapa 3.4). La política monetaria y el valor del euro son definidos por el Banco Central Europeo, que cumple las funciones que antes tenían los bancos centrales de los países, pero ahora en un macronivel. El uso del euro facilita el comercio y otorga estabilidad a toda la zona, pero tiene la limitación de que cada país, por sí solo, no puede intervenir en el valor de su moneda circulante. Esto motivó la renuencia que siempre tuvo el Reino Unido a aceptar el euro, ya que esta nación quería tener el control de su moneda para regular directamente los aspectos relacionados con la inflación y otras variables económicas (figura 3.21). En la actualidad, la corriente mayoritaria de los ciudadanos y los gobiernos de Europa es favorable al uso y fortalecimiento del euro.

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Construcción del conocimiento histórico

Fuente: https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/docs/body/map_es_ecfin_one_currency_big.jpg

Mapa 3.4 La zona del euro

N W

E S

1:42 400 000 0

424

848

1 272 km

4. Investiga, en la bliblioteca o internet, cuáles eran las monedas que se utilizaban en los países de la Unión Europea antes de la introducción del euro, y su valor en dólares. 5. Compara los mapas 3.3 y 3.4 y responde cuál es el país que usa el euro pero no forma parte del espacio Schengen.

Los órganos de gobierno y representación en la Unión Europea Como si se tratara de un país —en realidad es un gran país multinacional—, la Unión Europea tiene un parlamento, así como diversos órganos de gobierno y justicia. El Parlamento Europeo, también conocido como Eurocámara, está formado por 751 diputados (eurodiputados). Tiene antecedentes previos a la formación de la Unión Europea, pero solo con esta adquirió sentido pleno y se extendió a un mayor número de países (figura 3.22). Tiene tres sedes: Estrasburgo, Bruselas y Luxemburgo; es un órgano directo de representación de los ciudadanos que integran la Unión Europea, que votan por sus representantes mediante elecciones desde sus respectivas localidades. Es decir, en cada país de la Unión, los ciudadanos asisten a las urnas el mismo día para elegir a sus parlamentarios europeos, del mismo modo que para elegir a sus autoridades nacionales y

Figura 3.22 El Parlamento Europeo es la única institución cuyos miembros son elegidos por los ciudadanos de la Unión Europea. 169

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Secuencia 9

Figura 3.23 El Consejo Europeo tiene su sede en Bruselas. Este edificio se usa para las reuniones del Consejo y además alberga las oficinas de los presidentes del organismo.

Figura 3.24 El objetivo del Banco Central Europeo es que los precios de las mercancías en la Unión Europea sean estables. No se ocupa del crecimiento ni de la creación de empleos.

locales. El Parlamento Europeo tiene tres tipos de atribuciones o competencias: legislativas, de supervisión y presupuestarias. El Consejo Europeo (figura 3.23) es un órgano político integrado por los jefes de Estado y de Gobierno de todos los países miembros. Por reunir a los mandatarios en breves encuentros con estricto protocolo y plantear posturas de consenso de la Unión Europea, este órgano no tiene funciones de análisis, de supervisión o legislativas. Se reúne en cumbres, normalmente cada tres meses, y su función es validar estrategias comunes de cooperación y establecer posturas de la Unión ante desafíos y problemas de importancia. Normalmente, las cumbres concluyen con un comunicado del cual pueden derivarse tareas para los otros órganos de autoridad de la Unión Europea. El Consejo de la Unión Europea, en cambio, sí tiene tareas de gestión y coordinación. Su tarea es adoptar de manera unánime y coordinada la legislación europea, emanada del Parlamento, y coordinar las políticas de la Unión. Este Consejo está integrado por los ministros de los países miembros. Según la materia en cuestión, los ministros enviados pueden ser de uno u otro ramo; por ejemplo los ministros de economía o los ministros de hacienda, también los ministros de relaciones exteriores, conocidos como cancilleres. Los ministros presentes en las reuniones del Consejo de la Unión Europea están facultados para asumir compromisos a nombre de sus respectivos gobiernos. Además, el Consejo de la Unión Europea diseña la política exterior y de seguridad de la Unión, siguiendo las directrices acordadas por los mandatarios en el Consejo Europeo. La Comisión Europea es un órgano ejecutivo integrado por un grupo de comisarios propuestos por cada país miembro de la Unión. La Comisión propone las leyes que el Parlamento y el Consejo de la Unión Europea debaten, aprueban y adoptan. Además, la Comisión distribuye el presupuesto, asigna las partidas y supervisa su utilización; presenta la postura de la Unión Europea ante los organismos internacionales y supervisa, en general, el cumplimiento de la legislación europea. La Unión Europea cuenta también con importantes instituciones financieras, como el Banco Central Europeo (figura 3.24), el Banco Europeo de Inversiones y el Tribunal de Cuentas, que supervisa la gestión financiera de la Unión. La principal instancia judicial de la Unión es el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, cuya función es garantizar que la legislación europea se aplique por igual y se cumpla en todos los países. El Defensor del Pueblo Europeo es un funcionario que tiene a su cargo la protección de quienes han sido afectados por la mala gestión de cualquier institución u organismo de la Unión.

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Construcción del conocimiento histórico

¿Por qué es importante la Unión Europea? Europa es una referencia de civilización para muchas naciones y pueblos de la actualidad: modelo social, tecnológico, jurídico, político, literario (figura 3.25), musical. La cultura occidental, que es hegemónica en el mundo, se gestó en Europa. En los últimos 70 años, aun en medio de conflictos de diversa índole, una buena parte de Europa ha escenificado un esfuerzo histórico de reconstrucción, desarrollo, reconciliación y unidad. Tras consolidarse la UE, Europa ha representado el ideal de la convivencia pacífica en democracia y la posibilidad de un futuro ordenado, conducido por políticas razonables, gestadas en órganos de representación y debate, que incluyen las necesidades y aspiraciones de todos los países miembros. Pero claro, no siempre fue así. A continuación se presentan dos poemas escritos por autores europeos. El primero de ellos es “Europa”, de Kurt Tucholsky, un judío residente en Berlín en el periodo de entreguerras (figura 3.26). El segundo lleva por título “Crecida”, del poeta español Blas de Otero Muñoz, escrito en 1950. El poema de Tucholsky refleja la desesperación por los problemas económicos y carencias provocados por el encierro de los países en sí mismos y la falta de apertura al comercio entre las naciones europeas. El de Blas de Otero se refiere a la muerte dejada en Europa por el fascismo y la Segunda Guerra Mundial. De alguna manera, el proyecto de la Unión Europea responde a esas dos preocupaciones: construir un horizonte de progreso económico con la complementación y colaboración mutua, y construir una paz sólida y duradera, dejar atrás las confrontaciones entre las naciones europeas, como las que causaron millones de muertes en el siglo xx.

Figura 3.25 J. K. Rowling es autora de la saga de Harry Potter. Sus libros se hicieron muy famosos en todo el mundo, por lo que han sido traducidos a 74 idiomas y han vendido 450 millones de ejemplares.

Figura 3.26 Kurt Tucholsky fue un escritor y periodista alemán de mucho éxito que se proclamó pacifista, antimilitarista y crítico del régimen nacionalsocialista de su país. Kurt Tucholsky (finales del siglo xix), autor desconocido.

Consulta las fuentes 6. En parejas, lean los poemas y después contesten.

EUROPA En el Rin hacen un vino abocado… pero a Inglaterra no puede ser exportado… Buy British! En Viena hay magníficos pasteles y tortas, pero Suecia les ha cerrado sus puertas. Köp svenska varor! En Italia se estropean las naranjas… ¡La agricultura alemana aumenta sus ganancias! ¡Alemanes, comprad limones alemanes! Y en cada espacio de un kilómetro cuadrado un sueño de nacionalidad ha cuajado.

Y suave susurra el viento entre los árboles… Los espacios no son más que ilusiones. Ahí está Europa. ¿Su aspecto exterior? El de un manicomio multicolor. Para batir el récord trabajan en cada nación. ¡Exportación! ¡Exportación! ¡Los otros! ¡Que compren los otros! ¡Los otros se han de beber los buenos vinos! ¡Los otros han de fletar los buques! ¡Los otros han de consumir el carbón! ¿Nosotros? 171

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Secuencia 9

Aduana, licencia de importación, línea divisoria: No dejamos entrar ni la cosa más irrisoria. Nosotros no. Nosotros tenemos un ideal: pasamos hambre. Pero pensamos en nacional. Himnos y banderas en cualquier lugar. ¿Europa? ¡Europa ya puede reventar! Y aunque la quiebra amenace: ¡la nación es lo más importante! De las personas se puede prescindir. ¡Inglaterra, Polonia, Italia han de persistir! El Estado nos devora. Un fantasma. Una noción.

El Estado ejerce una gran seducción. Es algo que se eleva hasta el cielo… La Iglesia podría copiar el modelo. Todos debemos comprar. Nadie puede comprar. Las piras nacionalistas empiezan a humear. Llamean fuegos nacionalistas rituales. ¡El sentido de la vida son los aranceles! ¡Que el cielo sea el síndico de nuestra quiebra! Los tiempos modernos bailan al son de la Edad Media. ¡La nación es el octavo sacramento! ¡Que Dios bendiga este continente!

Disponible en ‹https://poetassigloveintiuno.blogspot.mx/2013/03/ kurt tucholsky-9342.html, fecha de consulta: agosto de 2017.

CRECIDA Con la sangre hasta la cintura, algunas veces con la sangre hasta el borde de la boca, voy avanzando lentamente, con la sangre hasta el borde de los labios algunas veces, voy avanzando sobre este viejo suelo, sobre la tierra hundida en sangre, voy avanzando lentamente, hundiendo los brazos en sangre, algunas veces tragando sangre, voy sobre Europa como en la proa de un barco desmantelado que hace sangre, voy mirando, algunas veces, al cielo bajo, que refleja la luz de la sangre roja derramada, avanzo muy

penosamente, hundidos los brazos en espesa sangre, es como una esperma roja represada, mis pies pisan sangre de hombres vivos muertos, cortados de repente, heridos súbitos, niños con el pequeño corazón volcado, voy sumido en sangre salida, algunas veces sube hasta los ojos y no me deja ver, no veo más que sangre, siempre sangre, sobre Europa no hay más que sangre. Traigo una rosa en sangre entre las manos ensangrentadas. Porque es que no hay más que sangre, y una horrorosa sed dando gritos en medio de la sangre.

Blas de Otero, Verso y prosa, Madrid, Cátedra, 1980, pp. 30-31.

»» ¿Qué preocupación asoma en el poema de Tucholsky cuando habla de las piras que empiezan a humear? »» La generación que pactó la Unión Europea sería la de los nietos e hijos de la generación de Tucholsky y Blas de Otero. ¿Consideran que los anhelos de los abuelos y de los padres dejan una herencia que ayuda a emprender tareas pendientes?, ¿por qué? 172

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Construcción del conocimiento histórico

Integramos 7. Marca con una ✔ tu nivel de logro en cada aprendizaje esperado.

Lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Estoy en proceso

No lo logré

Identifico los principales puntos del Tratado de Maastricht. Analizo el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia. 8. Intercambia el libro con un compañero y evalúalo.

Lo logré Identifico los principales puntos del Tratado de Maastricht. Analizo el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

•• Compara ambos cuadros y reflexiona acerca de las estrategias de estudio que debes poner en práctica para reforzar los conocimientos que aún no adquieres. 9. En equipos, reflexionen acerca de las emociones que les generó la lectura de los poemas y después contesten. »» ¿Cuáles son los párrafos que les causaron esos sentimientos? »» ¿Por qué consideran que la literatura provoca emociones?

Conectamos 10. Haz un mapa conceptual que muestre las funciones de cada organismo. 11. Completa, en tu cuaderno, el cuadro relativo a los principales puntos del Tratado de Maastricht. 12. Redacta un ensayo de no más de dos cuartillas en el que respondas las siguientes preguntas: »» ¿De qué manera la Unión Europea representa una forma política de actuar que pretende cambiar la historia de Occidente? »» ¿Qué conflictos crees que habría si la Unión Europea no existiera? 13. Investiguen, en periódicos o en sitios de internet como este www. redir.mx/ SCMH1-173, las razones políticas y sociales por las cuales el Reino Unido está en proceso de separarse de la Unión Europea. •• Comenten con sus compañeros si están de acuerdo con la decisión de los políticos y ciudadanos ingleses. Justifiquen sus respuestas.

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El cambio climático Es una alteración del clima atribuida a la actividad humana, que ha alterado la composición de la atmósfera y propiciado la variabilidad del clima en nuestro planeta. Algunas de las consecuencias del calentamiento global son tormentas más intensas, propagación de enfermedades, huracanes más potentes y cambios en los ecosistemas.

Los

GEI impiden

que el calor regrese al espacio y se quede atrapado en la atmósfera, creándose así el efecto invernadero que provoca el aumento de la temperatura de la Tierra.

El Sol emite rayos hacia la Tierra y la calienta.

Los gases de efecto invernadero (GEI), como el dióxido de carbono, el metano y el óxido nitroso, forman una capa en la estratosfera.

Los cultivos de arroz, el estiércol de ganado y distintas actividades del sector agropecuario aportan 17%.

Los residuos sólidos contribuyen con 5%.

En 1896, Svante Arrhenius afirmó que los combustibles fósiles podían acelerar el calentamiento global.

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Las industrias contribuyen con 17% y la producción de gas y petróleo, con 12%.

En 1988 se reconoció que el clima era más caliente. Stephen H. Schneider se ha dedicado a investigar, analizar y divulgar políticas acerca del cambio climático.

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El cambio climático en el mundo PARA EL AÑO 2100… 64% del hielo ártico habrá desaparecido. el nivel del mar subirá 58 centímetros. la temperatura aumentará 3.6%. la precipitación de lluvia se incrementará 15%.

¡TÚ PUEDES HACER EL CAMBIO! • Separa y recicla la basura. • Reduce el consumo de carnes. • Utiliza menos agua caliente. • Reduce la cantidad de envases utilizados. • No abuses de la energía eléctrica en ventiladores, computadoras, celulares, televisión, etcétera. • Exige que se tomen medidas para poner en práctica desarrollos sustentables en tu comunidad.

El cambio climático ha producido lluvias ocasionales en el desierto de Atacama (Chile), uno de los más secos del mundo, lo que ha provocado que las áridas llanuras se cubran con un manto de flores rosas.

• Siembra un árbol o adquiere plantas para el interior de tu hogar. • Utiliza focos de bajo consumo y apaga las luces de las habitaciones donde no estés. • Apaga los aparatos eléctricos cuando no estén en uso. • Reduce el uso de transportes que utilizan gasolina y cámbialos por la bicicleta.

¿Qué otras medidas pueden practicar en tu casa y escuela para combatir el cambio climático?

El incremento de la temperatura en los océanos ha ocasionado que se derrita el hielo en los casquetes polares, lo cual está causando un aumento en el nivel del mar, que afecta directamente la disponibilidad de agua potable, así como la flora y la fauna de los continentes.

Los autos aportan 23% de los GEI y la producción de electricidad, 19%. En Bangladesh, uno de los territorios más poblados del mundo, cada vez son más fuertes y frecuentes los huracanes, que causan inundaciones en las poblaciones y campos.

En 1998 se establece el Protocolo de Kioto, firmado en 2001 por 186 países, que busca reducir las emisiones de los GEI 5% respecto a los niveles de 1990.

Investiga con tus padres y abuelos cómo era el clima en tu comunidad hace 20 años y qué ha cambiado. ¿Cuáles de esos cambios son consecuencia del calentamiento global? 175

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Evaluación

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Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo.

[…] en el contexto político surgido a raíz de la guerra de Vietnam, apareció, en 1977, el libro Guerras justas e injustas, escrito por [Michael] Walzer, con el cual el autor quiso volver a integrar la noción de guerra justa medieval en la teoría moral y política […] Para establecer cuándo una guerra se comete por razones justas, cuándo un Estado tiene derecho a ir a la guerra, Walzer centra su argumentación en la teoría de la agresión, que no es más que toda violación a la integridad territorial o a la soberanía política de un Estado independiente. Para el autor, la agresión es un crimen de guerra, es el único delito que puede cometer un Estado contra otro. Ahora, para entender esta teoría de la agresión como crimen de guerra, Walzer se sustenta en la afirmación de que en la sociedad internacional los Estados tienen dos derechos que deben ser respetados: el derecho a la soberanía política y el derecho a la integridad territorial. Ángela María Arbeláez Herrera, “La noción de guerra justa. Algunos planteamientos actuales” en Analecta Política, vol. 1, núm. 2, enero-julio, 2012, pp. 273-290.

1. ¿Por qué razones se podría justificar una guerra? a) Cuando la población de un Estado es atacada por otro Estado. b) Cuando un Estado pretende despojar de sus derechos a un Estado independiente. 2. Los conflictos violentos internos se caracterizan por… a) una disputa social y política dentro de un país que se resuelve mediante las armas. b) una confrontación política, económica y social dentro de un país. c) un conflicto político y económico solucionado por el ejército. d) una disputa territorial que se da en un país entre grupos sociales y políticos. 3. El orden cronológico correcto de los procesos que se enuncian es… a) Revolución francesa, independencia de las Trece Colonias, Imperio de Napoleón, Primera Revolución Industrial, disolución del Imperio otomano, Primera Guerra Mundial e imperialismo europeo en África y Asia. b) Independencia de las Trece Colonias, Imperio de Napoleón, Revolución francesa, Primera Revolución Industrial, disolución del Imperio otomano, Primera Guerra Mundial e imperialismo europeo en África y Asia.

c) Cuando un Estado es agredido por otro Estado independiente. d) Cuando una fuerza externa pretende quitarle sus derechos a un país independiente.

c) Primera Revolución Industrial, independencia de las Trece Colonias, Revolución francesa, Imperio de Napoleón, imperialismo europeo en África y Asia, disolución del Imperio otomano y Primera Guerra Mundial. d) Primera Revolución Industrial, independencia de las Trece Colonias, Revolución Francesa, Imperio de Napoleón, imperialismo europeo en África y Asia, Primera Guerra Mundial y disolución del Imperio otomano. 4. Los procesos que sucedieron entre los siglos xix y xx son… a) Imperio de Napoleón, Paz Armada, colonialismo en África y Asia, y Primera Guerra Mundial. b) Industrialización, Paz Armada, colonialismo en África y Asia, y Primera Guerra Mundial. c) Primera Revolución Industrial, colonialismo europeo en África y Asia, y Paz Armada. d) Industrialización, unificación de Italia, Paz Armada y colonialismo europeo en África y Asia.

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5. Consulta el mapa 1.6 (página 62) y subraya la respuesta. ¿Cuáles son los territorios que formaron parte de las colonias francesas? a) Sudán Angloegipcio y Congo Belga. b) África Oriental y África del Sudoeste. c) Mozambique y Angola. d) África Occidental y Madagascar. 6. Doctrina política que reivindica la libertad individual y social en lo político, así como la iniciativa privada en lo económico y cultural, limitando en estos aspectos la intervención del Estado y de los poderes públicos. a) Imperialismo b) Capitalismo c) Colonialismo d) Liberalismo 7. Nombre que se le dio al proceso en el que se practicó la extensión del dominio de un país sobre otros territorios por medio de la fuerza militar, económica o política, imponiendo un gobierno y una cultura. a) Capitalismo b) Imperialismo c) Liberalismo d) Colonialismo 8. Las causas económicas que llevaron a los colonos de las Trece Colonias de Norteamérica a buscar su independencia fueron… a) el cobro del impuesto a la producción del té y restricciones al comercio marítimo. b) la prohibición para comprar azúcar a los comerciantes franceses y los impuestos a los barcos. c) la prohibición para que las colonias emitieran sus billetes y los impuestos a las publicaciones. d) la obligación de hospedar a las tropas británicas y los impuestos a la importación de textiles.

9. En la independencia de las Trece Colonias influyó también… a) el interés de la Corona francesa por la plata de las Trece Colonias. b) la alianza entre el monarca español y el monarca francés. c) los intereses de la Corona española en los territorios norteamericanos. d) el apoyo de Francia y España a las Trece Colonias. 10. La burguesía impulsó las revoluciones liberales para garantizar… a) su libertad, los derechos individuales, la igualdad ante la ley y la división de poderes. b) el derecho a tener propiedades, la libertad de imprenta y la igualdad social. c) las libertades políticas y económicas, la igualdad ante la ley y la división de poderes. d) los derechos de los seres humanos, la igualdad ante la ley y la soberanía nacional. 11. Las principales ideas de la ilustración que influyeron en los cambios políticos, económicos y culturales son… a) división de poderes, libertad de comercio, educación laica y el conocimiento práctico y útil. b) división de poderes, fe en el progreso material, libertad de empresa y el impulso a una moral laica. c) división de poderes, libertad económica, igualdad social y confianza en el conocimiento obtenido por medio de la razón. d) división de poderes, libertad de comercio y empresa, confianza en el progreso, así como tolerancia religiosa.

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Evaluación

1

Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo.

Si todas las naciones practicasen el sistema liberal de la exportación e importación sin trabas, los diferentes Estados en los que se divide un gran continente se parecerían a las provincias de un vasto imperio. Así como en las provincias de un imperio la razón y la experiencia demuestran que el comercio interior libre es no solo el mejor paliativo de la escasez, sino el preventivo más eficaz contra el hambre, otro tanto sucedería con la libertad de exportar e importar entre los diversos Estados de un continente. Cuando más grande fuese el continente y más sencilla su comunicación interior por tierra y por agua, menos estaría cualquier parte del mismo expuesta a cualquiera de esas calamidades, porque la escasez de cualquier país podría ser aliviada por la abundancia de otro. Sin embargo, muy pocos países han adoptado plenamente ese sistema liberal. Adam Smith, La riqueza de las naciones, Epublibre, 2015, p. 332, disponible en ‹http://ceiphistorica.com/wp-content/uploads/2016/04/Smith-Adam-La-Riqueza-de-las-Naciones.pdf›, fecha de consulta: agosto de 2017.

12. ¿Cuál es el argumento de Adam Smith por el cual las naciones deben practicar el sistema liberal de exportación e importación? a) Se evitarían desgracias para la población. b) Los países dejarían de sufrir escasez de productos. c) Las provincias vivirían en abundancia. d) Los países podrían tener abundancia de alimentos.

13. Con base en el fragmento que leíste podríamos decir que la propuesta de unir diversos Estados de un continente con base en el libre comercio interior es una idea que se practica en… a) Europa. b) África y Asia. c) el Caribe. d) Estados Unidos.

14. Las fuerzas sociales que se opusieron a las revoluciones liberales fueron… a) los monarcas, la nobleza, los obreros y los artesanos. b) los monarcas, la aristocracia y el clero. c) la nobleza, los campesinos y los artesanos. d) la aristocracia, los obreros, los campesinos y los artesanos.

16. Algunas de las consecuencias de la industrialización fueron… a) el impulso a la industria eléctrica, el surgimiento de nuevos oficios y movimientos obreros, el desarrollo del transporte y las comunicaciones, y el establecimiento de colonias en África y Asia. b) el impulso a nuevas formas de energía, el empleo de niños y mujeres en la industria textil, el surgimiento del socialismo, el crecimiento de las ciudades y el comercio con países de África y Asia. c) el impulso a la industria eléctrica y petrolera, el empleo de niños y mujeres en la industria, el desarrollo de la navegación y el libre comercio con naciones africanas y asiáticas. d) el impulso a la energía eléctrica, el surgimiento de sindicatos socialistas y comunistas, el desarrollo del transporte, el crecimiento demográfico y el comercio con países de África y Asia.

15. A esta revolución la antecedió la convocatoria de los Estados Generales en 1789, y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue una de sus consecuencias; nos referimos a la… a) Revolución inglesa. b) Revolución de los girondinos. c) Revolución francesa. d) Revolución de los jacobinos.

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17. En 1871 se formaron dos naciones al unir políticamente territorios hasta entonces separados; nos referimos a… a) España e Italia. b) Rusia y Alemania. c) Prusia e Italia. d) Italia y Alemania. 18. Selecciona algunas de las consecuencias del colonialismo en África. a) Los africanos fueron civilizados y aprendieron nuevos oficios. b) Los africanos salieron de la pobreza y contribuyeron a la civilización de su país. c) Los africanos fueron empleados para beneficio de las compañías ferrocarrileras. d) Los africanos fueron sometidos a la explotación y los abusos. 19. Son algunas de las características de la Primera Guerra Mundial. a) La utilización de tanques y ametralladoras. b) El uso de trincheras y armas químicas. c) La utilización de armas químicas y caballería. d) El empleo de submarinos y aviones. 20. El Tratado de Versalles puede considerarse como una de las causas de la Segunda Guerra Mundial porque… a) las condiciones económicas impuestas a los alemanes los llevó a una crisis económica y social de la cual salieron mediante el apoyo al nacionalsocialismo.

b) los alemanes fueron privados de su industria y su ejército, además perdieron territorios europeos y colonias ante Francia y Polonia. c) los alemanes fueron obligados a pagar una indemnización en especie, carbón y ganado, y en dinero a Gran Bretaña. d) la humillación sufrida al firmar el tratado llevó a los alemanes querer vengarse de Francia, Inglaterra y la URSS.

21. El fascismo y el nazismo se caracterizan porque... a) establecen que los italianos y alemanes pertenecen a una raza superior que debe dominar al mundo, unos reivindican el Imperio romano y otros el Sacro Imperio Romano Germánico. b) están en contra de los gobiernos liberales y socialistas, ven a Inglaterra, Francia, Polonia y la URSS como potencias enemigas que los amenazan. c) están en contra de los judíos que dominan la economía mundial; por eso los persiguen en los países donde se encuentran. d) ambos son usados por la burguesía para impulsar el nacionalismo y el militarismo, que a su vez los lleva a rehacer los imperios perdidos durante la Primera Guerra Mundial.

Escribe sobre la línea una V cuando la respuesta sea verdadera y una F cuando sea falsa. 22. A finales del siglo xix y a inicios del siglo xx la competencia entre los Estados europeos se caracterizó por… a) las controversias entre Gran Bretaña y Alemania, y entre Francia e Italia. b) el enfrentamiento entre los países europeos y asiáticos. c) el armamentismo y las tensiones internacionales entre Europa y América. d) la disputa por los Balcanes entre el Imperio austrohúngaro y el Imperio ruso. 23. Algunas de las causas de la Primera Guerra Mundial fueron… a) los enfrentamientos entre las potencias europeas por los territorios de Medio Oriente. b) la carrera armamentista entre Inglaterra y Alemania. c) Estados Unidos y Japón se habían convertido en potencias. d) la alianza entre Alemania y Austria-Hungría.

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Evaluación

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Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo. 1. Observa la foto e identifica el tema al que corresponde.

a) Racismo b) Antisemitismo c) Discriminación d) Holocausto 2. Los guetos fueron establecidos en el siglo xx por los… a) franceses. b) judíos. c) alemanes. d) rusos. 3. Orden cronológico de las guerras durante el siglo xx. a) Guerra de los Cien Años, guerra de Flandes y guerra de las Dos Rosas b) Guerra del opio, guerra de los Treinta Años y guerra de Crimea c) Primera Guerra Mundial, Guerra Civil española y guerra de Vietnam d) Segunda Guerra Mundial, guerra de Crimea y guerra de Vietnam 4. La es una expresión de carencia de respeto ante la diversidad. a) tolerancia b) igualdad c) discriminación d) guerra

5. El Movimiento Mundial a favor de la Infancia promueve la protección de los derechos de los niños, entre los cuales se encuentran… a) los derechos a la salud, a una familia y a no ser abandonado ni maltratado. b) los derechos a una familia, a una buena educación y a un trabajo digno. c) los derechos a una vivienda, a cuidados especiales y a una buena educación. d) los derechos a no ser discriminado, a protección y al deporte. 6. Existen movimientos que promueven el respeto a la diversidad… a) cultural. b) sexual. c) étnica. d) política. 7. El orden cronológico correcto de los siguientes procesos es… a) Guerra de Corea, guerra de Vietnam, Revolución china y creación de la Unión Europea. b) Guerra de Vietnam, guerra de Corea, Revolución china y creación de la Unión Europea. c) Guerra de Corea, Revolución china, guerra de Vietnam y creación de la Unión Europea. d) Revolución china, guerra de Corea, guerra de Vietnam y creación de la Unión Europea. 8. Enfrentamiento entre Estados Unidos y la URSS, que inició en 1945 y concluyó en 1991. a) Guerra Fría b) Guerra de Corea c) Guerra de Vietnam d) Guerra de Secesión 9. Consulta el mapa 2.7 (página 111) y el mapa 3.2 (página 165) y responde. ¿Qué países formaban parte de la URSS y después fueron integrantes de la Unión Europea? a) Lituania, Letonia y Polonia. b) Estonia, Polonia y Lituania. c) Polonia, Estonia y Letonia. d) Letonia, Lituania y Estonia.

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Las Naciones Unidas tienen una larga trayectoria de defensa de los derechos de la mujer y en las últimas décadas ha habido grandes progresos en cuanto a la garantía de esos derechos en todo el mundo. No obstante, persisten grandes lagunas y la situación de la mujer evoluciona constantemente, por lo que periódicamente surgen nuevas manifestaciones de discriminación en su contra. Algunos grupos de mujeres afrontan formas adicionales de discriminación, por ejemplo, por razones de edad, origen étnico, nacionalidad, religión, estado de salud, estado civil, educación, discapacidad y condición socioeconómica. Es preciso tener en cuenta esas formas de discriminación concomitantes al formular medidas y respuestas para combatir la discriminación de que son objeto las mujeres. Los derechos de la mujer son derechos humanos, Nueva York, Naciones Unidas [en línea], 2014, p. 1, disponible en ‹http://www.ohchr.org/Documents/Publications/HR-PUB-14-2_SP.pdf›, fecha de consulta: agosto de 2017.

10. ¿Por qué las mujeres son discriminadas? a) Por su cultura, por el país en que nacieron y por su postura política b) Por su raza, por su edad, por el color de sus ojos y por carecer de estudios

c) Por sus creencias religiosas, por su edad y por ser madres solteras o divorciadas d) Por su raza, por el país en que nacieron y por tener algún impedimento físico

11. Superioridad que un Estado dice tener sobre otros para influir en sus asuntos internos o tratarlos como subordinados. a) Neoliberalismo b) Globalización c) Hegemonía d) Liberalismo

13. Es la acción por la cual disminuye la rigidez que hay en la relación entre dos fuerzas, las cuáles pueden ser políticas. a) Distensión b) Globalización c) Neoliberalismo d) Liberalismo

12. Es un proceso histórico que busca integrar económica y culturalmente al mundo mediante el intercambio de bienes y productos, información, conocimientos y cultura. a) Neoliberalismo b) Globalización c) Distensión d) Liberalismo

14. Proceso en el cual las fronteras son abiertas al comercio internacional y a la inversión extranjera con la finalidad de beneficiar a la economía nacional. a) Apertura financiera. b) Apertura fiscal. c) Apertura económica. d Apertura empresarial.

Escribe sobre la línea una V cuando la respuesta sea verdadera y una F cuando sea falsa. 15. Son antecedentes de la Corte Penal Internacional. a) El holocausto y los campos de concentración de Alemania y Japón. b) El uso de armas químicas contra soviéticos y estadounidenses. c) El Tribunal de Núremberg y el Derecho Internacional Humanitario. d) El Tribunal Penal para Ruanda.

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Evaluación

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Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo. 16. A la Corte Penal Internacional le corresponde… a) juzgar a los presidentes de los países que son acusados de violencia. b) investigar supuestos delitos financieros cometidos en el mundo. c) juzgar genocidio y crímenes de lesa humanidad y de guerra. d) aplicar pena de muerte o cadena perpetua. 17. Organismo internacional creado para garantizar la paz mundial, después de la Segunda Guerra Mundial. a) unicef b) acnur c) onu d) fao 18. Acciones que promueve el Consejo de Seguridad, órgano de la onu responsable de la paz y la seguridad internacionales. a) La lucha contra el terrorismo y las drogas b) El desarme y la lucha contra el terrorismo c) El desarme y la educación d) Actividades para consolidar la paz y la salud 19. Es la agencia de la onu encargada de mecanismos y políticas para proteger a los niños contra la violencia, la explotación, el abuso, la negligencia y las consecuencias de los conflictos. a) acnur b) unicef c) cidh d) fao 20. Es la agencia de la onu que trabaja para garantizar que todas las personas puedan ejercer su derecho a buscar asilo y encontrar protección en otro país. a) cidh b) acnur c) fao d) unicef

21. Este conflicto ocurrió después de la Segunda Guerra Mundial, y fue una de las consecuencias de la Guerra Fría. a) Guerra del Golfo Pérsico b) Revolución china c) Crisis de los misiles en Cuba d) Guerra Fría 22. Procesos ocurridos durante la Guerra Fría. a) Guerra Civil española, la guerra de Corea y la perestroika b) La carrera espacial, la lucha por los derechos civiles y la guerra de Vietnam c) La guerra de Corea, la guerra de Vietnam y la guerra del Golfo d) El armamentismo, la guerra de Corea y la glásnost 23. Esta imagen hace referencia a...

a) el imperialismo. b) la Primera Guerra Mundial. c) la Guerra Fría. d) la Revolución Industrial.

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Otra consecuencia de la Guerra Fría fue haber llenado al mundo de armas. Ese fue el resultado de cuarenta años de competencia constante entre los grandes Estados industriales por armarse a sí mismos para una gran guerra que podía estallar en cualquier momento; cuarenta años en que las superpotencias compitieron por ganar amigos e influencias repartiendo armas por todo el planeta, por no hablar de cuarenta años de conflicto de baja intensidad con estallidos esporádicos de guerras de importancia. Eric Hobsbawn, Historia del siglo xx, 1914-1991, Barcelona, Crítica, 2003, p. 257.

24. El texto se refiere a… a) el armamentismo y el peligro de una guerra nuclear. b) la carrera armamentista y la guerra de las galaxias.

c) el armamentismo y la carrera espacial. d) la carrera armamentista y la industria militar.

25. La Guerra Fría fue… a) una confrontación ideológica y económica entre Prusia y Estados Unidos. b) una disputa por Europa entre Estados Unidos y Rusia. c) el conflicto por las diferencias sociales entre Francia y Alemania. d) un enfrentamiento ideológico e indirecto entre la URSS y Estados Unidos.

28. Son acontecimientos relacionados con el origen del conflicto entre palestinos y judíos. a) El holocausto y la rivalidad entre Estados Unidos y el mundo árabe b) El holocausto y el fin del imperio británico c) El holocausto y los deseos de los judíos de salir de Francia d) El holocausto y la división del territorio de Palestina

26. Los conflictos armados relacionados con la Guerra Fría fueron… a) la guerra de Corea. b) la guerrilla centroamericana. c) la dictadura de Pinochet en Chile. d) la guerra de Vietnam.

29. La ocupación de Palestina por parte de los israelitas tuvo como consecuencia... a) la lucha por el petróleo en Medio Oriente. b) la intervención norteamericana en Palestina. c) el apoyo de los rusos a los palestinos. d) la guerra entre Israel y las naciones árabes.

27. Son acontecimientos que provocaron la construcción del Muro de Berlín. a) La repartición de la ciudad de Berlín entre Estados Unidos y la URSS. b) La creación de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan) y el Pacto de Varsovia. c) El Tratado de Versalles y la muerte de Hitler. d) La creación de la República Federal de Alemania (RFA) y la República Democrática Alemana (RDA).

30. Son algunos de los países con los que Israel ha sostenido conflictos armados. a) México, Estados Unidos e Irak b) Jordania, Egipto y Líbano c) Macedonia, Croacia y Serbia d) Francia, España y Portugal

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Evaluación

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Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo. 1. Estos personajes se reunieron en la Cumbre de Malta, con lo que dieron inicio a nueva etapa en las relaciones internacionales. a) el dirigente soviético Mijaíl Gorbachov y el presidente estadounidense George H. W. Bush b) el dirigente soviético Yuri Andrópov y el presidente estadounidense Ronald Reagan c) el dirigente soviético Yuri Andrópov y el presidente estadounidense George H. W. Bush d) el dirigente soviético Mijaíl Gorbachov y el presidente estadounidense Ronald Reagan 2. Son procesos relacionados con el fin de la Guerra Fría. a) La perestroika, la reducción del ejército soviético en Europa del Oeste y los movimientos revolucionarios en Polonia y Hungría b) Estados Unidos y la URSS acuerdan destruir armas nucleares, Estados Unidos sale de Vietnam y la URSS inicia la perestroika c) La perestroika, la Revolución cultural china y los movimientos revolucionarios en Cuba d) Fin de la carrera armamentista, inicio de la guerra de Corea y la construcción del Muro de Berlín 3. La imposibilidad de la URSS para financiar su desarrollo tecnológico y militar para continuar compitiendo con Estados Unidos influyó en los dirigentes soviéticos para… a) establecer la glásnost. b) contribuir a la caída del Muro de Berlín. c) poner en práctica la perestroika. d) poner fin al armamentismo en el mundo. 4. En 1989, Europa del Este fue escenario de movimientos democratizadores, algunos de esos movimientos tuvieron lugar en… a) Polonia, Hungría y Francia. b) Checoslovaquia, Lituania y España. c) Checoslovaquia, Hungría y República Federal de Alemania. d) Polonia, Checoslovaquia y República Democrática Alemana.

5. La caída del Muro de Berlín está relacionada con… a) la perestroika y la glásnost. b) las reformas políticas impulsadas en Alemania del Oeste. c) los movimientos socialistas en Polonia. d) los movimientos populares en Alemania. 6. La imagen hace referencia a…

a) la globalización. b) la perestroika. c) la guerra. d) la paz.

7. Los tratados económicos son importantes en la globalización porque… a) conceden seguridad jurídica a los inversionistas sin eliminar barreras al comercio internacional. b) permiten que una población compre mercancías y alimentos en otros países. c) eliminan obstáculos al comercio internacional. d) facilitan que la población mundial viaje de un país a otro sin obstáculos.

8. La globalización tiene como objetivo… a) la equidad en las relaciones políticas. b) la integración política entre Europa y África. c) la evolución de la sociedad europea. d) la integración comercial y financiera.

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9. Para algunos analistas la producción industrial impulsada por la globalización está relacionada directamente con el cambio climático, por lo que sugieren... a) frenar la globalización. b) cerrar muchas fábricas en el mundo. c) crear áreas libres de contaminación. d) invertir en energía eólica y solar.

12. Factor que contribuye a la integración mundial al compartir información relacionada con aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de diversas partes del mundo. a) Facebook b) Youtube c) Internet d) Los medios de comunicación.

10. En la globalización, las áreas de libre comercio son importantes debido a que… a) unen a muchas naciones con la finalidad de tener un comercio e industria común. b) integran diversos pueblos con el objetivo de tener un intercambio cultural. c) articulan varias economías para intercambiar servicios que beneficien a la población. d) enlazan mercados de diversos países con el propósito de mejorar sus economías.

13. Algunas personas opinan que la globalización podría acarrear estas consecuencias. a) La pérdida de identidad personal y nacional. b) La pérdida de empleos en varios sectores de la economía. c) La pérdida de ganancias para las grandes empresas. d) La pérdida de valores y costumbres tradicionales.

11. El desarrollo de internet es importante para la integración mundial porque… a) es una herramienta útil para que los estudiantes investiguen y estudien. b) permite a las personas e instituciones participar en el proceso de globalización. c) es el instrumento primordial para el desarrollo de las economías de diversos países. d) fomenta la comunicación con otras personas por medio de redes sociales.

14. Concepto que se originó de forma natural al desarrollarse las sociedades y ocupar un área geográfica; con el tiempo se convirtió en un espacio de contacto y conflicto y fue alcanzando un significado político-jurídico. a) Patria b) Barrera c) Frontera d) Identidad

Durante la integración económica las políticas del Fondo Monetario Internacional (fmi) y el Banco Mundial (bm) han fracasado, esto se ve reflejado “por todo el mundo: en los países de África subdesarrollada, en la antigua Unión Soviética, en las crisis generadas en Asia en 1997 y en todas las crisis latinoamericanas a lo largo de la década de los noventas y principios de 2000. Las estadísticas demuestran cómo en aquellos casos donde se puede decir que ha habido algo de progreso, ese progreso ha sido acaparado prácticamente por el 10% más rico de la población mientras la pobreza se mantiene, e incluso crece”. Carlos A. Álvarez-Cárdenas y Johnny E. Ponce-Andrade, “¿Cuál es el futuro de la globalización?” en Dominio de las Ciencias, vol. 2, número especial 1, junio, 2016, p. 255.

15. Con base en lo expresado por los autores, ¿qué es lo que podría provocar la globalización? a) Desarrollo económico en la mayor parte de los países del mundo. b) Progreso para la mayoría de los países y su población.

c) Progreso económico para un pequeño sector de la sociedad. d) Desarrollo económico en los países latinoamericanos, africanos y asiáticos.

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Evaluación

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Al comenzar el siglo xxi, los límites internacionales son materia de negociación intergubernamental; las zonas fronterizas afianzan sus interrelaciones socioeconómicas culturales; preocupan a los bloques continentales sus fronteras externas, las cuales se esfuerzan por reforzar, y las minorías étnicas buscan un eco para sus reivindicaciones culturales en componentes de las sociedades mayores, centrales y “homogeneizantes”. Beatriz Alzate Ángel, “Evolución conceptual de la frontera” en Relaciones internacionales, entre lo global y lo local, núm 70, 2004, p. 29.

16 ¿Cuál es la utilidad de las fronteras en el mundo actual? a) El reforzamiento de las fronteras externas por parte de bloques continentales. b) Ser áreas donde se da un proceso de consolidación del intercambio cultural.

17. ¿Cuál es la definición del concepto frontera? a) Línea que marca el límite de cualquier territorio. b) Línea que delimita el espacio aéreo. c) Línea que delimita el espacio marítimo. d) Línea que marca el límite aéreo, terrestre y marítimo entre los países. 18. En diversos momentos de la historia la frontera ha sido… a) un espacio de interacción, pacífica o violenta, entre grupos de personas de diferentes orígenes étnicos y culturales. b) un lugar para convivir pacíficamente. c) un filtro para separar individuos. d) un territorio que separa a varias naciones. 19. Los valores y principios éticos de los pueblos que forman una nación pluricultural y multilingüe conforman el concepto de… a) identidad personal. b) identidad social. c) identidad nacional. d) identidad gremial.

c) Ser lugares donde las etnias buscan hacer valer sus derechos ante los gobiernos. d) Ser espacios donde los gobiernos refuerzan sus relaciones económicas, sociales y culturales.

20. Son algunos elementos de una identidad nacional... a) el intercambio comercial y la agricultura. b) los tipos de gobierno de un país. c) la vestimenta y las tradiciones. d) la economía de un Estado. 21. El concepto nación se refiere a… a) una población que ocupa un territorio, tiene el mismo gobierno y comparten las tradiciones. b) un grupo de personas que comparten la flora y fauna de un territorio. c) una sociedad moderna permeada por la globalización. d) una población que habita en el mismo territorio.

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Lee y subraya la respuesta correcta en cada reactivo. 22. Son algunos países que han adoptado una postura nacionalista y están en contra de abrir sus fronteras. a) Francia y Portugal b) Estados Unidos e Inglaterra c) Argentina y Chile d) Pakistán y Argelia 23. La Unión Europea es… a) la unión de países europeos en una asociación política y económica. b) una asociación que lucha por los derechos humanos. c) una sociedad cultural establecida en Europa. d) un tratado de libre comercio. 24. Algunas instituciones creadas por el Tratado de Maastricht son de carácter supranacional; es decir que… a) rebasan los límites de lo nacional. b) son creadas supernaciones. c) tienen validez en otras naciones del mundo. d) poseen importancia para las naciones. 25. Los diputados que conforman el Parlamento Europeo… a) son elegidos a través del voto de los ciudadanos. b) son designados por el Consejo Europeo. c) son elegidos por medio de un sorteo. d) son designados por el presidente del Parlamento Europeo.

26. Son organismos de carácter supranacional. a) Ministerio de cultura b) Organización de las Naciones Unidas c) Unión Europea d) Secretaría de Relaciones Exteriores 27. Uno de los principales puntos del Tratado de Maastricht es… a) promover el progreso económico y social de sus miembros sin descuidar el medio ambiente. b) el establecimiento de la política agraria campesina para solucionar el problema de la propiedad de la tierra entre los campesinos europeos. c) la educación general y la formación profesional. d) la creación de instituciones como el Consejo de Ministros y el Parlamento. 28. Son países que conforman la UE. a) Francia, España, Grecia e Italia. b) Rusia, Gran Bretaña, Noruega y Portugal. c) México, Estados Unidos, Chile y Canadá. d) Polonia, China, Irlanda e India. 29. El espacio Schengen es… a) un territorio sin fronteras por el que se puede transitar libremente. b) un espacio vigilado por la policía fronteriza. c) una zona para comerciar con dólares. d) un lugar donde se puede hacer uso de energía sustentable.

30. Escribe sobre la línea una V cuando la respuesta sea verdadera y una F cuando sea falsa. a) Todos los países de la UE pertenecen al espacio Schengen. b) El euro es la moneda que usan todos los países de la UE c) Los ciudadanos de la UE no necesitan pasaporte para ingresar a los países que la conforman. d) La UE tiene órganos de gobierno y justicia.

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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Recomendación de páginas web para los alumnos http://www.historiasiglo20.org/CRONO/gf.htm https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/02/22/la-segunda-revolucionindustrial/ www.nationalgeographic.com.es/temas/revolucion-francesa www.nationalgeographic.com.es/personajes/napoleon/fotos www.nationalgeographic.es/video/tv/apocalipsis-la-primera-guerra-mundial https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007796 https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/07/01/el-colonialismo-europeo/ http://www.ub.edu/histodidactica/ index.php?option=com_content&view=article&id=99&Itemid=133 https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/07/17/benito-mussolini/ www.nationalgeographic.com.es/temas/segunda-guerra-mundial http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx.shtml http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx01b.shtml http://www.bbc.com/mundo/noticias/ 2012/10/121001_hobsbawm_muere_perfil_dp https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005751 http://www.myt.org.mx/memoria/holocausto.html http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/ international-days/commemoration-in-memory-of-the-victims-of-the-holocaust/ http://www.cervantesvirtual.com/portales/historia/ https://www.wdl.org/es/ https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal2 http://www.unamglobal.unam.mx/?p=18943/la guerra fría

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