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Conecta Más, la serie de SM para la educación secundaria que favorece la formación integral de los alumnos y el fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje con apego al Nuevo Modelo Educativo. La propuesta didáctica de la serie se estructura con base en cuatro ejes: • Apego al perfil de egreso propuesto por la Reforma Educativa • Contextualización del aprendizaje • Evaluación formativa • Aplicación de metodologías de aprendizaje propias de cada asignatura

Formación Cívica y Ética

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MARÍA EUGENIA LUNA ELIZARRARÁS

Formación cívica y ética

Descubre más, comprende más

El entorno Conecta Más PARA EL ALUMNO • Libro de texto impreso • Plataforma Conecta Más, multidispositivo y multiplataforma con… • Cibertexto enriquecido con contenidos digitales multimedia e interactivos » App de acceso para trabajar fuera de línea Mis recursos para aprender

Mis tareas

SECUNDARIA

Mis lecciones

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DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

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Dirección de Contenidos Educativos

Felipe Ricardo Valdez González

Gerencia de Publicaciones Escolares

Agustín Ignacio Pérez Allende

Gerencia de Desarrollo de Producto

Jesús Arana Trejo

Dirección de Arte

Quetzatl León Calixto Autoría

María Eugenia Luna Elizarrarás

Coordinación Ejecutiva de Secundaria y Bachillerato

Áurea Ireri Madrigal Mondragón

Edición

Margarita Javiedes Romero Asistentes editoriales

Alma Lucía Góngora y Orly Rosales

Coordinación de Corrección

Abdel López Cruz Corrección

Miguel Sánchez Arzate, María de los Ángeles García Hernández Diseño de la serie

Equipo SM

Diseño de portada

Claudia Adriana García Villaseñor Ilustración de portada

Enrique Márquez Flores

Coordinación gráfica y diagramación

César Leyva Acosta

Diagramación

Dora Maritza Garduño Gutiérrez Ilustración de interiores

Enrique Márquez Flores

Coordinación de Iconografía e Imagen

Ricardo Tapia Iconografía

Alberto Padrón

Digitalización e Imagen

Carlos Alberto López Fotografía

© Istock, 2018, © Otherimages, 2018, © AFP, 2018, © Francisco Palma, 2018, © Carlos Vargas, 2018, Archivo SM Archivo digital

Lilia Alarcón Piña

Tecnología editorial

Formación Cívica y Ética 1. Secundaria. Conecta Más Primera edición, 2018 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018 Magdalena 211, Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, Ciudad de México, México Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-24-2943-7 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca SM® y diseño, es propiedad de Fundación Santa María, licenciada a favor de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico Formación Cívica y Ética 1. Secundaria. Conecta Más se terminó de imprimir en

Josué J. Aníbal Lara Cortés Producción

Valeria Salinas, José Navarro

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Presentación Estimado estudiante: El libro que tienes en tus manos es una herramienta de trabajo para comprender y analizar tu lugar como adolescente en la sociedad donde vives. En sus páginas encontrarás recursos para ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes que has venido desarrollando en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Este material está integrado por nueve unidades que incluyen cuatro secuencias cada una, las cuales trabajarás a lo largo de los tres trimestres en que se organiza el curso escolar. Los textos y actividades de cada secuencia te plantean situaciones de la vida social relacionadas con el conocimiento y cuidado que tienes de tu persona, tus nuevas experiencias de libertad, los lazos de pertenencia que tienes hacia personas y grupos y el valor que otorgas a la diversidad de formas de ser y pensar. Asimismo, consideran problemas y retos para una convivencia pacífica mediante la solución de conflictos, y el enriquecimiento de tu perspectiva respecto al sentido de justicia y el apego a la legalidad que son necesarios para la democracia y la participación ciudadana. En este libro encontrarás múltiples referencias a las experiencias e intereses de adolescentes como tú, que son un punto de partida para descubrir la importancia de tu reflexión ética y el desarrollo de compromisos cívicos que te permitan tomar parte en la construcción de una sociedad democrática.

La autora

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Conoce tu libro A continuación te presentamos las secciones que integran tu libro a fin de que conozcas el propósito de cada una de ellas. Entrada de unidad Título y número de unidad Al comienzo de cada unidad, se presentan dos páginas enfrentadas que te muestran el tema principal de la unidad mediante una fotografía de gran formato que te invita a reflexionar acerca de lo que trabajarás en ella. ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS Tu libro se desarrolla en secuencias en las que aparecen explicaciones y actividades de temas en torno a los cuales desarrollas diversos aprendizajes. Cada secuencia tiene cuatro momentos: Comenzamos, Aprendemos, Integramos y Conectamos. Cada secuencia comienza con una breve introducción para facilitar tu entrada al tema.

Eje de contextualización Texto literario acompañado por información estadística actual de alguna situación de la vida social. Ambos textos se acompañan de un comentario que los vincula con el título de la unidad. Eje de evaluación Preguntas para situar el tema en tu contexto.

Integramos En este momento se busca que integres los aspectos centrales que trabajaste en la secuencia.

Comenzamos Es el momento en el que llevas a cabo una actividad, en la cual empleas tus conocimientos y experiencias previas relacionadas con el tema central de la secuencia. Al final del momento Comenzamos se presenta el propósito de la secuencia para que conozcas los aprendizajes que desarrollarás al trabajar en ella. Aprendemos En este segundo momento de la secuencia tienes la oportunidad de desarrollar nuevos aprendizajes que son el objetivo de la secuencia.

Símbolos que te ayudan a trabajar de manera: individual , en pareja , en equipo y grupal .

Conectamos En esta fase llevarás a cabo una actividad que te permitirá evaluar lo que aprendiste específicamente en esa secuencia.

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Cápsulas complementarias Al lado del texto principal del libro, encontrarás diversas cápsulas que contribuyen a profundizar tus aprendizajes. Estas cápsulas son las siguientes.

Todos opinamos Información acerca de la que puedes expresar e intercambiar opiniones con tus compañeros.

Más ideas Proporciona datos diversos acerca de situaciones que generan desigualdades de género relacionados con aspectos de algunas secuencias, a fin de que los discutas y analices con tus compañeros.

Tic Más Propone vínculos electrónicos para que amplíes tu conocimiento acerca de los temas que trabajas en la secuencia.

Más lugares Brinda actividades para que explores el entorno en el que vives y reflexiones acerca de aspectos de la convivencia y la participación que contribuyen a la interculturalidad.

Descubro más En esta cápsula se proponen acciones para que participes en actividades que contribuyan al bienestar colectivo.

Glosario Explica el significado de términos que pueden ser desconocidos para ti y que contribuyen a que comprendas mejor las ideas centrales de las secuencias.

Aprendemos a convivir Invita a reflexionar acerca de aspectos de la convivencia en los diferentes grupos en los que formas parte en la vida diaria.

Más libros Sugiere leer diversos títulos de los Libros del Rincón de las bibliotecas escolares y de aula relacionados con tu trabajo en las secuencias.

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Evaluaciones trimestrales En tu libro se encuentran una batería de tres instrumentos de evaluación que permiten a ti y a tu profesor identificar lo que aprendiste en cada trimestre y, en su caso, tus necesidades de retroalimentación para alcanzar los niveles de desempeño que se buscan. Situación que te permite aplicar tus aprendizajes a un problema de la vida diaria.

Proyecto que contribuye a la integración de los aprendizajes que desarrollaste a lo largo de las secuencias de la unidad.

Reactivo diseñado para conocer tus actitudes ante ciertas situaciones.

Reactivo que te permite comprobar el dominio conceptual que alcanzaste.

Bibliografía para el alumno A continuación se presentan los títulos de libros y páginas electrónicas en las que podrás profundizar en algunos temas que trabajaste en las secuencias.

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Índice UNIDAD 1 Nuevos escenarios para convivir Un nuevo ciclo de vida: cambios en mi persona y en mis relaciones con los demás 1

Secuencia

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Tu lugar en el mundo

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Responsabilidades y cambios

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Conectamos

19 21

Autonomía y libertad

22 23

Rasgos que me identifican como adolescente

24

Los adolescentes en la actualidad

25

Formas diversas de ser adolescentes

26

Conectamos

27

La justicia como criterio para convivir con los demás 4

20

Intereses, motivaciones y necesidades en mis decisiones Conectamos

3

14

Crecer y aprender

Mis decisiones como manifestaciones de libertad 2

12

28

La justicia como un criterio ético indispensable

28

Justicia y dignidad humana

30

Conectamos

31

UNIDAD 2 Convivir y crecer en un mundo diverso Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la desigualdad 5

35

Identidades juveniles como respuesta a las condiciones del entorno

36

Dignidad y derechos de los adolescentes

39

Unos derechos para vivir con dignidad

40

Los adolescentes: sujetos de derechos

41

El papel de los demás en mis decisiones 7

41 42

Dialogamos con otras perspectivas para decidir

43

Asertividad y autonomía ante los demás

44

Límites a la libertad y la autonomía

45

Conectamos

45

Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo 8

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Dignidad humana

Conectamos

Secuencia

34

Aprender a mirarnos como adolescentes Conectamos

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46

Diferencias entre sexo y género

46

¿Cómo valoramos lo femenino y lo masculino?

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Diferencias de género en la vida diaria

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Conectamos

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UNIDAD 3 Condiciones para el ejercicio de la libertad personal Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad Libertad negativa y libertad positiva

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Responsabilidad. Hacernos cargo de nuestra libertad ¿Qué tan libre eres? Conectamos

Los adolescentes y la sexualidad La sexualidad y sus potencialidades

10

Sexualidad y adolescencia. Retos y riesgos Compromisos y responsabilidades con nuestra sexualidad Conectamos

Secuencia

Género y desigualdad El género y su importancia para apreciar desigualdades

11

Formas comunes de discriminación de género Equidad de género como vía hacia la igualdad de género Conectamos

Nuestro derecho a participar ¿Qué significa participar?

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Participación social y política Aprendiendo a participar Conectamos

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UNIDAD 4 Caminos para una vida digna La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos ¿Quién discrimina a quién?

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Los retos ante la discriminación en México Leyes e instituciones contra la discriminación Todos contra la discriminación Conectamos

Defensa y promoción de los derechos humanos Leyes e instrumentos para la protección de los derechos humanos

14

Mecanismos para la defensa y protección de los derechos de los adolescentes Nos responsabilizamos de nuestros derechos Conectamos

Secuencia

Cultura de paz en un mundo diverso Contextos de paz y contextos de violencia

15

Valores y actitudes para una convivencia pacífica Convivencia pacífica en la vida democrática Los adolescentes y la cultura de paz Conectamos

Gobierno democrático y derechos humanos Leyes y legalidad en la democracia

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Gobierno democrático y protección de los derechos humanos Ciudadanía democrática y derechos humanos Adolescentes y derechos humanos Conectamos

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UNIDAD 5 Vivir en la pluralidad y la diferencia Mi libertad y la de los demás

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Secuencia

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Empatía en el ejercicio responsable de la libertad

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La libertad en la convivencia

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Derechos y libertad

96

Conectamos

96

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97

Los conflictos como procesos

98

Elementos que intervienen en un conflicto

99

El papel del diálogo en la resolución de conflictos

100

Reconocemos conflictos

101

Conectamos

101

Retos para el ejercicio de la libertad 19

92

Los demás como una referencia ética de la libertad

Los conflictos: ingredientes de la convivencia

18

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102

La libertad como condición para los derechos humanos

103

Condiciones sociales que limitan el ejercicio de la libertad

104

Nuestro derecho a la libertad

106

Conectamos

106

Ciudadanía y democracia

107

La ciudadanía en el tiempo

107

El surgimiento de la ciudadanía democrática

109

Herramientas de la ciudadanía democrática

110

Conectamos

111

UNIDAD 6 Nuestros vínculos ciudadanos con los demás

21

Secuencia

22

112

Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes

114

Expresiones de identidad de adolescentes y jóvenes

115

Adolescentes y jóvenes en una sociedad democrática

116

Acciones para prevenir y eliminar la discriminación entre y hacia los jóvenes

118

Lo que me corresponde hacer ante la discriminación hacia los adolescentes y jóvenes

119

Conectamos

119

Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad

120

La conformación de mi identidad como adolescente

121

Características de los grupos de los que formo parte

122

Convivencia democrática y grupos de pertenencia

123

Criterios para una convivencia solidaria: inclusión y cohesión

124

Vínculos que nos dan identidad

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Conectamos

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Diálogo y mediación de conflictos Nuestras emociones en los conflictos

23

Diálogo para la negociación y el consenso La mediación en los conflictos Aprender de los conflictos Conectamos

Participación en los espacios donde convivimos Representación y participación ciudadanas

24

La participación social en un sistema democrático Valores ciudadanos, necesarios para la participación ¿Para qué participar? Conectamos

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UNIDAD 7 Igualdad de género y democracia Igualdad de género y vida democrática ¿Por qué es necesaria la igualdad de género en la democracia?

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Participación ciudadana, un asunto de hombres y mujeres Igualdad de género en la participación política Participamos con igualdad de género Conectamos

Equidad de género y justicia Equidad, igualdad y justicia

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La equidad de género, una lucha internacional Equidad de género en nuestros espacios de convivencia Contra la inequidad de género

Secuencia

Conectamos

Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres Dignidad, derechos y participación en los conflictos de género

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Nuevas formas de ser y convivir de mujeres y hombres Colaboración, solidaridad y equidad para la resolución de conflictos de género Conectamos

Convivencia democrática con perspectiva de género La perspectiva de género, una herramienta para mirar de otro modo

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Perspectiva de género en la participación social y política Perspectiva de género y ejercicio de la libertad Identificamos retos para la equidad e igualdad de género Conectamos

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UNIDAD 8 Mecanismos e instituciones para la convivencia democrática Solidaridad y vida democrática Mínimos éticos para convivir en la democracia

Secuencia

29

Solidaridad con los derechos y libertades de los demás Cohesión e inclusión en la pluralidad y la diversidad de la vida democrática Convivencia solidaria y democrática Conectamos

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Instituciones y organismos internacionales de justicia Los derechos humanos como puntos de referencia para la justicia internacional

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Sistema internacional de protección a los derechos humanos Justicia internacional en la protección de derechos humanos en México Los derechos de los adolescentes y la justicia internacional Conectamos

La ciudadanía y sus representantes La representación de la ciudadanía en el gobierno democrático

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Partidos políticos y programas de gobierno La representación, un principio democrático Adolescentes y sus derechos ante la acción de los representantes Conectamos

La justicia y la aplicación de las leyes Las leyes: normas que garantizan el ejercicio de derechos y establecen responsabilidades

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Las leyes en el gobierno democrático Funciones de las leyes en un sistema democrático Observamos las leyes Conectamos

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UNIDAD 9 Aprendamos a participar en la vida ciudadana Participación ciudadana y vida democrática Participar para influir: el sentido de la participación en la vida democrática

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Espacios y canales para la participación ciudadana Participación responsable e informada Participación de los adolescentes Conectamos

El ejercicio del poder público en un sistema democrático Autoridad pública y poder público

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Ciudadanía y poder ciudadano Legalidad y legitimidad democrática Nuestro poder ciudadano Conectamos

Secuencia

Cultura de paz y democracia Desigualdad y violencia

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Cultura de paz y violencia estructural Valores y actitudes en la cultura de la paz Nuestra contribución a la cultura de paz Conectamos

La ciudadanía tiene la palabra La participación ciudadana en la creación de nuevas leyes

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La observación del respeto a las libertades y los derechos humanos Las comisiones de derechos humanos Los adolescentes y su contribución a la vida ciudadana Conectamos

Primera evaluación trimestral Segunda evaluación trimestral Tercera evaluación trimestral Bibliografía para el alumno

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Nuevos escenarios para convivir

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Si no quieres que un hombre se sienta políticamente desgraciado, no le enseñes dos aspectos de una misma cuestión, para preocuparle; enséñale solo uno o, mejor aún, no le des ninguno. Haz que olvide que existe una cosa llamada guerra. Si el Gobierno es poco eficiente, excesivamente intelectual o aficionado a aumentar los impuestos, mejor es que sea todo eso que no que la gente se preocupe por ello. Tranquilidad, Montag. Ray Bradbury, Farenheit 451, Almería, Ediciones Perdidas, 2006 p. 64.

Adolescentes conectados En 1953 se publicó la novela de Ray Bradbury, cuyo título alude a la temperatura, en la cual el papel de los libros arde. Su protagonista, Montag, es un bombero en una sociedad del futuro que se dedica a quemar libros por órdenes del gobierno. En ese mundo, la gente pasa los días mirando pantallas e interactuando con personajes virtuales. Las personas no salen ni conversan en espacios públicos. Si lo hacen son vigiladas como sospechosas. Montag se da cuenta de la manera en que esa vida ha afectado a toda la población. Este relato nos lleva a preguntar sobre los escenarios en que conviven los adolescentes como tú. De acuerdo con el Inegi, en México, el 85.9% de los adolescentes de 12 a 17 años son usuarios de internet y conforman la población más amplia (23.6%) de la población usuaria de internet en nuestro país. Cuando Bradbury escribió esta novela, no existían las computadoras personales, tabletas, ni teléfonos móviles; tampoco existía internet. Como escritor de ciencia ficción, anticipó escenarios para la vida humana. En su obra puedes ver que vivimos en una sociedad parecida a la que imaginó Bradbury.

• ¿Cómo convives con las personas de tu edad? • ¿Cómo crees que influye internet en estas formas de convivir?

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SECUENCIA

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Figura 1.1 En la escuela secundaria aprendes nuevas formas de convivir.

Un nuevo ciclo de vida: cambios en mi persona y en mis relaciones con los demás El ingreso a la escuela secundaria marca una nueva etapa como estudiante y adolescente. Ahora te encontrarás con una organización y un ritmo de trabajo diferentes a los de la escuela primaria, por ejemplo, tomarás clase con más profesores. A esta nueva experiencia se suman los cambios físicos, intelectuales, afectivos y sociales que viven los adolescentes (figura.1.1). Tal vez no recuerdes los cambios de otras etapas de tu vida, como cuando aprendiste a hablar o a caminar, pero ahora cuentas con herramientas para nombrar y pensar las transformaciones que vives y sus efectos sobre cómo te percibes y cómo percibes el mundo en que vives.

Comenzamos 1. Conversa con tus compañeros y, entre todos, respondan lo siguiente.

De lo que aprendí en la escuela primaria, ¿qué puedo aprovechar en la secundaria?

TODOS OPINAMOS Durante mucho tiempo se ha asociado a la adolescencia y los adolescentes con problemas y conflictos. ¿Qué opinas de esta idea?

¿Qué desconozco de la escuela secundaria?

¿Qué me gustaría lograr en este primer grado?

¿Qué me preocuparía que me ocurriera durante el primer grado de secundaria?

•• Intercambia con tus compañeros lo que escribiste, lee las preguntas y comparte tus respuestas con tu grupo. »» ¿Cómo puede contribuir la Formación Cívica y Ética a su desarrollo en la secundaria? »» ¿Qué esperan aprender en Formación Cívica y Ética en este grado? En esta secuencia apreciarás la contribución de la asignatura Formación Cívica y Ética para reflexionar acerca del significado de este periodo en tu persona y en tus relaciones con los demás. 14

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Conocimiento y cuidado de sí • Un nuevo ciclo de vida

Aprendemos Crecer y aprender Como seres vivos, los humanos crecemos a ritmos distintos en cada etapa de nuestra vida. Durante la infancia, tal vez el rasgo más notorio era el aumento de estatura y de peso. Ahora, con la pubertad, proceso biológico con el que inicia la adolescencia, tienen lugar cambios específicos relacionados con el crecimiento, ocurren otras transformaciones relacionadas con el funcionamiento del aparato genital que el sistema glandular pone en marcha, entre ellas el impulso sexual. Estos cambios influyen en la percepción que las personas de tu edad tienen de sí mismas y de los demás. La manera de analizar las cosas que te rodean puede incluir aspectos que antes no considerabas, por ejemplo, ahora eres más sensible a los puntos de vista de otras personas. También algunos estados de ánimo pueden causarte sorpresa y desconcierto (figura 1.2).

Figura 1.2 En todos los espacios donde participas se manifiestan los cambios que vives como adolescente.

2. Describe algunos cambios en tu persona, de acuerdo con los aspectos señalados en la primera columna del cuadro.

Aspecto

Antes

Ahora

Momentos en que me gusta estar a solas Gustos y aficiones Interés acerca de la manera en que me veo Cuidados relativos a mi higiene personal Personas que son importantes para mí Actividades que me gusta hacer con personas de mi edad Situaciones que me desagradan

APRENDEMOS A CONVIVIR Elabora una lista de los retos y otra de las posibilidades que identificas para relacionarte con los demás en la escuela secundaria.

•• Con base en estas respuestas, escribe en tu cuaderno un texto en el que describas lo que necesitas aprender para adaptarte a estos cambios. 15

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Secuencia 1

Figura 1.3 En la convivencia con los demás nos convertimos en integrantes de una colectividad.

El crecimiento es un proceso que conlleva cambios que exigen aprender a reconocerlos para saber cómo actuar con un cuerpo que adquiere nuevas características y con una sensación distinta del entorno. Como seres humanos, nos enriquecemos con experiencias y recursos mediante los cuales nos adaptamos a los retos que aparecen por vez primera en la vida. Como has estudiado en Ciencias Naturales y en Biología, crecer forma parte del proceso de desarrollo de todo ser vivo. Para los seres humanos, cada periodo de crecimiento implica cambios inevitables en cuanto al desarrollo físico; sin embargo, debido a que las personas crecemos en convivencia con los demás, adquirimos la capacidad de pensar en el significado de dicho crecimiento en nuestras vidas (figura 1.3). 3. Identifica dos personas que han sido importantes en algunos momentos de tu vida diaria. »» Señala qué has aprendido de esas personas. »» Comenta las diferencias de ideas y opiniones entre tú y ellas. »» Piensa en cosas que puedes enseñar y compartir con esas personas. •• Anota tus respuestas en el siguiente cuadro.

Lo que aprendí de ella

Persona

TIC MÁS

Para conocer lo que viven y piensan otros adolescentes del mundo, consulta el siguiente vínculo electrónico de unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) ‹http:www.voicesofyouth. org/es›, fecha de consulta: 23 de noviembre de 2017. Haz un comentario, desde tu experiencia, a alguno de los testimonios que se presentan.

En qué somos distintas

Lo que puedo enseñarle









































































•• Comparte tus respuestas con tus compañeros. •• Identifica con ellos la función de los demás en tu crecimiento personal. Los cambios que estás viviendo, debidos al inicio de la adolescencia, son fuente de aprendizaje. Para tu trabajo en esta asignatura, es importante que te reconozcas como una persona que cambia y aprende. Así podrás identificar los retos y responsabilidades que tendrás para ti mismo y para los demás.

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Conocimiento y cuidado de sí • Un nuevo ciclo de vida Tu lugar en el mundo Como parte de este ciclo de vida que inicias en la secundaria, la manera de mirar el mundo en que vives también se transforma y, con ello, la forma en que te relacionas con los demás. Desde que naciste, tu familia y otras personas de tu entorno cercano contribuyeron a que tuvieras un lugar en el mundo: al darte un nombre, al incorporarte a una familia con cierta cantidad de integrantes, al compartirte una lengua y costumbres. A través de los demás aprendiste a mirar el mundo y a tu persona, y ahora, al llegar a la pubertad, es posible que dicha mirada también sufra cambios (figura 1.4).

MÁS LIBROS Consulta el título Pelos por todos lados. Un libro sobre eso de crecer, de Jacqui Bailey, que forma parte de los Libros del Rincón.

4. Completa los espacios en blanco del esquema con la descripción de los siguientes aspectos: »» Tu nombre y las razones por las que te lo pusieron. »» El lugar que ocupas en tu familia como hijo, hermano, nieto. »» Tus gustos y aficiones actuales y cómo los adquiriste. »» Las capacidades que reconoces en tu persona.

Cómo soy

Figura 1.4 Los cambios que vives son un punto de partida para pensar en la persona que eres en este momento.

•• Escribe en tu cuaderno qué papel han tenido las personas que te rodean para ser la persona que eres ahora. 17

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Secuencia 1

A medida que creces, se incrementa tu capacidad para observar la influencia de los otros en tu forma de ser y actuar. Lo anterior forma parte del conocimiento que desarrollas de ti mismo todos los días y los elementos que te identifican como una persona singular. Al identificar la relación de tus características personales con los demás, tienes la oportunidad de analizar los rasgos que consideras importantes y valiosos. Al mismo tiempo, puedes evaluar si te parece necesario modificar ciertas características de acuerdo con la idea de persona que deseas ser.

Integramos

Figura 1.5 La convivencia entre los adolescentes es una fuente de aprendizaje.

Responsabilidades y cambios El paso de la infancia a la adolescencia es muy diverso en cada contexto en que viven los jóvenes de tu edad. Lo anterior depende de condiciones, exigencias y retos que, en ocasiones, los llevan a asumir responsabilidades de manera más rápida. Un rasgo importante de los adolescentes es su capacidad para prever consecuencias de las acciones propias o de los demás. Lo anterior les permite prestar atención a su manera de actuar y anticipar los posibles resultados de proceder de una manera u otra (figura 1.5). 5. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones.

MÁS IDEAS Durante mucho tiempo se consideró que la llegada a la pubertad marcaba el momento en que las mujeres podían casarse y dedicarse a la crianza de los hijos. Al mismo tiempo se pensaba que el estudio y el trabajo solo eran apropiados para los hombres. ¿Consideras que esta situación ha cambiado?, ¿de qué manera?

A) A Regina le encantan las actividades que ponen a prueba su destreza para correr y saltar. Ya desde la primaria practicaba gimnasia. En los primeros días en la secundaria, Regina conoce a Blanca, a quien le gusta andar en patineta. Blanca convence a Regina de ir a practicar con la patineta en una pendiente del lugar donde viven. Cuando se encuentran, Blanca lleva dos patinetas y un casco puesto. Blanca entrega a Regina una de las patinetas y le dice que la siga para bajar la pendiente. Regina se queda pensando qué hacer.

B) Diariamente, Luciano recibe de su madre dinero para comprar alimentos durante el receso, pues viven lejos de la escuela y no les da tiempo de preparar el almuerzo para la escuela. Luciano ha comenzado a subir de peso desde quinto grado, ya que en su escuela solo vendían productos con muchas calorías. En la secundaria, además, venden ensaladas y guisados nutritivos. Luciano piensa en lo que les ha dicho el médico en la última consulta acerca de las enfermedades que produce la obesidad. •• Comenten en equipo lo siguiente. »» La responsabilidad de Regina y Luciano en las situaciones anteriores. »» Las consecuencias que pueden tener los protagonistas, en su salud y bienestar, si no reflexionan en su manera de actuar. »» Las responsabilidades que corresponden a otras personas para que Regina y Luciano no sufran daños en su integridad personal.

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Conocimiento y cuidado de sí • Un nuevo ciclo de vida •• Anota las respuestas que se dieron en tu equipo en el siguiente cuadro.

Responsabilidad de los protagonistas

Situación

A)

B)

Responsabilidad de otras personas

Consecuencias





























































EN MÁS LUGARES Investiga las diversas ideas que existen acerca de los adolescentes en el lugar donde vives. Identifica qué personas o grupos las sostienen.

•• Comenten con otros equipos sus respuestas. Los cambios que viven los adolescentes plantean la necesidad de actuar de manera responsable con el fin de proteger su integridad personal. Por ejemplo, al desarrollar más masa muscular, los varones pueden sentirse fuertes y ágiles para efectuar actividades que pongan en riesgo su vida (figura 1.6). Esto se refleja también en el inicio del deseo sexual y la posibilidad de procrear, los adolescentes pueden incurrir en prácticas sexuales de riesgo que pueden producir embarazos o la adquisición de infecciones de transmisión sexual. Por lo anterior, la asignatura Formación Cívica y Ética forma parte de este nuevo ciclo de tu vida; contribuye a que desarrolles tu perspectiva acerca del mundo en que te ha tocado vivir y el lugar que ocupas en este.

Conectamos 6. Anota una situación relacionada con los cambios que experimentas como adolescente y las preguntas que te plantearías para trabajar en esta asignatura. Por ejemplo:

Lo que vivo como adolescente

Preguntas para la formación cívica y ética

Me gusta estar más con mis amigos

 ¿Por qué me interesa parecerme a la

que con mi familia.

 gente de mi edad?













Figura 1.6 La población adolescente está expuesta a riesgos como la explotación laboral.

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SECUENCIA

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Figura 1.7 Al crecer, la libertad de elegir y decidir se convierte en un bien deseado.

Mis decisiones como manifestaciones de libertad Entre los cambios que has comenzado a vivir como parte de tu desarrollo como adolescente se encuentra la posibilidad de elegir y tomar decisiones. Desde hace varios años, decides un sinnúmero de cosas por tu cuenta: las actividades a las que te dedicas en tu tiempo libre, las personas con quienes deseas entablar amistad, el orden en que llevas a cabo tus tareas escolares, entre otras. Tus márgenes de libertad se han vuelto más amplios, ya que, en buena medida, puedes hacer por ti mismo muchas cosas para las cuales antes requerías la guía o la intervención de un adulto. Tal vez tus gustos hayan comenzado a diferir de los de tus papás y familiares, y por eso necesites mayor libertad de acción y decisión. El deseo de actuar con libertad es parte de tu proceso de desarrollo (figura 1.7).

Comenzamos 1. Lee las situaciones siguientes. •• Señala qué pudo llevar a los personajes a actuar de la manera en que lo hicieron.

Situación

¿Qué los llevó a actuar así?

¿Crees que actuaron con libertad?

Martín y Sonia decidieron faltar a clases para irse a los videojuegos.

MÁS IDEAS A finales del siglo xix y comienzos del xx, las mujeres emprendieron movimientos de lucha para conquistar derechos relacionados con su libertad para elegir su profesión, sus gobernantes o si tendrían hijos. ¿Qué libertades tienen hombres y mujeres en el lugar donde vives?

Julia y Raúl decidieron apresurarse con el resumen que debían hacer en equipo para poder ver la televisión. Durante el receso, Eduardo compró una bolsa de frituras que le gustan mucho, aunque le producen dolor de estómago. •• Intercambia tus respuestas con un compañero próximo y luego con todo tu grupo. •• Escribe en tu cuaderno qué significa para ti la libertad. En esta secuencia, analizarás la función de tus intereses, necesidades y motivaciones al tomar decisiones en tu vida diaria, así como la manera en que afectan la posibilidad de que decidas y actúes con libertad.

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Ejercicio responsable de la libertad • Mis decisiones como manifestaciones de libertad

Aprendemos Intereses, motivaciones y necesidades en mis decisiones ¿Alguna vez te has preguntado por qué los seres humanos tomamos decisiones? ¿Es posible vivir sin tomar decisiones? ¿Cómo y cuándo tomamos decisiones? Aunque las preguntas anteriores parezcan obvias, son útiles para reflexionar acerca de lo que tenemos en cuenta al decidir. También nos permiten pensar si lo hacemos libremente. Decidir y elegir es más sencillo en unos casos que en otros, por ejemplo, si debes elegir entre hacer primero las tareas de Matemáticas o de Artes; o si decides caminar, preparar tu uniforme y útiles antes de dormir o al despertar para ir a la escuela. Sin embargo, existen situaciones en las cuales para decidir se requiere una reflexión más detenida.

MÁS LIBROS Para conocer las motivaciones que han llevado a ciertas personas a emprender grandes acciones, lee A cada brazada. El azul interminable, de Nora Toledano y Antonio Argüelles, de la serie Libros del Rincón.

2. Lee y comenta con tu equipo el siguiente texto.

En la Ilíada, Homero cuenta la historia de Héctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido campeón de los aqueos, aun sabiendo que éste es más fuerte que él y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir su deber, que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. [...] ¿es Héctor heroico y valiente del mismo modo que las termitas-soldado…? la diferencia estriba en que las termitas-soldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar [...]. Héctor, en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Savater Fernando (1991) Ética para Amador, Barcelona, Ariel, pp. 25, 26.

•• Respondan en equipo lo siguiente. »» ¿Qué intereses puede tener Héctor para luchar contra Aquiles? »» ¿Qué lo motiva a enfrentarlo? »» ¿A qué necesidades de su ciudad responde Héctor? •• Organiza las respuestas en el cuadro.

Intereses

Motivaciones

Necesidades

Figura 1.8 ¿Alguna vez te has preguntado qué motiva a una persona a poner en peligro su vida para salvar a otra? Los intereses, motivaciones y necesidades pertenecen a cada persona y pueden estar presentes al tomar decisiones (figura 1.8). Los intereses se refieren a la preferencia que sentimos hacia alguien o algo. Las motivaciones son las razones con las que argumentamos por qué actuamos de cierta manera. Las necesidades son carencias que debemos satisfacer para sobrevivir o vivir con bienestar. En ocasiones estos tres elementos están presentes al tomar decisiones, aunque en algunos casos pueden entrar en contradicción. 21

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Secuencia 2

3. Lee el siguiente relato.

DESCUBRO MÁS Para tomar decisiones necesitas contar con opciones. ¿Qué lugares de recreación existen en el lugar donde vives? ¿Qué pueden hacer tus compañeros y tú para contar con más opciones para emplear su tiempo libre?

El maestro de Educación Física pide a los alumnos llevar zapatos tenis que proporcionen un buen soporte a sus pies para saltar y correr. Lucy quiere tener unos tenis como los que vio anunciados en una revista, y sabe que si los pide a su mamá ella se los comprará. Pero Lucy entiende que su madre tiene muchos gastos este mes y decide usar sus tenis del año pasado, que están en buenas condiciones y son como los que pide su maestro. •• Escribe qué aspectos del relato anterior representan los intereses, necesidades y motivaciones de Lucy.

Intereses

Necesidades

Motivaciones

     

•• Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Ante una situación en la que requieras tomar una decisión, es importante que reconozcas los intereses, necesidades o motivaciones que te influyen (figura 1.9). Al identificarlos puedes valorar cuál de esos elementos es más importante para tus objetivos. Los intereses, motivaciones y necesidades que entran en juego cuando tomas decisiones, suelen vincularse con las personas con quienes convives. En el relato de la actividad anterior, el maestro de Educación Física y la mamá de Lucy estaban presentes con sus intereses, necesidades y motivaciones, que se entrecruzaban con los de Lucy. Figura 1.9 La publicidad es un mecanismo que influye en las motivaciones que determinan nuestras decisiones.

principio ético: razón que

proporciona criterios para juzgar si las acciones propias y las de otras personas son buenas y justas.

Integramos Autonomía y libertad Analizar nuestros intereses, motivaciones y necesidades contribuye a que identifiquemos qué es lo que nos mueve para decidir y actuar. Tener claro qué nos interesa, qué necesitamos y qué nos motiva es fundamental para entender por qué tomamos ciertas decisiones y no otras. También es importante evaluar si estos elementos –intereses, motivaciones y necesidades– nos llevan a decidir con libertad. Esto significa que no todas las decisiones que tomamos representan actos de libertad. La libertad es un principio ético que está presente cuando nuestras decisiones son autónomas, es decir, construidas de manera racional para responder de manera responsable por ellas.

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Ejercicio responsable de la libertad • Mis decisiones como manifestaciones de libertad 4. Lee y compara las decisiones que toman los protagonistas de la siguiente situación.

En el grupo de Nadia y Jacinto, la maestra de Ciencias solicita colaboración al grupo para rehabilitar una jardinera que fue invadida por una plaga, la cual ha acabado con las plantas que contenía y ha comenzado a perforar el tronco de un árbol plantado en su centro. Nadia se interesa en participar porque le interesa la vida del árbol, que corre peligro. También piensa que es necesario sembrar otras plantas que produzcan oxígeno, así como sombra y frescura en la temporada de calor. Se entusiasma por la posibilidad de mejorar el entorno de su escuela. Jacinto se interesa en esta actividad para que la maestra vea que participa. Él necesita mejorar su promedio y piensa que podrá pedirle a la maestra que le suba un punto en su calificación del bimestre. Así, conseguirá que su madre le compre un videojuego que le prometió si obtenía calificaciones satisfactorias. »» ¿Qué opinas de las decisiones que toman Nadia y Jacinto ante la actividad propuesta por la maestra?

 »» ¿Qué diferencias observas en los intereses, necesidades y motivaciones que

APRENDEMOS A CONVIVIR ¿Encuentras diferencias en la manera de pensar y actuar de tus amigos y compañeros actuales?, ¿cuáles? ¿Qué haces cuando te das cuenta de que no estás de acuerdo con los demás?

DESCUBRO MÁS Identifica en el lugar donde vives, situaciones que requieren la participación de adolescentes para generar un beneficio colectivo.

llevan a Nadia y Jacinto a participar?

  »» ¿En qué caso consideras que se tomó una decisión autónoma?



Figura 1.10 Elegir y decidir son capacidades humanas que debemos aprender a ejercer.

  •• Comparte tus respuestas con otros compañeros. Una decisión autónoma tiene lugar cuando la persona tiene la capacidad para asumir, como propios, normas y principios éticos orientados al bien y la justicia. Las decisiones autónomas son resultado del razonamiento ético a través del cual se reconocen consecuencias y responsabilidades de tales decisiones. Una decisión tomada por la presión externa, para evitar un castigo o recibir una recompensa, no es autónoma. Los seres humanos tenemos la capacidad de elegir entre varias opciones, a diferencia de los animales que tienen un repertorio limitado de acciones determinadas por su naturaleza animal. Pero los seres humanos tomamos decisiones, pequeñas y grandes, todos los días. Unas decisiones son, por tanto, muy importantes y en ellas es indispensable tener claras nuestras motivaciones, necesidades e intereses (figura 1.10). repertorio: colección

Conectamos 5. Escribe en tu cuaderno de qué manera tomar decisiones te da la oportunidad de actuar con libertad.

de obras, capacidades o respuestas de una misma clase.

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SECUENCIA

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Rasgos que me identifican como adolescente Los estudiantes de secundaria forman parte de un grupo de la misma edad y se relacionan y vinculan entre ellos por características que los hacen sentirse afines. No obstante, tienen diferencias en su manera de ser y de pensar; por tanto, no son un grupo homogéneo, sino muy diverso. Desde que nacemos, tomamos como referencia a quienes nos rodean. Así aprendemos a hablar, a sonreír, a llorar o a enojarnos ante ciertas circunstancias, o a considerar importantes unas cosas y otras no (figura 1.11). Entablamos vínculos con los demás porque sentimos que nos vemos en ellos y como ellos; es decir, nos identificamos. Al llegar a la adolescencia tus puntos de referencia cambian y comienzas a identificarte con otras personas.

Figura 1.11 Las personas con quienes convives comparten contigo rasgos que forman parte de tu identidad.

afín: parecido, próximo. homogéneo: que posee

las mismas características o se integra por elementos iguales.

Comenzamos 1. Investiga lo siguiente acerca de los adolescentes del lugar donde vives.

 Actividades que hacen en su tiempo  libre Formas de hablar y vestir

  

Gustos musicales

APRENDEMOS A CONVIVIR Reflexiona en las diferencias que en las últimas semanas has tenido con los adultos de tu familia y enlístalas. Formula y redacta una idea para que esas diferencias no te impidan una convivencia respetuosa y armónica con esos adultos.

Grupos que integran y los distinguen de otros adolescentes Lugares de la localidad donde se reúnen

    

•• Intercambia la información que obtuviste con tus compañeros. •• Completa el cuadro con la información compartida. En esta secuencia tendrás la oportunidad de reflexionar acerca de las características de los adolescentes de tu lugar y la manera en que haces tuyos varios de sus rasgos como parte de la integración de tu identidad.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Rasgos que me identifican como adolescente

Aprendemos Los adolescentes en la actualidad La adolescencia es un periodo de la vida de los seres humanos que se identificó en el siglo xx. Previamente se había considerado que la pubertad marcaba el paso de la niñez a la juventud y a la vida adulta. Se pensaba que, al alcanzar la madurez de los órganos sexuales y la capacidad para procrear, las personas estaban en condiciones de fundar una familia y adquirir responsabilidades propias de la vida adulta. En la segunda mitad del siglo xx, los jóvenes se distinguieron como una parte importante de la población en diversos países. Grandes grupos de ellos participaron en movimientos sociales que se oponían a las instituciones y formas de vida instauradas por los adultos, y criticaban el autoritarismo imperante desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. ¿Qué se dice y piensa de los adolescentes en la actualidad?

Figura 1.12 La convivencia entre los adolescentes puede impulsarse mediante múltiples actividades.

2. Lee y comenten en equipo los siguientes textos (figura 1.12).

Las estadísticas reflejan que mientras los chicos de hasta 10 años escuchan muy poca música por día (media hora o menos), los adolescentes de 13 a 17 años pueden escuchar música entre tres y cuatro horas diarias. […] Los adolescentes escuchan música en primer lugar por celular y luego en la computadora. De hecho, es la tercera función que eligen cuando navegan por internet, después de comunicarse a través de las redes sociales y ver o subir videos en YouTube. Roxana Morduchowicz, Los chicos y las pantallas. Las respuestas que todos buscamos, México, Fondo de Cultura Económica, 2014, p. 36.

Generación Z, también conocida como Generación V (en referencia a virtual), son los famosos nativos digitales o post millennials. Son súper creativos. Se trata de los niños y jóvenes que nacieron desde mediados de los 90 hasta mediados de los 2000. Es la generación del “aquí y ahora”: están acostumbrados a tener a su alcance cualquier tipo de información al momento y su cerebro no funciona de manera lineal, sino más bien con la compleja profundidad con la que opera el world wide web. Suelen tener menos prejuicios sociales y generalmente están presentes en casi todas las redes.

MÁS IDEAS Los movimientos juveniles de los años sesenta del siglo pasado incorporaron a las mujeres jóvenes, a quienes se reconocieron las mismas oportunidades de estudiar y trabajar que tienen los hombres.

Redacción, “¿A qué generación perteneces?”, en Los40 [en línea], disponible en ‹http://los40.com/ los40/2016/02/05/actualidad/1454681312_862482.html›, fecha de consulta: 9 de agosto de 2017.

De cualquier modo, más allá de la tecnología, los adolescentes siguen prefiriendo salir con amigos antes que quedarse en casa en compañía de los medios y las tecnologías. La sociabilidad directa –cara a cara– sigue siendo para ellos la primera opción. […] las pantallas no han anulado la vida social de los jóvenes, sino que han generado una nueva forma de sociabilidad.

sociabilidad: capacidad

para relacionarse con los demás.

Roxana Morduchowicz, Los adolescentes del siglo xxi. Los consumos culturales en un mundo de pantallas, México, Fondo de Cultura Económica, 2013, p. 106.

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Secuencia 3

TIC MÁS

Explora el siguiente vínculo de Unicef para conocer las opiniones de jóvenes de todo el mundo en torno a la ciudadanía: ‹http://www. voicesofyouth.org/ es/citizens›, fecha de consulta: 5 de marzo de 2018. Reúnete con un compañero para redactar un texto sobre la ciudadanía en el lugar donde viven que puedan compartir en este sitio.

•• Hagan en equipo lo que se les indica. »» ¿Están de acuerdo con lo que se afirma de los adolescentes en cada fragmento?, ¿por qué? »» ¿Qué otras actividades forman parte de su interés como adolescentes? •• Elaboren una lista de ellas y destaquen las que más les gustan. •• Redacten en su cuaderno un texto colectivo en el que describan cómo son ustedes como adolescentes. En esta etapa de tu vida participas en actividades que te vinculan e integran en grupos de personas de tu edad. Al tomar parte en esas actividades y relaciones desarrollas rasgos que se integran a tus características como persona. Lo anterior significa que tu identidad cambia con la convivencia y la incorporación de los atributos que asumes para formar parte de ciertos grupos. La identidad es el conjunto de características que definen a cada persona y la distinguen de las demás, pero, al mismo tiempo, se construye con otras personas, con quienes se comparten características, gustos y costumbres.

Integramos Formas diversas de ser adolescentes El contexto en que vives está integrado por condiciones geográficas, históricas y culturales que producen características particulares en las personas que lo habitan. Lo anterior da lugar a peculiaridades compartidas por grupos humanos tras años o siglos de convivencia en una región. Estos atributos proporcionan elementos de identidad (figura 1.13).

Figura 1.13 La riqueza de la diversidad humana también se expresa en la población adolescente. Los adolescentes también comparten aspectos que se conforman en los diversos contextos de convivencia. Sin duda, los jóvenes mexicanos, japoneses, alemanes, malauís y australianos comparten características debidas a su edad, pero que se expresan de manera diferente porque los contextos donde viven lo son. 3. Lee los siguientes testimonios.

En la montaña de Guerrero hablamos diferentes lenguas además del español. Nosotros somos me’phaa y na savi, hablamos el tlapaneco y el mixteco. Todos nosotros nos sentimos indígenas. Somos indígenas porque tenemos tradiciones que compartimos con la gente de nuestros pueblos. Estamos acostumbrados a la naturaleza, nos gusta la libertad de andar, jugar y trabajar en el monte. Nos sentimos orgullosos de saber respetar a los mayores. (Adolescentes tlapanecos y mixtecos de la Montaña Alta, Guerrero).

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Rasgos que me identifican como adolescente

Tenemos formas propias de vestir, de hablar, de saludar, de cantar y de bailar; también tradiciones como la fiesta de muertos. Nosotros apreciamos la naturaleza y su corazón. Nos sentimos bien al respirar aire fresco y nos gusta ver el verde de los árboles, nos gusta ver los animales en nuestra comunidad. (Adolescentes mixtecos de la Mixteca Baja, Oaxaca).

Las ciudades tienen mucho tráfico, están contaminadas; allá te asaltan, en cambio acá no, porque aquí no hay ladrones, aquí nadie se roba nada porque aquí todos nos conocemos. Queremos que nuestros hijos crezcan aquí, aprendan la lengua náhuatl, además de las costumbres de la comunidad, las fiestas, y la preparación de la comida, como el mole. (Adolescentes nahuas de Temixco, Morelos).

EN MÁS LUGARES Investiga en diversas fuentes las culturas juveniles que existen en nuestro país. Identifica si alguna de ellas tiene presencia en el lugar donde vives y cómo se manifiesta.

María Bertely Busquets, Gonzalo A. Saraví, Pedro Abrantes, Adolescentes indígenas en México: Derechos e identidades emergentes, México, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef), 2013, pp. 73 y 74.

•• Responde lo siguiente.

¿Qué opiniones y gustos compartes con estos adolescentes? ¿En qué te diferencias de ellos? ¿Qué aspectos del contexto donde vives influyen en tu identidad como adolescente?

        

•• Comparte tus respuestas con otros compañeros. La identidad se nutre de tus experiencias en la convivencia diaria. Algunos de sus elementos permanecen por largo tiempo, como el idioma que hablas, mientras otros cambian, como tu manera de hablar (figura 1.14). Durante la adolescencia, tu atención se enfoca en otras personas de tu edad, a quienes puedes analizar y valorar de acuerdo con tu idea de la persona que eres.

Conectamos 4. Redacta en tu cuaderno un esquema en el que describas los aspectos que integran tu identidad. •• Identifica qué personas o grupos han influido para que tengas dichas características. •• Elige uno de los rasgos que incluiste en tu esquema y consideres importante. Represéntalo con un dibujo o símbolo.

Figura 1.14 En las zonas urbanas de ciertas ciudades, los jóvenes se identifican con actividades y vestimentas particulares.

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SECUENCIA

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La justicia como criterio para convivir con los demás En las secuencias anteriores has reflexionado acerca de algunos cambios que has experimentado como adolescente; también es posible que hayas conocido aspectos que compartes con algunos de tus compañeros, al tiempo que identificaste diferencias que tienes con otros. Esto te da una perspectiva de la persona que eres y de la manera en que te distingues de los demás. Nuestras afinidades y diferencias con los demás están presentes en la forma en que convivimos con otras personas. A veces pensamos que sería bueno que todos opináramos de la misma manera para que no hubiera discrepancias o conflictos (figura 1.15); sin embargo, es más probable que identifiquemos diferencias porque, en realidad, los seres humanos somos distintos. Entonces, ¿qué es lo que nos permite convivir con las personas que nos rodean?

Figura 1.15 En la convivencia diaria nos ponemos de acuerdo de diversas formas.

Comenzamos 1. Señala con ✓ si consideras justa o injusta cada una de las siguientes situaciones.

Situación

Justa

Injusta

Carolina impide que Raúl se incorpore al equipo de Matemáticas porque sabe que es muy flojo. Ana hizo la mayor parte del trabajo de su equipo para que la incluyeran, ya que vive lejos y no puede ir a las reuniones.

DESCUBRO MÁS ¿Cómo te pones de acuerdo al trabajar en equipo?, ¿cómo lo hacen tus compañeros?, ¿qué significa trabajar en equipo? Comenta con tus compañeros tus ideas y enriquezcan la manera de trabajar en equipo.

Lucía se rehúsa a que Elena forme parte de su equipo en Educación Física porque sabe que corre muy lento. Luisa debe componer la maqueta que su equipo hizo para Geografía y ella rompió por accidente. Santiago tiene que pagar el material de laboratorio que él y otros compañeros rompieron cuando jugaban, pero ellos lograron ocultarse. •• Reúnete con un compañero para comparar sus respuestas con las tuyas. •• Argumenten qué significa justo o injusto para ustedes. •• Formulen una definición provisional del término justicia. Con las actividades de esta secuencia analizarás la función que tiene la justicia como un criterio para valorar acciones, intenciones y normas que se llevan a cabo en la convivencia diaria.

Aprendemos La justicia como un criterio ético indispensable En la vida diaria acostumbramos juzgar, desde diversos ángulos, nuestros actos y decisiones y los de otras personas. Es frecuente que cada persona lo haga desde su perspectiva acerca de lo que es bueno, correcto o justo. La justicia es un concepto importante que evalúa los actos de personas, grupos e instituciones y, al parecer,

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • La justicia como criterio para convivir con los demás todos estamos de acuerdo con que las cosas deben ser justas. Pero ¿qué es justo o injusto y qué es la justicia? La justicia es un valor creado por los seres humanos para dar a cada persona lo que le corresponde; por ejemplo, se dice que somos justos cuando consideramos que los demás son tan valiosos e importantes como nosotros, o que actuamos de manera justa cuando buscamos equilibrar las condiciones que nos ponen en una situación en la que existen diferencias; también se considera que somos justos si reparamos algún daño que hayamos hecho contra alguna persona. 2. Lean y comenten en equipo las siguientes situaciones. A) La esposa de un hombre padece cáncer terminal. El hombre conoce de un medicamento creado por un farmacéutico que ayudaría a su esposa a sanar, pero es muy costoso y, por más que el hombre trata de reunir el dinero para adquirirlo, solo junta la mitad. Se la ofrece al farmacéutico, pero este la rechaza con el argumento de que su medicamento es valioso y merece obtener ganancias. El esposo le dice que tome el dinero que reunió y luego le dará la suma que le pide, pero el farmacéutico se niega. Al no encontrar salida, el hombre considera la posibilidad de robar el medicamento para que su esposa no muera.

TODOS OPINAMOS En la Consulta Infantil y Juvenil 2015, elaborada por el Instituto Nacional Electoral (ine), los niños y adolescentes de diez a trece años señalaron al respeto para sí, para los demás y de parte de los adultos, como una forma en que debe expresarse la justicia en su vida diaria. ¿Cómo piensas que debe manifestarse la justicia en tu vida cotidiana?

terminal: adjetivo que se

aplica a las enfermedades que no tienen cura y provocarán la muerte.

B) Rosa Parks y el asiento de bus que cambió la historia El 1 de diciembre de 1955, Rosa Parks regresaba de su trabajo en autobús, en la ciudad Montgomery, cuando un pasajero, primero, y el conductor, después, le pidieron que se levantara de su asiento para cedérselo a un viajero blanco que acababa de subir. Así lo dictaban las leyes de Alabama a mediados del siglo xx, pero ella se negó. […] Parks tenía 42 años, en una época en la que hasta el uso de este medio de transporte estaba segregado en Alabama. “Los negros van detrás; los blancos, delante, sin mezclarse. Si falta sitio para los blancos, los negros se levantan y en paz. Pero aquel día, la señora Parks se negó”. Isabel Viana, “Rosa Parks y el asiento de bus que cambió la historia”, en ABC Historia [en línea], 2 de diciembre de 2016, disponible en ‹http://www.abc.es/historia/abci-rosa-parks-y-asiento-cambio-historia-201612011900_noticia.html›, fecha de consulta: 9 de agosto de 2017.

Figura 1.16 La justicia se ha representado de diversas formas en las que se destaca la igualdad que debe existir para todos.

•• Analicen ambas situaciones para identificar lo siguiente. »» ¿En qué acciones se expresa justicia? »» ¿Qué deben enfrentar los protagonistas de estos casos si actúan con justicia? »» ¿Qué habrían hecho ustedes en cada caso? La justicia es un valor humano en el que se expresa un principio ético, también creado por la humanidad, que es la igualdad (figura 1.16). Una persona actúa con justicia –o la exige– cuando reconoce que quienes le rodean son iguales a ella; es decir, tienen la misma condición de ser humano. Por ejemplo, en las situaciones de la actividad anterior podrías preguntarte si la ganancia que desea el farmacéutico por su medicamento

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Secuencia 4

justifica la muerte de quienes no pueden pagarlo, ya que ningún ser humano puede negar a otro el derecho de vivir. En el caso de Rosa Parks ¿era suficiente la diferencia de color de piel para establecer normas que marcaban derechos distintos entre la población estadounidense blanca y la negra? (figura 1.17). 3. Lee el siguiente texto y contesta.

Dice Rawls que una sociedad bien ordenada ha de regirse por tres grandes principios de justicia. Son los siguientes: 1) libertad igual para todos; 2) igualdad de oportunidades, y 3) el llamado “principio de la diferencia”, según el cual la distribución de los bienes básicos, por parte del Estado, debe hacerse de forma que se favorezca a quienes más lo necesitan y viven peor. Victoria Camps, Los valores de la educación, Madrid, Anaya, 1996, p. 108.

Figura 1.17 En la década de 1960, Rosa Parks inició, con su protesta, un movimiento civil en contra del racismo.

•• De acuerdo con la autora, ¿qué otros valores, además de la igualdad, se vinculan con la idea de justicia? La justicia es un criterio ético porque nos permite apreciar la manera en que consideramos a otras personas en nuestras decisiones y acciones.

Integramos Estado: conjunto de

poderes y órganos de gobierno de un país soberano.

MÁS LIBROS Para profundizar en tu conocimiento del valor de la justicia, puedes leer el libro Justicia, de José Luis Trueba Lara, que forma parte de la Biblioteca Escolar.

Justicia y dignidad humana El que los seres humanos se reconozcan como iguales por el hecho de ser personas es un ideal que no se ha cumplido pero que ha guiado a la humanidad a crear reglas y normas. Antes de que surgieran las primeras leyes, solo quienes eran más fuertes podían satisfacer sus necesidades, aunque esto implicara dejar sin alimento, vivienda o sin vida a otros, generalmente a quienes eran más vulnerables o débiles. La justicia tiene como eje la dignidad humana; es decir, el valor indiscutible que toda persona tiene por el mero hecho de pertenecer al género humano. Por eso, aunque las personas sean distintas entre sí por su edad, sexo, procedencia étnica, condición de salud, orientación sexual, lengua y otros rasgos, todas son iguales, porque son seres humanos. 4. Revisa nuevamente las situaciones de la actividad 2 de esta secuencia. •• Identifica de qué manera los protagonistas actúan a favor o en contra de la dignidad humana. Anótalo en el siguiente cuadro.

Situación

A)

B)

A favor

En contra

























•• Intercambia tus respuestas con tus compañeros. 30

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • La justicia como criterio para convivir con los demás El respeto a la dignidad humana está en el centro de la justicia. Como verás más adelante, con base en la dignidad humana se han identificado derechos que deben ser para todas las personas: los derechos humanos. Las leyes, que contienen normas escritas para que toda la población de un país las conozca, también pueden evaluarse de acuerdo con la importancia que brindan a la dignidad humana (figura 1.18). 5. Comenten, en equipo, los siguientes casos para determinar si se tiene en cuenta la dignidad humana.

El papá de Julia la lleva todos los días a la escuela en su auto. A esa hora circulan muchos peatones que se dirigen a sus trabajos y a la escuela. Como siempre salen tarde, el señor se pasa los altos y solo los respeta cuando ve que hay cerca algún policía de tránsito.

En San Andrés, varios pobladores hablan con el presidente municipal para pedirle que no se desvíe el curso del río, pues dejará sin agua sus cultivos y sus casas. El presidente les muestra un documento en el que se señala que debe desviarse el cauce del río para una fábrica de papel que cuenta con la autorización del gobierno del estado. •• Identifiquen qué aspecto de la dignidad humana se daña en las situaciones anteriores. •• Señalen la manera en que los protagonistas de cada caso deberían actuar si respetaran la dignidad humana. La dignidad de las personas es un criterio que, junto con la justicia, plantea la posibilidad de vivir con respeto. Pensar en la dignidad propia y en la de los demás nos permite tomar decisiones responsables.

Conectamos Al comienzo de esta lección se preguntó qué nos permite vivir con los demás pese a nuestras diferencias. Pues es la justicia que, como seres humanos, reconocemos en nuestras propias acciones y en las de los demás. 6. Lee las respuestas que diste a la actividad 1 de esta secuencia. •• Modifícalas si lo consideras necesario. •• Escribe en tu cuaderno argumentos para definir el carácter justo o injusto de la actuación del protagonista de cada situación. •• Elabora en tu cuaderno un esquema con los términos: justicia, libertad, igualdad y dignidad humana en tu cuaderno. Explica las relaciones que pueden existir entre ellos.

Figura 1.18 Nelson Mandela emprendió una lucha prolongada contra el sistema de apartheid que existía en Sudáfrica.

apartheid: nombre dado al sistema político establecido en Sudáfrica, que plantea la separación y limitación de derechos de la raza negra.

TIC MÁS

Lee y comenta con tus compañeros el caso que se presenta en el siguiente vínculo electrónico, el cual está relacionado con el daño que se ejerce a la dignidad de las personas albinas. ‹http://www.cinu.mx/ noticias/africa/laspersonas-con-albinismocon/›, fecha de consulta: 27 de noviembre de 2017. Comparte esta nota en alguna red social y toma nota de las reacciones y comentarios de otras personas a la misma. Compártelos con tus compañeros.

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Convivir y crecer en un mundo diverso

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Tener doce años en su pueblo, era como ser un guajolote antes de las fiestas para la virgen de la Concepción. Era andar junto al río y bajo las montañas contando las horas en las que aún podría ser hija de su madre y su padre, alhaja sin precio, hermana de sus hermanos, niña que iba por agua y tramaba en un telar huipiles para vender en quinientos pesos, ahí, en donde las mujeres se vendían en veinte mil. Eran pobres y no alcanzaba para que las niñas se quedaran en la escuela más de dos años. Antes de tener que irse a lavar y a tejer, a buscar leña y echar tortillas, Camila aprendió a leer y a sumar. Ángeles Mastretta, Maridos, México, Planeta/Seix Barral, 2007, p. 143.

Adolescentes diversos y desiguales El relato de Camila muestra aspectos de la desigualdad en las comunidades indígenas, en particular, en las mujeres. Según el texto, existen sectores de la población infantil y adolescente que no asisten a la escuela o lo hacen durante un tiempo muy breve, lo cual afecta su desarrollo y sus derechos humanos. De acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (unicef, por sus siglas en inglés) en 2016, más de 4 millones de niños, niñas y adolescentes mexicanos estaban fuera de la escuela y más de 600 mil podrían abandonarla. Además, el número de estudiantes hablantes de lenguas indígenas disminuye conforme avanzan los grados y niveles escolares. “Situación de la infancia en México. Educación”, unicef [en línea], disponible en https://www.donaunicef.org. mx/informe-anual/, fecha de consulta: 22 de septiembre de 2017.

• ¿Cómo viven sus derechos tú y los adolescentes del lugar donde vives? • Si hay adolescentes que trabajan ¿en qué tipo de empleos lo hacen?

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SECUENCIA

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Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la desigualdad En páginas anteriores comenzaste a reconocer las diferentes maneras en que las personas de tu edad viven su adolescencia. Como se señaló, esa diversidad depende del contexto geográfico, social y cultural en el que los adolescentes se identifican con diversos rasgos que los hacen sentirse parte de una comunidad (figura 2.1). La diversidad que existe entre los adolescentes también se ve afectada por las condiciones sociales y económicas en las que viven. Estas plantean retos a cada generación, la cual crea estrategias para enfrentarlas y resolverlas, por ejemplo, elegir entre estilos de vida que se difunden en los medios electrónicos y digitales. En otros casos, tales condiciones originan desigualdades que limitan los derechos de los adolescentes a la educación, la salud, un ambiente sano y una vida sin violencia.

Figura 2.1 Las condiciones en que viven los adolescentes plantean límites y posibilidades a su desarrollo.

dispositivos: mecanismos

o aparatos destinados a realizar una tarea o acción prevista, por ejemplo, la comunicación a distancia.

Comenzamos 1. Lee y comenta en equipo la siguiente nota periodística.

El acceso desde distintos dispositivos –teléfonos, tabletas y otros– configura una generación en que la conexión es parte de la vida diaria. Por ejemplo, en Chile, 80% de los adolescentes de 13 a 18 años tiene teléfono móvil, y en El Salvador uno de cada tres niños de 6 a 12 años. Guatemala es el único país latinoamericano donde el acceso, en su mayoría, es en teléfonos móviles. Estar conectado a internet –mediante distintos dispositivos– se traduce en múltiples actividades, desde buscar contenidos relevantes para los estudios o de interés personal como compartir fotografías, contactar y comunicarse con pares, descargar música o películas, o jugar videojuegos en línea. unicef,

“Derechos de la infancia en la era digital”, en Desafíos, disponible en ‹https://www. unicef.org/lac/Desafios-18-CEPAL-UNICEF.pdf›, fecha de consulta: 12 de agosto de 2016.

•• A partir de la información de la nota, comenten lo siguiente. »» ¿Por medio de qué dispositivo se conectan a internet ustedes y los adolescentes que conocen? »» ¿Cuántos días a la semana lo utilizan?, ¿cuántas horas cada día?  »» ¿Qué usos le dan al internet?  •• Comparen sus respuestas con las de otros equipos. En la presente secuencia, reflexionarás acerca de la manera en que las condiciones sociales y económicas en que viven los adolescentes influyen en su identidad y su diversidad. 34

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Conocimiento y cuidado de sí • Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la desigualdad

Aprendemos Aprender a mirarnos como adolescentes Desde que naciste, has creado una idea de tu persona a partir de modelos con los que has estado en contacto por la convivencia familiar. Al llegar a la adolescencia, convivir es importante en la conformación de la imagen que debe corresponder con los cambios de tu cuerpo. En este momento, la convivencia con tus pares te proporciona otros modelos que pueden resultarte más atractivos. Además, la necesidad de pertenecer a otros grupos, aparte de la familia, influye en la búsqueda de rasgos que te vinculen con los adolescentes y jóvenes con quienes estableces contacto. Lo anterior significa que comienzas a identificarte como adolescente por medio de dichos modelos. ¿Qué modelos de adolescentes conoces? 2. En equipo, explora las actividades que llevan a cabo los adolescentes que cursan la secundaria. Distingan lo siguiente. »» El tipo de actividad que practican: deportivas, artísticas, culturales, económicas o científicas. »» Los lugares donde las llevan a cabo. »» Las características de las actividades. •• Organiza los resultados de esta exploración en un cuadro como el siguiente.

Actividades que realizan: deportivas, artísticas, culturales, económicas o científicas.

Lugar(es) donde se lleva a cabo

Características de la actividad





































EN MÁS LUGARES Busca información acerca de comunidades culturales distintas a la tuya que viven en zonas cercanas. Investiga la lengua que hablan y la manera en que la utilizan para comunicarse por medio de mensajes de texto y correo electrónico.

pares: conjunto de

personas que tienen rasgos semejantes o que pertenecen a un mismo grupo, como los adolescentes. coexisten: que viven al mismo tiempo que otras personas.

Figura 2.2 Las afinidades en gustos y puntos de vista vinculan a los adolescentes entre sí.

•• Comenten los resultados de su indagación con otros equipos. •• Señala con qué actividades y grupos de adolescentes se identifican tú y tus compañeros de grupo. La afinidad en gustos e intereses suele congregar a los adolescentes en ciertas actividades colectivas. Al identificar las características de las actividades en las que participas o te interesaría participar, puedes apreciar aspectos de tu identidad. Esos rasgos, que ahora te interesa compartir con gente de tu edad, coexisten con características que solo tú posees. (figura 2.2). Al mirar los elementos que ahora se integran a tu personalidad, tienes mayor posibilidad de evaluarlos y elegir los que sean acordes con tu forma de ser y con tu bienestar. 35

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Secuencia 5

Integramos Identidades juveniles como respuesta a las condiciones del entorno La identidad de los adolescentes y jóvenes, además de forjarse en la convivencia con los demás, está influida por el contexto social, económico, político y cultural en el que viven (figura 2.3). En el esquema se explica la relación.

Contexto económico

Contexto social

Condiciones que se originan en las relaciones entre los integrantes de una colectividad.

MÁS LIBROS Para reflexionar acerca de los efectos del contexto en nuestra vida, consulta el libro La ciudad, de Armin Greder, que forma parte de la biblioteca escolar.

Contexto político

Identidad de los adolescentes

Condiciones creadas por las decisiones que toma el gobierno de una país o región y que afectan los derechos y el bienestar de su población.

Condiciones determinadas por las actividades económicas de un país o región para producir los bienes que necesita su población.

Contexto cultural

Conjunto de usos y prácticas generados en la vida cotidiana de una colectividad, con los que se expresan formas de comprender el mundo.

Muchas diferencias que existen entre los adolescentes de nuestro país y el mundo se deben a los contextos diversos en que viven, algunos de los cuales favorecen ciertas oportunidades de desarrollo en mayor medida que otros; por ejemplo, podrán expresar sus intereses, necesidades y aspiraciones de manera distinta si viven en una región donde todos asisten a la escuela y sus familias cuentan con los recursos suficientes para vivir, que si radican en una zona donde la falta de empleo provoca conflictos y violencia.

Figura 2.3 Cada contexto plantea oportunidades y retos a la población que lo habita. 3. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

MÁS IDEAS De acuerdo con datos de 2015 del Inegi, en México viven 94 hombres por cada cien mujeres. En ese mismo año se reportan 5 676 831 niños y 5 551 401 niñas de diez a catorce años de edad.

POBREZA Y DERECHOS DE LOS NIÑOS EN MÉXICO Rocío Ortega / unicef La pobreza en México afecta más a niños, niñas y adolescentes que a los adultos. […] Más de la mitad de la población infantil y adolescente vive en pobreza. Se trata de 21.4 millones de niños que carecen de las condiciones mínimas para garantizar el ejercicio de uno o más de sus derechos sociales: educación, salud, seguridad social, una vivienda de calidad y con servicios básicos y alimentación. Además, el ingreso de su hogar es insuficiente para satisfacer sus necesidades básicas. Aún más grave es la situación de 4.6 millones de niños, niñas y adolescentes mexicanos que vivían en pobreza extrema, es decir, no podían acceder a tres o más de sus derechos sociales y además eran parte de un hogar con un ingreso insuficiente para adquirir los alimentos necesarios para disponer de los nutrientes esenciales. Rocío Ortega, “Pobreza y derechos de los niños en México”, en Noticias Univisión [en línea], disponible en ‹http://especiales.univision.com/desigualdad/infancia/article/ pobreza-derechoslos-ninos-mexico/3818›, fecha de consulta: 22 de agosto de 2016.

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Conocimiento y cuidado de sí • Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la desigualdad •• Respondan lo siguiente. »» ¿Qué aspectos de la vida de niños y adolescentes se ven afectados por la desigualdad y la pobreza? »» ¿Qué desigualdades produce la pobreza, entre los adolescentes de tu entorno, en el contexto social, político, económico y cultural? »» ¿Qué oportunidades se afectan por dicho contexto? 4. Anota las respuestas de tu equipo en tu cuaderno en un cuadro como el siguiente. Consulten, para ello, el esquema de la página anterior.

Desigualdades que produce la pobreza

Contexto

Oportunidades de los adolescentes que son afectadas

Social Económico Político Cultural •• Compartan con otros equipos el cuadro que elaboraron. Las condiciones del contexto dependen de la estructura y la organización de la sociedad en su conjunto. Tales condiciones favorecen o limitan las oportunidades de la población, especialmente la adolescente, para desarrollarse y ejercer sus derechos. Las condiciones del contexto son el marco para la diversidad y, al mismo tiempo, pueden producir desigualdad (figura 2.4). Los rasgos que vinculan e identifican a los adolescentes entre sí dan forma a culturas juveniles diversas que merecen respeto. La desigualdad es resultado del contexto en sus diversas dimensiones, y debe contrarrestarse porque afecta el ejercicio de derechos y las oportunidades de desarrollo de los adolescentes. Su eliminación es obligación de toda la sociedad.

TODOS OPINAMOS En naciones con un mayor grado de bienestar para la población, como Dinamarca, Finlandia, Países Bajos y Suiza, también hay niños y adolescentes que viven en situación de pobreza. Esta población se identifica a partir del bienestar material, la educación y la salud de niños y adolescentes. ¿Qué sabes acerca de estos rasgos en la población infantil y adolescente de nuestro país?

Conectamos 5. Escribe un ejemplo de diversidad y otro de desigualdad entre los adolescentes de tu localidad.

Diversidad

Desigualdad





































Figura 2.4 Los adolescentes requieren satisfacer necesidades básicas que se relacionan con sus derechos a la salud, a la educación y a vivir con dignidad.

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SECUENCIA

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Dignidad y derechos de los adolescentes Es posible que entre tus compañeros y amigos conozcas a alguien que necesita oír música de moda para sentirse tranquilo, a otro que se siente mal si pierde de vista su teléfono celular, y quizá hay quien se siente morir si no puede ver un partido de su equipo favorito. Todos tenemos necesidades de diversa índole y, desde pequeños, aprendemos a expresar molestia o enojo si no las satisfacemos. La importancia de lo que necesitamos es variable. Por ejemplo, respirar, al ser indispensable para vivir, es más importante que ver la televisión. En algunos casos, adoptamos necesidades que en realidad no lo son, como cuando la publicidad nos ofrece una bebida edulcorada que comenzamos a desear, pero no tiene que ver con saciar nuestra sed (figura 2.5). ¿Qué necesitamos para vivir con bienestar y desarrollarnos plenamente? Aunque cada persona es distinta, hay necesidades que tenemos en común.

Comenzamos 1. Marca con una ✓ las necesidades comunes a todos los seres humanos. Un lugar para vivir y protegerse de la lluvia Conexión permanente a internet Un medio ambiente sano

Figura 2.5 Todos tenemos necesidades que satisfacer, pero la publicidad crea otras que no son reales.

Un entorno seguro y libre de violencia Espacio para jugar basquetbol Tenis que vayan con la última moda Vestimenta que proteja del clima

edulcorado: endulzado

con sustancias naturales o artificiales para mejorar su sabor. saciar: calmar por completo el hambre o la sed.

DESCUBRO MÁS Identifica la publicidad dirigida a los jóvenes de tu edad. Analiza los recursos que utiliza para crear la necesidad de consumir ciertos productos. Elabora con tus compañeros un periódico mural en el que compartan lo que encontraron.

Libertad para opinar sobre asuntos que nos afectan Libertad para ir de fiesta los fines de semana Acceso a información sobre nuestra sexualidad •• Responde. »» ¿Qué sucedería si las necesidades que señalaste como comunes a todos los seres humanos no fueran satisfechas?

   •• Compara tus respuestas con las de otro compañero. •• Identifiquen las situaciones en las que tuvieron diferencias. Por medio de las actividades de esta secuencia, comprenderás el significado de la dignidad humana y sus vínculos con los derechos humanos, así como la importancia de reconocerte como sujeto de tales derechos.

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Conocimiento y cuidado de sí • Dignidad y derechos de los adolescentes

Aprendemos

hacinado: amontonado

Dignidad humana Las personas, a diferencia de otros seres vivos con quienes compartimos el planeta Tierra, tenemos la capacidad de mirarnos como especie y señalar lo que consideramos necesario y valioso para vivir. Así, si bien compartimos con animales y plantas la necesidad de respirar y nutrirnos, nos distinguimos de ellos en que tenemos conciencia de los beneficios de respirar y alimentarnos correctamente, y sabemos que existen formas de mejorar esas funciones mediante el ejercicio físico y una dieta equilibrada. Por lo anterior, merecemos el respeto y la consideración de los demás y corresponder de manera recíproca. Cuando a una persona no se le da el trato que merece, no se respeta su dignidad humana. 2. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas.

MIGRANTES EN MÉXICO SON VÍCTIMAS DE TRATO INDIGNO Debate. 21/11/15 Asociación Sin Fronteras señala que centroamericanos que llegan a sitios de detención reciben maltrato, son hacinados y víctimas de abuso físico (figura 2.6).

sin orden. funcionario/a público/a: persona que

desempeña, de manera profesional, un empleo en una institución pública. situación de calle:

condición de las personas que carecen de un lugar fijo para vivir, por lo que duermen y realizan otras actividades en sitios públicos o privados, que no cubren las características de una vivienda.

Luis Zatrain y Lidia Lizárraga, “Migrantes en México son víctimas de trato indigno”, en Debate [en línea], disponible en ‹https://www.debate.com.mx/mazatlan/ Migrantes-en-Mexico-son-victimas-detrato-indigno-20151121-0075. html›, fecha de consulta: 18 de agosto de 2017.

CEDH INDAGA TRATO INDIGNO A UN INDIGENTE EN ENSENADA El Universal. Notimex En una fotografía, difundida en redes sociales, seis personas, entre las que se encuentra una funcionaria pública, posan junto a un hombre en situación de calle del que se burlan y al que someten con una cuerda. Notimex, “cedh indaga trato indigno a un indigente en Ensenada”, en El Universal [en línea], disponible en ‹http://www.eluniversal.com.mx/articulo/estados/2015/07/22/cedh-indagatratoindigno-indigente-en-ensenada›, fecha de consulta: 18 de agosto de 2017.

TRATO INDIGNO A MUJERES EN CLÍNICAS DE ZONGOLICA Norma Trujillo y Celia Díaz. La Jornada Veracruz. 28/02/17 En las clínicas de salud ubicadas en la sierra de Zongolica discriminan a las mujeres indígenas, les dicen que “apestan” y las maltratan cuando acuden a una consulta, al igual que en el hospital general de Río Blanco, en donde no hay traductores y, entonces, no se pueden comunicar con el personal médico. Norma Trujillo y Celia Díaz, “Trato indigno a mujeres en clínicas de Zongolica”, en La Jornada Veracruz [en línea], 28 de febrero de 2017, disponible en ‹http://www.jornadaveracruz.com.mx/Post.aspx?id=170228_083413_791›, fecha de consulta: 18 de agosto de 2017.

•• Comenten lo siguiente y respondan en su cuaderno. »» ¿Qué elemento tienen en común las tres notas anteriores? »» ¿Cómo llamarías a este problema que se expresa en los tres casos? »» ¿A quién o quienes se daña en su dignidad? »» ¿Qué es la dignidad humana?

Figura 2.6 Las faltas de respeto a la dignidad de los migrantes en los países de llegada pasan por alto los problemas que ha causado el abandono de sus lugares de origen.

APRENDEMOS A CONVIVIR Describe en tu cuaderno una situación de tu escuela en la que no se brinda un trato digno a alguien. Preséntala a tu grupo y dialoguen acerca de lo que pueden hacer para resolverla.

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Secuencia 6

empatía: capacidad para

ponerse en el lugar de alguien y compartir sus sentimientos.

TIC MÁS

En el siguiente vínculo puedes leer el texto completo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. ‹http://www.un.org/es/ universal-declarationhuman-rights/›, fecha de consulta: 5 de marzo de 2018. Comparte este vínculo electrónico con familiares y amigos. Explícales por qué es necesario que los derechos humanos de todas las personas sean respetados.

Como puedes apreciar, la dignidad de las personas no siempre es respetada. Cuando eso sucede, surge una situación de injusticia. Podemos imaginar que en los primeros grupos humanos la dignidad de las personas podía ser lastimada por quienes tenían más fuerza o poder. La dignidad humana y el respeto a ella se basa en la capacidad de los seres humanos para reconocerse en los demás. Esto significa que podemos pensar en otras personas a partir de nosotros mismos y lo que necesitamos para sentirnos bien. Esta empatía que aprendemos a experimentar es necesaria para considerar a los demás tan valiosos como nosotros mismos. Reconocemos la dignidad humana de otras personas cuando vemos en ellas nuestra propia humanidad. Unos derechos para vivir con dignidad A lo largo de su historia, los grupos humanos identificaron las condiciones básicas necesarias para brindar un trato humano, esto es, un trato justo. Lo anterior dio paso a la formulación de principios y normas para ser seguidos por toda la población a fin de respetar la dignidad de todos: hombres, mujeres, niños, ancianos, enfermos, etc. A estos derechos, considerados necesarios para toda persona, se les llama derechos humanos. 3. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente, y describe cómo se expresan los derechos humanos que se enlistan en el lugar donde vives. •• Señala de qué manera protegen la dignidad humana.

Derecho

¿Cómo se expresa en el lugar donde vivo?

¿Cómo protege la dignidad humana?

A la vida A una nacionalidad A no ser sometido a castigos crueles A recibir educación

Figura 2.7 La Declaración Universal de los Derechos Humanos fue adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.

A no ser discriminado A reunirse y asociarse A opinar libremente •• En equipo, comparte el cuadro que elaboraste. •• Identifica qué sucedería si estos derechos no se respetaran. •• Elabora un cuadro en el que señales la manera en que estos derechos se manifiestan en tu escuela. Los derechos humanos son principios que la humanidad ha construido, a lo largo de su historia, como resultado de luchas y movimientos sociales orientados hacia una idea de justicia en la convivencia para que las personas sean tratadas como iguales (figura 2.7).

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Conocimiento y cuidado de sí • Dignidad y derechos de los adolescentes A fin de que estos derechos sean conocidos por sociedades enteras, se han elaborado documentos que los establecen, como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como leyes nacionales e internacionales que obligan a su cumplimiento mediante la autoridad pública e instituciones que promueven acciones para su ejercicio. Por medio de ellos se garantiza que la dignidad humana sea respetada.

Integramos Los adolescentes: sujetos de derechos Los derechos humanos, al ser un ideal para toda la humanidad, son considerados universales; también se afirma que son inalienables, es decir, ninguna persona puede renunciar a sus derechos humanos ni prescindir de alguno de ellos. Además, estos derechos son para toda la vida de cada persona; por lo tanto, son imprescriptibles. Por lo anterior, todas las personas tienen derechos humanos y esto te incluye. ¿Te has preguntado a quién le corresponde comprometerse con tus derechos?, ¿a tus papás?, ¿a tus maestros?, ¿al gobierno? (figura 2.8).

autoridad pública: poder

que gobierna con base en las leyes de un país. prescindir: abstenerse, privarse de algo, evitarlo. imprescriptible: que no puede perder vigencia o extinguirse en un plazo.

Figura 2.8 Recibir educación es un derecho universal que se ejerce en condiciones muy distintas.

Conectamos Para que los derechos humanos se cumplan, es indispensable conocerlos e identificar la responsabilidad que tienes respecto a cada uno. Exigir su cumplimiento está en tus manos; hay que respetarlos y actuar con justicia ante ellos. 4. Lee y contesta con tu equipo la siguiente situación.

La comunidad donde vive Delia se encuentra alejada de la escuela secundaria, por lo que tiene problemas para llegar a la primera clase de la mañana, pues el primer camión da servicio muy tarde. Sus padres, con los de otros muchachos de su comunidad, se organizaron para que el padre de uno de ellos los lleve temprano en el vehículo que usa para trabajar. Un día, Delia queda de verse con una amiga para ir al cine y le pide al conductor que la deje en el centro de salud porque se siente mal. »» ¿Qué derecho humano está involucrado en la situación anterior?, »» ¿Quiénes intervienen para que se cumpla?, ¿cómo lo hacen? »» ¿Qué hace Delia con ese derecho?

MÁS IDEAS A lo largo de la historia de la humanidad, las mujeres han sufrido limitaciones para ejercer sus derechos. ¿Consideras que mujeres y hombres ejercen sus derechos de la misma manera en el lugar donde vives?

Todas las personas somos sujetos de derechos, y tú, como adolescente, también lo eres. Recuerda que los derechos humanos se orientan a la protección de la dignidad y, por tanto, aseguran las condiciones para la vida humana. 5. Identifica un derecho humano que consideres importante para los adolescentes del lugar donde vives. •• En tu cuaderno, describe si este derecho es respetado y protegido. •• Anota tres acciones en las que te responsabilizas de este derecho.

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SECUENCIA

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El papel de los demás en mis decisiones En las decisiones que tomas día con día puedes apreciar los márgenes de libertad con los que cuentas. Dichos márgenes se han ampliado a medida que has desarrollado tu capacidad para reflexionar y prever consecuencias. Para tomar decisiones con libertad se requiere que escojas entre distintas opciones, a fin de valorar sus ventajas y desventajas para tu bienestar y el de los demás (figura 2.9). En esta etapa de tu vida, varias de las opciones con las que cuentas tienen que ver con otros adolescentes: sus gustos, opiniones, actividades, perspectivas. Al tomar decisiones, la opinión de algunas personas adquiere importancia frente a la de otras. ¿En quiénes piensas cuando tomas decisiones?, ¿por qué esas personas son importantes?

Comenzamos 1. Anota a las personas en quienes piensas cuando tomas decisiones acerca de situaciones como estas. Figura 2.9 Muchas decisiones que contribuyen a tu bienestar o lo limitan se encuentran en tus manos.

Cuando decido…

Pienso en…

la manera de vestirme estudiar para un examen

opción: cada una de las

cosas entre las que se puede elegir.

qué comer durante el receso qué libro leer en mi tiempo libre cómo peinarme reciclar plásticos y papel la música que quiero escuchar

MÁS LIBROS Para reconocer la importancia de nuestras decisiones, busca el libro Crimen y castigo de Fiodor Dostoievski, en la biblioteca escolar.

rechazar un cigarro que me ofrecen cómo pasar mi tiempo libre cuánto tiempo navegar en internet •• Comparte tus respuestas con tus compañeros. A lo largo de las actividades de la presente secuencia, reflexionarás acerca de la influencia que recibes de personas y grupos cuando tomas decisiones. Con base en lo anterior, también analizarás cómo ejerces tu autonomía e identificarás los recursos que puedes poner en marcha para fortalecerla.

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Ejercicio responsable de la libertad • El papel de los demás en mis decisiones

Aprendemos Dialogamos con otras perspectivas para decidir Desde que somos pequeños, los seres humanos aprendemos a dialogar con nosotros mismos. Es un diálogo en el que incorporamos las perspectivas de otras personas a las cuales recurrimos para construir la nuestra. Por esta razón, cuando tomamos alguna decisión acudimos a un conjunto de criterios que integramos a nuestra manera de ver, pensar, sentir y vivir el mundo que nos rodea y todo lo que ocurre en él. Mediante el diálogo que entablamos a partir de otras perspectivas y criterios, algunas personas se hacen presentes en las decisiones que tomamos. Durante buena parte de tu vida, tus padres y familiares tuvieron gran influencia en las decisiones que tomabas. Es posible que ahora los criterios de otras personas de tu edad estén cobrando importancia en tus decisiones. Al identificarte con ellas puede parecer que toman las mismas decisiones. ¿Te ha ocurrido? 2. Lee y comenta en equipo la siguiente situación.

José Luis ha hecho varios amigos en la secundaria. Se reúne algunas tardes con ellos para jugar futbol en un parque. Se siente contento de pertenecer al grupo de los que hacen deporte como él. Ha notado que a algunos de ellos les gusta presumir que son fuertes y ágiles. En una ocasión, al caminar por la calle después de jugar, uno de ellos trepa a la barda de una casa para caminar por su orilla haciendo equilibrio. Al bajar, este amigo le dice a José Luis que lo intente para demostrar que puede pertenecer a ese grupo. José Luis quiere formar parte de ese grupo de amigos, pero también sabe que es temerario caminar sobre una barda. •• Responde en tu cuaderno lo siguiente. »» ¿Qué opciones tiene José Luis en esta situación? »» ¿Qué función desempeñan sus amigos? »» ¿Qué le conviene hacer a José Luis? »» ¿Cuál sería una decisión responsable? •• Redacten en equipo el diálogo imaginario que José Luis puede tener; incluyan varias perspectivas que permitan tomar una decisión.

APRENDEMOS A CONVIVIR Elabora una lista de los compañeros con los que nunca has conversado en lo que va del ciclo escolar. Piensa de qué podrías hablar con ellos para conocer cómo piensan.

criterios: normas que permiten juzgar algo. temerario: se dice de una persona que se expone a peligros de manera innecesaria.

Figura 2.10 Durante la adolescencia es necesario distinguir entre opciones que contribuyan al bienestar personal y colectivo.

Aprender a dialogar con otras perspectivas es una actividad necesaria para aclarar cuáles son tus opciones al decidir. En cada perspectiva puedes apreciar el lugar que se da a tu bienestar y a tus derechos, así como a los de otras personas. Los derechos y el bienestar son criterios importantes para elegir responsablemente entre varias opciones (figura 2.10). Este diálogo puede tener lugar cuando conversas con alguien para saber cómo actuar, pero también puede consistir en un diálogo interno, contigo mismo, lo que te puede ayudar a tomar mejores decisiones. 43

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Secuencia 7

discrepamos: que

pensamos de modo diferente o desigual. asertividad: capacidad para expresar una opinión de una manera firme y respetuosa. agredir: atacar a alguien para producirle un daño.

Asertividad y autonomía ante los demás ¿Es fácil tomar decisiones con autonomía? Como viste en páginas previas, al tomar decisiones nos vemos acompañados de los demás. Consideramos sus perspectivas y criterios ya sea porque coincidimos con ellos o, por el contrario, discrepamos. Para tomar decisiones con autonomía requieres lo siguiente. •• Distinguir tu perspectiva de la de los demás. Para ello es importante el diálogo entre puntos de vista. •• Definir si estás de acuerdo con la perspectiva de otras personas que son importantes para ti. Debes considerar sus efectos en los derechos y el bienestar tuyos y de otras personas. •• Decidir con autonomía aunque otras personas, importantes para ti, piensen de manera distinta. Aquí entra en juego la asertividad. 3. Lee la siguiente situación.

En lo que va del curso escolar, Brenda ha tenido dificultad para hacer amigos. Esta situación le pone triste porque quisiera compartir sus gustos y preocupaciones. Laura, su vecina, tiene un gran grupo de amigos y Brenda ha intentado acercarse a ella sin lograrlo. Un día, para sorpresa de Brenda, Laura le cuenta que le ha ido mal en Matemáticas y le pide su ayuda para estudiar. Brenda se entusiasma porque así hará amistad con ella. Laura le pide las tareas resueltas y que se siente cerca de ella en los exámenes para que pueda ver sus respuestas. Brenda está desconcertada, pues considera que su intención de hacerse amiga de Laura no es lo que esta pensaba. También piensa que Laura no le ha pedido ayuda para estudiar. Brenda reflexiona lo que debe responder a la solicitud de Laura. •• Responde lo siguiente. »» ¿Qué perspectivas tienen Brenda y Laura acerca de la ayuda para estudiar y la amistad?

 »» ¿Qué puede producir desconcierto en Brenda?

 »» Si estuvieras en el lugar de Brenda ¿qué le dirías a Laura? Figura 2.11 Como parte de tu libertad se encuentra tu derecho a no coincidir con los demás.

   Una vez que tenemos claro lo que deseamos, es necesario enfrentar la posible presión de las circunstancias o las personas para que actuemos de una forma con la que no estamos de acuerdo. Esto exige actuar con asertividad, es decir, expresando con firmeza lo que pensamos y sentimos ante una situación, pero sin agredir a los demás (figura 2.11). Al responder de manera asertiva a la presión de otras personas cuando debes tomar decisiones, tienes la posibilidad de cuidar tu bienestar y tus derechos.

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Ejercicio responsable de la libertad • El papel de los demás en mis decisiones

Integramos Límites a la libertad y la autonomía La autonomía en tus decisiones expresa grados diversos de libertad. Esta libertad no es absoluta, pues se ejerce en referencia con los demás. Pero la importancia que otorgamos a estos en nuestras decisiones constituye una decisión en sí misma, que tiene que ver con la capacidad para distinguir, deliberar y elegir entre lo que es justo o injusto. Durante la adolescencia, tus conocimientos y experiencias –acerca de ti mismo, los demás y el mundo en que vives– te proporcionan mejores bases para tomar decisiones que cuando eras pequeño. Las circunstancias y las personas que te rodean pueden representar límites a tu libertad, sin embargo, siempre tendrás opciones dentro de tales límites (figura 2.12). 4. Lee, reflexiona y comenta en equipo el texto siguiente.

No somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido tal día, de tales padres y en tal país, padecer un cáncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o feos…) sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo (obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o resignados, vestirnos a la moda o disfrazarnos de oso de las cavernas…). Fernando Savater, Ética para Amador, Barcelona, Ariel, 1994, p. 29.

Figura 2.12 En todo momento podemos hacer uso de nuestra autonomía para actuar a favor del bienestar colectivo.

TODOS OPINAMOS Durante mucho tiempo se ha pensado que los adolescentes carecen de la capacidad para tomar decisiones adecuadas para sí mismos y para quienes los rodean. ¿Qué opinas de esta idea? Comenta con tus compañeros o miembros de tu familia.

•• Escribe en tu cuaderno lo que se te pide. »» Una situación en la cual otras personas limiten tu autonomía para elegir. »» Las alternativas que tienes para actuar con libertad frente a tales personas. »» Las respuestas asertivas que puedes dar a quienes influyen en tus decisiones afectando tu bienestar y tus derechos. Tu capacidad para responder de manera asertiva a las presiones de otras personas contribuye a que tomes decisiones responsables.

Conectamos Para que las decisiones que tomas a diario sean responsables y autónomas debes evaluar la influencia de otras personas. En ocasiones, la autonomía con la que debes actuar no es tan evidente y los vínculos que tienes con los demás influyen sin que te des cuenta. 5. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y complétalo.

Un compañero de tu grupo consigue el examen que les hará el profesor de Ciencias. Tu mejor amiga te pide que le prestes dinero para fotocopiarlo.

¿Cómo sería una decisión autónoma en esta situación?

¿Cuál sería una respuesta asertiva a tu amiga?

MÁS IDEAS ¿Sabías que en la primera mitad del siglo pasado no se permitía a las mujeres decidir por sí mismas si deseaban trabajar fuera de casa una vez que se habían casado?, ¿piensas que hombres y mujeres deben y pueden ser autónomos al tomar decisiones?

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SECUENCIA

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Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo Como parte de las múltiples formas de diversidad que existen entre los seres humanos, se encuentran aquellas debidas al sexo con que nacemos y al género que aprendemos. Sexo y género son condiciones presentes en la convivencia humana en todo momento, desde el nacimiento hasta la vejez. En todos los contextos, las relaciones entre hombres y mujeres son un componente importante de la convivencia (figura 2.13). Durante la adolescencia, la atención hacia lo masculino y lo femenino crece debido al desarrollo físico y la madurez de los órganos genitales. Además, se adquiere una nueva forma de mirar estas facetas que han formado parte de tu persona. ¿Qué sucede con el género en los grupos donde convives?, ¿cómo has aprendido a actuar respecto a lo masculino y lo femenino?

Figura 2.13 Algunas características que se atribuyen a hombres y mujeres cambian a lo largo del tiempo, mientras otras permanecen.

Comenzamos 1. De la siguiente lista de rasgos de hombres y mujeres, marca con ✗ los que son biológicos y con ✓ los que son aprendidos.

Rasgos Desarrollar senos y caderas al llegar a la pubertad Ser fuerte y evitar el llanto ante situaciones dolorosas Capacidad para cuidar a niños pequeños y enfermos Nacer con pene y testículos o con vulva y vagina

APRENDEMOS A CONVIVIR Haz una lista de las actividades de las mujeres y los hombres en tu familia. ¿Por qué consideras que unas y otros las llevan a cabo? ¿Consideras que estas actividades podrían intercambiarse entre hombres y mujeres?, ¿por qué?

Ser independiente y tomar decisiones con seguridad Ser sensible ante las necesidades de los demás Tener vello en la cara y voz gruesa Gustar de los juegos de acción y la actividad física Menstruar periódicamente cuando no hay fecundación Necesitar la protección de alguien más fuerte •• Elaboren, en grupo, una tabla de frecuencias de los rasgos que se consideran biológicos y los que son aprendidos. •• Comparte y argumenta tus respuestas con otros compañeros. En esta secuencia, explorarás comportamientos, formas de relación y rasgos que se atribuyen a hombres y mujeres en los espacios en que convives, que te permitan analizar diferencias entre los conceptos sexo y género.

Aprendemos Diferencias entre sexo y género Desde muy pequeños, aprendemos a distinguir entre hombres y mujeres en las personas con quienes convivimos. También identificamos que ciertas tareas y formas de actuar son propias de hombres y otras de mujeres. A la edad en que te encuentras, reconoces una serie de diferencias no solo en las características de una 46

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

• Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo

mujer y un hombre, acentuadas por la pubertad, sino lo que se dice que deben hacer mujeres y hombres. El conjunto de estas características parece ser del mismo tipo, sin embargo, es necesario apreciar que algunas de ellas son biológicas y nacemos con ellas, mientras que otras son culturales y las aprendemos en la convivencia con los demás. Las primeras tienen que ver con el sexo con que cada persona nace: un rasgo biológico que diferencia a hombres de mujeres. Las segundas son culturales y corresponden al género, que puede ser masculino o femenino y cuyas características aprendemos. 2. Revisa los rasgos biológicos que marcaste con ✗ y los rasgos culturales que identificaste con ✓. •• Forma equipo para clasificarlos en el siguiente cuadro.

Rasgos correspondientes al sexo

Rasgos correspondientes al género





























EN MÁS LUGARES En las décadas de 1920 y 1930, la antropóloga estadounidense Margaret Mead estudió algunos pueblos de Nueva Guinea, donde se educaba por igual a niñas y niños para que fueran tranquilos y pacíficos. En otros poblados se educaba a ambos para que fueran agresivos guerreros. También se encontró con poblaciones donde los hombres se dedicaban a la crianza de los hijos y las mujeres a la pesca y el comercio.

•• Comparen con otros equipos la clasificación que hicieron. Durante mucho tiempo, se han considerado naturales o biológicas ciertas características que se aprenden culturalmente. Por esa razón, se pensaba que las mujeres no eran aptas para participar en competencias deportivas, recibir la misma educación que los hombres o dedicarse, en la vida adulta, a actividades distintas a las del hogar y la familia. De igual modo, se ha considerado que los hombres deben desarrollar su fuerza para proteger a las mujeres y a sus hijos, ser independientes y activos, así como no mostrar sus sentimientos por considerarse un signo de debilidad (figura 2.14). Diversos cambios en la vida social fueron mostrando la posibilidad de que hombres y mujeres adquirieran capacidades que los hacían aptos para emprender las mismas tareas. Figura 2.14 Los roles de género aprendidos han impedido que hombres y mujeres exploren otras capacidades que también pueden desarrollar.

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Secuencia 8

TIC MÁS

Explora el siguiente vínculo de una organización que trabaja en México a favor de la igualdad de mujeres y hombres. ‹https://hipgive.org/es/ una-organizacion-enmexico-que-combate-laviolencia-con-la-paz/›, fecha de consulta: 7 de marzo de 2018. Explora los proyectos que desarrolla esta organización en los links que contiene su página.

¿Cómo valoramos lo femenino y lo masculino? Lo femenino y lo masculino son el conjunto de ideas que cada sociedad y cultura construyen sobre lo que es propio de hombres y mujeres. En cada sociedad y en diferentes épocas se han definido por las costumbres, que son culturales. Por ello, los rasgos de masculinidad y feminidad cambian con el tiempo y el lugar donde se ponen en práctica. 3. Forma equipo para identificar los rasgos que se consideran femeninos y masculinos en el lugar donde vives. •• Anota en el cuadro que aparece a continuación los rasgos que tu equipo identificó como femeninos y masculinos. •• Discutan si están de acuerdo con lo que se plantea. •• Anoten su opinión como equipo.

Rasgos femeninos

Rasgos masculinos

Opinión

•• Comparen con otros equipos la tabla que elaboraron. •• Identifiquen las diferencias y semejanzas que encontraron.

Figura 2.15 El reconocimiento de las capacidades de hombres y mujeres más allá de las tradicionales ideas de género, ha contribuido a que las mujeres se encarguen de actividades públicas muy importantes. En la imagen, la señora Angela Merkel, canciller federal de Alemania.

Además de confundir rasgos biológicos con culturales para definir lo que pueden y deben ser los hombres y las mujeres, considerar ciertos rasgos de género como naturales ha ocultado otro tipo de diferencias que se refieren a que lo masculino y lo femenino se valoran de manera distinta. Lo anterior tiene que ver con las funciones y espacios que se han asignado a las mujeres y los hombres para desarrollar las actividades que se consideran propias de cada género desde los orígenes de las civilizaciones hasta nuestros días. Las funciones de género de las mujeres tienen lugar en la vida privada, dentro del hogar, mientras que las masculinas se dan en la vida pública, fuera del hogar (figura 2.15). En el cuadro se describen algunos ejemplos en los espacios en que se desarrollan.

Dimensión

Vida privada

Espacio

El hogar y la familia

Papeles o roles de género

Tener y cuidar hijos, asear el hogar, cocinar, cuidar a los enfermos, administrar los bienes y el dinero que provee quien trabaja

Vida pública El trabajo fuera de la casa, en los centros de trabajo Salir a trabajar, proveer de dinero para satisfacer las necesidades de la familia, participar en decisiones comunitarias

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

• Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo

Integramos Diferencias de género de la vida diaria Las diferencias entre los roles y los espacios donde se llevan a cabo plantea una valoración distinta de la importancia que se da a lo masculino y lo femenino, y lo masculino se considera más valioso que lo femenino (figura 2.16). 4. Analiza en equipo el significado de los siguientes refranes populares. •• Identifiquen el papel que se asigna a lo masculino y lo femenino en ellos. •• Anoten su interpretación del refrán a partir de los roles que se plantean para lo masculino y lo femenino en la columna del lado derecho. Fíjate en el ejemplo.

Refrán La mujer y la escopeta, cargadas y guardadas.

Figura 2.16 Virginia Woolf (Reino Unido, 1882-1941) y Simone de Beauvoir, en la imagen, (Francia, 1908-1986) son dos pensadoras que observaron aspectos culturales de las relaciones entre hombres y mujeres.

Nuestra interpretación

Las mujeres deben estar en su casa para tener hijos.

Los hombres y las gallinas, poco tiempo en la cocina. El hombre en la plaza y la mujer en casa. Más vale un hombre de paja que una mujer de plata. Mujer sin hijos, jardín sin flores. Todo hombre tiene un pero, y toda mujer un ciento.

refranes: dichos agudos,

Conectamos 5. Recopila información en los grupos donde convives acerca de la manera en que se expresa y valoran los géneros masculino y el femenino. •• Considera las funciones que desempeñan hombres y mujeres. •• Destaca los rasgos de género que son aprendidos en estos grupos. •• Completa el cuadro siguiente con la información que recabes.

Funciones En la casa En la escuela En la localidad donde vivo Rasgos de género aprendidos

Masculina

Femenina

creados por el pueblo, que expresan una perspectiva moral acerca de lo que deben ser o hacer las personas.

TODOS OPINAMOS Comenta con tus compañeros la siguiente frase de la filósofa francesa Simone de Beauvoir: “No se nace mujer, llega una a serlo”.

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Condiciones para el ejercicio de la libertad personal

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Libertad es poder decir “sí” o “no”; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o los demás; esto me conviene y lo quiero, aquello no me conviene y por lo tanto no lo quiero. Libertad es decidir, pero también, no lo olvides, darte cuenta de que estás decidiendo. Lo más opuesto a dejarse llevar, como podrás comprender. Y para no dejarte llevar no tienes más remedio que intentar pensar al menos dos veces lo que vas a hacer... Fernando Savater, Ética para Amador, México, SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1998, pp. 55-56.

Adolescentes y cuidado de la salud ¿Sabías que la salud tiene que ver con la libertad? Es importante que los adolescentes de tu edad reflexionen acerca de las decisiones que están en sus manos, por ejemplo al elegir los alimentos que consumen y las opciones para disfrutar de su tiempo libre. Lo anterior es indispensable ya que en México, el 80% de los adolescentes de 12 a 19 años consume bebidas endulzadas; el 60% botanas, dulces y postres; el 30%, bebidas lácteas endulzadas; y el 20%, carnes procesadas, comida rápida y antojitos mexicanos. Además, El 21% de hombres y el 24.4% de mujeres, de 10 a 14 años, pasan menos de 2 horas al día frente a una pantalla; el 79% de hombres y el 75.6 de mujeres lo hacen por más de 2 horas al día. Es necesario pensar dos veces en lo que decides para evitar el sobrepeso y la obesidad. Secretaría de Salud, Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino (ENSANUT) 2016. Informe final de resultados, México, Secretaría de Salud-Instituto Nacional de Salud Pública, 2016.

• ¿Qué decisiones te corresponde tomar para mejorar y mantener tu salud? • ¿Por qué tu salud tiene que ver con la manera en que ejerces tu libertad?

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SECUENCIA

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Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad ¿Te has imaginado un mundo donde cada persona pudiera hacer todo lo que desea? Piensa en las cosas que harías. ¿Tal vez jugar sin límite un videojuego o dormir o desvelarte todo lo que quisieras? ¿Escribirte con tus amigos durante horas sin que alguien te interrumpa con otra actividad? Para muchas personas, la libertad absoluta sería un estado perfecto de felicidad. Sin embargo, la libertad de los seres humanos nunca ha sido total y absoluta. Siempre han existido condiciones que la han enmarcado. ¿De dónde surgen los márgenes de la libertad?, ¿quién los creó y para qué? La libertad que ahora comienzas a experimentar es más amplia que la de tu infancia y trae consigo sus límites. Esto es, al parecer, una relación que no puede disolverse (figura 3.1).

Comenzamos 1. Señala con una ✓, la opción que describa tu perspectiva acerca de las siguientes situaciones.

Situación

Figura 3.1 En actividades cotidianas, como ver televisión, podemos elegir, entre diversas opciones, aquellas que contribuyen a enriquecer nuestra perspectiva del mundo.

TODOS OPINAMOS De acuerdo con la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco (Encodat) 2016-2017, en los últimos seis años ha crecido 125%, el consumo de droga en la población de entre 12 y 17 años. ¿Qué relación puede haber entre el consumo de drogas y la libertad?

Muy de acuerdo

Poco de acuerdo

En desacuerdo

Es libre una persona que fuma y bebe sin medida para satisfacer su adicción al tabaco y al alcohol. Cuando una persona decide exponer su vida para salvar a alguien, actúa con libertad. Fernando es policía y debe seguir órdenes, por lo cual nunca puede actuar libremente. Cuando vemos la televisión tenemos la posibilidad de actuar con libertad. Una persona con dinero tendrá mayor libertad que otra que no lo tiene. •• Compara tus respuestas con alguno de tus compañeros. •• Identifiquen los límites a la libertad en cada situación. En esta secuencia, tendrás la oportunidad de reflexionar acerca de las condiciones que ponen límites a tu libertad en la vida diaria, y de reconocer la responsabilidad como un criterio ético para actuar con libertad.

Aprendemos Libertad negativa y libertad positiva Para las personas y sociedades enteras, la libertad ha significado la superación de la fuerza o el poder que alguien ejerce sobre ellas. Piensa en la Guerra de Independencia de nuestro país; la Corona española representaba un poder que dominaba

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Ejercicio responsable de la libertad • Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad

a las colonias establecidas en el continente americano. La sociedad criolla y mestiza que se desarrolló durante los trescientos años de este dominio, veía constreñida su libertad para tomar decisiones sobre la vida de la Nueva España. Otro ejemplo, en el ámbito individual, son los límites a tu libertad, que tus padres y familiares te imponen ante ciertas actividades. La mayor parte de estos límites han estado presentes desde tu infancia, pero ahora puedes percibirlos como impedimentos para llevar a cabo actividades que despiertan tu interés.

constreñida: que oprime,

reduce , limita. coacción: Fuerza

o violencia que se hace a alguien para obligarle a que diga o haga algo.

2. Lean y comenten las definiciones que la filósofa Victoria Camps hace de la libertad.

“… la libertad debe ser entendida en dos sentidos: negativo y positivo. Libertad significa, ante todo, “estar libre de” coacciones y limitaciones. […] Esa es la libertad negativa, una libertad, en definitiva, pobre de horizontes y que, sobre todo, tiene poco que ver con la ética. […]

Figura 3.2 Reflexionar acerca de las consecuencias de nuestras acciones contribuye a un buen uso de nuestra libertad positiva.

Ahora bien, esa libertad negativa puede ser utilizada de muchas maneras, bien, mal o regular. Y a ese uso de la libertad se le llama libertad positiva, que no es sino la libertad “para” hacer esto o aquello. Ahí, en el ejercicio positivo de la libertad, es donde podremos decidir si de verdad nos dejamos gobernar o nos autogobernamos, si decidimos por nosotros mismos o alguien o algo –que no nos obliga ni nos coacciona, pero influye –decide, en realidad por nosotros” (figura 3.2). Victoria Camps, Los valores de la educación, Madrid, Anaya, 1996, p. 65.

•• Con base en el texto anterior, en equipo, formulen un ejemplo de libertad negativa y otro de libertad positiva. •• Anota los ejemplos que propusieron en tu equipo en el cuadro.

Libertad negativa

Libertad positiva

EN MÁS LUGARES Observa, en el lugar donde vives, las formas en que los adolescentes expresan libremente sus ideas a través de la música, el arte de las calles, la literatura, la danza.

•• Compartan sus ejemplos con otros equipos. La libertad, como acabas de ver, es un concepto complejo porque su significado se refiere al sentido que le da, así como las circunstancias en que se aplica. Para comprenderla desde una perspectiva ética, es decir, para fundamentar las decisiones que tomamos, es necesario tener presente su sentido positivo. Este último te ayuda a comprender para qué utilizas tu libertad y reconocer tu responsabilidad acerca de dicho uso.

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Secuencia 9

Responsabilidad. Hacernos cargo de nuestra libertad A diferencia de la libertad, la responsabilidad es un término que no resulta tan atractivo, tal vez porque sabemos que nos plantea una exigencia. La responsabilidad es una condición para emplear nuestra libertad en su sentido positivo, pues contribuye a que tengamos conciencia del por qué y para qué de las decisiones que tomamos al actuar (figura 3.3). Esto implica la capacidad de responder por lo que decidimos hacer, así como percatarnos si nos conviene porque es bueno y justo. Figura 3.3 La capacidad para percibir riesgos y peligros para nuestra integridad y bienestar se basa en la responsabilidad.

baldío: porción de terreno sin edificar y al que no se le da un uso específico.

3. Lee las siguientes situaciones.

Joaquín se reúne con sus amigos para echar una “cascarita” los viernes por la tarde. Juegan en un lote baldío de su comunidad, donde pueden correr y patear la pelota a sus anchas. Uno de los amigos descubre una casa deshabitada cerca del baldío. Les propone ir a verla e intentar entrar. Al llegar se percatan que está cerrada y alguien propone romper los vidrios de las ventanas para entrar.

Lilia pasa las tardes sola en su casa cuando regresa de la escuela. Su madre trabaja todo el día y llega a la hora de la cena. Su mamá le pregunta diariamente cómo ha sido su día y acerca de sus tareas escolares. Lilia siempre le dice que le fue bien y va al corriente con sus trabajos en las materias. En las últimas semanas, Lilia ha pasado las tardes viendo su serie de televisión favorita y ha fallado en la entrega de tareas de varias asignaturas. •• Completa el cuadro.

Tiene libertad para…

Joaquín

Lilia

Debe responsabilizarse de…

































4. Intercambia tus respuestas con tus compañeros y argumenta tu punto de vista. Responsabilizarnos del uso que damos a nuestra libertad implica responder por las consecuencias de lo que decidimos y hacemos, especialmente cuando pueden afectar a otras personas o a nosotros mismos.

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Ejercicio responsable de la libertad • Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad

Integramos ¿Qué tan libre eres? Entre la libertad y la responsabilidad existe una relación muy estrecha, tanto que desde un punto de vista ético es difícil pensar en la primera sin la segunda. ¿Puedo ser libre sin pensar en los efectos de mis decisiones en mi persona y en la de los demás? ¿Es libre quien produce daños, pasa por encima de los derechos o genera violencia? 5. Lee nuevamente los casos de Joaquín y Lilia. •• Anota las consecuencias de las decisiones que podrían tomar.

Joaquín decide participar para romper vidrios y entrar a la casa.

TODOS OPINAMOS ¿Tienen más libertades los hombres o las mujeres de tu edad en el lugar donde vives?, ¿por qué piensas que es así?

Lilia decide continuar pasando las tardes viendo la televisión y sin entregar tareas.























 Joaquín decide no participar en la idea de romper vidrios para entrar a la casa.

DESCUBRO MÁS

Lilia decide usar la tarde para hacer sus tareas y ver la televisión solo media hora.

























Plantea una propuesta a favor del medio ambiente del lugar donde vives. Discute con tus compañeros la manera en que esta acción es una forma de utilizar la libertad positiva.

Figura 3.4 Con tus decisiones actuales, construyes tu camino presente y futuro.

La posibilidad de pensar o imaginar escenarios futuros es parte de la capacidad de razonamiento. Durante la adolescencia, esta capacidad se incrementa y, por ello, es posible comenzar a actuar con libertad y responsabilidad (figura 3.4). Juntas, la libertad y la responsabilidad contribuyen a que actuemos de manera autónoma.

Conectamos 6. Revisa nuevamente tus respuestas a la actividad 1 de esta secuencia. •• Modifica, de ser necesario, tus respuestas. •• En tu cuaderno, escribe una definición de libertad en la que consideres los conceptos de libertad positiva y de responsabilidad.

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SECUENCIA

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Los adolescentes y la sexualidad La sexualidad es un tema asociado a tus cambios como adolescente y responde a la madurez que los órganos sexuales alcanzan durante este periodo. Hay, además, otras transformaciones que tienen lugar durante este periodo. Los órganos sexuales constituyen la base biológica de la sexualidad, pero no se reduce a ellos, pues comprende otras dimensiones. La sexualidad se manifiesta de formas diversas, de acuerdo con la edad que tengamos. Las formas de ejercer la sexualidad se aprenden como parte de las costumbres y perspectivas que existen en cada lugar y época (figura 3.5). ¿Por qué la sexualidad es un asunto importante durante la adolescencia?

Comenzamos 1. Elige la opción que expresa tu grado de acuerdo con las afirmaciones siguientes. Figura 3.5 Las ideas relacionadas con la sexualidad han cambiado a lo largo del tiempo.

MÁS IDEAS Durante mucho tiempo se ha pensado que los hombres deben tener más conocimientos y experiencias sexuales que las mujeres. ¿Qué opinas de esta idea?

Muy de acuerdo

De acuerdo En en parte desacuerdo

Muy en desacuerdo

La sexualidad es un asunto privado. Los hombres disfrutan de la sexualidad más que las mujeres. La sexualidad desaparece en los adultos mayores. El objetivo de la sexualidad es tener hijos. La sexualidad tiene que ver con nuestros derechos. Los bebés carecen de sexualidad. Es muy difícil que exista una verdadera amistad entre un hombre y una mujer. Debemos aprender sobre sexualidad hasta que llegue la pubertad. •• Comparte tus respuestas con tus compañeros. •• Expón tus argumentos con claridad, respeto e información. •• Escucha con atención los argumentos de tus compañeros e identifica las diferencias y semejanzas. •• Traten de llegar a conclusiones comunes. Mediante las actividades de la presente secuencia, analizarás las características de la sexualidad humana, lo que demanda el desarrollo de compromisos y responsabilidades durante la adolescencia.

Aprendemos La sexualidad y sus potencialidades El desarrollo de las civilizaciones ha provocado que, como especie, los humanos nos hayamos distinguido de los otros animales en los comportamientos necesarios para sobrevivir. Entre otras cosas, hemos aprendido a vivir en todas las regiones del pla56

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Conocimiento y cuidado de sí • Los adolescentes y la sexualidad

neta sin importar sus condiciones climatológicas. Por ello, nuestra sexualidad no se reduce a la mera reproducción para sobrevivir como especie. La sexualidad humana ha adquirido características más complejas en cada cultura y periodo histórico. Las potencialidades de la sexualidad representan capacidades que todo ser humano puede desplegar al ejercer la sexualidad y son las siguientes. »» Género. Consiste en ideas y prácticas creadas por la sociedad para definir lo femenino y lo masculino, y desde las cuales se atribuyen roles diferenciados a hombres y mujeres. »» Reproductividad. Es la posibilidad de reproducirse al tener hijos. »» Afectividad. Concierne a las emociones y sentimientos amorosos involucrados con la sexualidad (figura 3.6). »» Erotismo. Se refiere al disfrute de la sexualidad y al deseo de experimentarla. Estas potencialidades están estrechamente integradas y, en ciertas circunstancias, algunas son más evidentes. 2. Lee los textos que se presentan a continuación. •• Anota debajo de cada uno de ellos, el nombre de la potencialidad de la sexualidad con la que se relacionan.

A TRAVÉS Mis manos abren las cortinas de tu ser te visten con otra desnudez descubren los cuerpos de tu cuerpo Mis manos inventan otro cuerpo a tu cuerpo.

Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos. Artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Figura 3.6 La afectividad es una potencialidad de la sexualidad que perdura a lo largo de nuestra vida.

climatológicas:

relacionadas con las condiciones del clima.



Octavio Paz



Además, dentro de cien años, pensé llegando a la puerta de mi casa, las mujeres habrán dejado de ser el sexo protegido. Lógicamente, tomarán parte en todas las actividades y esfuerzos que antes les eran prohibidos.” Virginia Woolf

HAGAMOS UN TRATO Compañera usted sabe que puede contar conmigo, no hasta dos o hasta diez, sino contar conmigo. […] Es tan lindo saber que usted existe, uno se siente vivo. Mario Benedetti

 

MÁS LIBROS Para reflexionar acerca de la afectividad, busca en la biblioteca de tu escuela el libro El aprendizaje amoroso de Laëtitia Bourguet.

•• Comparte y argumenta las respuestas que anotaste a tus compañeros. Al identificar las distintas facetas de la sexualidad, es posible advertir que cada una plantea diversas formas de ejercerla. Es decir, el ejercicio de la sexualidad no se limita a las relaciones sexuales. Algunas facetas, como el género, las has comenzado a vivir a partir de las ideas que has adquirido de lo masculino y lo femenino desde pequeño. 57

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Secuencia 10

Sexualidad y adolescencia. Retos y riesgos La importancia que la sexualidad adquiere en la adolescencia está asociada con los cambios físicos, afectivos y sociales que tienen lugar en tu persona. En este periodo de tu vida, es importante conocer los riesgos que plantea su ejercicio para tu salud sexual y reproductiva (figura 3.7). El Fondo de Población de las Naciones Unidas (unfpa, por sus siglas en inglés) señala que los principales riesgos para los adolescentes son los siguientes: »» Inicio no elegido, involuntario y/o desprotegido de la vida sexual. »»  Exposición a embarazos no planeados, no deseados o en condiciones de riesgo. »» La exposición a una infección de transmisión sexual (ITS), donde la más extrema es el VIH/SIDA. 3. En equipo, investiguen con su profesor qué significa la protección para el ejercicio de la vida sexual, los efectos del embarazo en adolescentes y las características de las infecciones de transmisión sexual. •• Escribe en el cuadro siguiente, la información recabada. Figura 3.7 La sexualidad implica tomar decisiones que contribuyen al bienestar presente y a la construcción de un proyecto de vida futuro.

vida sexual: se refiere al periodo de vida de una persona durante la cual tiene relaciones sexuales de manera periódica.

Protección de la vida sexual

Consecuencias de embarazos en la adolescencia

Infecciones de transmisión sexual

•• Contesta. »» ¿Cómo llamarías a este problema que se expresa en los tres casos?

TODOS OPINAMOS De acuerdo con la Encuesta Nacional de Niños, Niñas y Mujeres 2015, México ocupa el primer lugar en embarazos adolescentes entre los países que pertenecen a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (ocde).

Son comunes los riesgos que enfrentan los adolescentes en torno a su sexualidad, pero es necesario identificar los retos particulares que esos riesgos representan para tu persona; de este modo tendrás la oportunidad de actuar responsablemente y tomar las mejores decisiones para tu bienestar.

Integramos Compromisos y responsabilidades con nuestra sexualidad La sexualidad demanda de cada persona establecer un conjunto de compromisos y responsabilidades que contribuyan a su bienestar y salud personales. Lo anterior se refiere a un conjunto de derechos que deben garantizarse a todos.

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Conocimiento y cuidado de sí • Los adolescentes y la sexualidad

4. Anota un ejemplo breve sobre la manera en que se expresan estos derechos en tu vida diaria.

Mis derechos como adolescente

Ejemplos en mi vida diaria

A recibir información clara, oportuna, puntual y completa sobre la sexualidad y las medidas que contribuyen a su cuidado. A expresar con libertad mis opiniones, ideas y sentimientos sobre la sexualidad de acuerdo con mis necesidades e intereses. A no ser objeto de violencia sexual por parte de ninguna persona, incluyendo familiares, que me dañe física y emocionalmente.

La sexualidad humana es compleja, involucra compromisos y responsabilidades de tu parte, además de derechos que la protegen (figura 3.8). Garantizar estos derechos es responsabilidad de los adultos responsables de tu persona y de instituciones encargadas de proporcionar servicios de educación, salud, cultura y recreación, entre otros.

TIC MÁS

Para analizar lo que significa ser padre o madre durante la adolescencia, ve el siguiente video: ‹http.//www.afluentes.org/ 2015/12/video-antesera-ver-por-mi/›, fecha de consulta: 17 de septiembre de 2017. En equipo, elaboren una presentación donde describan 5 desventajas del embarazo durante la adolescencia y preséntenla al grupo.

Figura 3.8 La información es una herramienta valiosa en el ejercicio de la sexualidad.

Conectamos 5. Lee y escribe los riesgos y retos de las siguientes situaciones. •• Comenta tus respuestas con tu equipo.

Riesgos Rosalía está muy enamorada de Marcos. Él le pide tener relaciones sexuales para demostrarle que realmente lo quiere.

Rubén se siente incómodo con las burlas de sus amigos cuando les dice que aún no ha tenido relaciones sexuales.

Retos









































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SECUENCIA

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Género y desigualdad Como has visto, el género es una potencialidad de la sexualidad humana mediante la cual se definen modelos de lo femenino y lo masculino. Aprendemos a comportarnos como hombres o mujeres de acuerdo con las costumbres de la sociedad en que vivimos (figura 3.9). Las normas que establecen cómo debe comportarse cada sexo cambian con cada época y en cada lugar; son criterios que construyen los seres humanos. Esto último establece una gran diferencia con el sexo, que es biológico. El género es un concepto reciente para comprender las diferencias que existen entre hombres y mujeres. Durante mucho tiempo se consideró que sexo y género eran sinónimos y actualmente muchas personas siguen pensando así. La idea de género ha permitido distinguir su origen cultural e identificar situaciones que son injustas para hombres y mujeres.

Comenzamos 1. Lee y comenta en equipo la siguiente nota periodística.

Figura 3.9 La sensibilidad es una capacidad humana que pueden expresar hombres y mujeres.

sinónimo: que tiene

el mismo significado.

75 por ciento de los estudiantes de primaria y secundaria piensan que las niñas y adolescentes deben aprender a ayudar en casa para cuidar hermanos y hacer tareas de limpieza. […] Un estudio reciente de la cndh sobre equidad y no discriminación por razones de género, revela que 31.2 por ciento de las personas entrevistadas ignoran que la igualdad entre mujeres y hombres constituye un derecho constitucional. […] Las mujeres destinan más horas a las labores domésticas y de cuidados, al destinar a estas 65 por ciento de su tiempo de trabajo total y 32.3 por ciento a las actividades por las que regularmente se recibe un ingreso monetario, en clara desventaja con el hombre, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi). José Antonio Román, “La desigualdad entre hombres y mujeres se inicia en la niñez y se perpetúa hasta la vejez”, en La Jornada [en línea], disponible en ‹http://www.jornada.unam. mx/2017/03/06/politica/014n1pol›, fecha de consulta 16 de septiembre de 2017.

•• Luego, contesta las preguntas y discute tus respuestas con tu equipo. »» ¿Qué diferencias entre hombres y mujeres se describen en la nota?

  »» ¿Observan algunas de estas diferencias en el lugar donde viven? ¿Cuáles?

EN MÁS LUGARES Explora en el lugar donde vives, los trabajos que realizan hombres y mujeres por los cuales reciben un salario. Compara tu información con la que obtuvieron tus compañeros.

  »» ¿Qué opinan acerca de lo que deben aprender hombres y mujeres para su vida actual y futura? 

 En esta secuencia analizarás aspectos de la desigualdad de género, así como la utilidad de la perspectiva de género para superar situaciones de desigualdad y violencia entre hombres y mujeres.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Género y desigualdad

Aprendemos El género y su importancia para apreciar desigualdades De acuerdo con la nota que leíste en la actividad anterior, en nuestro país existe un grave problema de desigualdad en las oportunidades que tienen hombres y mujeres para desarrollarse. Esta situación es contraria a lo que señala el artículo 4º de la Constitución: “El varón y la mujer son iguales ante la ley”. Entonces, ¿por qué existe desigualdad entre hombres y mujeres en México? Dentro del concepto de género podemos apreciar que en muchas sociedades, incluyendo la mexicana, se valora de manera distinta lo masculino y lo femenino. Esto significa que se consideran más valiosas las acciones y características de un género (figura 3.10). 2. Lee y comenta con tu compañero más cercano el relato.

Jacinto viaja todos los días de Santa Rosa a San Ignacio para trabajar en una sastrería. Su esposa, Marcela, se queda en el pueblo atendiendo su casa y a los cuatro hijos de ambos. Las actividades que cada uno hace diariamente contribuyen a mantener a la familia.

Horario

Jacinto

Marcela Se levanta a prepar el desayuno y el almuerzo de sus hijos y esposo.

5 a 6 a.m. 6 a 8 a.m.

Se levanta, desayuna y sale a San Ignacio.

9 a.m. a 1:30 p.m. Trabaja en la sastrería.

2 a 6 p.m.

Despierta a a sus hijos, les da de desayunar y los lleva a la escuela. Lava ropa, limpia la casa, hace la comida y va por sus hijos a la escuela. Da de comer a sus hijos, lava trastes, ayuda con las tareas, guarda y plancha la ropa.

7 a 8 p.m.

Sale para su casa.

Da de cenar a sus hijos, prepara la cena para Jacinto.

8 a 10 p.m.

Cena y se acuesta.

Da de cenar a Jacinto, lava los trastes y prepara los uniformes de la escuela.

•• Contesta y discute tus respuestas con tu compañero. »» ¿Quién tiene una carga mayor de tareas diariamente? 

 »» ¿Quién recibe un pago por las actividades que realiza? 

 »» ¿Quién puede calificar el trabajo que hace Jacinto? 

 »» ¿Quién puede conocer el trabajo de Marcela? 

 »» ¿Son más importantes las actividades de Jacinto o las de Marcela? 



Figura 3.10 El trabajo femenino suele estar subordinado al trabajo masculino.

TIC MÁS

Para reflexionar acerca de las desigualdades que surgen de las diferencias de género, lee el cuento: “Tere, de sueños y aspiradoras”, que puedes encontrar en el siguiente vínculo. ‹http://www.conapred.org. mx/kipatlas/K0004.pdf›, fecha de consulta: 17 de septiembre de 2017. Si está en tus posibilidades, videograba una reseña y tu opinión de este libro. Difúndela entre tus compañeros a través de alguna plataforma digital.

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Secuencia 11

En muchas sociedades, incluso la nuestra, existen estereotipos de género, que consisten en ideas aceptadas por una colectividad como modelos que deben seguir hombres y mujeres. Estas ideas persisten a pesar de que no siempre corresponden con la realidad. Por ejemplo, los estereotipos de género plantean que los hombres son rudos, fuertes, violentos e independientes y, por ello, deben tomar la iniciativa en las relaciones de pareja, ganar el dinero y mantener a la familia. Por el contrario, conciben a las mujeres como sensibles, débiles, tiernas, dependientes y dóciles, por lo que deben ser pasivas en las relaciones de pareja y vivir subordinadas a un hombre que las proteja y tome decisiones acerca de su vida (figura 3.11). Figura 3.11 Los cuentos de hadas son portadores de estereotipos de género.

TODOS OPINAMOS En México, las mujeres votaron por primera vez en 1953 para elegir al presidente del país. Discute con tus compañeros por qué deben participar hombres y mujeres en la elección de sus gobernantes.

Formas comunes de discriminación de género Como puedes apreciar, lo masculino suele considerarse más valioso e importante que lo femenino. Lo anterior produce desiguales condiciones y oportunidades para que hombres y mujeres se desarrollen y ejerzan sus derechos. Así, a las mujeres se les limitan o cancelan oportunidades para estudiar, trabajar fuera de su casa y decidir lo que harán con el dinero que reciben en pago por su trabajo. Los hombres, por su parte, tienen limitadas posibilidades para externar afecto y otros sentimientos. Esta sobrevaloración de lo masculino ocasiona el menosprecio hacia lo femenino, lo cual da lugar a diversas formas de discriminación de género, como el sexismo y el machismo. •• El sexismo es una forma de discriminar a las personas por su sexo, que atribuye rasgos negativos en razón de ser hombres o mujeres. Cuando se dice que los hombres son inútiles para el cuidado de la casa o las mujeres son torpes para administrar dinero, se incurre en sexismo. •• El machismo es una forma de sexismo que valora lo masculino sobre lo femenino y justifica el trato agresivo y violento por parte de los hombres hacia las mujeres. 3. Elije un programa de televisión –serie o telenovela– en el que analices los siguientes aspectos. »» Los roles de género que desempeñan sus personajes. »» Los estereotipos de género que se aprecian. »» Las formas de sexismo o machismo que se expresan en su trama. •• Intercambia tu trabajo con otros compañeros. •• Leer el análisis de otros compañeros y discutirlo en grupo. Mediante los roles y estereotipos de género se producen formas de discriminación que parecen necesarias y naturales. Sin embargo, es indispensable tener siempre presente que estas formas de mirar lo masculino y lo femenino son criterios construidos por la sociedad y, por ello, pueden modificarse. Todos, hombres y mujeres podemos aprender otra manera de pensar el género y de crear nuevas formas de relación basadas en el respeto y la igualdad. Es importante que revises los modelos que integran tu perspectiva de género, para identificar las ideas que requieres modificar y, así, evitar actitudes discriminatorias hacia hombres o mujeres.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Género y desigualdad

Integramos Equidad de género como vía hacia la igualdad La equidad de género es una vía para superar desigualdades como las anteriores y consiste en establecer medidas para cubrir las diferencias de oportunidades que históricamente se han dado a hombres y mujeres. 4. En equipo, señalen cómo contribuyen a la equidad de género las acciones que se presentan a continuación.

Que hombres y mujeres…

Manera en que contribuye a la equidad de género

Ganen el mismo salario por las mismas labores. Elijan a sus gobernantes y participen como candidatos.

MÁS IDEAS Identifica las actividades que llevan a cabo en tu casa hombres y mujeres. Elige alguna que habitualmente corresponda a personas de sexo distinto al tuyo, ponla en práctica y comenta con tus compañeros lo que sucede.

Obtengan licencias en su trabajo para cuidar a sus hijos cuando enferman. Cuenten con las mismas oportunidades para estudiar.

Elijan con quién casarse.

•• Intercambien sus respuestas con otros equipos. Las medidas que promueven la equidad de género también deben formar parte de la vida diaria, por ejemplo, cuando se distribuyen los quehaceres de la casa entre todos los miembros de la familia y no solo entre las mujeres; aceptar que hombres y mujeres expresen sus sentimientos sin ser juzgados negativamente y valorar las opiniones de todos al tomar decisiones en asuntos que los afecten (figura 3.12).

Figura 3.12 La equidad de género debe contribuir a equilibrar las oportunidades de hombres y mujeres para acceder a niveles de educación superior.

Conectamos 5. Escribe una carta dirigida a las mujeres y los hombres del lugar donde vives. •• Diles lo que piensas acerca de la desigualdad de género que identificas en tu comunidad. •• Señala los efectos negativos de dicha desigualdad. •• Plantea algunas ideas que pueden llevarse a cabo para que haya igualdad de género.

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SECUENCIA

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Nuestro derecho a participar Participar es una actividad que tiene lugar en diversos contextos: en tu casa, la escuela y la localidad donde vives. En varios momentos de la vida social se invita a participar y a ser participativos. ¿Para qué participa la gente, en qué circunstancias y cómo lo hace? ¿También pueden participar los adolescentes? (figura 3.13). Además de la participación en los grupos cercanos, también se da en colectividades amplias, como pueblos, ciudades y países. La participación contribuye al logro de metas colectivas y es importante porque considera diversas perspectivas para contribuir al bienestar común. ¿Alguna vez has participado en algo?

Comenzamos 1. Completa las oraciones. En la localidad donde vivo la gente participa para…

   Figura 3.13 A lo largo de tu vida has presenciado actividades en las que tiene lugar la participación.

En mi escuela participo en…

   Participo en mi familia para…

  EN MÁS LUGARES Investiga las formas de participación que existen en las comunidades indígenas del lugar donde vives.

 He escuchado hablar de participación en…

   A mi familia no le gusta participar para…

  •• Comparte en equipo tus respuestas. •• Redacta un texto breve, en tu cuaderno, acerca de la utilidad de participar. En la presente secuencia y sus actividades, analizarás el papel de la participación para intervenir en asuntos de interés colectivo, y reconocerás las características de la participación social y política.

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Democracia y participación ciudadana • Nuestro derecho a participar

Aprendemos ¿Qué significa participar? La participación es una acción que hacemos con los demás. Los intereses que podemos compartir con diferentes grupos, como la familia, la escuela y la comunidad donde vivimos, nos llevan a participar. Participar significa tomar parte en algo, que puede ser una necesidad, un meta, un problema o un beneficio. Participamos para obtenerlo como un logro común; de esa manera nos vinculamos con otras personas con quienes sumamos esfuerzos para alcanzar un fin que beneficia a todos. Por medio de la participación intervenimos en lo que ocurre en nuestro entorno (figura 3.14). 2. Lee las siguientes situaciones, que presentan dos ángulos de un mismo problema.

A. Los pobladores de Tlahuelilpan tienen problemas con el abasto de agua para sus cultivos y sus actividades diarias. Asisten a las oficinas municipales para solicitar a las autoridades que eviten el desvío del cauce del río hacia una fábrica de papel instalada en la región.

Figura 3.14 La participación es una manera de sumar esfuerzos para alcanzar metas comunes.

B. Teresa y Manuel son vecinos de Tlahuelilpan y han comenzado a sufrir la escasez de agua en su casa. El tío de Teresa trabaja en la distribución de agua en una pipa. Acuerdan con él, contratar una pipa para que llene sus tinacos dos veces por semana por un precio accesible. •• Lee las preguntas y escribe tus respuestas. »» ¿Qué problema tienen los pobladores de Tlahuelilpan? 

 »» ¿De qué manera viven este problema Teresa y Manuel? 

 »» ¿En cuál de las situaciones tiene lugar la participación?, ¿por qué? 

  »» ¿En cuál de las situaciones se busca una solución que produzca beneficios colectivos?, ¿por qué? 

DESCUBRO MÁS En equipo, identifica alguna mejora que debe hacerse en tu escuela para el bienestar de todos los que laboran en ella. Reúnete con tus compañeros para definir cómo debe comunicarse la importancia de esa mejora.

 •• Comparte con algún compañero tus respuestas. La participación expresa un interés distinto al individual; implica sentirse parte de un grupo o colectividad que tiene claras las necesidades y metas compartidas. A medida que reconocemos los vínculos que nos integran en un grupo social, nos sentimos convocados a participar, pues lo que afecta a sus integrantes nos afecta a nosotros también.

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Secuencia 12

Participación social y política Los motivos que llevan a las personas a participar pueden ser diversos y en general, tienen que ver con situaciones compartidas por comunidades grandes o pequeñas, las cuales requieren tomar decisiones, buscar soluciones y definir acciones para influir, resistir, vigilar, difundir, informar. Dos formas de hacerlo que tienen repercusiones en la vida de amplios grupos de personas son la participación social y la participación política (figura 3.15). Figura 3.15 La participación se expresa de modos diversos de acuerdo con los fines que se persiguen.

Participación social

Participación política

Tiene como propósito generar acciones que contribuyan al bienestar de una colectividad. En ella puede tomar parte toda la población involucrada en un problema o necesidad que es común a todos. Las formas de participar son diversas: mediante manifestaciones pacíficas, la publicación de información, la resistencia pacífica, la recolección de firmas, la formulación de peticiones escritas, entre otras.

Sus finalidades tienen que ver con influir en las autoridades públicas y exigirles cuentas. Para tomar parte en ella, se requiere cubrir los requisitos que las leyes establecen para ejercer derechos políticos. Las formas de participación deben corresponder con lo previsto en las leyes, como elecciones, consultas ciudadanas, formulación de iniciativas ciudadanas, solicitud de información relacionada con las acciones de gobierno, entre otras.

derechos políticos:

los que respaldan a la ciudadanía para participar en la vida política de su país, es decir, en las decisiones de gobierno que afectan a toda la población. aprovisiona: provee o abastece alimentos u otras cosas necesarias. apresta: que se prepara.

APRENDEMOS A CONVIVIR Investiga con tus familiares y otras personas adultas, las razones por las que participan o dejan de hacerlo en los asuntos que comparten con sus vecinos. Redacta en tu cuaderno algunas conclusiones.

3. Lee y comenta en equipo lo siguiente.

El jueves 19 y viernes 20 lo dicen los altos funcionarios y lo repiten cada tres minutos los locutores de radio y televisión: “No salgan de sus casas, quédense allí, ¿a qué van a los sitios del desastre? No contribuyan a la confusión. No se muevan”. Si se atiende al llamado, a la catástrofe la hubiesen reforzado las sensaciones generales de derrota. En lugar de esto, el impulso humanitario se convierte en decisión civil, y desoyendo la solicitud gubernamental de reclusión, la gente se aboca a las tareas de hormiga, aprovisiona albergues, organiza la ayuda, recompone considerablemente la fluidez citadina. Esto salva vidas… Carlos Monsiváis ,“El día del derrumbe y las semanas de la comunidad”, en Cuadernos Políticos 45, México, Era, enero-marzo de 1986, pp. 11-24.

Villa Altagracia.- El Ayuntamiento Juvenil e Infantil de esta ciudad se apresta a renovar sus dirigentes. Las treinta y cinco candidaturas participantes han sido elegidas a partir de las propuestas de trabajo presentadas. Alejandro y Luis Manuel son dos adolescentes que se entrenan en boxeo en la mañana y van a la escuela por la noche. Se acercan a la mesa de votación y ejercen su derecho. Como en toda elección, existe una boleta electoral, y en está aparecen 35 candidatos, niños, niñas y adolescentes, todos estudiantes en los diferentes centros escolares de la ciudad. Tienen derecho al voto las personas con edades entre 8 y 18 años no cumplidos. Tras hablar con más de diez jóvenes candidatos y candidatas, comprobamos que al igual que sus votantes, ellos tienen un tema común en todas sus propuestas: la educación, que todos tengan oportunidad de estudiar y prepararse para el futuro. “Crónica de un día de elecciones”. Gestión de conocimientos en unicef [en línea], disponible en ‹https:// www.unicef.org/republicadominicana/politics_20542.htm›, fecha de consulta: 18 de septiembre de 2017.

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Democracia y participación ciudadana • Nuestro derecho a participar •• Escriban en el cuadro los aspectos de la participación social que aparecen en el primer texto y los de participación política en el segundo.

Participación social

Participación política

•• Intercambien su cuadro con otros equipos.

TODOS OPINAMOS En la Consulta Infantil y Juvenil 2015, los adolescentes de 14 a 17 años opinaron que para participar debe ser posible expresar sus ideas con libertad, que haya más seguridad y que el gobierno los tome en cuenta para mejorar el país. ¿Estás de acuerdo con ellos? ¿Tienes alguna propuesta?

La participación, en cualquiera de sus formas, consiste en un derecho mediante el cual expresamos los intereses y necesidades que tenemos en común con otras personas. Lo anterior significa que podemos organizarnos con los demás y establecer compromisos y responsabilidades con metas que contribuyan al bienestar colectivo.

Integramos Aprendiendo a participar En los grupos donde convives es posible que hayas participado en acciones que persiguen una meta compartida (figura 3.16). En otros casos, quizá has observado la manera en que las personas adultas, dentro y fuera de tu familia, participan con otras para resolver algún problema, satisfacer una necesidad o gestionar algún servicio. 4. Anota en tu cuaderno un caso que, a tu juicio, represente la participación colectiva de tu comunidad. •• Señala las razones que llevaron a la gente a participar. •• Identifica qué meta común buscaban. •• Destaca si se trató de una forma de participación social, política o ambas. Por medio de la participación, las personas que integran una colectividad articulan sus capacidades para obtener beneficios comunes.

Conectamos 5. Redacta en tu cuaderno cómo participarías si te encontraras en una situación como la que se describe.

Figura 3.16 En la escuela existen diversas oportunidades para participar con los demás.

Francisco y Paula son buenos estudiantes, pero, al igual que su grupo, han tenido problemas para comprender al maestro de Matemáticas. Algunos han decidido faltar a esta materia; otros, tener un cuaderno impecable para ganar puntos. Francisco y Paula piensan que pueden hacer algo con su profesor para remediar esa situación.

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Caminos para una vida digna

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Ahí estaban todos esos años de “acortemos las sábanas de la cama de Carrie” en el campamento […] y “encontré esta carta de amor de Carrie para Flash Bobby Pickett, hagamos copias y repartámoslas” […] y “ponle esta culebra en el zapato” y “zambúllela otra vez, zambúllela otra vez”; todos esos años en que Carrie, siempre lenta y rezagada, participaba con obstinación en los paseos en bicicleta, un año conocida como el “adefesio” y el siguiente como el “mamarracho”… Stephen King, Carrie, Penguin Random House, México, 2014, p. 15.

Los adolescentes y la discriminación Basadas en las formas de trato agresivo entre los jóvenes, se han escrito historias de ficción como Carrie, que reflejan cómo la agresión puede convertirse en una forma habitual de convivir. Este relato refleja la discriminación y el acoso por ser diferente, lo que constituye parte de la experiencia de más de la mitad (57.5%) de jóvenes entre 12 y 29 años en nuestro país. Dichos jóvenes declararon, en el año 2014, haber sido víctimas de delito o maltrato por parte de algún conocido, donde sus compañeros de escuela ocupan el primer lugar. Inegi, “Encuesta de cohesión social para la prevención de la delincuencia y la violencia”, en Inegi, [en línea] disponible en ‹http://internet.contenidos.inegi. org.mx/contenidos/productos/prod_serv/contenidos/ espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/promo/ ecopred14_presentacion_ejecutiva.pdf›, p.55, fecha de consulta: 25 de octubre de 2017.

• ¿Alguna vez has haz presenciado una situación de discriminación o acoso? • ¿Cuáles serían las características de una convivencia digna?

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SECUENCIA

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La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos Los seres humanos somos diferentes por múltiples razones, como la forma de ser, de pensar, de hablar y de actuar; nos distinguimos también por la edad, la estatura, el color de piel y de ojos, el sexo. Desde pequeños nos damos cuenta de que nuestros intereses y deseos no siempre coinciden con los de los demás. Y, sin embargo, todos somos iguales por pertenecer al género humano. Las diferencias entre personas, grupos y pueblos enteros han sido razón para integrarse alrededor de una identidad y, en otros momentos, establecer barreras y considerar como enemigos a “los que no son como nosotros”. A la humanidad le ha costado trabajo ver de manera positiva las diferencias que, de manera innegable, existen. Los caminos construidos para superar una visión negativa de las diferencias van de la mano de la igualdad, como principio de la democracia y los derechos humanos (figura 4.1).

Figura 4.1 La diversidad humana es un hecho para el cual deben construirse vínculos basados en el respeto.

Comenzamos 1. Señala con una ✓ tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.

Afirmación

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Poco de acuerdo

En desacuerdo

Pienso que las personas pobres lo son porque no se esfuerzan lo suficiente.

TODOS OPINAMOS En India existe un sector de la población llamado dalit, que significa “oprimido”. Los dalits ocupan el estrato más bajo en el sistema de castas que ha existido en India desde hace miles de años. A esas personas nadie debe tocarlas ni hablar con ellas, pues son consideradas impuras. ¿Qué opinas de esa forma de discriminación?

Hay que dar oportunidad a quien tiene una discapacidad para que no se sienta mal. Debemos cuidarnos de las personas que tienen tatuajes en el cuerpo. El dueño de un negocio debe dar más oportunidad de trabajo a un mexicano que a un centroamericano. Los países con personas de piel clara son mejores. Los alumnos con VIH-sida deben estudiar en escuelas aparte. •• Intercambia tus respuestas con un compañero. En esta secuencia identificarás las formas en que se manifiesta la discriminación en el lugar donde vives, así como las leyes que la sancionan.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos

Aprendemos ¿Quién discrimina a quién? La discriminación es un fenómeno que puedes reconocer en acontecimientos que han sido condenados por el mundo entero. Existen ejemplos, como la muerte de miles de judíos durante la Segunda Guerra Mundial a manos del nazismo; o como una actividad cotidiana, como el segregacionismo racista hacia la población negra en los Estados Unidos de América, contra el que se manifestó Rosa Parks. Lo que en ocasiones resulta más difícil de reconocer es la discriminación que existe en nuestra vida diaria. Las respuestas que diste en la actividad anterior muestran tus ideas acerca de las personas que tienen ciertas características o que viven con una condición específica. A cada respuesta puedes plantear estas preguntas: ¿Por qué? ¿Cómo lo sé? 2. Respondan, en equipo, algunas de las siguientes preguntas. »» ¿Cuáles son las causas de la pobreza en México?

 »» ¿Qué pueden hacer las personas que viven con discapacidad?



segregacionismo:

política que margina a personas o grupos por motivos políticos, sociales o culturales. prejuicio: opinión previa, rígida y desfavorable de algo que se conoce mal.

MÁS IDEAS Durante la Edad Media, las mujeres que tenían conocimientos de anatomía, botánica y sexualidad fueron consideradas brujas y condenadas a la hoguera. Se les discriminaba por representar una amenaza para el modelo masculino.

»» ¿Quiénes se ponen tatuajes en el cuerpo?

 »» ¿Por qué hay migración de los países centroamericanos a México?

 »» ¿Por qué existen diferentes tonos de piel entre los humanos?

 »» ¿Qué personas pueden contraer el VIH-sida?

 •• Analicen las respuestas que dieron a las preguntas de la actividad 1 y rela­ ciónenlas con lo que investigaron. •• Discutan si modificarían alguna de sus respuestas. •• Comenten con otros equipos sus conclusiones. •• Escribe en tu cuaderno una experiencia de discriminación, ya sea que te hayan discriminado o que tú lo hayas hecho.

Figura 4.2 Los prejuicios han generado violencia y muerte de poblaciones enteras, como la judía.

La discriminación consiste, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) en el “trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo, que a veces no percibimos, pero que en algún momento hemos causado o recibido”. Si te fijas en la última parte, todos podríamos discriminar o ser discriminados. Muchos de los actos de discriminación se basan en prejuicios con los que se justifica el trato distinto a ciertas personas o grupos que les niega libertades y derechos (figura 4.2) Reconocer y analizar los prejuicios que has aprendido es un paso indispensable para distinguir los actos de discriminación en tu vida diaria. 71

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Secuencia 13

Los retos ante la discriminación en México La discriminación puede expresarse entre personas y grupos con los que convives: en la escuela, la familia, tus compañeros de juego. La discriminación también puede dirigirse a grandes grupos de una región, país o continente. En cualquier caso, de acuerdo con el Conapred, se caracteriza por la pérdida de derechos o desigualdad para acceder a ellos, lo que puede ocasionar aislamiento, violencia y, en casos extremos, peligro de muerte. En México se discrimina a adultos mayores, afrodescendientes, quienes profesan una religión no mayoritaria, migrantes, refugiados, grupos indígenas, otras minorías étnicas, mujeres, niños, discapacitados, portadores del VIH-sida, personas con orientación sexual distinta a la heterosexual, jóvenes y trabajadoras del hogar, entre otros (figura 4.3). Figura 4.3 La discriminación puede adoptar diversas formas en la sociedad. Un ejemplo, es la falta de planeación en los espacios, lo que dificulta la movilidad de personas con discapacidad.

3. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas. A) Adultos mayores sufren discriminación y violencia en México

Lilián Hernández. 08/04/2014 La discriminación a los adultos mayores sigue siendo un problema latente en el país, empezando por las familias, ya que se les limita a opinar e incluso los propios hijos los despojan de sus viviendas. Lilián Hernández, “Adultos mayores sufren discriminación y violencia en México”, en Imagen Radio [en línea], 8 de abril de 2014, disponible en ‹http://www.imagenradio.com.mx/adultos-mayoressufren-de-discriminacion-y-violencia-en- mexico›, fecha de consulta: 28 de septiembre de 2017.

B) Jóvenes, los más discriminados en materia laboral: Conapred y CIDE

MÁS LIBROS A fin de trabajar los prejuicios acerca de los científicos y su actividad, lee el libro El oficio científico, de Sofía Liberman y Kurt Bernardo Wolf, que forma parte de la biblioteca escolar.

César Arellano García. 19/01/2015 El historial de trabajo breve y la poca experiencia laboral los expone ante empresas que, aprovechándose de su condición juvenil, los contrata de manera temporal (en muchas ocasiones solo verbalmente), con (sic) o nulas prestaciones sociales y bajos salarios. En suma, en el horizonte laboral juvenil predominan el trabajo precario y el empleo en el sector informal. César Arellano García, “Jóvenes, los más discriminados en materia laboral: Conapred y CIDE”, en La Jornada [en línea], disponible en ‹http://www.jornada.unam.mx/2015/01/19/ sociedad/037n1soc›, fecha de consulta: 28 de septiembre de 2017.

•• Identifiquen lo siguiente en las notas. »» ¿En qué consiste la discriminación y quién la ejerce? »» ¿Qué población es la discriminada? »» ¿Qué derechos se dañan? •• Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y escribe las respuestas de tu equipo.

Nota

¿Cómo y quién ejerce la discriminación?

¿Qué población es discriminada?

¿Qué derechos se dañan?

A B •• Revisen y comenten los cuadros de otros equipos.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos

La discriminación es más que una forma del maltrato hacia las personas, pues vulnera derechos humanos que son indispensables para el bienestar y la dignidad. Las formas de menosprecio evidencian que no se considera igualmente valiosas a todas las personas. Durante mucho tiempo se pensó que en México no había discriminación, que nunca se había incurrido en acciones como el genocidio hacia la población judía en la Alemania nazi durante la Segunda Guerra Mundial ni había leyes racistas. Sin embargo, al tener como referencia los derechos humanos y los principios de la vida democrática, ha sido posible identificar las diversas manifestaciones de la discriminación en nuestro país. Leyes e instituciones contra la discriminación En los comienzos del siglo xxi, se iniciaron acciones por parte del gobierno mexicano para reconocer la discriminación como un fenómeno real y luchar contra sus diferentes manifestaciones. Para tal objeto, se crearon, en 2003, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Ambas fueron resultado de acciones ciudadanas que años atrás comenzaron a exigir acciones efectivas para resolver problemas como los feminicidios en Ciudad Juárez, Chihuahua, y diferentes formas de discriminación contra migrantes, niños, adultos mayores, personas con creencias religiosas u orientación sexual no mayoritaria. En México, hay grupos que han sido discriminados por siglos, como la población indígena (figura 4.4). 4. Lee y comenta en equipo el texto.

Es común afirmar que México es un país mestizo, tanto en lo biológico como en lo cultural. […] El mestizaje biológico ocurre, en mayor o menor grado, en todas las sociedades coloniales; pero se le niega reconocimiento social o bien, cuando se admite, asigna al mestizo una posición subordinada en la estratificación social. […] los mestizos forman el contingente de los indios desindianizados. La desindianización es un proceso histórico […] no es resultado del mestizaje biológico, sino de la acción de fuerzas etnocidas que terminan por impedir la continuidad histórica de un pueblo. La discriminación de lo indio, su negación como parte principal de “nosotros”, tiene que ver más con el rechazo de la cultura india que con el rechazo de la piel bronceada. Se pretende ocultar e ignorar el rostro indio de México. Guillermo Bonfil, México profundo. Una civilización negada, México, Grijalbo, pp. 39-43

•• En equipo, señala a qué grupo de población se refiere el texto anterior al hablar de discriminación. •• Busca un ejemplo de ese tipo de discriminación en el lugar donde vives. •• Investiga qué instituciones deben intervenir para evitar esa forma de discriminación.

Figura 4.4 La discriminación hacia la población indígena de nuestro país se expresa en las condiciones de pobreza en que vive.

estratificación social:

conjunto de capas de la sociedad de acuerdo con su nivel social y económico. desindianizado: persona perteneciente a algún grupo indígena que ha dejado de practicar sus costumbres y tradiciones por presión de otros grupos sociales. etnocida: quien comete actos de exterminio de etnias o comunidades originarias.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos Las leyes y las instituciones que se han creado en México para eliminar la discriminación requieren la participación de todas las personas, no solo de quienes son discriminados, sino de los testigos de esos actos. La discriminación genera un trato desigual entre los seres humanos (figura 4.5). Es necesaria una atención permanente ante actos explícitos o disimulados de discriminación. En México, la discriminación se ha reconocido hace apenas unas décadas. Esto se debe a que, en efecto, no hemos tenido una política similar a la de países, como Estados Unidos de América y Sudáfrica, hacia su población negra. Sin embargo, el uso de la noción de mestizaje, como un rasgo de nuestra identidad como mexicanos, contribuyó a negar las particularidades de los pueblos originarios actuales. Figura 4.5 ¿Sabías que por medio del bullying se ejercen diversas formas de discriminación?

TIC MÁS

Revisa el capítulo II de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación en el siguiente enlace: ‹http://www.conapred. org.mx/userfiles/ files/LFPED%283% 29.pdf›, fecha de consulta: 29 de septiembre de 2017. Participa en un chat con tus compañeros, donde discutan lo que pueden hacer ante las formas de discriminación que existen en el lugar donde viven.

APRENDEMOS A CONVIVIR Identifica actitudes discriminatorias en tu escuela. Conversa con tus compañeros y tutor acerca de ellas. Formulen actividades para contrarrestar dichas actitudes.

Integramos Todos contra la discriminación Para eliminar la discriminación, todos podemos ayudar. Un primer paso consiste en reconocer las formas de discriminación que tienen lugar en la vida diaria y en las cuales, a veces sin darnos cuenta, participamos. Para identificarlas se requiere tener presentes los derechos humanos que se niegan a las personas y el trato desigual que se les da. 5. En equipo, identifica alguna acción discriminatoria en uno de los espacios donde convives. •• Identifiquen quiénes son víctimas de la discriminación y quiénes la ejercen. •• Elaboren una lista de los derechos que, en ese caso, se niegan a las personas que son discriminadas. •• Enlisten las formas en que se llevan a cabo las acciones de discriminación. •• Describan qué puedes hacer para expresar su rechazo ante esos actos de discriminación. •• Señalen qué autoridades e instituciones deben intervenir para castigar dicha discriminación. Reconocer las formas de discriminación que existen en la vida diaria nos proporciona elementos para evitar que tomemos parte en ella. Muchas formas de discriminación se han considerado normales y son aceptadas como algo natural e incluso, necesario.

Conectamos 6. Diseña un cartel en el que expliques, mediante un ejemplo, qué es la discriminación, a quiénes se discrimina en nuestro país y qué instituciones son las que buscan eliminar la discriminación. •• De ser posible, pide ayuda a tu docente para organizar una exposición en el aula e inviten a todos los alumnos de la escuela a visitarla. •• Planeen la presentación de los trabajos y diseñen invitaciones. •• Repártanlas entre sus compañeros, docentes y personal administrativo. •• Organicen una puesta en común para explicar a sus compañeros las razones y motivos de la exposición.

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SECUENCIA

Defensa y promoción de los derechos humanos

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El reconocimiento de que todos poseemos los mismos derechos porque contribuyen a una vida digna es resultado de un largo camino que la humanidad ha tenido que recorrer. Ahora resulta inhumano que a una persona que ha herido a otra o ha robado un objeto le corten una mano; sin embargo, en algún momento de la historia, formó parte de un conjunto de preceptos establecidos por la autoridad que gobernaba al pueblo sumerio hace más de tres mil años. Actualmente, nadie debe privar de la vida a otra persona y existen leyes e instituciones encargadas de castigar a quien comete este delito; sin embargo, nos enteramos de que todos los días muere gente a causa de la violencia. También vemos niños y adolescentes que carecen de condiciones para satisfacer necesidades básicas como alimentación, salud y educación, entre otras (figura 4.6). Los derechos humanos necesitan una defensa constante porque las amenazas a su ejercicio y respeto también lo son.

Comenzamos 1. Lee las siguientes situaciones y señala con ✘ aquellas en las que se dañe algún derecho humano.

Figura 4.6 Los derechos de todos son un asunto de todos.

Los padres de Raquel decidieron que no continuará estudiando al concluir la secundaria porque piensan que lo mejor para ella es trabajar en el negocio de la familia. El personal de la clínica de salud se negó a dar información a Germán acerca de métodos anticonceptivos porque es menor de edad. A Natalia le desagrada que la inyecten, pero decide ir a la clínica a completar sus vacunas que, además, suelen producirle fiebre.

preceptos: mandatos u órdenes superiores que deben acatar quienes están subordinados a una autoridad.

Rodolfo y sus compañeros deciden faltar a la última hora de clase para irse a jugar a un deportivo cercano. Graciela habló con su mamá acerca de la incomodidad que le provocaron los comentarios que le hizo un tío acerca de su cuerpo. Marcela se enojó, en una fiesta, con algunos amigos que comenzaron a hacer bromas en las que usaban groserías que en su familia no acostumbran. •• Intercambia en equipo tus respuestas y discute con tus compañeros lo siguiente. »» En qué casos los protagonistas defendieron alguno de sus derechos y en cuáles actuaron en contra de sus propios derechos.

EN MÁS LUGARES En México se reconocen los derechos de las comunidades indígenas a la autonomía, al empleo de su lengua y a la preservación de su cultura.

En la presente secuencia, identificarás la importancia de proteger tus derechos mediante el reconocimiento de los diversos recursos con que cuentas para ello, así como promover acciones a favor del respeto a los derechos de todos.

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Conocimiento y cuidado de sí • Defensa y promoción de los derechos humanos

Aprendemos

DESCUBRO MÁS Haz una lista de los derechos que son respetados en tu escuela, y también de los que son violados. Intercambia tus listas con las de otros compañeros y comenten lo que necesitan hacer para que se respeten los derechos de todos.

Leyes e instrumentos para la protección de los derechos humanos Los derechos humanos, como recordarás, describen las condiciones humanas básicas que debe tener toda persona, sin importar características como raza, sexo, nacionalidad, origen étnico, lengua, religión u otra condición, para disfrutar vida digna. Tales derechos establecen principios orientadores —que constituyen valores— con respecto al trato que los seres humanos deben brindarse entre sí, incluso quienes tienen más fuerza o poder. Estos principios o valores expresan cualidades de comportamiento deseables en todas las personas. El reconocimiento de derechos ha ido mejorando de manera paulatina a lo largo del tiempo. Las primeras civilizaciones que comenzaron a identificar ciertos derechos —como la sumeria, la hebrea, la griega y la romana— los reconocieron únicamente para pequeños grupos de su población, como los hombres libres o los habitantes de algunas ciudades. Para que estos derechos pudieran cumplirse, los registraron en textos escritos con la finalidad de darlos a conocer a un amplio número de personas. Además, dispusieron que hubiera castigos para quienes no los obedecieran, cuya aplicación estaba a cargo de alguna autoridad o gobernante. 2. Lee el siguiente fragmento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (dudh).

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. Declaración Universal de los Derechos Humanos [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/ es/universal-declaration-human-rights/›, fecha de consulta: 30 de septiembre de 2017.

•• En equipo, responde lo siguiente. Figura 4.7 La Declaración Universal de los Derechos Humanos fue adoptada por la Asamblea de las Naciones Unidas al término de la Segunda Guerra Mundial, el 10 de diciembre de 1948.

»» ¿Qué valores se identifican en el artículo 1 de la dudh?

  »» De acuerdo con el artículo 30, ¿a quiénes se prohíbe suprimir los derechos y libertades que se plantean en esta declaración?

   •• Compara tus respuestas con las de otros equipos. La dudh es un instrumento internacional de referencia para las sociedades modernas acerca de los derechos humanos que deben respetarse a todas las personas (figura 4.7).

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Secuencia 14

Es un documento que contiene los ideales a que aspira la humanidad, en especial los Estados que lo han firmado. De esta Declaración se han derivado otros documentos, llamados Pactos y Convenciones, que obligan a cada Estado firmante a introducirlos en las leyes de su país o crear las leyes necesarias para su cumplimiento (figura 4.8). La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos incluye, en su primer capítulo, “De los derechos humanos y sus garantías”, los derechos humanos, que están garantizados en México por diversas instituciones, programas y leyes específicas. 3. Lee el siguiente fragmento del artículo 3 constitucional. Luego, haz lo que se pide.

Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado, federación, estados, Ciudad de México y municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos [en línea], disponible en ‹http://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_150917.pdf›, fecha de consulta: 30 de septiembre de 2017.

Figura 4.8 Existe un conjunto de derechos en torno al medioambiente que países poderosos, como Estados Unidos de América, se han negado a suscribir en la onu.

•• Completa el cuadro.

Derecho humano que aborda el artículo 3

Con la ayuda de qué medios se cumple

































•• Comparte lo que anotaste en el cuadro con otros compañeros. •• Haz, en equipo, un análisis como el anterior respecto a los artículos 4º, 5º, 6º, 7º, 9º y 24º. Identifica, en cada caso, los derechos humanos que se protegen. •• Investiga qué instituciones los garantizan en el lugar donde vives. Los derechos humanos que se presentan en el primer apartado de la Constitución requieren garantías para que los mexicanos puedan ejercerlos. Estas consisten en un sistema de instituciones que están obligadas, por la Constitución y otras leyes que se derivan de ella, a trabajar a favor de tales derechos. Estas instituciones son públicas y funcionan gracias a las contribuciones de la ciudadanía, que el gobierno administra para brindar servicios gratuitos relacionados con los derechos humanos.

TODOS OPINAMOS En la Consulta Infantil y Juvenil 2015, los adolescentes de 10 a 13 años de edad opinaron que quisieran que en México nunca más se rompan y violen las leyes. ¿Consideras importante respetar las leyes para que, a la vez, se respeten los derechos humanos?, ¿por qué?

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Secuencia 14

Figura 4.9 El interés superior del niño es responsabilidad del Estado mexicano.

Mecanismos para la defensa y protección de derechos de los adolescentes El reconocimiento de los menores de edad como sujetos de derechos también ha tenido una larga historia. Durante mucho tiempo los padres tuvieron derecho sobre la vida de sus hijos, reconocerlos y cuidarlos en su casa, así como decidir si vivían o morían, como ocurría entre los griegos y romanos antiguos. En la Edad Media, se consideraba que los menores de edad eran adultos en pequeño y podían encargarse de los mismos trabajos. Durante el desarrollo de las sociedades industriales, en los comienzos del siglo xix, niñas y niños trabajaban en las fábricas hasta 17 horas al día, igual que los adultos. En el siglo xx, comenzó a reconocerse que los menores de 18 años de edad ameritaban protección y cuidados específicos para desarrollarse. Acontecimientos como las guerras mundiales hicieron evidente la necesidad de establecer derechos de los cuales deberían responsabilizarse los padres y tutores, así como las instituciones del Estado. Como parte de este proceso, surge el principio del interés superior del niño, el cual consiste en la prioridad del bienestar de niños y adolescentes frente a las acciones de sus padres, familiares e instituciones del Estado (figura 4.9). 4. Lee y comenta en equipo las siguientes notas.

TIC MÁS

Analiza de qué manera responden al interés superior del niño las acciones del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en las entidades que sufrieron daños por los terremotos de septiembre en México. Revisa el siguiente enlace: ‹https://www.unicef.es/ noticia/terremoto-enmexico-la-ayuda-en-lasprimeras-horas-es-clave›, fecha de consulta: 30 de septiembre de 2017. Elabora dos diapositivas donde expliques la manera como trabaja este organismo internacional. trata: tráfico o comercio

de personas contra su voluntad.

NIÑAS Y NIÑOS EN MÉXICO, VÍCTIMAS DE LA PUBLICIDAD DE COMIDA CHATARRA ALMA MENESES La alimentación de niñas y niños, es un factor que impacta de manera directa en la garantía de su derecho a la salud y por lo tanto en el “Interés Superior del Niño”. Los hábitos alimenticios pueden ser un elemento fundamental en el sano y adecuado desarrollo o la causa principal de trastornos físicos y enfermedades crónicas en la infancia de nuestro país. Alma Meneses, “Niñas y niños en México, víctimas de la publicidad de comida chatarra”, en Sé responsable [en línea],disponible en ‹http://www.seresponsable.com/2014/01/22/ publicidad-irresponsable/›, fecha de consulta: 30 de septiembre de 2017.

MATRIMONIO DE NIÑ@S: PUERTA A LA TRATA INFANTIL CITLALLI LÓPEZ Por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos son considerados menores de edad y carecen del derecho a votar; sin embargo, paradójicamente ante la legislación de Oaxaca, desde los 14 años de edad las niñas y los niños tienen acceso al matrimonio civil. […] De cada diez matrimonios celebrados de 2010 a marzo de 2013 de personas entre los 14 y los 18 años, casi cuatro correspondieron a niñas o jóvenes mujeres con hombres mayores de edad, revelan datos proporcionados por el Registro de Civil de Oaxaca. Citlalli López, “Matrimonio de niñ@s: puerta a la trata infantil”, en Grupo NVI Noticias [en línea], disponible en ‹http://old.nvinoticias.com/oaxaca/general/149151-matrimonionins-puerta-trata-infanti›, fecha de consulta: 30 de septiembre de 2017.

•• Identifiquen los derechos violados en cada caso. •• Expliquen por qué se daña el Interés Superior del Niño. •• Señalen las garantías necesarias para que dejen de violarse los derechos de niñas, niños y adolescentes en estos casos.

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Conocimiento y cuidado de sí • Defensa y promoción de los derechos humanos

En 2014, se publicó la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNyA), en la que se reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos. Esto significa que gozan, desde el momento en que nacen, de una serie de derechos humanos que nadie puede limitar, omitir, suprimir o violar. Como has visto, se requieren garantías para que estos derechos sean efectivos, es decir, para que se cumplan. Por ello, en esta ley se plantea la creación de un Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Integramos Nos responsabilizamos de nuestros derechos El conocimiento de tus derechos humanos hará que prestes atención a las acciones que emprendes todos los días para ejercerlos, actuar de manera congruente para protegerlos y respetarlos en las personas con quienes convives (figura 4.10). Para que estas acciones tengan repercusiones en tu casa, la escuela y la comunidad, es importante definir algunas tareas que puedes hacer de manera coordinada con tus compañeros, amigos y otros adolescentes.

Figura 4.10 En la protección y defensa de tu derecho a la educación tú también participas.

5. Vuelve a leer las situaciones de la actividad 1 de esta secuencia. •• Retoma los casos de Raquel, Germán, Rodolfo y Graciela. •• Identifica cuáles de sus derechos humanos se ven afectados. •• Señala qué leyes y artículos los protegen en cada caso. •• Identifica las instituciones a las que los protagonistas deben acudir para proteger y promover sus derechos. •• Organiza tus respuestas en tu cuaderno de la siguiente manera.

Caso

Derechos afectados

Leyes y artículos

Instituciones que los protegen

Raquel

Germán

Rodolfo

APRENDEMOS A CONVIVIR ¿Consideras que alguno de tus derechos humanos no se cumple plenamente? ¿A quiénes puedes acudir en tu familia, la escuela y la comunidad?

Graciela

Conectamos 6. Forma equipo para explorar, en el entorno donde vives, las instituciones y organizaciones que trabajan a favor de los siguientes derechos: salud, educación, ambiente sano, seguridad, descanso y recreación, expresión libre de ideas. •• Elabora un directorio con la información que obtengas acerca de los servicios que brinda cada institución u organización.

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SECUENCIA

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Cultura de paz en un mundo diverso Convivir con otras personas es una actividad que inicia al nacer. Ingresaste a un mundo social en el que existe lenguaje, costumbres y formas de interactuar. Además, te percataste de que existen diferentes pareceres; tus deseos no son los de los demás e, incluso, pueden ser totalmente contrarios. Tal vez por ello, entre los recuerdos de tu infancia se encuentren las formas en las que aprendiste a obedecer a tus padres, familiares y personas que te cuidaron en los primeros años (figura 4.11). Al entrar en contacto con personas de tu edad, te encontraste también con diferencias y afinidades que te llevaron a identificar con quiénes podías convivir mejor, con quiénes había que ponerse de acuerdo y con quiénes, definitivamente, era mejor mantener distancia. Estas y otras experiencias a lo largo de tu vida te permiten identificar lo que significa la paz y las formas en que esta puede conseguirse al convivir con los demás.

Comenzamos 1. Señala si consideras verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Reflexiona tus respuestas. Figura 4.11 Aprendemos a vivir en un mundo con diferentes pareceres desde que somos pequeños.

Afirmación

Verdadera

Falsa

No es conveniente pensar de manera contraria a la mayoría porque se crean conflictos. Para que las personas convivan pacíficamente, se requieren reglas que todos obedezcan.

interactuar: actuar de

manera recíproca, es decir, en correspondencia con otras personas.

TODOS OPINAMOS Entre los compromisos expresados por adolescentes de 10 a 13 años para vivir con justicia y paz, expresados en la Consulta Infantil y Juvenil 2015, mencionaron el respeto a todas las personas y el apoyo a quienes lo necesitan. ¿Qué piensas que se requiere para convivir pacíficamente?

Para que exista paz en un grupo, todas las personas deben pensar igual. La paz se consigue por medio del orden que impone una autoridad. Si en un grupo existen diferentes puntos de vista, es difícil que haya convivencia pacífica. •• Compara tus respuestas con las de un compañero. •• Elaboren juntos una definición del término paz. Anótalo a continuación.

        En esta secuencia, identificarás los elementos que contribuyen a la convivencia pacífica en los espacios donde convives.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Cultura de paz en un mundo diverso

Aprendemos Contextos de paz y contextos de violencia Las características de la convivencia en diferentes grupos y colectividades pueden ser muy diversas, pero es posible identificar dos, entre las que pueden existir muchos matices: la paz y la violencia. ¿Qué elementos contribuyen a que exista un clima de paz entre las personas que integran una familia, un grupo escolar, de amigos o de vecinos? ¿Por qué los integrantes tienen dificultades para ponerse de acuerdo de manera que todos queden satisfechos?

matiz: grado o variedad

de un mismo proceso o fenómeno.

2. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones. A) En el grupo de Laura existe un gran desacuerdo acerca de la manera en que celebrarán el día del estudiante. Una parte del grupo quiere una fiesta con música, antojitos y baile; la otra prefiere ir a un día de campo. Faltando un mes para ese día, el tutor propone realizar una votación. Sin embargo, quienes quieren la fiesta arrojan por la ventana las mochilas de quienes no están de acuerdo, y estos últimos responden a la salida con insultos y golpes.

B) En el grupo de Lorenzo no se ponen de acuerdo para celebrar el día del estudiante. Alguien propone una fiesta, otros proponen un día de campo, otros más dicen que podrían organizar una función de cine, y una cuarta propuesta es organizar un torneo breve de voleibol. Con ayuda del tutor, el grupo comenta cada propuesta, escuchando las razones de quienes la plantean. Al final, deciden organizar un día de campo en el que jueguen voleibol.

C) En el grupo de Refugio deben decidir cómo celebrarán el día del estudiante. Hay varias propuestas para ello: ir a un balneario, asistir a una matiné en un cine próximo a la escuela y hacer una fiesta. Los alumnos quieren discutir sus propuestas para llegar a un acuerdo, pero su tutor les dice que deben conformarse con un convivio en las últimas tres horas de clase de ese día. Esta decisión solo satisface a los tres alumnos que querían fiesta; los demás tratan de convencer al tutor de que escuche otras propuestas, pero les dice que ya es una decisión tomada. El grupo queda en silencio.

APRENDEMOS A CONVIVIR Recuerda cuando tienes un desacuerdo con alguien de tu familia o tu escuela. ¿Sientes enojo, tristeza o decepción?, ¿qué puedes hacer con esas emociones para evitar agredir o ser agredido?

Figura 4.12 Las diferencias con otras personas en la manera de pensar enriquecen la convivencia si tenemos la disposición para escucharlas y comprenderlas.

•• Explica, en equipo, lo siguiente. »» Las diferencias y semejanzas entre las tres situaciones. »» Los contrastes en el desenlace de cada situación. »» Las diferencias entre los acuerdos en las situaciones B y C. •• Redacten en su cuaderno un texto colectivo en el que argumenten en qué caso hubo una solución pacífica. Como puedes ver, la paz consiste en un proceso orientado a la construcción de condiciones para que las personas puedan convivir aunque tengan maneras distintas de mirar el mundo (figura 4.12). Por ello, en una vida pacífica puede haber desacuerdos, debates y discusiones, pero no se convierten en obstáculo para que las personas lleguen a ciertos acuerdos. 81

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Secuencia 15

Durante mucho tiempo se pensó que la paz exigía que alguien con una gran autoridad y poder impusiera orden, aunque este pasara por encima del bienestar y los derechos de las personas. En una situación de autoritarismo puede haber obediencia, pero no paz, pues no se exponen ni discuten las ideas, opiniones y deseos de quienes participan en una colectividad. En estos casos puede haber miedo, y este es incompatible con la paz. Valores y actitudes para una convivencia pacífica En una sociedad que reconoce el derecho a ser y pensar de manera diferente, es muy probable que surjan tensiones y conflictos de manera constante; sin embargo, esto no significa que la gente tenga que estar peleando o agrediéndose entre sí, pues existe la posibilidad de que las personas puedan comprender las razones que llevan a los demás a ser o pensar de manera distinta (figura 4.13). Cada persona es singular y nunca será idéntica a otra, aunque tenga parentesco o parecido. Por ello, aprender a convivir en paz exige un esfuerzo de cada uno de nosotros para actuar de manera creativa y construir vínculos con los demás. La paz se construye día a día al poner en práctica valores y actitudes que la favorecen. Figura 4.13 La convivencia pacífica es una condición indispensable para la paz internacional.

3. Lee nuevamente las tres situaciones de la actividad 2. •• Identifica los comportamientos de los integrantes de cada grupo y sus tutores. •• Señala qué valores o principios se identifican en tales comportamientos. •• Registra tu análisis en el siguiente cuadro.

Situación

Comportamientos

Valores o principios

incompatible: que no

puede estar, funcionar o coexistir con otra persona o cosa. actitudes: estados de ánimo que manifiestan las personas y que las llevan a realizar una acción o a actuar de cierta manera.

A

B

EN MÁS LUGARES En la década de los sesenta del siglo xx, surgió en los Estados Unidos de América el movimiento hippie. En él participaron jóvenes que criticaban el modo de vida estadounidense basado en el consumo. Una de sus banderas fue la paz.

C

•• Intercambia tus respuestas con otros compañeros.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Cultura de paz en un mundo diverso

La paz es un proceso que se manifiesta a través de actitudes y comportamientos orientados hacia valores o principios que contribuyen al respeto de la dignidad de las personas y de sus derechos. Escuchar con atención y respeto, dialogar con el interés de comprender y compartir, reflexionar acerca de las razones que otra persona tiene –aunque sean distintas a las nuestras–, ponernos en el lugar de los demás, expresar con claridad y sin agresión lo que pensamos y sentimos, son comportamientos y actitudes que contribuyen a un clima de paz. En tales comportamientos y actitudes, que cada persona asume de manera particular, se expresan valores como libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, responsabilidad y respeto. La paz es, por tanto, un clima que construimos de manera activa con los demás.

MÁS LIBROS Para conocer más de diversos movimientos a favor de la paz, entre los que se encuentra la cultura hippie, consulta el libro Hablemos de los años sesenta. La rebeldía, de Enrique Rachjenberg, que forma parte del acervo de la biblioteca escolar.

Convivencia pacífica en la vida democrática La democracia es una forma de vida en la cual se aspira a que las personas reciban un trato igualitario y justo, sin importar las diferencias que existan entre ellas. La paz es un resultado de la vida democrática, puesto que en ella participan activamente los miembros de una colectividad en la que se respetan su dignidad y sus derechos. En la convivencia democrática, las personas ponen en práctica comportamientos y actitudes identificados con el respeto a los derechos humanos; por ello puede haber discrepancias y conflictos que se abordan de manera pacífica. Cuando en un grupo o sociedad predominan actitudes y comportamientos que van en contra de la dignidad y los derechos por parte de un grupo o de quien funge como autoridad, no puede hablarse de convivencia democrática (figura 4.14). 4. Señala con una ✓ la frecuencia con que ocurren las siguientes situaciones en los espacios donde convives.

Situación

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

Figura 4.14 La convivencia pacífica plantea el reto de tratar con respeto a quienes piensan de manera diferente.

Cuando alguien no está de acuerdo conmigo, no lo cuento como amigo. Si mi mejor amigo piensa diferente me sumo a su opinión. Entre mis amigos es normal enojarse cuando alguien opina diferente. Lo mejor es tener amigos que piensan como yo. Si alguien que me cae bien piensa diferente, de todos modos doy mi opinión. •• Comenta tus respuestas con otros compañeros. •• Identifiquen cuáles comportamientos contribuyen a una convivencia pacífica y democrática. En la medida que desarrollamos nuestra capacidad para respetar las opiniones de otras personas aunque no coincidan con las nuestras, estamos en mejores condiciones 83

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Cultura de paz en un mundo diverso para participar en una cultura de paz. La cultura de paz tiene lugar cuando en un grupo —familia, escuela, amigos, comunidad— existe un conjunto de hábitos compartidos por sus integrantes, tales como la disposición a dialogar, escuchar los argumentos y aceptar otras opiniones (figura 4.15). Una cultura de paz requiere del esfuerzo de todos los miembros de un grupo para que forme parte de su vida diaria. Para poder participar en la cultura de paz es necesario analizar tu capacidad para vivir en la diversidad y el respeto a las diferencias.

Integramos Figura 4.15 Comprender que todas las personas son igualmente valiosas es una condición y un fin de la cultura de paz.

disposición: inclinación de una persona para hacer algo o actuar de cierta manera.

Los adolescentes y la cultura de paz Te encuentras en un momento en el que convivir con tus padres, maestros y otros adultos se ha convertido en todo un reto. Muchas diferencias han comenzado a manifestarse en tus puntos de vista y maneras de actuar. ¿Qué tan pacífica y democrática puede ser la convivencia entre los adolescentes y los adultos en el lugar donde vives? Explora algunas condiciones que pueden contribuir a una convivencia pacífica y democrática con los adultos que conoces. 5. Forma equipo para explorar lo siguiente. •• Los principales asuntos que suelen producir diferencias entre ustedes y los adultos con quienes conviven. •• Enlisten el tipo de respuesta que ustedes suelen dar ante los comentarios de sus padres, maestros y otros adultos. •• Clasifiquen los comportamientos que contribuyen al establecimiento de acuerdos y los que dan paso a situaciones de violencia. •• Formulen estrategias para propiciar una convivencia pacífica y democrática en los diferentes espacios donde conviven. •• Compártanlas con otros equipos.

Conectamos

MÁS IDEAS Entre los estereotipos de género que existen, se considera que las mujeres tienen mayor disposición para actuar de manera pacífica. Sin embargo, las actitudes para la paz podemos aprenderlas todos: mujeres y hombres.

6. Elabora un mapa conceptual con el que expliques la relación entre la cultura de paz y la convivencia democrática. •• Incluye las actitudes y comportamientos que contribuyen a generar un ambiente pacífico. •• Destaca los valores que se manifiestan por medio de esas actitudes y comportamientos que benefician la convivencia democrática. •• Señala actitudes y comportamientos que son contrarios a una cultura de paz.

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SECUENCIA

Gobierno democrático y derechos humanos La democracia es una forma de vida que nos permite convivir en paz y, como acabas de ver, se trata de una paz que implica el trato justo, igualitario y respetuoso a todas las personas y sus derechos. Estos principios de la democracia como forma de vida tienen una función muy importante en el gobierno democrático. En la actualidad, los países con un gobierno democrático toman en cuenta a su ciudadanía para elegir y cambiar a las autoridades mediante mecanismos como las elecciones (figura 4.16), sin embargo, uno de los rasgos más importantes de la democracia como forma de gobierno es que promueve condiciones para que los derechos humanos tengan vigencia.

Comenzamos 1. Identifica con una ✓ las situaciones relacionadas con un gobierno democrático. En la familia de Rosaura hicieron una votación para elegir el color de la fachada de su casa.

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Figura 4.16 Un rasgo de los sistemas de gobierno democrático es la práctica periódica de elecciones para elegir gobernantes.

Los vecinos de San José solicitaron una reunión con autoridades municipales para tratar el abasto de agua. En México se celebran elecciones para la presidencia cada seis años. Lázaro consiguió trabajo en el palacio de gobierno de su estado porque un tío suyo lo recomendó.

vigencia: tiempo en que una costumbre o ley está en funcionamiento.

Un grupo de ciudadanos presentó una iniciativa para que se elabore una ley acerca de las personas desaparecidas. En la escuela de Leonor se organizó una asamblea para elegir a los integrantes de la sociedad de alumnos. Carmen se afilió a un partido político para representar a su municipio como diputada. •• Comparte tus respuestas con otros compañeros. •• Escribe los criterios para identificar las situaciones relacionadas con un gobierno democrático.

  

DESCUBRO MÁS Elabora una lista de las formas en que participa la ciudadanía en el lugar donde vives.

   Mediante las actividades de esta secuencia, analizarás el papel de las leyes en el gobierno democrático y sus repercusiones en el ejercicio de derechos y libertades de la población.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Gobierno democrático y derechos humanos

Aprendemos Leyes y legalidad en la democracia Como has visto, la creación de reglas para regular las relaciones entre personas y colectividades se remonta a muy antiguas civilizaciones. Desde entonces, las leyes adquirieron un carácter público, es decir, se difundieron para que toda la población las conociera. Además, estas primeras leyes contaron con el respaldo de una autoridad para vigilar su cumplimiento e imponer castigos a quien las violara. En un gobierno democrático, las leyes establecen acuerdos para una población que habita un determinado territorio y se reconoce como parte de un pueblo gobernado por una autoridad (figura 4.17). Dicha autoridad, elegida por la ciudadanía, también rige su actuación con base en las leyes; por esta razón, la mayor parte de los gobiernos democráticos cuentan con una constitución, que es considerada una ley superior con la que se rigen el gobierno y la ciudadanía. Figura 4.17 Durante el siglo xix, el gobierno de Benito Juárez se apegó a las leyes pese a las invasiones que sufrió el país.

2. En equipo, exploren cómo se encuentran organizados los artículos que integran la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. •• Respondan en su cuaderno lo siguiente. »» ¿Qué título lleva el capítulo que aborda los derechos humanos?

  »» ¿Cómo se titula el capítulo que aborda la estructura y las funciones del

TIC MÁS

Consulta, en el siguiente vínculo electrónico, los artículos 1, 2 y 3 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. ‹http://www.ohchr.org/ SP/ProfessionalInterest/ Pages/CCPR.aspx›, fecha de consulta: 6 de octubre de 2017. Elabora una diapositiva con texto e imágenes, para describir los derechos y libertades que deben existir en un gobierno democrático.

gobierno?

  »» ¿En qué capítulo se describe la participación de la ciudadanía en el gobierno?

  »» ¿Por qué es necesario que las funciones del gobierno estén reguladas por la Constitución?

  •• Compartan sus resultados con otros equipos. La regulación del gobierno por medio de las leyes es un rasgo de los gobiernos democráticos que tiene sus orígenes en la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de 1776 y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. Como recordarás, en el continente europeo varias naciones tuvieron gobiernos absolutistas, cuyo poder ejercía el rey de manera absoluta.

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Secuencia 16

Esta condición en que las leyes rigen la vida de la ciudadanía y los gobernantes se llama legalidad, un rasgo principal de la democracia porque establece la igualdad de todas las personas ante la ley, incluso quienes forman parte del gobierno. La legalidad contribuye a que los conflictos entre personas y grupos, o entre estos y el gobierno, tengan como base las leyes y no el criterio de quien tiene mayor poder económico o político. Por lo anterior, un rasgo de las leyes es su imparcialidad, es decir, que no dan la razón de manera anticipada a alguien por su fuerza o condición de poder, sino con base en las pruebas que se dan de su actuación. Gobierno democrático y protección de los derechos humanos En un gobierno democrático, los derechos humanos son un punto de referencia para valorar su compromiso con la dignidad de personas y grupos. No podría considerarse democrático un gobierno que pasa por alto a la ciudadanía que lo ha elegido y a la cual representa. Por tanto, existe una serie de obligaciones que el gobierno democrático tiene respecto de los derechos humanos (figura 4.18). •• Promover los derechos. Consiste en formular las leyes necesarias para que sean protegidos, así como difundirlos entre la población. •• Proteger los derechos. Implica que se adopten medidas para que otras personas, grupos e instituciones no los violen. •• Cumplir los derechos. Consiste en crear garantías para que todas las personas disfruten de sus derechos, incluso cuando tengan desventajas para hacerlo por sí mismos.

Figura 4.18 Las acciones que promueve el gobierno de un país por medio de las instituciones, expresan su compromiso con los derechos humanos.

Las obligaciones del gobierno democrático con los derechos humanos hacen necesaria la existencia de una constitución en la que se establezcan derechos para todos, así como la forma en que los órganos que conforman el gobierno deben actuar. Por lo anterior, las autoridades deben llevar a cabo acciones para favorecer los derechos humanos y abstenerse de cometer actos que los dañen. 3. Lee y comenta en equipo la siguiente nota periodística.

México, D. F., 21 de mayo. Integrantes de las cooperativas pesqueras de indígenas cucapás, de Baja California, pidieron a las autoridades federales y estatales garantizar y respetar su derecho a realizar esta actividad productiva que además de ser un medio de subsistencia, los define culturalmente. […] En junio de 1993, se declaró una área nacional protegida cuya zona núcleo está dentro del río Colorado, territorio donde históricamente los cucapá han pescado. Derivado de este decreto y diversas leyes que imponen vedas en la zona en ningún caso han sido consultados para la expedición de las mismas, a pesar del derecho Constitucional que tienen como pueblo indígena. “Indígenas cucapá piden que se garantice su derecho a la pesca”, en Emeequis [en línea], 21 de abril de 2014, disponible en ‹http://www.m-x.com.mx/2014-05-21/indigenas-cucapa-pidenque-se-garantice-su-derecho-a-la-pesca/›, fecha de consulta: 6 de octubre de 2017.

TODOS OPINAMOS De acuerdo con Informe País sobre la Calidad de la Ciudadanía en México, 60% de la población vota en las elecciones y 12% asiste a reuniones de cabildo. ¿Qué opinas del porcentaje de personas que participan en estas acciones relacionadas con el gobierno?

•• Comenten en equipo. »» ¿Qué conflicto describe la nota? »» ¿Qué derechos se encuentran involucrados? »» ¿Qué conflicto existe entre estos derechos? »» ¿Qué obligación tienen las autoridades? 87

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Secuencia 16

•• Organicen sus respuestas en el cuadro.

APRENDEMOS A CONVIVIR ¿Qué personas ejercen la autoridad en tu familia y en la escuela? ¿Qué hacen tus compañeros y tú ante esa autoridad cuando alguno de sus derechos se ve limitado o dañado?

 Conflicto

   

Derechos involucrados

   

Derechos que entran  en conflicto 

 

régimen: sistema político

por el que se rige una nación; está encabezado por un gobierno.

Obligaciones de autoridades de gobierno

  

•• Compartan su análisis con otros equipos. Un gobierno democrático debe poner en práctica actitudes y comportamientos que contribuyan a la convivencia democrática y expresen valores como igualdad, libertad, solidaridad, respeto y disposición al diálogo (figura 4.19).

Figura 4.19 El derecho a un ambiente sano es una responsabilidad del gobierno para con la población que habita en zonas donde se explotan recursos naturales, como los que se extraen de las minas a cielo abierto.

Ciudadanía democrática y derechos humanos ¿De qué manera pueden saber los habitantes de un país que sus derechos serán respetados? ¿Todas las leyes han sido y son justas?, ¿también lo hacen de manera justa quienes se encargan de su aplicación? En un régimen democrático, la participación ciudadana es indispensable. Para que las leyes que garantizan los derechos humanos funcionen, se necesita una autoridad reconocida por todos que las haga valer. Además, se requiere que la ciudadanía, una vez que ha elegido a sus autoridades, participe activamente en las decisiones que afectan sus derechos. 4. Forma equipo para recopilar notas periodísticas relativas a los sismos que tuvieron lugar el 7 y 19 de septiembre de 2017 en diversas regiones de México. •• Señala los derechos humanos que fueron afectados como resultado de los sismos mencionados. •• Identifica las acciones emprendidas por las autoridades de gobierno y por la ciudadanía para superar los daños de diferentes tipos ocasionados por los sismos.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Gobierno democrático y derechos humanos

•• Organiza la información en un cuadro como el siguiente.

Derechos afectados por los sismos

Acciones emprendidas por las autoridades

Acciones llevadas a cabo por la ciudadanía

•• Comparte los resultados con otros equipos. En una sociedad democrática, la ciudadanía puede participar y corresponsabilizarse de los derechos humanos con las autoridades de gobierno. Lo anterior significa que los ciudadanos deben tener información relacionada con sus derechos y conocer los medios para defenderlos (figura 4.20).

Integramos

Figura 4.20 Una vía para que la ciudadanía participe en una sociedad democrática es la corresponsabilidad.

Adolescentes y derechos humanos Los adolescentes también requieren aprender a participar en la defensa y promoción de sus derechos humanos. Para ello es necesario conocerlos y apreciar la manera en que se ejercen. 5. Copia y completa en tu cuaderno el cuadro siguiente.

Derechos

Cómo se ejercen donde vivo

Instituciones que los promueven

Lo que podemos hacer

Educación Salud Seguridad Participación Recreación

EN MÁS LUGARES Investiga en diversas fuentes cómo ejercen sus derechos los adolescentes en diversas partes del mundo. Compara las garantías que los diversos gobiernos brindan a la población adolescente en cada país.

Conectamos 6. Explica, en la parte central del siguiente esquema, la relación que existe entre la democracia como forma de gobierno y los derechos humanos.

Gobierno democrático

Derechos humanos

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Vivir en la pluralidad y la diferencia

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—Tenemos que decidir algo para que nos rescaten […] Me parece que debíamos tener un jefe que tome las decisiones. — ¡Un jefe! ¡Un jefe! Debo serlo yo —dijo Jack con sencilla arrogancia— […]. Ralph alzó la mano para callarles. —Bueno, ¿quién quiere que Jack sea jefe? […] —¿Quién vota por mí? —Todas las manos restantes, excepto la de Piggy, se elevaron inmediatamente. Después también Piggy, aunque a regañadientes, hizo lo mismo—. Ralph las contó. —Entonces soy el jefe. William Golding, El señor de las moscas, México, Secretaría de Educación Pública/Alianza Editorial, El Libro de Bolsillo Literatura, 2002, pp. 27-28.

Los adolescentes y su participación en la escuela En El Señor de las Moscas, los personajes llegan a acuerdos debido a la situación de abandono en la que se encuentran y a que puede haber consecuencias graves si no trabajan juntos para sobrevivir. Muy pronto, el dominio de los más fuertes sobre los más débiles se convierte en la ley de esta comunidad de niños y adolescentes. Aprender a dialogar, debatir y formular acuerdos es indispensable, y la escuela ofrece algunas oportunidades para ello. Por ejemplo, en 2009, los estudiantes mexicanos declararon participar en un 74% en la elección de representantes de grupo o en la sociedad de alumnos; en un 54% para tomar decisiones sobre el funcionamiento de la escuela; y en un 41% en discusiones en asambleas de alumnos. SREDECC, Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana ICCS 2009, Bogotá, CERLALC, 2010, p. 46.

• ¿Consideras importante participar en las decisiones de tu escuela? • En tu opinión, ¿para qué sirve aprender a llegar a acuerdos con personas que no comparten la misma opinión?

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SECUENCIA

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Figura 5.1 A diario podemos apreciar que nuestra libertad está limitada por las condiciones en que convivimos con los demás.

Mi libertad y la de los demás Hacer lo que quieres, como sinónimo de libertad, es un deseo que te acompañará a lo largo de tu vida. El contacto con otras personas, que también quieren aprovechar su libertad, convierte este deseo, la mayoría de las veces, en un reto. Al formar parte de una familia y de otras comunidades, te encuentras con una serie de restricciones para hacer lo que te plazca. ¿Conoces a alguien que pueda hacer todo lo que quiera? Cuando te encuentras con otras personas que quieren usar la misma cancha que tus amigos y tú, o que necesitan utilizar un mismo material en la escuela ¿qué suele ocurrir? Vivir y convivir con los demás complica las posibilidades de la libertad (figura 5.1). Tal vez por ello los seres humanos han tenido que inventar maneras para que la libertad de todos sea respetada y, aunque sea en parte, satisfecha. ¿Qué haces tú para considerar la libertad de los demás?

Comenzamos 1. Une con una línea las acciones de la columna izquierda con los efectos que se enlistan en la columna derecha. Pedro decide ver su serie favorita aunque no termine la parte del trabajo en equipo que le corresponde.

Ruido e intranquilidad.

Irene difunde comentarios negativos acerca de Martha.

El bienestar de las personas.

Cuautli es muy popular porque organiza fiestas “sonideras” en su edificio.

Daños a la salud

Marcia deja bolsas de basura a la entrada del edificio donde vive.

La pérdida de la confianza.

DESCUBRO MÁS

Patricia fuma en espacios cerrados sin importar que haya niños

Aislamiento y burlas.

Identifica una actividad con la cual puedes contribuir al bienestar de las personas con quienes convives diariamente. Ponla en práctica y anota cómo te sentiste al llevarla a cabo.

•• Intercambia en equipo tus respuestas. •• Evalúa con tus compañeros la manera en que los protagonistas de cada situación utilizan su libertad. Con las actividades de la presente secuencia, identificarás la importancia de considerar los derechos, intereses y necesidades de los demás para ejercer de manera responsable tu libertad.

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Ejercicio responsable de la libertad • Mi libertad y la de los demás

Aprendemos Los demás como una referencia ética de la libertad Vivir en una sociedad diversa y plural plantea el reto de reconocer en los demás a personas igualmente valiosas con las que compartes derechos. Este reconocimiento no es siempre sencillo de aceptar, pues en ocasiones, antes de hacer lo que deseas, debes considerar a los demás. Por ejemplo, tal vez quisieras invertir una mayor cantidad de tiempo con tus amigos porque con ellos te sientes a gusto, pero, al mismo tiempo, tienes que hacer ciertos deberes en casa, los cuales también demandan tiempo. Como recordarás, cuando se piensa en la libertad en el sentido de “ser libres de”, las personas que te rodean pueden parecerte obstáculos de los que quisieras liberarte. Este sentido negativo de la libertad resulta limitado para considerar a quienes te rodean. Sin embargo, en su sentido positivo, la “libertad para”, coloca en un lugar distinto a quienes te rodean; es con los demás con quienes se construyen acuerdos, se suman esfuerzos, se crean nuevos escenarios. De este modo, la libertad de quienes te rodean representa, en efecto, un límite a tu libertad, pero también la humaniza. 2. Lee y comenta en equipo la siguiente nota periodística. Luego, contesta.

LOS MILLENIALS SALEN DE LA VIDA DIGITAL PARA AYUDAR A LAS VÍCTIMAS DEL SISMO Expansión, 26/09/2017 Demoliendo la fama de individualistas e indiferentes de los millenials, los jóvenes mexicanos han llevado la batuta de la solidaridad en un país traumatizado por el fuerte sismo que ha segado más de 300 vidas y pueden convertirse en un motor de cambio. La mayoría de jóvenes coincide en que las redes sociales fueron determinantes para lanzarse a ayudar. Hiperconectados mediante redes sociales, desconfiando de la política, así como de los medios de comunicación tradicionales y rememorando el ejemplo de solidaridad que también originó el terremoto de 1985, los jóvenes se apoderaron de las calles. EFE, “Los millenials salen de la vida digital para ayudar a las víctimas del sismo”, en Expansión [en línea], disponible en ‹http://expansion.mx/nacional/2017/09/26/los-millenials-salen-de-lavida-digital-para-ayudar-a-las-victimas-del-sismo›, fecha de consulta: 9 de octubre de 2017.

EN MÁS LUGARES El arte ha sido, en la mayoría de las culturas, una expresión de la libertad de los seres humanos ante las condiciones del mundo.

millenials: personas que nacieron entre los años 1980 y 2000 y crecieron en un mundo donde las tecnologías digitales se desarrollaron rápidamente, por lo que suelen ser aficionadas a la comunicación digital.

Figura 5.2 Cada persona tiene, entre sus opciones, la de emplear su libertad para contribuir al bienestar común.

»» ¿Qué caracteriza, de acuerdo con la nota, a los millenials? »» ¿Qué hicieron ante los daños ocasionados por los sismos de septiembre de 2017? »» ¿Qué habrían hecho si hubieran actuado de manera individualista o indiferente? »» ¿Qué ventajas pudo haberles traido su elección de ayudar? Al actuar con libertad, tenemos como referencia a los demás: sus necesidades, intereses, derechos y deseos (figura 5.2). Hay una frase muy difundida que dice: “tu libertad termina donde comienza la de los demás”, en la que prevalece una idea de la libertad en sentido negativo, como lo has visto con anterioridad, donde los demás obstaculizan la “libertad de”. Sin embargo, si se retoma la idea de libertad positiva o “libertad para”, las demás personas, lejos de representar un obstáculo a nuestra libertad, son indispensables para ejercerla humanamente. Desde esta perspectiva, la frase tendría que ser así “tu libertad comienza donde comienza la de los demás”.

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Secuencia 17

Figura 5.3 Cuando tenemos una idea clara del mundo que queremos, surgen maneras creativas de emplear la libertad.

Empatía en el ejercicio responsable de la libertad Con y para los demás nuestra libertad se enriquece, pues nos inclina a tomar decisiones considerando los rasgos humanos que compartimos con otras personas. Lo anterior es posible gracias a la capacidad de empatía mediante la cual podemos identificarnos con la perspectiva y sentimientos de otro ser humano. Al ser empáticos nos “ponemos en los zapatos” de los demás y podemos comprender lo que viven y sienten. La empatía puede llevarnos a emprender acciones de apoyo para solidarizarnos con quienes consideramos nuestros iguales. La responsabilidad que asumimos hacia nosotros mismos y los demás es una brújula para el sentido con que ejercemos nuestra libertad (figura 5.3). Por ello, la libertad implica razonar antes de actuar. Razonar las consecuencias de las decisiones que tomamos en los demás, con quienes tenemos empatía porque son seres humanos, valiosos y con derechos, iguales a nosotros. 3. Lee la siguiente situación.

Carla y Sergio comparten el gusto por la ciencia y casi siempre forman equipo para trabajar en Biología, por lo que hasta ahora llevan buenas calificaciones. La maestra de esta materia solicita voluntarios para apoyar a los compañeros que han tenido dificultad en los temas relativos a los ecosistemas. La ayuda consiste en reunirse con un compañero designado por la maestra y revisar con él los apuntes y las prácticas de laboratorio. La maestra insiste que quienes participen deben decidirlo libremente. Carla prefiere no participar pues le preocupa que esa actividad le quite tiempo para ser la mejor en todas sus materias. Sergio piensa que al ayudar a algún compañero puede compartirle su gusto por la ciencia.

MÁS LIBROS Lee el libro Sobre vacas y vacunas. Edward Jenner (1742-1823), de la biblioteca de aula, para comprender el sentido humano de un médico que puso su libertad al servicio de la humanidad.

•• En tu cuaderno, evalúa y argumenta la decisión de Carla y Sergio en un cuadro como el siguiente.

Decisión de Carla

Decisión de Sergio

•• Intercambia tu respuesta con otros compañeros. En un marco de libertad es necesario reflexionar acerca del alcance de nuestras decisiones para nosotros mismos y para los demás. Lo anterior no significa olvidar lo que deseamos y podemos hacer, sino considerar las posibilidades de desarrollo que propiciamos al ejercer nuestra libertad con los demás. Al actuar tomando en consideración el bien que podemos producir en nosotros mismos y en los demás, significa que damos un trato de igualdad a quienes nos rodean. Con ello, hacemos un uso responsable y humano de la libertad.

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Ejercicio responsable de la libertad • Mi libertad y la de los demás

La libertad en la convivencia Tu libertad y la de otras personas es valiosa porque con ella cada quien construye el camino de vida por donde quiere transitar. La libertad que contribuye al respeto de los derechos y al bienestar es la que se requiere en la convivencia. Esta libertad es una conquista de cada persona en la medida que puede actuar con autonomía, es decir, sin la presión de los demás, pero atendiendo a sus necesidades, intereses y derechos. La tensión que en diversos momentos puede generarse con los demás porque sus necesidades, intereses y derechos entran en contradicción con los nuestros, es una oportunidad para intercambiar razones y perspectivas. La convivencia plantea retos a la libertad que requieren resolverse mediante la comunicación y el diálogo. 4. Lee y comenta en equipo el texto siguiente.

Tomarte al otro en serio, es decir, ser capaz de ponerte en su lugar para aceptar prácticamente que es tan real como tú mismo, no significa que siempre debas darle la razón en lo que reclama o en lo que hace. Ni tampoco que, como le tienes por tan real como tú mismo y semejante a ti, debas comportarte como si fueseis idénticos. […] Ponerte en el lugar del otro es hacer un esfuerzo de objetividad por ver las cosas como él las ve, no echar al otro y ocupar tú su sitio… O sea que él debe seguir siendo él y tú tienes que seguir siendo tú (figura 5.4). Fernando Savater, Ética para Amador, México, Ariel, 1994, pp. 134, 139 y 140.

Figura 5.4 La libertad nos permite ser congruentes con lo que consideramos valioso y necesario para nosotros mismos.

tensión: oposición

entre personas o grupos.

•• A partir del texto anterior, comenten qué debería hacer cada protagonista en las situaciones anotadas. •• Asegúrense de que su propuesta plantee una actuación autónoma. •• Anota tus respuestas dentro del cuadro.

Situación

¿Qué debe hacer Ricardo?

Ricardo aprecia a Georgina y desea agradarle, pero ha notado que ella únicamente lo toma en cuenta para pedirle prestados sus apuntes escolares.

Rocío está triste porque Carlos, su novio, le dice que exagera al preocuparse de cumplir con el trabajo de la escuela y la presiona para “irse de pinta”.

MÁS IDEAS Entre los estereotipos de género, se destaca el que concibe a las mujeres como seres que necesitan depender de alguien que las guíe en sus decisiones. Ese alguien es un hombre: padre, hermano o esposo.

Soledad se sorprende ante el enojo de Rita, su mejor amiga, porque recibió mejor calificación en una tarea que hicieron las dos.

•• Intercambien sus respuestas con otros equipos.

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Ejercicio responsable de la libertad • Mi libertad y la de los demás

Todos los días, al convivir, te encuentras ante el desafío de tomar decisiones que tendrán efectos en tu persona y en los demás. Para decidir y actuar libremente debes tener presente el respeto que esperas de los demás para actuar del mismo modo con ellos. La libertad es una capacidad que aprendes en el marco de las relaciones y los derechos que compartes con los otros.

Integramos Derechos y libertad Los derechos humanos de quienes te rodean orientan los alcances y límites de tu libertad. El uso responsable de la libertad está basado en la dignidad y el respeto de otras personas. Considerar a los demás humaniza tu libertad (figura 5.5). 5. Vuelve a leer las acciones de los protagonistas de la actividad 1. •• Escribe, a continuación, de qué manera deberían utilizar su libertad para respetar los derechos de quienes los rodean.

Pedro Figura 5.5 La libertad y la responsabilidad son inseparables en la toma de nuestras decisiones. Por ejemplo, el buen o mal uso que le demos al agua.

Irene

Cuautli

TODOS OPINAMOS En 1987 se definió el concepto de desarrollo sustentable como el “compromiso de las generaciones actuales con las futuras para satisfacer sus necesidades”. Esta acción sería un ejemplo de la libertad responsable.

Marcia

Patricia

         

Conectamos 6. Escribe un ejemplo de tu vida diaria en el que tomes en cuenta a los demás para emplear tu libertad con responsabilidad.

      

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SECUENCIA

Los conflictos: ingredientes de la convivencia

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Existe una gran diferencia entre ser igual y ser idéntico. Las personas somos iguales porque pertenecemos al género humano, tenemos la misma dignidad y, por ello, somos poseedores de derechos que la respaldan y garantizan, pero no somos idénticas, sino diferentes por razones diversas: características físicas y maneras de ser, pensar y vivir (figura 5.6). La singularidad, esa cualidad de ser únicos y distintos a los demás, no ha significado lo mismo en todas las épocas; ser diferente se ha considerado como una amenaza en muchos momentos, y vivir con quienes piensan, son y actúan de manera diferente es un campo fértil para los conflictos. Si reconocemos que las diferencias forman parte de nuestra vida, tenemos que aceptar que los conflictos también lo son; por eso, es necesario comprender las características de los conflictos para aprender de ellos y resolverlos de manera pacífica.

Comenzamos 1. Lee el siguiente relato.

Día 1 Beatriz y Virgilio forman parte del mismo equipo en Historia. Se llevan bien, pero a Beatriz le molesta que Virgilio haga bromas cuando ella habla. Ha pensado en pedirle que deje de hacerlo, pero prefiere callarse. Virgilio es muy entusiasta cuando se trata de trabajar en equipo; le gusta bromear constantemente para que todos estén relajados. Ahora que vuelve a coincidir con Beatriz, piensa que todo irá bien porque ella tiene buenas ideas, aunque es muy seria. Día 2 En una reunión de equipo, en casa de Silvia, Beatriz propone elaborar cartulinas con las ideas principales para que todos se auxilien con ellas al explicar los temas que les tocaron. Virgilio propone usar imágenes porque a él le ayudan más y así los compañeros no se duermen. Beatriz ignora la sugerencia de Virgilio y este no insiste. Día 3 Uno de los equipos de Historia interrumpe el trabajo de los demás con una fuerte discusión entre dos de sus integrantes. Ambos se gritan y no escuchan a quienes intentan tranquilizarlos. Virgilio arroja al piso las imágenes que llevaba y Beatriz se sienta a llorar.

Figura 5.6 La manera en que cada uno mira el mundo y los problemas que ocurren en él enriquece la convivencia.

APRENDEMOS A CONVIVIR Piensa en una situación de conflicto que hayas vivido recientemente en tu familia. ¿Ocurre con frecuencia?, ¿qué te corresponde hacer en esa situación?

•• Responde en tu cuaderno. »» ¿Qué ocurrió aquí? »» ¿Qué provocó la discusión entre Beatriz y Virgilio?

 »» ¿Quién tenía razón? En esta secuencia, identificarás aspectos y momentos del desarrollo de un conflicto, a fin de formular estrategias para resolverlo de manera pacífica. 97

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Los conflictos: ingredientes de la convivencia

perspectiva: punto de

vista desde el cual se analiza un asunto.

TODOS OPINAMOS En México, existen graves conflictos socioambientales. Entre sus causas hay intereses económicos de grandes empresas. Algunos de estos conflictos son la sobreexplotación de mantos acuíferos, la contaminación del agua y su mala distribución en diferentes regiones del país. ¿Qué conflictos con el medioambiente existen en el lugar donde vives?

Aprendemos Los conflictos como procesos ¿Qué piensas y sientes cuando escuchas el término conflicto? En uno, como el que se describe en la actividad 1, existe un desacuerdo entre dos personas o grupos cuyas perspectivas se oponen. Las razones de esta oposición pueden ser diversas: la forma de pensar, intereses y valores distintos, el deseo de llevar el mando o reclamar una injusticia, entre muchas otras. Por ello, los conflictos surgen en un medio donde existen miradas distintas sobre el mundo en que vivimos. Los conflictos suelen ser vistos como situaciones violentas, sin embargo, como puedes apreciar en el ejemplo de Beatriz y Virgilio, se desarrollan poco a poco y no hay violencia en todos sus momentos. Las fases en las que puede desarrollarse un conflicto son las siguientes.

Fase

Ejemplo

1. Formas de ser, pensar y actuar entran en contacto; se hacen evidentes algunas diferencias.

Cuando Beatriz reconoce que le molestan las bromas de Virgilio. Cuando éste identifica que Beatriz es muy seria.

2. Surge tensión entre las perspectivas.

Cuando Beatriz propone, para la exposición, cartulinas con ideas principales y Virgilio plantea imágenes.

 espuesta al desacuerdo percibido con una 3. R carga de emociones que se han acumulado en las fases previas.

Cuando Beatriz y Virgilio se gritan por no acordar si las cartulinas llevarían texto, imágenes, o ambas, hay un estallido de reacciones.

Cada fase puede tener una duración variable y su desarrollo puede incrementar las tensiones hasta dar lugar a una fase violenta. Por el contrario, puede ocurrir que nunca surja una tensión porque desde el inicio se resolvieron las diferencias, o bien, que al desatarse la tensión se aclare lo que la produjo y se resuelva (figura 5.7). 2. Forma equipo para reconstruir un conflicto que hayan vivido en el grupo o en la escuela. •• Descríbanlo, en su cuaderno, en un cuadro como el siguiente. Figura 5.7 Lo que ocurre en un conflicto depende de las decisiones que tomen quienes participan de él.

Fase

Descripción

1 2 3 •• Describan ante otros equipos el conflicto que reconstruyeron. Los conflictos pueden involucrar a dos personas, dos grupos o dos colectividades; puede tratarse desde conflictos que involucran a unas cuantas personas hasta los que comprometen a naciones enteras. Las personas o grupos que forman parte en un conflicto pueden diferenciar los factores que lo ocasionan. Para ello, es necesario comprender su contenido.

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Secuencia 18

Elementos que intervienen en un conflicto Para que exista un conflicto se necesitan, al menos, dos personas o grupos, los cuales constituyen las partes. Cada parte lleva consigo su forma de ver el mundo, su historia y su cultura, que entran en contacto al convivir, llevar a cabo una actividad o resolver un problema que les afecta de manera común. En un conflicto pueden entrar en oposición la perspectiva, los intereses o los valores de cada parte (figura 5.8). En el centro del conflicto se encuentra el objeto en torno al cual se genera tensión entre las partes. El objeto de conflicto es lo que debaten las partes, porque desde su perspectiva consideran que les asiste la razón. 3. Forma equipo para analizar los siguientes conflictos. •• Identifica las perspectivas, intereses y valores que se oponen.

1. Los trabajadores del servicio de limpia de Santa Elena comenzaron una huelga para exigir un mejor salario. Los habitantes los apoyaron en las primeras semanas de huelga y se hicieron cargo de su basura llevándola a un baldío. Pero como la huelga continúa, la basura ha comenzado a producir mal olor y la proliferación de moscas y ratones. Los vecinos presionan a los trabajadores para que levanten la huelga.

Figura 5.8 Las acciones que promueve el gobierno de un país por medio de las instituciones expresan su compromiso con los derechos humanos.

2. En el grupo de Lucero organizan una fiesta de fin de cursos. Como a la mayoría le gusta bailar, quieren contratar un equipo de sonido que anime la fiesta. Para contar con el dinero necesario, una parte del grupo propone recolectar PET y venderlo; otra parte propone pedir dinero en los cruceros.

3. Jesús y Marbella son hermanos; por las tardes, comparten el mismo espacio para hacer sus tareas. A Marbella le gusta cantar las canciones que escucha con sus audífonos. Jesús le pide que no haga ruido pues le gusta estudiar en silencio. Marbella se niega y comienzan a discutir.

DESCUBRO MÁS •• Analiza los elementos que intervienen en los conflictos y anótalos en el cuadro.

Conflicto

Partes del conflicto

Intereses, valores y perspectivas El objeto del conflicto en conflicto

1

Aplica una breve encuesta entre los integrantes de tu familia y vecinos cercanos. Pregúntales qué hacen cuando se ven involucrados en un conflicto. Intercambia la información que obtengas con tus compañeros.

2

3

•• Compartan con otros equipos su análisis. 99

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Secuencia 18

evadir: evadir un daño o peligro. Desentenderse de una preocupación o responsabilidad.

Figura 5.9 Dialogar es una vía indispensable para llegar a acuerdos en un conflicto.

En ocasiones, las partes de un conflicto persiguen un fin común que se ve obstaculizado por la perspectiva, intereses o valores de los mismos integrantes. Al identificar los elementos que entran en conflicto, pueden trabajar en las diferencias y así, evitar que el conflicto avance hacia un desenlace violento. Lo anterior implica que las partes tengan el deseo de colaborar, porque tal vez tengan que ceder en sus posiciones iniciales para llegar a un acuerdo. Debido a la idea negativa que se tiene de los conflictos, las personas los evaden o niegan su existencia por el temor a una confrontación. Sin embargo, no solucionarlos cuando aparecen las diferencias y las posibles tensiones que éstas pueden generar, ocasiona que aumenten y terminen en situaciones violentas. El papel del diálogo en la resolución de conflictos Cuando las partes de un conflicto tienen el deseo de resolverlo, pueden colaborar en el intercambio y la comunicación de ideas para construir vías que contribuyan a su solución. Para ello es necesario el diálogo, que es un recurso para comunicar la perspectiva, intereses y valores que interesan a quienes participan en un conflicto. Por medio del diálogo, las partes en conflicto pueden: •• Conocer la perspectiva que la parte contraria tiene del conflicto (figura 5.9). •• Aclarar qué es lo que consideran importante para sí, dentro del conflicto. •• Distinguir las consecuencias del conflicto en el bienestar y los derechos de todos los implicados. •• Organizar sus ideas acerca de la solución que consideran posible. •• Desarrollar su capacidad para comprender las propuestas de la otra parte. •• Identificar los aspectos en los que pueden colaborar mutuamente, así como aquellos en los que deben ceder. •• Imaginar y formular soluciones que satisfagan a todos.

TIC MÁS

Para identificar y analizar los elementos de un conflicto entre dos países, visita el siguiente sitio electrónico: ‹https://news.un.org/es/ story/2017/05/1379231›, fecha de consulta: 28 de febrero de 2018. Elabora una diapositiva en la que muestres los elementos del conflicto que se describen en la nota del vínculo anterior.

4. En equipo, redacten un diálogo entre los protagonistas del conflicto de la actividad 1 (Beatriz y Virgilio), que los lleve a solucionar el conflicto. •• Planteen el diálogo para cualquiera de las fases del conflicto. •• Propongan alternativas que satisfagan los intereses de ambos. •• Señalen en qué debería ceder cada uno para llegar a un acuerdo. •• Representen ante otros equipos el diálogo que imaginaron. Mediante el diálogo, reconocemos la necesidad de acercarnos a los demás y conocer lo que les motiva a actuar de determinada manera. Al mismo tiempo, admitimos que para exigir lo que consideramos justo, debemos ser capaces de manifestar con claridad nuestro propio punto de vista. Por ello, el diálogo es una herramienta con la cual se conecta el pensamiento y mundo interno de las personas entre sí. Como puedes apreciar, los conflictos son una oportunidad para aprender de las diferencias que tienes con los demás. Es necesario un esfuerzo para dialogar en situaciones en las que a veces prevalece la ira, la tristeza o el ánimo de ganar y tener toda la razón. Sin embargo, colaborar y dialogar es parte de lo que todos necesitamos aprender para convivir democráticamente en un mundo caracterizado por la diversidad de formas de ser y pensar.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Los conflictos: ingredientes de la convivencia

Integramos Reconocemos conflictos En la vida social surgen a diario problemas en la convivencia. Los conflictos son un tipo particular de ellos que se distinguen por la oposición de intereses, valores y perspectivas entre personas o grupos. La oposición es el rasgo característico que debes aprender a identificar (figura 5.10). 5. Marca con una ✓ los problemas que son un conflicto. Rodrigo quiere ver a sus amigos, pero su padre le pide que visite a su abuela enferma. En el barrio de San Miguel, los vecinos solicitan al presidente municipal que construya un centro de salud. Lourdes y Mario quieren ir al cine, pero no saben qué película les gustaría ver. Lucina y Pedro se reúnen a estudiar por la tarde. Lucina piensa que es mejor comenzar con la tarea de Matemáticas; Pedro prefiere dejarla al final. El padre de Guillermo está enfermo, por lo que él y su hermana deberán ayudarle en las tardes en su negocio.

Figura 5.10 Los conflictos bélicos expresan el fracaso de los esfuerzos para dialogar y llegar a acuerdos por parte de quienes tienen el poder.

Los vecinos de San Isidro protestan en las oficinas municipales porque se ha comenzado a construir un centro comercial donde la comunidad había acordado hacer un parque público.

Conectamos 6. Lee la siguiente situación de conflicto.

En casa de Yadira está plantado un árbol de raíces profundas y gruesas que ha comenzado a dañar el patio de los vecinos de al lado. El árbol fue plantado por el abuelo de Yadira; en tiempos de calor proporciona sombra y frescura a su casa. Por ello, cuando los vecinos les piden a sus padres que corten el árbol para que las raíces no sigan dañando su terreno, se inicia una discusión que termina a gritos y sombrerazos. Yadira quiere comprender mejor este conflicto. •• Analiza el conflicto anterior. »» Identifica quiénes son las partes en conflicto. »» Señala los intereses, valores y persectivas de cada parte en el conflicto. »» Coloca en el centro cuál es el objeto del conflicto. •• En tu cuaderno, elabora un esquema como el siguiente.

Parte del conflicto

Intereses, perspectivas y valores

Objeto del conflicto

EN MÁS LUGARES Los principales conflictos que tienen lugar entre las comunidades indígenas están relacionados con la delimitación de territorios agrícolas y las diferencias religiosas.

Parte del conflicto

Intereses, perspectivas y valores

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SECUENCIA

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Retos para el ejercicio de la libertad Como has visto con anterioridad, los seres humanos tenemos la posibilidad de tomar decisiones, elegir entre varias opciones y aprender a actuar con libertad de manera responsable. Sin embargo, para que tú y todas las personas puedan ejercerla, es importante considerar las condiciones del contexto en que vives, las cuales favorecen u obstaculizan su ejercicio. Lo anterior exige que aprecies con claridad las diversas formas de libertad que tienes y la manera en que puedes ejercer cada una de ellas. La libertad es un derecho que la humanidad ha tenido que conquistar para que todos gocen de ella. Este derecho demanda estar alerta de las condiciones que lo limitan o dañan (figura 5.11). Proteger, defender y exigir que se cumplan los derechos asociados con la libertad es indispensable en una sociedad democrática.

Comenzamos Figura 5.11 La educación es un derecho que sienta las bases del derecho a la libertad.

contexto: conjunto de circunstancias del entorno que influyen en los procesos y situaciones que tienen lugar.

1. Responde tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.

Afirmación

De acuerdo

Parcialmente Un poco de acuerdo de acuerdo

En desacuerdo

Para ejercer la libertad basta con proponérnoslo. En los países ricos las personas viven con mayor libertad. La justicia y la igualdad contribuyen a que haya libertad.

TODOS OPINAMOS De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (oit), en 2016, más de 40 millones de personas vivían en condiciones de esclavitud. De estas, una cuarta parte son menores de edad.

Muchas personas ven limitada su libertad por la pobreza. Para que haya libertad es suficiente contar con leyes que la protejan. La falta de libertad dio inicio a la Guerra de Independencia. Si una persona ve afectada su libertad, es un problema que ella debe resolver. •• Intercambia tus respuestas con algún compañero. Mediante las actividades de la presente secuencia, identificarás aspectos de la vida social que condicionan de maneras diversas el derecho a la libertad.

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Ejercicio responsable de la libertad • Retos para el ejercicio de la libertad

Aprendemos La libertad como condición para los derechos humanos A lo largo de su historia, la humanidad ha tenido que enfrentar una serie de condiciones contrarias a los derechos que ahora consideramos indispensables para vivir con dignidad. Por ello, los derechos humanos se consideran unas bases éticas mínimas que, al gozar de una aceptación amplia, contribuyen a la construcción de un mundo más humano. La libertad se destaca como una conquista muy importante para establecer límites a los gobernantes a fin de que las personas puedan vivir sus derechos plenamente, sin intromisiones del Estado. Al lado de la igualdad y la fraternidad, fue uno de los ideales enarbolados por la Revolución francesa contra el poder de los reyes.

ideales: modelos

que existen como ideas o pensamientos y que sirven como guías o normas a las acciones de una persona o grupo. jurídico: que tiene que ver con el derecho y las leyes.

2. Lee y comenta en equipo los siguientes textos.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros, Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948.

Artículo 1. Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes. Artículo 5. El Estado no puede permitir que se lleve a efecto ningún contrato, pacto o convenio que tenga por objeto el menoscabo, la pérdida o el irrevocable sacrificio de la libertad de la persona por cualquier causa. Artículo 7. Es inviolable la libertad de difundir opiniones, información e ideas, a través de cualquier medio. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

•• Responde en equipo. »» ¿Qué derecho abordan los documentos que leyeron? »» ¿Contra qué daño se protege a las personas mediante este derecho? »» ¿Cómo se vive este derecho en el lugar donde viven?

MÁS IDEAS Un rasgo de la desigualdad de género en las familias mexicanas, en la segunda mitad del siglo xx es que la esposa y los hijos sean considerados propiedad del padre de familia.

Figura 5.12 Pese a que la independencia de los Estados Unidos de América tuvo lugar en 1776, la esclavitud de la población negra estuvo vigente un siglo más.

La libertad es una condición que brinda a las personas la posibilidad de tomar las riendas de sus derechos y decidir a favor de sí mismas (figura 5.12). Es un derecho que, además, debe estar garantizado por las instituciones del Estado y la sociedad. Las leyes e instrumentos jurídicos que se han creado para ello, surgen para regular la actuación de los gobiernos y para obligar a estos a vigilar y proteger a su población de quienes buscan someter a personas y grupos para obtener beneficios económicos, políticos y sociales. En sociedades como la nuestra, donde existen leyes que garantizan la libertad y responsabilizan al gobierno de su 103

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Secuencia 19

protección, las formas de ejercer la libertad se han ampliado y actualmente se cuenta con un grupo de libertades: elegir una profesión u oficio, expresar y difundir opiniones e ideas, transitar por el territorio nacional, profesar una religión. También se han considerado libertades para poblaciones específicas, como los pueblos indígenas, que tienen la libertad de decidir su forma de organización social y política (figura 5.13), siempre que no se oponga a las leyes nacionales y estatales; y las mujeres, que pueden decidir el número y espaciamiento de sus hijos.

Figura 5.13 Una libertad de los pueblos indígenas que garantiza la Constitución es la autodeterminación.

autodeterminación:

capacidad de los ciudadanos para decidir por sí mismos.

MÁS LIBROS Lee el libro La ladrona de libros, de Markus Zusak, que forma parte de la biblioteca escolar. Es un relato acerca del papel liberador de la lectura en circunstancias de conflicto que anulan las libertades. Figura 5.14 La libertad para permanecer o transitar en un territorio afecta las posibilidades de desarrollo.

Condiciones sociales que limitan el ejercicio de la libertad No obstante los avances logrados para que la libertad sea una condición real en la vida de todas las personas, prevalecen situaciones que la limitan en nuestro país y el mundo. La desigualdad social y económica es la principal causa de que las condiciones necesarias para ejercer la libertad se vean limitadas o eliminadas. Las libertades reconocidas en la Constitución requieren del funcionamiento de las instituciones encargadas de promoverlos, así como de relaciones igualitarias entre los miembros de la sociedad. El compromiso del Estado para garantizar las libertades de la población es indispensable, lo mismo que la exigencia de la ciudadanía para que se cumplan de manera efectiva. 3. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas.

A) EL MATRIMONIO PRECOZ FRUSTRA EL POTENCIAL DE LAS NIÑAS EN ETIOPÍA En Etiopía, en zonas del África oriental y occidental, y en el Asia meridional, casarse a los siete u ocho años no es infrecuente, lo que hace que Tizalem sea mayor que muchas novias. No es fácil obtener cifras precisas del número de matrimonios precoces, pues la mayoría no están registrados y son extraoficiales. unicef, “El matrimonio precoz frustra el potencial de las niñas en Etiopía”, disponible en ‹https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/ethiopia_19345. html›, fecha de consulta: 12 de octubre de 2017.

B) ¿QUÉ ES DACA Y POR QUÉ HOY SON NOTICIA LOS “DREAMERS” Clarín, Agencia AP, 05/09/2017 daca son las siglas en inglés de un programa lanzado por el entonces presidente Barack Obama para proteger de la deportación y conceder permisos de trabajo a inmigrantes traídos a Estados Unidos sin autorización cuando eran niños y conocidos como “dreamers”. El programa protege a 790 077 inmigrantes no autorizados (cerca de 80% nacidos en México) que pudieron demostrar haber entrado a territorio estadounidense sin haber cumplido 16 años, haber residido en el país sin interrupción durante varios años y sin cometer delitos. Muchos solo hablan inglés y no tienen recuerdos de su país natal porque llegaron a Estados Unidos a muy corta edad (figura 5.14). Agencia AP, “¿Qué es daca y por qué hoy son noticia los ‘dreamers’”, en Clarín [en línea], disponible en ‹https://www.clarin.com/mundo/daca-hoy-noticiadreamers_0_rJYJALhFb.html›, fecha de consulta: 11 de octubre de 2017.

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Ejercicio responsable de la libertad • Retos para el ejercicio de la libertad

C) MÉXICO SOCIAL: EL TRABAJO INFANTIL UNA SEÑAL DE CRISIS Excélsior, Mario Luis Fuentes, 14/06/2016 La oit ha definido al trabajo infantil, de acuerdo con el Inegi, como: “aquel trabajo que los niños no deberían realizar porque son demasiado jóvenes, y para el caso de que no lo sean, porque el trabajo es peligroso para ellos”. De acuerdo con el Módulo de Trabajo Infantil de la enoe 2013, de los 2.53 millones de niñas y niños que trabajaban, 403 mil lo hacían en jornadas de 15 a 24 horas a la semana; 173 mil lo hacían en jornadas de 25 a 34 horas; mientras que 172 mil trabajaban 35 horas semanales o más. De los 32.43 millones de menores de 18 años que hay en el país, asisten a la escuela sólo 21.9 millones. […] es decir, hay 535 mil 916 niñas y niños que deberían estar en alguno de los grados del preescolar a la secundaria, que no tienen la oportunidad de estudiar. Poco más de 482 mil son niñas y niños que, en la estratificación socioeconómica del Inegi, pertenecen a los estratos bajos y medios-bajos; es decir, son en evidencia los que forman parte de los hogares más pobres. […] Lo anterior se traduce en que, en la adolescencia y la juventud temprana, se está condenado a tener empleos precarios. Mario Luis Fuentes, “México social: el trabajo infantil una señal de crisis”, en Excélsior [en línea], disponible en ‹http://www.excelsior.com.mx/ nacional/2016/06/14/1098605›, fecha de consulta: 11 de octubre de 2017.

•• Comenta, en equipo, lo siguiente. »» ¿Qué problema se trata en cada nota? »» ¿A quién afecta dicho problema? »» ¿Cómo se daña la libertad en cada caso? •• Organiza las respuestas de tu equipo en un cuadro como el siguiente.

Nota

A)

B)

C)

Problema que trata

¿A quién afecta?

¿Cómo daña su libertad?









































































precario: poco estable

e insuficiente.

TIC MÁS

Para conocer aspectos del trabajo infantil en el mundo, entra al siguiente vínculo electrónico: ‹http:www. unitedexplanations. org/2013/06/10/22tristes-fotografiasSobre-el-trabajoinfantil-en-el-mundo›, fecha de consulta: 14 de octubre de 2017. Elige una fotografía y busca información en internet sobre las características del país donde fue tomada.

•• Compartan su trabajo con otros equipos.

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Ejercicio responsable de la libertad • Retos para el ejercicio de la libertad

Las libertades, inscritas en las leyes de nuestro país y en diversos instrumentos de protección a los derechos humanos, requieren la atención de todos para cuidar y exigir su cumplimiento. Pueden verse afectadas por condiciones sociales que limitan o impiden su ejercicio. En contextos donde prevalecen la violencia, los conflictos bélicos, la migración forzada y la pobreza extrema, las personas pueden ser privadas de su libertad o ejercerla dentro de límites muy estrechos. Ante problemas como los anteriores, es necesario el esfuerzo compartido entre autoridades y ciudadanía para identificar las condiciones que limitan libertades. La libertad es un derecho por el cual debemos luchar día a día.

Integramos

Figura 5.15 El ejercicio de la libertad se relaciona con el cumplimiento de los derechos humanos y procurar que los adolescentes puedan ejercer sus derechos en condiciones favorables para su desarrollo.

APRENDEMOS A CONVIVIR Una de las libertades básicas es la recreación. ¿Cómo aprovechas tu tiempo libre? ¿Qué opciones recreativas y que contribuyan a tu bienestar tienes a tu alcance?

Nuestro derecho a la libertad Con anterioridad, pudiste apreciar aspectos de tu responsabilidad al ejercer tu libertad, en particular las consecuencias de tus decisiones en el bienestar y los derechos de quienes te rodean, así como en tu persona. A esta responsabilidad se suma la vigilancia que requieres tener acerca de las condiciones que afectan las libertades que tienes como adolescente. Sin duda, tales condiciones son resultado de factores sociales, económicos, políticos y culturales que no dependen de ti; sin embargo, es necesario que aprendas a reconocerlas y comprender la manera en que afectan tu derecho a la libertad (figura 5.15). El conocimiento de tus libertades es un punto de partida importante para reflexionar e investigar la manera en que estas se llevan a cabo en los espacios donde convives. También es importante que aprecies si estas condiciones afectan a otros adolescentes como tú, en tu localidad, entidad o país. 4. En equipo, revisa el artículo 13 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. • Identifiquen las libertades que garantiza dicha ley. • Describan de qué manera se cumplen tales derechos en tu vida diaria. • Identifiquen las condiciones que pueden afectar, ya sea para favorecer o para limitar, sus libertades. • Investiguen qué personas e instituciones deben intervenir para que puedan ejercer plenamente tales libertades. • Elaboren un cartel mediante el cual difundan a la comunidad escolar información relativa a los cambios necesarios para mejorar o fortalecer su derecho a la libertad.

Conectamos 5. Revisa las opciones de respuesta que elegiste a las frases de la actividad 1. • Modifica, si tienes otra opinión, las respuestas que anotaste. • Elige una frase que te parezca interesante y redacta un texto, en tu cuaderno, en el que expliques tu grado de acuerdo. • Agrega un ejemplo de tu vida diaria a tu explicación.

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SECUENCIA

Ciudadanía y democracia ¿Sabes quiénes pueden participar en la democracia?, ¿a quiénes has observado que lo hacen?, ¿en qué momentos y para qué? La democracia tiene una larga historia y su significado se ha modificado a lo largo del tiempo. De cualquier modo, su esencia es, desde sus orígenes, el gobierno ejercido por la ciudadanía. La conformación de la ciudadanía también se ha modificado y actualmente la integran personas que los griegos de la antigüedad no habrían considerado. Ahora bien, tal vez, cuando escuchas hablar de ciudadanos y ciudadanía, hayas pensado en los adultos con quienes convives, en particular en personas mayores de 18 años de edad. En efecto, de acuerdo con la Constitución, en México, las personas que alcanzan esta edad son las que adquieren derechos para participar en las elecciones y, con su voto, eligen a sus gobernantes. También tienen el derecho a ser elegidos como representantes populares. Pero la ciudadanía, en una sociedad democrática, hace muchas cosas más (figura 5.16).

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Figura 5.16 La ciudadanía tiene diversas formas de participar en la democracia.

Comenzamos 1. Señala, frente a cada situación, si corresponde o no a una acción ciudadana.

Situación

No

Valentín compra pan, al salir de su trabajo, para la merienda familiar. Carmen acuerda con sus vecinas dejar de comprar en una tienda de abarrotes que vende muy caro.

populares: que pertenecen o se relacionan con el pueblo.

Sandra ayuda a su abuela a preparar tamales para el cumpleaños del abuelo. Carlos es bombero y acude a las autoridades con una carta de sus compañeros para que les proporcionen uniformes y equipo más seguros. Felipe y sus hermanos piden a su madre que los deje ir a la fiesta del pueblo. Olga reúne firmas para que se interrumpa la construcción de una gasolinera en la zona de escuelas de la comunidad donde vive. •• Intercambia tus respuestas con otros compañeros. •• Argumenta tu respuesta en los casos en que haya diferencias. En esta secuencia reconocerás el papel de la ciudadanía en una sociedad democrática y la importancia de su acción política en las decisiones públicas.

Aprendemos La ciudadanía en el tiempo No en todas las sociedades ni en todos los tiempos ha habido ciudadanos. Claro que desde las primeras civilizaciones siempre hubo una población habitando un territorio bajo la dirección de un líder (o un grupo de líderes) que decidía y regulaba la manera de vivir. Afirmar que no siempre ha habido ciudadanos significa que los pobladores de diferentes épocas fueron considerados como esclavos, vasallos, súbditos, pero no ciudadanos.

DESCUBRO MÁS Aplica en equipo una encuesta entre los alumnos de tercer grado de tu escuela. Pregúntales qué aspectos de la vida escolar requieren mejorarse y qué proponen para alcanzar tales mejoras.

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Democracia y participación ciudadana • Ciudadanía y democracia

Los griegos de la Antigüedad se destacaron por haber creado una forma de gobierno —la democracia— en la que los ciudadanos podían participar en las decisiones que afectaban su forma de vivir, las tareas cotidianas y sus intereses. Aunque los ciudadanos, para los griegos, solo podrían ser aquellos hombres que tuvieran propiedades y fueran libres; por tanto, su idea fue novedosa frente a los gobiernos centrados en una persona con poder, riqueza y fuerza militar. 2. Lee y compara los textos siguientes. Figura 5.17 Los ciudadanos griegos ejercieron la democracia directa.

magistratura: cargo que desempeña un juez o magistrado. polis: nombre de las ciudades autónomas en la antigua Grecia. coalición: unión pasajera de personas o grupos políticos con un interés determinado. puesto de decisión política: cargo público para

el que se nombra, por medio de elecciones, a una persona a la que corresponde tomar decisiones que afectan la vida de los pobladores de una región o país.

La democracia griega estaba sometida al principio de isonomía: es decir, las mismas leyes regían para todos, pobres o ricos, de buena cuna o hijos de padres humildes, listos o tontos. Sobre todo, las leyes eran inventadas por los mismos que debían someterse a ellas […] (figura 5.17). Tan en serio se tomaban los antiguos atenienses la igualdad política de los ciudadanos, y tan convencidos estaban de que su obediencia se debía solo a las leyes y no a personas, por “especiales” que fuesen (no aceptaban especialistas en mandar)… ¡que la mayoría de las magistraturas y otros cargos públicos de la polis se decidían por sorteo! Fernando Savater, Política para Amador, Barcelona, Ariel, 1992, pp. 84-85.

Las democracias de hoy tienen que funcionar mediante un sistema de representación, es decir, de sustitución y concentración de la multitud de decisiones políticas individuales en la figura de un legislador o gobernante electo. En ellas, grupos políticos o las coaliciones presentan sus programas de gobierno a los ciudadanos, quienes con su voto habrán de decidir cuál de ellos ocupará los puestos de decisión política. […] es la mayoría de los ciudadanos la que decide qué grupo habrá de ejercer el poder durante un periodo previamente determinado. Jesús Rodríguez, Estado de derecho y democracia, México, Instituto Federal Electoral, 1996, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática 12, p. 49.

•• Identifica las diferencias entre las siguientes democracias.

Democracia griega

MÁS IDEAS Durante la Segunda Guerra Mundial, las mujeres comenzaron a participar en labores que antes se consideraban exclusivas de los hombres, pues estos se habían ido a la guerra. Al concluir el conflicto, muchas mujeres regresaron a sus hogares, pero otras decidieron trabajar fuera de ellos.

Democracia actual

¿Quiénes integran la ciudadanía?

¿Qué procedimiento se usa para designar personas en un cargo público? •• Comparte tus respuestas con otros compañeros. •• Recopilen información de notas periodísticas en las que aprecien aspectos de los procedimientos que actualmente se utilizan para elegir personas para un cargo público.

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Secuencia 20

Como puedes apreciar, la idea de democracia y de ciudadanía ha sido distinta en varios momentos de la historia de la humanidad. En la polis ateniense los ciudadanos decidían directamente, en la asamblea, lo relacionado con los asuntos que los afectaban a todos. Actualmente, tomar decisiones de manera directa es complicado, puesto que la ciudadanía, integrada por todos los hombres y mujeres mayores de 18 años de edad, es muy numerosa. ¿Te imaginas el tamaño de la asamblea que debería integrarse para que todos opinaran? Por ello se acude a la elección de representantes que toman parte en asambleas de diputados o senadores.

Figura 5.18 La servidumbre es una de las formas que adoptó, durante la Edad Media, la falta de libertad.

El surgimiento de la ciudadanía democrática La democracia griega duró aproximadamente unos 30 años, entre el 620 a 593 a. C. Posteriormente, con el surgimiento y caída del Imperio romano y durante la Edad Media, reyes, monarcas y emperadores gobernaron en las diferentes sociedades europeas. Estos gobernantes, en su mayoría, eran elegidos por pertenecer a una familia o a la nobleza y contar con el respaldo de la iglesia, que justificaba su nombramiento como una decisión divina. ¿Qué era del resto de la población? Vivían como siervos, vasallos, sirvientes o súbditos y tenían la obligación de obedecer. La figura del ciudadano resurge con el desarrollo del comercio y un número cada vez más grande de comerciantes, propietarios y negociantes que habitaban las ciudades —los burgos—, por lo que recibieron el nombre de burgueses. Tanto en el continente americano como en Europa, tuvieron lugar movimientos sociales armados para acabar con el poder reyes absolutistas hacia finales del siglo xviii y comienzos del xix (figura 5.18). 3. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

Al lado del poder político, existen otras formas de poder, como el paternalista y el despótico […]: el gobierno paternalista o patriarcal en el que el soberano se comporta con los súbditos como un padre, donde los súbditos son tratados eternamente como menores de edad, y el gobierno despótico, en el que el soberano trata a los súbditos como esclavos y a los que no se les reconocen derechos de ninguna especie. […] La democracia es la salida del individuo de la situación de minoría de edad política José F Fernández, La democracia como forma de gobierno, México, Instituto Federal Electoral, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, 3, pp. 33 y 34.

diputado: persona elegida

por elección popular que representa un distrito electoral. En México son 500 y se eligen cada tres años. senador: cargo de elección popular que representa a una entidad. En México son dos senadores por entidad y se eligen cada seis años.

•• Investiguen el significado de los términos paternalista y despótico. •• Identifiquen qué gobernantes, de la historia universal, han sido paternalistas y despóticos. •• Expliquen, con ejemplos, las diferencias entre un gobierno paternalista despótico y uno democrático. •• Expliquen por qué la democracia significa que la población sale de la minoría de edad. •• Compartan su trabajo con otros equipos. El poder de tomar decisiones acerca de asuntos que afectan la vida de toda una población recibe el nombre de poder político. Este poder es ejercido por quienes gobiernan. En un sistema democrático, la ciudadanía juega un papel importante en

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las decisiones del gobierno: elegir a sus representantes, así como presentar iniciativas y vigilar las decisiones y acciones que ponen en marcha (figura 5.19). Cuando la ciudadanía participa en las decisiones públicas, se responsabiliza, junto con las autoridades de gobierno, por lo que sucede para el bienestar de todos. La elección de representantes en las democracias actuales es un mecanismo que hace posible la participación ciudadana, pero requiere fortalecerse con otras acciones para que dichos representantes respondan a la voluntad ciudadana. Figura 5.19 El debate en asambleas locales es una forma de participación ciudadana para discutir asuntos y necesidades relacionadas con el bienestar.

Figura 5.20 Una acción propia de la ciudadanía democrática consiste en difundir información relacionada con asuntos de interés público.

críticamente: forma de analizar una situación señalando pros y contras.

Integramos Herramientas de la ciudadanía democrática Como has visto, para que exista democracia en una sociedad se requiere que haya ciudadanos dispuestos a participar en ella. El deseo de participar y el conocimiento para hacerlo no surgen de manera automática al cumplir 18 años de edad. En realidad, desde que nacemos comenzamos a tener vínculos ciudadanos, además de los familiares, y desarrollamos algunas herramientas para formar parte de la ciudadanía. Esto significa que comenzamos a ser ciudadanos antes de la edad oficial señalada en la Constitución. Para formar parte de una ciudadanía democrática, requieres adquirir una serie de capacidades para actuar en la vida pública con los demás. A continuación se enlistan algunas: »» conocer tus necesidades personales y las que compartes con los demás; »» tener capacidad para tomar decisiones que contribuyan a mejorar tu bienestar personal y el colectivo; »» conocer el sentido de las leyes para una convivencia justa, igualitaria y respetuosa de los derechos humanos; »» reconocer críticamente los vínculos que te hacen sentir parte de diversos grupos y colectividades; »» organizarte con los demás para plantear demandas ante diferentes autoridades para garantizar condiciones de bienestar, libertad y para el ejercicio de derechos; »» exigir, reaccionar y defenderte ante quienes son responsables de contribuir al ejercicio de tus derechos y tu bienestar (figura 5.20). 4. Forma equipo para analizar y proponer soluciones a la siguiente situación.

EN MÁS LUGARES El senado romano era un consejo de ancianos jefes de clanes o familias. El pater familias era el anciano elegido por su clan para que lo representara en el senado.

En la localidad donde viven Ruth y Manuel se ha vuelto inseguro caminar por calles cercanas a su escuela. Dicha inseguridad afecta a personas de todas las edades. Los maestros y los padres de familia están preocupados, por lo que han hecho varias reuniones para discutir las medidas que convendía adoptar. Ningún alumno ha estado presente en estas reuniones, pero Ruth, Manuel y sus compañeros piensan que pueden participar para enfrentar el problema

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Democracia y participación ciudadana • Ciudadanía y democracia

•• Comenten cuál sería una actitud paternalista y cuál una actitud democrática que podrían asumir Ruth, Manuel y sus compañeros. •• Anótenla a continuación.

Actitud paternalista

Actitud democrática













•• Respondan las preguntas.

 ¿Qué necesidades y derechos de los adolescentes se ven afectados?

   

¿Qué acciones pueden emprender los alumnos para protegerse?

 

TIC MÁS

Encontrarás el testimonio de un joven que destaca la participación ciudadana durante los sismos de septiembre de 2017 en varias entidades de México en el vínculo electrónico ‹http://www. voicesofyouth.org/ es/posts/cuando-lasociedad-civiltoma-las-ciudades›, fecha de consulta: 10 de octubre de 2017. Redacta un texto sobre alguna experiencia que tú o un familiar hayan tenido sobre la participación ciudadana que se desplegó en el lugar donde vives. Compártelo en la plataforma “La juventud opina”.

  ¿A qué instituciones deben acudir para garantizar la seguridad de todos?

   

¿Ante qué autoridades deben exponer este problema para su solución?

  

•• Compartan su trabajo con otros equipos.

TODOS OPINAMOS En la Consulta Infantil y Juvenil 2015, los jóvenes de 10 a 13 años de edad declararon que aspiran a vivir en un México donde no exista la amenaza del miedo y se acabe la violencia que proviene del crimen. ¿Qué deseas para México?

Conectamos 5. Elige una situación de la actividad anterior que consista en una acción ciudadana. Imagina y escribe en tu cuaderno un desenlace de dicha acción en el cual: a) Se logre influir en la autoridad para mejorar o modificar la situación por medio de la participación ciudadana. b) Se obtengan beneficios para el bienestar y los derechos de todos.

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Nuestros vĂ­nculos ciudadanos con los demĂĄs

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Todos los jóvenes se vuelcan a las calles. Su Todos los jóvenes se vuelcan a las calles. Su capacidad de entrega no tiene límites. El terrecapacidad de entrega no tiene límites. El terremoto del 19 de septiembre del 2017, con sus 7.1 moto del 19 de septiembre del 2017, con sus 7.1 grados de magnitud, se parece al que devastó a grados de magnitud, se parece al que devastó a la ciudad hace 32 años. […] la ciudad hace 32 años. […] Ahora aparecieron los mexicanos más Ahora aparecieron los mexicanos más jóvenes, los más generosos, más rápidos, más jóvenes, los más generosos, más rápidos, más eficaces que el gobierno y con una entereza tan eficaces que el gobierno y con una entereza tan contagiosa que nos convencieron de que no contagiosa que nos convencieron de que no estábamos solos. estábamos solos.

Elena Poniatowska, “Terremotos de 1985 y de 2017”, Elena “Terremotos de 1985 y de 2017”, en LaPoniatowska, Jornada [en línea], disponible en ‹http://www. en La Jornada [en línea], disponible en ‹http://www. jornada.unam.mx/2017/09/24/cultura/a03a1cul›, fecha jornada.unam.mx/2017/09/24/cultura/a03a1cul›, de consulta: 25 de octubre de fecha 2017. de consulta: 25 de octubre de 2017.

Los jóvenes como parte Los jóvenes como parte de la vida ciudadana de la vida ciudadana

Diversas crónicas de los sismos de septiembre Diversas crónicas de los sismos de septiembre de 2017 destacan la solidaridad con la que los de 2017 destacan la solidaridad con la que los ciudadanos, en particular los jóvenes, reacciociudadanos, en particular los jóvenes, reaccionaron ante la situación. Dicha participación naron ante la situación. Dicha participación contrasta con el bajo índice de participación contrasta con el bajo índice de participación juvenil reportado en 2015 en el Plan Nacional juvenil reportado en 2015 según el cual se percide Desarrollo 2013-2018, según el cual se percibe be a los jóvenes como apáticos a la vida pública a los jóvenes como apáticos a la vida pública del país. En ese año se reportó que el índice de del país. En ese año se reportó que el índice de participación cívica juvenil era de 0.39, mientras participación cívica juvenil era de 0.39, mientras que en España era de 0.51 y en Australia de 0.95. que en España era de 0.51 y en Australia de 0.95. • ¿Por qué es indispensable la participación • ¿Por qué es indispensable la participación de los jóvenes en la vida ciudadana? de los jóvenes en la vida ciudadana? • ¿Cómo participas? • ¿Cómo participas?

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SECUENCIA

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Figura 6.1 En México hay más de dos millones de alumnos de primero de secundaria, todos ellos distintos y a la vez parecidos a ti.

Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes Aprender a vivir en la diversidad es un reto en estos tiempos en que tienes la posibilidad de convivir con personas de orígenes, orientación sexual y rasgos diferentes. Los movimientos migratorios, la comunicación mediante dispositivos digitales y redes sociales, la creación de nuevas expresiones culturales, hacen necesario poner en práctica un esfuerzo para comprender, distinguir y respetar las diferencias. Las circunstancias anteriores hacen que en la vida diaria tengas muy presente lo que te hace diferente a los demás. Los rasgos de tu persona que aprendes a reconocer te llevan, tal vez, a reunirte con quienes consideras parecidos a ti. ¿Pero te has puesto a pensar qué tienes en común con muchachas y muchachos de tu edad que visten y hablan de manera distinta a ti; que tienen gustos musicales y una identidad de género diferentes y cuya historia personal ha transcurrido de manera muy distinta a la tuya? (figura 6.1).

Comenzamos 1. Lee los siguientes textos.

Me llamo Francisco, tengo 12 años y voy a la secundaria por las tardes. En la mañana trabajo con mi tío en un puesto de jugos. Le ayudo a lavar y cortar la fruta y a limpiar cuando cerramos. Me gustan los videojuegos y leer historietas de superhéroes.

Yo soy Soledad y me gusta la clase de Ciencias, pues quiero estudiar medicina, como mi mamá. Me gustan las series de televisión que cuentan historias de amor. Soy un poco floja para los deportes, pero me gusta cantar y bailar la música moderna.

TODOS OPINAMOS Una encuesta hecha en la Ciudad de México (2017), mostró que casi 30% de los encuestados había sido discriminado alguna vez. Las causas más frecuentes: sobrepeso, forma de vestir y color de piel. ¿Qué otras causas de discriminación conoces? Comenta con tus compañeros.

Mi nombre es Gerardo y desde que entré a la secundaria me gustan los bailes regionales que aprendemos en Artes. Me recuerdan el pueblo del que salimos hace dos años. Además de español, hablo hñähñu pero sólo en mi casa. La clase de inglés también es de mis favoritas.

Soy Gloria y voy en primero de secundaria. Desde que iba en la primaria me gustó el basquetbol y soy parte de un equipo que participa en torneos con otros estados del país. Batallo un poco con Matemáticas y, en ocasiones, pido apuntes a mis compañeros. Si no salgo bien en la escuela ya no iré a entrenar. •• Imagina que estos cuatro chicos están en tu grupo y responde en tu cuaderno. »» ¿Qué te gustaría conocer de cada compañero? »» ¿Qué desearías compartir con cada uno de ellos? En esta secuencia, reconocerás la importancia de aprender de la diversidad y las acciones que puedes llevar a cabo para propiciar su respeto y luchar contra la discriminación en todos los ambientes donde te desenvuelves.

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Conocimiento y cuidado de sí • Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes

Aprendemos Expresiones de identidad de adolescentes y jóvenes Como parte de nuestra naturaleza, los seres humanos tenemos la capacidad de construir significados, en especial aquellos que compartimos con otras personas y expresan lo que tenemos en común con ellas. Construir símbolos para identificarse tuvo lugar desde las primeras agrupaciones humanas, donde los cazadores y guerreros se pintaban de cierta manera el rostro y cuerpo o se representaban pictóricamente en cuevas y rocas. Más adelante, cuando las colectividades fueron muy grandes, acudieron a estandartes y banderas para representar, con colores, trazos y figuras, los rasgos que les unían. Estos objetos y vestimentas simbolizan rasgos compartidos con los que se responde a la pregunta “¿quiénes somos?”. Muchos adolescentes y jóvenes como tú también buscan respuesta a esta pregunta al crear lenguajes y símbolos con los cuales expresar la idea que tienen de sí mismos (figura 6.2). 2. Observa y comenta en equipo las imágenes siguientes.

1

2

Figura 6.2 Para los mexicas, los tocados (adornos para la cabeza) y los peinados expresaban la jerarquía de quienes los usaban.

3

EN MÁS LUGARES

4

5

6

•• Anota la información que tengan en el equipo acerca de los grupos juveniles en los que toman parte los jóvenes de las imágenes.

Imagen

¿Qué sabemos de ellos?

1

En la década de 1940 en Los Ángeles, California, jóvenes migrantes de origen mexicano buscaron visibilizar su identidad usando pantalones bombachos, cadenas y grandes sacos, además de hablar con una mezcla de inglés y español. A ellos se les conoció como zoot suits. En México se les conoció como pachucos.

2 3 4 5 6 •• Intercambien la información que anotaron con otros equipos y completen la que les haga falta. 115

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Secuencia 21

Las agrupaciones de adolescentes y jóvenes han tenido lugar en diversas épocas y lugares. En las grandes ciudades estos grupos comenzaron a conformarse de manera voluntaria y espontánea desde la segunda mitad del siglo xx y se les dio el nombre de “tribus” urbanas. En estos grupos, los jóvenes se encuentran con personas quienes comparten gustos afines, por lo que buscan espacios de encuentro, formas de hablar y vestir que los distinguen de otros (figura 6.3). 3. Elijan alguna de las agrupaciones de adolescentes y jóvenes de la actividad 2 para investigar lo siguiente. »» ¿Cómo se les llama? »» ¿Qué ideas tienen en común? »» ¿En qué lugar y época surgieron como agrupación de jóvenes? »» ¿Qué prejuicios existen acerca de esa agrupación? Piensa en algunos ejemplos. •• Elaboren un cartel con la información recopilada y preséntenlo a otros equipos. Figura 6.3 Desde la década de 1980, el Tianguis Cultural del Chopo es un espacio de encuentro para las “tribus” urbanas de la ciudad de México.

descalificar: desacreditar, desautorizar o incapacitar a alguien o algo.

Los jóvenes, así como sus expresiones e intereses, han sido objeto de discriminación y se han creado estereotipos referidos a ellos. Por ejemplo, en la década de 1950, se atribuyó —sobre todo a los varones— un comportamiento rebelde. En los siguientes diez años se les concibió como inclinados al vandalismo y al desorden, con lo que se descalificó su participación en movimientos de protesta que tuvieron lugar en Europa y México. Actualmente, con el surgimiento de diversas expresiones juveniles, en algunas regiones de nuestro país y del mundo, se les considera personas peligrosas y relacionadas con actos ilícitos. Como recordarás, la discriminación obstruye y niega derechos mediante argumentos infundados o basados en la ignorancia. Adolescentes y jóvenes en una sociedad democrática La diversidad que existe entre los adolescentes y jóvenes de México y el mundo te plantea el reto de respetar diferentes formas de expresión que tiene lugar entre los jóvenes. Recuerda que las maneras en que se expresa la identidad es resultado de la historia y el contexto de cada persona y grupo. Al mismo tiempo, requieres discernir cuáles aspectos de las identidades y culturas juveniles son congruentes con el respeto a los derechos humanos y la convivencia democrática. Los derechos humanos y los valores relacionados con ellos (libertad, igualdad, solidaridad, justicia, respeto a la dignidad) son un punto de referencia para que valores la perspectiva y las prácticas que llevan a cabo tales grupos. Si en alguno de estos grupos se impide que sus integrantes expresen libremente lo que piensan, o se les trata de manera desigual por su aspecto físico, es claro que existe una gran distancia con los criterios éticos aquí mencionados. De esta manera es posible seguir los siguientes criterios si las ideas y acciones de una agrupación juvenil: »» son favorables a los derechos humanos y la convivencia democrática, merecen respeto; »» son contrarias a los derechos humanos y la convivencia democrática, no merecen respeto, sino rechazo; »» son raras y extrañas, pero no dañan los derechos humanos y la convivencia democrática, merecen respeto.

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Conocimiento y cuidado de sí • Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes

4. Lee y comenta en equipo las situaciones siguientes:

Susana ha tenido problemas en la escuela porque sus compañeros le han visto vestir de negro y reunirse con muchachos a los que llaman “emos”. Cuando algún profesor solicita formar equipos de trabajo, nadie quiere incluirla. Incluso, algún profesor ha comenzado a excluirla de ciertas actividades porque está en desacuerdo con que las alumnas se integren a lo que él llama “bandas juveniles”.

Jacinto es un alumno tranquilo a quien le gustan las actividades de teatro y música. Suele encontrarse solo en los recesos, pues algunos compañeros lo critican por no gustar de los juegos rudos, de hombres. Después de que Jacinto participa en una obra teatral donde representa a una anciana, varios compañeros –hombres y mujeres- comienzan a apodarle “la viejita”. Jacinto también se siente discriminado cuando un maestro utiliza este apodo para dirigirse a él. •• En equipo, identifiquen lo siguiente:

Susana

Figura 6.4 Algunas agrupaciones se conformaron en el marco de la migración hacia los Estados Unidos de América.

Jacinto

Los rasgos que comparten con otros adolescentes.

Las características que les hacen distintos a sus compañeros.

Los motivos por los que se les discrimina.

Las formas en que se ejerce discriminación hacia ellos.

•• Formulen en su cuaderno conclusiones sobre: »» La importancia de respetar las diferentes formas de ser y pensar entre los adolescentes. »» Los obstáculos que plantea la discriminación a la convivencia democrática. 117

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Secuencia 21

La diversidad es un hecho entre la población en general, y entre los adolescentes y jóvenes en particular. Convivir con las diferencias que tienes con los jóvenes de tu edad te plantea el reto de contar con criterios claros acerca de la persona que eres y deseas ser al convivir con los demás. Conocer las experiencias y perspectivas de otros jóvenes te permitirá reconocer las opiniones y gustos que compartes con ellos. Dicho conocimiento contribuirá a que actúes sin prejuicios y a que decidas acerca de las relaciones que desees construir. Acciones para prevenir y eliminar la discriminación entre y hacia los jóvenes En México, como en otros países, ser joven ha planteado desafíos a la sociedad. Para responder a las necesidades y derechos de adolescentes y jóvenes, el Estado mexicano, por medio de diversas instituciones, comenzó a crear, en la década de 1970, mayores oportunidades para su desarrollo. Por ejemplo, se construyeron más planteles para que adolescentes y jóvenes estudiaran la educación secundaria, media superior y superior. Sin embago, en la actualidad, prevalecen condiciones en las que tienen lugar formas de discriminación hacia esta población (figura 6.5) de adolescentes y jóvenes. Figura 6.5 Género, condición socioeconómica, deserción escolar y origen étnico son factores que acentúan la discriminación hacia y entre los jóvenes.

5. Lee y comenta en equipo los textos siguientes.

LA DISCRIMINACIÓN HACIA LA ADOLESCENCIA Al ser consideradas personas incompletas, a los adolescentes se les niegan derechos ciudadanos como el voto; en cambio, son sujetos a encarcelamiento o a trabajos forzados. Se les asocia con la rebeldía y la violencia y frecuentemente se les considera delincuentes, se les detiene en la calle por su apariencia y se les trata con violencia, sobre todo si a su condición de edad se añade la pobreza. LA DISCRIMINACIÓN ENTRE ADOLESCENTES Existen diversos motivos por los cuales los adolescentes discriminan. Entre los más comunes están los rasgos físicos, la forma de vestir, el modo de hablar o expresarse, la condición socioeconómica, el género y la preferencia sexual, etcétera. Generalmente, quienes discriminan tienen una condición de mayor poder que quienes son víctimas de la discriminación. M. L.Valenzuela y otros, ¿Y tú cómo discriminas? Programa para adolescentes, México, Conapred, 2009, pp. 35-37.

DESCUBRO MÁS ¿Cómo promoverías en tu escuela el respeto a los derechos humanos y la convivencia democrática? En equipo, diseñen un cartel al respecto.

•• Responde, en equipo, las siguientes preguntas. »» ¿Qué se debe hacer para contrarrestar la discriminación hacia los adolescentes?

 »» ¿Cuál de estas formas de discriminación se da en su escuela y su localidad?

 »» ¿Qué se puede hacer para eliminar la discriminación entre adolescentes?

  •• Compartan sus respuestas con otros equipos. 118

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Conocimiento y cuidado de sí • Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes

En una sociedad democrática, los adolescentes y jóvenes representan una de las formas de diversidad que existen en cada sociedad. Integran una franja de la población que requiere de condiciones adecuadas que garanticen sus derechos y satisfagan necesidades. El potencial de los jóvenes para el desarrollo de la vida democrática radica en las posibilidades de aprender de sus experiencias personales y las que viven con los demás (figura 6.6).

Integramos Lo que me corresponde hacer ante la discriminación hacia los adolescentes y jóvenes Como has visto a lo largo de esta secuencia, existen muchas maneras de ser adolescente. Un reto importante ante esta diversidad apunta a reconocer las formas de discriminación que tienen lugar hacia o entre los adolescentes, y reflexionar con respecto a lo que puedes hacer para contribuir a su eliminación. 6. Identifica alguna situación de discriminación que te haya tocado vivir o que padezcan otros adolescentes en el lugar donde vives. •• Identifica quiénes ejercen la discriminación. •• Señala qué medidas deben tomar quienes la padecen. Considera acudir al Conapred o a otra institución u organización de tu localidad. •• Destaca lo que puedes hacer para luchar contra la discriminación.

Conectamos 7. Revisa tus respuestas a la actividad 1 de esta secuencia. •• Redacta un texto breve en el que describas la diversidad que existe en tu grupo y en la secundaria. •• Identifica compañeros a los que has evitado acercarte. •• Formula una estrategias para acercarte a ellos.

             

Figura 6.6 Respetar la diversidad y fomentar el diálogo entre las personas que nos rodean, puede evitar la discriminación.

MÁS IDEAS Como respuesta a la discriminación reflejada en sucesos graves, como feminicidios o detenciones arbitrarias, muchos jóvenes han promovido, por medio de las redes sociales, el uso de hashtags como #SiMeMatan o #TodosSomosCompas ¿Crees que las redes sociales pueden contribuir a combatir la discriminación?

TIC MÁS

Consulta el sitio web de Conapred: ‹www.conapred.org.mx›, fecha de consulta: 23 de marzo de 2018. Encontrarás mayor información acerca de la discriminación en nuestro país y cómo denunciarla. Elabora una diapositiva con un esquema de los tipos de discriminación que describe Conapred, e ilústralo con imágenes que encuentres en internet.

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SECUENCIA

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Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad La identidad que te has ido formando como adolescente es el resultado de un proceso que inició, probablemente, antes de que nacieras. ¿Te sorprende? A lo largo de tu vida, tu historia personal se ha entrelazado con la historia de tu familia, de la comunidad, del país y el mundo donde te ha tocado vivir. Por ello, varios de los rasgos que actualmente forman parte de tu identidad puedes rastrearlos en otras personas y grupos con los que has convivido hasta este momento (figura 6.7). Tu contacto con modelos, gustos y prácticas de otros adolescentes pueden parecer las únicas y más importantes en este momento. Aunque desplazan tu atención de los rasgos que has adquirido previamente, estos últimos no desaparecen; por el contrario, son el terreno en el que pueden germinar nuevos elementos que formarán parte de tu persona.

Figura 6.7 La manera de entender la muerte es un elemento de la identidad mexicana que se entrelaza con nuestra identidad familiar y personal.

Comenzamos 1. Lee el siguiente relato.

Xóchitl exhalaba al viento o a la mariposa el deseo de que la llevaran lejos de aquí, hacia el horizonte, allá donde el cielo y la tierra se encuentran. […] Xóchitl se desesperaba. Empezaba a odiar la raíz que la sujetaba; y la savia que subía de ella le provocaba náusea. […] Xóchitl se emocionó de tener a Cóyotl tan cerca, se ruborizó un poco y exhaló en una fragancia su deseo incontenible de partir, de partir hacia el horizonte. […] Al breve diálogo entre una fragancia y un gruñido, siguió un acontecimiento nunca antes visto: un coyote hincando con suma delicadeza sus bellos colmillos blancos en el tallo de una flor. La mantuvo unos instantes entre sus dientes y probablemente habría paseado a Xóchitl por los parajes cercanos si Tlácatl el hombre no lo hubiera espantado. El coyote huyó dejando caer la flor en la hierba, a escasa distancia del lugar donde su raíz ya empezaba a lamentarse, llorando amargamente la pérdida de su flor. Pero nadie se había percatado de ello. El llanto de las raíces sólo lo oye la tierra.

TODOS OPINAMOS Enfrentarse a una nueva cultura, como al cambiar de ciudad o de país, acentúa los elementos de identidad que nos unen a nuestros lugares de origen, creencias y prácticas. Preservarlos es una manera de conservar nuestra identidad. ¿Cuáles serían esos elementos en tu caso? Comenta con tus compañeros.

P. Johansson, Ahnelhuayoxóchitl. Flor sin raíz, México, McGraw-Hill, 2003, pp. 11, 13.

•• Responde. »» ¿Quién es Xóchitl? »» ¿Qué es lo que deseaba? »» ¿De qué manera lo logra? »» ¿Qué imaginas que le ocurrirá a Xóchitl al final del relato?

 »» ¿Qué representa Xóchitl? Mediante esta secuencia, analizarás las características de los grupos de los que te sientes parte y la importancia de la solidaridad para promover acciones de cohesión e inclusión respecto a otras identidades colectivas.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad

Aprendemos La conformación de mi identidad como adolescente La convivencia diaria en tu familia, escuela y comunidad han dado forma a tu manera de ser, vivir y pensar. Las experiencias compartidas interactúan con tus características personales y como resultado te concibes como una persona con rasgos que consideras propios, al tiempo que compartidos. Esta convivencia con los demás no distingue a las personas que viven en un mismo contexto, pero establece entre ellas referencias que las vinculan. Lo anterior puedes comprobarlo con hermanos o primos cercanos a ti, que comparten rasgos familiares, pero cada uno posee cualidades especiales. La identidad, como has visto, es resultado de un proceso cultural porque mediante las costumbres y prácticas cotidianas incorporamos a nuestra persona rasgos que nos hacen sentir que pertenecemos a un grupo o comunidad. La cultura comprende saberes, tradiciones, usos y herramientas con las que comprendemos y actuamos en el mundo, y en ella podemos reconocer nuestras raíces familiares y comunitarias.

EN MÁS LUGARES Hacia la década de 1940 se hicieron comunes las “novatadas” o “quemas” entre estudiantes como práctica para ratificar su pertenencia a sus universidades. Actualmente son menos comunes y los alumnos suelen utilizar camisetas o chamarras que evidencie su identidad estudiantil.

2. Anota en el cuadro tres grupos de los que te sientes parte y los rasgos que compartes con ellos.

Grupos de los que formo parte

Rasgos que comparto con ellos

coetáneos: de la misma

edad.

•• A partir de la información que anotaste, escribe en tu cuaderno un texto en el que describas quién y cómo eres.

Figura 6.8 Desastres naturales, como los sismos o los huracanes que detonan la solidaridad de la población, también dejan una huella en la identidad de quienes los viven.

La cultura que compartes en los grupos en los que participas contribuye a que desarrolles vínculos y sentimientos de pertenencia con las personas que los integran. Cada grupo posee una historia que es compartida entre sus miembros al participar en experiencias y situaciones comunes. Lo que ocurre en estos grupos también se ve afectado por acontecimientos sociales más amplios que tienen lugar en una época particular. Por esta razón, tu identidad está marcada por el momento histórico que te ha tocado vivir, lo cual contribuye a que te identifiques con tus coetáneos con mayor facilidad (figura 6.8). Tus padres y abuelos, que también fueron adolescentes, vivieron otras circunstancias históricas que los hicieron desarrollar una identidad como adolescentes distinta de la tuya.

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Secuencia 22

MÁS IDEAS Tanto las redes sociales como las comunidades de juegos virtuales son usadas cotidianamente por adolescentes. Sin embargo, en ocasiones la pertenencia implica cumplir reglas que pueden ponerte en riesgo. Tal fue el caso de la comunidad de juego “La ballena azul”, que ha causado la muerte autoinfligida de al menos una decena de jóvenes en diferentes partes del mundo.

Características de los grupos de los que formo parte ¿Cómo son las relaciones que estableces en los grupos de los que formas parte?, ¿qué principios guían la convivencia entre sus integrantes? ¿Contribuyen al desarrollo personal de sus miembros y al respeto de tus derechos? Al reflexionar acerca de estos aspectos, tienes la oportunidad de apreciar con qué tipo de prácticas y valores te identificas; es decir, qué comportamientos forman parte de tu identidad. En la actualidad, además de los grupos donde interactúan cara a cara, los adolescentes también participan de agrupaciones virtuales, es decir, aquellas que tienen lugar en las redes sociales. ¿Formas parte de una de estas comunidades?, ¿qué asuntos compartes con quienes participan en ellas? ¿Cuál es tu situación en los grupos de adolescentes y jóvenes en los que tomas parte? 3. Describe, en el siguiente esquema, uno de los grupos de adolescentes en los que participas. •• Anota, en los círculos, los nombres de sus integrantes. •• En el recuadro del centro, escribe tu nombre.

•• Colorea con rojo al integrante que suele ser líder. •• Colorea con verde a quienes suelen pensar o actuar de manera distinta al resto del grupo. •• Encierra en un círculo azul a quienes suelen decidir lo que el grupo hace o conversa. •• Redacta en tu cuaderno un texto en el que describas cómo te sientes al formar parte de este grupo.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad

El análisis anterior forma parte de una actitud crítica hacia las identidades adolescentes que tomas como referencia para construir tu propia identidad. Como viste en páginas anteriores, existen agrupaciones juveniles que favorecen tanto la convivencia democrática como el respeto y la promoción de los derechos humanos (figura 6.9). Sin embargo, algunas identidades juveniles son contrarias a los valores democráticos y la dignidad humana. En la convivencia con amigos y compañeros que influyen en tu identidad puedes aplicar criterios relacionados con el respeto mutuo y el trato igualitario que deben brindarse entre sí. Con estos principios, es más probable que las experiencias compartidas sean disfrutables para todos. Formar parte de una identidad compartida con otros adolescentes y jóvenes es compatible con el respeto a la identidad de cada persona. Convivencia democrática y grupos de pertenencia En muchas ocasiones, al pensar en los grupos que forman los adolescentes y jóvenes de manera espontánea, se da por sentado que existe amistad y compañerismo entre ellos. Como has visto en páginas anteriores, es posible que en dichos grupos se den situaciones insatisfactorias a causa de la forma de convivir en ellos. Incluso, puede suceder que la permanencia en esos grupos sea una costumbre y se pierdan de vista el bienestar y el disfrute. ¿Qué te corresponde hacer en los grupos de adolescentes y jóvenes en los que participas? Claro que se trata de disfrutar la compañía y pasar un buen rato. Pero, además, tú puedes tomar las riendas de estos espacios de convivencia a favor de tu bienestar y de quienes participan contigo (figura 6.10).

Figura 6.9 Algunas agrupaciones juveniles favorecen elementos positivos en la identidad, como la preocupación por el medio, el empoderamiento o la autoestima.

4. A partir del grupo que describiste en la actividad anterior, ubica con una ✓ el valor de la convivencia de acuerdo con la frecuencia de las siguientes condiciones.

Siempre (3) Se respetan las ideas de todos los integrantes. Puedes discrepar de los demás sin que te rechacen o aíslen. Puedes hacer críticas sin temor a que alguien se enoje.

Casi siempre (2)

Pocas veces (1)

Nunca (0)

Figura 6.10 El respeto, el compañerismo y la solidaridad en un grupo se construyen activamente; no pueden darse por sentados.

compatible: que puede

estar, funcionar o coexistir sin problema con algo.

Puedes participar en otros grupos de amigos o compañeros Para que te acepten debes hacer cosas con las que no estás de acuerdo.

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Secuencia 22

APRENDEMOS A CONVIVIR ¿Cuáles han sido las causas que te han llevado a tener diferencias de opinión en los grupos a los que perteneces? Elabora una lista y coméntalas con tus compañeros. Entre todos sugieran estrategias para mantener la cohesión en un grupo pese a esas diferencias.

•• Suma el puntaje, de acuerdo con el valor que se le asigna. •• Evalúa la convivencia en el grupo considerando los siguientes criterios: 11 a 15 puntos = buena; 6 a 10 puntos = con problemas; 0 a 5 puntos = mala. En los grupos donde convives con personas de tu edad, estableces relaciones de amistad y compañerismo. A diferencia de cuando eras más pequeño, ahora puedes observar cómo es la dinámica de esos grupos: si hay diversión y se aceptan bromas; si hay un trato amable al conversar; si solo hay que escuchar y ver, sin opinar. Con estos elementos puedes concluir qué te satisface de esos grupos. Como puedes apreciar, cuentas con elementos para hacerte responsable de tu bienestar en los grupos de los que tomas parte. Al tener claridad de la manera en que convives en ellos, puedes decidir si es necesario modificar las relaciones para mejorarlas o establecer nuevas con otras personas. Para que estos grupos contribuyan a la formación de tu identidad, debes evaluar la calidad de las experiencias que vives en ellos. Criterios para una convivencia solidaria: inclusión y cohesión Independientemente de los gustos y experiencias que te vinculan con otros adolescentes, la amistad y el compañerismo implican, en primer lugar, el respeto. Dicho respeto debe dirigirse hacia todos los integrantes de un grupo, sin importar su origen étnico, condición económica, genero y estado de salud. Mediante el respeto se asegura un trato igualitario y justo en el que todos están incluidos. En segundo lugar, es necesario comprender las diferencias entre amigos y compañeros, siempre y cuando no dañen tu autoestima y dignidad, ni las de otras personas. Lo anterior implica ejercer empatía para entender mejor la perspectiva de alguien a quien aprecias y estar en condiciones de brindar apoyo cuando sea necesario. Con estas bases, es posible actuar solidariamente y generar un sentimiento de unión que fortalece los vínculos de grupo (figura 6.11).

Figura 6.11 En ocasiones, la falta de empatía propicia que la cohesión de un grupo se debilite o alguien resulte marginado.

MÁS LIBROS ¿Qué sucedería si al crecer no contaras con los demás para conformar tu identidad? Consulta el libro La ciudad, de Armin Greder, que forma parte de la biblioteca escolar.

5. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones.

Alberto tiene un grupo de compañeros con los que le gusta conversar y jugar en los recesos. En este grupo ha encontrado amigos que lo han defendido de quienes le ponen apodos por usar anteojos. Sin embargo, Alberto se desconcierta porque estos compañeros no aceptan que participe en un equipo de basquetbol que organizan para un torneo en su escuela.

Blanca se encontró a varios amigos de la primaria en la escuela secundaria a la que asiste. Lograron mantener su amistad aun cuando se encuentran en grupos escolares distintos y se reúnen los viernes en un parque, como comenzaron a hacerlo en sexto grado. La madre de Blanca enfermó a los pocos meses de que esta ingresó a la secundaria, por lo que sus amigos la notan triste y callada. Como a estos amigos les gusta estar contentos, deciden ya no juntarse con Blanca. •• Comenta en equipo y responde lo siguiente: »» ¿Qué sucede en cada caso?

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad

»» ¿Qué actitud contradictoria aprecia Alberto en su grupo de compañeros?

  »» ¿Qué ocurre con la unión entre Blanca y sus amigos?

 

Figura 6.12 Ser solidarios nos ayuda a dar cohesión a los grupos a los que pertenecemos.

La solidaridad en los grupos a los que perteneces promueve la inclusión, es decir, la aceptación de las personas a pesar de sus diferencias. Mediante la solidaridad se fortalece la cohesión, esto es, la unión que mantiene cerca a los integrantes de un grupo (figura 6.12).

Integramos Vínculos que nos dan identidad La conformación de tu identidad por medio de los grupos de los que te sientes parte, te plantea el reto de revisar los rasgos de la convivencia en ellos. Todas las personas desarrollamos vínculos con los demás a partir de los afectos y lazos de unión que establecemos con quienes nos rodean. Esos vínculos son importantes para nuestro desarrollo como personas solidarias. 6. Lee nuevamente Ahnelhuayoxóchitl. Flor sin raíz, que aparece al inicio de esta secuencia. •• Escribe tres razones relativas a la importancia de las raíces o vínculos que desarrollamos con los grupos de los que nos sentimos parte.

      

DESCUBRO MÁS En equipo, identifiquen y comenten los elementos que distinguen su identidad y pertenencia a su comunidad escolar. Escriban en un cartel cómo se sienten respecto a estos.

 

Conectamos 7. Elabora en tu cuaderno un mapa de conceptos en el que señales las siguientes relaciones. •• Entre los grupos a los que perteneces y tu identidad personal. •• Entre la convivencia democrática en esos grupos y tu identidad. •• Entre la solidaridad, la inclusión y la cohesión entre los integrantes de un grupo.

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SECUENCIA

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Figura 6.13 En la adolescencia, como en otras etapas de la vida, los conflictos son parte de la convivencia cotidiana.

Diálogo y mediación de conflictos Anteriormente viste que los conflictos son un componente de la convivencia en contextos plurales y diversos. Representan diferentes oportunidades para que las relaciones y condiciones de los involucrados se fortalezcan, siempre que trabajen hacia su solución. Dialogar para resolver un conflicto requiere esfuerzo y compromiso, así como un conjunto de actitudes y disposición para colaborar. ¿Qué conflictos has conocido en tu experiencia diaria? ¿Cómo suelen actuar las personas al estar en un conflicto? ¿Qué sensaciones y sentimientos has tenido al estar en un conflicto? Los conflictos son retos que demandan voluntad y esfuerzo de todos los involucrados y, en ocasiones, la intervención de personas ajenas a ellos. La capacidad de una sociedad y sus miembros para resolver conflictos va de la mano con sus posibilidades para convivir democrática y pacíficamente (figura 6.13).

Comenzamos 1. Escribe lo que sentirías si te encontraras en cada situación.

Situación

Emoción que experimentaría

Te enteras de que el viernes hubo una fiesta en casa de uno de tus amigos y no te invitaron.

TODOS OPINAMOS Durante la adolescencia, uno de los principales detonantes de conflicto es el desacuerdo con los padres. ¿Cuáles han sido los motivos que han desatado un conflicto con tus padres?, ¿pudiste resolverlo? Explica cómo lo hiciste o de qué manera podrías hacerlo. Anota tus respuestas y coméntalas con tus compañeros.

Obtuviste una excelente calificación en una asignatura en la que te esforzaste mucho. En una reunión familiar, uno de tus padres te dice, frente a todos, que te calles. La maestra de Matemáticas hace un chiste a partir de un error que cometiste en un ejercicio. Una persona que te gusta te dice que a ella la atrae uno de tus mejores amigos. •• Comparte tus respuestas con un compañero. •• Después, responde en tu cuaderno las preguntas. »» ¿En qué situaciones de la vida diaria no experimentas emociones? »» ¿Qué emociones vives al encontrarte en un conflicto? En esta secuencia, reconocerás la importancia del diálogo para formular acuerdos en torno a un conflicto, así como las situaciones en las que se necesita mediación.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Diálogo y mediación de conflictos

Aprendemos Nuestras emociones en los conflictos En la vida diaria experimentas una variedad de estados de ánimo según los acontecimientos que vives. En muchos casos tal vez no te das cuenta de la presencia de tus emociones y a veces solo te percatas de ellas cuando son más intensas. Sentir y experimentar emociones es propio de los seres humanos, así como de los animales. Las personas tienen la capacidad de percibir lo que sienten, darle un nombre a lo que experimentan y reflexionar acerca de lo que las produce, así como los efectos de su manifestación en uno mismo y los demás (figura 6.14). Cuando formas parte en un conflicto, tus emociones también se manifiestan y expresan una respuesta a lo que ocurre. A veces se piensa que las emociones estorban y que se debe actuar sin considerarlas; sin embargo, las emociones tienen la función de informar a cada persona, y a quienes la rodean, la manera en que le afecta lo que sucede en su entorno. En un proceso de conflicto se pueden expresar varias emociones a la vez y esto genera la necesidad de que se manifiesten. El problema es cuando se desbordan e impiden reflexionar, analizar y dialogar acerca de lo que produjo el conflicto y sus soluciones. Además, con el descontrol de emociones pueden aparecer los comportamientos violentos. 2. Lee y comenta en equipo los siguientes casos. A) Todos los días regreso de la escuela con mi amigo Federico. Somos vecinos, y desde la primaria nos vemos a la salida para volver a casa. El otro día le comenté que Diana me gustaba mucho y no sabía si yo podría gustarle a ella. Cuando llegábamos a nuestra calle, pedí a Federico que por favor no dijera nada a nadie. Al día siguiente, cuando iba al salón de artes, vi que Federico caminaba tomado de la mano de Diana. Me enfurecí tanto que quise golpearlo con todas mis fuerzas, pero mejor me fui al baño.

B) Un día, en la cooperativa, se formó una larga fila para los taquitos de papa que a todos nos gustan. Después de esperar diez minutos, ya casi para llegar mi turno y pedir mi orden, una compañera de tercer grado se metió delante de mí. Le dije: “¡Oye, todos venimos formados!”, a lo que respondió: “¿Y qué?”. Nadie de la fila me apoyó para impedir que se metiera. Paco, que me vio de lejos, me tomó del brazo y me convidó de sus tacos. También impidió que yo le diera un empujón a ella. •• Escriban dos emociones que podrían sentir en estos casos. A) B) •• Intercambien sus respuestas con otros equipos y piensen qué consecuencias habría si los protagonistas de estos relatos pierden el control sobre sus emociones.

Figura 6.14 El estudio de las diversas emociones humanas ha apasionado a múltiples pensadores, filósofos y psicólogos desde tiempos de la Grecia antigua.

violento: que actúa con ímpetu y fuerza, y se deja llevar por la ira.

MÁS IDEAS Todos los seres humanos experimentamos emociones cuando nos enfrentamos a un conflicto. Sin embargo, debido a la manera en que nuestra sociedad define la masculinidad, es mucho más común que los varones pierdan el control e incurran en actos violentos, como insultos verbales, golpes y, en los casos más extremos, homicidio.

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Secuencia 23

TIC MÁS

Si consideras que pierdes el control de tus emociones con demasiada facilidad puedes pedir ayuda profesional. Consulta el sitio web del Instituto Mexicano de la Juventud en ‹https:www. gob.mx/imjuve› o en el instituto de la juventud de tu estado. Ahí podrán orientarte. Organicen, con la ayuda de su maestro, un chat de grupo para brindarse apoyo con las emociones que se desbordan.

Al estar en un conflicto, conviene estar atentos a nuestras posibles respuestas. Si sabes que cuando te enojas te dan ganas de golpear a los demás o si te agobia el llanto y ya no puedes hablar, debes poner en acción algunos recursos para que las emociones no empeoren el conflicto. •• Si identificas que caes fácilmente en las provocaciones, pide a un amigo de confianza que te ayude a pensar cómo responder sin violencia. •• Si la otra parte del conflicto insiste en una idea que te parece absurda, trata de mirar desde su perspectiva para tratar de comprender lo que siente. •• Identifica lo que más te enoja del conflicto y piensa en lo que te tranquiliza, por ejemplo, una frase, una canción, un recuerdo agradable. •• Desahógate con alguien de confianza que te brinde su atención al escucharte pero no te inquiete con comentarios. •• En los encuentros con la otra parte del conflicto, pide a un amigo que te acompañe y vigile para evitar que estalles. Las emociones te acompañan siempre, pero en un conflicto puedes acudir a estrategias como las anteriores para regular su aparición. De esta manera, evitarás daños a tu persona y a los demás, tendrás capacidad para actuar de manera asertiva y contribuir a solucionarlo. Diálogo para la negociación y el consenso

Figura 6.15 El diálogo es herramienta clave para la solución de un conflicto.

Los conflictos y los problemas existen para que los resolvamos. Además de formar parte de la convivencia, representan oportunidades para trabajar las diferencias que se convierten en oposición y tensión entre personas y grupos. Dialogar para resolver un conflicto es una tarea indispensable porque así las partes en conflicto pueden entender otras perspectivas del asunto que representa una tensión (figura 6.15). El diálogo es una herramienta para negociar y llegar a un consenso, es decir, a un acuerdo que se construye entre todos los involucrados en un conflicto. Para dialogar, como acabas de ver, es necesario regular tus emociones de manera constante durante el tiempo que dura el conflicto, sea mucho o poco. En una situación de conflicto, el diálogo contribuye a que cada parte exprese sus necesidades e intereses y los distinga de sus posturas. Lo anterior es necesario porque: •• La postura no muestra de manera suficiente las necesidades y los intereses de cada parte. •• Estos últimos son la raíz del conflicto y en ellos deben enfocarse las partes al dialogar. 3. Lee y comenta en equipo el siguiente conflicto.

Miguel y Pilar se sientan en lugares próximos en el salón de clase, lo que ha influido para que conversen y se conozcan. Pilar se ha fijado que Miguel es agradable, y a Miguel también le gusta la compañía de Pilar. Ambos esperan ser buenos amigos. Un día, Miguel le dijo a Pilar

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Diálogo y mediación de conflictos

que le gusta una serie de televisión en la que aparece una protagonista que le recuerda a ella. Ante ese comentario, Pilar le respondió: “No me gusta que me comparen con gente tonta”, y desde ese día dejó de dirigirle la palabra. Miguel piensa que por tratarse de una actriz guapa a Pilar le debería haber gustado parecerse a ella. Está confundido y no sabe qué hizo mal. A Pilar le decepciona que a Miguel le gusten programas que considera bobos y, peor aún, que la compare con cualquiera de sus personajes aburridos. Como Miguel no sabe qué pasa, pide a su maestra de Tutoría que lo cambie de lugar. Pilar se pone triste y enojada. •• Comenten lo siguiente. »» ¿Qué originó el conflicto anterior? »» ¿Cuál es la postura de Pilar y cuál la de Miguel? »» ¿Cuáles son los intereses y necesidades de cada uno? •• Anota en tu cuaderno, en un cuadro como el siguiente, lo que identificaron en tu equipo.

APRENDEMOS A CONVIVIR Las redes sociales pueden favorecer los malentendidos que detonan conflictos entre adolescentes. Piensa en el tipo de publicaciones que pueden suscitar interpretaciones conflictivas. Contrástalas con las de tus compañeros.

Origen del conflicto: Posturas

Intereses y necesidades

Pilar:

Pilar:

Miguel:

Miguel:

•• Presenten su trabajo a otros equipos y, con ayuda de su maestro, lleguen a una conclusión.

Figura 6.16 La convivencia diaria en la escuela puede verse perturbada por la comunicación inadecuada de posiciones, intereses y necesidades.

Como puedes apreciar, en un conflicto es posible distinguir las posturas de los intereses y necesidades de cada parte. En algunos casos, como el anterior, los intereses pueden ser semejantes, aunque las posturas diferentes. El diálogo es, por ello, una herramienta indispensable para conocer y discutir qué es lo que produce una oposición entre las partes. Al dialogar acerca de sus posturas, intereses y necesidades, cada parte puede apreciar qué puede modificar o ceder para resolver el conflicto (figura 6.16). 4. Redacta con un compañero, un diálogo en el que Miguel y Pilar expongan sus diferencias —en posturas e intereses— y lleguen a un acuerdo que les permita seguir siendo amigos. •• Escriban este diálogo y léanlo ante sus compañeros. Cuando las partes de un conflicto dialogan, pueden aprender acerca de la parte contraria y de sí mismas. El diálogo contribuye a negociar, sin renunciar, a lo que cada parte considera importante. Las soluciones que se construyen mediante el diálogo pueden ser el comienzo de una convivencia más respetuosa, solidaria y justa. 129

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Secuencia 23

Figura 6.17 La mediación es necesaria en múltiples ámbitos: escolar, laboral, comunitario e incluso entre naciones.

La mediación en los conflictos En ocasiones, las partes involucradas en un conflicto tienen dificultad para sentarse a dialogar, negociar sus intereses y posturas o llegar a un consenso para solucionarlo. Esta dificultad puede estar relacionada con el manejo de emociones, con la rigidez de la postura de cada parte o, en definitiva, por la falta de disposición a escuchar y dialogar. Cuando los involucrados en un conflicto desean resolverlo pero están imposibilitados para hacerlo, pueden acudir a un mediador. La mediación es la negociación que se efectúa con la participación de una persona ajena al conflicto, es decir, que no es alguna de las partes. Su papel consiste en ayudar a estas a dialogar a identificar y comprender sus posturas, necesidades e intereses; a hacer las preguntas necesarias para aclarar aspectos que no se han tomado en cuenta, identificar lo que pueden negociar y formular acuerdos (figura 6.17). La mediación es un proceso y en ella un mediador: »» Ayuda a que las partes negocien. »» Promueve un clima de diálogo. »» Comparte información a las partes para que haya una comprensión común del conflicto. »» Apoya a cada parte para que identifique sus intereses y sus opciones, así como las de la otra. »» Contribuye a que se reduzcan las diferencias para tomar decisiones y llegar a acuerdos. 5. Lee en equipo la siguiente situación.

EN MÁS LUGARES La mediación en los conflictos no es algo nuevo. Uno de los mediadores más famosos y antiguos fue el rey Salomón de Israel, hacia el siglo x a.C. La sabiduría que demostró en diversos conflictos dio pie a la expresión “juicio salomónico”.

imparcial: que no se adhiere a ningún partido.

Durante las vacaciones de verano, Gerardo y Yolanda deciden asociarse para hacerle un regalo a su madre en su cumpleaños. Piensan recolectar PET, papel, cartón y latas en las tiendas de su colonia y llevarlas a los lugares que reciben esos materiales para su reciclado. De esta manera, piensan obtener propinas de los dueños de las tiendas por liberarlos de los desechos, y también recibir algo por el material recolectado. A Gerardo, que ha transportado todo el material, le parece que Yolanda no se esfuerza igual que él, pues se la pasa hablando por teléfono y dándole órdenes. Yolanda también ha comenzado a sentirse molesta porque, al encargarse de llamar a los establecimientos donde pueden recoger material, no sabe cuánto recibe Gerardo de las propinas y la entrega a los centros de reciclado. Su amigo Julián los nota enojados un día que va a visitarlos. Gerardo y Yolanda ven una oportunidad para hablar de su proyecto inicial y de las molestias que ambos tienen. Le piden a Julián que les ayude a resolver ese enojo y Julián acepta ayudarlos. •• En equipo, imaginen la conversación de Gerardo y Yolanda con Julián como mediador. •• Piensen en las preguntas y comentarios que hará Julián para que expongan sus posturas e intereses. •• Escúchense mutuamente e identifiquen los acuerdos que pueden alcanzar para llevar a buen fin su proyecto. •• Representen ante el grupo la mediación del conflicto. •• Escuchen las opiniones de sus compañeros. La mediación en un conflicto es una tarea que debe hacerse de manera voluntaria. Las partes deben estar de acuerdo en que una o varias personas lleven a cabo esa función. El mediador también debe aceptar el encargo y evitar la imposición de su perspectiva, intereses y valores, por lo que deberá comprender a las partes en el conflicto, lo que le ayudará a actuar de manera imparcial.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Diálogo y mediación de conflictos

Integramos Aprender de los conflictos Por medio de los conflictos y del trabajo que se desarrolla para resolverlos, es posible apreciar los aprendizajes para la convivencia que pueden lograrse. El diálogo es un recurso muy importante para trabajar con las emociones que entran en juego, identificar las posturas que se adoptan, así como los intereses y necesidades que son importantes para cada parte. El diálogo es indispensable para comprender mejor el conflicto (figura 6.18).

Figura 6.18 La solución de conflictos mediante el diálogo beneficia la convivencia interpersonal y contribuye al crecimiento personal de los involucrados.

6. Lee nuevamente el conflicto que trabajaste en la actividad 3 de esta secuencia. •• Identifica las emociones que podrían experimentar los protagonistas. •• A partir de las posturas, intereses y necesidades que identificaste, redacta en tu cuaderno una conversación con los protagonistas en la que tú seas el mediador. •• Destaca las preguntas y comentarios que harías para ayudar a los protagonistas a exponer sus ideas y escucharse con respeto.

Conectamos 7. Lee la siguiente situación de conflicto.

Tu compañero que se sienta junto a ti es tu amigo. Habla tanto durante las clases que te distrae, por lo que a veces no logras escuchar las explicaciones. Te das cuenta de que habla más cuando menos entiende las materias. Le dices a tu compañero que se calle y él se enoja. •• Explica de manera breve qué pueden hacer tu compañero y tú para resolver el conflicto. •• Intercambia tu escrito con tu compañero más cercano y discútanlo.

          

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SECUENCIA

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Figura 6.19 Hay diversas formas en que los ciudadanos pueden influir en las decisiones públicas.

Participación en los espacios donde convivimos El mundo cambia durante el transcurso del tiempo; es algo que nadie puede negar. Sin duda, algo que caracteriza a las sociedades es la exigencia de renovarse constantemente, a medida que las necesidades e intereses de su población se vuelven más complejos. Si bien las colectividades se ven afectadas por las condiciones del contexto, estas últimas también son modificadas por la acción humana: en muchos casos con una clara intención de producir bienestar y beneficios colectivos. Los cambios en la sociedad ocurren mediante la participación ciudadana propia de las sociedades democráticas. Participar es una tarea necesaria en la democracia para que las decisiones políticas respondan a las necesidades y los intereses comunes de toda la población. Por ello es necesario aprender a participar. ¿Sabes cómo hacerlo? ¿Cualquier forma de participación es aceptable? (figura 6.19).

Comenzamos 1. Lee las siguientes notas periodísticas.

política: que interviene en

los asuntos del gobierno y negocios del Estado. lucro: ganancia o provecho que se obtiene de algo.

VECINOS DE VALLE CEYLÁN PROTESTAN PARA EXIGIR SEGURIDAD Juan Manuel Barrera Habitantes del fraccionamiento Valle Ceylán bloquearon esta tarde la avenida Jesús Reyes Heroles, en Tlalnepantla, para exigir mayor seguridad a los gobiernos municipal y estatal. Juan Manuel Barrera, “Vecinos de Valle Ceylán protestan para exigir seguridad”, en El Universal [en línea], 31 de agosto de 2017, disponible en ‹http://www.eluniversal.com.mx/metropoli/edomex/vecinos-de-valle-ceylan-protestanpara-exigir-seguridad›, fecha de consulta: 21 de octubre de 2017.

LUCHAN POR BIENESTAR DE INDOCUMENTADOS QUE VIVEN EN POBLADOS DEL SUR DE TEXAS Desde hace una década una organización sin ánimo de lucro lucha a través de la educación e inclusión social por el bienestar de los hispanos indocumentados y de menos recursos que viven en los poblados del sur de Texas, en la frontera con México. “Luchan por bienestar de indocumentados que viven en poblados del sur de Texas”, en Hola Ciudad [en línea], disponible en ‹http://www.holaciudad.com/noticias/estados_unidos/Luchan-bienestarindocumentados-poblados-Texas_0_640136179.html›, fecha de consulta: 21 de octubre de 2017.

•• Responde en tu cuaderno. »» ¿Qué tienen en común las noticias anteriores? »» ¿De qué manera participan los ciudadanos en cada caso? »» ¿Qué los motiva a participar? Las actividades de la presente secuencia están diseñadas para que analices la importancia de la participación democrática para intervenir en las decisiones que afectan la vida pública del lugar donde vives.

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Democracia y participación ciudadana • Participación en los espacios donde convivimos

Aprendemos Representación y participación ciudadanas En un sistema democrático, se espera que la ciudadanía tome parte en las decisiones y acciones del gobierno para la vida de la población. Como recordarás, democracia significa “gobierno del pueblo”; en las sociedades actuales se lleva a cabo por medio de representantes. Estos representantes reciben el calificativo de populares porque el pueblo los elige mediante elecciones, uno de los procedimientos propios de la democracia. Una primera forma de participación ciudadana es la que tiene lugar al elegir representantes, la cual se lleva a cabo al emitir un voto durante las elecciones (figura 6.20). En el sistema democrático todos los votos valen lo mismo, por lo que no importa si quien da el voto es una persona joven, un adulto mayor, un hombre o una mujer, una persona rica o una pobre. Al momento de votar, todos los votos tienen el mismo valor. 2. Forma equipo para indagar lo siguiente. »» Los nombres de tres representantes populares del lugar donde vives. »» Los cargos que ocupan en el gobierno de tu municipio o delegación, o bien de tu entidad. »» Las funciones que desempeñan. •• Anota lo que investigaron en el cuadro siguiente.

Representantes populares

Cargo en el gobierno

Figura 6.20 Actualmente en nuestro país todos las personas mayores de 18 años tienen igualdad de derechos para votar y ser votados.

voto: expresión pública o

secreta de una preferencia ante una opción.

Funciones

MÁS IDEAS

•• Compartan los resultados de su investigación con otros equipos. Como puedes apreciar, las tareas que efectúan los representantes elegidos por la ciudadanía, por medio del voto, afectan la vida de gran cantidad de personas. Debido a lo anterior, es importante que al votar por ellos, la ciudadanía participe informándose de las acciones que llevan a cabo y esté atenta a las decisiones que toman.

Nueva Zelanda fue el primer país en permitir que las mujeres votaran al igual que los hombres en 1893. En nuestro país, en 1938 hubo una movilización femenina para conseguir el voto, sin embargo hasta 1953 las mujeres obtuvieron el derecho de votar y ser votadas.

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Secuencia 24

desempeño: acción y efecto de desempeñar, es decir, ejercer las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio. congruente: conveniente, coherente, lógico.

TODOS OPINAMOS Las plataformas digitales han favorecido nuevos mecanismos de participación ciudadana, como la difusión de peticiones para recabar firmas por medio de www. change.org ¿Conoces alguna petición promovida por esa plataforma?, ¿de qué manera crees que puede influir en las decisiones públicas? Debate con tus compañeros al respecto.

Figura 6.21 Hacer peticiones a nuestras autoridades es un derecho de todos los ciudadanos.

Esto significa que los ciudadanos deben informarse de las actividades que hacen en los órganos donde los representantes trabajan: la asamblea legislativa, el Congreso del estado, el ayuntamiento, el palacio de gobierno. Una segunda forma de participación consiste en informarse acerca de la manera en que sus representantes responden a las necesidades e intereses ciudadanos. 3. Busca información acerca de algún representante en el gobierno. »» Identifica a qué población se dirigen las acciones que lleva a cabo como parte de sus funciones. »» Señala qué beneficios traerán las acciones que pone en marcha. »» Comenta con algún adulto cercano qué opina de dichas acciones. •• Escribe en tu cuaderno un texto en el que expongas tu opinión relativa al representante que investigaste. •• Comparte tu trabajo con otros compañeros. La participación ciudadana no concluye una vez que han elegido a sus representantes; implica analizar su desempeño para ver si sus decisiones y acciones son congruentes con el bienestar y los derechos de la población que lo eligió. La participación activa de los ciudadanos da sentido al trabajo de los representantes y lo complementa. La participación social en un sistema democrático La participación democrática puede ir aún más lejos, especialmente cuando los intereses y necesidades de la ciudadanía rebasan la capacidad del gobierno y sus instituciones para satisfacerlas. Lo anterior no significa que la población deba hacer las tareas que le corresponden a sus representantes, sino llevar a cabo acciones colectivas para resolver problemas específicos. La participación social tiene lugar cuando una colectividad desarrolla acciones para influir en las decisiones políticas que afectan su bienestar y sus derechos. Por medio de la participación social, la ciudadanía ejerce varios derechos que están previstos en la Constitución, como los siguientes. •• Contar con información plural y oportuna. (artículo 6º). •• Difundir opiniones, información e ideas con ayuda de cualquier medio de expresión. (artículo 7º). •• Hacer peticiones escritas a funcionarios y empleados públicos, de manera pacífica y respetuosa (artículo 8º). •• Asociarse o reunirse pacíficamente para protestar o realizar una petición (artículo 9º) (figura 6.21). 4. Lee las notas periodísticas de la actividad 1 de esta secuencia. Identifica en ellas lo siguiente. »» La acción que realizan las personas que se mencionan. »» El problema que buscan resolver. »» ¿Qué derechos ejercen al participar de la forma en que lo hacen? •• Completa el cuadro siguiente con el análisis de las notas periodísticas.

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Democracia y participación ciudadana • Participación en los espacios donde convivimos

Nota

Acción que realizan

Problema que buscan resolver

Derechos para participar

Vecinos de Valle Ceylán

Figura 6.22 En 2011 el poeta Javier Sicilia encabezó el movimiento No más sangre, que convocó a multitudes a expresar la indignación ciudadana por el incremento de la violencia relacionada con el crimen organizado.

Bienestar de indocumentados

•• Comparte tu análisis con tus compañeros. Por medio de la participación social, la ciudadanía busca influir en las decisiones de las autoridades, exponer o hacer visibles problemas cuya gravedad no ha sido valorada adecuadamente, proponer soluciones y participar en su realización. De este modo, la participación representa la forma en que la ciudadanía se hace corresponsable de problemas de interés público (figura 6.22). En una sociedad democrática, el bienestar colectivo es una condición para el ejercicio de derechos, al tiempo que una meta hacia la cual se encamina la participación. Mediante esta se hace evidente la voluntad del pueblo y fortalece el papel que los representantes deben cumplir para responder a dicha voluntad. Valores ciudadanos necesarios para la participación Para que la participación sea democrática y, en consecuencia, favorable a la dignidad de los miembros de una sociedad, debe cumplir ciertos criterios que respondan al bien común. Estos criterios son indispensables para que los ciudadanos que decidan participar tengan la certeza que su contribución a ciertas acciones colectivas traerá beneficios a todos. •• La participación es un acto libre en la vida democrática y, como tal, implica la responsabilidad de todos los que deciden participar en alguna acción. Se trata de una participación en la que se tienen claras sus metas, así como los resultados que puede haber por las acciones que se promueven. •• Para participar con los demás, se necesita tolerancia, debido a que se trata de una actividad colectiva en la cual, sin duda, entran en juego diversas perspectivas del problema o circunstancia que se busca resolver. De manera similar que en los conflictos, la participación colectiva privilegia el diálogo. •• Se requiere solidaridad para reconocer, al participar, los vínculos que nos unen a personas con quienes compartimos los mismos derechos y necesidades. Sin la solidaridad es imposible que exista colaboración para impulsar acciones colectivas que influyan en las autoridades públicas.

responsabilidad:

capacidad existente en todo sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. solidaridad: adhesión circunstancial a la causa o empresa de otros.

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Secuencia 24

5. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones. A) Unos jóvenes pertenecientes a una organización ambiental invitaron a Julia y Enrique a participar en la recolección de pilas, teléfonos móviles, teclados y otros dispositivos electrónicos que ya no funcionan. Esta organización intercambia ese material por tabletas que entregan a las escuelas primarias y secundarias de la región.

DESCUBRO MÁS En equipo, identifiquen una situación de participación que cumpla con los valores ciudadanos y otra que no los cumpla. Reflexionen acerca de los efectos de cada una. Con base en ellas diseñen un cartel para promover los valores ciudadanos.

B) Rebeca duda en participar en una protesta que sus compañeros de tercero están organizando para oponerse al reglamento de la escuela. Estos alumnos se quejan de que los maestros ponen castigos por hablar cuando ellos explican, y proponen reunir firmas para que los maestros eliminen esta medida o dejen de trabajar en la escuela.

C) Pablo está preocupado porque algunos de sus compañeros han amenazado con agredir a quienes no apoyen una protesta contra un profesor que hará examen al día siguiente. Dichos alumnos, además de faltar continuamente a clases, siempre quieren que los califiquen con trabajo en equipo. •• Identifiquen en qué situaciones se convoca a una participación democrática. •• Destaquen la presencia o ausencia de los valores de responsabilidad, tolerancia y solidaridad en cada caso. •• Señalen en qué casos accederían ustedes a participar y en cuáles no. Argumenten su respuesta. •• Organicen este análisis en el cuadro siguiente.

Nota Figura 6.23 En 1965 en Estados Unidos hubo varias marchas de la población afroamericana que favorecieron la aparición de una ley que establecía su derecho de votar en igualdad de condiciones con la población blanca.

Acción que realizan

Problema que buscan resolver

Derechos para participar

A)

B)

C)

Al reflexionar acerca de tu participación en acciones colectivas debes considerar sus repercusiones en los derechos y la dignidad de otras personas. Los criterios o valores relacionados con la participación democrática forman parte de los principios para la convivencia, también democrática, y son congruentes con los derechos humanos (figura 6.23). Participar es, como acabas de ver, una decisión ética que implica tu responsabilidad para actuar colectivamente con libertad. La participación democrática no se ejerce bajo presión o amenaza, pues es una elección voluntaria y autónoma. Las consecuencias de participar con los demás forman parte del ejercicio responsable de tu libertad. 136

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Democracia y participación ciudadana • Participación en los espacios donde convivimos

Integramos

Figura 6.24 Tras el sismo de 1985, se formaron diversas agrupaciones ciudadanas para expresar y defender peticiones de los damnificados, lo cual favoreció la participación democrática de los años siguientes.

¿Para qué participar? La participación ciudadana también es una vía, en los sistemas democráticos, para que la ciudadanía tome parte en las decisiones de gobierno. Al participar, es indispensable tener claro que las acciones que se promueven contribuyen al bienestar común y respetan los derechos de los demás (figura 6.24). 6. Forma equipo para investigar alguna situación o problema de la localidad donde viven para la cual se haya requerido la participación ciudadana. »» Entrevisten a familiares, vecinos, y otros adultos de la localidad. •• Describan, en su cuaderno, el acontecimiento que propició que la gente participara. •• Enlisten algunas formas en que la ciudadanía participó. •• Identifiquen los beneficios que se buscaban con la participación. •• Indaguen la manera en que las autoridades correspondientes respondieron a las demandas ciudadanas. •• Intercambien su investigación con otros equipos.

Conectamos 7. Completa el siguiente esquema para representar la manera en que la ciudadanía está presente en un gobierno democrático.

Por medio de los representantes

EN MÁS LUGARES En 1977, la cantante estadounidense Anita Bryant encabezó una movilización para protestar contra la prohibición de discriminar la homosexualidad. Su activismo consiguió que en Miami se realizara una votación al respecto, que perdió. ¿Crees que el movimiento de Anita Bryant promovía el respeto a los derechos humanos? Argumenta tu respuesta.

Por medio de la participación

TIC MÁS

Si te interesa conocer más acerca de participación ciudadana y política en nuestro país, visita el sitio de la Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácticas Ciudadanas en ‹www.encup.gob.mx›, fecha de consulta: 23 de febrero de 2018. Observa la encuesta que aparece en la página de inicio y realiza una similar con tus contactos en alguna red social. Contabiliza las respuestas que recibas y elabora una gráfica.

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Igualdad de gĂŠnero y democracia

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—Es una carta de mi primo Collins, quien cuando yo muera podrá echaros a todas de esta casa en cuanto le plazca. —¡Oh querido! —exclamó su mujer—. No soporto oír su nombre. [...] Tengo por una desgracia el que tus hijas no puedan heredar esta propiedad y estoy segura de que si me viera en tu lugar hace tiempo que habría intentado algo para evitarlo. Jane Austen, Orgullo y prejuicio, Barcelona, Plaza & Janés, 1997, p. 78.

Los retos de la igualdad de género Jane Austen fue de las primeras escritoras que retrataron, en los comienzos del siglo xix, la falta de equidad para las mujeres y sus efectos en su capacidad para decidir y forjarse planes. La equidad y la igualdad de género forman parte del escenario que toda sociedad debe luchar por alcanzar, mediante la creación de iguales oportunidades laborales, educativas y de desarrollo social, político y económico para mujeres y hombres. De acuerdo con el Inegi, en 2016, por cada 10 horas de carga total de trabajo remunerado o no remunerado, realizadas por mujeres, los hombres realizan 8.3. http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2016/mujer2016_0.pdf //, fecha de consulta: 28 de noviembre de 2017.

• ¿Crees que puede haber democracia sin igualdad de género? • ¿Tienes las mismas oportunidades que los demás por ser hombre o mujer?

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SECUENCIA

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Igualdad de género y vida democrática ¿Qué pensarías de una sociedad en la que las mujeres gobernaran debido a que tienen la capacidad de dar a luz a nuevos seres humanos? ¿Qué sucedería si se declarara que los hombres deben dedicarse, de manera exclusiva, al trabajo doméstico pues su fuerza física les permite largas jornadas para atender sus hogares? ¿Podría decirse que existe democracia en dicha sociedad? Una condición indispensable de la vida democrática es que todas las personas —con independencia de su sexo y de otros rasgos que los distinguen— sean consideradas iguales (figura 7.1). Dicha igualdad concierne a sus derechos, al trato que se brindan entre sí y a las oportunidades que tienen para desarrollarse y participar en la vida social. Entre los diferentes retos que existen en la actualidad para lograr una sociedad igualitaria se encuentra la desigualdad de género, que has comenzado a explorar en secuencias previas.

Comenzamos 1. Lee la siguiente información.

Figura 7.1 A finales del siglo xix, Laureana Wrigth defendió la igualdad de derechos cívicos para hombres y mujeres en la revista Las hijas del Anáhuac.

TODOS OPINAMOS Cuando el voto femenino fue aprobado en México, hubo quienes pensaron que eso haría a las mujeres menos femeninas, mientras otros consideraban que ellas disminuirían la corrupción en el terreno político. ¿Consideras que mujeres y hombres tienen rasgos que les hacen participar en política de maneras distintas? Comparte tu respuesta con tus compañeros.

A) Pese a su comodidad y utilidad, las mujeres no pudieron vestir pantalones hasta avanzado el siglo xx porque se consideraban prendas exclusivamente masculinas. B) En México y otros países, en los comienzos del siglo xx, los contratos para maestras establecían que quienes los firmaran se comprometían a no casarse, no beber y no fumar. C) En Latinoamérica, las mujeres pudieron votar, por primera vez, en Uruguay, en una elección local en 1927; en 1929, Ecuador fue el primer país que estableció en sus leyes el derecho al voto para las mujeres alfabetizadas mayores de 21 años. D) En 1924, en el Reino Unido, las mujeres obtuvieron el derecho a solicitar el divorcio en caso de adulterio del esposo. Antes solo los hombres tenían ese derecho. E) En Estados Unidos, hacia 1848, las mujeres que eran dueñas de propiedades podían administrarlas solo si estaban casadas en Estados Unidos. En Latinoamérica, las primeras leyes que dieron derecho a las mujeres para decidir el uso de sus bienes son de comienzos del siglo xx, sin embargo, las mujeres casadas han dependido casi siempre de la decisión del esposo. •• Responde anotando los incisos que correspondan. »» ¿Cuáles de las situaciones anteriores consideras que tienen relación con la convivencia democrática? »» ¿Cuáles han planteado desventajas a las mujeres respecto a los hombres?

»» ¿Cuáles niegan libertades a las mujeres? En esta secuencia analizarás aspectos de la vida social y política de nuestro país en los que se enmarca el derecho a la igualdad y la relación que este guarda con la igualdad de género.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Igualdad de género y vida democrática

Aprendemos ¿Por qué es necesaria la igualdad de género en la democracia? Una sociedad democrática se puede definir con la idea de la ciudadanía que la integra. Como recordarás, en la antigua Grecia los ciudadanos eran un grupo reducido de personas del sexo masculino que eran libres y tenían propiedades. En la organización de la sociedad griega, las mujeres se encontraban bajo la autoridad masculina de los padres, hermanos o esposos. Este modelo, llamado patriarcal, ha sido una característica constante de las sociedades occidentales, y en él se ha planteado que las mujeres se dediquen a la vida doméstica y la crianza de los hijos. En dicho modelo, los hombres desempeñan actividades relacionadas con la vida pública, es decir, aquella que todos los integrantes de una colectividad pueden ver: la guerra, el comercio, la política y el trabajo, entre otras. La ciudadanía, al desplegarse en el espacio público, ha excluido a las mujeres y las ha confinado a la vida privada (figura 7.2). 2. Reflexiona en las acciones que has visto desempeñar a hombres y mujeres en el lugar donde vives. •• Señala quiénes se encargan de las siguientes actividades: hombres o mujeres.

Actividades

Mujeres

Hombres

Dirigir una organización de vecinos Elaborar una carta para las autoridades y recolectar firmas Dar información de un problema que afecta a toda la comunidad Hablar en una asamblea para dar su opinión acerca de un problema o situación Participar en manifestaciones públicas Representar a un grupo de personas que tienen los mismos intereses Hacer solicitudes a las autoridades para obtener algún servicio para todos •• De acuerdo con tus respuestas, formula una conclusión relativa a la participación de las mujeres y los hombres en la vida pública del lugar donde vives. •• Intercambia tus respuestas con otros compañeros. Los asuntos de interés público tienen que ver con las necesidades comunes de los miembros de una colectividad que, al ser satisfechas, contribuyen al bienestar y al ejercicio de sus derechos humanos. Para cubrir estas necesidades comunes, el Estado cuenta con instituciones y órganos de gobierno que deben trabajar para su satisfacción. La ciudadanía también puede intervenir para exigir que sean cubiertas, así como para asegurar mejoras en su cumplimiento.

Figura 7.2 En 1789, la Revolución francesa promovió la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, sin embargo, el principio de igualdad que establecía era exclusivo para los varones. patriarcal: similar a la

figura de un padre; que actúa autoritariamente. sociedad occidental:

la que ha formado parte o recibido influencia de las civilizaciones que se desarrollaron a partir de las culturas griega y romana.

TIC MÁS

En el siguiente vínculo electrónico puedes explorar la iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas llamada #HeForShe, un proyecto para disminuir los rezagos de la igualdad de género en el mundo. ‹http://www. heforshe.org/es›, fecha de consulta: 25 de octubre de 2017. Explora las diferencias que existen, entre los países, en su compromiso para con esta iniciativa en el mapa “Rastrea tu impacto”, que se encuentra en la página de inicio de este sitio.

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Secuencia 25

Las democracias actuales, como viste con anterioridad, se diferencian de las ideas de la antigüedad no solo en los procedimientos para elegir gobernantes y opinar acerca de asuntos de interés común, mediante la elección de representantes. En ellas, también existe una idea de democracia que ahora incluye a las mujeres. Esta inclusión ha sido resultado de movimientos sociales diversos, algunos encabezados por las propias mujeres, a favor de que la participación se distribuya por igual en la vida pública y la vida privada (figura 7.3). Figura 7.3 Las mujeres mexicanas van conquistando espacios económicos y sociales, lo que les ha permitido alcanzar la igualdad política.

deliberar: considerar atenta y detenidamente los motivos, ventajas y desventajas de una decisión antes de adoptarla. legislar: hacer o establecer leyes.

MÁS IDEAS En fechas recientes, en México se ha establecido la paridad de género, que obliga a que haya un mismo número de varones y mujeres en espacios como la Cámara de Diputados.

Participación ciudadana, un asunto de hombres y mujeres Cuando se piensa que la vida ciudadana de un país es un asunto solo de hombres, se excluye a la mitad de la población, a la cual se considera incapaz para tomar decisiones relacionadas con los asuntos públicos o de interés común. De manera similar, al negar a la población masculina el interés y la capacidad para participar en la vida privada y los asuntos domésticos, se establece una barrera que impide concebir que ambos, hombres y mujeres, tienen capacidades semejantes que la sociedad ha impulsado de manera desigual. Para que esta igualdad democrática se aplique a las relaciones entre hombres y mujeres, han sido necesarios diversos llamados, inicialmente por parte de las mujeres y más adelante por los hombres, acerca de la disparidad en el ejercicio de derechos y oportunidades. 3. Lee y comenta el siguiente texto.

LAS MUJERES Y LA DEMOCRACIA La democracia requiere que se escuchen las voces y los intereses de los ciudadanos, y que se delibere y legisle al respecto. Las mujeres constituyen la mitad de la población mundial y, por ende, su voz debe ser escuchada en el proceso democrático. La democracia necesita a las mujeres para preservar su autenticidad y las mujeres necesitan la democracia para cambiar los sistemas y las leyes que les impiden, y le impiden a las sociedades en su conjunto, lograr la igualdad. “Las mujeres y la democracia”, en onu [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/es/globalissues/democracy/women.shtml›, fecha de consulta: 23 de octubre de 2017.

•• De acuerdo con el texto anterior, reflexiona y comenta en equipo lo siguiente: »» ¿Qué pasaría si las mujeres no participaran en la vida democrática de una sociedad? »» ¿Qué aspectos consideran que deben modificarse para que, en el lugar donde viven, tanto hombres como mujeres participen en la vida privada y la vida pública? En México, la Constitución establece la igualdad que debe existir entre hombres y mujeres en su artículo 4º: “El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la organización y el desarrollo de la familia. Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos”.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Igualdad de género y vida democrática

No obstante que esta y otras garantías han contribuido a que un mayor número de mujeres acceda en nuestro país al trabajo, la educación, la salud y la participación social y política, prevalecen condiciones que impiden que este derecho se cumpla (figura 7.4). 4. Forma equipo para efectuar lo siguiente. •• Hagan un recorrido por diferentes zonas de la localidad donde viven: mercados, centros de salud, oficinas, lugares de trabajo, comercios, entre otros lugares. •• Observen las actividades que ejecutan mujeres y hombres en los lugares visitados y completen el cuadro. Luego, contesta.

Mujeres

Hombres

Principales actividades a las que se dedican

Lugares en los que trabajan

Figura 7.4 Aún hoy, muchas mujeres encuentran dificultades para participar en el espacio público, lo cual es más acentuado en condiciones de pobreza y marginación escolar.

Actividades de dirección o coordinación de las que se encargan Tareas de cuidado de otras personas Son propietaros de establecimientos que ofrecen bienes y servicios Reciben un pago o salario por las actividades que desempeñan »» ¿Qué diferencias aprecian en las actividades que mujeres y hombres efectúan en diversas áreas de la vida pública?



DESCUBRO MÁS Pregunta a tres adultos de tu familia o vecinos si consideran que hay cargos públicos apropiados para mujeres y otros para varones. Pide que argumenten su respuesta. Comparte y comenta las respuestas que obtengas e identifica en ellas estereotipos de género.

 »» ¿Qué cambios consideran necesarios para que exista una distribución de tareas más equitativa en las actividades que observaron?

  

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Secuencia 25

La distribución de tareas y del lugar jerárquico que hombres y mujeres tienen en ellas están determinadas por la desigual valoración que se hace de lo masculino y lo femenino, que tuviste oportunidad de abordar en la secuencia 8 de este libro. La escasa valoración de lo femenino y su vinculación con los espacios domésticos y privados contribuye a que se descarte, desde que son pequeños, la participación de los hombres en dichos espacios. Actualmente, debido a la incorporación de las mujeres en los campos laborales, hombres y mujeres comparten espacios que antes eran solo para ellos. Sin embargo, en esos casos, los hombres suelen ocuparse de la dirección o coordinación de actividades, mientras las mujeres se encargan de labores secundarias, subordinadas a las que aquellos efectúan (figura 7.5).

Figura 7.5 Algunos países han establecido licencias de paternidad de entre 2 y 14 semanas como una manera de fomentar la participación de los varones en los espacios domésticos de convivencia.

jerárquico: relativo

al lugar que ocupan las personas de acuerdo con un orden graduado en niveles que van del superior al inferior.

EN MÁS LUGARES En los países nórdicos, la participación de las mujeres en parlamentos y cámaras alcanza 41.7%, frente a 17% en países árabes y en la región del Pacífico. Hay 32 países donde las mujeres integran sólo 10% o menos de las cámaras. (onu Mujeres, 2017)

Igualdad de género en la participación política Varias de las dificultades que existen para la participación igualitaria de mujeres y hombres en la vida pública, en general, también se aprecian en la actividad política. Observa los siguientes datos de 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi).

% Hombres

% Mujeres

Cámara de Senadores

Integración de órganos de gobierno

66.4

33.6

Cámara de Diputados

57.6

42.4

Presidencia de comisiones ordinarias en el Senado

67.2

32.8

Presidencia de comisiones ordinarias en Cámara de Diputados.

69.8

30.2

Presidentes municipales

90.6

9.4

Embajadores en el extranjero

83.1

16.9

5. Lee la siguiente nota periodística.

ATAQUES A LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA DE LA MUJER Felicitas Muñiz es presidenta municipal de Cuilapan, Guerrero. Ganó las elecciones del 7 de junio de 2015 e inició su gestión el 31 de septiembre de ese mismo año. En mayo de 2016 tres regidores de su cabildo exigieron su renuncia argumentando que una mujer no va a poder conseguir obras y acusándola de desvío de recursos sin que dichas acusaciones sean fundamentadas. Rosa Pérez es la presidenta municipal de San Pedro Chenalhó, Chiapas. Ganó las elecciones el 19 de julio de 2015 y el 25 de mayo de 2016, el Congreso del Estado de Chiapas decretó aprobar su renuncia al cargo, pese a que Rosa fue obligada a firmarla por parte de un grupo de personas de su comunidad inconformes, quienes argumentaban que “una mujer no puede gobernar”. Rosa Pérez y su familia tuvieron que desplazarse de manera forzada lejos de su comunidad. Atziri Ávila. “Ataques a la participación política de la mujer”, en Animal Político [en línea] disponible en: ‹http://www.animalpolitico.com/blogueros-blog-invitado/2017/01/25/ violencia-politica-las-mujeres-mexico/›, fecha de consulta: 23 de octubre de 2017.

•• Identifica el argumento que se utiliza en los casos anteriores para limitar la participación de las mujeres en la vida política de sus comunidades. •• Redacta en tu cuaderno un texto en el que expongas cuál debería ser el porcentaje de participación en la vida política y ciudadana de hombres y mujeres. •• Presenta argumentos de tu opinión a tu grupo.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Igualdad de género y vida democrática

Para alcanzar una igualdad de género en la vida ciudadana se deben superar una serie de estereotipos que conciben, de manera muy limitada, el derecho de las mujeres a participar en la vida política. Pensar que solo pueden participar como votantes las excluye de la comunidad política que toma decisiones, elabora y discute propuestas, dirige y administra recursos para el bien común (figura 7.6).

Figura 7.6 En Noruega, los tres puestos políticos clave están ocupados por mujeres: Erna Solberh (primera ministra), Marit Berger Rosland (Finanzas), e Ine Eriksen Soreide (Asuntos Exteriores).

Integramos Participamos con igualdad de género Los espacios donde convives y tomas decisiones con los demás te brindan oportunidades para reflexionar acerca de las condiciones que son necesarias para que hombres y mujeres convivan con igualdad. 6. Escribe de qué manera puedes contribuir a la igualdad de género en distintos ámbitos.

En casa

   En la escuela



MÁS LIBROS Para seguir reflexionando acerca de la igualdad de género, lee el libro El aprendizaje amoroso, de Laëtitia Bourguet, que se encuentra en la biblioteca escolar.

  En la comunidad

  

Conectamos 7. Elige la opción que consideres más adecuada. •• En una democracia… a) Las mujeres tienen que apoyar a los hombres en las decisiones que toman. b) Las mujeres y los hombres pueden realizar las mismas tareas por un salario igual. c) La mujeres y los hombres están en condiciones de cuidar a quienes lo necesitan. •• Argumenta por escrito, en tu cuaderno, la opción que elegiste.

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SECUENCIA

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Figura 7.7 El sexo biológico de los bebés, que hoy puede conocerse incluso antes de su nacimiento, influirá en la manera en que sus padres y la gente que los rodea interactúen con ellos.

Equidad de género y justicia Al nacer, cada ser humano tiene ante sí un camino de vida por recorrer. Dos o más personas que nacen el mismo día podrían compararse con dos corredores que emprenden la carrera en el mismo punto de salida; dependerá de su resistencia, velocidad y fuerza para llegar más rápido a la meta. Si así ocurriera con las personas, significaría que todas provienen de un medio similar que les ofrece las mismas condiciones y oportunidades para desarrollarse. Sin embargo, cada niño llega a un contexto con diferentes expectativas y circunstancias que influyen, desde sus primeros días de vida, para que su camino sea recto, sinuoso, con pendientes o con toda una variedad de obstáculos. Las características de su familia, su estado de salud, la zona geográfica donde vivirá, irán marcando su existencia. Pero una de las condiciones que definen profundamente su ruta de vida será su sexo al nacer (figura 7.7).

Comenzamos 1. Traza una línea que conecte con las actividades que pueden hacer hombres y mujeres. •• Escribe, en el espacio de la derecha, de quién pueden aprender dichas actividades: hermanos varones, padre, madre, otras mujeres, etcétera. Conducir una motocicleta Componer un auto

Mujeres

MÁS IDEAS En ocasiones, la asignación del sexo de los bebés a partir de la apariencia de sus genitales externos no es simple. Algunos nacen con genitales poco desarrollados o de ambos sexos. Robert Stoller estudió el desarrollo de la identidad en estos casos y afirmó, en 1968, que en el género influye más la interacción social que su sexo biológico.

Cocinar una sopa Levantar pesas

Hombres

Escribir poesía Crear una teoría científica Cuidar a un bebé

•• Comenta tus respuestas con otros compañeros. •• Elaboren, con la ayuda del maestro, una gráfica con las actividades que consideran que pueden hacer hombres y mujeres. En esta secuencia, identificarás el papel de organismos e instituciones internacionales que promueven la aplicación justa de normas y leyes para favorecer la equidad de género.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Equidad de género y justicia

Aprendemos Equidad, igualdad y justicia Como viste en la secuencia 11, la equidad y la igualdad son nociones distintas pero relacionadas entre sí. La igualdad de género consiste en que todas las personas poseen los mismos derechos y responsabilidades. En esta igualdad se reconocen las diferencias entre hombres y mujeres, las cuales no deben afectar sus derechos. La equidad de género es el trato imparcial que se da a hombres y mujeres según sus condiciones y necesidades respectivas. Para hacer efectiva esta equidad, se debe reconocer la igualdad de derechos, responsabilidades y capacidades que poseen y brindarles las mismas oportunidades para estudiar, trabajar, participar en la vida pública. En otros casos, cuando existen graves rezagos o desventajas, como las que han afectado históricamente a las mujeres, se da un trato diferenciado que privilegia a la población masculina (figura 7.8). 2. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones. A) En el siglo xix, todavía se consideraba que las mujeres no tenían capacidad para estudiar en las universidades ni ejercer profesiones universitarias. Por ello, en diversos lugares de Europa, las primeras mujeres que persistieron en su deseo de estudiar lo hicieron vestidas de hombres. Pasaron varias décadas y, al final de ese siglo, comenzó a reconocerse que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades para el estudio, la investigación y la creación científica.

Figura 7.8 Actualmente hay proyectos que promueven la participación de las niñas en áreas científicas como la ingeniería o las matemáticas, de las que culturalmente han estado excluidas. Un ejemplo es el proyecto de la sep y la ocde “Niñas stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés) pueden”.

B) En la oficina de Carla, su jefe decidió enviar, a un congreso internacional, a un joven que se había incorporado a trabajar hacía un mes, a pesar de que no habla lenguas extranjeras. Todos saben que Carla domina el inglés y el francés, y tiene experiencia en los temas del congreso. El jefe dijo que quería “proteger a Carlita para que no corriera riesgos viajando sola”.

C) En una comunidad del sureste de México, hay poca asistencia de niñas y adolescentes a la escuela primaria y secundaria. La mayoría se quedan en sus casas a ayudar con los quehaceres domésticos y a cuidar a los hermanos más pequeños. Con el fin de que las familias de estas niñas no les impidan recibir la educación a la que tienen derecho, el gobierno del estado, por medio de cada municipio, entrega becas para que las niñas y adolescentes vayan a la escuela. •• Comenten los siguientes aspectos. »» ¿Qué problema de falta de equidad de género se muestra en cada caso? »» ¿Qué condición de igualdad debe respetarse en cada situación? •• Reflexiona tus respuestas con tus compañeros. •• Organiza las respuestas de tu equipo en el cuadro siguiente.

APRENDEMOS A CONVIVIR Investiga cuáles son o fueron las ocupaciones de tus padres, tíos y abuelos. Pregúntales por qué eligieron esa actividad. ¿Las decisiones de tus padres y abuelos se dieron en un contexto de equidad de género? ¿Hay algún cambio al respecto entre tus abuelos y la generación de tus padres y tíos?

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Secuencia 26

Caso

TODOS OPINAMOS El gran número de casos de mujeres que son acosadas sexualmente en el transporte público es la razón por la que, en algunos de estos, haya separación espacial para hombres y mujeres. ¿Consideras que esa medida es ejemplo de discriminación positiva? Si es así, ¿cuál derecho es el que se está resguardando de forma diferencial? ¿Crees que hay alguna medida más efectiva para disminuir el acoso en el transporte público?

A)

B)

C)

Condición de igualdad que debe respetarse

Problema de falta de equidad





























































•• Escribe de qué manera se compensa la falta de equidad en el caso C. Figura 7.9 En 1975 se celebró el año internacional de la mujer, que dio atención internacional a la discusión relativa a las condiciones de desigualdad de la población femenina en diversos lugares del mundo.

Las medidas para subsanar menoscabo en los derechos de algún grupo, como las niñas, adolescentes y mujeres, reciben el nombre de acciones afirmativas o de discriminación positiva. En estos casos se trata de nivelar las condiciones de hombres y mujeres para que accedan a las mismas oportunidades. Mediante la equidad de género se pone en práctica el principio de justicia para brindar igualdad de oportunidades a todas las personas. La equidad de género, una lucha internacional En México y en diversas partes del mundo, la desigualdad y la discriminación hacia las mujeres es un tema que cobró importancia internacional desde la segunda mitad del siglo xx. En 1979, la Organización de las Naciones Unidas adoptó la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (cedaw, por sus siglas en inglés). Este instrumento de protección de derechos humanos contribuye a impulsar en cada país el desarrollo de leyes e instituciones que favorezcan la igualdad y la equidad de género (figura 7.9). Nuestro país suscribió la Convención en 1980 y la Constitución garantiza la igualdad de hombres y mujeres. No obstante, persisten graves problemas de derechos humanos entre los que se encuentran prejuicios y estereotipos de género.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Equidad de género y justicia

3. Lee y comenta en equipo el siguiente reporte de onu Mujeres y unicef México. estándar: aquello que

MATRIMONIOS DE NIÑAS Y UNIONES TEMPRANAS El 5 de diciembre de 2014 entró en vigor la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, que establece los 18 años como edad mínima para contraer matrimonio (Artículo 45). A inicios de 2016 todos los estados cuentan con leyes estatales, aunque no todas han incluido la edad legal ni han armonizado la ley de acuerdo con los estándares establecidos. Matrimonio de niñas en México: hechos y cifras El matrimonio infantil es muy frecuente en México y es una clara manifestación de la discriminación de género que afecta en mayores proporciones a las niñas, que se unen con hombres considerablemente mayores que ellas. Al menos una de cada cinco mujeres entra en unión conyugal antes de cumplir los 18 años de edad. Además, 3.74% de las mujeres de 20 a 24 años de edad se habían unido o casado antes de los 15 años de edad. ¿Cómo afecta a las niñas? • Los matrimonios y las uniones tempranas de niñas son causa y consecuencia de múltiples factores que limitan seriamente su desarrollo: • Menos años de educación • Más embarazos adolescentes y mayores probabilidades de sufrir complicaciones durante el embarazo y el parto, así como de perder la salud, e incluso la vida y pueden afectar negativamente a la salud sexual y reproductiva de las niñas. • Mayor riesgo de sufrir discriminación y violencia • Mayor dependencia económica y pobreza • Limitación de oportunidades • Falta de libertad y autonomía

sirve como tipo, modelo, norma, o patrón de referencia.

EN MÁS LUGARES A finales del siglo xix e inicios del xx, en México, la proporción de mujeres que contraían matrimonio con una edad entre 12 y 16 años rondaba 20%, mientras que cerca de 40% lo hacían entre 17 y 19 años. En contraste, los registros muestran que los varones solían casarse a partir de los 17 años.

Un llamado a la acción Armonización legal completa de la A (Aguascalientes) a la Z (Zacatecas), de acuerdo con los instrumentos internacionales y al marco jurídico nacional, para establecer la edad del matrimonio a los 18 años sin excepción en las leyes y en los Códigos Civiles Estatales. onu Mujeres, “Matrimonios de niñas y uniones tempranas”, en onu Mujeres/unicef México, 2016, serie Transformar Nuestro Mundo [en línea], disponible en ‹http://www2.unwomen. org/-/media/field%20office%20mexico/documentos/publicaciones/2016/matrimonio%20 infantil_.pdf?la=es&vs=1122›, fecha de consulta: 27 de octubre de 2017.

Figura 7.10 En nuestros días, el matrimonio infantil sigue siendo un problema internacional.

•• Responde, en equipo, las siguientes preguntas y escribe las respuestas en tu cuaderno. »» ¿Qué problema se expone en el reporte? »» ¿Conocen una situación como esta en el lugar donde viven? »» ¿Qué medida se propone para que en México ya no tengan lugar los matrimonios de niñas? »» ¿A quién o quiénes corresponde asegurar que esa medida se lleve a cabo en nuestro país? Organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas y sus diversas comisiones contribuyen a identificar las necesidades que cada país tiene para avanzar en el respeto a los derechos humanos. Por ello, informan de los problemas, así como sugerencias para superarlos, a los Estados que son miembros de la onu, como México (figura 7.10).

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Secuencia 26

En el caso del reporte de la actividad anterior, el gobierno mexicano debe hacer ajustes a sus leyes para que respondan a la problemática detectada por los organismos internacionales. Es indispensable modificar las leyes que resultan insuficientes o injustas para promover la igualdad y la equidad de género.

DESCUBRO MÁS El trabajo doméstico suele considerarse un trabajo femenino y, en la mayoría de los casos, no es remunerado. Incluso las mujeres que tienen una ocupación fuera de casa, realizan gran parte de este trabajo. Diseña con tus compañeros un cartel que promueva la distribución equitativa del trabajo doméstico.

Equidad de género en nuestros espacios de convivencia Como puedes ver, la equidad de género requiere un esfuerzo conjunto de diversas instituciones nacionales e internacionales, de los órganos de gobierno, así como de la ciudadanía. Esta equidad consiste en crear las condiciones necesarias para que mujeres y hombres cuenten con iguales oportunidades para desarrollarse y participar en la vida ciudadana. Para ello, es necesario identificar situaciones inequitativas que no siempre son claras porque están combinadas con los estereotipos de género. En este esfuerzo, los adolescentes también pueden contribuir a la creación de condiciones de equidad de género en los espacios donde conviven y participan diariamente. Por eso, es imprescindible mirar con otro perspectiva la manera en que se ejercen los derechos y responsabilidades en la vida cotidiana, además de contar con un claro sentido de justicia que se exprese en un trato respetuoso, equitativo y solidario con los hombres y mujeres con quienes convives. ¿Cómo lograr que las cosas sean más justas y equitativas? 4. Escribe, en el espacio de la derecha, lo que propondrías hacer para promover la equidad de género en las siguientes situaciones. Tu madre y tu hermana han pasado el día cocinando para recibir a un familiar que los visita. La comida concluye; después de conversar un rato hay que levantar y lavar los trastes.

Figura 7.11 Una forma de mantener la inequidad en el trabajo doméstico consiste en juzgar, con términos despectivos, a los varones que comparten tales tareas.

En las vacaciones de verano, llevan a tu abuela enferma a pasar una semana en tu casa, donde viven tu madre, tú y dos hermanos varones más.

Cuando tus hermanos y tú terminan las tareas, todos quieren disfrutar su tiempo libre, pero alguien debe ayudar con los quehaceres.

•• Comparte tus respuestas con otros compañeros. En los contextos donde convives, es posible apreciar la manera en que los estereotipos de género influyen para mostrar como naturales ciertas condiciones que atribuyen ciertas tareas a las mujeres y otras a los hombres. Al observar a tu alrededor la distribución de esas actividades entre hombres y mujeres, puedes analizar qué tan justa es e intentar otras formas de proceder para que sea más equitativa (figura 7.11). 150

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Equidad de género y justicia

Integramos Contra la inequidad de género Cuando falta equidad de género, algunos tienen más oportunidades para desarrollarse, expresarse o participar en ciertas acciones que otros. La mayoría de las veces, las carencias se encuentran del lado de las mujeres, pero también hay situaciones que limitan derechos, intereses y necesidades de los hombres. Por eso, luchar contra la inequidad de género es una tarea de mujeres y hombres (figura 7.12). 5. Forma equipo para explorar las siguientes situaciones en tu escuela. •• Observen, en una clase de Español y otra de Matemáticas, el número de veces que los maestros: »» Dan la palabra a las alumnas o a los alumnos que la solicitan. »» Piden participar a las alumnas o los alumnos en la clase. »» Llaman al orden a alumnas o alumnos. »» Comisionan a alumnas o alumnos para una tarea especial. •• Elaboren un cuadro de frecuencias con los resultados de esas observaciones y su gráfica respectiva. »» Comparen ambos cuadros. »» Identifiquen diferencias en la asignatura y actividades en que se dan más oportunidades a mujeres u hombres. »» Formulen conclusiones acerca de la equidad de género que aprecian en las clases de las asignaturas observadas.

Conectamos

Figura 7.12 En 2016, la Suprema Corte de Justicia de la Nación señaló que existe discriminación hacia los padres de familia para acceder a las guarderías del imss, pues el reglamento se refiere a la crianza de los hijos como una labor femenina, en la que los padres solo participan por excepción.

6. Haz, en el espacio siguiente, un esquema en el que expliques las diferencias entre igualdad de género y equidad de género.

TIC MÁS

Visita la página del Instituto Nacional de las Mujeres para conocer la lista de asociaciones civiles que trabajan en favor de la equidad de género. ‹https:/www.gob.mx/ inmujeres/acciones-yprogramas/programaproequidad-igualdad-degenero›, fecha de consulta: 29 de octubre de 2017. Con la ayuda de alguno de tus maestros, elabora con tus compañeros una página electrónica para proponer acciones a favor de la equidad de género en la escuela.

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SECUENCIA

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Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres Existen conflictos que tienen un lento desarrollo en el tiempo y, a veces, parece que son un estado natural de las cosas. Si los problemas no se manifiestan del todo es porque existe un gran desequilibrio entre las partes y la que está en desventaja podría perder todo y no cuenta con el respaldo de mediador alguno. Así suelen ser los conflictos de poder entre hombres y mujeres (figura 7.13). En conflictos en los que el género está involucrado, se encuentran presentes estereotipos y prejuicios que impiden apreciar la discriminación y la violencia que se ejerce, todos los días, hacia las mujeres y, en algunos casos, hacia los hombres. La convivencia democrática plantea que todas las personas son iguales en dignidad y derechos. Es indispensable que estos principios, válidos para la democracia, están presentes en las relaciones entre mujeres y hombres.

Comenzamos 1. Observa las imágenes siguientes y contesta. Figura 7.13 En el siglo era común diagnosticar histeria a las mujeres por malestares cuyo origen era desconocido, lo que confirmaba el poder de los varones sobre estas.

xix,

1

2

3

4

histeria: enfermedad nerviosa, crónica, que se caracteriza por cambios en el estado de ánimo.

APRENDEMOS A CONVIVIR Cotidianamente se escucha la frase “seguro estás en tus días” para anular la razón del enojo de una mujer y atribuirlo al efecto biológico de las hormonas. Con ello, se dejan de lado las posibles injusticias de una situación que detonó el enojo. ¿Alguna vez has escuchado o usado dicha frase? Comenta con tus compañeros

•• ¿Qué título le pondrías a este grupo de imágenes?

 •• Escribe tres conflictos que tienen lugar entre hombres y mujeres. »» »» »» En esta secuencia analizarás aspectos de los conflictos de género y diversas alternativas para solucionarlos.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres

Aprendemos Dignidad, derechos y participación en los conflictos de género ¿Qué produce conflictos en las relaciones entre hombres y mujeres?, ¿qué intereses y necesidades hay en ellos?, ¿qué posiciones suelen expresarse en ese tipo de conflictos? Como viste en secuencias anteriores, el género consiste en el conjunto de ideas que una colectividad construye acerca de lo que deben ser y hacer las mujeres y los hombres, que dan forma a las acciones o actitudes de género. Dichas acciones contienen ideas fijas relacionadas con cada género; los rasgos asociados con lo masculino se consideran más valiosos que los relacionados con lo femenino. Lo anterior contribuye a considerar como natural una jerarquía entre hombres y mujeres, en la que los primeros ocupan un lugar superior o principal en las decisiones en los grupos donde conviven, mientras que las segundas se encuentran en una posición subordinada (figura 7.14).

Figura 7.14 Actualmente se considera normal que los puestos de mayor autoridad o importancia sean ocupados por hombres.

Sociedad

Género Masculino

Femenino

MÁS IDEAS

Roles basados en estereotipos Dirección

Subordinación

Familia Trabajo Vida pública

Al ocupar un lugar jerárquico superior, el poder de decidir y actuar se atribuye a los hombres, mientras que las mujeres carecen de él. 2. Lee y comenta en equipo la siguiente situación.

Algunos rasgos de la personalidad se valoran de manera diferente si los muestra una mujer o un hombre; por ejemplo, la agresividad en los varones se considera natural y, en ocasiones, necesaria por la supuesta protección que debe brindar a las mujeres. En cambio, en las mujeres es percibida negativamente en todos sus grados.

Paulina es abogada y madre de dos hijos. Todos los días se levanta muy temprano a preparar a su familia y arreglarse para ir al trabajo en un despacho de abogados. Su esposo, Raúl, es contador; él y sus hijos se levantan más tarde, cuando la ropa y el desayuno están listos. En la oficina, Paulina prepara expedientes de los casos que su jefe debe atender y los clasifica de acuerdo con su gravedad. Le gustaría participar en las reuniones vespertinas en las que se adoptan decisiones acerca de los casos, pero trabaja solo medio tiempo para tener tiempo de atender a sus hijos por la tarde.

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Secuencia 27

Su jefe le pide que elabore propuestas para cada caso y Paulina se ha dado cuenta de que las presenta como si él las hubiera hecho. Por esta razón, decide hablar con su jefe para pedirle un incremento en su salario, ya que el que recibe corresponde solo a la clasificación de expedientes. Su jefe le dice que solo puede aumentar su salario si se queda a trabajar por las tardes. Paulina regresa con sus hijos a casa, frustrada y enojada. Su esposo ya los espera, como todos los días, mirando la televisión para que Paulina sirva la comida. Paulina se siente en un callejón sin salida (figura 7.15). Figura 7.15 Actualmente se representa como positiva la imagen de la supermujer o mujer multitask para justificar la doble jornada de las mujeres que tienen un empleo remunerado y hacen las tareas del hogar.

•• Responde en equipo. »» ¿Qué produce la frustración y enojo de Paulina?

  •• Representen el conflicto que Paulina tiene ante sí en el siguiente esquema.

Parte del conflicto

Objeto del conflicto

Parte del conflicto

























 

Intereses, perspectivas y valores

Intereses, perspectivas y valores

 

















    

DESCUBRO MÁS El “techo de cristal” es una metáfora que se creó para ilustrar la dificultad de las mujeres para ascender económica y jerárquicamente en las empresas. Investiga en qué consiste dicha metáfora y crea un cartel en el que la expliques.

»» ¿Qué desventajas, en su bienestar y derechos, tiene Paulina en esta situación de conflicto?

 »» ¿Consideran justo el planteamiento que le hace su jefe? »» ¿Por qué?

 »» ¿Qué roles de género desempeña Paulina en su casa y en el trabajo?



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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres

»» ¿Qué estereotipos de género afectan la situación de Paulina?

 •• Formulen dos formas en las que Paulina podría proceder para llegar a un acuerdo justo y democrático. 1.  

eximir: librar, desembarazar de cargas, obligaciones, cuidados o culpas. crianza: acción y efecto de criar, especialmente las madres o nodrizas, mientras dura la lactancia.

2.   Los procesos de industrialización, desde finales siglo xviii, volvieron más complejo el desarrollo de las sociedades. Lo anterior requirió que mujeres y menores de edad se incorporaran al trabajo en las fábricas en condiciones de explotación que mermaban su salud y su bienestar. En el siglo xx, durante las dos guerras mundiales, las mujeres ocuparon los puestos de trabajo que sus padres, esposos y hermanos habían dejado para incorporarse a los ejércitos (figura 7.16). Pese a mostrar capacidades similares o superiores a las de los hombres para desempeñarse en actividades distintas al trabajo doméstico, esta se consideró una labor exclusiva de las mujeres. En la actualidad, muchas mujeres comparten espacios de trabajo con hombres en labores y jornadas similares. Sin embargo, esta incorporación a la esfera pública mediante el trabajo no las exime de las tareas de crianza y cuidado de la familia y el hogar. Por otra parte, en diversos espacios de trabajo se les paga menos o se les designan tareas secundarias por considerarse que su trabajo es inferior al de los hombres. Nuevas formas de ser y convivir de mujeres y hombres ¿En las relaciones entre hombres y mujeres pueden existir la igualdad, la solidaridad y la libertad que deben prevalecer como rasgos indispensables de la convivencia democrática? Como has visto, el género es algo que cambia en el tiempo, como lo exhibe el hecho de que un número cada vez mayor de mujeres ingresan a las universidades, hacen trabajos que antes eran exclusivos de los hombres y participan en decisiones y en asuntos colectivos de diversos órganos de gobierno. ¿Cómo modificar nuestro punto de vista acerca de mujeres y hombres para llegar a soluciones equitativas y justas en los conflictos de género? Para modificar los modelos femeninos y masculinos es necesario analizar sus características actuales.

Modelo masculino

Modelo femenino

Negación para hablar de las emociones y sentimientos propios, en especial con otros hombres. Tendencia a competir para ganar, ocultando los sentimientos porque los identifican con debilidad. Ser fuertes para generar confianza en su capacidad de proteger a quienes son débiles. Inclinación hacia el riesgo y la aventura.

Sensibles y expresivas respecto a las emociones propias y de otras personas. Disposición a ceder en sus intereses y necesidades para proteger y ser leales a otros. Débiles, frágiles, dóciles y obedientes ante la autoridad masculina. Temerosas y pasivas, dependientes de alguien que tome decisiones por ellas.

Figura 7.16 La actual reina de Inglaterra, Isabel II, laboró como mecánica durante la Segunda Guerra Mundial.

EN MÁS LUGARES Marie Curie fue una química, pionera en la investigación de la radioactividad a finales del siglo xix e inicios del xx. Para poder trabajar, se mantuvo a la sombra de su marido Pierre Curie, con quien ganó el premio Nobel de Física en 1903. La importancia de su trabajo mereció el premio Nobel de Química en 1911. Como Curie, ha habido otras científicas cuya condición femenina ha minimizado su valiosa aportación.

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Secuencia 27

Sin duda, las mujeres y los hombres que conoces no responden a dichos modelos o, al menos, no en su totalidad. Sin embargo, en ellos están presentes estereotipos y valores que, por su rigidez, se mantienen presentes, aunque las circunstancias en que se criaron sean muy distintas (figura 7.17). 3. Lee las siguientes notas periodísticas. Figura 7.17 El que los niños jueguen con muñecas aún causa inquietud en algunos padres de familia; sin embargo, es una manera de educar a los niños de ambos sexos en las labores de crianza.

LA NUEVA MASCULINIDAD BUSCA LA CONEXIÓN AFECTIVA CON SUS HIJOS Las nuevas paternidades igualitarias tienen un papel emergente y fundamental en el cambio de las masculinidades. […] los tres modelos de paternidades que se están reproduciendo alrededor del mundo occidental: tradicional en claro descenso, ambigua, e igualitaria (una opción claramente emergente). “Cada vez más hombres quieren integrar en sus vidas facetas como la paternidad activa y responsable y buscan una conexión afectiva con sus hijos superando claramente el rol de proveedores”. El movimiento de los hombres por la igualdad trata de hacer consciente a la población masculina de todo lo que gana con la igualdad. “La nueva masculinidad busca la conexión afectiva con sus hijos”, en ABC [en línea], disponible en ‹http://www.abc.es/familia/padres-hijos/abci-nueva-masculinidad-busca-conexion-afectivahijos-201511271704_noticia.html›, fecha de consulta: 28 de octubre de 2017.

NUEVAS MASCULINIDADES: RECONSTRUYENDO LA HOMBRÍA Mujeres sin violencia, 07/12/2016 Los nuevos modelos de masculinidad deberían estar basados en las siguientes premisas:

TODOS OPINAMOS Actualmente hay un creciente número de parejas que deciden no tener hijos. Esta situación produce opiniones de la gente que los rodea. Investiga la opinión de al menos cinco personas respecto de este asunto. Comenta en clase, lo siguiente: ¿Se considera como algo positivo?, ¿la opinión es similar en varones y mujeres?, ¿qué opinas al respecto?

• Aceptar su propia vulnerabilidad; • Aprender a expresar emociones y sentimientos (miedo, tristeza, etc.); • Aprender a pedir ayuda y apoyo; • Aprender métodos no violentos para resolver los conflictos; • Aprender y aceptar actitudes y comportamientos tradicionalmente etiquetados como femeninos, como elementos necesarios para un desarrollo humano integral.

Se trata de modelos de masculinidad basados en una concepción igualitaria y no jerárquica. Mujeres sin violencia, “Nuevas masculinidades: reconstruyendo la hombría”, en gob. mx [en línea], disponible en ‹https://www.gob.mx/mujeressinviolencia/articulos/nuevasmasculinidades-reconstruyendo-la-hombria›, fecha de consulta: 28 de octubre de 2017.

•• Escribe en tu cuaderno un texto en el que conste lo siguiente: »» Si has observado comportamientos y actitudes como los que se mencionan en las notas en el lugar donde vives. »» Tu opinión argumentada acerca de lo que plantean las notas anteriores. »» Una propuesta que se pueda aplicar para superar las diferencias de poder entre hombres y mujeres en los espacios donde convives. •• Comparte tu texto con otros compañeros y elaboren un periódico mural con los escritos de todos. Para alcanzar condiciones de igualdad y equidad de género en los espacios de convivencia se necesita el esfuerzo de hombres y mujeres. Como recordarás, los modelos masculinos y femeninos son aprendidos por ambos y enseñados mediante el ejemplo cotidiano. Lo anterior significa que es posible aprender otra manera de ser y modificar los modelos que hemos adquirido. Sin duda, los conflictos de género implican la identificación de los intereses comunes de hombres y mujeres y que son influidos por prejuicios y estereotipos establecidos.

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Integramos Colaboración, solidaridad y equidad para la resolución de conflictos de género En los conflictos de género, la solidaridad y la empatía pueden contribuir a que las partes en conflicto expresen sus necesidades e intereses y se escuchen mutuamente. Es posible colaborar para identificar las posiciones determinadas por modelos preestablecidos, prejuicios y estereotipos aprendidos, y alcanzar consensos que satisfagan a ambas partes (figura 7.18). 4. Lee nuevamente el caso de Paulina que trabajaste en la actividad 2 de esta secuencia. •• En equipo, redacten la negociación que Paulina sostiene con su jefe y su esposo para alcanzar mejores condiciones en su casa y su trabajo. •• Consideren sus capacidades profesionales y sus compromisos con su trabajo en la oficina y con los miembros de su familia. •• Destaquen actitudes de solidaridad y colaboración por parte de su jefe y su esposo para comprender los intereses y necesidades de Paulina. •• Representen ante el grupo los diálogos de las negociaciones que redactaron.

Figura 7.18 La solidaridad permite superar algunos estereotipos de género y la inequidad, tanto en espacios domésticos como laborales.

Conectamos 5. Identifica un conflicto de género en tu escuela. •• Elabora un esquema de dicho conflicto e identifica las posiciones que se manifiestan, así como los intereses, las necesidades y los valores. •• Plantea alternativas para la resolución del conflicto. Considera la equidad y la igualdad que debe haber. •• Comparte tu trabajo con otros compañeros.

MÁS LIBROS Si quieres leer más, consulta el libro, Contra la violencia hacia las mujeres, de Valeria Converti, que forma parte de la biblioteca escolar.

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SECUENCIA

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Convivencia democrática con perspectiva de género ¿Cómo imaginas una sociedad en la que mujeres y hombres tengan las mismas oportunidades para desarrollarse y participar en las decisiones que les afectan? En un sistema democrático pueden construirse caminos para modificar las relaciones de género hacia la igualdad y la equidad. Se requiere que, para un ejercicio igualitario de la dignidad, las libertades y los derechos de hombres y mujeres, la sociedad observe el funcionamiento y la aplicación justa de las leyes que lo garantizan. El enfoque de género puede ayudar a identificar lo anterior, así como favorecer la búsqueda de alternativas para que las leyes cumplan con su papel en la organización social y política de nuestro país (figura 7.19).

Figura 7.19 Cada vez más mujeres participan en órganos de justicia de la nación, aunque aún son minoría.

Comenzamos 1. Completa las siguientes frases. Pienso que las personas, con independencia de su sexo, tienen derecho a .



Como mujer/hombre, me gustaría que los hombres/las mujeres respetaran mi derecho a .

 Considero que los hombres y las mujeres podemos colaborar muy bien en

TODOS OPINAMOS En México, el Código Civil de1928 estableció que las mujeres casadas tenían derecho a ejercer una profesión u ocupación siempre y cuando no afectara el cumplimiento de sus tareas domésticas y sus maridos estuvieran de acuerdo. Esa disposición estuvo vigente hasta 1974, aunque todavía hay hombres que no permiten trabajar a sus esposas. ¿Qué opinas al respecto? Comenta con tu familia y con tus compañeros.

 . La mayor dificultad que encuentro para comunicarme con hombres/mujeres es .

 Pienso que si tuviésemos una presidenta en nuestro país

.

 •• Intercambia tus respuestas con otros compañeros. •• Identifiquen semejanzas y diferencias entre ellas.

En la presente secuencia, identificarás la importancia de las leyes de nuestro país que regulan la participación social y política desde un enfoque de género, así como las condiciones que limitan el ejercicio de la libertad de hombres y mujeres en el entorno cultural donde vives.

Aprendemos La perspectiva de género, una herramienta para mirar de otro modo Como has visto en secuencias anteriores, el género es un concepto que permite apreciar la manera en que la cultura de una sociedad atribuye rasgos distintos a las mujeres y a los hombres. La perspectiva de género es un enfoque, basado en esa noción, con el que se busca reconocer los efectos de la valoración desigual de lo masculino y lo femenino.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Convivencia democrática con perspectiva de género

Mediante este enfoque, nos podemos percatar de situaciones que parecen naturales pero ocultan desigualdad e inequidad hacia uno u otro género. ¿Puedes mirar con perspectiva de género? 2. Completa la información. •• Utiliza la perspectiva de género para descubrir las desigualdades entre hombres y mujeres que se ocultan en cada situación.

Situación

Análisis con perspectiva de género

Al solicitar trabajo en una fábrica, Raquel tuvo que entregar un examen médico para comprobar que no está embarazada.

Alejandro recibió críticas y burlas de compañeros de trabajo que le vieron haciendo compras en el mercado.

Varias señoras criticaron a María y a sus amigas porque entrenan basquetbol en las canchas de la comunidad.

MÁS IDEAS En 2009, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social publicó la Norma para la Igualdad Laboral entre Mujeres y Hombres, cuyo objetivo es que las empresas se comprometan a dar trato y oportunidades igualitarias a mujeres y hombres. Pregunta a dos adultos si en su lugar de trabajo hay igualdad de género (pídeles que argumenten su respuesta), y si conocen la existencia de dicha norma.

En el funeral de su abuela, Miguel tuvo que hacer un gran esfuerzo para no llorar delante de la gente. Varias personas vieron a Rubén amenazando a su esposa en la calle, pero no intervinieron porque pensaron que Rubén tendría una buena razón para hacerlo. •• Comparte tu análisis con otros compañeros. •• Escribe en tu cuaderno una situación que hayas vivido u observado en tu casa, la escuela o la comunidad que se deba analizar con perspectiva de género.

Figura 7.20 En México, pese a que la ley las protege, aún hay casos de mujeres que son despedidas por estar embarazadas.

La perspectiva de género ha contribuido, en las últimas décadas, a que diversas instituciones del gobierno y la propia sociedad adopten estrategias para superar condiciones de desigualdad en el ejercicio de derechos y libertades (figura 7.20). También ha sido un recurso útil para que se planteen medidas afirmativas que combatan la inequidad en las oportunidades que tienen hombres y mujeres para desarrollarse y participar en decisiones que les afectan. En los últimos años, en diversos contextos, esta perspectiva ha brindado pistas para identificar situaciones con las que se justifican situaciones de maltrato, negación de derechos, violencia y muerte de mujeres y, aunque en menor grado, de hombres.

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Secuencia 28

Perspectiva de género en la participación social y política En México y en otras partes del mundo, las mujeres han obtenido espacios para participar en la vida pública e influir en decisiones que afectan a toda la población. Asimismo, han contribuido a que espacios privados, como la vida familiar, se democraticen, es decir, se modifiquen las relaciones entre sus integrantes para que todos, incluyendo a las mujeres, participen en las decisiones, el ejercicio de la autoridad y el uso y propiedad de recursos materiales y económicos. Para ello, ha sido necesaria la revisión de leyes que regulan la participación social y política de hombres y mujeres en nuestro país. Lo anterior es resultado de un largo proceso, que ha tenido lugar en diversos momentos, de movimientos y luchas por derechos políticos y sociales encabezadas por mujeres para que se reconozca su papel como ciudadanas (figura 7.21). 3. Lee y comenta en equipo el siguiente texto relacionado con los movimientos feministas en el siglo xix. Figura 7.21 En la década de 1970 en México, una nueva generación de feministas contribuyó a la creación de espacios de discusión y defensa de derechos igualitarios para mujeres y hombres, entre ellas, Marta Lamas (en la imagen), Marcela Lagarde y Esperanza Brito de Martí.

Si bien el término sufragismo alude exclusivamente a la petición del voto, realmente este movimiento tuvo un sentido mucho más amplio, cuestionando el significado mismo que la sociedad moderna daba a la participación femenina en la sociedad. Las feministas reclaman, ante todo, su autonomía, y la plena realización de esta cualidad abarca la facultad de participar equitativamente en la vida laboral, civil y política. […] igual salario para trabajo igual. […] buscan que se reconozca el derecho de las mujeres de clase media a manejar su dinero, administrar sus bienes, tener títulos de propiedad, recibir herencia y desempeñar profesiones liberales. Esto último acompaña al reclamo de recibir el mismo tipo de educación escolarizada que los varones y poder asistir a la escuela en todos los niveles, incluyendo el universitario […] ejercer la tutela de sus hijos, hablar y escribir en y para el público, circular libremente por la vía pública y no tener que prestar obediencia a un varón […] que las mujeres puedan elegir y ser electas para ocupar cargos públicos.

feminista: partidario del

feminismo, ideología que defiende que las mujeres deben tener los mismos derechos que los hombres. profesiones liberales:

actividades en las que predomina el ejercicio del intelecto y demandan, para su ejercicio, un título académico.

Estela Serret, Género y democracia, México, Instituto Nacional Electoral, “Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, 23”, 2015, pp. 29-30.

•• Hagan en su cuaderno un cuadro como el siguiente. •• Enlisten las demandas de los movimientos sufragista y feminista y anótenlas en el siguiente cuadro. •• Investiguen cuáles de esas demandas se satisfacen en la actualidad. Anoten sí o no en la columna central. •• Dependiendo de su respuesta, describan qué sucede al respecto. •• Compartan su indagación con otros equipos.

¿Se satisface en la actualidad?

Demandas

¿Qué sucede actualmente?





































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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Convivencia democrática con perspectiva de género

En nuestros días, varias de las demandas feministas del siglo xix siguen vigentes. Los derechos de las mujeres para participar en la vida pública forman parte de los derechos humanos. Diversos instrumentos internacionales, como la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación, han servido de marco para poner en marcha acciones como las cuotas de género, que plantean el equilibrio de hombres y mujeres en diversos órganos de gobierno, como las cámaras legislativas. Ya que estos cargos son de elección popular, las leyes electorales exigen un mínimo de candidaturas femeninas a cada partido; una medida más es la paridad electoral, que plantea que en los órganos de gobierno exista la misma cantidad de hombres y mujeres (figura 7.22). 4. Lee y comenta en equipo el texto siguiente.

ONU MUJERES SALUDA LA OBLIGACIÓN CONSTITUCIONAL DE INCLUIR EL 50 POR CIENTO DE CANDIDATURAS DE MUJERES EN EL CONGRESO FEDERAL Y CONGRESOS ESTATALES viernes 31 de enero de 2014 Con la paridad electoral, México avanza hacia la igualdad entre mujeres y hombres La reforma político-electoral promulgada hoy eleva a rango constitucional la garantía de la paridad entre mujeres y hombres en las candidaturas a la Cámara de Diputados, Senado y congresos estatales. ONU Mujeres reconoce este avance hacia una sociedad más justa, incluyente y democrática. “ONU Mujeres saluda la obligación constitucional de incluir el 50 por ciento de candidaturas de mujeres en el Congreso federal y congresos estatales”, en unwomen.org, disponible en ‹http://mexico.unwomen.org/ es/noticias-y-eventos/articulos/2014/01/paridad-electoral›, fecha de consulta: 27 de octubre de 2017.

•• Consulten el artículo 41 de la Constitución, en su fracción I, segundo párrafo, que se establece a la paridad electoral. •• Indaguen, en la Constitución política de su entidad, el apartado que incluye la paridad de género en la conformación de las candidaturas. •• Investiguen cuántas mujeres y cuántos hombres integran el Congreso de su entidad. •• Compartan su trabajo con otros equipos. »» Anota las ideas principales de tu investigación.

        Las medidas anteriores son un punto de partida para promover una mayor participación de las mujeres en la vida política de una sociedad que aspira a ser democrática. Como puedes ver, la Constitución y las leyes que regulan el trabajo de los partidos políticos han comenzado a incorporar aspectos de la perspectiva de género para propiciar esa participación.

Figura 7.22 Pese a que ha habido varias candidatas a la presidencia de nuestro país, como Rosario Ibarra (en la imagen), hasta la fecha el más alto cargo político ha sido ocupado solo por varones.

DESCUBRO MÁS El término feminicidio fue incorporado al Código Penal en 2012 para designar los homicidios contra las mujeres derivados del sexismo y la misoginia, es decir, del intento, por parte del varón, de dominar o humillar a su víctima por el hecho de ser mujer. Esto lo diferencia de otros tipos de homicidio como los resultantes de asaltos, riñas, etcétera. En equipo indaguen más acerca de este tema y su alarmante presencia en México. Diseñen un cartel explicativo.

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Secuencia 28

Perspectiva de género y ejercicio de la libertad Como viste en la secuencia 18, existen condiciones que limitan la manera en que diversos sectores de la sociedad pueden vivir su libertad y sus derechos. Mediante la perspectiva de género también ha sido posible reconocer el estado que guarda el ejercicio de las libertades y derechos de mujeres y hombres en diversos contextos. Por ejemplo, en las regiones donde prevalecen la pobreza, la violencia y el crimen organizado, las mujeres, junto con otros grupos vulnerables como niños y adultos mayores, sufren la peor parte (figura 7.23). 5. Lee los siguientes textos.

La recogida de agua forma parte de las desigualdades de género: Figura 7.23 A la manera en que la desigualdad de género se acentúa con el origen étnico, la clase social o la edad se le llama interseccionalidad. régimen: sistema político

por el que se rige una nación. talibán: relativo al movimiento integrista musulmán engendrado en Afganistán.

TIC MÁS

Aunque es creciente el número de mujeres con cargos públicos, su participación se enfoca en áreas “feminizadas”. Como desarrollo social, atención a grupos vulnerables o cultura. Mientras que los temas de gobierno y finanzas están en manos de varones. Revisa el vínculo siguiente: ‹http://www3.diputados. gob.mx/cámara/001_ diputados/003_comisiones›, fecha de consulta: 15 de febrero de 2018. Cuenta en cuáles comisiones predominan las mujeres y en cuáles los varones. Comenta estos datos en tu grupo.

• En las zonas rurales de Benín, las niñas de entre 6 y 14 años emplean una media de una hora al día recogiendo agua para asegurar el abastecimiento a sus familias, frente a los 25 minutos que emplean sus hermanos. • En Malawi, hay grandes variaciones en el tiempo invertido en la recogida de agua en función de factores estacionales, aunque la mujer invariablemente emplea 4 ó 5 veces más tiempo que el hombre en estas tareas. • En 12% de los hogares, los niños son los principales responsables de recolectar el agua; las niñas menores de 15 años suponen el doble de los niños a cargo de esta tarea. • En África, 90% del trabajo de recolección de agua y madera, para el hogar y para la preparación de la comida, es realizado por mujeres. Decenio Internacional para la Acción ‘El agua fuente de vida’ 2005-2015, “Género y agua“, en ONU [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/spanish/ waterforlifedecade/gender.shtml›, fecha de consulta: 30 de octubre de 2017.

Prohibiciones que el régimen talibán impone a las mujeres • Trabajar o realizar actividades fuera de casa. • Cerrar tratos con comerciantes varones. • Ser tratadas por médicos varones. • Estudiar en escuelas, universidades u otras instituciones. • Llevar, en la vía pública, un velo (burka) que las cubra de la cabeza a los pies. • Reír en voz alta. • Tener presencia en radio, televisión o reuniones públicas. • Practicar deporte, montar bicicleta o motocicleta. “Las veintinueve prohibiciones que los talibanes imponen a las mujeres “, en ACB [en línea],disponible en ‹http://www.abc.es/internacional/20131018/abci-veintinueve-razonestaliban-mujeres-201310162122.html›, fecha de consulta: 30 de octubre de 2017 .

•• En equipo, comenten y respondan por escrito lo siguiente. »» ¿Qué derechos y libertades de mujeres y hombres se ven afectados en las situaciones anteriores? »» ¿Cómo se aplica la perspectiva de género en el texto relativo a la recolección del agua? »» ¿Qué ocurre con las libertades femeninas en el texto que habla del régimen talibán?

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Convivencia democrática con perspectiva de género

•• Compartan con otros equipos sus respuestas. Como puedes apreciar, aún falta camino por recorrer para las sociedades orientadas a la convivencia democrática. La perspectiva de género es una herramienta que debe compartirse por todos para superar las injusticias y desigualdades de ese tipo (figura 7.24).

Integramos Identificamos retos para la equidad e igualdad de género La equidad y la igualdad de todos se construye, día a día, como la vida democrática: con la participación de todos. Es un esfuerzo que demanda estar alerta para identificar las situaciones que deben modificarse para construir una convivencia en la que se respeten los derechos de todos. 6. Miren, en equipo, una película de su interés. Analicen en ella lo siguiente. »» Los personajes masculinos y femeninos que aparecen. »» Los roles de género que desempeñan y la jerarquía que existe entre ellos. »» Los estereotipos de género que representan los protagonistas. •• Redacten una reseña de la película en la que destaquen los aspectos anteriores y compártanla con otros equipos.

Conectamos 7. Explica, mediante un esquema lo siguiente. »» Qué es la perspectiva de género. »» Su utilidad para contribuir a la equidad y la igualdad de género. •• Utiliza ejemplos de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.

Figura 7.24 Solo con la participación solidaria y conjunta de hombres y mujeres será posible una sociedad más igualitaria y democrática.

MÁS LIBROS Te recomendamos leer la novela La escalera prohibida de Padma Venkatraman, que retrata las desigualdades de género en la India, durante la década de 1940. Forma parte de tu biblioteca escolar.

APRENDEMOS A CONVIVIR Diariamente, en las redes sociales aparecen memes que ayudan a perpetuar ideas de desigualdad de género. Ya sea que trivialicen las actividades de las mujeres, hagan burla de sus logros o señalen negativamente a varones con un comportamiento igualitario. Elige uno de estos memes y coméntalo con tus compañeros. Propongan por equipos una campaña para hacer un llamado a no compartir ese tipo de información.

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Mecanismos e instituciones para la convivencia democrรกtica

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Cuando subo en un camión, tengo especial cuidado en respetar el derecho que tiene el empulcado a encender un radio portátil a todo volumen y quedarse dormido inmediatamente. Esto lo hago, no porque exista una ley al respecto, ni una escrita ni aceptada, sino porque no quiero entrar en una discusión en donde el enemigo va a esgrimir un argumento tan contundente como el derecho que el pobre tiene a divertirse. […] Hemos llegado a una conclusión: todos los mexicanos somos iguales y tenemos los mismos derechos, pero, al mismo tiempo, vivimos en una sociedad de castas. Jorge Ibargüengoitia, Instrucciones para vivir en México, México, Joaquín Mortiz, 1992, pp 62-63.

Nuestra vida democrática El texto de Ibargüengoitia nos muestra que, en muchas ocasiones, los escenarios que afrontamos pasan por alto el mínimo respeto a quienes nos rodean. El Informe País sobre la Calidad de la Ciudadanía en México, del Instituto Nacional Electoral (ine), en colaboración con el Colegio de México (Colmex), de 2014, dice que 37% de la población mexicana considera que las leyes se respetan poco en México. Por ello, parece que vivimos en una sociedad de castas, muy lejos del trato justo que se espera en la democracia, que significa participar, conocer las leyes, pero, además, actuar conforme a los valores de respeto, igualdad, justicia y responsabilidad. http://portalanterior.ine.mx/archivos2/s/DECEYEC/ EducacionCivica/Resumen_Ejecutivo_23nov.pdf, fecha de consulta 06 de noviembre de 2017.

• ¿Alguna vez has vivido una situación de injusticia o de daño a tus derechos? • ¿De qué manera nuestra democracia debe garantizar un trato justo para todos?

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SECUENCIA

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Solidaridad y vida democrática La democracia es un invento humano para convivir y organizarnos con nuestros congéneres en los asuntos que nos interesan de manera común. Actualmente, la democracia se considera, por la mayor parte de países, el mejor camino como forma de gobierno y como forma de vida. Aunque, como has visto, conlleva una serie de retos. Ya desde la Antigüedad, Aristóteles la juzgó como insuficiente, pues, aunque implica el gobierno de todos los ciudadanos, le preocupaba que los intereses de estos últimos no se orientaran al bien de la comunidad. En otro momento, al término de la Revolución francesa, el pueblo, en cuyo nombre se blandieron los ideales de libertad, igualdad y fraternidad, no tenía las capacidades necesarias para decidir lo que mejor le conviniera. ¿De qué manera es posible que en la democracia se tomen las mejores decisiones para todos? (figura 8.1).

Comenzamos 1. Señala la frecuencia con que la que suceden los comportamientos siguientes en los lugares donde convives. Figura 8.1 Uno de los defectos de las primeras democracias modernas fue que solo reconocían a los varones como ciudadanos.

blandir: mover con la

mano algo, especialmente un arma.

TODOS OPINAMOS La agencia británica The Economist Intelligence Unit enlista a los países más democráticos del mundo con criterios como acceso a las urnas, proceso electoral, libertades civiles, funcionalidad del gobierno, participación y cultura política. En su último escalafón Noruega obtuvo el primer sitio, y México el 67, con calificación de “democracia imperfecta”. ¿Qué necesitamos cambiar para fortalecer la democracia?

Conductas

Siempre

En ocasiones

Pocas veces

Nunca

Los conductores de autos ceden el paso a las personas. Los jugadores de un partido de futbol en la calle hacen una pausa para que pase la gente. Las personas que hacen fila en las tortillas o en la caja del supermercado dejan que un adulto mayor pase sin formarse. Los pasajeros de un autobús ceden su asiento a una persona que carga a un bebé. Tus familiares donan sangre para una persona enferma a la que no conocen. Participas, sin recibir pago, en organizaciones que ayudan a adultos mayores o personas con discapacidad. •• Comparte tus respuestas con algún compañero para identificar semejanzas y diferencias. •• Escribe en tu cuaderno un texto en el que expliques qué papel tiene la solidaridad en tu vida diaria. En la presente secuencia analizarás el papel de la solidaridad en la convivencia democrática y su contribución a la inclusión y cohesión de personas y grupos.

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Solidaridad y vida democrática

Aprendemos Mínimos éticos para convivir en la democracia Cuando se habla de vida democrática en nuestros días, pensamos en colectividades amplias con diferentes formas de ser y de pensar que necesitan compartir vínculos para convivir en un mismo espacio. También, existe un conjunto de acuerdos básicos que deben acatarse en todos los campos de convivencia, y que se expresarán de formas diversas en cada uno. A estos acuerdos básicos, la filósofa Adela Cortina los ha denominado mínimos éticos y consisten en el respeto a los derechos humanos, el reconocimiento de los valores que se derivan de ellos y la disposición a dialogar con los demás cuando surgen desacuerdos o conflictos. Entre dichos mínimos éticos se destaca el valor de la solidaridad, mediante el cual es posible que colectividades y sociedades enteras se reconozcan en las metas comunes que persiguen hacia la igualdad y la libertad.

apartheid: segregación

racial establecida por la minoría blanca en Sudáfrica. referéndum:

procedimiento por el que se someten a voto popular leyes o decisiones políticas. rugby: juego parecido al futbol americano, pero con un balón ovalado, en el que es lícito el empleo de pies y manos y el contacto rudo entre los jugadores.

2. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

Entre 1990 y 1991 se desmanteló el sistema legal sobre el que se basaba el apartheid. En marzo de 1992, un referéndum (la última ocasión en la que solo votaron los blancos) concedió facultades al gobierno para avanzar en negociaciones para una nueva Constitución [...] El resultado fue la elaboración de un borrador de Constitución y la celebración de nuevas elecciones entre el 27 y el 29 de abril de 1994. Estas elecciones convirtieron a Mandela en el primer presidente negro de Sudáfrica; desde ese cargo puso en marcha una política de reconciliación nacional […] (figura 8.2). Después de varios años de no poder participar en competencias deportivas, como sanción al régimen racista de Sudáfrica, la selección de rugby de ese país —los Springboks— ganó el Mundial de 1995 al vencer a los temibles All Blacks de Nueva Zelanda, que eran los grandes candidatos. Mandela […] sabía que el rugby era importante para el país, acabar con él no hubiera sido bueno, por eso convirtió a los sudafricanos en forofos de los Springboks, a todos los sudafricanos, especialmente a los negros, que hasta entonces no solo rechazaban al equipo nacional y a su camiseta verde, sino que apoyaban a cualquier otra nación que fuera rival de Sudáfrica. El lema era “un equipo, un país”. Cine Derechos Humanos II. Juan Anguita Parrado y Nuria Pérez Navas Paz con Dignidad en Castilla - La Mancha: www.pazcondignidad. org. Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha: www.jccm. es. [en línea], disponible en ‹http://www.pazcondignidad.org/files/ Invictus_final.pdf›, fecha de consulta: 1 de noviembre de 2017.

•• Comenten y respondan en su cuaderno lo siguiente. »» ¿Por qué interesaba al presidente Nelson Mandela que la población de su país estuviera unida? »» ¿Por qué el rugby fue una oportunidad para unir a los sudafricanos? »» ¿De qué manera se expresó la solidaridad en la población sudafricana encabezada por Nelson Mandela? »» ¿Por qué la solidaridad puede propiciar la unión en una sociedad?

Figura 8.2 Mandela promovió la solidaridad entre los sudafricanos negros y blancos para fortalecer la identidad nacional.

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Secuencia 29

La solidaridad es un valor que favorece el reconocimiento de la dignidad de todas las personas y las hace merecedoras de las mismas oportunidades y derechos. Este valor coloca a las personas en un mismo plano de igualdad y de dignidad, por tanto, se distingue de la caridad porque esta no cuestiona las diferencias que producen desigualdades entre las personas, por ejemplo entre ricos y pobres, ni las situaciones de injusticia resultantes (figura 8.3). Por su parte, la solidaridad tiene un alcance mayor porque involucra actitudes de colaboración con todas las personas, incluso aquellas a quienes no conocemos. Se trata de un gesto ciudadano que va más allá de los lazos afectivos que tenemos con quienes son nuestros amigos y familiares, o con quienes nos resultan simpáticos. Figura 8.3 Las acciones caritativas, comunes en varios momentos, no buscaban erradicar las causas de la desigualdad, sino aliviar sus efectos.

APRENDEMOS A CONVIVIR La solidaridad como valor democrático implica reconocer que todos tenemos los mismos derechos y que es responsabilidad de todos disminuir las injusticias que afectan a una parte de la población.

DESCUBRO MÁS En México, hay numerosos colectivos independientes, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de asistencia privada que promueven la solidaridad con poblaciones en condición de desigualdad, o que precisan apoyo para hacer valer sus derechos. La mayoría de ellas funciona con recursos donados por personas o empresas. ¿Conoces alguna?

Solidaridad con los derechos y libertades de los demás La solidaridad es un principio ético porque, por su conducto, nos sentimos convocados a denunciar situaciones injustas, así como a emprender acciones que contribuyan a compensar o resolver las injusticias. Es, también, un criterio que nos permite reconocer si las decisiones y acciones de personas, grupos, organizaciones e instituciones se orientan a la justicia. Por lo anterior, la solidaridad es un sentimiento personal que adquiere sentido ciudadano al analizar las condiciones que producen injusticias y las medidas que deben tomarse para modificarlas. También contribuye a que ciertos derechos plasmados en las leyes se concreten en la realidad, por ejemplo, la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de las comunidades indígenas a emplear sus lenguas o los derechos de niños y adolescentes. Todos estos derechos están escritos en nuestras leyes, pero si las personas no actúan con solidaridad hacia estos grupos, será muy difícil que se vean reflejados en la vida diaria. 3. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas. A) Llama CDHDF inclusión de personas con el síndrome de Dawn

MVS Noticias, Rocío Méndez, 21/03/2016 En México, las y los niños con discapacidades cognitivas y de comunicación son quienes menos acceden a la educación. El 60.5% de la población con discapacidad intelectual entre 6 a 14 años no sabe leer y escribir, según datos arrojados por el Censo de Población y Vivienda 2010, cifra relacionada con las barreras impuestas por la sociedad, por la falta de sistemas de apoyos y por la falta de ajustes razonables. El porcentaje se acentúa más en el caso de las mujeres, quienes presentan un analfabetismo más alto que los hombres (28.5% frente a 20.8%, respectivamente). Rocío Méndez, “Llama CDHDF inclusión de personas con el síndrome de Dawn”, en MVS Noticias [en línea], disponible en ‹http://www.mvsnoticias.com/#!/noticias/llama-cdhdf-inclusion-depersonas-con-el-sindrome-de-down-46›, fecha de consulta: 1 de noviembre de 2017.

B) Apoya Conapred en la elaboración de Cartilla de Derechos para Usuarios de Drogas Inyectables

Uno de los grupos que se encuentra en un grado de vulnerabilidad extrema son las y los usuarios de drogas inyectables (UDIS). Uno de los factores que alimentan la marginación y la discriminación hacia las personas UDI es la falta de conocimiento sobre el problema de

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Solidaridad y vida democrática

la adicción. Por lo general, la sociedad asocia el concepto de adicción al de delincuencia, crimen organizado, violencia, entre otros. Pocos sectores de la sociedad entienden que las adicciones son un problema de salud que debe ser atendido como tal. Paula Rincón Gallardo Vera Estañol, “Apoya Conapred en la elaboración de Cartilla de Derechos para Usuarios de Drogas Inyectables”, Conapred [en línea], disponible en ‹http://www.conapred.org.mx/index. php?contenido=noticias&id=2699&id_opcion=231&op=448›, fecha de consulta: 1 de noviembre de 2017.

•• Identifiquen lo siguiente. »» ¿A qué poblaciones se refieren las notas periodísticas anteriores y cuáles son sus características? »» ¿Qué desventajas tienen respecto al resto de la población? »» ¿Qué oportunidades merece cada una? »» ¿Con qué acciones se expresaría la solidaridad hacia estas poblaciones? •• Organicen los resultados de su análisis en el cuadro siguiente.

Aspecto

Población y características

Desventajas que presentan

Oportunidades que merecen

Acciones solidarias

Nota A

Nota B

















































































EN MÁS LUGARES Actualmente hay más de 36 millones de hombres, mujeres y niños en el mundo que viven con el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) o han desarrollado el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida). Esta población sufre discriminación en donde viven, trabajan o estudian. Organismos internacionales como Onusida (unaids) o nacionales como Censida, sostienen que la solidaridad es necesaria para garantizar la vida digna de esta población.

TIC MÁS

Visita la página de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. ‹http://www.hchr.org.mx /index.php?option=com_ content&view=article&id =540&ltemid=289›, fecha de consulta: 3 de noviembre de 2017. Ahí encontrarás una lista de organizaciones de la sociedad civil en México. Elige una, visita su página web y responde las siguientes preguntas: ¿su labor toma como base la solidaridad?, ¿de qué manera?

•• Compartan su análisis con otros equipos.

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Secuencia 29

Personas, grupos e instituciones pueden llevar a cabo diferentes acciones para expresar solidaridad. Con ello se genera respeto a los derechos y libertades de todos, sin importar las diferencias que se producen por su condición de salud, como en los casos que analizaste en la actividad anterior. La solidaridad da paso a la inclusión, es decir, a tener en cuenta a quienes se encuentran en situaciones de vulnerabilidad o desventaja para incorporarlos al ejercicio de sus derechos en diferentes ámbitos de la vida social (figura 8.4). Figura 8.4 “Las Patronas” es un grupo de mujeres veracruzanas que solidariamente brindan alimento a los migrantes centroamericanos. Su labor ha mostrado a todo el mundo la necesidad de proteger los derechos humanos de los migrantes.

Cohesión e inclusión en la pluralidad y la diversidad de la vida democrática La solidaridad es importante en la convivencia democrática porque promueve la cohesión y la inclusión. Al reconocer la igualdad de las personas y destacar lo que tienen en común, hace posible que integren y se sientan parte de la sociedad en la que viven. Cuando mediante la solidaridad se crean medidas para que se tenga en consideración a quienes tienen alguna desventaja o diferencia, también se respetan sus particularidades y se reconoce su valor como personas (figura 8.5). Por lo anterior, la solidaridad es contraria a acciones de sometimiento o negación de la libertad y derechos de personas y grupos, aunque en algunos casos se justifiquen como necesarios para mantener la unidad. La solidaridad va de la mano de la libertad y contra todo acto autoritario que niegue el respeto a las diferencias. 4. Lee la siguiente situación y completa el cuadro.

IRMA, LA INDÍGENA MAZATECA QUE PARIÓ EN EL PATIO DE UN HOSPITAL Pedro Matías, 04/19/2013, Revista Proceso OAXACA, Oax. (Apro). Con los dolores del parto encima, Irma llegó al Centro de Salud de Jalapa de Díaz cuando aún era de noche, acompañada de su esposo. La clínica estaba en paro parcial, así que a los pocos que estaban trabajando les dijo que estaba a punto de dar a luz. Las contracciones ya llevaban horas y estaba plenamente dilatada. Los médicos le hicieron algunas preguntas, pero no la atendieron. Después argumentarían que como la indígena mazateca no habla un español perfecto no la comprendieron. O que, como había sido atendida por parteras durante su embarazo, no tenían claro qué estaba pasando. Como fuera, decidieron que no entendían y obviaron lo evidente: la mujer necesitaba ayuda. Pedro Matías, “Irma, la indígena mazateca que parió en el patio de un hospital”, en Proceso [en línea], disponible en ‹http://www.proceso.com.mx/354510/irma-la-indigena-mazatecaque-pario-en-el-patio-de-un-hospital›, fecha de consulta: 29 de septiembre de 2017.

Cómo se expresa la falta de solidaridad Figura 8.5 Muchas son las poblaciones en nuestro país que demandan nuestra actitud y acción solidaria.

Qué derechos y libertades se violan

A quién se afecta

























•• Comparte tus respuestas con otros compañeros. •• Comenten ejemplos de casos y situaciones en los que se afectan derechos por falta de solidaridad. 170

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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • Solidaridad y vida democrática

La solidaridad está estrechamente ligada con la justicia en una sociedad democrática. La justicia es un criterio desde el cual se juzga que cada persona tenga lo que le corresponde. De este modo, la solidaridad nos mueve a entrar en acción para exigir lo que nos corresponde a todos.

Integramos Convivencia solidaria y democrática En los lugares donde convives es indispensable que exista solidaridad. Si en una familia se requiere que todos tengan oportunidad de crecer y desarrollarse plenamente, es elemental que las condiciones sean las mismas para todos sus integrantes y que quien tiene algún problema reciba el apoyo necesario. El mismo criterio puede aplicarse en el trabajo y en la convivencia escolar (figura 8.6). 5. Forma equipo para identificar personas y situaciones en las que se requiere proponer acciones solidarias en tu grupo y escuela. •• Observen las dificultades que presentan algunos de sus compañeros en el trabajo con las diferentes asignaturas. •• Investiguen qué produce tales contrariedades. •• Identifiquen los casos en que las dificultades tienen que ver con características de los compañeros, del grupo, de los profesores. •• Propongan medidas en las que puedan participar para ayudar a que sus compañeros las superen.

Figura 8.6 La solidaridad entre miembros de la familia es el punto de partida para su promoción en la sociedad.

Conectamos 6. Elabora un esquema en el que representes la contribución de la solidaridad a la cohesión y la inclusión, así como la relación entre solidaridad y justicia.

MÁS LIBROS Te recomendamos leer el libro Los nadie: historias de violencia en voz de los jóvenes, escrito por Ale del Castillo. En él podrás conocer diversas poblaciones juveniles en las que la solidaridad del entorno marcaría una diferencia. Forma parte de tu biblioteca escolar.

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SECUENCIA

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Figura 8.7 Entre 1945 y 1946 se llevaron a cabo los juicios de Núremberg (en la imagen), donde por primera vez se instituyó un tribunal internacional. Ahí se enjuició por crímenes de guerra y contra la humanidad, a los líderes nazis sobrevivientes de la Segunda Guerra Mundial.

unánime: de dos o más

personas que tienen un mismo parecer o dictamen. ineludible: que no se puede evitar o esquivar.

Instituciones y organismos internacionales de justicia Las sociedades, así como las personas, aprenden de sus equivocaciones; esto les permite desarrollar estrategias para evitar errores, sobre todo aquellos que traen graves daños a la humanidad. Este aprendizaje es constante y por medio de él se reconocen nuevas necesidades, conflictos y problemas que afectan la vida humana los cuales solo pueden resolverse con un esfuerzo conjunto. Pasar de largo frente a estos problemas sería una actuación injusta. ¿Es posible que exista un acuerdo unánime entre los pobladores del mundo con respecto a lo que es justo para todos los grupos humanos? (Figura 8.7). Si piensas en el esfuerzo que significa ponerte de acuerdo con tu familia, compañeros y amigos, sin duda el que la humanidad coincida en lo que se pretende para todos como una vida justa y digna representa un gran reto. Este reto es ineludible para vivir con paz y bienestar.

Comenzamos 1. Lee las siguientes situaciones.

En 1993, se desató una intensa guerra en la región de los Balcanes, en la que tuvieron lugar matanzas que buscaban aniquilar a la población bosnia, croata y albanesa, por parte de los grupos serbios, que pretendían hacer una limpieza étnica.

El gobierno de Guatemala emprendió ataques genocidas contra la población maya, habitantes de zonas rurales y opositores en 1993. Como resultado de esta acción se produjo el asesinato y desaparición de doscientas mil personas.

Durante la dictadura de Augusto Pinochet en Chile en la década de 1970, el gobierno militar cometió desapariciones forzadas, encarcelamientos, torturas y asesinatos entre la población civil y opositores.

En Ruanda, país africano, tuvo lugar el asesinato de aproximadamente un millón de personas pertenecientes a la etnia tutsi por parte del gobierno hutu en 1994. •• Responde las siguientes preguntas. »» ¿Qué tipo de acciones se describen en los textos anteriores? »» ¿Quiénes llevaron a cabo dichas acciones? »» ¿Cuáles son sus efectos en la población? Por medio de las actividades en la presente secuencia, reconocerás el desempeño de las instituciones internacionales de justicia en la aplicación de las leyes en diversos países, entre los que se encuentra México. 172

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Instituciones y organismos internacionales de justicia

Aprendemos Los derechos humanos como puntos de referencia para la justicia internacional Los derechos humanos han sido una referencia para considerar la actuación justa de individuos y grupos, particularmente de quienes han tenido en sus manos el destino de muchas personas, mediante el poder o la fuerza. Este ha sido el caso de los gobernantes de diversas épocas cuyos testimonios se remontan a unos 500 años antes de nuestra era. El llamado Cilindro de Ciro, de origen mesopotámico, describe que el rey Ciro liberó a todos los esclavos al comenzar su reinado. Otro texto notable es la Carta Magna de Juan sin Tierra de 1215, en la que la población inglesa adquiere derechos y las acciones del rey comienzan a sujetarse a las leyes. Otros documentos importantes para los derechos humanos fueron la Petición de Derechos, de 1628, que respalda derechos a los súbditos del rey que este último no podía violar (figura 8.8); la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América de 1776, en la que se plantea el derecho a la vida y la libertad, y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, que plantea la igualdad de los ciudadanos. Todos fueron textos que expresan los derechos esenciales de la dignidad humana. 2. Lee y comenta en equipo el siguiente fragmento de la Carta Magna de Juan sin Tierra. Luego contesta.

38. Ningún alguacil pondrá en lo futuro en juicio a ningún hombre sobre su acusación singular, sin que se produzcan testigos fidedignos para probarla. 39. Ningún hombre libre será arrestado, o detenido en prisión o desposeído de sus bienes, proscrito o desterrado, o molestado de alguna manera; y no dispondremos sobre él, ni lo pondremos en prisión, sino por el juicio legal de sus pares, o por la ley del país. 45. Nombraremos jueces, comisarios, sheriffs o alguaciles tan solo a los que conozcan las leyes del reino y los medios de observarlas bien. Carta Magna [en línea], disponible en: ‹https://archivos.juridicas.unam.mx/www/ bjv/libros/6/2698/17.pdf›, fecha de consulta: 2 de noviembre de 2017.

•• ¿Qué derechos se protegen en estos fragmentos de la Carta Magna?

  •• ¿A quién pertenecen tales derechos?

  •• ¿De quién se protegen?

  Los derechos humanos surgen como medidas de protección ante la autoridad pública que tiene el poder y la fuerza. Proteger a las personas de la intromisión o daño de la autoridad significó poner límites al Estado para imponer religiones,

Figura 8.8 El 8 de mayo, un comité reunido por Sir Edward Coke envió un borrador a la Cámara de los Lores. Después de tres semanas de debates entre ambas cámaras se ratificó la Petición de Derechos los días 26 y 27 de mayo de 1628. proscrito: desterrado por causas políticas; excluido de alguna costumbre.

TODOS OPINAMOS La Constitución establece el derecho a la libre manifestación de las ideas y a la reunión pacífica, pero cuando ocurren marchas o plantones hay quienes opinan que se afecta su derecho al libre tránsito y movilidad, que también son derechos humanos. ¿Crees que estos derechos se oponen?, ¿alguno tiene mayor valor que otro?, ¿qué hacer para que ambos se ejerzan? Debate con tus compañeros

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Secuencia 30

hacer detenciones arbitrarias o despojar de sus bienes a la población. Más adelante se agregaron otras libertades relativas a la actividad ciudadana: para expresar ideas, reunirse o transitar por un determinado territorio; también se comenzó a regular la manera de resolver diferencias, para que los tribunales las resolvieran y no se cometieran venganzas o ajusticiamientos por propia mano. Durante el siglo xix se incorpora el derecho universal al voto, es decir, que toda la población participará en la elección de gobernantes. También se añaden derechos sociales, es decir colectivos, relativos al trabajo, la educación, la salud, la vivienda, o la protección social. Ante las desigualdades económicas que existen entre diversas regiones del mundo surgen los derechos para la solidaridad, para contribuir al desarrollo de poblaciones en condiciones de rezago.

Figura 8.9 El portugués António Guterres, es Secretario General de la onu desde 2017 y lo será hasta 2022.

Sistema internacional de protección a los derechos humanos Al término de la Segunda Guerra Mundial, varias naciones unieron esfuerzos para la creación de la Organización de las Naciones Unidas (onu), cuya misión sería mantener la paz y la seguridad internacional, así como proteger y promover los derechos humanos. Entre los principales órganos que integran la onu se encuentran la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Económico y Social, la Corte Internacional de Justicia y la Secretaría General (figura 8.9). La Asamblea General está integrada por 193 estados miembros y en ella trabajan varios comités permanentes. México es estado miembro de la onu desde su fundación en 1945. También forman parte de ella diversas organizaciones que se dirigen a poblaciones específicas y que se encargan de tareas especializadas, algunas de las cuales se nombran en el cuadro siguiente.

Programas y fondos • Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef) • O  ficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (acnur) • Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma) • onu Mujeres

Agencias especializadas • Organización Mundial de la Salud (oms) • O  rganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) • O  rganización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (fao) • O  rganización Internacional del Trabajo (oit)

3. Lee y comenta en equipo las siguientes acciones que desarrolla la onu a favor de la paz y los derechos humanos. A) El mundo está lejos de alcanzar la meta de energía limpia y asequible para todos advierte Guterres.

1 de noviembre, 2017. El mundo aún está lejos de alcanzar la visión del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 7 cuya meta es energía limpia y asequible para todos, declaró el Secretario General de la onu durante un evento de alto nivel en el Consejo Económico y Social de la onu. “Alrededor de mil millones de personas en el mundo no tienen acceso a ningún tipo de electricidad y 3 000 millones todavía cocinan y calientan sus casas sin energía limpia o tecnologías más eficientes”. El titular de la onu llamó a los gobiernos y actores no estatales alrededor del mundo a aumentar sus esfuerzos para transformar los sistemas energéticos mundiales. […] 174

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Instituciones y organismos internacionales de justicia

“Hay que asegurarnos que para 2030 todas las personas, sin importar donde están o qué tan lejos vivan de la ciudad, tengan acceso a servicios de energía modernos, asequibles y confiables”, concluyó. Centro de Noticias onu, “El mundo está lejos de alcanzar la meta de energía limpia y asequible para todos” en Centro de Noticias onu [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/spanish/News/ story.asp?NewsID=38358#.WfvHHYWWbgE›, fecha de consulta: 2 de noviembre de 2017.

B) Millones de niños son víctimas de disciplina violenta, abuso sexual y homicidios: unicef

1 de noviembre de 2017. La violencia contra los niños es un flagelo recurrente en hogares, escuelas y comunidades en todo el mundo, reveló un informe divulgado hoy por el Fondo de la onu para la Infancia (unicef). El estudio señala que en muchas ocasiones los menores, cuyas edades pueden ser de apenas un año, son víctimas de las personas encargadas de cuidarlos. Según la unicef, 75% de los niños de entre 2 y 4 años, unos 300 millones en el mundo, sufren agresión psicológica o castigos físicos, y seis de cada diez pequeños de un año son sometidos sistemáticamente a algún tipo de disciplina violenta en 30 países con datos disponibles. Para poner fin a esta violencia, la unicef llamó a los gobiernos a adoptar medidas urgentes que incluyan planes de acción nacionales que incorporen los sistemas de educación, bienestar social, justicia y salud y que consulten a las comunidades y niños. Centro de Noticias onu, “Millones de niños son víctimas de disciplina violenta, abuso sexual y homicidios: unicef”, en Centro de Noticias onu [en línea], disponible en ‹http://www.un.org/spanish/ News/story.asp?NewsID=38355#.WfvIz4WWbgE›, fecha de consulta: 2 de noviembre de 2017.

•• •• •• •• •• ••

TIC MÁS

La onu ha establecido el programa “La juventud opina”, en el que puedes colaborar con un ensayo en su blog, tuitear en su red social @la_juventud o interactuar en su página de Facebook: www.facebook.com/ lajuventudopinaoficial/ visita para más información: ‹http:// www.voicesofyouth.org/ es/page-1›, fecha de consulta: 3 de noviembre de 2017.

Identifiquen, en las notas anteriores, lo siguiente. El problema de derechos humanos que destaca la onu. La población afectada por dicho problema. El órgano de la onu que interviene en este problema. Las medidas que propone y quién debe llevarlas a la práctica. Organicen los resultados en un cuadro como el siguiente.

Nota A

Nota B

Problema de derechos humanos Población afectada Órgano de la onu Medidas propuestas A quién se dirigen las propuestas

•• Compartan su análisis con otros equipos. La justicia internacional organizada por la onu, sus programas, fondos y agencias especializadas, expresan un esfuerzo conjunto para el mantenimiento de la paz, el 175

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Secuencia 30

apoyo en acciones humanitarias, así como el desarrollo social, económico y cultural. Del mismo modo, es la instancia que coordina la creación de documentos para la protección de derechos humanos, llamados instrumentos internacionales de protección a los derechos humanos (figura 8.10). Además de participar en la onu, México colabora en la Organización de los Estados Americanos (oea), fundada en 1948, en la que también intervienen los Estados miembros del continente americano. Figura 8.10 Uno de los derechos humanos más recientemente reconocidos (2010) por la Asamblea General de las Naciones Unidas es el derecho al agua y al saneamiento.

EN MÁS LUGARES Uno de los casos que atiende la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en nuestro país es la desaparición de 43 estudiantes de la Escuela Normal de Ayotzinapa. La cidh creó un grupo de expertos independientes para revisar este caso. ¿Cuál es tu opinión sobre este tema?, ¿por qué es importante la participación internacional en casos como este? Figura 8.11 Entre los temas que la cidh tiene como prioridad está la situación de los migrantes, las mujeres indígenas y la violencia contra periodistas.

Justicia internacional en la protección de derechos humanos en México Nuestro país tiene relación con órganos de justicia internacional por medio de la oea y, en particular, con la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (cidh) y la Corte Interamericana de Derechos Humanos (Corte idh). La cidh es la encargada de atender solicitudes, de manera individual, que presentan las personas de cualquier parte del continente que han visto dañados sus derechos y emite informes acerca de las condiciones de los derechos humanos en la región. La Corte idh es un tribunal en donde se someten a juicios las denuncias de violaciones a los derechos humanos presentadas por la cidh o algún Estado miembro (figura 8.11). 4. Lee y comenta en equipo la siguiente nota periodística.

RELEVANTE DISCULPA PÚBLICA A JACINTA, ALBERTA Y TERESA Animal Político, 17/02/2017 El próximo 21 de febrero de 2016 […] Jacinta Francisco, Teresa González y Alberta Alcántara —mujeres indígenas hñáhñú— recibirán las disculpas de la Procuraduría General de la República, la misma institución que hace más de una década las acusó de un delito que no cometieron. Las tres mujeres indígenas, cabe recordar, fueron responsabilizadas sin pruebas de haber secuestrado a seis policías en un proceso repleto de irregularidades. Y aunque recuperaron su libertad hace siete años, no dejaron de luchar desde entonces por el reconocimiento de su inocencia. La realización del acto de reconocimiento de inocencia y disculpa pública adquiere especial relevancia no solamente porque se trata del primer evento de esta naturaleza en acatamiento a una sentencia emitida por tribunales nacionales —actos pasados han sido ordenados por organismos internacionales como la Corte Interamericana de Derechos Humanos— sino porque el mismo diseño del acto ha puesto en el centro su dignidad como víctimas. Centro Prodh, “Relevante disculpa pública a Jacinta, Alberta y Teresa” en Animal Político [en línea], disponible en ‹http://www.animalpolitico.com/blogueros-la-lucha-cotidianade-los-derechos-humanos/2017/02/17/relevante-la-disculpa-publica-jacintaalberta-teresa/›, fecha de consulta: 2 de noviembre de 2017.

•• Respondan lo siguiente. »» ¿En qué consistió la violación de derechos humanos de la nota anterior?

   

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • Instituciones y organismos internacionales de justicia

»» ¿Por qué el Estado mexicano ofrece esta disculpa?

   »» ¿Cuál órgano defensor de derechos humanos indicó al Estado mexicano que externara esta disculpa pública?

   Tanto la cidh como la Corte idh son órganos de protección que entran en acción cuando las víctimas de violaciones de los derechos humanos no reciben la atención debida por parte de las autoridades de su país. La justicia relacionada con los derechos humanos cuenta con un sistema internacional, regional y nacional para su defensa y protección.

MÁS IDEAS La igualdad de género entre adolescentes es otro asunto preocupante para organismos como unicef, que denuncia ante el mundo situaciones graves como la violencia contra niñas en Somalia, la mutilación genital en Mauritania y la desigualdad educativa en diversos puntos del planeta. ¿Cuáles condiciones problemáticas de género afectan a la población adolescente mexicana y ameritan la intervención de instancias internacionales?

Integramos Los derechos de los adolescentes y la justicia internacional ¿La justicia internacional tiene que ver con las personas de tu edad? La respuesta es afirmativa y debes tener presente que como menor de edad tus derechos se ubican en la categoría de derechos de la niñez. Diversas organizaciones de la onu, como fao, oms, unesco y unicef, llevan a cabo tareas relacionadas directamente con tus derechos (figura 8.12). 5. Consulta los sitios electrónicos de unicef y unicef México e identifica en ellos lo siguiente. •• Las principales acciones que efectúan, en particular las que se dirigen a los adolescentes. •• Los espacios que ofrecen para interactuar con adolescentes. •• Los problemas que atienden en diversas partes de México y del mundo. •• Elabora una ficha con información de cada sitio.

Conectamos 6. Escribe dos razones por las que es importante la justicia internacional en la protección de los derechos humanos. 1.



Figura 8.12 El estado legal de los llamados dreamers que hoy están en riesgo de deportación, es uno de los temas juveniles seguidos por organismos internacionales de derechos humanos.

 2.

 

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SECUENCIA

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La ciudadanía y sus representantes ¿Alguna vez te has preguntado qué relación existe entre las acciones que efectúan las autoridades de gobierno y tu vida, en particular tus intereses y necesidades como adolescente? Como ciudadano en formación, has comenzado a identificar la manera en que tus derechos son protegidos y garantizados por instituciones que trabajan para ello. (figura 8.13). Esta es una vía por la que analizas los efectos y ventajas de las decisiones gubernamentales en tu vida. En una democracia, la relación entre el gobierno y la población no se limita a que esta reciba o mire pasivamente lo que las autoridades de gobierno deciden y hacen. Desde la ciudadanía se ejercen acciones que involucran al gobierno como parte del trabajo que los dirigentes deben emprender para la población que los eligió.

Comenzamos 1. Lee la siguiente conversación. Figura 8.13 En nuestro país, diversas instancias trabajan en torno a los derechos y problemáticas de los adolescentes, como la Comisión de Derechos de la Niñez y la Adolescencia del Senado.

APRENDEMOS A CONVIVIR Pregunta a tres adultos del lugar donde vives si saben el nombre de su diputado federal. Si su respuesta es afirmativa pregúntales si conocen su plan de trabajo. Comenta las respuestas que obtuviste con tu grupo, reflexionen acerca de la importancia del conocimiento de las autoridades y labor que tienen los ciudadanos .

Karina: Pienso que las autoridades del ayuntamiento olvidaron que en esta comunidad el servicio de agua es irregular. Pablo: ¿Por qué dices “olvidaron”? Seguramente en sus casas no tienen este problema. No entiendo por qué deberían preocuparse si nos falta el agua un día y el otro también. Karina: Cuando nos presentaron sus propuestas para que votáramos por ellos, les dijimos que en esta zona el agua no llega. Dijeron que si ganaban las elecciones municipales, sería de lo primero que solucionarían. Pablo: Pues sí, como dices, se les olvidó; ni modo. Karina: ¿Cómo que “ni modo”? Pablo: Pues ya votamos, ganaron y olvidaron. Karina: ¡No es justo! ¡Llegaron al ayuntamiento por nosotros! Nuestra comunidad los apoyó con su voto. •• Responde en tu cuaderno lo siguiente. »» ¿Con quién estarías de acuerdo, con Karina o Pablo? ¿Por qué? »» ¿Quién de los dos tiene razón? ¿Por qué? En esta secuencia identificarás el papel de los representantes en el gobierno democrático, así como los derechos y responsabilidades de la ciudadanía sobre las decisiones de sus representantes.

Aprendemos La representación de la ciudadanía en el gobierno democrático Como ocurre en tu casa y escuela, la sociedad en la que vives necesita organizarse para que sus integrantes cuenten con las condiciones óptimas para vivir, satisfacer sus intereses y sus proyectos. Esta situación es el resultado de una larga historia; contamos con un sistema democrático como forma de organización política, es decir, la vía mediante la cual se ejerce el poder para dirigir y gobernar a la sociedad mexicana. La democracia, como gobierno del pueblo, se ejerce por medio de representantes. Como viste en secuencias anteriores, es imposible que la población participe de

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manera directa en la toma de decisiones relativas a la vida pública como hicieron, en su momento, los ciudadanos de la polis griega. Los representantes llegan a los cargos en el gobierno por la vía de las elecciones, por eso se llama cargo de elección popular al puesto de gobierno que ocupan cuando ganan en la contienda electoral (figura 8.14). 2. Forma equipo para recopilar información de las últimas elecciones que tuvieron lugar en su localidad. •• Utilicen fuentes periodísticas impresas y electrónicas del periodo en que hubo elecciones. •• Identifiquen los cargos para los cuales se elegiría a los candidatos por los que votaría la ciudadanía. •• Verifiquen si, de acuerdo con la información, el candidato ganador está en funciones en el cargo para el cual compitió. •• Investiguen cuál es la opinión que tiene la ciudadanía del desempeño de los representantes en el gobierno. •• Organicen, en un cuadro como el siguiente, los resultados de su investigación.

Cargos de elección popular para los que se eligieron candidatos

Candidatos ganadores que ocupan el cargo actualmente

Opinión que la gente tiene de su desempeño.

•• Intercambien los resultados de su investigación con otros equipos. Mediante los representantes se expresa la soberanía popular, es decir, la voluntad de los ciudadanos —hombres y mujeres— mayores de 18 años que, de acuerdo con la Constitución, tienen derecho a votar durante las elecciones. El voto de cada ciudadano cuenta por uno, sin importar su situación cultural, económica, religiosa, sexo, lengua, condición de salud, etcétera. Los representantes populares ocupan cargos como diputados y senadores en las cámaras respectivas en el Congreso de la Unión y los diputados locales en el Congreso de cada estado. Estos representantes desarrollarán sus actividades como parte del poder legislativo. Otros representantes de elección popular ocuparán los cargos de presidente de la república, los gobernadores de cada estado y los presidentes municipales. En este caso, los representantes formarán parte del poder ejecutivo. Los requisitos para ser diputado, senador o presidente se encuentran, respectivamente, en los artículos 55, 58 y 82 de la Constitución.

Figura 8.14 La elección de representantes es una práctica democrática presente también en tu entorno escolar.

EN MÁS LUGARES Las primeras elecciones en México, se efectuaron en 1821 y los votos eran indirectos; es decir, no se votó por las personas que ocuparían cargos públicos (alcaldes, síndicos, regidores), sino para designar a los electores locales encargados de hacer esos nombramientos. Además, en ellas solo pudieron participar varones que fueran jefes de familia o propietarios de tierra.

contienda electoral: competencia que se establece entre los candidatos a puestos de elección popular y que se resuelve por medio de elecciones, que gana quien obtiene más votos. Congreso de la Unión: órgano del poder legislativo mexicano integrado por la Cámara de Diputados y el Senado de la República.

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Secuencia 31

Figura 8.15 El Instituto Nacional Electoral es el órgano encargado de otorgar registro a los partidos políticos en México.

Partidos políticos y programas de gobierno Las decisiones que toman los representantes en el gobierno son muy importantes, pues tienen que ver con acciones que contribuirán a la satisfacción de diversas necesidades de la población del país y de cada entidad. Por ello, es importante que la ciudadanía tenga conocimientos claros de los programas de trabajo de cada candidato, los cuales tienen que ver con el partido que lo postula. Los partidos políticos son instituciones que formulan proyectos para el progreso del país como resultado del diagnóstico que hacen de los problemas y necesidades sociales del momento y que precisan resolverse mediante un programa de gobierno. De acuerdo con la perspectiva de cada partido, este planteará formas para solucionarlos. La ciudadanía tiene el derecho y la responsabilidad de conocer los proyectos que cada partido elabora para cada estado y región de nuestro país (figura 8.15). 3. Lee las siguientes notas periodísticas.

postular: proponer

a un candidato para un cargo electivo. depredación: saquear con violencia y destrozo.

MÁS IDEAS La primera mujer mexicana elegida como diputada federal fue la abogada Aurora Jiménez de Palacios en 1954. 10 años después, en 1964, se elegiría a la primera senadora, la también abogada María Lavalle Urbina. Pasaron 15 años más para que Griselda Álvarez, fuera elegida como gobernadora de Colima, en 1979. ¿Qué crees que deba hacerse para acrecentar la participación de las mujeres en la actividad política?

PROPONE REFORMA A LA LEY DE EQUILIBRIO ECOLÓGICO PARA EVITAR DEPREDACIÓN Desarrollo sustentable es el que concilia crecimiento económico, cuidado al medio ambiente y protección social, dijo el diputado […] al presentar la propuesta que reforma la Ley de Equilibrio Ecológico y de Protección al Ambiente del Estado. “Si no se cuidan los criterios ambientales, el tiempo termina por cobrar alto la factura, tal como sucedió con la zona de humedales y el desastre cuando el huracán Ingrid y Manuel”, advirtió. “Propone reforma a la ley de equilibrio ecológico para evitar depredación”, en Digital Guerrero [en línea], disponible en ‹http://www.digitalguerrero.com.mx/politica/propone-ricardo-mejia-reforma-a-laley-de-equilibrio-ecologico-para-evitar-depredacion/›, fecha de consulta: 3 de noviembre de 2017.

PROMUEVE DIPUTADA REFORMA PARA ADECUADO MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Congreso, E-consulta Veracruz, Jueves, octubre 5, 2017 Con dicha reforma se pretende educar a la sociedad veracruzana a fin de vivir en un estado libre de contaminación La diputada […], presentó la iniciativa con proyecto de decreto para reformar la Ley de Prevención y Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos y de Manejo Especial para el Estado de Veracruz a fin de frenar la contaminación e incentivar a las personas que procuren el cuidado del medio ambiente. En tribuna, la legisladora señaló que México ocupa el tercer lugar como consumidor de plásticos, mientras que Veracruz ocupa el cuarto lugar a nivel nacional en generación de PET, contando con 6 mil 30 toneladas de residuos sólidos urbanos por día. E-consulta Veracruz, “Promueve diputada reforma para adecuado manejo de residuos sólidos”, en e-consulta.com Veracruz [en línea], disponible en ‹http://www.e-veracruz.mx/ nota/2017-10-05/congreso/promueve-diputada-daniela-griego-reforma-para-adecuadomanejo-de-residuos›, fecha de consulta: 3 de noviembre de 2017.

•• Responde. »» ¿Qué tema común tratan las notas anteriores?



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»» ¿Qué particularidades tiene este tema en Guerrero y en Veracruz?

    »» ¿Quiénes hablan de dicho tema según las notas?

 »» ¿Qué medida proponen en cada caso?

     »» ¿Qué opinarías de su decisión si fueras ciudadano de esas entidades?

  •• Comparte tus respuestas con tu grupo.

DESCUBRO MÁS Desde 2012, además de la posibilidad de contender a cargos públicos por medio de los partidos políticos se estableció la posibilidad de postular candidaturas independientes. Investiga en qué consisten y cuáles son los requisitos para registrarlas. En grupo, discute sus ventajas y desventajas. alcaldía: territorio o

distrito en donde el alcalde es la autoridad municipal que preside un ayuntamiento. Figura 8.16 La primera Ley Electoral Federal se publicó en 1946, durante la presidencia de Manuel Ávila Camacho, para regular y vigilar los procedimientos electorales.

Cuando el candidato de algún partido político llega al poder, debe gobernar considerando las necesidades de toda la población y no solo las de los integrantes de su partido. Aunque en este último se tengan ciertas ideas relacionadas con los asuntos de interés público y la manera de actuar ante ellos, es necesario considerar principios que guían al Estado mexicano y que están señalados en la Constitución. El trabajo que efectúan los partidos es regulado por el Instituto Nacional Electoral (ine) conforme al artículo 41 de la Constitución y la Ley General de Partidos Políticos. El ine es la máxima autoridad electoral en el país que organiza las elecciones para presidente de la república, diputados y senadores del Congreso de la Unión. Organiza, con los institutos electorales estatales, las elecciones locales para la gubernatura de cada estado, los diputados para los congresos estatales y las alcaldías. También emite la credencial para votar (figura 8.16). La representación, un principio democrático En el momento de una elección, es muy probable que existan varios candidatos con diferentes propuestas de partido. Lo anterior permite que la ciudadanía elija a un candidato entre diferentes alternativas. Como cada ciudadano vota por la que mejor le parece, en las elecciones el ganador se define por el principio de mayorías, es decir, que ganará el representante que obtenga más votos. Este es un procedimiento que, sin duda, has utilizado para tomar decisiones en diferentes momentos de la vida cotidiana. 181

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TODOS OPINAMOS Desde 1977, los diputados plurinominales se eligen para que todas las minorías partidistas estén representadas en la Cámara de Diputados. ¿Qué opinas de esta forma de incorporar a las minorías?

¿Qué pasa con los ciudadanos que forman parte de la minoría? En un sistema democrático, los derechos y necesidades de las minorías también deben atenderse y respetarse. Cuando un representante llega a un cargo de gobierno, debe considerar el punto de vista de las minorías que no votaron por él. De esta manera enriquece su perspectiva con otras que en el momento de la elección no resultaron ganadoras. 4. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

De esta manera, la regla de la mayoría exige la participación de las minorías en la elaboración, aprobación y aplicación de las políticas. Siendo estas minorías un elemento esencial de la voluntad popular y de la legitimidad democrática, no solo tienen derecho a existir y a tratar de convertirse en nuevas mayorías, sino también a influir en las decisiones públicas y en su control. De ello deriva que los gobiernos propiamente democráticos no solo se basen en votaciones, sino también en negociaciones, compromisos y políticas concertadas. Luis Salazar y José Woldenberg, Principios y valores de la democracia, México, Instituto Nacional Electoral, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, 1, 2015, p. 21.

legitimidad: que es cierto,

genuino y verdadero. concertadas: acordadas.

•• Comenten y respondan lo siguiente. »» ¿Por qué existen minorías en una sociedad democrática?

  »» ¿Sería deseable que en la democracia no hubiera minorías?, ¿por qué?

  »» ¿Por qué afirman los autores que el gobierno democrático no se limita a las elecciones?

 Figura 8.17 En la actualidad, las redes sociales facilitan el seguimiento y la vigilancia de nuestros representantes populares, lo cual puede fomentar una mayor exigencia al cumplimiento de sus proyectos de trabajo.

 »» ¿En qué asuntos de la escuela hay mayorías y minorías?

 •• Compartan sus respuestas con otros equipos. En la vida democrática existe una diversidad de intereses y perspectivas que pueden expresarse y el único límite para ello es que no dañen los derechos de los demás. A este rasgo se le denomina pluralismo y es también un principio democrático en torno al cual se destacan el respeto y el diálogo entre las diferentes formas de opinar. Para que el trabajo de los representantes responda al principio de soberanía popular, es decir, a la voluntad de los electores al designarlos, es fundamental que la ciudadanía esté informada y activa, y que dé seguimiento al trabajo que llevan a cabo una vez que forman parte del gobierno (figura 8.17). En este, es preciso dedicarse a diseñar acciones, estrategias y programas para atender los complejos problemas de una sociedad como la nuestra.

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En las democracias modernas, los representantes formulan o modifican leyes y elaboran políticas públicas. Estas últimas consisten en proyectos que integran objetivos y estrategias que se deben en un tiempo determinado con la finalidad de atender asuntos de interés público para toda la población. Las decisiones que tomen los representantes deben responder a las áreas en las que les corresponde intervenir, de acuerdo con la Constitución.

Integramos Adolescentes y sus derechos ante la acción de los representantes El ejercicio del voto para la elección de representantes en el gobierno es un derecho humano, en particular se trata de un derecho político que se adquiere a cierta edad, de acuerdo con las leyes de cada país. En el caso de México, es a los 18 años. Aunque los adolescentes de tu edad no ejercen este derecho, de cualquier modo pueden comenzar a poner en práctica otras acciones que los involucran en la elección y seguimiento de los representantes (figura 8.120). 5. Forma equipo para investigar a alguno de los partidos políticos que existen en el gobierno de tu estado. •• Con la ayuda de su maestro, distribuyan los partidos entre los equipos que se formen. •• Investiguen en notas periodísticas y en los sitios electrónicos de cada partido cuáles son sus propuestas para: »» Crear opciones de desarrollo para los jóvenes. »» Promover el cuidado del ambiente y resolver los problemas que se presentan en la región. »» Garantizar la equidad de género. •• Anota en tu cuaderno, en un cuadro como el siguiente, la información que investigaste con tu equipo.

Nombre del partido

Perspectiva acerca de los jóvenes

Perspectiva acerca del ambiente

Perspectiva acerca de la equidad de género

•• Compartan su información con otros equipos.

Conectamos 6. Elabora en tu cuaderno un esquema en el que expliques la relación entre las siguientes características del gobierno democrático. •• La elección de representantes. •• La soberanía popular. •• Los partidos políticos. •• Las mayorías y minorías.

Figura 8.18 En 2012, numerosos adolescentes apoyaron el movimiento #YoSoy132 iniciado por jóvenes universitarios. Este buscó la democratización de los medios de comunicación durante la contienda electoral de ese año.

TIC MÁS

Visita el sitio de la Red Latinoamericana por la Transparencia Legislativa, de la que México forma parte: ‹https://www. transparencialegislativa. org/›, fecha de consulta: 4 de noviembre de 2017. Utiliza el mapa interactivo de la página de inicio para explorar las organizaciones de la sociedad civil de nuestro país participantes y las acciones que realizan para vigilar el trabajo de los legisladores.

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SECUENCIA

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Figura 8.19 Situaciones injustas, como que los trabajadores no contaran con un día de descanso semanal, han sido corregidas con la aplicación de leyes y reglamentos; en 1913 se estableció el descanso dominical obligatorio para los trabajadores de la Ciudad de México. providencia: disposición anticipada o prevención que conduce al logro de un fin. venia: licencia o permiso que se pide para ejecutar algo.

MÁS IDEAS Actualmente conocemos los derechos humanos y eso nos permite percibir la injusticia de algunas leyes que regularon la vida pública en tiempos pasados. Particularmente el caso del Código de Comercio de 1890 en México, en el cual las mujeres casadas sólo podían ejercer el comercio si contaban con la autorización expresada (y ante notario) de su marido.

La justicia en la aplicación de las leyes ¿En qué momentos y situaciones hablas de justicia? ¿Cuándo se califica como justa a una persona? ¿Sabes cuándo una acción es justa o injusta? La justicia es una medida con la que juzgamos en varios momentos de la vida diaria si cada quien recibe o tiene lo que le corresponde. Las leyes han proporcionado esa medida de justicia que, en diferentes áreas de la vida de una sociedad, son necesarias para que todos sepan lo que es justo y lo que no. En una sociedad que aspira a ser democrática, la justicia ocupa un lugar importante por tratarse de un principio que debe guiar las acciones de un gobierno democrático. Al mismo tiempo, es un criterio que la ciudadanía y la autoridad pública deben aplicar para reconocer que se cuenta con leyes justas. Sin justicia se perdería el sentido de hablar de democracia, porque podría haber leyes injustas que pasaran sobre los derechos humanos y la dignidad de las personas, como ha ocurrido en diversos momentos de la historia de la humanidad (figura 8.19).

Comenzamos 1. Lee el siguiente relato.

Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen, Se golpean unos a otros con bromas incisivas. […] Poco a poco su atención se concentra en el auditorio. […] El tema de su charla son ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente a ellos. […] Ahora, el turno es para los de abajo. El presidente los invita a exponer sus asuntos. Una mano se alza, tímida. Otras la siguen. Van hablando de sus cosas: el agua, el cacique, el crédito, la escuela. […] Sacramento prende sus ojos en el ingeniero que se halla a un extremo de la mesa. Parece que solo va a dirigirse a él; que los demás han desaparecido y han quedado únicamente ellos dos en la sala. —Quiero hablar por los de San Juan de las Manzanas. Traimos una queja contra el Presidente Municipal que nos hace mucha guerra y ya no lo aguantamos. Primero les quitó sus tierritas a Felipe Pérez y a Juan Hernández, porque colindaban con las suyas. Telegrafiamos a México y ni nos contestaron. Hablamos los de la congregación y pensamos que era bueno ir al Agrario, pa la restitución. Pos de nada valieron las vueltas ni los papeles, que las tierritas se le quedaron al Presidente Municipal. […] Y como nadie nos hace caso, que a todas las autoridades hemos visto y pos no sabemos dónde andará la justicia, queremos aquí tomar providencias. A ustedes […] que nos prometen ayudarnos les pedimos su gracia para castigar al Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas. Solicitamos su venia para hacernos justicia por nuestra propia mano… Edmundo Valadés, La muerte tiene permiso, unam-iij [en línea], disponible en ‹https:// revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/derechos-humanos-emx/article/ view/23117/20652›, fecha de consulta: 1 de noviembre de 2017.

•• Responde en tu cuaderno. »» ¿Qué problema exponen los ejidatarios ante los ingenieros y la autoridad?

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»» ¿Por qué consideran injusto lo que les pasa? »» ¿En qué consiste hacer justicia por la propia mano? En esta secuencia, apreciarás como las leyes regulan el ejercicio de la autoridad en la vida pública, para preservar los derechos humanos y resolver conflictos que implican la reparación de daños.

Aprendemos Las leyes: normas que garantizan el ejercicio de derechos y establecen responsabilidades En este este libro has comenzado a reconocer la función de las leyes para garantizar derechos y establecer responsabilidades a los integrantes de una sociedad, incluyendo a aquellos que ocupan cargos de gobierno y que toman decisiones importantes para toda la población. Las leyes incluyen normas que guían la actuación en la vida pública y esto las distingue, en su contenido, de otro tipo de normas, algunas de las cuales conoces al aplicarlas en tu vida diaria. Existen normas, basadas en las costumbres o convenciones sociales y nos indican cuál debe ser nuestro comportamiento al encontrarnos en una situación particular: una reunión familiar, un funeral, en la escuela y las calles del lugar donde vivimos (figura 8.20). Otro tipo de normas son las de carácter moral o ético, es decir, aquéllas relacionadas con los valores que asumimos como propios guían la conciencia de cada persona; varias de estas normas pueden ser compartidas por colectividades y sociedades enteras, como ocurre con los valores o criterios éticos derivados de los derechos humanos. 2. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

Las leyes son normas, es decir, principios generales que señalan cuáles son las conductas autorizadas o legítimas. Las llamamos normas jurídicas, distinguiéndolas de otro tipo de normas (morales, prácticas), porque su cumplimiento es obligatorio y porque suponen la existencia de un poder coercitivo que castiga su inobservancia. […] Lo anterior no quiere decir que las normas morales o prácticas no puedan “convertirse” en leyes. La prohibición moral de “no matar” aparece en casi todos los sistemas jurídicos como una ley muy precisa que prohíbe quitar la vida a un semejante y castiga a quien lo hace. […] Las leyes son normas cuyo objetivo fundamental es regular el espacio público de la sociedad. Dicho de otro modo, las leyes son los principios que permiten y promueven la convivencia de los hombres no como individuos aislados, sino como miembros de una colectividad. Rodríguez Jesús, Estado de derecho y democracia, en Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática 12, México, Instituto Federal Electoral, 2007, pp. 14-15.

•• Escriban, en su cuaderno, lo siguiente. »» Las características que distinguen a las leyes de otro tipo de normas »» Un ejemplo de una ley o norma jurídica y un ejemplo de norma ética o moral »» Un ejemplo de norma convencional •• Compartan su respuesta y ejemplos con otros equipos. Las leyes tienen un carácter público, y establecen normas que debemos seguir como integrantes de una sociedad, en nuestro caso, la mexicana. Las normas jurídi-

Figura 8.20 Las normas basadas en la costumbre cambian en el transcurso del tiempo. Actualmente, el que niños y niñas asistan juntos a clase es de lo más común, pero en la década de 1920, cuando empezaron a establecerse grupos mixtos, esto contrarió a muchos padres de familia, pues era algo opuesto a las costumbres de esa época.

coercitivo: que sirve para forzar la voluntad o la conducta de alguien. inobservancia: falta de cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una ley, un estatuto o una regla. sistemas jurídicos:

conjunto de normas, instituciones y agentes de un país que dan forma a la ley, a su estudio y elaboración.

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Secuencia 32

cas son obligatorias y cuando no se cumplen conllevan una sanción impuesta por una autoridad pública como son los jueces, quienes establecen penas con base en las leyes, lo que evita que se adjudiquen castigos arbitrarios (figura 8.21). En un gobierno democrático, el objetivo de las leyes es la función de herramientas creadas para organizar la convivencia que pueden mejorarse y transformarse para responder a tal fin, encaminada a la construcción de una buena convivencia de los seres humanos. Las leyes actúan en el marco de la organización de un gobierno reconocido por la ciudadanía que tiene la misión de cumplirlas. Figura 8.21 Los jueces y tribunales dictaminan el cumplimiento o incumplimiento de las leyes penales, civiles, mercantiles, administrativas, electorales, etc., así como las sanciones pertinentes. arbitrario: sujeto a la libre voluntad o al capricho antes que a la ley o a la razón.

Las leyes en el gobierno democrático Para que las leyes sean reconocidas y respetadas por los integrantes de la sociedad, es necesaria la existencia de un órgano que forme parte del gobierno para crearlas y vigilar su cumplimiento. En el gobierno de nuestro país, como en otras democracias modernas, existe la división de poderes. Lo anterior significa que el poder político, y el poder de gobernar se distribuye en tres órganos: el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial. Observa la tabla siguiente.

Poder Legislativo

Elabora nuevas leyes y reforma las que ya existen. Lo forman el Congreso de la Unión y los congresos estatales. Al Congreso de la Unión lo integran la Cámara de Diputados y la Cámara de Senadores.

Ejecutivo

Aplica las leyes formuladas por el poder legislativo y dirige la aplicación de políticas públicas. Lo representan el presidente y los gobernadores de cada entidad. Incluye las secretarías de Estado.

Judicial

Aplica la justicia con base en las leyes del país. Este poder lo ejerce la Suprema Corte de Justicia de la Nación, el Tribunal Electoral, los Tribunales Colegiados y Unitarios de Circuito y los Juzgados de Circuito.

secretarías de Estado: órganos

superiores políticoadministrativos que auxilian al poder ejecutivo para atender asuntos de una rama específica de la actividad del Estado.

EN MÁS LUGARES La pena de muerte fue abolida en México desde 1929, sin embargo, sigue siendo la sanción máxima en al menos 55 países como China, Irán Arabia Saudí, Pakistán, Egipto y Estados Unidos de América. Instituciones internacionales como Amnistía Internacional luchan para eliminarla, pues va en contra de los derechos humanos.

Características

La división de poderes evita que todo el poder político se deposite en una sola persona o grupo en el gobierno. Entre cada poder debe existir independencia respecto de los demás. 3. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas.

APRUEBA SENADO EN LO GENERAL LEY EN MATERIA DE DESAPARICIÓN FORZADA DE PERSONAS El Pleno del Senado de la República aprobó en lo general, con 90 votos a favor, tres en contra y tres abstenciones, el dictamen por el que se expide la Ley General en Materia de Desaparición Forzada de Personas, Desaparición Cometida por Particulares y del Sistema Nacional de Búsqueda de Personas y Reforma el Código Penal Federal y la Ley General de Salud “Aprueba Senado en lo general Ley en Materia de Desaparición Forzada de Personas”, boletines, en Senado de la República Coordinación de Comunicación Social [en línea], disponible en ‹http://comunicacion.senado.gob.mx/index.php/informacion/boletines/36165-aprueba-senadoen-lo-general-ley-general-en-materia-de-desaparicion-forzada-de-personas. html›, fecha de consulta: 4 de noviembre de 2017.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • La justicia en la aplicación de las leyes

SUPREMA CORTE DE JUSTICIA AVALA AL MUNICIPIO PARA ADMINISTRAR EL CATASTRO Noticias Tehuacán Autoridades municipales dieron a conocer el resolutivo a favor del Ayuntamiento de Tehuacán para que este sea quien administre el Catastro Municipal, dicha resolución fue emitida por la Suprema Corte de Justicia de la Nación, informaron que los cinco ministros de la Corte determinaron que la autoridad local debe ser libre en su administración municipal, ante esta resolución.

catastro: censo y padrón de las edificaciones en un territorio.

Humberto Ramos,”Suprema Corte de Justicia avala al municipio para administrar el catastro” en Meganoticias [en línea] disponible en ‹https://meganoticias.mx/tehuacan/noticias-tehuacan/56041-suprema-corte-dejusticia-avala-al-municipio-para-administrar-el-catastro.html›, fecha de consulta 4 de noviembre de 2017.

CONTINÚA GOBIERNO DE NAYARIT MEDIDAS PREVENTIVAS CONTRA LA INFLUENZA Enfoque Informativo, Federico Díaz, 22/02/2016 El Gobierno del estado, por medio de la Secretaría de Salud de la entidad, continúa realizando acciones preventivas contra la influenza en todo el estado; se han aplicado de manera gratuita más de 286 mil 415 de dosis de vacuna de una meta de 339 mil 225 dosis. El Gobernador señaló que es prioridad de su administración promover las medidas preventivas en beneficio de la población, e invitó a toda la población a acudir a las unidades de salud para la aplicación de la vacuna contra la influenza. Federico Díaz, “Continúa gobierno de Nayarit medidas preventivas contra influenza” en Enfoque Informativo [en línea], disponible en ‹https://enfoquenayarit.com/continua-gobierno-de-nayaritmedidas-preventivas-contra-la-influenza/›, fecha de consulta: 4 de noviembre de 2017.

•• Comenten y contesten lo siguiente. »» ¿Qué poder interviene en lo que se presenta en cada nota?

    

DESCUBRO MÁS En 2011, la Suprema Corte de Justicia de la Nación negó a numerosos empresarios restauranteros la posibilidad de ampararse ante la prohibición de fumar en espacios públicos cerrados establecida en 2008. Con ello el poder judicial respaldó el trabajo del legislativo local (la Asamblea Legislativa) y fomentó el cumplimiento de esa ley. Investiga otros ejemplos y coméntalos con tus compañeros.

»» ¿Qué tipo de función realiza cada poder en las notas anteriores?

     »» ¿Qué sucedería si las funciones anteriores estuvieran concentradas en una sola persona o en un solo poder?

   

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Secuencia 32

Un gobierno democrático requiere de las leyes para actuar como un Estado democrático de derecho. Las leyes expresan la voluntad ciudadana, De tal modo que el gobierno se sujeta a las mismas y a las decisiones de los jueces que forman parte del poder judicial. En el pasado y en la actualidad han existido gobiernos con leyes y constituciones; sin embargo, las mismas no han respondido a las necesidades ni a los derechos de la población, como ocurre en las dictaduras (figura 8.22). Por eso, en un Estado democrático de derecho, los derechos humanos son un eje de las acciones del gobierno. Figura 8.22 En algunos Estados democráticos, el desequilibrio entre los poderes produce el uso arbitrario del poder.

dictadura: régimen político que por la fuerza o la violencia, concentra todo el poder en una persona, grupo u organización y reprime los derechos humanos y las libertades individuales.

TODOS OPINAMOS Recientemente, algunos diputados del Estado de México iniciaron ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación una acción llamada de inconstitucionalidad, por una modificación realizada al Código Penal de ese estado que despenalizaba la venta de alcohol a menores. Busca más información sobre este caso y comenta con tus compañeros por qué la decisión del congreso mexiquense se contrapone con la Constitución.

Funciones de las leyes en un sistema democrático Las leyes, en un sistema democrático, orientan el desarrollo de la vida pública de un país por medio de la Constitución. Los contenidos de esta ley, llamada también Carta Magna o ley suprema, son superiores a todas las leyes y reglamentos que se derivan de ella al interior del país. Al mismo tiempo, mantiene vínculos con los instrumentos internacionales de derechos humanos, como Estado, nuestro país está obligado a que las leyes constitucionales sean congruentes con los tratados y convenciones que firma o suscribe. Como has visto en esta y en secuencias anteriores, las leyes garantizan los derechos humanos y regulan las funciones del gobierno, así como los procedimientos para su integración. Sus normas jurídicas establecen castigos para quienes las violan; los castigos o penas también están establecidos en las leyes, de este modo la justicia que se imparta será congruente con los derechos humanos. Tales castigos tienen como propósito reparar el daño producido por un acto ilegal cometido por una persona, grupo o institución. 4. Lee las siguientes notas periodísticas.

LOGRA PGJE PAGO DE REPARACIÓN DE DAÑOS POR FRAUDE EN AGRAVIO DE SINDICATO Morelia, Michoacán (Boletín).- La Procuraduría General de Justicia del Estado (PGJE), conforme a las disposiciones del Nuevo Sistema de Justicia Penal (NSJP), resolvió mediante acuerdos reparatorios el pago por concepto de reparación del daño por el delito de fraude, cometido contra un sindicato de salud en el estado. “Logra PGJE pago de reparación de daños por fraude en agravio de sindicato” en MiMorelia [en línea], disponible en ‹http://www.mimorelia.com/logra-pgje-pago-reparaciondanos-fraude-agravio-sindicato/›, fecha de consulta: 5 de noviembre de 2017.

78 AÑOS DE CÁRCEL Y 148 MDP POR REPARACIÓN DEL DAÑO A FEMINICIDA DE DAFNE El juez cuarto penal, […], sentenció a 78 años y cuatro meses de cárcel a Alejandro Enrique por el delito de feminicidio agravado cometido en contra de la joven Dafne Denisse, de 21 años de edad, confirmó la Fiscalía General de Justicia de Oaxaca. Pedro Matías, “78 años de cárcel y 148 mdp por reparación del daño a feminicida de Dafne” en Página 3 [en línea], disponible en ‹http://pagina3.mx/2017/10/78-anos-de-carcely-145mp-de-pago-por-reparacion-del-dano-a-feminicida-de-dafne/›, fecha de consulta: 5 de noviembre de 2017.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • La justicia en la aplicación de las leyes

•• Responde lo siguiente en tu cuaderno. »» ¿Qué delito se menciona en cada nota? »» ¿Qué pena se impuso en cada caso? •• Comparte y argumenta tus respuestas con otros compañeros. La reparación del daño es una medida de la justicia para tratar de restaurar la situación que existía antes de que se cometiera un delito. En ocasiones es muy difícil que los efectos de ciertos delitos puedan volver las situaciones al estado original, por ejemplo cuando se quita la vida a una persona (figura 8.23). Por lo anterior los castigos son variables y pueden consistir en un pago de dinero, en la cárcel, o ambos. La cantidad es determinada por un juez, quien analiza el delito y busca una sanción proporcionada al daño producido. Como puedes ver, la reparación del daño es una cuestión razonada por un tercero, aparte de la víctima y de quien la cometió la falta, esa persona es quien está en condiciones de determinar lo que es justo. Esta función de reparación del daño pretende evitar las venganzas o la llamada justicia por propia mano, las cuales no se llevan a cabo con un criterio de justicia congruente con los derechos humanos.

Figura 8.23 Una manera equivocada de hacer justicia por propia mano, pues atentan contra los derechos humanos de los acusados de alguna falta, son los linchamientos colectivos.

Integramos Observamos las leyes En un Estado de derecho democrático las leyes y su aplicación requieren ser justas y para saber si lo son contamos con los derechos humanos como referencia para evaluar su contenido y su aplicación (figura 8.24). 5. Investiga las leyes existentes para la defensa y protección de los derechos de los adolescentes de tu edad. Recuerda que estarán contenidas en instrumentos relativos a la niñez. •• Averigua qué instituciones en tu entidad y localidad trabajan para que estos derechos estén garantizados. •• Elabora una monografía con recortes de noticias, folletos de instituciones y fotografías. •• Comparte tu trabajo con tus compañeros.

Conectamos 6. Escribe a continuación, dos aspectos de la importancia de las leyes en un sistema democrático. 1.

  2.

 

Figura 8.24 Algunos de los retos de nuestro país para hacer efectiva la aplicación de sanciones y penas, es combatir la corrupción y mejorar las condiciones de los penales o cárceles.

TIC MÁS

Consulta el sitio del Diario Oficial de la Federación: ‹http://www.dof.gob.mx/›, fecha de consulta: 05 de noviembre de 2017. Abre los vínculos de la página de inicio que te llevan a la Constitución Política actualizada, así como a la versión de 1917. Compara los artículos tercero y cuarto constitucionales en ambas versiones. Comenta con tus compañeros los cambios que observas.

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Aprendamos a participar en la vida ciudadana

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La comunicación fue breve, habla el presidente de la mesa electoral número catorce, estoy muy preocupado, algo francamente extraño está sucediendo aquí: hasta el momento no ha aparecido ni un solo elector a votar, hace ya más de una hora que hemos abierto, y ni un alma, sí señor, claro, al temporal no hay medio de pararlo, lluvia, viento, inundaciones, sí señor, seguiremos pacientes y a pie firme, claro […]. Pasaba de la media noche cuando el escrutinio terminó. Los votos válidos no llegaban al veinticinco por ciento […] Todos los otros, más de setenta por ciento de la totalidad, estaban en blanco. José Saramago, Ensayo sobre la lucidez, Madrid, Punto de Lectura, 2001.

Los jóvenes en la vida ciudadana y política Aprender a participar en la vida ciudadana no sólo es votar en las urnas; también es importante participar en la vida social y política, la cual va de la mano del conocimiento de nuestros derechos y la comprensión de las condiciones de la sociedad en que vivimos. Con estos elementos nos formamos un criterio acerca de lo que se podría hacer o mejorar. Para participar con los demás debemos aprender a colaborar y trabajar con otras personas, así como tener disposición a escuchar y proponer, discutir y dialogar. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, 26% de los jóvenes de entre 12 y 29 años de edad considera que se debe participar en la política cuando es obligatorio, seguido por 20.3% que considera que debe ser cuando se tiene información y respeto. Julia Flores y otros, Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, iij-unam/Imjuve, 2012, p. 265.

• ¿Alguna vez has participado con los demás para alcanzar un logro común? • ¿Consideras que puede haber democracia sin participación?

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SECUENCIA

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Figura 9.1 La participación ciudadana también incluye nuestros espacios cotidianos como la casa, la colonia y la escuela.

Participación ciudadana y vida democrática ¿Para qué participar en la vida democrática? La participación es una vía para influir, desde diversos puntos de vista, en las decisiones de gobierno y de contribuir al logro de metas comunes que satisfagan las necesidades y los derechos de todos. En una sociedad democrática, donde las personas tienen libertad para expresar su perspectiva en torno a asuntos de interés común, es muy posible que existan diferentes formas de mirar una problemática. Contrariamente a lo que ocurre en un régimen autoritario, en el que se privilegia una visión uniforme del mundo y cualquier diferencia es vista como una amenaza que debe eliminarse, en un sistema democrático, las diferentes formas de pensar y opinar se consideran parte de la riqueza de una sociedad. La participación es una vía para que dicha riqueza se manifieste (figura 9.1).

Comenzamos 1. Señala la frecuencia con que tienen lugar situaciones como las siguientes en el lugar donde vives. •• Señala, en la última columna, la razón de que suceda con esa frecuencia.

Situación

APRENDEMOS A CONVIVIR El diálogo colaborativo es clave en la participación. Significa argumentar lo que pensamos y considerar la opinión de otros. Es muy común ver opiniones centradas en descalificar a quienes opinan diferente. Busca, en las noticias un ejemplo de esta situación. Coméntalo con tus compañeros y sugieran maneras de fomentar el diálogo.

Siempre

Algunas veces

Nunca

¿Por qué?

Mis vecinos se reúnen para planear mejoras en el lugar donde vivimos. Mi familia se organiza para enviar ayuda a quienes vivieron un desastre natural. Mis compañeros y yo opinamos sobre la manera en que funciona nuestra escuela. Participo en redes sociales que defienden el medio ambiente. La gente del lugar donde vivo asiste a manifestaciones. •• Comparte tus respuestas con un compañero. Mediante las actividades de esta secuencia, apreciarás la importancia de la participación para influir en decisiones que tienen que ver con tu bienestar y derechos.

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Democracia y participación ciudadana • Participación ciudadana y vida democrática

Aprendemos Participar para influir: el sentido de la participación en la vida democrática Durante mucho tiempo, en nuestro país, la vida ciudadana se expresó, de manera exclusiva, durante las elecciones, en especial en las que se ponía en juego la presidencia de la república. Otras formas de participación, como las manifestaciones pacíficas, se consideraban actos ilícitos, por lo que se aplicaron medidas que ahora nos resultan excesivas (figura 9.2). Entre los aspectos que han enriquecido y ampliado nuestra perspectiva de la democracia, se encuentra la diversificación de formas de participar. Actualmente se reconoce que en un sistema democrático, además de emitir su voto en las elecciones, la ciudadanía necesita participar en otros momentos de la vida social. Esto involucra el deseo y esfuerzo de las personas para intervenir en asuntos que no son solamente de interés individual. Participar demanda la voluntad libre de coordinar acciones con los demás para que se produzcan beneficios colectivos. Por ello, quien participa en una sociedad democrática, tiene motivos para actuar con los demás hacia un propósito que les interese de manera compartida.

Figura 9.2 En 1951, los mineros de Nueva Rosita, Coahuila, después de caminar 1 400 km hasta la capital, fueron dispersados por la policía al intentar manifestarse frente a la Suprema Corte.

2. Lee la siguiente nota periodística.

BAJA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN MÉXICO NVI Noticias, Luis Ignacio, 30/05/2017 El reto de cualquier democracia es responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de la ciudadanía, si no se atienden las carencias de la población no existe forma de avanzar en los procesos democráticos de cualquier sociedad, afirma la directora del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en México [...] En entrevista […], subraya que la participación ciudadana no se agota con los procesos electorales, sino tiene que ver y esta claramente vinculada con el fortalecimiento de sus propias instituciones, “la capacidad que tengan sus instituciones de responder y de dar servicios de calidad y la cobertura que requieren para toda la ciudadanía”. Luis Ignacio, “Baja participación ciudadana en México”, NVI Noticias [en línea), disponible en ‹http://www.nvinoticias.com/nota/60397/baja-participacionciudadana-en-mexico›, fecha de consulta: 7 de noviembre de 2017.

•• Responde en tu cuaderno. »» De acuerdo con la nota anterior, ¿qué razones plantea la representante del pnud para que la ciudadanía participe?

  »» Mira tus respuestas a la actividad 1. ¿Por qué razones participan las personas de los grupos donde convives: familia, vecinos, miembros de la comunidad, compañeros, usuarios de las redes sociales?

TODOS OPINAMOS Datos de 2012, mostraron que cerca de 70% de los jóvenes encuestados habían platicado de temas políticos y casi 50% había participado en reuniones para resolver problemas del lugar donde vivían. Sin embargo, 9 de cada 10 decían no interesarse en participar políticamente y casi la mitad no se identificaban con ningún partido político. ¿Cómo podría fomentarse la participación democrática de los jóvenes? Comenta con tu grupo.

 

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Secuencia 33

Figura 9.3 Desde 2014, un grupo de ciudadanos impulsó la iniciativa Ley 3 de 3, como una manera de contribuir a frenar la corrupción de los funcionarios públicos.

»» ¿Consideras que es suficiente su participación?, ¿por qué?

   Una de las razones fundamentales de la participación de las personas es la de influir en las decisiones de los representantes del gobierno. Para que esta influencia sea posible, la ciudadanía elabora diversas acciones mediante las cuales hace visible un problema o una necesidad conjunta. Las formas para ello son diversas y en muchos casos dependen de las iniciativas de los ciudadanos, así como de los espacios que tienen para expresarse. La participación es complementaria a la elección de los representantes, pues, por medio de esta, la ciudadanía se hace presente en las decisiones del gobierno. Participar para influir contribuye a que el ejercicio de soberanía popular se exprese de manera constante y los ciudadanos representados se corresponsabilicen de tales decisiones (figura 9.3).

opinión pública:

tendencia o preferencia de una sociedad o de un sector de esta acerca de los hechos sociales de interés. masacrar: cometer una matanza humana o asesinato colectivo.

EN MÁS LUGARES En septiembre de 1985, a pocos días del terremoto de ese año, surgió la Coordinadora Única de Damnificados en la Ciudad de México. Por medio de esta y otras agrupaciones ciudadanas, un gran número de los afectados por el sismo tuvieron acceso a vivienda.

Espacios y canales para la participación ciudadana La participación ha vuelto más democrático a nuestro país. La apertura y reconocimiento de otras formas de participar, además de ir a votar, es el resultado de las demandas sociales que en México y otras partes del mundo comenzaron a manifestarse en la década de 1970. En esos años, una serie de protestas de obreros, campesinos y profesionistas, como médicos, maestros y estudiantes, comenzaron a hacer evidente la necesidad de contar con canales de participación en los que diversos sectores de la población expresaran sus demandas. Durante la década de 1980, diversos sectores de la población —trabajadores, estudiantes, indígenas— comenzaron a reconocer que tenían demandas específicas, lo que les llevó a agruparse de manera independiente, y formaron organizaciones que no eran coordinadas por el gobierno. Esas organizaciones salieron a las calles a expresar sus demandas de manera pacífica y a presentar propuestas para que el gobierno y la opinión pública conocieran sus razones. 3. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

LAS COSTURERAS, UN SÍMBOLO DE LUCHA NACIDO DE LOS HORRORES DEL TERREMOTO EFE, México, 16/09/2015 A sus 67 años, Guadalupe Conde ha pasado media vida cosiendo y la otra luchando por los derechos de las costureras, a quienes el terremoto de 1985 masacró y cuyas supervivientes aprendieron lo que significaba la explotación laboral y el arte de defenderse. Hoy, tres décadas después, ve en aquellos días de lucha el sacrificio necesario para que la pérdida de tantas vidas (al menos 600 costureras fallecieron atrapadas en los talleres) tuviera un mínimo sentido. “Nos abrieron los ojos. Tuvimos que ver toda esa sangre para nosotras podernos defender” […]

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Democracia y participación ciudadana • Participación ciudadana y vida democrática

Muchas costureras murieron porque para evitar robos los jefes cerraban la puerta con llave y no pudieron escapar. [...] Decenas de mujeres “se murieron de sed y hambre y porque les faltaba (aire) para respirar” [...] las supervivientes organizaron un campamento y no se movieron de la zona durante meses. Formaron la Unión de Costureras en Lucha y la Coordinadora de Costureras del Centro para impedir que los dueños se llevaran la maquinaria rescatada y que las autoridades las desalojaran. Se fueron caminando hasta la residencia presidencial de Los Pinos y fueron recibidas por el […] presidente [...] lograron muchos de sus objetivos. Agencia EFE, “Las costureras, un símbolo de lucha nacido de los horrores del terremoto” en EFE, [en línea], disponible en ‹https://www.efe.com/efe/espana/gente/las-costureras-un-simbolo-de-luchanacido-los-horrores-del-terremoto/10007-2714036› , fecha de consulta: 7 de noviembre de 2017.

•• Comenten en equipo y respondan en su cuaderno lo siguiente. »» ¿Qué situación llevó a las costureras a organizarse y participar? »» ¿Cuáles derechos defendían con su lucha? »» ¿Qué organizaciones crearon?

Figura 9.4 La organización de las costureras y vecinos tras los sismos de 1985 hizo visibles situaciones de explotación y corrupción.

Acontecimientos y situaciones diversas durante los la década de 1980 hicieron evidente, ante la ciudadanía y el gobierno, la necesidad de una apertura a la participación para la defensa de derechos y la atención de problemas que rebasaban, por su complejidad y magnitud, la actuación de las instituciones de gobierno (figura 9.4). Actualmente se reconoce que la participación ciudadana tiene lugar cuando la ciudadanía: •• emite su voto en las elecciones, •• colabora en las campañas políticas, •• emprende acciones colectivas para alcanzar un fin, •• actúa ente situaciones de conflicto. Participación responsable e informada Como viste en la primera actividad de esta secuencia, no todas las personas participan siempre en todo. En una sociedad democrática, la decisión de no participar también merece respeto porque es un acto libre y voluntario. Lo anterior significa que quien decide participar lo haga con pleno conocimiento de los resultados y consecuencias de sumarse a una causa o movimiento colectivo. Es decir, la participación implica responsabilidad. La información relativa a los problemas y situaciones es indispensable para una participación responsable. La capacidad para consultar diversas fuentes y compararlas a fin de constatar la veracidad y confiabilidad de lo que dicen respecto a una situación es indispensable para tomar la decisión de participar. Uno de los riesgos de participar, sin contar con información suficiente acerca de las causas y características de un problema, es la manipulación de que pueden ser objeto quienes toman parte en una acción colectiva. 4. Lee y comenta en equipo las siguientes situaciones. A) Josefa trabaja en una fábrica de zapatos deportivos. Por algunos compañeros se entera de la organización de una huelga para exigir un mejor salario, ya

MÁS IDEAS Una de las acciones colectivas ciudadanas impulsadas para combatir la violencia homicida contra las mujeres fue la creación del Observatorio Ciudadano Nacional del Feminicidio en 2009, que agrupa cerca de 50 organizaciones de la sociedad y contribuye en la documentación, el monitoreo, la solicitud de información y la elaboración de denuncias en torno a este fenómeno.

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Secuencia 33

mitin: reunión en la que el público escucha los discursos de algún personaje de relevancia política y social.

que la diferencia entre lo que les pagan y el precio al que se venden estos zapatos es muy grande. Josefa tiene poco tiempo en la fábrica; antes trabajó en otras dos donde le pagaban dos terceras partes de lo que ahora recibe. Duda en sumarse a la huelga. Así que decide recorrer varias zapaterías donde se venden los zapatos de la fábrica. Se da cuenta que son zapatos económicos que, por lo mismo, se venden mucho. En una asamblea de trabajadores, comparte esta información y propone hablar con los dueños de la fábrica para pedir que los inscriban a servicios de salud.

B) Agustín vive en una comunidad donde el abastecimiento de agua es irregular. Un vecino lo invita a asistir a un mitin afuera de las oficinas del ayuntamiento para exigir a las autoridades que construyan la instalación necesaria para contar con este servicio. El vecino le dice que lleve una copia de su credencial de elector porque a quienes no asistan no les “conectarán” el agua a su casa. Preocupado por sus animales y su pequeño huerto, Agustín acude a la cita en el ayuntamiento y, al entregar al vecino que lo invitó la copia de su credencial, se entera que se trata de un acto para impulsar la candidatura de una persona para presidente municipal. •• En equipo, comenten lo siguiente. »» ¿Para qué se convoca a la participación en las situaciones anteriores? »» ¿Qué información necesitaban saber Josefa y Agustín para participar? »» ¿Cómo debe ser la información para que la participación sea responsable? »» ¿Qué ocurre con la participación cuando falta información confiable? •• Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.

TIC MÁS

Visita el sitio web de la Fiscalía Especializada para la Atención de Delitos Electorales, creada en 1994: ‹http://www. fepade.gob.mx/› fecha de consulta: 8 de noviembre de 2017. Revisa qué delitos electorales castiga la ley y los canales para denunciar esas prácticas. Elabora una diapositiva con esta información y compártela con tus compañeros vía electrónica.

Situación Para qué participar

Qué información es necesaria

Cómo se utiliza la información

Qué pasa cuando falta información

A

B

•• Intercambien su trabajo con otros equipos. 196

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Democracia y participación ciudadana • Participación ciudadana y vida democrática

Para participar con un sentido democrático, es importante tener un conocimiento claro del asunto. La información contribuye a comprender la importancia, los riesgos y las consecuencias de tomar parte en una acción colectiva. La información provee elementos para decidir libremente cuándo participar y por qué, además de tener seguridad de que se contribuye al mejoramiento del bienestar común. Las formas de participación deben respetar los derechos de todos los implicados (figura 9.5). Al participar nos sumamos a una causa común porque reconocemos los vínculos que tenemos con los demás. Por ello, es necesario prever que las acciones en las que participamos responden a intereses y necesidades colectivos que asumimos como propios.

Integramos Participación de los adolescentes En diversos espacios donde convives, es frecuente que te encuentres con oportunidades para participar. Ya sea para lograr una meta común, enfrentar algún problema, o emprender una iniciativa, tu participación con los demás puede contribuir a que la convivencia y las condiciones en que esta tiene lugar sean cada vez mejores (figura 9.6). 5. Forma equipo para identificar una situación o problema de tu escuela que tú y tus compañeros puedan ayudar a mejorar o resolver. •• Señalen cuáles son los intereses de ustedes, como alumnos, en dicho problema o situación. •• Precisen los cambios que consideran necesario llevar a cabo y busquen información para fundamentar esos cambios. •• Identifiquen la persona, autoridad o grupo al que deben acudir para influir en sus decisiones acerca del problema que les interesa. •• Enlisten las acciones que consideran oportunas: escribir una carta donde expongan el problema o presenten propuestas; elaborar carteles y boletines informativos; solicitar una reunión para dialogar, entre otras. •• Señalen de qué manera su participación traerá beneficios a la comunidad escolar.

Conectamos 6. Describe en tu cuaderno una experiencia de participación colectiva que haya tenido lugar en tu comunidad. •• Señala cuáles fueron los propósitos que se buscaban con esa acción. •• Investiga que efectos tuvo en las decisiones de las autoridades. •• Ilustra con recortes de periódicos que muestren aspectos del problema y los protagonistas de las acciones de participación.

Figura 9.5 Actualmente hay muchas fuentes de información que nos ayudan a participar de forma más acertada.

Figura 9.6 La participación de los jóvenes es importante para el fortalecimiento de nuestra ciudadanía y sociedad.

DESCUBRO MÁS Pregunta al menos a tres adultos de tu localidad cómo participan democráticamente en nuestra sociedad. Comparte sus respuestas con tus compañeros y con base en ellas diseñen una campaña para fomentar la participación social y política.

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SECUENCIA

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TODOS OPINAMOS La soberanía popular exige participar en la creación y modificación de leyes e instituciones. ¿Pero todos son conscientes de ese poder? Pregunta a tres adultos del lugar donde vives cuál es el significado de soberanía nacional, y en qué formas la ejercen. Comparte sus respuestas en tu grupo.

El ejercicio del poder público en un sistema democrático La democracia, de acuerdo con el filósofo griego Aristóteles, es el gobierno de muchos. ¿Y quiénes son esos muchos? En nuestros días, son los ciudadanos que eligen a sus representantes. También son quienes se mantienen informados de las decisiones y acciones que aquellos toman para la vida pública desde sus posiciones como parte del gobierno (figura 9.7). En los gobierno democrático, la ciudadanía ejerce la soberanía popular y, de ese modo, comparte el poder político con el gobierno que eligió. Para que esta participación de la ciudadanía en el gobierno sea efectiva, debe hacer uso de los espacios de participación que existen en el gobierno democrático. Solo así la democracia será un gobierno del pueblo y por el pueblo.

Comenzamos 1. Responde lo siguiente. »» ¿Quiénes hablan, en tu familia, de las acciones del gobierno?

 »» ¿En tu escuela, quiénes hablan de ese tema?

 »» ¿Y en tu comunidad, a quiénes has escuchado hablar de ello?

 »» ¿Cuáles de las acciones que el gobierno ejerce en el lugar donde vives o en otras partes del país te interesan?

 »» ¿A qué edad consideras que las personas deben interesarse en este tema? ¿Por qué? Figura 9.7 En nuestro país, a los 18 años se adquiere formalmente la ciudadanía, para la cual has comenzado a desarrollar habilidades y en su momento ejercerás.

 •• Escribe dos ideas que podrías dar a algún representante de gobierno para mejorar las condiciones del lugar donde vives. 1.

  2.

   •• Comparte tus respuestas con otros compañeros.

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • El ejercicio del poder público en un sistema democrático

Mediante las actividades de esta secuencia, formularás explicaciones con respecto al poder que comparte la ciudadanía con los representantes en el gobierno para decidir y actuar en la vida pública por el bien común.

Aprendemos Autoridad pública y poder público En el camino hacia la democracia recorrido por nuestro país, las condiciones para el ejercicio del poder político, es decir, el poder de gobernar, han cambiado con el tiempo. El gobierno, como viste con anterioridad, está dividido en tres poderes: legislativo, ejecutivo y judicial, una característica de los regímenes modernos para evitar la concentración del poder en una sola persona o grupo. Los órganos e instituciones de gobierno conforman la autoridad pública. Durante mucho tiempo, los mexicanos consideramos que en la vida política solo tomaba parte la autoridad pública. Sin embargo, al contar con un sistema democrático, la ciudadanía también participa en el poder político y lo pone en práctica durante las elecciones y cuando se organiza para participar e influir en las decisiones de gobierno. Por ello se afirma que el gobierno y la ciudadanía comparten el poder público en un sistema democrático (figura 9.8). 2. Lee las siguientes notas periodísticas.

CIUDADANÍA DEMANDA UNA MEJOR MOVILIDAD EN CULIACÁN Debate, María Consuelo Leyson, 14/10/2017 Culiacán, Sinaloa. La movilidad es una de las principales demandas que se ha destacado dentro de los foros de consulta ciudadana que se han llevado a cabo en Culiacán, organizados por el Instituto Municipal de Planeación (Implan), que busca cómo mejorar dicha cuestión. El director del Implan […] informó que se están llevando a cabo diversos foros de consulta ciudadana, con el objetivo de actualizar los planes a nivel municipal, buscando que las personas sean quienes planteen los problemas para buscar darle una solución pronta, siendo la cuestión del transporte público una constante referencia, misma que encabezará la lista de atención ya que es la principal demanda, así como la falta de equipamiento en espacios públicos como parques, plazas, calles y banquetas. María Consuelo Leyson; “Ciudadanía demanda una mejor movilidad en Culiacán” en Debate [en línea], disponible en ‹https://www.debate.com.mx/culiacan/Ciudadania-demanda-una-mejormovilidad-en-Culiacan-20171014-0062.html›, fecha de consulta: 8 de noviembre de 2017.

PROTESTAN EN LA PAZ Y CIUDAD DE MÉXICO CONTRA CIERRE DE LA CASA DEL ESTUDIANTE SUDCALIFORNIANO Contralínea, Roberto Galindo, 26/09/2016. Centenares de ciudadanos marcharon por la costera Álvaro Obregón del puerto de La Paz, en Baja California Sur. La protesta culminó con un multitudinario mitin contra el gobierno del Estado en el kiosko del malecón. Al mismo tiempo, en Ciudad de México decenas de estudiantes se manifestaban en el monumento a la Revolución y a las afueras del Palacio de Bellas Artes. Las consignas fueron contra el cierre de la Casa del Estudiante Sudcaliforniano, que

Figura 9.8 Referéndum y plebiscito son formas de consulta popular practicadas en países como Suiza, Inglaterra (en la imagen), Irlanda y Sudáfrica. Con ellas, los ciudadanos usan una vía directa para aprobar o desaprobar reformas de gran relevancia.

EN MÁS LUGARES En México, desde la década de 1980, la participación ciudadana se ha incrementado con la creación de organizaciones de la sociedad civil (OSC), antes conocidas como organizaciones no gubernamentales (ONG). En 2014 ya existían más de 27 000 de estos organismos, que son interlocutores del gobierno en materias como derechos humanos, género, cuidado del medioambiente, desarrollo social y otros.

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Secuencia 34

TIC MÁS

Consulta, en el siguiente vínculo electrónico, los resultados de la Consulta infantil y juvenil 2015: ‹https:// www.ine.mx/resultadosla-consulta-infantiljuvenil/›, fecha de consulta: 2 de marzo de 2018. Explora, en los vínculos correspondientes, los resultados nacionales y de tu entidad que dieron los adolescentes de tu edad.

Figura 9.9 En las décadas de 1950 y 1960 hubo diversas protestas organizadas, entre otras, de maestros, de ferrocarrileros y de médicos.

hasta este año y durante décadas habían mantenido en funcionamiento diversos gobiernos estatales para albergar y apoyar a los estudiantes de licenciatura y posgrado matriculados en la capital del país. Roberto Galindo, “Protestan en La Paz y Ciudad de México contra cierre de la Casa del Estudiante Sudcaliforniano” en Contralínea [en línea], disponible en ‹http://www.contralinea.com.mx/ archivo-revista/2016/09/26/protestan-en-la-paz-y-ciudad-de-mexico-contra-cierre-de-lacasa-del-estudiante-sudcaliforniano/›, fecha de consulta: 8 de noviembre de 2017.

•• Responde lo siguiente en tu cuaderno. »» ¿En qué asuntos busca influir la ciudadanía mencionada en las notas anteriores? »» ¿Qué acciones emprende para ello? »» ¿Qué beneficios colectivos persiguen con esas acciones? •• Comparte tus respuestas con tus compañeros. Al ejercer el poder que le corresponde, la ciudadanía se corresponsabiliza de las acciones de gobierno, es decir, comparte la responsabilidad de las decisiones que se toman para todos. También, se vuelve interlocutora del gobierno, con lo que propicia la necesidad de que el gobierno dialogue con ella y tome su parecer al decidir, por medio de mecanismos que veremos más adelante. La ciudadanía, al desempeñar el empoderamiento, adquiere responsabilidades para contribuir al bienestar de toda la población, para lo cual debe actuar con respeto hacia la autoridad para evitar actos de violencia. Las autoridades tienen la obligación de escuchar las peticiones de la ciudadanía y exponer sus razones y posibilidades para responder a sus exigencias. Ciudadanía y poder ciudadano El poder que a la ciudadanía le corresponde ejercer demanda la ejecución de compromisos y competencias para actuar en la vida democrática. En México, la sociedad ha tenido que enfrentar medidas autoritarias, como la prohibición de manifestaciones públicas en la década de 1960 (figura 9.9). Asimismo, ha tenido que superar actitudes de pasividad e indiferencia relativas a la vida pública, mediante las que delegaba todas las decisiones en la autoridad pública. La política es un asunto que muchas veces se ha concebido como tarea de las autoridades. Sin embargo, desde el momento en que las personas tenemos una opinión acerca de lo que ocurre con la forma de gobernar y de tomar decisiones y de lo que nos afecta de manera común, estamos actuando políticamente. Todos somos sujetos políticos, y en un sistema democrático es necesario estar en condiciones de participar en la comunidad política que integramos todos. Por ello, Aristóteles afirmó que el ser humano es un zoon politikon, es decir, un “animal político”, un “animal ciudadano”. 3. Lee y comenta en equipo el siguiente texto.

corresponsabiliza:

comparte responsabilidad con otro u otros. estatuto: regla que tiene fuerza de ley para el gobierno de una organización.

Se dice que la democracia es, entre otras cosas, aquella forma de organización política en la que no puede hacerse la distinción entre señor y vasallo, entre soberano y súbdito, porque todos los miembros de la comunidad política son igualmente ciudadanos. Los representantes elegidos democráticamente no poseen un estatuto político superior […] porque todos son igualmente ciudadanos, sometidos únicamente al imperio de la ley. El paso del feudalismo y del despotismo ilustrado a la democracia es, pues, a la vez, el paso del vasallaje o de la

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Sentido de justicia y apego a la legalidad • El ejercicio del poder público en un sistema democrático

condición de súbdito a la de ciudadano. Sin embargo, curiosamente, esta ciudadanía política no suele tener su trasunto en una ciudadanía moral, que consistiría en asumir, como persona, la propia autonomía. Se genera así una actitud por parte del Estado y otra por parte de los ciudadanos que es igualmente nociva. El Estado asume una posición paternalista y los ciudadanos, por su parte, una actitud de dependencia pasiva. Adela Cortina, La ética de la sociedad civil, Madrid, Anaya, 1997, pp. 28-30.

•• Comenten y respondan lo siguiente. »» ¿Qué opinión tiene la autora de la ciudadanía que no actúa de manera autónoma?

 »» ¿Qué pasa en la vida democrática si los ciudadanos actúan como vasallos o súbditos?

  »» ¿Qué beneficios tiene para la democracia si la ciudadanía actúa de manera autónoma y no pasiva?

  Los cambios en la vida política de nuestro país han sido lentos pero muy importantes para desplegar la participación de la ciudadanía, así como para abrir diversos canales y observar lo que decide y hace la autoridad pública. Por lo anterior, es necesario aprovechar los espacios que la vida democrática ofrece para actuar políticamente. De esta manera dejaremos de actuar como vasallos o súbditos en una sociedad que necesita la participación responsable y la autonomía para hacer válidas nuestras libertades. Legalidad y legitimidad democrática En un sistema democrático, el poder público que comparten la ciudadanía y el gobierno necesita regirse por las leyes. La Constitución y las leyes que de ella se desprenden establecen las bases y criterios para que el poder político no sea arbitrario, sino orientado por unos principios congruentes con la democracia. Cuando el gobierno actúa con apego a leyes justas y hace una aplicación equitativa de las mismas, es un gobierno que actúa con legalidad. Esto contribuye a que la ciudadanía considere que dicho gobierno es válido o legítimo. Hay otras formas de justicia no democrática donde el gobierno aplica leyes abusivas o aplica de forma injusta leyes que son justas. Por ello, es necesario que la ciudadanía conozca a cerca de la manera en que toma las decisiones gobierno, además de analizar las leyes, y como contribuyen a la vida justa y digna de la población. Así, es un gobierno legítimo y no solo legal (figura 9.10).

trasunto: imitación

exacta, imagen o representación de algo. nocivo: que produce daños o perjuicios. paternalista: quien actúa aplicando las formas de autoridad y protección, como el padre en la familia tradicional, a relaciones sociales de otro tipo.

DESCUBRO MÁS Rendir cuentas es una obligación de los funcionarios públicos, que consiste en cumplir los deberes de sus cargos e informar a la ciudadanía sus resultados. Al exigir cuentas, los ciudadanos dejan de ser considerados súbditos del Estado. Investiga más acerca de este esfuerzo ciudadano en México y elabora un cartel explicativo.

Figura 9.10 En la elección presidencial de 1976 solo hubo un candidato, que resultó el ganador. Pese a la legalidad del proceso electoral, se realizó una reforma política que facilitó el registro de nuevos partidos a fin de que en los procesos electorales adquirieran legitimidad.

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Secuencia 34

4. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas.

REFERÉNDUM DE INDEPENDENCIA EN CATALUÑA: AL MENOS 800 HERIDOS POR LA ACTUACIÓN DE LA POLICÍA PARA EVITAR LA VOTACIÓN BBC Mundo, Redacción, 01/10/2017 El gobierno español prometió evitar que se celebrara la consulta, que fue declarada ilegal por la Justicia. Agentes de la Policía y la Guardia Civil impidieron que los votantes entren en algunos colegios designados por las autoridades catalanas como centros de votación, requisando urnas. La intervención de los agentes y la resistencia de los centenares de personas que se habían concentrado en los centros de votación ha motivado escenas de violencia. Las autoridades catalanas dijeron que más de 800 personas resultaron heridas en enfrentamientos entre las fuerzas de seguridad y los ciudadanos que querían votar.

MÁS IDEAS Recientemente, se aprobó en México una nueva Ley General en Materia de Desaparición Forzada de Personas en respuesta a la exigencia de organizaciones civiles, formadas, en su mayoría, por mujeres: madres y hermanas de víctimas de desaparición forzada.

Redacción, “Referéndum de independencia en Cataluña: al menos 800 heridos por la actuación de la policía para evitar la votación”, en BBC Mundo [en línea], disponible en ‹http://www.bbc. com/mundo/noticias-internacional-41453357›, fecha de consulta: 1 de octubre de 2017.

CATALUÑA: LEGITIMIDAD GANA A LEGALIDAD Quintana Roo Hoy, Julio Hernández, 02/10/2017 En Cataluña el choque fue entre la legalidad institucional (que prohibió la realización de un referéndum sobre independencia) y la legitimidad de determinada demanda social (que defendió el derecho a votar sobre un tema esencial, se estuviese a favor o en contra de la pregunta planteada). La aplicación estricta de la letra de la ley llevó al derechista gobierno español a hacer uso de la fuerza pública en términos que provocaron escándalo mundial, con más de 850 personas heridas o golpeadas, según el reporte de la Generalitat de la Comunidad Autónoma de Cataluña, en una explosión autoritaria que hizo recordar algunos momentos ligeros del franquismo.

referéndum: consulta popular acerca de temas de interés nacional. franquismo: dictadura de carácter totalitario impuesta en España por el general Francisco Franco en 1939, que concluyó con su muerte en 1975.

Julio Hernández, “Cataluña: legitimidad gana a legalidad”, en Quintana Roo Hoy [en línea], disponible en ‹https://www.quintanaroohoy.com/post/catalunalegitimidad-gana-a-legalidad/›, fecha de consulta: 2 de octubre de 2017.

•• Con base en la información que proporcionan ambas notas, completen el siguiente cuadro.

Actividad en la que participaba la ciudadanía catalana Acciones basadas en la legalidad Acciones basadas en la legitimidad





























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Sentido de justicia y apego a la legalidad • El ejercicio del poder público en un sistema democrático

•• Redacten, en su cuaderno, un texto que exprese la opinión del equipo acerca de lo que narran las notas. •• Intercambien su trabajo con otros equipos. La ciudadanía puede estar en desacuerdo con las decisiones y acciones de la autoridad política, así como esta puede estar contra las demandas ciudadanas; sin embargo, la manera en que se resuelven los conflictos y diferencias podrá a prueba el nivel de democracia que existe en una sociedad (figura 9.11). En un sistema democrático es indispensable que el gobierno y la ciudadanía actúen con legalidad, y que el gobierno mantenga legitimidad ante los ciudadanos. La manera en que la autoridad pública contribuye al ejercicio de los derechos humanos proporciona el criterio para que la ciudadanía reconozca sus acciones como legítimas o ilegítimas.

Integramos Nuestro poder ciudadano La sociedad actual plantea una serie de retos muy distintos de los que tuvieron que aprender a enfrentar otras generaciones de mexicanos (figura 9.12). Tus padres y abuelos tenían otra idea de lo que los ciudadanos pueden y deben hacer en la sociedad. Identificar la manera en que nos reconocemos como una comunidad política contribuye a que podamos hacer uso de nuestro poder ciudadano. 5. Pregunta a personas de otras generaciones, cercanas a ti, su perspectiva acerca del poder ciudadano. •• Entrevista a un adulto de la generación de tus abuelos y a otro de la generación de tus padres. •• Pregúntales lo siguiente: »» ¿Qué deben hacer los ciudadanos cuando observan que la autoridad pública no responde a sus necesidades y derechos? »» ¿Puede la ciudadanía influir en las decisiones de los representantes del gobierno? •• Compara las respuestas que te den. •• Escribe un texto, en tu cuaderno, en el que expreses tu acuerdo o desacuerdo con lo que te respondieron.

Conectamos 6. Elabora un esquema en el que expliques las relaciones entre: »» autoridad pública y poder público, »» paternalismo y pasividad ciudadana, »» legalidad y legitimidad.

Figura 9.11 Los ciudadanos tienen derecho a la manifestación, y el Estado, en casos justificados, al uso de la fuerza pública. Sin embargo, el uso excesivo de la fuerza disminuye la legitimidad estatal y obstaculiza el diálogo y la negociación con la ciudadanía.

Figura 9.12 Los retos y las exigencias cambian el ejercicio del poder ciudadano.

APRENDEMOS A CONVIVIR Distinguir entre legalidad y legitimidad no siempre es tarea fácil. ¿Cómo se integra en tu escuela la sociedad de alumnos?, ¿se sigue un reglamento que la hace legal? ¿Qué se necesita para adquirir legitimidad? ¿Es necesario modificar la legalidad que las regula? Reflexiona y comenta con tus compañeros.

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SECUENCIA

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Figura 9.13 La aparición pública de un movimiento indígena, en enero de 1994 hizo visible, en todo el mundo, la marginación en que vivían numerosos pueblos originarios de México.

Cultura de paz y democracia La democracia, como has visto a lo largo de este libro, es una forma de vida y de gobierno que tiene vías diversas para expresar diferencias, trabajar en ellas para solucionarlas y resolver las tensiones que llegan a producirse. Los mecanismos democráticos son herramientas para negociar y llegar a acuerdos y a consensos de manera pacífica. De igual modo, existen leyes e instituciones encargadas de resolver conflictos entre personas, entre grupos, así como entre estos y el gobierno, con la participación de órganos que supervisan la aplicación de la justicia. En este marco de vida democrática, con frecuencia pensamos que es posible vivir en paz siempre que no haya guerras. Es cierto que cualquier guerra, de la dimensión que sea, genera violencia. Pero también existen otras formas de violencia que producen daños a personas y grupos de nuestra sociedad. Las condiciones en las que vivimos a veces limitan el ejercicio de la democracia, aunque no siempre nos damos cuenta de ello. Aprender a reconocerlas nos permite identificar el trabajo colectivo que se debe llevar a cabo en nuestra sociedad (figura 9.13).

Comenzamos 1. Observa y comenta en equipo las siguientes imágenes.

consenso: acuerdo

producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.

1

2

3

4

TODOS OPINAMOS Pregunta a tres adultos del lugar donde vives qué situaciones consideran que alteran la paz social. Comenta con tu grupo las respuestas y sugieran una forma en que la sociedad puede intervenir para disminuir el impacto de esas situaciones.

•• Comenten lo siguiente. »» ¿Qué situación se observa en cada imagen? »» ¿Qué derechos se ven afectados en cada una? »» ¿De qué manera se ejerce violencia hacia quienes aparecen en estas fotografías? En esta secuencia, apreciarás aspectos de la cultura de paz relacionados con diferentes formas de violencia que atentan contra los derechos humanos y limitan las oportunidades de desarrollo de personas y grupos.

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Aprendemos Desigualdad y violencia La Organización Mundial de la Salud define violencia como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, mediante amenazas o daños que se efectúen contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, y que causen daños físicos, psicológicos, sociales y humanitarios. En algunos casos, la violencia se ejerce de manera directa; es decir, del agresor a la víctima. Existen otras formas de violencia en los que no hay un agresor —persona o grupo específico— sino un conjunto de condiciones relacionadas con la estructura de la sociedad. Dicha estructura está integrada por elementos sociales como la economía y la política, que organizadas de determinada manera producen en la población pobreza, desigualdad, enfermedad, explotación, discriminación e, incluso, la muerte. A esta se le llama violencia estructural. Una de las manifestaciones de este tipo de violencia es la que se ejerce hacia las formas de vida y costumbres de ciertos grupos, como los indígenas, y se denomina violencia estructural (figura 9.14). La violencia cultural es un ejemplo de esta forma de violencia. 2. Lee los siguientes textos.

Figura 9.14 El acceso limitado a servicios médicos, el mal trato y la falta de insumos en estos servicios forman parte de la violencia estructural hacia la población con menos recursos y de origen indígena.

NOTA 1 LA POBREZA RURAL: PROBLEMA MULTIFACÉTICO QUE SE CRUZA CON LOS RETOS GLOBALES La pobreza rural no es un problema simple: es crónico; con raíces estructurales; viene de mucho tiempo atrás; tiene cara indígena, y está asentado fundamentalmente en el sur-sureste de la república, pues desde hace 70 u 80 años la ruralidad se concentra en esa región, cruzada con la pobreza y la miseria. Y este problema presenta hoy nuevas facetas, como son el deterioro de los recursos naturales, el cambio en la composición del ingreso de los hogares y el envejecimiento y la feminización de la población campesina, que van alineados con los principales retos de la humanidad: el cambio climático, la seguridad alimentaria, el freno a la violencia y la equidad social. José Antonio Mendoza Zazueta, “La pobreza rural: problema multifacético que se cruza con los retos globales” en La Jornada del Campo [en línea], disponible en ‹http://www.jornada.unam.mx/2011/07/16/retos. html›, fecha de consulta: 9 de noviembre de 2017.

NOTA 2 GÉNERO, CLASE Y VIOLENCIA ESTRUCTURAL. UNA MIRADA AL POLÍGONO DE POBREZA DE LOS CASTILLOS EN LA CIUDAD DE LEÓN, GUANAJUATO La vida cotidiana de las personas en la zona de Los Castillos se lleva a cabo en un clima generalizado de inseguridad y de normalización de distintos tipos de violencias. Hay una serie de violaciones a los derechos humanos de la población en general, algunas por acción y otras por omisión [...] Derechos como la salud, la educación, la vivienda digna y el trabajo suelen violarse generalmente sin repercusiones para los responsables. Una cantidad significativa de personas no goza de manera plena los derechos anteriores. Los servicios de salud son insuficientes, pues solamente hay un centro de salud cercano a las 11 colonias, con filas para ser atendidos que empiezan en la madrugada, no siempre habiendo turnos suficientes. Algunas han señalado que el trato que reciben es denigrante, pues les hacen sentir como “limosneras” o “animales”.

normalización: cuando algo, a fuerza de repetición, se regulariza hasta volverse cotidiano. omisión: falta por haber dejado de hacer lo necesario o conveniente en una situación.

MÁS IDEAS En nuestro país, dos de cada 10 mujeres padece o ha padecido violencia económica. Esta consiste en la disminución o pérdida del poder de decisión, así como la vulnerabilidad por su dependencia económica. Cada uno de estos casos puede entenderse como resultado de un elemento estructural social, en el que los dictados tradicionales de género establecen que los varones deben ser proveedores económicos y autoridad familiar. 205

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permanente: sin

limitación de tiempo. afrontar: enfrentar un peligro, problema, o situación.

Figura 9.15 Muchos de los niños que viven en situación de calle, carecen de documentos de identificación, como acta de nacimiento, lo que imposibilita su acceso a la escuela y a servicios de salud, entre otros.

TIC MÁS

Consulta el informe de la cidh sobre violencia, niñez y crimen organizado. ‹http:// www:oas.org/es/cidh/ informes/pdfs/ violencianinez2016.pdf›, fecha de consulta: 12 de febrero de 2018. Comenta con tus compañeros los puntos 1 y 3 del resumen ejecutivo y elaboren una diapositiva donde describan los efectos de la violencia en los derechos humanos de los adolescentes. Publíquenla en una red social.

Respecto a la educación, el cupo de las escuelas cercanas es insuficiente para el número total de jóvenes y de niñas y niños […] También se ha visto un problema significativo de embarazos adolescentes relacionado con las pocas opciones a futuro percibidas por las y los jóvenes, de forma que la maternidad o paternidad temprana se posiciona como un proyecto vida. Mariana González, “Género, clase y violencia estructural. Una mirada al polígono de pobreza de Los Castillos en la ciudad de León, Guanajuato”, en Entretextos [en línea], disponible en: ‹http://entretextos.leon.uia.mx/ num/20/PDF/ENT20-3.pdf›, fecha de consulta: 9 de noviembre de 2017.

•• Comenta en equipo, lo siguiente. »» ¿Qué problemas exponen los textos anteriores?, ¿qué efectos producen dichos problemas? »» ¿En qué aspectos se manifiesta la violencia estructural? •• Compartan con otros equipos sus respuestas. La violencia estructural ocasiona efectos negativos en la vida presente y futura de la población. Al limitar, negar o eliminar derechos humanos a las personas o grupos, esta violencia desencadena reacciones en los individuos con las que buscan sobrevivir y muchas veces los mantienen en situaciones de marginación, pobreza y deterioro (figura 9.15). En muchas situaciones solo vemos los efectos de esta violencia, por ejemplo, cuando los adolescentes abandonan la escuela, se embarazan, migran hacia otras ciudades o participan en actividades delictivas. Por ello es necesario preguntarnos qué origina los fenómenos en los lugares donde estos grupos de población viven de manera permanente y qué condiciones les impiden desenvolverse y ejercer sus derechos humanos. Lo que hay detrás tiene que ver con situaciones de injusticia contra las que debe actuar el sistema democrático en su conjunto: autoridades de gobierno y ciudadanía. Cultura de paz y violencia estructural Al reconocer situaciones como las que analizamos en la actividad anterior, que producen violencia y perturban la paz, aprendemos que esta última requiere de un conjunto de condiciones para existir. Esas condiciones tienen que ver con el abastecimiento de las necesidades básicas para toda la población, las cuales están vinculadas con sus derechos humanos. Bienestar y vida digna son los cimientos de una cultura de paz, es decir, de una forma de vida en la que los esfuerzos de la sociedad se orientan a rechazar la violencia y a prevenir las causas y circunstancias que la producen. Previamente tuviste oportunidad de conocer el papel de los conflictos en la vida democrática, así como la importancia de trabajar en ellos para resolverlos por vías pacíficas. Recursos como el diálogo y la mediación para llegar a consensos también son importantes para afrontar situaciones de violencia estructural. Para ello, es necesaria la participación de instituciones y organizaciones que resuelvan los conflictos en los que se encuentran en juego los derechos humanos, la justicia y la igualdad o situaciones de explotación y abuso.

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Cultura de paz y democracia

3. Lee y comenta en equipo la siguiente nota.

DECLARACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO DE NACIONES UNIDAS SOBRE EMPRESAS Y DERECHOS HUMANOS AL FINAL DE SU VISITA A MÉXICO Ciudad de México, 7 de septiembre de 2016 Naciones Unidas. Derechos Humanos. Oficina del Alto Comisionado, Organizaciones internacionales y nacionales y mecanismos de derechos humanos han puesto de manifiesto los graves problemas de derechos humanos que enfrenta México. Niveles críticos de violencia, inseguridad e impunidad contrastan con importantes desarrollos legislativos y políticas públicas promovidas por el gobierno. Además, México se enfrenta a altos niveles de pobreza y desigualdad, con la mitad de la población viviendo por debajo de la línea de la pobreza y desigualdades de ingreso entre regiones y hogares. Como los principios rectores sobre empresas y derechos humanos subrayan, todas las empresas (incluyendo las que son propiedad del Estado) tienen la responsabilidad de respetar los derechos humanos, independientemente de la capacidad del Estado para cumplir sus obligaciones de derechos humanos. Sin embargo, como vimos durante nuestra visita, las empresas deben hacer mucho más para mantener los estándares de derechos humanos y evitar que busquen beneficiarse de la impunidad, la corrupción y la falta de transparencia y rendición de cuentas.

TODOS OPINAMOS Datos de la unicef señalan que entre 55% y 62% de los niños y adolescentes en México han sufrido algún tipo de maltrato o violencia, tanto en su familia como en sus relaciones de noviazgo. ¿Qué relación existe entre estas cifras tan alarmantes y las condiciones sociales y económicas?, ¿qué factores contribuyen a estas formas de violencia? Comenta con tus compañeros al respecto.

La necesidad de fortalecer la consulta y el diálogo social Una característica general de muchos de los casos que se nos presentaron son situaciones de conflicto social donde ambas partes salen perdiendo, de violaciones de los derechos humanos, de pérdidas económicas para los inversores y un debilitamiento de la confianza en el Estado y sus instituciones. “Declaración del Grupo de trabajo de Naciones Unidas sobre empresas y derechos humanos al final de su visita a México”, Naciones Unidas Derechos Humanos [en línea], disponible en ‹http://www.ohchr.org/SP/ NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=20466&LangID=S›, fecha de consulta: 10 de noviembre de 2017.

•• En equipo, elaboren en su cuaderno un esquema del conflicto que se describe en la nota anterior, considerando lo siguiente: »» Las partes en conflicto. »» La función que desempeña el grupo de la onu. •• Escriban una lista de las recomendaciones que hace la onu para superar este conflicto. •• Compartan su trabajo con otros equipos.

Figura 9.16 La falta de oportunidades de educación y empleo bien remunerado conduce a numerosos jóvenes a incorporarse a la delincuencia.

La cultura de paz necesita condiciones justas y respetuosas de los derechos humanos para incorporarse a la vida de una sociedad. La cultura de paz solo existe si forma parte de los usos, costumbres y prácticas cotidianas de las personas. Para que estas últimas existan, es necesario modificar las condiciones que producen violencia y propiciar acciones encaminadas a la protección de los derechos humanos y a la satisfacción de las necesidades básicas de toda la población (figura 9.16). En el desarrollo de la cultura de paz, la autoridad pública y la ciudadanía deben vincular sus esfuerzos. Al ejercer conjuntamente el poder público, gobierno 207

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Secuencia 35

y ciudadanos dan forma al Estado democrático de derecho cuyo fin es evitar que la violencia debilite la vida democrática (figura 9.17). Valores y actitudes en la cultura de la paz En una sociedad democrática, los principios y valores que guían a la cultura de paz se derivan de los derechos humanos. Estos derechos permiten identificar las condiciones de justicia que son necesarias para que exista bienestar y se favorezca una vida digna. En el cuadro se describen los valores que se desprenden de los derechos humanos. Figura 9.17 Actualmente, condiciones estructurales como la falta de oportunidades para los jóvenes inducen a problemáticas violentas que afectan la vida económica y social de muchas comunidades.

Derechos humanos

Valores

A la vida, la libertad de pensamiento, expresión, reunión, participación y tránsito. A la alimentación, salud, educación, cultura, vivienda, trabajo y seguridad social. A un ambiente sano y a una sociedad pacífica.

Libertad Igualdad Solidaridad

Para que estos valores se manifiesten en actitudes y comportamientos de la vida ciudadana, es indispensable que los derechos humanos con los que se relacionan tales valores estén garantizados, o bien, se trabaje para asegurar su ejercicio.

EN MÁS LUGARES Durante las más de tres décadas que Porfirio Díaz gobernó, se habló de paz porfiriana que aludía a la estabilidad social que tuvo lugar, después de las guerras e intervenciones ocurridas durante el siglo xix. Sin embargo, esa paz estaba lejos de los derechos humanos, pues su base era el uso autoritario de la fuerza, la falta de libertades, y la negación a los trabajadores de su derecho a organizarse. Esta paz mantuvo a la población campesina en la pobreza extrema y con deudas que nunca terminaban.

4. Formen equipo para analizar las situaciones siguientes. •• Señalen la manera en que los valores deben expresarse en las acciones de la autoridad pública y la ciudadanía para promover la cultura de la paz.

Situación

Emoción que experimentaría

En el barrio de San Lucas, se planea abrir una fábrica de productos farmacéuticos que arrojará desechos tóxicos al río que atraviesa el poblado. Existe molestia entre los pobladores de Santa Ana porque no les permitieron expresarse en la radio local acerca de los problemas que ocasionan los bactericidas que una empresa aplicó en sus cosechas y en sus sembradíos. En la sierra de San Quintín han perdido la vida varias personas por una epidemia de influenza. En esa comunidad no hay clínicas de salud.

•• Intercambien su análisis con otros equipos. 208

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Convivencia pacífica y solución de conflictos • Cultura de paz y democracia

Ante los efectos de la violencia estructural, existe una gran responsabilidad por parte del gobierno y la ciudadanía para reparar los diversos daños que produce en la vida de diversos sectores de la población. Un sistema democrático está obligado por las leyes a trabajar a favor del bienestar de la sociedad. Por ello, es indispensable implantar medidas que contribuyan a resolver los problemas que provocan violencia y limitar los efectos negativos de esta. La solidaridad con quienes viven condiciones de violencia forma parte de las responsabilidades de la ciudadanía. Este valor puede contribuir a forjar nuevos lazos de confianza entre personas y grupos, basados en el respeto y la igualdad. La solidaridad también es congruente con la justicia y la igualdad para exigir la transformación de condiciones estructurales que generan violencia (figura 9.18).

Integramos Nuestra contribución a la cultura de paz Para luchar contra la violencia, debes comenzar por practicar los valores que contribuyen a la cultura de paz e informarte acerca de las causas de la violencia estructural que se manifiesta en el lugar donde vives. 5. Identifica una situación de violencia estructural en tu entidad. •• Forma equipo para investigar sus causas y los daños que producen en los derechos humanos. •• Propongan acciones que ustedes, como adolescentes, pueden llevar a cabo para contribuir a que el problema sea conocido por toda la población. •• Señalen la importancia de la libertad, la igualdad y la solidaridad en dichas acciones.

Conectamos 6. Observa nuevamente las imágenes de la actividad 1. •• Escribe un texto breve en el que expliques cómo la cultura de paz contribuye a resolver o mejorar las situaciones que se presentan.

Figura 9.18 En México, la solidaridad de los ciudadanos ante las víctimas de la violencia estructural es necesaria para transformar las condiciones que la producen.

DESCUBRO MÁS En México existen diversas organizaciones de la sociedad civil que trabajan para fomentar la cultura de paz. Busca en internet cuáles son y visita su sitio web. Elabora un cartel explicativo acerca de su labor.

        

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SECUENCIA

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Figura 9.19 La participación democrática es clave para regular y transformar las circunstancias que pudieran enfrentar los adolescentes en su vida cotidiana.

La ciudadanía tiene la palabra A medida que creces y aprendes más cosas del mundo en que vives, tienes la posibilidad de reconocer y comprender mejor sus problemas, necesidades y retos. También comienzas a visualizar escenarios futuros y las consecuencias si tomas decisiones equivocadas, ya sea individuales o colectivas. Reconoces situaciones que afectan tu estado de ánimo, así como tus relaciones con quienes te rodean (figura 9.19). Los rasgos anteriores hacen de ti una persona conocedora de la vida ciudadana; ahora te encuentras en condiciones de establecer compromisos para trabajar a favor del bienestar y los derechos que compartes con los demás. Eres integrante de esta ciudadanía en formación, tienes la palabra.

Comenzamos 1. Anota en el siguiente cuadro lo que necesitan los adolescentes para participar en la vida democrática en los aspectos que se señalan.

Intereses

Motivaciones

Necesidades

EN MÁS LUGARES A partir de los las décadas de 1950 y 1960, comenzaron ser visibles diversas movilizaciones juveniles. En México, el movimiento de 1968 exigió la desaparición de los cuerpos policiales que hacían redadas de jóvenes, clausuraban centros de reunión y reprimían con violencia cualquier manifestación pública.

redada: práctica policial en la que se apresa a varias personas a la vez.

•• Comparte con otros compañeros lo que anotaste en el cuadro. •• Identifiquen los aspectos en que coincidieron. •• Argumenten aquellos en donde tienen diferentes puntos de vista. Mediante las actividades de la presente secuencia, reconocerás las tareas que deben emprender e gobierno y la ciudadanía democrática para el mejoramiento de las leyes que regulan la vida social.

Aprendemos La participación ciudadana en la creación de nuevas leyes ¿Alguna vez te has preguntado cómo se elaboran o modifican las leyes en México?, ¿te has preguntado qué función tienen los ciudadanos en su construcción? ¿Cómo trabajan en el Poder Legislativo los representantes? El proceso legislativo es el camino que sigue la elaboración de las leyes, contempla varios momentos que se encuentran establecidos en nuestra Constitución. Estas fases son las siguientes:

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Democracia y participación ciudadana • La ciudadanía tiene la palabra

»» Iniciativa: es el proyecto, para crear una nueva ley o modificar una que ya existe, la presenta el presidente de la República, los diputados y senadores, el poder legislativo de los estados y los ciudadanos. »» Dictamen: es la valoración que hace una comisión que analiza la iniciativa, y si su dictamen es aprobatorio, esta se convierte en proyecto de ley. »» Discusión: es el momento en que las cámaras de diputados y senadores discuten a favor o en contra del proyecto de ley. »» Votación: se lleva a cabo, una vez estudiado el proyecto de ley, para aprobarlo o rechazarlo. »» Sanción: es la aprobación o rechazo del proyecto por el Poder Ejecutivo. »» Publicación: tiene lugar cuando el Ejecutivo aprueba el proyecto y se publica en el Diario Oficial de la Federación. En el proceso anterior, la ciudadanía puede participar presentando una iniciativa para modificar o mejorar las leyes. De acuerdo con el artículo 71 de la Constitución, en su fracción IV, para que los ciudadanos puedan presentar una iniciativa de ley si constituyen, al menos, el 0.13% de la lista nominal de electores (figura 9.20).

Figura 9.20 La revocación de mandato fue una iniciativa ciudadana en la que se dejaba fuera de su cargo a una autoridad pública por su mal desempeño.

2. Lee y comenta en equipo las siguientes notas periodísticas. A) Presentarán iniciativa popular para promover uso del transporte escolar Ciudad de México. Con más de 34 mil firmas reunidas en mes y medio, los impulsores de la propuesta para dar incentivos fiscales a los ciudadanos del DF que manden a sus hijos a la escuela en transporte escolar presentarán su iniciativa popular de ley a la Asamblea Legislativa del DF (aldf) el próximo martes 18 de noviembre. Rafael Montes, “Presentarán iniciativa popular para promover el uso del transporte escolar”, en El Financiero [en línea], disponible en ‹http://www.elfinanciero.com.mx/sociedad/presentaran-iniciativa-popularpara-incentivar-el-uso-de-transporte-escolar.html›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

B) Mexicanos estrenan iniciativa ciudadana El pasado jueves, por primera vez en la historia de México, se presentó la primera iniciativa ciudadana ante el poder legislativo, denominada “Internet para Todos”. […] Los promotores de Internet para Todos, basados en que la iniciativa ciudadana constituía ya un derecho incluyente, hicieron la tarea de recolección de firmas, y este jueves presentaron en el Senado su propuesta de ley. Ana Paula de la Torre, “Mexicanos estrenan iniciativa ciudadana”, Pijamasurf [en línea], disponible en ‹http://pijamasurf.com/2013/02/mexicanos-estrenan-iniciativa-ciudadanainedita-herramienta-de-empoderamiento/›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

C) Aprueban comisiones del Senado Ley 3 de 3 “ligth” Excélsior, Héctor Figueroa, 14/06/2016 Cabe señalar que inicialmente la iniciativa popular fue respaldada por 634 mil 143 ciudadanos, cuyas firmas fueron verificadas por el Instituto Nacional Electoral (ine).

lista nominal de electores: relación de

nombres y fotografías de los ciudadanos registrados en el padrón electoral, cuya credencial para votar está vigente.

MÁS IDEAS Si una iniciativa de ley no concluye el proceso para su aprobación, queda sin efecto. Así sucedió en 1938, cuando las cámaras de diputados y de senadores aprobaron el voto de las mujeres, iniciativa que fue apoyada por el presidente Lázaro Cárdenas. Pero solo fue publicada en el Diario Oficial de la Federación y nunca llegó al final del proceso, por lo que no tuvo efecto. Ello demoró los derechos cívicos femeninos por 15 años más.

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Secuencia 36

DESCUBRO MÁS Entra a la página de la Cámara de Diputados y en su buscador escribe “iniciativa ciudadana”. Así podrás encontrar las diversas iniciativas presentadas desde 2012 hasta la fecha. Elige una de ellas e investígala con mayor profundidad. Elabora un cartel explicativo.

En su origen la iniciativa planteaba que todos los funcionarios públicos, sin excepción, de todos los niveles como gobernadores, legisladores, alcaldes y secretarios de Estados, aún el Presidente, presentaran obligatoriamente e hicieran públicas tres declaraciones: la patrimonial, la fiscal y la de eventual conflicto de intereses. Sin embargo, el dictamen aprobado en comisiones unidas del Senado establece matices para las declaraciones patrimoniales y de intereses, pues estas se harán públicas siempre y cuando el funcionario dé la autorización correspondiente. Héctor Figueroa, “Aprueban comisiones del Senado Ley 3 de 3 ‘ligth’” Excélsior [en línea], disponible en ‹http:// www.excelsior.com.mx/nacional/2016/06/14/1098676›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

3. Completen el cuadro con la información de las notas.

Nota

En qué consiste la propuesta ciudadana

Qué problema o necesidad se busca resolver

A

B

Figura 9.21 Una de las iniciativas ciudadanas que más atención han recibido de los medios es la que busca regular los usos medicinales de la Cannabis, más conocida como marihuana.

C

•• De acuerdo con la información que proporciona la nota C: »» ¿Qué puede suceder con las iniciativas ciudadanas? »» ¿Qué podrían hacer los ciudadanos en esos casos? •• Compartan sus respuestas con otros equipos. La vigilancia de la ciudadanía a las leyes que nos gobiernan es indispensable para identificar si las leyes dictaminadas responden a las necesidades y al ejercicio de los derechos humanos. La posibilidad de que la ciudadanía presente iniciativas es reciente —desde 2012— y constituye un derecho que la sociedad en su conjunto debe aprender a utilizar y aprovechar (figura 9.21).

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Democracia y participación ciudadana • La ciudadanía tiene la palabra

Además de la presentación de iniciativas para crear o modificar leyes, los ciudadanos pueden seguir las discusiones y decisiones que toman los legisladores en los trabajos que hacen en las cámaras y los congresos estatales. Actualmente, se cuenta con órganos de difusión que transmiten los acuerdos, y las noticias se expiden diariamente en diversos medios de información y comunicación. La observación del respeto a las libertades y los derechos humanos Como aprendiste en secuencias anteriores, la legitimidad de un gobierno democrático depende de que la ciudadanía vigile que la autoridad pública actúe conforme a las leyes y que además se apliquen de manera justa. La Constitución contiene los acuerdos que orientan la acción de las instituciones de gobierno para proteger y garantizar las leyes y los derechos humanos. Los ciudadanos pueden seguir el comportamiento del gobierno y sus representantes; existen organizaciones, llamadas observatorios ciudadanos, que vigilan y monitorean determinados asuntos de interés público. En los observatorios ciudadanos participan especialistas en áreas específicas encargados de informar a la sociedad acerca de los asuntos que la afectan y en los cuales la ciudadanía requiere actuar para influir en las decisiones de gobierno (figura 9.22). 4. Lee los asuntos de los que se ocupan los siguientes observatorios ciudadanos.

Observatorio

Asunto de interés público que observa

Observatorio Ciudadano de Veracruz para la Seguridad y la Justicia, disponible en ‹http:// observatoriociudadanoveracruz.org/›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

Seguridad pública, procuración de justicia estatal, programas de prevención del delito, combate a la violencia social y de género.

Observatorio Ciudadano Estratégico de la Educación, disponible en ‹http:// compromisoporlaeducacion.mx/observatoriociudadano-estrategico-de-la-educacion/›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

La metodología del sistema educativo mexicano: contextos, recursos, procesos escolares y resultados.

Observatorio Mexicano de Enfermedades no Transmisibles, disponible en ‹http://oment.uanl. mx/mision-y-vision/›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

Cumplimiento de las metas de la Estrategia Nacional para la Prevención y el Control del Sobrepeso, la Obesidad y la Diabetes (enpcsod) y difundir sus principales avances alcanzados.

•• Investiga, en los medios de comunicación, acerca de observatorios que existen en tu entidad y los asuntos relacionados con los derechos humanos en que se ocupan. •• Comparte los resultados de tu investigación con otros compañeros. La información que se genera en estos observatorios suele ser actual y precisa; constituye una fuente de consulta importante para que la ciudadanía obtenga un panorama general de alguna situación o problema frente al cual requiera actuar. Los ciudadanos pueden contribuir o formar parte de los observatorios proporcionando información de lo que ocurre en una localidad o región específica.

monitorear: término derivado de la palabra monitor, que se usa para referirse a la acción de vigilar el transcurso de una acción o un suceso.

Figura 9.22 Los delitos graves, como los feminicidios, la corrupción de autoridades y el asesinato de los profesionales dedicados a los medios de comunicación son algunos de los temas que cuentan con observatorios ciudadanos.

APRENDEMOS A CONVIVIR Como ciudadanos en formación, es importante que tus compañeros y tú estén atentos a los problemas de su comunidad escolar, familiar y nacional. En equipos identifiquen los temas o conflictos. Es importante continuar con el proceso. Comparen sus reflexiones con las de otros equipos.

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Secuencia 36

Figura 9.23 Entre los ejes que atiende la cndh está la defensa de los derechos de niños, niñas y adolescentes ante situaciones de maltrato, acoso escolar o explotación laboral.

omisión: supresión por haber dejado de hacer algo necesario o conveniente en la ejecución de una cosa. servidor público:

persona que desempeña un empleo, cargo o comisión de cualquier naturaleza en la administración pública federal. ámbito federal: el que está regulado y gobernado por instituciones y leyes que tiene aplicación en todo el territorio nacional, y no únicamente en la entidad o municipio.

TIC MÁS

Visita el sitio de la CNDH en: ‹http://www.cndh.org. mx/›, fecha de consulta: 13 de noviembre de 2017. Revisa el procedimiento, en las secciones del sitio que correspondan, para presentar quejas ante ese organismo.

Las comisiones de derechos humanos Cuando una autoridad pública ejecuta acciones que ponen en riesgo, limitan, pasan por alto o anulan los derechos humanos, es necesario denunciar la actuación ante las instituciones defensoras de los derechos humanos. La defensa y protección de los derechos humanos es una condición que da congruencia y legitimidad al gobierno, las acciones de sus integrantes y el funcionamiento de sus instituciones con la vida democrática. En nuestro país se creó, en 1990, la Comisión Nacional de Derechos Humanos. Esta tiene como propósito atender las quejas en contra de actos u omisiones que violen los derechos humanos y son cometidos por autoridades o servidores públicos en el ámbito federal. En el caso de que las violaciones cometidas por autoridades o servidores públicos de los gobiernos estatales, existen las comisiones estatales de derechos humanos en cada entidad (figura 9.23). 5. Lee la siguiente nota periodística.

CEDHBC EMITE RECOMENDACIONES POR VIOLACIONES A DERECHOS HUMANOS Frontera.info, Redacción, 13/11/2016 La Comisión Estatal de Derechos Humanos (cedhbc) emitió la recomendación 11/2016 dirigida al gobernador del estado de Baja California […] Lo anterior con motivo de violaciones a derechos humanos de 25 personas con discapacidad de origen auditivo, entre ellas niñas, niños y adolescentes, por no tomar medidas que garanticen su derecho a la educación. El 13 de julio de 2015 la cedhbc recibió una queja en la que se denunciaron hechos violatorios a derechos humanos en agravio de un niño con discapacidad auditiva (sordo e hipoacúsico), así como a integrantes de la asociación civil “MQH Manos que Hablan”. Dicha asociación tiene entre sus objetivos brindar servicios de educación a las niñas, niños, adolescentes y personas adultas con discapacidad auditiva en el municipio de Ensenada. En la queja se señaló que los integrantes de dicha asociación no tienen acceso real a las escuelas públicas de educación inicial, básica y media superior, pues en las aulas no reciben todas sus clases en Lengua de Señas Mexicanas (lsm), durante su estancia escolar, situación que les impide gozar su derecho a la educación. Redacción,“CEDHBC emite recomendaciones por violaciones a los derechos humanos” en Frontera. Info [en línea], disponible ‹http://www.frontera.info/EdicionEnLinea/ Notas/Noticias/13112016/1149603-Cedhbc-emite-recomendaciones-por-violacionesa-Derechos-Humanos.html›, fecha de consulta: 12 de noviembre de 2017.

•• Responde en tu cuaderno. »» ¿Qué derecho se viola? »» ¿Quién sufre la violación de ese derecho? »» ¿Quién comete dicha violación? Al recibir las quejas, las comisiones de derechos humanos investigan a cerca de las violaciones y formulan recomendaciones y denuncias a las autoridades. Las comisiones de derechos humanos, tanto las federales como las estatales, llevan a cabo estas acciones cuando las víctimas de violación lo solicitan, por lo que resulta muy importante que la ciudadanía y la población en su conjunto participen con la presentación de quejas, que es parte de su derecho y responsabilidad como ciudadanos.

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Democracia y participación ciudadana • La ciudadanía tiene la palabra

Integramos Los adolescentes y su contribución a la vida ciudadana Son varios los vínculos que la ciudadanía y la autoridad pública tienen entre si al interactuar en un régimen democrático. Es indispensable que la ciudadanía participe en los espacios que existen en nuestro país para intervenir en aspectos de la vida pública y, en especial, con sus derechos (figura 9.24).

Figura 9.24 Tu preparación para ejercer la ciudadanía es la base para asegurar la vida democrática de mañana.

6. Forma equipo para la siguiente actividad. •• Formulen acciones para observar el estado de los derechos humanos de los adolescentes en su escuela y comunidad. •• Identifiquen una situación que consideren dañina para su crecimiento y que afecte sus derechos humanos. •• Escriban una propuesta o cambio en las leyes que contribuya a superar la situación que afecta sus derechos humanos. •• Redacten una queja ante la Comisión de Derechos Humanos de su entidad y expongan la función de la autoridad pública en dicha violación de los derechos humanos de los adolescentes.

Conectamos 7. Elabora, en el siguiente espacio, un esquema en el que representes las relaciones entre el gobierno y la ciudadanía mediante las leyes, la observación de su aplicación y la denuncia de violaciones a los derechos humanos en un sistema democrático.

TODOS OPINAMOS El importante desempeño de los jóvenes en la vida política ha dado lugar a la creación de organizaciones de la sociedad civil como el Parlamento Juvenil de México que, desde 2015, lleva a cabo un ejercicio de parlamento abierto en la Cámara de Senadores. Visita su página de internet para conocer su trabajo. Comenta con tus compañeros que acciones y temas propondrían a esta organización para promover la participación de los jóvenes.

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Evaluación

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Primera evaluación trimestral I. Lee la siguiente situación.

Miguel ha hecho nuevos amigos desde que ingresó a la secundaria. Después de terminar sus tareas, se reúne con ellos en un parque cercano a su casa. Un día regresó con el cabello recortado casi al ras del cuero cabelludo, tal y como lo usan sus amigos. Su madre y sus tíos, con quienes vive, le dijeron que ya no lo reconocían: que había dejado de ser el chico educado y buen hijo que siempre conocieron. Miguel está desconcertado. Él quiere a su familia como siempre, al tiempo que disfruta mucho de pertenecer a su grupo de amigos. •• Elige la opción que responda a las preguntas siguientes. 1. ¿A qué se deben los comentarios que Miguel recibe de su familia? a) A que necesitan ser más estrictos con él. b) A que debe esforzarse más en la escuela. c) A que ha cambiado en su forma de ser. d) A que se ha cambiado sus amistades. 2. ¿Qué podría hacer Miguel para comprender? a) Reconocer que tienen razón y que debe ser un muchacho obediente y respetuoso. b) No preocuparse, pues ya se acostumbrarán a este cambio. c) Pensar que sólo quieren molestarlo y tratarlo como a un niño. d) Reconocer que su grupo de amigos es ahora importante para él. 3. ¿Por qué Miguel le da importancia a las actividades y gustos de sus amigos más que a los de su familia? a) Porque se siente bien al pertenecer a un grupo de personas de su edad. b) Porque le gusta oponerse a las actividades y gustos de su familia. c) Porque piensa que los jóvenes de su edad deben seguir esa moda. d) Porque sabe que se ve mejor con el cabello muy corto. II. Responde en qué grado has modificado tus actitudes en los siguientes aspectos.

Aspecto

Mucho

Algo

Poco

Nada

Aprecio los cambios en mi persona a medida que los comprendo. Identifico los retos que tengo al tomar decisiones con responsabilidad. Brindo un trato justo hacia quienes piensan y son diferentes a mí. Identifico mis compromisos ante mi sexualidad. Participo con otras personas en acciones que nos proporcionen bienestar. Reflexiono en la influencia de otras personas en mis decisiones •• ¿Qué consideras que debes mejorar? Escríbelo en tu cuaderno

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III. Nuestro proyecto Para aplicar lo que trabajaste en este trimestre, iniciarás un proyecto en el entorno donde vives para identificar un problema que tú y tus compañeros analizarán. Este proyecto contempla varias fases en las que avanzarás en cada trimestre, como se muestra en el esquema siguiente. Para comenzar este proyecto, deberás realizar en equipo las siguientes actividades para explorar el entorno y formular un problema. Registra los resultados de tales actividades en un diario de campo.

Primera evaluación trimestral

Explorar el entorno

Tercera evaluación trimestral

Establecer compromisos éticos

Formular un problema

Explorar soluciones

Segunda evaluación trimestral

•• Exploren, en diversos medios a su alcance –radio, televisión, prensa escrita e internet–, lo siguiente: »» Los espacios donde los adolescentes de su edad pueden opinar o expresar sus ideas sobre sus intereses, necesidades y derechos. »» Los programas, artículos, notas y reportajes que abordan asuntos relacionados con los derechos de los adolescentes. •• Elijan uno de los medios explorados para analizar: »» Las formas de participación que pueden tener los adolescentes en los medios: responder preguntas, dar opiniones, narrar experiencias, exponer problemas, participar en concursos, subir imágenes o videos, etcétera. »» Los temas en torno a los cuales se invita a participar, por ejemplo, pasatiempos, ambiente, seguridad, derechos, deporte, artes, ciencia, etcétera. •• Escuchen, vean o lean participaciones de adolescentes, u otras personas, en estos medios. Evalúen los siguientes aspectos.

No

Se respeta el punto de vista de los adolescentes que participan. Se muestran opiniones diferentes entre sí. Se abordan situaciones que pueden interesar a los adolescentes de diversas regiones del país. •• Formulen un problema a partir de la información que exploraron.

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Evaluación

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Segunda evaluación trimestral I. Lee la siguiente situación.

A Luisa le gusta la música de su región desde pequeña. Aprendió a tocar el clarinete con su padre que es músico en la banda de su pueblo. Al oír en la radio melodías en las que también se usa el clarinete, comenzó a interpretar piezas musicales que escuchan otros adolescentes de su comunidad. Luisa se ha integrado a un grupo de jóvenes que toca rock y otros ritmos populares, juntos amenizan algunas tardeadas y fiestas de su región. Varias personas de su comunidad la han juzgado duramente por tocar música diferente a la que tradicionalmente interpreta con la banda de su pueblo. Una tarde, su padre llegó con rostro serio a su casa y le informó que, por un acuerdo de los músicos de la banda, no podría tocar más en ella. •• Elige la opción que responda las preguntas siguientes. 1. ¿Qué derecho pone en práctica Luisa al tocar música de diferentes tipos? b) Justicia c) Respeto d) Libertad. a) Igualdad 2. ¿Qué debe aprender Luisa de las consecuencias de su decisión de incorporarse al grupo de rock? a) Al incorporarse al grupo de rock, debió considerar que existen otras perspectivas en su comunidad sobre la música que debe tocarse. b) Al haber aprendido a tocar con su padre y la banda de su pueblo, solo debe interpretar la música que toca la banda. c) A los jóvenes que les gusta música distinta a la tradicional se les debe mostrar que están equivocados. d) A las personas que decidieron que Luisa saliera de la banda se les olvida que a los jóvenes no les gusta la misma música que a ellos. 3. La decisión de que Luisa saliera de la banda de su pueblo expresa: a) Un castigo ejemplar. c) Una decisión arbitraria. b) Un conflicto de valores. d) Un malentendido. II. Escribe cuál es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.

Afirmación

Muy de acuerdo

Muy poco En total De acuerdo de acuerdo desacuerdo

1. Me parece normal que nos den ganas de reír al escuchar a quien habla con un acento distinto al de la mayoría. 2. Considero que las leyes deben ser respetadas por todos, incluso quienes tienen poder político o económico. 3. Para ser totalmente libres debemos evitar las responsabilidades. 4. Es preferible enfrentar los conflictos que evitarlos. 5. Siempre debemos acudir a un mediador para resolver un conflicto. •• ¿Qué consideras que debes mejorar? Escríbelo en tu cuaderno.

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III. Relaciona los conceptos con los ejemplos que se presentan a la derecha y escribe el número correspondiente dentro del paréntesis.

1. Gobierno democrático

Josué piensa que, en su equipo de Biología, todos deben hacer una parte de la investigación que les tocó, pero Norma cree que cada miembro debe participar con lo que sabe hacer mejor: dibujar, buscar imágenes, escribir. ( )

2. P apel de las leyes en un sistema democrático

En San Fernando, los vecinos eligieron a un representante para que expusiera, en la radiodifusora local, el problema del abasto de agua para sus cultivos. ( )

3. Participación ciudadana

En el año 2003, se creó el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, a fin de garantizar el derecho a la igualdad. ( )

4. Conflicto

Los candidatos para la presidencia municipal de Santa Úrsula tuvieron que comprobar que tenían por lo menos dos años de vivir en el municipio, de acuerdo con la Constitución estatal. ( )

IV. Nuestro proyecto Para proseguir con el proyecto iniciado al término del trimestre anterior, avanzarás en la exploración de soluciones a los problemas identificados sobre la participación de los adolescentes en los medios de comunicación. •• Entre todo el grupo, compartan los problemas identificados por cada equipo: »» Identifiquen qué asuntos, relacionados con los derechos humanos de los adolescentes, deben abordarse en los medios de comunicación. »» Destaquen las situaciones donde se aprecian problemas de discriminación hacia los adolescentes y jóvenes por su pertenencia a una comunidad indígena, sus particularidades lingüísticas, su orientación sexual, sus condiciones económicas y de salud, u otras. •• Como equipo, elijan alguna de las problemáticas anteriores para profundizar en los siguientes aspectos: »» Las leyes que protegen los derechos humanos de los adolescentes. »» Las instituciones encargadas de promover tales derechos y de emprender acciones para prevenir y eliminar actos discriminatorios. »» Posibles soluciones para que los medios de comunicación aborden asuntos relacionados con los derechos humanos y la no discriminación hacia los adolescentes y jóvenes en el lugar donde viven •• Elaboren en su diario de campo un cuadro donde integren el análisis anterior.

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Evaluación

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Tercera evaluación trimestral I. Lee la siguiente situación.

Después de leer las noticias del periódico, la madre de Sergio comenta, con tono de molestia: –Esos jóvenes que no trabajan y tampoco estudian son unos futuros delincuentes. ¡Y lo peor es que cada vez son más! Nuestra seguridad está en peligro. Sergio piensa en su hermano mayor, que hace poco le platicó su interés en ir a trabajar a los Estados Unidos de América para ganar más dinero y poder terminar sus estudios en la universidad. También recordó que varios amigos de su hermano trabajan y cuentan con poco tiempo para estudiar. Se acordó, además, de que la otra noche sus padres hablaban de que, en cuanto concluyera la secundaria, él tendría que comenzar a trabajar. Sergio preguntó a su madre: –Mamá, ¿qué oportunidades habrán tenido esos muchachos para encontrarse sin trabajar y sin estudiar? •• Elige la opción que responda las preguntas siguientes. 1. Cuando una cantidad creciente de jóvenes se encuentra fuera de la escuela y sin trabajo, debemos pensar que… a) Son personas a las que no les gusta esforzarse. b) Son muchachos que creen que estudiar o trabajar no vale la pena. c) Son jóvenes que han tenido pocas oportunidades para desarrollarse. d) Son chicos destinados a no obtener logros en la vida. 2. El problema que comenta la madre de Sergio tiene que ver con… a) La pérdida de valores en los jóvenes. b) El daño a su derecho a recibir educación. c) La falta de firmeza de sus padres o tutores. d) El riesgo de convertirse en delincuentes. 3. La forma de violencia que se encuentra presente en las reflexiones de Sergio sobre el comentario de su madre recibe el nombre de. a) Violencia directa. b) Violencia generacional. b) Violencia criminal. d) Violencia estructural. II. Señala la frecuencia con la que pones en práctica lo siguiente:

Actividad

Pocas Siempre Algunas veces veces

Nunca

Me intereso en situaciones que afectan los derechos humanos. Colaboro con otras personas para superar los efectos de diferentes formas de violencia. Me informo sobre la actuación de las autoridades públicas. Participo con responsabilidad para mejorar la convivencia en mi escuela y mi comunidad. Actúo de manera solidaria con las personas de mi entorno. Realizo propuestas para promover la equidad de género en los espacios donde convivo. •• ¿Qué consideras que debes mejorar? Escríbelo en tu cuaderno

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III. Relaciona los conceptos con los ejemplos que se presentan a la derecha. Escribe el número correspondiente dentro del paréntesis.

1. Autoridad pública

Pablo se reunió con las personas con las que comparte un proyecto político en el que se busca beneficiar a toda la sociedad. ( )

2. Representante

El gobierno estatal y los ciudadanos de San Francisco tomaron decisiones acerca de las acciones que deben llevarse a cabo para beneficiar a toda la población. (

)

3. Poder público

Julián realiza su trabajo tomando en cuenta la soberanía o voluntad popular de la ciudadanía, pues a ella debe su lugar en el gobierno. ( )

4. S oberanía popular

El presidente municipal y los regidores se reunieron para discutir los problemas relacionados con el servicio de drenaje y alcantarillado de las comunidad pertenecientes al municipio. ( )

5. Partido político

Los ciudadanos del estado de Tlaxcala participan para crear las normas que rigen la vida del estado, elegir a sus representantes, exigir a las instituciones que atiendan sus demandas y vigilar los actos de gobierno. ( )

IV. Nuestro proyecto Para finalizar con el proyecto que has trabajado sobre la participación en los medios de comunicación, realiza en equipo las actividades siguientes en las que se expresen tus compromisos con el entorno. •• Recopilen información que puedan convertir en una noticia relacionada con los derechos y necesidades de los alumnos en su escuela. »» Definan un tema relacionado con su derecho a participar en el mejoramiento de la vida escolar. »» Recaben opiniones de sus compañeros sobre la convivencia en la escuela. »» Sistematicen u ordenen las opiniones recibidas. »» Formulen soluciones para mejorar la convivencia en su escuela. •• Redacten la información que publicarán a través de un formato informativo: tríptico, periódico mural, programa de radio (mediante el altavoz de su escuela) o video. »» Expongan el tema que eligieron y las opiniones que recabaron entre sus compañeros. »» Presenten las soluciones que formularon como equipo para mejorar la convivencia en su escuela.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía para el alumno Aguilera, Flor, Mi vida de rubia, México, Alfaguara, 2008. Bailey, Jacqui, Pelos por todos lados, México, Océano Travesía, 2010. Barreda, Luis de la, Los derechos humanos explicados a niños y adolescentes, México, Terracota, 2014. Bradbury, Ray, Fahrenheit 451, México, Debolsillo, 2008. Converti, Valeria, Contra la violencia hacia las mujeres: libro informativo y de ayuda, México, Fernández, 2012. Crespo, José Antonio, La democracia real explicada a niños y jóvenes, México, fce, 2004. Debray, Régis, La República explicada a mi hija, Buenos Aires, fce, 1999. Golding, William, El señor de las moscas, Madrid, Alianza, 1972. Gómez, Alfredo, Eskoria, México, Ediciones SM, 2006. Huxley, Aldous, Un mundo feliz, México, Debolsillo, 2007. Ibargüengoitia, Jorge, Maten al león, México, Joaquín Mortiz, 2008. Moure, Gonzalo, Lili, Libertad, México, Ediciones SM, 2005. Orwell, George, Rebelión en la granja, México, Destino, 2004. Rodríguez, José, ¿Qué es la discriminación y cómo combatirla?, México, Conapred, 2004. Savater, Fernando, Ética para Amador, México, Ariel, 2003. _______________, Política para Amador, México, Ariel, 2004. V. V. A. A., ¿Quién es el que manda aquí? La gente y las ideas que hacen girar al mundo, México, Ediciones S.M, 2012.

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Sitios web para el alumno Comisión Nacional de Derechos Humanos ‹http://www.cndh.org.mx/Derechos_Humanos› Comisión Nacional de Derechos Humanos. México. Derechos Humanos de Niñas, Niños y Adolescentes ‹http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos› Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (Conadis) ‹http://www.gob.mx/conadis› Consejo Nacional para prevenir la Discriminación (Conapred) ‹http://www.conapred.org.mx/› Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. unicef México ‹https://www.unicef.org/mexico/spanish/› Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) ‹http://www.imjuventud.gob.mx/› Instituto Nacional de Desarrollo Social (Sedesol) ‹http://www.indesol.gob.mx› Instituto Nacional de las Mujeres ‹https://www.gob.mx/inmujeres/› Instituto Nacional de las Personas Mayores (Inapam) ‹http://www.inapam.gob.mx/› Instituto Nacional Electoral (ine) ‹http://www.ine.mx/› Organización de las Naciones Unidas (onu) ‹http://www.un.org/es/about-un/› Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (unesco) ‹https://es.unesco.org/›

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