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Conecta más, la serie de Ediciones SM para la educación secundaria que favorece la formación integral de los alumnos y el fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje con apego al Nuevo Modelo Educativo. La propuesta didáctica de la serie se estructura con base en cuatro ejes: • Apego al perfil de egreso propuesto por la Reforma Educativa • Contextualización del aprendizaje • Evaluación formativa • Aplicación de metodologías de aprendizaje propias de cada asignatura

Español

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ALMA YOLANDA CASTILLO ROJAS ∙ JAVIER LUNA REYES ALMA LILIA LUNA CASTILLO ∙ IRMA ITZIHUARY IBARRA BOLAÑOS

Español

Descubre más, comprende más

El entorno Conecta más PARA EL ALUMNO • Libro de texto impreso • Plataforma Conecta más, multidispositivo y multiplataforma con… • Cibertexto enriquecido con contenidos digitales multimedia e interactivos » App de acceso para trabajar fuera de línea Mis recursos para aprender Mis tareas

SECUNDARIA

Mis lecciones

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Dirección de contenidos educativos

Felipe Ricardo Valdez González

Gerencia de publicaciones escolares

Agustín Pérez Allende

Gerencia de desarrollo de producto

Jesús Arana Trejo

Dirección de arte

Quetzatl León Calixto Autoría

Alma Yolanda Castillo Rojas Alma Lilia Luna Castillo Javier Luna Reyes Irma Itzihuary Ibarra Bolaños Coordinación ejecutiva de secundaria y bachillerato

Áurea Ireri Madrigal Mondragón

Edición

Marisol González Olivo Coordinación de corrección

Abdel López Cruz Corrección

Edith Alejandrina González Gallegos Diseño de la serie

Equipo SM

Diseño de portada

Claudia Adriana García Villaseñor Ilustración de portada

Enrique Márquez Flores

Coordinación gráfica y de diagramación

César Leyva Acosta

Diagramación

José Calvillo Torices Ilustración

Marion De Loon Paulina Barraza Coordinación de iconografía e imagen

Ricardo Tapia Iconografía

Zyanya Zavaleta Ortiz Digitalización e imagen

Carlos A. López Fotografía

© AFP, 2018; © iStock 2018; © Proceso Fotos, 2018; Archivo SM

Archivo digital

Lilia Alarcón Piña

Tecnología editorial

Josué J. Aníbal Lara Cortés

Español 3. Secundaria. Conecta más Primera edición, 2018 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018 Magdalena 211, Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez, C. P. 03100, Ciudad de México, México Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-XXXXXXX Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca SM® y diseño es propiedad de Fundación Santa María, licenciada a favor de SM de Ediciones, S.A. de C.V. Prohibida su reproducción total o parcial Impreso en México / Printed in Mexico Español 3. Secundaria. Conecta más Se terminó de imprimir en

Producción

Valeria Salinas, José Navarro

184288-001-002.indd 2

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Presentación Este libro contiene catorce trayectos de aprendizaje mediante los cuales pretendemos que logres los aprendizajes esperados que plantea para tercer grado de secundaria el actual programa de estudios de Lengua Materna. Español. También es nuestro propósito que desarrolles aún más tus competencias comunicativas y de pensamiento crítico. La lectura atenta de textos diversos, la búsqueda de datos en libros, sitios de internet, o bien, con informantes de tu comunidad y tu esfuerzo permanente para expresar oralmente y por escrito tus pensamientos tendrán como resultado un uso más adecuado y eficiente del lenguaje en diferentes contextos (prácticas sociales del lenguaje). Con los proyectos que te proponemos conocerás diferentes aspectos de la lengua y trabajarás de manera creativa y colaborativa. Todo esto te ayudará a desarrollar tu inteligencia y tu capacidad comunicativa, y a construir y a aplicar conocimientos diversos. Al inicio de cada trayecto encontrarás un planificador en el que se menciona brevemente, el recorrido de aprendizaje que llevarás a cabo, con el objetivo de ayudarte con la organización y el desarrollo de las actividades que elijas hacer. Estos planificadores son sólo una guía, tú y tu profesor podrán modificarlos según sus intereses y el contexto. El contenido que se encuentra en el apartado “Información básica” es un apoyo para que, una vez que lo comprendas y compares con lo que hayas investigado previamente, puedas aplicarlo en las situaciones comunicativas en que se solicite tu participación. Por otra parte, el contenido de los anexos te servirá como material de consulta. Además, al final de cada trayecto hallarás la sección “Integramos”, que incluye listas de cotejo y otros recursos para que valores tus escritos, actividades y progresos, y reflexiones sobre las dificultades que implicó el trabajo realizado. En la sección “Taller de periodismo” te sugerimos que escribas textos periodísticos y los compartas con tus compañeros mediante la publicación de tres números de un periódico escolar. También te proponemos que durante el curso leas materiales diversos de tu interés y que al final de cada trayecto ocupes una sesión de clase para compartir tus impresiones sobre éstos y leer algunos pasajes o fragmentos en tu grupo o en el club de lectura que formarás al inicio del año escolar. Para que logres un mejor desempeño lleva un diccionario a clase, pues será un material de consulta permanente. Asimismo, guarda en una carpeta (física o electrónica) los textos que escribas, esto te permitirá observar y comprender cómo mejora tu habilidad para redactar. Ten en cuenta que harás muchas actividades fuera del aula: en tu casa, en la biblioteca, en reuniones con tus compañeros y diversos profesores. Deseamos que este libro sea un buen acompañante en tus procesos de aprendizaje y una herramienta que favorezca que conozcas muchas cosas nuevas, útiles e interesantes. Los autores

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Guía de uso

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Epígrafe Frase que alude al tema o a la práctica social del lenguaje correspondiente al proyecto.

Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

Literatura • Escritura y recreación de narraciones

Escritura de crónicas

Propósito general Escribir crónicas sobre sucesos locales o regionales. Hay que escribir sobre lo que se conoce, sobre lo que uno tiene cerca y de lo que a uno le interesa. Almudena Grandes

Planificador A continuación, se presentan las actividades que llevarás a cabo durante este cuarto trayecto de aprendizaje. Conforme avances, marca lo que vayas haciendo. No olvides anotar las dificultades que se te presenten para comentarlas con tus compañeros en la sesión final.

A las personas siempre nos ha gustado compartir y narrar nuestras experiencias o las de otros. Siempre hay narraciones en las pláticas entre amigos o familiares, durante una fiesta o una reunión. Y es que cuando les contamos a otros qué sucedió, en dónde, cuándo y quién participó, también incluimos, inevitablemente, aspectos subjetivos, es decir, lo que sentimos y pensamos en relación con lo que estamos contando. Dentro de los ámbitos literario y periodístico se puede ejercer esta capacidad para narrar sucesos mediante la crónica; quien la escribe (cronista, periodista) expone los datos principales que ubican y caracterizan un acontecimiento (ya sea vivido por el escritor, del que fue testigo o que conoció al investigar, leer o escuchar a otros, quienes vivieron el suceso). Un cronista relata cronológicamente los pormenores de un acontecimiento, incluye apreciaciones subjetivas, tanto propias (si estuvo involucrado en éste) como de los testigos; de tal manera que con su relato busca que el lector experimente determinadas emociones por lo que se describe y cuenta. La redacción de una crónica es compleja porque el cronista no solamente debe describir un acontecimiento, sino transmitir las sensaciones y los sentimientos que ante lo sucedido experimentan los protagonistas, y recuperar las voces de algunos de ellos; a esto se suma el esfuerzo que implica contextualizar los hechos y plasmar cómo sucedieron. Sólo así puede ofrecer al lector una imagen completa y humana de los eventos. Leer y escribir crónicas es, por lo tanto, una excelente manera de conocer lo que sucede o ha sucedido en una comunidad, y también es una oportunidad que permite explorar el significado de un mismo acontecimiento desde diferentes puntos de vista.

comenzamos integramos

Inicio de trayecto de aprendizaje Describe y contextualiza el tema que se trabajará durante determinadas sesiones.

Proyecto: Escribir una crónica Actividades

Etapa

aprendemos

Número del trayecto de aprendizaje

Ámbito y Práctica social del lenguaje Indica la forma en que están organizados los contenidos según el actual programa de estudios.

Planificador de actividades Señala en qué consisten el proyecto o las actividades que se llevarán a cabo y te ayuda a organizar tu dinámica de trabajo, de acuerdo con tus necesidades.

Aprendizaje esperado Se indica el aprendizaje esperado de cada trayecto, el cual se recupera en la sección “Integramos”, al final del libro.

Ya lo hice

Conocer las características de la crónica

» Recuperar los conocimientos previos acerca de la crónica » Buscar una definición de crónica » Leer y analizar crónicas para identificar sus características generales » Comentar el contenido de algunas crónicas » Conocer algunos recursos del lenguaje que se utilizan en las crónicas

Organizar el trabajo para la redacción de la crónica

» Elegir un suceso para elaborar una crónica » Organizar el contenido de la crónica mediante un esquema

Elaborar la crónica

» Redactar el borrador » Dar sugerencias para mejorar los textos » Elaborar la versión final

Compartir o publicar las crónicas elaboradas

Dificultades

» Compartir algunas crónicas en medios digitales, como el blog del grupo » Imprimir dos compilaciones de las crónicas elaboradas para dejarlas en la biblioteca del grupo y en la escolar » Leer algunas crónicas, en voz alta, ante el grupo o en alguna ceremonia escolar » Seleccionar algunas crónicas para publicarlas en el periódico escolar

» Comentar los logros obtenidos y las dificultades surgidas durante la realización de este trayecto de aprendizaje » Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” » Organizar una sesión para que se reúnan los grupos de lectura » Llevar a cabo una sesión para trabajar con el apartado “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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Comenzamos Es la parte inicial de cada trayecto, cuyo objetivo es que recapitules lo que sabes acerca de los contenidos de estudio con los que trabajarás.

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Integramos Es la parte final de cada trayecto, en donde se integran las rúbricas de evaluación, así como varias actividades para consolidar lo que has aprendido en cada trayecto. Estudio • Interca

mbio de experiencias

La valoración del

4

Las crónicas Comenzamos

lo siguiente. Comenta con el grupo s? ¿Qué ? periódicos o revista » ¿Qué es una crónica s o culturales en s deportivas, sociale » ¿Has leído crónica a ti, crónicas? o conocidos, o bien, se menciona en dichas sucedido a tus amigos s algo que les haya » Cuando cuenta ón? tu narraci ? antes incluyes en y un cuento o novela ¿qué datos import entre una crónica consideras que hay » ¿Qué diferencias

TIC MÁS

Aprendemos En esta sección se desarrolla la mayor parte del contenido de cada trayecto y se proponen diversas actividades para que practiques y refuerces lo aprendido.

de lectura

Integramos

En los siguientes enlaces

encontrarás definiciones de crónica. Consúltalos para que escribas tu

propia definición. www.redir.mx/SCME3-064a www.redir.mx/SCME3-064b www.redir.mx/SCME3-064c www.redir.mx/SCME3-064d www.redir.mx/SCME3-064e

Para avanzar

ca o en internet una Busca en la bibliote te sesión. y llévala a la siguien

Aprendemos

definición de crónica,

no

anótala en tu cuader

s de la crónica

Las característica

la crónica. s características de Conocerás alguna que llevaron a clase. rísticas definiciones de crónica anoten las caracte 1. Comenten las esquema en el que te. profesor, hagan un co como el siguien 2. Con ayuda de su organizador gráfi un ser Puede de este tipo de texto.

trayecto de aprendiz aje

Usarás las siguien tes herramientas a lo largo del ciclo participación. escolar y al final valorarás tu Valora tus logros 1. Revisa el trabajo llevado a cabo en las reunio nes con el grupo • Usa el siguiente de lectura. cuadro para hacer una valorac ión tanto de las reunion grupo de trabajo como es con tu de la socialización de los textos leídos.

Durante la reunión con

Actitud de los particip

el grupo de lectura

antes

No se hizo

Se hizo, pero le faltó…

Sí se hizo

Se preparó la participa ción para comentar el texto leído (se hizo un esquema para apoyar la presenta ción del comentario y se seleccion ó un fragmento de la obra para leerlo). Las participaciones fueron

breves.

Las participaciones fueron ordenadas. Se escuchó con respeto a cada integrante del grupo de lectura durante su participación. Se hicieron preguntas para resolver dudas o conocer más sobre el contenid o del texto del que se habló. Se puso atención y se manifestó verdadero interés por lo que se comentó en el grupo.

Presentación del coment

ario

Se mencionó la referenc ia bibliográfica o los datos de identificación del texto leído. Se mencionó de manera clara y ordenada de qué trata el texto. Se expresaron opinione s fundamentadas acerca del texto.

Usa la prosa

Lectura del fragmento

Crónica Carlos Monsiváis (1938el 2010) fue considerado de gran cronista de la vida a sus los mexicanos, gracias la textos, que narran fielmente cotidianidad nacional.

El tono de voz, los gestos y la articulación de las palabras fueron claros y ayudaron a escucha ry comprender el contenid o del fragmento. La exposición de las razones por las que se eligió el pasaje o fragmento fue clara y breve. 2. ¡Mírate! • Haz en tu libreta un cuadro como el siguiente y complé que se pide. Si es talo con la inform necesario consul ación ta lo que anotaste en el planificador Lo que más se me dificult (p. 29).

en este proyecto fue…

ó

Porque…

Lo puedo superar haciend

o…

tren, nuevos que encuen y, con los datos te información básica 3. Lean la siguien n. esquema que hiciero complementen el

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Lee una novela completa de su

elección

• Trayecto de aprendizaje 3

Literatura • Lectura de narraciones

2. ¡Mírate! • Reflexiona sobre lo siguiente y anota tus respuestas en el cuaderno. » ¿Qué fue lo más difícil de analizar de la novela? » ¿Qué fue lo más difícil de la elaboración del comentario? » ¿Qué fue lo que más disfrutaste de este trayecto de aprendizaje ? 3. Los aprendizajes construidos • Marca tus logros con una . Conozco las características de las novelas Puedo expresar opiniones o comentarios

de diversos subgéneros

2. Contesta lo siguiente. » ¿Qué tipo de narrador es el

y logro identificarlas.

del texto?

» ¿Por qué “El amor de mi vida”

no es una novela?

» ¿Qué emociones te provocó el

texto?

argumentados acerca de lo que leí.

Revisé el borrador de mi escrito y lo mejoré.

» Si escribieras un comentario sobre el texto “El amor de mi vida”, ¿qué mencionarías?

• Si hubo algún aprendizaje que consideras que no lograste, refl exiona y escribe cómo puedes construirlo más adelante.

Comentar la valoración. Reflexión con todo el grupo » ¿Qué experiencias nuevas tuvieron al leer una novela completa? » ¿Qué dificultades tuvieron al redactar el comentario de la novela? » ¿Qué novelas se les antojó leer, después de conocer o escuchar los comentarios de otras obras?

Para poner en juego tus aprendiza

jes

1. Lee el texto y responde las

Grupos de lectura En esta sección compartirás con tus compañeros, fragmentos de los textos que leas durante cada trayecto de aprendizaje e intercambiarás opiniones sobre ellos.

3. Subraya las características que corresponden a la novela. a) Pertenece al género literario. b) Está escrita en verso y expresa sentimientos y emociones. c) Suele estar escrita en prosa. d) Narra una serie de acontecimie ntos ficticios. e) Sirve para explicar o exponer hechos científicos. f) Las acciones son llevadas a cabo por personajes. g) Cuenta con una trama central y tramas secundarias. h) Transmite las creencias y tradiciones de una comunidad. 4. Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

preguntas.

EL AMOR DE MI VIDA

Cada vez que Lucy entra al salón, sudo. Y no paro de sudar como loco.

Benito Taibo, “El amor de mi vida”, en Kirén Miret, Calambres, balones y escupitajos, México, Ediciones SM, 2014, p. 16.

Es que cada vez que la veo me parece que flotara, y sus largos rizos castaños se mecen en los hombros, y sus ojos enormes miran todo como si fuera la primera vez que vieran todo, a pesar de que todo estaba allí desde siempre. Y su olor a limas me llega desde lejos, suavemente. Y se me corta la respiración y me tiemblan las piernas, y siento el corazón galopando como loco en el pecho y… Sudo, como si alguien me echara una cubeta de agua en la cabeza, como si me hubiera aventado vestido a la alberca del colegio, como si estuviera debajo de una regadera gigante. No lo puedo evitar. A escondidas le he mandado chocolates y flores a Lucy, y ella siempre

sabe que fui yo quien los mandó porque están empapados. Y, a pesar de eso, no se ríe de mí. Sólo sonríe. No le puedo escribir poemas de amor porque, cada vez que lo intento, la tinta se corre con la enorme cantidad de sudor que cae de mi frente o mis manos al papel y lo emborrona todo. Y aunque mi maestra de Español diga que soy muy joven (aunque ya tengo doce) para enamorarme, lo estoy, y así lo digo, con todas sus letras, desde la computadora que ya está sacando chispas por el agua que cae sobre el teclado: Lucy, te amo. Y, por ti, sudaré. Todos los días de mi vida.

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Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para reunirse con su grupo o club de lectura con el propósito de charlar y comentar los textos que han leído. No olviden leer algunos fragmentos o pasajes que les hayan gustado. Para sus próximas lecturas, pueden elegir novelas cortas, entre otros textos de su agrado.

Taller de periodismo Usen una sesión de clase para planificar la redacción de algún texto periodístico (una reseña, una noticia…), ya sea que piensen elaborarlo de manera individual o en equipo. Considerando las diversas secciones que tendrá su periódico escolar, piensen cuál podría ser la temática del texto. Destinen tiempo fuera de clase para redactar el texto planificado. Para la revisión del texto, usen la información que se encuentra en los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” y “La corrección de escritos” (pp. 264 y 267), respectivamente. Cuando lo tengan listo, entréguenlo al jefe de la sección que corresponda, para que considere su publicación en el periódico.

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Para poner en juego tus aprendizajes En esta sección llevarás a cabo divertidas actividades lúdicas para que recuerdes y apliques lo aprendido y pongas en práctica las competencias que has desarrollado.

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TIC MÁS Diseña un plan de

TIC MÁS

Te presentamos algunos enlaces con ideas útiles para comprender mejor un texto, entre las cuales puedes elegir las que consideres interesantes. www.redir.mx/SCME3-042a www.redir.mx/SCME3-042b www.redir.mx/SCME3-042c

lectura personal

y comparte su experie

ncia lectora

• Trayecto de aprendizaje 2

4. Al terminar de hacer la lectura del primer texto que sobre su contenido elijas, elabora un y selecciona un pasaje esquema para leer en voz alta con tu grupo de lectura cuando te reúnas , al final de este trayect 5. Te sugerimos tener o. una libreta o hacer una carpeta (física o guardar, respect o digital) para anotar ivamente, tu plan de lectura y los esquem vayas leyendo, los as de los textos que cuales comentarás con tu grupo de lectura solicitar la libreta, . El profesor te podrá en varios momen tos del ciclo escolar sos como lector. , para valorar tus progre-

El primer intercam

bio de experiencias

ME COMPROMETO Participar en un grupo de lectura requiere responsabilidad y compromiso, tanto para llevar a cabo las actividades que implica leer de manera individual como para asistir a las reuniones. Los miembros del grupo deben mantener siempre una actitud de respeto recíproco para mantene r así una buena relación, puesto que el objetivo es compartir y disfrutar de la lectura.

En estos enlaces encontrarás:

Bibliotecas digitales www.redir.mx/SCME3-030a www.redir.mx/SCME3-030b www.redir.mx/SCME3-030c www.redir.mx/SCME3-030d www.redir.mx/SCME3-030e Revistas digitales www.redir.mx/SCME3-030f www.redir.mx/SCME3-030g www.redir.mx/SCME3-030h www.redir.mx/SCME3-030i www.redir.mx/SCME3-030j www.redir.mx/SCME3-030k

de lectura

Compartirás con tu grupo de lectura lo que has leído. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo para que compar riencia de lectura tan su primera expedurante este ciclo escolar. Comentarán ta este momento. lo que hayan leído has2. Antes de comenz ar con el intercambio de comentarios, guiente: tengan en cuenta lo si• Es fundamental que los miembros del grupo de lectura y escuchen con atenció se traten con respeto n los comentarios, las opiniones y los los textos que los fragmentos de demás hayan elegido . Es importante manten convivencia. er una buena • Quienes escuch en los comentarios podrán anotar sus • Si lo desean, elijan dudas o preguntas. a un coordinador que se encargue de participación de controlar el tiempo de cada miembro del grupo de lectura. • Al término de las exposiciones o lecturas de cada tan qué aspectos reunión de su grupo, en común (o diferen discutes) encontraron dos y cuál de éstos en los textos present les pareció más interes aante o complejo, y cómo mejorar la también sugieran presentación de sus experiencias de lectura el objetivo es compar . Recuerden que tir ideas, experie ncias, aprendizaje de la conversación y, además, disfruta y del intercambio r de ideas. 3. Hagan su primer intercambio de experie ncias de lectura. 4. Recuerden que su grupo o club de lectura se reunirá de aprendizaje, por al término de cada lo que es recome trayecto ndable que se organic el siguiente texto en para decidir cuál que leerán y coment es arán.

Tic más Ofrece sugerencias sobre sitios de internet que te serán de utilidad para llevar a cabo tus trabajos de investigación y las diversas actividades propuestas en el libro.

Para avanzar En los materiales de la biblioteca de aula o escolar, o bien, en otras fuentes impresas o digitales, busca dos textos, un cuento corto y un artículo de divulgación científica (de una revista o enciclopedia), y llévalos a la siguiente sesión.

Aprendemos

Algunos tipos de textos y criterios para

su selección

Reflexionarás acerca de algunos criterios para orientar tu búsqueda y lectura de textos. 1. Lean la siguiente información .

Información básica Seleccionar y leer textos diversos Los textos tienen algunas característic as que permiten definirlos, agruparlos o clasificarlos en ciertos tipos. Su contenido, forma o estructura, el lenguaje que usan, su propósito o función en los medios socioculturales en que circulan, el soporte en que se presentan, quién los escribió y para qué público, en qué época, en dónde (región o país), entre otros aspectos, sirven como criterios para establecer clasificaciones y tipos de textos. Lo anterior ayuda a organizar diversos materiales, por ejemplo, en las bibliotecas (ya sean físicas o digitales), sirve para seleccionarlos de acuerdo con algún interés específico; aunque los criterios más usados para ubicar libros o artículos de revistas son el tema que tratan, el autor y el título. Algunos tipos de textos

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Como en este trayecto seleccionará s y leerás diversos textos de tu interés, es importante que identifiques qué característic as tienen los que te gusta leer y, por lo tanto, qué criterios o elementos tienes en cuenta cuando los eliges; esto te permitirá, entre otras cosas, buscar textos similares a tus preferidos. Una primera clasificación de los textos es la que los divide en literarios y no literarios o informativodizaje 4 de apren s. cto Traye ales • os locales o region as sobre suces Escribe crónic

.. un ejemplo

Para muestra.

r este adjetivo Se puede cambia con la para que no se repita poner AVAL puede EZ palabra colores, se NDEZ Y LUIS JIMÉN s llamativos. POR JULIA HERNÁ brillantes o colore Tercero grado, ”. Juárez o Secundaria “Benit y cogrupo A plumas grandes diciembre, en celebraciones de , las capas de Después de las un aconte- loridas as del mundo ocurre satén, con palabr muchas partes Según el Dicy ivo: el carnaval. as en muchos cimiento colect la (RAE, bordad españo lengua s: la de coloridos colore cionario esencial a la fiesta que o ” refiere se ), Puebla “Viva 2006, Madrid, Espasa es anteriores al inicio que días a”, tres Xonac los se realiza en val”, según “Viva de La palabra “carna nombre de uno de la cuaresma. la lengua el el que se etimológico de en s ario barrio diccion los el Breve , Madrid, Aplica la misma al. Corominas (1983 r. realiza el carnav castellana, de Joan observación anterio italiano carnela inas ne del término Nueve treinta de Gredos), provie Debe decir: Corom y que está lugar vez, de carnelevare, a: vamos cami(1983). Quitar el vale y éste, a su ca “qui- mañan y levare, que signifi la editorial. rumbo al merca nando arse compuesto de carne prepar Xonaca en el sentido de pordo del barrio de tar la carne”; ello diferentes calles de la cuaresma. amos música en llas, para la seriedad nada y escuch llamados cuadri siempre está relacio distintos grupos, uno va Esa festividad y con que hay es disfrac su lado y cada los máscaras, van cada una por . En la encon el baile, las que en el que música de decir, es banda lada”, añado de su “la diversión contro el caos, acomp se ha estacionado en, do desord merca el del pal enta ntra carnaval se repres iones trada princi , ahí se encue , bailan, hacen imitac camioneta de redilas e porque todos gritan también una a tocar el “jarab ajes públicos, pero musical. Empieza burlescas de person lla se organiza compa- el grupo bien, es al respeto a otros , mientras la cuadri gente, El conector está s a tlaxcalteco” cuidan de no faltar se Pasamos entre la al público. Gracia bailar. a nte ar palme de causalidad, pero empez para ñeros y princi ipantes hace sonar do cada vez repiten sonidos (esto, uno de los partic al ha ido ganan que carnav de vemos este n esto, es la señal de inicio este) que se puede popularidad. castañuelas; esa texto más prestigio y en cual- unas evitar para que el de Puebla, como o bailes. su Aquí en la ciudad quede mejor. Sugier música y los un disfraz de mujer, el rico en artesanías, Hay bailarines con que escriban “esto, quier otro lugar ra de mujer cimiento amplio, su másca carnaval es un aconte carnaval…”. vestido largo y pestañas gastronomía, el positi s oles, de tez clara, reafirma valore hascon rasgos españ ras la y muy esperado porque másca s ración alguna ridad, la coope y bocas pintadas, vos como la solida . Junto a este familia, su largas verdes o azules las personas, su ta tienen ojos o de Ojo con el uso de identificación de un “catrín”, vestid . de personaje está conectores: mejor barrio o su ciudad del car- tipo ”. s, sobre una camisa y participantes ón y chaleco oscuro escribir “con la familia Como observadores én negro está de Puebla, pantal tambi ero ciudad la sombr su de s de color claro; naval en los barrio s de colores que s anterior al pluma s marte igual el es grande ores con sólo do Uso de conect . sabemos que no a el car- adorna tario ritmo de los bailes cuando se celebr que en el comen n y se mueven al r Miércoles de Ceniza el domingo ondea anterior: mejor escribi se inició desde naval, porque ya lo que ocurre Bibliografía “con su barrio”. etimológico de ará el siguiente; Breve diccionario pasado y termin Desde muy Joan Corominas, 1983. el día principal. na, Madrid, Gredos, es s castella marte el lengua la es que las familias la la, Diccionario de r una los miembros de Real Academia Españo Sugerencia: escribi disponible temprano, todos ad: arreglan2001 [en línea], como lengua española, ya en gran activid frase que funcione l>. del barrio están no s, preparando en <http://www.rae.es/rae.htm equivalente para los participante ión do los trajes de ero con repetir tanto la expres accesorios: el sombr las máscaras y los “el carnaval”, mejor . escribir “la fiesta”

se En la referencia sólo y el menciona el autor rio año. No es necesa la poner el lugar ni r editorial. Debe queda así: (rae, 2006). La eta se referencia compl do coloca en el aparta en la de referencias o del bibliografía, al final texto.

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Compartir experiencias de lectura Comenzamos Comenta con el grupo lo siguiente. » ¿Qué tipo de textos (históricos, científicos, literarios —novelas o cuentos de aventuras, ciencia ficción, entre otros—, cómics, biografías) te gusta leer más?, ¿por qué? » ¿Tienes algún autor favorito?, ¿quién? ¿Cuáles de sus obras has leído? » ¿Tienes alguna revista favorita?, ¿cuál?, ¿qué temas aborda? » ¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer lo que te gusta? ¿En qué momentos o días lees?, ¿dónde? » ¿Con quién comentas lo que lees? » ¿En otros grados escolares formaste grupos o clubes de lectura? Si es así, ¿qué textos leyeron? ¿Cómo se organizaron ?

Taller de periodismo En esta sección planearás la publicación de los tres números del periódico escolar y escribirás los textos periodísticos que se incluirán en cada uno de ellos.

MARTES DE CARN

Para avanzar Es la sección en la que te proponemos actividades fuera del aula con el objetivo de completar la propuesta de trabajo de cada trayecto. Información básica En este apartado se ofrece información sobre los contenidos que necesitas estudiar y fortalecer para alcanzar cada uno de los aprendizajes esperados. Para muestra… un ejemplo Contiene ejemplos de algunos trabajos elaborados por alumnos, con el propósito de que te sirvan como referencia al momento de desarrollar tus propios proyectos.

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Literatura

Para hacerlo mejor Contiene sugerencias para revisar y mejorar los trabajos que presentarás al final de cada trayecto.

ciones

ción de narra

• Escritura y recrea

rantes y os de tres integ

4. Formen equip

ntes textos.

lean los siguie

Texto 1

ardia en la IÓN apoyando su vangu DE LA CONSTITUC calles del Reloj, al. 1917.- Como y el Palacio Nacion , 5 de febrero de a del Seminario maCiudad de México , la ciudad esquin de las diez de la días de la patria deriva Pocos minutos antes por el la dado en los grandes de ón profusamente: calles toque de atenci Las principales o, que ñana, el agudo seguido aamaneció de gala. jefe, del adjetivo profus adorn en e l ante. órdenes del genera estaban profusament funcionasignifica muy abund e el clarín de avenida Madero los de amant fl y salida ió la de una r ondeaba airoso del bando, anunc altivo: se dice después, los das y por doquie poco y, irlo, sobresale presid tricolor. construcción que comandande- rios que debían altivo pabellón los Hill, que mín igual Benja al, al s generales de entre otras. El Palacio Nacion López de Lara, ado con señore César de adorn y juego estaba plaza, os, cortinajes: militar de la ron más edificios públic trayecto del te ayudantes, ocupa cortinas. res, y en todo el añados de sus cortinajes tricolo rines. en el mismo, Fernando acomp je. Igualmente, gallardetes: bande al Panteón de San el primer carrua Juan Palacio Nacional que ondeaban en señores licenciados los etes o gallard asient tomaron general de fueron colocados Castillo, secretario Manuel A. del estado los postes. l Peralta, jefe del de la mañana, una corone horas el ras y no, prime Desde las pales ca- gobier invadía ya las princi del general Hill. o inmensa multitud del paso mayor jes, tomaron asient la capital, en espera En los demás carrua l Malles y avenidas de por las Pedro Chapa, Manue cial que, encabezada señores coronel de la comitiva ofi no del Distrito, an presidir los cial mayor del gobier la metrópoli, deberí ofi de de riscal, dades ente . autori Lara, presid ción del bando Francisco Cantú cial de la coloca Festejos, y la ceremonia ofi opor- licenciado izadora de los cciones libradas la Comisión Organ Conforme a las instru Militar, la cola Comandancia funcionarios. inició el tunamente por desfilar en otros a la comitiva, se se nombró para Puesta en march nte: Plase a lumna militar que siguie rio mañan itinera las ocho de la le, tomándose el la ceremonia desde gada por las desfi a en línea desple encontraba tendid

PROMULGACIÓN

DESCUBRO MÁS

La actual calle de ina, República de Argent co en el Centro Históri México, de la Ciudad de muchos tuvo antes, y por de años, el nombre calle del Reloj, debido el a que ahí se instaló (en primer reloj público el edificio de la Real siglo XVI). Audiencia en el más Puedes encontrar edir. información en www.r mx/SCME3-067.

Glosario Proporciona la definición de términos desconocidos, con el fin de ayudarte a comprender los textos que se presentan en el libro.

Lee una novela completa de su

PARA HACERLO MEJOR El objetivo de la búsqueda de novelas que llevas a cabo es que elijas una y la leas completa, y después escribas un comentario. Si no tienes mucha experiencia leyendo novelas y no sabes cuál será de tu interés, puedes guiarte por el tipo de películas que te gustan y por los cuentos que hayas leído, ya sean de terror, ciencia ficción, históricos, de humor, policiacos, etcétera.

En los siguientes sitios encontrarás novelas cortas que puedes leer. www.redir.mx/SCME3-052a www.redir.mx/SCME3-052b www.redir.mx/SCME3-052c www.redir.mx/SCME3-052d

n de información

en la comunidad

» Psicológico o atmósfera. Sensación emotiva o sentimental que el lector percibe en relación con los sucesos narrados y con los sentimientos de los personajes. En las narraciones literarias puede haber ambientes psicológicos de duda, temor, violencia, alegría, locura, tristeza, tranquilidad , angustia, inseguridad, enfrentami ento, ayuda o solidaridad, agresión, entre otros.

Para avanzar

TIC MÁS

• Participación y difusió

• Trayecto de aprendizaje 3

2. Comenten, con el profesor, lo siguiente. » ¿Estas características narrativas están presentes también en los cuentos?, ¿y en los cómics?, ¿por qué? » ¿Cuáles de estas característic as narrativas ya conocían? ¿Cuándo tuvieron conocimiento de ellas?

67

Participación social

elección

El ambiente Los sucesos narrados en las novelas se desarrollan en cierto ambiente (conjunto de circunstancias temporales y físicas, o sociales, culturales y psicológicas , que rodean a los personajes y a las acciones en un relato), como los siguientes: » Físico. Características del espacio o lugar, generalmente combinado con el tiempo, en que los personajes actúan, viven o llevan a cabo las acciones. Es el conjunto de condiciones materiales que rodean a los personajes, por ejemplo, una playa en la época actual, una casa en el siglo xix, un pueblo en la época de la Colonia, un cementerio en la madrugada, una habitación poco iluminada, un muelle, una enorme bodega, etcétera. » Social. Se refiere al tipo de sociedad al que se hace referencia en la narración y al entorno que es resultado del conjunto de relaciones establecidas entre los personajes, las cuales originan diversos roles sociales. Hay ambientes sociales de tipo económico (pobreza, riqueza, clase media…), laboral (explotación , justicia, solidaridad…), familiar, religioso, escolar, etcétera.

• Busca novelas cortas en la biblioteca de la comunidad y en la de la escuela o del aula. También consigue novelas con familiares y amigos; pídeles que te recomienden algunas. • Lee las contraportadas de las novelas que hayas conseguido ; fíjate de qué tratan. También puedes buscar algunas reseñas sobre éstas o leer algunos fragmentos, para darte una idea de su contenido y así decidir cuál novela leerás. • Lleva a la siguiente clase una o dos de las novelas que más hayan llamado tu atención.

escolar

s ancia a las noticia s le dan mucha import hay noAlgunos diarios actuale esta sección. En ella » Medio ambiente. te y por ello tienen hacerse para el medio ambien ico, lo que puede relacionadas con del cambio climát o, efectos aspect los este sobre idades en tas informativas cabo algunas comun o, lo que llevan a mejorar el entorn otros. 3 s cientípara protegerlo, entre elección • Trayecto de aprendizaje acerca de avance como proyectos piloto Lee una novela completa de su se publican textos gía. En esta sección o cura de enfer» Ciencia y tecnolo con el tratamiento gicos relacionados tecnoló de máquinas o ollos ficos o desarr s áreas, invenciones mientos en diversa conoci nuevos medades, El ambiente , tiras cómicas, etcétera. novelas se publican chistes aparatos diversos, Los sucesos narrados en las En esta sección se entretenimiento. cierto ambiente (conjunto » Pasatiempos o textos. desarrollan en de cocina, entre otros ios publicitarios anunc ias temporales y físicas, o crucigramas y recetas de circunstanc s periódicos, los oportunos. En alguno avisos de venta y psicológicas, que rolos avisos y y dad empleo de » Publici ofertas sociales, culturales ier sección, pero las encontrarse acciones en , etc., suelen pueden estar en cualqu dean a los personajes y a las casas, autos, locales diversos, terrenos, o renta de objetos un relato), como los siguientes: DESCUBRO MÁS y en ella dan datos icas del espacio o luen esta sección. Célestin Freinet (1896icos tienen esta sección » Físico.laCaracteríst ra. Algunos periód de bolsa de te combinado el o con namiento pedagog fue un funcio y es 1966) » Economía o financie generalmen gar, sas, accion ticas sobre empre icos. promovió la francés queactúan, o presentan estadís en ques, los personajes otros asuntos económ tiempo, noticia os, o inmobiliario, entre el os ión deEsperiódic acciones. laselaborac es políticos, artícul cabo a valores y del mercad llevan carton o rar viven encont Para él fue de gobernantes sección se pueden las escuelas.que materiales sen de decisionesconjunto condicione » Política. En esta toma de la con ciudate impulsar asuntos relacionados muy importan cran a grupos de ejemplo, entrevistas sobre rodean a los personajes, por ajes útiles para o acciones que involu con normas, leyes aprendizuna casa época actual, o líderes diversos; la en playa una PARA HACERLO nadas con actos delictivos. y vinculados a vida enteras. laen la época de danos o comunidades en el siglo xix, un puebloésta, n noticias relacio MEJOR mantener activos sección se publica en la madruroja”. » Policiaca. En esta la búsqueda de “nota la Colonia, un cementerio objetivode sección a los estudiantes y le conoce como El iluminada, se apuePopularmente, se habitación poco llevas que que una as novelas les construir gada, de emátic permitir monot secciones etcétera. e una y la » Suplementos. Son co. Están es que elijas cabo periódi un muelle, una enorme bodega, conocimientos mediant nte del resto del altivo. sociedad detrabajo después den separar fácilme colabora leas completa, que seypublica » Social. Se refiere al tipo el del conjunto un conjunto de textos un comentario. y al entorno que es resultado narración o escolar conformadas por escribas periódico. Hay que se hace referencia enEllaperiódic el por diversos roados design personajes, las cuales originan losfueron tienes mucha nomensu Sios, imprenta en días especiales ales, relaciones establecidayslaentre de riqueza, clase sabatin icales, de tipo económico (pobreza, de los medios experiencia leyendo sociales algunos suplementos domin religiosa, les sociales. Hay ambientes iva, escolar, deport religioso, a, maestro familiar, literari por este solidaridad…), novelas y no sabes cuál elegidosjusticia, etc., de temática media…), laboral (explotación, a de la co-interés, puedes histori los que r moda, será de tu para propicia gastronómica, sobre etcétera. ca, entre n lector percibe en ción científiguiarte por el tipo de estudiantes utilizara emotiva o sentimental que el munidad o de divulga » Psicológico o atmósfera. Sensación . En las ientos sobre personajes los de películas que te gustan y os sus conocim y con los sentimient otras. relación con los sucesos narrados que hayas cuentos por losotro la lengua escribiendo periópsicológicos de duda, temor, violentipos puede haber ambientes , como cualquier ya sean de terror, tendrá y los literarias es quenarraciones leído, sus propios textos y angustia, inseguridad, enfrentamiento, Un periódico escolar que decida las seccion te tristeza, tranquilida, d, presen equipo directivo locura, ante tener históricos, alegría, ficción, cienciaeste compartiéndolos así dico, debe tener un caso es muy import cia, En rá. otros. el ya sea , agresión, entre idos que publica de humor, policiacos, solidaridad de publica ayuda oción como para favorecer de texto y conten s intereses. La forma d s y cultuconsiderar sus posible desarrollo de su capacida etcétera. económicas, sociale al público lector y de las condiciones mural, dependerá de observación y diálogo digital, impresa o crítico. siguiente. y sulosentido vo escolar. 2. Comenten, con el profesor, rales de cada colecti también en los cuentos?, presentes están » ¿Estas características narrativas ¿y en los cómics?, ¿por qué? coya conocían? ¿Cuándo tuvieron estas características narrativas » ¿Cuáles de inforPara avanzar donde encontrarás en 262), (p. ” de ellas? ísticos nocimiento de “Algunos textos period de varios de los tipos • Lee el anexo 1, es y de contenido para que características formal de lista de cotejo, mación sobre las forma en s hallará avanzar ciones escrimás usados. Los produc n tusPara texto periodístico escuela o del que leas y tambié de la comunidad y en la de la textos periodísticos • Busca novelas cortas en la biblioteca puedas revisar los que te recomiencon familiares y amigos; pídeles te clase. ico escolar. TIC aula. También consigue novelas tas para el periód or durante la siguien conEnellosprofes siguientes para comentarlas MÁS sitios encontrarás den algunas. • Anota tus dudas qué tratan. de fíjate ; novelas que hayas conseguido • Lee las contraportadas de las 19 éstas o leer algunos fragmentos, novelas cortas que puedes reseñas sobre También puedes buscar algunas leer. y así decidir cuál novela leerás. para darte una idea de su contenido tu atención. www.redir.mx/SCME3-052a llamado hayan más que o dos de las novelas • Lleva a la siguiente clase una www.redir.mx/SCME3-052b

www.redir.mx/SCME3-052c www.redir.mx/SCME3-052d

Literatura • Lectura de narraciones

de diversos subgéneros

Decidir cómo se leerá la novela

Información básica

Tipos de novelas o subgéneros narrativos atendiendo a su temática Los subgéneros narrativos son una clasificación basada principalme nte en la te tica que se aborda en las novelas y los cuentos. Cada subgénero tiene característ propias que se observan en los personajes, el espacio y el tiempo, así como en ambiente y la estructura del relato. En la narrativa contemporánea suelen mezclarse varios subgéneros en una m ma obra; esto depende de la creatividad y astucia del autor para utilizar los diver recursos literarios en su texto. Algunos de los subgéneros son los siguientes. » Policiaco: suelen iniciar con un crimen y a lo largo de la novela se van descubri do las causas de éste hasta identificar al culpable y esclarecer el caso. Algunos los autores representativos de las novelas policiacas son James Ellroy, sir Arth Conan Doyle y Agatha Christie. » De ciencia ficción: a este subgénero le corresponden historias en las que los e mentos científicos y tecnológico s, los mundos futuros o la vida en otros planet son fundamentales. Algunos de sus autores representativos son Isaac Asimov, R Bradbury, George Orwell, Aldous Huxley y H. G. Wells. » Histórico: en estos textos se relatan sucesos históricos o ambientado s en époc y sociedades pasadas. Algunos de los autores de novelas históricas son Ángel Mastretta, Fernando del Paso, Ken Follet, Robert Graves y Carlos Fuentes. » Realista: estas novelas refieren historias semejantes a la realidad; los personaj y sucesos parecen tomados de la vida cotidiana, son como un retrato de lo que s vive. Algunos de los autores de este subgénero son Gustave Flaubert, Honoré d Balzac, Fiodor Dostoyevski y Emilia Pardo Bazán. » De misterio y terror: en estas narraciones se hace referencia a eventos sobrenatu rales, paranormales o diabólicos. Los ambientes de estas novelas provocan miedo y angustia en el lector. Algunos de sus autores más representativos son Edgar Allan Poe, H. P. Lovecraft, Stephen King y Bram Stoker. » Fantástico: estas historias están ambientadas en lugares mágicos, sus acontecimientos son extraordinarios; sus personajes son criaturas extrañas o conviven con ellas. Algunos de sus autores más representativos son J. R. R. Tolkien, Terry Pratchett, Michael Ende y Clive Staples Lewis. » De aventuras: son relatos en los que se hace referencia a las aventuras sorprendentes que viven personajes que suelen ser exploradores valientes y temerarios. Algunos autores clásicos de este género son Julio Verne, Jonathan Swift, Jack London, Emilio Salgari, Ruyard Kipling y Walter Scott, entre otros. Hemos dado los nombres de algunos escritores considerado s como clásicos en cada subgénero, pero hay muchos autores contemporáneos, mexicanos y de otras nacionalidades, que escriben novelas sobre las diversas temáticas mencionadas.

52

Literatura

• Lectura de narraciones de diversos

subgéneros

Decidir cómo se leerá la novela

y seleccionar una

opciones planteadas; de la novela, considerando las Decidirás cómo será la lectura y comentarla. y seleccionarás una para leerla revisarás las novelas que encontraste qué tipo de novela les siguiente página para decidir 1. Lean la información de la de aprendizaje. gustaría leer durante este trayecto

Información básica narrativos atendiendo a su temática Tipos de novelas o subgéneros ente en la temáuna clasificación basada principalm Los subgéneros narrativos son tiene características y los cuentos. Cada subgénero tica que se aborda en las novelas así como en el personajes, el espacio y el tiempo, propias que se observan en los ambiente y la estructura del relato. en una missuelen mezclarse varios subgéneros En la narrativa contemporánea los diversos utilizar para autor y astucia del ma obra; esto depende de la creatividad los siguientes. Algunos de los subgéneros son recursos literarios en su texto. descubrienvan se novela la de un crimen y a lo largo » Policiaco: suelen iniciar con Algunos de caso. el esclarecer y al culpable do las causas de éste hasta identificar Ellroy, sir Arthur las novelas policiacas son James los autores representativos de

Conan Doyle y Agatha Christie. las que los elele corresponden historias en » De ciencia ficción: a este subgénero en otros planetas s, los mundos futuros o la vida mentos científicos y tecnológico Isaac Asimov, Ray sus autores representativos son son fundamentales. Algunos de Wells. G. H. y Huxley Bradbury, George Orwell, Aldous s en épocas relatan sucesos históricos o ambientado » Histórico: en estos textos se son Ángeles de los autores de novelas históricas y sociedades pasadas. Algunos Fuentes. Ken Follet, Robert Graves y Carlos Mastretta, Fernando del Paso, a la realidad; los personajes semejantes historias refieren » Realista: estas novelas retrato de lo que se la vida cotidiana, son como un y sucesos parecen tomados de Flaubert, Honoré de de este subgénero son Gustave vive. Algunos de los autores Pardo Bazán. Balzac, Fiodor Dostoyevski y Emilia se hace referencia a eventos sobrenatunarraciones estas en terror: y » De misterio Los ambientes de estas norales, paranormales o diabólicos. en el lector. Algunos de sus velas provocan miedo y angustia son Edgar Allan Poe, H. P. Loveautores más representativos Stoker. Bram y King Stephen craft, ambientadas en lugares máestán historias estas Fantástico: » extraordinarios; sus personagicos, sus acontecimientos son con ellas. Algunos de sus jes son criaturas extrañas o conviven son J. R. R. Tolkien, Terry Pratautores más representativos Lewis. chett, Michael Ende y Clive Staples los que se hace referencia a las » De aventuras: son relatos en exploradores valienviven personajes que suelen ser aventuras sorprendentes que Verne, Jonathan clásicos de este género son Julio tes y temerarios. Algunos autores entre otros. Ruyard Kipling y Walter Scott, Swift, Jack London, Emilio Salgari, considerados como clásicos en escritores algunos de Hemos dado los nombres y de otras autores contemporáneos, mexicanos cada subgénero, pero hay muchos mencionadas. novelas sobre las diversas temáticas nacionalidades, que escriben

MÁS LIBROS

En la biblioteca escolar puedes encontrar las siguientes novelas. Ciencia ficción • Isaac Asimov, Fundación, México, sep/ Debolsillo, 2005. • Daniel Garro, La máquina de los sueños, México, sep/Costa Rica, 2010. Misterio • Horacio Convertini, El misterio de los mutilados, México, sep/ Ediciones SM, 2015. Realismo • Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas, México, sep/Universidad Veracruzana, 2008. • Gerardo Meneses, La novia de mi hermano, México, sep/Libresa, 2006. • Batya Gur, Espiando a un amigo, México, sep/ Siruela, 2001. Policiaca • Antonio Malpica, El lápiz de labios del señor presidente, México, sep/ Ediciones SM, 2009. • Ligia Urroz, La muralla, México, sep/Juan Pablos, 2009. Histórica • Flora Salazar, El cartógrafo, México, sep/Patria, 2007. • Rafael F. Muñoz, ¡Vámonos con Pancho Villa!, México, sep/Era, 2009. • José Joaquín Fernández de Lizardi, Don Catrín de la Fachenda, México, sep/Ediciones SM, 2009.

53

Descubro más Presenta datos relacionados con los contenidos de estudio, con el propósito de mostrarte otros aspectos de éstos y despertar tu curiosidad para que investigues más. 52

Más libros Contiene sugerencias sobre libros que te servirán como material de consulta (o complementario) para llevar a cabo los trabajos de investigación que se te soliciten y lograr los aprendizajes esperados.

6

184288-003-009-alumno 6

y seleccionar un

Decidirás cómo será la lectura de la novela, considerando las opciones plantea revisarás las novelas que encontraste y seleccionarás una para leerla y comenta 1. Lean la información de la siguiente página para decidir qué tipo de novela gustaría leer durante este trayecto de aprendizaje.

13/11/18 9:57


Diseña un plan de

TIC MÁS

Te presentamos algunos enlaces con ideas útiles para comprender mejor un texto, entre las cuales puedes elegir las que consideres interesantes. www.redir.mx/SCME3-042a www.redir.mx/SCME3-042b www.redir.mx/SCME3-042c

Me comprometo Incluye pequeños aspectos para que reflexiones acerca de las habilidades que aprenderás, desarrollarás y consolidarás con el trabajo escolar diario y que te servirán en diversos ámbitos: en el personal, en el académico, etcétera.

lectura personal

y comparte su experie

ncia lectora

• Trayecto de aprendizaje 2

4. Al terminar de hacer la lectura del primer texto que sobre su contenido elijas, elabora un y selecciona un pasaje esquema para leer en voz alta con tu grupo de lectura cuando te reúnas , al final de este trayect 5. Te sugerimos tener o. una libreta o hacer una carpeta (física o guardar, respec o digital) para anotar tivamente, tu plan de lectura y los esquemas de vayas leyendo, los los textos que cuales comentarás con tu grupo de lectura solicitar la libreta, . El profesor te podrá en varios momen tos del ciclo escolar sos como lector. , para valorar tus progre-

El primer intercam

bio de experiencias

ME COMPROMETO Participar en un grupo de lectura requiere responsabilidad y compromiso, tanto para llevar a cabo las actividades que implica leer de manera individual como para asistir a las reuniones. Los miembros del grupo deben mantener siempre una actitud de respeto recíproco para mantene r así una buena relación, puesto que el objetivo es compartir y disfrutar de la lectura.

de lectura

Compartirás con tu grupo de lectura lo que has leído. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo para que compartan riencia de lectura su primera expedurante este ciclo escolar. Comentarán ta este momento. lo que hayan leído has2. Antes de comen zar con el interca mbio de comentarios, guiente: tengan en cuenta lo si• Es fundamental que los miembros del grupo de lectura y escuchen con atenció se traten con respeto n los comentarios, las opiniones y los los textos que los fragmentos de demás hayan elegido . Es importante mante convivencia. ner una buena • Quienes escuch en los comentarios podrán anotar sus • Si lo desean, elijan dudas o preguntas. a un coordinador que se encargue de participación de controlar el tiempo de cada miembro del grupo de lectura • Al término de . las exposiciones o lecturas de cada tan qué aspectos reunión de su grupo, en común (o diferen discutes) encontraron dos y cuál de éstos en los textos presen les pareció más interes taante o complejo, y cómo mejorar la también sugieran presentación de sus experiencias de lectura el objetivo es compa . Recuerden que rtir ideas, experie ncias, aprendizaje de la conversación y, además, disfrut y del intercambio ar de ideas. 3. Hagan su primer intercambio de experie ncias de lectura. 4. Recuerden que su grupo o club de lectura se reunirá de aprendizaje, por al término de cada lo que es recome trayecto ndable que se organic el siguiente texto en para decidir cuál es que leerán y comen tarán.

42

Anexo

1

Evalu BLOQación UE 1 Evaluación

1

dísticos Géneros perio o para Listas de cotej Noticia

s periodísticos ar algunos texto analizar y valor

Aspectos

Lee el texto y

No

GOL OLÍMPICO

la noticia.

ecimientos , interés de los acont tancia, oportunidad características en Novedad, impor noticia tiene estas contenido de la r. presentados: el comunidad escola de lectores de la to conjun el con relación o de la nota ida”: el primer párraf de las de “pirámide invert como lead) respon Redacción en forma ístico period o ido en el ámbit que el hecho informativa (conoc y por qué. Puesto dónde, cuándo, cómo los siguientes preguntas qué, quién, io, brevemente, en princip al mencionado mayor a noticioso debe ser uiza en orden de jerarq se daria ación secun párrafos la inform . del que trata menor importancia ación sobre el hecho y claridad: la inform Coherencia global confusiones. de claramente, sin ta errores la noticia se entien aspectos: no presen en sus diferentes construcción de co Corrección del texto tampo ras), to de los uso de léxico (palab ortográficos ni de s, se hace uso correc nes y párrafos), ademá textuales. gramatical (en oracio dores y conectores así como de marca signos de puntuación, Entrevista

se pide.

Algunos goles se recuerdan por defi nir un partido; otros ser espectaculare por s, como el del colombiano Marcos que metió directa Coll, mente desde la esquin a, en el Mundial Chile 1962, contra de la Unión Soviética. A los veinte minuto de juego, los colomb s ianos ya perdían 3-0. Pero luego golazo, se levant del aron y lograron un empate a 4 partido pasó a la goles. El historia por este sorpresivo resulta por el primer gol do y olímpico en una Copa Mundial de El primer gol olímpi la FIFA. co se le atribuye al argentino Cesáreo Onzari en un partido amisto so contra Urugu octubre de 1924. ay en El nombre surge porque los urugua acababan de ganar yos el oro en las Olimpi adas de París ese año. Pero la FIFA reconoce que ese verano el delant ero

u opiniones ativo: no tiene juicios almente inform Es un texto esenci del redactor. se refiere ulo, si lo tiene— subtít el —y a: el título a. Titulares de la notici el que se inform al del hecho sobre a un aspecto esenci a conocer fecha en que dio re del autor y la Incluye el nomb

Anexos Se trata de materiales de consulta permanente con información sobre los temas básicos que necesitas para la realización de los diversos proyectos.

responde lo que

escocés Billy Alston fue el primero en convertir un olímpico. gol Este gol es tan difícil que todo jugador profesional sueña con apunta rse al menos uno. Pero otros se obsesionan, como el también argentino Francisco Aníbal beyra, que, con CiEmelec de Guaya quil, Ecuador, le tres goles olímpi metió cos en un solo año al equipo archirr en Barcelona. A ival, partir de entonc es, Aníbal Cibeyr conocido como a fue El loco de los goles olímpicos. Kiren Miret, “Gol olímpico”, en Calambres, balones y escupitajos, México, Ediciones SM, 2014, p. 57.

1. Identifica en el texto los marca dores temporales 2. ¿Qué es un gol olímpico? y subráyalos.

3. ¿Qué opina

s acerca de que

Aspectos

No

sante. es ingenioso e intere de la entrevista Titular: el título ta, antes de ista: el texto presen ucción de la entrev lo, acerca de las Apertura o introd s datos, por ejemp del diálogo, alguno el entrevistado sobre la transcripción ista, entrev se llevó a cabo la condiciones en que social, entre otros. y su importancia preguntas el conjunto de las de las preguntas: una preparación Coherencia global r es producto de o. del entrevistado e su pensamient planteadas por parte a entrevistada expres person la que ce previa y favore

4. ¿Por qué otra

Responde lo

razón un gol

todo jugador

profesional sueñe

podría considerar

con anotar un

Evaluaciones Incluyen textos para trabajar la comprensión lectora y preguntas para evaluar los conocimientos aprendidos.

gol olímpico?

se espectacula

r?

que se pide. Puede

s seleccionar

más de una opció n. de los periódicos escolares es… a) entretener a los lectores d) analizar en por medio de profundidad gos, cápsulas, jueun tema sobre chistes y lectur cual ya se han el as. hecho otras inves b) ofrecer al lector una recop tigaciones. ilación de texto 2. Algunos criter literarios. s ios para elabo rar un plan de tura personal c) informar a lecson éstos: los lectores sobre lo a) que Seleccionar los en su entorno, ocurre tipos de texto así como darles que se leerán seguimiento (literarios o inform a determinados ativos). sucesos y profu ndizar en su conocimien to.

1. El propósito

256

BIBLIOGRAFÍA

262

Bibliografía general

, análisis y Alonso, Martín, Redacción 1969. ortografía, Madrid, Aguilar, en español, Álvarez, Alfredo I., Escribir México, Porrúa, 2005. , Antología Argüelles, Juan Domingo , general de la poesía mexicana México, Océano, 2012.

para principiantes, Avitia, Antonio, Teatro México, Pax, 2003. Victoria y otros, Ayuso de Vicente, María literarios, Diccionario Akal de términos 1997. 2ª ed., Madrid, Akal,

Modalidades de trabajo Trabajo individual Trabajo en pareja Trabajo en equipo Trabajo grupal

Anna M. Torrent, Bassols, Margarida y y Práctica, Modelos textuales. Teoría 1997. Barcelona, Eumo-Octaedro, Conducción y Beal, George M. y otros, Buenos Aires, acción dinámica del grupo, Kapelusz, 1964. io de retórica Beristáin, Helena, Diccionar 1998. y poética, México, Porrúa, Diccionario general Blecua, José Manuel, s, Barcelona, de sinónimos y antónimo Vox, 1999. Periodismo escrito, Campbell, Federico, México, Ariel, 1994.

sin dolor, 5ª ed., Cohen, Sandro, Redacción México, Planeta, 2010. Diccionario etimológico Corripio, Fernando, , 3ª ed., general de la lengua castellana 1984. a, Barcelona, Bruguer Historia de las De Torre, Guillermo, ia, Madrid, literaturas de vanguard Guadarrama, 1974. s y antónimos. Escarpanter, José, Sinónimo prosa, Madrid, Cómo lograr una buena Playor, 1996. Rábago y Elsa Escobar, Paz, Gabriela hacer teatro, Escamilla, Secretos para México, Pax, 2007.

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Para ser letrados, Cassany Daniel y otros, Barcelona, Paidós, 2009. Barcelona, ________, Afilar el lapicero, Anagrama, 2007. Barcelona, ________, Tras las líneas, ntos, No. 34), Anagrama (Col. Argume 2006, a, la escritura, Barcelon ________, La cocina de Paidós, 1996. . Didáctica de la ________, Reparar la escrituraed., Barcelona, 6ª escrito, lo de corrección de aula, 108), 1993. Graó (Col. Biblioteca , La poesía mexicana Castro Leal, Antonio 1953. moderna, México, fce, de la escritura, Chabot, Louis, Historia Madrid, Everest, 1983.

Bibliografía Lista de libros y páginas de internet usados para la realización de esta publicación y que además te serán útiles como material de consulta en cada uno de los trayectos de aprendizaje.

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J. y Aníbal Villaverde, Cirigliano, Gustavo F. Educación. Dinámica de grupos y 17ª ed., México, Fundamentos y técnicas, El Ateneo, 1987.

El artículo de opinión, Gross, Teodoro León, Barcelona, Ariel, 1996. de la poesía Grünfeld, Mihai, Antología ia (1916latinoamericana de vanguard s Hiperión, 1997. 1935), Madrid, Edicione cómic”, en V. S. Zavala Gubern, Román, “El , Barcelona, y otros, Imagen y lenguajes Fontanella, 1981. se escribe poesía, Kohan, Silvia A., Cómo 1999. Barcelona, Plaza y Janés, técnicas y de López Ruiz, Miguel, Normas o, México, estilo para el trabajo académic 1998. unam, del trabajo académico, ________, Modalidades México, unam, 1997. , Alejandra Vigueras Luna Traill, Elizabeth io básico de y Gloria Báez Pinal, Diccionar 2005. lingüística, México, unam,

271

7

184288-003-009-alumno 7

13/11/18 9:57


Índice Trayecto de aprendizaje 1

10

Trayecto de aprendizaje 5

El periódico escolar

12

La diversidad lingüística y cultural en el mundo

Los contenidos de un periódico

12

La Declaración de la unesco sobre la Diversidad Cultural

86

Periódico escolar y géneros periodísticos

14

Las lenguas que se hablan en el mundo

87

Identificar diversos tipos de textos periodísticos

20

El multilingüismo

89

Planificación del trabajo para el periódico escolar

23

Las lenguas escritas

92

La investigación sobre una cultura y su lengua

95

El periódico escolar

Trayecto de aprendizaje 2

Diversidad lingüística y cultural

84 86

Comparto lo que leo. Intercambio de experiencias de lectura

28

La difusión de sus investigaciones

98

Compartir experiencias de lectura

30

La exposición de los trabajos y la valoración de lo aprendido

99

Algunos tipos de textos y criterios para su selección

30

Elaborar un plan personal de lectura

36

Organizar el intercambio de experiencias de lectura

38

Leer los textos, hacer un esquema y seleccionar un fragmento para su lectura en voz alta

39

El primer intercambio de experiencias de lectura

42

Trayecto de aprendizaje 3

Trayecto de aprendizaje 6 Textos argumentativos Los textos en donde hay argumentación

102 104

Los textos argumentativos

106

Identificar dos puntos de vista sobre un mismo tema

113

El resumen de un texto argumentativo

117

46

La revisión y difusión del comentario

121

Las novelas

48

Trayecto de aprendizaje 7

124

Algunas características de la novela como texto narrativo

48

Las notas informativas y los artículos de opinión

126

Decidir cómo se leerá la novela y seleccionar una

53

126

Lectura de la novela durante varias sesiones

54

Las características de la nota informativa y del artículo de opinión

Análisis de la novela y elaboración de notas

55

Refutación y contraargumentación

136

La redacción del comentario

56

Comentarios sobre la opinión expresada en un artículo

138

Trayecto de aprendizaje 4

Selección de algunos comentarios para difundirlos

142

62

Trayecto de aprendizaje 8

144

Leer una novela y comentarla

Escritura de crónicas Las crónicas

64

Las características de la crónica

64

Algunos recursos expresivos que se usanen las crónicas

72

Planificar la escritura de la crónica

77

A redactar su crónica

78

Revisión de las crónicas

79

Elaborar la compilación y compartir las crónicas

81

Comentar artículos de opinión

Jugar y crear con palabras Los juegos de palabras

146

Analizar juegos de palabras

146

Compilar y crear juegos de palabras

155

Elaborar una antología

155

Trayecto de aprendizaje 9

160

Conocer nuestros derechos Normativas sobre derechos y obligaciones

162

Elegir una normativa para hacer su comentario crítico

164

Algunas características de los documentos que establecen derechos y obligaciones

165

Redacción del comentario crítico sobre una normativa o ley relacionada con la defensa de diversos derechos

171

Difusión de los textos elaborados

174

8

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Trayecto de aprendizaje 10 Leer, interpretar y comentar poemas

178

Los movimientos poéticos

180

Los movimientos poéticos y sus creaciones

180

Seleccionar un movimiento poético para investigar e interpretar un poema

187

Redactar el comentario crítico sobre el poema

187

Revisión de los comentarios

191

Publicación de los comentarios

191

Trayecto de aprendizaje 11

194

Escribir textos argumentativos Las características de los textos argumentativos

196

Las ideas para redactar un texto argumentativo

197

La planificación del texto argumentativo

201

La escritura y la revisión del texto

204

Compartir o publicar los textos argumentativos

209

Trayecto de aprendizaje 12 Convocatorias y formulario

212

Convocatorias y formularios

214

Las características de las convocatorias

214

Los formularios

220

Las convocatorias y los formularios para ingresar a la Educación Media Superior

224

Trayecto de aprendizaje 13 Un debate

Trayecto de aprendizaje 14 Escribir y representar una obra de teatro

242

Las obras de teatro

244

Las características de las obras de teatro

245

La planificación de una obra de teatro: el tema y las partes de la historia

251

Escritura de la obra de teatro: actos, escenas, personajes y parlamentos

252

La representación y difusión de su obra

254

Evaluación 1

256

Evaluación 2

258

Evaluación 3

260

Anexo 1: Géneros periodísticos

262

Anexo 2: Tipos de párrafos y conectores

264

Anexo 3: La corrección de escritos

267

Anexo 4: Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural

269

Bibliografía

271

228

Los debates

230

Las características de los debates

230

La argumentación en un debate

232

Elegir un tema y organizar un debate

236

Los preparativos finales del debate

238

A debatir

239

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

El periódico escolar El verdadero periodismo debe ser constructivo. Jorge González Moore

Un periódico comunica lo que las personas necesitan saber o conocer acerca de lo que ocurre en su entorno, para que actúen de manera informada en diferentes ámbitos. La comunicación que se lleva a cabo entre un periódico y su comunidad de lectores da lugar a la construcción de múltiples conocimientos sociales, culturales, políticos, de entretenimiento, de difusión científica, entre otros. Los distintos lectores se dan cuenta de que un periódico es interesante porque les informa de aquello que es imprescindible saber o porque los entretiene; pero un buen lector no se queda en ese nivel de sólo informarse o entretenerse, sino que toma una posición crítica sobre la información que se le brinda (le gusta o le desagrada; está de acuerdo o no) y tiene el impulso de compartir opiniones y buscar más explicaciones acerca de los hechos comunicados. Por eso, un periódico, además de informar sobre un suceso y darle seguimiento, debe profundizar en su conocimiento mediante investigaciones, con el objetivo de brindar a sus lectores una contextualización de aquello que comunica; en otras palabras, el periodista debe reunir datos y conocimientos que favorezcan el logro de una comprensión aceptable de los hechos. También puede dar a conocer diferentes opiniones sobre lo que acontece en el contexto en que desarrolla su quehacer periodístico. El prestigio y la credibilidad de un periódico se construyen mediante esa labor de los periodistas. En el periódico escolar ocurre lo mismo, sólo que quienes lo publican son los miembros de una comunidad escolar y lo hacen para que otras personas (integrantes de ésta) lean y se informen sobre asuntos que les son de interés.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar Propósito general Editar un periódico escolar y difundirlo entre la comunidad. Esta actividad implicará el desarrollo de un proyecto de largo alcance que involucrará tu trabajo durante todo el ciclo escolar. Se elaborará y difundirá un número de un periódico escolar cada tres meses. Éste se realizará con la colaboración de los integrantes de tu grupo, aunque también podrás solicitar la participación de los profesores y de otros compañeros de la escuela. Planificador A continuación, encontrarás las actividades que te sugerimos llevar a cabo. Decide, junto con tu profesor, cuáles harás. Marca lo que vayas haciendo para registrar tus avances. También anota las dificultades que hayas enfrentado para que las comentes con el resto de tus compañeros.

aprendemos

comenzamos

A. Proyecto para todo el ciclo escolar: elaborar y difundir tres números de un periódico escolar B. Actividad puntual: organizar y planificar el trabajo para la elaboración y difusión de tres números del periódico escolar Etapa Actividades Ya lo hice Dificultades Recuperar los conocimientos previos acerca de la elaboración de un periódico escolar

   

Revisar un periódico para conocer su formato y sus características

»»Revisar un periódico de circulación local para identificar los diversos textos y secciones que lo conforman »»Identificar las características de los distintos textos periodísticos »»Revisar varios periódicos escolares para identificar las semejanzas y diferencias entre un periódico escolar y uno de circulación local

   

Planificar la elaboración del periódico escolar, la edición de tres números y su difusión

integramos

»» Responder preguntas para conocer las experiencias previas relacionadas con la elaboración de un periódico escolar

Compartir los números del periódico escolar

»»Decidir qué secciones tendrá el periódico escolar »»Elegir el título que tendrá »»Decidir quién será el director del periódico, quiénes conformarán el consejo editorial y qué equipos serán los responsables de las diversas secciones que lo integrarán »»Hacer un cronograma »»Elaborar una convocatoria para recibir colaboraciones que publicar en el periódico escolar »»Difundir el periódico en formato digital mediante internet

  

»»Difundir el periódico escolar mediante ejemplares impresos

»»Difundir el contenido del periódico mediante su publicación en un muro de la escuela

    

»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante la realización del trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Compartir algunos textos periodísticos elaborados en la sección “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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El periódico escolar Comenzamos Comenta con el grupo lo siguiente. »» ¿Qué es un periódico escolar? ¿Cuál es su diferencia respecto de otros periódicos? »» ¿Cuál es el propósito comunicativo de un periódico escolar? »» ¿Cuál es la importancia de un periódico escolar? »» ¿Cada cuándo se publica un periódico escolar? »» ¿Qué soportes materiales pueden usarse para publicar un periódico escolar? »» ¿Has participado en la elaboración de un periódico escolar?, ¿cuándo? ¿En qué consistió tu participación?

TIC MÁS

Puedes encontrar información sobre lo que es un periódico escolar en los siguientes sitios: www.redir.mx/SCME3-012a www.redir.mx/SCME3-012b www.redir.mx/SCME3-012c Elabora un esquema o un resumen con la información que encuentres y lleva tus notas a la siguiente clase. Puedes revisar algunos periódicos escolares en www.redir.mx/SCME3-012d www.redir.mx/SCME3-012e www.redir.mx/SCME3-012f www.redir.mx/SCME3-012g

Para avanzar •• Haz estas actividades en casa o en la biblioteca de la escuela. •• Busca información acerca de qué es un periódico escolar. •• Revisa algunos periódicos escolares (que estén en línea o en la biblioteca). •• Busca un ejemplar de un periódico de circulación local y llévalo a la siguiente clase.

Aprendemos

Los contenidos de un periódico Revisarás diversos periódicos para conocer el tipo de textos que se publican en éstos. 1. Comenten qué periódicos de circulación local llevaron a clase. 2. Formen equipos de tres a cinco integrantes. 3. Revisen los periódicos que llevó cada integrante de su equipo y elijan uno. Hagan un listado de sus características generales; ayúdense con el siguiente cuadro.

Guía para analizar los datos básicos de identificación de un periódico Dato de identificación Ejemplo 1

Nombre del periódico

Excélsior, Milenio, El Heraldo de México, La Crónica de Hoy, El País, Reforma

2

Título, lema o frase que acompaña al nombre

Excélsior. El periódico de la vida nacional El País. El periódico global Milenio. Periodismo con carácter Reforma. Corazón de México

3

Número de años de existencia del periódico

Año 14 Nueva era, año 2 Año XLIII

4

Número del ejemplar que se publica

No. 36 Número 431

5

Zona de difusión o alcance (internacional, nacional, local)

Los periódicos de circulación internacional se publican en algún país, pero se difunden y leen en otros más. En nuestro país, los periódicos de circulación nacional son impresos principalmente en la Ciudad de México. Otros son de distribución estatal o regional y son impresos en la capital de las diversas entidades federativas.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Guía para analizar los datos básicos de identificación de un periódico Dato de identificación Ejemplo 6

Periodicidad (diaria, semanal, quincenal, mensual)

Cuando un periódico es semanal, quincenal o mensual, por lo general, esto se menciona en su primera página.

7

Momento de distribución y aparición en los puntos de venta (matutino, vespertino)

Casi todos los diarios se distribuyen en las primeras horas del día; en caso de que sean vespertinos, esto se hace del conocimiento de los lectores.

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Formato: Sábana (60 x 40 cm) Tabloide (40 x 30 cm)

Actualmente, son de formato tabloide diarios como La Jornada, El Heraldo de México, El País, Milenio, La Crónica de Hoy. Y son de formato sábana: Excélsior, El Sol de México, Reforma, El Universal…

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Precio

Es un dato que se consigna cerca del nombre del periódico.

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Dirección electrónica

También se encuentra cerca o junto al nombre del periódico; son direcciones electrónicas de diarios las siguientes: www.cronica.com.mx, www.milenio.com

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Formatos: impreso y digital Actualmente, casi todos los diarios impresos también son publicados en internet.

4. Hagan un listado de las secciones (sociales, deportes…) de los periódicos que llevaron a clase y anoten los temas que se tratan en cada una. •• Fíjense en el ejemplo.

Sección

Temas

Sociales

Reuniones de ciertas comunidades o grupos, celebración de bodas, bautizos, cumpleaños, eventos de beneficencia, entre otros

Noticias importantes para la comunidad

Informar acerca de algún servicio o de la realización de algún evento…

DESCUBRO MÁS

Formato de un periódico. Se refiere al tamaño de la hoja de papel cuando el periódico es impreso. En nuestro país, los formatos más comunes son la sábana (60 x 40 cm) y el tabloide (40 x 30 cm). Los periódicos digitales, por su parte, también presentan una variedad de formatos tanto verticales como horizontales. Columnas. Desde el punto de vista del diseño de la página de un periódico, se entiende por columna la porción vertical sobre la cual se presenta un texto periodístico. La mirada del lector se orienta rápidamente a través de la serie de columnas y sus titulares, para leer según su interés. Los periódicos con formato sábana pueden utilizar de seis a ocho columnas, mientras que los tabloides, de tres a cinco. Las columnas muy angostas dificultan la lectura y actualmente se utilizan para las páginas de aviso oportuno.

5. Hagan otro listado en donde anoten el tipo de textos periodísticos que se publican en los diarios: noticias, crónicas, reseñas... 6. Con la guía de su profesor, comenten la información que encontraron acerca del periódico escolar y escriban una definición de éste. 7. Comenten y escriban en qué se parece un periódico escolar (como los que revisaron en casa o en la biblioteca de su escuela) a los periódicos de circulación local. También señalen sus diferencias. 8. Revisen y comenten con el resto del grupo los listados que elaboró cada equipo sobre la identificación de datos de los periódicos llevados a clase y también los relacionados con las secciones y tipos de textos periodísticos. 9. Conversen acerca de la función o propósito de las imágenes (fotografías, ilustraciones, esquemas) en los periódicos. 10. Lean la información de la siguiente página y con los nuevos datos que encuentren complementen sus listados y su definición de periódico escolar.

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Información básica

DESCUBRO MÁS La palabra género se usa para referirse a un modelo, prototipo o tipo de texto conforme al cual se elaboran múltiples textos o discursos que tienen una misma estructura, función y temática.

MÁS LIBROS Si quieres saber más sobre los géneros periodísticos, busca el Manual para un nuevo periodismo. Desafíos del oficio en la era digital de Raymundo Riva Palacio, publicado por Grijalbo en 2013.

Periódico escolar y géneros periodísticos La palabra periódico se usa para referirse a un texto informativo que se publica cada determinado tiempo, puede ser todos los días (de ahí que a los periódicos también se les denomine diarios), cada semana, quincena o mes; también puede ser que se publique cada dos, tres o seis meses o cada año (anuario). Por otro lado, la palabra escolar es un adjetivo que se usa para referirse a algo relacionado con una comunidad o institución educativa. El periódico escolar, entonces, es un texto informativo que se publica con cierta periodicidad y que es elaborado por una comunidad o institución escolar para difundirse en ésta. El colectivo de la escuela, o del grupo escolar que elabora el periódico, tiene que establecer el alcance o la extensión de su actividad periodística, por ejemplo, si en el periódico sólo se publicarán textos escritos por los estudiantes (noticias, entrevistas, cuentos, investigaciones…) o también otros que aporten los profesores, exalumnos y padres de familia, o bien, si invitarán a personas de otras comunidades escolares (de la misma localidad o de otras localidades) para que publiquen sus textos. La determinación de los contenidos del periódico la hace el colectivo escolar encargado de editarlo. Generalmente, se publica información relacionada con la vida académica (premios de estudiantes, festivales, inauguración de algunas instalaciones…), pero también se puede incluir cuestiones de cultura general y de divulgación científica, lo mismo que textos sobre problemáticas sociales o hechos que tengan lugar no sólo en el aula y la comunidad escolar, sino también en las familias o la localidad en general. Decidir qué contenidos tendrá el periódico escolar forma parte de su definición particular. Gracias a los adelantos tecnológicos, el periódico escolar puede no sólo ser impreso o mural, sino digital. En los periódicos además de textos escritos encontramos fotografías, ilustraciones, mapas, esquemas e incluso videos si el periódico es digital. La incorporación de estos recursos visuales amplía, ratifica o complementa la información presentada en los escritos. También se hace uso de una tipografía variada (tamaño, forma y color de las letras). Cada página del periódico puede tener de tres a ocho columnas dependiendo de su tamaño. Es muy importante buscar un equilibrio entre las imágenes y los textos, así como usar un número de columnas que permita leer sin dificultad. La información que se quiere destacar debe colocarse en la primera página o en páginas nones (porque son las primeras que ve el lector). También se pueden enfatizar ciertos textos mediante el tamaño de las letras del título y el de las imágenes que los acompañan.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar Textos periodísticos Para que exista un periódico debe haber un grupo de personas interesado en su producción y posterior publicación, es decir, reporteros o periodistas, fotógrafos, camarógrafos, redactores, programadores, etcétera. Cada periódico tiene un equipo directivo o consejo editorial, el cual se encarga de seleccionar los textos que se publicarán. Este equipo está integrado por un director, un subdirector, jefes de sección, un jefe de redactores, un encargado de redes sociales y comunicación, y un responsable de ventas o de difusión del periódico. Los textos publicados en los periódicos tienen como propósito o función básica informar a la comunidad o dar a conocer opiniones. Los textos periodísticos informativos exigen al periodista que sea lo más objetivo posible al relatar hechos noticiosos, es decir, debe presentarlos tal y como se suscitaron, dar a conocer lo que observó o lo que declararon las personas involucradas o los testigos. Por otro lado, en los textos periodísticos de opinión, aunque se da información, lo más importante es compartir con el lector una postura sobre algún tema, asunto o acontecimiento (si se está de acuerdo, si se está a favor). En el siguiente cuadro se enlistan algunos tipos de textos periodísticos (géneros) y se mencionan sus características. Usen la última columna del cuadro para anotar si en su periódico incluirán esos tipos de textos. Esta decisión deben tomarla entre todos los integrantes del grupo.

TIC MÁS

Puedes encontrar periódicos en línea en los siguientes enlaces: www.redir.mx/SCME3-015a www.redir.mx/SCME3-015b www.redir.mx/SCME3-015c www.redir.mx/SCME3-015d.

Textos informativos Género o tipo de texto periodístico

Definición

Noticia

Presenta hechos actuales que son de interés para el lector. Utiliza un lenguaje sencillo y entendible. El redactor no interpreta los hechos. El contenido del texto responde a cinco preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿con quiénes o a quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? Toda esta información se concentra en el primer párrafo y en los siguientes se aportan detalles.

Entrevista

Conversación cuyo propósito es difundir las palabras o declaraciones de una persona sobre algo, las cuales resultan interesantes para el público lector. En la redacción de la entrevista se presentan la pregunta y la respuesta.

Reportaje

Es un trabajo periodístico de investigación y análisis acerca de una situación en particular. En éste se presentan aspectos referentes a un tema o asunto y, generalmente, se recuperan testimonios de diversos personajes entrevistados. También se proporcionan datos importantes que ayudan a explicar las causas de los hechos o algunos de sus alcances o consecuencias.

Crónica

Texto que relata algunos hechos o sucesos de interés para los lectores. El reportero presenta los hechos noticiosos de forma cronológica (tal como sucedieron) y añade comentarios descriptivos, según su experiencia, sin llegar a enunciar juicios de valor.

¿Lo incluirá nuestro periódico?

Las primeras planas de los periódicos muestran los textos de mayor relevancia para los lectores.

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Textos de opinión Género o tipo de texto periodístico

Las tiras cómicas, en algunos casos, ocupan espacios pequeños en los periódicos y generalmente, se ubican en el mismo lugar.

Definición

Reseña crítica

El periodista resume el contenido de una obra o describe cómo ocurrieron ciertos hechos y emite juicios de valor u opiniones sobre aquéllos.

Artículo de opinión

En este tipo de texto se opina, con libertad, sobre diversos temas de interés público utilizando cualquier clase de argumentación para apoyar las opiniones expresadas. Con el artículo de opinión se busca orientar la percepción de los lectores acerca de ciertos asuntos o personajes.

Columna

Artículo de opinión (sobre temas de interés general) que se publica de manera permanente en un espacio específico de un periódico. Estos artículos son escritos por un mismo periodista, a quien se le conoce como columnista.

Editorial

Artículo periodístico que no va firmado, porque presenta la postura del periódico ante una situación específica. El diario, por su parte, reconoce el contenido de este texto como una expresión de su línea política. Generalmente, el editorial se presenta en la página 2 del periódico.

Carta del lector, carta al director del diario, buzón de los lectores…

Texto crítico escrito por los lectores de un periódico donde manifiestan su opinión acerca de algo. Dicho texto es publicado en las páginas de opinión.

Tiras cómicas

Textos narrativos en los que se usan la palabra escrita y dibujos para dar cuenta de una historia breve que se presenta mediante una sucesión de cuadros o viñetas. Las tiras cómicas pueden dar a conocer historias humorísticas, hacer crítica social o presentar sucesos de la vida cotidiana.

Crucigramas

Juegos de palabras que presentan casillas en blanco para colocar letras que, de manera horizontal o vertical, forman una palabra, la cual responde a determinadas preguntas. Exigen la participación de los lectores, quienes deben poner en juego sus conocimientos sobre diversos asuntos para resolverlos.

Efemérides

Listado de eventos ocurridos en el mismo día y mes, o sólo en el mes, en que se publica el diario. Las efemérides tienen la siguiente estructura: año, denominación del evento (nacimiento o muerte de algún personaje famoso, mención de un hecho importante) y breve explicación acerca de éste.

¿Lo incluirá nuestro periódico?

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Otros tipos de texto Género o tipo de texto periodístico

Definición

Horóscopo

Texto que consiste en una supuesta predicción del futuro basada en la posición relativa de los astros y la fecha de nacimiento de una persona (a la cual se le atribuye un signo zodiacal conforme a este dato).

Recetas de cocina

Textos instructivos que explican el proceso para elaborar un platillo. En las recetas suele haber un título (denominación del platillo), un listado de ingredientes y sus cantidades, así como el procedimiento (enumeración y descripción de pasos para elaborar un platillo).

Publicidad y avisos de ocasión

Textos escritos, muy breves, a veces acompañados de fotografías o dibujos, que se elaboran con la intención de promover u ofrecer (para venta o renta) diversos productos, bienes o servicios.

Cartelera

Texto que reúne una serie de datos sobre eventos del mismo tipo, ya sean artísticos, de entretenimiento o culturales. Hay carteleras de cine, teatro o festivales. Algunas veces en las carteleras se dan informes sobre el costo para asistir al evento anunciado.

Agenda cultural

Texto que se presenta como un listado de eventos culturales o educativos y la fecha y lugar en que se llevarán a cabo. En la agenda cultural se puede dar datos sobre cursos, diplomados, exhibiciones de películas de arte, obras de teatro que se realizarán en diversos sitios o instituciones de una comunidad.

¿Lo incluirá nuestro periódico?

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Cualquiera de estos tipos de textos periodísticos puede formar parte de las diversas secciones de un periódico. Se le llama sección al conjunto de textos periodísticos que presentan contenidos similares acerca de un mismo tema. Algunas secciones que podemos encontrar en los periódicos son las siguientes: »» Portada o primera plana. En esta sección se ubican los encabezados y las notas más relevantes tanto en el ámbito local como nacional e internacional. También se presentan los datos de identificación del diario y algunas veces el índice o sumario (listado de las secciones incluidas en el periódico y la página de inicio de éstas). »» Segunda plana. En ésta se publica el editorial y algunas columnas o artículos de opinión relacionados con acontecimientos o hechos sobresalientes que se tratan como noticia en ese periódico. Algunos diarios ubican en esta plana el índice o sumario, los nombres de las personas que integran el equipo directivo o consejo de publicación y también el apartado correspondiente a las cartas de los lectores. »» Noticias locales o regionales, nacionales, internacionales. Generalmente hay una sección para cada tipo de noticias. Estas secciones se ubican en las primeras páginas de los periódicos. Contienen notas sobre los sucesos más importantes ocurridos en el ámbito local o regional, nacional o internacional. »» Sociales. En esta sección se ubican textos periodísticos (crónicas, noticias, reportajes, entrevistas…) relacionados con fiestas comunitarias, bodas, bautizos, celebraciones de cumpleaños, eventos de beneficencia, etcétera. »» Cultura. En esta sección pueden incluirse agendas o carteleras sobre eventos o festivales culturales, además de noticias, entrevistas, reseñas, artículos de opinión o reportajes relacionados con la literatura, la música, el teatro, exposiciones, escritores o artistas, viajes, museos y creaciones literarias diversas (cuentos, poemas, letras de canciones, ensayos breves filosóficos, literarios, históricos…), entre otros. »» Deportes. En esta parte se publican textos que dan cuenta de diversos partidos o torneos deportivos (crónicas, reseñas, noticias…) y también entrevistas a deportistas, entrenadores o patrocinadores deportivos. »» Medio ambiente. Algunos diarios actuales le dan mucha importancia a las noticias relacionadas con el medio ambiente y por ello tienen esta sección. En ella hay notas informativas sobre los efectos del cambio climático, lo que puede hacerse para mejorar el entorno, lo que llevan a cabo algunas comunidades en este aspecto, como proyectos piloto para protegerlo, entre otros. »» Ciencia y tecnología. En esta sección se publican textos acerca de avances científicos o desarrollos tecnológicos relacionados con el tratamiento o cura de enfermedades, nuevos conocimientos en diversas áreas, invenciones de máquinas o aparatos diversos, etcétera.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar »» Pasatiempos o entretenimiento. En esta sección se publican chistes, tiras cómicas, crucigramas y recetas de cocina, entre otros textos. »» Publicidad y avisos oportunos. En algunos periódicos, los anuncios publicitarios pueden estar en cualquier sección, pero las ofertas de empleo y los avisos de venta o renta de objetos diversos, terrenos, casas, autos, locales, etc., suelen encontrarse en esta sección. »» Economía o financiera. Algunos periódicos tienen esta sección y en ella dan datos o presentan estadísticas sobre empresas, acciones y funcionamiento de la bolsa de valores y del mercado inmobiliario, entre otros asuntos económicos. »» Política. En esta sección se pueden encontrar cartones políticos, artículos, noticias, entrevistas sobre asuntos relacionados con la toma de decisiones de gobernantes o líderes diversos; con normas, leyes o acciones que involucran a grupos de ciudadanos o comunidades enteras. »» Policiaca. En esta sección se publican noticias relacionadas con actos delictivos. Popularmente, se le conoce como sección de “nota roja”. »» Suplementos. Son secciones monotemáticas que se pueden separar fácilmente del resto del periódico. Están conformadas por un conjunto de textos que se publica en días especiales designados por el periódico. Hay suplementos dominicales, sabatinos, mensuales, etc., de temática literaria, deportiva, religiosa, gastronómica, sobre moda, historia de la comunidad o de divulgación científica, entre otras. Un periódico escolar, como cualquier otro periódico, debe tener un equipo directivo que decida las secciones que tendrá y los tipos de texto y contenidos que publicará. En este caso es muy importante tener presente al público lector y considerar sus posibles intereses. La forma de publicación ya sea digital, impresa o mural, dependerá de las condiciones económicas, sociales y culturales de cada colectivo escolar.

DESCUBRO MÁS Célestin Freinet (18961966) fue un pedagogo francés que promovió la elaboración de periódicos en las escuelas. Para él fue muy importante impulsar aprendizajes útiles para la vida y vinculados a ésta, mantener activos a los estudiantes y permitirles construir conocimientos mediante el trabajo colaborativo. El periódico escolar y la imprenta fueron algunos de los medios elegidos por este maestro para propiciar que los estudiantes utilizaran sus conocimientos sobre la lengua escribiendo sus propios textos y compartiéndolos, así como para favorecer el desarrollo de su capacidad de observación y diálogo y su sentido crítico.

Para avanzar •• Lee en anexo 1, “Géneros periodísticos” (p. 262), en donde encontrarás información sobre las características formales y de contenido de varios de los tipos de texto periodísticos más usados. Los hallarás en forma de lista de cotejo, para que puedas revisar los textos periodísticos que leas y también tus producciones escritas para el periódico escolar. •• Anota tus dudas para comentarlas con el profesor durante la siguiente clase.

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Identificar diversos tipos de textos periodísticos Leerás diversos textos periodísticos para identificar su tipo según su contenido y estructura. 1. Comenten con el profesor las dudas que tengan sobre el contenido del anexo 1, “Géneros periodísticos” (p. 262). 2. Formen equipos de tres integrantes y lean los siguientes textos. Texto 1

“NO TENGO NINGÚN MIEDO LITERARIO” A sus 83 años, Carlos Fuentes mantiene la juventud creativa. Con Federico en su balcón recién terminada, ya planea nueva novela: El baile del centenario FRANCISCO PEREGIL Buenos Aires – 14 DE MAYO DE 2012 arlos Fuentes llegó a Buenos Aires a comienzos de mayo para asistir a la Feria del Libro. Acababa de entregar un libro a su editorial y ya tenía otro en la cabeza, iba de un almuerzo a una cena, firmó ejemplares durante tres horas, recibió a decenas de periodistas, uno detrás de otro, respondió a cientos de preguntas sin titubear, sin demorarse, sin dudar en un nombre ni una fecha. Y siguió paseando sus 83 años entre América y Europa, sin atisbo de cansancio. El secreto tiene mucho que ver con su pasión por la escritura. “Mi sistema de juventud es trabajar mucho, tener siempre un proyecto pendiente. Ahora he terminado un libro, Federico en su balcón, pero ya tengo uno nuevo, El baile del centenario, que empiezo a escribirlo el lunes en México”. […] Un chaval de 83 años —Me admira la lucidez mental que tiene usted, la juventud… —le confesé. —Espérese un poquitooo —inconfundible acento mexicano—, espérese un poquito —dijo riéndose. —Decía Picasso que cuando uno es joven lo es para toda la vida. —Yo creo que sí, yo creo que sí. —No quiero desaprovechar la oportunidad de hablar con una parte de la historia del boom para preguntarle por algún recuerdo de su generación, de los escritores del boom, de sus amigos.

C

atisbo: indicio o señal

de algo.

Francisco Peregil, “No tengo ningún miedo literario”, El País, 14 de mayo de 2012 [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/ cultura/2012/05/14/actualidad/ 1336991040_045502.html›, fecha de consulta: 16 de julio de 2018.

—Lo que era muy bonito es que éramos muy amigos todos. Hay una foto de un año nuevo en Barcelona donde estamos Donoso, García Márquez, Vargas Llosa y yo. Todos abrazados. Ese es un momento muy bonito. Recuerdo ese momento en que había una gran fraternidad entre los escritores, una generación que quería cambiar la literatura latinoamericana. Y se logró, se cambió. Aunque las amistades se acabaron, pero la literatura prosiguió y de gran calidad. Pero fue una decisión que en ese momento salía La ciudad de los perros, salía Cien años de soledad, salía La muerte de Artemio Cruz, salía Coronación. Entonces había un momento de efervescencia, de novedad, muy grande. —Esa amistad surgió porque se estableció la química, ¿no? No porque ustedes dijeran “tenemos un objetivo común”. —No, no… era natural. Tres de ellos vivían en Barcelona y yo los visitaba. Y yo era amigo de García Márquez desde antes de conocerlo, porque lo había publicado en México. Eh… de manera que eran amistades naturales, de generación, de profesión. Y aliadas a la creación de libros que me parecen importantes. —Y, a usted, cuando se le cita en las entrevistas y como el autor de La muerte de Artemio Cruz o de La región más transparente, a usted, ¿qué le agrada más?, ¿qué novela prefiere? —Yo tengo una sola novela que se llama La edad del tiempo y ahí incluyo todas. Hay unas que son muy bellas, hay otras amargas, a otras les falta un ojo… Pero yo las quiero a todas igual. Todas son mis hijos.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar Texto 2

Magdalena Mixhuca

LOS ARTESANOS DE LAS PIÑATAS GIGANTES Por Paulina Silva

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esde hace cuatro generaciones, la familia Alcaraz se dedica a fabricar las piñatas más grandes de la Ciudad de México, en la delegación que vio nacer el arte de la cartonería: Venustiano Carranza. “Nosotros elaboramos las piñatas más grandes de la ciudad, tenemos unos primos que nos hacen la competencia, pero somos de la familia. Tan sólo la olla de la más grande mide un metro, con picos alcanza los cinco metros de diámetro”, dijo Eduardo Alcaraz, piñatero. La piñata de cinco metros sólo se elabora bajo pedido y normalmente son grandes empresas quienes las adquieren. La piñata más pequeña —de tres metros de diámetro—cuesta 700 pesos y son elaboradas artesanalmente. “Lo más tardado es hacer la olla de cartón, tardamos tres días en elaborarla porque ya no se usan las de barro, cuando está lista se pegan los picos y se adornan; nos toma una hora y media. Trabajamos una docena de integran-

tes de la familia, desde grandes y pequeños”, explicó don Eduardo. Said Alcaraz, de seis años, uno de los integrantes más jóvenes de la familia también contribuye a la elaboración de piñatas, pues en esta temporada ya ha hecho cerca de cinco piñatas con ayuda de su familia. Trabajan contra reloj durante noviembre y diciembre para llevar alegría y color a todas las familias que osan comprar una piñata gigante, pues en esta época elaboran cerca de 300, incluso en Nochebuena y Navidad. El taller de las piñatas gigantes de la Ciudad de México se encuentra en la calle Agiabampo 140, colonia Magdalena Mixhuca, en Venustiano Carranza.

Paulina Silva, “Los artesanos de las piñatas gigantes”, Excélsior, domingo 24 de diciembre de 2017, p. 5.

Texto 3

YO LECTOR

EDUCACIÓN VS. BASURA Señor director: stamos acostumbrados a que las instalaciones de las dependencias, transporte público, etc., estén en perfectas condiciones, pero no nos ponemos a pensar que ello también depende de nosotros y de nuestra educación. Hace unos días, en la estación Pantitlán del Sistema de Transporte Colectivo Metro noté que las escaleras eléctricas, que dirigen a los andenes de la línea 9 (café), no funcionaban. Por supuesto que los usuarios estaban enojados y mientras subían las escaleras “normales” iban despotricando contra las autoridades, quejándose y preguntando “¿dónde estaban sus cinco pesos?” (lo que cuesta el boleto de metro). Me detuve a preguntarles a tres hombres que laboraban en las escaleras por qué no fun-

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cionaban y uno de ellos me señaló el piso. A un lado había un montón de basura que sacaron de entre los escalones. Resulta que varias bolsas de plástico obstruyeron el funcionamiento de las escaleras y, al revisar, se encontraron que también había varios papeles y palitos de paleta. Claro está que ninguno de los usuarios que subían enojados se detuvo a pensar que el servicio no estaba funcionando gracias a toda la basura que, deliberadamente, algunos (o quizá muchos) usuarios arrojan al piso o donde les place. Más educación, por favor. Fernanda Herrera Lira Ciudad de México

“Educación vs. basura”, Excélsior, sábado 30 de junio de 2018, p. 11.

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Texto 4

COLONIAS ESPACIALES EN LA LUNA, LA REALIDAD QUE DISEÑA JAPÓN PARA 2030 LAS PRIMERAS COLONIAS ESPACIALES ESTARÁN EN TÚNELES EN LA LUNA, DONDE JAPÓN PREVÉ QUE LOS HUMANOS SE INSTALEN EN 2030 EN ENCLAVES AUTOSUFICIENTES QUE YA ESTÁN SIENDO DISEÑADOS POR EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE COLONIAS ESPACIALES (rcsc) NIPÓN EFE Martes, 10 de abril de 2018

E

“Colonias espaciales en la Luna, la realidad que diseña Japón para 2030”, El País, 10 de abril de 2018 [en línea] disponible en ‹https://www. elpais.com.uy/vida-actual/ colonias-espaciales-lunarealidad-disena-japon.html›, fecha de consulta: 16 de julio de 2018.

stablecido en noviembre de 2017 y liderado por la primera mujer japonesa astronauta, Chiaki Mukai, este centro dependiente de la Universidad de Ciencias de Tokio (tus) tiene la tarea de desarrollar la tecnología óptima para garantizar la supervivencia en el espacio. Dentro del vasto universo, el satélite natural de la Tierra es un destino “muy prometedor y muy realista” dada su cercanía, apenas se tardan tres días en llegar y por ello incluso la Agencia Japonesa de Exploración Aeroespacial (jaxa) se ha sumado a la conquista lunar, explica Mukai. El puntero centro, que agrupa a una treintena de brillantes científicos nipones, busca alternativas a la Estación Espacial Internacional (eei), cuyas operaciones está previsto que acaben la próxima década. “Si lo pensamos, la eei no es más que un ‘camping’ al que tenemos que llevar todo lo necesario desde la Tierra: agua, comida, ropa, cualquier cosa, excepto los paneles solares. Si vamos a la Luna, necesitaremos usar sus recursos y hacer que todo sea eficiente mientras reciclamos”, reflexiona Mukai. Con esta visión, se trabaja en resolver cuatro grandes problemáticas: el diseño de un espacio habitable, con capacidad de abastecerse de energía y almacenarla, con tecnología para reciclar aire y agua, y en el que se puedan cultivar alimentos. La propuesta del rcsc presenta un habitáculo con forma de cápsula construido en los túneles ya hallados bajo la superficie de la Luna, una ubicación ideal para protegerse de los efectos de la radiación. “En el futuro imaginamos que podría haber varios módulos de vida acoplados los unos a

los otros”, dice Mukai, así como instalaciones en la superficie, orientadas para estancias cortas y uso turístico. Para la astronauta, de 66 años y con dos viajes al espacio en su trayectoria (1994 y 1998), la visión de una colonia en el espacio es más la de turistas acudiendo a hoteles que la de grandes urbes. […] Cómo asegurar la producción de alimentos es otro de los puntos en los que trabajan los investigadores del rcsc y en un pequeño invernadero realizan pruebas con patatas, tomates, albahaca y lechugas sumergidas en agua en vez de plantadas en tierra. Se trata de obtener plasma por primera vez en estado líquido de manera artificial a partir de orina, para crear un compuesto capaz de ayudar a abonar los cultivos y mantener el agua libre de algas.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar 3. Escriban en su cuaderno qué tipo de textos son los que leyeron y en qué secciones del periódico se podrían ubicar. Pueden hacer un cuadro como el siguiente.

Texto

Tipo de texto

Sección del periódico

4. Con ayuda del profesor, comenten las respuestas con sus compañeros de grupo.

Para avanzar Piensa en algunos títulos que podría tener el periódico escolar que elaborarás con tus compañeros. Lleva tus propuestas a la siguiente clase.

Planificación del trabajo para el periódico escolar Llevarán a cabo una asamblea en el grupo para tomar decisiones acerca del periódico escolar; harán una planificación y un cronograma para elaborarlo y publicarlo. 1. Hagan una asamblea en el grupo. 2. Decidan si el periódico escolar será digital, impreso o mural considerando su contexto y el garantizar una mayor difusión del contenido que publiquen. 3. Decidan, junto con su maestro, qué título tendrá el periódico escolar. •• Comenten las propuestas, que llevaron al salón, sobre el nombre que podría tener el periódico escolar. •• Elijan, de entre todas las propuestas, el título que más les agrade. •• También pueden crear un lema asociado al título de su periódico escolar. 4. Piensen, además, en quiénes serán el director y el subdirector del periódico. Ellos tendrán la responsabilidad de decidir, junto con el jefe de redacción y los jefes de cada sección, qué se publicará en cada número y cómo se organizarán los textos en el periódico. Consideren que ellos deben tener conocimientos suficientes sobre el uso de procesadores de texto. Los responsables de estas tareas pueden ser estudiantes del grupo. 5. Elijan también al jefe de redacción, quien debe ser un compañero que tenga facilidad para escribir y revisar textos. 6. Según el número de alumnos del grupo, formen equipos de trabajo de tres a cinco integrantes. Cada uno de estos equipos puede hacerse cargo de conseguir materiales para publicarlos en una sección determinada, y puede organizarse de la siguiente manera: •• Uno o dos integrantes del equipo se encargarán de grabar en audio las entrevistas cuando sea necesario y de tomar fotos. •• Otros dos compañeros serán los encargados de reportear (hacer las observaciones y escribir, entrevistar a diversos personajes…). •• Alguien más será el jefe de la sección del periódico de la que el equipo se hará cargo y será quien revise los materiales elaborados por su equipo y los presente en las reuniones del equipo ejecutivo. Considerando lo anterior, el organigrama que les proponemos es el siguiente (ustedes pueden elegir algún otro).

Planifiquen, junto con su profesor, la elaboración del periódico escolar.

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

Director del periódico escolar

Subdirector

Equipo directivo o consejo editorial

Jefe de redacción

Jefe de sección...

Reportero(s)

Jefe de sección...

Fotógrafo(s)

Reportero(s)

Fotógrafo(s)

7. Piensen en cuántas secciones tendrá su periódico, según el número de personas involucradas en su elaboración y los equipos que hayan formado. 8. Decidan qué tipo de secciones tendrá su periódico escolar y qué tipos de texto publicarán en cada una de ellas. Pueden elaborar un esquema como el siguiente para registrar lo que decidan.

Nombre del periódico: Lema: Sección

PARA HACERLO MEJOR Si decidieron elaborar su periódico de manera digital, en las siguientes direcciones encontrarán información sobre cómo hacerlo. También pueden pedir la colaboración y asesoría de su profesor de Computación o de Nuevas Tecnologías. www.redir.mx/SCME3-024a www.redir.mx/SCME3-024b www.redir.mx/SCME3-024c En estas páginas pueden encontrar modelos o plantillas gratuitas para hacer un periódico digital: www.redir.mx/SCME3-024d www.redir.mx/SCME3-024e www.redir.mx/SCME3-024f

Géneros o tipos de textos que tendrá

Responsable

9. Elaboren un cronograma en donde anoten los tiempos que destinarán para recabar el material (ya sea por equipos o secciones), seleccionar los textos que propondrán que sean publicados, corregirlos y mejorarlos, y reunirse con el equipo directivo con el fin de editar el periódico y posteriormente publicarlo. 10. Les proponemos el siguiente cronograma, pero ustedes, con su maestro, pueden elegir otro considerando el trabajo real que implica la asignatura durante este año escolar y el número de periódicos que publicarán (de uno a tres). Cronograma para elaborar el periódico escolar

Actividades Fechas Primer número del periódico escolar Recibir, producir o elaborar escritos para cada sección del primer número del periódico escolar

Durante el primer trimestre del ciclo escolar

Socializar y mejorar los escritos producidos para entregarlos a los jefes de redacción de cada sección

Al finalizar cada trayecto de aprendizaje del 1 al 4

Editar y difundir el primer número del periódico escolar

Al final del trayecto de aprendizaje 5

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar

TIC MÁS

Actividades Fechas Segundo número del periódico escolar Recibir, producir o elaborar escritos para cada sección del segundo número del periódico escolar

Durante el segundo trimestre del ciclo escolar

Socializar y mejorar los escritos producidos para entregarlos a los jefes de redacción de cada sección

Al finalizar cada trayecto de aprendizaje del 6 al 9

Editar y difundir el primer número del periódico escolar

Al final del trayecto de aprendizaje 10

Puedes encontrar otro ejemplo de convocatoria para invitar a participar en la elaboración de un periódico escolar en www.redir.mx/SCME3-025

editar: se refiere al

proceso de elaboración de un periódico, revista o libro.

Tercer número del periódico escolar Recibir, producir o elaborar escritos para cada sección del tercer número del periódico escolar

Durante el tercer trimestre del ciclo escolar

Socializar y mejorar los escritos producidos para entregar a los jefes de redacción de cada sección

Al finalizar cada trayecto de aprendizaje del 11 al 13

Editar y difundir el primer número del periódico escolar

Al final del trayecto de aprendizaje 14

11. Si deciden invitar a otros compañeros para colaborar en el periódico, elaboren una convocatoria. Un grupo de estudiantes de secundaria elaboró la siguiente convocatoria y la difundió mediante un blog y carteles que pegó en su escuela.

Para muestra... un ejemplo

CONVOCATORIA ¡NOS GUSTARÍA PUBLICAR TU APORTACIÓN PERIODÍSTICA! Noticias, reportajes, entrevistas, pasatiempos y más… para nuestras secciones: noticias, deportes, culturales y entretenimiento El periódico escolar Polifonías te invita a participar como colaborador, ya sea de manera individual o en equipo. Escribe un texto periodístico de cualquier género, relacionado con eventos de interés para nuestra comunidad escolar, y entrégalo al alumno del 3°C, Martín Arévalo González, director del periódico. El texto deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1. Anotar, arriba del título del texto, el género periodístico al que pertenece. 2. Poner un título interesante, según el tipo de texto. 3. Firmar el texto con tu nombre real o el de todos los que participaron en su elaboración; mencionar el grado escolar y el grupo que corresponda.

4. Entregar el texto (que debe ser breve) en papel o de manera digital. 5. Si tu texto tiene apoyos gráficos, preséntalos junto con el escrito y comenta cómo sugieres que se publiquen. Te daremos a conocer algunos comentarios para mejorar tu texto o te confirmaremos su aceptación. Tenemos programados tres números del periódico, mismos que publicaremos en la primera semana de los meses de octubre, enero y abril. Por ello, recibiremos tus colaboraciones a más tardar un mes antes de cada fecha señalada. Esperamos que nos hagas llegar tus escritos. Estudiantes del grupo 3° C Escuela Secundaria Oficial “Artículo Tercero”, Tecali de Herrera, Puebla, agosto de 2018

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Diseña y organiza el periódico escolar • Trayecto de aprendizaje 1

ME COMPROMETO A trabajar de manera colaborativa con mis compañeros, a buscar material de interés para la comunidad escolar y usarlo en la redacción de diversos textos periodísticos, con el propósito de que el periódico escolar tenga éxito.

MÁS LIBROS Alfredo Álvarez y otros, Leer en español, México, Porrúa, 2005. Susana González Reyna, Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, 1999.

12. Si así lo decidieron, al final de cada trayecto de aprendizaje reúnanse con sus compañeros de equipo para elegir y revisar textos que se puedan publicar en la sección que a ustedes les corresponde. 13. En este libro se les harán algunas sugerencias de textos que pueden elaborar al trabajar con la sección “Taller de periodismo”; sin embargo, ustedes y su maestro tienen la última palabra sobre estos asuntos. 14. ¡Disfruten mucho su trabajo como periodistas!

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los retos que enfrentaste y los logros que conseguiste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros Usarás las siguientes herramientas a lo largo del ciclo escolar y al final valorarás tu participación. 1. Para revisar tus escritos •• Usa las listas de cotejo del anexo 1, “Géneros periodísticos” (p. 262), para revisar los textos con que contribuiste a la elaboración del periódico escolar. 2. Para evaluar tu participación en el periódico escolar •• Usa el siguiente cuadro para que valores tu participación en el periódico escolar. Escribe sí o no, según lo que hiciste, en los recuadros correspondientes a cada momento del ciclo escolar.

Actividad

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

Elaboré al menos un texto periodístico cada trimestre (en equipo o de manera individual) para proponer su publicación en el periódico escolar. Revisé la redacción del texto que se entregó al consejo editorial del periódico escolar. Colaboré en la difusión de cada número del periódico escolar. •• Si anotaste no en algún recuadro, escribe las razones de tu falta de participación.   3. ¡Mírate! •• Reflexiona, con tus compañeros y el profesor, qué retos o dificultades podría implicar la elaboración y difusión del periódico escolar. Piensa en soluciones o en cómo podrían superar juntos esas dificultades. •• Al finalizar el ciclo escolar, comenta con tus compañeros de grupo qué fue lo más difícil de editar y publicar del periódico escolar y escribe, en tu libreta, tus reflexiones. •• También anota cuáles fueron tus aprendizajes y logros al participar en la elaboración del periódico escolar.

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Participación social • Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Lee nuevamente en el anexo 1, “Géneros periodísticos”, lo relacionado con la noticia (p. 262). •• Redacta una noticia en tu libreta o en una hoja (puedes hacerlo de manera individual o en equipo). •• Procura que la noticia trate sobre un asunto que consideres de interés para la comunidad escolar, relacionado con alguna de las secciones del periódico escolar. 2. Corrige la siguiente noticia según las indicaciones que hizo un revisor y pásala en limpio en tu libreta.

Como es el título de la noticia debe ir con negritas o todo con mayúsculas.

Nuestra escuela en el tiempo POR ROCÍO CORTÉS RENDÓN Karla Rodríguez Delgado fue la ganadora de este Segundo Concurso de Documental de nuestra escuela secundaria Amado Nervo. Su documental, llamado Nuestra escuela en el tiempo, nos ha sorprendido muy agradablemente porque a logrado emocionarnos a tal grado que muchos hemos escondido una lagrimita o expresado el cursi “¡Aaah, ¡qué bonito!”. Pero sin embargo el documental de Karla fue editado muy injeniosamente utilizando recortes de periódicos y revistas de años pasados, fotos antigüita y películas y videos que nos muestran desde cómo se estaba cons-

Hay un error de concordancia: como “fotos” está en plural, entonces debe decir “antigüitas” (también en plural).

truyendo nuestro edificio, imágenes de los primeros alumnos y situaciones cotidianas en el desarrollo de 40 años de nuestra escuela. ¡Muchos de nosotros los espectadores actuales de este documental estábamos ahí en el conjunto de imágenes que lo forman! Pudimos ver que donde ahora jugamos futbol o entrenamos atletismo antes había pastores, chivos y vacas. La autora ganadora nos comentó que varios hermanos y primos estudiaron en esta misma escuela y que por eso le fue fácil conseguir el material que usó en su video documental. Gracias y felicidades, Karla

Pasar “Muchos…” a otro párrafo. La frase “los espectadores” mejor ponerla entre comas. Debe decir “varios de sus hermanos”. Sugerimos poner esta frase entre signos de exclamación.

Corregir, hay un error de ortografía.

Cambiar el conector, no se dice ni escribe “pero sin embargo”; se usa uno u otro. Por el contenido de este párrafo es mejor usar un conector que indique continuidad en las ideas (además, también).

Taller de periodismo •• Destina una sesión de clase para revisar el texto periodístico que escribiste (puede ser la noticia que elaboraste o algún otro texto). Haz la revisión con ayuda de un compañero o de tu profesor. •• Para revisar el texto usa la información que se encuentra en el anexo 3, “La corrección de escritos” (p. 267). •• Pasa en limpio tu texto y entrégalo al responsable de la sección en la que consideres que se puede publicar.

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Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora • Trayecto de aprendizaje 2

Comparto lo que leo. Intercambio de experiencias de lectura La lectura es la fábrica de la imaginación. Jairo Gomelsky

Todas las personas somos diferentes y por ello nos gusta leer distintos tipos de textos. Hay quienes prefieren leer biografías, novelas y cuentos de terror, de aventuras, policiacos, entre otros, o tienen un autor favorito y buscan sus publicaciones. También hay personas que prefieren leer textos informativos que describen diferentes lugares del mundo o les gusta leer sobre museos, construcciones, historia, biología, física y química, nuevas tecnologías, etcétera. Las preferencias lectoras son parte de nuestra identidad. Por otra parte, charlar con familiares, amigos y conocidos acerca de lo que leemos o lo nuevo que aprendemos mediante la lectura de nuestros textos favoritos nos permite entablar conversaciones enriquecedoras sobre muchos temas, así como conocer otros puntos de vista acerca de lo leído y ampliar lo que ya sabemos, o simplemente divertirnos y establecer lazos afectivos mientras compartimos nuestras ideas, gustos y opiniones. Actualmente tenemos acceso a una gran cantidad de textos, no sólo contamos con libros, revistas, periódicos o medios impresos, sino también con textos publicados en páginas web especializadas, en revistas y periódicos digitales, o en blogs. Entre todo lo anterior podemos elegir aquellos textos que sean de nuestro agrado y, de esa manera, afinar nuestro perfil como lectores y desarrollar nuestra capacidad para seleccionar ciertas obras. Mediante el acercamiento con los diversos personajes y contenidos de los textos que leemos es que llevamos a cabo elecciones para construir nuestras propias historias.

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura

Propósito general Seleccionar y leer diferentes textos para compartirlos con los compañeros. Planificador El siguiente cuadro contiene las actividades que llevarás a cabo. Marca lo que hagas conforme avances, para así llevar un registro. Anota también las dificultades que surjan durante el trayecto de aprendizaje para que al final compartas tus experiencias con el resto del grupo.

A. Actividad recurrente (durante todo el ciclo escolar): leer diversos textos de interés y compartirlos con los compañeros de grupo en sesiones de clase acordadas previamente B. Actividad puntual: diseñar un plan de lectura personal C. Actividad puntual: leer un texto y compartir esta experiencia con los compañeros, al finalizar este trayecto

integramos

aprendemos

comenzamos

Etapa Conocer las experiencias previas como lector

Actividades

Ya lo hice

»» Conversar con todo el grupo para conocer experiencias de lectura y tipos de textos de interés

Dificultades

  

Establecer criterios para seleccionar textos y formar grupos o clubes de lectura

»»Identificar algunos criterios para seleccionar los textos que se leerán durante el ciclo escolar »»Leer algunos textos e identificar sus principales características

  

Organizar los grupos o clubes de lectura y sus actividades

»»Formar grupos de lectura »»Diseñar un plan de lectura personal para el ciclo escolar »»Determinar cómo se llevarán a cabo las sesiones para socializar las lecturas

Elegir y leer un texto. Después, elaborar un esquema para socializar el contenido del texto y la experiencia de lectura.

»»Buscar textos para leerlos »»Elegir un texto y leerlo »»Elaborar un esquema para socializar el contenido del texto leído y las opiniones sobre éste »»Seleccionar un fragmento o pasaje de la obra para leerlo en voz alta ante los compañeros

Compartir las lecturas llevadas a cabo

»»Organizar la primera participación de los miembros del grupo o club de lectura

»»Compartir de manera oral el contenido de lo leído, siguiendo un esquema

»»Leer en voz alta un pasaje o fragmento del texto leído

 

»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades afrontadas durante este trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Planificar una entrevista para el periódico escolar al trabajar con la sección “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 8 sesiones

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Compartir experiencias de lectura Comenzamos Comenta con el grupo lo siguiente. »» ¿Qué tipo de textos te gusta leer más?, ¿por qué? »» ¿Tienes algún autor favorito?, ¿quién? ¿Cuáles de sus obras has leído? »» ¿Tienes alguna revista favorita?, ¿cuál?, ¿qué temas aborda? »» ¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer lo que te gusta? ¿En qué momentos o días lees?, ¿dónde? »» ¿Con quién comentas lo que lees? »» ¿En otros grados escolares formaste grupos o clubes de lectura? Si es así, ¿qué textos leyeron? ¿Cómo se organizaron?

TIC MÁS

Para avanzar En estos enlaces encontrarás:

Bibliotecas digitales www.redir.mx/SCME3-030a www.redir.mx/SCME3-030b www.redir.mx/SCME3-030c www.redir.mx/SCME3-030d www.redir.mx/SCME3-030e Revistas digitales www.redir.mx/SCME3-030f www.redir.mx/SCME3-030g www.redir.mx/SCME3-030h www.redir.mx/SCME3-030i www.redir.mx/SCME3-030j www.redir.mx/SCME3-030k

En los materiales de la biblioteca de aula o escolar, o bien, en otras fuentes impresas o digitales, busca dos textos, un cuento corto y un artículo de divulgación científica (de una revista o enciclopedia), y llévalos a la siguiente sesión.

Aprendemos

Algunos tipos de textos y criterios para su selección Reflexionarás acerca de algunos criterios para orientar tu búsqueda y lectura de textos. 1. Lean la siguiente información.

Información básica Seleccionar y leer textos diversos Los textos tienen algunas características que permiten definirlos, agruparlos o clasificarlos en ciertos tipos. Su contenido, forma o estructura, el lenguaje que usan, su propósito o función en los medios socioculturales en que circulan, el soporte en que se presentan, quién los escribió y para qué público, en qué época, en dónde (región o país), entre otros aspectos, sirven como criterios para establecer clasificaciones y tipos de textos. Lo anterior ayuda a organizar diversos materiales, por ejemplo, en las bibliotecas (ya sean físicas o digitales), sirve para seleccionarlos de acuerdo con algún interés específico; aunque los criterios más usados para ubicar libros o artículos de revistas son el tema que tratan, el autor y el título. Algunos tipos de textos Como en este trayecto seleccionarás y leerás diversos textos de tu interés, es importante que identifiques qué características tienen los que te gusta leer y, por lo tanto, qué criterios o elementos tienes en cuenta cuando los eliges; esto te permitirá, entre otras cosas, buscar textos similares a tus preferidos. Una primera clasificación de los textos es la que los divide en literarios y no literarios o informativos.

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura Textos literarios Los textos literarios son aquellos como la novela, el cuento, las obras de teatro, los poemas, las leyendas y las fábulas; en ellos se cuida mucho el uso del lenguaje y se aprovecha la multiplicidad de significados y las imágenes que evocan, así como su sonoridad, su forma gráfica y la relación entre palabras. En estos textos generalmente se recrean mundos ficticios y se expresan emociones, por ejemplo, en la poesía. Textos informativos Son textos cuya función —como su nombre lo indica— es dar información a los lectores acerca de diversas áreas del conocimiento y presentan hechos reales y veraces sustentados en datos confiables. En los textos informativos, el lenguaje que se utiliza es preciso y en algunos casos especializado. Generalmente cuentan con introducción, desarrollo y conclusión. Se pueden encontrar en enciclopedias, libros, revistas y publicaciones académicas o de divulgación científica, así como en periódicos.

TIC MÁS

Para la búsqueda de tus textos también puedes visitar las siguientes páginas web y descargar algunos que sean de tu interés. www.redir.mx/SCME3-031a www.redir.mx/SCME3-031b www.redir.mx/SCME3-031c www.redir.mx/SCME3-031d

Es importante mencionar que dentro de esta gran clasificación o división de textos hay una amplia variedad de criterios conforme a los cuales también se puede subclasificar y seleccionar un texto. En el siguiente esquema te mencionamos algunos.

Criterios más específicos

Textos literarios

Textos informativos

Soporte material

»Electrónicos » o digitales »Impresos » »Orales » »Escritos »

»Electrónicos » o digitales »Impresos » »Orales » »Escritos »

Lenguajes usados

»Verbales » (orales o escritos) »Verbales » (orales o escritos) »Verbales » con ilustraciones (como el cómic) »Verbales » con imágenes, ya sea »Audiovisuales » (como los documentales o ilustraciones o fotografías (como las los filmes) enciclopedias ilustradas) »Audiovisuales » (por ejemplo, los documentales)

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Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora • Trayecto de aprendizaje 2

Criterios más específicos

DESCUBRO MÁS Los bibliotecarios han elaborado diversos sistemas para agrupar o clasificar diferentes textos. En la mayoría de estos sistemas se usan números y letras para asignarle una clave a cada libro y así identificar algunos datos, por ejemplo, qué materia trata y quién lo escribió. El sistema creado en 1876 por el bibliotecario Melvin Dewey, denominado sistema decimal Dewey, usa números. En éste, por ejemplo, el número 500 se le asigna a los libros de matemáticas y ciencias naturales. Además, cuenta con divisiones para ubicar textos de temas específicos, así, la clave 510 se usa para textos sobre matemáticas; la 520, para obras de astronomía y ciencias afines; la 530, para libros sobre física; la 540, para textos de química y ciencias similares; la 560, para obras sobre paleontología; la 590, para libros sobre zoología, etcétera.

Textos literarios

Textos informativos

Canales o medios de comunicación

»Radiofónicos » »Televisivos » »Periodísticos » »Cinematográficos » »Teatrales » »En » línea

»Radiofónicos » »Televisivos » »Periodísticos » »Cinematográficos » »En » línea

Modo de expresión más general

»Verso » »Prosa »

»Prosa »

Estructura y propósito comunicativo

»Narración » (cuentos, novelas, fábulas, leyendas, corridos, cómics…) »Descripción » (retratos, paisajes…) »Argumentación » (ensayo) »Diálogo » (teatro)

»Narración » (biografías, relatos históricos, de descubrimientos, noticias…) »Descripción » (de experimentos, métodos, plantas, animales…) »Argumentación » (debates, artículos, editoriales, cartones políticos, ensayos…) »Entrevistas » »Expositivo »

Temas

»De » aventuras »Humorísticos » »Románticos » »Fantásticos » »Policiacos » »De » ciencia ficción »Históricos » »De » terror »Realistas, » entre otros

»Matemáticas, » biología, física, química, astronomía, medicina, inteligencia artificial, nuevas tecnologías… »Arqueología, » paleontología, geología, economía, filosofía… »Psicología, » historia de los pueblos, historia de la literatura, historia del arte, educación, lingüística, música, arquitectura… »Cocina, » deportes, modas, carpintería, mecánica, decoración, juegos, experimentos, manualidades…

Autores

»Sor » Juana Inés de la Cruz, Rosario »Aurelio » Ángel Baldor, Julieta Fierro, Mario Castellanos, Elena Poniatowska, Laura Molina, Stephen Hawking… Gallego, Jorge Luis Borges, Carlos Fuentes, Amado Nervo, Mario Benedetti…

Público

»Niños » »Jóvenes » »Para » todo público

»Especializados » (para expertos) »De » divulgación (para el público en general)

Regiones donde se producen y circulan

México, Francia, Cuba, España, Haití…

México, Francia, Cuba, España, Haití…

Época en que se produjeron o elaboraron

Textos actuales, del siglo xix, medievales…

Textos actuales, del siglo xix, medievales…

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura

Cuando leas un texto y te agrade, fíjate en sus características, así podrás buscar más textos parecidos y poco a poco definirás tus gustos e intereses como lector. En los buscadores de bibliotecas, hemerotecas o en las librerías puedes considerar cualquiera de estas características para encontrar, solicitar o comprar más textos de tu agrado. Por ejemplo, puedes buscar o pedir textos informativos sobre plantas medicinales del siglo xviii o cuentos fantásticos europeos y latinoamericanos, o bien, textos biográficos sobre científicos, textos poéticos escritos por Ernesto Cardenal, tiras cómicas de caricaturistas mexicanos, noticias sobre México del mes de abril de 1911, etcétera. La lectura como placer y hábito A veces leemos para resolver un problema o con el propósito de estudiar. Por ejemplo, si queremos aprender a hacer un mueble, nos interesará consultar un texto de carpintería al estilo de “hágalo usted mismo” y seguir sus instrucciones; si queremos hacer un pastel, recurriremos a un libro sobre repostería; o, si tenemos que resolver un cuestionario sobre el movimiento de independencia en México, leeremos libros de historia. Otras veces leemos sólo por placer. Si este es tu caso, seguramente no lees todo el tiempo un solo tipo de textos o sobre un mismo tema; dependiendo de tus intereses en diversos momentos, elegirás leer cierto tipo de textos acerca de algún tema en específico y los irás alternando. Por ejemplo, si quieres entretenerte con un relato sobre situaciones extrañas, quizá leerás un buen cuento o novela de terror o literatura fantástica; o bien, si quieres saber qué está ocurriendo en otras partes del mundo, entonces leerás noticias internacionales. Como verás, no todo el tiempo se tiene que leer sobre un solo tema o acerca del mismo tipo de textos. Por otra parte, si empezamos a leer algo y el contenido no es de nuestro agrado o no corresponde a nuestras expectativas de búsqueda de información, no es necesario terminar de leerlo, lo podemos cambiar por otro texto. Por eso es muy importante tener libertad para decidir qué queremos leer. Encontrar en la lectura momentos agradables que queramos repetir continuamente es lo deseable, por ello es conveniente procurarnos lugares y momentos para leer en los que podamos hacerlo a gusto y sin ser molestados. Además de buscar en bibliotecas (de tu salón, escuela o comunidad) libros y revistas cuyos textos te interese leer, también puedes hacerlo en revistas y bibliotecas digitales. Si buscas en blogs o en algunas otras páginas de internet, hazlo en sitios cuyas direcciones terminen en .org o .edu, porque generalmente son de instituciones educativas u organizaciones serias. Fíjate además en que los textos estén firmados por su autor y que se indique su grado académico o profesión, esto para saber si son especialistas en el tema sobre el que escriben.

2. Lean los textos de la página siguiente. •• Mencionen cuáles son sus características y de qué tipo son según el contenido.

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DESCUBRO MÁS Es importante mencionar que el uso de comas y puntos para separar cantidades, en donde hay enteros y decimales, depende del país. Por ejemplo, en algunos lugares se usa la coma para separar decimales (50,45) y en otros (como el caso de México) se prefiere el punto (50.45). En ambos casos, el uso del punto o la coma es correcto. raíles: carriles o rieles por los que se desplaza el ferrocarril. Alexander Grimm y otros, Ciencia y tecnología, Barcelona, Parragon Books, 2009, p. 257.

Texto 1

¿QUÉ ES EL EUROTÚNEL? Cuando entró en funcionamiento en 1994, el Eurotúnel se convirtió en la primera vía de comunicación que unía por tierra a la Gran Bretaña y Francia. Con una longitud total de 50.45 km, se trata del conducto submarino más largo del mundo. Por motivos de seguridad, el túnel discurre por una capa de calizas y arcillas a una profundidad media de 40 m bajo el nivel del mar. Su perforación se llevó a cabo durante siete años con sendas tuneladoras, que avanzaban desde los dos países y que se encargaban de perforar el subsuelo, retirar los escombros (2 400 t por hora), consolidar y revestir los túneles, y colocar los raíles del ferrocarril. Gracias a unas mediciones efectuadas con láser, las dos máquinas lograron encontrarse con una desviación de 35 cm en la horizontal y de 6 cm en la vertical.

El Eurotúnel consta de tres túneles paralelos. Los dos principales, de 7.60 m de diámetro cada uno, están reservados para los trenes que circulan en direcciones opuestas. El tercer conducto es un túnel de servicio de 4.80 m de diámetro. El coste total de la obra fue de 12 500 millones de euros, el doble de lo previsto. Aproximadamente, siete millones de pasajeros lo utilizan cada año. El viaje dura 35 minutos.

Texto 2

LA MANO

Ramón Gómez de la Serna, Obras selectas, Madrid, Plenitud, 1947, pp. 768 y 769.

El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente, murió estrangulado. Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino. La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían encerrado con llave en el cuarto. Llenos de terror, acudieron la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron, y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.

¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano, entonces, escribió: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital, y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia.

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura 3. Respondan las preguntas. »» ¿Cuál texto es informativo y cuál es literario?, ¿cómo lo saben? »» ¿Cuál es la temática de cada texto? »» Si tuvieran que ir a una biblioteca y solicitar el texto 1, ¿qué frase usarían para solicitarlo a un bibliotecario? Por ejemplo, “Nos podría dar un texto que...”. »» ¿Cómo buscarían el texto 2 en internet? ¿Qué palabras o frases escribirían en el buscador? 4. Con ayuda del profesor, elaboren un listado de los criterios o elementos en que se fijan para elegir los textos que leen. Pueden hacer un listado como el siguiente.

Me gusta leer: cuentos

que tengan un poco humor

textos de ciencia ficción

que estén ilustrados

5. Observen las siguientes imágenes y comenen cómo es el ambiente en cada una; qué expresan las personas que ahí se muestran.

6. Conversen acerca de las situaciones o momentos en que la gente suele disfrutar de la lectura. Si han presenciado algunos de esos momentos, mencionen qué vieron y qué leían las personas en cuestión. 7. Digan en qué tipo de circunstancias (lugares y tiempos) les gusta (o les gustaría) leer. 8. Algunas personas piensan que la lectura es una pérdida de tiempo, ¿qué opinan sobre esto? 9. Formen equipos y de los textos que llevaron a clase seleccionen un cuento y un texto informativo. Léanlos y respondan las siguientes preguntas. »» ¿Cuál es el tema del cuento y cuál el del texto informativo? »» ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada uno de los textos? »» ¿Cómo los obtuvieron o los buscaron? »» ¿Qué les gustó del texto literario y del texto informativo? »» ¿Acerca de cuál de estos dos tipos de texto les gustaría seguir leyendo materiales?, ¿por qué? 10. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Para avanzar •• Escribe una lista de los tipos de textos que más te gusta o te gustaría leer. Además, piensa en si tienes algún escritor favorito cuyas obras te gustaría seguir leyendo. •• Anota si los textos que lees los obtienes de libros y revistas (tanto impresos como digitales), o bien, escribe qué páginas web, blogs, bibliotecas o enciclopedias en línea utilizas para buscar tus lecturas. •• Lleva estas listas a la siguiente clase, pues te ayudarán a diseñar tu plan de lectura.

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Elaborar un plan personal de lectura Iniciarás tu plan de lectura y el registro de lo que te gusta leer. 1. Lean el texto.

Información básica El plan personal de lectura Un plan es un “camino” o modelo mental para concretar un conjunto de acciones coordinadas con el fin de alcanzar una meta o conseguir un objetivo individual o colectivo. El plan puede ponerse por escrito, de modo que sea un documento en el que se anoten las actividades que se pretende hacer y la forma de llevarlas a cabo, por lo tanto, se especifica la serie de acciones para alcanzar una meta, cómo se harán y en cuánto tiempo, ya que hay planes a corto, mediano o largo plazo. En la elaboración de un plan es muy importante analizar con qué recursos se cuenta para alcanzar la meta: recursos tanto materiales como de tiempo y humanos. En un plan personal de lectura, entonces, debe plantearse una meta relacionada justamente con la lectura y en el que se involucre un trabajo de gestión individual. Por ejemplo, pueden ser objetivos en torno a la lectura los siguientes: •• Leer treinta minutos al día •• Leer dos horas cada semana •• Leer ocho cuentos al mes •• Leer una novela cada mes •• Leer cinco artículos sobre divulgación científica a la semana

•• Leer cada tercer día dos noticias, una nacional y una internacional, publicadas por dos periódicos, para compararlas

Cuando se planteen los objetivos o metas de lectura se puede hacer énfasis en el tiempo que se dedicará a ésta, porque, por ejemplo, una meta puede ser mejorar un hábito y otra, enfocarse en el número o la cantidad de textos que se leerán, en su tipo y temática, y ambas metas requieren de tiempos distintos. Las decisiones que se tomen sobre estos aspectos corresponderán a cada lector. Al establecer la meta se debe considerar qué tan fácil será conseguir el material de lectura, el tiempo que llevará leerlo y comprenderlo (según su extensión y el tipo de contenido), de cuánto tiempo se dispone en realidad para leerlo, de acuerdo con las circunstancias personales y la serie de actividades simultáneas que seguramente se harán (labores en casa, empleo —si se trabaja y estudia—, tareas escolares, estudiar para exámenes, etcétera). Se debe tener claros todos estos aspectos y pensar en diferentes alternativas si algo no está al alcance. Por ejemplo, hay que pensar en si el material que se desea leer está en la biblioteca de la escuela y si puede obtenerse sin dificultad en préstamo; o si se encuentra en bibliotecas digitales, en cuyo caso será más fácil de conseguir; o si se tendrá que comprar, entonces será importante considerar su precio y si se cuenta con los recursos económicos para adquirirlo, así como averiguar si el material está disponible en las librerías locales. En la página siguiente presentamos dos ejemplos de un plan personal de lectura libre o por placer.

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Para muestra... un ejemplo Plan personal de lectura libre 1 Objetivo del plan: leer una novela de literatura fantástica cada mes

Acciones Lectura de los siguientes textos

Tiempo destinado a la lectura

Laura Gallego, La emperatriz de los etéreos, México, Penguin Random House, 2016.

Del 25 de agosto al 25 de septiembre (dos horas cada fin de semana)

Verónica Munguía, El fuego verde, México, Ediciones SM, 2016.

Del 27 de septiembre al 30 de octubre (veinte minutos diarios)

Hice un esquema y seleccioné uno o varios fragmentos para compartir su contenido

Lo terminé de leer

25/09/2019

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Plan personal de lectura libre 2 Objetivo del plan: leer dos horas cada fin de semana (una hora el sábado y una el domingo)

Acciones Lectura de textos de divulgación científica publicados por las siguentes revistas: » ¿Cómo ves? (unam) » National Geographic Guillermo Cárdenas, “Drones, ciencia al vuelo”, en ¿Cómo ves?, disponible en ‹http://www. comoves.unam.mx/numeros/articulo/199/ drones-ciencia-al-vuelo›, fecha de consulta: 18 de agosto de 2018.

Tiempo destinado a la lectura

18/08/2019 (una hora)

Lo terminé de leer

18/08/2019

Hice un esquema y seleccioné uno o varios fragmentos para compartir su contenido 18/08/2019

Alec Forssmann , “Isla de Síkinos, en Grecia: la tumba intacta de una mujer prominente”, National Geographic, disponible en ‹http:// www.nationalgeographic.com.es/historia/ actualidad/isla-sikinos-grecia-tumba-intactamujer-prominente_12988/5#slide-4›, fecha de consulta: 19 de agosto de 2018.

Lo más importante es anotar el objetivo que se pretende alcanzar, la serie de acciones viables para lograrlo y los tiempos en que se harán. La columna donde se anotan los textos que se leerán puede contener los datos de éstos o llenarse conforme se lleven a cabo las acciones propuestas. 37

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DESCUBRO MÁS El término grupo o club de lectura hace referencia a un colectivo de personas que se reúnen periódicamente para comentar su experiencia, impresiones y opiniones en torno a textos que han leído. Aunque, en general, se trata de que todos los miembros lean el mismo libro o novela para discutirlo, también puede suceder que cada integrante lea un texto distinto y lo comparta. Lo que se necesita para hacer una reunión de un grupo de lectura son textos y en algunos casos un moderador que organice las participaciones de los miembros. Además, las reuniones pueden ser presenciales (llevarse a cabo en un salón escolar, una biblioteca o una casa), o bien, a distancia (en blogs, foros en línea y otros entornos digitales).

TIC MÁS

En los siguientes enlaces puedes encontrar más información sobre cómo crear grupos de lectura. www.redir.mx/SCME3-038a www.redir.mx/SCME3-038b www.redir.mx/SCME3-038c Algunos clubes o grupos de lectura llevan a cabo sus actividades en línea. Existen plataformas que se utilizan para organizar reuniones presenciales, virtuales o establecer foros. Para saber más sobre este tema visita www.redir.mx/SCME3-038d

2. A partir de lo que leyeron, comenten con el profesor de qué manera podrían hacer un plan de lectura individual, si para hacerlo por escrito seguirán alguno de los modelos propuestos en la página anterior o harán otro. En este último caso, consideren qué otros elementos puede tener su plan. 3. Es importante tener en cuenta que el tiempo de lectura que propongan en su plan corresponderá a horarios fuera de los de clase, ya sea en casa o en alguna biblioteca. 4. Ayúdate con lo que leíste y discutiste en clase, y también con las listas que elaboraste acerca de tus preferencias como lector, para que hagas un borrador de tu plan personal de lectura. Recuerda que en éste debes plantear algunas propuestas de lo que te gustaría leer, además de tus metas lectoras. 5. Intercambia tu plan de lectura con un compañero para que ambos se hagan sugerencias con el fin de mejorar sus planes. 6. Pidan a su profesor que revise su plan y les comente qué aspectos pueden mejorar o incorporar.

Organizar el intercambio de experiencias de lectura Formarás un grupo de lectura, elaborarás esquemas sobre los textos que compartirás en éste y seleccionarás fragmentos que leerás en voz alta cada vez que el grupo se reúna. 1. Formen equipos o grupos de lectura con ayuda del profesor. En éstos compartirán lo leído, ya sea mediante una plática o exposición oral, y ayudándose de un esquema (elaborado previamente) sobre el contenido de cada texto, o por medio de la lectura en voz alta de un fragmento que les haya gustado, disgustado o impresionado y que quieran compartir con sus compañeros. •• Pueden formar grupos de acuerdo con el tipo de textos que les gusta leer (literarios o informativos), con el género de éstos o el tema que tratan (grupo de lectura de textos de historia o geografía, de lectura de novelas y cuentos de ciencia ficción, de terror, de aventuras, etcétera). Esta modalidad les permitirá profundizar en sus gustos lectores. •• También pueden ser grupos o equipos heterogéneos, es decir, integrados por estudiantes con diferentes gustos lectores, pues de esta manera pueden intercambiar experiencias diversas y ampliar sus gustos o preferencias. •• Les recomendamos que cada equipo o grupo de lectores esté compuesto por al menos cinco integrantes. 2. También les sugerimos que los grupos se reúnan al término de cada trayecto de aprendizaje, durante una sesión de clase, para conversar acerca de los textos que leyeron y así compartir sus experiencias.

Para avanzar •• Elige un texto para iniciar con tu plan personal de lectura. •• Comienza la lectura del texto seleccionado, según lo que estableciste en tu plan.

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura

Leer los textos, hacer un esquema y seleccionar un fragmento para su lectura en voz alta Leerás un texto que hayas elegido para iniciar con tu plan de lectura y harás un esquema sobre su contenido para compartirlo cuando te reúnas con tu grupo de lectura. 1. Selecciona un texto y comienza a leerlo de acuerdo con el plan que elaboraste. 2. En las pláticas con tu grupo de lectura es importante que no sólo des a conocer de qué trata el texto que leíste, sino también tus opiniones sobre éste. 3. Es fundamental que leas detenidamente los textos que elijas y que los comprendas bien, ya que uno de los objetivos es que expongas las ideas principales a los demás miembros de tu grupo, de tal manera que entiendan de qué trató cada texto y qué aspectos interesantes describe. Para compartir eficazmente tus experiencias de lectura, elabora esquemas sobre su contenido y anota tus opiniones al respecto. Para ello, te recomendamos tener en cuenta lo siguiente. Durante la lectura •• Anota los datos completos para identificar cada texto. Si se trata de un libro, registra el autor, el título, la ciudad o lugar y la fecha o año de su publicación, además de la editorial. Si fuera un artículo de revista, anota el autor, el título del artículo (entre comillas), el nombre de la revista en que se publicó (en cursivas), el año y el número de ésta y las páginas que abarca el artículo. Si se trata de un material digital, siempre debes anotar la dirección del sitio web y la fecha en que consultaste el texto. •• Busca los términos o los datos que no conozcas en un diccionario o en una enciclopedia, respectivamente, para que sepas cuál es su significado, en el primer caso, o tengas más información, en el segundo. •• Haz un esquema de su contenido. Si el texto es informativo: »» Identifica y anota cuál es el tema general del texto y qué aspectos específicos se abarcan en éste. »» Fíjate cómo se estructura el texto: si se plantea un problema y se menciona su solución, se describe un objeto y se precisa su utilidad, se plantean causas y consecuencias de algo, etcétera. Estos elementos te pueden servir para organizar en tu esquema los datos o la información que da el texto. »» Si contiene cuadros, imágenes u otros recursos interesantes que complementen el contenido, fíjate en la información que aportan y que puedas incluir en tu esquema.

PARA HACERLO MEJOR Revisa cómo se registran los textos incluidos en este libro y también la bibliografía que se encuentra al final de esta obra. Así tendrás una mejor idea de cómo registrar los datos bibliográficos de los textos que leas, ya sea para que los anotes en tu plan de lectura o en las fichas o esquemas que elabores para compartir su contenido.

Si el texto es literario: »» Identifica el género y la temática del texto, por ejemplo: cuento de ciencia ficción, poema sobre la alegría, teatro de costumbres, leyendas mexicanas… »» Si el texto es narrativo, identifica las acciones correspondientes al inicio, desarrollo y final. »» Si el texto es una novela, fíjate en cuántos capítulos o apartados se divide. »» Identifica los personajes principales y los secundarios. »» Fíjate cómo está estructurado el texto (si la narración es lineal o hay saltos en el tiempo). »» Identifica el lugar y el tiempo en que ocurren las acciones narradas. »» Observa cómo es la atmósfera del relato (triste, alegre, misteriosa, de intriga, dramática, etcétera).

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•• Mientras lees, identifica y subraya pasajes o fragmentos del texto que te parezcan interesantes para compartirlos con tus compañeros mediante su lectura. •• Identifica algunos otros aspectos que consideres interesantes o importantes para compartirlos con el grupo. Después de la lectura •• Elabora un esquema (cuadro sinóptico o mapa conceptual) que te sirva para comentar con tus compañeros el contenido de lo que leíste. •• Anota, debajo del esquema, tu opinión sobre el texto leído: si está bien escrito, se entiende y es accesible para todo público o es muy especializado; si los hechos están bien narrados y genera interés en el lector; lo que te gustó y lo que no, y tus razones; qué te llamó más la atención o te sorprendió y por qué; si estás de acuerdo con lo mencionado por el autor y por qué; si lo recomendarías para que otras personas lo leyeran y tus motivos. Fíjate en los esquemas, las opiniones y los fragmentos de dos estudiantes que leyeron los textos que se encuentran en este libro.

Para muestra... un ejemplo Ejemplo 1: Para conversar sobre el texto “¿Qué es el Eurotúnel?” Esquema

Nombre en inglés: Eurotunnel Se inauguró en 1994, después de siete años de trabajos. Mide 50.45 km de longitud y pasa por debajo del mar. Eurotúnel Une a Gran Bretaña y Francia. El viaje dura 35 minutos. Costó 12 500 millones de euros. Consta de tres túneles paralelos.

OPINIÓN El texto me gustó porque antes de su lectura no sabía que hubiera un túnel que pasara debajo del mar para unir dos naciones. Me parece increíble que los humanos podamos construir cosas así. Luego de leer el texto sentí curiosidad y busqué más información en internet sobre este tema. Encontré videos donde se ve cómo funcionaron las excavadoras que hicieron posible la construcción del túnel y cómo participaron obreros, ingenieros, topógrafos y geólogos en este gran trabajo que se hizo con capital privado, ya que implicó una inversión muy grande de dinero. Fragmento para leer “En 1994, el Eurotunnel se convirtió en la primera vía de comunicación que unía por tierra Gran Bretaña y Francia. Con una longitud total de 50.45 km, se trata del conducto submarino más largo del mundo”.

Los más grandes son dos y miden 7.60 m de diámetro. Por ellos circula un tren que lleva pasajeros y vehículos (camiones y autos). El otro es un túnel de servicio (y está entre los dos principales). Mide 4.80 m de diámetro.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Alexander Grimm y otros, Ciencia y tecnología, Barcelona, Parragon Books, 2009, p. 257.

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Para muestra... un ejemplo Ejemplo 2: Para conversar sobre el cuento “La mano” Esquema

La mano

Género: policiaco fantástico

Inicio

Se cuenta el asesinato del doctor Alejo.

Desarrollo

No se sabe quién fue el culpable, ya que era prácticamente imposible entrar adonde él se encontraba. La policía no sabe en dónde buscar al culpable. La esposa del doctor y una sirvienta dicen a la policía que en el cuarto del difunto encontraron una mano viva y que la dejaron encerrada con llave.

Fin

Espacios y tiempo

La policía, con dificultad, apresa la mano. Le dan un lápiz y papel, y la mano escribe a quién perteneció y por qué mató al doctor Alejo.

OPINIÓN El cuento es corto, pero la historia sorprende porque quien comete el asesinato es ¡una mano! Me gustó la parte del cuento en la que, después de mucho pensarlo, la policía le da papel y lápiz a la mano y cuando ésta escribe da a conocer el motivo del asesinato: la mano corresponde a una persona que murió por culpa del Dr. Alejo, luego el cuerpo de dicha persona fue “destrozado” en la sala de disección, por ello la mano cobró venganza. Me encantó el final, cuando la mano escribe: “He hecho justicia”. Recomendaría leer más textos de este autor

Personajes

Organización de la historia: lineal

El tiempo es indeterminado.

Policías, esposa de la víctima, criada, la mano.

Los lugares son la recámara de la víctima y la cárcel.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Ramón Gómez de la Serna, “La mano”, Obras selectas, Madrid, Plenitud, 1947, pp. 768 y 769.

porque de manera sintética comunica historias sorprendentes. Ya leí otro cuento de Gómez de la Serna que se llama “El sastre desahuciador”. Aunque el autor no es contemporáneo, disfruto mucho sus cuentos. FRAGMENTO PARA LEER “Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña”.

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TIC MÁS

Te presentamos algunos enlaces con ideas útiles para comprender mejor un texto, entre las cuales puedes elegir las que consideres interesantes. www.redir.mx/SCME3-042a www.redir.mx/SCME3-042b www.redir.mx/SCME3-042c

ME COMPROMETO Participar en un grupo de lectura requiere responsabilidad y compromiso, tanto para llevar a cabo las actividades que implica leer de manera individual como para asistir a las reuniones. Los miembros del grupo deben mantener siempre una actitud de respeto recíproco para mantener así una buena relación, puesto que el objetivo es compartir y disfrutar de la lectura.

4. Al terminar de hacer la lectura del primer texto que elijas, elabora un esquema sobre su contenido y selecciona un pasaje para leer en voz alta cuando te reúnas con tu grupo de lectura, al final de este trayecto. 5. Te sugerimos tener una libreta o hacer una carpeta (física o digital) para anotar o guardar, respectivamente, tu plan de lectura y los esquemas de los textos que vayas leyendo, los cuales comentarás con tu grupo de lectura. El profesor te podrá solicitar la libreta, en varios momentos del ciclo escolar, para valorar tus progresos como lector.

El primer intercambio de experiencias de lectura Compartirás con tu grupo de lectura lo que has leído. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo para que compartan su primera experiencia de lectura durante este ciclo escolar. Comentarán lo que hayan leído hasta este momento. 2. Antes de comenzar con el intercambio de comentarios, tengan en cuenta lo siguiente: •• Es fundamental que los miembros del grupo de lectura se traten con respeto y escuchen con atención los comentarios, las opiniones y los fragmentos de los textos que los demás hayan elegido. Es importante mantener una buena convivencia. •• Quienes escuchen los comentarios podrán anotar sus dudas o preguntas. •• Si lo desean, elijan a un coordinador que se encargue de controlar el tiempo de participación de cada miembro del grupo de lectura. •• Al término de las exposiciones o lecturas de cada reunión de su grupo, discutan qué aspectos en común (o diferentes) encontraron en los textos presentados y cuál de éstos les pareció más interesante o complejo, y también sugieran cómo mejorar la presentación de sus experiencias de lectura. Recuerden que el objetivo es compartir ideas, experiencias, aprendizaje y, además, disfrutar de la conversación y del intercambio de ideas. 3. Hagan su primer intercambio de experiencias de lectura. 4. Recuerden que su grupo o club de lectura se reunirá al término de cada trayecto de aprendizaje, por lo que es recomendable que se organicen para decidir cuál es el siguiente texto que leerán y comentarán.

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Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Usarás las siguientes herramientas a lo largo del ciclo escolar y al final valorarás tu participación. Valora tus logros 1. Revisa el trabajo llevado a cabo en las reuniones con el grupo de lectura. •• Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración tanto de las reuniones con tu grupo de trabajo como de la socialización de los textos leídos.

Durante la reunión con el grupo de lectura

No se hizo

Se hizo, pero le faltó…

Sí se hizo

Actitud de los participantes Se preparó la participación para comentar el texto leído (se hizo un esquema para apoyar la presentación del comentario y se seleccionó un fragmento de la obra para leerlo). Las participaciones se ajustaron al tiempo establecido. Las participaciones fueron ordenadas. Se escuchó con respeto a cada integrante del grupo de lectura durante su participación. Se hicieron preguntas para resolver dudas o conocer más sobre el contenido del texto del que se habló. Se puso atención y se manifestó verdadero interés por lo que se comentó en el grupo.

Presentación del comentario Se mencionó la referencia bibliográfica o los datos de identificación del texto leído. Se mencionó de manera clara y ordenada de qué trata el texto. Se expresaron opiniones fundamentadas acerca del texto.

Lectura del fragmento El tono de voz, los gestos y la articulación de las palabras fueron claros y ayudaron a escuchar y comprender el contenido del fragmento. La exposición de las razones por las que se eligió el pasaje o fragmento fue clara y breve. 2. ¡Mírate! •• Haz en tu libreta un cuadro como el siguiente y complétalo con la información que se pide. Si es necesario consulta lo que anotaste en el planificador (p. 29).

Lo que más se me dificultó en este proyecto fue…

Porque…

Lo puedo superar haciendo…

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3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Desarrollé criterios personales para seleccionar materiales de lectura y los comenté con mis compañeros. Destiné tiempo específico para dedicarlo a la lectura. Compartí con mis compañeros mis experiencias como lector. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.   Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de todos los integrantes de su grupo de lectura? »» ¿Qué dificultades tuvieron como lectores al comentar sus textos? ¿Cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este trayecto? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de los comentarios y de los textos que leyeron sus compañeros? »» ¿Qué saben ahora —que antes desconocían— acerca de los temas de lectura que les gustan?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Lee el texto.

EL SASTRE DESAHUCIADOR Iba a morirse. No se le notaba. Hacía equilibrios con su paso y miraba las tiendas. ¡Hasta las sombrererías! Él sabía que iba a morirse, pero quería hacer una prueba decisiva. ¿Ir a un médico? No. Los médicos no saben nunca cuándo va a morirse un enfermo, y más si lo reciben de sopetón. En una visita repentina sólo dicen al enfermo: ¡Vamos! No sea usted aprensivo… De esto no se muere usted. El enfermo se muere bajando la escalera. Pensó en su sastre. Los sastres saben cuándo un hombre está desahuciado, y no le adelantan la última tela. Tomó un taxi. El sastre le recibió sin acabarle de mirar, porque los sastres no miran hasta que no saben qué va a ser. —Vengo a hacerme un traje de tela inglesa —dijo.

—¿De tela inglesa? —le preguntó el sastre mirándole fijamente. —Sí, de tela inglesa —repitió él con energía. El sastre le volvió a mirar, esta vez con más ensañamiento, haciendo todos sus diagnósti-

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Estudio • Intercambio de experiencias de lectura

cos —sangre, jugo pancreático, esputos, heces, rayos X— y, por fin, le dijo: —Pues no va a poder ser… Estoy muy mal… Me tendría usted que pagar la tela por adelantado y la mitad de la hechura. Él vio todo lo que aquello significaba. Comprendió que era verdad lo que había presentido. —Bien —dijo sin perder la serenidad—, ya vendré el día que tenga el dinero… Adiós, hasta uno de estos días.

Salió a la calle. Sentía que llevaba en el bolsillo el certificado de defunción, que sólo dan los sastres, seguro, evidente, inmodificable. Pudo llegar a su casa. Al poco rato se moría. Ramón Gómez de la Serna, Obras selectas, Madrid, Plenitud, 1947, pp. 767 y 768.

2. Responde. »» Por sus características, ¿qué tipo de texto es el que acabas de leer? (Usa al menos tres palabras para describirlo).  »» ¿Qué significa la palabra esputos?   3. Elabora, en tu libreta, un esquema sobre el contenido del texto y escribe algunas opiniones sobre éste. 4. Subraya un fragmento del texto y escribe por qué lo has elegido.    

Taller de periodismo •• Dedica una sesión de clase a planificar una entrevista, ya sea que desees hacerla de manera individual o en equipo. Considerando las diversas secciones que tendrá el periódico escolar, piensa en a quién podrías entrevistar y qué preguntas le harías. Luego lleva a cabo la entrevista y transcríbela. •• Pídele a un compañero o a otro equipo que lea tu texto y te haga sugerencias para mejorarlo. Cuando lo tengas listo, entrégalo al jefe de la sección que corresponda, para que considere su posible publicación en el periódico. Para la revisión de la entrevista, usa la información de los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” y “La corrección de escritos” (pp. 264 y 267), respectivamente. •• Pasa en limpio tu texto y entrégalo al responsable de la sección que consideres pertinente.

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• Trayecto de aprendizaje 3

Leer una novela y comentarla Escribir una novela es como bordar una tapicería con hilos de muchos colores: es un trabajo artesanal de cuidado y disciplina. Isabel Allende

La lectura de textos literarios nos despierta diversas emociones, ya que mediante las historias que cuentan conocemos épocas y mundos diversos, así como personajes complejos. El acceso a estas realidades puede propiciar que encontremos un mundo propio, es decir, que identifiquemos nuestras ideas y emociones, a partir de las vivencias de sus diversos personajes, y les otorguemos un nombre. De esta manera, podemos sentirnos emocionados, enamorados, tristes, angustiados, felices o triunfantes, tal como los personajes, además de que con la lectura de textos literarios desarrollamos nuestra capacidad de observación de la realidad. La lectura implica una participación activa de los lectores, es decir, mientras leen, recuerdan, sienten y reflexionan sobre lo que menciona el texto y lo que está ligado a sus experiencias. Por eso, después de leer un texto literario conviene hacer un alto y reflexionar acerca de lo que esto nos ha dejado. Analizar el texto, cuestionarlo y reconocer el impacto que ha tenido en nosotros es algo que podemos compartir. Comentar un texto, entonces, ayuda a externar todos estos asuntos para que otros se interesen por su lectura.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros Propósito general Elegir, leer y analizar una novela para escribir y publicar un comentario sobre dicho texto en el periódico escolar o en el blog del grupo. Planificador En el siguiente cuadro encontrarás las actividades que llevarás a cabo durante este tercer trayecto de aprendizaje. Marca las opciones que elijas, registra tus avances y anota las dificultades que enfrentes para que en la sesión final las compartas con el resto del grupo.

comenzamos

Etapa

Proyecto: Leer una novela completa para hacer un comentario y publicarlo Actividades Ya lo hice

Conocer las características de la novela

»» Recuperar conocimientos previos sobre lectura de novelas »»Conocer las características de las novelas

Dificultades

  

aprendemos

Elegir una novela para su lectura

Leer la novela

»»Identificar temáticas y subgéneros literarios »»Conocer algunos autores representativos de cada subgénero literario »»Elegir una de las siguientes modalidades de trabajo: - con el grupo, - en equipo, - individual »»Elegir, leer y analizar una novela »»Elaborar un comentario acerca de la novela elegida »»Leer la novela y tomar notas o hacer esquemas sobre algunas de sus características

      

Analizar e interpretar los elementos narrativos presentes en la novela leída

Escribir un comentario acerca de la novela leída

integramos

Publicar el comentario

»»Identificar la trama principal y las tramas secundarias »»Identificar el tipo de narrador (o narradores) de la novela y el efecto que tiene en el lector »»Localizar los personajes principales y secundarios, y analizar su relación y su desarrollo (social, psicológico) »»Identificar el tiempo, el espacio y el ambiente en que ocurren las acciones narradas

   

»»Conocer las características de un comentario »»Usar un esquema para organizar el contenido del comentario »»Redactar un comentario, revisarlo y corregirlo para su publicación

 

»»Publicar, en algunos números del periódico escolar, el comentario que elaboraron con el grupo, en equipo o individualmente   »»Publicar el comentario en el blog del grupo

»»Comentar los retos enfrentados y los logros obtenidos al desarrollar lo propuesto en este trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades que se indican en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Reunir a los grupos de lectura para que compartan con el grupo lo que han leído hasta este momento »»En la sección “Taller de periodismo” te sugerimos compartir algunos consejos o recomendaciones para redactar comentarios sobre novelas. Entrega, además, al jefe de redacción de la sección cultural del periódico escolar, el comentario que hiciste, para que seleccione los que se publicarán.

Tiempo sugerido: 16 sesiones

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Las novelas Comenzamos Comenta con el grupo. »» ¿Has leído novelas? Si es así, ¿de qué trataban? ¿Quiénes son los autores? »» ¿Te gustó la experiencia de leerlas? »» ¿Qué diferencias piensas que hay entre las novelas y los cuentos? »» ¿Acerca de qué tema te gustaría leer una novela?

Aprendemos

Algunas características de la novela como texto narrativo

DESCUBRO MÁS La prosa es la forma común de expresión, puede ser oral o escrita. No está sujeta a las reglas del verso (rima, ritmo y medida). Existen novelas o narraciones en prosa poética, es decir, en cuya escritura se emplearon recursos de la poesía, como metáforas y comparaciones, para contar historias y darle al texto nuevos significados.

Debido a que leerás una novela y luego escribirás un comentario sobre ésta, conocerás algunas características de este género literario para que las tengas en cuenta durante la lectura. 1. Lean la siguiente información.

Información básica Características de la novela como texto narrativo La novela es una narración literaria con fines estéticos y recreativos; es extensa y normalmente está escrita en prosa. Relata una serie de acontecimientos ficticios, es decir, sucesos imaginarios creados por su autor, en los que participan personajes diversos. Las acciones llevadas a cabo por dichos personajes se pueden ubicar en un tiempo, espacio y ambiente determinado. La trama de la novela La trama es el conjunto de sucesos que se relatan en la novela y que tienen entre sí algún tipo de relación de causa-efecto o cronológica. La trama se compone de principio, nudo y desenlace o final.

Partes de la trama Inicio o introducción

Presenta a los personajes, el espacio, lugar y tiempo en que se llevan a cabo las acciones iniciales, las cuales contextualizan todo lo que ocurrirá a lo largo de la historia.

Desarrollo, nudo o parte intermedia

Presenta una serie de sucesos o un problema que rompe con la cotidianidad planteada en el inicio, de modo que los personajes deberán actuar en consecuencia para resolverlo.

Final o desenlace

En éste se presenta la solución al problema planteado en el desarrollo. El final puede ser abierto, es decir, no existe una resolución concreta, sino que lo presentado provoca que el lector pueda interpretar el final de diversas maneras.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros Como la novela es una narración más extensa que el cuento, por lo general está dividida en partes o capítulos organizados en etapas (inicio, desarrollo y final) correspondientes a una sola trama, que es la principal. También puede presentar varias tramas o historias secundarias, que se enlazan con la historia central en alguna de sus etapas. Entonces, hay novelas cortas que presentan una sola trama lineal y otras que tienen varias tramas enlazadas como eslabones, es decir, el final de una trama es el inicio de otra y así sucesivamente. Otras veces puede ocurrir que la novela tiene varias historias que parecen independientes, pero que, en algún momento, se entrelazan o confluyen, ya sea en torno a un lugar, un personaje, una relación familiar entre los personajes, etcétera. También hay novelas en las que se presentan historias paralelas, por ejemplo, en una trama puede presentarse la historia de un protagonista que ha ganado algo (un puesto, un premio, el amor de alguien) y en la otra se desarrolla, al mismo tiempo, la historia del personaje a quien le han ganado el puesto, el premio o el amor de su vida. Es importante recordar que en la literatura siempre se están generando nuevas creaciones, así que es común encontrar diversas combinaciones en el manejo de las tramas. A continuación, presentamos algunos esquemas sobre tramas que es posible hallar en novelas.

trama: Del latín: trama. 1. f. Conjunto de hilos que, cruzados y enlazados con los de la urdimbre, forman una tela. 2. f. Disposición interna, contextura, ligazón entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Diccionario de la lengua española [en línea], disponible en <http:// dle.rae.es/?id=aGGFujE>, fecha de consulta: 2 de septiembre de 2018.

Esquemas de algunas tramas posibles en las novelas Caso 1

Inicio

Desarrollo

Final o desenlace

Caso 2

•• Inicio •• Desarrollo

Cierre Cierre

•• Desarrollo •• Inicio

•• Inicio •• Desarrollo Cierre

Caso 3

Inicio

Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desenlace o final

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Lee una novela completa de su elección

Caso 4

Inicio

• Trayecto de aprendizaje 3

Caso 5 Tramas paralelas

•• Inicio •• Desarrollo •• Final

Historia de personaje 1

Final

Historia de personaje 2 relacionado directamente con personaje 1

Desarrollo

•• Final •• Desarrollo •• Inicio

Historia 1 Inicio Desarrollo Cierre

Historia 2 Inicio Desarrollo Cierre

Narrador Las novelas son relatadas por un narrador, el cual es elegido por el escritor según las necesidades de la historia que quiera contar. Así pues, el narrador es quien provee la información sobre las historias y los personajes, y hace que el relato tenga distintos efectos en el lector. Hay varios tipos de narrador: »» Narrador protagonista o personaje. Como su nombre lo indica, se trata del personaje principal que cuenta su historia, por tanto, se usa la primera persona para relatar los sucesos. Al utilizar este tipo de narrador se pone el énfasis en una percepción parcial o individual de los acontecimientos. Por ejemplo:

Me sentía cansada de vivir en ese lugar, no había algo que despertara mi interés y poco a poco fui perdiendo la capacidad de emocionarme y disfrutar del momento. »» Narrador omnisciente. Se usa la tercera persona para relatar la historia. Este tipo de narrador tiene conocimiento de todo lo que ocurre en ésta; además de los acontecimientos, conoce lo que piensan y sienten los personajes. Asimismo, puede expresar opiniones o juicios de valor sobre los hechos que narra. Ejemplo:

Se despertó temprano y angustiado, pensó que no sería la última vez que se tendría que preocupar por sus deudas. »» Narrador testigo. También se utiliza la tercera persona para contar la historia. El conocimiento de este narrador acerca de los acontecimientos es limitado, sólo narra lo que observa y escucha, pero no sabe lo que sienten o piensan los personajes ni se adentra en ello. Por ejemplo:

Se tomaron de la mano y caminaron juntos buscando un lugar donde comer. Al cruzar la calle, entraron en la pequeña cafetería que se encontraron. »» Narrador en segunda persona. El uso de este tipo de narrador en una historia provoca en el lector un sentimiento de complicidad y es como una voz que se hablara a sí misma. Ejemplo:

LEES ESE ANUNCIO: UNA OFERTA DE ESA NATURALEZA no se hace todos los días. Lees y relees el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie más. […] Se solicita historiador joven. Ordenado. Escrupuloso. Carlos Fuentes, Aura, México, Era, 1962, p. 5.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros Los personajes de la novela Los personajes son los sujetos que llevan a cabo las acciones en la narración; cada uno posee rasgos físicos, psicológicos y sociales definidos, que lo caracterizan. Dichos rasgos consisten en lo siguiente: »» Nombre, edad y género »» Características sociales y culturales. Se precisan en la narración o se infieren por la manera en que los personajes hablan o visten o por los roles que desempeñan (artistas, estudiantes, campesinos, médicos, obreros, amas de casa, comerciantes, profesores, caballeros de la Edad Media, magos…). »» Características psicológicas y valores. Los personajes se pueden definir como bondadosos, conflictivos, valientes, solidarios, compasivos, burlones, etc., ya sea porque así los describe el narrador o por los juicios y las opiniones que otros personajes expresan sobre ellos. Funciones narrativas de los personajes Por su importancia en el desarrollo de la historia, los personajes pueden ser principales (realizan las acciones centrales en la historia o relato) o secundarios (aquellos que no son tan importantes para el desarrollo de las acciones centrales; llevan a cabo acciones de apoyo, de oposición y de acompañamiento, entre otras). Por sus roles temáticos (temas conforme a los cuales se clasifican las historias o los sucesos), los personajes pueden ser víctimas, asesinos o victimarios, héroes, traidores, ayudantes, oponentes, vencedores, perdedores, quienes dan órdenes (jefe, rey, mandatario…) o quienes las reciben y obedecen (subalterno, súbdito…), enamorados, despechados, rechazados, donadores de algún bien, quienes recibe los dones, etcétera. El tiempo Las novelas tienen un tiempo narrativo relacionado con la cronología de los sucesos que se presentan, por ejemplo, puede ser que los acontecimientos se desarrollen en un tiempo lineal, es decir, se cuentan sucesos del pasado, luego del presente y de ahí se mencionan hechos posteriores o futuros; o bien, los hechos se desarrollan en un tiempo circular, de modo que la historia pareciera que se repite, como si el final fuera casi igual a lo que señaló al principio; además, los sucesos pueden presentarse mediante saltos en el tiempo, por ejemplo, se menciona algo del presente, de ahí se va al pasado, luego nuevamente se regresa al presente. Cuando el tiempo no es lineal, se suele crear una sensación o ambiente psicológico de misterio o incertidumbre. También el tiempo de un relato consiste en la ubicación cronológica de los sucesos; en este caso, se precisa mediante ciertas denominaciones (cronóminos), por ejemplo: en el siglo xv, a las 18 horas, el lunes, muy temprano, etcétera. Los espacios Son los elementos narrativos que aluden a los lugares en donde se desarrollan las acciones: un pueblo, una cabaña, el bosque, el campo de batalla, una montaña, un país, etcétera.

cronómino: nombre

genérico y especializado que reciben las denominaciones de tiempo en los discursos o textos. Pueden ser denominaciones de momentos (hoy, en la mañana, por la noche...), de días, meses, años, siglos, épocas (miércoles, viernes, febrero, mayo, siglo de las luces, siglo xv, Edad Media) o de fechas muy puntuales (19 de enero de 1876...).

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Lee una novela completa de su elección

PARA HACERLO MEJOR El objetivo de la búsqueda de novelas que llevas a cabo es que elijas una y la leas completa, y después escribas un comentario. Si no tienes mucha experiencia leyendo novelas y no sabes cuál será de tu interés, puedes guiarte por el tipo de películas que te gustan y por los cuentos que hayas leído, ya sean de terror, ciencia ficción, históricos, de humor, policiacos, etcétera.

• Trayecto de aprendizaje 3

El ambiente Los sucesos narrados en las novelas se desarrollan en cierto ambiente (conjunto de circunstancias temporales y físicas, o sociales, culturales y psicológicas, que rodean a los personajes y a las acciones en un relato), como los siguientes: »» Físico. Características del espacio o lugar, generalmente combinado con el tiempo, en que los personajes actúan, viven o llevan a cabo las acciones. Es el conjunto de condiciones materiales que rodean a los personajes, por ejemplo, una playa en la época actual, una casa en el siglo xix, un pueblo en la época de la Colonia, un cementerio en la madrugada, una habitación poco iluminada, un muelle, una enorme bodega, etcétera. »» Social. Se refiere al tipo de sociedad al que se hace referencia en la narración y al entorno que es resultado del conjunto de relaciones establecidas entre los personajes, las cuales originan diversos roles sociales. Hay ambientes sociales de tipo económico (pobreza, riqueza, clase media…), laboral (explotación, justicia, solidaridad…), familiar, religioso, escolar, etcétera. »» Psicológico o atmósfera. Sensación emotiva o sentimental que el lector percibe en relación con los sucesos narrados y con los sentimientos de los personajes. En las narraciones literarias puede haber ambientes psicológicos de duda, temor, violencia, alegría, locura, tristeza, tranquilidad, angustia, inseguridad, enfrentamiento, ayuda o solidaridad, agresión, entre otros.

2. Comenten, con el profesor, lo siguiente. »» ¿Estas características narrativas están presentes también en los cuentos?, ¿y en los cómics?, ¿por qué? »» ¿Cuáles de estas características narrativas ya conocían? ¿Cuándo tuvieron conocimiento de ellas?

Para avanzar

TIC MÁS

En los siguientes sitios encontrarás novelas cortas que puedes leer. www.redir.mx/SCME3-052a www.redir.mx/SCME3-052b www.redir.mx/SCME3-052c www.redir.mx/SCME3-052d

•• Busca novelas cortas en la biblioteca de la comunidad y en la de la escuela o del aula. También consigue novelas con familiares y amigos; pídeles que te recomienden algunas. •• Lee las contraportadas de las novelas que hayas conseguido; fíjate de qué tratan. También puedes buscar algunas reseñas sobre éstas o leer algunos fragmentos, para darte una idea de su contenido y así decidir cuál novela leerás. •• Lleva a la siguiente clase una o dos de las novelas que más hayan llamado tu atención.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Decidir cómo se leerá la novela y seleccionar una Decidirás cómo será la lectura de la novela, considerando las opciones planteadas; revisarás las novelas que encontraste y seleccionarás una para leerla y comentarla. 1. Lean la información de la siguiente página para decidir qué tipo de novela les gustaría leer durante este trayecto de aprendizaje.

Información básica Tipos de novelas o subgéneros narrativos atendiendo a su temática Los subgéneros narrativos son una clasificación basada principalmente en la temática que se aborda en las novelas y los cuentos. Cada subgénero tiene características propias que se observan en los personajes, el espacio y el tiempo, así como en el ambiente y la estructura del relato. En la narrativa contemporánea suelen mezclarse varios subgéneros en una misma obra; esto depende de la creatividad y astucia del autor para utilizar los diversos recursos literarios en su texto. Algunos de los subgéneros son los siguientes. »» Policiaco: suelen iniciar con un crimen y a lo largo de la novela se van descubriendo las causas de éste hasta identificar al culpable y esclarecer el caso. Algunos de los autores representativos de las novelas policiacas son James Ellroy, sir Arthur Conan Doyle y Agatha Christie. »» De ciencia ficción: a este subgénero le corresponden historias en las que los elementos científicos y tecnológicos, los mundos futuros o la vida en otros planetas son fundamentales. Algunos de sus autores representativos son Isaac Asimov, Ray Bradbury, George Orwell, Aldous Huxley y H. G. Wells. »» Histórico: en estos textos se relatan sucesos históricos o ambientados en épocas y sociedades pasadas. Algunos de los autores de novelas históricas son Ángeles Mastretta, Fernando del Paso, Ken Follet, Robert Graves y Carlos Fuentes. »» Realista: estas novelas refieren historias semejantes a la realidad; los personajes y sucesos parecen tomados de la vida cotidiana, son como un retrato de lo que se vive. Algunos de los autores de este subgénero son Gustave Flaubert, Honoré de Balzac, Fiodor Dostoyevski y Emilia Pardo Bazán. »» De misterio y terror: en estas narraciones se hace referencia a eventos sobrenaturales, paranormales o diabólicos. Los ambientes de estas novelas provocan miedo y angustia en el lector. Algunos de sus autores más representativos son Edgar Allan Poe, H. P. Lovecraft, Stephen King y Bram Stoker. »» Fantástico: estas historias están ambientadas en lugares mágicos, sus acontecimientos son extraordinarios; sus personajes son criaturas extrañas o conviven con ellas. Algunos de sus autores más representativos son J. R. R. Tolkien, Terry Pratchett, Michael Ende y Clive Staples Lewis.

MÁS LIBROS En la biblioteca escolar puedes encontrar las siguientes novelas. Ciencia ficción •• Isaac Asimov, Fundación, México, sep/ Debolsillo, 2005. •• Daniel Garro, La máquina de los sueños, México, sep/Costa Rica, 2010. Misterio •• Horacio Convertini, El misterio de los mutilados, México, sep/ Ediciones SM, 2015. Realismo •• Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas, México, sep/Universidad Veracruzana, 2008. •• Gerardo Meneses, La novia de mi hermano, México, sep/Libresa, 2006. •• Batya Gur, Espiando a un amigo, México, sep/ Siruela, 2001. Policiaca •• Antonio Malpica, El lápiz de labios del señor presidente, México, sep/ Ediciones SM, 2009. •• Ligia Urroz, La muralla, México, sep/Juan Pablos, 2009. Histórica •• Flora Salazar, El cartógrafo, México, sep/Patria, 2007. •• Rafael F. Muñoz, ¡Vámonos con Pancho Villa!, México, sep/Era, 2009. •• José Joaquín Fernández de Lizardi, Don Catrín de la Fachenda, México, sep/Ediciones SM, 2009.

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Lee una novela completa de su elección

• Trayecto de aprendizaje 3

»» De aventuras: son relatos en los que se hace referencia a las aventuras sorprendentes que viven personajes que suelen ser exploradores valientes y temerarios. Algunos autores clásicos de este género son Julio Verne, Jonathan Swift, Jack London, Emilio Salgari, Ruyard Kipling y Walter Scott, entre otros. Hemos dado los nombres de algunos escritores considerados como clásicos en cada subgénero, pero hay muchos autores contemporáneos, mexicanos y de otras nacionalidades, que escriben novelas sobre las diversas temáticas mencionadas. 2. En el planificador de este trayecto se proponen tres modalidades de trabajo para leer la novela y escribir el comentario correspondiente. Piensen en cuál es la mejor o con cuál les gustaría más trabajar, considerando su contexto escolar y la facilidad para conseguir las obras. a) En grupo: todos leerán y analizarán la misma novela, y, de manera colectiva, elaborarán un comentario sobre ésta. •• Podrán tener un solo ejemplar de la novela elegida y pedirle al profesor y a otros compañeros que la lean en voz alta durante varias sesiones de clase para que todos conozcan la historia, tomen notas y participen en el análisis de la novela y en la escritura del comentario. •• Todos conseguirán la misma novela para que la lean al mismo tiempo, ya sea en silencio, o siguiendo, con su ejemplar a la vista, la lectura que hagan el maestro y algunos compañeros. b) En equipo: se integrarán en equipos de trabajo y cada uno elegirá una novela para leerla durante varias sesiones de clase, analizarla y hacer su comentario. c) Individual: cada estudiante seleccionará una novela de su preferencia, la leerá durante varias sesiones de clase y, en casa, la analizará y escribirá un comentario. 3. Una vez que hayan elegido la modalidad de trabajo, comenten con su profesor qué tipo de novela les gustaría leer.

Lectura de la novela durante varias sesiones Elegirás una novela y la leerás. 1. Según la modalidad elegida, decidan cuál novela leerán durante al menos ocho sesiones de clase. Estas sesiones de lectura deberán ser placenteras, así que prepárense para disfrutar de la historia que van a leer. 2. Durante la lectura busquen el significado de las palabras que no conozcan para que comprendan por completo el contenido de la novela. 3. Si el ejemplar de la novela que leerán es suyo, pueden subrayar los nombres de los personajes, marcar fragmentos en los que el escritor los describa, señalar las descripciones o las partes que les gusten o les causen alguna impresión. 4. Escriban en qué lugares ocurren los acontecimientos narrados y vayan haciendo un listado. Por ejemplo: Si trabajas en equipo, recuerda que cada integrante debe elegir una novela diferente.

» Demne, un cuentero medieval, llega a la aldea de Brocelandia y conoce a Luned. » Luned decide irse con Demne para ser aprendiz de cuentero. » Demne y Luned llegan a Corberic, la ciudad donde nació Denme.

Para avanzar Busca algunos datos acerca del autor de la novela que estás leyendo y sobre la fecha en que la publicó. Anota los datos, pues los usarás cuando redactes el comentario.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Análisis de la novela y elaboración de notas Después de leer la novela elegida, retomarás las notas que hiciste mientras leías y analizarás el texto para escribir el comentario correspondiente. 1. Según la modalidad elegida para hacer la lectura y el comentario, reflexiona acerca de qué es lo que más te gustó de la novela que leíste y escríbelo. Anota también algún aspecto que haya llamado tu atención y que quieras compartir mediante el comentario. Por ejemplo:

La novela Fuego verde me gustó porque la historia narrada se ambienta en la Edad Media, en Europa. Se habla de elfos, hadas, monstruos y dioses en los que se creía en ese tiempo. También se mencionan aspectos relacionados con los cuenteros, los copistas de libros (que se hacían a mano), los dibujantes y las costumbres y la manera de vivir tanto en las aldeas como en las ciudades. 2. Comenta y toma nota de lo que investigaste sobre el autor y la fecha de publicación de la novela que leíste. Por ejemplo:

Verónica Munguía es una escritora mexicana. Publicó El fuego verde en 1999 y en 2017 publicó su tercera edición, en la que hay algunos cambios respecto a la primera. 3. Acomoda tu listado de los sucesos narrados en la novela considerando el inicio, el desarrollo y el final de la historia. Por ejemplo:

Inicio

- Demne está en el bosque. - Se menciona quién es Luned y se describe cómo es. - Luned y Demne se encuentran en el bosque. - Denme y Luned llegan a Brocelandia, la aldea donde vive éste.

4. Haz un listado de los personajes principales y escribe sus características básicas. También enlista algunos personajes secundarios de la novela y descríbelos según su oficio o rol. Observa los ejemplos.

Personajes principales Luned

Aldeana que va a la ciudad para aprender a ser cuentera y a escribir e ilustrar libros, gracias a la ayuda de Demne. Logra entrar y salir del mundo de los elfos. Al final decide quedarse con Demne.

Demne

Cuentero que se enamora de Luned

Alina y Juan

Padres de Luned

Enrica y María

Abuelas de Luned

Ronan

Hermano de Luned

Algunos personajes secundarios

5. Si lo que se describe en la novela es el cambio o la evolución de un personaje (si sufre cambios físicos o de estado de ánimo), escribe una nota sobre esto. Por ejemplo: El personaje más importante de la novela es _______ y a lo largo de los sucesos

que se narran se muestran los cambios que va experimentando: primero se describe cómo __________; luego, al llegar a ____________, sufre una transformación, ya que se muestra _________ debido a __________________. Al final, este personaje ________________________.

Mientras analizas la novela que elegiste, ten a la mano el texto para consultarlo cuando sea necesario. 55

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Lee una novela completa de su elección

DESCUBRO MÁS En la novela Fuego verde el narrador es omnisciente. Los espacios principales en donde se desarrollan las acciones son el bosque (donde viven hadas, elfos y seres sobrenaturales), una aldea y una ciudad medieval; el ambiente en el bosque es de belleza y misterio; en la ciudad, principalmente de pobreza e injusticia; en la aldea de calidez familiar. La historia es lineal desde el punto de vista temporal y de realización de las acciones. El relato se ubica en la época medieval, en un contexto europeo.

• Trayecto de aprendizaje 3

6. Escribe, a manera de notas relacionadas, lo siguiente. »» Qué tipo de narrador es el de la novela (omnisciente, testigo, personaje, en segunda persona). »» En qué espacios se desarrollan las principales acciones de la historia que se narra. »» Cuáles son los ambientes físicos, sociales y psicológicos relacionados con cada lugar. »» Cuál es la estructura temporal de la trama (lineal, circular). »» Cuál es la época en que se ubica la historia narrada. 7. Lleva todas las notas a la siguiente clase, pues escribirás tu comentario.

La redacción del comentario Redactarás un comentario acerca de la novela que leíste. 1. Lean la siguiente información, la cual los ayudará a redactar su comentario.

Información básica Características del comentario sobre una novela El comentario es un texto expositivo argumentativo que contiene un resumen del contenido de un texto original, en el cual se mencionan algunas de sus características importantes y se integra una valoración u opinión al respecto, lo cual constituye el propósito del comentario. Cuando se hace un comentario sobre una novela, además de informar de qué trata la historia, se deben mencionar algunas de sus características, según el subgénero o la temática que aborde, de su estructura (el número de capítulos o partes que tiene), de los personajes principales, ambiente, espacio y tiempo. También debe incluirse una valoración u opinión acerca de la obra, de los aspectos que gustaron de ésta y de los que no, entre otras cuestiones. A continuación, te presentamos los elementos que debe tener un comentario sobre una novela.

Contenido del comentario sobre una novela Título del comentario (puede ser el mismo de la obra que se comenta u otro que tenga relación con el contenido de la novela) Datos bibliográficos de la obra sobre la que se hace el comentario: autor, título, ciudad, editorial, año de publicación Datos del autor de la novela y algunos otros relacionados con la fecha de publicación de la obra o su contexto Resumen de lo tratado en la novela. A grandes rasgos, se menciona a qué subgénero pertenece y cuál es la trama general de la novela: qué ocurre al inicio, en el desarrollo y al final. Se menciona la relación que existe entre la trama principal y otras tramas paralelas o secundarias, si las hay. Se mencionan algunas características de los personajes principales: quiénes son, qué conflictos tienen, cómo los resuelven, en qué contexto desarrollan sus acciones y cuál es su evolución, si la hay, en la historia. También es posible que se mencionen los rasgos de personajes secundarios, si el autor del comentario se identifica con ellos, ya sea por su oficio o por algo que haya llamado su atención.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros

TIC MÁS

Contenido del comentario sobre una novela 1. Se emiten opiniones sobre los elementos que se consideran destacables de la novela (su estructura, las situaciones que se narran, las descripciones de personajes y lugares, la caracterización de los personajes, la forma en que está escrita, la creación de ambientes, la temática que aborda), acerca del tipo de valores o ideas presentes en el relato y si se está de acuerdo con éstos o no. En este punto se debe apoyar las opiniones con argumentos, para ello, se suele hacer lo siguiente: »Ejemplificar » lo dicho mediante el uso de algunos fragmentos de la novela (a manera de citas) »Señalar » las consecuencias de algunas acciones y su impacto en los personajes o en la historia que se narra »Mencionar » lo que algún investigador o institución académica ha señalado sobre la obra o el autor de la novela »Relatar » una experiencia propia similar a alguna narrada o compartir algo que se conoce y se puede comparar con lo que ocurre en la novela, para señalar su impacto

Puedes hallar ejemplos de comentarios, reseñas y ensayos sobre novelas en los siguientes sitios. www.redir.mx/SCME3-057a www.redir.mx/SCME3-057b www.redir.mx/SCME3-057c

2. Se anota el nombre del autor del comentario (en este caso, el alumno, equipo o grupo que lo redactó).

2. Ahora lean un ejemplo de comentario elaborado por un equipo de estudiantes, para que se den una idea de cómo redactar el suyo.

Para muestra... un ejemplo Título del comentario

UN FUEGO QUE NO QUEMA, PERO ENCANTA: EL FUEGO VERDE

Datos bibliográficos de la novela

VERÓNICA MUNGUÍA, EL FUEGO VERDE, 3ª ED., MÉXICO, EDICIONES SM, 2017

Información sobre el autor y la publicación del libro

El fuego verde es una novela de la escritora mexicana Verónica Munguía, quien ha ganado diversos premios y reconocimientos por su producción literaria. La primera edición de esta novela se publicó en 1999, pero actualmente circula la tercera edición. El fuego verde es una novela ambientada en la Edad Media, en Europa; se la considera una novela fantástica porque en ella se narran sucesos que tienen que ver con fenómenos sobrenaturales y extraordinarios: encuentros entre humanos y magos, elfos, hadas y algunos dioses. La historia tiene una estructura lineal clásica con un inicio, un desarrollo y un desenlace; el personaje central de esta novela se llama Luned, una joven que vive en una aldea cerca de un bosque, a la que no le gusta hacer los quehaceres propios de su género: hilar, tejer o guisar; por lo que su relación con su madre no es buena. Ella prefiere estar en el bosque y conocer a los seres que lo habitan;

Algunas características que la ubican como novela fantástica

Cita textual

Resumen de la historia narrada: inicio, desarrollo, desenlace o final

es muy curiosa e inteligente. Un día, el cuentero Demne visita la aldea y se enamora de ella; por su parte, Luned, luego de escuchar a Demne, desea convertirse en una aprendiz del cuentero. Él le propone llevarla a la ciudad de Corberic porque ahí podría prepararse mejor. Luned y sus padres aceptan la oferta. Durante el trayecto a la ciudad, Luned también se enamora de Demne. Al llegar a Corberic, a Luned le impresiona el maltrato que sufren los viejos, los mendigos, los animales y los enfermos; le molesta el ambiente violento y hostil que encuentra: “Nunca en su vida, ella, que venía de una aldea sin nombre en el corazón más profundo del bosque, había visto una pobreza más afrentosa que la de los desposeídos que vio en Corberic” (p. 72). Demne y su padre, Efra, enseñan a Luned a escribir y esta actividad la ayuda a sobrellevar los días hasta que, enferma de depresión y melancolía. Luned, decide regresar a su casa. Demne la lleva en su carreta y ya en el bosque, de

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Lee una novela completa de su elección

Opiniones Datos sobre el tipo de narrador Datos sobre el manejo del tiempo en la novela

Datos acerca de los personajes

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camino la aldea, la curiosidad de Luned vuelve y es atraída por un elfo (llamado Aliso) hacia el mundo de las hadas. En este lugar, Luned vive más aventuras: le quita un encantamiento al Tristifer, señor del lago; se encuentra con un árbol que la cobija, y ayuda a otros personajes: a un barquero y a un sapo historiador. Con astucia y voluntad logra superar todas las pruebas de ese mundo y evita quedar atrapada en él. Al encontrar a la reina de las hadas, Fata Titania, vence la última prueba al renunciar a la inmortalidad. Escucha su corazón y regresa para buscar a Demne, ya como una Luned fortalecida, madura, transformada en una cuentera valiente y atrevida. El narrador de esta novela es un narrador omnisciente, por ello narra no sólo lo que hacen los personajes, sino también lo que piensan, sienten y sueñan. El periodo histórico en que se ubican los hechos descritos es la época medieval; la narración es lineal, se cuenta lo que le sucede a Luned desde que es pequeña hasta que cumple 15 años de edad y se convierte en cuentera. Algunas veces, el narrador menciona, desde un presente, hechos del pasado o del futuro. Por otra parte, en esta novela la protagonista atrapa al lector porque es una mujer fuera de su época: es un ser “incomprendido” por su madre, quien espera de ella los comportamientos típicos de las jóvenes de la aldea: “Para Alina, su madre, educar a Luned era domesticarla, enseñarle a no saltar sobre sus mayores para abrazarlos y obligarla a abandonar sus excursiones, de las que regresaba cubierta de arañazos y cortadas” (p. 25), pero como Luned es amante de la naturaleza, con mucha curiosidad, inteligencia y valentía, es muy fácil identificarse con ella. Los personajes que acompañan a esta heroína en sus aventuras son el cuentero Demne, su enamorado y apoyo, quien la cuida y protege; hay dos aliados de Luned: Efra, que es como un segundo padre, y Mabelia, que es la comadrona y curandera de la aldea y la primera en contarle historias sobre el mundo de

• Trayecto de aprendizaje 3

las hadas. Por otra parte, se presentan como adversarios u oponentes el elfo Aliso, que representa el camino a la perdición, y Fata Titania, quien con sus encantamientos quiere que Luned se quede en el mundo de las hadas. El propio entorno del bosque encantado representa una fuerza oponente que obliga a la protagonista a transformarse, madurar y descubrir cualidades que ella misma desconocía. Esta novela resulta interesante no sólo por la originalidad de la historia, sino también por el manejo poético del lenguaje en las descripciones que se hacen: “amaba a las ranas del estanque […] Sus cuerpos diminutos latían como corazones de esmeralda […] los ojos saltones como pulidos rubíes, el vientre de oro” (p. 20) o “Las telarañas empapadas por el rocío eran mallas de plata entre las ramas” (p. 118). Otro aspecto interesante de esta obra es su trasfondo histórico, que remite al oficio de los juglares o cuenteros medievales y al de los copistas y dibujantes de libros. La manera como se describen los espacios, los oficios, las costumbres, tanto de una aldea como de una ciudad medieval, ayudan a comprender cómo se vivía en esa época. Finalmente, El fuego verde nos pareció estupenda porque nos permite adentrarnos en un mundo mágico en el que Luned sirve como un símbolo de rebeldía ante su condición humana (aldeana y mujer), rebeldía que la lleva a convertirse en una cuentera reconocida y liberadora de encantamientos. Su viaje al mundo fantástico de los elfos y las hadas le permite transformarse interiormente y valorar su círculo de afectos, en el que se encuentra su familia y Demne; en un acto de absoluta valentía, ella renuncia a una vida de belleza, perfección y eternidad, prefiere: “Mejor morir con Demne que vivir sin envejecer y sin amor en el mundo de las hadas” (p. 184). Esta novela es como el fuego verde de los elfos, que no quema, pero encanta.

Datos de identificación de los autores del comentario

Javier García Barreto, Mónica Coronado Álvarez y Antonia Mejía Cueto, 3° A, Escuela Secundaria “Benito Juárez”

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros 3. Según la opción elegida para escribir su comentario, reúnan sus notas y empiecen a redactarlo. No olviden incluir su opinión sobre la novela. También pueden mencionar los aspectos que no les hayan gustado del texto. 4. Recuerden incluir fragmentos de la novela que sirvan de apoyo para sustentar sus apreciaciones u opiniones. 5. Cuando tengan su primer borrador, revísenlo. Para ello, pueden ayudarse con la información que se encuentra en los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” y “La corrección de escritos” (pp. 264 y 267), respectivamente. 6. Si hicieron sus comentarios en equipos o de manera individual, elijan algunos para leerlos al resto del grupo. 7. Decidan de qué manera difundirán el comentario que elaboraron (publicación en el blog del grupo o en el periódico de la escuela). 8. Determinen también a qué compañero responsable de alguna sección del periódico escolar le darán el comentario para que valore su publicación en ese medio.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje.

ME COMPROMETO Recomendar una novela u otra obra escrita implica que quien sugiere su lectura ha leído y ha encontrado algunos elementos de su agrado. Como todos somos diferentes, lo que a alguien le agrada no siempre les gustará a otros. Por esta razón es importante aceptar las recomendaciones de lectura con respeto e interés, ya que quien recomienda un texto da a conocer su gusto personal acerca de lecturas que le parecen valiosas.

Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo •• Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del comentario elaborado.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Título relacionado con el contenido de la novela comentada. Referencia bibliográfica de la novela. Datos del autor, de la publicación y sobre el contexto de la novela. Señalamiento del subgénero literario al que pertenece o de la temática que aborda. Resumen de la novela (inicio, desarrollo, final). Comentarios acerca del tipo de narrador. Comentarios sobre algunas características de los personajes principales y secundarios. Información sobre los espacios o lugares donde ocurren las acciones principales y sobre la época y el tiempo referidos. Mención del ambiente general (o de los ambientes) de la novela. Opiniones sobre la novela sustentadas en razones o argumentos. Datos de identificación del autor (o autores) del comentario.

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Lee una novela completa de su elección

• Trayecto de aprendizaje 3

2. ¡Mírate! •• Reflexiona sobre lo siguiente y anota tus respuestas en el cuaderno. »» ¿Qué fue lo más difícil de analizar de la novela? »» ¿Qué fue lo más difícil de la elaboración del comentario? »» ¿Qué fue lo que más disfrutaste de este trayecto de aprendizaje? 3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las características de las novelas y logro identificarlas. Logro reconocer e interpretar los diversos recursos que los autores utilizan para construir las novelas. Puedo expresar opiniones o comentarios argumentados acerca de lo que leí. Revisé el borrador de mi escrito y lo mejoré. •• Si hubo algún aprendizaje que consideras que no lograste, reflexiona y escribe cómo puedes construirlo más adelante.   Comentar la valoración. Reflexión con todo el grupo »» ¿Qué experiencias nuevas tuvieron al leer una novela completa? »» ¿Qué dificultades tuvieron al redactar el comentario de la novela? »» ¿Qué novelas se les antojó leer, después de conocer o escuchar los comentarios de otras obras?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Lee el texto y responde las preguntas.

EL AMOR DE MI VIDA

Benito Taibo, “El amor de mi vida”, en Kirén Miret, Calambres, balones y escupitajos, México, Ediciones SM, 2014, p. 16.

Cada vez que Lucy entra al salón, sudo. Y no paro de sudar como loco. Es que cada vez que la veo me parece que flotara, y sus largos rizos castaños se mecen en los hombros, y sus ojos enormes miran todo como si fuera la primera vez que vieran todo, a pesar de que todo estaba allí desde siempre. Y su olor a limas me llega desde lejos, suavemente. Y se me corta la respiración y me tiemblan las piernas, y siento el corazón galopando como loco en el pecho y… Sudo, como si alguien me echara una cubeta de agua en la cabeza, como si me hubiera aventado vestido a la alberca del colegio, como si estuviera debajo de una regadera gigante. No lo puedo evitar. A escondidas le he mandado chocolates y flores a Lucy, y ella siempre

sabe que fui yo quien los mandó porque están empapados. Y, a pesar de eso, no se ríe de mí. Sólo sonríe. No le puedo escribir poemas de amor porque, cada vez que lo intento, la tinta se corre con la enorme cantidad de sudor que cae de mi frente o mis manos al papel y lo emborrona todo. Y aunque mi maestra de Español diga que soy muy joven (aunque ya tengo doce) para enamorarme, lo estoy, y así lo digo, con todas sus letras, desde la computadora que ya está sacando chispas por el agua que cae sobre el teclado: Lucy, te amo. Y, por ti, sudaré. Todos los días de mi vida.

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Literatura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros 2. Contesta lo siguiente. »» ¿Qué tipo de narrador es el del texto?  »» ¿Por qué “El amor de mi vida” no es una novela?  »» ¿Qué emociones te provocó el texto?  »» Si escribieras un comentario sobre el texto “El amor de mi vida”, ¿qué es lo que mencionarías?     3. Subraya las características que corresponden a la novela. a) Pertenece al género literario. b) Está escrita en verso y expresa sentimientos y emociones. c) Suele estar escrita en prosa. d) Narra una serie de acontecimientos ficticios. e) Sirve para explicar o exponer hechos científicos. f) Las acciones son llevadas a cabo por personajes. g) Cuenta con una trama central y tramas secundarias. h) Transmite las creencias y tradiciones de una comunidad. 4. Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para reunirse con su grupo o club de lectura con el propósito de charlar y comentar los textos que han leído. No olviden leer algunos fragmentos o pasajes que les hayan gustado. Para sus próximas lecturas, pueden elegir novelas cortas, entre otros textos de su agrado.

Taller de periodismo Usen una sesión de clase para planificar la redacción de algún texto periodístico (una reseña, una noticia…), ya sea que piensen elaborarlo de manera individual o en equipo. Considerando las diversas secciones que tendrá su periódico escolar, piensen cuál podría ser la temática del texto. Destinen tiempo fuera de clase para redactar el texto planificado. Para la revisión del texto, usen la información que se encuentra en los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” y “La corrección de escritos” (pp. 264 y 267), respectivamente. Cuando lo tengan listo, entréguenlo al jefe de la sección que corresponda, para que considere su publicación en el periódico.

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Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

Escritura de crónicas Hay que escribir sobre lo que se conoce, sobre lo que uno tiene cerca y de lo que a uno le interesa. Almudena Grandes A las personas siempre nos ha gustado compartir y narrar nuestras experiencias o las de otros. Siempre hay narraciones en las pláticas entre amigos o familiares, durante una fiesta o una reunión. Y es que cuando les contamos a otros qué sucedió, en dónde, cuándo y quién participó, también incluimos, inevitablemente, aspectos subjetivos, es decir, lo que sentimos y pensamos en relación con lo que estamos contando. Dentro de los ámbitos literario y periodístico se puede ejercer esta capacidad para narrar sucesos mediante la crónica; quien la escribe (cronista, periodista) expone los datos principales que ubican y caracterizan un acontecimiento (ya sea vivido por el escritor, del que fue testigo o que conoció al investigar, leer o escuchar a otros, quienes vivieron el suceso). Un cronista relata cronológicamente los pormenores de un acontecimiento, incluye apreciaciones subjetivas, tanto propias (si estuvo involucrado en éste) como de los testigos; de tal manera que con su relato busca que el lector experimente determinadas emociones por lo que se describe y cuenta. La redacción de una crónica es compleja porque el cronista no solamente debe describir un acontecimiento, sino transmitir las sensaciones y los sentimientos que ante lo sucedido experimentan los protagonistas, y recuperar las voces de algunos de ellos; a esto se suma el esfuerzo que implica contextualizar los hechos y plasmar cómo sucedieron. Sólo así puede ofrecer al lector una imagen completa y humana de los eventos. Leer y escribir crónicas es, por lo tanto, una excelente manera de conocer lo que sucede o ha sucedido en una comunidad, y también es una oportunidad que permite explorar el significado de un mismo acontecimiento desde diferentes puntos de vista.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones Propósito general Escribir crónicas sobre sucesos locales o regionales. Planificador A continuación, se presentan las actividades que llevarás a cabo durante este cuarto trayecto de aprendizaje. Conforme avances, marca lo que vayas haciendo. No olvides anotar las dificultades que se te presenten para comentarlas con tus compañeros en la sesión final.

aprendemos

comenzamos

Etapa Conocer las características de la crónica

Organizar el trabajo para la redacción de la crónica

Ya lo hice

Dificultades

»»Recuperar los conocimientos previos acerca de la crónica »»Buscar una definición de crónica »»Leer y analizar crónicas para identificar sus características generales »»Comentar el contenido de algunas crónicas »»Conocer algunos recursos del lenguaje que se utilizan en las crónicas



»»Elegir un suceso para elaborar una crónica »»Organizar el contenido de la crónica mediante un esquema



  

  

Elaborar la crónica

integramos

Proyecto: Escribir una crónica Actividades

Compartir o publicar las crónicas elaboradas

»»Redactar el borrador »»Dar sugerencias para mejorar los textos »»Elaborar la versión final

 

»»Compartir algunas crónicas en medios digitales, como el blog del grupo

»»Imprimir dos compilaciones de las crónicas elaboradas para dejarlas en la biblioteca del grupo y en la escolar

»»Leer algunas crónicas, en voz alta, ante el grupo o en alguna ceremonia escolar

»»Seleccionar algunas crónicas para publicarlas en el periódico escolar

»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades surgidas durante la realización de este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Organizar una sesión para que se reúnan los grupos de lectura »»Llevar a cabo una sesión para trabajar con el apartado “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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Las crónicas Comenzamos Comenta con el grupo lo siguiente. »» ¿Qué es una crónica? »» ¿Has leído crónicas deportivas, sociales o culturales en periódicos o revistas? ¿Qué se menciona en dichas crónicas? »» Cuando cuentas algo que les haya sucedido a tus amigos o conocidos, o bien, a ti, ¿qué datos importantes incluyes en tu narración? »» ¿Qué diferencias consideras que hay entre una crónica y un cuento o novela?

TIC MÁS

En los siguientes enlaces encontrarás definiciones de crónica. Consúltalos para que escribas tu propia definición. www.redir.mx/SCME3-064a www.redir.mx/SCME3-064b www.redir.mx/SCME3-064c www.redir.mx/SCME3-064d www.redir.mx/SCME3-064e

Para avanzar Busca en la biblioteca o en internet una definición de crónica, anótala en tu cuaderno y llévala a la siguiente sesión.

Aprendemos

Las características de la crónica Conocerás algunas características de la crónica. 1. Comenten las definiciones de crónica que llevaron a clase. 2. Con ayuda de su profesor, hagan un esquema en el que anoten las características de este tipo de texto. Puede ser un organizador gráfico como el siguiente.

Usa la prosa

Carlos Monsiváis (19382010) fue considerado el gran cronista de la vida de los mexicanos, gracias a sus textos, que narran fielmente la cotidianidad nacional.

Crónica

3. Lean la siguiente información básica y, con los datos nuevos que encuentren, complementen el esquema que hicieron.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones

Información básica La crónica La crónica es un texto narrativo de no ficción que da cuenta de diversos sucesos, los cuales pueden ser históricos, políticos, deportivos, científicos, culturales y sociales, entre otros. La palabra crónica viene del término griego chronos, que significa ‘tiempo’; de ahí que una de las principales características de este tipo de texto es que presenta cronológicamente los hechos. Lo más importante en la crónica es dar información ordenada (en una secuencia temporal, de carácter lineal) acerca de cómo ocurrió algún suceso de interés para un grupo o comunidad, es decir, qué pasó al inicio, qué después, cómo concluyó el hecho o cuál fue su final, y, dentro de estos momentos, por qué inició todo, quiénes participaron, qué hicieron, cómo, dónde y cuándo. Generalmente, quien escribe una crónica estuvo involucrado en el suceso o fue testigo de éste, o bien, ha investigado al respecto, tanto con informantes como en fuentes documentales que dan cuenta de aquél. Por esta razón, en la crónica se puede usar la primera o la tercera persona al narrar lo ocurrido, como se muestra en el siguiente cuadro.

Uso de la primera persona (singular o plural)

Uso de la tercera persona (singular o plural)

Yo digo… Yo vi… Yo pienso…

Ella se quedó sentada… Él se escondió… El edificio fue construido…

Nosotros salimos corriendo… Nosotros vimos…

Ellos buscaron la salida más próxima… Las torres son de estilo…

En la antigüedad los cronistas eran considerados historiadores porque entre sus funciones estaba la descripción de hechos históricos.

La función comunicativa de una crónica consiste en propiciar una mirada objetiva y a la vez subjetiva sobre un suceso. Para relatar un hecho es necesario hacer descripciones (de personajes, lugares, acciones, épocas, etcétera). Veamos a continuación cuáles son las partes de la crónica.

Partes de la crónica Título, subtítulo

Generalmente son frases cortas que hacen referencia al suceso sobre el que trata la crónica. Por ejemplo: Un martes de carnaval, El desfile de alebrijes, El sismo de 1985 en México, El concierto de…, El estreno de la película…

Párrafos de inicio

Se trata de uno o dos párrafos a los que algunos autores les llaman “cabeza”. En éstos se da a conocer lo sucedido, quiénes son los involucrados en él, dónde ocurrió y cuándo. Además, se describe brevemente lo ocurrido, que después se contextualizará con más detalle.

Cuerpo del texto

Se relata el inicio, el desarrollo y el final de un suceso para que el lector tenga una idea completa del mismo. En el cuerpo del texto se explica con detalle lo ocurrido, cuándo, dónde, cómo y por qué sucedió, y quiénes estuvieron involucrados; además se señalan las consecuencias para los implicados o para la comunidad en la que se suscitó el hecho.

Párrafos de cierre o remate

En esta parte se refuerza lo que se planteó en los párrafos iniciales (cabeza de la crónica), de tal manera que a veces se da información u opiniones sobre el valor, interés o consecuencias del evento o suceso narrado.

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Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

A diferencia de la noticia (en la que deben presentarse los hechos de manera objetiva y breve), en la crónica (considerada como un género entre la noticia y el artículo de opinión), el escritor puede contextualizar más los acontecimientos y, en algunos casos, emitir juicios personales para valorar y hacer más comprensible lo que relata. En la crónica se busca que el lector relacione los sucesos con su entorno social, político, psicológico, antropológico, económico o ético. Además, el cronista da una valoración de los hechos, pero ésta no debe ser del todo libre o subjetiva, sino que debe estar respaldada por las cualidades de los sucesos mismos.

Hernán Cortés es considerado como uno de los cronistas de Indias. En sus Cartas de relación narra al emperador Carlos V lo sucedido durante la conquista de México.

La estructura lógico temporal El hilo conductor en la redacción de la crónica consiste en presentar los acontecimientos tal y como sucedieron. Por eso, el criterio es referir los hechos en un orden lógico-temporal y causal, es decir, qué ocurrió primero, después y al final. El objetivo es despertar interés y emoción en el lector, así como avivar su imaginación en relación con los acontecimientos presentados o referidos en el discurso. Si se da cuenta de un suceso no actual, la crónica puede aportar conocimiento sobre alguna manifestación histórica o cultural de una época determinada; y, si lo narrado es vigente, con la crónica se puede tener una apreciación más completa sobre un suceso o hecho: lo que pasó y cómo lo vivió una comunidad. En las crónicas, por lo tanto, se hace uso de formas verbales tanto en tiempo pasado (pasado simple, copretérito) como en tiempo presente. En la crónica, para dar cuenta de la sucesión de los hechos se usan marcadores temporales que, dependiendo del evento o suceso al que hacen referencia, pueden ser generales (primero… luego… finalmente; en primer lugar ocurrió… al final…), específicos (en el primer minuto del partido… al finalizar el primer tiempo; al inicio del concierto… en el último instante…) y fechas (8 de enero de 1950… al siguiente año… finalmente, en 1962…). En la descripción y ordenamiento de sucesos también puede haber marcadores de simultaneidad, los cuales indican que una acción o serie de acciones se llevan a cabo al mismo tiempo que otra, estos marcadores son mientras, al mismo tiempo que…, de manera simultánea, también ocurría que…, etcétera. Para ordenar las acciones o hechos en la narración de sucesos, además del empleo de marcadores temporales de sucesión o de simultaneidad, se pueden usar conectores de causalidad, como debido a…, a causa de…, por causa de…, por, por estas razones…, entre otros. Clasificación de las crónicas Las crónicas pueden ser clasificadas considerando varios criterios. Por ejemplo, los diferentes medios de comunicación producen crónicas periodísticas escritas, radiofónicas, televisivas e incluso crónicas de tipo académico (por su contenido histórico o científico), documentales (televisados o cinematográficos) o crónicas gráficas (tipo cómic). Si se considera el tono de la narración, tenemos crónicas impersonales, emotivas, irónicas y analíticas, entre otras. Si lo que se toma como criterio es el tipo de asuntos o temas que se abordan, existen crónicas de espectáculos, sociales, deportivas, ecológicas (por ejemplo, de desastres naturales), sociológicas, literarias, de eventos culturales, científicas, policiales… Si lo que se considera es el alcance de lo narrado y el interés y tipo de suceso descrito, entonces existen crónicas locales, nacionales, de enviados especiales, de interés general o internacionales. Una crónica puede clasificarse atendiendo a muy diversos aspectos, por lo que puede ser audiovisual, local, histórica, de tono académico o formal, televisada, etcétera.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones 4. Formen equipos de tres integrantes y lean los siguientes textos. Texto 1

PROMULGACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN Ciudad de México, 5 de febrero de 1917.- Como en los grandes días de la patria, la ciudad amaneció de gala. Las principales calles de la avenida Madero estaban profusamente adornadas y por doquier ondeaba airoso y flamante el altivo pabellón tricolor. El Palacio Nacional, al igual que los demás edificios públicos, estaba adornado con cortinajes tricolores, y en todo el trayecto del Palacio Nacional al Panteón de San Fernando fueron colocados gallardetes que ondeaban en los postes. Desde las primeras horas de la mañana, una inmensa multitud invadía ya las principales calles y avenidas de la capital, en espera del paso de la comitiva oficial que, encabezada por las autoridades de la metrópoli, deberían presidir la ceremonia oficial de la colocación del bando. Conforme a las instrucciones libradas oportunamente por la Comandancia Militar, la columna militar que se nombró para desfilar en la ceremonia desde las ocho de la mañana se encontraba tendida en línea desplegada por las

calles del Reloj, apoyando su vanguardia en la esquina del Seminario y el Palacio Nacional. Pocos minutos antes de las diez de la mañana, el agudo toque de atención dado por el clarín de órdenes del general en jefe, seguido del bando, anunció la salida de los funcionarios que debían presidirlo, y, poco después, los señores generales Benjamín Hill, comandante militar de la plaza, y César López de Lara, acompañados de sus ayudantes, ocuparon el primer carruaje. Igualmente, en el mismo, tomaron asiento los señores licenciados Juan Manuel A. del Castillo, secretario general de gobierno, y el coronel Peralta, jefe del estado mayor del general Hill. En los demás carruajes, tomaron asiento los señores coronel Pedro Chapa, Manuel Mariscal, oficial mayor del gobierno del Distrito, licenciado Francisco Cantú Lara, presidente de la Comisión Organizadora de los Festejos, y otros funcionarios. Puesta en marcha la comitiva, se inició el desfile, tomándose el itinerario siguiente: Pla-

profusamente: deriva

del adjetivo profuso, que significa muy abundante. altivo: se dice de una construcción que sobresale de entre otras. cortinajes: juego de cortinas. gallardetes: banderines.

DESCUBRO MÁS La actual calle de República de Argentina, en el Centro Histórico de la Ciudad de México, tuvo antes, y por muchos años, el nombre de calle del Reloj, debido a que ahí se instaló el primer reloj público (en el edificio de la Real Audiencia en el siglo xvi). Puedes encontrar más información en www.redir. mx/SCME3-067.

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Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

reunido en la ciudad de Querétaro el primero de diciembre de 1916, en virtud del decreto de convocatoria del 19 de septiembre del mismo año, expedido por la Primera Jefatura, ha tenido a bien expedir la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, que reforma la del 5 de febrero de 1857. Por lo tanto, mando se imprima, circule y publique por Bando Solemne y pregón en toda la República, para su debido cumplimiento. Dado en el Palacio Nacional de la ciudad de Querétaro, el 5 de febrero de 1917.- Venustiano Carranza. Rúbrica”.

za de la Constitución, avenida Madero, avenida Juárez, calle Rosales, Tacuba, Santa Teresa y Seminario, hasta llegar al Palacio Nacional. Cuando la sección de vanguardia llegó a la esquina de la avenida Madero, se mandó hacer alto. En ese momento, el señor licenciado Álvarez del Castillo, secretario de gobierno, poniéndose de pie en el carruaje, leyó el decreto siguiente:

patentizar: hacer visible

algo.

El señor general César López de Lara, gobernador del Distrito Federal, a sus habitantes hago saber: Que el licenciado Manuel Aguirre Berlanga, subsecretario encargado del despacho de Gobernación, dice, en oficio de esta fecha, a este gobierno a mi cargo: El C. Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de la Nación, con esta fecha, se ha servido dirigirme el siguiente decreto: “VENUSTIANO CARRANZA, Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos, hago saber: que el Congreso Constituyente

Inmediatamente después [de] que el señor secretario hubo terminado, se fijó por el señor gobernador el primer decreto, en el que se da a conocer a los habitantes del Distrito Federal la nueva Constitución Política. En esos momentos, las bandas entonaron la marcha de honor y las campanas de la Catedral fueron echadas al vuelo, en tanto que las tropas presentaban armas y las músicas militares tocaban nuestro Himno Nacional, que fue entonado con gran fervor por todos los presentes. Puesta nuevamente en marcha la columna, siguió por las calles anteriormente descritas, fijándose en las esquinas y en las puertas de los principales edificios públicos los ejemplares del histórico decreto. Fue una manifestación monstruosa la que se efectuó esta tarde en la capital, para conmemorar la promulgación de la nueva Carta Magna y patentizar la gratitud del pueblo mexicano por la patriótica participación que tomó el Congreso Constituyente de Querétaro para darle las libertades a que ahora se hace acreedor. “Promulgación de la Constitución”, El Pueblo. Diario de la Mañana, 6 de febrero de 1917, en David Estrada [en línea], disponible en <http:// www.davidestrada.org/index.php/queretaroinedito/18-queretaro-inedito/527-dos-cronicashistoricas>, fecha de consulta: 2 de agosto de 2018.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones Texto 2

DESCUBRO MÁS

UNA HISTORIA NAVIDEÑA POR AGUSTINA GRASSO Era noche de Navidad y la mesa estaba reluciente: mi madre se encargaba de desempolvar los posa platos de acero inoxidable que sólo se usaban en ocasiones especiales. Por más que fuéramos los quince comensales de siempre, delante de cada asiento, ella colocaba un papel impreso a computadora con nuestros nombres para que cada uno respetara su lugar. Los centros de mesa solían ser estrellas federales plásticas o esferas de vidrio colmadas de hielos y cerezas frescas. Como dije antes, no éramos una familia muy numerosa, pero, siempre que no lloviera, en el parque de nuestra casa, mis padres armaban dos mesas largas. A falta de la segunda, mi papá improvisaba una: sacaba la puerta de madera de uno de los cuartos para que, como un verdadero milagro navideño y gracias a dos caballetes, se convirtiera en mesa. Esa noche en especial, la de mi recuerdo, estábamos en el medio del parque, comiendo ensalada rusa, panqueques fríos en forma de torre, vitel toné y la clásica pavita con pasas que preparaba mi tía. Los chicos tomábamos [refrescos], los grandes, vino. Seguramente, yo estaría feliz, viviendo esa felicidad plena e inocente que traían esas fechas. Tenía 13 años y ya no era una amante de los fuegos artificiales, como nunca lo había sido: a mis seis años, un primo lejano, que sólo veía para Año Nuevo, haciendo formas en el aire con una estrellita que parecía su varita mágica, me quemó una axila. Aún recuerdo el dolor, más bien el ardor. Todos gritaron y una señora que estaba en la fiesta, pero que no era mi abuela, aunque tenía la edad de serlo, sacó un spray de su cartera, me lo echó en la herida y, como si se tratara de un truco de magia, me curó al instante. Lo juro. Aquella noche (la de la felicidad pura, la de la puerta como mesa) ya habíamos terminado de cenar. Estábamos en ese momento inacaba-

ble que se da entre el fin de la cena y las doce: esa hora en que el cielo se llena de luces de colores, un hombre con una barba blanca extraña reparte regalos y las tías lloran. Para aminorar la espera, mi padre, que tampoco era un amante de la pirotecnia, pero que una torta de mil tiros o dos cañitas voladoras siempre compraba, no hizo la excepción y empezó a armar el dispositivo en el fondo de casa, delante de la mesa. Todos (mi hermano, mis primos, mis abuelos, mis tíos, mi mamá, mi papá, la perra) mirábamos para arriba el ritual luminoso previo a las doce. Los destellos de colores escupían el cielo, hasta que todo se volvió negro. El show había terminado demasiado rápido o, mejor dicho, recién había comenzado. Los tiros ya no se dirigían hacia el cielo, sino que se habían revelado y venían directamente hacia nosotros. Nunca había formado parte de una situación bélica hasta ese momento: los tiros explotaban justo detrás de nuestros pies. Con mis primos empezamos a correr lo más rápido que pudimos hacia la casa, esquivando el castaño del parque y la mesa. Todos corrimos desesperados tratando de salvar nuestras vidas. Todos, salvo uno de mis abuelos, Víctor. Él, sentado frente al tablón, jamás se levantó y eso que uno de los tiros le había pegado en su panza redonda. Su firmeza y redondez estomacal hicieron que ese tiro rebotara y fuera a parar a la puerta hecha mesa. Afortunadamente, el incidente sólo dejó dos secuelas: una, un agujero (del tamaño de un plato hondo) en la puerta-mesa, y otra, una historia que cada cena de Navidad siempre alguien recuerda.

El vitel toné es un platillo de origen italiano que se prepara en Argentina, en algunas fiestas, sobre todo en Navidad y Año Nuevo. Se elabora con cortes de carne, bañados con una salsa de atún con leche y huevo. Para saber más, visita www.redir.mx/ SCME3-069.

pavita: hembra del pavo y

de menor tamaño que éste.

Agustina Grasso, “Una historia navideña”, Escritura crónica [en línea], disponible en <http://www.escrituracronica. com/una-historia-navidea/>, fecha de consulta: 20 de julio de 2018.

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EL DÍA QUE EL FUTBOL HIZO QUE TEMBLARA EN LA CDMX Las calles y los restaurantes vacíos en las calles cercanas al Zócalo de la Ciudad de México podían engañar a cualquiera y hacerle creer que los chilangos prefirieron quedarse en casa a ver el primer partido de la selección en el Mundial de Rusia 2018 a desmañanarse y acudir a la plancha del primer cuadro, pero el “Cielito lindo” y “El rey” que sonaban al llegar a la explanada rompió con la ilusión. Eran apenas las 9:30 de la mañana cuando cientos de familias abarrotaron el Zócalo de la Ciudad de México para ver la transmisión del primer partido de México en las pantallas puestas por el gobierno de la Ciudad de México. Previo al encuentro, un mariachi amenizaba la mañana que sabía a tarde no sólo por el ambiente festivo, sino porque el sol cada vez más quemaba la piel. Cual estrella de pop que sale al escenario por primera vez, fue como los asistentes recibieron a los jugadores de la selección mexicana cuando hicieron su aparición sobre la cancha del estadio Luzhniki; los abucheos recibieron a los alemanes. Pasaron los minutos y, de vez en cuando, cuando los seleccionados se acercaban a territorio alemán, se escuchaban a lo lejos las órdenes que le darían a los seleccionados si fueran Juan Carlos Osorio: “¡Bájala!, ¡pásala!, ¡quiébrala!”. Así fue hasta que en el minuto 35, con un gol de Hirving Lozano, un grito ensordecedor inundó el Zócalo. Matracas y aplaudidores no dejaban de sonar […] Le siguieron los 48 minutos más agobiantes que los mexicanos han vivido en los últimos días. En cualquier momento, los alemanes podrían arrebatar el triunfo histórico de la selección mexicana y, como si los jugadores escucharan sus órdenes, los aficionados no dejaban de gritar órdenes o festejar jugadas. Otros más, reclamaban a Osorio los cambios. No podían creer que el héroe del partido sería reemplazado y que Rafael Márquez sí tendría su oportunidad de jugar un partido en

su quinto mundial. Pero no fue sino hasta los últimos diez minutos del partido inaugural de México que el ambiente se volvió tenso. Lo único que todos esperaban era detener el reloj y darle el triunfo a la selección. A cada atajada del contrincante, un suspiro le daba suspenso al momento. A los tres minutos y cinco segundos del tiempo extra comenzaron los rechiflidos. México ya tenía el triunfo en sus manos y no querían que un descuido en el reloj se lo arrebatara. Cuando se pitó el final, los chilangos que sí madrugaron y soportaron el sol durante dos horas no cabían de alegría. Gritaron, se abrazaron, lloraron y brincaron hasta ocasionar un sismo en la CDMX. México le había ganado al campeón mundial. VÁMONOS AL ÁNGEL Como si se tratara de un peregrinaje que se encuentra en nuestro ADN, los chilangos sabemos que, si tenemos algo que festejar, debe ser a los pies de la Victoria Alada, que está en Paseo de la Reforma, y así fue en esta ocasión. Grupos de familia y amigos caminaron los cinco kilómetros que separan el primer cuadro de la ciudad y el Ángel de la Independencia, para celebrar el triunfo inesperado de la selección. Entre ciclistas y familias que paseaban a sus perros, las porras ponían el ambiente a la caminata: “¿Y dónde están, dónde están, los alemanes que nos iban a ganar?” cantaban. A una cuadra del Ángel, el ambiente ya era como si México hubiera ganado la Copa del Mundo. Banderas ondeando, una marea verde

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gracias a la playera de México, espuma blanca, matracas, tambores, cornetas y cláxons le daban alegría a la caminata por Paseo de la Reforma. Mientras que, para saciar el calor, una buena cerveza o hasta el tequila se dejó ver en más de una ocasión. Todo sea por la selección. Así es como pasaron miles de personas el Día del Padre. Con un triunfo que se veía imposi-

ble, con festejos dignos de un finalista y familias reunidas alrededor del futbol. Mariana R. Fompeorsa, “El día que el futbol hizo que temblara en la CDMX”, en Milenio [en línea], disponible en: <http://www.milenio.com/estilo/mas-estilo/el-diaque-el-futbol-hizo-que-temblara-en-la-cdmx>, fecha de consulta: 20 de julio de 2018.

DESCUBRO MÁS Existen algunas películas que además son crónicas, por ejemplo: Rojo Amanecer, Las Poquianchis, Crónica de una muerte anunciada, Memorial zapatista y 1492: la conquista del paraíso.

5. Comenten con su equipo lo siguiente y hagan lo que se pide. »» De acuerdo con lo que investigaron sobre lo que es una crónica, ¿por qué consideran que los textos que acaban de leer son crónicas? »» ¿Qué tipo de crónicas son las que leyeron (pp. 67-70), según el contenido o tema que se da a conocer en éstas? Anótenlo a continuación.

Texto

Tipo de crónica

1. “Promulgación de la Constitución” 2. “Una historia navideña” 3. “El día que el futbol hizo que temblara en la CDMX” »» ¿A qué tipo de público o lector está dirigido cada texto? ¿Quién puede tener interés en conocer lo que se narra en éstos? »» ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en cada texto (formal o informal)? ¿Con qué objetivo consideran que se emplea ese tipo de lenguaje? »» ¿Qué sentimiento se transmite mediante cada texto (alegría, tristeza, indignación, felicidad, enojo, etcétera)? »» ¿En qué crónica se marca con color las descripciones? ¿Cuál descripción les gusta más?, ¿por qué? ¿Cuál consideran que es la función de las descripciones en los textos? »» Localicen las partes de la crónica “El día que el futbol hizo que temblara en la CDMX”. »» ¿Qué se menciona en el párrafo final de las crónicas 1, 2 y 3? ¿Qué función tiene ese último párrafo? »» ¿Qué se marca con color en la crónica 1 y qué tiempo verbal predomina? »» ¿Qué voz enunciativa (primera o tercera persona) se usa en la crónica 2? ¿Por qué razones se emplea esta persona para relatar los acontecimientos? »» ¿Por qué consideran que es importante escribir o leer este tipo de textos? ¿Qué utilidad social, histórica o cultural tienen?

En las siguientes páginas encontrarás crónicas que puedes ver, escuchar o leer. Crónicas televisivas www.redir.mx/SCME3-071a Crónicas radiofónicas www.redir.mx/SCME3-071b Crónicas escritas www.redir.mx/SCME3-071c www.redir.mx/SCME3-071d www.redir.mx/SCME3-071e www.redir.mx/SCME3-071f

6. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Para avanzar •• Lean, escuchen o miren algunas crónicas escritas, radiofónicas o televisadas. Hagan un resumen o esquema sobre el contenido que se trata en éstas. •• Al inicio de la siguiente clase comentarán, con sus compañeros de grupo, las crónicas que encontraron y su contenido.

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ME COMPROMETO Si quieres leer más crónicas, busca los libros cuya referencia citamos a continuación: Vicente Leñero, Los periodistas, México, Seix Barral, 2015. Jorge Carrión, Mejor que ficción. Crónicas ejemplares, Barcelona, Anagrama, 2012. En las siguientes revistas encontrarás crónicas históricas y culturales: Memoria de Papel, Ciudad de México, Conaculta. Relatos e historias en México, Ciudad de México, Editorial Raíces. (También disponible en www.redir.mx/SCME3-072).

Algunos recursos expresivos que se usan en las crónicas Conocerás otros recursos del lenguaje que se utilizan en las crónicas. 1. Con ayuda de su maestro comenten el contenido de algunas crónicas que leyeron, escucharon o vieron, además de los siguientes aspectos. »» »» »» »»

Qué tema tratan. Quién las escribió o las presentó. Qué les gustó de esas crónicas. Con qué no están de acuerdo o qué no les gustó.

»» Si en las crónicas se narran sucesos siguiendo un orden temporal. »» Si el cronista fue testigo del suceso o estuvo involucrado en éste, o bien, si debió hacer entrevistas y una investigación para escribir el texto.

2. Lean la siguiente información para que conozcan algunos elementos presentes en las crónicas y que después podrán usar al escribir la suya.

Información básica Algunos recursos expresivos usados en las crónicas En las crónicas, mediante diversas expresiones, se mencionan y describen acciones, personas, lugares o cosas. Mención y descripción de acciones En las crónicas, como en cualquier discurso, se usan verbos, para referirse a las acciones. Éstos indican el tiempo en que las acciones son llevadas a cabo (pasado, presente o futuro) y su duración (si se realizan en un solo momento o de manera reiterada), entre otros aspectos. El siguiente cuadro contiene el tipo de verbos que puedes usar al escribir tu crónica.

Forma verbal

Características

Ejemplos

Pasado simple de indicativo o pretérito perfecto

Indica que la acción referida ya ocurrió y que además fue puntual, es decir, que se llevó a cabo en una ocasión y no de manera reiterada.

“El agudo toque de atención dado por el clarín de órdenes del general en jefe, seguido del bando, anunció la salida de los funcionarios […] los señores generales Benjamín Hill, comandante militar de la plaza, y César López de Lara, acompañados de sus ayudantes, ocuparon el primer carruaje”.

Copretérito o pretérito imperfecto

Indica que la acción nombrada o referida se realizaba en el pasado de manera reiterada. Las formas verbales en copretérito terminan en –aba, –ía, –aban, –ían.

“En tanto que las tropas presentaban armas y las músicas militares tocaban nuestro Himno Nacional, que fue entonado con gran fervor por todos los presentes”.

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Forma verbal

Características

Ejemplos

Presente histórico

Hace referencia a acciones que sucedieron en el pasado, pero mediante el uso de verbos en presente.

“VENUSTIANO CARRANZA, Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos, hago saber: que el Congreso Constituyente reunido en la ciudad de Querétaro el primero de diciembre de 1916 […]”.

Presente simple y presente habitual

El presente simple de indicativo se usa para referirse a una acción que se realiza en el momento en que se enuncia (por ejemplo: leo estos apuntes). Mientras que el presente habitual o cíclico hace referencia a una acción que se lleva a cabo en el presente y de manera reiterada. Esto sólo puede deducirse por el contexto. A veces se usan formas verbales en presente junto con otras en pasado para marcar un contraste entre el antes y el ahora o para indicar continuidad (como en el caso del ejemplo).

“Entre la higiene y la difusión de la peste existía y existe una relación muy estrecha. La peste la produce en el hombre un bacilo llamado (por el nombre de su descubridor) Yersinia pestis, que es un parásito habitual de la rata. La enfermedad es transmitida al hombre por las pulgas que se infectan chupando la sangre de una rata enferma y transmiten el bacilo al hombre”.

TIC MÁS

En estos sitios puedes encontrar más ejemplos de crónicas. www.redir.mx/SCME3-073a www.redir.mx/SCME3-073b www.redir.mx/SCME3-073c www.redir.mx/SCME3-073d www.redir.mx/SCME3-073e www.redir.mx/SCME3-073f www.redir.mx/SCME3-073g www.redir.mx/SCME3-073h

Mención y descripción de personajes, lugares y hechos Generalmente, los personajes, lugares y hechos son referidos mediante sustantivos (propios o comunes) o frases sustantivas. A veces, para no repetirlos y hacer menos monótono un texto, se usan pronombres, sinónimos o algunas otras expresiones que se refieren al mismo personaje, objeto o hecho (elementos correferenciales). Ejemplo:

Cual estrella de pop que sale al escenario por primera vez, fue como los asistentes recibieron a los jugadores de la selección mexicana cuando ellos hicieron su aparición sobre la cancha del estadio Luzhniki; los abucheos recibieron a los alemanes. Pasaron los minutos y cuando los seleccionados se acercaban a territorio alemán, se escuchaban a lo lejos las órdenes que les darían a los seleccionados si fueran Juan Carlos Osorio: “¡Bájala!, ¡pásala!, ¡quiébrala!”. Para describir personajes o lugares, denominados mediante sustantivos —como hemos mencionado—, se pueden usar adjetivos, frases adjetivas o frases sustantivas en aposición o simplemente aposiciones, entre otros recursos. Las aposiciones son frases sustantivas (porque en ellas la palabra que semánticamente tiene más fuerza es un sustantivo) que van después del sustantivo principal de la oración. Se escriben entre comas y sirven para especificar algún atributo o indicar una denominación alternativa. Ejemplo:

» De’ Nobili, hombre de elevado rango, era un holgazán. Él fue un hombre torpe y necio. » Francisco Villa, el Centauro del Norte, fue un caudillo revolucionario.

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Los adjetivos o las frases adjetivas también se usan para calificar, cuantificar o especificar el significado de sustantivos que sirven para nombrar lugares, tiempos, objetos o hechos. Por ejemplo:

» Los centros de mesa solían ser estrellas federales plásticas o esferas de vidrio colmadas de hielos y cerezas frescas. » […] para celebrar el triunfo inesperado de la selección. Existen otros elementos oracionales que permiten contextualizar las acciones, son los adverbios y los complementos circunstanciales. Estas palabras o frases precisan el significado de las acciones. La diferencia entre adverbio y complementos consiste en que el primero es una palabra y el complemento está conformado por frases (es una expresión con más de una palabra, que generalmente inicia con una preposición: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta, hacia, para, por, según, sin, so, sobre, tras). Ejemplos:

» El agudo toque de atención dado por el clarín de órdenes del general en jefe, seguido del bando, anunció ruidosamente la salida de los funcionarios […]. » Los señores generales Benjamín Hill, comandante militar de la plaza, y César López de Lara, acompañados de sus ayudantes, ocuparon cuidadosamente y en unos cuantos momentos el primer carruaje. Hay varios tipos de complementos circunstanciales; veamos el siguiente cuadro.

Complemento circunstancial

Pregunta para reconocerlo

Ejemplos

Lugar

¿Dónde + verbo o expresión verbal?

»“[…] » hacerle creer que los chilangos prefirieron quedarse en casa […]”. »“Esa » noche en especial, la de mi recuerdo, estábamos en el medio del parque, comiendo ensalada rusa, panqueques fríos […]”.

Tiempo

¿Cuándo + verbo o expresión verbal?

»“El » 15 de noviembre de 1631 escribía al duque exponiendo […]”. en ese momento inacabable […]”. »“Estábamos »

Modo

¿Cómo + verbo o expresión verbal?

»“No » podía pagar con prontitud”. »“Todos » corrimos desesperados […]”.

Cantidad

¿Cuánto + verbo o expresión verbal?

»Piero » di Vittorio Giardini fue condenado a pagar 50 escudos.

Materia o instrumento

¿Con qué + verbo o expresión verbal?

»“[…] » unos colchones que no estaban hechos de lana, sino de hilos de cuerda de embalaje […]”.

Finalidad

¿Para qué + verbo o expresión verbal?

»“Fue » a inspeccionar las casas de la gente pobre para comprobar sus condiciones de higiene”.

Causa

¿Por qué + verbo o expresión verbal?

»“La » ‘corrupción del aire’ podía producirse, según los sabios de la época, por una desafortunada conjunción de los astros, por evaporación de aguas pantanosas, por erupción de volcanes y, sobre todo, por condiciones de suciedad y hedor”. »“La » enfermedad es transmitida al hombre por las pulgas que se infectan chupando la sangre de una rata enferma”.

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Complemento circunstancial Compañía

Pregunta para reconocerlo ¿Con quién + verbo o expresión verbal?

Ejemplos »El » delincuente, junto con sus cómplices, fue detenido.

En las crónicas, además de usar oraciones simples, pueden utilizarse oraciones compuestas y complejas.

Tipos de oraciones

Simples

Sujeto + verbo + complemento Juan come una manzana cuidadosamente.

Compuestas (dos o más oraciones unidas por enlaces) Sujeto + verbo + complemento + enlace + sujeto + verbo + complemento Juan come una manzana cuidadosamente y María lo mira sonriente. Cada oración es una oración coordinada.

Complejas (una oración subordinada depende de otra que es la principal)

Sujeto [que + una oración subordinada con un verbo y complemento] + verbo + complemento La madre, que sostenía amorosamente a su bebé, vestía de manera humilde.

Cuando se usan oraciones compuestas y complejas se debe poner especial atención al uso de los signos de puntuación. Por ejemplo, nunca se escribe coma después de un enlace entre oraciones simples, pero, si se quita el enlace, se puede poner una coma entre las dos oraciones para ayudar al lector a inferir que ahí debía ir un enlace como “y”. Ejemplo:

Juan come una manzana cuidadosamente, María lo mira sonriente. A continuación, presentamos algunos ejemplos del uso de punto y coma (;), coma (,) y punto y seguido (.) entre oraciones coordinadas y subordinadas.

» Juan quiere que su coche esté muy limpio; por ello, se ocupa de lavarlo todos los días. » La ciudad tiene zonas peligrosas, pero también tiene otras de mucha diversión y entretenimiento. » El autobús hace un largo recorrido. Pasa por la colonia Anzures, mi colonia, y su terminal está en el norte de la ciudad. El anexo 3, “La corrección de escritos” (p. 267), contiene algunas reglas para el uso de los signos de puntuación en este tipo de oraciones. Puedes consultarlo cada vez que lo requieras.

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1. Lean la siguiente crónica. Fíjense en las palabras y oraciones marcadas con colores.

LA CALLE MALDITA HÉCTOR DE MAULEÓN 1 de septiembre de 2015

marro: herramienta similar a un martillo que se usa en la albañilería para romper piedra. retablos: estructuras

arquitectónicas que cubren el muro situado detrás del altar en las iglesias católicas, las cuales están compuestas de obras escultóricas o pictóricas con motivos religiosos. repugnancia:

sentimiento de rechazo hacia alguna cosa. inmundicias: suciedad,

basura. zuavos: se refiere a

soldados del ejército francés. escaparates: vitrinas o espacios interiores que tienen las tiendas o los locales para exponer sus mercancías.

En la ciudad de México hubo una calle sin nombre. Era la calle más nueva de la metrópoli. Había surgido de golpe en 1861, cuando la Reforma suprimió las corporaciones religiosas y los muros de los conventos fueron deshechos a golpes de marro. Un día los vecinos de la capital descubrieron que en donde antes se hallaba el claustro de La Profesa iba surgiendo el trazo de una avenida. Esa avenida estaba cubierta de piedras y escombros, y en ella aún relucían las astillas doradas de los retablos coloniales que habían sido destruidos. Una crónica del momento indica que la nueva calle fue vista con repugnancia. Nadie se atrevía a cruzarla. La gente se negaba a pisar un suelo al que habían santificado “las virtudes de sus antiguos moradores”. Aunque se trataba de una calle céntrica, tardó mucho tiempo en poblarse: los lotes eran ofrecidos a precios irrisorios, pero nadie se decidía a adquirirlos. Edificar ahí, según la conseja, podría acarrear graves y muy serios maleficios. La calle permaneció sin nombre, sin alumbrado, en ruinas, convertida en un rincón irregular en el que se acumulaban las inmundicias, y en donde se perpetraban, por la noche, toda clase de delitos. El 5 de mayo de 1862 ocurrió la derrota inolvidable de los franceses en la ciudad de Puebla. El Ayuntamiento del Distrito Federal acordó conmemorar el hecho y mandó colocar en aquella calle abandonada una placa que decía: “Calle del Cinco de Mayo”. Qué giros tan extraños dan las cosas. La calle despreciada en 1861 fue vista con orgullo a partir de 1862. Mucha gente lloró de indignación cuando, al ocupar los franceses la ciudad de México un año más tarde, un grupo de zuavos balaceó el letrero que recordaba a los invasores el descalabro que habían sufrido en Puebla.

La placa fue puesta nuevamente en su sitio cuando el gobierno liberal quedó restablecido. El 5 de mayo de 1868 se conmemoró en esa calle —por primera vez— el triunfo de las armas mexicanas, y a partir de entonces las autoridades procuraron embellecerla. A principios del siglo XX, Porfirio Díaz hizo demoler el antiguo Teatro Nacional para extender Cinco de Mayo del Zócalo a la Alameda. El viejo callejón de Mecateros de la época colonial, un pasadizo sucio y maloliente que desembocaba en el claustro de La Profesa, fue convertido en un boulevard rutilante: de un lado, las torres de la Catedral; del otro, los crepúsculos de la Alameda; y, en medio, una batería de edificios suntuosos, ocupados por bares, restaurantes, tiendas de ropa y librerías. En Cinco de Mayo abrió, en 1909, la sala de cine que introdujo en México la “permanencia voluntaria”: el Cinematógrafo-Cine Club, fundado por Jorge Alcalde. Ahí se levantó también uno de los primeros rascacielos que hubo en la ciudad: el edificio de La Palestina, cuyos cinco pisos de altura despertaban el ingenuo asombro de los caminantes.

En esa calle funciona desde 1874 la tienda que posee el letrero publicitario más antiguo de la capital, la Dulcería Celaya, en cuyos escaparates, escribió Salvador Novo, existe un México más propio que el que quieren imponernos las fuentes de sodas. Ahí radica hasta la actualidad, con sus reservados de terciopelo rojo y su barra imponente de caoba, el bar La

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Ópera, que es hoy el más antiguo de la ciudad. Desde ahí nos deslumbran a diario el edificio del Banco de México, joya arquitectónica de 1926; la Casa de las Ajaracas, con su fachada geométrica de influencia mudéjar, y dos de los cafés más viejos del centro: La Blanca y El Popular. La piqueta de la Reforma destruyó lo único para imponer, según la fórmula consabida, lo que es posible hallar en cualquier parte. Derrum-

bó el insólito convento de Santo Domingo y nos entregó a cambio una calle inútil: Leandro Valle. Debemos agradecer a la Reforma, sin embargo, la existencia de esta calle, viva y joven: una niña porfiriana. Héctor de Mauleón, “La calle maldita”, en Nexos [en línea], disponible en: <https://www.nexos.com.mx/?p=26065>, fecha de consulta: 3 de agosto de 2018.

2. Respondan con ayuda de su profesor. »» ¿Qué tipo de expresiones son las escritas en rojo, azul y morado? »» ¿Qué tipo de complemento circunstancial corresponde a las expresiones marcadas con azul?, ¿y a las marcadas con gris y verde? 3. Revisen nuevamente el texto de la página 69 y anoten lo que se pide a continuación. Título de la crónica Forma o formas verbales (presente, pasado, copretérito) que predominan en el texto Tres adjetivos usados para describir lugares, personas o hechos o hecho Un pronombre, sinónimo u otra expresión utilizada para referirse a algún personaje o hecho Dos complementos circunstanciales que permitan contextualizar las acciones Tres marcadores temporales

4. Coloquen los signos de puntuación que faltan en el siguiente fragmento de una crónica.

En algunos barrios de la ciudad de Puebla se realiza el carnaval ___ estos barrios son Xonaca ___ El Alto ___ Lomas del 5 de Mayo ___ San Baltasar Campeche y Granjas San Isidro. De 20 años a la fecha estos carnavales han venido tomando una gran fuerza y vitalidad ___ de modo que han llegado a convertirse en un verdadero acontecimiento social dentro

del ciclo anual de fiestas ___ así como lo son los carnavales de Huejotzingo ___ el de San Felipe Hueyotlipan o los del vecino Estado de Tlaxcala ___ Por lo general ___ el carnaval se realiza en los tres días anteriores al miércoles de ceniza y el martes es el día principal de la fiesta ___ Este evento comunitario nos habla del pasado y ___ a la vez ___ nos muestra siempre algo nuevo ___ inédito ___

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TIC MÁS

Si quieres conocer algunos consejos para redactar crónicas, visita las siguientes páginas electrónicas. www.redir.mx/SCME3-078a www.redir.mx/SCME3-078b www.redir.mx/SCME3-078c www.redir.mx/SCME3-078d www.redir.mx/SCME3-078e

Para avanzar •• Piensa en qué tipo de crónica te gustaría redactar (deportiva, local, cultural…). •• Piensa en algún suceso o hecho, dentro de esa temática general, sobre el cual te gustaría escribir la crónica. •• Lleva notas sobre tus ideas a la siguiente clase.

Planificar la escritura de la crónica Planificarás la escritura de una crónica, ya sea de manera individual o en equipo. 1. Decidan, junto con su maestro, si redactarán la crónica de manera individual, en pareja o en equipo. 2. Según sea su elección, reflexionen sobre la temática general de su crónica y acuerden el suceso local que les gustaría retomar en ésta. 3. Determinen si deben hacer alguna investigación documental o entrevistar a testigos y recolectar testimonios, o si la harán sobre algún suceso o hecho que presenciaron recientemente (o que presenciarán, si acudirán a algún evento). 4. Piensen en los aspectos más interesantes del suceso sobre el que tratará la crónica y hagan un esquema con los puntos principales. Pueden elaborar uno ayudándose del siguiente cuadro.

Partes de la crónica

PARA HACERLO MEJOR Piensen en qué adjetivos pueden utilizar para enriquecer sus descripciones en la narración, así como en la manera en que relatarían mejor los hechos usando un lenguaje variado y expresivo. Recuerden la forma en que se describen situaciones o personas en las crónicas que han leído. Para que tengan una mejor idea de cómo elaborar su texto, es recomendable que lean diferentes crónicas relacionadas con el suceso que describirán (una celebración, un evento deportivo, etcétera). Esto les puede dar más opciones para escribir su crónica.

Ideas y propuestas

Título, subtítulo

Se podría definir al concluir la redacción del texto.

Párrafos de inicio

Qué se va a describir o narrar; primera ubicación general (qué o quién hace qué, cuándo, cómo, por qué, con qué, para qué…).

Cuerpo del texto

Cómo inicia, cómo continúa y cómo termina el texto. De qué manera experimentan cada momento los involucrados en el hecho que se relata en la crónica.

Párrafos de cierre o remate

Importancia, implicaciones, consecuencias y resultados del suceso.

Voz enunciativa

Primera: yo, nosotros (para indicar cercanía o que se fue testigo del evento). Tercera: el partido, la fiesta… los asistentes… (se emplea para distanciarse de los hechos y recuperar información sobre un evento en el que no se participó directamente, o bien, en el que sí se estuvo involucrado, pero no se quiere dar esa impresión).

Fotografías, ilustraciones

Qué material fotográfico o visual se usará como complemento o apoyo.

5. Hagan su investigación, las entrevistas que se requieran o vayan al evento previsto y observen y anoten en orden temporal lo que ocurre. 6. Lleven sus avances a la siguiente clase.

A redactar su crónica Redactarás la crónica de acuerdo con la planificación que hiciste. 1. Según la modalidad de trabajo elegida, revisen el material que han encontrado sobre el suceso que narrarán en la crónica.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones 2. Identifiquen los datos más importantes o interesantes sobre el suceso y anótenlos en la parte del cuadro o esquema que elaboraron y que consideren pertinente. 3. Decidan si incluirán fotografías o ilustraciones en la crónica. 4. Elaboren el borrador de su crónica; para ello, tengan en cuenta lo siguiente. •• Comenten qué impresiones, sentimientos, experiencias o recuerdos les provoca el suceso que narrarán, para que plasmen su propia visión sobre éste. •• Establezcan qué quieren transmitirle al lector, por ejemplo: alegría, tristeza, nostalgia, etcétera. Hagan descripciones de personajes, actitudes y lugares que contribuyan a comunicar esa sensación. •• Establezcan qué tiempo verbal usarán para elaborar su escrito. •• Decidan si incluirán en la crónica las opiniones y experiencias de otros participantes dándoles voz y determinen cómo lo harán. •• Recuerden que mediante su escrito deben contestar las siguientes preguntas básicas: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿quiénes participaron o vivieron ese momento?, ¿cómo se sintieron las personas involucradas? •• Tengan a la mano un diccionario de sinónimos para evitar la repetición de palabras en el texto. •• Busquen el significado de las palabras o los conceptos que no entiendan de la información obtenida al investigar o de lo mencionado por los informantes. •• Para organizar mejor las ideas en su texto, revisen las listas de conectores que se encuentran en el anexo 2, “Párrafos y conectores” (p. 264), o busquen algunos en internet. 6. Usen la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (pp. 81 y 82) para revisar su crónica. 7. Redacten una primera versión de la crónica y llévenla a la siguiente clase.

Para avanzar Terminen el borrador de su crónica y llévenlo impreso a la siguiente clase para que lo mejoren.

Revisión de las crónicas Intercambiarán su crónica con algún compañero o con otro equipo, para sugerir cómo mejorar el texto. 1. Según la modalidad de trabajo que hayan elegido, intercambien con algún compañero o con otro equipo el borrador de su texto. 2. Lean la crónica que les fue entregada e identifiquen los aspectos que pueden mejorarse. Ayúdense con la información de los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” y “La corrección de escritos” (pp. 264 y 267). También pueden usar la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (81 y 82) para hacer esta actividad. 3. Reflexionen sobre las sugerencias que les den sus compañeros y corrijan su texto. 4. Pídanle a su profesor que también les sugiera cómo mejorar su texto. 5. Elaboren la versión definitiva de su crónica. Unos alumnos elaboraron la crónica de una fiesta de carnaval celebrada en la ciudad de Puebla. En la página siguiente, les presentamos un fragmento. Fíjense en los comentarios que sus compañeros y su profesora les hicieron para mejorar el texto.

PARA HACERLO MEJOR Es importante que una crónica cuente con inicio, desarrollo y final; de esta manera, el lector tendrá una idea clara de los hechos que se narran y de la manera en que ocurrieron. Determinen si en su texto incluirán anécdotas graciosas o interesantes, recuerdos personales o experiencias que hayan vivido en eventos o situaciones similares. Recuerden usar recursos tipográficos como negritas, cursivas, MAYÚSCULAS, etc., para organizar la información y que ésta sea más comprensible para el lector.

TIC MÁS

Te recomendamos consultar los siguientes enlaces. Diccionarios de sinónimos www.redir.mx/SCME3-079a www.redir.mx/SCME3-079b Listados de conectores y ejemplos de uso www.redir.mx/SCME3-079c www.redir.mx/SCME3-079d

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Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

Para muestra... un ejemplo En la referencia sólo se menciona el autor y el año. No es necesario poner el lugar ni la editorial. Debe quedar así: (rae, 2006). La referencia completa se coloca en el apartado de referencias o en la bibliografía, al final del texto. Aplica la misma observación anterior. Debe decir: Corominas (1983). Quitar el lugar y la editorial.

El conector está bien, es de causalidad, pero se repiten sonidos (esto, este) que se pueden evitar para que el texto quede mejor. Sugiero que escriban “esto, el carnaval…”.

Ojo con el uso de conectores: mejor escribir “con la familia”. Uso de conectores igual que en el comentario anterior: mejor escribir “con su barrio”. Sugerencia: escribir una frase que funcione como equivalente para no repetir tanto la expresión “el carnaval”, mejor escribir “la fiesta”.

MARTES DE CARNAVAL POR JULIA HERNÁNDEZ Y LUIS JIMÉNEZ Secundaria “Benito Juárez”. Tercer grado, grupo A Después de las celebraciones de diciembre, en muchas partes del mundo ocurre un acontecimiento colectivo: el carnaval. Según el Diccionario esencial de la lengua española (RAE, 2006, Madrid, Espasa), se refiere a la fiesta que se realiza en los tres días anteriores al inicio de la cuaresma. La palabra “carnaval”, según el Breve diccionario etimológico de la lengua castellana, de Joan Corominas (1983, Madrid, Gredos), proviene del término italiano carnevale y éste, a su vez, de carnelevare, que está compuesto de carne y levare, que significa “quitar la carne”; ello en el sentido de prepararse para la seriedad de la cuaresma. Esa festividad siempre está relacionada con el baile, las máscaras, los disfraces y con “la diversión controlada”, es decir, que en el carnaval se representa el desorden, el caos, porque todos gritan, bailan, hacen imitaciones burlescas de personajes públicos, pero también cuidan de no faltar al respeto a otros compañeros y principalmente al público. Gracias a esto, este carnaval ha ido ganando cada vez más prestigio y popularidad. Aquí en la ciudad de Puebla, como en cualquier otro lugar rico en artesanías, música y gastronomía, el carnaval es un acontecimiento muy esperado porque reafirma valores positivos como la solidaridad, la cooperación y la identificación de las personas, su familia, su barrio o su ciudad. Como observadores y participantes del carnaval en los barrios de la ciudad de Puebla, sabemos que no sólo es el martes anterior al Miércoles de Ceniza cuando se celebra el carnaval, porque ya se inició desde el domingo pasado y terminará el siguiente; lo que ocurre es que el martes es el día principal. Desde muy temprano, todos los miembros de las familias del barrio están ya en gran actividad: arreglando los trajes de los participantes, preparando las máscaras y los accesorios: el sombrero con

Se puede cambiar este adjetivo para que no se repita con la palabra colores, se puede poner brillantes o colores llamativos. plumas grandes y coloridas, las capas de satén, con palabras bordadas en muchos y coloridos colores: “Viva Puebla” o “Viva Xonaca”, que es el nombre de uno de los barrios en el que se realiza el carnaval. Nueve treinta de la mañana: vamos caminando rumbo al mercado del barrio de Xonaca y escuchamos música en diferentes calles porque hay distintos grupos, llamados cuadrillas, que van cada una por su lado y cada uno va acompañado de su banda de música. En la entrada principal del mercado se ha estacionado una camioneta de redilas, ahí se encuentra el grupo musical. Empieza a tocar el “jarabe tlaxcalteco”, mientras la cuadrilla se organiza para empezar a bailar. Pasamos entre la gente, vemos que uno de los participantes hace sonar unas castañuelas; esa es la señal de inicio de los bailes. Hay bailarines con un disfraz de mujer, su vestido largo y amplio, su máscara de mujer con rasgos españoles, de tez clara, pestañas largas y bocas pintadas, algunas máscaras hasta tienen ojos verdes o azules. Junto a este tipo de personaje está un “catrín”, vestido de pantalón y chaleco oscuros, sobre una camisa de color claro; su sombrero también negro está adornado con grandes plumas de colores que ondean y se mueven al ritmo de los bailes. Bibliografía Joan Corominas, Breve diccionario etimológico de la lengua castellana, Madrid, Gredos, 1983. Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, 2001 [en línea], disponible en <http://www.rae.es/rae.html>.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones

Elaborar la compilación y compartir las crónicas Ahora que la crónica está terminada, decidirán cómo difundirla. 1. Elijan, junto con su profesor, algunas crónicas para leerlas en voz alta. 2. De acuerdo con la opción elegida para compartir sus crónicas, decidan quiénes serán los encargados de elaborar la compilación, imprimir dos ejemplares de ésta y dejar uno en la biblioteca escolar y otro en la del grupo. 3. Para elaborar la compilación, revisen si hay textos que se relacionen, ya sea por el tipo de crónica (deportiva, histórica, etc.) o por los sucesos que se relacionan (una misma fiesta del barrio, una celebración regional…). De esta manera, podrán incluir en su compilación diferentes secciones con crónicas parecidas. Recuerden anotar los datos de los autores de cada texto. 4. Entreguen las crónicas que elaboraron al jefe de la sección del periódico escolar que corresponda, según la temática que abordaron.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje

ME COMPROMETO Para elaborar una crónica es necesario reconocer sus elementos esenciales, así como las características que la distinguen de otros tipos textuales. También es importante que lleves a cabo las actividades que se te asignaron, que colabores con tu compañero y valores sus aportaciones. Además, es necesario que muestres respeto por tus compañeros y por los sucesos que narren.

Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo •• Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de la crónica que elaboraste.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Título Breve, conciso y atractivo para el lector. Nombre de los autores de la crónica. Inicio Se da información básica para ubicar el evento. Desarrollo o cuerpo »Se » mencionan los hechos en el orden en que ocurrieron. »Se » usan conectores temporales o causales para relacionar los hechos. »Se » hace una descripción de las acciones, los personajes y los lugares. »Se » da a conocer la particular manera de considerar los sucesos de las personas involucradas y de los redactores de la crónica. »Se » eligió una voz enunciativa apropiada (primera o tercera persona, para indicar involucramiento y cercanía con los hechos o no, respectivamente).

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Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales • Trayecto de aprendizaje 4

No lo tiene

Debe tener

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Cierre Al final se presenta un párrafo que señala la importancia y las consecuencias o efectos del evento. Bibliografía Se incluye el listado de las fuentes consultadas, las cuales se ordenaron alfabéticamente.

Aspectos formales y del lenguaje Ortografía correcta en la escritura de la crónica. Uso correcto de conectores y de recursos del lenguaje para describir los sucesos y organizarlos cronológicamente. Uso adecuado del espacio (sangrías, interlineado) y de la tipografía (mayúsculas, negritas, cursivas, tamaño de la letra). 2. ¡Mírate! •• Completa el siguiente cuadro con la información que se solicita. Si es necesario consulta el planificador de la página 63.

Lo que más se me dificultó en este proyecto fue…

Porque…

Lo puedo superar haciendo…

3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las principales características de la crónica. Sé lo que debo tener en cuenta para elaborar una crónica. Puedo seguir escribiendo crónicas para compartir mis experiencias y los sucesos importantes de mi región o comunidad.

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Literatura • Escritura y recreación de narraciones •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.          Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de todos? »» ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este proyecto? »» ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo de sus compañeros? »» ¿Qué saben ahora sobre las crónicas que antes no sabían?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Crónicas graciosas »» Formen parejas o equipos de tres o cuatro integrantes. Piensen en un suceso gracioso que les haya ocurrido y elaboren una crónica sobre éste. Al final, compartan sus crónicas con el grupo y decidan cuál es el texto que les causa más risa, ya sea por la situación que describe o por la forma en que fue relatado.

Grupos de lectura Usen una sesión de clase para comentar con sus compañeros lo que han leído.

Taller de periodismo Destinen una sesión de clase para seleccionar algunas crónicas que podrían ser publicadas en el periódico escolar. Hagan una reunión con su profesor y con los jefes de las secciones de aquél, para que les informen sobre qué tipo de textos periodísticos podrían redactar para publicarlos en un primer número de dicho periódico. Repártanse las tareas que implique la elaboración de esos textos y ténganlos listos en las fechas que acuerden. Pueden redactar noticias, entrevistas, reportajes, caricaturas, tiras cómicas, textos informativos del tipo “¿Sabías que…?”, infografías sobre algún tema de interés para la comunidad de la escuela, etcétera.

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Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo • Trayecto de aprendizaje 5

Diversidad lingüística y cultural Una sonrisa amable significa lo mismo en todo el mundo. A friendly smile means the same thing in the whole world (inglés). Un sourire amical signifie la meme chose dans le monde entier (francés). フレンドリーな笑顔は全世界で同じことを意味する (japonés).

Todos los seres humanos somos capaces de inventar y crear signos para establecer un lenguaje, es decir, implementar el uso de ciertos elementos (como sonidos, grafías, colores, gestos o movimientos corporales) para referirnos a ideas, sentimientos, inventos, personas, animales, plantas y objetos que nos rodean. Gracias al lenguaje se ha heredado a las nuevas generaciones los conocimientos construidos en el pasado. Esta facultad del lenguaje dio pie, en diferentes momentos y lugares, al surgimiento de lenguas o idiomas. Aprender una lengua implica conocer y aprender la cultura que le ha dado origen (conocer su manera de hacer ciencia, sus cantos, sus relatos, el proceso de elaborar platillos u otros artefactos). La diversidad de lenguas existentes nos da la oportunidad de aprender, con un poquito de esfuerzo, sobre la riqueza cultural de las diferentes comunidades humanas. El gran reto que tenemos en la actualidad es usar las palabras no sólo para aprender más, sino para convivir armónica y pacíficamente con otras culturas y poder comunicarnos todos para cuidar mejor del planeta Tierra. Conocer más acerca de las lenguas y culturas que hay en el mundo, así como las ventajas de aprender de lo diverso, es el objetivo de este trayecto de aprendizaje.

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural Propósito general Investigar acerca de la diversidad lingüística y cultural de nuestro mundo y exponer lo investigado. Planificador El cuadro siguiente contiene las actividades que harás durante las siguientes sesiones de clase. Registra lo que hagas y anota las dificultades que se te presenten para que las compartas con tus compañeros en la última sesión de este trayecto de aprendizaje.

integramos

aprendemos

comenzamos

Etapa

Proyecto: Investigar acerca de la diversidad lingüística y cultural de nuestro mundo y exponer el resultado de la investigación Actividades Ya lo hice

Identificar los conocimientos sobre diversidad lingüística y cultural

»»Conversar para conocer las experiencias previas sobre diversidad lingüística y cultural

Comentar la “Declaración Universal »»Leer la “Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad de la unesco sobre la Diversidad Cultural” Cultural” »»Comentar sus artículos, las ventajas de la diversidad y cómo puede preservarse la diversidad lingüística y cultural del mundo

Dificultades

   

»»Investigar, leer y reflexionar sobre las lenguas con mayor número de hablantes, las lenguas consideradas internacionales y las lenguas en peligro de extinción



Reflexionar sobre las ventajas de hablar más de una lengua

»»Conocer y reflexionar sobre algunas ventajas de hablar más de una lengua y saber más sobre varias culturas del mundo



Conocer algunas características de diferentes lenguas escritas

»»Leer sobre algunas características de las lenguas escritas »»Reflexionar sobre el tipo de escritura que se usa en el español e identificar las ventajas de esta manera de escribir



Investigar sobre varias lenguas y culturas del mundo

»»Formar equipos para investigar sobre los siguientes temas: - lenguas romances y el español - alguna cultura y sus características, así como su lengua (oral y escrita) »»Leer y localizar la información básica sobre el tema de investigación, para elaborar una ficha temática

Conocer el uso de algunas lenguas en el mundo



    

Elaborar fichas temáticas para compartir la investigación

»»Redactar el contenido de la ficha temática »»Revisar, corregir y pasar en limpio los textos

Llevar a cabo el evento para presentar los resultados de las investigaciones a la comunidad

»»Organizar los textos e imágenes de la ficha temática en un cartel o en diapositivas, según la modalidad elegida para presentar la investigación - Hacer una exposición de las fichas temáticas mediante carteles  



- Llevar a cabo un ciclo de conferencias

  

- Organizar un festival de las lenguas y culturas del mundo

  

»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades que se hayan presentado durante el desarrollo de este trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Organizar una reunión de los grupos o clubes de lectura (una sesión de clase) para compartir lo que han leído y leer fragmentos o pasajes »»Trabajar en el taller de periodismo (una sesión de clase), en el que tomarán decisiones sobre la publicación del primer número del periódico escolar y su difusión, y llevar a cabo lo que acuerden.

Tiempo sugerido: 12 sesiones

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La diversidad lingüística y cultural en el mundo Comenzamos Comenten las respuestas de lo siguiente. »» ¿Te has encontrado con alguna persona que hable otra lengua o idioma? ¿Aprendiste algo durante ese encuentro?, ¿qué? »» ¿Alguien de tu familia o algún conocido habla más de una lengua?, ¿cuáles? ¿Por qué las aprendió? ¿Cuándo las usa y para qué? »» ¿Hablas una lengua o idioma distinto al de tu comunidad y familia?, ¿cuál? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cuándo lo usas y para qué? »» ¿Cuáles son las lenguas que más se hablan en el mundo?, ¿por qué? »» ¿Qué piensas de las actitudes de discriminación hacia algunas personas debido a su lengua y cultura?

Aprendemos

La Declaración de la unesco sobre la Diversidad Cultural Leerás un documento elaborado por la unesco sobre la diversidad cultural. 1. Lean la primera parte del anexo 4 (marcada con color azul), “Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural” (p. 269). 2. Comenten lo siguiente. »» ¿En qué fecha se proclamó la declaración y cuál es su objetivo? »» ¿Qué definición de cultura contiene este documento? (Subráyenla). »» Según lo que leyeron, ¿la diversidad cultural y, por tanto, la libre circulación de ideas y formas de ser y vivir es un derecho? ¿Por qué? »» ¿Qué puede garantizar la paz y la seguridad internacionales? »» ¿Qué papel tienen las nuevas tecnologías en lo que concierne al conocimiento y respeto de la diversidad cultural? 3. Lean los artículos de la declaración y con la ayuda de su profesor hagan lo siguiente: •• Rescaten las ideas más importantes mediante un organizador gráfico (mapa conceptual o cuadro sinóptico). •• Busquen algunos ejemplos que ilustren lo mencionado en ellos. 4. Lean —según lo indique su profesor— la última parte del anexo 4 (marcada con color rojo), la cual se refiere a las “Orientaciones principales de un plan de acción para la aplicación de la Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural” (p. 269). 5. Comenten cuáles de esas recomendaciones se llevan a cabo en nuestro país y cuáles faltan por hacer. 86

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural 6. Mencionen cuál de esas recomendaciones les parece más interesante o importante para conservar y apoyar la diversidad lingüística y cultural y por qué.

Para avanzar •• Busca algunos datos sobre lo siguiente: »» Lenguas que más se hablan en el mundo. »» Países en donde se habla más de una lengua. »» Lenguas que están peligro de extinción •• Lleva un mapamundi a la siguiente clase.

TIC MÁS

Para obtener datos sobre las lenguas que se hablan en el mundo, puedes consultar los siguientes enlaces: www.redir.mx/SCME3-087a www.redir.mx/SCME3-087b www.redir.mx/SCME3-087c www.redir.mx/SCME3-087d www.redir.mx/SCME3-087e

Las lenguas que se hablan en el mundo 1. Comenten y respondan en su libreta lo siguiente, según lo que investigaron. »» ¿Cuántas lenguas se hablan en el mundo? »» ¿Qué lenguas tienen más hablantes? ¿A qué se debe este hecho? »» ¿En qué países se habla más de una lengua? »» ¿Hay lenguas en peligro de extinción?, ¿cuáles? ¿Por qué están en peligro de desaparecer? 2. Lean la siguiente información básica y subrayen los datos más importantes. •• Mientras la leen también revisen si hay coincidencias con los datos que encontraron. Si hay diferencias, comenten cuáles pueden ser las causas.

DESCUBRO MÁS En Papúa Nueva Guinea se hablan 841 lenguas; en Indonesia, 710; en India, 455; en México, 68; mientras que en Islandia se habla sólo una lengua.

Información básica Las lenguas en el mundo actual La mayoría de los estudios referentes a este tema coinciden en que actualmente existen 7 097 lenguas que se hablan en todo el mundo. No obstante, hay que considerar que mientras unas lenguas se fortalecen por diversas razones (comercio internacional, incremento de la población hablante debido a la natalidad, por colonización cultural, etc.), otras están en peligro de desaparecer. Esta situación es preocupante, ya que la extinción de una lengua trae consigo la consumación de una cultura, es decir, la desaparición de una manera de percibir el mundo, de hacer determinadas actividades, de producir arte, de sentir y concebir lo humano. A continuación, te presentamos algunos datos relacionados con el tema.

Lenguas que tienen mayor número de hablantes »Chino » mandarín: 909 millones »Español: » 442 millones »Inglés: » 378 millones »Árabe: » 315 millones »Hindi: » 260 millones »Bengalí: » 243 millones »Portugués: » 223 millones »Ruso: » 154 millones »Japonés: » 128 millones »Punyabi » oriental: 97.2 millones »Wu » (en China): 80.7 millones

Sánscrito Alfabeto Sánscrito y Alfabeto números y números

Lenguas consideradas internacionales »inglés » »francés » »español » »ruso » »árabe » »chino »

*Ethnologue [en línea], disponible en <https://www.ethnologue.com/statistics/size>, fecha de consulta: 2 de agosto de 2018.

El sánscrito proviene del hindi y es una de las más antiguas del mundo.

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Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo • Trayecto de aprendizaje 5

La difusión de las lenguas y los fenómenos de colonización Muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad en diversos países deben su difusión a fenómenos de colonización (ocupación de un territorio que puede estar deshabitado o no; lo que ocasiona que quien coloniza imponga su cultura y su lengua a quienes queden bajo su dominio). En épocas antiguas, por ejemplo, la colonización se llevó a cabo mediante el uso de las armas y la guerra. Los romanos, en los siglos ii a. C. al v d. C. conquistaron varios territorios de Europa (cerca de lo que hoy son cuarenta países). Por eso, del latín vulgar, la lengua que hablaba la mayoría de los romanos, se derivan todas las lenguas “romances” habladas en la actualidad: italiano, francés, español, portugués, rumano, gallego, entre otros. En América también existen varios países hispanohablantes debido a que en el siglo xvi muchas regiones de este continente fueron colonizadas por los españoles. Por ejemplo, se habla inglés en Estados Unidos de América porque en los siglos xvii y xviii grupos provenientes de Inglaterra establecieron colonias en varios territorios, lo que ocasionó la instauración de dicho idioma como lengua nacional. Actualmente, la colonización es un fenómeno que todavía ocurre mediante las guerras, pero también se presenta de una manera sutil con el establecimiento de redes comerciales y de desarrollo científico y tecnológico. Esta es la razón por la que existe un gran número de hablantes de inglés en el mundo. Este idioma se ha convertido en la lengua de comunicación internacional por excelencia, ello debido a la intervención de Estados Unidos de América (en su calidad de potencia económica y científica) en un sinfín de actividades comerciales, culturales y políticas a nivel global. Lenguas en peligro de extinción

Como cada vez más personas se benefician al usar el inglés y otras lenguas importantes, menos padres enseñan las lenguas locales tradicionales a sus hijos. Por eso los gobiernos están imponiendo el uso de lenguas nacionales, aunque los hablantes de lenguas minoritarias locales aún enfrentan discriminación y desventajas. Muchos dialectos y lenguas minoritarias se olvidan año tras año en el mundo. Una lengua se pierde para siempre cuando muere el último hablante. Se calcula que 2 500 lenguas podrían desaparecer así durante los siguientes 100 años. Janet Mohun (ed.), Humano, México, Altea, 2004, p. 305.

Algunas lenguas en peligro de extinción son las siguientes:

Algunos miembros de la cultura sami o lapona son nómadas.

»» Gaélico escocés (Escocia) »» Sami (norte de Suecia, Finlandia y Noruega)

»» Haida (Islas Queen, Canadá) »» Cucapá (Baja California, México)

3. Respondan y comenten lo siguiente. »» ¿Cuáles son las razones por las que ciertas lenguas tienen muchos hablantes en el mundo? »» ¿Cómo piensan que será la presencia del español y del inglés a nivel mundial en los próximos años?, ¿por qué? »» ¿Por qué es importante conservar las lenguas? »» ¿Conocen algunas legislaciones nacionales o internacionales que protejan lenguas y culturas? Si es así, ¿cuáles? 4. En su mapamundi, coloreen con verde los países en donde se habla el español como lengua oficial. ¿En qué continentes se habla el español? 88

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

El multilingüismo Leerás algunos textos y reflexionarás sobre la importancia de hablar más de una lengua y conocer otras culturas. 1. Lean los siguientes textos y respondan las preguntas. Texto 1

identidad: conjunto de rasgos, datos o características de una persona o cosa que permiten distinguirla, identificarla o individualizarla de otras en un colectivo.

LENGUAJE E IDENTIDAD La lengua es uno de los marcadores de identidad más importantes. A menudo usamos el mismo término para una lengua y sus hablantes, como “francés” y “alemán”. Los nacionalistas luchan para que reconozcan su comunidad lingüística como una entidad política diferente; en cambio, algunos estados prohíben usar lenguas minoritarias en escuelas o en público. En algunas naciones o comunidades, ciertos subgrupos, como los afroamericanos de EUA,

usan un habla propia para separarse de la sociedad. Los apellidos muestran la relación familiar de una persona y, en algunos casos, el área de origen. El nombre personal puede ser más privado; en ciertas culturas, saber el nombre de alguien confiere poder sobre esa persona. Algunos incluso escogen un nombre de batalla o un seudónimo como parte de una persona pública especial.

LENGUAS ACTUALES Las lenguas pueden compararse de varias maneras. ¿Cuántas personas las hablan como una lengua materna? El chino mandarín encabeza la lista. ¿Cuántas las hablan como primera o segunda lengua, o como una adicional? Según este criterio, el inglés ocupa el primer lugar, porque en donde no es la lengua materna, quizá sea la segunda o tercera. Algunas lenguas tienen un uso extenso, pero pocos hablantes nativos; el malayo tiene dieciocho millones de

hablantes, y el swahili, cinco millones, pero muchos pueblos en varios países los hablan como lenguas oficiales. En el mapa de abajo, los colores representan las lenguas del mundo con la mayoría de los hablantes nativos. Muestra la principal lengua de cada país, pero oculta que esas lenguas también pueden usarse en otras áreas, que muchas comunidades suelen hablar más de una lengua y millones de personas son bilingües o multilingües.

DESCUBRO MÁS Para proteger a las lenguas y a las culturas, la unesco promovió la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (aprobada el 2 de noviembre de 2001) y la Proclamación de las Obras Maestras del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad; así como el Atlas unesco de las lenguas del mundo en peligro. En México, por su parte, se creó la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (aprobada en diciembre de 2002 y publicada en el Diario Oficial de la Federación en marzo de 2003, como decreto presidencial).

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Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo • Trayecto de aprendizaje 5

ASPECTOS SOCIALES El lenguaje fortalece las relaciones sociales y comunica hechos. Las conversaciones entre padres e hijos o las “pláticas” entre conocidos quizá no proporcionan mucha información nueva, pero son vitales para reforzar los vínculos personales. Los relatos y leyendas familiares afianzan la historia y los valores de una comunidad. El lenguaje también hace evidentes las diferencias sociales. Las personas le hablan de modo distinto a amigos, a los más jóvenes o mayores y a los patrones. En algunas sociedades se trata a gobernantes y ancianos con términos especiales o fórmulas que muestran

respeto. En ciertos lugares, como Japón, las mujeres y hombres usan formas distintas de un lenguaje. Las personas usan vocablos que consideran “prestigiosos” (los occidentales usan palabras en latín o francés) para parecer más cultos o importantes. Además, el lenguaje puede relacionarse con el poder o la prosperidad: aprender una lengua internacional puede dar acceso a una persona al poder político o mejorar sus perspectivas laborales. Janet Mohun (ed.), Humano, México, Altea, 2004, pp. 304 y 305.

Texto 2

TIC MÁS

Puedes encontrar información sobre las ventajas de hablar más de una lengua y conocer más culturas en los siguientes sitios: www.redir.mx/SCME3-090a www.redir.mx/SCME3-090b

DESCUBRO MÁS ¿Sabías que Benito Juárez hablaba zapoteco (su lengua materna), español, latín, inglés y francés? Marie Curie sabía polaco, ruso, alemán y francés. Carlos Prieto, músico mexicano, habla español, ruso e inglés. En el siguiente enlace puedes escuchar a algunos actores famosos hablando otra lengua diferente a la de su país de origen: www.redir.mx/SCME3-090c

15 RAZONES POR LAS QUE DEBERÍAS APRENDER UN NUEVO IDIOMA EXPANDIR EL REPERTORIO DE IDIOMAS QUE HABLAMOS Y COMPRENDEMOS ES UNA EXCELENTE MANERA DE CRECER Por Vanina Celeste Lopérfido* ¿Ya has pensado en escribir las resoluciones de año nuevo? Si no es así, deberías considerar la posibilidad de aprender un nuevo idioma, un tipo de aprendizaje tan valioso que no sólo amplía tu vocabulario, sino que además es capaz de derribar fronteras que te han estado limitando en muchos aspectos. De hecho, no existe un motivo por el que este tipo de iniciativas te beneficien; existen varios. 1. Mejora el dominio de la primera lengua: Goethe, el poeta alemán, decía “quien no conoce las lenguas extranjeras, nada sabe de la suya propia”. 2. Mejora la capacidad de escuchar: la gente generalmente se focaliza en su capacidad de hablar y de expresarse creyendo que ese es el único requisito para lograr una comunicación óptima. Saber escuchar implica dirigir la atención hacia las palabras de la otra persona. 3. Si ya sabes un idioma, es más fácil aprender otro: estarás desafiando a tu cerebro y te aseguro que él estará a la altura de las

circunstancias. Y nada de poner excusas… Si ya sabes un idioma, podrás aprender otro online o convertirte en autodidacta rápidamente. 4. Incrementa la atención y mejora la memoria: en estos tiempos nos pasamos la vida entre dispositivos electrónicos, por lo tanto, resulta muy interesante que una actividad logre aumentar la atención y mejorar la memoria. Ambas son facultades de nuestra mente que debemos ejercitar con frecuencia. Así que ya sabes, debes “mandar al gimnasio” a tu cerebro.

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

5. Mejora la autoestima y la confianza: [alcanzar] metas y [lograr] objetivos aumenta la autoestima y te proporciona una fuerte dosis de confianza para continuar [con tus proyectos personales]. 6. Las personas bilingües poseen ciertas virtudes: las personas bilingües o incluso multilingües son más creativas, más tolerantes, más flexibles y poseen una mente más abierta al mundo. 7. El bilingüismo nos hace mejores en el multitasking: el multitasking es la habilidad de una persona de hacer varias cosas al mismo tiempo. 8. Mejora tus expectativas sobre el futuro: estudiar, trabajar e incluso vivir en el extranjero serán sueños hechos realidad. Viajar será diferente a partir de ahora. Si eres estudiante o profesional, tu horizonte laboral y de formación cambiará a partir del aprendizaje de otra lengua. 9. Conoces otras culturas: aprender otro idioma implica sumergirte en un nuevo universo. Pronto aprenderás otro modo de concebir el mundo, otras formas de pensar y de vivir. 10. Conoces otras personas y haces nuevos amigos: está claro que con nuevas formas de expresarse llegan nuevos contactos sociales. 11. Ayuda a tomar mejores decisiones: cuando las personas logran pensar en otra lengua tienen más posibilidades de tomar mejores decisiones o decisiones más deliberadas y menos dependientes de las emociones. 12. Mejora la flexibilidad cognitiva: aprender un idioma mejora la capacidad de adaptarte a situaciones nuevas. Además, el cerebro crece especialmente en el área del hipocampo al activarse el área encargada del lenguaje.

demencia senil:

enfermedad que consiste en la pérdida de las facultades mentales debido a la edad avanzada de una persona. Alzheimer: enfermedad

13. Previene la demencia senil: hablar al menos dos idiomas disminuye la probabilidad de padecer demencia. Los cerebros bilingües retrasan los efectos del envejecimiento. Ser bilingüe es una manera de mantener nuestro cerebro activo. 14. Previene el Alzheimer: el bilingüismo retrasa la aparición de los primeros síntomas del Alzheimer cerca de cinco años. Personas que han hablado dos idiomas durante su vida tienen una mayor reserva cognitiva que les permite enfrentarse a la enfermedad mucho tiempo después. 15. Mejora la plasticidad cerebral: personas que aprendieron más de un idioma de niños, activan una sola zona del cerebro; mientras que aquellas personas que aprendieron una lengua siendo adultas, activan más de una región, es decir, una región que controla la lengua materna y otra que se activaría con la lengua aprendida tardíamente. Esto implica un mayor esfuerzo para el cerebro, al tener que rediseñar nuevos circuitos cerebrales. Vanina Celeste Lopérfido, “15 razones por las que deberías aprender un nuevo idioma”, en Psicología y mente [en línea] disponible en <https://psicologiaymente.com/psicologia/ razones-aprender-nuevo-idioma>, fecha de consulta: 10 de agosto de 2018. *Vanina Celeste Lopérfido es profesora de inglés, licenciada en la enseñanza del inglés y estudiante de Psicología.

2. Según lo que leyeron, respondan y comenten. »» ¿En qué continente se hablan principalmente el español, inglés y portugués? »» ¿En cuál continente predomina el número de hablantes del ruso, hindi y chino?

que consiste en un deterioro progresivo de las facultades de la memoria y el lenguaje; quienes padecen esta enfermedad llegan incluso a desconocer a sus familiares y olvidar cómo hacer actividades cotidianas. El nombre de este padecimiento se debe al apellido del neuropatólogo alemán Alois Alzheimer, quien lo identificó por primera vez, en 1907.

DESCUBRO MÁS Si es posible, acuerden con su profesor destinar una o dos sesiones de clase para ver una película o un documental en otra lengua, que además trate sobre un tema de su interés. Pueden pedirle a su maestro de Historia o de Artes que les recomiende algunos títulos. Les recomendamos las películas de Akira Kurosawa (Sueños, Rapsodia en agosto, Barba Roja) o Ni uno menos del director Zhang Yimou, entre otras. También la cinta persa Los niños del cielo (del director Majid Majidi). En estas dos últimas cintas se pueden apreciar las formas de vida en esos lugares, así como expresiones de la lengua oral y escrita de esas culturas.

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TIC MÁS

Puedes encontrar información sobre diversos tipos de escritura en los siguientes enlaces: www.redir.mx/SCME3-092a www.redir.mx/SCME3-092b www.redir.mx/SCME3-092c www.redir.mx/SCME3-092d

¿Qué beneficios aporta hablar más de una lengua? ¿Qué personas hablan más de una lengua?, ¿por qué? En la época actual, ¿es importante hablar más de una lengua?, ¿por qué? ¿Qué lenguas les gustaría aprender?, ¿por qué?

Para avanzar •• Busca información sobre la historia de la escritura, las funciones de ésta y los tipos de lenguas escritas que se usan en la actualidad. •• Lee y haz resúmenes o esquemas de lo que encuentres; llévalos a la siguiente clase para que los comentes con el resto del grupo.

Las lenguas escritas Compartirás con tus compañeros de grupo lo que encontraste acerca de los tipos de lenguas escritas que se usan en la actualidad. 1. Compartan la información que obtuvieron y comenten los siguientes aspectos. »» Cuántas clases o tipos de escritura ha habido en la historia de la humanidad y cuáles son sus características. »» Qué tipos de lenguas escritas hay en el mundo actualmente. »» Para qué nos sirve la escritura. 2. Hagan en el pizarrón un mapa conceptual o un cuadro sinóptico con la información que encontraron. Copien el organizador gráfico en su cuaderno. 3. Lean la siguiente información y con ella complementen su esquema.

DESCUBRO MÁS

Información básica

En muchos países se habla más de una lengua, tal es el caso de Ecuador, cuyas lenguas oficiales son el español, el quichua y el shuar, y Paraguay, en donde son oficiales el español y el guaraní. Mientras que en Praga, República Checa, casi todas las personas de entre 18 y 30 años hablan checo y también inglés. En México hay zonas en donde se hablan dos lenguas indígenas (por la cercanía geográfica de las etnias correspondientes), además del español. También, por la alta migración hacia Estados Unidos de América, hay regiones en las que se habla una lengua indígena, español e inglés.

La escritura, sus tipos y su impacto en la cultura La escritura es un descubrimiento tecnológico, es decir, un invento para resolver problemas prácticos. Los sistemas de escritura son conjuntos de elementos gráficos para representar diversos significados. El origen de la escritura, según algunos especialistas en el tema, se remonta al uso de recursos mnemónicos (que permiten conservar datos en la memoria) por parte de algunas culturas africanas, asiáticas y americanas. Entre estos sistemas estaban los quipus de los incas (sistemas de nudos y cuerdas de diferentes colores para ayudar a recordar algo a quienes los usaban). Los incas se servían de sistemas de escritura complejos consistentes en elementos tejidos o pintados en vasijas, los cuales servían para registrar cronologías, fechas y eventos. Los akan, pueblo de Ghana (en

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural África), usaban diferentes elementos simbólicos (dibujos o marcas que representaban cosas) en varios soportes: metales y telas, entre otros. Por ejemplo, en dicha cultura se usaba la figura (realista o estilizada) de un cocodrilo con dos cabezas para indicar solidaridad dentro de un clan. (Cardona, 1990). Muchos sistemas de escritura de diversas civilizaciones evolucionaron desde la utilización de elementos gráficos altamente figurativos (jeroglíficos) hasta elementos gráficos más abstractos. En el transcurso de la historia se han ideado los siguientes tipos de escritura.

Pictográfica »» Características: usa pictogramas, los cuales son recursos gráficos que representan más o menos fielmente objetos o hechos del mundo y forman un sistema, es decir, un conjunto de elementos que pueden relacionarse unos con otros para comunicar diversos mensajes. Los recursos gráficos no tienen ninguna correspondencia con los sonidos de la lengua oral. »» Culturas que la usaron o la utilizan: etnias indias de América del Norte y Central, fenicios, babilonios y egipcios.

La piedra de Rosetta contiene inscripciones en egipcio, demótico y griego antiguo, las cuales sirvieron para descifrar jeroglíficos egipcios.

Ideográfica o logográfica »» Características: usan recursos gráficos esquemáticos (llamados jeroglíficos, ideogramas o logogramas) que evocan diversos elementos del mundo, conceptos o sonidos. Los ideogramas o logogramas pueden usarse como “nombres” de las cosas o como equivalentes sonoros, cuando entran en una cadena gráfica, para representar otro nombre. »» Culturas que la usaron o la utilizan: azteca y china

Usar usar

Usar

Usar Mucho

Mucho

Usar Juntos

juntos

Juntos

Juntos

Mucho

También

Juntos Mucho

También

mucho También

También también

Coatl== serpiente Serpiente coatl

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DESCUBRO MÁS La escritura japonesa es muy compleja, pues incluye formas ideográficas (el kanji, con más de cuarenta mil ideogramas), silábicas (el katakana y el hiragana) y alfabéticas (el romaji). Por otro lado, un hablante chino necesita conocer más de tres mil caracteres para poder leer un periódico y unos seis mil para leer textos más complejos, como una novela.

Silábica y alfabética »» Características: usan recursos gráficos para representar sonidos. En las escrituras silábicas cada recurso gráfico representa una sílaba o parte de una sílaba y en las alfabéticas cada signo o recurso gráfico equivale o representa a un solo sonido (fonema). Elementos del alfabeto español A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R ST UVW XY Z abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz »» Culturas que la usaron o la utilizan: la mayoría de los sistemas de escritura que se emplean en el mundo actual, en lenguas como el español, francés, ruso y alemán, entre otros, son alfabéticos. En japonés se usan escrituras silábicas (en el sistema de escritura llamada kana, que comprende los silabarios hiragana para palabras de origen japonés, y katakana, para palabras de origen extranjero).

Alfabetos japoneses ALFABETOS JAPONESES

Hiragana

Katakana

Alfabeto cirílico

ALFABETO CIRÍLICO

Actualmente, en la mayoría de las culturas se usan sistemas de escritura alfabéticos, aunque también se utilizan sistemas ideográfico-silábicos (como en las escrituras de China y Japón). En el español, el sistema alfabético de escritura consta de 27 grafías, que pueden aprenderse fácilmente, y a partir de éstas es posible escribir miles de palabras. Según diversos especialistas en el tema, la lengua escrita funciona como medio para llevar a cabo las siguientes actividades. »» Comunicación a distancia: no exige la interacción cara a cara de los interlocutores, por lo tanto, no importa ni la distancia ni el tiempo para comunicarse. Esto implica que se puede acceder a la información y comparar mensajes diferentes que tengan su origen en tiempos y emisores distintos.

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural »» Conservación de los mensajes, es decir, la escritura sirve como una extensión de nuestra memoria. »» Registro de los conocimientos que la humanidad construye para legarlos a las nuevas generaciones. »» Instrumento de desarrollo del pensamiento (en la medida en que la escritura permite anotar y sistematizar nuestras reflexiones). »» Ampliación de nuestras facultades cognoscitivas (nos permite entender ideas y conceptos muy complejos, y elaborar argumentaciones y reflexiones analíticas). »» Registros contables y de administración pública o privada. »» Legalización de ciertas acciones (como en el caso de la escritura de contratos diversos, registro y escrituras de propiedades, etcétera). »» Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. »» Clasificación de información diversa.

4. Según lo que leyeron, respondan y comenten con sus compañeros lo siguiente. »» ¿Cuál era la función de las primeras escrituras? »» ¿Qué beneficios consideran que trajo la escritura a los diversos pueblos? »» ¿Qué tipo de escritura tiene el español? »» ¿Qué tipo de escritura se usa más en el mundo actual?

DESCUBRO MÁS Los alfabetos generalmente constan de veinte a treinta signos, pero la complejidad de los sistemas fonéticos de algunos idiomas propicia que haya alfabetos con un número variable de grafías. El alfabeto más pequeño es el del rotokas (Islas Salomón), el cual está formado por once letras solamente (cinco vocales [a, e, i, o, u] y seis consonantes [b, g, k, p, r, t]). El alfabeto más grande es probablemente el del jmer (Camboya), que cuenta con 74 letras, de las cuales 32 son vocales.

5. Escriban qué funciones de la escritura le corresponden a las siguientes situaciones. Escribir en una agenda  Escribir un directorio y usarlo  Escribir un artículo científico  Escribir un aviso para prevenir sobre algo  Tomar notas (en clase o luego de leer algo en un libro)  Reportar un descubrimiento científico o una teoría  Hacer carteles para colocarlos en las calles  Escribir diccionarios y gramáticas  Escribir un texto sobre la historia de un lugar o de una persona  Escribir una receta médica o de cocina  Llevar un diario en un laboratorio científico  Escribir cómo se resuelven problemas matemáticos  Escribir libros como éste  Escribir la revista o el periódico de su grupo  Escribir un mensaje usando internet 

La investigación sobre una cultura y su lengua

La lengua escrita es un medio para registrar diversos conocimientos, por ejemplo, científicos.

Buscarán, leerán y seleccionarán información sobre una comunidad, su lengua oficial y otras lenguas que se hablen en ella si éste fuera el caso. Con lo que investiguen, redactarán una ficha temática. 95

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1. Formen equipos y decidan sobre qué tema investigarán: a) Las lenguas romances y el español. b) Una comunidad, su cultura y su lengua oficial (oral y escrita) o algunas otras lenguas que se hablen en ella.

PARA HACERLO MEJOR Si conoces a alguna persona originaria de otro país que hable una lengua diferente al español, puedes entrevistarla para obtener información sobre su lengua y cultura. Luego complementa la información obtenida, para ello consulta algunas fuentes escritas (enciclopedias o páginas de internet especializadas).

MÁS LIBROS Si quieres saber más sobre el tema, consulta las siguientes obras: »Alfred » Charles Moorhouse, Historia del alfabeto, México, fce, 1961. »Louis » Chabot, Historia de la escritura, Madrid, Everest, 1983. »Francisco » Moreno Fernández, La maravillosa historia del español, Madrid, Instituto Cervantes/Espasa, 2015.

2. Si eligieron el inciso a, busquen información acerca de los siguientes aspectos. »» Cuáles son las lenguas romances y por qué se llaman así. »» Por qué el latín se dividió en varias lenguas. »» Historia del español »» Número de hablantes de español en el mundo »» En qué países o regiones se habla español como lengua oficial. 3. Anoten la información más importante sobre estos aspectos en una ficha temática; ésta puede tener la siguiente organización u otra que ustedes decidan.

TÍTULO Lenguas romances Historia del español

Fotografías o dibujos

Hablantes de español en el mundo

Gráfica

Países en donde se habla el español como lengua oficial

Mapa

Bibliografía

Autores de la ficha

4. Si decidieron optar por el inciso b, busquen datos acerca de lo siguiente (y regístrenlos en una ficha temática): »» Nombre y ubicación de la comunidad »» Número de habitantes »» Lengua oficial »» Tipo de escritura y sus características (forma, función y número de caracteres; dónde se usa y por quiénes) »» Otras lenguas que se hablan en la comunidad o en el país si fuera el caso »» Ejemplos de palabras o frases en esa lengua (cómo se escriben y, si es posible, cómo se pronuncian) »» Principales actividades socioeconómicas de la comunidad o país »» Características geográficas, de flora, fauna y otras, propias de la región donde se ubica la comunidad »» Elementos característicos de esa cultura (vestimenta, gastronomía, arquitectura, etcétera) 5. Busquen mapas, gráficas o fotografías para ilustrar el contenido de sus fichas. 6. Una vez que su ficha temática esté lista, intercámbienla con otro equipo de trabajo para que les sugiera mejoras. Para hacer esta actividad pueden revisar las listas de cotejo que se encuentran en la sección “Valora tus logros” (pp. 99 y 100). 7. Incorporen las sugerencias para mejorar su ficha, pásenla en limpio y llévenla a la siguiente clase. En la página siguiente presentamos la ficha temática acerca de China que hizo un grupo de estudiantes.

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Para muestra... un ejemplo CHINA NOMBRE Y UBICACIÓN DE LA COMUNIDAD China o República Popular China es un país que se encuentra en Asia oriental. Su extensión aproximada es de 9 596 960 km2. Limita al norte con Mongolia y Rusia; al sur, con Vietnam, Laos y Myanmar; al este, con las dos Coreas y Japón; y, al oeste y suroeste, con Bután, Nepal, India, Afganistán y Kazajstán.

DESCUBRO MÁS Recuerda que una ficha temática es un texto expositivo en el que se da a conocer lo más importante acerca de un tema. En ocasiones incluye imágenes u organizadores gráficos que ayudan a comprender su contenido.

NÚMERO DE HABITANTES 1 370 536 875 ¡Más de 1 300 millones de habitantes! (Según el censo de 2010).

LENGUA QUE SE HABLA DE MANERA OFICIAL La lengua oficial es el chino mandarín.

TIPO DE ESCRITURA La escritura es pictográfica o ideográfica. Cuenta con miles de caracteres (pictogramas) llamados en chino hànzì (“caracteres Han”).

CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, DE FLORA, FAUNA U OTRAS Es un país que tiene todos los climas. Algunos animales que sólo viven en China son el oso panda, el mono de pelo dorado, el tigre de Xiamen, el faisán morón, la grulla de cresta roja y el caimán chino. Alberga 32 000 especies de plantas vasculares (que tienen raíces, tallos y hojas). Algunas plantas propias de este país son el bambú, los cerezos, el tejo, la raíz del ginseng y el enebro. En China se encuentra el desierto de Gobi, que es uno de los más grandes del mundo.

TIC MÁS

Para investigar sobre las lenguas romances y la historia del español, consulta alguno de los siguientes enlaces: www.redir.mx/SCME3-097a www.redir.mx/SCME3-097b www.redir.mx/SCME3-097c www.redir.mx/SCME3-097d www.redir.mx/SCME3-097e Para investigar sobre una lengua y la comunidad que la habla, consulta las páginas siguientes: www.redir.mx/SCME3-097f www.redir.mx/SCME3-097g

PRINCIPALES ACTIVIDADES SOCIOECONÓMICAS DE LA COMUNIDAD O PAÍS China es el principal exportador mundial de productos manufacturados. ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DE SU CULTURA • La vestimenta tradicional china consta del hanfu (para hombres y mujeres) y el qipao. Ésta generalmente es elaborada con telas de seda de colores brillantes. Los qipao tienen estampados florales.

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PARA HACERLO MEJOR Si investigas en internet, puedes anotar en el buscador “traducción del español al… [anota la lengua que estés estudiando]” y te aparecerá la escritura y pronunciación de la palabra o frase que anotes. Por ejemplo, salud se escribe en chino de esta manera:

健康

• Algunos platillos típicos son los siguientes: camarones fritos con anacardos, rollos primavera, chow mein, won ton (sopa), pato y tofu picante. • Algunos de sus monumentos arquitectónicos son la Gran Muralla, la Ciudad Prohibida (en Pekín), la Gran Pagoda del Ganso Salvaje (en Xi’an). • Música: usan grandes tambores, la xiao (una gran flauta vertical), el erhu (instrumento de arco y cuerdas) y el gong, entre otros. ALGUNAS PALABRAS O EXPRESIONES EN LENGUA CHINA

Y se pronuncia “jiànkāng”.

cartel: es un texto escrito

que generalmente está acompañado de imágenes, el cual se coloca en un lugar visible y proporciona información básica y resumida sobre un tema. Su propósito es llamar la atención sobre su contenido, por eso suele tener colores llamativos y su tamaño puede ir desde el doble carta hasta ocupar dimensiones más grandes, como en el caso de los espectaculares.

Español

Escritura china

Pronunciación

brillante

光明

guāngmíng

hogar

estrella

明星

míngxīng

paz

和平

hépíng

BIBLIOGRAFÍA - Atlas pictórico del mundo, Canadá, Tormont, 1993. - “China antigua”, Time Life (Las grandes épocas de la humanidad), Noruega, 1970. - “Escritura china” en Wikipedia [en línea], disponible en <https://es.wikipedia.org/ wiki/Escritura_china>, fecha de consulta: 10 de agosto de 2018. - “Flora y fauna de China” en Aventuras de China [en línea], disponible en <https:// www.china-family-adventure.com/es-florafauna-china.html>, fecha de consulta: 12 de agosto de 2018. - “Instrumentos musicales chinos”, en Viaje China Experto [en línea], disponible en

<http://www.viajechinaexperto.com/ cultura-china/musica-china/instrumentosmusicales-chinos.html>, fecha de consulta: 12 de agosto de 2018. - “La vestimenta tradicional china”, en Viaje Jet [en línea], disponible en <https://www. viajejet.com/traje-tipico-china/>, fecha de consulta: 12 de agosto de 2018. - “Los siete platos típicos chinos que no puedes perderte”, en Turismo gastronómico [en línea], disponible en <http://xn-turismogastronmico-31b.com/cocinachina/>, fecha de consulta: 12 de agosto de 2018.

AUTORES Perla Martínez Porras Aurelio Carmona Santos

La difusión de sus investigaciones Expondrán o publicarán los resultados de sus investigaciones. 1. Decidan, junto con su maestro, cómo difundirán los resultados de su investigación. Las opciones para hacerlo son las siguientes: »» Exposición de carteles (usarán el contenido de las fichas temáticas en los carteles).

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural »» Ciclo de conferencias (expondrán oralmente sus investigaciones cuidando de mencionar su tema, desarrollar los aspectos contenidos en la ficha temática como parte del tratamiento del tema y hacer un cierre en el que expresen algunas conclusiones; durante la exposición podrán usar diapositivas o videos). »» Festival de las lenguas y las culturas (podrán recurrir a carteles elaborados con el contenido de su ficha temática, videos, grabaciones de música propia de la cultura que estudiaron, muestra gastronómica o de indumentaria, etcétera). 2. Decidan el día, hora y lugar para llevar a cabo el evento que hayan elegido y a quiénes invitarán (pueden ser miembros de su grupo, escuela o comunidad). 3. Reúnanse en equipos y, según la opción que eligieron para presentar los resultados de su investigación y basándose en el contenido de su ficha temática, hagan lo siguiente. »» Elaboren carteles o diapositivas, o bien, diseñen el montaje de su estand si organizarán un festival. »» Si tienen material grabado o videograbado en la lengua que eligieron (canciones, lectura de poesía o de otros textos, documentales o películas), pueden llevarlo para usarlo en su exposición o estand.

La exposición de los trabajos y la valoración de lo aprendido Llevarán a cabo el evento elegido para difundir sus trabajos y harán una valoración de las actividades que efectuaron durante este trayecto de aprendizaje. Destinen una o más sesiones de clase para difundir su trabajo y atender a sus invitados. Ocupen la última sesión para valorar las actividades que realizaron.

ME COMPROMETO

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo •• Usa los siguientes cuadros para hacer una valoración de las fichas temáticas que elaboraste.

No lo tiene

Debe tener

Lo tiene, pero le faltó…

A llevar a cabo acciones relacionadas con aprender más de una lengua y apoyar iniciativas que tengan como meta defender la diversidad cultural y lingüística, en ambientes de armonía y paz.

Sí lo tiene

Características de contenido Título Nombre y ubicación de la comunidad Número de habitantes Mención de la lengua que se habla de manera oficial (oral y escrita) y de algunas de sus características Ejemplos de palabras o frases en la lengua oficial

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Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo • Trayecto de aprendizaje 5

Ficha sobre una lengua o una comunidad

No lo tiene

Debe tener

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Características de contenido Señalamiento de si se hablan otras lenguas en ese país o comunidad Resumen de las características geográficas, de flora, fauna u otras, propias de esa comunidad o país Principales actividades socioeconómicas Elementos característicos de su cultura (vestimenta, gastronomía o arquitectura) Bibliografía Nombre de los autores de la ficha Elementos gráficos relacionados con el contenido del texto

Características de la presentación Buena ortografía y uso correcto de conectores y otros recursos del lenguaje Uso adecuado del espacio (sangrías, interlineado, tipografía) Ficha sobre las lenguas romances y el español

No lo tiene

Debe tener

Características de contenido Título Lenguas romances Historia del español Número de hablantes de español en el mundo Países en donde se habla español como lengua oficial Elementos gráficos relacionados con el contenido del texto Bibliografía Nombre de los autores de la ficha

Características de la presentación Buena ortografía y uso correcto de conectores y otros recursos del lenguaje Uso adecuado del espacio (sangrías, interlineado, tipografía) 2. ¡Mírate! •• Haz en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y complétalo con lo que se pide.

Lo que más se me dificultó en este proyecto fue…

Porque…

Le pedí apoyo a… porque…

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Participación social • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural 3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Busqué información sobre una comunidad, su lengua y cultura. Sé lo importante que es conocer y hablar más de una lengua. Reconozco la importancia de la diversidad cultural y lingüística. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.  Comentar la valoración »» ¿Qué cosas nuevas aprendieron durante este trayecto? »» ¿Qué utilidad tiene, para su vida, lo que aprendieron? »» ¿Consideran que aún hay prejuicios en torno a la diversidad de lenguas y culturas? ¿Aún hay discriminación por hablar o escribir diferente? »» ¿Qué dificultades tuvieron para hacer su investigación? ¿Cómo las superaron? »» ¿Cómo fue la participación de todos?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Revisa la siguiente ficha temática y haz una lista de los aspectos que pueden corregirse. Hay faltas de ortografía; encuéntralas y corrígelas.

La lengua árabe El árabe es la lengua oficial de más de 20 países y una de las seis lenguas oficiales de la onu. No obstante es una de las lenguas con mayor numero de ablantes en el mundo: cerca de 315 millones. El árabe se escribe de derecha a isquierda. Cada letra puede escribirse hasta de cuatro formas distintas dependiendo de si está al final, al principio o a la mitad de la palabra o si está sola. El Corán, el libro sagrado del Islam, está escrito en árabe, por lo que millones de musulmanes, en diversos países del mundo, tiene conocimiento de árabe. Comida típica árabe Cuscús (sémola de trigo con verduras) Hummus (puré de garbanzo con limón, tahini y aceite de oliva) Kibbe (carne picada de cordero, sémola de trigo y especias) Autores: Carolina, Pedro y Marcela

Grupos de lectura Usen una sesión de clase para comentar con sus compañeros lo que han leído y leer algunos fragmentos de las obras o textos.

Taller de periodismo Usen una sesión de clase para seleccionar algunas fichas temáticas que puedan publicarse en el periódico escolar. Discutan sobre la publicación del primer número del periódico y cómo llevarán a cabo su difusión. En la carpeta donde recopilan sus trabajos, guarden también el primer número del periódico escolar.

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Lee y comenta textos argumentativos/Elabora resúmenes de textos argumentativos • Trayecto de aprendizaje 6

Textos argumentativos Las opiniones no deben ser contadas, sino sopesadas. Séneca

Lo que vemos, leemos o escuchamos influye en la manera de percibir lo que nos rodea o de interpretar lo que experimentamos. Opinar es compartir o expresar ideas personales sobre algún asunto que se puede cuestionar. En la interacción cotidiana es muy común exponer opiniones en diversas situaciones de comunicación, pero sustentarlas con razones o argumentos es muy importante. Actualmente, gracias a las nuevas tecnologías, cada vez más gente tiene la posibilidad de publicar y difundir su opinión acerca de personas, hechos o fenómenos. Por medio de redes sociales, blogs, foros y comunidades virtuales, las sociedades se comunican mejor y saben y reconocen lo que sus integrantes piensan y sienten; sin embargo, no todas las personas reflexionan lo suficiente en sus opiniones antes de expresarlas. Cuando se opina por opinar, sin pensar en el impacto o las consecuencias que esto puede traer para otros, cuando se opina sin fundamento y sin dar razones, se puede generar situaciones negativas. Muchas opiniones pueden estar basadas en información incompleta, intereses personales o prejuicios, por ello es importante revisar continuamente los fundamentos de las opiniones, propias o ajenas, sobre diversas situaciones. Si emitimos una opinión, ya sea de manera oral o por escrito, es importante asumir de manera responsable lo que decimos y tener consciencia de que opinar de modo fundamentado o razonado requiere tener un buen conocimiento del tema en cuestión. Los textos argumentativos son aquellos que se elaboran para dar a conocer una opinión o punto de vista apoyado en razones o argumentos.

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos /

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Propósito general Leer, resumir y comentar textos argumentativos. Planificador El cuadro siguiente contiene las actividades que harás durante este trayecto de aprendizaje. Conforme avances, registra lo que vayas haciendo y anota las dificultades que se te presenten, para que, en la sesión final, las comentes con tus compañeros.

integramos

aprendemos

comenzamos

Etapa Recuperar los conocimientos previos sobre argumentación y textos argumentativos

Proyecto: Leer, resumir y comentar textos argumentativos Actividades

Ya lo hice

»» Recuperar los conocimientos previos sobre argumentación »»Leer diferentes tipos de textos para identificar los argumentativos

Dificultades

   

Conocer las características de los textos argumentativos y de los tipos de argumentos

»»Conocer las características de contenido y estructura de los textos argumentativos »»Identificar los diferentes tipos de argumentos que pueden usarse para apoyar una opinión



Leer textos argumentativos para resumirlos

»»Leer algunos textos argumentativos para identificar su estructura y contenido »»Hacer resúmenes de textos argumentativos para recuperar su contenido principal »»Registrar los resúmenes en fichas



Redactar el comentario crítico de un texto argumentativo

»»Redactar el borrador de un comentario crítico sobre un texto argumentativo »»Dar sugerencias para mejorar los textos »»Elaborar la versión final del comentario



Compartir o publicar los comentarios sobre un texto argumentativo

»»Compartir algunos resúmenes y comentarios sobre textos argumentativos por medios digitales, como el blog del grupo

»»Elegir algunos comentarios sobre textos argumentativos para publicarlos en el periódico escolar

»»Leer algunos comentarios, en voz alta, ante el grupo



 



»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades surgidas durante la realización de este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una sesión de sus grupos de lectura »»Organizar una sesión del taller de periodismo

Tiempo sugerido: 12 sesiones

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Los textos en donde hay argumentación Comenzamos Comenten lo siguiente. »» ¿Saben qué es argumentar? ¿Qué textos argumentativos conocen? »» En qué situaciones comunicativas se puede emitir opiniones y argumentarlas o apoyarlas? »» ¿Cuál de los siguientes textos es un texto argumentativo? ¿Por qué? Texto 1

SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL Y LA DOCTRINA DE LA NEURONA

histológicas: término que proviene de la palabra histología, que es la ciencia que estudia los tejidos orgánicos.

José Viosca, El cerebro, México, RBA, 2018, p. 53.

Santiago Ramón y Cajal nació el 1 de mayo de 1852 en Petilla de Aragón (España). De niño fue aprendiz de barbero y zapatero. De carácter rebelde, su sueño era ser artista, y mostró desde muy joven un talento excepcional para el dibujo, habilidad que plasmaría en sus detalladas monografías histológicas. Pero su padre, médico rural, le convenció para estudiar medicina. Vivió en Madrid, Valencia y Barcelona, y viajó por varias ciudades europeas. Tras servir en la guerra de Cuba, volvió a casa y compró su primer microscopio. Cajal floreció en una España científicamente atrasada, y su obra fue ignorada durante décadas, hasta que el histólogo alemán Albrecht von Kölliker descubrió su trabajo durante la reunión de la Sociedad Alemana de Anatomía en Berlín, en 1889, y empezó a traducirla. Fue entonces cuando su trabajo empezó a ser reconocido, lo que le llevó a recibir el Nobel en 1906. Dos años antes

de su muerte, en 1932, se fundó el Instituto Cajal, para impulsar la investigación del sistema nervioso.

Texto 2

BUENAS NOCHES Julio César Sánchez Chilaca, en Fernando Sánchez Clelo, “Buenas noches”, Ráfaga imaginaria. Minificción en Puebla, Puebla, México, BUAP, Col. Asteriscos, p. 131.

Mientras mi madre me abriga con el cobertor, me comenta que no le debo tener miedo a la oscuridad, que no existen monstruos de ojos brillantes debajo de la cama ni criaturas horribles ocultas en los rincones, y que además las sombras tenebrosas que se proyectan a través de la

ventana son sólo el ramaje seco de los árboles. Al terminar de explicarlo, mi mamá me da un beso en la frente y se despide, y yo dibujo en mi cara una leve sonrisa para demostrar mi confianza y seguridad, a la vez que observo cómo ella se desvanece al atravesar la pared.

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan... Texto 3

DERECHOS... Aunque hoy pueda parecer completamente natural, la noción de derechos humanos se ha ido construyendo a través de la historia. Un antecedente se remonta a la Carta Magna de Inglaterra, expedida en 1215, donde se reconocía el derecho de todo ciudadano a ser juzgado según las leyes. En 1776, la Declaración de Independencia de los Estados Unidos expresó que “todos los hombres son creados iguales”, y en 1789 la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, surgida de la Revolución francesa, definió una serie de derechos comunes a toda persona. En 1948, las Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Declaración Universal de los Derechos Humanos; de entonces a hoy, el respeto a la libertad de todo miembro de nuestra especie no ha hecho más que ampliarse. La esclavitud fue abolida en México en 1810, en el Imperio británico en 1833, y en los Estados Unidos en 1865. La discriminación racial es hoy ilegal en casi todo el mundo, luego de los crímenes nazis de la Segunda Guerra Mundial; en Estados Unidos, la segregación racial fue derogada en 1954 (aunque la discriminación siguió durante los años 60 y 70) y el régimen de apartheid en Sudáfrica terminó en 1994. Las mujeres, discriminadas históricamente, comenzaron a luchar por sus derechos a finales del siglo xviii hasta conseguir el voto en casi todo el mundo, y ha continuado la lucha para que disfruten de un trato equitativo en todos

los planos: sexual, laboral, político… Los derechos de las minorías sexuales han ido reconociéndose a partir del movimiento de liberación homosexual, surgido en 1969. Y las personas hasta hace poco llamadas “discapacitados” o “minusválidos” hoy son reconocidas como individuos diferentes, pero productivos y dignos. En cada caso, la ciencia ha ido proporcionando conocimiento firme que sostiene el argumento central: todos los seres humanos somos fundamentalmente iguales, y debemos gozar de los mismos derechos. ¿Hacia dónde continuará esta tendencia? Hoy la lucha por los derechos de los animales va logrando conquistas como el trato humanitario a animales domésticos, de cría y de laboratorio, e incluso comienzan a prohibirse las corridas de toros. Y el Proyecto Gran Simio busca darles derechos “humanos” básicos a los primates (chimpancés, bonobos, gorilas y orangutanes). Pero quizá la frontera más audaz del movimiento libertario roce la ciencia ficción: ¿qué pasará cuando surjan las primeras computadoras no sólo inteligentes, sino conscientes? Tendremos entonces que reconocer que lo que hace valioso y digno de derechos a un ente no es su biología ni el material del que esté hecho, sino su capacidad de ser, pensar, sentir. Después de todo, no sólo los humanos somos humanos.

Derecho al voto para las mujeres

Martín Bonfil Olvera, “Derechos…”, en ¿Cómo ves? [en línea], disponible en <http://www.comoves.unam. mx/numeros/ojodemosca/156>, fecha de consulta: 20 de agosto de 2018.

Texto 4

GENOMA HUMANO Llamamos genoma al conjunto de todo el ADN de una célula de una especie y los genes que éste contiene. En sentido estricto, el genoma humano no sólo comprende al ADN del núcleo, sino también al de las mitocondrias que, aunque sólo tiene 16 000 bases de longitud, es

esencial para el funcionamiento celular. Los genes son segmentos de ADN capaces de ser transcriptos —es decir, copiados— a una molécula de ARN (ácido ribonucleico) con igual secuencia que el gen.

Alberto Kornblihtt, “Genoma humano”, en DELS [en línea], disponible en <http://www. salud.gob.ar/dels/entradas/ genoma-humano>, fecha de consulta: 28 de agosto de 2018.

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TIC MÁS

En las siguientes páginas electrónicas encontrarás definiciones de argumentación y de texto argumentativo. www.redir.mx/SCME3-106a www.redir.mx/SCME3-106b www.redir.mx/SCME3-106c

Para avanzar •• Busca en la biblioteca de tu escuela o en internet la definición de texto argumentativo. •• Lee lo que encuentres y, con tus propias palabras, escribe lo que entiendas de dicho concepto. •• Lleva tus notas a la siguiente clase.

Aprendemos

Los textos argumentativos Conocerás las características de los textos argumentativos. 1. Comenten con el resto del grupo la definición de texto argumentativo que encontraron. 2. Con ayuda del profesor, elaboren un organizador gráfico (mapa conceptual o cuadro sinóptico) en el que anoten las características de este tipo de texto. •• Pueden hacer un esquema como el siguiente. No olviden agregar otros elementos que consideren importantes.

Textos argumentativos

Sirven para…

Partes que tienen

Ejemplos de textos argumentativos

3. Lean la información siguiente y subrayen los datos nuevos o aquellos que no incluyeron en su esquema.

Información básica Los textos argumentativos Los textos argumentativos se caracterizan porque en ellos se expresa una opinión acerca de un tema o asunto, que generalmente es polémico. La opinión no aparece sola sino que se presenta junto con razones o argumentos que la defienden o apoyan. Cuando una opinión o postura frente a un tema, hecho o asunto se presenta en un texto, junto con los argumentos que la apoyan, la opinión puede llamarse tesis. Hay argumentación en debates, caricaturas o cartones políticos, reseñas o comentarios críticos, editoriales y artículos de opinión publicados en periódicos o en algunas revistas; también, en los textos publicitarios o en los que se elaboran para hacer campañas y en ensayos escolares o académicos, entre otros textos o prácticas comunicativas. En la vida cotidiana también usas textos argumentativos en diferentes situaciones, por ejemplo, cuando les das razones a tus padres para que te dejen hacer un viaje que consideras educativo o que te apoyen para estudiar algo que te gusta. Si te fijas, en esos casos, tienes una opinión sobre el viaje o los estudios, y das razones para defenderla y tratar de convencer a tus padres de que compartan tu postura.

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Partes de un texto argumentativo Un texto argumentativo suele tener las siguientes partes: »» Tema. Indica el asunto del que trata el texto. Generalmente, se encuentra implícito en el título o se infiere del contenido del texto. A veces también se da a conocer en el primer párrafo o en la entrada. »» Punto de partida o premisas. Parte introductoria en la que se menciona el contenido de un texto que se leyó, algo de la historia o de los antecedentes de ciertos hechos que son motivo de reflexión y de una reacción que da pie a expresar una opinión argumentada o tesis. »» Opinión o tesis. Es la postura del autor o emisor del texto ante una determinada situación o tema. Es una afirmación sobre un hecho o cosa, que se defenderá o apoyará con datos o informaciones diversos. En la tesis se establece una relación entre, por lo menos, dos elementos. Ejemplos:

Elemento 1

Relación (de identidad, de causa y efecto, de atribución de una cualidad…)

Elemento 2

Comer alimentos chatarra

no es

saludable

El contenido de la noticia

es

falso

La pobreza

es causada

por malas políticas públicas

La inteligencia se desarrolla

debido

a las experiencias

La ciencia ficción

es

mi género favorito

»» Argumentos. Conjunto de datos (o información) que se ofrecen como razones para apoyar la opinión o tesis. »» Conclusión. Texto breve, de cierre, en el cual se refuerza la opinión recuperando o enfatizando parte de lo que se ha planteado.

En los debates se usa la argumentación para sostener una postura

Por otro lado, no todos los textos argumentativos tienen las partes mencionadas ni dispuestas en ese orden, por ejemplo, en algunos casos, la tesis o la opinión se halla hasta el final. Lo que sí tienen siempre es una tesis (opinión) y argumentos. La voz que enuncia o expresa ideas en un texto argumentativo En un texto argumentativo es común usar la primera persona del singular o del plural (yo digo…, opino…; nosotros pensamos…, opinamos…) para enfatizar que quien escribe o enuncia el texto asume la responsabilidad de su contenido. También puede usarse la tercera persona del singular o del plural (ellos dicen…; el asunto es así porque…; ella dice que… porque…) para mencionar la opinión de otra persona; o para darle objetividad a lo que se dice; de este modo se suprime la subjetividad propia del “yo”. En los textos argumentativos, antes de introducir una opinión acerca del tema que se aborda, el autor puede usar formas verbales como creer, pensar, decir, opinar, sostener, afirmar, entre otras, conjugadas según la persona que corresponda (primera o tercera del singular o del plural).

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DESCUBRO MÁS Según el Breve diccionario etimológico de la lengua española la palabra argumentar proviene del latín arguere que significa convencer, demostrar, sacar en claro.

Tipos de argumentos Leer y analizar textos argumentativos es importante para conocer cómo se argumenta y así desarrollar habilidades para sostener nuestro punto de vista acerca de temas diversos. Conocer qué tipo de razones o argumentos podemos usar para defender una opinión es muy importante para valorar un texto argumentativo y también para estructurar este tipo de discursos cuando tengamos que escribir uno o al participar en debates. Algunos tipos de razones o argumentos que suelen usarse son los siguientes.

Tipo de argumento

axioma: verdad

incuestionable.

En qué consiste

De hecho

Se documenta, señala o muestra un hecho o suceso que pueda apoyar o ilustrar la postura que se tiene respecto a un tema o problema, con relatos que funcionan como testimonios, fotografías, videos, datos estadísticos, gráficos, etcétera.

De ejemplificación

Se ejemplifican situaciones o hechos (pasados o actuales) mediante la mención de noticias o relatos que puedan apoyar una opinión.

Referencia a experiencias compartidas

Se hace mención de hechos y experiencias conocidos o vividos por el emisor, el receptor o la colectividad.

De autoridad

Se documenta o avala una opinión o postura mencionando resultados de investigaciones reportados por alguna persona o institución que es una autoridad o es experta en la materia.

De apelación a las consecuencias

Se mencionan las posibles consecuencias de un hecho o suceso para hacer énfasis en los beneficios o daños que implica.

De señalamiento del antes o después de un hecho

Se hace mención de cómo estaba algo antes y de cómo está ahora para señalar así la gravedad de un asunto o los beneficios de una acción o hecho, esto se usa como argumento para convencer.

De establecimiento de analogías

Se comparan dos o más cosas o situaciones, por ejemplo, una que ocurrió hace varios años con una actual o algo concreto (una mujer con los ojos vendados y una balanza en la mano) con algo abstracto (la justicia), para hacerlas más comprensibles y dejar claras las implicaciones de una situación o hecho.

Mención de teorías o modelos

Este tipo de argumento se ofrece cuando se mencionan teorías, axiomas, conceptos o explicaciones que provienen de algún área del conocimiento.

Nexos o conectores que introducen argumentos y otros que relacionan las ideas Antes de expresar argumentos en un texto, se usan nexos o conectores como porque, debido a, a causa de, ya que, si bien, por lo tanto, que indican causalidad, entre otros más. Para organizar y relacionar las ideas en un texto pueden utilizarse conectores como los siguientes.

Función

Conectores o nexos

Introducir un comentario

Pues bien, de este modo, así, dicho esto…

Organizar la información

En primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, por un lado, por otro lado…

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Función

Conectores o nexos

Introducir una idea que resulta de lo que se ha dicho

Por tanto, por consiguiente, en consecuencia…

Introducir una idea que se opone a la anterior

En cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, pero, en contraposición, en contraste con…

Revisa el anexo 2, “Tipos de párrafos y conectores” (p. 264), para que identifiques cuál es el significado que pueden tener algunos otros conectores en los textos. Fíjate en las notas que se ponen al siguiente texto argumentativo para identificar sus partes, los tipos de argumentos y otros aspectos que se han mencionado.

Se hace explícito el tipo de texto argumentativo del que se trata: es un editorial. Está redactado en primera persona del plural.

Editorial PSEUDOCIENCIA IMPUNE Los poderes públicos deben perseguir las terapias sin fundamento científico que ponen en riesgo la vida de los pacientes La práctica de las pseudociencias se ha cobrado una nueva víctima. Una joven paciente con cáncer de mama ha muerto en el hospital Josep Trueta de Girona tras acudir con un pecho totalmente necrosado. La enferma había abandonado la quimioterapia y se había puesto en manos de un curandero que cuando le preguntaba por el mal aspecto de su seno respondía que “si sale fuera de la piel es bueno porque se está oxigenando”. Como la mujer que en 2015 murió por una pseudoterapia de picaduras de abeja o el estudiante de Física, Mario Rodríguez, que falleció tras abandonar el tratamiento contra la leucemia por consejo de un supuesto “especialista en medicina naturista y ortomolecular”, esta nueva muerte puede quedar impune por el vacío legal en el que operan este tipo de prácticas. Se da la paradoja de que una negligencia médica puede ser severamente castigada mientras estos falsos terapeutas incurren en fraudes que en ocasiones tienen consecuencias fatales sin que vayan a afrontar responsabilidad alguna, como se demostró con la absolución del curandero que atendió a Mario Rodríguez.

El subtítulo expresa la opinión o tesis que se defiende en el texto argumentativo. Se retomará y enfatizará en las conclusiones.

Un estudio de la Universidad de Yale ha demostrado que, incluso cuando se utilizan como complemento de la medicina científica, las terapias alternativas empeoran el resultado de los tratamientos por la desconfianza que inducen en los pacientes. El informe de salud de la ciudad de Barcelona ha revelado, por otra parte, que hay más de 3 000 niños que no se han vacunado por decisión de sus padres. Afortunadamente, el hecho de que más del 95% de los niños sí lo estén garantiza la inmunidad de grupo que impide que enfermen, pero, si esa cifra aumenta, puede acabar afectando a todos. La decisión de abandonar los tratamientos es casi siempre libre y consciente, pero mal informada, y es obligación de los poderes públicos abordar esta cuestión. La negligencia en la persecución de estas prácticas está teniendo graves consecuencias. “Los poderes públicos deben perseguir las terapias sin fundamento científico que ponen en riesgo la vida de los pacientes”, en El País [en línea], disponible en <https://elpais. com/elpais/2018/07/23/ opinion/1532370013_549805.html>, fecha de consulta: 20 de agosto de 2018.

Punto de partida: la mención de un hecho reciente

El título anuncia el tema del texto argumentativo. Argumentos (de autoridad: mención de resultados de investigaciones llevadas a cabo por instituciones académicas) Conclusión: se vuelve a enfatizar la opinión o tesis

Nexo que indica que la idea siguiente se contrapone a la expresada antes

Argumentos (presentación de ejemplos)

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En el siguiente cartón —que es también un texto argumentativo—, la opinión o tesis no está escrita, el lector la debe inferir (o elaborar) luego de comprender el texto verbal: “El paso de los salvajes” y los elementos que hay en el dibujo: el tanque militar, los simios y los árboles talados. Por lo que se puede deducir que la opinión o tesis que se comunica en el cartón es que el hombre (como especie) es como una bestia debido a la forma en que actúa. Los argumentos o razones que apoyan esta tesis son del tipo referencia o apelación a conocimientos compartidos y también se infieren gracias a los conocimientos que la mayoría de las personas tiene acerca de los problemas actuales en el mundo, los cuales circulan en las noticias: hechos violentos, ignorancia, descuido del planeta, guerras, etcétera. El paso de los salvajes

Es importante mencionar que la opinión o tesis no siempre se encuentra escrita tal cual en los textos argumentativos; a veces, como en el caso de este cartón político, hay que inferirla y construirla a partir de lo que se expresa, con palabras o dibujos, en el texto.

4. Considerando la información que subrayaron, completen su esquema sobre las características de los textos argumentativos. 5. Lean el siguiente texto argumentativo y, con la guía de su profesor, identifiquen estos aspectos: »» Tema que trata »» Punto de partida (que, en este caso, es una definición) »» Opinión del autor »» Cuáles son los argumentos y a qué tipo corresponden »» Conclusión »» Tipo de texto argumentativo (reseña o comentario crítico, artículo de opinión, editorial, etc.) y en dónde se publicó »» Función de los conectores marcados con color verde

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NEGACIONISMO Se llama negacionismo a la tendencia, cada vez más extendida, a negar hechos bien establecidos científica o históricamente, debido a que van en contra de ciertas ideologías. Entre los negacionismos más conocidos están el del cambio climático, que afirma que este grave fenómeno no existe, o bien, que no es causado por el tremendo aumento en la concentración de dióxido de carbono y otros gases de invernadero en la atmósfera, producto de nuestro acelerado consumo de combustibles fósiles en los últimos dos siglos. Plantea en cambio que el aumento en las temperaturas promedio globales sería producto de ciertos “ciclos naturales”, a pesar de los datos, obtenidos cuidadosamente durante décadas y exhaustivamente confirmados por distintos métodos, que permiten afirmar que se trata de un fenómeno real. Los negacionistas del cambio climático tampoco consideran que en los modelos para estudiarlo ya se han tomado en cuenta el efecto de los ciclos naturales del Sol y de la Tierra, ni que el hecho del cambio climático global causado por el ser humano es aceptado por la inmensa mayoría de expertos mundiales en el tema.

Está también el negacionismo del sida, que afirma que no existe el virus que causa esta grave enfermedad, el VIH, o bien, que el virus existe, pero no es el causante del sida. Nuevamente, afirmaciones basadas en ideas hoy claramente refutadas, como que la causa del sida es el uso de drogas o la desnutrición. ¿Por qué son peligrosos estos negacionismos? En primer lugar, porque son falsos a la luz

de todo el conocimiento científico actual. En segundo, porque pueden objetivamente causar daño: si no aceptamos la realidad del cambio climático y sus causas, será todavía más difícil lograr que los gobiernos y empresas del mundo emprendan las costosas acciones que se requerirán ya no para evitarlo, pero sí para mitigar sus efectos. En el caso del sida, negar que es una infección viral contagiosa puede ocasionar nuevos e innecesarios contagios, al fomentar que la gente deje de protegerse. Pero hay una tercera razón: los negacionismos son nocivos porque, al descalificar el conocimiento científico y los métodos, datos y argumentos que lo sustentan, y al presentar ideas absurdas basadas en datos falsos o sesgados como si fueran “teorías” válidas que deben discutirse en igualdad de condiciones con la ciencia legítima, socavan la confianza de los ciudadanos en la ciencia y el pensamiento crítico, y promueven la charlatanería, la creencia en conspiraciones y la credulidad. Hay muchos otros tipos de negacionismo: el que niega que el ser humano haya llegado a la Luna; el que afirma que las vacunas son dañinas o inútiles; el que insiste en que nunca ocurrió el holocausto judío o que la evolución es una ficción… Todos comparten una característica: se rehúsan a aceptar los datos que no concuerdan con sus ideas. La posibilidad de cambiar de idea, de ajustar sus convicciones a la luz de la evidencia, les es simplemente inconcebible, quizá porque los negacionistas basan gran parte de su autoestima y su personalidad en las ideologías que defienden. A diferencia de la ciencia, que avanza reconociendo sus errores y ajustando sus teorías, el negacionismo exige que el mundo se ajuste a sus creencias, pésele a quien le pese. En el fondo, el pensamiento negacionista es profundamente anticientífico. Martín Bonfil Olivera, “Negacionismo”, en ¿Cómo ves?, núm. 194 [en línea], disponible en <http://www.comoves.unam. mx/numeros/ojodemosca/194>, fecha de consulta: 21 de agosto de 2018.

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6. Formen equipos de tres integrantes y lean los siguientes textos. •• Identifiquen en cada uno (haciendo anotaciones y subrayando lo que consideren pertinente) estos aspectos: »» El tema que trata. »» Cuál es el punto de partida (si lo hay). »» Cuál es la opinión o tesis del autor. »» Cuáles son los argumentos y a qué tipo corresponden. »» Cuál es la conclusión (si la hay). »» Qué tipo de texto argumentativo es (reseña o comentario crítico, artículo de opinión, editorial, etc.) y en dónde se publicó. 7. Comenten sus hallazgos con el grupo. Texto 2 euro: moneda oficial de

la Unión Europea, de la que forma parte España. Equivale, actualmente, a cerca de 24 pesos mexicanos. Pagar 500 euros por un cuarto equivale a pagar de alquiler unos 12 000 pesos mexicanos. LAU: Ley de Arrendamientos Urbanos (en España). burbuja: expresión que alude al hecho de que, en algunos países, debido a la gran demanda de vivienda, el costo de venta de departamentos o casas “sube” (como las burbujas), es decir, cada vez es más alto, lo mismo que el costo de las rentas o alquileres; a esto se le llama “burbuja inmobiliaria”. Lo anterior ocurre porque en los países no se pone freno legal a estas actividades inmobiliarias equiparables a la usura. yaya: apelativo cariñoso que significa “abuela”, el cual se utiliza en algunas regiones de España. desperdigar: esparcir, extender o dispersar algo. epígonos: seguidores. antípodas: opuestas o contrarias.

CARTAS A LA DIRECTORA MADRID, SUELO DE USUREROS Los alquileres en la capital no sólo no dejan de aumentar, sino que los caseros cada vez tienen menos escrúpulos. Soy estudiante y pago 500 euros al mes por una habitación en un piso compartido con tres compañeros en Argüelles. No tenemos funda en el sofá, ni cortinas, campana extractora o baldosa que no esté rota. Una cree que la cosa no puede empeorar hasta que, con 15 días de antelación, te avisan de que te suben el alquiler a partir de septiembre, además de tener que pagar una “cuota de administración” por valor de una mensualidad (y que hay que pagar en mano, por cierto) y 24

horas para decidir si nos quedamos o no. Le explicas que por aplicación de la LAU no pueden subir el alquiler, el inquilino tiene derecho a renovar el contrato en las mismas condiciones hasta al menos tres años, pero eso no les importa. Saben que no tienes adónde ir. Y si contigo no funciona, con otro lo hará. Por favor, que alguien les explote la burbuja. María Ríos Carrillo, Madrid “Madrid, suelo de usureros”, en El País, lunes 20 de agosto de 2018, sección Opinión, Cartas a la directora, p. 12.

Texto 3

LA ABUELA ÁSPERA Con una prosa al filo de lo notarial, Eduardo Muslip ha escrito una novela soberbia inspirada en su yaya, una mujer sobria y de pocas palabras. J. Ernesto Ayala-Dip Lo primero que supe de la novela (familiar) del escritor argentino Eduardo Muslip, Florentina, es que su protagonista es la abuela del narrador. Debo decir que ese dato me descorazonó un poco. En todos los estudios sobre el origen de la obra de Gabriel García Márquez, por ejemplo, la figura de una de sus abuelas es casi esencial, en la medida en que de la boca de

ésta salían las historias maravillosas que luego el premio Nobel desperdigó por algunas de sus narraciones, sean novelas o cuentos. No faltaron más tarde epígonos en esta materia, otros y otras novelistas que apelaron a la figura de la dichosa abuela, con tanta insistencia en algunos casos que se hacía sospechosa esa presencia casi omnipresente, en algunos casos incluso cursi. Con este recelo comencé a leer Florentina, y no pasaron muchas páginas para entender que esta novela es otra cosa. El narrador escribe una obra donde su peripecia se centra en la figura de una abuela gallega casi en las antípodas de las abuelas

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antes referidas. Florentina llega a Argentina de muy pequeña desde una aldea de Galicia. El narrador la convierte en la columna vertebral de su relato familiar. Pero lejos de encontrarnos con una abuela dicharachera y llena de historias mágicas (esas que tanto colaboraron a crear las mismas mágicas atmósferas en Cien años de soledad) siempre a punto de relatar, la de Eduardo Muslip es sobria, tirando a áspera, habla muy poco, practica esa irritante nostalgia de su tierra denostando en cuanto se le presenta la ocasión el país al que fue obligada a emigrar. La abuela del narrador no es cómoda de tener. Por no ser cómoda, sus hijas tienen

la sensación de que su larga vida comienza ya a ser un poco molesta. El narrador (decida el lector si se trata también del autor) es un observador privilegiado. Lo ve todo desde la periferia de su hogar. Observa y anota el silencio de Florentina, su feroz anticlericalismo, su distancia ante las cosas que ocurren a su alrededor y a la gente, la buena y la mala, que rodea a Florentina. Con una prosa al filo de lo notarial, Eduardo Muslip ha escrito una soberbia novela. “La abuela áspera”, en El País [en línea], disponible en <https://elpais.com/cultura/2018/08/21/ babelia/1534848666_424394.html,> fecha de consulta: 21 de agosto de 2018.

denostar: ofender a

alguien.

Identificar dos puntos de vista sobre un mismo tema Leerás y analizarás textos argumentativos sobre un mismo tema para identificar si las opiniones o puntos de vista que expresan son similares u opuestas. 1. Lean, como lo indique su profesor, los siguientes textos. Texto 4

PRECARIZACIÓN SALARIAL, EL REVERSO DE LOS SUPERSUELDOS Cifras del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) dan cuenta de que las percepciones que reciben los trabajadores más sumergidos en materia salarial continúan su obstinada tendencia a la baja. Se trata de las dos caras de una misma moneda que muestra, con la contundencia de los números, las enormes desigualdades de la sociedad mexicana. De la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo —herramienta demográfica que el INEGI utiliza para medir tendencias de ese rubro— se desprende que el número de personas que perciben más de cinco salarios mínimos se redujo considerablemente, en tanto aumenta la cantidad de trabajadores cuya retribución mensual se limita a uno solo de dichos salarios (es decir 2 686 pesos y algunos centavos). Ambos datos se conjugan para corroborar un fenómeno que viene manifestándose desde hace varios años: la precarización del ingreso

del vasto sector de la población que constituye la fuerza laboral de nuestro país, que se combina con la también constante pérdida de poder adquisitivo de los salarios. Investigaciones recientes, como la efectuada a principios de 2018 por el Centro de Análisis Multidisciplinario dependiente de la Facultad de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México, evidencian con claridad la tendencia apuntada. A lo largo de los pasados 30 años —señala el estudio en cuestión— la capacidad adquisitiva de los trabajadores

precarización: de

precario, que significa que dura poco, que no alcanza para comprar o hacer algo, que es inseguro o inestable.

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“Precarización salarial, el reverso de los supersueldos”, en La Jornada [en línea], disponible en <https://www.jornada. com.mx/2018/08/05/ opinion/002a1edi>, fecha de consulta: 20 de agosto de 2018. (Fragmento).

ha caído 80 por ciento. Y otro documento del propio INEGI señala que, en febrero pasado, por ejemplo, 16 por ciento de los trabajadores mexicanos recibían ingresos mensuales precarios, la tasa más elevada desde 2005, cuando el instituto empezó a realizar esa medición. Es cierto que el salario mínimo no tiene gran representatividad económica en la medi-

da en que por sí mismo difícilmente alcanza para vivir dignamente y suele ser utilizado más que nada como patrón de medida, pero también en una amplia franja social constituye el ingreso con el que debe subsistir quien lo percibe, y es ahí donde su carácter de precario deja de ser una estadística para convertirse en una dramática realidad.

Texto 5

TRABAJO DECENTE Para la Organización Internacional del Trabajo, un organismo dependiente de la ONU, el trabajo decente establece una serie de principios basados en la libertad, la igualdad, la seguridad y la dignidad que deben promoverse en todos los países para erradicar la pobreza y generar un mayor beneficio social. El trabajo decente busca los siguientes propósitos a nivel mundial: - Generar oportunidades de acceso a un empleo productivo que genere un ingreso justo que proporcione calidad de vida para sus trabajadores. - La seguridad en el lugar de trabajo y la protección social para las familias de los trabajadores. - Mejores perspectivas de desarrollo personal e integración social. - Libertad para que los individuos expresen sus opiniones, se organicen y participen en las decisiones que afectan sus vidas. - La igualdad de oportunidades y trato para todos, mujeres y hombres. […]

“Trabajo decente”, en Reforma, martes 29 de noviembre de 2016, Sección Capital Humano, p. 2.

Gran parte de los problemas que tienen hoy los países no se resuelve con cambios radicales de timón —como lo hemos visto en Estados Unidos, Colombia y Gran Bretaña—, sino en programas consistentes para la creación de empleo para promover los derechos en el tra-

bajo, la protección social y el diálogo social, dentro de un contexto de derechos humanos y especialmente de igualdad de género. La tecnología, la automatización, el enfoque extremo a costos y reducción de la plantilla laboral están convirtiendo al mundo en sociedades con altas concentraciones de riqueza y empleos mal remunerados donde la juventud tiene pocas oportunidades. Como se ha planteado en diversos foros, es apremiante proporcionar empleos de calidad junto con protección social y respeto de los derechos en el trabajo, a fin de alcanzar un crecimiento económico sostenible e incluyente.

2. Comenten, con su profesor, lo siguiente. »» ¿Los dos textos son argumentativos?, ¿por qué? »» ¿Cuál es el tema que tratan? »» ¿Es el mismo tema en ambos textos?

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan... »» En el texto 4 y en el 5, ¿qué opinión se expresa sobre el tema? »» Las opiniones sobre el tema, ¿son similares u opuestas?, ¿por qué? »» ¿Qué piensan acerca de lo que se opina sobre el tema en los dos textos? 3. Ahora lean el texto siguiente. Texto 6

ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LAS REDES SOCIALES ¿Crees que Twitter es el mejor invento desde la prensa escrita? ¿Opinas que Facebook está matando las relaciones sociales? Desde luego, todos podemos encontrar argumentos a favor y en contra de las redes sociales. [...] ARGUMENTOS A FAVOR DE LAS REDES SOCIALES Sirven para crear nuevas relaciones sociales De hecho, evidentemente ese es uno de sus principales objetivos. ¿De qué otro modo podrías conocer a alguien de China o de la India? Sin duda las redes sociales han contribuido a difuminar aún más las fronteras de nuestro pequeño planeta. ... Y para mantener las antiguas Si te preguntas que fue de aquel compañero de la escuela con quien te llevabas tan bien es probable que encuentres la respuesta introduciendo su nombre en el buscador de Facebook. Así que las redes sociales no sólo ayudan a encontrar nuevas amistades, sino a recuperar el contacto con antiguos conocidos y mantenerlo con quienes están lejos. Son un punto de apoyo Las redes sociales están llenas de grupos de personas que quieren ayudarse entre sí, por ejemplo, compartiendo consejos de salud, o información de muy diversos tipos. Sirven para encontrar trabajo Sitios como LinkedIn son un recurso importan-

te que 90% de los reclutadores de empleo consultan para contratar a empleados potenciales. ARGUMENTOS EN CONTRA DE LAS REDES SOCIALES Disminuyen la comunicación entre personas La gran paradoja de las redes sociales. ¿Pueden convertirnos en menos sociables? Sí, si salimos a tomar un café y estamos más pendientes del WhatsApp que de nuestro acompañante. Las redes sociales mal usadas pueden tener un peligroso efecto aislante. Son un arma de desinformación masiva Así es, las redes sociales son terreno abonado para la difusión de bulos, algunos graciosos y otros bastante dañinos. Son muchos los que creen que las redes sociales nos bombardean con un montón de informaciones irrelevantes o directamente falsas. Además, de ser una de las herramientas que más usan los abusones para martirizar a sus víctimas. Promueven la falta de atención El uso de las redes sociales es uno de los mayores ladrones de tiempo en el trabajo, afectando a la productividad. De hecho, muchas empresas ya han prohibido el acceso a las redes sociales desde sus ordenadores. ¿Se te ocurren más argumentos a favor y en contra de las redes sociales? Compártelos en los comentarios.

bulos: noticias falsas.

“Argumentos a favor y en contra de las redes sociales”, en SEO [en línea], disponible en <https://www.seoposicionamientoweb.com/ argumentos-favor-las-redessociales/>, fecha de consulta: 30 de agosto de 2018.

4. Respondan las preguntas en su libreta y comenten sus respuestas. »» ¿Por qué se pueden dar opiniones a favor y en contra del tema? »» ¿Qué piensan acerca de lo que se opina sobre el tema?

Para avanzar Busca algunos textos argumentativos y llévalos a la siguiente clase.

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DESCUBRO MÁS El resumen de diferentes tipos de texto exige poner especial atención a la estructura de los contenidos y al propósito comunicativo de éstos. Por ejemplo, el resumen de un texto narrativo debe señalar quién hizo qué, cuándo y cómo, así como el orden en que ocurrieron los sucesos. El resumen de un texto expositivo o descriptivo debe mencionar el tema que éste trata y los aspectos que aborda. Si el resumen es de un diálogo, se indica el tema de éste, quiénes son los interlocutores y lo más relevante de lo mencionado por ellos.

El resumen de un texto argumentativo Harás un resumen de un texto argumentativo. 1. Lean la siguiente información para que tengan una idea acerca de cómo harán su trabajo.

Información básica El resumen de un texto Resumir un texto significa extraer las ideas o los contenidos más importantes para obtener un escrito breve. Durante este proceso es esencial mantener las ideas originales expresadas por el autor. Generalmente, para hacer un resumen se llevan a cabo estos pasos: a) Leer el texto varias veces hasta comprender su contenido. b) Buscar el significado de los términos que se desconozcan para comprender el contenido. c) Recuperar las ideas principales considerando el tipo de texto. Por ejemplo, en el caso de los textos argumentativos, su resumen debe contener lo siguiente. »» Tema que se aborda »» Antecedente o premisa de la que partió el autor para externar su opinión »» La opinión o tesis »» Mención breve de los argumentos utilizados para apoyar o defender la opinión o tesis »» Conclusión d) Anotar la referencia bibliográfica del texto que se resume. e) Escribir el nombre del autor (o autores) del resumen. Para hacer un resumen puedes usar fichas. Fíjate en los siguientes tipos, cuya diferencia consiste en la disposición de la información y su función. Ficha temática »» Sirve para organizar de manera esquemática la información del resumen de un texto, la cual se recopila en una serie de fichas sobre el mismo tema o asunto. »» Entre sus funciones se encuentran reunir información sobre un tema considerando siempre los mismos aspectos señalados en el esquema y contribuir a la difusión de la información sobre un tema para facilitar el procesamiento y la localización de la información que contienen. Ejemplo:

Resumir un texto significa extraer las ideas para obtener un escrito breve

Datos del texto que se resume Tema que se aborda Punto de partida Opinión Argumentos Conclusión

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan...

Ficha de resumen »» Organizan la información del resumen de un texto de una manera narrativa mediante ciertos conectores para relacionar las ideas. »» Su función es registrar información sobre un tema para facilitar su repaso, localización y uso en otros escritos, o bien, su almacenamiento. Ejemplo:

Título del texto que se resume (se anota la referencia bibliográfica completa) El tema que se trata en el texto es… Y la opinión que el autor da es… El autor parte de la consideración, reflexión o lectura… sobre… Los argumentos que expresa para apoyar su opinión son… Al final, el autor concluye que…

2. Formen equipos de trabajo y elijan alguno de los textos argumentativos que llevaron. Léanlo y busquen el significado de las palabras que no conozcan. 3. Vuelvan a leerlo con el propósito de identificar lo siguiente. »» Datos bibliográficos del texto que se resume (autor, título, lugar donde se publicó, fecha, página…) »» Tema que se aborda

»» »» »» »»

Punto de partida del autor Opinión Argumentos Conclusión

4. Utilicen los datos anteriores para elaborar su resumen. 5. Pidan a su profesor que revise su trabajo y les haga sugerencias para mejorarlo. 6. Lleven su resumen a la siguiente clase.

El comentario de un texto argumentativo Elaborarán el comentario de un texto argumentativo. 1. Lean la siguiente información.

Información básica El comentario sobre un texto El comentario es un escrito con explicaciones de un texto para facilitar la comprensión del mismo, por lo tanto, incluye un resumen del contenido del texto que se comenta y una opinión argumentada sobre éste. Asimismo, el comentario es, a la vez, un texto expositivo (por el resumen) y argumentativo (por la opinión que se expresa y las razones que se dan para apoyarla). El texto 3, “La abuela áspera” (pp. 112 y 113), es un ejemplo de comentario o reseña crítica sobre un texto. En el comentario acerca de un texto puede expresarse una opinión sobre diversos aspectos, por ejemplo: »» El contenido de determinado texto y la opinión del autor acerca del tema (se está de acuerdo con lo que se dice, con lo que se opina o no). »» La redacción del texto o la manera en que se presentan las ideas (si es coherente y se usan figuras retóricas para hacerlo más divertido o interesante, si es

DESCUBRO MÁS Además de resumir un texto completo, también es posible resumir una o algunas de sus partes. Decidir cuándo resumir todo un texto o cuándo sólo un fragmento depende de los objetivos de quien elabora el resumen. Por ejemplo, el propósito de un resumen puede ser conocer más acerca de un tema, rescatar lo más importante de lo que expresa un autor en todo el texto que ha escrito, buscar un fragmento para ponerlo como ejemplo de cómo se define algo, etcétera.

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irónico o se trata el tema con humor, si las ideas no están muy organizadas, si es fácilmente comprensible, etcétera). »» El nivel de reflexión del autor y cómo argumenta su opinión (si se trata el tema de manera superficial, si se mezcla con otros temas y pierde su importancia, si se reflexiona sobre el tema de manera profunda y se fundamenta muy bien con argumentos (de autoridad, hechos, ejemplos o mención de experiencias propias o colectivas), si los argumentos no son sólidos, puesto que no tienen sustento en hechos o en conocimientos científicos, etcétera). Una vez emitida la opinión sobre el texto, ésta debe apoyarse con cualquiera de los tipos de argumentos que ya se estudiaron. También es común citar partes o fragmentos del texto que se comenta, para ilustrar lo que se opina. En este caso hay que recordar que los fragmentos deben ir entre comillas y anotarse entre paréntesis los principales datos del texto de donde se obtuvieron (apellido del autor, año de la publicación y página). Por ejemplo:

Aplicar la pena de muerte acarrearía la responsabilidad internacional del Estado por incumplir el tratado al que este mismo se obligó (Belaunde, 2017, p. 1). Un comentario sobre un texto generalmente tiene las siguientes partes.

Partes del comentario o reseña

Características

Título

Debe ser breve y hacer referencia al tema del texto que se comenta.

Datos bibliográficos del texto comentado

Se debe anotar el nombre del autor del texto, el título, dónde y por quién fue publicado o en qué sitio está disponible y la fecha de publicación o de consulta.

Resumen básico del texto

Se mencionan las ideas principales del texto. Si lo que se comenta es un texto argumentativo, en el resumen debe mencionarse el título del texto y el tema que trata, el punto de partida del autor, la opinión o tesis, los argumentos que la apoyan y la conclusión.

Opinión u opiniones sobre el texto

Quien elabora el comentario expresa un juicio sobre el contenido de un texto y otros aspectos de éste.

Argumentos para apoyar las opiniones

Se explicitan las razones que apoyan la opinión sobre el texto (se dan ejemplos, se establecen analogías, se mencionan o citan resultados de encuestas, investigaciones o declaraciones de expertos en el tema, así como experiencias compartidas y de la vida cotidiana, etcétera).

Conclusión

Se concluye el escrito planteando alguna idea que refuerce la opinión expresada.

Nombre de quien elaboró el comentario

Se anota el nombre del autor (o autores) del comentario.

2. Reúnanse con sus compañeros con quienes hicieron el resumen del texto argumentativo, la clase pasada. Ahora, redactarán un comentario sobre ese texto.

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan... 3. Reflexionen acerca de qué opinión expresarán en su comentario: si están de acuerdo con lo que el autor del texto que resumieron dice sobre el tema, si lo harán acerca del tono (de humor, irónico, objetivo…) con que aquél opina al respecto, o bien, si opinarán sobre las consecuencias o implicaciones de lo mencionado en el texto, etcétera. 4. Escriban su opinión y anoten al menos tres argumentos (de cualquiera de los tipos ya revisados) para apoyarla. 5. Con su resumen, las notas sobre su opinión y las razones que la apoyan, redacten el comentario. Pueden guiarse por la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (p. 122) o también pueden consultar el anexo 2 (p. 264). 6. Lleven su resumen y su comentario a la siguiente clase. A continuación, presentamos el texto que un equipo de estudiantes eligió para leer, identificar las ideas principales, resumirlo y hacer su comentario.

Para muestra... un ejemplo

Título que hace referencia al tema

LA PATERNIDAD DE HOY POR MARÍA MONSERRAT AGUIRRE BARBOSA Sin lugar a dudas, la dinámica familiar ha cambiado mucho en las últimas décadas, la estructura en la que cada uno de los roles estaba bien definido se ha reinventado; diversos factores han obligado al reparto de tareas, como la crisis económica a nivel mundial, el afianzamiento de la mujer en la vida profesional y el mayor involucramiento de la figura paterna en la crianza de los hijos por voluntad propia. Un estudio realizado por la Harvard Business School analizó los hábitos de vida de 50 000 adultos de 25 países diferentes y la influencia de éstos en el desarrollo de sus hijos; los resultados demostraron que los hijos de madres trabajadoras valoran más el trabajo doméstico y aprenden a desenvolverse mejor en el hogar, por lo que al convertirse en padres se involucran más en el cuidado de sus propios hijos dedicando en promedio siete horas más a las tareas domésticas que el resto de los hombres. Lo anterior muestra cómo ha ido evolucionando el rol de la paternidad volviéndose más activa, más corresponsable e incluso más sensible, y los hijos de los hombres que no cambiaban pañales ahora comparten experien-

cias de crianza e incluso tutoriales en redes sociales, entre los que podemos encontrar desde padres peinando a sus hijas hasta los que comparten tips, reflexiones, fotos y anécdotas familiares o los que escriben blogs contando su función paterna día a día e incluso recomiendan productos o servicios, sumando cada vez más seguidores. [...] La figura paterna es igual de relevante que la materna, y los padres de hoy lo saben, por lo que cada vez son más los que deciden tener un rol más activo que el de ser sólo proveedor. Así como hay madres solteras que han sacado adelante a sus hijos, también hay hombres que se han hecho cargo de su familia aun sin contar con una pareja, y hay padres responsables y presentes en la vida de sus hijos [...] Por eso el día de hoy me permito felicitar a los hombres que han dejado de seguir el estereotipo social que implica ser sólo proveedor para atender a sus hijos, escucharlos, acompañarlos o incluso cocinarles; [...]

Argumentos de ejemplificación

Argumento que apela a experiencias conocidas y compartidas

Conclusión

María Monserrat Aguirre Barbosa, “La paternidad de hoy”, El Sol de Puebla, 17 de junio de 2017, sección Opinión, p. 7.

Argumento de hecho y de autoridad

Aquí se infiere la tesis: el rol de los padres (hombres), actualmente es más activo y responsable en la crianza de los hijos.

Punto de partida de la autora

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Ficha temática que resume el contenido de “La paternidad de hoy”

Elaboraron la ficha Perla Cobos Hernández y Miguel Torres Chiquito.

Datos del texto que se resume

María Monserrat Aguirre Barbosa, “La paternidad de hoy”, El Sol de Puebla, 17 de junio de 2017, sección Opinión, p. 7.

Tema que se aborda

La paternidad

Punto de partida de la autora

Señalamiento de varias causas por las que los roles familiares han cambiado.

Opinión

Actualmente, el rol de los padres (hombres) es más activo y responsable en la crianza de los hijos.

Argumentos

a) Un estudio señala que los hijos de madres trabajadoras son luego hombres que valoran más el trabajo doméstico y como padres se involucran más en la crianza de los hijos. b) Menciona varios ejemplos de padres actuales que difunden en las redes sociales la manera en que se involucran y disfrutan de la crianza de sus hijos. c) Señala que hay padres solteros que al igual que las madres solteras sacan adelante a sus hijos.

Conclusión

La autora felicita a los hombres que asumen estos roles de paternidad responsable.

Ficha de trabajo de resumen del texto “La paternidad de hoy”

RESUMEN DEL TEXTO “LA PATERNIDAD DE HOY” María Monserrat Aguirre Barbosa, “La paternidad de hoy”, El Sol de Puebla, 17 de junio de 2017, sección Opinión, p. 7. El tema que se trata en el texto es el de la paternidad. La opinión o tesis que se defiende es que actualmente la paternidad se ejerce de manera más activa y responsable. La autora parte de la consideración de que los roles familiares han cambiado debido a muchos factores, entre los que se encuentran los factores económicos, que hacen que tanto madres como padres tengan que trabajar, pero también el hecho de que las mujeres ahora tengan más oportunidades de desarrollo profesional, entre otros. Los argumentos que expresa en el texto para apoyar su opinión son los siguientes: a) un estudio señala que los hijos de madres trabajadoras son luego hombres que valoran más el trabajo doméstico y como padres se involucran más en la crianza de los hijos. b) Menciona varios ejemplos de padres que actualmente difunden en las redes sociales la manera en que se involucran y disfrutan de la crianza de sus hijos. c) Señala que hay padres solteros que al igual que las madres solteras sacan adelante a sus hijos. Al final, la autora del texto, a manera de conclusión, felicita a los hombres que ahora se involucran en el cuidado de sus hijos, que dialogan con ellos, que se esfuerzan por hacerlos felices y por lograr que se desarrollen plenamente. Hicieron el resumen Perla Cobos Hernández y Miguel Torres Chiquito.

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan...

Comentario del texto “La paternidad de hoy” El texto de María Monserrat Aguirre Barbosa titulado “La paternidad de hoy” y publicado en El Sol de Puebla el día 17 de junio de 2017, en una fecha muy cercana a la celebración del Día del Padre a nivel nacional, aborda justamente el tema del cuidado de los hijos por parte de los hombres. La opinión o tesis que expresa la autora sobre la paternidad es que actualmente ésta se ejerce de manera más activa y responsable, y esto beneficia el desarrollo de los hijos. Al inicio de su texto, menciona que los roles familiares han cambiado debido a muchos factores, entre los que se encuentran los factores económicos (ya que ahora tanto madres como padres tienen que trabajar), pero también el hecho de que las mujeres de hoy tienen más oportunidades para desarrollarse profesionalmente. Los argumentos que usa para apoyar su opinión, son los siguientes: a) Un estudio (realizado por la Harvard Bussines School) señala que los hijos de madres trabajadoras son luego hombres que valoran más el trabajo doméstico y como padres se involucran más en la crianza de los hijos. b) Menciona varios ejemplos de padres que actualmente difunden en las redes sociales la manera como se involucran y disfrutan de la crianza de sus hijos. c) Señala que hay padres solteros que al igual que las madres solteras sacan adelante a sus hijos. Nosotros estamos de acuerdo con lo que se menciona en este texto porque en nuestro medio existen familias en donde los padres trabajan y llevan dinero a la casa pero no participan en la crianza de los hijos ni en los trabajos del hogar, y vemos cómo los padres conocen muy poco a sus hijos y no dialogan con ellos. Algunos jóvenes que viven en hogares de este tipo se burlan de otros compañeros que ayudan en sus casas a limpiar los pisos, lavar su ropa o a guisar. Pero hay familias en donde tanto el padre como la madre trabajan y ambos participan del cuidado de sus hijos y de las labores del hogar. Y vemos que en estos casos los hijos interiorizan que el trabajo dentro de la casa debe ser compartido. Nos gustó la última parte del texto, donde la autora señala cuál es el rol de los padres actuales: “[padres] que han decidido ser más que autoridad, que anteponen el diálogo, no la violencia, y favorecen una crianza respetuosa; [padres] que contribuyen a mejorar la sociedad formando a hijos más sanos, felices y capaces de alcanzar su máximo potencial, que dialogan con ellos, que se esfuerzan por hacerlos felices y por lograr que se desarrollen plenamente (Gutiérrez, 2017, p. 7). Estudiantes: Perla Cobos Hernández y Miguel Torres Chiquito

La revisión y difusión del comentario Mejorarán su escrito y decidirán la manera de difundirlo. 1. Intercambien sus textos (el resumen y su comentario) con los elaborados por otro equipo para revisarlos y hacer sugerencias para mejorarlos. 2. Para la revisión del comentario pueden ayudarse con la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (p. 122). 3. De acuerdo con la opción que hayan elegido para compartir sus textos, decidan cuáles leerán en voz alta, cuáles publicarán en el blog del grupo o en el periódico escolar.

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Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el comentario •• Usa el cuadro para valorar el comentario que escribiste acerca de un texto argumentativo.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Título »Breve » y conciso. »Atractivo » para el lector y relacionado con el tema que se trata en el texto comentado. Datos bibliográficos del texto Nombre del autor del texto, título, dónde y por quién fue publicado o en qué sitio está disponible, fecha de publicación o de consulta.

ME COMPROMETO Actualmente, gracias a las nuevas tecnologías, tenemos acceso a lo que piensan y opinan muchas personas. Leer y escuchar textos producidos por expertos en diversas áreas del conocimiento, sin duda amplía nuestros puntos de vista y saberes, y también nos ayuda a observar cómo dichos personajes estructuran su pensamiento. Estos conocimientos nos abren nuevas posibilidades de formación crítica y de desarrollo de nuestra inteligencia. Por estas razones es importante que te comprometas a leer y escuchar argumentaciones y charlas de personajes destacados o expertos en diversos temas.

Resumen básico del texto Se mencionan el título del texto y el tema que trata, el punto de partida del autor, la opinión o tesis, los argumentos que la apoyan y la conclusión. Opinión u opiniones sobre el texto Se expresa un juicio o una opinión sobre el contenido del texto y otros de sus aspectos. Argumentos Se ofrecen al menos dos razones o argumentos para apoyar la opinión u opiniones. Conclusión Se concluye el escrito planteando alguna idea que refuerce la opinión que se ha expresado.

Aspectos formales y del lenguaje Se cuidó la ortografía y la puntuación en la escritura del comentario. Se hizo un buen uso de conectores y recursos del lenguaje, para organizar las ideas. Se cuidó el uso del espacio (sangrías, interlineado) y de la tipografía (mayúsculas, negritas, cursivas, tamaño de la letra). Si se hicieron citas, se consignó el fragmento entre comillas y luego, entre paréntesis, el apellido del autor, el año de la publicación y el número de la página de donde se obtuvo el fragmento).

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Estudio • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos / Elaboración de textos que presentan... 2. ¡Mírate! •• Haz en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y complétalo.

Lo que más me gustó hacer en este trayecto de aprendizaje fue…

Porque…

3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las principales características de los textos argumentativos. Sé lo que debo tener en cuenta para elaborar un resumen de un texto argumentativo. Puedo redactar un comentario sobre un texto argumentativo. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.  Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de todos en este trayecto de aprendizaje? »» ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó y lo que aprendieron de los trabajos que hicieron sus compañeros? »» ¿Tienen interés en seguir leyendo textos argumentativos o de opinión?, ¿por qué?

Para poner en juego tus aprendizajes

Muy macho

1. Revisa el siguiente cartón y responde las preguntas en tu cuaderno. »» ¿Por qué consideras que el autor no dibujó los pies del esposo hasta el piso? »» ¿Cuál es la opinión que quiere expresar el autor sobre lo que ocurre en las familias donde prevalece el machismo? »» Si en el cartón no hay argumentos o razones escritos, ¿a qué apela el caricaturista para sustentar la opinión que quiere comunicar? »» Escribe una opinión sobre el tema de las familias colaborativas. 2. Comenta, con el resto del grupo, tus respuestas.

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase a comentar, con sus compañeros, lo que han leído.

Taller de periodismo Ocupen una sesión de clase para seleccionar algunos resúmenes y comentarios, sobre textos argumentativos, que puedan publicar en el periódico escolar. Hagan una reunión con su profesor y los jefes de las secciones del periódico escolar para informarles qué tipo de textos podrían redactar con el fin de publicarlos en el segundo número de éste. Repártanse las tareas que ello implique.

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Lee y discute un artículo de opinión • Trayecto de aprendizaje 7

Comentar artículos de opinión Cambiaré de opinión tantas veces y tan a menudo como adquiera conocimientos nuevos […] compadezco de todo corazón a los que después de haber adquirido y expresado una opinión no pueden abandonarla nunca más. Florentino Ameghino

Cuanto más informados estemos, mejor preparados nos encontraremos para tomar decisiones. Por esta razón, habituarse a leer notas informativas y artículos de opinión acerca de lo que ocurre en diversos ámbitos (local, regional, internacional) ayuda a ampliar nuestro nivel de conocimiento sobre los hechos que ocurren en la actualidad. En el periodismo hay escritores o reporteros que se especializan en ciertos temas y escriben artículos de opinión sobre éstos. Generalmente, lo hacen porque desean comunicar su postura, argumentada, ante determinados sucesos. Los artículos de opinión, publicados en revistas y periódicos, por lo tanto, contribuyen a que los lectores tengan información actualizada sobre un hecho o tema y a que se formen una opinión sobre el mismo. Un lector puede o no compartir la opinión de algún articulista, pero siempre es bueno que conozca lo que otros piensan acerca de los sucesos actuales que le afectan como ciudadano. En este trayecto de aprendizaje compararás tus opiniones con las dadas a conocer por algunos periodistas, con el fin de que expreses lo que piensas acerca de un asunto determinado.

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación Propósito general Leer y comentar artículos de opinión Planificador A continuación, se presentan las actividades que puedes llevar a cabo durante las siguientes sesiones de clase. Registra lo que hagas y anota las dificultades que se te presenten para que, al final de este trayecto de aprendizaje, las compartas —lo mismo que tus experiencias— con el resto del grupo.

aprendemos

comenzamos

Etapa

Ya lo hice

Conocer las características »» Recuperar los conocimientos previos sobre nota informativa generales de los artículos de y artículo de opinión opinión y de las notas informativas, »»Leer una nota informativa y un artículo de opinión para identificar para diferenciarlos sus diferencias

Dificultades

   

Conocer las características específicas de las notas informativas y de los artículos de opinión

Elaborar una opinión argumentada acerca de un artículo de opinión, para compartirla con los compañeros del grupo

integramos

Proyecto: Leer y comentar artículos de opinión Actividades

»»Conocer las diferencias entre la mención de hechos, declaraciones, testimonios y opiniones en las notas informativas y en los artículos de opinión »»Identificar los elementos que permiten clasificar al artículo de opinión como texto argumentativo »»Conocer los diferentes tipos de argumentos que pueden usarse para apoyar una opinión »»Leer un artículo de opinión para identificar su estructura y contenido »»Hacer un esquema para recuperar el contenido principal de un artículo de opinión »»Conocer cómo se puede apoyar o refutar una opinión usando diferentes tipos de argumentos »»Reflexionar sobre el contenido de un artículo de opinión y leer varias notas informativas y textos para investigar más sobre el tema »»A partir de lo leído e investigado acerca de un hecho o tema, manifestar una postura ante lo que se menciona, la cual puede o no coincidir con la expresada por el articulista

Expresar la opinión y los argumentos que la apoyan

»»Escribir la opinión y los argumentos que se usarán para sostenerla »»Presentar una postura argumentada acerca del artículo de opinión, de manera oral, ante el grupo

Compartir los comentarios sobre el artículo de opinión

»»Elegir algunos comentarios para publicarlos en el blog del grupo o en el periódico escolar

          



»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades que surgieron durante este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Organizar una reunión para los grupos de lectura »»Llevar a cabo una sesión para trabajar con el apartado “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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Las notas informativas y los artículos de opinión Comenzamos Comenten lo siguiente. »» ¿Qué significa opinar? »» ¿En qué tipo de situaciones manifiestas tu opinión? »» Cuando opinas, ¿lo haces siempre de manera informada? Si es así, ¿de dónde obtienes la información? »» ¿Estás siempre de acuerdo con lo que opinan tus amigos, compañeros o familiares? Cuando no lo estás, ¿qué haces? »» ¿Sabes qué es un artículo de opinión? ¿Has leído alguno?, ¿sobre qué tema? »» ¿En dónde se publican artículos de opinión?

TIC MÁS

En las siguientes páginas encontrarás definiciones de nota informativa (o noticia). www.redir.mx/SCME3-126a www.redir.mx/SCME3-126b

Para avanzar

Y en estas otras hallarás información sobre el artículo de opinión: www.redir.mx/SCME3-126c www.redir.mx/SCME3-126d

Aprendemos

Busca en la biblioteca de tu escuela o en internet la definición de nota informativa (o noticia) y artículo de opinión. Lee lo que encuentres y elabora un esquema (mapa conceptual o cuadro sinóptico) con la información más importante que te permita definir cada uno de estos tipos de textos y diferenciarlos.

Las características de la nota informativa y del artículo de opinión Conocerás algunas características de la nota informativa y del artículo de opinión. 1. Comenten las definiciones de nota informativa y artículo de opinión que encontraron. 2. Lean los dos textos siguientes e identifiquen cuál corresponde a un artículo de opinión y cuál a una noticia y por qué. Texto 1

DÍA MUNDIAL DE LOS OCÉANOS

Notimex, “Día Mundial de los Océanos”, en Excélsior, sábado 9 de junio de 2018, sección “Tema del día”, p. 26.

PREVÉN MÁS PLÁSTICO QUE PECES EN 2050 Notimex Los océanos enfrentan hoy el peligro más grande de su historia moderna debido a las altas concentraciones de residuos plásticos que se han tirado a lo largo de los últimos 60 años, por lo que se prevé que para el año 2050 haya más plástico que peces en el mar. Así lo consideran diversas organizaciones y especialistas internacionales en el contexto del Día Mundial de los Océanos que se celebró ayer y cuyo reto, este año, es buscar la mane-

ra de revertir el daño producido por la basura plástica que se distribuye en sus aguas. De acuerdo con datos recientes de la onu, 80% de la contaminación en los océanos es generada por la actividad humana.

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación Texto 2

¡PLÁSTICOS EN LA COSTA! POR JEAN MEYER* En La Política, Aristóteles nos sigue diciendo que “la propiedad que es común al mayor número de dueños es la que recibe menos atención”. Pongamos que esa propiedad, ese bien común de todos los humanos, es el planeta y captaremos el tamaño del problema, sin olvidar la dimensión metafísica: no somos los únicos habitantes de la nave Tierra, pero, al habernos adueñado de ella, debemos asumir nuestras responsabilidades. El aire y el agua que contaminamos alegremente entran en esa categoría de bien común mal tratado, desatendido. Los científicos nos alertan con insistencia sobre el pecado mayor que significa la invasión de ríos y mares por nuestros desechos plásticos, al grado de que el antiguo grito, felizmente olvidado, de “¡Moros en la costa!” o “¡Piratas en la costa!” debe sustituirse por el de “¡Plásticos en la costa!”. Sé de voluntarios que cada año, si no es que varias veces al año, limpian una playa en la costa de Veracruz: levantan toneladas cada vez en una labor de no acabar nunca. Nuestros ríos, grandes y minúsculos, nuestros canales de riego y las acequias están abarrotados de botellas y vasos de plástico. Los océanos, las lagunas, los mares se han llenado de plástico de manera exponencial, siguiendo el crecimiento explosivo de la producción y del uso de ese material fabulosamente cómodo que tiramos sin remordimiento. En 1950, la producción mundial de plástico no alcanzaba los dos millones de toneladas al año; en 2017, 335 millones; y, la previsión para 2050, 1 200 millones. Imparable la producción, indispensable el uso, pero debemos cambiar nuestra costumbre de comprar, usar y tirar. No tengo cifras para México, pero la Unión Europea, que se preocupa mucho por el problema, no ha logrado reciclar más de 30% del material; es mucho mejor que el promedio mundial que no llega a 9%, pero no es suficiente. La basura plástica ha formado islas inmensas en el Pacífico y en el golfo de Honduras.

Los videos del desastre han sido vistos decenas de miles de veces y, sin embargo, este espectáculo dantesco no es nada frente a las consecuencias biológicas de nuestra irresponsabilidad. Según un estudio de 2015, 90% de las aves marinas tienen plástico en su panza y la tercera parte del pescado atrapado en aguas inglesas también. Si no ocurre un cambio serio, se estima que para 2050 el peso del plástico en el mar será superior al peso de todos los peces. En el News China del 1º de marzo de 2018 leo que la contaminación plástica afecta ya 700 especies marinas y amenaza de manera crítica al 17%. […] Recientemente, China ha tomado conciencia del problema —nosotros no— y ha multiplicado las iniciativas legislativas y concretas para mejorar la situación. […] No se puede decir lo mismo de Estados Unidos, cuyo presidente ha reducido en 30% el presupuesto de su Agencia para la Protección Ambiental, además de confiar su dirección a un enemigo de la defensa del medio ambiente. ¿Qué hacemos en México? ¿Qué hará nuestro nuevo gobierno? ¿Qué haremos todos? Bien dice el científico chino Zhang Yu: “Soy pesimista. No creo que el gran público reflexione sobre la crisis, antes de recibir en su mesa un pescado totalmente lleno de desechos plásticos”. *Investigador del cide jean.meyer@cide.edu

Jean Meyer, “¡Plásticos en la costa!”, El Universal, domingo 19 de agosto de 2018, sección “Opinión”, p. A18.

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3. Lean la información.

Información básica La nota informativa La nota informativa es un texto periodístico, generalmente breve, que da a conocer un hecho de interés local, nacional o internacional. En el título generalmente se menciona el suceso y en el primer párrafo lo que ocurrió, a quién o a quiénes, cuándo, dónde, cómo y por qué. En el resto de los párrafos se aporta información detallada o complementaria sobre estos aspectos. El editorial y el artículo de opinión Tanto el editorial como el artículo de opinión son textos argumentativos. En éstos se emite una opinión acerca de un determinado tema, la cual se sustenta o apoya con argumentos. La diferencia entre estos dos tipos de texto es que el artículo de opinión está firmado por su autor, mientras que el editorial no, lo cual implica que lo dicho en este último refleja la postura del medio de comunicación que lo publica. Generalmente, en el título del texto argumentativo se enuncia la opinión o se indica el tema sobre el cual se hablará. También la opinión se refuerza en la conclusión del texto. Hechos, declaraciones, comentarios, testimonios, opiniones y argumentos Tanto en las notas informativas como en los artículos de opinión y en los editoriales puede haber menciones de hechos, declaraciones, testimonios y también opiniones o posturas ante los sucesos que se reportan. Pero una diferencia entre las notas informativas y los artículos de opinión es que en las primeras sólo se reporta el hecho que se suscita y, en los últimos, lo sustancial —como en todo texto argumentativo— es presentar las opiniones junto con sus argumentos o razones. A continuación, definimos cada uno de los elementos mencionados anteriormente. Hecho

En el ámbito del periodismo es un suceso importante que altera una situación cotidiana.

Declaraciones

Expresiones que anuncian algo de manera pública, emitidas por parte de alguna autoridad (política o académica).

Testimonio

Es una afirmación que emite un testigo, es decir, alguien que presenció un hecho o suceso.

Opinión

Juicio acerca de un hecho, tema o asunto (el cual generalmente es cuestionable o polémico), que refleja la forma de pensar de quien lo emite.

Comentario

Apreciación sobre algún hecho, situación o tema que se ha analizado.

Argumentos

Razones (basadas en datos, ejemplos, consecuencias, experiencias compartidas, teorías, leyes, etc.) que sirven para apoyar una opinión.

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación Recuerden que los argumentos o razones que sirven para apoyar una opinión o punto de vista pueden consistir en lo siguiente: »» Presentación de hechos o datos (resultados de investigaciones o encuestas…) »» Ejemplificación »» Referencia a experiencias compartidas »» Citas de autoridad (presentar declaraciones o citas de autoridades o expertos) »» Apelación a las consecuencias (de una acción, hecho o suceso, ya sean positivas o negativas) »» Señalamiento del antes y el después de un hecho (para evidenciar los cambios positivos o negativos) »» Establecimiento de analogías (para enfatizar lo positivo o negativo de algo mediante una comparación) »» Mención de teorías, modelos o elaboraciones teóricas A continuación, ilustramos lo antes mencionado con algunos ejemplos. Nota informativa

Título de la noticia. Se menciona el hecho o suceso al que se hará referencia.

UN INCENDIO CONSUME EL MUSEO NACIONAL DE RÍO, UNO DE LOS MÁS ANTIGUOS DE BRASIL • El incidente ocurrió después de que el recinto cerrara las puertas al público. • Todavía se desconocen las causas. Talita Bedinelli, Marina Rossi São Paulo 3 de septiembre de 2018 Un incendio de grandes proporciones ha consumido durante la noche del domingo el Museo Nacional de Brasil en Río de Janeiro, la más antigua institución científica y de historia natural del país, creado por el rey Juan VI en junio de 1818, cuando Brasil aún era una colonia de Portugal. El recinto tenía una colección de 20 millones de piezas, desde momias egipcias, adquiridas por el emperador Pedro I, al fósil más antiguo de América Latina, encontrado en Brasil, conocido como Luzia, de casi 12 000 años de antigüedad. En la mañana del lunes, el fuego ya era considerado controlado y los bomberos se preparaban para entrar en el local para evaluar las pérdidas. El centro guardaba también la mayor y más importante colección indígena y la biblioteca de antropología más rica del país. Las llamas empezaron alrededor de las 19:30 (00:30, hora española), cuando el público visitante ya se había retirado. Todavía no se

conocen las causas del accidente, sin embargo, el Museo Nacional sufría por falta de apoyo financiero para la manutención básica de sus actividades. Las imágenes aéreas en la televisión muestran el palacio en la Quinta da Boa Vista completamente tomado por el fuego y la dificultad de los bomberos para controlar el incendio. Antes de servir para exposiciones, el edificio fue casa de la familia real portuguesa. El museo no recibía integralmente los 100 000 euros que necesitaba para su manutención desde hace cuatro años, según informes de la prensa brasileña. Al menos 10 de los 30 espacios de exposición estaban cerrados y sólo 1% de la colección estaba expuesta al público. En este año, la institución llegó a cerrar sus puertas durante 10 días después de una huelga de los empleados

Primer párrafo que resume el contenido principal de la nota informativa. Se menciona qué ocurrió (un incendio en el Museo Nacional), en dónde (en Río de Janeiro, Brasil) y cuándo (durante la noche del domingo).

Mención de varios hechos

En este párrafo y los siguientes se dan más detalles acerca de lo que había en el inmueble y su valor, así como del suceso.

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Se retoma la opinión de un funcionario.

Opinión del subdirector del museo. Ésta no se argumenta, sólo se emite. Otro comentario y opinión de la misma persona. La opinión no se respalda con argumentos, sólo se expresa. Mención de hechos

Declaración. Aseveración emitida por el presidente de Brasil.

responsables de la limpieza del local que reclamaban sueldos atrasados. Desde 1946, el Museo Nacional está asociado a la Universidad Federal de Río de Janeiro (ufrj), que desde hace tres años también estaba sometida a recortes de presupuesto, como consecuencia de la crisis financiera de Río de Janeiro. El incendio ha conmocionado al país y a la comunidad científica, que vio en el incendio el reflejo de la negligencia de Brasil con su memoria. “Es una catástrofe insoportable”, lamentó Luiz Fernado Dias Duarte, subdirector del Museo Nacional. “Son 200 años de memoria, ciencia, cultura y educación, todo perdiéndose en el humo por falta de apoyo y conciencia de los políticos brasileños”, dijo Duarte en una entrevista a la televisión. Su desahogo encuentra apoyo en la realidad. Cuando el museo cumplió 200 años, el pasado junio, ningún ministro de Estado aceptó la invitación para asistir a la ceremonia. La dirección del museo negociaba con el Banco Público de Fomento (BNDES) fondos para su manutención, incluso con un programa de prevención de incendios. Pero el fuego llegó antes que la ayuda. El presidente Michel Temer lamentó, en una nota de prensa, la tragedia y dijo que la pérdida de la colección del museo es incalculable para Brasil. “Hoy es un día trágico para Brasil, un día triste para todos los bra-

sileños”. El ministro de la Cultura, Sergio Sá Leitão, aseguró que el incendio era parte de un proceso de negligencia y que el episodio es una alerta para que lo mismo no suceda con otros museos. Éste, sin embargo, no es el primer museo de Brasil que pasa por un incendio. En 2016, la Cineteca brasileña, en São Paulo, perdió una colección de 1000 películas latinoamericanas por el fuego que llegó a uno de sus depósitos. Tres meses antes, el Museo del Idioma Portugués (Museu da Língua Portuguesa), también en São Paulo, había sido dominado por el fuego. Entre lamentos y la inmediata búsqueda por culpables estaba el desahogo del urbanista Washington Fajardo, que fue presidente del Consejo Municipal del Patrimonio Cultural de Río de Janeiro. “Que las generaciones futuras nos perdonen. Somos la gran nación desmemoriada, vagando por el cosmos sin saber lo que fuimos, o que podemos, o soñamos. Ahora son cenizas aquello que debería inspirar a los jóvenes a guiar la nación”.   

Talita Bedinelli y Marina Rossi, “Un incendio consume el Museo Nacional de Río, uno de los más antiguos de Brasil”, en El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/internacional/2018/09/03/ america/1535935296_562657.html›, fecha de consulta: 5 de septiembre de 2018.

Comentario de un funcionario

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación Editorial

CATÁSTROFE CULTURAL

Título que informa sobre un hecho

• El incendio del Museo Nacional revela que Brasil renunció a velar por el saber. El fuego ha robado demasiadas veces el patrimonio de la humanidad. Las imágenes de la Biblioteca de Sarajevo arrasada por las llamas durante el asedio serbio o de la Biblioteca Nacional incendiada durante la caída de Bagdad en 2003 sirvieron para resumir la dimensión de conflictos que no sólo destruyeron el presente de los pueblos que los padecen, sino también su pasado y, por lo tanto, una parte de su futuro. […] Pero lo ocurrido en el Museo Nacional de Brasil no es producto de una guerra o de un ataque intencionado: es fruto de la incompetencia y de la incapacidad del Estado brasileño para proteger su patrimonio científico y cultural. Los recortes en tiempos de crisis no deberían servir nunca de pretexto para desatender una institución de estas dimensiones. El Museo Nacional de Brasil, uno de los centros culturales más importantes del mundo, resultó destruido en Río de Janeiro el domingo por la noche por un incendio. Todavía no se conoce la dimensión de los daños, pero las primeras evaluaciones indican que se han perdido en torno al 90% de unos fondos de 20 millones de piezas, que incluyen casi todas las vertientes de la curiosidad humana. En junio, la institución había celebrado sus 200 años. Se trataba de uno de esos museos sencillamente inabarcables: poseía los restos de Luzia, que con 12 500 años fue hasta [hace] muy poco la americana más antigua, una enorme colección de dinosaurios, meteoritos, todo tipo de objetos de pueblos indígenas, grabaciones de idiomas desaparecidos, momias egipcias, restos de frescos de Pompeya.

En este primer párrafo se mencionan hechos que sirven como punto de partida para emitir las opiniones.

Un antropólogo brasileño ha comparado el incendio con la destrucción de la Biblioteca de Alejandría en la Antigüedad, mientras que un periodista británico aseguró que es como si se hubiesen quemado a la vez el Palacio de Buckingham y el Museo Británico. El edificio destruido, el Palacio de San Cristóbal, también tiene un gran valor histórico, ya que fue el palacio imperial de Brasil, al que el museo se trasladó en 1892. No se sabe todavía lo que se ha perdido, pero nunca podrá saberse todo el conocimiento que no se producirá en el futuro por este desastre, que era perfectamente evitable: la prensa brasileña no se cansó de denunciar el deterioro de la institución. Tras varios años de recortes, el presupuesto del museo era ridículo: la previsión de gasto para 2018 era de 42 000 euros, tres veces menos que lo que invierte la Cámara de Representantes en lavar sus 83 vehículos oficiales. La tragedia es que acababa de recibir un crédito extraordinario de 4.5 millones de euros para, entre otras cosas, instalar un sistema antiincendios del que carecía. Pero el dinero no llegó a tiempo. La destrucción del Palacio de San Cristóbal no tiene solución. El precio que Brasil ha pagado por el descuido de su patrimonio cultural es enorme, una triste metáfora de que la falta de atención a las instituciones que vertebran un país, y la cultura es una de ellas, acaba por provocar daños irreparables. Y no sólo a Brasil, al mundo entero. “Catástrofe cultural”, El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/elpais/2018/09/04/ opinion/1536086612_654125.html›, fecha de consulta: 5 de septiembre de 2018.

Opinión que se sustentará con argumentos: la falta de atención y de apoyo económico a una institución importante ha ocasionado la pérdida de un patrimonio cultural invaluable.

Subtítulo en el que se expresa una opinión Argumento consistente en el establecimiento de analogías o comparaciones

Argumento que consiste en el señalamiento de consecuencias Argumento que hace énfasis en la causa del incendio (la negligencia del gobierno al no dar fondos suficientes para proteger su patrimonio histórico y cultural) Argumento que consiste en mencionar un hecho Mención del hecho o suceso sobre el cual se opina

Argumento que menciona el antes y después del hecho para hacer énfasis en las consecuencias (del desastre)

Conclusión. Se recalca lo expresado en la opinión: la falta de atención y apoyo económico a una institución muy importante ha ocasionado la pérdida de un patrimonio cultural invaluable.

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4. Formen equipos de tres integrantes, lean los siguientes textos y después hagan lo que se pide. Texto 3 Nota informativa Diciotti: es un buque militar italiano (barco patrulla de los guardacostas). Se construyó en 2014. Muchos migrantes rescatados por este barco huyen de sus países de origen debido a la guerra y hambruna. instado: del verbo instar, que significa insistir en la pronta realización de algo.

LOS 150 MIGRANTES DEL DICIOTTI ATRACADOS EN CATANIA CUMPLEN TRES DÍAS SIN PERMISO PARA DESEMBARCAR • El ministro del Interior italiano, Matteo Salvini, redobla su desafío a la Unión Europea y asegura que “son todos ilegales”. Lorena Pacho Álvaro Sánchez Roma/Bruselas

23 de agosto de 2018

Los 150 inmigrantes a bordo de la patrullera de la Guardia Costera “Diciotti” —atracada desde el lunes por la noche en el puerto de Catania (Sicilia)— llevan ya tres días sin permiso para bajar del barco. El ministro de Interior […], Matteo Salvini, se niega a dejarlos entrar en Italia, como medida de presión a la Unión Europea y exige la reubicación de los inmigrantes en otros países europeos. El primer ministro italiano, Giuseppe Conte, también ha instado a sus socios europeos a que respondan urgentemente a las peticiones de Italia y se comprometan a hacerse cargo de parte de los inmigrantes. “Las instituciones europeas, que han aceptado mi propuesta de crear un ‘gabinete de crisis’ para gestionar la emergencia de los desembarcos, ¿a qué esperan para intervenir y que podamos repartir a los migrantes que están a bordo del buque italiano Diciotti?”, expuso a través de un comunicado colgado en su página de Facebook. La presión ha surtido efecto y este viernes aterrizan en Bruselas los representantes de 12 países —España, Italia, Francia, Alemania, Malta, Luxemburgo, Grecia, Países Bajos, Bélgica, Austria, Portugal e Irlanda— con intención de buscar una solución al caso. Ninguno se ha comprometido todavía a acoger a los migrantes, pero se espera que acaben reubicados en ciudades de esa terna de Estados miembros de la UE.

El vicepresidente Luigi di Maio, del Movimiento 5 Estrellas dijo el jueves que apoyaba la postura del primer ministro y que Europa debería actuar. “En estos meses hemos visto cómo funciona la línea suave hacia la Unión Europea y cómo funciona la línea dura. Si mañana no sale nada en claro sobre la Diciotti y el reparto de los migrantes, el Movimiento 5 Estrellas no estará dispuesto a dar 20 000 millones de euros para los presupuestos de la Unión Europea”, amenazó y evitó pronunciarse sobre el desembarco. Los inmigrantes fueron rescatados el jueves pasado por dos barcos de capitanía del puerto en aguas maltesas y después transferidos a la nave de los guardacostas. Tras varios días a la deriva, este lunes el ministro de Transportes italiano, Danilo Toninelli, del Movimiento 5 Estrellas y con competencia sobre los puertos, dio su autorización para atracar en Catania. El miércoles por la noche, cuando la situación era crítica y después de la intervención de un fiscal de la región y de la asociación italiana de jueces de menores, Salvini permitió que 27 menores no acompañados bajaran del barco. El ministro lo anunció a través de un video en directo emitido en su página de Facebook y horas después, de madrugada, los menores pudieron bajar y fueron trasladados a diferentes centros de acogida.

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SECUESTRADOS Los inmigrantes llevan ya ocho días en un barco que no está preparado para mantener a tantas personas a bordo durante un periodo tan largo. Las autoridades les han suministrado comida y bienes de primera necesidad. Daniel Viotti, eurodiputado del Partido Democrático, subió este jueves a bordo del barco y cuenta que los inmigrantes “viven en condiciones de secuestrados”. Explica que tienen que dormir en el suelo al aire libre y que las condiciones higiénicas son críticas porque en la patrullera no hay duchas ni baños suficientes. También ha hablado con la tripulación de la Guardia Costera y con el comandante y relata que ha percibido en ellos “un sentimiento de frustración y abandono porque ellos también están retenidos en una nave italiana”. Relata que los inmigrantes se preguntan por qué están encerrados en ese barco. “Estos chicos son víctimas de un juego político que ni siquiera conocen”, apunta. “Italia está dando una imagen mezquina al mundo. No se puede hacer política con la vida de 170 personas”, concluye. La gestión de la migración y del caso de la patrullera Diciotti también han abierto una brecha en el gobierno de coalición de la Liga y el Movimiento 5 Estrellas. Aparte de las contradicciones entre autorizar el atraque del barco

y negar el desembarco, se han producido otras fricciones en el Ejecutivo. Salvini, el jueves por la mañana en una entrevista con la radio RTL se mantuvo en su misma línea y reafirmó su mano dura en la cuestión migratoria que está consiguiendo imponer en el gobierno: “Mi objetivo es el no way australiano. Ningún migrante rescatado en el mar pone un pie en Australia”. Durante la noche se fue creando una concentración espontánea de ciudadanos que acudieron al puerto para pedir que el gobierno dejara bajar a los inmigrantes. “Que desembarquen inmediatamente, somos una ciudad abierta” gritaban los manifestantes. Un grupo de artistas de la zona invitó a los ciudadanos a comprar un arancino —comida típica de la región— y presentarse en el muelle para ofrecérselos de modo simbólico a los inmigrantes en señal de acogida. “Los arancini y en general la gastronomía son una señal de acogida para nosotros en Sicilia”, explicaban los organizadores. Lorena Pacho y Álvaro Sánchez, “Los 150 migrantes del Diciotti atracados en Catania cumplen tres días sin permiso para desembarcar”, El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/internacional/2018/08/23/ actualidad/1535039394_300118.html›, fecha de consulta: 23 de agosto de 2018.

arancini: croquetas de

arroz con un poco de azafrán. Son una comida típica de Sicilia, Italia.

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¿CÓMO TENDER UN PUENTE HUMANITARIO CON LA CARAVANA? La visibilidad del grupo hasta el fin de la travesía y su posterior asentamiento es literalmente un puente humanitario que los tratará de mantener a salvo del crimen organizado. Instituto Mora: es

un centro dedicado a la Educación Superior y a la Investigación en Ciencias Sociales; está ubicado en la Ciudad de México. migrantólogos:

neologismo que se refiere a quienes hacen estudios sobre los fenómenos de migración. éxodo: emigración de

un pueblo o de un grupo grande de personas de un lugar a otro. soslayarse: del verbo soslayar que significa evitar alguna dificultad.

Leticia Calderón Chelius (Profesora-investigadora del Instituto Mora. Red de Migrantólogos) Tapachula se convirtió por primera vez en el centro de la atención mundial. Como diría Juan Villoro, dado que los mexicanos aprendemos geografía a punta de tragedias, la crisis del desplazamiento forzado de miles de centroamericanos que cruzaron por esa ciudad fronteriza mexicana, sirvió para ubicar en el mapa del planeta a esa entidad y la subsecuente trayectoria del éxodo migrante. Junto con la crisis humanitaria que acompaña a este numeroso grupo de personas que viajan caminando en condiciones sumamente precarias, se van conociendo las historias que explican la decisión individual de sumarse al éxodo. Lo más repetido sin profundizar demasiado, la pobreza, la inseguridad, la desesperanza. Lo más complejo, el escenario político en Honduras, la represión y el control feroz del presidente Juan Orlando Hernández que quedó en evidencia ante el mundo entero y que ahora promete empleo, combatir la violencia y renovar las condiciones democráticas de su país. Al crucigrama se suma el escenario políticamente favorable que las imágenes de la amenaza de una masa humana representan para el discurso que Trump ha alentado desde su campaña con tan buenos réditos. Las especulaciones sobre quiénes se benefician, quiénes financian y quiénes son, en última instancia, los autores intelectuales de esta marcha casi bíblica corren por cientos y lo único que queda claro es que los que sufren son los propios migrantes. En su caminar poco a poco se van quedando atrás los que desisten porque no aguantan el largo andar de miles de kilómetros y los que empiezan a tener información más clara sobre los trámites que tendrán que enfrentar sea en México o en Estados Unidos para poder, eventual-

mente, regularizar su condición y quedarse a radicar en condiciones que no necesariamente son muy distintas a las de su país de origen, sobre todo en lo económico. Al cansancio, se suma el hambre, el sueño, fiebres, diarreas, niños llorando y la incertidumbre de lo que vendrá. Hay un punto que no puede soslayarse porque es, literalmente, de vida o muerte. Se trata del acompañamiento que la autoridad mexicana, organismos internacionales y sociedad civil están dando a estos peregrinos. De su vigilancia, cuidado, cercanía y atención depende que el crimen organizado que suele asediar a estos grupos, no los haga sus víctimas. La visibilidad del grupo hasta el fin de la travesía y su posterior asentamiento es literalmente un puente humanitario que los tratará de mantener a salvo. Al ritmo que avanza el grupo en unos días este éxodo migratorio irá llegando a ciudades que han firmado compromisos de hospitalidad como Puebla y Ciudad de México, que esta última incluso, se nombró ciudad santuario en abril de 2017. Es por esto que esta entidad ya prepara operativos y acciones para acompañar y brindar atención a quienes componen al grupo. Ésta será una oportunidad de oro para refrendar, en los hechos, lo que se ha afirmado sobre el papel de esta ciudad capital que se autodenomina ciudad refugio, ciudad de asilo, ciudad

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación

global. Tal vez esto justifique que, como ocurrió en Madrid en 2015, que una gran pancarta dé la bienvenida a quienes luego de recorrer medio país harán un alto en el camino. La Ciudad de México es más que una parada estratégica, es la oportunidad para pensar qué país somos ante el dolor ajeno y si esto nos sirve para construir una narrativa que como mexicanos del presente nos llene de orgullo. Llegó el momento de mos-

trar eso de que “mi casa es su casa”, es más que un refrán repetido por siglos. Leticia Calderón Chelius, “¿Cómo tender un puente humanitario con la caravana?”, en El Universal [en línea], disponible <https://www.eluniversal.com.mx/ columna/leticia-calderon-chelius/nacion/como-tenderun-puente-humanitario-con-la-caravana>, fecha de consulta: 26 de octubre de 2018.

5. Completen el cuadro anotando el color con que están marcados en los textos 3 y 4 los siguientes elementos.

Elemento

Color

Hecho Opinión Testimonio Comentarios Declaraciones Argumentos o razones 6. Hagan un esquema del artículo de opinión “¿Cómo tender un puente humanitario con la caravana?”; para ello, ayúdense con el siguiente cuadro y escriban lo que corresponda a cada aspecto.

Tema o asunto Puntos de partida Opinión o tesis Argumentos 1.

2.

3.

Conclusión

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7. Con los integrantes de tu equipo, comenta lo siguiente. »» ¿Cuál es la opinión que se expresa en el artículo? »» ¿Consideran que el autor del artículo sustenta bien su opinión o tesis mediante las razones o argumentos que da? ¿Qué tipo de argumentos usa para apoyar su opinión? »» ¿Qué piensan sobre la opinión expresada en el artículo? ¿Están de acuerdo con ella?, ¿por qué?

Refutación y contraargumentación Reflexionarás acerca de lo que significa refutar y contraargumentar. 1. Lean la información.

Información básica La refutación y la contraargumentación En algunos artículos de opinión u otros textos argumentativos puede ocurrir que el autor haga referencia —al inicio o en cualquier parte del texto— a una postura u opinión acerca de algún hecho emitida por otra persona o por algún grupo. Dicha opinión puede coincidir con lo que el autor del texto piensa, o bien, ser diferente o contraria a su postura. Cuando esto último ocurre, da razones o argumentos para cuestionarla (ofrece contraargumentos) o invalidarla, y así sustentar su postura contraria o diferente, es decir, su propia opinión; a esto se le llama refutar. Cuando se refuta una opinión, se tiene que contraargumentar, es decir, presentar argumentos o razones que, en lugar de apoyarla, le resten validez. La contraargumentación es un proceso en el cual no es válido agredir o descalificar a la persona que emite una opinión, lo importante es encontrar razones para rechazar o invalidar dicha opinión o postura, con la que no se está de acuerdo (usando los tipos de argumento que ya se han señalado antes). Observen el siguiente esquema que ilustra lo anterior. Respecto a una opinión se pueden dar…

Argumentos a favor

Argumentos en contra

Se apoya la opinión.

Se refuta la opinión (y con ello se apoya una postura diferente o contraria).

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación Ejemplo en el que se refuta una opinión

Señalamiento del tema Opinión que se refutará

Contraargumento: mención de hechos basados en conocimientos científicos

Opinión que se refutará

SOBRE LAS CORRIDAS DE TOROS […] Los toros no sufren. Eso de que “los toros no sufren” nunca lo dicen los toreros, porque saben de primera mano que es falso, ni los taurinos más o menos cultos, pero lo suelen soltar los taurinos más ignorantes y achulados. Los neurólogos no sólo saben perfectamente que el toro es capaz de sufrir, puesto que las estructuras neurales de su diencéfalo y de su sistema límbico son semejantes a las nuestras, sino porque a veces lo han usado como modelo de estudios sobre el dolor. De hecho, todos los centros del dolor y los mecanismos y puertas neurales de transmisión del dolor, incluidos los neurotransmisores involucrados, son prácticamente idénticos en todos los mamíferos, por lo que no vale la pena insistir más en lo obvio. Sí, el toro sí sufre. Tiene un sistema límbico muy parecido al nuestro y segrega los mismos neurotransmisores que nosotros cuando se le causa dolor. Cuando, en el Parlamento de Cataluña, Jorge Wagensberg mostraba uno a uno los instrumentos de tortura de la tauromaquia, desde la divisa hasta el estoque, pasando por la garrocha del picador y las banderillas, y preguntaba

“¿Cree usted que esto no duele?”, un escalofrío recorría el espinazo de los asistentes. […] Las corridas dan de comer a gente. “Las corridas dan de comer a cierta gente, que sin ellas se quedaría sin trabajo”. Claro. También la mafia, el narcotráfico, el secuestro, la destrucción de los bosques, la corrupción urbanística, la piratería, la guerra y el terrorismo dan de comer a mucha gente. Hace unos años, el atracador de una sucursal bancaria de Alicante pedía comprensión en la televisión, pues él era atracador de oficio y atracar era su manera de ganarse la vida. Es pintoresco defender la tortura porque da de comer al verdugo. Todo el mundo tiene que comer, desde luego, pero hay muchas maneras de ganarse la vida sin torturar a nadie. En vez de escuelas taurinas, lo que necesitamos son escuelas de reconversión profesional en las que picadores y toreros puedan reconvertirse en ciudadanos útiles y productivos, capaces de ganarse la vida honradamente.

Contraargumento: relato que ejemplifica lo absurdo de la opinión que se refuta Opinión contraria a la primera que se ha refutado. Es la opinión que tiene y defiende el autor del texto.

Jesús Mosterín, El triunfo de la compasión. Nuestra relación con los otros animales, Madrid, Alianza, 2014, pp. 217 y 222.

Argumento a favor de esta segunda opinión. Es la mención de un hecho apoyado en conocimientos científicos.

Tesis contraria a la primera. Es la que se defiende en este escrito. Contraargumento: mención de experiencias compartidas

Contraargumento consistente en la presentación de ejemplos considerados como acciones con consecuencias negativas

Argumento a favor de la segunda opinión. Se ejemplifica mediante un relato.

Conclusión. Se hace referencia a una posible solución.

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2. Lean el texto argumentativo que presentamos a continuación, en el cual se refuta una opinión, y localicen lo siguiente. »» Tema »» Opinión que se contraargumenta »» Fragmentos en los que se argumenta en contra de la opinión mencionada inicialmente »» Tipo de argumentos que se usan (ejemplos, analogías, señalamiento de consecuencias, referencia al antes y después de un hecho o suceso, anécdotas, experiencias compartidas, citas de expertos, resultados de investigaciones, etcétera) »» Conclusión »» Opinión que se defiende Texto 5

LA GENERACIÓN PERDIDA

TIC MÁS

Puedes buscar artículos de opinión en periódicos y revistas, aquí te recomendamos algunas direcciones electrónicas: www.redir.mx/SCME3-138a www.redir.mx/SCME3-138b www.redir.mx/SCME3-138c

Somos una generación apática, indiferente, narcisista, superficial, malagradecida, malcriada y conformista. Somos ese grupo que los adultos dan por perdido. Es la tesis que escucho a mi alrededor. Y aunque tendrán sus razones para decirlo, existen más razones para demostrar que no somos lo que se dice de nosotros. Nacimos a mitad de una prosperidad económica, significa que muchos tuvimos el privilegio de vivir en hogares cómodos, pero al entrar al mundo laboral estalló la mayor crisis económica de la historia contemporánea. Eso nos convirtió en críticos del sistema financiero, exigentes y objetivos. Estamos dispuestos a renunciar a nuestros trabajos si éstos no suponen un reto y si no somos felices al hacerlo. Cada vez más, preferimos trabajos que estén ligados con nuestras pasiones antes que un mejor sueldo. Por esto mismo nos consideran malcriados, ¿es decir que el esfuerzo de nuestros padres no valió para nada más que para convertirnos en unos malagradecidos privilegiados? Nuestro aparente desinterés y narcisismo se debe a que el dinero ya no es nuestra prioridad, como lo ha sido para las generaciones anteriores. So-

mos una generación de voluntarios, nos interesan las causas nobles y estamos dispuestos a hacer de todo con tal de defenderlas. Somos la generación más diversa, global y educada que ha existido. No somos la generación perdida. Hagamos que el futuro llegue por y para nosotros, y hasta entonces hay que estar informados; hay que arriesgarnos, fallar y volver a intentar; hay que viajar y conocer, y, sobre todo, hay que seguir cambiando al mundo. Si tan perdidos estamos, espero que nunca seamos encontrados. Arturo Ramos (Derecho) El Heraldo de México, lunes 27 de agosto de 2018, sección “Piensa joven”, p. 26.

Comentarios sobre la opinión expresada en un artículo Comentarás con el resto del grupo el contenido de un artículo de opinión. 1. Elijan, con su maestro, un tema sobre el cual les gustaría leer un artículo de opinión para luego comentar su contenido y expresar su acuerdo o desacuerdo con el articulista. 138

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación 2. Busquen un artículo de opinión sobre el tema que hayan elegido. 3. Para hacer esta actividad deben comprender bien el contenido del artículo de opinión que seleccionaron. Para ello les sugerimos: a) Leer en el salón de clases, en voz alta, el artículo de opinión y si hay términos que no conozcan, buscar su significado ya que deben comprender bien su contenido. b) Con la ayuda de todos los compañeros del grupo y de su maestro, localizar los elementos más importantes que integran el contenido del artículo y recuperarlos en un esquema. Pueden usar el siguiente cuadro.

Tema o asunto Puntos de partida Opinión o tesis Argumentos 1. 2. 3.

Conclusión

PARA HACERLO MEJOR Te sugerimos buscar y leer más información sobre el tema abordado en el artículo. Busca tanto en notas informativas como en libros o enciclopedias. De esta manera tendrás un conocimiento más amplio del tema y podrás estructurar de una mejor manera tu opinión sobre el contenido del artículo y los argumentos que puedan apoyarla.

4. Escribe tu opinión sobre la postura del autor del artículo que leyeron. 5. Piensa en al menos dos razones que apoyen tu opinión y escríbelas. Si es necesario, revisa la página 129 para que identifiques los tipos de argumentos que puedes utilizar. 6. Concentra la información antes mencionada en un cuadro como el siguiente, para que lo tengas a la vista y puedas participar en la conversación grupal sobre el artículo leído. La opinión que se defiende en el artículo titulado _____________________________________________ y escrito por _____________________________________________________________________ es _____ ____________________________________________________________________________________ . Estoy de acuerdo / en desacuerdo con la opinión / La opinión que a mí me interesa defender es… Debido a (mencionar las razones o argumentos)… Argumento 1 Argumento 2 7. Con la guía de su profesor, den a conocer su opinión, argumentada, sobre la postura del autor del artículo que leyeron. Escuchen con atención y respeto los comentarios de sus compañeros. a) Ahora, fíjense en el trabajo que un grupo, de estudiantes hizo acerca del tema “La enseñanza de la robótica” que apareció en el siguiente artículo.

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Lee y discute un artículo de opinión • Trayecto de aprendizaje 7

Para muestra... un ejemplo ROBÓTICA, EL NUEVO DESAFÍO Editorial Durante mucho tiempo el futuro siempre se concibió —en libros y películas— con aparatos que funcionaban con el leve toque de un dedo o con robots realizando tareas similares a las de los humanos. La primera parte se cumplió hace varios años con la introducción de la tecnología digital. En lo que toca a máquinas humanoides, se encuentra en proceso de consolidación a nivel mundial, aunque hay países que destacan como Japón. ¿Cómo se encuentra la situación de la robótica en el país? Son frecuentes las historias de estudiantes mexicanos que triunfan en el exterior en campeonatos y certámenes. Van dos ejemplos. El pasado 11 de junio EL UNIVERSAL publicó la historia de una academia de robótica en Gutiérrez Zamora, Veracruz, que acumula 160 premios internacionales. Ese mismo mes, el día 24, dio cuenta de una selección mexicana integrada por alumnos de la Universidad Tecnológica de la Mixteca, del Instituto Tecnológico Autónomo de México, del IPN y del Centro de Investigación de Matemáticas (cimat), quienes en conjunto llevaron cinco robots al campeonato mundial de robots futbolistas RoboCup 2018. Hay interés en jóvenes por demostrar sus conocimientos en la materia y por participar en certámenes fuera del país. Si se promoviera la robótica desde temprana edad, el interés invariablemente sería mayor. En el tema de educación, México tiene ahora un nuevo reto. Actualmente no hay nociones de robótica en preparatorias, secundarias y mucho menos en primarias, a pesar de que escuelas privadas promueven ese tipo de conocimientos a niños desde los siete años. Este fin de semana la Ciudad de México fue sede del Mundial de Robótica, en el que participaron más de mil jóvenes de entre 14 y 18 años procedentes de 180 países. La representación mexicana se ubicó en el lugar 12. En

la ceremonia de clausura estuvo el presidente electo Andrés Manuel López Obrador. “Ésta es la educación del futuro”, dijo en un mensaje, lo cual envía una señal prometedora de que se tomarán acciones para impulsarla. Y es que no se trata sólo de crear robots humanoides, sino de construir, por ejemplo, artefactos que puedan detectar o desactivar explosivos, vehículos de exploración espacial, brazos quirúrgicos para realizar operaciones de alta precisión, prótesis para quien ha perdido alguna extremidad o incluso máquinas que puedan preparar o servir un café. En la actualidad esta tecnología llega principalmente del exterior. Es tiempo de que México comience a dar los primeros pasos para producir tecnología promoviéndola desde el aula. En esta cruzada ningún estudiante debe quedar excluido. “Robótica, el nuevo desafío”, El Universal, domingo 19 de agosto de 2018, sección opinión, p. A18.

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación b) Los alumnos elaboraron un esquema para recuperar el contenido más importante del artículo de opinión.

Para muestra... un ejemplo Tema o asunto

La enseñanza de la robótica en México

Punto de partida

Concebir el mundo futuro en donde hay tecnología digital y robots; hay países como Japón que ya están trabajando mucho en esto.

Opinión o tesis

La enseñanza de la robótica en México debe estar presente desde la educación primaria.

Argumentos 1. Referencia a posibles consecuencias positivas

»“…no » se trata sólo de crear robots humanoides, sino de construir, por ejemplo, artefactos que puedan detectar o desactivas explosivos, vehículos de exploración espacial, brazos quirúrgicos para realizar operaciones de alta precisión, prótesis para quien ha perdido alguna extremidad o incluso máquinas que puedan preparar o servir un café.”

2. Mención de ejemplos

»Hay » interés de parte de los jóvenes y se han ganado premios en este campo. (Ver tercer y cuarto párrafos).

3. Mención de hechos

»“Este » fin de semana la Ciudad de México fue sede del Mundial de Robótica, en el que participaron más de mil jóvenes de entre 14 y 18 años procedentes de 180 países. La representación mexicana se ubicó en el lugar 12.

Conclusión

“Es tiempo de que México comience a dar los primeros pasos para producir tecnología promoviéndola desde el aula. En esta cruzada ningún estudiante debe quedar excluido.”

c) Los alumnos leyeron más sobre el tema, por lo que consultaron, entre otros, los siguientes textos. »» Robótica educativa, en Edukative [en línea], disponible en <https://edukative.es/que-es-la-robotica-educativa/>. »» 7 robots mexicanos que triunfaron en el mundo, en Universia [en línea], disponible en <http://noticias.universia.net.mx/portada/noticia/2015/05/14/1125056/7-robots-mexicanos-triunfaron-mundo.html>. d) Una alumna elaboró el cuadro que aparece en la página siguiente para expresar su opinión a sus compañeros de grupo.

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Lee y discute un artículo de opinión • Trayecto de aprendizaje 7

PARA HACERLO MEJOR Si no estás de acuerdo con la opinión del autor del artículo que comentas o con alguno de sus señalamientos, recuerda que puedes refutar su opinión o algo de lo mencionado en dicho texto. En este caso deberás utilizar contraargumentos.

La opinión que se defiende en el artículo titulado Robótica, el nuevo desafío, publicado por el periódico El Universal, el día 19 de agosto de 2018, es que la enseñanza de la robótica debe ser incluida desde la educación primaria. Yo estoy de acuerdo con la opinión expresada debido a lo siguiente: Argumento 1. La enseñanza de la robótica favorece mucho el trabajo colaborativo e interdisciplinario y también desarrolla habilidades de comunicación en la medida en que los estudiantes deben explicar sus propuestas (Edukative). Por lo tanto, es un área que desarrolla muchos aprendizajes. Argumento 2. Desde hace tiempo hay mucho interés y talento por parte de niños y jóvenes por aprender dentro de este campo y diversos equipos de diferentes lugares de nuestro país están creando robots, con el apoyo de Instituciones como la unam, el ipn, Institutos Tecnológicos, entre otras. Son robots creados por mexicanos: Sabina, un robot doméstico; Pakar, un robot para hacer tareas en la Luna; Golem II+, que es un robot enfermero; también han creado robots para hacer trabajos arqueológicos (Tlaloque I), de oficina (Justina), o para tocar el piano (Rohumus). (Universia). Argumento 3. Mi hermano estudia robótica por las tardes, en una institución privada, y dice que es muy divertido aprender cosas relacionadas con circuitos y programaciones, y que así las matemáticas se le hacen fáciles. Entonces considero que este tipo de enseñanza debe darse en todas las escuelas y de manera gratuita.

Selección de algunos comentarios para difundirlos Decidirán qué comentarios de los elaborados difundirán y de qué manera lo harán. 1. Decidan, con su profesor, qué comentarios pueden difundir mediante carteles, en el blog del grupo o en el periódico escolar. 2. Antes de publicarlos, revisen su redacción (que no haya errores de ortografía, que hayan utilizado los signos de puntuación de manera adecuada, que las ideas sean claras y se entiendan…).

ME COMPROMETO Estar informados y tener una opinión sobre los sucesos que ocurren a nuestro alrededor es muy importante para desarrollar nuestra capacidad de comprensión del mundo y formarnos criterios para tomar decisiones de manera responsable. Para conseguirlo es conveniente continuar leyendo notas informativas y artículos de opinión sobre hechos locales e internacionales, así como comentar su contenido con familiares y conocidos.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo •• Usa el cuadro para valorar tu comentario.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Manifestación de una postura u opinión personal sobre un artículo que se leyó acerca de un tema o hecho. Explicitación de al menos dos argumentos para apoyar la opinión emitida.

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Participación social • Análisis de los medios de comunicación

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Aspectos formales y del lenguaje Se cuidó la ortografía y la puntuación en la escritura de la opinión y los argumentos. Buen uso de conectores y de recursos del lenguaje para organizar las ideas y que fueran claras. 2. ¡Mírate! •• Reflexiona sobre la siguiente pregunta y responde (si es necesario, recupera lo que anotaste en el planificador de la página 125). »» ¿Qué dificultades enfrentaste para construir una opinión y argumentarla?  3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las diferencias entre nota informativa y artículo de opinión. Puedo identificar la opinión y los argumentos en un artículo de opinión. Puedo construir una opinión y argumentarla.

•• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué. 

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Busca un artículo de opinión; toma una postura y anótala en tu cuaderno. •• Escribe dos argumentos que apoyen lo que piensas del artículo. •• Comparte tu opinión de lo que leíste y tus argumentos con el resto del grupo.

Grupos de lectura Dediquen una sesión de clase para conversar con sus compañeros acerca de lo que han leído.

Taller de periodismo Destinen una sesión de clase para ponerse de acuerdo sobre la redacción de noticias, entrevistas, reportajes o textos informativos del tipo “¿Sabías que…?” o de la elaboración de caricaturas, tiras cómicas o infografías acerca de algún tema de interés para la comunidad escolar, etc., todo ello para publicarlo en el siguiente número de su periódico escolar. Decidan si el trabajo lo harán de manera individual o en equipos. Consulten a su profesor en caso de que tengan alguna duda.

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Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras transformaciones del significado • Trayecto de aprendizaje 8

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Jugar y crear con palabras El juglar: se quita la “ele” sólo por jugar. Fernando del Paso

osadía: atrevimiento

o audacia. lumbrera: persona que

destaca por su inteligencia o su saber. Sabio o genio.

Una de las características humanas es el gusto por el juego, por lo lúdico. El juego plantea retos, despierta la imaginación y la creatividad; exige osadía y el uso de la memoria. Cuando se lleva a cabo, existe la posibilidad de ganar o de descubrir, lo cual nos produce una sensación de logro y gratificación inmediata. El lenguaje nos ofrece múltiples posibilidades de juego y constantemente usamos expresiones que implican juegos con las palabras. Esto es posible porque cada palabra es sonido, forma gráfica y significado. Todas ellas tienen un significado literal, pero también pueden tener otros (sentido figurado) si se ponen en determinado contexto, por ejemplo, se puede hacer metáforas (“ese amigo es una lumbrera”), comparaciones (“camina como tortuga”), exageraciones (“¡se tardó mil años en llegar!”), expresar ironía (“yo siempre tan ‘puntual’”), etcétera. Los múltiples significados de las palabras según el contexto son la materia prima para crear juegos. En éstos se pone en práctica la inteligencia y audacia de quien los crea y de quien los lee, escucha y comprende; los juegos son una forma de enriquecer la comunicación. En este trayecto jugarás con las palabras para transformarlas y explorar, de manera lúdica, distintas formas de expresión.

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Propósito general Crear juegos de palabras y publicarlos en una antología en la que se retomen las creaciones del grupo. Planificador El siguiente cuadro incluye las actividades que llevarás a cabo durante este trayecto de aprendizaje. Conforme avances, anota lo que vayas haciendo; no olvides registrar las dificultades a las que te enfrentes, para que al final las compartas con el resto del grupo. En esta sesión final también hablarás de los logros que obtuviste.

comenzamos

Etapa Recuperar los conocimientos previos sobre el tema

»» Conversar sobre las figuras retóricas ya conocidas e identificar juegos de palabras

Ya lo hice

Dificultades

  

aprendemos

Analizar juegos de palabras

»»Leer ejemplos de juegos de palabras »»Identificar los recursos utilizados en los juegos de palabras y reflexionar sobre cómo están elaborados

   

Compilar y crear juegos de palabras

integramos

Proyecto: Elaborar una antología de juegos de palabras Actividades

»»Leer algunos juegos de palabras »»Crear juegos de palabras usando diferentes figuras retóricas »»Elaborar la versión final de los juegos de palabras para su publicación en una antología

 

Elaborar una antología en la que se retomen los juegos de palabras creados por el grupo

»»Establecer criterios para seleccionar los textos que se incluirán en la antología »»Elaborar el índice »»Redactar la presentación

Publicación de la antología

»»Imprimir la antología (dos ejemplares: uno para la biblioteca escolar y otro para la biblioteca del aula)

»»Publicar en el blog del grupo la versión digital de la antología o algunos juegos de palabras

»»Seleccionar algunas creaciones para publicarlas en el periódico escolar

»»Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante la realización de este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una reunión con los grupos o clubes de lectura (que dure una sesión de clase) para compartir los textos leídos y leer fragmentos o pasajes de éstos »»Trabajar en el “Taller de periodismo” (durante una sesión de clase)

Tiempo sugerido: 8 sesiones

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Los juegos de palabras Comenzamos Comenten con el grupo lo siguiente y hagan lo que se pide. »» ¿Qué es una figura retórica? »» ¿Para qué se usan las figuras retóricas? »» ¿En cuál de las oraciones hay una figura retórica? Subráyala. a) Como un sonoro cascabel es tu infantil alegría. b) La alegría es un sentimiento provocado por un estado interno en el que predomina lo grato, lo que produce placer. »» ¿Recuerdan cómo se llama la figura retórica de la oración anterior?   Indica cuáles de las siguientes expresiones son juegos de palabras y comenta por qué. a) Soledad, silenciosa sabia, si sólo salieras ya de mi vida. b) Compramos juguetes, vestidos y toda clase de regalos para los niños. c) La vida de Miranda es apasionante, sorprendente. d) La cera que lacera y el hada helada sorprenden al paseante abejorro. e) A la duda dúdala. »» Durante el ciclo escolar pasado trabajaron con juegos de palabras, ¿de cuáles se acuerdan?, ¿en qué consisten?  

Aprendemos

Analizar juegos de palabras Conocerás algunas maneras de jugar con las palabras. 1. Lean cada uno de los siguientes textos en los que hay juegos de palabras. Después respondan, de forma oral, las preguntas. 2. Comenten las respuestas con sus compañeros de grupo. Texto 1

No pienses en otras cosas, que las tienes en el mar, o las ves llegar furiosas o las ves mansas llegar.

»» ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza? »» Para hallar la respuesta, ¿en qué te fijaste: en la escritura de las palabras, en su sonido, en su significado? »» ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Texto 2 Xavier Villaurrutia, “Nocturno en que nada se oye”, en Material de lectura [en línea], disponible en <http://www. materialdelectura.unam. mx/index.php/poesiamoderna/16-poesia-modernacat/37-015-xavier-villaurr utia?showall=&start=6>, fecha de consulta: 22 de septiembre de 2018.

NOCTURNO EN QUE NADA SE OYE (fragmento) Y mi voz que madura Y mi voz quemadura Y mi bosque madura Y mi voz quema dura

»» ¿Qué ocurre con las palabras en este texto? »» ¿Qué significaciones se producen en cada verso? »» ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? Texto 3

Felicidad no es hacer lo que uno quiere, sino querer lo que uno hace. Jean Paul Sartre »» En la frase anterior, ¿qué es lo poco común en cuanto al uso de las palabras? »» ¿Con qué propósito elaboraría esta frase su autor? Texto 4

GRACIAS A LA VIDA (fragmento) Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto, así yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto […].

Violeta Parra, “Gracias a la vida”, en Las últimas composiciones, Santiago de Chile, RCA Víctor, 1966.

»» En este texto se emplean palabras cuyo significado tiene ciertas características, ¿identificas cuáles son éstas? »» ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? 3. Lean la información.

Información básica Los juegos de palabras El juego es una actividad recreativa en la que intervienen diversos factores; implica distintas capacidades físicas y emocionales, de modo que en éste se utiliza el ingenio y algunas destrezas. Como sabemos, las palabras son expresadas mediante sonidos o grafías y se relacionan con otras de diversas maneras para producir significados. Esto hace posible elaborar juegos con ellas, es decir, combinarlas de cierto modo para obtener un significado o un sentido peculiar, que nos llama la atención porque genera nuevos sentidos, nos hace reír, nos sorprende o provoca alguna reflexión.

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Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos... • Trayecto de aprendizaje 8

Los juegos de palabras pueden conformar todo un texto o ser solo un fragmento de algún texto que contenga otros elementos. Los juegos de palabras y las figuras retóricas Los juegos de palabras se construyen mediante el uso de figuras retóricas, las cuales son recursos expresivos que se usan para provocar ciertos sentimientos o llamar la atención del destinatario de un texto, en un proceso comunicativo. Consisten en operaciones que aprovechan los múltiples significados que pueden tener las palabras según el contexto en que se usan, la repetición de sus sonidos o el parecido entre ellos y hasta la manera en que se escriben. A continuación, presentamos algunas figuras retóricas y los juegos de palabras que se pueden formar con ellas. Repetición Esta figura retórica consiste en mencionar la misma palabra o frase varias veces en un texto para hacer énfasis en alguna idea. Ejemplo: Calambur

Cuando tuve, yo te tuve, te mantuve y te di. Hoy no tengo ni te tengo ni mantengo ni te doy.

Búscate otro que te tenga, te mantenga y te dé. Yo no tengo ni mantengo ni te tengo ni te doy. Anónimo

Figura retórica de dicción (o pronunciación) que se produce al captar por el oído palabras distintas a las representadas mediante el lenguaje escrito, como resultado de un agrupamiento distinto de las sílabas. Ejemplos:

TIC MÁS

Si quieres conocer más acerca del retruécano, visita la siguiente página web: www.redir.mx/SCME3-148

»» »» »» »»

Elena no come. El enano come (anónimo). Yo lo coloco y ella lo quita. Yo loco loco y ella loquita (anónimo). ¿Cómo haces que un pan hable? Se remoja y después ya está blando (anónimo). Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres que te lo diga, espera (es-pera) (adivinanza de dominio popular).

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Quiasmos o retruécanos Consisten en repetir expresiones iguales, pero que en su reacomodo inverso expresan ideas diferentes. Ejemplos:

»» Cuando tenía tiempo no tenía dinero, ahora que tengo dinero no tengo tiempo. »» Vivir para trabajar y trabajar para vivir. Exageraciones o hipérboles Consisten en resaltar de manera inverosímil o muy exagerada los rasgos de algo. Ejemplos:

»» Soy tan viejo que ya descontinuaron mi tipo de sangre (anónimo). »» Es tan feo que duele verlo (anónimo). En el siguiente ejemplo, el poema se construye usando la hipérbole o exageración.

A UNA NARIZ Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba, érase un pez espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, érase una alquitara pensativa, érase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasón más narizado.

sayón: túnica holgada que tiene caída libre. alquitara: alambique, destilador. Ovidio Nasón: poeta romano que vivió aproximadamente en el año 43 a. C., el cual es representado en dibujos y esculturas como alguien con una nariz grande. espolón: prolongación de la proa en una embarcación. galera: tipo de embarcación impulsada por remos. Anás: sumo sacerdote del antiguo Israel.

Érase un espolón de una galera, érase una pirámide de Egipto; las doce tribus de narices era. Érase un naricísimo infinito, muchísimo nariz, nariz tan fiera, que en la cara de Anás fuera delito.

Antítesis Consiste en colocar en una misma parte de un discurso, y de manera cercana, dos expresiones cuyo significado es opuesto. Las palabras se encuentran separadas por otras y cada una mantiene su significado. Ejemplo:

SIN PENA NI GLORIA (fragmento) Si me matas me hago el muerto. Yo que mato por vivir. Cuando no sé qué decir doy gritos en el desierto. Oxímoron Al igual que en la antítesis, se usan palabras con significados opuestos, sólo que en esta figura las palabras se colocan una junto a la otra, como formando un tercer término que encierra una contradicción. Ejemplo:

[El amor es] vista ciega, luz oscura, / gloria triste, vida muerta.

Francisco de Quevedo, “A una nariz”, en Ciudad Seva [en línea], disponible en <https:// ciudadseva.com/ texto/a-una-nariz/>, fecha de consulta: 1 de septiembre de 2018

TIC MÁS

Puedes encontrar más información acerca de la antítesis en este enlace: www.redir.mx/SCME3-149

Joaquín Sabina, Benjamín Prado y Leiva, “Sin pena ni gloria”, en Lo niego todo, Madrid, Sony Music, 2017.

Rodrigo Cota de Maguaque, en Creatora [en línea], disponible en <http://www.creatora. es/ayudaescritor/19gramatica1.htm>, fecha de consulta: 2 de septiembre de 2018.

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Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos... • Trayecto de aprendizaje 8

MÁS LIBROS Si quieres conocer más poemas de Efraín Huerta (que están elaborados con varias de las figuras retóricas que has estudiado) busca el sigueinte libro: Efraín Huerta, El gran cocodrilo en treinta poemínimos, ilustrado por el Dr. Alderete, México, fce, 2014.

Parodias Las parodias ridiculizan, contradicen y ofrecen una versión divertida de un discurso que antes no lo era; mediante éstas se imitan historias, frases o discursos tratados inicialmente con seriedad. Para comprender una parodia es importante conocer el discurso original en que se basa, ya que la comparación es lo que resulta chusco o hilarante. Ejemplos: a) Parodia de Las Mañanitas:

El día en que tú naciste nacieron los chilacayotes y en la pila del bautismo cantaron los zopilotes b) Parodia que se basa en el dicho popular “Del dicho al hecho hay mucho trecho”:

DISTANCIA Del dicho al lecho hay mucho trecho. Efraín Huerta, “Distancia”, Antología poética, México, fce, 2006, p.137.

Paradoja Consiste en escribir dos conceptos o expresiones que resultan contradictorios. Ejemplos:

» Cuando me dan ganas de hacer ejercicio, me acuesto hasta que se me quitan. » No creo en los fantasmas, pero me dan mucho miedo.

R.I.P.

Cristina Peri Rossi, “R.I.P.”, en Inmovilidad de los barcos [en línea], disponible en <http://amediavoz.com/ perirossi.htm#R.I.P>, fecha de consulta: 30 de agosto de 2018.

Ese amor murió sucumbió está muerto aniquilado enecido finiquitado occiso perecido obliterado muerto sepultado entonces ¿por qué late todavía?

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Ironía Consiste en usar un término o palabra en sentido figurado para dar a entender justamente lo contrario de lo que se dice. Ejemplos:

» ¡Qué “inteligente” y “honrado” es el funcionario que está ahora en esta oficina!

DESPECHO ¡Ah, que estoy cansada! Me he reído tanto, tanto, que a mis ojos ha asomado el llanto; tanto que este rictus que contrae mi boca es un rastro extraño de mi risa loca. Tanto que esta intensa palidez que tengo (como en los retratos de viejo abolengo) es por la fatiga de la loca risa que en todo mi cuerpo su sopor desliza. ¡Ah, que estoy cansada! Déjame que duerma; pues, como la angustia, la alegría enferma. ¡Qué rara ocurrencia decir que estoy triste! ¿Cuándo más alegre que ahora me viste? ¡Mentira! No tengo ni dudas ni celos ni inquietud ni angustias ni penas ni anhelos. Si brilla en mis ojos la humedad del llanto es por el esfuerzo de reírme tanto...

Paronomasia Consiste en construir expresiones o textos usando palabras con sonido parecido, pero cuyo significado es diferente. Ejemplos:

» Entre cansado y casado sólo hay una letra de diferencia. » El hambre se ve en los hombros y en todo el cuerpo de hombres pobres.

IMPOSIBILIDAD Por ahora no puedo ir a San Miguel de Allende, no tengo ni para el paisaje.

Efraín Huerta, “Imposibilidad”, en Círculo de poesía [en línea], disponible en <https://circulodepoesia.com/2013/12/los-poeminimos-deefrain-huerta/>, fecha de consulta: 1 de septiembre de 2018.

rictus: gesto que

manifiesta algún sentimiento o sensación. abolengo: distinción que se le otorga a una persona por pertenecer a una familia ilustre o noble y antigua. sopor: adormecimiento.

Juana de Ibarbourou, “Despecho”, en Ciudad Seva [en línea], disponible en <https://ciudadseva.com/ texto/despecho/>, fecha de consulta: 2 de septiembre 2018.

DESCUBRO MÁS

En la paronomasia se usan palabras llamadas parónimas, las cuales suenan parecido, pero tienen diferente significado, por ejemplo: mar y bar, piedra y hiedra, camino y casino, piña y niña. Las palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen diferente significado, se llaman homónimas, por ejemplo: banco (mueble) y banco (institución financiera), sala (parte de una casa) y sala (de salar, poner sal), rosa (flor) y rosa (color). Las palabras homónimas se emplean en la dilogía y en la antanaclasis.

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Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos... • Trayecto de aprendizaje 8

MÁS LIBROS Si quieres conocer más juegos de palabras, te recomendamos este libro: Alejandro Magallanes, Pasado en limpio, México, Ediciones Acapulco, 2013.

En el tercer ejemplo, la expresión “no me alcanza ni para el paisaje”, el autor sustituyó la palabra pasaje (que es la esperada, de acuerdo con el contexto) por la palabra paisaje. Prosopopeya La prosopopeya o personificación consiste en atribuir características animadas o humanas a un objeto o fenómeno inanimado o abstracto. Ejemplos:

» ¡Todo le duele a mi carro!

EL TELÉFONO El teléfono timbra “din, don” porque es platicón. Alma Velasco, “El teléfono”, en Poesía a cucharadas. Antología de poesía mexicana del siglo xx, México, Ediciones SM, 2003, p. 121.

Por teléfono se oye al abuelo sonarse con su pañuelo.

El teléfono zumbón salta, salta sorprendido, porque escucha el rechinido del fantasma regañón.

Dilogía y antanaclasis Consiste en hacer uso del valor polisémico de algunas palabras, es decir, de sus múltiples significados. En la antanaclasis se repite la palabra, pero en cada mención su significado es distinto. En la dilogía, la palabra sólo se menciona una vez, pero expresando al mismo tiempo dos sentidos diferentes.

Ejemplos de antanaclasis

DESCUBRO MÁS

Las palabras homófonas tienen el mismo sonido, pero tienen escritura y significado diferentes. Por ejemplo, sabia (de sabiduría) y savia (líquido de las plantas); tubo (objeto) y tuvo (del verbo tener). Algunas palabras homófonas con b y v Bacilo Bacteria Vacilo Del verbo vacilar Barón Título aristocrático Varón Hombre Bienes Posesiones Vienes Del verbo venir Cabo Rango militar Cavo Del verbo cavar

Ejemplos de dilogía

El amor es una locura que sólo la cura el cura, y cuando el cura la cura comete una gran locura.

La banca se vino abajo… por eso mi abue se quejó.

¿Usted no nada nada? Es que no traje traje porque me lo guarda el guarda.

Para mi tío, el chaparrito, siempre es muy fácil encontrar los precios bajos.

Te han dicho que he dicho un dicho, dicho que no he dicho yo; que, si yo lo hubiera dicho, no hubiera dicho que no.

¿Cuál es el colmo de la costurera? Comer falda todos los días. ¿Cuál es el colmo de un plomero? Tener un hijo de soldado.

Los sinsentidos o disparates También son recursos que se utilizan para llamar la atención y provocar sorpresa o confusión en quien los lee o escucha. Consisten en romper el orden lógico de las ideas creando absurdos. Ejemplos:

» Si dos perros van persiguiendo una liebre y el primero no la alcanza, el segundo, menos. » El que tenga perro que lo amarre afuera, el que no, pues que ni lo amarre. » La peor enfermedad es la última.

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Algunos juegos de palabras se construyen usando una figura retórica o más de una. Por ejemplo, en las siguientes expresiones se usan el retruécano y la paronomasia.

» No es lo mismo Mantequilla Nápoles que nopales con mantequilla. » No es lo mismo el equilibrista tiene sesos que el equilibrista se sostiene. Y en este otro juego de palabras sólo se usa la dilogía (vendo de vendar y de vender):

» Te vendo una lavadora. ¿Y para qué quiero una lavadora vendada? Los juegos de palabras se usan en diferentes ámbitos comunicativos con varios propósitos. En el siguiente cuadro te presentamos algunos de éstos.

Propósito de algunos juegos de palabras Hacer reír o para divertir En este grupo entran juegos de palabras que suelen estar presentes en chistes, juegos que comienzan por “No es lo mismo…”, trabalenguas, colmos y adivinanzas. Muchos de estos juegos de palabras son anónimos.

»¿Cómo » se dice “hospital” en japonés? Otikuro otimato. »¿Cómo » se dice en náhuatl “quieres postre”? Hui-chilo-poztli. »¿Cómo » se le llama en náhuatl a uno de los enemigos de Batman? Huazontle. »No » es lo mismo una veracruzana haciendo arroz que hacer arroz a la veracruzana. »Pepe » pecas pica piedras con un pico, con un pico pica piedras Pepe pecas. »¿Cuál » es el colmo de un abogado? Perder el juicio o que su esposa se llame Amparo. ¿Y el de un cartero? Comer a la carta. (Aquí se usa la figura retórica de la dilogía: un mismo término se emplea en dos sentidos diferentes). »Si » lo escribes como es, / soy de la selva el rey. / Si lo escribes al revés / soy Papá Noel.

Producir efectos poéticos o estéticos y generar nuevas significaciones En este grupo entran algunos juegos de palabras que forman textos o expresiones poéticas, es decir, en los cuales se hace un uso novedoso de las palabras para construir con éstas nuevos sentidos que amplíen nuestra capacidad de percepción de lo que nos rodea. Generalmente, en la construcción de estos juegos de palabras se usan figuras retóricas como la aliteración, el símil o la comparación, el retruécano, la paradoja, la hipérbole o exageración, la antítesis y la ironía, entre otras.

Óyeme con los ojos, ya que están tan distantes los oídos, y de ausentes enojos en ecos, de mi pluma mis gemidos; y ya que a ti no llega mi voz ruda, óyeme sordo, pues me quejo muda. Sor Juana Inés de la Cruz, Sueño melancólico, México, Ediciones SM, 2005, p. 41.

Hacer reflexionar sobre un asunto o tema Son juegos de palabras que forman parte de refranes o de frases célebres. Normalmente en ellos se usan también algunas figuras retóricas, como el retruécano.

»Más » vale pálida tinta que brillante memoria. »No » hay camino para la paz, la paz es el camino (Gandhi).

DESCUBRO MÁS Ejemplos de algunas palabras homófonas que suelen generar dudas ortográficas porque a veces llevan h y a veces no. Hecho: suceso, acontecimiento. Echo: presente de indicativo del verbo echar (arrojar). Deshecho: participio del verbo deshacer. Desecho: primera persona del indicativo del verbo desechar (tirar). Hojear: verbo que significa pasar las hojas. Ojear: verbo que significa mirar rápidamente. Hasta: preposición. Asta: palo o poste en el cual, en el extremo, se pone una bandera.

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TIC MÁS

Puedes encontrar más juegos del lenguaje en los siguientes enlaces: www.redir.mx/SCME3-154a www.redir.mx/SCME3-154b www.redir.mx/SCME3-154c

4. Formen equipos de dos o tres integrantes y lean los siguientes juegos de palabras. Anoten qué figuras retóricas se utilizaron para construirlos.

Hay grandes libros en el mundo y grandes mundos en los libros. 

CANCIÓN DE SEGUIMIENTO No soy quien soy ni lo que digo, pero voy y te sigo.

No soy viento ni vela, sino el timón que vela. Gabriel Zaid, “Canción de vela”, en Poesía a cucharadas. Antología de poesía mexicana del siglo xx, México, Ediciones SM, 2003, p. 79.

No soy el agua ni el timón, sino el que canta esta canción. No soy la voz ni la garganta, sino el que canta.



Abuelo de pájaro/a vuelo de pájaro 

otredad: condición de ser

otro.

OTREDAD, OTRA EDAD ¿Qué pensaría de mí si entrara en este momento y me encontrase en donde estoy, como soy, aquel que fui a los veinte años? José Emilio Pacheco, “Otredad, otra edad”, en Fábula del tiempo. Antología, México, Era, 2010, p. 259.



DESCUBRO MÁS También se consideran juegos de palabras los tautogramas, acrósticos, anagramas y palíndromos.

¿En qué se parece un globo de gas a una lavandera? En que el globo de gas tiende a subir y la lavandera sube a tender.  5. Con el apoyo de su profesor, comparen lo que escribieron con lo anotado por otros equipos de trabajo. También comenten en cuáles juegos de palabras se usa la homofonía y la homonimia como recurso.

Para avanzar Busca juegos de palabras en libros de poesía, de chistes o de adivinanzas; pregunta a tus familiares si conocen alguno, busca también en internet y lleva al menos cinco ejemplos a la siguiente clase.

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético

Compilar y crear juegos de palabras Seleccionarás algunos juegos de palabras de los que encontraste en diversas fuentes y crearás otros más, para conformar una antología. 1. Formen equipos de tres integrantes y lean los juegos de palabras que llevaron a la clase, ya que les darán ideas sobre cómo hacer los suyos. 2. Decidan si harán, individualmente o como equipo, anagramas, calambures, retruécanos, parodias, ironías, etc.; también, si los usarán en poemas, chistes, colmos, adivinanzas o expresiones similares a los refranes, entre otros. 3. Escriban al menos tres juegos de palabras creados por el equipo, después revísenlos para mejorarlos. Consulten diccionarios y el anexo 3 (p. 267 ) para corregir la ortografía y la puntuación de sus textos. 4. Lleven todos los juegos de palabras (los creados por ustedes y los que encontraron y leyeron) a la siguiente clase. A continuación, te presentamos los juegos de palabras que hicieron unos estudiantes de tercero de secundaria.

PARA HACERLO MEJOR

Para muestra...un ejemplo Chisme (parodia)

Disculparse (ironía)

Botellita de jerez, todo lo que me digas chisme es.

Perdón por piedad te pido; sin embargo, entre el perdón y el olvido prefiero quedarme sin amigo.

Enamorarse (paranomasia) Amar es entrar en un mar revuelto que te llena por dentro. Amar, mar adentro, dentro del sonido ruidoso del viento. Del saber y del querer (antítesis, paronomasia, antanaclasis) Si te digo que te quites, te quedas quieto. Si te ruego que te quedes, te vas lejos. ¿Cómo quieres que te quiera si no sé si te quiero cerca o del otro lado de la cerca?

El baile (prosopopeya y enumeración) A mis queridos pies, cada vez que les pido vuelta, se atolondran, se rebelan, se resisten, se pelean, pues insisten en girar hacia la puerta. Fotógrafos (hipérbole) El fotógrafo del cielo, el sol; el de la luna, tus ojos.

Elaborar una antología En otros trayectos de aprendizaje elaboraste compilaciones o antologías; en este momento recordaremos sus características para que después decidas junto con tus compañeros cómo elaborarán la suya. 1. Comenta lo siguiente con el resto del grupo. »» ¿Qué saben sobre las antologías o compilaciones? »» ¿Qué tipo de contenido suelen tener? »» ¿Qué partes las integran? »» ¿Qué criterios de selección han identificado en las analogías que conocen?

Recuerda que los juegos de palabras deben reflejar tu ingenio y destreza en el manejo del lenguaje, y también propiciar la creatividad de tu lector para comprenderlos. Leerlos a algún familiar o amigo te puede ayudar a cerciorarte de que estás provocando el efecto esperado: risa, reflexión, sorpresa...

DESCUBRO MÁS Los refranes y dichos populares suelen ser juegos de palabras; en ellos los significados de algunos términos son distintos a su sentido literal. Ejemplos: •• El que parte y reparte se queda la mejor parte. •• Cuando tú vas por la leche, yo ya vengo con el queso. •• Fue por lana y salió trasquilado.

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2. Lean la información.

Información básica Las antologías La palabra antología se refiere a una obra formada por una colección de textos o piezas selectos, que pueden ser de música, audiovisuales, imágenes, etcétera. Existen distintas formas de elaborar y organizar una antología, esto dependerá del criterio que se elija para hacer la selección de los textos u obras. Hay antologías en las que se recuperan textos de un solo autor, otras cuyo criterio de selección es un lugar o una época, por ejemplo: poesía mexicana del siglo xx, cuentos cortos contemporáneos. También hay compilaciones elaboradas teniendo en cuenta un género o un tema, por ejemplo: poemas de amor, cuentos para reír, historias de miedo… Otro criterio de selección consiste en agrupar lo más destacado de un autor. Además hay compilaciones elaboradas considerando como criterio el destinatario del texto, es decir, el público al que están dirigidas, por ejemplo: cuentos para niños, teatro para jóvenes, relatos para adultos, entre otros. Como puedes ver, los criterios para seleccionar el contenido de una antología son muy variados. Debido a que las antologías siempre están conformadas por diversos textos es muy útil que tengan un índice para localizarlos fácilmente. Aunque la antología en general tenga un criterio de selección de los textos, al interior también puede presentarse una organización más particular.

Las partes de una antología, generalmente, son las siguientes. »» Portada: incluye el título de la antología, el subtítulo (en el que se consigna el tipo de obras o textos que contiene), el nombre de los compiladores, la fecha en que se elaboró la antología. »» Índice: es la lista de los títulos de los textos que conforman la antología seguidos de los nombres de sus autores y el número de página en que se ubican. »» Prólogo o presentación: es el texto breve en el cual se señalan algunas características de los textos incluidos en la antología. En esta parte también se suele mencionar la experiencia que se tuvo al elaborar la compilación, entre otros aspectos. »» Conjunto de obras o textos que conforman la antología.

3. Elaboren una lista de las características que tienen en común los juegos del lenguaje que quieren incluir en su antología (de los que crearon o llevaron a clase). Fíjense, por ejemplo, en los temas, las figuras retóricas utilizadas, el propósito o utilidad para el lector, etcétera.

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético 4. Definan uno o más criterios para organizar los juegos de palabras en la antología. Agrupen sus trabajos de acuerdo con esos criterios. 5. Elaboren el índice y la portada, así como la presentación, en la cual deben explicar qué encontrará el lector en la antología. 6. Difundan su trabajo, según la opción que hayan elegido. A continuación, te presentamos la manera en que unos estudiantes organizaron su antología.

Para muestra...un ejemplo ME COMPROMETO Escribir textos implica expresar de manera creativa lo que sentimos y pensamos y tomar una postura. Aunque con los juegos de palabras nos recreamos y pueden ser divertidos y sorprendentes, es importante ser conscientes de los valores e ideología que transmitimos mediante éstos, por lo tanto, es fundamental cuestionarnos acerca de si en nuestros textos manifestamos una actitud respetuosa.

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Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los retos que enfrentaste y los logros que obtuviste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar los textos •• Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de tu trabajo.

Los juegos de palabras

No se hizo

Se hizo, pero le faltó…

Sí se hizo

Se utilizó por lo menos una figura retórica para construirlos. Las figuras retóricas provocaron un efecto fuera de lo común en los lectores. No hay errores de ortografía.

Antología Tiene una portada en la que se consignó el título y los nombres de los autores. Tiene un índice, en el cual se incluyen los títulos de los textos, el nombre de los autores y las páginas en que se encuentran. Tiene una presentación, que ayuda al lector a comprender el criterio empleado para compilar y organizar los textos. Todos los textos compilados tienen título, el nombre de su autor (o autores) y están escritos sin errores de ortografía. Se cuidó el uso de la tipografía y del espacio. 2. ¡Mírate! •• Completa el siguiente cuadro con la información que se solicita.

Lo que más se me dificultó en este proyecto fue…

Porque…

Lo puedo superar haciendo…

3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Puedo crear juegos de palabras usando distintos recursos retóricos. Identifico y analizo las formas en que se juega con las palabras. Puedo proponer y construir criterios para organizar una antología. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué. 

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Literatura • Creaciones y juegos del lenguaje poético Comentar la valoración »» ¿Qué dificultades tuvieron al crear los juegos de palabras? ¿Cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este trayecto de aprendizaje? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de los textos de su antología?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Subraya los recursos empleados en los juegos del lenguaje. »» Ritmo y rima »» Uso de descripciones detalladas »» Uso de palabras que tienen más de un significado según el contexto »» Narrador en primera persona »» Datos científicos »» Argumentos que comprueban lo que se afirma »» Uso de acotaciones para ubicar al lector »» Uso de hipérboles o exageraciones »» Lenguaje literal o denotativo »» Uso de expresiones opuestas o contradictorias »» Utilización de un discurso ya conocido, para adaptarlo en una versión que lo cambia y ridiculiza 2. Lee los siguientes textos, en los cuales hay errores de ortografía, luego escríbelos, en tu libreta, correctamente. »» El echo de que aya llegado tarde ayer, no me hace un impuntual; llegué tarde ¡porque me heché una hora en el autobús! »» En el pecado esta la penitensia y en el pescado ¡el ansuelo!. »» Soy una persona que reconoce sus herrores, pero me reuso a aceptar que siempre estoy mal. »» ¿Por qué cree que se ve muy vello al quitarse todo el bello? Porque sin bello ¡me beo brillante!

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para conversar sobre lo que han leído y para leer algunos fragmentos de las obras o textos que comenten.

Taller de periodismo Utilicen una sesión de clase para seleccionar algunos textos que puedan ser publicados en su periódico. Les sugerimos planificar una pequeña sección sobre curiosidades de la lengua (palabras raras, expresiones con doble significación, dichos y refranes, adivinanzas, chistes, colmos, etc.) para que en ella incorporen algunos de los materiales que hayan elaborado durante este trayecto de aprendizaje. Pueden preparar para su publicación, además, algunas notas informativas relacionadas con diversos temas.

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Investiga alguna normativa nacional o internacional • Trayecto de aprendizaje 9

Conocer nuestros derechos La responsabilidad es el precio de la libertad. Elbert Hubbard

Posiblemente habrás escuchado o leído acerca de algún acto de injusticia, discriminación o maltrato hacia alguna persona por parte de otras que tienen una posición de poder, o bien, quizás habrás sido testigo de dicho acto. Esto ocurre debido a que las personas somos diferentes (en edad, sexo, nacionalidad, creencias o cultura) y porque la convivencia humana es compleja. De ahí que los actos de discriminación suelan llevarse a cabo en contra de personas que visitan regiones distintas a su lugar de origen o que residen en éstas. Las personas migran de un lugar a otro y es por esa razón que deben existir leyes internacionales que protejan los derechos humanos sin importar el lugar en que aquéllas se encuentren. En ese sentido, todos tenemos obligaciones y derechos como ciudadanos del mundo. Las leyes y normas se elaboran a partir de la concepción de cómo debería ser la convivencia entre los seres humanos y de cómo éstos deben tratar a los animales y la naturaleza. Es muy importante que conozcas los documentos nacionales e internacionales que regulan libertades y derechos para que las personas podamos llevar a cabo nuestro plan de vida en igualdad de circunstancias; de esta forma sabrás cómo protegerlos y manifestarte cuando no sean respetados. Es fundamental destacar que todas las personas somos valiosas y por ello las sociedades del mundo entero han creado organismos y documentos para regular y defender los derechos humanos sin importar su condición particular. Así pues, se trabaja de manera permanente para asegurar el derecho a una vida digna, a educación equitativa, servicios de salud, trabajo remunerado de manera justa, igualdad de oportunidades laborales, políticas y educativas para hombres y mujeres, reconocimiento y respeto a las creencias y culturas, protección y respeto a grupos vulnerables, como niños, ancianos, personas que viven en pobreza, mujeres, gente con capacidades diferentes, etcétera.

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Propósito general Investigar sobre una normativa nacional o internacional que defienda los derechos humanos o los derechos de los animales, o bien, que regule lo relativo a la protección del ambiente, y, al final, elaborar un comentario crítico para publicarlo. Planificador En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarás a cabo durante las próximas sesiones de clase. Mientras avanzas, registra lo que hagas. Anota, además, las dificultades que se te presenten para que las compartas con tus compañeros en la última sesión de este trayecto de aprendizaje.

Conocer algunos documentos nacionales e internacionales que promueven el respeto a los derechos humanos, animales, ambientales o lingüísticos y culturales

»» Recuperar conocimientos sobre la importancia de contar con reglas o normas que regulen la convivencia y el ejercicio de nuestros derechos, y acerca de cómo están escritas »»Buscar documentos nacionales e internacionales que promuevan el respeto a los derechos humanos, ambientales o lingüísticos y culturales



Investigar y elegir una normativa o documento nacional o internacional que promueva el respeto a los derechos humanos, ambientales o lingüísticos y culturales

»»Elegir un documento nacional o internacional que promueva los derechos humanos, animales, ambientales o lingüísticos »»Analizar el documento (qué o a quiénes protege, qué derechos garantiza y qué obligaciones establece) »»Investigar sobre las problemáticas asociadas a la violación de las normas establecidas en dicho documento »»Identificar cómo está redactado »»Conocer el significado de algunas palabras utilizadas en el documento »»Examinar un documento normativo para conocer el uso de los modos y tiempos verbales en este tipo de texto



Redactar un comentario crítico para dar a conocer lo investigado, así como una opinión sobre la normativa elegida

»»Redactar el comentario crítico »»Revisarlo, corregirlo y pasarlo en limpio para su difusión o publicación



Publicar los textos

»»Difundir, mediante una exposición de carteles, los resultados de la investigación llevada a cabo

  

»»Publicar los textos elaborados en algunos números del periódico escolar

  

»»Publicar los textos en el blog del grupo

  

integramos

aprendemos

comenzamos

Proyecto: Investigar sobre normativas nacionales e internacionales que promueven el respeto a los derechos humanos, animales, ambientales o lingüísticos y culturales, y darlas a conocer mediante un comentario crítico Etapa Actividades Ya lo hice Dificultades

 

    



»»Comentar los logros obtenidos durante este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una sesión con los grupos de lectura para compartir los textos que han leído »»Seleccionar, en el taller de periodismo, algunos trabajos elaborados durante este trayecto para entregárselos al jefe de redacción de su periódico escolar. Planificar la redacción de otros textos para el periódico.

Tiempo sugerido: 8 sesiones

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Normativas sobre derechos y obligaciones Comenzamos 1. Comenten lo siguiente. »» ¿Qué leyes o reglamentos conocen que se apliquen en la escuela o la comunidad? ¿Qué se propicia con esos reglamentos? »» ¿Qué entienden por derechos y obligaciones de las personas? »» ¿Qué pasaría si no hubiera documentos que establecieran los derechos y obligaciones de las personas? ¿Cómo sería la convivencia? »» ¿Conocen algunos de sus derechos y obligaciones? »» ¿Qué características tienen los reglamentos que ya conocen y con los que han trabajado en ciclos anteriores? ¿Qué función tienen? ¿Cómo están redactados? 2. Lean el texto.

Una de cada cinco personas de 18 años y más declaró haber sido discriminada en el último año: Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2017 • La encuesta proporciona información para conocer la prevalencia de la discriminación y sus manifestaciones en México. • Tono de piel, manera de hablar, peso, estatura, forma de vestir o arreglo personal, clase social, creencias religiosas, sexo, edad y orientación sexual, motivos indagados. • El 23.3% de la población de 18 años y más considera que en los últimos cinco años se le negó injustificadamente algún derecho.

etario: relacionado con la

edad de las personas.

Por primera vez, el INEGI recabó información, y dio a conocer los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS), que permite reconocer la prevalencia de la discriminación y sus diversas manifestaciones. La ENADIS capta actitudes, prejuicios y opiniones hacia distintos grupos de la población discriminados por motivos étnicos, etarios, de orientación sexual, entre otros. Identifica también las experiencias de discriminación en distintos ámbitos de la vida social, así como la discriminación y desigualdad que enfrentan la población indígena, con discapacidad, diversidad religiosa, niñas y niños, mujeres, personas mayores, adolescentes y jóvenes. La encuesta se realizó en coordinación con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y en sociedad con la Comisión

Nacional de Derechos Humanos (cndh), la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). Prevalencia de la discriminación El 20.2% de la población de 18 años y más declaró haber sido discriminada en el último año por alguna característica o condición personal, tono de piel, manera de hablar, peso o estatura, forma de vestir o arreglo personal, clase social, lugar donde vive, creencias religiosas, sexo, edad y orientación sexual.

Los motivos que destacan son principalmente forma de vestir o arreglo personal, peso o estatura, creencias religiosas y edad. Este comportamiento se presenta en proporciones similares: 20.1%, mujeres, y 20.2%, hombres. El estado de Guerrero registra una mayor

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

prevalencia de discriminación hacia los hombres (26.8%) respecto de las mujeres (23.5%). En la Ciudad de México, los varones declararon menor discriminación (20.6%) respecto de las mujeres (26.4%). Ámbitos de discriminación Los principales ámbitos donde las personas indígenas y las que tienen alguna discapacidad percibieron haber sido discriminadas en el último año son los servicios médicos, la calle o transporte público y en la familia.

Las personas de diversidad religiosa, las personas mayores, los adolescentes y jóvenes y las mujeres declararon principalmente la calle o transporte público, el trabajo o escuela y la familia. Negación de derechos El 23.3% de la población de 18 años y más señaló que en los últimos cinco años se le negó injustificadamente alguno de los derechos por los que se indagó. Los derechos que tuvieron mayor mención como negados fueron recibir apoyos de programas sociales, atención médica o medicamentos. Situaciones de discriminación La situación de discriminación mayormente declarada en casi todos los grupos de estudio, en este mismo periodo, fue: le han insultado, burlado o dicho cosas que le molestaran. El 19.3% de personas con discapacidad declaró que lo(a) hacen sentir o miran de forma incómoda. El 40.3% de la población indígena declaró que se le discriminó debido a su condición de persona indígena; el 58.3% de las personas

con discapacidad, a causa de su condición de discapacidad, y de las personas de la diversidad religiosa, el 41.7% señaló que fue por sus creencias religiosas. Percepciones sobre respeto de derechos El porcentaje de población de 18 años y más que opina que se respetan poco o nada los derechos para los distintos grupos de población varía de forma importante. Encabezan la lista el grupo de personas trans con 71.9% y el de las personas gays o lesbianas con 65.5 por ciento. El 57.1% de las mujeres de 18 años y más que se ocuparon en el último año como trabajadoras remuneradas del hogar declaró que en el país se respetan poco o nada sus derechos; le siguen en porcentaje la población indígena y personas con discapacidad. Apertura a la diversidad Las principales características por las que en general la población de 18 años y más no le rentaría un cuarto de su vivienda a alguna persona sería por ser extranjera (39.1%), ser joven (38.6%), ser una persona trans (36.4%), tener VIH o sida (35.9%) o ser gay o lesbiana (32.3%). La población que no estaría de acuerdo en que su hijo o hija se casara con una persona con sida o VIH es de 56.6%, para con una persona del mismo sexo es de 43% y para personas de la diversidad religiosa es del 13.3%. Son las tres características con el mayor porcentaje de rechazo. Prejuicios Poco más del 60% de la población de 18 años y más está de acuerdo con que “la mayoría de las y los jóvenes son irresponsables”. El 44.7% estuvo de acuerdo en que “mientras más religiones se permitan en el país, habrá más conflictos sociales”. Y un 24.5% considera que “las personas con discapacidad son de poca ayuda en el trabajo”. Los resultados de este proyecto ofrecen un panorama amplio y relevante sobre el tema de la discriminación con información que permita identificar a qué grupos de la población afecta en mayor medida. Esto contribuirá al diseño de políticas públicas orientadas al fomento de una sociedad más igualitaria y libre de discriminación.

DESCUBRO MÁS El 10 de diciembre de 1984 la Organización de las Naciones Unidas (onu) proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En los artículos 22, 25 y 26 de este documento se hace referencia a que toda persona tiene derecho a la seguridad social, a la satisfacción de los derechos económicos, sociales, de salud, educativos y culturales indispensables para vivir con dignidad; también, que tiene derecho a una educación elemental que deberá ser gratuita y obligatoria.

políticas públicas:

conjunto de leyes, medidas regulatorias y acciones que lleva a cabo el Estado para satisfacer necesidades sociales.

“Una de cada cinco personas de 18 años y más declaró haber sido discriminada en el último año: Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2017”, en INEGI [en línea], disponible en <http://www.beta.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/ boletines/2018/EstSociodemo/ ENADIS2017_08.pdf>, fecha de consulta: 9 de agosto de 2018.

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Investiga alguna normativa nacional o internacional • Trayecto de aprendizaje 9

3. Comenten con el grupo. »» ¿Qué problemática social aborda el texto que acaban de leer? »» ¿Qué se puede hacer para que todas las personas nos tratemos de un modo más justo y equitativo? »» ¿Qué grupos son los más afectados por la discriminación? »» ¿Qué derechos humanos no siempre son respetados por las personas? Menciona algunos. »» ¿Qué se puede hacer para que los derechos humanos sean respetados?

Para avanzar

Las personas con capacidades diferentes, generalmente, son discriminadas.

TIC MÁS

En los siguientes enlaces encontrarás normativas nacionales e internacionales: www.redir.mx/SCME3-164a www.redir.mx/SCME3-164b www.redir.mx/SCME3-164c www.redir.mx/SCME3-164d www.redir.mx/SCME3-164e www.redir.mx/SCME3-164f www.redir.mx/SCME3-164g

•• Lleven a la siguiente clase información sobre algún documento o ley que trate un tema que les interese o que ayude a resolver algún problema presente en su comunidad. •• Pueden buscar información sobre lo siguiente: - Declaración Universal de los Derechos Humanos - Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación - Ley Federal del Trabajo - Derechos de los Migrantes - Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos Indígenas - Ley de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas - Derechos del Niño en Estados de Emergencia o de Conflicto Armado - Declaración de Beijing - Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer - Ley General de Vida Silvestre - Ley General del Cambio Climático - Ley Federal del Consumidor - Ley de Protección a los Animales del Distrito Federal •• Soliciten apoyo a sus profesores de Formación Cívica y Ética o de Historia para que los orienten en la búsqueda de alguna otra normativa (nacional o internacional) relacionada con algún tema de su interés.

Aprendemos

Elegir una normativa para hacer su comentario crítico 1. Formen, con ayuda de su profesor, equipos de trabajo y comenten las normativas que encontraron y revisaron. Reflexionen sobre qué normativa o ley les gustaría conocer más para hacer su comentario crítico. Puede ser una normativa que ayude a resolver algún problema que exista en su comunidad. Escríbanla. Tema de interés o problema en mi comunidad:    Normativa o ley:  

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 2. Una vez elegida la ley o normativa, asegúrense de que todos los integrantes del equipo tengan un ejemplar para que la puedan leer, analizar y comentar. 3. Mencionen a su profesor cuál ley o normativa eligieron para trabajar.

Algunas características de los documentos que establecen derechos y obligaciones Para comprender el contenido y la estructura de documentos en los que se establecen normas o leyes, conocerás sus características. 1. Lean la siguiente información.

Información básica Características de los documentos que establecen derechos y obligaciones de las personas Una ley, un decreto, un código o un reglamento tiene un título general que indica la materia, el tema o asunto que trata. Este tipo de documentos están compuestos de las siguientes partes: »» »» »» »» »»

disposiciones generales y definiciones capítulos artículos incisos artículos transitorios

Las disposiciones generales y definiciones contienen datos como éstos: »» Otras leyes relacionadas con la ley o decreto en cuestión o en las cuales se sustenta »» Fecha de entrada en vigor de la ley o decreto y su vigencia »» Ámbito en el que es válida su aplicación »» Institución que la creó y autoridad encargada de su aplicación »» Definiciones de los tipos de personas y las funciones sociales y jurídicas a las que se aplica la ley »» Términos en los que se aplican las sanciones si no se cumplen las leyes Las disposiciones y definiciones se presentan por medio de artículos numerados, que pueden contener incisos o partes señaladas con números arábigos, romanos o letras. Los títulos o capítulos señalan las secciones en que está dividida una ley; éstas a su vez tienen subdivisiones tratadas por separado mediante los artículos. En los artículos transitorios se señalan disposiciones que deberán llevarse a cabo para que la ley entre en vigor. Es muy importante que las leyes estén redactadas con claridad, ya que una redacción confusa podría tener consecuencias graves para las personas; por esta razón las leyes son sometidas constantemente a revisión y se les hacen ajustes, ya sea para precisar y aclarar algunos aspectos o para incluir otros que mejoren su alcance. Estas reformas también se registran en el documento normativo en cuestión poniendo la fecha y la parte que se modificó.

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Asimismo, en la redacción de este tipo de documentos es necesario que los nombres y adjetivos que se mencionen sean utilizados con exactitud y de manera uniforme a lo largo de todo el texto. De la misma forma, los verbos deben emplearse con precisión; pueden usarse en sus distintos modos (imperativo, indicativo y subjuntivo), o bien, utilizarse formas verbales en infinitivo (procurar, respetar, limitar, requerir), por ejemplo:

Título

Fecha y vigencia de la ley

Cada parte de la ley que ha tenido cambios o actualizaciones se señala con la fecha y el lugar donde se publicó dicha reforma. dof significa Diario Oficial de la Federación y es el medio donde se publican todas las leyes o decretos aprobados y las reformas, actualizaciones y ajustes a las leyes aprobadas. Tipo de documento Información acerca de quien emite o elabora la ley Título o capítulo. En cada uno se enuncia lo que se abordará en los artículos de esa sección. Los artículos son señalados con números arábigos.

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014

TEXTO VIGENTE Última reforma publicada dof 20-06-2018 Al margen, un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO “EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS DECRETA: SE EXPIDE LA LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, Y SE REFORMAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE LA LEY GENERAL DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA LA ATENCIÓN, CUIDADO Y DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL. ARTÍCULO PRIMERO. Se expide la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES TÍTULO PRIMERO De las Disposiciones Generales Artículo 1º. La presente ley es de orden público, interés social y observancia general en el territorio nacional, y tiene por objeto:

Las fracciones o partes internas de un artículo pueden señalarse con números romanos. En este caso, ésta es la fracción I del artículo 1º, del título primero, en el cual se abordan las disposiciones generales.

I. Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los términos que establece el artículo 1o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; II. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano forma parte; III. Crear y regular la integración, organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, a efecto de que el Estado cumpla con su responsabilidad de garantizar la protección, prevención y restitución integrales de los derechos de niñas, niños y adolescentes que hayan sido vulnerados; […] “Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes” en Diario Oficial de la Federación [en línea], disponible en < https://www.gob.mx/cms/ uploads/attachment/file/339082/LGDNNA__Con__ ltimas_reformas_2018__hasta_la_del_20_de_junio_. pdf>, fecha de consulta: 23 de agosto de 2018.

En algunas leyes también se hace referencia a otras leyes y documentos que se toman como punto de partida. Cuando esto ocurre, se enuncia el artículo y el documento correspondiente.

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Algunas expresiones propias de las disposiciones legales son las siguientes.

Tipo de expresión

Ejemplo

Nombres o sustantivos (funcionan como elementos de identificación)

»El » ciudadano, el patrón, las niñas, los migrantes »Corresponde » al Estado promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de las personas sean reales y efectivas.

Expresiones adjetivas o adverbiales (describen estados o califican acciones)

»…personas » o grupos en situación de discriminación… »…acciones » que dañen directamente la seguridad.

Verbos ser, estar (describen condiciones legales)

»Las » disposiciones de esta ley son de orden público y de interés social. El objeto de ésta es prevenir y eliminar todas las formas de discriminación que se ejerzan contra cualquier persona. »Cada » uno de los poderes públicos federales adoptará las medidas que estén a su alcance… »Es » obligación de…

Verbos deber, poder, tener, »…deberá » someterse a un juicio… haber, que expresan mandato »…tendrá » sanciones… obtener… »…podrá » Formas verbales en infinitivo (terminadas en -ar, -er, -ir), con las cuales se expresan condiciones obligatorias

»El » Consejo deberá elaborar, difundir y promover que en los medios de comunicación se incorporen contenidos orientados a prevenir y eliminar las prácticas discriminatorias y el discurso de odio… »Promover » el uso no sexista del lenguaje…

Verbos en subjuntivo, que indican acciones que son resultado de otras anteriores o estados que deben ser atendidos

»…que » esto no implique el atropello… »…que » violente… contravenga esa disposición… »…quien »

Verbos en modo indicativo, »El » Consejo no estará subordinado a autoridad alguna y adoptará sus principalmente en tiempo decisiones con plena independencia. futuro, con los que se expresa que se prevé la realización de una acción Verbos en imperativo, que expresan la fuerza de un mandato

»…cúmplase » al pie de la letra… »…intégrese » el expediente… »…hágase » valer el presente mandato…

Algunas palabras presentes en el discurso legal Como lo hemos mencionado, el lenguaje y las formas de expresión que se utilizan en los documentos que regulan la convivencia y garantizan derechos tienen características especiales; una de ellas es el vocabulario especializado o técnico. Es importante conocer el significado de dicho léxico para comprender el contenido de este tipo de documentos. En la página siguiente presentamos algunos términos que se usan con frecuencia en los documentos legales, así como su significado.

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Palabra

A las palabras usadas en el discurso legal se les llama términos jurídicos.

Significado

alegatos

Argumentos verbales o escritos que están encaminados a demostrar al juez que el derecho le asiste a una de las partes en un juicio, en su solicitud, demanda o pretensión.

abrogar

Suspender o dejar sin vigor una ley o una costumbre mediante una disposición legal.

coerción

Presión ejercida sobre alguien para forzar su voluntad o su conducta.

derogar

Dejar sin efecto una norma jurídica o cambiar una parte de ésta.

Estado

Organización política formada por diversas instituciones. Conjunto de los órganos de gobierno de un país soberano.

instrumentar

Disponer u organizar los medios necesarios para llevar a cabo una actividad o llegar a la solución de algo.

parte

Cada uno de los sujetos que puede haber enfrentados en un juicio o litigio.

pena

Castigo o sanción que el Estado impone a aquellos que violen una ley.

reformar

Rehacer o modificar algo.

soberanía

Facultad absoluta de autodeterminarse y limitarse; es un poder que no reconoce ningún otro sobre él.

2. Si tienen alguna duda sobre lo que leyeron, soliciten a su profesor que la aclare. 3. Revisen el texto que se presenta a continuación.

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de marzo de 2003 TEXTO VIGENTE Última reforma publicada dof 18-06-2010 Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión se ha servido dirigirme el siguiente DECRETO EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS DECRETA:

SE CREA LA LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Y REFORMA LA FRACCIÓN IV DEL ARTÍCULO 7°. DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

ARTÍCULO PRIMERO. Se crea la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas conforme al texto siguiente.

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1º. La presente ley es de orden público e interés social, de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la promoción del uso y desarrollo de las lenguas indígenas. ARTÍCULO 2º. Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en el territorio nacional antes del estable-

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cimiento del Estado mexicano, además de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes, que se han arraigado en el territorio nacional con posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemático de formas orales funcionales y simbólicas de comunicación. ARTÍCULO 3º. Las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional. La pluralidad de lenguas indígenas es una de las principales expresiones de la composición pluricultural de la nación mexicana. ARTÍCULO 4º. Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico y tienen la misma validez en su territorio, localización y contexto en que se hablen. ARTÍCULO 5º. El Estado a través de sus tres órdenes de gobierno —Federación, entidades federativas y municipios—, en los ámbitos de sus respectivas competencias, reconocerá, protegerá y promoverá la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales. ARTÍCULO 6º. El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de la nación mexicana. Además, destinará un porcentaje del tiempo que dispone en los medios de comunicación masiva concesionados, de acuerdo a la legislación aplicable, para la emisión de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus áreas de cobertura y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indígenas nacionales de las diversas regiones del país. ARTÍCULO 7º. Las lenguas indígenas serán válidas, al igual que el español, para cualquier asunto o trámite de carácter público, así como para acceder plenamente a la gestión, servicios e información pública. Al Estado corresponde garantizar el ejercicio de los de-

rechos previstos en este artículo, conforme a lo siguiente: a) En el Distrito Federal y las demás entidades federativas con municipios o comunidades que hablen lenguas indígenas, los gobiernos correspondientes, en consulta con las comunidades indígenas originarias y migrantes, determinarán cuáles de sus dependencias administrativas adoptarán e instrumentarán las medidas para que las instancias requeridas puedan atender y resolver los asuntos que se les planteen en lenguas indígenas. b) En los municipios con comunidades que hablen lenguas indígenas se adoptarán e instrumentarán las medidas a que se refiere el párrafo anterior, en todas sus instancias. La Federación y las entidades federativas tendrán disponibles y difundirán a través de textos, medios audiovisuales e informáticos: leyes, reglamentos, así como los contenidos de los programas, obras, servicios dirigidos a las comunidades indígenas, en la lengua de sus correspondientes beneficiarios. ARTÍCULO 8º. Ninguna persona podrá ser sujeta a cualquier tipo de discriminación a causa o en virtud de la lengua que hable.

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Capítulo II DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDÍGENAS

DESCUBRO MÁS Los derechos humanos son universales (se aplican a todas las personas por igual, puesto que todos tenemos la misma dignidad); integrales (al violarse un derecho inmediatamente se vulnera otro. Se dice que son integrales porque son interdependientes. No se pueden respetar aisladamente; debemos buscar el cumplimiento de todos para que realmente vivamos en una sociedad justa y digna); obligatorios (por ser naturales y universales, todos debemos respetarlos); sancionables (a su incumplimiento corresponde una sanción determinada por la legislación correspondiente); irrenunciables (nadie puede renunciar a ellos o despojar a alguien de ellos); intransferibles (no se pueden ceder a otra persona); naturales (existen por el hecho mismo de que todos compartimos la naturaleza humana); e históricos (se han ido fortaleciendo con el tiempo y a todos nos toca incidir en su cumplimiento desde nuestro quehacer cotidiano). Emilio Álvarez, Para entender los derechos humanos en México, México, Nostra Ediciones, 2009, pp. 19-21.

ARTÍCULO 9º. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas al acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las autoridades federales responsables de la procuración y administración de justicia, incluyendo las agrarias y laborales, proveerán lo necesario a efecto de que en los juicios que realicen, los indígenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intérpretes y defensores que tengan conocimiento de su lengua indígena y cultura. […] ARTÍCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se

asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos. ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta ley, y participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y regional […]

“Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas” en Diario Oficial de la Federación [en línea], disponible en <https://www.juridicas. unam.mx/legislacion/ordenamiento/ley-general-dederechos-lingUeisticos-de-los-pueblos-indigenas>, fecha de consulta: 23 de agosto de 2018.

4. Analicen el documento que acaban de leer. Fíjense en estos aspectos: »» ¿Quién publica la ley? ¿Cómo lo saben? »» ¿A quiénes y a qué protege esta ley? ¿Qué importancia consideran que tiene su contenido? »» ¿Qué pasaría en nuestro país si no existiera esta ley? »» ¿Qué parte o artículo del documento les llamó la atención?, ¿por qué? 5. Subrayen en el documento, con diferente color, los títulos, disposiciones generales, capítulos, artículos e incisos. Mencionen qué tipografía y numerales se usan para expresarlos (negritas, cursivas, números romanos, números arábigos, mayúsculas…).

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 6. Encierren en un círculo las palabras cuyo significado desconozcan y búsquenlo usando un diccionario. 7. Identifiquen qué modo y tiempo verbal predomina en la enunciación de las normas (imperativo, indicativo en tiempo futuro o subjuntivo). También observen si se usan formas verbales en infinitivo (con terminaciones -ar, -er, -ir).

Para avanzar •• Investiga algunos datos históricos sobre el documento que eligieron para hacer el comentario crítico (cuándo se elaboró, por quiénes, qué problemas o situaciones trata de resolver y por qué…). •• Lee el documento que eligieron y escribe notas relacionadas con los siguientes aspectos (que debes considerar cuando, con tu equipo, redactes el comentario crítico). »» ¿El documento explica por qué es importante conocer su contenido? »» Las características del documento: qué tema o asunto aborda, quién lo emite, cuándo entró en vigor, qué organización formal tiene (cuántos capítulos, sobre qué, cuántas normas o leyes…) »» El tipo de población a la que protege o la clase de derechos que promueve. •• Selecciona los artículos o fragmentos que te parezcan más relevantes y escribe tu opinión sobre éstos. Menciona qué ocurre cuando no se respetan los derechos a los que hace referencia el documento que elegiste. •• Identifica casos o situaciones en los que no se cumplen las leyes o normas establecidas en el documento y sus consecuencias, y opina sobre ello. •• Escribe razones o argumentos para sustentar tus opiniones. •• Lleva tus notas a la siguiente clase.

Redacción del comentario crítico sobre una normativa o ley relacionada con la defensa de diversos derechos

Consulta diversas fuentes para llevar a cabo tu investigación.

Redactarás un comentario crítico sobre la ley o normativa elegida. 1. Lean la siguiente información.

Información básica El comentario crítico sobre alguna ley o normativa Elaborar un comentario crítico acerca de algún texto implica lo siguiente: »» Comprender el contenido del texto que se comentará. Por ello, si hay palabras cuyo significado no se conoce, éste se debe buscar. »» Conocer el contexto de elaboración del documento (quién lo elaboró, para qué, cuándo, a quiénes beneficia o involucra). »» Conocer lo más importante de su contenido y las implicaciones de éste. »» Expresar alguna opinión acerca de su contenido o estructura, o bien, sobre las formas de expresión que se utilizan en el documento. »» Sustentar las opiniones con argumentos o razones. »» Redactar una conclusión. Les sugerimos organizar su comentario como mostramos en la siguiente página.

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PARA HACERLO MEJOR En tu comentario crítico puedes dar una opinión sobre el contenido o la importancia del documento normativo que elegiste, acerca de cómo beneficiaría a la comunidad donde vives el conocer las leyes que contiene, o bien, opinar sobre uno o más de sus artículos, entre otros aspectos. Lo más importante es que des argumentos o razones que sustenten tu opinión.

Parte

Contenido

Introducción

»Datos » históricos acerca del documento que eligieron, para contextualizarlo »Señalar » el tema o asunto que aborda »Mencionar » a qué tipo de población o cosas protege »Señalar » brevemente las características de estructura o forma del documento (cuántos capítulos tiene, cuántas normas…)

Desarrollo

»Resumir » el contenido más importante de la normativa que eligieron y explicar por qué es importante conocerla »Mencionar » algunos artículos o fragmentos del documento que les parezcan relevantes »Dar » una opinión sobre el contenido del documento, su impacto o su cumplimiento en la comunidad donde viven »Sustentar » su opinión con argumentos (dar ejemplos, transcribir citas de alguna autoridad, institución o experto en el tema; mencionar las consecuencias de algunas acciones; señalar el antes y después de un hecho; mencionar alguna experiencia, relato o anécdota que evidencie la situación o aspecto que quieran destacar, etcétera) »Explicar » qué ocurre cuando no se respetan los derechos establecidos en el documento que eligieron

Cierre o conclusión

»Hacer » énfasis en la importancia de la normativa establecida en el documento »Reafirmar » su opinión o postura sobre los contenidos expresados en el documento

2. Comenten con su profesor si seguirán el esquema antes planteado o le agregarán otros puntos para que lo usen como guía al redactar su texto. 3. Reúnanse con sus compañeros de equipo para comenzar la redacción del comentario crítico. 4. Reúnan sus notas y organícenlas siguiendo el esquema anterior. 5. Incluyan artículos o fragmentos del documento para destacar su contenido o sus apreciaciones y opiniones. 6. Cuando tengan listo su primer borrador intercámbienlo con el de otro equipo para revisarlo: pueden ayudarse con la información de los anexos 2 y 3: “Párrafos y conectores” (p. 264) y “La corrección de escritos” (p. 267), respectivamente. 7. Comenten las sugerencias que recibieron para mejorar su escrito y hagan las correcciones y ajustes que consideren necesarios. 8. Lleven a la siguiente clase la última versión de su texto.

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Un equipo de estudiantes redactó su texto como se muestra enseguida.

Para muestra... un ejemplo ADOLESCENTES Y JÓVENES INFORMADOS PARA PODER COMBATIR LA DISCRIMINACIÓN ¿Cómo se experimenta la discriminación? ¿Es algo que se ve, se escucha o se siente? Muchos sectores de la población (adolescentes, ancianos, niños) se enfrentan constantemente a la discriminación y parece que algunas veces ésta ya se ve como “normal”. Actualmente existen muchas situaciones de discriminación que se pueden rastrear en las noticias y en datos proporcionados por instancias nacionales e internacionales, pero existe una ley, en nuestro país, que puede ayudar a disminuirlas. La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED) se aprobó y publicó en el Diario Oficial de la Federación de nuestro país el 11 de junio de 2003 y luego se le hicieron reformas en junio de 2018. En el artículo 1º de esta ley se menciona que su objeto es “prevenir y eliminar todas las formas de discriminación que se ejerzan contra cualquier persona en los términos del artículo 1º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como promover la igualdad de oportunidades y de trato”. Esta ley protege de alguna situación de discriminación a todos los mexicanos y personas que vivan en México. Además, al ser una ley federal, tiene aplicación en todo el territorio nacional. Consta de cinco capítulos: I. Disposiciones generales, II. Medidas para prevenir la discriminación, III. Medidas positivas y compensatorias a favor de la igualdad de oportunidades, IV. De las medidas de nivelación, medidas de inclusión y acciones afirmativas y V. Del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Nos interesa destacar que mediante esta ley se crea el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), que no sólo debe promover la erradicación de la discriminación, sino que es el órgano encargado de recibir las quejas relacionadas con actos de discriminación y de resolver o penalizar las situaciones discriminatorias planteadas.

Título del comentario En el artículo 1º se menciona qué se entiende por discriminación: toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo; también se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia”.

Gracias a esta definición o tipificación de la discriminación, y a esta ley, podemos tener más consciencia sobre situaciones de discriminación y denunciarlas para que disminuyan o se eviten. Por ejemplo, la fracción I del artículo 9º de esta ley menciona que es discriminación “impedir el acceso o la permanencia a la educación pública o privada, así como a becas e incentivos en los centros educativos”. Conocer este artículo es importantísimo porque los datos muestran que hay muchos adolescentes que no pueden continuar sus estudios al no tener los medios económicos para hacerlo o porque no lograron conseguir un lugar en las escuelas públicas. La

Definición del tema o asunto que se aborda en la ley homofobia: actitud

de desprecio, antipatía o rechazo hacia los homosexuales. misoginia: actitud que consiste en manifestar odio o desprecio hacia las mujeres. xenofobia: actitud que consiste en manifestar desprecio, rechazo o ejercer violencia hacia los extranjeros. antisemitismo: actitud de desprecio, antipatía o rechazo hacia los judíos.

Opinión: es importante conocer la ley para identificar y resolver situaciones de discriminación.

Se inicia la parte en donde se dan los argumentos: ejemplos enunciados en la ley, mención de situaciones que se viven, citas de autoridades en el tema o mención de resultados de encuestas o investigaciones, para sustentar la opinión emitida. También se incluyen otras opiniones, relacionadas con la opinión principal, sobre lo establecido en esta ley, las cuales se apoyan en argumentos.

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Mención de una cita de un experto en el tema

Otra opinión

Argumento o razón que sustenta la opinión.

realidad es que cada año quedan fuera de las universidades más de 200 000 jóvenes, los cuales, gracias a esta ley, pueden exigir al Estado que se les garantice el ejercicio de ese derecho. Por otra parte, el historiador Federico Navarrete, autor del Alfabeto de racismo mexicano (2017), afirma que “en México, las personas con piel morena tienen 30 por ciento menos posibilidades de cursar educación superior que las de piel blanca, el porcentaje en el caso de quienes tienen piel oscura es aún mayor, el 58”. Esto muestra que en nuestro país existe una doble exclusión educativa, tanto por factores económicos como por la apariencia física. Y esto va en contra de lo expresado por el artículo antes mencionado, y algo debería hacerse para resolver esta situación. La lfped contempla, también en el artículo 9º, pero en la sección IV, como una forma de discriminación negar o limitar información sobre los derechos sexuales y reproductivos, información esencial para evitar los embarazos no deseados. Defender este derecho a la información es importante ya que según cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde), México ocupa el primer lugar en embarazos de adolescentes, con una tasa de 77 nacimientos por cada mil jóvenes de 15 a 19 años de edad. Esto provoca múltiples formas de discriminación y problemas sociales.

Revertir la discriminación, aprender a ser inclusivos y a dar acogida a la diversidad es una tarea cotidiana que involucra activamente a toda la sociedad, a los medios de comunicación, instancias gubernamentales y educativas, pero, sobre todo, a las familias. Es necesario conocer, respetar y difundir los derechos de niños y jóvenes, así como las legislaciones que promueven su bienestar y las instituciones que pueden defenderlos ante un acto de discriminación, como son el CONAPRED, que cuenta incluso con una aplicación para dispositivos electrónicos, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh) y el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (unicef). María González Morales Josefina Carrasco Gálvez Juan Carlos Alva Merino Escuela Secundaria “Emiliano Zapata”, tercer grado, grupo A Bibliografía - Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, disponible en <http://www.conapred.org.mx/>. - “Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación”, en Diario Oficial de la Federación [en línea], disponible en <http://www.diputados. gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262_210618.pdf>. - Navarrete, Federico, Alfabeto del racismo mexicano, México, Malpaso Ediciones, 2017.

Conclusión o cierre. Al final se refuerza la opinión inicial acerca de la importancia de conocer la normativa que es objeto del comentario.

Difusión de los textos elaborados Decidirán cómo difundirán su comentario crítico sobre las leyes o normativas que eligieron. 1. Elijan algunos comentarios para leerlos al resto del grupo. 2. Decidan cómo difundirán el texto elaborado (publicación en el blog del grupo o en el periódico de la escuela). También pueden leer algunos de sus comentarios en varias ceremonias escolares. 3. Si es posible, y si así lo deciden junto con su maestro, pueden exponer carteles del tipo “¿Sabías que…?”, en los que deberán incluir el nombre de la ley o normativa que investigaron, el organismo o institución que la elabora, fecha en que se emitió, propósito y algunos artículos o fragmentos de esta ley o normativa que consideren importante difundir entre sus compañeros de la escuela, así como el nombre de los estudiantes que realizaron el trabajo de investigación.

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Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo •• Usen el cuadro para valorar el comentario que elaboraron.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Título relacionado con la opinión sobre la normativa que se aborda. Introducción que incluye… »Quién » emite la normativa y cuál es el tema o asunto del que trata. »A » qué población protege o qué problema o situación resuelve. »Algunas » características de su estructura o forma (tiene disposiciones generales, de cuántos capítulos consta y sobre qué tratan…). Desarrollo que incluye... »Resumen » del contenido más importante del documento. »Artículos » o fragmentos que muestran la relevancia del contenido del documento. »Opinión » acerca de la normativa o de alguna de sus partes. »Argumentos » que refuerzan las opiniones expresadas. Conclusión que incluye... »Reforzamiento » de la opinión acerca de la normativa y su difusión.

2. ¡Mírate! •• Reflexiona sobre lo siguiente y anota tus respuestas en el cuaderno. Si es necesario, consulta el planificador (p. 161). »» ¿Qué fue lo más difícil de leer documentos sobre leyes y normativas que garantizan derechos humanos o lingüísticos, o bien, el cuidado ambiental? »» ¿Qué fue lo más difícil de escribir un texto para difundir la normativa y opinar sobre ésta? »» ¿Qué fue lo que más disfrutaste de este trayecto de aprendizaje? »» ¿Qué aprendiste, que antes no sabías, acerca de los derechos de las personas y animales o sobre el cuidado ambiental?

ME COMPROMETO La elaboración de este trabajo seguramente te ha hecho reflexionar acerca de la condición humana y de lo complicado que suelen ser las relaciones entre las personas, así como propiciado que tomes consciencia de que todos somos igualmente valiosos y necesitamos y podemos aprender de otros. Conocer los derechos humanos nos debe comprometer a respetarlos, defenderlos y manifestarnos ante cualquier acto que vaya en contra de éstos.

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1. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco la forma en la que se redactan las leyes. Sé analizar el contenido de los documentos referentes a leyes y normas. Conozco la importancia de los documentos que garantizan derechos humanos, lingüísticos y culturales, o bien, que están relacionados con el cuidado ambiental o animal. Identifico diversos organismos y documentos nacionales e internacionales que protegen los derechos de las personas o de los animales o que se relacionan con el cuidado del medio ambiente. •• Si hubo algún aprendizaje que no construiste, reflexiona sobre cómo podrías hacerlo más adelante y escríbelo.  

Comentar la valoración »» ¿Qué importancia tiene conocer leyes y normativas? »» ¿Qué situaciones pueden mejorarse después de conocer más acerca de ciertas leyes y normativas? »» ¿Qué pueden hacer si observan que alguna ley o normativa de las revisadas en este trayecto no se cumple?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Lee el siguiente fragmento de ley.

LEY DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES TÍTULO PRIMERO CAPÍTULO ÚNICO Disposiciones generales Artículo 1º. La presente ley es de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Tiene por objeto garantizar el ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, mediante la regulación de… I. La política pública nacional para la observancia de los derechos de las personas adultas mayores […]

CAPÍTULO II DE LOS DERECHOS Artículo 5º. De manera enunciativa y no limitativa, esta ley tiene por objeto garantizar a las personas adultas mayores los siguientes derechos: I. De la integridad, dignidad y preferencia: a) A una vida con calidad. Es obligación de las instituciones públicas, de la comunidad, de la familia y la sociedad garantizarles el acceso a los programas que tengan por objeto posibilitar el ejercicio de este derecho.

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Participación social • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

b) Al disfrute pleno, sin discriminación ni distinción alguna, de los derechos que ésta y otras leyes consagran. c) A una vida libre sin violencia. d) Al respeto a su integridad física, psicoemocional y sexual. e) A la protección contra toda forma de explotación. f) A recibir protección por parte de la comunidad, la familia y la sociedad, así como de

las instituciones federales, estatales y municipales. g) A vivir en entornos seguros, dignos y decorosos, que cumplan con sus necesidades y requerimientos, y en donde ejerzan libremente sus derechos. […] “Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores” en Inapam [en línea], disponible en <http://www.inapam.gob.mx/work/models/

2. Responde las preguntas y con las respuestas elabora un texto argumentativo. »» ¿A qué población protege la ley a la que corresponde el fragmento que acabas de leer?  »» ¿Esta ley pertenece a una normativa nacional o internacional?, ¿por qué?   »» ¿Cuál derecho de los mencionados en el fragmento de dicha ley te parece más importante?, ¿por qué?  »» ¿En el lugar donde vives garantizan los derechos de las personas adultas mayores?, ¿por qué?  »» ¿Algunos de los puntos que trata el texto se incumplen?, ¿cuáles y por qué? 

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para reunirse con su grupo o club de lectura para charlar y comentar los textos que han leído.

Taller de periodismo Dediquen una sesión de clase para seleccionar algunos de los comentarios que elaboraron y publicarlos en el periódico escolar. También planifiquen la redacción de algún texto periodístico (una reseña, un cartón político, un artículo, una noticia, una entrevista…), pueden elaborarlo de manera individual o en equipo. Ocupen tiempo fuera de clase para escribir el texto que hayan planificado.

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Leer, interpretar y comentar poemas Poco a poco sentí el latido de las palabras, no trataba de entender lo que el poeta decía cuando hablaba de ríos, cielos, pájaros, noches, amaneceres…] sólo sentir; sí, sentir con el pensamiento. Visitar los poemas es abrir un abismo o un cielo, en ellos todo es posible… César Arístides Una manera de observar lo que ha ocurrido en la historia de las sociedades es analizar el arte creado, ya que ahí se reflejan los cambios en el pensamiento y en la manera de sentir, así como en las emociones, contradicciones e ideales de una comunidad según el momento histórico que se viva. El entorno físico, los descubrimientos científicos y las transformaciones sociales influyen en las expresiones artísticas. Por ejemplo, el movimiento musical del rock producido en los años cincuenta y sesenta está relacionado con los sentimientos y las emociones provocados por la Segunda Guerra Mundial; las canciones de protesta de la década de los sesenta en Latinoamérica también reflejan las demandas y necesidades del pueblo ante las dictaduras y los problemas políticos y sociales de ese momento. Todos los sucesos que acontecen en la sociedad se reflejan en la música, el cine, la pintura, la poesía, la narrativa, entre otras manifestaciones artísticas. Por otra parte, como en cualquier grupo social, los artistas y poetas ejercen influencia entre sí y con ello generan tendencias, movimientos artísticos o escuelas, cuyas producciones tienen algunos elementos en común. Esto sucede porque los creadores adscritos a un movimiento artístico comparten una ideología y ciertos intereses estéticos. La poesía, gracias a su detallado trabajo con las palabras, es capaz de crear imágenes poderosas que reflejan las características de un momento sociohistórico, y también las de una escuela o movimiento literario o artístico. Además, influye en las creaciones correspondientes a otros campos del arte y en las manifestaciones poéticas de las nuevas generaciones.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones Propósito general Seleccionar uno o varios movimientos poéticos para leer y comentar poemas Planificador El siguiente cuadro presenta las actividades que te proponemos llevar a cabo en las próximas sesiones de trabajo. Marca todo lo que vayas haciendo para que lleves un registro de tus avances. Anota las dificultades que se te presenten, así como los logros que alcances, para que al final de este trayecto de aprendizaje los compartas con el resto del grupo.

aprendemos

comenzamos

Etapa Recuperar los conocimientos previos sobre poesía y algunos movimientos poéticos

»»Averiguar qué conocimientos se tienen sobre los recursos utilizados en poesía »»Recuperar los conocimientos previos sobre algunos movimientos literarios

Seleccionar un movimiento poético »»Seleccionar un movimiento poético para investigar acerca de sus para investigar sobre él y un características poema para interpretarlo »»Conocer el contexto histórico en el cual se desarrolló el movimiento »»Seleccionar un poema correspondiente al movimiento poético elegido, para interpretarlo e identificar los recursos gráficos y de lenguaje utilizados en él »»Recabar algunos datos sobre la vida del autor del poema Redactar un comentario crítico acerca del poema

integramos

Proyecto: Escribir un comentario crítico sobre un poema y el movimiento poético al que pertenece Actividades

Compartir o publicar los comentarios elaborados

»»Organizar la información reunida, para elaborar el comentario sobre un poema »»Redactar el comentario, revisarlo y corregirlo »»Elaborar la versión final del comentario para su publicación

Ya lo hice

Dificultades

        

»»Compartir algunos comentarios por medios digitales, como el blog del grupo

»»Organizar un recital de poesía para presentar, además de algunos poemas, los comentarios que se elaboraron sobre ellos. El evento puede ser llevado a cabo con el resto de los alumnos de la escuela o con los padres de familia.

»»Seleccionar algunos comentarios para publicarlos en el periódico escolar

Cierre »»Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Organizar una reunión con los grupos de lectura »»Llevar a cabo una sesión para trabajar en el “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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Los movimientos poéticos Comenzamos Lee el poema e identifica qué tema trata.

CULTIVO UNA ROSA BLANCA

DESCUBRO MÁS César Vallejo (18921938) fue un poeta y escritor peruano. Su obra pertecene al modernismo, al vanguardismo y a la etapa revolucionaria social. En sus poemas alude a realidades sociales y a temas profundamente humanos. Debido a algunos de los trabajos que llevó a cabo para sostenerse, conoció la vida de explotación de los mineros y de los peones indios en Perú, estos personajes aparecerán luego en sus novelas y poemas. Vallejo fue encarcelado por sus ideas contra la injusticia y a favor del socialismo. De sus obras, Trilce es la que más se apega a la poesía vanguardista, pues en ésta utiliza una gran variedad de figuras retóricas, vulgarismos, regionalismos, tecnicismos y una representación gráfica de las palabras.

Cultivo una rosa blanca en junio como en enero, para el amigo sincero, que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca. José Martí, “Cultivo una rosa blanca”, en Los poetas [en línea], disponible en ‹http:// www.los-poetas.com/a/marti1.htm#Cultivo una rosa blanca›, fecha de consulta: 26 de septiembre de 2018.

Comenta lo siguiente con el resto del grupo. »» ¿Qué características tiene el poema? »» ¿Tienes un poema favorito?, ¿cómo se llama?, ¿acerca de qué habla?, ¿quién lo escribió y cuándo? »» ¿Sabes qué es un movimiento literario? ¿Qué movimientos poéticos o literarios has estudiado en otros ciclos escolares?

Aprendemos

Los movimientos poéticos y sus creaciones Conocerás algunas características de diversos movimientos poéticos y de algunos poemas. 1. Lean los poemas. Poema 1

MASA César Vallejo (Perú, 1892-1938) Movimiento literario: vanguardismo (ultraísmo) Al fin de la batalla, y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre y le dijo: «¡No mueras; te amo tanto!». Pero el cadáver, ¡ay!, siguió muriendo. Se le acercaron dos y repitiéronle: «¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!». Pero el cadáver, ¡ay!, siguió muriendo. Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil, clamando «¡Tanto amor y no poder nada contra [la muerte!». Pero el cadáver, ¡ay!, siguió muriendo.

Le rodearon millones de individuos, con un ruego común: «¡Quédate hermano!». Pero el cadáver, ¡ay!, siguió muriendo. Entonces todos los hombres de la Tierra le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; incorporose lentamente, abrazó al primer hombre; echose a andar... César Vallejo, “Masa”, en Laurel. Antología de la poesía moderna en lengua española, tomo 1, 2ª ed., México, Trillas, 1986, p. 206.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones Poema 2

HISTORIA DEL PENSAMIENTO Manuel Acuña (México, 1849-1873) Movimiento literario: romanticismo Cuando a su nido vuela el ave pasajera a quien amparo disteis, abrigo y amistad, es justo que os dirija su cántiga postrera, antes que triste deje vuestra natal ciudad.

A veces le mandaba sus tímidos olores pensando que llegaba hasta su amada flor; pero la brisa, al columpiar las flores, llevábase muy lejos la pena de su amor.

Al pájaro viajero que abandonó su nido le disteis un abrigo calmando su inquietud; ¡oh!, tantos beneficios jamás daré al olvido, durable cual mi vida será mi gratitud.

El pobre pensamiento mil lágrimas vertía, desoladoras lágrimas, de acíbar y de hiel. Mientras la joven rosa sin ver a otras crecía y, mientras más crecía, más se alejaba de él. Llega un jazmín en tanto a la pradera bella, también él a la rosa al punto que la vio; pero él fue más dichoso, pudo llegar hasta ella, le declaró su pena y al fin la rosa amó...

cántiga: cántico. postrera: se refiere a lo

último de una serie. acíbar: amargura,

disgusto. hiel: amargura,

pesadumbre. céfiro: viento suave.

¿Comprenderéis ahora al pobre pensamiento, al ver correspondido a su feliz rival? ¿No comprendéis su horrible, su bárbaro [tormento, al verse condenado a suerte tan fatal?

En prueba de ella os dejo lo que dejaros puedo, mis versos, siempre tristes, pero los dejo así; porque pienso a veces que entre sus letras quedo, porque al leerlos creo que os acordáis de mí. Voy, pues, a referiros una sencilla historia que en mi alma desolada honda impresión dejó; me la contaron... ¿Dónde?... Es frágil mi [memoria... Acaso el héroe de ella... o bien, la soñé yo. Era una linda rosa, brillante enredadera, tan pura, tan graciosa, espléndida y gentil. Que era el mejor adorno de la feliz pradera, la joya más valiosa del floreciente abril. Al pie de ella crecía un pobre pensamiento, pequeño, solitario, sin gracia ni color; pero miró a la rosa y respiró su aliento, y concibió por ella el más profundo amor. Mirando a su querida pasaba noche y día. Mil veces, ¡ay!, le quiso su pena declarar; pero tan lejos siempre, tan lejos la veía, que devoraba a solas su pena y su pesar.

Después lo transplantaron; vivió en otras [praderas indiferencia, olvido y hasta placer fingió: miraba flores lindas, brillantes y hechiceras, pero su amor constante y fiel compareció. Por fin una mañana, estando muy distante, el céfiro contole las bodas del jazmín; él escuchó sonriente y ciego y delirante, loco placer fingiendo, creyó olvidar al fin. Pero al siguiente día con lágrimas le vieron las flores, e ignorando su oculto padecer, «Tú lloras, pensamiento, tú lloras», le dijeron. «No es nada, contestoles, es llanto de placer».

DESCUBRO MÁS Manuel Acuña (18491873) fue un poeta mexicano cuya obra corresponde al Romanticismo.

.................. Ved la sencilla historia que os ofrecí contaros, acaso os entristezca, pero la dejo así; adiós, adiós, ya parto; me atrevo a suplicaros que la leáis a solas y os acordéis de mí. Manuel Acuña, “Historia del pensamiento”, en Poemas [en línea], disponible en ‹https://www. poemas.de/historia-del-pensamiento/›, fecha de consulta: 26 de septiembre de 2018.

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Poema 3

EL SUR TAMBIÉN EXISTE Mario Benedetti (Uruguay, 1920-2009) Movimiento literario uruguayo: generación del 45

Charretera Escuela de Chicago:

nombre de una corriente arquitectónica de finales del siglo xix y principios del xx que tiene su origen en Chicago y que impulsó la construcción de rascacielos, edificios comerciales y el uso de nuevos materiales.

DESCUBRO MÁS Mario Benedetti (19202009) fue un escritor uruguayo identificado con el socialismo y la corriente ideológica de izquierda, la cual lucha contra la explotación humana y las injusticias sociales. En su obra denunció las injusticias, la desigualdad y la represión vividas en Uruguay durante la dictadura que transcurrió de 1973 a 1985.

Con su ritual de acero, sus grandes chimeneas, sus sabios clandestinos, su canto de sirenas, sus cielos de neón, sus ventas navideñas, su culto de dios padre y de las charreteras, con sus llaves del reino, el norte es el que ordena. Pero aquí abajo, abajo, el hambre disponible recurre al fruto amargo de lo que otros deciden mientras el tiempo pasa y pasan los desfiles, y se hacen otras cosas que el norte no prohíbe; con su esperanza dura, el sur también existe. Con sus predicadores, sus gases que envenenan, su escuela de Chicago, sus dueños de la tierra, con sus trapos de lujo y su pobre osamenta, sus defensas gastadas sus gastos de defensa, con su gesta invasora, el norte es el que ordena. Pero aquí abajo, abajo, cada uno en su escondite, hay hombres y mujeres que saben a qué asirse. Aprovechando el sol y también los eclipses, apartando lo inútil y usando lo que sirve, con su fe veterana, el sur también existe.

Con su corno francés y su academia sueca, su salsa americana y sus llaves inglesas, con todos su misiles y sus enciclopedias, su guerra de galaxias y su saña opulenta, con todos sus laureles, el norte es el que ordena. Pero aquí abajo, abajo, cerca de las raíces, es donde la memoria ningún recuerdo omite y hay quienes se desmueren y hay quienes se desviven, y así entre todos logran lo que era un imposible, que todo el mundo sepa que el sur también existe. Mario Benedetti, “El sur también existe”,en Amnistía Cataluña [en línea], disponible en ‹http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/ global/glob-benedetti-elsur.html›, fecha de consulta: 28 de septiembre de 2018.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones 2. Contesten lo siguiente y comenten las respuestas. »» ¿Cuál es la temática de los poemas? »» ¿Qué mensaje o sentimiento se comunica con el poema “Masa”? »» ¿En qué época fueron escritos los poemas? ¿Lo que se menciona en ellos tendrá que ver con la manera de sentir de las personas de esa época?, ¿con los autores?, ¿por qué? »» ¿Cuál es el poema más actual? ¿Qué sentimientos e ideas comunica? »» ¿Los poemas son del mismo estilo o su contenido se presenta de igual modo?, ¿por qué? »» ¿Qué poema tiene métrica y rima? »» ¿Cuál poema sólo tiene métrica, pero no rima? »» ¿Cuál poema está escrito en verso libre, es decir, no tiene ni métrica ni rima? 3. Busquen en el apartado “Información básica” las características del movimiento poético o literario al que pertenecen los poemas “Masa”, “Historia del pensamiento” y “El sur también existe”. •• Comenten si cada poema refleja las características del movimiento literario al que pertenece.

Información básica Algunas escuelas o movimientos poéticos Los movimientos poéticos surgen de la búsqueda de nuevas sensibilidades, temas, sentimientos y maneras de percibir lo que ocurre en un contexto y época determinados. Los poetas no sólo plasman su postura en las ideas que transmiten, sino también en la forma en la que escriben, es decir, los recursos del lenguaje que utilizan; en ocasiones usan el verso libre comunicando rebeldía y libertad, en otras se ciñen a medidas perfectas del verso haciendo del lenguaje de sus poemas algo sobrio y armónico. Dependiendo de la época en que fueron producidos, en los poemas se habrá utilizado ciertos recursos expresivos, formales o gráficos y literarios que ayudarán al lector a percibir el sentimiento que su autor evoca. A continuación, se mencionan algunos movimientos poéticos o literarios y los autores representativos de éstos.

La invención de la imprenta favoreció el desarrollo de la literatura y que más personas se acercaran a ésta.

Barroco (culteranismo/conceptismo) Época: Renacimiento. Segunda mitad del siglo xvi Características El Barroco se origina en la época del Renacimiento, el comienzo de este periodo coincide con el fin de la Edad Media, considerada una época oscura, con fuertes ideas religiosas y pocos avances científicos. El Renacimiento surge en Italia y tiene como característica principal el triunfo de las ideas humanistas; se destaca la importancia del conocimiento, la búsqueda de la verdad, lo bello y lo didáctico, y hay una marcada admiración por la Antigüedad clásica (culturas griega y romana). Además, se hace énfasis en el ser humano como centro del universo. Asimismo, la naturaleza es abordada como algo bello, bueno y verdadero, y se busca el equilibrio, la proporción y la armonía. El Barroco fue precedido por el manierismo y se manifestó en todas las artes de la época: arquitectura, literatura y pintura. En la poesía se caracterizó por la búsqueda de formas excesivas y sorprendentes, el deseo de maravillar a los lectores, la capacidad de crear formas literarias extravagantes mediante procedimientos ingeniosos

DESCUBRO MÁS Manierismo: del italiano maniera, que se refiere a una tendencia artística muy artificiosa. Se usa para designar a la corriente artística surgida en Italia a mitad del siglo xvi, que luego se extendió por Europa, que sirvió para expresar exageraciones, distorsiones, juegos y desproporciones de la realidad, oponiéndose así a lo que se hacía en el Renacimiento.

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y rebuscados, así como por el uso recurrente de agudezas (conceptos complicados y ornamentación recargada). Dentro del Barroco surgieron dos tendencias: el culteranismo y el conceptismo. »» Culteranismo: corriente literaria del Barroco español que coincide cronológicamente con el conceptismo, pero se aparta de éste porque busca expresar sensaciones e imágenes mucho más hermosas que las de la realidad. »» Conceptismo: corriente literaria en la que se muestra predilección por expresar el conocimiento de la realidad mediante el manejo de conceptos abstractos.

Barroco

DESCUBRO MÁS A través del tiempo es posible observar que los movimientos literarios se consolidan y generan una estética y características propias, y que, posteriormente, nuevos movimientos surgen rompiendo con aquellos que los precedieron. Es así como los artistas y poetas renuevan una y otra vez la forma de expresar sentimientos, siempre dentro de un contexto personal, social e histórico, que también los influye y enriquece su obra.

Representantes Francisco de Quevedo, Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora y Argote, santa Teresa de Jesús, san Juan de la Cruz, fray Luis de Granada, fray Luis de León (españoles), sor Juana Inés de la Cruz, Carlos de Sigüenza y Góngora (mexicanos), entre otros. Neoclasicismo Época: siglos xvii y xviii Características Surge después de la Revolución francesa. Los artistas de esta época tienen ideales de libertad y la influencia de grandes filósofos como Montesquieu, Voltaire y Jean-Jacques Rousseau. Rompen con el Barroco, que los precedió, buscando la razón, la lógica y el equilibrio. En el neoclasicismo se manifiesta un regreso a la cultura grecolatina y un rechazo a lo imaginativo o fantástico. Se busca la sencillez, la claridad y el buen gusto. Los escritores de la época, a través de sus obras, pretenden erradicar la ignorancia, hacer de la literatura un medio para difundir nuevas ideas y reflexiones, por lo tanto, consideran que el arte, además de recrear, debe ser útil. La poesía del neoclasicismo es moralizadora, crítica y didáctica. Representantes Leandro Fernández de Moratín, Félix María de Samaniego, Juan Meléndez Valdés y Tomás de Iriarte (españoles). Romanticismo Época: siglo xix Características Se apoya en las ideas del filósofo alemán Friedrich Schlegel (1772-1829). Él llamó así a este movimiento que se opuso al neoclasicismo. El Romanticismo es una reacción en contra de los límites y las reglas, surge como defensa del sentimiento y de la imaginación frente a la razón, y proclama la libertad creativa. Tiene sus orígenes en Alemania e Inglaterra, posteriormente se extendió por Francia, Italia y España.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones Las leyendas y tradiciones populares fueron fuente de inspiración para los poetas del Romanticismo. Éste también se caracteriza por la apertura y la libre expresión de sentimientos y manifestaciones de amor hacia la naturaleza. Los poetas románticos buscaron un estilo personal, mezclaron géneros y exploraron nuevas expresiones para tratar temas como el misterio, la preocupación por la naturaleza, la melancolía, el amor imposible, el desengaño, el hastío del mundo, el dolor y la angustia. Representantes Ignacio Rodríguez Galván, Manuel José Othón, Manuel Acuña (poetas mexicanos), José de Espronceda, Ángel de Saavedra (el duque de Rivas), Gustavo Adolfo Bécquer, Francisco Martínez de la Rosa, Antonio García Gutiérrez, José Zorrilla (poetas españoles) y Gertrudis Gómez de Avellaneda (cubana), entre otros. Modernismo Época: finales del siglo xix y principios del xx (de 1880 a 1920)

Romanticismo

Características Es un movimiento literario propio de Hispanoamérica, recibe influencia del parnasianismo y del simbolismo. En el modernismo se busca renovar formas y palabras, se llega a utilizar el verso libre, hay gusto por lo exótico y por la más pura belleza, libre de lo moral, lo pedagógico y lo utilitario: se sigue el ideal del “arte por el arte”. Los poetas pertenecientes a esta corriente estaban insatisfechos con el Romanticismo y el realismo, consideraban que éste se hallaba falto de fantasía y no exaltaba la belleza. Su poesía buscaba el arte refinado y mayor sobriedad en el lenguaje. En la poesía modernista hay musicalidad, por el ritmo y la rima de sus versos, aunque también hay poetas que utilizan el verso libre. En esta misma etapa surgió la llamada Generación del 98, un grupo de escritores y poetas que analizó el fracaso de los valores, luego de que España perdiera la guerra contra Estados Unidos entre 1864 y 1876; de ahí que se convirtieran en críticos muy duros de las normas sociales y el panorama político que se vivía en esa época. Representantes El principal impulsor del modernismo fue el nicaragüense Rubén Darío (1867-1916). Se consideran precursores a José Martí (1853-1895), Manuel Gutiérrez Nájera (18591895) y José Asunción Silva (1865-1896). También son modernistas Amado Nervo, Salvador Díaz Mirón, Manuel Gutiérrez Nájera (mexicanos), Julio Herrera y Reissig, Juana de Ibarbourou (uruguayos), Ricardo Jaimes Freyre (boliviano), José Santos Chocano (peruano), Alfonsina Storni (argentina) y Gabriela Mistral (chilena), entre otros. Vanguardismo Época: siglo xx Características Este movimiento surge después de la Primera Guerra Mundial. Tiene un espíritu experimental, combativo e irreverente ante las estructuras establecidas por movimientos anteriores. Los artistas adscritos al vanguardismo se oponen a las tradiciones y tratan de entender y expresar en su arte el mundo de su época y el futuro. Las tendencias del vanguardismo duran poco tiempo y tienen un público reducido, y se desarrollan principalmente en Europa. En el vanguardismo surgieron algunos movimientos, como los siguientes:

Modernismo

DESCUBRO MÁS El parnasianismo es un movimiento esencialmente poético que surgió en Francia a finales del siglo xix. Se caracteriza por usar un lenguaje descriptivo mediante la rima y la métrica. Por su parte, el simbolismo también surgió en Francia a mitad del siglo xix y se caracteriza por evitar la escritura del verso perfecto; sus exponentes se proponían crear versos más libres.

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Tristan Tzara

DESCUBRO MÁS Algunos poetas tienen obras que pueden considerarse dentro de más de un movimiento literario, por ejemplo Pablo Neruda, quien escribió poemas considerados modernistas, otros surrealistas y algunos más dentro del realismo socialista. Por otra parte, hay autores contemporáneos que no sólo escribieron poesía, sino también incursionaron en el género narrativo, como Mario Benedetti y César Vallejo.

neoliberalismo:

corriente económica y política de tipo capitalista, la cual promueve políticas a favor del poder privado, la privatización de empresas públicas, el libre mercado y la reducción del gasto público.

»» Futurismo. Presenta una profunda admiración por el progreso. Sus exponentes rompen con las estructuras gramaticales y sintácticas. »» Dadaísmo. Tristan Tzara tomó la palabra dada, que es sólo un ruido, para significar que la poesía no necesita una serie de reglas para ser creada; de tal modo, el dadaísmo rompe con las formas tradicionales, no sólo de la poesía, sino del arte en general. Busca el caos y el desorden, y sus contenidos son ilógicos. »» Surrealismo. También se le llama superrealismo. Surgió directamente del dadaísmo y reconoce que la creación artística se desarrolla mediante procesos de asociación que lleva a cabo la mente ante la presencia sugerente de distintas imágenes. De tal forma que el arte no debe atender las exigencias de la lógica y la razón, sino que debe expresar lo que sucede en el inconsciente y los sueños. »» Creacionismo. Se muestra una libre búsqueda de analogías y se le da importancia a lo profundo, a conceptos complejos y trascendentales. Se hace uso del verso libre. Los poetas de este movimiento usan las palabras más allá de su significado, de ahí que predominen las metáforas. »» Ultraísmo. Tendencia artística que hace énfasis en el lirismo de la poesía, es decir, en la comunicación de emociones y sentimientos, eliminando la rima y la presentación pautada o formal de los poemas. Predominan las nuevas metáforas. Representantes »» Futurismo: Felipe Tommaso Marinetti (1876-1944), Giovanni Papini (1881-1956) y Ardengo Soffici (1879-1964). Futurismo ruso: Vladimir Maiakovski (1893-1930). »» Dadaísmo: fue iniciado por el rumano Tristan Tzara (1896-1963). »» Surrealismo: André Breton (1896-1966), Paul Éluard (1895-1952), Louis Aragon (1897-1982), Guillaume Apollinaire (1880-1918), Pablo Neruda (1904-1973) (quien fue modernista y luego surrealista). »» Creacionismo: Vicente Huidobro (1893-1948) y Gerardo Diego (1896-1989). »» Ultraísmo: César Vallejo, en una de sus etapas (1892-1938), Jorge Luis Borges (18991986), quien también escribió narrativa fantástica; Guillermo de Torre (1900-1970), Juan Larrea (1895-1980) y Lucía Sánchez Saornil (1895-1970). En algunos países predominan las generaciones, por ejemplo, en España es famosa la Generación del 27 (a la que se adscriben autores como Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Luis Cernuda y Jorge Guillén). En Uruguay, la Generación del 45 incluyó a autores como Mario Benedetti, Juan Carlos Onetti, Ángel Rama, Carlos Maggi y Emir Rodríguez Monegal, entre otros. Dichos autores se caracterizan por ser voces que denuncian las consecuencias del neoliberalismo y el poder estadounidense, que hablan de la justicia social, de los personajes marginales y de la explotación industrial. En México se ubica la Generación de los 50 (poetas nacidos cerca de 1950 y hasta 1959), que incluye autores contemporáneos como Miguel Reinoso, Carmen Villoro, Coral Bracho, Verónica Volkow, Myriam Moscona, Carmen Boullosa, Efraín Bartolomé, Antonio Deltoro, Jorge Esquinca, Fabio Morábito, Blanca Luz Pulido, Pura López Colomé, Tedi López Mills y Vicente Quirarte, entre muchos otros.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones

Seleccionar un movimiento poético para investigar e interpretar un poema Elegirás un movimiento poético para llevar a cabo una investigación, después seleccionarás e interpretarás un poema que pertenezca a dicho movimiento y escribirás un comentario crítico. 1. Forma un equipo con algunos de tus compañeros para que investiguen más sobre algún movimiento poético que les interese; después busquen poemas que se ubiquen dentro de éste y elijan uno para interpretarlo. 2. Investiguen los siguientes datos, pues los ayudarán a interpretar mejor el poema que eligieron y a redactar su comentario crítico. »» Biografía del autor »» Época y contexto en que se desarrolla el movimiento al que pertenece el poema (guerras, descubrimientos o costumbres, aspectos sociales y económicos predominantes, etcétera). 3. Usen esquemas o fichas de trabajo para registrar lo que vayan encontrando y anoten las referencias de sus fuentes de información con el fin de elaborar la bibliografía de su trabajo. 4. Lleven toda información a la siguiente clase.

Redactar el comentario crítico sobre el poema Organizarán la información reunida, para redactar su comentario. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo para revisar y comentar la información que tienen acerca del movimiento poético elegido; posteriormente, haz con ellos una lista de las características de éste. 2. Redacten un esquema que incluya las características de la época en que se desarrolla el movimiento y otro con los datos biográficos del autor del poema que eligieron. 3. Analicen el poema elegido y anoten sus comentarios, considerando los aspectos del esquema siguiente.

Sentimientos y sensaciones que comunica y acerca de qué cosas en particular.

Tema o temas que aborda.

Qué aspectos formales presenta y qué función tienen en la comunicación de emociones o sentimientos: tiene métrica, rima, estrofas, está en verso libre, usa imágenes gráficas, hay figuras retóricas y cuáles…

Qué elementos de la biografía del autor, del movimiento poético o de la época, se ven reflejados en el poema.

Poema

PARA HACERLO MEJOR Para elegir el poema o el movimiento literario acerca del cual harán su investigación, pueden ayudarse con el apartado “Información básica” de este trayecto (pp. 193196), o bien, consultar algunos sitios de internet o enciclopedias y libros especializados en historia de la literatura.

TIC MÁS

Puedes encontrar información sobre algunos movimientos poéticos en estos enlaces: www.redir.mx/SCME3-187a www.redir.mx/SCME3-187b www.redir.mx/SCME3-187c www.redir.mx/SCME3-187d www.redir.mx/SCME3-187e En el siguiente enlace hallarás contenido acerca de las figuras retóricas: www.redir.mx/SCME3-187f

Qué expresiones o partes del poema les gustaron más y por qué.

Si algo no les ha gustado, también regístrenlo.

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Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer... • Trayecto de aprendizaje 10

MÁS LIBROS Te recomendamos el siguiente texto, en el cual hallarás poemas de diversos autores: Juan Gil-Albert, Octavio Paz y Xavier Villaurrutia, Laurel: antología de la poesía moderna en lengua española, México, Trillas, 1986.

4. Con sus notas a la vista planifiquen la redacción del comentario. Les proponemos el siguiente esquema como guía para que hagan el suyo; recuerden que ustedes y su profesor tienen libertad para incluir otros aspectos o elaborar un esquema diferente, tal como lo han hecho en trayectos de aprendizaje anteriores. Comentario crítico sobre el poema  Introducción »Datos » del poema (autor, época en que fue escrito, nombre del movimiento poético al que pertenece) »Causas » de su elección (¿por qué lo eligieron?) Desarrollo

»Dar » algunos datos de la vida del autor, del movimiento poético correspondiente y del contexto en que escribió el poema »Incluir » el poema que se analizará »Analizar » el contenido y la forma del poema »Interpretar » lo que comunica y relacionarlo con la biografía del autor, las características del movimiento poético del cual forma parte y las de la época en que se escribió

Cierre o conclusión

»Expresar » su opinión acerca del poema analizado y del movimiento correspondiente (qué les gustó o no de éstos) »Mencionar » al menos dos argumentos para sostener su opinión (dar ejemplos, citar partes del poema, hacer una cita sobre algo de lo que investigaron, señalar las causas o las consecuencias de lo expresado en el poema, etcétera)

Bibliografía

»Incluir » las referencias de las fuentes consultadas para hacer el comentario

Autores del comentario

»Anotar » el nombre de los integrantes del equipo de trabajo, así como su grado y grupo, y el nombre de la escuela

Un equipo de tercero de secundaria decidió redactar un comentario sobre el movimiento simbolista y el poema titulado “Novela”, de Arthur Rimbaud. A continuación, te presentamos algunos fragmentos de dicho comentario.

Título que expresa lo que se abordará en el comentario

Introducción

Parte del desarrollo en la que se presentan datos acerca del movimiento poético

Para muestra... un ejemplo El poema “Novela” como ejemplo del movimiento simbolista El poema titulado “Novela” fue escrito por Arthur Rimbaud, un poeta cuya obra pertenece al movimiento simbolista, que surgió en Francia y Bélgica a finales del siglo xix y luego se difundió a otras partes del mundo. Se eligió este poema porque la temática se relaciona con la manera en que un joven de 17 años percibe la vida. El simbolismo surge en una sociedad que se ha transformado debido a la Revolución Industrial y de alguna manera se ha vuelto superficial y materialista; este movimiento rompe con la tendencia naturalista y realista; hace énfasis más en las ideas que en las formas, en las aspiraciones, los sueños, la espiritualidad y la exaltación de los sentimientos. Los poetas simbolistas no se ciñen a las formas preestablecidas de la poesía, prefieren explorar el verso libre y hacer uso de recursos como las metáforas y comparaciones (Ecured, en línea). Aunque el simbolismo no fue únicamente literario, sí tuvo en este ámbito un mayor impacto. Los poetas simbolistas cuya obra influyó en los movimientos que surgirían después, incluidas las vanguardias, son Stephan Mallarmé, Arthur Rimbaud, Paul Valéry, Paul Verlaine y Charles Baudelaire. Y en otras artes: el escultor francés Pierre Rodin; en España, el arquitecto Antonio Gaudí; en la pintura, Gustave Moreau y Gustav Klimt.

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones Arthur Rimbaud, el autor del poema “Novela”, nació el 20 de octubre de 1854. A los siete años ingresó en la Institution Rossat, adonde acudían los hijos de las mejores familias de Charleville, ciudad del norte de Francia, fronteriza con Bélgica. Su carácter fue rebelde y se fugó de esa institución. Desde su infancia escribió poemas; a los 15 años sus textos poéticos resultan verdaderos prodigios. En 1871, Rimbaud llegó a París invitado por el poeta simbolista Verlaine; ahí su vida dio un giro hacia lo salvaje y los excesos. Vivió como vagabundo, bebía mucho y esa vida disipada es lo que se verá reflejado en su obra. Incorporó en su poesía sus obsesiones, tensiones y las turbulencias de un alma adolescente. Nunca se ocupó de difundir su poesía; escribía a mano sus poemas y los regalaba a algún amigo sin importarle dónde terminarían. Mientras estuvo vivo no fue reconocido; eso ocurrió tiempo después. Hoy su obra es considerada como un antecedente de la poesía contemporánea. Sus poemas se han traducido incluso al chino y al hebreo. A continuación, analizaremos el poema “Novela”, escrito por Arthur Rimbaud, que es un ejemplo de la forma de ver la vida del autor y de los simbolistas.

Parte del desarrollo en la que se proporcionan datos del autor

Parte del desarrollo en la que se presenta el poema

NOVELA I No puedes ser formal con diecisiete años. —Cierta tarde, asqueado de caña o limonada, de los cafés ruidosos con sus brillantes luces, te marchas por los verdes tilos de los paseos. En las tardes de junio los tilos huelen bien, es el aire tan suave que hay que cerrar los [párpados, el viento rumoroso —la ciudad no está lejos— trae efluvios de viña, efluvios de cerveza.

III Tu alma es Robinsona que adora la aventura. —Cuando a la claridad de un pálido farol cruza una jovencita de aspecto encantador, a la sombra del cuello postizo de su padre, y como piensa que eres inmensamente ingenuo al tiempo que repican sus pequeños botines, vuélvese y, alertada, con vivo movimiento… —Y en tus labios, entonces, muere una [cavatina…

II He aquí que, de pronto, se percibe un retazo de oscuro azul, al que enmarca una rama y al que hiere una adversa estrella que se funde en pálpitos suaves, pequeña, toda blanca… ¡Diecisiete años! ¡Junio! Se deja uno embriagar, la savia es un champán que sube a tu cabeza… Divagas y presientes en los labios un beso que en la boca palpita como un animalillo.

IV Estás enamorado… Alquilado hasta agosto. Estás enamorado. Se ríe de tus sonetos. Tus amigos te dejan, estás insoportable. —Una tarde tu amor se decide a escribirte y esa tarde… Regresas al café luminoso, vuelves a trasegar cerveza o limonada… Con diecisiete años no puedes ser formal, cuando los verdes tilos flanquean los paseos. 29 de septiembre de 1870 Arthur Rimbaud, “Novela”, en Poesías, trad. de Antonio Martínez Sarrión, Barcelona, Austral, 2004, pp. 39-42.

El título del poema “Novela” hace referencia a una historia, en este caso a la de un adolescente de 17 años. Se trata de un poeta que “no puede ser formal”, un ser que va de la oscuridad a la luz por medio de los sentidos. Dada la forma de vida poco disciplinada de Rimbaud, quien se caracterizaba además por ser el más joven y aventurero de los poetas simbolistas, el poema tiene elementos autobiográficos.

caña: bebida obtenida a partir de la caña de azúcar. tilo: árbol ornamental de gran tamaño. viña: terreno de siembra de la vid (de donde se saca el vino). efluvios: emisiones de vapor o de partículas muy pequeñas que se desprenden de un cuerpo y que se perciben normalmente como algo agradable. pálpito: presentimiento o corazonada. alma Robinsona: alma que se complace consigo misma, en soledad. cavatina: canción corta o melodía suave o dulce que generalmente forma parte de una ópera. trasegar: revolver o cambiar un líquido de un recipiente a otro.

Parte del desarrollo en la cual se muestran los resultados del análisis del poema

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El tema de este poema es el enamoramiento. Este poema está organizado en cuatro estrofas que como en una historia corresponden a un inicio, un desarrollo, un clímax y un desenlace. El poema está escrito en verso libre y cada uno de los versos tiene más de 10 sílabas. Hay que recordar que el poema original está en francés y en la traducción puede no conservarse su musicalidad ni estructura; sin embargo, en español, las imágenes y el desarrollo de la historia resultan comprensibles. En la parte I, el protagonista expresa fastidio por la ciudad y placer por los olores y la frescura de la naturaleza. En la parte II, el poeta utiliza una metáfora que sugiere la aparición de la noche: “un retazo de oscuro azul” donde aparece una estrella. Este instante causa la sorpresa de ser joven y verse rebasado por los sentidos y la naturaleza. Recordemos que los poetas simbolistas prefieren la exaltación de los sentimientos. En los dos últimos versos de esa parte se utiliza una comparación, “un beso que palpita como un animalillo”, con este recurso el poeta compara el beso con un ser vivo. […] En el último fragmento, el poeta se da cuenta de que está enamorado, y el enamoramiento le cambia el humor… e incluso sus amigos lo abandonan. Se le percibe pesimista y oscuro hasta que la joven de la que está enamorado le escribe y entonces hay una repetición del inicio del poema, lo que deja al lector con la duda de si fue correspondido. No se sabe si regresó a la rutina de la ciudad y a una vida disipada y con excesos debido a la felicidad del amor o, por el contrario, debido a la desdicha del rechazo.

Conclusión

Éste ha sido tan sólo un esbozo de lo que el movimiento simbolista pretendió comunicar. Con este comentario queremos hacer una invitación a la lectura atenta de la obra de estos poetas y a observar su capacidad de sentir y comunicar sus percepciones. En especial nos gustó la idea de que son poetas jóvenes que hace muchos años tuvieron experiencias como las que tenemos los jóvenes en la actualidad, que se enfrentaron a los problemas de su exigente época y propusieron una forma rebelde, entregada a la diversión y muy particular, de ver el mundo por medio de su arte, que es, incluso hoy, provocador por su contenido y la manera de manejar el lenguaje. Bibliografía – Beltrán Almería, Luis, “Simbolismo, modernismo y hermetismo”, en Simbolismo y hermetismo. Aproximación a la modernidad estética, en Luis Beltrán Almería y José Luis Rodríguez García (coords.), Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza, 2007. – “El simbolismo”, en Ecured [en línea], disponible en ‹https://www.ecured.cu/Simbolismo›. – Lluis, María, El simbolismo. El nacimiento de la poesía moderna, Barcelona, Montesinos, 1987. – Rimbaud, Arthur, “Novela”, en Poesías, trad. de Antonio Martínez Sarrión, Barcelona, Austral, 2004. Centro Escolar “Benito Juárez” Alumnos de 3° A: María Soto Mondragón, Carlos Herrera Leal y Manuel Escoto Gómez

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones

Revisión de los comentarios Intercambiarán su comentario con otro equipo para hacer sugerencias sobre cómo mejorarlo. 1. Intercambien el borrador de su texto con otro equipo. 2. Lean el comentario de sus compañeros e identifiquen los aspectos que puedan mejorarse. •• Apóyense en la información de los anexos 2 y 3, “Párrafos y conectores” (p. 264) y “La corrección de escritos” (p. 267). •• También revisen la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (que inicia en esa misma página), para hacer esta actividad. 3. Valoren las sugerencias que recibieron para mejorar su comentario y corrijan lo que consideren necesario. 4. Pídanle a su profesor que también les dé sugerencias para mejorar su texto y pasen en limpio su trabajo.

Publicación de los comentarios Llevarán a cabo las actividades correspondientes a la opción que hayan elegido para compartir y publicar sus comentarios. 1. Organícense para difundir los comentarios mediante el blog del salón y seleccionen algunos de éstos para publicarlos en el periódico escolar. 2. Pónganse de acuerdo con su profesor para organizar un recital en el que leerán los poemas y los comentarios.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Ahora comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar tu texto •• Marca con una los elementos que incluiste en tu comentario.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Título que expresa lo que se abordará en el comentario. Introducción »Datos » para ubicar el poema, el movimiento poético y al autor »Señalamiento » de las causas por las que se eligió el poema para analizarlo e interpretarlo

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Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer... • Trayecto de aprendizaje 10

No lo tiene

Debe tener

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Desarrollo »Características » del movimiento al que pertenece el poema »Características » de la época en que fue escrito »Datos » biográficos del autor »Transcripción » del poema »Análisis » e interpretación Cierre »Se » expresan opiniones sobre el poema, el autor o el movimiento correspondiente »Se » destaca la importancia de conocer el poema o el movimiento al que pertenece Bibliografía Contiene el listado, en orden alfabético, de las referencias de las fuentes que se consultaron para elaborar el trabajo. 2. ¡Mírate! •• Completa el siguiente cuadro con la información que se solicita. Luego responde, en tu libreta, las preguntas. Si es necesario, consulta el planificador de la página 179.

Lo que más se me dificultó en este proyecto fue…

Porque…

Lo puedo superar haciendo…

3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las características de algunos movimientos poéticos. Sé cuál es la importancia que tiene el contexto histórico, social y político en la generación de los movimientos poéticos y en sus características. Identifico algunos recursos gráficos y del lenguaje que se utilizan en los textos poéticos. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.   Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de todos? »» ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este proyecto? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de los trabajos de sus compañeros? »» ¿Qué saben ahora, que antes desconocían, sobre los movimientos poéticos?

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Literatura • Lectura y escucha de poemas y canciones

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Reúnete con un compañero para leer el siguiente poema.

HOJAS SECAS I Mañana que ya no puedan encontrarse nuestros ojos, que vivamos ausentes, muy lejos uno del otro, que te hable de mí este libro como de ti me habla todo.

II Cada hoja es un recuerdo, tan triste como tierno, de que hubo sobre ese árbol un cielo y un amor; reunidas forman todas el canto del invierno, la estrofa de las nieves y el himno del dolor. Manuel Acuña, “Hojas secas”, en La poesía: siglos xix y xx, México, Promexa, 1985, p. 131.

2. Respondan, en su libreta, las preguntas. »» ¿Cuál es el tema del poema? »» En la segunda estrofa, ¿con qué se compara a las hojas de un árbol? »» ¿Qué significado puede tener el título “Hojas secas”? »» ¿Qué sentimiento se describe en la segunda estrofa? »» Si el poema fue escrito por Manuel Acuña, ¿a qué movimiento poético pertenece? »» ¿Qué características de ese movimiento se reflejan en el poema? 3. Comenten las respuestas con el resto del grupo.

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para comentar, con sus compañeros, lo que han leído, ya sean los textos completos o algunos fragmentos.

Taller de periodismo •• Destinen una sesión de clase para seleccionar algunos de los comentarios críticos que elaboraron u otros textos, con el fin de publicarlos en el periódico escolar. •• Hagan una reunión con su maestro y los jefes de las secciones de dicho periódico para establecer acuerdos acerca de la publicación de su segundo número. Revisen si hace falta elaborar más textos y de qué género (noticias, reportajes, cápsulas de divulgación del tipo “¿Sabías que…?”, entrevistas…). Repártanse las tareas que lo anterior implique y tengan listos los textos que se hayan comprometido a hacer en las fechas acordadas. •• Publiquen y difundan el segundo número de su periódico.

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Escribe un texto argumentativo • Trayecto de aprendizaje 11

Escribir textos argumentativos No hace falta defender siempre la misma opinión porque nadie puede impedir volverse más sabio. Konrad Adenauer

En ciertos momentos de nuestra interacción comunicativa es necesario opinar y defender nuestra postura acerca de algo mediante razones o argumentos, es decir, producir textos argumentativos. El desarrollo de la capacidad para dar a conocer opiniones propias sobre diversos temas y saber cómo argumentarlas o apoyarlas es fundamental para poder, por un lado, asumir una postura crítica ante nuestro entorno, con el fin de mejorarlo, y generar nuevas ideas; y, por otro, para interactuar con diversas personas y compartirles nuestra manera de pensar. Esto permite emprender proyectos juntos, como comunidad, con miras a mejorar la calidad de vida y el entorno físico y social en que nos movemos. Es muy importante considerar que las opiniones deben ser expresadas con la plena consciencia de que lo escrito o dicho siempre tiene consecuencias para otros y para el emisor mismo. Saber identificar nuestros prejuicios para no dejarnos llevar por éstos, estar bien informados y conocer diversos puntos de vista sobre el tema acerca del cual opinamos son aspectos muy valiosos cuando elaboramos una argumentación; lo más importante es tener clara la responsabilidad que implica este acto. Saber sustentar con argumentos tus opiniones contribuye a desarrollar tu capacidad de pensar, de estructurar tu pensamiento y de interactuar, pacíficamente, con otras personas.

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos Propósito general Escribir un texto argumentativo Planificador A continuación, se propone algunas actividades que puedes llevar a cabo, si tú y tu profesor así lo deciden. Conforme avances, marca lo que hagas. Asimismo, anota las dificultades que enfrentes para que en la sesión final compartas las experiencias que hayas tenido en este trayecto de aprendizaje.

aprendemos

comenzamos

Etapa Recordar las características generales de los textos argumentativos

Proyecto: Escribir un texto argumentativo Actividades

Ya lo hice

»»Recuperar conocimientos previos sobre los textos argumentativos »»Leer un texto argumentativo para identificar las partes que lo componen

Dificultades

   

Planificar la escritura de un texto argumentativo

»»Leer noticias para identificar un tema de interés sobre el cual se quiera dar una opinión y argumentarla »»Buscar más información sobre el tema para sustentar la opinión con argumentos »»Planificar la escritura del texto argumentativo sobre el tema elegido

    

integramos

Redactar el texto argumentativo

Compartir o publicar los textos argumentativos elaborados

»»Redactar el borrador del texto argumentativo »»Usar conectores adecuados en la redacción del texto argumentativo »»Revisar el escrito y mejorarlo »»Elaborar la versión final del texto argumentativo

 

»»Compartir algunos de los textos argumentativos elaborados, en el blog del grupo

»»Elegir algunos textos argumentativos para publicarlos en el periódico escolar

»»Leer algunos textos argumentativos ante el grupo

Cierre »»Comentar los logros obtenidos y las dificultades surgidas durante la realización de este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una sesión con los grupos de lectura »»Destinar una sesión para trabajar en el “Taller de periodismo”

Tiempo sugerido: 8 sesiones

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Las características de los textos argumentativos Comenzamos Comenten lo siguiente. »» ¿Qué es argumentar? »» ¿Para qué sirven los textos argumentativos y cuáles son sus partes? Lean el siguiente texto argumentativo y en las líneas anoten el tema sobre el que trata, la opinión que se defiende y la conclusión. Subrayen, además, dos argumentos que apoyen la opinión y encierren en un círculo la conclusión.

CÓMO AFECTA EL CALENTAMIENTO GLOBAL A LOS ANIMALES El clima cambia a un ritmo sin precedentes y no todos los animales se pueden adaptar a tiempo (ni todas las plantas). Las actividades humanas provocan el cambio climático, pero los más perjudicados son los animales (a corto plazo; a largo plazo, la humanidad se enfrenta a un problema que quizá no tenga solución).

                             

Tanto los animales terrestres como los marinos se ven afectados por el calentamiento global. En general, el cambio en el clima les afecta en dos vertientes: su distribución y la relación con sus hábitats naturales, y su comportamiento. Si no se detiene el cambio climático, una cuarta parte de las especies del planeta (entre animales terrestres, aves y plantas) podría extinguirse. La única solución es reducir las emisiones de gases de efecto invernadero de una forma radical. Lógicamente, habrá diferencias según las regiones. Hay otros factores que afectan (y se suman al cambio climático) a la extinción de especies, como el uso del suelo, la pérdida de hábitat o la contaminación, así como la propia capacidad de adaptación de los animales. Por ejemplo, en los bosques húmedos de Queensland (Australia), el riesgo de extinción está muy relacionado con el cambio climático. En cambio, en un lugar muy distinto, como es la selva brasileña, la destrucción del hábitat afecta más que el fenómeno climático. Por último, en el sur de África, las especies originales se extinguirán debido al cambio en el uso del suelo. Aunque hay que aclarar que son fenómenos relacionados y todos contribuyen a la extinción.

Algunas especies ya han desaparecido a causa del cambio climático, como el sapo dorado (Bufo periglenes) o la rana arlequín (Atelopus varius) en Costa Rica. En algunos casos no desaparecería una especie, sino todo un ecosistema, como ocurre con los arrecifes de coral, en peligro por el calentamiento global y la acidificación de las aguas de los océanos. El calentamiento global afecta especialmente a los mares fríos y a las comunidades polares. Por ello, algunas especies están en mayor peligro que otras. Los osos polares en la bahía de Hudson, en Canadá, pierden peso porque el hielo se rompe dos semanas antes, lo que significa que tienen dos semanas menos para cazar y comer. Otras especies optan por cambiar de hábitat. Es lo que ocurre con algunas poblaciones de peces que solían permanecer en Cornwall, en el suroeste de Gran Bretaña, y que se han desplazado hasta el norte de las islas Shetland, al norte de las islas británicas. La temperatura media de la Tierra aumenta y el hábitat óptimo para muchas especies se desplaza más arriba en las montañas o más hacia los polos. Pero el planeta es finito y las especies que huyen del cambio climático se quedarán sin posibilidad de escape. Un precipicio. Un callejón sin salida. “Cómo afecta el calentamiento global a los animales”, en El país de los estudiantes [en línea], disponible en ‹https://estudiantes.elpais.com/EPE2016/ periodicodigital/ver/equipo/1905/articulo/comoafecta-el-calentamiento-global-a-los-animales›, fecha de consulta: 9 de septiembre de 2018.

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Para avanzar •• Relee el apartado “Información básica” del trayecto de aprendizaje 6 (p. 106), cuyo contenido trata acerca de las características del texto argumentativo, las partes que lo integran y los diversos tipos de argumentos. •• Busca noticias que te interesen en algunos periódicos y lleva al menos una a la siguiente clase.

Aprendemos

TIC MÁS

A continuación, te proponemos algunos enlaces a periódicos que puedes consultar en línea: www.redir.mx/SCME3-197a www.redir.mx/SCME3-197b www.redir.mx/SCME3-197c www.redir.mx/SCME3-197d

Las ideas para redactar un texto argumentativo Ahora vas a decidir cómo redactarás un texto argumentativo. Durante este curso has redactado reseñas y comentarios críticos, los cuales son textos expositivos y argumentativos, por eso ahora te proponemos redactar un artículo de opinión, que también es un texto argumentativo. En el trayecto 6, además, conociste las características y las partes de los textos argumentativos, mientras que en el trayecto 7 supiste qué es un artículo de opinión y qué lo caracteriza, por lo tanto, ahora utilizarás esos conocimientos para planificar y escribir un artículo de opinión. 1. Decidan, junto con su profesor, si escribirán el artículo de opinión con un compañero, en equipo o de manera individual. 2. Lean la siguiente información, que puede ayudarlos a reflexionar sobre cómo obtener ideas para escribir su texto.

Información básica Ideas para escribir un artículo de opinión Para escribir un artículo de opinión, ten en cuenta los siguientes pasos. a) Busca y lee noticias acerca de sucesos o temas que te interesen. Tu texto argumentativo será producto de la reacción que te cause lo reportado en la noticia. b) Elige un tema que sea de tu interés y, de preferencia, que sea polémico, es decir, que genere opiniones contrapuestas, por ejemplo, el uso de las redes sociales, la manipulación genética en humanos, las causas de la pobreza, la forma de vida de los jóvenes actuales, etcétera. c) Busca información adicional sobre el tema. d) Construye una opinión sobre el tema de interés. Recuerda que para ello debes relacionar dos elementos, por ejemplo: la novela X es un ejemplo del movimiento romántico; la manipulación genética no debe llevarse a cabo en seres humanos; los países europeos deben ayudar a los migrantes; las personas tienen razón al enojarse cuando alguien pinta grafitis en la fachada de sus casas porque…

Para escribir tu artículo de opinión busca y lee noticias acerca de sucesos o temas que te interesen.

La opinión que construyas te servirá para buscar argumentos a favor, si quieres defenderla, o en contra, si quieres refutarla.

3. Para que practiquen la elaboración de opiniones, lean la nota informativa de la página siguiente y luego hagan lo que se pide.

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FRANCIA PROHÍBE EL USO DE CELULARES EN ESCUELAS • Desde este ciclo escolar, los franceses tienen prohibido ingresar a las aulas con dispositivos móviles, esto tras ser aprobada una nueva ley en el país galo. • La medida aplica para escuelas primarias y secundarias. Desde este lunes cientos de alumnos franceses de educación primaria y secundaria regresaron a sus escuelas, pero sin sus teléfonos celulares, por la prohibición de los teléfonos móviles en la enseñanza obligatoria, una medida que suscitó un amplio debate social en ese país. La medida, aprobada por el gobierno, prohíbe el uso de teléfonos celulares en las escuelas primarias y secundarias durante todo el día, incluyendo descansos —salvo en casos de emergencia o con alumnos discapacitados. A los alumnos se les solicita que apaguen sus teléfonos o los dejen dentro de un casillero. La nueva ley hace excepciones para estudiantes con discapacidad, durante actividades extracurriculares y para uso pedagógico.

Las escuelas preparatorias también pueden implementar la medida de manera voluntaria. La ley les permite a los maestros confiscar los teléfonos durante todo el día en caso de que se desobedezca la orden. La medida también tiene como fin combatir el bullying por internet y evitar los robos y la violencia al interior de las escuelas, así como ayudar a los alumnos a concentrarse en sus lecciones, una mejor socialización y reducir el uso de redes sociales. AP, “Francia prohíbe el uso de celulares en escuelas”, en Excélsior [en línea], disponible en ‹https://www.excelsior.com.mx/global/franciaprohibe-el-uso-de-celulares-en-escuelas/1262876›, fecha de consulta: 10 de septiembre de 2018.

4. Subrayen los enunciados que sean opiniones acerca del contenido de la noticia que leyeron. a) En Francia se prohibió el uso de celulares en las escuelas. b) Estoy de acuerdo en que se prohíba el uso de celulares dentro de las escuelas. c) No debe prohibirse el uso de celulares en las escuelas. d) Los estudiantes tienen derecho a usar los celulares en las escuelas. e) Los estudiantes no podrán usar sus celulares en las escuelas a partir de septiembre de 2018. 5. Lean una de las noticias que llevaron a clase; entre todos elaboren al menos dos opiniones relacionadas con su contenido y escríbanlas a continuación.      

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos 6. Formen parejas y lean la siguiente nota informativa; después, elaboren dos opiniones relacionadas con su contenido.

LA ONU SE PROPONE QUE EN 2030 NO HAYA “NINIS” • Nace la estrategia Generation Unlimited en la víspera de la 73ª Asamblea Anual de la onu, con el objetivo de que todos los jóvenes del mundo estudien o tengan un empleo digno. Lola Hierro Trabajar por y para los jóvenes, pero, sobre todo, con ellos. Éste es el pilar sobre el que se sustenta el compromiso realizado este lunes en la sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, para dar el protagonismo que merecen en la construcción del mañana a los 1 800 millones de personas de entre 10 y 24 años que hoy habitan el mundo. Su mundo. En una sesión presidida por el secretario general, António Guterres, se ha lanzado la Estrategia de la Juventud 2030 de la onu con una meta tan simple de entender como compleja de conseguir: que en el año 2030 todos los jóvenes se encuentren estudiando, trabajando o formándose de alguna manera para conseguir un empleo digno. “Hablamos de la generación más grande de la historia, y afrontan desafíos como guerras, cambios en el mercado laboral, impactos del cambio climático... Más de un quinto no tiene empleo, uno de cada cuatro está afectado por alguna guerra, millones de niñas son madres antes de tiempo y, en general, todos suelen verse excluidos de los procesos de desarrollo,

ignorados en las conversaciones de paz y silenciados en la mayoría de decisiones internacionales”, ha enumerado Guterres. “Los jóvenes son una fuente de innovación y de soluciones; apoyarles para que desarrollen su potencial es importante. Si vamos a crear un mundo más pacífico y sostenible para cumplir los ODS [Objetivos de Desarrollo Sostenible], ellos deben estar al frente”, ha reclamado. “Tenemos 10 millones de jóvenes en edad de trabajar cada mes en el mundo y no estamos creando diez millones de empleos”, adelantaba Henrietta Fore, directora ejecutiva del Fondo de la onu para la Infancia (Unicef) […] “La onu no puede seguir sin dar respuesta a las aspiraciones de todos, pues en los países en desarrollo la mayoría de la población es joven”, ha expresado el presidente de Ruanda, Paul Kagame, en cuyo país se han llevado a cabo no pocas políticas relacionadas con la igualdad de género, el acceso al empleo, a la información y a la tecnología. Al mismo tiempo, el presidente del Banco Mundial, Jim Yong Kim, ha mostrado su preocupación personal por el mundo que heredarán sus dos hijos, junto con miles de millones más, y ha puesto de relieve la importancia de invertir en educación y sanidad. […]

DESCUBRO MÁS es la sigla de la Organización de las Naciones Unidas, que es la institución internacional que agrupa a diferentes naciones con el fin de llegar a acuerdos que beneficien a la humanidad. Mientras que Unicef, sigla de United Nations International Children’s Emergency Fund, es un organismo de la onu que se dedica a proteger los derechos de los niños. Por otra parte, Imjuve significa Instituto Mexicano de la Juventud, que es el encargado de atender a los jóvenes en nuestro país.

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TIC MÁS

Encontrarás más información sobre el documento “Jóvenes hacia el 2030” de la onu en el siguiente enlace: www.redir.mx/SCME3-200. Sobre la estrategia Generation Unlimited hallarás más datos en www.redir.mx/SCME3200b. Accede a una plataforma de Unicef y la juventud en www.redir.mx/SCME3-200c.

Lola Hierro, “La onu se propone que en 2030 no haya ‘ninis’”, en El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/ elpais/2018/09/24/planeta_ futuro/1537824984_035543. html›, fecha de consulta: 3 de octubre de 2018.

LA PUESTA EN MARCHA Generation Unlimited (Generación sin límites) o Gen-U es el nombre que ha tomado esta estrategia y se sustantiva en un documento de 13 páginas que explica de qué maneras las Naciones Unidas, con su poder de convocatoria, su mandato de servir a los pueblos del mundo y su papel de intermediación, facilitará medidas a nivel global, regional y nacional para atender las necesidades, desarrollar la capacidad de acción y promover los derechos de todos los jóvenes, así como de garantizar su participación en la implementación de los ODS. Cinco son las prioridades que se van a abordar: amplificar las voces de los jóvenes para promover un mundo pacífico, justo y sostenible, apoyar un mayor acceso a servicios de salud y educación de calidad y también a trabajos decentes y productivos, proteger sus derechos y apoyar su participación cívica y política y, por último, respaldar su papel como catalizadores de la paz, la seguridad y la acción humanitaria. Generation Unlimited se ha presentado este lunes, pero se ha trabajado en ella desde antes para recoger iniciativas concretas que sirvan para poner en marcha la maquinaria. Algunas de las presentadas son un programa de tutoría de trabajos para niñas de escuelas desfavorecidas de Sudáfrica que estudian ciencias, del que se han beneficiado ya unas 11 000 alum-

nas, un proyecto para ampliar el acceso a la educación secundaria para adolescentes que viven en comunidades rurales remotas conectando mediante internet las aulas rurales con escuelas de áreas urbanas o programas de medios de comunicación para jóvenes, como un reality show televisivo donde los estudiantes universitarios proponen soluciones para problemas sociales, talleres de empoderamiento de las mujeres y un programa de radio. De momento, se han elegido 20 ideas que van a ser examinadas por 60 organizaciones de todos los sectores, y éstos ofrecerán su apoyo para implementarlas y ampliarlas si las consideran eficaces. “Necesitamos ideas grandes y pequeñas, locales y globales; las posibilidades no tienen límites, pero la necesidad es urgente. Una generación masiva está a punto de heredar el mundo. Ayúdenos a dejarles un legado digno”, ha demandado Fore.

Opinión 1

Opinión 2

































7. Comenten las opiniones que elaboraron, con el resto de los equipos.

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Para avanzar •• En equipo o de manera individual, según el modo en que hayan decidido hacer su texto argumentativo, elijan una noticia de las que llevaron a clase y con base en ésta fijen la postura que les gustaría defender mediante un artículo de opinión. •• Lleven la noticia y la redacción de su de opinión a la siguiente clase. •• Busquen más información sobre el tema elegido y lleven a clase los datos que obtengan, pues esto los ayudará a construir argumentos.

La planificación del texto argumentativo Planificarás la redacción de un texto argumentativo. 1. Lean la información básica.

Información básica Planificar, escribir, corregir La escritura de un texto tiene tres etapas muy importantes: la planificación, la redacción de la primera versión (junto con su corrección) y la presentación final. Durante la etapa de planificación, se piensa y decide acerca de los siguientes elementos que tienen que ver con el tratamiento del contenido y su presentación.

Si llevará ilustraciones o gráficos.

Extensión

El tipo de lenguaje (formal o informal, especializado o de dominio general...)

Tema Los contenidos específicos de cada parte del texto

Tipo de soporte: papel o digital

Considerando el tipo de texto, el destinatario o usuario y el propósito comunicativo

Tipografía (tamaño, tipo y color de las letras)

Luego puede hacerse una planificación más específica relacionada con la organización de los contenidos en el texto. Dicha planificación en el caso de los textos argumentativos tendría en cuenta lo que debe desarrollarse en cada una de sus partes, como se observa en el siguiente esquema.

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Escribe un texto argumentativo • Trayecto de aprendizaje 11

Esquema para planificar el contenido de un texto argumentativo

Partes de un texto argumentativo

Ideas para escribir mi texto

Tema Punto de partida o premisas Opinión o tesis Argumentos (elegir algunos de los siguientes) Tipos de argumentos: — Mencionar hechos que han ocurrido — Dar ejemplos — Mencionar experiencias compartidas o propias — Incluir citas de autores expertos en el tema — Dar a conocer datos que son resultado de encuestas o de investigaciones llevadas a cabo por instituciones especializadas o educativas reconocidas — Señalar las consecuencias de algo — Decir cómo era o estaba algo antes y después de un hecho, para hacer énfasis en sus beneficios o perjuicios — Establecer analogías o comparaciones — Mencionar teorías, modelos o elaboraciones teóricas propias de alguna disciplina o ciencia Conclusión Cuando se escribe un texto, el esquema que se elabora durante la planificación siempre puede cambiarse; el esquema es sólo una guía y es posible reelaborarlo conforme se avance en el trabajo de escritura.

2. Según lo que hayan decidido, respecto a trabajar en equipo o de manera individual, empiecen a planificar su artículo de opinión. Pueden ayudarse con el esquema que se presentó en el apartado “Información básica” de la página 201. 3. Cuando ya tengan organizadas sus ideas para escribir el texto, coméntenlas con el profesor para que los retroalimente, luego revisen el siguiente ejemplo. En un grupo de tercero de secundaria se decidió elaborar textos argumentativos en parejas. Una de éstas decidió trabajar con el tema del uso de celulares en la escuela (basándose en la nota informativa que leíste en la página 198) y pensó en redactar un texto argumentativo a favor de la propuesta de que los estudiantes no usen el celular durante su estancia en las instituciones escolares. El esquema que elaboraron para organizar las ideas a partir de las cuales redactarían su texto fue el siguiente.

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Para muestra... un ejemplo Tema: Uso de celulares Partes de un texto argumentativo Ideas para escribir nuestro texto Punto de partida o premisas

Mencionar que se leyó la noticia acerca de la prohibición del uso de celulares en las escuelas francesas

Opinión o tesis

“Debe normarse el uso de celulares en las escuelas mexicanas”.

Argumentos

— Mencionar el hecho de que actualmente los avances tecnológicos brindan muchas posibilidades de registro de información y de su comunicación. — Mencionar algunos hechos nocivos relacionados con el uso del celular en la escuela: presentar dos ejemplos que revelen un uso irresponsable de este dispositivo (distracción y bullying). — Señalar algunas consecuencias del uso no seguro o irresponsable del celular (acoso o extorsión). Mencionar algunos datos estadísticos o noticias. — Mención de un hecho: no existen normas en las escuelas que propicien el uso responsable y seguro del teléfono celular. — Mención de consecuencias positivas si se normara su uso: facilitaría las tareas de aprendizaje, serviría para mantener la comunicación con la familia…

Conclusión

Por lo tanto, la existencia de normas claras respecto al uso del celular en la escuela puede impulsar el desarrollo de actitudes responsables y de protección en los estudiantes, como usuarios de estos dispositivos.

Para avanzar •• Lleven el esquema de planificación de su texto a la siguiente clase, pues comenzarán a redactar su artículo de opinión. •• Piensen en el tipo de lenguaje que emplearán en su texto, en el soporte en que lo publicarán (digital o papel) y en su extensión, consideren que los destinatarios del texto serán sus compañeros de escuela: lectores del blog o del periódico escolar.

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Escribe un texto argumentativo • Trayecto de aprendizaje 11

La escritura y la revisión del texto Comenzarás la escritura de un artículo de opinión. Cuando se hace un esquema de planificación antes de escribir un texto y se sabe qué ideas se comunicarán en cada parte de éste y cómo se presentarán, es más fácil comenzar a redactar. En este momento es importante tener en cuenta el tipo de conectores que es posible usar para relacionar ideas e introducir argumentos. 1. Lean la información.

Información básica Conectores que introducen argumentos y otros que relacionan ideas en los textos Los conectores son palabras que se usan para relacionar ideas, ya sea en textos escritos o en discursos orales. Puede haber conectores que indiquen relaciones de orden en una relación de ideas, causas y efectos, que se continúa con el tema, etcétera. Para organizar y relacionar mejor las ideas en un texto, pueden usarse conectores como las siguientes:

Función

Conectores o nexos

Para introducir argumentos o razones

Porque, ya que, si bien, debido a…

Organizar u ordenar la información

En primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, por un lado, por otro lado, finalmente…

Para añadir nuevas ideas Dicho esto, de este modo, pues bien, así, ahora bien, en este caso, también, además, como se ha señalado, en principio… Para introducir una idea que se opone a la anterior o para rebatir una idea

En cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, pero, en contraposición, en contraste con, a pesar de, no como en, muy diferente a, sino, totalmente opuesto a…

Para reafirmar una idea o manifestar que se está de acuerdo con ella

De hecho, por cierto, por supuesto que, sin duda, ciertamente, estoy convencido de, estoy de acuerdo con, indudablemente…

Para conectar la idea anterior con la siguente e ilustrar

Con esto, de esto se sigue, de acuerdo con lo anterior, por ejemplo, como ejemplo de, un ejemplo…

Para comparar ideas y establecer similitud

Similar a, parecido a lo que, como en, así como en, así también…

Para introducir conclusiones

Por tanto, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia…

En el anexo 2, “Tipos de párrafos y conectores” (p. 264), conocerás otros conectores y su función en los textos. Al escribir tu artículo de opinión, usa correctamente los conectores.

2. Lean el artículo de opinión de la página siguiente y comenten con el resto del grupo cuál es la función de los conectores marcados con color rojo. Para responder, ayúdense con lo que leyeron con lo que se menciona en el anexo 2 (“Tipos de párrafos y conectores”, p. 264).

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos

PERIODISMO IMPRESCINDIBLE Necesitamos un periodismo competente, que no se limite a decidir qué es de interés público con el “me gusta” o el “no me gusta”. Las plataformas no se crearon para servir a los valores democráticos, sino para ofrecer experiencias “atractivas”. Adela Cortina* En el último tercio del siglo pasado, hasta la irrupción de la revolución digital en los años noventa, se extendió la convicción de que un periodismo ético era indispensable para construir sociedades democráticas y pluralistas, sociedades abiertas. […] La gran pregunta era entonces, como en el caso de las demás profesiones, cuáles eran las metas que daban a la actividad periodística sentido y legitimidad social. La respuesta no era difícil de encontrar. Consistía, ante todo, en ayudar a aumentar la libertad de las personas, ofreciendo informaciones contrastadas, opiniones razonables e interpretaciones plausibles. Distinguiendo, claro está, entre información y opinión, y comunicando hechos relevantes para el público, por mucho que desagradaran a la línea editorial. Pero se trataba también de hacer posible la libre expresión de los profesionales y de la ciudadanía, que es un requisito indispensable de las sociedades abiertas. Entretener, a poder ser de una forma digna, era otra de las metas, y cultivar una opinión pública razonante, de modo que se construyera público y no simplemente masa. El conjunto de estos objetivos se encuadraba en esa fórmula clave cuando se trata de una actividad profesional: responsabilidad para po-

der infundir confianza. Sin esa confianza en la información recibida, la ciudadanía se encuentra desasistida, porque conoce la realidad en muy buena medida a través de los medios de información, hasta el punto de que podría hablarse de una “construcción mediática de la realidad”. Esto exige que el periodista y la empresa informativa se hagan responsables de sus expresiones y opiniones, sean escritas u orales, de modo que se conozca al autor y también el medio en que se publican. Sin duda, la ética mediática debía lidiar con dos grandes problemas: que información es poder, en principio, poder de influir en la formación de las mentes, y, en consecuencia, un poder muy codiciado por el mundo político y el económico, y también que información es mercancía, que la empresa informativa debe intentar generar beneficio, y hay modos muy diversos de hacerlo. […] Ahora bien, si estos aspectos estaban un tanto claros en el último tercio del siglo xx, y en ellos abundaban los principios y códigos de ética, en el siglo xxi se ha producido la revolución digital, que parece conmover los cimientos del periodismo. En principio, el acceso a la red hace que cualquier persona pueda producir información y opinión a través de blogs, tuits, y también consumir la información de forma rápida, seleccionando además a qué tipo de informador y prescriptor quiere seguir. Surge el llamado “periodismo ciudadano”, referido a la participación de los ciudadanos en la difusión de la información […].

irrupción: aparición

repentina de algo o alguien producida con fuerza. legitimidad: en este contexto, autenticidad o veracidad. plausible: aceptable o recomendable.

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DESCUBRO MÁS Emmanuel Macron es el actual primer mandatario de Francia. Economista de profesión, no pertenece a ningún partido político y ganó las elecciones presidenciales con tan sólo 34 años. Es el presidente más joven en la historia de esa nación.

La pregunta se impone de forma inevitable: ¿ha llegado el fin del periodismo profesional? […]. En este caso, es necesario fortalecer el periodismo profesional para tener mayor riqueza informativa y de opinión, se exprese a través de medios digitales o en papel, porque la clave no es el medio, sino la necesidad de contar con profesionales bien preparados, que se hagan responsables de sus noticias y opiniones […]. Por recordar un ejemplo, en la campaña electoral de 2016 en Estados Unidos, el jefe de la campaña era el chairman de una website mediática (Breitbart). En el proceso se multiplicaron las noticias falsas sobre Hillary Clinton, se impuso el recurso a la “posverdad”, que es sencillamente el recurso a las mentiras para destruir a la adversaria, y menudearon las provocaciones incendiarias y los discursos del odio. Las redes, que pueden prestar un servicio extraordinario a la información y la comunicación, también pueden viralizar falsedades que se convierten en trending topic, y sucede que reforzarlas resulta lucrativo. […]. Por supuesto, la campaña de Estados Unidos es sólo un ejemplo, aunque muy relevante, del falseamiento interesado de la realidad que se puede producir a través de las redes, haciendo imposible la construcción de sociedades abiertas, porque la ciudadanía no puede percibir la diferencia entre la noticia falsa y la verdadera, ha de tomar decisiones sobre la base de una realidad distorsionada e inexistente. Pensar en otros ejemplos actuales no es difícil, por desgracia. No es extraño que Macron proponga una legislación para luchar contra

las noticias falsas en periodo electoral, pero sería bueno extenderla más allá de ese tiempo. Sin duda, es necesario regular las redes, pero las medidas jurídicas, con ser necesarias, no bastan. Y no sólo por su lentitud, sino también porque para ser efectivas han de contar siempre con el carácter de las personas y las sociedades, que genera las costumbres. Es imprescindible un periodismo profesional, competente, al que se puedan pedir responsabilidades, tanto al profesional como al medio informativo. Un periodismo que no se limite a decidir qué es de interés público a través del “me gusta”, “no me gusta”, sino preocupado por potenciar una sociedad bien informada y abierta.

*Adela Cortina es catedrática de Ética y Filosofía Política de la Universidad de Valencia, miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas y directora de la Fundación ÉTNOR. Adela Cortina, “Periodismo imprescindible”, en El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/ elpais/2018/01/26/opinion/1516968330_170402. html›, fecha de consulta: 2 de octubre de 2018.

3. Lean el texto que se presenta a continuación, luego coloquen en sus espacios vacíos algunos de los conectores del siguiente cuadro, según corresponda. a pesar de que

todo ello

por eso

esto es

también

sino que

porque

por tanto

por ejemplo

así

desde el momento

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¿QUÉ ES LA PATERNIDAD RESPONSABLE? Tener un hijo o adoptarlo es una decisión muy importante que implica un gran compromiso. ______________________ en el que se empieza a

soñar con ese hijo se inicia el proceso de gestación, así lo creo. Una de las formas más bonitas con las que he oído evocar el deseo de una pareja por tener un hijo ha sido “cuando no eras más que un brillo en los ojos de tus padres”. ____________ se inicia una paternidad responsable. No sólo habrá que preocuparse de lo genético, de conocer si hay enfermedades hereditarias, __________________ de que la madre tenga apoyos, esté rodeada de un ambiente estable, tranquilo,

con una alimentación correcta, un embarazo libre de tabaco y otras adicciones... __________________ repercutirá en el bienestar de ese niño que se está gestando, __________________ la madre no sólo suministra nutrientes al hijo que lleva dentro, __________________ que determina las condiciones saludables en las que está creciendo su hijo. Los padres no son simples espectadores del desarrollo de su hijo, __________________ pueden y deben mejorar el entorno prenatal, que es, al fin y al cabo, mejorar los primeros pasos de la vida de sus hijos. __________________ paternidad responsable. […] ________________________ no recordamos nada por debajo de los 3-4 años, la capacidad de aprendizaje del cerebro infantil es prodigiosa, siendo especialmente sensible a lo que ocurre a su alrededor, son verdaderas esponjas; los cerebros de los niños en sus primeros años funcionan con una actividad cerebral «de baja frecuencia» que posibilita almacenar una cantidad inmensa de información que le servirá en su proceso de adaptación al medio familiar y social. Sólo observando irá almacenando los comportamientos, las creencias y las actitudes de sus

padres; __________________ es importante reflexionar acerca de lo que transmitimos, cuidar los mensajes que le llegan, __________________, un mensaje repetido de “no vales” o el demoledor “no tendrías que haber nacido” quedará grabado y le acompañará a lo largo de su vida; el niño no tiene capacidad para discernir que el maltrato verbal ha sido dicho en un contexto de enfado, él lo recibe como una verdad absoluta. ________________________ , dependiendo del medio en el que crezca, tendrá un desarrollo

saludable o no. Se trataría de crear las mejores condiciones para que sea lo más sano posible, ser conscientes de la influencia que tienen en sus hijos los comportamientos, actitudes y creencias de los padres, educar desde un principio para desarrollar todo su potencial. __________________ paternidad responsable. “¿Qué es la paternidad responsable?”, en La Opinión de Tenerife [en línea], disponible en ‹https://www.laopinion.es/vida-y-estilo/salud/2012/08/18/ paternidad-responsable/429812.html›, fecha de consulta: 2 de octubre de 2018.

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Escribe un texto argumentativo • Trayecto de aprendizaje 11

4. Según hayan elegido la modalidad de trabajo, reúnanse con uno o más compañeros, o bien, trabajen de manera individual, para escribir su texto, y hagan lo siguiente. •• Organicen la información recabada sobre el tema que tratarán en su texto, de acuerdo con el esquema planificador que elaboraron. •• Busquen argumentos para apoyar su opinión y decidan en qué orden los presentarán. •• Redacten su texto. Cuando lo terminen, léanlo, si pueden hacerlo en voz alta será mejor. Reflexionen acerca de si las ideas que quieren comunicar son claras. •• Denle a leer su texto a un compañero o a otro equipo para recibir sugerencias sobre cómo mejorarlo. Pueden usar el cuadro que está en la sección “Valora tus logros” (p. 209) para revisar el texto y también el contenido del anexo 3 (“La corrección de escritos”, p. 267). •• Valoren las sugerencias que reciban y apliquen aquellas que mejoren su texto; después, pásenlo en limpio para compartirlo o publicarlo. Para que tengan una idea más amplia sobre lo anterior, fíjense en el siguiente artículo de opinión que elaboró un equipo de estudiantes de tercero de secundaria. Ellos decidieron trabajar con el tema “El uso de celulares en la escuela” (sobre el que ustedes leyeron en la página 198). A continuación, presentamos algunos de sus fragmentos.

Para muestra... un ejemplo

Forbes: revista especializada en negocios y finanzas. Fue creada en Estados Unidos de América en 1917 y en la actualidad tiene sedes en diversos lugares del mundo, como en la Ciudad de México. Forbes es famosa por publicar cada año la lista de las personas más ricas del mundo.

Para escribir el artículo de opinión, recuerda que debes organizar la información que recabaste.

Normar el uso del celular en la escuela Actualmente, la tecnología ha avanzado mucho, tanto que hoy casi todas las personas tienen un celular, aparato pequeño, pero muy efectivo, muy rápido, y con diversas formas de operación, por ejemplo: se puede usar para buscar información, comunicarse oralmente y por escrito con personas y grupos, fotografiar, videograbar, enviar de manera instantánea esas imágenes y videos a un ilimitado número de personas. Por lo anterior, el uso de los celulares puede ser un buen aliado para mejorar nuestra vida. Sin embargo, mediante el uso de los celulares algunas personas con ideología y fines diversos, no siempre sanos, suben juegos, mensajes y videos que pueden alentar la violencia y la inseguridad. Entonces el uso de estos dispositivos puede ser muy positivo o, por el contrario, causar graves daños. En días pasados se publicó una noticia relacionada con la prohibición del uso de celulares en las escuelas de educación básica en Francia, a partir del mes de septiembre de 2018. Esto nos llevó a pensar que en nuestro país también se deberían tomar algunas medidas. Opinamos que el uso del celular dentro de las escuelas, en México, debería estar regulado para favorecer la utilización responsable de este dispositivo. Sabemos que el uso excesivo e inadecuado de los celulares dentro de la escuela, en horarios de clase, puede interferir o dificultar nuestra educación […]. Según un estudio de Forbes sobre la nomofobia (adicción a los celulares), México es uno de los países con mayores problemas relacionados con el uso de dispositivos móviles en los salones de clase. Afirma, además, que el aumento anual del uso de smartphones está por arriba de 40%, con 40 millones de teléfonos que son usados por jóvenes de entre 15 y 29 años, y que 30% de estudiantes usa los celulares en horarios de clase (Solares, 3 de marzo de 2018). […]

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos Por lo tanto, nuestra propuesta no consiste en prohibir el uso del celular, ya que —como mencionamos antes— éste puede usarse positivamente, sino en lograr que el uso del celular en la escuela sea responsable y constructivo. Contar con normas de utilización del celular en la escuela presupone que se han discutido sus consecuencias de uso (positivas y negativas) con expertos y que se ha reflexionado sobre ellas. Finalmente, hay que mencionar que un celular, una tablet o una computadora de hecho nos apoyan mucho en la realización de actividades escolares, por ejemplo, facilitan nuestras tareas de investigación y búsqueda de información sobre temas diversos, nos sirven para practicar nuestro manejo del lenguaje oral y escrito, para participar en conversaciones, foros o debates con el fin de aclarar, formular, compartir y enriquecer nuestras ideas y emociones, y también difundir los comportamientos más positivos que se dan en nuestras comunidades. Y estos usos son los que se podrían rescatar mediante algunas normas. En resumen, establecer normas claras sobre el uso del celular en la escuela puede contribuir a generar una cultura de uso responsable y seguro de este dispositivo. Antonio Piña Ruiz y Marcela Carrera Ramírez, Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas”, 3° B

Compartir o publicar los textos argumentativos

PARA HACERLO MEJOR Recuerda incluir al final de tu texto las fuentes que consultaste; éstas les darán sustento a tus opiniones.

Fuentes de consulta AP, “Francia prohíbe el uso de celulares en escuelas”, en Excélsior [en línea], disponible en: <https://www.excelsior.com. mx/global/franciaprohibeel-uso-de-celulares-enescuelas/1262876>. Rafael Solares, “La nomofobia: la adicción a nuestros celulares”, Forbes [en línea], disponible en <https://www. forbes.com.mx/la-nomofobia-laadiccion-a-nuestros-celulares/>.

Compartirás o publicarás el artículo de opinión que redactaste. 1. Decidan, junto con su profesor, la manera en que darán a conocer los textos argumentativos que redactaron. Recuerden que tienen las siguientes opciones: »» Seleccionar varios artículos de opinión para publicarlos en el blog del grupo »» Elegir algunos textos para publicarlos en el periódico escolar »» Leer varios artículos de opinión ante el grupo

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Ahora comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar tu artículo de opinión •• Marca con una los elementos que incluiste en tu texto.

Debe tener Título breve, conciso y atractivo para el lector, relacionado con el tema que trata el artículo de opinión. Al menos un párrafo en el que se mencione cuál es la situación o el punto de partida de la opinión defendida en el artículo. Señalamiento de la opinión sobre el tema que se trata.

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

ME COMPROMETO A ser responsable y cuidadoso al comunicar ideas y opiniones; a pensar siempre en las consecuencias de lo que digo y escribo; a revisar mis escritos para identificar que no haya expresiones producto de algún prejuicio del que no tengo plena consciencia y a estar bien documentado acerca del tema sobre el cual escribo o hablo, para no dar información sin fundamento.

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Escribe un texto argumentativo • Trayecto de aprendizaje 11

»» Debe tener »» »» Al menos tres argumentos o razones para apoyar la »»opinión emitida en el texto. »» Conclusión. (Se cierra el escrito con alguna idea que »» • Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué. refuerce la opinión que se ha planteado). »» (((dos plecas)) del autor o autores del artículo de opinión. »Nombre » de de consulta, en orden alfabético (si se »Fuentes » (((icono trabajo en grupo))) »»usaron). Comentar la valoración

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

»»Aspectos » ¿Qué fue lo quey más les gustó de redactar un texto argumentativo? ¿Qué aprenformales del lenguaje dieron formal, al elaborarlo? Lenguaje pero no especializado, para hacer las »ideas » » ¿Tienen interés en seguir escribiendo textos argumentativos como el artículo de fácilmente comprensibles. opinión que redactaron?, ¿por qué? Conectores y recursos del lenguaje para organizar las ideas. Ortografía correcta. Uso adecuado del espacio (sangrías, interlineado) y de la tipografía (mayúsculas, negritas, cursivas, tamaño de la letra). 2. ¡Mírate! •• Haz en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y complétalo con lo que se pide. Si es necesario, consulta lo que anotaste en el planificador (p. 195).

Lo que más se me dificultó al escribir un texto argumentativo fue…

Porque…

»» ¿Cómo superaste esta dificultad?  3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las principales características de un texto argumentativo. Puedo planificar la escritura de un texto argumentativo. Soy capaz de redactar un texto argumentativo.

•• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.   Comentar la valoración »» ¿Qué fue lo que más les gustó de redactar un texto argumentativo? ¿Qué aprendieron al elaborarlo? »» ¿Tienen interés en seguir escribiendo textos argumentativos como el artículo de opinión que redactaron?, ¿por qué?

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Estudio • Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Revisa el texto argumentativo siguiente. 2. Escribe sobre las líneas los conectores que faltan.

EDITORIAL MEJORES PADRES El modelo de papá como lo conocíamos está cambiando. _________________ hay padres que pasan más tiempo con sus hijos, se encargan de ellos y se comprometen en las tareas de casa y cuidado de los niños. Han comprendido que el ejemplo es más poderoso y quieren que sus hijas aspiren a tener un esposo como ellos, y a sus hijos los inspiran a ser hombres con sus valores y principios. La nueva paternidad abre al hombre a la sensibilidad, a ser pacífico, respetuoso, responsable y cariñoso.

pareja los gastos domésticos, la educación de los hijos y cuestiona actitudes que igualan a la masculinidad con el poder de controlar. Hagamos cambios positivos en las relaciones de pareja. Involucremos a los hombres como personas que educan a niñas y niños por igual. _____________ ya vivimos el actual concepto de paternidad, ¡felicidades a todos los papás!

________________________ , comparte con su

“Mejores padres”, en Revista Coppel, junio de 2017, p. 4.

3. Responde. »» ¿Cuál es el tema del artículo de opinión?  »» ¿Cuál es la opinión que se defiende?   »» ¿Qué se concluye?  4. Escribe tu opinión acerca de lo que se menciona en el texto y anota por lo menos un argumento que la apoye.  5. Comenta con el grupo tus respuestas y los conectores que anotaste en el texto.

Grupos de lectura Destinen una sesión de clases para comentar lo que han leído. Pueden compartir algunos fragmentos.

Taller de periodismo Dediquen una sesión de clases para seleccionar algunos artículos de opinión que puedan publicar en el periódico escolar. Reúnanse con el profesor y los jefes de sus secciones para informarles sobre qué tipo de textos pueden elaborar para tener listo el tercer número del periódico al finalizar el trayecto de aprendizaje 14. Repártanse las tareas que implica lo anterior.

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Revisa convocatorias y llena formularios diversos • Trayecto de aprendizaje 12

Convocatorias y formularios Los hombres no han establecido la sociedad solamente para vivir, sino para vivir felices. Aristóteles

En muchas ocasiones, para poder gozar de becas o ciertos apoyos económicos, participar en diferentes eventos o concursos o ingresar a distintas instituciones educativas, se consultan convocatorias y se llenan formularios. Cuando éstos se completan y se entregan a las instituciones que emiten las convocatorias, es importante tener a la mano varios documentos que acrediten la identidad, como la curp, la credencial del ine o el pasaporte; además, en algunos formularios se solicitan datos que esos documentos contienen. En ciertos casos, se solicitan copias de certificados de estudios, títulos profesionales, constancias de cursos, etc., que acrediten la formación escolar o académica. Conocer qué datos se requieren para responder una convocatoria y saber cómo llenar formularios es algo importante para desenvolvernos de manera competente en la época actual. Por ejemplo, para el acceso al bachillerato, seguramente tendrás que leer convocatorias diversas y llenar formularios; también existen muchas instituciones que otorgan becas a jóvenes deportistas o con talento artístico y para ello emiten convocatorias. Por estas razones, lo que aprenderás en este trayecto te será muy útil.

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios Propósito general Leer y examinar convocatorias, así como llenar formularios diversos Planificador El cuadro siguiente contiene las actividades que te proponemos llevar a cabo. Conforme avances, marca lo que hagas y registra las dificultades que enfrentes, para que en la sesión final comentes con tus compañeros las experiencias que tuviste al realizar este trayecto de aprendizaje.

comenzamos

Proyecto: Participar en un juego de roles que implique leer convocatorias y llenar formularios Etapa Actividades Ya lo hice Dificultades Conocer las características de las convocatorias y de los formularios

integramos

aprendemos

Llevar a cabo un juego de roles

Compartir las convocatorias y formularios encontrados

»»Recuperar conocimientos previos sobre convocatorias y formularios »»Buscar, leer y analizar convocatorias y formularios para conocer sus características generales y su propósito comunicativo »»Identificar los datos básicos que contienen las convocatorias y los formularios



»» Realizar una búsqueda de diversas convocatorias y formularios para ingresar al nivel medio superior »»Leer alguna de las convocatorias encontradas »»Identificar los requisitos para acceder a dicho nivel educativo »»Participar en un juego de roles que implique leer una convocatoria y llenar formularios para el ingreso al nivel educativo medio superior



»»Seleccionar algunas convocatorias y formularios de su interés para publicarlos en el blog del grupo o en otro medio digital

»»Publicar alguna convocatoria de interés general en su periódico escolar

     

Cierre »» Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante este trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una sesión con los grupos de lectura »»Trabajar en el “Taller de periodismo” durante una sesión de clase

Tiempo sugerido: 10 sesiones

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Convocatorias y formularios Comenzamos Comenten lo siguiente. »» ¿Alguna vez han leído una convocatoria?, ¿en qué consistía? »» ¿Han participado en algún evento como respuesta a una convocatoria? ¿Qué evento fue? »» ¿Para qué sirven las convocatorias y qué información contienen? »» ¿Alguna vez han llenado un formulario?, ¿para qué? »» ¿Cuál consideran que es el objetivo de un formulario? »» ¿En qué situaciones se suele utilizar formularios?

TIC MÁS

En los siguientes enlaces encontrarás algunas convocatorias: www.redir.mx/SCME3-214a www.redir.mx/SCME3-214b www.redir.mx/SCME3-214c www.redir.mx/SCME3-214d www.redir.mx/SCME3-214e www.redir.mx/SCME3-214f

Para avanzar Busca al menos una convocatoria en alguna revista o periódico, o bien, en la página web de alguna institución pública o educativa, y llévala a la siguiente sesión de clase.

Aprendemos

Las características de las convocatorias Reflexionarás acerca de algunas características de las convocatorias. 1. Revisen el siguiente texto, que es una convocatoria. xvi premio universitario de poesía, cuento y ensayo uabcs 2018 (méxico) Género: poesía, cuento, ensayo Premio: $12 000 y diploma Abierto a: alumnos inscritos en la uabcs en el presente semestre en programas de licenciatura Entidad convocante: Universidad Autónoma de Baja California Sur (uabcs) País de la entidad convocante: México Fecha de cierre: 12/10/2018 la universidad autónoma de baja california sur a través del departamento académico de humanidades, de la dirección de difusión cultural y extensión universitaria, del centro de desarrollo bibliotecario y del cuerpo académico en estudios humanísticos convoca a los estudiantes de la uabcs a participar en el xvi premio universitario de poesía, cuento y ensayo 2018 Conforme a las siguientes BASES: PRIMERA. Podrán participar todos los alumnos inscritos en la UABCS en el presente semestre en programas de licenciatura. Los ganadores del primer lugar del Premio 2017 no podrán concursar en el mismo género en la convocatoria de 2018.

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SEGUNDA. La participación será de forma individual. Los participantes deberán entregar un poema o poemario; un cuento o conjunto de cuentos, uno o más ensayos, de entre diez y quince cuartillas, en lengua castellana, con tema libre. TERCERA. Los trabajos deberán entregarse por triplicado, escritos a máquina o en computadora, a doble espacio, en 12 puntos, en papel tamaño carta y por una sola cara, engargolados y con número de página. El no entregar por triplicado es causa de descalificación. En el sobre grande donde va el material del concurso debe ir anotado por fuera en qué género se participa. CUARTA. Los concursantes deberán firmar su material con seudónimo. En un sobre, por separado y debidamente sellado, pondrán por fuera el seudónimo y dentro del sobre sus datos: nombre completo, dirección, número telefónico, correo, carrera y semestre, así como copia del comprobante de inscripción. Se sugiere que los seudónimos utilizados sean diferentes a los usados con anterioridad, si fuera el caso. QUINTA. Los trabajos deberán entregarse en la Biblioteca Central “Rubén Cardona” (planta alta, con la secretaria del jefe del Centro de Desarrollo Bibliotecario) entre las 9:00 y las 13:30 horas o enviarse a dicho departamento de la Universidad Autónoma de Baja California Sur, Carretera al Sur km 5.5, col. El Calandrio, C. P. 23080, La Paz, BCS. SEXTA. Todo el material sometido a concurso debe ser INÉDITO. SÉPTIMA. Únicamente se podrá entregar material para participar en un género. OCTAVA. El Premio Universitario de Poesía, Cuento y Ensayo queda abierto a partir del viernes 10 de agosto y se cerrará a las 14:00 horas del día viernes 12 de octubre de 2018. En caso de envíos foráneos, se considerará la fecha del matasellos de correos o servicio de mensajería. NOVENA. El jurado calificador estará integrado por escritores de reconocido prestigio o académicos, cuyos nombres se darán a conocer con oportunidad. DÉCIMA. Los resultados se harán públicos el lunes 5 de noviembre de 2018. La premiación será el lunes 12 de noviembre de 2018 en el Poliforo Cultural “Lic. Ángel César Mendoza Arámburo” de la uabcs a las 17:00 horas. DÉCIMA PRIMERA. En caso de haber ganadores en los campus foráneos, la Universidad ayudará con los gastos de traslado. DÉCIMA SEGUNDA. No se devolverán los trabajos participantes. DÉCIMA TERCERA. La participación en el Premio implica la aceptación, por parte de los concursantes, de todas las bases de esta convocatoria. DÉCIMA CUARTA. El fallo del jurado es inapelable. DÉCIMA QUINTA. Se otorgará un premio único por género literario de DOCE MIL PESOS y diploma. DÉCIMA SEXTA. La Universidad Autónoma de Baja California Sur tendrá la primicia de publicación de los trabajos ganadores. DÉCIMO SÉPTIMA. Cualquier situación no prevista en las bases anteriores será resuelta por los organizadores.

“Convocatorias de concursos literarios”, en Escritores. org [en línea], disponible en <https://www.escritores.org/ recursos-para-escritores/24935xvi-premio-universitariode-poesia-cuento-y-ensayouabcs-2018-mexico>, fecha de consulta: 7 de octubre de 2018

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2. Comenten lo siguiente. »» ¿Cuál es el objetivo de la convocatoria y a quién está dirigida? »» ¿Quién emite la convocatoria? »» ¿Cuáles son los requisitos y los documentos solicitados en la convocatoria? »» ¿Qué fechas se mencionan en el documento y qué indican? »» ¿Qué tipo de palabras se marcan con azul y verde? ¿Qué expresión se señala con rojo? 3. Lean la información.

Información básica Las convocatorias Las convocatorias son anuncios o textos cuyo objetivo (como su nombre lo indica) es convocar o hacer un llamado a personas que cumplan ciertos requisitos (por ejemplo, la edad) para participar en un evento, concurso o encuentro, o bien, que estén interesadas en ello. Hay una gran variedad de convocatorias, por ejemplo: para participar en concursos, ya sea de fotografía, escritura o artes escénicas, o bien, en eventos deportivos, culturales y sociales, como carreras solidarias, conciertos, exposiciones, encuentros de profesionales. También hay convocatorias para acceder a distintos niveles de estudio en instituciones educativas, por ejemplo, las que emiten las universidades (o bachilleratos) para el ingreso de nuevos alumnos o para ofrecer becas de estudio (incluso en el extranjero) u otras con las que se financian investigaciones. Esta diversidad de convocatorias depende del objetivo de la institución que las emita, de los servicios que brinde y del público interesado o al que estén dirigidas por el tema o actividad que se propone. Contenido de las convocatorias Generalmente, las convocatorias contienen los siguientes elementos básicos. — Expresa el nombre y hace referencia al asunto de la convocatoria. En muchas ocasiones incluye la palabra convocatoria.

Datos del emisor o convocante

— Incluye datos para identificar a quien convoca, ya sea una organización, una persona, empresa, entidad gubernamental, etcétera. En caso de que la entidad u organización tenga un logotipo, también se incluirá en esta sección, o bien, junto al título.

Texto a manera de invitación (opcional)

— Se menciona una frase o texto breve mediante el cual se busca atraer la atención de un público, general o específico, para que participe en la convocatoria. Ejemplo: “Te invitamos a participar en…”, “¿Te gusta escribir? ¿Tienes un cuento que te gustaría publicar? Entonces este concurso es para ti…”.

Encabezado

Título de la convocatoria

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios Asunto o descripción y objetivo

— Menciona para qué se emite la convocatoria y cuál es el objetivo que se persigue con la misma.

Fecha de validez o vigencia

— Expresa la fecha en que la convocatoria es emitida y el periodo en el cual es válida. Esta información puede estar al inicio de la convocatoria (por ejemplo, en el título: “Certamen de cuentos breves 2018”), en el cuerpo del texto o al final.

Bases, requisitos o condiciones para participar

— En esta sección se mencionan los requerimientos para participar en el evento o concurso, por ejemplo:

Cuerpo

•• información personal del participante (edad, fecha de nacimiento, sexo, lugar de residencia, dirección, etcétera). •• documentos oficiales o no oficiales (copias u originales de alguna identificación oficial (como pasaporte, credencial para votar o CURP), certificado de estudios, curriculum vitae, carta de motivos personales, etcétera). — En esta parte se informa sobre los formatos de solicitud o acerca de la presentación de algunos documentos (impresos o digitales) y se indica el lugar y el plazo de entrega de los mismos. — Se puede solicitar el llenado de ciertos formularios. — En ocasiones, en este apartado se mencionan las penalizaciones correspondientes al incumplimiento de alguna de las bases o requerimientos. — Se indican los premios o distinciones que es posible obtener al responder una convocatoria (una beca, el ingreso a una institución educativa, un premio monetario, un diploma, una medalla, etcétera).

Fecha de publicación de resultados

— Se menciona la fecha y el lugar en que se darán a conocer los resultados a los participantes.

Datos de contacto

— Se mencionan los datos para establecer contacto con el emisor de la convocatoria, para el envío de documentos o para obtener mayores informes o resolver dudas sobre distintos aspectos de ésta. En este apartado se proporcionan correos electrónicos, páginas web, teléfonos, horarios y lugares de atención, direcciones de sitios físicos, como oficinas o edificios gubernamentales, etcétera.

Fecha de emisión de la convocatoria

— Se puede incluir, a manera de pie de la convocatoria, la fecha y el lugar en que es emitida. Estos datos también pueden mencionarse al inicio de la convocatoria o en el encabezado.

Cierre o pie

Estímulos

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El lenguaje en las convocatorias Verbos En las convocatorias generalmente se usa un lenguaje formal, así como oraciones breves y concisas, en las cuales es común encontrar verbos como los siguientes.

Verbo

Ejemplo

En subjuntivo

»Enviar » los trabajos engargolados en un sobre que contenga… »Además » de que sean los documentos solicitados…

En tiempo futuro

»Como » verbos principales: anotarán un seudónimo, los espacios contarán… »Como » verbos auxiliares formando parte de una expresión: serán otorgados, serán ordenados, será asignado, habrá podido…

Es importante señalar que los verbos auxiliares se encuentran en expresiones compuestas, es decir, formadas por más de una palabra, cuya función es precisar o complementar la información (sobre tiempo y persona) relacionada con la acción a la que se hace referencia. Por ejemplo, en las siguientes expresiones se marcan con cursivas los verbos auxiliares: habrá venido, ha comido, hubiera salido, será otorgado, estaré esperando, ha de salir, terminará de comer. Como te habrás dado cuenta, en estas expresiones el verbo auxiliar puede estar acompañado de participios (expresiones verbales terminadas en -ado, -ido, -to, -so, -cho), gerundios (formas verbales terminadas en -ando, -iendo) o infinitivos (formas verbales terminadas en -ar, -er, -ir).

DESCUBRO MÁS La Educación Media Superior consiste en los estudios de bachillerato (incluyendo el bachillerato general y el tecnológico), preparatoria (presencial, abierta y en línea), de profesional técnico y de capacitación para el trabajo. Educación Media Superior [en línea], disponible en <http://www.mexterior. sep.gob.mx/SEMS. html#Estructura>, fecha de consulta: 28 de septiembre de 2018.

Siglas y acrónimos También es frecuente encontrar siglas y acrónimos en las convocatorias. Las siglas son expresiones formadas por las letras mayúsculas iniciales de las palabras principales de una expresión compleja que hace referencia a alguna entidad, institución u organismo, por ejemplo: »» onu (Organización de las Naciones Unidas) »» fifa (Federación Internacional de Futbol Asociación) »» buap (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla) »» oit (Organización Internacional del Trabajo) En las siglas generalmente se consideran las letras iniciales de los sustantivos, verbos o adjetivos que conforman las expresiones y se dejan de lado las preposiciones (a, con, de…) y conjunciones (y, e, ni, que…). Los acrónimos son siglas, que se pronuncian como palabras comunes, por ejemplo, ovni (objeto volador no identificado), sida (síndrome de inmunodeficiencia adquirida), PyME (pequeña y mediana empresa), IVA (impuesto al valor agregado). Fíjense en las marcas de color que hay en la convocatoria que leyeron: en color azul se indican los verbos en futuro; en verde, los verbos en subjuntivo; y en rojo, las siglas o acrónimos. Observen las diferentes partes y contenidos de una convocatoria en el siguiente ejemplo.

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Descripción del estímulo. En este caso, es el ingreso a una institución de educación media superior para los alumnos que no obtuvieron un lugar en las instituciones que eligieron y buscan otra opción para continuar sus estudios. Datos del emisor o convocante Título de la convocatoria Descripción del objetivo Condiciones para participar Datos para obtener más información Vigencia o validez

Datos para registro mediante el llenado de un formulario.

Otras fechas importantes de la convocatoria Fecha de entrega de resultados

Fecha y lugar de emisión de la convocatoria Tipos de documentos, oficiales y no oficiales, que se solicitan en la convocatoria

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4. Formen equipos, seleccionen un ejemplo de las convocatorias que llevaron a clase, identifiquen los aspectos que se mencionan a continuación y coméntenlos. »» Cuál es el objetivo de la convocatoria y a qué público está dirigida. »» Qué información se presenta en cada parte (consideren lo que leyeron en las páginas de la 224 a la 226). »» Algunos verbos en tiempo futuro o en modo subjuntivo (subráyenlos o márquenlos con diferentes colores). »» Algunas siglas o acrónimos, si los hay, y qué significan. 5. Trabajen también, si así lo deciden, con la convocatoria que se encuentra en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” (pp. 234 y 235).

Los formularios Revisarás algunos formularios e identificarás sus características. 1. Revisen el formulario. Formulario 1

Instituto Nacional de Migración [en línea], disponible en <http://www.dof.gob.mx/imagenes_ diarios/2012/11/08/MAT/sg3a13_Cimg_1281219.png>, fecha de consulta: 25 de septiembre de 2018.

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 2. Comenten. »» ¿Para qué sirve este formulario? »» ¿Por qué este tipo de textos reciben el nombre de formularios? »» ¿Qué características observan en este documento que no son típicas de otros? »» ¿Qué elementos o recursos gráficos se usan en este documento para que el usuario anote datos? 3. Lean la información.

Información básica Las características de los formularios Existe una gran cantidad de formularios, esto depende del tema y del propósito para los que son elaborados. Los formularios son textos impresos o digitales que sirven para recopilar datos del solicitante de algún servicio, beneficio o prestación, o bien, de quien responde alguna convocatoria, aspira a participar en un concurso, etcétera. También se pueden encontrar formularios oficiales para solicitar el pasaporte, el acta de nacimiento, un certificado de salud, la inscripción en una escuela o un comprobante de estudios, entre muchos otros documentos. En los formularios se suele requerir datos que pueden ir desde información personal del solicitante hasta la exposición de razones o justificaciones por las que se está llenando el formulario o la explicación de las características de una actividad que se realiza, entre muchos otros. En general, un formulario tiene la estructura siguiente. Título

Indica el nombre del formulario, o bien, el número de identificación de éste, por ejemplo: formato DGP/DR-01, emitido por la Secretaría de Educación Pública.

Datos del emisor

Se proporcionan los datos de la institución, organización o persona que lo emite. Si lo hay, se incluye el logo o sello oficial del emisor.

Espacio donde se Se pide que el solicitante escriba el nombre completo, sexo, dirección, solicitan los datos teléfono, correo electrónico, grado de estudios, etcétera personales o de contacto del solicitante

Espacio para anotar otros datos específicos que requiera el convocante o emisor del formulario

Pueden ser, entre otros, la descripción de actividades académicas o laborales llevadas a cabo, el nivel de grado de estudios, la experiencia laboral, el estado de salud, etc., según el propósito del formulario.

Espacio para anotar la fecha de llenado o de emisión del formato

Sirve para comprobar su validez durante un periodo de tiempo establecido por el emisor.

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Espacio para colocar las firmas

Se pide la firma del solicitante; además puede contener la firma o sello de quien emite el formulario (una entidad oficial o gubernamental, de una organización, institución o persona calificada para dar fiabilidad al documento). Estas firmas sirven para validarlo y expresar que ambas partes (emisor y solicitante) están conformes con la información mencionada en el formulario y que ésta es verdadera.

Otros datos que pueden contener los formularios

»Indicaciones » sobre cómo deben ser llenados, por ejemplo, si debe hacerse a máquina, con letra legible, con mayúsculas, o bien, seleccionando o marcando círculos o cuadros relacionados con las opciones que se ofrecen. »En » algunos casos se menciona si junto con el formulario se deben entregar otros documentos, así como las especificaciones de éstos. »En » ciertos formularios se menciona que quienes los llenan deben firmarlos para ratificar que los datos proporcionados son correctos y verdaderos, y, en algunos casos, se les pide que firmen para autorizar que los emisores utilicen esos datos para encuestas, para informarles de promociones, o bien, para que otros datos y documentos de los solicitantes sean consultados. »En » algunos formularios se especifica que ciertas secciones deben ser llenadas por el solicitante, mientras que otros espacios están reservados para el uso de las instituciones o entidades oficiales que los emiten, por ejemplo, para la identificación o aprobación del documento.

DESCUBRO MÁS Las convocatorias y los formularios son considerados textos discontinuos, debido a que para comprender la información que presentan no es necesario leerla en orden; sus secciones pueden leerse de manera aislada y aun así es posible entender el contenido global.

Las características gráficas y de diseño en los formularios Usualmente, los formularios tienen ciertas características gráficas y de diseño que ayudan a quien los llena a identificar las secciones donde debe anotar la información que se solicita. Para organizar los diferentes apartados y llamar la atención del usuario sobre la información importante, en los formularios se utilizan tipografías especiales: en color, en MAYÚSCULAS, negritas, cursivas, subrayadas, etcétera. Además, dichos documentos contienen espacios en blanco (marcados por líneas o recuadros), los cuales permiten la escritura de la información que se pide. También cuentan con logotipos o sellos de los organismos o instituciones que los emiten.

4. Lean el formulario 2 e identifiquen lo siguiente. »» A quién está dirigido, cuál es su propósito y en dónde se utiliza este tipo de formulario. »» Los datos del emisor (los pueden marcar con colores). »» Cómo se organiza la información o en qué orden se presenta (por ejemplo, primero se solicitan los datos personales del aspirante, después…). »» Qué recursos gráficos y de diseño se utilizan y con qué propósito (el tipo de letra, si es legible, si se emplean mayúsculas, negritas o subrayados para resaltar información importante, dónde se ubican los espacios para el llenado, qué recursos de forma o color se usan para ayudar a identificar los diversos elementos que lo componen). 222

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios Formulario 2

Secretaría de Relaciones Exteriores [en línea], disponible en <https://consulmex.sre.gob.mx/vancouver/images/pdf/op7>, fecha de consulta: 27 de septiembre de 2018.

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TIC MÁS

Encontrarás información de interés sobre convocatorias de exámenes para el ingreso a la educación media superior en los siguientes sitios: www.redir.mx/SCME3-224a www.redir.mx/SCME3-224b www.redir.mx/SCME3-224c www.redir.mx/SCME3-224d

5. Llenen los formularios 1 y 2 con ayuda de su profesor. También pueden llenar el formulario que se encuentra en el siguiente sitio: www.redir.mx/SCME3-224e

Para avanzar •• Busca en internet, en periódicos, anuncios o en lugares públicos algunas convocatorias de ingreso a la educación media superior (preparatoria o bachillerato y sus diferentes modalidades) emitidas por instituciones o escuelas que te interesen. Lleva a la siguiente sesión de clase al menos una de esas convocatorias. •• Imprime, si es posible, los formularios correspondientes a la convocatoria que elijas.

Las convocatorias y los formularios para ingresar a la Educación Media Superior Revisarás algunas convocatorias y formularios para el ingreso a la Educación Media Superior. 1. Formen un equipo para compartir las convocatorias encontradas. •• Identifiquen y comenten qué instituciones educativas emiten las convocatorias y qué requisitos y documentos se solicitan en éstas. También mencionen si hay formularios asociados a dichas convocatorias.

PARA HACERLO MEJOR Es importante que revises diversas opciones de planes y contenidos de estudios de diferentes instituciones educativas ya que de esta manera podrás elegir las que estén más de acuerdo con tus propósitos y proyecto de vida. Es importante que te informes bien acerca de los requisitos de admisión, las fechas de presentación de documentos y las de aplicación, así como de las características de los exámenes de ingreso.

2. Cada equipo mencionará de cuáles escuelas o instituciones encontró convocatorias. 3. Comenten qué escuelas o programas educativos les interesan más y por qué. 4. Lean y analicen con el grupo —ayudados por el profesor— una convocatoria de las que revisaron en equipo. También pueden utilizar alguna convocatoria del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) o de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS) (disponibles en la sección “Tic más”). De la convocatoria que elijan, identifiquen lo siguiente. »» A quiénes está dirigida y a qué institución educativa o escuela da acceso. »» Las fechas importantes (de apertura de la convocatoria, entrega de documentos, aplicación de exámenes y entrega de resultados). También identifiquen en qué parte del texto se encuentra esta información. »» Los requisitos generales de inscripción para cada convocatoria (si se requiere un prerregistro, hacer un examen de acceso o de conocimientos de algún idioma, haber obtenido un promedio mínimo de calificaciones, etcétera.) »» Las listas de documentos que se piden en la convocatoria y cuáles conocen (busquen información acerca de los que no tienen conocimiento). »» Si hay algún formulario relacionado con la convocatoria elegida, léanlo. Un juego de roles Simularás que entregas un formulario lleno como parte de tu respuesta a una convocatoria. 1. Formen parejas, seleccionen una convocatoria, que sea de su interés, de ingreso a la educación media superior e identifiquen qué formularios se les pide llenar. Imprímanlos para que puedan llevar a cabo el juego de roles.

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 2. Jueguen a caracterizar a dos personajes: uno será el aspirante que leerá la convocatoria y llenará un formulario; y el otro será el representante de una institución educativa encargado de revisar el llenado del formulario y de recibirlo junto con los demás documentos que se soliciten en la convocatoria. •• Primero, uno desempeñará el papel de aspirante y llenará el formulario, y luego invertirán los roles, de modo que desempeñen ambos. 3. Por último, si lo desean, publiquen en el blog del grupo o en el periódico escolar alguna convocatoria, de las que revisaron, que consideren de interés general.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los retos que enfrentaste y los logros que obtuviste durante este trayecto de aprendizaje.

PARA HACERLO MEJOR Es conveniente que antes de llenar cualquier formulario lo leas con atención, de este modo sabrás qué información se solicita y en qué espacio la debes anotar, así evitarás equivocaciones. Si es posible, escribe con lápiz la información solicitada en el formulario y, una vez que hayas verificado que es correcta, usa tinta.

Valora tus logros 1. Para revisar la actividad •• Marca con una las actividades que realizaste.

Del juego de roles

No se hizo

Sí se hizo, pero faltó…

Sí se hizo

Busqué una convocatoria y un formulario relacionados con el ingreso a la Educación Media Superior. Leí con cuidado un formulario y lo llené de manera apropiada. Revisé que mi compañero llenara, por completo y con los datos correspondientes, el formulario utilizado en el juego de roles. 2. ¡Mírate! •• Completa el cuadro con la información que se solicita; si es necesario, consulta el planificador de la página 213.

Lo que más me interesó de este trayecto de aprendizaje fue…

Porque…

Las dificultades que tuve fueron…

Superé mis dificultades haciendo…

ME COMPROMETO El acceso y uso de convocatorias y formularios implica reconocer los elementos esenciales de estos textos y llevar a cabo su lectura atenta. Para completar formularios es necesario estar conscientes de que en éstos hay que anotar datos veraces.

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3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco la función y las principales características de las convocatorias y los formularios. Identifico los datos relevantes de este tipo de textos y puedo ubicarlos en el documento. Conozco las características gráficas y de diseño que suelen tener diversos formularios. Conozco algunos recursos del lenguaje (verbos en futuro, en modo subjuntivo, lenguaje formal y oraciones breves) usados en las convocatorias. Puedo llenar formularios de manera adecuada siguiendo las indicaciones que contienen. Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de sus compañeros de equipo en las actividades llevadas a cabo? »» ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este trayecto? »» ¿Qué saben ahora, que antes desconocían, sobre las convocatorias y los formularios? »» ¿Qué información obtuvieron que podrá servirles posteriormente?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Convocatorias para reír Formen equipos de cuatro o cinco integrantes. Piensen en un evento o concurso absurdo, lean la siguiente convocatoria para que con base en ella escriban una para el evento sobre el cual pensaron. Por ejemplo, pueden hacer una convocatoria para un concurso de comer pasteles o para recorrer la escuela brincando en sacos, o bien, para contar los mejores chistes en el salón, etcétera. También establezcan un premio para los ganadores, que les pueda interesar a sus compañeros. segundo concurso de calaveras literarias ageo (méxico) Género: calavera Premio: sin especificar Abierto a: sin restricciones Entidad convocante: Archivo General del Estado de Oaxaca (ageo) País de la entidad convocante: México Fecha de cierre: 12/10/2018 La Secretaría de Administración a través del Archivo General del Estado de Oaxaca convoca a su 2º Concurso de Calaveras Literarias BASES: 1. Podrán participar todas las personas que lo deseen, sin distinción de género ni edad. 2. Las calaveras tendrán que ser de la autoría de la persona participante. 3. Tanto la forma como el contenido de las calaveras deberán estar apegados a la tradición.

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Participación social • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 4. Cada persona podrá participar con una o con más calaveras. 5. La recepción será a partir de la publicación de la presente convocatoria, el lunes 17 de septiembre de 2018, quedando cerrada el viernes 12 de octubre de 2018. 6. La persona concursante podrá enviar una copia de la calavera con su nombre completo, lugar de residencia, correo electrónico y número de contacto, en formato PDF, o bien, entregarla físicamente, escrita a máquina o computadora, al correo: difusion.archivogeneral@oaxaca.gob.mx o en nuestras oficinas de Santos Degollado # 400, Centro de Oaxaca, C. P. 68000 y calle Los Pinos esquina con Av. Canteras s/n, Santa María Ixcotel, Santa Lucía del Camino, Oaxaca, C. P. 71228, de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 horas. 7. El jurado calificador estará conformado por personalidades del ámbito literario y artístico. 8. El jurado calificador otorgará primero, segundo y tercer lugar a las mejores calaveras. 9. Los resultados del concurso se publicarán en la página web y las redes sociales del AGEO el miércoles 24 de octubre de 2018. 10. El fallo del jurado será inapelable. 11. La premiación se hará ante el público el sábado 27 de octubre a las 5:30 p. m. en el Archivo Histórico del ageo.

“Convocatorias de concursos literarios”, en Escritores.org [en línea], disponible en <https:// www.escritores.org/recursospara-escritores/24994-segundoconcurso-de-calaveras-literariasageo-mexico>, fecha de consulta: 7 de octubre de 2018.

2. Subraya las opciones correctas. Es información básica que debe contener toda convocatoria. a) La lista de participantes en eventos anteriores b) Los nombres de los aspirantes y de sus tutores c) Los datos de quienes convocan o emiten el texto d) El tipo de lápiz que debe usarse para escribir los datos e) Las casillas que deben llenarse f) La lista de requisitos o bases para participar en el evento o actividad g) La firma del interesado h) Fechas importantes, como la de vigencia del texto y la de entrega de resultados

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para reunirse con su club de lectura con el fin de conversar acerca de los textos que hayan leído y compartir algunos fragmentos de éstos.

Taller de periodismo Dediquen una sesión de clase a seleccionar algunos textos para publicarlos en el periódico escolar. También planeen la elaboración de un texto periodístico (reseña, cartón político, artículo, noticia, entrevista…), ya de manera individual o en equipo. Ocupen tiempo extraclase para elaborar dicho texto y luego entréguenlo al encargado de la correspondiente sección del periódico escolar.

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Participa en un debate • Trayecto de aprendizaje 13

Un debate El objeto de toda discusión no debe ser el triunfo, sino el progreso. Joseph Antoine René Joubert

Una forma de enriquecer nuestras ideas y opiniones sobre asuntos diversos es entablando conversaciones, ya sea con amigos, familiares, expertos en algún tema, o bien, leyendo o escuchando lo que se menciona en distintos medios de comunicación (prensa, televisión, radio, páginas web, blogs, redes sociales, etcétera). Todos tenemos distintas opiniones acerca de lo que nos rodea o sobre diversos asuntos, y una manera de dar a conocer esas opiniones es mediante los debates. Llevar a cabo un debate implica intercambiar ideas y opiniones con personas que quizás piensen distinto que nosotros. En un evento de esta naturaleza se pone en juego nuestra capacidad para dialogar y trabajar de manera colaborativa con tolerancia y respeto hacia los demás. El diálogo que se establece entre los participantes de un debate permite que defiendan sus puntos de vista ante los demás. En cuanto al público que lo observa o escucha, esto permite que conozca aspectos sobre un determinado tema, así como otras opiniones al respecto. Participar en un debate te ayudará a ampliar o modificar tu perspectiva, a desarrollar tu pensamiento crítico y a mejorar tu habilidad para argumentar. Por ello, durante la siguientes sesiones aprenderás más acerca del debate.

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos Propósito general Elegir un tema para investigar y llevar a cabo un debate Planificador El cuadro siguiente contiene las actividades que te proponemos llevar a cabo. Conforme avances, marca lo que vayas haciendo y registra las dificultades que tengas, para que en la sesión final comentes con el grupo tus experiencias durante la realización de este trayecto de aprendizaje.

aprendemos

comenzamos

Etapa Conocer las características del debate

Proyecto: Participar en un debate Actividades

Ya lo hice

»»Recuperar los conocimientos previos sobre el debate »»Conocer las características del debate

Dificultades

   

Conocer algunas características de la argumentación en el debate

»»Leer e interpretar un caso referente a un debate »»Conocer las diferentes formas de argumentar en un debate

   

Seleccionar un tema para el debate »»Elegir un tema para el debate »»Investigar sobre dicho tema »»Organizar la información encontrada »»Identificar los argumentos que podrían utilizarse para apoyar su opinión o tesis »»Identificar algunos recursos del lenguaje que podrían usarse en un debate

integramos

Llevar a cabo el debate y difundirlo

»»Llevar a cabo el debate (o debates) en el grupo

  

»»Organizar algunos debates en el auditorio de la escuela e invitar a otros alumnos o padres de familia a participar como público

»»Videograbar algunos debates y publicarlos en el blog del grupo

    

Cierre »»Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante este trayecto de aprendizaje »»Hacer las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Llevar a cabo una sesión con sus grupos de lectura »»Trabajar en el “Taller de periodismo” durante una sesión de clase

Tiempo sugerido: 12 sesiones

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Los debates Comenzamos Comenten lo siguiente. »» ¿En qué lugares, situaciones o momentos puedes expresar libremente tus opiniones? »» ¿Alguna vez has visto un debate?, ¿dónde?, ¿sobre qué tema trataba? »» ¿Has participado en un debate?, ¿con qué propósito, ¿sobre qué trataba? »» ¿Cuál consideras que es el objetivo de un debate? »» ¿Piensas que es importante conocer y expresar diferentes puntos de vista acerca de un tema?, ¿por qué? »» ¿Sobre qué temas actuales te gustaría hacer un debate?, ¿por qué?

TIC MÁS

Observa algunos videos de debates sobre problemas medioambientales y redes sociales en estos enlaces: www.redir.mx/SCME3-230a www.redir.mx/SCME3-230b www.redir.mx/SCME3-230c Conoce más sobre debates escolares en www.redir.mx/SCME3-230d www.redir.mx/SCME3-230e www.redir.mx/SCME3-230f

Para avanzar •• Mira en internet un debate y teniendo en cuenta lo que observes que ocurre en éste, elabora una definición: menciona en qué consiste este evento comunicativo, para qué sirve, quiénes participan, etcétera. También puedes buscar en algunos programas de televisión, o bien, investigar sus características en un diccionario o enciclopedia. •• Escribe tu definición y lleva tus notas a la siguiente clase. No olvides escribir el tema del debate que viste y el enlace donde se puede encontrar.

Aprendemos

Las características de los debates Conocerás las características de los debates. 1. Formen equipos para que comenten la información que encontraron acerca del debate (programas vistos, datos obtenidos, etcétera). Hablen además sobre la definición de debate que elaboraron. 2. Usando las notas que todos llevaron a clase, redacten una definición de debate. Ayúdense, para escribir la definición, con el siguiente esquema.

Un debate es…  

Se recurre al debate cuando es necesario…  En el debate participan…   Participantes de un debate. 3. Compartan su definición con el resto del grupo y compleméntenla con la información que aporten los demás equipos. 4. Lean la información que se presenta enseguida y compárenla con la definición que escribieron. 230

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Información básica El debate El debate es un tipo de situación comunicativa en la que participan expertos en temas determinados y presentan información y opiniones, generalmente opuestas y argumentadas, sobre éstos. El objetivo es que el público asistente pueda, con base en lo que observa y escucha, tener su propia opinión o asumir una postura ante la situación que se plantea en el debate. El debate es una discusión cara a cara, entre dos o más personas que se reúnen para opinar sobre un asunto y sustentar su punto de vista. La interacción de los participantes es mediada por un coordinador o moderador, que actúa como guía y hace preguntas y comentarios sobre el tema para dar pie a las intervenciones de quienes debaten. Ademas, el debate es presenciado por un público o audiencia. Participantes y su rol Generalmente, en un debate participan dos o más especialistas en un tema y un moderador o coordinador. Por otra parte, en un debate escolar participan estudiantes que han investigado acerca de un tema y se han preparado para exponer y defender su postura sobre éste. En un debate es frecuente que los participantes presenten posturas diferentes; sin embargo, deben ser capaces de dialogar sin faltarse al respeto ni agredirse. Al final, el moderador hará una síntesis de lo expuesto y de las posturas de los participantes. También puede destinarse un tiempo para que el público haga preguntas. En el cuadro de la página siguiente se enlistan las funciones específicas de los involucrados en un debate.

Rol Coordinador o moderador

Actividades que desempeña »Conoce » bien el tema del debate y prepara con antelación las preguntas que les planteará a los participantes. »Al » inicio del debate, hace una introducción sobre el tema que se tratará y presenta a los participantes. »Da » a conocer las normas y la mecánica que regirán la interacción, por ejemplo, el tiempo del que dispondrá cada persona para hacer uso de la palabra (generalmente es de tres minutos como máximo). »Plantea » las preguntas y asigna los turnos para participar. »Establece » el tiempo para hacer uso de la palabra. »Interviene » para evitar divagaciones o para calmar los ánimos, si es que los participantes se exaltan. »Expone » las conclusiones. »Agradece » a los participantes y al público por su asistencia, al terminar el evento.

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Rol

Actividades que desempeña

Participantes (panelistas o expositores)

»Son » especialistas en el tema. »Hacen » uso de la palabra cuando el moderador se las cede. »Durante » su intervención no deben apartarse del tema. »Exponen » de manera clara sus reflexiones y su opinión, la cual debe estar sustentada en argumentos sólidos. »Se » dirigen al resto de los participantes con respeto. »Pueden » utilizar apoyos gráficos o audiovisuales durante sus intervenciones.

Público

»Se » espera que escuche con interés y respeto lo que exponen los participantes. »Puede » tomar notas acerca de los puntos de su interés mencionados por los expositores. »Si » se acuerda, también puede hacer preguntas a los participantes, en el tiempo destinado para ello.

TIC MÁS

En estos enlaces hallarás más información acerca del debate: www.redir.mx/SCME3-232a www.redir.mx/SCME3-232b www.redir.mx/SCME3-232c www.redir.mx/SCME3-232d

Usualmente, un debate tiene una duración de entre 50 y 60 minutos.

La argumentación en un debate Conocerás algunas características de la argumentación que suele darse en un debate. 1. Lean el caso.

Los participantes de un debate pueden llevar tarjetas u otro material para apoyar sus argumentos.

En un grupo escolar de secundaria se llevó a cabo un debate sobre las ventajas y desventajas de que grandes marcas de ropa (originarias de países altamente desarrollados) fabriquen sus prendas en lugares con menor desarrollo, como Taiwán, India o Marruecos, entre otros. El debate se llevó a cabo mediante la integración de tres grupos de estudiantes: uno defendió la opinión o tesis de que es bueno para las comunidades de países menos desarro-

llados que se establezcan en su territorio maquiladoras de los productos de una gran marca de ropa deportiva; otro defendió que el uso de la mano de obra de personas que viven en países menos desarrollados no beneficia a éstas ni es algo deseable; y un tercer equipo fungió como público y juez del debate, para valorar la calidad de la intervención de los participantes, con base en los argumentos que usaron para defender sus opiniones.

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos El siguiente fragmento de dicho debate ejemplifica el tipo de argumentación que se empleó.

Equipo 1 (E1): equipo defensor de que se manufacturen prendas en otros países Equipo 2 (E2): equipo que opina que dichas prácticas afectan a los países menos desarrollados E1: Poder manufacturar ropa en lugares donde el costo de producción es menor ayuda a que las personas que no tienen grandes ingresos en nuestro país puedan adquirir ropa de alta calidad y de diseño a costos muy bajos, comparados con el costo que supondría fabricar las mismas prendas en este país, que es una nación desarrollada. Además, fabricar las prendas en esos lugares, que cuentan con un alto índice de desempleo, permite la creación de industria y de fábricas que generan empleos e ingresos para una amplia población, la cual tiene así oportunidad de trabajar y ganar el dinero necesario para sostener a su familia; de esta manera, creando nuevas fuentes de empleo, se apoya el desarrollo económico de esos países, que, sin el capital extranjero o, en este caso, el capital de las fábricas de ciertas marcas de ropa no se podría generar. Resumiendo: la existencia de fábricas extranjeras de manufactura de ropa ayuda al crecimiento económico y brinda oportunidades para que las personas accedan a empleos que les permitan mantener a sus familias. E2: Con base en lo que han mencionado los compañeros, si cuesta menos hacer la ropa en otros países, entonces la ganancia económica que recibe la empresa es mayor por cada prenda vendida, por lo que se podría pensar que el objetivo principal no es ofrecer ropa más barata y accesible a las personas, sino obtener un mayor beneficio económico para los empresarios.

Por otro lado, si bien es cierto que la creación de fábricas extranjeras en países menos desarrollados genera empleos, hay que pensar en cuánto ganan sus trabajadores y si el sueldo que reciben es justo y suficiente, y si las condiciones laborales son las adecuadas para que mantengan su salud y su seguridad. Ya hemos visto noticias y encontrado datos que nos indican que en muchas fábricas se emplea a niños para laborar largas jornadas a cambio de un salario muy bajo. También sabemos de las malas condiciones en que las personas deben trabajar; una noticia que ejemplifica esta situación es la publicada por el periódico La Jornada (con información de la agencia afp) el 24 de abril de 2013, en la que se informaba sobre el derrumbe de una fábrica de ropa en Bangladesh, donde muchas personas resultaron muertas y otras más heridas porque el edificio donde se ubicaba la fábrica no cumplía con las correspondientes normas de seguridad y a pesar de ello seguía funcionando. Éste es un ejemplo claro de que es necesario pensar en si los salarios que se pagan a los trabajadores de maquiladoras de ropa en países menos desarrollados es el adecuado o si las grandes empresas de ropa sólo se aprovechan de esta necesidad de empleo para contratar personal y hacerlo laborar en muy malas condiciones y por salarios insuficientes e injustos en relación con la cantidad de trabajo que realiza. Entonces cabe preguntarse: ¿realmente se ayuda a esas personas o se trata de aprovecharse de ellas, por su situación económica, dándoles trabajo en las peores condiciones? Además, ¿no sería mejor que se buscara crear empleos en los lugares de origen de las empresas que fabrican ropa de marca y así apoyar a las personas que en esos sitios lo necesitan?

El moderador de un debate otorga la palabra a los participantes.

2. Comenten las respuestas de lo siguiente. »» ¿Cuál es el tema del debate cuyo fragmento leyeron? ¿Es un tema polémico?, ¿por qué? »» ¿Qué tipo de argumentos da el equipo 1 para defender su postura? »» ¿Qué tipo de argumentos ofrece el equipo 2 para sostener su opinión? 233

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»» ¿Las opiniones de los equipos son semejantes u opuestas?, ¿por qué? »» ¿El lenguaje empleado en el debate es coloquial o formal?, ¿cómo lo saben? »» ¿Hubo faltas de respeto o agresiones entre los participantes al externar sus opiniones y argumentos?, ¿por qué? »» ¿Qué piensan sobre las opiniones expresadas en el fragmento del debate? Escribe tu postura.   3. Lean la siguiente información y aclaren sus dudas con ayuda del profesor.

Información básica La argumentación en el debate En el debate, como en cualquier otra situación en donde se requiera del uso de la argumentación, se externan opiniones o tesis que deben sustentarse. Según lo estudiado en el trayecto de aprendizaje 6 (p. 106), para sustentar una opinión con argumentos o razones es útil llevar a cabo cualquiera de estas acciones: »» Presentar, describir o señalar un hecho »» Mencionar ejemplos »» Narrar experiencias »» Citar lo dicho por especialistas en el tema sobre el que se opina »» Mostrar resultados y datos proporcionados por investigadores, expertos o instituciones especializadas en el tema »» Mencionar o apelar a las consecuencias de algo »» Establecer comparaciones o analogías entre situaciones, hechos y objetos »» Mencionar teorías, conceptos, definiciones, modelos o elaboraciones teóricos En un debate, además de argumentar o dar razones a favor de una opinión, propia o ajena, también se puede refutar o rebatir la opinión de otros, a esto último se le llama contraargumentación. En el debate se externan opiniones o tesis que deben sustentarse.

La contraargumentación Como en el debate se hacen reflexiones y se expresan diversas opiniones sobre un tema, quienes participan en él pueden hacer uso de la contraargumentación para refutar lo que otro ha dicho. La contraargumentación consiste en presentar argumentos o razones en contra de una opinión. Cuidado con el uso de datos inconsistentes. Las falacias Cuando se participa en un debate también hay que tener cuidado con las falacias. Una falacia es una argumentación que no es válida, pues aunque parte de premisas o situaciones iniciales válidas o verdaderas (que sirven de marco para expresar una afirmación), la conclusión o afirmación final no lo es. Por ejemplo, la siguiente expresión encierra una argumentación no válida o falacia:

Más de 200 empleados trabajando para nosotros, son la prueba de que somos la mejor compañía de seguros La argumentación anterior es inconsistente ya que tener muchos trabajadores no significa que la compañía sea la mejor del mercado, porque el número de trabajadores no garantiza la eficiencia del servicio. Ser los mejores implica más factores.

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos Las falacias, también llamadas sofismas (o argumentaciones no válidas o engañosas), pueden ocurrir en los casos siguientes que se caracterizan por manejar datos e información de una manera poco consistente o “tramposa”: •• Cuando se toma una parte por el todo. Ejemplos: “Tu esposa es una chismosa, entonces todas las mujeres son chismosas”; “Mis amigos mexicanos son muy trabajadores, todos los mexicanos son muy trabajadores”. •• Cuando la forma de la argumentación no es correcta porque hay equívocos. Ejemplo: “México tiene una enorme variedad de flora y fauna, por ello se puede encontrar cualquier especie animal en este país.” •• Por atribución, a los hechos, de causas falsas. Por ejemplo: “En las pandillas los integrantes se reúnen para causar daños a otros. Por eso es mejor no permitir que los jóvenes se agrupen o formen asociaciones”. •• Al usar un rasgo de la personalidad del emisor de un argumento para descalificarlo. Este tipo de estrategias favorece la discriminación. Ejemplo: “Lo que dice Mario sobre cómo mejorar la empresa no es cierto porque él viene de una familia pobre”. •• Al usar como argumentos las amenazas. Ejemplo, en una situación en donde uno de los oponentes forma parte de un grupo de poder o tiene un puesto de poder: “A quienes no estén de acuerdo con el cambio de coordinador, se les aplicará mano dura”. (Aquí no se dan pruebas, sólo se amenaza).

4. Reúnete con un compañero para leer los siguientes textos. •• Identifiquen en cuál sólo hay argumentación positiva o a favor de una opinión y en cuál hay contraargumentación. Texto 1

LAS REDES SOCIALES No niego que la sociedad de la información es un avance tremendo, que pueden leerse periódicos de Melbourne al segundo, en el ordenador de tu casa o en tu móvil, y que la capacidad de comunicación tecnológica hoy es casi de ciencia ficción. Sin embargo, tantas posibilidades están llevando a nuestra sociedad a que cada individuo se aísle en su madriguera, sentado delante de una pantalla y ajeno a lo que ocurre en su entorno inmediato. Las redes sociales pueden ser un buen mecanismo de comunicación, pero resulta que hay gente que tiene “amigos” virtuales que viven en Oviedo, en Valparaíso o en Nueva Orleans y no se habla con el vecino de al lado cuando se lo encuentra en el ascensor. Me decía hace unos días un cartero con muchos años de servicio que antes llegaba a un barrio y, cuando

una dirección no estaba clara, preguntaba a cualquiera dónde era la casa de fulano y todo el mundo se lo indicaba e incluso le daban detalles sobre la mejor hora para entregarle una carta certificada. Ahora es imposible, pregunta por una persona desde el portero automático y nadie la conoce, aunque viva en el mismo edificio. Me incluyeron en Facebook hace un par de años, tengo casi 500 amigos y cuando entro me pierdo en un bosque de saludos que luego tienen poca incidencia en la vida cotidiana, porque los que siguen funcionando son los amigos de siempre, esos con los que te ves o con quienes hablas por teléfono. Y es que una cosa es la capacidad tecnológica de comunicación y otra muy distinta la comunicación real. De todas formas, hay que estar ahí, porque es un canal que no podemos despreciar.

Emilio González Déniz, “Las redes sociales”, en Escuela de Arte y Superior de Diseño [en línea], disponible en ‹http://www. eagrancanaria.org/site/ index.php?option=com_co ntent&view=article&id=2 70:nuevos-articulos-deopinion&catid=134:lenguacastellana-yliteratura&Itemid=59›, fecha de consulta: 26 de septiembre de 2018.

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Texto 2

EL CAMBIO CLIMÁTICO

“Cartas al director”, en El País [en línea], disponible en ‹https://elpais.com/ elpais/2016/02/28/ opinion/1456680863_374184. html›, fecha de consulta: 26 de septiembre de 2018.

Si no reducimos rápida y radicalmente las emisiones de gases de efecto invernadero en todo el mundo, los impactos del cambio climático serán realmente graves. Las emisiones de este tipo de gases han aumentado y sus inconvenientes ya son perceptibles. Ahí tenemos el progresivo deshielo de las masas glaciares, fenómenos meteorológicos extremos, daños en las cosechas y, sobre todo, riesgos en nuestra salud. Casi todos los científicos están de acuerdo en que el cambio climático ya está sucediendo. España, por su parte, está entre los países más incumplidores del protocolo de Kyoto. Con estos datos, todos debemos ser conscientes del daño que le estamos haciendo al planeta. Debemos reciclar más, utilizar más las energías renovables y reducir el consumo del

CO2. Si no cambiamos, ¿cómo acabará nuestro planeta? ¿Cómo vivirán las nuevas generaciones? La humanidad debe abrir los ojos y darse cuenta de que este fenómeno tan destructivo puede acabar con nosotros. Elsa Iglesias

5. Identifiquen el texto en donde hay una contraargumentación y hagan lo siguiente: •• Escriban cuál es el texto y qué tema aborda.  •• Encierren en un círculo la primera opinión que se expresa sobre el tema y los argumentos que se usan para respaldarla. •• Subrayen el contraargumento que refuta la opinión que encerraron en un círculo. 6. Escriban dos argumentos o razones a favor de la opinión siguiente y dos en contra.

DESCUBRO MÁS En los debates suelen presentarse ideas totalmente opuestas sobre un tema, por lo que los participantes no siempre se ponen de acuerdo; sin embargo, hay ocasiones en que los diferentes puntos de vista se complementan y los expositores llegan a un consenso, ya que han ampliado sus conocimientos sobre los diferentes aspectos del tema acerca del cual debaten.

Opinión: La producción masiva de robots ayudaría a los humanos. Argumentos a favor

Argumentos en contra

















7. Subrayen lo que corresponde a una argumentación inconsistente (falacia). »» Los ciudadanos arrojamos basura en la vía pública y esta acción ocasiona que se tapen las coladeras y se inunden las calles. »» Hay algunos perros muy agresivos, por ello todos los perros deben estar siempre encerrados. 8. Comenten sus respuestas con el grupo.

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Elegir un tema y organizar un debate Seleccionarás un tema para llevar a cabo un debate con tus compañeros. 1. Con sus compañeros y el profesor, acuerden cómo llevarán a cabo su debate. Les proponemos dos opciones: a) Hacer un debate en el que participen todos los integrantes del grupo. Para ello, elegirán un tema e investigarán sobre él para prepararse. El grupo se dividirá en tres equipos: uno elaborará argumentos a favor de una opinión; otro, argumentos en contra; y uno más será el público, tomará notas del debate y al final hará preguntas y una valoración del evento y del desempeño de los participantes. b) Formen equipos de siete integrantes. Cada equipo elegirá un tema, investigará sobre él, designará un moderador y formará dos bandos: uno con tres integrantes que elaborarán argumentos a favor de una opinión sobre el tema y otro, también de tres miembros, que contraargumentará. El público estará integrado por el resto del grupo.

PARA HACERLO MEJOR A continuación, les sugerimos algunos temas sobre los que pueden debatir: — Pena de muerte — Experimentos en animales (para curar enfermedades y para probar productos de uso cosmético) — Censura en redes sociales — Bullying — Inteligencia artificial

2. Elijan el tema para su debate e investiguen acerca de éste. Destinen al menos tres sesiones de clase para leer información al respecto, por ejemplo, noticias y textos de divulgación científica, entre otros. 3. Elaboren notas o fichas de resumen para recuperar la información sobre el tema de su interés. No olviden registrar las referencias de los materiales que consulten. 4. Identifiquen qué posturas se pueden fijar sobre el tema. Elijan y escriban sobre ellas. Algunos de ustedes busquen información para elaborar argumentos a favor y otros para contraargumentar; pueden revisar las fichas que elaboraron los alumnos de un grupo de tercer grado de secundaria.

Para muestra... un ejemplo Ficha 1 Esquema para el debate Tema principal: la clonación Opinión o tesis 1: La clonación traería muchos beneficios a la humanidad, por lo que hay que desarrollarla. Argumentos centrales a favor de la tesis: — Sería una alternativa para solucionar problemas de fertilidad humana. — Podría implicar que se erradicaran enfermedades como el cáncer y otras condiciones hereditarias. — Podrían crearse órganos o tejidos para curar muchas enfermedades y alargar la vida de las personas, incluso sería una alternativa a la donación de órganos. — Se podrían clonar animales extintos. — Se incrementaría la producción de alimentos, para así combatir el hambre en el mundo. Argumentos secundarios: en cada caso se puede mencionar ejemplos y datos estadísticos, entre otros. Ficha 2 Esquema para el debate Tema principal: la clonación Opinión o tesis 2 (contraria a la tesis 1): La clonación plantea problemas éticos y genéticos, por lo que tendría que ser controlada. Argumentos centrales a favor de la tesis 2 (contraargumentos respecto a la opinión 1): — La clonación de personas podría implicar que no se respetaran los derechos humanos de los clones..

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PARA HACERLO MEJOR Para preparar mejor tu debate, busca videos en los que puedas observar debates organizados por estudiantes. Te recomendamos los siguientes videos, que corresponden a un torneo escolar de debates llevado a cabo en Madrid, España: www.redir.mx/SCME3-238a www.redir.mx/SCME3-238b

— No se sabe cuáles son las consecuencias biológicas y genéticas de la clonación en humanos, plantas y animales, algunas podrían consistir en nuevas enfermedades o en malformaciones. — Sin control sobre la clonación, ¿cómo sabríamos si alguien estuviera haciendo clones de otra persona sin el consentimiento de ésta? ¿Quién podría clonar a quién? — Si se clonaran animales para consumo humano (vacas, cerdos, etc.) o mascotas y especies extintas, ¿se les daría un trato ético o se convertiría en una moda de usar y tirar? — No se sabe qué efectos tiene la clonación a gran escala en la diversidad genética, necesaria para la vida. Argumentos secundarios: en cada caso se puede mencionar ejemplos y datos estadísticos, entre otros.

Ficha 3 Esquema para el debate Tema principal: la clonación Fuentes de consulta — Roberto Ato del Avellanal, Ventajas de la clonación. Transformando la existente inmortalidad biológico-psicológica colectiva en una inmortalidad biológico-psicológica individual [en línea], disponible en ‹http://lawyersssss.tripod.com/CLONACION_E_INMORTALIDAD1.html›. — Georges Dvorsky, “9 Unexpected Outcomes Of Human Cloning”, en Gizmodo [en línea], disponible en ‹https://io9.gizmodo.com/9-unexpected-outcomes-of-human-cloning-1606556772›.

5. Comenten sus notas con el profesor para que les sugiera cómo mejorarlas. 6. Asignen los papeles de moderador, participantes que darán argumentos a favor y expositores que contraargumentarán. 7. Determinen qué preguntas les hará el moderador a los participantes, cuántas rondas de intervención se llevarán a cabo y su duración. 8. Si lo desean, preparen recursos visuales (como diapositivas, gráficas, carteles…) para utilizarlos como apoyo durante la exposición de sus argumentos. 9. Establezcan, con su profesor, el tiempo máximo de duración del debate (se recomienda que no exceda de 30 minutos), así como el día y el lugar en que lo harán.

Los preparativos finales del debate Considerarás otros elementos para preparar mejor tu debate. 1. Lean la información.

Información básica Lo que no debe hacerse en un debate »» Tomar la palabra sin que el moderador la otorgue. »» Faltarle al respeto a algún participante mediante la expresión de insultos o descalificaciones. »» Atribuirles opiniones a otros participantes para luego descalificarlas. »» Emitir una opinión sin justificarla, es decir, no sustentarla con argumentos válidos. Lo que debe favorecerse en un debate »» Establecer y respetar el tiempo del que dispondrá cada participante para opinar.

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos »» Apoyar los argumentos haciendo referencia a hechos y datos obtenidos de distintas fuentes (experiencias propias, ejemplos, citas, datos resultantes de alguna investigación). »» Escuchar atenta y críticamente las opiniones y argumentos de los participantes. »» Cuestionar las argumentaciones que se basan en datos poco claros o inconsistentes. El uso del lenguaje en el debate Es muy importante considerar que en el debate debe usarse un lenguaje formal. Además hay que utilizar la primera persona cuando se emitan opiniones propias, por ejemplo, pienso, creo, opino, considero; y la tercera persona cuando se haga referencia a posturas ajenas como: el autor menciona, el compañero comenta, etcétera. También es necesario hacer uso de pronombres (ésta, esa, aquél, aquélla…) para referirse a información ya expuesta y utilizar nexos o conectores para organizar y relacionar las ideas, sobre todo aquellos que sirvan para introducir argumentos, como porque, ya que, si bien, debido a, etcétera. Información contradictoria En un discurso hay información contradictoria cuando un expositor aporta datos o menciona aspectos contrarios a algo que ha expresado antes. La presencia de información contradictoria le resta credibilidad y confianza al discurso y también a quien lo emite, por ello debe evitarse en un debate. Éste es un ejemplo de discurso en donde hay información contradictoria:

Las mujeres actuales son muy independientes, sobre todo las que son profesionistas o tienen algún trabajo; por eso, si el esposo o el padre les da permiso, pueden trabajar fuera de casa.

Información 1

Información 2, la cual contradice a la primera

Para avanzar •• Revisen la lista de cotejo de la sección “Valora tus logros” (p. 240) e identifiquen qué pueden mejorar aún en lo que concierne a la organización del debate y su participación en éste. •• Si decidieron grabar en video algunos debates, preparen los medios para hacerlo.

A debatir Llevarán a cabo el debate (o los que hayan decidido hacer). 1. Organícense para llevar a cabo el debate, según la opción que hayan elegido para difundirlo. •• Si decidieron hacerlo en el auditorio o en otro espacio de la escuela, pidan los permisos necesarios e informen a los asistentes con suficiente antelación cuándo se realizará el debate. •• Si eligieron videograbar el debate, determinen quiénes serán los encargados de hacerlo y de publicarlo en el blog del grupo. 2. Si fungirán como público, durante el debate observen el desempeño de quienes exponen. Ayúdense con el contenido de la sección “Valora tus logros (p. 240), en especial, con lo referente a los expositores. 3. Lleven a cabo el debate.

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Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Comentarás los retos que enfrentaste y los logros que obtuviste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el debate •• Usa el siguiente cuadro para valorar el debate en el que participaste.

ME COMPROMETO Hacer un debate implica que todos los integrantes del equipo trabajen y se esfuercen para llevar a cabo lo mejor posible sus tareas individuales y colaboren para lograr los objetivos en común.

En el debate

No

Sugerencias para mejorar

Sobre el evento en general Se identificó el tema claramente. El debate fue dinámico e interesante. El debate estuvo bien organizado, el público pudo seguir el hilo de la argumentación y comprenderla.

Expositores Se identificaron y fueron claras las diferentes opiniones que defendieron. Fue evidente que los expositores se infromaron y prepararon para debatir sobre el tema. Usaron diversos tipos de argumentos para sustentar sus opiniones. Emplearon la tercera y la primera persona para diferenciar entre sus propias opiniones y posturas y las ajenas. Emplearon pronombres (ésta, esa, aquél, etc.) para referirse a información ya dicha. Manifestaron tolerancia hacia las opiniones ajenas. Si identificaron inconsistencias, contradicciones o si refutaron alguna postura, lo hicieron con respeto. Cada participante intervino cuando fue su turno y no sobrepasó el tiempo establecido para ello. Cada expositor se preparó para debatir y usó los materiales (diapositivas, gráficas…) y recursos corporales adecuados (gestualidad, cualidades de la voz…) para expresar mejor su punto de vista y sus argumentos.

Moderador No tomó partido por ninguna de las posturas expuestas. Rescató, en las conclusiones, los puntos más relevantes de lo que se discutió sobre el tema. Al final agradeció la participación de los asistentes.

Público Escucharon con interés y respeto lo expuesto en el debate. Tomaron nota de lo que consideraron interesante y realizaron preguntas pertinentes sobre el tema..

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Estudio • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 2. ¡Mírate! •• Completa el cuadro con la información que se solicita. Si es necesario, consulta el planificador de la página 229.

Lo que más se me dificultó de participar en el debate fue…

Porque…

Lo puedo superar si...

3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco las principales características de los debates. Sé manifestar opiniones y argumentos al participar en un debate. Puedo identificar algunos recursos del lenguaje utilizados en el debate. Puedo escuchar con atención y formular preguntas interesantes sobre un tema.

Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación de todos los integrantes del equipo y del grupo al preparar el debate y durante la realización de éste? »» ¿Qué nuevas cosas aprendieron? ¿Para qué les servirán en el futuro?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Una historia para debatir Debatan en clase, para ello conformen equipos o dividan al grupo en dos y nombren un moderador. El objetivo es que por turnos expongan argumentos para apoyar o defender diferentes puntos de vista sobre alguna situación que su profesor les plantee.

Grupos de lectura Ocupen una sesión de clase para reunirse con su club o grupo de lectura y comentar los textos que hayan leído.

Taller de periodismo Destinen una sesión de clase para seleccionar textos que hayan escrito con el fin de publicarlos en el periódico escolar. También planifiquen un texto periodístico (reseña, cartón político, artículo, noticia, entrevista…) para completar el tercer número del periódico de la escuela, el cual deberán tener listo, para difundirlo, al terminar el próximo trayecto.

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Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre problemas cotidianos • Trayecto de aprendizaje 14

Escribir y representar una obra de teatro El teatro es como una receta de cocina: todo comienza con la lista de ingredientes y después se siguen los pasos de su preparación. el meollo del asunto es que, por más que se tengan las cantidades exactas y las instrucciones se cumplan al pie de la letra, cada persona obtendrá un resultado completamente distinto… Angélica Fajardo C.

La escritura creativa casi siempre nace de una inconformidad, de un impulso por manifestar lo que sentimos o pensamos, de la necesidad de decir algo que nos incomoda, que nos saca de nuestra zona de confort, que nos inquieta, hasta que tomamos la determinación de escribir. Esa inquietud interna puede manifestarse mediante la expresión de una postura ante algún tema político o social, o bien, de alguna reflexión sobre la vida. Cualquiera que sea nuestra inspiración, la escritura siempre será un medio para reflexionar, ordenar nuestras ideas y desarrollar nuestra creatividad. A diferencia de otros géneros literarios, el género dramático cuenta con recursos que van más allá de las palabras, para transmitir emociones y significados. En el teatro, por medio de las actuaciones, la música, el vestuario, los diversos elementos escenográficos, la iluminación, etc., el público entra en un mundo que alguien más imaginó para él. Elegir el género dramático como el canal para comunicar nuestras ideas es toda una aventura y es justamente de lo que tratará este trayecto de aprendizaje.

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales Propósito general Escribir colectivamente una obra de teatro breve para reflexionar sobre algunos problemas cotidianos

aprendemos

comenzamos

Planificador El cuadro siguiente contiene las actividades que te proponemos llevar a cabo. Conforme avances, marca lo que hagas y registra las dificultades que tengas durante este último trayecto de aprendizaje, para que en la sesión final las comentes con el grupo.

Etapa

Ya lo hice

Dificultades

Recordar las características de las obras de teatro

»»Recuperar los conocimientos previos sobre las características formales de las obras de teatro: actos, escenas, personajes, acotaciones, argumento »»Recuperar los conocimientos previos sobre los signos de puntuación que se emplean en la escritura de obras de teatro



Reflexionar acerca de la función comunicativa del teatro

»» Reflexionar sobre la literatura como un medio para comunicar inquietudes, valores y problemáticas sociales »»Leer obras de teatro para identificar la ideología que promueven



Conocer y reflexionar sobre los aspectos formales para presentar una historia en las obras teatrales

»» Reconocer el argumento y la trama en una obra de teatro »»Identificar las diferencias entre acto y escena, así como su función »»Reflexionar sobre los elementos escénicos que, de manera implícita, brindan significado a la historia, como motivaciones de los personajes, símbolos o acciones »»Reconocer los signos de puntuación que se emplean en los diálogos

Escribir una obra de teatro de manera colectiva

»»Hablar sobre el problema cotidiano que se abordará en la obra de teatro »»Definir la trama y el argumento »»Describir a los personajes y sus características »»Escribir los diálogos y las acotaciones

Revisar la obra

»»Verificar que la obra comunique el tema que quieren abordar »»Revisar los diálogos, las acotaciones y los demás elementos que le brindan información sobre la historia al espectador »»Revisar la puntuación de los diálogos y las características tipográficas de la obra

Montar la obra y presentarla

integramos

Proyecto: Escribir una obra teatral breve Actividades

Compartir el libreto de la obra



»»Determinar quién representará a los personajes de la obra de teatro »»Definir los elementos escénicos y ensayar la obra »»Definir la fecha y el lugar en que harán la puesta en escena »»Convocar al público y llevar a cabo la representación »»Dejar un ejemplar del libreto de la obra teatral en la biblioteca escolar

»»Publicar el texto de la obra en el blog del grupo

»»Videograbar la obra y compartirla en el blog del grupo

  



 

 

Cierre »» Comentar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas durante este trayecto de aprendizaje »»Llevar a cabo las actividades propuestas en la sección “Para poner en juego tus aprendizajes” »»Destinar una sesión de clase para llevar a cabo el club de lectura »»Trabajar en el “Taller de periodismo” durante una sesión de clase

Tiempo sugerido: 20 sesiones

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Las obras de teatro y sus características Comenzamos Comenten las respuestas de las preguntas siguientes. »» ¿Qué experiencias relacionadas con las obras de teatro han tenido? »» ¿Para qué sirve hacer obras de teatro o verlas? Lean el fragmento de una obra de teatro que se presenta a continuación y mencionen qué signos de puntuación se utilizan y qué indican.

porche: tejado que sirve

para resguardarse de la lluvia o el sol. También se le conoce como cobertizo.

Silvina Carrasco, “Otra oportunidad”, en Obras cortas [en línea], disponible en <https://www. obrascortas.com/obra-tomardecisiones-correctas/>, fecha de consulta: 12 de octubre de 2018.

TIC MÁS

En los enlaces siguientes encontrarás información sobre las características de las obras de teatro: www.redir.mx/SCME3-244a www.redir.mx/SCME3-244b www.redir.mx/SCME3-244c www.redir.mx/SCME3-244d

OTRA OPORTUNIDAD (fragmento) ACTO ÚNICO Personajes que intervienen en este acto: Jorge y Andrés Escenario: un porche que da a un patio trasero. En el porche hay una larga hamaca de madera. (Jorge está sentado contemplando el patio. Andrés sale de la casa por la puerta trasera). Andrés: Hola tío, entré porque estaba abierto. Imaginé que estarías aquí. Jorge: ¡Andrés! Pasa, pasa. (Andrés se sienta junto a Jorge). Andrés: ¿Cómo estás? Me enteré de que te despidieron. Jorge: Aquí me ves, descansando… Aunque te confieso, no me lo vi venir. Andrés: ¿No te habían advertido de nada? Jorge: No. Una mañana llegó mi superior y me dijo con la mínima sensibilidad: “Amigo, estamos queriendo renovar la imagen de la empresa y estamos pensando para su puesto en alguien con ideas nuevas y mayor manejo de

la tecnología”. Creo que ni siquiera sabía mi nombre. Andrés: Bueno, tío, es que esos hombres no suelen ser muy considerados.

Después de leer el texto anterior, comenten lo siguiente. »» ¿Dé qué partes está conformada una obra de teatro? »» ¿Les gustan las obras de teatro?, ¿por qué? »» ¿Acerca de qué tema les gustaría hacer una obra de teatro?

Para avanzar •• Investiga las definiciones de los siguientes conceptos: argumento, trama, intriga, acto, escena, personaje y acotación. •• Investiga qué signos de puntuación son los más usados en las obras de teatro. •• Para obtener esta información, consulta diccionarios de literatura y sitios de internet, o bien, tus apuntes relacionados con el teatro, de años escolares anteriores.

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Aprendemos

Las características de las obras de teatro Conocerás algunas de las características de las obras de teatro. 1. Lean la información.

Información básica El teatro y sus características Las obras dramáticas son textos escritos para ser representados. Cuentan con una serie de indicaciones necesarias para que las personas que harán el montaje comuniquen lo que el autor de la obra quiere expresar. Las obras de teatro tienen la siguiente estructura.

Estructura de las obras de teatro

Inicio Se presentan los personajes, el lugar donde se llevan a cabo las acciones y el planteamiento inicial de la historia.

Desarrollo En esta parte, las acciones de los personajes conducen a un conflicto o complicación de la historia.

Desenlace Se resuelve el conflicto y termina la historia.

Organización de las obras de teatro Las obras de teatro —para que puedan ser representadas— cuentan con una organización que señala las partes más importantes de la historia y los espacios donde ocurren las acciones, así como los momentos en que interactúan ciertos personajes. Una obra de teatro puede dividirse de la manera siguiente.

Obra de teatro Actos - El acto es la unidad mayor en la que se divide una obra de teatro. Cada acto, en la representación, se separa mediante una pausa, marcada ya sea por un momento de oscuridad o por el cierre del telón. En cada acto se recuperan las partes más importantes de la narración. - Es común que las obras se dividan en tres actos que corresponden a los tres momentos más importantes de la narración: inicio, nudo y desenlace. Las obras breves suelen tener un solo acto. - Los actos con frecuencia están divididos en cuadros o escenas.

Escenas - El acto se divide en escenas y éstas se determinan por la presencia de los mismos personajes en un cierto espacio. - Hay un cambio de escena cuando entra o sale algún personaje.

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Las obras dramáticas tienen una serie de elementos que mencionamos a continuación.

Argumento

Trama

Intriga

Personajes

Parlamento

Narrador

El contenido esencial de una obra teatral se expresa en el argumento. Éste hace referencia al tema que se trata, al conflicto y a su solución. Mediante el argumento se responde de manera general a la pregunta ¿De qué trata la historia? Es la expresión específica de la sucesión temporal de los acontecimientos (hechos y acciones) que conforman la historia o narración. La trama presenta lo que ocurre a lo largo de la historia (inicio, desarrollo y desenlace). Se refiere a la serie de acontecimientos que conforman el nudo de la historia. En la intriga, las relaciones causales entre los acontecimientos son lo más importante.

Son quienes llevan a cabo las acciones en la obra. Pueden ser humanos, animales, dioses, etcétera. Tienen ciertas características físicas y psicológicas, que determinan su forma de pensar, de hablar, sus motivaciones e inquietudes. Por la relevancia de su participación, los personajes pueden ser principales o secundarios: - Principales: en ellos recaen las acciones dramáticas o acontecimientos más importantes de la historia. - Secundarios: colaboran para que las acciones de los personajes principales se realicen. Las acciones de los personajes giran en torno al conflicto dramático. La acción es el elemento que permite el avance de la historia. Se trata de las líneas que dice cada personaje.

En muchas obras de teatro hay un narrador que da información para contextualizar algunos hechos, por ejemplo, explica qué sucedió antes de la situación que se presentará, dónde están ocurriendo los hechos, en qué época; o bien, puede relatar acciones que no se representan en la obra, pero que son básicas para entender lo que ocurrirá en ésta (como qué sucedió antes con los personajes o cómo se resolvieron ciertas situaciones). Hay un tipo de discurso en el cual los personajes se dirigen directamente al público en una especie de juego de complicidad, a esta intervención se le llama aparte. Mediante este recurso se puede aclarar lo que un personaje piensa o siente; esta comunicación es directa con el público y supone que el resto de los personajes no escucha. Ejemplo:

Aparte

CAMILA: (Enojada). ¿Cómo pudiste entrar en mi cuenta y revisar mis conversaciones? NICOLÁS: (Nervioso). Fue sin querer y no pensé que te importara tanto; toda la gente publica lo que hace, en sus redes sociales. CAMILA: (Aparte). ¡En el mundo de la comunicación y no logramos comunicar qué es lo público y qué es lo privado!

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Acotaciones

Mediante éstas se da indicaciones a los actores (o a quienes montarán la obra) sobre la intención que deben expresar los personajes en las líneas del parlamento, o bien, acerca de las acciones o movimientos que deben llevar a cabo para dar sentido o reforzar el significado de lo que dicen. Casi siempre están escritas con una tipografía distinta (cursivas, por ejemplo) al resto del texto. Existen dos tipos de acotaciones, las cuales se definen enseguida: Acotaciones generales. Se escriben en cursivas y sin paréntesis, y señalan el lugar donde ocurre la acción, la época, la escenografía, el espacio escénico, la apariencia de los personajes, los movimientos de los personajes, los efectos sonoros y la iluminación. Ejemplo: En un parque, de noche, época actual. Cuando se abre el telón, se ve a Juan sentado en una banca, preocupado. Acotaciones particulares. Hace referencia a los personajes y se consignan en cursivas dentro de los parlamentos. Este tipo de acotaciones indican los gestos y los movimientos que llevarán a cabo los personajes al decir sus líneas, así como la entonación con que deberán hacerlo. Ejemplo: MARÍA: ¡No necesito este dinero! (Molesta, toma los billetes y los tira al piso).

Escenografía

Las historias que se presentan en las obras teatrales suceden en una época y en un lugar, para lograr que el espectador note ese espacio tiempo, se hace uso de la escenografía (elementos de la decoración). Por ejemplo, un poco de paja en el suelo sirve para representar un granero; para recrear una casa elegante puede usarse un candelabro, un sillón y un tapete; mientras que para representar un parque basta con una banca y algunas plantas.

Signos de puntuación usados en las obras de teatro En la redacción de un texto dramático se usan varios signos de puntuación, algunos sirven para organizar el texto y otros para señalar la emoción con que cada personaje debe decir sus líneas. Signos de interrogación Signos de exclamación

¿? ¡!

Se usan para indicar las emociones que deben mostrar los actores al decir alguna línea.

Puntos suspensivos

Indican silencio, interrupción o suspenso.

Raya o guion largo

Se usa para señalar los parlamentos.

Dos puntos

:

Se anotan después del nombre de un personaje para introducir su parlamento.

Comillas

“”

Indican ironía o algunas veces señalan acotaciones.

Paréntesis

()

Generalmente enmarcan o encierran las acotaciones o la indicación de que hay un aparte.

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2. Comparen la información que acaban de leer con la investigación que hicieron y compleméntenla en caso de que hayan obtenido nuevos datos. 3. Lean el siguiente fragmento de una obra de teatro.

LOS DÍAS

sendos: uno para cada

uno; en este caso, un morral para cada quien. dubitativa: dudosa.

(Obra en un acto) Un portal. Está cayendo un aguacero. Llegan por rumbos diversos una muchacha, sacudiéndose el agua, y luego un anciano. Cargan sendos morrales llenos con el mandado, en los que asoman legumbres. Él viste ropa gastada, ella tiene menos de veinte años, viste bien. Los dos ven el cielo. Él se seca con un gran paliacate rojo. Tendrá ¿setenta y cinco, ochenta años? Pero es fuerte aún, conserva restos de gallardía y apostura. Va a guardar el paliacate, sus ojos caen en la muchacha: la evalúa como mujer, es guapa; la ve detenidamente… en especial, los atributos femeninos más desarrollados. Ella siente la mirada y se retira dos pasos. anselmo:

Señorita, ¿gusta secarse con este paliacate? rosa: No, muchas gracias. (Lo ve de reojo. Reacciona con una especie de sorpresa e inmediatamente se suaviza). anselmo: Está limpio y planchado o no me atrevería a ofrecérselo. Me he secado la frente y el pelo, por eso lo sentirá húmedo. (Ella sonríe. Está dubitativa). rosa: Gracias. Bueno, sí. Gracias. (Lo acepta. Se seca la cara, el pelo). Yo me mojé más que usted. (Lo devuelve). anselmo: Va a ser cosa de guardarlo como reliquia. Pañuelo más afortunado, quién había de decirle que iba a hacerle cariños a una joven tan primorosa. rosa: (Sonríe. En tono de advertencia). No me diga cosas así, señor. anselmo: ¿Por qué no, si son ciertas? Es usted primorosa. rosa: (Viéndolo con chispa de travesura). Favor que usted me hace... Pero no vaya a arrepentirse después de haberme echado flores... […] anselmo: Si eso piensa de mí, ha de creer que tengo muy mal gusto o malos ojos… rosa: O muchas ganas de divertirse. Pero no pienso: ya lo he visto. anselmo: ¿Cómo me ha visto usted?

rosa:

En el mercado. Comprando su mandado, igual que yo. anselmo: ¿Y cómo se fijó en mí? rosa: Ya ve. anselmo: ¿Y cómo puede ser que no la había yo conocido antes? ¿Que haya yo estado tan cerca de usted sin advertirla? rosa: Así es la vida. anselmo: ¿Es usted de este barrio? rosa: Vivo en Huipulco, señor. anselmo: ¿Pero viene seguido a Xochimilco? ¿Al mercado? rosa: Más o menos. anselmo: Sería bueno saber cuándo, para tener el gusto de verla otra vez. rosa: Ay, señor... (Mueve la cabeza). anselmo: No crea que le hablo con malicia. Ya los viejos podemos admirar la belleza joven sin codiciarla... Y sin más pretensión que el placer de tenerla cerca. […] rosa: ¿De veras aprendió usted eso? anselmo: De veras... Y ahora juzgo que el aguacero ha sido afortunado, porque me dio oportunidad de conocerla. rosa: Muchas gracias, señor. anselmo: ¿Y terminó usted sus compras? Porque si algo necesita, podríamos ir juntos. Yo le llevaría su morral. rosa: No faltaría más. Ya anda usted cargando el suyo... Y usted ha de ser de esos señores que no les gusta hacer el mandado... anselmo: Muy intuitiva es usted. rosa: Pues, un señor tan galante no es usual que ande comprando chiles y cebollas. anselmo: Está enferma mi esposa. Cosas de señoras, ya sabe usted. La cintura. Me parece justo ayudarla, ella hace todo en la casa. Colaboro con las cosas que requieren esfuerzo. rosa: (Lo observa). Mmh. Creo que usted co labora más que ella. anselmo: ¿Por qué dice eso, señorita? rosa: Mire, le faltan dos botones... El ojal del cuello está desbaratándose. Y... (Calla).

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales anselmo:

Qué ojos tan observadores, además de preciosos. (Se compone el cuello con incomodidad). Es... descuido mío. Salgo al mercado con cualquier ropa. No espera uno encontrar quien lo vea... quien lo vea con interés suficiente como para advertir detalles. rosa: Ay, sí, usted cree que nada más los hombres tienen ojos. anselmo: No, señorita. Y sé que la mujer es más rápida en su vista. Aunque sea más dueña de sus impulsos. Uno, aun con los años encima, tiene más trabajo para refrenarse. Para hablar con entusiasmo, sí, pero conteniendo los besos que se le quieran salir a la boca. ¿Cómo se llama usted? rosa: Adivine. anselmo: (La observa). Una joven tan linda... tendría que llamarse Rosa. (Ella se ríe). ¿Por qué se ríe? ¿Le parezco necio? rosa: No, señor. Me parece muy pícaro. Nada más me río... porque me llamo Rosa. Igual que mi mamá. anselmo: Una madre muy guapa, será, que tiene hijas tan bellas. rosa: Pues sí. Muy guapa mi mamá. Y se conserva. anselmo: Será un gusto conocerla algún día, si viene con usted. Es tan raro que no las haya visto antes... rosa: Nosotras sí lo habíamos visto. anselmo: Sí. Eso mencionó usted. rosa: Mi mamá me lo señaló y me dijo su nombre: don Anselmo Pineda. anselmo: ¿Su mamá me conoce? ¿Yo la conozco? rosa: Sí. No sé si la recuerde: Rosa Garrido. anselmo: Rosa... Garrido. rosa: Sí. (Un silencio). anselmo: Por eso pensé Rosa. Te pareces a ella. Digo, se parece usted. Perdón por tutearla, pero... Hija de Rosa. ¿Y está bien tu mamá, su... mamá? rosa: Está muy bien. Pero tutéeme si quiere. Mamá me dijo todo. Ya sé que usted es mi papá. anselmo: Soy tu... Claro. Eso pensé. Por tu edad. Claro. Rosa... Me imaginé. rosa: Pues sí. anselmo: Y te lo dijo. Fuiste mujer. […] rosa: Sí, por eso mismo me lo dijo todo mi mamá. Como no llevo su apellido de usted… anselmo: Usas el de ella.

rosa:

No. El de su marido. Pero si llevaba como tres años de muerto cuando naciste. rosa: Sí, pero total, ni quién se fije. Y si se fijan, qué les importa. Mi mamá me ha hablado mucho de usted. Y me lo dijo todo porque le chocan las mentiras y dice que siempre salen mal y no fuera yo después a andar casándome con mis hermanos, o… o... (Se ríe). ¡Cómo será usted! Ya ella me lo había dicho. anselmo: Mira, hija, yo, digo, ¿no te molesta que te diga hija? rosa: Claro que no. […] anselmo: Qué bonita estás. ¿Cuántos años tienes? rosa: Voy a cumplir diecinueve. anselmo: ¿No quieres que te registre? Me daría mucho orgullo que llevaras mi nombre. rosa: No, pues... La verdad que no tiene caso. Si hubiera sido entonces, cuando nací... Pero tampoco quiso mi mamá. Dice que habrían sido problemas, que para qué complicarle a usted la vida, que ni caso tenía... anselmo: Yo me porté muy mal con ella. […] Mira cómo vinimos a dar aquí, con la lluvia. rosa: Sí. O si no, de algún otro modo habría sido. Yo le habría hablado un día. anselmo: Tenemos que vernos. Para que te conozca más. […] rosa: Pues... ya nos conocimos. Me conoció. anselmo: ¿Ya te vas? Mira, yo quisiera... hacerte un regalo. Nunca te he dado nada. (Se echa la mano a la bolsa. Le da pena). Digo... Que fuéramos a... comprarte algo... algo sencillo. Algo como recuerdo. rosa: No, no, no. No quiero eso. Quiero otra cosa. Quiero que me diga algo como padre. anselmo: Como padre. rosa: Sí. Como mi papá. Dígame... algo. Para mi vida. (Se ven intensamente. Un silencio). anselmo: Mira: nunca permitas que un hombre te maltrate ni te falte al respeto. Así estés muy enamorada. Que no te alce la mano jamás. Que no te grite. Tu respeto de ti misma: cuídalo siempre. rosa: (Asiente). Gracias. (Un silencio. Ella asiente otra vez). Gracias. Ya me voy. [...] anselmo:

TIC MÁS

Puedes ver la escenificación de la obra “Los días”, en el siguiente sitio: www.redir.mx/SCME3-249.

Emilio Carballido, en Gabriela Rábago, “Los días”, Secretos para hacer teatro, México, Pax, 2007, pp. 90-101.

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Escribe colectivamente obras teatrales breves… • Trayecto de aprendizaje 14

TIC MÁS

En el teatro, como en el cine, suelen otorgarse premios no sólo por las actuaciones y la dirección de una obra, sino también por su escenografía, vestuario, música e iluminación. En los siguientes sitios puedes ver algunos ejemplos: www.redir.mx/SCME3-250a www.redir.mx/SCME3-250b www.redir.mx/SCME3-250c

4. Comenten lo siguiente. »» ¿Quiénes son los personajes de la obra? »» ¿Dónde ocurre la historia y en qué época? »» ¿Cuál es la trama y cuál la intriga? »» ¿Cuántos actos tiene y cuántas escenas? »» ¿Qué problemática o realidad social se plantea? »» ¿Sobre qué aspectos o asuntos los hizo reflexionar? »» ¿Qué emociones o sentimientos expresan los personajes? »» ¿Qué piensan del consejo que al final le da el padre a la hija? »» ¿Les gustó el fragmento de la obra?, ¿por qué? 5. Lean de nuevo el fragmento de “Los días” y subrayen las acotaciones generales y las particulares. •• Identifiquen en los parlamentos algunos signos de puntuación que indica la expresión de las emociones de los personajes y márquenlos con color. 6. Escriban qué elementos escenográficos o de ambientación necesitarían para montar la obra de teatro y cómo vestirían a los personajes. Escenografía

Personajes













7. Lean la información.

Información básica Las obras de teatro y la comunicación de temas sociales y humanos Las obras teatrales hacen posible comunicar la postura y los puntos de vista de su autor sobre diversos asuntos y problemáticas y, por ello —como ocurre con cualquier texto— también manifiestan una ideología, es decir, una manera de ver la vida, de considerar cuáles son los roles de hombres y mujeres, y los comportamientos considerados valiosos. Por eso, una obra de teatro también debe leerse o verse de manera crítica y teniendo en cuenta el contexto en que fue escrita, ya que diversos valores y concepciones pueden variar de acuerdo con la época. Algunas obras, en las que se plantean problemas sociales, pueden ser atemporales debido a que la reflexión que motivan es vigente en cualquier época.

Para avanzar •• Busca obras de teatro ya sea en la biblioteca de tu comunidad, en la del aula o en la escolar, o bien, en internet. Elige una y léela completa si es corta; si es extensa, lee sólo un fragmento. •• Llevar a cabo esta actividad te ayudará a determinar sobre qué temática escribir tu obra de teatro y cómo te gustaría hacerlo.

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

La planificación de una obra de teatro: el tema y las partes de la historia De manera colectiva comenzarán la planificación de una obra de teatro que luego representarán. 1. Comenzarán, con el profesor, la planificación de su obra de teatro. Para ello, consideren los siguientes aspectos. •• Piensen en alguna situación o problema que puedan tratar en su obra; una vez que lo elijan, determinen cuál será la reflexión que quieren que haga el espectador sobre ello. •• Luego de que hayan determinado lo anterior, identifiquen los diferentes momentos que tendrá su obra: qué podría plantearse al inicio, en el desarrollo y al final. •• Definan cómo estarán caracterizados los personajes y en qué tiempo y espacio ocurrirán los acontecimientos o las acciones que conforman la historia. •• Pueden organizar los aspectos anteriores mediante esquemas. A continuación, les presentamos el esquema que hizo un grupo de alumnos de tercer grado de secundaria para llevar a cabo su puesta en escena.

TIC MÁS

En estas páginas encontrarás obras de teatro: www.redir.mx/SCME3-251a www.redir.mx/SCME3-251b

MÁS LIBROS Si quieres conocer más obras de teatro, busca el siguiente libro: Emilio Carballido, Teatro joven de México, México, Editores Mexicanos Unidos, 2013.

Para muestra... un ejemplo Elementos de la obra de teatro Tema Objetivo o reflexión Tono de la obra

Reconocimiento de que todos somos diferentes y valiosos por lo que somos Lo que se quiere logar en el espectador: que sea consciente de que no debe haber exclusión ni discriminación debido a las condiciones de vida de cada persona Humor

Tiempo en el Época actual que se sitúa la obra Lugar

Un salón de clases

PARA HACERLO MEJOR Para elegir el tema de su obra de teatro, piensen en alguna situación que se presente en su escuela, casa o comunidad, por ejemplo: discriminación, migración, trabajo infantil, ecología, violencia, relación entre padres e hijos, relaciones de pareja, entre otras.

Momentos de la historia Inicio ACTO 1

Llega al salón una convocatoria para participar en un concurso cuyo premio es un viaje a Finlandia y a otros tres países de Europa. El grupo se emociona y analiza lo que debe hacer para participar y ganar.

Desarrollo ACTO 2

La convocatoria explica que los participantes deben ser ejemplo de excelencia, los alumnos lo entienden como que deben mostrar que son perfectos, así que hacen una revisión de todos los “defectos” que tienen y desarrollan estrategias para ocultarlos, y de esa forma ganar.

Desenlace ACTO 3

Deciden que participarán sin fingir ser como no son. Concluyen con una reflexión sobre el primer artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

2. Elaboren sus propios esquemas relacionados con los elementos de su obra de teatro y los momentos de la historia.

DESCUBRO MÁS Es común que en las obras teatrales se use el término mutis. Se dice que un actor hace mutis cuando abandona la escena.

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Escribe colectivamente obras teatrales breves… • Trayecto de aprendizaje 14

Escritura de la obra de teatro: actos, escenas, personajes y parlamentos Escribirán su obra de teatro. 1. Una vez que tengan la historia y lo que sucede en cada parte, será importante definir la cantidad de personajes que se necesitará para llevar a cabo las acciones que suceden en la obra y definir sus características.

Para muestra... un ejemplo Los estudiantes que elaboraron el esquema anterior pensaron en los siguientes personajes y en su caracterización básica.

Personajes Alumno 1

Es alto. Es quien lee en voz alta la convocatoria.

Alumno 2

Es parlanchín.

Alumno 3

Tartamudea.

Alumno 4

Tiene acné.

Alumno 5

Usa “frenos” en los dientes.

Alumno 6

Es débil y está enfermo.

Alumno 7

Tiene sobrepeso.

Maestra

Tiene unos treinta años.

Conserje

Es un señor de unos cincuenta años.

Narrador

Puede ser cualquiera de los alumnos.

2. Elaboren —de manera colectiva y con ayuda del profesor— el listado de los personajes de su obra y su caracterización. 3. Ahora escribirán los parlamentos y las acotaciones. Para tener una idea sobre cómo hacerlo, lean la información siguiente.

Información básica Escritura de diálogos y acotaciones Las líneas de cada personaje serán lo que le dé vida a la historia, por ello es importante que tengan en cuenta estos elementos para su escritura: »» Los parlamentos deben parecer reales, para ello deben poner especial atención en cómo hablarían los personajes de acuerdo con su edad y rol sociocultural, su modo de ser y la época en que se ubican los sucesos. »» No toda la historia la deben relatar mediante diálogos, también tengan en cuenta que las acciones pueden sustituir a las palabras; si es así, deberán especificar en las acotaciones el tipo de gestos y movimientos que harán los actores que encarnarán a los personajes. »» Recuerden que los silencios también comunican y que los signos de puntuación son muy importantes para indicar el énfasis que se necesita hacer en cada expresión o frase.

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales »» Verifiquen que en sus líneas los personajes aborden el tema que ustedes quieran tratar, cuiden de no abordarlo de manera muy directa, ya que esto podría darle a la obra un estilo irreal o acartonado. »» Tengan en cuenta la extensión de los diálogos, esto marcará el ritmo de la obra. Cuando los parlamentos son largos, las obras transcurren en un ritmo más lento. Si quieren que la obra sea ágil, éstos deberán ser más o menos breves. »» En los parlamentos debe estar reflejado el carácter de los personajes. »» Es importante que cuiden que haya relación entre los diálogos. Lo dicho en cada parlamento por un personaje provoca una reacción en el resto, así se genera la acción dramática y la obra tiene continuidad. »» Acompañen los diálogos con acotaciones. Es importante que analicen cómo se debe decir un parlamento para comunicar lo que quieren. Las precisiones en el tono y en la manera de pronunciar las frases deben anotarse en las acotaciones. »» Los nombres de los personajes deben estar escritos en MAYÚSCULAS para facilitar la identificación de quién está hablando en cada momento.

DESCUBRO MÁS La obra Acto sin palabras de Samuel Beckett es un texto dramático en el cual no hay parlamentos, únicamente está compuesta de acotaciones.

4. Redacten los parlamentos de su obra de teatro y anoten acotaciones donde sea necesario. El mismo grupo de alumnos que elaboró los esquemas que mostramos en las páginas anteriores escribió la obra “Grupo de excelencia”; a continuación, te presentamos un fragmento.

Para muestra... un ejemplo GRUPO DE EXCELENCIA Personajes maestra

juan,

lucas,

sandra,

14 años paco, 14 años, alto pedro, 14 años, porta uniforme escolar sucio y desaliñado ana, 14 años

14 años 14 años rafa, 14 años memo, 14 años erick, 14 años conserje, entre 45 y 50 años

Un salón de clases, hay bancas y un mapamundi grande pegado en la pared. Los alumnos están sentados tomando apuntes, suena una chicharra. maestra: Bueno, chicos, ¡me tengo que ir corriendo! Tengo junta en la dirección. Los veo mañana. (Toma su bolsa, unos libros y sale apurada). lucas: (Con tono ceremonioso y platicador). Adiós, maestra, que le vaya bien, que le vaya bien, acuérdese de que mañana quedamos de revisar…

maestra:

(Agobiada). Sí, Lucas, sí, mañana vemos… (El resto del grupo se despide de la maestra. Entra el conserje y pega en la pared un cartel, se acerca Paco, curioso, a leer lo que dice). paco: ¡Órale! pedro: ¿Qué es eso? (Intrigado). paco: (Lee en voz alta el anuncio). Fundación para la Excelencia Educativa, A. C, convoca al concurso para representar a nuestro país en el Encuentro Internacional de Excelencia Juvenil. El grupo que resulte ganador tendrá un viaje ¡con todo pagado a Finlandia! (El resto del grupo se asombra y pone atención a la lectura, poco a poco se van acercando a Paco y quedan cerca de él; todos excepto Erick, él queda en una esquina hasta atrás, casi imperceptible y apoya la cara sobre la butaca mientras hace un dibujo). ana: ¿Finlandia? Eso queda lejísimos, ¡seguro hay que ir en avión! ¡Yo nunca me he subido a un avión! [...]

TIC MÁS

Puedes leer la obra completa “Grupo de excelencia”, que elaboraron los estudiantes, si entras al siguiente sitio: www.redir.mx/SCME3-253.

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Escribe colectivamente obras teatrales breves… • Trayecto de aprendizaje 14

PARA HACERLO MEJOR Para caracterizar mejor a tu personaje y darle más realismo, además de memorizar tu parlamento, piensa cómo se comportaría tu personaje en diversas situaciones, cuál es su pasado y qué aspiraciones tiene. Recuerda situaciones en las cuales te has sentido como tu personaje. Prueba diferentes tonos y formas de decir tu parlamento y si lo requieres, marca tu parlamento para destacar lo que te parezca relevante o escribe notas para enriquecerlo. Haz ejercicios de respiración y también familiarízate con el espacio donde se llevará a cabo la presentación.

La representación y difusión de su obra Determinarán los aspectos relacionados con la presentación y difusión de su obra de teatro. 1. Una vez que tengan escritos los diálogos y las acotaciones deberán hacer una lectura en voz alta de la obra, así se darán cuenta de cómo se escuchan los parlamentos y de si han incluido todo lo necesario para que el lector o espectador comprenda la historia que quieren contar. Hagan los ajustes necesarios a su texto. 2. Piensen qué elementos son necesarios para montar la obra. 3. Determinen quién interpretará a los personajes y establezcan las actividades que requerirán para el montaje de la obra, y definan el lugar en donde la presentarán y el tiempo que tendrán para hacer los ensayos. 4. Decidan el día en que harán su presentación y la forma en la cual convocarán al público. Pueden elaborar un cartel para que los compañeros de otros grupos y los padres de familia asistan a la presentación. 5. Si decidieron grabar su presentación, organícense para hacerlo.

Integramos

La valoración del trayecto de aprendizaje Ahora comentarás los logros que obtuviste y las dificultades que enfrentaste durante este trayecto de aprendizaje. Valora tus logros 1. Para revisar el trabajo

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Argumento mediante el cual se aborda una problemática de interés

ME COMPROMETO Hacer y ver obras de teatro exige afinar nuestra sensibilidad hacia otras realidades, ponernos en el lugar del otro para comprenderlo. Cuando se escriben y se montan obras de teatro, debemos estar seguros de los mensajes e ideologías que estamos promoviendo a través de ellas. Esto implica una responsabilidad ya que muchas personas recibirán estos mensajes y podemos influirlas con nuestros puntos de vista.

Inicio, desarrollo y desenlace Actos y escenas bien delimitadas Personajes con características físicas y psicológicas Diálogos que reflejan las características de los personajes y aportan fluidez a la historia Los signos de puntuación utilizados enfatizan las emociones de los personajes y generan los matices necesarios para comprender los diálogos y la historia. Acotaciones que permiten identificar elementos clave sobre dónde transcurre la historia y en qué época, así como la forma en que cada personaje debe expresar sus líneas. La obra comunica una postura, ciertos valores o reflexiones sobre la problemática que aborda, de modo que motiva una reflexión en el espectador.

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Literatura • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 2. ¡Mírate! •• Responde las preguntas; si es necesario, consulta lo que anotaste en el planificador de la página 243. »» ¿Qué dificultades tuviste para escribir y montar la obra teatral?  »» ¿Pudiste superar esas dificultades?, ¿cómo?  3. Los aprendizajes construidos •• Marca tus logros con una . Conozco los elementos que se requieren para la escritura de una obra teatral. Utilizo adecuadamente los recursos para la construcción de una obra teatral. Colaboré en el proceso creativo para plantear y construir la obra de teatro. Participé en cuanto se requirió para hacer la representación de la obra. •• Si dejaste algo sin marcar, escribe por qué.  Comentar la valoración »» ¿Cómo fue la participación del grupo durante la planificación, escritura y presentación de las obras de teatro? »» ¿Qué fue lo que más les gustó de este trayecto? »» ¿Qué aprendizaje de este trayecto les será útil en el futuro?, ¿por qué?

Para poner en juego tus aprendizajes 1. Elige algún fragmento de los textos que has leído en trayectos anteriores y conviértelo en el diálogo de una obra de teatro. Recuerda incluir los personajes, las acotaciones y los signos de puntuación adecuados. Comparte el escrito con el resto del grupo.

Grupos de lectura Destinen una sesión de clase para comentar los últimos textos que leyeron. Hagan una valoración de sus aprendizajes al conversar acerca de lo leído a lo largo del ciclo escolar.

Taller de periodismo Ocupen una sesión de clase para ponerse de acuerdo sobre cómo publicarán y difundirán el tercer número de su periódico escolar.

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Evaluación BLOQUE 1

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Evaluación

Lee el texto y responde lo que se pide.

GOL OLÍMPICO Algunos goles se recuerdan por definir un partido; otros por ser espectaculares, como el del colombiano Marcos Coll, que metió directamente desde la esquina, en el Mundial de Chile 1962, contra la Unión Soviética. A los veinte minutos de juego, los colombianos ya perdían 3-0. Pero luego del golazo, se levantaron y lograron un empate a 4 goles. El partido pasó a la historia por este sorpresivo resultado y por el primer gol olímpico en una Copa Mundial de la fifa. El primer gol olímpico se le atribuye al argentino Cesáreo Onzari en un partido amistoso contra Uruguay en octubre de 1924. El nombre surge porque los uruguayos acababan de ganar el oro en las Olimpiadas de París ese año. Pero la fifa reconoce que ese verano el delantero

escocés Billy Alston fue el primero en convertir un gol olímpico. Este gol es tan difícil que todo jugador profesional sueña con apuntarse al menos uno. Pero otros se obsesionan, como el también argentino Francisco Aníbal Cibeyra, que, con Emelec de Guayaquil, Ecuador, le metió tres goles olímpicos en un solo año al equipo archirrival, en Barcelona. A partir de entonces, Aníbal Cibeyra fue conocido como El loco de los goles olímpicos. Kiren Miret, “Gol olímpico”, en Calambres, balones y escupitajos, México, Ediciones SM, 2014, p. 57.

1. Identifica en el texto los marcadores temporales y subráyalos. 2. ¿Qué es un gol olímpico?   3. ¿Qué opinas acerca de que todo jugador profesional sueñe con anotar un gol olímpico?    4. ¿Por qué razón un gol podría considerarse espectacular?   Responde lo que se pide. Puedes seleccionar más de una opción. 1. El propósito de los periódicos escolares es… a) entretener a los lectores por medio de juegos, cápsulas, chistes y lecturas. b) ofrecer al lector una recopilación de textos literarios. c) informar a los lectores sobre lo que ocurre en su entorno, así como darles seguimiento a determinados sucesos y profundizar en su conocimiento.

d) analizar en profundidad un tema sobre el cual ya se han hecho otras investigaciones. 2. Algunos criterios para elaborar un plan de lectura personal son éstos: a) Seleccionar los tipos de texto que se leerán (literarios o informativos).

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EVALUACIÓN Tipo Pisa

b) Establecer el tiempo en que se leerán los textos seleccionados y distribuirlo de modo que se logre dicho objetivo. c) Rescribir cada texto seleccionado d) Escribir el objetivo que se pretende alcanzar y las acciones viables para lograrlo. 3. Para hacer un esquema del contenido de un texto narrativo literario hay que tener en cuenta los siguientes elementos: a) Género o corriente y temática. b) Actualidad de la información que brinda. c) Inicio, desarrollo y final de la historia. d) Lugar, tiempo y atmósfera en los que se desarrollan los sucesos. 4. Para elaborar un esquema del contenido de un texto informativo hay que considerar estos elementos: a) Tipo de personajes y cómo está narrado. b) Estructura del texto: problema y solución; descripción de objetos y su utilidad; causas y consecuencias de algún suceso o fenómeno. c) Corriente literaria a la cual pertenece. d) Cuadros, imágenes y otros recursos gráficos. 5. ¿Qué es una crónica? a) Un texto narrativo de no ficción que relata sucesos históricos, políticos, deportivos o culturales, entre otros. Además, los hechos son presentados en orden cronológico y quien la escribe suele haber estado involucrado en éstos o haberlos atestiguado, o bien, ha investigado con profundidad al respecto. b) Un texto narrativo que puede abordar diversos temas, el cual, por la riqueza del lenguaje y su estructura, presenta saltos en el tiempo. Asimismo, suele iniciar por el final de los acontecimientos, para así generar interés en el lector. Además, su autor con frecuencia se encuentra distanciado del tema y eso le permite desbordar su imaginación.

6. Es importante la preservación de las lenguas porque… a) cuando hay diversidad de éstas la vida se hace más interesante; además, si hay muchas lenguas, se puede identificar las que tienen mayor prestigio social. b) reflejan una cultura. Cuando una lengua desaparece, se pierde una manera de percibir el mundo, de hacer determinadas actividades, de producir arte, de sentir y de concebir lo humano. 7. Lee las descripciones y escribe el subgénero narrativo que corresponda. Presenta una recreación de sucesos históricos o acontecimientos ambientados en épocas y sociedades pasadas.  Son historias en las que los elementos científicos y tecnológicos, los mundos futuros o la vida en otros planetas son fundamentales.  Narraciones que suelen comenzar con un crimen y a lo largo de ellas se van descubriendo detalles sobre éste hasta identificar al culpable y esclarecer el caso.  Narraciones en las que se hace referencia a sucesos sobrenaturales, paranormales o diabólicos. Los ambientes de estos textos provocan miedo y angustia en el lector.  Historias ambientadas en lugares mágicos que tratan de acontecimientos extraordinarios y cuyos personajes suelen ser criaturas extrañas. 

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Evaluación BLOQUE 1

2

Evaluación

Lee el texto y responde lo que se pide.

LOS JÓVENES Y EL INTERNET Francisco Ceballos* No podemos negar que en los últimos años internet se ha convertido en una herramienta de uso cotidiano para un gran número de personas; los adultos, por ejemplo, no se imaginaban hace algunos años lo que se puede hacer con este medio. No obstante, tuvieron que aprender a utilizarlo y a adaptarse a las nuevas tecnologías para experimentar las bondades que nos ofrecen. Para las nuevas generaciones, el uso de internet ha sido muy distinto, ya que los niños y los adolescentes están creciendo con esta herramienta y les resulta más fácil adaptarse a ella; poco a poco, se están convirtiendo en expertos y lo utilizan diariamente. De acuerdo con el estudio más reciente de consumo de medios digitales en México, presentado por la IAB y Millward Brown, los adolescentes entre 12 y 18 años son el grupo de internautas más grande, ya que representan el 33% de los usuarios. Estos jóvenes valoran mucho estar conectados ya que hay una amplia diversidad de actividades que pueden realizar, como, por ejemplo, buscar información o mandar correos; aunque cabe mencionar que sus actividades predilectas están relacionadas principalmente con el entretenimiento. En este mismo sentido, el estudio revela los porcentajes de sus actividades favoritas: ver videos musicales predomina con un 68%; ver otros tipos de videos cortos, con un 67%; películas, con 45%; y series, con 34%; también es importante agregar que los adolescentes utilizan la red para ver noticias (29%) y estar enterados de lo que acontece en el mundo y en el país. Sobre el comercio electrónico, los jóvenes que son mayores de edad también realizan compras en línea, y del 2010 al 2011 se duplicaron de un 14% a un 28% los que se involucran en esta industria en línea. En cuando a las actividades que realizan, es importante mencionar la búsqueda de información; entre las

fuentes que consultan, destacan enciclopedias en línea (22%), redes sociales (22%) o buscadores (17%); aunque también revisan blogs, sitios de noticias especializadas, comunidades o foros, entre otros. Los jóvenes también participan en las redes sociales y no es sorpresa que la red que predomina entre este grupo de internautas sea Facebook con un 95% y Twitter con un 46%; dentro de éstas, sus actividades predominantes son ver fotografías (79%) y enviar mensajes instantáneos (70%). Gracias a estas redes, los jóvenes pueden conocer diferentes marcas y entablar una relación con ellas. Para el 2011, 72% de los jóvenes dijo ser fan de alguna marca en redes sociales y se enteran de información actual como promociones, descuentos o nuevos lanzamientos. Sin duda, este tipo de actividades les permite familiarizarse con internet, incluso si están interesados en emprender un negocio propio y vender algún producto en línea; es muy probable que muchos de estos jóvenes ya tengan los conocimientos necesarios para comenzar. No me extrañaría que, en un futuro, no muy lejano, tengamos la oportunidad de ver a muchos de estos jóvenes convertidos en adultos que nos sorprendan con innovaciones tecnológicas, herramientas o aplicaciones debido a los conocimientos y técnicas que su experiencia en internet les brindó. *Director general de Mercado Libre México y miembro de la IAB Francisco Ceballos, “Los jóvenes y el internet”, en Expansión [en línea], disponible en <https://expansion. mx/opinion/2013/01/28/los-jovenes-y-el-internet>, fecha de consulta: 2 de octubre de 2018.

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EVALUACIÓN Tipo Pisa

1. Por su forma y contenido, el texto “Los jóvenes y el internet” es… a) una reseña. b) un artículo de opinión. c) un relato. d) un resumen. 2. El título hace referencia a… a) el autor. b) el tema que se aborda en el texto. c) la opinión. d) una definición. 3. La parte marcada con verde es… a) el punto de partida. b) la opinión. c) el argumento. d) la conclusión. 4. La parte marcada con amarillo es… a) el punto de partida. b) la opinión. c) los argumentos. d) la conclusión. 5. La parte marcada con azul es… a) el punto de partida. b) la opinión. c) los argumentos. d) la conclusión. 6. Los argumentos utilizados en este texto consisten en… a) el señalamiento de consecuencias. b) el señalamiento de los resultados de un estudio. c) la presentación del antes y el después de un hecho. d) la narración de experiencias.

8. ¿Qué tipo de texto es el siguiente?

II. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano forma parte. a) Un texto argumentativo. b) Un fragmento de una normativa o ley. c) Una opinión. d) Un argumento. 9. Son juegos de palabras. a) La imagen de tu rostro es la de un rostro asustado. b) El mito te molestó/El mitote molestó. c) Natalia tiene una enorme y bonita casa. d) Corina cocina calamares crujientes cubiertos con caramelo. 10. Son elementos que debes considerar al hacer un comentario sobre un poema. a) Datos del poema (autor, época en la que se escribió, nombre del movimiento poético al que se adscribe) b) Una narración de cuando se leyó el poema. c) Análisis del contenido y de la forma del poema d) Tu opinión acerca del poema

7. Menciona si estás de acuerdo, o no, con lo que se opina en el texto y escribe un argumento que apoye tu opinión.  

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Evaluación BLOQUE 1

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Evaluación

1. Lee el texto y haz lo que se pide.

¡LUCES, CÁMARA, PARÍS! CONCURSO MUNDIAL DE VIDEOS: JÓVENES Y CAMBIO CLIMÁTICO El objetivo del Concurso Mundial de Videos: Jóvenes y Cambio Climático es mostrar las acciones referentes al cambio climático que están llevando a cabo jóvenes de todo el mundo. A través de este concurso, los jóvenes cuentan con un espacio para presentar iniciativas que pueden, además, inspirar a otros jóvenes, así como a los responsables políticos, a sumarse a la acción climática. CÓMO PUEDES PARTICIPAR Si tienes entre 18 y 30 años, queremos conocer tus acciones inspiradoras. Piensa en un proyecto o una campaña sobre el cambio climático de la que formes parte o alguna acción que convenció a tus padres, escuela o instituto a involucrarse. Participa en el concurso plasmando en un video de tres minutos esa actividad con la que estás marcando una diferencia. Ten en cuenta que los videos pueden ser grabados en cualquier idioma, pero deben subtitularse en inglés. PREMIO Los dos ganadores del concurso lograrán… • un viaje de ida y vuelta para la COP 21/CMP 11 de París, Francia, del 30 de noviembre al 11 de diciembre de 2015 (alojamiento y otros gastos incluidos); y • colaborar como reportero joven durante la COP 21/CMP 11 ayudando al equipo de Redacción de cmnucc con videos, artículos y mensajes en las redes sociales. ¡Participa ahora! Fecha límite para la presentación de videos: 17 de agosto de 2015. ORGANIZADORES El concurso es una iniciativa conjunta entre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (cmnucc), el Programa de Pequeñas Donaciones del FMAM, implementado por el PNUD, la Iniciativa Marco de Naciones Unidas sobre la Infancia, Juventud y Cambio Climático y Televisión para el Medio Ambiente (TVE). Recuperado de ‹https://www.un.org/youthenvoy/es/2015/06/luces-camara-paris-concurso-mundialde-videos-jovenes-y-cambio-climatico/›, fecha de consulta: 20 de septiembre de 2018.

2. Identifica y señala en el texto las siguientes partes de una convocatoria: título, instituciones que convocan, bases, fechas importantes, requisitos solicitados. 3. ¿A qué publico está dirigida la convocatoria?  4. ¿Qué es la cmnucc?

  6. Lee el texto y haz lo que se pide.

Actualmente, muchos jóvenes están llevando a cabo acciones positivas y comprometidas para mejorar sus comunidades. •• Escribe un argumento que apoye esta opinión y menciona uno o varios ejemplos.

  5. ¿A qué se refiere el texto cuando dice “mostrar la acción climática”?

  

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EVALUACIÓN Tipo Pisa

   7. Escribe un argumento a favor y otro en contra de la siguiente opinión.

Usar ropa y artículos lujosos da mucho prestigio social, por eso hay que comprar sólo ropa muy costosa y a la moda. A favor:    En contra:    8. ¿Qué es un acto? a) Cada una de las partes de una obra teatral considerando la entrada y salida de personajes de la escena. b) Cada una de las partes de una obra teatral considerando los momentos centrales de la historia representada (inicio, nudo, desenlace). c) Cada una de las líneas que dice un personaje. d) Las indicaciones sobre los movimientos o gestos que debe hacer el actor y el tono que debe usar al decir su parlamento. 9. ¿Qué es una acotación? a) Cada una de las partes de una obra teatral considerando la entrada y salida de personajes de la escena.

b) Cada una de las partes de una obra teatral considerando los momentos centrales de la historia representada (inicio, nudo, desenlace). c) Cada una de las líneas que dice un personaje. d) Las indicaciones relacionadas con los movimientos o gestos que debe hacer el actor y con el tono que debe utilizar al decir su parlamento. 10. ¿Qué es una escena? a) Cada una de las partes de una obra teatral considerando la entrada y salida de personajes de la escena. b) Cada una de las partes de una obra teatral considerando los momentos centrales de la historia representada (inicio, nudo, desenlace). c) Cada una de las líneas que dice un personaje. d) Las indicaciones relacionadas con los movimientos o gestos que debe hacer el actor y con el tono que debe emplear al decir su parlamento. 11. Escribe un parlamento para un personaje que es un padre de familia y le habla a su hijo que ha llegado tarde a casa. PADRE:    12. Anota una acotación que le pondrías a dicho parlamento.   

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Anexo

1

Géneros periodísticos Listas de cotejo para analizar y valorar algunos textos periodísticos Noticia

Aspectos

No

No

Es un texto esencialmente informativo: no tiene juicios u opiniones del redactor. Titulares de la noticia: el título —y el subtítulo, si lo tiene— se refiere a un aspecto esencial del hecho sobre el que se informa. Incluye el nombre del autor y la fecha en que dio a conocer la noticia. Novedad, importancia, oportunidad, interés de los acontecimientos presentados: el contenido de la noticia tiene estas características en relación con el conjunto de lectores de la comunidad escolar. Redacción en forma de “pirámide invertida”: el primer párrafo de la nota informativa (conocido en el ámbito periodístico como lead) responde las preguntas qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué. Puesto que el hecho noticioso debe ser mencionado al principio, brevemente. En los siguientes párrafos la información secundaria se jerarquiza en orden de mayor a menor importancia. Coherencia global y claridad: la información sobre el hecho del que trata la noticia se entiende claramente, sin confusiones. Corrección del texto en sus diferentes aspectos: no presenta errores ortográficos ni de uso de léxico (palabras), tampoco de construcción en oraciones y párrafos; además, se hace uso correcto de los signos de puntuación, así como de marcadores y conectores textuales. Entrevista

Aspectos Título Apertura o introducción de la entrevista: el texto presenta, antes de la transcripción del diálogo, algunos datos, por ejemplo, acerca de las condiciones en que se llevó a cabo la entrevista, sobre el entrevistado y su importancia social, entre otros. Coherencia global de las preguntas: el conjunto de las preguntas planteadas por parte del entrevistador es producto de una preparación previa y favorece que la persona entrevistada exprese su pensamiento.

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Elementos

No

No

No

Distinción clara entre preguntas y respuestas: en el texto escrito se utilizan recursos que permiten identificar las preguntas y las respuestas, por ejemplo, letras iniciales de los interlocutores, negritas, cursivas, etcétera. Corrección del texto en sus diferentes aspectos: no presenta errores ortográficos ni de uso de léxico (palabras), tampoco de construcción en las oraciones y los párrafos; además, se hace uso correcto de los signos de puntuación, así como de marcadores y conectores textuales. Reportaje

Aspectos Titulares: tiene título, subtítulo(s) y algún texto interpretativo que abre el reportaje; son interesantes y adecuados. Autor: firma su reportaje. Voces del autor y de otros: es posible identificar las voces del autor y de otras personas al hacer el análisis y la interpretación de los hechos que reporta. Estilo de la redacción: la lectura nos lleva a interesarnos en el contenido del reportaje porque su redacción es clara y sencilla. Recursos no verbales: presenta imágenes, como fotografías, esquemas o dibujos. Tanto las palabras como las imágenes se encuentran en el mismo nivel de importancia, o bien, puede tratarse de un fotorreportaje, en el que la palabra esté al servicio de la imagen. Corrección del texto en sus diferentes aspectos: no presenta errores ortográficos ni de uso de léxico (palabras), tampoco de construcción en las oraciones y los párrafos; además, se hace uso correcto de los signos de puntuación, así como de marcadores y conectores textuales. Artículo de opinión

Aspectos Presenta claramente la opinión de su autor: desde el título hasta la argumentación se comprende con claridad lo que el autor defiende o promueve intelectual y éticamente. Estrategia argumentativa: el texto está claramente estructurado, ya que presenta el tema o asunto acerca del cual se opina y los argumentos que apoyan la opinión. Autoría: el autor firma, con su nombre completo, su texto. Puede, además, incluir algunos datos importantes sobre sí mismo, para que el lector lo identifique social e intelectualmente. Corrección del texto en sus diferentes aspectos: no presenta errores ortográficos ni de uso de léxico (palabras), tampoco de construcción en las oraciones y los párrafos; además, se hace uso correcto de los signos de puntuación, así como de marcadores y conectores textuales.

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Anexo

2

Tipos de párrafos y conectores Para desarrollar la comunicación verbal (oral o escrita) es necesario usar ciertas palabras o frases que permiten conectar las ideas y además indicar el tipo de relación o conexión que se establece entre ellas. Esta clase de palabras, o conjuntos de palabras, son llamados conectores o marcadores textuales. A continuación, se presentan algunos de los conectores más usados. Puedes consultar estos cuadros cada vez que redactes un texto. Para iniciar la comunicación o empezar a exponer un tema en primer lugar el objetivo principal de…

el tema que voy a tratar… nos proponemos exponer…

hablaremos de…

Para añadir nuevas ideas e ir ordenando partes del texto primero en primer lugar en segundo lugar por último finalmente

del mismo modo también al lado de… como se ha señalado… además

a su vez por una parte por otra parte lo siguiente

por lo que se refiere a… otro punto es…

el siguiente punto trata de…

Iniciar un tema nuevo en cuanto a… en relación con…

Para ejemplificar e introducir partes de un texto dentro de otras por ejemplo en efecto para ilustrar en cuanto a…. por lo general

en particular en concreto como sucede con… dentro de esta... al interior de... a su vez...

en este caso encontramos… que consta de las siguientes partes… en segundo término

Para hacer comparaciones e indicar semejanza así asimismo de forma semejante de igual forma

igualmente del mismo modo así como

también esto es parecido a… análogamente

Para contrastar (para oponer, matizar o argumentar en contra) pero sin embargo aunque no obstante

en contraposición más bien a pesar de eso aun así

por otro lado por el contrario en oposición en contraste

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Para admitir o aceptar algo sin duda seguramente naturalmente por supuesto que…

reconozco que… es factible que… creo que… por lo general

considero correcto… en cualquier caso, podríamos aceptar que…

Para indicar finalidad u objetivo (explicar para qué se dice o hace algo) para (que) con miras a…

con el fin de… con el objetivo de…

a fin de que… a fin y efecto de…

Para señalar los resultados, para indicar causa o consecuencia por lo tanto como resultado de... por consiguiente

de aquí que… razón por la cual… en cuanto a… a causa de…

gracias a que… considerando que… teniendo en cuenta que…

Para resumir, concluir o terminar abreviando en resumen en pocas palabras en conjunto

globalmente brevemente hasta aquí finalmente

entonces en conclusión para acabar en definitiva por último

luego entonces después posteriormente en el pasado

en ese momento acto seguido a continuación al mismo tiempo

Marcadores de tiempo actualmente al principio anteriormente más tarde

Marcadores de lugar aquí, allí más lejos más allá

en otros lugares enfrente a los lados de…

hasta aquí el primero de… el segundo en…

a la derecha en el interior en el exterior

También los párrafos (unidades de texto escrito que se distinguen porque inician con mayúscula y terminan con punto y aparte) pueden clasificarse según la relación que haya entre las ideas que los componen.

Tipo de párrafo De enumeración o secuencia

Definición Presenta una lista de características que describen una idea o hecho o una serie de pasos o fases que se siguen para alcanzar una meta. En el inicio puede aparecer una frase que determina esto.

Ejemplos Crema de piña y plátano Primero se muelen la piña y el plátano, luego se añade el azúcar… Al final se sirve en…

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Definición

Ejemplos

De comparación, para establecer igualdad o contraste

Tipo de párrafo

Indica similitudes o diferencias entre dos o más ideas. En este tipo de párrafos hay conectores como se parece a, es semejante a, en contraste con, en comparación con, por el contrario…

Un buen trabajo ofrece un salario que permite vivir bien, que proporciona seguridad social y favorece el desarrollo de las personas; por el contrario, un mal trabajo es aquel en que no se paga un salario justo, las jornadas superan las ocho horas y no proporciona seguridad social.

De presentación, desarrollo o ampliación de un concepto

Plantea una idea o concepto mediante descripciones, ejemplos o argumentaciones que explican o ilustran el concepto principal.

Un buen maestro es aquel que permite que los estudiantes opinen y los considera como compañeros de aprendizaje; es alguien que apoya a cada alumno para que logre desarrollarse de manera óptima.

De causa y efecto

Presenta, ya sea antes o después, las causas de un acontecimiento o situación.

Las familias democráticas son benéficas para la formación de los jóvenes porque en ellas aprenden a participar en la toma de decisiones sobre diversos asuntos.

De planteamiento de un problema y presentación de una posible solución

Consta de dos partes: en la primera se plantea un problema y en la segunda se menciona una posible solución. De igual manera, al principio se puede plantear un punto de partida sobre un tema y después una pregunta; al final, la solución o respuesta.

Al descubrir que alguien es un mal amigo, se puede decidir ya no convivir con él.

De resumen (para reafirmar lo antes mencionado y enlazarlo con nueva información, o bien, para concluir un escrito)

Presenta frases como las siguientes: como se indicó, como se mencionó en páginas anteriores, para concluir, en resumen, para terminar, finalmente, entre otras.

Como se dijo antes, tener un buen amigo es tener un tesoro, por eso hay que cuidarlo.

Ya se ha visto lo difícil que resulta para algunas mujeres trabajar y atender a la familia. ¿Por qué es difícil? Porque se invierte un doble esfuerzo que debería ser valorado socialmente.

Puedes encontrar y realizar algunos ejercicios relacionados con el uso de conectores y la identificación de diversos tipos de párrafo, en el siguiente enlace: www.redir.mx/ SCME3-266.

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Anexo

La corrección de escritos Corregir un escrito es un proceso que consiste en revisar un texto, en sus diferentes aspectos, para mejorarlo. En el siguiente cuadro se anota lo que hay que considerar cuando se revisa un texto.

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Aspectos

Elementos

Aclaraciones / Ejemplos

Organización global de las ideas

»Que » el escrito tenga todas las partes que correspondan a su tipo textual

»Si » el texto es argumentativo, debe tener punto de partida, opinión, argumentos y conclusión. »Si » el texto es narrativo, debe tener inicio, desarrollo y final o desenlace. »Si » el texto es expositivo, debe indicarse el tema (de qué se habla, qué se dice de él…), etcétera.

Orden y conexión de los párrafos

»Párrafos » conectados, organizados u ordenados según las ideas que se quiera comunicar

»Revisar » el uso del punto y aparte »Revisar » los conectores entre las ideas »Verificar » que los párrafos no queden muy largos

Gramática y concordancia

»Revisar » que las oraciones tengan sujeto (explícito o implícito), verbo, objeto y complemento »Revisar » que haya concordancia entre sujeto y verbo, en número y persona »Revisar » la concordancia de género y número en sustantivos, artículos y adjetivos

»Los » hijos de los trabajadores que llegaron a la fiesta de la empresa recibieron una tablet como regalo. »No » se escribe “La población caminaron durante cuatro horas”, sino “La población caminó durante cuatro horas”. »No » se escribe “Las gentes cansadas”, sino “La gente cansada”.

Ortografía

»Verificar » que las palabras estén correctamente escritas »Verificar » que las palabras que se escriben con acento gráfico lo tengan

»No » se escribe “pención”, sino “pensión”. »No » se escribe “album”, sino “álbum”.

Coherencia

»Revisar » el uso de los signos de puntuación »Verificar » el empleo de conectores »Revisar » el uso de pronombres u otros términos correferenciales, como sinónimos, y su correspondencia con el sustantivo al que sustituyen

No se escribe “La maestra dejó de tarea; hacer un resumen; varias biografías; y un dibujo sobre la Revolución mexicana”, sino “La maestra dejó de tarea lo siguiente: hacer un resumen, varias biografías y un dibujo sobre la Revolución mexicana”.

Tratamiento del tema

»Uso » de léxico apropiado, según el tipo de escrito y el receptor al que esté destinado »Uso » de lenguaje formal o informal para dirigirse al destinatario

»Revisar, » según el propósito y tipo de texto, que haya o no términos muy especializados o técnicos. Por ejemplo, en una carta a un amigo se puede escribir “Te voy a contar lo que me pasó ayer…” y en un reporte de investigación podría escribirse “A continuación, vamos a exponer lo que encontramos…”.

Signos de puntuación Signos de puntuación ,

Coma

; . ()

:

Dos puntos

¡!

Exclamación

Punto y coma

Puntos suspensivos

¿?

Interrogación

Punto

“”

Comillas

-

Guion

Paréntesis

[]

Corchetes

Raya o guion largo

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Usos más comunes de algunos signos de puntuación

Coma Enumerar elementos de una misma clase (letras, números, palabras, frases, oraciones).

»Los » animales que más me gustan son los caballos, las jirafas y los elefantes. »En » el museo hay obras de Diego Rivera, Frida Kahlo, Rufino Tamayo y Remedios Varo.

Separar palabras, frases y oraciones explicativas, que podrían eliminarse de la expresión sin que ésta sufra cambio alguno.

»Los » jugadores, aunque ya muy cansados, dieron lo mejor en el partido. »Agustín » Arrieta, pintor costumbrista mexicano, es autor de unos bodegones excelentes.

Cuando la expresión se inicia con una »Como » lo habían planeado, todos llevaron linternas y frase u oración subordinada a la oración herramienta básica. principal y da una información oportuna »Que » te hayas reído, no tiene que avergonzarte. en relación con lo que se dice en ésta. Si lo que sigue en una oración no es muy largo, va antes de conjunciones como mas, pero, aunque.

»El » reloj antiguo me interesa mucho, aunque no puedo pagar su precio. »Cuida » tu peso, pero no dejes de comer lo que más te gusta.

Van entre comas expresiones como esto es, es decir, sin embargo, en efecto, efectivamente, por último.

»La » magia, es decir, lo que a veces no puede explicarse ¡me apasiona! »Me » gusta mucho estudiar, sin embargo, también me divierto.

Punto y coma Separar enumeraciones de objetos de diferente tipo.

…la herramienta, la llanta, las señales rojas; la comida, el mantel, los platos, el agua; la red, la pelota, la bici… Ya está todo.

Cuando una expresión es larga y se emplean palabras como pero, mas, aunque, empero, sino, porque, por consiguiente, por lo tanto.

Los médicos estudian mucho para saber cómo curar las enfermedades; aunque saben que cada persona es diferente y lo que funciona en una puede no funcionar en otra.

Separar dos oraciones que son independientes pero que van juntas porque sus significados son cercanos.

Un arquitecto diseña una casa pensando en aspectos cotidianos (iluminación, abastecimiento de agua), y también en que los espacios sean agradables; la arquitectura debe coordinar lo funcional con la belleza.

Dos puntos Puedes encontrar ejercicios sobre estos aspectos, en el siguiente enlace: www.redir.mx/SCME3268 Te invitamos a que los realices.

Se usan después de expresiones como declara, dijo, propone, estimado cliente, querido hermano...

El escritor dijo: “mediante mis palabras los lectores ven realidades diversas, por eso escribir es un acto de mucha responsabilidad”.

Para indicar que viene una enumeración. Revisó su lista de pendientes: llevar a su hijo con el pediatra; comprar la carne para la cena, el pan, el vino; sacar duplicado de sus llaves con el cerrajero.

El punto Marca una diferencia de sentido o un cambio de tema entre dos expresiones que estructuran un sentido completo según el contexto. También indica que un emisor ya terminó lo que está diciendo.

El carnaval se realiza en un tiempo preciso: domingo, lunes y martes inmediatamente anteriores al miércoles de ceniza. Son días completos de celebración: de diez de la mañana a ocho o nueve de la noche. El domingo posterior al miércoles de ceniza se lleva a cabo un baile de remate o clausura del carnaval.

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Anexo

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

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2 de noviembre de 2001 La Conferencia General, Reafirmando su adhesión a la plena realización de los derechos humanos y de las libertades fundamentales proclamadas en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en otros instrumentos jurídicos universalmente reconocidos, como los dos pactos internacionales de 1966 relativos uno a los derechos civiles y políticos y el otro a los derechos económicos, sociales y culturales, Recordando que en el preámbulo de la Constitución de la UNESCO se afirma “(...) que la amplia difusión de la cultura y la educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz son indispensables a la dignidad del hombre y constituyen un deber sagrado que todas las naciones han de cumplir con un espíritu de responsabilidad y de ayuda mutua”, Recordando también su artículo primero, que asigna a la UNESCO, entre otros objetivos, el de recomendar “los acuerdos internacionales que estime convenientes para facilitar la libre circulación de las ideas por medio de la palabra y de la imagen”, Refiriéndose a las disposiciones relativas a la diversidad cultural y al ejercicio de los derechos culturales que figuran en los instrumentos internacionales promulgados por la UNESCO (1), Reafirmando que la cultura debe ser considerada el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (2), [...] Afirmando que el respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación, en un clima de confianza y de entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantes de la paz y la seguridad internacionales, [...]

Proclama los principios siguientes y aprueba la presente declaración: IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO Artículo 1o. La diversidad cultural, patrimonio común de la humanidad La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. Artículo 2o. De la diversidad cultural al pluralismo cultural En nuestras sociedades cada vez más diversificadas resulta indispensable garantizar una interacción armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades culturales a un tiempo plurales, variadas y dinámicas. Las políticas que favorecen la integración y la participación de todos los ciudadanos garantizan la cohesión social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Definido de esta manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta política al hecho de la diversidad cultural. Inseparable de un contexto democrático, el pluralismo cultural es propicio para los intercambios culturales y el desarrollo de las capacidades creadoras que alimentan la vida pública. […]

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Artículo 3o. La diversidad cultural, factor de desarrollo La diversidad cultural amplía las posibilidades de elección que se brindan a todos; es una de las fuentes del desarrollo, entendido no solamente en términos de crecimiento económico, sino también como medio de acceso a una existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria.

“Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural”, en unesco.org [en línea], disponible en ‹http:// portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201›, fecha de consulta: 6 de agosto de 2018.

Anexo II Orientaciones principales de un plan de acción para la aplicación de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural Los Estados Miembros se comprometen a tomar las medidas apropiadas para difundir ampliamente la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural y fomentar su aplicación efectiva, cooperando en particular con miras a la realización de los siguientes objetivos: [...] 5. Salvaguardar el patrimonio lingüístico de la humanidad y apoyar la expresión, la creación y la difusión en el mayor número posible de lenguas. 6. Fomentar la diversidad lingüística —respetando la lengua materna— en todos los niveles de enseñanza, dondequiera que sea posible, y estimular el aprendizaje de varios idiomas desde la más temprana edad. 7. Alentar, a través de la educación, una toma de conciencia del valor positivo de la diversidad cultural y mejorar, a esos efectos, la formulación de los programas escolares y la formación de los docentes. [...] 9. Fomentar la “alfabetización digital” y acrecentar el dominio de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que deben considerarse al mismo tiempo disciplinas de enseñanza e instrumentos pedagógicos capaces de reforzar la eficacia de los servicios educativos. 10. Promover la diversidad lingüística en el ciberespacio y fomentar el acceso gratuito y uni-

versal, mediante las redes mundiales, a toda la información que pertenezca al dominio público. 11. Luchar contra las disparidades que se han dado en llamar “brecha digital” —en estrecha cooperación con los organismos competentes del sistema de las Naciones Unidas— favoreciendo el acceso de los países en desarrollo a las nuevas tecnologías, ayudándolos a dominar las tecnologías de la información y facilitando a la vez la difusión electrónica de los productos culturales endógenos y el acceso de dichos países a los recursos digitales de orden educativo, cultural y científico, disponibles a escala mundial. [...] 15. Apoyar la movilidad de creadores, artistas, investigadores, científicos e intelectuales y el desarrollo de programas y actividades conjuntas de investigación, de carácter internacional, procurando al mismo tiempo preservar y aumentar la capacidad creativa de los países en desarrollo y en transición. 16. Garantizar la protección del derecho de autor y los derechos con él relacionados, con miras a fomentar el desarrollo de la creatividad contemporánea y una remuneración justa de la labor creativa, defendiendo al mismo tiempo el derecho público de acceso a la cultura, de conformidad con el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. […] (1) Entre los cuales figuran, en particular, el Acuerdo de Florencia de 1950 y su Protocolo de Nairobi de 1976, la Convención Universal sobre Derecho de Autor de 1952, la Declaración de los Principios de la Cooperación Cultural Internacional de 1966, la Convención sobre las Medidas que Deben Adoptarse para Prohibir e Impedir la Importación, la Exportación y la Transferencia de Propiedad Ilícitas de Bienes Culturales de 1970, la Convención para la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural de 1972, la Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en 1978, la Recomendación relativa a la Condición del Artista, de 1980, y la Recomendación sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y Popular, de 1989. (2) Definición conforme a las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre las Políticas Culturales (MONDIACULT, México, 1982), de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo (Nuestra Diversidad Creativa, 1995) y de la Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el Desarrollo (Estocolmo, 1998).

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