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A EV ÓN NU ICI ED

20 Cristina Castro Hernández / Cecilia López Ridaura Isaac Castillo Vargas / Elvia Robles Sánchez

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secundaria

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Español


DIRECCIÓN DE CONTENIDOS Felipe Ricardo Valdez González GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES Agustín Ignacio Pérez Allende GERENCIA DE DESARROLLO DE PRODUCTO Jesús Arana Trejo AUTORES Isaac Castillo Vargas, Cristina Castro Hernández, Cecilia López Ridaura, Elvia Robles Sánchez COORDINACIÓN EJECUTIVA DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO Áurea Ireri Madrigal Mondragón EDICIÓN Andrea Cristina Lehn Angelides COORDINACIÓN DE CORRECCIÓN Abdel López Cruz CORRECCIÓN Elizabeth Martínez Murcia DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO Quetzatl León Calixto DISEÑO DE LA SERIE Equipo SM DISEÑO DE PORTADA Claudia Adriana García Villaseñor COORDINACIÓN GRÁFICA César Leyva Acosta DIAGRAMACIÓN Ramón Valdés PREPRENSA Y ENLACE A PRODUCCIÓN Lilia Alarcón Piña ILUSTRACIÓN Marion De Loon

Español 2. Secundaria. Savia Primera edición, 2018 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Ciudad de México, México Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-24-2922-2

INFOGRAFÍAS Jonathan Villanueva

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830

COORDINACIÓN DE ICONOGRAFÍA E IMAGEN Ricardo Tapia

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

ICONOGRAFÍA Emilio Jiménez Romero FOTOGRAFÍA ©iStock, 2018, © AFP, 2018, Archivo SM, Carlos Vargas DIGITALIZACIÓN E IMAGEN Carlos A. López TECNOLOGÍA EDITORIAL Josué Aníbal Lara Cortés PRODUCCIÓN José Navarro, Valeria Salinas

La marca SM® y diseño, es propiedad de Fundación Santa María, licenciada a favor de SM de Ediciones, S.A. de C.V. La marca Savia® y diseño, es propiedad de Fundación Santa María, licenciada a favor de SM de Ediciones, S.A. de C.V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico


Presentación A los alumnos y a sus familias, ¡bienvenidos a Savia! Savia es el nuevo proyecto educativo integral de SM, que está presente en varios países de Iberoamérica, construyendo comunidad. Savia ofrece a los alumnos oportunidades para aprender más, mejor y de manera diferente los contenidos de las asignaturas del currículo oficial. Este proyecto se basa en un modelo de educación para la vida, sobre el que se construyen las actividades con las cuales se desarrollan las diferentes dimensiones de la persona. Para Savia, los aprendices del siglo xxi requieren adquirir no solo los conceptos y procesos tradicionales, sino desarrollar estrategias para aprender a pensar, para trabajar y para vivir plenamente en el mundo. Esto es lo que hace de Savia un proyecto emocionante y divertido que los impulsa a aprender y comprender para tomar decisiones. El proyecto Savia, asimismo, está pensado para que las escuelas se conviertan en zonas de reflexión sensibles a las necesidades particulares de todos; que estén llenas de un espíritu enérgico que centre a toda su comunidad —directores, docentes, padres y madres de familia y alumnos— en los procesos de enseñanza y aprendizaje que giran en torno al pensamiento y a la formación valoral. Además, el proyecto incorpora tecnología, de modo que las actividades y los contenidos interactivos enriquezcan las clases y facilite, tanto a aprendices como a profesores, la comprensión de lo fundamental. Todo lo anterior se presenta en un rico entorno gráfico, atractivo y artístico, que constituye un ambiente propicio para crecer y desarrollarse. En los libros impresos y en los cibertextos (libro digital) de Savia hay contenidos, textos, actividades, cápsulas, talleres, entre otras secciones, que favorecen la aplicación de lo aprendido en una diversidad de contextos. El deseo de todos los que trabajamos en SM es que disfruten Savia tanto como nosotros lo hemos hecho al construirlo.

Savia,


Conoce tu libro ENTRADA DE SECUENCIAS

Escenario gráfico Ilustración de gran formato

Abre tu mirada Texto introductorio que sirve para motivar la reflexión inicial

Observa y reflexiona Preguntas o actividades para reflexionar y discutir

Ab r e SECUENCIAS

Entrada de secuencias

An

t u m i ra d a

al i z

a y p o n e n co m

ún

Comenta con el grupo qué palabras del texto anterior son nuevas para ti. Juntos, aclaren el significado de dichos términos. Primero intenten deducirlo por el contexto y, después, contrástenlo con las definiciones del diccionario. ¿Qué tan acertadas fueron sus deducciones?

Ahora que inicias un nuevo ciclo escolar tendrás oportunidad de usar las palabras en múltiples ocasiones y con diferentes propósitos: para comunicarte con tus compañeros y profesores, expresar tus ideas, pensamientos e inquietudes… o incluso para jugar y divertirte. ¿Alguna vez te has detenido a pensar en la relación que guardas con las palabras? Esta es una de las reflexiones favoritas de los escritores, como leerás a continuación.

La palabra

Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados… Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto…

Y tú

, ¿qué opinas

?

Este fragmento de la obra de Neruda permite observar la relación tan creativa que tienen los poetas con las palabras. Después de leerlo, ¿qué son las palabras para ti? ¿Piensas que esa relación es exclusiva de los autores de literatura o cualquier persona que redacte textos la puede tener? ¿Por qué lo consideras así?

Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Memorias, México, Joaquín Mortiz, 1997, p. 24.

Lee y comprende Texto literario que complementa lo representado en la ilustración de gran formato

Y tú, ¿qué opinas? Reflexión final y preguntas abiertas para compartir puntos de vista

Comenzamos 1

COMENZAMOS Actividades para recuperar los conocimientos previos, relacionados con los contenidos del bimestre

CICLOS ESCOLARES HAS ESTUDIADO EN RECUERDA LO QUE TA EL CRUCIGRAMA. NARRATIVOS Y COMPLE

Verticales en un o ser que interviene 1. Persona, animal relato. los el que una voz refiere 3. Género literario en otros. por o misma ella sucesos vividos por dipersonajes intervienen 5. Modo en que los relato. el en rectamente nan las partes de una 7. Modo en que se relacio r suspenso. genera para ón narraci 1

ANTERIORES ACERCA

Horizontales ibreve en la que predom 2. Historia de ficción los personajes. na la situación sobre enextensa en la que se 4. Historia de ficción ajes. person varios de s trelazan las historia nal o psicológico en 6. Entorno físico y emocio sucesos relatados. que se desarrollan los la historia según el estado 8. Forma de contar . reflejar desea se que de ánimo

3

¿QUÉ TANTO SABES

Responde esta breve

DE ORTOGRAFÍA?

prueba e investiga qué es la marca que deja

• La

7

6

• El lugar de la casa

es un buen

donde

• Apaga la estufa

QUE FALTAN EN EL

FRAGMENTO LITERA

Salto en el tiempo

sor de materia. Simiak– es el transmi Y este –dijo el doctor enorme maplo impresionado la Rudolf Hefting contem rio. Vio un elevado un muro del laborato quina que cubria todo enigmaticos nucon s botones y palanca panel, repleto de diales, a que establemaquin inaria extraord meros y simbolos. Aquella e insignifile hizo sentirse pequeño cia contacto con el pasado los dos hombres Hefting, era amigo de cante. Su padre, el doctor y meses de suplicas, o, y ahora, tras meses que la habian inventad es, habia sido por fin navidad las de dad Dolf, ante la proximi imaginado que el laboratorio. Jamas habia autorizado a visitar el fuera tan grande. trasmisor de materia p. 5. Thea Beckman, Cruzada

en jeans, Madrid, Ediciones

12

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SM, 2005,

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padres antes de tomar

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n de colores es adecua

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS

Siete a nueve aciertos zas el ¡Felicidades! Comien ientos bimestre con conocim claros y despejados. ¡Mantente así!

da.

siempre se acentúan.

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grupo tu punto ntos. Comparte con el tes e identifica los argume

• Lee los textos siguien

Texto 1

Cuatro a seis aciertos nes Hay algunos nubarro sobre tus conocimientos sobre ortográficos. Trabaja ellos para mejorar.

.

debemos guardar

• Esa c

RIO.

Cero a tres aciertos Te espera una fuerte . tormenta en este bimestre Prepárate y haz tu mejor esfuerzo.

.

• Las palabras

12

.

se guarda el auto es el

definitiva. 8

o animal

to.

antes de que el agua

• Durante el examen

ortografía.

.

n relojes es una

• Lavarse los dientes

4

COLOCA LAS TILDES

el pie de una persona

• El lugar donde arregla

• Pide consejo a tus

2

tan despejada está tu

a su paso.

• Los conejos comen 5

3

2

DE LOS TEXTOS

sequías, verse afectados por Los cultivos pueden moplantas transgénicas son plagas, heladas… Las para resistir estos factores dificadas genéticamente investigaciones de o resultad el ambientales. Son ar problemas solucion es o propósit científicas cuyo r el hambre cuando la de los agricultores y combati con rapidez. población mundial crece por ejemplo, ha permitiEl maíz transgénico, ya las cosechas y que disminu do que se tripliquen esto se espera que la caliel uso de pesticidas. Con ores mejore. dad de vida de los product

de vista.

Texto 2

as por transgénico están patentad Las semillas de maíz el mercado onales que controlan seis empresas trasnaci elevanos deben pagar un precio mundial. Los campesi licencia de uso. Por una adquirir do por ellas y, además, el maíz transgénico contami medio de la polinización, agricultores son crimina los y nativas es na las variedad ico to de cultivar maíz transgén lizados con el argumen ello. por sin pagar de las maíz en México es una No olvidemos que el maíz no una mercancía. El bases de nuestra cultura, país. la biodiversidad en nuestro transgénico amenaza

13

13


SECUENCIAS DIDÁCTICAS Se identifican con un nombre y número de secuencia; cada secuencia está formada por lecciones; estas tienen inicio, desarrollo y cierre Número de secuencia

Nombre y tema de la secuencia

2

Narraciones latinoamericanas

Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana conte mporánea

SECUENCI A

LECCIÓN 1

Cuentos de aquí y de allá

Número de la lección y título

1. Lee el tema "Latinoamérica" en la sección "Contenidos". Después, responde estas preguntas y coméntalas con el grupo. • ¿Qué rasgos culturales o históricos identificas como característicos de Latinoamérica? • ¿Qué ventajas supones que tiene

la posibilidad de recorrer buena parte de un continente hablando el mismo idioma? los países latinoamericanos tiene rasgos comunes? Explica por qué lo consideras así. • ¿Has leído cuentos de escritores latinoamericanos? ¿Cuáles y qué te parecieron? • En tu opinión, ¿la literatura de

Inicio Actividad o situación para activar y compartir los conocimientos previos

• ¿Consideras que puedes conocer

Latinoamérica mediante la lectura de narraciones literarias?, ¿por qué?

Algunos autores afirman que los cuentos latinoamericanos poseen rasgos comunes, de manera que lo narrado en un cuento podría relacionarse con las realidades de diversos países. ¿Qué opinas al respecto? 2. Sigue las indicaciones de tu profesor

para leer el cuento siguiente.

Algo muy grave va a suceder en este

pueblo

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde: —No sé, pero he amanecido con el presentimie nto de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo. Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice: —Te apuesto un peso a que no la haces. Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta: —Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo. Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice: —Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto. —¿Y por qué es un tonto? —Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con

Glosario presentimiento ▶ intuición de que algo va a suceder.

APRENDER A PENSAR

El autor de este cuento es el escritor colombiano Gabriel García Márquez (1927-2014), reconocido como el creador del realismo mágico, un tipo de narración en el que un hecho poético trastoca la realidad por un momento y después se regresa a la normalidad

Desarrollo Explicación del tema, ejemplos y actividades para construir el conocimiento

30

mporánea oamericana conte la narrativa latin tos o novelas de y compartir cuen Seleccionar, leer

ín. “Na, preguntó Mart dijiste entonces?” ser antrorecordás lo que Dije que quería “¿Verdaderamente an. Antropófago. ” Ignacio cosas que no se olvid “¿Y? ¿Qué pasó? turalmente. Son Alfonso inquirió: y socierisa la una on soltar dientes. “Somos pófago”. Los otros ración”, dijo entre “Toda una frust as inhibiciones”. resopló, incómodo. s prejuicios. Tant nciana. Hay tanto etos. dad demasiado provi Mario Benedetti,

Cuentos compl franquezas." en 482-483. en "Despistes y ara, 2004, pp. Madrid: Alfagu

prensión lectora. comprobar tu com preguntas para el contexto en el 3. Responde las cómo imaginas rrolla la acción y • ¿Dónde se desa najes? ribirías a los perso desc o que ocurre? ¿cóm , ado? Explica forma de expresarse • Con base en su der el lenguaje utiliz difícil fue compren o fácil tan • ¿Qué que este cuento y el tu respuesta. identificas entre es o diferencias • ¿Qué similitud ón anterior leíste en la lecci del uso ecto al s del cuento resp las característica 4. Marca con una lenguaje.

Glosario na antropófago ▶ perso humana. que come carne Ignacio, Evidentemente, ces, al ser un niño enton el término había confundido antropólogo: antropófago con sociedades estudioso de las humanas.

Cierre Actividades para argumentar, explicar y justificar los aspectos estudiados en la lección

El autor...

smos locales. reproducir modi culta de hablar, sin conserva la forma najes. local de los perso os rasgos del habla reproduce algun el habla natural. ducir repro para algunas palabras suprime letras de en una sola junta dos palabras sí. los personajes entre el tratamiento de en (vos) voseo México usa el ta a la habitual en s de manera distin etcétera.) conjuga ciertos verbo en vez de recuerdas; ás record das; de te acuer (te acordás en vez

ericanos reunidos. cuentos latinoam inúen leyendo los el lenguaje. los autores usan 5. En equipo, cont en el modo en que itos; por ejemplo, Centren su atención cuentos están escr los que en a y sobria; form • Comparen la l; de manera culta quia colo uaje leng narrativa o con modismos y onajes en la voz habla de los pers es... reproduciendo el onaj pers habla de los únicamente en el variantes", en la idioma y múltiples s aspectos. el tema "Un solo ca de los siguiente 6. En grupo, lean y reflexionen acer os" en español sección "Contenid debe tener un texto ión, opin su en ndamos. s que, para que lo ente • Los elemento na, hispa a ente habl de en cada país pres escrito en otro país lengua, aunque español una sola • Qué hace al . algunas variantes

lengua El español es una ta viva, que se adap a sus hablantes.

35

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Si el tema obede ce a un

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1 Leer tex que te tos del tip o intere conoce se para r sus caract identi erísticas e ficar mo delos.

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Cuent a medio una histor ia por de los per los diálog repres sonajes par os de entaci ón en a su escena .

Promueve la lectura y el análisis de la información para obtener conclusiones.

Refleja la experto opinión de un en un tem a de actualida d.

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Utiliza estrat r para conegias ven a los dem cer ás.

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Los má s son los conocidos de coc los de ina y herbo laria.

Cuando necesitas convencer a alguien de que tienes la razón o de que adopte tu punto de vista, debes É escribir Qun UÉ texto QU RA argumentativo. RA ¿PA ¿PA

Recuperación del contenido que se revisó en la entrada de bimestre.

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PARA CONVENCER

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Siempre que desees exponer información acerca de un tema de actualidad o algo que hayas investigado en fuentes documentales, tu mejor opción son los textos informativos.

INFOGRAFÍA

las Conjuga riores ante técnicas plementa n y las com stigació con inve , por lo ntal n docume extensió que su es mayor.

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Si requieres señalar los pasos que se deben seguir para alcanzar un objetivo, ES este debesESescribir CR CR E tipoIBde IB re spe IR texto. IR ? ? ne dac cific ce ció ar s n e se ita qu n tu ha y c é s ce óm e . 3 o CE CE SI Verifi SI AN TO car qu TO e ? UA los pa ? sos L se seg que estén uirán en ord en.

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PARA INDICAR UN

PROCEDIMIENTO

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Es ideal para ti si quieres: • Expresar tu visión personal y subjetiva acerca de algo, • Entretener al lector e impactar en sus emociones.

PARA INFORMAR

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Ponte a prueba 1 Subraya la respuesta correcta.

PONTE A PRUEBA Reactivos de opción múltiple (tipo planea) y de evaluación de competencias (tipo pisa)

1. ¿Por qué es necesario validar la calidad de las fuentes de información consultadas? a) Porque existen muchísimas fuentes de información y es imposible consultarlas todas. b) Porque así se estila en las investigaciones serias. c) Porque algunas fuentes de información publican datos imprecisos o falsos. d) Porque se deben usar fuentes bibliográficas y no páginas de internet. 2. ¿Qué extensión de dominio de una página web es la menos confiable? a) .com b) .net c) .gob d) .org 3. ¿Cuál es un indicador de que una fuente de información es poco confiable? a) La falta de imágenes que ilustren la información. b) La inclusión de los datos biográficos del autor. c) La falta de títulos en los diagramas y las gráficas d) Las faltas de ortografía. 4. ¿Qué es una variante dialectal? a) Es una categoría en la que se agrupan las palabras usadas en una región y que tienen sinónimos en otros países. b) La reproducción del modo de hablar de una región, una época o grupo social, con sus modismos y localismos. c) Es una categoría en la que se agrupan palabras usadas en una sola región y que significan lo mismo. d) La reproducción con ligeras variantes del modo de hablar de una región o grupo social.

Ordena los pasos para adaptar una

5. Se dice que una trama es lineal cuando… a) se indica explícitamente cómo se solucionó el conflicto de una historia. b) transcurre a saltos entre diversos tiempos. c) comienza en el pasado y prosigue hasta el presente. También podría comenzar en el presente y continuar hacia el futuro. d) comienza narrando la consecuencia de un acontecimiento y, después, la causa, invirtiendo así el orden temporal.

( ( ( ( ( ( (

Lee el texto y después haz lo que se

6. Cuando se habla de escribir las partes esenciales de un texto conservando las ideas y palabras del autor, se refiera a… a) una paráfrasis b) un esquema c) un resumen d) una cita

Recuadros que incluyen los diálogos del narrador.

Onomatopeya

Permiten comprender dónde se desarrolla la acción y qué ambiente se percibe.

Primer plano

Palabras que imitan sonidos.

Cartucho

Incluye los personajes, así como los objetos relevantes para contar la historia

pide.

¿No oyes ladrar a los perros? —Tú que vas allá arriba, Ignacio, dime si no oyes alguna señal de algo o si ves alguna luz en alguna parte. —No se ve nada. —Ya debemos estar cerca. —Sí, pero no se oye nada. —Mira bien. —No se ve nada. —Pobre de ti, Ignacio. La sombra larga y negra de los hombres siguió moviéndose de arriba abajo, trepándose a las piedras, disminuyendo y creciendo según avanzaba por la orilla del arroyo. Era una sola sombra, tambaleante. La luna venía saliendo de la tierra, como una llamarada redonda. —Ya debemos estar llegando a ese pueblo, Ignacio. Tú que llevas las orejas de fuera, fíjate a ver si no oyes ladrar los perros. Acuérdate de que nos dijeron que Tonaya estaba detrasito del monte. Y desde qué horas que hemos dejado el monte. Acuérdate, Ignacio. —Sí, pero no veo rastro de nada. —Me estoy cansando. —Bájame. El viejo se fue reculando hasta encontrarse con el paredón y se recargó allí, sin soltar la carga de sus hombros. Aunque se le doblaban las piernas, no quería sentarse, porque después no hubiera podido levantar el cuerpo de su hijo, al que allá

Relaciona las columnas. Fondo

narración.

) Seleccionar qué textos pueden incluirse ) Compartir la historieta ) Establecer una lista de las acciones principales ) Bocetar cuántas viñetas se necesitarán para narrar cada acción ) Bocetar la posición de los textos y revisar ) Leer el texto original completo ) Aplicar las correcciones y obtener la versión final

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atrás, horas antes, le habían ayudado a echárselo a la espalda. Y así lo había traído desde entonces. —¿Cómo te sientes? —Mal. Hablaba poco. Cada vez menos. En ratos parecía dormir. En ratos parecía tener frío. Temblaba. Sabía cuándo le agarraba a su hijo el temblor por las sacudidas que le daba, y porque los pies se le encajaban en los ijares como espuelas. Luego las manos del hijo, que traía trabadas en su pescuezo, le zarandeaban la cabeza como si fuera una sonaja. Él apretaba los dientes para no morderse la lengua y cuando acababa aquello le preguntaba: —¿Te duele mucho? —Algo —contestaba él. Primero le había dicho: “Apéame aquí… Déjame aquí… Vete tú solo. Yo te alcanzaré mañana o en cuanto me reponga un poco”. Se lo había dicho como cincuenta veces. Ahora ni siquiera eso decía. Allí estaba la luna. Enfrente de ellos. Una luna grande y colorada que les llenaba de luz los ojos y que estiraba y oscurecía más su sombra sobre la tierra. —No veo ya por dónde voy —decía él. Pero nadie le contestaba. El otro iba allá arriba, todo iluminado por la luna, con su cara descolorida, sin sangre, reflejando una luz opaca. Y él acá abajo. —¿Me oíste, Ignacio? Te digo que no veo bien. Y el otro se quedaba callado. Siguió caminando, a tropezones. Encogía el cuerpo y luego se enderezaba para volver a tropezar de nuevo. —Este no es ningún camino. Nos dijeron que detrás del cerro estaba Tonaya. Ya hemos pasado el cerro. Y Tonaya no se ve, ni se oye ningún ruido que nos diga que está cerca. ¿Por qué no quieres decirme qué ves, tú que vas allá arriba, Ignacio? —Bájame, padre. —¿Te sientes mal? —Sí —Te llevaré a Tonaya a como dé lugar. Allí encontraré quien te cuide. Dicen que allí hay un doctor. Yo te llevaré con él. Te he traído

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Ab r

CONTENIDOS

e t u m ir a d a

Existen muchas formas de escribir sobre la vida de las personas: se puede hacer desde un texto informativo, que trate temas de biología o historia, hasta un texto argumentativo acerca de la ca, ética en la experimentación científi por mencionar algunos ejemplos. Escribir sobre la vida, la propia y la de otros, es una reflexión constante en los textos literarios.

A

CONTENIDOS

Juan José Arreola, De memoria y olvido,

6

México, unam, 1999.

li z

ay

p o n e n co m

ún

Comenta con el grupo qué palabras del texto anterior son nuevas para ti. Juntos, aclaren el significado de dichos términos. Primero intenten deducirlo por el

De memoria y olvido

Un pueblo que de tan Yo, señores, soy de Zapotlán el Grande. hace cien años. Pero grande nos lo hicieron Ciudad Guzmán que todavía le decimos nosotros seguimos siendo tan pueblo maíz, un circo de montañas Zapotlán. Es un valle redondo de , un cielo azul y sin más adorno que su buen temperamento un delgado sueño. Desde una laguna que viene y se va como pareja y creciente de mayo hasta diciembre, se ve la estatura de Orozco porque allí las milpas. A veces le decimos Zapotlán violentos. Como nació José Clemente, el de los pinceles de un volcán. A propósito paisano suyo, siento que nací al pie incluye otras dos de volcanes, la orografía de mi pueblo que se llama de cumbres, además del pintor: el Nevado Jalisco. Apagado, el de tierra en está él todo Colima, aunque el otro está vivo. En 1912 hielo en el invierno lo decora. Pero recuerdan con pavor esta nos cubrió de cenizas y los viejos la noche en pleno día y leve experiencia pompeyana: se hizo Para no ir más lejos, el año todos creyeron en el Juicio Final. de lava, rugidos y pasado estuvimos asustados con brotes los geólogos vinieron a fumarolas. Atraídos por el fenómeno, y el pulso, les temperatura la tomaron nos saludarnos, granada y nos traninvitamos una copa de ponche de bomba que tenemos bajo la quilizaron en plan científico: esta en la noche o un día almohada puede estallar tal vez hoy diez mil años. cualquiera dentro de los próximos

na

contexto.

Y

tú ,

¿q u é o p i n as ?

¿Qué impresión te ha causado este texto? ¿Cómo imaginas que continuará? ¿Cuál supones que es la finalidad de esta narración?

En esta parte del libro encontrarás información de apoyo para resolver las actividades de la primera parte del libro.


CÁPSULAS

TIC

Biblioteca

Glosario

Si deseas profundizar en el tema de la estructura de la oración, consulta los siguientes enlaces www.e-sm.com.mx/SSAE2-018a www.e-sm.com.mx/SSAE2-018b

Si desconoces el significado de alguno de los conceptos incluidos en el diagrama, te sugerimos que consultes el siguiente diccionario. Diccionario avanzado, México, Ediciones SM, 2014.

vertiginoso ▶ rápido, acelerado.

TIC Sugerencias de sitios de internet

Biblioteca Recomendaciones de libros con información que complementa las actividades

Glosario Definición de conceptos importantes

APRENDER A PENSAR

Muchos pueblos trasmiten oralmente sus historias y conocimientos de generación en generación. Escuchar sus relatos te permite conocer su gran riqueza cultural. ¿Qué historias de tradición oral conoces? 

Aprender a pensar Información relacionada con el contenido de la lección. Propicia la reflexión y la aplicación de los conocimientos

APRENDER A APRENDER

Las fichas de trabajo son una herramienta que debe servir al investigador, por lo que este puede modificarlas y agregar algún elemento si lo considera necesario. Por ejemplo, es posible agregar un número a cada ficha para evitar que estas se pierdan. Aprender a aprender Cápsula relacionada con la búsqueda de información y el uso y manejo de organizadores gráficos

iridiscente ▶ que refleja los colores del arcoíris.

APRENDER A CONVIVIR

Alfonso Reyes, un gran escritor mexicano reconocido por dominar muchísima información, afirmaba que es imposible que una persona tenga todo el conocimiento, pero: "entre todos, lo sabemos todo". Esta frase expresa la importancia de comunicarse con los demás para compartir lo que se sabe y apredender de ellos. ¿Cómo puedes aplicarla en tu contexto? Aprender a convivir Orientaciones en las que se relaciona el contenido de las lecciones con la convivencia escolar y los contextos ambiental, social y cultural

RECURSOS DIGITALES En la plataforma Savia Digital encontrarás recursos para ampliar, practicar, repasar o fortalecer lo que sabes acerca de algunos temas. Identificarás estos recursos con el siguiente icono. Actividad interactiva

7


Índice Secuencias didácticas

10

Comenzamos

12

Secuencia 1

Secuencia 2

Secuencia 3

Secuencia 4

Secuencia 5

Mismo tema, distintas fuentes Comparar una variedad de textos sobre un tema

18

Narraciones latinoamericanas Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea

30

Nuestra identidad, nuestra lengua Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

40

Información esencial Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

50

Historias en imágenes Transformar narraciones en historietas

62

Ponte a prueba 1

Secuencia 6

Secuencia 7

Secuencia 8

8

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Nuestra identidad, nuestra comunidad Analizar el contenido de campañas oficiales

78

Desde todos los puntos de vista Participar en una mesa redonda

88

L as canciones que nos gustan Analizar críticamente el contenido de canciones de su interés

98

Secuencia 9

 eglas que vuelven el juego R posible Explorar y escribir reglamentos de diversas actividades deportivas

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Secuencia 10 Una vida en palabras Escribir un texto biográfico

114

Ponte a prueba 2

126

Secuencia 11 Poesía en movimiento Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito

130

Secuencia 12 La solución está en nuestras manos Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela

140

Secuencia 13 Mis textos para todos Compartir la lectura de textos propios

150

Secuencia 14 S  eres mitológicos a escena Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

156

Secuencia 15 Documentos que dan constancia Analizar documentos administrativos o legales, como recibos, contratos de compra-venta o comerciales

166

Ponte a prueba 3

176


Contenidos 180 Ámbito: Estudio ¿Cómo hacer preguntas de investigación? 182 ¿Cómo encontrar fuentes adecuadas para nuestro tema? 183 ¿Cómo determinar la confiabilidad de una fuente? 184 Comparar textos de distintas fuentes 184 Marcadores que nos ayudan a comprender los textos 185 ¿Cómo hacer un mapa conceptual? 185 ¿Cómo registrar información de diversas fuentes? 186 Fichas hemerográficas / Ficha de fuentes tomadas de internet 187 ¿Cómo es una mesa redonda y qué propósito tiene? 188 ¿Cómo seleccionar temas adecuados para realizar una mesa redonda? 189 ¿Cómo argumentar y contraargumentar? 191 ¿Qué conectores se emplean en una mesa redonda? 192 ¿Qué se debe considerar al participar en una mesa redonda? 193 ¿Cuáles son las características de una biografía? 194 ¿Qué tipo de información es relevante incluir en una biografía? 195 ¿Cómo elaborar una línea del tiempo? 196 ¿Cómo se usan los conectores temporales en una biografía? 196 ¿Cómo se identifican las fuentes que se han consultado para redactar un texto? 197 ¿Qué considerar al leer textos en voz alta? 199 ¿Cómo se leen textos narrativos en voz alta? 200 ¿Cómo se leen textos informativos en voz alta? 201 ¿Cómo sobreponerse a errores e imprevistos en una presentación pública? 201 Ámbito: Literatura Latinoamérica 202 Análisis de cuentos 202 Un solo idioma y múltiples variantes 203 Muchas realidades 204 ¿Qué recursos se emplean en las historietas y con qué propósito? 206 Viñetas 207

¿Cómo se componen las viñetas de una historieta? 208 ¿Qué elementos se deben recuperar de una narración que se quiere adaptar? 212 ¿Qué proceso se debe seguir al adaptar una narración? 213 Análisis de canciones 214 Figuras retóricas 215 ¿Qué son los palindromas? 216 ¿Qué son los acrósticos? 216 ¿Qué son los caligramas? 217 ¿Qué relación tienen los palindromas, acrósticos y caligramas con la poesía? 219 ¿Cómo crear una antología? 220 Valores implícitos en los personajes de leyenda 221 Las transformaciones necesarias para convertir una narración en una obra dramática 221 Lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia 222 El diálogo en el desarrollo de la obra dramática 222 Ámbito: Participación social Riqueza linguística del español 224 Diversidad en las formas de hablar en español 225 Campañas oficiales 227 Características principales de los carteles 227 Funciones del lenguaje 228 Escribir comentarios 228 Los reglamentos 229 Análisis de problemas 230 Resolvemos con creatividad 231 Documentos legales 232 Contratos de compra-venta 232 Términos especializados que caracterizan a los documentos legales 232 Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos 233 Uso y función de las condicionales en las garantías 233 Otros documentos legales y de compra-venta 234 Infografía 236 Bibliografía 238

9


Ab r e SECUENCIAS

t u m i ra d a

Ahora que inicias un nuevo ciclo escolar tendrás oportunidad de usar las palabras en múltiples ocasiones y con diferentes propósitos: para comunicarte con tus compañeros y profesores, expresar tus ideas, pensamientos e inquietudes… o incluso para jugar y divertirte. ¿Alguna vez te has detenido a pensar en la relación que guardas con las palabras? Esta es una de las reflexiones favoritas de los escritores, como leerás a continuación.

La palabra

Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados… Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Memorias, México, Joaquín Mortiz, 1997, p. 24.


A

liz na

a y p o n e n co m

ún

Comenta con el grupo qué palabras del texto anterior son nuevas para ti. Juntos, aclaren el significado de dichos términos. Primero intenten deducirlo por el contexto y, después, contrástenlo con las definiciones del diccionario. ¿Qué tan acertadas fueron sus deducciones?

Y tú

, ¿qué opinas

?

Este fragmento de la obra de Neruda permite observar la relación tan creativa que tienen los poetas con las palabras. Después de leerlo, ¿qué son las palabras para ti? ¿Piensas que esa relación es exclusiva de los autores de literatura o cualquier persona que redacte textos la puede tener? ¿Por qué lo consideras así?


Comenzamos 1

RECUERDA LO QUE HAS ESTUDIADO EN CICLOS ESCOLARES ANTERIORES ACERCA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS Y COMPLETA EL CRUCIGRAMA.

Horizontales 2. Historia de ficción breve en la que predomina la situación sobre los personajes. 4. Historia de ficción extensa en la que se entrelazan las historias de varios personajes. 6. Entorno físico y emocional o psicológico en que se desarrollan los sucesos relatados. 8. Forma de contar la historia según el estado de ánimo que se desea reflejar.

Verticales 1. Persona, animal o ser que interviene en un relato. 3. Género literario en el que una voz refiere los sucesos vividos por ella misma o por otros. 5. Modo en que los personajes intervienen directamente en el relato. 7. Modo en que se relacionan las partes de una narración para generar suspenso. 1 2

3

5

6

7

4

8

2

COLOCA LAS TILDES QUE FALTAN EN EL FRAGMENTO LITERARIO.

Salto en el tiempo Y este —dijo el doctor Simiak— es el transmisor de materia.

Rudolf Hefting contemplo impresionado la enorme maquina que cubria todo un muro del laboratorio. Vio un elevado panel, repleto de diales, botones y palancas con enigmaticos numeros y simbolos. Aquella extraordinaria maquina que establecia contacto con el pasado le hizo sentirse pequeño e insignificante. Su padre, el doctor Hefting, era amigo de los dos hombres que la habian inventado, y ahora, tras meses y meses de suplicas, Dolf, ante la proximidad de las navidades, habia sido por fin autorizado a visitar el laboratorio. Jamas habia imaginado que el trasmisor de materia fuera tan grande. Thea Beckman, Cruzada en jeans, Madrid, Ediciones SM, 2005, p. 5.

12

12


3

¿QUÉ TANTO SABES DE ORTOGRAFÍA? • Responde esta breve prueba e investiga qué tan despejada está tu ortografía. • La

es la marca que deja el pie de una persona o

Cero a tres aciertos Te espera una fuerte tormenta en este bimestre. Prepárate y haz tu mejor esfuerzo.

animal a su paso. • El lugar donde arreglan relojes es una • Lavarse los dientes es un buen

. to.

• El lugar de la casa donde se guarda el auto es el • Los conejos comen

.

.

• Apaga la estufa antes de que el agua

.

• Durante el examen debemos guardar

o.

• Pide consejo a tus padres antes de tomar la d

n

definitiva. • Esa c

Siete a nueve aciertos ¡Felicidades! Comienzas el bimestre con conocimientos claros y despejados. ¡Mantente así!

n de colores es adecuada.

• Las palabras

4

Cuatro a seis aciertos Hay algunos nubarrones sobre tus conocimientos ortográficos. Trabaja sobre ellos para mejorar.

siempre se acentúan.

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?

• Lee los textos siguientes e identifica los argumentos. Comparte con el grupo tu punto de vista.

Texto 1

Texto 2

Los cultivos pueden verse afectados por sequías, plagas, heladas… Las plantas transgénicas son modificadas genéticamente para resistir estos factores ambientales. Son el resultado de investigaciones científicas cuyo propósito es solucionar problemas de los agricultores y combatir el hambre cuando la población mundial crece con rapidez. El maíz transgénico, por ejemplo, ha permitido que se tripliquen las cosechas y que disminuya el uso de pesticidas. Con esto se espera que la calidad de vida de los productores mejore.

Las semillas de maíz transgénico están patentadas por seis empresas trasnacionales que controlan el mercado mundial. Los campesinos deben pagar un precio elevado por ellas y, además, adquirir una licencia de uso. Por medio de la polinización, el maíz transgénico contamina las variedades nativas y los agricultores son criminalizados con el argumento de cultivar maíz transgénico sin pagar por ello. No olvidemos que el maíz en México es una de las bases de nuestra cultura, no una mercancía. El maíz transgénico amenaza la biodiversidad en nuestro país.

13

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5

¿QUÉ SABES ACERCA DE LAS BIOGRAFÍAS? • Lee el siguiente fragmento de un texto biográfico y responde las preguntas.

El universo de Ramón López Velarde A los trece años Ramón López Velarde estudiaba latín en el Seminario y jugaba a los piratas con un futuro pintor y un poeta venidero, Saturnino Herrán y Enrique Fernández Ledesma. Vivían en Aguascalientes y a los piratas, que como todos saben son marineros, solo los conocían porque, robándole tiempo a los estudios, leían por tardes enteras sus cuentos preferidos: Simbad el marino; La isla misteriosa de Julio Verne y El capitán tormenta de Emilio Salgari. Los tres amaban los dulces, la horchata, los paseos por las calles solitarias y las charlas suaves, gustos que nunca perdieron y los mantendrían amigos para siempre. Solo Ramón, sin embargo, sería recordado como el hombre que convirtió en poesía la vida provinciana, las mujeres esquivas, los redobles de su parroquia y de la catedral de “la bizarra capital de mi estado”, Zacatecas. ¡Y eso que en la preparatoria fue reprobado en Literatura por un licenciado!

Francesca Gargallo, “El universo de Ramón López Velarde”, en Rodolfo Fonseca et al. (antol.), Silabario del corazón. Ramón López Velarde, México, Ediciones SM, 2009, p. 107.

• ¿Quién es el personaje principal y cómo lo imaginas? • ¿Los sucesos narrados sucedieron realmente o son ficticios? • ¿Cómo es el lenguaje utilizado: literario, expositivo, coloquial, formal, expresivo…? Explica

por qué lo consideras así.

• ¿Cuál es el propósito de este texto? • ¿Lo que acabas de leer guarda alguna relación con tu experiencia personal?, ¿cuál?

6

¿QUÉ TAN HÁBIL ERES PARA REVISAR Y CORREGIR TEXTOS? • Escribe la palabra que corresponda en cada caso.

Palabra que significa “capacidad para hacer algo con destreza”.

dad

Persona que no tiene padres.

no

Animal que solo come plantas.

oro

mucha gente en el concierto. Ella acaba de

del primer al segundo piso.

Acto que pretende producir algo fuera de las leyes naturales m por medio de trucos y palabras. Ventana abierta hasta el suelo, generalmente con prolongación y barandilla. Respuesta a un problema matemático.

14

14

n n


7

¿QUÉ SABES ACERCA DE LA ENTREVISTA?

En ciclos escolares anteriores, ya has participado en entrevistas. Sigue estos pasos para jugar al entrevistador. • Junto con un compañero, comenten a qué personaje histórico les gustaría entrevistar y por qué. • De manera individual, formulen el cuestionario a partir de lo que desean saber del personaje que eligieron. Consideren que esta entrevista debe ser breve (apenas de

8

cinco minutos), así que no es recomendable hacer un cuestionario muy extenso. • Además, busquen y lean algún texto biográfico acerca del personaje que eligió su compañero. Con base en esta información, de­terminen cómo era el carácter del personaje y qué motivaciones lo llevaron a actuar como lo hizo. • Sigan las orientaciones del profesor para presentar la entrevista al resto del grupo.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

Busca en esta sopa de letras diez palabras y escríbelas en las líneas inferiores. Pero cuidado: debes elegir la forma correcta. e

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15

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9

¿QUÉ TAN HÁBIL ERES PARA INTERPRETAR TEXTOS DISCONTINUOS?

• Interpreta el diagrama y comenta con el grupo lo que opinas acerca de él.

Madurar sí es cuestión de tiempo ¿A veces…

te enojas con los adultos porque sientes que

¡No te preocupes!

Esto tiene que ver con tu cerebro.

te tratan como a un niño? … actúas impulsivamente? … haces cosas por presión de los demás aunque no estés de acuerdo?

Lóbulo frontal: planificación, concentración, resolución de problemas, control de los impulsos, juicio, visión a futuro.

Tu cerebro está formado por lóbulos, que maduran de atrás hacia delante. Infancia 60% Adolescencia 80% Juventud (25 años) 100%

Lóbulo parietal: procesamiento de la información sensorial, conocimiento de los números y de la manipulación de los objetos.

FUTURO

Lóbulo temporal: memoria, recuerdo de palabras y nombres, de rostros e imágenes.

Lóbulo occipital: visión.

¿Qué implica que el lóbulo frontal sea inmaduro? Los adolescentes no perciben riesgos y por eso pueden sufrir accidentes. Cerca de 60% de los adolescentes ha cedido alguna vez a la presión de grupo con la idea de ser aceptados.

16

16

Nueve de cada diez adolescentes no denuncian conductas cuestionables de las que han sido testigos, como el ciberbullying.


10

¿QUÉ SABES ACERCA DE LAS CONVERSACIONES FORMALES?

• Rodea los aspectos relacionados con la conversación formal.

11

¿CÓMO IMAGINAS LO QUE LEES? • Lee el cuento. Después, comenta con el grupo cómo imaginas que es el carácter de cada

personaje. Finalmente, jueguen a representar la historia como si fuera una obra de teatro.

El mejor hijo Una historia de Etiopía nos presenta a un anciano que, en su lecho de muerte, llamó a sus tres hijos y les dijo: —No puedo dividir en tres lo que poseo. Eso dejaría muy pocos bienes a cada uno de nosotros. He decidido dar todo lo que tengo, como herencia, al que se muestre más hábil, más inteligente. Dicho de otra forma: al mejor hijo. He dejado encima de la mesa una moneda para cada uno de ustedes. Tómenla. El que compre con esa moneda algo con qué llenar la casa, se quedará con todo. Se fueron. El primero compró paja, pero solo consiguió llenar la casa hasta la mitad. El segundo, compró sacos de plumas, pero no consiguió llenar la casa mucho más que el anterior. El tercer hijo, que consiguió la herencia, solo compró un pequeño objeto. Era una vela. Esperó hasta la noche, encendió la vela y llenó la casa de luz. Jean Claude Carrière, “El mejor hijo” en El círculo de los mentirosos, Madrid, Lumen, 2007, pp. 27-28.

17

17


1

Mismo tema, distintas fuentes

SECUENCI A

Comparar una variedad de textos sobre un tema LECCIÓN 1

¿Cómo hago preguntas de investigación?

1. Observa las imágenes y contesta las preguntas.

Si hacemos las preguntas adecuadas, será más fácil conocer sobre el tema que nos interesa.

Quiero investigar sobre los intereses de los adolescentes.

Se oye bien, pero necesitas delimitar el tema.

• ¿Estás de acuerdo con la afirmación del maestro que aparece en la

imagen?, ¿por qué?

• Cuando has investigado un tema de tu interés, ¿cómo has iniciado

tu investigación?

• ¿Has estado en la situación del alumno que aparece a la izquierda

de la imagen?, ¿cómo fue?

• ¿Alguna vez has hecho una lista de preguntas para investigar un

tema? Si es así, ¿te fue de utilidad?, ¿por qué?

• ¿Qué pasa si, al investigar, no tenemos claro lo que queremos saber

de un tema?

APRENDER A PENSAR

Se dice que una buena investigación no se basa en las respuestas que encontremos, sino en las preguntas que hagamos. ¿Qué significa esta afirmación? ¿Estás de acuerdo con ella?

Aprender a hacer peguntas es esencial para volverte un buen investigador y desarrollar tu pensamiento crítico. Elaborar una lista de preguntas guía tiene diversos beneficios: • Delimita el tema, al determinar qué aspectos de este queremos conocer. • Hace la investigación manejable y evita que terminemos hablando de generalidades o de aspectos del tema que no tienen relación entre sí. • Evita pérdidas de tiempo, ya que facilita la búsqueda e identificación de fuentes pertinentes mediante el uso de palabras clave. El propósito de esta lección es que hagas una lista ordenada de preguntas pertinentes para llevar a cabo una investigación. Sin embargo, antes de esto es necesario que elijas un tema. Para ello, te proponemos la siguiente actividad. 18 PERIODO 1


2. Forma equipo con otros compañeros. Juntos, elijan el tema que investigarán. Este debe cumplir dos condiciones. • La primera, que el tema sea de su interés; por ejemplo, un aspecto relacionado con la salud, la ciencia, los deportes, las artes, o que estén estudiando en otra asignatura. • La segunda, que sea posible encontrar información acerca de él en distintas fuentes documentales: libros, revistas, periódicos, páginas de internet, etcétera. • Anoten a continuación el tema que eligieron y por qué les interesa.  

Cuando hayan seleccionado el tema, el siguiente paso será identificar qué quieren saber sobre él y hacer un listado con las preguntas que guiarán su investigación. Para ello, lean el texto "¿Cómo hacer preguntas de investigación?" en la sección "Contenidos" y lleven a cabo la actividad. 3. Las siguientes preguntas referentes al tema de “Los desórdenes alimenticios más comunes en los adolescentes” tienen algunos problemas. Escribe los problemas que presenta cada pregunta y explícalos. Pregunta

Problema

¿Qué trastornos alimenticios sufrían las personas en la antigüedad? ¿Qué implicaciones tiene para los jóvenes y adolescentes la influencia de los medios masivos de comunicación, como el internet y los programas de televisión, en su alimentación? ¿Cuáles son las consecuencias de ser gordito en la niñez? ¿Todos los trastornos alimenticios son dañinos? ¿Cuál es la solución para eliminar los trastornos alimenticios? ¿Qué papel juega la herencia?

19


Secuencia 1

APRENDER A APRENDER

Organizar las preguntas de una lista en orden lógico implica ordenarlas de modo que una pregunta no se pueda responder sin haber respondido la anterior. Esto ayudará a que las preguntas estén enlazadas y podamos identificar y eliminar las que no se relacionen con el tema.

APRENDER A CONVIVIR

Preguntarte acerca de tus gustos te puede traer muchos beneficios, como conocerte a ti mismo, ser capaz de elegir temas de investigación que verdaderamente te interesen y convivir con compañeros que tengan intereses similares a los tuyos.

4. Escribe tres preguntas que consideres pertinentes relacionadas con el tema “Los desórdenes alimenticios más comunes en los adolescentes”. • Pregunta para conocer las características y propiedades de las cosas:    • Pregunta para explicar por qué los objetos son tal como son:    • Pregunta para anticipar eventos en otras circunstancias o en el futuro:    5. Lee el cuestionario y ordena lógiamente las preguntas. Si alguna de ellas no se relaciona con el tema, elimínala. • ¿Qué factores llevan a los adolescentes a sufrir esos trastornos? • ¿A qué se dedican los nutriólogos? • ¿Qué se entiende por trastornos alimenticios? • ¿Cuáles son los tratamientos adecuados para estos problemas? • ¿Con qué especialista podemos acudir para tratar los desórdenes alimenticios? • ¿Qué trastornos alimenticios se dan en la edad adulta? • ¿Cuáles son las principales consecuencias de estos trastornos? • ¿Cuándo es necesario pedir ayuda? • ¿Cuáles son los desórdenes alimenticios más comunes en los adolescentes? • ¿Cómo se pueden prevenir los desórdenes alimenticios?

6. Elaboren una lista de preguntas que consideren pertinentes para investigar el tema que determinaron en la actividad 2. 7. Intercambien las preguntas con otro equipo para que hagan observaciones y determinen si las preguntas son adecuadas. Guíense por los aspectos siguientes. • ¿La pregunta es clara? • ¿Se relaciona con el tema principal? • ¿Ayuda a conocer el tema? • ¿Es posible obtener la respuesta con los medios que se tienen al alcance? • ¿Las preguntas tienen distintos propósitos; por ejemplo, conocer las características o las causas de algo, o bien, anticipar eventos posibles? 8. Corrijan las preguntas y ordénenlas de manera lógica. 20 PERIODO 1


Comparar una variedad de textos sobre un tema

LECCIÓN 2

¿Cómo identifico fuentes pertinentes?

1. Observa la situación y comentála con tu grupo. Guíate con las preguntas. No encuentro nada sobre programación de videojuegos. Yo creo que no existen documentos sobre ese tema.

Creo que estás buscando en la fuente equivocada. Deberías buscar en internet.

¿Debo escribir mi pregunta de investigación en el buscador de internet?

No. Escribe solo las palabras clave.

• Una vez que has establecido las preguntas que guiarán tu investigación,

¿cómo determinas las fuentes de información?

• ¿Consideras que es posible encontrar la misma información en una

biblioteca que en internet?, ¿por qué? • ¿Sabes cuál es la función de las palabras clave en investigación? ¿Las has usado? Si es así, ¿te han sido de utilidad?

Una vez que hemos establecido el tema de investigación y lo que queremos saber de él, es probable que nos sintamos listos para localizar la información. Sin embargo, necesitamos identificar el tipo de fuentes donde podemos encontrar las respuestas a las preguntas de nuestro tema con mayor facilidad. 2. Lee la información del texto "¿Cómo encontrar fuentes adecuadas para nuestro tema?" en la sección "Contenidos". Une las preguntas con las fuentes que te parezcan más adecuadas. • Registren en fichas temáticas la información útil. Recuerden que es muy importante incluir los datos de cada fuente. • Planifiquen su texto. Determinen qué ideas incluirán en la introducción, el desarrollo y la conclusión. • Redacten el primer borrador de su texto a partir de la información recabada. Escriban los párrafos verificando que se plantee una idea principal, complementada por ideas secundarias. Sigan su planificador, y hagan las modificaciones necesarias. ¿Cuál es la distribución de la actividad económica en nuestro país?

Libro

¿Cuáles son los últimos avances de la vacuna del VIH?

Periódico

¿Cuáles son los orígenes de la humanidad? ¿Cuál es la definición de tragicomedia?

Video Periódico o revista científica

¿Qué características tuvo el temblor ocurrido en México hace una semana? ¿Cómo podemos probar la ley de Newton en el laboratorio de la escuela?

Libro Revista científica

¿Cuáles son los peligros de usar antibióticos indiscriminadamente? ¿Cómo funcionan los antibióticos?

Atlas de México Diccionario de términos teatrales

21


Secuencia 1

APRENDER A APRENDER

Cuando hagas una búsqueda mediante palabras clave, no siempre es necesario usar las palabras exactas de tus preguntas de investigación; puedes usar sinónimos o palabras de la misma familia.

Ya que hemos decidido en qué tipo de fuentes buscar información, estamos casi listos para iniciar la búsqueda. Sin embargo, nos falta un detalle: extraer las palabras clave de nuestras preguntas de investigación. Las palabras clave son aquellas que condensan el sentido de nuestra pregunta y consisten generalmente en sustantivos, verbos y adjetivos. Su función es facilitar la búsqueda de información, ya que aparecen en los distintos tipos de catálogos, pero también podemos localizarlas en los índices. Por ejemplo, si la pregunta de investigación es “¿Cómo se puede combatir la obesidad?”, las palabras clave serían: combatir y obesidad. También es posible sustituir algunos términos por sinónimos. 3. Escribe las palabras clave que correspondan a estas preguntas. Preguntas

Palabra clave

¿Cuál es el futuro de la inteligencia artificial? ¿Cuál es la función de los drones en la ciencia? ¿Cuáles son los obstáculos para que los seres humanos vivan en Marte? ¿Es posible anticipar un sismo? Si es así, ¿cómo? Si no es así, ¿por qué? ¿Por qué envejecemos?

APRENDER A APRENDER

Determinar a tiempo qué fuentes pueden ser realmente provechosas en tu investigación evitará que pidas prestados de la biblioteca libros que no leerás, y evitará que fotocopies o imprimas hojas innecesariamente.

4. Subraya las fuentes más adecuadas para buscar la respuesta a la pregunta “¿Cuáles son las causas de la vigorexia?”. No olvides extraer las palabras clave. Si lo consideras pertinente, consulta el diccionario. • Esteban, Beatriz, Seré frágil: una historia de anorexia en la que decidí vivir, Barcelona, Planeta, 2017. • García Alonso, Almudena, Vigorexia: la prisión corporal, Madrid, Pirámide, 2011. • Serna de Pedro, Inmaculada de la, La alimentación y sus perversiones: anorexia, vigorexia, bulimia y obesidad, Madrid, Edika-med, 2008. • López Munguía, Agustín, “¿Por qué comes lo que comes? Reflexiones sobre la alimentación moderna”, en ¿Cómo ves? [en línea], disponible en https://goo.gl/QXjSpx, fecha de consulta: 20 de febrero de 2018.

5. En equipo, determinen las fuentes más adecuadas para contestar las preguntas de la lista que elaboraron al final de la lección anterior. • Señalen las palabras clave para cada una de las preguntas y úsenlas para su búsqueda. Pueden insertarlas dentro de un catálogo electrónico o en uno físico. • Anoten la referencia de las fuentes.

22 PERIODO 1


Comparar una variedad de textos sobre un tema

LECCIÓN 3

Comparar textos sobre el mismo tema

1. Observa las imágenes y contesta las preguntas. Argumenta tu respuesta. Este texto muestra un punto

Este texto no

de vista distinto

menciona al

al de los demás.

autor. ¿Está respaldado por una institución de prestigio?

¿Debemos descartarlo?

• ¿Qué harías en las situaciones anteriores? • ¿Cómo determinas que un texto es confiable? • ¿A qué se refiere la frase “institución de prestigio”? • ¿Sueles evaluar la actualidad de la información?, ¿cómo? • ¿Qué pasa si los textos que encuentras tienen la misma información? • ¿En qué te fijas para comparar la información de distintos textos?

Al hacer una investigación, no basta con encontrar textos que hablen sobre nuestro tema; es necesario valorar la calidad, vigencia y características de la información antes de seleccionarla. El propósito es que la información pase por diversos filtros para que, al final, conservemos solo la que nos sea verdaderamente útil, es decir, aquella en la que podamos confiar para responder nuestras preguntas de investigación. En esta lección aprenderás a distinguir si un texto presenta información fidedigna y actual, pero también aprenderás a comparar las características de los textos para determinar cuáles pueden responder las preguntas que te hiciste al inicio. 2. Lee los fragmentos de los textos referentes a la pregunta “¿Cuáles son las causas de la obesidad infantil?”.

Educación

Familia

Salud

Ocio

Obesidad infantil La obesidad infantil se ha convertido en un grave problema de salud que ya afecta a más de 43 millones de niños en todo el mundo, según datos de la OMS. De hecho, solo en España se estima que cerca del 40% de los niños son obesos, lo que supone que uno de cada tres pequeños tiene problemas con su peso corporal.

23


Secuencia 1

¿Qué causa la obesidad infantil? Una alimentación poco nutritiva y desbalanceada Aún hay personas que creen que un niño gordo es un niño bien alimentado. Sin embargo, se trata de un mito erróneo, la obesidad no es sinónimo de salud, todo lo contrario. De hecho, diferentes estudios demuestran que los niños de hoy ingieren más calorías, pero de peor calidad que los pequeños de hace años. El problema es que en la dieta moderna predomina la comida “basura”, que solo aporta calorías vacías, sin nutrientes. La falta de actividad física y el sedentarismo En el pasado los niños solían ir caminando a la escuela y en su tiempo de ocio jugaban al aire libre. En la actualidad la mayoría de los niños pasan demasiado tiempo delante de la televisión, con los videojuegos o involucrados en actividades pasivas. De hecho, la mayoría de los pequeños dedican entre 2 y 5 horas al día a la tecnología. Estos hábitos hacen que los niños permanezcan más horas sentados y que lleven una vida más sedentaria. Además, la falta de actividad física también aumenta el nivel de estrés y ansiedad, reduce la calidad del sueño y obstaculiza su desarrollo muscular.

El Dr. Arturo Orea Tejeda es director de la Clínica de Insuficiencia Cardiaca del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán. Es profesor de ciencias médicas, odontológicas y de la salud (UNAM) y presidente de la AMEPPIC y de Amigos del Corazón Alrededor del Mundo en México. Ana María Sánchez Mora es divulgadora de la ciencia y trabaja en la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Ha publicado numerosos artículos y libros de divulgación, así como una novela.

La predisposición genética y hereditaria Las costumbres y los hábitos de vida inadecuados de los padres condicionan en gran medida la aparición de la obesidad en sus hijos. De hecho, se conoce que la obesidad de los progenitores condiciona el peso corporal de los niños. Obviamente, los factores genéticos también están en la base de este problema pues se estima que entre el 40% y el 90% de los casos de obesidad tienen un componente hereditario. Así lo ha confirmado una investigación publicada en The American Journal of Human Genetics, que ha encontrado uno de los genes implicados en el desarrollo de la obesidad. Sin embargo, no es el único gen que se ha relacionado con la obesidad infantil pues estudios anteriores han hallado otros genes que afectan el metabolismo y aumentan el riesgo de que un niño herede la tendencia a la obesidad de sus padres. Jennifer Delgado 19 de septiembre, 2015 en Alimentación y salud

Delgado, Jennifer, “Obesidad infantil”, en Alimentación y salud [en línea], disponible en https://www.etapainfantil.com/obesidad-infantil, fecha de consulta: 13 de marzo de 2018

¿Y qué fue del gordito feliz? Obesidad en la niñez y la adolescencia La obesidad proviene de consumir más energía de la que gastamos. Aunque los términos sobrepeso y obesidad se suelen utilizar indistintamente, no son sinónimos: el sobrepeso es un exceso de peso corporal en relación con la estatura, mientras que la obesidad se define como una enfermedad caracterizada por el exceso de grasa corporal. En la obesidad coinciden factores genéticos, biológicos, socioeconómicos, conductuales y ambientales, que influyen en la manera en que nuestro organismo asimila las

24 PERIODO 1


Comparar una variedad de textos sobre un tema

grasas ylos azúcares. Esto puede estar determinado por el tipo de organismo que heredamos de nuestros padres, es decir, puede tener un origen genético. Cuando los padres son obesos aumenta tres veces el riesgo de que los hijos lo sean. La obesidad de los padres influye mucho en los primeros 10 años de vida, pero el peso del niño es lo que tiene más impacto en el desarrollo de la obesidad entre la adolescencia y la edad adulta. Las anormalidades genéticas asociadas a la obesidad que se han identificado hasta hoy contribuyen en menos del 5% de los casos, por lo que no debe inferirse que la obesidad de los hijos se debe necesariamente a los padres. Influyen mucho más los factores ambientales, como haber nacido bajo de peso y crecer mucho durante los primeros dos años de vida, lo que suele ocurrir cuando la madre fuma durante el embarazo. Otro factor ambiental es la dieta: los patrones alimenticios de niños y adolescentes han cambiado drásticamente en las últimas décadas. Hoy consumen más grasas y calorías totales en bebidas azucaradas y botanas, que se sirven en raciones más grandes que antes. También contribuye a la obesidad la falta de ejercicio, o sedentarismo: la televisión y los juegos de video han propiciado que los niños y adolescentes pasen su tiempo libre sentados consumiendo comida chatarra. Adaptado de Orea Tejeda Arturo y Ana María Sánchez Mora, “¿Y qué fue del gordito feliz? Obesidad en la niñez y en la adolescencia”, en ¿Cómo ves?, México, núm. 130, año 11, septiembre de 2009, pp. 11-14.

Causas por las que los niños y adolescentes se vuelven obesos La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad infantiles es el desequilibrio entre la ingesta calórica y el gasto calórico. El aumento mundial del sobrepeso y la obesidad infantiles es atribuible a varios factores, tales como: El cambio dietético mundial hacia el aumento de una ingesta de alimentos hipercalóricos con abundantes grasas y azúcares, pero con escasas vitaminas, minerales y otros micronutrientes saludables. La tendencia a la disminución de la actividad física debido al aumento de la naturaleza sedentaria de muchas actividades recreativas, el cambio de los modos de transporte y la creciente urbanización. Causas sociales de la epidemia de obesidad infantil La OMS reconoce que la prevalencia creciente de la obesidad infantil se debe a cambios sociales. La obesidad infantil se asocia fundamentalmente a la dieta malsana y a la escasa actividad física, pero no está relacionada únicamente con el comportamiento del niño, sino también, cada vez más con el desarrollo social y económico y las políticas en materia de agricultura, transportes, planificación urbana, medio ambiente, educación y procesamiento, distribución y comercialización de los alimentos. El problema es social y por consiguiente requiere un enfoque poblacional, multisectorial, multidisciplinar y adaptado a las circunstancias culturales. Al contrario de la mayoría de los adultos, los niños y adolescentes no pueden elegir el entorno en el que viven ni los alimentos que consumen. Asimismo, tienen una capacidad limitada para comprender las consecuencias a largo plazo de su comportamiento. Por consiguiente, necesitan una atención especial en la lucha contra la epidemia de obesidad. OMS, “¿Cuáles son las causas?”, en Estrategia mundial sobre el régimen alimentario, actividad física y salud, disponible en <http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood_why/es/Z>

25


Secuencia 1

3. Lee el texto "¿Cómo determinar la confiabilidad de una fuente?" en la sección "Contenidos" y contesta en tu cuaderno las preguntas para analizar la confiabilidad de los textos anteriores. Después, relaciona los textos con la afirmación que les corresponda. Texto 1 ( )

a) Es confiable porque está escrito por especialistas y lo respalda una universidad muy importante.

Texto 2 ( )

b) No es muy confiable, ya que no está respaldado por un especialista o institución de prestigio.

Texto 3 ( )

c) Es confiable porque está publicado por un organismo internacional.

4. Lee el texto "Comparar textos de distintas fuentes" y completa la tabla. Nota que en ocasiones puede haber más de una respuesta o no haber ninguna. Guíate por los ejemplos Texto 1

Texto 2

Definición de obesidad

En la obesidad coinciden factores genéticos, biológicos [...] Esto puede estar determinado por el tipo de organismo que heredamos de nuestros padres, es decir, puede tener un origen genético.

Explicación de las causas de la obesidad

Descripción de las causas de la obesidad

Ejemplo de las causas

Recursos gráficos

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Texto 3


Comparar una variedad de textos sobre un tema

APRENDER A APRENDER

5. En equipo, contesta en tu cuaderno las preguntas. Argumenta tu respuesta.

Una de las maneras de determinar el origen y, por lo tanto, la calidad de una página de internet es observar la extensión de los dominios, que indica el tipo de institución a la que pertenece la página. Las más comunes son:

• ¿Las definiciones son precisas? • ¿Los textos muestran explicaciones claras? • ¿Las descripciones son ilustrativas? • ¿Los textos tienen suficientes ejemplos? • ¿Los recursos gráficos proporcionan información o son meramente

.edu: educación

ilustrativos?

.gob: gobierno .org: organización

• ¿Cómo se organizan los textos?

.com: comercio

6. Completa las afirmaciones con el número o los números de texto correspondientes.

¿Cuáles de estas coinciden con instituciones de prestigio?

• El texto

da mayor importancia a los factores genéticos que el texto .

• El texto • Los textos • Los textos

física.

• El texto

APRENDER A APRENDER

no menciona los factores genéticos. y ,

dan mayor importancia a los factores ambientales. y

En una investigación, la información pasa por diversos filtros. Es posible que una fuente que al inicio parecía útil y confiable sea opacada por otras que aporten más al conocimiento del tema.

coinciden al señalar la disminución de la actividad

trata con mayor profundidad los factores ambientales.

• Los textos

, y inician con una definición general de obesidad y después desarrollan las causas.

• Los textos

,

y

presentan imágenes meramente ilustrativas

27


Secuencia 1

7. En los textos anteriores, subraya la palabra obesidad, así como otras maneras de referirse a ella. Después, contesta las preguntas. • ¿Es posible usar las palabras sobrepeso y obesidad de manera indistinta?, ¿por qué?   

• ¿Qué palabras se usan para no repetir obesidad?



• ¿Por qué crees que no se usaron sinónimos para no repetir la

palabra obesidad? 

8. De acuerdo con el análisis de los textos anteriores, en equipo contesta en tu cuaderno las preguntas. • ¿Qué es obesidad? • ¿Cuáles son las causas de la obesidad infantil? • ¿Cuál es la principal causa de la obesidad infantil? • Lee de nuevo el fragmento del texto 3, “Causas sociales de la epidemia de obesidad infantil”, y explícalo con tus propias palabras. • ¿Qué texto o textos te parecieron más útiles para saber las causas de la obesidad infantil? Argumenta tu respuesta.

9. En equipo, lleven a cabo las siguientes actividades. • Retomen las fuentes que consideraron adecuadas para contestar sus preguntas de investigación. • Determinen la confiabilidad de las fuentes y seleccionen solo aquellas que consideren confiables. • Lean los textos seleccionados y señalen las ideas principales. • Comparen la calidad de los textos tomando en cuenta definiciones, explicaciones, descripciones, ejemplos y recursos gráficos. • Determinen los textos o los fragmentos que contesten mejor sus preguntas de investigación. • Escriban en su cuaderno por qué consideran valiosos esos textos o fragmentos. • Uno de los integrantes del equipo deberá pasar al frente y explicar al grupo sus hallazgos.

28 PERIODO 1


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendí cómo elaborar una lista ordenada de preguntas para establecer los objetivos de mi investigación. Colaboré con mi equipo para establecer un tema de investigación y crear la lista de preguntas guía. Identifiqué el tipo de fuentes adecuadas para encontrar información de acuerdo con mis propósitos de búsqueda. Identifiqué las palabras clave en mis preguntas de investigación. Encontré fuentes para responder mis preguntas de investigación. Valoré la confiabilidad de las fuentes de acuerdo con su origen. Comparé los contenidos de las fuentes encontradas a partir de definiciones, ejemplos, descripciones, ilustraciones, la información, organización y los puntos de vista. Reconocí las diferentes maneras de nombrar un mismo referente, mediante sinónimos, pronombres y sustitución de palabras.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó tu idea sobre las narraciones orales?, ¿cómo y por qué?



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Con dificultad


2

SECUENCI A

Narraciones latinoamericanas

Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea LECCIÓN 1

Cuentos de aquí y de allá

1. Lee el tema "Latinoamérica" en la sección "Contenidos". Después, responde estas preguntas y coméntalas con el grupo. • ¿Qué rasgos culturales o históricos identificas como característicos de Latinoamérica? • ¿Qué ventajas supones que tiene la posibilidad de recorrer buena parte de un continente hablando el mismo idioma? • En tu opinión, ¿la literatura de los países latinoamericanos tiene rasgos comunes? Explica por qué lo consideras así. • ¿Has leído cuentos de escritores latinoamericanos? ¿Cuáles y qué te parecieron? • ¿Consideras que puedes conocer Latinoamérica mediante la lectura de narraciones literarias?, ¿por qué?

Algunos autores afirman que los cuentos latinoamericanos poseen rasgos comunes, de manera que lo narrado en un cuento podría relacionarse con las realidades de diversos países. ¿Qué opinas al respecto? 2. Sigue las indicaciones de tu profesor para leer el cuento siguiente.

Algo muy grave va a suceder en este pueblo Glosario presentimiento ▶ intuición de que algo va a suceder.

APRENDER A PENSAR

El autor de este cuento es el escritor colombiano Gabriel García Márquez (1927-2014), reconocido como el creador del realismo mágico, un tipo de narración en el que un hecho poético trastoca la realidad por un momento y después se regresa a la normalidad

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde: —No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo. Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice: —Te apuesto un peso a que no la haces. Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta: —Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo. Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice: —Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto. —¿Y por qué es un tonto? —Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con

30 PERIODO 1


Glosario

la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: —No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen. La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero: —Véndame una libra de carne —y en el momento que se la están cortando, agrega—: Mejor véndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice: —Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se están preparando y comprando cosas. Entonces la vieja responde: —Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva las cuatro libras; y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo, está esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: —¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo? —¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor! (Tanto calor que es pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.) —Sin embargo —dice uno—, a esta hora nunca ha hecho tanto calor. —Pero a las dos de la tarde es cuando hay más calor. —Sí, pero no tanto calor como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la voz: —Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito. —Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan. —Sí, pero nunca a esta hora. Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. —Yo sí soy muy macho —grita uno—. Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde está el pobre pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen:

libra ▶ peso equivalente a 460 gramos. brea ▶ sustancia viscosa que se obtiene al destilar al fuego la madera de ciertos árboles.

31


Secuencia 2

Glosario desmantelar ▶ desmontar, derribar, desarmar algo. presagio ▶ señal que indica un suceso.

—Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos. Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice: —Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa —y entonces la incendia y otros incendian también sus casas. Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio, clamando: —Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca. Gabriel García Márquez, “Algo muy grave va a suceder en este pueblo” en Todos los cuentos, México, Diana, 2009, pp. 207-209.

3. Responde las preguntas y comparte con el grupo tus reflexiones en torno al cuento que acabas de leer. • ¿Cuál es el tema principal? • ¿Cómo se desarrolla la acción? • ¿Se puede decir que en este cuento hay personajes principales? Explica tu respuesta. • ¿Cómo describirías el final de este cuento: sorprendente o previsible?, ¿por qué? • ¿Qué te llamó la atención de este cuento?, ¿por qué? 4. Revisa el tema "Análisis de cuentos" en la sección "Contenidos". Traza una tabla como la siguiente y complétala con base en tu lectura. Característica

Cuento:

Tipo de personajes Voz narrativa Ambiente Trama Desenlace

TIC En los siguientes enlaces encontrarás más cuentos latinoamericanos. www.e-sm.com.mx/SSAVE2032a www.e-sm.com.mx/SSAVE2032b

5. Forma equipo con otros compañeros. Juntos, exploren las bibliotecas a las que tienen acceso y reúnan cuentos latinoamericanos. • Recuerden que pueden solicitar asesoría a su profesor y al bibliotecario para que les sugieran títulos o autores de acuerdo con sus intereses. • Lleven al salón los cuentos recabados. Léanlos en conjunto y analícenlos como hicieron con el relato anterior. 32 PERIODO 1


Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea

LECCIÓN 2

Comparación de cuentos

1. Observa la imagen. Después, responde las siguientes preguntas y coméntalas con tus compañeros y el profesor.

¿Qué significará “se armó un gran bochinche”?

• ¿Qué respuesta darías si un compañero te formulara la pregunta

referida en la imagen?

• ¿Qué palabras conoces que no se usen en tu localidad y sí en otras

regiones?

• ¿Consideras que el lenguaje es siempre el mismo a lo largo de

diversas épocas? Explica por qué lo piensas así.

• ¿Qué diferencias has notado en la forma de hablar el español? Por

ejemplo, de una región a otra, o entre diferentes grupos de personas. Enumérenlas con la guía del profesor. • En tu opinión, ¿es posible describir a una persona con base en su forma de expresarse oralmente y por escrito? Argumenta tu respuesta. • ¿Consideras que hay una forma adecuada o errónea de hablar en español?, ¿por qué? • ¿Cómo supones que debe ser el idioma que se use en los cuentos y narraciones: poético, coloquial, culto, rebuscado, informal…? Comparte con el grupo tus motivos.

Los textos literarios, especialmente los de gran calidad, trascienden en el tiempo. Es por ello que hoy en día podemos disfrutar cuentos y novelas de otras épocas. Estas obras tienen, por su arte y calidad, un valor literario; pero, también, por ser un registro —una especie de fotografía— del lenguaje en una región y momento histórico determinados. Es por ello que puedes analizar los cuentos que lees fijando tu atención en el lenguaje que utilizan, como harás a continuación. 33


Secuencia 2

2. Sigue las indicaciones de tu profesor para leer el siguiente cuento.

Glosario incólume ▶ a salvo, seguro. estancia ▶ hacienda. envite ▶ ofrecimiento. “¡qué plomo!” ▶ expresión que equivale a ¡qué pesado!, ¡qué hígado! piba ▶ muchacha.

Hay tantos prejuicios Por lo menos habían transcurrido quince años sin que Ignacio supiera nada de Martín o de Alfonso. Nada, de modo directo, claro, ya que indirectamente le habían llegado esporádicas referencias. Así que encontrarlos en el aeropuerto de Carrasco (ellos llegaban de Santiago de Chile; él partía hacia Porto Alegre) fue todo un acontecimiento. Apenas tuvieron diez minutos para reconocerse (a duras penas, debido a la actual barba espesa de Ignacio, la vertiginosa calvicie de Martín, el respetable abdomen de Alfonso), abrazarse, ponerse sumariamente al día (Martín estaba casado por segunda vez, Alfonso había enviudado, Ignacio se mantenía incólume en su soltería), dejar expresa constancia de la triple voluntad de encontrarse cuanto antes e intercambiar rápidamente tarjetas, con teléfonos y domicilios. Luego, durante el vuelo, Ignacio fue repasando sus recuerdos. Esos dos, y también Javier, hoy catedrático en Ciudad de México, habían constituido su barra, su clan de inseparables, primero en el colegio de la Sagrada Familia, después en el liceo Elbio Fernández, y poco más. De pronto, casi sin advertirlo, cada uno empezó a seguir su rumbo propio. Javier fue el primero en desaparecer: emigró a México con sus padres y allí había concluido su doctorado y se había casado con una guatemalteca. Ignacio se recibió de escribano. Alfonso había llegado hasta tercero de Medicina, pero luego, a la muerte de su padre, se hizo cargo de la estancia en Soriano y sólo bajaba a Montevideo tres o cuatro veces al año. Martín, que parecía tan enclenque en su infancia, se había dedicado al atletismo con bastante éxito (había quedado a sólo dos décimas del récord nacional en los 400 metros llanos) y después, ya metido en el mundo del futbol, fue preparador físico de algún equipo local y varios del exterior, de modo que viajaba constantemente, con residencias prolongadas en Colombia, Honduras y Chile. Los únicos que se veían con cierta frecuencia eran Martín y Alfonso, ya que tenían algunos negocios en común y era por esa razón que habían ido a Santiago. Tras su regreso de Brasil, Ignacio dejó pasar un par de días y luego telefoneó a Martín: quedaron en encontrarse los tres en un restaurante del Puerto y allí escribir conjuntamente una postal que mandarían al lejano Javier. Hubo lugar para el consabido repaso de los recuerdos compartidos, así como para el envite del “¿te acordás de?” y la solidaria réplica ¡qué plomo, dios mío!, o la tierna evocación de aquella estilizada piba de la que todos estuvieron enamorados y que años más tarde se había casado con un secretario de la embajada norteamericana. “Allá ella”, murmuró Alfonso con rencorosa nostalgia. Ya en los postres, Martín se dirigió a Ignacio: “¿A que no te acordás del padre Arnaiz, el implacable de Matemáticas, cuando tuvo la ocurrencia de preguntarnos a los cuatro qué aspirábamos a ser cuando mayores?” Alfonso acotó: “Recuerdo que Javier dijo que profesor, y lo es. Vos, Martín, dijiste que atleta, y lo fuiste. Yo dije que estanciero, y lo soy. Ya lo ves, Ignacio: fuiste el único que no cumpliste. Qué vergüenza. “Es cierto”, dijo Ignacio con voz ronca. “No cumplí.”

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Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea

Glosario

“¿Verdaderamente recordás lo que dijiste entonces?”, preguntó Martín. “Naturalmente. Son cosas que no se olvidan. Antropófago. Dije que quería ser antropófago”. Los otros soltaron la risa y Alfonso inquirió: “¿Y? ¿Qué pasó?” Ignacio resopló, incómodo. “Toda una frustración”, dijo entre dientes. “Somos una sociedad demasiado provinciana. Hay tantos prejuicios. Tantas inhibiciones”.

antropófago ▶ persona que come carne humana. Evidentemente, Ignacio, al ser un niño entonces, había confundido el término antropófago con antropólogo: estudioso de las sociedades humanas.

Mario Benedetti, en "Despistes y franquezas." en Cuentos completos. Madrid, Alfaguara, 2004, pp. 482-483.

3. Responde las preguntas para comprobar tu comprensión lectora. • ¿Dónde se desarrolla la acción y cómo imaginas el contexto en el que ocurre? • Con base en su forma de expresarse, ¿cómo describirías a los personajes? • ¿Qué tan fácil o difícil fue comprender el lenguaje utilizado? Explica tu respuesta. • ¿Qué similitudes o diferencias identificas entre este cuento y el que leíste en la lección anterior 4. Marca con una lenguaje.

las características del cuento respecto al uso del El autor...

conserva la forma culta de hablar, sin reproducir modismos locales. reproduce algunos rasgos del habla local de los personajes. suprime letras de algunas palabras para reproducir el habla natural. junta dos palabras en una sola usa el voseo (vos) en el tratamiento de los personajes entre sí. conjuga ciertos verbos de manera distinta a la habitual en México (te acordás en vez de te acuerdas; recordás en vez de recuerdas; etcétera.)

5. En equipo, continúen leyendo los cuentos latinoamericanos reunidos. Centren su atención en el modo en que los autores usan el lenguaje. • Comparen la forma en que los cuentos están escritos; por ejemplo, con modismos y lenguaje coloquial; de manera culta y sobria; reproduciendo el habla de los personajes en la voz narrativa o únicamente en el habla de los personajes... 6. En grupo, lean el tema "Un solo idioma y múltiples variantes", en la sección "Contenidos" y reflexionen acerca de los siguientes aspectos. • Los elementos que, en su opinión, debe tener un texto en español escrito en otro país de habla hispana, para que lo entendamos. • Qué hace al español una sola lengua, aunque en cada país presente algunas variantes.

El español es una lengua viva, que se adapta a sus hablantes.

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Secuencia 2

LECCIÓN 3

Una Latinoamérica de palabras

1. Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas. • ¿Te ha ocurrido alguna vez que al leer un cuento o una novela imaginas la realidad descrita como si la observaras? ¿Con qué obra? • ¿Consideras que la literatura es un buen medio para conocer otras realidades?, ¿por qué? • ¿Consideras que lo plasmado en una obra literaria es copia fiel de la realidad?, ¿por qué? • ¿Supones que la información provista en un texto literario acerca de un momento histórico determinado es la misma que podrías encontrar en un texto histórico? Explica tu respuesta.

2. Revisa el tema "Muchas realidades" en la sección "Contenidos". Después, lee los siguientes fragmentos de diversos cuentos.

Texto 1 | El sur

Glosario linaje ▶ ascendencia o descendencia de una familia. daguerrotipo ▶ tipo de fotografía antigua. Martín Fierro ▶ poema narrativo de José Hernández escrito en 1872 y considerado como la obra más representativa de la literatura de gauchos. balsámicos ▶ que tienen cualidades de una sustancia aromática, obtenida de ciertos árboles y hierbas.

El hombre que desembarcó en Buenos Aires en 1871 se llamaba Johannes Dahlmann y era pastor de la Iglesia evangélica; en 1939, uno de sus nietos, Juan Dahlmann, era secretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba y se sentía hondamente argentino. Su abuelo materno había sido aquel Francisco Flores, del 2 de infantería de línea, que murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por indios de Catriel: en la discordia de sus dos linajes, Juan Dahlmann (tal vez a impulso de la sangre germánica) eligió el de ese antepasado romántico, o de muerte romántica. Un estuche con el daguerrotipo de un hombre inexpresivo y barbado, una vieja espada, la dicha y el coraje de ciertas músicas, el hábito de estrofas del Martín Fierro, los años, el desgano y la soledad, fomentaron ese criollismo algo voluntario, pero nunca ostentoso. A costa de algunas privaciones, Dahlmann había logrado salvar el casco de una estancia en el Sur, que fue de los Flores: una de las costumbres de su memoria era la imagen de los eucaliptos balsámicos y de la larga casa rosada que alguna vez fue carmesí. Las tareas y acaso la indolencia lo retenían en la ciudad. Verano tras verano se contentaba con la idea abstracta de posesión y con la certidumbre de que su casa estaba esperándolo, en un sitio preciso de la llanura. En los últimos días de febrero de 1939, algo le aconteció. Jorge Luis Borges, “El sur” en Cuentos completos, México, Lumen, 2011, p. 214. (Fragmento)

indolencia ▶ calidad de quien permanece impasible, sin conmoverse.

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Seleccionar, leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea

Texto 2 | La suerte es como el viento

Glosario

La raspadita fue como una tromba que entró en Ciudad Darío desordenando los vientos en las calles. Casi sentías que te levantaba la falda, te revolvía el pelo, soplaba en su tumulto y se te alborotaban en el alma unas ganas locas de comprarla empujándote a raspar y ganar mientras te cosquilleaba en el oído la cancioncita raspe y gane, raspe y gane, la suerte instantánea, raspe ya y no espere para mañana, si un símbolo aparece tres veces usted gana ese ansiado premio, un automóvil Daewoo Racer último modelo que te enseñaban a cada rato en la televisión, giraba frente a tus ojos y un coro cantaba un canto celestial, cuatro puertas, toca-cintas estereofónico y radio FM, aire acondicionado, asientos reclinables y vidrios ahumados para que no te vieran si no querías que nadie te viera, un sueño inventado sólo para usted, una delicia suprema las manos en el timón. ¿Quién en este mundo iba a pensar que el premio viniera a caer en Ciudad Darío, donde nunca cae nada, ni siquiera la lluvia? ¿Y que le tocara a las dos hermanas, que ni sabían manejar? Un carro de película, así como ése, jamás había entrado en Ciudad Darío.

raspadita ▶ juego de azar que consiste en raspar la parte de un cartón donde puede aparecer algún premio. Ciudad Darío ▶ ciudad en que nació Rubén Darío, a 90 kilómetros de Managua, Nicaragua. Su nombre original era Metapa, pero fue cambiado en honor del poeta. William G. Knight ▶ autor británico de finales del siglo XIX que en sus obras trataba temas filosóficos y morales. extravagante ▶ raro, extraño, desacostumbrado, excesivamente peculiar u original.

Sergio Ramírez, “La suerte es como el viento” en Cuentos completos, México, Alfaguara, 2004, p. 173. (Fragmento)

Texto 3 | Míster Taylor —Menos rara, aunque sin duda más ejemplar —dijo entonces el otro—, es la historia de Mr. Percy Taylor, cazador de cabezas en la selva amazónica. Se sabe que en 1937 salió de Boston, Massachusetts, en donde había pulido su espíritu hasta el extremo de no tener un centavo. En 1944 aparece por primera vez en América del Sur, en la región del Amazonas, conviviendo con los indígenas de una tribu cuyo nombre no hace falta recordar. Por sus ojeras y su aspecto famélico pronto llegó a ser conocido allí como “el gringo pobre”, y los niños de la escuela hasta lo señalaban con el dedo y le tiraban piedras cuando pasaba con su barba brillante bajo el dorado sol tropical. Pero esto no afligía la humilde condición de Mr. Taylor porque había leído en el primer tomo de las Obras Completas de William G. Knight que si no se siente envidia de los ricos la pobreza no deshonra. En pocas semanas los naturales se acostumbraron a él y a su ropa extravagante. Además, como tenía los ojos azules y un vago acento extranjero, el Presidente y el Ministro de Relaciones Exteriores lo trataban con singular respeto, temerosos de provocar incidentes internacionales. Tan pobre y mísero estaba, que cierto día se internó en la selva en busca de hierbas para alimentarse. Había caminado cosa de varios metros sin atreverse a volver el rostro, cuando por pura casualidad vio a través de la maleza dos ojos indígenas que lo observaban decididamente. Un largo estremecimiento recorrió la sensitiva espalda de Mr. Taylor. Pero Mr. Taylor, intrépido, arrostró el peligro y siguió su camino silbando como si nada hubiera pasado. Agusto Monterroso, "Míster Taylor" en Ciudad Seva [en línea], disponible en <http:// ciudadseva.com/texto/mister-taylor/ >, fecha de consulta: 18 de febrero de 2018.

37


Secuencia 2

TIC

3. Compara los cuentos anteriores. Considera lo siguiente: • Los temas que presentan. • La información que aportan sobre alguna realidad latinoamericana y qué tan cercana o lejana resulta respecto a tu propio contexto. • El grupo social que refleja cada texto. • El estilo de cada autor.

Te sugerimos que consultes estos enlaces para conocer más acerca de la literatura latinoamericana: www.e-sm.com.mx/SSAVE2-038a www.e-sm.com.mx/SSAVE2-038b

4. Ahora compara los cuentos que seleccionaste.

APRENDER A APRENDER

5. Escribe un ensayo literario acerca de los cuentos latinoamericanos que has leído. • Recupera tus notas y organízalas según el tema que desarrollan. Te sugerimos que consideres tres aspectos generales: Análisis de recursos literarios Reflexiones en torno al uso del lenguaje Relación de los cuentos con la realidad latinoamericana. • Haz un esquema para puntuar la estructura general del ensayo que escribirás. • Con base en tus notas, desarrolla cada subtema. Recuerda que lo más conveniente es anotar primero las ideas, ordenarlas, escribir un borrador, leerlo y pulirlo.

Recuerda que una de las formas más adecuadas para redactar un texto consiste en usar un organizador gráfico, como un mapa conceptual o diagrama para vaciar tus ideas. Este te permitirá tener una visión global de todos los contenidos a desarrollar. Recuerda que dicho esquema se puede enriquecer o modificar conforme avances en el desarrollo de cada aspecto.

6. Después de escribir la versión final del ensayo, intercámbiala con un compañero para identificar los ajustes necesarios. Considera lo siguiente.

Aspectos que se consideran

Sí No

Observaciones

Se analizan los recursos literarios de los cuentos, tales como personajes, narrador, trama y desenlace. Se incluye la referencia de los cuentos analizados. Se comentan los usos del idioma español. Se señala la relación de los textos con la realidad latinoamericana. El texto mantiene el interés del lector de principio a fin. La estructura del texto facilita su comprensión. La ortografía y puntuación son correctas. Se analiza el tipo de personajes

7. Sigue las indicaciones de tu profesor para participar en la difusión de los ensayos literarios escritos por el grupo. • Consideren la posibilidad de reunir los comentarios en un volumen impreso o digital que puedan distribuir entre la comunidad escolar.

38 PERIODO 1


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Participé en la lectura de cuentos latinoamericanos. Ayudé a mi equipo a buscar cuentos en la biblioteca. Identifiqué los elementos básicos del cuento, como tipo de personaje, voz narrativa, ambiente y trama. Reconocí las palabras y expresiones que son diferentes al español usado en México. Identifiqué en los cuentos la realidad que refieren y su relación con la realidad latinoamericana. Comparé los diversos cuentos que leí, tanto por los recursos literarios empleados como por el léxico utilizado y su contexto. Escribí mis reflexiones y análisis en un ensayo crítico para difundirlo entre la comunidad escolar. Participé con el grupo en la difusión de nuestros escritos.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

39

Con dificultad


3

SECUENCI A

Nuestra identidad, nuestra lengua

Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes LECCIÓN 1

La gran comunidad hispanohablante

1. Lee los diálogos siguientes. • Después, responde las preguntas y coméntalas con el grupo.

Monos locos: (cantando) Lará, lará / nos vamo’ a carretear / lará, lará, lará, lará / carrete, carrete, carrete… Mono loco rojo: Hace rato que no carreteamos. Mono loco naranja: Sí, carretiemos. Mono loco blanco: Bueno el carrete, ¿o no?… Oye, no se vaya a armar un incendio forestal, no más, po (risas) y llegue el Forestín a retarnos (risas) Ah, que bueno el carrete… Mono loco rojo: Echemos más palitos mejor. Mono loco blanco: ¿Cómo va el fuego? Eso, sigan así, está bueno. Mono loco naranja: Ya pos, ayuden, que son agilados, no ayudan nada. Mono loco blanco: Me falta copete. Mono loco naranja: Oye brother… ¿quién apaga el fuego? Mono loco rojo: No, se apaga solo el fuego. El mismo viento después lo apaga. Mono loco naranja: Ya, mejor, porque tenemos terrible de frío. "El asesor de imagen", en 31 Minutos [en línea], disponible en <http://www.31minutos.cl/codex/episodio-el-asesor-de-imagen/>, fecha de consulta: 28 de marzo de 2018.

TIC En el siguiente enlace podrás ver el contexto al que pertenecen los diálogos que leíste aquí. Esto puede servir para que te formes una idea más clara acerca de lo expresado. www.e-sm.com.mx/ SSAVE2-040

• ¿A qué situación supones que corresponden estos diálogos? • ¿Qué palabras o expresiones reconoces que son distintas a las

usadas en español?

• ¿Qué imaginas que significa carrete en este contexto y qué

acepciones del mismo término conoces?

• Si buscas esta palabra en el diccionario, no encontrarás la

definición que corresponde a este texto, ¿a qué crees que se deba?

• ¿Fue fácil o difícil comprender el texto?, ¿por qué? • ¿Has tenido oportunidad de hablar con personas de otros países de

habla hispana? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cómo fue tu experiencia?, ¿hubo palabras cuyo significado desconocías? • ¿Alguna vez escucharon hablar español a personas de otros países?, ¿de dónde eran?, ¿hablaban igual que ustedes? • ¿Creen que entre la gente que habla español hay diferencias en su forma de nombrar las cosas o de pronunciarlas?, ¿por qué lo creen así? Expliquen su respuesta.

40 PERIODO 1


2. Lee el tema "Riqueza linguísitca del español", en la sección "Contenidos". Después, en grupo y guiados por el profesor, registren en el pizarrón información acerca de los siguientes tópicos. • Palabras que se usan en otros países hispanohablantes y que no son comunes en México. • Palabras que se usan en otros países con un significado diferente al que tienen en nuestro país. • Palabras que se usaban en el pasado y que han caído en desuso. • Palabras características de un determinado grupo social o personas de un cierto rango de edad. 3. Investiguen qué significan los siguientes conceptos. • Formulen una definición en sus propios términos. • Regístrenla a continuación. • Compártanla con los demás integrantes del grupo • Lenguaje: 

   • Lengua: 

   • Variante o dialecto: 

  

El español tiene variantes; sin embargo, estas no impiden la comunicación entre hablantes de diversas regiones o edades.

• Diversidad lingüística: 

TIC

  

En los enlaces siguientes encontrarás información útil para formular tus definiciones.

• Léxico: 

  

www.e-sm.com.mx/SSAVE2041a www.e-sm.com.mx/SSAVE2041b

• Pronunciación: 

  

www.e-sm.com.mx/SSAVE2041c

41


Secuencia 3

4. Indica si las siguientes son variantes lingüísticas léxicas o variantes de pronunciación. ¡Dile al cabro que se ponga la chomba! —¡Papa, paíto, ayeveme, no me deje! Quiero una torta para mi piba. No tengo ni una luca. —Ai tate, te digo; vuá venir por vos el lunes. El machete es un pescao que nadie puee comé: la mar lo hizo casi de pura epina que metió a la diabla en unas hilachas de caine. Vos no elegís la lluvia que te va a calar hasta los huesos cuando salís de un concierto. ¡Pos ya ‘staría de Dios! ¿Qué tú piensa, mima? ¡Hay que echar pa´lante!

5. Investiga el equivalente de estas palabras en distintos países hispanohablantes. • Especifica el término y el país. pastel palomitas fresas frijoles playera traje de baño pantalón de mezclilla suéter foco farmacia muchacho computadora celular papalote

42 PERIODO 1


Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

6. Investiga el significado de los términos siguientes. • Especifica en qué países se usan. • Cuando concluyas, compara tus respuestas con las de tus compañeros y observen si encontraron diversas acepciones de alguna. fome once güero cachai kilombo jama yacaré metegol ulenco palta pololo laburo bacano ñoqui

7. Formen equipos e investiguen acerca de algunas variantes del español que se utilizan en otros países. Opción 1

Opción 2

Opción 3

Seleccionen algunos términos e investiguen cómo se les nombra en diferentes países hispanohablantes.

Asignen un país a cada equipo para investigar sus variantes lingüísticas más representativas.

Asignen a cada equipo una fuente de información, como literatura, videos, etcétera, para registrar lo que encuentre en ellos.

8. Lleven a cabo su investigación con base en lo acordado. • Registren la información recabada, pues más adelante la compartirán con el grupo y la comunidad escolar.

43


Secuencia 3

LECCIÓN 2

Hablando entre amigos

1. Observa la imagen siguiente. Después, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas.

Su ensayo destaca por lo espabilado de su juicio.

¿O sea que “está curado”, profe?

• ¿Cómo describirías la forma de hablar de estos personajes?

¿Consideras que su forma de expresarse es adecuada?, ¿por qué?

• En tu opinión, ¿las personas deben expresarse de la misma manera

en todas las situaciones? Argumenta tu respuesta.

• ¿Qué diferencias identificas entre el modo de expresarse de las

personas mayores y los jóvenes?

• ¿Todos los jóvenes se expresan de la misma manera? ¿A qué

supones que esto se deba?

2. Lee el tema "Diversidad en las formas de hablar en español", en la sección "Contenidos". Después, indica a qué tipo de variante corresponden los textos siguientes.

44 PERIODO 1


Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

–Los muchachos de ahora no tienen respeto –dijo sin darle demasiada importancia–. Está bien que en mi tiempo no se usaban esas máquinas, pero yo no me hubiera atrevido jamás a escribir así a mi padre, ni vos tampoco. –Claro que no –dijo tío Roque. –Con el genio que tenía el viejo. –A vos no se te cae nunca eso del viejo, Roque. Sabés que no me gusta oírtelo decir, pero te da igual. Acordate cómo se ponía mamá. –Bueno, está bien. Lo de viejo es una manera de decir, no tiene nada que ver con el respeto. –Es muy raro –dijo mamá, quitándose los anteojos y mirando las molduras del cielo raso–. Ya van cinco o seis cartas de Alejandro, y en ninguna me llama... Ah, pero es un secreto entre los dos. Es raro, sabés. ¿Por qué no me ha llamado así ni una sola vez?

Julio Cortázar, “La salud de los enfermos” en Todos los fuegos, México, Alfaguara, 2007, p. 20. (Fragmento)

En la tarde recibí una llamada de Pascual para invitarme a su casa. Gran onda. Acepté con un gruñido y la idea sólo me animó por lo tedioso de la tarde. Así son las vacaciones; si hubiera reprobado alguna materia, debería estudiar; pero como salí limpio, no pienso hacerlo (no tendría chiste, además). Me puse sólo un suéter. Es extraño, aunque estamos en invierno no se siente el frío. José Agustín, De perfil, México, De bolsillo, 2014, p. 17.

Puesiesque un día, ya bien de noche, venía un tren y al yegar a una sombra de un palón, siasustó la máquina y se descarriló sin sentir a quioras, y se jue caminando por un montarral hasta que ya nuguantó, porquiba descalza, y se paró debajo de unos palencos de la montaña. Y los maquinistas dijeron: ‘¡Dejemos aquí esta papada vieja, que tanto que pesa!’ Y la dejaron, y creció el monte con el tiempo. Y un día la hayaron ayí los micos y se encaramaron en ella y pensaron: ‘¿Qué será?’ Y un mico jaló la pita de la campana y ¡talán, glán, glán! sonó.

Salvador Salazar Arrué, “El cuento del cuento que contaron” en Ciudad Seva [en línea], disponible en <www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/salarrue/cuento.htm>, fecha de consulta: 20 de marzo de 2018.

De los sos ojos tan fuertemientre llorando, tornava la cabeça e estávalos catando. Vío puertas abiertas e uços sin cañados, alcándaras vazías, sin pieles e sin mantos, e sin falcones e sin adtores mudados. Sospiró mio Cid, ca mucho avié grandes cuidados; fabló mio Cid bien e tan mesurado: —¡Grado a ti, Señor, Padre que estás en alto! ¡Esto me an buelto mios enemigos malos!—

Anónimo, Cantar de Mio Cid, Barcelona, Crítica, 2009, p. 63. (Framento)

3. En equipo, lean el tema "Nuestra forma de hablar, nuestra identidad" en la sección "Contenidos". Después, identifiquen algunos términos o expresiones que los distinguen a ustedes como grupo social y que denotan su identidad. Regístrenlos en un cuadro y expliquen su significado.

4. Comenten en grupo la información recabada sobre las palabras que se usan en otros países hispanohablantes. 5. Reúnanse en equipo y registren sus hallazgos en un cuadro temático similar al elaborado en la lección anterior. • Muestren sus cuadros al profesor para que les sugiera mejoras, ajustes y correcciones. 45


Secuencia 3

LECCIÓN 3

No al prejuicio lingüístico

1. Observa la imagen y, después, responde las preguntas junto con el grupo y el profesor.

¿Por qué no invitamos al compañero nuevo?

No sé, como que habla chistoso.

A mí me dan desconfianza las personas que hablan así.

• ¿Te has encontrado en una situación similar a la que aquí se

muestra? Compártela con tus compañeros. • ¿Qué supones que se puede conocer de una persona a partir de su forma de hablar? • En tu opinión, ¿es posible afirmar que todas las personas pertenecientes a un grupo social o rango de edad se expresan de la misma manera? Argumenta tu respuesta. • ¿Consideras que el lenguaje puede ser utilizado de manera discriminatoria?, ¿por qué? • ¿Qué debes hacer si observas que una persona es discriminada por su forma de hablar?

2. Lee el texto siguiente.

Lenguaje y discriminación El estudio del lenguaje merece nuestra atención por el lugar tan importante que ocupa en nuestras vidas, por su relación con el pensamiento y con la expresión de nuestros sentimientos. Aprendemos sobre cómo es el mundo y qué valoramos en él a través del lenguaje. Su conocimiento nos permite comprender mejor la estructura de nuestra sociedad, cómo actuamos en ella, cuáles son sus jerarquías y,

46 PERIODO 1


Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

APRENDER A CONVIVIR

además, nos ayuda a descubrir algunos presupuestos que alberga, a veces invisibles, sobre ciertos grupos de personas. Si entendemos el término “discriminación” en un sentido laxo como una relación que refleja el rechazo hacia una persona únicamente por su pertenencia supuesta o real a cierto grupo, entonces resulta obvio que el lenguaje puede ser discriminatorio (o puede usarse para discriminar) de varias formas. Quizá la manera más obvia en que se manifiesta esta realidad es en la proliferación de epítetos ofensivos empleados para descalificar, tratar como inferiores o insultar a individuos o grupos particulares. Abundan en nuestra lengua y en las de otros países términos que se emplean con connotaciones racistas (“indio”), sexistas (“vieja”), clasistas (“naco”) o nacionalistas (“gringo”). Otros tienen el poder para estereotipar a diversos grupos, como cuando se habla del carácter “emocional” de las mujeres, de la “avaricia” de los judíos, de la “sensibilidad” de los homosexuales o de los habitantes del “tercer” mundo. También existen rasgos más formales del lenguaje que delatan un trato desigual, como es el caso del empleo del artículo determinante “los” o del sustantivo “hombre” para hablar indistintamente sobre individuos de ambos géneros. Obviamente, desde el punto de vista del lenguaje que discrimina la elección de términos tiene como consecuencia subrayar aspectos que se consideran reprobables o vergonzosos y que justifican (y a veces hasta exigen) la marginación del individuo con esas características. […] Otro modo en que interviene el lenguaje para discriminar ocurre cuando alguien es blanco del desprecio y la exclusión por su lenguaje, ya sea porque no domina el idioma del país en que vive o bien porque se expresa en alguna articulación dialectal de ese idioma, o simplemente porque habla con un acento particular propio de su región de origen o del entorno social en el que creció. Los inmigrantes, indígenas y pobladores de zonas periféricas (urbanas y rurales) suelen ser víctimas de esta forma de discriminación, que los afecta en particular en el ámbito del trabajo, de la escuela y en el acceso a servicios legales. Ya el uso mismo del término “dialecto” para referirse a lenguas que no son las dominantes en una sociedad revela una actitud que las juzga de alguna manera inferiores, acaso lenguas de comunidades primitivas. Del desprecio hacia una lengua se pasa al descrédito de quienes la usan. De esta manera se ignora o relega el hecho de que no existen lenguas “primitivas”, que todas cuentan con los recursos suficientes para cumplir con su función (de hecho, todas son muy “complejas”) y no las hay mejores que otras en ningún sentido absoluto.

Cada persona tiene una forma propia de hablar y es necesario respetarla. Recuerda que detrás de la discriminación se encuentran el temor, la ignorancia y la violencia.

Escuchar a las personas es una experiencia enriquecedora.

Héctor Islas Azaïs, Lenguaje y discriminación, México, Conapred, 2005, pp. 7-9 (Fragmento)

3. Comparte tus reflexiones sobre el texto anterior. Considera: • ¿Por qué se deben evitar las palabras y expresiones discriminatorias? • ¿Qué actitud se debe tener hacia las personas que usan el español de manera diferente a la tuya?, ¿por qué? 47


Secuencia 3

4. Formulen conclusiones acerca de cómo pueden evitar la discriminación hacia las personas por su modo de hablar. • Compartan las palabras discriminatorias que identificaron y propongan estrategias para evitar su uso. • Determinen cómo pueden involucrar a la comunidad escolar para que se sienta motivada a modificar su forma de expresión. 5. En equipo, reúnan la información que han recabado. • Determinen cómo organizarán las columnas y filas del cuadro temático sobre las variantes del español. Les sugerimos que consideren los siguientes subtemas. • Variantes léxicas entre diversos países. • Variaciones en la pronunciación. • Dialectos propios de alguna región o grupo social. • Influencia de las lenguas indígenas y extranjeras en el español de alguna comunidad o región. • Ejemplos que desmienten los prejuicios y estereotipos lingüísticos. • Comenten sus observaciones particulares durante el desarrollo de la investigación y, en conjunto, determinen sus conclusiones. Recuerden registrarlas, pues las usarán más adelante.

6. Determinen cómo darán a conocer la información registrada en sus cuadros temáticos. Pueden elegir alguna de las siguientes opciones. Opción 1

Opción 2

Usen los cuadros temáticos como material de apoyo para una exposición oral frente a la comunidad escolar.

Opción 3

Reúnan los cuadros temáticos elaborados Con la información de sus cuadros, elabopor el grupo en una publicación electróni- ren carteles informativos y colóquenlos ca difundida en la página del colegio. en lugares accesibles para la comunidad.

• En cualquier caso que elijan, tengan presente a quién dirigirán su

mensaje y cómo conviene presentarlo para que resulte interesante y atractivo. Consideren también qué desean comunicar y la reacción que pretenden generar en los lectores o espectadores.

7. Distribuyan las tareas entre los integrantes del grupo según la opción que hayan elegido. • De ser necesario, formen comisiones encargadas de tareas específicas y soliciten las autorizaciones necesarias para difundir sus cuadros temáticos. • Lleven a cabo las tareas necesarias para dar a conocer el resultado de su investigación. • Al concluir el proyecto, comenten en grupo lo valiosa que es la diversidad lingüística y la necesidad de fomentar su respeto. 48 PERIODO 1


Valora tu desempeño 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Identifiqué algunas variantes lingüísticas del español que se utiliza en otros países hispanohablantes. Reconozco algunas variantes regionales y sociales del español hablado en México. Comprendo que el español presenta diversas variantes lingüísticas porque es una lengua viva. Reconocí la influencia que han tenido diversas lenguas indígenas y extranjeras en el español. Participé con mis compañeros de equipo en la elaboración de un cuadro temático para registrar el resultado de nuestra investigación. Participé en la formulación de conclusiones respecto a las variantes lingüísticas del español. Valoro positivamente la diversidad lingüística, como resultado del contacto entre diversas culturas. Respeto las diversas formas de hablar en español, tanto en mi comunidad como en el contexto hispanoamericano. Participé con el grupo en la difusión de los cuadros temáticos que elaboramos.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

49

Con dificultad


4

SECUENCI A

Información esencial Hablando nos conocemos mejor

Elaborar resúmenes que integren Participar en una conversación la información de distintas fuentes LECCIÓN 1

Leer textos para seleccionar información relevante

1. Observa las imágenes y contesta las preguntas en grupo. ¿Necesitaré releer todo el libro para el examen de Historia?

Cuando resumimos un texto, convertimos la información en conocimiento.

No es necesario. Mejor haz un resumen con lo más importante.

• ¿Qué significa la afirmación del profesor? • ¿Estás de acuerdo con esa afirmación?, ¿por qué? • ¿Has estado en la situación del alumno de la imagen de la derecha? • Cuando has hecho resúmenes, ¿cómo ha sido tu experiencia? • ¿A qué problemas te has enfrentado?

En cualquier investigación es necesario delimitar un tema, acceder a las fuentes de información y seleccionar las más adecuadas. Una vez terminada esta etapa, debemos procesar la información, es decir, seleccionar la más importante y registrarlo en fichas. De este modo, tendremos la información a la mano y podremos usarla con diversos fines: estudiar, hacer una monografía o una exposición, preparar un debate, entre otras. Por ello, saber resumir es una herramienta básica en el contexto escolar. En esta lección reforzarás tu capacidad para analizar y sintetizar textos mediante diferentes actividades. Posteriormente, en la siguiente lección, reunirás información proveniente de distintas fuentes y harás un resumen para usarlo en el estudio de un tema que estés viendo en otra asignatura. 50 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

Un resumen es un texto en el que se expone la información relevante proveniente de una fuente original más extensa. Cuando este resumen se hace con las propias palabras del redactor, se le llama paráfrasis. Elaborar un resumen se divide en dos etapas principales: la lectura del texto y el registro de la información. En esta lección nos centraremos en la primera etapa. Para analizar un texto, es posible dividir la lectura en dos partes: la lectura panorámica, que sirve para familiarizarse con el texto e identificar cómo está estructurado; y la lectura profunda, que permite extraer las ideas relevantes. Las actividades que se presentan a continuación te mostrarán cómo hacer estas lecturas. APRENDER A APRENDER

2. Observa el siguiente texto. • Determina el tipo de texto del que se trata, ya que esto permitirá identificar su estructura y, por lo tanto, sus partes más importantes. Por ejemplo, si se trata de un reporte de experimento, identifica título, objetivos, metodología, resultados y conclusiones; si se trata de un texto expositivo, identifica títulos, subtítulos y elementos gráficos. • Lee sin detenerte poniendo especial atención en los párrafos inicial y final. • Identifica palabras desconocidas.

Cada vez que leas un texto, determina tu propósito de lectura. No es lo mismo leer para distraerse que para estudiar o para seleccionar información.

Texto 1

La organización social entre los mexicas La nobleza El término pilli, cuyo plural es pipiltin significa, en su primera acepción, hijo, y por extensión, noble o príncipe. En primer lugar, podría pensarse que esa doble acepción apunta al hecho de que los nobles eran hijos de alguien reconocido, algo parecido a aquellos que en España eran los “hidalgos”, hijos de algo, o de alguien. Sin embargo, parece haber un sentido aún más profundo en estos dos significados. En efecto los nobles eran considerados descendientes, hijos, de Quetzalcóatl, deidad íntimamente vinculada con el poder. Si bien es cierto que todo noble era llamado pilli, no todos los que formaban parte de este grupo era igualmente considerados. Existía un núcleo dentro del estamento dominante que era tenido por el más importante, formado por nobles de cepa, descendiente de nobles y emparentados con el gobernante. Se trataba de un linaje poderosos que desde antaño había ocupado la cúspide de la pirámide social, había conservado el poder y había permanecido desligado de las tareas agrícolas. Se les conocía como tlazopipiltin, nobles preciosos o auténticos, o como tecpipiltin, nobles de palacio.

51


Secuencia 4

En Tenochtitlan, pertenecían a este grupo el tlatoani, gobernante supremo, el cihuacóatl, funcionario cuya elevada categoría le permitía representar al tlatoani en muchas funciones; también formaban parte de este linaje los grandes sacerdotes, así como los militares de más alto rango que acentuaban sus evidentes diferencias respecto de los hombres del pueblo. Existía otro núcleo dentro de la nobleza cuyos miembros eran conocidos simplemente como pillis. Aunque pertenecientes a la nobleza, existía en su ascendencia algún elemento que les impedía ser reconocidos entre los tlazopipiltin. Se trataba por lo general de individuos cuya pertenencia al grupo dominante databa de poco tiempo atrás. Estos hombres ocupaban también puestos importantes en la administración, la milicia y el clero, pero nunca accedían a los sitios más elevados, que solo estaban reservados a los tlazopipiltin. Por supuesto constituían un núcleo alejado de las tareas agrícolas. Finalmente, también se contaban dentro del grupo dominante aquellos bravos hombres del pueblo que se habían distinguido de sobremanera en el campo de batalla y habían logrado por ello el reconocimiento de la clase gobernante. Se trataba de los llamados cuauhpipiltin, literalmente nobles rústicos o montaraces. Con este apelativo quedaba significada su pertenencia original al pueblo llano. Estos individuos ocupaban puestos de reconocida importancia en el ejército, en el que habían obtenido la nobleza que los distinguía. Estos hombres habían tenidos una relación directa con las labores agrícolas hasta el momento en que habían accedido a la nobleza. Los nobles gozaban de una serie de privilegios que constituían elementos que acentuaban sus evidentes diferencias respecto de los hombres del pueblo. Por ejemplo, tenían derecho a formarse en el calmécac, institución educativa de alto nivel; a habitar casas de dos niveles, construidas de sólidos materiales; a vestir ropas de algodón y a portar adornos hechos con finos materiales. Entre tales privilegios cabe mencionar la posesión de tierras, se presume que de excelente calidad. A estas parcelas adjudicadas a los nobles se les llamaba pillalli, es decir, tierras de los pillis. José Rubén Romero Galván, “La sociedad prehispánica”, Gran historia de México ilustrada. El mundo prehispánico I, México, Planeta, 2006. (Adaptación)

3. Contesta las preguntas. • ¿De qué tipo de texto se trata y cómo está organizado?   

• ¿De qué se trata?

  

52 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

4. Haz una segunda lectura del texto anterior. • Segmenta el texto en sus partes más importantes para facilitar su análisis. Puedes dividir párrafo por párrafo y, si hay algunos muy cortos, agruparlos con los demás. Por otro lado, si hay párrafos muy largos y que te cueste trabajo leer, puedes dividirlos. • Lee cada párrafo poniendo atención a la parte inicial y final, ya que es donde, en ocasiones, se concentra la información. • Deduce el significado de las palabras desconocidas y, si continúan las dudas, búscalas en el diccionario. • Lee el texto "Marcadores que nos ayudan a comprender los textos", en la sección "Contenidos", y resalta dichos marcadores en la lectura. Guíate con ellos para comprender las ideas expuestas. • Identifica los conceptos y sus definiciones correspondientes y subráyalos con algún color. • Subraya las ideas principales e identifica las secundarias. Las principales son las necesarias para comprender lo esencial del texto, como algunas definiciones; las secundarias son la información accesoria, como ejemplos y descripciones. Toma en cuenta que en un párrafo puede haber más de una idea principal. Incluso puede haber un párrafo cuya idea principal esté en otro. 5. Escribe a continuación las palabras cuyo significado te haya parecido desconocido. • Anota su definición.

APRENDER A APRENDER

      

Al hacer la lectura de un texto, es de gran utilidad consultar el diccionario. Sin embargo, si conoces el funcionamiento y significado de los prefijos, sufijos y raíces, seguramente tendrás que acudir menos al diccionario e incrementarás tu velocidad de lectura.

6. Contesta falso (F) o verdadero (V). El término pilli equivale al término español “hidalgo”. Todo noble era considerado pilli. Todos los pilli eran de origen noble. Había nobles más importantes que otros. Los grandes sacerdotes eran considerados tlazopipiltin. Los nobles vivían de manera distinta al pueblo llano.

53


Secuencia 4

7. Completa la tabla con ideas principales y secundarias presentes en el texto anterior. Idea principal

Párrafo 1

El término pilli, cuyo plural es pipiltin significa, en su primera acepción, hijo, y por extensión, noble o príncipe.

Se trataba de un linaje poderoso que desde antaño había ocupado la cúspide de la pirámide social.

Párrafo 2

Párrafo 3

Existía otro núcleo dentro de la nobleza cuyos miembros eran conocidos simplemente como pillis.

Estos individuos ocupaban puestos de reconocida importancia en el ejército, en el que habían obtenido la nobleza que los distinguía.

Párrafo 4

Párrafo 5

Idea secundaria

Los nobles gozaban de una serie de privilegios que constituían elementos que acentuaban sus evidentes diferencias respecto de los hombres del pueblo.

8. Lleva a cabo las siguientes actividades de manera individual. • Selecciona un tema de otra asignatura que desees entender mejor. • Busca fuentes donde puedas encontrar información sobre ese tema. Puedes consultar la bibliografía sugerida, que se encuentra al final de tus libros de texto, y buscar las fuentes en la biblioteca, hemeroteca o en internet. • Selecciona las fuentes de acuerdo con lo que aprendiste en la primera secuencia de este libro. • Haz una lectura panorámica y una profunda de las fuentes. 54 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

LECCIÓN 2

Registrar la información relevante de distintas fuentes

1. Observa la imagen y contesta las preguntas.

Te recomiendo hacer antes un mapa conceptual.

Estos dos textos tratan sobre la sociedad otomí en la actualidad.

Sí, pero este profundiza en las costumbres y tradiciones.

Ya analicé y extraje las ideas principales de mi texto. Estoy lista para hacer mi resumen

• ¿Has estado en la situación de la izquierda? • Cuando investigas y dos textos tienen información similar, pero no

exactamente igual, ¿qué haces: lees los dos o eliges solo uno?, ¿cómo registras la información sin repetirla? • ¿Has hecho mapas conceptuales? • ¿En qué consisten? • ¿Qué relación tienen los mapas conceptuales con los resúmenes? • ¿Por qué crees que la maestra de la imagen recomendó a la alumna hacer el mapa?

APRENDER A PENSAR

Los resúmenes funcionan como una representación del texto original y, en ocasiones, lo sustituyen. Este es el caso de las revistas científicas que se encargan de publicar los resúmenes de los experimentos e investigaciones.

En esta secuencia aprenderás cómo los mapas conceptuales son una herramienta muy útil a la hora de hacer resúmenes. Mediante ellos, podrás ver la información más importante de cada texto y comparar sus similitudes y diferencias. Posteriormente, entenderás cómo integrar la información de ambos textos en un solo mapa, que será la base para elaborar un resumen que usarás para estudiar un tema de otra asignatura. 55


Secuencia 4

2. Lee el texto. Haz una lectura panorámica y después una profunda, como lo hiciste en la lección anterior.

Texto 2

Los grupos sociales de las antiguas sociedades nahuas En todas las ciudades nahuas del valle de México había una división básica de la población en dos grupos sociales: los nobles o pipiltin (singular pilli) y la gente común o macehualtin (singular macehualli). Se era pilli o macehualli por nacimiento, y solo en casos excepcionales de valor militar un macehual podía ingresar en las filas de la nobleza. Los macehuales eran agricultores, pescadores, artesanos y trabajadores de otras especialidades, que pagaban tributo a la nobleza. Los pillis se ocupaban de tareas relacionadas con el gobierno, la justicia, la organización de la guerra y el culto religioso, y vivían de los productos que los macehuales tributaban a palacio y el tlatoani distribuía periódicamente. Algunos pillis recibían el beneficio tributario de manera directa; tal era el caso de los jueces, pues la producción de ciertas tierras estaba vinculada a ese cargo. Y había incluso quienes poseían una especie de feudos, que podían vender y heredar; eran los oficiales que se habían distinguido en acciones de guerra y algunos nobles a quienes el tlatoani deseaba premiar: ambos recibían tierras para que gozaran de su producción y disfrutaran de los servicios personales prestados por los campesinos que las habitaban y trabajaban. La legislación fortalecía las diferencias de clases y contribuía a consolidar el prestigio y el poder de la nobleza. Los nobles usaban vestidos y joyas que estaban prohibidos para el resto de la gente. Aun en el supuesto de que pudieran comprarla en el mercado, un macehual no podía utilizar una joya de jade, y si lo hacía podría sufrir la pena de muerte. El vestido de los nobles era de algodón, y no de fibra áspera como el de la gente del pueblo; las casas de los nobles eran más ricas, más altas y mejor decoradas; los nobles podían tener muchas esposas, pero los macehuales no. Los nobles dormían en cómodos lechos provistos de colchones de pluma, almohadones, sábanas de algodón y pieles de venado. Los macehuales vivían muy austeramente. Esta división de la sociedad en dos clases estaba matizada por una serie de excepciones y anomalías. Los artesanos no estaban obligados a participar en las obras públicas y solamente tributaban en especie; además, había artesanos muy prestigiados que se vinculaban al palacio y vivían cómodamente, al amparo de los señores. Los mercaderes tampoco tributaban con trabajo, ni estaban obligados a ir a la guerra como el resto de los macehuales: su servicio al reino se realizaba con la delicada tarea del espionaje en las ciudades enemigas, a las cuales ellos podían viajar sin despertar suspicacias. Los guerreros de elite, águilas, jaguares, coyotes, guerreros del batallón otomí, llevaban una vida muy singular: se entregaban con una valentía casi demencial al combate […], pero los días de paz gozaban de una situación de privilegio y reconocimiento social únicos, bailaban y bebían cacao. Pablo Escalante Gonzalbo, “El México antiguo” en Nueva historia mínima de México ilustrada, México, sep-EI Colegio de México, 2008, pp. 97-101. (Adaptación)

56 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

Una vez que tenemos claro el contenido del texto, es recomendable hacer un mapa conceptual, en el que incluyas los conceptos más importantes. Esto te ayudará a comprenderlo mucho mejor y a comparar los textos; asimismo, te facilitará, en gran medida, la elaboración de tu resumen. 3. Lee el apartado "¿Cómo hacer un mapa conceptual?" en la sección "Contenidos" y observa el mapa conceptual del texto anterior.

Mapa del texto 2

Artesanos, mercaderes y guerreros con privilegios

Excepciones y anomalías

por ejemplo

SOCIEDAD NAHUA ANTIGUA

Nobles o pipiltin

Trabajaban

en

Gente común o macehualli

se dividía en

Recibían tributo directa o indirectamente

Entraban a la nobleza por méritos militares

Pagaban tributo

por ejemplo

Tenían tierras

Gobierno

Agricultores Se diferenciaban del pueblo

Guerra

Justicia

Culto religioso

Artesanos

en Vestimenta

Vivienda

Lecho

Número de esposas

57


Secuencia 4

4. Ahora, completa un mapa conceptual del texto 1

Mapa del texto 1 NOBLEZA MEXICA

tenía

Privilegios

Descendientes de nobles

De reciente ingreso a la nobleza

Escuela de alto nivel

Tlazopipiltin Sacerdotes

Grandes sacerdotes

Funcionarios de alto nivel

Militares de alto rango

Administradores

ejemplos

Militares cuauhpipiltini

Tierras

Cihuacóatl

5. Observa los mapas anteriores y contesta falso (F) o verdadero (V) El texto 1 trata de las dos principales clases sociales de los mexicas. El texto 1 trata exclusivamente de la nobleza. El texto 2 trata las dos principales clases sociales de los mexicas. El texto 2 trata principalmente de la gente común. Los dos textos tratan exactamente el mismo tema. Los dos textos mencionan los privilegios de la nobleza. Los dos textos mencionan los mismos privilegios de la nobleza. El texto 1 trata con mayor profundidad el tema de la nobleza que el texto 2. Los dos textos mencionan excepciones donde los macehuales tienen privilegios.

58 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

Como puedes ver, los mapas conceptuales te ayudaron a identificar los temas que se tratan en ambos textos y los que se tratan únicamente en uno de ellos. Después de hacer esta comparación, es necesario hacer un solo mapa con los conceptos más importantes de ambos textos. Este será la base para tu resumen. 6. Observa el mapa conceptual en el que se conjuntan los conceptos más importantes de cada texto. SOCIEDAD NAHUA ANTIGUA Excepciones se dividía en Nobles

Características

Gente común

Oficios que desempeñaban

Características

Oficios que desempeñaban

7. Lee el resumen del texto que hemos desarrollado con base en el mapa anterior y que trata los temas relacionados con la nobleza. • Observa que el texto está en dos colores. El color magenta es la información del texto 1. El verde señala la información del texto 2. • Observa que las palabras en cursiva se refieren al mismo concepto, pero con diferentes nombres. Comenta con tus compañeros: ¿por qué creen que el texto fue escrito así? La sociedad nahua antigua Grupos sociales

La sociedad nahua antigua se dividía en nobles (pipiltin) y gente común (macehualtin). Se era pilli o macehualli por nacimiento.

Características de los pipiltin

Los nobles eran considerados hijos de Quetzalcóatl y todos eran considerados pillis, sin embargo, había unos más importantes que otros. Los que estaban más arriba dentro de la escala eran nobles de cepa (talzopipilti), es decir, aquellos que tenían ascendencia noble. Un escalafón más abajo estaban los nobles llamados simplemente pillis, que eran de reciente ingreso a este grupo social. Los pipiltin vivían del tributo de los macehuales que el tlatoani distribuía periódicamente.

Trabajos desempeñados por los pipiltin

Formaban parte de los talzopipilti: el tlatoani (gobernante supremo), los funcionarios de elevada categoría, los grandes sacerdotes y los militares de alto rango. Los pillis de menor categoría se ocupaban también de tareas relacionadas con el gobierno, la justicia, la organización de la guerra y el culto religioso. Finalmente, estaban aquellos militares de origen humilde, que habían accedido al estamento dominante gracias a sus proezas en el campo de batalla.

59


Secuencia 4

8. Ahora añade la información que falta para completar el resumen. • Regresa a los textos originales y retoma las ideas principales. Reescríbelas con tus propias palabras, verificando que no repitas aquellas que aparecen en ambos textos.

Privilegios de los pipiltin

Características de los macehualtin Trabajos desempeñados por los pipiltin

Excepciones y anomalías dentro de los pipiltin

9. Para hacer el resumen de tu tema, lleva a cabo estas actividades... • Haz un mapa conceptual por cada texto consultado. • Compara la información de ambos textos: cuál se repite, cuál es igual y cuál se contradice. • Elabora un mapa conceptual en el que integres los elementos más importantes de los textos para que te bases en ellos para hacer tu resumen. • Elabora tu resumen. Usa sinónimos o frases para sustituir los conceptos y evitar repeticiones. Para ello, puedes usar un diccionario de sinónimos, ya sea impreso o en línea. • Lee el texto "¿Cómo registrar información de diversas fuentes?", en la sección "Contenidos", y anota las fuentes de tu resumen. 60 PERIODO 1


Elaborar resúmenes que integren la información de distintas fuentes

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona sobre lo que aprendiste y el modo en que participaste en el desarrollo de la secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendí la importancia de hacer la lectura panorámica y profunda de un texto. Deduje el significado de palabras desconocidas. Identifiqué los marcadores textuales que ayudan a comprender textos. Distinguí marcas que introducen información complementaria, como ejemplificaciones (por ejemplo, como) y explicaciones (es decir, o sea). Pude elegir las ideas principales de un texto para integrarlas en un resumen. Elaboré mapas conceptuales para observar el contenido y la estructura de los textos. Identifiqué si la información es complementaria, se repite o se contradice. Comprendí cómo integrar la información localizada en distintos textos. Registré los datos bibliográficos de los textos que resumí. Elaboré un resumen donde integré información de diversas fuentes. Elaboré un resumen con el propósito de estudiar.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante de lo que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

61

Con dificultad


5

Historias en imágenes

SECUENCI A

Transformar narraciones en historietas LECCIÓN 1

Características y función de las historietas

1. Observa la siguiente imagen y coméntala con tus compañeros a partir de las preguntas que aparecen después.

• ¿En qué tipo de publicaciones podrías encontrar una página

como la anterior? • ¿Qué tipo de contenido comunican estas publicaciones: dan instrucciones, informan sobre un tema o hecho, narran historias, describen objetos o situaciones, etcétera? • ¿Qué tipo de palabras se usa en el ejemplo?, ¿cómo se emplean? • ¿Quiénes suelen leer estas publicaciones y en qué situaciones? APRENDER A PENSAR

Muchas de las historias que se presentan en los cómics son originales, pero también es frecuente encontrar adaptaciones; es decir, que en este formato se cuenten historias que aparecieron primero en cuentos, novelas o películas. De igual modo, es habitual que se adapten las historietas a otros formatos, especialmente series y películas.

Las historietas o cómics son publicaciones en las que se narra una historia mediante una serie de imágenes y textos breves. Se conforman por varios cuadros, llamados viñetas, que se leen en el mismo sentido que cualquier otro texto (de izquierda a derecha, de arriba abajo). 2. Antes de leer la página siguiente, analiza sus características: • Explora su estructura: identifica cuáles son las partes que la integran y qué función tiene cada una. • Haz una predicción sobre su contenido: observa las imágenes y piensa qué personajes interactúan, en qué lugar se encuentran y de qué situación se podría tratar. 3. Lee completa la historieta para comprobar tus predicciones. 62

PERIODO 1


63


Secuencia 5

4. Reflexiona sobre el contenido de la historia. a) ¿Cuál es el deseo del rey Gracián?  b) ¿Porqué decide el rey ir a ver qué ofrece el buhonero?  c) ¿Por qué le resulta atractiva la red de hilos de plata?  d) ¿Cómo crees que debería terminar la historia?  e) ¿Quién es el autor de lo que se narra?  

64

PERIODO 1


Transformar narraciones en historietas

5. Dibuja a los personajes que aparecen en la historieta y el lugar donde se encuentran. Luego, escribe sus nombres.

APRENDER A APRENDER

Existen muchos tipos de textos y cada uno cuenta con características que lo ayudan a cumplir su propósito. También los textos que tienen la finalidad de entretener cuentan con una estructura que puedes reconocer si analizas sus elementos.

• Colorea el elemento de la historieta que te permitió identificar

lo anterior.

Viñetas

Diálogos

Onomatopeyas

6. Relaciona cada tipo de texto con su función. En un antiguo y apartado castillo vivía el rey Gracián.

Clac, clac, clac

Pero soy tan viejo y me canso tan pronto.

Globo de diálogo: expresa las palabras que dicen los personajes. También se pueden indicar pensamientos y exclamaciones cambiando su forma exterior. Cartucho o cartela: contiene comentarios del narrador, que ayudan a comprender la situación que se desarrolla o el lugar en que esto ocurre. Onomatopeyas: expresiones que imitan algunos sonidos. Se colocan directamente sobre las imágenes.

7. Analiza estos dos globos de diálogo y contesta lo que se te pide. a) ¿En qué es distinta la forma o línea de ambos globos de diálogo?   b) ¿Cómo se debe interpretar esta diferencia?  

65


Secuencia 5

8. Discutan de forma grupal qué elementos forman una historieta y cuál es su función. • Consulten "¿Qué recursos se emplean en las historietas y con qué propósito?", en la sección "Contenidos". 9. Escribe debajo de cada viñeta o conjunto de ellas si se narra un momento o una acción completa. Secuencia de acción

Momento

10. Explica qué ocurre cada día en la historia y haz lo que se indica.

Día 1

Día 2

• Discute con tus compañeros cómo distinguieron qué pasó cada

día. Señalen qué elementos los ayudaron a determinarlo.

11. En grupo, analicen las viñetas que integran la historieta. • Indiquen en cuáles se ve a los personajes de frente y en cuáles de costado. • Señalen cuáles son acercamientos y en qué otras se muestra una perspectiva general de la escena. • Discutan por qué es importante que las viñetas se diferencien unas de otras. Si quieren enriquecer sus conclusiones, consulten "¿Cómo se componen las viñetas de una historieta?", en la sección "Contenidos".

Cada vez se reconoce más el valor literario de algunas historietas. Una muestra de ello es que se han llegado a subastar las primeras ediciones o los dibujos originales en altas cantidades, de manera semejante a lo que ocurre con novelas, poemarios y cuadernos de apuntes de los grandes literatos.

12. Lee otras historietas para conocer más sobre sus características. Puedes comprar alguna o consultar en la biblioteca. • Intercambia con tus compañeros para conocer más ejemplos. 66

PERIODO 1


Transformar narraciones en historietas

LECCIÓN 2

Leer para adaptar 1. Observa la imagen y lee los diálogos. Contesta las preguntas que aparecen después y luego coméntalo con tus compañeros. “No, para nada, ¡jamás me habría imaginado la nave así!”. “A mí me gustó más leer la novela.

Cada una tiene lo suyo. Es una buena adaptación.

• ¿A qué se refiere el término adaptación?



• ¿Qué tipo de obras se pueden adaptar a qué tipo de formatos?



• ¿Qué obras adaptadas conoces? Menciona cuál era el formato

original y cuál al que se adaptó. 

• ¿Por qué crees que a las personas les guste conocer la misma

historia en más de un formato? 

El ser humano siempre se ha interesado por conocer relatos fantásticos, pues lo entretienen y le permiten reflexionar. A lo largo de la historia, ha encontrado diversos medios para contarlos: primero, de forma oral, ya sea hablando o cantando; después, mediante la palabra escrita; y, cuando surgieron nuevas formas de transmitir información, como el cine, la televisión, la radio o la prensa, también se emplearon estas. Sin embargo, cada medio tiene características propias que se deben respetar y aprovechar para comunicar lo que se desea. Ahora conocerás qué se debe considerar para adaptar una narración al formato de historieta. 2. Explora el texto que se presenta a continuación e intenta anticipar sobre qué tratará. 3. Lee el texto para comprobar tus predicciones. 67


Secuencia 5

APRENDER A PENSAR

El mensaje de los pájaros

Cuando leas fragmentos de textos que te interesen, usa la información que se encuentra al pie para buscar la fuente. Así, podrás leerlos completos. Puedes hacerlo para conocer el desenlace de esta historia.

1. Gracián, un rey pobre Cada mañana, cuando la luz de un nuevo día le abría los ojos, el rey Gracián recordaba lo pobre que era. Su pequeño reino de bosques y montañas estaba casi todo despoblado. Apenas tenía más súbditos que los animales que vivían en ellos. […] Solo tenía ocho guerreros, y eran casi tan mayores como él. Ya no se atrevían a montar muy a menudo a caballo por temor a lastimarse. Se pasaban buena parte de las horas durmiendo. Tampoco tenían mucho qué hacer. Nadie quería atacar aquel apartado castillo en el que no había nada de gran valor o interés. En el castillo, las telarañas formaban velos en los ángulos de los techos. El polvo cubría las salas y los muebles. La vajilla de plata estaba sucia y deslucida, y el poco oro de palacio, de tan triste, parecía de latón. […] Pero el rey Gracián no se sentía triste. Sabía que era un monarca pobre, y lo aceptaba. Lo que más le gustaba era pasear por las almenas y los patios del castillo y, sobre todo, por los frondosos bosques que lo rodeaban, para observar a los bellos pájaros, admirar los colores de sus plumas y deleitarse escuchando sus trinos, gorjeos y cantos. […] Pero había un inconveniente. A causa de la edad, Gracián se cansaba mucho. Sus paseos eran cada vez más cortos. Eso lo entristecía más que ninguna otra cosa. 2. El buhonero de Anatolia Una tarde llegó al castillo un viejo buhonero que iba en un carromato del que tiraban dos cansados caballos. El hombre tenía los ojos rasgados y un rostro de líneas orientales. El carro estaba lleno de objetos y curiosidades de muy diversas clases. […] El rey Gracián, movido por la curiosidad, bajó al patio de carruajes. El visitante se inclinó diciendo: —Soy un buhonero que siempre ha vivido de la venta, de aldea en aldea, de lugar en lugar. […] Me gustaría que hicierais el honor de adquirir alguno de mis artículos. Son objetos bellos, a veces útiles; algunos, únicos en el mundo. […] Gracián estuvo un rato examinando los objetos. […] Le gustaba todo. De buena gana habría comprado el carro entero. Pero no podía gastar tanto en caprichos. —¿Os habéis fijado en esto, señor? —dijo el buhonero, señalando algo casi invisible que colgaba de un alambre. […] —Casi no lo veo —repuso Gracián—. ¿Qué es? —Una red de finísimos y resistentes hilos de plata. Es casi invisible. Sirve para capturar los más bellos pájaros, señor, y los de más exquisito y sugestivo canto. —Los pájaros son mi afición favorita —reconoció Gracián. —Esta red los atrae como un imán. Da resultado, señor. Yo mismo lo he probado. Joan Manuel Gisbert, El mensaje de los pájaros, Madrid, Ediciones SM, 2001, pp. 5-11.

68

PERIODO 1


Transformar narraciones en historietas

4. Encierra en un círculo los dibujos que podrían representar correctamente a los personajes de la historia. Escribe debajo por qué lo has seleccionado.

• El que escogí es el adecuado porque 

 

La adaptación de historias de un formato a otro es muy antigua: en la pintura de todas las épocas se pueden observar escenas de famosos trabajos literarios como La Biblia, La divina comedia, el Quijote, o de diversos relatos mitológicos. • El que escogí es el adecuado porque 



5. Explica qué características deberían tener los lugares donde se desarrolla la historia. ¿De qué lugar se trata? ¿Qué hay allí?

Muebles viejos y salones vacíos.

¿Qué detalles deben incluirse? ¿Qué sensación debe provocar? ¿De qué lugar se trata? ¿Qué hay allí? ¿Qué detalles deben incluirse?

El castillo debe verse a lo lejos para que se entienda que no están en otro lugar.

¿Qué sensación debe provocar?

69


Secuencia 5

6. Relaciona con flechas el orden en que ocurren los hechos del relato. El rey se interesa por una red de hilos de plata.

Se sabe que el castillo está abandonado y solitario.

Se conoce la fascinación que el rey tiene por las aves.

Un vendedor visita el castillo llevando extraños objetos.

El rey Gracián despierta en su viejo castillo.

7. Colorea el tono que se emplea para contar la historia. Trágico

Cómico

Solemne

Épico

8. Subraya la respuesta adecuada. ¿Quién narra la historia? a) El rey Gracián. b) El buhonero o vendedor. c) Un narrador que todo lo sabe.

9. En grupo, analicen los elementos con los que han trabajado en las actividades que resolvieron después de la lectura del texto. • Identifiquen de qué elementos se trata. • Valoren por qué es necesario tomarlos en cuenta antes de hacer una adaptación. • Expresen cómo piensan que podrán emplearse durante la creación de la historieta adaptada. Para conocer más al respecto, consulten "¿Qué elementos se deben recuperar de una narración que se quiere adaptar?", en la sección "Contenidos". Biblioteca En SM se han publicado diversas adaptaciones a historieta de algunas de las obras más conocidas de la literatura infantil y juvenil, como son El extraño caso del doctor Jekyll y míster Hyde, La vuelta al mundo en 80 días o Romeo y Julieta. Búscalas y compáralas con las novelas o los guiones teatrales originales.

10. Comparen en parejas la historieta que se presentó en la lección anterior y el texto narrativo que leyeron en esta. • Identifiquen de qué manera los elementos con los que trabajaron en esta lección se usaron para crear la versión adaptada en historieta. 11. Selecciona una historia que te gustaría adaptar a historieta. Puedes buscar en tu biblioteca un texto nuevo o recuperar alguno que hayas leído recientemente, ya sea un cuento, novela, leyenda o fábula; el único requisito es que narre una historia. 70

PERIODO 1


Transformar narraciones en historietas

LECCIÓN 3

Adapta narraciones a historietas

1. Escribe en el siguiente esquema qué pasos se deben seguir para adaptar una narración al formato de historieta. Puedes añadir más recuadros o dejar alguno en blanco, según lo consideres necesario.

• Compara tu propuesta con la de tus compañeros y, juntos,

dialoguen sobre los pasos que son necesarios y el orden en que deben llevarse a cabo.

El primer paso para adaptar una narración es hacer una lista completa de las acciones que ocurren en ella, pues de esta manera se aclara qué se debe narrar. Posteriormente, se debe analizar cada escena para identificar cómo se representarán los hechos mediante imágenes y diálogos. La mayoría de la información se convertirá en dibujos, ya que los textos solo pueden ser muy breves. 2. Lee el siguiente fragmento y dibuja a la derecha cómo lo plantearías en una viñeta. No puedes usar diálogos, pero sí el texto del cartucho.

El barco se continuó meciendo violentamente en el mar. No se veía casi nada a causa de la fuerte lluvia. Todos andaban a rastras, pues el violento movimiento no los dejaba ponerse en pie. El mar sonaba como un rugido que sale desde el corazón de la Tierra, el sonido de una bestia que está a punto de devorar a su víctima.

71


Secuencia 5

3. Compara tu propuesta con las que hicieron tus compañeros. Discutan cuáles de ellas representan el contexto de la historia. • Escribe qué información no pudiste representar.  APRENDER A APRENDER

• Explica qué crees que podrías hacer para transmitirlo en la

historieta. 

Recuerda que los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!) son muy útiles para indicar que los personajes emiten sus diálogos con una cierta intención.

4. Adapta el siguiente fragmento. Puedes crear las viñetas que consideres necesarias. Haz primero un dibujo de las situaciones y luego agrega únicamente los textos que sean indispensables para explicar la situación.

—¿Cuánto más durará la tormenta? —gritó Alejandro. —Calma. No se sabe, pero ya pasará —dijo Olga mientras le daba una palmada en la espalda. Las luces de todo el barco se apagaron. Ahora sí reinaba la oscuridad total. —¿Olga? —dijo Alejandro lleno de miedo. —Aquí estoy. Solo toma mi mano. Pasará pronto.

5. Nuevamente, compara el resultado de tu trabajo con el de tus compañeros. Discutan qué consideraron al hacer esa propuesta. 6. Concluye con tu profesor y compañeros qué proceso debe seguirse para adaptar una narración a una historieta. • Para enriquecer su discusión consulten "¿Qué proceso se debe seguir al adaptar una narración?", en la sección "Contenidos".

7. Decidan con su profesor si trabajarán en forma individual, en parejas o en equipos. Escojan una de las narraciones que seleccionaron en la lección anterior y adáptenla al formato de historieta. • Hagan el primer boceto, tanto de las ilustraciones como de los textos, para que puedan mostrarlo a algunos compañeros para que les den recomendaciones. • Al crear su versión final, integren las correcciones que consideren pertinentes. 8. Intercambia tu versión final con la de algunos compañeros. Disfruten la lectura de sus creaciones. 72

PERIODO 1


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y cómo participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendí el propósito de las historietas. Identifiqué que las viñetas contienen ilustraciones y, frecuentemente, textos que permiten narrar la historia. Comprendí la función que desempeñan las ilustraciones y los textos al narrar los hechos en una historieta. Conozco qué aspectos de un texto narrativo se deben analizar con cuidado para transformarlos en una historieta. Entendí cómo los elementos de la narración original se pueden adaptar al formato de la historieta.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño.   

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué consideras que fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías sobre cómo adaptar una narración

al formato de historieta?, ¿cómo y por qué? 

73

Con dificultad


Ponte a prueba 1 Subraya la respuesta correcta. 1. ¿Por qué es necesario validar la calidad de las fuentes de información consultadas? a) Porque existen muchísimas fuentes de información y es imposible consultarlas todas. b) Porque así se estila en las investigaciones serias. c) Porque algunas fuentes de información publican datos imprecisos o falsos. d) Porque se deben usar fuentes bibliográficas y no páginas de internet.

5. Se dice que una trama es lineal cuando… a) se indica explícitamente cómo se solucionó el conflicto de una historia. b) transcurre a saltos entre diversos tiempos. c) comienza en el pasado y prosigue hasta el presente. También podría comenzar en el presente y continuar hacia el futuro. d) comienza narrando la consecuencia de un acontecimiento y, después, la causa, invirtiendo así el orden temporal.

2. ¿Qué extensión de dominio de una página web es la menos confiable? a) .com b) .net c) .gob d) .org

6. Cuando se habla de escribir las partes esenciales de un texto conservando las ideas y palabras del autor, se refiera a… a) una paráfrasis. b) un esquema. c) un resumen. d) una cita.

3. ¿Cuál es un indicador de que una fuente de información es poco confiable? a) La falta de imágenes que ilustren la información. b) La inclusión de los datos biográficos del autor. c) La falta de títulos en los diagramas y las gráficas d) Las faltas de ortografía. 4. ¿Qué es una variante dialectal? a) Es una categoría en la que se agrupan las palabras usadas en una región y que tienen sinónimos en otros países. b) La reproducción del modo de hablar de una región, una época o grupo social, con sus modismos y localismos. c) Es una categoría en la que se agrupan palabras usadas en una sola región y que significan lo mismo. d) La reproducción con ligeras variantes del modo de hablar de una región o grupo social.

74 PERIODO 1

Relaciona las columnas. Fondo

Recuadros que incluyen los diálogos del narrador.

Onomatopeya

Permiten comprender dónde se desarrolla la acción y qué ambiente se percibe.

Primer plano

Palabras que imitan sonidos.

Cartucho

Incluye los personajes, así como los objetos relevantes para contar la historia


Ordena los pasos para adaptar una narración. ( ( ( ( ( ( (

) Seleccionar qué textos pueden incluirse ) Compartir la historieta ) Establecer una lista de las acciones principales ) Bocetar cuántas viñetas se necesitarán para narrar cada acción ) Bocetar la posición de los textos y revisar ) Leer el texto original completo ) Aplicar las correcciones y obtener la versión final

Lee el texto y después haz lo que se pide.

¿No oyes ladrar a los perros? —Tú que vas allá arriba, Ignacio, dime si no oyes alguna señal de algo o si ves alguna luz en alguna parte. —No se ve nada. —Ya debemos estar cerca. —Sí, pero no se oye nada. —Mira bien. —No se ve nada. —Pobre de ti, Ignacio. La sombra larga y negra de los hombres siguió moviéndose de arriba abajo, trepándose a las piedras, disminuyendo y creciendo según avanzaba por la orilla del arroyo. Era una sola sombra, tambaleante. La luna venía saliendo de la tierra, como una llamarada redonda. —Ya debemos estar llegando a ese pueblo, Ignacio. Tú que llevas las orejas de fuera, fíjate a ver si no oyes ladrar los perros. Acuérdate de que nos dijeron que Tonaya estaba detrasito del monte. Y desde qué horas que hemos dejado el monte. Acuérdate, Ignacio. —Sí, pero no veo rastro de nada. —Me estoy cansando. —Bájame. El viejo se fue reculando hasta encontrarse con el paredón y se recargó allí, sin soltar la carga de sus hombros. Aunque se le doblaban las piernas, no quería sentarse, porque después no hubiera podido levantar el cuerpo de su hijo, al que allá

atrás, horas antes, le habían ayudado a echárselo a la espalda. Y así lo había traído desde entonces. —¿Cómo te sientes? —Mal. Hablaba poco. Cada vez menos. En ratos parecía dormir. En ratos parecía tener frío. Temblaba. Sabía cuándo le agarraba a su hijo el temblor por las sacudidas que le daba, y porque los pies se le encajaban en los ijares como espuelas. Luego las manos del hijo, que traía trabadas en su pescuezo, le zarandeaban la cabeza como si fuera una sonaja. Él apretaba los dientes para no morderse la lengua y cuando acababa aquello le preguntaba: —¿Te duele mucho? —Algo —contestaba él. Primero le había dicho: “Apéame aquí… Déjame aquí… Vete tú solo. Yo te alcanzaré mañana o en cuanto me reponga un poco”. Se lo había dicho como cincuenta veces. Ahora ni siquiera eso decía. Allí estaba la luna. Enfrente de ellos. Una luna grande y colorada que les llenaba de luz los ojos y que estiraba y oscurecía más su sombra sobre la tierra. —No veo ya por dónde voy —decía él. Pero nadie le contestaba. El otro iba allá arriba, todo iluminado por la luna, con su cara descolorida, sin sangre, reflejando una luz opaca. Y él acá abajo. —¿Me oíste, Ignacio? Te digo que no veo bien. Y el otro se quedaba callado. Siguió caminando, a tropezones. Encogía el cuerpo y luego se enderezaba para volver a tropezar de nuevo. —Este no es ningún camino. Nos dijeron que detrás del cerro estaba Tonaya. Ya hemos pasado el cerro. Y Tonaya no se ve, ni se oye ningún ruido que nos diga que está cerca. ¿Por qué no quieres decirme qué ves, tú que vas allá arriba, Ignacio? —Bájame, padre. —¿Te sientes mal? —Sí —Te llevaré a Tonaya a como dé lugar. Allí encontraré quien te cuide. Dicen que allí hay un doctor. Yo te llevaré con él. Te he traído

75


cargando desde hace horas y no te dejaré tirado aquí para que acaben contigo quienes sean. Se tambaleó un poco. Dio dos o tres pasos de lado y volvió a enderezarse. —Te llevaré a Tonaya. —Bájame. Su voz se hizo quedita, apenas murmurada: —Quiero acostarme un rato. —Duérmete allí arriba. Al cabo te llevo bien agarrado. La luna iba subiendo, casi azul, sobre un cielo claro. La cara del viejo, mojada en sudor, se llenó de luz. Escondió los ojos para no mirar de frente, ya que no podía agachar la cabeza agarrotada entre las manos de su hijo. —Todo esto que hago, no lo hago por usted. Lo hago por su difunta madre. Porque usted fue su hijo. Por eso lo hago. Ella me reconvendría si yo lo hubiera dejado tirado allí, donde lo encontré, y no lo hubiera recogido para llevarlo a que lo curen, como estoy haciéndolo. Es ella la que me da ánimos, no usted. Comenzando porque a usted no le debo más que puras dificultades, puras mortificaciones, puras vergüenzas. Sudaba al hablar. Pero el viento de la noche le secaba el sudor. Y sobre el sudor seco, volvía a sudar. —Me derrengaré, pero llegaré con usted a Tonaya, para que le alivien esas heridas que le han hecho. Y estoy seguro de que, en cuanto se sienta usted bien, volverá a sus malos pasos. Eso ya no me importa. Con tal que se vaya lejos, donde yo no vuelva a saber de usted. Con tal de eso… Porque para mí usted ya no es mi hijo. He maldecido la sangre que usted tiene de mí. La parte que a mí me tocaba la he maldecido. He dicho: “¡Que se le pudra en los riñones la sangre que yo le di!”. Lo dije desde que supe que usted andaba trajinando por los caminos, viviendo del robo y matando gente… Y gente buena. Y si no, allí está mi compadre Tranquilino. El que lo bautizó a usted. El que le dio su nombre. A él también le tocó la mala suerte de encontrarse con usted. Desde entonces dije: “Ese no puede ser mi hijo.” Mira a ver si ya ves algo. O si oyes algo. Tú que puedes hacerlo desde allá arriba, porque yo me siento sordo.

76 PERIODO 1

—No veo nada. —Peor para ti, Ignacio. —Tengo sed. —¡Aguántate! Ya debemos estar cerca. Lo que pasa es que ya es muy noche y han de haber apagado la luz en el pueblo. Pero al menos debías de oír si ladran los perros. Haz por oír. —Dame agua. —Aquí no hay agua. No hay más que piedras. Aguántate. Y aunque la hubiera, no te bajaría a tomar agua. Nadie me ayudaría a subirte otra vez y yo solo no puedo. —Tengo mucha sed y mucho sueño. —Me acuerdo de cuando naciste. Así eras entonces. Despertabas con hambre y comías para volver a dormirte. Y tu madre te daba agua, porque ya te habías acabado la leche de ella. No tenías llenadero. Y eras muy rabioso. Nunca pensé que con el tiempo se te fuera a subir aquella rabia a la cabeza… Pero así fue. Tu madre, que descanse en paz, quería que te criaras fuerte. Creía que cuando tú crecieras irías a ser su sostén. No te tuvo más que a ti. El otro hijo que iba a tener la mató. Y tú la hubieras matado otra vez si ella estuviera viva a estas alturas. Sintió que el hombre aquel que llevaba sobre sus hombros dejó de apretar las rodillas y comenzó a soltar los pies, balanceándolo de un lado para otro. Y le pareció que la cabeza, allá arriba, se sacudía como si sollozara. Sobre su cabello sintió que caían gruesas gotas, como de lágrimas. —¿Lloras, Ignacio? Lo hace llorar a usted el recuerdo de su madre, ¿verdad? Pero nunca hizo usted nada por ella. Nos pagó siempre mal. Parece que en lugar de cariño, le hubiéramos retacado el cuerpo de maldad. ¿Y ya ve? Ahora lo han herido. ¿Qué pasó con sus amigos? Los mataron a todos. Pero ellos no tenían a nadie. Ellos bien hubieran podido decir: “No tenemos a quién darle nuestra lástima”. ¿Pero usted, Ignacio? Allí estaba ya el pueblo. Vio brillar los tejados bajo la luz de la luna. Tuvo la impresión de que lo aplastaba el peso de su hijo al sentir que las corvas se le doblaban en el último esfuerzo.


Al llegar al primer tejaván, se recostó sobre el pretil de la acera y soltó el cuerpo, flojo, como si lo hubieran descoyuntado. Destrabó difícilmente los dedos con que su hijo había venido sosteniéndose de su cuello y, al quedar libre, oyó cómo por todas partes ladraban los perros. —¿Y tú no los oías, Ignacio? —dijo—. No me ayudaste ni siquiera con esta esperanza. Juan Rulfo, “¿No oyes ladrar a los perros?”, El llano en llamas, en Ciudad Seva [en línea], disponible en <http:// ciudadseva.com/texto/no-oyes-ladrar-a-los-perros/>, fecha de consulta: 16 de abril de 2018.

Responde las preguntas. 1. ¿Quiénes son los personajes, de qué tipo son y por qué?      2. ¿Cuál es el tipo de narrador y por qué?     3. ¿Cómo es la trama? Explica tu respuesta.     4. ¿Qué tipo de desenlace tiene el cuento? Explica tu respuesta.    

5. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que “El viejo se fue reculando hasta encontrarse con el paredón y se recargó allí, sin soltar la carga de sus hombros”?    6. ¿A qué se refiere el autor cuando dice “Me derrengaré, ¿pero llegaré con usted a Tonaya…”?       7. ¿Cuáles eran los reclamos del viejo a Ignacio?     8. ¿Qué piensas que pasó con Ignacio y con su papá?     9. ¿Por qué piensas que el texto se llama “¿No oyes ladrar los perros?”?     10. Escribe otro final para el cuento.    

77


6

Hablandoidentidad, Nuestra nos conocemos nuestramejor comunidad

SECUENCI A

Participarelen Analizar contenido una conversación de campañas oficiales LECCIÓN 1

Se informa a la comunidad…

1. Observa la imagen siguiente. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas. ¿Has participado en alguna campaña oficial; por ejemplo, de vacunación, reforestación, reciclaje, donación de sangre o cuidado de la salud? Comparte tu experiencia con tus compañeros. ¡Qué bueno que trajimos a vacunar a nuestras mascotas!

Si no

hubiéramos visto los carteles en la plaza, no nos habríamos enterado.

APRENDER A CONVIVIR

Las campañas oficiales permiten comprender lo importante que es la participación social para el buen funcionamiento de la organización gubernamental.

• En tu localidad, ¿por qué medios se enteran habitualmente de las

campañas oficiales? ¿Consideras que esa difusión es buena y suficiente?, ¿por qué? • ¿Qué supones que sucedería si las campañas oficiales no tuvieran difusión o esta no fuera suficiente y adecuada? • ¿Qué información supones que se necesita para elaborar los materiales de difusión de una campaña oficial? • ¿Consideras que los materiales elaborados para la difusión de una campaña oficial, como carteles o anuncios de radio y televisión, son iguales a los comerciales? Explica por qué lo consideras así. • Identifica alguna situación o problemática de tu localidad que pudiera ser resuelta mediante la participación de la sociedad y que requiera, por tanto, una campaña oficial.

2. Toma nota de las conclusiones a las que llegue el grupo y tenlas a la mano, pues las valorarás durante el desarrollo del proyecto.

3. Revisa el tema "Campañas oficiales" en la sección "Contenidos". Después, indica qué actividades requieren una campaña de este tipo. Elección de gobernador Apoyo a un candidato

78 PERIODO 2

Venta de libros


4. Forma equipo con otros compaĂąeros. Juntos, observen los siguientes carteles.

Basado en http://lazaro-cardenas.gob. mx/index.php/eventos/48-asiste-alcaleta-vive-2016-este-13-y-14-de-febrero

Basado en http://lazaro-cardenas.gob.mx/index.php/ eventos/48-asiste-al-caleta-vive-2016-este-13-y-14de-febrero

Basado en http://sevillasolidaria.sevilla. abc.es/noticias/el-centro-de-transfusionhomenajea-este-lunes-los-grandes-donantesde-sevilla/

https://poderjudicialcampeche.gob.mx/igualdad/ carteles/CARTELES.html

79


Secuencia 6

5. Lee el tema "Características principales de los carteles" en la sección "Contenidos". Después, forma equipo con algunos compañeros para analizar los carteles. Respondan las siguientes preguntas. • ¿Qué cartel les llamó más la atención y por qué?

TIC

 

Puedes obtener más información acerca de las características de los carteles en los siguientes enlaces:

• ¿Qué recursos usan estos carteles?



www.e-sm.com.mx/SSAVE2080a

• ¿Cómo son las imágenes?



www.e-sm.com.mx/SSAVE2080b

• Según lo que leíste en la sección “Contenidos”, ¿los textos son

www.e-sm.com.mx/SSAVE2080c

adecuados para cumplir con el propósito de este tipo de texto?, ¿por qué? 

• ¿Consideras que son artísticos, persuasivos o informativos? Explica

tus razones.  

6. Completen la tabla siguiente para especificar en qué se asemejan y en qué se diferencian estos carteles respecto de la publicidad comercial. • ¿Qué cartel les llamó más la atención y por qué? Semejanzas

Diferencias

7. Para resumir sus observaciones, coméntenlas con el grupo. Después, enlisten las características que deben tener las campañas oficiales presentadas en carteles. • Con base en los ejemplos que les presentamos, argumenten por qué lo consideran así. 8. En equipo, identifiquen algunas campañas oficiales de su localidad y determinen si estas son adecuadas o podrían mejorarse. • Tomen nota de sus observaciones y consérvenlas, pues las usarán más adelante. 80 PERIODO 2


Analizar el contenido de campañas oficiales

LECCIÓN 2

Campañas oficiales, publicidad y propaganda

1. Observa la imagen siguiente. Después, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas. Miren, en la plaza me dieron esta información de la campaña del candidato a gobernador.

No estoy seguro de que esos recursos pertenezcan a campañas oficiales.

Yo encontré este texto sobre una campaña de ropa para jóvenes.

• En tu opinión, ¿todo el material recabado por estos estudiantes

pertenece a campañas oficiales? Explica por qué lo consideras así.

• Si estos jóvenes fueran parte de tu equipo, ¿considerarías que

dichos materiales podrían ser útiles para el desarrollo de este proyecto?, ¿por qué? • ¿Por qué motivo supones que surgió la duda entre los estudiantes? • ¿Qué materiales han recabado tus compañeros de equipo y tú para su propio proyecto? • ¿Consideran que todos son útiles?, ¿por qué?

TIC Para llevar a cabo esta tarea, puedes auxiliarte con la información que encontrarás en los siguientes enlaces.

2. Investiga el significado de las siguientes palabras y redáctalo en tus propios términos. • Publicidad:

www.e-sm.com.mx/SSAVE2081a

  

www.e-sm.com.mx/SSAVE2081b

• Propaganda:

 

www.e-sm.com.mx/SSAVE2081c

81


Secuencia 6

3. Comparte con el grupo las definiciones que redactaste. Juntos y coordinados por el profesor, hagan lo siguiente. • Completen la tabla. Propósito Campaña pública

Publicidad

Propaganda

• Anoten si los siguientes ejemplos pertenecen a la publicidad,

las campañas públicas o la propaganda.

Un cartel acerca de las cualidades de un champú amigable con el medio ambiente.

La descripción de los principios que rigen la acción de un nuevo partido político.

Aviso de las fechas y horarios para hacerse estudios gratuitos de la vista en el palacio municipal.

Cartel con información sobre cómo separar la basura en casa y los días en que debe tirarse cada una.

Un tríptico acerca de un programa de televisión por cable que promueve consejos de salud.

Descripción de las actividades que se pueden llevar a cabo al adquirir la membresía de un centro deportivo.

4. Organicen un pequeño debate para discutir los siguientes aspectos. • Lo que presenta cada tipo de texto. • Si consideran que lo presentado se apega a la realidad. • Al concluir, registra las conclusiones a las que lleguen.         

5. Reúnanse con sus compañeros de equipo y revisen los materiales que han recabado. Identifiquen los que sean propaganda o publicidad y descártenlos. • Expliquen al profesor su selección para que los ayude a valorarla.

82 PERIODO 2


Analizar el contenido de campañas oficiales

LECCIÓN 3

El lenguaje de la persuasión

1. Observa la imagen siguiente. Después, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas.

Sí, es muy pegajosa.

No me puedo sacar de la cabeza esa cancioncita del comercial.

TIC Puedes obtener más información acerca de las funciones del lenguaje en los siguientes enlaces:

• ¿Alguna vez has estado en una situación similar a la que aquí se

muestra? Comenta con el grupo cómo fue. • La publicidad y las campañas oficiales frecuentemente se valen de eslóganes y otras frases pegadizas. ¿A qué crees que esto se deba? • ¿Consideras que las campañas oficiales y la publicidad utilizan los mismos recursos? Explica por qué lo consideras así.

www.e-sm.com.mx/SSAVE2083a www.e-sm.com.mx/SSAVE2083b www.e-sm.com.mx/SSAVE2083c

2. Revisa el tema “Funciones del lenguaje” en la sección “Contenidos”. Después, indica qué función se usa en cada caso. Llega el invierno. Espléndido dictado me dan las lentas hojas vestidas de silencio y amarillo. Soy un libro de nieve, una espaciosa mano, una pradera, un círculo que espera, pertenezco a la tierra y a su invierno.

Pablo Neruda, Jardín de invierno, México, Seix Barral, 1994, p. 17 (fragmento)

La promoción de la lectura comprende el conjunto de actividades y acciones sistemáticas y continuas encaminadas a motivar, despertar o fortalecer el gusto e interés por la lectura y su utilización activa. Es una práctica sociocultural no limitada al ámbito bibliotecario y escolar que contribuye a la transformación del individuo y de la comunidad, facilitando el desarrollo social.

83


Secuencia 6

Según la OCDE, la comprensión lectora es indispensable para desarrollar competencias de orden superior y obtener resultados económicos y sociales positivos. Por ello, es indispensable que las personas la mejoren. Leer es una de sus grandes pasiones. Le gusta muchísimo y disfruta cada momento que dedica a esta actividad. Prefiere la lectura de literatura, aunque también acostumbra leer textos informativos sobre diversos temas.

3. Revisa con el grupo, con la coordinación del profesor, tus respuestas a la actividad anterior. Después, reflexionen acerca de los siguientes aspectos. • Las campañas oficiales utilizan el lenguaje de manera persuasiva. ¿Cuál supones que es el motivo de esto? • ¿Qué campañas son más fáciles de recordar: las que usan eslóganes y rimas o las que solo presentan información?, ¿por qué? • ¿Qué lemas o eslóganes de campañas oficiales recuerdas? • ¿Cómo se presentan los eslóganes en los anuncios trasmitidos por internet, radio o televisión? 4. Identifiquen eslóganes comerciales y compárenlos con los de las campañas oficiales. • Comenten qué semejanzas o diferencias identifican entre ambos.

5. Reúnete con tus compañeros de equipo. Juntos, analicen las campañas oficiales que han localizado e identifiquen los recursos que utilizan para atraer la atención del público. • Reflexionen acerca de la importancia de las campañas oficiales, especialmente las relacionadas con el cuidado de la salud o del medio ambiente. Piensen qué ocurriría si estas no se llevaran a cabo o si las personas no participaran en ellas. • Resuman sus observaciones en una tabla similar a la siguiente. Campaña oficial Institución que la lleva a cabo Función, objetivo o propósito Medio de difusión Mensaje Recursos visuales utilizados Tipo de lenguaje Principal función del lenguaje Eslogan (si lo hay)

84 PERIODO 2

Nombre


Analizar el contenido de campañas oficiales

LECCIÓN 4

Comentar las campañas analizadas

1. Observa la imagen. Después, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas.

Ese cartel no me parece correcto.

• ¿Qué le sugerirías al chico que no está conforme con el cartel que

observa?, ¿por qué?

• ¿Consideras que, como espectador, tienes derecho a expresar tu

opinión acerca de las campañas oficiales? Expón tus motivos.

• ¿En qué medios supones que puedes difundir tu opinión acerca

de las campañas oficiales que has analizado? ¿Cómo lo harías?

2. En equipo, revisen el tema "Escribir comentarios" en la sección "Contenidos". Después, lean el siguiente texto y respondan las preguntas.

Comentario sobre la campaña de prevención de embarazos en adolescentes En fechas recientes se ha impulsado una campaña oficial por parte de la Secretaría de Salud para prevenir el embarazo entre adolescentes. Descripción de la campaña En los carteles se ve a una adolescente deprimida y agotada por los cuidados que requiere el bebé que lleva en brazos. En grandes letras dice: "No pongas fin a tus sueños" y en letras más pequeñas: "Evita el embarazo precoz". El cartel muestra a las jóvenes el futuro negativo que afrontarían si se embarazaran. Sin embargo, excluye a los varones, por lo que les quita responsabilidad y señala a las jóvenes como fracasadas. Por otro lado, no se proporciona información acerca de cómo prevenir el problema planteado. En conclusión Consideramos que esta campaña es relevante, pues los embarazos de adolescentes han aumentado considerablemente en la última década. Sin embargo, los argumentos no son los más adecuados y convendría sustituirlos.

• ¿Qué recursos se utilizan

para indicar la estructura del comentario? • ¿Qué información acerca de la campaña oficial se proporciona? • ¿Qué se describe? • ¿En qué parte del texto se presenta una opinión? • ¿Qué frase se utiliza para introducir la opinión?

85


Secuencia 6

3. Reúnete con tus compañeros de equipo y hagan las siguientes actividades para comentar alguna de las campañas oficiales que han analizado… • Revisen las campañas y seleccionen la que deseen comentar. Tomen nota de los motivos por los que la seleccionaron. • Acuerden con el profesor la extensión que tendrá su comentario. Les sugerimos que no sea mayor de una cuartilla. • Asegúrense de que el comentario tenga la siguiente estructura y que sea fácilmente identificable mediante títulos y subtítulos: ‣‣ Introducción ‣‣ Descripción de las características de la campaña analizada ‣‣ Comentario final con argumentos • Cuando expresen opiniones, asegúrense de introducirlas mediante expresiones como en mi opinión, de acuerdo con, según, sin embargo, por el contrario, en conclusión, entre otras. • Cuando hayan escrito la versión final de su comentario, revisen que la ortografía sea correcta. • Valoren sus comentarios con ayuda de la rúbrica siguiente.

Es muy probable que tus opiniones difieran de las de tus compañeros. Sin embargo, escucharlas puede ser una experiencia enriquecedora

El comentario…

No

Observaciones

Se apega a la estructura señalada. Presenta títulos y subtítulos para organizar sus partes. Indica claramente qué opina el autor del comentario. Denota claramente una postura ante las campañas públicas y sus mensajes. Usa adecuadamente los signos de puntuación. Carece de faltas de ortografía. Presenta ideas completas y es comprensible. • Muestren al profesor el comentario que han escrito para que les

sugiera cómo mejorarlo. Hagan los ajustes pertinentes y pasen en limpio la versión final.

4. Acuerden con el profesor el modo en que darán a conocer los comentarios que escribieron. Consideren las siguientes opciones. Opción 1

Opción 2

Organicen una lectura en público de los comentarios que escribieron. Inviten a la comunidad escolar a participar en ella.

Reúnan sus comentarios en una publicación que puedan difundir mediante un periódico mural o la página de internet del colegio.

5. Con base en lo que hayan acordado, participen en la difusión de los comentarios que escribieron. 86 PERIODO 2


Analizar el contenido de campañas oficiales

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Participé con mis compañeros del grupo en la reflexión acerca de la importancia de las campañas oficiales. Identifiqué las características principales y la función de las campañas oficiales. Analicé los textos elaborados con el propósito de difundir diversas campañas oficiales. Comprendí los aspectos que diferencian las campañas oficiales de los carteles publicitarios o la propaganda. Participé con mis compañeros de equipo en la redacción de un comentario acerca de una campaña oficial. Revisé y corregí el comentario que escribí con ayuda de mis compañeros. Recibí y valoré de buen grado las observaciones que mis compañeros hicieron a mi trabajo, pues sé que estos me sirven para mejorar. Participé con el grupo en la difusión de los comentarios que escribimos.

2. Con base en la actividad anterior, anota qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las campañas oficiales?



87

Con dificultad


7

SECUENCI A

Desde todos los puntos de vista

Participar en una mesa redonda LECCIÓN 1

Características de una mesa redonda

1. Usa el siguiente cuadro para explicar, según lo que entiendas, qué semejanzas y diferencias tienen los eventos orales que se indican. Diferencias

Semejanzas

Exposición

 

 

Debate

 

 

Mesa redonda

 

 

Las mesas redondas son eventos comunicativos en los que un grupo de expertos en un tema, usualmente polémico, expresan sus conocimientos y puntos de vista al respecto. Este intercambio de información se realiza de forma ordenada, mediante turnos asignados por un moderador, quien también tiene algunas funciones adicionales, como presentar el tema ante el público, hacer preguntas a los participantes y presentarlos.

El nombre mesa redonda hace referencia al hecho de que en estos eventos comunicativos todos los participantes pueden expresar sus ideas, sin que ninguno de ellos tenga una mayor autoridad que los otros, es decir, que esté en la cabecera.

2. Lean en grupo el siguiente texto, que corresponde al inicio de una mesa redonda. • Elijan a cuatro alumnos para leer los diálogos que corresponden a cada interlocutor. • Observen quién toma la palabra y en qué orden. • Analicen qué información se proporciona sobre el tema y los participantes.

Moderadora: Estimado público, gracias por acompañarnos en esta mesa redonda. Yo soy Eugenia Contreras y seré la moderadora. En esta ocasión, trataremos de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿es adecuado comprar ropa en cadenas de tiendas que la venden a bajo precio a pesar de que para lograrlo contratan mano de obra, incluyendo niños, con muy bajos salarios? Muchas veces se dice que, como consumidores, no podemos decidir directamente sobre cómo se fabrican los productos que compramos, pero hay quienes plantean que es posible hacer una diferencia prefiriendo aquellas marcas y tiendas que dan un trato digno a sus empleados.

88 PERIODO 2


Para discutir sobre este tema, contaremos con la presencia de tres compañeros que han investigado al respecto y que ahora nos compartirán la información que han encontrado y la opinión que tienen. Les presento entonces a Raquel Mendoza, de segundo A; a Osvaldo Aguilera, del grupo B; y a Luisa Torres, del grupo C. Les explicaré cómo funcionará la mesa: en la primera ronda cada uno de ustedes tendrá tres minutos para exponer su postura y dar argumentos. Luego, tendremos una segunda ronda de diez minutos en la que ustedes podrán hacerse preguntas, responderlas y discutir. Finalmente, en la tercera y última ronda dejaremos otro espacio de diez minutos para que el público participe con preguntas. Comenzaremos entonces esta primera fase. Raquel, por favor, compártenos tu punto de vista sobre el tema. Raquel: Gracias. Buenas tardes, colegas y público. Antes que nada quisiera explicar que yo he sido consumidora de estas tiendas, porque justamente encontraba en ellas prendas de moda a precios bajísimos. Sin embargo, durante la investigación que hice, descubrí una gran cantidad de reportajes, videos, documentales, noticias y artículos en los que se denuncia cómo los trabajadores que fabrican estas prendas sufren graves condiciones de pobreza, pues en países como Bangladesh reciben salarios menores a los 40 pesos diarios por jornadas de más de doce horas. Además, en estas fábricas es común ver trabajando a niños menores de doce años. Por ello creo que es importante evitar comprar prendas de estas marcas internacionales y preferir el consumo de productos locales de negocios en los que se respete a los trabajadores que las crean. Conocer más sobre esto ha cambiado la forma en que analizo qué compro. Moderadora: Gracias, Raquel. Es interesante que no solo planteas qué no comprar, sino también en qué fijarse para hacerlo de una forma distinta. Escuchemos ahora a Osvaldo.

Es frecuente que existan malas condiciones laborales en los talleres de los países en vías de desarrollo, donde se fabrican muchos de los productos que se consumen en las naciones con economías más desarrolladas.

APRENDER A PENSAR

Al escuchar las opiniones de otros, no es necesario que estemos totalmente de acuerdo o en desacuerdo con cada una de ellas; lo más importante es escuchar sus razones atentamente para poder establecer un punto de vista personal.

3. Escribe cuál es el tema de la mesa redonda. Después, anota dos punTema tos de vista que se podría tener al respecto. Puedes recuperar algunas de las ideas que expresan los participantes.

Postura 1

Postura 2

3. Compara tus respuestas con tus compañeros y discutan: • ¿Qué características tienen los temas polémicos? • ¿Por qué es adecuado usarlos en eventos como las mesas redondas? • ¿Qué valor tiene para el público escuchar opiniones encontradas? 89


Secuencia 7

4. Anota cuáles son la postura y los argumentos de Raquel sobre el tema.

Postura

Argumentos

TIC

5. En parejas, escriban qué acciones corresponden a cada participante de la mesa redonda (participante, moderador y público).

Busca videos de mesas redondas sobre diversos temas, para conocer más sobre sus características. Puedes ver capítulos del programa Primer plano, en el que se usa este formato para discutir sobre la actualidad política de nuestro país. Se transmite por Canal Once y sus emisiones más recientes están disponibles en: www.e-sm.com.mx/ SSAVE2-090

Establecen un punto de vista sobre el tema que se trata. Presenta a los participantes de la mesa. Explica cuál es el tema y da una breve introducción sobre él. Escucha con atención y hace preguntas al final. Aportan información que sustenta sus opiniones. Resume las opiniones de los participantes o destaca algunas ideas. Asigna los turnos a los participantes.

6. Ordenen del 1 al 7 los diferentes momentos que conforman un debate.       

7. Elaboren, guiados por su profesor, una breve descripción sobre las características que tienen las mesas redondas y la función que cumplen. • Consulten "¿Cómo es una mesa redonda y qué propósito tiene?", en la sección "Contenidos", para enriquecer sus conclusiones.

8. Participa en una lluvia de ideas grupal para proponer temas sobre los que les gustaría discutir en una mesa redonda. • Consulta "¿Cómo seleccionar temas adecuados para realizar una mesa redonda?", en la sección "Contenidos". 9. Formen equipos y seleccionen uno de los temas propuestos. 90 PERIODO 2


Participar en una mesa redonda

LECCIÓN 2

Me preparo para la mesa redonda

1. Observa la imagen y lee el diálogo. Comenta con el grupo la situación a partir de las preguntas que aparecen después.

“En el estudio se señala que el Centro Histórico se hunde 7 centímetros cada año, lo que está provocado por la extracción de agua. Por eso es necesario buscar otras fuentes”.

APRENDER A APRENDER

• ¿De qué fuente crees que el participante haya obtenido ese dato? • ¿Qué utilidad tiene que lo mencione durante la discusión? • ¿Habrá preparado con anterioridad sus participaciones o las habrá

En muchas mesas redondas se convoca a especialistas de diversas disciplinas para opinar sobre el tema, pues de esta manera cada uno puede aportar una forma distinta de entenderlo y hacer propuestas.

improvisado durante la mesa redonda? • ¿De qué forma te organizarías para una participación de este tipo?

Para tomar parte en una mesa redonda, tanto los participantes como el moderador deben prepararse con anticipación. En primer lugar, deberán leer de forma general sobre el tema para conocerlo a fondo. En el caso del moderador, a partir de ello podrá generar la presentación del tema. En cambio, los participantes podrán establecer un punto de vista personal y, posteriormente, habrán de seleccionar qué datos en específico usarán para sustentar esa opinión. 2. Colorea las fuentes que consultarías para obtener información para preparar tu participación en una mesa redonda. Reportajes Noticias

Libros Informativos

Enciclopedias

Artículos de divulgación

Entrevistas

• Explica por qué razón seleccionarías esas fuentes en lugar de las

otras.

91


Secuencia 7

APRENDER A CONVIVIR

El objetivo de las mesas redondas no es “ganar” a los otros participantes, sino establecer con ellos un diálogo que enriquezca el conocimiento que el público tiene sobre el tema y, en consecuencia, ampliar también lo que los propios expositores conocen al respecto.

3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Discutan qué características tiene cada fuente y qué tipo de información podrían encontrar en ellas. Las fuentes de información que resultarán más adecuadas para obtener información dependerán del tema que se haya elegido. Si está relacionado con un hecho que ha ocurrido recientemente, como, por ejemplo, un desastre natural, se podrá encontrar información en textos periodísticos como noticias o reportajes; en cambio, si se trata de un tema atemporal sobre el que siempre ha existido debate, por ejemplo, sobre los efectos de la tecnología en la sociedad, se podrán hallar datos relevantes en textos informativos, enciclopedias o artículos de divulgación. En todos los casos, lo mejor será siempre consultar más de una fuente. 4. Une cada punto de vista con los datos que permiten sustentarlo. Toma en cuenta el tema que se abordará en la mesa redonda. • Después, tacha con rojo aquellos argumentos que no ayudan a argumentar ninguna de las opiniones.

Tema: ¿Qué debería hacerse en la Ciudad de México para reducir el tráfico?

Habría que incentivar que más personas usen el transporte público.

Se deberían crear segundos pisos de las principales avenidas para que sea más rápido desplazarse.

Se debería promover el uso de la bicicleta.

92 PERIODO 2

Las bicicletas no contaminan y ocupan menos de una sexta parte del espacio que un automóvil. Los segundos pisos ya construidos generaron en tres años un aumento del 34% en el tráfico de la zona de Polanco y Lomas. Siete de cada diez vehículos en la ciudad son automóviles particulares, pero estos solo hacen el 10% de los viajes. Muchos vehículos de transporte público no están regulados y son altamente contaminantes. Muchas rutas están saturadas y operan al borde de su capacidad. Las bicicletas son adecuadas para distancias medias y cortas, pero no para tramos largos ni para ser usadas por ancianos o personas con movilidad reducida. La construcción de segundos niveles traerá un aumento de 20 a 45 km/h y reducirá más de 5 mil toneladas anuales de emisiones atmosféricas.


Participar en una mesa redonda

5. A partir de la información que leíste en la actividad anterior, establece cuáles son tu punto de vista sobre el tema y tus argumentos. Postura Argumentos a favor (explicaciones, descripciones o ejemplos) • Localiza en la información un argumento que podría debilitar tu

punto de vista. Planea cómo podrías rebatirlo si alguien lo emplea durante la mesa redonda. Argumento en contra Cómo rebatirlo

6. Reúnanse en equipos y comparen su trabajo de la actividad anterior. Intercambien ideas sobre cómo podrían mejorar la forma en que argumentan su punto de vista o en la que rebaten información contraria. • Para saber mejor "¿Cómo argumentar y contraargumentar?", consulta el apartado correspondiente en la sección "Contenidos". Tras establecer nuestro punto de vista sobre el tema que se analizará en la mesa redonda, es importante tomar también un tiempo para estudiar los datos que podrían contradecir nuestra opinión, pues de esta forma podremos construir contraargumentos para defender nuestras ideas durante la mesa redonda.

7. Investiga de forma individual acerca del tema que seleccionaste con tu equipo en la lección anterior. • Es importante que hagas la investigación de forma personal, sin que tus compañeros conozcan tus fuentes, para que sus opiniones sean diferentes. De esta manera, se enriquecerá mucho más el trabajo durante la mesa redonda. 8. Elabora una pequeña tabla en la que establezcas tu postura, los argumentos a favor y en contra, así como los contraargumentos que usarías para defender tu postura.

93


Secuencia 7

LECCIÓN 3

Expreso mis ideas con claridad

1. Lee las siguientes expresiones. en consecuencia

por un lado; por el otro

además

• Discute con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen

entre ellas.

• Dialoguen también sobre el tipo de situaciones en las que suelen

emplearse.

Para ordenar de una forma más clara las ideas al presentar nuestro punto de vista sobre un tema en una mesa redonda, es recomendable usar expresiones que indiquen qué relación existe entre ellas. Hay conectores de tres tipos, según su función: • Unen ideas o añaden información. Por ejemplo: además, incluso, de hecho o de igual forma, etcétera. • Ordenan ideas (suelen usarse en pares o series). Por ejemplo: en primer lugar, en segundo, en tercero; por un lado, por el otro; inicialmente, posteriormente, etcétera. • Explican la conclusión o consecuencia de una idea antes mencionada. Por ejemplo: por lo tanto, en consecuencia, por ello, de esta forma, etcétera. • Indican una excepción o marcan la oposición a una idea. Por ejemplo: sin embargo, en cambio, no obstante, aunque, pese a ello, etcétera. Es necesario distinguir entre la astronomía, que estudia los cuerpos celestes de forma científica, y la astrología, que busca interpretar esotéricamente sus movimientos para hacer predicciones.

2. Subraya los conectores en el siguiente texto.

En primer lugar, es necesario recordar que, antiguamente, las personas y los grandes sabios miraban el cielo para conocer la época del año en que se encontraban: podían determinar cuándo comenzaría la temporada de lluvias o en qué fechas empezarían a hacerse más largas las noches o los días. Era el inicio de la astronomía, pues para lograrlo era necesario que consideraran la posición de los astros y que hicieran cálculos sobre su movimiento. Sin embargo, en segundo lugar, debe reconocerse que, además de estas predicciones científicas, muchos de estos sabios y hombres comunes trataban de anticipar también eventos impredecibles, como las guerras, las epidemias o los desastres naturales e, incluso, el destino de los hombres. Fue el nacimiento de la astrología. Por ello, aunque en su surgimiento era difícil para las personas distinguir entre unas y otras observaciones, actualmente tenemos claro que no es posible predecir acontecimientos futuros mirando el cielo, pues los astros no ejercen fuerzas desconocidas sobre la naturaleza o los hombres. En consecuencia, es importante dejar de creer en supersticiones como los horóscopos o las cartas astrales.

94 PERIODO 2


Participar en una mesa redonda

APRENDER A APRENDER

3. Escribe los conectores del texto anterior según la función que cumplen.

Los conectores que has analizado en esta lección no solo serán útiles para que prepares tu participación en la mesa redonda, sino que podrás emplearlos al escribir cualquier tipo de texto, especialmente los informativos.

Ordenan ideas Añaden información Expresan una consecuencia Indican excepciones

4. Reescribe las oraciones cambiando el conector por otro que exprese la misma idea. Subraya ambos. Puedes cambiar el orden de las palabras, pero debe preservarse el sentido de la idea original; considera el ejemplo. a) Aunque algunas veces los astrólogos acertaban en sus prediccio-

nes, hoy sabemos que esto se debía a meras coincidencias.  

b) Los astros no influyen directamente sobre el comportamiento o la

personalidad de los humanos; por lo tanto, es imposible predecirlos mediante el estudio de sus movimientos.   c) La gente cree en la astrología porque, por un lado, les da una sensación de seguridad sobre el incierto futuro; y, por otro, porque les permite sentir que su destino es lo suficientemente importante para estar escrito en el cielo.      5. Discutan con su profesor, a modo de conclusión, de qué forma el usar conectores permite expresar con mayor claridad sus ideas en una mesa redonda.

6. Retoma las ideas que habías preparado para establecer una postura sobre el tema que eligió tu equipo. • Escribe a partir de ellas un pequeño texto en el que establezcas tu postura, los argumentos a favor, en contra y tus contraargumentos. • Usa conectores para establecer de forma clara tus ideas. Si quieres tener más información de cómo lograrlo, consulta "¿Qué conectores se emplean en una mesa redonda?" en la sección "Contenidos". 7. Intercambia tu texto con un compañero de otro equipo y analicen cómo emplearon los conectores. Háganse sugerencias para mejorar. 95


Secuencia 7

LECCIÓN 4

Participamos en el debate

1. Conversa con tus compañeros de qué forma se usan los guiones escritos durante la presentación de una exposición y cómo creen que podrán emplear el texto que prepararon durante su participación en las mesas redondas.

Es tiempo de que participes en la mesa redonda para la que has investigado y preparado un punto de vista. Como ocurre en otros eventos orales, el guion escrito o texto preparado tiene la función de ayudarnos a ordenar nuestras ideas y será posible consultarlo brevemente durante nuestra intervención, pero no será adecuado leerlo. 2. Organicen el espacio del aula para que al frente se encuentre una mesa donde puedan sentarse los participantes de la mesa redonda y el resto de la clase pueda verlos y escucharlos. 3. Cada equipo organizará una mesa redonda diferente, sobre el tema que eligió. Deberá elegir a uno de sus miembros para que sea el moderador.

No es necesario que la mesa redonda se lleve a cabo en un mueble de este tipo, pues lo que realmente importa es que haya un intercambio igualitario de ideas entre los participantes y que el público interactúe.

TIC Pueden grabar de su mesa redonda con una cámara digital o un teléfono inteligente. De esta manera, podrán revisar posteriormente cuál fue su desempeño: en qué fue adecuado y qué aspectos necesitan mejorarse.

4. Cuando inicien las mesas redondas, recuerden que cada persona tiene una función especial, incluyendo al público. Particularmente, consideren lo siguiente: • Los participantes deberán expresar sus puntos de vista de forma respetuosa, empleando lenguaje formal. Será importante que escuchen con atención a los demás para poder hacer preguntas e intercambiar ideas. • El moderador deberá presentar el tema y a los participantes, así como hacer una breve introducción y sintetizar las ideas más importantes al término de cada participación. También deberá dar la palabra al público en la ronda de preguntas y respuestas. • El público debe escuchar con atención las diversas posiciones y hacer notas sobre las dudas o ideas que le surjan, para poder participar al final. Puede hacer preguntas o comentarios sobre la mesa en general, o bien, dirigidos a alguno de los participantes de forma específica. • Si desean conocer algunas consideraciones adicionales para asegurar el éxito de su presentación, consulten "¿Qué se debe considerar al participar en una mesa redonda?" en la sección "Contenidos".

5. De los temas que abordaron tus compañeros, escribe cuál fue el que más te interesó y explica qué opinión te pudiste formar a partir de la información que compartieron.

96 PERIODO 2


Participar en una mesa redonda

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia. Durante la secuencia…

No

Comprendí la estructura, las reglas y la función de la mesa redonda. Identifiqué qué temas son adecuados para una mesa redonda. Comprendí las funciones que desempeñan el moderador, los participantes y el público en este tipo de eventos. Conozco el tipo de fuentes que pueden emplearse para obtener información sobre el tema de una mesa redonda. Puedo formarme una opinión sobre el asunto a partir de la información consultada en diversas fuentes. Sé cómo seleccionar información que sustente mi punto de vista. Participé en la elaboración de la mesa redonda para la que me preparé, ya sea como participante o moderador.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías sobre las mesas redondas?, ¿cómo

y por qué? 

 97

Con dificultad


8

SECUENCI A

Las canciones que nos gustan Hablando nos conocemos mejor

Analizar críticamente el contenido de Participar en una conversación canciones de su interés LECCIÓN 1

¿Qué dice la letra? 1. Observa la imagen siguiente. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas. No. La había escuchado antes, pero no le había puesto atención.

¿Ya se fijaron en la letra de esta canción?

• ¿Te has encontrado alguna vez en una situación similar a la que

aquí se presenta? De ser así, compártela con el grupo.

• ¿Qué música te gusta y por qué? • ¿Cuáles son tus canciones favoritas? • ¿En qué te fijas al momento de elegir tus canciones preferidas: en

el ritmo, la melodía, la letra…?

• ¿Existe algún tipo de música que te desagrade? Si tu respuesta es

afirmativa, explica cuál es y por qué.

• ¿Cómo te gusta escuchar música? • ¿Qué sueles hacer cuando alguien pone música que no es de tu

agrado? Explica tus motivos.

APRENDER A CONVIVIR

Existe una gran variedad de piezas musicales. Aprovecha esta ocasión para conocer otras expresiones musicales, distintas a las que habitualmente escuchas. Además, esta actividad te permitirá conocer un poco más a tus compañeros. Sin duda, será una experiencia enriquecedora.

Algunos especialistas le confieren valor literario a las canciones y las consideran como un cierto tipo de poema. Otros, consideran que solo pueden ser incluidos en esta categoría los textos literarios publicados en los poemarios. En esta secuencia estudiarás el valor literario de algunas canciones y las relacionarás con los valores que representan. Lo ideal es que lleves a cabo esta actividad varias veces a lo largo del ciclo escolar. De este modo, practicarás el análisis en reiteradas ocasiones y mejorarás tus habilidades. Para lograrlo, debes ponerte de acuerdo con tus compañeros y el profesor. 2. Participa en la toma de acuerdos sobre cómo realizarán esta actividad. • Determinen cada cuándo analizarán las canciones y en qué orden las compartirán. Decidan si las escucharán juntos o de manera individual, fuera del salón de clase. 98 PERIODO 2


3. Sigue las indicaciones de tu profesor para leer estas letras de canciones.

Glosario

Te vengo a cantar Una gota de agua, una noche, una luna nueva me hace recordar Siendo el pensamiento una cosa volátil, yo no sé por qué no te puedo olvidar Olvidar, ¿para qué olvidar? ¿Para qué olvidar esos momentos lindos? Olvidar, qué olvidar?de ¿Para qué olvidar esaleer felicidad? 3. Sigue ¿para las indicaciones tu profesor para estas letras de canciones.

volátil ▶ dicho de una cosa, que se mueve ligeramente y anda por el aire. remansos ▶ lugar o situación en que se disfruta de paz.

Buscando un poco de paz y buscándote a ti yo me perdí. Me perdí, me perdí, me perdí, me perdí, pero yo aprendí  Aprendí que para hallar la luz, hay que pasar por la oscuridad  Aprendí que para uno encontrarse tiene que buscar en la raíz  En la familia, en el pueblo, en la tierra, allí donde un día tú fuiste feliz  Aprendí que perder y perdonar son dos remansos que le dan a uno tranquilidad  Aprendí que no soy solo yo y que somos muchos más  Muchos más soñando, sintiendo, viviendo, buscando la felicidad  Aprendí que el camino es largo, que el camino es duro, pero se puede llegar  Con tanto sentimiento acumulao, y con el corazón aquí guardao…  Con tanto sentimiento acumulao yo te tuve que vení a cantá  Me salgo de mi concha y (yo te vengo a cantá) Eh, por la madrugá, por la mañanita, (yo te vengo a cantá) Te vengo a cantá, morena (yo te vengo a cantá)  Y con mi guitarra y bajo el palmar (yo te vengo a cantá)  Como en el río Guapi, arriba en mi champita yo me vine (yo te vengo a cantá)  buscándote por la orillita (yo te vengo a cantá)  Con el corazón lleno'e sentimiento (yo te vengo a cantá)  Me dejaste en un mar de sufrimiento (yo te vengo a cantá)  Me salgo de mi concha y (yo te vengo a cantá)  Te vengo a contar mi historia (yo te vengo a cantá)  Me caía, me paraba, me perdía, aprendía y yo seguía (yo te vengo a cantá)  Ahora yo vivo mi vida bien sabrosito y cantando  Porque la vida es un goce y felicidad (yo te vengo a cantá)  Te vengo a cantá…  Te vengo a cantá… Hugo Candelario González (compositor), Grupo Bahía (intérprete), “Te vengo a cantar”, Con el corazón cerca de las raíces, track 8, Colombia, Productora independiente, 1998.

99


Secuencia 8

Glosario apuntalar ▶ sostener sobre maderos una pared o construcción que amenaza con derrumbarse.

5. tema “Características principales de los carteles” encanciones. la sección 3. Lee Sigueellas indicaciones de tu profesor para leer estas letras de “Contenidos”. Después, forma equipo con algunos compañeros para Nada particular analizar carteles. Respondan las siguientes preguntas. Vuelo heridolos y no sé a dónde ir con• ¿Qué la rabiacartel cansada andar les de llamó más la atención y por qué? me han  pedido que olvide todo, en fin... nada particular.  Una vida y volver a empezar. No• te pidorecursos una patriausan fugaz. ¿Qué estos carteles? Dignamente un abrazo, en fin... nada particular… 

Canta y vuela libre canta la paloma… • ¿Cómo son lascomo imágenes?  Dame una isla en el medio del mar llámala libertad… fuerte, hermano! • Según lo que¡Canta leíste en la sección “Contenidos”, ¿los textos son Dime que el viento, no,cumplir no la hundirá… adecuados para con el propósito de este tipo de texto?,

¿por qué?

Que mi historia no traiga dolor, que mis manos trabajen la paz que• ¿Consideras si muero, me mates de amor… nadapersuasivos particular. o informativos? Explica que son artísticos,

tus razones.

Dame  una isla en el medio del mar… Bosé,  M.; R. Cullum; S. McLelland; y A.Ross (compositores), Miguel Bosé (intérprete),

“Nada particular”, Bajo el signo de Caín, track 4, WEA International, 1993.

6. Completen la tabla siguiente para especificar en qué se asemejan y en se de diferencian estos carteles respecto de la publicidad comercial. Laqué rosa los vientos • ¿Qué cartel Cada les llamó másencima, la atención y por qué? uno lleva la huella de sus sueños ¿Quién dijo que la risa de tanta alma joven tiene que migrar porque la llamarada, de los sueños nobles ya no alumbra más? ¿Quién dijo que nos ganó el olvido, o que nos venció el jamás? ¿Quién dice que hay caminos imposibles de encontrar?

¿Quién dice que perdimos si entre las angustias sigue Panamá? ¿Quién cree que no hay manera de dar a su historia un mejor final? Sigamos respirando, también por los demás Porque la causa es buena, no me canso de tratar. ¿Quién dijo que la vida se puede apuntalar a fuerza de mentiras, removiendo heridas y olvidando amar? ¿Cómo borrar distancias sin echarnos a andar? ¿Por qué asumir que el norte está en el sur y delirar? Yo soy de donde nace la rosa de los vientos La azota el vendaval, pero crece por dentro Rómulo Castro García (compositor), Rubén Blades (intérprete), “La rosa de los vientos”, La rosa de los vientos, track 1, Peermusic Publishing, 1996.

100 PERIODO 2


Analizar críticamente el contenido de canciones de su interés

4. Después de tu lectura, responde estas preguntas y coméntalas con el grupo y el profesor. • ¿Habías escuchado ya alguna de estas canciones?, ¿cuál y en qué contexto? 

• ¿Cuál de ellas fue de tu agrado y por qué?



• ¿Qué tema predomina en las canciones que te presentamos?

Explica en qué te basas para afirmarlo.    

5. Complementa tu lectura de las canciones que te presentamos con la siguiente información contextual.

Contexto general Al revisar la referencia de las tres canciones, notarás que pertenecen al mismo pe riodo: la década de 1990. Esa época se caracterizó por un nú mero considerable de conflict os bélicos en diversas nacio nes y la esperanza de que un cambio significativo, ori entado hacia la paz, llegara con el nuevo milenio.

go a Te ven

cantar

s ta te de e ian a t n a lomb ryc El auto de origen co es en un pieza cribió su país s e a L no. que s e crisi nto en mome ba una fuert da, di sa atrave , en gran me la a d e causa cremento d e la n i e art s d p é por el u Q n con cia. ¿ violen se relaciona n canció ntexto? co o dich

r os e ula c a l ant i j t e l e ar ref pret s ap ra n r d ió nté nico guer judi c Na i ét a n r l ca el pe ta os d ictos por ue a los án y s E se fl os y q te lm de con nad via en usu los asio osla iblem o, m oc Yug terr sni de ron s bo ca eblo . pu ata cro

La rosa de los vientos Rómulo Castro García, el compositor de esta canc ión, es de origen panameño y su música se centra en los problemas de su época y, sobre todo, en mantene r vivas las esperanzas.

101


Secuencia 8

6 Revisa el tema "Análisis de canciones" en la sección "Contenidos" y responde las preguntas. • ¿Tu idea de las canciones que te presentamos se modificó a partir de la información contextual?, ¿de qué manera?   

• ¿Qué expresa cada canción acerca de dicho tema?

  

• ¿Estás de acuerdo con dichos planteamientos? Argumenta tu

respuesta.   

• ¿Con qué sensaciones, ideas o sentimientos relacionas cada una de

ellas? Explica tus motivos.   

Los artistas de cada estilo musical presentan ciertas tendencias en su forma de actuar y de vestir. Además, representan ideales específicos. De esta manera contribuyen a la formación de identidades.

7. En grupo y coordinados por el profesor, hagan una encuesta acerca de los subgéneros musicales de su preferencia. • Anoten en el pizarrón los subgéneros y por qué los prefieren. • Integren tantos equipos como subgéneros hayan identificado. De preferencia, incorpórense en el que corresponda a su favorito. • Compartan lo que saben acerca de este. Consideren los siguientes aspectos. ‣‣Ritmo: por ejemplo, si es acelerado o lento, marcado, suave, etcétera. ‣‣Emociones con las que se asocia la mayoría de las canciones, como alegría, melancolía, ira… ‣‣Propósito: bailar, reflexionar, reír, relajarse, expresar inconformidad. ‣‣Contexto en que suele ser escuchado, por ejemplo: fiestas, conciertos… ‣‣Instrumentos predominantes, como percusiones, cuerdas, metales (instrumentos de viento), voz, sintetizadores… ‣‣Tipo de sonoridad: consiste en especificar si esta es melodiosa, armónica, disonante, etcétera. ‣‣Relación entre la música y la letra.

102 PERIODO 2


Analizar críticamente el contenido de canciones de su interés

8. Con base en tus apreciaciones sobre las canciones que te presentamos, completa la tabla siguiente. Análisis

Canción 1

Canción 2

Canción 3

subgénero musical tema

mensaje

valores

ideales

9. Con base en la información que registraron en el cuadro comparativo, lleguen a conclusiones acerca de los siguientes aspectos. • Importancia de los mensajes en las canciones. • Efecto de las canciones en quienes las escuchan. • Modelos de comportamiento que proponen. • Roles que proponen. • Sentido de identidad que construyen.

10. Con base en los acuerdos que tomaron en grupo al inicio de esta lección, escucha y analiza las canciones como hicimos en esta lección. • Escucha atentamente las canciones y, de ser posible, consigue la letra. Resuelve cualquier duda de comprensión. • Registra tus primeras impresiones y compleméntalas con información contextual. Observa si tus apreciaciones se conservan o se modifican. • Registra tus reflexiones en un cuadro comparativo similar al que te presentamos. • Recuerda que puedes agregar otros campos a dicho cuadro si lo consideras necesario, siempre y cuando lo acuerdes con el grupo. • Sintetiza tus reflexiones y toma nota, tanto de las conclusiones a las que llegues como de los pasajes de las canciones en los que basas tus afirmaciones.

Muchas veces se apela a un ritmo bailable y pegadizo para volver atractiva una canción. En esos casos, la mayoría de las personas disfruta la música sin prestar verdadera atención a la letra. Sin embargo, conviene reflexionar acerca de la letra que se está escuchando.

11. Comparte y compara tus reflexiones con los demás integrantes del equipo. • Si dos o más compañeros plantean reflexiones divergentes, expongan sus argumentos y señalen las partes de la canción en la que se basan. 103


Secuencia 8

LECCIÓN 2

Figuras retóricas comunes en canciones

1. Observa la imagen. Comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas. Si tú te vas, el sol nunca volverá a salir y nunca más voy a reír. Solo penumbra habrá en mi corazón…

¡Esa es una exageración!

• ¿Consideras que realmente podría suceder lo que expresa la

canción?, ¿por qué? • ¿A qué emoción hace referencia la canción? • ¿Qué se puede entender a partir de lo que expresa la canción? Argumenta tu respuesta. • ¿Qué diferencia hay entre usar lenguaje literal y figurado? • ¿Por qué motivo supones que la canción no expresa literalmente dicha emoción?

TIC

En las canciones es frecuente el uso de figuras retóricas. A continuación analizarás algunas de las que se usan con mayor frecuencia.

Consulta los siguientes enlaces para obtener más información acerca de las figuras retóricas.

2. Lee el tema "Figuras retóricas" en la sección "Contenidos". Luego, investiga la definición de estas figuras y explícalas en tus propios términos.

www.e-sm.com.mx/SSAVE2104a www.e-sm.com.mx/SSAVE2104b www.e-sm.com.mx/SSAVE2104c

• Símil:

 

• Metonimia:

 

• Sinécdoque:

 

104 PERIODO 2


Analizar críticamente el contenido de canciones de su interés

• Antítesis:

 

• Elipsis:

 

• Personificación:

 

• Enumeración:

 

• Anáfora:

 

• Paradoja:

 

• Oxímoron:

 

3. Indica qué figura retórica se usa en los siguientes fragmentos de canciones. Yo te quiero como el ave al cielo, como oso polar al hielo. Sin ti vivir no quiero. Pop

Quiero darte el mundo, el cielo, las estrellas, todo el mar… para que sepas un poquito lo que yo te puedo amar. Tropical

La luna se asoma a su ventana para saludarte a ti y darte el beso de plata que ha guardado para ti.

Eres mi sol y mi luna, mi delirio y mi paz, tú, mi luz oscura, mi locura y mi tranquilidad

Te busqué en los callejones y en las plazas una a una, en montones de canciones y en los bordes de la luna.

Si tú sabes que te quiero. Si tú sabes que te adoro. Si tú sabes, ¡ay, cariño! Si tú sabes, soy sincero

105


Secuencia 8

4. Reúnete con tus compañeros de equipo. Juntos, identifiquen algunas de las figuras retóricas utilizadas en las canciones que seleccionaron para su proyecto. • Primero, subrayen las expresiones que usen el lenguaje en sentido figurado. • Después, comenten a qué figura retórica suponen que corresponde cada fragmento subrayado. Si existen diversos puntos de vista, expongan sus argumentos. • Tengan en cuenta que en la misma canción pueden aparecer diversas figuras retóricas. • Soliciten la asesoría del profesor para resolver sus dudas. 5. Compartan sus reflexiones acerca de la capacidad expresiva de las canciones analizadas. • Comenten si su apreciación de las canciones se ha modificado después de analizarlas. • Reflexionen si las canciones analizadas trasmiten ideas o valores que ustedes aceptan y si esas canciones influyen en su identidad o sentido de pertenencia a algún grupo. 6. Reúnan todas las reflexiones que han elaborado a lo largo de esta secuencia didáctica y redacten su interpretación de cada canción analizada. • Si lo consideran pertinente, revisen nuevamente el modelo que les presentamos en la sección "Contenidos". 7. Cuando consideren que han expresado claramente las ideas que incluirán en sus comentarios, intercámbienlos con un compañero para revisarlos con apego a estos criterios. • Los juicios de valor están respaldados por argumentos. • Se incluyen fragmentos de las canciones para ejemplificar lo que se afirma. 8. En grupo y guiados por el profesor, determinen cómo difundirán las inter­pretaciones de canciones que han elaborado. A continuación les proponemos algunas opciones. • Recuerden que lo ideal es que lleven a cabo esta actividad varias veces. Por lo tanto, en cada ocasión podrán utilizar alguna de estas opciones u otra que se adecue a sus intereses y necesidades. Opción 1

Opción 2

Inviten a participar a la comunidad escolar en una sesión donde escuchen las canciones y expongan oralmente los análisis que hicieron.

Reúnan sus análisis en un blog, donde coloquen los videos o pistas de audio seguidos de sus análisis. Comenten las publicaciones de sus compañeros.

106 PERIODO 2

Opción 3 Hagan carteles con la letra de las canciones y con sus comentarios. Péguenlos en lugares concurridos para que puedan ser leídos por la comunidad escolar.


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Compartí con el grupo algunas canciones de mi preferencia. Analicé el contenido y el tema de varias canciones. Identifiqué el subgénero musical de las canciones analizadas. Identifiqué los modelos y roles de género expresados en las canciones. Reconocí algunas de las figuras retóricas utilizadas en las canciones. Integré mis observaciones en un texto con una estructura clara y organizada. Revisé y corregí mi texto atendiendo las observaciones que me hicieron mis compañeros. Participé con el grupo en la difusión de los análisis de canciones que escribimos.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las canciones que te

gustan?, ¿cómo y por qué? 

107

Con dificultad


9

SECUENCI A

Reglas que vuelven el juego posible

Explorar y escribir reglamentos de diversas actividades deportivas LECCIÓN 1

Reglamentos deportivos

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes. ¡Hey, no puedes dar más de tres pasos con el balón en las manos! No lo sabía.

• Cuando participas en un torneo y cometes una falta por desconoci-

miento del reglamento, ¿quedas liberado de las sanciones?, ¿por qué?

• ¿Se puede jugar sin conocer las reglas? Explica por qué. • Tú ya has estudiado reglamentos en ciclos escolares anteriores, ¿cuál

es su utilidad?

• ¿Qué características de los reglamentos recuerdas? • ¿En qué contextos de la vida cotidiana se usan reglamentos? • ¿Cuáles son las partes fundamentales de los reglamentos?

2. Escribe a continuación qué actividades deportivas prefieres. Especifica la información siguiente. • Deporte



• Modo en que se juega

  

108 PERIODO 2


• Algunas reglas que se deban seguir durante el juego.

  

• Modo en que conocen las reglas, ya sea que estén escritas o

sean trasmitidas oralmente.   

3. Comenta con el grupo, bajo la coordinación del profesor, tus respuestas a la actividad anterior. Con base en ellas, dividan las prácticas deportivas en dos columnas, como se muestra a continuación. Prácticas deportivas Con reglamento escrito

Sin reglamento escrito

































































4. Para obtener información, hagan lo siguiente. • Formen tantos equipos como prácticas deportivas hayan incluido en la segunda columna. Recuerden que el propósito de esta secuencia es que escriban el reglamento de un deporte. • Asignen a cada equipo la búsqueda de reglamentos de las prácticas especificadas en la primera columna. Esto les servirá para reconocer las características particulares de cada deporte. • Busquen el reglamento de la práctica deportiva que les corresponda y recupérenlo para la siguiente lección. 109


Secuencia 9

5. Lee el siguiente reglamento, que es similar a los que puede encontrar. Después, responde las preguntas.

Basquetball Reglas Básicas Equipos/números de jugadores • Dos equipos de un máximo de 12 jugadores, con un máximo de cinco jugadores de cada equipo en la cancha, en cualquier momento. • Los equipos pueden hacer tantas sustituciones como quieran. El objetivo • El objetivo del juego es poner la pelota en la canasta del equipo contrario. • El equipo con más puntos al final del juego gana. Duración • El juego consiste en cuatro periodos de 10 minutos. • Si las puntuaciones están atadas, los periodos extra (de cinco minutos) se juegan hasta que un equipo tenga más puntos que el otro (al final del periodo de cinco minutos). Anotación • Una canasta anotada desde cerca de la cesta (dentro del arco de tres puntos) vale dos puntos. • Una canasta anotada desde larga distancia (más allá del arco de tres puntos) vale tres puntos. • Una canasta anotada desde la línea de tiro libre vale un punto. Mover el balón • La pelota puede ser pasada de un jugador a otro, o dribleada por un jugador de un punto a otro (rebotada al caminar o correr). • Antes de pasar o lanzar el balón, un jugador puede dar dos pasos (sin driblear). • Una vez que un jugador ha dejado de driblear, no puede empezar a driblear de nuevo. • Una vez que el equipo en posesión del balón ha cruzado la línea de media cancha, no puede cruzar de vuelta la línea con la pelota. Reloj de 24 • Cuando un equipo tiene la posesión del balón, cuenta con un máximo de 24 segundos para intentar un tiro. • Además, los jugadores ofensivos no pueden permanecer dentro de la zona restringida (llave) durante más de tres segundos consecutivos. Faltas • Una falta personal se produce cuando hay un contacto ilegal entre dos oponentes. Un jugador que hace más de cinco faltas personales se excluye del juego.

110 PERIODO 2


Explorar y escribir reglamentos de diversas actividades deportivas

• Una falta cometida sobre un jugador que intenta un tiro da como resultado

la adjudicación del mismo número de tiros libres como los de la falta tomada (dos desde el interior del arco, tres desde el exterior). Si un jugador recibe una falta, pero hace el intento de tiro, se otorgarán los recuentos de tiro y un tiro libre adicional. • Una vez que el equipo ha hecho cuatro faltas en un periodo, cada falta adicional (aunque ocurra en un jugador que no intente un tiro) dará lugar a la concesión automática de dos tiros libres. "Reglas básicas", en Fiba.basketball [en línea], disponible en <http://www.fiba.basketball/es/basic-rules>, fecha de consulta: 12 de febrero de 2018.

• ¿A qué deporte corresponde este reglamento?

 

• ¿Cuál es el propósito de este tipo de documento?

 

• ¿Cómo está organizado?

 

• ¿Qué marcas gráficas (letras, números, tamaños de letra) utiliza

para organizar el texto y facilitar su consulta?  

• ¿En qué se parece este reglamento a otros que han leído

anteriormente?  

• ¿Qué difrencia a este reglamento de otros que conocen, como el de

la biblioteca, un museo o una casa de la cultura?   

6. Busquen diferentes reglamentos deportivos en las bibliotecas a su alcance. Revísenlos y compártanlos con los demás integrantes del equipo. • Identifiquen sus características más relevantes, como estructura, marcas gráficas utilizadas e información proporcionada.

111


Secuencia 9

LECCIÓN 2

Escribir reglas para jugar mejor

1. Comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes. • ¿Qué consecuencias puede tener el que las reglas de una práctica deportiva no estén claras ni bien redactadas? • ¿Qué tiempos y modos verbales son usuales en los reglamentos?

2. Escribe la definición de los términos siguientes, comúnmente incluidos en los reglamentos deportivos. • Registra la acepción relacionada con el deporte. • Derecho:   • Falta:   • Sanción:   • Penalización:   • Expulsión:   3. Señala qué elementos se incluyen en los reglamentos deportivos. Horarios de los entrenamientos

Descripción del deporte

Actividades sabatinas

Características del lugar donde se juega

Requisitos para obtener la credencial

Sanciones

Reglas sobre el uso de las instalaciones

Características del uniforme

Número de participantes

Procedimiento para ganar

Lugares donde se practica

Entrenamiento previo

Características del equipamieto

Faltas

Ejercicios de calentamiento

4. Reúnete con los integrantes de tu equipo. Juntos, lean el tema "Los reglamentos", en la sección "Contenidos" y escriban las reglas de un deporte que conocen y que no cuenta con reglamento (recuerden los que escribieron en el listado de la actividad 3, en la lección anterior). • Escriban también las sanciones para quien no respete las reglas acordadas.

5. Comenten en grupo por qué es importante establecer reglas por escrito para regular el comportamiento propio y favorecer la convivencia durante las prácticas deportivas. 112 PERIODO 2


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Identifiqué las características de los reglamentos deportivos.

Reconocí semejanzas y diferencias respecto a otros reglamentos.

Comprendí la organización gráfica de los reglamentos leídos.

Participé en la escritura de algunas normas deportivas. Aporté ideas sobre cómo organizar el reglamento que redactamos en equipo. Colaboré en la difusión del reglamento que redactamos.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las campañas escolares?,

¿cómo y por qué? 

113

Con dificultad


10 SECUENCI A

Una vida en palabras

Escribir un texto biográfico LECCIÓN 1

Características de una biografía

1. Observa las siguientes imágenes y discute con tu clase a partir de lo que se pregunta.

• ¿A cuál o cuáles de estos tres personajes pueden identificar? • ¿Por qué son reconocidos esos personajes? • ¿Qué más conocen sobre su vida? • ¿Por qué es interesante conocer acerca de la forma en que vive o

vivió este tipo de personas?

• ¿Qué tipo de fuentes o textos consultarías para conocer más sobre

sus vidas?

Las biografías son textos en los que se narran los sucesos más relevantes de la vida de una persona. Se incluyen también detalles sobre su vida profesional y su obra, en caso de que la produzca. Además de ello, en estos textos se incluye información sobre los hechos históricos que permitan comprender mejor la época en que vivió; y, como introducción o conclusión, también se mencionan comentarios que valoran la repercusión de sus aportaciones.

APRENDER A APRENDER

La extensión de las biografías es muy variable y depende del objetivo de quien la escribe. Puede tratarse, por ejemplo, de apenas unos cuantos párrafos, lo que es frecuente en revistas y periódicos, o de textos tan largos que se publican como libros independientes.

2. Explora la siguiente biografía para intentar anticipar sobre qué personaje trata y qué tipo de información contiene. 3. Lee después el texto, comprueba tus anticipaciones. • Observa atentamente qué tipo de información se proporciona sobre el personaje y en qué orden se narran los hechos. 114

PERIODO 2


Orbe y obra de Sor Juana La única figura de la lírica barroca americana que no empalidece si es puesta al lado de Góngora, es la mexicana Sor Juana Inés de la Cruz (16511695); y aun puede decirse que esta lo supera por la variedad de géneros que cultivó: poesía (profana, sacra, filosófica), villancicos, teatro, prosa, etc. Era, además de una gran creadora, una mujer de pensamiento (llamarla «sabia» no es exagerado), un espíritu brillante y encantador, una personalidad transparente y enigmática. […] Gracias principalmente a dos fuentes —su famosa Respuesta a Sor Filotea de la Cruz (de 1691) y la primera biografía de la monja, escrita por el jesuita Diego Calleja para el tercer tomo de sus obras Fama y obras póstumas (Madrid, 1700)— y a otros documentos conventuales, podemos reconstruir algunos hechos esenciales de su vida. Juana Ramírez de Asbaje nació en San Miguel de Nepantla, al sureste de la Ciudad de México; la fecha exacta todavía se discute y esa ausencia de datos tiene que ver con un hecho importante en ese nacimiento: era hija natural de un español y una criolla que nunca se casaron. En su testamento, la madre Isabel Ramírez se declarará «mujer de estado soltera», pero durante los años tempranos de su hija, llamaba a esta «legítima» y «mi esposo» a Pedro de Asbaje y Vargas. […] En la Respuesta..., nos refiere detalles y anécdotas de una infancia marcada por la precocidad y el deseo de saber: aprendió a leer a los tres años y muy poco después a escribir; se abstenía de comer queso por la creencia de que afectaba la inteligencia; en un gesto autopunitivo, se cortaba el pelo si no aprendía algo en el plazo que ella misma se fijaba, etc. Un instrumento importante en su formación autodidacta fue la biblioteca de su abuelo; esa fue su verdadera universidad. En la soledad a que esa forma de aprendizaje la obligaba, su infancia tuvo que volverse introvertida […]. A los ocho ya componía versos y un poco después, cuando vivía en la capital, aprendió gramática y latín en 20 lecciones, según Calleja. Allí pasará un par de años viviendo con unos parientes.

Su vida posterior (y su producción literaria) tiene dos periodos: sus años en la corte virreinal (1664-1667); y su vida conventual (desde 1667, con una breve interrupción, como veremos). Juana había ganado rápidamente fama por su precocidad, cultura, encanto personal y belleza física: era ideal para realzar más la ya refinada corte del virrey Antonio Sebastián de Toledo, marqués de Mancera, y de su esposa Leonor Carrero. […] Juana decidió abandonar la corte para ingresar al convento de las Carmelitas Descalzas en 1667. […] En su estudio sobre Sor Juana, Octavio Paz ha señalado que la vida conventual de entonces era muy distinta de lo que ahora imaginamos: los conventos eran centros de actividad cultural, con bibliotecas, con actividades literarias, teatrales y artísticas, a las que las monjas podían consagrarse sin contacto directo con los hombres; en suma, un ambiente propicio para ella. […] ese parece ser el caso de la autora: su verdadera vocación era la intelectual; el convento era solo un medio. […] Referencias Sor Juana Inés de la Cruz, Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, México, 1691. Diego Calleja, Fama y obras póstumas, tomo III, Madrid, 1700. Octavio Paz, Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe, México, fce, 1982. José Miguel Oviedo, “Orbe y obra de Sor Juana”, Historia de la literatura hispanoamericana, 1. De los orígenes a la emancipación, Madrid, Alianza, 1995, pp. 234-236.

Glosario abstenerse ▶ privarse de algo. autodidacta ▶ que aprende por su propia cuenta, sin necesadad de instructores. autopunitivo ▶ que inflinge un castigo a sí mismo. barroco ▶ género artístico cultivado entre los siglos xvi y xvii. En literatura destaca una poesía refinada. Góngora ▶ Luis de Góngora y Argote, máximo exponente del barroco español en la poesía y en el teatro.

115


Secuencia 10

4. Explica por qué resulta relevante que se escriba un texto de este tipo. • ¿De quién se habla?  • ¿Por qué resulta interesante conocer sobre ella?

 • ¿En qué parte del texto se hace esta valoración: en la

introducción o en la conclusión?



5. Relaciona las columnas para identificar el tipo de información que se presenta en una biografía. El virrey de Toledo, gobernante en aquel momento, se rodeaba de una refinada corte.

Datos sobre su familia

Era de una gran belleza física. Logros profesionales Los conventos eran centros de una gran actividad cultural. Era hija ilegítima de un español y una criolla. Aprendía por su propia cuenta; era exigente consigo misma y muy talentosa.

En la sociedad novohispana imperaba el sistema de castas. Los españoles peninsulares y sus descendientes nacidos en la Nueva España, los criollos, eran las castas que gozaban de los mayores privilegios.

Decidió abandonar la corte para ingresar al convento en 1667. Fue una de las mayores exponentes del barroco en lengua española.

Rasgos de personalidad Características físicas Etapas de su vida La sociedad de aquella época Hechos históricos

6. Escribe las tres fuentes de las que se extrajo la información para escribir el texto.

116

PERIODO 2


Escribir un texto biográfico

Biblioteca

• Explica en qué partes del documento se mencionan.

Conoce más sobre la vida de sor Juana leyendo alguna de sus muchas biografías. Te recomendamos que busques Sor Juana Inés de la Cruz: La peor magnífica, escrita por María Baranda, ilustrada por Éricka Martínez y publicado por Ediciones SM.

  • Argumenta por qué crees que es necesario incluir esta información.

 

7. Escribe en qué orden se presentan los siguientes acontecimientos en el texto y en qué orden ocurrieron en la realidad. Entra a la corte del virrey.

Aprende por sí misma.

Nace en Nepantla.

Ingresa al convento.

Orden en el texto

Orden en la realidad

1. 

1. 

2. 

2. 

3. 

3. 

4. 

4. 

8. Por qué creen que en la biografía se ordenan así los hechos. 9. El texto es un fragmento de biografía. Colorea con azul las etapas de la vida del personaje que se abordaron y con rojo los que aún quedan pendientes. Nacimiento

Infancia

Juventud

Adultez

Vejez

Muerte

10. En equipo, creen un esquema en el que resuman las características principales de las biografías. Usen la respuesta a sus actividades. • También pueden consultar "¿Cuáles son las características de una biografía?" en la sección "Contenidos".

11. Escribe en los recuadros el nombre de dos personas que admires por las contribuciones que han hecho a la humanidad. • Explica por qué es interesante conocer acerca de sus vidas.

   

117


Secuencia 10

LECCIÓN 2

Investigo sobre la vida de alguien

1. Escribe cuatro fuentes en las que buscarías información sobre las personas que elegiste en la lección anterior. 















2. Discute con tus compañeros qué pasos seguirías para usar la información que encuentres y escribir una biografía de ese personaje.

Para escribir una biografía, es necesario recuperar información relevante de fuentes de información confiables. Primero, es necesario establecer una lista de preguntas sobre lo que queremos saber, buscar textos que las respondan; luego, tomar notas sobre la información más importante; y, después, ordenarla para que sirva como guion de ideas para la redacción. En esta lección trabajarás para recopilar información sobre Guillermo González Camarena, pero considera que esta experiencia te servirá para conocer cómo investigar acerca de cualquier personaje. Guillermo González Camarena es reconocido por ser el primero en inventar un sistema para la tranmisión a color de imágenes en movimiento y sonido, el cual implicó la creación de la cámara, la transmisión de la señal y su decodificación y proyección en el aparato receptor: el televisor.

3. Analiza la lista de preguntas sobre Guillermo González Camarena. Tacha las que no consideres adecuadas para tu investigación. ¿Cuál era su personalidad?

¿Cómo fue su infancia?

¿Cuál era su comida favorita?

¿Cuándo aprendió a caminar y a hablar?

¿Cómo era México en aquella época?

¿Por qué es famoso González Camarena?

• Comparte tus respuestas con las de tus compañeros y explícales

por qué tomaste esas decisiones.

4. Creen una lista con otras preguntas que les parezca importante responder para conocer más sobre González Camarena. • Para tener ideas sobre “¿Qué tipo de información es relevante incluir en una biografía?”, consulta la sección “Contenidos”.

APRENDER A APRENDER

En esta secuencia te será muy útil aplicar lo que aprendiste en la práctica 4, en la que elaboraste resúmenes con información que provenía de distintas fuentes.

5. Lee las siguientes fuentes de información; considera la lista para valorar cuáles son las ideas relevantes y usa los espacios en blanco para registrar la información más importante: con frases cortas o en un mapa conceptual. 118

PERIODO 2


Escribir un texto biográfico

Guillermo González Camarena: habitante del futuro En su laboratorio casero no dejaba de trabajar un solo día. Para mediados de la década de los treinta, en otras partes del mundo algunos investigadores ya comenzaban a experimentar con la transmisión de imágenes, y el joven inventor de Guadalajara no podía quedarse fuera. En 1934 logró armar, con materiales de desecho, su primera cámara, y de inmediato surgió en él la aspiración de crear ese mismo aparato con un sistema que permitiera la transmisión-recepción cromática, es decir, a color. Con dínamos de bicicleta, celofán de varios colores, lentes, lámparas de gas, cables de todos tipos y muchas oras cosas logró diseñar el primer aparato de televisión a color. La primera demostración de su invento la realizó en 1939, y me invitó (recuerdo que permanecí boquiabierto durante media hora). Luego, el 19 de agosto de 1940 obtuvo la patente. ¡Nadie podía imagina que un mexicano pudiera hacer eso! ¡Y todo con materiales de desecho! Jaime Muñoz Vargas, Guillermo González Camarena: habitante del futuro, México, Ediciones SM, 2005, pp. 23 y 28.

Sus primeros años Guillermo González Camarena nació el 17 de febrero de 1917, en Guadalajara, Jalisco. Sin embargo, a la corta edad de dos años se mudó a la Ciudad de México junto con su familia. Su infancia transcurrió muy diferente respecto a los demás niños de la época, “mientras muchos preferían salir a jugar, mi papá se quedaba en el sótano de su casa a fabricar juguetes movidos por electricidad”, explica Guillermo González Camarena Becerra Acosta. El sótano de la casa de Havre 74 lo compartían Guillermo y Jorge González Camarena, este último se convertiría en un gran muralista de la historia de México. Ellos y sus seis hermanos conformaban la familia del inventor, encabezada por sus padres, Arturo González y Sara Camarena. El compromiso de González Camarena con sus inventos era tal que utilizaba sus domingos para comprar todo lo que necesitaba para armar aparatos eléctricos y juguetes movidos por la electricidad en Tepito y La Lagunilla. Con tan solo 12 años de edad, armó su primer radiotransmisor. La electricidad era lo que le apasionaba.

119


Secuencia 10

Para ordenar la información que servirá para escribir una biografía, lo más útil es elaborar una línea del tiempo, ya que podremos tener claro qué pasó antes y qué después. Además, esto permitirá integrar la información que proviene de más de una fuente. Una forma cómoda de elaborarla es crear una tabla para separar los distintos tipos de información. 6. Completa los datos de la siguiente línea del tiempo a partir de las notas que elaboraste. Puedes agregar otros datos que conozcas. Pueden quedar celdas en blanco si no hay información al respecto. Hechos de la vida personal o familiar

Hechos de la vida profesional

Hechos históricos

1917

1920

1925

Su hermano Jorge usa el sótano como taller de pintura. Se convertiría en un famoso muralista.

Crea su primer laboratorio en el sótano de su casa. A los 12 años, crea un radiotransmisor. Muchos ingenieros del mundo trabajaban para crear el primer sistema de transmisión de imágenes a color.

1930

1935 En 1940 obtiene la patente por la primera televisión a color.

1940

APRENDER A PENSAR

Recuerda que en las biografías se debe incluir información desde el nacimiento de la persona hasta su muerte (o hasta la actualidad, en caso de que aún siga vivo).

7. Elige a uno de los dos personajes que mencionaste en la lección anterior. Elabora una lista de preguntas sobre lo que te gustaría saber y consulta biografías y otras fuentes de información para responderlas. Haz notas con la información relevante y concéntrala en una línea del tiempo como la que completaste en esta lección. • Puedes consultar “¿Cómo elaborar una línea del tiempo?” en la sección “Contenidos” para entender mejor cómo crear este tipo de organizador gráfico. 120

PERIODO 2


Escribir un texto biográfico

LECCIÓN 3

Expreso el orden en que ocurrieron los hechos

1. Lee las siguientes expresiones. después

mientras tanto

inicialmente

• Platica con tus compañeros sobre el significado de cada una. • Expliquen en qué situaciones se emplean. Proporcionen ejemplos. • Qué semejanzas y diferencias existen entre ellas.

Al narrar acontecimientos que ocurren a lo largo de un tiempo, como la vida de una persona, en las biografías, es muy útil usar expresiones que nos permitan establecer en qué orden ocurrieron los hechos. Estas palabras y frases se llaman conectores temporales y pueden ser de tres tipos: • Establecen que un hecho ha ocurrido anteriormente. Por ejemplo: antes, inicialmente, en un principio, primero, etcétera. • Introducen un hecho que ocurre al mismo tiempo que otros que ya se han mencionado. Por ejemplo: simultáneamente, al mismo tiempo, en esa misma época, a la vez, etcétera. • Indican que un hecho ocurrió después de otro: posteriormente, al final, luego, entonces, etcétera.

La figura de Yanga permaneció ignorada por la historia, Fue hasta el siglo XIX cuando su aportación fue reconocida gracias a la labor de Vicente Riva Palacio, nieto de Vicente Guerrero.

2. Subraya los conectores temporales en el siguiente texto.

De Gaspar Yanga se desconocen muchos datos, pero lo que queda bien claro es que fue el primer africano que logró establecer en América un pueblo de negros libres durante el periodo virreinal, en el actual estado de Veracruz. En 1570, el virrey Luis de Velasco II autorizó la compra de esclavos africanos a los portugueses. En ese mismo año, el cargamento llegó al puerto de Tuxpan: en él viajaba Yanga, con apenas 15 años. No se sabe la fecha exacta de su nacimiento o su lugar de procedencia, pero muchos aseguran que era hijo de una familia noble del centro de África, por lo que resulta natural comprender su rebeldía y su capacidad para organizar las revueltas. Inicialmente trabajó en la hacienda de la Providencia. Cinco años después, cansado de los terribles

abusos a los que eran sometidos, encabezó una revuelta y huyó con un grupo de africanos a los montes. Posteriormente, Yanga organizó a los liberados y juntos se dedicaron a asaltar las caravanas cargadas de plata, oro, alimentos y otras mercancías. […] finalmente, en 1631, la corona cedió y ofreció un pacto: se reconocería la libertad del pueblo y sus habitantes, siempre y cuando ellos dejaran de pillar las mercancías. El pacto fue respetado y San Lorenzo de los Negros, como se nombró a la población, se convirtió en el primer pueblo libre de América, que desde 1932 cambió su nombre a Yanga, en reconocimiento al libertador. Con información de: Notimex / NTR, “Yanga, primer pueblo de esclavos africanos libre en América”, en NTR Periodismo crítico, disponible en: http://ntrzacatecas.com/2015/08/16/ yanga-primer-pueblo-de-esclavos-africanos-libre-en-america/

121


Secuencia 10

3. Clasifica los conectores que identificaste de acuerdo con su función. Anterioridad

APRENDER A APRENDER

Simultaneidad

Posterioridad

4. Une las tres columnas para crear frases coherentes y escríbelas debajo.

Los conectores que has analizado en esta lección te serán muy útiles cuando redactes cualquier texto en el que se narre o describa una serie de acontecimientos; por ejemplo, los textos que narran hechos históricos, cuentos o novelas.

APRENDER A PENSAR

En 1631 se concedió la libertad a Yanga y a sus seguidores;

inicialmente

fundaron un pueblo para vivir permanentemente.

Al inicio, Yanga y los forajidos vivían ocultos entre la maleza;

en esa misma época

se llamaba Pueblo Libre de San Lorenzo de los Negros.

Actualmente el pueblo lleva el nombre de Yanga, pero

después

se fundó en Chihuahua el poblado de Parral.

5. Dialoga con tus compañeros para valorar la importancia de este tipo de expresiones y cuáles de ellas son más frecuentes en una biografía. • Para complementar las conclusiones de su discusión, consulten el tema “¿Cómo se usan los conectores temporales en una biografía?”, en la sección “Contenidos”.

Es frecuente escuchar a personas que usan la expresión “luego entonces” como conector. Esto es incorrecto, pues se trata de una redundancia (el uso de dos palabras que tienen el mismo sentido, como “subir arriba"), ya que sería suficiente con emplear cualquiera de las dos palabras de forma aislada.

6. Retoma los datos que has escrito en la línea del tiempo sobre el personaje que has investigado y escribe a partir de ellos un primer borrador de biografía. • Recuerda que debes narrar los hechos en orden cronológico, es decir, según ocurrieron en la realidad. • Usa comillas para resaltar las citas y menciona las fuentes que consultaste para obtener la información. Si quieres saber “¿Cómo se identifican las fuentes que se han consultado para redactar un texto?”, consulta el tema en la sección “Contenidos”. 7. Intercambia tu texto con un compañero y verifiquen que hayan hecho uso de los conectores temporales para establecer el orden de los hechos que se narran. 122

PERIODO 2


Escribir un texto biográfico

LECCIÓN 4

Pretérito y copretérito

1. Completa las tablas de conjugación de los siguientes verbos. estudiar Persona 1ª Singular

Copretérito

estudié

Pretérito

Copretérito

viví

estudiabas

estudiaba

1ª Plural

Pretérito

vivir

vivías vivió

estudiamos

vivían

2. Responde: ¿qué diferencia existe entre las acciones descritas usando pretérito y copretérito?  • Comparte tu respuesta con tus compañeros y escucha las suyas.

En español existe más de un tiempo verbal para expresar las acciones en pasado; cada uno de ellos permite informar de forma precisa sobre el momento en que ocurrieron los hechos y la relación que existe entre ellos. • El pretérito indica que una acción ocurrió en el pasado y que esta ha concluido; por ejemplo: Silvestre Revueltas nació en 1899. • El copretérito se emplea para indicar acciones: ‣‣ que ocurrieron de forma recurrente; por ejemplo: Desde los siete años practicaba con el violín todos los días. ‣‣ que ocurrieron al mismo tiempo en que sucedió otro hecho (descrito usualmente en pretérito); por ejemplo: Estudiaba música en Texas cuando descubrió a Debussy, una de sus mayores inspiraciones. Por ello, en las biografías es usual expresar las acciones en estos dos tiempos. 3. Escribe en qué tiempo se encuentran conjugados los siguientes verbos. pintaba

logró

alcanzaron

luchaban

123

enfermaron


Secuencia 10

APRENDER A APRENDER

4. Completa el fragmento con los verbos en el tiempo que se indica. Cuando

Recuerda que también es posible usar el tiempo presente para narrar sucesos que ocurrieron en el pasado, a lo que se conoce como presente histórico.

estudiar (copretérito)

en Texas, los profesores de Fermín

rápidamente su gran talento, razón por la cual lo

en 1920 a continuar con su formación en Chicago, que

reconocer (pretérito) enviar (pretérito)

en aquella época

la capital cultural estadounidense. En esa ciu-

ser (copretérito)

dad, además de proseguir con su formación musical, interesarse (copretérito)

por la lucha obrera, que en aquel momento en intensificarse (copretérito)

la región. 5. Reescribe el siguiente texto, en el que se ha recurrido al presente histórico, pero usando verbos conjugados en pretérito y pospretérito. • Si desean conocer más sobre estos tiempos, consulta “¿Cómo se emplean el pretérito y el copretérito en las biografías?” en la sección “Contenidos”.

En 1923, muere el padre de Fermín, Gregorio, razón por la que regresa a México. A causa de este suceso, se dedica a dar recitales en el país para mejorar su situación económica. Pronto gana gran reconocimiento y comienza a trabajar en diversas orquestas, ya sea como violinista o director. En un inicio, establece una fuerte amistad con el también músico y compositor Carlos Chávez, pero años después, a causa de unas rivalidades y malentendidos, se distancian.

Silvestre Revueltas fue parte de una familia de notables artistas mexicanos. Su hermano Fermín es famoso por sus pinturas y murales; y José, por sus cuentos y novelas realistas.

APRENDER A PENSAR

6. Revisa que en el borrador que has escrito se empleen adecuadamente los tiempos presente y copretérito para conjugar los verbos que describen las acciones pasadas. Posteriormente: • Escribe, como introducción de la biografía que preparaste, uno o dos párrafos en los que describas la importancia que tiene el personaje. Añádelo al inicio del borrador. • Redacta, a modo de conclusión, una opinión personal sobre la vida y obra del personaje que seleccionaste.

Aunque puede parecer confuso distinguir entre ambos tiempos, existe una forma sencilla de distinguir los verbos conjugados en copretérito: terminan en -aba (cuando el infinitivo termina en -ar) o -ía (cuando el infinitivo termina en -er o -ir).

7. Haz una última lectura de tu borrador completo para asegurarte de que está libre de errores de ortografía y puntuación. 8. Participa en una discusión en la que valores de qué forma te ha inspirado conocer la vida de estos personajes. 124

PERIODO 2


Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendí la estructura y las características de una biografía. Entiendo qué función tienen los textos biográficos. Identifico la información que se debe incluir en una biografía. Conozco el proceso para obtener información para una biografía. Puedo tomar notas con la información más relevante de las fuentes consultadas. Sé integrar información de varias fuentes en una línea del tiempo. Puedo escribir una biografía a partir de información recopilada en diversas fuentes. Entiendo qué son los conectores temporales y por qué resulta útil emplearlos en las biografías. Comprendo la diferencia entre el tiempo pretérito y el copretérito y la función que tienen en las biografías.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué consideras que fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías de las biografías?, ¿cómo y por qué?



125

Con dificultad


Ponte a prueba 2 Subraya la respuesta correcta. 1. ¿A qué debe su nombre la mesa redonda? a) A la forma de la mesa alrededor de la cual se reúnen quienes participan en el evento. b) Al hecho de que posibilita que todos los integrantes se miren a la cara. c) A la distribución de los integrantes, con base en su trayectoria profesional. d) A la intención de brindar a todos los participantes las mismas condiciones para que expresen lo que piensan. 2. ¿A quién corresponde la función de indicar el orden en que intervendrán los participantes en la mesa redonda? a) Al moderador. b) A los expositores. c) Al público. d) Al comentarista. 3. ¿A quién corresponde formular preguntas en la fase final de la mesa redonda? a) Al moderador. b) A los expositores. c) Al público. d) Al comentarista. 4. ¿Qué se debe hacer durante la mesa redonda si un participante se excede del tiempo que le fue asignado? a) Todos deben escucharlo respetuosamente hasta que concluya su intervención. b) El moderador debe solicitarle discretamente que concluya su intervención. c) El comentarista debe indicarle en voz alta que el tiempo asignado terminó. d) El siguiente panelista debe tomar la palabra y comenzar su exposición. 5. ¿Cómo se llama el texto en que el biografiado y el narrador son la misma persona? a) Biografía. b) Autobiografía. c) Monografía. d) Unigrafía.

126 PERIODO 2

6. Los carteles persuasivos son aquellos… a) cuyo objetivo es convencer a las personas e influir en sus decisiones, ya sea para moverlas a la acción o para que adquieran determinado bien o servicio. b) que solo tienen el propósito de ofrecer información (generalmente objetiva), ya sea extensa o breve. c) que buscan el goce estético del espectador y ofrecen la visión personal del autor en torno a un tema que considera relevante. d) textos que incluyen un juicio de valor; pero este debe ser respaldado por el análisis detallado tanto del contenido como de la estructura del texto comentado. 7. La función apelativa del lenguaje se refiere a… a) informar o exponer hechos reales. b) modificar el sentido literal de las palabras para referir un significado que el receptor del mensaje debe interpretar. c) reflexionar sobre el lenguaje mismo. d) persuadir o convencer al interlocutor para influir en sus decisiones y actos. 8. La función fática del lenguaje se refiere a… a) reflexionar sobre el lenguaje mismo. b) abrir, mantener o concluir la comunicación con el interlocutor. c) modificar el sentido literal de las palabras para referir un significado que el receptor del mensaje debe interpretar. d) informar o exponer hechos reales. 9. Algunos elementos que forman parte del reglamento son… a) título, introducción, desarrollo, sanciones y conclusiones. b) título, normas y derechos, disposiciones generales y multas. c) presentación, derechos y disposiciones, comentario y señalamiento de excepciones. d) título, subtítulos, mención de hechos reales, comentario y multas.


Escribe en la línea la figura retórica que corresponde a cada definición. 1. Sustitución de un término por otro que mantiene con el primero una relación de causaefecto, autor-obra, continente-contenido.  2. Supresión de palabras, frases o versos que se sobreentienden.  3. Comparación de un término con otro entre los que media algún nexo del tipo como, igual, parece, cual.  4. Tipo de metonimia en el que se sustituye el todo por la parte, el género por la especie o la pluralidad por la singularidad.  5. Repetición de una palabra o frase al comienzo de cada verso para dar un efecto de cadencia y ligera variación.  Soy de un país que nació a medianoche. Cuando estuve a punto de morir era poco después de mediodía. Hace un año salí de casa para ir a la escuela y no regresé. Me dispararon una bala talibán y me sacaron inconsciente de Pakistán. Algunas personas dicen que nunca regresaré a casa, pero en mi corazón estoy convencida de que volveré. Ser arrancado del país que amas es algo que no deseo a nadie. Ahora, cada mañana, cuando abro los ojos, añoro mi vieja habitación con todas mis cosas, la ropa por el suelo, y los premios escolares en los estantes. Sin embargo, me encuentro en un país que está cinco horas por detrás de mi querida tierra natal, Pakistán, y de mi hogar en el valle de Swat. Pero mi país está a siglos de distancia por detrás de este. Aquí hay todas las comodidades imaginables. De todos los grifos sale agua co-

rriente, fría o caliente, como prefieras; luz con solo pulsar un interruptor, día y noche, sin necesidad de lámparas de aceite; hornos para cocinar, de forma que nadie tiene que ir al mercado a traer bombonas de gas. Aquí todo es tan moderno que incluso hay comida ya preparada en paquetes. Cuando miro por la ventana, veo edificios altos, largas carreteras llenas de vehículos que se mueven ordenadamente, cuidados setos y praderas de césped, y pavimentos limpios en los que caminar. Cierro los ojos y por un momento regreso a mi valle —altas montañas coronadas de nieve, campos verdes y ondulantes, y ríos de fresca agua azul— y mi corazón sonríe cuando recuerda la gente de Swat. Con la mente vuelvo a la escuela y me reúno con mis amigas y mis maestros. Vuelvo a estar con mi mejor amiga, Moniba, y nos sentamos juntas, hablando y bromeando como si nunca me hubiera marchado. Entonces recuerdo, estoy en Birmingham, Inglaterra. El día en que todo cambió fue el martes 9 de octubre de 2012. Tampoco era un momento especialmente bueno, porque estábamos en plena época de exámenes, aunque como soy estudiosa no me preocupaban tanto como a algunas de mis compañeras. Aquella mañana llegamos al estrecho camino de barro que se bifurca de la carretera Haji Baba en nuestra habitual procesión de rickshaws de colores brillantes echando humaredas de dísel. En cada uno íbamos cinco o seis niñas. Desde la llegada de los talibanes no había ningún signo que identificara la escuela, y en la puerta de hierro ornamentada en un muro blanco al otro lado de la leñera no está ningún indicio de lo que hay detrás.

Glosario rickshaws ▶ vehículo ligero de pasajeros con dos o tres ruedas. Los más antiguos se desplazaban por tracción humana, a pie o en bicicleta. En la actualidad, son jalados por motocicletas.

127


Para nosotras aquella puerta era como una entrada mágica a nuestro mundo particular. En cuanto penetrábamos en él nos librábamos de los pañuelos como el viento que despeja las nubes para dejar paso al sol, y subíamos desordenadamente la escalera. En lo alto de la escalera había un patio abierto al que daban las puertas de todas nuestras aulas. Arrojábamos allí nuestras mochilas y después nos congregábamos para la reunión matinal bajo el cielo, firmes, de espalda a las montañas. Una niña ordenaba Assaanbash”, “¡Descansad!”, y nosotras dábamos un taconazo y respondíamos “Allah”. Entonces ella decía “Hoo she yar”, “¡Atención!”, y dábamos otro taconazo, “Allah”. La escuela la había fundado mi padre antes de que yo naciera y en lo alto de la pared estaba orgullosamente escrito “Colegio Khushal” en letras rojas y blancas. Teníamos clase seis días a la semana y en mi curso, el noveno, que correspondía a los 15 años, memorizábamos fórmulas químicas, estudiábamos gramática urdu, hacíamos redacciones en inglés sobre aforismos como “no por mucho madrugar amanece más temprano” o dibujábamos diagramas de la circulación de la sangre… la mayoría de mis compañeras querían ser médicos. Es difícil imaginar que alguien pueda ver en esto una amenaza. Sin embargo, al otro lado de la puerta de la escuela, no solo estaban el ruido y el ajetreo de Mingora, la principal ciudad de Swat, sino también aquellos que, como los talibanes, piensan que las niñas no deben ir a la escuela. Aquella mañana había comenzado como cualquier otra, aunque un poco más tarde de lo habitual. Como estábamos en exámenes, la escuela empezaba a las nueve de la mañana, en vez de a las ocho, lo cual estaba bien, porque no me gusta madrugar y puedo seguir durmiendo aunque los gallos canten y el muecín llame a la oración. Primero, trataba de levantarme mi padre. “Ya es hora, Jani Mun”, me decía. Esto significa “amiga del alma” en persa, y siempre me llamaba eso al comenzar el día. “Unos minutos más, Aba, por favor”, le rogaba y me ocultaba bajo la manta.

128 PERIODO 2

Glosario muecín ▶ hombre cuya función es convocar, desde la torre de la mezquita, a los fieles musulmanes para que acudan a la oración.

Entonces llegaba mi madre, Tor Pekai. Me llama Pisho, que significa “gato”. Entonces me daba cuenta de la hora que era y gritaba: “Bhabi, que llego tarde”. En nuestra cultura cada hombre es tu “hermano”, y cada mujer, tu “hermana”. Así es como nos consideramos mutuamente. Cuando mi padre trajo a su esposa por primera vez a la escuela, todos los maestros la llamaban “esposa de mi hermano” o bhabi. Se quedó con ese apodo cariñoso y todos la llamamos bhabi ahora. Yo dormía en la habitación alargada que tenemos en la parte delantera de la casa y los únicos muebles eran la cama y una cómoda que yo había comprado con parte del dinero que había recibido como premio por mi campaña por la paz en el valle y el derecho de todas las niñas a ir a la escuela. En unos estantes estaban todas las copas de plástico doradas y los trofeos que había ganado por ser la primera de la clase. En un par de ocasiones no había sido la primera y fui superada por mi competidora Malka-e-Noor. Estaba decidida a que eso no volviera a ocurrir. La escuela no estaba lejos de mi casa y solía ir a pie, pero en el último año había empezado a ir con las demás niñas en rickshaw y a volver a casa en autobús. El trayecto solo duraba cinco minutos; pasábamos junto al pestilente río y por delante de la valla publicitaria del Instituto de Transplante Capilar del Doctor Humayun, donde bromeábamos que uno de nuestros profesores debía de haber ido porque era calvo y de repente le había empezado a salir pelo. Me gustaba porque no volvía tan sudorosa como cuando iba a pie y podía charlar con mis amigas y chismorrear con Usman Ali, el conductor, a quien llamábamos Bhai Jan, "hermano", que nos hacía reír con sus absurdas historias.


Había empezado a ir en autobús porque mi madre tenía miedo de que fuera andando sola. Llevábamos todo el año recibiendo amenazas. Algunas habían aparecido en los periódicos; otras eran mensajes escritos o que nos transmitía alguien. Mi madre estaba preocupada por mí, pero los talibán nunca habían atacado antes a una niña y a mí me inquietaba más que fueran a por mi padre, que hablaba en contra de ellos abiertamente. En agosto habían matado a su amigo y compañero activista Zahid Khan cuando se dirigía a rezar, y yo sabía que todos decían a mi padre: “Ten cuidado, tú serás el siguiente”. A nuestra calle no se podía llegar en coche, así que me bajaba del autobús en la carretera que discurre junto al río, pasaba por la puerta de hierro y subía unos peldaños que conducían a nuestra calle. Pensaba que si alguien me atacaba, sería en aquellos peldaños. Como mi padre, siempre he sido una soñadora y, a veces, durante la clase me imaginaba que un terrorista surgiría en aquel lugar y me dispararía. Me preguntaba cómo reaccionaría yo. ¿Me quitaría un zapato y le golpearía con él? Pero después pensaba que entonces no habría ninguna diferencia entre los terroristas y yo. Sería mejor argumentar: “De acuerdo, dispárame, pero primero escúchame. Lo que estás haciendo está mal. Yo no estoy en contra tuya. Solo quiero que todas las niñas podamos ir a la escuela”. Malala Yousafzai y Cristina Lamb, Yo soy Malala. La joven que defendió el derecho a la educación y fue tiroteada por los talibanes, Madrid, Alianza Editorial, 2015, pp. 8-14.

Responde las preguntas. 1. ¿Qué se narra en el texto?     

2. ¿En qué orden se relatan los sucesos: lineal o no lineal? Explica tu respuesta.      3. ¿Quién es la figura central de la narración? ¿Se trata de un personaje imaginario o real? ¿Cómo imaginas que es su carácter?     4. ¿Qué voz narrativa se usa en el texto: primera, segunda o tercera persona? ¿A quién pertenece esa voz?     5. El fragmento que leíste pertenece a un texto más extenso, ¿de qué tipo de texto piensas que se trata y cuál es su propósito?     6. ¿Qué título le pondrías al texto que leíste?, ¿por qué?   7. ¿Cuál piensas que fue el desenlace del texto biográfico?  

129


11 SECUENCI A

Poesía en movimiento

Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito LECCIÓN 1

Leer poemas que juegan con el espacio gráfico

1. Lee el siguiente texto y reflexiona sobre él a partir de las preguntas que se presentan después.

sudor

caricia fría y el balan de mi

hamaca

ceo…

Luis Kyn Taniya, “Sudor”, Avión, México, Cultura, 1923, p. 9.

• ¿En qué orden deben leerse las palabras? • ¿Por qué están ordenadas de esa manera? • ¿Consideran que el texto anterior es un poema?, ¿por qué?

APRENDER A CONVIVIR

Los juegos de palabras son seguramente uno de los entretenimientos más antiguos. Existen documentos que atestiguan cómo los habitantes del Imperio romano se divertían con trabalenguas, palíndromos y otro tipo de textos lúdicos. ¿De qué forma crees que este tipo de textos contribuyen a mejorar la convivencia entre las personas?

En la historia de la literatura han surgido siempre nuevas ideas acerca de cómo escribir poesía. En esta secuencia conocerás algunas formas especiales de poesía en las que no solo importan las palabras y los sonidos, sino también el espacio que toman las palabras en la página. 2. Repite las letras de las casillas que quedan unidas por flechas para completar el siguiente texto. Contesta después lo que se pregunta. A

M

A

N

A

P

• Reescribe la frase anterior, copiando letra por letra, pero

invirtiendo el orden: la última letra será ahora la primera y la primera letra será la última.

 • Describe qué tiene de especial la frase con la que acabas de

trabajar.



Los textos que pueden ser leídos de la misma forma de izquierda a derecha y en sentido inverso reciben el nombre de palíndromos o palindromas. 130 PERIODO 3


3. Lee los siguientes palindromas y realiza después las actividades que se indican. 1. Somos seres sosos, Ada. Sosos seres somos Carlos Illescas 2. Nada, yo soy Adán. Guillermo Cabrera Infante 3. Etna da luz azul a Dante. Juan José Arreola 4. Odio la luz azul al oído. Rubén Bonifaz Nuño Augusto Monterroso, “Homo scriptor”, Movimiento perpetuo, México, Era, 1991; Gabriel Zaid, “Palíndromos”, Letras libres, núm. 222, junio, 2017.

• Explica qué te imaginaste al leer cada uno de los palindromas:

quién lo dice, a quién se lo dice, en qué circunstancias o por qué razón. 1.   

2.   

3.   

4.   

APRENDER A PENSAR

Observa que en el par de términos palíndromo y palindroma no solo cambia una de las vocales, sino también la posición de la sílaba tónica. El primer término se usa preferentemente en España y el segundo, en México.

• Analiza los siguientes modelos de sílaba y encierra en un círculo el

que sea más usual en las palabras que forman los palindromas. La letra C representa una consonante y la V, una vocal. Considera los ejemplos escritos en minúsculas.

C

V

C

cansados

V

ata

C

C

trío

V

C

V

canasta

C

V

V

C

aflicción

TIC Usa cualquier buscador en línea para investigar sobre los autores de los palindromas que se presentan en esta página. Descubrirás que muchos de ellos son algunos de los mejores escritores de nuestra lengua.

• Explica por qué crees que ese tipo de sílaba sea la más usual y no

las otras.

  

4. Establezcan una lista de características que tienen los palindromas. • Contrasten la información a la que lleguen con lo que se presenta en "¿Qué son los palindromas?" en la sección "Contenidos". 131


Secuencia 11

5. Lee el siguiente poema y realiza las actividades que se indican.

Soneto que escribió la madre Juana a su maestro Máquinas primas de su ingenio agudo Arquímedes artífice famoso Raro renombre dieron de ingenioso: Tanto el afán, y tanto el Arte pudo: Invención rara, que en el mármol rudo, No fin arte, gravó maravilloso De su mano su nombre prodigioso Entretejido en flores el Escudo. Oh, así permita el Cielo, que entregue Lince tal mi atención de imitarte, I en el mar de la Ciencia así se anegue Vajel, que al discurrir, por alcanzarte Alcance, que el que a ver la hechura llegue, Sepa tu nombre del primor Arte.

Glosario anegar ▶ inundar. i ▶ variación ortográfica de la conjunción y. vajel ▶ variación ortográfica de bajel (“antigua embarcación de considerables dimensiones”).

Sor Juana Inés de la Cruz, “Soneto que escribió la madre Juana a su maestro”, Segundo volumen de las obras de sor Juana Inés de la Cruz, Sevilla, Tomás Pérez de Haro, 1692, p. 278.

• Escribe a quién le dedica Sor Juana el poema anterior. APRENDER A PENSAR

No temas a los poemas que parecen complicados: seguramente encontrarás palabras y frases que comprendes bien. A partir de ellas podrás inferir cuál es el sentido global del texto.



• Colorea el recuadro que explica la finalidad del texto. Para criticar los vicios del personaje.

Para hacer burla del personaje.

Para celebrar las virtudes del personaje.

• Explica por qué seleccionaste la respuesta anterior.

 

• Copia la primera letra de cada uno de los versos en las casillas. APRENDER A APRENDER

En la época que vivió sor Juana, la poesía tenía un importante papel para las élites. Era común que los poetas escribieran textos para elogiar a otros, pero también para criticarlos o burlarse de ellos, textos que frecuentemente elaboraban por encargo.

• Explica quién crees que sea el personaje anterior.



Los poemas que forman el nombre de una persona o un lugar con las letras iniciales o finales de los versos reciben el nombre de acrósticos. 6. Lee, junto con tus compañeros, la información de lo que concluyeron con lo que se presenta en "¿Qué son los acrósticos?" en la sección "Contenidos". 132 PERIODO 3


Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito

7. Lee el siguiente poema y lleva a cabo las actividades que se indican.

Luis Cardoza y Aragón, “¿Qué sería de mi brazo?”, en Selena Millares (ed.), Prosas hispánicas de vanguardia, Madrid, Cátedra, 2013, p. 374.

• Escribe el texto en el orden que crees que debería leerse.

  • Explica qué crees que buscó comunicar el poema con su texto.    • Indica qué imagen se forma con las palabras.  • ¿Encuentras repeticiones de sonidos, como rimas o aliteraciones?  8. Dialoga con tus compañeros sobre por qué creen que el poeta haya elegido dar esa forma a su texto. Valoren qué impacto tendría si el texto estuviera escrito usando simplemente versos y estrofas en comparación con su forma actual. Los poemas en los que se forman objetos y figuras con las palabras reciben el nombre de caligramas. 9. Organicen una plenaria para discutir cuáles son las características de los caligramas, a partir de lo que analizaron en el poema anterior. • Complementen su información a partir de lo que se presenta en "¿Qué son los caligramas?" en la sección "Contenidos".

10. Discute con tus compañeros para responder a la siguiente pregunta: ¿Son los palindromas, acrósticos y caligramas realmente poesía? • Mencionen las características que tienen estos textos.

El término delta hace referencia a las desembocaduras de los ríos, ya sea en el mar o en un lago, donde el brazo principal se divide en torrentes más pequeños. ¿Qué semejanza tiene esto con un brazo y una mano?

11. Contrasta las conclusiones de la discusión con la información que se presenta en el tema "¿Qué relación tienen los palindromas, acrósticos y caligramas con la poesía?", en la sección "Contenidos". 12. Busca y lee otros ejemplos de palindromas, acrósticos y caligramas. 133


Secuencia 11

LECCIÓN 2

Leo ante los demás 1. Explica qué proceso seguirías para escribir un texto de cada uno de los tipos que se indica.

Biblioteca Una estrategia que te ayudará a tener más ideas para escribir tus textos es que leas a otros autores. Acude a la biblioteca y busca antologías de palindromas, acrósticos y caligramas para tener nuevas ideas.

Caligrama

  

Palindroma

  

Acróstico

  

Aunque no existe un método para escribir poemas, las actividades de esta lección te ayudarán a tener ideas para aventurarte en tus propias creaciones. Comenzaremos con los palindromas. 2. Reordena las palabras para reconstruir los palindromas. hago yo hoy yoga Daniel Lancini

deseo no don ese

paloma

Juan de Timoneda

amo

la

Carlos Illescas

Augusto Monterroso, “Homo scriptor”, Movimiento perpetuo, México, Era, 1991; Gabriel Zaid, “Palíndromos”, Letras libres, núm. 222, junio, 2017.

3. Escribe de modo inverso las siguientes palabras o frases. Descubre qué palabra se puede formar en cada caso. • Puedes agrega otras letras o palabras para completarlas, como en el ejemplo. • Anota otras palabras que se puedan leer también en orden inverso. a pata a tapa

palos

134 PERIODO 3

reconocer

natural

redil

aroma


Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito

APRENDER A APRENDER

4. Combina las palabras del ejercicio anterior para crear palindromas. • Puedes incluir también otras palabras que se te ocurran o algunas de las que se usan en los palindromas que se incluyen en esta secuencia. • Agrega palabras breves que fácilmente pueden crear una nueva palabra al ser leídas al revés, como a, al, el, la, en, con, por.

En las matemáticas ocurre un fenómeno parecido al de los palindromas en cantidades como 2002 o 191. A este tipo de cifras se les conoce como números capicúa. ¿Por qué resultará interesante para tantas personas descubrir este tipo de coincidencias en la escritura?

Has concluido por ahora el proceso de escritura de tus palindormas. Viene el turno de trabajar para crear un caligrama. 5. Observa y lee el siguiente caligrama.

José Juan Tablada, “Impresión de La Habana”, Obra completas I. Poesía, México, UNAM, 1991, p. 406.

6. Usa las descripciones que se hacen en el poema para crear la entrada de un diario, como si fueras tú quien se sienta a admirar el paisaje de La Habana por vez primera.

     135


Secuencia 11

7. Recuerda un lugar que hayas visitado y que te haya dejado impactado por su hermosura. Cierra los ojos y recuerda los detalles. • Escribe una descripción minuciosa, como si estuvieras allí. Procura incluir palabras que permitan al lector imaginarse las sensaciones del lugar. Usa todos los sentidos.

     8. Elige los cuatro elementos más representativos. Describe cada uno sin usar el nombre del objeto. Intenta hacerlo de forma poética y evocadora.

Existen antiguos ejemplos de caligramas. El que se muestra en la imagen fue publicado en 1689. Las letras se disponen en forma de laberinto, con las palabras rotas y revueltas, para simbolizar la confusión en que se quedan sumidos los siervos de la reina María Luisa de Borbón ante la noticia de la muerte de la monarca.

    

9. Con lápiz, dibuja el paisaje usando únicamente los objetos que has descrito. Puedes agregar algún otro objeto o detalle para completar la escena. • Después, usa las palabras de tus descripciones para dibujar cada objeto. Puedes hacer ajustes para que funcione mejor.

Has terminado el primer borrador de tu caligrama. Ahora es tiempo de que experimentes con la creación de acrósticos. 136 PERIODO 3


Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito

10. Decide a qué persona, lugar u objeto dedicarás tu acróstico. Escribe su nombre.



11. Haz una descripción detallada. • Si se trata de un lugar, explica cómo se ve, qué ruidos se escuchan, qué olores hay y qué sensaciones te provoca. • Si es una persona, descríbela físicamente y explica también cuál es su personalidad. • Si se trata de un objeto, enlista sus características, propiedades y la importancia que tiene.

   

12. Anota cada una de las letras que forman el nombre al inicio de cada columna y anota palabras que se relacionen con el lugar, la persona o el objeto. Si es necesario, crea columnas adicionales en tu cuaderno. Letras











Palabras

  

  

  

  

  

13. Anota las letras del nombre al inicio de cada renglón: cada uno será un verso. Usa las palabras y descripciones para crear un acróstico.    

    Observa que en la edición de 1692 del acróstico de Sor Juana dirigido a su maestro, Martín de Olivas, la primera letra de cada verso aparece girada, para destacar al lector ese rasgo. Considera que la ortografía de las palabras de aquella época era distinta y que incluso existía una forma alargada de la letra s: ∫.

14. Revisa los textos que has producido y compártelos para recibir comentarios de tus compañeros sobre la forma en que podrías mejorarlos. Crea nuevas versiones hasta que estés satisfecho con su forma. 15. Usa la experiencia que has adquirido para crear otros palindromas, caligramas y acrósticos. 137


Secuencia 11

LECCIÓN 3

Leo ante los demás 1. Explica de qué forma crees que tú y tus compañeros podrían compartir con otras personas los textos que crearon.

 

• Describe cuáles son las ventajas de la forma que propones hacerlo.

 

Una forma útil de compartir poemas y otro tipo de textos es mediante la publicación de antologías, que son colecciones ordenadas de textos. 2. Escribe qué tipo de poemas esperarías hallar en las antologías que llevan los siguientes títulos. De izquierda a derecha (o al revés) Los palindromas establecen una analogía con otro concepto matemático, esta vez, de la geometría: la simetría. Es tal la fascinación del hombre por estas formas que muchos pueblos lo han usado para representar ideas abstractas y místicas.

Juegos con palabras en la antigua Roma

Letras y palabras

3. Lee los textos y propón un título para una antología que los incluya.



Oh, ave de vaho. Óscar René Cruz, Palíndromo total. Oh, ave de vaho, México, Publicaciones Cruz, 2012.

José José Juan Tablada, “Un pájaro que trina”, Li-po y otros poemas, Caracas, El autor, 1920.

Al amanecer escucho tu canto, Viento suave de un nuevo día, Elegante trino, suave y luminoso.

4. Establezcan un criterio para seleccionar y ordenar los poemas que han escrito. Creen una o varias antologías y publíquenlas, ya sea de forma impresa o digital. • Para conocer información útil sobre "¿Cómo crear una antología?", consulten el tema correspondiente en la sección "Contenidos". 138 PERIODO 3


Crear textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendo qué rasgos tienen los palindromas. Identifico las características de los acrósticos. Entiendo qué son los caligramas y qué función tienen. Comprendo cómo la poesía puede hacer uso del espacio gráfico. Puedo escribir caligramas. Logré componer un palindroma. Soy capaz de crear un acróstico. Comprendo cómo crear y ordenar los textos de una antología.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué consideras que fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó tu idea sobre la poesía?, ¿cómo y por qué?



139

Con dificultad


12 SECUENCI A

La solución está en nuestras manos

Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela LECCIÓN 1

Identificamos los problemas escolares

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes.

Toda esta basura puede ocasionar muchos problemas.

Sí, pero ¿qué podemos hacer?

• ¿Qué respuesta darías a la pregunta planteada en esta imagen? Expli-

ca tus razones.

• ¿Qué acciones consideras que servirían para solucionar este proble-

ma? ¿Quiénes deben llevarlas a cabo? • ¿Consideras que las personas pueden contribuir a resolver los problemas de su comunidad?, ¿por qué lo piensas así? • ¿Cómo puedes influir en las personas de tu comunidad para invitarlas a participar en la solución del problema? • ¿Qué problemas identificas en tu comunidad?

• En esta secuencia participarás, junto con tus compañeros y el

profesor, en el diseño de una campaña que ayude a solucionar algún problema que afecte a tu escuela. Para ello, lo primero que harán será identificar los problemas que afectan a la escuela, para seleccionar uno cuya solución requiera la participación de la comunidad educativa. Ustedes propondrán algunas vías de solución utilizando lo que han aprendido acerca de las campañas.

2. En grupo y con la coordinación del profesor, hagan una lluvia de ideas para detectar los problemas que se presentan en su escuela. • Comenten cuál es la relevancia de dichos problemas. • Seleccionen los que requieren de la comunidad escolar. Los problemas que atañen directamente a las instituciones escolares son de muy diversa índole. Es importante conocer el origen de la situación que interesa resolver y su circunstancia actual para tomar decisiones oportunas. 140 PERIODO 3


3. Analicen los aspectos más relevantes de los problemas seleccionados. Registren sus observaciones en el cuadro siguiente. Aspectos

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Descripción

 

 

 

Causas

 

 

 

Consecuencias

 

 

 

Afectados

 

 

 

Causantes

 

 

 

Responsables de solucionarlo

 

 

 

4. Con base en lo que comentaron, identifiquen uno o varios problemas que les interese trabajar por medio de una campaña. • Según lo que acuerden con el grupo, es posible que todos trabajen en una sola campaña, o bien, dividirse en equipos que se ocupen cada uno de un problema particular. • Registra por escrito en qué campaña participarás y por qué es relevante invitar a la comunidad escolar a participar en la solución de este problema. • Comenten por qué medios suponen que pueden llevar a cabo la campaña escolar. Esto lo revisarán más adelante, pero es conveniente que comiencen a tomar notas de sus ideas.

APRENDER A CONVIVIR

Cuando participes con el grupo en el análisis de los problemas presentes en tu escuela, considera que estos son complejos y no necesariamente quienes los ocasionan son culpables. A menudo, un problema puede ser ocasionado por las necesidades de otros; por ejemplo, cuando la deforestación es ocasionada por la ganadería.

Para llevar a cabo la campaña escolar, es necesario proponer soluciones al problema seleccionado. Pero esto no es posible sin antes tener amplio conocimiento de este. Por ello, es necesario obtener toda la información al respecto. 5. Busca información acerca del problema que tratarás. Puedes recurrir a una o varias de las opciones que se mencionan en el tema "Análisis de problemas" en la sección "Contenidos". • Comparte la información que encuentres con tu equipo o el grupo, según la modalidad en que estés trabajando. 141


Secuencia 12

Para ejemplificar el proceso de búsqueda que llevarás a cabo, trataremos el problema de la falta de interés de los jóvenes por la lectura. 6. Sigue las indicaciones del profesor para leer los textos siguientes,

A los jóvenes mexicanos les gusta leer… pero no libros El 77% de jóvenes que viven en ciudades del país expresa gusto por la lectura y más del 60% lee noticias, artículos o blogs, según una encuesta sobre consumo de medios digitales. Ciudad de México.- La mayoría de los jóvenes en México lee por gusto y lo hace a través de internet, pero solo 3 de cada 10 usan la red para leer libros. Son los resultados de la Primera Encuesta Nacional sobre Consumo de Medios Digitales y Lectura, realizada por la organización Ibby México/A leer. El estudio señala que un 61 por ciento de los jóvenes en México que vive en localidades urbanas acostumbra leer noticias, artículos y blogs, mientras el 49 por ciento lee tips o consejos y un 46 por ciento consulta reseñas de cine, música o literatura. Además, un por ciento del total lee tutoriales o “pequeños cursos”. Por otro lado, en cuanto a literatura, el 34 por ciento asegura que lee novelas, el 31 por ciento cómics o historietas, el 23 por ciento poesía y el 28 por ciento cuentos. El estudio, que fue apoyado por la UNAM, la UAM, el Fondo de Cultura Económia, el CIDE, la Universidad Iberoamericana, entre otras instituciones, fue aplicado a jóvenes de entre 12 y 29 años de edad en 6 regiones geográficas del país, entre el 24 de agosto y el 9 de septiembre de 2015. Uso de dispotivos y de internet La encuesta indica, además, que las zonas urbanas en México registran una penetración de internet del 87 por ciento en jóvenes, una cifra que es 33 por ciento mayor a la media nacional. De hecho, un 84 por ciento de jóvenes tiene internet en su hogar y se conecta a la red un promedio de 6.1 horas entre semana y 8.1 horas durante los fines de semana. En cuanto a en qué dedican su tiempo en internet, se determinó que 87 por ciento chatea, 85 por ciento convive en redes sociales, 55 por ciento investiga temas de interés personal y 42 por ciento lee noticias. El estudio destaca que los teléfonos inteligentes o smartphones tienen un alto valor funcional y emocional para los jóvenes en México, debido a que satisfacen todas sus necesidades de consumo digital. Un 89 por ciento de la población juvenil que vive en ciudades de México tiene un smartphone para uso personal y con el que accede a internet. En contraste, el uso de laptops o computadores portátiles es del 46 por ciento y de tablets del 38 por ciento. https://www.vanguardia.com.mx/articulo/ los-jovenes-mexicanos-les-gusta-leer-pero-no-libros Fecha de consulta: 16 de abril de 2018.

142 PERIODO 3


Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones...

7. Comenta con tus compañeros la nota periodística que acabas de leer y responde estas preguntas. • ¿Cuál es la idea central del texto?   • ¿Cuáles supones que pueden ser algunas de las consecuencias de

que la mayoría de los jóvenes prefiera leer información relacionada con el entretenimiento y accesible mediante sus teléfonos celulares?   

TIC Si te interesa el tema de los hábitos lectores de los jóvenes, te sugerimos que leas la información de los siguientes enlaces.

• ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que se señala en la nota? Explica

tus motivos.  

www.e-sm.com.mx/SSAVE2143a www.e-sm.com.mx/SSAVE2143b

• ¿Se puede considerar como un problema el hecho de que los

jóvenes no lean libros y prefieran solo la información que les proporciona internet? Explica por qué lo consideras así.   

www.e-sm.com.mx/SSAVE2143c

APRENDER A CONVIVIR

• ¿Consideras que los hábitos de la lectura constituyen un problema

que atañe a la escuela?, ¿por qué?  

Recuerda que pueden existir diversas opiniones respecto al problema planteado y las opciones de solución. Escucha atentamente las opiniones de tus compañeros y presenta tus argumentos. Considera que conocer puntos de vista diferentes es un buen medio para motivar la reflexión.

• ¿Es necesario adquirir un hábito por la lectura?, ¿por qué?

 

• ¿Lo expresado en la nota guarda relación con la realidad de su

grupo?, ¿de qué manera?  

• ¿Qué acciones propondrías si desearas solucionar el problema que

aquí se plantea?  

143


Secuencia 12

8. Indica cuál es la estrategia más adecuada en cada caso. • Recuerda que las opciones a considerar son observación directa, entrevista y encuesta. Caso

Estrategia

Saber qué hábitos de lectura ha observado la bibliotecaria de la escuela.



Investigar qué tipo de contenidos lee la comunidad escolar y por qué lo hace.



Formarse una idea de cuántos estudiantes usan el celular durante los descansos.



Conocer cuándo acostumbra leer la mayoría de los estudiantes y por qué medio lo hace.



Saber qué opinan algunos alumnos acerca de los hábitos de lectura.



9. Supón que, después de investigar, tus compañeros y tú han obtenido la siguiente información. Señala cómo la interpretas y cómo la usarías para la campaña escolar.

Internet es la principal fuente de información de la mayoría de los estudiantes de nuestra escuela. Al investigar un tema, suelen usar buscadores y seleccionar la información de una sola fuente, sin comprobar su confiabilidad. • Interpretación

 

• Uso en la campaña escolar.

 

Ahora es momento de que apliques lo aprendido a tu propio proyecto. 10. Reúnete con los compañeros con quienes participarás en la campaña. Juntos, hagan lo siguiente. • Formulen preguntas acerca de lo que desean saber. • Determinen cuál es la estrategia más adecuada para obtener información, ya sea mediante investigación documental o de campo. • Obtengan la información y valórenla para conocer mejor el problema que tratarán en la campaña escolar. • Escriban las conclusiones a las que lleguen. 144 PERIODO 3


Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones...

LECCIÓN 2

Nosotros somos la solución

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes. Propongo que incluyamos en el cartel los datos que obtuvimos mediante la encuesta.

¿No crees que es mucha información?

• ¿Qué respuesta darías si te encontraras en la situación planteada?

Argumenta por qué. • Con base en lo que has estudiado en secuencias anteriores, ¿cuál es el propósito de las campañas oficiales? • ¿Qué cualidades consideras que debe tener una campaña escolar para que efectivamente cumpla su propósito? • ¿Qué medios o formatos consideras más adecuados para la campaña? Explica tus motivos. • En tu opinión, ¿todas las campañas oficiales deben tener las mismas características? Explica por qué lo consideras así.

Los problemas que se busca resolver requieren atención y estudio. Ustedes ya decidieron cuál trabajarán; también deben haber determinado cuál es el origen y la situación actual del mismo. En esta lección decidirán qué información compartirán en su campaña escolar y por medio de qué formatos la presentarán para generar un impacto positivo en los espectadores. 2. Reúnete con los compañeros con quienes has venido trabajando. Juntos, hagan una lluvia de ideas para acordar las soluciones que propondrán mediante su campaña escolar. • Escríbelas a continuación.      145


Secuencia 12

3. Lean el siguiente texto. • Después, respondan las preguntas.

Vivir en una gran ciudad A grandes males, grandes remedios. Así nos han enseñado a pensar. Nos hacen creer que necesitamos soluciones heroicas para todo lo que nos ocurre. Y no siempre es cierto. Muchas veces una o varias soluciones pequeñas tienen consecuencias inesperadas. Una especie de “efecto mariposa”, como se ha dado en llamarlo ahora. La idea detrás de esta expresión es, más o menos, que el aleteo de una mariposa puede desencadenar una secuencia inesperada de acontecimientos que adquieran, tal vez, una magnitud inconmensurable. Dicen algunos que bien puede ser que esa sea la única explicación de muchos fenómenos meteorológicos, y que las peores tormentas tropicales, por ejemplo, se disparen a partir de un evento trivial. Ser habitantes de las grandes ciudades implica privilegios, pero también una infinidad de renuncias. Ya hemos ganado bastante. Ya aprendimos —bueno, muchos aprendimos ya— que en lugar de precipitarnos de todas direcciones hacia un crucero, casi siempre pasamos con la elemental lógica del “uno y uno”. Ya los habitantes de esta metrópoli instantánea, que pasó de uno a veinte millones de habitantes casi en un parpadeo, estamos aprendiendo urbanidad (palabra sospechosamente parecida a “urbano”, ¿verdad?). Pero necesitamos una ayudadita. Tapen los baches, resuelvan con bloques de cemento las salidas improvisadas, no dejen que de pronto una patrulla que nos cierra el paso, sin explicación visible y sin más que los gestos imperiosos de un policía impenetrable, que nos contesta “Avance, avance” a cualquier pregunta, nos lleve al punto de ebullición. Hagan, sí, puentes, ejes y segundos pisos. Pero también, por favor, acuérdense de las pequeñas soluciones. No olviden el aleteo de la mariposa. Consultado el 15 de julio de 2018. Disponible en: http://www.exonline.com.mx/diario/columna/107706(Adaptación)

• ¿Cuál es la idea central del texto? • Con base en su propósito, ¿a qué categoría pertenece este texto:

informativo, literario o argumentativo? Explica tu respuesta. • ¿Qué tipo de acción promueve este texto? • ¿Estás de acuerdo con la opinión planteada?, ¿por qué? • ¿Qué soluciones propondrían para remediar las problemáticas que plantea la lectura?, ¿por qué? • ¿Cómo podría acompañar una campaña escolar a este tipo de problema? Explica cómo la imaginas. • ¿Qué ideas aporta este texto para tu propia campaña escolar?

146 PERIODO 3


Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones...

4. Con base en las reflexiones anteriores, determinen qué características tendrá la campaña escolar que llevarán a cabo. • Compartan los resultados del análisis de la problemática que han venido desarrollando. • Decidan qué acciones son necesarias para contribuir a la solución del problema. • Acuerden cómo usarán la información para plantear soluciones al problema. • Enlisten los materiales que es preciso diseñar; por ejemplo, carteles, trípticos, volantes… 5. Lee el tema "Resolvemos con creatividad" en la sección "Contenidos". Después, comenten sus respuestas a las preguntas. Observen los siguientes carteles.

• ¿Con qué problema se relacionan estos carteles? • ¿Cuál es su propósito? • ¿Qué reacción les genera? Expliquen sus respuestas. • ¿Qué promocionan?
 • ¿De qué recursos se valen? • ¿Cómo los utilizan? • ¿Les parecen originales?, ¿por qué?

147


Secuencia 12

6. Respondan las siguientes preguntas. • ¿Qué campañas se están llevando a cabo en su escuela o comunidad? • ¿Cómo se enteraron de ellas? • ¿Qué medios utiliza para darse a conocer, para llegar a la gente? • ¿Lo que promueve o propone es realmente posible? • ¿A qué problema o problemas trata de dar solución? • ¿Responderán ustedes a esa campaña?, ¿por qué? Antes de continuar, valoren si han reunido todo lo necesario para elaborar su campaña escolar. 7. Completen la siguiente rúbrica. Aspectos

No

Observaciones

¿Estudiaron bien el problema escolar que tratarán en su campaña? ¿Obtuvieron información mediante observación directa, entrevistas y encuestas? ¿Plantearon soluciones al problema analizado? ¿Decidieron cómo presentar la información en la campaña escolar?

Llegó el momento de diseñar sus materiales y salir del aula para convencer a la gente de que participe con ustedes en la solución del problema. Recuerden que deben elaborar materiales atractivos para atrapar la atención de los espectadores. En este sentido, será de mucha utilidad lo que estudiaron acerca de las campañas oficiales en esta secuencia y otras anteriores. Tengan en cuenta que un eslogan bien hecho puede causar un estupendo impacto. 8. Diseñen su campaña escolar. Tengan en cuenta lo siguiente. • ¿Qué información utilizarán? Consideren que deben dar a conocer la que obtuvieron a partir del estudio del problema. • ¿Qué soluciones propondrán? • ¿Qué recursos visuales o gráficos usarán para acompaña la información? • ¿Qué tono tendrá su cartel, folleto, tríptico, etcétera? Expliquen por qué lo consideran adecuado. 9. Con ayuda del profesor, hagan su campaña. • Coloquen los carteles, folletos o trípticos en los lugares adecuados. • Observen la reacción de los espectadores. De ser posible, conversen con ellos para valorar lo que hicieron.

148 PERIODO 3


Diseñar una campaña escolar para proponer soluciones...

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Participé con el grupo en la identificación de problemas propios de la comunidad escolar. Identifiqué las casusas, consecuencias y soluciones del conflicto analizado. Contribuí a crear una estrategia adecuada para aportar a la solución del problema analizado. Colaboré en la producción de los materiales elaborados para nuestra campaña. Ayudé en la difusión de información con el propósito de resolver el problema identificado.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las campañas escolares?,

¿cómo y por qué? 

149

Con dificultad


13 SECUENCI A

Mis textos para todos

Compartir la lectura de textos propios LECCIÓN 1

Leer textos en voz alta

1. Observa las siguientes imágenes y discute con tus compañeros; guíense con las preguntas que aparecen después.

• ¿En qué son semejantes y en qué son distintas las situaciones que

se presentan? • ¿Qué tipo de texto crees que se lea en cada caso? • ¿Por qué piensas que a las personas les interesa escuchar un texto que es leído por alguien más? • ¿Alguna vez has escuchado textos leídos por otras personas?, ¿de qué tipo de texto se trataba?, ¿quién los leía? • ¿Qué aspectos crees que debe considerar quien lee los textos? APRENDER A APRENDER

Durante la mayor parte de la historia de la humanidad, solo algunas personas tenían la capacidad de leer, pues se trataba de un conocimiento reservado para las élites. Por ello, la lectura en voz alta era una práctica común para que otras personas pudieran acercarse al contenido de los textos escritos.

A lo largo de este ciclo escolar has escrito diferentes tipos de textos, tanto en esta asignatura como en otras. Seguramente hay algunos que disfrutaste más escribir, que sientes que te quedaron mejor o, simplemente, que son tus favoritos aunque no tienes del todo claro por qué. ¿A poco no te gustaría que muchas personas los conocieran? ¿Cómo lo podrías lograr? En esta secuencia, descubrirás que la lectura en voz alta es una excelente forma de acercar a otros a los mejores ejemplos de tu escritura. 2. Explora el siguiente texto. Intenta determinar si es literario o narrativo y sobre qué tema trata. 3. Haz una lectura completa para conocer su contenido. 150 PERIODO 3


Vecinos inesperados Los empleados de las compañías de mudanzas subían a duras penas por las estrechas escaleras del viejo edificio. Entre dos cargaban un viejo tocador con espejo que apenas lograba dar la vuelta en las esquinas. Entraron al departamento siete. —¿Dónde lo ponemos, jefecita?—preguntó el más viejo de ellos. —¡No, no, eso no es de aquí! Debe ser de los que se mudan al cinco — respondió la señora Jiménez ya un tanto fastidiada—. ¡Qué calamidad tener dos mudanzas justo el mismo día y a la misma hora! No había terminado de recitar su queja cuando los dos hombres habían desaparecido ya entre las sombras del pasillo. Ella se quedó en silencio, con la mirada perdida en el vano de la puerta. El departamento era amplio y de techos altos. La luz amarillenta de los postes de luz que se encontraban en la calle de enfrente dibujaba la forma de las ventanas sobre los escasos muebles y algunas cajas de cartón que Julia Jiménez había traído consigo. Estaba tan cansada. No quería saber ya más de cajas de zapatos, de sofás equivocados, de camas que no caben por las puertas. Se dejó caer sobre una de las sillas que estaba a media sala y abrió la caja que se encontraba a su lado: en ella había guardado algunos de sus más viejos libros, aquellas lecturas de su infancia. Sacó un volumen rojo, grande, con cantos dorados y con el título “Cuentos inesperados” escrito en letras góticas en la portada. No recordaba aquel libro. Pensó que de nuevo los de la mudanza se habrían equivocado, pero algo la alentó a leer. Lo abrió y clavó los ojos en la primera página. A cada palabra, aumentaba el asombro en su cara y en el gesto de su boca abierta se mezclaba el horror y una curiosidad inagotable. El texto comenzaba así: “Los empleados de las compañías de mudanzas subían a duras penas por las estrechas escaleras del viejo edificio. Entre dos cargaban un viejo tocador con espejo que apenas lograba dar la vuelta en las esquinas. Entraron al departamento siete”…

APRENDER A PENSAR

Al leer textos literarios es importante imprimir una variedad de matices a nuestra voz, para reflejar las diferentes sensaciones y emociones que el texto despierta. Esto, además, ayudará a mantener la atención de los que escuchan.

4. Haz lo que se indica. a) Colorea la palabra que describa mejor el ambiente del relato. Melancolía

Misterio

Aventura

Romance

b) Encierra en recuadros los diálogos, es decir, las palabras que pro-

nuncian los personajes.

151


Secuencia 13

c) Lee nuevamente el texto y subraya aquellos momentos que te ge-

neren una mayor emoción.

d) Encierra en círculos los signos de interrogación (¿?), de admira-

ción (¡!) y las comillas (“”).

e) Sombrea con amarillo el párrafo en el que se describa el lugar

donde se desarrolla la acción.

5. Ensaya con un compañero la lectura en voz alta del texto anterior. Escúchense con atención para hacerse correcciones y consideren las siguientes recomendaciones: • Busca que tu lectura trasmita la sensación que genera el cuento. • Usa un tono de voz diferente cuando leas los diálogos de los personajes, tratando de imitar también la emoción que le imprimirían a cada parlamento. • Sube el tono de tu voz y acelera el ritmo para realzar los momentos de mayor tensión. • Refleja en tu voz la presencia de los signos de puntuación. • Reduce el ritmo y habla en un tono más calmo cuando leas la descripción del lugar, para que quien te escucha pueda imaginarlo. • Acelera el ritmo cuando se narran las acciones de los personajes para dar más dinamismo al texto. • Considera también la información que se presenta en "¿Qué considerar al leer textos en voz alta?", en la sección "Contenidos". 6. Escucha ahora a tu profesor, quien modelará cómo se debería leer el texto. Haz anotaciones en el texto con nuevas ideas para mejorar la lectura de las partes que consideres necesario. • Si quieres conocer otros consejos sobre "¿Cómo se leen textos narrativos en voz alta?", consulta el tema correspondiente en la sección "Contenidos". 7. Explora el siguiente texto. Determina si es literario o informativo y anticipa sobre qué tratará. Léelo por completo después.

El tiaré

1. En las selvas de Tahití crece un árbol peque-

ño, de unos cuatro metros de alto, que permanece verde todo el año. Sus hojas miden entre 5 y 16 centímetros y parecerían estar recubiertas por una capa de cera que las hace ver relucientes y con un intenso color. Quien camina por las veredas tahitianas puede ignorar fácilmente esta planta, porque son muchas las especies de esa región que mantienen sus hojas verdes y frescas en todas las estaciones.

152 PERIODO 3


Compartir la lectura de textos propios

TIC

2. Sin embargo, hay algo que nadie puede dejar de notar y que será la clave

Busca diversos ejemplos de documentales en línea: presta atención a la narración. Percibe que se trata de un texto informativo leído en voz alta. Analiza el cambio en la entonación y el ritmo, así como las pausas. Considera cuáles de estos rasgos puedes aplicar a tu lectura.

para llegar al verdadero tesoro del arbusto: es un fragante e intenso olor a jazmín. Si se deja que la nariz sea la que guíe, pronto se descubrirá una pequeña flor de unos 4 a 6 centímetros de diámetro. Puede tener de 5 a 9 pétalos alargados, que recuerdan la forma de una hélice. […] es el tiaré, la flor más querida de la Polinesia. 3. Muchas mujeres la llevan sobre la oreja, pues su deslumbrante hermosura y su bello olor la convierten en una de las joyas más exquisitas. También se usa para crear largos collares florales, que son toda una tradición en las islas del Pacífico. Por si fuera poco, sus pétalos se muelen mezclados con coco rallado y aceite para crear un ungüento que se aplica a los bebés, tanto al nacer como durante los primeros meses, y que también es excelente para mantener la piel y el cabello saludables. 4. El tiaré es uno de los mayores símbolos de la cultura polinesia[…]. Pero algo debe quedar claro: no hay dibujo o fotografía que exprese la belleza de admirar uno de sus ejemplares de cerca.

8. Haz lo que se indica. a) Escribe el número de párrafo en el que se abordan los temas. Descripción

Usos

Importancia

b) Subraya los fragmentos en los que se mencionan características

de lo que se describe y los conceptos que se indican.

9. Reúnete nuevamente con tu compañero para practicar la lectura en voz alta del texto anterior. • Lean el texto de forma pausada, para que quien lo escucha pueda ir imaginando los diferentes rasgos que se describen. • Aumenten el volumen de voz y disminuyan el ritmo cuando lean las características o conceptos, de modo que estos se enfaticen y sean claramente comprensibles para los que los escuchan. 10. Escucha la lectura de tu profesor. Vuelve a hacer anotaciones en el texto con nuevas ideas para mejorar la lectura. Si quieres conocer otros consejos sobre "¿Cómo se leen textos informativos en voz alta?", consulta el tema en "Contenidos".

11. Revisa los textos que has escrito durante el ciclo escolar y selecciona tu favorito. Explica al grupo por qué te gustaría compartirlo. 12. Dependiendo del tipo de texto (informativo o narrativo), analiza el contenido y practica con tu compañero cómo leerlo en voz alta. 153


Secuencia 13

LECCIÓN 2

Leo ante los demás 1. Escribe en tu cuaderno qué dirías para presentarte y dar una introducción a tu texto, antes de leerlo ante el público. Explica, además, qué añadirías al final, para despedirte.

En las lecturas públicas, antes de leer el texto que se ha preparado, es necesario presentarse y dar al público información sobre lo que se ha leerá, así como las razones por las que se ha elegido. Al concluir, se debe agradecer la atención que han prestado, despedirse y, si es pertinente, presentar a la persona que seguirá después. 3. Escribe el guion de ideas para preparar la introducción y cierre que harás en tu presentación. Introducción •• Preséntate: di tu nombre, grado, grupo y por qué te encuentras allí. •• Introduce tu texto: explica cuándo lo escribiste, qué tema trata y por qué lo quieres compartir con otros.

      

Cierre •• Agradece la atención que has recibido e invítalos a acercarse a ti para darte comentarios y hacerte preguntas.

    

4. Haz un ensayo completo de tu presentación. Si ocurre algún imprevisto, intenta resolverlo sin que lo noten tus compañeros • Para tener más ideas sobre “¿Cómo sobreponerse a errores e imprevistos en una presentación pública?”, consulta “Contenidos”. Si te sientes nervioso antes de la lectura, recuerda que únicamente la experiencia te ayudará a tener un mejor control de la situación y saber qué cosas funcionan y cuáles puedes mejorar. ¡Toma en cuenta que esta no será tu última oportunidad de compartir algo con otros!

5. Guiados por su profesor, organicen la lectura pública de los textos que han preparado. Pueden hacerla ante la clase u organizar un evento con más asistentes: alumnos de otros grupos o padres de familia.

154 PERIODO 3


Compartir la lectura de textos propios

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Comprendo qué se debe analizar en un texto narrativo para hacer una lectura en voz alta adecuada.. Puedo leer en voz alta textos narrativos, alterando el ritmo, la entonación y el sentimiento. Entiendo qué elementos de un texto informativo se deben leer con mayor énfasis en una lectura en voz alta. Puedo leer textos informativos variando el ritmo y la entonación en sus diversas partes. Sé cómo presentarme y despedirme de la audiencia ante la que hago una lectura en voz alta. Preparé la lectura del texto que presenté ante los otros. Leí ante otros el texto que preparé, modulando mi lectura de acuerdo con el contenido del texto.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué consideras que fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías sobre la lectura en voz alta de

textos?, ¿cómo y por qué? 

155

Con dificultad


14 SECUENCI A

Seres mitológicos a escena Hablando nos conocemos mejor

Recopilar leyendas populares Participar en una conversación para representarlas en escena LECCIÓN 1

Historias de otros tiempos

1. Observa la imagen siguiente. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas.

• ¿Has escuchado leyendas de tu localidad?, ¿cuáles? • ¿Qué leyendas conoces?, ¿cuál es tu favorita? • ¿Sabes qué son los mitos? • Si te pidieran contar un mito, ¿cuál sería y por qué?

En esta secuencia conocerás diversos mitos y leyendas para adaptarlos al formato teatral. De este modo, podrás difundirlos entre la comunidad escolar. Seguramente ya conoces muchos de estos relatos. Por ello, lo primero que harás será recordarlos y comentarlos con tus compañeros. 2. En grupo, y coordinados por su profesor, compartan oralmente los mitos y leyendas que conocen. • Conforme escuchas a tus compañeros, completa la tabla siguiente. Guíate por el ejemplo. Título

Lugar, cultura o pueblo al que pertenece

La llorona

México, todo el territorio nacional

La leyenda de los volcanes

México, pueblos cercanos al Popocatépetl y el Iztaccíhuatl

156 PERIODO 3


Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

3. Lee los textos siguientes: Biblioteca

Surya, dios del Sol

Te sugerimos que consultes estos libros para conocer más mitos y leyendas.

En la India hay un mito que habla del dios Surya, el Sol, y de su esposa Sanjna. Ambos compartían su espacio y tiempo pero a Sanjna le molestaba luz cegadora de de él, que 3. Sigue las laindicaciones tu tanto, profesor unpara día seleer fueestas del hogar. que el Sol no se letrasPara de canciones. diera cuenta, dejó en su lugar a una de sus siervas, quien vivió con él por algún tiempo. La luz que emitía Surya no le permitía darse cuenta que no era Sanjna quien vivía con él, hasta que un día la sierva, enojada con la hija de Sanjna, Yama, la maldijo y esa maldición la llevó a la muerte. Fue entonces cuando el Sol se dio cuenta de que aquella no podía ser la madre de su hija. Surya se transformó entonces en un caballo para salir a buscar a su esposa, que para esconder su paradero se había convertido en una yegua. Luego de encontrarla y reconciliarse, la llevó de vuelta a casa y continuaron su vida juntos. En la India, Surya es quien alivia las enfermedades ya que ofrece energía divina a todo ser vivo.

Hawthorne, Nathaniel. Cuando la tierra era niña. Historias de la mitología griega, México, sep, Panamericana Editorial, 2012. Montejo, V. (adaptador), Popol Vuj: libro sagrado de los mayas, México, sep, Artes de México, 2002.

Adaptado de José Manuel Vargas, "Surya, el dios del Sol en la India", en Sobre Leyendas [en línea], disponible en http://sobreleyendas.com/ 2010/03/25/surya-el-dios-del-sol-en-la-india/, fecha de consulta: 9 de abril de 2018.

La creación según el Popol Vuh Antes de la Creación no había hombres, ni animales, pájaros, pescados, cangrejos, árboles, piedras, hoyos, barrancos, paja ni bejucos y no se manifestaba la faz de la tierra; el mar estaba suspenso y en el cielo no había cosa alguna que hiciera ruido. No había cosa en orden, cosa que tuviese ser, si no es el mar y el agua que estaba en calma y así todo estaba en silencio y obscuridad como noche. Solamente estaba el Señor y Creador, Gucumatz, Madre y Padre de todo lo que hay en el agua, llamado también corazón del Cielo porque está en él y en él reside. Vino su palabra acompañada de los señores Tepeu y Gucumatz y, confiriendo, consultando y teniendo consejo entre sí en medio de aquella obscuridad, se crearon todas las criaturas. Saravia, Albertina (advertencia, versión y vocabulario), Popol Vuh. México, Porrúa, 2004.

157


Secuencia 14

5. tema “Características principales de los carteles” encanciones. la sección 3. Lee Sigueellas indicaciones de tu profesor para leer estas letras de Después, forma equipo con algunos compañeros para La“Contenidos”. Mulata de Córdoba analizar carteles. siguientes preguntas.en la Villa de Cuentan quelos hace muchosRespondan años, en los las tiempos de la Inquisición, Córdoba por su belleza, aunque curiosamente, na• ¿Quéexistía carteluna les mujer, llamóreconocida más la atención y por qué?

Glosario conjurar ▶ conspirar uniéndose muchas personas o cosas contra alguien, para hacerle daño o perderle. mazmorras ▶ prisión subterránea.

die sabía sobre su procedencia. No tenía padres y le llamaron Soledad.  Por  la condición de su raza, ella vivía aislada del trato social común, pues los negros y los indios no eran bien vistos. A pesar de esto, cuando se dejaba ver, su presencia considerada escándalo, su belleza la hacía blanco de ha• ¿Qué era recursos usan como estos un carteles?  bladurías, por eso que se volvió huraña. Además de ser bella, la Mulata empezó a ser famosa por la región pues usaba • las hierbas para realizar curaciones que parecían maravillosas; ¿Cómo sonque lasconocía imágenes? pero no solo eso, se decía que también llegó a conjurar tormentas y que incluso, podría predecir los temblores y eclipses. rumores y las“Contenidos”, mujeres decían¿los quetextos ella sabía • Los Según lo queempezaron leíste en alacorrer sección sonde emadecuados para cumplir conafirmaban el propósito de este tipolasdenoches, texto?,de su brujos y encantamientos. Incluso algunos que por ¿por qué? choza salían luces extrañas e intensas y cierta música misteriosa. El  alcalde de Córdoba era don Martín de Ocaña, un hombre de edad que se había enamorado de la Mulata. Él confesó sus intenciones y ofreció regalos a la sin• igual mujer, pero ella noartísticos, regalaba ni persuasivos una sonrisa. o informativos? Explica ¿Consideras que son El desairado y despechado, acusó a la Mulata de haberle hecho betushombre razones.  brebaje que le provocó la pérdida de la razón… El castigo era probableber un mente  la hoguera, así se vengaría del desprecio. La noche de la acusación […] fueron hasta la choza de la Mulata, para que abriera su puerta. Ella no lo hizo por miedo, así que entraron a laasemejan fuerza a apre 6. Completen la tabla siguiente para especificar en qué se y en henderla. llevada hasta lascarteles mazmorras de la Fortaleza de San Juan de Ulúa, qué se Fue diferencian estos respecto de la publicidad comercial. aunque hay • ¿Qué cartel les dicen llamóque másfue la en atención y por quienes el Palacio de qué? la Santa Inquisición, en la Plazuela de Santo Domingo. Mientras estaba bajo vigilancia en la cárcel, se ganó la confianza del custodio y le rogó que le consiguiera un pedazo de gis. El hombre sin poder resistirse, aceptó y lo consiguió hasta llevárselo a su celda. La Mulata prisionera comenzó a dibujar sobre las paredes una ligera nave, durante toda la noche. El dibujo tenía velas desplegadas y que se mecían sobre las olas del mar. Para cuando el carcelero fue a buscarla, se quedó asombrado por la obra de arte que había delineado: los detalles estaban perfectamente dibujados en una embarcación como si fuera a emprender una larga travesía. Soledad le preguntó entonces al carcelero: ­—¿Qué es lo que crees que le hace falta al barco? A lo que el carcelero le contestó: —Andar… Acto seguido, ella le dijo: —Pues mira cómo anda… Y sin esperar tanto, la Mulata dio un salto, se “subió” en el barco diciendo adiós al asombrado guardián mientras la embarcación se perdía en el horizonte dibujado de la pared.

custodio ▶ el que guarda con cuidado y vigilancia.

Adaptado del texto disponible en http://portal.veracruz.gob.mx/portal/, fecha de consulta: 9 de julio de 2011.

158 PERIODO 3


Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

4. Registra las características de cada texto en tu cuaderno. Utiliza un cuadro similar al siguiente. Texto 1

Texto 2

Texto 3

Título

¿Cuál es el tema?

¿Los personajes son dioses o humanos? ¿Cómo lo sabes?

¿Cómo los imaginas?

¿Dónde ocurre la historia?

¿La historia está ligada a un momento histórico?, ¿cuál?

5. Comparte con el grupo tus respuestas. A partir de estas, comenten, guiados por su profesor, cuáles de estos relatos consideran que son leyendas. • Argumenten sus respuestas.

6. Pregunta en casa si conocen leyendas, de preferencia, que sean propias de tu localidad. También busca y lee libros que contengan este tipo de relatos. • Acude a la biblioteca del aula, escolar o municipal. • Busca también en internet.

TIC También te recomendamos las siguientes páginas de internet donde podrás encontrar mitos y leyendas:

7. Guiados por el profesor, formen equipos. Reúnanse y cuenten las historias que obtuvieron. • Seleccionen las leyendas que más les han gustado. • Consideren tanto los relatos que escucharon en clase y en casa como los que han encontrado por escrito. • Hagan una lista de los títulos de su selección y expliquen por qué los eligieron.

www.e-sm.com.mx/SSAVE2159a www.e-sm.com.mx/SSAVE2159b www.e-sm.com.mx/SSAVE2159c

159


Secuencia 14

LECCIÓN 2

De la narrativa al teatro

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes.

¿Te gustó la película que vimos en clase?

Yo prefiero la novela.

Sí, me gustó cómo adaptaron la novela al cine.

¿Has visto obras de teatro o películas que sean adaptaciones de textos narrativos? Comparte con el grupo tu experiencia. • ¿Qué supones que se necesita para adaptar una obra narrativa al formato teatral? • ¿Qué elementos comunes tienen las narraciones y las obras de teatro? • ¿Qué leyenda te gustaría llevar a escena?, ¿por qué?

Al llegar a este punto, habrás recabado algunas leyendas. Ahora, seleccionarás una junto con tus compañeros de equipo para representarla en escena. El primer paso para ello es analizarla. APRENDER A APRENDER

Conviene que siempre tomes nota de las ideas más relevantes vertidas durante la conversación con tus compañeros. Esto te servirá como recordatorio. No es necesario que escribas un texto organizado en párrafos. Puedes elaborar un esquema o un listado de temas a desarrollar.

2. En grupo, y guiados por el profesor, respondan estas preguntas, que les servirán para comenzar la reflexión acerca de las leyendas. • ¿Qué finalidad tiene contar leyendas? • ¿Quiénes las crearon? • ¿Quiénes las cuentan? • ¿Para qué se cuentan estos relatos? • Con base en las leyendas, ¿qué se puede conocer de los pueblos que las crearon? 3. Integrados en equipo, compartan las leyendas que recopilaron. Escojan la que tenga mejores posibilidades de convertirse en una obra de teatro. Valoren lo siguiente: • la leyenda es de su interés y desean difundirla, • tiene al menos tres personajes que interactúan entre sí, • transcurre casi en su totalidad en el mismo lugar (esto es relevante por los cambios de escenografía). 160 PERIODO 3


Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

Para adaptar una leyenda al formato teatral, primero debes analizar los elementos que la componen como obra narrativa. Para guiarte en la adaptación que harás, lleva a cabo estas actividades. 4. Relee los relatos que te presentamos en la secuencia anterior y determina cuál de ellos es una leyenda. • Después, completa el cuadro siguiente. Aspectos

Leyenda: La Mulata de Córdoba

Aspectos

Primero, Córdoba, Veracruz; después, una mazmorra.

Lugar o lugares

Época colonial.

Tiempo

La Mulata, el virrey, el soldado y habitantes de Córdoba, Veracruz.

Personajes

Físicas: es de gran belleza y piel oscura.

Características del personaje principal

De carácter: es huraña, independiente y altiva.

Valores que representa

Independencia y sabiduría.

Acciones narradas en la leyenda

La Mulata convive con la sociedad de Córdoba, que la critica. El virrey la acusa y es conducida a prisión para ser juzgada. Ella consigue un gis y pinta un barco en la pared, con el cual escapa.

Hasta este punto, te has ocupado de la historia como texto narrativo. Ahora, deberás convertir dichos elementos en componentes de la obra de teatro. Tú ya has leído textos de este tipo en ciclos escolares anteriores y has participado en la escritura y representación de obras de este género. Recordarás, entonces, que la obra de teatro ofrece un punto de vista acerca de un tema particular, por ejemplo, el amor, el poder… Para ello, se vale de la acción de unos personajes, que intentan resolver un conflicto. La gran diferencia respecto a los textos narrativos radica en que la historia es representada mediante los movimientos de los personajes en el escenario y sus diálogos. 5. Recupera tu experiencia y completa las equivalencias. • Observa el ejemplo. Texto narrativo

Obra de teatro

Lugar o lugares

Escenarios

Tiempo

Ambientación de la época

Voz narrativa

Diálogos

Personajes

Personajes

Estructura

Actos y escenas

161


Secuencia 14

6. Analicen la leyenda que seleccionaron. Consideren lo siguiente. • Detecten el lugar y el tiempo en que se lleva a cabo la acción. Con base en ello, decidan cuáles escenarios usarán para llevar a cabo la obra. • Identifiquen a los personajes que necesariamente deberán aparecer en la obra. Estos serán los que hacen o dicen algo relevante y describan sus características, tanto físicas como de carácter. • Revisen el tema “Valores implícitos en los personajes de leyenda”, en la sección “Contenidos” y reflexionen acerca de los valores que representan quienes participan en la leyenda que eligieron. • Averigüen palabras o expresiones adecuadas al momento y a los personajes para que las apliquen en su obra de teatro. • Organicen la historia de la siguiente forma: ¿Qué sucedió primero? ¿Cómo se desarrolló la historia? ¿En qué terminó? 7. Lee el tema “Lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia, en la sección “Contenidos”. Luego, responde. • ¿Qué elementos se deben conservar y cuáles pueden ser modificados? • ¿Por qué no es posible modificar todos los aspectos al convertir una leyenda en una obra de teatro?

Los colores que designen para la escenografía y para el vestuario son expresivos. El auditorio puede asociarlos con los estados de ánimo de los personajes y con la situación de las escenas. El modo en que el actor se desplaza en el escenario le proporciona al espectador información acerca de la personalidad del mismo y de sus intenciones.

8. Revisen el tema “Las transformaciones necesarias para convertir una narración en una obra dramática”, en la sección “Contenidos”, y, con base en el cuadro de análisis de la leyenda que están trabajando, decidan lo siguiente. • Número de ambientes o lugares donde se llevará a cabo la obra. Identifiquen cuántas veces habrá que cambiar o modificar la escenografía. Consideren que al final del proyecto representarán la obra, así que piensen en pocos cambios, y todos ellos factibles. • Total de actos y escenas. Establezcan primero cuál será el contenido de cada acto y qué escenas comprenderá cada uno. • Participación de los actores. Piensen qué representarán y qué dirán los actores en cada una de las escenas que han determinado. 9. Cuando tengan una idea más clara de la estructura de la obra, determinen lo siguiente. • ¿Cómo se llamará la obra? • ¿Cuántos personajes actuarán en ella? Ordénenlos en una lista, por orden de aparición. • ¿En cuántos actos se dividirá? • ¿Qué sucederá en cada acto? • ¿En cuántos cuadros se dividirá cada acto? • ¿Qué sucederá en cada escena?

162 PERIODO 3


Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

LECCIÓN 3

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes.

Narrar con diálogos

¡En verdad me impresiona la belleza de su rostro!

Opino que el personaje no puede hablar así. Es un muchacho como nosotros.

• ¿Compartes la opinión del joven que observa actuar a su

compañera?, ¿por qué?

• ¿Qué puedes saber de una persona al escucharla hablar? • ¿Consideras que esto se puede aplicar también a los personajes?

Explica tus motivos. • ¿Es necesario que un personaje se exprese en escena de manera similar a como lo haría una persona real con sus características?, ¿por qué? • ¿Cómo imaginas que hablan los personajes que estás adaptando?

2. Retoma la leyenda de la Mulata de Córdoba y elabora algunos diálogos basados en las siguientes situaciones: • Dos personas que critican a la Mulata. • El diálogo de la Mulata con el celador. 3. Escriban el diálogo de los personajes. En caso de que estos parlamentos ya estén escritos en el cuento, respétenlos tal como están. • Identifiquen los conflictos centrales en la obra y entre quiénes se dan. • Decidan cómo podrían escribirse para que reflejen tristeza, enojo, etcétera. • Determinen cómo hablan los personajes de su obra. Tengan en cuenta la edad y el ambiente sociocultural de cada personaje.

163


Secuencia 14

Los textos que están entre paréntesis son para que el actor sepa exactamente cómo debe proceder, cómo debe moverse y cuánto tiempo dedicará a sus acciones. Estas acotaciones son muy útiles y no deben faltar en el texto teatral.

4. Una vez terminados los diálogos, escriban entre paréntesis, y en el lugar oportuno, las acotaciones, es decir, las consideraciones que el actor deberá tomar en cuenta. Vean el siguiente ejemplo:

APRENDER A CONVIVIR

5. Lean en voz alta la obra de teatro escrita por el equipo. En el momento en que piensen que algo no se entiende, que está mal redactado o resulta ambiguo, detengan la lectura y sugieran una corrección. • Hagan las correcciones que crean necesarias hasta que su guion sea claro y se entienda perfectamente.

Permitir que otros comenten nuestros escritos no le resta valor a lo que hemos hecho con tanto esfuerzo; al contrario, lo enriquece profundamente. Cuando permitimos a otro expresar una opinión honesta acerca de nuestro trabajo, vemos errores y aciertos en nuestros textos. No temas exponer tu trabajo a las críticas. Recuerda que no te critican a ti, sino al texto.

LUIS.— ¡Hola! ¿Hay alguien en casa? (El personaje, detrás de la ventana, mira hacia adentro de la casa y busca a alguien con la mirada). LA TÍA.— ¿Quién es? (Alcanza a distinguirlo). ¡Pasa, estoy en la biblioteca! (Luis entra en la casa y camina rápidamente y con pasos seguros hasta donde está su tía).

6. Intercambien su guion con otro equipo. Lean con cuidado el trabajo de sus compañeros y vean si existe algo acerca de la lógica de los diálogos, la redacción, la puntuación o la ortografía que deban comentar. • Hagan sus comentarios. Sean respetuosos con sus compañeros. • Revisen su guion corregido. Hagan los ajustes pertinentes. • Corrijan la ortografía de su escrito y usen adecuadamente los signos de puntuación. Para ello, revisen el tema “Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos”, en la sección “Contenidos”. • Escriban en limpio la versión final de su obra de teatro.

7. Prepárate con tus compañeros de equipo para participar en la representación de la obra de teatro que adaptaron. • Determinen quiénes se encargarán de las diferentes funciones: directores, actores, escenógrafos… • Ensayen la obra y elaboren la escenografía, el vestuario y la utilería con papel y otros materiales sencillos. • Redacten una breve introducción para presentar la obra. Especifiquen por qué eligieron esa leyenda, a qué región pertenece y algún otro dato que despierte la curiosidad del espectador. • Presenten su obra ante sus compañeros de grupo y el profesor con el propósito de que les hagan observaciones y sugerencias para mejorar el montaje. • Inviten a la comunidad escolar a presenciar la obra. • Consideren otros medios para difundir su obra, como dejar un ejemplar en la biblioteca para que pueda ser leído por otros. 8. Participen en el montaje de la obra conforme a lo acordado. 164 PERIODO 3


Recopilar leyendas populares para representarlas en escena

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Puedo elegir, entre varios textos, el que mejor se adapta para convertirse en guion teatral. Me siento capaz de eliminar algunos elementos y personajes del texto que no sean indispensables en el guion de teatro. Puedo dividir la trama en actos, cuadros y escenas. Puedo escribir diálogos coherentes conforme a la edad, situación social y conflictos de los personajes. Puedo escribir acotaciones al guion para facilitar la tarea del actor. Acepto las sugerencias de otros cuando revisan mi trabajo. Escucho y atiendo cuando mis compañeros actúan su obra frente a mí. Me siento seguro y confiado al representar mi obra frente al grupo.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las adaptaciones de

textos literarios a teatro?, ¿cómo y por qué? 

165

Con dificultad


15 SECUENCI A

Documentos que dan constancia

Analizar documentos administrativos o legales, como recibos, contratos de compra-venta o comerciales LECCIÓN 1

Diferentes tipos de documentos

1. Observa la imagen siguiente. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes. Mira, aquí dice que la garantía dura un año.

Entonces, ¿puedo solicitar la reparación de mi teléfono?

Claro, pero ¿sabes qué documentos debes llevar para hacer válida la garantía?

• ¿Te has encontrado en una situación similar a la que aquí se describe?

Coméntala con el grupo y especifica qué fue lo que hiciste.

• ¿Qué respuesta darías a las preguntas formuladas por estos jóvenes? • ¿Consideras que estas chicas podrían hacer válida la garantía solas o

necesitarían la ayuda de un adulto? Explica por qué lo consideras así.

• ¿Qué sabes acerca de los documentos administrativos y legales? • ¿Cuáles conoces y qué función tienen? • ¿Alguien cercano a ti los ha empleado?, ¿quién y para qué? • ¿Para qué se usan estos documentos?

2. Lee el tema “Documentos legales” en la sección “Contenidos.” • Con base en esa información, marca los documentos que son probatorios de un proceso de compra-venta de un bien o de la entrega y recibo de dinero. Carta poder

Pasaporte

Cartilla de servicio militar

Garantía

Certificado médico

Póliza

Contrato de compra-venta

Pagaré

Váucher

Licencia de conducir

Estado de cuenta

Escritura

Recibo

Boleta de calificaciones

Certificado de secundaria

CURP

Acta de nacimiento

Factura

Credencial de elector

Cheque

166 PERIODO 3


3. Escribe a continuación lo que sabes acerca de los documentos que señalaste en la actividad anterior. • Garantía:  • Póliza:  • Contrato de compra-venta:  • Pagaré:  • Váucher:  • Escritura:  • Recibo:  • Factura:  • Cheque:  4. Compartan con el grupo sus respuestas. • Identifiquen los aspectos en los que coinciden y en los que difieren. En estos últimos, expongan sus motivos y lleguen a acuerdos. • Comenten si sus papás, familiares o alguna otra persona cercana a ustedes ha manejado este tipo de documentos. Describan en qué situaciones y con qué propósitos.

5. Lee las siguientes situaciones y señala el documento que se debe emplear en cada caso. Caso 1 Mis papás me regalaron una consola de videojuegos la semana pasada. Ayer, mientras jugaba con un amigo, de repente se apagó.

Caso 2 Mi tía mandó a hacer un pastel para el cumpleaños de mi primo y dio un adelanto. ¿Cómo comprueba el pago que hizo?

Caso 3 Tenemos nuevos vecinos, que acaban de comprar la casa de enfrente. Fueron ante un notario para recibir el documento que los acredita como dueños de la casa.

6. Comenten en grupo otras situaciones en las que se usen documentos de compra-venta. • Reflexionen acerca de la utilidad de este tipo de documentos y qué sucedería si no existieran. • Comenten también qué datos consideran que son indispensables en ellos.

7. Solicita a tus familiares que te proporcionen documentos de compraventa, fotocópialos y tráelos a la siguiente clase para analizarlos.

167


Secuencia 15

LECCIÓN 2

Contratos de compra-venta

1. Observa la imagen siguiente. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas. ¿Dónde habré dejado el contrato de compra-venta del auto? Mi mamá lo va a necesitar…

• ¿Por qué es necesario conservar los documentos que prueban la

adquisición de bienes o servicios?

• ¿Qué información deben tener estos documentos? • ¿Quién puede expedirlos y por qué?

2. Lee el siguiente documento.

contrato de compra-venta al contado de vehículo usado que celebran por una parte el propietario y/o representante legal de la negociación denominada automotriz méndez, a quien en lo sucesivo se le denominará “el vendedor”, y por la otra josé alfredo fernández, a quien en lo sucesivo se le denominará “el comprador”, al tenor de las siguientes declaraciones y cláusulas: DECLARACIONES declara el vendedor: i.

ser una persona física ( ) moral (x), cuya actividad preponderante u objeto social es la compraventa de vehículos usados, que se encuentra debidamente registrada como socio activo de la asociación nacional de comerciantes en automóviles y camiones nuevos y usados, a. c. (anca) con el número de asociado 00000 información que se puede consultar, así como obtener servicios de orientación para la venta y/o adquisición de vehículos usados, en el teléfono de anca: 01-800-260-2622; fax 5535-2608 y correo electrónico info@ anca.org.

168 PERIODO 3

mx de manera gratuita. ii. (en caso de persona moral) que es una sociedad legalmente constituida, tal como consta en la escritura pública no.__000000__de fecha 12 de enero de 2011 pasada ante la fe del lic. juan manuel ortega moro, notario público 000 inscrita en el registro público de la propiedad y de comercio de matamoros, tamaulipas. iii. que está representada por el sr. arnulfo díaz y díaz según testimonio notarial no. __000__pasado ante la fe del notario público no. __000 , lic. miguel de la fuente. iv. tener su domicilio en calle rosales no. 23 col. flores del sur, con registro federal de contribuyentes ___0000000000 teléfonos .__00000000. v. que cuenta con la infraestructura y capacidad necesarias para brindar en un establecimiento fijo la comercialización de vehículos usados y cuenta con los permisos, avisos o autorizaciones necesarias para llevar a cabo su actividad. vi. que es el legítimo propietario del vehículo, materia de este contrato y que previamente a la ce-


Analizar documentos administrativos o legales...

lebración del mismo, informó al comprador de todas y cada una de las condiciones generales del vehículo, para que, en su caso, sea revisado por este último. declara el comprador: vii. llamarse como ha quedado expresado en el rubro de este contrato, tener su domicilio en manzana núm. 1023 col. lomas de popocatépetl con registro federal de contribuyentes __000000__ y que tiene capacidad jurídica para obligarse en los términos del presente contrato. viii. declaran ambos contratantes que es su voluntad obligarse al tenor de las siguientes. cláusulas

primera.- el vendedor vende y el comprador compra el vehículo usado, que tiene las siguientes características generales: 1) Número de identificación vehicular 2) Marca 3) Modelo o año 4) Versión o tipo 5) Número de motor o número de lote de producción 6) Número de serie 7) Placas 8) Cantidad de kilómetros recorridos 9) Tenencias 10) Otras señas particulares (o si fuera importado, su número de registro de la shcp) segunda.- La parte vendedora vende a la parte compradora, al contado, el vehículo mencionado en la Cláusula Primera y le transfiere el derecho de la propiedad sin limitación alguna, en la cantidad de $80 000. 00 (Ochenta mil pesos 00/100 M.N.). tercera.- el comprador paga en este acto a la parte vendedora el precio señalado en la cláusula anterior en moneda de curso legal en la siguiente forma: efectivo: $80 000. 00 (Ochenta mil pesos 00/100 M.N.) cuarta.- el vendedor entrega y el comprador recibe en este acto el vehículo materia de este contrato después de haberlo revisado detalladamente en el establecimiento de el vendedor. La entrega se efectúa a las 10:00 horas del día 16 de junio de 2017. quinta.- el comprador acepta que, por tratarse de una unidad usada, adquiere el vehículo objeto del presente

contrato en el estado de uso en el que se encuentra, el cual le fue facilitado para su revisión general, por cuyo motivo sí x no cuenta con una garantía de 30 días, a partir de la entrega física del vehículo a el comprador, la cual en ningún caso será menor a las que determinen las disposiciones legales, que cubre las siguientes partes del vehículo: Motor, excluyéndose, en su caso, lo correspondiente a las partes eléctricas. Dicha garantía se hará válida en el establecimiento de el vendedor. el vendedor se hace responsable por las descomposturas, daños o pérdidas parciales o totales, imputables a él, que sufran los vehículos usados mientras se encuentren bajo su responsabilidad para llevar a cabo el cumplimiento de la garantía otorgada. sexta.- Al momento de la entrega del vehículo, el vendedor dará a el comprador a su entera satisfacción, con previa validación de su legal procedencia, la siguiente documentación en original: Factura Original No. 00000 expedida por Automotriz aaa de fecha 05 de enero de 2010, Tarjeta de circulación No. 00000000 , Certificado de Verificación Vehicular, Tenencias pagadas de los años de: 2010, 2011, 2012, 2013. 2014, 2015, 2016 y 2017. séptima.- Los contratantes convienen que por el incumplimiento de cualquiera de las obligaciones contenidas en el presente contrato, se aplicará al responsable una pena convencional equivalente al 15% del precio de contado del vehículo materia del presente contrato. octava.- el comprador tendrá derecho a demandar la rescisión del presente contrato en términos de los artículos 70 y 71 de la Ley Federal de Protección al Consumidor en los siguientes casos: Por incumplimiento de el vendedor a cualquiera de las obligaciones estipuladas en el presente contrato. Si el vehículo presentare vicios ocultos que no hayan sido informados a el comprador y expresamente aceptados por el mismo, por medio del presente contrato. Si el vendedor no entrega el vehículo en la fecha estipulada en la cláusula Cuarta del presente contrato. Si el vehículo le fuera entregado a el comprador en condiciones y con características distintas a las señaladas en la cláusula Primera del presente contrato. novena.- el comprador asumirá, al momento de recibir el vehículo, la responsabilidad del buen uso del mismo. décima.- el vendedor se hace responsable de cualquier situación legal que anteceda a la fecha de entrega del ve-

169


Secuencia 15

hículo, sin ninguna responsabilidad para el comprador. décima primera.- el vendedor libera a el comprador de cualquier responsabilidad que hubiere surgido o pudiera surgir en relación con el origen, propiedad, posesión o cualquier otro derecho inherente al vehículo o partes o componentes del mismo, obligándose asimismo a responder por el saneamiento para el caso de evicción. décima segunda.- el comprador se hace responsable de los daños que pudiera ocasionar con el vehículo objeto del presente contrato, desde la entrega del mismo. décima tercera.- La Procuraduría Federal del Consumidor es competente en la vía administrativa para resolver cualquier controversia que se suscite acerca de la interpretación o cumplimiento del presente contrato. Sin perjuicio de lo anterior, las partes se someten a la jurisdicción de los Tribunales competentes de la ciudad de Matamoros, Tamaulipas, renunciando expresamente a cualquier otra

jurisdicción que pudiera corresponderles, por razón de sus domicilios presentes o futuros o por cualquier otra razón. El presente contrato se firma por duplicado, en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas siendo las 10:00 horas del día 16 de junio de 2017.





vendedor

c o m p ra d o r

3. Después de la lectura del documento, comenten su contenido y respondan las siguientes preguntas para identificar sus características. • ¿Qué tipo de documento es? • ¿Qué tipo de transacción se establece? • ¿Quiénes son las partes involucradas? • ¿En cuántas partes se divide el contenido?, ¿cuáles son? • ¿Qué información se proporciona al inicio del contrato? • ¿Qué tipo de información proporcionan las declaraciones? • ¿Qué tipo de información proporcionan las cláusulas? • ¿Cómo es el lenguaje en el documento?, ¿tiene términos o palabras que no son de uso común o cuyo significado desconocen? Subráyenlas. 4. Apoyados por su maestro, revisen los temas “Términos especializados que caracterizan los documentos legales” y “Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos” en la sección “Contenidos”. • Exploren los otros documentos que llevaron al aula y subrayen algunas frases o términos que no son de uso común y son propios de los documentos legales y administrativos. • Busquen en algún otro documento, un contrato o escritura, algunas de la formas verbales señaladas y subráyenlas. Les servirá mucho para familiarizarse con este tipo de lenguaje.

5. Escriban su conclusión respecto a la importancia de un documento como el contrato en la actualidad. • Comenten sus conclusiones con el grupo. 170 PERIODO 3


Analizar documentos administrativos o legales...

LECCIÓN 3

Garantías y otros documentos

1. Observa la imagen. Luego, comenta con el grupo tus respuestas a las preguntas siguientes. Se descompuso, pero aquí traigo la garantía.

APRENDER A PENSAR

La garantía es un documento por medio del cual un fabricante o un vendedor se obliga, dentro de un lapso determinado, a reparar gratuitamente el producto adquirido por un comprador en caso de mal funcionamiento, pero solo si el desperfecto ocurre durante el periodo previsto y si se cumplen las condiciones estipuladas.

• ¿Alguna vez has hecho válida la garantía de un bien que hayas

adquirido? ¿Cómo fue tu experiencia? • ¿Cuál es el procedimiento para obtener una garantía? • ¿Cómo puedes hacer válido este tipo de documento?

2. Lee el siguiente documento.

PÓLIZA DE GARANTÍA esta póliza es gratuita

Este aparato ha sido cuidadosamente diseñado y se ha fabricado con los mejores materiales bajo un estricto control de calidad, garantizando su buen funcionamiento por los periodos establecidos según el aparato (ver lista en la parte inferior) a partir de la entrega del aparato al consumidor. Esta póliza incluye la reparación o reposición gratuita de cualquier parte o componente que fallare y la mano de obra necesaria para su reparación, así como los gas-

tos de transportación razonablemente erogados dentro de nuestros centros de servicio, misma que se hará efectiva en cualquiera de nuestros centros de servicio autorizados en el país. Si su aparato llegase a requerir de nuestro servicio de garantía, acuda al centro de servicio más cercano a su domicilio. De tener alguna duda, por favor llame a nuestro centro de información al cliente, mediante larga distancia sin costo en toda la República Mexicana al 01 800 000 61 00, y con gusto le indicaremos el centro de servicio autorizado más cercano a su domicilio.

171


Secuencia 15

eléctrica mexicana, s. a. de c. v., por medio de sus centros de servicio autorizados, reparará y devolverá a usted su aparato en un plazo no mayor a 20 días hábiles, contados a partir de la fecha de ingreso, impresa en la orden de servicio de cualquiera de nuestros centros de servicio autorizados. La garantía de esta póliza cubre cualquier desperfecto o daño ocasionado por los trabajos de reparación y/o traslado del aparato en el interior de nuestros centros de servicio autorizados. Esta póliza solo tendrá validez si está sellada por la casa vendedora. En caso de extravío de esta póliza, podrá hacer efectiva su garantía con la presentación de su factura de compra.
 esta póliza no se hará efectiva en los siguientes casos: • Si el aparato ha sido utilizado en condiciones distintas de las normales. 
 • Si el aparato no ha sido operado de acuerdo con el instructivo de uso que lo acompaña. 
 • Si la causa de la falla o del mal funcionamiento es la consecuencia de una reparación 
inadecuada o de una alteración producida por personas no autorizadas por eléctrica 
mexicana, s. a. de c. v. 


periodos de garantía 36 meses.- Monitores para computadora 
 12 meses.- Televisores con y sin reproductor de video digital dvd, videocaseteras, reproductores de discos de video digital dvd, reproductores de disco de video digital con pantalla incluida, grabadores reproductores de disco de video digital dvd, grabadores reproductores de disco compacto, radiograbadoras con y sin reproductor de disco compacto, reproductores de disco compacto portátil, video proyectores (excepto la lámpara), cámaras de video, decodificadores de señal (ird), sistemas de observación, televisores de proyección, teléfonos celulares, minisistemas de audio, minisistemas de audio con reproductor de disco de video digital integrado, microsistemas de audio, sistemas de cine en casa, sistemas reproductores de disco de video digital, equipos modulares, antenas de recepción de satélite, dvd-rom, cd- rom y cdrw-rom para computadora. 
 6 meses.- Reproductores de casete portátil, radio-relojes, radios am/fm, reproductores de audio digital mp3 (Internet), estéreos para auto, teléfonos, teléfonos inalámbricos, cámaras digitales.
 3 meses.- Accesorios, controles remoto, bocinas, cintas para fax y para cámaras de videoconferencia, micrófonos, audífonos.

3. Analicen la información que proporciona la garantía • Subrayen los servicios que se ofrecen en ella. • Comenten en qué casos no será efectiva la garantía. • Elaboren una lista de los requisitos para hacer válida esa garantía. • Subrayen las oraciones condicionales que encuentren en la garantía. 4. Conjuguen los verbos que están entre paréntesis para que las siguientes oraciones sean condicionales. • Si los desperfectos (ser) ocasionados por los trabajos de reparación en nuestro centro de servicio, la garantía de esta póliza lo (cubrir) . • Si (extraviar) esta póliza, (poder) hacer efectiva su garantía con la presentación de su factura de compra. • Si la póliza de garantía no (estar) sellada por la casa vendedora, no (poder) hacerse efectiva. 172 PERIODO 3


Analizar documentos administrativos o legales...

5. Redacten en su cuaderno una definición de garantía que incluya sus características. • Compartan con el grupo su definición y, entre todos, elaboren una más completa. • Compartan con sus compañeros de clase alguna experiencia, propia o cercana, en la que fue necesario hacer válida una garantía a causa del defecto de fabricación de un producto adquirido. • Comenten si conocen algún caso en que no fuera válida una garantía y el porqué. Si no conocen ninguno, piensen en uno posible. 6. Revisen el tema “Otros documentos legales y de compra-venta”, en la sección “Contenidos”. Después, indiquen a qué documento corresponden estas afirmaciones. Requiere la firma de testigos. Indica la razón social de la empresa. Sirve para que el firmante declare haber recibido dinero a cambio de un bien o servicio. Sirve para que una persona delegue obligaciones en otra. Se especifica la cantidad recibida, aunque no se desglosen los impuestos. Especifica las actividades que llevará a cabo el representante. Indica el periodo de vigencia del documento para efectuar trámites. Es un documento fiscal.

7. Revisen los demás documentos que hayan reunido. • Sigan el procedimiento que se utilizó con los documentos analizados en clase. • Practiquen el llenado de dichos documentos. Después, intercámbienlos con sus compañeros para revisar que se haya registrado la información correcta en cada campo. • Relacionen cada documento con la situación de vida cotidiana en que se utiliza. A lo largo de la secuencia, tus compañeros y tú exploraron y analizaron una serie de documentos administrativos o legales que se usan para ejecutar transacciones comerciales. La información que adquirieron les sirvió para saber cuál es la función de cada documento y cómo debe elaborarse. Ha llegado el momento de que compartan lo que aprendieron, elaborando un manual de llenado de documentos. Este debe contener los siguientes elementos: 173


Secuencia 15

• Portada: incluirá, por lo menos, los nombres de los autores y un

título que anticipe el contenido.

• Índice: señalará el orden en que aparecen los documentos dentro

del manual.

• Introducción: describirá qué podrá aprender quien consulte el

manual. Pueden empezar de la siguiente manera: “Este manual les proporcionará información acerca de las características, la función y la elaboración de algunos documentos administrativos y legales...”. • Contenido: detallará las particularidades de cada documento incluido en el manual: definición del documento, descripción de sus características y explicación de su función. • Procedimiento: señalará, paso por paso, la manera de llenar el documento.

8. En equipo, cada integrante elija uno o dos documentos de los que trabajaron durante la secuencia. • Elaboren la hoja de caracterización; es decir, escriban una lista de las características de cada documento que eligieron y luego describan brevemente cada una. • Enlisten por escrito los pasos que siguieron para llenar cada documento que eligieron y desglosen cada uno. 9. Reúnan la información escrita por todos e intégrenla ordenadamente en un solo documento. • Redacten la introducción de su manual. Expliquen por qué eligieron dichos documentos y cuál es la utilidad del manual. • Numeren las páginas y elaboren el índice. • Diseñen su portada; luego, integren todas las partes del manual. 10. Intercambien su manual con sus compañeros de otros equipos para que sugieran mejorías a sus trabajos. • Valoren sus aprendizajes con ayuda de la siguiente rúbrica. Al analizar documentos… Aprendí a identificar sus características y función. Supe cómo llenar, por ejemplo, un contrato o una carta poder. Comprendí en qué situaciones se usa cada documento. Entendí la importancia de tener una firma. Reconocí la importancia de regular las actividades comerciales.

174 PERIODO 3

Sí No

Observaciones


Analizar documentos administrativos o legales...

Valora tu desempeño Antes de seguir, reflexiona acerca de lo que aprendiste y el modo en que participaste durante el desarrollo de esta secuencia didáctica. 1. Marca la casilla que mejor refleje tu participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. Durante la secuencia…

No

Identifiqué diferentes documentos administrativos, legales y de compra-venta. Diferencié documentos con base en su función. Comprendí la utilidad de dichos documentos para regular la adquisición de bienes y servicios. Analicé diversos documentos administrativos. Identifiqué los datos que se deben incluir en cada documento, según su propósito. Comprendí el vocabulario especializado que se usa en este tipo de documentos. Participé en la elaboración de un manual sobre el llenado de documentos legales, administrativos y de compra-venta.

2. Con base en lo que marcaste en la actividad anterior, anota a continuación qué puedes hacer para mejorar tu desempeño. 

3. Responde. • ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta secuencia didáctica?  • ¿Cómo puedes aplicar lo que has aprendido en tu contexto, ya sea

escolar, familiar o personal? 

• ¿Se modificó la idea que tenías acerca de las campañas escolares?, ¿cómo y

por qué? 

175

Con dificultad


Ponte a prueba 3 Subraya la respuesta correcta. 1. ¿Qué son los palindromas? a) Son poemas en los que se emplean las palabras para crear dibujos que se relacionan con el mensaje del texto. b) Son un tipo de texto que puede leerse de izquierda a derecha o de derecha a izquierda sin cambiar el significado. c) Poemas en los que se forma un nombre al unir las letras iniciales, medias o finales de sus versos. d) Poemas pequeños que constan de una estrofa con 17 sílabas que se dividen en tres versos. 2. ¿Qué son los caligramas? a) Poemas en los que se forma un nombre al unir las letras iniciales, medias o finales de sus versos. b) Poemas pequeños que constan de una estrofa con 17 sílabas que se dividen en tres versos. c) Son textos que se usan para destacar las cualidades de una persona o un lugar. d) Son poemas en los que se emplean las palabras para crear dibujos que se relacionan con el mensaje del texto. 3. Una característica de los acrósticos es… a) Se destacan las letras con las que se forma el nombre. b) Las palabras suelen presentar cadenas de vocales y consonantes alternadas. c) El mensaje y el texto del dibujo deben tener correspondencia. d) El uso frecuente de signos de puntuación para aclarar el sentido de las rocambolescas oraciones. 4. Es un documento fiscal. a) La carta poder b) El recibo c) La factura d) El pagaré

176 PERIODO 3

5. Su función es delegar obligaciones a una persona. a) El contrato de compra-venta b) La carta poder c) El recibo d) El pagaré 6. Documento por medio del cual un fabricante o un vendedor se obliga, dentro de un lapso determinado, a reparar gratuitamente el producto adquirido por un comprador en caso de mal funcionamiento. a) El recibo b) La factura c) El váucher d) La garantía 7. Es una característica de los documentos administrativos o legales. a) Uso de la forma gráfica b) Uso de diálogos c) Uso de verbos en modo imperativo d) Uso de signos de exclamación 8. Un lema es… a) una figura retórica. b) una frase que comunica una intención. c) un texto poético. d) un documento administrativo.


Lee el texto y responde lo que se pide.

Las mariposas Era la noche del Día de Muertos. El abuelo acababa de contar a su nieta una de sus historias. Había entrecerrado los ojos. —Abuelo —lo llamó la niña. —Sí, mija —contestó el abuelo abriendo los ojos. —¿Te dormiste? El abuelo se enderezó contrabajo. —Estaba soñando. La niña se quedó en silencio. —Soñé que atrapaba una mariposa con una red de hilo delgado, para no lastimarla —siguió. La niña sonrió sin decir nada. —Era una mariposa estupenda, la más hermosa de todas. ¡La hubieras visto! La niña se sentó en sus rodillas y le dijo: —¡Entonces ocurrió también esta vez como todos los años! Era la abuela, ¿verdad? Pero yo quisiera que la abuela estuviera aquí conmigo, no solo en mis sueños. El abuelo volvió a cerrar los ojos. La niña esperó un poco. Luego se bajó de sus rodillas. Había oído un fuerte murmullo a través de la ventana abierta. Salió y quedó pasmada. El viento acariciaba la superficie del lago: miles de mariposas volaban en el aire contra el cielo nocturno. Luigi Dal Cin, “Las mariposas”, La calaca llora y la serpiente sueña. Cuentos y leyendas de México, México, Ediciones SM, 2014, p. 7.

1. ¿A qué género pertenece el texto? a) Poético b) Narrativo c) Teatral d) Reflexivo

4. ¿Cuál es el tema que trata el texto? a) Las estrellas b) El Día de Muertos c) Las opiniones respecto a la abuela d) Las mariposas

2. ¿Cuál es el recurso principal que el autor emplea para relatar la historia? a) Una voz en primera persona b) Una voz en segunda persona c) Una voz en tercera persona d) Diálogos

5. ¿Qué opción podría ser parte de un guion teatral? a) El abuelo se enderezó con trabajo. —Estaba soñando. b) Las mariposas. c) El viento acariciaba la superficie del lago. d) El abuelo acaba de contar a su nieta una de sus historias.

3. ¿Por qué el autor usa este recurso? a) Porque es característico del género. b) Porque este recurso se usa cuando intervienen dos o más personajes. c) Porque este recurso permite que los personajes expresen sus opiniones. d) No hay un motivo. Es una decisión arbitraria del escritor.

6. En un guion teatral, ¿qué acotación corresponde al momento en el abuelo dice “Estaba soñando”? a) SOMNOLIENTO: b) —Somnoliento. c) Somnoliento—. d) (Somnoliento)

177


Responde lo siguiente. 1. ¿Qué tipo de textos son los palindromas, acrósticos y caligramas? 

2. Menciona algunos elementos de las obras de teatro.        

5. Menciona la función del cartel y alguna de sus características.        

6. Explica brevemente qué es una campaña oficial

3. ¿Cuál es la función del recibo?   

4. ¿Qué elementos debe tener un guion para presentaciones públicas?     

        

Haz un acróstico con las letras del nombre de algún compañero

178 PERIODO 3


Lee el texto y responde lo que se pide.

Las plumas del murciélago Cuenta la leyenda que el murciélago llegó a ser alguna vez el ave más bella de la Creación. En el comienzo de los tiempos era exactamente como lo conocemos hoy y se llamaba biguidibela, que significa mariposa desnuda. Un día frío de invierno voló hasta el cielo para pedirles a los dioses unas plumas para abrigarse, como las que poseían todos los pájaros. Pero los dioses ya no tenían plumas para darle y le aconsejaron que regresara a la tierra y le pidiera a cada pájaro una pluma de regalo. Así lo hizo el murciélago, pero solo fue a ver a los pájaros que tenían los colores más brillantes. Por eso, cuando terminó de recoger las plumas de cada uno, su plumaje era esplendoroso. Consciente de su hermosura, fue a pavonearse con todas las aves. Era muy hermoso, en efecto, y de su vuelo nació el arcoíris. Pero era tan presumido que empezó a tratar con desdén a sus semejantes, a burlarse de ellos porque lucían insignificantes a su lado. Hasta el colibrí le reprochó no poseer ni la décima parte de su belleza. Cuando los dioses vieron que el murciélago no se conformaba con disfrutar su nuevo plumaje, sino que lo usaba para humillar a los demás, lo mandaron llamar. También en presencia de los dioses el murciélago empezó a revolotear para que admiraran su belleza, pero entonces empezaron a caérsele las plumas una tras otra. Llovieron plumas del cielo durante todo el día y al final el murciélago se halló desnudo como al principio. A partir de entonces se retiró a vivir en las cuevas y renunció a utilizar el sentido de la vista, para no detonar el recuerdo de todos esos colores que habían sido suyos. Luigi Dal Cin, “Las plumas del murciélago”, La calaca llora y la serpiente sueña. Cuentos y leyendas de México, México, Ediciones SM, 2014, pp. 13 y 15.

1. ¿A qué pájaros crees que fue a ver el murciélago para obtener su plumaje?

4. ¿Cómo crees que los dioses tomaron la decisión de dejar al murciélago sin plumas?

2. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que el murciélago “empezó a tratar con desdén a sus semejantes”?

5. ¿Qué hubieras hecho en lugar del murciélago?

  

  

  

  

3. ¿En qué mes del año piensas que ocurrió la historia? Explica tu respuesta.   

179


Ab r

CONTENIDOS

e t u m ir a d a

Existen muchas formas de escribir sobre la vida de las personas: se puede hacer desde un texto informativo, que trate temas de biología o historia, hasta un texto argumentativo acerca de la ética en la experimentación científica, por mencionar algunos ejemplos. Escribir sobre la vida, la propia y la de otros, es una reflexión constante en los textos literarios.

De memoria y olvido Yo, señores, soy de Zapotlán el Grande. Un pueblo que de tan grande nos lo hicieron Ciudad Guzmán hace cien años. Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todavía le decimos Zapotlán. Es un valle redondo de maíz, un circo de montañas sin más adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una laguna que viene y se va como un delgado sueño. Desde mayo hasta diciembre, se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. A veces le decimos Zapotlán de Orozco porque allí nació José Clemente, el de los pinceles violentos. Como paisano suyo, siento que nací al pie de un volcán. A propósito de volcanes, la orografía de mi pueblo incluye otras dos cumbres, además del pintor: el Nevado que se llama de Colima, aunque todo él está en tierra de Jalisco. Apagado, el hielo en el invierno lo decora. Pero el otro está vivo. En 1912 nos cubrió de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana: se hizo la noche en pleno día y todos creyeron en el Juicio Final. Para no ir más lejos, el año pasado estuvimos asustados con brotes de lava, rugidos y fumarolas. Atraídos por el fenómeno, los geólogos vinieron a saludarnos, nos tomaron la temperatura y el pulso, les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en plan científico: esta bomba que tenemos bajo la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un día cualquiera dentro de los próximos diez mil años. Juan José Arreola, De memoria y olvido, México, unam, 1999.


A

n

za al i

y p o n e n co m

ún

Comenta con el grupo qué palabras del texto anterior son nuevas para ti. Juntos, aclaren el significado de dichos términos. Primero intenten deducirlo por el contexto.

Y

tú ,

¿q u é o p i n as

?

¿Qué impresión te ha causado este texto? ¿Cómo imaginas que continuará? ¿Cuál supones que es la finalidad de esta narración?


Secuencia 1

¿Cómo hacer preguntas de investigación? En una investigación no basta con hacer una lista de preguntas, sino que debemos tener la flexibilidad para modificarlas durante el proceso para hacerlas más adecuadas. Para saber si una pregunta es adecuada y conocer los tipos de preguntas que existen, toma en cuenta la siguiente información.

Clara

Que es fácilmente commprensible para cualquier persona.

Concisa

Que se expresa con pocas palabras.

Pertinente

Que se relaciona con el tema principal.

Relevante

Que es importante para el conocimiento del tema.

Precisa

Que usa las palabras correctas y evita confusiones.

Alcanzable

Que se puede responder con los medios que el investigador tiene a su alcance y no es demasiado amplia.

Una pregunta de investigación debe ser

Tipos de preguntas

Preguntas destinadas a conocer las características y propiedades de las cosas.

182

Preguntas destinadas a explicar por qué los objetos son tal como son.

Preguntas que anticipan eventos posibles en otras circunstancias o en el futuro.


¿Cómo encontrar fuentes adecuadas para nuestro tema? Antes de lanzarnos a la búsqueda de información, es necesario reflexionar acerca de las fuentes que más probablemente hayan tratado nuestro tema. Por ejemplo, si queremos conocer las características de una planta, es muy probable que encontremos la información en una enciclopedia, libro o diccionario especializado, pero no en una revista o periódico. En cambio, si queremos conocer los síntomas de una enfermedad causada por un virus recién descubierto, no encontraremos la información en un libro, enciclopedia o diccionario, sino en un periódico o revista especializada publicada recientemente. Esta tabla te será de utilidad para saber en qué tipo de fuentes puedes encontrar la información que necesitas. Fuente y tipo de información que podemos encontrar

¿Dónde la encontramos?

Libros. Desarrollan un tema o parte de él con amplitud. Aunque su información no siempre está actualizada o es reciente, son herramientas básicas de información.

Bibliotecas o internet

Revistas. Son un medio reconocido para hacer investigaciones académicas. Ahí podemos encontrar textos escritos por expertos en la materia, que pueden estar dirigidos a su mismo gremio (revistas especializadas) o al público en general (revistas de divulgación).

Hemerotecas o internet

Periódicos. Como su nombre lo indica, se publican cada cierto tiempo y difunden las últimas noticias relacionadas con diversos temas: política, cultura, sociedad, ciencia, tecnología, etcétera. También, en menor medida, suelen incluir artículos de opinión escritos por especialistas en la materia; por ejemplo: crítica de cine, análisis político, reseñas de libros, entre otros.

Hemerotecas o internet

Videos. Son producciones audiovisuales de carácter documental (cuando muestran la realidad) o de ficción (cuando presentan historias inventadas). Son de utilidad cuando la información está respaldada por un especialista o por instituciones reconocidas.

Videotecas o internet

Páginas web. Contienen información de todo tipo y con distintos grados de profundidad. Al igual que los videos, son de utilidad cuando su origen es confiable.

Internet

Diccionarios. Contienen palabras y sus definiciones. Los generales recogen las expresiones de una lengua, en tanto que los especializados tratan el vocabulario.

Bibliotecas o internet

Enciclopedias. Compendian el conocimiento de la mayoría de disciplinas o de una sola, y su visión es panorámica, ya que solo describen los fenómenos, pero no los analizan.

Bibliotecas

Atlas. Incluyen mapas con información de una disciplina. Existen atlas geográficos, históricos, lingüísticos, entre otros.

Bibliotecas

183


Secuencia 1

¿Cómo determinar la confiabilidad de una fuente? Cuando seleccionas información, debes comprobar que las fuentes sean confiables, principalmente cuando se trata de páginas de internet, ya que en ellas es común encontrar información falsa o poco sustentada. Para evaluar la confiabilidad de las fuentes, te puedes guiar por las siguientes preguntas. En una investigación no basta con hacer una lista de preguntas, sino que debemos tener la flexibilidad para modificarlas durante el proceso para hacerlas más adecuadas. Para saber si una pregunta es adecuada y conocer los tipos de preguntas que existen, toma en cuenta la siguiente información. Fuente

Pregunta ¿Está respaldada por una institución adecuada para tratar el tema (institución educativa, instancia de gobierno, ONG)?

¿Permite verificar la fecha de publicación o última actualización? Página de internet

¿Su propósito es informativo o comercial? ¿Menciona el nombre del autor? ¿El autor es un investigador reconocido, especialista en la materia? ¿Remite a las fuentes de las que tomaron los datos? ¿Quién publica (editorial de prestigio, universidad, organismo público)?

Fuentes impresas

¿El autor es un investigador reconocido, especialista en la materia? ¿Incluye bibliografía y las fuentes de donde se tomaron los datos?

Comparar textos de distintas fuentes Al hacer una investigación sobre un tema, es muy probable que encontremos información similar o repetida, así como información que se complementa entre sí o que se contradice. Para comparar la información y usar la que consideremos pertinente, es necesario analizar los siguientes aspectos de los textos expositivos. Toma en cuenta que un fragmento puede abarcar al mismo tiempo más de un aspecto. No te preocupes por ello. Lo importante es que categorices los fragmentos para analizarlos y compararlos. Definición

Determinación precisa del significado de una palabra o expresión.

Explicación

Exposición clara de algo para hacerlo comprensible.

Descripción

Representación de algo por medio del lenguaje, explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

Ejemplo

Frase que se usa para explicar, ilustrar o aclarar una cosa.

Recurso gráfico

Puede ser mapa, gráfica, cuadro, imagen, organizador gráfico. Su finalidad puede ser apoyar la comprensión del texto, sintetizar lo expuesto en él o simplemente hacerlo más atractivo.

184


Marcadores que nos ayudan a comprender los textos Cuando leemos un texto, es muy útil identificar palabras y frases (generalmente nexos, adverbios y locuciones adverbiales) que sirven para concatenar las oraciones y los párrafos. Esto nos ayudará a comprender el texto y a identificar tanto las ideas principales como las secundarias. Palabras que suelen preceder a la idea principal

además, más aun, también, asimismo, igualmente, así como

Palabras que expresan un cambio de ideas

pero, sin embargo, aunque, no obstante, sino

Palabras que expresan resumen o conclusión

en conclusión, en síntesis, por último, finalmente, para terminar

Palabras para señalar relevancia

lo más importante, principalmente, en primer lugar

Palabras para señalar consecuencia

por lo tanto, de modo que, por consiguiente

Palabras para introducir información complementaria: explicaciones

por ejemplo, tal es el caso de, como, ya sea

Palabras para introducir información complementaria: explicaciones

o sea, es decir

¿Cómo hacer un mapa conceptual? Los mapas conceptuales son un tipo de organizador gráfico que incluye los conceptos más importantes de un tema y las relaciones entre ellos. Son de gran utilidad para entender un tema. Sus elementos son: • Conceptos: son las palabras más importantes del texto, aparecen una vez dentro de una figura y van unidos por líneas. Se escriben con mayúscula inicial. • Palabras enlace: ayudan a establecer relaciones entre los conceptos, suelen ser preposiciones o verbos, se escriben con minúscula y no van dentro de la figura. Para hacer el mapa es necesario: • Identificar el tema principal, situarlo en la parte central o superior y escribirlo con mayúscula. • Identificar los conceptos clave del texto y establecer su jerarquía, ordenándolos de abstractos a concretos, de modo que en la última jerarquía queden los ejemplos y nombres propios. • Hacer un borrador del mapa y verificar que estén los elementos necesarios.

185


Secuencia 4

¿Cómo registrar información de diversas fuentes? Los datos que identifican una fuente se conocen como referencias. Las más usadas son las bibliográficas, hemerográficas y de páginas de internet. Fichas bibliográficas Registran datos de cualquier tipo de libro: informativo, literario, antologías, enciclopedias, diccionarios, etcétera. Los datos más importantes de estas fichas son: • Nombre del autor, comenzando por el apellido. • Título y subtítulo del libro en cursivas. • Ciudad donde se publicó. • Editorial. • Año de publicación. Libro de un solo autor Valles, Josep M., Mi primera guía sobre el huerto urbano, Barcelona, La galera, 2009.

Libro de varios autores Álvarez Pedro, et al., Propuestas para trabajar en la escuela, Barcelona, Grao, 2004.

La frase et al. se usa en las fichas para indicar que un libro fue escrito por más de un autor. Esta abreviatura procede de la expresión latina et alii, que significa “y otros”. Fichas hemerográficas Se usan para registrar datos de revistas o periódicos. Los datos básicos de una revista son: • Autor, empezando por apellidos. • Título del artículo entre comillas. • Nombre de la revista en cursivas. • Lugar de publicación. • Número o volumen. • Año. • Mes y año de publicación. • Páginas del artículo. Ruiz Loyola, Benjamín. “¿Papel o plástico?” En ¿Cómo ves?, México, núm.138, año 12, mayo de 2010, pp. 35-38.

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Los datos básicos de un artículo o noticia de periódico son: • Autor, empezando por apellidos. (Este dato no se incluye en el caso de las noticias) • Título del artículo entre comillas. • Título del periódico. • Lugar de publicación. • Fecha. • Página. “Convertirán azoteas de las escuelas en huertos”, en El Universal, México, 20 de junio de 2009, p. 10.

Ficha de fuentes tomadas de internet Actualmente, los recursos que podemos encontrar en internet son muy variados: artículos, videos, tutoriales, etcétera, y cada uno suele incluir datos muy distintos, por lo que es difícil establecer una sola forma de registrarlos. En el caso de los textos, se consideran generalmente: • Nombre del autor, empezando por el apellido. • Título del texto. • Nombre de la página en cursivas. • Enlace. • Fecha de consulta. Rodríguez, Julio. “Día mundial del ahorro de energía: reducción, eficiencia y sustentabilidad”, en Revista digital sobre cultura ecológica. Disponible en: http://goo.gl/bBVzS8 (Fecha de consulta: 04 de abril de 2018)

En el caso de los videos, se sugiere incluir: • Autor, institución o medio que lo publica. • Título del video. • Página en cursivas. • Enlace. • Fecha de consulta El Diario de Morelos, “El planeta, cuidado del ambiente”, Youtube. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=EBPQSyqRmD4 (Fecha de consulta: 04 de abril de 2018)

187


Secuencia 7

¿Cómo es una mesa redonda y qué propósito tiene? Las mesas redondas son eventos comunicativos formales cuyo propósito es exponer información confiable y verdadera sobre un tema ante un público. En este sentido, son semejantes a los debates y las exposiciones, pero cada uno cuenta con características especiales. En las exposiciones, toda la información que se presenta está preparada de antemano y se sigue un guion de ideas acordado previamente, además de que se emplean recursos gráficos. En cambio, en las mesas redondas, aunque los participantes se preparan por anticipado, sus intervenciones son espontáneas y se produce un diálogo improvisado entre ellos y también con el público. Al igual que en los debates, en las mesas redondas existe un moderador que presenta a los participantes, introduce el tema y asigna los turnos; sin embargo, a diferencia del debate, donde suele presentarse una confrontación entre las ideas de los participantes y existe una tendencia a que cada uno defienda una única postura, en las mesas redonda se busca que las intervenciones de cada participante complementen y enriquezcan las de los otros, para poder, en conjunto, aportar una visión amplia sobre el tema al público asistente. Es por ello que frecuentemente se invita a especialistas de diversas disciplinas o ámbitos para participar en estos eventos, pues ello alienta la diversidad de puntos de vista que se pueden presentar sobre el tema. Las características que diferencian, entonces, a las mesas redondas de otro tipo de eventos orales formales son las siguientes: Exponer información confiable y verdadera sobre un tema ante un público, desde distintas perspectivas, para fomentar una visión profunda y amplia sobre él

Propósito

Personas presentes en el evento

Participantes

Exponer información sobre un tema desde un punto de vista

Moderador

Introducir el tema, presentar a los participantes y organizar los turnos

Público

Escuchar y hacer preguntas y comentarios para enriquecer la discusión final

Preparación de la información

Preparada

Presentación de la información

Espontánea

188


Tipo de lenguaje

Formal

Tipo de información

Científica, objetiva y verdadera

Las etapas que conforman una mesa redonda suelen ser tres; cada una de ellas corresponde a una ronda.

Introducción Se presenta el tema y los participantes establecen su punto de vista sobre él.

Desarrollo Los participantes dialogan entre sí, para aclarar dudas, hacer comentarios e intercambiar argumentos y contraargumentos.

Conclusión El público hace preguntas y comentarios; los participantes responden y, al término, expresan sus ideas finales.

¿Cómo seleccionar temas adecuados para realizar una mesa redonda? A causa de su formato, los temas que se eligen para una mesa redonda deben poseer la capacidad de ser analizados desde distintivas perspectivas, incluso encontradas, para favorecer la polémica y provocar así la exposición de diversas posturas que harán que el público obtenga una perspectiva amplia, completa y argumentada sobre el asunto. Por ello, en muchas ocasiones los temas de las mesas redondas se expresan mediante preguntas, lo que destaca el componente dilemático y plural. Incluso los temas que pertenecen al ámbito académico se suelen afinar para destacarlo.

189


Secuencia 7

Por ejemplo, en vez de proponer el tema “Medidas para la reducción de los desechos sólidos”, adecuado, por ejemplo, para una exposición, para una mesa redonda se podrá plantear ese mismo asunto con la pregunta “¿Qué se puede hacer para que se reduzca la cantidad de basura que producimos?”, que, justamente, destaca la existencia de diversas respuestas y perspectivas variadas. A continuación, se enlistan algunas propuestas de temas adecuados para organizar mesas redondas. Todos ellos se vinculan con los temas de algunas de las asignaturas del grado, lo que facilitará el proceso de obtención de información. ¿Cómo se relaciona nuestro pasado colonial con la desigualdad que caracteriza a nuestro país en la actualidad?

HISTORIA

¿Qué son las fuentes históricas y cómo se pueden analizar para reconstruir los hechos del pasado? ESPAÑOL ¿Qué provoca que existan diversas versiones e interpretaciones de los hechos históricos y qué consecuencias tiene esto para nuestro entendimiento del pasado? ¿Deberían presentar los medios nacionales contenidos en lenguas indígenas?

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

¿Cómo se puede incrementar el gusto por entretenerse y conocer más por medio de la lectura?

¿Es posible confiar en las predicciones hechas por la astrología?

¿Cuáles son las diferentes formas de producir electricidad y cuál de ellas es menos perjudicial para el medio ambiente?

¿De qué forma influyen las redes sociales y los medios de comunicación en nuestros deseos de compra y en la identidad que buscamos reflejar ante los otros?

¿Cuáles son las decisiones más importantes o los problemas más difíciles que enfrentan los adolescentes y qué pueden tomar en cuenta para elegir las mejores alternativas o soluciones?

Formación Cívica y Ética

¿Las innovaciones tecnológicas han contribuido a crear sociedades más prósperas y justas o, por el contrario, más desiguales con escasez de recursos?

¿En qué aspectos se demuestra la falta de equidad entre las personas de distinto género y cómo puede contribuirse para crear una sociedad más equitativa?

190

¿Qué provoca que algunas obras literarias tengan más lectores que otras y cómo se determina cuáles de ellas son las piezas maestras?


¿Cómo argumentar y contraargumentar? En las mesas redondas es posible compartir una perspectiva profesional o un punto de vista personal sobre un tema. Gracias a ello, el público podrá formarse una opinión informada sobre el tema que se trata. Sin embargo, es frecuente que las ideas de los participantes no solo se complementen, sino que también se contrapongan en algunas ocasiones. Por ello, es necesario preparar argumentos para sustentar nuestro punto de vista y también conocer qué contraargumentos podrían tener otros para, de esta forma, anticipar también cómo hemos de contrarrestarlos. Es posible elaborar un esquema como el siguiente para ordenar nuestras ideas de modo que podamos presentar un punto de vista sólido y estar preparados para neutralizar las críticas que se le puedan hacer.

Punto de vista Se debe establecer con claridad qué queremos decir sobre el tema de la mesa redonda. Puede ser a partir de la perspectiva de una disciplina, o bien, de nuestra propia opinión.

Argumentos Son ideas que usaremos para sustentar nuestro punto de vista u opinión. Entre más se tengan, más sólida será nuestra postura.

Contraargumentos Es necesario detectar qué ideas podrían debilitar o contradecir nuestra propia perspectiva u opinión para estar preparados.

Puntos de apoyo Son datos, ejemplos, definiciones, explicaciones y otro tipo de información que permite sustentar nuestros argumentos.

Argumentos en contra de los contraargumentos Son para neutralizar los contraargumentos y mantener una sólida postura o perspectiva.

Resulta evidente que entre mayor sea el número de argumentos, contraargumentos y puntos de apoyo que analicemos y establezcamos, más sólida será una intervención durante la mesa redonda, ya que se habrá anticipado la mayor parte de la información que se necesitará emplear durante el evento.

191


Secuencia 7

¿Qué conectores se emplean en una mesa redonda? En las mesas redondas se expresan distintos niveles de ideas (punto de vista, argumentos, contraargumentos y puntos de apoyo), por lo que es necesario usar palabras y frases llamadas conectores, que ayudan a establecer y clarificar qué relación existe entre todas ellas. Los más frecuentes son los siguientes. Se incluye un ejemplo de la forma en que cada uno funciona para que identifiques cuáles son los elementos que se conectan y qué función cumple cada conector. • Aditivos. Unen ideas o añaden información: además, incluso, de

hecho o de igual forma, etcétera.

Mejorar la variedad y el equilibrio de la comida que ingerimos contribuye a mejorar nuestra salud,

puede ayudar a nuestra economía, pues muchos alimentos saludables son más baratos.

Primera idea

Segunda idea (tiene el mismo sentido que la primera)

El conector permite sumar dos argumentos a favor de una misma idea.

• De orden. Establecen pares o series de ideas. Por ejemplo: en

primer lugar, en segundo, en tercero; por un lado, por el otro; inicialmente, posteriormente, etc. es importante considerar la calidad de lo que comemos y,

también debemos buscar la variedad para mantener un equilibrio.

Primera idea

Segunda idea (pertenece a la misma serie que la primera)

El conector permite distinguir y establecer claramente el inicio y fin entre dos ideas.

• Consecutivos. Explican la conclusión o consecuencia de una idea

antes mencionada: por lo tanto, en consecuencia, por ello, de esta forma, etcétera.

El sobrepeso está vinculado al consumo de alimentos altos en calorías y de una dieta poco equilibrada,

se debe modificar este tipo de hábitos para reducir de forma efectiva y a largo plazo el peso corporal.

Primera idea

Segunda idea (consecuencia de la primera)

El conector permite entender que la segunda idea es una consecuencia de la primera.

192


• De contraste. Indican una excepción o marcan la oposición a una

idea: sin embargo, en cambio, no obstante, aunque, pese a ello, etcétera.

Muchas personas están conscientes de qué alimentos deberían comer,

no los consumen porque no son accesibles para ellos en sus centros de trabajo, donde habitualmente comen.

Primera idea

Segunda idea (contraria de la primera)

El conector permite entender que la segunda idea presenta información que contradice o indica una excepción de lo que podría esperarse a partir de la primera.

Como se puede observar en los ejemplos, el uso de conectores aclarará la relación entre las diferentes ideas que se expresan en una mesa redonda, con lo cual será más sencillo comprender el punto de vista que se expresa. ¿Qué se debe considerar al participar en una mesa redonda? El objetivo de la mesa redonda es que los puntos de vista expresados por los participantes se complementen para que el público cuente con una visión más profunda y amplia del tema que se aborda. Por ello, hay algunas consideraciones que se deben tener en cuenta para lograr este propósito. MESA REDONDA El espacio físico Una mesa redonda es más adecuada para sentar a los participantes y al moderador en este tipo de eventos, ya que se fomenta el contacto visual entre ellos, lo que anima la discusión y el intercambio. Sin embargo, también se pueden usar mesas rectangulares. En cualquier caso, se debe garantizar que ninguno de ellos dé la espalda al público.

Uso de la voz Además de recordar que se trata de un evento en el que se debe emplear el lenguaje formal, es necesario recordar que tanto los participantes como el moderador y el público (cuando se participe) deben hablar en un volumen alto, audible para todos, así como de forma pausada para evitar atropellar las palabras.

Turnos A diferencia del debate, donde la asignación de turnos es rígida y precisa, en las mesas redondas, después de que se ha hecho la presentación inicial, los hablantes podrán solicitar la palabra y el moderador deberá cederla para promover el diálogo.

Retroalimentación. Debido a que el objetivo del evento no es la confrontación, los participantes pueden destacar también cuando existen puntos de coincidencia y, si así lo consideran, podrán cambiar su postura inicial a partir de la información aportada por otros.

193


Secuencia 10

¿Cuáles son las características de una biografía? Las biografías son textos en los que se narran cronológicamente los sucesos más importantes en la vida de una persona y se hace una valoración sobre su relevancia y sus aportaciones. Si esta desarrolló una actividad profesional de interés, se comentan además, de forma particular, las características de su obra. Este tipo de textos son de interés para aquellos que quieren conocer más acerca de la vida de un personaje; por ejemplo, para comprender mejor por qué tomó ciertas decisiones una figura histórica; cómo influyeron el ambiente, las experiencias de vida y las amistades en un artista; o cuáles fueron las mayores dificultades que tuvo que enfrentar algún deportista para convertirse en un campeón. Son textos que pueden inspirar también a los lectores para imaginarse cuál podría ser su propio futuro y, sin duda, al terminar de leerlos, pueden también sensibilizarse sobre cómo son otras experiencias humanas. Puede tratarse de textos sencillos, de apenas un par de párrafos de extensión, o bien, de recuentos tan detallados y extensos que se publican como libros. Esta longitud depende del tipo de medio en que se presente el texto o del interés que guarda el personaje tanto para el autor como para los lectores. Así, por ejemplo, en periódicos, revistas, libros de texto o antologías, es frecuente encontrar biografías breves que permiten a los lectores enterarse rápidamente de quién es un personaje; por otro lado, las biografías más extensas estarán dedicadas a personajes que influyeron grandemente en la sociedad y que, por eso, sus vidas resultan interesantes, como en el caso de artistas, personas públicas, políticos, personajes históricos o deportistas. En resumen, las características de las biografías son:

Propósito

Partes que la integran

Tipo de información

194

Narrar los sucesos principales de la vida de una persona para comprender su personalidad, su obra y sus aportaciones.

Introducción

Se explica brevemente de quién se trata y por qué es relevante conocer sobre esta persona.

Desarrollo

Se narran los acontecimientos principales de su vida y obra en orden cronológico.

Conclusión

Se hace una valoración personal sobre la relevancia del personaje y su obra.

Datos sobre la familia, logros profesionales, rasgos de personalidad, características físicas, etapas de la vida, rasgos de la sociedad de la época, hechos históricos.


¿Qué tipo de información es relevante incluir en una biografía? El tipo de información que se puede incluir en una biografía suele ser muy variada y depende de dos factores principales: la extensión del texto y el interés que tengan diferentes aspectos de la vida del personaje. La extensión hará que en los textos más largos se incluya mayor cantidad de información. Por ejemplo, si se trata de la biografía del autor de un artículo de opinión de una revista, se incluirá apenas su fecha y lugar de nacimiento, algunos datos breves sobre su infancia o juventud que se relacionen con su actividad profesional, así como sus logros más notables en el campo del periodismo; en cambio, si se trata de una biografía larga sobre un personaje histórico, se pueden proporcionar mayores detalles sobre la infancia, la vida de los padres y su posición social, etcétera. De igual forma, la elección de los aspectos específicos que se incluirán estará determinada en gran medida por la personalidad, desempeño profesional, obra y reconocimiento del personaje cuya vida se narra. Por ejemplo, si se trata de la biografía de un deportista, será interesante conocer cuáles eran sus deportes favoritos desde pequeño y en cuáles de ellos sobresalió; en cambio, si se trata, por ejemplo, de un músico, estos datos podrían ser irrelevantes y, en cambio, el texto se podría enfocar más en las inclinaciones artísticas del personaje: sus canciones y discos favoritos desde que era niño y los instrumentos que atraían su atención. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, la mayor parte de la información que se publica sobre cualquiera de los personajes suele obedecer a las siguientes categorías: Rasgos de personalidad. Se puede tratar de descripciones mediante adjetivos, pero también de situaciones que dejen entender cómo era el personaje. Características del personaje

Etapas de su vida. Principales sucesos que desencadenaron cambios en la vida del personaje, como el cambio de residencia, el cambio de intereses o variaciones en la obra.

Hechos de la vida personal o familiar

Datos sobre su familia. Integrantes y características de cada uno, cambios en los integrantes de la familia, sucesos (bodas, nacimientos, muertes…) e influencias.

Hechos de la vida profesional

Logros profesionales. Ingreso a centros de estudio, logros y reconocimientos, creaciones, declaraciones y otros hechos relevantes.

La sociedad de aquella época. Características de la vida en el contexto del personaje. Hechos históricos Hechos históricos. Sucesos y personajes que hayan influido en la vida del personaje.

195


Secuencia 10

¿Cómo elaborar una línea del tiempo? Las líneas del tiempo son un tipo particular de organizador gráfico que permite ordenar una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo. En ellas, es posible comprender con claridad qué ocurrió primero, qué después y cuáles sucesos acontecieron al mismo tiempo. Aunque no es posible establecer relaciones de causa-efecto entre los hechos, se pueden crear diferentes ejes o categorías para dar mayor orden. Por ejemplo, en una biografía se pueden separar en tres áreas diferentes los sucesos que corresponden a la vida privada o familiar, otro para la vida profesional y uno más sobre los acontecimientos de la época. Los elementos principales de una línea del tiempo son los siguientes. HECHOS PERSONALES

1918. Nace en Monterrey.

HECHOS PROFESIONALES

1930. Ingresa al Colegio Alemán. 1910

SUCESOS HISTÓRICOS

1910. Inicia la Revolución.

Categorías: divisiones para ordenar los datos de cada aspecto

|

1920

|

1930

|

1940

1917. Concluye la Revolución.

Ejes cronológicos: línea que indica el orden y las divisiones del periodo

Sucesos: hechos ocurridos de forma independiente

Para crear una línea del tiempo: 1. Se dibuja el eje cronológico, colocando de forma equidistante (a la misma distancia) divisiones que indiquen el paso del tiempo. Se puede dividir por décadas, lustros o años, según el número de datos que se anotarán. 2. Se establecen las categorías en las que se ordenarán los sucesos. 3. Se agrega cada suceso a la vez, escribiéndolo en el periodo de tiempo y en la categoría que corresponda. Se indica el año en específico para hacer más sencilla la relación temporal entre los hechos. ¿Cómo se usan los conectores temporales en una biografía? En las biografías se menciona una serie de sucesos que ocurren en el transcurso de la vida de una persona. Por ello, resulta muy útil emplear en este tipo de textos conectores temporales, que ayudan a indicar con claridad la relación de orden que se establece entre dichos acontecimientos. Los más frecuentes son los siguientes. Se incluye un ejemplo de la manera en que cada uno funciona en un pequeño fragmento para que identifiques, de forma clara, cuáles son los elementos que se conectan y qué función cumple cada tipo de conector. 196


• De anterioridad. Indican que un hecho ha ocurrido antes de otro

que se acaba de mencionar: anteriormente, al principio, inicialmente o previamente, etcétera.

Comenzó a descubrir el mundo de la literatura cuando trabajó a los 19 años como asistente de un impresor, pues

anteriormente

apenas había tenido contacto con la literatura, ya que trabajaba en una mina.

Primer hecho

Conector de anterioridad

Segundo hecho

El conector permite indicar que el segundo hecho, a pesar de haber sido mencionado después del primero, ocurrió anteriormente en la realidad. • De simultaneidad. Establece que dos o más hechos ocurrieron en

un mismo momento o periodo de tiempo. Por ejemplo: en paralelo, al mismo tiempo, en la misma época, cuando, etcétera.

En 1918 comenzó a escribir su primera novela,

anteriormente

su esposa enfermó gravemente.

Primer hecho

Conector de simultaneidad

Segundo hecho

El conector permite indicar que el segundo hecho, a pesar de haber sido mencionado después del primero, en realidad sucedió al mismo tiempo que el primero. • Posterioridad. Indican que un hecho ocurre después de otro que

ha sido mencionado: después, finalmente, entonces, al final, etcétera.

La convalecencia de su mujer duró dos años, en los que él estuvo noche y día al pendiente.

finalmente

en 1921, retomó el texto y, basándose en muchas de las experiencias que vivió en aquella época, concluyó el relato que le daría fama.

Primer hecho

Conector de posterioridad

Segundo hecho

El conector permite entender que el segundo hecho ocurrió después del primero.

Como se puede observar en los ejemplos, los conectores de temporalidad permiten que los lectores entiendan, sin lugar a dudas, el orden en que ocurrieron los sucesos que se narran. Debido a que en una biografía los hechos se narran en forma cronológica, los conectores más empleados son los de posterioridad; sin embargo, los otros también permiten incluir información relevantes acerca de otros acontecimientos simultáneos o anteriores que posibilitan comprender con mayor detalle el hecho principal que se narra. ¿Cómo se identifican las fuentes que se han consultado para redactar un texto? Para escribir una biografía, es necesario consultar diversas fuentes y recuperar datos de ellas. Por esta razón, es igualmente necesario explicar al lector del texto la procedencia de esta información. Esto tiene dos objeti197


Secuencia 10

vos: por un lado, reconocer quién generó esas ideas y, por el otro, garantizarle al lector que la información proviene de una fuente confiable. No existe una forma única de realizar esto, pero las siguientes opciones son algunas de las más frecuentes: En el cuerpo del texto Se puede incluir al inicio del texto una aclaración en la que se informa de manera general sobre las fuentes que se consultaron. Por ejemplo: Existe un gran número de textos biográficos sobre Sor Juana, pero los más relevantes para nosotros son la breve síntesis que hace José Miguel Oviedo en su Historia de la literatura hispanoamericana y, por supuesto, Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe, escrita por el Nobel mexicano, Octavio Paz.

También se pueden parafrasear los contenidos de la fuente original y explicar, antes o después de la paráfrasis, de dónde proviene la información. Basta con indicar el nombre del autor. En la biografía que escribe sobre Sor Juana, Octavio Paz destaca que, a pesar de la timidez y respeto a la autoridad que ella mostraba de forma exterior, en realidad se trató de una mujer que supo ser obstinada para buscar los medios con los que podría lograr sus más profundas aspiraciones.

Asimismo, es posible incluir citas (fragmentos copiados literalmente), que se deberán distinguir entre comillas, ya que son las palabras de alguien más. En estos casos, se puede introducir o concluir la cita con información semejante a la del caso anterior (una breve mención del nombre del autor y la obra), o bien, colocando entre paréntesis el nombre del autor, el año de publicación de la obra y el número de página del que se extrajo la cita. Es necesario considerar que en los casos anteriores este último dato no era necesario. Una tremenda curiosidad es quizá el aspecto más distintivo de sus primeros años: “Niña solitaria, niña que juega sola, niña que se pierde en sí misma. Sobre todo: niña curiosa. Ese fue su signo y su sino: la curiosidad. Curiosa del mundo y curiosa de sí misma, de lo que pasa en el mundo y de lo que pasa dentro de ella” (Paz, 1982, p. 108).

Al final del texto Se debe incluir siempre un apartado de referencias en el que se consignen todos los datos de las fuentes consultadas. Por ejemplo: Referencias

Octavio Paz, Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe, México, fce, 1982.

José Miguel Oviedo, “Orbe y obra de Sor Juana”, Historia de la literatura hispanoamericana, 1. De los orígenes a la emancipación, Madrid, Alianza, 1995, pp. 234-236.

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¿Qué considerar al leer textos en voz alta? Al leer en voz alta cualquier tipo de texto, es necesario tener en cuenta algunos aspectos que harán que el público comprenda con claridad la información.

Aspectos prosódicos

Volumen

Varía el volumen para enfatizar los aspectos relevantes. Sin embargo, no grites, pues podría resultar molesto, tampoco hables demasiado bajo, pues podrían no escucharte.

Ritmo

Habla con menor rapidez de la que normalmente lo haces, para que puedas pronunciar con claridad y tu público tenga tiempo de entender e imaginar lo que dices.

Pausas

Respeta los signos de puntuación que indican pausas. Esto ayuda a que el público entienda mejor cada idea.

Dicción

Pronuncia con claridad cada palabra. Ensaya en particular aquellas que sean nuevas o difíciles para ti.

Tono

Cambia el tono para reflejar si se trata de una oración afirmativa, una pregunta, una exclamación o un comentario entre paréntesis o comas.

Postura

Mantén el cuerpo relajado y muestra una actitud de control. No te agaches demasiado para seguir el texto. Haz la lectura de pie para proyectar mejor tu voz.

Contacto visual

De tanto en tanto, sube la mirada y observa con atención al público, sin interrumpir la lectura. Sus expresiones te ayudarán a verificar que comprenden y ponen atención.

Aspectos no verbales

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Secuencia 13

Es importante tener en cuenta que muchos de estos aspectos son semejantes a los que se deben considerar cuando se hace otro tipo de presentaciones orales públicas, como exposiciones, debates, mesas redondas, etcétera. Por ello, es muy probable que estés familiarizado con muchas de ellas. De cualquier manera, siempre hay oportunidad de mejorar algún aspecto: detecta en cuál te hace falta trabajar y usa esta oportunidad para desarrollar todo tu potencial. ¿Cómo se leen textos narrativos en voz alta? Cuando se lee en voz alta un texto narrativo, el objetivo es que el público pueda imaginar todo lo que se describe, para que comprenda la historia que se cuenta. Para lograr este fin, considera las siguientes características del texto.

Prepara el texto Lee con anticipación para que estés familiarizado con el contenido, resuelvas dudas y hagas anotaciones sobre cómo debes leer.

Emociones Identifica las sensaciones que genera el texto y usa tu voz para reflejarlas.

Signos de puntuación Analiza qué significado tiene cada signo. Haz las pausas necesarias (coma, punto, punto y coma) o cambia la entonación para reflejar el sentido que el autor le imprimió (signos de admiración e interrogación, comillas y paréntesis).

Tipo de párrafo Identifica de qué tipo de párrafo se trata para darle la entonación, volumen y ritmo adecuados. Descripciones Usa un ritmo lento para que los lectores pudan imaginarlo todo. Acelera el ritmo en las enumeraciones para darle dinamismo.

Secuencias de acción Analiza el tipo de acciones que se describen y usa un ritmo adecuado para cada una.

Diálogos Imita cómo debería hablar cada personaje, como si se tratara de una lectura en atril. Cambia el tono cuando leas las intervenciones del narrador.

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¿Cómo se leen textos informativos en voz alta? Prepara el texto Lee con anticipación para que estés familiarizado con el contenido, resuelvas dudas y hagas anotaciones sobre cómo debes leer. Conceptos y datos Asegúrate de localizarlos para leerlos con claridad y sin confudirte. Ensaya con especial interés los conceptos que sean nuevos o difíciles de pronunciar. Signos de puntuación Analiza qué función tiene cada signo. Es muy semejante a la forma en que se leen textos narrativos. Curiosidad Tu lectura debe ayudar a despertar la curiosidad natural de los escuchas y a sorprenderse.

Tipo de párrafo Identifica el tipo de ideas presentes en cada párrafo. Principales Aumenta el volumen y baja ligeramente el ritmo. De esa forma, todos sabrán que es la información más relevante. Secundarias Determina de qué tipo de idea secundaria se trata y modifica el ritmo y el volumen para que coincidan con ellas. Por ejemplo, si se trata de una enumeración de características, aumenta el ritmo, pero cuida de hacer las pausas que marcan las comas entre sus componentes.

¿Cómo sobreponerse a errores e imprevistos en una presentación pública? En cualquier evento, incluso en los que hacen profesionales con grandes presupuestos, ocurren errores y problemas de último minuto. Por ello, lo primero que debes tener en cuenta es que los errores son frecuentes, normales y que, en la mayoría de los casos, se pueden solucionar. Además, considera esto: • Si se trata de un problema técnico, como que se pierda el sonido del micrófono o se apaguen las luces, interrumpe tu presentación. Es importante que no intentes disimular que ha ocurrido, pues todos pueden notarlo. En cambio, pide unos minutos para que el equipo pueda verificar si se puede resolver o no. Espera instrucciones de tu profesor para saber cuándo debes continuar. • Si se trata de un error humano, por ejemplo, si olvidas cómo presentarte, si te pierdes en el texto o pronuncias mal una palabra, no lo des todo por perdido: di “perdón” en voz alta, para que todos sepan que corregirás y luego comienza a leer desde el inicio de la oración o del párrafo que interrumpiste. ¡Verás que el fallo afecta muy poco la comprensión del público! Finalmente, recuerda que si tienes algún problema de salud o de otro tipo, acércate a tu profesor y platícalo. Seguramente juntos hallarán la forma de resolverlo.

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Secuencia 2

Latinoamérica Para comprender el término Latinoamérica, es necesario remontarse en el tiempo. Recuerda tus clases de Historia. En ellas has estudiado que en 1492 se produjo el descubrimiento de América y, con ello, el inicio de una época de conquista y colonización. Entre los siglos xv y xvi, al norte del nuevo continente se asentaron las colonias de origen inglés y hacia el sur, en una extensa región de más de veinte millones de kilómetros cuadrados, las colonias de España y Portugal, principalmente, y también de Francia, en menor medida. Las lenguas de estos países europeos reciben el nombre de romances y se derivan del latín. A esto se debe que se usara el término latino para agruparlas. Así pues, podría decirse que lo latinoamericano tiene raíces latinas, pero adaptadas al suelo americano. Este término no debe ser confundido con: • Iberoamérica: designa a los países de la península ibérica (España y Portugal) y los países americanos donde estuvieron sus colonias. • Hispanoamérica: designa exclusivamente a los países americanos donde se habla español. Hoy en día, Latinoamérica abarca desde México hasta Argentina, aunque su delimitación no es precisa, pues algunas clasificaciones difieren sobre los países que la conforman. Lo cierto es que los países latinoamericanos comparten rasgos culturales, historia y similitudes en el idioma. Prueba de ello son los procesos de independencia y conformación de nuevas naciones, que se dieron casi de manera simultánea; la gastronomía, que guarda ciertas similitudes; y, sobre todo, el idioma, que posee ciertas variantes léxicas, pero conserva una sintaxis y gramática muy similar y homogénea en todos los países. Análisis de cuentos Los cuentos son narraciones, es decir, textos en los que alguien relata lo que le ocurrió a sí mismo o a alguien más en un lugar y momento determinados. Tú ya has estudiado las características de los cuentos en ciclos escolares anteriores. Recordarás, entonces, que, para analizar este tipo de texto, es pertinente considerar los siguientes aspectos. • Personajes: son las personas o seres que llevan a cabo las acciones narradas en el cuento. Según su función, pueden pertenecer a alguna de las siguientes categorías: ○○ Protagonista: es el personaje principal. La acción del cuento gira en torno a él, a sus conflictos y a la manera de solucionarlos. ○○ Oponente o antagonista: es quien se enfrenta al protagonista y lucha con él para quitarle algo o vencerlo. ○○ Mediador: es un personaje que regula la acción entre el protagonista y el antagonista. Probablemente intente hacer que el antagonista entre en razón. ○○ Aliado, guía o maestro: es una figura inspiradora que orienta al protagonista y que encarna valores positivos, como templanza, compasión y sabiduría. ○○ Sirviente: suele ser un personaje torpe o temeroso que se pone a las órdenes del antagonista y acata sus mandatos. 202


• Narrador: es quien relata la acción. Según el ángulo desde el que

refiere los hechos, puede tratarse de alguno de los siguientes: ○○ Omnisciente: es el tipo de narrador que sabe todo lo que sucede en la historia, lo que hacen y piensan los personajes y lo que sucederá en el futuro. ○○ Protagonista: es uno de los personajes primordiales. Su conocimiento acerca de lo que sucede en el relato es limitado. ○○ Secundario: es uno de los personajes, aunque no participa como protagonista; narra en calidad de testigo lo que ocurre en el cuento. ○○ Observador: más limitado que los anteriores, únicamente describe lo que ve desde el ángulo en que se encuentra. No conoce los pensamientos de los personajes ni sus intenciones. Simplemente es un testigo que no participa de manera activa en el desarrollo del cuento.

• Ambiente: comprende el contexto en que transcurre la acción, es

decir, las descripciones del lugar y el tiempo. Contribuye a indicar el tono del relato al guiar la atención del lector hacia ciertos objetos o escenarios. ○○ Por ejemplo, en los cuentos de terror, es común que la acción se desarrolle de noche en lugares lúgubres y tenebrosos, pues la oscuridad constituye un ambiente adecuado para este tipo de relatos.

• Trama: es el orden en que se relatan los acontecimientos. Puede

ser de alguno de los siguientes tipos: ○○ Lineal: comienza en el pasado y prosigue hasta el presente. También podría comenzar en el presente y continuar hacia el futuro. Las variaciones en este tipo de relato son mínimas, pues siempre sigue la línea del tiempo. ○○ No lineal: transcurre a saltos entre diversos tiempos. Es probable que la línea del tiempo se rompa para narrar acontecimientos del pasado o del futuro. En este tipo de trama también es común que primero se narre la consecuencia de un acontecimiento y, después, la causa, invirtiendo así el orden temporal.

• Tipo de desenlace: los cuentos se caracterizan por tener un final

contundente, que sorprende al lector. Puede ser de dos tipos: ○○ Cerrado: indica explícitamente cómo se solucionó el conflicto narrado. ○○ Abierto: deja que el lector imagine e interprete libremente cómo se resolvió el conflicto que dio motivo al relato.

Un solo idioma y múltiples variantes Hemos dicho que Latinoamérica es una extensa región que abarca más de la mitad del continente americano. Imagina por un momento que recorres esos países: seguramente encontrarás una gran diversidad de paisajes, personas, filosofías y culturas. En muchos de esos países podrás comunicarte 203


Secuencia 2

en español, pero siendo usado por hablantes diferentes. ¿Supones que el lenguaje será igual en todas las regiones? Todas las personas, no solo los hablantes de español, adaptan el lenguaje según su personalidad, contexto, cultura, propósitos y necesidades. Piensa en tu forma de hablar, por ejemplo: es diferente a la que usan otros jóvenes y varía según te comuniques con personas que te son familiares o desconocidas. Además, te expresas de manera distinta cuando participas en una exposición oral o pides algún permiso, etcétera. Lo mismo ocurre con las demás personas y los escritores, principalmente los de literatura, que reflejan todas esas variantes al escribir sus obras, sobre todo, para construir veracidad y que el lector tenga la sensación de que lo narrado constituye una realidad. Los autores se valen de diversos recursos para proporcionar al lector información acerca de los personajes, la historia y el lugar donde transcurre la acción. Veamos a continuación algunos de ellos. • Descripciones de personajes y lugares: es la forma más explícita y directa. Este recurso suele ser utilizado cuando se da por hecho que el lector desconoce un dato que es importante para comprender el cuento. Dichas descripciones facilitan que el lector imagine algo concreto y que, en ocasiones, tenga la sensación de conocer lugares en los que nunca ha estado. • Variantes dialectales: se refiere a reproducir el modo de hablar de una región o grupo social, con sus modismos y localismos. Esto produce la sensación de que el texto transcribe la expresión natural. El escritor puede utilizar este recurso en los diálogos de un personaje o, también, en la voz narrativa. Es probable que, en esos casos, existan palabras que el lector desconoce y cuyo significado debe deducir por contexto. • Léxico: en esta categoría se agrupan las palabras que se usan en una región y que tienen sinónimos en otros países; por ejemplo: playera, pulóver o remera son tres palabras que designan la misma prenda en México, Cuba y Argentina. En un cuento argentino, se encontrará el tercer término y no los dos anteriores.

APRENDER A CONVIVIR

Tal vez hayas escuchado a alguien decir “el español que se habla en tal país es el más correcto”, “las personas de tal región no saben hablar”. Estas afirmaciones están basadas en prejuicios y tienen un sesgo discriminatorio. Los lingüistas, que son los especialistas en la lengua, señalan que el idioma cambia con el tiempo y de un lugar a otro y, por lo tanto, no hay formas correctas o incorrectas, sino variantes.

Cuando analices cómo el lenguaje de un escritor refleja el modo de expresión de una región determinada, ten en cuenta que los autores pueden tener la intención de reflejar la realidad con exactitud, pero también pueden recrear en sus textos realidades ficticias, que no sean un calco exacto de lo que ocurre en un lugar específico. Gabriel García Márquez, por ejemplo, escribió una novela que se llama Cien años de soledad. En ella creó un pueblo imaginario que se llama Macondo y que refleja la historia de Latinoamérica, pero de manera abstracta, no estrictamente apegada a la realidad. Muchas realidades Todas las obras literarias, ya sean textos narrativos, poemas u obras de teatro, presentan uno o varios rasgos que denotan el momento histórico y el lugar en que fueron escritos. Esto se puede apreciar en los temas que desarrollan. Así, por ejemplo, después de la Revolución mexicana, muchos 204


autores escribieron obras acerca de diversos aspectos de este momento his­tórico: algunos se centraron en relatar las grandes batallas libradas por los personajes históricos; otros, en recrear la vida cotidiana de ese entonces y referirla mediante personajes ficticios que sintetizaban lo que los escritores pudieron observar durante el periodo. Por otro lado, en cada época prevalecen ciertos estilos literarios y cambian las ideas acerca de lo que es estético y cómo se debe describir. En consecuencia, también es posible percibir el momento histórico al que pertenecen los textos literarios por su estilo, es decir, por la forma de tratar los temas. Un ejemplo de ello son las descripciones incluidas en los textos narrativos: en el siglo xix estas solían ser extensas y detalladas (llegando a ocupar varias páginas), pues se consideraba necesario proporcionar al lector todo la información necesaria para imaginar minuciosamente a los personajes y los lugares donde se desarrollaba la acción. Hoy en día, se estila incluir descripciones breves, solo con los rasgos indispensables, de manera que el lector tenga libertad para imaginar los personajes y escenarios. Los textos narrativos, especialmente en los cuentos y novelas, pueden desarrollarse en momentos y lugares completamente ficticios o, por el contrario, guardar relación con la realidad de un momento histórico determinado. En este último caso, los autores regularmente tienen el propósito de narrar un hecho relevante, pero su manera de tratarlo no es idéntica a la del historiador. Esto se debe a la diferencia de propósitos: el historiador busca la objetividad en su relato, es decir, demostrar (con base en evidencias verificables) que lo narrado efectivamente ocurrió. El propósito del escritor literario, en cambio, consiste en ofrecer un punto de vista personal en torno a un acontecimiento relevante. Es posible también que el escritor desee llamar la atención del lector sobre un aspecto que considera relevante y poco atendido, pero no pretende hacer un retrato exacto de la realidad. Durante el siglo xix, los escritores naturalistas, como Émile Zola y Henrik Ibsen, pretendieron crear obras apegadas totalmente a la realidad: que los personajes correspondieran con los reales, en sus descripciones, modo de expresión y sentir. Sin embargo, fue necesario crear personajes, y esa ficción reforzó el carácter literario de sus obras. La narrativa siempre requiere de situaciones dramáticas para generar su materia de trabajo: las vicisitudes de los personajes que los mueven a la acción. La historia de Latinoamérica, con sus guerras, dictaduras y revoluciones, provee de anécdotas y relatos a los escritores. Sin embargo, siempre debes tener en cuenta que esos textos pueden reflejar la realidad, pero no se trata de una copia fiel, sino de una interpretación personal.

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Secuencia 5

¿Qué recursos se emplean en las historietas y con qué propósito? Las historietas usan imágenes y textos para narrar situaciones y sucesos. Ni todos los textos ni todas las imágenes son iguales y cada tipo cumple una función diferente.

Imágenes

Fondo Permiten comprender dónde se desarrolla la acción y qué ambiente se percibe.

Primer plano Incluye los personajes, así como los objetos relevantes para contar la historia.

Viñetas Todos los elementos se conjugan para crear cada viñeta.

¡Fummmm!

¡Un cometa!

Onomatopeyas Palabras que imitan sonidos.

Globos de diálogo Expresan lo que los personajes dicen

Textos

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Parecía una noche cualquiera.

Cartuchos Incluyen los comentarios del narrador.


Viñetas Cada viñeta narra un momento, como si estuviera detenido en el tiempo. Por ello, para contar toda una acción se deben sumar más viñetas.

Una viñeta: Un momento

Una secuencia de viñetas: Una acción completa

El cambio entre una acción y otra se percibe usualmente por el cambio de escenario o por intervenciones del narrador. Globos de diálogo La forma y tipo de línea de los globos de diálogos, también llamados bocados, puede cambiar para expresar que el diálogo ocurrede una forma especial. Onomatopeyas No es necesario que aparezcan dentro de un globo de diálogo, es decir, pueden estar escritos sobre el mismo dibujo. En ocasiones se usan letras de gran tamaño y con colores para resaltarlos. Algunos de los más frecuentes son: ¡Guau! Sorpresa

¡Miau, miau! Maullido

¡Uf! Fastidio, decepción

¡Guau, guau! Ladrido

¡Auch! Dolor

¡Riiing! Alarma

¡Fiu, fiu! Silbido

¡Pum! Golpe, explosión

¡Aaachú! Estornudo

¡Zzzzz! Shhh, ¡alguien duerme!

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Secuencia 5

¿Cómo se componen las viñetas de una historieta? Al elaborar una historieta, se debe pensar en la forma en que se representará la acción. Es posible hacer diversos tipos de acercamiento a la escena que se representa y, además, retratarla desde distintos ángulos. Al incluir variaciones de este tipo, lograremos que el lector se concentre en los detalles que queremos mostrar (por ejemplo, el paisaje de fondo, algún objeto que tengan en las manos o su expresión facial). Además, crearemos una sensación de dinamismo o movimiento, lo que ayudará a que la historieta sea más impactante para los lectores. Finalmente, para incrementar esta sensación de velocidad y ritmo, se pueden alterar las proporciones de alto, ancho y forma de las viñetas. Observa las diferencias entre los siguientes ejemplos. En este primero no se ha variado el acercamiento, el punto de vista ni el tamaño de las viñetas.

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En esta segunda versiรณn, se han cambiado los acercamientos.

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Secuencia 5

En esta tercera versión, se ha cambiado el punto de vista desde el que se observa la escena.

En esta cuarta y última versión, se ha alterado la proporción de las escenas para dar más realce a las que comunican acciones más complejas y para añadir dinamismo en la composición.

Al comparar todas las versiones de la historieta, es posible observar que, aunque todas ellas cuentan exactamente la misma historia, la última logra hacerlo con mayor dinamismo y, de esta manera, despierta un mayor interés en sus lectores potenciales.

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De forma resumida: se puede cambiar el acercamiento para hacer que el lector perciba diferentes detalles o la perspectiva completa de la acción.

Encuadres generales Para mostrar la situación de forma completa y el escenario donde ocurre.

Encuadres medios Para acercarte a la acción y para retratar la interacción entre los personajes.

Encuadres cerrados Para mostrar detalles, como los gestos de los personajes.

También puedes alterar la perspectiva o punto de vista para mostrar mejor algunas acciones.

Perspectiva aérea Cuando el interés es mostrar la posición o el tamaño de ciertos objetos.

Perspectiva a nivel Cuando quieres mostrar qué vería alguien que se encuentra allí.

Perspectiva lateral Cuando el interés es mostrar el avance en un movimiento, como caminar.

Perspectiva trasera Cuando se quiere mostrar qué ve un personaje o hacia dónde va.

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Secuencia 5

¿Qué elementos se deben recuperar de una narración que se quiere adaptar? Cuando se adapta una historia de un formato a otro, no es posible conservar todos los elementos, ya que cada medio de narrar la historia cuenta con sus propios recursos. Cuando se adapta una historia narrada en párrafos (por ejemplo, una novela, cuento, fábula o leyenda) a una historieta, no es posible conservar todo el texto, sino que este se debe interpretar y reducir a sus aspectos esenciales para poder ser narrado en el nuevo formato. Por ello, es necesario separar y comprender los distintos elementos que conforman el relato, ya que de esta forma será más sencillo retomarlos para elaborar la historieta.

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Elemento

¿Qué es?

¿Por qué es necesario identificarlo?

Sucesos

Lista de los hechos que ocurren en el orden que suceden.

Permitirá establecer un guion básico para la historieta.

Espacio

Lugar en el que se desarrollan los hechos.

Servirá para identificar qué elementos considerar en las imágenes de fondo.

Ambiente

Sensaciones que provoca el conjunto del espacio y las situaciones que se viven.

Ayudará a conocer qué tipo de dibujos usar y qué tipo de diálogos emplear.

Personajes

Entidades, ya sea humanas, animales o de otro tipo, que realizan las acciones.

Ayudará a conocer qué tipo de dibujos usar y qué tipo de diálogos emplear.

Narrador

Personaje o entidad que cuenta la historia.

Permite entender desde qué punto de vista se podrán narrar los hechos.

Diálogos

Palabras que dicen los personajes.

Servirá para evaluar si pueden incluirse en los globos de diálogo.


¿Qué proceso se debe seguir al adaptar una narración? En realidad no existe un proceso único para lograr una exitosa adaptación de una narración al formato de historieta: cada artista gráfico tiene su propia metodología. Sin embargo, existen algunos principios que vale la pena tomar en cuenta, especialmente si se trata de la primera vez que se hace esta tarea.

1. Leer el texto original completo Puede parecer una recomendación obvia, pero no es así. Es necesario leer el texto hasta el final, pues eso nos orientará sobre cuáles son los momentos clave que debemos conservar.

3. Bocetar cuántas viñetas se necesitarán para narrar cada acción Es necesario imaginar en cuántas ilustraciones podríamos contar cada hecho. Hay que recordar que solo se puede presentar un momento a la vez. Se debe pensar en los fondos y en los primeros planos.

5. Bocetar la posición de los textos y revisar El primer borrador debe mostrarse a otros para recibir comentarios que ayuden a mejorar la forma en que se narra la historia.

2. Establecer una lista de las acciones principales Aunque ocurren muchas acciones en el texto, no todas son igual de importantes: se deben conservar al menos todas las que son necesarias para llegar al desenlace.

4. Seleccionar qué textos pueden incluirse El elemento principal que narran las historias deben ser las imágenes. Los textos solo se deben incluir para aclarar aspectos que no se pueden sobreentender. Deben ser muy breves.

6. Aplicar las correcciones y obtener la version final Se debe planificar qué correcciones hace falta incluir y se deben usar para obtener la versión final a color. 7. Listo. La historieta puede compartirse Planea cómo hacerla llegar a otros y recibe sus comentarios.

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Secuencia 8

Análisis de canciones Regularmente, las personas admiten que no les gusta la poesía y no tienen ninguna relación con ella. Sin embargo, algunos especialistas reconocen en las canciones populares y tradicionales cierto tipo de poesía. Quienes sostienen esta afirmación se basan en dos principios básicos de la poesía: • por un lado, que el lenguaje poético está sujeto a ritmo y juega con la sonoridad y la musicalidad de las lenguaje; • por el otro, que en la poesía se usa el lenguaje figurado, valiéndose de diversas figuras retóricas. Las canciones cumplen con estas premisas porque la mayoría está escrita en verso rimado y porque presentan figuras retóricas. Por lo anterior, no hay unanimidad sobre el tema, pero, si esta premisa se acepta como verdadera, entonces la poesía está tan cerca de nosotros que no nos percatamos de ello. Tú ya has analizado textos poéticos anteriormente y, al analizar canciones, debes considerar elementos similares. Recordarás entonces que debes considerar los siguientes aspectos. 1. Las impresiones, ideas o sensaciones que te causa. 2. El tratamiento del tema. 3. La descripción de su estructura y componentes. 4. Las motivaciones de su autor al momento de crearla. 5. El contexto en que fue escrita. 6. La valoración final que sintetiza todos los aspectos anteriores. No es indispensable que, al analizar una canción, consideres todos estos aspectos ni que sigas el mismo orden; toma en cuenta que existe una gran diversidad de canciones y no todas tienen las mismas características. A continuación te presentamos un ejemplo. Poema: Adiós, mamá Carlota Autor: no se sabe quién es el autor, pero la versión es de Juan A. Mateos De dónde es: México Significado del poema: el dolor de la partida de la emperatriz Carlota. Contexto histórico y social: está relacionado con el final del Segundo Imperio, cuando Maximiliano fue fusilado y Carlota, exiliada. Lo qué me gustó del poema es que se escribió para recordar a Carlota, aunque fue una mujer odiada y muy polémica. Por lo visto, también fue amada. Uso del lenguaje: usa la metáfora: “el estandarte flota”, prosopopeya: “su aliento destructor”, el símil: “las olas son de sangre”, uso de muchos adjetivos: “argentada espuma”, “lánguido rumor”, “aliento destructor” Verso o prosa: verso Rima: riman la 2da y la 3ra; la 6a y la 7a que terminan en “a”. Estrofas: están agrupado en estrofas de ocho versos.

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Figuras retóricas ¿Recuerdas a qué se refiere el concepto lenguaje figurado? Fíjate en las siguientes expresiones: “Lo sabe todo el mundo.” “Me muero sin ti.” Como te podrás dar cuenta, estas expresiones no significan literalmente lo que dicen: ni todo el mundo sabe, ni realmente nos morimos sin alguien. Se trata de expresiones figuradas, es decir, que debemos entenderlas con otro sentido. En las canciones, así como en la poesía, muchas veces el autor no habla de lo que parece. El lenguaje figurado usa varias figuras retóricas para que las frases adquieran fuerza, impacto. Los dos ejemplos que te presentamos se llaman hipérboles y consisten en exagerar las cosas. Otra forma de hacer poesía es aludir a algo o a alguien pero no nombrarlo directamente. Observa estas coplas. Una guacamaya pinta le dijo a una colorada, vámonos para la costa, a pasar la temporada. Desde que te vi venir le dije a mi corazón, qué bonita piedrecilla, para darme un tropezón...

Evidentemente, es una persona la que hace la invitación a otra. La piedrecilla a la que alude la copla es una mujer. El tropezón del que habla alude al enamoramiento.

La figura retórica usada por excelencia en la poesía es la metáfora. Esta toma como base una comparación entre dos objetos o seres que tienen algo en común y efectúa una sustitución. Por ejemplo: Ya con esta me despido de la gente que me oyó y aquí se acaba el corrido que este gallo les cantó...

El gallo es el hombre que canta y seguramente lo hace bien y de manera natural, como el gallo.

La repetición se usa para dar ritmo al poema y, en las canciones, se suele usar a manera de coro. También puede marcar una inquietud que se deba hacer notar. Sirve igualmente para dar dramatismo a la canción e, incluso, a manera de remate. ¿Qué canciones recuerdas en las que se use este recurso?

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Secuencia 11

¿Qué son los palindromas? Los palindromas (también conocidos como palíndromos) son un tipo de texto que puede leerse de izquierda a derecha o de derecha a izquierda sin cambiar el significado.

Se debe entender un mensaje, aun si este resulta extraño o inesperado.

El mensaje debe ser exactamente el mismo en ambos sentidos de lectura.

Si no da amor alas, sal a Roma, Adonis. Si no da amor alas, sal a Roma, Adonis.

Carlos Illescas

Al invertirse, se debe cambiar la posición entre los espacios de las palabras.

Es frecuente usar signos de puntuación para aclarar el sentido de las rocambolescas oraciones.

Las palabras suelen presentar cadenas de vocales y consonantes alternadas (CVCVCV)

Fuente: Augusto Monterroso, “Homo scriptor”, Movimiento perpetuo, México, Era, 1991.

¿Qué son los acrósticos? Los acrósticos son poemas en los que se forma un nombre al unir las letras iniciales, medias o finales de sus versos. Por lo general, se usan para destacar las cualidades de una persona o un lugar.

Es frecuente que se destaquen las letras con las que se forma el nombre.

Fueron un regalo usual entre las élites. En este texto, el famoso poeta Rubén Darío asocia los nombres de diversas piedras preciosas al nombre de José Santos Zelaya, entonces presidente de Nicaragua, en agradecimiento por haberle otorgado diversos apoyos y un cargo gubernamental en Madrid.

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La J es el jacinto La S es la sardoine La A es la amatista La N es la nefrita La T es el topacio La O es el ópalo La S es la sardonix La Z es el zafiro La E es la esmeralda La L es el lapislázuli La A es el agua marina La Y es el imán La A es la amatista Rubén Darío, “Acróstico a José Santos Celaya”, en Rufino Blanco-Fombona, Hombres y libros, Caracas, Biblioteca Ayacucho, 2004, p. 165.

Los versos pueden no estar rimados.

Si no se emplea rima, algún recurso debe crear la musicalidad. En este caso, hay una repetición en los sonidos que están al inicio de los versos.

El contenido puede ser muy simple y de fácil entendimiento.


Usualmente, se asocia al personaje con conceptos y rasgos positivos para ensalzarlo.

Sor Juana dedica este texto a Carlos II, rey de España, cuando esta nación dominaba los amplios territorios de América y extensas regiones de los actuales países de Italia, Francia y Holanda.

Como se encumbra tu adorable Alteza A la veneración más elevada; Rey de los Reyes, con mirar postrada La grandeza del orbe a tu grandeza Oh, Carlos, aquí tuvo tu nobleza Su origen soberano, aquí fundada Dejó, contra la envidia conjurada, En rocas de diamante su firmeza: A más que humana te destina Una acción más que humana, por quien goza Supremo honor la majestad divina Trono deja, dosel, sitial, carroza, I alegre y presuroso a pie camina A adorar a tu dios en una choza.

Se pueden crear también composiciones complejas.

Se puede emplear también la rima para destacar el carácter poético del texto.

Sor Juana Inés de la Cruz, “Como se encumbra tu adorable Alteza”, apud: José María Diez Borque, “Sor Juana Inés de la Cruz y la poesía celebrativa de artificio”, en Monika Bosse et al., La creatividad femenina en el mundo barroco hispánico, Kassel, Reichenberg, 1999, p. 652.

¿Qué son los caligramas? Los caligramas son poemas en los que se emplean las palabras para crear dibujos que se relacionan con el mensaje del texto. Se popularizaron durante el siglo xx cuando el poeta francés Guillaume Apollinaire publica en 1918 un poemario en el que usaba esta forma.

El mensaje del texto y el dibujo deben corresponder.

En este texto, el poeta le habla de tú al lector y le pide que se reconozca en el dibujo.

Usa los nombres de las partes del rostro para dibujar esos mismos contornos.

Guillaume Apollinaire, “Poème du 9 février”, Poèmes à Lou, París, Gallimard, 1969.

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Secuencia 11

Aunque no se conocían por ese nombre, se tiene registro de la creación de caligramas desde la Edad Media, cuando los libros aún se escribían completamente a mano.

En el texto se narra una historia mítica sobre al cisne, en referencia a la constelación que lleva su nombre.

Este libro se creó en el siglo IX.

Marcus Tullius Cicero, Aratea, con extractos de las historias del libro De Astronómica, de Higinio, en los dibujos de las constelaciones, Reims (Francia), Siglo IX, folio V. Disponible en: http://www.bl.uk/catalogues/illuminatedmanuscripts/record. asp?MSID=6561

Carecen de rima, pero usan otros recursos literarios para crear un mensaje impactante. Se busca sorprender y retar al lector a experimentar de una nueva forma la lectura. La interacción entre el texto y la imagen provoca que el lector pase de una a otra continuamente, creando así una singular experiencia estética.

Tablada juega contraponiendo la imagen de un puñal real con la descripción figurada sobre el dolor que experimentan los que viven un mal de amores.

Se omiten, frecuentemente, los signos de puntuación, para favorecer el equilibrio y la limpieza visual. José Juan Tablada, “El puñal”, Li-po y otros poemas, Caracas, El autor, 1920, p. 25.

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¿Qué relación tienen los palindromas, acrósticos y caligramas con la poesía? Aunque los palindromas, caligramas y acrósticos no son el primer tipo de texto en el que se suele pensar cuando se escucha la palabra poesía, se trata de textos literarios y poéticos en pleno derecho, pues la forma en que se usa el lenguaje, el propósito comunicativo que se persigue y las situaciones en las que se emplean son en todo sentido compatibles con aquellas de la poesía tradicional. En el siguiente esquema se pueden observar algunos de los rasgos de la poesía en general, que presentan tanto los poemas tradicionales, escritos en versos y estrofas, como los que juegan con la forma gráfica y el espacio en la página. Lenguaje Se emplea el lenguaje de una forma distinta de la ordinaria. Objetivo El autor se concentra en la forma del mensaje: sonidos, palabras, etc.

Función Se leen por entretenimiento y placer.

Poesía

Longitud Los textos son breves y se deben releer para ser comprendidos.

Concisión Se condesa la mayor cantidad de significados en el menor número de palabras.

Recursos Se emplean recursos literarios como la rima o la aliteración (repetición de sonidos, palabras, etc.)

Interés lingüístico El texto anima al lector a reflexionar sobre el lenguaje.

Además, es necesario recordar que el término poesía proviene del griego poiesis, que significa ‘creación’. Queda claro que los acrósticos, caligramas y palíndromos son textos poéticos en plenitud. 219


Secuencia 11

¿Cómo crear una antología? Aunque no existe una forma única de lograrlo, muchas antologías se crean usando el siguiente proceso. Establecer un público objetivo Se identifica quiénes serán los lectores potenciales para inferir qué tipo de textos les podrían interesar. Criterio de orden Se establece una secuencia para presentar los textos que ayude al lector a comprenderlos más fácilmente o a observar ciertas características.

Criterio de selección Se establece qué tipo de textos se quiere incluir. Selección de los textos Se revisan diferentes fuentes para obtener textos con las características planeadas.

Organización de los textos Se ordenan según el criterio establecido y se leen para asegurarse de que funciona según lo planeado. Preparación de la antología Se genera la portada, índice y presentación y se compilan con los textos elegidos. Portada Identifica la obra por medio del título y el nombre del antologador.

Presentación Se explica por qué se creó la antología, qué textos se seleccionaron y cómo se organizaron.

Obras recopiladas Textos seleccionados ordenados según el criterio establecido.

Índice Documento que permite identificar las obras seleccionadas y su posición en la recopilación.

Publicación del texto Se hace accesible la recopilación al público objetivo, según el medio que se haya determinado como más conveniente, ya sea en impreso o digital.

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Valores implícitos en los personajes de leyenda Por medio de los mitos y leyendas se transmiten valores en una comunidad con el objetivo de regular la conducta de sus integrantes. Los valores implícitos en este tipo de relatos trascienden con el paso del tiempo, se asumen de manera personal y determinan las actitudes de las personas. Se puede afirmar que los valores presentes en los mitos y leyendas son: • Universales: son válidos en cualquier tiempo y lugar. • Absolutos: no están condicionados por ningún hecho social, histórico, biológico o de cualquier otro tipo. • Inagotables: perduran en el tiempo. • Verdaderos: no ponen en duda la existencia de los acontecimientos o hechos narrados. En los relatos míticos y legendarios comúnmente un personaje es premiado o castigado al acatar o desobedecer un mandato, esto ha sido útil para formar los valores, las costumbres y las tradiciones de los pueblos. Las transformaciones necesarias para convertir una narración en una obra dramática La adaptación de un texto narrativo a un guion teatral es un acto creativo que requiere cuidado para no desvirtuar el texto original: no inventar algo contrario a la obra, no hacer cómico lo trágico ni solemne lo divertido. Lo primero que debes tener en cuenta es cuáles son los elementos de las obras de teatro. Los más relevantes son los siguientes: • La anécdota es lo que sucede en la obra. Se establece de una manera breve y general, sin ahondar en detalles. • El conflicto es el choque de fuerzas opuestas. • Los personajes pueden ser simples o complejos. Los simples son buenos o malos, pobres o ricos, etcétera. Los complejos tienen una personalidad más desarrollada y presentan varias facetas. • Los ambientes pueden ser físicos o psicológicos. Los físicos son la época histórica, el tiempo y el espacio. Los psicológicos son lo que se cree, lo que se piensa, los miedos, o aquello que la sociedad da por hecho. • Los diálogos constituyen el corazón de la obra. • Actos y escenas. Normalmente, las obras cortas se representan en un acto. Las más extensas se presentan en tres, aunque no es lo habitual. La mayoría de las obras de teatro contemporáneo consta de uno o dos actos. Para lograr que una leyenda o algún otro texto narrativo se convierta en una obra de teatro, es necesario partir de cinco puntos fundamentales: • Hacer una división en actos y escenas. • Detallar las acotaciones de la escenografía. • Crear los diálogos. • Elaborar las acotaciones relacionadas con el desplazamiento de los actores en el escenario. • Definir, con acotaciones, los tonos en que se expresarán los actores. 221


Secuencia 14

Lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia Llevar a cabo el cambio de un texto narrativo a obra de teatro puede ser sencillo si nos ajustamos a ciertos puntos que debemos respetar siempre. • De este y cualquier texto, podemos cambiar parcialmente los siguientes elementos: el vestuario, la época, el lugar o el diálogo, para simplificarlo. • Hay elementos, en cambio, que no podemos cambiar: el género (drama, tragedia, comedia), el tema, la trama, el conflicto, el o los personajes centrales, los diálogos más importantes, etcétera. Pongamos como ejemplo la leyenda de la Llorona. Se dice que la Llorona es el fantasma de una mujer que sale cada noche a lamentarse por su suerte y la de sus hijos. Esta leyenda se originó en el México novohispano, en el siglo xvi, aunque tiene raíces prehispánicas. El fantasma se aparecía por las noches y vagaba sin rumbo mientras se lamentaba. En aquella época no había autos, aviones ni aparatos electrónicos: las noches eran silenciosas. Por ello, la voz quebrada de la mujer, y aun sus pasos, se escuchaban claramente y causaban miedo entre los habitantes de la ciudad. Al adaptar este relato, respetando la esencia de la historia, podemos vestir a la mujer de negro, pero a una usanza más contemporánea; podemos variar el siglo en que se desarrolla la historia. Si otros elementos, como el silencio y la oscuridad de las calles, están bien cuidados, podemos cambiar el lugar y transportarlo a cualquier ciudad, pueblo o comunidad. También es posible modificar el diálogo, siempre y cuando no se altere el mensaje. El diálogo en el desarrollo de la obra dramática El teatro se construye mediante la palabra hablada; está pensado y escrito para que se reproduzca así: en voz alta. El diálogo es, por lo tanto, uno de los recursos teatrales básicos, el corazón de la obra de teatro; es la conversación que se sostiene para que el público conozca la relación de los personajes consigo mismos y con los demás, por eso es un elemento clave para lograr la comunicación con el espectador. En él se manifiestan los pensamientos, sentimientos, miedos, anhelos, sueños y realidades del ser humano. En las obras de teatro, como en la vida cotidiana, el modo de hablar refleja aspectos del personaje: su edad, personalidad, intereses, motivaciones, nivel sociocultural y educativo… A partir de los diálogos, el espectador podrá formarse una idea del personaje e inferir mucho acerca de él. Hay palabras que pueden reflejar la edad: un joven usará los modismos con que normalmente habla; un adulto se expresará con mayor formalidad; una persona de la tercera edad, quizá, usará palabras antiguas y en desuso.

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Las dificultades de transformar en diálogo lo que se narra desde una misma voz Hay varios conflictos con los que nos podemos encontrar al escribir un diálogo. A continuación te explicamos cómo solucionar problemas concretos que seguramente enfrentarás cuando conviertas un texto narrativo en un guión teatral: • Problema: el personaje piensa algo o desea algo, pero no lo expresa. • Solución: el monólogo. En un monólogo, el actor puede expresar de manera solitaria sus pensamientos, preocupaciones y sentimientos. • Problema: hay que dar la sensación de suspenso. • Solución: los silencios. Se mantienen silencios. Esta es la mejor forma de establecer un ambiente de suspenso en teatro. • Problema: el personaje debe expresar sus intenciones. • Solución: los apartes. En la obra se acota como un monólogo en que el actor habla directamente para el público y los demás actores no lo pueden oír. Como si pensara en voz alta. Uso de los signos de puntuación en las obras de teatro Los signos de puntuación en los diálogos sirven para que el actor sepa qué debe hacer; por ejemplo, qué tono dar a su discurso, qué fuerza imprimir a su voz, etcétera. Los signos más usados en las obras de teatro son los siguientes: • Punto y seguido. Entre un punto y otro encontramos una frase u oración que encierra una idea completa. Estas ideas las mantenemos unidas mediante puntos y seguido, los cuales expresan que seguimos hablando de lo mismo. • Punto y aparte. Cuando el sentido de la siguiente oración u oraciones será otro, cortamos el párrafo con un punto y aparte. Visualmente, es muy fácil para el lector entender que la idea ha concluido y que hay un cambio, aunque sea ligero, de temática. • Coma. En una obra teatral, la coma indica un breve descanso, un pequeño momento de respiración o silencio. • Signos de interrogación. Indican que lo que se dice debe entonarse como una pregunta. • Signos de admiración. Señalan cuándo hay que expresar sorpresa, sobresalto o emoción. • Puntos suspensivos. Se colocan cuando el discurso es interrumpido. • Guion. Indica el inicio de un diálogo • Paréntesis. Encierran las acotaciones.

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Secuencia 3

Riqueza linguísitca del español

Países donde se habla español

Al hablar con personas de otros estados, seguramente habrás notado diferencias respecto a tu propia forma de hablar español. Quizá escuchaste palabras que no forman parte del español que usas habitualmente o caíste en algún equívoco porque en ese lugar ciertas palabras tienen un significado diferente al que tú conoces. Puedes encontrar diferencias en los modos de hablar de los habitantes de distintas regiones del país: decimos que los habitantes de determinada zona hablan cantado o que otros hablan golpeado o muy dulce. Si en tu entorno y en tu país hay tan claras diferencias dialectales, imagina ahora las que habrá de un país a otro en un territorio tan extenso y diverso como Hispanoamérica: las diferencias son evidentes. Las particularidades de su realidad, su historia, sociedad y cultura, e incluso sus condiciones geográficas, influyen en el desarrollo de los pueblos y esto se refleja en su manera de usar el lenguaje. Todas las lenguas experimentan variaciones con el paso del tiempo, a veces importantes, otras sutiles. Al escuchar el español de otros países, nos hacemos una idea de la esencia del pueblo que lo habla, reconocemos algunos rasgos que nos diferencian y otros que nos hacen semejantes, pero siempre tenemos la posibilidad de comunicarnos porque, aunque existan diferencias de vocabulario o pronunciación, hablamos el mismo idioma. Así, es posible afirmar que el idioma español se ha modificado gracias a los siguientes aspectos: 224


• la vitalidad de los hablantes que adaptan la lengua española a sus

necesidades;

• la diversidad de formas que adquiere la lengua; • el amplísimo vocabulario, con las nuevas palabras que se

incorporan y las que han caído en desuso a lo largo de los siglos, pero que aún pueden encontrarse mediante la literatura; • la influencia de las múltiples lenguas, tanto indígenas como extranjeras, con las que el español ha tenido contacto y de las que se ha nutrido. Todo ello constituye la gran riqueza de nuestra lengua. Debido a la diversidad lingüística presente en los países de habla hispana, el idioma español se tiene que normar; es decir, se tiene que ajustar a formas ortográficas y gramaticales para garantizar que todos, sin excepción, lo entiendan. Aunque las normas lingüísticas aplican tanto para la lengua oral como para la escrita, es en esta última en la que se observa más la presencia de dichas normas. Por esa razón, el español escrito se ha convertido en una forma de comunicación internacional. La Real Academia de la Lengua Española es la encargada de establecer las normas lingüísticas por medio de los diccionarios y las gramáticas. Los diccionarios recopilan las palabras que son de uso común entre los hablantes del español; sin embargo, quedan fuera muchos vocablos regionales que no son reconocidos por la Academia. Las gramáticas registran las normas y reglas para hablar y escribir correctamente cada idioma. Diversidad en las formas de hablar en español La lengua española, como cualquier idioma, es reflejo de sus hablantes. Se transforma a lo largo del tiempo y se adapta a las necesidades de ellos. Los principales factores que determinan los cambios de la lengua pueden pertenecer a alguna de las siguientes categorías: • Histórico: los hablantes de cada época viven realidades específicas, tienen formas particulares de pronunciar las palabras y utilizan vocablos que con el transcurso del tiempo pueden caer en desuso. Ejemplo: la palabra latina ferrum evolucionó y en francés se convirtió en el vocablo fer; en catalán, ferro y en portugués, ferro; en español se diptongó y se transformó en la palabra hierro (aunque en algunas partes de Hispanoamérica, particularmente en Chile y Argentina, aún se conserva el arcaísmo fierro). • Geográficos: los hablantes del español no usan el idioma de la misma manera: en cada región establecen algunas variantes, tanto en la forma de pronunciar las palabras como en el léxico que utilizan. Algunas palabras solo se usan en ciertas regiones y, por ello, reciben el nombre de regionalismos. Ejemplo: en Chile se usa la palabra carretear para referirse a la acción de reunirse con amigos para salir de paseo o conversar hasta altas horas de la noche; no se usa en ningún otro país hispanohablante. 225


Secuencia 3

• Sociales: las diferencias en la estructura social suelen reflejarse en

el uso del lenguaje. Los grupos suelen usar ciertos términos y convenciones que reflejan su identidad y sirven para reconocer su pertenencia a cierta comunidad, escolaridad, profesión o nivel socioeconómico. Ejemplo: algunos jóvenes usan el término bro para referirse a sus amigos, en tanto otros usan la palabra cuate con el mismo significado. • Generacionales: la realidad de los hablantes es distinta de una generación a otra. Esto se expresa principalmente en el léxico usado por las personas. Ejemplo: no se expresa de la misma manera un joven que un adulto mayor.

Nuestra forma de hablar, nuestra identidad Habrás notado que todos tenemos una forma original o distinta de hablar. Tú no usas el mismo vocabulario que los adultos; quizá entre tus amigos haya quienes se expresen con palabras o tonos distintos. Esto se debe a que las lenguas son sistemas vivos, es decir, cambian constantemente al tiempo que hablamos. Observa a tu alrededor y te darás cuenta de que cada generación tiene estilos distintos para hablar. La manera de expresarse de los hablantes les confiere pertenencia a un grupo social, los identifica y los distingue de otros. Estas diferencias lingüísticas están determinadas por la edad, la ocupación, la región donde viven, el grado de estudios, el nivel sociocultural, etcétera. Un hablante puede expresarse de diferentes maneras. Según el grupo social en el que interactúe y la situación comunicativa en la que se encuentre, puede utilizar regionalismos, extranjerismos, modismos o indigenismos. Por lo anterior, se puede afirmar que hay tantas maneras de hablar como diversidad de hablantes. Ejemplo, la forma de expresarse de un niño pequeño y un adulto mayor es muy diferente, ya que la gama de palabras que pueden utilizar para comunicarse es muy amplia; los cambios de entonación y significación de las palabras que utilizan los hablantes de los estados del norte de México con respecto de los que están ubicados en el sur; los modismos o jergas sociales que son propios de un grupo social; etcétera.

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Campañas oficiales En nuestro país, las entidades gubernamentales de todos los niveles (municipales, estatales o federales) requieren informar a la población acerca de diversas labores que llevan a cabo de manera cotidiana y que requieren la participación de la sociedad civil. Prueba de ello son, por ejemplo: • las campañas que implementa la Secretaría de Salud para la prevención de enfermedades en diversos grupos de población (niños, mujeres o adultos mayores). • las actividades orientadas al cuidado del entorno que hace la Secretaría del Medio Ambiente para invitar a la población a participar en la reforestación de áreas verdes, el tratamiento de basura y desechos, el respeto a las especies animales o vegetales, además de las medidas que favorecen el ahorro de energía o el cuidado de recursos vitales, como el agua o la calidad del aire. • La información proporcionada por Protección Civil para la prevención de catástrofes ante fenómenos naturales como huracanes, temblores, erupciones volcánicas, etcétera. • La invitación a participar en los eventos culturales que se llevan acabo en los estados, tales como ferias del libro, festivales de cine, música o artes escénicas, entre otros. • La información que las comisiones de Derechos Humanos brindan a los ciudadanos para que conozcan sus derechos y exijan su respeto. • Las comunicaciones de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones fiscales. Observa que todas estas actividades dan cuenta de lo importante que es la participación de las personas en las actividades gubernamentales. Algunas están dirigidas a la población en general y otras, a grupos específicos; pero ninguna de ellas sería posible sin la intervención de la población civil.

Por lo regular, los carteles son colocados en las paredes de lugares transitados con el objetivo de hacerlos visibles para muchas personas.

Características principales de los carteles Los carteles no son un tipo de texto, sino un soporte donde colocar los mensajes que deseamos difundir. Según su propósito, los carteles pueden clasificarse en las siguientes categorías: • Persuasivos: tienen el objetivo de convencer a las personas e influir en sus decisiones, ya sea para moverlos a la acción o para que adquieran determinado bien o servicio. • Informativos: solo tienen el propósito de ofrecer información (generalmente objetiva), ya sea extensa o breve. • Artísticos: buscan el goce estético del espectador y ofrecen la visión personal del autor en torno a un tema que considera relevante. Existen muchos tipos de carteles; sin embargo, la mayoría se vale de imágenes y textos breves, escritos con letras muy grandes. Las imágenes atraen la atención de los espectadores y los textos proporcionan información. El tamaño de letra de los textos depende de lo relevante que sea la información proporcionada. 227


Secuencia 6

Funciones del lenguaje No todos los mensajes desempeñan la misma función. Según su propósito comunicativo, el lenguaje puede tener alguna de las siguientes funciones. Función

Propósito

Ejemplo

Referencial

Informar o exponer hechos reales.

Colocamos los carteles en el patio de la escuela.

Emotiva

Expresar lo que el emisor siente.

Me encanta verte sonreír.

Apelativa o conativa

Persuadir o convencer al interlocutor para influir en sus decisiones y actos.

Mantener un buen estado de salud es muy importante, así que debes hacer ejercicio y cuidar tu alimentación.

Fática

Abrir, mantener o concluir la comunicación con el interlocutor.

¿Qué hay de nuevo?

Metalingüística

Reflexionar sobre el lenguaje mismo.

Lo que quise decir fue que sol escrito con minúscula es sinónimo de estrella.

Poética

Modificar el sentido literal de las palabras para referir un significado que el receptor del mensaje debe interpretar.

En tu rostro brillan dos luceros.

Escribir comentarios Tú puedes expresar tu opinión acerca de las campañas oficiales que has analizado o de cualquier otro tema que consideres relevante. El elemento indispensable de un comentario es un juicio de valor; pero este debe ser respaldado por el análisis detallado, tanto del contenido como de la estructura del texto comentado. Cuando el comentario reúne algunos juicios favorables y otros desfavorables, se dice que es equilibrado. Sin embargo, cuando todos son de un solo tipo, se debe desconfiar de su objetividad y considerarlo poco confiable. La estructura básica de los comentarios consta de las partes siguientes: • Introducción: indica qué se va a comentar y los motivos por los cuales se decidió hacer dicho comentario. • Descripción: comprende las características y los elementos más relevantes del texto analizado, tanto del contenido como de la estructura. • Comentario: presenta un juicio de valor general, sustentado en el análisis previo presentado a manera de argumentos. Observa que en la tercera parte de este tipo de texto se presentan las valoraciones del autor. Estas deben ser introducidas mediante expresiones como yo opino, en mi opinión, con base en, según, en conclusión, sin embargo, por un lado, por el contrario, etcétera. De este modo, el lector podrá identificar claramente a quién se atribuyen las valoraciones y determinar si está de acuerdo con ellas o no.

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Los reglamentos Para redactar adecuadamente las normas incluidas en los reglamentos usamos, en ocasiones, el modo imperativo, que es el modo verbal que se utiliza principalmente para expresar órdenes. Algunos ejemplos de modo imperativo son los siguientes: “Pasa el balón”, “Apoya a tu compañero”. En otras ocasiones, usamos el modo indicativo en tiempo futuro: “El jugador dará un salto”, “Los integrantes del equipo contrario formarán una barrera”. A veces se usa el infinitivo, que es una forma verbal idónea para expresar una acción como noción general. Recuerda que es fácil detectar infinitivos, pues su terminación siempre es -ar, -er, -ir: “Tocar el balón con la mano”, “Correr en diagonal”, “Salir de la base”. En muchas ocasiones, el infinitivo y el imperativo se pueden utilizar como equivalentes, especialmente cuando damos instrucciones, órdenes, señalamientos o indicaciones. Cuando usamos el infinitivo, no nos referimos a alguien en particular, sino a lo que debe hacer “todo el mundo”. El imperativo es un modo verbal que utilizamos principalmente para dar órdenes; a veces también se usa para expresar ruegos, acompañado de una frase que denote amabilidad, por ejemplo: “Manténganse en silencio y siéntense en su lugar, por favor”. En la elaboración de un reglamento o de cualquier otro texto que exprese categorías o rangos, se debe prestar especial atención al modo en que se presentan gráficamente. Una propuesta para la presentación gráfica es la siguiente: I. Los temas generales o capítulos deben señalarse con números romanos. 1. Los contenidos de esos capítulos deben señalarse con números arábigos. • LAS EXPLICACIONES DE LOS CONTENIDOS DEBEN MARCARSE CON

LETRAS MAYÚSCULAS.

• Los detalles de las explicaciones irán con letras minúsculas.

Ya sea que lo hagas a mano o en computadora, ten siempre en cuenta los espacios que darás a cada inciso. Observa que en el ejemplo anterior el número romano está sobre un margen, los arábigos sobre otro, las mayúsculas más a la derecha y las minúsculas más aun. Visualmente, es muy importante presentar así el reglamento, pues de un solo golpe de vista es posible comprender la estructura del documento. En tu escrito puedes usar, si lo crees adecuado, letras negritas, cursivas o subrayadas para señalar los aspectos que te parezcan importantes. También puedes decidirte por usar un tipo de letra para los encabezados y títulos, y otro tipo diferente para los contenidos. La función que se cumple al combinar negritas, cursivas o subrayado es brindar una información visual al lector. Esto le permitirá tener una idea previa del texto que se le presenta.

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Secuencia 9

Análisis de problemas Los problemas que se pueden presentar en la comunidad escolar son de muy diversa índole. Pueden estar relacionados con alguno de los siguientes aspectos: • Infraestructura: comprende todo lo relativo al equipamiento escolar y su funcionamiento; por ejemplo, si las instalaciones deportivas requieren ser reparadas o es necesario renovar el laboratorio de cómputo porque su equipamiento es antiguo u obsoleto. • Relaciones interpersonales: hace referencia a las condiciones en que se desarrolla la convivencia cotidiana entre los integrantes de la comunidad escolar. Conflictos de este tipo serían, por ejemplo, la discriminación y el bullying, ambos relacionados con el respeto. • Uso y cuidado de recursos: considera lo relativo al manejo de los bienes individuales o colectivos; por ejemplo, el maltrato de los libros de la biblioteca o el descuido de las instalaciones. En cualquiera de estos casos, es necesario comprender en qué consiste el problema, cuáles son sus causas y sus consecuencias, así como quiénes son los involucrados, tanto porque lo originaron como porque lo padecen o deben atenderlo y resolverlo. Las soluciones de los conflictos pueden requerir la intervención de...

Ejemplo

una persona

Una falta al reglamento escolar que debe ser sancionada por el director.

un grupo

Los alumnos de 2º B reponen los libros de la biblioteca de grupo que se dañaron.

toda la comunidad

Cambios en la forma de relacionarse entre profesores y alumnos.

Para identificar la solución al problema, es necesario comprenderlo en su totalidad. Cada problema plantea sus propias interrogantes, aunque de manera general es necesario saber si el conflicto se origió recientemente o desde hace tiempo, qué normatividad debe acatarse, la opinión de los expertos, la manera como otras comunidades han resuelto problemas similares, etcétera. Dependiendo del tipo de conflicto, es probable que la información no se encuentre en libros o publicaciones periódicas, sino que se requiera de la investigación de campo. Esta se vale de diversas estrategias, tales como…

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• registro de la observación directa: consiste en reunir evidencias

por medio de fotografías, grabaciones de audio o video, reportes escritos, etcétera. • la entrevista: es la aplicación de un cuestionario a una persona con el propósito de obtener información acerca de un tema en particular. Los entrevistados suelen ser especialistas, personas afectadas por el problema analizado, testigos… • la encuesta: consiste en aplicar un cuestionario estandarizado a un grupo de personas que reúne las características necesarias para representar a un grupo mayor. Según el tipo de problema que estés analizando, puedes emplear una o varias de estas técnicas. Resolvemos con creatividad Las campañas a favor de algo son planeadas para provocar una reacción en la gente. Utilizan mucho de la publicidad, pues son textos persuasivos y tienen como propósito atrapar la atención del espectador, influir en sus decisiones y motivarlo a efectuar determinadas acciones. Las campañas mediante carteles, trípticos, folletos, volantes, etcétera buscan llamar la atención y, una vez que la han captado, convencer a las personas acerca de lo que se promueve: que se vacunen, que lean más, que no tiren basura, etcétera. En estas sesiones, analizarán las campañas que se estén llevando a cabo en su escuela o en su comunidad para que les sirvan de ejemplo al emprender la suya.

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Secuencia 15

Documentos legales ¿Has escuchado la frase “papelito habla”? En una sociedad regida por la cultura escrita, es muy difícil que se adquieran compromisos y obligaciones solo mediante la palabra; es necesario validarla con una serie de documentos que acrediten y demuestren, por ejemplo, el pago de un servicio, la compra de un artículo o la garantía para reclamar fallas en un producto. ¿Verdad que es muy importante tener “un papelito”? Desde el nacimiento, las personas comienzan a adquirir documentos. Se puede afirmar que la mayoría de estos corresponde a cuatro categorías, señaladas a continuación: • Los probatorios de identidad, como el acta de nacimiento, la CURP, la credencial de elector o el pasaporte. • Los que demuestran que has efectuado alguna acción, como los certificados escolares, la cartilla del servicio militar, la licencia de conducir o la cédula profesional. • Los que acompañan un proceso de compra-venta o denotan la propiedad de bienes y servicios, como la factura, la garantía, el recibo, el contrato de compra-venta, la escritura, etcétera. • Los que indican el manejo de finanzas, como los contratos bancarios, los estados de cuenta, cheques, váuchers, pagarés, comprobantes de pago o depósito, etcétera. Contratos de compra-venta Los documentos administrativos y legales que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales (trato, convenio) tienen la función de demostrar que se recibió o se proporcionó algún bien, que se prestó o se recibió algún servicio o que se entregó dinero en efectivo o su equivalente. Los contratos de compra-venta son documentos que se emplean para acreditar una transacción comercial. En este tipo de documento intervienen dos partes: el que vende, que puede ser el propietario o su representante legal y la persona que compra. Generalmente, en este tipo de documentos las personas que hacen el convenio son nombradas a lo largo del mismo como el vendedor, quien vende, y como el comprador, quien paga por el bien el precio convenido. Términos especializados que caracterizan a los documentos legales En los documentos legales se usa un lenguaje que no es igual al que se emplea de manera cotidiana. En ellos hay frases y términos especializados como los que se mencionan a continuación. • Frases y términos »»Persona física: cualquier ciudadano. »»Persona moral: representante legal de una institución o empresa. »»Registro público de la propiedad y del comercio: lugar en que se registra la propiedad o bienes inmuebles. »» Notario Público: abogado al que el Estado le ha otorgado fe pública. »»Registro Federal de Contribuyentes: clave de identificación personal que se obtiene con las primeras letras del nombre y la 232


fecha de nacimiento y con una homoclave, es decir, un código compuesto con letra y número, que se asigna en el momento de causar alta en Hacienda. »»Capacidad jurídica: persona que tiene derecho a adquirir derechos y asumir obligaciones. »»Declaraciones: manifestación, explicación o exposición pública. »»Cláusulas: cada una de las disposiciones de un documento público o privado, especialmente de un contrato o de un testamento. »»Contratantes: partes que llegan a un acuerdo entre sí para hacer algo a cambio de dinero o de otra compensación. »»Rubro: título. »»Transfiere: pasar de un lugar a otro. »»MN: moneda nacional. »»Rescisión: anulación o ruptura de un contrato u otro acuerdo. »»Inherente: propio o característico de algo o que está unido a ello de manera que no se puede separar. »»Saneamiento: recuperación de algo. »»Evicción: pérdida de un derecho. »»Sociedad: agrupación de personas o comerciantes. »»Legítimo: de acuerdo con la ley. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos En documentos como los contratos y escrituras se usan formas verbales que indican los compromisos y obligaciones que adquiere cada uno en el momento del convenio. Estos son algunos ejemplos de dichas formas: • Modo indicativo Presente: “Declaran ambos contratantes que es su voluntad...” Futuro: “El comprador tendrá derecho a demandar…” • Modo subjuntivo Pretérito: “El vendedor libera al comprador de cualquier responsabilidad que hubiere surgido o pudiese surgir con relación al origen, propiedad…” • Voz activa El sujeto lleva a cabo la acción expresada: “El comprador se hace responsable de los daños que pudieran ocasionar…” • Voz pasiva El sujeto no efectúa la acción, sino el complemento: “El presente contrato se firma por duplicado por los interesados, en la ciudad de…” Uso y función de las condicionales en las garantías Hay documentos, como las garantías, en cuya redacción hay formas que indican una condición y se señalan en el texto mediante conjunciones condicionales y verbos en tiempo futuro. Observen los siguientes ejemplos: Esta póliza solo tendrá validez si está debidamente requisitada… Esta póliza se hará efectiva siempre y cuando el aparato no sea usado en condiciones distintas a las normales. 233


Secuencia 15

Otros documentos legales y de compra-venta El recibo es un documento por medio del cual el firmante (es decir, la persona que lo firma) declara haber recibido dinero a cambio de haber proporcionado una mercancía o un servicio. Al igual que otro tipo de documentos (en especial el cheque), el recibo se divide en dos partes que contienen los mismos datos: una es el talón, hoja que se corta de un cuadernillo en el que queda una parte como comprobante de la transacción; y la otra es propiamente el recibo. Los siguientes son los datos que debe contener (los resaltados en negritas son indispensables; observa el ejemplo a continuación). • Mención de que es un recibo • Número de recibo • Cantidad de dinero recibida, escrita con número • Nombre de quien otorga el dinero • Cantidad de dinero recibida, escrita con número y letra • Concepto (operación que generó el pago) • Tipo de pago (efectivo o cheque) • Firma de quien autoriza o emite el pago • Fecha en que se efectuó el pago • Firma de conformidad de quien recibe el pago

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La factura es un comprobante fiscal que, además de demostrar la propiedad de un objeto, confirma que se han pagado impuestos en el momento de su adquisición. La factura debe contener, al menos, la información resaltada en negritas. Los otros elementos pueden aparecer o no. Después de revisarla, observa el ejemplo. • Mención de que es una factura • Datos del vendedor (razón social, domicilio fiscal, teléfono, etcétera) • Datos del comprador (nombre, domicilio, teléfono, etcétera) • Número de factura • Tipo de pago (efectivo, cheque, tarjeta de crédito) • Fecha y lugar de venta • Plazo que tiene el comprador para liquidar el importe • Cantidad y descripción del producto adquirido • Precio unitario (por unidad) e importe total • Cantidad escrita con letra • Descuentos o impuestos del producto • Cantidad escrita con número • Texto que manifiesta la conformidad del comprador con el producto adquirido y su firma confirmándolo.

Glosario razón social ▶ Nombre y firma legales de una sociedad mercantil o de una empresa. domicilio fiscal ▶ Aquel donde se sitúa una empresa.

La carta poder es un documento que autoriza a una persona (denominada representante) a efectuar algún trámite muy concreto en nombre de otra persona (denominada otorgante o interesado); por ejemplo, recoger documentos, cobrar cheques o dinero, etcétera. Los siguientes son los datos que puede contener una carta poder. En negritas están resaltados aquellos que no pueden faltar, pues acreditan la validez del documento. • Mención de que es una carta poder • Fecha en que se otorga el poder • Lugar en que se otorga el poder • Nombre del destinatario de la carta poder (puede dirigirse también A quien corresponda) • Nombre del representante • Declaración específica que detalla los poderes, obligaciones y responsabilidades otorgados al representante • Manifestación del periodo durante el cual se otorga el poder al representante (vigencia) • Texto incluido en la mayoría de los formatos de carta poder • Firma del representante aceptando el poder • Firma del otorgante • Firma de dos testigos

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Infografía NAR

¿QUÉ QUIERES DECIR? A

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Es ideal para ti si quieres: • Expresar tu visión personal y subjetiva acerca de algo, • Entretener al lector e impactar en sus emociones.

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PARA CONVENCER

REPORTA

Siempre que desees exponer información acerca de un tema de actualidad o algo que hayas investigado en fuentes documentales, tu mejor opción son los textos informativos.


Bibliografía

Bibliografía para el alumno • Andrade, Manuel, comp., Lágrimas de la poesía mexicana,

México, Conaculta/Océano, 2001. • Lascurain, Javier, ¡Cómo me divierte el deporte!, Madrid,

México, Planeta, 2000. • Aridjis, Homero y Gerardo Fonseca, comps., Infancia de luz, México, sep/Ediciones SM, Libros del Rincón, 2003. • Arias García, Benito, comp., Grandes mini cuentos fantásticos, Madrid, Alfaguara, 2004. • Aura, Alejandro, Poeta en la mañana, México, sep/Fondo de Cultura Económica, Libros del Rincón, 2003. • Baronzini, Andrea, comp., Cuentos con espectros sombras y vampiros, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2004. • Ceballos, Edgar, comp., El libro de oro de los payasos, México, Procesos Editoriales Gaceta, 2000. • Cueto, Mireya, La boda de la ratita y más teatro-cuentos, México, sep, Libros del Rincón, 1999. • Délano, Poli, comp., Cuentos Mexicanos, México, sep/ Editorial Andrés Bello, Libros del Rincón, 2002. • Dick, Philip, Ciberficción, México, Alfaguara, 2003. • Diccionario escolar de la lengua española, México, sep, 2006. • Farrés, Jaume, Atlas de gramática, México, sep/Norma, 2006. • Fonseca, Rodolfo, comp., Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX, México, Ediciones SM, Poesía e

Ediciones SM, Barco de Vapor, 2000. • Machado, Antonio, Poesía, México, sep/Limusa, Libros del Rincón, 2003. • Pozas, Ricardo, Juan Pérez Jolote, México, sep/Fondo de Cultura Económica, Libros del Rincón, 2003. • Ramos, Mario, comp., Cien corridos, México, Océano, 2002. • Ramírez, Elisa, De la cuna a la tumba en las comunidades, México, sep/Conafe, Libros del Rincón, 2002. • Ruibal, Euloxio R., Jugamos a hacer teatro, Madrid, Ediciones de la Torre, 1997. • Sabines, Jaime, Horal, México, sep/Planeta, Libros del Rincón, 2002. • Santiago Gómez, Arnulfo Uriel de, comp., Telón telonete, México, Editorial Patria, 2004. • Tepole, Miguel Ángel, comp., Cuentos Nahuas. Tradición oral indígena, México, sep/Conafe, 1982. • Tonda, Juan, y Francisco Noreña, Los señores del cero. El conocimiento matemático en Mesoamérica, México, sep/ Pangea, Libros del Rincón, 2003. • Traven, Bruno, Canasta de cuentos mexicanos, México, sep,

Infancia, 2003. • García, Horacio y Norma Herrera, Los señores del tiempo. Sistemas calendáricos en Mesoamérica, México, sep/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. • Hiriart, Hugo, Cómo leer y escribir poesía. Primeros pasos, México, sep/Tusquets, Libros del Rincón, 2003. • Huerta, Efraín, Los hombres del alba, México, sep/Planeta, Libros del Rincón, 2003. • Ibargüengoitia, Jorge, Teatro II, México, Editorial Joaquín Mortiz, 1997. •

• Kuri-Aldama, Mario, comp., Cancionero popular mexicano,

, Teatro III, México, Editorial Joaquín Mortiz, 2004.

• Jiménez, Agustín, comp., Hojas pequeñas del tiempo. Antología de haikús brasileños, México, Ediciones el Naranjo, 2004. • Juárez Espinosa, Isabel, comp., Cuentos y teatro tzeltales. A ´yejetik sok Ta´jimal. México, sep/Diana, Libros del Rincón, 2002.

Libros del Rincón, 2002. • Trujillo, Gabriel, comp., Narraciones fantásticas, México, Alfaguara Juvenil, 2000. • Wiese, Jim, El superdeportista científico, México, Limusa, 2004.

Páginas de internet • www.sepiensa.org.mx • www.cuervoblanco.com/ninos1.html • http://portal.unesco.org/es/ • http://educatec.com.mx/ • http://redescolar.ilce.edu.mx • http://eduteka.org • http://educar/educar/ • http://www.ilce.edu.mx • http://www.pronap.ilce.edu.mx • http://www.edusat.ilce.edu.mx

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Bibliografía

Bibliografía para el maestro • Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, Argumentos, 2002. • Charría Villegas, María Elvira, y Rubén Pérez-Buendía, Manual del asesor acompañante, México, sep, 2007. • Díaz Barriga, Frida, Tarea docente: una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, México, unam/Nueva Imagen, 1993. •

, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, México, McGraw-Hill, 2001.

• Diccionario ilustrado de la lengua española, México, sep/ Larousse, Libros del Rincón, 2006. • Ferreiro Gravié, Ramón, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender, México, Trillas, 2003. • Garduño Rubio, Teresa y María Elena Guerra, Una educación basada en competencias, México, Ediciones SM, Aula Nueva, 2008. • Goodman, Ken, Sobre lectura: una mirada de sentido común de la naturaleza del lenguaje y la ciencia de la lectura, México, Paidós, 2006. • Guijosa, Marcela y Berta Hiriart, Taller de escritura creativa, México, sep/Paidós, Libros del Rincón, 2004.

• Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, México, sep, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2001. • Secretaría de Educación Pública, 16 cuentos latinoamericanos, México, sep, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2002. • Secretaría de Educación Pública, 24 poetas latinoamericanos, México, sep, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2001. • Silberman, Gastón et al., Cartele, México, Trilce Ediciones, Libros del Rincón, 2005. • Zermeño de la Torre, Francisco, Doce lecciones de pedagogía, educación y didáctica, México, Alfaomega, 2007. • Zabala Vidiella, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelowna, Graó, 2000.

Páginas de internet • www.reformasecundaria.sep.gob.mx • www.librosvivos.net • www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Bibliotecas • www.pronap.ilce.edu.mx • www.edusat.ilce.edu.mx • www.redescolar.ilce.edu.mx

• Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, Barcelona, Paidós, 1999. • Martínez Agudo, Juan de Dios, Lingüística de la comunicación y enseñanza de lenguas, Sevilla, Ediciones Alfar, 2007. • Mcfarlane, Ángela, El aprendizaje y las tecnologías de la información, Madrid, Santillana, Aula xxi, 81, 2002. • Monereo, Carlos, coord., Estrategias de enseñanza aprendizaje, Barcelona, sep/Graó, Biblioteca Normalista, 1998. • Reyes, Rogelio et al., Estrategias en el estudio y la comunicación. Cómo mejorar la comprensión y producción de textos, México, Trillas, 2003. • Rodríguez Romero, María, El asesoramiento en la educación, Málaga, Ediciones Aljibe, Biblioteca de Educación, 1996.

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Bibliografía

Bibliografía consultada para la elaboración del libro • Aguilar, Luis Miguel, comp., Poesía popular mexicana, México, sep/Cal y Arena, Libros del Rincón, 2002. • Antología de poesías breves, México, Editorial Época, 2005. • García-Caeiro, Ignasi et al., Expresión Oral, México, Longman, 1998. • Instituto Nacional Indigenista, Grupos étnicos de México, 2 tomos, México, Instituto Nacional Indigenista, 2001. • Lope Blanch, Juan M., Léxico indígena en el español de México, México, El Colegio de México, 1979. • Martínez Hernández, Maribel et al., Taller de lectura y redacción I: un enfoque constructivista, México, Pearson, 2006. • McEntee de Madero, Eileen, Comunicación Oral. El arte y ciencia de hablar en público, México, Longman, 1995. • Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós, 2007. •

, Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual, México, Paidós, 1997.

, Cómo se escribe, México, Paidós, 1997.

• Solé, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 1998. • Torre, Maricela de la, comp., Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes, México, sep, Libros del Rincón, 2005.

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¡Aprende más, mejor y de manera diferente! Educar es hacer crecer. La educación, como la savia, nutre, genera vida y está en constante renovación. La educación es la savia nueva que alimenta el futuro. Savia es un proyecto educativo global y el punto de encuentro donde confluyen la voz y la experiencia del profesorado, la sólida trayectoria pedagógica de SM, las necesidades de las familias y las demandas de una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Savia ofrece a la escuela contenidos educativos y un modelo pedagógico que empodera a los profesores, disponible tanto en soporte papel como en digital, para incorporar la tecnología al aula según las necesidades de los alumnos.

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