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Spring 2019 I Switzerland

IT in der Schule Bewusster und kritischer Umgang mit IT Lernprozesse wirksam gestalten


E D I T OR I A L

IT in der Schule Liebe Leserinnen und Leser Die Digitalisierung hat in den vergangenen Jahren zu massiven Veränderungen geführt. Davon betroffen ist unsere Arbeitswelt, die Kommunikation, unser Alltag. Wie hält die Schule mit dieser Entwicklung Schritt? Man liest von grossen Umstellungen an den Schulen, die sich auf diese neue Realität einlassen, aber auch von der Tendenz, dass beispielsweise Eltern, die im Silicon Valley in der IT-Branche tätig sind, ihre Kinder oftmals bewusst auf technologiefreie Schulen schicken. Wo positioniert sich die SIS in diesem Spannungsfeld?

Andrea Furgler Unternehmensleiter

An unseren Schulen soll die IT einen wichtigen Platz einnehmen. Wir möchten den dadurch entstandenen neuen Lernformen Raum geben und die damit verbundenen Chancen nutzen. In erster Linie geht es in der Schule um Lernprozesse. Diese können dank der neuen technologischen Möglichkeiten teilweise effektiver und effizienter gestaltet werden. IT dient also als Mittel zum Zweck. Lesen Sie beispielsweise im Beitrag über das adaptive Lernfördersysten Lernlupe, was das konkret bedeutet oder wie uns der Einsatz von Office 365 neue Kommunikationskanäle erschliesst. Wir möchten die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, die vielfältigen Möglichkeiten, die uns die IT bietet, durch den bewussten und kritischen Umgang nutzbringend einzusetzen. Dieser Grundsatz stand auch bei der Entwicklung unseres SIS internen IT-Curriculums, das auf den nächsten Seiten beschrieben wird, im Zentrum. Lesen Sie in dieser ersten Ausgabe unseres neuen Magazins emphaSIS, wie wir an den Schulen der SIS mit dem Thema IT umgehen. Zudem finden Sie interessante Artikel aus unserem Schulalltag sowie einen empfehlenswerten Beitrag über den Umgang mit Messengern wie WhatsApp. Ich wünsche Ihnen eine interessante Lektüre.

SUMMARY Digitalisation has led to profound changes in our workplace, communication and everyday life. How does SIS position itself when it comes to digitalisation in school? IT should occupy an important place, giving space to new, technological forms of learning. Most importantly, schools are concerned with learning processes, which can partly be made more effective and efficient thanks to new technology. Read how this can be done with the digital learning support system Lernlupe or how using Office 365 opens new communication channels. We would like to empower students to use the various possibilities offered by IT in a conscious and critical way. This principle was central to the development of our SIS IT Curriculum, which is described on the following pages. I wish you an interesting read.

Design concept dezember und juli gmbh Concept, editing Giulia Sgier Photos Palma Fiacco, Giona Bridler, Teams at SIS schools Printing Edubook AG Circulation 2.200 June 2019


TA B L E OF C ON T E N T S

Spring 2019 I Switzerland In Focus 4

Becoming Digitally Literate: the SIS IT Curriculum

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Microsoft Office 365 @ SIS Swiss International School

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Messenger-Apps: die sozialen Zentren der Jugendlichen

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Lernlupe: ein digitales Lernfördersystem

IT Curriculum 4

From the Schools

SIS Basel

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National Recognition in the Making

SIS Männedorf-Zürich

10 Expo: wenn Eltern die Schulbank drücken

SIS Pfäffikon-Schwyz

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Developing Positive Character Traits

SIS Rotkreuz-Zug

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Fasten Your Seat Belt, Next Stop: SIS Holiday Club

SIS Schönenwerd

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Märchen aus dem Schuhkarton

SIS Winterthur

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Mixed Media Club: Learning about Digitalisation in a Playful Manner

SIS Zürich-Wollishofen

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Lernprozesse unter die Lernlupe nehmen

SIS Zürich

16 Rückblick SIS Cup 2018: drei Länder, ein Teamgeist

Kinder unterrichten 10

Character Jar 11

Mixed Media Club 14

This and That 17

What Do You Read?

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Ein Tag mit Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd

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How Do You Experience IT in School? Ein Tag mit... 18

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I N F O C US

Becoming Digitally Literate: the SIS IT Curriculum Giulia Sgier, Assistant to the CEO

Students are surrounded by traditional and digital media, tools and devices that create new opportunities, ways of thinking, and new social realities. In order to structurally equip students with the necessary skills in this forward-looking field, SIS has developed its own IT Curriculum, which is currently being implemented at all SIS schools.

Students must learn to orient themselves in a fast changing digital world and use technology effectively and appropriately to access, create and communicate information and ideas, solve problems and work collaboratively; all while assessing the associated opportunities and risks that come with it. Four Strands of Information Technology The SIS IT Curriculum is founded on the following four strands: • Digital technology • Programming • Media • Communication and e-safety

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The four strands of information technology represented in the SIS IT Curriculum offer a wide range of authentic teaching and learning opportunities. They seek to equip students with the skills to create high quality products, develop computational thinking skills and to be creative, safe, responsible and critical users of information technology. Whereas the first strand (digital technology) of the SIS IT Curriculum seeks to empower students to use technology purposefully and efficiently to create, organise, store, manipulate and retrieve digital content, the second one (programming) aims to support students’ understanding and application of the fundamental principles and concepts of computer p ­ rogramming


I N F O C US using problem solving and logical reasoning skills. The third strand (media) focuses on deciphering, reflecting on and understanding the effects of media – interactively and creatively using media to present to others. Finally, in the fourth strand (communication and e-safety), students learn to use appropriate communication and collaboration tools to connect with others whilst abiding by laws, rules and values systems. This moreover includes using technology respectfully and responsibly applying safe practices to data and to personal information. Implementing the SIS IT Curriculum In order to successfully implement the SIS IT Curriculum, SIS has invested in new infrastructure and in thorough training of its teaching staff. Every year, teachers attend national and international SIS Professional Development Days, school-based professional developments and workshops. Last year’s SIS Professional Development Days placed special emphasis on IT. The purpose of these days is to provide support to achieve company, school and personal goals, up-skill teachers on new curricula, transition new teachers smoothly into SIS and to develop leaders.

The SIS IT Curriculum is a clear, well-structured tool. It serves as a solid resource for teachers.

SIS IT Trainers Scott Warner and Ryan Howard are decisively involved in the successful implementation of the SIS IT Curriculum. Their main job as IT trainers involves aiding the teachers in implementing the IT curriculum by providing teacher training. “These courses are there to provide ideas for structure and content to be taught, as well as some upskilling,” explains Scott Warner. “We create the course and course materials, correspond with school leadership and travel to the schools. In addition, we field questions from teachers and principles relating to using the curriculum. We also give courses in the company wide professional development days,” adds Scott Warner. “What I find most interesting in my role as IT trainer is working with different teachers and supporting them. I visit each school and help them in their next step. It’s the guidance process which I find particularly interesting,” says Ryan Howard. “I find the diversity of the schools and teachers most interesting. Though we are all working for SIS and teaching the same subjects, it always amazes me to see the different ways people can achieve the same goal,” agrees Scott Warner. “The SIS IT Curriculum is a clear, well-structured tool. It serves as a solid resource for teachers. What stands out about it is the available online resources for teachers. They are the connecting link between their teaching and the curriculum itself,” emphasises Ryan Howard. “I appreciate that the IT curriculum is based on learning IT principles and not specific programs/apps and programming languages. This gives the structure and direction needed, while leaving the teacher free to choose where and how that will be most effective in their classroom,” says Scott Warner.

Curriculum Integration The SIS IT Curriculum is at the centre of all teaching and learning of information technology at SIS schools. However, information technology also enhances learning in other curriculum areas such as writing, reading, mathematics, the arts and science. “The SIS IT Curriculum highlights how information technology can be integrated into subjects other than IT by giving specific examples on how this can be done. The integration process, combining IT with other subjects, is absolutely crucial,” explains Ryan Howard. Here are just a couple of examples of how learning in information technology can provide opportunities for students to develop in other curriculum areas as well: Integration with literacy: creating presentations, videos, audio and slideshows Integration with mathematics: applying the mathematical processes of problem solving, logical thinking and communicating Integration with science: presenting findings using interactive boards, slideshows, videos, photos Integration with art and design: taking, editing and digitally manipulating photos Integration with music: composing and presenting audio pieces using software When Ozobots and Bluebots Come to Life “In a typical IT lesson, the teacher will define a goal that links back to the IT curriculum and that emphasizes a particular strand. However, another strand can also be tied in, it’s really a matter of focus,” explains Ryan Howard. For example, a teacher can focus on the strand of communication and e-safety and at the same time use digital technology in his or her lesson. “I like to spend the beginning either exploring the device or program or working on a challenging task to apply skills learned. Then we might learn about a new function of a program or a new command in a programming language. After using the new knowledge, we would review or share the results to conclude the lesson,” explains Scott Warner. Kindergarteners usually have so-called unplugged IT lessons that might not look like an IT lesson in the first place. During such lessons, students do not work with technical devices yet but on the necessary steps leading towards it. Later, they typically work with bluebots, whereas primary school students work with ozobots. These are all small, exciting and easy to operate robots. Also, primary school students learn to use scratch, a visual programming language. Finally, students also use tablets, laptops, desktops, cameras, beebots, thymio robots, lego mindstorm and drones when working with information technology. “Students are always very excited about information technology and they really enjoy seeing their ozobots come to life after having programmed them,” describes Ryan Howard. “Many students enjoy programming the floor robots, as they move around and have lights,” agrees Scott Warner. 

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Microsoft Office 365 @ SIS Swiss International School Giulia Sgier, Assistant to the CEO

SIS Swiss International School has been introducing Microsoft Office 365 (O365) to the classroom – with excellent results. Working with Office 365 offers a multitude of advantages in terms of cross-platform compatibility, digital collaboration and much more. As such, O365 provides a series of powerful tools for students and teachers at SIS.

Office 365 lays the basis to ensure that all teachers and students can work with the same and most recent program versions at home and at school. It also facilitates and fosters working with digital media and new platforms, as well as digital collaboration between students and teachers. Additionally, Office 365 provides large storage space. In particular, Office 365 offers the possibility of installing and using the latest versions of Microsoft Office programs (Word, Excel, PowerPoint, Access, Publisher, Outlook, etc.) on up to five devices, as long as the user is part of an SIS school. In addition, the online storage OneDrive (Cloud) is included, for example, to exchange homework or exercises between teachers and students. Thus, teachers can access all applications and their saved documents on the internet as well as independently of the device. “One of the biggest advantages of Office 365 is its cross-platform compatibility and its seamless integration into smartphone and tablet operating systems as well as the advanced desktop versions of said applications. Thus, O365 is clearly created to cater to and be ready for the future of computing, especially in the classroom,” emphasises Alex Myers, College and International English Teacher at SIS Basel. Collaboration Is Key What stands out about using O365 in the classroom is the new possibilities it creates in terms of collaboration. “Office 365 allows teachers to set up classes as teams to share important files and documents with their students. Teachers can use the

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various educational tools of Office 365 to assess students or to keep track of important assignments, deadlines etc. It also provides OneNote. Essentially, OneNote is an interactive notebook that teachers can share with students. I use it in conjunction with my iPad Pro to annotate texts that I teach or discuss in class. This works particularly well as I can annotate a poem, for example, based on my students’ input, and they see the annotations and input projected,” says Alex Myers.

The classes in which the system is used are very effective and increasingly cooperative.

“The students at SIS Basel use the Office 365 programs in different contexts. Once the students understand the workings of it, they enjoy the use of it. The Office 365 system makes working on electronics ten times more efficient and easier. The classes in which the system is used are very effective and increasingly cooperative,” says Cedric Griessinger, College 2 student at SIS Basel. Professional Development Last year, courses on Office 365 were offered for the O365 test run teachers. During this year’s national and international SIS Professional Development Days further training courses for all teachers will be offered. The courses will be coordinated by SIS Chief Information Officer, Bernhard Rieber. The focus will be on the technical aspects of O365 as well as on methodical aspects, that is, how O365 can be used meaningfully in the classroom. 


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Gastbeitrag

Messenger-Apps: die sozialen Zentren der Jugendlichen Marc Böhler, Medientrainer

WhatsApp ist bei Jugendlichen der häufigste Grund für die Nutzung des Mobiltelefons. Snapchat ist technisch ganz anders aber ebenfalls sehr populär. Entscheidend ist jedoch nicht die Technik, sondern das Verhalten. Eltern sollten sich stark für die Umgangsformen des Kindes im Netz interessieren. Die Verhaltensweisen, nicht die Technik entscheiden über Chancen und Risiken in Messengern.

Nasrim und Carla treffen sich täglich vor Schulbeginn noch im Pyjama. «Was ziehst du heute an?», erkundigt sich Nasrim. Carla zeigt ein langärmliges T-Shirt. Die Freundinnen tauschen sich via Video-Chat von WhatsApp aus. Sie wollen sicher sein, dass sie nicht dieselben Kleider anziehen. Tele-Präsenz, also das Zusammensein über Distanz, ist heute ganz normal. Wenn sie sich umziehen, drehen Nasrim und Carla das Handy um oder sie wechseln auf den Voice-Chat. Die beiden haben gelernt, dass es extrem heikel ist, Bilder in Unterhosen zu teilen. Messenger, dazu gehört auch SMS, sind seit jeher die meistgenutzte Funktion auf dem Handy. Aktuell gehören sowohl der Austausch via Einzelchat als auch die Gruppenchatfunktion zu den Top-Nutzungsgründen von Jugendlichen. Die Uhrzeit ablesen, Musik hören und im Netz surfen, gehören ebenfalls zu den wichtigsten Gründen (James Studie 2018). WhatsApp und Co. bieten Chancen und Risiken. Die Risiken richtig einzuschätzen und das Medienrecht zu kennen, sind Teil der Medienkompetenz. Ob sich Messenger letztlich als Fluch oder Segen entpuppen, hängt aber vor allem von den sozialen Kompetenzen der Nutzenden ab. In jedem Messenger gibt es eigene Prinzipien, Normen, Regeln und Verfahren. Das liegt an den technischen Unterschieden der einzelnen Apps und an den Menschen, welche die Umgangsformen unterschiedlich definieren. So gleicht zum Beispiel der Austausch via Snapchat, im Gegensatz zu WhatsApp oder anderen Messengern, wie Threema oder

SUMMARY Messengers such as WhatsApp involve opportunities and risks. Parents should take a keen interest in their child’s behaviour on the internet. In order to successfully support children in their media usage it is crucial to regularly talk about their experiences in the digital world. If children perceive parents as useful advisors for all situations in life and if parents know how to inform themselves through the internet about the privacy settings of messenger apps (e.g. Snapchat), then the family is digitally literate. Marc Böhler is a media trainer for Swisscom.

Signal, aus technischen Gründen stärker einem mündlichen Gespräch, weil beim Verlassen eines Chats alles Geschriebene gelöscht wird. Natürlich gilt auch in Snapchat die soziale Norm «gesagt ist gesagt». Durch das automatische Löschen von Snapchat wird jedoch das technische Faktum «geschrieben ist gespeichert» ausgehebelt. Das kann dazu verleiten, Dinge mitzuteilen, die man eigentlich besser für sich behält. Snapchat wurde auch entwickelt, damit Kinder und Jugendliche gegenüber Eltern mehr Privatsphäre haben. Es gibt Eltern, die den Austausch ihrer Kinder im Netz regelmässig lesen möchten. Bei Snapchat ist dies nicht möglich, da die Nachrichten, wie bei einem mündlichen Gespräch, nicht mehr vorhanden sind. Regelmässige Gespräche über Erlebnisse in der digitalen Welt sind das A und O gelungener Medienbegleitung. Wenn Kinder die Eltern als nützliche Berater für alle Lebenslagen wahrnehmen, und wenn die Eltern wissen, wie sie sich im Netz über die Privatsphäre-Einstellungen der verschiedenen Apps schlau machen können, dann ist die Familie «medienstark». Falls Ihr Kind Snapchat nutzt, sollten Sie sich schlau machen, wie die Häkchen bei den Einstellungen gesetzt werden sollten, um eine hohe Privatsphäre zu haben. Hierzu empfehle ich eine Recherche im Netz mit folgendem Suchbegriff auf Bing oder Google: «Snapchat Standortfreigabe Klicksave». 

Marc Böhler ist Medientrainer für Swisscom. Das Programm des Telekommunikationsunternehmens besucht Schulen aller Stufen und spricht mit den Kindern über einen gesunden und verantwortungsvollen Medienumgang. 2018 haben Marc Böhler und seine Kolleginnen und Kollegen knapp 45.000 Kinder, Eltern und Lehrpersonen besucht.

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Gastbeitrag

Lernlupe: ein digitales Lernfördersystem Claudia Coray, Lehrmittelverlag St. Gallen

Wie stelle ich fest, was ich in den Fächern Deutsch und Mathematik kann? Auf diese Frage bekommen Lernende eine Antwort, wenn sie mit dem Programm Lernlupe arbeiten. ­Dieser Name steht für eine elektronische Plattform, welche ganz auf individuelle Förderung ausgerichtet ist. Herzstück dieses Lernfördersystems bildet ein mehrere hundert Aufgaben umfassender Aufgabenpool für das Fördern und Testen nach Lehrplan 21.

Der Lehrmittelverlag St. Gallen hat sich in der Bildungslandschaft mit elektronischen Tests einen Namen gemacht. Als Pionier in diesem Bereich entwickelte er vor mehr als zwanzig Jahren das Testsystem Klassencockpit, mit dem die Lehrpersonen die Leistungen ihrer Klasse erstmals mit einer repräsentativen Stichprobe vergleichen konnten. Nach wenigen Jahren folgte eine Umstellung auf digitale Technologie mit dem Programm Stellwerk. Erstmals absolvierten Schülerinnen und Schüler am Computer einen Test, bei dem sich die Aufgaben ihren schulischen Fähigkeiten anpassten. Nach jeder Eingabe berechnete das System, ob eine einfachere oder schwierigere Aufgabe angezeigt werden sollte. So erhielten die Schülerinnen und Schüler erstmals eine Rückmeldung zu ihren schulischen Fähigkeiten, unabhängig vom Kanton oder dem besuchtem Schultyp. Auf dieses innovative, adaptive Testverfahren wurde auch bei der Weiterentwicklung in der Form vom digitalen Lernfördersystem Lernlupe gesetzt. Der Begriff Lernfördersystem steht für ein Onlinesystem, das die Lehrpersonen im Schulalltag mit Orientierungstests, Standortbestimmungen, einem Aufgabenpool und Planungstools bei der individuellen Förderung unterstützt. Grundlage der Lernlupe ist der Lehrplan 21, welcher die Lernziele kompetenzorientiert formuliert und daher eine Weiterentwicklung der bestehenden Fördersysteme erfordert. Seit diesem Schuljahr stehen der Volksschule die Lernförder­ systeme Lernlupe auf der Primarstufe sowie der Lernpass plus auf der Sekundarstufe zur Verfügung, um damit die individuellen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in ausgewählten Kompetenzbereichen zu fördern.

SUMMARY The digital learning support system Lernlupe is an electronic platform offering a pool with several hundred tasks in the subjects German and mathematics for individual support and testing at primary level according to the Lehrplan 21. The tool was developed by the Lehrmittelverlag St. Gallen, a pioneer in electronic testing. Lernlupe allows for individual, adaptive support and therefore makes the individual learning process in selected areas of competence visible. Read on page 15 how Lernlupe is used in the classroom at SIS Zürich-Wollishofen.

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Während vor zwanzig Jahren der Fokus auf die Klasse ausgerichtet war, steht heute das Individuum im Zentrum. Mithilfe von Orientierungstests kann jedes Kind seinen aktuellen Lernstand mit der Lernlupe feststellen und dann seine Lernziele setzen. Der Orientierungstest ist adaptiv und kann mehrfach gemacht werden, um den individuellen Lernstand zu erfassen. Zusätzlich stehen den Lernenden weitere Anwendungen zur Verfügung, welche auch überfachliche Fähigkeiten fördern. Dabei werden insbesondere methodische Kompetenzen gefördert, sei dies beim Planen oder Reflektieren des Lernprozesses. Das Hilfsmittel Lernlupe ermöglicht, den individuellen Lernfortschritt in ausgewählten Kompetenzbereichen sichtbar zu machen. Es lässt die Kinder auf ihrem Kompetenzniveau arbeiten, macht sie mit neuen Arbeitsmethoden vertraut und kann auch Anregungen für innovative Lernformen geben. Lesen Sie auf Seite 15 wie die Lernlupe an der SIS Zürich-­ Wollishofen Anwendung gefunden hat. 


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SIS Basel

National Recognition in the Making Andrew Wulfers, Principal

In 2010, SIS Basel submitted an application to the Basel Stadt Department of Education seeking accreditation as a cantonal Maturitätsschule authorized to administer the Swiss Matura exams. The last time a Basel private school was approved for such an accreditation was 80 years ago; processing our application was no ordinary procedure for the authorities, nor for the SIS Basel. The nearly decade-long process involved many hurdles and milestones.

The most complex documentation we had to produce dealt with promotional regulation. We had to define complete parameters for the SIS Bilingual College in terms of: conditions for and processing of admissions; student transfers; advancement and demotion; repeating a year; discharging a student; graduation requirements, and more. A special thanks goes to Mr. Tom Huber, our Division Manager, who worked tirelessly behind the scenes, pushing the entire process forward.

Our first challenge was to align our curriculum with the cantonal regulations and ensure that our particular set of core and elective subjects matched the requirements. Secondly, we needed our Matura program to be compatible with our International Baccalaureate (IB) Diploma Program, so that highly motivated students would have the option of graduating with a double diploma. The SIS Basel’s upper Secondary School curriculum underwent substantial developments.

After nearly five years of intensive effort, in a Basel Stadt city council meeting on 20 May 2014, provisional approval was granted to recognize SIS Swiss International School Basel as a six-year cantonal Matura school. This major milestone was a cause for pride and celebration: this was an accomplishment benefiting not only SIS Basel, but also all SIS schools in Switzerland. Our hard work had paid off!

At the same time, extensive faculty recruitment was necessary in order to meet all of the educational requirements on the bilingual college level, as Matura teachers must have not only a teaching license for their subject, but also the equivalent of a master of education. Our Matura teachers had to go through several years of classroom observation and assessment by cantonal and Swiss Matura authorities, in terms of individual teaching skills. Meanwhile, our Head of College, Ms. Ulrike Müller, joined a city-appointed working group charged with planning the fouryear Gymnasium curriculum of Basel Stadt colleges. In addition to the curricular requirements, SIS Basel, as an international school, also had to prove sufficient alignment and integration with Swiss culture – which we do with our bilingual program, excursions, camps, project weeks, participation in regional sports and cultural events, work experience, and so on.

During the next four years, while the first batch of Matura students went through the program, the Matura authorities supervised and guided us with regular visits, consultation and support, until finally, just one year ago in March, both the Cantonal and Swiss Matura Commissions reached the unanimous decision that the SIS Basel had earned the official designation as a bilingual Swiss Gymnasium, accredited to offer the full Swiss bilingual Matura. The application process had been highly labor intensive, but thanks to the resolve of the teachers and school leadership, our efforts truly paid off. Our first cohort of Matura students took their exams in May 2018 – with 100% passing and great grades – marking a unique year of graduation and celebration at the SIS Basel, and a milestone in SIS Swiss International School history. 

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SIS Männedorf-Zürich

Expo: wenn Eltern die Schulbank drücken Christine Andermatt, Lehrerin Primarschule

Macht es nicht Spass, wenn Kinder Erwachsenen einen Auftrag geben? Genau das dürfen die Kinder bei der Expo, welche ein Mal pro Jahr im Frühling an der SIS Männedorf-Zürich stattfindet. Sie schlüpfen in die Expertenrolle und geben den Eltern Aufträge zu aktuellen Unterrichtsthemen in verschiedenen Schulfächern. Eine Aufgabe könnte heissen: «Ihr Ziel ist es, eine Vorwärtsrolle zu turnen. Sie wissen, dass Sie das können, wenn Sie Ihre Hände auf die Matte legen, das Kinn zur Brust senken und über den Rücken abrollen.» Selbstverständlich werden auch Aufgaben zu Themen aus den Hauptfächern Deutsch, Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften angeboten. Die Kinder geniessen diese Momente und freuen sich jedes Jahr auf die Expo. An der Expo werden die Eltern eingeladen, während zwei Lektionen mit allen Kindern der Klasse zu arbeiten. Das heisst für die Eltern: interaktiv mitmachen und erleben. Der Anlass gibt Gelegenheit, alle Kinder der Klasse einzeln kennenzulernen, neue Kontakte zu knüpfen und sich über die aktuellen Lernziele zu informieren. Eltern und Kinder geniessen diese Gelegenheit und so manches Kind sitzt stolz und mit strahlendem Lächeln an seinem Aufgabentisch. Während sich die Lehrpersonen im Hintergrund halten, übernehmen die Kinder die aktive Rolle. Für gewöhnlich läuft eine Expo an der SIS Männedorf-Zürich wie folgt ab:

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Die Eltern betreten das Schulzimmer und werden von den Lehrpersonen und den Kindern begrüsst. Anschliessend präsentieren zwei Kinder am Smartboard eine zweisprachige PowerPoint-Darstellung mit Angaben zum Ablauf der Expo, den angebotenen Aufgaben und den Räumlichkeiten. Danach werden die Eltern von den Kindern gebeten, die verschiedenen Aufgabenposten zu besuchen. An jedem Tisch sitzt ein Kind, das dem besuchenden Elternteil eine Aufgabe vorstellt. Dabei nennt das Kind das Lernziel für diese Aufgabe. Die Eltern lösen die Aufgabe und die Kinder kontrollieren anhand der Indikatoren, ob die Eltern das Ziel erreicht haben. Im Anschluss der Aufgabe dürfen die Eltern im Portfolioordner der Kinder schmökern. Sobald das Ziel erreicht wurde, darf das Elternteil zur nächsten Aufgabe wechseln. Die grösste Freude für viele Kinder ist, wenn die eigenen Eltern sie an ihrem Stand besuchen. Zum Schluss treffen sich Eltern und Kinder wieder in der grossen Runde. Zum Beispiel singen die Kinder einige Lieder vor und danach steht für die Eltern Kaffee und Tee bereit. Und wie empfinden es die Kinder, als Experten zu agieren? Die Rückmeldungen könnten nicht unterschiedlicher sein. Einige Kinder finden es anstrengend, so viel zu sprechen. Für andere Kinder ist es eine Herausforderung, die Aufgabe so häufig zu erklären. Die Mehrheit freut sich jedoch über den Kontakt mit den Eltern und geniesst es, die führende Rolle zu übernehmen. In einem jedoch sind sich alle Kinder einig: sie lieben es, den Eltern Aufgaben zu erteilen. Nach der Expo stellen die Kinder immer dieselbe Frage: «Wann machen wir die nächste Expo?» 


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SIS Pfäffikon-Schwyz

Developing Positive Character Traits Shane Peter, Principal

“Intelligence plus character – that is the goal of true education.” (Martin Luther King) At the start of the 2018/2019 school year, SIS Pfäffikon-Schwyz began implementing a character development program into its curriculum. A character development program is a way for schools to reinforce the behaviors and values that will help all students become responsible, caring, and contributing citizens. Many schools around the world have already begun implementing such character development programs, like the International Baccalaureate (IB) Learner Profile or Your Environment Character Education program, into their curriculum as a way of developing the positive traits students need to succeed in the world. A value-centered approach is one of the key educational concepts at SIS. This approach ensures that our students graduate with the academic, social, and cultural knowledge they need to succeed in the world. The SIS Pfäffikon-Schwyz character development program was developed by taking the SIS core values and expanding on them. Together the teachers decided on: independent self-managers, responsibility, respect, empathy (caring/considerate), appreciation (open-minded), commitment (perseverance/grit), and confidence (risk taker). As this is our inaugural year implementing the program we have been rolling the terms out slowly. Every six weeks we have introduced and focused on a new term with the students. Dur-

ing our assemblies students and staff act out skits that show the importance of demonstrating the different values towards one another. An example of this was where the students had to identify an actor’s feelings and the ways to avoid making others feel sad or not included. This was done while introducing the term empathy. It is not enough to just introduce the new vocabulary to the students. To be effective in schools, character education must involve everyone – school staff, parents, students, and community members – and be part of every school day. It must be integrated into the curriculum as well as school culture. When this happens and school communities unite around developing character, schools see amazing results. Additionally, teachers work on developing the values with their students inside the classroom. Students in Mrs. Summer’s grade 1 add a piece of candy to the kindness jar when a student tells the class about something nice another student did for them. In grades 5 and 6, students can similarly reward other students with a sun posted on their character education bulletin board. Teachers also write about the monthly character trait in the weekly Friday feedback and ask that parents discuss the importance of these traits at home. Focusing on the development of character along with academics will help us continue to build a healthy, cohesive school community where everyone feels valued and respected. 

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SIS Rotkreuz-Zug

Fasten Your Seat Belt, Next Stop: SIS Holiday Club Alison Wright, Principal

For several weeks each year, when most staff and children are nowhere to be seen, SIS Rotkreuz-Zug comes alive with Holiday-Clubbers. Our very own Francesca Riccio organises the schedule for each club and is then supported by our classroom assistants to ensure that the children have a thoroughly enjoyable time. From kindergarten to primary 6, we have a core of regular attendees but any member of our school community is welcome to join. A child can attend for the whole week or pick and choose certain days only, depending on the activities they most enjoy. Recent themes have been “Up in the Clouds” and “Summer Fun”. The children spend part of each of our holiday club weeks in school involved in arts and crafts activities related to the theme and part of the week undertaking visits to support the topic. They have been to the lido, to the zoo, to the transport museum and the dinosaur museum. A favourite trip is up the Zugerberg with a picnic, in all weather. Bowling or mini-golf are also ever popular activities but the children often undertake more extravagant visits such as the recent trip to Zurich Airport. For food the children often take over our school cafeteria and cook for themselves, including making ice cream. A part of our most recent holiday club involved the children sampling the cuisine in several restaurants close to our school. Despite trying both the local Thai and Chinese offerings, pizza was firmly the most popular lunch choice as far as the children were concerned. Our winter break last year fell at the same time as Fasnacht and so our holiday club was themed around this. The children spent the week in school making their own percussion instruments,

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composing their own music and making their own costumes for the parade. On the final day they thoroughly enjoyed showing off the fruits of their labour in the local Chnöpfli Umzug.

One of the most joyful things about our holiday club is the way that the children of different ages bond and work together. One often sees the older children holding hands with a younger child, guiding them in an activity or event or even enjoying some “young time” as they engage together in make believe playing. Last Easter, when we did not have our own holiday club running, we were excited to introduce coding and filming clubs on site within the school. These were run by the Masterplan Academe group who currently already provides similar clubs as part of our after school care programme. Our next club runs in August and we hope again to have a fabulously fun time together. 


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SIS Schönenwerd

Märchen aus dem Schuhkarton Christiane Kamrath, Lehrerin Primarschule

Im Klassenzimmer wird es still. In der Mitte steht ein bunter Karton mit geheimnisvollem Inhalt. Langsam öffnet eine Schülerin den Deckel: funkelnde Kronen, gruselige Tiergestalten, die sprechen können und andere Wesen kommen zum Vorschein. Die Schülerin beginnt anhand ihrer selbst hergestellten Symbole ihr Märchen zu erzählen – von einem Helden, der ungerecht behandelt wurde und plötzlich keinen Freund mehr hat, von nahezu unüberwindbaren Aufgaben … und trotzdem wird am Ende alles gut.

«Die Geschichte erinnert mich an das, was gestern in der Pause passiert ist», fügt ein Mitschüler ein und bemerkt, wie sehr er sich mit der Situation im Märchen identifizieren kann. «Kinder brauchen Märchen.» So formulierte es Bruno Bettelheim, ein bekannter Kinderpsychologe und Psychoanalytiker. Sie entsprechen in vielfältiger Form symbolisch den «internen Wirklichkeitsstrukturen» von Kindern, können trösten und stärken, die Fantasie beflügeln sowie helfen, Ängste und Nöte zu verarbeiten. Und genau dies geschah im Klassenzimmer: zunächst las und untersuchte die dritte Klasse verschiedene Märchen und entdeckte den häufig gut erkennbaren Handlungsaufbau, der auf dem Muster von Gut und Böse beruht und seiner Problemlösung mittels Zauberkräften sowie einer daraus folgenden Moral. Die Ausgangslage des Märchens ist eine Konfliktsituation, die es zu bewältigen gilt. Meist handelt es sich um einen Mangel, eine Schwierigkeit oder ein Bedürfnis. Um sich aus dieser Lage zu befreien, muss der Held oder die Heldin Aufgaben lösen oder im Kampf siegen. Die schlichte Polarisierung von Gut und Böse führte in der Klasse zu zahlreichen Gesprächen. In kleinen Gruppen oder im Klassenverband wurden Situationen auf dem Schulhof, im Klassenzimmer oder dem Zuhause besprochen. Durch das Hineinschlüpfen in andere Rollen gelang ein Perspektivenwechsel und bei einigen Schülerinnen und Schülern entwickelte sich das Bedürfnis, eigene Märchen zu erfinden. Mit Hilfe der erarbeiteten Erkennungsmerkmale von Märchen tauchten die Kinder in die Märchenwelten ein und dachten sich ihre eigenen Geschichten aus. Sie schrieben ihre Märchen in ihre Geschichtenhefte und setzten sie in Rollenspielen um. In einem fächerübergreifenden Projekt wurden den Schülerinnen und Schülern im Kunstunterricht ein Schuhkarton sowie Stoffreste, Styropor und zahlreiche Materialreste aus dem Bastelschrank zur Verfügung gestellt. Mit grossem Eifer erschufen die Kinder ihre Märchenwelt und teilten sie nicht nur mit der eigenen Klasse, sondern liessen auch andere Klassen in ihre Welt eintauchen. 

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SIS Winterthur

Mixed Media Club: Learning about Digitalisation in a Playful Manner Nicola Johnson, Vice Principal

Since the introduction of the new SIS IT Curriculum and our newly acquired devices, we were able to host a mixed media club for students from grade 2 to grade 6.

in order to achieve the desired fluidity in their objects’ movements. The students learned the values of restraint, patience and perseverance during this process.

The aim of this club was for the students to be introduced to a wide number of digital tools used to create media and to develop their skills, culminating in a short movie. Throughout the quarter, the students were challenged to analyse and compare the tools used.

Following this, the students imported their files from the tablet to the computer. During this time, students learnt about file retrieval, saving and renaming files to a new location, and removing the files from the tablets to free up memory. The next step in the process saw the students using Shotcut (an open-source, cross-platform video editing application). The students imported their movies, and added titles and credits, transitions, visual effects and audio (in the form of voice recording and sound effects/music). The students located movie clips (with the desired audio) on YouTube and, using an online video converter, were able to convert these to MP3 files for use within their movie. The students then learnt to export their movie as an MP4 file, which they could then share on various platforms.

We began by using Stop Motion (an animated film-making application) to create an animation sequence. Students brought toys and objects from home as their “subject matter” and drafted a storyboard for their proposed movie. Students were required to make small incremental movements in their objects between individually photographed frames. These frames, when played together as a sequence, exhibited independent motion. Students experimented with the FPS (frames per second) setting,

As a finale for this unit, the students experimented with drones, as a means to obtain media files. To begin with, the students needed to first learn how to control the drones in an enclosed space. Due to the restraints with using drones in outdoor, public areas, we chose to do this within the schoolhouse. The students were required to complete an obstacle course in order to show that they could control the drones before using the camera option. Once they had achieved this goal, they then made videos and photos using the drones, which were then put together in a montage to demonstrate their flying capabilities, in addition to demonstrating their understanding of camera angles for effect. On the whole, it was great to see the students not only becoming more confident with their use of technology but also understanding the regulations with regards to acceptable use of the various forms of digital tools. 

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SIS Zürich-Wollishofen

Lernprozesse unter die Lernlupe nehmen Joachim Riedl, Schulleiter, und Da-Na Kang, Lehrerin Primarschule

Die Transformation in das digitale Zeitalter stellt das Bildungssystem vor eine grosse Aufgabe: Wie moderieren wir im digitalen Zeitalter Lernprozesse? Ist ein Unterricht durch den Einsatz von digitalen Medien schon modern und damit gleich besser? Wenn wir heute noch nicht einmal wissen, auf welche Berufe wir unsere Kinder vorbereiten, wie können wir sie als Institution begleiten? Das erste Mal wurde das digitale Lernfördersystem Lernlupe des Lehrmittelverlags St. Gallen vor knapp zwei Jahren in einer 4. Klasse an der SIS Zürich-Wollishofen zur Probe eingesetzt. Zu Beginn war das Programm sowohl für die Lehrperson als auch für die Kinder gewöhnungsbedürftig. Kinder bemerkten, dass auf ihrem Bildschirm ganz andere Aufgaben aufgezeigt wurden als beim Nachbartisch, aufgrund der individuell gesteuerten Aufgabenzuordnung basierend auf einem Algorithmus. Nach einer erfolgreichen Probephase hat die Unternehmensleitung der SIS Schweiz beschlossen, das Lernfördersystem schrittweise als Standard in den Deutsch- und Mathematikunterricht zu implementieren. In einer SIS-internen Fortbildung wurden die Lehrpersonen auf den Einsatz in der dritten Klasse geschult. Zum ersten Mal werden die Ergebnisse der Standortbestimmung der Lernlupe, welche pro Kind einmal pro Schuljahr im Fach Mathematik und Deutsch erhoben werden, analysiert und die Resultate im sozialen Vergleich interpretiert. Mit der anstehenden Evaluation des Projekts auf Länderebene am Ende des Schuljahres wird der Entscheid gefällt, das Programm Lernlupe als bindendes Lernfördersystem für die Fächer Deutsch und Mathematik in den Klassen 3 bis 6 der SIS Schweiz zu implementieren.

Aufgaben mehrmals lösen und durften dabei selbst entscheiden, ob sie die Lösung angezeigt bekommen wollten. Dieser Umgang mit Möglichkeiten ist ein wichtiger Schritt zur Verantwortungsübernahme im eigenen Lernprozess. Am Ende eines Aufgabensets werden Lernerfolge aufzeigt, indem alle richtig beantworteten Aufgaben angesehen werden können. Falsch gelöste Aufgaben kann die Lehrperson mit den Kindern nochmals gemeinsam durchgehen. Viele Kinder, die ihre Stärken in Mathematik hatten, interessierten sich insbesondere für Themen, die in höheren Klassen vorkommen und durch die vielseitig durchmischten Aufgaben werden auch die leistungsstärkeren Schülerinnen und Schüler passgenau gefordert. Fernab von den Aufgaben haben die jetzigen Drittklässler Spass daran gefunden, ihre Profilbilder zu verändern und die Hintergrundfarbe in ihre Lieblingsfarbe zu wechseln. Auch die Funktion des internen Chats wird oft genutzt, um sich untereinander kurze Nachrichten mitzuteilen. Diese Funktion des gegenseitigen Schreibens wird parallel im Thema «Internetsicherheit» des SIS IT Curriculums integriert. Dabei wird besprochen, was man online schreiben und veröffentlichen kann und welche Ausdrücke man möglichst vermeiden sollte. Auch in modernen Unterrichtsformen wird die Signifikanz der Lehrperson mit ihrer Beziehung zu den Kindern nie durch Änderungen auf struktureller Ebene übertroffen werden. Wir können jedoch digitale Instrumente wie die Lernlupe nutzen, um den Lernprozess individueller und gezielter zu moderieren. 

Nach einer Weile hatten die Kinder an der SIS Zürich-Wollishofen Spass daran, am Laptop oder an anderen elektronischen Geräten konzentriert über einen längeren Zeitraum vorgegebene Aufgaben zu bearbeiten. Des Weiteren konnten sie die

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SIS Zürich

Rückblick SIS Cup 2018: drei Länder, ein Teamgeist Yvonne van Luijt, Stufenleiterin Kindergarten und Primar

Der jährlich stattfindende internationale Sportanlass, der SIS Cup, ist eine von vielen Aktivitäten, die über die sechzehn Schulen der SIS Swiss International School hinausgehen und Schülerinnen und Schülern eine Plattform für den Austausch von Erfahrungen und Erkenntnissen über Schul- und Ländergrenzen hinweg bietet. Im letzten Jahr fand die dritte Ausgabe des internationalen Sportevents statt. Wir in Zürich hatten das Privileg, die zweitägige Veranstaltung an unserer Schule ausrichten zu dürfen. Bereits am Sonntagabend reisten alle Teams aus Deutschland, Brasilien und der Schweiz nach Zürich. Die Sportler übernachteten gemeinsam mit ihren Trainern in der Jugendherberge. Schon früh am Montagmorgen, den 11. Juni 2018, startete der SIS Cup mit einer unvergesslichen Eröffnungsfeier. Die Schulband der SIS Zürich spielte zwei ihrer Lieder. Mit ihrem Flaggentanz zum Lied Brave wünschten die Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse der SIS Zürich allen Sportlern und Sportlerinnen einen erfolgreichen und fairen Wettkampf. Zudem führte der Flaggentanz auf beeindruckende Weise allen vor Augen, wie viele Nationen an den sechzehn Schulen der SIS vereint sind. Direkt im Anschluss an die Eröffnungsrede kämpften die Teams im Unihockey um den ersten Sieg. Sobald die Sieger feststanden, gab es für die hungrigen Sportlerinnen und Sportler das verdiente Mittagessen im Restaurant gegenüber der Schule.

Sportlerparty konnten die Teams gemeinsam den Tag ausklingen lassen. Hier wurde nicht nur getanzt und gelacht, sondern es wurden auch Freundschaften über die Ländergrenzen hinaus geschlossen.

Danach ging es Schlag auf Schlag mit den Einzeldisziplinen weiter. Hier haben die Schülerinnen und Schüler ihr Können beim Medizinballwerfen, Weitsprung aus dem Stand, Liniensprint und dem Meilenlauf unter Beweis gestellt. Bei der abendlichen

Schon gleich am nächsten Morgen ging es in die nächste Runde der Sportwettkämpfe. In den Sportarten Tischtennis, Streetball und Hindernisparkour traten die Teams am zweiten Tag des Sportevents gegeneinander an. Nach zwei sportlichen sowie emotionalen Tagen, ging das Event langsam zu Ende. Bei der abschliessenden Siegerehrung erhielten die Gewinnerteams die Pokale und Medaillen für die gewonnenen Disziplinen. Als glücklicher Gewinner ging am SIS Cup 2018 das Team aus der SIS Stuttgart-Fellbach nach Hause. Unser Team von der SIS Zürich war mit einem 5. Platz sehr zufrieden. Die drei bisherigen SIS Cups waren ein grosser Erfolg in Bezug auf Sportlichkeit und fairem Wettbewerb. Vor allem haben sie ermöglicht, das globale SIS Netzwerk zum Leben zu erwecken und kulturellen Austausch und Freundschaften auf der ganzen Welt zu knüpfen. 

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SIS recommends

What Do You Read?

Barbara Collins, Supervisor, SIS Zürich

Natalie M., Grade 6 Student, SIS Rotkreuz-Zug

Srishti Gupta, Parent, SIS Basel

Purple Hibiscus

Delirium

What School Could Be

Chimamanda Ngozi Adichie

Lauren Oliver

Ted Dintersmith

My copy of “Purple Hibiscus” is worn and dog-eared as any truly appreciated book should be.

One of the most quoted things in the world is “love is in the air”. In this book, the statement would cause mass panic across the nations. “Delirium” by Lauren Oliver is a unique fictional book that will take your breath away.

I read a lot of different types of things – anything I can get my hands on. I really like to read books with my sons; news, fiction, memoirs, history.

Chimamanda Ngozi Adichie is one of a handful of truly talented female authors emerging from post-civil war Nigeria. So this is not a story to read for a quick and cheerful time-filler on the tram. It took me a month to get through because it was so intense that I frequently needed to read, then pause and digest, and read it again and again. From the perspective of fifteen year old Kambili, this powerful yet utterly heartbreaking story addresses the very real struggles faced by Nigerian women in society: corruption in government and church, the clash of traditional cultural values and justice in the modern world, domestic abuse, and young love, all against a backdrop of a horrific civil war relatively unnoticed by the rest of the world. Adichie’s narrative is so real, the description of events so vivid that a reader cannot help but be deeply moved by the experience. It’s a novel so powerful that it does not feel like fiction.

Following the story of a girl named Lena, you learn to support not only her, but her friend Hana, and even the people you are “encouraged” to hate. According to the story, the “disease” amor deliria nervosa, or more commonly known as love, has been diagnosed as a disgusting sickness for sixty-four years. Lena fully believes in the cure, and cannot wait to be lifted from the supposed curse. Of course, not everyone is like this. The people that resist are called invalids. They believe love is to be cherished and should not be thrown away. And then, so slowly almost no one even realised something was wrong, so minor, it did not seem as if it would make a difference, everything changes. For Lena, at least. And slowly, for other people as well. Would you dare to fall in love?

The topic that has gotten me the most excited recently though is education. Like many parents, especially those of us who are not educators, I had been looking at my kids’ school experience and comparing it to the only thing I could; my own: lots of tests, memorization, separate subjects. As I read and listen more, I realize how the last 30 years are transforming schools and education is shifting away from what is being learned to learning to learn, thinking and being passionate. Students collaborate on projects, creating and using technology, exploring the world outside of school. It is an exciting time to be a student, teacher, educator and parent. Here is a book I read recently which I ended up passing on to several friends. I highly recommend it.

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SIS unterwegs

Ein Tag mit Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd

Im August 2018 hat Pia Mathes die Schulleitung der SIS Schönenwerd übernommen – mit grossem Erfolg. Sie war zuvor mehrere Jahre an der SIS Zürich als Lehrerin und Stufenleiterin der Kindergarten- und Primarstufe tätig. Im Folgenden berichtet sie von einem typischen Arbeitsalltag. 8:00 Uhr Bereits im Zug von Zürich nach Schönenwerd bereite ich mich auf den anstehenden Tag vor: ich beantworte Nachrichten, gehe meine Pendenzenliste durch oder lese Fachartikel. 8:30 Uhr Die Klassen beginnen mit ihrem Unterricht und ich starte mit der Arbeit am Schreibtisch: Emails lesen und beantworten, Events planen, administrative Arbeiten erledigen. Die vermehrte Arbeit am Schreibtisch ist der grösste Unterschied zu meiner vorherigen Tätigkeit an der SIS Zürich als Lehrerin und Stufenleiterin. 9:30 Uhr Mehrmals in der Woche besuche ich die Lehrpersonen im Unterricht. Ich schaue mir an, woran die Kinder gerade arbeiten und wie die Lehrpersonen die Schulziele umsetzen. Dies ist wichtig, damit wir als Team alle am gleichen Strang ziehen. Jeden Morgen bespreche ich mich ausserdem mit meinen Sekretärinnen. Sie haben immer ein offenes Ohr und sind die guten Seelen unserer Schule. 10:00 Uhr Die Pausen verbringe ich gerne im Lehrerzimmer. Hier treffe ich alle Lehrpersonen und wir können uns auch einmal abseits der Schule austauschen.

10:30 Uhr Einmal in der Woche bespreche ich mich mit meiner Stufenleiterin Ora Melles. Wir erarbeiten neue Konzepte, besprechen Probleme oder arbeiten an der Planung von Events, momentan zum Beispiel einen Lesetag sowie einen Sporttag. 12:00 Uhr Mittagspause. Ich esse im Lehrerzimmer mit den anderen Lehrpersonen zu Mittag.

Das Unterrichten liegt mir auch als Schulleiterin noch immer sehr am Herzen. 12:45 Uhr Nach der Mittagspause gebe ich zwei Mal in der Woche je eine Lektion Extra Deutsch. Die Extra Deutsch Lektionen richten sich an Kinder ohne Deutschkenntnisse. Während anderthalb Jahren können sie hier ihre Deutschkenntnisse verbessern. Das Unterrichten liegt mir auch als Schulleiterin noch immer sehr am Herzen. 13:30 Uhr Am Nachmittag stehen meist administrative Arbeiten auf dem Programm. Pläne müssen geschrieben, Konzepte ausgearbeitet, Probleme gelöst und verschiedene Angelegenheiten abgeklärt werden. Die Türe zu meinem Büro bleibt dabei meist offen. So bin ich für alle ansprechbar und mitten im Geschehen dabei. 17:30 Uhr Am Ende des Tages prüfe ich mein Emailpostfach und beantworte Nachrichten. Dann bereite ich alles für den nächsten Tag vor. 

Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd

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One question, two points of view

How Do You Experience IT in School?

Melissa W., Grade 6 Student, SIS Männedorf-Zürich

Shanze G., Primary 6 English 1 Student, SIS Basel

Hello my name is Melissa. I am eleven years old and in grade 6. I am called a “Digital Native”. Born in 2007 means having contact with all kinds of technologies (smart phones, internet, instant messaging …). One of the best things about having IT added to our school day is that I now can use these digital technologies in a way that improves my learning.

Over the years SIS has become more and more technological and a lot of effort is put in to make IT an important part of the school.

Currently we have IT once a week. You may think one lesson a week is not a lot, but I can teach you a better lesson. Daily we use so many programs: Prezi, Word, PowerPoint, Sway, Office 365, Mathletics, Reading Eggs, Logo, Scratch, and more. Also, we have a class blog on OneNote that we use in class and for homework. We use laptops on a daily basis to research explanation texts, find terms in dictionaries, create science presentations, write reading responses or an essay, to learn French vocabulary or solve math problems. The good thing is that even if you do not have access to a laptop at home, you can use the school laptops in “Homework Hour”. After school I join the IT Club. In the last few months we have learned programming and coding with Ozobot. We always have such a blast. The atmosphere is super positive and time flies so that our parents often wait. One really astonishing fact about our IT Club is that most of the participants are girls! As you can see, IT is part of our school life in every way. We couldn’t imagine a day without it!

We have new ICT (Information and Communication Technology) rooms, the registers are done online and we have afterschool activities with computers. Last year, two new ICT rooms were added where children use Scratch, which is a simplified programming site. We are also doing a programming topic in ICT: Lego Mindstorm. It is a robot that we program to do different movements. We often use tablets in the classrooms to research material. We also do Mathletics, which is an online math site where students can work remotely on math homework. There is a special feature on the site where students can play live games with students from all over the world, their classmates or AI (Artificial Intelligence). In addition, there is a site called Antolin where children can do quizzes on most German books that they have read. There is an after school Tech-Rocket program where students do advanced programming. Tech-Rocket is a separate organisation that works within the SIS to teach programming which is more advanced, such as Python, JavaScript and Swift Wildfire. I have been at the school since kindergarten and have seen IT expand significantly. It helps students prepare for the future and imagine technology as a link to the world.

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www.swissinternationalschool.ch

SIS Basel

SIS Schönenwerd

SIS Swiss International School Erlenstrasse 15 CH-4058 Basel Phone +41 61 683 71 40

SIS Swiss International School Schachenstrasse 24 CH-5012 Schönenwerd Phone +41 62 312 30 30

info.basel@swissinternationalschool.ch

info.schoenenwerd@swissinternationalschool.ch

Educational Levels • Kindergarten • Primary School • Secondary School • College

Educational Levels • Kindergarten • Primary School

SIS Männedorf-Zürich

SIS Winterthur

SIS Swiss International School Seestrasse 57 CH-8708 Männedorf Phone +41 44 921 50 50

SIS Swiss International School Technoparkstrasse 1 8406 Winterthur Phone +41 52 202 82 11

info.maennedorf@swissinternationalschool.ch

info.winterthur@swissinternationalschool.ch

Educational Levels • Kindergarten • Primary School

Educational Levels • Kindergarten • Primary School

SIS Pfäffikon-Schwyz

SIS Zürich-Wollishofen

SIS Swiss International School Eichenstrasse 5 CH-8808 Pfäffikon SZ Phone +41 55 415 44 00

SIS Swiss International School Seestrasse 271 CH-8038 Zürich Phone +41 43 399 88 44

info.pfaeffikon@swissinternationalschool.ch

info.wollishofen@swissinternationalschool.ch

Educational Levels • Kindergarten • Primary School • Secondary School

Educational Levels • Kindergarten • Primary School

SIS Rotkreuz-Zug

SIS Zürich

SIS Swiss International School Suurstoffi 41c CH-6343 Rotkreuz Phone +41 41 757 57 11

SIS Swiss International School Seidenstrasse 2 CH-8304 Wallisellen Phone +41 44 388 99 44

info.rotkreuz@swissinternationalschool.ch

info.zuerich@swissinternationalschool.ch

Educational Levels • Kindergarten • Primary School • Secondary School

Educational Levels • Kindergarten • Primary School • Secondary School • College

SIS Swiss International School is a group of private day schools offering bilingual education from kindergarten through to college. SIS is a joint venture of Kalaidos Swiss Education Group and Klett Group Germany.

Profile for SIS Swiss International School Schweiz

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