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A単o 1, No.01 Octubre-Diciembre 2011


4. Algo del pasado de las NEE 8. Amar a México, significa amar a la

educación 9. Educación Especial 11. Necesidades Educativas Especiales

Comité editorial,

13. ¿NEE es lo mismo que un alumno con

Project manager,

NEE?

diseño editorial,

14. Entonces, ¿Qué es discapacidad? 18. ¡No estamos solos en el mundo de las

corrección.

NEE! 19. ¿Conoces cuáles son los apoyos

LEMO Sirenia Dolores

tecnológicos?

Flores Cajica

20. Ya sé que tengo un alumno con NEE…

Lic. en Educación

y ¿ahora?

Especial Yuridia Arroyo

23. ¿Currículo? 33. ¿Tengo alumnos con NEE?

Zacatenco

35. Pero.. mi alumno no presenta dificultades, sino facilidades

Revista Educación al día es un proyecto final de la materia de Necesidades Educativas como parte de la maestría en Pedagogía.

38. Y …¡Qué pasa con la inscripción,

reinscripción, acreditación y registro de los alumnos con NEE?

UPAEP 2011. Puebla, México

2


Queridos lectores: Como parte del quehacer docente está el hecho de mantenernos informados de los nuevos avances, modificaciones, cambios y actualizaciones en materia educativa. El motivo principal de esta revista es acercar esa nueva información y actualización a todos los docentes, con el fin de brindar un mejor y significativo aprendizaje en nuestros alumnos. En esta ocasión, este ejemplar brinda información a docentes que trabajan en la integración e inclusión de personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas regulares. Es importante mencionar que nuestro propósito es brindar apoyo también a los padres que se involucran activamente cada día en el desarrollo y en la revisión de las necesidades de los niños y niñas con capacidades diferentes. Es trascendental compartir toda esta información con todos ustedes ya que educación especial, como parte del sistema educativo y modalidad de apoyo a la educación regular, es hoy en día un tema de interés para las personas que

encuentran inmersas en el ámbito educativo, por lo anterior, el término de necesidades educativas especiales es usado con mayor frecuencia y configura la pauta para dar explicación al por qué algunos alumnos presentan mayores dificultades para desarrollar las competencias que corresponde a su nivel educativo y, por tanto, resulta necesario conocer la forma adecuada de apoyarlos,

es por ellos, que se considera pertinente contar con una visión general acerca de las necesidades educativas especiales y en base a ello, adoptar un nuevo concepto y generar un cambio de actitud, asumir una postura

diferente y realizar los

cambios pertinentes para brindar una educación de calidad. Un saludo afectuoso “Los mejores profesores son aquellos que saben transformarse en puentes, y que invitan a sus discípulos a franquearlos”. Nikos Kazantzakis

3


4


|

5


6


7


¿

Qué tan importante es hablar de

personal y su consecuente inserción en la

educación?

sociedad.

Lo es mucho, debido a que, la

Teniendo en cuenta esta concepción de

persona

es

afectada

persona y esta concepción de educación

directamente en este proceso educativo.

se entiende la necesidad de atender a las

Es decir, tener en cuenta a la persona en

necesidades educativas especiales, ya

su totalidad ya que es a esta a la que se

que hay que formar a la persona en su

buscará dar formar porque la persona es

totalidad

una “sustancia individual de naturaleza

permitiendo su pleno desarrollo.

racional”, irrepetible

quien

se

ve

es un ser único e que

debe

ser

respetado. Y para esto es necesario tener una amplia visión de la educación. La educación como acción, es una influencia, una ayuda intencional por

parte

del

maestro

y

un

proceso en el alumno para su desarrollo

integral.

Con

el

propósito de lograr una vocación

8

y

en

su

individualidad


“La Educación Especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o

permanentes,

brindado

a

través

de

organizaciones

específicas y apoyos diversificados.

La educación especial tiene como

objetivos:

•Atención de personas con NEE. •Formación individualizada, normalizadora

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso

Curricular.

de construcción de las

experiencias de aprendizajes establecidas en el Diseño

9

e

integradora. •Desarrollo integral de la persona

y

de

capacitación laboral.

una


Favorecer

el

acceso

y

permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes

que

presenten

necesidades

educativas

especiales,

otorgando

prioridad

a

Los niños, las niñas y jóvenes

aquellos

con

especiales discapacidad

sin

diferencias colaborando así a elevar su calidad de vida.

y calidad, que les permita desarrollar sus máximo

o

especial, en donde son respetadas sus

dentro de un marco de equidad, pertinencia al

con

educativas

discapacidad asisten a una escuela regular o

con

proporcionando los apoyos indispensables

capacidades

necesidades

e

integrarse

educativa, social y laboralmente.

10


omo

profesores

sabemos que en el salón

de

De esta forma se dice que son

uno

características hay

una

necesidades

tiene

dificultades

especiales,

diversidad

presentas

educativas

mayores que

el resto de los alumnos para

de acceder a los aprendizajes

embargo,

ciertos

tiene

especiales cuando presenta

aprendizajes. Sin

alumno

clases

cada alumno es diferente, cada

Un

alumnos

que se determinan en el

existen

currículo

que

características

que

le

corresponde por su edad.

más específicas.

(CNREE, 1992)

12 11


Este término

fue acuñado en el informe

Warnock (1981) para definir a aquellos

en que se desenvuelve

alumnos que presentan unas dificultades de

el niño.

aprendizaje que hace necesario disponer de recursos

educativos

especiales

para

del

atenderlas.

Discapacidad,

tipo médicas, etc.

aquellos que tengan alguna discapacidad física. De esta forma se dice que un alumno

Es importante mencionar que las necesidades

NEE

educativas especiales son relativas porque

.

surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las

Y estas pueden estar asociadas a tres factores: en el que se

extrema,

descuido

hacia

respuestas

que

recibe

de

educativo.

Las

necesidades

su

entorno

educativas

pueden ser temporales o permanentes.

desenvuelve el niño(padre o madre ausente, pobreza

emocionales,

problemas de comunicación, condiciones de

Cualquier niño poder presentar NEE y no sólo

presenta

problemas

niño:

la

escolarización, etc.)

121


E

s importante no confundir el término de mencionó un

con el término de

es el que presenta

. Como se

mayores para el proceso de

aprendizaje en comparación con sus compañeros. Mientras que,

son el conjunto de

(materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria" (Puigdellívol, 1999:62).

13 1


La Clasificación Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 define como el resultado de la interacción entre una persona

con

una

y

las

y de que esa persona puede enfrentar. En la CIF de la OMS de 2001, la discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participación; es decir las perspectivas:

(deficiencia),

(discapacidad)

y

(minusvalía). Los diferentes tipos de discapacidad son los que se muestran en los siguientes cuadros.

Conjunto de trastornos de desarrollo y se caracterizan por alteraciones en las habilidades físicas, sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos. En ocasiones conductas agresivas y/o auto agresivas pueden estar presentes. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos, respuestas extrañas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina.

1 14


Cuando un sentido falta, el niño no

podrá

recolectar

toda

la

información que normalmente se percibe por ese sentido

Aquella persona que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u óseo. Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semi-ambulatorias o no ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por elementos

complementarios,

como

ser

muletas,

bastones, andadores, etc. Las no ambulatorias sólo pueden

desplazarse

con

silla

de

ruedas.

Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurológicas, miopatías, ortopédicas o reumatológicas.

151


Carencia, disminución o defectos de la visión. Se

distinguen

ceguera

han

dos

grupos:

perdido

personas

con En este tipo de discapacidad

absolutamente

su están

incluidas

las

personas

capacidad de ver y personas con disminución sordas y las hipo acusicas. En las visual presentan una cierta pérdida que se primeras el resto auditivo no es refleja de diferentes modos: imposibilidad de susceptible de ser recuperado. En distinguir colores, molestia ante la iluminación los segundos, se puede trabajar o percibir sólo una parte del ambiente. Está en la rehabilitación del resto discapacidad

puede

ser

parcial

o

total, auditivo.

congénita o adquirida.

Funcionamiento intelectual es inferior a la media de la población y es asociado a dificultades adaptativas y a alteración sensorio motoras y neurológicas. Tiene su inicio en el periodo de desarrollo

entre

el

nacimiento

y

los

18

años

de

edad.

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interacción constante y permanente entre el individuo y su ambiente. La discapacidad mental se divide en cuatro grados:

16 2


Leve: la persona se puede autoabastecer. Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisión de profesionales. Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia. Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos físicos. Las causas de esta discapacidad son tres: · Factores prenatales · Factores peri natales · Factores post natales Para la comunicación con la persona con discapacidad mental es importante utilizar un lenguaje sencillo, y si no se entiende el mensaje, repetirlo con otras palabras. También es fundamental dirigirse directamente a la persona y no a un acompañante.

3 17


Como profesores nuestra labor es siempre buscar todos los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje en nuestros alumnos; y sobre todo en los alumnos con NEE. En un instante podría parecer que el mundo de las NEE (recursos) podrían ser muy complicados o costosos de adquirir o adaptar a nuestro salón de clases. Por el contrario, como profesores debemos darnos cuenta que con nuestra imaginación y los recursos a primera mano podemos hacer muchas cosas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo es importante mencionar que también podemos hacer uso de la tecnología en la mediad de lo posible. Se presenta un esquema que facilita el conocimiento del amplio mundo de los recursos que podemos utilizar para el beneficio de nuestros alumnos. «La TA no cura ni elimina las dificultades de aprendizaje, pero ayuda a una persona con NEE a alcanzar su potencial ya que le permite capitalizar su fortaleza y evitar las áreas de dificultad.»

18 4


¿CONOCES CUÁLES SON LOS APOYOS TECNOLOGICOS?

¿CÓMO LA TECNOLOGIA ASISTENCIAL PUEDE AYUDAR A UN NIÑO CON DISCAPACIDAD?

El potencial que tiene la tecnología para ayudar a un niño con discapacidad es tremendo porque puede ayudar a un niño a ser auto suficiente en casa y en la escuela, a comunicarse con amigos y con la familia, a salir a la comunidad, y cuando crezca, a encontrar un empleo y lograr la independencia total.

A las sillas de ruedas, aparatos auditivos, bastones, prótesis para miembros superiores e inferiores, computadoras especiales con sistema braille, un sistema de comunicación computarizado hasta una simple lupa o lápiz táctil, etc. A todo este equipo frecuentemente se le llama “tecnología asistencial”. La tecnología Asistencial (TA) ayuda a una persona con discapacidad a hacer cosas que de otra manera no le sería posible hacer.

El término “tecnología asistencial” nace de diferentes leyes que tratan las necesidades de la personas con discapacidades. Esta incluye ambos, los aparatos y los servicios necesarios para utilizar los aparatos con efectividad. Los servicios deben incluir la evaluación de las necesidades de un niño y el entrenamiento del niño y de sus maestros, ayudantes y la familia.

El proceso para determinar el tipo de tecnología asistencial que un niño con discapacidad, usualmente comienza con una evaluación de las necesidades que presenta. Esta evaluación puede ser llevada a cabo por la escuela, por una agencia independiente, o por un consultor independiente. Debido a que el campo de la tecnología asistencial es muy amplio.

5 19


D

espués del proceso de detección e identificación de aquellos

Pues bien el siguiente paso es realizar la para estos alumnos con NEE y con la cual se busca que ellos puedan alcanzar dentro del sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

Dicha propuesta educativa está basada en una serie de . Para lo cual es importante enfatizar que los profesores han de estar adecuadamente preparados, los centros educativos deben contar con una adecuada organización escolar, con los recursos materiales y físicos necesarios para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos. Estas adaptaciones pueden consistir en: -Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

6 20

-Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. -Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

De esta forma se puede sintetizar que las adaptaciones curriculares son educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser una a la individual. Además de que estas adecuaciones no sólo se realizan una vez sino son sucesivas debido a que es una constante revisión de las características y


necesidades alumnos.

los

apartan significativamente del currículo.

De acceso Físico

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:

A continuación se explica cada uno de estos tipos de adaptaciones curriculares.

Recursos espaciales, materiales y personales

Normalización

de

Individu alización

Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.

Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

son: los diferentes tipos de cambios que un maestro hace en su aula, y las modificaciones que se

217

De acceso a la comunicación Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, Ayudas técnicas y tecnológicas, Sistemas de comunicación complementarios y alternativos

Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación.


bloques de elementos a considerar Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos de las diferentes áreas y criterios de evaluación.

en

las

adaptaciones curriculares:

Preparación anticipada de las estrategias educativas tanto especiales, como comunes que se pretenderán proporcionar al niño.

Establecer una conexión lógica entre las evaluaciones

Invitar al niño a participar en ambientes educativos lo menos

psicopedagógicas y la programación individual a

restrictivos, rígidos o autoritarios posibles.

desarrollar.

previsto para un lapso de tiempo, a lo más, de un año.

Según Gine C. y Ruíz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y/o

Es

consideraciones

información

para

en

toman

adecuar el currículo:

base

a

esta

donde

las

curriculares

se

decisiones de

mayor

procedimientos

relevancia, es aquí donde

ayudan a tener presente

deben estar incluidas las

algunas consideraciones en

potencialidades del niño, lo

el momento de

que él es capaz de hacer en

Estos

relación según

las

De

acuerdo

con

consideraciones presentan

tres

al

currículo

regular, así como, otros factores

necesidades educativas.

que

puedan

favorecer u obstaculizar su

estas

En esta propuesta deben encontrarse las adaptaciones que se han

avance.

Esta propuesta muestra los elementos destinados a:  Qué, Cómo Cuándo enseñar.  *Qué, Cómo Cuándo evaluar.

Este

aspecto,

intencionalidad

grandes

8 22

y

cuya es

incorporar al niño cada vez más al currículo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual, de los apoyos especiales.

se

y


El currículo es el elemento principal para poder realizar las adaptaciones curriculares. Por lo cual es

importante saber y conocer profundamente qué es el currículo escolar.

239


C

urrículo

proviene

del

latín

currículum fue sinónimo de planes y

curriculum, de currere, "correr", que

prog

significa "carrera".

rama s de

De tal forma que se puede definir como la

estu

de las

dio,

educativas y de aprendizaje en función de

da

los contenidos, de los métodos y de las

énfasis al contenido, se ve como una

técnicas

estructura fija compuesta por una

didácticas

empleados

por

el

profesor con el propósito de los

de la

serie .

de

asignaturas

que

debían

cumplir los alumnos.

Pueden existir infinidad de formas para

Como plan de estudios académicos se

definir currículo, pero lo importante de esas

dirige a las clases altas, con el

definiciones es entenderlas y no recitarlas.

propósito

de

formar

élites

intelectuales que llenen las demandas Como todo en la existencia de este planeta,

de

la

iglesia

y

el

gobierno.

el concepto de currículo ha pasado por una serie de transformaciones en base a la forma en que este ha sido considerado. De esta forma se destacan dos momentos diferentes. 1.

CONCEPCIÓN

CURRÍCULUM

desde

El currículum centrado en las asignaturas es una visión estática que se centra en un documento: plan o programa de estudios y no en el proceso de acción

DEL

la

de

su

dos

CENTRADO

las experiencias que vive el alumno

y

por

tanto

da

bases, diciendo que existen experiencias

líneas:

que todo alumno debe vivir para desarrollar su

CURRÍCULUM

EXPERIENCIAS: Se centra en

A finales del siglo XIX Dewey sienta sus

. En este ven

EN

contenido.

desarrollo en la realidad concreta, es decir,

se

CENTRADO

primacía a éste sobre el

perspectiva

el

CURRÍCULUM

EN

proceso

de

aprendizaje.

Surge el concepto de APRENDER HACIENDO

LAS

que conlleva a un proceso centrado en la

ASIGNATURAS: Desde la edad media

actividad

hasta la mitad del siglo XIX , el 10 24

del

alumno.


plantea

El concepto de currículum como

disciplina

experiencia es más dinámico, ya que

del

saber.

: porque posee

para tratar el objeto de estudio y

contexto.

etapa

área

una

métodos y procedimientos científicos

acercarse más a él dentro de su

Esta

o

como

un objeto de estudio, un cuerpo de

experiencias del alumno y trata de

CONCEPCIÓN

currículum

COMO

enfatiza la vivencia constante de las

2.

el

plantea

un

cuerpo

teórico.

DEL CURRÍCULUM COMO CIENCIA.

en

la

que del

se

realiza

currículum.

la

El currículum está constituido por una

Se

serie de elementos o componentes

destacan 2 concepciones:

que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones

 CURRÍCULUM COMO SISTEMA: en este de

de currículum que se asuma así varia

elementos que permiten el desarrollo

la cantidad de elementos que se

de

experiencias

señalan.

En

el

entran

en

juego

una de

interactúan

serie

aprendizaje.

una

serie

recursos,

fuentes,

concreta

experiencias,

en

el

para

logro

de

alcanzar

que

Recursos

un

Conteni dos

Actores (AlumnoDocente)

Estratégi as

metas y objetivos. Objetivo s

 COMO

variedad

las

producto, que en este caso son las

 CURRÍCULUM

la

plantean como elementos comunes:

permiten el desarrollo del proceso que se

a

de

definiciones, en casi todos los casos se

de

elementos de entrada de insumos: medios,

Pese

DISCIPLINA

APLICADA: Surge en la década del 70 y

11 25

Experiencias de aprenidzaje


Las fuentes del currículum son las

del

:

elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta ejecución

del

El alumno (Psicológico)

los procesos de planificación y currículum

en

diferentes

los niveles:

nacional,

Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico):

El contexto sociocultural

Fuentes del currículum Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales.

Incluye las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el

contenido curricular: información, teorías, datos, valores, destrezas, etc.

12 26

local

e

institucional.

Aporta información relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un determinado país.


hombre y de sociedad que desea

alcanzar.

Algunas disciplinas como la

, ,

la la

y

la han

contribuido sistematización

a de

la los

aportes de las fuentes curriculares por lo que se

conocen

con del .

FILOSOFIA: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se espera alcanzar. Su aporte se Es

importante

recordar

que

la

concreta en la política educativa y

en su doble faceta individual y social

sustenta el planteamiento de objetivos

a una serie de

y

y fines del sistema. PSICOLOGIA: Aporta elementos para

, que le

fundamentar

permiten adquirir pertenencia en relación

alumno

con las expectativas individuales y grupales. La

educación

siempre

responde

a

en

el

conocimiento sus

del

características

particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la

una

política de estado en términos del tipo de

13 27


manera

de

cómo

interactúan

en

Estos aportes son esenciales para

diversos grupos y situaciones.

fundamentar el currículum, pues está en un grupo determinado.

SOCIOLOGIA:

Sistematiza

principios

que permiten comprender los aportes

ANTROPOLOGIA:

del

las

currículum en cuanto aporta principios

relaciones que se establecen entre las

para comprender el papel de la

demandas

cultura

contexto

socio-cultural

sociales

y

el

y

proceso

curricular.

dentro

Fundamenta

del

planificación curricular.

14 28

proceso

el

de


El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha

de

cumplir cinco

características principales:

educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Existe una parte de

formación

común para todos los alumnos a nivel

El currículo tiene una parte

nacional,

común al territorio nacional (65%-55%: completada por cada una de las Autónomas

identidad

del

Permite

de

cada

Comunidad

: Un currículo con

Se puede adaptar a la entorno

:

Autónoma.

completar el 100%).

del

estas

incluir las diferencias o señas de

con

competencias en educación (hasta

realidad

cursen

enseñanzas.

Enseñanzas comunes o mínimas) y otra Comunidades

que

las características anteriores, debe

Centro

dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador

29 15


Micro Messo

Macro

Las Educación tiene dos objetivos, uno

concreción curricular y en la autonomía

garantizar

alumnos,

pedagógica de los Centros Educativos. De

independientemente de las características

esta forma la coherencia existente entre los

particulares o de las condiciones de los

niveles de concreción curricular garantizará

grupos de pertenencia, reciban una cultura

una enseñanza comprensiva y abierta a la

común y

diversidad

que

todos

los

conocimientos acordes con la

donde

se

redistribuyan

las

realidad que les rodea, y por otro lado

competencias y responsabilidades de los

garantizar una educación adecuada con las

centros docentes y de los profesores en el

características individuales de cada uno,

establecimiento del currículo escolar.

atendiendo a la diversidad de aptitudes, Teniendo de esta forma tres niveles de

intereses y motivaciones que caracteriza a

concreción curricular, como lo muestra el

toda población.

esquema. Para esto es necesaria una concepción Diseño Curricular Base en este

abierta y flexible del currículum, con el

nivel

propósito de tomar decisiones educativas

del

sistema

educativo

se

explicitan el conjunto de decisiones

que se traducen en los sucesivos niveles de

resultantes del modelo de reforma

16 30


educativa

adoptado

ley

c) Es prescriptivo, está destinado no sólo a

general de la educación. En este caso

orientar a los profesores y centros sino

el currículum es la matriz básica del

también a prescribir determinados objetivos,

proyecto educativo que establece las

contenidos o experiencias educativas que

coordenadas

han de asegurarse a todos los alumnos en el

de

o

de

la

organización

y

funcionamiento del sistema educativo, los

componentes

obligado

curriculares

cumplimiento

contenidos

básicos

o

y

transcurso de su escolaridad.

de PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.

los

Es importante diferenciar entre Proyecto

enseñanzas

Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto

mínimas comunes para

Curricular

de

todo el país.

Centro.

El

primero define Sus

principales

la

características son:

del Centro, es un

a) Es un documento

instrumento

abierto y flexible ya

para

que deja gran parte de

las

en

manos

los

de

medio es

P.C.C. como las Finalidades Educativas y el

orientaciones sobre la metodología y la

Reglamento

evaluación.

de

Organización

y

Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboración es

b) Es orientador ya que no se considera como

coordinada por el Equipo Directivo y deben

un producto acabado sino que serán los encarguen

de

Centros, es más amplio e incluye, tanto el

de capacidades), bloques de contenidos y

se

dotar

coherencia y personalidad propia a los

únicamente objetivos generales (en términos

quienes

plazo

cuyo objetivo

profesores al incluir

profesores

la

planificación a

decisiones

curriculares

identidad

participar todos los sectores de la comunidad

de

concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.

17 31


educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por los profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos. El P.C.C. constituye el instrumento pedagĂłgico-didĂĄctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. El Proyecto Curricular de Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. corresponde al currĂ­culum como instrumento que planifica las actividades del establecimiento educativo, es equivalente al proyecto curricular del centro.

18 32


Todos los alumnos ¿tienen todos los alumnos necesidades educativas especiales?, ¿Cómo saber quién tiene NEE? El

identificar y

saber si

un alumno

tiene

necesidades educativas especiales o no, debe ser a partir de la evaluación que realiza el equipo multidisiplinario. Una vez evaluado el alumno, y en caso de que se considere alumno con NEE, debe constar en la evaluación psicopedagógica con las recomendaciones

precisas

sobre

el

tipo

de

escolaridad que más beneficiará al niño. El objetivo primordial de la detección y valoración de las necesidades educativas es determinar las adaptaciones curriculares necesarias para ayudar y facilitar el aprendizaje de ese alumno. De esta forma se considera que la valoración psicopedagógica de las necesidades educativas especiales ha de tener un marcado carácter funcional. El currículo escolar es el referente básico para la identificación y colaboración de las necesidades educativas y para la determinación de los servicios específicos que en un momento determinado un alumno pudiera necesitar. Ruiz (citado por Giné, 1987) dice que el proceso de valoración debe permitirnos identificar cuáles son las necesidades educativas del alumno y cuál es su grado de especificidad, precisando elementos como: 1.

de especificidad de las adecuaciones curriculares que va a ser necesario establecer en relación a un alumno determinado, y

2.

al currículo que será necesario facilitar al alumno. 11 33 19


El proceso de detección de los niños que pueden

presentar

necesidades

especiales consiste

educativas

básicamente en tres

etapas:

Mediante pruebas iniciales el maestro conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluación formal

es

complementada

con

las

que realizan los , de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etc. compañeros, será

Aún con los ajustes generales a la

preciso

por

lo

que

realizar una evaluación más

programación, algunos alumnos mostrarán

profunda. Lo que procede entonces es

dificultades para seguir con el ritmo de

solicitar que el personal

aprendizaje de sus compañeros del grupo. El

especial

maestro los observa de manera más cercana

evaluación psicopedagógica, pues el profesor

y hace ajustes a la metodología, de tal forma

o profesora ha hecho lo que estaba a su

que involucra a estos niños en actividades

alcance para ayudar a estos niños con

que le permitan disminuir la brecha que hay

dificultades.

entre

La detección de los alumnos con NEE no

ellos

y

el

resto

del

grupo.

depende

.

seguirán

mostrando

la

realización

exclusivamente

del

de

la

maestro

regular, por lo que no implica que se

A pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos

organice

de educación

convierta

dificultades

especial.

para aprender al mismo ritmo de sus

20 34

en un

experto

en educación


21 35


N

o siempre en un salón existen los alumnos a quienes se les dificulta el proceso de aprendizaje, sino también existen alumnos que muestran un especial avance e interés en el procesos de aprendizaje esto son los

.

En el 2003 se pone en

A nivel nacional predomina

distinta a lo que fue el

marcha

la aplicación del

Programa CAS.

el

Proyecto

de

investigación e innovaci��n "Una

propuesta

Sin embargo, es importante

de

señalar que hay entidades

intervención educativa para alumnos

y

alumnas

que

con

han

planteamientos originales e

Los trabajos del proyecto se

incorporar

realizaron en tres fases:

otros

propuestas modelos

fortalecen • Fase de diagnóstic o

1

• Fase de diseño de propuesta de intervención educativa

• Fase de implementa ción y evaluación

3

De los cuales sólo las dos terceras

partes

de

ha ocasionado que, a nivel

no se había ofrecido en

nacional,

México otra propuesta de

marco conceptual uniforme

intervención

acerca

las

con

aptitudes sobresalientes y solo un 2% de las escuelas tienen este apoyo, cuya se

centra

trabajo.

esperado, pues desde 1985

con necesidades educativas

atención

que

Posiblemente esto es lo que

a los alumnos y alumnas asociadas

su

de

Éste es un dato

entidades del país atienden

especiales

la

iniciativa de enriquecer los

aptitudes sobresalientes".

2

tomado

en

educación primaria; siendo esta atención insuficiente.

36 22

educativa

de

no

exista

quién

es

un el


alumno

con

aptitudes

sobresalientes. A nivel nacional no existe un marco regulatorio en el que

se

defina

organización funcionamiento servicios

de

especial.

la y

de

los

educación

Aun cuando la SEP realiza

investigación

convocatorias

ciclo escolar 2005-2006).

para

el

desarrollo de proyectos de investigación

en

temas

relacionados, el número de investigaciones hasta

la

reducido

fecha

realizadas es

muy

(Sonora

se

durante

el

En Morelos y otros estados del

país

se

está

replanteando la educación especial con el objetivo de integrar a este tipo de alumnos

a

la

sociedad.

de

destacar

incorporó al Proyecto de

Son

los

alumnos

capaces

significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:

Es decir, es un alumno que se expresa en una o más habilidades y que pueden ser observadas de forma cualitativa y cuantitativa tanto en lo que dice como en lo que hace. De esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes (A.S.) presentan NEE por sus características personales, como: conocimiento de uno o varios temas, vocabulario e intereses diferentes, terminan los trabajos rápidamente, inquietud por aprender más, demandan mayor atención, etc. Para los alumnos con A.S. es indispensable proporcionarles un contexto en el cual se fortalezca el trabajo coordinado y conjunto, pertinente y constante entre la escuela, la familia y la sociedad.

23 37


Con el propósito de facilitar los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación y regularización de los alumnos con NEE, se presentan unas tablas con las principales características de cada uno de estos. INSCRIPCIÓN

REINSCRIPCIÓN

Ingreso en cualquier momento del

Ingreso

ciclo escolar.

Para

psicopedagógica (E.P.) en el primer

mes

Para preescolar: lo que establece el

hacer

lo

que

identificar

fortalezas y necesidades = elaborar propuesta.

realizar E.P. para identificar apoyos

Anexar

curricular

documentos

portafolio.

adaptada (P.C.A.). Para primaria o secundaria: solicitar padre portafolio

ingreso,

Primaria:

Para planteles de educación básica:

al

realizar

establece el programa.

Director

solicita portafolio de evidencias.

propuesta

de

Preescolar:

Para primaria: elaborar propuesta

elaborar

CAM:

evaluación, e informe.

programa.

y

los

actualización en el primer

mes.

adaptada.

cualquier

momento del ciclo escolar.

Para los CAM: hacer evaluación

curricular

en

que incluya

propuesta e informe.

38 24

al


ACREDITACIÓN De acuerdo a lineamientos. Evaluar conforme a criterios establecidos. REGULARIZACIÓN

Preescolar: Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Responsabilidad de directivos y

Primaria/Secundaria: Propuesta

maestros de elaborar y aplicar

curricular adaptada.

exámenes extraordinarios.

Informe se anexa al portafolio

Considerar como base informe

de evidencias.

de evaluación psicopedagógica y

Si no existe personal de

propuesta curricular adaptada.

educación especial, maestros regulares realizan evaluación general. Avance del aprovechamiento escolar. Preescolar: Educador tomará como referencia el avance del aprovechamiento escolar. Primaria: Maestro de grupo reportará avance de aprovechamiento. Secundaria: Maestro de grupo reportará avance de aprovechamiento en cada asignatura.

25 39


BIBLIOGRAFÍA 1. Adaptación Curricular. http://www.down21.org/educ_psc/educacion/Curricular/adaptacion_curricular.htm 2. Adaptaciones Curriculares. http://www.salesianoslitoral.org.ar/files/formacion/pedagogia/documentos/adaptaciones_curriculares.p df 3. BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, Profesor: Ricardo Fernández Muñoz T.E.U. de Didáctica y Organización Escolar de la CLM http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html 4. Curriculo. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html 5. Educación Especial. http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf 6. Educación inicial: ASP http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/462. ASP 7. Family Center on Technology and Disabiliy 2005-2006 http://www.fctd.info/resources/fig/spanish/Sec1.htm 8. Tecnología Asistencial: http://www.greatschools.org/espanol/1071-tecnologia-asistencial-para-ninos-con-discapacidad-deaprendizaje-generalidades.gs?page=1 9. Tecnología asistencial para niños con discapacidad de aprendizaje - Generalidades 1998-2011 GreatSchools Inc. http://www.greatschools.org/espanol/1071-tecnologia-asistencial-para-ninos-con-discapacidad-deaprendizaje-generalidades.gs?page=1

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Educación al día

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Educación al día1